‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬

‫عدة التكوين‬
‫بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫باملراكز اجلهوية ملهن التربية والتكوين‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الفهرس‬

‫تقديم ‪8 .......................................................................................................‬‬
‫أوال‪ :‬املبادئ واملرتكزات ‪9.....................................................................................................‬‬
‫‪ )1‬التكوين في سنة واحدة ‪9 ............................................................................................‬‬
‫‪ )2‬املقاربة األندراغوجية ‪9 ..............................................................................................‬‬
‫‪ )3‬املقاربة بالكفايات ‪9 ..................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬األنموذج عملي نظري عملي ‪9 .......................................................................................‬‬
‫‪ )5‬املقاربة املجزوءاتية ‪10 ..............................................................................................‬‬
‫‪ )6‬التكوين بالتناوب ‪10 .................................................................................................‬‬
‫‪ )7‬التحليل التبصري للممارسة املهنية ‪10 ...........................................................................‬‬
‫‪ )8‬استثمار التكوين الذاتي ‪10 .........................................................................................‬‬
‫‪ )9‬تنويع أنماط وصيغ التكوين ‪11 .....................................................................................‬‬
‫ثانيا‪ :‬مرجعيات هندسة التكوين ‪11 ................................................................‬‬
‫‪ )1‬املرجعية املهنية ‪11 ..................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬مرجعية الكفايات ‪11 ................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬مرجعية التكوين ‪11 ..................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬مرجعية التقويم ‪11 ..................................................................................................‬‬
‫ثالثا‪ :‬تنظيم التكوين بسلك تكوين أطراإلدارة التربوية ‪12 ..................................‬‬
‫‪ )1‬األسدوس األول‪12 .................................................................................................. :‬‬
‫‪ )2‬األسدوس الثاني‪12 ................................................................................................. :‬‬
‫رابعا‪ :‬برمجة التكوين خالل املوسم ‪13 ......................................... 2022-2023‬‬
‫‪ )1‬أسبوع االستقبال ‪13 .................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬وحدات التكوين ‪13 ...................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬برمجة املجزوءات ‪13 .................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬التداريب امليدانية ‪14 ................................................................................................‬‬
‫‪ )5‬التكوين الذاتي املوجه ‪14 ............................................................................................‬‬
‫‪ )6‬برمجة التقويم ‪14 ....................................................................................................‬‬
‫‪ )7‬التفصل بين صيغ وفضاءات التكوين ‪15 ...........................................................................‬‬
‫خامسا‪ :‬رزنامة تدبيرالسنة التكوينية ‪16 .........................................................‬‬
‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫امللحقات ‪18 ...............................................................................................‬‬
‫امللحق رقم ‪ :1‬اإلطاراملرجعي للكفايات ‪19 .......................................................‬‬
‫امللحق رقم ‪ :2‬دليل املشروع الشخص ي املؤطر ‪22 .............................................‬‬
‫‪ )1‬مضمون املشروع الشخص ي املؤطر ‪23 ............................................................................‬‬
‫‪ )2‬كفايات املشروع الشخص ي املؤطر ‪23 .............................................................................‬‬
‫‪ )3‬مقتضيات املذكرة ‪ 21.087‬املتعلقة بصياغة مشروع املؤسسة املندمج ‪23 ..................................‬‬
‫‪ )4‬أهداف مشروع املؤسسة املندمج ‪23 ..............................................................................‬‬
‫‪ )5‬منطلقات ومرجعيات بلورة مشروع املؤسسة املندمج ‪24 .......................................................‬‬
‫‪ )6‬النصوص التشريعية والتنظيمية ملشروع املؤسسة املندمج ‪24 ................................................‬‬
‫‪ )7‬مراحل بلورة مشروع املؤسسة املندمج ‪24 ........................................................................‬‬
‫‪ )8‬مرحلة التخطيط النسقي لعمليات مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬وتنزيلها‪34 ................................... :‬‬
‫‪ )9‬مرحلة الضبط والتعديل والتقويم‪35 ............................................................................ :‬‬
‫مطور‪36 ..................................................... :‬‬ ‫‪ )10‬مرحلة االنتقال من املشروع املنتهي إلى مشروع ّ‬
‫الجانب التشخيص ي‪36........................................................................................................................................... :‬‬
‫الجانب االستشرافي‪37............................................................................................................................................ :‬‬
‫امللحق رقم ‪ :3‬دليل امللف التراكمي املنظم‪38 ...................................................‬‬
‫‪ )1‬تعريف امللف التراكمي‪39 .......................................................................................... :‬‬
‫‪ )2‬أهمية امللف التراكمي‪39 ........................................................................................... :‬‬
‫‪ )3‬أهداف امللف التراكمي‪39 .......................................................................................... :‬‬
‫‪ )4‬بنية امللف التراكمي‪40 .............................................................................................. :‬‬
‫امللحق رقم ‪ :4‬أسبوع االستقبال‪41 .................................................................‬‬
‫‪ )1‬األهداف ‪42 ...........................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬األنشطة املكونة للمحطة ‪42 .......................................................................................‬‬
‫‪ )3‬مكونات امللف التراكمي املنظم (انظر املرفق) ‪43 .................................................................‬‬
‫‪ )4‬التحضير للوضعية املهنية ومقتضيات اإلنجاز‪43 .............................................................. :‬‬
‫‪ )5‬تأطير املحطة ‪43 .....................................................................................................‬‬
‫‪ )6‬تقويم األداء املنهي ‪43 .................................................................................................‬‬
‫‪ )7‬الحصيلة والضبط والتصويب والتطوير‪43 ..................................................................... :‬‬
‫امللحق رقم‪ :5‬توزيع وحدات التكوين ‪45 ..........................................................‬‬
‫امللحق رقم ‪ :6‬توزيع مجزوءات التكوين ‪46 .......................................................‬‬
‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫امللحق رقم ‪ :7‬دليل التداريب امليدانية ‪47 ........................................................‬‬
‫‪ )1‬تقديم‪49 ....................................................................................................................................... :‬‬
‫‪ ) 2‬مفهوم التداريب امليدانية‪49 ...................................................................................................... :‬‬
‫‪ )3‬أهداف الدليل‪49 ......................................................................................................................... :‬‬
‫‪ -4‬أهداف التداريب امليدانية‪50 ...................................................................................................... :‬‬
‫‪ -5‬التداريب امليدانية في عالقتها بالكفايات املهنية املستهدفة ‪50 ...................................................‬‬
‫‪ -6‬التداريب امليدانية في عالقتها بمجزوءات التكوين ‪50 .................................................................‬‬
‫‪ -7‬التداريب امليدانية وفضاءات التكوين ‪51 ....................................................................................‬‬
‫‪ -8‬مرتكزات وآليات تفعيل التداريب امليدانية ‪51 ............................................................................‬‬
‫‪ -9‬مراحل التداريب امليدانية (مجاالتها وأنشطتها وتدبيرها)‪51 ..................................................... :‬‬
‫‪ -10‬محطات التداريب امليدانية إلنماء الكفايات املهنية‪53 ...........................................................:‬‬
‫‪ -11‬موجهات عامة‪66 ....................................................................................................................... :‬‬
‫‪ -12‬املحاور الرئيسة املستهدفة خالل التداريب امليدانية‪68 ......................................................... :‬‬
‫‪ -13‬تواريخ وفترات محطات التداريب امليدانية‪69 .......................................................................... :‬‬
‫‪ -14‬بطاقات املراحل واملحطات التدريبية‪70 .................................................................................. :‬‬
‫‪- 15‬ممارسة أنشطة الحياة املدرسية (تبرمج في كل املحطات)‪77 ..................................................‬‬
‫رزنامة التداريب الخاصة باألسدوس األول‪79 ................................................................................. :‬‬
‫رزنامة التداريب الخاصة باألسدوس الثاني‪79 ................................................................................ :‬‬
‫امللحق رقم ‪ :8‬دليل التقويم ‪81 .......................................................................‬‬
‫ديباجة ‪82 ...........................................................................................................................................‬‬
‫املرجعيات ‪83 ......................................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬املبادئ واملرتكزات العامة ‪84 .........................................................................................................‬‬
‫‪ -1.1‬التقويم عبر محطات‪84 ........................................................................................................... :‬‬
‫‪ -1.2‬التقويم املجزوءاتي ‪84 ...............................................................................................................‬‬
‫‪ -1.3‬تنويع أنماط وصيغ التقويم ‪84 .................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬مكونات التقويم ‪84 ........................................................................................................................‬‬
‫‪ .3‬نظام التقويم ‪85 ............................................................................................................................‬‬
‫‪ -3.1‬تقويم املجزوءات ‪85 ..................................................................................................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -3.2‬تقويم التداريب امليدانية ‪85 ......................................................................................................‬‬
‫‪ -3.3‬امتحان التخرج ‪85 .....................................................................................................................‬‬
‫‪ -3.3.1‬تقويم املشروع الشخص ي املؤطر‪85 .................................................................................... :‬‬
‫‪ -3.3.2‬تقويم امللف التراكمي املنظم‪86 ........................................................................................... :‬‬
‫‪ -3.3.3‬امتحان التخرج (االختبار الكتابي)‪86 .................................................................................. :‬‬
‫‪ .4‬تدبير التقويم الخاص باستيفاء املجزوءات ‪86 ...........................................................................‬‬
‫‪ -4.1‬عقد اجتماع يحضره جميع املتدخلين لتقاسم دليل التقويم‪86 .......................................... .‬‬
‫‪ -4.2‬تقاسم عدة التقويم (الدالئل والشبكات واملحاضر‪86 ...................................................... )...‬‬
‫‪ -4.3‬إدخال نقط املراقبة املستمرة وتسليمها إلى اإلدارة؛ ‪86 ..........................................................‬‬
‫‪ -4.4‬تنظيم االختبارات الكتابية للتصديق على املجزوءات؛ ‪87 ......................................................‬‬
‫‪ -4.5‬تنظيم العمليات وفق املساطر والضوابط؛‪87 ........................................................................‬‬
‫‪ -4.6‬إدخال النقط الخاصة باملجزوءات عند نهاية كل أسدوس؛ ‪87 .............................................‬‬
‫‪ -4.7‬املداوالت الخاصة باألسدوس ‪87 ..............................................................................................‬‬
‫ملحق رقم ‪ :1‬طريقة احتساب املعدل السنوي ‪88 ...........................................................................‬‬
‫ملحق رقم ‪ :2‬أهم اإلجراءات والعمليات ‪89 ......................................................................................‬‬
‫ملحق رقم ‪ :3‬بطاقة توصيف االختبارات الكتابية للتصديق على املجزوءات ‪90 ..........................‬‬
‫ملحق رقم ‪ :3‬توصيف امتحان التخرج ‪92 .......................................................................................‬‬
‫امللحق رقم ‪ :09‬بطاقات توصيف مجزوءات التكوين ‪95 ....................................‬‬
‫‪ )1‬التأطيرالقانوني لتدبيراإلدارة التربوية ‪97 ....................................................‬‬
‫‪ )2‬مكونات ومهام اإلدارة التربوية ‪102 ............................................................‬‬
‫‪ )3‬التدبيرالبيداغوجي للنجاح املدرس ي ‪108 .....................................................‬‬
‫‪ )4‬الحياة املدرسية‪112 .................................................................................‬‬
‫‪ )5‬مشروع املؤسسة املندمج ‪116 ....................................................................‬‬
‫‪َ )6‬س ْيكوسوسيولوجيا تدبيراملؤسسات التعليمية ‪121 .....................................‬‬
‫‪ )7‬تدبيراملوارد البشرية ‪125 ...........................................................................‬‬
‫‪ )8‬منظومة إعالم التربية ‪129 .............................. SYSTÈMES D’INFORMATIONS‬‬
‫‪ )9‬التدبيراملادي واملالي ملؤسسة تعليمية ‪133 ...................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ )10‬أخالقيات املهنة‪139 ...............................................................................‬‬
‫‪ )11‬التربية الدامجة ‪144 ...............................................................................‬‬
‫‪ )12‬التوجيه املدرس ي ‪149 .............................................................................‬‬
‫‪ )13‬قيادة التغيير‪154 ...................................................................................‬‬
‫‪ )14‬التقويم املؤسساتي ‪158 ..........................................................................‬‬
‫‪ )15‬اإلحصاء والتخطيط التربوي ‪162 .............................................................‬‬
‫‪ )16‬التواصل والتنشيط في مجال اإلدارة التربوية‪166 .......................................‬‬
‫امللحق رقم ‪ :10‬ملف تتبع السلوك املنهي للمتدرب(ة) ‪170 ..................................‬‬
‫تقديم ‪171 ..........................................................................................................................................‬‬
‫أوال‪ :‬املرجعيات ‪171 ...........................................................................................................................‬‬
‫ثانيا‪ :‬األهداف واألجرأة ‪172 ..............................................................................................................‬‬
‫ثالثا‪ :‬اإلطار املنهجي ‪173 .....................................................................................................................‬‬
‫رابعا‪ :‬املحاور الكبرى لتقويم السلوك املنهي ‪175 ..............................................................................‬‬
‫خامسا‪ :‬املحددات واملجاالت ‪176 .....................................................................................................‬‬
‫سادسا‪ :‬شبكة تقويم السلوك املنهي للمتدرب(ة) ‪181 .....................................................................‬‬
‫سابعا‪ :‬مفاهيم أساسية ‪184 .......................................................................................... Glossaire‬‬
‫امللحق رقم ‪ :11‬معجم املصطلحات ‪185 ..........................................................‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫تقديم‬
‫تفعيال للمقتضيات املؤسساتية‪ ،‬واستجابة لتطلعات مختلف الشركاء والفاعلين‪ ،‬تأتي هذه الوثيقة لتقدم‬
‫معالم كبرى عن تنظيم التكوين بسلك اإلدارة التربوية في سنة واحدة‪ ،‬وسبل تدبير انطالق التكوين بهذا السلك خالل‬
‫املوسم التكويني ‪ 2023/2022‬باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪.‬‬
‫والجدير بالذكر أن ثمة اعتبارات عديدة تحكمت في إعداد هذا الدليل‪ ،‬تتحدد أهمها في‪:‬‬
‫❖ تفعيل املشروع ‪ 9‬من خالل اإلجراء ‪ 6‬الخاص بإعداد دليل إجراءات تدبير عدة التكوين‪ ،‬ضمن النتيجة ‪3‬‬
‫املتعلقة بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين؛‬
‫❖ مراعاة الوظيفة التواصلية والتعاقدية التي يضطلع بها هذا الدليل‪ ،‬إذ يستهدف املتدخلين واملعنيين بمختلف‬
‫فئاتهم وأدوارهم؛‬
‫❖ ترصيد املوجود‪ ،‬وتثمين املكتسبات السابقة‪ ،‬خاصة على مستوى عدة التكوين‪ ،‬والعمل على تحيينها‪،‬‬
‫وتعديلها لتتالءم مع مستجدات هذا السلك؛‬
‫❖ اعتبار الشركاء املؤسساتيين واالجتماعيين فاعلين أساسيين في التكوين‪ ،‬بوظائف مؤطرة وأدوار محددة؛‬
‫❖ االنطالق من حصيلة تقييم تجربة سلك أطر اإلدارة التربوية؛‬
‫❖ استثمار املخرجات التوجيهية والتوصيات‪ ،‬التي انبثقت عن تقييم مختلف الفاعلين التربويين واالجتماعيين؛‬
‫❖ استثمارا لكل الخبرات املتراكمة‪ ،‬والطاقات التجديدية التي تزخر بها املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪،‬‬
‫خاصة ما تعلق بإنتاج عدة التكوين وكل األدوات ِّّ‬
‫املفعلة لها‪.‬‬
‫❖ التقيد بمرجعيات مؤسساتية‪ ،‬أهمها‪:‬‬
‫✓ القانون اإلطار ‪ ،51.17‬وخاصة الباب الخامس الذي يؤكد على تجديد ومالءمة املناهج والبرامج والتكوينات‬
‫واملقاربات البيداغوجية املتعلقة بها‪ ،‬والباب السادس الذي ينص على تجديد ومراجعة برامج ومناهج التكوين‬
‫األساس ي لفائدة األطر العاملة بمختلف مكونات املنظومة ومستوياتها؛‬
‫✓ خارطة طريق إصالح منظومة التربية الوطنية ‪ ،2026-2022‬التي تندرج في إطار استمرارية مسلسل إصالح‬
‫منظومة التربية والتكوين باملغرب‪ ،‬حيث تم تحديد ثالث رافعات بتدابير خاصة تهم توفير تكوين أساس ي وذي جودة‬
‫لالرتقاء املنهي؛‬
‫✓ املشروع ‪ ،9‬الخاص بتجديد مهن التربية والتكوين واالرتقاء بتدبير املسارات املهنية‪ ،‬وخاصة ما يتعلق منه‬
‫بالهدف املرتبط بتعزيز واالرتقاء بسلك تكون أطر اإلدارة التربوية وضمان مالءمة ملمح التخرج مع كفايات الخريجين‬
‫واألدوار املنوطة بهم‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫أوال‪ :‬املبادئ واملرتكزات‬
‫يرتكز تفعيل املهننة في سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية على املبادئ واملرتكزات اآلتية‪:‬‬
‫‪ )1‬التكوين في سنة واحدة‬
‫تستند هندسة التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية في سنة واحدة‪ ،‬على تمفصل وظيفي بين التكوين‬
‫باملراكز‪ ،‬والتكوين امليداني بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬والتكوين الذاتي املوجه‪.‬‬
‫‪ )2‬املقاربة األندراغوجية‬
‫يندرج تكوين أطر اإلدارة التربوية ضمن مقاربة أندراغوجية لتكوين الكبار‪ ،‬وهذا يفرض أن يكون مؤسسا على‬
‫املقومات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬تلبية حاجات املتدربين في مقارنة تكميلية مع ما هو مقرر في عدة التكوين؛‬
‫‪ -‬اعتبار املتدربين شركاء أكثر منهم متعلمين‪ ،‬وذلك من خالل إشراكهم في جميع املحطات التكوينية؛‬
‫‪ -‬اعتماد املقاربة التشاركية في إنماء الكفايات؛‬
‫‪ -‬اعتبار املكون ميسرا وموجها ومواكبا يساعد املتدربين لالنتقال إلى مرحلة االستقاللية واالعتماد على الذات‪.‬‬
‫‪ )3‬املقاربة بالكفايات‬
‫يستهدف التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية إنماء الكفايات املهنية (امللحق رقم ‪ ،)1‬باعتبارها مدخال‬
‫أساسيا للمهننة‪ ،‬وقد روعي في وضعها شرطان أساسيان‪:‬‬
‫* مالءمة الكفايات لخصوصية املهام التي يضطلع بها املدبر داخل املؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫* مراعاة مبدأ التكامل واالنسجام فيما بينها‪.‬‬
‫‪ )4‬األنموذج عملي نظري عملي‬
‫ترسيخا ملبدأ املهننة‪ ،‬يرتكز التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية على األنموذج عملي نظري عملي‪ ،‬وفق‬
‫تمفصل بشكل تكاملي بين التكوين املجزوءاتي املمهنن باملركز‪ ،‬والتداريب امليدانية بمؤسسات التربية والتعليم‬
‫ً ً‬
‫العمومي‪ .‬وهو أنموذج يولي قدرا كبيرا من األهمية إلى املهننة وأثرها في تجويد التكوين‪ ،‬أي إلى تكوين ممهنن يتميز‬
‫بالخصائص التالية‪:‬‬
‫❖ تكوين له غاية عملية (اكتساب املهارات املهنية الضرورية ملمارسة املهنة)‪ ،‬يجمع بين تملك كفايات‬
‫مهنية متعددة ومتنوعة ويضم املهارات والقدرات في املجزوءات على املستوى البيداغوجي‪ ،‬إضافة إلى القدرة على بناء‬
‫خطاطات اإلدراك والتفكير والتدخل‪ ،‬التي تمكن من تعبئة هذه املعارف واملهارات والسلوكات تعبئة واعية متبصرة في‬
‫ممارسة املهنة؛‬
‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫❖ تكوين يطور خصوصية مهارات ا لتدبير ويؤكد أهمية املعارف للقيام ب هذه العملية‪ ،‬إذ يتم تحقيق‬
‫نماء الكفايات من خالل وضعيات تفاعلية وسياقية وبخاصة خالل التداريب امليدانية‪ ،‬لالنتقال من مدبر(ة) تقني(ة)‬
‫إلى مد بر(ة) متمكن(ة) من "مهارات التدبير" وخبير(ة) في العمليات التفاعلية‪ ،‬ومتمرس(ة) في تنظيم ظروف العمل‪.‬‬

‫‪ )5‬املقاربة املجزوءاتية‬
‫يعتمد التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية املقاربة املجزوءاتية‪ ،‬باعتبارها هندسة للتكوين تقوم على‬
‫مجزوءات متمفصلة ومتكاملة‪ ،‬تراعي الكفايات املهنية وخصوصيات مواد التكوين عند بنائها في أفق تحقيق ملمح‬
‫التخرج املرتبط باألدوار واملهام التي يض طلع بها املدبر داخل مؤسسة تربوية‪.‬‬
‫‪ )6‬التكوين بالتناوب‬
‫يرتكز التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية على مبدأ التناوب بين فضاءين‪:‬‬
‫التكوين النظري باملركز‪ ،‬والوضعيات املهنية بمؤسسات التدريب‪ ،‬مع اعتماد االنسجام والتكامل في صيغ‬
‫وأنماط التكوين على نحو يضمن تطوير الكفايات املهنية املنشودة‪ ،‬دون إغفال الوضعيات املمهننة باملركز‬
‫واستحضار البعد التبصري‪..‬‬
‫‪ )7‬التحليل التبصري للممارسة املهنية‬
‫روع َي مبدأ التبصر وتحليل املمارسة لضمان التمفصل بين التكوين باملراكز‬ ‫لتطوير البعد املنهي في التكوين‪ِّ ،‬‬
‫وبامليدان‪ ،‬وذلك بتهيئة األسباب الكفيلة بجعل املستفيد من التكوين في وضعية مساءلة ملمارسته املهنية التدبيرية‪ ،‬في‬
‫أفق ضبطها وتعديلها وتطويرها‪.‬‬
‫ْ‬
‫وأصبح تحليل املمارسات املهنية نهجا مفضال في تكوين املدبرين تكوينا مهنيا‪ ،‬إذ يتعلق األمر بتعلم التبصر فيما‬
‫نقوم به في وضعية واقعية الستيعاب املمارسة املهنية‪ ،‬كما أنه خروج من الروتين وتعديل للفعل التربوي‪ .‬فأثناء‬
‫التكوين‪ ،‬يتعلم املتدرب(ة) وصف ما قام به اعتمادا على تحليل ما يحدث في وضعية ما والتعبير عنه‪ ،‬إضافة إلى تحديد‬
‫املعارف واملهارات التي سخرها في فعل التدبير‪ .‬والهدف من تحليل الوضعيات الفعلية تحضير املدبرين للتبصر‬
‫باستخدام أدوات تصف صيرورة العمليات‪ ،‬مستوحاة من املمارسة‪.‬‬
‫‪ )8‬استثمارالتكوين الذاتي‬
‫تكتس ي أنشطة التكوين الذاتي أهمية خاصة ضمن منهاج التكوين‪ ،‬حيث تتمثل في تمكين املتدربين من آليات‬
‫وأدوات تؤهلهم إلنماء كفايتهم وتطويرها حتى بعد التخرج‪.‬‬
‫ومن أهم األدوات ا لتي يمكن استثمارها إلرساء هذا النوع من التعلم‪ :‬الشبكات وامللفات الفردية التربوية كامللف‬
‫التراكمي املنظم (‪ ،)Portfolio‬والبحث املكتبي وشبكة األنترنيت‪ ...‬وعروض وإسهامات ورقية ورقمية لدعم التكوين‬
‫الذاتي‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ولتفعيل التكوين الذاتي يمكن للمتدرب(ة) اعتماد التكوين بالنظير والتكوين عن بعد‪ ،‬واالنخراط في مشاريع‬
‫تربوية وورشات وأنشطة لتكوين املندمجة (أنشطة وخرجات وأبحاث ودراسات وقراءات‪.)...‬‬
‫‪ )9‬تنويع أنماط وصيغ التكوين‬
‫تتنوع صيغ التكوين بالسلك‪ ،‬في إطار تكاملي بين التكوين الحضوري والتكوين امليداني‪ ،‬والتكوين عن بعد‪،‬‬
‫والتكوين الذاتي املوجه‪.‬‬
‫* موجهات تدبير الحصص (الحضورية وعن بعد) ‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد األندراغوجيا في تكوين الطالبات والطلبة املتدربين؛‬
‫‪ -‬اعتبار حصص التكوين الذاتي املوجه حصصا ضمن رزنامة التكوين؛‬
‫‪ -‬تنويع أنشطة التكوين‪ ،‬انسجاما مع متطلبات مهننة التكوين؛‬
‫‪ -‬توحيد خطة ومحاور التكوين بين مختلف مقرات التكوين بكل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين (توحيد‬
‫التكوين والتقويم)؛‬
‫‪-‬استثمار منصة التكوين عن بعد‪. e-takwine‬‬

‫ثاني ا‪ :‬مرجعيات هندسة التكوين‬

‫‪ )1‬املرجعية املهنية‬
‫تنطلق من تشخيص وتحليل مهنة إطار اإلدارة التربوية واملهام املنوطة به‪.‬‬
‫‪ )2‬مرجعية الكفايات‬
‫تتضمن الكفايات املهنية املراد تنميتها واملفروض أن تتوفر لدى املتدرب عند تخرجه من سلك تكوين أطر‬
‫اإلدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ )3‬مرجعية التكوين‬
‫تحدد مختلف أنشطة ومضامين التكوين (املجزوءات‪ ،‬األنشطة املمهننة‪ ،‬األنشطة املهنية‪ )...‬وهندسة‬
‫التمفصالت بينها‪.‬‬

‫‪ )4‬مرجعية التقويم‬
‫تحدد طبيعة وضعيات استيفاء املجزوءات وتقويم مدى تحقق الكفايات واملعايير املعتمدة لذلك‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ثالث ا‪ :‬تنظيم التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫يتم التكوين باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين في تكامل بين التكوين الحضوري والتكوين عن بعد والتكوين‬
‫الذاتي املوجه‪ .‬وتتخلل هذه السنة فترات للتكوين امليداني‪.‬‬
‫وتنقسم السنة التكوينية إلى أسدوسين‪ ،‬ويتضمن كل أسدوس‪:‬‬
‫‪ -‬ثمان (‪ )08‬مجزوءات للتكوين الحضوري (‪ 272‬ساعة)؛‬
‫‪ -‬التداريب امليدانية بمؤسسات التربية والتعليم العمومي (‪ 128‬س اعة )؛‬
‫‪-‬األنشطة املندمجة (‪ 64‬ساعة)؛‬
‫‪-‬التكوين الذاتي املوجه (‪128‬س اعة)؛‬
‫‪-‬مجموع عدد ساعات التكوين اإلجمالية ‪ 592‬ساعة لكل أسدوس‪.‬‬
‫يتم إنجاز كل مجزوءة‪ ،‬خالل ‪ 30‬ساعة‪ ،‬عن طريق مجموعة من األنشطة التربوية‪ ،‬موزعة على ‪ 15‬أسبوعا‬
‫بمعدل ساعتين في كل أسبوع لكل مجزوءة‪.‬‬
‫‪ )1‬األسدوس األول‪:‬‬
‫يغطي ‪ 17‬أسبوعا تكوينيا موزعا على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬يخصص األسبوع األول لالستقبال‬
‫‪ -‬يخصص األسبوع املوالي إلجراء تقويم تشخيص ي؛‬
‫‪ -‬يخصص ‪ 15‬أسبوعا املوالية إلنجاز مجزوءات األسدوس األول والتداريب امليدانية؛‬
‫‪ -‬يخصص األسبوع األخير من األسدوس األول إلجراء االختبارات الجهوية للتصديق على استيفاء املجزوءات‪.‬‬
‫‪ )2‬األسدوس الثاني‪:‬‬
‫يمتد على مدى ‪ 17‬أسبوعا تكوينيا‪:‬‬
‫‪ -‬يخصص ‪ 15‬أسبوعا إلنجاز مجزوءات األسدوس الثاني والتداريب امليدانية داخل املؤسسات التعليمية؛‬
‫‪ -‬يخصص األسبوع ‪ 16‬إلجراء االختبارات الجهوية للتصديق على استيفاء املجزوءات؛‬
‫‪ -‬يخصص األسبوع املوالي لالختبارات االستدراكية؛‬
‫يخصص األسبوعان األخيران لالختبارات النهائية (مناقشة املشروع الشخص ي املؤطر (امللحق رقم ‪)2‬‬
‫وامللف التراكمي املنظم (امللحق رقم ‪ )3‬وامتحان التخرج)‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫رابعا‪ :‬برمجة التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية خالل املوسم ‪2022-2023‬‬
‫‪ )1‬أسبوع االستقبال‬
‫يتم تنظيم أسبوع االستقبال باملركز‪ ،‬خالل األسبوع األول من انطالق التكوين تحت إشراف فريق يتشكل من‬
‫مختلف املتدخلين املعنيين بالتكوين (إدارة املركز ‪ -‬مكونون – كفالء‪ ،)....‬وتتخلله أنشطة متنوعة‪ ،‬تروم التعريف‬
‫بنظام وعدة التكوين والتقويم‪ ،‬وإرساء التعاقدات التربوية واملهنية (امللحق رقم ‪.)4‬‬
‫ويليه إنجاز تقويمات تشخيصية (للتمثالت واملكتسبات القبلية واالستعداد املنهي‪ )...‬في كل مجزوءات األسدوس األول‪.‬‬

‫‪ )2‬وحدات التكوين‬
‫تتوزع وحدات التكوين إلى أربع مجموعات‪ ،‬حسب طبيعة موضوعات املجزوءات‪ ،‬كل مجموعة تتكون من أربع(‪)04‬‬
‫مجزوءات ووحدة للتدريب امليداني (امللحق رقم ‪.)5‬‬

‫‪ )3‬برمجة املجزوءات‬
‫تتضمن السنة التكوينية ‪ 16‬مجزوءة‪ ،‬موزعة على الشكل اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬األسدوس األول‪ 08 :‬مجزوءات (امللحق رقم ‪ )6‬املتعلق بتوزيع وحدات التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة الت ربوية‪.‬‬
‫‪ -‬األسدوس الثاني‪ 08 :‬مجزوءات الباقية (امللحق رقم ‪ ) 6‬املتعلق بتوزيع وحدات التكوين بسلك تكوين أطر‬
‫اإلدارة التربوية‪.‬‬
‫مجزوءات األسدوس الثاني‬ ‫رت‬ ‫مجزوءات األسدوس األول‬ ‫رت‬
‫التدبير املادي واملالي ملؤسسة تعليمية‬ ‫‪09‬‬ ‫‪ 01‬التأطير القانوني لتدبير اإلدارة التربوية‬
‫أخالقيات املهنة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 02‬مكونات ومهام اإلدارة التربوية‬
‫التربية الدامجة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 03‬التدبير البيداغوجي للنجاح املدرس ي‬
‫التوجيه املدرس ي‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 04‬الحياة املدرسية‬
‫قيادة التغيير‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 05‬مشروع املؤسسة املندمج‬
‫التقويم املؤسساتي‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 06‬سيكوسوسيولوجية تدبير مؤسسة تعليمية‬
‫اإلحصاء والتخطيط التربوي‬ ‫‪15‬‬ ‫تدبير املوارد البشرية‬ ‫‪07‬‬
‫التواصل والتنشيط بالوسط املدرس ي‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 08‬منظومة إعالم التربية‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ )4‬التداريب امليدانية‬
‫وتهدف التداريب امليدانية تعرف املتدربين‪/‬ات مهن اإلدارة التربوية‪ ،‬والتدرب عليها باعتماد مبدأ التدرج‪.‬‬
‫ويقتض ي تحقيق املهننة في التكوين بسلك اإلدارة التربوية؛ تدبير التداريب امليدانية التي ينجزها املتدربون‪/‬ات‬
‫في الزمن املخصص أسبوعيا لها باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين في تكامل بينها وبين التكوين الحضوري‪،‬‬
‫وب استحضار ضرورة اعتماد التكوين الذاتي للتمكن من اكتساب كل ما يتعلق بمهن اإلدارة التربوية‪.‬‬
‫ويتم تدبير التداريب امليدانية وفق مقتضيات دليل التداريب املرفق (امللحق رقم ‪)7‬‬
‫‪ )5‬التكوين الذاتي املوجه‬
‫يكتس ي التكوين الذاتي املوجه أهمية خاصة ضمن عدة التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‪ ،‬ويهدف إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تأهيل املتدربين لالنخراط واملشاركة في مسارهم التكويني؛‬
‫‪ -‬تدعيم سبل إنماء كفاياتهم املهنية وتطويرها؛‬
‫‪ -‬ربط أنشطة التكوين الذاتي باملشاريع التربوية الفردية والتشاركية؛‬
‫‪ -‬تعزيز قدرات املتدربين على تشخيص حاجياتهم من التكوين وتخطيط وإنجاز وتتبع مشاريع تكوينهم‬
‫الشخصية وتقاسم نتائجها؛‬
‫‪ -‬اكتساب مهارات مالءمة التكوين مع مختلف املتغيرات ذات الصلة بتطور املمارسة املهنية ومواكبة‬
‫املستجدات؛‬
‫وتجسيدا لهذه األهمية تم تخفيف جدول حصص التكوين الحضوري األسبوعي وتخصيص ‪ 10‬ساعات‬
‫أسبوعيا إلنجاز مختلف أنشطة التكوين الذاتي املوجه‪ ،‬واعتماد مختلف أنشطته في املراقبة املستمرة‪.‬‬

‫‪ )6‬برمجة التقويم‬
‫‪ -‬يتم تقويم التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية بناء على‪:‬‬
‫‪ -‬مقتضيات نظام الدراسة والتقويم‪:‬‬
‫‪ -‬دليل التقويم (امللحق رقم ‪)8‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ )7‬التفصل بين صيغ وفضاءات التكوين‬
‫أ‪ .‬التمفصل بين مجزوءات التكوين‬

‫تشكل املجزوءات (امللحق رقم ‪ )9‬عدة تكوينية منسجمة ومتكاملة ومحدودة زمنيا‪ ،‬تهدف إلى بناء كفايات‬
‫مهنية‪ ،‬من خالل مراعاة التمفصل بين مختلف مكوناتها وبين بعضها البعض‪ ،‬بما يضمن انسجام التكوين‪.‬‬
‫وهذا يتطلب‪:‬‬
‫‪ -‬استحضار النسقية في تدبير املجزوءات في عالقتها بمهام اإلدارة التربوية؛‬
‫‪ -‬إرساء محطات ارتقائية لبناء الكفاية املهنية من خالل التأهيل العملي؛‬
‫‪ -‬مراعاة سياق املمارسة امليدانية أثناء تدبير مجزوءات التكوين؛‬
‫‪ -‬ضمان االنسجام والتفاعل البنائي بين املجزوءات؛‬
‫‪ -‬اعتماد األنشطة العملية باعتماد املشروع الشخص ي والورشات؛‬
‫‪ -‬ضرورة العمل بالفريق لتحقيق التمفصل والنسقية‪.‬‬
‫ب‪ .‬التمفصل بين فضاءات التكوين‬
‫‪ -‬إنجاز األنشطة املٌمه ِّننة داخل املركز وخارجه؛‬
‫‪( -‬لعب األدوار‪ ،‬تحليل املمارسات‪ ،‬إنجاز أدوات للتدبير‪)...‬؛‬
‫‪ -‬إنجاز أنشطة التكوين العملي داخل مؤسسات التدريب؛‬
‫‪ -‬االنفتاح على كل فضاءات التكوين املمكنة‪.‬‬
‫ت‪ .‬التمفصل بين التكوين الحضوري والتكوين الذاتي‬
‫تكتس ي أنشطة التكوين الذاتي أهمية خاصة ضمن منهاج التكوين‪ ،‬حيث تتمثل في تمكين املتدربين من آليات‬
‫وأدوات تؤهلهم إلنماء كفايتهم وتطويرها حتى بعد التخرج‪.‬‬
‫ومن أهم األدوات التي يمكن استثمارها إلرساء هذا النوع من التعلم‪ :‬الشبكات وامللفات الفردية التربوية‬
‫كامللف ا لشخص ي للمتدرب(ة) ‪ ، Portfolio‬والبحث املكتبي وشبكة األنترنيت‪ ...‬وعروض وإسهامات ورقية ورقمية لدعم‬
‫التكوين الذاتي‪.‬‬
‫ولتفعيل التكوين الذاتي يمكن للمتدرب(ة) اعتماد التكوين بالنظير والتكوين عن بعد‪ ،‬واالنخراط في مشاريع‬
‫تربوية وورشات وأنشطة لتكوين املندمجة (أنشطة وخرجات وأبحاث ودراسات وقراءات‪)...‬‬
‫ويتم تتبع كل ذلك من خالل ملف تتبع السلوك املنهي للمتدرب (امللحق رقم ‪.)10‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫خامسا‪ :‬رزنامة تدبيرالسنة التكوينية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫إرشادات منهجية‬
‫‪ - 1‬الغالف الزمني األسبوعي يتكون من ‪ 36‬ساعة؛‬
‫‪ 16 -‬ساعة للمجزوءات؛‬
‫‪ 04 -‬ساعات بالنسبة لألنشطة املندمجة؛‬
‫‪ 08 -‬ساعات للتدريب امليداني داخل املؤسسات التعليمية؛‬
‫‪ 08 -‬ساعات ألنشطة التكوين الذاتي املوجه‪.‬‬
‫‪ -2‬تسهم األطر املتدربة في األعمال واألنشطة اإلدارية والتربوية والعلمية (تنظيم الندوات واأليام الدراسية‪،‬‬
‫املشاركة في املباريات واالمتحانات املنظمة من طرف املركز‪ ،‬القيام بمبادرات تربوية علمية بيئية‪)...‬؛‬
‫‪ -3‬تخصص ساعتان من الغالف الزمني في بداية املجزوءة للتقويم التشخيص ي وتقديم محاور التكوين‪،‬‬
‫وساعتان في نهايتها للتصديق‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫امللحقات‬
‫امللحق رقم ‪ :1‬اإلطاراملرجعي للكفايات‬
‫امللحق رقم ‪ :2‬دليل املشروع الشخص ي املؤطر‬
‫امللحق رقم‪ :3‬دليل امللف التراكمي املنظم‬
‫امللحق رقم ‪ :4‬برنامج أسبوع االستقبال‬
‫امللحق رقم ‪ :5‬وحدات التكوين‬
‫امللحق رقم ‪ :6‬توزيع املجزوءات‬
‫امللحق رقم ‪ :7‬دليل التداريب امليدانية‬
‫امللحق رقم ‪ :8‬دليل التقويم‬
‫امللحق رقم ‪ :9‬بطاقات توصيف مجزوءات التكوين‬
‫امللحق رقم ‪ :10‬ملف تتبع السلوك املنهي للمتدرب(ة)‬
‫امللحق رقم ‪ :11‬معجم املصطلحات‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
‫‪18‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:1‬‬
‫اإلطار املرجعي للكفايات‬
‫اخلاصة بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
‫‪19‬‬
 ‫اإلطاراملرجعي للكفايات الخاصة بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الكفاية ‪1‬‬
‫يخطط الطالب األنشطة اإلدارية والتربوية واملالية على املدى القصير واملتوسط والطويل أخذا بعين االعتبار‪:‬‬
‫‪-‬غايات وأهداف النظام التربوي املغربي؛‬
‫‪-‬خصوصيات النظام التربوي وتنظيمه؛‬
‫‪-‬املناهج الرسمية وفئات املتعلمين املستهدفة؛‬
‫‪-‬املوارد البشرية واملادية واملالية للمؤسسة؛‬
‫‪-‬الوسط االجتماعي واالقتصادي والبيئي؛‬
‫‪-‬التشريع املدرس ي؛‬
‫‪-‬أسس التخطيط املالي؛‬
‫‪-‬استعمال تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪.‬‬
‫الكفاية ‪2‬‬
‫يدبر الطالب إنجاز أنشطة تخطيطاته (مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬مشاريع محلية‪ ،‬أنشطة معينة‪ )...‬أو الطوارئ من‬
‫خالل إدارة تنفيذها بفعالية ونجاعة وأخذا بعين االعتبار‪:‬‬
‫‪ -‬املظاهرالسوسيو نفسية لتدبيراملؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ -‬الخصوصيات الجهوية واملحلية وخصوصية مؤسسة العمل؛‬
‫‪ -‬مسؤوليته في قيادة التغيير؛‬
‫‪ -‬املعارف واألبحاث املرتبطة بالتدبير؛‬
‫‪ -‬استراتيجيات التواصل والتنشيط؛‬
‫‪ -‬مرتكزات التدبيراملالي؛‬
‫‪ -‬التشريع املدرس ي وأخالقيات املهنة؛‬
‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا التدبير واملعلوميات‪.‬‬
‫الكفاية ‪3‬‬
‫يقوم الطالب قبليا وبعديا بإنجازالعمليات من خالل أنشطة ووسائل املر اقبة والضبط‪ ،‬مستندا في ذلك إلى‪:‬‬
‫‪ -‬الحصيلة املنجزة والتقارير؛‬
‫‪ -‬األنشطة الروتينية أو املبرمجة (مشروع املؤسسة املنمج‪ ،‬األنشطة املندمجة‪ ،‬الحياة املدرسية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬توظيف األدوات الخاصة بجمع وتركيب معطيات املؤسسة ومختلف العمليات املنجزة؛‬
‫‪ -‬تحليل وتمحيص املعطيات املحصلة؛‬
‫‪ -‬ضبط مختلف األنشطة املنجزة؛‬
‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪.‬‬
‫الكفاية ‪4‬‬
‫يتبنى الطالب مقاربة متبصرة في وضعيات ممهننة أو مهنية من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل ممارساته املهنية؛‬
‫‪ -‬تحليل املمارسات املهنية ألقرانه؛‬
‫‪ -‬ضبط ممارساته املهنية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الكفاية ‪5‬‬
‫يتبنى الطالب ثقافة أخالقية ويعمل على إرسائها في وسطه املنهي باالستناد إلى‪:‬‬
‫‪ -‬القيم الوطنية والكونية؛‬
‫‪ -‬القوانين والسلطة املشروعة؛‬
‫‪ -‬املمارسات التدبيرية الهادفة إلى اإلنصاف وتقديراملوارد؛‬
‫‪ -‬االلتزام بمتطلبات ممارسة املهنة‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:2‬‬
‫املشروع الشخصي املؤطر‬
‫بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪22‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .1‬مضمون املشروع الشخص ي املؤطر‬
‫يتمحور املشروع الشخص ي املؤطر حول مشروع املؤسسة املندمج بمؤسسات التدريب‪ ،‬مع استحضار‬
‫مقتضيات املذكرة رقم ‪ ،087 .21‬الصادرة بتاريخ ‪ 6‬أكتوبر ‪ .2021‬ويبرز اإلطار اإلداري املتدرب إسهامه في هذا‬
‫املشروع من خالل‪:‬‬
‫املوسسة املندمج‪ ،‬مع تقديم نظرة تقويمية له؛‬‫أ‪ .‬وصف دقيق ملشروع ٔ‬
‫ب‪ .‬اقتراح تصورات وإجراءات للتطوير؛‬
‫ت‪ .‬اقتراح صيغ تفعيل املقترحات‪.‬‬
‫‪ .2‬كفايات املشروع الشخص ي املؤطر‬
‫يستهدف املشروع الشخص ي املؤطر تحقيق الكفايات اآلتية‪:‬‬
‫ُ‬
‫البعد التبصري من خالل تملك منهجية وأدوات بناء املشروع الشخص ي في املجال التربوي؛‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬القيادة التربوية للصالحات داخل ٔ‬
‫املوسسة؛‬
‫ٔ‬
‫ت‪ .‬التدبير التربوي من اجل تحسين جودة التعليم والتعلم؛‬
‫ث‪ .‬التدبير اإلداري لتحسين مؤشرات أداء ٔ‬
‫املوسسة؛‬
‫ج‪ .‬حكامة تدبير ٔ‬
‫املوسسة التربوية وفق مبادئ املشاركة واإلنصاف ُّ‬
‫وتحمل املسؤولية‪.‬‬
‫‪ .3‬مقتضيات املذكرة ‪ 087.21‬املتعلقة بصياغة مشروع املؤسسة املندمج‬
‫ّ‬
‫أ‪ .‬تركيز املشروع ‪ PEI‬على تحسين جودة التعلمات‪ ،‬واالرتقاء بأنشطة الحياة املدرسية؛‬
‫ب‪ .‬اعتماد منهجية ‪DEPART‬؛ وذلك ضمانا للتنزيل السليم للمشروع‪ ،‬وتحقيق الفعالية والنجاعة في‬
‫التنزيل؛‬
‫ت‪ .‬تنزيل املشروع ‪ PEI‬عبر برنامج عمل‪ ،‬ممتد على ثالث سنوات‪ ،‬يتضمن مختلف العمليات التي تهدف‬
‫ّ‬
‫إلى تجويد التعلمات؛‬
‫ث‪ .‬استهداف املداخل الرئيسة للجودة (الحياة املدرسية‪ ،‬الدعم املدرس ي‪ ،‬التوجيه املنهي واملدرس ي‪،‬‬
‫الدعم التربوي االجتماعي والنفس ي‪ ،‬التجهيزات البيداغوجية)‪.‬‬
‫‪ .4‬أهداف مشروع املؤسسة املندمج‬
‫ّ‬
‫يهدف مشروع املؤسسة املندمج إلى تجويد التعلمات‪ ،‬وتحسين مؤشرات التمدرس؛ من خالل منهجية‬
‫ترتكز على تعبئة املتدخلين قصد تشجيعهم على اعتماد ممارسات جديدة في مجال التدبير املندمج‪ ،‬واملناهج‬
‫التربوية املتمحورة حول املتعلم(ة)‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .5‬منطلقات ومرجعيات بلورة مشروع املؤسسة املندمج‬
‫أ‪ .‬اعتماد مقاربة مندمجة تستحضر أهداف مشاريع تنفيذ القانون اإلطار ‪51.17‬؛‬
‫ب‪ .‬اعتماد مقاربة تشاركية؛ من خالل إشراك كافة املتدخلين في مختلف عمليات إعداد وتنفيذ وتقويم‬
‫املشروع؛‬
‫ت‪ .‬اعتماد منهجية ‪ DEPART‬لدى إعداد املشروع؛‬
‫ث‪ .‬االستناد إلى القانون اإلطار ‪51.17‬؛‬
‫ج‪ .‬عالوة على الرؤية اإلستراتيجية إلصالح منظومة التربية والتكوين ‪2030-2015‬؛‬
‫ح‪ .‬باإلضافة إلى مشروع الوثيقة املرجعية لتنزيل مقتضيات القانون اإلطار ‪51.17‬؛‬
‫خ‪ .‬ثم املذكرة الوزارية رقم ‪ ،159.14‬الصادرة في ‪ 25‬نونبر ‪ ،2014‬بشأن أج رأة االستراتيجية الوطنية‬
‫ملشروع املؤسسة؛‬
‫د‪ .‬وحافظة مشاريع تفعيل مضامين القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬املتعلق بمنظومة التربية والتكوين؛‬
‫ذ‪ .‬واملذكرة الوزارية رقم ‪ ،087.21‬الصادرة بتاريخ ‪ 06‬أكتوبر ‪ ،2021‬في شأن تعميم العمل بمشروع‬
‫املؤسسة املندمج‪.‬‬
‫‪ .6‬النصوص التشريعية والتنظيمية ملشروع املؤسسة املندمج‬
‫• املرسوم رقم ‪ ،2.20.475‬الصادر في ‪ 9‬ذي الحجة ‪ 20( 1442‬يوليوز ‪ )2021‬بتحديد قواعد اشتغال‬
‫وأدوار ومهام جمعيات أمهات وآباء وأولياء التلميذات والتالميذ في عالقتها بمؤسسات التربية والتكوين؛‬
‫• املذكرة الوزارية رقم ‪ 078.21‬بخصوص وضع برنامج العمل التربوي إلنجاح املوسم الدراس ي ‪-2021‬‬
‫‪2022‬؛‬
‫• املذكرة رقم ‪ ،117.21‬بتاريخ ‪ 29‬شتنبر ‪ ،2021‬في شأن مستجدات ُّ‬
‫النظم املعلوماتية الداعمة ملختلف‬
‫العمليات التدبيرية بمقرر السنة الدراسية ‪.2022-2021‬‬
‫• املذكرة رقم ‪ ،084.21‬بتاريخ ‪ 30‬شتنبر ‪ ،2021‬في شأن إدماج أنشطة الحياة املدرسية في الزمن‬
‫املدرس ي؛‬
‫• املذكرة رقم ‪ 083.21‬بتاريخ ‪ 30‬شتنبر ‪ 2021‬في شأن إرساء املجالس التالميذية؛‬
‫• املذكرة رقم ‪ ،015.22‬بتاريخ ‪ 09‬مارس ‪ ،2022‬في شأن تأطير دمج مكون التوجيه املدرس ي واملنهي ضمن‬
‫مشروع املؤسسة؛‬
‫‪ .7‬مراحل بلورة مشروع املؤسسة املندمج‬
‫‪ .7.1‬منهجية ‪DEPART‬‬
‫هي منهجية عمل في إعداد املشاريع املدرسية‪ ،‬تم اعتمادها في مشروع ثانوية التحدي‪ ،‬بشراكة بين وزارة‬
‫التربية الوطنية ووكالة تحدي األلفية‪ .‬وتتكون من ست مراحل متناسقة ومترابطة‪ ،‬ال تختلف كثيرا عن منهجية‬
‫‪ EPAR‬السابقة‪ .‬ويتم اعتماد املنهجية وأجرأتها وفق املراحل اآلتية‪:‬‬
‫‪24‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫أ) االنطالق ‪Démarrage‬‬
‫يتعلق األمر‪ ،‬خالل مرحلة االنطالق‪ ،‬بالتحضير لعمليات إعداد املشروع‪ ،‬والتواصل مع األطراف املعنية‬
‫حول مشروع املؤسسة؛ بهدف اإلخبار‪ ،‬وكذا تجديد وتفعيل هياكل املؤسسة؛ من مجالس وجمعيات ولجنة‬
‫توضح الخطوات واإلجراءات الواجب ّاتباعها لدى إعداد‬
‫قيادة‪ .‬وتشمل هذه املرحلة كذلك وضع خارطة طريق‪ّ ،‬‬
‫مشروع املؤسسة املندمج‪.‬‬
‫ب) التشخيص ‪Etat des lieux‬‬
‫التشخيص عملية تشترك في إنجازها مختلف األطراف املعنية باملؤسسة‪ ،‬كفاعلين مباشرين أو غير‬
‫مباشرين؛ من خالل الوقوف على وضعية املؤسسة راهنا‪ ،‬وتصورها مستقبال‪ ،‬وصياغة رؤية مشتركة‪ .‬ويمكن‬
‫استخدام أسلوب املجموعات البؤرية الخاصة بكل طرف معني باملشروع‪ ،‬أو تنظيم لقاءات تواصلية مباشرة‪،‬‬
‫ويعد التشخيص كذلك بمثابة توصيف وتحليل لوضعية املؤسسة؛ من خالل تجميع‬ ‫أو مقابالت خاصة‪ّ ...‬‬
‫ّ‬
‫املعطيات الكمية والنوعية ذات الصلة بالتعلمات‪ ،‬والبنية املادية والتربوية‪ ،‬والحياة املدرسية‪ ،‬واملحيط‬
‫االجتماعي للمؤسسة‪ ،‬وغيرها من مكونات املؤسسة؛ بهدف تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف‪ ،‬ورصد‬
‫َ‬
‫املحتملة‪ ،‬واستثمار ذلك كله في بلورة مشروع يروم االرتقاء بجودة املؤسسة‪ ،‬وجودة‬ ‫ُ‬
‫الفرص املتاحة واملخاطر‬
‫ّ‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫ت) األولويات ‪Priorités‬‬
‫تتكون محطة األولويات من لحظتين ّ‬
‫مهمتين‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اللحظة األولى‪ :‬التوافق على الرؤية املحلية في إطار رؤية استراتيجية‪ ،‬يتوافق عليها املجتمع املدرس ي‬
‫َ‬
‫املوسع؛ لتحديد مواصفات املؤسسة والتعلم املنشودين على امل َد ْيين املتوسط والبعيد‪ ،‬في انسجام مع مشاريع‬
‫تنزيل القانون اإلطار ‪ ،51.17‬وتوجهات منظومة التربية والتكوين‪ .‬وهي تشكل منطلقا ملشروع املؤسسة‪ ،‬وتعبر‬
‫عن إرادة محلية لالنخراط فيه بالجواب عن السؤالين اآلتيين‪:‬‬
‫ما مواصفات مدرسة الجودة التي نريدها أن تتحقق في مؤسستنا؟‬
‫ّ‬
‫ما مواصفات التعلم الجيد الذي نريد أن يتحقق في مؤسستنا؟‬
‫‪ -‬اللحظة الثانية‪ :‬تحديد أولويات منبثقة عن الرؤية املحلية‪ ،‬ونتائج تشخيص وضعية املؤسسة‪.‬‬
‫وتتميز تلك األولويات بكونها‪:‬‬
‫▪ تستجيب للحاجات املحلية في انسجام مع القانون اإلطار ‪ ،51.17‬وتوجهات املنظومة؛‬
‫▪ قابلة للتنفيذ الفعلي على مستوى املؤسسة؛‬
‫▪ ليست من نطاق تدخل املصالح اإلقليمية أو الجهوية أو املركزية؛‬
‫▪ مقبولة من لدن جميع املعنيين باملشروع‪ ،‬ومثيرة لالهتمام والرغبة في العمل على تحقيقها؛‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معززة لتحسين جودة خدمات املؤسسة‪ ،‬وجودة التعلمات‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫‪25‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ث) العمليات ‪Activités‬‬
‫خالل املرحلة الرابعة‪ ،‬ينصب االهتمام على الجوانب العملية املرتبطة بأجرأة األولويات‪ ،‬وكيفية ترجمتها‬
‫إلى عمليات قابلة للتنفيذ‪ .‬وهكذا‪ ،‬تكون أول خطوة هي وضع خطة عمل سنوية ملشروع املؤسسة املندمج في‬
‫َ‬
‫املصادق عليها‪ ،‬كما يتم االنتقال إلى تنفيذها عمليا‪.‬‬ ‫انسجام مع الرؤية املحلية واألولويات والخطة‬
‫ٍ‬
‫ج) الضبط والتعديل ‪Régulation‬‬
‫ككل املشاريع‪ ،‬قد يعرف تنفيذ مشروع املؤسسة املندمج تطورات وتقلبات متنوعة على مستوى عند‬
‫ّ‬
‫األجرأة؛ األمر الذي يستدعي توفر لجنة القيادة على وسيلة موضوعية تمكنها من إجراء التعديالت والتقويمات‬
‫الالزمة عندما يتطلب األمر ذلك‪.‬‬
‫فإن الوقت العادي واملناسب إلدخال تعديالت على مشروع املؤسسة هو مناسبة وضع املخطط‬ ‫عمليا‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫السنوي‪ .‬لكن‪ ،‬في حاالت معينة‪ ،‬يكون مجلس املؤسسة مضطرا للتدخل؛ تفاديا للوقوع في بعض الصعوبات‪،‬‬
‫أو لتدارك ْ‬
‫وضع ما‪.‬‬
‫ح) املرحلة االنتقالية ‪Transition‬‬
‫َ‬
‫على رأس كل ثالث سنوات‪ ،‬تكون املؤسسة ُمطالبة بإعداد مشروع جديد‪ ،‬برؤية جديدة‪ ،‬وأولويات جديدة‪،‬‬
‫وأهداف جديدة كذلك‪ .‬ولكي تكون املؤسسة ضمن "املنظمات املتعلمة"‪ ،‬التي تجعل ذكاء ماضيها في خدمة‬
‫حاضرها ومستقبلها‪ ،‬ال بد من جعل فترة التفكير في املشروع الجديد لحظة للتداول في نتائج ُ‬
‫وخالصات‬
‫الحصيلة اإلجمالية للمشروع املنتهي‪.‬‬
‫‪ .7.2‬مرحلة االنطالق‬
‫أي‪ :‬انطالق مسار إعداد مشروع املؤسسة‪ .‬تستهدف هذه املرحلة أجرأة مختلف اآلليات التدبيرية‬
‫ّ‬
‫املحصلة‬ ‫والحكامة باملؤسسة‪ ،‬التي تتم عادة عند نهاية وبداية كل موسم دراس ي؛ حيث تشكل املعطيات‬
‫انطالقة ملشروع املؤسسة املندمج؛ تلك املعطيات ْيمكن عرضها في جداول إحصائية مفصلة‪ ،‬تتضمن‪ :‬مجالس‬
‫املؤسسة‪ ،‬ومختلف أجهزتها التدبيرية‪ ،‬وتواريخ تجديدها‪ ...‬وكل املعطيات التي يمكن أن تساهم في التحضير‬
‫إلعداد املشروع‪ .‬كما يجب أن تتضمن هذه املرحلة تحديد فريق قيادة املشروع‪ ،‬ومسؤوليات ومهام كل عضو‬
‫من الفريق‪ .‬ثم ّ‬
‫إن عملية تجديد األعضاء يجب أن تتم بداية كل موسم دراس ي في إطار املسؤولية واملحاسبة‪.‬‬

