‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫(ح) رشيد احلمد وخالد السري‪1426 ،‬هـ‬

‫فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النشر‬

‫احلمد‪ ،‬رشيد‬
‫أساليب التعليم يف الرتبية الرايضية‪ /.‬رشيد احلمد؛ خالد السرب‪ -‬الرايض‪1426 ،‬هـ‬
‫‪ ....‬ص ؛ ‪ ..‬سم‬
‫ردمك ‪9960-49-350-4‬‬
‫‪ -1‬الرتبية البدنية‪ -‬طرق التدريس ‪ -2‬الرتبية البدنية ‪ -‬تعليم‬
‫‪1426 /4954‬هـ‬ ‫ديوي ‪796.07‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪c‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫تقديم‬
‫بقلم الدكتور‪ /‬عبدا للطيف بن إبراهيم بخاري‬
‫مل يعد تدريس مادة الرتبية البدنية يف املدارس نشاطاً اجتهادايً يقـو بـا املعلـم‪ ،‬بـب أ ـب‬
‫هـ ا الــام ًلمـاً اذمـاً ب اتــا يف ميــادي الرتبيــة البدنيــة‪ ،‬و ــد يفــاس يف الســابج هنــا اجتهــادا‬
‫ًديدة لبلورة واسـتعارة أسـاليب التـدريس املفتلوـة وتهويعهـا يف تـدريس مـادة الرتبيـة البدنيـة يف‬
‫مراحب التعليم العا ‪.‬‬
‫حــص ــدر ةموًــة م ـ أســاليب التــدريس املفتيــة ملــادة الرتبيــة البدنيــة‪ .‬ويفـ ـاس م ـ‬
‫أحــدثها وأ ـ ـها ًلــا االطــا مــا أ ــدرم موســكا موس ـ )‪ (Muska Mosston‬حتــم مســما‬
‫"طي ــس أس ــاليب الت ــدريس"‪ .‬و ــد أح ــدط الكت ــاع نقل ــة تهويري ــة ونوًي ــة يف ط ــرح ـ جدي ــد‬
‫ألساليب تدريس الرتبية البدنية ومت ترمجتا إىل لغا ًديدة‪.‬‬
‫ويفــم يفانــم ســعادة حــامرة حــا أتيةــم ي الور ــة الهيبــة لتطــا ًلــا ه ـ ا االنتــا‬
‫العلمـ ــق القـ ـيم "أسـ ــاليب التعلـ ــيم يف الرتبيـ ــة البدنيـ ــة" لدخـ ــوي الوا ـ ــلا الـ ـديفتور رشـ ــيد بـ ـ‬
‫ًبدالعزيز احلمد واألستاذ خالد ان ر السرب‪ .‬حيث أحتوى الكتاع ًلا تقدمي طيـس أسـاليب‬
‫التـدريس سسـلوع ســهاً ميسـوراً معـزثاً سمرلــة ودروس تهبيقيـة وميدانيـة‪ .‬ولــيس هـ ا حريبـاً مـ‬
‫ترب ــويا ل ــديهما ا ـ ـربة امليداني ــة الهويل ــة يف ت ــدريس الرتبي ــة البدني ــة توجاه ــا ملعرف ــة والدراس ــة‬
‫األيفادميية‪.‬‬
‫ه ا الكتاع ال ي با أيدينا يعكس الرحبة اجلادة يف تهوير مادة الرتبية البدنية وأسـاليب‬
‫تدريســها‪ .‬ومــا أحــو املكتبــة العربيــة ملرــب ه ـ ا الكتــاع‪ -‬اجلــاما املــانا‪ -‬نظ ـراً لكونــا م ـ الكتــب‬
‫القليلــة الــر تعــرث احلــديث يف أســاليب الرتبيــة البدنيــة سســلوع ًلمــق تهبيقــق‪ .‬وأان ًلــا ثقــة سس‬
‫حيدط الكتاع نقلة نوًية لدى ثماء املهنة املتعهشا لارتواء مبرب ه م املعارف‪.‬‬
‫فإىل السـيدي مـفلوق هـ ا اال ـدار أ ـد التهناـة احلـارة تـ ا االنتـا العلمـق القـيم الغـ‬
‫ملعرفــة وا ــربة‪ .‬وأخــام أس يكــوس ه ـ ا الكتــاع مرجع ـاً ًلمي ـاً ومرشــداً جلميــا معلمــق الرتبيــة‬
‫البدنية‪.‬‬
‫وهللا م وراء القيد؛‬
‫عبد اللطيف بن إبراهيم بخاري‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫المقدمة‬
‫احلمد هلل اجلواد املنعم‪ ،‬العظيم املكر ‪ ،‬ال ي ًلم لقلم‪ً ،‬لم االنســاس مــا مل يعلــم‪،‬‬
‫واليــاة والســا ًلــا الن ـ األيفــر ال ـ ي دم األمــة ًلــا الت ـزا الهريــج األ ــو ‪ ،‬وبعــد‪،‬‬
‫جاء فكرة ه ا الكتــاع "أســاليب التعلــيم يف الرتبيــة البدنيــة مـ لربــة لــاوث العشــري‬
‫ًاماً يف تدريس مادة الرتبية البدنية‪ ،‬حيث ملس املفلواس خاتا ما يعاين منا تدريس الرتبية‬
‫البدنيــة مـ فكــوة يفبــرية بــا النظــراي الوكريــة والتهبيــج العملــق‪ ،‬وإحساسـاً منــا حلاجــة‬
‫امللةة إىل إجياد يفتب تربوية لما با اجلانبا النظري والتهبيقق‪ ،‬والسيما يف ه ا الو ــم‬
‫ال ي تنامم فيا العلو مبواهيمها املفتلوة‪.‬‬
‫و ــد اًتمــد هـ ا الكتــاع ًلــا توجيــا منهكــق شــدد‪ ،‬يقــو ًلــا شــرح يفــب أســلوع‬
‫ًلــا حــدة فيو ـ ماهيتــا ومــا جيــب ًلــا املعلــم والهالــب القيــا بــا مـ أدوار فاًلــة فيــا‬
‫م ــدارس مدين ــة‬ ‫ال ــافة إىل ت ــم الكت ــاع ًل ــا مجل ــة م ـ ال ــدروس املهبق ــة يف بع ـ‬
‫الرايث حيث أشرف املفلواس ًلا تهبيج هـ م الــدروس وتنويـ ها بوجــود شبــة مـ مشــريف‬
‫ومعلمق املادة‪.‬‬
‫يفما يهدف ه ا الكتاع إىل إثراء اجلانب املعريف لــدى مشــريف ومعلمــق مــادة الرتبيــة‬
‫البدني ــة ًـ ـ طري ــج إجي ــاد املرجعي ــة التهبيقي ــة املاذم ــة‪ ،‬ال ــر لم ــا ب ــا اجل ــانبا النظ ــري‬
‫والتهبيق ــق‪ ،‬وتس ــهب ًملي ــة الو ــوم إىل املعلوم ــة املنش ــودة س ي ــر الس ــبب‪ ،‬وذل ــك ألس‬
‫اس ــتفدا أس ــاليب التعل ــيم يريف ــز ًل ــا حتقي ــج ةموً ــة م ـ األه ــداف الوعلي ـة م ـ خ ــام‬
‫اســتغام أجـزاء الــدرس لتةقيــج األهــداف اجلزذيــة‪ ،‬خــا يــدًو إىل اختيــار األســاليب املعينــة‬
‫ًلا حتقج أيفرب در خك م األهداف‪ .‬يفمــا جيــب الت يفيــد ًلــا مبــدأ رذــيس وهــو أنــا ال‬
‫يوجد أسلوع أف ب م اآلخر با ه م األساليب ًلا االطا ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫إس نظري ــة طي ــس أس ــاليب الت ــدريس ال ــر يفـ ـاس راذ ــدها (موس ــكا موس ــتوس) سلس ــلة‬
‫مرتابهــة م ـ أســاليب الــتعلم فلكــب أســلوع منهــا بنيــة ووهيوــة ومكانــة يف ه ـ م السلســلة‬
‫املتيلة‪ ،‬يفما يستقب يفب أسلوع منها سهدافا ومنهكا وطريقة تنوي م ًلا الرحم م ه ا‬
‫يف جــو تربــوي‬ ‫االتيام وذلــك بقيــد إجيــاد الــدروس الرتبويــة املتناحمــة مــا بع ــها الــبع‬
‫موفج‪.‬‬
‫ه ـ ـ ا ويسعـ ــدان أس نتقـ ــد لشكـ ــر والتقـ ــدير إىل س ــعادة الـ ـديفتور ًب ــداللهيس بـ ـ‬
‫إبراهيم خباري ًلا تو لا مشكوراً لتقدمي ت ا الكتاع‪.‬‬
‫نسـ م هللا ًــز وجــب أس يوفقنــا إىل مــا فيــا خــري أمتنــا‪ ،‬وأس ينوــا بكتابنــا وجيعلــا ًــوانً‬
‫ملشريف ومعلمق الرتبية البدنية وأس جيعب ه ا العمب خالياً لوجها الكرمي إنا مسيا ةيب‪.‬‬

‫المؤلفان‬
‫أ‪ .‬خالد بن ناصر السبر‬ ‫د‪ .‬رشيد بن عبدا لعزيز الحمد‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫إهــــداء‬
‫نتشرف بإهداء هذا الكتاب إلى مشرفي ومعلمي التربيــة البدنيــة‬

‫وأبنائنا الطالب فــي كليــات التربيــة البدنيــة والريالــية فــي الــوطن‬

‫العربي‪.‬‬

‫المؤلفان‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ماهية التعلم‬
‫اًتمد تعليم الرتبية البدنية يف الورتا السابقة ًلا ما يقو بــا املعلــم مـ نشــا يف‬
‫جو الدرس فهو الـ ي يقــرر مــاذا يــفدي الهالــب ويفيــس يــتم األداء‪ .‬ويف ــوء ذلــك يقــو‬
‫املعلــم ســتفدا أســلوع التعلــيم لتلقــق (األمــر) وهــو الشــكب التقليــدي املتعــارف ًليــا‬
‫للتعليم املباشر وأ يا هدف ينشدم هـ ا األســلوع أداء العمــب مهابقـاً للنمــوذ وبـ لك‬
‫يكــوس التعلــيم ًـ طريــج االســرتجا املباشــر واألداء املتكــرر‪ ،‬واســتمر احلــام يفـ لك لــدى‬
‫البع ‪.‬‬
‫إس ًمليــة الــتعلم مل تعــد معتمــدة ًلــا إًهــاء الهالــب يفمـاً مـ املعلومــا وا ـربا‬
‫فةسب وإمنا تعــد ذلــك لييــب دور املعلــم موجهـاً فــو دفــا الهالــب وحوــزم وتشــكيعا‬
‫لكق يتمك م الو وم إىل املعلوما وا ربا وايفتشــاف احلقــاذج املـراد تعلمهــا بنوســا‬
‫خــا يــفدي إىل اثدايد إجيابيــة الهالــب وتوســا دورم ليشــمب التفهــيل واملشــاريفة يف التقــومي‬
‫واألنشهة لييب ب لك شوراً للعملية التعليمية‪.‬‬
‫وًلا ذلك فإنا جيب حتديد املهارا التدريسية احلديرــة الــر ًلــا املعلــم االملــا ــا‬
‫لتك ــوس لدي ــا الق ــدرة ًل ــا ح ــث الهال ــب للمش ــاريفة والتة ــر مـ ـ املوا ــس الس ــلبية إىل‬
‫املوا س االجيابية‪ ..‬وذلك لتنمية درة الهالب ًلا التوكري وااليفتشاف وحب املشكا‬
‫واالبتكار‪.‬‬
‫ويعترب موهو التدريس م املواهيم املهمــة واألساســية الــر ينبغــق أس تكــوس وا ــةة‬
‫يف ذهـ ـ املعل ــم‪ ،‬وذل ــك ألس اخ ــتاف هـ ـ ا املوه ــو ل ــدى املعلم ــا ي ــفدي إىل اخ ــتاف‬
‫ســلويفيا م وخارســتهم التدريســية مــا الهــاع‪ ،‬وًلــا ســبيب املرــام فــإس أداء املعلــم الـ ي‬
‫يرى أس التدريس ةــرد مهنــة تلــس ًـ أداء املعلــم الـ ي يــرى أس التــدريس مهمــة وطنيــة‬
‫إنســانية‪ ،‬حيــث يريفــز األوم ًلــا إيفســاع الهــاع ــدراً مـ املعلومــا بينمــا يريفــز الرــاين‬
‫ًلا شاولة فهم الهالب والتعامب معا وفج دراتا والعمب ًلا تنمية ه م القدرا ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫فالت ــدريس ةموً ــة ًا ــا مس ــتمرة تنشـ ـ ب ــا املعل ــم وامل ــتعلم‪ ،‬وهـ ـ م العا ــا‬
‫تساًد املعلم ًلا النمو‪ ،‬وًلا ايفتساع املهارا يف األنشــهة البدنيــة‪ ،‬وخــربة املــتعلم يف‬
‫دروس الرتبيــة البدنيــة تعكــس مباشــرة مــا يوعلــا ومــا يقولــا املعلــم أثنــاء تواًلــا مــا املــتعلم‪،‬‬
‫ول لك فالسفام الرذيس ال ي يواجا يفب معلــم يف يفــب درس هــو "يفيــس أ ــب إىل طــا "‬
‫أو "يفيس أأتيفد سس النشا يف الدرس مهابج للقيد؟"‪.‬‬
‫" ويعد املعلم حكر الزاوية يف النكاح أو الوشب الرتبوي وذلك م خام متكنا م‬
‫األس ــاليب التعليمي ــة املتبع ــة واملناس ــبة لت ــدريس امل ــادة وحسـ ـ اختي ــارم للهريق ــة املاذم ــة‬
‫لتةقيج أهداف الدرس‪ .‬ويفررياً ما نرى معلمـاً انجةـاً يف تدريســا متميـزاً يف أداذــا المتايفــا‬
‫األساليب التعليمية املناسبة للتدريس والهريقة املرلا الر حيقج ا أهدافها‪.‬‬
‫يفمــا أس م ـ ا ه ـ أس نســتمر يف تدريســنا ًلــا منــل واحــد جلميــا الــدروس‪ ،‬فكــب‬
‫درس يسري بهريقة ختتلس ًنها يف الــدرس اآلخــر حســب مــا تقت ــيا املتهلبــا املفتلوــة‪،‬‬
‫فالدروس املتماثلة يف مسارها خلة وحري مشو ة وال حتقج النكاح املهلوع‪.‬‬
‫ولكق نزيد م فاًلية التــدريس‪ ،‬جيــب االهتمــا سســاليب تنميــة القــدرة ًلــا الــتعلم‬
‫ال ـ اة‪ ،‬وإًــادة النظــر يف الهــر املتبعــة يف تــدريس الرتبيــة البدنيــة‪ ،‬فــا يكــوس املعلــم هــو‬
‫امليدر الوحيد لتخهارا بب يكوس مشكعاً للهاع وداًماً البداًهم‪.‬‬
‫وًنــد اختيــار املعلــم أســاليب معينــة م ـ أســاليب التــدريس فإنــا ييــدر م ـ خــام‬
‫شكا شددة ت ا االختيار وهق‪:‬‬
‫‪ -1‬أس يكوس األسلوع ماذم ياذص منو الهالب‪.‬‬
‫‪ -2‬أس تعتمد الهريقة يفلما أمك ًلا التعلم م خام نشا الهالب نوسا‪.‬‬
‫‪ -3‬أس حيقج األسلوع الرقة املتبادلة با الهالب واملعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬أس يعمب األسلوع ًلا إاثرة رحبة الهالب يف ايفتساع ا ربة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫أساليب التعليم في دروس التربية البدنية‬

‫أبرزت البحوث والدراسات ضرورة النظر إلى الطالب علبى اعاببار أنبئ با ن‬
‫يحااج إلى النمو الما امل من جميع النواحي الجسمية والعقلية والروحية وأنئ قادر‬
‫النظبرة الحدي بة الابي اجعبل‬ ‫على الاف ير والمشار ة في ااخاذ القرار‪ ،‬وهذا يع ب‬
‫بل وشبري ا ف إيجابيبا ف فبي عمليبة‬ ‫من الطالب عنربرا ف فباعفف فبي العمليبة الاربويبة‬
‫الاخطيط والانفيذ‪ ،‬والاقويم بحيث ال يقف دوره عند حدود القي األوامر فحس ‪.‬‬
‫وأسالي الاعلبيم عمليبات ابنظم مبن خفللبا المعلومبات والمواقبف والخببرات‬
‫وهبي مبا يعبرف‬ ‫الاربوية الاي اقدم للطال ويافاعل معلبا لاحقيبأ أهبداف البدر‬
‫لموسب ا موسبان‪ ،‬والابي جباقت نقبد موجبئ‬ ‫باسم "نظرية طيف أسالي الابدري‬
‫الاقليدية‪.‬‬ ‫بطريقة عملية ألسالي الادري‬
‫واعامد النظرية ببساطة على أساسين هما‪:‬‬
‫أ‪ -‬العفقة بين المعلم والماعلم‪.‬‬
‫‪ -‬ااخاذ القرارات‪.‬‬
‫األسس التي تبنى عليها نظرية موسكا موستن‪:‬‬
‫‪ -1‬العملية الاعليمية هي عبارة عن عفقة احدث بين ف ة عنارر أساسية‪.‬‬
‫ج‪ -‬اللدف (الموضوع)‬ ‫‪ -‬الماعلم‬ ‫أ‪ -‬المعلم‬
‫‪ -2‬العنارر ال فث السابقة ل منلا يؤ ر في اآلخر سلبا ف أو إيجاباف‪.‬‬
‫لما انت العفقة إيجابية لما ان النااج أ ر إيجابية للعنارر ال فث‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬اا ون العملية الاعليمية من فث مراحل هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬مرحلة اإلعداد "الاخطيط" (ما قبل الاأ ير)‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة المواجلة "الانفيذ" (الاأ ير)‪.‬‬
‫ج‪ -‬مرحلة الاقويم (ما بعد الاأ ير)‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫وال يساطيع إجبار الطال على الاعلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬المعلم يقوم بالادري‬

