‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﲣﺼﺺ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﻓﺮﻉ‪ :‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬

‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫ﻟﺪﻯ ﺃﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻴﺎﺩﻳﺔ ﳋﻤﺲ ﺣﺎﻻﺕ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﻣﺎﺳﺘﺮ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ‬

‫ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‪:‬‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺘﲔ‪:‬‬

‫ﺑﻠﺤﺎﺝ ﺻﺪﻳﻖ‬ ‫
ﺩﻋﻮ ﲰﲑﺓ‬

‫
ﺷﻨﻮﰲ ﻧﻮﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪2013/2012 :‬‬

 ‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ ﻭ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻠﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺗﻢ ﻧﻌﻤﺘﻪ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻭ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻮﻧﻨﺎ ﺣﺘﻰ ﻭﺻﻠﻨﺎ ﻣﺒﻠﻐﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻥ ﻳﺠﻮﺯ ﻣﺒﻠﻎ ﺍﻟﺮﺿﺎ ‪.‬‬

‫ﻭ ﻣﺼﺪﺍﻗﺎ ﻟﻘﻮﻝ ﺳﻴﺪ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﺟﻤﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺯﻛﻰ ﺍﻟﺼﻠﻮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻢ‪:‬‬

‫" ﻻﺯﺍﻝ ﺍﷲ ﻓﻲ ﻋﻮﻥ ﺍﻟﻌﺒﺪ ﻣﺎﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺒﺪ ﻓﻲ ﻋﻮﻥ ﺃﺧﻴﻪ "‬

‫ﻧﺘﻘﺪﻡ ﺑﺠﺰﻳﻞ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭ ﺍﻟﻌﺮﻓﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﻓﻀﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻭ ﻟﻮ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ,‬ﻣﻦ‬

‫ﻗﺮﻳﺐ ﺃﻭ ﺑﻌﻴﺪ‪ ,‬ﻣﻮﺟﻬﺎ ﺃﻭ ﻣﺮﺷﺪﺍ‪ ,‬ﻣﺆﻳﺪﺍ ﺃﻭ ﻣﺆﻧﺒﺎ ‪.‬‬

‫ﻭ ﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﺑﻠﺤﺎﺝ ﺻﺪﻳﻖ‪ ,‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻧﻨﺴﻰ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﺍﻹﺳﺘﺸﻔﺎىْﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﻮﺍﺭﻳﺔ ﻟﺴﻮﺭ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ ﻛﻮﺭﺗﻲ ﺷﻌﺒﺎﻧﻲ ‪ .‬ﻭ ﺍﻟﺴﻴﺪﺓ ﻣﺪﻳﺮﺓ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺍﻟﺒﻮﻳﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺣﺎﻃﻨﺎ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻭ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ‪ ,‬ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﻣﻌﻬﺪ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬

‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻧﺸﻜﺮ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻨﺘﺘﻘﺪﻡ ﺑﻜﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻫﺬﺍ‬

‫ﻭ ﻧﺴﺘﺴﻤﺢ ﻣﻤﻦ ﻟﻢ ﻳﺮﺩ ﺍﺳﻤﻪ ﺣﺒﺮﺍ ﻭ ﻟﻜﻨﻪ ﺧﻠﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﻛﺮﻯ ‪.‬‬

‫ﺳﻤﻴﺮﺓ ﻭ ﻧﻮﺭﺓ‬
 ‫ﺇﻫــــﺪﺍﺀ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺭﻭﺣﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺃﺧﺬﻝ ﺃﻣﻠﻬﺎ ﻭﻭﻓﻴﺖ ﺑﻌﻬﺪﻱ ﻟﻬﺎ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻣﻦ ﻏﻤﺮﺗﻨﻲ ﺑﺤﻨﺎﻧﻬﺎ ﻭ ﺃﻧﺎﺭﺕ ﻗﻠﺒﻲ ﺑﻔﻴﺾ ﺩﻋﺎﺀﻫﺎ‬

‫ﺇﻟﻴﻚ* ﺃﻣﻲ*‬

‫ﺇﻟﻰ ﻣﻦ ﺷﻘﻰ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ﻳﻔﺘﺢ ﻟﻲ ﺩﺭﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻧﺘﻈﺮ ﻭ ﺃﻣﻞ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺑﻔﺎﺭﻍ ﺍﻟﺼﺒﺮ‬

‫ﺇﻟﻴﻚ* ﺃﺑﻲ*‬

‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺧﻮﺓ ﻓﺆﺍﺩ ﻭﻓﻬﻴﻢ ﺑﻨﻴﻬﻢ ﻭ ﺑﻨﺎﺗﻬﻢ ﻭ ﻣﺤﻤﺪ ﻭﺇﻟﻰ ﺃﺧﻮﺍﺗﻲ ﻓﻬﻴﻤﺔ ﻭﻧﻮﺍﻝ ﻭ ﻣﻨﺎﻝ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺯﻣﻴﻼﺗﻲ ﻭ ﺯﻣﻼﺋﻲ ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ ﻭ ﺑﻌﻴﺪ‬

‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﻨﻲ ﻭ ﺳﺎﻧﺪﻧﻲ ﻭ ﺩﻓﻌﻨﻲ ﺩﻓﻌﺎ ﻟﻠﺠﻬﺎﺩ ﻃﻮﺍﻝ ﻣﺸﻮﺍﺭﻱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬

‫ﻟﻮ ﻗﻀﻴﺖ ﻋﻤﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﺳﺄﻗﻮﻝ ﻓﻲ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﻤﻄﺎﻑ ﺃﻧﻲ ﻟﻢ ﺃﻭﻑ‬

‫ﺳﻤﻴﺮﺓ ﻭ ﻧﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻔﻬـﺭﺱ‬
 ‫ﺍﻟﻔـﻬـــــﺮﺱ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﳏﺘــــــﻮﻳــــــﺎﺕ‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺸﻜﺮ‬
‫ﺇﻫﺪﺍﺀ‬
‫ﻣﻘــــﺪﻣــﺔ‪...........................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪............................................................................‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪...........................................................................‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪-3‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.........................................................................‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪ -4‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪.....................................................................‬‬
‫‪-5‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ‪10 ....................................................................‬‬
‫‪-6‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪11 ....................................................................‬‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﶈﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﻋﻦ ﻇﻬﻮﺭ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪19 .........................................‬‬
‫‪-2‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪20 ..............................................................‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪23 ................................................................‬‬
‫‪ -1-3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﳋﻄﻴﺐ ‪23 ..................................................................‬‬
‫‪-2-3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺳﻴﻠﻲ ‪24 .....................................................................‬‬
‫‪ -3-3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺭﺍﻱ ‪24 ....................................................................‬‬
‫‪ -4‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪26 ...............................................................‬‬
‫‪ -1-4‬ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪26 ........................................................................‬‬
‫‪ -2-4‬ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺇﻧﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ‪27 ...................................................................‬‬
‫‪ -3-4‬ﺻﺤﻴﺔ ‪27 ..........................................................................‬‬
‫‪-4 -4‬ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪27 ..........................................................................‬‬
‫‪ -5‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪29 ..............................................................‬‬
‫‪ -1-5‬ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪29 .......................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -2-5‬ﺟﺴﺪﻳﺔ ‪.........................................................................‬‬
‫‪ -3-5‬ﺇﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪30 ..........................................................................‬‬
‫‪ -4-5‬ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ‪30 ...........................................................................‬‬
‫‪ 5-5‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪32 ..................................................‬‬
‫‪ -6‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪33 ...................................................................‬‬
‫‪ -7‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪33 .......................................................‬‬
‫‪ -1-7‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﺐ ‪33 ............................................................‬‬
‫‪ -2-7‬ﺩﺍﺀ ﺍﻟﺮﺑﻮ‪33 .........................................................................‬‬
‫‪ -3-7‬ﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ‪33 ...............................................................‬‬
‫‪ -4-7‬ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ‪34 .............................................................‬‬
‫‪ -5-7‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﳉﻠﺪ ‪34 ....................................................................‬‬
‫‪ -6-7‬ﺍﻟﺼﺪﺍﻉ ‪34 .........................................................................‬‬
‫‪-8‬ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪34 ...............................................................‬‬
‫‪ -9‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪35 ..............................................................‬‬
‫‪ -1-9‬ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪35 ......................................................................‬‬
‫‪ -2-9‬ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪36 .................................................................‬‬
‫‪ -3-9‬ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪38 .................................................. .....................‬‬
‫‪ -4-9‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪39 ...................................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -10‬ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪..............................................................‬‬
‫‪ -1-10‬ﺍﳌﻌﺮﰲ ‪40 .........................................................................‬‬
‫‪ -2-10‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ‪41 ......................................................................‬‬
‫‪ -3-10‬ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪43 .......................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪.:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪48 .....................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪50 .........................................‬‬
‫‪ -1-2‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪50 .................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪51 .................................................................‬‬
‫‪ -3-2‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﻴﻮﺍﱐ ‪52 ................................................................‬‬
‫‪ -4-2‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ‪53 .................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪56 .........................................................‬‬
‫‪ 1-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﻮﻫﻦ ‪56 ...............................................(1994) Cohen‬‬
‫‪ -2-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺟﻠﻮﻳﻴﻚ ‪57 .........................................(1985) Galowiec‬‬
‫‪ -3-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻴﻠﻴﻨﻎ ﻭ ﻣﻮﺱ ‪57 ...........................(1996) Billings et Moss‬‬
‫‪ -4-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﻮﻛﺴﻦ ﻭ ﻓﺮﺟﻴﺴﻮﻥ ‪57 ..............(1996) Coxen et Fergusson‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ -5-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﺎﻟﺲ ﻭ ﻓﻠﻴﺘﺸﺮ ‪......................... (1985) Fletcher et Suls‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ -6-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻭ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ‪..............(1984) Lazarus et Folkman‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ 7-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﻈﻴﻢ ﺣﺴﲔ‪.......................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪-4‬ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪.........................................................‬‬
‫‪1-4‬ﺣﺴﺐ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻚ ‪59 ............................................(1979) Mechanic‬‬
‫‪ -2-4‬ﺣﺴﺐ ﻭﺍﻳﺖ ‪59 .................................................(1974) White‬‬
‫‪ -3-4‬ﺣﺴﺐ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻭ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ‪59 ...............(1984) Lazarus et Folkman‬‬
‫‪ -4-4‬ﺣﺴﺐ ﺳﺎﻟﺲ ﻭ ﻓﻠﻴﺘﺸﺮ ‪60 .........................(1985) Suls et Fletcher‬‬
‫‪ -5-4‬ﺣﺴﺐ ﺷﺎﻟﺮ ﻭ ﺑﻴﻠﲔ ‪60 .............................(1987) Pealin et Shaler‬‬
‫‪ -6-4‬ﺣﺴﺐ ﺟﲑﻭﺯﻳﻠﻴﺎﻡ ﻭ ﺷﻌﺎﺭﺷﺮﺫ )‪60 ..........................................(1989‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪-5‬ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪..........................................................‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪61 ................................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ -1-6‬ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪...............................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪ -2 -6‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﻮﻗﻔﻴﺔ ‪.................................................................‬‬
‫‪ -3-6‬ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﳝﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‪63 ..............................................................‬‬
‫‪-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪64 ..................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ -1-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪.......................................‬‬
‫‪ -2-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ‪65 .........................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ -3-7‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪.............................................‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪72 .......................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ‪74 .......................................................................‬‬
‫‪ -1-2‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪74 ...........................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ‪75 .....................................................................‬‬
 ‫‪ -3-2‬ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪76 .......................................................................‬‬
‫‪ -4-2‬ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﻭﻳﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ‪78 ................................................................‬‬
‫‪-5-2‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺧﻠﻞ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ‪79 ............................................‬‬
‫‪ -6-2‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻭ ﺃﺛﻨﺎﺋﻬﺎ‪80 ..............................................‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.......................................................................‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ -4‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪............................................................‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ -1-4‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻛﻤﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪................................. DSM-4‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪ 2-4‬ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ﻧﻈﺎﻡ )‪...........................................(ICD-10‬‬
‫‪ -3-4‬ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ‪87 ...........................................................‬‬
‫‪-5‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ ‪89 .............................................................‬‬
‫‪ -1-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺭﻳﺖ‪89 ..........................................................‬‬
‫‪ -2-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻹﺳﱪﺟﺮ‪90 .......................................................‬‬
‫‪ -3-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪91 ..........................................................‬‬
‫‪ -4-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪92 .........................................................‬‬
‫‪-5-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭ ﻓﺼﺎﻡ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪92 ............................................................‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪ -6-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﻟﺼﻤﻢ‪..................................................................‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪ -7-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻭﺍﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ‪.........................................‬‬
‫‪ -6‬ﻋﻼﺝ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪94 ...............................................................‬‬
‫‪ -1-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪94 ...................................................................‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪-2-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﱯ ‪.....................................................................‬‬
‫‪ -3-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪96 ..................................................................‬‬
‫‪-4-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪98 ......................................................................‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪ -5-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ‪..................................................................‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪ -6-6‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻣﺞ ﺍﳊﺴﻲ ‪......................................................‬‬
‫‪ -7-6‬ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ ﺑﺎﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ‪100 ...............................................................‬‬
‫‪ -8-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ‪101 ...................................................................‬‬
‫‪ -7‬ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ‪102 ..............................................................‬‬
‫‪102‬‬
‫‪ -1-7‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪................................................................ Teach‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪ -2-7‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻴﺐ ‪.....................................................................‬‬
‫‪ -3-7‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪103 .....................................................(Fast Forward‬‬
‫‪ -8‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ‪104 ....................................................‬‬

‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪1‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪109 ..........................................................................‬‬
‫‪-2‬ﻣﻜﺎﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪110 ...................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪110 ......................................................................‬‬
‫‪-4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪111 .........................................................................‬‬
‫‪ 1-4‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪111 ................................................................‬‬
‫‪ 2-4‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ‪111 .............................................................‬‬
‫‪ 2-4‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻝ)‪112 ...........................................(Invenstein‬‬
‫‪4-4‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻝ)‪114 .........................................(Paulhan‬‬
‫‪ -5‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪117 .................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ 1-1‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ‪ :‬ﺃﻡ )ﺃ( ‪121 ..............................................................:‬‬
‫‪ 1-1-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﻪ ‪121 .........................................................................‬‬
‫‪ 2-1-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﺃ(‪124 .....................................................‬‬
‫‪ 3-1-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﻪ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﺃ(‪125 .................................‬‬
‫‪ 2-1‬ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﻪ ‪ :‬ﺃﻡ )ﺱ(‪126 ............................................................................‬‬
‫‪ 1-2-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﻪ‪126 ...........................................................................‬‬
‫‪ 2-2-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﺱ(‪129 ....................................................‬‬
‫‪ 3-2-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﻪ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﺱ(‪129 .............................................‬‬
‫‪ 3-1‬ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﻪ ‪ :‬ﺃﻡ )ﻙ(‪131 ............................................................................‬‬
‫‪ 1-3-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﻪ‪131 ...........................................................................‬‬
‫‪ 2-3-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﻙ(‪133 .....................................................‬‬
‫‪ 3-3-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﻪ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﻙ(‪134 .............................................‬‬
‫‪ 4-1‬ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﻪ ‪ :‬ﺃﻡ )ﺝ(‪135 ...........................................................................‬‬
‫‪ 1-4-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﻪ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﺝ(‪136 .............................................................‬‬
‫‪ 2-4-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺝ(‪138 ...................................................‬‬
‫‪ 3-4-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﻪ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﺝ( ‪139 ...........................................‬‬
‫‪ 5-1‬ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺍﳋﺎﻣﺴﻪ ﺃﻡ )ﻡ(‪141 .............................................................................‬‬
‫‪ 1-5-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﻪ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﻡ(‪141 ..............................................................‬‬
‫‪ 2-5-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﻡ( ‪144 ....................................................‬‬
‫‪ 3-5-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﻪ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﺃﻡ )ﻡ(‪145 ..............................................‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪148 ....................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﲤﻪ ‪152 .................................................................................................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻖ‪.‬‬
 ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬

‫‪31‬‬ ‫ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪01‬‬

‫‪110‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﻤﻮﻋﻪ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪02‬‬

‫‪113‬‬ ‫ﺗﻨﻘﻴﻂ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻹﻧﻔﻨﺴﺘﺎﻳﻦ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪03‬‬

‫‪122‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺃ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪04‬‬

‫‪124‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺃ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪05‬‬

‫‪125‬‬ ‫ﺇﺗﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪06‬‬

‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫‪127‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺱ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪07‬‬

‫‪129‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺱ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪08‬‬

‫‪130‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﲡﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪09‬‬

‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫‪132‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﻙ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪10‬‬

‫‪134‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﻙ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪11‬‬

‫‪135‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪12‬‬

‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫‪137‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺝ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪13‬‬

‫‪139‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺝ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪14‬‬

‫‪140‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪15‬‬

‫ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫‪143‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﻡ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪16‬‬

‫‪144‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﻡ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪17‬‬

‫‪145‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪18‬‬

‫ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫‪146‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﳋﻤﺴﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪19‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣـﺔ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺟﺪﻳﺮﺓ ﺑﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﳌﺎ ﺗﺴﺒﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺑﺎﻫﻀﺔ ﺟﺮﺍﺀ ﻋﻼﺝ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻭﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺠﻢ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﺘﺮﺍﻓﻖ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻢ ﺗﻌﺪﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭﺗﻨﻮﻋﻬﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺃﺣﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺣﻈﻴﺖ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺈﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻷﻧﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﲤﺘﺪ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺇﱃ ﺃﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻭﺣﱴ ﺍﳉﲑﺍﻥ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻷﻡ ﻷ‪‬ﺎ ﺍﳌﺘﻜﻔﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻭﲢﺪﻳﺪﺍ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺼﺎﺑﺎ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻷ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﺃﻋﻘﺪ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﻭﺃﺻﻌﺒﻬﺎ ﳌﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﻐﻼﻕ ﻭﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳌﺎ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺗﻜﻔﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻷﻡ ﰲ ﺣﲑﺓ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﳌﻠﻘﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ‬
‫)ﺃﻡ‪،‬ﺭﺑﺔ ﺑﻴﺖ( ﻭﺑﲔ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﺑﺈﺑﻨﻬﺎ ﻭﺇﺿﻄﺮﺍﺭﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻝ ﻋﻦ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﺼﻴﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻷﺳﺮﻱ ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺸﲑ "ﻋﺎﺩﻝ ﻋﺰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻷﺷﻮﻝ" ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﲟﻔﺮﺩﻫﺎ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﺿﻐﻮﻃﺎ ﲝﺪ ﺫﺍ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻓﺼﺪﻭﺭ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﻌﲔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻠﻨﺎ ﻧﻘﺮﺭ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺜﲑ ﻟﻪ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ ﰲ ﺃﻥ ﻳﻮﻟﺪ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺃﻭ ﺍﳍﺮﺏ ﻭﳑﺎ ﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻲ ﺃﻭ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺑﺼﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻧﻮﻉ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳍﺎ ﺑﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‪) .‬ﺃﻣﺎﻝ ﳏﻤﻮﺩ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ‪،2006،‬ﺹ‪. (16‬‬

‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﺳﻢ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﻴﻨﻪ‬
‫ﻭﺑﲔ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻛﻤﻬﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‪،‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫)‪.( Schweitzer MB .1994p.100‬‬

‫ﻓﻤﻬﻤﺎ ﺗﻜﻦ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﺘﺨﺬﺓ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺮﻑ‬
‫ﺍﻷﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﲤﻠﻜﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻣﻦ ﳎﻬﻮﺩ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﺈﺑﻨﻬﺎ ﺍﳌﻌﺎﻕ‪.‬‬

‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﳘﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻗﻤﻨﺎ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﰎ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‪:‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺜﻞ ﻣﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻫﻮ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﰎ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻋﺮﺽ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰒ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻧﻈﺮﻱ ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﶈﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺃﺳﺒﺎﺑﻪ‪ ،‬ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ‪ ،‬ﺁﺛﺎﺭﻩ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺁﻟﻴﺔ ﺣﺪﻭﺛﻪ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺧﲑﺍ ﻋﻼﺟﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪ coping‬ﺍﻟﱵ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ‬
‫ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪،‬ﳑﻴﺰﺍ‪‬ﺎ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﰎ ﻋﺮﺽ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‪ ،‬ﺃﺳﺒﺎﺑﻪ‪ ،‬ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ‪ ،‬ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ﻭﺇﱃ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﲔ‬
‫ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪.‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗﺴﻤﲔ ﻭﳘﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﳝﺜﻞ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻓﻴﻪ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺇﺗﺒﻌﻨﺎﻫﺎ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ‬
‫ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻜﺎﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﺧﺼﺺ ﻟﻌﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻳﻀﻢ ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﺗﻘﺪﱘ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ‪،‬ﰎ ﻭﺿﻊ ﺧﺎﲤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻭ ﺍﳌﻼﺣﻖ‪.‬‬

 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‬
‫ا
‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻴﻼﺩ ﻃﻔﻞ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺣﺪﺛﺎ ﺳﻌﻴﺪﺍ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﻨﻈﺮ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﻟﻠﺬﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺰﻭﺩﻫﻢ ﺑﺎﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻷﻣﺎﻥ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻮﺩ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻣﻴﻼﺩﻩ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻭﻳﻮﺛﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﻭﺍﻟﺰﻭﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺘﺮﺟﻢ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺃﻱ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳋﻴﺎﱄ ﻧﺴﺨﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪‬ﻤﺎ‪ ،‬ﳛﻘﻘﺎﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺭﻏﺒﺎ‪‬ﻤﺎ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﺸﺒﻌﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﻗﻌﺎﻥ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺍﻟﻜﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺀ ﻟﻄﻔﻠﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺳﺘﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻭﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‪ ،‬ﻳﻘﻮﻝ ‪ Phillipo Lejeune‬ﺃﻥ ‪ ":‬ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺒﺪﻟﻮﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳋﻴﺎﱄ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ"‪ ،‬ﻓﻴﻌﺪ ﻣﻴﻼﺩ ﻃﻔﻞ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻧﻌﻤﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺑﻮﻳﻦ ﻭﳚﺴﺪ‬
‫ﲢﻘﻘﺎ ﻟﺘﻮﻗﻌﺎ‪‬ﻤﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺼﺎﺑﺎ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﻳﻌﻴﻖ ﳕﻮﻩ ﰲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺴﺪﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﺬﻛﺮ ‪ Jordan‬ﻋﺎﻡ )‪ (1991‬ﺃﻥ "ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﳛﺘﻔﻆ ‪‬ﺎ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻷﻃﻔﺎﳍﻢ ﺣﺪﻳﺜﻲ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ" ﻓﺈﺫﺍ ﻣﺎ ﻭﻗﻊ ﻋﻜﺲ ﺫﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﺎﺟﻌﺔ ﻟﻶﺑﺎﺀ ) ﲨﻴﻞ ‪ ، 1988 ،‬ﺹ ‪. ( 58‬‬

‫ﻭﺍﻷﻡ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ "ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻔﻌﻤﺎ ﲜﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ ﻭﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﻫﺐ ﻭﺗﺄﰐ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﳌﺆﳌﺔ ﺑﺄﻧﻪ‬
‫ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﲪﻘﺎ ﺃﻭ ﻣﻌﺘﻮﻫﺎ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﻗﺎ " ) ‪ (H.Deutch . 2008 , p237‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺨﺎﻭﻑ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﺆﳌﺔ ﺣﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻔﺎﺟﺊ ﺍﻷﻡ ﺑﻮﻻﺩﺓ ﻃﻔﻞ ﻏﲑ ﻋﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺜﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﳝﺘﺰﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﻮﻑ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﻰ ﻭﺧﻴﺒﺔ ﺍﻷﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ﻭﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻙ ﻭﺍﳊﺮﺝ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺑﻄﻬﻢ ﺑﻄﻔﻠﻬﻢ ﺇﻫﺘﺰ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻷﺑﺪ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻗﺪ ﺗﺪﻓﻦ ﲨﻴﻊ ﺭﻏﺒﺎ‪‬ﻢ ) ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺍﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ( )ﺻﺤﺮﻭﺍﻱ ‪ (1975،‬ﻓﻠﻴﺲ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻷﺑﻮﺓ ﺃﻭ ﺍﻷﻣﻮﻣﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﳕﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﻋﻘﺪ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ‬
‫ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﺑﺎ ﺃﻭ ﺃﻣﺎ ﻟﻄﻔﻞ ﻏﲑ ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻃﻔﻞ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﺎﲰﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺟﺬﺭﻱ ﰲ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﻟﻸﻡ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺍﻷﻡ ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫ﺃﻣﺎﻡ ﻭﺍﻗﻊ ﻣﺮ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ‪ :‬ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ ﻛﺎﻟﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺴﻴﺔ ﻛﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺼﺎﺑﺎ ﺑﺈﺿﻄﺮﺍﺏ ﻣﻦ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﺍﻹﺭﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‬

‫‪5‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺧﻄﻮﺭﺓ ﻭﺗﻌﻘﻴﺪﺍ ﺇﺫ ﻳﺘﺴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﻪ ﺑﺎﻹﻧﻌﺰﺍﻝ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻗﻄﻊ ﺍﻟﺼﻠﺔ ‪‬ﻢ‬
‫ﻭﺗﺘﺠﻠﻰ ﺧﻄﻮﺭﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﻛﻮﻧﻪ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻞ ﳝﺘﺪ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﻟﻴﺸﻤﻞ‬
‫ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻋﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻪ ﻭﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄﲨﻌﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎ‬
‫ﳏﲑﺍ ﻭﻣﺆﳌﺎ ﻟﻶﺑﺎﺀ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻬﻤﻪ ) ﻃﺎﺭﻕ ﻋﺎﻣﺮ ‪ ، 2008 ،‬ﺹ ‪ ( 4‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺑﻨﻤﻮ ﻏﲑ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫)‪ (3 – 2‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬ﻭﻗﺪ ﺻﻨﻒ ﻭﺷﺨﺺ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻟﻺﺿﻄﺮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﻘﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ )ﻋﺎﺩﻝ ﳏﻤﺪ ‪.(2003 ،‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻦ )‪ 4‬ﺍﱃ ‪ ( 5‬ﺣﺎﻻﺕ ﺗﻮﺣﺪ ﰲ ﻛﻞ) ‪ (10000‬ﻣﻮﻟﻮﺩ ﻭ)‪ 14‬ﺇﱃ ‪ ( 20‬ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﱪﺟﺮ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺃﳓﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻭﰲ ﻛﻞ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﻗﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻴﻮﺍﺕ ‪ ، 2007،‬ﺹ ‪ (51‬ﻭ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﺠﺰﺍ ﻭﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺗﺒﻌﻴﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﻟﻸﻡ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻌﺪﻡ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬
‫ﻭﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﲟﻔﺮﺩﻩ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻮ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﻟﻺﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻛﺜﺮ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﻧﻈﺮﺍ‬
‫ﻟﺘﺄﺛﲑﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻨﻄﻮﻱ ﻭﻣﻨﺴﺤﺐ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻷﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺪﻣﺔ ﺃﻭﻝ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﳍﻢ ﻳﻠﻴﻬﺎ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺍﻹﻋﺘﻘﺎﺩ ﺑﺄﻥ ﺗﻮﺣﺪﻳﺔ ﺇﺑﻨﻬﻢ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺧﻄﺄ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻳﺴﺘﺴﻠﻤﻮﻥ ﻟﻠﻬﻢ ﻭﺍﻟﻐﻢ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ ﻭﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ ﻭﻛﻠﻬﺎ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻃﺒﻴﻌﻴﻪ ﺗﺘﻜﺮﺭ ﻟﺪﻯ ﺍﻵﺑﺎﺀ )ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ‬
‫ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ (2005 ،‬ﻭﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻃﻔﻞ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﺗﺘﺄﺯﻡ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫)ﺃﺳﺎﻣﻪ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ‪ ، 2007،‬ﺹ ‪ (573‬ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻟﻺﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ ﻣﻴﻼﺩ ﻃﻔﻞ ﺗﻮﺣﺪﻱ‬
‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻀﻐﻮﻁ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺷﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ‪ Crinic‬ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ ﻋﺎﻡ )‪(1993‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻃﻔﻞ ﻣﻌﺎﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻭﻻﺩﺗﻪ ﲤﺜﻞ ﺿﻐﻄﺎ ﺫﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺒﺒﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﺯﻣﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻷﺳﺮﻱ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﲤﺲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﻷﻡ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﻗﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺭﻭﺳﻲ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ )‪( Rossi et at‬ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ ﺇﺩﺭﺍﻛﻬﻢ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻃﻔﻞ ﻣﻌﺎﻕ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ )ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ‪، 2006 ،‬ﺹ‬

‫‪6‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ (295‬ﻓﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺿﻐﻮﻁ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻯ ﲨﺎﻝ ﺍﳋﻄﻴﺐ )‪ (2000‬ﺃﻥ ﻓﺸﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﱰﻋﺞ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﺃﻣﺮ ﻣﺎ ﻻ ﻟﺸﻲﺀ ﺇﻻ ﻟﻜﻮﻥ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻟﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﳏﺪﻭﺩﺓ ﻧﻈﺮﺍ ﳌﺎ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻪ ﻣﻦ ﻗﺼﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﻭﳏﺪﻭﺩﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﲡﻠﻌﻪ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻯ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﺗﻪ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺛﺒﺘﺘﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ‪ Wolf‬ﻋﺎﻡ‬
‫)‪ (1989‬ﺣﻴﺚ ﺃﻛﺪﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﺳﺮ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺿﻐﻮﻁ ﻭﺍﻟﺪﻳﺔ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪،‬‬
‫ﻓﻺﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﳌﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺍﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻭﺇﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﺑﺴﺒﺒﻪ‪ ،‬ﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ )ﺳﻴﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪.( 2003،‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻡ ﻓﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ‪ Meconachite Mitter‬ﺍﻟﱵ ﺃﺟﺮﺍﻫﺎ ﺳﻨﺔ‬
‫)‪ (1983‬ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﻭﲡﻌﻠﻬﻦ ﻳﺸﻌﺮﻥ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭﺍﻹﺣﺒﺎﻁ ﻫﻮ ﺇﺿﻄﺮﺍﺭ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﻟﺘﺮﻙ ﺃﻋﻤﺎﳍﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻹﺿﺎﰲ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻣﻨﻬﻦ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻹﺑﻦ ﺍﳌﻌﺎﻕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲡﺪﻥ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺍﳋﺮﻭﺝ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻹﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺇﲣﺎﺫﻫﺎ ﳊﻤﺎﻳﺘﻪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ‬
‫)ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ ‪ ، 2006،‬ﺹ ‪ ( 10‬ﻛﻤﺎ ﳒﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺇﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺎﺭ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻭﻟﺴﻮﻥ ﻭ ﻭﺍﻧﺞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﻌﺎﻧﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺄﻣﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﲔ )ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﺕ ‪ ، 2004،‬ﺹ ‪ (342‬ﻭﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺗﺮﻯ ﻧﺎﻫﺪ ﺣﻮﻳﺴﺮ ﺃﻥ ﻣﺎ ﺗﻌﺎﻧﻴﻪ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺆﳌﺎ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺃ‪‬ﻦ ﳝﺮﺭﻥ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺇﻧﻜﺎﺭ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﻋﺪﻡ ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻭﺍﳊﺰﻥ ﻭﻗﺪ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻡ ﺷﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ﻭﻛﺄ‪‬ﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ ﻭﺍﻹﺿﻄﻬﺎﺩ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺮﻗﺐ ﺍﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻣﺔ ﺣﺐ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺼﺪﻡ‬
‫ﺑﻌﺪﻡ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺈﻥ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﻣﻦ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﳊﻘﻴﻘﺔ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ﻭﺃﻋﺒﺎﺀ ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺗﻌﺪ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺗﻨﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻓﻘﺪﺍﻥ‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﻪ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻋﺠﺰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻭﻧﻈﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻪ ﻭﳌﺮﺿﻪ ﺗﻌﺪ ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻓﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﺸﻔﻘﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﺇﺳﺘﻐﺮﺍ‪‬ﻢ ﻭ ﻛﺬﺍ ﺃﺳﺄﻟﺘﻬﻢ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻸﻣﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﳋﺠﻞ ﻭﻗﺪ ﻳﺪﻓﻌﻬﻦ ﻫﺬﺍ ﺇﱃ ﺍﻹﻧﺴﺤﺎﺏ ﻭﺍﻹﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫ﻭﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺍﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻷﻡ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻀﻐﻮﻁ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭﺣﺴﺐ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﺗﻌﺮﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ " ﳎﻤﻮﻋﻪ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺃﻭ ﺍﳉﻬﻮﺩ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﺃﻭ ﺧﻔﺾ ﺃﻭ ﲢﻤﻞ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﳌﺪﺭﻙ ﺍﳌﻬﺪﺩ " )ﺯﻭﺍﱐ ﻧﺴﻴﻤﺔ ‪ ، 2006 ،‬ﺹ ‪( 56‬‬
‫ﻭﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺇﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺗﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ‪ ،‬ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺮﻓﺾ ﻛﺮﺩ ﻓﻌﻞ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ‪ Wachter‬ﺳﻨﺔ )‪(1970‬‬
‫ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﳓﻮ ﻣﻴﻼﺩ ﻃﻔﻞ ﻣﻌﺎﻕ )ﺣﺮﻛﻴﺎ ﺃﻭ ﺫﻫﻨﻴﺎ ( ﺃﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺩﻭﺩ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ﻭﺍﳋﺠﻞ ﻭ ﺍﻟﺮﻓﺾ ﻭﺍﻹﻧﺴﺤﺎﺏ‪ .‬ﻭﲣﺘﻠﻒ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺣﻴﺚ ﺑﻴﻨﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ‪ Sellye et Wiliam‬ﻋﺎﻡ )‪ (1977‬ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻯ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺃﻥ ﺃﻫﻢ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻫﻲ ‪ :‬ﺍﳍﺮﻭﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺎﺷﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻣﺮ ﻭﺍﻟﺸﻜﻮﻯ ﺃﻭ ﺗﻘﺒﻞ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﲢﺪﻱ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﻗﻒ )ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ‪.(2006 ،‬‬

‫ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻮﻉ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻭﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭ ﻛﻼ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﲔ ﻳﻌﺮﺿﺎﻥ ﺍﻷﻡ ﻟﻀﻐﻮﻁ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻷﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﻃﻔﻞ ﲟﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻳﺸﻜﻞ ﺿﻐﻄﺎ ﻭﻋﺒﺌﺎ ﻭﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻡ ﻓﺈﻥ ﺇﳔﻔﺎﺽ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻡ ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﲟﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻭﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪.‬‬

‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﳘﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪ ،‬ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻟﻠﺘﻌﻤﻖ ﻓﻴﻪ ﻭﺩﺭﺍﺳﺘﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﻨﻘﻮﻡ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ ﲟﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫‪8‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻷﻡ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻧﻄﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﻦ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﻣﻦ ﺃﻡ‬
‫ﻷﺧﺮﻯ ؟ ﻭ ﻫﻞ ﻳﺆﺛﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺧﺘﻼﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ )ﺃﻱ ﻣﺴﺘﻮﻯ( ﺍﻟﻀﻐﻂ ؟‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ‪:‬‬

‫‪ : 1-2‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﻦ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ : 2-2‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﳓﻮ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﳓﻮ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻜﻤﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﺠﺄﻥ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺿﻦ ﳍﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻦ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﺎﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺐﺀ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺭﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ‪ ،‬ﻭﲝﻜﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺎﻝ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺍﻷﺟﺎﻧﺐ ﻭﻗﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﺣﺴﺐ ﺇﻃﻼﻋﻨﺎ ﻓﺈﺭﺗﺄﻳﻨﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬

‫‪‬ﺪﻑ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻯ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ‪-.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭﻩ‪-.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪-‬‬

‫ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺇﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ‪:‬‬

‫‪ 1-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ‪:‬‬

‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮﺓ ﻣﺎ ﺑﲔ‬

‫)‪ (3-2‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻹﻧﻄﻮﺍﺀ ﻭﺿﻌﻒ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﺇﻧﻌﺪﺍﻣﻪ ﻭﻛﺬﺍ ﻟﻐﺘﻪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻄﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺎﱄ ﻳﻌﲏ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺫﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻃﺒﻴﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺨﺘﺺ‪.‬‬

‫‪ 2-5‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:‬‬

‫ﺃﻱ ﺍﳌﺜﲑ ﻭﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ : 3-5‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﻲ ﲨﻠﺔ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺒﺬﳍﺎ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﻪ ﺍﳌﻬﺪﺩﺓ ﳍﻦ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ ﺗﺼﻮﺭﺍ‪‬ﻦ ﺇﺯﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻈﺔ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‬

‫‪-1‬ﶈﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﻋﻦ ﻇﻬﻮﺭ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫‪-2‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫‪-3‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫‪-4‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫‪-5‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫‪-6‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫‪-7‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫‪-8‬ﺁﻟﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬

‫‪-9‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻔﺴﺮﻩ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ‬

‫‪-10‬ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﲤﻬﻴﺪ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ ﻭ ﻗﺪ ﺷﺎﻉ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻠﻤﺔ » ‪« stress‬‬
‫ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﻭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺸﲑ ﺇﱃ ﻗﻮﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻭ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﳛﺪﺙ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﻭ ﻳﻐﲑ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﻩ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺮﺍﻓﻖ ﻇﻬﻮﺭﻫﺎ ﻣﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺍﻟﺘﻔﺴﲑﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺇﺫ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﱵ ﺣﺎﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﻌﺪ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﳍﺬﺍ‬
‫ﺧﺼﺼﻨﺎ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪-1‬ﶈﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻻ ﳝﻜﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﻭ ﻓﻬﻢ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﱃ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﻐﻂ ﻣﺜﻼ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﺴﺘﻌﺎﺭ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺇﺫ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﺍﳌﻴﻼﺩﻱ ﻟﺘﺼﻒ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻏﲑ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻳﻴﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﺳﺘﻤﺮ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻣﺘﺄﺛﺮﺍ ﺑﺄﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻬﻨﺪﺱ "ﺭﻭﺑﺮﺕ‬
‫‪ Hooke‬ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻷﺑﻨﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳉﺴﻮﺭ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﲪﻮﻟﺔ‬ ‫ﻫﻮﻙ"‬

‫ﺛﻘﻴﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻨﻬﺎﺭ ﻭ ﺗﺘﺪﺍﻋﻰ ﻭ ﻣﻦ ﰒ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﳊﻤﻮﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺐﺀ ﺃﻭ ﺍﳊﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻫﻮ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻟﻠﺤﻤﻮﻟﺔ‪).‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‪،2006،‬ﺹ‪.(17‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻛﺎﻧﺖ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑﺍ ﻭﺍﺳﻌﺎ ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ ﺗﻔﺴﲑﻱ‬
‫ﳌﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺩ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻛﺎﻧﻮﻥ )‪ (Canon‬ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻝ ﻋﺎﻡ )‪ (1928‬ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﰲ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻭ ﻓﻜﺮ ﰲ ﻣﺼﻄﻠﺢ ‪ stress‬ﲟﻌﲎ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭ ﻧﻔﺴﻲ ﰲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪) .‬ﻣﺮﺯﻭﻕ‬
‫ﻋﻴﺴﻰ‪،2011،‬ﺹ‪.(30‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺳﻴﻠﻲ )‪ (Selye‬ﻓﻘﺪ ﺃﺩﺧﻞ ﻛﻠﻤﺔ ‪ stress‬ﰲ ﺍﻟﻄﺐ ﻭ ﻗﺪ ﲰﺤﺖ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻫﻮ ﻭ ﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ﺑﻔﻬﻢ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻭ ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻹﻋﺘﺪﺍﺀﺍﺕ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺑﻜﻞ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬

‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻌﻀﻮﻳﺔ‬

‫‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺍﻫﺘﻢ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ )‪ (1966) (Lazarus‬ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﻣﺎ ﺟﻮﺭﺩﻥ )‪ (1993) (Gordon‬ﻓﲑﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻫﻲ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺇﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺇﲡﺎﻩ ﺃﻱ ﻣﻄﻠﺐ ﻳﺘﻢ ﺇﺩﺭﺍﻛﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ‪‬ﺪﻳﺪ ﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ﻭ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪.‬‬

‫ﻭ ﻳﻌﺘﱪﺷﺎﻓﲑ )‪ (2000) (Schafer‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﺍﳉﺴﺪ ﺭﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻄﻠﺐ ﻣﻔﺮﻭﺽ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‬

‫ﻭ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻭ ﺃ‪‬ﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﶈﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﻣﻮﺟﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻓﻴﻌﺪ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ )‪ (Selye , Lazarus ، Canon‬ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺩ ﺍﻷﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﺃﺟﺮﻳﺖ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪- 2‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﱵ ﺣﺎﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﻌﺪﺩﺕ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 1-2‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﺍﳌﻌﺠﻢ " ﺍﻟﻮﺟﻴﺰ" ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻷﺻﻞ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ‪ :‬ﺿﻐﻄﻪ ﺿﻐﻄﺎ ﻋﺼﺮﻩ ﻭ ﺯﲪﻪ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﺑﺎﻟﻎ ﰲ ﺍﳚﺎﺯﻩ ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﺷﺪﺩ ﻭ ﺿﻐﻂ ‪).‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ‪،2006،‬ﺹ‪.(16‬‬

‫ﻭﻟﻘﺪ ﺫﻛﺮ ﻫﻨﻜﻞ )‪ (1977) (Hinkel‬ﰲ ﺳﻴﺎﻕ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ stress‬ﻟﻴﻌﲏ ‪‬ﺎ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻔﻌﻞ ﻗﻮﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪).‬ﺭﻓﻴﻖ ﻋﻮﺽ ﺍﷲ‪،2000،‬ﺹ‪(12‬‬

‫ﻳﺮﺟﻊ ﲰﻴﺚ )‪ ( 1993) (Smith‬ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻹﺷﺘﻘﺎﻗﻲ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺢ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﻞ ﺍﻟﻼﺗﻴﲏ ﻓﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪stress‬‬
‫ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ‪ stictus‬ﻭ ﻫﻲ ﺗﻌﲏ ﺍﻟﺼﺮﺍﻣﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻝ ﺿﻤﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﻴﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺟﻊ ﰲ ﺃﺻﻠﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﻌﻞ ‪ stringere‬ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲏ ‪ :‬ﻳﺸﺪ ﻭﻣﻌﲎ ﻫﺬﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻀﻴﻖ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻤﻊ ﻭﺍﻹﺿﻄﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺪﻝ ﺿﻤﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺒﺲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺪ ﻭﺍﻟﻈﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻳﺔ ‪).‬ﻋﺒﺪ‬
‫ﺣﺴﻦ‪،2006،‬ﺹ‪(17‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‬

‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻗﺪ ﲤﺖ ﺇﺳﺘﻌﺎﺭﺗﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻭﰎ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬
‫ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻴﺸﲑ ﺍﱃ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﲢﺪﺙ ﻟﻪ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪ 2-2‬ﺍﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻣﻨﺬ ‪ 1936‬ﺑﻌﺪ ﺃﻋﻤﺎﻝ ‪Selye‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﻬﺪﺩﺓ ﺑﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﻭ ﻇﺮﻭﻑ ﺗﻀﻊ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﰲ ﺧﻄﺮ‪،‬ﻭﻛﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻔﺴﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺳﻮﺍﺀ ﺍﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ )ﺻﺪﻣﺔ‪،‬ﺑﺮﺩ(‬
‫ﺃﻭ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺳﻢ( ﺃﻭ ﺗﻌﻔﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻔﺴﻴﺔ )ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ( ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﻓﻜﻠﻤﺔ ﺿﻐﻂ ﺗﻌﲏ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﻌﺘﺪﻱ‬
‫‪..‬‬ ‫ﻭﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﺍﳉﺴﻢ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪(Norbert Sillamy,2003, p 256).‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺎﻧﻮﻥ )‪ (1932) (Canon‬ﺃﻭﱃ ﺍﳌﺴﺎﳘﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺪﻣﺖ ﰲ ﳎﺎﻝ ﲝﻮﺙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻗﺪﻣﻪ ﻛﺎﻧﻮﻥ ﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺮ ﻭ ﺍﻟﻔﺮ‪.‬‬

‫ﺇﺫ ﺑﲔ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺭﻙ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﺘﻬﺪﻳﺪ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﺑﺘﺄﺛﲑ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﻟﺴﻤﺒﺘﺎﻭﻱ ﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻭ ﲢﺪﺙ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳌﺪﺑﺮﺓ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪‬ﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﳌﻬﺎﲨﺔ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﻭ ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﺪﻋﻰ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺮ ﻭﺍﻟﻔﺮ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺮﻯ ﻛﺎﻧﻮﻥ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺮ ﻭﺍﻟﻔﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺘﻬﺪﻳﺪ ﻛﻤﺎ ﺑﲔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻗﺪ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻷﺫﻯ ﻟﻠﻌﻀﻮﻳﺔ ﻷﻧﻪ‬
‫ﻳﻌﻄﻞ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺒﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪).‬ﺷﻴﻠﻲ‬
‫ﺗﺎﻳﻠﻮﺭ‪، 2008 ،‬ﺹ‪.(345‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺳﻴﻠﻲ )‪ (1956-1971) (Selye‬ﻓﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‬
‫ﺗﺘﺰﺍﻣﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﳌﻮﻗﻒ ﺿﺎﻏﻂ ﻭﻫﻮ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏﲑ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﺴﻢ ﳓﻮ ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺃﻭ‬
‫ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﺣﻴﻞ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻀﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﻧﻔﺴﻲ‪) .‬ﻣﺎﺟﺪﺓ ‪‬ﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪،2008،‬ﺹ‪(20‬‬

‫ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻓﺎﳉﺴﻢ ﻳﺒﺬﻝ ﳎﻬﻮﺩﺍ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﳏﺪﺛﺎ ﳕﻄﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﺳﺮﻭﺭﺍ ﺃﻭ ﺍﳌﺎ‪) .‬ﻧﺎﺩﻳﺔ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬
‫ﺍﺑﻮ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩ‪ ،2009،‬ﺹ‪(108‬‬

‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ )‪ : (1966-1984) (Lazarus‬ﻓﻴﻌﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻴﻤﻴﺔ ﻳﻘﻴﻢ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﲑﻯ ﻣﺪﻯ ﻛﻔﺎﺋﺘﻬﺎ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪،2009،‬ﺹ‪.(24‬‬ ‫)ﺍﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ‬