‫‪26‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫خطاطة تتضمن األنشطة األساسية ملرحلة انطالق إعداد املشروع‬

‫النشاط ‪1‬‬
‫عقد اجتماع تمهيدي النطالق عمليات إعداد املشروع‬

‫النشاط ‪2‬‬
‫تفعيل هيئات تدبير املؤسسة التعليمية‬

‫النشاط ‪3‬‬
‫تحديد األطراف املعنية‬

‫النشاط ‪4‬‬
‫عقد اجتماع لتداول الرأي في عمليات إعداد املشروع‬

‫النشاط ‪5‬‬
‫إرساء فريق قيادة مشروع املؤسسة‬

‫‪ .7.3‬مرحلة التشخيص‬
‫في هذه املرحلة‪ ،‬يتم التركيز على املعطيات التي تخدم اإلشكالية التي ستتم معالجتها في إطار مشروع‬
‫املؤسسة املندمج‪ .‬و ُيستحسن عرض هذه املعطيات على شكل جداول ومبيانات تتضمن تقديم تشخيص حول‬
‫الوضعية الراهنة للمؤسسة (تعريف املؤسسة‪ -‬البنية التحتية‪ -‬وضعية املوارد البشرية‪ -‬البنية التربوية‪-‬‬
‫مؤشرات التمدرس‪ -‬النتائج الدراسية املحققة سابقا‪.)...‬‬
‫ّ‬
‫كما يجب أن تتضمن هذه املحطة مختلف الصعوبات واإلكراهات التي تعترض تجويد التعلمات‬
‫باملؤسسة‪ ،‬وتحديد املتحكم فيه وغير املتحكم فيه‪ ،‬إلى جانب تحديد نقط القوة الداخلية والخارجية‬
‫للمؤسسة وفق الخطاطة اآلتية‪:‬‬

‫‪27‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ويتم التحليل االستراتيجي لواقع املؤسسة من خالل النموذج املتكون من الرباعية التالية‪ ،‬واملعروف‬
‫بتقنية ‪ :SWOT‬نقط القوة – نقط الضعف – الفرص – املخاطر‪.‬‬
‫وترتكز مرحلة التشخيص على الرصد الدقيق للواقع الحالي للمؤسسة‪ ،‬الذي يشمل جميع املستويات‬
‫واملعطيات الكمية والنوعية‪.‬‬
‫التعريف باملؤسسة‪:‬‬ ‫•‬
‫سلك التعليم باملؤسسة‬ ‫اسم املؤسسة‬
‫رمز املؤسسة‬ ‫الجماعة‬
‫العنوان اإللكتروني‬ ‫املديرية اإلقليمية‬
‫الهاتف‬ ‫األكاديمية الجهوية‬
‫البنية املادية للمؤسسة‪.‬‬ ‫•‬
‫الحجرات‬
‫قاعة‬ ‫املكاتب املر افق‬
‫املالعب الخزانة‬ ‫متعددة‬ ‫التعليم‬
‫األساتذة‬ ‫اإلدارية الصحية‬ ‫املجموع‬ ‫املختصة‬ ‫العلمية‬
‫الوسائط‬ ‫العام‬

‫العدد‬
‫املتوفر‬
‫الحالة‬
‫الحاجيات‬
‫‪ -‬البنية التربوية للمؤسسة‪ :‬يسمح تبويبها وتحليلها بالتعرف إلى مستوى العرض املتوفر‪ ،‬وظروف االشتغال‬
‫واملردودية‪.‬‬
‫املوارد البشرية العاملة باملؤسسة‪:‬‬ ‫•‬
‫هيئة الخدمات‬ ‫هيئة اإلدارة‬ ‫هيئة التدريس‬
‫الفئة‬
‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫املجموع‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫العدد‬
‫املجموع‬
‫مالحظات‬

‫مساعد تقني‬ ‫مقتصد كاتب‬ ‫ملحقون تربويون‬ ‫حارس عام للخارجية‬ ‫ناظر‬ ‫املدير‬

‫العدد‬

‫‪28‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫اإلحصاء العام لتالميذ املؤسسة‪:‬‬ ‫•‬
‫السلك ‪.....‬‬
‫املجموع‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬

‫توزيع التالميذ واألقسام‪:‬‬ ‫•‬

‫ذوو اإلعاقة‬ ‫التالميذ الجدد‬ ‫عدد التالميذ‬
‫سلك االبتدائي‬
‫اإلناث‬ ‫اإلناث‬ ‫األقسام‬
‫املجموع‬ ‫العدد‬ ‫املجموع اإلناث منهم‬ ‫أو اإلعدادي‬
‫منهم‬ ‫منهم‬
‫املستوى األول‬
‫املستوى الثاني‬
‫املستوى الثالث‬
‫املستوى الرابع‬
‫املستوى الخامس‬
‫املستوى السادس‬
‫املجموع‬

‫ملحوظة‪ :‬تحذف األسطر الخاصة باملستوى الرابع والخامس والسادس في الجدول أعاله في حالة مؤسسة‬
‫ثانوية إعدادية‪.‬‬
‫التعليم األولي في حالة وجوده باملؤسسة‪:‬‬ ‫•‬
‫املستفيدون‬ ‫عدد‬
‫الفضاءات واملر افق‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬
‫مالحظات‬ ‫القاعات‬ ‫ّ‬
‫اإلناث‬ ‫املجموع‬ ‫الخاصة‬ ‫املربيات‬ ‫األقسام‬
‫املخصصة‬

‫املتعلمون ذوو االحتياجات الخاصة‪:‬‬ ‫•‬

‫اإلجراءات‬ ‫عددهم في‬ ‫املدمجون في‬ ‫العدد‬ ‫نوع اإلعاقة‬
‫التربوية‬ ‫التنظيمية‬ ‫األقسام‬ ‫األقسام‬
‫الخاصة‬
‫‪..............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬

‫‪29‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املردودية التربوية باملؤسسة‪:‬‬ ‫•‬
‫النسبة‬ ‫غير‬ ‫املفصولون النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫املكررون‬ ‫الناجحون النسبة‬ ‫املستوى‬
‫املئوية‬ ‫املئوية امللتحقين‬ ‫املئوية‬ ‫املئوية‬
‫املستوى األول‬
‫املستوى الثاني‬
‫املستوى الثالث‬
‫املستوى الرابع‬
‫املستوى الخامس‬
‫املستوى السادس‬
‫املجموع‬
‫الدعم االجتماعي‪:‬‬ ‫•‬
‫النقل املدرس ي‬ ‫اإلطعام املدرس ي‬ ‫الداخليون‬
‫الطاقة‬
‫املستفيدون اإلناث‬ ‫اإلناث‬ ‫املستفيدون اإلناث املستفيدون‬
‫االستيعابية‬
‫املجموع‬
‫النسبة‬
‫املئوية‬
‫مالحظات‬ ‫عدد األطر العاملة‬
‫األعوان والخدمات‬ ‫التربوية‬ ‫اإلدارية‬

‫خصائص املحيط االجتماعي واالقتصادي للمؤسسة‪:‬‬ ‫•‬

‫موقع املؤسسة‬ ‫الظواهر‬ ‫توافر جمعيات‬ ‫توافر فضاءات‬ ‫األنشطة‬ ‫املجال‬
‫بالنسبة‬ ‫االجتماعية‬ ‫نشيطة في محيط‬ ‫التنشيط الثقافي‬ ‫االقتصادية في‬ ‫(حضري‪ ،‬قروي‪،‬‬
‫للساكنة‬ ‫البارزة واملؤثرة‬ ‫املؤسسة‬ ‫والرياض ي‬ ‫محيط املؤسسة‬ ‫شبه حضري)‬

‫‪30‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫مجالس املؤسسة‪:‬‬ ‫•‬
‫غير ّ‬ ‫َّ‬
‫مفعل‬ ‫ّ‬ ‫غير مشكل‬ ‫َّ‬
‫مالحظات‬ ‫مفعل‬ ‫مشكل‬ ‫املجالس‬
‫(الدواعي واألسباب)‬ ‫(الدواعي واألسباب)‬
‫مجلس التدبير‬
‫املجلس التربوي‬
‫املجالس التعليمية‬
‫مجالس األقسام‬
‫الجمعيات‪:‬‬ ‫•‬
‫غيرفاعلة‬ ‫غير َّ‬
‫مكونة‬
‫نقط‬ ‫نقط‬
‫املنجزات‬ ‫مشكلة‬ ‫الجمعية‬
‫القوة الضعف‬ ‫(الدواعي واألسباب)‬ ‫(الدواعي واألسباب)‬
‫جمعية أمهات وآباء‬
‫وأولياء التالميذ‬
‫جمعية دعم مدرسة‬
‫النجاح‬
‫ّ‬
‫مجال التعلمات‪ :‬يتم من خاللها دراسة وتحليل النتائج الدراسية للمتعلمين‪ ،‬املتعلقة بمختلف املجاالت‬ ‫‪-‬‬
‫املعرفية‪ ،‬باستحضار الكفايات املستهدفة؛ من أجل تحديد العوامل املؤثرة في ذلك‪ ،‬والحلول املمكنة‪ ،‬وطبيعة‬
‫ّ‬
‫التدخالت التي يجب القيام بها‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬يمكن التركيز على مجاالت التعلم واملعارف املكتسبة؛ من خالل تحديد العوائق الديدكتيكية‪ ،‬والحلول‬
‫ّ‬
‫املقترحة‪ ،‬واإلجراءات والتدخالت التعليمية‪ -‬التعلمية ألطر املؤسسة‪.‬‬

‫املستويات‬
‫عدد‬ ‫عدد‬
‫النسبة‬ ‫الناجحون النسبة املكررون النسبة املفصولون‬ ‫(التخصصات في حالة‬
‫األقسام التالميذ‬
‫مؤسسة تأهيلية)‬
‫تخصص ‪1‬‬
‫املستوى‬
‫تخصص‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.....‬‬
‫تخصص ‪1‬‬
‫املستوى‬
‫تخصص‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫املجموع‬

‫‪31‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫التدخالت واإلجراءات التعليمية‪ -‬التعلمية املقترحة‬ ‫العوائق التعليمية‬ ‫املجال املعرفي‬ ‫املستوى‬
‫األول‬
‫الثاني‬
‫الثالث‬
‫الرابع‬
‫الخامس‬
‫السادس‬
‫مستوى الحياة املدرسية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫شبكة العالقات والتفاعالت داخل املؤسسة وحولها‪:‬‬ ‫•‬
‫الفئة املعنية‬
‫اإلجراءات أو القرارات املتخذة‬ ‫عدد الحاالت‬ ‫(تالميذ‪ّ -‬‬ ‫املجال‬
‫مدرسون‪ -‬أطرإدارية)‬
‫التأخرات‬
‫الغياب‬
‫العنف‬
‫إتالف املمتلكات‬
‫املجالس التأديبية‬
‫•‬
‫الدعم التربوي‪:‬‬ ‫•‬
‫األثر الحاصل مالحظات‬ ‫نوع الدعم‬ ‫عدد املستفيدين‬ ‫املادة‬ ‫املستوى الدراس ي‬
‫وطبيعته‬ ‫املعنية‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫فضاءات التنشيط التربوي واألنشطة املوازية‪:‬‬ ‫•‬
‫املنخرطون‬
‫األهداف‬ ‫املنسق‬ ‫مجال التدخل‬ ‫اسم النادي‬
‫اإلناث منهم‬ ‫العدد‬
‫نادي البيئة‬
‫نادي‪....‬‬
‫نادي‪....‬‬
‫‪..........‬‬

‫‪32‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫األندية التربوية املتوفرة‪:‬‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫غيرمفعل (األسباب)‬ ‫الفريق املشرف‬ ‫اإلنجازات‬ ‫ومفعل‬ ‫مشكل‬ ‫اسم النادي‬
‫نادي البيئة‬
‫نادي الفنون‬
‫نادي ‪......‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪.............‬‬
‫مجال التواصل مع مختلف األطراف‪ ،‬وفيما بينها (أساتذة ‪ -‬إدارة ‪ -‬مجالس‪ -‬جمعية آباء وأمهات التالميذ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫شركاء)‪ :‬نوع التدخالت‪ ،‬عددها‪ ،‬األطراف املتدخلة‪ ،‬الفئات املستهدفة‪.‬‬
‫مالحظات‬ ‫األثرالحاصل‬ ‫املوضوع‬ ‫الجهة املتدخلة‬ ‫الفئة املستهدفة‬ ‫نوع التدخل‬
‫لقاءات تواصلية‬
‫حمالت تحسيسية‬
‫اجتماعات‬
‫مراسالت‬
‫أبواب مفتوحة‬
‫تعد املعطيات‪ ،‬التي تم الحصول عليها انطالقا في عملية التشخيص‪ ،‬أساس إحدى أهم مراحل بناء‬
‫ّ‬
‫املشروع؛ بحيث إنها تمكن من التعرف الدقيق إلى وضعية املؤسسة‪ ،‬وقياس اإلنجازات املحققة بغاية تثمينها‪،‬‬
‫والوقـوف على نقط القوة والضعف الحاصل قصد إدخال التعديالت املمكنة وتطويرها أو اقتراح بدائل أكثر‬
‫ّ‬
‫فاعلية؛ من أجل الرفع من جودة التعلمات‪ ،‬وتحسين ظروف الحياة التربوية واملدرسية باملؤسسة‪ .‬ويتحقق‬
‫ذلك عبر وضع مخطط استراتيجي‪ ،‬واضح املداخل واألهداف واملتدخلين‪ ،‬يتوخى بناء نظـام جودة مالئم لطبيعة‬
‫وخصوصية املؤسسة‪ ،‬ومعتمد على آليات‪ ،‬وأدوات منهجية‪ ،‬واضحة‪ ،‬ودقيقة‪.‬‬
‫‪ .7.4‬مرحلة التو افق على الرؤية املحلية‪ ،‬وتحديد أولويات املؤسسة‬
‫في هذه املرحلة يتم تحديد العناصر اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬
‫رؤية تروم تجويد التعلمات‪ ،‬وتحسين مؤشرات التمدرس‪ ،‬واالرتقاء بالحياة املدرسية؛‬ ‫أ‪ .‬تحديد ٍ‬
‫ب‪ .‬تحديد األولويات التي سيتم االشتغال عليها خالل املواسم الدراسية الثالثة املقبلة؛‬
‫ت‪ .‬تحديد التدابير التي سيتم اتخاذها لتنزيل األولويات املحددة‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .7.4.1‬معايير اختياراألولويات‪:‬‬
‫يجب أن تكون األولويات‪:‬‬
‫أ‪ .‬منسجمة مع القانون اإلطار‪ ،‬ومستجيبة للخصوصيات املحلية؛‬
‫ب‪ .‬قابلة للتنفيذ الفعلي؛‬
‫ت‪ .‬مثيرة لالهتمام‪ ،‬ومشجعة على االنخراط؛‬
‫ث‪ .‬مقبولة من ُلدن جميع املعنيين باملشروع‪.‬‬

‫‪ .7.4.2‬الر افعات األربع لترتيب األولويات‪:‬‬

‫االرتقاء بالتعلمات‪ ،‬وإدماج تكنولوجيا املعلومات والتواصل؛‬ ‫أ‪.‬‬
‫االرتقاء بالحياة املدرسية والنوع واإلدماج االجتماعي؛‬ ‫ب‪.‬‬
‫البنية التحتية والتجهيزات؛‬ ‫ت‪.‬‬
‫التدبير والشراكة‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬

‫‪ .8‬مرحلة التخطيط النسقي لعمليات مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬وتنزيلها‪:‬‬

‫وتشمل املحطات اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬تحديد الهدف العام للمشروع؛‬
‫ب‪ .‬تحديد األهداف اإلجرائية الدقيقة والقابلة للقياس؛‬
‫ت‪ .‬وضع مخطط عمل تنفيذ املشروع؛‬
‫ث‪ .‬تسطير جدول توزيع امليزانية التقديرية للمشروع حسب السنوات‪.‬‬

‫‪ .8.1‬أهداف التخطيط النسقي للعمليات‪:‬‬

‫يتم تخطيط العمليات من أجل‪:‬‬
‫أ‪ .‬تدقيق األولويات عن طريق ترجمتها إلى أهداف‪ ،‬يتم تخطيط العمليات على أساسها؛‬
‫َ‬
‫ب‪ .‬توقع نتائج املشروع‪ ،‬وتحديد املؤشرات من خالل األهداف أو النتائج املنتظرة؛‬
‫ت‪ .‬تحديد العمليات واألنشطة املالئمة لتحقيق األهداف (النتائج) املشتقة من األولويات؛‬
‫ث‪ .‬تدوين البيانات املتعلقة باملشروع على منظومة "مسار"‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .8.2‬التخطيط النسقي‪:‬‬
‫يتميز التخطيط بخاصية الترابط النسقي بين العمليات وفق الخطاطة اآلتية‪:‬‬

‫‪ .9‬مرحلة الضبط والتعديل والتقويم‪:‬‬

‫تعتبر هذه املرحلة بمثابة وقفات مهمة للتتبع والضبط على امتداد مراحل املشروع‪ ،‬وأثناء تخطيط‬
‫عملياته وتنزيلها‪ .‬فالتتبع والتقويم يلعبان دورا رئيسا في تأمين نجاح أي خطة؛ حيث يتم اقتراح مجموعة من‬
‫آليات التتبع والضبط لتعديل وتصحيح مسار املشروع؛ ضمانا لتحقيق األهداف املسطرة‪ ،‬وتحقيق امتدادات‬
‫للمشروع في الواقع املدرس ي‪ .‬والجدول أسفله يوضح موضوع ونتائج التتبع والتقويم‪:‬‬
‫النتيجة‬ ‫املوضوع‬ ‫عمليات الضبط والتتبع والتقويم‬
‫تتبع مستمر إلنجاز خطة العمل ‪-‬النتيجة املحققة في فترة ‪-‬تصويب العمليات وضبطها‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن حلول لتحسين‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫السنوية خالل فترات منتظمة‬
‫‪-‬املعيقات التي اعترضت سبيل اإلنجاز‪.‬‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫تقويم التصميم واإلنجاز استثمار التقويم في اتخاذ قرار‬ ‫تقويم مشروع املؤسسة املندمج‬
‫والنتائج في ضوء األهداف بإعداد مشروع َّ‬
‫مطور‪.‬‬
‫املحددة للمشروع‪.‬‬
‫تصميم لوحة قيادة التتبع‪:‬‬
‫تتشكل لوحة قيادة تتبع تنزيل مشروع املؤسسة املندمج من مصفوفة لها محوران‪:‬‬
‫‪ -‬محور عمودي يتضمن الرافعات ومجاالتها؛‬
‫‪ -‬محور أفقي يشتمل على العناصر التي سيتم إدخالها في لوحة القيادة‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .10‬مرحلة االنتقال من املشروع املنتهي إلى مشروع ّ‬
‫مطور‪:‬‬
‫ّ‬
‫املحصلة من تنفيذ املشروع‪ ،‬وذلك بقصد تحيين وضعية‬ ‫تهم هذه املرحلة‪ ،‬بشكل أساس‪ ،‬تجميع املعطيات‬
‫ُ‬
‫املؤسسة؛ فمختلف املؤشرات‪ ،‬التي سيتم الوقوف عليها‪ ،‬ستشكل لوحة قيادة يمكن استثمارها في تطوير خطة‬
‫العمل للموسم الدراس ي املوالي؛ من خالل تعديل خطة تنفيذ املشروع‪.‬‬
‫‪ .10.1‬أسئلة مفيدة إلنجازاالنتقال‪:‬‬
‫املع َّدة؟‬
‫ما درجة انخراط األطراف املعنية في املشروع حسب الخطة َ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ما هي الوسائل واملوارد املتاحة إلنجاز عمليات املشروع؟‬ ‫ب‪.‬‬
‫تحقق جزئيا؟ وما الذي لم ّ‬
‫يتحقق؟ وملاذا؟‬ ‫ما الذي ّ‬ ‫ت‪.‬‬
‫ما هي العمليات والتدابير التي يجب استثمارها لتحسين العمل مستقبال؟‬ ‫ث‪.‬‬
‫‪ .10.2‬وسائل الحصول على معلومات من أجل االنتقال‪:‬‬
‫دراسة نتائج تقويم املشروع املنتهي؛‬ ‫أ‪.‬‬
‫َ‬
‫استثمار التوصيات املستخلصة من نتائج تقويم املشروع املنتهي؛‬ ‫ب‪.‬‬
‫ّ‬
‫االطالع على املحاضر والتقارير املتعلقة باملشروع املنتهي؛‬ ‫ت‪.‬‬
‫ّ‬
‫دراسة نتائج التعلمات املدرسية والخدمات املقدمة في نطاق الحياة املدرسية؛‬ ‫ث‪.‬‬
‫تقاسم األعمال واإلنجازات والدروس املستخلصة من املشروع املنتهي؛‬ ‫ُ‬ ‫ج‪.‬‬
‫ّ‬
‫تقص ي آراء املعنيين واملشاركين عبر استمارات ومقابالت‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫‪ .11‬الهيكلة العامة املقترحة للمشروع الشخص ي املؤطر‬
‫املقدمة‬
‫تتضمن املقدمة ما يأتي‪:‬‬
‫‪ o‬سياق املشروع‪ ،‬وعنوانه‪ ،‬وفكرته العامة؛‬
‫‪ o‬تقديم أهداف املشروع الشخص ي‪ ،‬وتحديد مجاله (حدوده)؛‬
‫َ‬
‫مقتضب عن منهجية اإلعداد‪.‬‬ ‫بتقديم‬ ‫‪ o‬إعطاء فكرة عن تصميم املشروع الشخص ي‬
‫ٍ‬

‫الجانب التشخيص ي‪:‬‬

‫ويتضمن تقديم وتفصيل مجال االشتغال عبر‪:‬‬
‫‪ ) 1‬رصد واقع مؤسسة التدريب (مونوغرافيا) على جميع املستويات؛‬
‫ُ‬
‫‪ ) 2‬إبراز نقط القوة ونقط الضعف‪ ،‬من الناحيتين الكمية والنوعية‪ ،‬والفرص والتهديدات؛‬
‫‪ ) 3‬مشروع املؤسسة املندمج‪:‬‬
‫‪ -1.3‬الحالة األولى‪ :‬إن كان موجودا‪ ،‬يتم تقديم وصف دقيق‪ ،‬ونظرة تقويمية له‪ .‬ويمكن إثارة االنتباه إلى‬
‫مرحلة أو تقنية أو مجال بعينه يستدعي التطوير واإلبداع‪ ،‬مع ضرورة إبراز ملسة املتدرب في تفاعله مع مشروع‬
‫املؤسسة‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -2.3‬الحالة الثانية‪ :‬في حالة عدم توفر مشروع املؤسسة بمؤسسة التدريب‪ ،‬يبرز املتدرب املعيقات التي‬
‫حالت دون وجوده‪ ،‬وما قام به ‪ -‬بتنسيق مع إدارة املؤسسة ‪ -‬من أجل بلورة واقتراح مشروع للمؤسسة‪.‬‬
‫الجانب االستشرافي‪:‬‬
‫تضمن انخراط مختلف املتدخلين باملؤسسة‬ ‫‪ ) 1‬تحديد العناصر األساسية التي يقترحها املتدرب‪ ،‬والتي ْ‬
‫التعليمية في مختلف العمليات‪ ،‬ومراحل إعداد وتنفيذ وتقويم مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬وفق منهجية‬
‫‪( DEPART‬االنطالقة التي يتم خاللها أجرأة كافة اآلليات التدبيرية‪ ،‬التشخيص‪ ،‬تحديد األولويات‪ ،‬األجرأة‬
‫والعمليات‪ ،‬الضبط والتقويم‪ ،‬ثم املرحلة االنتقالية)‪.‬‬
‫أ‪ .‬في الحالة األولى يقدم املتدرب مقترحات التطوير من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬ما أثار انتباهه في هذه الحالة (كما يمكن التركيز على أهم ظاهرة إيجابية وجب تعزيزها‪ ،‬أو سلبية‬
‫وتجاوزها؛ من خالل مقترحات عملية‪ ،‬مبنية على البحث والتقص ي والتشخيص والتحليل)‪ .‬ويقدم‬ ‫ُ‬ ‫وجب عالجها‬
‫صيغا لتفعيل تلك املقترحات‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أو من خالل التركيز على عملية من العمليات التي تروم تجويد التعلمات لدى املتعلمين؛ باستهداف‬
‫املداخل الرئيسة للجودة (الحياة املدرسية‪ ،‬الدعم املدرس ي‪ ،‬التوجيه املدرس ي واملنهي‪ ،‬الدعم التربوي واالجتماعي‬
‫والنفس ي‪ ،‬التجهيزات البيداغوجية)‪ .‬ويقدم صيغا لتفعيل تلك املقترحات‪.‬‬
‫ب‪ .‬في الحالة الثانية؛ أي عدم توافر مشروع املؤسسة بمؤسسة التدريب‪:‬‬
‫‪ -‬يبرز املتدرب تدخالته من خالل املهام التي يقوم بها خالل التدريب امليداني في عالقتها بالتكوين‬
‫النظري في إطار مشروع املؤسسة؛‬
‫مشروع مؤسسة مندمجا (كليا أو جزئيا) َوفق الضوابط التي حددتها املذكرة الوزارية رقم ‪،87.21‬‬ ‫َ‬ ‫‪ُ -‬ي ِّع ّد‬
‫الصادرة في ‪ 6‬أكتوبر ‪ ،2021‬بشأن تعميم العمل بمشروع املؤسسة املندمج‪ .‬وبما أن الفصل األول من املشروع‬
‫الشخص ي يتضمن معطيات حول مؤسسة التدريب‪ ،‬فإنه ‪ -‬خالل بلورة مشروع املؤسسة املندمج ‪ -‬يمكن‬
‫االقتصار على املراحل األربع عبر تحديد إطار منطقي‪:‬‬
‫• تحديد األولويات (ثالث أولويات على األكثر)؛‬
‫• األجرأة وتخطيط العمليات؛‬
‫• الضبط والتقويم؛‬
‫• املرحلة االنتقالية‪.‬‬

‫سنة اإلنجاز‬ ‫التكلفة‬ ‫املؤشرات‬ ‫النتائج املنتظرة‬ ‫املتدخلون‬ ‫اإلجراءات‬ ‫األهداف‬ ‫األولويات‬
‫‪3 2 1‬‬

‫‪37‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:3‬‬
‫دليل امللف التراكمي املنظم‬
‫بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪38‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫امللحق رقم ‪ :3‬دليل امللف التراكمي املنظم‬
‫‪ .1‬تعريف امللف التراكمي‪:‬‬
‫امللف التراكمي (‪ )Portfolio‬أداة تصف السيرورة املهنية التي يسلكها اإلطار(ة) املتدرب(ة)؛ من أجل إنجاز‬
‫مهام معينة‪ ،‬تساعده على تدبير التكوين والوضعيات املهنية وتنظيمها؛ فهو ملف شخص ي موثق ومنهجي‪ ،‬يتم‬
‫إعداده من قبل املتدرب(ة) إلبراز أعماله‪ ،‬والجهود التي بذلها في تكوينه‪ ،‬والتعرف إلى مكتسباته في مختلف‬
‫ً‬
‫املجزوءات التكوينية أو الوضعيات املهنية املنجزة‪ .‬يمكن إذا اعتبار امللف التراكمي بمثابة املحفظة التربوية‬
‫عرف باإلطار املتدرب‪ ،‬ونوعية التكوين الذي ّ‬
‫تلقاه‪ ،‬وكل‬ ‫لألستاذ املتدرب؛ إذ يشمل كل الوثائق الضرورية التي ُت ّ‬
‫الوثائق التي تقدم معطيات دقيقة وموضوعية عن األنشطة التي أنجزها ومارسها أثناء التكوين‪ .‬كما يعكس‬
‫مختلف الخبرات واألنشطة التربوية واإلشعاعية التي قام بها‪ ،‬سواء كانت ذات طبيعة شخصية أو جماعية أو‬
‫ً‬
‫مهنية‪ .‬وهو أيضا أداة تسمح بإشراك املتدرب في اختيار األنشطة‪ ،‬وتبني األعمال التكوينية‪ ،‬وإثارة التفاعل‬
‫الذاتي لدى املتدرب‪.‬‬
‫إن امللف التراكمي ليس ملفا لتجميع الوثائق والتقارير عن األنشطة والتدخالت املنجزة فقط‪ ،‬بل إنه‬
‫كذلك أداة إلبراز األنشطة واملوارد َّ‬
‫املعبأة في مجموع األعمال التي أنجزها املتدرب بشكل منظم لتدل على مدى‬
‫ّ‬
‫انسجام وتطور كفاياته املهنية‪ .‬فهو ليس ملفا يحتوي على مجموعة من األعمال التي ِّ‬
‫أنجزت فقط‪ ،‬بل ال بد أن‬
‫من يكون للمتدرب رأيه فيها‪ ،‬وتعليقه عليها؛ من خالل تحليله لهذه األعمال‪ ،‬وتدوين مالحظاته عليها‪ ،‬وبيان‬
‫يكون مواقف‬ ‫مواطن النجاح ومكامن القصور‪ ،‬وتحديد اهتماماته باملوضوع وآفاقه املستقبلية‪ ...‬فهو بذلك ّ‬
‫نقدية تجاه إنجازاته واختياراته املهنية‪.‬‬
‫‪ .2‬أهمية امللف التراكمي‪:‬‬
‫ّ‬
‫التبصري والثقة بالذات‬ ‫تتجلى أهميته في تعزيز التطور املنهي ومهارات املمارسات امليدانية‪ ،‬وتنمية البعد‬
‫يعد أداة لتحليل املمارسات‪ ،‬وعقلنة التدخالت‪ ،‬واملساعدة على تبرير االختيارات‪ ،‬كما أنه‬ ‫والتواصل املنهي؛ فهو ّ‬
‫يدعم املهارات التكنولوجية من خالل رقمنته ‪...‬‬
‫‪ .3‬أهداف امللف التراكمي‪:‬‬
‫أ‪ .‬اكتساب منهجية وتقنيات وصف وتحليل وتقويم السيرورة املهنية؛‬
‫ب‪ .‬استثمار امللف التراكمي كأداة للتكوين الذاتي‪ ،‬ولتطوير املمارسات املهنية؛‬
‫ت‪ .‬املساعدة على التحليل النقدي ألنشطة التكوين الحضوري وعن ُبعد‪ ،‬وألنشطة التدريب امليداني‬
‫والتكوين الذاتي‪ ،‬وإبراز التكامل بينها؛‬
‫ث‪ .‬توظيف تكنولوجيا املعلومات والتواصل في التوثيق العلمي لألنشطة التكوينية؛‬
‫ج‪ .‬املساعدة على ترصيد الخبرات املهنية املكتسبة‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .4‬بنية امللف التراكمي‪:‬‬
‫يتكون امللف التراكمي من جزأين‪:‬‬
‫الجزء األول‪ ،‬ويشمل‪:‬‬
‫أ‪ .‬صفحة العنوان والفهرس؛‬
‫ب‪ .‬رسالة التحفيز والسيرة الذاتية‪ ،‬وذلك في حدود أربع صفحات؛‬
‫ت‪ .‬بطاقة تعريفية عن املؤسسة‪ :‬البنية اإلدارية والتربوية‪ ،‬مجاالت الحياة املدرسية‪...‬؛‬
‫ث‪ .‬تحليل أنشطة التكوين بجميع صيغها‪ :‬أنشطة التكوين الحضوري‪ ،‬أنشطة التكوين عن بعد‪ ،‬أنشطة‬
‫اإلطار املتدرب أنشطة التكوين وفق منهجية‬ ‫ُ‬ ‫التكوين الذاتي‪ ،‬وأنشطة التدريب امليداني‪ .‬ويستعرض من خاللها‬
‫تحليلية نقدية‪ ،‬تعكس تصوراته الخاصة ملسار تكوينه املنهي‪ ،‬وسبل تطويره؛ وذلك بتعبئة قدراته املكتسبة‬
‫باستحضار‪:‬‬
‫‪ -‬املرجعيات التربوية املؤطرة؛‬
‫‪ -‬مبادئ وطرق القيادة التربوية الحديثة؛‬
‫‪ -‬منهجيات وطرائق التدريس والتعلم‪ ،‬والعالقة بين املدرسين واملتعلمين؛‬
‫‪ -‬التوجهات العامة للمناهج واألساليب التعليمية وصيغ التقويم وطرق استثمار نتائجه؛‬
‫‪ -‬إدماج التكنولوجيا في التدبير والتدريس والتعلم؛‬
‫‪ -‬التواصل والعمل ضمن فريق املؤسسة؛‬
‫‪ -‬القيادة من أجل التغيير والتخطيط اإلستراتيجي وبناء الشراكات‪.‬‬
‫ج‪ .‬حصيلة التكوين والتدريب التي تعكس مختلف املالحظات والقضايا التدبيرية والبيداغوجية‬
‫والتربوية‪ ،‬وتصور املشروع التربوي للطار املتدرب‪.‬‬
‫يعرض اإلطار املتدرب تجاربه الناجحة املنجزة خالل مسار‬ ‫ح‪ .‬التجارب الناجحة واإلبداعات؛ بحيث ْ‬
‫التكوين‪ ،‬والتي توضح اكتساب الكفايات املستهدفة من التكوين؛ من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬تطوير املهارات التنظيمية (التخطيط‪ ،‬التدبير‪ ،‬التقويم)؛‬
‫‪ -‬تطوير املهارات التواصلية مع كل املتدخلين والشركاء (التعبئة‪ ،‬قيادة التغيير‪)...‬؛‬
‫‪ -‬تطوير املهارات التكنولوجية (التعلم عن بعد‪ ،‬إدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصال في التعليم)‪.‬‬
‫مصففة وفق منطق منهجي واضح (وثائق شخصية‪ ،‬إدارية‪ ،‬تربوية‪.)...‬‬ ‫الجزء الثاني‪ :‬ويتضمن مالحق ّ‬

‫‪40‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:4‬‬
‫دليل أسبوع االستقبال‬
‫بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪41‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين لجهة ‪..............‬‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫املحطة األولى‪ :‬استقبال واستئناس بالوسط السوسيو منهي‬
‫من‪ 2022/09/12 :‬إلى‪2022/09/17 :‬‬

‫‪ .1‬األهداف‬
‫• تعرف مهام املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين وتنظيمها؛‬
‫• تعرف مكونات ومرافق املركز بصفته مؤسسة تكوين األطر العليا؛‬
‫• تعرف عدة التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية ومنهجية العمل؛‬
‫• تعرف تدبير سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية لنيل دبلوم متصرف تربوي؛‬
‫• تعرف أهم مهام اإلدارة التربوية داخل املركز؛‬
‫• االطالع على النظام الداخلي باملركز‬
‫• معاينة الوثائق الخاصة بالتدبير داخل املركز‪.‬‬
‫‪ .2‬األنشطة املكونة للمحطة‬
‫• حضور عرض تأطيري للسنة التكوينية ‪2023-2022‬؛‬
‫• القيام بزيارة داخل املؤسسة ملعاينة مختلف مرافقها وبنياتها (اعتماد نظام التفويج)؛‬
‫• إعداد بطاقة واصفة للمركز‪ :‬مونوغرافية املركز‪ ،‬القاعات‪ ،‬املرافق‪ ،‬إحصائيات خاصة باألطر‬
‫العاملة باملؤسسة‪ ،‬وكذا باملتدربين‪ ،‬مجلس املركز واللجن الدائمة املتفرعة عنه‪...‬‬
‫• تصنيف وترتيب الوثائق وامللفات اإلدارية والتربوية واألرشيف؛‬
‫• القيام باملهام املطلوبة من طرف إدارة مقر التكوين؛‬
‫• عقد جلسات مع الطاقم اإلداري والتربوي؛‬
‫• تجميع الوثائق اإلدارية والتربوية واملالية املرتبطة باملؤسسة؛‬
‫• إعداد تصور أولي حول املشروع الشخص ي في إطار مشروع املؤسسة‪/‬املركز؛‬
‫• إعداد مقترح مشروع شخص ي في إطار مشروع املؤسسة‪...‬‬