‫‪ -6‬الماعلم يقوم بالاعلم ولن يساطيع إجبار المعلم على المعلم على الادري ‪.‬‬
‫‪ -7‬العفقة المابادلة بين المعلم والماعلم ابنى على قبرارات ذاايبة ل بل منلمبا‪ .‬أي‬
‫بمعنى أن المعلم هو الذي ياخذ بل القبرارات الابي ااعلبأ بالابدري ‪ ..‬و بذل‬
‫الماعلم هو من ياخذ قراراائ بالاعلم من عدمئ‪.‬‬
‫‪ -8‬نسبة القرارات بين المعلم والماعلم اافاوت مبن أسبلو آلخبر حيبث اببدو فبي‬
‫األسلو األول بنسبة ‪ %100‬بيد المعلم‪ ،‬بينما ا ون عنبد المباعلم ربفر (‪،)0‬‬
‫أما في األسلو العاشبر فا بون نسببة القبرارات بيبد المعلبم (‪ )0‬ربفر‪ ،‬بينمبا‬
‫ا ون لدى الماعلم ‪.%100‬‬
‫‪ -9‬القرارات يام ااخاذها خفل مراحل العملية الاعليمية على النحو الاالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬مرحلة اإلعداد "الاخطيط" وفيلا يام ااخاذ ساة عشر قراراف‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة المواجلة "الانفيذ" وفيلا يام ااخاذ ف ة قرارات‪.‬‬
‫ج‪ -‬مرحلة الاقويم وفيلا يام ااخاذ مانية قرارات‪.‬‬
‫العناصر األساسية في نظرية موسكا موستون‪:‬‬
‫‪ -1‬اش ل األسالي سلسلة مارلة مرابطة ببعضلا البعض‪.‬‬
‫لئ بنية ووظيفة وم انة في سلسلة األسالي ‪.‬‬ ‫ل أسلو للادري‬ ‫‪-2‬‬
‫ل أسلو يؤدي إلى احقيأ أهداف معينة في مجال الاربية البدنية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ل أسلو بئ دور خاص في نمو الطالب مبن الناحيبة الملاريبة واالجاماعيبة‬ ‫‪-4‬‬
‫واالنفعالية والمعرفية‪.‬‬
‫ل أسلو يحدد دور المعلم والطال ويخالف ذل في من أسلو آلخر‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -6‬جميع أسالي موس ا موساون ماساوية فبي قيمالبا وال يوجبد أسبلو أفضبل‬
‫من اآلخر‪.‬‬
‫بنية أساليب موسكا موستون للتدريس‪:‬‬
‫ل ل أسلو من هبذه األسبالي بنيبة ر يسبية اا بون عبادة مبن مجموعبة مبن‬
‫بحيث ااخذ قبرارات الاخطبيط (مبا قببل‬ ‫القرارات الاي اشمل المراحل ال فث للدر‬
‫بينمبا ااخبذ قبرارات الانفيبذ (الابأ ير) أ نباق أداق العمبل‪،‬‬ ‫الاأ ير) قبل انفيذ الدرو‬
‫وا ون قرارات الاقويم (ما بعد الابأ ير) الابي اخباص باقبويم األداق واقبديم الا ذيبة‬
‫الراجعة أ ناق العمل وبعد االنالاق منئ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫القرارات المطلوبة لمرحلة ما قبل التأثير‬

‫ويفما أسلونا سابقاً فإس األساليب تعتمد ًلــا فكــرة اختــاذ القـرارا ‪ .‬أي أس العمليــة‬
‫التعليميــة تعتمــد ًلــا القـرارا الــر يتفـ ها املعلــم واملــتعلم‪ .‬وهنــا ةموًــة مـ املعــايري‬
‫واألس ــس ال ــر تب ــل ًليه ــا العملي ــة التعليمي ــة‪ ،‬وه ــق ال ــر يفخ ـ بش ـ ا الق ـرارا ‪ .‬يق ــوم‬
‫موس ‪ :‬أننا لو شرحنا أو شفيــنا أي ًمليــة تعليميــة‪ ،‬فإننــا تــد أ ــا تت ــم ةموًــة مـ‬
‫األسس واملعايري الر لوع يف خاطر املعلم واملتعلم بب وأثناء وبعد العملية التعليمية‪.‬‬
‫وسوف نستعرث ه م األسس واملعــايري يف يفــب مرحلــة مـ مراحــب العمليــة التعليميــة‬
‫( بب وأثناء وبعد الت ثري)‪.‬‬
‫‪ -1‬مرحلة ما بب الت ثري‪:‬‬
‫وه ــق مرحل ــة التة ــري أو التفه ــيل أو االً ــداد لل ــدرس‪ .‬وتت ــم هـ ـ م املرحل ــة‬
‫(‪ )16‬س ــتة ًش ــر أساس ـاً أو معي ــاراً‪ً .‬ل ــا يف ــب معل ــم أس يق ــرر اختي ــار املت ــاح أو املناس ــب‬
‫للفيارا الر تظهر لكب أساس أو معيار ليتم خاتا بناء الدرس وهق‪-:‬‬
‫‪ -1‬أهداف الدرس الرذيسية واألهداف الورًية‪.‬‬
‫‪ -2‬األسلوع املناسب للتدريس‪.‬‬
‫‪ -3‬تو ا أسلوع التعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬مل يتم التدريس‪.‬‬
‫‪ -5‬مو و الدرس‪.‬‬
‫‪ -6‬مص يتم التدريس‪.‬‬
‫أ‪ -‬و م البدء‪.‬‬
‫ع‪ -‬املدة والزم ‪.‬‬
‫‪ -‬النغمة والرمت وسرًة األداء‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ط‪ -‬الووا ب با األجزاء‪.‬‬

‫‪ -‬و م التو س‪.‬‬
‫د‪ -‬و م النهاية‪.‬‬
‫‪ -7‬شكب وأسلوع وساذب االتيام‪.‬‬
‫‪ -8‬طريقة ومعاجلة األسالة‪.‬‬
‫‪ -9‬تنظيم االستعدادا ‪.‬‬
‫‪ -10‬أي يتم التدريس (مكاس التدريس)‪.‬‬
‫‪ -11‬احلالة الر يكوس ًليها املتعلم‪.‬‬
‫‪ -12‬امللبس واملظهر العا للمتعلما‪.‬‬
‫‪ -13‬حدود ومدى القرارا لكب املعايري السابقة‪.‬‬
‫‪ -14‬املناخ العا للعملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -15‬إجراءا وأدوا التقييم‪.‬‬
‫‪ -16‬أشياء أخرى‪ .‬مرب تر يم احملها ‪ ،‬وطريقة ترتيب األدوا ‪.‬‬
‫يف ــب ه ـ م األس ــس ت ــدور يف خل ــد وفك ــر يف ــب معل ــم أثن ــاء ًملي ــة التة ــري لدرس ــا‪.‬‬
‫واالجابــة أو التوكــري يف يفــب منهــا يعهينــا ةموًــة مـ ا يــارا العديــدة الــر تهـرأ‪ .‬فمــراً‬
‫حا يوكر املعلم يف األهداف فمـ املفيفــد أ ــا لــوع يف خــاطرم وفكــرم ةموًــة يفبــرية مـ‬
‫األهداف السلويفية والنوسية والوجدانية‪ .‬ف ي منهــا تــار يعتــرب ـرار مت اختــاذم مـ املعلــم‪.‬‬
‫وهك ا احلام لبا ق املعايري واألسس‪.‬‬
‫‪ -2‬القرارا يف مرحلة الت ثري أو مرحلة التنوي ‪:‬‬
‫‪ -‬يفيس سننو األًمام‪:‬‬
‫‪ -1‬رارا التفهيل م (‪.)13 -1‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -2‬ـرارا التعــديب‪ :‬وهــق القـرارا الــر تتفـ ًنــد وجــود ــعوبة يف تنويـ أحــد‬
‫القرارا السابقة‪.‬‬
‫‪ -3‬رارا أخرى‪ .‬مرب البدء لتمري ‪ ،‬حتديد شهة البدء‪..‬‬
‫‪ -3‬القرارا ا ا ة ملرحلة ما بعد الت ثري أو مرحلة التقييم‪:‬‬
‫بــب تقــدمي األداء وتقــدمي التغ يــة الراجعــة جيــب ًلــا املعلــم أس يتــابا أداء الهالــب‬
‫حص يتسل لا اختيار التغ يــة الراجعــة املاذمــة والــر تـرتاوح بــا اســتفدا تعبـريا الوجــا‬
‫واستفدا الكلما التعزيزية‪.‬‬
‫وتشكب تلك الموًا الراط مـ القـرارا البنيــة األساســية ألي أســلوع‪ ،‬والــر‬
‫ًلا وذها مت تينيس ه م السلسلة م األساليب لتشمب الموًتا التاليتا‪:‬‬
‫أوالً‪ /‬مجموعة األساليب المباشرة‪:‬‬

‫‪ -1‬أسلوع التعليم لعرث التو يةق (األمري)‪.‬‬

‫‪ -2‬أسلوع التهبيج بتوجيا املعلم (التدري )‪.‬‬
‫‪ -3‬أسلوع التهبيج بتوجيا األ راس (التبادي)‪.‬‬
‫‪ -4‬أسلوع التهبيج ال اة‪.‬‬
‫‪ -5‬أسلوع التهبيج ال اة املتعدد املستواي ‪.‬‬
‫ثانياً‪ /‬مجموعة األساليب غير المباشرة‪:‬‬

‫أ‪ -‬أساليب االيفتشاف‪:‬‬

‫‪ -1‬أسلوع االيفتشاف املوجا‪.‬‬
‫‪ -2‬أسلوع االيفتشاف املتعدد (احلر)‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ع‪ -‬أساليب‪( :‬االبدا )‪:‬‬

‫‪ -1‬أسلوع التوكري املتشعب (حب املشكلة)‪.‬‬
‫‪ -2‬أسلوع تيميم املتعلم للربانم الوردي‪.‬‬
‫‪ -3‬أسلوع املبادرة م املتعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬أسلوع التدريس ال اة‪.‬‬
‫األسـ ــلوع األوم يف سلسـ ــلة األسـ ــاليب وتعـ ــدد األسـ ــاليب يف ه ـ ـ م السلسـ ــلة أسـ ــاليب‬
‫التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬أسلوع التعليم لعرث التو يةق‪( -‬األمري)‪.‬‬
‫‪ -2‬أسلوع التهبيج بتوجيا املعلم‪( -‬التدري )‪.‬‬
‫‪ -3‬أسلوع التهبيج بتوجيا األ راس‪( -‬التبادي)‪.‬‬
‫‪ -4‬أسلوع التهبيج ال اة‪.‬‬
‫‪ -5‬أسلوع التهبيج ال اة املتعدد املستواي ‪.‬‬
‫‪ -6‬أسلوع االيفتشاف (املوجا‪ ،‬احلر)‪.‬‬
‫‪ -7‬أسلوع التوكري املتشعب‪( -‬حب املشكلة)‪.‬‬
‫‪ -8‬أسلوع تيميم املتعلم للربانم الوردي‪.‬‬
‫‪ -9‬أسلوع املبادرة م املتعلم‪.‬‬
‫‪ -10‬أسلوع التدريس ال اة‪.‬‬
‫وســنتهر يف هـ ا الكتــاع إىل األســاليب الســبعة األوىل فةســب بينمــا مل يــتم شــرح‬
‫األساليب الراثة األخرية يف ه ا الكتاع وذلك بسبب اًتمادهــا ًلــا الهالــب ذاتــا يفمــا‬
‫أنا ال ميك جلميــا طــاع الويــب أس ييــلوا إىل هـ ا املســتوى يف نوــس الو ــم ال ــافة‬
‫إىل احتياجهــا إىل ا ــربة والكوــاءة يف أداء األســاليب مـ ‪ 1‬إىل ‪ ..7‬حــص ميكـ أس يكــوس‬
‫الهالب منتكاً يف بقية األساليب‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫دور المعلم والطـالب في اتخـاذ القـرارات الثالثة في بنية أساليب موستن‬

‫لتدريس التربية البدنية‪.‬‬
‫مجموعة القرارات الثالثة‬
‫اسم األسلوب‬ ‫الرقم‬
‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫التخطيط‬
‫املعلم‬ ‫املعلم‬ ‫املعلم‬ ‫أسـ ـ ــلوع التعلـ ـ ــيم لعـ ـ ــرث‬ ‫‪1‬‬
‫التو يةق (األمري)‬
‫املعلم‬ ‫الهالب‬ ‫املعلم‬ ‫أس ـ ـ ــلوع التهبي ـ ـ ــج بتوجي ـ ـ ــا‬ ‫‪2‬‬
‫املعلم (التدري )‬
‫الهالب املفدي الهالب املاحظ‬ ‫املعلم‬ ‫أس ـ ـ ــلوع التهبي ـ ـ ــج بتوجي ـ ـ ــا‬ ‫‪3‬‬
‫األ راس (التبادي)‬
‫الهالب‬ ‫الهالب‬ ‫املعلم‬ ‫أسلوع التهبيج ال اة‬ ‫‪4‬‬

‫الهالب‬ ‫الهالب‬ ‫املعلم‬ ‫أسـ ـ ـ ــلوع التهبيـ ـ ـ ــج الـ ـ ـ ـ اة‬ ‫‪5‬‬
‫متعدد املستواي‬
‫املعلم‪ -‬الهالب املعلم‪ -‬الهالب‬ ‫املعلم‬ ‫أسلوع االيفتشاف املوجا‬ ‫‪6‬‬

‫الهالب‪ -‬املعلم الهالب‪ -‬املعلم‬ ‫املعلم‬ ‫أسـ ــلوع التوكـ ــري املتشـ ــعب‬ ‫‪7‬‬
‫(حب املشكلة)‬
‫املعلم – الهالب املعلم – الهالب‬ ‫املعلم‬ ‫أسـ ـ ـ ــلوع تيـ ـ ـ ــميم املـ ـ ـ ــتعلم‬ ‫‪8‬‬
‫للربانم الوردي‬
‫املعلم‪ -‬الهالب املعلم‪ -‬الهالب‬ ‫الهالب‬ ‫أسلوع املبادرة م املتعلم‬ ‫‪9‬‬

‫الهالب‬ ‫الهالب‬ ‫الهالب‬ ‫‪ 10‬أسلوع التدريس ال اة‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫قنوات النمو في أساليب موستن للتدريس من منظور استقاللي‬

‫مجموعة القرارات الثالثة‬
‫اسم األسلوب‬ ‫الرقم‬
‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫المعرفي‬ ‫االنفعالي‬ ‫االجتماعي‬ ‫المهاري‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أسـ ـ ــلوع التعلـ ـ ــيم لعـ ـ ــرث‬ ‫‪1‬‬
‫التو يةق (األمري)‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أس ـ ـ ــلوع التهبي ـ ـ ــج بتوجي ـ ـ ــا‬ ‫‪2‬‬
‫املعلم (التدري )‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أس ـ ـ ــلوع التهبي ـ ـ ــج بتوجي ـ ـ ــا‬ ‫‪3‬‬
‫األ راس (التبادي)‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أسلوع التهبيج ال اة‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أسـ ـ ـ ــلوع التهبيـ ـ ـ ــج الـ ـ ـ ـ اة‬ ‫‪5‬‬
‫متعدد املستواي‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أسلوع االيفتشاف املوجا‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 2‬أو ‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أسـ ــلوع التوكـ ــري املتشـ ــعب‬ ‫‪7‬‬
‫(حب املشكلة)‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أسـ ـ ـ ــلوع تيـ ـ ـ ــميم املـ ـ ـ ــتعلم‬ ‫‪8‬‬
‫للربانم الوردي‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أسلوع املبادرة م املتعلم‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 10‬أسلوع التدريس ال اة‬

‫احلد األدىن ‪ 10—9—8—7 —6 —5 —4—3 —2—1‬احلد األ يا‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫يس ــاًد اجل ــدوم الس ــابج ًل ــا حتدي ــد درج ــة ات ــدف ال ـ ي نري ــد حتقيق ــا م ـ خ ــام‬
‫األسلوع‪ ،‬فإذا يفاس اتدف يريفز ًلا اسرتجا املعلوما فيمك أس تار املعلم م ‪-1‬‬
‫‪ 5‬وإذا يفــاس اتــدف االنت ــا فــيمك أس ت ــار املعلــم م ـ ‪ 7-6‬أمــا إذ يفــاس م ـ ‪10-8‬‬
‫فيكوس ما ذوي األيفرر خربة‪.‬‬
‫‪ -‬و د تار املعلم أسلوبا أو ثاثة مـ األســاليب املو ــةة يف اجلــدوم الســابج يف درس‬
‫واحــد لتعلــيم مهــارة شــددة يفــاس تــار األســلوع (األمــري) مــراً جلــزء (االطــاء) (والتهبيــج‬
‫ال اة) (للتمرينا ) و(االيفتشــاف املوجــا أو حــب املشــكلة) (اجلــزء الــرذيس) مــا ماحظــة‬
‫مدى حتقج نوا النمو يف يفب جزذية م الدرس‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫أوالً‪:‬‬
‫أسلوب التعليم بالعرض التوليحي‬
‫(األمــري)‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫أوالً‪ :‬أسلوب التعليم بالعرض التوليحي – األمري‬

‫وصف األسلوب ‪:‬‬
‫وهـ ــو أوم أسـ ــلوع م ـ ـ أسـ ــاليب موسـ ــكا موسـ ــتوس للتـ ــدريس‪ .‬وتعتمـ ــد بنيـ ــة ه ـ ـ ا‬
‫األســلوع ًلــا األوامــر فةســب حيــث يــدفا املعلــم طابــا إىل مــا ي ـرام مناســباً‪ ،‬فــاملعلم‬
‫يلعب الدور األساسق يف التدريس‪ ،‬حيث أس أي حريفة أو ًمب يقو با الهالب جيــب أس‬
‫تس ــبا إش ــارة األم ــر مـ ـ املعل ــم ويتفـ ـ املعل ــم يف هـ ـ ا األس ــلوع مجي ــا القـ ـرارا الراث ــة‬
‫التفه ــيل والتنويـ ـ والتق ــومي ال ــافة إىل يفاف ــة القـ ـرارا ا ا ــة مر ــب حتدي ــد املك ــاس‪،‬‬
‫األو ا والو م‪ ،‬والبداية‪ ،‬والنهاية‪ ،‬والتو يم‪ ،‬وااليقا ‪ ،‬والراحة‪.‬‬
‫بنية أسلوب التعليم بالعرض التوليحي (األمري)‪:‬‬
‫متف القرار‬ ‫القـرارا‬
‫املعلم‬ ‫‪ -‬رارا التفهيل‬
‫املعلم‬ ‫‪ -‬رارا التنويـ‬
‫املعلم‬ ‫‪ -‬رارا التقومي‬