‫ﺍﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﺍﳌﺜﲑ ﻭ ﻻ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭ ﺇﳕﺎ ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺧﺎﺹ ﺑﲔ ﺍﳌﺜﲑ ﻭ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻭ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ )‪ (1984)(Lazarus et Folkman‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﻳﻘﺪﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﺷﺎﻗﺔ ﻭﻣﺮﻫﻘﺔ ﺃﻭ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻔﻮﻕ ﻣﺼﺎﺩﺭﻩ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻭ ﺗﻌﺮﺽ ﺻﺤﺘﻪ ﻟﻠﺨﻄﺮ)ﻃﻪ‬
‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ‪(2006،‬‬

‫ﻭ ﻣﻮﺭﺍﻱ )‪ : (1978) (Murray‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﳊﺎﺟﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻫﻮ ﺻﻔﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺑﻴﺌﻲ ﺃﻭ ﻟﺸﺨﺺ ﻗﺪ ﺗﻴﺴﺮ ﺃﻭ ﺗﻌﻮﻕ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻫﺪﻑ ﻣﻌﲔ ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬
‫ﺑﺎﻷﺷﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳍﺎ ﺩﻻﻻﺕ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻹﺷﺒﺎﻉ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺪﺙ ﺍﻋﺎﻗﺔ ﻋﻦ ﺍﻹﺷﺒﺎﻉ ‪).‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ‪،2006،‬ﺹ‪(19‬‬

‫ﻭﺍﺳﺒﻴﻠﱪﺟﺮ )‪ :(1981) (Speilberger‬ﻳﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ‬
‫ﺗﺄﺛﲑﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻛﺨﻮﺍﺹ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﺜﲑﺓ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺮ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻓﺎﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﳌﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺍﻻﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻭ ﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻓﺸﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺸﻞ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺆﺛﺮﺍ ﻗﻮﻳﺎ ﰲ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ).‬ﻭﻟﻴﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺧﻠﻴﻔﺔ‪،2008،‬ﺹ‪(168‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺑﻴﻚ )‪ :(1986) (Beck‬ﻳﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﳊﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳌﻮﻗﻒ‬
‫ﻳﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺬﺍﺗﻪ ﺃﻭ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺣﻞ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻪ ﺍﻹﺣﺒﺎﻁ ﻭ ﺗﻌﻮﻕ ﺇﺗﺰﺍﻧﻪ ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻒ ﻳﺜﲑ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﺠﺰ ﻭ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ‪ ).‬ﻭﻟﻴﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺧﻠﻴﻔﺔ‪،2008،‬ﺹ‪(128‬‬

‫ﻭ ﺍﻟﺒﻴﻼﻭﻱ )‪ (1988‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻈﺮﻭﻑ ﺃﻭ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺗﻔﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳋﻄﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﺇﺯﺩﺍﺩﺕ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭﺍﳌﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺇﺳﺘﻤﺮﺕ ﻟﻔﺘﺮﺓ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩﻭﱐ )‪ (1993‬ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﰲ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﻛﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﺃﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﶈﻴﻄﺔ)ﺍﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪،2009 ،‬ﺹ‪. (25‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﲑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﲢﺪ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺩﻳﺔ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻭﻳﻘﻮﺩ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺇﱃ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌﻞ ﺳﻴﺌﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺃﻭ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﳌﺪﻯ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺁﺛﺎﺭ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻔﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ)ﺧﺎﻟﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﲏ‪،2008،‬ﺹ‪.(86‬‬

‫ﺇﺫ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪ stress‬ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﻳﺸﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻪ‬
‫ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ )‪ ( Ronald ,1991 ,p 684‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﻓﻬﻢ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﻓﺤﺺ‬
‫ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﺎﻫﻲ ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺃﻭ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮﺏ ) ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ( ﻛﻴﻒ‬
‫ﻧﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ؟ ﻓﺎﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﺑﻞ‬
‫ﻭﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﺍﱃ ﺁﺧﺮ)ﲪﺪﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻣﺎﻭﻱ‪،2009،‬ﺹ ‪.(22‬‬

‫ﻭﻳﺸﲑ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻼﻡ )‪ (2000‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎ‪‬ﺎ ﳑﺎ ﻳﻔﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻵﺛﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪).‬ﻣﺮﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﺴﻰ‪،2008،‬ﺹ‪(132-131‬‬

‫‪ -3‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﻭﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﳋﻄﻴﺐ‪:‬‬

‫ﺇﺫ ﻳﺮﻱ ﺃﻥ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﺪﺓ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ -‬ﺿﻐﻮﻁ ﻏﲑ ﺣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻃﻔﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺿﻐﻮﻁ ﺣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺍﱃ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺿﻐﻮﻁ ﻣﺘﺄﺧﺮﺓ ‪ :‬ﻻﺗﻈﻬﺮ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻭﻗﻮﻉ ﺍﳊﺪﺙ ﺇﳕﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ‪.‬‬

‫ﺩ ‪-‬ﺿﻐﻮﻁ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺼﺪﻣﺔ ‪ :‬ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻭﺷﺪﻳﺪﺓ ﻭﺗﺘﺮﻙ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﳊﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﻯ)ﺃﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪،2008،‬ﺹ‪.(28‬‬

‫ﻩ ‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺰﻣﻦ ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﺣﺪﺍﺙ ﻣﻨﻬﻜﺔ ﺗﺘﺮﺍﻛﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻮﻃﺎﺕ ﺍﳌﺘﺮﺍﻛﻤﺔ)ﻣﺮﺍﺩ‬
‫ﻋﻠﻲ ﻋﻴﺴﻰ‪.(2008،‬‬

‫‪ 2-3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺳﻴﻠﻲ‪(Selye) :‬‬

‫ﺃﺷﺎﺭ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺴﻴﺊ ‪ :‬ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﻳﺴﻤﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﱂ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﻋﻤﻞ ﺃﻭ ﻋﺰﻳﺰ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳉﻴﺪ ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑ ﺇﳚﺎﰊ ﻛﺬﻟﻚ ﺇﻧﻪ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺍﳊﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ‪ ).‬ﲰﲑ‬
‫ﺍﻟﺸﻴﺨﺎﱐ‪،2003،‬ﺹ ‪ (14‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﶈﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ‪ :‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬

‫ﺩ ‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ‪ :‬ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺎﳌﻠﻞ ﻭﺇﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ ﻭﺍﻹﺛﺎﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪ 3-3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺭﺍﻱ‪(Murray) :‬‬

‫ﻣﻴﺰ" ﻣﻮﺭﺍﻱ" ﺑﲔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺿﻐﻂ ﺑﻴﺘﺎ ‪ :‬ﻭ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺪﺭﻛﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬

‫ﺏ ‪-‬ﺿﻐﻂ ﺃﻟﻔﺎ ‪ :‬ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬

‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‪:‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻭﺍﻟﻀﻴﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻜﻮﺍﺭﺙ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻹﳒﺎﺯ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻭ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﳚﻌﻠﻮﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻀﻐﻂ‬
‫‪24‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﻛﻘﻠﺔ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﻟﻔﻘﺪ ﺍﳌﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﻭ‪‬ﺪﻡ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ ﻭﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻹﺳﺘﻴﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﳌﻌﺘﻠﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪.‬‬

‫ﺩ‪-‬ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻨﺒﺬ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺼﺮﺍﻉ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﺪﻡ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻗﻠﻪ ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢ ﻟﻠﻔﺮﺩ‬
‫ﻭ ﺇﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺐ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪.‬‬

‫ﻩ‪-‬ﺿﻐﻂ ﺍﳋﺪﺍﻉ ﻭ ﺍﳌﺮﺍﻭﻏﻪ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻭ‪-‬ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻭ ﺍﳌﻨﻊ ‪ :‬ﻭﺟﻮﺩ ﻇﺮﻭﻑ ﺑﻴﺌﻴﻪﺓﻭ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻳﻔﺮﺿﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻋﻤﺎﻝ ﻭﻫﻮ ﻏﲑ ﺭﺍﻏﺐ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺋﻪ ﻭ ﺇﲣﺎﺫﻫﻢ ﻟﻠﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲣﺼﻪ)ﻣﻮﺭﺍﻱ ﰲ‪:‬ﻋﺰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻏﻄﺎﺱ‪،2011 ،‬ﺹ‬
‫‪(24-23‬‬

‫ﻭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﻭ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻟﺘﻤﺲ ﻛﺎﻓﺔ ﻧﻮﺍﺣﻲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫‪-‬ﺿﻐﻮﻁ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺇﺭﻫﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﻭﺍﳌﺘﺎﻋﺐ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻭﱃ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﻭﺍﳌﻠﻞ ﺍﻟﺬﻳﲔ ﻳﺆﺩﻳﺎﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﺧﲑ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺭﲟﺎ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻹﻧﻘﻄﺎﻉ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻭﺗﺮﻛﻪ ‪‬ﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺿﻐﻮﻁ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ‪ :‬ﳍﺎ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻷﻋﻈﻢ ﰲ ﺗﺸﺘﻴﺖ ﺟﻬﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﺇﺿﻌﺎﻑ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻌﺼﻒ ﺑﻪ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳋﺴﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ‪‬ﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻌﻜﺲ ﺫﺍﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﲢﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ‪‬ﺎ ﻭﺍﳋﺮﻭﺝ ﻋﻨﻬﺎ ﻳﻌﺪ ﺧﺮﻭﺟﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺮﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ ﲟﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭ ﺑﻌﻮﺍﻣﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺿﻐﻄﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ ﺍﻷﺳﺮ ﺍﻟﱵ ﳛﻜﻤﻬﺎ ﺳﻠﻮﻙ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻣﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ﻭ ﺇﻻ ﺇﺧﺘﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭ ﺗﻔﺘﺖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺗﻔﻜﻚ ﺃﺳﺮﻱ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺎﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ ﻭﺍﻹﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﺑﺴﺐ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ‬
‫ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺮﻳﻚ ﻳﺸﻜﻞ ﺫﺍﻟﻚ ﺿﻐﻂ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻧﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﻳﺮﺗﺒﻚ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻭﺗﻌﺎﻣﻠﻪ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﰲ ﻋﻤﻠﻪ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ ﳚﺪ ﺍﳊﻞ‪).‬ﺃﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ ﺍﻟﻐﺮﻳﺮ‪،2009 ،‬ﺹ‪(31-30‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ‪ :‬ﺗﻠﻌﺐ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺒﻠﺪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺢ ﺣﺠﻢ ﻭﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﰲ ﳎﺘﻤﻌﺎ‪‬ﻢ ﻭﺗﻨﺸﺄ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﳊﻜﻢ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺒﺪﺍﺩﻱ ﻣﺜﻼ ﻭﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ)ﻣﺎﺟﺪﺓ ‪‬ﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،2008 ،‬ﺹ‪(31‬‬

‫‪-‬ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻌﻘﺎﺋﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ‪ :‬ﻓﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻣﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻭ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﳊﺎﺟﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑﻫﺎ ﺇﳕﺎ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺬﺍﺗﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬

‫‪-‬ﺿﻐﻮﻁ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻹﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻓﺪﺓ ﺩﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻷﻃﺮ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﰲ‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺗﻌﺪﺩ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻭ ﻛﺬﺍ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺇﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻺﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻷﺳﺒﺎ ﺏ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻣﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ 1-4‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻠﻌﺐ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﳜﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺷﺪﺗﻪ‬
‫ﻭﻣﺼﺪﺭﻩ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻮﺳﻂ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺸﺄ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻔﻘﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ) ﻫﺎﺭﻭﻥ‬
‫‪ (1996‬ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪ‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﺴﻜﺎﱐ ﻭ ﻗﻠﺔ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ‬

‫‪26‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺇﺫ ﻳﺮﻯ ﻣﻜﻠﻼﻧﺪ )‪ (Meclelland‬ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﻣﺪﻣﺮﺍ ﻓﺎﻟﺪﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﻮﻱ‬
‫ﻟﻺﻧﺘﻤﺎﺀ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺗﻘﺒﻞ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻣﻊ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻭﺗﻘﺒﻞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﳍﺎ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺇﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﰲ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ) ﺃﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ ﺍﻟﻐﺮﻳﺮ‪ .(2009،‬ﻓﻤﺠﻤﻞ ﺍﳋﻼﻓﺎﺕ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻛﺎﻟﻄﻼﻕ ﻭ ﺍﳌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻷﺣﺪ‬
‫ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ‪ ،‬ﺻﺮﺍﻉ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ‪ ،‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﰲ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺪﺧﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﳌﺆﳌﺔ ﻛﻔﻘﺪﺍﻥ ﺷﺨﺺ ﻋﺰﻳﺰ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪(Dominique , 2005 , p 130).‬‬

‫‪ 2-4‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﳛﻤﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺮ ﻭ ﻳﻌﺒﺊ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻟﻜﻦ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﻛﺜﲑﺓ ﻗﺪ ﺗﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﻼﺕ ﺇﱃ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻇﺎﺋﻔﻪ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﺽ‪.‬‬

‫‪ 3-4‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﻭﺗﻀﺨﻢ ﻏﺪﺓ ﺍﻷﺩﺭﻳﻨﺎﻟﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻭﻳﺘﺰﺍﻳﺪ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻷﺩﺭﻳﻨﺎﻟﲔ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻮﺍﺟﻪ ﺿﻐﻮﻃﺎ ﺃﻭ‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺻﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻏﲑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﰲ ﺇﻓﺮﺯﺍﺕ ﺍﻷﺩﺭﻳﻨﺎﻟﲔ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺇﱃ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﳝﺪ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﱵ ﲡﻌﻠﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺄﻫﺐ ﺩﺍﺋﻢ ﻓﺎﳌﺮﺽ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺼﺪﺭﺍ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﻳﻀﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﻌﻮﺭ ﺑﺘﺰﺍﻳﺪ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‪).‬ﺃﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ ﺍﻟﻐﺮﻳﺮ‪،2009،‬ﺹ‪.(33-34‬‬

‫‪4-4‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﲟﺎ ﰲ ﺫﺍﻟﻚ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺨﺪﺭﺓ ﺩﺧﻞ ﰲ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺨﺪﺭﺓ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺰﺍﺝ‪.‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮﺍ ﻭ ﻗﻠﻘﺎ‪).‬ﻋﺒﺪ ﺍﳍﺎﺩﻱ ﻣﺼﺒﺎﺡ‪.(2001،‬‬

‫‪ 4-5‬ﻃﺒﻴﻌﻪ ﺍﳊﺪﺙ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺿﺎﻏﻄﺔ ؟‬

‫ﺃ ‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪ :‬ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﺗﺪﺭﻙ ﺃ‪‬ﺎ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﻐﻂ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﻘﻴﻢ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪ :‬ﻓﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻷﻋﺒﺎﺀ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺗﺮﻫﻘﻬﻢ ﺃﻭ ﺗﻔﻮﻕ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎ‪‬ﻢ‪.‬‬

‫ﺝ ‪ -‬ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﳋﺎﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﳋﺎﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ‪‬ﺎ ﻣﺼﺪﺭ‬
‫ﺿﻐﻂ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫ﺩ ‪ -‬ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺼﻒ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺑﺎﻟﻐﻤﻮﺽ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻔﻌﻞ ﺷﻴﺊ‬
‫ﺇﺯﺍﺀﻩ ﻷﻧﻪ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﱃ ﺗﻜﺮﻳﺲ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺳﺘﻴﻀﺎﺡ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﳌﺴﺒﺐ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﻭﻗﺖ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ) ﺷﻴﻠﻲ ﺗﺎﻳﻠﻮﺭ ‪ ،2008،‬ﺹ‪.(360‬‬

‫ﻩ ‪-‬ﺍﻟﻌﺐﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲟﻬﺎﻡ ﻛﺜﲑﺓ ﻭ ﰲ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻭﺟﻴﺰﺓ ﻫﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻋﺐﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬ﻭ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺑﺎﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻣﻮﺭ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻭ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﺮﻫﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﻮﺭ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻷﻥ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺟﻬﺎﺩ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻷﻣﻮﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﺎﻷﺑﻨﺎﺀ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺒﺒﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﺎﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬
‫ﻭﻛﻤﻠﺨﺺ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ ﺫﻛﺮﻩ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻔﺎﺟﺌﺔ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﺃﻭ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲤﺲ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﺪﺭﻙ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺿﻐﻄﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﱵ ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫ﻭ‪ -‬ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ :‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﳊﺎﻝ ﲢﺪﺩ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻦ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺇﻥ ﺃﺣﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﳌﻮﺛﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺳﻊ ﺑﲔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻂ )ﺃ( ﻭ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬ﻭ ﻓﺮﻳﺪﻣﺎﻥ )‪ (Freidman‬ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﰲ) ﺳﺎﻥ ﻓﺮﺍﻧﺴﻴﺴﻜﻮ ( ﻫﻮ ﺃﻭﻝ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻂ )ﺃ( ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺎﻭﻝ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻄﺮﻑ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ).‬ﺃﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ ﺍﻟﻐﺮﻳﺮ ‪،2009،‬ﺹ‪ (38‬ﻭ ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻥ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻔﺰ ‪ ،‬ﺍﳉﺪﻳﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ‪ ،‬ﻳﻐﻀﺒﻮﻥ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ‪ ،‬ﳝﺘﺎﺯﻭﻥ ﺑﺎﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪ -5‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﺸﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻪ ﺿﻴﻘﺎ ﺃﻭ ﺇﺯﻋﺎﺟﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﳝﺮ ﲞﱪﺓ ﺃﻭ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﳍﺮﺏ ﻭ ﻣﻊ ﺇﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ‪ ،‬ﻭ ﳚﺪﺭ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ﻭ ﻻ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﻻﺷﺨﺎﺹ )ﻋﻠﻲ ﻋﺴﻜﺮ‪ (2009،‬ﻓﻠﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﻭ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻭ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ ﻭ ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ 1-5‬ﻓﻴﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻔﺴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻛﺎﻵﰐ ‪:‬‬

‫‪-‬ﺇﻓﺮﺍﺯ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﺭﻳﻨﺎﻟﲔ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺳﺮﻋﺔ ﺿﺮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﺿﻄﺮﺑﺎﺕ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪(Pierro loo , 2003 , p 3).‬‬

‫‪-‬ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺼﻠﺐ ﺍﻟﺸﺮﻳﺎﻥ ﻭ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﻪ ‪ ،‬ﺟﻔﺎﻑ ﺍﻟﻔﻢ ﻭ ﺇﺗﺴﺎﻉ‬
‫ﺣﺪﻗﻪ ﺍﻟﻌﲔ(‪).‬ﺳﻼﻣﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ‪.(2006،‬‬

‫‪ 2-5‬ﺟﺴﺪﻳﺔ ‪:‬‬

‫‪.‬ﺍﻟﻌﺮﻕ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﻌﺎﱄ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺼﺪﺍﻉ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‬
‫‪.‬ﺃﱂ ﰲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭ ﺧﺎﺻﻪ ﺍﻟﺮﻗﺒﻪ ﻭ ﺍﻷﻛﺘﺎﻑ‬
‫‪.‬ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﻡ )ﺃﺭﻕ ‪ ،‬ﻧﻮﻡ ﺯﺍﺋﺪ ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻴﻘﺎﻅ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻋﻠﻰ ﻏﲑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻩ (‪.‬‬
‫‪.‬ﺍﺻﺘﻜﺎﻙ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‬
‫‪.‬ﺍﻹﻣﺴﺎﻙ‬
‫‪.‬ﺁﻻﻡ ﺍﻟﻈﻬﺮ ﻭ ﺧﺎﺻﻪ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ‬
‫‪.‬ﺍﻻﺳﻬﺎﻝ ﻭ ﺍﳌﻐﺺ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳉﻠﺪ ‪ ،‬ﻃﻔﺢ ﺟﻠﺪﻱ‬

‫‪29‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪.‬ﻋﺴﺮ ﺍﳍﻀﻢ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻘﺮﺣﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺘﻌﺐ‬
‫‪.‬ﺯﻳﺎﺩﻩ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﺤﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﱃ ﺍﺻﺎﺑﺎﺕ ﺟﺴﺪﻳﻪ‬
‫‪ 3-5‬ﺇﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪.‬ﺳﺮﻋﻪ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‬
‫‪.‬ﺗﻘﻠﺐ ﺍﳌﺰﺍﺝ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫‪.‬ﺳﺮﻋﻪ ﺍﻟﻐﻀﺐ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﻪ ﻭ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺍﱃ ﺍﻟﻌﻨﻒ‬
‫‪.‬ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ‬
‫‪.‬ﺳﺮﻋﻪ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‬
‫‪ 4-5‬ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫‪.‬ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ‬
‫‪.‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪.‬ﺻﻌﻮﺑﻪ ﰲ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬
‫‪.‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫‪.‬ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺃﻭ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬
‫‪.‬ﺍﺳﺘﺤﻮﺍﺫ ﻓﻜﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫‪.‬ﺍﳔﻔﺎﺽ ﰲ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﻪ‬
‫‪.‬ﺍﳒﺎﺯ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺑﺪﺭﺝ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻔﻆ‬
‫‪.‬ﺗﺰﺍﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‬
‫‪.‬ﺍﺻﺪﺍﺭ ﺍﺣﻜﺎﻡ ﻏﲑ ﺻﺎﺋﺒﺔ‬

‫‪30‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪ 5-5‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺧﺎﺻﻪ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﻪ ‪:‬‬

‫‪.‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺜﻘﻪ ﻏﲑ ﺍﳌﱪﺭﻩ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪.‬ﻟﻮﻡ ﺍﻟﻐﲑ‬
‫‪.‬ﻧﺴﻴﺎﻥ ﺍﳌﻮﺍﻋﻴﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺎﺋﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺮﻩ ﻭﺟﻴﺰﻩ‬
‫‪.‬ﺗﺼﻴﺪ ﺍﺧﻄﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺘﻬﻜﻢ ﻭ ﺍﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‬
‫‪.‬ﺗﺒﲏ ﺳﻠﻮﻙ ﻭ ﺍﲡﺎﻩ ﺩﻓﺎﻋﻲ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ).‬ﻋﻠﻲ ﻋﺴﻜﺮ‪ ،2009،‬ﺹ‪.(45‬‬
‫‪ -6‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻡ ﻓﻮﻧﺘﺎﻧﺎ )‪ (Fontana‬ﺑﻮﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬‬

‫‪-‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬

‫‪-‬ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﻪ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬
‫‪-‬ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻪ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬
‫‪-‬ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺳﻠﻮﻛﻴﻪ ﻋﺎﻣﻪ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬
‫ﻭﺗﺸﲑ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻃﺒﻴﺔ ﺍﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﳐﺘﻠﻔﻪﺓﳝﻜﻦ ﺣﺼﺮﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (1‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮﺍﺕ ﻭ ﺗﻘﻞ ﺯﻳﺎﺩ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻭ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻷﺩﺭﻳﻨﺎﻟﲔ ﺑﺎﻟﺪﻡ ﳑﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﺗﺄﻩ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺭﺩ ﺗﻘﻞ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫ﳑﺎﻳﺆﺩﻱ ﻹﲣﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﳌﺮﺽ ﻧﻘﺺ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭ ﺍﳊﻤﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺍﺫﺍ ﺇﺳﺘﻤﺮ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻝ ﻋﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﰲ‬ ‫ﻭ ﻣﺘﺴﺮﻋﻪ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﳋﻄﺄ‬
‫ﺇﱃ ﻓﺸﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺇﳔﻔﺎﺽ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭ‬

‫‪31‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺇﳓﺪﺍﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﻳﻮﻡ ﻵﺧﺮ‬ ‫ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻭ‬

‫ﺑﺪﻥ ﺳﺒﺐ ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﻃﺔ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﻌﺪﻡ‬
‫ﻇﻬﻮﺭ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﺷﺎﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺮﺿﺎ ﻭ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﳑﺎ‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﺐ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺇﳔﻔﺎﺽ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﺳﺘﻨﻔﺎﺫ‬
‫ﺳﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺇﺫﺍ ﺇﺳﺘﻤﺮ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﳛﺪﺙ‬
‫‪،‬‬ ‫ﺇﺟﻬﺎﺩ ﻭﻧﻘﺺ ﰲ ﺍﻟﻮﺯﻥ‬
‫ﻭﺃﺧﲑﺍ ﺇ‪‬ﻴﺎﺭ ﺟﺴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ‬

‫ﻳﻌﻄﻲ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﺇﺳﺘﻤﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻔﺘﺮﻩ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﳛﺪﺙ ﺗﺼﻠﺐ ﺷﺮﺍﻳﲔ‬
‫ﻭﺃﻣﺮﺍﺽ ﻭﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬

‫ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻫﻀﻤﻴﺔ ﺑﺎﳌﻌﺪﺓ‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺟﻠﺪﻳﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﻟﻮﻥ ﺍﳉﻠﺪ ﺷﺎﺣﺒﺎ‬

‫ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻥ ﺑﺎﻟﺪﻡ ‪.‬‬

‫ﺿﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻃﺎﻟﺖ‬
‫ﺍﳌﺪﻩ ﺗﻘﻞ ﺍﳌﻨﺎﻋﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﻪ ﳑﺎ‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻣﺮﺍﺽ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﻪ‬

‫)ﻣﺎﺟﺪﻩ ‪‬ﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪،2008 ،‬ﺹ‪(36‬‬

‫‪32‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪ -7‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻨﺎﻙ‪:‬‬

‫‪ 1-7‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ" ﺍﻟﻘﻠﱯ ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻲ"‪ :‬ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ‪ .‬ﻭﻟﻌﻞ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻫﻮ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻷﺧﻄﺮ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺇ‪‬ﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻷﻋﻢ ﻟﻠﻮﻓﻴﺎﺕ ﰲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ﻭ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﳌﺮﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺘﺪﺧﲔ ﻭﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺪﲰﺔ ﺟﺪﺍ ‪ ،‬ﻏﲑ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻭ ﻣﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻻ ﲤﺜﻞ ﺍﻹﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ ﺍﳌﺆﻗﺘﺔ ﰲ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺃﻱ ‪‬ﺪﻳﺪ ﻟﻠﺼﺤﺔ‬
‫‪.‬ﻭ ﻟﻜﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﺃﻭ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﺧﻄﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﻯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﺑﺘﻄﻮﺭ ﺗﺼﻠﺐ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﲔ ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﳕﻮ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﲔ ‪ ،‬ﺗﻀﻴﻖ‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﺍ‪‬ﺮﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺪﻓﻖ ﻋﱪﻩ ﺍﻟﺪﻡ ﻭ ﰲ ﺁﺧﺮ ﺍﻷﻣﺮ ﳛﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺗﺴﺪ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﲔ ﻓﻴﺆﺩﻱ ﺍﱃ ﺫﲝﺔ ﺻﺪﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺳﻜﺘﺔ‬
‫ﺩﻣﺎﻏﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻮﺑﺔ ﻗﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-7‬ﺩﺍﺀ ﺍﻟﺮﺑﻮ‪:‬‬

‫ﺩﺍﺀ ﺍﻟﺮﺑﻮ ﻫﻮ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﻋﻼﻣﺘﻪ ﺍﻹﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﳌﺆﻗﺖ ﻟﻠﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﺍﻟﻨﻮﺑﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳊﺴﺎﺳﻲ) ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ( ﻟﻠﻌﺸﺐ ‪ ،‬ﻃﻠﻊ ﺍﻻﺷﺠﺎﺭ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﻭ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺜﲑﺍﺕ ﻛﻴﻤﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﻮ ﻭ ﺇﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻨﻮﺑﺔ ﺍﻟﺮﺑﻮ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺇﱃ ﻓﺮﻁ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺃﻭ‬
‫ﺗﺘﻘﻠﺺ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭ ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ) ﲰﲑ ﺍﻟﺸﻴﺨﺎﱐ‪،2003 ،‬ﺹ‪.(21-22‬‬

‫‪ 3-7‬ﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ‪:‬‬

‫ﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﺳﺒﺒﻪ ﻋﺠﺰ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﻦ ﺗﺄﻳﻴﺾ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺟﺪ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ‪ .‬ﻭ ﺗﺄﻳﻴﺾ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻔﺮﺯﻩ ﻏﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﺼﺎﺑﻴﲔ ﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲢﺪ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺈﺳﻢ" ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻧﺴﻮﻟﲔ‪" .‬‬

‫‪33‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺃﻥ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ ﺑﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻀﻐﻆ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ‬
‫ﺗﺄﺛﲑﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺭﻳﻨﺎﻟﲔ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻳﻔﺮﻍ ﰲ ﳎﺮﻯ ﺍﻟﺪﻡ ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻭﺗﻴﺰﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﲣﻔﻴﺾ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻧﺴﻮﻟﲔ ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﺧﻄﺮﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﳌﻌﺎﻓﲔ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﺘﺮﻥ ﺑﻌﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ) ﺍﻟﺴﻤﻨﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﺪﺍﻧﺔ ( ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫)ﲰﲑ ﺍﻟﺸﻴﺨﺎﱐ‪.(2003،‬‬ ‫ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻻﺻﺎﺑﺔ‬

‫‪ 4-7‬ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻹﻣﺴﺎﻙ ﻭ ﺍﻹﺳﻬﺎﻝ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫‪ 5-7‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﳉﻠﺪ ‪:‬‬

‫ﺣﺴﺐ ﺷﻴﺨﺎﱐ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﻭ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻼﺗﻮﺍﺯﻧﺎﺕ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻠﺪ ﻭ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻇﻬﻮﺭ ‪:‬ﺣﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻒ ‪ ،‬ﺍﻹﻛﺰﳝﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺤﻮﺏ ﺍﳌﻔﺮﻁ ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﳉﻠﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 6-7‬ﺍﻟﺼﺪﺍﻉ‪:‬‬

‫ﻫﻮ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻼﻳﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻳﺴﻌﻮﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺣﻴﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﻭ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﺪﺍﻉ ﻻ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻣﺮﺽ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺃﻭ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺻﺪﺍﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﳌﺘﻘﻄﻌﺔ ﻳﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺃﻭ ﺍﳍﻢ ﺃﻭ ﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ)ﲰﲑ ﺍﻟﺸﻴﺨﺎﱐ‪.(2003،‬‬

‫‪ -8‬ﺁﻟﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬

‫ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻟﻀﻐﻮﻁ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺒﻌﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻠﺤﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﲢﺪﺙ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻧﺬﺍﺭ ﺗﺄﰐ ﺑﻌﺪ ﺇﺩﺍﺭﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﺘﻬﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﻗﻊ ﻟﻪ ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﻳﻌﻴﺶ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﺬﻝ ﳎﻬﻮﺩ ﻭ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﳛﺪﺙ ﺍﻻﺟﻬﺎﺩ ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪ‪،1999،‬ﺹ ‪ (21‬ﻭ ﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻃﺎﻟﺖ ﻣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﺑﻈﻬﻮﺭ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻛﻨﺘﻴﺠﻪ ﻹﺳﺘﱰﺍﻑ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﳌﺼﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﻮﻳﺔ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻵﻻﻡ ﻭ ‪‬ﻴﺊ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻟﻸﻣﺮﺍﺽ )‪.(Bourdornée,2005, p 10‬‬

‫‪34‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﻭ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺁﻟﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻧﺬﻛﺮ ﺯﻣﻠﺔ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻠﻌﺎﱂ ﺳﻴﻠﻲ )‪ (Selye‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﻳﻨﺸﻂ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺃﻱ ﺣﺪﺙ ‪‬ﺪﻳﺪﻱ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﳋﻔﺾ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻔﻴﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ‪ .‬ﻭ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ ‪ 3‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻭ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺬﺍﺭ ‪ :‬ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺎﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺣﺪﺙ ﺿﺎﻏﻂ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻳﻮﻟﺪ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻓﻴﺰﻭﻟﻮﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻧﺰﻋﺎﺝ ﻓﺘﺤﺪﺙ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳉﺴﻢ ﻭ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺍﳉﺴﻢ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻓﻴﺴﺘﺪﻋﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻗﻮﺍﻩ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻪ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﻫﻮ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺇﺳﺘﻤﺮ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻓﺈﻥ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭﻩ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳊﺪﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻪ ﺇﺫﺍ ﳒﺤﺖ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﳉﺴﻢ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺇﺳﺘﻤﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﺴﺘﺴﺘﻤﺮ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭ ﺗﺼﺒﺢ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻨﻬﻜﺔ ﻭ ﳎﻬﺪﺓ ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻣﻦ ﰒ ﺗﻀﻌﻒ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭ ﻳﺼﺒﺢ ﻋﺎﺟﺰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻓﻴﺪﺧﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺝ ‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹ‪‬ﺎﻙ ‪ :‬ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻗﺪ ﺇﺳﺘﻨﻔﺬﺕ ﻓﻴﺤﺪﺙ ﺍﻻ‪‬ﻴﺎﺭ ‪ ،‬ﻭ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﺜﻞ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﺳﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ )ﻣﺎﺟﺪﺓ ‪‬ﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻦ‪،2008،‬ﺹ‪. (129‬‬

‫‪-9‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﺁﻟﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﻟﻪ ﻭ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ‪:‬‬

‫‪ 1-9‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ -‬ﻛﺎﻧﻮﻥ‪: (Canon ):‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ " ﻛﺎﻧﻮﻥ" ﻣﻦ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﻋﺮﻓﻪ ﺑﺮﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ ﺃﻭ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻓﻔﻲ ﲝﻮﺛﻪ ﻋﻦ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻟﻴﺼﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﻭ ﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺩﺭﺍﺳﺎﺗﻪ ﺃﻥ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﻷﱂ ﻭﺍﳋﻮﻑ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ ﺗﺴﺒﺐ ﺗﻐﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ ﺍﳊﻲ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺇﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻷﺩﺭﻳﻨﺎﻟﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﻴﺊ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ﳌﻮﺍﺟﻬﻪ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﺃﲝﺎﺙ ﻛﺎﻧﻮﻥ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﻭ ﺁﻟﻴﺔ ﰲ ﺟﺴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺣﺘﻔﺎﻅ ﲝﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﺗﺰﺍﻥ ﺍﳊﻴﻮﻱ ﺃﻱ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻪ ﻭ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﻪ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﺈﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﺴﺒﺒﻪ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﰒ ﻓﺎﻥ ﺃﻱ ﻣﻄﻠﺐ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﻪ ﺃﻥ ﳜﻞ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻓﺸﻞ ﺍﳉﺴﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺍﻋﺘﱪﻩ ﻛﺎﻧﻮﻥ ﺿﻐﻄﺎ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻳﺆﺩﻱ ﺭﲟﺎ ﺍﱃ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻋﻀﻮﻳﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﺧﻞ‬
‫ﺑﺪﺭﺟﻪ ﻋﺎﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪) .‬ﻋﻠﻲ ﻋﺴﻜﺮ‪،2009،‬ﺹ‪(33‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺳﻴﻠﻲ ‪: (Selye ):‬‬

‫ﲝﻜﻢ ﲣﺼﺼﻪ ﻛﻄﺒﻴﺐ ﺇﻫﺘﻢ ﺑﺘﻔﺴﲑ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺗﻔﺴﲑﺍ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻧﺸﺄ ﺳﻴﻠﻲ ﳕﻮﺫﺟﺎ ﻟﺘﻔﺴﲑ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺳﻢ " ﺯﻣﻠﻪ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﺍﻟﻌﺎﻡ " ﻭ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻋﺎﻡ ﺃﻥ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻲ ﻷﻱ ﻣﺴﺒﺐ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑﺍ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻜﻴﻒ ﺗﻌﲏ ﺃﻥ ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻛﻠﻤﺔ ﺯﻣﻠﺔ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﺘﺸﲑ ﺇﱃ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻟﻜﻞ ﻓﺮﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻭ ﳏﺪﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭ ﻗﺪ ﻗﺴﻢ ﺳﻴﻠﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺃﻭ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﱃ ‪ 3‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ‪:‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻞ ﺍﻹ‪‬ﺎﻙ )ﻃﻪ ﺣﺴﲔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‪( 2006،‬ﻭﺇﻋﺘﱪ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫‪ 2-9‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﺮﻯ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺃﻥ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺃﻭ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﺇﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﻐﻂ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺃ‪-‬ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ‪: (Lazarus) :‬‬

‫ﺇﻧﺼﺐ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﻭ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﲡﺎﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺃﺳﺲ ﻣﺎﻳﻌﺮﻑ ﺑﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻢ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﺮﺣﻠﺘﲔ‪:‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻢ ﺍﻻﻭﱄ ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﲎ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺇﺫ ﻗﺪ ﺗﺪﺭﻙ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃ‪‬ﺎ ﻗﺪ ﺗﻘﻮﺩ ﺇﱃ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﳏﺎﻳﺪﺓ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻭﺳﻴﺌﺔ ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺒﺒﻪ ﻣﻦ ﺃﺫﻯ ‪ ،‬ﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﲢﺪﻱ ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ :‬ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻭﱄ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻺﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳊﺪﺙ ﻭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻷﺫﻯ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺗﻨﺸﺄ ﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻭﱄ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪).‬ﺷﻴﻠﻲ‬
‫ﺗﺎﻳﻠﻮﺭ‪،‬ﺗﺮﲨﺔ ﻭﺳﺎﻡ ﺩﺭﻭﻳﺶ‪،2008‬ﺹ‪(351‬‬

‫ﺏ‪-‬ﺳﻴﺒﻠﱪﺟﺮ ‪: (Speilberger):‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺳﻴﺒﻠﱪﺟﺮ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻭﺿﻌﻮﺍ ﺗﻔﺴﲑﺍ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﻺﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺮﻱ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻹﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳍﺎ ﻭ ﳛﺪﺩ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﰲ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﻧﺴﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻠﻖ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﳛﺪﺩ ﳏﺘﻮﻱ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪.‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬

‫‪.‬ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪.‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻠﻖ‬
‫‪.‬ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﻓﻬﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳍﺎ ﰒ ﺇﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﺒﺪﺃ ﲟﺜﲑ ﻳﻬﺪﺩ‬
‫ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰒ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺜﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻭ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺜﲑ ﻭ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺮﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭ ﻣﺪﻯ‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻪ‪).‬ﺃﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪،2009،‬ﺹ‪(64‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺇﻟﻴﺲ ‪:( Ellis ):‬‬

‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺫﺍ‪‬ﺎ ﻭﺇﳕﺎ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺪﺭﻙ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﻧﺴﻖ ﺍﻹﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻜﻮ‪‬ﺎ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬

‫‪:‬‬ ‫ﺩ‪-‬ﻣﻮﺭﺍﻱ ‪(Murry) :‬‬

‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺑﺄﻧﻪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺑﻴﺌﻲ ﺃﻭ ﻟﺸﺨﺺ ﺗﻴﺴﺮ ﺃﻭ ﺗﻌﻮﻕ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺍﱃ ﻫﺪﻑ ﻣﻌﲔ ﻭﳝﻴﺰ‬
‫ﻣﻮﺭﺍﻱ ﺑﲔ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪:‬‬

‫ﺿﻐﻂ ﺑﻴﺘﺎ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺩﻻﻻﺕ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺪﺭﻛﻬﺎ ﺍﻻﻓﺮﺍﺩ‬

‫ﺿﻐﻂ ﺃﻟﻔﺎ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪).‬ﻣﺮﺍﺩ ﻋﻠﻲ ﻋﻴﺴﻲ‪،2008،‬ﺹ‪.(145‬‬

‫‪ 3-9‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻛﺎﺋﻦ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﲟﻌﺰﻝ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻬﻮ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺩﺍﺋﻢ ﻣﻌﻬﻢ ﻭ ﻻﺷﻚ ﺑﺄﻥ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻼﻗﺘﻪ ‪‬ﻢ‪.‬‬

‫ﺇﺫ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﲟﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻭ ﻫﻢ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴﻖ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮﻙ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﻔﻀﻲ ﺇﱃ ﻓﻬﻢ ﺟﺰﺋﻲ ﻓﻘﻂ‬

‫ﻳﺸﲑ ﻛﺎﺭﺳﻮﻥ )‪ (Corson‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﻐﺰﻭﺍ ﺇﱃ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺎ‬
‫ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻛﺴﻠﻮﻙ ﻏﲑ ﺗﻮﺍﻓﻘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﲢﺪﺙ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺼﺮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺰﻭﺟﻴﺔ ﻭ ﺗﻮﺗﺮ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺑﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﻮﺗﺮ ﺍﻟﻌﻼﻗﻪ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪).‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ‪.(2006،‬‬

‫‪38‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﻭﻳﺸﲑ ﺑﺎﻧﺪﻭﺍﺭ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺼﺪﻣﻴﺔ ﻭ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻟﺪﻳﻪ ‪ ،‬ﻭ ﺃﻥ ﺩﺭﺟﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﻛﻪ ﻟﻘﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬

‫‪ 4-9‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻳﺮﻱ ﻓﺮﻭﻳﺪ ﺑﺄﻥ ﺍﻷﻧﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭ ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﳌﻬﺪﺩﺓ ﻟﻪ ﺇﻣﺎ ﺑﺎﻟﻌﺪﻭﻝ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ‬

‫ﻓﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺗﻮﻟﺪ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻷﱂ ﻭ ﺇﳔﻔﺎﺿﻪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﻠﺬﺓ ﻭ ﺍﻷﻧﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﻳﺴﻌﻰ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻠﺬﺓ ﻭ ﲡﻨﺐ ﺍﻻﱂ ‪.‬‬

‫ﻓﺤﺴﺐ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻧﻔﺴﻲ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺷﻌﻮﺭﻳﺔ ﻭﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺴﻮﻱ ﻭ ﺍﻟﻼﺳﻮﻱ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻓﺎﻟﺼﺮﺍﻉ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﲔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺜﻼﺙ" ﺍﳍﻮ ‪ ،‬ﺍﻷﻧﺎ ‪ ،‬ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ "ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳍﻮ ﻭ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺑﺘﺠﺎﺭﺑﻪ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪).‬ﺍﳌﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﻪ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪،2005،‬ﺹ‪(513‬‬

‫ﺇﺫ ﺃﻥ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮﺩ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳌﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﺿﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﻣﺆﳌﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺇﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﱪ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻼﺷﻌﻮﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻓﺎﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﳋﻮﻑ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺇﻧﻔﻌﻼﺕ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﺮ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻻﺷﻌﻮﺭﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻜﺒﺖ ﺃﻭ ﺍﻻﻧﻜﺎﺭ ﻭﻏﲑﳘﺎ ﻣﻦ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‪).‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ‬
‫‪.(2006‬‬

‫ﻭ ﻗﺪ ﻗﺎﻡ ﻓﺎﻟﻨﺖ )‪ Vaillant (1971‬ﺑﻮﺿﻊ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻫﺮﻣﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﻫﻲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺬﻫﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭ ﻳﺮﻱ ﺃﻥ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻔﺎﺷﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻲ ﲢﺮﻳﻒ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻛﺜﲑﺍ ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻘﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺮﻳﻒ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻗﻠﻴﻼ ‪ ،‬ﻭ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺗﻌﺪﻝ ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻼﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﻭ ﻣﻦ ﰒ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻖ‪).‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﲔ‪،2006،‬ﺹ‪(78‬‬
‫‪39‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻗﺪ ﺃﳌﺖ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻓﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﲢﺪﺛﺖ ﻋﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺑﺘﺎﱄ ﻓﻜﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻜﻤﻞ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫‪ -10‬ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﺟﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ 1-10‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪:‬‬

‫ﻓﺎﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻻ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﰲ ﺫﺍﺗﻪ ﻭ ﺇﳕﺎ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﻮ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﳝﺜﻞ ‪‬ﺪﻳﺪﺍ ﻭ ﺿﺮﺭﺍ ﻟﻪ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻫﻮ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻏﲑ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﻮ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﺍﳊﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﳓﻮ ﺍﳊﺪﺙ ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻓﻨﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﻳﻘﺎﻑ ﺍﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺇﺫ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻐﲑ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﲢﻞ ﳏﻠﻬﺎ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺬﺍﺕ ‪ :‬ﻫﻮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻌﺮﰲ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﺫﻭ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﲑ ﰲ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻭ ﺧﻔﺾ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻭ ﺻﻴﺎﻏﻪ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻭ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻡ ﻭ ﻣﺮﺍﻗﺒﻪ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻛﺄﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺳﺠﻞ ﻳﺴﺠﻞ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ ﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﱪ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﰒ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭ ﻳﺘﻢ ﻫﺬﺍ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺟﺮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱵ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﳍﺬﺍ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻓﻬﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﳛﻘﻖ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ ﺃﻡ ﻻ ﻭ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻱ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﳚﺎﰊ ﻋﻨﺪ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺃﺣﺎﺩﻳﺚ ﺍﻟﺬﺍﺕ ‪ :‬ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻮﺍﺟﻬﻪ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺇﺫ ﺇﺳﺘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﱵ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﳋﻮﻑ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﻩ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻮﺍﺟﻬﻪ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻋﻜﺲ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﺍﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻻﳚﺎﰊ ﰲ ﺍﳊﺪﺙ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺩ ‪-‬ﺍﻟﺘﺨﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﲣﻴﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻭ ﻫﻮ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﺿﺎﻏﻂ ﻭ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴﻞ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﻧﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭ ﻫﻜﺬﺍ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺴﺒﺐ ﻟﻪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪.‬‬

‫ﻩ ‪-‬ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪ :‬ﻳﺸﲑ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺇﱃ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭ ﻓﻬﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﺻﻮﻻ ﺇﱃ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﳏﻜﻤﺔ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻫﻮ ﺑﺼﺪﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﻭ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻓﺮﺍﺩ ﻭ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪﺓ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰒ ﻭﺿﻊ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻭ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻭ ﻭﺿﻊ ﺍﳊﻞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻳﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ)ﻣﺎﺟﺪﺓ ‪‬ﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻦ‪،2008،‬ﺹ‪.(135‬‬