‫‪42‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .3‬مكونات امللف التراكمي املنظم (انظراملرفق)‬
‫• تجمع كل الوثائق في امللف التراكمي املنظم للمتدرب(ة)‪ .‬وامللف عبارة عن مرتب ‪ Classeur‬يتضمن‬
‫ملفات بالستيكية (‪ ،) pochettes plastifiées‬ويضم في هذه املرحلة الوثائق الخاصة بأسبوع االستقبال (رزنامة‬
‫تدبير السنة التكوينية‪ ،‬دليل التكوين‪ ،‬معطيات أساسية عن املركز‪)....‬؛‬
‫• ترتب الوثائق في شكل بطاقات تتضمن‪ :‬معلومات عن الطالب(ة) اإلداري(ة) املتدرب(ة) ‪-‬معطيات‬
‫عن املؤسسة ‪-‬معلومات مهمة‪-‬قوانين وأنظمة ‪ -‬تقرير عن الزيارات امليدانية‪-‬صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬خطاطات‪ ...‬وكل‬
‫وثيقة مفيدة إلغناء امللف‪.‬‬

‫‪ .4‬التحضير للوضعية املهنية ومقتضيات اإلنجاز‪:‬‬

‫• يتم التحضير لهذه الوضعية من قبل فريق التأطير (املدير و‪/‬أو املدير املساعد‪ ،‬منسق املسلك‪)...‬‬
‫يوم ‪ 12‬شتنبر ‪ ،2022‬على الشكل التالي‪:‬‬
‫• عرض عن التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية؛‬
‫• عرض حول برنامج العمل خالل أسبوع االستقبال؛‬
‫• توزيع املتدربين على مجموعات عمل خالل أسبوع االستقبال‪.‬‬
‫• لقاءات أولية للتعارف وتذويب الجليد‪ ،‬كل مجموعة على حدة‪ ،‬حسب املجزوءات‪.‬‬
‫‪ .5‬تأطير املحطة‬
‫يؤطر هذه املحطة فريق التأطير (املدير‪ ،‬املدير املساعد‪ ،‬هيئة التكوين واإلدارة واالقتصاد‪،)...‬‬

‫‪ .6‬تقويم األداء املنهي‬

‫يتم تقويم األداء املنهي للطار اإلداري املتدرب من قبل فريق التأطير حسب‪:‬‬
‫• امللف التراكمي املنظم؛‬
‫• التقرير التركيبي لحصيلة املحطة‪.‬‬
‫‪ .7‬الحصيلة والضبط والتصويب والتطوير‪:‬‬
‫• مناقشة وتحليل املعطيات؛‬
‫• استخراج أهم الخالصات العلمية والعملية‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫مشروع برنامج أسبوع االستقبال‬
‫العمليات‬ ‫التاريخ‬
‫‪ -‬العرض التأطيري للسنة التكوينية ‪2023-2022‬؛‬ ‫االثنين‬
‫(يحضره جميع األساتذة املكونين املتدخلين في التكوين بالسلك)‬ ‫‪ 12‬شتنبر‪2022‬‬
‫استقبال املتدربين من قبل فريق التكوين؛‬
‫‪ -‬عرض‪ :‬هندسة ونظام التكوين والتقويم؛‬
‫الثالثاء‬
‫‪ -‬تقديم املجزوءات من قبل األساتذة املتدخلين (الجزء األول)؛‬
‫‪ 13‬شتنبر‪2022‬‬
‫مناقشة عامة‪.‬‬
‫زيارة ملرافق مقر التكوين‪.‬‬
‫تقديم املجزوءات من قبل األساتذة املتدخلين (تتمة)؛‬
‫األربعاء‬
‫مناقشة عامة‪.‬‬
‫‪ 14‬شتنبر‪2022‬‬
‫زيارة ملرافق ملقر التكوين‪.‬‬
‫تقويم تشخيص ي في مجال تكنولوجيا املعلومات واالتصال‬ ‫الخميس‬
‫‪ 15‬شتنبر‪2022‬‬

‫قراءة ومدارسة الجزء املتعلق باملتدربين من النظام الداخلي‬ ‫الجمعة‬

‫للمؤسسة‪.‬‬ ‫‪ 16‬شتنبر‪2022‬‬

‫‪44‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫امللحق رقم‪ :5‬توزيع وحدات التكوين بسلك أطر اإلدارة التربوية‬
‫املجموعة ب‪:‬‬ ‫وحدات املجموعة أ‪:‬‬
‫املجزوءات والتداريب‬ ‫املجزوءات والتداريب‬
‫‪ .6‬التدبير البيداغوجي للنجاح املدرس ي؛‬ ‫‪ .1‬التدبير املادي واملالي ملؤسسة تعليمية؛‬
‫‪ .7‬التربية الدامجة؛‬ ‫‪ .2‬التأطير القانوني لتدبير اإلدارة التربوية؛‬
‫‪ .8‬التوجيه املدرس ي؛‬ ‫‪ .3‬مكونات ومهام اإلدارة التربوية؛‬
‫‪ .9‬الحياة املدرسية؛‬ ‫‪ .4‬أخالقيات املهنة؛‬
‫‪ .10‬التدريب امليداني (‪.)2‬‬ ‫‪ .5‬التدريب امليداني (‪.)1‬‬
‫وحدات املجموعة د‪:‬‬ ‫وحدات املجموعة ج‪:‬‬
‫املجزوءات والتداريب‬ ‫املجزوءات والتداريب‬
‫‪ .16‬اإلحصاء والتخطيط التربوي؛‬ ‫‪ .11‬مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫‪ .17‬التواصل والتنشيط بالوسط املدرس ي؛‬ ‫‪ .12‬قيادة التغيير؛‬
‫‪ .18‬تدبير املوارد البشرية؛‬ ‫‪ .13‬التقويم املؤسساتي؛‬
‫‪ .19‬منظومة إعالم التربية؛‬ ‫‪ .14‬سيكوسوسيولوجية تدبير مؤسسة تعليمية؛‬
‫‪ .20‬التدريب امليداني (‪.)4‬‬ ‫‪ .15‬التدريب امليداني (‪.)3‬‬

‫‪45‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫امللحق رقم ‪ :6‬توزيع مجزوءات التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫الغالف الزمني‬
‫املجزوءات‬ ‫رت‬ ‫األسدوس‬
‫بالساعات (*)‬
‫‪34‬‬ ‫التأطير القانوني لتدبير اإلدارة التربوية‬ ‫‪1‬‬
‫‪34‬‬ ‫مكونات ومهام اإلدارة التربوية‬ ‫‪2‬‬
‫‪34‬‬ ‫التدبير البيداغوجي للنجاح املدرس ي‬ ‫‪3‬‬
‫‪34‬‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪4‬‬
‫األول‬
‫‪34‬‬ ‫مشروع املؤسسة املندمج‬ ‫‪5‬‬
‫‪34‬‬ ‫سيكوسوسيولوجية تدبير مؤسسة تعليمية‬ ‫‪6‬‬
‫‪34‬‬ ‫تدبير املوارد البشرية‬ ‫‪7‬‬
‫‪34‬‬ ‫منظومة إعالم التربية‬ ‫‪8‬‬
‫‪34‬‬ ‫التدبير املادي واملالي ملؤسسة تعليمية‬ ‫‪9‬‬
‫‪34‬‬ ‫أخالقيات املهنة‬ ‫‪10‬‬
‫‪34‬‬ ‫التربية الدامجة‬ ‫‪11‬‬
‫‪34‬‬ ‫التوجيه املدرس ي‬ ‫‪12‬‬
‫الثاني‬
‫‪34‬‬ ‫قيادة التغيير‬ ‫‪13‬‬
‫‪34‬‬ ‫التقويم املؤسساتي‬ ‫‪14‬‬
‫‪34‬‬ ‫اإلحصاء والتخطيط التربوي‬ ‫‪15‬‬
‫‪34‬‬ ‫التواصل والتنشيط بالوسط املدرس ي‬ ‫‪16‬‬

‫‪46‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:7‬‬
‫دليل التداريب امليدانية‬
‫بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪47‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املحتويات‬
‫‪ -1‬تقديم‬
‫‪ -2‬مفهوم التداريب امليدانية‬
‫‪ -3‬أهداف الدليل‬
‫‪ -4‬أهداف التداريب امليدانية‬
‫‪ -5‬التداريب امليدانية في عالقتها بالكفايات املهنية املستهدفة‬
‫‪ -6‬التداريب امليدانية في عالقتها بمجزوءات التكوين‬
‫‪ -7‬التداريب امليدانية وفضاءات التكوين‬
‫‪ -8‬مرتكزات وآليات تفعيل التداريب امليدانية‬
‫‪ -9‬مراحل التداريب امليدانية (مجاالتها وأنشطتها وتدبيرها)‬
‫‪ - 10‬محطات التداريب امليدانية إلنماء الكفايات املهنية‬
‫أ‪ -‬كفاية التخطيط‬
‫ب‪ -‬كفاية التدبير‬
‫ت‪ -‬كفاية التقويم‬
‫ث‪ -‬الكفاية املتعلقة بأخالقيات املهنة‬
‫ج‪ -‬الكفاية املتعلقة بالتبصر‬
‫‪ - 11‬موجهات عامة‬
‫‪ - 12‬املحاورالرئيسة املستهدفة خالل التداريب امليدانية‬
‫‪ - 13‬تواريخ وفترات محطات التداريب امليدانية‬
‫‪ - 14‬بطاقات املراحل واملحطات التدريبية‬
‫‪ - 15‬ممارسة أنشطة الحياة املدرسية‬
‫امللحقات‬
‫‪ -1‬رزنامة التداريب امليدانية‬
‫‪ -2‬بطاقة التتبع اليومي لألنشطة امليدانية‬

‫‪48‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ - 1‬تقديم‪:‬‬
‫في ظل اإلصالحات التي نهجتها وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضية مؤخرا خاصة في تدبير سلك‬
‫تكوين أطر اإلدارة التربوية للرفع من أدائه التدبيري‪ ،‬وانسجاما مع عدة التكوين وفق النظام الجديد‪،‬‬
‫واستجابة للحاجات العملية لألطر املتدربة من ضرورة استئناس بالوسط املنهي‪ ،‬والتحمل الجزئي ملمارسة مهن‬
‫اإلدارة‪ ،‬يندرج إعداد هذا الدليل العملي للتداريب امليدانية‪.‬‬
‫‪ - 2‬مفهوم التداريب امليدانية‪:‬‬
‫يقصد بها التداريب التي ينجزها املتدربون‪/‬ات في الساعات الثمانية املخصصة أسبوعيا للتداريب‬
‫امليدانية‪.‬‬
‫وتعتبر هذه التداريب امليدانية مكونا أساسيا ضمن عدة التكوين بسلك أطر اإلدارة التربوية‪ ،‬عمال بمبادئ‬
‫املهننة والتأهيل والتناوب والتناغم‪ ،‬وتعتبر ممارسة ميدانية مبنية على األنموذج (عملي – نظري – عملي)‬
‫باستحضار البعد التبصري‪ ،‬مع التأكيد على ارتباطها بصفة عضوية وتالزمية بمجزوءات التكوين‪ ،‬يتدرج من‬
‫خاللها الطالب (ة) املتدرب (ة) من االكتشاف إلى التحمل الجزئي ملسؤولية مهن اإلدارة في مؤسسة تدريبية‪.‬‬
‫‪ -3‬أهداف الدليل‪:‬‬
‫• توحيد عمليات ومخرجات التداريب امليدانية لدى مختلف املتدخلين‪/‬ات في تأطير متدربي سلك أطر‬
‫اإلدارة التربوية؛‬
‫• تعاقد صريح ومضبوط على مختلف اإلنتاجات املنتظرة خالل كل مرحلة من م راحل التدريب؛‬
‫• مراعاة التناغم بين مجزوءات التكوين الحضورية والتداريب امليدانية بمؤسسات التدريب امليداني؛‬
‫• استثمار الوضعيات املهنية للتداريب امليدانية في وضعيات التكوين الحضوري؛‬
‫• إنماء البعد التبصري لدى املتدرب (ة) من خالل رصده الصعوبات وإبداء مقترحات لتجاوزها؛‬
‫• إغناء امللف التراكمي املنظم للطالب (ة) املتدرب (ة) ب‪ :‬الوثائق‪ ،‬التقارير‪...‬‬
‫• تمكين الطالب(ة) املتدرب(ة) من أدوات منهجية للتفاعل اإليجابي مع الطوارئ املستجدة خالل التدبير‬
‫اإلداري؛‬
‫• اعتماد التكوين الذاتي وجوبا للتمكن من اكتساب كل ما يتعلق بمهن اإلدارة التربوية؛‬
‫ُ‬
‫• اقتراح أنشطة وأعمال ذات صلة بمهن املدرسة تسهم في‪:‬‬
‫✓ اكتساب كفايات التخطيط والتدبير والتقويم؛‬
‫✓ إنماء الكفاية املتعلقة بأخالقيات املهنة وكفاية التبصر؛‬
‫✓ االكتساب املتدرج للقدرة على تحمل مسؤولية مهن اإلدارة؛‬
‫• تعزيز االنخراط اإليجابي للطالب (ة) املتدرب (ة) في تفعيل وأجرأة أنشطة الحياة املدرسية؛‬
‫• تعزيز توظيفه للتكنولوجيا في وضعيات مهنية؛‬

‫‪49‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫• تعزيز إمكانية التتبع والتقويم لسيرورة نماء الكفايات املهنية للطالب (ة) املتدرب (ة) خالل التداريب‬
‫امليدانية‪.‬‬

‫‪ -4‬أهداف التداريب امليدانية‪:‬‬

‫‪ -‬االكتشاف واالستئناس باملحيط السوسيومنهي؛‬
‫‪ -‬تعرف هياكل وبنيات املؤسسة املدرسية وعلى متطلبات تدبيرها وتسييرها؛‬
‫‪ -‬إنماء كفايات التخطيط والتدبير والتقويم من خالل مهام وأنشطة مرتبطة بممارسة مهنة اإلدارة؛‬
‫‪ -‬ممارسة البعد التبصري وتحليل املمارسات املهنية؛‬
‫‪ -‬تمثل أخالقيات املهنة من خالل املمارسة اإلدارية؛‬
‫‪ -‬اكتساب مواقف وسلوكات إيجابية تجاه الوسط املدرس ي ومحيط املؤسسة؛‬
‫‪ -‬اكتساب كفايات تمكن من تخطيط وتدبير وتقويم أنشطة الحياة املدرسية؛‬
‫‪ -‬االكتساب املتدرج للقدرة على تحمل مسؤولية إحدى مهن اإلدارة؛‬
‫‪ -‬تجسيد تمفصل التكوين بين فضاءين متكاملين‪ :‬املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين وفضاءات التدريب‬
‫(األكاديمية‪ ،‬املديرية‪ ،‬واملؤسسة التعليمية)؛‬
‫‪ -‬إغناء حقيبة املتدرب (ة) اإلدارية والتربوية‪ :‬امللف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‪..‬‬

‫‪ -5‬التداريب امليدانية في عالقتها بالكفايات املهنية املستهدفة‬

‫مفعلة للكفايات املستهدفة‪ ،‬بحيث تعمل جميعا بشكل تكاملي‬ ‫ينبغي أن تكون التداريب امليدانية ِّّ‬
‫قوما وممارسا للحياة اإلدارية‬‫ومندمج على إنماء الكفايات املهنية‪ ،‬فيكون املتدرب (ة) خاللها ُمخططا ُوم ّ ُ ّ‬
‫دبرا وم ِّ‬
‫ِّ‬
‫املدرسية‪ ،‬ومتمثال أخالقيات املهنة‪ ،‬والقيم الضابطة لها‪ ،‬وهذا كله في إطار املمارسة املتبصرة لينتقل من‬
‫املمارسة املبنية على العادة والتقليد إلى املمارسة الواعية املتبصرة‪.‬‬

‫‪ -6‬التداريب امليدانية في عالقتها بمجزوءات التكوين‬

‫ُي ّ‬
‫سهل التنسيق بين فريق التكوين تحقيق مبدأي التناغم والتكامل بين املجزوءات والتداريب امليدانية‪،‬‬
‫ِّ‬
‫يسر عملية إنماء الكفايات من خالل التناوب بين التكوين العملي خالل التداريب امليدانية‪ ،‬والتكوين‬ ‫مما ُي ِّ ّ‬
‫التأهيلي (تحليل املمارسات والوعي بها) داخل املركز من خالل أنشطة نظرية وورشاتية ذات طابع منهي‪ ،‬ألن‬
‫يتعداه إلى تكوين عملي يتم ضمن وضعيات مهنية‬ ‫التكوين املعتمد باملركز ليس تكوينا نظريا محضا‪ ،‬وإنما َّ‬
‫حقيقية‪ ،‬فهو تكوين قائم على إنجاز األنشطة املهنية في وضعيات ممهنة ومهنية‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -7‬التداريب امليدانية وفضاءات التكوين‬
‫باستحضار الكفايات املستهدفة‪ ،‬ومهام وأدوار أطر اإلدارة التربوية‪ ،‬يمكننا تقسيم فضاءات التكوين إلى‬
‫أربعة‪:‬‬
‫‪ -‬فضاءات املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين (التحضير‪ ،‬تحليل املمارسات‪ ،‬التقاسم والضبط‬
‫والتعديل‪)..‬؛‬
‫‪ -‬املؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها حسب األسالك الثالثة؛‬
‫‪ -‬األكاديمية واملديرية‪ ،‬خصوصا التي لها عالقة بالتدبير اإلداري للمؤسسات التعليمية؛‬
‫‪ -‬املؤسسات خارج قطاع التربية الوطنية والتي لها عالقة (صندوق التقاعد‪ ،‬الضمان االجتماعي‪،‬‬
‫مؤسسات التأمين‪ ،‬مؤسسة األعمال االجتماعية‪)...‬‬

‫‪ -8‬مرتكزات وآليات تفعيل التداريب امليدانية‬

‫يتم تفعيل التداريب امليدانية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫في إطار أجرأة وتفعيل البراديغم‪ :‬عملي – نظري – عملي؛‬ ‫‪-‬‬
‫في تناغم مع أهداف املجزوءات؛‬ ‫‪-‬‬
‫في إطار سيرورة اإلنماء التدريجي للكفايات املهنية املستهدفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫في احترام ملبدأ التمفصل والتكامل بين فضاءات التكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -9‬مراحل التداريب امليدانية (مجاالتها و أنشطتها وتدبيرها)‪:‬‬

‫يتم توزيع أيام التداريب امليدانية بسلك اإلدارة على خمس مراحل؛ وهي كاآلتي‪:‬‬
‫• املرحلة األولى) االستئناس بالوسط السوسيو منهي ( ‪:‬‬
‫(‪ 4‬أيام‪ :‬يومان باألكاديمية ويومان باملديرية) [لالستئناس دون تقويم]‬
‫زيارة أقسام ومصالح ومكاتب األكاديمية واملديريات اإلقليمية؛‬

‫• املرحلة الثانية (تدريب ‪:)1‬‬

‫التداريب امليدانية باملؤسسات التعليمية (األولي واالبتدائي) (‪ 6‬أيام) [تدريب ‪ :1‬مر اقبة مستمرة]‬
‫‪ -‬التعرف على مهام مدير التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ -‬التدبير املالي واملادي للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬إنماء كفايات التخطيط والتدبير والتقويم؛‬

‫‪51‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬إنماء الكفاية املتعلقة بالتبصر؛‬
‫‪ -‬إنماء الكفاية املتعلقة بأخالقيات املهنة‪.‬‬

‫تشمل هذه املرحلة ثالث محطات (األولى للتخطيط‪ ،‬والثانية للتدبير‪ ،‬واألخيرة للتقويم)‪.‬‬
‫• املرحلة الثالثة (تدريب ‪:)2‬‬

‫التداريب امليدانية باملؤسسات التعليمية (الثانوي اإلعدادي) (‪ 6‬أيام)‪[ :‬تدريب ‪ :2‬مر اقبة مستمرة]‬
‫‪ -‬التعرف على مختلف مرافق املؤسسة التعليمية واملهام املنوطة بها مثل‪:‬‬
‫‪ -‬مهام الحارس العام للخارجية؛‬
‫‪ -‬مهام الحارس العام للداخلية؛‬
‫‪ -‬مهام مدير اإلعدادية؛‬
‫‪ -‬التدبير املالي واملادي للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬إنماء كفايات التخطيط والتدبير والتقويم؛‬
‫‪ -‬إنماء الكفاية املتعلقة بالتبصر؛‬
‫‪ -‬إنماء الكفاية املتعلقة بأخالقيات املهنة‪.‬‬

‫تشمل هذه املرحلة ثالث محطات (األولى للتخطيط‪ ،‬والثانية للتدبير‪ ،‬واألخيرة للتقويم)‬

‫• املرحلة الرابعة (تدريب ‪:)3‬‬

‫التداريب امليدانية باملؤسسات التعليمية (الثانوي التأهيلي) (‪ 6‬أيام) [تدريب ‪ :3‬مر اقبة مستمرة]‬
‫التعرف على مختلف مرافق املؤسسة التعليمية واملهام املنوطة بها مثل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهام الحارس العام للخارجية؛‬ ‫‪-‬‬
‫مهام الحارس العام للداخلية؛‬ ‫‪-‬‬
‫مهام الناظر (ة)؛‬ ‫‪-‬‬
‫مهام مدير الثانوية التأهيلية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التدبير املالي واملادي للمؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫إنماء كفايات التخطيط والتدبير والتقويم؛‬ ‫‪-‬‬
‫إنماء الكفاية املتعلقة بالتبصر؛‬ ‫‪-‬‬
‫إنماء الكفاية املتعلقة بأخالقيات املهنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تشمل هذه املرحلة ثالث محطات (األولى للتخطيط‪ ،‬والثانية للتدبير‪ ،‬واألخيرة للتقويم)‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫• املرحلة الخامسة (تدريب ‪:)4‬‬

‫في إطارتعميق التحمل الجزئي ملمارسة مسؤولية إدارة املؤسسة (‪ 6‬أيام)‪[ :‬تدريب‪ :4‬االختبارالنهائي من خالل‬
‫تقرير التداريب]‬
‫األهداف‪( :‬العمل على تحقيق األهداف حسب اإلمكانيات املتاحة)‬
‫‪ -‬استعمال النصوص التشريعية والتنظيمية استعماال وظيفيا في تدبير املؤسسة؛‬
‫‪ -‬تعرف اإلجراءات األساس والتمكن من املهارات املتعلقة بالتنظيم التربوي واإلداري واملالي؛‬
‫‪ -‬معالجة املشكالت املتعلقة بالتنظيم التربوي والبحث لها عن حلول مالئمة؛‬
‫تفعيل أنشطة الحياة املدرسية في املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلسهام في تدبير أعمال مجالس املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمرن على البرامج والبرانم املعلوماتية املستعملة من طرف اإلدارة لتدبير شؤون املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫القيام بأنشطة التخطيط والتدبير والتتبع املرتبطة بتدبير الشأن اإلداري والتربوي واإلشعاعي؛‬ ‫‪-‬‬
‫ضبط اآلليات والوثائق (التربوية واإلدارية واملالية) واستثمارها؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلسهام في تنمية عالقات املؤسسة باملجتمع املحلي والشركاء وجمعيات التنمية والجماعات‬ ‫‪-‬‬
‫والسلطات املحلية‪.‬‬

‫‪ -10‬محطات التداريب امليدانية إلنماء الكفايات املهنية‪:‬‬

‫أ‪ -‬كفاية التخطيط‪:‬‬
‫‪ -1‬منطوق الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫يخطط اإلطار املتدرب األنشطة اإلدارية والتربوية واملالية على املدى القصير واملتوسط‬
‫والطويل أخذا بعين االعتبار‪:‬‬
‫‪ -‬غايات وأهداف النظام التربوي املغربي؛‬
‫‪ -‬خصوصيات النظام التربوي وتنظيمه؛‬
‫‪ -‬املناهج الرسمية وفئات املتعلمين املستهدفة؛‬
‫‪ -‬املوارد البشرية واملادية واملالية للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬الوسط االجتماعي واالقتصادي والبيئي‪...‬؛‬
‫‪ -‬حاجات املتعلمين ونجاحهم الدراس ي؛‬
‫‪ -‬التشريع املدرس ي؛‬
‫‪ -‬أسس التخطيط املالي؛‬
‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا التواصل واملعلوميات‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -2‬موارد الكفاية‪:‬‬
‫معرفة أسس التخطيط؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة النصوص والتشريعات الجاري بها العمل؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة نظريات واستراتيجيات قيادة التغيير؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .1‬املعارف‬
‫معرفة أسس واستراتيجيات التواصل والتنشيط؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة مرتكزات وإجراءات التدبير املالي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف املمارسات الجيدة للتخطيط؛‬ ‫‪-‬‬
‫تبني أنماط وطرق التخطيط في عمليات التدبير اإلداري؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .2‬معارف الفعل‬
‫قيادة أحد مظاهر التغيير في عمليات التدبير؛‬ ‫‪-‬‬ ‫(املهارات‬
‫توظيف وتطبيق النصوص الجاري بها العمل في وضعيات التدبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫التدبيرية)‪:‬‬
‫استعمال قنوات ووسائل التواصل املالئمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تكييف تقنيات التواصل والتنشيط حسب السياقات والفئات املستهدفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف تكنولوجيا التواصل واملعلوميات بحكمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -3‬أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬
‫‪ -‬املثـال ‪ :1‬بلورة ‪-‬في إطار عمل فريق ‪ -‬تخطيط مشروع ملؤسسة االستقبال؛‬
‫‪ -‬املثال ‪ : 2‬تخطيط املراقبة املستمرة واالمتحانات الخاصة باملؤسسة (املستويات‪ ،‬التخصصات‪،‬‬
‫الحجرات‪)...‬؛‬
‫‪ -‬املثال ‪ :3‬ضبط وتعديل برنامج األنشطة السنوية ملؤسسة؛‬
‫‪ -‬املثال ‪ :4‬بلورة خطة عمل تهم ظاهرة أو حدث‪ ...‬تمت مالحظته في محيط املؤسسة (العنف‪ ،‬الغياب‪،‬‬
‫النزاعات‪ ،‬املخدرات‪ ،‬التحرش‪ ،‬األمن املدرس ي‪)...‬؛‬
‫‪ -‬املثال ‪ :5‬دمج نشاط طارئ في حياة املؤسسة‪ :‬نشاط رياض ي‪ ،‬تظاهرة فنية أو ثقافية‪...‬‬
‫‪ -4‬املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫‪ -‬خطة عمل على املدى القريب أو املتوسط (ملعالجة ظاهرة تمت معاينتها بمؤسسة التدريب أو لتدبير‬
‫نشاط طارئ‪ )...‬تتضمن‪:‬‬
‫‪ -‬خصائص ومعطيات املؤسسة (النتائج والتقارير‪)...‬؛‬
‫‪ -‬املعطيات املتعلقة بموضوع خطة العمل (طبيعة الخطة‪ ،‬األهداف‪ ،‬املوارد البشرية واملالية واملادية‬
‫املتاحة‪ ،‬اإلكراهات‪ ،‬املخاطر املحتملة‪)...‬؛‬
‫‪ -‬جمع وتمحيص وتحليل املعطيات؛‬
‫‪ -‬تصميم مركز لخطة العمل على شكل جدول‪.‬‬
‫‪54‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -5‬معاييرومؤشرات تقويم املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫املؤشرات‬ ‫املعيار‬
‫يحدد األفراد واملجموعات املراد استقصاؤها؛‬
‫يختار مصادر جمع املعلومات املالئمة بالنظر لدرجة مصداقيتها؛‬ ‫املالءمة‬
‫يحدد فئات املعطيات بغية ترتيب املعلومات املحصلة‪.‬‬
‫يتبني نفس منهجية جمع املعطيات تجاه نفس املعلومات؛‬
‫يربط املعطيات املحصلة من األشخاص باملعطيات املتضمنة في تقارير ووثائق‬
‫املؤسسة؛‬ ‫االنسجام‬
‫يصل مختلف مراحل بلورة املشروع ويهيكلها في تصميم يراعي نوعية املعطيات‬
‫املحصل عليها‪.‬‬
‫يتأكد من قابلية األهداف للتحقق (التصديق على األهداف من قبل ا األفراد‬
‫واملجموعات املعنية)؛‬ ‫القابلية‬
‫يتحقق من توفر املصادر الضرورية وإمكانية استثمارها؛‬
‫لإلنجاز‬
‫يحصل على انخراط األفراد واملجموعات املعنية بإنجاز املشروع‪.‬‬
‫يحترم اإلطار املنهجي لتصور وبلورة املشروع؛‬
‫يطابق املشروع للقوانين والتشريعات؛‬
‫املطابقة‬
‫يحترم املقاربة الحقوقية ومقاربة النوع‪...‬‬
‫يخطط لكل مراحل املشروع؛‬
‫يستحضر كل املوارد البشرية واملالية واملادية ذات الصلة باملشروع؛‬ ‫التكامل‬
‫يستحضر أنشطة وخطوات للنجاز ولتقويم الخطة‪.‬‬

‫‪55‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -6‬نموذج تصميم مخطط عمل‪:‬‬
‫الهدف رقم ‪................................................................................................ : 1‬‬
‫بدائل‬
‫مؤشرات‬ ‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫الغالف‬
‫مالحظات‬ ‫تدبير‬ ‫املخاطر‬ ‫إكراهات‬ ‫موارد‬ ‫مسؤوليات‬ ‫عمليات‬ ‫إجراءات‬
‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫الزمني‬
‫املخاطر‬

‫العملية‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪....... ....... .......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪1‬‬

‫اإلجراء العملية‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪....... ....... .......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫العملية‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪....... ....... .......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪3‬‬

‫اإلجراء العملية‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪....... ....... .......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬كفاية التدبير‪:‬‬

‫‪ -1‬منطوق الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫يدبر املتدرب اإلداري إنجاز أنشطة تخطيطاته (مشروع املؤسسة‪ ،‬مشاريع محلية‪،‬‬
‫أنشطة معينة‪ )...‬وكذلك الطوارئ من خالل إدارة تنفيذها بفعالية ونجاعة آخذا بعين االعتبار‪:‬‬
‫‪ -‬املظاهر السوسيو نفسية لتدبير املؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ -‬الخصوصيات الجهوية واملحلية وخصوصية مؤسسة العمل؛‬
‫‪-‬مسؤوليته في قيادة التغيير؛‬
‫‪ -‬املعارف واألبحاث املرتبطة بالتدبير؛‬
‫‪ -‬استراتيجيات التواصل والتنشيط؛‬
‫‪-‬مرتكزات التدبير املالي؛‬
‫‪ -‬التشريع املدرس ي وأخالقيات املهنة؛‬
‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا التدبير واملعلوميات‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫موارد الكفاية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫معرفة أسس التدبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة النصوص والتشريعات الجاري بها العمل؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة نظريات واستراتيجيات قيادة التغيير؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .1‬املعارف‬
‫معرفة أسس واستراتيجيات التواصل والتنشيط؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة مرتكزات وإجراءات التدبير املالي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف املمارسات الجيدة للتدبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫تبني أنماط وطرق التدبير في عمليات التدبير اإلداري؛‬ ‫‪-‬‬
‫قيادة أحد مظاهر التغيير في عمليات التدبير؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .2‬معارف‬
‫توظيف وتطبيق النصوص الجاري بها العمل في وضعيات التدبير؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الفعل (املهارات‬
‫استعمال قنوات ووسائل التواصل املالئمة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التدبيرية)‪:‬‬
‫يكيف تقنيات التواصل والتنشيط حسب السياقات والفئات املستهدفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف تكنولوجيا التواصل واملعلوميات بحكمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :1‬اإلشراف ‪ /‬تنظيم عمل إداري معين (مراقبة مستمرة أو امتحانات‪ ،‬تظاه رات ثقافية أو‬
‫رياضية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬املثال ‪ :2‬اإلشراف ‪ /‬تنظيم نشاط تربوي معين (الدعم البيداغوجي‪ ،‬أنشطة الحياة املدرسية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬املثال ‪ :3‬تدبير عمل روتيني (مجلس القسم‪ ،‬تدبير التعلمات‪)...‬؛‬
‫‪ -‬املثال ‪ :4‬تدبير نشاط للتواصل الداخلي أو الخارجي (موجه للتالميذ‪ ،‬أو اآلباء‪ ،‬أو لشركاء اجتماعيين‪،‬‬
‫أو اقتصاديين‪)...‬؛‬
‫‪ -‬املثال ‪ :5‬تدبير وضعية نزاع داخل املؤسسة أو محيطها‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تقرير عن إنجاز فعلي لتدبير خطة العمل املخطط لها خالل محطة التخطيط السابقة إما جزئيا أو كليا‬
‫حسب الغالف الزمني اإلجمالي الضروري للنجاز‪:‬‬
‫‪ -‬كليا إذا كان الغالف الزمني اإلجمالي لكل العمليات املبرمجة يساوي أو يقل عن األسبوعين‬
‫املخصصين ملحطة كفاية التدبير‪.‬‬

‫‪57‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬جزئي ا إذا كان يتجاوزهما حيث يعنى التقرير فقط بالعمليات املنجزة فعليا خاللهما‪.‬‬
‫‪ - 5‬مثال لتصميم تقرير عن إنجاز فعلي لتدبير خطة العمل‪:‬‬
‫‪ -‬الهدف ‪:1‬‬
‫❖ اإلجراء ‪:1‬‬
‫‪ -‬العملية ‪:1‬‬
‫• تاريخ وتوقيت إنجازها‪.‬‬
‫• من قام بها‪.‬‬
‫• فحواها (وصف دقيق ملقاطع إنجازها)‪.‬‬
‫• املوارد التي خصصت إلنجازها‪.‬‬
‫• منهجية تدبيرها‪.‬‬
‫• اإلكراهات املواجهة‪.‬‬
‫• منهجية تدبيرها‪.‬‬
‫• املؤشر(ات) الفعلية ملستوى نجاح العملية‪.‬‬
‫‪ -6‬مثال ملختصر تقريرعن إنجازفعلي لتدبير خطة العمل‪:‬‬
‫اإلشكالية املعالجة ‪ :‬فض نزاع بين تلميذين خالل فترة االستراحة (إذا تم اعتبارها طبعا ظاهرة متفشية‬
‫في املؤسسة وجبت معالجتها)‪:‬‬
‫‪ -‬بعد تقديم السياقين العام (املؤسسة‪ )...‬والخاص (املعنيين‪ ،‬ظروف الحدث‪ ،)...‬تقدم اإلجراءات‬
‫والعمليات التي تم إنجازها وفق تسلسلها زمنيا‪.‬‬
‫الهدف األول‪ :‬الحيلولة دون تطور النزاع إلى صراع مباشرة بعد معاينته‪.‬‬
‫‪ -‬اإلجراء األول‪ :‬فض النزاع مؤقتا‪.‬‬
‫✓ العملية األولى‪ :‬تفريق املتنازعين‪.‬‬
‫• تاريخها وتوقيتها‪ :‬مباشرة بعد معاينة النزاع على أال تتجاوز مدته ـ ــا خمس دقائق‪.‬‬
‫• من قام بها‪ :‬اإلطار اإلداري املتدرب فالن‪.‬‬
‫• مضمونها‪ :‬تدخل فوريا إلبعاد املتنازعين عن بعضهما البعض‪.‬‬
‫• منهجية تدبيرها‪ :‬صرامة وهدوء‪ ،‬حمل املسؤولية (ما اسمك‪ ،‬قسمك‪ ،)...‬خاطبهما خطابا أخالقيا‬
‫(وضعيتكما الحالية ال تليق ب‪ ،) .‬اعتماد مرجعيات (احترام اآلخر‪ ،)...‬لم يسمح لهما بالكالم حتى سألهما من‬
‫منكما يسمح لي باإلنصات لآلخر قبله؟‬
‫• مؤشر النجاح‪ :‬املتنازعان ركزا على خطاب اإلطار اإلداري املتدرب عوض نزاعهما‪.‬‬

‫‪58‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الهدف الثاني‪ :‬فض نهائي للنزاع يوم أو يومين بعد حدوثه‬
‫‪ -‬اإلجراء األول‪ :‬تحقيق الصلح بين املتنازعين‪.‬‬
‫✓ العملية األولى‪ :‬البحث عن مصدر النزاع باإلنصات إلى املعنيين‪.‬‬
‫• تاريخها وتوقيتها‪ :‬عشرة دقائق بعد فض النزاع‪ ،‬لم تتجاوز مدة إنجازها ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬
‫• من قام بها‪ :‬اإلطار اإلداري املتدرب فالن‪.‬‬
‫• مضمونها‪ :‬أنصت لكل متنازع على حدة مع وضع املتنازع اآلخر في مكان ال يسمح له بسماع صاحبه‪.‬‬
‫• منهجية تدبيرها‪ :‬دعا للجابة على” ماذا حدث؟ “منبها إلى ضرورة االكتفاء بسرد الوقائع مع تفادي‬
‫االنفعاالت وإصدار األحكام‪ .‬ثم حدد موعدا الحقا ملقابلة املتنازعين‪.‬‬
‫• املوارد املخصصة‪ :‬مكتب للنصات ومقعد لالنتظار (مع الجلوس)‪.‬‬
‫• مؤشر النجاح‪ :‬انصراف بعد الرجوع إلى وضع الهدوء‪.‬‬
‫✓ العملية الثانية‪ :‬تأمين مقابلة الوساطة‪.‬‬
‫• تاريخها وتوقيتها‪ :‬خالل فترة االستراحة صبيحة اليوم املوالي‪.‬‬
‫• من قام بها‪ :‬اإلطار اإلداري املتدرب فالن‪.‬‬
‫• مضمونها‪ :‬اجتماع وساطة مع الطرفين‪.‬‬
‫• منهجية تدبيرها‪ :‬دعا لتوافق على ميثاق اللقاء (طلب الكلمة‪ ،‬عدم املقاطعة‪ .)...‬وصف املعنيان ما‬
‫وقع بالتراض ي على التوالي‪ ،‬كما دعاهما للتعبير عن الشعور اتجاه ما وقع‪ ،‬وعن الحاجات بالنظر للمشاعر‬
‫املعبر عنها‪ ،‬وهو ما تم فعال‪ .‬بعد ذلك تم البحث الجماعي الحلول املمكنة من خالل عصف ذهني‪.‬‬
‫• املوارد املخصصة‪ :‬مكتب بعيد عن ضوضاء الساحة‪ ،‬طاولة‪...‬‬
‫• مؤشر النجاح‪ :‬توافق املعنيان على حيثيات الحل املناسب‪.‬‬

‫‪59‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫معاييرومؤشرات تقويم املنتوج املنتظر‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫املؤشرات‬ ‫املعيار‬
‫• يؤمن تتبع أية عملية وأي فرد (تمرير‪ ،‬تصحيح‪ ،‬مسك‪)...‬‬
‫• يمكن األفراد الذين يوجدون في وضعيات صعبة من الدعم‬
‫(مراقبة املتعلمين‪ ،‬استعمال تكنولوجيا التواصل واملعلوميات من‬ ‫الفعالية‬
‫قبل األساتذة‪)...‬‬
‫• يطلع مختلف األجهزة على ‪...‬‬
‫• يضمن احترام اآلجال املحددة لكل عملية (تمرير‪ ،‬تصحيح‪ ،‬مسك‬
‫النتائج‪.)...‬‬ ‫النجاعة‬
‫• يعقلن استعمال املوارد (األجهزة ‪ )...‬املخصصة للعملية‪.‬‬
‫• يعامل املوارد البشرية للمؤسسة‪ ،‬التالميذ‪...‬الخ‪ ،‬على نفس قدم‬
‫املساواة‪.‬‬ ‫اإلنصاف‬
‫• يأخذ بعين االعتبار مقاربة النوع في كل األنشطة‪.‬‬
‫• يسهر على تطبيق القوانين الجاري بها العمل‪.‬‬
‫• يحرص على احترام مقتضيات اإلنجاز (املذكرات‪ ،‬الدوريات‪،‬‬ ‫املطابقة‬
‫االتفاقات ومخططات العمل‪)...‬‬
‫• يقترح إجراءات جديدة إلنجاز عمليات روتينية‪.‬‬
‫اإلبداع‬
‫• يقترح صيغ وأدوات جديدة للعمل استنادا إلى تجارب سابقة‪.‬‬
‫ج ‪-‬كفاية التقويم‪:‬‬
‫‪ -1‬منطوق الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫قوم اإلطار املتدرب قبليا وبعديا إنجاز العمليات من خالل أنشطة ووسائل املراقبة والضبط‪ ،‬مستندا‬ ‫ُ ّ‬
‫ي ِّ‬
‫في ذلك إلى‪:‬‬
‫‪ -‬الحصيلة املنجزة والتقارير‪.‬‬
‫‪ -‬األنشطة الروتينية أو املبرمجة (مشروع املؤسسة‪ ،‬األنشطة املندمجة‪ ،‬الحياة املدرسية‪)...‬‬
‫‪ -‬توظيف األدوات الخاصة بجمع وتركيب معطيات املؤسسة ومختلف العمليات املنجزة‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل وتمحيص املعطيات املحصلة‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط مختلف األنشطة املنجزة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال تكنولوجيا التواصل واملعلوميات‪.‬‬

‫‪60‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫موارد الكفاية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫معرفة أسس التقويم واملراقبة والتدقيق؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة طرائق‪ ،‬واستراتيجيات التقويم‪ ،‬واملراقبة‪ ،‬والتدقيق‪.‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أدوات تحليل املعطيات؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ - 1‬املعارف‬
‫معرفة استعمال تكنولوجيا التواصل واملعلوميات؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة بيداغوجيا النجاح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال التقنيات واإلجراءات املناسبة للتقويم والتدقيق؛‬ ‫‪-‬‬
‫اختزال املعطيات؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ - 2‬معارف الفعل‬
‫استثمار وتحليل املعطيات؛‬ ‫‪-‬‬ ‫(املهارات التدبيرية)‬
‫اقتراح صيغ وبرامج للضبط واملعالجة‪ ،‬بعدية للتقويم؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من تبليغ املعطيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ : 1‬إنجاز حصيلة أنشطة تدبير املؤسسة عند متم أسدوس أو سنة (في عالقة مع مشروع‬
‫املؤسسة كمثال)‪.‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :2‬اتخاذ قرار عقد أو رفض شراكة أو اتفاقية مع أحد الشركاء (جمعية‪ ،‬منظمة مدنية‪.)...‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :3‬تحديد دور‪ /‬أثر نشاط معين (رياض ي أو ثقافي أو نشاط للحياة املدرسية‪)...‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :4‬تحليل تطور النتائج الدراسية خالل أسدوس أو سنة‪ ،‬واقتراح أنشطة املعالجة املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :5‬ضبط اإلجراءات والعمليات التي خطط لها املتدرب ودبرها وتخطيط وإنجاز إجراءات‬
‫وعمليات للرفع من مردوديتها‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تقرير عن عملية تقويم يتضمن‪:‬‬
‫‪ .1‬عرض موضوع التقويم‪.‬‬
‫‪ .2‬دوافع اختيار هذا املوضوع بالذات‪.‬‬
‫‪ .3‬املؤشرات املعتمدة للتقويم‪.‬‬
‫‪ .4‬أدوات‪/‬آليات التقويم املستعملة (شبكات‪ ،‬استمارات‪.)...‬‬
‫‪ .5‬تقديم املعطيات بعد اختزالها‪.‬‬
‫‪ .6‬تحليل املعطيات‪.‬‬
‫‪ .7‬تقديم الخالصات‪.‬‬
‫‪ .8‬اقتراح خطة عمل للرفع من املردودية‪.‬‬
‫‪ .9‬إنجاز خطة العمل وتقديم حصيلتها‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ - 5‬معاييرومؤشرات تقويم املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫املؤشرات‬ ‫املعيار‬
‫• يختار املعطيات املناسبة‪.‬‬
‫املالءمة‬
‫• يستعمل األدوات واآلليات املواتية‪.‬‬
‫• ينجز تقريرا حسب التعليمة املوجهة‪.‬‬
‫• يتوصل إلى النتائج الدالة‪.‬‬ ‫النجاعة‬
‫• يقترح توصيات واقعية‪.‬‬
‫• يأخذ بعين االعتبار النصوص الجاري بها العمل‪.‬‬
‫• يأخذ بعين االعتبار أخالقيات املهنة (احترام الضوابط واألخالقيات خالل‬ ‫املطابقة‬
‫جمع واستعمال املعلومات)‬
‫• يحدد مسؤولية كل األشخاص املعنيين (مستحضرا ذاته أيضا)‪.‬‬
‫• يحدد االختالالت املحتملة وأسبابها‪.‬‬ ‫املساءلة‬
‫• يعلل كل اإلجراءات املؤثرة (في النجاح أو الفشل)‬