‫أهداف أسلوب التعليم بالعرض التوليحي (األمري)‪:‬‬

‫‪ -1‬االستكابة املباشرة ألمر املعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬التقيد لنموذ ال ي يقدما املعلم أو أحد الهاع املتميزي يف املهارة‪.‬‬
‫‪ -3‬أداء مجيا الهاع يف و م واحد‪.‬‬
‫‪ -4‬تنمية روح اجلماًة ويستفد الو م بكواية ًالية‪.‬‬
‫‪ -5‬مراًاة ًوامب األم والسامة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫ه ـ ا األســلوع هــو األســلوع التقلي ــدي ال ـ ي يســتفد ًــادة يف يفرــري م ـ دروس‬
‫الرتبية البدنية وخا يفخ ًليا أنا ال حيقج أهداف الرتبيــة البدنيــة مجيعهــا وذلــك ألنــا يقلــب‬
‫م االهتما مببدأ الورو الوردية و درة الهالب ًلا االبتكار واالتاث والرقة لنوس‪.‬‬
‫قنوات النمو في أسلوب التعليم بالعرض التوليحي (األمري)‪:‬‬
‫مدى تقد الهالب ومنوم م الناحية املهاريــة‬ ‫إس نوا النمو يف أي أسلوع تو‬
‫واالجتماًيــة واالنوعاليــة واملعرفيــة حيــث أس يفــب طالــب ميكـ أس يتةــر يف ه ـ م القنـوا م ـ‬
‫أدىن إىل أ يـ ــا مسـ ــتوى يف النمـ ــو أو فيمـ ــا بينهمـ ــا وذلـ ــك سـ ــتفدا شكـ ــا مرـ ــب درجـ ــة‬
‫االستقام أو مدى اًتماد الهالب ًلا نوسا أو ًلا الغري أو درجة االبتكار‪.‬‬
‫وإذا اًتمـ ــدان م ـ ــا الهالـ ــب االس ـ ــتقام يف أسـ ــلوع التعل ـ ــيم لعـ ــرث التو ـ ــيةق‬
‫(األمري) فإننا تد ما يلق‪:‬‬
‫‪ -1‬الجانب المهـاري‪ :‬يقــس دور الهالــب ًنــد حــد التلقــق وبـ لك يكــوس يف أدىن مســتوى‬
‫لا‪.‬‬
‫‪ -2‬الجانــب االجتمــاعي‪ :‬إس تلقــق األوامــر مـ املعلــم ال يــفدي إىل تواًــب اجتمــاًق‬
‫وب لك يكوس النمو االجتماًق يف أدىن مستوى لا‪.‬‬
‫الهــاع ال يتقبلــوس األوامــر بشــكب داذــم خــا يــفثر ًلــا‬ ‫‪ -3‬الجانب االنفعالي‪ :‬بعـ‬
‫يتقبب األوامر والتلقا فيشعروس براحة يفبرية‪.‬‬ ‫مستوى الراحة النوسية لديهم‪ ،‬والبع‬
‫‪ -4‬الجانــب المعرفــي‪ :‬يريفــز ه ـ ا األســلوع ًلــا مســتوى الت ـ يفر وهــو أ ــب مســتواي‬
‫املعرفة‪.‬‬
‫قنوات النمو في أسلوب التعليم بالعرض التوليحي (األمري)‪:‬‬
‫ن ــوا النمـو‬ ‫اسم األسلوع‬ ‫الر م‬
‫اجلانب املعريف‬ ‫اجلانب املهاري اجلانب االجتماًق اجلانب االنوعاي‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أس ـ ـ ـ ـ ــلوع التعل ـ ـ ـ ـ ــيم‬ ‫‪1‬‬

‫لع ــرث التو ــيةق‬
‫(األمري)‬

‫ثانياً‪:‬‬
‫أسلوب التطبيق بتوجيه المعلم‬
‫(التدريبي)‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ثانياً‪ :‬أسلوب التطبيق بتوجيه المعلم (التدريبي)‬

‫وصف األسلوب‪:‬‬
‫سســلوع‬ ‫وهو األسلوع الراين يف سلسلة أســاليب موســكا موســتوس ويســميا الــبع‬
‫املمارسة‪ ،‬ويتوج ه ا األسلوع التعليم لعرث التو يةق (األمري) يف رارا التفهــيل‬
‫ــاحيا اختــاذ القـرار‬ ‫والتقومي و تلس ًنا يف رارا التنوي حيث تتةوم ةموًة مـ‬
‫م املعلم إىل الهالب ويظهر ه ا التةوم يف النقا التسا التالية وهق‪:‬‬
‫‪ -1‬املكاس‪ :‬لكب متري أو مهارة و عها االبتداذق حيث تار الهالب املكاس ال ي يناسبا‪.‬‬
‫‪ -2‬األو ا ‪ :‬يفــب متــري أو مهــارة تــا و ــعها االبتــداذق‪ ،‬حيــث تــار يفــب طالــب الو ــا‬
‫ال ي يشعر فيا لراحة النوسية‪.‬‬
‫‪ -3‬نظا العمب‪ :‬إًهاء فر ة لكب طالب ليعمب مبوردم‪.‬‬
‫‪ -4‬و م البداية للعمب‪ :‬الهالب هو ال ي حيدد البداية حسب استكابتا للتعليما ‪.‬‬
‫‪ -5‬االيقا احلريفق‪ :‬تلس يفب طالب ً اآلخر يف سرًة أداء التمري أو االنسيابية يف‬
‫أداء املهارة‪.‬‬
‫‪ -6‬االنتهاء م العمب‪ :‬الهالب هو ال ي حيدد االنتهاء م العمب حسب دراتا وإمكاانتا‪.‬‬
‫الهاع حيتا إىل راحة أيفرر م ثميلا اآلخر‪.‬‬ ‫‪ -7‬الراحة‪ :‬بع‬
‫‪ -8‬املظهر‪ :‬تلس الهالب يف مظهرم العا أثناء أداء التمري أو املهارة ً ثميلا‪.‬‬
‫‪ -9‬إلقاء األسالة للتو ي ‪ :‬ليس هنا و م شدد للهاع يف االستوسار حيث أس يفب‬
‫طالب يس م املعلم يف الو م ال ي حيتا إىل تو ي ً األداء أو العمب‪.‬‬
‫وه ـ ا األس ـلوع يوجــد هــروف ماذمــة للــتعلم وحتقيــج العديــد م ـ األهــداف‪ ،‬فيمــا‬
‫يتعلج ألداء ودور الهالب يف األسلوع‪ ،‬يفمــا أس الهالــب لديــا مســاحة مـ الو ــم‬
‫ملمارسة األداء بعد حتديد إًهاء إشارة البدء وحتديد السرًة وااليقا ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫بنية أسلوب التطبيق بتوجيه المعلم (التدريبي)‪:‬‬

‫متف القرار‬ ‫القـرارا‬
‫املعلم‬ ‫‪ -‬رارا التفهيل‬
‫الهالب‬ ‫‪ -‬رارا التنويـ‬
‫املعلم‬ ‫‪ -‬رارا التقومي‬

‫أهداف أسلوب التطبيق بتوجيه المعلم (التدريبي)‪:‬‬

‫أ) أهداف مرابطة بالموضوع‪:‬‬
‫‪ -1‬أس يفدي الهالب األًمام املهلوبة يفما شرحم لا‪.‬‬
‫‪ -2‬أس يتعرف الهالب ًلا أس األداء اجليد مرتبل بتكرار العمب‪.‬‬
‫‪ -3‬أس يربل الهالب با العمب والو م املاذم لا‪.‬‬
‫‪ -4‬شاولة الو وم إىل األداء املهلوع در االمكاس‪.‬‬
‫ربة أس األداء اجليد مرتبل ملعلوما ً األداء‪.‬‬ ‫‪ -5‬التعرف‬
‫ــربة ًلــا أس ه ـ م املعلومــا ميك ـ احليــوم ًليهــا م ـ أشــكام‬ ‫‪ -6‬يتعــرف الهالــب‬
‫متعددة م التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫) أهداف مرابطة بدور الطال ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختاذ القرارا التسعة الر انتقلم إليا ًند تنوي رارا التفهيل (االًداد)‪.‬‬
‫ربة سس اختاذ القرار ياذم العمب‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتعرف‬
‫‪ -3‬البدء يف أوم العمب االفرادي لورتة معينة‪.‬‬
‫‪ -4‬البــدء يف خــربة النشــا التعليمــق سســلوع التعلــيم بتوجيــا املعلــم (التــدري ) وتعلــم‬
‫حتويب القرارا ًما يفاس ًليا يف األسلوع األمري‪.‬‬
‫‪ -5‬الدخوم يف خربة ًا ة جديدة والر تت م تو ا التغ ية الراجعة ا ا ة للورد‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -6‬يتقبب أداذا يف العمب دوس مقارنة داذمة ما اآلخري ‪.‬‬

‫‪ -7‬حيرت دور ثماذا اآلخري و رارا م يف الواا التسا‪.‬‬
‫‪ -8‬أس يتةمب املسفولية يف اختاذ القرارا التسعة‪.‬‬
‫قنوات النمو في أسلوب التطبيق بتوجيه المعلم (التدريبي)‪:‬‬
‫يف ه ـ ا األســلوع ياحــظ التقــد يف جوانــب النمــو نتيكــة اختــاذ الهالــب للق ـرارا‬
‫التسعة ما ًدا اجلانب املعريف‪.‬‬
‫‪ -1‬الجانب المهـــــــــــاري‪ :‬هنا تقد نتيكة أس الهالب ميارس العمب بدوس أوامر‪.‬‬
‫‪ -2‬الجانب االجتماعي‪ :‬إس حرية اختيار الهالــب لدمــايف جيعــب الهالــب تــار املكــاس‬
‫القريب م ثميلا ال ي يراتح إليا‪.‬‬
‫‪ -3‬الجانب االنفعالي‪ :‬ينمو يف ه ا األسلوع اجلانب االنوعاي أيفرر مـ ســابقا وذلــك‬
‫نتيكة لزايدة منو اجلانبا املهاري واالجتماًق‪.‬‬
‫‪ -4‬الجانب المعرفـي‪ :‬يكــوس النمــو لــياً يف هـ ا األســلوع نظـراً للرتيفيــز ًلــا جانــب‬
‫الت يفر‪.‬‬
‫قنوات النمو في أسلوب التطبيق بتوجيه المعلم (التدريبي)‪:‬‬

‫ن ــوا النمـو‬ ‫اسم األسلوع‬ ‫الر م‬

‫اجلانب املعريف‬ ‫اجلانب املهاري اجلانب االجتماًق اجلانب االنوعاي‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أس ـ ـ ـ ــلوع التهبي ـ ـ ـ ــج‬ ‫‪2‬‬
‫بتوجي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا املعل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬
‫(التدري )‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫خطوات استخدام أسلوب التطبيق بتوجيه المعلم (التدريبي)‪:‬‬

‫‪ -1‬قرارات التخطيط‪ :‬وهق القرارا الر يتف ها املعلم بب تدريس أي جزء م أجزاء‬
‫الدرس‪.‬‬
‫أ‪ -‬حتديد مو و الدرس‪ :‬يفرة طاذرة – يفرة د ‪....‬‬
‫ع‪ -‬حتدي ــد األه ــداف – (مر ــام) أس ي ــفدي الهال ــب االرس ــام م ـ أس ــوب املواج ــا يف يف ــرة‬
‫الهاذرة بهريقة ةيةة ووفج موا وا األداء الو للمهارة‪.‬‬
‫‪ -‬حتديــد جــزء م ـ الــدرس التمرينــا ‪ -‬تعلــيم املهــارة‪ -‬التــدريب ًلــا املهــارة والنشــا‬
‫التهبيقق‪.‬‬
‫د‪ -‬حتديد األسلوع‪ -‬األسلوع التدري ‪.‬‬
‫هـ‪ -‬النظا ‪ :‬تهبيج األدوا واألجهزة ولهيز ور ة املعيار‪.‬‬
‫و‪ -‬الزم ‪ :‬حتديد الزم املناسب جلميا الهاع ملمارسة العمب‪.‬‬
‫‪ -2‬قرارات التنفيذ‪:‬‬
‫أ‪ -‬دور املعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬يشرح املعلم أسلوع التنوي ومساولية الهالب يف اختاذ القرارا التسعة‪.‬‬
‫‪ -2‬إًهاء و م لكب طالب ليعمب مبوردم‪.‬‬
‫‪ -3‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -4‬االجابة ًلا تساؤال الهالب بب البدء يف األداء‪.‬‬
‫ع‪ -‬دور الهالب‪:‬‬
‫‪ -1‬استا بها ة املها واحملكا م املعلم وهق م أهم الوساذب املساًدة‪.‬‬
‫‪ -2‬تسكيب املعلوما العامة يف الور ة مرب االسم والتاريخ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -3‬أخ املكاس املناسب‪.‬‬

‫‪ -4‬البدء يف العمب وتسكيب النتاذ ‪.‬‬
‫‪ -5‬االتيام ملعلم ًند احلاجة‪.‬‬
‫‪ -6‬تسليم بها ة املها واحملكا إىل املعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬قرارات التقويم‪:‬‬
‫إس األهداف يف رارا التقومي تريفز ًلا إًهاء تغ ية راجعة لكب طالب‪ ،‬والمتــا‬
‫ذل ــك يتة ــر املعل ــم مـ ـ طال ــب إىل لخ ــر ل ــياحظ أداء الهـ ــاع و ــدر م ًل ــا اختـ ــاذ‬
‫القرارا التسا ليسكب ماحظاتا ًلا ور ة العمب‪.‬‬
‫تصميم بطاقة المهام (المعيار) في أسلوب التطبيق بتوجيه المعلم (التدريبي)‪:‬‬
‫تش ــمب ور ــة املعي ــار التعليم ــا ال ــرورية ً ـ م ــاذا يوع ــب الهال ــب أثن ــاء أداء أو‬
‫استفدا األسلوع التدري ؟ وتت م ًادة البياان اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬بياان ً االسم والويب والتاريخ‪.‬‬
‫‪ -2‬أسلوع التدريس املستفد (التدري )‪.‬‬
‫‪ -3‬ر م ور ة العمب‪.‬‬
‫‪ -4‬مو و الدرس واسم النشا مرام يفرة طاذرة االرسام م أسوب املواجا‪.‬‬
‫‪ -5‬توجيها للهالب حوم طريقة استفدا الور ة والغرث منها‪.‬‬
‫‪ -6‬و س العمب‪ -‬تو ي األًمام الر يقو ا الهالب داخب األسلوع‪.‬‬
‫‪ -7‬الكم‪ً -‬دد مرا التكرار وًدد احملاوال الناجةة‪.‬‬
‫‪ -8‬بياان ً التقد ‪ :‬األًمام الر ايفتملم والر مل تكتمب‪.‬‬
‫‪ -9‬بياان ً التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -10‬رسوما أو ور تو يةية‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫أهمية ورقة العمل‪:‬‬

‫‪ -1‬تقلب م شرح املعلم للمهارة‪.‬‬
‫‪ -2‬تعيا الهاع ًلا ت يفر جزذيا املهارة وطريقة أداذها‪.‬‬
‫‪ -3‬لعب الهاع ًلا يريفزوس ما املعلم خام شرح املهارة‪.‬‬
‫‪ -4‬تعا الهاع ًلا الرتيفيز واالنتبام ومتابعة خهوا األداء‪.‬‬
‫‪ -5‬تدوي تقد الهالب خام األداء‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة عمل (‪ )1‬اإلرسال في كرة الطائرة من أسفل مواجهة‪ ،‬األسلوب‪ :‬التدريبي‬

‫ر م البها ة (‪)15‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الويب‪:‬‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬

‫تعليمات الطالب‪:‬‬
‫(التعليم)‬ ‫‪ -1‬مارس العمب يفما هو مو وف‪.‬‬
‫‪ -2‬أداء االرسام م أسوب مواجا أربا مرا ‪.‬‬
‫تسلسـب امله ـ ــارة‬ ‫الر م‬
‫‪ 1‬قف خلف خط اإلرسال والصدر مواجه الشبكة وإحدى القدمني لألمام واألخرى للخلف‬
‫‪ 2‬ضع الكرة على راحة اليد غري الضاربة أمام الرجل اخللفية‬
‫ادفع اليد احلاملة للكرة ألعلى يف ارتفاع الكتف‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫مرجحة اليد الضاربة مع مميل اجلسم لألمام‬ ‫‪4‬‬
‫اضرب الكرة ابليد وهي متخذه شكل السطح اخلارجي للكرة أو اضرب ابألصابع مضمومة‬ ‫‪5‬‬

‫(التطبيق)‬
‫يف الور ة‪.‬‬ ‫‪ -1‬أداء األًمام يفما هو مو‬
‫و ا ًامة (✓) أما العمب املكتمب وًامة (×) أما العمب الغري مكتمب‪.‬‬
‫التغ ية الراجعة‬ ‫النتــاذ‬ ‫ًدد التكرار‬ ‫األًم ــام‬
‫م املعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 3‬مرات‬ ‫‪ -1‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪3‬م‬
‫‪ 3‬مرات‬ ‫‪ -2‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -3‬أداء اإلرسال من فوق الشبكة من مسافة ‪3‬م‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -4‬أداء اإلرسال من فوق الشبكة من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -5‬أداء اإلرسال من منطقة اإلرسال‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫األسلوب‪ :‬التدريبي‬ ‫ورقة معيـار – الوقوف على الرأس‬

‫ر م البها ة (‪)14‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الويب‪:‬‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬

‫تعليمات الطالب‪:‬‬
‫(التعليم)‬ ‫‪ -1‬مارس العمب يفما هو مو وف‪.‬‬
‫‪ -2‬أداء الو وف ًلا الرأس أربا مرا ‪.‬‬
‫تسلسـب امله ـ ــارة‬ ‫الر م‬
‫‪ 1‬وضع اليدين على األرض ابتساع الصدر واألصابع تشري إىل األمام‪.‬‬
‫‪ 2‬وضع الرأس من اجلبهة على األرض حبيث تشكل الرأس واليدين مثلثاً متساوي األضالع‪.‬‬
‫‪ 3‬دفع األرض ابلقدمني معاً ورفع احلوض واجلذع فوق اليدين مث ميد اجلسم والرجالن عالياً ببطء‪.‬‬
‫‪ 4‬جيب أن تكون عضالت اجلسم أثناء احلركة مشدودة‪.‬‬

‫(التطبيق)‬
‫يف الور ة‪.‬‬ ‫‪ -1‬أداء األًمام يفما هو مو‬
‫و ا ًامة (✓) أما العمب املكتمب وًامة (×) أما العمب الغري مكتمب‪.‬‬
‫التغ ية الراجعة‬ ‫النتــاذ‬ ‫ًدد التكرار‬ ‫األًم ــام‬
‫م املعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 3‬مرات‬ ‫‪ -1‬الوقوف على الرأس من وضع األقعاء مع السند على احلائط‬
‫‪ 3‬مرات‬ ‫‪ -2‬الوقـوف علـى الـرأس مـن وضـع اجللــوس علـى أربـع مــن‬
‫السند على احلائط‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -3‬الوقوف على الرأس من وضع األقعاء‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -4‬الوقوف على الرأس من وضع اجللوس على أربع‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -5‬الوقوف على الرأس من وضع الوقوف على أربع فتحاً‬
‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫مثال رقم (‪ )1‬لورقة عمل ألسلوب التطبيق بتوجيه المعلم‬

‫ر م البها ة‬ ‫األسلوع‪( -‬التدري )‬ ‫االسم‪:‬‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬

‫مو و الدرس‪ :‬كرة الطائرة ‪ :‬االرسام م أسوب املواجا‪.‬‬

‫يف الور ة‪.‬‬ ‫‪ -1‬أداء األًمام يفما هو مو‬
‫‪ -2‬و ا ًامة (✓) أما العمب املكتمب وًامة (×) أما العمب الغري مكتمب‪.‬‬

‫التغ ية الراجعة‬ ‫النتــاذ‬ ‫ًدد التكرار‬ ‫األًم ــام‬

‫م املعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 3‬مرات‬ ‫‪ -1‬اإلرسال من أسفل على احلائط من مسافة ‪3‬م‬
‫‪ 3‬مرات‬ ‫‪ -2‬اإلرسال من أسفل على احلائط من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -3‬اإلرسال من أسفل من فوق الشبكة من مسافة ‪3‬م‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -4‬اإلرسال من أسفل من فوق الشبكة من مسافة ‪6‬م‬
‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ -5‬اإلرسال من منطقة اإلرسال‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ثالثاً‪:‬‬
‫أسلوب التطبيق بتوجيه األقران‬
‫(التبادلي)‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ثالثاً‪ :‬أسلوب التطبيق بتوجيه األقران (التبادلي)‬