‫ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﻴﺲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻭ ﺇﳕﺎ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﲑ ﻋﺪﺓ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-10‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪:‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﻮﻥ ﰲ ﻋﻼﺟﻬﻢ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺍﺩﻑ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﻭ ﺍﳍﺪﻭﺀ ﻭ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻛﺄﻧﻪ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺋﻲ ‪ :‬ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﺸﺘﻜﻲ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﺿﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ‬
‫ﺗﻮﺗﺮﺍﺕ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﳊﺰﺍﻡ ﺍﻟﺒﻄﻴﲏ ﻭ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭ ﺍﻟﻌﻨﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻻﺣﺴﺎﺱ‬
‫ﺑﻀﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺸﻜﻞ ﺿﻴﻖ ﰲ ﺍﺧﺮﺍﺝ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻭﻣﻊ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﻭ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ)ﺟﻠﻴﻠﻪ ﻣﻌﻴﺰﺓ ‪،2002 ،‬ﺹ‪(75‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ‪ :‬ﻓﻴﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺑﺎﻹﺳﺘﻠﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺍﺵ ﻣﺮﻳﺢ ﻭ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻮﺳﺎﺩﺓ ﺧﻠﻔﻪ ﻣﻊ‬
‫ﺇﻏﻤﺎﺽ ﻋﻴﻨﻪ ﻭ ﻳﺘﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﻀﻠﻪ ﻭ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﻭ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﺑﺪﺃ ﻣﻦ ﺍﺻﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﻡ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺎﺣﻞ ‪،‬ﺍﻟﺮﻛﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻈﻬﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﻔﲔ ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪ ﻭ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﰲ ﺳﻜﻮﻥ ﺗﺎﻡ ﳏﺎﻭﻻ‬
‫‪41‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺇﺑﻌﺎﺩ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﻫﻦ ﻭﺟﻌﻠﻪ ﺧﺎﻟﻴﺎ ﻭ ﻫﺬﺍ ﳑﻜﻦ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺪﺓ ﻋﺸﺮﺓ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺗﻜﺮﺭ ﻣﺮﺗﲔ ﺇﱃ‬
‫ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ ﻳﻮﻣﻴﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ ﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ ﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭ ﺍﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭ ﺗﻘﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﺃﻳﻀﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ‪.‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺟﻌﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻋﻘﺐ‬
‫ﺃﺩﺍﺋﻪ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺻﺤﺔ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ ﺃﻭ ﺧﻄﺌﻬﺎ ﻭ ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﻭ ﻳﻌﺪﻝ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺃﻭ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻻﻧﻪ ﺣﻘﻖ‬
‫ﻫﺪﻓﻪ‬

‫ﺩ ‪-‬ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻴﺎﺓ ‪ :‬ﳝﺜﻞ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﶈﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻫﺪﺍﻓﻪ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﺃﻳﻀﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﻓﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻟﻴﺲ ﺛﺎﺑﺖ ﲤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﺑﻞ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﻭ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﻓﺎﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﺯﺍﺀ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻗﺪ ﺗﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﻪ ‪ ...‬ﻭ ﻫﻜﺬﺍ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻋﺎﺩﺍﺗﻪ‬
‫ﻓﺄﺻﺒﺢ ﳝﺎﺭﺱ ﺭﻳﺎﺿﺔ ﺍﳌﺸﻲ ﻣﺜﻼ ﻭ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺒﻬﺎﺕ ﻓﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭ ﺇﺩﺍﺭ‪‬ﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﻌﺎﻝ‪).‬ﻣﺎﺟﺪﺓ ‪‬ﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪،2008،‬ﺹ‪(343‬‬

‫ﻩ ‪-‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻮﻛﻴﺪﻱ ‪ :‬ﻳﻌﲏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﻝ" ﻻ "ﻭ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻄﻠﺒﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﻨﺔ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻜﺴﺐ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺃ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻭ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺇﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﻭ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺋﻤﻪ ﻭ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬

‫ﻭ ‪-‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪:‬ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‬
‫ﻭ ﺇﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﻔﻴﺪ ﻭ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳍﺪﻑ ﻭ ﺟﺪﻭﻟﻪ ﺍﻷﻧﺸﻄﻪ ﻭ ﺍﳌﻬﺎﻡ‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪ 3-10‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ‪:‬‬

‫ﻭ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﳌﻬﺪﺋﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻣﺜﻞ "‪ "C‬ﻭ "‪ "B‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﻭ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ ﺍﳊﻴﻮﻳﻪ ﺍﳌﻀﺎﺩﻩ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻧﺬﻛﺮ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﺪﻩ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻭ ﳍﺎ ﲬﺲ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻤﻴﺰﺍﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪.‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻘﻠﻖ‬
‫‪.‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻨﻮﻣﺔ‬
‫‪.‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻨﺸﻄﺔ ﻟﻠﻨﻌﺎﺱ‬
‫‪.‬ﺧﺎﺻﻴﻪ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻼﺭﺗﻌﺎﺵ‬
‫‪.‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﲢﻘﻖ ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺏ ‪-‬ﺍﳌﻬﺪﺋﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺂﻟﻴﻪ ﻣﻬﺪﺋﺔ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻭ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ "‪"Méprobamate‬‬
‫‪. "Benzo‬‬ ‫ﻭ‪diazipine‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‪:‬‬

‫‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻀﺎﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﻳﻪ ﺇﱃ ﻋﻼﺝ ﺗﻌﻜﺮ ﺍﳌﺰﺍﺝ ﻭ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻭ ﲢﺴﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﻭﺗﻌﺎﰿ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻭ ﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻀﺎﺩﺍﺕ "‪"Praymarel"، "Athymie" ، "Laroscyl‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻏﲑ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻭ ﺗﻨﺎﻭﳍﺎ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻪ ﳚﻌﻠﻪ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺁﺛﺎﺭ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ‬
‫ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﻣﻔﻌﻮﳍﺎ ﺍﳌﻀﺎﺩ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﱃ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﳐﻔﻒ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻣﻊ ﻵﺛﺎﺭ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ)ﺟﻠﻴﻠﻪ‬
‫ﻣﻌﻴﺰﻩ‪،2002،‬ﺹ‪.(75‬‬

‫‪43‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺍﳋﻼﺻﺔ ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻏﲑ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﲡﺎﻩ‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭ ﺍﻟﱵ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﰲ ﺇﺩﺭﺍﻛﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﺃﻡ ﻻ ﻭﻗﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻜﺜﺮﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﻟﻪ ﻭ ﺇﲡﺎﻫﺎ‪‬ﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻭ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻭ ﺁﺛﺎﺭ ﻋﺪﻩ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ‬

‫ﻭﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰎ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﺗﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻜﻴﻒ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻊ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻭ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻷﺧﺮﻯ ﻓﺈﻥ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﻢ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﺃﻳﻀﺎ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫‪COPING‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪COPING‬‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‬

‫‪- 1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪-2‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪-4‬ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪-5‬ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪-6‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﻣﻦ ﰒ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺗﺒﻌﺪ ﺍﳋﻄﺮ ﻋﻨﻪ ﻭ ﲡﻌﻠﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻗﺪ ﻳﻔﺸﻠﻮﻥ ﰲ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﻭ ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬﺍ ﺇﱃ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ‪ ،‬ﻭ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺫﺍ‪‬ﺎ ﻓﻬﺬﺍ ﺷﺨﺺ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬
‫ﲟﺮﻭﻧﺔ ﻭ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻘﻮﺓ ﻭ ﺇﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﺣﻴﺎﻝ ﺍﳊﺪﺙ ﺫﺍﺗﻪ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻳﻪ ‪،‬‬
‫ﻭ ﺳﻨﺴﻠﻂ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﳍﺎ ‪ ،‬ﰒ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬
‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻭ ﳑﻴﺰﺍ‪‬ﺎ ﻭ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﰒ ﺳﻨﺘﻄﺮﻕ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﻭ ﺃﺧﲑﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫‪- 1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ Coping‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳌﻨﻀﺒﻄﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺑﺬﳍﺎ ﻛﺮﺩ ﻓﻌﻞ‬
‫ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺳﺘﻮﻥ ﻭ ﻧﻴﻞ )‪ (Neal et Ston) (1984‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺷﻌﻮﺭﻳﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻭ ﺧﻔﺾ ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ‪) .‬ﺭﺟﺐ‬
‫ﻋﻮﺽ‪،2001،‬ﺹ‪(67‬‬

‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻠﻴﺸﻤﺎﺕ )‪ (Fliechman‬ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﲣﻔﺾ ﺃﻭ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻃﺎﺕ‪).‬ﺑﻮﻋﺎﻓﻴﺔ‪ ، 2002،‬ﺹ‪.(57‬‬

‫ﻭﻳﻌﺮﻑ ﻣﺎﺛﻴﲔ ﻭ ﺁﺧﺮﻭﻥ )‪ (Matheny et all) (1986‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ Coping‬ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﺻﺤﻲ ﺃﻭ ﻏﲑ‬
‫ﺻﺤﻲ‪ ،‬ﺷﻌﻮﺭﻱ ﺃﻭ ﻻ ﺷﻌﻮﺭﻱ ﳌﻨﻊ ﺃﻭ ﺗﻘﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﺇﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺗﺄﺛﲑﺍ‪‬ﺎ ﺑﺄﻗﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺆﳌﺔ‪.‬‬
‫)ﻋﺎﺩﻝ ﺍﻷﺷﻮﻝ‪،1993،‬ﺹ‪.(97‬‬

‫ﻭﻳﻄﻠﻖ ﻟﻄﻔﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺒﺎﺳﻂ )‪ (1994‬ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ "ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﲢﻤﻞ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ "ﻭ ﻳﺮﻯ ﺃ‪‬ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﻌﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﻊ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﺣﻞ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﲣﻔﻴﻒ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﺍﳌﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪) .‬ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ‪،2006،‬ﺹ‪.(98‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻯ ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﻭ ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ )‪ (1989‬ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ‪ coping‬ﺗﻌﲏ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﺎﻋﺐ ‪ ،‬ﻭ ﺃﻥ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﻮ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﺼﺪﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ ﺃﻱ‬
‫ﺃﻧﻪ ﺗﻜﻴﻒ ﺷﻌﻮﺭﻱ ﺃﻭ ﻻ ﺷﻌﻮﺭﻱ ﳜﻔﺾ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪).‬ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫ﺹ‪.(98‬‬

‫ﻭ ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺪﺳﻮﻗﻲ )‪ (1988‬ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﺍﳌﺮﺀ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﺃﻭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻓﻌﻞ ﻓﻴﻪ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻟﻐﺮﺽ ﲢﺼﻴﻞ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪) .‬ﺩﺳﻮﻗﻲ‪،‬‬
‫‪ ،1988‬ﺹ‪.(25‬‬

‫‪48‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻯ ﻛﻞ ﻣﻦ )‪ (Billing et Moos) (1989‬ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ‪‬ﺪﻑ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻗﺐ ﺍﳊﺪﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﳉﺴﺪﻱ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﳌﺪﺓ ﻗﺼﲑﺓ‬
‫ﻭﻟﻴﺲ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﻪ‪).‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ﺃﺯﺭﻭﻕ‪ ، 1997،‬ﺹ‪.(105‬‬

‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻌﺮﻳﻒ )‪ (Dantcher) (1989‬ﺇﺫ ﻳﺮﻯ ﺑﺄﻥ " ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻓﻜﺮﻱ ﻣﻌﺮﰲ‬
‫ﻭﺳﻠﻮﻛﻲ ﻫﺎﺩﻑ ﻳﻮﺟﻪ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﻐﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﳌﻬﺪﺩﺓ ﻟﻪ‪".‬‬

‫ﺃﻣﺎ )‪ (Barois‬ﻓﻘﺪﻡ ﻋﺪﺓ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﻣﻊ ﺇﻓﺘﺮﺍﺽ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﺎ ﺗﻔﺮﺿﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﳏﻴﻄﻪ‪:‬‬

‫ﺃ ‪.‬ﺇﺳﺘﺮﺍﲡﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﳌﺪﻯ ﺍﻟﻘﺼﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﺪﻣﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺏ ‪.‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺑﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺢ ﻭ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺮﺍﺩﻓﺔ‬
‫ﳌﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‪).‬ﺣﺴﲔ ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ، 2006،‬ﺹ‪(30‬‬

‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ )‪ (Carol Damiani) (1977‬ﺑﺄﻥ" ﺍﻟﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻭ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﻟﻺﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻭ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻃﺎﺭﺋﺔ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻜﻴﻔﺔ ﻭ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﳍﻢ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﻟﻜﻦ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪. (Damini,1997,p10).‬‬

‫ﻭ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ﻭ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ )‪ (Lazarus et Folkman) (1984‬ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﺍﳌﺘﻐﲑﺓ ﺑﺈﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻭ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﻳﺸﻬﺎ ﻭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﺷﺎﻗﺔ ﻭ ﻣﺮﻫﻘﺔ ﻭ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﻣﺼﺎﺩﺭﻩ ﻭ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺃﺷﺎﺭ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ﻭ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﻥ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺍﻓﻖ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻭﱄ ﻭ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻴﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺿﺎﻏﻂ ﻭ ﻣﻬﺪﺩ ﻟﻪ ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﳛﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺳﻮﻑ ﲣﻔﺾ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺃﻭ ﻻ ‪ ،‬ﻭ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﺪﺛﻬﺎ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ‬
‫ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻓﺎﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻋﻨﺪ" ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻭ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ "ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻭ ﻟﻴﺴﺖ ﺳﻌﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ‪) .‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﲔ‪ ، 2006،‬ﺹ‪.(78‬‬

‫‪49‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻭ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻓﻬﻲ‪" :‬ﺳﲑﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻳﻘﻮﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻟﻘﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭ ﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﲟﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ‪ ،‬ﻭ ﺑﺎﳋﺼﻮﺹ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﻳﻨﺠﺢ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ "‪.‬‬
‫‪(Grand Dictionnaire de la Psychologie,2005,p218).‬‬

‫ﺭﻏﻢ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﻭ ﺗﻌﺪﺩﻫﺎ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﲡﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪coping‬‬
‫ﻫﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﺇﱃ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻓﺴﺮﺕ ﺇﺳﺘﺮﺍﲡﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻭ ﺍﻟﱵ ﺇﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺣﺴﺐ‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺎ‪‬ﺎ ﺣﻴﺚ ﺳﻨﺄﺧﺬ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻋﻤﻖ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﳕﻮﺫﺝ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﻴﻮﺍﱐ ﻭ ﺃﺧﲑﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻄﺮﻗﺖ ﺇﱃ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ ﺗﻮﺟﻬﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻭ ﻇﻬﻮﺭﻫﺎ ﻭ ﻧﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ 1-2‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪1-1-2‬ﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺎ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻨﺬ ﻧﺸﺄﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺧﺎﺹ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻼﺷﻌﻮﺭﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭ ﲰﻴﺖ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﻗﺪ ﺃﺩﺧﻞ" ﻓﺮﻭﻳﺪ "ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫)‪ ،(1849‬ﻭ ﻋﺮﻓﻪ ﻻﺣﻘﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻷﻧﺎ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻣﻦ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﻟﻠﻌﺼﺎﺏ ‪).‬ﺳﺎﻣﺮ ﲨﻴﻞ ﺭﺿﻮﺍﻥ‪، 2002،‬ﺹ‪.(261‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺎ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃ‪‬ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻮﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫‪‬ﺪﻑ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺇﱃ ﺧﻔﺾ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﺍﳊﺼﺮ ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﺳﲑﻭﺭﺍﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﳋﻔﺾ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺍﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺣﺪﺙ ﻣﺎ ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻣﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻣﻦ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ‪:‬ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻟﻜﻦ ﻳﻨﻜﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﻤﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ‪:‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺮﺽ ﺍﳋﻄﲑ‪.‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ ‪:‬ﻳﻨﺤﺼﺮ ﺳﲑ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ‪ ،‬ﺃﻱ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻦ ﻭﺿﻌﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺝ ‪ -‬ﺍﻟﻌﻘﻠﻨﺔ ‪:‬ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﳌﺎ ﳛﺪﺙ ﻟﻪ ﻭﺣﺴﺐ ﻓﻴﺎﻧﺖ )‪ (Vaillant‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﲑﻭﺭﺍﺕ(‪.‬ﻣﺮﻭﻧﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻜﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪).‬‬

‫‪50‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻟﻜﻦ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻭ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭ ﺍﳌﺼﲑ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻔﺮﺩ )‪.(Dantzer et chweitzer,1994,p248‬‬

‫ﻭ ﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻛﻨﻈﺎﻡ ﺩﻓﺎﻋﻲ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﲟﻌﲎ ﺃﻥ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻋﻴﺔ‬
‫ﻭ ﻏﲑ ﺍﻟﻮﺍﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻴﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺪﺭﻛﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺣﺪﺙ ﺿﺎﻏﻂ ‪.(Paulhan et‬‬
‫‪all,1995,p42).‬‬

‫ﻭﻟﻘﺪ ﺃﻃﻠﻖ ﻓﺮﻭﻳﺪ )‪ (Freud‬ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﱰﻭﺍﺕ ﺍﳌﺆﳌﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﻋﺪﺓ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﲤﺜﻞ‬
‫ﺳﻴﺎﻕ ﻋﻼﺟﻲ ﺷﺎﰲ‪ .‬ﻭﻣﻴﺰﺕ ﺑﻮﳍﺎﻥ ﲦﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎ ﺩﻓﺎﻋﻴﺎ ﻭ ﺍﳌﺼﻨﻔﺔ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺫﻫﺎﻧﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﺍﻟﺬﻫﺎﱐ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻚ‬

‫ﺏ‪-‬ﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﻏﲑ ﻧﺎﺿﺠﺔ ‪:‬ﻣﺜﻞ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺳﺎﻭﺱ‪ ،‬ﺗﻮﻫﻢ ﺍﳌﺮﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺴﻠﱯ ﻭ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ‪.‬‬
‫ﺝ‪-‬ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ ‪:‬ﺍﻟﻜﺒﺖ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻞ‪ ،‬ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‪-‬ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ‪:‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺼﻌﻴﺪ ﻭﺍﳌﻴﺰﺍﺝ)‪(Paulhan et all ,1995,p43‬‬

‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻪ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﻓﻬﻢ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫‪ 2-2‬ﳕﻮﺫﺝ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﰒ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺇﻻ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻋﺎﻡ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻭﳑﻴﺰﺓ ﻋﱪ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑﲔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻮ‪‬ﻤﺎ ﳝﺜﻼﻥ ﻃﺮﺍﺯﺍ ﺧﺎﺻﺎ ﺃﻭ ﺃﺳﻠﻮﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﳝﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﳜﺘﺺ ﺑﺎﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺜﲑﺓ ﻟﻠﻤﺸﻘﺔ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ‪ ،‬ﻭ ﺗﻌﺪ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻨﻈﻮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺴﲑﻳﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺳﺒﺐ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﰲ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﳌﺸﻘﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻔﺴﺮﺓ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻟﻠﻤﺸﻘﺔ ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻮﺍﺟﻬﺎ ﳍﺎ‪) .‬ﺃﲪﺪ‬
‫ﺷﻮﻳﺦ‪،2007،‬ﺹ‪.(76-77.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﺎﻟﻘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﳊﺲ ﺍﳌﺮﻫﻒ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ‪ ،‬ﺑﺈﻣﻜﺎ‪‬ﺎ ﺃﻥ ‪‬ﻴﺊ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪51‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﱂ ﺗﺜﺒﺖ ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﺃﲝﺎﺙ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺃﻥ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺗﻨﺒﺆﺍﺕ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻮﺩ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﻷﺑﻌﺎﺩ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺮﻳﺾ ﻣﺜﻼ ‪:‬ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺿﻐﻮﻃﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ‬
‫ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻧﻪ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻧﺸﻐﺎﻻﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺪﺩ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﻓﺮﻩ ﰲ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﻛﺴﻤﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﳌﺘﻐﲑ ‪:‬ﻭ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻓﺎﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﲟﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻓﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ‬
‫ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ‪. (Bourgeois et Schweitzen,1998,p45) .‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﰎ ﻋﺮﺿﻪ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻳﺘﺼﺮﻑ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻛﻤﺎ ﰎ ﺫﻛﺮﻩ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻻ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺑﺎﻹﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ 3-2‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﻴﻮﺍﱐ‪:‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﻴﻮﺍﱐ ﻳﻌﺘﱪ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻭ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻏﺮﻳﺰﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻗﺼﺪ‬
‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻛﺎﳍﺮﻭﺏ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﳋﻮﻑ ‪ ،‬ﻭ ﺍﳍﺠﻮﻡ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻐﻀﺐ ‪،‬‬
‫ﻭ ﻣﺜﺎﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﻔﺌﺮﺍﻥ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﺼﺪﻣﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻻ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻣﺔ‪. (Paulhan et bourgeois,1998,p41).‬‬

‫ﻭ ﻳﺮﻯ ﺩﻧﺘﺮﺯ )‪ (Dantzer) (1989‬ﺃﻥ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﳒﺎﺡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﳋﻔﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪(Dntzer et Schweitjeret,1994,p10).‬‬

‫ﻭ ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺫﻭ ﺗﺄﺛﺮ ﻛﺒﲑ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﺪﺍﺭﻭﻳﲏ ﺑﺸﺄﻥ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺇﻧﺘﻘﻰ ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ‬
‫ﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱵ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﺿﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺄﺗﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺃﻭ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﺿﺪ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ‪ ،‬ﺍﳍﺮﻭﺏ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳋﻮﻑ ﻭ ﺍﻟﻔﺰﻉ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﺍﳍﺠﻮﻡ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ﻳﺮﻯ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ﻭ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ )‪ (1984‬ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﻴﻮﺍﱐ‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﺠﻨﱯ ﺃﻭ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻔﺎﺩﻱ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﻭ ﺍﻟﻔﺮﺍﺭ‪).‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﺯﺭﻭﻕ‪ ، 1997،‬ﺹ‪(66‬‬

‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﻭ ﺍﳍﺠﻮﻡ ﻟﻠﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﻭﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﻴﻮﺍﱐ ﻫﻨﺎﻙ ﳕﻮﺫﺝ ﺁﺧﺮ ﻭ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬

‫‪ 4-2‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪:‬‬

‫ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻼﺯﺍﺭﻭﺱ )‪ (Lazarus‬ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻟﻜﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺀ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﲤﺜﻞ ﺣﺠﺮ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻡ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻪ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺮﻑ ﲟﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻳﻌﺮﻑ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ﻭ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ‬
‫)‪ (1984‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺟﻬﺪ ﺃﻭ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ‪ ،‬ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﻄﺎﻟﺐ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻔﻮﻕ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪) .‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﳜﻠﻒ‪، 2002،‬‬
‫ﺹ‪.(51‬‬

‫ﻭ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻻ ﻳﻌﻜﺲ ﺷﺪﺓ ﺃﻭ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺇﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﲡﺎﻫﻪ ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻀﻮﺍﻏﻂ ﲤﺮ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﲜﻬﺎﺯ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﻳﺮﻯ )‪ (Arthur Rache) (1989‬ﺃﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺍﻏﻂ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻮﺍﻏﻂ ﺍﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﳌﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻧﺎ ﻻﺷﻌﻮﺭﻳﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭﻳﺔ ﰲ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ‪ ،‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪...‬ﺇﱁ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺤﺎﺕ ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻛﻤﻌﺪﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺣﺪﺙ ﺿﺎﻏﻂ‪-‬ﺃﺯﻣﺔ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪.(Paulhan et‬‬
‫‪Bourgeois,1998,p46.47).‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﺘﱪ )‪ (Lazarus et Folkman) (1998‬ﺃﻥ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺤﻴﺔ ﺗﻌﺪ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻭﺳﺎﺋﻂ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺿﻐﻂ‪-‬ﺗﻮﺗﺮ ﺇﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭ ﻳﺆﻛﺪﺍﻥ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺎﻣﻼﻥ ﻳﺆﺛﺮﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﺍﶈﻴﻂ ﻭ ﳘﺎ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﲟﺮﺍﺣﻞ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪53‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ‪ :‬ﻓﻜﺮﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺃﻭ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺿﺎﻏﻄﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﳌﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﻗﺪ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﰎ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪) .‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﳜﻠﻒ ‪،2001،‬ﺹ‪.(51‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻭﱃ ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﲟﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪﺙ ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺜﻠﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺪﺙ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻠﻮﺑﻪ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﻪ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻀﺠﻴﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺛﻪ ﻣﺜﻼ ﺟﺎﺭ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ﰲ ﺻﺪﺩ ﲢﻀﲑ ﻹﻣﺘﺤﺎﻥ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﻴﻤﻪ ﻛﺨﻄﺮ ﻳﻬﺪﺩ ﳒﺎﺣﻪ ﰲ‬
‫ﺍﻹﻣﺘﺤﺎﻥ ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻓﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻭ ﺷﺪﺓ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪.‬‬

‫ﻓﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺧﻄﺮ ﻣﻬﺪﺩ ﻳﻮﻟﺪ ﺇﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳋﻮﻑ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﲢﺪﻱ ﻳﻮﻟﺪ ﺇﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺼﱪ ﻭ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻻﺭﺗﻴﺎﺡ ‪. (Paulhan et‬‬
‫)‪Bourgrois,1998,p47‬‬

‫ﺝ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ :‬ﻳﺘﺴﺎﺀﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻋﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﰒ ﻳﻘﺮﺭ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺪﺩ ﻧﻮﻉ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﱃ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺇﺫﺍ ﺍﻋﺘﺮﺿﺘﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﺿﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻬﺪﻑ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺇﱃ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻣﻊ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺗﺪﻋﻰ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪ ،‬ﻭ ﻳﻬﺪﻑ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻵﺧﺮ ﺇﱃ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﻭ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭ ﺗﺪﻋﻰ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻞ)‪.(Folkman et Lazarus,1984,p60‬‬

‫ﻧﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﳛﻀﺮ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻥ ﺭﻏﻢ ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺒﻪ ﺟﺎﺭﻩ ﻗﺪ ﻳﻘﺮﺭ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﻓﻜﺎﻫﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﱰﻩ‪ ،‬ﻳﻮﺑﺦ ﺟﺎﺭﻩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻘﻮﻝ ﻟﻴﺲ ﺑﺸﻲﺀ ﺧﻄﲑ ﻷﻧﲏ ﺃﳒﺢ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﰲ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﰐ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪ ،‬ﻏﲑ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮﺭ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﻋﻨﺪ ﺟﺎﺭﻩ ﻭ ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻪ ﺃﻥ ﳜﻔﺾ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ ﺃﻭ ﻳﺬﻫﺐ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺧﺎﺭﺟﺎ ﻫﺬﻩ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻞ)‪.(Paulhan et Bourgeois,1998,p48‬‬

‫ﺩ ‪-‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ :‬ﺗﻌﲏ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻭ ﺍﳉﺬﺭﻱ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻜﻴﻴﻔﻪ‬
‫ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﺎﺩﺙ ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﳝﺲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ ﻭ ﻣﺎ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻫﻮ ﻗﺮﺍﺭ ‪‬ﺎﺋﻲ‬
‫ﻭ ﺳﲑﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺟﻌﻴﺔ‪. (dantchevm,1989,p23) .‬‬

‫‪54‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻩ ‪-‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻠﺠﺄ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺻﻨﻔﺖ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﱃ ﻧﻮﻋﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻞ ‪ ،‬ﻭ ﻳﻬﺪﻑ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﺑﻞ ﺇﱃ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﻋﻤﻞ ﺷﻲﺀ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﲑ‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻭ ﻫﻮ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﲣﻔﻴﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳊﺰﻥ‬
‫ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ‪) .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺧﻠﻴﻞ ﺍﻟﺸﺮﻗﺎﻭﻱ‪،1993،‬ﺹ‪.(18‬‬

‫ﻭ ‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ‪ ،‬ﻭ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﳒﺎﺣﻪ ﰲ‬
‫ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪) .‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﳜﻠﻒ‪،2001،‬ﺹ‪.(54‬‬

‫ﺣﺴﺐ )‪ (Folkman et Lazarus) (1988‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺳﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﻓﺮﺩ‪-‬ﳏﻴﻂ ﺑﺎﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻭ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﶈﻴﻄﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺸﺮﺡ ﻟﻨﺎ ﳌﺎﺫﺍ ﻧﻔﺲ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﻴﻢ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺧﻄﺮ‬
‫ﻳﻬﺪﺩﻩ ﻭ ﻳﻌﺪ ﻛﺘﺤﺪﻱ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ)‪. (Paulhan et Bourgeois,1989,p48‬‬

‫‪-‬ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﳌﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ‪ :‬ﻛﺎﳌﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺟﻌﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﳍﻢ ﺇﱃ‬
‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺟﻌﻮﻥ‬
‫ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﳍﻢ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‪) .‬ﻣﺮﺷﺪﻱ ﺷﺮﻳﻒ‪،2008،‬ﺹ‪.(58‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﻴﻮﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺍﺟﻪ ‪‬ﺎ ﺍﳊﺘﻤﻴﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻮﺍﻓﻖ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‪.(Sali lan,1997,p120).‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ" ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ "ﺃﻭ ﲟﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ" ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ "ﻣﺮﻭﻧﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺪﺭﻙ‬
‫ﻛﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺑﺪﻝ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﺪﺭﻙ ﻛﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻭ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺼﺒﻮﺭﻳﻦ ﻭ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃ‪‬ﻢ ﺑﺈﻣﻜﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ ﺃﻣﺎﻣﻪ ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﰒ ﻳﻠﺘﺰﻣﻮﻥ ﲟﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﺎﺯﻟﻮﺍ ﻓﺎﻟﻨﻮﻉ" ﺻﺒﻮﺭ "ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﻤﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺣﱴ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺍﻟﻘﻠﻖ ﲰﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﺰﻋﺔ ﻟﻠﻘﻠﻖ ‪ ،‬ﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻴﻞ ﻋﺎﻡ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﳌﻨﻔﺮﺓ‬
‫ﻛﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳝﻠﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻛﺴﻤﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻗﻞ ﺧﻄﻮﺭﺓ‪،‬ﻭ‬
‫‪55‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺇﻓﺘﺮﺍﺽ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺑﻘﻠﻖ ﻛﺴﻤﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ‪.(Schweitze et al,‬‬
‫)‪1994,p1085‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ﻭ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ‬
‫ﳛﺪﺙ‪.‬‬

‫‪ -‬ﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﶈﻴﻄﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﶈﻴﻄﺔ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﲑ ‪ ،‬ﻭ ﰲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﲑ ﺃﻭ ﺻﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻥ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺸﺒﻜﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟﻠﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﻳﻌﺮﻑ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺜﻞ‬
‫ﺗﻔﺮﻍ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ‪ ،‬ﺯﻣﻼﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ)‪.(Paulhan et B,1998,p49‬‬

‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﻮﻫﻦ ‪ (Cohen) (1994) :‬ﺻﻨﻔﻬﺎ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻘﻼﱐ ‪ :‬ﻭ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺣﻴﺎﻝ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﲝﺜﺎ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻩ ﻭ ﺃﺳﺒﺎﺑﻪ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﻟﺘﺨﻴﻞ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﲣﻴﻞ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻭﺍﺟﻬﺘﻪ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﲣﻴﻞ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺷﻌﻮﺭﻳﺔ ﻳﺴﻌﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﱃ ﺇﻧﻜﺎﺭ ﻭ ﲡﺎﻫﻞ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬
‫ﻭ ﻛﺄ‪‬ﺎ ﱂ ﲢﺪﺙ ‪.‬‬

‫ﺩ ‪-‬ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﳛﺎﻭﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﳌﺒﺘﻜﺮﺓ‬
‫ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‪.‬‬

‫ﻩ ‪-‬ﺍﻟﺪﻋﺎﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺰﺡ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﳌﺮﺡ ﻭ ﺍﻟﺪﻋﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻭ ‪-‬ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻳﻦ ‪ :‬ﺗﺸﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﱃ ﺭﺟﻮﻉ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻠﻮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﳌﺪﺍﻭﻣﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻤﺼﺪﺭ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺮﻭﺣﻲ ﻭ ﺍﻷﺧﻼﻗﻲ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ(‪.‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ‪،2006،‬ﺹ‪100).‬‬

‫‪ 2-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺟﻠﻮﻳﻚ ‪ (Galowic) (1985) :‬ﻳﺼﻨﻒ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﺏ ‪-‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺎﺅﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻋﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬
‫ﺝ‪-‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻣﺜﻞ ‪:‬ﺍﻟﺸﺘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻷﻛﻞ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﲔ‪،‬‬

‫ﺩ ‪-‬ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪ 3-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻮﺱ ﻭ ﺑﻴﻠﻴﻨﻎ ‪ (Billings et Moss) (1981) :‬ﻟﻘﺪ ﺣﺪﺩ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ‪ :‬ﻭ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﶈﺎﻭﻻﺕ ﻭ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﳊﺪﺙ ﺑﺄﻧﻪ ﺿﺎﻏﻂ‪.‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﻨﺒﻴﺔ ‪ :‬ﻭ ﺗﻀﻢ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﶈﺎﻭﻻﺕ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﻭ ﺗﻔﺎﺩﻱ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﳏﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪) .‬ﺁﻳﺖ ﲪﻮﺩﻩ‪،2006،‬ﺹ‪.(179‬‬

‫‪4-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﻮﻛﺲ ﻭ ﻓﲑﺟﻴﺴﻮﻥ‪(Fergusion et Coxen) (1996) :‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﺼﻨﻔﺎﻥ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺇﱃ ﻧﻮﻋﲔ ﻭ ﳘﺎ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ :‬ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ‪) ،‬ﺩﺧﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﻪ( ‪ ،‬ﻭ ﺗﺼﻒ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﱪ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻏﲑ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺫﺧﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﺃﻧﻪ ﳜﺘﺎﺭ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ‪ :‬ﲢﺎﻭﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻬﻢ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﻹﺧﺘﻼﻑ ﻭ ﺍﻹﺗﺴﺎﻕ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺎﺻﻞ ﲨﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﱪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻤﻦ ﻭﺭﺍﺀ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺆﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﱪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪).‬ﻃﻪ ‪، 2006،‬ﺹ‪.(97‬‬

‫‪ 5-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻓﻠﻴﺘﺸﺮ ﻭ ﺳﺎﻟﺲ‪(Fletcher et Suld) (1985):‬‬

‫ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺃﻋﻤﺎﳍﻤﺎ ﺇﱃ ﺗﺼﻨﻴﻔﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺒﻴﺔ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻭ ﺇﺳﺘﺴﻼﻣﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﻬﺮﺏ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻄﻮﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺍﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪. (paulhan et all,1994, p 294) .‬‬

‫‪ 6-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻭﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ‪(Folkman et Lazarus) (1984) :‬‬

‫ﻓﻠﻘﺪ ﺣﺼﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﰲ ﻗﺴﻤﲔ ﳘﺎ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﻩ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺬﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺑﻴﻨﻪ ﻭ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﳍﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﲡﺪﻩ ﳛﺎﻭﻝ ﺗﻐﻴﲑ ﺃﳕﺎﻁ ﺳﻠﻮﻛﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺃﻭ ﻳﻌﺪﻝ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺫﺍﺗﻪ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﳛﺎﻭﻝ ﺗﻐﻴﲑ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﳋﻔﺾ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪ :‬ﻭ ﻫﻲ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺬﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭ ﺧﻔﺾ ﺍﳌﺸﻘﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺒﻪ ﺍﳊﺪﺙ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﲑ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺑﺘﻌﺎﺩ ﻭ ﲡﻨﺐ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺍﻏﻂ ﻭ ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻭ‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪).‬ﻃﻪ‬
‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ‪،2006،‬ﺹ‪.(92-91‬‬

‫‪ 7-3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃﻪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﲔ ﻭ ﺳﻼﻣﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﲔ ‪:‬‬

‫‪58‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻳﺼﻨﻔﺎ‪‬ﺎ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ﻭ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪-‬ﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪).‬ﻃﻪ ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.(107‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﻫﺎﻡ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻓﻬﻲ ﻗﺪ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﳎﻬﻮﺩﺍﺕ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻌﺪﺩ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﳋﺎﺹ ﲟﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﲝﺪ ﺫﺍﺗﻪ ‪.‬‬

‫‪ 1-4‬ﺣﺴﺐ ‪ (Mechanic) (1974) :‬ﺻﺎﺣﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻳﺸﲑ ﺑﺄﻥ ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺛﻼﺙ ﻭﻇﺎﺋﻒ ‪:‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ‬

‫‪-‬ﺍﻹﺣﺘﻔﺎﻅ ﲝﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪‬ﺪﻑ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﻭ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﳓﻮ ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪) .‬ﻣﺮﺷﺪﻱ‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ﺹ‪.(62‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ 2-4‬ﺣﺴﺐ‪(White) (1974) :‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﲢﺪﺙ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪:‬‬

‫‪-‬ﺿﻤﺎﻥ ﺗﺄﻣﲔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﶈﻴﻂ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﰲ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺭﺻﻴﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮﻧﺔ‬

‫‪-‬ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﱵ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭ ﺇﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 3-4‬ﺣﺴﺐ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻭﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ )‪ (Lazarus et Folkman) (1984‬ﻭﲤﺜﻞ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺣﺴﺒﻬﻤﺎ‬

‫ﺳﻠﻮﻙ ﻣﻮﺟﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻭﻇﻴﻔﺘﲔ ﳘﺎ‪:‬‬
‫‪59‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫‪.‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﳓﻮ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺍﳌﻮﻟﺪ ﻟﻠﻀﻐﻂ‬

‫‪.‬ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻬﺪ ﻭ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‪) .‬ﺁﻳﺖ ﲪﻮﺩﺓ‪،2006،‬ﺹ‪(1984‬‬

‫‪ 4-4‬ﺣﺴﺐ‪: (Suls et Fletcher) (1985) :‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻳﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺷﻲﺀ ﺁﺧﺮ ﻭ ﺇﱃ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻛﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪) .‬ﻣﺮﺷﺪﻱ‪،2008،‬ﺹ‪.(62‬‬

‫‪ 5-4‬ﺣﺴﺐ ‪(Shaher et Plealin) (1987) :‬‬

‫ﻭ ﻳﺮﻯ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫• ﺗﻐﻴﲑ ﻭ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﺗﺜﲑ ﺍﳌﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫• ﺿﺒﻂ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺷﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺿﺎﻏﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﰲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ ﺑﻌﺪ ﺣﺪﻭﺛﻪ‪.‬‬

‫ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﲤﺜﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﺇﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺑﺈﻣﻜﺎ‪‬ﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﻓﻘﻬﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‪) .‬ﺁﻳﺖ ﲪﻮﺩﻩ‪،2006،‬ﺹ‪.(1984‬‬

‫ﻭ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﺒﺪﺃ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﻠﻮﻙ ﻭﻇﻴﻔﻲ ﻭ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ ﻷﲝﺎﺙ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ‪ ،‬ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻳﻈﻴﻔﻮﻥ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ 6-4‬ﺣﺴﺐ ﺫﺟﲑﻭﺯﻳﻠﻴﺎﻥ ﻭﺷﻔﺎﺭﺷﺮﺫ‪(1989) :‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﻣﻴﻮﻝ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺧﺎﺻﻪ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﺧﱪﺍﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﺎ ﺑﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﶈﻴﻂ ﻭ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﳏﺎﻭﻻﺕ ﳓﻮ ﻓﻬﻢ ﳕﻂ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﻣﻦ ﰒ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﲤﺜﻞ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺍﳌﻨﻄﻠﻖ‬
‫ﻣﻨﻪ‪).‬ﺭﺿﻮﺍﻥ‪،2007،‬ﺹ‪.(261‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺘﻬﻢ‬
‫ﻳﺘﻔﻘﻮﻥ ﺃﻧﻪ ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺩﻭﺭ ﺗﻜﻴﻔﻲ ﻭﻗﺎﺋﻲ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﳑﻴﺰﺍ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪60‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫‪ -5‬ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﻌﺪﺓ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﻭ ﺳﻴﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ‪ ،‬ﻭ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺃﻏﻠﺐ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺇﲡﺎﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻭ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﳌﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺷﻲﺀ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‬
‫ﻫﻨﺎ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻓﺘﺮﻛﺰ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﺳﻔﺮ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺷﻲﺀ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻓﻬﻨﺎ‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺛﺎﺑﺖ ﻛﺎﻟﺼﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻥ ﻟﻠﺮﺟﺎﻝ ﻭﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻛﺜﲑﺍ‪.‬‬

‫‪-‬ﺇﻥ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺗﺘﻐﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺇﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻻﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻌﺘﱪ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻛﻮﺳﻴﻂ ﻗﻮﻱ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺣﲔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺃﺧﺮﻯ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺇﻥ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﳕﻂ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪).‬ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،2000،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.(56‬‬

‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻳﻘﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺳﻨﺘﻌﺮﺽ ﰲ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﳌﻮﺍﱄ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ‬
‫ﰲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ‪:‬‬

‫ﻳﺮﻯ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻭﻳﺜﻨﺠﺘﻮﻥ ﻭﻛﺎﺯﻟﺮ )‪ (Kassler et Wethingtn) (1991‬ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﳜﺘﻠﻔﻮﻥ ﰲ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﰲ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻋﺪﺓ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪،‬‬
‫ﻭ ﻫﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲞﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﺜﻞ ﳕﻂ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻮﻗﻔﻴﺔ ﻭ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ ﺫﺍﺗﻪ ﻭ ‪‬ﻢ ﺇﱃ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﻮﻗﻔﻴﺔ ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﻧﻮﻋﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻮ ﻣﺰﻣﻦ ﺃﻭ ﺣﺎﺩ ﻭ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺣﺪﺍﺛﺘﻪ‪).‬ﻃﻪ ﺣﺴﲔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‪،2006،‬ﺹ‪.(122‬‬

‫ﻭ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﳝﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﻮﻉ ‪،‬ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺳﻨﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﻮﻗﻔﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺪﳝﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎﻝ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻭ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-6‬ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺇﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳌﻮﺍﺟﻬﺎﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻛﻪ ﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺮﻛﺰ ﲢﻜﻢ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻳﺮﺑﻄﻮﻥ ﺇﳒﺎﺯﺍ‪‬ﻢ ﻭﺇﺧﻔﺎﻗﺎ‪‬ﻢ ﺇﱃ ﺟﻬﻮﺩﻫﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺫﻭﻱ ﻣﺮﻛﺰ ﲢﻜﻢ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻳﺮﺑﻄﻮﻥ ﺍﳒﺎﺯﺍ‪‬ﻢ ﻭ ﺇﺧﻔﺎﻗﺎ‪‬ﻢ‬
‫ﺑﺎﳊﻆ ﻭ ﺍﻟﺼﺪﻓﺔ ﻭ ﻗﻮﺓ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﻭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ‪).‬ﻃﻪ‪،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ‪،‬ﺹ‪(124‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ‪:‬‬

‫ﻳﺆﺛﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻛﻠﻤﺎ ﺇﺭﺗﻔﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﳔﻔﺾ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ ﻭ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺫﻭﻱ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ ﻭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪).‬ﻃﻪ‪،‬ﻣﺮﺟﻊ‬
‫ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.(126‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﳕﻂ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻻ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﻞ ﳜﺘﻠﻔﻮﻥ ﰲ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎ‪‬ﻢ ﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻱ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭ ﺷﻌﻮﺭﺍ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﺳﺮﻳﻌﻮﺍ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﲟﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺃﻗﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺇﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭﺻﱪﺍ ﻭ ﺭﺿﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﻏﲑ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﲔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻚ‪) .‬ﻃﻪ‪،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.(127‬‬

‫ﺩ ‪-‬ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳝﺘﻠﻚ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ‪ ،‬ﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻼﺑﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ﻭ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺗﻠﻌﺐ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﻭ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪).‬ﻃﻪ ‪،‬ﻣﺮﺟﻊ‬
‫ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.(130‬‬

‫‪62‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻩ ‪-‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺇﱃ ﺇﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺄﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺄﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪).‬ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ‪،1994،‬ﺹ‪(58‬‬

‫‪ 2-6‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﻮﻗﻔﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﰲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪:‬‬

‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻇﻬﻮﺭ ﺇﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳋﻮﻑ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺗﺘﻌﺎﺭﺽ ﻣﻊ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﲢﺪﻱ ﻟﻠﻔﺮﺩ‬
‫ﺗﺴﺘﺜﲑ ﻟﺪﻳﻪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﻔﻘﺪ‪) .‬ﺣﺴﲔ ﻫﻼﻝ‪،2000،‬ﺹ‪(130‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺇﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭ ﻣﺪﻯ ﻋﻤﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﺍﶈﻴﻄﲔ‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻭ ﺍﳌﻬﻤﲔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺳﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫)ﻃﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.(135‬‬

‫‪ 3-6‬ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﳝﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﻭ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺍﳉﻨﺴﲔ‪:‬‬

‫ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﰲ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻳﺸﲑ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺗﺘﻐﲑ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭ ﻣﻊ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺑﻴﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﳝﻴﻠﻮﻥ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﻤﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻹﻗﺪﺍﻣﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﻭ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﲤﻴﻞ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪).‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺮﻃﱯ‪،1994،‬ﺹ‪.(92‬‬

‫‪63‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪:‬‬

‫ﳜﺘﻠﻒ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﺮﺍﺩ ﲣﺘﻠﻒ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﻢ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻬﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺤﺪﺭﻭﻥ ﻣﻦ ﺃﺳﺮ ﺫﺍﺕ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﳝﻴﻠﻮﻥ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﻨﺤﺪﺭﻳﻦ ﻣﻦ ﺃﺳﺮ ﺫﺍﺕ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‪).‬ﻃﻪ ‪،2006،‬ﺹ‪.(141‬‬

