La Movilidad Académica en la Educación Agrícola Superior en México.

Torres S., P. (1)*, Sánchez P., S. (2), Magaña, V., M. E. (3)

(1) Departamento de Desarrollo Rural Sustentable, Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias.
Universidad de Guadalajara. México.
(2) Departamento de Desarrollo Rural Sustentable, Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias.
Universidad de Guadalajara. México.
(3) Departamento de Ciencias Ambientales, Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias.
Universidad de Guadalajara. México.

A partir de la integración de México en 1994 al Tratado de Libre Comercio con América del
Norte y de firmar otros documentos de este tipo con países de los 5 continentes, el gobierno
mexicano ha establecido políticas de educación superior que, a través de la Secretaria de
Educación Pública, cabeza de las Instituciones de Educación Superior, incluyendo las del
sector agropecuario, permiten la intensificación de las acciones de movilidad e intercambio
académico; tanto de estudiantes como de maestros.

En este contexto, se integraron a estos trabajos las instituciones de educación agrícola

superior, las asociaciones de especialistas, sociedades científicas y organismos colegiados del
sector agronómico (entre estás últimas, la Sociedad Mexicana de Ciencias del Suelo,
Ingenieros Agrónomos Parasitólogos y Colegios de Ingenieros Agrónomos), esos actores
hicieron una evaluación en torno a los programas educativos, con relación a su actualidad,
eficiencia, pertinencia, congruencia, relevancia, impacto y sostenibilidad; aspectos que fueron
analizados y evaluados en el seno de la Asociación Mexicana de Educación Agrícola Superior
(AMEAS) a principios del presente siglo. El resultado de estos trabajos se vio reflejado con la
creación del Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica, A. C. en el 2002.

En los trabajos mencionados, la participación activa de la Universidad de Guadalajara por

medio de su División de Ciencias Agronómicas fue relevante, situación que se mantiene en la
actualidad y que impacta positivamente en los programas de intercambio y movilidad nacional e
internacional que promueve permanentemente. Para lograr esto propició en su momento la
integración de todos sus centros educativos con la intención de dinamizar las acciones
operativas y elevar el nivel del conocimiento y la pertinencia de sus programas educativos en
beneficio de los estudiantes y maestros.

Los logros obtenidos en los programas de movilidad estudiantil y académica, en la Universidad

de Guadalajara de forma global, se encuentran en el cuadro y gráfica No. 1; y los obtenidos en
el Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias se pueden observar en el
cuadro y gráfica No. 2.

Cuadro No. 1 Universidad de Guadalajara

Año Estudiantes Académicos

Entrantes Salientes Entrantes Salientes
2001 1/ 22 88 14 13
2002 1/ 62 173 39 15
2003 1/ 193 234 83 32
2004 1/ 226 254 170 97
2005 1/ 415 366 188 124
2006 1/ 760 515 216 311
2007 2/ 1 402 635 386 954

1/
http://www.transparencia.udg.mx/transd/ptqblob.get_pdf?pName=9/RG%202006%202007%20
CuadernoEstad%20T1.pdf&pTabla=TCDFR03
2/
http://www.transparencia.udg.mx/transd/ptqblob.get_pdf?pName=61/InformacionEstadisticaPri
merInformeDeActividades.pdf&pTabla=TCDFR03
Gráfica Número 1

1000

800 2001 1/
2002 1/
600
2003 1/
400 2004 1/
2005 1/
200
2006 1/
0 2007 2/
Alumnos Alumnos Académicos  Académicos
Entrantes Salientes Entrantes salientes 

Como se observa en el cuadro y gráfica anteriores, las cifras en la movilidad de estudiantes a

nivel global de la Universidad de Guadalajara han registrado un sustancial incremento pues
pasó de 110 estudiantes (entrantes y salientes) en 2001 a los recientes 2 037 estudiantes en
movilidad del año 2007. En el grupo de maestros, también se han tenido resultados exitosos en
este rubro, ya que en este mismo periodo se observa que de 27 académicos movilizados en el
2001, se pasó a 1 340 en 2007.

Cuadro No. 2 Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias.

Universidad de Guadalajara

Año Estudiantes Académicos

Año Entrantes Salientes Entrantes Salientes
2001 1/ 2 n. d. 2 2
2002 1/ 6 3 8 6
2003 1/ 22 15 7 12
2004 1/ 13 15 5 7
2005 1/ 13 20 10 16
2006 1/ 29 19 41 12
2007 2/ 66 32 53 94

1/
http://www.transparencia.udg.mx/transd/ptqblob.get_pdf?pName=9/RG%202006%202007%20
CuadernoEstad%20T1.pdf&pTabla=TCDFR03

2/
http://www.transparencia.udg.mx/transd/ptqblob.get_pdf?pName=61/InformacionEstadisticaPri
merInformeDeActividades.pdf&pTabla=TCDFR03
Gráfica número 2

100

80 2001 1/
2002 1/
60
2003 1/
40 2004 1/
2005 1/
20
2006 1/
0 2007 2/
Estudiantes Estudiantes Académicos Académicos
entrantes Salientes Entrantes Salientes

Esta misma tendencia, se observa en la División de Ciencias Agronómicas del Centro

Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias, ya que en el periodo 2001 – 2007, se
incrementó la movilidad, de 2 a 98 estudiantes en ambos sentidos y con referencia a los
maestros fue de 4 a 147.