‫وصف األسلوب‪:‬‬
‫يف ه ـ ا األس ــلوع ي ــتم تنظ ــيم الوي ــب وتوثي ــا اله ــاع إىل ةموً ــا ثوجي ــة وي ــتم‬
‫التبــادم بــا املعلــم والهالــب يــث يتفـ املعلــم ـرارا التفهــيل ويقــو الهالــب املــفدي‬
‫ختاذ رارا التنوي يفما يقو الهالب املاحــظ د ــدار ـرارا التقــومي وهـ ا األســلوع‬
‫ًــادة مــا يســاًد الهالــب ًلــا تيــةي أداءم الوـ خا ــة يف املرحلــة األوىل مـ مراحـب‬
‫تعلــم املهــارة وأف ــب مــا مييــز ه ـ ا األســلوع شــيو روح التعــاوس بــا الهــاع وهــو مبرابــة‬
‫توفري معلم لكب طالب‪.‬‬
‫بنية أسلوب التطبيق بتوجيه األقران (التبادلي)‪:‬‬
‫متف القرار‬ ‫القـرارا‬
‫املعلم‬ ‫‪ -‬رارا التفهيل‬
‫الهالب‬ ‫‪ -‬رارا التنويـ‬
‫الهالب املاحظ‬ ‫‪ -‬رارا التقومي‬

‫أهداف أسلوب التطبيق بتوجيه األقران (التبادلي)‪:‬‬

‫أ) أهداف مرابطة بالموضوع‪:‬‬
‫‪ -1‬خارسة وتكرار العمب ما ثميب ماحظ‪.‬‬
‫‪ -2‬إًهاء واستقبام تغ ية راجعة مباشرة م الزميب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعويد الهالب ًلا املنافسة واالستنتا وتو يب النتاذ للزميب‪.‬‬
‫‪ -4‬خارس ــة امله ــارة دوس ي ــا املعل ــم بتق ــدمي التغ ي ــة الراجع ــة أو معرف ــة م ــص تي ــةي‬
‫األخهاء‪.‬‬
‫‪ -5‬فهم وختيب أجزاء املهارة وتسلسلها ًند أداء العمب‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫) أهداف مرابطة بدور الطال ‪:‬‬

‫‪ -1‬االنشــغام يف العمليــة االجتماًيــة الــر يتميــز ــا ه ـ ا األســلوع وإًهــاء وتلقــق‬
‫التغ ية الراجعة م الزميب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -2‬االنشغام يف خهوا ه م العمليــة مباحظــة أداء الزميــب أو مقارنــة أداذــا ملعــايري‬
‫احملددة يف البها ة واستنتا النتاذ ونقلها للزميب‪.‬‬
‫تنمية مسة اليرب والتسام والتعاوس واالحرتا املتبادم ال ي يساهم يف تاح ه م‬ ‫‪-3‬‬
‫العملية‪.‬‬
‫خارسة التغ ية الراجعة (يفيس يقد التغ ية الراجعة الر تساهم يف تهــور وحتســا‬ ‫‪-4‬‬
‫أداء الزميب‪.‬‬
‫ياحظ بنوسا تاح وإتاث أداء أحد ثماذا‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تنمية التعاوس با الهاع داخب الويب وخارجا‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫قنوات النمو في أسلوب التطبيق بتوجيه األقران (التبادلي)‪:‬‬
‫يف ه ـ ا األســلوع ياحــظ التقــد يف جوانــب النمــو نتيكــة اختــاذ الهالــب للق ـرارا‬
‫التسعة ما ًدا اجلانب املعريف‪.‬‬
‫‪ -1‬الجانب المهـــــــــاري‪ :‬النمو املهاري يف هـ ا األســلوع مشــابا للنمــو املهــاري يف‬
‫األسلوع التدري ما ثايدة وهق أس الهالب أيخ تغ ية مباشرة م املاحظ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجانــب االجتمــاعي‪ :‬مبــا أس الهالــب يتعــاوس مــا ثميلــا فــإس املهــارا االجتماًيــة‬
‫تكوس يف أ يا مدى فو النمو‪.‬‬
‫‪ -3‬الجانــب االنفعـــالي‪ :‬تتهل ــب التغ ي ــة الراجع ــة م ـ الهال ــب الكر ــري م ـ الي ــوا‬
‫السلويفية مرب األمانة واليرب واالحرتا خا جيعب اجلانب االنوعاي يف أ يا مدى لا‪.‬‬
‫‪ -4‬الجانب المعرفي‪ :‬يستعمب الهالب يف ه ا األسلوع ًمليا فكريــة جديــدة مرــب‬
‫املقارنة واحملايفاة وب لك يكوس الهالب أيفرر انها اً ً األسلوع السابج‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ن ــوا النمـو‬ ‫اسم األسلوع‬ ‫الر م‬

‫اجلانب املعريف‬ ‫اجلانب املهاري اجلانب االجتماًق اجلانب االنوعاي‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أس ـ ـ ـ ــلوع التهبي ـ ـ ـ ــج‬ ‫‪3‬‬
‫بتوجي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا املعل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬
‫(التبـادي)‬

‫خطوات تنفيذ أسلوب التطبيق بتوجيه األقران (التبادلي)‪:‬‬

‫‪ -1‬أهــم ًمــب يقــو بــا املعلــم بــب تنوي ـ ه ـ ا األســلوع هــو إًــداد ور ــة العمــب حيــث‬
‫يتو س تاح أو فشب ه ا األسلوع ًلا مدى و وح ه م الور ة وسامتها‪.‬‬
‫‪ -2‬يفما أس شرح األسلوع وتو ي طريقــة اســتفدا الور ــة ًــاماً مهمـاً يف مــدى تعــاوس‬
‫الهالب ما ثميلا و درتا ًلا تقدمي التغ ية الراجعة وبعد أس يتم اســتا ور ــة العمــب‬
‫م املعلم وحتديد الهالب املفدي والهالب املاحظ يــتم حتديــد املهــارا املهلوبــة مـ‬
‫الهالب املفدي واالســتكابة امل مولــة مـ الهالــب املاحــظ فيتعــاوس الهالــب مــا ثميلــا‬
‫يف تق ــدمي التغ ي ــة الراجع ــة ي ــث ي ــتم توثي ــا اله ــاع إىل ةموً ــا ثوجي ــة أو ثاثي ــة‬
‫ويقو يفب م الهالب املــفدي والهالــب املاحــظ واملعلــم سدوار شــددة مــا مراًــاة مــا‬
‫يلق‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد أمساء يفب م الهالب املفدي والهالب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -2‬حتديد نو األداء املراد تنوي م م بب الهالب املفدي‪.‬‬
‫‪ -3‬حتديد مهمة الهالب املاحظ وت يفريم بدورم‪.‬‬
‫‪ -4‬و س د يج للعمب ولزذتا إىل أجزاء مرتابهة ومتتابعة‪.‬‬
‫ياحة يفب ًبارة بشكب أمري‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -6‬حتديد ًدد مرا التكرار‪.‬‬
‫‪ً -7‬ينة م الكلما اللوظية الر ميك اسفدامها أثناء تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ور أو رسوما تو يةية للمهارة‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫‪ً -9‬ــد يفتابــة ا هــوا الونيــة والتعليميــة للمهــارة يف اجلــزء الــرذيس مـ إًــداد الــدرس‬
‫واالستعا ة ًنها ببها ة املها الر يتم إًدادها م بب املعلم‪.‬‬
‫‪ )1‬حتديد دور املاحظ‪:‬‬
‫أ‪ -‬استا ور ة املعيار ا ا ة لنموذ اليةي لدداء‪.‬‬
‫ع‪ -‬ماحظة أداء الهالب املفدي‪.‬‬
‫‪ -‬مقارنة األداء ملعيار‪.‬‬
‫د‪ -‬تقدمي التغ ية الراجعة للهالب املفدي‪.‬‬
‫هـ‪ -‬تسكيب النتاذ للهالب املفدي‪.‬‬
‫و‪ -‬االتيام ملعلم إذا يفاس ذلك رورايً‪.‬‬
‫‪ )2‬دور املعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬االجابة ً أسالة الهالب املاحظ‪.‬‬
‫ع‪ -‬االتيام فقل لهالب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -‬مرا بة أداء يفب م الهالب املفدي والهالب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -3‬تبديب األدواء بعدما ينتهق الهالب املفدي م العمب‪.‬‬
‫‪ -4‬مناذ للكلما الر تستفد للتغ ية الراجعة م الهالب املاحظ للهالب املفدي‪:‬‬
‫مرام‪ :‬التيويب م الربا يف يفرة السلة‪.‬‬
‫أ‪ -‬حاوم أس تريفز أيفرر‪.‬‬
‫ع‪ -‬أث ريفبتيك لياً‪.‬‬
‫‪ -‬أحس ‪.‬‬
‫د‪ -‬أداؤ جيد‪.‬‬
‫هـ‪ -‬حاوم أس تعهق الكرة وة دفا مناسبة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب من السقوط) – بطاقة رقم (‪)16‬‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء سم شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة الرالرة‪.‬‬
‫‪ -4‬يتم التسكيب بعد احملاولة السادسة‪.‬‬
‫المؤدي‬ ‫المؤدي‬
‫محــــك العمـــل‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪ -1‬أمسك الكرة ابليدين أمام اجلسم وإىل اجلانب من انحية الذراع املنصوب‪.‬‬
‫‪ -2‬اثن الركبتني ببطء مع حتريك الذراع املصوبة يف حركة دائرية من اخللف إىل أعلى مث لألمام‬
‫‪ -3‬صوب الكرة أثناء سقوط اجلسم لألمام وقبل وصولك لألرض‪.‬‬
‫‪ -4‬مد الذراع األخرى أماماً متهيداً لنزول الذراع املصوبة مع ثين الذارعني قليالً لتفادي صدمة اهلبوط‬

‫اسم املفدي ر م (‪)2‬‬ ‫اسم املفدي ر م (‪)1‬‬ ‫األًم ــام‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر ـم احملــاوال‬
‫‪ -1‬أداء مهارة التصويب بدون كرة‬
‫‪ -2‬أداء مهارة التصويب ابلكرة من غري رمي الكرة‬
‫‪ -3‬أداء مهارة التصويب ابلكرة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب من السقوط) – بطاقة رقم (‪)3‬‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة الرالرة‪.‬‬

‫املفدي ر م (‪)2‬‬ ‫املفدي ر م (‪)1‬‬

‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬أداء مهارة التصويب بدون كرة‬

‫‪ -2‬أداء مهارة التصويب ابلكرة من غري رمي الكرة‬

‫‪ -3‬أداء مهارة التصويب ابلكرة‪.‬‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب من السقوط) – بطاقة رقم (‪)3‬‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة الرالرة‪.‬‬

‫اسم املفدي ر م (‪)2‬‬ ‫اسم املفدي ر م (‪)1‬‬ ‫احملهـ ــا‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر ـم احملــاوال‬
‫‪ -1‬التصويب على مرمى مساحة ‪ 1 ×1‬م‬
‫‪ -2‬التصويب على مرمى مساحة ‪ 60 ×80‬سم‬
‫‪ -3‬التصويب على مرمى مساحة ‪ 50 ×50‬سم‬
‫‪ -4‬التصويب على طوق متحرك‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب من السقوط) – بطاقة رقم (‪)16‬‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء سم شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة السادسة‪.‬‬

‫المؤدي‬ ‫المؤدي‬
‫محــــك العمـــل‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪ -1‬أمسك الكرة ابليد اليت ستقوم ابلتصويب وهي جبانـب اجلسـم مـع سـند الكـرة ابليـد‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬أبعد اليد الساندة عن الكرة مث قم بتحريك اليد املصوبة يف حركة دائريـة مـن اخللـف‬
‫إىل أعلى مث لألمام‪.‬‬
‫‪ -3‬تقدم ابجتاه املرمى وعند اقرتابك منه تقدم ابجلانب املعاكس للسيد املصوبة‪.‬‬
‫‪ -4‬ارتق ابلقدم املعاكسة للكرة مث صوب الكرة قبل اهلبوط‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب بالوثب العالي) – بطاقة رقم (‪)5‬‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة الرالرة‪.‬‬

‫املفدي ر م (‪)2‬‬ ‫املفدي ر م (‪)1‬‬

‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬أداء مهارة التصويب ابلوثب العايل بدون كرة‬

‫‪ -2‬أداء مهارة التصويب ابلكرة من غري رمي الكرة‬

‫‪ -3‬أداء مهارة التصويب ابلوثب العايل ابلكرة‪.‬‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫بطاقة رقم (‪)10‬‬ ‫ورقة معيار لياقة بدنية‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ -1‬يكوس دور الهالب املفدي القيا لتمرينا ‪.‬‬
‫‪ -2‬يقو الهالب املاحظ‪ :‬بتسكيب ًدد مرا التكـرار لكــب متـري وإًهــاء املاحظــا‬
‫يث يتم تسكيب املاحظا بعد يفب متري ما التغيري ما الزميب‪.‬‬

‫المؤدي‬ ‫المؤدي‬
‫محــــك العمـــل‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪( -1‬وقوف – الكرة على األرض) الوثب أماماً لتعدية الكرة‬
‫)‪(8‬‬ ‫‪( -2‬وقوف فتحاً‪ -‬مسك الكرة) مترين الكرة بني الرجلني على شكل‬
‫‪( -3‬وقوف‪ -‬مسك احلبل من طرفيه) الوثب يف املكان مع دوران احلبل من األمام‬
‫‪( -4‬وقف‪ -‬مسك الكرة) اجلري أماماً مع تنطيط الكرة مسافة ‪10‬م‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫رابعاً‪:‬‬
‫أسلوب التطبيق الذاتي‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫رابعاً‪ :‬أسلوب التطبيق الذاتي‬

‫وصف األسلوب‪:‬‬
‫إس ما مييز ه ا األسلوع ً حريم م األساليب السابقة تريفيزم ًلــا ًمليــة التقــومي‬
‫الــر يقــو ــا الهالــب نوســا بــدالً م ـ املعلــم ًـ طريــج اســتفداما لور ــة العمــب (احملــك)‬
‫وب لك يكتسب الهاع القدرة ًلا تقومي أنوسهم واالًتماد ًلا أنوسهم‪.‬‬
‫بنية أسلوب التطبيق الذاتي‪:‬‬
‫متف القرار‬ ‫القـرارا‬
‫املعلم‬ ‫‪ -‬رارا التفهيل‬
‫الهالب‬ ‫‪ -‬رارا التنويـ‬
‫الهالب‬ ‫‪ -‬رارا التقومي‬

‫أهداف أسلوب التطبيق الذاتي‪:‬‬

‫‪ -1‬اًتماد الهالب ًلا نوسا يف التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -2‬استفدا الهالب لور ة املعيار ليةس م أداذا‪.‬‬
‫‪ -3‬يتةلا الهالب ألمانة واملو وًية ًند تقييما لنوسا‪.‬‬
‫‪ -4‬يعرف حدود إمكاانتا ويتقبلها‪.‬‬
‫‪ -5‬يتعرف الهالب ًلا أخهاذا ب اتا م خام مقارنة ما يقو با بور ة العمب‪.‬‬
‫‪ -6‬االستمرار يف العمب الوردي ختاذ القرارا ًند التنوي والتغ ية الراجعة‪.‬‬
‫قنوات النمو في أسلوب التطبيق الذاتي‪:‬‬
‫ن ــوا النمـو‬ ‫اسم األسلوع‬ ‫الر م‬
‫اجلانب املعريف‬ ‫اجلانب املهاري اجلانب االجتماًق اجلانب االنوعاي‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أسـ ــلوع التهبيـ ــج‬ ‫‪4‬‬
‫ال اتـق‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫قنوات النمو في أسلوب التطبيق الذاتي‪:‬‬

‫‪ -1‬الجانب المهـــــــــاري‪ :‬حيدط التقد يف ه ا اجلانب ويرجا ذلك إىل أس الهالب‬
‫مي ــارس العم ــب بنوس ــا ب ــدوس أوام ــر مباش ــرة م ـ املعل ــم ويك ــوس ه ـ ا الو ــا مش ــابا‬
‫لدسلوع التدري ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجانب االجتماعي‪ :‬حيدط أي اً تقد يف ه ا اجلانب حيث تــار الهالــب املكــاس‬
‫املاذم لا والقريب م ثميلا ال ي يراتح لا‪.‬‬
‫‪ -3‬الجانب االنفعالي‪ :‬يكوس يف أ يا مستوى لــا الســيما لـدى الهــاع الـ ي حيبــوس‬
‫االستقام‪.‬‬
‫‪ -4‬الجانب المعرفي‪ :‬فإنا أشبا ما يكوس جلانب املعريف يف األسلوع التبادي‪.‬‬
‫مالحظـــات‪:‬‬
‫‪ -1‬إس أسلوع التهبيج ال اة ال يناسب مجيا مهارا الرتبية البدنية وخا ــة ًنــد تعلــم‬
‫مهارة جديدة و عبة يف نوس الو م مرام الشقلبة ا لوية يف راي ة اجلمباث‪.‬‬
‫‪ -2‬يناس ــب هـ ـ ا األس ــلوع األًم ــام ال ــر ت ــا نت ــاذ مر ــب التي ــويب يف يف ــرة الس ــلة أو‬
‫االرســام يف يفــرة الهــاذرة ويف ـ لك يف رمــق الــرم مبعــل األنشــهة الــر ختــتص بنتــاذ‬
‫احلريفة وليس حلريفة نوسها‪.‬‬
‫‪ -3‬يناسب ه ا األسلوع الهاع ال ي لديهم خربة سابقة يف املهارا الراي ية‪.‬‬
‫خطوات تنفيذ أسلوب التطبيق الذاتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد اجلزء ال ي يريد املعلم تنوي م يف الدرس مرب التمرينا ‪.‬‬
‫‪ -2‬إًداد ور ة املعيار للهاع‪.‬‬
‫‪ -3‬شرح املعلم لدور الهاع‪.‬‬
‫أ‪ -‬أداء التمري وتسكيب النتاذ بعد يفب متري ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ع‪ -‬راءة الور ة بب البدء يف أداء التمري ‪.‬‬