‫ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻧﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﳝﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ‬
‫ﻭﺇﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺴﲑﻩ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮﺩ‬
‫ﻵﺧﺮ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺪﻯ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ ﻭ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺯﻣﻦ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺩﻱ ﰲ‬
‫ﺍﻷﺧﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳌﻬﺪﺩﺓ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﺑﺈﻧﺘﻬﺎﺝ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪ ،‬ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺳﻨﺘﻌﺮﺽ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﻭ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪ 1-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪:‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺬﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭ ﺧﻔﺾ ﺍﳌﺸﻘﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺙ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪).‬ﻃﻪ‪ ،2006‬ﺹ‪ .(91‬ﻭ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺬﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺇﻧﻔﻌﺎﻟﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺿﺒﻂ ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪،‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳋﻮﻑ ﻭ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ﻭ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﻜﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪).‬ﺁﻳﺖ ﲪﻮﺩﺓ‪ ، 2006،‬ﺹ‪.(180‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﳓﻮ ﺿﺒﻂ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﻟﺪﻫﺎ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﺪﺓ ﺃﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﺑﻄﺮﻕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻓﺄﻭﻝ ﻧﺸﺎﻁ ﳑﻜﻦ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﺃﻭ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﺃﻭ ﲤﲏ ﺯﻭﺍﻝ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﻭ ﺍﻹﻧﺰﻋﺎﺝ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﲑ ﺇﲡﺎﻩ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﳏﺪﺛﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﺭﺍﺣﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫‪64‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻌﺮﰲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻐﲑ ﻭ ﻳﺒﺪﻝ ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺜﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﺗﻀﺨﻴﻢ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪﺙ‬
‫ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺇﱃ ﲢﺪﻱ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ‬
‫ﻭﺗﻘﻠﻴﺺ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﺷﺮﻁ ﺃﻻ ﻳﺘﻌﺪﻯ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﺘﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.(Dantchev,1989,p25) .‬‬

‫ﻭ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﳓﻮ ﺿﺒﻂ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﻟﺪﻫﺎ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻋﺪﺓ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭ ﻫﻲ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﳓﻮ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻣﺜﻞ ‪:‬ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺮﺏ‪ ،‬ﺇ‪‬ﺎﻡ ﺍﻟﺬﺍﺕ ‪ ،‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻻﳚﺎﰊ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﱵ ﺳﻨﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-1-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻬﺮﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﺍﳋﻴﺎﱄ ﻭ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺘﻬﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﲡﻨﺒﻪ‪).‬ﺁﻳﺖ‬
‫ﲪﻮﺩﺓ‪،2006،‬ﺹ‪.(182‬‬

‫ﻭ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﲡﻨﺐ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮﺩ ﻳﺘﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻓﻀﻞ ﺃﻭ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﺁﺧﺮ ‪،‬‬
‫ﻭ ﻳﺘﻤﲎ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ‪ ،‬ﻭ ﻳﺮﺟﻮ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺳﺮﻳﻌﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻬﺮﺏ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻮﻡ ‪ ،‬ﺍﻷﻛﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭ ﺍﳌﺨﺪﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻬﺮﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺑﺎﳋﺮﻭﺝ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﲑﻩ‪. (grasiani et al, 1998, p 105).‬‬

‫‪ 2-1-7‬ﺇ‪‬ﺎﻡ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪:‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻭ ﺟﺎﻣﺪﺍ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﻳﺘﻬﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺳﺒﺐ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫‪ 3-1-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻻﳚﺎﰊ‪:‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﳉﻮﺍﻧﺐ‬
‫ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪﺙ ﻭ ﻭﺿﻊ ﻣﻌﲎ ﺇﳚﺎﰊ‪. (Dantchev, 1989, p25) .‬‬

‫‪ 2-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺴﺐ )‪(Schafer‬‬
‫)‪ (1992‬ﻓﻬﻲ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺗﻠﻚ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺬﳍﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﻫﻮ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻣﻊ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺃﻭ ﺇﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺁﺛﺎﺭ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪).‬ﺍ‪‬ﻴﺪ‪ ،2005،‬ﺹ‪.(46‬‬

‫‪65‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻭ ﻫﻲ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭﻩ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ‪ ،‬ﻭ ﺇﲣﺎﺫ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲣﻔﻒ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻭ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺃﻭ ﺑﺪﺍﺋﻞ ‪ ،‬ﺣﻠﻮﻝ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﺃﻱ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﳌﻀﻄﺮﺑﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﺍﶈﻴﻂ‪) .‬ﺁﻳﺖ ﲪﻮﺩﺓ‪ ، 2006،‬ﺹ‪.(180‬‬

‫ﻭ ﻳﻀﻴﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ )‪ (Wood Meclano et side‬ﺑﺄﻥ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺗﺘﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻭ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﻭﺿﻊ ﺍﳋﻄﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪) .‬ﺍﻟﺰﻳﺎﻥ ﻓﺘﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪،2001،‬ﺹ‪.(182‬‬

‫ﻭ ﺗﺸﻤﻞ ﳎﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻨﺸﻄﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭ ﺳﻨﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-2-7‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ‪:‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﳎﻬﻮﺩﺍﺕ ﻣﺪﺭﻭﺳﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻞ ‪‬ﺪﻑ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﲢﻠﻴﻠﻲ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ‪،‬‬
‫ﻭ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻝ ﻓﺎﻟﻔﺮﺩ ﻳﻀﺎﻋﻒ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﻭ ﺗﺼﺮﻑ‬
‫ﻹﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ‪.‬‬

‫ﻭ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﺍﳊﻞ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻭﻓﻘﺎ ﳌﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ ﻣﻊ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺃﻛﱪ ﻭ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ‪(Grasiani et‬‬
‫)‪al, 1998, p 105‬ﻭ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳛﺎﻭﻝ ‪‬ﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺃﻥ ﳜﺮﺝ ﻣﻦ ﻣﺄﺯﻕ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﺿﺎﻏﻂ ﻭ ﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﶈﻜﻮﻡ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ ﺳﻴﺘﺤﻀﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪).‬ﺍﻟﺸﻨﺎﻭﻱ ﻋﺒﺪ‬
‫ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ‪، 1998،‬ﺹ‪.(229‬‬

‫ﻭﻳﻀﻴﻒ )‪ (Nezu) (1987‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻋﺒﺎﺭﻩ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﳛﺪﺩ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺎﺑﻠﻪ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪).‬ﺣﺴﲔ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻳﺪ‪، 2000،‬‬
‫ﺹ‪.(272‬‬

‫‪ 2-2-7‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺴﻨﺪ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﱃ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻭ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻻﺣﺘﺮﺍﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺪ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺃﻭ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻤﺪﻩ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪).‬ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺣﺒﻴﺐ‪، 2005،‬ﺹ‪.(159‬‬

‫ﻳﻌﺮﻑ ‪ Sarasou‬ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻭ ﺗﻮﻓﺮ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﺜﻖ ﻓﻴﻬﻢ ‪،‬‬
‫ﻭ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻪ ﰲ ﻭﺳﻌﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﻨﻮﺍ ﺑﻪ ﻭ ﳛﺒﻮﻩ ﻭ ﻳﻘﻔﻮﺍ ﲜﺎﻧﺒﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﻭﻳﺸﲑ ‪ Le pore‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺪﺭﻛﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻳﺘﺰﻭﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺷﺒﻜﺔ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻀﻢ ﻛﻞ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﺑﺂﺧﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻭ ﺯﻣﻼﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪).‬ﺣﺴﻦ ﻋﻠﻲ ﻗﺎﻳﺪ‪،2000،‬ﺹ‪(283‬‬

‫ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻳﺮﻯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﺍﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﺃﺛﺮﻩ‪).‬ﺁﻳﺖ ﲪﻮﺩﻩ‪،2006،‬ﺹ‪.(183‬‬

‫ﻭ ﻳﺸﲑ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ﻭ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﺎﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﺃ‪‬ﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﻬﻼﻥ ﺃﻭ ﻳﻌﻮﻗﺎﻥ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺸﺎ‪‬ﺔ ﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪).‬ﻃﻪ‪،2006،‬ﺹ‪.(93‬‬

‫‪ 3-7‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻡ ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﻧﱪﺝ ﻭ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﲢﺪﺛﺎﻥ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺘﺰﺍﻣﻨﺔ ﻭ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺎﻥ ﻻﺯﺍﺭﻭﺱ ﻭ ﻓﻮﻟﻜﻤﺎﻥ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺌﺔ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻳﻬﺪﻓﺎﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺰﺩﻭﺝ ﻭ ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ‪ 18 %‬ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻳﻠﺠﺌﻮﻥ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﻢ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﺪﻝ ﺃﻭ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺗﺰﺍﻣﻦ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻌﺎ‪).‬ﻧﺰﻳﻬﺔ ﺯﻭﺍﰐ‪،2001،‬ﺹ‪.(101‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬
‫ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻄﲔ ﻳﺘﺒﺎﺩﻻﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻀﻐﻮﻃﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﻓﻜﻼﳘﺎ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ ﺗﺴﻬﻴﻞ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺜﺒﻴﻂ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻵﺧﺮ ﻭﻟﻜﻞ ﳕﻂ ﳏﺎﺳﻨﻪ ﻭ ﻣﺴﺎﻭﺋﻪ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻃﺎﺕ‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫إا 
ت اا
‬ ‫ا ا
 ‪:‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻗﺼﻮﻯ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻋﺎﳌﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻷﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪ ﻣﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﺿﺎﻏﻄﺔ ﻋﺪﺓ ﻭ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻳﺴﻌﻰ ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﻠﺠﻮﺋﻪ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺳﻮﺍﺀ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪ ،‬ﻭ ﻛﻼﳘﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﻭ ﺇﳚﺎﺩ ﺣﻞ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﱵ ﲣﺘﻠﻒ ﺣﺴﺐ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎ‪‬ﺎ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ ﻭ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺒﻨﺎﻩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﻭ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻣﺜﻼ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﻛﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻃﻔﻞ ﺗﻮﺣﺪﻱ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻴﻼﺩﻩ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻭ ﳐﺎﻭﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣـﺪ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﺘــﻮﺣﺪ‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‬

‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬

‫‪ -2‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬

‫‪ -3‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬

‫‪ -1‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ‬

‫‪ -3‬ﻋﻼﺝ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬

‫‪ -5‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻭﺗﻌﻘﻴﺪﺍ‪ ،‬ﻟﺘﺄﺛﲑﻫﺎ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺭﺗﻘﺎﺋﻲ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‪ ،‬ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬ﻭﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺗﺄﺛﲑ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﻘﻂ ﻭﻋﻠﻰ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﳝﺘﺪ ﺇﱃ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﱵ‬
‫ﲢﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻭﺇﱃ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻌﻰ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﻛﻞ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﳍﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺗﺴﻠﻴﻂ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﱵ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ﻭﲤﻴﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻌﻼﺝ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﻟﻮ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪:‬‬

‫‪ 1.1‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ »‪ «Autism‬ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ " ‪ "Autos‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﲏ ﻧﻔﺴﻪ ) ‪soi-‬‬
‫‪.( Bloch et al .1999.p109) .(méme‬‬

‫‪ 2.1‬ﺇﺻﻄﻼﺣﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺎﻭﻝ ﺗﻔﺴﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻋﺮﻑ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﳒﺪ ﻟﻴﻮﻛﺎﻧﺮ ) ‪(Leo kanner‬‬
‫)‪ (1943‬ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺮﻑ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ‪» :‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ ﻭ ﺍﻹﻧﺴﺤﺎﺏ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ «)‪ (Norbert Sillamy.1999.p31‬ﻭﻳﺼﻒ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺑﺄ‪‬ﻢ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﻢ ﻳﻘﺎﻭﻣﻮﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﻛﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳌﻼﺑﺴﻪ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺪﺳﻮﻗﻲ )‪ (1988‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﺼﻄﻠﺢ )ﺍﻹﺟﺘﺮﺍﺭﻳﺔ( ﻭﺍﻟﱵ ﻫﻲ » ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺮﺿﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻣﻊ ﻋﺪﻡ ﺍﳌﺒﺎﻻﺓ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻣﻊ ﺍﳌﻴﻞ ﻟﻠﺘﺮﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳋﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺎﺗﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﻈﻢ ﺗﻔﻜﲑ ﺍﳌﺮﺀ ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻛﻪ‬
‫ﳊﺎﺟﺎﺗﻪ ﺃﻭ ﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺃﻗﺮﺏ ﻟﺮﻏﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺭﻓﺾ ﺗﺼﺪﻳﻘﻬﺎ «‪) .‬ﻣﺎﺟﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺎﺭﺓ‪،‬‬
‫‪ ،2005‬ﺹ ‪(15‬‬

‫ﻭﻳﺮﻯ ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ ﺑﺪﺭ )‪ (1997‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻫﻮ‪ » :‬ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺇﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑﺍﺕ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺟﻪ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻭﻳﺆﺛﺮ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﻇﻬﻮﺭ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ«‪) .‬ﳏﻤﺪ ﺃﲪﺪ ﺧﻄﺎﺏ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(17‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻨﺪ ﲨﺎﻝ ﻣﺜﻘﺎﻝ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ﻫﻮ ‪ » :‬ﻫﻮ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺎﱐ ﺍﳌﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﻪ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺑﺄﻱ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺿﻌﻒ ﺃﻭ ﺇﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺍﻷﻭﱃ « ‪) .‬ﲨﺎﻝ ﻣﺜﻘﺎﻝ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ‪ ،2000 ،‬ﺹ ‪.(128‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ) ‪DSM –IV- RT‬‬
‫‪ (2000‬ﻓﻌﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺃﺣﺪ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻹﺭﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺘﺸﺪﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻨﻄﻮﻱ‬
‫‪72‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻭﻣﻨﻌﺰﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺎﺩ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻨﻌﺪﻡ ﺳﻮﺍﺀ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺭﻋﺎﻳﺔ‬
‫ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺮﺭﻭﻥ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺳﻠﻮﻙ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪American ).‬‬
‫‪(Psychiatrie Association. 2003.p 85‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﻛﻮﳌﺎﻥ )‪ ، (2003) ( Coleman‬ﻓﻴﺼﻒ ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻳﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻹﺭﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻭﺍﻷﳕﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﶈﺪﻭﺩﺓ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪) .‬ﺇﻳﻬﺎﺏ ﳏﻤﺪ ﺧﻠﻴﻞ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪.(40‬‬

‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﳉﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﻄﺐ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ‪» :‬ﺇﻋﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺰﻣﻨﺔ ﻭﺷﺪﻳﺪﺓ ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻧﺘﺎﺝ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﻋﺼﱯ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺸﺮ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺎﺙ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻹﻧﺘﺸﺎﺭ ﺑﲔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﳛﺪﺙ ﺑﲔ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺮﻗﻴﺔ« ‪) .‬ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﻦ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪.(34‬‬

‫ﻭﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﻭﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﺜﻞ ﺍﻹﺟﺘﺮﺍﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻋﺼﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺗﻮﺣﺪ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺼﺎﻡ ﺍﻟﻄﻔﻮﱄ‪ ،‬ﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺟﺘﺮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻗﺪ ﺃﺣﺪﺙ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻹﺭﺑﺎﻙ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ‪.‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺻﻔﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ) ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺔ( ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﰲ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻛﺨﻠﻞ‬
‫ﺻﺤﻲ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺗﻄﻮﺭﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪) .‬ﺃﺳﺎﻣﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ‪.(2007 ،‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺒﺐ ﻗﺼﻮﺭﺍ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺃﻭ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ ﺃﻭ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻣﻊ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺫﻛﺮﻩ ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺳﻨﻮﺍﺗﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﻭﺷﺪ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳊﺴﻲ ﻭﺍﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﻣﻨﻄﻮﻳﺎ ﻭﻣﻨﺴﺤﺒﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻟﺬﺍﺗﻪ ﻋﺎﳌﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻪ‪.‬‬

‫ﻭﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ - 2‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪:‬‬

‫ﺇﱃ ﺣﺪ ﺍﻵﻥ ﱂ ﺗﺘﻮﺻﻞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪﺓ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻳﺮﺟﺢ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺣﺪﻭﺛﻪ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻛﻴﻤﺎﻭﻳﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﺭﻏﻢ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭﺇﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻷﺟﻞ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻮﺩ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﱃ ﻛﺸﻔﻬﺎ ﳊﺪ ﺍﻵﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ –1-2‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪:(Psychological Factor) :‬‬

‫ﻳﺮﻯ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﺃﻥ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﻛﺎﻧﺮ‬
‫)‪ (Kanner‬ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﺍﻟﱪﻭﺩ ﻭﺍﻟﻔﺘﻮﺭ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻵﺑﺎﺀ"‪ ،‬ﺑﺄ‪‬ﻢ ﳝﻴﻠﻮﻥ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻭﺃ‪‬ﻢ‬
‫ﺭﺍﻓﻀﻮﻥ ﻭﺳﻠﺒﻴﻮﻥ ﲡﺎﻩ ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ ﻭﺑﺎﺭﺩﻭﻥ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ﰲ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺑﲔ ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺑﺎﻹﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﺑﺄﻱ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪) .‬ﲨﺎﻝ ﻣﺜﻘﺎﻝ ﻗﺎﺳﻢ‪.(2000 ،‬‬

‫ﻭﻟﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﺑﻴﺘﻠﻬﺎﻳﻦ ) ‪ ( Bettelhein‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺳﺒﺐ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﻧﻘﺺ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﺬﺧﲑﺓ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ )ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﲏ ﺍﻟﻌﺰﺓ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪ (61‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﻨﺴﻠﺦ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻳﺄﺧﺬ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺼﺮﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺇﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻌﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺎﻟﻐﲑﺓ ﻭﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﻟﻌﺪﻡ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﻡ ﺑﻪ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺇﻫﺘﻤﺖ ﺑﻪ ﻗﺒﻞ ﻣﻴﻼﺩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳉﺪﻳﺪ‬
‫)ﻣﺎﺟﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﻤﺎﺭﺓ‪ ،2005 ،‬ﺹ ‪.(26‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻯ ﺃﻭﳉﺮﻣﺎﻥ )‪ (1980) (Olgorman‬ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺃﺑﻮﻳﻪ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ ﻫﺠﺮ ﺍﻷﻡ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻃﻮﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﻏﻴﺎ‪‬ﺎ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﻳﺮﺟﻊ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺇﱃ ﺭﻓﺾ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺇﱃ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻷﻡ ﺑﺎﻹﻧﻔﺼﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻌﺎﻧﺎ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﻭﺍﺿﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻃﻔﻮﻟﻴﺎ ﺑﻮﺍﻟﺪ‪‬ﺎ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃ‪‬ﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﺽ ﺑﲔ ﺩﻭﺭﻱ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﺳﺒﺒﺎ ﰲ‬
‫ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻷﻡ ﺃﻗﻞ ﺇﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺎﻷﻧﻮﺛﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺒﺪﻭ ﺍﻷﺏ ﺃﻗﻞ ﺇﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺎﻷﺑﻮﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻷﺏ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﺒﺒﺎ ﰲ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻡ ﻣﺘﺤﻔﻈﺔ ﰲ ﻋﻼﻗﺎ‪‬ﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻏﲑﺓ ﺍﻷﺏ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻌﺮﻩ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﺃﺧﺬ ﻛﻞ‬
‫ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪‬ﺎ ﻭﻭﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﻟﻠﺠﻤﻮﺩ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﲔ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻷﺏ‪ ،‬ﻣﺎ ﳚﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻨﻌﺰﻻ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﺑﻪ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ‪) .‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ‪.(2005 ،‬‬
‫‪74‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻭﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﻮﺩ ﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺆﻛﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﻭ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-2‬ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ‪:(Factor Genetie) :‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﳑﻦ ﻳﺆﻛﺪﻭﻥ ﺩﻭﺭ ﻭﺗﺄﺛﲑ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﺍﳉﻴﲏ ﻋﻠﻰ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﲝﻴﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳌﻮﺭﺛﺎﺕ )ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ( ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺇﱃ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻛﺎﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻮﻝ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪..‬ﺍﱁ‪ .‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻣﺎﺕ ﻟﻜﻦ ﺣﱴ ﺍﻵﻥ ﱂ ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﻣﻮﺭﺙ )ﺟﲔ( ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺒﺒﺎ ﳊﺪﻭﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ‪.‬‬

‫ﻭﺇﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﱵ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻡ ﺇﻛﺲ )‪ (X‬ﺍﳍﺶ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﰲ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﻣﻦ )‪ (%6-5‬ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﺍﳌﺼﺤﻮﺏ ﺑﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺼﻠﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳉﲔ‬
‫ﺍﳌﺴﻴﻄﺮ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻭ ﺻﻠﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﻮﺍﱄ) ‪ (%5‬ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪).‬ﻣﺎﺟﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﻤﺎﺭﺓ‪،‬‬
‫‪ ،2005‬ﺹ‪.(27‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﻭﻻﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍىْﻢ ﺍﳌﺘﺸﺎ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﺛﻼﺙ )‪ (03‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ‪ ،‬ﺇﺛﻨﺘﺎﻥ ﰎ ﺇﺟﺮﺍﺀﳘﺎ ﰲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰲ ﺍﺳﻜﻨﺪﻧﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻠﺼﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻣﻌﺪﻝ ﺣﺪﻭﺙ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﳋﻠﻴﺔ )ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ( ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ )‪ (%91-36‬ﰲ ﺣﲔ ﺇﺧﺘﻠﻔﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻠﻴﺘﺎﻥ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘﺎﻥ )ﺍﳌﺘﺸﺎ‪‬ﺔ( ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺍﻭﺣﺖ )‪ (%10-0‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻡ ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺟﻮﺩ ﻭﻣﺎﻧﺪﺍﻝ‬
‫)‪ (Judd et Mandell‬ﺣﻴﺚ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﻜﺎﺩ ﺗﻜﻮﻥ) ‪ (%100‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺑﺈﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻣﺎﺕ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈﻥ ﺇﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﳍﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﻫﻲ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﺸﺎ‪‬ﺔ ‪).‬ﲨﺎﻝ ﻣﺜﻘﺎﻝ ﻗﺎﺳﻢ‪.(2000 ،‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻴﺪﺍ )‪ (1993) (Lida‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺑﲔ ﺧﻠﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺿﺤﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺗﺼﺎﻻﺕ ﺇﺭﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﻤﻰ )‪ (fragil X‬ﻳﻌﺘﱪ ﺷﻜﻞ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﻣﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﰲ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻡ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﺎﺋﻊ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺎﺙ‬
‫ﻭﻳﺆﺛﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻡ ﰲ ﺣﻮﺍﱄ)‪ (%10.7‬ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ )ﳛﻲ ﺍﻟﻘﺒﺎﱄ‪ (2008 ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺼﻠﺐ‬
‫ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳉﻨﲔ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺭﲟﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ )‪(%5‬‬
‫‪75‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺗﺸﲑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻷﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻧﺴﺒﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ )‪ (%90‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﺧﻠﻞ ﰲ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻣﺎﺕ ﺧﻼﻝ‬
‫)‪20‬ﺃﻭ‪ (24‬ﻳﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﻞ ﺃﻭ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺷﻬﺮ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺗﻔﺘﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﳋﻠﻞ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻣﺎﺕ )‪-7‬‬
‫‪) .(15-13‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻧﻮﺭﻱ ﺍﻟﻘﻤﺶ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪.(172‬‬

‫ﻭﺗﺸﲑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺎﻛﺪﻭﻧﺎﻝ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ )‪ (1994) (Macdonal et al‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ )‪ (%36‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪).‬ﺃﺳﺎﻣﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ ،2007‬ﺹ ‪.(596‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﺜﻞ ﺑﺮﺍﻭﻥ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ )‪ (1985) (Brawn et al‬ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ ﺍﳉﻴﲏ‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ ﺍﳍﺶ ﺃﻋﻠﻰ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ )‪ (%16‬ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺑﻼ ﳒﺎﺳﺖ )‪ (Blonguist‬ﺇﱃ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺩﻟﺖ ﺍﻷﲝﺎﺙ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ‬
‫ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ )‪ (%16-0‬ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻲ "ﻓﻴﻨﺎﻝ ﻛﻴﻨﻮﻧﻴﻮﺭﻳﺎ" )‪ (PK4‬ﻭﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ‪).‬ﲨﺎﻝ ﻣﺜﻘﺎﻝ ﻗﺎﺳﻢ‪ ،2000 ،‬ﺹ ‪.(135‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳉﻴﲏ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﻳﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﲝﺚ ﺟﺪﻳﺪ ﻗﺪﻡ ﺃﻭﻝ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﳍﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﳏﺪﺩﺓ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺧﻄﺮ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪).‬ﳏﻤﺪ ﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﻠﻴﻮﺍﺕ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪.(157‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺟﻴﻨﺎ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻳﺪﻋﻰ )‪ (Gabra 4‬ﺃﻧﻪ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﲟﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳉﲔ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﻑ ﺏ )‪ (Gabrbi‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻧﻪ ﻳﻘﻮﺩ ﺇﱃ ﻫﺬﺍ ﺍﳋﻄﺮ‪ ).‬ﳏﻤﺪ ﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﻠﻴﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ(‪.‬‬

‫ﺭﻏﻢ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺳﺒﺐ ﺟﻴﲏ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺆﻛﺪ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-3-2‬ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪:(Somatic Factor) :‬‬

‫ﺇﻥ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﺟﻊ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻞ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﳕﻮﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻨﺤﻲ ﻭﻳﻌﻮﺩ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳉﻴﻨﺎﺕ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺸﻠﻞ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﳊﺪﻭﺛﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﲝﺎﺙ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺸﺎﺫﺓ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻓﺸﻞ ﻓﻄﺮﻱ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻧﺰﳝﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻠﻞ ﺃﻭ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﳊﻤﻞ ﺃﻭ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺇﱃ ﻧﻘﺺ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ ،‬ﺃﻭ‬

‫‪76‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﳊﺎﺩﺙ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﺻﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﱰﻳﻒ ﻣﺎ‪ ،‬ﳛﺪﺙ ﺗﻠﻒ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﳕﻮ ﺍﳉﻨﲔ ﺃﻭ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‪).‬ﺭﻓﻌﺖ ﳏﻤﺪ ‪‬ﺠﺖ‪،‬‬
‫‪.(2007‬‬

‫ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺆﻛﺪﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺃﺭﺟﻌﻮﺍ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺍﳋﻠﻞ ﰲ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺍﳊﺴﻲ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﻠﻞ ﰲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﺸﺎﻁ ﻏﲑ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﰲ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪(R. jordon et Al 1997.p3).‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻛﺪ ﻭﻭﺗﺮﻫﻮﺱ )‪ (Woterhose‬ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﺷﺬﻭﺫ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﺭﺳﻢ ﺍﳌﺦ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﱃ ﺣﻮﺍﱄ ‪.%80 -%10‬‬

‫ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﻓﺸﻞ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﳌﺨﻲ ﻭﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺟﺬﻉ ﺍﳌﺦ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪.‬‬
‫)ﺳﻬﻰ ﺃﲪﺪ ﺃﻣﲔ ﻧﺼﺮ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪.(22‬‬

‫ﻭﻟﺘﻘﺪﱘ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﳒﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﻮﻧﺪﻭﻥ )‪ (Condon‬ﲨﻊ ﺃﺩﻟﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﻋﻦ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﲝﺎﺛﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﻡ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﲟﺎ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﺒﺪﻭﻥ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎ‪‬ﻢ‬
‫ﻟﺼﻮﺕ ﻣﻌﻄﻰ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﳍﻢ ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﱴ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺄﺧﺬ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻃﻮﻝ ﻟﻺﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺇﱃ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻻﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﳋﻠﻞ ﰲ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺍﳊﺴﻲ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪ ،‬ﺗﻠﻒ ﰲ ﺟﺰﺀ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻭﺇﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻢ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﻴﺐ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﺩﻣﺎﻏﻴﺔ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺃﳓﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺧﻮﻟﺔ ﺃﲪﺪ ﳛﻲ‪.(2003 ،‬‬

‫ﻭﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﺪﻣﺖ ‪‬ﺎ ﲰﲑﺓ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻄﻴﻒ ﰲ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻹﲢﺎﺩ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺍﳌﻌﻮﻗﲔ‪،‬‬
‫ﲜﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻗﻴﻢ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ )‪ 10-8‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪ ، (1998‬ﺫﻛﺮﺕ ﺃﻥ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺇﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺼﺒﺔ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳊﻤﻞ‬
‫ﺃﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻣﺎﺕ ﲢﻤﻞ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺗﻠﻔﺎ ﺑﺎﻟﺪﻣﺎﻍ ﺇﻣﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳊﻤﻞ ﺃﻭ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻷﻱ ﺳﺒﺐ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻧﻘﺺ ‪ O2‬ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻓﺘﻈﻬﺮ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻹﺭﺗﻔﺎﻉ ﻏﲑ ﻋﺎﺩﻱ ﰲ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺍﻟﻌﺴﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺟﻊ‬
‫ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺣﺪﻭﺛﻪ ﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺿﺪ ﺍﳊﺼﺔ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳊﻤﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺗﻌﻮﺩ ﳋﻠﻞ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪).‬ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﲔ ﺍﻟﻌﺰﺓ‪.(2002 ،‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﲡﺎﻩ ﻳﺆﻛﺪﻭﻥ ﺑﺪﺭﺍﺳﺎ‪‬ﻢ ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﻌﻮﺩ ﳋﻠﻞ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻛﻴﻤﺎﻭﻳﺔ ﻭﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪-4-2‬ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻠﻌﺐ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﺣﺪﻭﺙ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺘﺄﻛﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪﻭﺛﻪ ﻣﻊ ﺃﳘﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﻣﻬﻤﺎ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻛﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮﻑ ﺇﻻ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺦ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﻮﺍﺻﻼﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫)‪ (Neuro transmetteur‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﻵﺧﺮ ﺣﺴﺐ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻧﺬﻛﺮ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺟﺪﻭﺍ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﻮﺍﻃﻒ ﻭﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴﲑﻭﺗﻮﻧﻴﲔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ )‪ (%100‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪) .‬ﺃﺳﺎﻣﺔ ﳏﻤﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪.(598‬‬

‫ﲝﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺛﻠﺚ ﻣﺮﺿﻰ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺇﺭﺗﻔﺎﻉ ﰲ ﺑﻼﺯﻣﺎ ﺍﻟﺴﲑﻭﺗﻮﻧﲔ ) ‪plasma‬‬
‫‪ (serotonin‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﻟﻴﺲ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺈﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺑﺪﻭﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮﻭﻥ ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪).‬ﳏﻤﺪ ﺃﲪﺪ ﺧﻄﺎﺏ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(46‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺰﺍﻳﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺪﻭﺑﺎﻣﲔ )‪ (Dopamine‬ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﲢﺴﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‪).‬ﺃﺳﺎﻣﺔ‬
‫ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪.(599‬‬

‫ﻭﻳﺸﲑ ﺳﻴﻤﻮﻥ ﻭﺟﻴﻠﻴﺲ )‪ (1964) (Simond And Gillies‬ﺇﱃ ﺇﺣﺘﻤﺎﻝ ﻧﻘﺺ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻬﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﰲ ﺑﻼﺯﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺎﻧﻜﺮﻳﻒ ) ‪ (1964) (Mancrief‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﻭﻟﻴﻔﺮ ﻭﺃﻭﺟﺮﻣﺎﻥ‬
‫)‪). (1966) (Oliverman and o Crorman‬ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﻤﺎﺭﺓ‪ ،2005 ،‬ﺹ ‪.(29‬‬

‫ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻛﻴﻤﺎﻭﻳﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺆﻛﺪ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﻮﺩ ﳋﻠﻞ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ‬
‫ﺳﺘﺘﻌﺮﺽ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -5-2‬ﺧﻠﻞ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﻭﺟﻪ ﳓﻮ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﻛﺒﲑ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻮﺩ ﻟﻈﻬﻮﺭ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺘﺄﺛﲑﻩ ﺍﳌﻨﺘﺸﺮ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭﺇﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻩ ﻃﻮﻝ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻗﺼﻮﺭ ﻭﻇﻴﻔﻲ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺣﺎﻭﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻗﺼﻮﺭ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺪﻫﻠﻴﺰﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻟﻺﻋﺘﻘﺎﺩ ﺑﺄﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲣﺘﻠﻒ ﺇﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﰲ‬
‫ﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ -‬ﺍﻟﻨﻈﺮ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻇﻬﺮ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻗﺪ ﰎ ﳕﻮﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳉﺰﻡ ﺑﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪).‬ﺃﺳﺎﻣﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ‪.(2007 ،‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﱃ ﺧﻠﻞ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺇﺫ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺼﻮﺭﺍ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺎ ﰲ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳌﺦ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﳝﺎﻥ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻌﻼ )‪ (1995‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺍﳌﺦ‬
‫ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ ﺍﳌﻘﻄﻌﻴﺔ ﻭﺗﺼﻮﻳﺮ ﺍﳌﺦ ﺑﺎﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﻭﺭ ﻟﻠﻤﺨﻴﺦ ﻭﺟﺬﻉ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻋﺪﳝﺔ ﺍﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻷﲝﺎﺙ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺫﻛﺮ ﺑﺎﺟﺎﻓﺎﻟﲑ ﻭﻣﲑﺟﲑﻳﺎﻥ )‪ (1994) (Bacha valier and Merjarian‬ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﻠﻞ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﻟﻄﺮﰲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﺎ‪‬ﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪).‬ﻗﺤﻄﺎﻥ ﺃﲪﺪ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(87‬‬

‫ﻭﻳﺆﻛﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﰲ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻞ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﻭﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻳﺔ ﻭﺃﻭﺿﺤﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻭﻓﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺑﲔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻳﲔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻳﲔ‪).‬ﺇﻳﻬﺎﺏ ﳏﻤﺪ‪ ،2003 ،‬ﺹ ‪.(75‬‬

‫ﻭﺗﺸﲑ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺮﻳﺒﺎﺭﺛﻦ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ )‪ (1996) (Treavarther et Al‬ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﺩﻟﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﻨﺸﺮ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﳌﺦ ﻭﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻭﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻗﺎﻃﻊ ﺣﱴ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻟﻴﻌﺘﱪﻫﺎ ﻣﺴﺒﺒﺎ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﳋﻠﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺒﺒﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﲡﺎﺓ ﺁﺧﺮ‬
‫ﻳﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﺛﻨﺎﺀﻫﺎ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -6-2‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀﻫﺎ‪:‬‬

‫ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺃﻥ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﺣﺪﻯ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻭﺣﺴﺐ ﺃﺳﺎﻣﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-6-2‬ﺍﻹﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﻴﺔ‪:(Viral infection) :‬‬

‫‪ -‬ﺍﳊﺼﺒﺔ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﳉﻨﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﺣﻢ ﺍﻷﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻀﺨﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﳉﻨﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﺣﻢ ﺍﻷﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻹﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻲ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﻲ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺩﻣﺎﻏﻲ ﻓﲑﻭﺳﻲ ﻳﺘﻠﻒ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ -2-6-2‬ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻳﺾ)‪ :(netaboli‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬

‫‪ -‬ﺣﺎﻻﺕ ﺷﺪﻭﺩ ﺃﻳﺾ ﺍﻟﺒﻴﻮﺭﻳﻦ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺧﻠﻞ ﰲ ﺍﻻﻧﺰﳝﺎﺕ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﲟﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﺣﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺎﻻﺕ ﺷﺬﻭﺫ ﺃﻳﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﺎﻳﺪﺭﺍﺕ‪ :‬ﻫﻮ ﺧﻠﻞ ﰲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻨﺸﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﳊﺎﻣﺾ ﺍﻷﻣﻴﲏ ﺑﻴﺘﺎﻳﺪ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳊﺎﻣﺾ ﺍﻷﻣﻴﲏ ﺑﻴﺘﺎﻳﺪ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺍﳌﻨﺸﺄ )ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ( ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺩﺍﺧﻠﺔ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ﻟﻜﻦ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻒ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻻ ﺗﺘﺤﻠﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﱂ ﻳﺼﺐ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺄﰐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺗﺴﻤﺢ ﲟﺮﻭﺭ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺇﱃ ﺍﳌﺦ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻣﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﳊﺪﻭﺙ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪).‬ﺧﻮﻟﺔ‬
‫ﺃﲪﺪ ﳛﻲ‪ ،2003 ،‬ﺹ ‪.(595‬‬

‫‪ -3-6-2‬ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﺍﻟﻮﻻﺩﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﺍﻟﻮﻻﺩﻳﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻮﺟﻪ ﻭﺻﻐﺮ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﺮﺟﻠﲔ ﺍﳌﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﺼﺮﻉ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﺼﺪﺭ ﺍﳌﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -‬ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﻏﺰﺍﺭﺓ ﺷﻌﺮ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﻟﻴﻮﻧﺔ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻤﻨﺔ ﻭﺇﺻﻄﺒﺎﻍ ﺷﺒﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﲔ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺃﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﺍﳌﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﳋﻠﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﻱ ﰲ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﲔ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺷﻜﻞ ﰲ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻭﻻﺩﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻷﻣﺮﺍﺽ ﻭﺑﺎﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻭ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴﻔﻠﺲ ﻭﺍﳊﺼﺒﺔ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻜﺤﻮﻝ ﻭﺍﳌﺨﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻜﻴﻤﺎﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻭﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻤﻮﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧﻘﺺ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺑﺼﺪﻣﺎﺕ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﳊﻮﺍﺩﺙ ﻭﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻠﻰ )ﺃﺳﺎﻣﺔ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ‪ ،2007 ،‬ﺹ‬
‫‪.(596‬‬

‫ﻓﺎﻷﻡ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻨﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺇﺻﺎﺑﺘﻪ‬
‫ﺑﺈﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.(R. jardon.et al ;1997,p03).‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺍﻟﻌﺎﳌﺎﻥ ﺩﺍﻳﻜﻦ ﻭﻣﺎﻛﻤﻼﻥ )‪ (Dyken and Maclaman‬ﺃﻥ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺼﺎﺑﻮﻥ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﺿﻦ ﻟﺘﻌﻘﻴﺪﺍﺕ ﺍﳊﻤﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﲔ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﱰﻳﻒ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺼﻴﺒﻬﻢ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﻞ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﳊﺼﺒﺔ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﻛﺴﻮﺑﻼﺯﻣﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳊﻤﻞ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﻛﺎﻟﻔﻦ ‪ Calvin‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺗﺰﻳﺪ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ) ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﳋﺪﺝ(‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺼﺮﻳﺔ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻮﻻﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭ )‪ (Geno‬ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻹﺩﻣﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﺳﺮ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﺇﱃ ﻛﺜﺮﺓ ﺣﺪﻭﺙ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺴﺘﻨﺸﻘﺔ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳌﺄﻛﻮﻻﺕ‬
‫ﰲ ﺃﺳﺮ ﻫﺆﻭﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻨﺎﻋﺔ‪).‬ﲨﺎﻝ ﻣﺜﻘﺎﻝ ﻗﺎﺳﻢ‪ ،2005 ،‬ﺹ ‪.(133‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺇﳚﺎﺩ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻭﺍﺣﺪ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻓﺄﺳﺒﺎﺏ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﳊﺪﻭﺙ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺃﻭ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﻷﻡ ﺃﻭ ﺍﻹﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪81‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻭﺭﻏﻢ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻮﺩ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻋﺪﻡ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻧﻘﻮﻝ‬
‫ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺒﻖ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺇﺟﺘﻤﻌﺖ ﻭﺃﺩﺕ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﰲ ﺷﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﻷﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﳊﺪ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺷﺪ‪‬ﺎ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻵﺧﺮ ﺣﻴﺚ ﲤﺲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪.‬‬

‫ﻭﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﺼﺮﻑ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻛﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﻤﻊ ﻭﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﲟﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﳛﺐ ﺃﻥ ﳛﻀﻨﻪ ﺃﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﳜﺎﻑ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺮﺭ ﻛﻼﻡ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺎﻁ ﺯﺍﺋﺪ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﺃﻭ ﲬﻮﻝ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺤﻚ ﻭﺇﺳﺘﺜﺎﺭﺓ ﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻜﺎﺀ ﻭﻧﻮﺑﺎﺕ ﻏﻀﺐ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺮﻭﺗﲔ‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﻨﻈﺮ ﰲ ﻋﲔ ﻣﻦ ﻳﻜﻠﻤﻪ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻠﻒ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻖ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﳋﻴﺎﻝ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﻭﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻫﺰ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺃﻭ ﺍﳉﺴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‬
‫‪82‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -‬ﻗﺼﻮﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻹﺗﺼﺎﻝ )ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،2003 ،‬ﺹ‪.(10‬‬

‫ﻓﺄﻋﺮﺍﺽ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺣﱴ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻋﺎﻣﲔ ﺇﱃ ﻋﺎﻣﲔ ﻭﻧﺼﻒ ﻳﻼﺣﻆ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺗﺄﺧﺮ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻭﺍﻟﺸﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻓﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻌﻼﻣﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﺪﻳﺪﺍ ﺑﺈﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﻛﻞ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻋﺎﻣﺔ‪).‬ﺧﺎﻟﺪﺓ ﻧﻴﺴﺎﻥ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(122‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻯ ﺧﺎﻟﺪﺓ ﻧﻴﺴﺎﻥ )‪ (2009‬ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻛﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﻭﺑﻂﺀ ﳕﻮ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺗﻮﻗﻔﻪ ﲤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺮﺿﻊ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﻟﻮﻏﻮﻏﺔ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﻬﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺜﻼ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺰﻳﺪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﳉﻤﻞ ﻏﲑ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﲎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ )ﺃﻧﺖ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺃﻧﺎ( ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‪.‬‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻛﺜﲑﺓ ﰲ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺃﻥ ‪ %50‬ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﻻ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺰﺍﺡ ﻭ ﺍﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﲔ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻈﻬﺮ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﻞ ﺇ‪‬ﻢ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺟﺎﺫﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺬﻛﺮ ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻠﻴﻜﺔ )‪ (1998‬ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻭﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﳊﺲ ﻭﺇﻣﺴﺎﻙ ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﻨﻀﺒﻄﺔ‪ ) .‬ﺇﻳﻬﺎﺏ ﳏﻤﺪ ﺧﻠﻴﻞ‪.(2003 ،‬‬

‫ﻭﻟﻘﺪ ﻭﺻﻒ ﺃﺣﺪ ﺁﺑﺎﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺭﺍﻗﺒﻬﻢ ﻛﺎﻧﺮ )‪ (kanner‬ﺇﺑﻨﻪ ﻗﺎﺋﻼ "ﻳﺒﺪﻭﺍ ﻣﻘﺘﻨﻊ ﺑﺬﺍﺗﻪ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺇﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺆﻧﺐ‪ ،‬ﻻ ﻳﻼﺣﻆ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﻳﺄﰐ ﺃﻭ ﻳﺬﻫﺐ‪ ،‬ﻻ ﻳﺒﺪﻭﺍ ﺳﻌﻴﺪﺍ ﺑﺮﺅﻳﺔ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﺃﻭ ﺃﻣﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺯﻣﻴﻠﻪ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻳﺒﺪﻭﺍ ﺃﻧﻪ ﻣﻨﺴﺤﺐ ﻭﻣﺘﻘﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ"‪).‬ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﻥ‪ ،2011 ،‬ﺹ ‪.(36‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﲑﻛﻮﺟﺎﻝ ﻭﻛﻮﻓﺮﺕ )‪ (1972) (Koegal and Lovert‬ﺃﻥ ﺍﻷﻭﺗﻴﺰﻡ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﻇﻬﻮﺭ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺤﺎﺏ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻛﻴﺔ ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﳔﻔﺎﺽ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪).‬ﻃﺎﺭﻕ ﻋﺎﻣﺮ‪ ،2008 ،‬ﺹ ‪.(17‬‬

‫‪83‬‬
‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﺃﻣﺎ ﲰﻴﺚ )‪ (2001) (Smith‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻠﺨﺺ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫• ﺇﻋﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﻻ ﻳﻄﻮﺭ ﻣﻮﺩﺓ ﻭﺻﺪﺍﻗﺔ ﻟﻶﺑﺎﺀ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﺳﺮﺓ‬

‫‪ -‬ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﻴﻞ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪) :‬ﺍﻹﺑﺘﺴﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻹﳝﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﳉﺴﻤﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺑﺎﻟﻌﲔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻆ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻈﻬﺮ ﻧﻘﺺ ﺍﻹﳝﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫• ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻣﺘﻘﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻔﻮﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻮﻙ ﻧﻄﻘﻲ ﳕﻄﻲ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﻱ‬
‫‪ -‬ﻻ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﶈﺎﺩﺛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﻳﺒﺪﺃﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﳝﺘﺎﺯ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻣﻌﲎ ﻟﻪ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﻱ‬
‫‪ -‬ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬
‫• ﺍﻹﺻﺮﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻀﺎﻳﻖ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺮﻭﺗﲔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻃﻘﻮﺳﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻇﻬﻮﺭ ﺳﻠﻮﻙ ﺗﻜﺮﺍﺭﻱ‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﳕﻄﻴﺔ ﻣﺜﻞ )ﺍﻟﺘﺄﺭﺟﺢ ﻭﺍﻟﺘﻠﻮﻳﺢ ﺑﺎﻟﻴﺪ( ﺻﻌﺐ ﺇﻳﻘﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺃﳕﺎﻁ ﺳﻠﻮﻙ ﻏﲑ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺘﺪﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸﻜﻮﻯ‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻮﻙ ﺇﻳﺬﺍﺀ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻇﻬﻮﺭ ﳐﺎﻭﻑ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﲡﺎﻩ ﺍﻟﻐﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻏﲑ ﺇﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻹﺯﻋﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺇﱃ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌﻞ ﺍﳋﻮﻑ‪) .‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻓﺮﺝ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﻥ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(44‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -‬ﻓﺈﻥ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻷﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﳝﺲ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﳕﻮ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﻭﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻴﻘﻪ ﻋﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﳐﺘﻠﻒ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺫﻭ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻓﺮﺩ ﻵﺧﺮ ﻭﻛﺬﺍ‬
‫ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻃﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻄﺒﻖ ﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻪ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳊﺎﺿﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﳐﺘﺺ‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﰲ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﻴﺐ ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‪ .‬ﻭﳝﺮ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﻣﻨﻬﻢ ﻃﺒﻴﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ )ﳐﺘﺺ ﰲ ﺃﻋﺼﺎﺏ ﺍﳌﺦ( ﻃﺒﻴﺐ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻃﺒﻴﺐ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﳐﺘﺺ ﻗﻴﺎﺱ ﺗﺮﺑﻮﻱ‪،‬‬
‫ﳐﺘﺺ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻋﻤﻞ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﳌﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﳌﻘﻄﻌﻴﺔ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻹﺳﺘﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﲟﺮﺽ ﻋﻀﻮﻱ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﺮ ﺑﻌﺪﺓ ﳏﺎﻭﻻﺕ‪ ،‬ﺃﻭﳍﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻟـ ﻛﺎﻧﺮ )‪ (1943) (kanner‬ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺿﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺟﺎﺀ ﺃﻳﻀﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﳌﺎﻥ ﺑﻮﻻﻥ ﻭﺳﺒﻨﺴﺮ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻭﺿﻌﺎ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﲡﺪ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﱵ ﻭﺿﻌﺘﻬﺎ ﺍﳉﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ )‪ (ICD 10‬ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﻄﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪(DSM IV‬‬
‫)‪TR‬‬