‫د‪ -‬الكفاية املتعلقة بأخالقيات املهنة‪:‬‬

‫منطوق الكفاية املستهدفة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يتبنى املتدرب اإلطار ثقافة أخالقية ويعمل على إرسائها في وسطه املنهي باالستناد إلى‪:‬‬
‫‪ -‬القيم الوطنية والدولية؛‬
‫‪ -‬القوانين والسلطة املشروعة؛‬
‫‪ -‬املمارسات التدبيرية الهادفة إلى اإلنصاف وتقدير املوارد؛‬
‫‪ -‬االلتزام بمتطلبات ممارسة املهنة‪.‬‬
‫موارد الكفاية املستهدفة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫معرفة القيم املروجة من قبل النظام التربوي؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة القوانين ذات الصلة بمنظومة القيم؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أسس أخالقيات التدبير اإلداري؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 1‬املعارف‬
‫معرفة إجراءات قيادة تغيير املواقف؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة التدبير الهادف للنصاف وتقدير املوارد؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪62‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫استحضار أخالقيات املهنة في التصرف؛‬ ‫‪-‬‬ ‫معارف الفعل ‪2‬‬
‫إشاعة الطرق املثلى للتصرف والفعل؛‬ ‫‪-‬‬ ‫(املهارات التدبيرية)‪:‬‬
‫اقتراح أنشطة تروم حسن التصرف؛‬ ‫‪-‬‬
‫دعم مظاهر اإلنصاف؛‬ ‫‪-‬‬
‫أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :1‬دراسة حالة‪ :‬الغش‪ ،‬الغياب‪ ،‬اإلهمال‪ ،‬التمييز الجنس ي‪ ،‬التطرف‪.‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ : 2‬اقتراح نشاط أو أنشطة دعم قيم املواطنة‪ :‬حملة تعبئة ضد العنف‪ ،‬حماية البيئة‪ ،‬حماية‬
‫الصحة‪...‬‬
‫أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫لقد سجلت مؤسسة استقبالك حاالت متعددة نسبيا لغيابات مبررة (مستندة لشواهد طبية) لألساتذة‬
‫خالل ما سبق من السنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬تجميع املعطيات املتعلقة بذلك‪:‬‬
‫‪ -‬جدول إحصائي للغيابات‪.‬‬
‫‪ -‬نتائج املتعلمين (لألسدوس األول)‪.‬‬
‫‪ -‬معطيات خاصة باملؤسسة ومحيطها‪.‬‬
‫‪ -‬معطيات متعلقة بوضعية األساتذة املتكرر غيابهم‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم هذه املعطيات‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل املعطيات املتوفرة‪.‬‬
‫‪ -‬اقتراح و‪/‬أو تنفيذ خطة عمل‪.‬‬
‫معاييرومؤشرات تقويم املنتوج املنتظر‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫املؤشرات‬ ‫املعيار‬
‫يصوغ إشكالية الحالة‪.‬‬ ‫•‬
‫يحلل املعطيات‪.‬‬ ‫•‬ ‫املالءمة‬
‫يقترح الحلول‪.‬‬ ‫•‬
‫يقترح حلوال ذات صلة بمعطيات الوضعية‪.‬‬ ‫•‬ ‫االنسجام‬
‫تحليل معطيات الوضعية شامل‪.‬‬ ‫•‬
‫التكامل‬
‫الحلول املقترحة مستنبطة من التحليل‪.‬‬ ‫•‬
‫يقدم تعليالته بطريقة مقنعة‪.‬‬ ‫•‬
‫التفرد‬
‫يقترح صيغ جديدة للعمل‪.‬‬ ‫•‬

‫‪63‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ه‪ -‬الكفاية املتعلقة بالتبصر‪:‬‬
‫منطوق الكفاية املستهدفة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يتبنى املتدرب اإلطار مقاربة متبصرة في وضعيات ممهننة أو مهنية من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل ممارساته املهنية؛‬
‫‪ -‬مساعدة أقرانه على تحليل ممارساتهم املهنية؛‬
‫‪ -‬ضبط ممارساته املهنية؛‬
‫‪ -‬مساعدة أقرانه على ضبط ممارساتهم املهنية‪.‬‬
‫موارد الكفاية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التمييز بين التحليل واملفاهيم القريبة منه (التقويم‪ ،‬املالحظة‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة بعض املرجعيات املعتمدة لتحليل املمارسات املهنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ - 1‬املعارف‬
‫معرفة أسس تحليل املمارسات املهنية وأهم تقنياته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحلل ممارساته املهنية اعتمادا على مرجعية مالئمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫املشاركة في جلسة مجموعة تحليل املمارسات املهنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ - 2‬معارف الفعل‬
‫تسيير جلسة مجموعة تحليل املمارسات املهنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬دعم مظاهر اإلنصاف؛‬ ‫‪-‬‬ ‫(املهارات التدبيرية)‪:‬‬
‫‪... -‬‬
‫‪ 3‬أمثلة عن وضعيات نماء وتقويم الكفاية‪:‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :1‬تحليل تدبير أنجزه املتدرب (أو عاينه إن استحال اإلنجاز) مثال فض نزاع أو تدبير طارئ‪...‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :2‬تحليل تقرير (عن اجتماع‪ ،‬شريط سمعي بصري يوثق‪ )...‬عن نشاط معين أنجز من لدن املتدرب‬
‫أو أحد أقرانه (أو مسؤول باملؤسسة)‪.‬‬
‫‪ -‬املثال ‪ :3‬إنجاز تقرير تركيبي عن مختلف م راحل التدريب يحلل فيه ممارسات املهنية‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة‪ :‬يهدف التحليل إلى استنباط مسوغات املمارسات املهنية املعتمدة وسبل االرتقاء بها‪.‬‬
‫‪ 4‬نموذج للمنتوج املنتظر‪:‬‬
‫خالل مختلف مراحل التدريب امليداني في مؤسسات االستقبال‪ ،‬صادفت وضعية أو وضعيات دبرتها‬
‫بعد سابق تخطيط أو مباشرة لكونها لم تكن متوقعة واكتست بالنسبة لك أهمية خاصة‪:‬‬

‫‪64‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املطلوب هو تقديم تقرير‪:‬‬
‫‪ .1‬تحدد فيه وتفسر (أي تستنبط مصادر وأسباب‪:)...‬‬
‫‪ -‬نقط قوة ممارساتك املهنية التي اعتمدتها لتدبير الوضع‪.‬‬
‫‪ -‬نقط الضعف التي اعترتها‪.‬‬
‫‪ .2‬تقدم فيه مقترحات‪:‬‬
‫‪ -‬لتثمين نقط القوة السالفة الذكر وتثبيتها‪.‬‬
‫‪ -‬ملعالجة نقط الضعف والحيلولة دون تأثيرها الحقا‪.‬‬
‫‪ 5‬معاييرومؤشرات التقويم‪:‬‬
‫املؤشرات‬ ‫املعيار‬
‫• يحدد نقط القوة ويعللها‪.‬‬
‫املالءمة‬
‫• يحدد نقط الضعف ويعللها‪.‬‬
‫• يربط بشكل منطقي بين نقط القوة وتعليلها‪.‬‬
‫االنسجام‬
‫• يصل بشكل منطقي بين االختالالت املالحظة ومقترحات معالجتها‪.‬‬
‫• يحدد كل نقط القوة‪.‬‬
‫التكامل‬
‫• يحدد كل نقط الضعف‪.‬‬
‫• يقدم تعليالته بطريقة مقنعة‪.‬‬
‫التفرد‬
‫• يقترح صيغ جديدة للعمل‪.‬‬

‫‪65‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -11‬موجهات عامة‪:‬‬
‫• يستفيد كل طالب (ة) متدرب (ة) من ‪ 8‬ساعات أسبوعيا على األقل من التدريب امليداني بمؤسسات‬
‫التدريب في جميع األسالك‪ :‬ابتدائي‪ ،‬إعدادي‪ ،‬ثانوي؛‬
‫• يتم توزيع أيام التداريب امليدانية بمسلك اإلدارة على خمس مراحل‪ ،‬وفق التوزيع الزمني اآلتي‪:‬‬
‫زمنها‬ ‫املرحلة‬
‫‪ 4‬أيام‬ ‫األولى (االستئناس)‬
‫‪ 6‬أيام‬ ‫الثانية (تدريب ‪)1‬‬
‫‪ 6‬أيام‬ ‫الثالثة (تدريب ‪)2‬‬
‫‪ 6‬أيام‬ ‫الرابعة (تدريب ‪)3‬‬
‫‪ 6‬أيام‬ ‫الخامسة (تدريب ‪)4‬‬
‫‪ 28‬يوما‬ ‫املجموع‬
‫• اعتماد مبدأ التدرج في األنشطة امليدانية من االكتشاف واالستئناس إلى التحمل الجزئي‬
‫ملسؤولية إدارة مؤسسة تعليمية؛‬
‫• االنخراط اإليجابي في أنشطة الحياة املدرسية في كل مرحلة من املراحل التدريبية (من املرحلة‬
‫الثانية إلى األخيرة)؛‬
‫• اشتمال املراحل األربع األخيرة على ثالث محطات مهمة‪ :‬التخطيط‪ ،‬والتدبير‪ ،‬والتقويم‪...‬‬
‫• في بداية كل مرحلة تدريبية يتم عقد لقاء أولي تعاقدي بين املؤطرين والكفالء من جهة‪ ،‬والطلبة‬
‫املتدربين من جهة ثانية؛ يتضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬أهداف املرحلة؛‬
‫‪ -‬املنتوج املنتظر؛‬
‫‪ -‬األنشطة املراد إنجازها؛‬
‫‪ -‬التقارير املراد إنجازها؛‬
‫‪ -‬الوثائق املستهدفة‪...‬‬
‫• في نهاية كل مرحلة تدريبية ُت ُّ‬
‫عد وتقدم كل مجموعة تدريبية تقريرا تركيبيا يتضمن على سبيل‬
‫االقتراح ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬مكتسبات املرحلة؛‬
‫‪ -‬صعوباتها؛‬
‫‪ -‬مقترحات لتجاوزها‪...‬‬

‫‪66‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫• يتم تحديد أدوار املتدخلين في التأطير كما يلي‪:‬‬
‫▪ منسق األنشطة امليدانية‪:‬‬
‫‪ -‬التنسيق بين كافة املتدخلين؛‬
‫‪ -‬اإلعداد والتنظيم ملجموعات التدريب؛‬
‫‪ -‬التتبع لعمليات األنشطة العملية بمؤسسات التدريب‬
‫‪... -‬‬
‫▪ األساتذة املكونون باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪:‬‬
‫‪ -‬التأطير والتتبع؛‬
‫‪ -‬استثمار الوضعيات املهنية املشاهدة واملعيشة في التداريب خالل التكوين الحضوري أو عن بعد؛‬
‫‪ -‬تقويم أنشطة املتدربين بمؤسسات التدريب‬
‫‪... -‬‬
‫▪ الكفالء‪:‬‬
‫‪ -‬االستقبال؛‬
‫‪ -‬التوجيه والتأطير؛‬
‫‪ -‬السهر على توفير الظروف املناسبة للتدريب؛‬
‫‪ -‬التتبع والتقويم‪...‬‬
‫• يحرص الطالب املتدرب (ة) على توثيق وتوصيف جميع مراحله تكوينه العملي في تقارير إجرائية؛‬
‫• االهتمام بجمع الوثائق والتقارير في ملفه التراكمي املنظم الورقي والرقمي؛‬
‫• وضع الطالب (ة) املتدرب (ة) مللفه التراكمي املنظم رهن إشارة الكفيل (ة)‪ ،‬واألستاذ (ة) املكون‬
‫(ة)‪ ،‬ومنسق (ة) التداريب؛‬
‫• إمكانية عقد لقاءات تأطيرية للكفالء عن بعد عبر تطبيق املناظرة املرئية لفائدة الطلبة‬
‫املتدربين؛‬
‫• اعتماد الكفايات التدبيرية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬يخطط الطالب (ة) املتدرب (ة) لتدبير دعم أو معالجة ظاهرة تربوية أو تعليمية يمكن معاينتها في‬
‫مؤسسة التدريب‪...‬؛‬
‫‪ -‬يدبر أجرأة للتخطيط املنجز في املحطة األولى من املرحلة في نفس املؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ -‬يقوم الطالب (ة) املتدرب (ة) تخطيطه وتدبيره املنجز في املحطة الثانية من املرحلة وضبطها (دعما‬
‫ومعالجة) في نفس املؤسسة كذلك؛‬

‫‪67‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫• تمكين الطالب (ة) املتدرب (ة) من التحمل الجزئي ملسؤولية اإلدارة؛‬
‫• اعتماد مقاربة تحليلية تبصرية للممارسات املهنية قبل وأثناء وبعد اإلنجاز؛‬
‫• تمرير املمارسات املهنية في محك أخالقيات املهنة قبل وأثناء وبعد إنجاز أي عمل أو إجراء؛‬
‫• يختار الطالب (ة) املتدرب (ة) بمسلك اإلدارة التربوية مرحلة من املراحل التدريبية‪ ،‬ويعد ويقدم‬
‫تقريرا عنها قبل ‪ 12‬يونيو ‪ 2023‬يتضمن ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬الظاهرة املعالجة وسياق رصدها؛‬
‫‪ -‬تخطيط معالجتها؛‬
‫‪ -‬أهم املعطيات املتعلقة بتدبير إنجاز التخطيط؛‬
‫‪ -‬خالصات التقويم وأجرأة الضبط (الدعم واملعالجة)‬
‫‪ -‬إبراز حيثيات التبصر في ممارساته (ا) املهنية خالل هذه املرحلة‬
‫‪ -‬إبراز سبل استحضاره (ـا) ألخالقيات املهنة خالل هذه املرحلة‪.‬‬

‫‪ -12‬املحاورالرئيسة املستهدفة خالل التداريب امليدانية‪:‬‬

‫✓ االكتشاف واالستئناس بالوسط السوسيومنهي للمؤسسة من خالل زيارة أقسام ومصالح ومكاتب‬
‫األكاديميات واملديريات اإلقليمية؛‬
‫✓ االستئناس بالوسط املنهي ملؤسسة تعليمية؛‬
‫✓ التعرف على مختلف مهام األطر اإلدارية‪ :‬مدير مؤسسة ابتدائية‪ ،‬حارس عام‪ ،‬مدير إعدادية‪ ،‬ناظر‪،‬‬
‫مدير ثانوية‪ ،‬مقتصد‪...‬‬
‫✓ التدبير املالي واملادي والتقني والتربوي للمؤسسة؛‬
‫✓ التوثيق واألرشفة؛‬
‫✓ الجوانب السيكوسوسيولوجية للتدبير اإلداري‪ :‬وضعيات التحفيز‪ ،‬وضعيات القيادة‪ ،‬وضعيات‬
‫اإلشراف‪ ،‬وضعيات تدبير النزاعات‪...‬؛‬
‫✓ أنشطة الحياة املدرسية؛‬
‫✓ مشروع املؤسسة؛‬
‫✓ توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصال في التدبير اإلداري؛‬
‫✓ تدبير املراقبة املستمرة واالمتحانات؛‬
‫✓ تدبير املجالس التعليمية؛‬
‫✓‪...‬‬

‫‪68‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -13‬تواريخ وفترات محطات التداريب امليدانية‪:‬‬
‫تاريخ النهاية‬ ‫تاريخ البداية‬ ‫املرحلة التدريبية‬
‫زيارة أقسام ومصالح ومكاتب‬
‫‪ 15‬أكتوبر ‪2022‬‬ ‫‪ 03‬أكتوبر ‪2022‬‬
‫األكاديمية‬ ‫األولى‪ :‬االستئناس بالوسط‬
‫زيارة مكاتب ومصالح املديرية‬ ‫السوسيو منهي للمؤسسة‬
‫‪ 05‬نونبر ‪2022‬‬ ‫‪ 17‬أكتوبر ‪2022‬‬
‫اإلقليمية‬
‫‪ 19‬نونبر ‪2022‬‬ ‫‪ 07‬نونبر ‪2022‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الثانية‪ :‬التداريب بمؤسسة‬
‫‪ 03‬دجنبر ‪2022‬‬ ‫‪ 21‬نونبر ‪2022‬‬ ‫التدبير‬ ‫تعليمية (األولي واالبتدائي)‬
‫‪ 24‬دجنبر ‪2022‬‬ ‫‪ 12‬دجنبر ‪2022‬‬ ‫التقويم‬ ‫تدريب ‪1‬‬
‫‪ 07‬يناير ‪2023‬‬ ‫‪ 26‬دجنبر ‪2022‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الثالثة‪ :‬التداريب بمؤسسة‬
‫‪ 21‬يناير ‪2023‬‬ ‫‪ 09‬يناير ‪2023‬‬ ‫التدبير‬ ‫تعليمية (إعدادية)‬
‫‪ 18‬فبراير‪2023‬‬ ‫‪ 06‬فبراير ‪2023‬‬ ‫التقويم‬ ‫تدريب ‪2‬‬
‫‪ 04‬مارس ‪2023‬‬ ‫‪ 20‬فبراير ‪2023‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الرابعة‪ :‬التداريب بمؤسسة‬
‫‪ 25‬مارس ‪2023‬‬ ‫‪ 06‬مارس ‪2023‬‬ ‫التدبير‬ ‫تعليمية (تأهيلية)‬
‫‪ 08‬أبريل ‪2023‬‬ ‫‪ 27‬مارس ‪2023‬‬ ‫التقويم‬ ‫تدريب ‪3‬‬
‫‪ 27‬ماي ‪2023‬‬ ‫‪ 10‬أبريل ‪2023‬‬ ‫الخامسة‪ :‬تحمل جزئي ملمارسة مسؤولية إدارة املؤسسة‬
‫تدريب ‪4‬‬
‫يختار الطالب(ة) املتدرب(ة) بسلك اإلدارة التربوية مرحلة من‬
‫املراحل الثالث ويقدم تقريرا عنها يتضمن‪:‬‬
‫الظاهرة املعالجة وسياق رصدها؛‬
‫قبل ‪ 12‬يونيو ‪2023‬‬ ‫تخطيط معالجتها؛‬
‫أهم املعطيات املتعلقة بتدبير إنجاز التخطيط؛‬
‫خالصات التقويم وأجرأة الضبط (الدعم واملعالجة)؛‬
‫إبراز حيثيات التبصر في ممارساته(ا) املهنية خالل هذه املرحلة؛‬
‫إبراز سبل استحضاره(ا) ألخالقية املهنة خالل هذه املرحلة‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -14‬بطاقات املراحل واملحطات التدريبية‪:‬‬
‫املرحلة األولى‪ :‬االستئناس بالوسط السوسيو منهي للمؤسسة‬
‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬
‫املحطة األولى‪ :‬زيارة أقسام ومصالح ومكاتب األكاديمية‬
‫‪ 15‬أكتوبر ‪2022‬‬ ‫‪ 03‬أكتوبر ‪2022‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫اكتشاف البنيات ذات العالقة باملؤسسة التعليمية (األكاديمية‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مرافق األكاديمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫زيارة مختلف املصالح واملكاتب باألكاديمية وتعرف مهامها؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف طبيعة العالقة بين املؤسسة التعليمية واملصالح باألكاديمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مهام اإلدارة التربوية في عالقتها بمصالح األكاديمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مشروع املؤسسة في عالقته باملصالح الجهوية؛‬ ‫‪-‬‬
‫معاينة الوثائق الخاصة بالتدبير التربوي واإلداري واملالي‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املكونة للمحطة‬
‫يؤطر ويبرمج هذه املحطة منسق التداريب بتنسيق مع مصالح األكاديمية‪ ،‬ويمكن تنظيم هذه املحطة كما يلي‪:‬‬
‫▪ لقاء تواصلي مع مسؤول باألكاديمية (رئيس قسم أو رئيس مصلحة مثال)؛‬
‫▪ زيارة األقسام واملصالح واملكاتب باألكاديمية؛‬
‫▪ جمع الوثائق التي يحتاجها الطالب اإلداري املتدرب لتسهيل عمله‪...‬‬
‫▪ جمع الوثائق التي يحتاجها املتدرب(ة) لتسهيل عمله‪...‬‬
‫مكونات امللف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‪:‬‬
‫تجمع كل الوثائق في امللف التراكمي املنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) اإلداري(ة) املتدرب(ة)‪.‬‬
‫اإلجراءات التأطيرية والتنظيمية والتقويمية املصاحبة للمحطة‪:‬‬
‫توزيع الطلبة املتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪ 5‬أفراد‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء املركز بحضور جميع املتدخلين في تأطير املتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه املتدربين إلى أهداف واملنتوج املنتظر للمحطة التدريبية‬ ‫‪-‬‬
‫رصد أهم الصعوبات مع اقتراح البديل واستحضار قابلية اإلنجاز‬ ‫‪-‬‬
‫املناقشة والضبط والتعديل لحصيلة املرحلة‬ ‫‪-‬‬
‫يتم تقويم األداء املنهي للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي املنظم الورقي‬ ‫‪-‬‬
‫والرقمي والتقرير التركيبي لحصيلة املحطة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫تقرير تركيبي يضم العمليات واألنشطة التي تم إنجازها خالل هذه املحطة‬
‫‪70‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املرحلة األولى‪ :‬االستئناس بالوسط السوسيو منهي للمؤسسة‬
‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬ ‫املحطة الثانية‪ :‬زيارة مصالح ومكاتب املديرية‬
‫‪ 05‬نونبر ‪2022‬‬ ‫‪ 17‬أكتوبر ‪2022‬‬ ‫اإلقليمية‬
‫األهداف‪:‬‬
‫اكتشاف البنيات ذات العالقة باملؤسسة التعليمية (املديرية‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مرافق املديرية اإلقليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫زيارة مختلف املصالح واملكاتب باملديرية اإلقليمية وتعرف مهامها؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف طبيعة العالقة بين املؤسسة التعليمية واملصالح باملديرية اإلقليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مهام اإلدارة التربوية في عالقتها بمصالح املديرية اإلقليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مشروع املؤسسة في عالقته باملصالح اإلقليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫معاينة الوثائق الخاصة بالتدبير التربوي واإلداري واملالي‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املكونة للمحطة‬
‫يؤطر ويبرمج هذه املحطة منسق التداريب بتنسيق مع مصالح املديرية اإلقليمية‪ ،‬ويمكن تنظيم هذه املحطة‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫▪ لقاء تواصلي مع مسؤول باملديرية اإلقليمية (رئيس مكتب أو رئيس مصلحة مثال)؛‬
‫▪ زيارة األقسام واملصالح واملكاتب باملديرية اإلقليمية؛‬
‫▪ جمع الوثائق التي يحتاجها الطالب اإلداري املتدرب لتسهيل عمله‪...‬‬
‫▪ جمع الوثائق التي يحتاجها املتدرب(ة) لتسهيل عمله‪...‬‬
‫مكونات امللف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‬
‫تجمع كل الوثائق في امللف التراكمي املنظم للطالب(ة) اإلداري(ة) املتدرب(ة)‪.‬‬

‫اإلجراءات التأطيرية والتنظيمية املصاحبة للمحطة‬

‫توزيع الطلبة املتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪ 5‬أفراد‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء املركز بحضور جميع املتدخلين في تأطير املتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه املتدربين إلى أهداف واملنتوج املنتظر للمحطة التدريبية‬ ‫‪-‬‬
‫يتم تقويم األداء املنهي للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي املنظم الورقي‬ ‫‪-‬‬
‫والرقمي والتقرير التركيبي لحصيلة املحطة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫تقرير تركيبي يضم العمليات واألنشطة التي تم إنجازها خالل هذه املحطة‬

‫‪71‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املرحلة الثانية‪ :‬التداريب امليدانية باملؤسسات التعليمية‬
‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬
‫(األولي واالبتدائي)‬
‫‪ 24‬دجنبر ‪2022‬‬ ‫‪ 07‬نونبر ‪2022‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫تعرف الفضاء املدرس ي بكل عناصره التربوية واإلدارية والبيئية واالجتماعية والثقافية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مكونات ومرافق املؤسسة التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مهام اإلدارة التربوية بمختلف األسالك التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مشروع املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مجالس املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف أندية املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف جمعيات املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫معاينة الوثائق الخاصة بالتدبير التربوي واإلداري واملالي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجميع املعطيات الخاصة بمؤسسات التدريب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمرس باملهام املوكولة ألطر املدرسة إداريا وتربويا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االطالع على مقتضيات االشتغال في موقع العمل ومساطره وصعوباته والحلول املمكنة لتجاوزها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األنشطة املكونة للمحطة‬

‫يؤطر هذه املحطة فريق التأطير (الكفيل واملستقبل‪ ،‬منسق التداريب‪ ،‬املكون‪/‬املكونون‪)...‬‬
‫▪ القيام بجولة داخل املؤسسة التعليمية ملعاينة مختلف مرافقها‪ :‬إعداد بطاقة واصفة للمؤسسة‪ :‬عدد الحجرات‪،‬‬
‫مرافق‪ ،‬إحصائيات خاصة باألطر العاملة باملؤسسة وكذا بالتالميذ والتلميذات‪ ،‬املجالس واألندية‪...‬‬
‫▪ عقد جلسات مع الطاقم اإلداري والتربوي واملالي والشركاء االجتماعيين‪.‬‬
‫▪ تجميع الوثائق اإلدارية والتربوية واملالية املرتبطة باملؤسسة‪.‬‬
‫▪ نسخ أو تحميل بعض املذكرات الوزارية‬
‫▪ التعرف على هيكلة املؤسسة‪/‬آليا ت التدبير‪ :‬املجالس (مجلس التدبير ‪-‬املجلس التربوي ‪-‬املجلس التعليمي ‪-‬مجلس‬
‫القسم‪-‬مجلس االنضباط) ‪-‬الجمعيات ‪-‬الشراكات‪.‬‬
‫▪ للتعرف على كيفية القيام باملهام التالية‪:‬‬
‫‪ -‬التدبير التربوي واإلداري واملالي للمؤسسة وم راقبة العاملين بها؛‬

‫‪72‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫رئاسة مجالس املؤسسة املنصوص عليها في املادة ‪ 18‬من املرسوم واتخاذ اإلجراءات والتدابير الالزمة لتطبيق‬ ‫‪-‬‬
‫مقرراتها؛‬
‫العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في املؤسسة وتوفير شروط الصحة والسالمة لألشخاص‬ ‫‪-‬‬
‫واملمتلكات؛‬
‫اقتراح توفير وسائل العمل الضرورية لتدبير شؤون املؤسسة على األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين املعنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة املؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير‬ ‫‪-‬‬
‫وعرضه على السيد مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين املعنية قصد املصادقة عليه؛‬
‫إبرام اتفاقيات للشراكة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تمثيل املؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات املنتخبة؛‬ ‫‪-‬‬
‫وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير املؤسسة وعرضه على مجلس التدبير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مكونات امللف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‪:‬‬
‫تجمع كل الوثائق في ملف التراكمي املنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) اإلداري(ة) املتدرب(ة)‪.‬‬
‫اإلجراءات التأطيرية والتنظيمية املصاحبة للمحطة‪:‬‬

‫‪ -‬توزيع الطلبة املتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪5‬أفراد‬

‫‪ -‬التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء املركز بحضور جميع املتدخلين في تأطير املتدربين‬
‫‪ -‬توجيه املتدربين إلى أهداف واملنتوج املنتظر للمحطة التدريبية‬
‫‪ -‬يتم تقويم األداء املنهي للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‬
‫والتقرير التركيبي لحصيلة املحطة‪.‬‬

‫املنتوج املنتظر‪:‬‬

‫تقرير تركيبي يضم العمليات واألنشطة التي تم إنجازها خالل هذه املحطة‬

‫‪73‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املرحلة الثالثة‪ :‬التداريب امليدانية باملؤسسات التعليمية‬
‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬
‫(الثانوي اإلعدادي)‬
‫‪ 18‬فبراير‪2023‬‬ ‫‪ 26‬دجنبر ‪2022‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬التمرس باملهام املوكولة ألطر املدرسة إداريا وتربويا‬
‫‪ -‬االطالع على مقتضيات االشتغال في موقع العمل ومساطره وصعوباته والحلول املمكنة لتجاوزها‪.‬‬
‫األنشطة املكونة للمحطة‬
‫يؤطر ويبرمج هذه املحطة السيد الكفيل لكي يتعرف املتدرب (ة) على مهام مهن اإلدارة بالثانوي اإلعدادي‪ ،‬والقيام ببعضها‪:‬‬
‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري واملالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها؛‬
‫‪ -‬رئاسة مجالس املؤسسة املنصوص عليها في املرسوم؛‬
‫‪ -‬العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في املؤسسة؛‬
‫‪ -‬إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة املؤسسة؛‬
‫‪ -‬االطالع على اتفاقيات للشراكة ملبرمة باملؤسسة؛‬
‫‪ -‬االطالع على كيفية تمثيل املؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات املنتخبة؛‬
‫‪ -‬وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير املؤسسة وعرضه على مجلس التدبير‪.‬‬
‫‪ -‬اإلسهام في إنجاز برامج للتكوين والتكوين املستمر لفائدة العاملين باملؤسسة أو بمؤسسات أخرى؛‬
‫‪ -‬الجمع بين التربية النظامية والتربية غير النظامية على سبيل التعاقب‪ ،‬وإنجاز برامج للدعم التربوي ومحاربة األمية؛‬
‫‪ -‬استضافة العروض العلمية والثقافية‪ ،‬والفنية‪ ،‬والرياضية‪ ،‬والتكنولوجية‪.‬‬
‫مكونات امللف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‪:‬‬
‫تجمع كل الوثائق في ملف التراكمي املنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) اإلداري(ة) املتدرب(ة)‪.‬‬

‫اإلجراءات التأطيرية والتنظيمية املصاحبة للمحطة‪:‬‬

‫توزيع الطلبة املتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪5‬أفراد‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء املركز بحضور جميع املتدخلين في تأطير املتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه املتدربين إلى أهداف واملنتوج املنتظر للمحطة التدريبية‬ ‫‪-‬‬
‫يتم تقويم األداء املنهي للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‬ ‫‪-‬‬
‫والتقرير التركيبي لحصيلة املحطة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫تقرير تركيبي يضم العمليات واألنشطة التي تم إنجازها خالل هذه املحطة‬

‫‪74‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املرحلة الرابعة‪ :‬التداريب امليدانية باملؤسسات التعليمية‬
‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬
‫(الثانوي التأهيلي)‬
‫‪ 08‬أبريل ‪2023‬‬ ‫‪ 20‬فبراير ‪2023‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬التمرس باملهام املوكولة ألطر املدرسة إداريا وتربويا‬
‫‪ -‬االطالع على مقتضيات االشتغال في موقع العمل ومساطره وصعوباته والحلول املمكنة لتجاوزها‪.‬‬
‫األنشطة املكونة للمحطة‬
‫يؤطر ويبرمج هذه املحطة السيد الكفيل لكي يتعرف املتدرب (ة) على مهام مهن اإلدارة بالثانوي التأهيلي‪ ،‬والقيام ببعضها‪:‬‬
‫‪ -‬اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري واملالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها؛‬
‫‪ -‬رئاسة مجالس املؤسسة املنصوص عليها في املرسوم؛‬
‫‪ -‬العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في املؤسسة؛‬
‫‪ -‬إعداد مشروع برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة املؤسسة؛‬
‫‪ -‬االطالع على اتفاقيات للشراكة املبرمة باملؤسسة؛‬
‫‪ -‬االطالع على كيفية تمثيل املؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات املنتخبة؛‬
‫‪ -‬وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير املؤسسة وعرضه على مجلس التدبير‪.‬‬
‫‪ -‬اإلسهام في إنجاز برامج للتكوين والتكوين املستمر لفائدة العاملين باملؤسسة أو بمؤسسات أخرى؛‬
‫‪ -‬الجمع بين التربية النظامية والتربية غير النظامية على سبيل التعاقب‪ ،‬وإنجاز برامج للدعم التربوي ومحاربة األمية؛‬
‫‪ -‬استضافة العروض العلمية والثقافية‪ ،‬والفنية‪ ،‬والرياضية‪ ،‬والتكنولوجية‪.‬‬
‫مكونات امللف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‪:‬‬
‫تجمع كل الوثائق في ملف التراكمي املنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) اإلداري(ة) املتدرب(ة)‪.‬‬
‫اإلجراءات التأطيرية والتنظيمية املصاحبة للمحطة‪:‬‬
‫توزيع الطلبة املتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪5‬أفراد‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء املركز بحضور جميع املتدخلين في تأطير املتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه املتدربين إلى أهداف واملنتوج املنتظر للمحطة التدريبية‬ ‫‪-‬‬
‫يتم تقويم األداء املنهي للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‬ ‫‪-‬‬
‫والتقرير التركيبي لحصيلة املحطة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫تقرير تركيبي يضم العمليات واألنشطة التي تم إنجازها خالل هذه املحطة‬

‫‪75‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املرحلة الخامسة‪ :‬التداريب امليدانية باملؤسسات التعليمية‬
‫إلى‪:‬‬ ‫من‪:‬‬
‫ممارسة مسؤولية إدارة املؤسسة‬
‫‪ 27‬ماي ‪2023‬‬ ‫‪ 10‬أبريل ‪2023‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫استعمال النصوص التشريعية والتنظيمية استعماال وظيفيا في تدبير املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف اإلجراءات األساس والتمكن من املهارات املتعلقة بالتنظيم التربوي واإلداري واملالي؛‬ ‫‪-‬‬
‫معالجة املشكالت املتعلقة بالتنظيم التربوي والبحث لها عن حلول مالئمة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تفعيل أنشطة الحياة املدرسية في املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫املساهمة في تدبير أعمال مجالس املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمرن على البرامج والبرانم املعلوماتية املستعملة من طرف اإلدارة لتدبير شؤون املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫القيام بأنشطة التخطيط والتدبير والتتبع املرتبطة بتدبير الشأن اإلداري والتربوي واإلشعاعي؛‬ ‫‪-‬‬
‫ضبط اآلليات والوثائق (التربوية واإلدارية واملالية) واستثمارها؛‬ ‫‪-‬‬
‫املساهمة في تنمية عالقات املؤسسة باملجتمع املحلي والشركاء وجمعيات التنمية والجماعات والسلطات املحلية‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املكونة للمحطة‬
‫يؤطر القيام باملهام املطلوبة من الكفيل؛‬
‫‪ -‬تحمل مسؤولية كاملة في املنصب املسند تحت إشراف الكفيل أو من يساعده؛‬
‫‪ -‬عقد جلسات مع الطاقم اإلداري والتربوي واملادي؛‬
‫‪ -‬تجميع الوثائق اإلدارية والتربوية واملالية املرتبطة باملؤسسة‬
‫‪ -‬إنجاز تقرير عن املحطة‪.‬‬
‫مكونات امللف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‪:‬‬
‫تجمع كل الوثائق في ملف التراكمي املنظم الورقي والرقمي للطالب(ة) اإلداري(ة) املتدرب(ة)‪.‬‬
‫اإلجراءات التأطيرية والتنظيمية املصاحبة للمحطة‪:‬‬
‫توزيع الطلبة املتدربين إلى مجموعات من ‪4‬أو ‪ 5‬أفراد؛‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير للمرحلة التدريبية في فضاء املركز بحضور جميع املتدخلين في تأطير املتدربين؛‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه املتدربين إلى أهداف واملنتوج املنتظر للمحطة التدريبية؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتم تقويم األداء املنهي للمتدربين من قبل فريق التأطير حسب‪ :‬محتويات ملف التراكمي املنظم الورقي والرقمي‬ ‫‪-‬‬
‫والتقرير التركيبي لحصيلة املحطة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‪:‬‬
‫تقرير تركيبي يضم العمليات واألنشطة التي تم إنجازها خالل هذه املحطة‬

‫‪76‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪- 15‬ممارسة أنشطة الحياة املدرسية (تبرمج في كل املحطات)‬
‫تستهدف األنشطة تكوين أطر اإلدارة التربوية املتدربة على كيفية تدبير وتنظيم الحياة املدرسية باعتبارها‬
‫تفعل على مستوى الفصول الدراسية عبر املواد‬ ‫أنشطة تفاعلية متنوعة من أنشطة صفية ومندمجة وداعمة‪َ ،‬‬
‫املدرسة‪ ،‬واألندية التربوية‪ ،‬ومن خالل مجموعة من املجاالت واملشاريع التي تهتم أكثر بالواقع املحلي والجهوي‪.‬‬
‫أهمها "مشروع املؤسسة" باعتباره آلية استراتيجية للتجديد التربوي وتحسين جودة التعلمات‪.‬‬
‫ويتم برمجة هذه املمارسة في كل محطات التداريب نظرا لطابعها املستعرض وخصوصية كل املؤسسة‪.‬‬
‫‪ - 1‬األهداف‬
‫• اإلملام بكل مجاالت األنشطة الـمدرسية والتحكم في آليات تفعيلها على مستوى املؤسسة التربوية وكذا‬
‫مع محيطها ومع مختلف الشركاء‪.‬‬
‫• ربط عالقات مهنية واجتماعية مع كل الفاعلين باملجتمع املدرس ي املوسع‪...‬‬
‫• التمرس بأنشطة الحياة املدرسية‬
‫• اكتساب قابلية العمل التربوي واالنفتاح على املحيط‬
‫• تمثل آليات العمل بمشروع املؤسسة‬
‫‪ - 2‬األنشطة املكونة للمحطة‬
‫بالنسبة ملشروع املؤسسة‬
‫‪ -‬يتمكن الطالب اإلداري املتدرب من تشخيص أنواع املشاريع املتداولة مبينا بواعثها وأهدافها وأنشطتها‬
‫ومقتضيات إنجازها‬
‫‪ -‬يستكشف التدابير التي وظفت لوضع وتدبير نماذج من مشاريع املؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬يتمكن من بناء منظور على مدى متوسط أو قريب يوجه تشخيص وضعية املؤسسة ويحول النتائج إلى‬
‫خطة عملية قابلة للتطبيق‬
‫‪ -‬يضع عدة للمتابعة والتقويم ملشروع مفعل أو متوقع في مؤسسة التدريب‬
‫‪ -‬يدرس الطالب اإلداري املتدرب ميزانية مشروع موضحا مصادر التمويل ومقتضيات صرفها‪.‬‬
‫بالنسبة لألندية املدرسية‪:‬‬
‫‪ -‬التنسيق مع مجلس التدبير واملجلس التربوي الصيغة التي ستعتمدها إلحداث األندية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مجاالت األنشطة ذات األولوية بناء على االستشارات واإلمكانات‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم اجتماع لتدارس تدابير إحداث وتفعيل األندية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أجل لتقديم املقترحات‪ .‬ودراستها‬
‫‪ -‬تشكيل وهيكلة األندية‬
‫‪ -‬تأطير أعمال األندية‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪77‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫بالنسبة لخاليا اليقظة‬
‫‪ -‬تشخيص وضعية املؤسسة من حيث االنقطاع‪ ،‬والتكرار‪ ،‬والغياب‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط قوائم التالميذ املتعثرين دراسيا والذين تظهر لديهم بوادر االنقطاع والتكرار‪ ،‬وتحديد نوع الدعم‬
‫املناسب لهم‪.‬‬
‫‪ -‬وضع خطة سنوية للدعم التربوي من خالل عقد اجتماعات منتظمة مع األساتذة املكلفين بالدعم‬
‫التربوي‪ ،‬لتحديد اآلليات واألدوات املساعدة على إنجاح الخطة‪.‬‬
‫‪ -‬إحداث فضاء للنصات واالستماع لفائدة املتعلمين الذين يعيشون بعض املشاكل النفسية أو‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬مد املديرية شهريا بتقارير حول سير الخطة السنوية‪ ،‬مع إبراز املشاكل وحصر تدخالت الخلية لحلها‪.‬‬
‫‪ -‬االتصال بأشخاص مصدر أو تالميذ أو أوليائهم واستقصائهم حول موضوع يتم استثماره إلعداد تقرير‬
‫وتقاسمه مع الزمالء‬
‫‪ -‬مالحظة ظاهرة أو سلوك أو عمل بناء على شبكات وتحليلها وإعداد تقرير حول املوضوع يتم عرضه‬
‫وتقاسمه‪:‬‬
‫‪ -‬الحصول على بيانات ومعطيات ومعالجتها الستخالص النتائج واستثمارها في حصص املجزوءات‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز مشروع بناء على أهداف وخطة يتم تفعيلها بمعية الفاعلين او التالميذ مع إعداد تقرير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬خالل التدريب امليداني‪ :‬يقوم الطالب اإلداري املتدرب بإنجاز أعمال ومهام فرديا أو في مجموعات وفق‬
‫توجيهات املكون وبإشراك الكفالء أو أشخاص مصدر يساعدون املتدرب في إنجاز مشروعه أو عمله‪.‬‬
‫‪ -‬بعد التدريب أو خالل حصص الضبط‪ :‬يقدم الطالب اإلداري املتدرب ما أعده للتقاسم مع زمالئه حيث‬
‫يتم تبادل الخبرات والنتائج املكتسبة واستثمارها على وجه يغني املكتسبات في املجزوءات ويرسخ اكتساب‬
‫الكفايات‪.‬‬

‫‪78‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫رزنامة التداريب الخاصة باألسدوس األول‪:‬‬

‫رزنامة التداريب الخاصة باألسدوس الثاني‪:‬‬

‫‪79‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين لجهة ‪......................‬‬
‫مسلك‪ :‬تكوين أطر اإلدارة التربوية‬

‫مؤسسة التدريب‪ ........................................................... :‬التاريخ‪...................................................... :‬‬

‫اسم الكفيل(ة)‪ ............................................................ :‬اسم املتدرب(ة)‪........................................... :‬‬

‫األنشطة‬ ‫العمليات اليومية‬

‫توقيت الدخول‪.......................... :‬‬ ‫توقيت الدخول‪...................... :‬‬ ‫التردد على مؤسسة‬

‫مساء‬ ‫صباحا‬
‫توقيت الخروج‪.......................... :‬‬ ‫توقيت الخروج‪...................... :‬‬ ‫التدريب‬

‫تنشيط الحياة املدرسية‬ ‫التدبيراملالي واملادي‬ ‫تتبع مواظبة التالميذ‬ ‫التدبيرالتربوي‬ ‫التدبيراإلداري‬

‫مجاالت التدخل‬

‫توظيف ‪ TICE‬في التدبير‬

‫اإلداري‬

‫الظروف العامة باملؤسسة‬

‫والزيارات الخارجية‬

‫الصعوبات‬

‫االقتراحات‬

‫توقيع الكفيل(ة)‪/‬املستقبل(ة)‬ ‫توقيع املتدرب(ة)‬

‫مالحظة‪ :‬هذه البطاقة هي ورقة يومية ضمن دفتر يمكن أن نسميه "املذكرة اليومية للتداريب امليدانية"‪ ،‬وهي جزء من ‪portfolio‬‬

‫‪80‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:8‬‬
‫دليل التقومي‬
‫بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪81‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ديباجة‬
‫في إطار تدبير التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية في سنة واحدة‪،‬و تفعيال‬
‫ملقتضيات مؤسساتية‪ ،‬واستجابة لتطلعات مختلف الشركاء والفاعلين‪ ،‬وتقيدا‬
‫بمنطق التجديد الذي يستدعي التدرج من خالل املرور بمحطات متعددة؛ وتفعيال‬
‫ملقتضيات النصوص التشريعية والتنظيمية املنظمة لسلك تكوين أطر اإلدارة‬
‫التربوية باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬تأتي هذه الوثيقة لتقدم ما يتعلق‬
‫بالتقويم بكل أشكاله وصيغه ومحطاته وأدواته‪ ،‬وفق ما هو وارد في النصوص املنظمة‬
‫للدراسة والتقويم بهذا السلك‪.‬‬
‫ويأتي هذا الدليل في إطار توحيد التصورات وأدوات االشتغال حتى تتم عملية‬
‫التقويم بمختلف املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين وفروعها وملحقاتها وفق‬
‫مؤشرات وضوابط موحدة باعتبار املعايير الوطنية والخصوصيات الجهوية‪.‬‬
‫ويتضمن هذا الدليل‪ :‬التقويم ومحطاته ومكوناته وأدواته‪ ،‬في عالقة مع‬
‫النصوص األخرى (نظام الدراسة والتقويم ودليل حول إجراءات تدبير التكوين بسلك‬
‫تكوين أطر اإلدارة التربوية باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين)‪.‬‬
‫وباعتبار خصوصية املراكز‪ ،‬تبقى الصالحية ملجلس املركز لتدبير التقويم‬
‫ومحطاته‪ ،‬باعتماد هذا الدليل وباستحضار الخصوصية الجهوية‪ ،‬شريطة أن يتم‬
‫اعتماد وضعيات اختبارية وتدابير وبرمجة موحدة على مستوى الجهة‪.‬‬

‫‪82‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املرجعيات‬
‫‪ )1‬القانون اإلطار ‪:51.17‬‬
‫‪ -‬الباب الخامس‪ :‬تجديد ومالءمة املناهج والبرامج والتكوينات واملقاربات البيداغوجية املتعلقة بها؛‬
‫‪ -‬الباب السادس‪ :‬املتعلق باملوارد البشرية‪:‬‬
‫‪ +‬مراجعة برامج ومناهج التكوين األساس ي لفائدة األطر العاملة بمختلف مكونات املنظومة‬
‫ومستوياتها؛‬
‫‪ )2‬املشروع املندمج رقم ‪ 9‬املتعلق بتجديد مهن التربية والتكوين واالرتقاء بتدبير املسارات املهنية‬
‫‪ )3‬املرسوم ‪ 2.11.672‬املحدث واملنظم للمراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين كما تم تغييره وتتميمه؛‬
‫‪ )4‬املرسوم ‪ 2.21.544‬صادر في ‪ 23‬من رجب ‪ 25( 1443‬فبراير ‪ )2022‬بتغيير وتتميم املرسوم ‪2.11.672‬‬
‫الصادر في ‪ 27‬من محرم ‪ 23( 1433‬ديسمبر ‪ ) 2011‬في شأن إحداث وتنظيم املراكز الجهوية ملهن التربية‬
‫والتكوين؛‬
‫‪ )5‬املذكرة الوزارية رقم ‪ 056.22‬بتاريخ ‪ 01‬يوليوز ‪ 2022‬املتعلقة بمباراة الدخول إلى سلك تكوين أطر‬
‫اإلدارة التربوية‪ ،‬باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية – دورة يوليوز‬
‫‪2022‬؛‬
‫‪ )6‬دليل إجراءات تدبير التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪،‬‬
‫شتنبر ‪2022‬؛‬
‫‪ )7‬دليل التداريب امليدانية‪ ،‬شتنبر ‪.2022‬‬

‫‪83‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .1‬املبادئ واملرتكزات العامة‬
‫عند صياغة هذا الدليل تمت مراعاة مجموعة من املبادئ واملرتكزات‪ ،‬وهي مستمدة من تلك التي‬
‫تم اعتمادها في دليل إجراءات تدبير التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية باملراكز الجهوية ملهن‬
‫التربية والتكوين‪ ،‬تحقيقا لالنسجام‪ ،‬وتتجلى أهم هذه املبادئ واملرتكزات فيما يأتي‪:‬‬