‫‪ -4‬شرح االجراءا التنظيمية لسري التمرينا مرب بداية و اية التمرينا ‪.‬‬
‫‪ -5‬شرح دور املعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬ماحظة أداء املتعلم‪.‬‬
‫ع‪ -‬الت يفد م استفدا ور ة املعيار بهريقة ةيةة للتوجيا ال اة‪.‬‬
‫‪ -‬إًهــاء تغ يــة راجعــة جلميــا الهــاع يف ايــة الــدرس بعبــارا ًامــة ً ـ أداء‬
‫الهاع‪.‬‬
‫‪ -6‬البدء لعمب‪.‬‬
‫طريقة تنفيذ جزء التمرينات في أسلوب التطبيق الذاتي‪:‬‬
‫‪ -1‬يقسم الويب إىل مخس ةمعا ‪.‬‬
‫‪ -2‬يعها يفب طالب ور ة معيار لتسكيب النتاذ ‪.‬‬
‫‪ -3‬يشرح املعلم يفب متري وطريقة األداء‪.‬‬
‫‪ -4‬تقس يفب ةموًة أما شهة للتمري ًلا حسب التوثيا‪.‬‬
‫ــافرة البدايــة ويقــو الهــاع سداء التمـري وبعــد (‪30‬اثنيــة)‬ ‫‪ -5‬يقــو املعلــم دطــا‬
‫لعملية التسكيب‪.‬‬
‫‪ -6‬يعها الهالب (‪ 30‬اثنية) لعملية التسكيب‪.‬‬
‫‪ -7‬ينتقب الهالب إىل احملهة التالية ما الموًة ألداء التمري يف احملهة التالية‪.‬‬
‫‪ -8‬بعد مرور الهاع ًلا مجيا احملها وتسكيب مجيا النتاذ يعها املعلم الور ة‪.‬‬
‫‪ -9‬يتكــوم املعلــم أثنــاء األداء بــا احملهــا للت يفــد مـ أس مجيــا الهــاع يســتفدموس‬
‫ور ة املعيار بشكب جيد‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫طريقة تنفيذ المهارات الريالية في أسلوب التطبيق الذاتي‪:‬‬

‫‪ -1‬ينتشر الهاع يف امللعب‪.‬‬
‫‪ -2‬البدء يف أداء العمب (املهارة)‪.‬‬
‫‪ -3‬مقارنة األداء بور ة املعيار‪.‬‬
‫‪ -4‬االستوادة م الو م للتسكيب‪ -‬مقارنة األداء التكرار التيويب للفه ‪.‬‬
‫تلس تاح األسلوع با املتعلما األيفواء يف أداء األًمام وبــا الهــاع الـ ي‬ ‫‪-5‬‬
‫ماثالوا يف مرحلة االرتبا احلريفق‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة عمل‪ -‬التصويب على السلة بيد واحدة من الثبات‬

‫ر م البها ة (‪)18‬‬ ‫(التهبيج ال اة (‪))4‬‬ ‫األسلوع املستفد‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬ ‫االسم‪:‬‬
‫تعليما للهالب‪:‬‬
‫‪ -‬أداء أربا شاوال التيويب ًلا السلة بيد واحدة م الربا ‪.‬‬
‫‪ -‬سكب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةيةة وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪:‬‬
‫احملاوال‬ ‫ش ــك العم ــب‬
‫مث واجا السلة‬ ‫‪ -1‬أمسك الكرة ليدي أما ال‬
‫‪ -2‬د إحدى القدما أماماً املماثلة لليد امليوبة ما بقاء اجلسـم مسـتقيم‬
‫وث الريفبتا لياً‪.‬‬
‫‪ -3‬ـا الكـرة ًلــا أ ـابا اليـد امليــوبة والـ را مرنيـة مـ املرفـج مـا ثـ‬
‫الرسغ خلس حص تسرتي الكرة ًلا أ ابا اليد‬
‫‪ -4‬مد الريفبتا وال راًا أماماً ًالياً ما دفا الكرة لام السلة‬

‫(التطبيــق)‬
‫يف الور ة‪.‬‬ ‫‪ -‬أداء األًمام يفما هو مو‬
‫‪ -‬سكب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةيةة وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫احملاوال‬ ‫ش ــك العم ــب‬
‫‪ -1‬التيويب ًلا احلاذل م مسافة ‪. 3‬‬
‫‪ -2‬التيويب ًلا بر السلة م مسافة ‪. 4‬‬
‫‪ -3‬التيويب ًلا بر السلة م مسافة ‪. 4‬‬
‫‪ -4‬التيويب ًلا بر السلة م مسافة ‪. 5‬‬
‫‪ -5‬تنهيل الكرة مث التيويب ًلا بر السلة م مسافة ‪. 6‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار لياقة بدنية بطاقة رقم (‪)1‬‬

‫اسم الهالب‪:‬‬
‫األسلوع املستفد التهبيج ال اة‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬
‫‪ #‬هناك خمس محطات عليك المرور بها‪:‬‬
‫‪ -1‬سكب ًدد تكرار أداء التمري ر م (‪)1‬‬
‫‪ -2‬سكب ًدد تكرار التمري ًلا احلاذل‪.‬‬
‫‪ -3‬سكب ًدد تكرار احلكا ‪.‬‬
‫‪ -4‬سكب مقياس املسافة الر وثبتها (أف ب وثبة)‪.‬‬
‫‪ -5‬سكب ًدد الوثبا اجلانبية‪.‬‬
‫ًدد التكرار‬ ‫ش ــك العم ــب‬
‫‪( -1‬و وف‪ -‬مواجا املرلرا ) اجلري املتعر با املرلرا ‪.‬‬
‫‪( -2‬و وف‪ -‬مسك الكرة ليدي ) رمق الكرة ًلا احلاذل مث استقباتا‬
‫‪( -3‬و وف‪ -‬موجا املرلرا ) احلكب أماماً لقد اليمل مث اليسرى‬
‫‪( -4‬و وف) مرجةة ال راًا أماماً خلواً ما ث الريفبتا مث الوثب أماماً‬
‫‪( -5‬و وف‪ -‬املرلرا ًلا األرث جبانب القدما) الوثب لقدما جانبـاً مـا‬
‫التقد أماماً‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار لياقة بدنية بطاقة رقم (‪)4‬‬

‫اسم الهالب‪:‬‬
‫األسلوع املستفد التهبيج ال اة‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬
‫‪ #‬هناك خمس محطات عليك المرور بها‪:‬‬
‫‪ -1‬سكب ًدد تكرار أداء التمري ‪.‬‬
‫ًدد التكرار‬ ‫ش ــك العم ــب‬
‫‪( -1‬و وف الو ا أماماً‪ -‬مسك احلبب) تبادم شد احلبب خلواً‪.‬‬
‫‪( -2‬و وف‪ -‬مواجا السلم) عود السلم مث اتبو للمس ا ل‪.‬‬
‫‪( -3‬و وف‪ -‬مواجا األ ما ‪ -‬مسك الكرة) اجلري املتعر ما تنهيل الكرة‬
‫‪( -4‬و وف‪ -‬مواجهة الكرة) الوثب أماماً م فو الكرة‬
‫‪( -5‬و وف فتةاً‪ -‬ميب‪ -‬مسك الكرة ليدي ) مترير الكـرة بـا الـرجلا ًلـا‬
‫شكب )‪.(8‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫خامساً‪:‬‬
‫أسلوب التطبيق الذاتي المتعدد المستويات‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫خامساً‪ :‬أسلوب التطبيق الذاتي المتعدد المستويات‬

‫وصف األسلوب‪:‬‬
‫إس مــا مييــز ه ـ ا األســلوع ً ـ األســاليب الســابقة ال ـ يفر أس الهالــب يــفدي املهــارة‬
‫مبســتواي لتلوــة وإس يفــب طالــب يشــار يف العمــب حســب دراتــا وإمكاانتــا حيــث يريفــز‬
‫ه ا األسلوع ًلا مراًاة جوانب الورو الوردية لدى الهاع‪.‬‬
‫فمراً يف الوثب العاي‪:‬‬
‫إذا يفاس ارتوا العار ة ‪100‬سم فــإس أحلــب الهــاع يتكــاوثوس هـ ا االرتوــا ‪ ،‬أمــا‬
‫إذا ثيــد االرتوــا إىل ‪120‬ســم فــإس حالبيــة الهــاع ال يتكــاوثوس هـ ا االرتوــا ‪ .‬ويف ه ـ ا‬
‫األسلوع جيد املعلم احلب املاذم حيث ميكـ و ــا ثاثــة ارتواًــا لتلوــة تــار الهالــب‬
‫مــا يتناســب مــا دراتــا منهــا حــص يــفدي مـ خاتــا الوثــب‪ .‬فــإذا تـ يف املســتوى الـ ي‬
‫اختــارم فإنــا ميكنــا التقــد إىل املســتوى ال ـ ي يليــا أو الربــا ًلــا ه ـ ا املســتوى وب ـ لك‬
‫ميك أس يفدي الهاع املهارة أيفرر و م خك م الدرس‪.‬‬
‫أهداف أسلوب التطبيق الذاتي المتعدد المستويات‪:‬‬
‫‪ -1‬اشرتا مجيا الهاع يف أداء املهارة‪.‬‬
‫‪ -2‬االهتما لورو الوردية‪.‬‬
‫‪ -3‬إاتحة الور ة للهاع ألداء املهارة حسب در م‪.‬‬
‫‪ -4‬إمكانيــة الرجــو إىل املســتوى األ ــب ــعوبة إذا مل يــنك الهالــب يف املســتوى الـ ي‬
‫اختارم‪.‬‬
‫‪ -5‬من الهالب الور ة أس يدر العا ة با طموحا وحقيقة أداذا‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫بنية أسلوب التطبيق الذاتي‪:‬‬

‫متف القرار‬ ‫القـرارا‬
‫املعلم‬ ‫رارا التفهيل‬
‫الهالب‬ ‫رارا التنويـ‬
‫الهالب‬ ‫رارا التقومي‬

‫قنوات النمو في أسلوب التطبيق الذاتي المتعدد المستويات‪:‬‬

‫‪ -1‬الجانب المهــــــــــاري‪ :‬يتةــر النمــو املهــاري إىل أ يــا مــدى ألس الهالــب هــو‬
‫احب القرار يف التقد فو النمو املهاري‪.‬‬
‫‪ -2‬الجانــب االجتمــاعي‪ :‬ه ـ ا األســلوع يــفدي الهالــب العمــب فيــا فــردي ولــيس لــا‬
‫ًا ة مــا اآلخــري فكــب طالــب يتفـ ـرارم بنوســا لـ لك يكــوس النمــو االجتمــاًق‬
‫فو األدىن‪.‬‬
‫‪ -3‬الجانب االنفعالي‪ :‬يكوس النمــو االنوعــاي يف أ يــا مــدى نتيكــة أس الهالــب يتفـ‬
‫القرارا بنوسا ويشعر لرقة ويقب االحساس لقلج‪.‬‬
‫‪ -4‬الجانب المعرفي‪ :‬يتقد اجلانب املعريف لياً ويكوس مقار ً لدسلوع التبادي‪.‬‬

‫ن ــوا النمـو‬ ‫اسم األسلوع‬ ‫الر م‬

‫اجلانب املعريف‬ ‫اجلانب املهاري اجلانب االجتماًق اجلانب االنوعاي‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أســلوع التهبيــج‬ ‫‪5‬‬
‫الـ ـ ـ ـ اة متعـ ـ ـ ــدد‬
‫املستواي ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫خطوات تنفيذ أسلوب التطبيق الذاتي المتعدد المستويات‪:‬‬

‫‪ -1‬حتديد املهارة واجلزء املراد تنوي م يف الدرس مرب النشا التهبيقق‪.‬‬
‫‪ -2‬حتديــد ًوامــب اليــعوبة يف املهــارة أو مســتواي تنويـ املهــارة ومـ العوامــب‪ :‬املســافة‬
‫واالرتوا ومساحة املرما‪ً -‬دد مرا التكرار‪......‬‬
‫وإذا من ــا بتةدي ــد امله ــارة مر ــب التي ــويب يف يف ــرة الس ــلة خك ـ أس يس ــتعمب املعل ــم‬
‫املسافة أو االرتوا إذا يفاس الرب متةريفاً‪.‬‬
‫ويف يفــرة اليــد خكـ أس يســتعمب املعلــم مســاحة املرمــا مرــب ثايدة مســاحة املرمــا أو‬
‫تيغري مساحتا‪.‬‬
‫‪ -3‬شرح األسلوع وطريقة التنوي ‪.‬‬
‫‪ -4‬و س دور الهالب وال ي يت م ‪:‬‬
‫أ‪ -‬لريب املستواي املفتلوة الر و عها املعلم‪.‬‬
‫ع‪ -‬اختيار مستوى البداية يف العمب لتهبيج املهارة‪.‬‬
‫‪ -‬البدء يف العمب لتهبيج املهارة‪.‬‬
‫د‪ -‬تقومي الهالب ملستوى أداذا حسب املعيار ال ي اختارم‪.‬‬
‫هـ‪ -‬يقرر الهالب إذا يفانم البداية مناسبة أو حري مناسبة‪.‬‬
‫و‪ -‬يقو الهالب بتسكيب نتاذ العمب مستفدماً ور ة املعيار‪.‬‬
‫‪ -5‬دور املعلم‪:‬‬
‫أ‪ -‬االجابة ًلا أسالة الهالب‪.‬‬
‫ع‪ -‬استمرار االتيام لهالب‪.‬‬
‫‪ -‬ماحظة‪:‬‬
‫‪ -‬أف ــب جــزء مـ الــدرس ميكـ خارســة هـ ا األســلوع فيــا النشــا التهبيقــق يفمــا ميكـ‬
‫استفداما يف جزء التمرينا ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب بالوثب العالي رقم (‪)6‬‬

‫األسلوع املستفد التهبيج ال اة‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬ ‫االسم‪:‬‬
‫التيويب لوثب العاي‪:‬‬
‫الربانم يعهق لك ًاملا يف درجة اليعوبة ‪ -1‬االرتوا ‪ -2‬مساحة املرما‪.‬‬
‫‪ -1‬سكب ر م احملهة الر بدأ منها‪.‬‬
‫‪ -2‬ا ًامة (✓) للمةاولة اليةيةة وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪:‬‬
‫‪ -3‬إذا مل تنك يف التيويب يف احملهة الر اخرت ا ًليك الرجو إىل احملهة ر م (‪.)1‬‬
‫ًدد التكرار‬ ‫احمله ـ ـ ـ ــا‬
‫‪ -1‬التيويب م فو مانا ارتوا ‪20‬سم وًلا مرما مساحة ‪3×2‬‬
‫‪ -2‬التيويب م فو مانا ارتواًا ‪20‬سم وًلا مرما مساحة ‪1×1‬‬
‫‪ -3‬التيويب م فو مانا ارتواًا ‪50‬سم وًلا مرما مساحة ‪60 ×80‬‬
‫‪ -4‬التيويب م فو مانا ارتواًا ‪60‬سم وًلا مرما مساحة ‪50×50‬‬
‫‪ -5‬التيويب م فو مرتبة وًلا مرما مساحة ‪2 ×1‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫طريقة دمج أسلوبين أو أكثر في تعليم المهارة‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫طريقة دمج أسلوبين في تعليم المهارة‪:‬‬

‫ميكـ دم ـ أســلوبا أو أيفرــر يف تــدريس املهــارة وذلــك ً ـ طريــج و ــا اســتمارة‬
‫لما با مزااي األساليب املستفدمة يف س ت يفر مزااي األسلوع التبــادي واألســلوع متعــدد‬
‫املستواي وه ا الدم يفدي إىل حتقج أهداف األساليب املدموجة خا يساًد ًلــا حتقــج‬
‫أيفرب در خك م األهداف‪.‬‬
‫و ا ور ة معيار يث حتتوي ًلا التاي‪:‬‬
‫‪ -1‬اسم الهالب املفدي‪.‬‬
‫‪ -2‬اسم الهالب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -3‬التاريخ‪.‬‬
‫‪ -4‬دور الهالب املفدي ودور الهالب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -5‬و ا األًمام يث تكوس متدرجة اليعوبة م األسهب إىل األ عب‪.‬‬
‫‪ -6‬و ا خانة لتسكيب الهالب املفدي األوم والهالب املفدي الراين‪.‬‬
‫‪ -7‬يقو الهالب املفدي األوم ختيار احملهة الر تناسبا ويقو سداء احملاوال ‪.‬‬
‫‪ -8‬ويقو الهالب املاحظ بعملية التقومي وتسكيب النتاذ ‪.‬‬
‫‪ -9‬يتم التبديب بعد احملاولة األوىل‪.‬‬
‫‪ -10‬إذا مل ي ــنك الهال ــب امل ــفدي يف احملاول ــة أو احمله ــة ال ــر اختاره ــا فعلي ــا الرج ــو إىل‬
‫احملهة األوىل‪.‬‬
‫‪ -11‬بعد أداء مجيا األًمام تسلم الور ة إىل املعلم‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة طائرة (اإلرسال من أسفل المواجه) – بطاقة رقم (‪)9‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫األسلوع املستفد (األ راس) ‪ +‬متعدد املستواي‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة األوىل‪.‬‬
‫* إذا مل ينك الهالب املفدي يف احملهة الر اختارها ًليا الرجو إىل احملهة ر م (‪)1‬‬
‫املفدي ر م (‪)2‬‬ ‫املفدي ر م (‪)1‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪2‬م‪.‬‬
‫‪ -2‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪3‬م‪.‬‬
‫‪ -3‬أداء اإلرسال من فوق الشبكة من مسافة ‪4‬م‪.‬‬
‫‪ -4‬أداء اإلرسال من منطقة اإلرسال‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪3‬م‪.‬‬
‫‪ -6‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪2‬م‪.‬‬
‫‪ -7‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪1‬م‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة سلة (التصويب على السلة بيد واحدة من الثبات) – بطاقة‬
‫رقم (‪)12‬‬
‫التاريخ ‪/ /‬‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫األسلوب المستخدم (األقران) ‪ +‬متعدد المستويات‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة األوىل‪.‬‬
‫* إذا مل ينك الهالب املفدي يف احملهة الر اختارها ًليا الرجو إىل احملهة ر م (‪)1‬‬
‫املفدي ر م (‪)2‬‬ ‫املفدي ر م (‪)1‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3 2 1‬‬ ‫‪3 2 1‬‬
‫‪ -1‬التصويب على مربع مساحة ‪1‬م× ‪1‬م من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ -2‬التصويب على مربع مساحة ‪30‬سم×‪30‬سم من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ -3‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪3‬م‪.‬‬
‫‪ -4‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪3.5‬م‬
‫‪ -5‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ -6‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪4.5‬م‬
‫‪ -7‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪ 5‬م‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫الخطوات المتبعة عند تنفيذ‬

‫الدرس باألساليب الفعالة‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫الخطوات المتبعة عند تنفيذ الدرس باألساليب الفعالة السابقة‪:‬‬