‫‪ -1-4‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻛﻤﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪: DSM IV TR‬‬

‫ﺃﺷﺎﺭ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪ DSM IV TR‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮﺭ‬
‫)‪ (1‬ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻥ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ )‪ (3 ،2 ،1‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺇﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )‪ (1‬ﻭﻋﺮﺽ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ )‪(2 ،3‬‬

‫ﻭﺗﻀﻢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )‪:(1‬‬

‫• ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻭﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺫﺍﺗﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﺛﻨﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -1‬ﻗﺼﻮﺭ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﻠﻴﻞ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻼﻗﻲ ﺍﻟﻌﲔ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﻭﺗﻌﺒﲑﺍﺕ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﻣﺜﻞ )ﺍﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻮﺱ( ﺃﻭ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺼﻮﺭ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺻﺪﺍﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ‬
‫‪ -4‬ﻗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻭ ﺍﳍﻮﺍﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﳒﺎﺯ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻀﻢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ) ‪:(2‬‬

‫• ﻗﺼﻮﺭ ﻛﻴﻔﻲ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ :‬ﻭﻳﻜﺸﻔﻬﺎ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺄﺧﺮ ﺃﻭ ﻏﻴﺎﺏ ﺗﺎﻡ ﰲ ﳕﻮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺎﻟﻜﻼﻡ )ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﻄﻮﻗﺔ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻟﻐﺔ ﻏﲑ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‬
‫‪ -3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺼﻮﺭ ﰲ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻓﻴﻪ ﻭﻣﻮﺍﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻏﻴﺎﺏ ﻭﺿﻌﻒ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺃﻭ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬

‫ﺗﻀﻢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )‪:(3‬‬

‫• ﻗﺼﻮﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﳕﻄﻴﺔ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﻳﺔ‪ :‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﰲ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺇﺳﺘﻐﺮﺍﻕ ﻭﺇﻧﺸﻐﺎﻝ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻭﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﳕﻄﻴﺔ ﺷﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺷﺪ‪‬ﺎ ﻭﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺮﻛﺎﺕ ﳕﻄﻴﺔ ﺗﻜﺮﺍﺭﻳﺔ ﻏﲑ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻣﺜﻞ )ﻓﺮﻓﺔ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻭﺿﺮﺏ ﺍﻟﺮﺃﺱ‪ ،‬ﻭﲢﺮﻳﻚ ﺍﳉﺬﻉ ﻟﻸﻣﺎﻡ ﻭﺍﳋﻠﻒ(‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺇﻧﺸﻐﺎﻝ ﻃﻮﻳﻞ ﺍﳌﺪﻯ ﺑﺄﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻣﺜﻞ ﻳﺪ ﻟﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺟﻬﻮﺩ ﻭﻋﺪﻡ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﰲ ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﺭﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﺟﺪﻭﻯ ﳍﺎ‪).‬ﳛﻲ ﺍﻟﻘﺒﺎﻳﻠﻲ‪ ،2001 ،‬ﺹ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪(257‬‬

‫ﻭﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﲡﺪﻩ ﰲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺪﻟﻴﻞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ )‪ (DSM IV TR‬ﻓﺤﺴﺒﻪ ﻭﺣﺴﺐ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ )‪ (ICD 10‬ﻓﺎﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ‬
‫ﻳﺒﺪﺃ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪(American Psychiatrie Association , 2003, p87).‬‬

‫‪ -2-4‬ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ﻧﻈﺎﻡ )‪:(ICD 10‬‬

‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ )‪ (WHO‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟـ)‪ (ICD10‬ﻇﻬﺮ ﰲ ﻋﺎﻡ )‪،(1993‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺇﱃ ﲬﺲ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ ﺫﻛﺮ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻗﺼﻮﺭ ﻧﻮﻋﻲ ﻭ ﻭﺍﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺏ‪-‬‬

‫ﻗﺼﻮﺭ ﻧﻮﻋﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺕ‪-‬‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﻭﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺙ‪-‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ﳕﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﻭ ﺃﺛﺮﺕ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﺼﺤﻮﺏ ﲟﺸﺎﻛﻞ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﲣﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ ﻣﺼﺎﺣﺐ ﻟﻪ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ‪ ،‬ﺭﻳﺖ )‪ (RETT‬ﺃﻭ ﺇﻧﻔﺼﺎﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮ ‪).‬ﳛﻲ ﺍﻟﻘﺒﺎﻳﻠﻲ‪ ،2001 ،‬ﺹ ‪(258‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﳝﺲ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﻘﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭﺍﻟﻌﻴﺶ ﺍﻟﺴﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﻌﺮﺽ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ -3-4‬ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ‪:‬‬

‫ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ‪ 3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﳌﻪ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫• ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ﺇﱃ ﺳﺘﺔ ﺃﺷﻬﺮ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﲡﺪ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻃﻔﻞ ﻫﺎﺩﺉ ﻻ ﻳﺒﻜﻲ ﺃﺑﺪﺍ ﻭﻻ ﻳﺸﺘﻜﻲ‬
‫‪ -‬ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪ -‬ﺇﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺇﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ‪ 3-2‬ﺃﺷﻬﺮ‬
‫‪ -‬ﺇﻧﻘﻄﺎﻉ ﻭﺍﺿﺢ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﻤﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﻫﻴﺌﺔ ﲡﻨﺐ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﻟﻠﻨﻈﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻭﺍﻷﺭﻕ‬
‫‪ -‬ﻭﻋﺎﻣﺔ ﻃﻔﻞ ﻫﺎﺩﺉ )ﺟﺎﻣﺪ(‬
‫‪ -‬ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﻛﻞ ) ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺺ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻹﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺇﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪(daniel marcell, 2006, p297) .‬‬

‫• ﻣﻦ ‪ 06‬ﺃﺷﻬﺮ ﺇﱃ ‪:12‬‬

‫‪ -‬ﻏﲑ ﺣﻨﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻏﲑ ﻣﺒﺎﻝ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺘﺼﻠﺐ‪ ،‬ﻭﻏﲑ ﻣﺒﺎﱄ ﲟﺎ ﻳﺆﺧﺬ ﺑﲔ ﺍﻷﻳﺪﻱ )‪(rigide‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‬
‫‪87‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -‬ﻧﻔﻮﺭ ﻭﺇﴰﺌﺰﺍﺯ ﻣﻦ ﺍﳌﺄﻛﻮﻻﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬

‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺇﻧﺘﻈﺎﻡ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳊﺮﻛﻲ‬

‫• ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻏﲑ ﻣﺒﺎﻝ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺃﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪ -‬ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‬
‫‪ -‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻌﺼﺐ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺼﺮﻑ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﻚ ﻭﺍﳌﺴﺢ‬

‫• ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻴﻞ ﻭﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻭﻣﻨﻌﺪﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ )‪(Marion Leboyer, 1985, p 21‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺤﺴﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﺎﻥ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺑﺪﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺳﻦ‬
‫ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﻘﺺ ﺃﻭ ﺗﺰﻳﺪ ﰲ ﺍﻟﺸﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﻃﻔﻼ ﻣﺎ ﺃﻇﻬﺮ ‪ 07‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻓﺎﻥ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺆﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪ -2‬ﻳﺘﺼﺮﻑ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻛﺄﻧﻪ ﺃﺻﻢ‬
‫‪ -3‬ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -4‬ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺮﻭﺗﲔ‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﻀﺤﻚ ﻭﺍﻟﻘﻬﻘﻬﺔ ﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪88‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -6‬ﻻ ﻳﺒﺪﻱ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ‬

‫‪ -7‬ﻳﺸﲑ ﺑﺎﻹﳝﺎﺀﺍﺕ‬
‫‪ -8‬ﻻ ﳛﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﻕ‬
‫‪ -9‬ﻓﺮﻁ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‬ ‫‪-10‬‬
‫ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫‪-11‬‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﻷﺟﺴﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬ ‫‪-12‬‬
‫ﻳﻄﻴﻞ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻻﻧﻔﺮﺍﺩﻱ‬ ‫‪-13‬‬
‫‪ -14‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﺘﺤﻔﻆ ﻭﻓﺎﺗﺮ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ‪) .‬ﺧﺎﻟﺪﺓ ﻧﻴﺴﺎﻥ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(128‬‬

‫ﺭﻏﻢ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻳﺼﻌﺐ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺧﺘﻼﻑ ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ‬
‫ﻭﺍﺧﺘﻼﻑ ﺷﺪ‪‬ﺎ ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ ﺧﻠﻂ ﺑﲔ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻳﺸﺘﺮﻛﻮﻥ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﱃ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺗﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﳌﺒﺘﺪﺉ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﻷﺟﻞ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺩﻗﻴﻖ‬
‫ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -1-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺭﻳﺖ "‪:"Rett‬‬

‫ﻳﻨﺘﺸﺮ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺭﻳﺖ "‪ "Rett‬ﺃﻛﺜﺮ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﳉﻨﺴﲔ ﻣﻌﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﻭﻻﺩ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ "ﺭﻳﺖ" ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ ﻏﺴﻞ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪) .‬ﻣﺎﺟﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﻤﺎﺭﺓ‪ ،2005 ،‬ﺹ ‪.(78‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻥ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ "ﺭﻳﺖ" ﳛﺪﺙ ﻟﺪﻯ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪ :‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺗﻔﺎﻫﺘﻪ‪(g.le lord, .‬‬
‫)‪. 1991 , p 44‬‬

‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺭﻳﺖ ﻋﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﳕﻮﺍ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﺑﲔ ‪ 8-6‬ﺃﺷﻬﺮ ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬
‫ﳛﺪﺙ ﺗﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﺗﺪﻫﻮﺭ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﻫﻮ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻋﺼﱯ ﻣﻌﻘﺪ ﻳﺒﺪﺃ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻇﻬﻮﺭﻩ ﺧﻼﻝ‬

‫‪89‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻢ ﺳﻴﻤﺎﺗﻪ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﻫﻲ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﻭﻇﻬﻮﺭ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﳕﻄﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺛﲏ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﻴﺪ‬
‫ﻭﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪﺓ )ﺍﻳﻬﺎﺏ ﳏﻤﺪ ﺧﻠﻴﻞ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(82-21‬‬

‫ﻓﺎﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺻﻌﺐ ﺟﺪﺍ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﺎﺝ ﳌﺨﺘﺺ ﻣﺘﻤﺮﻥ ﻭﺫﻭ‬
‫ﺧﱪﺓ‪ ،‬ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ ﳍﻤﺎ ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﺳﲑﺟﺮ ‪asperger‬‬

‫‪ -2-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﺳﲑﺟﺮ ) ‪:( Asperger‬‬

‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ "ﺍﺳﱪﺟﺮ" ﻗﺼﻮﺭ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺇﺧﺮﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻮﺗﲑﺓ‪ ،‬ﻛﺮﺍﻫﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ‪ ،‬ﺣﺐ ﺍﻟﺮﻭﺗﲔ‪ ،‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻫﺆﻭﻻﺀ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﺴﺒﺔ ﺫﻛﺎﺀ ﻋﺎﻟﻴﺔ ) ﲨﺎﻝ ﻣﺜﻘﺎﻝ ﻗﺎﺳﻢ‪ ،2000 ،‬ﺹ ‪.(140‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﰲ ﻧﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﰲ ﳏﺪﻭﺩﻳﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺇﺳﻴﺠﺮ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﲤﻴﺰ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﻴﲔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻳﻌﺎﱐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻦ ﻗﺼﻮﺭ ﺷﺪﻳﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺒﺪﻱ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺎﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻻﺳﱪﺟﺮ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‪.‬‬

‫ﺏ‪-‬ﻳﻌﺎﱐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻦ ﻗﺼﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﻔﻞ ﺍﻻﺳﱪﺟﺮ‪.‬‬

‫ﺝ‪-‬ﻻ ﻳﻌﺎﱐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﺎﱐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺎﻻﺳﺒﺠﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‪-‬ﻳﻌﺎﱐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻦ ﻗﺼﻮﺭ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺒﺪﻱ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺎﻵﺳﱪﺟﺮ ﺭﻏﺒﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻯ ﺍﱃ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫)ﺍﻳﻬﺎﺏ ﳏﻤﺪ ﺧﻠﻴﻞ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪.(82،83‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺁىﺴﱪﺟﺮ ‪ asperger‬ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻻ ﰲ ﺳﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺃﻱ ﺃﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ )ﻣﺎﺟﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﻤﺎﺭﺓ‪ ،2005 ،‬ﺹ ‪.(79-78‬‬

‫ﻭﻳﺒﺪﻱ ﺗﺮﺩﻳﺪﺍ ﳌﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﺍﻟﻐﲑ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺎﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻻﺳﱪﺟﺮ ﻓﻬﻮ ﻛﺜﲑ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺑﻜﻞ ﲪﺎﺱ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫ﻟﻐﺘﻪ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪(g.lelord,1991,p 37).‬‬

‫‪90‬‬
‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻭﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻳﺘﺴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﺎﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻹﺳﱪﺟﺮ ﺑﺎﻟﺘﺼﻠﺐ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻃﺮﻕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻣﺘﻀﺎﺭﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻤﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻵﺳﺒﲑﺟﺮ‬
‫ﻭﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻓﻄﻔﻞ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻷﺳﲑﺟﺮ ﻳﻈﻬﺮ ﻧﻘﺼﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﻟﺪﻩ ﻧﻘﺺ‬
‫ﻭﺗﺄﺧﺮ ﻭﺍﺿﺢ ﰲ ﳕﻮ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ )ﺟﻮﺭﺩﻥ ﺭﻳﺘﺎ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪(8‬‬

‫ﻓﺎﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﻥ ﻳﻈﻬﺮﺍﻥ ﻣﻦ ﺃﻭﱃ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻛﺄ‪‬ﻤﺎ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳌﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺸﺨﻴﺺ ﻓﺎﺭﻗﻲ ﺩﻗﻴﻖ ﻳﺪﺭﻙ ﺃ‪‬ﻤﺎ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﻥ ﳐﺘﻠﻔﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ 3-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﺼﺎﺣﺐ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺜﻞ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﺎﺣﺜﻮﻥ ﺃﻣﺜﺎﻝ "ﻓﺮﳝﺎﻥ‬
‫ﻭﺭﻳﺘﻔﻮ" )‪ (Frimen et Ritvoux‬ﺃﻛﺪﻭﺍ ﺑﺄﻥ ﺣﻮﺍﱄ ‪ %57‬ﻣﻨﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﰲ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺭﻏﻢ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻭ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺃﺩﺍىْﻬﻢ‬
‫ﳌﻬﻤﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﰲ ﺣﲔ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﺩﺍﺅﻫﻢ ﺃﻗﻞ ﰲ ﺍﳌﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﻭ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺎ ﰲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﳌﻌﻮﻗﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻳﺘﻌﻠﻘﻮﻥ ﺑﺎﻟﻐﲑ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻟﻴﺲ ﳍﻢ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻐﲑ ﺭﻏﻢ‬
‫ﺍﺗﺼﺎﻓﻬﻢ ﺑﺬﻛﺎﺀ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﳌﻌﺎﻕ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻛﺎﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻴﻮﺏ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺃﻗﻞ ﻭﺟﻮﺩﺍ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﻌﻮﻗﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﳕﻄﻴﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻄﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﻌﻮﻗﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪).‬ﺳﻬﻰ ﺃﲪﺪ ﺃﻣﲔ‬
‫ﻧﺼﺮ‪ ،2003 ،‬ﺹ ‪.(227‬‬

‫ﻭ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﻌﺎﻕ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﰲ ﺃﺣﺪ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺳﻢ‪...‬ﺍﱁ‪) .‬ﺇﻳﻬﺎﺏ ﳏﻤﺪ ﺧﻠﻴﻞ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(86‬‬

‫ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﻣﺼﺎﺣﺒﺎﻥ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ( %90- %80‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‬
‫ﻣﺘﺸﺎ‪‬ﺔ ﺇﻻ ﺃ‪‬ﻤﺎ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﻥ ﻣﻨﻔﺼﻼﻥ ﻣﺜﻞ ﺇﻧﻔﺼﺎﻝ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻦ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ 4-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺘﺪﺍﺧﻞ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﻋﻘﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻳﻦ‬
‫ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﲔ ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻄﻲ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺃﻛﱪ ﳑﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﺨﺮﻳﺐ‪ :‬ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺫﻭ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ :‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ﳍﻢ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻮﺩ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻄﻲ ﺍﶈﺘﺎﺝ ﳊﺮﻛﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻛﻬﺰ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻭﻋﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻳﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻛﱪ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻭ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪) .‬ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﲏ ﺍﻟﻌﺰﺓ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪.(64‬‬

‫ﻭﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺍﻹﺧﺘﻼﻑ ﻭ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﳒﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻋﺮﺍﺽ ﲤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ 5-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻓﺼﺎﻡ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻔﺼﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮﺍﻥ ﻛﺈﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﺼﻌﺐ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﳍﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ ﳝﻨﻊ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﺗﻠﺒﺲ ﺃﻭ ﻏﻤﻮﺽ ﺑﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺗﺘﺸﺨﻴﺼﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻔﺼﺎﻣﻲ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻄﻮﺭ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭ ﻳﺮﻓﺾ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﺼﺎﻣﻲ‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻠﻖ ﺣﻮﻝ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺑﺪﺀ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺜﻼﺛﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭ ﻻ ﳛﺪﺙ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ‬
‫ﺃﻓﻀﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭ ﺍﻟﻔﺼﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ﺃﻭ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺘﺄﺧﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪) .‬ﺧﻮﻟﺔ‬
‫ﺃﲪﺪ ﳛﻲ‪ ،2000 ،‬ﺹ ‪.(229‬‬

‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻥ ﳛﺬﺭ ﻣﻦ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﻭ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺸﺨﻴﺺ ﻓﺎﺭﻗﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺃﻱ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺁﺧﺮ ﻣﺜﻞ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻤﻢ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ 6-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭ ﺍﻟﺼﻤﻢ‪:‬‬

‫ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﻳﺒﺪﻭ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﻛﺄﻧﻪ ﺃﺻﻢ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﱄ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﳒﺪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭﻱ )ﺍﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻲ( ﻭ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮﻩ ﺃﻥ ﻳﺮﻓﺾ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪) .‬ﺧﺎﻟﺪﺓ ﻧﻴﺴﺎﻥ‪،‬‬
‫‪ ،2009‬ﺹ ‪.(127‬‬

‫ﻭﺃﻫﻢ ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻷﺻﻢ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻴﻮﺏ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻌﺎﱐ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻷﺻﻢ ﺧﻠﻘﻴﺎ ﻳﺒﺪﻱ ﺭﻏﺒﺔ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺼﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻹﳝﺎﺀﺍﺕ ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻩ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻹﻧﻌﺰﺍﻝ ﻭﺍﳓﻄﺎﻁ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻯ ﻭ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ ﻣﺎ ﺑﻘﺮ‪‬ﻢ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﺇﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﺍ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ ﳕﻂ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻹﳝﺎﺋﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﺇﺍﺳﺘﻔﺎﺩ‪‬ﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‪ ،‬ﻳﺰﻭﻝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺑﻄﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪(G. lelord. 1991.p23.).‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻹﻧﺴﺤﺎﺏ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻹﻧﺰﻋﺎﺝ ﻣﻦ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺮﻭﺗﲔ ﻭﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻷﺻﻢ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮﻩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺑﺪﺍ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﻛﺄﻧﻪ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻓﺤﺼﻪ‬
‫ﻹﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺼﻤﻢ ﻭ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮ ﰲ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺜﲑﺍﺕ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺃﻭﻝ‬
‫ﺇﻧﻄﺒﺎﻉ‪) .‬ﺧﻮﻟﺔ ﺃﲪﺪ ﳛﻲ‪ ،2000 ،‬ﺹ ‪.(229‬‬

‫‪ 7-5‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻭﺍﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ‪:‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺻﻐﲑ ﻛﻠﻤﺎ ﺻﻌﺒﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ‪،‬ﻭ ﰲ ﲨﻠﺔ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﻋﺰﻟﺔ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ ﻳﺒﺪﻭ‬
‫ﻛﺘﻐﻴﲑ ﻷﻋﺮﺍﺽ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‪ :‬ﻃﻔﻞ ﻫﺎﺩﻯ ﺟﺪﺍ‪ ،‬ﻣﺴﺎﱂ‪،‬ﺳﺎﻛﻦ‪ ،‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﺍﻹﳛﺎىْﻲ)‪ ، (Mimiques‬ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﳌﺰﺍﺡ)‪ (Troubles de Tonus‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ‬
‫ﻭ ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺍﻟﻜﺒﲑ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻧﻈﺮﻳﺎ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﳏﺘﻔﻈﺔ ‪‬ﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﳐﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻌﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺴﺤﺎﺏ ﺍﳌﻌﻤﻖ‪le ).‬‬
‫‪ (profondeur du retrait‬ﻭﺷﺪﺓ ﺍﳉﻤﻮﺩ ﺍﳊﺮﻛﻲ )‪ ،( mertie motrice‬ﻏﲑ ﺃﻥ ﺍﻹﳊﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﳚﻠﺐ ﻋﺎﻣﺔ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ ﻭﺍﻹﻧﺴﺤﺎﺏ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺼﻐﲑ ﺍﶈﺮﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﳌﻜﺘﺌﺐ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ‬
‫ﻧﻔﺲ ﺍﻹﳊﺎﺡ ﻳﺸﻜﻞ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﺍﻹﻧﺴﺤﺎﺏ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪( D.Marcelli ,2006,p300).‬‬

‫ﻭﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﲏ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻜﺎﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺸﺎ‪‬ﺔ ﺟﺪﺍ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻓﺎﺭﻗﻲ ﺩﻗﻴﻖ ﳝﻴﺰ ﺑﲔ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﺎﺿﻄﺮﺍﺏ‬
‫"ﺭﻳﺖ" "‪ "Rett‬ﻭﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺃﺳﲑﺟﺮ ﻭﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﻓﺼﺎﻡ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺼﻤﻢ‬
‫ﻭﺃﻳﻀﺎ ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻭﺇﻛﺘﺌﺎﺏ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ‪ ،‬ﻭﳐﺘﻠﻒ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪93‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -6‬ﻋﻼﺝ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺫﻭ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻵﺧﺮ ﻛﻤﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﳊﺪﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻋﻼﺝ ﺃﻭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﻮﺣﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﻴﺲ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎ ﺫﻭ ﻋﻼﺝ ﺷﺎﻑ ﻣﺎﺩﺍﻡ ﺳﺒﺒﻪ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻑ‪،‬‬
‫ﻭﺭﻏﻢ ﺫﻟﻚ ﻓﺘﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺎﻭﻝ ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺃﺳﺮﺗﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺃﺣﺴﻦ ﻭﺿﻊ ﳑﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻼﺝ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻔﻦ ﻭﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ‬

‫ﻭﺳﺘﻌﺮﺽ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﺶ ﺣﻴﺎﺓ ﻋﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻼﺝ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺳﻠﻮﻛﻲ‪ ،‬ﺩﻭﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻏﺬﺍﺋﻲ‪.....‬ﺍﱁ‪.‬‬

‫‪ -1-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﺣﺴﺐ " ﳏﻤﺪ ﺃﲪﺪ ﺍﳋﻄﺎﺏ" ﻛﺎﻥ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻛﺠﻠﺴﺎﺕ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻫﻮ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﰲ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ " ﻧﻴﻔﲔ ﺯﻳﻮﺭ" )‪ (1998‬ﻣﻦ ﻳﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺒﺪﺃ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺑﺈﺧﺮﺍﺟﻪ ﻣﻦ ﻗﻮﻗﻌﺘﻪ ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻳﺔ )ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ( ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻨﻴﺎﺕ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻳﻘﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻹﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﺬﺓ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﲤﺎﻣﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺇﺣﺘﻜﺎﻙ ﺟﺴﺪﻱ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬
‫ﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﲢﻤﻠﻪ ﻭ ﻣﻌﻈﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﳌﻌﺎﳉﲔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﲔ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺟﻠﺴﺎﺕ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﳌﻀﻄﺮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﻴﻢ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﻭﺗﻘﺪﱘ ﺑﻴﺌﺔ ﺑﻨﺎﺀﺓ ﻭﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪) .‬ﻧﻔﺲ‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺹ ‪.(87‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺒﻜﺮﺓ ﻗﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺮﺍﻛﺰ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﲢﺴﲔ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪(Petit La Rousse De La Médecine, .‬‬
‫)‪2007,p104‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻭﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳊﺎﻝ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺪﺭﻙ ﺃﻥ ﺃﻱ ﻃﻔﻞ ﻳﻌﺎﱐ ﺗﺄﺧﺮ ﻟﻐﻮﻱ‪ ،‬ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪).‬ﳏﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،2003 ،‬ﺹ‪.(11‬‬

‫ﻳﺆﻛﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺳﺮﺗﻪ‪ ،‬ﺍﻻ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻟﻴﺲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻏﲑ ﻛﺎﰲ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﺴﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﱯ‪.‬‬

‫‪ -2-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﱯ‪:‬‬

‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﱯ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻫﻮ ﺿﻤﺎﻥ ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﱏ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﳉﻴﺪ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻭﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻟﻀﺒﻂ ﻭﻋﻼﺝ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﺇﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻴﺜﻮﻡ )‪ (Lithium‬ﰲ ﻋﻼﺝ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﳍﻮﺱ‪-‬ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ( ﻭﻗﺪ ﺃﻇﻬﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻭ ﻣﻊ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﺍﳍﻮﺳﻲ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﰊ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻘﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﻟﺘﺮﻛﺴﻮﻥ )‪ (Nalterxonen‬ﻻ ﺯﺍﻝ ﻗﻴﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪،‬‬
‫ﻭﺧﻔﺾ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻵﺣﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻘﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻔﻠﻮﺭﺍﻣﲔ )‪ (Fenfluramine‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺴﲑﻭﺗﻮﻧﲔ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻟﻮﺣﻆ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭ ﻣﻨﻬﺎ ﲢﺴﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺧﻔﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻠﻤﻞ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻨﻌﺎﺱ ﻭﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻡ‪).‬ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﻥ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(299‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺻﺮﻋﻴﺔ ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﳌﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻃﺒﻴﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻥ )‪ (Tuberons‬ﻭﻳﻌﻄﻮﻥ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﺼﺮﻉ ‪ ،‬ﺃﻳﻀﺎ ﺍﳊﺒﺴﺔ ﺍﻟﺼﺮﻋﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻟﺪﻯ ﺑﻌﺾ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻟﻘﺪ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻴﺔ ﺃﳘﻴﺔ ﻭﺇﻧﺘﺒﺎﻫﺎ ﻭﳛﺘﺎﺝ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﻷﻥ ﻳﻌﺮﻓﻮﺍ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺑﺎﺭﺍﻟﺪﻳﻬﺎﺩ )‪ (Paraldehyde‬ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻮﻟﻴﻮﻡ )‪(Valium‬‬
‫ﻭﳚﺐ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺮﻉ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﻟﻀﺒﻄﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪) .‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﻥ‪،‬‬
‫‪ ،2004‬ﺹ ‪.(300‬‬

‫ﻭﻟﺪﻯ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﻡ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﳌﺎﺩﺓ ﻣﻴﻼﺗﻮﻧﻴﺲ ) ‪ (Melatonin‬ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎﻝ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﻮﻡ‪ -‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ )‪ (Β06‬ﻣﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳌﻐﻨﻴﺴﻴﻮﻡ ﻣﻌﺪﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﰲ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻨﺎﻗﻼﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳌﻀﻄﺮﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻋﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﲪﺎﻳﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻯ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻧﺰﳝﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪).‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﻥ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(301‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺇﻻ ﲟﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﳌﺨﺘﺺ‬
‫ﻭﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﻭﺣﺠﻢ ﺍﳉﺮﻋﺔ ﻭﺗﻮﻗﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ‬
‫ﺗﻌﺎﻃﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﳊﺪ ﺍﻵﻥ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﻴﻪ ﺷﻔﺎﺀ ﻧﺎﺟﺢ ﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺎ‬
‫ﳜﻔﻒ ﻣﻦ ﺣﺪﺓ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﻭﻳﺴﺎﻧﺪ ﻭﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﻭ ﳛﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ ﺃﻭ ﻳﻬﺪﺉ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻐﻀﺐ‪) .‬ﳏﻤﺪ ﺃﲪﺪ ﺍﳋﻄﺎﺏ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(93‬‬

‫ﻭﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺭﺍﺕ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﳍﻴﺠﺎﻥ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻛﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺫﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪.‬‬

‫‪ -3-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻘﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﰲ ﻋﻼﺝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻭﲡﺎﻫﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻏﲑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﰲ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﰲ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺃﻧﻪ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻋﻼﺟﻲ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻣﻦ ﻏﲑ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺻﻴﲔ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻻ ﻳﻌﲑ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻟﻸﺳﺒﺎﺏ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﳕﺎ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺫﺍ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺃﻧﻪ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺍﺿﺢ ﺩﻭﻥ ﻋﻨﺎﺀ ﻛﺒﲑ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺛﺒﺖ ﳒﺎﺡ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻭﻗﺪ ﺇﺗﻔﻖ ﺍﳌﺨﺘﺼﻮﻥ ﺃﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻭﺍﻻﺷﺮﺍﻁ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ‪).‬ﳛﻲ ﺍﻟﻘﺒﺎﱐ‪ ،2001 ،‬ﺹ ‪.(249‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻓﺎﻥ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻳﻌﻤﻼﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳉﻴﺪ ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻨﺘﻌﺮﺽ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻮﻓﺎﺱ )‪ (Lovaas‬ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪: lovaas behavior modification‬‬ ‫‪ -1-3-6‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻮﻓﺎﺱ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬

‫ﰎ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ )ﻟﻮﻓﺎﺱ( ﰲ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﰲ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﻭﰎ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻕ‬
‫ﻋﻘﺎﺏ ﻗﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻏﲑ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﺃﺻﺒﺤﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﻣﻞ ﺍﻟﺸﻔﺎﺀ‪) .‬ﺧﺎﻟﺪﺓ ﻧﻴﺒﺎﻥ‪.(134 ،2009 ،‬‬

‫ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ )ﻟﻮﻓﺎﺱ( ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻄﻮﻝ ﻟﻠﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﺒﲏ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻣﻨﻄﻘﻲ ﻭﻣﻜﺜﻒ‪ ،‬ﺇ‪‬ﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺜﲑﺍﺕ‬
‫ﻭﻣﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﻃﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﳌﺘﺰﺍﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻭﺍﻃﺴﻮﻥ )‪ (Watson‬ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺍﳌﻄﻮﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺳﻜﻨﺮ )‪ (Skinner‬ﻻﺣﻘﺎ‪ ،‬ﳏﺎﻭﻻ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺿﺒﻂ‬
‫ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻓﻌﺎﻝ ﳏﺪﺩﺓ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺍﳌﻜﺎﻓﺄﺓ ﺍﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﻟﻮﻓﺎﺱ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺪﻣﺞ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﺇﺫﺍ ﻃﺒﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻜﺜﻒ ﻭﻣﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻮﻓﺎﺱ ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺳﻊ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ‪ ،‬ﻭﲤﻜﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻷﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﺄﺛﲑ‬
‫ﻭﺍﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﻮﺣﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺩﻗﺔ ﻳﻘﻮﻱ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﻳﻐﺬﻱ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ‪ ).‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻓﺮﺝ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﻥ‪.(307 ،2004 ،‬‬

‫ﺍﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﺗﻘﺪﱘ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﳉﲔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﲔ ﺃﻭ ﻣﻌﺪﱄ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻭﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﲔ ﻭﻏﲑﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﺮﻁ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭ ﻫﻮ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪) .‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺳﻴﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،2000 ،‬ﺹ ‪.(94‬‬

‫ﺇﻥ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﺼﺎﺏ ﺑﻨﻮﺑﺎﺕ ﻏﻀﺐ ﻭﻫﻴﺠﺎﻥ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺃﻥ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬
‫ﺭﻓﺾ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻫﺬﺍ ﺃﻭﺭﺩﻧﺎ ﻋﻨﺼﺮ ﻭ ﻫﻮ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻮﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -2-3-6‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﳍﻴﺠﺎﻥ ﺃﻭﺍﻟﻐﻀﺐ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻛﻞ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺍﳍﻴﺠﺎﻥ ﺃﻭ ﲢﻄﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳌﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﳑﺘﻠﻜﺎﺕ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻪ ﳌﻮﻗﻒ ﻻ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﳌﻄﻠﻮﺏ ﻓﻴﻪ ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﺣﻞ ﺳﺆﺍﻝ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ ﺃﻭ ﺭﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﳏﺪﺩ ﺃﻭ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﺍﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻪ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﻮﺭﻳﺔ ﳍﺎ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻭﺍﳌﺎﺩﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻦ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬

‫‪97‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻧﻮﺍﻗﺺ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ ﺇﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺣﻀﻦ ﺃﻭ ﺿﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪‬ﺪﻭﺀ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻣﻌﻪ ﺑﺒﻂﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻭﺿﻮﺡ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‪).‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺎﺩ ﲪﺪﺍﻥ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪.(119‬‬

‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﳌﻌﺎﻧﻘﺔ ﻭﻗﺪ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﲟﻌﺎﻧﻘﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺣﱴ ﻭﺇﻥ ﻗﺎﻭﻡ ﺃﻭ ﻋﺎﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻧﻪ ﻳﺪﻋﻢ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺰﻋﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺃﻧﻪ ﻳﻨﺸﻂ‬
‫ﺃﻭ ﳛﻔﺰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﲝﺪﻭﺩ ﺑﺪﻧﻪ‪).‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ ﺃﺑﻮ ﺣﻼﻭﺓ‪،‬‬
‫‪ ،1997‬ﺹ‪.(39‬‬

‫‪ -4-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﰲ ﻋﻼﺝ "ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ" ﺗﻘﺪﱘ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ )ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺳﻴﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،2000 ،‬ﺹ ‪.(94‬‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻫﻮ ﻋﻼﺝ ﻃﱯ ﻧﻔﺴﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺃﻭ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺃﻭ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺇﱃ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﳎﺘﻤﻌﺎ ﻋﻼﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻫﻮ ﳏﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﻣﻜﺎﻓﺌﺎ ﳌﺼﻄﻠﺢ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﶈﻴﻄﻲ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﰲ ﻋﻼﺝ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻮﻳﺔ ) ﳏﻤﺪ ﺃﲪﺪ ﺍﳋﻄﺎﺏ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(91‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺃﺛﺒﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ ﰲ ﺍﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﻋﻼﺝ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻛﻐﲑﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﺳﺎﳘﺖ ﰲ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻛﺎﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﳊﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫‪-5-6‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺃﻋﻄﺖ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺃﳘﻴﺔ ﻹﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺒﺒﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺐ ﻭﺗﻔﻀﻴﻞ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺭﲟﺎ ﻳﻄﻮﺭﻭﻥ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻀﻢ‪،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻣﺾ ﺍﻷﻣﻴﲏ ﺗﺮﻳﺘﻮﻓﺎﻥ )‪ (Tryptophan‬ﰲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻟﺴﲑﻭﺗﻨﲔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻼﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺃﺩﻟﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪.‬ﻝ ﻛﺎﺳﻴﲔ )‪ (Casein‬ﺑﺮﻭﺗﲔ ﺣﻠﻴﺐ ﺍﻟﺒﻘﺮ‪ ،‬ﻭﺟﻠﻮﺗﲔ )ﺍﻟﻨﺸﺎ( ﻭﻫﺬﺍ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺳﺒﺒﺎ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺑﻔﻴﺘﺎﻣﲔ )‪ (B6‬ﰲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﻫﺬﺍ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺎﻻﺕ )ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ‪ ،‬ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺰﺭﻳﻌﺎﺕ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(299‬‬

‫ﻓﺘﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻞ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺼﺎﺏ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺳﻮﺀ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻔﻘﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺍﻟﺴﻤﻨﺔ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺗﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻮﻳﺔ‬
‫‪98‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻛﺎﻹﻣﺴﺎﻙ ﺃﻭ ﺍﻹﺳﻬﺎﻝ ﻭﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺗﺆﻛﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺣﺪﺓ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ).‬ﻧﺎﺩﻳﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺑﻦ ﻭﻳﻠﺢ ﺍﻟﻠﻬﻴﱯ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(50‬‬

‫ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﻔﻒ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﱵ‬
‫ﻗﺪ ﲢﺪﻫﺎ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺗﺒﺎﻉ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﳉﺮﻋﺔ ﺿﺪ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺇﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻭﺟﺒﺎﺕ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﻛﺰﻳﺖ ﻛﺒﺪ ﺍﳊﻮﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺼﺢ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻘﻦ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪).‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺎﺩ ﲪﺪﺍﻥ‪ ،‬ﺹ ‪.(123‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﺎﺩ ﲢﻘﻖ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻛﻤﺎ ﲣﻔﻖ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻳﺮﻛﺰ ﰲ ﻋﻼﺝ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺣﻮﺍﺱ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻹﺩﻣﺎﺟﻪ ﻭﻛﺬﺍ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺣﻮﺍﺳﻪ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻣﺞ ﺍﳊﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ 6-6‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻣﺞ ﺍﳊﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺀ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻌﺎﰿ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺍﳌﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﳊﺴﻲ ﺑﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻣﻮﺟﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺳﻮﻳﺎ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﻳﻈﻬﺮﻭﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪﻭﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻼﺝ )ﳛﲕ ﺍﻟﻘﺒﺎﱄ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪.(133‬‬

‫ﻭﻟﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺑﺎﻟﺪﻣﺞ ﺍﳊﺴﻲ ﺭﲟﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍ‪‬ﺮﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭﻧﺎﺩﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻭﻣﻊ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﻳﺒﺪﻭﺍ ﺃ‪‬ﺎ ﲢﺴﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻀﺒﻂ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺻﺤﻴﺔ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﲔ ﺇﻥ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺑﺎﻟﺪﻣﺞ ﺍﳊﺴﻲ ﻣﺜﻞ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺴﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﻠﻌﺐ ﺭﲟﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﳑﺘﻌﺔ ﻭﺻﺤﻴﺔ ﻭﻻ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﻣﺘﺨﺼﺺ )ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻓﺮﺝ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﻥ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪-303‬‬
‫‪.(304‬‬

‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﺪﻣﺞ ﺍﳊﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﳒﺪ ﻋﻼﺟﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﺪﻣﺞ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪:‬‬ ‫‪ 1.6.6‬ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎﻟﺪﻣﺞ‬

‫ﻟﻘﺪ ﻻﻗﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺎﻟﻐﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﻧﺴﺒﺔ ﳒﺎﺣﻪ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ %80‬ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﺃﻭﻻ ﰲ ﻓﺮﻧﺴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺁﻟﺔ ﻭﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺳﺒﻮﻋﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺘﲔ ﻭﻧﺼﻒ ﻟﻺﺳﺘﻤﺎﻉ ﻣﺮﺗﲔ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﳍﺪﻑ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﺍﳌﱪﳎﺔ‪ ،‬ﺇﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳊﺴﺎﺳﲔ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪﻭﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺈﳔﻔﺎﺽ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪) .‬ﺧﺎﻟﺪﺓ ﻧﻴﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺹ ‪.(132‬‬

‫ﻭﻓﻴﻪ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﱃ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪‬ﺪﻑ ﲢﺴﲔ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻴﺪ ﺍﳌﺪﺍﻓﻌﻮﻥ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃ‪‬ﺎ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺫﻭﻱ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﻲ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﺣﺴﻴﺔ‪).‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ ﺃﺑﻮ ﺣﻼﻭﺓ‪ ،1997 ،‬ﺹ ‪.(39‬‬

‫ﻓﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻣﺞ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻛﻀﺮﻭﺭﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪.‬‬

‫‪ 2.6.6‬ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺷﺎﺭ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻋﻴﻮ‪‬ﻢ ﺗﺄﳌﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻭﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﳚﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﻮﺣﺪﻳﻦ ﳝﻜﻦ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬
‫ﻹﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﳌﺆﳌﺔ ﻭﺇﺛﺎﺭﺓ ﻣﻠﻔﺘﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ‪).‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﺕ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(303‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﻣﺸﺎﻛﻞ ﺃﻭ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻨﺠﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻋﻦ ﻋﺠﺰ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻭﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻋﻦ ﺗﻮﻓﲑ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﻷﺻﻮﳍﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺜﻠﻬﺎ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﺘﺸﻮﺵ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻗﺪ ﳛﺪﺙ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ ﺃﻃﺒﺎﺀ ﻋﻴﻮﻥ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﳋﻠﻞ ﻭﺯﺭﻉ ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﳊﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻘﺮﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪).‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺎﺩ ﲪﺪﺍﻥ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪.(121‬‬

‫ﻓﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮ ﻣﻬﻢ ﺟﺪﺍ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻭﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﻛﺎﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬

‫‪ 7-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪:‬‬
‫ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑ ﻗﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﲝﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻭﺍﺿﺢ ﰲ‬
‫ﺗﻐﻴﲑ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺻﻮﺕ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺛﻮﺭﺓ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫‪100‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﰒ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺴﺘﺤﻮﺫ ﺻﻮﺕ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﻭﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺗﻠﻌﺐ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺗﻠﻘﲔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﻄﺮﻕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻛﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﺍﳌﻜﺜﻒ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﺎﰿ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺪﺭﺏ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺴﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﺍﻹﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻦ‬
‫ﻭﲢﺴﲔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﻥ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(324‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﳉﻤﻴﻊ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳍﺎ ﺷﻌﻮﺭﻳﺎ ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭﺍﳍﺪﻭﺀ ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪).‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺎﺩ ﲪﺪﺍﻥ‪ ،2002 ،‬ﺹ‬
‫‪.(121‬‬

‫ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﰲ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﲢﺴﲔ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻭﻛﺬﺍ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻬﻨﺎﻙ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪.‬‬

‫‪ 8-6‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺪﻣﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻛﻮﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻛﺜﲑﺍ ﻭﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﻌﺘﱪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﺇﻧﺸﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺧﻴﺎﳍﻢ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﳝﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﻜﺴﺐ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺑﺎﺭﺯﺓ ﰲ ﳕﻮﻫﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﳝﻨﺤﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻭﳝﺪﻫﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺗﺸﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻹﻧﻄﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﲔ‪.‬‬

‫ﻭﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﱯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﲏ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺪﻣﺞ ﺍﳊﺴﻲ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻭﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻹﺑﺮ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﻘﺼﺺ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﺳﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻡ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﰲ ﻛﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﱰﻟﻴﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻭﺣﺪﻩ ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﺣﻴﺎﺓ ﺷﺒﻪ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪.Teach‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -7‬ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬

‫‪ 1-7‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪:Teach‬‬

‫ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺃﺳﺴﻪ )‪ (Eric Schopler‬ﰲ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﺍ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺣﻮﳍﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ‪ Teach‬ﻣﻘﻴﺎﺱ )‪(cors‬‬
‫ﻛﺄﺳﺎﺱ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Teach‬ﻣﻌﺘﺮﻑ ﺑﻪ ﻋﺎﳌﻴﺎ ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﺳﺴﻪ )‪Eric schopler‬‬
‫ﺳﲑﻩ ﺑﻌﺪ ﻭﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ )‪(Bernadette Rogé. 2003.p147)(Garymesibov‬‬

‫ﺇﻥ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Teach‬ﻣﻮﺟﻪ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻵﺑﺎﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺭﻭﺗﻴﻨﺎ ﻭﺇﺷﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﰲ ﺍﳌﱰﻝ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ ﻭﺫﻟﻚ ﺣﱴ ﺗﻌﻤﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪) .‬ﳛﻲ ﺍﻟﻘﺒﺎﱄ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(246‬‬

‫ﻭﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ ﻋﻼﺝ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﰲ ﻣﺮﺍﻛﺰ ‪ Teach‬ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄﻫﻴﻼ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻷﻧﻪ ﺷﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Teach‬ﻫﻨﺎﻙ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪.(Leap‬‬

‫‪ 2-7‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻴﺐ )‪:(Leap‬‬

‫ﺑﺪﺃ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻴﺐ )‪ (1981) (Leap‬ﰲ ﺑﻨﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﲔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ‬
‫)‪ (5-3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﻭﻣﺎ ﳝﺘﺎﺯ ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻴﺐ )‪ (Leap‬ﺃﻧﻪ ﳚﻤﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻭﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﻓﺎﻕ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺗﺸﺘﻤﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﰲ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ﻭﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﳚﻤﻊ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻣﻊ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻭﱄ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ )‪ (Leap‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﲞﺪﻣﺎﺕ ﺗﺪﺧﻞ‬
‫ﻣﺒﻜﺮ ﻧﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺇﻗﺎﻣﺔ ﻭﺭﺵ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺗﻘﺪﱘ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺼﻒ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫ﺕ‪ -‬ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺇﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺙ‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﳌﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺮﻓﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺡ‪ -‬ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻭﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ (Leap‬ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﺗﻮﺣﺪﻱ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﺳﺘﺮﺍﲡﻴﺎﺕ ﻹﺷﺒﺎﻉ ﺣﺎﺟﺎ‪‬ﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﺴﺘﻨﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﱰﻝ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪).‬ﳛﻲ ﺍﻟﻘﺒﺎﱄ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(247‬‬