Los principales países con los cuales se ha tenido este intercambio de experiencias son: Nueva
Zelanda, Estados Unidos de Norteamérica, Canadá, Argentina, Cuba, Colombia, Brasil, Costa
Rica, Chile, Italia, Serbia, Alemania, Francia, Escocia, Australia, Suecia, Paraguay y, por
supuesto con España ya que nuestra historia y destino están íntimamente ligados.

El Departamento de Desarrollo Rural Sustentable de la División de Ciencias Agronómicas del

Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias cuenta con amplía experiencia en
estos aspectos, razón por la cual personal de esta área, en coordinación con académicos de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, realizaron un trabajo de investigación inicial denominado
Diagnóstico de la oferta académica de las Instituciones de Educación Agrícola Superior
en la región Noroeste de México y propuesta de establecimiento de Redes para el
Intercambio Académico, cuyos resultados fueron publicados en julio de 2007. Con esta
experiencia, en agosto de 2008, se publicó la segunda parte de esta investigación práctica, con
el libro denominado: Educación Agrícola Superior, Oferta académica en la Región Centro -
Occidente de México.

Con referencia a lo anterior y en coordinación con académicos del área de Ciencias

Ambientales de este mismo centro universitario, se trabaja en el desarrollo de investigaciones
prácticas sobre la educación superior agrícola en el país, para su interpretación en las 4
restantes regiones de acuerdo a la clasificación de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior de México, A. C. (ANUIES) (Mapa No. 1). Con esta acción,
lo que se pretende realizar a mediano plazo, es la conjunción de esfuerzos en torno a un
programa más consolidado de movilidad académica tanto a nivel de los profesores
universitarios (en primera instancia) como de los estudiantes.

Con esta estrategia, lo que se pretende, entre otros objetivos, es dar oportunidad a los
estudiantes para que tengan opciones viables de movilidad y en su caso de realizar practicas
profesionales con investigadores, organizaciones y empresas privadas vinculadas a las
instituciones de educación agrícola superior y a los cuerpos académicos que las integran.
Dentro de las opciones de movilidad e intercambio académico, están las denominadas virtuales
(a distancia), a través de la integración de Cuerpos Académicos Colegiados de carácter local,
estatal, regional y nacional. Es decir, trabajar académicamente por unidad de aprendizaje, por
grupos de unidades de aprendizaje en un tema en común o, en su caso, en unidades de
aprendizaje que integren un área de trabajo de interés compartido. Como ejemplo se puede
señalar la unidad de aprendizaje en torno a la Sociología Rural, cuya temática estaría
encuadrada en una academia virtual estatal, que involucraría a los Programas Educativos de la
Universidad de Guadalajara en dos de sus centros universitarios. Si consideramos este cuerpo
académico virtual (a distancia) en un nivel regional (caso región centro-occidente de México),
se involucraría a las Universidad de Colima, Guanajuato, Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo, Nayarit y a los Institutos Tecnológicos de Aguascalientes y Michoacán.

Si se amplía la zona de influencia a otra región (ejemplo la región noroeste), intervendrían los
programas educativos de Ingeniero Agrónomo de las Universidades de Baja California, Baja
California Sur y Sinaloa en dos de sus escuelas de Agricultura.

Actualmente, estamos trabajando en la revisión de los programas educativos de las 4 regiones

restantes (Centro- Sur, Metropolitana, Noreste y Sur-sureste) para terminar de armar el gran
rompecabezas que representa la integración de los programas educativos de la Carrera de
Ingeniero Agrónomo.

Finalmente, si se pretende una academia virtual nacional, sobre esta única unidad de
aprendizaje, en forma muy genérica, se involucrarían alrededor de 20 Instituciones de
Educación Agrícola Superior, lo que enriquecería el intercambio de opiniones, puntos de vista,
ejemplos de caso y sobre todo ampliaría la visión para atender interdisciplinaria e
interistitucionalmente un aspecto de vital importancia en la actividad profesional del Ingeniero
Agrónomo en su ámbito de trabajo. Seguramente este esfuerzo tendrá resultados importantes a
finales del 2009.

Mapa No. 1