‫ًندما يشعر املعلم يف تقــدمي درســا سحــد األســاليب الوعالــة الســابقة فإنــا جيــب ًليــا‬
‫إتبا ا هوا التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد املو و املراد تدريسا "يفرة يد‪ ،‬يفرة سلة‪ ،‬يفرة الهاذرة "‪.‬‬
‫‪ -2‬حتدي ــد ات ــدف ال ــرذيس مـ ـ ال ــدرس م ــراً "أس يي ــوع الهال ــب مـ ـ الرب ــا يف يف ــرة‬
‫السلة" وفج موا وا األداء الو للمهارة‪.‬‬
‫‪ -3‬حتديد املها املـراد تعلمهــا يف الــدرس "االطــاء‪ -‬التمرينــا تعلــيم املهــارة‪ -‬التــدريب‬
‫ًلا املهارة "‪.‬‬
‫‪ -4‬اختي ــار األس ــلوع املاذ ــم ملو ــو ال ــدرس "األ ـ ـراس" التهبي ــج الـ ـ اة‪ ،‬االيفتش ــاف‬
‫املوجا‪."...‬‬
‫‪ -5‬إًداد ور ــة املهــا "بها ــة املعيــار" الــر تشــمب التــاي‪ً :‬نــواس البها ــة‪ ،‬ر ــم البها ــة‪،‬‬
‫اسم الهالب‪ ،‬الويب‪ ،‬األًمام املهلوبة م الهالب‪.‬‬
‫‪ -6‬شرح األساليب املستفدمة يف الدرس مرب " األ راس"‪.‬‬
‫‪ -7‬تو ي الدور ال ي يقو با الهالباس "املفدي واملاحظ"‪.‬‬
‫دور الطالب المؤدي‪:‬‬
‫‪ -‬القيا ألًمام املهلوبة منا‪.‬‬
‫‪ -‬االتيام لزميب املاحظ فقل‪.‬‬
‫‪ -‬االستكابة إىل توجيها الزميب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -‬التبديب ما الزميب املاحظ بعد االنتهاء م األًمام‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫دور الطال بالمالحظ‪:‬‬

‫‪ -‬استا ور ة املعيار م املعلم‪.‬‬
‫‪ -‬ماحظة أداء الزميب املفدي‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي التغ ية الراجعة للزميب م خام املعيار‪.‬‬
‫‪ -‬االتيام ملعلم إذا لز األمر‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب النتاذ ًلا ور ة املعيار‪.‬‬
‫دور المعلم‪:‬‬
‫‪ -‬شرح أدوار الهاع‪.‬‬
‫‪ -‬توثيا أورا املعايري ًلا الهاع‪.‬‬
‫‪ -‬االجابة ًلا أسالة الهالب املاحظ‪.‬‬
‫‪ -‬االتيام لهالب املاحظ فقل‪.‬‬
‫التدريب على استخدام األساليب‪:‬‬
‫االًتبارا الر جيب مراًا ا ًند تهبيج أحد األساليب التدريسية ما يلق‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة ه م األساليب وفهمها وشرحها للهاع‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار مهارة شددة وا ةة النتاذ ‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار التدريب املناسب للمهارة مرب النشا التهبيقق‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الهالب ًلا استفدا ور ة املعيار‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار ًينة غرية م الهاع لتهبيــج التــدريب ًلــيهم مث التــدر بعــد ذلــك ليشــمب‬
‫التهبيج جلميا الهاع‪.‬‬
‫‪ً -‬د االستعكام يف احلكم ًلا فشب األسلوع‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -‬احللم واليرب ًند التعامب ما الهاع يف بداية األمر حص يوهم ويتعلموا التعامــب مــا‬
‫البها ة‪.‬‬
‫‪ -‬إًهــاء الهالــب الرقــة لــنوس وإشــعارم ليــد واألمانــة ًنــد أداذــا أدوارم يف تهبيــج‬
‫وتنوي األسلوع‪.‬‬
‫‪ -‬يفررة إًداد بها ا العمب ستكوس ًلا املــدى البعيــد بنــك للمعلومــا ويســتفدمها‬
‫املعلم خام السنوا القادمة‪.‬‬
‫‪ -‬ي ا املعلم ثقتا يف الهاع لتف وا القرارا التسا‪.‬‬
‫‪ -‬مساًدة الهاع ًلا التعلم لددوار اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -‬اســتفدا الوســاذب التعليميــة لتو ــيب العمــب بشــكب جيــد مرــب‪ ،‬الويــديو‪ ،‬الرســوما ‪،‬‬
‫اليور‪ ،‬األفا ‪ ،‬الشراذ ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫األساليب غير المباشرة‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫األساليب غير المباشرة‬

‫تعترب األساليب حري املباشرة أف ب م األساليب املباشرة يف التعلم وذلك ملا تفديا‬
‫مـ تغـريا إجيابيــة يف الاهــا الهــاع‪ ،‬واملعلــم الـ ي يســتفد الهــر حــري املباشــرة يف‬
‫حاجة داذمة إىل سرًة البديهة والقدرة ًلا متابعة النقاش دوس أس يوقد املسار األساســق‬
‫لــا أو يوقــد اليــرب لــام تعقيــدا املو ــو يفمــا حيتــا إىل القــدرة ًلــا مســاًدة الهــاع‬
‫بهريقة ختد املو وًا املهروحة للنقاش‪.‬‬ ‫ًلا لميا النقا املتناثرة ما بع ها البع‬
‫يفما أس األساليب حري املباشرة تعتمد ًلــا االيفتشــاف ومـ خالــا يســعا الهــاع‬
‫للبةث ً احللوم بدالً م أس أيخ ها ً طريج املعلم أو الكتاع املقرر يفما أس القــدرة‬
‫ًلا ثبا التعليم لدى الهالب والقدرة ًلا استفدا ما مت تعلما م املهارا يــزداد يف‬
‫ه ا النــو مـ األســاليب ويتـ ثر نــو األســلوع املســتفد ألهــداف التعليميــة احملــددة لــا‬
‫والر تشمب املعارف وا ربا الر يساهم الهالب يف تعلمها ويتعامب ما شتواها بهريقتا‬
‫ا ا ة و لسرًة الر تساًدم ًلا االيفتساع يفما أنا تار ما يناسبا م أساليب لتقومي‬
‫ذاتــا واختيــار امليــادر والوســاذب املتــوفرة لــا وتعتمــد األســاليب حــري املباشــرة يف التــدريس‬
‫ًلا استرارة املتعلم خا يدفعا للتوكري والبةث واملقارنة واالستنبا والتكريــب وميكـ أس‬
‫يكوس املرري هو مو س أو مشكلة حتتا إىل حب أو حاجــة تنشــس الســفام يف ذهـ املــتعلم‬
‫حيث ال يستهيا االجابة ًليا مبكرد الت يفر ولك األمر يدفعا إىل البةث حص ييب إىل‬
‫إجابة‪ ،‬وتعترب أساليب التدريس حــري املباشــرة وســيلة لتنميــة التوكــري املــنظم لـدى املتعلمــا‬
‫يفما أس استفدامها يساًد ًلا تنمية االبتكار فهق وسيلة مهمة لتنمية موهو ال ا ‪.‬‬
‫والنموذج التالي يولح هذه العمليات‬
‫االستجابة‬ ‫الوسيط‬ ‫المثير‬
‫‪ -1‬المثيــر‪ :‬وهو ال ي يسبب ًملية االيفتشاف الر ميك أس تكوس مشكلة أو مو واً‬
‫حيتا إىل حب للعبارة اللوظية‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -2‬الوسـيط‪ :‬ويعـ الو ــم املهلــوع لينشــغب يف البةــث الفـراد األفكــار أو احللــوم أو‬
‫االجا املناسبة‪.‬‬
‫‪ -3‬االســـتجابة‪ :‬وه ــق التواً ــب ب ــا املر ــري والعملي ــا الوكري ــة ال ــر ت ــفدي إىل هه ــور‬
‫إجا وحلوم جديدة‪.‬‬
‫واألساليب الغري مباشرة تنقسم إىل‪:‬‬
‫‪ -1‬أساليب االيفتشاف‪:‬‬
‫أ‪ -‬أسلوع االيفتشاف املوجا‪.‬‬
‫ع‪ -‬أسلوع االيفتشاف املتعدد (احلر)‪.‬‬
‫‪ -2‬أساليب االبدا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أسلوع التوكري املتشعب (حب املشكا )‪.‬‬
‫ع‪ -‬أسلوع املبادرة م املتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أسلوع تيميم املتعلم للربانم الوردي‪.‬‬
‫د‪ -‬أسلوع التدريس ال اة‪.‬‬
‫وسنتطرق في هذا الكتاب إلى أسلوب االكتشاف الموجـه وأسـلوب التفكيـر‬
‫المتشعب (حل المشكالت) لمناسبتها للصفوف األولية من المرحلة االبتدائية‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫سادساً‪:‬‬
‫أسلوب االكتشاف‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫سادساً‪ :‬أسلوب االكتشاف الموجه‬

‫وصف األسلوب‪:‬‬
‫ينقســم أســلوع االيفتشــاف إىل نــوًا و ــا االيفتشــاف املوجــا وااليفتشــاف املتعــدد‬
‫(احلــر)‪ ،‬وخــا يفخ ـ ًلــا االيفتشــاف املتعــدد (احلــر) حتــر الهالــب بــدوس وجــود ــوابل‬
‫موجهة ت م احلريفة ومراالً ًلا ذلك حتر الهالب سي طريقة يرحبها ًلا ا ــل املســتقيم‬
‫املوجود ًلا أرث امللعب خا د يتسبب يف ًد الو ــوم للهــدف املهلــوع مـ املهــارة‪،‬‬
‫لـ لك ســوف نريفــز ًلــا االيفتشــاف املوجــا والـ ي يقــد فيــا املعلــم البــداذب املتعــددة مـ‬
‫احلريفا ويعهق الهالب فر ة لريبها مجيعاً حص يتمك م حتديد األف ب‪.‬‬
‫أهداف أسلوب االكتشاف الموجه‪:‬‬
‫‪ -1‬شغب الهالب يف ًملية استكشافية معينة‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية العا ة االجيابية با الهالب واملعلم م خام ًملية االيفتشاف‪.‬‬
‫‪ -3‬تنمية ًملية التوكري واالستقياء وااليفتشاف‪.‬‬
‫‪ -4‬تنمية اليرب لكب م الهالب واملعلم ً طريج املمارسة‪.‬‬
‫بنية أسلوب التطبيق الذاتي‪:‬‬
‫متف القرار‬ ‫القـرارا‬
‫املعلم‬ ‫رارا التفهيل‬
‫املعلم ‪ -‬الهالب‬ ‫رارا التنويـ‬
‫املعلم ‪ -‬الهالب‬ ‫ـرارا التقومي‬

‫قنوات النمو في أسلوب االكتشاف الموجه‪:‬‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -1‬الجانب المهـــــــــاري‪ :‬يريفز الهالب ًلا األمور الر يريد املعلم استكشــافها خــا‬
‫جيعب النمو يف اجلانب املهاري يف حدود ما يريدم املعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬الجانــب االجتمــاعي‪ :‬تكــوس ًا ــة الهالــب مــا املعلــم أيفرــر مـ ًا تــا لهالــب‬
‫فيكوس النمو شدوداً يف الناحية االجتماًية‪.‬‬
‫‪ -3‬الجانب االنفعالي‪ :‬يتةر النمو االنوعــاي إىل أ يــا مــدى لــا وذلــك حســب تــاح‬
‫يفب طالب يف ًملية االيفتشاف‪.‬‬
‫‪ -4‬الجانب المعرفي‪ :‬يف ه ا األسلوع ينشغب الهالب يف ًملية فكرية معينــة وبـ لك‬
‫ق األساليب السابقة‪.‬‬ ‫يكوس النمو املعريف يف أ يا مدى لا ً‬

‫ن ــوا النمـو‬ ‫اسم األسلوع‬ ‫الر م‬

‫اجلانب املعريف‬ ‫اجلانب املهاري اجلانب االجتماًق اجلانب االنوعاي‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلوع‬ ‫‪6‬‬
‫االيفتشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاف‬
‫املوجـا‪.‬‬
‫خطوات تنفيذ أسلوب االكتشاف الموجــه‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد اتدف‪ :‬مرب أس يكتشس الهالب الهريقة اليةيةة للةكب‪.‬‬
‫‪ -2‬و ا البداذب أو احلريفا الر تشبا احلكب مت منة طريقة احلكب اليةي ‪.‬‬
‫‪ -3‬يقو الهالب سداء املهارة سو ا لتلوة ًلا حسب البداذب املعروفة‪.‬‬
‫‪ -4‬بعد لريب مجيا األو ا يهلب املعلم املقارنة با مجيا البداذب‪.‬‬
‫‪ -5‬يس م املعلم الهالب ما الهريقة اليةيةة للةكب‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -6‬يرجا املعلم الهريقة اليةيةة للةكب بهريقة منهقية مرب‪ :‬احلكب ألبعد مسافة يف‬
‫يفــب و ــا‪ ،‬ل ـ ا يقــو املعلــم بعمــب ســبا احلكــب‪ ،‬م ـ ه ـ م األو ــا حــص يت يفــد‬
‫الهالب م الو ا اليةي أو الهريقة اليةيةة للةكب‪.‬‬
‫‪ -7‬ميارس الهالب مهارة احلكب لهريقة اليةيةة للو وم إىل درجة االتقاس‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اليس‪:‬الراين‬ ‫ًنواس الدرس‪ :‬احلكب اليةي‬

‫ر م الدرس‪)4( :‬‬ ‫األهداف السلويفية‬

‫مواًيد تنوي الدرس‬ ‫‪ -1‬أس يكتشس الهالب الهريقة اليةيةة للةكب‬ ‫املعريف‬
‫‪142‬هـ‬ ‫م ‪/2/27‬‬ ‫‪ -1‬أس يفدي الهالب احلكب بهريقة ةيةة‬ ‫احلريفق‬
‫‪142‬هـ‬ ‫إىل ‪/ 3 / 8‬‬ ‫أس يربث الهالب دراتا الشفيية‬ ‫الوجداين‬

‫تقومي التعليم‬ ‫املواد‬ ‫إج ـراءا الــدرس‬ ‫ًنا ر‬ ‫أ سا‬

‫التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التمري‬
‫شاولة توادي الكرة‬ ‫األسلوع املستفد لعرث والتو ي‬ ‫متاري إطالة‬ ‫التهياة‬
‫لعبة‪ :‬يفرة الساًة‪.‬‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬
‫مراً ــاة الش ــدة والتكـ ـرار يف ف ــرتة‬ ‫أ ما‬ ‫األسلوع املستفد لعرث التو يةق‬ ‫تدريب داذري‬
‫الراحة‬ ‫أطوا‬ ‫(و وف) اجلري املتعر با األ ما‬

‫التمرينا‬
‫خل مستقيم‬ ‫(و وف‪ -‬ثبا الوسل) الوثب داخب األطوا‬
‫يفرا طبية‬ ‫(و وف) اجلري جانباً للمس الكرا‬
‫(و وف – مواجا) شاولة ملس ريفبة الزميب (‪)..‬‬
‫تيةي األخهاء‬ ‫ور‬ ‫‪ -1‬احلكب اليةي‬
‫األسلوع املستفد االيفتشاف املوجا‬
‫ايفتشاف الهريقة‬ ‫‪ -‬موهو احلكب ًلا د واحدة‬
‫اليةيةة للةكب‬ ‫‪ -1‬الو وف ًلا د واحدة ‪ -2‬يتةر اجلسم ًلا د واحدة‬
‫ما هق الهريقة‬
‫تعليم املهارة‬

‫‪ -3‬االرتقاء واتبو ًلا نوس القد – ال راًا حلوظ التواثس‬

‫اليةيةة للةكب ؟‬ ‫بداذب احلكب‪:‬‬
‫‪ -1‬احلكب م و ا امليزاس األمــامق ‪ -2‬احلكــب مــا رفــا الرجــب والـ راًا‬
‫الرذي ـ ـ ـ ـس ــق‬

‫ًالياً ‪ -3‬احلكب م و ا الو وف نيواً ما مسك الريفبة‬

‫‪ -4‬احلكب مــا و ــا القــد ًلـا الريفبــة ‪ -5‬احلكــب مــا رفــا القــد األخــرى‬
‫ل ار األما ‪ -6‬احلكب ًلا مشل القد‬
‫أ ما‬ ‫‪ -1‬احلكب يف املكاس ‪ -2‬احلكب لدما مث للفلس‬
‫التدريب ًلا املهارة‬

‫التشكيا ًلا األداء اجليد‬ ‫أطوا‬ ‫‪ -4‬احلكب ما مسك القد‬ ‫‪ -3‬احلكب املتعر‬
‫خل مستقيم‬ ‫‪ -5‬احلكب ما الزميب‬
‫يفرا طبية‬ ‫‪ -6‬مسابقا يف احلكب لتربيم املهارة‬

‫األسالة ً الدرس‬ ‫طرح بع‬ ‫تغ ية راجعة ‪ -‬متاري إطالة‬ ‫التهدذة‬

‫ا تا‬
‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫نموذج التدريس بأسلوب االكتشاف الموجه‬

‫املهارة‪ -‬الوثب م الربا ( حريفا أساسية)‪.‬‬
‫الوثب م املهارا احلريفية األساسية االنتقالية موهو الوثب‪.‬‬
‫طريقة األداء‪:‬‬
‫‪ -1‬مرجةة ال راًا م ا لس إىل األما مث إىل ا لس‪.‬‬
‫‪ -2‬االرتقاء لقدما معاً واتبو ًلا القدما‪.‬‬
‫‪ -3‬يكوس اتبو خبوة ًلا اجلزء األمامق م ط القد ما ث الريفبتا‪.‬‬
‫‪ -‬البدائل‪:‬‬
‫‪ -1‬و وف الوثب يف املكاس لقدما معاً‪.‬‬
‫‪ -2‬و وف ثبا الوسل الوثب أماماً‪.‬‬
‫‪ -3‬و وف ال راًا أماماً ما الوثب لدما ‪.‬‬
‫‪ -4‬و وف ال راًا جانباً – الوثب لدما ‪.‬‬
‫و وف ث الريفبتا الوثب لدما ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫و وف ث الريفبتا مث مرجةة ال راًا م ا لس إىل األما مث الوثب لدما ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫يقو الهالب بتكريب مجيا البداذب املقدمة م املعلم‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫يس م املعلم الهـالب أي م ه م البداذب يستهيا الوثب ا إىل أبعــد مســافة (طبعـاً‬ ‫‪-8‬‬
‫الواجب اليةي هو ر م (‪.)6‬‬
‫رمبا سيد املعلم طالب أو أيفرر يفيدوس مرام احلريفة ر م (‪ )3‬ل لك جيب ًلا املعلم‬ ‫‪-9‬‬
‫أس يو ـ أس الهريقــة ر ــم (‪ )6‬ه ـق اليــةيةة سســلوع منهقــق وًمــب مقنــا م ـ‬
‫خام جعب الهالب يف ًملية لريب (مرام) يقــو الهالــب لوثــب مــرة بهريقــة ر ــم‬
‫(‪ )3‬ومرة بهريقة ر ــم (‪ )6‬ســيكد أنــا إذا اســتعمب الهريقــة ر ــم (‪ )6‬ســيرب مســافة‬
‫أطوم مبعل يعهق املعلم الهالب الور ة للتكريب‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اليس‪:‬الراين‬ ‫ًنواس الدرس‪ :‬الوثب اليةي‬

‫ر م الدرس‪)4( :‬‬ ‫األهداف السلويفية‬

‫مواًيد تنوي الدرس‬ ‫‪ -1‬أس يكتشس الهالب الهريقة اليةيةة للوثب‬ ‫املعريف‬
‫‪142‬هـ‬ ‫م ‪/2/27‬‬ ‫‪ -1‬أس يفدي الهالب الوثب بهريقة ةيةة‬ ‫احلريفق‬
‫‪142‬هـ‬ ‫إىل ‪/ 3 / 8‬‬ ‫أس يربث الهالب دراتا الشفيية‬ ‫الوجداين‬