‫‪ 3-7‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪:(Fast For Ward‬‬

‫ﻭﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻳﻌﻤﻞ )ﺑﺎﻻﺑﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ(‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﺎﻡ )‪ (1996‬ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ ‪‬ﺎ ﻋﺎﳌﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ) ‪paula‬‬
‫‪(Tallal‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺑﻴﻨﺖ ﰲ ﲝﺜﻬﺎ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﰲ ﳎﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻗﺪ ﺍﻛﺘﺴﺒﻮﺍ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻌﺎﺩﻝ ﺳﻨﺘﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻡ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻊ ﲰﺎﻋﺎﺕ ﰲ ﺃﺫﱐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺟﺎﻟﺲ ﺃﻣﺎﻡ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻳﻠﻌﺐ ﻭﻳﺴﺘﻤﻊ ﻟﻸﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻫﻮ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺘﺸﺎ‪‬ﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‪) .‬ﳛﲕ ﺍﻟﻘﺒﺎﱄ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪.(248‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻌﻼﺝ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﺜﲑﺍ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ‬
‫ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﺍﳌﻀﻄﺮﺏ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫‪ -8‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻣﻴﻼﺩ ﻃﻔﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﳛﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﺃﻓﻀﻞ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﻮﻗﺎ ﻭ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﺎﻥ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺣﻴﺚ ﲤﺮ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﲟﺮﺍﺣﻞ ﺃﻭﳍﺎ ﺍﻟﺼﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺷﺪ‪‬ﺎ ﻭﻣﺪﺍﻫﺎ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻴﺘﺴﺎﺀﻝ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﳍﻤﺎ ﻇﻠﻤﺎ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ﺁﻟﻴﺔ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻛﺮﺩ ﻓﻌﻞ ﻟﻠﻘﻮﺓ ﺍﳌﻬﺪﺩﺓ ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﺄ‪‬ﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﺑﻨﻬﻤﺎ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺮﺩ ﻓﻌﻞ ﻟﻠﺤﺪﺙ ﺍﻟﺼﺪﻣﻲ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺍﻧﻔﻌﺎﻝ ﺁﺧﺮ ﻭ ﻫﻮ ﺇﺳﻘﺎﻁ ﺍﻟﻠﻮﻡ ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﺁﻟﻴﺔ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻳﺜﲑ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ )ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻷﺏ( ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻣﺪﻣﺮﺍ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ﻳﺮﺟﻊ ﻟﻠﻘﻠﻖ ﺍﳊﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺸﻪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻬﻤﺎ‬
‫ﺳﻠﺒﺎ‪(Roger Perron et al.1997.p7).‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻗﺪ ﳝﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ﺃﻭ ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﺃﺧﲑﺓ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﺸﺎﻕ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﻌﺎﻕ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﺧﻄﻮﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺸﻔﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﱵ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻌﺘﺮﻑ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﺣﺎﺳﻴﺲ‪،‬‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﻛﻜﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻟﻪ ﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﻟﻺﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﺎﳊﻴﺎﺓ ﻭﺍﻣﺘﺎﻉ ﺍﻟﻐﲑ‪ ).‬ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ‪ ،2004 ،‬ﺹ‬
‫‪.(214‬‬

‫ﺇﻥ ﺗﻨﺸﺌﺔ ﻭ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﻃﻔﻞ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﻘﺪ ﺗﻀﻊ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺮﺍﺥ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺍﳍﻴﺎﺝ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﱄ ﺍﻟﱵ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺼﺪﺭ ﻋﻦ ﳑﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻓﺔ ﺍﻻ‪‬ﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻛﻜﻞ ﳍﺬﺍ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻬﻞ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻪ ﻭ ﺍﻹﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﻄﻔﻠﻬﻢ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻭﺗﻮﻓﲑ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﻟﻪ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﳏﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﻋﻼﺟﻪ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫ا
‬ ‫ا  ا ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﺃﺷﺪ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻭﺃﻛﺜﺮﻫﺎ ﺧﻄﻮﺭﺓ ﻷﻧﻪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻏﺎﻣﺾ ﻭ ﱂ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﺳﺒﺐ ﻣﻌﲔ ﻟﻪ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺃﺳﺒﺎﺑﻪ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺃﻭ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ ﺑﻘﺼﺮ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻘﻬﺮﻳﺔ‪.‬ﻭﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺧﻄﲑ ﻫﻮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻛﺎﺿﻄﺮﺍﺏ ﺭﻳﺖ‪ ،‬ﺃﺳﲑﺟﺮ‪ ،‬ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﲣﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻗﺼﺎﻡ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼﻢ‪...‬ﺍﱁ ﳑﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﺸﺨﻴﺺ ﻓﺎﺭﻗﻲ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﳍﺬﺍ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﻋﻼﺟﻪ‬
‫ﻭﻭﺿﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻭﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻃﱯ‪ ،‬ﺳﻠﻮﻛﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻴﺌﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﲑﻩ ﻭﻛﺬﺍ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﺧﺎﺻﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻭ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻼ‪‬ﺎ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﺎ ‪ .‬ﻭ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﺿﻨﺎ ﺇﱃ ﻓﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﻛﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ‪ ،‬ﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺳﻨﺘﻌﺮﺽ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳌﻮﺍﱄ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪:‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‬

‫‪-1‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -2‬ﳎﻤﻮﻋﻪ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -3‬ﻣﻜﺎﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ 1-4‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪ 2-4‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻹﻧﻔﻨﺴﺘﺎﻳﻦ‬
‫‪ 3-4‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺒﻮﳍﺎﻥ‬
‫‪-5‬ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺧﺎﲤﺔ‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﻫﻮ ﻋﺮﺽ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺇﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ ﺍﻹﳌﺎﻡ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﳍﺪﻑ‬
‫ﻭﺍﻷﳘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﱵ ﻫﻲ ‪:‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺳﻨﺘﻄﺮﻕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﱪ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﺃﻱ ﲝﺚ ﺣﻴﺚ ﺳﻨﺘﻨﺎﻭﻝ ﻓﻴﻪ ﺃﻭﻻ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ‪ ،‬ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-1‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻭﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻟﻘﺪ ﺇﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻜﻮﻧﻪ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻨﺎ ﻭﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻟﻔﺮﺩﺍﻧﻴﺔ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ﻫﻮ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻔﺮﺍﺩ‪. (Ronald , 1983 ,p 21 ).‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻑ"‪ " D. Lagache‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ‪ :‬ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺴﲑﺓ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭﻫﺎ ﺍﳋﺎﺹ ‪ ،‬ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﲡﺎﻩ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳏﺎﻭﻻ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻴﺘﻬﺎ ﻭﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻜﺸﻒ‬
‫ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺮﻛﻬﺎ ﻭ ﳏﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳊﻠﻬﺎ‪. (Chahraoui et Benony, 200, p16).‬‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﻧﺴﺐ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪.‬‬
‫ﻓﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ " ﺣﺴﺐ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ" ﻫﻲ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻓﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭ ﺑﺎﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﱵ ﲢﻜﻢ ﺳﻠﻮﻛﻬﺎ ﻭ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﺃﻥ ﻳﻨﺸﺊ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻫﻲ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﲔ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﻋﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ‪. (Sillanny Norbert, 1996, p47).‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﻭﺗﻌﺮﻑ "‪ "Favez Boutennie‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﳊﺎﻟﺔ ﻓﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻭ ﻳﺴﻤﺢ ﺫﻟﻚ ﺑﻔﻬﻢ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻌﺎﺷﻪ ‪.‬‬
‫)ﻋﻨﻮﺓ ‪ ، 2005،‬ﺹ‪.(267‬‬

‫‪- 2‬ﻣﻜﺎﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺃﺟﺮﻳﻨﺎ ﲝﺜﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻹﺳﺘﺸﻔﺎىْﻴﺔ ﻝ)ﺍﻣﺸﺪﺍﻟﺔ( ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺍﻟﺒﻮﻳﺮﺓ ﻭﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﺍﳉﻮﺍﺭﻳﺔ‬
‫ﺑﺼﻮﺭ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ ﻭﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺇﺩﺍﺭﻱ " ﻣﺮﻓﻖ ﻋﺎﻡ" ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻭ ﲟﻘﺘﻈﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﰲ ‪ 01‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2008‬ﰎ ﺇﻋﺎﺩﻩ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﻭ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻘﺴﻤﺎ ﺇﱃ ﻣﺆﺳﺴﺘﲔ ﳘﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻹﺳﺘﺸﻔﺎﺋﻴﺔ) ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﺳﺎﺑﻘﺎ( ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﺍﳉﻮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﺑﺪﺍﺋﺮﺓ ﺳﻮﺭ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ ﻭ ﻫﻲ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﳎﻤﻊ ﲝﻲ ﺻﺎﱀ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻭ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 05‬ﺁﻓﺮﻳﻞ ‪.1982‬‬

‫‪-3‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰎ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﻗﺪ ﰎ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﺮﺿﻴﺔ ﻭ ﻗﺼﺪﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺮﺿﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻟﺪﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺔ ﻓﻴﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻹﺧﺘﻴﺎﺭﻩ ﺣﺎﻻﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳑﺎ ﳛﻘﻖ ﻟﻪ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﻪ ﲝﺜﻨﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺣﺎﻻﺕ ﻭ ﻫﻦ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﻮﺣﺪﻳﲔ ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ :(02‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﺳﻦ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳌﺮﺽ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﺍﻹﺑﻦ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻦ‬ ‫ﺍﳊﺎﻻﺕ‬
‫‪4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪9‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪- 1‬ﺃﻡ" ﺃ"‬
‫‪3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪37‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﻡ" ﺱ"‬
‫ﺳﻨﺘﲔ ﻭ ﻧﺼﻒ‬ ‫‪6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﺇﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ - 3‬ﺃﻡ" ﻙ"‬
‫ﺳﻨﺘﲔ‬ ‫‪4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻭﱃ ﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ -4‬ﺃﻡ" ﺝ"‬
‫ﺳﻨﺘﲔ‬ ‫‪3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﻪ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬ ‫‪33‬‬ ‫‪ -5‬ﺃﻡ" ﻡ"‬

‫‪110‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ -4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺫﺍﺕ ﺃﳘﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻳﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻭ ﻗﺪ ﰎ ﺍﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲣﺪﻡ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ )‪(PSQ‬‬
‫ﻟﻠﻔﻨﺴﺘﺎﻳﻦ ‪ Levenstein‬ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ )‪ (Coping‬ﻟـ‪Paulhan.‬‬

‫‪1-4‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﺇﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﻈﺮﺍ ﻹﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﳌﻴﺪﺍﻥ ﳑﺎ ﻳﻀﻔﻲ ﺻﻔﻪ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ).‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺍﻟﻌﺸﻮﻱ‪. (135،1994،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﳍﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻭ ﺟﻌﻠﺔ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻭ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪).‬ﳎﺪﻱ ﻋﺰﻳﺰ ‪، 1981 ،‬ﺹ‪.(187‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﰲ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬
‫ﳌﺪﻳﻨﻪ ﺍﻟﺒﻮﻳﺮﺓ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻣﻮﺟﻬﺔ‪:‬‬ ‫‪ 2-4‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ‬

‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺫ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ﻟﻺﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ‬
‫ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻭﻧﻌﲏ ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻳﺔ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻗﻮﺍﻝ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﻭﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻭ ﺃﺫﻥ ﺻﺎﻏﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺴﻬﻞ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺁﺧﺬﺍ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﻏﲑ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‪،(Chilland Colette, 1989, p22)، ،‬‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﳏﺎﺩﺛﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﻓﺮﺩ ﻣﻊ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﻣﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ‪‬ﺪﻑ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﳑﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ"‪ ).‬ﳏﻤﺪ ﺷﻔﻴﻖ‪.( 106، 1958،‬‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ " ﻛﺎﺗﺮﻳﻦ ﺳﻴﺴﻮ" )‪ (Catrine Syssan‬ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ" ‪:‬ﳏﺎﺩﺛﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﻭ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻭﺟﻬﺎ‬
‫ﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻳﺸﲑ ﺃﻭ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻼﻡ"‪(Catrine Syssan, 1998, p13).‬‬
‫ﺇﻥ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﲣﺪﻡ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﲝﺜﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﲤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃ‪‬ﺎ ﲢﺪﺩ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺹ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭ ﺗﻌﻄﻴﻪ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﰲ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳌﻄﺮﻭﺡ‪.‬‬
‫ﻭ ﻳﻌﺮﻑ ﳏﻤﺪ" ﺣﺴﻦ ﻏﺎﱎ" ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺄﻣﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳊﺼﻮﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻃﺒﻌﺎ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻻ ﻳﺘﺨﺬ ﺷﻜﻞ ﲢﻘﻴﻖ‪ ،‬ﻭ ﺇﳕﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬

‫‪111‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺧﻼﻝ ﳏﺎﺩﺛﺔ ﺗﻜﻔﻞ ﻗﺪﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ‪ ،‬ﻭ ﳛﺮﺹ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻻ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺃﻱ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪) .‬ﺣﺴﻦ ﻏﺎﱎ‪ ، 2004،‬ﺹ‪.(171‬‬
‫ﻭﻹﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺿﻌﻨﺎﻫﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﲝﻴﺚ ﻛﻞ ﳏﻮﺭ ﻳﻀﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﳉﻤﻊ ﺃﻛﱪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﻡ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﺟﲑﺍ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﶈﺎﻭﺭ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪:‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻡ ﻗﻴﻞ ﻭﻋﻨﺪ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻼﺋﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﶈﻮﺭ ﺍﳋﺎﻣﺲ‪:‬ﻧﻈﺮﺓ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻸﻡ ‪.‬‬
‫‪2-4‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪: Questionnaire de la perception du stress:‬‬
‫‪1.2.4‬ﻭﺻﻒ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺃﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ" ﻟﻔﻨﺴﺘﺎﻳﻦ ﻭ ﺁﺧﺮﻳﻦ" ) ‪ (Levenstein et al‬ﺳﻨﺔ )‪(1993‬‬
‫‪‬ﺪﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ‪ 30‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﳕﻴﺰ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﻮﺩ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺑﻨﻮﺩ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ‪:‬ﲤﺜﻞ ‪ 28‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺭﻗﻢ‪، 16، 15، 14، 12، 11، 9، 8، 6، 5، 4، 3، 2):‬‬
‫‪. (30، 28، 27، 26، 24، 23، 22، 20، 19،18‬‬
‫ﻭﺗﺪﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮﻝ ﺇﲡﺎﻩ ﺍﳌﻮﻗﻒ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ‪:‬ﺗﺸﻤﻞ ‪ 08‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺭﻗﻢ‪ (29 ، 25، 21، 13/ 17، 10، 7، 1):‬ﻭﺗﺪﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ 2-2-4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﺑﺸﺮﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺍﳌﻌﺮﺽ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬

‫‪112‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺃﻣﺎﻡ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺿﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (x‬ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﻒ ﻣﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻚ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺳﻨﺔ ﺃﻭ ﺳﻨﺘﲔ ﺍﳌﺎﺿﻴﺘﲔ ‪ ،‬ﺃﺟﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺰﻋﺞ ﻧﻔﺴﻚ ﲟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻭﺇﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻭﺻﻒ ﻣﺴﺎﺭ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺓ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺑﻊ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﻫﻲ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻛﺜﲑﺍ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻋﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ 3-2-4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻭﺗﻨﻘﻴﻂ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﱃ ‪ 4‬ﻧﻘﺎﻁ ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ)ﻋﺎﺩﺓ(‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻐﲑ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﺗﻨﻘﻂ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﱃ ‪ 4‬ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ) ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ ( ﺇﱃ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ(‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻓﺘﻨﻘﻂ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺇﱃ ‪ 1‬ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ) ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ( ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ)‬
‫ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (03‬ﻳﻮﺿﺢ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻘﻴﻂ ﻛﻞ ﺑﻨﺪ ‪ ،‬ﻧﻘﻮﻡ ﲜﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﶈﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (03‬ﳝﺜﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻘﻴﻂ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻔﺴﺘﺎﻳﻦ "‪"Levenstein‬‬
‫ﺑﻨﻮﺩ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺑﻨﻮﺩ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪4‬ﻧﻘﺎﻁ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫‪1-‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ‬
‫‪3‬ﻧﻘﺎﻁ‬ ‫ﻧﻘﻄﺘﺎﻥ‬ ‫‪2-‬ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬
‫ﻧﻘﻄﺘﺎﻥ‬ ‫‪3‬ﻧﻘﺎﻁ‬ ‫‪3-‬ﻛﺜﲑﺍ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫‪4‬ﻧﻘﺎﻁ‬ ‫‪4-‬ﻋﺎﺩﺓ‬

‫‪ 4-2-4‬ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ‪ ،‬ﻭ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪113‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ ‪30 -‬‬

‫ﺍﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻟﺒﻀﻐﻂ = ـــــــــ‬
‫‪90‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳋﺎﻡ ﲜﻤﻊ ﻛﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ )‪ (0‬ﻭﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﱏ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺇﱃ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ )‪ (1‬ﻭﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪).‬ﺣﻜﻴﻤﺔ ﺃﻳﺖ ﲪﻮﺩﺓ‪( 2005،‬‬
‫‪5-2-4‬ﺛﺒﺎﺕ ﻭﺻﺪﻕ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺼﺪﻕ‪:‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﺩﺭﺍﺳﺔ" ﻟﻴﻔﻴﺴﺎﻳﻦ " ) ‪( Levenstein‬ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻡ ‪‬ﺎ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻕ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﺪﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻣﻊ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﻀﻐﻂ‪ ،‬ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺇﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﻗﻮﻱ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﻣﻊ" ﲰﺔ ﺍﻟﻘﻠﻖ "ﻳﻘﺪﺭ ﺑـ‪ ، 0.75‬ﻭ ﻣﻊ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ" ﻛﻮﻫﻦ " )‪(Cohen‬‬
‫ﺑـ‪ ، 0.73‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺳﺠﻞ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﺘﺪﻝ ﻳﻘﺪﺭ ﺑـ ‪ 0.56‬ﻣﻊ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﻛﺘﺌﺎﺏ ﻭﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺿﻌﻴﻒ ﻳﻘﺪﺭ‬ ‫ﻳﻘﺪﺭ‬
‫ﺑـ ‪ 0.35‬ﻣﻊ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻗﻠﻖ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻡ" ﻟﻴﻔﻴﺴﺘﺎﻳﻦ " ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻺﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻌﺎﻣﻞ )ﺃﻟﻔﺎ( ﻓﺄﻇﻬﺮ ﻭﺟﻮﺩ ﲤﺎﺳﻚ ﻗﻮﻱ ﻳﻘﺪﺭ‬
‫ﺑـ ‪ 0.90‬ﻛﻤﺎ ﺃﻇﻬﺮ ﻗﻴﺎﺱ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪ ﻓﺎﺻﻞ ﺯﻣﲏ ﻳﻘﺪﺭ‬
‫ﺑﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎﺕ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻳﻘﺪﺭ ﺑـ‪ ، 0.80‬ﻳﺸﲑ" ﻟﻴﻔﺴﺘﺎﻳﻦ "ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ ﺳﻨﺔ )‪ (1993‬ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﺩﺍﺓ ﲦﻴﻨﺔ ﻭ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺎﻣﻼ ﺗﻨﺒﺆﻳﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻻﺣﻘﺎ)ﺧﻠﻴﻔﺔ ﺃﻳﺖ ﲪﻮﺩﺓ‪ ، 2005،‬ﺹ‪(226‬‬

‫‪3-4-‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ )‪ (Coping‬ﻟـ ‪Paulhan:‬‬

‫ﰎ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ )‪ ،(1984) (Lazarus et Folkman‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﻟﻒ ﻣﻦ )‪ (67‬ﺑﻨﺪﺍ‬

‫ﻭﴰﻞ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﻤﻠﻪ ﺣﻮﻝ ﺻﺪﻕ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺠﻮﺍﺏ )‪ (100‬ﻓﺮﺩ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ ﻭﳌﺪﺓ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻭﺻﻒ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺸﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ )‪ (08‬ﺳﻼﱂ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪﺓ ﺑﻨﻮﺩ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪114‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺃﺧﺬ ﺍﻹﺣﺘﻴﺎﻁ ﺃﻭ ﺗﺼﻐﲑ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻹﳚﺎﰊ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﻗﺎﻡ )‪ (Vitaliano‬ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ )‪ (1985‬ﺑﺈﻗﺘﺮﺍﺡ ﻧﺴﺨﺔ ﳐﺘﺼﺮﺓ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ )‪ (42‬ﺑﻨﺪﺍ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻛﺸﻒ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﲬﺲ ﺳﻼﱂ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻹﳚﺎﰊ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻗﺎﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ" ‪"Lousson" (1994) ، "Bourgeoi"، "Quintard"، "Naissier"، "Paulhan‬‬

‫ﺑﺘﻜﻴﻴﻒ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﳌﺨﺘﺼﺮﺓ ﻟـ "‪ "Vitaliano‬ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ)‪ ، (1985‬ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﺑﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫)‪(29‬ﺑﻨﺪ ﻭﻛﺎﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﻫﻮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ) ﺿﻐﻂ‪ ،‬ﺗﻮﺗﺮ(‬
‫ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻭﻓﻖ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﲨﺔ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﳐﱪ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﲜﺎﻣﻌﺔ ‪ ، Bordeaux‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (50‬ﺭﺍﺷﺪﺍ ﻣﻦ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻭﻋﺎﻣﻠﲔ ﻣﻦ ﺍﳉﻨﺴﲔ ﻭﺗﺮﺍﻭﺣﺖ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ 20-35‬ﺳﻨﺔ(‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﲔ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﳏﻮﺭ ﻋﺎﻡ ﻟﻠﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﻀﻢ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻜﺲ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ )‪ (05‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻠﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺴﻼﱂ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺈﺗﺒﺎﻉ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬ ‫•‬

‫‪115‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﳚﺎﰊ‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫•‬

‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﰐ )‪(Paulhan et d, 1994, p295‬‬ ‫•‬

‫‪1-3-4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪:‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ )‪ (Paulhan‬ﺑﺼﻔﺔ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﲨﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺆﺛﺮ ﻋﺸﺘﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻷﺧﲑﺓ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻹﻧﺰﻋﺎﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﺐ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺃﻭ ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (x‬ﺇﱃ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‬ ‫•‬

‫ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﻣﺮﻗﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﺪ )‪ (1‬ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻨﺪ‪(29).‬‬

‫ﻭﳚﻴﺐ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺣﺴﺐ ﺳﻠﻢ ﻣﺘﺪﺭﺝ ﻣﺆﻟﻒ ﻣﻦ )‪ (04‬ﺇﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻭ ﻫﻲ ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ، ....‬ﻻ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ )‪ (05‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭﺗﻀﻢ )‪ (08‬ﺑﻨﻮﺩ ﻭ ﻫﻲ)‪( 27، 24، 18، 16، 13، 06، 04، 1‬‬ ‫•‬

‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﻭﺗﻀﻢ )‪ (07‬ﺑﻨﻮﺩ ﻭ ﻫﻲ)‪( 25،...، 19، 17، 11، 08، 07‬‬ ‫•‬

‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺗﻀﻢ )‪ (05‬ﺑﻨﻮﺩ ﻭ ﻫﻲ)‪(23، 21، 15، 10، 03‬‬ ‫•‬

‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﻭﺗﻀﻢ )‪ (05‬ﻭ ﻫﻲ)‪( 28، 12، 09، 05، 02‬‬ ‫•‬

‫‪2-3-4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﻭﻓﻖ ﺳﻠﻢ ﻣﺘﺪﺭﺝ ﻣﻦ ‪ 01‬ﺇﱃ ‪ 04‬ﺇﺫ ﲤﻨﺢ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻻ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻧﻘﻄﺘﲔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻻ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻧﻘﺎﻁ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻡ ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻧﻘﺎﻁ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻭﻫﻮ ﺗﻨﻘﻴﻂ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺒﻨﺪ )‪ (15‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﻂ ﺑﻌﻜﺲ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺃﻋﻼﻩ ﺃﻱ ﻣﻦ )‪ (04‬ﺇﱃ)‪(01‬‬

‫‪116‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﻭﻟﻘﺪ ﰎ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪﻕ ﻭﺛﺒﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺇﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻩ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻮﻋﺎﻓﻴﺔ ﻧﺒﻴﻠﺔ ﰲ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ )‪ (2002‬ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ" ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﻬﲏ ﻋﻨﺪ ﺍﳌﺪﺭﺑﲔ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪".‬‬
‫‪- 5‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﺭﺱ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﻪ ﻣﺎﻱ ‪ . 2013‬ﺇﺫ ﰎ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺍ ﻭ ﲟﻌﺪﻝ ‪ 3‬ﺣﺼﺺ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻭ ﰎ ﻫﺬﺍ ﻭﻓﻖ ﻣﺮﺣﻠﺘﲔ ‪:‬‬
‫‪ 1-5‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﻪ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﲟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﺩﺍﻣﺖ ‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺣﺎﻭﻟﻨﺎ ﲨﻊ ﺃﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺑﻌﺪ ﲢﻀﲑ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻃﺒﻘﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻷﻧﻔﺴﺘﺎﻳﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻪ‬
‫‪ :‬ﰲ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (x‬ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﻒ ﻣﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻚ ﻋﻤﻮﻣﺎ ‪ ،‬ﺃﺟﺐ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺰﻋﺞ ﻧﻔﺴﻚ ﲟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻭ ﺇﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺭ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺓ ﻭ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺸﺮﺣﻬﺎ ﻭ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ 2-5‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺧﺼﺼﻨﺎ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺒﻮﳍﺎﻥ ﺣﻴﺚ ﺃﻟﻘﻴﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﺻﻒ‬
‫ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺿﺎﻏﻄﺎ ﻋﺸﺘﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻷﺧﲑﺓ )ﻣﻮﻗﻒ ﻗﺪ ﻣﺴﻚ ﺑﺎﻷﺧﺺ ﺃﻭ ﺃﺯﻋﺠﻚ ( ﻭ ﺣﺪﺩ ﺷﺪﺓ ﺍﻹﻧﺰﻋﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﺒﻪ ﻟﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭ ﺃﺷﺮ ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (x‬ﺇﱃ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﺇﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﱂ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻤﺎ ﻭﺿﺤﻨﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻭ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻘﺮﺍﺀ‪‬ﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻛﻮﻥ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻛﻠﻬﻦ ﻳﻔﻬﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪117‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﰎ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ﻭ ﻛﻴﻔﻴﻪ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭ ﻛﺬﺍ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳌﻮﺍﱄ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪118‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪:‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪-1‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺃﻡ )ﺃ(‬

‫‪ -2‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻡ )ﺱ(‬

‫‪ -3‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺃﻡ )ﻙ(‬

‫‪-4‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﺃﻡ )ﺝ(‬

‫‪ -5‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﺃﻡ )ﻡ(‬

‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﺎﻡ‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺳﻴﺘﻢ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻭ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‪.‬‬

‫‪ 1-1‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ‪:‬ﺃﻡ )ﺃ( ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻡ )ﺃ( ﺳﻴﺪﺓ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 30‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻻ ﺑﺄﺱ ﺑﻪ ﻭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺛﺎﻧﻮﻱ ‪،‬‬
‫ﻭ ﻫﻲ ﺭﺑﺔ ﺑﻴﺖ ﻭﻣﻮﻇﻔﺔ ﰲ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ‪ ،‬ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﻃﻼﻕ ﻭ ﺗﻌﻴﺶ ﻣﻊ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ‬
‫‪9‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﺇﻛﺘﺸﻔﺖ ﺑﺄﻧﻪ ﻃﻔﻞ ﺗﻮﺣﺪﻱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﰲ ﻋﻤﺮﻩ ‪ 4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ 1-1-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫ﲪﻞ ﺍﻷﻡ ﺑـ )ﺃ( ﻛﺎﻥ ﺃﲨﻞ ﺫﻛﺮﻯ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻃﻔﻼ ﻣﺮﻏﻮﺑﺎ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺬﻛﺮ ﻫﻮ ﺍﳉﻨﺲ ﺍﳌﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺮﺓ ﺍﳊﻤﻞ‬
‫ﺟﺪ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺃﻳﻦ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﳉﻨﲔ ﻟﱰﻳﻒ ﺩﻣﺎﻏﻲ ﳑﺎ ﻋﺠﻞ ﺑﻮﻻﺩﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺑﺪﺃﺕ ﺍﻟﺸﻜﻮﻙ ﺗﺮﺍﻭﺩﻫﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺷﻬﺮ ﻭ ﱂ ﻳﺒﺘﺴﻢ ﻭ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻭ ﱂ ﳚﻠﺲ ﻭﺗﺄﺧﺮ ﰲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺣﱴ‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋﺎﻣﲔ " ﺑﺪﻳﺖ ﻧﺸﻚ ﻛﻲ ﺣﻜﻢ ﺭﺑﻊ ﺷﻬﺮ ﻭﻣﺎ ﺿﺤﻜﺶ ﻭﳊﻖ ﺍﻟﺜﻤﻦ ﺷﻬﻮﺭ ﻭﻣﻘﻌﺪﻟﻴﺶ ﻭﺣﱴ ﻟﻠﻌﺎﻣﲔ ﺑﺎﻩ‬
‫ﻧﻄﻖ" ﻭﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﺷﻜﻮﻛﻬﺎ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺼﺮﻑ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﺣﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﳌﻨﺎﺩﺍ‪‬ﺎ ﻭﻛﻼﻣﻬﺎ ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻣﺎ ﺩﻓﻌﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻋﺪﺓ ﺃﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﻭ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺜﻞ ‪:‬ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﰲ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﳐﺘﺼﺔ ﺃﺭﻃﻔﻮﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺼﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﻢ ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﻪ ‪ 3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﺘﺼﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﺃﺧﱪﺕ ﺍﻷﻡ ﺑﺄﻥ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻏﲑ ﻋﺎﺩﻱ ﻭﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺗﺄﺧﺮ ﺣﺴﻲ ﺣﺮﻛﻲ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﳕﻮﻩ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺫﻫﺒﺖ ﺍﻷﻡ‬
‫ﻹﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﺃﺧﺼﺎﺋﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻗﺎﻟﺖ ﳍﺎ ﺑﺄﻥ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻣﻌﻮﻕ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﻭﺟﻬﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﳐﺘﺺ ﰲ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﻫﻨﺎ‬
‫ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥ )ﺃ( ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻝ‪malgré " :‬ﻛﻨﺖ ﺷﺎﻛﺔ ﺑﺼﺢ ﻣﻜﻨﺘﺶ ﻧﻴﻤﺎﺟﻴﲏ ﺑﻠﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﻳﺾ ‪ " a ce point‬ﺑﻌﺪ ﺇﻋﻼﻣﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﳋﱪ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻷﻡ ﻛﺜﲑﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻭﺃﺧﺬﺕ ﺗﻄﺮﺡ ﻋﺪﺓ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺮﺽ ﻭﺃﺳﺒﺎﺑﻪ ‪ ،‬ﺗﺎﺭﺓ ﺗﻠﻮﻡ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰒ ﺗﻔﻜﺮ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﷲ ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻘﺒﻠﻪ ‪ ،‬ﻭﺑﺪﺃﺕ ﺗﻄﺒﻖ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﻞ ﺃﻥ ﻳﺸﻔﻰ ‪ ،‬ﺗﺮﻯ ﺑﺄﻥ ﻃﻔﻠﻬﺎ‬

‫‪121‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﺫﻛﻲ ﻭﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ ﻣﺮﺿﻪ ﻭﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﻚ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺮﻳﺾ ﺣﱴ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﳜﱪﻫﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ‬
‫"ﻛﻲ ‪‬ﺪﺭ ﻭ ﻻ ﻧﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﺎﻩ ﻳﺪﻭﺭ ﻟﻠﻮﺭ ﺷﻐﻞ ﲰﻊ ﺣﺎﺟﺔ ‪ on dirai‬ﺍﳉﻨﻮﻥ ﻳﻬﺪﺭﻭﻟﻮ "‪.‬‬

‫ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺃ( ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻛﺜﲑﺍ ﺑﻄﻔﻠﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻟﺖ "ﺍﳊﺎﺟﺔ ﻟﺘﻬﻤﲏ ﰲ ﻫﺎﺫ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻧﺒﻘﻰ ﻣﻊ‬
‫ﻭﻟﻴﺪﻱ" ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﲪﺎﻳﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺎﱐ ﺍﻷﻡ )ﺃ ( ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺇﻧﻔﺼﻠﺖ ﻋﻨﻪ ﺩﻭﻥ ﻃﻼﻕ ‪ ،‬ﳑﺎ ﺯﺍﺩ ﻗﻠﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﺗﺮﻋﺮﻋﻪ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺍﻷﺏ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﲢﺲ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﺳﻨﺪ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﳍﺎ ﻭﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﺇﳒﺎﺏ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻟﻸﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻣﻊ ﺃﺧﻮﺍ‪‬ﺎ ﺍﻟﻠﻮﺍﰐ ﺗﻌﻴﺶ ﻣﻌﻬﻦ ﻭﺻﺪﻳﻘﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﳑﺎ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﻘﺎﺳﻢ ﻣﻌﺎﻧﺎ‪‬ﺎ ﻭﺗﻌﻮﺽ ﻣﺎ‬
‫ﺣﺮﻣﻬﺎ ﺇﻳﺎﻩ ﺯﻭﺟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﳛﺮﺟﻮ‪‬ﺎ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻟﺖ‬
‫"ﻳﻘﻮﻟﻮﱄ ﻭﻭﻟﻴﺪﻙ ﻭﻳﻦ ﺭﺍﺡ ﲣﻠﻴﻪ؟ ‪..‬ﻣﺎﺯﺍﻝ ﻳﺪﻳﺮ ﻫﺎﺫﻭﻙ )‪ (les couches‬ﻭﺭﻏﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺣﺮﺍﺝ ﺇﻻ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ ﻣﻦ ﺃﺧﻮﺍ‪‬ﺎ ﻭﺻﺪﻳﻘﺎ‪‬ﺎ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﺘﺼﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﻴﺎﻥ ﻛﻼﻡ ﺃﻗﺎﺭ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻷﻡ )ﺃ( ﻋﻄﻞ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻼ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻼﺋﻤﻬﺎ ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺪ‬
‫ﻛﺴﺒﺖ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻃﻮﻝ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ ﻣﻊ ﺇﺑﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻪ ﻭﻋﺪﻡ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ )ﺃ ( ﻣﻦ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻗﻠﻖ ﺍﻷﻡ ﻭﺧﻮﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﲤﻨﻴﺖ ﻳﱪﺍ ﻧﺸﻮﻓﻮ ﺭﺍﺟﻞ ﻳﺘﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺣﻮ"‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ )ﺃ( ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﻋﺪﻡ ﺗﻘﺒﻠﻬﺎ ﳌﺮﺽ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻭ ﺧﻮﻓﻬﺎ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﻼﺯﻣﻪ‬
‫ﻷﻃﻮﻝ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻭ ﺗﻌﻄﻴﻪ ﲪﺎﻳﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ ﻭ‪‬ﺘﻢ ﺑﻪ ﺣﱴ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺣﻴﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺃ( ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (04‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺃ ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪:‬‬

‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﺜﲑﺍ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬

‫‪x‬‬ ‫‪1-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪2-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪X‬‬ ‫‪3-‬ﺃﻧﺖ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺿﻴﻖ ﺍﳋﻠﻖ‬
‫‪x‬‬ ‫‪4-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﲑﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ‬
‫‪122‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪5-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ‬

‫‪x‬‬ ‫‪6-‬ﲡﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺻﺮﺍﻋﻴﺔ‬
‫‪7-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﲢﺒﻬﺎ ﻓﻌﻼ‬
‫‪x‬‬ ‫‪8-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‬
‫‪x‬‬ ‫‪9-‬ﲣﺎﻑ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﺃﻫﺪﺍﻓﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪10-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪11-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻻﲣﺎﺫﻫﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪12-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ‬
‫‪x‬‬ ‫‪13-‬ﺃﻧﺖ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪14-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫‪x‬‬ ‫‪15-‬ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﺮﺍﻛﻢ‬
‫‪x‬‬ ‫‪16-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻧﻚ ﰲ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﻙ‬
‫‪x‬‬ ‫‪17-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪18-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﳐﺎﻭﻑ‬
‫‪x‬‬ ‫‪19-‬ﺃﻧﺖ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪X‬‬ ‫‪20-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺰﳝﺔ‬
‫‪X‬‬ ‫‪21-‬ﲤﺘﻊ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪22-‬ﺃﻧﺖ ﺧﺎﺋﻒ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪x‬‬ ‫‪23-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺍﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﻣﻠﺰﻣﺎ ‪‬ﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﻷﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪24-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﻭﺿﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﻭﺣﻜﻢ‬
‫‪x‬‬ ‫‪25-‬ﺃﻧﺖ ﺷﺨﺺ ﺧﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﳍﻤﻮﻡ‬
‫‪x‬‬ ‫‪26-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹ‪‬ﺎﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‬
‫‪x‬‬ ‫‪27-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪28-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻌﺐﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪29-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺘﺮﻳﺢ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪30-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﳑﻴﺖ‬
‫‪16‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬
‫‪93‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪123‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪2-1-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺃ( ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻘﻴﻂ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﲨﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (4‬ﰎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎﻡ‬
‫ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺑـ )ﻣﺞ =‪ ( 93‬ﻭﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﺆﺷﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻯ ﺃﻡ )ﺃ( ﻣﻘﺪﺭ ﺏ‬
‫‪ ،0.7‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺒﺪﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ )‪ (29) ، (25)، (17‬ﻭ ﻫﻲ ﺑﻨﻮﺩ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ ﻓﺄﻡ )ﺃ( ﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﻭ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺘﺮﻳﺢ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﺮﻏﻢ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﺇﺧﻮ‪‬ﺎ ﻭﺻﺪﻳﻘﺎ‪‬ﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﺼﺎﻝ ﻭ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭ ﺑﲔ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻗﺪ ﺃﺛﺮﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﻠﺒﺎ ﻭﻗﺪ ﺃﺟﺎﺑﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺪ ﺭﻗﻢ )‪ (5‬ﺑﻜﺜﲑﺍ ﻳﻌﲏ‬
‫ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪﻭ ﳍﺎ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺳﺘﺘﺮﺍﻛﻢ ﻭﻫﺬﺍ ﺣﺴﺐ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺪ )‪ (15‬ﻋﻨﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻨﻮﺩ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﺍﺳﺘﻮﻗﻔﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ )‪ (28) ، (27)، (26‬ﺇﺫ ﻛﺎﻧﺖ ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺗﻮﺿﺢ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﺒﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻭﻣﺼﲑ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺰﻭﺟﻬﺎ ﻓﺒﻌﺪ ‪ 3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﻦ ﺇﻧﻔﺼﺎﳍﺎ ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﱂ ﺗﺘﺨﺬ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﻭﱂ ﺗﻜﻠﻤﻪ ﺑﺸﺄﻥ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﻕ‪ ،‬ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﺑﺄﻥ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﺑﻨﻬﻤﺎ ﻭﻳﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﻋﺐﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻔﻜﺮ‬
‫ﺃﻥ ﺭﺟﻮﻋﻬﻤﺎ ﻳﻌﲏ ﺭﺟﻮﻉ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﻭﺳﻴﺸﻜﻞ ﻋﺒﺌﺎ ﺇﺿﺎﻓﻴﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺃ ( ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺒﻨﺪ )‪ (27‬ﻭﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﳑﻴﺖ ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺪ )‪ (29‬ﺑﻜﺜﲑﺍ ﻭﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺷﻐﻞ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺃ( ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ‪ (05) :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺃ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫‪12,16%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪8,36%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪19%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‬
‫‪8,36%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪9,88%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ‬

‫‪124‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪3-1-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺃ( ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺃ( ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﲟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺑـ )‪ (19%‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﲡﻨﺒﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﻞ ﻳﺮﺿﻲ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺇﳒﺎﺏ ﻃﻔﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ ﻣﻴﻼﺩ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﺗﻠﺠﺄ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺨﻴﻞ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻗﺎﻟﺖ‪ ":‬ﻧﺘﺨﻴﻞ ﻭﳓﻠﻢ ﻧﻜﻮﻥ ﻣﻊ ﻭﻟﺪﻱ ﻭ ﺑﺎﺑﺎﻩ ﻳﻌﺎﻭﱐ ‪ ،‬ﻭ ﻧﻌﻴﺸﻮ ﻛﻲ ﺍﻟﻨﺎﺱ " ﻭ ﺫﻛﺮﺕ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺭﻏﻢ ﺃ‪‬ﺎ ﱂ‬
‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺇﻻ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺴﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (12,16%‬ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻠﺠﺄ ﺇﱃ ﲪﺎﻳﺔ ﺇﺑﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ ﻭ ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﳊﻞ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻞ ‪ ،‬ﻓﺮﻋﺎﻳﺘﻬﺎ ﻹﺑﻨﻬﺎ ﺗﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻟﺪﻳﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﻧﻜﻮﻥ ﺩﳝﺎ ﻣﻘﻠﻘﺔ ﺑﺼﺢ ﻛﻴﻨﺘﻠﻬﻰ ﺑﻮﻟﻴﺪﻱ ﻭﻧﺪﻳﺮ ﻭﺍﺟﱯ ﻧﺮﺗﺎﺡ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﳊﻞ‬
‫ﻟﻘﺪﺭﺕ ﻧﺪﻳﺮﻭ ‪".‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺇﺗﺴﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ ﺑﻘﻴﺖ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺸﻚ ﺑﺄﻥ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﱰﻳﻒ ﻭﻭﻻﺩﺓ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﺮﺿﻪ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺇﺳﺘﻤﺮﺕ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻷﱂ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻤﻞ ﻭﻗﻮﻋﻪ ﺃﻭ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪.‬‬

‫ﰒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﲡﻴﱵ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺆﻭﻳﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ )‪ ( 8,36%‬ﻟﻺﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺘﲔ ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺃ( ﺫﻛﺮﺕ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃﻥ ﻛﻼﻡ ﻭ ﺍﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻋﻦ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺗﺸﻌﺮﻫﺎ ﺑﺎﳊﺮﺝ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﺧﻮﺍ‪‬ﺎ ﻭﺍﳌﺨﺘﺼﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺯﻣﻴﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﻴﺎﻥ ﺍﻹﺣﺮﺍﺝ‬
‫ﻫﺬﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻓﺄﻡ )ﻡ( ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﲢﺲ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﺘﺌﺐ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻌﻴﺪ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﺗﻔﻜﺮ ﰲ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻛﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺃﻓﻀﻞ ‪.‬ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ ‪ (06):‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪20,52%‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬
‫‪37,24%‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫‪125‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺃ( ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﺑﺼﻔﺔ ﺃﻛﱪ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ ‪37,24%‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﻭ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻭﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰎ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺃ( ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺿﻐﻂ ﻧﻔﺴﻲ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻭﺫﻟﻚ ﲝﺼﻮﳍﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﻣﻘﺪﺭ ﺑـ )‪ (0.07‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﺎ ﺃﻛﺪﺗﻪ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻓﻘﺪ ﻋﺎﻳﺸﺖ ﻋﺪﺓ ﺿﻐﻮﻃﺎﺕ ﺇﺧﺘﻠﻔﺖ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﳓﻮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺃﻡ )ﺃ( ﻭﺇﻧﻔﺼﺎﳍﺎ ﻋﻦ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻯ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﲣﻠﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺮﻯ "ﻟﻴﻠﻰ ﺃﺑﻮ ﺷﻌﺮ" ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ ﻭ ﺃﻥ ﻳﻐﻀﺐ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮ ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺒﺎﺩﻻﻥ ﺍﻹ‪‬ﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﺳﺎﺱ ‪ ،‬ﺃﻱ ﻳﻠﻘﻲ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺍﻟﻌﺐﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮ‪).‬ﺁﻣﺎﻝ ﳏﻤﻮﺩ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ‪،2006،‬ﺹ‪ (68‬ﻓﺰﻭﺟﻬﺎ‬
‫ﻗﺪ ﺃﻟﻘﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺇﺑﺘﻌﺎﺩﻩ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻋﻦ ﺇﺑﻨﻬﻤﺎ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺯﺍﺩ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎ‪‬ﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﺘﻀﺢ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪ 2-1‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺃﻡ )ﺱ( ‪:‬‬

‫ﺃﻡ )ﺱ( ﺗﺒﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 37‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻡ ﻟﺜﻼﺙ ﺃﻃﻔﺎﻝ )ﺑﻨﺘﲔ ﻭ ﻭﻟﺪ( ‪ ،‬ﻣﺎﻛﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻲ ‪ ،‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻻ ﺑﺄﺱ ﺑﻪ‪.‬‬

‫)ﺱ( ﺑﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭ ﻫﻮ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺑﲔ ﺇﺧﻮﺗﻪ ‪ ،‬ﺇﻛﺘﺸﻔﺖ ﺃﻧﻪ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﰲ‬
‫ﻋﻤﺮﻩ ‪ 03‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪1-2-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫ﲪﻞ ﺍﻷﻡ ﺑﻪ ﻛﺎﻥ ﻣﺮﻏﻮﺑﺎ ﻓﻴﻪ ﻭ ﻣﻨﺘﻈﺮﺍ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻼ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳊﻤﻞ ﻭ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﻘﻮﻝ ﺍﻷﻡ ‪:‬‬
‫"ﻋﻴﺎﱐ ﺍﳊﻤﻞ ﺑﺼﺢ ﻣﺎﺷﻲ ﺑﺰﺍﻑ ‪ ،‬ﺧﻔﺖ ﻛﻮﻟﺪﻱ ﻣﺎ ﻋﻴﻄﺶ ﻛﺰﺍﺩ " ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﱂ ﻳﺼﺮﺥ ﻋﻨﺪ ﻭﻻﺩﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻈﺖ ﺍﻷﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺧﻮﺗﻪ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻹﺑﺘﺴﺎﻣﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻳﺼﺮﺥ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺟﺪ ﻋﺪﻭﺍﱐ ‪‬ﺮﺩ ﺗﻐﻴﲑ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺩﻓﻌﻬﺎ ﺇﱃ ﺇﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻋﺪﺓ‬
‫ﺃﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﺑﺪﺀﺍ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﰲ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﺫﻥ ‪ ،‬ﰒ ﺃﺧﺬﺕ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺇﱃ ﳐﺘﺺ ﻧﻔﺴﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺟﻬﻬﺎ‬
‫ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺇﱃ ﻃﺒﻴﺐ ﻋﻘﻠﻲ ﺃﻳﻦ ﺷﺨﺺ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﻭ ﺃﺧﱪ ﺍﻷﻡ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﺩﻳﺘﻮ ﻝ‪psychologue‬ﻭ ﻫﻮ ﺑﻌﺘﲏ‬