‫‪ -1.1‬التقويم عبرمحطات‪:‬‬
‫تتوزع محطات التقويم على مدى السنة التكوينية؛ بحيث يتم تقويم املجزوءات في محطتين‬
‫أساسيتين في نهاية كل أسدوس‪ ،‬ويتم تقويم التدرايب امليدانية بمؤسسات التدريب‪ ،‬وتختم هذه املحطات‬
‫بامتحان التخرج في نهاية السنة التكوينية‪.‬‬

‫‪ -1.2‬التقويم املجزوءاتي‬
‫يتم تقويم الكفايات املهنية من خالل تقويم املجزوءات خالل التكوين (املراقبة املستمرة)‪ ،‬وعند نهاية‬
‫املجزوءة باختبارات كتابية (موحدة جهويا) للتصديق على استيفاء املجزوءات‪.‬‬

‫‪ -1.3‬تنويع أنماط وصيغ التقويم‬

‫تتنوع صيغ التقويم بالسلك باعتماد وضعيات اختبارية متنوعة‪ ،‬في إطار تكاملي بين تقويم التكوين‬
‫الحضوري والتكوين امليداني‪ ،‬والتكوين الذاتي‪...‬‬

‫‪ .2‬مكونات التقويم‬
‫‪ -2.1‬املراقبة املستمرة خالل إنجاز املجزوءات؛‬
‫‪ -2.2‬االختبارات الكتابية للتصديق على استيفاء املجزوءات؛‬
‫‪ -2.3‬املراقبة املستمرة خالل إنجاز التداريب امليدانية؛‬
‫‪ -2.4‬التقويم النهائي للتداريب امليدانية؛‬
‫‪ -2.5‬امتحان التخرج‪.‬‬

‫‪84‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .3‬نظام التقويم‬
‫‪ -3.1‬تقويم املجزوءات‬
‫خالل السنة التكوينية‪ ،‬يتم تقويم الكفايات املهنية للطالبات والطلبة عند نهاية كل مجزوءة من‬
‫خالل وضعيات مركبة‪ ،‬ويحتسب معدل تقويم املجزوءة من‪:‬‬
‫‪ -‬النقط املحصل عليها في التقويمات التي تتخلل املجزوءة‪ ،‬وتحتسب بنسبة (‪)%25‬‬
‫والنقط املحصل عليها في اختبار نهاية املجزوءة‪ ،‬وتحتسب بنسبة (‪)%75‬؛‬
‫تخصص في نهاية السنة فترة لتنظيم اختبارات التصديق االستدراكي لفائدة الطالبات والطلبة‬
‫الذين لم يتمكنوا من استيفاء إحدى مجزوءات األسدوس األول أو الثاني أو هما معا‪ ،‬وفي هذه الحالة ال‬
‫تحتسب النقط املحصل عليها في التقويمات التي تتخلل املجزوءة أو املجزوءات املعنية‪.‬‬

‫‪ -3.2‬تقويم التداريب امليدانية‬

‫يتم تقويم الكفايات املهنية لطالبات وطلبة سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية في محطات التداريب‬
‫امليدانية‪ ،‬من قبل األساتذة املكونين املكلفين بالتأطير امليداني لهذه التداريب‪.‬‬
‫ويعلن عن استيفاء التداريب امليدانية عن الحصول على معدل يساوي أو يفوق ‪ 10‬من ‪ ،20‬ويحتسب‬
‫معدل تقويم التداريب امليدانية من النقط املحصل عليها في‪:‬‬
‫‪ -‬التقويمات التي تتخلل التداريب (تدريب ‪ +1‬تدريب‪ + 2‬تدريب‪ ،)3‬وتحتسب بنسبة (‪)%25‬؛‬
‫‪ -‬والنقطة املحصل عليها في نهاية التداريب امليدانية (تدريب‪ )4‬من خالل تقويم التقرير الخاص‬
‫بالتداريب‪ ،‬وتحتسب بنسبة (‪.)%75‬‬

‫‪ -3.3‬امتحان التخرج‬
‫يجرى امتحان التخرج عبر محطات ثالثة‪:‬‬

‫‪ -3.3.1‬تقويم املشروع الشخص ي املؤطر‪:‬‬

‫يتم تقويم املشروع الشخص ي املؤطر من قبل لجنة للمناقشة تتكون من ثالثة (‪ )03‬أعضاء من‬
‫بينهم أستاذ(ة) مكون (ة) رئيسا‪ ،‬واألستاذ(ة) املكون(ة) املؤطر(ة) للمشروع‪،‬‬
‫ويأخذ تقويم املشروع الشخص ي املؤطر بعين االعتبار مضمون وشكل املنتوج‪ ،‬ومنهجية وسيرورة‬
‫إعداده‪ ،‬وكذا كيفية تقديمه وعرضه أمام اللجنة‪ ،‬ومناقشته‪ ،‬ومدى تمكن الطالب(ة) منه‪ .‬وتعتمد‬
‫شبكة موحدة لهذا الغرض‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -3.3.2‬تقويم امللف التراكمي املنظم‪:‬‬
‫يتم تقويم امللف التراكمي املنظم من طرف لجنة مكونة لهذا الغرض‪ ،‬وفق شبكة تأخذ بعين االعتبار‬
‫شكل ومضمون مكونات امللف‪ ،‬ونتائج تحليل املمارسات املهنية‪ ،‬وغنى املعطيات والوثائق التي تم تجميعها‬
‫ومدى مشاركته في تنشيط الحياة املدرسية والتكوينية ومبادراته في تجديد املمارسات التدبيرية في عالقة‬
‫باملهمة أو املهام املوكلة إليه بمؤسسة التدريب‪.‬‬

‫‪ -3.3.3‬امتحان التخرج (االختبار الكتابي)‪:‬‬

‫ينظم امتحان التخرج من سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية عند نهاية السنة التكوينية‪ ،‬ويفتح باب‬
‫املشاركة فيه في وجه الطالبات والطلبة الذين استوفوا وحدات التكوين املبرمجة‪ .‬ويجرى امتحان التخرج‬
‫على شكل اختبار كتابي يضم وضعية اختبارية مركبة في مجال اإلدارة التربوية تستند إلى مجزوءات‬
‫التكوين املبرمجة‪ ،‬والتجربة امليدانية املكتسبة خالل التداريب امليدانية‪ ،‬وأثناء إنجاز املشروع الشخص ي‬
‫املؤطر‪.‬‬
‫ويتم تحديد كيفية تنظيم امتحان التخرج من سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‪ ،‬بموجب مقرر‬
‫للسلطة الحكومية املكلفة بالتربية الوطنية‪.‬‬

‫‪ .4‬تدبيرالتقويم الخاص باستيفاء املجزوءات‬

‫‪ -4.1‬عقد اجتماع يحضره جميع املتدخلين لتقاسم دليل التقويم‪.‬‬
‫يتم عقد اجتماع على املستوى الجهوي‪ ،‬يحضره أساسا منسقو املجزوءات واملكلفون بالتدبير‬
‫اإلداري للمقرات التي يوجد بها التكوين‪ ،‬ويرأسه مدير املركز و‪/‬أو املدير املساعد املكلف بالسلك‪ ،‬ويخصص‬
‫هذا االجتماع لتقاسم الدليل‪ ،‬واإلجراءات واملساطر املتعلقة بتقويم املجزوءات‪.‬‬

‫‪ -4.2‬تقاسم عدة التقويم (الدالئل والشبكات واملحاضر‪)...‬‬

‫تتكلف اإلدارة بإعداد وتوفير الوثائق الخاصة بمحطة تقويم املجزوءات‪ ،‬وتوزيعها على مقرات‬
‫التكوين‪ ،‬لتكون رهن إشارة األساتذة املتدخلين‪.‬‬

‫‪ -4.3‬إدخال نقط املر اقبة املستمرة وتسليمها إلى اإلدارة؛‬

‫يتم إدخال نقط املراقبة املستمرة وتسليمها إلى اإلدارة قبل إجراء االختبارات الكتابية‪ ،‬ويتكلف بهذه‬
‫العملية منسقو املجزوءات‪.‬‬

‫‪86‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -4.4‬تنظيم االختبارات الكتابية للتصديق على املجزوءات؛‬
‫يتم تنظيم االختبارات الكتابية للتصديق على استيفاء املجزوءات‪ ،‬وفق الرزنامة املعتمدة لتدبير‬
‫السنة التكوينية بتنسيق بين منسقي املجزوءات واإلدارة‪.‬‬

‫‪ -4.5‬تنظيم العمليات وفق املساطروالضوابط؛‬

‫تنظم مختلف العمليات وفق دليل اإلجراءات واملساطر الخاصة بهذه املحطة‪ ،‬يتم تقاسمه‬
‫ومناقشته خالل االجتماع اإلعدادي الذي أشرنا إليه أعاله‪.‬‬

‫‪ -4.6‬إدخال النقط الخاصة باملجزوءات عند نهاية كل أسدوس؛‬

‫بعد إجراء االختبارات الكتابية للتصديق على استيفاء املجزوءات‪ ،‬وإنهاء عملية التصحيح باعتماد‬
‫الترقيم السري‪ ،‬يتم إدخال النقط بتنسيق بين منسقي املجزوءات واإلدارة‪.‬‬

‫‪ -4.7‬املداوالت الخاصة باألسدوس‬

‫يتم البت في النتائج النهائية الخاصة باألسدوس‪ ،‬على مستوى كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين‪،‬‬
‫من طرف لجنة للمداوالت مكونة من‪:‬‬
‫‪ -‬مدير(ة) املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‪ ،‬بصفته رئيسا؛‬
‫‪ -‬املدير(ة) املساعد(ة ) املكلف(ة) بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية بصفته نائبا للرئيس؛‬
‫‪ -‬ثالثة (‪ )03‬أساتذة مكونين على األقل بصفتهم أعضاء؛‬
‫وتتولى هذه اللجنة‪ ،‬تحت إشراف مجلس املركز‪ ،‬القيام بإعداد محاضر النتائج النهائية الخاصة‬
‫باألسدوس‪.‬‬
‫وتتولى اإلدارة نشر النتائج الجماعية‪ ،‬وتسليم النتائج الفردية إلى الطلبات والطلبة املتدربين‪.‬‬

‫‪87‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ملحق رقم ‪ :1‬طريقة احتساب املعدل السنوي لطالبات وطلبة سلك تكوين أطر‬
‫اإلدارة التربوية باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫األوزان‬ ‫املدة‬ ‫مكوناته‬ ‫مجاالت التقويم‬ ‫صيغ التقويم‬
‫تحدد من قبل‬ ‫املر اقبة‬
‫‪% 25‬‬
‫مجلس املركز‬ ‫املستمرة‬
‫املجزوءات‬
‫‪% 75‬‬ ‫الجهوي ملهن‬
‫اختبار نهاية‬ ‫(‪ 16‬مجزوءة)‬
‫‪% 75‬‬ ‫التربية‬ ‫تقويم املجزوءات‬
‫املجزوءة‬
‫‪% 50‬‬ ‫والتكوين‬ ‫والتداريب امليدانية‬
‫املر اقبة‬
‫‪% 25‬‬
‫تحدد من قبل‬ ‫املستمرة‬
‫‪% 25‬‬ ‫التداريب امليدانية‬
‫املتدخلين‬ ‫االختبار النهائي‬
‫‪% 75‬‬
‫(تقرير التدريب)‬
‫‪-------‬‬ ‫املنتوج (‪)% 30‬‬
‫املشروع الشخص ي‬ ‫االختبارات النهائية‪:‬‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫العرض (‪)% 30‬‬
‫املؤطر‬ ‫امتحان التخرج‬
‫‪% 50‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫املناقشة (‪)% 40‬‬
‫‪% 50‬‬ ‫واملشروع الشخص ي‬
‫امللف التراكمي‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫املناقشة‬ ‫املؤطر وامللف‬
‫املنظم‬
‫التراكمي املنظم‬
‫‪% 50 % 50‬‬ ‫‪ 04‬ساعات‬ ‫االختبارالكتابي‬ ‫امتحان التخرج‬

‫‪88‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ملحق رقم ‪ :2‬أهم اإلجراءات والعمليات‬
‫املتدخلون‬ ‫مساطر اإلنجاز‬ ‫العمليات‬
‫‪ -‬تسلم إدارة مقر التكوين البطاقات الخاصة بكل مجزوءة إلى املنسق‪ - .‬املدير املساعد‬
‫‪ -‬إدخال نقط املر اقبة املستمرة الخاصة باملجزوءات املنجزة خالل ‪ -‬منسق الشعبة أو‬
‫السلك‬ ‫األسدوس األول (تمأل بطاقة لكل مجزوءة بعد التداول من قبل‬
‫‪ -‬مكتب شؤون املتدربين‬ ‫املتدخلين في املجزوءة)‪.‬‬
‫إدخال نقط املر اقبة املستمرة‬
‫‪ -‬تمأل البطاقة األولى خطيا في نسختين وتبعث رقميا‪ ،‬وتوقع النسخ ‪ -‬األساتذة املتدخلون في‬
‫تأطير املجزوءات (كل‬ ‫الورقية والرقمية من قبل املتدخلين في املجزوءة‪.‬‬
‫‪ -‬تسلم نسخة أصلية إلى إدارة مقر التكوين‪ ،‬ويحتفظ بالنسخة الثانية مجزوءة على حدة)‬
‫موقعة ومؤرخة من قبل اإلدارة‪.‬‬
‫‪ -‬عقد اجتماعات التنسيق بين املتدخلين في كل مجزوءة من أجل إعداد ‪ -‬املتدخلون في إنجاز‬
‫املجزوءة‬ ‫موضوع اختبارنهاية املجزوءة (وضعية مهنية مركبة)‪.‬‬
‫‪ -‬التنسيق مع مكتب شؤون املتدربين إلعداد أوراق التحرير وأوراق ‪ -‬إدارة مقر التكوين‬
‫‪ -‬الشعبة أو السلك‬ ‫التسويد الكافية‪.‬‬
‫اإلعداد إلجراء اختبارنهاية‬
‫‪ -‬إعداد بطاقات نقط اختبارنهاية املجزوءات (اعتماد البطاقات املعدة (توفر اإلدارة املعدات‬
‫املجزوءات‬
‫الضرورية إلنجاز‬ ‫مقبل اإلدارة)‪.‬‬
‫العملية‪ ،‬مع ضرورة‬ ‫‪ -‬تحديد الجدولة الزمنية لالختبارات بتنسيق مع اإلدارة‬
‫‪ -‬يتكلف املدير املساعد املكلف بالسلك بنسخ العدد الكافي من أوراق اإلشعار يوما قبل‬
‫اإلجراء)‬ ‫االختبار يوما قبل موعد االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬الشعب‬ ‫‪ -‬إجراء االختباروفق ما أعلنه فريق التكوين بتنسيق مع اإلدارة ( املكان‬
‫‪ -‬املتدخلون في إنجاز‬ ‫والتاريخ والتوقيت) عبر سبورة اإلعالنات وموقع املركز‪.‬‬
‫إجراء اختبارنهاية املجزوءات‬
‫املجزوءة‬ ‫‪ -‬تتكلف اإلدارة بالترقيم السري‪،‬‬
‫‪ -‬تتم عملية التصحيح من قبل املتدخلين في إنجاز املجزوءة‬
‫‪ -‬يتم إدخال النقط بنفس الطريقة التي تمت بها عملية املر اقبة ‪ -‬املتدخلون في إنجاز‬
‫املجزوءة‬ ‫املستمرة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدارة‬ ‫‪ -‬تسلم بطاقات التنقيط إلى اإلدارة في نسختين أصليتين‪( ،‬يحتفظ‬
‫إدخال النقط‬
‫‪ -‬منسقو الشعب‬ ‫بنسخة مؤرخة وموقعة من قبل اإلدارة لدى املسلك‪/‬الشعبة)‪.‬‬
‫‪ -‬تستخرج النسخة الرقمية وبعد املقارنة توقع من قبل املتدخلين في‬
‫املجزوءة‪.‬‬
‫يتم إعالن نتائج األسدوس األول‪ ،‬فور االنتهاء من اإلجراءات والعمليات الشعبة أو السلك‪،‬‬ ‫املداوالت‬
‫اإلدارة جهويا ومحليا‬ ‫(في نهاية األسبوع املوالي)‪.‬‬ ‫وإعالن النتائج‬
‫الشعبة أو السلك‪،‬‬ ‫تنظيم اختبارات التصديق االستدراكي ملجزوءات الفتـرتين ‪ 1‬و‪.2‬‬ ‫الدورة االستدراكية‬
‫اإلدارة جهويا ومحليا‬ ‫والتصحيح‪ ،‬وإدخال النقط‪ ،‬واملداوالت وإعالن النتائج النهائية‪.‬‬ ‫وإعالن النتائج النهائية‬

‫‪89‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ملحق رقم ‪ :3‬بطاقة توصيف االختبارات الكتابية للتصديق على املجزوءات‬
‫يهدف نظام تقويم مجزوءات التكوين خالل السنة األولى‪ ،‬إلى قياس درجة تملك الطالبات والطلبة‬
‫املتدربين من الكفايات املهنية املحددة‪،‬‬

‫ويتم التصديق على استيفاء املجزوءات كل واحدة على حدة‪ ،‬من خالل اختبار كتابي يجرى في‬
‫ساعتين‪ ،‬ويشمل وضعية اختبارية مركبة‪ ،‬وتحليل هذه الوضعية انطالقا من املقاربات التدبيرية‬
‫املعتمدة‪.‬‬
‫وتحدد البطاقة املرفقة توصيفا لالختبار الكتابي للتصديق على استيفاء املجزوءات بصفة‬
‫عامة‪ ،‬مع استحضار خصوصية كل مجزوءة أثناء صياغة الوضعية االختبارية‪.‬‬
‫بطاقة توصيف الوضعية االختبارية‬

‫تحضير وضعية مركبة تطرح إشكاال صريحا ‪ -‬حسب املجزوءة املعنية ‪ -‬انطالقا من إشكاالت‬ ‫الوضعية االختبارية‬
‫تدبيرية حقيقية ماأمكن‪ ،‬تحيلعلىالكفايات املهنية املحددة‪.‬‬ ‫املقترحة‬
‫صياغة اإلطار العام للوضعية‪ /‬الوضعيات االختبارية من خالل تحديد املكان‬
‫والزمان والفئة املستهدفة واملهام ضمن سيرورة التدبير اإلداري والتربوي‬ ‫السياق‬
‫واالجتماعي‪.‬‬
‫َ‬
‫ُيرشد الطالب(ة) املتدرب(ة) من خالل ثالثة مطالب على األكثر‪ ،‬ترتبط بـ‪:‬‬
‫• تحليل الوضعية املطروحة؛‬ ‫التعليمات‬
‫• إنجاز املطلوب‬ ‫أو املطالب‬
‫• تعليل االختيارات‪.‬‬
‫األسناد‪ :‬يتم تزويد الطالبات والطلبة املتدربين بنسخ متنوعة من األسناد‬
‫والوثائق الضرورية التي تحددها لجنة إعداد االختبار إلعداد الوضعيات املطلوبة‪،‬‬ ‫األسناد والوثائق‬
‫وال يسمح باستعمال غير تلك املحددة‪.‬‬

‫‪90‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫معايير تصحيح االختبارات الكتابية‪.‬‬

‫املؤشرات‬
‫توضيحه‬ ‫املعيار‬
‫واألوزان‬
‫مطابقة املنتوج للمطلوب؛‬ ‫املالءمة‬ ‫‪1‬‬
‫تناسب األفكار وتسلسلها؛‬
‫االنسجام‬ ‫‪2‬‬
‫التناسق بين مكونات املنتوج؛‬
‫يترك تحديدها للجن إعداد املواضيع‬

‫تعبئة‬
‫اختيار املوارد أو املضامين السليمة وحسن توظيفها؛‬ ‫وتوظيف‬ ‫‪3‬‬
‫املوارد‬

‫القابلية‬
‫الواقعية وإمكانية التطبيق الفعلي لألنشطة املقترحة‬ ‫‪4‬‬
‫لإلنجاز‬
‫‪ 5‬سالمة اللغة خلو املنتوج من األخطاء اللغوية‬

‫اإلبداع واإلتقان‬ ‫التميز‬ ‫‪6‬‬

‫‪91‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ملحق رقم ‪ :3‬توصيف امتحان التخرج من سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬

‫يهدف نظام التقويم بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين إلى‬
‫التأكد من مدى أهلية اإلطار اإلداري املتدرب لتحمل مسؤولة تدبير مهام وأنشطة مرتبطة بالتسيير‬
‫اإلداري والتربوي واملالي للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وذلك من خالل قياس درجة تحقق الكفايات املهنية‬
‫الخمس املحددة مللمح التخرج‪.‬‬
‫يخطط العمليات اإلدارية والتربوية واملالية على املدى القصير واملتوسط والطويل؛‬ ‫‪-1‬‬
‫يدبر إنجاز العمليات التي خطط لها (مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬أنشطة معينة‪ ،)...‬وكذلك‬ ‫‪-2‬‬
‫اإلجراءات التي تفرضها بعض الظروف الخاصة غير املتوقعة؛‬
‫يقوم قبليا وبعديا إنجاز العمليات من خالل أدوات ووسائل املراقبة والضبط والعديل؛‬ ‫‪-3‬‬
‫يتبنى مقاربة متبصرة في وضعيات ممهننة أو مهنية؛‬ ‫‪-4‬‬
‫يتبنى ثقافة أخالقية ويعمل على إرسائها في وسطه املنهي‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫االختبارالكتابي‬
‫يجري االختبار الكتابي في أربع (‪ )04‬ساعات‪ ،‬ويشمل وضعية اختبارية مركبة واحدة‪ ،‬تستند إلى‬
‫مجزوءات التكوين املبرمجة خالل السنة التكوينية‪ ،‬وتستحضر أيضا التجربة امليدانية املكتسبة خالل‬
‫التداريب امليدانية‪ ،‬وما تمت مراكمته أثناء إنجاز املشروع الشخص ي املؤطر في عالقة بمشروع املؤسسة‬
‫املندمج‪ ،‬وتمكن من تقويم هذه الكفايات‪ ،‬وتتيح الفرصة أمام اإلطار اإلداري التربوي املتدرب إلبراز مدى‬
‫تمكنه منها‪.‬‬

‫‪92‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ /1‬بطاقة توصيف الوضعية االختبارية الكتابية‬
‫تحضير وضعية مركبة تطرح إشكاال صريحا انطالقا من إشكاالت تدبيرية حقيقية ما‬
‫أمكن‪ ،‬تحيل على الكفايات املهنية في مجال التدبير اإلداري‪ ،‬والتربوي واملالي واملادي‬ ‫الوضعية‬
‫واالجتماعي ملؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬وتستند إلى مجزوءات التكوين‬ ‫االختبارية‬
‫املبرمجة‪ ،‬وتستحضر أيضا التجربة امليدانية املكتسبة خالل التداريب امليدانية‪ ،‬وما‬ ‫املقترحة‬
‫تمت مراكمته أثناء إنجاز املشروع الشخص ي املؤطر في عالقة بمشروع املؤسسة املندمج‪.‬‬

‫صياغة اإلطار العام للوضعية االختبارية من خالل تحديد املكان والزمان والفئة‬
‫املستهدفة واملهام ضمن سيرورة التدبير اإلداري والتربوي واالجتماعي‪ ،‬ويفضل أن يرتبط‬ ‫السياق‬
‫باملهمة املسندة للمتدرب(ة) خالل السنة الثانية‪.‬‬
‫َ‬
‫ُيرشد املتدرب(ة) من خالل ثالثة مطالب على األكثر‪ ،‬ترتبط بـ‪:‬‬

‫تحليل الوضعية املطروحة؛‬ ‫•‬ ‫التعليمات‬

‫• إنجاز املطلوب‬ ‫أو املطالب‬
‫• تعليل االختيارات‪.‬‬

‫يتم تزويد املتدربين بنسخ متنوعة من األسناد والوثائق الضرورية التي تحددها لجنة‬ ‫األسناد‬
‫إعداد االختبار إلعداد الوضعيات املطلوبة‪ ،‬وال يسمح باستعمال غير تلك املحددة‪.‬‬ ‫والوثائق‬

‫‪93‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ /2‬معايير تصحيح االختبارات الكتابية‬
‫املؤشرات‬
‫توضيحه‬ ‫املعيار‬
‫واألوزان‬

‫مطابقة املنتوج للمطلوب؛‬ ‫املالءمة‬ ‫‪1‬‬

‫تناسب األفكار وتسلسلها؛‬

‫يترك تحديدها للجن إعداد املواضيع‬

‫االنسجام‬ ‫‪2‬‬
‫التناسق بين مكونات املنتوج؛‬

‫تعبئة وتوظيف‬
‫اختيار املوارد أو املضامين السليمة وحسن توظيفها؛‬ ‫‪3‬‬
‫املوارد‬

‫‪ 4‬القابلية لإلنجاز الواقعية وإمكانية التطبيق الفعلي لألنشطة املقترحة‬

‫خلو املنتوج من األخطاء اللغوية‬ ‫سالمة اللغة‬ ‫‪5‬‬

‫اإلبداع واإلتقان‬ ‫التميز‬ ‫‪6‬‬

‫‪94‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫امللحق رقم ‪ :09‬بطاقات توصيف مجزوءات التكوين‬
‫الغالف الزمني‬
‫املجزوءات‬ ‫رت‬ ‫األسدوس‬
‫بالساعات (*)‬
‫‪34‬‬ ‫التأطير القانوني لتدبير اإلدارة التربوية‬ ‫‪1‬‬
‫‪34‬‬ ‫مكونات ومهام اإلدارة التربوية‬ ‫‪2‬‬
‫‪34‬‬ ‫التدبير البيداغوجي للنجاح املدرس ي‬ ‫‪3‬‬
‫‪34‬‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪4‬‬
‫األول‬
‫‪34‬‬ ‫مشروع املؤسسة املندمج‬ ‫‪5‬‬
‫‪34‬‬ ‫سيكوسوسيولوجية تدبير مؤسسة تعليمية‬ ‫‪6‬‬
‫‪34‬‬ ‫تدبير املوارد البشرية‬ ‫‪7‬‬
‫‪34‬‬ ‫منظومة إعالم التربية‬ ‫‪8‬‬
‫‪34‬‬ ‫التدبير املادي واملالي ملؤسسة تعليمية‬ ‫‪9‬‬
‫‪34‬‬ ‫أخالقيات املهنة‬ ‫‪10‬‬
‫‪34‬‬ ‫التربية الدامجة‬ ‫‪11‬‬
‫‪34‬‬ ‫التوجيه املدرس ي‬ ‫‪12‬‬
‫الثاني‬
‫‪34‬‬ ‫قيادة التغيير‬ ‫‪13‬‬
‫‪34‬‬ ‫التقويم املؤسساتي‬ ‫‪14‬‬
‫‪34‬‬ ‫اإلحصاء والتخطيط التربوي‬ ‫‪15‬‬
‫‪34‬‬ ‫التواصل والتنشيط بالوسط املدرس ي‬ ‫‪16‬‬

‫‪95‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:9‬‬
‫بطاقات توصيف جمزوءات التكوين‬
‫بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪96‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬

‫التأطيرالقانوني لتدبيراإلدارة التربوية‬

‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب قادرا على تملك النصوص التشريعية والتنظيمية املؤطرة ملهام‬
‫وتنظيم اإلدارة التربوية وتوظيفها من أجل معالجة مختلف الوضعيات التدبيرية املرتبطة بمجال‬
‫اإلدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تعرف مفهوم القانون والتشريع وعلى تنظيم وترتيب النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل في‬
‫التعليم؛‬
‫‪-‬اإلملام بالتنظيم اإلداري والتربوي لقطاع التربية الوطنية وجهات االختصاص مركزيا وجهويا وإقليميا ومحليا؛‬
‫‪-‬اإلملام باإلطار القانوني للحوادث املدرسية وحوادث املصلحة وحوادث الشغل؛‬
‫‪-‬اإلملام باإلطار القانوني للمسؤوليات والعقوبات التأديبية والزجرية واملنازعات اإلدارية؛‬
‫‪-‬القدرة على اختيار النصوص القانونية املؤطرة ملهنة أطر اإلدارة التربوية لالرتقاء بتدبير املؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ -‬االملام بمنهجية وطرق ومساطر معال جة الوضعيات التدبيرية املرتبطة باألطر العاملة بمؤسسات التربية‬
‫والتكوين؛‬
‫‪ -‬تعرف اإلطار القانوني للتوثيق واألرشيف‪.‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪-‬القانون بشكل عام؛‬
‫‪-‬النصوص التشريعية والتنظيمية املؤطرة لقطاع التربية الوطنية؛‬
‫‪-‬التنظيم اإلداري والتربوي للقطاع؛‬
‫‪ -‬الحوادث واملسؤوليات‪.‬‬

‫‪97‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪29%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪59%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫‪ -‬اعتماد مقاربة ورشاتية تنطلق‬ ‫‪ .1‬مفاهيم قانونية‬
‫من عصف ذهني حول مكتسبات‬ ‫‪ -‬تعريف القانون والقاعدة القانونية ومصادرها وخصائصها وتصنيفها؛‬
‫‪ -‬معايير التمييز بين القانون العام والقانون الخاص وفروع القانون الوضعي؛ وتمثالت املتدرب(ة) مع ما يستتبع‬
‫‪ -‬تعريف التشريع املدرس ي (اإلدارة التربوية) ‪ ،‬وخصائصه وأنواعه وتدرجه ‪ ...‬ذلك من تقاسم منتوج الورشات‬
‫وصياغة الخالصات‪،‬‬ ‫‪ -‬ترابية القوانين وتدرجها في النظام القانوني املغربي‪.‬‬
‫‪ -‬تمرين يستهدف مهارة املتدرب(ة)‬
‫في القدرة على ترتيب النصوص‬
‫التشريعية والتنظيمية‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه املتدرب(ة) في االعداد‬ ‫‪ .2‬اإلطارالقانوني ملهنة اإلدارة التربوية‬
‫القبلي لتجميع مختلف النصوص‬ ‫‪ -‬النظام األساس ي العام للوظيفة العمومية؛‬
‫القانونية ذات الصلة باملجال‪،‬‬ ‫‪ -‬النظام األساس ي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية؛‬
‫‪ -‬تصنيف تلك النصوص وفقا‬ ‫‪ -‬األنظمة األساسية الخاصة بأطر األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين؛‬
‫للمجاالت األساسية املستهدفة‪،‬‬ ‫‪ -‬األنظمة األساسية املشتركة بين الوزارات؛‬
‫‪ -‬انتقاء الوثائق وتوظيف‬ ‫‪ -‬النظام األساس ي ملؤسسات التربية والتعليم العمومي؛‬
‫املقتضيات حسب توزيع الورشات‬ ‫‪ -‬القانون اإلطار ‪ 51.17‬يتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي؛‬
‫‪ -‬القانون ‪ 09.08‬املتعلق بحماية األشخاص الذاتيين تجاه معالجة املعطيات واملجموعات‪،‬‬
‫‪ -‬دراسة تلك املقتضيات وفق توزيع‬ ‫ذات الطابع الشخص ي؛‬
‫زمني محدد‪،‬‬ ‫‪ -‬القانون رقم ‪ 31.12‬املتعلق بالحق في الحصول على املعلومات؛‬
‫‪ -‬تقاسم املنتوج وصياغة‬ ‫‪ -‬القانون رقم ‪ 55.19‬املتعلق بتبسيط املساطر واإلجراءات اإلدارية؛‬
‫الخالصات‪،‬‬ ‫‪ -‬اإلطار القانوني والتنظيمي للتوثيق واألرشيف‪.‬‬

‫‪ -‬عصف ذهني حول الحوادث‬ ‫‪ .3‬الحوادث؛‬

‫بصفة عامة واستخراج عناصر‬ ‫‪ -‬الحوادث املدرسية؛‬
‫املوضوع انطالقا من التمثل‬ ‫‪ -‬حوادث املصلحة؛‬
‫والفهم والتحليل‪،‬‬ ‫‪ -‬حوادث الشغل؛‬

‫‪98‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬تحديد اإلطار القانوني املؤطر‬ ‫‪ -‬تعريفها؛‬
‫ملختلف الحوادث مع التركيز على‬ ‫‪ -‬شروط قيامها؛‬
‫املقتضيات األساسية قصد‬ ‫‪ -‬اإلجراءات املسطرية الخاصة بكل صنف منها‪.‬‬
‫التمييز بين الحوادث‪،‬‬
‫‪ -‬استثمار وضعيات مهنية وأحكام‬
‫قضائية مع التركيز على الجانب‬
‫االجرائي‪،‬‬
‫‪-‬إمكانية صياغة النتائج في شكل‬
‫خطاطات وجداول‪،‬‬
‫عرض املنتوجات وتقاسمها‬
‫‪-‬تيهئ عروض حسب أنواع‬ ‫‪ .4‬املسؤوليات وآثارها القانونية‬
‫املسؤوليات بمثابة أرضية‬ ‫مفهوم املسؤولية ومقتضياتها وأنواعها‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫لالنطالق في دراسة املحور‪،‬‬ ‫املسؤولية الجنائية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تشكيل مجموعات تتصدى‬ ‫املسؤولية املدنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫للدراسة لكل صنف على حدة‪،‬‬ ‫املسؤولية اإلدارية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استثمار وضعيات وأحكام‬ ‫نظام التأديب واالنضباط (املخالفات‪ ،‬الضمانات‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫قضائية‬ ‫أنواع العقوبات التأديبية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬تقاسم وعرض منتوج كل ورشة‪،‬‬
‫‪-‬‬
‫املنازعات اإلدارية‪.‬‬
‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬
‫املنهي؛‬
‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫‪ o‬يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التأطير القانوني لتدبير اإلدارة التربوية‪،‬‬
‫مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫✓ التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬
‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪99‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬ ‫✓‬
‫القيام بها؛‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬ ‫✓‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬ ‫✓‬
‫وتهيكلها؛‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬

‫✓ ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬
‫✓ نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫✓ املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬

‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬

‫‪100‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬

‫‪101‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫عنوان املجزوءة‬ ‫‪.I‬‬

‫مكونات ومهام اإلدارة التربوية‬

‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫ً‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على تخطيط وتدبير وتتبع وتقويم األنشطة والعمليات‬
‫التدبيرية بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬بناء على املهام املوكولة ألطراإلدارة التربوية ووفق‬
‫ممارسة متبصرة‪ ،‬استنادا إلى النصوص التشريعية والتنظيمية وأخالقيات املهنة وآليات التدبير‬
‫الحديث‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تعرف أهم نظريات ومقاربات التدبير املدرس ي‪ :‬أسسها املرجعية وإمكانيات استلهامها في املمارسة‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من تخطيط وتدبير وتقويم مختلف العمليات واملحطات واالستحقاقات التي تدخل ضمن مهام‬
‫اإلدارة التربوية؛‬
‫‪ -‬تعرف مختلف بنيات اإلدارة التربوية واستيعاب مهامها‪ ،‬والتمرس على إدراك أبعادها النسقية؛‬
‫‪ -‬ترسيخ ثقافة الحكامة والتعاقد من خالل ترشيد واستثمار املوارد وتعزيز التعبئة حول املؤسسة‪ ،‬وتفعيل‬
‫أدوار مجالسها؛‬
‫‪ -‬ترسيخ ثقافة التدبير بما في ذلك تدبير النزاعات‪ ،‬وفق رؤية متبصرة ومستحضرة ملنظومة القيم التربوية‪،‬‬
‫من خالل دراسة حاالت‪ ،‬وتحليل ممارسات ولعب أدوار‪ ،‬وغيرها من أنشطة املهننة‪.‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬معارف حول مختلف مهام ومكونات مؤسسات التربية والتكوين؛‬
‫‪ -‬معارف حول النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل في قطاع التربية الوطنية؛‬
‫‪ -‬معارف حول متطلبات السياق املدرس ي وجهود إصالح املنظومة؛‬
‫‪ -‬معارف حول وظائف التدبير؛‬

‫‪102‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬معارف حول نظريات التدبير الحديث ومقارباته وأشكاله وآلياته؛‬
‫‪ -‬مهارات تخطيط وتنفيذ وتتبع البرامج اليومية والدورية والسنوية؛‬
‫‪ -‬معارف ومهارات حول تخطيط وتدبير مشروع املؤسسة وآليات تفعيل أدوار الحياة املدرسية؛‬
‫‪ -‬مبادئ أولية الستعمال تكنولوجيا املعلومات والتواصل؛‬
‫‪ -‬الحافزية والتأهب ملمارسة الفعل اإلداري وفق منظومة القيم التربوية‪.‬‬

‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬

‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫‪ -‬عصف ذهني‪،‬‬ ‫‪ .1‬مدخل إلى نظريات التدبيرومقارباته‬
‫‪ -‬استحضار مكتسبات‬ ‫‪ -‬املفاهيم املتعلقة بمكونات ومهام اإلدارة التربوية؛‬
‫‪ -‬أبرز النظريات املستلهمة في التدبير اإلداري التربوي املتدرب(ة) في مجال التدبير‪،‬‬
‫‪ -‬مفاهيم ونظريات‪،‬‬ ‫(لالستئناس)‪:‬‬
‫‪ -‬انتاج خطاطات توضح‬ ‫• نظرية التنظيم أو النظرية التيلورية؛‬
‫النظريات‬ ‫مختلف‬ ‫• نظرية اإلدارة؛‬
‫وخصائصها‪،‬‬ ‫• نظرية البيروقراطية؛‬
‫‪ -‬دراسة نماذج من وضعيات‬ ‫• نظرية إشراك العاملين في اتخاذ القرار؛‬
‫مهنية في عالقتها بالنظريات‪،‬‬ ‫• نظرية التنظيم املوسعة؛‬
‫• نظرية العالقات اإلنسانية أو نظرية اإلدارة الديموقراطية؛‬
‫• نقد نظرية العالقات اإلنسانية؛‬
‫• النظرية التفاعلية؛‬
‫• نظرية اإلشباع التدريجي للحاجات؛‬
‫• نظرية ‪X‬و‪ Y‬؛‬
‫• النظرية املوقفية؛‬
‫• نظرية اإلدارة الرقمية؛‬

‫‪103‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫‪ -‬مقاربة ورشية‪ :‬عصف ذهني‬
‫حول مختلف األطر اإلدارية‬
‫والتربوية‬
‫‪ -‬تقديم األسس املنظمة‬
‫للهيكلة اإلدارية على املستوى‬
‫املركزي الجهوي اإلقليمي‬
‫واملحلي استندا الى النصوص‬
‫القانونية الجاري بها العمل‪.‬‬
‫‪ .3‬تأطير مؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ :‬البنيات‪ - ،‬استحضار تمثالت‬
‫املتدرب(ة) حول مفهوم املهام‬
‫واملنصب‪،‬‬
‫‪ -‬عمل مجموعات مصغرة‬
‫حول مكونات ومهام مختلف‬
‫األطر اإلدارية حسب‬
‫السالك‪،‬‬
‫‪ -‬توظيف نص املرسوم رقم‬
‫‪،2.02.376‬‬
‫‪ -‬االملام بمهام مختلف األطر‪،‬‬
‫‪ -‬رصد تمثالت املتدرب(ة)‬
‫حول املجالس‪ :‬مكوناتها‬
‫وأدوارها‪،‬‬
‫‪ -‬دراسة نماذج تقارير‬
‫املجالس‪،‬‬
‫‪104‬‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
‫• نظرية الحكامة؛‬
‫• نظرية تحليل املعامالت واأللعاب السيكولوجية؛‬
‫• نموذج توكمان لتطوير وإدارة فريق العمل‬
‫‪ -‬التدبير اإلداري الحديث‪( :‬التدبير‪ :‬املفهوم‪ ،‬الوظائف واألنماط‬
‫(مقاربة باألهداف‪ ،‬بالنتائج‪ ،‬باملشروع‪))...‬‬
‫‪.2‬الهياكل والبنيات اإلدارية والتربوية‬
‫• على املستوى املركزي‬
‫• على املستوى الجهوي‬
‫• على املستوى اإلقليمي‬
‫• على املستوى املحلي‪:‬‬
‫‪ o‬مؤسسات التعليم األولي واالبتدائي‬
‫‪ o‬مؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫‪ o‬مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫املجاالت‪ ،‬الهياكل‬
‫أ‪ -‬املهام‪:‬‬
‫‪ -‬املدير؛‬
‫‪ -‬مدير مكلف باألقسام التحضيرية؛‬
‫‪ -‬مدير الدراسة باألقسام التحضيرية أو مؤسسة تقنية؛‬
‫‪ -‬مدير مساعد مكلف بوحدة مدرسية في التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ -‬الناظر في مؤسسة ثانوية تأهيلية؛‬
‫‪ -‬رئيس األشغال في ثانوية تقنية أو مؤسسة فيها أقسام لالقتصاد‬
‫والتدبير‪.‬‬
‫‪ -‬الحارس العام للخارجية في التعليم الثانوي‬
‫‪ -‬الحارس العام للداخلية في التعليم الثانوي‬
‫ب‪ -‬مهام أطر اإلدارة التربوية‪:‬‬
‫‪ -‬مهام ترتبط بالتدبير التربوي‬
‫‪ -‬مهام ترتبط بالتدبير اإلداري‬
‫‪ -‬مهام ترتبط بالتدبير املالي واملادي‬
‫‪ -‬مهام ترتبط بالتدبير االجتماعي‬
‫‪ -‬مهام ترتبط باألنشطة املوازية‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
 ‫ً‬
‫تناط هذه املهام بحسب كل إطار من أطر اإلدارة التربوية املشار إليها سابقا‪ ،‬وفي‬
‫إطار التنسيق والتكامل‪ ،‬وباالستناد إلى املرسوم‪ ،)2.02.376( :‬وما يتممه من‬
‫نصوص تشريعية‪.‬‬
‫ت‪ -‬الهياكل‪ :‬املجالس‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪-‬‬
‫املجلس التربوي‬ ‫‪-‬‬
‫املجالس التعليمية‬ ‫‪-‬‬
‫مجالس االقسام‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التدبير‬ ‫‪-‬تحديد‬ ‫‪.4‬العمليات املحورية لتدبيراملؤسسات التعليمية‬
‫باملؤسسات‬ ‫الخاصة‬ ‫‪ -‬تذكير بآليات تدبير املؤسسات التعليمية؛‬
‫التعليمية‪،‬‬ ‫‪ -‬الترتيبات والتدابير املرتبطة بالدخول املدرس ي؛‬
‫‪ -‬إعداد التنظيم التربوي (استعماالت الزمن‪ ،‬جداول ‪ -‬دراسة نماذج التنظيم‬
‫التربوي وبرنامج العمل‬ ‫الحصص‪ ،‬استعمال القاعات)؛‬
‫السنوي‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد الحاجيات وتدبير املتوفر والفائض؛‬
‫‪ -‬إعداد برنامج األنشطة العام للمؤسسة وتدقيق مشروعها ‪ -‬استنتاجات حول مرتكزات‬
‫التنظيم التربوي وبرنامج‬ ‫املندمج؛‬
‫ي‬
‫‪ -‬الترتيبات والتدابير املرتبطة بتنظيم االمتحانات واملباريات؛ العمل السنو ومختلف‬
‫عمليات تدبير السنة‬
‫‪ -‬التدابير املرتبطة بتدبير نهاية السنة الدراسية‪ ،‬وتنظيم حفل‬
‫الدراسية‬
‫التميز‪ ،‬واإلعداد للدخول املدرس ي املوالي؛‬
‫‪ -‬الدعم االجتماعي؛‬
‫‪ -‬تفعيل املجالس؛‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪(:‬تكوين حضوري – تكوين عن بعد – تكوين تناوبي – تكوين باملصاحبة –‬
‫تكوين ذاتي مؤطر – تكوين ذاتي مفتوح ‪)...‬‬

‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪( :‬عروض تفاعلية ‪ -‬ورشات – أعمال مجموعات مصغرة موجهة – أعمال‬
‫فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬‬
‫✓ اعتماد منهجية تكوين أندراغوجية في مختلف مراحل التكوين؛‬
‫✓ اعتماد األنموذج "عملي–نظري–عملي"؛‬
‫✓ دراسة حالة أو االشتغال على وضعيات لها صلة باملمارسة امليدانية؛‬
‫‪105‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫بناء أنشطة ممهننة لها صلة بالتدبير اإلداري والتربوي؛‬ ‫✓‬
‫تخصيص فترات للحوار والنقاش‪ ،‬لتمكين الجميع من تبادل الرأي‪ ،‬حول وضعيات‬ ‫✓‬
‫وإشكاالت تدبيرية؛‬
‫اعتماد تقنيات التحفيز واستحضار قدرات ومؤهالت الطلبة اإلداريين في مجال االستماع‬ ‫✓‬
‫واالنفتاح على الرأي اآلخر؛‬
‫عروض تفاعلية واستثمار النماذج والعمل الجماعي ضمن ورشات‪...‬إلخ؛‬ ‫✓‬
‫استثمار نتائج تحليل املمارسات للتعديل واغناء محتويات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫استثمار منصة التكوين عن بعد؛‬ ‫✓‬

‫األدوات والحوامل‪( :‬فيدوياهات – برانم – نصوص – وثائق – خطاطات – جداول – صور‬ ‫‪)3‬‬
‫– دعامات سمعية بصرية أخرى ‪... -‬‬
‫ملخصات حول محاور املجزوءة‪ :‬ورقية أو رقمية؛‬ ‫✓‬
‫اشرطة فيديو؛‬ ‫✓‬
‫نصوص تنظيمية وتشريعية؛‬ ‫✓‬
‫مذكرات تنظيمية؛‬ ‫✓‬
‫منصة التكوين عن بعد؛‬ ‫✓‬