‫تقومي التعليم‬ ‫املواد‬ ‫إج ـراءا الــدرس‬ ‫ًنا ر‬ ‫أ سا‬

‫التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التمري‬
‫شاولة توادي الكرة‬ ‫األسلوع املستفد لعرث والتو ي‬ ‫متاري إطالة‬ ‫التهياة‬
‫لعبة‪ :‬يفرة الساًة‪.‬‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬
‫مراً ــاة الش ــدة والتكـ ـرار يف ف ــرتة‬ ‫أ ما‬ ‫األسلوع املستفد لعرث التو يةق‬ ‫تدريب داذري‬
‫الراحة‬ ‫أطوا‬ ‫(و وف) اجلري املتعر با األ ما‬

‫التمرينا‬
‫خل مستقيم‬ ‫(و وف‪ -‬ثبا الوسل) الوثب داخب األطوا‬
‫يفرا طبية‬ ‫(و وف) اجلري جانباً للمس الكرا‬
‫(و وف – مواجا) شاولة ملس ريفبة الزميب (‪)..‬‬
‫تيةي األخهاء‬ ‫ور‬ ‫الوثب اليةي‬
‫األسلوع املستفد االيفتشاف املوجا‬
‫ايفتشاف الهريقة‬ ‫موهو الوثب و و ث الريفبتا مث‬
‫اليةيةة للةكب‬ ‫الوثب لقدما معاً ما مراجعة ال راًا م ا لس لدما‬
‫تعليم املهارة‬

‫ما هق الهريقة‬ ‫واتبو ًلا القدما معاً بداذب الوثب‬

‫اليةيةة للوثب ؟‬ ‫‪ -1‬و وف‪ -‬الوثب يف املكاس ‪ -2‬و وف ثبا الوسل – الوثب إماما‬
‫الرذي ـ ـ ـ ـس ــق‬

‫‪ -3‬و ــوف ال ـ راًا إمامــا الوثــب لدمــا ‪ -4‬و ــوف ال ـ راًا جانب ـاً الوثــب‬
‫لدما ‪ -5‬و وف ث الريفبتا الوثب إماما‬
‫‪ -6‬و وف ث الريفبتا مث مرجةة ال راًا مث الوثب إماما‬
‫أ ما‬ ‫م الو ا اليةي للوثب‬
‫التدريب ًلا املهارة‬

‫التشكيا ًلا األداء اجليد‬ ‫أطوا‬ ‫‪ -1‬الوثب إماما‬

‫خل مستقيم‬ ‫‪ -2‬الوثب املتعر‬
‫يفرا طبية‬ ‫‪ -3‬الوثب للكانب‬
‫‪ -4‬مسابقا يف الوثب لتربيم املهارة‬
‫األسالة ً الدرس‬ ‫طرح بع‬ ‫تغ ية راجعة ‪ -‬متاري إطالة‬ ‫التهدذة‬
‫ا تا‬

‫(و وف) رفا ال راًا ًالياً‪.‬‬

‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫سابعاً‪:‬‬
‫أسلوب التفكير المتشعب‬
‫(حــل المشكلة)‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫سابعاً‪ :‬أسلوب التفكير المتشعب (حل المشكلة)‬

‫وصف األسلوب‪:‬‬
‫يعد أسلوع حب املشكلة م األساليب الغري مباشرة يف التعلــيم حيــث يهــرح املعلــم‬
‫املشــكلة (املهــارة) ًلــا الهــاع يف شــكب ســفام أو مو ــس شــري يتةــدى ــدرا م العقليــة‬
‫وفي ــا حي ــاوم يف ــب طال ــب أس جي ــد احل ــب تـ ـ م املش ــكلة‪ ،‬ويش ــبا هـ ـ ا األس ــلوع أسـ ــلوع‬
‫االيفتشاف املوجا م انحية التوكري واالستقياء وااليفتشاف ولكـ الوــر بينهمــا هــو أس‬
‫املعلم يف االيفتشاف املوجا يقد ًدة بداذب ويكوس دور الهالــب ايفتشــاف مــا هــو أف ــب‬
‫با ه م البــداذب‪ ،‬أمــا يف أســلوع حــب املشــكلة فــإس دور الهالــب تقــدمي البــداذب املتشــا ة‬
‫ألداءم أو طريقت ــا يف تنويـ ـ هـ ـ م امله ــارة (ط ــر أخ ــرى جدي ــدة ألداء احلريف ــة أو امله ــارة)‬
‫املرام التاي مهارة احلكب‪:‬‬ ‫ويو‬
‫س‪ /1‬م يستهيا احلكب براط طر لتلوة‪:‬‬
‫‪ -‬هنا الهالب يقد بداذب لتلوة للةكب حسب دراتا‪.‬‬
‫أهداف أسلوب التفكير المتشعب (حل المشكالت) ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعويد الهالب ًلا حب املشكا ‪.‬‬
‫‪ -2‬تدريب الهالب ًلا التوكري واالستقياء وااليفتشاف‪.‬‬
‫‪ -3‬تعويد الهالب ًلا االًتماد ًلا النوس‪.‬‬
‫بنية أسلوب التفكير المتشعب (حل المشكلة)‪:‬‬
‫متف القرار‬ ‫القـرارا‬
‫املعلم‬ ‫رارا التفهيل‬
‫الهالب – املعلم‬ ‫رارا التنويـ‬
‫الهالب‪ -‬املعلم‬ ‫ـرارا التقومي‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫مميزات أسلوب حل المشكالت‪:‬‬

‫‪ -1‬تشكيا الهاع ًلا التكريب واالستقام‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية التوكري والقدرة ًلا االبدا لدى الهاع‪.‬‬
‫‪ -3‬تشكيا الهاع ًلا معرفة د اذج احلريفة‪.‬‬
‫‪ -4‬املسا ة يف تقدمي خربا وأنشهة للهاع‪.‬‬
‫‪ -5‬استفدا انهباًاً ًاماً للمعلم ً مستواي الهاع‪.‬‬
‫قنوات النمو في أسلوب التفكير المتشعب (حل المشكلة)‪:‬‬
‫‪ -1‬الجانب المهـــــــــاري‪ :‬يكوس يف أ يا مدى لا وذلك ألس الهالب مســاوم ًـ‬
‫اختاذ راراتا حسب استكابتا ومدى تقدما يف ايفتشاف بداذب املهارة‪.‬‬
‫‪ -2‬الجانب االجتماعي‪ :‬إذا يفاس الهـالب يعمب مبوردم يكوس الهالــب يف أدىن مســتوى‬
‫لا‪.‬‬
‫‪ -3‬الجانب االنفعالي‪ :‬يكــوس الهالــب يف أ يــا مــدى انوعــاي وذلــك ًنــدما يــنك يف‬
‫ايفتشاف بداذب املهارة‪.‬‬
‫‪ -4‬الجانــب المعرفــي‪ :‬مبــا أس هــدف ه ـ ا األســلوع إجيــاد حلــوم وايفتشــاف ب ــداذب‬
‫للمهارة فإس الهالب يكوس يف أ يا مدى لا فو النمو املعريف‪.‬‬

‫ن ــوا النمـو‬ ‫اسم األسلوع‬ ‫الر م‬

‫اجلانب املعريف‬ ‫اجلانب املهاري اجلانب االجتماًق اجلانب االنوعاي‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 2‬أو ‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أســلوع التوكــري‬ ‫‪7‬‬
‫املتشـ ــعب (حـ ــب‬
‫املشكلة)‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫خطوات تنفيذ أسلوب التفكير المتشعب (حل المشكلة)‪:‬‬

‫‪ -1‬حتديد املهارة‪ :‬احلكب‪.‬‬
‫‪ -2‬اليس الراين‪ :‬االبتداذق‪:‬‬
‫‪ -3‬اتدف‪ :‬أس يفدي الهالب أربا حكا لتلوة‪.‬‬
‫أس يفدي الهالب ثاط حكا يف الاها لتلوة‪.‬‬
‫‪ -4‬تيميم املشكلة‪ :‬وهو أهم ما يف ه ا األسلوع‪.‬‬
‫أ‪ -‬إذا يفاس الهالب ًندم خربة سابقة ً املهارة أي يعرف احلكب فعلــا املعلــم أس يسـ م‬
‫الهالب ً ذلك‪.‬‬
‫* م يستهيا أس حيكب مسافة ‪ 3‬بهريقة لتلوة ؟‬
‫ع‪ -‬يعها الهالب فر ة لتكريب املهارة‪.‬‬
‫‪ -‬يقد الهالب البداذب للةكب و د ختتلس سرًة تقدمي البداذب م طالب إىل لخر‪.‬‬
‫* م يستهيا احلكب يف ثاثة الاها ؟‬
‫د‪ -‬يقو الهالب سداء احلريفا ‪.‬‬
‫* م يستهيا احلكب ما ثميلا لدما ؟‬
‫* م يستهيا احلكب ما ثميلا للفلس؟‬
‫يكوس دور املعلم تقدمي املساًدة للهالب ًند احلاجة ولك بدوس تقدمي لتجابة بشكب مباشر‪.‬‬
‫بطاقة تصميم مشكلة‪:‬‬
‫‪ -1‬اسم املهارة‪ :‬تنهيل الكرة ًلا األرث يف يفرة السلة‪.‬‬
‫‪ -2‬اتدف احلريفق‪ :‬أس يفدي الهالب تنهيل يفرة السلة ًلا األرث بهر لتلوة‪.‬‬
‫اتدف الوجداين‪ :‬أس يربث الهالب دراتا الشفيية‪.‬‬
‫‪ -3‬اليس‪ :‬الرالث االبتداذق‪.‬‬
‫‪ -4‬الوحدة األوىل‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -5‬ل ــدى الهال ــب خ ــربة س ــابقةً يف تنه ــيل الك ــرة ًل ــا األرث لي ــد يف الي ــس الرال ــث‬
‫االبتداذق يف الوحدة األوىل‪.‬‬
‫‪ -6‬يفب طالب تكوس معا يفرة سلة أو يفرة يستهيا أس يفدي ا التنهيل‪.‬‬
‫‪ -7‬يشرح املعلم األسلوع وأهدافا ويفيوية التنوي واسم املهارة‪.‬‬
‫‪ -8‬البدء بتقدمي املشكلة‪.‬‬
‫م يستهيا أداء مهارة التنهيل يف ثاثة الاها لتلوة ؟‬ ‫•‬
‫ينتشر الهاع يف امللعــب ويفــب طالــب يبــدأ يف ايفتشــاف بــداذب للتنهــيل يف موهــو االلــام‬
‫(األما ‪ -‬ا لس‪ -‬اجلانب)‪.‬‬
‫جيب أس يعهق املعلم لكب طالب الو م الكايف‪.‬‬ ‫•‬
‫يتكوم املعلم با الهاع لتقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬ ‫•‬
‫م يستهيا أس يفدي مهارة التنهيل م أربعة أو ا لتلوة ؟‬ ‫•‬

‫(مرام) م الو وف – م الو وف نيوا‪ -‬اجلرو نيوا‪ -‬اجللوس)‪.‬‬

‫م يستهيا أداء التنهيل بدوس النظر إىل الكرة ؟‬ ‫•‬
‫ما هق األجزاء الر ميك حتريكها يف اجلسم وأنم تنهل الكرة ؟‬ ‫•‬

‫(مرام) ال را األخرى – الرأس‪ -‬الرجب ‪)...........‬‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫تصميم خبرة تعليمية‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫تصميم خبرة تعليمية‬

‫لقد شهد مادة الرتبيــة البدنيــة يف ســنوا ا األخــرية تقــدماً يفبـرياً وخا ــة فيمــا يتعلــج‬
‫بتعلــيم املهــارا لتةقيــج األهــداف ونتيكــة ت ـ ا التهــور ههــر مــا يســما بنمــوذ تيــميم‬
‫ا ــربة وه ــو ًب ــارة ً ـ احملت ــوى التهبيق ــق للمه ــارة سس ــلوع يه ــدف إىل تبس ــيل وتقري ــب‬
‫األهداف للهالب واملعلم ًلا حد سواء خا يفدي إىل و وح األساليب يف إًــداد دروس‬
‫الرتبيــة البدنيــة ويبعــد املعلــم ً ـ التبعيــة وفيمــا يلــق نقــد منوذج ـاً لتيــميم ا ــربة طــاع‬
‫اليس األوم والرانية والرالث يف املرحلة االبتداذية ويف لك املرحلة ما فو األولية‪.‬‬
‫طريقة تصميم الخبرات التعليمية‪ :‬تتكون كل خبرة من األجزاء التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬اسم ا ربة التعليمية‪ :‬مرام‪ -:‬املشق اليةي ‪ -‬الوثب اليةي ‪.‬‬
‫‪ -2‬املتهلبــا الســابقة للفــربة‪ :‬وهــق املهــارا الــر ينبغــق ًلــا الهالــب ايفتســا ا بــب تعلــم‬
‫ا ربة لتةقيج االستوادة منها مرب الو وف‪.‬‬
‫‪ -3‬األه ــداف‪ :‬وه ــق األه ــداف املعرفي ــة واحلريفي ــة والوجداني ــة‪ .‬ال ــر مـ ـ املتو ــا أس حيققه ــا‬
‫الهاع بعد تعلم ا ربة‪.‬‬
‫‪ -4‬املدى اليوق‪ :‬هو اليس ال ي سوف يهبج ًليا ا ربة‪ .‬مرام اليس األوم االبتداذية‪.‬‬
‫‪ -5‬التنظيم‪ :‬هو طريج و ا الهاع يف امللعب وطريقة التوثيا واملساحة املناسبة‪.‬‬
‫‪ -6‬األدوا واألجهــزة‪ :‬وهــق األدوا والوســاذب التعليميــة املهلوبــة يف ا ــربة والــر تســاًد‬
‫الهالب واملعلم ًلا التنوي اجليد‪.‬‬
‫‪ -7‬أساليب التعليم‪ :‬وهق األساليب الر ميكـ اسـتفدامها يف تنويـ ا ـربة وذلـك سـتعمام‬
‫أسلوع أو أيفرر يف التدريس مرام االيفتشاف املوجا أو حب املشكا ‪.‬‬
‫‪ -8‬األجزاء التعليمية املهلـوع ماحظتهـا مـ بـب املعلـم‪ :‬وهـق العنا ـر املرتبهـة ألهـداف‬
‫احلريفية‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -9‬إجراءا تنويـ ا ـربة التعليميـة‪ :‬وهـو اجلـزء الرذيسـق يف ا ـربة حيـث يقـو املعلـم بكتابـة‬
‫يفــب مــا حيــدط بــا الهالــب واملعلــم يف ه ـ ا اجلــزء م ـ شــرح املهــارة والتشــكيا والتغ يــة‬
‫الراجعة مستفدماً أساليب التعلم الوعالة‪.‬‬
‫مســتوى ــعوبة ا ــربة‬ ‫ــربة‪ :‬وهــو تغيــري أنشــهة ا ــربة ــدف ثايدة أو خو ـ‬ ‫‪ -10‬التقــد‬
‫لارتقاء ملهارة وفقاً لقدرا يفب طالب ومدى تقدما أثناء الدرس‪.‬‬
‫‪ -11‬االستوادة م املوا س التعليمية‪ :‬وهق تلك الور ة واللةظا الـر يكـوس فيهـا الهالـب‬
‫مهيااً للتعليم سواء أثناء الدرس أو بعد الدرس‪.‬‬
‫‪ -12‬أنشهة إ افية تعزث تعلم ا ربة‪ :‬ونقيد ـا املسـابقا واأللعـاع الـر ينوـ ها أو يشـرف‬
‫ًليه ــا املعل ــم خ ــار و ــم ال ــدرس و ــد تك ــوس األلع ــاع فردي ــة أو مجاًي ــة أو ً ــدد م ـ‬
‫األنشهة‪.‬‬
‫‪ -13‬تقومي ا ربة‪ :‬هق ًبارة ً استمارة تت م العنا ر املهمة يف املهارة واملعلوما ا ا ة‬
‫يف اجلانب املعـريف وماحظـة سـلو الهـاع يف اجلانـب الوجـداين حيـث يـتم متابعـة ذلـك‬
‫يف أو ا لتلوة م الدرس أو بعـد الـدرس‪ ،‬وذلـك بو ـا ًامـة (✓) أمـا النقهـة الـر‬
‫أتزها وًامة (×) أما النقهة الر مل ينك يف إتاثهـا مث و ـا التقـدير النهـاذق يف خانـة‬
‫التقرير‪.‬‬
‫‪ -‬حقج اتدف (‪.)1‬‬
‫‪ -‬يتكا فو حتقيج اتدف (‪.)2‬‬
‫‪ -‬حيتا و م لتةقيج اتدف (‪.)3‬‬
‫‪ -‬مل حيقج اتدف (‪.)4‬‬
‫‪ -14‬الواجبا املنزلية‪ :‬وهق إحدى طر التوا ب بـا املدرسـة والبيـم‪ ،‬حيـث يرسـب إىل وي‬
‫فيـا مـا مت تعلمـا يف املدرسـة ويـتم تعزيـز ذلـك مـ خـام و ـا‬ ‫أمر الهالب بها ة تو‬
‫أسالة جييب ًليها وي أمر الهالب بعد ماحظة ذلك ًلا ابنا‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫نمـوذج تعليم خـــــــــــبرة‬

‫‪ -1‬اسم ا ربة‪:‬‬
‫الوثب اليةي ‪.‬‬
‫‪ -2‬املتهلبا السابقة للفربة‪:‬‬
‫الو وف اليةي ‪.‬‬
‫‪ -3‬األهداف يتو ا م الهالب بعد مشاريفتا يف أنشهة ه م ا ربة التعليمية أس‪:‬‬
‫اتدف النوس حريفق‪ :‬أس يفدي الهالب الوثب اليةي وفج األداء الو للةريفة‪.‬‬
‫اتدف املعريف‪ :‬أس يعدد الهالب ثاثة أنوا م أنوا الوثب‪.‬‬
‫اتدف الوجداين‪ :‬أس يربث الهالب دراتا الشفيية‪.‬‬
‫‪ -4‬املدى اليوق‪:‬‬
‫اليس األوم االبتداذق‪.‬‬
‫‪ -5‬التنظيم‪:‬‬
‫حتديد مساحة واسعة لتنوي ا ربة ًليها ما حتديدها برسوما ًلا األرث‪.‬‬
‫‪ -6‬األدوا واألجهزة‪:‬‬
‫‪ -1‬شريل ال ج‪ -‬أ ما ‪ -‬أطوا ‪ -‬افرة‪ -‬طباشري ملوس‪.‬‬
‫‪ -7‬أساليب التعليم‪:‬‬
‫أسلوع االيفتشاف املوجا وأسلوع حب املشكا ‪.‬‬
‫‪ -8‬النقا الونية املهلوع ماحظتها م بب املعلم أثناء أداء ا ربة‪:‬‬
‫‪ -‬درة الهاع ًلا ث الريفبتا بب االرتقاء‪.‬‬
‫‪ -‬درة الهاع ًلا اتبو ًلا القدما معاً‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -‬درة الهاع ًلا مرجةة ال راًا بب الوثب‪.‬‬