‫‪126‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﻟﻄﺒﻴﺐ ﺛﺎﱐ ﺭﺣﺖ ﻟﻴﻪ ﻭ ﻛﺨﱪﱐ ﺑﺎﳌﺮﺽ ﺩﻳﺎﻟﻮﺍ ﺧﻔﺖ ﻣﻌﺮﻓﺘﺶ ﻭﺍﺵ ﻧﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺣﺮﺕ ﻛﻔﺎﻩ ﳔﱪ ﺑﺎﺑﺎﻩ "‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ‬
‫ﺗﻔﺎﺟﺌﺖ ﲟﺎ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺗﻨﺘﻈﺮﻩ‪" .‬ﻛﻨﺖ ﻧﺴﺘﲎ ﻛﻞ ﺣﺎﺟﺔ ﻏﲑ ﻫﺬﻩ ﻻ ‪ ،‬ﺑﻜﻴﺖ ﺩﺭﺕ ﺣﺎﻟﺔ " ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻻ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﻋﺪﻭﺍﻧﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﺻﻌﺒﺎ ﻫﻮ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﺮﻑ ﺟﻴﺪﺍ ﻣﻌﲎ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻃﻔﻞ ﺗﻮﺣﺪﻱ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻟﺖ‪ ":‬ﺳﺒﻊ ﺷﻬﻮﺭ ﻋﺬﺍﺏ‪ ،‬ﺑﻜﺎﺀ ﻣﺶ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻧﺼﺪﻕ‪ ،‬ﻭ ﺧﺎﻳﻔﺔ ﺧﻔﺖ ﻣﻦ ‪la‬‬
‫‪"responsabilité‬‬

‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﱂ ﺗﺘﻐﲑ ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺪ ﻣﺘﻮﺗﺮﺓ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﺘﻔﻬﻤﺎ ﻭ ﻫﻮ ﺃﻳﻀﺎ ﻗﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﻨﻪ‬
‫ﺗﻘﻮﻝ‪ ":‬ﺭﺍﺟﻠﻲ ﻭﻗﻒ ﲜﻨﱯ ﺑﺰﺍﻑ ‪ malgré‬ﻫﻮ ﺛﺎﱐ ﻛﺎﻥ ﻣﻘﻠﻖ ‪ la famille‬ﺩﻳﺎﱄ ‪ ،‬ﻋﺎﻳﻠﺘﻮﺍ ﺍﻟﻜﻞ ﺳﺎﻋﺪﻭﱐ"‬

‫ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺑﻦ )ﺱ( ﻫﻮ ﺷﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ ‪ ،‬ﻻ ﳛﺐ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﺃﺧﻮﺍﺗﻪ ﻭ ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺘﻘﺮﺑﻮﻥ ﻣﻨﻪ ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ‪:‬‬
‫"ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻳﺴﻴﻮﺍ ﻳﺘﻘﺮﺑﻮﺍ ﻣﻦ ﺧﻮﻫﻢ ‪ meme si‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﳛﺒﺶ" ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﻟﱵ ﻋﺮﻓﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﲟﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺗﺄﺛﺮﺕ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻛﺜﲑﺍ ﻭ ﺭﻛﺰﺕ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﻓﺎﻷﻭﻝ ﺧﻔﺖ ﺧﻮﻑ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺩﻳﺎﻟﻮﺍ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻣﻨﻘﺪﺭﺵ ﻧﺒﺪﻟﻮﺍ ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻱ ﻣﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﻗﺒﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﻟﻨﻘﺪﺭ ﻧﺒﺪﳍﺎ ‪ ،‬ﻭﺩﻳﺖ‬
‫ﻭﻟﻴﺪﻱ ﻟﺸﺤﺎﻝ ﻣﻦ ‪ spécialiste‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺩﻳﺎﻟﻮ ﻫﻲ ﻟﺘﻘﺪﺭ ﺗﻐﲑ ﻓﺤﺎﻟﺘﻮ ﻳﺎ ﻟﻮﻛﺎﻥ ﺷﻮﻳﺔ"‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺱ( ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﺧﻮﻓﻬﺎ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﱂ ﻳﺆﺩﻱ ‪‬ﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‬
‫ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ ﻭﱂ ﻳﺪﻓﻌﻬﺎ ﺇﱃ ﲪﺎﻳﺘﻪ ﻭ ﻣﻼﺯﻣﺘﻪ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﻞ ﺇﻧﺘﻘﻠﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻝ ﻟﻠﻤﺸﻜﻞ ﻛﻲ ﲢﺴﻦ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﻟﻮ ﻗﻠﻴﻼ ﺗﻘﻮﻝ‪ " :‬ﻗﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ‪ l’autisme‬ﻭﺗﻌﻠﻤﺖ ﻛﻔﺎﻩ ﻧﺴﺎﻋﺪ ﻭﻟﺪﻱ ‪ ،‬ﳏﺎﻝ ﻧﺒﻘﻰ ﻋﺎﺟﺰﺓ ﻭﻻ ﻧﺒﻜﻲ‬
‫ﻭﻧﺘﻔﺮﺝ ﺻﺢ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻧﻀﻐﻒ ‪ mais‬ﺍﳊﻤﺪ ﷲ ‪ ،‬ﻧﺰﻳﺪ ﻧﻔﻜﺮ ﻭﻧﺮﺟﻊ ﻟﻌﻘﻠﻲ"‪.‬‬
‫ﻭﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺱ( ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ‪ ،‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ ‪ (07) :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺱ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪:‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﺜﲑﺍ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪1-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪2-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪3-‬ﺃﻧﺖ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺿﻴﻖ ﺍﳋﻠﻖ‬
‫‪x‬‬ ‫‪4-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﲑﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪5-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫‪127‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪6-‬ﲡﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺻﺮﺍﻋﻴﺔ‬

‫‪X‬‬ ‫‪7-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﲢﺒﻬﺎ ﻓﻌﻼ‬
‫‪x‬‬ ‫‪8-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‬
‫‪x‬‬ ‫‪9-‬ﲣﺎﻑ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﺃﻫﺪﺍﻓﻚ‬
‫‪X‬‬ ‫‪10-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪11-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻻﲣﺎﺫﻫﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪12-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ‬
‫‪x‬‬ ‫‪13-‬ﺃﻧﺖ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪14-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫‪x‬‬ ‫‪15-‬ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ﺃ‪‬ﺎ ﺳﺘﺘﺮﺍﻛﻢ‬
‫‪x‬‬ ‫‪16-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻧﻚ ﰲ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﻙ‬
‫‪x‬‬ ‫‪17-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪18-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﳐﺎﻭﻑ‬
‫‪x‬‬ ‫‪19-‬ﺃﻧﺖ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪x‬‬ ‫‪20-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺰﳝﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪21-‬ﲤﺘﻊ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪22-‬ﺃﻧﺖ ﺧﺎﺋﻒ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪x‬‬ ‫‪23-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺍﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﻣﻠﺰﻣﺎ ‪‬ﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﻷﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪24-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﻭﺿﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﻭﺣﻜﻢ‬
‫‪x‬‬ ‫‪25-‬ﺃﻧﺖ ﺷﺨﺺ ﺧﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﳍﻤﻮﻡ‬
‫‪x‬‬ ‫‪26-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹ‪‬ﺎﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‬
‫‪x‬‬ ‫‪27-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪28-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻌﺐﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪29-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺘﺮﻳﺢ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪30-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﳑﻴﺖ‬
‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬
‫‪52‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫‪128‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪2-2-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺱ( ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻨﻘﻴﻂ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﲨﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (7‬ﰎ ﺍﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺧﺎﻡ ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺑـ)ﻣﺞ=‪ (52‬ﻭ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﺆﺷﺮ ﺿﻐﻂ ﰎ ﺍﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻨﺪﺍﻷﻡ ﻳﻘﺪﺭ ﺑـ‬
‫‪0.24‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﺗﻘﻊ ﲢﺖ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻳﺒﺪﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮﻝ ﻣﺜﻞ‪ (17) ، (10) ، (7)، (1) :‬ﻓﻬﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺍﳍﺪﻭﺀ ﻛﻤﺎ‬
‫ﲢﺲ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭ ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ ﻣﻦ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﻻ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ﻭ ﺍﻹ‪‬ﺎﻙ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺪ )‪ (26‬ﻓﻬﻲ ﺗﻔﻜﺮ ﻛﺜﲑﺍ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻷﺟﻞ ﲢﺴﲔ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭﻋﺎﺋﻠﺘﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺱ( ﰎ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ ‪ (08):‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺱ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫‪26,24%‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪13,12%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪9,84%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‬
‫‪12,3%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪5,74%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ‬

‫‪1-2-3‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺱ( ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺱ( ﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﰲ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻘﺪﺭ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﺏ )‪ (26,24%‬ﻭ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺒﺬﳍﺎ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﳓﻮ ﺍﻷﺣﺴﻦ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﻭ ﺫﻭﻱ ﺍﳋﱪﺓ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻟﻮ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺇﺗﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬ﰒ ﺗﺄﰐ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫)‪(13,12%‬ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﰲ ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻤﺪﻩ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺩﻋﻢ ﻣﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﻣﻌﻨﻮﻱ ﲡﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻟﺖ‪ " :‬ﺭﺍﺟﻠﻲ ﻭﻗﻒ ﲜﻨﱯ ﺑﺰﺍﻑ ‪ la famille‬ﺩﻳﺎﱄ ‪ ،‬ﻋﺎﻳﻠﺘﻮ‬
‫‪129‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﺍﻟﻜﻞ ﺳﺎﻋﺪﻭﱐ " ﰒ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ )‪ (12,3%‬ﻭ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺇﳚﺎﺩ ﻣﻌﲎ ﺃﻭ ﳐﺮﺝ ﺇﳚﺎﰊ ﳍﺎ ﻭ ﻧﻼﺣﻆ ﻫﺬﺍ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﻮﳍﺎ‪" :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺩﻳﺎﻟﻮﺍ ﻫﻲ ﱄ ﺗﻘﺪﺭ ﺗﺒﺪﻝ‬
‫ﻭﻟﻮ ﺷﻮﻳﺔ"‪ "،‬ﳏﺎﻝ ﻧﺒﻘﻰ ﻋﺎﺟﺰﺓ ﻭ ﻻ ﻧﺒﻜﻲ ﻭ ﻧﺘﻔﺮﺝ ﺻﺢ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻧﻀﻌﻒ ‪ mais‬ﺍﳊﻤﺪ ﷲ ‪ ،‬ﻧﺰﻳﺪ ﻧﻔﻜﺮ ﻭ ﻧﺮﺟﻊ‬
‫ﻟﻌﻘﻠﻲ‪''.‬‬

‫ﰲ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺗﺄﰐ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﱵ ﻗﺪﺭﺕ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﺏ )‪ (9,84%‬ﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺪ ﺭﻗﻢ )‪ (22‬ﻣﻦ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﻨﻌﻢ ﻓﻬﻲ ﻓﻜﺮﺕ ﰲ ﺃﻣﻮﺭ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﳘﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺃﺣﺴﻦ ﺣﺎﻻ ‪.‬ﻭ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﺗﺒﻠﻎ )‪ (5,74%‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺇ‪‬ﺎﻡ ﻭ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭ ﲢﻤﻴﻠﻬﺎ ﺳﺒﺐ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺗﻘﻮﻝ" ‪:‬ﺣﺮﺕ ﻛﻴﻔﺎﻩ ﳔﱪ ﺑﺎﺑﺎﻩ " ﻭ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﻡ )ﺱ(‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (09‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﲡﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪39,36%‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬
‫‪27,88%‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺱ( ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺘﲔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻳﺄﰐ ﰲ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ ‪ 39,36%‬ﻭﻫﺬﺍ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻨﻔﻌﻞ ﰒ‬
‫ﺗﺮﺍﺟﻊ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻭ ﲢﺎﻭﻝ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻛﻤﺎ ﺗﺒﲔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﻭ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻭ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰎ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺱ( ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﻘﺪﺭ ﺑـ ‪ 0.24‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﺎ ﺃﻛﺪﺗﻪ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻓﺮﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﳌﻮﺍﻗﻒ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎ‪‬ﺎ ﺇﻻ ﺃ‪‬ﺎ ﻗﺪ ﺭﻛﺰﺕ‬
‫ﻋﻦ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭ ﻫﻮ ﺩﻋﻢ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﳓﻮ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻱ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻐﲑ ﻭ ﻳﻔﻴﺪ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﻟﻮ ﻗﻠﻴﻼ ‪.‬ﻭ ﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭ "ﺷﻴﻠﻲ ﺗﺎﻳﻠﻮﺭ" ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﺗﺪﺭﻙ ﺃ‪‬ﺎ ﻛﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻀﻐﻂ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ"‪).‬ﺷﻴﻠﻲ ﺗﺎﻳﻠﻮﺭ‪ ،‬ﺗﺮﲨﺔ ﻭﺳﺎﻡ ﺩﻭﻳﺘﺶ ‪، (2008،‬‬
‫ﻓﺈﺩﺍﺭﻙ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﳍﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪130‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭ ﺧﻔﻒ ﻣﻦ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﺘﻀﺢ ﺃ‪‬ﺎ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪ 3-1‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺃﻡ )ﻙ( ‪:‬‬

‫ﺃﻡ )ﻙ( ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 42‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺃﻡ ﳋﻤﺴﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﲬﺴﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ) ﺑﻨﺖ ﻭ ﺃﺭﺑﻊ ﺫﻛﻮﺭ ( ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺒﻠﻎ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭ ﻫﻮ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺑﲔ ﺇﺧﻮﺗﻪ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪1-3-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳊﻤﻞ ﻭ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻋﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ )ﻙ( ‪ 8‬ﺷﻬﻮﺭ ﻻﺣﻈﺖ ﺍﻷﻡ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﺧﺘﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻻ‬
‫ﻳﺒﺘﺴﻢ ﻭ ﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺎﺱ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﻳﻦ ﺣﻮﻟﻪ ‪ ،‬ﺟﺮﺑﺖ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻖ ﺃﻭ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﺮﻛﺰ ﻧﻈﺮﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﻓﺸﻠﺖ ‪ ،‬ﻫﻨﺎ‬
‫ﻗﺮﺭﺕ ﺃﻥ ﺗﺄﺧﺬﻩ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻟﻜﻦ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﱂ ﻳﻮﺍﻓﻖ ﻷﻧﻪ ﻳﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﺑﻨﻪ ﻋﺎﺩﻱ ﻭ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺳﻴﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪ 10‬ﺃﺷﻬﺮ ﺷﺎﻫﺪ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺷﺮﻳﻄﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭ ﻫﻨﺎ ﺃﺧﺬ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺷﺎﻫﺪﻩ ﻭ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺇﺑﻨﻪ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﳉﺴﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳊﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻏﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﺮﺣﻴﻨﻬﺎ ﺃﺧﺬ ﺇﺑﻨﻪ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﺃﻳﻦ ﰎ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺗﻘﻮﻝ ‪ ":‬ﻋﺮﻓﺖ ﺑﻠﻲ ﺭﺍﻩ ﻣﺮﻳﺾ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﺑﺎﻳﻦ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻛﻲ ﳛﻜﻮ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻣﺮﺽ ﺃﻧﺎ ﻧﺸﻮﻑ ﻟﻮﻟﻴﺪﻱ ﻧﻜﺮﻩ ﺣﻴﺎﰐ"‬

‫ﺍﻷﻡ ﻳﺎﺋﺴﺔ ﻣﻦ ﺷﻔﺎﺀ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺗﻘﻮﻝ ‪" :‬ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻭ ﺣﱴ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ،‬ﻣﺮﻳﺾ ﻭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻜﻞ ﻗﺎﻟﻮﱄ ﻣﻴﱪﺍﺵ" ‪.‬ﺍﻟﺰﻭﺝ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺮﺓ ﻳﺴﺎﻋﺪﻭﻥ ﺍﻷﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻳﻠﺰﻣﻬﺎ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻪ‬
‫ﻭﺗﻘﺪﻣﻪ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺣﺴﺐ ﺭﺃﻳﻬﺎ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺷﻲﺀ ﺇﻻ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎ‪‬ﺎ ﺍﲡﺎﻫﻪ ‪ " :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻜﱪ ﺗﻜﱪ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﺸﺎﻛﻠﻮ ﻣﻌﺎﻩ ﻭ ﻛﻼﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﺰﻳﺪ"‪.‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺑﻦ )ﻙ( ﻓﻬﻮ ﻳﻜﺮﺭ ﻛﻼﻡ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭ ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﻏﻀﺐ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﳎﻬﻮﻟﺔ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻳﻀﺤﻚ ﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﻔﺔ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ ﺇﺯﻋﺎﺟﺎ‬
‫ﻷﻣﻪ ﺗﻘﻮﻝ‪ " :‬ﺻﻮﺗﻪ ﺩﳝﺎ ﻋﺎﱄ ﻭ ﻳﺒﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﻣﻨﻌﺮﻓﺶ ﻭﺍﺵ ﻋﺠﺒﻮ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻧﺘﻘﻠﻖ ﻻﺯﻡ ﻧﻌﺴﻮﺍ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻬﺎﺭ"‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺃﻭﻝ ﺳﻨﺔ ﻋﺮﻓﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﲟﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻬﺎ ﻭ ﻫﻲ ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻕ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫ﻭﺍﳋﻮﻑ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﻭﻟﻴﺖ ﻣﻘﻠﻘﺔ ﺑﺰﺍﻑ ﻭ ﻣﺸﻜﻴﺘﺶ ﻧﺮﺟﻊ ﻛﺒﻜﺮﻱ ‪ ،‬ﺭﺍﱐ ‪‬ﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭ ﳓﺸﻢ‬
‫ﺑﺮﻭﺣﻲ"‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻙ( ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﺷﻌﻮﺭﻫﺎ ﺑﺎﳋﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻳﺪﻓﻌﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﻼﺯﻣﺘﻪ ﻭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻪ‬
‫ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﺢ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﻭ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺭﺏ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﳌﺮﺽ ﱂ ﺗﺘﻘﺒﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﻭﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﳊﺮﺝ ﺇﺯﺍﺀ ﻣﺮﺿﻪ ﻭ ﺍﻟﺬﻧﺐ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻙ( ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (10‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﻙ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪:‬‬

‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﺜﲑﺍ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬

‫‪x‬‬ ‫‪1-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪2-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪3-‬ﺃﻧﺖ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺿﻴﻖ ﺍﳋﻠﻖ‬
‫‪x‬‬ ‫‪4-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﲑﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪5-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫‪x‬‬ ‫‪6-‬ﲡﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺻﺮﺍﻋﻴﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪7-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﲢﺒﻬﺎ ﻓﻌﻼ‬
‫‪x‬‬ ‫‪8-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‬
‫‪x‬‬ ‫‪9-‬ﲣﺎﻑ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﺃﻫﺪﺍﻓﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪10-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪11-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻻﲣﺎﺫﻫﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪12-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ‬
‫‪x‬‬ ‫‪13-‬ﺃﻧﺖ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪14-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫‪x‬‬ ‫‪15-‬ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ﺃ‪‬ﺎ ﺳﺘﺘﺮﺍﻛﻢ‬
‫‪132‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪16-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻧﻚ ﰲ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﻙ‬

‫‪x‬‬ ‫‪17-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪18-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﳐﺎﻭﻑ‬
‫‪x‬‬ ‫‪19-‬ﺃﻧﺖ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﻛﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪x‬‬ ‫‪20-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺰﳝﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪21-‬ﲤﺘﻊ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪22-‬ﺃﻧﺖ ﺧﺎﺋﻒ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪x‬‬ ‫‪23-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺍﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﻣﻠﺰﻣﺎ ‪‬ﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﻷﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪24-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﻭﺿﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﻭﺣﻜﻢ‬
‫‪x‬‬ ‫‪25-‬ﺃﻧﺖ ﺷﺨﺺ ﺧﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﳍﻤﻮﻡ‬
‫‪x‬‬ ‫‪26-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹ‪‬ﺎﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‬
‫‪x‬‬ ‫‪27-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪28-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻌﺐﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪29-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺘﺮﻳﺢ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪30-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﳑﻴﺖ‬
‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬
‫‪101‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫‪ 2-3-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻙ( ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻨﻘﻴﻂ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﲨﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (10‬ﰎ ﺍﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎﻡ ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺑـ )ﻣﺞ=‪ (100‬ﻭ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﺆﺷﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﰎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻨﺪ ﺃﻡ‬
‫)ﻙ( ﻣﻘﺪﺭ ﺑـ ‪ 0.78‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻘﻊ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻭ ﻳﺒﺪﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ ﻣﺜﻞ )‪ (17) ، (10)، (7)، (1‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﻻ ﺍﳍﺪﻭﺀ‬
‫ﻭ ﺇﺗﻀﺢ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﻮﳍﺎ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃﻥ ﺻﺮﺍﺥ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﻣﺮﺿﻪ ﻳﺰﻋﺠﻬﺎ ﻭ ﳛﻤﻠﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﺎﻭﻑ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺪﻳﻦ)‪ (18) ، (14‬ﺑﻜﺜﲑﺍ ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﻼﺯﻣﺔ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﻳﺸﻌﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﳐﺎﻭﻓﻬﺎ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﻗﻠﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻭ ﻛﻼﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪ ،‬ﻭ ﻧﻈﺮ‪‬ﻢ ﳍﺎ‬

‫‪133‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﻭﳌﺮﺽ )ﻙ( ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺪ ﺭﻗﻢ )‪ (24‬ﺑﻜﺜﲑﺍ ﻓﻬﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﺃ‪‬ﺎ ﻭﺿﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﻭﺣﻜﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻙ( ﰎ ﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (11‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﻙ( ﰲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫‪11,2%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪13,6%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪22,4%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‬
‫‪7,2%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪9,6%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ‬

‫‪ 3-3-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻙ( ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﻙ( ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻭﱃ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻘﺪﺭ ﺏ )‪ (22,4%‬ﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺇﺫ ﻗﺎﻟﺖ‪" :‬ﺭﺍﱐ ‪‬ﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭ ﳓﺸﻢ ﺑﺮﻭﺣﻲ‪".‬ﺗﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ )‪ (13,6%‬ﻓﺄﻡ )ﻙ( ﺗﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﻭﲢﺪﺙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻤﺎ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺇﱃ ﺁﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭ ﺗﺼﺪﺭ ﺃﺣﻜﺎﻣﻬﺎ ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﻭ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﰲ ﻗﻮﳍﺎ‪ ":‬ﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻜﻞ ﻗﺎﻟﻮﱄ ﻣﻴﱪﺍﺵ "‪ ،‬ﻭ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺑـﺪﺭﺟﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻭ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ )‪ (11,2%‬ﻓﺎﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﱂ ﺗﺘﺨﺬ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺇﺫ ﺗﻘﻮﻝ‪":‬ﻧﺸﻮﻑ ﻟﻮﻟﻴﺪﻱ ﻧﻜﺮﻩ ﺣﻴﺎﰐ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻜﱪ ﺗﻜﱪ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ "‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺮﻑ ﺟﻴﺪﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﻭ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﺇﲡﺎﻩ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﱂ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﳊﻞ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻞ ‪.‬ﰒ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺭﺍﺑﻌﺔ ﻭ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (9,6%‬ﺇﺫ ﺃﺟﺎﺑﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺪﻳﻦ )‪ (26) ، (14‬ﺏ ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﻭﺍﻟﺒﻨﺪ )‪ (20‬ﺑـ ‪ :‬ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺄﻧﺐ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﻭ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﳒﺪ ﺃﻥﹼ )ﻙ( ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﺗﻘﺪﺭ ﺏ )‪ (7,2%‬ﻓﻘﺪ ﺃﺟﺎﺑﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺪ ﺭﻗﻢ )‪ (2‬ﻣﺜﻼ ﺑـ ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻤﲎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎﺅﻻ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (12‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪24,8%‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬
‫‪39,2%‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﻙ( ﻳﻐﻠﺐ ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻭ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻘﺪﺭ ﺏ ‪39,2%‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﻭ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻭ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰎ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﻙ( ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﻘﺪﺭ ﺑـ ‪ 0.78‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ‬
‫ﺃﻛﺪﺗﻪ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻳﺔ ﺇﺫ ﺫﻛﺮﺕ ﺃﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ﺃﻥﹼ ﻣﺮﺽ ﺃ ﺑﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺻﺮﺍﺧﺔ ﻭ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺗﺴﺒﺐ ﳍﺎ ﺍﻹﺯﻋﺎﺝ ﻭ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﺇﺫ ﻳﻌﺘﱪ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎ ﳏﲑﺍ ﻭ ﻣﺆﳌﺎ ﻟﻶﺑﺎﺀ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻬﻤﻪ"‪ ).‬ﻃﺎﺭﻕ ﻋﺎﻣﺮ‪ ، 2008،‬ﺹ‪(4‬‬

‫ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﺪﻯ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻙ( ﺣﻴﺚ ﺃﻥﹼ ﺗﻌﻠﻖ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ‪ ،‬ﺻﻮﺗﻪ ﺍﳊﺎﺩ ﻭ ﺗﻜﺮﺍﺭﻩ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﳚﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﻻ ﺗﻔﻬﻢ ﺳﺒﺐ ﻗﻴﺎﻣﻪ ‪‬ﺬﺍ ﺇﺫ ﻗﺎﻟﺖ‪ " :‬ﻳﺒﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﻣﻨﻌﺮﻓﺶ ﻭﺍﺵ ﻋﺠﺒﻮﺍ ﻓﻴﻬﺎ "ﻭ ﻫﺬﻩ ﻣﻦ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ‪.‬ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﺘﻀﺢ ﺇﻥﹼ ﺃﻡ )ﻙ(‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ 4-1‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺃﻡ )ﺝ( ‪:‬‬

‫ﺃﻡ )ﺝ( ﺳﻴﺪﺓ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 27‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻡ ﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺃﻭﱃ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﺃﺟﻠﺖ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺍﳊﻤﻞ ﰒ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻃﺒﻴﺐ ‪ ،‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻻ ﺑﺄﺱ ﺑﻪ‪) .‬ﺝ( ﺑﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪1-4-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﳊﻤﻞ ﻛﺎﻥ ﻣﺮﻏﻮﺑﺎ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳊﻤﻞ ﻭ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺟﺪ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﺇﻻﹼ ﺃﻥﹼ ﺍﻷﻡ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﺋﻔﺔ ﻟﺴﺒﺒﲔ ﺃﻥ )ﺝ( ﻫﻮ ﺃﻭﻝ‬
‫ﻃﻔﻞ ﳍﺎ ﻭ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻫﻮ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻃﺒﻴﺐ ﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻣﻞ ﰲ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬

‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥﹼ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻫﻮ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻻﺣﻆ ﻣﺮﺽ )ﺝ( ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﻣﻌﻨﺪﻳﺶ ﺧﱪﺓ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﻠﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮﻳﺾ‬
‫ﻭﻣﺶ ﻛﺎﻻﻭﻻﺩ "ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﺇﻧﺘﺒﻪ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺇﺑﻨﻬﻤﺎ ﻻ ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻌﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﻭ ﻻ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭ ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻘﺺ ﰲ‬
‫ﺍﻹﳝﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﻻ ﳛﺐ ﺃﻥ ﳛﻀﻨﻪ ﺃﺣﺪ ﳍﺬﺍ ﺃﺧﺬﻩ ﺇﱃ ﻃﺒﻴﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰒ ﻟﻄﺒﻴﺐ ﻋﻘﻠﻲ ﳌﺎ ﻛﺎﻥ ﰲ ﻋﻤﺮﻩ ﺳﻨﺘﲔ ﻭﻧﺼﻒ‬
‫‪ ،‬ﺗﻘﻮﻝ ‪" :‬ﻛﺎﻥ ﻋﺎﺭﻑ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﺧﱮ ﻋﻠﻴﺎ " ﻓﻬﻲ ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﱂ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻨﺬ ﻣﱴ ﺇﻛﺘﺸﻒ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻣﺮﺽ ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ ‪،‬‬
‫ﺇﺫ ﻛﺎﻥ ﻳﺄﺧﺬ )ﺝ( ﻣﻦ ﻓﺘﺮﺓ ﻷﺧﺮﻯ ﻟﻠﻄﺒﻴﺐ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻭ ﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥﹼ ﻋﻤﻠﻪ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻓﻌﻪ ﺇﱃ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺼﺤﺔ ﺇﺑﻨﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺳﻨﺘﲔ ﻭ ﻧﺼﻒ ﻭ ﻫﻮ ﻻ ﻳﻘﻮﻝ‬
‫ﺇﻻ ﻋﺪﺩﺍ ﳏﺪﻭﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺇﺑﺘﺪﺕ ﺗﺸﻚ ﰲ ﺃﻧﻪ ﻣﺮﻳﺾ ﺃﻭ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻝ" ‪:‬ﻋﺎﻣﲔ‪ ،‬ﰒ ﺑﺪﻳﺖ ﳔﺎﻑ‬
‫‪en plus‬ﺷﻔﺖ ﺍﻭﻻﺩ ﺍﳉﲑﺍﻥ ﻟﻔﻌﻤﺮﻭﺍ ﻣﺎ ﳘﺶ ﻛﻴﻔﻮﺍ"‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻛﻠﻤﺖ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭ ﻋﻦ ﺷﻜﻮﻛﻬﺎ ﰲ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺎﻭﻟﺘﻪ ﰲ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﳊﻤﻞ ﻗﺪ ﺃﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﺤﺔ ﺇﺑﻨﻬﻤﺎ ﻭ ﳕﻮﻩ ﻭ ﻫﻨﺎ ﺃﺧﱪﻫﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺮﻳﺾ ﻭ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﺫﻫﺒﺖ ﳌﺨﺘﺼﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻭ ﺯﻭﺟﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺳﺄﻟﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﺽ‪ ،‬ﺃﺳﺒﺎﺑﻪ ﻭ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺇﺑﻨﻬﺎ ‪‬ﺎ ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻝ ‪ " :‬ﻛﻨﺖ ﻧﺴﻘﺴﻲ ﻭ ﺃﻧﺎ ﺃﺻﻼ ﻣﺶ‬
‫ﻣﺄﻣﻨﺔ ﻭ ﻻ ﻓﺎﳘﺔ‪ ،‬ﺣﺎﺟﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺻﱪﺗﲏ ﻛﺮﺍﺟﻠﻲ ﻭﻗﻒ ﲜﻨﱯ " ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﺇ‪‬ﺎﺭﺕ ﻭ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻛﺜﲑﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻠﻘﺘﻪ ﻣﻦ ﺃﻫﻠﻬﺎ ﻭ ﳌﺎ ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﱂ ﳜﱪﻫﺎ ﰲ ﺍﻷﻭﻝ ﲟﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﻤﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺧﻮﻓﻪ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲢﺴﻨﺖ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﻗﻠﻴﻼ ﺗﻘﻮﻝ ‪" :‬ﻛﺎﻥ ﻳﺴﺘﲎ ﳒﻴﺐ ﻭﻟﺪ ﺗﺎﱐ ﻭ ﻻ ﺻﱪ ﺣﱴ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺽ ﻣﻘﺪﺭﺗﺶ ﻳﻘﻮﱄ ‪،‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺧﻔﻔﺖ ﻋﻠﻴﺎ " ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﱂ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻑ )ﺝ( ‪‬ﺘﻢ ﺑﻪ ﺟﺪﺗﻪ ﺃﻡ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﺩﻭﻣﺎ ﻭﻫﻮ ﺗﻌﻮﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺃﻡ )ﺝ( ﻳﺘﻀﺢ ﺃ‪‬ﺎ ﺇﻧﻔﻌﻠﺖ ﻛﺜﲑﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻘﺖ ﺍﳋﱪ ﻟﻜﻦ ﻛﻼﻡ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﺍﳌﺨﺘﺼﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺳﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻦ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻝ ﳍﺎ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺼﱪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺘﻼﺀ ﻳﻜﺴﺒﻬﺎ ﺍﻷﺟﺮ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻹﺣﺒﺎﻁ‬
‫ﻭ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻓﻠﻦ ﻳﻐﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺷﻴﺌﺎ ‪.‬ﺗﻘﻮﻝ‪ " :‬ﻓﻬﻤﻮﱐ ‪ bien‬ﺧﲑﺕ ﺍﻧﺘﺒﻊ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻨﺤﺎﻓﻆ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﻟﺪﻱ‬

‫‪136‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﻭﺭﺍﺟﻠﻲ "ﻭ ﻭﺿﺤﺖ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﱂ ﺗﺘﻮﺻﻞ ﳍﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ‪ " ،‬ﻣﺶ ﺑﺎﻟﺴﺎﻫﻞ ﺑﺎﻩ ﺭﺟﻌﺖ ﻧﻔﻜﺮ ﻫﻜﺬﺍ ‪ ،‬ﺍﳋﱪ‬
‫ﻛﺴﺮﱐ ﻭ ﺑﺪﻟﲏ ‪ 100%‬ﻭﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﺭﺟﻌﺖ ﻛﺰﻣﺎﻥ ﻭ ﺧﲑ‪ ،‬ﺣﺴﻴﺖ ﺭﻭﺣﻲ ﻛﱪﺕ "‬

‫ﺇﺫ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺃﻭ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﺬﻱ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻐﲑﻩ ﺑﻞ ﻳﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﲣﺘﺎﺭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ‪‬ﺎ ﻛﻲ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﻭﲣﺮﺝ ﺑﺄﻗﻞ ﺍﻷﺿﺮﺍﺭ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻧﺼﺠﺎ " ﺃﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﺗﺼﺮﻯ ﰲ ﺣﻴﺎﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﻼﺯﻡ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﺎﻫﺎ ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺮﺑﺶ " ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺃﻣﺮ ﻭﺍﻗﻊ ﻭ ﻻ‬
‫ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺝ( ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (13‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺝ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪:‬‬

‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﺜﲑﺍ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬

‫‪x‬‬ ‫‪1-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪2-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪X‬‬ ‫‪3-‬ﺃﻧﺖ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺿﻴﻖ ﺍﳋﻠﻖ‬
‫‪x‬‬ ‫‪4-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﲑﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ‬
‫‪X‬‬ ‫‪5-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫‪X‬‬ ‫‪6-‬ﲡﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺻﺮﺍﻋﻴﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪7-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﲢﺒﻬﺎ ﻓﻌﻼ‬
‫‪x‬‬ ‫‪8-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‬
‫‪X‬‬ ‫‪9-‬ﲣﺎﻑ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﺃﻫﺪﺍﻓﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪10-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪11-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻻﲣﺎﺫﻫﺎ‬
‫‪X‬‬ ‫‪12-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ‬
‫‪x‬‬ ‫‪13-‬ﺃﻧﺖ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪14-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫‪X‬‬ ‫‪15-‬ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ﺃ‪‬ﺎ ﺳﺘﺘﺮﺍﻛﻢ‬
‫‪137‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪16-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻧﻚ ﰲ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﻙ‬

‫‪X‬‬ ‫‪17-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‬
‫‪X‬‬ ‫‪18-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﳐﺎﻭﻑ‬
‫‪X‬‬ ‫‪19-‬ﺃﻧﺖ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﻛﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪X‬‬ ‫‪20-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺰﳝﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪21-‬ﲤﺘﻊ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪X‬‬ ‫‪22-‬ﺃﻧﺖ ﺧﺎﺋﻒ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪X‬‬ ‫‪23-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺍﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﻣﻠﺰﻣﺎ ‪‬ﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﻷﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‬
‫‪X‬‬ ‫‪24-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﻭﺿﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﻭﺣﻜﻢ‬
‫‪x‬‬ ‫‪25-‬ﺃﻧﺖ ﺷﺨﺺ ﺧﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﳍﻤﻮﻡ‬
‫‪x‬‬ ‫‪26-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹ‪‬ﺎﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‬
‫‪X‬‬ ‫‪27-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪28-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻌﺐﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪29-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺘﺮﻳﺢ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪30-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﳑﻴﺖ‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬
‫‪41‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫‪ 2-4-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺝ( ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻘﻴﻂ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﲨﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (13‬ﰎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎﻡ‬
‫ﻣﻘﺪﺭﻩ ﺏ )ﻣﺞ=‪ (42‬ﻭ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﺆﺷﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻯ ﺃﻡ )ﺝ( ﻗﺪﺭ ﺑـ‬
‫‪0.12‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ )‪ (10) ، (7)، (1‬ﺑﻌﺎﺩﺓ ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺍﳍﺪﻭﺀ‬
‫ﻭ ﲢﺲ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﺃﺟﺎﺑﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ)‪ ، (29)، (21)، (17‬ﺑـ ‪:‬ﻛﺜﲑﺍ ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺝ( ﲢﺲ ﺑﺎﻷﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ ﻣﻦ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻭ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺘﺮﻳﺢ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺇﺫ ﺫﻛﺮﺕ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃﻥ‬

‫‪138‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫)ﺝ(ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﻋﻨﺪ ﺟﺪﺗﻪ ﻭ ﺗﻮﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻡ ﻭﳜﻔﻒ ﻣﻦ ﻋﺐﺀ‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺇﺗﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﻈﺮ ﻟﻠﺤﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﺐ ﳍﺎ ﺍﻹﺣﺒﺎﻁ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ‪ ،‬ﺍﳋﻮﻑ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃﻧﻪ ﺣﺪﺙ ﺇﳚﺎﰊ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﺑﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﺩﻓﻊ ‪‬ﺎ ﳓﻮ ﺍﻷﺣﺴﻦ‬
‫ﻭﻋﻠﻤﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﻘﺒﻞ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺜﻠﻰ ﺃﻭ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ ﻭ ﻣﺆﺷﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻳﺪﻋﻢ ﻣﺎ‬
‫ﺫﻛﺮﺗﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺝ( ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (14‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﺝ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫‪25,5%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪17%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪10,2%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‬
‫‪13,6%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪5,95%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ‬

‫‪ 3-4-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﺝ( ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺝ( ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻗﺪﺭﻫﺎ )‪ (25,5%‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻟﺖ‪" :‬ﺍﻧﺘﺒﻊ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻨﺤﺎﻓﻆ ﺑﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﻟﺪﻱ ﻭ ﺭﺍﺟﻠﻲ "‪ "،‬ﺃﻭﻝ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺗﺼﺮﻯ ﻓﺤﻴﺎﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﻼﺯﻡ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﺎﻫﺎ ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺮﺑﺶ "ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻻ ﻳﻨﻔﻊ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﳍﺮﻭﺏ ﺃﻭ ﺍﻹﺣﺒﺎﻁ ‪.‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺏ )‪ (17%‬ﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ " ﻓﻬﻤﻮﱐ‪"، "bien‬ﺣﺎﺟﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺻﱪﺗﲏ ﻛﻲ ﺭﺍﺟﻠﻲ ﻭﻗﻒ ﲜﻨﱯ " ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻥ ﺗﻠﻘﻴﻬﺎ ﺍﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﳚﻌﻠﻬﺎ ﲢﺲ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﰲ ﺣﺎﻝ ﺃﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (13,6%‬ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ ﺗﻨﻔﻌﻞ ﰒ ﺗﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭ ﲡﺮﺏ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻮﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ ﻭ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺼﺮﻑ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ‪.‬ﰲ‬

‫‪139‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (10,2%‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺝ( ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ‬
‫ﻻ ﻳﻨﻔﻊ ﻣﻌﻪ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﺑﻞ ﻗﺪ ﻭﺍﺟﻬﺖ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﲤﺘﻌﺖ ﺑﺎﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ‪‬ﺪﻑ ﲪﺎﻳﺔ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﺎ‪.‬ﻭ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﺗﻘﺪﺭ ﺏ )‪ (5,95%‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻋﺮﻓﺖ ﲟﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻨﺎﻭﳍﺎ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺃﻱ ﳉﺄﺕ ﺇﱃ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (15‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪42,5%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬
‫‪29,75%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻥ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺃﻡ )ﺝ( ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻳﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪﺭ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﺏ ‪ 42,5%‬ﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺫﻛﺮﺕ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﲢﺎﻓﻆ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﺇﻋﺘﱪﺕ ﺃﻥ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﺃﻭ ﲡﻨﺐ ﺍﳌﺸﻜﻞ ‪ ،‬ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻻ ﻳﻔﻴﺪﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﻭ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻭ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰎ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥﹼ ﺃﻡ )ﺝ( ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﻘﺪﺭ ﺑـ ‪ ، 0.12‬ﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﺝ( ﺇﻧﻔﻌﻠﺖ ﰒ ﺳﺄﻟﺖ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺃﻛﺜﺮ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭ ﻓﻜﺮﺕ ﻟﺘﺠﺪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺇﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺗﻐﻴﲑ ﺇﳚﺎﰊ" ﻓﺤﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪ‪‬ﺓ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﳋﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪).‬ﺍﻟﺰﻳﺎﺕ ﻓﺘﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ، 2001،‬ﺹ‪ (182‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ ﻋﻨﺪ ﺃﻡ )ﺝ(‬

‫ﻭﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪ 5-1‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﺃﻡ )ﻡ( ‪:‬‬

‫ﺗﺒﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 33‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﻪ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ ،‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻻ ﺑﺄﺱ ﺑﻪ ‪ ،‬ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻣﻐﺘﺮﺏ‪.‬‬

‫)ﻡ( ﻫﻮ ﺍﺑﻨﻬﺎ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻭﻋﻤﺮﻩ ‪ 3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭ ‪4‬ﺃﺷﻬﺮ‪.‬‬

‫‪ 1-5-1‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫ﲪﻞ ﺍﻷﻡ ﺏ )ﻡ( ﱂ ﻳﻜﻦ ﻣﺮﻏﻮﺑﺎ ﺑﻪ ‪ ،‬ﻓﺘﺮﺓ ﺍﳊﻤﻞ ﺟﺪ ﺻﻌﺒﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻄﻔﻠﻬﺎ ﺍﻷﻭﻝ ﻭ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺴﲑﺓ ‪.‬‬

‫ﺗﺄﺧﺮ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ )ﻡ( ﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﺻﻠﻪ ﻣﻌﻬﺎ ﻭ ﻣﻊ ﺃﺧﻮﻩ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺇﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﳐﺘﺺ ﻧﻔﺴﻲ ﻭ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺟﻬﻬﺎ ﺇﱃ ﻃﺒﻴﺐ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻛﺎﻥ ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﺐ ﻵﺧﺮ ﺗﻘﻮﻝ ﺍﻷﻡ ‪ " :‬ﻣﺎ ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﺣﱴ ﻭﺍﺣﺪ ‪،‬‬
‫ﻣﻴﺤﻜﻲ ﻭﺍﻟﻮ‪ ،‬ﺳﺘﻨﻴﺖ ﻭﻗﺘﺎﻩ ﻳﻬﺪﺭ ‪ mais‬ﺑﻼ ﻓﺎﻳﺪﺓ ﻋﻢ ﺑﺎﱄ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﺶ ﻭﻻ ﻛﻴﻤﺎ ﻫﺪﺭﺗﺶ ﻣﻌﺎﻩ ﻭﻗﺪﺍﻣﻮ ﺧﺮﺝ‬
‫ﻣﺮﻳﺾ" ﺍﻷﻡ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺪ ﻣﺘﺄﺛﺮﺓ ﻭ ﻣﺘﺨﻮﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻹﺑﻦ ﻭﻣﺮﺿﻪ ﺇﺫ ﻗﺎﻟﺖ ‪":‬ﳓﺲ ﺭﻭﺣﻲ ﻣﻘﻠﻘﺔ ﺑﺰﺍﻑ‪ ،‬ﳓﺲ‬
‫ﺑﻠﻲ ﺍﳌﺮﺽ ﺩﻳﺎﻟﻮ ﳐﻼﱐ ﻧﺪﻳﺮ ﻻﻣﺎﻥ ﻓﺤﱴ ﻭﺍﺣﺪ" ﻓﺈﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﺐ ﻵﺧﺮ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﺟﺪ ﺯﻭﺟﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻫﻮ ﻭ ﻻ ﺃﻱ ﺃﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﺜﻘﺔ ‪‬ﻢ ﲨﻴﻌﺎ‪.‬‬

‫ﺃﺧﺬﺕ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺇﱃ ﻃﺒﻴﺐ ﻋﻘﻠﻲ ﻭ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺧﱪﻫﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻭ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻳﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻓﺎﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﱵ ﻇﻬﺮﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ )ﻡ( ﻣﻦ ﺻﺮﺍﺥ ﻭ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻭ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﻭ ﺗﺮﺩﻳﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺃﻧﻪ ﻃﻔﻞ ﺗﻮﺣﺪﻱ ﺗﻘﻮﻝ ﺍﻷﻡ‪ psychologue" :‬ﺗﻌﺮﻓﺖ ﲟﺮﺽ ﻭﻟﻴﺪﻱ ﺟﺮﺏ ﳜﻠﻴﲏ ﳓﻜﻲ ﺃﻧﺎ ﻋﺎﻫﺪﺕ‬
‫ﺭﻭﺣﻲ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻳﺒﻘﻰ ﺑﻴﲏ ﻭﺑﲔ ﻧﻔﺴﻲ " ﻓﺎﻷﻡ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻧﺎ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ ﲟﻔﺮﺩﺍﺕ ‪،‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﰲ ﺃﻥ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﱂ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳊﺎﻝ ﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﳍﺎ ‪" :‬ﳓﺲ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻴﻔﻬﻤﲏ ‪ ،‬ﺃﻧﺎ ﻣﺶ ﺧﺎﻳﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﺧﺎﻳﻔﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﰐ ﺃﻧﺎ ‪ ،‬ﻫﺬﺍﻙ ﺭﺍﻩ ﻋﺎﻳﺶ ﻓﻌﺎﱂ‬
‫ﺗﺎﱐ"‪.‬‬