‫أنشطة ومهام املستفيدين (الطلبة املتدربين‪ :)...‬االلتزام باملطلوب إنجازه – التفاعل‬ ‫‪)4‬‬
‫اإليجابي مع جميع أنماط التكوين ‪ -‬تكوين ذاتي – إنتاج وثائق – ‪)...‬‬
‫اإلعداد القبلي من خالل األعمال التوجيهية أو التكوين الذاتي؛‬ ‫✓‬
‫تقديم عروض تفاعلية؛‬ ‫✓‬
‫الساهمة في عمل الورشات؛‬ ‫✓‬
‫استثمار نتائج التداريب امليدانية؛‬‫✓‬
‫املشاركة في األنشطة املمهننة؛‬ ‫✓‬
‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة في املمارسات املهنية (التداريب)‪ :‬تمفصل محتويات املجزوءة مع باقي‬
‫املجزوءات – تمفصل محتويات املجزوءة مع فترات التداريب ‪ -‬اإلسهام في األنشطة املندمجة –‬
‫املشاركة في أنشطة الحياة املدرسية باملركز‬
‫‪ -‬االشتغال على مهمات أو مشاريع أو أنشطة تطبيقية ذات صلة بمضامين املجزوءة‪.‬‬

‫‪106‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في ضوء‬
‫ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي (أوراق‪،‬‬
‫عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬

‫‪107‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬
‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬
‫التدبيرالبيداغوجي للنجاح املدرس ي‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على تعبئة موارده املعرفية واملنهجية‪ ،‬في املجال‬
‫البيداغوجي‪ ،‬من أجل تدبير فعال للشأن التربوي للمؤسسة التعليمية تحقيقا للنجاح املدرس ي‬
‫للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تعرف املفاهيم املرتبطة بالنجاح املدرس ي؛‬
‫‪ -‬االطالع على محطات إصالح منظومة التربية والتكوين باملغرب؛‬
‫‪ -‬ضبط مكونات النموذج البيداغوجي؛‬
‫توجيه وتأطير عمل املدرسين لتحقيق النجاح املدرس ي؛‬‫‪-‬‬
‫‪ -‬إعمال صيغ تدبيرية مساعدة على تحقيق النجاح املدرس ي‪.‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬معارف حول أولويات اإلصالح البيداغوجي؛‬
‫‪ -‬معارف حول النظريات واملقاربات البيداغوجي والديدكتيكية؛‬
‫‪ -‬معارف أولية حول ن والتدبير التربوي للمؤسسات التعليمية؛‬
‫‪ -‬معارف حول نظريات التعلم واملقاربات البيداغوجية والديدكتيكية‬
‫‪ -‬معارف أولية حول معايير جودة املؤسسات التعليمية‬

‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11,76‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪108‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫‪ -‬يخصص هذا املحور لتحديد‬ ‫‪ .1‬اإلطاراملفهومي‬
‫املصطلحات واملفاهيم باعتماد‬
‫املقاربة الورشية واإلعداد القبلي‬ ‫تقديم املفاهيم‪:‬‬
‫من قبل املتدربين‪.‬‬ ‫‪ -‬التدبير البيداغوجي‪ ،‬النجاح املدرس ي‪ ،‬اإلصالح التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬الرجوع إلى الوثائق املرجعية‬ ‫‪ .2‬إصالح نظام التربية والتكوين باملغرب (مقاربة‬
‫في هذا املجال‬
‫تاريخية)‬
‫أهم محطات إصالح نظام التربية والتكوين باملغرب من ذ‬
‫االستقالل‪:‬‬
‫‪ -‬الوثائق املرجعية املؤطرة لسيرورة اإلصالح؛‬
‫‪ -‬سيرورة اإلصالح‪ :‬من امليثاق الوطني للتربية والتكوين إلى القانون اإلطار‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه املتدربين في إطار‬ ‫‪ .3‬النموذج البيداغوجي للمدرسة املغربية؛‬
‫اإلعداد القبلي للبحث على‬
‫‪ -‬مفهوم النموذج البيداغوجي؛‬
‫محتويات مضامين عناصر هذين‬
‫املحورين‬ ‫‪ -‬مكونات النموذج البيداغوجي للمدرسة املغربية؛‬
‫‪ -‬املنهاج الدراس ي والبرامج واملقاربات البيداغوجية الحديثة؛‬
‫‪ -‬إدماج وسائل املعلومات واالتصال من أجل النهوض بجودة التعلمات‪.‬‬
‫يخصص هذا املحور لتحديد‬ ‫‪ .4‬املدرس الضامن للنجاح املدرس ي‬
‫مواصفات ومهام مهنة املدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬مهنة املدرس ومهامه؛‬
‫‪ -‬دور املدرس في تجويد التعلمات وتحقيق النجاح املدرس ي؛‬
‫‪ -‬اإلشراف التربوي وتنسيق عمل املدرسين؛‬
‫‪ -‬أهمية التكوين الذاتي واملستمر في تجويد املمارسة‬
‫املهنية؛‬
‫‪ -‬تحليل املمارسات املهنية للمدرس لتحقيق البعد التبصري‪.‬‬
‫‪ -‬االنطالق من نماذج حديثة‬ ‫‪ .5‬استثمار نتائج التقويمات‬
‫لهذه التقويمات‬
‫‪ -‬التقويمات الدولية والوطنية‪ :‬أنواعها ومؤشراتها؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التقويمات املحلية في إطار مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫‪ -‬الدعم التربوي املبني على استثمار نتائج التقويمات‪.‬‬

‫‪109‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫تنفيذ الوحدة‬ ‫‪.VII‬‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬
‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬ ‫‪o‬‬
‫املنهي؛‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬ ‫‪o‬‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التدبير البيداغوجي من أجل النجاح‬ ‫‪o‬‬
‫املدرس ي‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل‬
‫الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬
‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬ ‫✓‬
‫القيام بها؛‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬ ‫✓‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬ ‫✓‬
‫وتهيكلها؛‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪110‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬
‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬ ‫✓‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬ ‫‪-‬‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪111‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬
‫‪.I‬عنوان املجزوءة‬
‫الحياة املدرسية‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب متملكا لألسس واملرجعيات التشريعية والتنظيمية والتدبيرية للحياة‬
‫املدرسية وقادرا على تدبيرأنشطتها في الوسط السوسيوثقافي للمؤسسات التعليمية‪ ،‬واستثماراملهارات‬
‫الحياتية بهدف تجويد التعلمات والعالقات واملمارسات‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تملك املتدرب لألسس واملرجعيات التشريعية والتنظيمية والتدبيرية للحياة املدرسية‪ :‬املبادئ واألسس‬
‫واملرجعيات؛‬
‫‪ -‬التمكن من آليات تفعيل الحياة املدرسية على مستوى ّ‬
‫املؤسسة التربوية ومحيطها السوسيوثقافي؛‬
‫‪ -‬استثمار املهارات الحياتية والتربية اإليجابية في تدبير وتفعيل أنشطة الحياة املدرسية‪.‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬معارف متعلقة بالحياة املدرسية؛‬
‫‪ -‬تجارب وممارسات قبلية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلملام بالنصوص التنظيمية للحياة املدرسية؛‬
‫‪ -‬االستعداد والحافزية لتنشيط الحياة املدرسية‪.‬‬

‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪58.82 %‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪29.41 %‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪112‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫التوجيهات‬
‫استحضار الوثائق الرسمية‬
‫املحينة الخاصة بالحياة‬
‫املدرسية‬
‫الجوانب‬ ‫‪ -‬استحضار‬
‫واإلجرائية في‬ ‫الوظيفية‬
‫تفعيل الحياة املدرسية‬
‫‪ -‬االستئناس بنماذج ناجحة‬
‫‪-‬أنشطة املهارات الحياتية ‪( :‬حل املشكالت‪ ،‬التفكير اإلبداعي‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬في املجال‬
‫بلورة إنتاجات في املجال‬
‫باستثمار الذكاء الجماعي‬
‫‪-‬الفضاءات خارج املؤسسة ‪( :‬مؤسسة التفتح الفني‪ ،‬مراكز الوقاية ومناهضة‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬
‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫املحتويات‬
‫‪ .1‬اإلطار املرجعي واملفهومي للحياة املدرسية‬
‫‪ -‬سياق ومرجعيات الحياة املدرسية‪،‬‬
‫‪ -‬مفهوم الحياة املدرسية ومكوناتها‪ ،‬ومجاالتها‪.‬‬
‫‪ .2‬مكونات ومجاالت الحياة املدرسية‬
‫‪ -‬املواطنة والعيش املشترك؛‬
‫‪ -‬الصحة املدرسية واألمن اإلنساني؛‬
‫‪ -‬البيئة والتنمية املستدامة‪.‬‬
‫‪ .3‬منهجية ومقاربات تفعيل الحياة املدرسية‬
‫‪-‬أنشطة الحياة املدرسية ‪ :‬تخطيطا وتدبيرا وتتبعا وتقويما؛‬
‫‪-‬األنشطة املندمجة ‪( :‬املسرح املدرس ي‪ ،‬الخرجات والرحالت‪ ،‬امللتقيات والندوات‪،‬‬
‫املسابقات‪)...‬؛‬
‫التواصل الفعال‪ )...‬؛‬
‫‪-‬التثقيف بالنظير (من الطفل إلى الطفل)‪.‬‬
‫‪ .4‬فضاءات وآليات تفعيل الحياة املدرسية‬
‫‪-‬فضاءات املؤسسة املناسبة ‪( :‬املكتبة‪ ،‬الساحة‪ ،‬قاعات‪ ،‬مطعم‪)...‬؛‬
‫العنف‪ ،‬فضاءات يوفرها شركاء املؤسسة‪)...‬؛‬
‫‪-‬األندية التربوية؛‬
‫‪-‬مجالس املؤسسة ‪( :‬مجلس التدبير‪ ،‬املجلس التربوي‪ ،‬املجلس التالميذي‪)...‬؛‬
‫‪-‬تخليد األعياد واملناسبات الدينية والوطنية واأليام الوطنية والدولية‪...‬‬
‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫املنهي؛‬

‫‪113‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬ ‫‪o‬‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال الحياة املدرسية‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة‬ ‫‪o‬‬
‫على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬
‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬ ‫✓‬
‫القيام بها؛‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬ ‫✓‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬ ‫✓‬
‫وتهيكلها؛‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنت اجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫املساهمة في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫‪114‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬ ‫✓‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬ ‫‪-‬‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪115‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬
‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬
‫مشروع املؤسسة املندمج‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬

‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب قادرا على تملك آليات إعداد وإنجاز وتتبع وتقويم مشروع املؤسسة‬
‫املندمج‪ ،‬وتقديم مقترحات لتطويره وتعديله‪ ،‬وذلك باالستناد إلى األسس التشريعية والتنظيمية‬
‫والتربوية املؤطرة له‪ ،‬واالنفتاح على شركاء املؤسسة املحتملين‪ ،‬وباعتماد مقاربة االشتغال بالفريق‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫تملك مفهوم مشروع املؤسسة املندمج ومرجعياته التشريعية والتربوية والتنظيمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على سيرورة مشروع املؤسسة املندمج وأسس بنائه وفق اإلطار املنطقي؛‬ ‫‪-‬‬
‫االلتزام بروح العمل بالفريق‪ ،‬وتنمية أساليب القيادة الفعالة ملشروع املؤسسة املندمج؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من مهارات صياغة مشروع املؤسسة املندمج ومسار إنجازه وتتبعه وتقويمه بمقاربة تشاركية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من إعداد مشروع اتفاقية الشراكة واملساطر الواجب اتباعها إلبرامها؛‬ ‫‪-‬‬
‫تملك آليات تدبير الشراكة وتقويمها في ضوء حاجات املؤسسة وطبيعة الشركاء املحتملين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬مبادئ علوم التربية؛ السيما علم النفس التربوي وسوسيولوجيا التربية ‪...‬؛‬
‫النصوص املؤطرة ملختلف مجالس املؤسسة التربوية وكذا أنشطة وفعاليات الحياة املدرسية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التجربة في مجالي التواصل والتنشيط التربوي والفني والثقافي‪ ،‬سواء داخل املؤسسة التعليمية أو خارج‬ ‫‪-‬‬
‫محيطها؛‬
‫‪-‬‬
‫املرجعيات واألولويات الوطنية في مجال التربية والتكوين؛‬
‫معارف أولية حول معايير جودة املؤسسات التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تقنيات البحث والتحليل اإلحصائي للمعطيات؛‬
‫‪ -‬النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل في مجال الشراكة والتعاون‪.‬‬

‫‪116‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬

‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫‪.1‬مشروع املؤسسة املندمج‪ :‬األسس النظرية واملرجعيات واألطر ‪ -‬يتم التركيز على الوثائق‬
‫الرسمية املؤطرة ملشروع‬ ‫املنطقية‬
‫املؤسسة املندمج‪ ،‬وخاصة‬ ‫‪ -‬مفهوم مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫املذكرة ‪87.21‬؛‬ ‫‪-‬أهمية وأهداف مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫‪ -‬استحضار مكتسبات‬ ‫‪ -‬األسس النظرية ملشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫‪ -‬املبادئ األساسية ملشروع املؤسسة املندمج ومرتكزاته ومجاالته وخصائص املتدربين في مجال مشروع‬
‫املؤسسة املندمج؛‬ ‫املشروع الجيد؛‬
‫‪ -‬وضع خطاطة ألهم‬ ‫‪ -‬كرونولوجيا إرساء مشروع املؤسسة وأطرها املرجعية؛‬
‫مراحل إرساء مشروع‬ ‫‪-‬مفهوم اإلطار املنطقي ملشروع املؤسسة ومكوناته؛‬
‫املؤسسة املندمج‪...‬‬
‫‪ -‬األطر املنطقية ملشاريع تنفيذ أحكام القانون اإلطار رقم ‪.51.17‬‬
‫االشتغال على نماذج قصد‬ ‫‪.2‬مراحل إعداد مشروع املؤسسة املندمج وفق منهجية ‪DEPART‬‬
‫دراستها وتدقيقها وضبطها‬ ‫‪ -‬تشكيل فريق قيادة املشروع؛‬
‫وتعديلها وفق الوثائق‬ ‫‪-‬تدبير انطالق عمليات إعداد املشروع )‪ (Départ‬؛‬
‫‪-‬تشخيص الوضعية الراهنة وتحليلها‪ ((Etat des lieux‬؛‬
‫الرسمية املنظمة وخاصة‬
‫‪ -‬تحديد األولويات وصياغة الرؤية املحلية )‪(Priorisation‬؛‬
‫الدالئل املتعلقة بتدبير‬
‫‪ -‬التخطيط للعمليات وأجرأتها )‪ (Actions‬؛‬
‫مشروع املؤسسة املندمج؛‬ ‫‪ -‬وضع خطة للتتبع والتقويم بغاية الضبط )‪ (Réajustement‬؛‬
‫‪ -‬وضع خطة االنتقال من مشروع منتهي إلى مشروع مطور (‪.)Transition‬‬
‫‪.3‬دور الشراكة والتعاون والذكاء الجماعي في تفعيل مشروع املؤسسة ‪ -‬التطرق إلى النصوص‬
‫والتنظيمية‬ ‫التشريعية‬ ‫املندمج‬
‫‪ -‬النصوص التشريعية والتنظيمية املؤطرة للشراكة بوزارة التربية الوطنية؛‬
‫‪117‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫للشراكات‬ ‫املؤطرة‬ ‫‪ -‬شركاء املؤسسة وأدوار الفاعلين داخلها وخارجها في بناء مشروع الشراكة؛‬
‫باملؤسسات العمومية؛‬ ‫‪-‬التواصل والتفاوض مع الشركاء؛‬
‫‪ -‬دراسة نماذج من الش راكات‬ ‫‪ -‬استثمار الذكاء الجماعي والعمل التعاوني في تفعيل مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫وفق املنهجية املشار إليها‬ ‫‪ -‬صياغة مشروع اتفاقية شراكة داعمة ملشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫أعاله؛‬
‫‪ -‬مسطرة املصادقة على مشروع الشراكة والتعاون وبرنامج التنفيذ؛‬
‫‪ -‬إبراز أهم مراحل بلورة‬
‫‪ -‬آليات وأدوات التتبع والتقويم؛‬
‫وإعداد الشراكات وتنفيذها‬
‫‪-‬صعوبات وإكراهات تدبير مخاطر الشراكة باملؤسسة التعليمية (دراسة نماذج‬
‫وتتبعها وتقويمها‪...‬‬
‫شراكات)‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أهم مراحل مسار‬ ‫‪.4‬تنزيل مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬وتوثيق مساره‬
‫مشروع املؤسسة املندمج من‬ ‫‪ -‬مسار التصديق على مشروع املؤسسة املندمج داخليا وخارجيا؛‬
‫الفكرة إلى التقويم‪ ،‬وآليات‬ ‫‪ -‬منهجية تنزيل خطة عمل سنوية؛‬
‫التنفيذ والتتبع باعتماد‬
‫‪ -‬أغراض تقييم املشاريع؛‬
‫االشتغال على نماذج في‬
‫‪ -‬استثمار لوحة القيادة واالشتغال بها؛‬
‫ورشات‪..‬‬
‫‪ -‬تدبير محطة االنتقال إلى مشروع جديد؛‬
‫‪ -‬تقويم أثر الشراكة والتعاون على مردودية مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫‪ -‬توثيق مسار مشروع املؤسسة املندمج وفق ممارسة تبصرية‪.‬‬
‫تنفيذ الوحدة‬ ‫‪.VII‬‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬
‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬ ‫‪o‬‬
‫املنهي؛‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬ ‫‪o‬‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫تستثمر املكتسبات القبلية حول مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬خاصة ما يتعلق بمفهومه ومنهجية‬ ‫‪o‬‬
‫إعداده ومراحل تنفيذه وتتبعه وتقويمه‪ ،‬وأهميته وآلياته‪ ،‬للقطع مع التمثالت الخاطئة حوله؛‬

‫‪118‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬مما يتيح‬ ‫‪o‬‬
‫تنمية القدرة على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬
‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة تفعيل املحطة اإلجرائية إلنجاز البحث؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬ ‫✓‬
‫القيام بها؛‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬ ‫✓‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬ ‫✓‬
‫وتهيكلها؛‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫نماذج من مشروع املؤسسة املندمج؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫املساهمة في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬ ‫✓‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪119‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬

‫‪120‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬
‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬
‫َس ْي كوسوسيولوجيا تدبيراملؤسسات التعليمية‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب قادرا على تعبئة املوارد املعرفية واملنهجية والسلوكية‪ ،‬وفق‬
‫مقاربة نسقية‪ ،‬من أجل تدبير منظم للتفاعل العالئقي مع الفاعلين وشركاء املؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫باستحضار البعد السيكوسوسيولوجي واملمارسة التبصرية‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬توظيف املفاهيم واألسس النظرية للمقاربة السيكوسوسيولوجية لتدبير مؤسسة تعليمية؛‬
‫‪ -‬اإلملام بأنماط الشخصية لتجويد التفاعل االجتماعي مع مختلف الفاعلين والشركاء؛‬
‫‪ -‬معالجة وضعيات مرتبطة بالتدبير العالئقي واقتراح حلول مالئمة لها؛‬
‫‪ -‬تطوير البعد التبصري أثناء تحليل املمارسات املهنية؛‬
‫‪ -‬مواكبة املستجدات التربوية (التربية الدامجة‪ ،‬االنتقال الرقمي‪ ،‬مقاربة النوع‪ ،‬الصحة‬
‫املدرسية‪.)...‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬معارف أولية حول التفاعل االجتماعي (دينامية الجماعة‪ ،‬التواصل والتنشيط ‪)...‬؛‬
‫‪ -‬وظائف املؤسسة االجتماعية والتربوية؛‬
‫‪ -‬أهم عناصر الترابط والتكامل بين املشروع املجتمعي ومشروع املؤسسة؛‬
‫‪ -‬مبادئ أولية حول النظريات السيكوسوسيولوجية (نظريات النمو‪ ،‬نظريات التعلم‪ ،‬أنماط‬
‫الشخصية‪.)...‬‬

‫‪121‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11,76‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫اعتماد املقاربة الورشية‬ ‫‪ .1‬األسس السيكوسوسيولوجية لتدبير مؤسسة تعليمية‬
‫‪ -‬نماذج نظرية ومفاهيم أساسية لعلم النفس االجتماعي (التمثالت‪ ،‬التفاعل‪ ،‬واإلعداد القبلي‬
‫القيادة‪ ،‬املدرسة كتنظيم اجتماعي‪.)...‬‬
‫يخصص هذا املحور‬ ‫‪ .2‬التدبير العالئقي داخل مؤسسة تعليمية‬
‫‪-‬أنماط الشخصية؛‬
‫لتعرف أنماط البالغين‬
‫‪-‬الخصائص النمائية للمتعلمين؛‬
‫وخصائصهم‪.‬‬
‫‪-‬آليات التوافق الذاتي واالجتماعي (احترام الذات وتقدير اآلخر‪.)...‬‬
‫‪ .3‬املؤسسة التعليمية فضاء للتفاعل السيكوسوسيولوجي‬
‫‪ -‬آليات التفاعل السيكوسوسيولوجي داخل املؤسسات التعليمية (التدبير التشاركي‪،‬‬
‫التحفيز‪ ،‬القيادة‪ ،‬السلطة‪ ،‬اإلشراف‪.)...‬‬
‫اعتماد نماذج إشرافية‬ ‫‪ .4‬اإلشراف الفعال آلية للتمكين‬
‫‪ -‬مجاالت اإلشراف‪:‬‬
‫وتدبيرية انطالقا من‬
‫اإلشراف التربوي‪ ،‬اإلداري‪ ،‬املادي واملالي‪ ،‬والسيكوسوسيولوجي؛‬
‫التداريب‬ ‫تقارير‬
‫‪ -‬التداريب‪ ،‬املشاريع‪ ،‬األندية‪ )...‬؛‬
‫‪ -‬املستجدات (التربية الدامجة‪ ،‬االنتقال الرقمي‪ ،‬مقاربة النوع‪ ،‬الصحة املدرسية‪)....‬؛ امليدانية‬
‫‪ .5‬تحليل املمارسات السيكوسوسيولوجية للتدبير‬
‫‪-‬اآلليات املعتمدة في بناء الفكر التبصري (شبكات املالحظة والقياس‪،‬‬
‫تقنية االسترجاع‪ ،‬مقاطع مصورة…)؛‬
‫‪ -‬دراسة حاالت مهنية؛‬
‫‪ -‬بلورة شبكات لتحليل الوضعيات املهنية وتوظيفها‪.‬‬
‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬

‫‪122‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬ ‫‪o‬‬
‫املنهي؛‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬ ‫‪o‬‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التدبير العالئقي داخل مؤسسة‬ ‫‪o‬‬
‫تعليمية‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل‬
‫الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬
‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬ ‫✓‬
‫القيام بها؛‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬ ‫✓‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬ ‫✓‬
‫وتهيكلها؛‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫✓ التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬
‫✓ اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬

‫‪123‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫املساهمة في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬ ‫✓‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬ ‫‪-‬‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرت بطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪124‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬

‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬

‫تدبيراملوارد البشرية‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على تعبئة مختلف املوارد املعرفية واملنهجية والتقنية‬
‫املرتبطة بمجال تدبير املوارد البشرية الستثمارها بشكل فعال وناجع في تدبير املؤسسة التعليمية‪ ،‬بما‬
‫ينسجم مع النصوص التشريعية والتنظيمية والتربوية‪ ،‬ومبادئ أخالقيات املهنة‪ ،‬والتالزم بين‬
‫الواجبات والحقوق‪ ،‬ويستدمج أسس الفكر اإلداري الحديث ومرتكزات الحكامة في مجال اإلدارة‬
‫التربوية‪ ،‬في أفق اإلسهام الفاعل في تحقيق أهداف املؤسسة التعليمية واملنظومة التربوية‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬التعرف على مفاهيم ونظريات ومقاربات التدبير الحديث للموارد البشرية؛‬
‫‪ -‬القدرة على تمييز مراحل املسار اإلداري ملختلف أصناف املوارد البشرية العاملة بقطاع التربية الوطنية؛‬
‫‪ -‬االملام بمنهجية وطرق ومساطر معالجة الوضعيات التدبيرية املرتبطة باألطر العاملة بمؤسسات التربية‬
‫والتكوين؛‬
‫‪ -‬توظيف واستثمار آليات التحفيز لالرتقاء باألداء املنهي للموارد البشرية؛‬
‫‪ -‬الوعي بأهمية توظيف واستثمار تكنولوجيا املعلومات واالتصال في تدبير املوارد البشرية بمؤسسات التربية‬
‫والتكوين‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬التنظيم اإلداري لقطاع التربية الوطنية؛‬
‫‪ -‬مكونات ومهام األطر العاملة بمؤسسات التربية والتكوين؛‬
‫‪ -‬حقوق وواجبات مختلف املوارد البشرية العاملة بمؤسسات التربية والتكوين؛‬
‫‪ -‬نظريات وآليات التدبير الحديث؛‬
‫‪ -‬مجال تكنولوجيا املعلومات واالتصال‪.‬‬

‫‪125‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪11.76%‬‬ ‫‪35.29%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪52.94%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫‪-‬استحضار تمثل املتدرب(ة) حول‬ ‫‪ .1‬اإلطار النظري واملفاهيمي لتدبير املوارد البشرية‬
‫االنتقال من تدبير املوظفين الى تدبير‬ ‫‪ -‬تحديد مفهوم املوارد البشرية؛‬
‫املوارد البشرية‪،‬‬ ‫‪-‬االتجاهات النظرية الحديثة في مجال تدبير املوارد البشرية؛‬
‫‪-‬مفاهيم التدبير الحديث للموارد البشرية ‪ :‬توصيف الوظائف ‪ -‬التدبير ‪ -‬املقاربات الحديثة في تدبير املوارد‬
‫التوقعي ‪ -‬توزيع املهام – التفويض – التحفيز – الفعالية – النجاعة ‪ -‬مبادئ البشرية‪،‬‬
‫‪ -‬رصد خصائص تدبير املوارد البشرية‪،‬‬ ‫األخالقيات ‪-‬ربط املسؤولية باملحاسبة‬
‫‪-‬املركزية‪ /‬الالتمركز‪ /‬الالمركزية في تدبير املوارد البشرية‪ :‬تبسيط املساطر‪ - ،‬التحفيز والتكوين والتفويض‪،‬‬
‫‪ -‬دراسة نماذج وضعيات مهنية لرصد‬ ‫تفويض االمضاء‪ ،‬تفويض االختصاص‪...‬‬
‫املرجعيات املهنية لتدبير املوارد البشرية‬
‫‪ -‬مقاربة ورشية‪ :‬عصف ذهني حول‬ ‫‪ .2‬املحور الثاني‪ :‬أصناف املوارد البشرية‬
‫مختلف األطر اإلدارية والتربوية‬
‫‪ -‬تقديم األسس املنظمة للهيكلة اإلدارية‬ ‫بقطاع التربية الوطنية‬
‫على املستوى املركزي الجهوي اإلقليمي‬ ‫املوظفون العموميون‬
‫واملحلي استندا الى النصوص القانونية‬ ‫أطر االكاديميات‬
‫الجاري بها العمل‪.‬‬ ‫املوارد البشرية في إطار تخريج الخدمات‬
‫املوارد البشرية في إطار الشراكات‬
‫املوارد البشرية في إطار التعاقدا‬
‫‪ -‬تشكيل مجموعات تشتغل كل واحدة‬ ‫‪ .3‬تدبير املسار اإلداري للموظف‬
‫منها على صنف من أصناف األنظمة‬ ‫‪-‬الولوج ‪ -‬التوظيف – التكوين؛‬
‫األساسية‪،‬‬ ‫‪-‬التعيين – الترسيم؛‬
‫‪ -‬القيام بمقارنة بين املسارات اإلدارية‬ ‫‪-‬تغيير اإلطار؛‬
‫حسب كل نظام‬ ‫‪-‬انتهاء العالقة مع اإلدارة أو إنهائها (العزل‪ -‬الوفاة‪ -‬التقاعد – االعفاء‪)...‬‬
‫‪ -‬عرض املنتوج وتقاسمه‬
‫‪ -‬عصف ذهني حول الوضعيات اإلدارية‪،‬‬ ‫‪ .4‬تدبير الوضعيات واملساطر اإلدارية‬
‫‪ -‬الوضعيات اإلدارية األربع؛‬

‫‪126‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬االضطالع على الوثائق والنصوص‬
‫املؤطرة للوضعيات اإلدارية‪،‬‬
‫‪ -‬استثمار الوثائق وبعض الوضعيات‬
‫املهنية‪،‬‬
‫‪ -‬استثمار خطاطات وجداول تتضمن‬
‫املعالم الرئيسية للوضعيات وطرق‬
‫تدبيرها‬
‫‪ -‬تحديد سبل االرتقاء بتدبير املوارد‬
‫البشرية‪،‬‬
‫‪ -‬تثمين املوارد البشرية ومنظمة التحفيز‪،‬‬
‫‪ -‬التكوين املستمر‪ ،‬الترقية‪،‬‬
‫‪ -‬عصف ذهني حول النظم املعلوماتية في‬
‫تدبير املوارد البشرية‪،‬‬
‫‪ -‬تصنيف النظم املعلوماتية ومجاالتها‪،‬‬
‫‪ -‬عرض نماذج واستثمارها‪.‬‬
‫‪ -‬حركية املوارد البشرية (الحركات االنتقالية‪ -‬تدبير الفائض والخصاص‪)...‬؛‬
‫‪ -‬الرخص؛‬
‫‪ -‬التغيب والتأخر عن العمل‪...‬‬
‫‪ -‬مسطرة ترك الوظيفة؛‬
‫‪ -‬أشغال تطبيقية على منظومة مسير‪.‬‬
‫‪ .5‬االرتقاء باملوارد البشرية‬
‫‪-‬التكوين املستمر؛‬
‫‪-‬تقييم االداء املنهي (اليات التتبع والتقييم) ؛‬
‫‪-‬الترقيات؛‬
‫‪-‬التحفيز؛‬
‫‪-‬تدبير العالقات املهنية؛‬
‫‪ .6‬النظم املعلوماتية لتدبير املوارد البشرية‬
‫‪ -‬أهمية النظم املعلوماتية في نجاعة تدبير املوارد البشرية‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم منظومتي مسير ‪MASIRH et ESISE‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬
‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬ ‫‪o‬‬
‫املنهي؛‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬ ‫‪o‬‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التدبير العالئقي داخل مؤسسة‬ ‫‪o‬‬
‫تعليمية‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل‬
‫الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬

‫‪127‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬ ‫✓‬
‫القيام بها؛‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬ ‫✓‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬ ‫✓‬
‫وتهيكلها؛‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫املساهمة في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬ ‫✓‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬ ‫‪-‬‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬

‫‪128‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬،‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‬
‫ أو على املستوى التطبيقي‬،‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‬
‫)؛‬....‫ ورشات‬،‫ عروض‬،‫(أوراق‬
.‫) من النقطة اإلجمالية‬%75( ‫ امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة‬-

Unité Centrale de la Formation des Cadres

CRMEF
Cycle de Formation des cadres administratifs
Syllabus du module
1. Intitulé du module

SYSTÈMES D’INFORMATIONS
2. Compétence visée

Au terme de ce module, le stagiaire administratif doit être capable de développer des attitudes
positives par rapport aux TIC et intégrer les composantes du système d’information de gestion
pédagogique dans les différents aspects du pilotage d’un établissement scolaire (la planification, la
gestion et l’évaluation des activités pédagogiques), en exploitant les TIC et les tableaux de bords extraits
du système d’information de gestion mis à sa disposition (MASSAR).

3. Objectifs du module
A l’issue de la formation et en utilisant les TIC et les applications du système d’information de gestion
pédagogique, le cadre administratif stagiaire doit être capable de :
▪ Utiliser les fonctionnalités d’un système d’exploitation relatives à la création des comptes
d’utilisateurs, la gestion des fichiers et des dossiers et l’installation des logiciels et des
applications.
▪ Communiquer, partager l’information et travailler en collaboration avec les différents acteurs de
l’établissement en utilisant les services internet à des fins pédagogiques ;
▪ Veiller au respect des normes éthiques de l’utilisation des services internet, des normes de
protection des données de l’établissement et des normes de sécurisation des accès des systèmes
d’information nationaux de gestion pédagogique ;
▪ Veiller au respect des normes de protection des données de l’établissement et des normes de
sécurisation des accès aux applications du système d’information de gestion pédagogique ;
▪ Planifier, gérer et évaluer les activités pédagogiques au niveau local ;

129 ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

0537724473 :‫ فاكس‬/‫ زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‬32 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان‬
 ▪ Générer des tableaux de bord (statistiques et graphiques) en vue d’en tirer des indicateurs
pertinents pour l’amélioration des performances de l’établissement scolaire

4. Prérequis
▪ Les outils de bureautique (Word, Excel et PowerPoint).
▪ L’utilisation de MASSAR en tant qu’enseignant.

5. Organisation horaire

Volume horaire (VH)

Composantes / éléments
du module Activités
Cours TD Autre Évaluation VH global
pratiques

Total Volume Horaire 10 20 4 34

Pourcentage du Volume horaire 29% - 59% - 12% 100%

6. Contenu du module

Contenu Commentaires
A. ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE ET SYSTÈME Un test diagnostique permet
D’EXPLOITATION d’évaluer le degré de maitrise
▪ Elément de base d’un environnement informatique des outils de bureautique
▪ Généralités sur les systèmes d’exploitation (traitement de texte, Tableur et
▪ Gestion des dossiers et fichiers Présentation Assistée par
B. LES SERVICES INTERNET Ordinateur) par les stagiaires.
▪ Recherche documentaire, crédibilité des données et des Des séances de renforcement
sources de données… de ces prérequis peuvent être
▪ Communication interne : Messagerie électronique programmées avant et
(Taalim.ma…) /portail administratif. pendant l’exécution des
▪ Outils de travail collaboratif différentes parties du module.
▪ Éthique d’utilisation d’internet au sein des établissements
scolaires.
▪ Gestion de l’Identité numérique et de l’e-réputation d’un
établissement scolaire dans les réseaux sociaux
C. INTRODUCTION AU SYSTEMES D’INFORMATION
▪ Notion d’information, donnée et base de données
▪ Système de pilotage (SP), système d’Information (SI), système
opérant (SO))
▪ Rôle des cadres administratifs dans la bonne gouvernance par les
SI et l’impact des SI sur le pilotage des établissements scolaires
▪ Vision stratégique du ministère de la gestion de l’éducation par un
SI
▪ Sécurité des SI/ protection des données personnelles, charte de
sécurité SI
D. GESTION DE LA SCOLARITE AVEC MASSAR
▪ Présentation générale de MASSAR
▪ Gestion de la rentrée scolaire
▪ Gestion de l’évaluation

130 ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

0537724473 :‫ فاكس‬/‫ زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‬32 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان‬
 ▪ Gestion du temps scolaire
▪ Gestion de l’infrastructure
▪ Gestion de l’appui social & pédagogique
▪ Monitoring & Reporting
▪ Administration MASSAR / SECURITE
▪ MASSAR services

7. Mise en œuvre du module

1) Modalité de mise en œuvre
La formation dans ce module est basée sur la découverte encadrée et guidée par le
formateur, des utilisations des services internet et des différentes applications du système
d’information dans la gestion pédagogique et la promotion de la vie scolaire dans les
établissements.

Le stagiaire sera amené, à partir de travaux pratiques et des mises en situation en

milieu de stage, à étudier des cas et des situations empruntées à l’utilisation des services
internet et du SI dans le pilotage de l’établissement scolaire (primaire collège et lycée), et à
participer à sa formation.

▪ Répartition régulière des heures attribuées à ce module sur l’ensemble du

semestre.
▪ Variété des documents (activités pédagogiques au niveau local).
▪ Ateliers de pratique et de mise en confiance de soi.
▪ Assistance et tutorat à distance
▪ Communication interactive
▪ Ateliers de travail individuel, collectif et collaboratif
▪ Retour sur les connaissances antérieures
▪ Travail en autonomie pour les recherches sera privilégié.
▪ Langue d’enseignement : Langue Française
❖ Activités d’animation
▪ Cours du formateur : Exposés sur des connaissances spécifiques
▪ Démonstration par l’animateur, observations par les stagiaires, …
▪ Exercices d’utilisation pratiques sur des postes de travail.
▪ Alterner entre activités théoriques au centre et activités pratiques dans les
établissements scolaires (production de documents, utilisation des outils, …)
▪ Travail en groupe : Analyse, synthèse, discussions
▪ Travail personnel : Activités en autoformation.
❖ Outils et supports
▪ Les présentations, les documents de références, les supports de formations
élaborés par le formateur.
▪ Les guides de formations conçus par l’UCFC et les CRMEF en relation avec le
module.
▪ Les guides et supports visuels (vidéos YouTube…)
▪ Salle multimédia équipée d’une connexion internet, de postes de travail et d’un
vidéo projecteur.

131 ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

0537724473 :‫ فاكس‬/‫ زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‬32 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان‬
 2) Réinvestissement du module dans la pratique professionnelle
(stages)
▪ Pendant la période des stages, le stagiaire applique concrètement, en milieu de stage,
les différentes connaissances théoriques et pratiques acquises lors de la formation
notamment les outils technologiques ainsi que le SI MASSAR. Le stagiaire peut ainsi
être confronté à des situations professionnelles réelles.
3) Modalités d’évaluation
L’évaluation des acquis découlant du module sera réalisée par :
▪ Des tests portant sur l’utilisation de l’environnement informatique, des services
Internet, des applications du système d’information de gestion des établissements
scolaires ;
▪ Des analyses de situations de gestion avec les applications du système d’information
de gestion des établissements scolaires ;
▪ Des mini-projets pour promouvoir une activité de la vie scolaire au sein de
l’établissement.
▪ D’autres modalités d’évaluation peuvent être proposées en fonction de l’évolution
des technologies associées ;
▪ Des grilles d’observation durant les stages portant sur l’utilisation des
applications du système d’information dans les établissements scolaires ;

132 ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

0537724473 :‫ فاكس‬/‫ زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‬32 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬
‫التدبير املادي واملالي ملؤسسات التربية والتعليم العمومي‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على تخطيط‪ ،‬وتنفيذ‪ ،‬وتتبع‪ ،‬وتقويم مختلف العمليات‬
‫املتعلقة بالتدبيراملادي واملالي ملؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬وذلك حسب النصوص التشريعية‬
‫والتنظيمية الجاري بها العمل في هذا املجال‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬اإلملام بالنصوص التشريعية والتنظيمية املنظمة للتدبير املادي واملالي ملؤسسات التربية والتعليم العمومي؛‬
‫‪ -‬إعداد مشروع ميزانية املؤسسة انطالقا من البرنامج العمل السنوي باعتماد املقاربة التشاركية؛‬
‫‪ -‬التمكن من تنويع وتعبئة املوارد املادية واملالية ملؤسسات التربية والتعليم العمومي؛‬
‫‪ -‬التعرف على طرق تنفيذ امليزانية (الصفقات ‪ -‬سندات الطلب – الخوالة‪ -‬العقود واالتفاقيات)؛‬
‫‪ -‬التمكن من آليات تتبع ومراقبة مختلف السجالت والوثائق املحاسباتية املعتمدة في التدبير املادي واملالي؛‬
‫‪ -‬التعرف على مبادئ الحكامة الجيدة وربط املسؤولية باملحاسبة وأنواع الرقابة في مجال التدبير املادي واملالي؛‬
‫‪ -‬التمكن من آليات وتقنيات التوثيق املادي واملالي وترتيب الربائد‪.‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬معارف أولية مرتبطة بتدبير مؤسسات التربية والتعليم العمومي؛‬
‫‪ -‬معارف أولية حول منهجية العمل بمشروع املؤسسة؛‬
‫‪ -‬معارف أولية حول تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت؛‬
‫‪ -‬معرفة أدوار ومهام مجالس املؤسسة؛‬
‫‪ -‬معارف حول سبل تعزيز الحكامة الجيدة وربط املسؤولية باملحاسبة‪.‬‬

‫‪133‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪%47.06‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪%41.17‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫مكتسبات‬ ‫‪ -‬استحضار‬
‫‪ .1‬اإلطار املفهومي واملرجعي للتدبير املادي واملالي ملؤسسة‬
‫املتدرب(ة) في مجال التدبير املادي‬
‫واملالي‪،‬‬
‫تعليمية‬
‫‪ -‬استحضار تمثالت املتدرب(ة)‬ ‫‪ -‬السياق واملرجعيات؛‬
‫حول التدبير املادي واملالي‬ ‫‪ -‬املفاهيم األساسية للتدبير املادي واملالي ملؤسسة تعليمية؛‬
‫للمؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫من‬ ‫بنماذج‬ ‫‪ -‬االستئناس‬
‫وضعيات مهنية في عالقتها باملفاهيم‬
‫األساسية‪،‬‬
‫استعدادا للمحور املوالي يتم تزويد‬
‫املتدرب(ة) ببعض الوثائق املزمع‬
‫الستثمارها في تناول عناصر هذا‬
‫املحور من خالل العمل بالورشات‬
‫وتشكيل املجموعات‪،‬‬
‫‪ -‬تقديم كل مجموعة ملنتوجها في‬
‫‪ .2‬املبادئ العامة للمالية العامة؛ والقواعد األساسية‬
‫شكل عرض أو خطاطة ‪.....‬‬
‫ومناقشته‪،‬‬
‫للمحاسبة العمومية‬
‫‪ -‬املبادئ العامة للمالية العامة وامليزانية‪ :‬امليزانية العامة للدولة ‪ -‬تقديم املكون لخالصة تركيبية‬
‫وميزانية األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين (املفهوم‪ ،‬املكونات‪ ،‬املبادئ‪،‬‬
‫حول عناصر املحور تتضمن‬
‫مراحل اإلعداد والتحضير‪)..‬؛‬
‫وتصويبات‬ ‫إضافات‬
‫‪ -‬القواعد األساسية للمحاسبة العمومية ‪ :‬الفصل بين اآلمر بالصرف‬
‫واستنتاجات‪......‬‬
‫واملحاسب‪ ،‬والقواعد الخاصة باملداخيل وبالنفقات؛‬

‫‪134‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬مكونات املحاسبة العمومية‪ :‬املحاسبة املالية‪ ،‬واملحاسبة النقدية‪ ،‬استعدادا للمحور املوالي يتم تزويد‬
‫املتدرب(ة) ببعض الوثائق املزمع‬ ‫واملحاسبة املادية‪.‬‬
‫الستثمارها في تناول عناصر هذا‬
‫املحور من خالل العمل بالورشات‬
‫وتشكيل املجموعات‪،‬‬
‫‪ -‬تقديم كل مجموعة ملنتوجها في‬
‫‪ .3‬التدبير املالي للمؤسسات التعليمية؛‬
‫شكل عرض أو خطاطة ‪.....‬‬
‫ومناقشته‪،‬‬ ‫أ‪ .‬تقنيات وأساليب إعداد مشروع ميزانية املؤسسة التعليمية‬
‫‪ -‬املوارد واإلمكانيات املالية ملؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ :‬الخارج ‪ -‬تقديم املكون لخالصة تركيبية‬
‫عن امليزانية‪ ،‬الذخائر‪ ،‬والداخلية‪ ،‬والرصيد االحتياطي‪ ،‬والتعاونية حول عناصر املحور تتضمن‬
‫وتصويبات‬ ‫املدرسية – الجمعية الرياضية املدرسية – جمعية دعم مدرسة النجاح؛ إضافات‬
‫مراحل إعداد وتحضير مشروع ميزانية مؤسسة تعليمية (قسم خارجي‪ ،‬واستنتاجات‪......‬‬
‫قسم داخلي)‪ :‬بطاقة تقديم مشروع ميزانية ‪ -‬جدول عام للمداخي ــل ‪ -‬جدول ‪ -‬تمكين املتدربين (ات) من نماذج‬
‫سجالت ووثائق محاسباتية ذات‬ ‫املوازنــة ‪ -‬جدول عام للنفقات حسب مشاريع امليزانية‪.‬‬
‫الصلة باملحور وتمرنهم على طرق‬ ‫ب‪ .‬تنفيذ ميزانية املؤسسة التعليمية‬
‫‪ -‬املفاهيم والقواعد الخاصة بالصفقات العمومية‪ :‬أشكال وأنواع مسكها وتعبئتها وانجاز عمليات‬
‫الصندوق‪......‬‬ ‫الصفقات‪ ،‬مساطر إبرامها واملصادقة عليها؛‬
‫استعدادا للمحور املوالي يتم تزويد‬ ‫‪ -‬شروط وخطوات أعمال بناء على سندات الطلب؛‬
‫‪ -‬شروط إحداث شساعة أو خوالة املصاريف‪ ،‬ومجاالت الصرف املتدرب(ة) ببعض الوثائق املزمع‬
‫الستثمارها في تناول عناصر هذا‬ ‫املرخص بها؛‬
‫‪-‬شروط وخطوات أعمال بناء على عقود واتفاقيات خاضعة للقانون املحور من خالل العمل بالورشات‬
‫وتشكيل املجموعات‪،‬‬ ‫العادي؛‬
‫‪-‬جداول وضعية تنفيذ ميزانية املؤسسة وامليزان السنوي للمداخيل‬
‫والنفقات؛‬
‫‪ -‬مسؤولية املتدخلون في التدبير املالي للمؤسسة التعليمية (فيما يخص‬
‫عمليات املداخيل واملصاريف)‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم كل مجموعة ملنتوجها في‬ ‫‪ .4‬التدبير املادي ملؤسسات التربية والتعليم العمومي‬
‫شكل عرض أو خطاطة ‪.....‬‬
‫‪ -‬أهداف املحاسبة املادية؛‬
‫ومناقشته‪،‬‬
‫‪ -‬تسلم التوريدات (مواد وأدوات وعتاد وتجهيزات ووسائل تعليمية)؛‬
‫‪ -‬تقديم املكون لخالصة تركيبية‬
‫‪ -‬املحاسبة املادية للمواد واألدوات القابلة لالستهالك‪:‬‬
‫حول عناصر املحور تتضمن‬
‫‪ -‬تصنيف املواد واألدوات القابلة لالستهالك؛‬