‫ﰲ ﺍﳋﻤﺲ ﺷﻬﻮﺭ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﻟﱵ ﻋﺮﻓﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﲟﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺇﺗﺴﻤﺖ ﺑﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﻭ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﺼﺮﻑ ﺑﻌﻨﻒ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﲔ‬
‫"ﺣﺴﻴﺖ ﺭﻭﺣﻲ ﻛﺮﻫﺖ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻜﻞ ‪ ،‬ﻟﺘﺸﻮﻓﲏ ﺗﻘﻮﱄ ﺍﺗﻔﺮﻏﻲ ﻟﻮﻟﺪﻙ ‪ ،‬ﺭﻭﺣﻲ ﻟﺮﺍﺟﻠﻚ ﻳﻌﺎﻭﻧﻚ ‪ ،‬ﻣﻴﻌﺮﻓﻮﺍ ﻭﺍﻟﻮ" ﻭ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﻏﲑﺕ ﻣﻦ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻﺣﻈﺖ ﻋﺪﻡ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﻻ ‪‬ﺎ ﻭ ﺃﺭﺍﺩﺕ‬

‫‪141‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﺃﻥ ﺗﺘﺼﺮﻑ ﻣﺜﻠﻪ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﻋﺎﺵ ﺣﻴﺎﺗﻮﺍ ‪ ،‬ﻗﻠﺘﻠﻮ ﻭﻟﺪﻙ ﻣﺮﻳﺾ ﻗﺎﱄ ﻳﺸﺒﻬﻠﻚ" ﻭ ﻫﻲ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﻣﻼﻣﺢ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﻛﺜﲑﺍ‬
‫ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﳑﻜﻦ ﻛﺮﻫﺘﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻟﻔﻴﻪ ﻣﻦ ﺑﺎﺑﺎﻩ ‪ ،‬ﺃﺻﻼ ﻛﺮﻫﺘﻮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ"‪.‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺳﻴﺠﺬﺏ ﺗﻌﺎﻃﻒ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻭ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﺃﺷﻬﺮ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺼﺪﺭ ﻣﻨﻪ ﺃﻱ ﺭﺩ‬
‫ﻓﻌﻞ ﺇﳚﺎﰊ ﻗﺮﺭﺕ ﺍﻷﻡ ﺃﻥ ﲢﺴﻦ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺄﻫﻠﻬﺎ ﻭ ﺍﳉﲑﺍﻥ ﻭ ﺗﺘﻔﺮﻍ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻝ ‪" :‬ﺧﻼﱐ ﻧﺒﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻜﻞ ‪ ،‬ﻭ ﻓﺎﻟﺸﺪﺓ ﻏﺪﺭ ﺑﻴﺎ ﻭ ﺑﻌﺪﱐ ﻫﻮ " ﻓﺎﻟﺰﻭﺝ ﻛﺎﻥ ﻳﻔﺮﺽ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻘﻠﻞ ﻭ ﲢﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺃﻫﻠﻬﺎ ﻭ ﻻ‬
‫ﺗﻜﻠﻢ ﺃﺣﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﳉﲑﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺇﻃﻼﻗﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﻔﻞ )ﻡ( ﻻ ﻳﻨﺘﺒﻪ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺃﺧﻮﻩ ﻭ ﻻ ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻌﻪ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻷﺥ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻳﻀﺮﺑﻪ ﺗﻘﻮﻝ‪ " :‬ﻣﺮﻳﺾ ﻣﻴﻌﺮﻓﺶ ‪،‬‬
‫ﺑﺼﺢ ﺧﻮﻩ ﻳﻀﺮﺑﻮ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻫﺎﺩﺍﻙ ﻭﻟﺪﻱ ﺑﺼﺢ ﻋﻤﺮﻱ ﻭﻻ ﺣﺴﻴﺖ ﺑﻪ"‬

‫ﻭ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﻪ ﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﻣﺎﺯﺍﻟﺖ ﻏﲑ ﻣﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻮﺟﻮﺩ )ﻡ( ﻭ ﻻ ﻣﺮﺿﻪ ﺇﺫ ﻛﻠﻤﺎ ﲢﺪﺛﺖ ﻋﻨﻪ ﺗﻘﻮﻝ )ﻃﻔﻞ(‬
‫ﻭ ﱂ ﺗﺬﻛﺮ ﺇﲰﻪ ﻭ ﻟﻮ ﳌﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻳﺪﻭﺭ ﻋﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺮﻯ ﺃﻡ )ﻡ( ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﺍﺟﺒﻬﺎ ﳓﻮﻩ ﺇﺫ ﺗﻄﻌﻤﻪ ﻭ ﺗﻐﲑ ﻟﻪ ﻣﻼﺑﺴﻪ ﻭ ﺗﺘﺮﻛﻪ ﻳﻠﻌﺐ ﻟﻮﺣﺪﻩ ﰲ ﻏﺮﻓﺘﻪ ﺗﻘﻮﻝ ‪ " :‬ﻫﻮ‬
‫ﻣﺶ ﳏﺘﺎﺟﲏ ﻭ ﻻ ﺷﺎﻳﻔﲏ ‪ ،‬ﻳﺸﺒﻪ ﻟﺒﺎﺑﺎﻩ ﰲ ﻛﻠﺶ ‪ ،‬ﳑﻜﻦ ﺣﱴ ﻫﺬﺍﻙ ﻋﻨﺪﻭ ‪ l’autisme‬ﻭﻣﺶ ﻓﺎﻳﻘﲔ ﺑﻴﻪ"‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺴﺆﻭﻟﻴﺎ‪‬ﺎ ﻭ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﻘﻮﻝ ‪" :‬ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻓﻮﻕ ﻃﺎﻗﱵ" ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺘﲏ ﺑﺈﺑﻨﻬﺎ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻭ ﺃﻡ ﺯﻭﺟﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﺪﺭﺱ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬﻩ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﺘﺮﻱ ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺟﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻭ ﺗﺘﻜﻔﻞ ﺑﺄﻭﻻﺩﻫﺎ ‪ .‬ﺗﻘﻮﻝ‪ " :‬ﻳﻮﻡ‬
‫ﻛﺎﻣﻞ ﳒﺮﻱ ‪ ،‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻣﻌﻨﺪﻳﺶ ﻧﻘﻌﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻭ ﻓﺎﻻﺧﺮ ﻳﻘﻮﱄ ﻫﻮ ﻭ ﻻ ﺃﻣﻮ ﻭﺍﺵ ﺭﺍﻛﻲ ﺗﺪﻳﺮﻱ"‬

‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻘﺒﻠﻬﺎ‬
‫ﳌﺮﺽ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻭ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭ ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﺑﻠﺠﻮﺋﻬﺎ ﺍﳌﻔﺮﻁ ﺇﱃ ﺃﺣﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻟﺖ ‪ " :‬ﻳﻮﻡ ﻛﺎﻣﻞ ﳓﻠﻢ ‪،‬‬
‫ﻧﻐﺴﻞ ﻭ ﳓﻠﻢ ‪ ،‬ﻧﻄﻴﺐ ﻭ ﻧﻔﻜﺮ ﺇﲣﻠﻴﺖ ﺭﻭﺣﻲ ﻓﻜﻞ ﺍﳊﺎﻻﺕ"‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻡ( ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪142‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (16‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﻡ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪:‬‬

‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﺜﲑﺍ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬

‫‪x‬‬ ‫‪1-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪2-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪3-‬ﺃﻧﺖ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺿﻴﻖ ﺍﳋﻠﻖ‬
‫‪X‬‬ ‫‪4-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﲑﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ‬
‫‪X‬‬ ‫‪5-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫‪X‬‬ ‫‪6-‬ﲡﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺻﺮﺍﻋﻴﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪7-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﲢﺒﻬﺎ ﻓﻌﻼ‬
‫‪X‬‬ ‫‪8-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‬
‫‪X‬‬ ‫‪9-‬ﲣﺎﻑ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﺃﻫﺪﺍﻓﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪10-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ‬
‫‪x‬‬ ‫‪11-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻻﲣﺎﺫﻫﺎ‬
‫‪x‬‬ ‫‪12-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ‬
‫‪x‬‬ ‫‪13-‬ﺃﻧﺖ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪X‬‬ ‫‪14-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫‪X‬‬ ‫‪15-‬ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ﺃ‪‬ﺎ ﺳﺘﺘﺮﺍﻛﻢ‬
‫‪x‬‬ ‫‪16-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻧﻚ ﰲ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﻙ‬
‫‪x‬‬ ‫‪17-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‬
‫‪X‬‬ ‫‪18-‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﳐﺎﻭﻑ‬
‫‪x‬‬ ‫‪19-‬ﺃﻧﺖ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﻛﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪x‬‬ ‫‪20-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺰﳝﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪21-‬ﲤﺘﻊ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪X‬‬ ‫‪22-‬ﺃﻧﺖ ﺧﺎﺋﻒ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪x‬‬ ‫‪23-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺍﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﻣﻠﺰﻣﺎ ‪‬ﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﻷﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‬
‫‪X‬‬ ‫‪24-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﻭﺿﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﻭﺣﻜﻢ‬
‫‪x‬‬ ‫‪25-‬ﺃﻧﺖ ﺷﺨﺺ ﺧﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﳍﻤﻮﻡ‬

‫‪143‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪26-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹ‪‬ﺎﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‬

‫‪x‬‬ ‫‪27-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫‪X‬‬ ‫‪28-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻌﺐﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪X‬‬ ‫‪29-‬ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺘﺮﻳﺢ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫‪x‬‬ ‫‪30-‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﳑﻴﺖ‬
‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬
‫‪97‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫‪ 2-5-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻡ( ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻘﻴﻂ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﲨﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (16‬ﰎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎﻡ‬
‫ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺏ )ﻣﺞ=‪ (97‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﺆﺷﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻯ ﺃﻡ )ﻡ( ﻣﻘﺪﺭ ﺑـ‬
‫‪ 0.74‬ﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ)‪ (21) ، (17)، (7)، (1‬ﺑﺘﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ ‪ ،‬ﻭ ﻗﺪ ﲡﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺇﺫ ﻗﺎﻟﺖ" ‪:‬ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺎ ﻳﻔﻬﻤﲏ "‪ "،‬ﺍﳌﺮﺽ ﺩﻳﺎﻟﻮ ﳐﻼﱐ ﻧﺪﻳﺮ‬
‫ﻻﻣﺎﻥ ﻓﺤﱴ ﻭﺍﺣﺪ"‪.‬ﻭﻗﺪ ﺃﺟﺎﺑﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ)‪ ، (28)، (8)، (5‬ﺑﻜﺜﲑﺍ ﻓﻬﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﻭ ﻋﺐﺀ‬
‫ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻜﻮ‪‬ﺎ ﺗﺘﻮﱃ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﻭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺷﺆﻭﻥ ﺍﻟﻄﻔﻠﲔ ﲟﻔﺮﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃ‪‬ﺎ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻹ‪‬ﺎﻙ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃﻳﻀﺎ ﺣﲔ ﻗﺎﻟﺖ ‪" :‬ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻓﻮﻕ‬
‫ﻃﺎﻗﱵ"‪ "،‬ﻳﻮﻡ ﻛﺎﻣﻞ ﳒﺮﻱ‪ ،‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻣﻌﻨﺪﻳﺶ ﺑﺎﻩ ﻧﻘﻌﺪ "‪.‬‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺃﻡ )ﻡ( ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ‪:‬‬

‫‪144‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (17‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻡ )ﻡ( ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫‪7,04%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪4,48%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪17,92%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ‬
‫‪7,04%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪4,48%‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ‬

‫‪ 3-5-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻡ )ﻡ( ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﻡ( ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻨﺐ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻗﺪﺭﻫﺎ )‪ (17,92%‬ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻭ ﺗﺘﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻴﺸﺘﻬﺎ ﻛﻲ‬
‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳍﺮﻭﺏ ﺃﻭ ﲡﻨﺐ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺏ‬
‫)‪(7,04%‬ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ ﻗﺮﺭﺕ ﺃﻥ ﲢﺴﻦ ﻋﻼﻗﺎ‪‬ﺎ ﺑﺄﻫﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻭ ﺍﳉﲑﺍﻥ ﻭ ﻫﺬﺍ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺇﳚﺎﰊ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ )‪ (7,04%‬ﻓﺄﻡ )ﻡ( ﺗﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻻ ﻣﻦ‬
‫ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃ‪‬ﺎ ﱂ ﲢﺎﻭﻝ ﺇﳚﺎﺩ ﺣﻞ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻏﲑ ﻣﺘﻘﺒﻠﺔ ﳌﺮﺽ )ﻡ( ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ‬
‫ﺗﺄﻧﻴﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ )‪ (4,48%‬ﺇﺫ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﺧﻼﱐ ﻧﺒﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻜﻞ‬
‫ﻭﻓﺎﻟﺸﺪﺓ ﻏﺪﺭ ﺑﻴﺎ "ﻓﻬﻲ ﺗﺄﻧﺐ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻘﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﺴﻤﺎﻉ ﻛﻼﻣﻪ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﺼﲑ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﺎ ﻷﻫﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (18‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬

‫‪11,52%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬
‫‪29,44%‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻥ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺃﻡ )ﻡ( ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻳﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪ ،‬ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ ‪ 29,44%‬ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺇﺫ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪145‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﺍﻟﱵ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﲑﻫﺎ ﻋﻦ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻪ ﺇﺫ ﺗﻘﻮﻝ‪" :‬ﳓﺲ ﺭﻭﺣﻲ ﻣﻘﻠﻘﺔ" ‪" ،‬ﳓﺲ ﺑﻠﻲ"‬
‫"ﳓﺲ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻴﻔﻬﻤﲏ" ‪" ،‬ﺣﺴﻴﺖ ﺭﻭﺣﻲ ﻛﺮﻫﺖ ﺍﻟﻨﺎﺱ"‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﻭ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻭ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰎ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺃﻡ )ﻡ( ﺩﻳﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻳﻘﺪﺭ ﺑـ ‪ 0.74‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﻛﺪﺗﻪ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻓﺄﻡ )ﻡ( ﻭﺍﺟﻬﺖ ﻋﺪﺓ ﺿﻐﻮﻃﺎﺕ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﲢﻤﻠﻬﺎ ﻋﺐﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺳﻔﺮ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﻜﻞ ‪ ،‬ﻭ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺫﻛﺮﻧﺎ ﰲ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺗﺮﻯ" ﻧﺎﻫﺪ ﺣﻮﻳﺴﺮ "ﺃﻥ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﺎﻧﻴﻪ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺆﳌﺎ ﺇﱃ ﺩﺭﺟﺔ ﺃ‪‬ﻦ ﳝﺮﺭﻥ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺇﻧﻜﺎﺭ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻭﺍﳊﺰﻥ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻛﻬﻦ ﳊﻘﻴﻘﺔ ﻃﻔﻠﻬﻦ )ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ‪ ، 2006،‬ﺹ‪ (68‬ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻘﺒﻠﺔ ﳌﺮﺽ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻭ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ‬
‫ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺮﺿﻪ ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻳﺘﻀﺢ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‪.‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (19‬ﺟﺪﻭﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻟﻜﻞ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳋﻤﺲ ‪:‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺍﳊﺎﻻﺕ‬

‫ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‬ ‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻞ‬
‫‪20,25%‬‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬ ‫‪37,24%‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ‬ ‫‪0 ,7‬‬ ‫ﺃﻡ )ﺃ(‬
‫‪27,88%‬‬ ‫‪39,36%‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ‬ ‫‪0,24‬‬ ‫ﺃﻡ )ﺱ(‬
‫‪39,2%‬‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬ ‫‪24,8%‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ‬ ‫‪0,78‬‬ ‫ﺃﻡ )ﻙ(‬

‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬ ‫‪29,75%‬‬ ‫‪42,5%‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ‬ ‫‪0,12‬‬ ‫ﺃﻡ )ﺝ(‬

‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ‬ ‫‪29,44%‬‬ ‫‪11,52%‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ‬ ‫‪0,74‬‬ ‫ﺃﻡ )ﻡ(‬

‫‪146‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻥ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﻦ ﻟﻠﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺣﺴﺐ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ‪:‬‬

‫ﺃﻡ )ﺃ( ‪ ،‬ﺃﻡ )ﻙ( ‪ ،‬ﺃﻡ )ﻡ( ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ )‪،(39,2%) ، (37,24%‬‬
‫)‪ (29,44%‬ﻭ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ )‪(0,74) ، (0,78) ، (0,7‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫ﺃﻡ )ﺱ( ‪ ،‬ﺃﻡ )ﺝ( ﻳﺴﺨﺪﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ )‪(29,75%) ، (27,88%‬‬
‫ﻭﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ )‪ (0,12) ، (0,24‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪-2‬ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻭ ﺗﻌﻘﻴﺪﺍ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺘﺄﺛﲑﻩ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﳝﺘﺪ ﺇﱃ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺇﺑﻨﻬﺎ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﲢﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ‪ ،‬ﻭ ﻳﺸﲑ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﻳﺸﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻪ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﻓﻔﺸﻞ ﺍﻷﻡ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭ ﻋﺠﺰ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﺎ ﻭ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎ‪‬ﺎ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻗﺪ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻋﺮﺿﻪ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﻭ ﳍﺬﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻯ ﺃﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺸﺪﺓ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻄﻠﻘﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﻦ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺠﺰﺋﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﻓﺮﺿﻴﺘﲔ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻭﱃ ‪ :‬ﻣﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﺍﻟﻠﻮﺍﰐ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻓﻤﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﺍﻟﻠﻮﺍﰐ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻟﺪﻳﻬﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺪ ﰎ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﻔﻨﺴﺘﺎﻳﻦ ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺒﻮﳍﺎﻥ ﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﺪ ﺍﺧﺘﺮﻧﺎ ‪ 5‬ﺣﺎﻻﺕ ﻭ ﻫﻦ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﻮﺣﺪﻳﲔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺄﻥ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﻦ ﻟﻠﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ "ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻻ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮﻥ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﻞ‬
‫ﳜﺘﻠﻔﻮﻥ ﰲ ﺇﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﻢ ﻹﺧﺘﻼﻑ ﳕﻂ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎﺹ ﺫﻭﻱ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻱ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻢ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭ ﺷﻌﻮﺭﺍ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﻭ ﺳﺮﻳﻌﻮﺍ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﲟﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﻭ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺃﻗﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭﺻﱪﺍ ‪ ،‬ﺭﺿﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭ ﻏﲑ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﲔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ‪).‬ﻃﻪ ‪،2005،‬ﺹ‪.(27‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺩﻟﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻦ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻣﻮﺍﺟﺘﻬﱳ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺳﻮﺍﺀﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺮﻛﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﺃﻭ‬

‫‪148‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺩﻟﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﲝﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻭ ﻣﺆﺷﺮ ﺿﻐﻂ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪﻯ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﻡ )ﺃ( ‪ ،‬ﺃﻡ )ﻙ( ‪ ،‬ﺃﻡ )ﻡ(‬
‫ﺇﺫ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻝ )‪ (29,44%) ،(39,2%) ،(37,24%‬ﻭ ﻟﺪﻳﻬﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ )‪ (0,74) ، (0,78) ، (0,7‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫ﻭﲢﻘﻖ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ ‪ :‬ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺿﻐﻂ ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪﻯ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺃﻡ )ﺱ(‪ ،‬ﺃﻡ )ﺝ( ﻓﻬﻦ ﻳﺴﺨﺪﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬
‫)‪ (29,75%) ، (27,88%‬ﻭ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ )‪(0,24‬‬
‫)‪ (0,12‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺆﻛﺪ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﺩﻗﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍ‪‬ﺎ ﻛﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺣﱴ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﳑﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﱂ ﺗﺘﻄﺮﻕ ﺇﱃ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ )ﻛﻌﻤﺮ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺳﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ( ﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﳌﺂﺧﺬ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﺘﱪ ﻛﻌﻴﻮﺏ‬
‫ﻭﻧﻘﺎﺋﺺ ﺇﻻ ﺃ‪‬ﺎ ﻻ ﺗﻨﻘﺺ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻣﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺍﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻴﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﺄﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﻭ‬
‫ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- 3‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻻ ﳜﻠﻮ ﲝﺜﻨﺎ ﻛﺄﻱ ﲝﺚ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬

‫‪.‬ﺗﻐﻴﲑ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﻪ ﰲ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺮﺍﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺪﺍﻳﻪ ﺷﻬﺮ ﻓﻴﻔﺮﻱ ﻟﻜﻦ‬
‫ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﻓﻀﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻦ ﻣﻮﺿﻊ ﺩﺭﺍﺳﻪ ﻟﻠﻤﺮﻩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﻪ‪.‬‬

‫‪.‬ﻗﺎﺑﻠﻨﺎ ﲬﺲ ﺣﺎﻻﺕ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﻪ ﻣﻨﻬﻦ ﰲ ﺩﺍﺋﺮﻩ ﺳﻮﺭ ﺍﻟﻐﺰﻻﻥ ﻭ ﺣﺎﻟﻪ ﰲ ﺍﻣﺸﺪﺍﻟﻪ‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫ض و 
ا‬ ‫ا ا‪:‬‬

‫‪ -4‬ﺇﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻭ ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﰎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻪ ﻭ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﻪ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻪ‬
‫ﻟﺪﻯ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻭ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺼﺎﺣﺐ ﳍﺎ ﻭ ﻹﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﻭ ﺑﻠﻮﻍ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺘﻮﺧﺎﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﺭﺗﺄﻳﻨﺎ ﺇﻗﺘﺮﺍﺡ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪.‬ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺍﳉﻴﺪ ﺑﺄﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﻭ ﺑﺄﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺮﺿﻰ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬

‫‪.‬ﺗﻠﻌﺐ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﺽ ﺩﻭﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﻡ ﻭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﻩ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﱐ ﻭ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﻪ ﺍﳌﺮﺽ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﻪ ﺃﻓﻀﻞ ﻭ ﳜﻔﻒ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪.‬ﻣﻦ ﺍﻻﻓﻀﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻷﻡ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﳐﺘﺺ ﻧﻔﺴﻲ ﻭ ﻳﻜﻤﻦ ﺩﻭﺭﻩ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﳚﺎﺩ ﻭ ﺇﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﺎ ﺍﻷﻣﻮﻣﻴﻪ ﻭ‬
‫ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻪ ﺍﳌﻼﺋﻤﻪ ﳊﺎﻟﻪ ﻃﻔﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪.‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺃﻛﺜﺮ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﳋﺎﺻﻪ ﺑﻪ ‪ ،‬ﳌﺴﺎﻋﺪﻩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ ﺇﺿﺎﻓﻪ ﻟﺘﻘﺪﱘ‬
‫ﺍﻹﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻭ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻟﺘﻮﻃﻴﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﻪ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺋﻪ‪.‬‬

‫‪150‬‬
‫ﺧﺎﲤـﺔ‬
 ‫ﺧﺎﲤﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻻ ﻳﻜﺎﺩ ﻳﻔﺎﺭﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻟﺪﺭﺟﻪ ﺃﻧﻪ ﺃﺻﺒﺢ ﻳﺴﻤﻰ ﻋﺼﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭ ﻫﻮ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﺿﺎﻏﻆ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻪ ﻭ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺗﺴﻴﲑﻩ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫ﻭ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺗﺘﻐﲑ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻵﺧﺮ ﻭ ﻣﻦ ﻓﺮﺩ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻭ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﻪ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ ﻭ ﺷﺨﺼﻴﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺇﺻﺎﺑﻪ ﺑﺎﻹﺑﻦ ﺑﺈﻋﺎﻗﻪ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺄﻥ‬
‫ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻧﺎﺟﺤﻪ ﺗﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺍﳉﻴﺪ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻭ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﻼﺻﻪ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﲔ ﻳﺒﻘﻰ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﳍﺎﻣﻪ ﺍﻟﱵ ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻥ‬
‫ﲡﺮﻯ ﺣﻮﳍﺎ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﲝﺎﺙ ﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻹﻋﺎﻗﻪ‬
‫ﻭﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻪ ﺑﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫‪152‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟـﻊ‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺐ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺃﺑﻮ ﺣﺠﻠﺔ )‪ : (2007‬ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﻥ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻓﺮﺝ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﺰﺭﻳﻘﺎﺕ )‪ : (2004‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ‪ :‬ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﻭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﲑﺓ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪،‬‬
‫ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺃﲪﺪ ﻧﺎﻳﻞ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ‪ ،‬ﺃﲪﺪ ﻟﻄﻴﻒ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩ )‪ : (2009‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ‪ ،‬ﺭﺍﻡ ﺍﷲ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺃﺳﺎﻣﻪ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻨﺎﺻﺮ ﺯﻳﺎﺩ ﺍﳉﺮﺍﺡ )‪ : (2007‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻏﲑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﲑﺓ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺇﻳﻬﺎﺏ ﳏﻤﺪ ﺧﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﳑﺪﻭﺡ ﳏﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻨﻴﻞ )‪ : (2009‬ﺍﻷﻭﺗﻴﺰﻡ "ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ" ﻭ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺟﻠﻴﻠﺔ ﻣﻌﻴﺰﺓ )‪ : (2002‬ﻣﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﲨﺎﻝ ﻣﺜﻘﺎﻝ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ‪ ،‬ﻣﺎﺟﺪﺓ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﻴﺪ )‪ : (2000‬ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺟﻮﺭﺩﻥ ﺭﻳﺘﺎ )‪ : (2007‬ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ‪ ،‬ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‬
‫‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ )‪ : (1994‬ﺿﻐﻮﻁ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ )‪ : (2003‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﺳﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺯﻫﺮﺍﺀ ﺍﻟﺸﺮﻕ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻌﻄﻲ )‪ : (2006‬ﺿﻐﻮﻁ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﲪﺪﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﺮﻣﺎﻭﻱ ‪ ،‬ﺭﺿﺎ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ )‪ : (2009‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭ ﺍﳊﻴﺎﺓ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -13‬ﺧﺎﻟﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﲏ )‪ : (2003‬ﺇﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻭ ﺿﻐﻮﻁ ﺃﺳﺮ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -14‬ﺧﺎﻟﺪﺓ ﻧﻴﺴﺎﻥ )‪ : (2009‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﻹﻋﺘﺪﺍﻝ ﻭ ﺍﻹﻓﺮﺍﻁ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺃﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -15‬ﺧﻮﻟﺔ ﺃﲪﺪ ﳛﻲ )‪ : (2001‬ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -16‬ﺭﻓﻌﺖ ﳏﻤﺪ ‪‬ﺠﺖ )‪ : (2007‬ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﺎﺯﻭﺭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻃﺒﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ -17‬ﺭﺋﻴﻔﺔ ﺭﺟﺐ ﻋﻮﺽ )‪ : (2001‬ﺿﻐﻮﻁ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ ﻭ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ‬
‫ﻃﺒﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ -18‬ﺯﻳﺎﺕ ﻓﺘﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ : (2001‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﳌﻌﺮﰲ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎﺕ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -19‬ﺳﺎﻣﺮ ﲨﻴﻞ ﺭﺿﻮﺍﻥ )‪ : (2002‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﲑﺓ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -20‬ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﲏ ﺍﻟﻌﺰﺓ )‪ : (2000‬ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﻷﺳﺮﻱ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -21‬ﲰﲑ ﺍﻟﺸﻴﺨﺎﱐ )‪ : (2003‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ‪ ،‬ﺍﺳﺒﺎﺑﻪ ‪ ،‬ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬
‫‪ -22‬ﲰﻴﺔ ﻃﻪ ﲨﻴﻞ )‪ : (1998‬ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ :‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ‬
‫‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -23‬ﺳﻬﻰ ﺃﲪﺪ ﺃﻣﲔ ﻧﺼﺮ )‪ : (2002‬ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻭ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -24‬ﺷﻴﻠﻲ ﺗﺎﻳﻠﻮﺭ ‪ ،‬ﺗﺮﲨﺔ ﻭﺳﺎﻡ ﺩﻭﻳﺘﺶ )‪ : (2008‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﳌﺮﺿﻲ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳊﺎﻣﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -25‬ﻃﺎﺭﻕ ﻋﺎﻣﺮ )‪ : (2008‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻴﺎﺯﻭﺭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -26‬ﻃﻪ ﺣﺴﲔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ )‪ :(2006‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -27‬ﻃﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﺴﻦ )‪ : (2006‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -28‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻄﺮﻃﲑﻱ )‪ : (1994‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ ،‬ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ‪ ،‬ﻃﺮﻕ ﻋﻼﺟﻪ ﻭ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻪ ‪ ،‬ﻣﻄﺎﺑﻊ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬

‫‪ -29‬ﻋﺒﺪ ﺍﳍﺎﺩﻱ ﻣﺼﺒﺎﺡ )‪ : (2001‬ﺍﻹﺩﻣﺎﻥ ﺳﺮﻃﺎﻥ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -30‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﳏﻤﺪ )‪ : (2005‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -31‬ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺣﺴﻴﺐ )‪ : (2005‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻮﻓﺎﺀ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ -32‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﳜﻠﻒ )‪ : (2001‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻗﻄﺮ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -33‬ﻋﻠﻲ ﻋﺴﻜﺮ )‪ : (2003‬ﺿﻐﻮﻁ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳊﺪﻳﺚ ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬

‫‪ -34‬ﻋﻮﺍﺩ ﳏﻤﻮﺩ )‪ :(2006‬ﻣﻌﺠﻢ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺃﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬
‫‪ -35‬ﺧﺎﻟﺪ ﺣﺴﲔ ﻋﻠﻲ )‪ :(2000‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﳌﻜﺘﺐ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﺍﳊﺪﻳﺚ ‪ ،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -36‬ﻗﺤﻄﺎﻥ ﺃﲪﺪ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ )‪ : (2009‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -37‬ﻣﺎﺟﺪ ﺳﻴﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﻤﺎﺭﺓ )‪ : (2005‬ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻭ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ﻣﺼﺮ ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -38‬ﻣﺎﺟﺪﺓ ‪‬ﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺳﻴﺪ ﻋﺒﻴﺪ )‪ : (2008‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﻭ ﺃﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -39‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺧﻠﻴﻞ ﺍﻟﺸﺮﻗﺎﻭﻱ )‪ : (1993‬ﻗﻴﺎﺱ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -40‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻧﻮﺭﻱ ﺍﻟﻘﻤﺶ ‪ ،‬ﺧﻠﻴﻞ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺍﳌﻌﺎﻳﻄﺔ )‪ :(2007‬ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﳌﺴﲑﺓ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -41‬ﳏﻤﺪ ﳏﺮﻭﺱ ﺍﻟﺸﻨﺎﻭﻱ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ )‪ : (1994‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺍﳊﺪﻳﺚ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -42‬ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ ﺃﺑﻮ ﺣﻼﻭﺓ )‪ : (1997‬ﺍﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -43‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﲏ ﺣﺴﻦ ﺍﳍﻼﻝ )‪ : (2000‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ‪ :‬ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻵﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -44‬ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺎﺩ ﲪﺪﺍﻥ )‪ : (2002‬ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪ :‬ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ﻭ ﻋﻼﺟﻪ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -45‬ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻣﻞ )‪ : (2003‬ﺍﻷﻭﺗﻴﺰﻡ ‪ ،‬ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪،‬‬
 ‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -46‬ﳏﻤﺪ ﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﻠﻴﻮﺍﺕ )‪ :(2007‬ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻮﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺯﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -47‬ﳏﻤﺪ ﺃﲪﺪ ﺍﳋﻄﺎﺏ )‪ : (2009‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -48‬ﻧﺎﺩﻳﺔ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩ )‪ : (2008-2007‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺣﻮﺭﺱ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -49‬ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﻱ )‪: (1999‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﺳﺒﺎ‪‬ﺎ ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﰲ ﻋﻼﺟﻬﺎ‬
‫‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﻪ ﺍﻷﳒﻠﻮ ﻣﺼﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -50‬ﻫﻨﺎﺀ ﺃﲪﺪ ﺷﻮﻳﺦ )‪ : (2007‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﲣﻔﻴﻒ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻳﺘﺎﺭﻙ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -51‬ﻭﻟﻴﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺧﻠﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺍﺩ ﻋﻠﻲ ﻋﻴﺴﻰ )‪ : (2008‬ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﰲ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻮﻓﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -52‬ﳛﻲ ﻗﺒﺎﱄ )‪ : (2001‬ﺍﻹﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -53‬ﺁﺯﺭﻭﻕ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ )‪ : (1997‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎﺑﲔ ﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬

‫‪ -54‬ﺁﻳﺖ ﲪﻮﺩﺓ ﺣﻜﻴﻤﺔ )‪ : (2005‬ﺩﻭﺭ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬

‫‪ -55‬ﺑﻮﻋﺎﻓﻴﺔ ﻧﺒﻴﻠﺔ )‪ : (2002‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﻬﲏ ﻋﻨﺪ ﺍﳌﺪﻳﺮﻳﻦ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ‪،‬‬
 ‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬

‫‪ -56‬ﺭﻓﻴﻖ ﻋﻮﺽ ﺍﷲ )‪ : (2004‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ ﰲ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻭﻫﺮﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -57‬ﺯﻭﺍﱐ ﻧﺰﻳﻬﺔ )‪ : (2001‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ ﺍﳌﻀﻄﺮﺑﲔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬

‫‪ -58‬ﻋﺰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻏﻄﺎﺱ )‪ : (2011‬ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺮﺃﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﺴﺎﻧﺲ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -59‬ﻣﺮﺷﺪﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ )‪ : (2008‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﻬﲏ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻟﺪﻯ ﺍﳉﺮﺍﺣﲔ ‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺍﳌﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻭ ﺍ‪‬ﻼﺕ ‪:‬‬

‫‪ -60‬ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )‪.(2006‬‬

‫‪ -61‬ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ، 53‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،‬ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪ ،‬ﻣﺎﺭﺱ ‪.(2000) ،‬‬

 : ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
: ‫ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬: ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬

: ‫ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬-1

62-Association American de psychiatrie (2003) : Manuel diagnostique et

statistique des troubles mentaux , dsm4 , masson , Paris.

63-Bernardeter Rogé (2003) : Autisme comprendre et ag

64-Bourdaréne Mahfoud (2005) : le stress entre bien étre et souffrance ,

édition Berti , Alger

65-Colette Chilland (1983) : L'entretien clinique , édition Masson , Paris.

66-Cyssau Catherine (1998) : L'entretien en clinique , presse edition ,

Paris.

67-Chahraoui Khadidja et Benoni (2003) : Methode evaluation et

recherche en psychologie clinique , Paris.

68-Dantchev Nicolas (1989) : Stratégie de coping , Masso , Paris.

69-Daniel Marcelli (2006) : Enfant et psychopatologie , edition Masson

paris.

70-Dominique Servant (2005) : Gestion du stress et l'anxiété , Masson ,

Paris.

71-Jordan et Powell (1997) : Les enfants autistes , Paris , Millan Bercelon.

72-Lelord Suava (1991) : L'autisme de l'enfant , Masson , Paris .

73-Graziani p et all (1998) : Validation Francaise de questionnaire de

coping et thérapie , Masson ,Paris.

74-Mario Leboyer (1985) : L'autisme infantile , presse universitaire de

france Paris , 1 ére édition.

75-Paulhan et al (1994) : La mesure de coping , Paris

76-Paulhan et Bourgeois (1998) : Stress et Coping : les stratégie

d'ajustements à l'adversitè , 2 éme édition , p.u.f , Paris.

77-Pierre loo et Galinowski Andri : le stess permanent ,

reaction-adaptaion de l'organisme , 3éme édition , Masson ,Paris ,
France.

78-Schweitzer , Dantzer (1994) : Introduction a la psychologie de santè,

p.u.f , Paris.

: ‫ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ‬-2

79-Bloche , H et all (1999) : Grand déctionnaire de psychologie ,

Larousse , Paris.

80-Norbert Sillamy (1991) : Dictionnaire du psychologie , La rousse ,

Paris

81-Norbert Sillamy (1999) : Dictionnaire de psychologie , édition janine

faure (Larousse) , Paris

82-Ronald Deron (1991) : Dictionnaire du psychologie , 1 ére édition ,

Presse universitaire , France.
‫ﺍﻟﻤﻼﺣـﻖ‬
 ‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ )‪: (01‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔﹼ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺳﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﻬﻨﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺰﻭﺝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻲ ﺷﻌﱯ‬ ‫‪ -‬ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻦ‪ -:‬ﻗﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﻜﻦ‪ -:‬ﻓﺮﺩﻱ‬
‫‪ -I‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺇﺳﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺟﻨﺴﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﺮﻩ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺭﺗﺒﺘﻪ ﺑﲔ ﺍﻹﺧﻮﺓ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ‪:‬‬

‫‪ -II‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻡ ﻗﺒﻞ ﻭ ﻋﻨﺪ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺇﺑﻨﻚ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﰲ ﺃﻧﻪ ﻣﺮﻳﺾ ؟‬

‫‪-‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﰉ؟‬
‫‪ -‬ﻣﱴ ﺃﺩﺭﻛﺖ ﺃﻥ ﻃﻔﻠﻚ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺃﺧﱪﻙ ﺑﺬﻟﻚ ﻭ ﻛﻴﻒ ﺭﺩ ﻓﻌﻠﻚ؟‬
 ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﻮﺭﻙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﻠﻤﺖ ﺑﺬﻟﻚ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺖ ﻋﻨﺪ ﲰﺎﻋﻚ ﺍﳋﱪ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻈﻨﲔ ﺃﻥ ﺇﳒﺎﺑﻚ ﻟﻄﻔﻞ ﺗﻮﺣﺪﻱ ﺃﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻚ؟‬
‫‪-‬ﻛﻴﻒ ﺫﻟﻚ ﻭ ﻫﻞ ﺗﺸﻌﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ؟‬

‫‪ -III‬ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﺇﺩﺭﺍﻛﻚ ﻭ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺄﻥ ﺇﺑﻨﻚ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻜﺮﰐ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻠﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﺯﻭﺟﻚ ﻭ ﻫﻞ ﺗﻠﻘﻴﱵ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻣﻨﻪ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻓﻜﺮﰐ ﺃﻥ ﺗﺪﺧﻠﻲ ﺇﺑﻨﻚ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ ؟ ﻭ ﳌﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻠﲔ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳊﺎﱄ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻈﻨﲔ ﺃﻧﻚ ﺗﻮﻓﺮﻳﻦ ﻟﻪ ﻛﻞ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﻭ ﺗﻌﻄﲔ ﻟﻪ ﻛﻞ ﻭﻗﺘﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﲡﺪﻳﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﻪ ﺑﻪ ﻭ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻭ ﺑﻌﺎﺋﻠﺘﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻫﻮ ﻭﺿﻌﻚ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭ ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻌﲔ ﻣﻮﺍﺻﻠﺘﻪ ؟‬
‫‪ -VI‬ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻼﺋﻘﻴﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺘﻚ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻐﲑﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﻪ ﺑﻌﺪ ﺇﻛﺘﺸﺎﻓﻚ ﻟﻺﻋﺎﻗﻪ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻌﺎﻣﻠﻴﻨﻪ ﺑﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺗﻌﺎﻣﻠﻚ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ؟ ﻭ ﳌﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻐﲑﺕ ﻋﻼﻗﺘﻚ ﻣﻊ ﺯﻭﺟﻚ ؟ ﻭ ﻫﻞ ﺗﺄﺛﺮﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﻪ ﺑﺈﺻﺎﺑﻪ ﺇﺑﻨﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻐﲑﺕ ﻋﻼﻗﺘﻚ ﺑﻌﺎﺋﻠﺘﻚ ﻛﻠﻬﺎ ﻭ ﺍﳉﲑﺍﻥ ﻭ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺇﺑﻨﻚ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ؟‬
‫‪ -V‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻩ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﻪ ﻟﻸﻡ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﻪ ﺑﺈﺑﻨﻚ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺃﺻﻌﺐ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ ﺃﻧﻪ ﺳﻴﻌﻴﺶ ﺣﻴﺎﻩ ﻋﺎﺩﻳﻪ ﻭ ﳛﻘﻖ ﺍﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴﻪ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻈﻨﲔ ﺃﻧﻪ ﺳﻴﺸﻔﻰ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻔﻜﺮﻳﻦ ﰲ ﺇﳒﺎﺏ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻮ ﺃﺗﻴﺢ ﻟﻚ ﺫﻟﻚ ؟ ﻭ ﳌﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻈﻨﲔ ﺃﻧﻚ ﻗﺎﺩﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻪ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ؟‬
 ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪:(02‬‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻀﻐﻁ‬

‫‪P-S-Q.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﰲ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (x‬ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﻒ ﻣﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺳﻨﺔ ﺃﻭ ﺳﻨﺘﲔ ﺍﳌﺎﺿﻴﺘﲔ ﺃﺟﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺰﻋﺞ ﻧﻔﺴﻚ ﲟﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻭﺍﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺭ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺃﺑﺪﺍ ﺃﺣﻴﺎ ﻛﺜﲑﺍ ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ‬

‫ﻧﺎ‬
‫‪ -1‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻧﺖ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﺃﻭ ﺿﻴﻖ ﺍﳋﻠﻖ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﲑﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﲡﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺻﺮﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﲢﺒﻬﺎ ﻓﻌﻼ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﲣﺎﻑ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻟﺒﻠﻮﻍ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻓﻚ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻻﲣﺎﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﺃﻧﺖ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‪.‬‬
‫‪ -15‬ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺳﺘﺘﺮﺍﻛﻢ‪.‬‬
 ‫‪ -16‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﰲ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﻙ‪.‬‬
‫‪ -17‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -18‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺓ ﳐﺎﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ -19‬ﺃﻧﺖ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎﺹ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -20‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺰﳝﺔ‪.‬‬
‫‪ -21‬ﲤﺘﻊ ﻧﻔﺴﻚ‪.‬‬
‫‪ -22‬ﺃﻧﺖ ﲣﺎﻑ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ -23‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﻣﻠﺰﻡ ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ -24‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﻭﺿﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﻭﺣﻜﻢ‬
‫‪ -25‬ﺃﻧﺖ ﺷﺨﺺ ﺧﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﳍﻤﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ -26‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹ‪‬ﺎﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ -27‬ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻻﺭﲣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -28‬ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻌﺐﺀ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -29‬ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬
‫‪ -30‬ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻧﻚ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﳑﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
 ‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ )‪: (03‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺒﻮﻳﺮﺓ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬

‫ﲣﺼﺺ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺒﻮﳍﺎﻥ ﻭ ﺁﺧﺮﻭﻥ‬

‫ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﻣﺎﺳﺘﺮ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﱵ ﲢﻤﻞ ﻋﻨﻮﺍﻥ ‪:‬‬

‫"ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﺪﻯ ﺃﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻮﺣﺪﻱ"‬

‫ﻧﺮﺟﻮ ﻣﻨﻜﻢ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪-1‬ﺻﻒ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻋﺸﺘﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻷﺧﲑﻩ )ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺴﻚ ﺑﺎﻷﺧﺺ ﺃﻭ ﺃﺯﻋﺠﻚ(‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪-2‬ﺣﺪﺩ ﺷﺪﺓ ﺍﻹﻧﺰﻋﺎﺝ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﺒﻪ ﻟﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻒ‬

‫‪-‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪-‬ﻣﻨﺨﻔﺾ‬ ‫‪-‬ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻧﻌﻢ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ‬
‫ﻭﺿﻌﺖ ﺧﻄﺔ ﻭ ﺇﺗﺒﻌﺘﻬﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫ﲤﻨﻴﺖ ﻟﻮﻛﻨﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻮﺓ ﻭ ﺗﻔﺎﺅﻻ ﻭ ﲪﺎﺳﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺣﺪﺛﺖ ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻤﺎ ﺃﺣﺴﺴﺖ ﺑﻪ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻛﺎﻓﺤﺖ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﺃﺭﺩﺗﻪ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﻐﲑﺕ ﺇﱃ ﺍﻷﺣﺴﻦ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫‪6‬‬
‫ﲤﻨﻴﺖ ﻟﻮ ﺇﺳﺘﻄﻌﺖ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺗﻀﺎﻳﻘﺖ ﻟﻌﺪﻡ ﻗﺪﺭﰐ ﻋﻠﻰ ﲡﻨﺐ ﺍﳌﺸﻜﻞ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺸﺖ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻷﻋﺮﻑ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ‬ ‫‪10‬‬
‫ﲤﻨﻴﺖ ﻟﻮ ﺣﺪﺛﺖ ﻣﻌﺠﺰﺓ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺧﺮﺟﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻏﲑﺕ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺣﱴ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﺑﺴﻼﻡ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺃﻧﺒﺖ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺇﺣﺘﻔﻈﺖ ﲟﺸﺎﻋﺮﻱ ﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺗﻔﺎﻭﻇﺖ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﺇﳚﺎﰊ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺟﻠﺴﺖ ﻭ ﲣﻴﻠﺖ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﺃﻭ ﺯﻣﺎﻧﺎ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﻨﺖ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪17‬‬
‫ﺣﺎﻭﻟﺖ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺑﺘﺴﺮﻉ ﺃﻭ ﺑﺈﺗﺒﺎﻉ ﺃﻭﻝ ﻓﻜﺮﺓ ﺧﻄﺮﺕ ﱄ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺭﻓﻀﺖ ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺣﺪﺙ ﻓﻌﻼ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺃﺩﺭﻛﺖ ﺑﺄﻧﲏ ﺳﺒﺐ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺣﺎﻭﻟﺖ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻟﻮﺣﺪﻱ‬ ‫‪21‬‬
‫ﻓﻜﺮﺕ ﰲ ﺃﻣﻮﺭ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ ﺍﻭ ﻭﳘﻴﻪ ﺣﱴ ﺃﻛﻮﻥ ﺃﺣﺴﻦ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻗﺒﻠﺖ ﻋﻄﻒ ﻭ ﺗﻔﺎﻫﻢ ﺷﺨﺺ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻭﺟﺪﺕ ﺣﻼ ﺃﻭ ﺣﻠﲔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﺣﺎﻭﻟﺖ ﻧﺴﻴﺎﻥ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ‬ ‫‪25‬‬
‫ﲤﻨﻴﺖ ﻟﻮ ﺇﺳﺘﻄﻌﺖ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﻮﻗﻔﻲ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻋﺮﻓﺖ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻭ ﺿﺎﻋﻔﺖ ﳎﻬﻮﺩﺍﰐ ﻭ ﺑﺬﻟﺖ ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺑﻮﺳﻌﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺃﺭﻳﺪ‬
‫ﻋﺪﻟﺖ ﺷﻲﺀ ﰲ ﺫﺍﰐ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ﺃﲢﻤﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫‪28‬‬
‫ﻧﻘﺪﺕ ﻧﻔﺴﻲ ﻭ ﻭﲞﺘﻬﺎ‬ ‫‪29‬‬