‫‪135‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫وتصويبات‬ ‫‪ -‬سجالت ووثائق املحاسبة املادية للمواد واألدوات القابلة إضافات‬
‫واستنتاجات‪......‬‬ ‫لالستهالك؛‬
‫‪ -‬تمكين املتدربين (ات) من نماذج‬ ‫‪ -‬املتدخلون‪.‬‬
‫سجالت ووثائق محاسباتية ذات‬ ‫‪ -‬املحاسبة املادية للعتاد والتجهيزات الخاضعة للجرد‪:‬‬
‫الصلة باملحور وتمرنهم على طرق‬ ‫‪ -‬شروط جرد العتاد والتجهيزات والوسائل التعليمية؛‬
‫مسكها وتعبئتها‪،‬‬ ‫‪ -‬تصنيف العتاد والتجهيزات والوسائل الخاضعة للجرد؛‬
‫استعدادا للمحور املوالي يتم تزويد‬ ‫‪ -‬سجالت ووثائق الجرد؛‬
‫املتدرب(ة) ببعض الوثائق املزمع‬ ‫‪ -‬اإلعارة والتحويل؛‬
‫الستثمارها في تناول عناصر هذا‬ ‫‪ -‬التخلص من املتالشيات؛‬
‫املحور من خالل العمل بالورشات‬
‫‪ -‬محو العتاد والتجهيزات والوسائل التعليمية من سجالت الجرد؛‬
‫وتشكيل املجموعات‪،‬‬
‫‪ -‬اإلحصاء السنوي؛‬
‫‪ -‬التحيين العشري؛‬
‫‪ -‬املتدخلون‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم كل مجموعة ملنتوجها في‬ ‫‪ .5‬آليات املر اقبة الداخلية والخارجية‬
‫شكل عرض أو خطاطة ‪.....‬‬
‫‪ -‬مبادئ الحكامة الجيدة وربط املسؤولية باملحاسبة في املجال املادي‬
‫ومناقشته‪،‬‬
‫واملالي؛‬
‫‪ -‬تقديم املكون لخالصة تركيبية‬
‫‪ -‬هيئات املر اقبة املادية واملالية (املجلس االعلى للحسابات – السلطة‬
‫حول عناصر املحور تتضمن‬ ‫القضائية – البرملان ‪-‬أجهزة وزارة املالية ‪ -‬املفتشية العامة‪)...‬؛‬
‫وتصويبات‬ ‫إضافات‬
‫‪ -‬أنواع مر اقبة التدبير املادي واملالي (الرقابة الداخلية والرقابة‬
‫الخارجية؛ الرقابة في عين املكان والرقابة على الوثائق؛ الرقابة على واستنتاجات‪......‬‬
‫األشخاص والرقابة على األفعال؛ الرقابة التقليدية والرقابة اإللكترونية)‪ .‬استعدادا للمحور املوالي يتم تزويد‬
‫املتدرب(ة) ببعض الوثائق املزمع‬
‫الستثمارها في تناول عناصر هذا‬
‫املحور من خالل العمل بالورشات‬
‫وتشكيل املجموعات‪،‬‬
‫‪ -‬استثمار املتدرب(ة) ملكتسباته‬ ‫‪ .6‬آليات وتقنيات التوثيق املادي واملالي وترتيب الربائد‬
‫حول أهمية التوثيق واألرشفة في‬
‫‪ -‬تقنيات التوثيق في املجال املادي واملالي‪،‬‬
‫االرتقاء باألداء التدبيري للمؤسسة‪،‬‬
‫‪ -‬السجالت والوثائق املحاسباتية‪،‬‬
‫تشكيل مجموعات‪ ،‬والعمل في‬
‫ورشات ألجل التعرف على السجالت‬ ‫‪ -‬ترتيب الربائد‪/‬األرشيف‪،‬‬
‫‪ -‬أهمية املعالجة الرقمية للوثيقة املحاسباتية والتدبير اإللكتروني والوثائق املحاسباتية املعتمدة‬
‫لألرشيف‪،‬‬

‫‪136‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬استثمار معطيات السجالت والوثائق املحاسباتية واألرشيف في التواصل وتصنيفها حسب موضوعها وطرق‬
‫معالجتها رقميا‪،‬‬ ‫الداخلي والخارجي‪،‬‬
‫‪-‬استثمار معطيات السجالت والوثائق املحاسباتية واألرشيف في االرتقاء‬
‫باألداء التدبيري‪.‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬
‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬ ‫‪o‬‬
‫املنهي؛‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬ ‫‪o‬‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التدبير املادي واملالي ملؤسسات التربية‬ ‫‪o‬‬
‫والتكوين‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل‬
‫الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬
‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬ ‫✓‬
‫القيام بها؛‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬ ‫✓‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬ ‫✓‬
‫وتهيكلها؛‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬

‫‪137‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬
‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬ ‫✓‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬ ‫‪-‬‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬ ‫‪-‬‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪138‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬

‫أخالقيات املهنة‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على تعبئة املوارد الداخلية والخارجية املتعلقة بمجاالت‬
‫املوجهة ملمارسته املهنية‪ ،‬من أجل تحمل كامل وسليم ملسؤولية تدبير مؤسسة‬ ‫ّ‬ ‫أخالقيات املهنة‬
‫تعليمية‪ ،‬من خالل العمل بروح النصوص القانونية والتنظيمية‪ ،‬وااللتزام بترسيخ ثقافة الحق‬
‫والواجب‪ ،‬وقيم العيش املشترك والسلوك اإليجابي في الوسط السوسيومنهي‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫تعرف مفهوم وأهمية أخالقيات املهنة واملفاهيم املرتبطة بها واملرجعيات املؤطرة لها؛‬ ‫‪-‬‬
‫الوعي بأهمية البعد القيمي األخالقي في مجال التربية والتكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫تمثل أخالقيات املهنة واستحضار أهمية إعمالها داخل الوسط السوسيومنهي؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعزيز قيم االنتماء للمؤسسة والحفاظ على سمعتها وتفعيل دورها اإلشعاعي؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إنماء مواقف وسلوكات أخالقية ايجابية تجاه الذات وتجاه اآلخرين؛‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ - 1‬معارف أساسية‪:‬‬
‫‪ -‬االنطالق من مبدأ التكوين الذاتي للطار املتدرب باعتباره حامال لتجربة مهنية ومعرفية‬
‫معينة؛‬
‫‪ -‬االطالع على مختلف املرجعيات الفكرية‪ ،‬اإلدارية‪ ،‬والتربوية املؤطرة لألخالقيات املهنية‪،‬‬
‫وللنصوص القانونية والتنظيمية املطبقة لها؛‬
‫‪ - 2‬إرشادات منهجية‬
‫‪ -‬اإلعداد الذهني واملنهجي ملحاور املجزوءة؛‬

‫‪139‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫إعداد الوثائق األساسية والعمل على توفيرها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التخطيط القبلي لوضعيات التكوين وأنشطتها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التسلح بتقنيات للتنشيط والتحفيز في مستوى الفئة املستهدفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫استحضار إكراهات الزمان والفضاء البيداغوجي؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪44.11 %‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11 %‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬االنطالق من وضعيات مهنية لرصد‬
‫أهمية أخالقيات املهنية‪،‬‬
‫‪ -‬انتقاء نصوص ذات الصلة بمختلف‬
‫مرجعيات أخالقيات املهنة‪،‬‬
‫‪ -‬تشكيل مجموعات في ورشات‪،‬‬
‫واشتغال كل واحدة على حدة على إحدى‬
‫املرجعيات‪،‬‬
‫‪ -‬قراءة تركيبية ألشغال الورشات‬
‫تجميع الخالصات وتركيبها‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة وضعيات مهنية قصد‬
‫استحضار مجمل القيم املوجهة‬
‫‪ -‬القيم اإلنسانية واملهنية (ا لضمير املنهي‪ ،‬واالحترام‪ ،‬واالنفتاح والتسامح‬
‫ألخالقيات املهنة‪،‬‬
‫عالقة القيم األخالقية باملمارسة املهنية‪،‬‬
‫‪140‬‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫املحتويات‬
‫‪ .1‬ماهية أخالقيات املهنة وأهميتها‬
‫‪ -‬تعريف املفاهيم‪ :‬األخالق واألخالقيات‪ ،‬املهنة‪ ،‬أخالقيات املهنة؛‬
‫‪ -‬أهمية أخالقيات املهنة بالوسط املدرس ي؛‬
‫‪ .2‬مرجعيات أخالقيات املهنة‬
‫‪-‬املرجعيات النظرية؛‬
‫‪-‬النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل؛‬
‫‪-‬املواثيق والعهود واالتفاقيات الدولية؛‬
‫‪-‬الدالئل الرسمية ذات الصلة؛‬
‫‪-‬األدبيات واإلنتاجات التربوية؛‬
‫‪-‬القيم واألعراف املجتمعية السائدة؛‬
‫‪ .3‬القيم املوجهة ألخالقيات املهنة؛‬
‫والعيش املشترك والسلوك اإليجابي‪)...‬؛‬
‫‪ -‬الواجبات والحقوق املهنية (التفاني في أداء الواجب‪ ،‬واستحضار‬
‫االلتزام قبل اإللزام‪)...‬؛‬
‫املسؤولية القانونية واملهنية (الشعور باملسؤولية واحترامها‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
 ‫‪ -‬رصد تمثالت املتدرب حول آليات‬ ‫‪ .4‬آليات تفعيل أخالقيات املهنة‬
‫‪ -‬اآلليات القانونية‪ :‬جميع النصوص القانونية والتنظيمية الجاري بها أجرأة أخالقيات املهنية‪،‬‬
‫العمل (القانون اإلداري‪ ،‬والقانون الجنائي‪ ،‬والقانون املدني‪ ،‬واألنظمة ‪ -‬تصنيف آليات تنفيذ أخالقيات املهنة‬
‫وسبل تفعيلها‪،‬‬ ‫األساسية املنظمة للقطاع‪)...‬؛‬
‫‪ -‬اآلليات اإلدارية‪ :‬مجموع القواعد املرتبطة بالتدبير اإلداري (املذكرات العمل في ورشات قصد صياغة نموذج‬
‫التنظيمية‪ ،‬ميثاق حسن سلوك املوظف العمومي النظام الداخلي مليثاق أخالقية املهنة‬
‫للمؤسسة‪ ،‬دليل املساطر اإلدارية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬اآلليات الحقوقية‪ :‬املبادئ الحقوقية الكونية التي صادق عليها املغرب‬
‫وتبناها بشكل دستوري (دالئل حقوق اإلنسان بقطاع التربية الوطنية‪).....‬؛‬
‫‪ -‬اآلليات التربوية‪ :‬مجموع القواعد املنظمة للعالقات التربوية واملنظمة‬
‫للحياة املدرسية (دليل الحياة املدرسية‪ ،‬دليل االحتفال باأليام العاملية‬
‫والوطنية‪ ،‬دليل املدرسة والسلوك املدني‪ ،‬دليل األندية التربوية‪،‬‬
‫واستراتيجية قطاع التربية الوطنية في محاربة العنف املدرس ي‪)...‬؛‬
‫‪ .5‬االلتزامات املهنية املنبثقة عن أخالقيات املهنة‬
‫‪ -‬االلتزام بالنصوص القانونية والتنظيمية املنظمة للعمل داخل‬
‫املؤسسة التعليمية وخارجها؛‬
‫‪ -‬االلتزام املنهي تجاه األطر التربوية واإلدارية العاملة باملؤسسة؛‬
‫‪ -‬االلتزام بالواجب املنهي تجاه املتعلمين واملتعلمات؛‬
‫‪ -‬االلتزامات املهنية تجاه آباء وأمهات التالميذ وأولياء أمورهم وباقي‬
‫األغيار؛‬
‫‪ -‬التعاون واعتماد املقاربة التشاركية في العمل؛‬
‫‪ -‬املساهمة الفعالة في أنشطة املؤسسة؛‬
‫‪ -‬الشعور باالنتماء للمؤسسة التعليمية؛‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬

‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬
‫املنهي؛‬
‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬

‫‪141‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫‪ o‬يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال الحياة املدرسية‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة‬
‫على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫✓ التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬ ‫‪o‬‬

‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬

‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬

‫✓ استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬
‫القيام بها؛‬
‫✓ اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬
‫وتهيكلها؛‬
‫✓ االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬
‫✓ شرائح ‪ppt‬؛‬
‫✓ فيديوهات؛‬
‫✓ وثائق متنوعة‪.‬‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫✓ التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬
‫✓ اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬
‫✓ اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬

‫‪142‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬

‫✓ ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬

‫✓ نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫✓ املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬

‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت ا لفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬

‫‪143‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬

‫التربية الدامجة‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب قادرا على تعبئة موارده املعرفية واملنهجية والتقنية لتنزيل وتفعيل‬
‫مقتضيات التربية الدامجة في إطار مشروع املؤسسة املندمج‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تعرف مفهوم التربية الدامجة؛‬
‫‪ -‬تعرف األطر املرجعية واملنهاجية للتربية الدامجة؛‬
‫‪ -‬اإلملام بمقاربات تفعيل التربية الدامجة في إطار مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫‪ -‬التمكن من آليات تقويم مشروع املؤسسة الدامجة‪.‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬معارف أولية حول التربية الدامجة في إطار مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫‪ -‬االطالع على األطر املرجعية للتربية الدامجة‪.‬‬
‫‪ -‬معارف أولية وتجارب حول التربية الدامجة‪.‬‬

‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪44.11 %‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11 %‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪144‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬

‫التوجيهات‬
‫‪ .1‬اإلطار املرجعي‪ ،‬والحقوقي‪ ،‬والقانوني‪ ،‬والتشريعي استحضار املرجعيات املنظمة لعناصر‬
‫املحتوى‬
‫بلورة هذه املفاهيم عبر املقاربة الورشية‬
‫‪ -‬اعتماد املنهاج الرسمي املنظم لهذه‬
‫املحتويات‬
‫‪ -‬الهندسة املنهاجية الفرعية لألشخاص في وضعية اعاقة ‪ -‬بلورة نماذج من مشاريع املؤسسة‬
‫املندمجة عبر الذكاءات الجماعية‬
‫املحتويات‬
‫للتربية الدامجة‬
‫‪ -‬النصوص الحقوقية والدستورية املبرزة لاللتزام املغرب بضمان‬
‫الحق في التربية والتعليم لألشخاص في وضعية إعاقة‬
‫‪ -‬مضامين االتفاقية الدولية التي تضمن الحق في التربية والتعليم‬
‫ومعرفة مكانتها ضمن الترسانة القانونية الوطنية‬
‫‪ -‬النصوص القانونية والتنظيمية واملذكرات الوزارية املؤطرة للتربية‬
‫الدامجة‬
‫‪ .2‬اإلطار املفهومي ومقاربات تصنيف وتوصيف اإلعاقة‬
‫‪ -‬مفهوم التربية الدامجة وخصائصها ومرتكزاتها؛‬
‫‪ -‬مفاهيم الدمج واإلدماج‪ ،‬والتربية العادية والتربية‬
‫الخاصة؛‬
‫‪ -‬مفهوم التمييز على أساس االعاقة؛‬
‫‪ -‬مفهوم االعاقة واملقاربات املعتمدة لتعريفها؛‬
‫‪ -‬أنواع االعاقات وأصنافها وخصائصها؛‬
‫‪ -‬حاجات التعلم لدى األشخاص في وضعية اعاقة حسب‬
‫أنواع االعاقات‪.‬‬
‫‪ .3‬الهندسة املنهاجية لألشخاص في وضعية إعاقة؛‬
‫‪ -‬أسس تنزيل نموذج التربية الدامجة في املؤسسة؛‬
‫حسب أنواع االعاقات‪.‬‬
‫‪ .4‬التربية الدامجة من خالل مشروع املؤسسة املندمج‪.‬‬
‫‪ -‬املهام االدارية والتنظيمية ملشروع املؤسسة الدامج‬
‫تخطيطا وتنفيذا وتقويما وتتبعا؛‬
‫‪ -‬املمارسات واإلجراءات التربوية ملشروع املؤسسة الدامج‬
‫تخطيطا وتنفيذا وتقويما وتتبعا؛‬

‫‪145‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫استحضار آليات التقويم املؤسساتي في‬
‫‪ -‬األدوار الوظيفية للتقويم التطويري إلنجاح مشروع عالقته بتطوير مشروع املؤسسة‬
‫الدامجة‬
‫‪ -‬ممارسات وإجراءات أنشطة الحياة املدرسية لتدبير‬
‫مشروع املؤسسة الدامج تخطيطا وتنفيذا وتقويما وتتبعا؛‬
‫‪ -‬ممارسات وإجراءات مقاربات التواصل‪ ،‬والتعبئة‪،‬‬
‫والتحسيس إلنجاح تدبير مشروع املؤسسة الدامج؛‬
‫‪ -‬املمارسات واإلجراءات املرتبطة بالشراكات لدعم مشروع‬
‫املؤسسة الدامج‪.‬‬
‫‪ .5‬التقويم التطويري ملشروع املؤسسة الدامجة‬
‫املؤسسة الدامج؛‬
‫‪ -‬األبعاد االدارية والتنظيمية والتربوية لتقويم سيرورة تعلم‬
‫األشخاص في وضعية اعاقة عبر مستويات التمدرس؛‬
‫‪ -‬تقويم نتائج التمدرس الدمج املدرس ي على سيرورة‬
‫املتعلمين واملتعلمات في وضعية اعاقة على مستوى االرتقاء‬
‫املدرس ي‬
‫‪ -‬تقويم أثر الدمج املدرس ي على تمثالت املتعلمين وعلى‬
‫مواقف وسلوكات املدرسين والشركاء‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬

‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬

‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬ ‫‪o‬‬
‫املنهي؛‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬ ‫‪o‬‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التربية الدامجة‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة‬ ‫‪o‬‬
‫على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬

‫‪146‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬ ‫‪o‬‬

‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬

‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬

‫✓ استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬
‫القيام بها؛‬
‫✓ اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬
‫وتهيكلها؛‬
‫✓ االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬

‫✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬

‫✓ شرائح ‪ppt‬؛‬
‫✓ فيديوهات؛‬
‫✓ وثائق متنوعة‪.‬‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫✓ التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬

‫✓ اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬
‫✓ اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬

‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬

‫✓ ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬

‫‪147‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫✓ نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫✓ املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬

‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت ا لفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬

‫‪148‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪.I‬عنوان املجزوءة‬
‫التوجيه املدرس ي‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب قادرا على االضطالع بأدوار املواكبة اإلدارية والتقنية للمشروع‬
‫الشخص ي للمتعلم‪ ،‬ومتمكنا من آليات إرساء بيئته املدرسية والتربوية املواكبة‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تعرف مفهوم التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪ ،‬وعلى مختلف املحطات األساسية لتطوره؛‬
‫‪ -‬التمكن من املرجعيات املؤسسية والتنظيمية مجال التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي؛‬
‫‪ -‬ضبط مساطر التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي؛‬
‫‪ -‬تعرف مختلف صيغ مواكبة املشروع الشخص ي للمتعلم‪ ،‬وتحديد طبيعة العالقة بينها؛‬
‫‪ -‬التمكن من آليات إرساء بيئة مواكبة للمشاريع الشخصية للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬التأطير القانوني ملهام وتنظيم اإلدارة التربوية؛‬
‫‪ -‬مكونات ومهام اإلدارة التربوية بمؤسسات التربية والتكوين؛‬
‫‪ -‬التدبير البيداغوجي للنجاح املدرس ي؛‬
‫‪ -‬مشروع املؤسسة املندمج؛‬
‫‪ -‬التواصل والتنشيط في الوسط املدرس ي؛‬
‫‪ -‬سيكوسويولوجيا تدبير مؤسسة تعليمية؛‬
‫‪ -‬الحياة املدرسية؛‬
‫‪ -‬منظومة إعالم التربية؛‬

‫‪149‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصراملجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪27.41%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪58.82%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫‪ .1‬مفهوم التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪ - ،‬يتم التركيز على املفهوم وتطوره دون اإلغراق في الجوانب‬
‫النظرية‪.‬‬ ‫ومختلف املحطات األساسية لتطوره‬
‫‪ -‬إبراز التحوالت التي عرفها تدبير مجال التوجيه‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي؛‬
‫‪ -‬التركيز في التطور املؤسساتي‪ .‬على تطور إدارة أدوار اإلدارة‬ ‫‪ -‬التطور املؤسساتي ملنظومة التوجيه باملغرب‪.‬‬
‫التربوية في مجال التوجيه‪.‬‬
‫‪ .2‬املرجعيات املؤسسة والتنظيمية ملجال ‪ -‬التطرق للنصوص املرجعية والتنظيمية ذات االرتباط‬
‫املباشر أو غير املباشر (الحياة املدرسية‪ ،‬التربية غير‬ ‫التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‬
‫نظامية‪ ،‬التربية الدامجة‪ ،‬مشروع املؤسسة املندمج‪ )...‬في‬
‫‪ -‬النصوص‪ .‬املرجعية‪ .‬والتنظيمية‪ .‬املرتبطة بمجال‬
‫مجال التوجيه‪.‬‬
‫التوجيه املدرس ي واملنهي‪.‬‬
‫‪ -‬الوقوف على الهيكلة العامة للمنظومة بما فيها التكوين‬
‫‪ -‬التعرف‪ .‬على الهيكلة العامة‪ .‬ملنظومة التربية والتكوين‪.‬‬
‫املنهي‪ ،‬والتعليم العالي‪ ،‬والتربية غير النظامية‪ ،..‬مع التركيز‬
‫على املسالك الدراسية‪ ،‬واملسارات املهنية‪.‬‬
‫‪ .3‬مختلف صيغ مواكبة املشروع الشخص ي ‪ -‬الوقوف على أهم محددات املواكبتين التربوية‬
‫البيداغوجية والتخصصية مع التركيز على املواكبة اإلدارية‬ ‫للمتعلم وطبيعة العالقة بينها‪.‬‬
‫والتقنية‪.‬‬
‫‪-‬املواكبة التربوية البيداغوجية؛‬
‫‪ -‬ربط املواكبة اإلدارية والتقنية بباقي أنواع املواكبة‬
‫‪ -‬املواكبة التخصصية؛‬
‫وباختصاصات األطر اإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬املواكبة اإلدارية والتقنية؛‬
‫‪ -‬التأكيد على الدور القيادي للدارة التربوية في خلق التكامل‬ ‫‪ -‬تأطير املواكب ات الثالث‪.‬‬
‫واالنسجام بين أدوار الفاعلين في مختلف الصيغ املواكبة‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز أهمية ودور تأطير املواكبات من قبل مفتش ي التوجيه‬
‫في تجويدها والرفع من فعالياتها‪.‬‬

‫‪150‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .4‬آليات إرساء بيئة مواكبة ملشاريع املتعلمين‪ - .‬استحضار البعد التوجيهي في اشتغال آليات تعطير وتدبير‬
‫املؤسسات التعليمية (مثال‪ :‬إدراج القضايا املواكبة في جدول‬
‫‪ -‬أدوار مجالس املؤسسة في االرتقاء بالوظيفة التوجيهية‬
‫أحوال املجالس)‪.‬‬
‫للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬استحضار مشاريع املتعلمين في جميع محطات مشروع‬
‫‪ -‬التالؤم بين مشروع املؤسسة واملشاريع الشخصية‬
‫املؤسسة املندمج تشخيصا‪ ،‬وأولويات‪ ،‬وأنشطة‪ ،‬وضبطا‪.‬‬
‫للمتعلمين؛‬
‫‪ -‬استحضار مشاريع املتعلمين أثناء تنفيذ مشروع املؤسسة‬
‫‪ -‬برنامج العمل السنوي في خدمة مشاريع املتعلمين؛‬
‫وبرنامج العمل السنوي عبر آليات املواكبة الثالث‪.‬‬
‫‪ -‬األندية التربوية حاضنة ملشاريع املتعلمين؛‬
‫استحضار أهمية في ا نفتاح املؤسسة التعليمية على محيطها‬
‫‪ -‬الشراكة آلية للتعبئة والتعاون حول مشاريع املتعلمين‪ .‬السوسيومنهي لتسهيل اندماج املتعلمين في مختلف األوساط‬
‫الدراسية‪ ،‬والتكوينية‪ ،‬واملهنية‪ ،‬والحياتية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على االنفتاح على األسر وإشراكها في مواكبة املشاريع‬
‫الشخصية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬االطالع على مساطر التوجيه إلى التكوين املنهي‪ ،‬وإلى التعليم‬ ‫‪ .5‬مساطر التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪.‬‬
‫العالي مع التركيز على مساطر التوجيه في التعليم املدرس ي‪.‬‬
‫‪ -‬مصادر التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي من خالل‬
‫‪ -‬اإلشارة إلى املمرات والجسور في منظومة التربية والتكوين‪- .‬‬ ‫النصوص التنظيمية‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على اإلطار املنطقي للمسطرة اإللكترونية مع‬
‫‪ -‬املسطرة اإللكترونية للتوجيه املدرس ي واملنهي والجميع‪.‬‬
‫استثمار التكوين في مجال تكنولوجيا املعلومات واالتصال في‬
‫الجوانب التطبيقية‪.‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬

‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬

‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد‬ ‫‪o‬‬
‫املنهي؛‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫ضمن أفق ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج‬ ‫‪o‬‬
‫البيداغوجية واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية‬
‫وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التوجيه املدرس ي‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة‬ ‫‪o‬‬
‫على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬

‫‪151‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬

‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق‬ ‫‪o‬‬

‫جدولة زمنية محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬

‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫✓ استثمار وضعيات‪ -‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد‬
‫القيام بها؛‬
‫✓ اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات‬
‫وإعمال الفكر العلمي في معالجتها؛‬
‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها‬
‫وتهيكلها؛‬
‫✓ االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬
‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫✓ املساهمة في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬

‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬

‫✓ ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬
‫✓ نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة‬
‫كل املهام التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫✓ املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬

‫‪152‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد‬
‫تمثالتهم في أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين‬
‫وأعمال املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة‬
‫للمعارف واملهارات واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في‬
‫ضوء ما يتم استخالصه في الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي‬
‫(أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬

‫‪153‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬

‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬

‫قيادة التغيير‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على تعبئة مختلف املوارد املعرفية واملنهجية والسلوكية‪،‬‬
‫املرتبطة بقيادة التغيير‪ ،‬الستثمارها في اقتراح مشاريع خطط لتدبير ومواكبة التغيير بشكل فعال‪ ،‬في‬
‫مختلف الوضعيات املرتبطة بتدبير املؤسسة التعليمية‪ ،‬من خالل اعتماد املقاربات الحديثة للتدبير‬
‫املواكبة للمستجدات والتوجهات الوطنية في مجال التربية والتكوين‪.‬‬
‫ِ‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تملك املعارف النظرية الالزمة واملقاربات ذات الصلة بقيادة التغيير؛‬
‫‪ -‬بناء خطة مالئمة لقيادة تغيير فعال في وضعيات مهنية؛‬
‫‪ -‬توظيف آليات مقاومة التغيير إلنجاح استراتيجيات التغيير واستمراريته؛‬
‫‪ -‬تبني مواقف واتجاهات إيجابية إزاء املشاريع التغييرية؛‬
‫‪ -‬تعزيز الفكر القيادي و"ثقافة التغيير"؛‬
‫‪ -‬تطوير التحليل التبصري للممارسات املهنية املرتبطة بتدبير التغيير؛‬
‫‪ -‬تنمية فكر املبادأة واإلبداع والتجديد إلحداث التغيير ومواكبته باملؤسسات التعليمية؛‬
‫‪ -‬تدبير املراحل االنتقالية باملؤسسات التعليمية ملسايرة مستجدات منظومة التربية والتكوين‪.‬‬
‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬على مستوى املعارف‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم القيادة وآلياتها؛‬
‫‪ -‬مخطط التواصل؛‬
‫‪ -‬على مستوى املهارات‪:‬‬
‫‪ -‬تقنيات التفاوض؛‬
‫‪ -‬إدارة النزاعات؛‬
‫‪ -‬على مستوى املواقف واالستعدادات‪:‬‬

‫‪154‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬
‫التقويم‬
‫اإلجمالي‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬
‫التوجيهات‬
‫يخصص هذا املحور لتحديد‬
‫املصطلحات واملفاهيم املتعلقة‬
‫بقيادة التغيير انطالقا من‬
‫األدبيات الوطنية والدولية‬
‫باعتماد اإلعداد القبلي من قبل‬
‫املتدربين في إطار التكوين‬
‫الذاتي املوجه‪ ،‬باعتماد املقاربة‬
‫الورشية‪.‬‬
‫االنطالق من وضعيات مهنية‬
‫تم رصدها خالل التداريب‬
‫امليدانية بمؤسسات التربية‬
‫والتعليم العمومي‪.‬‬
‫تقاسم التجارب الناجحة من‬
‫خالل املسار املنهي وكذا تلك‬
‫▪ أدوار املدير القائد في وضعيات التغيير (القيادة املشتركة‪ ،‬القيادة‬
‫التي تم رصدها أثناء التداريب‬
‫امليدانية‪.‬‬
‫‪155‬‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
‫‪ -‬القدرة على استثمار التجارب املهنية والشخصية السابقة؛‬
‫‪ -‬االستعداد للعمل في الفريق‪.‬‬
‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫الدروس‬
‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪44.11 %‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11 %‬‬ ‫النسبة املئوية‬
‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫املحتويات‬
‫‪ .1‬ر افعات ورهانات التغييرباملؤسسات التعليمية‬
‫▪ تعريفات‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم التغيير؛‬
‫‪ -‬مفهوم إدارة التغيير ومفهوم قيادة التغيير؛‬
‫▪ أهمية التغيير‪ ،‬أسبابه‪ ،‬أنواعه‪ ،‬سيرورته وديناميته؛‬
‫‪ -‬دينامية التغيير باملؤسسات التعليمية وفق املستجدات (االنتقال‬
‫الرقمي‪ ،‬التربية الدامجة‪ ،‬مقاربة النوع‪.)...‬‬
‫‪ .2 .2‬إدارة التغيير‬
‫‪ -‬مقاربات ونماذج تدبير التغيير؛‬
‫‪ -‬استراتيجيات إدارة التغيير؛‬
‫‪ -‬مراحل إدارة التغيير باملؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪ .3‬مقاومات التغيير‬
‫‪ -‬تعريف مقاومة التغيير‪ ،‬أنواعها‪ ،‬مصادرها وأسبابها‪ ،‬سلبياتها ومزاياها؛‬
‫‪ -‬استراتيجيات مقاومة التغيير باملؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪.4‬املمارسات القيادية في مشاريع التغييرباملؤسسات التعليمية‬
‫املوقفية‪ ،‬القيادة التحويلية)؛‬
‫▪ تخطيط وتدبير مشاريع التغيير باملؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
 ‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬

‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬

‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد املنهي؛‬ ‫‪o‬‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪ ،‬ضمن أفق‬ ‫‪o‬‬
‫ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج البيداغوجية‬ ‫‪o‬‬
‫واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية‬
‫ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال قيادة التغيير‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة على تحويل‬ ‫‪o‬‬
‫الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬

‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق جدولة زمنية‬ ‫‪o‬‬

‫محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬

‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬

‫✓ استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد القيام بها؛‬
‫✓ اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات وإعمال الفكر‬
‫العلمي في معالجتها؛‬
‫✓ تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها وتهيكلها؛‬
‫✓ االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬

‫✓ نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬

‫✓ شرائح ‪ppt‬؛‬
‫✓ فيديوهات؛‬
‫✓ وثائق متنوعة‪.‬‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫‪156‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫✓ التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬
‫✓ اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬
‫✓ اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬
‫✓ ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬

‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬

‫✓ ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬

‫✓ نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة كل املهام‬
‫التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫✓ املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬

‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد تمثالتهم في‬
‫أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ ) %25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين وأعمال‬
‫املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة للمعارف واملهارات‬
‫واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في ضوء ما يتم استخالصه في‬
‫الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي (أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬

‫‪157‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬
‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬
‫التقويم املؤسساتي‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب قادرا على تعبئة مختلف املوارد املعرفية النظرية واملنهجية املرتبطة‬
‫بالتقويم املؤسساتي‪ ،‬الستثمارها في بناء أدوات لتقويم مجاالت املؤسسة وتتبع أدائها‪ ،‬و اقتراح مشاريع‬
‫خطط التعديل والتصويب التي تمكن من تحقيق الجودة وتطويراملؤسسة التربوية بصفة مستمرة وتحقيق‬
‫النجاح التربوي للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫تملك املعارف النظرية الالزمة واملقاربات ذات الصلة بالتقويم املؤسساتي؛‬ ‫‪-‬‬
‫فهم دينامية التخوفات‪ ،‬ومقاومة التقويم داخل املؤسسات التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫وضع خطة مالئمة لتقويم مجاالت التدبير واملشاريع القائمة بشكل فعال في وضعيات مهنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫بناء أدوات إلجراء التقويم املؤسساتي باملؤسسات التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد مؤشرات ومعايير الجودة املرتبطة بمجاالت تقويم املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تصميم وأجرأة لوحة القيادة ملختلف مجاالت تدبير املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد التحليل التبصري للممارسات املهنية في التعديل والتصويب؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التقويم في تعديل وتخطيط مشاريع قائمة‪ ،‬أو وضع خطة للتعزيز أو الدعم‪.‬‬
‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫سيرورات التدبير؛‬ ‫‪-‬‬
‫مجاالت تدبير املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم ومبادئ وأسس مشروع املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫منهجية بلورة مشروع املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التدبير التربوي للنجاح املدرس ي؛‬ ‫‪-‬‬
‫تكنولوجيا املعلومات واالتصال في مجال التعليم؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مبادئ استراتيجيات قيادة التغيير‪.‬‬

‫‪158‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪%52.94‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪%35.29‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫باعتماد الوثائق الرسمية املنظمة‬ ‫‪ .1‬املوارد املعرفية النظرية واملنهجية‬
‫لالفتحاص والتقويم املؤسساتي‪ ،‬يتم‬ ‫تعرف املفاهيم املتعلقة بالتقويم املؤسساتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد املصطلحات واملفاهيم املتعلقة‬
‫تعرف مفهوم التقويم املؤسساتي‬ ‫‪-‬‬
‫بهذا املوضوع‪ ،‬وذلك من خالل اإلعداد‬
‫التطور التاريخي ملفهوم التقويم املؤسساتي؛‬ ‫‪-‬‬
‫القبلي في إطار التكوين الذاتي املوجه‪،‬‬
‫الفرق بين التقويم املؤسساتي واالفتحاص الداخلي والخارجي؛‬ ‫‪-‬‬
‫واملقاربة الورشية أثناء الحصة‬
‫مدخل ملقاربة الجودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التكوينية‪...‬‬
‫تحديد أهمية التقويم املؤسساتي‪ ،‬واستثماره في التدبير العام ملشاريع‬ ‫‪-‬‬
‫املؤسسة املدرسية وملفاتها ومجاالتها‬
‫عالقة التقويم املؤسساتي بمقاربة الجودة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مبادئ ومجاالت التقويم املؤسساتي‪.‬‬
‫باعتماد الوثائق الرسمية ومعطيات‬ ‫‪ .2‬بناء أدوات لتقويم مجاالت املؤسسة وتتبع أدائها‬
‫مؤسسات التدريب‪ ،‬واإلعداد القبلي في‬
‫إطار املجموعات‪ ،‬يتم إعداد نماذج‬ ‫مفاهيم إجرائية‪:‬‬
‫عامة وفق ما هو محدد في املنتوج‬ ‫‪ -‬مفهوم املجال؛‬
‫املنتظر‪ ،‬وبعد ذلك يتم التقاسم‬ ‫‪ -‬مفهوم املعيار؛‬

‫والضبط والتعديل والتصديق‪،‬‬ ‫‪ -‬مفهوم املؤشر؛‬

‫وتقاسم الوثائق املوحدة لالشتغال‬ ‫‪ -‬مفهوم لوحة القيادة وأنواعها؛‬

‫عليها في إطار املشاريع الشخصية‬ ‫إنتاج لوحة القيادة‪:‬‬
‫املؤطرة‪.‬‬ ‫تحديد مجال التقويم وتحديد األولويات؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد األهداف؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد املعايير؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد وتركيب املؤشرات (الشكل‪ ،‬التمثيل املبياني ‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرانم؛‬ ‫‪-‬‬
‫األجرأة (‪:)Mise en œuvre‬‬
‫التحسيس؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪159‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬

‫يخصص هذا املحور لتقاسم منتوجات‬
‫املتدربين في عالقة بمشاريعهم‬
‫الشخصية‬
‫املصادقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل والتنشيط؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تجميع املعطيات ومعالجتها (طرق التجميع‪ ،‬اإلحصاء‪.)...‬‬
‫‪.3‬اقتراح مشاريع خطط التعديل والتصويب والتطوير في ضوء‬
‫نتائج التقويم‬
‫‪ -‬الدعم املؤسساتي‪ :‬مفهومه وأنواعه وأهدافه؛‬
‫‪ -‬مجاالت الدعم املؤسساتي؛‬
‫تحديد خطوات الدعم املؤسساتي والتحسين املستمر؛‬‫‪-‬‬
‫‪ -‬بلورة خطط التصويب والدعم في ضوء مرجعية الجودة‪.‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬
‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد املنهي؛‬ ‫‪o‬‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪ ،‬ضمن أفق‬ ‫‪o‬‬
‫ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج البيداغوجية‬ ‫‪o‬‬
‫واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية‬
‫ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التقويم املؤسساتي‪ ،‬مما يتيح تنمية القدرة على‬ ‫‪o‬‬
‫تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق جدولة زمنية‬
‫محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد القيام بها؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات وإعمال الفكر‬ ‫✓‬
‫العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها وتهيكلها؛‬ ‫✓‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬

‫‪160‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬
‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة كل املهام‬ ‫✓‬
‫التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد تمثالتهم في‬ ‫‪-‬‬
‫أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين وأعمال‬ ‫‪-‬‬
‫املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة للمعارف واملهارات‬
‫واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في ضوء ما يتم استخالصه في‬
‫الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي (أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪161‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬
‫اإلحصاء والتخطيط التربوي‬
‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب متملكا ألدوات اإلحصاء وآليات التخطيط التربوي‪ ،‬قصد توظيفها في توفير‬
‫البيانات واستخالص املؤشرات التربوية‪ ،‬واستثمارها في مختلف جوانب التدبير اإلداري والتربوي واملادي‬
‫واملالي للمؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تعرف مفاهيم ومبادئ اإلحصاء والخريطة املدرسية والتخطيط التربوي‪ ،‬وأهميتها في مجال التربية والتكوين؛‬
‫‪ -‬التمكن من تجميع البيانات وتبويبها ومعالجتها إحصائيا إلنتاج مؤشرات تربوية؛‬
‫‪ -‬القدرة على توظيف املؤشرات التربوية املختلفة في املمارسة التدبيرية‪.‬‬
‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬مبادئ أساسية في الرياضيات؛‬
‫‪ -‬مبادئ أساسية في تكنولوجيا املعلومات والتواصل؛‬
‫‪ -‬التنظيم التربوي للمؤسسات التعليمية‪ :‬البنيات التربوية‪ ،‬واألسالك واملسالك‪ ،‬املواد املدرسة‪ ،‬الحصص‪ ،‬الحجرات‬
‫وأنوعها‪...‬‬

‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11,76‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪162‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫‪ .1‬مدخل عام للتخطيط التربوي‬
‫‪ -‬تعريف التخطيط التربوي وأهميته؛‬
‫‪ -‬مراحل التخطيط التربوي (التشخيص – التنفيذ – التتبع والتقويم)؛‬
‫‪ -‬آليات التخطيط التربوي (اإلحصاء التربوي – الخريطة املدرسية)‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلحصاء التربوي‬
‫‪ -‬تعريف اإلحصاء وأهميته؛‬
‫‪ -‬املفاهيم اإلحصائية‪:‬‬
‫‪ -‬ساكنة إحصائية –وحدة إحصائية – صفة ‪ -‬ميزة إحصائية (متغير إحصائي)؛‬
‫‪ -‬الحصيص ‪-‬الحصيص اإلجمالي ‪ -‬الحصيص املتراكم– الرمز ‪Σ‬؛‬
‫‪ -‬متسلسلة إحصائية‪ -‬التردد‪ -‬النسبة املئوية ‪ -‬التردد املتراكم ‪ -‬دالة التوزيع؛‬
‫تحديد املصطلحات واملفاهيم املتعلقة‬ ‫‪ -‬تنظيم وتمثيل البيانات باستعمال برنام ‪:Tableur‬‬
‫بالتخطيط واإلحصاء التربوي انطالقا‬ ‫‪ -‬مصادر جمع البيانات؛‬
‫من املعاجم املتخصصة والوثائق‬ ‫‪ -‬طرق عرض البيانات (العرض الجدولي‪ -‬التمثيالت املبيانية)؛‬
‫الرسمية باعتماد اإلعداد القبلي‬ ‫‪ -‬معالجة البيانات إحصائيا‪:‬‬
‫واملقاربة الورشة‬ ‫‪ -‬مقاييس النزعة املركزية (املتوسط الحسابي ‪-‬الوسيط ‪-‬املنوال(‬
‫‪ -‬مقاييس التشتت (املدى ‪-‬االنحراف املتوسط – املغايرة ‪-‬االنحراف املعياري ‪-‬‬
‫معامل االختالف)؛‬
‫‪ -‬أساليب قياس العالقات‪:‬‬
‫‪ -‬جمع وتنظيم البيانات ذات متغيرين؛‬
‫‪ -‬الحصيص الجزئي‪ ،‬التردد الجزئي‪ ،‬الحصيص الهامش ي‪ ،‬التردد الهامش ي‪ ،‬املتوسط‬
‫الهامش ي‪ -‬املغايرة الهامشية‪ -‬اإلنحراف الطرازي الهامش ي‬
‫‪ -‬معامل االنحدار‪ – coefficient de régression‬معامل اإلرتباط ‪coefficient de‬‬
‫‪corrélation‬‬
‫‪ -‬التعديل الخطي والترابط ‪ :Ajustement linéaire et régression‬معادلة مستقيم‬
‫التعديل الخطي ‪Y=aX+b‬‬
‫‪ -‬اإلحصاء املدرس ي‪ :‬مفهومه‪ ،‬ومحطاته وأدواته‪.‬‬
‫دراسة التقارير الوطنية ملؤشرات‬ ‫‪ .3‬مؤشرات التربية‬
‫التربية في عالقتها بمؤسسات التدريب‬ ‫‪ -‬مفهوم وخصائص مؤشرات التربية؛‬
‫‪ -‬املؤشرات النوعية واملؤشرات الكمية؛‬
‫‪ -‬بعض أنواع مؤشرات التربية‪:‬‬

‫‪163‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬مؤشرات التمدرس (نسب التمدرس الخام والصافية‪ ،‬نسبة‬
‫املسجلين الجدد‪ ،‬نسبة التمدرس حسب الجنس‪ ،‬نسبة التمدرس حسب‬
‫الوسط‪ ،‬نسبة التأخر الدراس ي‪ ،‬نسبة االنتقال من سلك آلخر‪)...‬‬
‫‪ - -‬مؤشرات املردودية الداخلية (نسبة التكرار‪ ،‬نسبة االنقطاع‪،‬‬
‫نسبة استكمال الدراسة بدون تكرار أو مع التكرار‪(...‬‬
‫‪- -‬مؤشرات جودة التعليم (معدل التالميذ للقسم الواحد‪ ،‬معدل‬
‫التالميذ لألستاذ الواحد‪ ،‬نسبة االكتظاظ‪ ،‬نسبة النجاح‪ ،‬نسبة األقسام‬
‫املتعددة املستويات‪ ،‬نسبة االحتفاظ باملدرسة‪.)...‬‬
‫‪ -‬استخدامات مؤشرات التربية في إطارمشروع املؤسسة املندمج‪.‬‬
‫‪ -‬دوراملدبرالتربوي في التخطيط والخريطة املدرسية‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫التكوين الحضوري‪:‬‬ ‫✓‬
‫يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد املنهي؛‬ ‫‪o‬‬
‫تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪ ،‬ضمن أفق‬ ‫‪o‬‬
‫ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬
‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج البيداغوجية‬ ‫‪o‬‬
‫واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية‬
‫ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال اإلحصاء والتخطيط التربوي‪ ،‬مما يتيح تنمية‬ ‫‪o‬‬
‫القدرة على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق جدولة زمنية‬
‫محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد القيام بها؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات وإعمال الفكر‬ ‫✓‬
‫العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها وتهيكلها؛‬ ‫✓‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬
‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬

‫‪164‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬
‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة كل املهام‬ ‫✓‬
‫التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد تمثالتهم في‬ ‫‪-‬‬
‫أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين وأعمال‬ ‫‪-‬‬
‫املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة للمعارف واملهارات‬
‫واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في ضوء ما يتم استخالصه في‬
‫الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي (أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪165‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫الوحدة املركزية لتكوين األطر‬
‫املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ .I‬عنوان املجزوءة‬

‫التواصل والتنشيط في مجال اإلدارة التربوية‬

‫‪ . II‬الكفاية املستهدفة‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على التواصل اإليجابي والتنشيط الفعال ضمن وضعيات مهنية‬
‫ْ َ‬
‫وممه ِننة في مختلف ممارسات التدبير من خالل توظيف املوارد املكتسبة املتعلقة بالتعرف على آلياتهما‬
‫وسيرورتهما وتقنياتهما‪ ،‬مع استثمار أدوات التخطيط والتحليل والتقويم من أجل بناء تواصل وتنشيط‬
‫وفع ْ‬
‫الين داخل مؤسسات التربية والتكوين‪.‬‬ ‫ْ‬
‫إيجابيين َّ‬

‫‪ . III‬أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تعرف مفهومي التواصل والتنشيط وأنواعهما وأهدافهما ومعيقاتهما؛‬
‫‪ -‬اإلملام بوظائف التنشيط وتقنياته في تدبير االجتماعات ومجموعات العمل؛‬
‫‪ -‬تملك تقنيات التواصل اإليجابي والتنشيط الفعال؛‬
‫‪ -‬توظيف مهارات التواصل وتقنيات التنشيط في تدبير الوضعيات اإلدارية املختلفة داخل وخارج الوسط املدرس ي‪.‬‬

‫‪ .IV‬املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬معارف أولية حول التواصل والتنشيط؛‬
‫‪ -‬معارف أولية وتجارب حول التواصل والتنشيط وتقنياتهما في وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫‪ . V‬التنظيم الزمني‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫الغالف‬ ‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫عناصر املجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫الدروس‬
‫اإلجمالي‬ ‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫املوجهة‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪%11.76‬‬ ‫‪44.11 %‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪44.11 %‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪166‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ .VI‬محتويات املجزوءة‬
‫التوجيهات‬ ‫املحتويات‬
‫تحديد املصطلحات واملفاهيم املتعلقة‬ ‫‪ .1‬مفهوم التواصل‪ ،‬عناصره‪ ،‬وأنواعه‬
‫بالتواصل انطالقا من املعاجم املتخصصة‬
‫والوثائق الرسمية باعتماد اإلعداد القبلي‬ ‫التواصل‪:‬‬
‫واملقاربة الورشة‬ ‫‪ -‬تعريفه‪ ،‬أهدافه‪ ،‬أنواعه‪ ،‬ومجاالته؛‬
‫‪ -‬معيقاته؛‬
‫التواصل املؤسساتي‪:‬‬
‫‪ -‬تعريفه‪ ،‬ومبادئه‪ ،‬واستراتيجياته‪...‬‬
‫‪ -‬التواصل اإلداري التربوي‪ ،‬أنواعه‪ ،‬أهدافه‪.‬‬
‫انطالقا من وضعيات تم رصدها في‬ ‫‪ .2‬تقنيات التواصل وآلياته‬
‫مؤسسات التدريب‬ ‫‪ -‬مبادئ التواصل؛‬
‫‪ -‬تقنيات التواصل الفعال؛‬
‫‪ -‬توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصال في التواصل؛‬
‫‪ -‬آليات التواصل‪ :‬إعداد مخطط تواصلي‪.‬‬
‫تحديد املصطلحات واملفاهيم املتعلقة‬ ‫‪ .3‬مفهوم التنشيط وتقنياته‪.‬‬
‫بالتنشيط انطالقا من املعاجم املتخصصة‬ ‫‪ -‬مفهوم التنشيط‪ ،‬وأهميته وأهدافه‪...‬؛‬
‫والوثائق الرسمية باعتماد اإلعداد القبلي‬
‫‪ -‬تقنيات التنشيط ونماذجه‪.‬‬
‫واملقاربة الورشة‬
‫من خالل املمارسة باملركز ومؤسسات‬ ‫‪ .4‬تدبير االجتماعات‪.‬‬
‫التدريب‬ ‫‪ -‬مفهوم التنشيط اإلداري؛‬
‫‪ -‬االجتماعات التربوية اإلدارية‪ :‬تخطيطها‪ ،‬تدبيرها‪ ،‬وتقويمها‪.‬‬

‫‪ .VII‬تنفيذ الوحدة‬
‫‪ ) 1‬صيغ األجرأة‪:‬‬
‫✓ التكوين الحضوري‪:‬‬
‫‪ o‬يكون التكوين حضوريا من خالل استثمار عدة نظرية ومنهجية متعددة الروافد تستجيب للبعد املنهي؛‬
‫‪ o‬تشكل الورشات مختبرا حقيقيا الستثارة مكتسبات الفئة املستهدفة في أفق إغنائها وتوجيهها‪ ،‬ضمن أفق‬
‫ينبني على تقاسم املعارف واملهارات والخبرات ذات الصلة؛‬

‫‪167‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة متعددة األساليب تنبني على توظيف جملة من املناهج البيداغوجية‬ ‫‪o‬‬
‫واألندراغوجية والطرائق الديدكتيكية التي تراوح بين مداخل نظرية توضيحية وأنشطة عملية‪/‬تطبيقية‬
‫ممهننة ضمن ورشات عمل؛‬
‫يتم تبادل التجارب وتقاسم الخبرات الناجحة في مجال التواصل والتنشيط في مجال اإلدارة التربوية‪ ،‬مما‬ ‫‪o‬‬
‫يتيح تنمية القدرة على تحويل الخبرات واملعارف وبناء سيرورات إنتاج الفرد داخل الجماعة؛‬
‫التكوين عن بعد باالرتكاز على التكوين الذاتي‪:‬‬ ‫✓‬
‫‪ o‬يتم التكوين في املجزوءة وفق مقاربة التأطير عن قرب على شكل لقاءات منتظمة (وفق جدولة زمنية‬
‫محددة) طيلة فترة التكوين باعتماد البراديغم‪ :‬عملي – نظري ‪ -‬عملي؛‬
‫‪ ) 2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫استثمار وضعيات‪-‬مشكلة تكوينية ومهنية تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد القيام بها؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج التفاعلي والتقاسم الجماعي لتحقيق التوافق حول املفاهيم واملنهجية والتقنيات وإعمال الفكر‬ ‫✓‬
‫العلمي في معالجتها؛‬
‫تقديم عروض تفاعلية من طرف املكون(ة) عبارة عن مساهمات نظرية تؤطر األفكار وتنظمها وتهيكلها؛‬ ‫✓‬
‫االشتغال ضمن مجموعات صغيرة أو ورشات إنتاجية على شكل أعمال تطبيقية ممهننة (أعمال‬ ‫✓‬
‫مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬؛‬

‫‪ ) 3‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق مساعدة مرجعية؛‬ ‫✓‬
‫شرائح ‪ppt‬؛‬ ‫✓‬
‫فيديوهات؛‬ ‫✓‬
‫وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪ ) 4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫التفاعل اإليجابي مع جميع الوضعيات التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫اإلنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات عمل؛‬ ‫✓‬
‫اإلسهام في النقاش وتبادل األفكار في سياق الوضعيات املهنية التكوينية؛‬ ‫✓‬
‫ممارسة التكوين الذاتي باستثمار التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها املؤطر‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ ) 5‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية وفي املمارسات املهنية اليومية‪:‬‬
‫ربط محتويات ومضامين املجزوءة بباقي مجزوءات التكوين؛‬ ‫✓‬
‫نقل مكتسبات التكوين في املجزوءة خالل فترات التداريب واملمارسة املهنية امليدانية بمساءلة كل املهام‬ ‫✓‬
‫التي يقوم بها إطار اإلدارة التربوية؛‬
‫املساهمة في التجديد واالرتقاء بممارسات اإلدارة التربوية؛‬ ‫✓‬
‫‪ ) 6‬صيغ التقويم‪:‬‬

‫‪168‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬تقويم تشخيص ي (قبلي) للوقوف على تمثالت الفئة املستهدفة لتشخيص مكتسباتهم ورصد تمثالتهم في‬
‫أفق استثمارها في التخطيط لحصص املجزوءة؛‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة بنسبة (‪ )%25‬من النقطة اإلجمالية‪ ،‬وذلك عبر األعمال الفردية للمتدربين وأعمال‬
‫املجموعات داخل الفصل وخارجه‪ ،‬للوقوف على مدى استيعاب الفئة املستهدفة للمعارف واملهارات‬
‫واملواقف املرتبطة ببناء الكفايات‪ ،‬من خالل تبني وضعيات تقويمية في ضوء ما يتم استخالصه في‬
‫الحصص سواء على املستوى النظري‪ ،‬أو على املستوى التطبيقي (أوراق‪ ،‬عروض‪ ،‬ورشات‪)....‬؛‬
‫‪ -‬امتحان استيفاء املجزوءة بنسبة (‪ )%75‬من النقطة اإلجمالية‪.‬‬

‫‪169‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:10‬‬
‫ملف تتبع السلوك املهين للمتدرب(ة)‬
‫بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪170‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫تقديم‬
‫يأتي إعداد هذا امللف في سياق اإلصالحات الكبرى التي تعرفها منظومة التربية والتكوين مؤخرا مع تنزيل‬
‫حافظة مشاريع تفعيل أحكام القانون اإلطار ‪ 51.17‬وخاصة املشروع رقم ‪ 9‬املتعلق بتجديد مهن التربية والتكوين‬
‫واالرتقاء باملسارات املهنية في شقه املتعلق بالتكوين األس اس‪ ،‬كما يتزامن إعداده مع اإلصالحات التي يعرفها سلك‬
‫تكوين أطر اإلدارة التربوية سواء تعلق األمر بمستجدات وهندسة نظام التكوين بالسلك ‪-‬املتمثلة أساسا في‬
‫التكوين ملدة سنة واحدة ‪ -‬أو بتنويع صيغ وأنماط التكوين وتحيين وتجديد عدة التكوين بالسلك‪.‬‬
‫إن أهمية صياغة ملف عملي يتناول السلوك املنهي للمتدرب(ة) تتبعا وتقييما تبرز من خالل الحاجة امللحة ‪-‬‬
‫بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية ‪ -‬آللية موضوعية وفعالة تمكن من االرتقاء بالسلوك واألخالقيات واملمارسة‬
‫املهنية وتكرس وظيفتها األساسية في إرساء مفهوم املهننة على أرض الواقع‪ ،‬بما يضمن تجويد عملية التكوين‪.‬‬
‫تم االعتماد خالل الصياغة على املعطيات املتوفرة والتي تالمس مفهوم السلوك املنهي للمتدرب(ة) من‬
‫مختلف الجوانب القانونية؛ البيداغوجية؛ األخالقية والقيمية مع استحضار مختلف املعطيات والتجارب ذات‬
‫الصلة باملوضوع‪ ،‬التي ساهمت في إغنائه وتنويع مضامينه مما سينعكس إيجابا على النتائج املتوخاة‪ ،‬إذ سيسمح‬
‫بتجاوز اإلشكاالت التي تعرفها عملية التكوين في مجموعة من املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين من ناحية‬
‫التصدي للظواهر السلوكية املهنية السلبية لبعض املتدربين املقبلين على تحمل املسؤولية بعد التخرج‪.‬‬

‫أوال‪ :‬املرجعيات‬
‫الظهير الشريف رقم ‪ 008-58-1‬بتاريخ ‪ 4‬شعبان ‪ 24( 1377‬فبراير ‪ )1958‬بمثابة القانون األساس ي العام‬ ‫‪-‬‬
‫للوظيفة العمومية ‪.‬‬
‫القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬املتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي (الباب الخامس والسادس)‬ ‫‪-‬‬
‫املرسوم رقم ‪ 2-02-854‬صادر في ‪ 8‬ذي الحجة ‪ 10( 1423‬فبراير ‪ )2003‬بشأن النظام األساس ي الخاص‬ ‫‪-‬‬
‫بموظفي وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫املرسوم رقم ‪ 2.11.672‬صادر في ‪ 23‬ديسمبر ‪ 2011‬في شأن إحداث وتنظيم املراكز الجهوية ملهن التربية‬ ‫‪-‬‬
‫والتكوين‪.‬‬
‫املرسوم رقم ‪ 2.21.544‬الصادر بتاريخ ‪ 25‬فبراير ‪ 2022‬بتغيير وتتميم املرسوم ‪ 2.11.672‬الصادر في ‪23‬‬ ‫‪-‬‬
‫ديسمبر ‪ 2011‬بشأ ن إحداث وتنظيم املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫املرسوم رقم ‪ 2.02.376‬الصادر في ‪ 6‬جمادى األولى ‪ 17( 1423‬يوليو ‪ ) 2002‬بمثابة النظام األساس ي الخاص‬ ‫‪-‬‬
‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬كما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬
‫املرسوم رقم ‪ 2.12.638‬صادر في ‪ 18‬جمادى اآلخرة ‪ 29( 1434‬أبريل ‪ )2013‬يتعلق باملجلس التأديبي الخاص‬ ‫‪-‬‬
‫بالطلبة املفتشين والطلبة املستشارين واألساتذة املتدربين‪.‬‬
‫مرسوم التعلم عن بعد رقم ‪ 2.20.474‬صادر في ‪ 15‬من محرم ‪ 24( 1443‬غشت ‪)2021‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪171‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫قرار وزير التربية الوطنية والتكوين املنهي رقم ‪ 4215.14‬الصادر في ‪ 10‬سبتمبر ‪ 2014‬بتحديد شروط‬ ‫‪-‬‬
‫وإجراءات وبرامج مباراة ولوج سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية وأطر هيئة الدعم اإلداري والتربوي‬
‫واالجتماعي‬
‫مشروع قرار نظام الدراسة والتقويم بالسلك ‪.2021‬‬ ‫‪-‬‬
‫مذكرات ورسائل وزارية ذات صلة باملوضوع (مثال‪ :‬املذكرة عدد ‪ 20.09‬بتاريخ ‪ 30‬يناير ‪ ،2020‬الرسالة‬ ‫‪-‬‬
‫الوزارية رقم ‪ 20.690‬بتاريخ ‪ 22‬أكتوبر ‪ ،2020‬الرسالة الوزارية رقم ‪ 20.689‬بتاريخ ‪ 22‬أكتوبر‪.)2020‬‬
‫دالئل إجراءات وتدابير التكوين والتقويم والتداريب امليدانية بالسلك (الصادرة عن الوحدة املركزية لتكوين‬ ‫‪-‬‬
‫األطر ‪.)2021/2020‬‬
‫األنظمة الداخلية للمراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ثانيا‪ :‬األهداف واألجرأة‬

‫أ ‪ -‬الهدف العام‪:‬‬
‫يتمثل الهدف العام لهذا امللف في وضع وتفعيل مجموعة من الضوابط واآلليات لتتبع السلوك املنهي‬
‫ملتدربي سلك تكوين أطر اإلدارة التربوية بمختلف املجاالت املتعلقة بالتكوين‪ ،‬بما يحقق األهداف املسطرة‬
‫لسيرورات التكوين (حضوري‪ ،‬ميداني‪ ،‬عن بعد‪ ،‬ذاتي‪ )...‬وتطوير الكفايات املهنية لدى هذه الفئة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬األهداف الخاصة‪:‬‬
‫‪ -‬تمكين املتدربين من آليات التدبير املسؤول وامللتزم ملختلف أنشطة ومجاالت التكوين (داخل املركز‬
‫وخارجه)؛‬
‫‪ -‬تجسيد مبادئ أخالقيات املهنة خالل التداريب امليدانية؛‬
‫‪ -‬تكريس مبادئ االنضباط والسلوك املنهي اإليجابي؛‬
‫‪ -‬تعميق الوعي لدى املتدربين بثقافة االلتزام والحقوق والواجبات؛‬
‫‪ -‬ترسيخ ثقافة تدبيرية تقوم على الحكامة الجيدة‪ ،‬واملبادرة‪ ،‬وااللتزام‪ ،‬واملسؤولية‪.‬‬
‫ج‪ -‬األجرأة‪:‬‬
‫‪ -‬مكانيا‪ :‬يتم تنزيل إجراءات ومضامين امللف بمقرات التكوين باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املقر‬
‫الرئيس ي‪ ،‬امللحقات والفروع) وبمقرات التداريب امليدانية‪.‬‬
‫‪ -‬زمنيا‪ :‬انطالقا من مباراة الولوج للسلك وإلى غاية آخر محطة متمثلة في امتحان التخرج مرورا بجميع‬
‫املحطات األخرى التي تهم التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‪.‬‬

‫‪172‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ -‬املسؤولون عن التنزيل‪ :‬املدير املساعد املكلف بالسلك‪ ،‬املكلف بتدبير شؤون املتدربين‪ ،‬املسؤول عن‬
‫شؤون االم تحانات‪ ،‬أعضاء فريق التكوين والكفالء‪.‬‬
‫‪ -‬صيغ األجرأة‪ :‬التعاقد منذ البداية بين إدارة املركز واملتدرب(ة) حول مضمون امللف وااللتزامات التي‬
‫يتضمنها مع ضمان تتبع ومراقبة مستمرة للسلوك املنهي‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬اإلطار املنهجي‬

‫أ ‪ -‬املداخل‪:‬‬

‫‪ - 1‬املدخل القانوني (املوجهات القانونية والتشريعية)‬

‫يرتكز امللف على املدخل القانوني الذي يعتبر مدخال أساسيا لتأطير وتنظيم التكوين بالسلك‪ ،‬مع تحديد‬
‫االلتزامات والحقوق والواجبات‪ .‬يتجسد ذلك في مقتضيات مجموعة من القوانين واملراسيم املتعلقة بالوظيفة‬
‫العمومية واألنظمة األساسية الخاصة بالفئات العاملة بالقطاع‪ ،‬باإلضافة إلى مواد القانون اإلطار‪ 51.17‬املتعلق‬
‫بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬ومواد مرسوم إحداث املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين املتضمنة‬
‫ملهام واختصاصات هذه املؤسسات‪ ،‬يوازي ذلك املجهود املتواصل إلرساء اإلطار القانوني املتعلق بنظام التكوين‬
‫والتقويم بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ - 2‬املدخل البيداغوجي (األسس البيداغوجية املوجهة للتكوين بالسلك)‬

‫يمثل املدخل البيداغوجي دعامة أساسية للتكوين بالسلك‪ ،‬يستلهم أهم مستجدات مجال هندسة التكوين‬
‫وتطوراتها املختلفة‪ ،‬سواء تعلق األمر بالتنظيم والبرمجة أو بعدة التكوين وأنماطه‪.‬‬
‫ومن العناصر البارزة على هذا املستوى‪ ،‬اعتماد التكوين على مبدأ التناوب ضمن براديغم‪ :‬عملي‪ -‬نظري‪ -‬عملي‪،‬‬
‫حيث تحتل التداريب امليدانية واألنشطة البيداغوجية املمهننة موقعا مهما في برنامج التكوين‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫املقاربة املجزوءاتية واعتماد املقاربة بالكفايات وتنويع صيغ وأنماط التكوين‪ ،‬التي تشمل التكوين الحضوري‪،‬‬
‫والتكوين امليداني‪ ،‬والتكوين عن بعد‪ ،‬والتكوين الذاتي‪ ،‬بحيث تتكامل هذه العناصر من حيث األهداف الخاصة‬
‫بمخرجات التكوين‪ ،‬والتي تتجسد في تنمية مجموعة من الكف ايات املهنية‪ ،‬وفي تعزيز وتعميق ثقافة وسلوك‬
‫املمارسة املتبصرة لدى املتدرب(ة) واالرتقاء بالسلوك املنهي والتشبع بأخالقيات املهنة‪.‬‬

‫‪ - 3‬املدخل القيمي املنهي (مرتكزات أخالقيات املهنة)‬

‫يستشرف هذا املدخل تمكن وقدرة املتدرب(ة) على تعبئة مختلف املوارد بشكل متبصر في بناء مواقف سليمة‬
‫وتبني اتجاهات إيجابية وسلوكات خيرة في وضعيات املمارسة املهنية‪.‬‬
‫كما يستند على أهمية تجسيد أخالقيات املهنة والتشبع بها وتمثلها بشكل جيد‪ ،‬لالرتقاء باألداء‪ ،‬واملمارسة املهنية‪،‬‬
‫وتطويرها‪ ،‬وتجويدها‪ .‬من الضوابط املوجهة لهذا الجانب‪ ،‬مجموعة من القيم األساسية‪ ،‬منها التحلي باملروءة‬

‫‪173‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫وااللتزام املنهي والتفاني في العمل وخدمة املصلحة العامة‪ ،‬بانفتاح وتعايش وتسامح وتقبل االختالف واحترام آراء‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫ب ‪ -‬مواد النظام الداخلي ذات الصلة باملجال‬
‫تتعدد وتتنوع املواد التي تضمنتها األنظمة الداخلية للمراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين على الصعيد الوطني في‬
‫الجزء املتعلق بحقوق وواجبات املتدربين‪ ،‬ذلك أنه باالطالع على هذه املواد‪ ،‬في مختلف هذه األنظمة‪ ،‬يتبين أنها‬
‫تهدف إلى الحرص على احترام املبادئ األساسية والضوابط األخالقية والسلوكية لهذه الفئة‪ .‬ومما يمكن رصده في‬
‫هذا املجال‪:‬‬
‫بناء العالقات القائمة بين املتدربين واألطر اإلدارية والتربوية باملركز وبين املتدربين فيما بينهم على قواعد‬ ‫‪-‬‬
‫االحترام املتبادل‪ ،‬مع االبتعاد عن السلوكات املشينة وتجن ب األضرار املادية واملعنوية بمختلف أنواعها؛‬
‫االمتثال للضوابط التنظيمية املعمول بها بما يضمن السير العادي للتكوين باملركز؛‬ ‫‪-‬‬
‫التحلي بروح التعاون واألخالق الفاضلة والسلوكات الحسنة داخل املركز وخالل التداريب امليدانية؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحرص على الحضور الدائم للحصص التكوينية بمختلف أنواعها وتجنب الغياب والتأخرات املتعلقة بتوقيت‬ ‫‪-‬‬
‫الدخول؛‬
‫املحافظة على مرافق املركز وتجهيزاته والحرص على حسن استعمالها وصيانتها؛‬ ‫‪-‬‬
‫ارتداء زي منهي مناسب يتالءم مع خصوصية املهمة املسندة مع إعطاء أهمية خاصة للهندام وحسن املظهر‬ ‫‪-‬‬
‫خالل فترة التكوين؛‬
‫استعمال الهاتف النقال خارج أوقات التكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫منع التدخين داخل فضاء املركز؛‬ ‫‪-‬‬
‫منع جمع األموال بتاتا بدون ترخيص مكتوب مسبق من اإلدارة؛‬ ‫‪-‬‬
‫احترام السلم اإلداري في جميع االتصاالت باإلدارة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بشروط النظافة واحترام الحدائق والبساتين والسهر على وضع النفايات في األماكن املخصصة لها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التقيد بشروط وضع وإلصاق اإلعالنات باللوحات املخصصة لذلك؛‬ ‫‪-‬‬
‫االستعمال السليم للوسائل املعلوماتية ولخدمات األنترنت وذلك بااللتزام بالقواعد األخالقية في هذا املجال؛‬ ‫‪-‬‬
‫التبليغ الشفوي والكتابي عن أية أخطار تتهدد الوقاية والسالمة داخل املركز؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحصول على إذن مسبق من اإلدارة لتنظيم التظاهرات الثقافية والرياضية واألنشطة املختلفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تجنب كل األعمال املنافية لألخالق والقيم وكذا السلوكات املنافية للدين اإلسالمي الحنيف ولثوابت األمة‬ ‫‪-‬‬
‫املغربية‪.‬‬

‫‪174‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫ج ‪ -‬شبكة تقويم السلوك املنهي‬
‫تعد شبكة تقويم السلوك املنهي أداة علمية موضوعية ودقيقة تمكن من رصد وتتبع وتقويم مختف الجوانب‬
‫التي تهم السلوكات املهنية للمتدربين في عالقتها بمختلف مجاالت ومحاور التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪ - 1‬أهدافها‪:‬‬
‫‪ -‬جعلها آلية للتطوير والتجويد وليس للزجر والعقاب والتأديب؛‬
‫‪ -‬املساهمة في تغيير سلوك املتدربين وضبط تصرفاتهم؛‬
‫‪ -‬تيسير عمليات التكوين باالعتماد على املعطى السلوكي واالنضباطي؛‬
‫‪ -‬تمكين إدارة املركز من معطيات واضحة ومضبوطة حول السلوكات الفردية والجماعية للمتدربين بالسلك‪.‬‬
‫‪ -‬تكريس ثقافة االلتزام وا النضباط في مختلف مجاالت التكوين وذلك بجعل تقويم السلوك املنهي عنصرا ومحددا‬
‫أساسيا داخل منظومة التكوين بالسلك‪.‬‬
‫‪ - 2‬عناصر شبكة التقويم‬
‫‪ -‬املطلوب ‪ :‬الهدف العام الذي ينبغي تحقيقه في هذا املجال من ناحية السلوك املنهي للمتدرب(ة)‪ ،‬بما يضمن‬
‫تحقيق األهداف الخاصة للمجال‪.‬‬
‫‪ -‬مؤشرات التحقق ‪ :‬املعطيات الواقعية القابلة للتحقق والقياس واملرتبطة بزمن معين‪ ،‬التي تمت صياغتها في‬
‫عالقة بتغيرات السوك املنهي للمتدرب(ة) إيجابا أو سلبا‪.‬‬
‫‪ -‬عناصر التقدير‪ :‬أرقام تقديرية للقياس من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬

‫رابعا‪ :‬املحاور الكبرى لتقويم السلوك املنهي‬

‫مباراة الولوج للسلك (الشق الكتابي والشفوي للمباراة)؛‬ ‫‪)1‬‬
‫مجال التكوين الحضوري؛‬ ‫‪)2‬‬
‫مجال التكوين عن بعد؛‬ ‫‪)3‬‬
‫مجال التكوين امليداني؛‬ ‫‪)4‬‬
‫مجال التكوين الذاتي؛‬ ‫‪)5‬‬
‫مجال األنشطة املندمجة؛‬ ‫‪)6‬‬
‫مجال املشروع الشخص ي املؤطر؛‬ ‫‪)7‬‬
‫مجال التواصل وتكنولوجيا االتصال؛‬ ‫‪)8‬‬
‫مجال الحفاظ على البيئة واألمن اإلنساني والوقاية الصحية‪.‬‬ ‫‪)9‬‬

‫‪175‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫خامسا‪ :‬املحددات واملجاالت‬
‫‪ - 1‬مباراة الولوج للسلك (الشق الشفوي للمباراة)‬
‫تعد مباراة الولوج للسلك بشقيها الكتابي والشفوي محطة مهمة جدا في املسار التكويني فهي أولى املحطات‬
‫التي من يتم من خاللها قياس قدرات املتدرب(ة) ومدى استعداده(ا) للتكوين وتحمل املسؤولية في إطار مهمته(ا)‬
‫الجديدة‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫التقارير السابقة املتوصل بها‬

‫انتقاء أجود العناصر من الناحية السلوكية‬ ‫الهندام‬
‫واألخالقية االنضباطية مع التركيز على إبداء‬
‫التواصل‬
‫االستعداد للتكوين وتحمل املسؤولية في إطار املهمة‬
‫الجديدة‪.‬‬ ‫ردة الفعل‬
‫اإلنصات‬

‫‪ - 2‬مجال التكوين الحضوري‬

‫التكوين الحضوري مكون أساس ي ومهم في منظومة التكوين بالسلك‪ ،‬ويتضمن التكوين األساس املجزوءاتي من‬
‫خالل مجموعة من املجزوءات داخل فضاءات املركز‪ ،‬يتم تصريفه على شكل عروض تفاعلية‪ ،‬استثمار وضعيات‬
‫أعمال فردية وجماعية‪ ،‬أنشطة تطبيقية‪ ،‬ورشات ‪...‬‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫الحضور وعدم التأخر‬

‫الهندام‬
‫انخراط فعلي وفعال في مختلف محطات التكوين‬ ‫التواصل‬
‫الحضوري وااللتزام بالعمل الجدي واملشاركة في جميع‬
‫األعمال واألنشطة التكوينية املبرمجة‬ ‫السلوك الحسن‬
‫املبادرة‬
‫االنخراط‬
‫‪176‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ - 3‬مجال التكوين عن بعد‬

‫يشكل التكوين عن بعد مكونا أساسيا ورئيسيا في عملية التكوين بالسلك‪ .‬إذ يعتبر نمطا من أنماط التكوين التي‬
‫تهدف إلى إكساب املتدرب(ة) آليات للتطوير الذاتي للكفايات املهنية عبر سيرورة تكوينية علمية ومتكاملة مع‬
‫التكوين الحضوري‪.‬‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫الحضور‬
‫الضوابط القانونية‬
‫االنخراط الفعلي للمتدربين في التكوين عن بعد‬ ‫االلتزام األخالقي‬
‫والتعامل معه على أنه نمط أساس ي من أنماط‬
‫التكوين املعتمدة‪.‬‬ ‫املضمون التكويني املالئم‬
‫االنتاج‬
‫التوظيف الرقمي‬

‫‪ - 4‬التكوين امليداني‬

‫يقصد به األنشطة املهنية امليدانية التي ينجزها املتدربون خالل السنة التكوينية والتي تعتبر مكونا أساسيا‬
‫ضمن عدة التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‪ ،‬عمال بمبادئ املهننة والتأهيل والتناوب والتناغم كما تعتبر‬
‫ممارسة ميدانية مبنية على األنموذج (عملي‪-‬نظ ري ‪-‬عملي) باستحضار البعد التبصري‪.‬‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫الحضور وعدم التأخر‬

‫االكتساب املتدرج للقدرة على تحمل املسؤولية‬
‫بإحدى مهام اإلدارة مع استحضار السلوك‬ ‫التعليمات التأطيرية والتوجيهات‬
‫اإلداري املتبصر وأخالقيات املهنة من خالل‬
‫الهندام‬
‫املمارسة اإلدارية‪.‬‬
‫الحصيلة‬

‫‪177‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ - 5‬التكوين الذاتي‬

‫يعد التكوين الذاتي عنصرا مكمال وأساسيا في منظومة تكوين الطالب اإلداري املتدرب وهو يتم بشكل تدريجي‬
‫ومستمر منذ بداية السنة التكوينية بتوجيه وتأطير من األساتذة املكونين مع التركيز على التكامل وإنماء كفايات‬
‫التخطيط والتدبير والتقويم وتبني املقاربة املتبصرة في وضعيات ممهننة مع تبني ثقافة أخالقية والعمل على إرسائها‬
‫من خالل وضعيات وأنشطة مرتبطة بمجال اإلدارة التربوية‪.‬‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫املشاركة‬

‫االنخراط‬
‫تجسيد السلوك املنهي املنضبط من خالل‬
‫التكوين الذاتي للمتدرب‬ ‫اإلبداع واالبتكار‬

‫البحث‬

‫‪ - 6‬األنشطة املندمجة‬

‫هي مجموعة من األنشطة الطالبية املوازية التي تبرمج وتنجز طيلة السنة التكوينية واملتمثلة في األنشطة‬
‫الثقافية والرياضية والفنية والترفيهية ‪...‬كما تعبر عن استعداد املتدرب الكتساب وتجسيد املواقف والسلوكات‬
‫اإليجابية اتجاه املركز ومحيطه الخارجي‪.‬‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫املشاركة‬
‫التشبع بثقافة إنجاز أنشطة الحياة الطالبية‬ ‫االنخراط‬
‫والتدريب على تخطيط وتدبير وتقويم أنشطة الحياة‬
‫املدرسية باستحضار تام للقيم الكونية واألخالقية‬ ‫اإلشعاع‬

‫املبادرة‬

‫‪178‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ - 7‬املشروع الشخص ي املؤطر‬

‫يهدف املشروع الشخص ي املؤطر في مجال اإلدارة التربوية إلى تناول ومعالجة مشروع املؤسسة املندمج‪ ،‬كما يعد‬
‫أسلوبا لتناول ومعالجة قضايا وإشكاالت تدبيرية تدخل في مجال اإلدارة التربوية‪ ،‬وهو عبارة عن سيرورة دورية يتم‬
‫فيها الوصل بين الجانب النظري العلمي واملمارسة امليدانية‪.‬‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫النزاهة واألمانة العلمية‬

‫استحضار املقاربة األخالقية ومبادئ السلوك املنهي‬ ‫احترام املؤطر‬

‫اإليجابي عند التعامل مع مختلف محطات إعداد‬
‫املشروع الشخص ي املؤطر في مجال اإلدارة التربوية‬ ‫االبتكار واإلبداع‬

‫عدم إفشاء السر املنهي‬

‫‪ - 8‬التواصل الرقمي واستخدام تكنولوجيا االتصال‬

‫يتم بواسطة تكنولوجيا االتصال نقل مختلف املعلومات الخاصة بسلك اإلدارة التربوية‪ ،‬سواء كانت معطيات‬
‫أو بيانات على شكل إشارات إلكترونية بين مختلف الفاعلين في منظومة التكوين‪ ،‬كما أنها أيضا تضمن سالمة‬
‫تلك املعلومات وسرية البيانات املرسلة واملتوصل بها‪ ،‬وقد أ صبح التواصل الرقمي آلية ال يمكن االستغناء عنها في‬
‫الوقت الراهن نظرا إليجابياتها املتعددة‪.‬‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫الضوابط القانونية واألخالقية‬

‫استخدام التواصل الرقمي وتكنولوجيا االتصال في عملية‬
‫التواصل والتفاعل بين املتدربين ومختلف املتدخلين في‬ ‫املضامين الرقمية‬
‫التكوين بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫حسن االستخدام‬

‫‪179‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫‪ - 9‬الحفاظ على البيئة واألمن اإلنساني والوقاية الصحية‬

‫أضحى موضوع الحفاظ على البيئة واألمن اإلنساني والوقاية الصحية من األولويات التي ينبغي االهتمام بها‬
‫أكثر داخل منظومة التكوين في الوقت الراهن باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬نظرا للتحديات الحالية‬
‫واملستقبلية التي تطرحها‪ ،‬والتي ينبغي من خاللها استحضار السلوك املنهي للمتدرب(ة) من أجل التشبع بمبادئها‬
‫وتفعيل مقتضياتها‪.‬‬

‫املطلوب‬ ‫مجاالت مؤشرات التحقق‬

‫النظافة‬
‫السالمة‬
‫تعزيز البيئة الصحية وتكثيف الوقاية الصحية من‬ ‫الوقاية من األخطار الصحية الحالية‬
‫أجل تجاوز األخطار املطروحة في هذا املجال‬ ‫واملستقبلية‬
‫الحفاظ على البيئة‬
‫اإلسهام في تعزيز البيئة الطبيعية‬

‫‪180‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫سادسا‪ :‬شبكة تقويم السلوك املنهي للمتدرب(ة)‬
‫الهدف‪ :‬إدماج البعد السلوكي واالنضباطي في مختلف مجاالت التكوين بالسلك‬

‫التقديرات‬
‫مؤشرات تحقق السلوك املنهي‬ ‫املحاور‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫مالحظات خاصة‬
‫تقارير الرؤساء املباشرين السابقين‬
‫ارتداء الهندام املنهي الالئق‬ ‫‪ .1‬مباراة الولوج‬
‫القدرة على التواصل اإليجابي‬ ‫للسلك (الشق‬
‫الشفوي‬
‫التمكن من التعاطي اإليجابي مع الفعل ردة الفعل‬ ‫للمباراة)‬
‫القدرة على اإلنصات وتقبل النقد البناء‬

‫الحضور الدائم وتجنب الغياب أو التأخرات‬

‫ارتداء زي منهي مقبول‬

‫‪.2‬التكوين‬
‫التواصل الفعال مع املتدخلين في العملية التكوينية‬ ‫الحضوري‬
‫املجزوءاتي‬

‫التمظهر السلوكي واألخالقي الحسن في مختلف‬

‫التعامالت والتصرفات‬
‫الحضور واملشاركة خالل عمليات التكوين عن بعد‬

‫القدرة على الدخول إلى املنصات وفق الضوابط‬

‫املعمول بها في هذا الشأن والتعامل اإليجابي مع‬
‫مختلف محطات التكوين عن بعد‬ ‫‪.3‬التكوين عن‬
‫بعد‬
‫القدرة على االلتزام بالسلوك املنهي اإليجابي خالل‬
‫التكوين واملناقشة عن بعد‬

‫االلتزام بقواعد التراسل الرقمي وضوابط تبادل‬

‫واستعمال املضامين التكوينية الرقمية‬

‫‪181‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫التقديرات‬
‫مالحظات خاصة‬ ‫مؤشرات تحقق السلوك املنهي‬ ‫املحاور‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الحضور الدائم وتجنب الغياب أو التأخرات غير‬

‫املبررة‬
‫القدرة على اإلنصات واتباع التعليمات والتوجيهات‬
‫التأطيرية املقدمة من طرف املديرين املستقبلين‬
‫(الكفالء)‬ ‫‪.4‬التكوين‬
‫امليداني‬
‫الظهور بالهندام املنهي الرسمي‬

‫ا إنجاز تقارير موضوعية وإغناء امللف التراكمي‬

‫القدرة على التعاطي اإليجابي مع مجال التكوين‬

‫الذاتي وبروز الدافعية‬

‫القدرة على اإلبداع واالبتكار في املقترحات املعبر عنها‬ ‫‪.5‬التكوين‬

‫(املشاريع واألعمال املرتبطة بالتكوين الذاتي)‬ ‫الذاتي‬

‫التمكن من املشاركة في البرامج واألعمال املطلوبة‬

‫من طرف فريق التكوين ذات الصلة بالتكوين الذاتي‬

‫تحقيق املشاركة في مختلف اللجن التنظيمية‬

‫والبرامج ذات الصلة باألنشطة املندمجة‬

‫القدرة على االنخراط الفعلي والفعال في هذه‬

‫األنشطة مع إدماج البعد األخالقي والقيمي ضمن‬ ‫‪.6‬األنشطة‬
‫فعالياتها‬ ‫املندمجة‬

‫القدرة على خلق اإلشعاع املطلوب من خالل انفتاح‬

‫متدربي املركز على املحيط الخارجي والتعريف بهذه‬
‫األنشطة‬

‫‪182‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫التقديرات‬
‫مالحظات خاصة‬ ‫مؤشرات تحقق السلوك املنهي‬ ‫املحاور‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الحرص على الضوابط العلمية والنزاهة في التعاطي‬

‫مع مضامين املشروع الشخص ي املؤطر‬
‫‪.7‬املشروع‬
‫التمكن من التجديد في املشاريع الشخصية املؤطرة‬
‫الشخص ي‬
‫وتجنب املواضيع املستهلكة والسابقة‪.‬‬
‫املؤطر‬
‫التمكن من تقديم منتوج أصيل وتجنب النقل بدون‬
‫ضوابط علمية‬

‫‪-‬القدرة على االستعمال األمثل للتكنولوجيا في‬

‫التواصل وااللتزام بالضوابط والقواعد املعمول بها‬
‫في هذا املجال‬ ‫‪.8‬التواصل‬
‫الرقمي‬
‫‪-‬االلتزام بتبادل املحتويات واملضامين الرقمية ذات‬ ‫واستخدام‬
‫الصلة بمجال التكوين في إطار الضوابط األخالقية‬ ‫تكنولوجيا‬
‫االتصال‬
‫‪ -‬استخدام التواصل االلكتروني حسب الحاجة‬
‫والضرورة مع التقنين‬

‫‪-‬الحرص على النظافة الشخصية ونظافة‬

‫‪.9‬الحفاظ على الفضاءات الداخلية واملحيط‬
‫البيئة واألمن‬
‫‪-‬االلتزام بقواعد السالمة والوقاية الصحية‬
‫اإلنساني‬
‫‪-‬املساهمة الفعالة في الجهود الوطنية واملحلية‬
‫والوقاية‬
‫املبذولة لتجاوز األخطار الصحية والبيئية‬ ‫الصحية‬

‫‪183‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫سابعا‪ :‬مفاهيم أساسية ‪Glossaire‬‬
‫دالالته‬ ‫املصطلح‪/‬املفهوم‬
‫يقصد به مختلف مظاهر تجسيد فعالية األداء املنهي خالل محطات التكوين والتقويم‪ ،‬وما يرتبط‬
‫بها من سلوكات ومواقف واتجاهات‪ ،‬وذلك باالستناد على املرجعيات البيداغوجية والقانونية‬ ‫السلوك املنهي‬
‫املؤطرة للتكوين‪ ،‬باإلضافة إلى الجوانب القيمية املتعلقة بأخالقيات املهنة‪.‬‬
‫هي مجموعة الطرائق واملنهجيات املتناغمة املعتمدة في بلورة تصور لتنفيذ برامج وعمليات التكوين‬
‫هندسة نظام التكوين‬
‫من أجل تحقيق األهداف املسطرة بكل فعالية‪.‬‬
‫مفهوم يدل على سيرورة تشكل هوية مهنية وخبرة تدبيرية وتربوية ومجتمعية معينة مع استحضار‬
‫املهننة‬
‫األبعاد الخاصة باالبتكار وتطوير املمارسة والتنظيم‪.‬‬
‫الكفايات املهنية هي مجموعة من املعارف واملفاهيم واملهارات واالتجاهات التي توجه سلوك املدبر‬
‫وتساعده في أداء عمله داخل املؤسسة التعليمية وخارجها بمستوى معين من التمكن‪ ،‬ويمكن‬
‫الكفايات املهنية‬
‫قياسها بمعايير خاصة ُمتفق عليها فالكفاية املهنية هي قدرة املدبر اإلداري على القيام بعمله بمهارة‬
‫وإتقان‪.‬‬
‫واجب ثابت يستلزم من الشخص القيام به واملداومة عليه لصالح شخص آخر أو ملصلحة معينة‬
‫االلتزام‬
‫هو املسؤول عنها‪ ،‬وال يمكنه تركها أو التخلف عن أدائها‬
‫التزام الشخص بما يصدر عنه من قول‪ ،‬أو فعل‪ ،‬وتتنوع إلى عدة أنواع‪ ،‬املسؤولية القانونية‪،‬‬
‫تحمل نتائج أفعاله التي قام‬ ‫ّ‬
‫والجماعية‪ ،‬كما أنه يقوم قدرة الشخص على ّ‬ ‫واألخالقية‪ ،‬واالجتماعية‪،‬‬ ‫املسؤولية‬
‫ّ‬
‫بها باختياره‪ ،‬مع علمه املسبق بنتائجها‪ ،‬كما أنها شعور أخالقي يجعل اإلنسان ّ‬
‫يتحمل نتائج أفعاله‬
‫األسس البيداغوجية الضرورية لضمان مردود تكويني ينسجم واألهداف املرجوة‪ ،‬ومنها‪ :‬التركيز على‬
‫املتدرب‪ ،‬ثم استثمار املقاربات الفعالة في العملية التكوينية‪ ،‬وأخيرا تنويع الطرائق وعدم االكتفاء‬ ‫األسس البيداغوجية‬
‫بطريقة واحدة في التكوين‬
‫نمط وأسلوب مبني على أسس ونظريات معينة في التكوين يعتمد نمط (عملي ‪-‬نظري‪-‬عملي)‬ ‫براديغم‬
‫أسلوب تعاقب وتنوع أنماط التكوين (نظري‪ ،‬ميداني‪ ،‬ذاتي ‪)...‬‬ ‫التناوب التكويني‬
‫مقاربة تعتمد على التكوين في إطار وحدات أو مجزوءات مع التركيز على النموذج البيداغوجي‬
‫املتمركز حول املتدرب يتوخى تنظيم املسار التكويني بتوزيعه إلى مقاطع تشكل فضاءات مالئمة لبناء‬ ‫املقاربة املجزوءاتية‬
‫الكفايات املتوخى تحقيقها لدى املتدربين‬
‫هي القدرة على التبصر في تصرفات فرد ما للمشاركة في عملية التكوين والتدريب‪ ،‬كما أنها تنطوي‬
‫على االهتمام الشديد بالقيم والنظريات العملية التي تسترشد بها اإلجراءات اليومية‪ ،‬من خالل‬ ‫املمارسة املتبصرة‬
‫دراسة املمارسة بشكل عاكس وانعكاس ي‬
‫مجموعة من معايير السلوك الرسمية وغير الرسمية التي يستخدمها املدبرون اإلداريون كمرجع‬
‫يرشد سلوكهم أثناء أدائهم لوظائفهم وتستخدم للحكم على التزامهم‪ :‬ويقتض ي ذلك وجود دستور أو‬ ‫أخالقيات املهنة‬
‫ميثاق أخالقي منهي يلتزم أعضاؤه بتطبيقه في سلوكهم اليومي‬

‫‪184‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫عدة تكوين – سلك تكوين أطراإلدارة التربوية باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين ‪2023 - 2022 -‬‬
‫امللحق رقم ‪:11‬‬
‫معجم املصطلحات‬
‫بسلك تكوين ألطر اإلدارة التربوية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫املوسم التكويني ‪2023 -2022‬‬

‫‪185‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
 ‫امللحق رقم ‪ :11‬معجم املصطلحات‬
‫‪ .1‬استيفاء املجزوءات‪:‬‬
‫يتم االستيفاء بعد الحصول بالنسبة لكل مجزوءة على معدل ال يقل على ‪10‬من ‪ ،20‬باحتساب نقط املراقبة‬
‫املستمرة بنسبة ‪ % 25‬باإلضافة إلى نقطة االختبار النهائي للمجزوءة بنسبة ‪.% 75‬‬
‫ويتم تنظيم اختبارات االستدراك بالنسبة للمجزوءات غير املستوفاة سواء في األسدوس األول أو الثاني‪ ،‬وذلك‬
‫خالل األسبوع ما قبل األخير من السنة‪.‬التكوينية‪.‬‬
‫‪ .2‬األنشطة امليدانية‪:‬‬
‫يقصد بها األنشطة امليدانية التي ينجزها املتدربون في الساعات الستة املخصصة أسبوعيا للتداريب امليدانية‬
‫بالسنة األولى ‪ ،‬وذلك وفق الدليل الخاص بهذه األنشطة‪.‬‬
‫‪ .3‬املواكبة امليدانية‪:‬‬
‫عملية تتبع وتأطير املتدربين أثناء التداريب امليدانية‪:‬‬
‫‪ -‬أثناء السنة التكوينية ملواكبة التداريب امليدانية؛‬
‫‪ -‬إعداد مشروع نهاية التكوين؛‬
‫‪ -‬تحليل املمارسات املهنية في مجال اإلدارة التربوية حضوريا وعن بعد‪.‬‬
‫‪ .4‬امللف التراكمي املنظم ‪:Portfolio‬‬
‫ملف يصف سيرورة التكوين الذاتي للمتدربين واملتدربات بمسلك اإلدارة‪ ،‬يراكم فيه املعني باألمر بطاقات‬
‫وتقارير ووثائق املحطات املهنية التي استفاد منها وأنشطة التكوين عن بعد‪ .‬كما يرمز إلى الجمع الهادف الذي يوثق من‬
‫خالله أعماله وإنجازاته قصد قياس مدى جهده وتقدمه خالل مساره التكويني‪ .‬بالسلك ويتم تقويمه بناء على الشبكة‬
‫املعدة لذلك في الدليل‪.‬‬
‫‪ .5‬التكوين عن بعد‪:‬‬
‫صيغة من صيغ التكوين تهدف إلى تنمية الكفايات املهنية‪ ،‬وتتم عبر منصة التكوين عن بعد‪https://e- :‬‬
‫‪takwine.men.gov.ma/‬؛ ومنصة تحدث على صعيد كل مركز جهوي‪.‬‬
‫‪ .6‬التكوين الذاتي‪:‬‬
‫يعد التكوين الذاتي مبدأ قاعديا في استراتيجية التكوين حسب الوثيقة املرجعية لعدة التكوين بالتناوب في‬
‫املراكز الجهوية لهن التربية والتكوين‪ ،‬حيث يسهم املتدرب في تدبير تكوينه الشخص ي ويشارك في بنائه‪ ،‬وذلك بدعوته‬
‫إلى تحديد مساراته الفردية للتكوين في هذا املجال أو ذاك بمعية مكونيه وفق خطة محددة وبرمجة دقيقة انطالقا‬
‫من حاجاته‪.‬‬
‫‪186‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬
‫‪187‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫الوحدة املركزية لتكوين األطرملحقة حسان ‪ 32‬زنقة السعديين – الرباط– الهاتف‪ /‬فاكس‪0537724473 :‬‬