‫‪ -‬درة الهاع ًلا ميب اجلسم لياً‪.‬‬
‫‪ -9‬إجراءا التنوي ‪:‬‬
‫بب بدء املعلم يف تنوي ا ربة التعليمية الوثب اليةي يف حد املهارا احلريفية يت يفد م‬
‫تــوفر املتهلــب الســابج للفــربة وهــو املشــق اليــةي وذلــك مـ خــام يــا املعلــم بــبع‬
‫األنش ــهة لله ــاع ًل ــا الو ــا الي ــةي للمش ــق والو ــوف م ــا ماحظ ــة أداء اله ــاع‬
‫ويفيفــد املعلــم ًلــا أداء الهــاع س يــة تهبــيقهم لــدداء بشــكب جيــد وفــج املوا ــوا ‪-‬‬
‫وحياوم املعلم أس يعدم بع األخهاء الر تيدر م الهاع خام األداء ســواء للوــظ‬
‫أو بيدم‪.‬‬
‫‪ -‬بع ــد ذل ــك ينتق ــب املعل ــم لتنوي ـ وتهبي ــج ا ــربة اجلدي ــدة م ـ خ ــام توجي ــا التس ــاؤال‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬يوجد ًلا األرث ًاما اآلس حياوم يفب طالب مــنكم تــار ًامــة ويقــس ًليهــا‬
‫(إشارة للتو س)‪.‬‬
‫‪ -2‬م يستهيا و ا ال راًا أماماً يعهق املعلم و تاً للهاع ملمارسة احلريفة املهلوبة‬
‫مث يقو املعلم بتعزيز األداء وتشكيا الهاع يفاس يقوم؟ أحسنم‪ -‬ه ا ختاث‪.‬‬
‫‪ -3‬م ه ا الو ا هب يستهيعوس الوثب يف املكاس يقو املعلم بعمب منوذ تو يةق؟‬
‫ختاث‪.‬‬
‫‪ -4‬اآلس هب تستهيعوس الوثب يف املكاس مخس مـرا ‪ .‬مســتعدوس ابــدؤا‪-‬انتبــا لزميلــك‬
‫وأنم ترب؟ جيد‪.‬‬
‫‪ -5‬اآلس هــب تســتهيعوس تغيــري طريقــة الوثــب لنةــاوم مجيع ـاً الوثــب لدمــا ‪ .‬مســتعدوس‬
‫ابدؤا‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -6‬أريــد مــنكم اآلس شــقء جديــد وحريفــة أخــرى هــب تســتهيعوس الوثــب لدمــا واتبــو‬
‫ًل ــا الق ــدما معـ ـاً يق ــو اله ــاع سداء احلريف ــة مـ ـ ‪ 3‬إىل ‪ 4‬مـ ـرا ح ــص أيخـ ـ وا‬
‫االحساس حلريفة؟ أحسنتم‪.‬‬
‫‪ -7‬اآلس م مكانكم وأنتم وا ووس تستهيعوس ث الريفبتا؟ أحسنتم‪ -‬طيب‪.‬‬
‫‪ -8‬اآلس حــاولوا الوثــب أمام ـاً م ـ ه ـ ا الو ــا (يقــو مجيــا الهــاع سداء احلريفــة م ـ‬
‫(‪ 4-3‬مرا )؟ جيد‪.‬‬
‫‪ -9‬اآلس أريد منكم حتديد ومعرفة أف ب طريقــة للوثــب هــب األف ــب طريقــة للوثــب مــا‬
‫ث الريفبتا‪ .‬أ بدوس ذلك طيــب‪ -‬لنكــرع (يعهــا الهــاع فر ــة لتكريــب وثــب‬
‫مــرةً بر ـ ال ـريفبتا ومــرة م ـ حــري ث ـ ال ـريفبتا حــص يــتمك الهــاع م ـ ايفتشــاف‬
‫الهريقة األف ب للوثب أو االجابة اليةيةة ؟‬
‫‪ -10‬ما ث الريفبتا‪ ...‬أف ب‪ -‬ختاث‪.‬‬
‫‪ -11‬اآلس هب تستهيعوس الوثب ما ث الريفبتا وو ا ال راًا إىل ا لس؟ جيد‪.‬‬
‫‪ -12‬طيب م يستهيا حتريك ال راًا م ا لس إىل األما ما الوثب‪ .‬مجيــا الهــاع‬
‫يفدوس احلريفة ؟ جيد‪.‬‬
‫‪ -13‬مــا هــو أف ــب مــا حتريــك الـ راًا (يعهــا الهــاع فر ــة لريــب احلريفــة أيفرــر مـ‬
‫مرة)‪.‬‬
‫‪ -14‬ما حتريك ال راًا م ا لس لدما ‪ ...‬أف ب‪.‬‬
‫‪ -15‬اآلس م يستهيا منكم الوثب إىل أبعد مسافة م ه ا الو ا ؟‬
‫‪ -16‬هــب ميك ـ أس تكتشــووس طريقــة جديــدة للوثــب م ـ ه ـ ا الو ــا (يقــو يفــب طالــب‬
‫يفتشاف أيفرر م طريقة للوثب ويقو املعلم بعد ذلــك جبمــا الهــاع لكــق يقــد‬
‫يفب طالب ما ًندم م طر جديدة للوثب؟‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -17‬ما هو الشــقء املهــم أس نراًيــا أثنــاء الوثــب؟ (يعهــق املعلــم الهــاع فر ــة لتجابــة‬
‫يف س يقولوس‪:‬‬
‫‪ -‬نراًق ث الريفبتا‪.‬‬
‫‪ -‬بل ًلا القدما معاً‪.‬‬
‫‪ -‬مرجةة ال راًا بب الوثب‪.‬‬
‫ربة‪:‬‬ ‫‪ -10‬التقد‬
‫‪ -‬أطلب م الهاع الوثب يف الاها لتلوة (أما ‪ -‬خلس‪ -‬للكانب)‬
‫‪ -‬أطلب م الهاع الوثب داخب األطوا ‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب م الهاع الوثب م فو األطوا ‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب م الهاع الوثب املتعر ‪ -‬والوثب ما الدوراس‪.‬‬
‫‪ -11‬االستوادة م املوا س التعليمية‪:‬‬
‫الوثب ومسار احلريفة‪.‬‬ ‫‪ -1‬ا وساذب تعليمية ًلا جان امللعب تو‬
‫‪ -2‬ان ش الهاع يف مهارة الوثب وأطلب االجابة ً يفب سفام بشكب حريفق‪.‬‬
‫‪ -3‬أطلب م الهاع تهبيج ا ربة حتم إشراف مباشر وبعد ذلك ان شــهم حــوم‬
‫املهارة‪.‬‬
‫‪ -12‬أنشهة إ افية لتعزيز خربة الوثب اليةي ‪:‬‬
‫‪ -1‬مسابقة أطوم وثبة‪.‬‬
‫‪ -2‬مسابقة أف ب وثبة‪.‬‬

‫‪ -13‬تقومي ا ربة‪:‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اجلانب املهاري‪ :‬ميك حتقيقا مـ خــام إًــداد اســتمارة شــك مـ خــام أخـ ماحظــا‬
‫ًلا أداء الهاع يف يفب مهارة حريفية مرب ما هو مو يف اجلدوم التاي‪:‬‬
‫التقدير‬ ‫المتابعة‬ ‫العناصر المهمة في المهارة‬ ‫المجال‬
‫هــب يســتهيا الهالــب ث ـ ال ـريفبتا بــب‬
‫االرتقاء‬
‫هـ ـ ــب يسـ ـ ــتهيا الهالـ ـ ــب اتبـ ـ ــو ًلـ ـ ــا‬
‫املهاري القدما معاً أ يوقد تواثنا‬
‫(الوثب) ه ــب يس ــتهيا الهال ــب مرجة ــة ال ـ راًا‬
‫م ا لس وأماماً ًالياً‪.‬‬

‫هب يستهيا الهـالب ميـب اجلسم لي ـاً‬

‫م ـ خــام طــرح بع ـ األســالة مرــب أس‬
‫املعريف يعـ ــدد الهالـ ــب ثاثـ ــة أنـ ــوا م ـ ـ أنـ ــوا‬
‫الوثب‪ -‬أو رسوما للمهارة‬
‫الوجداين م ـ ـ خ ـ ــام ماحظ ـ ــة الس ـ ــلو أس ي ـ ــربث‬
‫الهالب دراتا الشفيية‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -14‬الواجبا املنزلية‪:‬‬
‫وهــق إحــدى الهــر املناســبة الــر ميك ـ اســتفدامها م ـ خــام إًــداد اســتمارة ــا‬
‫أســالة مباش ــرة أو توجيهــا تع ــا وي األمــر ًل ــا ش ـاورة ابن ــا حــوم امله ــارة الــر تعلمه ــا‬
‫ويفيــس ًليــا إتقا ــا حيــث ترســب بها ــة إىل وي أمــر الهالــب يهلــب منــا متابعــة ابنــا فيمــا‬
‫تعلما يف املدرسة م خام االجابة ًلا النقا التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬هب يستهيا االب الوثب يف الاها لتلوة ؟‬
‫‪ -2‬هب يستهيا االب الوثب م الدوراس؟‬
‫وميك أس يكوس احلوار التاي مراً‪:‬‬
‫‪ -‬يفب منا ًندما ميشق يف الهريج وييادف طريقاً حري معبد ودمكانــا تعديتــا وختهيــا فــإس‬
‫ًليا أس يوعب ماذا ؟‬
‫االب ‪ :‬يرب أو يقوز ه ا ةي وإذا أرد أس تنتقب م مكاس ملكاس وفيا ًاذقاً أمامــك‬
‫فماذا ًليك أس توعب – االب ‪ -‬أثب‪ -‬ه ا راذا‪.‬‬
‫األع‪ :‬هب دمكاين أس أشاهد يفيس ترب‪.‬‬

‫الوثب اليةي‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫نمــــوذج خبــــــرة‬
‫نموذج تعليم خبرة‪:‬‬
‫‪ -1‬اسم ا ربة‪:‬‬
‫احلكب اليةي ‪.‬‬
‫‪ -2‬املتهلبا السابقة‪:‬‬
‫الو وف اليةي – الو وف نيواً‪.‬‬
‫‪ -3‬األهداف‪:‬‬
‫اتدف النوسق حريفق‪ :‬أس يفدي الهالب احلكب بهريقــة ــةيةة وفــج األداء الوـ‬
‫للةريفة‪.‬‬
‫اتدف املعريف‪ :‬أس يعدد الهالب ثاثة أجزاء م أجزاء القد ‪.‬‬
‫اتدف الوجداين‪ :‬أس يقدر الهالب يمة االستا اس‪.‬‬
‫‪ -4‬املدى اليوق‪:‬‬
‫اليس الراين االبتداذق‪.‬‬
‫‪ -5‬التنظيم‪:‬‬
‫مساحة لعب مناسبة ما و ا ًاما ًلا األرث‪.‬‬
‫‪ -6‬األدوا واألجهزة‪:‬‬
‫‪ -1‬أ ما – شريل ال ج – أطوا – افرة – يفرا ‪.‬‬
‫‪ -7‬أساليب التعليم‪:‬‬
‫أسلوع حب املشكا وأسلوع االيفتشاف املوجا‪.‬‬
‫‪ -8‬األجزاء التعليمية املهلوع ماحظتها م بب املعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬االرتقاء واتبو ًلا نوس القد ‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -2‬رفا القد احلرة ً األرث‪.‬‬

‫‪ -3‬حتريك ال راًا أثناء احلكب‪.‬‬
‫‪ -4‬ميب اجلسم لياً‪.‬‬
‫‪ -9‬إجراءا تنوي ا ربة‪:‬‬
‫األنشــهة مــا الهــاع يفنــو م ـ املراجعــة‬ ‫‪ -1‬يقــو املعلــم يف بدايــة تنوي ـ ا ــربة بــبع‬
‫ملتهلبا ا ربة مـ خــام توجيــا األســالة ًـ يفيويــة الو ــا اليــةي للو ــوف والو ــوف‬
‫واً مث يقو املعلم بشرح أجزاء القد واملوا ب بهريقة مبسهة‪.‬‬
‫(ينادي املعلم ًلا الهاع) لعبارة التالية مراً‪:‬‬
‫أ‪ -‬امللعب واسا ويفبري يف حدود امللعب احملدد أللواس أمــامكم يفــب طالــب تــار مكــاانً‬
‫مناســباً يف امللعــب ويقــس ًليــا (بعــد الت يفــد أس مجيــا الهــاع أخـ وا أمــايفنهم يقــو‬
‫املعلم بتشكيعهم (أحســنتم مــا شــاء هللا)‪ .‬وتنبيــا املعلــم الهــاع لنظــر جهــة اليمــا‬
‫واليسار ما رفا يديا جانباً ألخ مسافة بعيدة ً ثميلا‪.‬‬
‫ع‪ -‬اآلس هب تستهيعوس أس تقووا ًلا د واحدة‪ .‬مستعدوس‪ ..‬أبدؤا ؟ ختاث‪.‬‬
‫‪ -‬م ه ا الو ا حاولوا و ا ال راًا جانباً‪ .‬جيد‬
‫د‪ -‬اآلس م يستهيا حتريك ال راًا مـ الو ــوف ًلــا ــد واحــدة ؟ جيــد‪ -‬ميكـ أس‬
‫يعهق املعلم منوذ تو يةق‪.‬‬
‫ه ـ‪ -‬حــاولوا التبــديب بــا القــدما (اجعــب الهــاع جيربــوا الو ــوف ًلــا القــدما لتبــديب‬
‫حــص يــتمك يفــب طالــب ويبةــث ًـ القــد الــر يــراتح لو ــوف ًليهــا حــص ميكـ‬
‫تقدمي االجابة اليةيةة‪.‬‬
‫‪ -2‬يس م الهاع األسالة التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬اآلس ما القد الر تشعر الرتياح ًند الو وف ًليها؟ أحسنتم‪ -‬ه ا ًمب جيد‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ع‪ -‬أريــد اآلس الوثــب ًلــا ــد واحــدة مــا و ــا ال ـ راًا جانب ـاً‪ .‬مســتعدوس‪ ..‬ابــدؤا‬
‫يعهق املعلم فر ة جلميا الهاع حص يفدوس احلريفة؟ جيد‬
‫‪ -‬طيب اآلس حاولوا اتبو ًلا نوس القد ‪.‬‬
‫د‪ -‬حاولوا تغيري القد ما الوثب ًلا د واحدة‪ .‬ختاث‬
‫ه‪ -‬املعلــم ينبــا الهــاع يقــوم هـ م احلريفــة يهلــج ًليهــا احلكــب أو امسهــا مهــارة احلكــب؟‬
‫احلكب‪ -‬نعم احلكب‪.‬‬
‫و‪ -‬اآلس م ـ يســتهيا احلكــب مــا التيــويج‪ .‬اجعــب الهــاع يــفدوس احلريفــة جبديــة أيفرــر‬
‫وذلك م خام التشكيا املستمر‪.‬‬
‫ث‪ -‬م يستهيا منكم احلكب ما حتريك ال راًا؟ جيد‬
‫ح‪ -‬اآلس أيد منكم احلكب خلواً؟ أحسنتم‪ -‬ه ا شقء راذا‪.‬‬
‫‪ -‬هــب ميكـ أس تكتشــس طريقــة جديــدة للةكــب؟ يعهــق املعلــم فر ــة جلميــا الهــاع‬
‫لكق يكتشس يفب طالب طريقة أو أيفرر للةكب‪.‬‬
‫ي‪ -‬يت يفد املعلم سس الهاع تعلموا األشياء املهمة يف احلكب مرب‪:‬‬
‫‪ -‬دفا القد احلرة ًلا األرث‪.‬‬
‫‪ -‬اتبو ًلا نوس د االرتقاء‪.‬‬
‫‪ -‬حتريك ال راًا أثناء احلكب‪.‬‬
‫‪ -‬ميب اجلسم لياً‪.‬‬
‫ربة‪:‬‬ ‫‪ -10‬التقد‬
‫‪ -1‬أجعب الهاع يفدوس احلكب داخب األطوا ‪.‬‬
‫‪ -2‬أجعب الهاع يفدوس احلكب م فو الكرا ‪.‬‬
‫‪ -3‬أجعب الهاع يفدوس احلكب م طب الكرة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -11‬االستوادة م املوا س التعليمية‪:‬‬

‫‪ -1‬ا األداء األمرب بوسيلة تعليمية أو رسوما تو يةية‪.‬‬
‫‪ -2‬شرح األداء بهريقة مويلة وةزأة‪.‬‬
‫أجزاء القد ‪.‬‬ ‫‪ -3‬و ا وسيلة تو‬
‫‪ -12‬أنشهة إ افية تعزث تعلم خربة احلكب اليةيةة‪:‬‬
‫‪ -‬إ امة مسابقا يف أو ا الوراغ تت م مهارة احلكب‪.‬‬
‫‪ -13‬تقومي ا ربة‪:‬‬
‫اجلانب املهاري‪ :‬ميك حتقيقا مـ خــام إًــداد اســتمارة شــك مـ خــام أخـ ماحظــا‬
‫ًلا أداء الهاع يف يفب مهارة حريفية مرب ما هو مو يف اجلدوم التاي‪:‬‬
‫التقدير‬ ‫المتابعة‬ ‫العناصر المهمة في المهارة‬ ‫المجال‬
‫هب يستهيا الهالب االرتقاء واتبو ًلــا نوــس‬
‫القد‬ ‫املهاري‬
‫(الوثب) هب يستهيا الهالب ميب اجلسم لياً لدما‬
‫هب يستهيا الهالب رفا الرجب احلرة ً األرث‬
‫هب يستهيا الهالب حتريك ال راًا أثناء احلكب‬
‫األس ــالة مر ــب أس يـ ـ يفر‬ ‫مـ ـ خ ــام ط ــرح بعـ ـ‬ ‫املعريف‬
‫الهالب ثاثة م أجزاء دما‬
‫الوجداين م خام ماحظة السلو‬
‫أس يقدر الهالب يمة االستا اس‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -14‬الواجبا املنزلية‪ :‬يرسب املعلم بها ة (استمارة) لوي األمر يوجد فيهـا األسـالة‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬هب يستهيا االب احلكب يف الاها لتلوة ؟‬
‫‪ -2‬هب يعرف ابنك أجزاء القد ؟‬
‫‪ -3‬هب يست ذنك ابنك ًند طرح السفام؟‬
‫‪ -4‬هب يست ذنك ابنك ًند ا رو م املنزم؟‬
‫أو م خام أس يقو وي األمر وار ما ابنا يفالتاي‪:‬‬
‫‪ -1‬االنســاس منــا ميشــق ًلــا دميــا‪ -‬لــو ــدر هللا وأ ــيب إحــدى القــدما مــاذا نوعــب‪-‬‬
‫االبـ ـ ‪ -‬منش ــق أو فك ــب ًل ــا الق ــد األخ ــرى‪ -‬هـ ـ ا ــةي ‪ -‬ه ــب ميكـ ـ أس منش ــق يف‬
‫الشار أما الناس ًلا د واحدة‪ .‬االب ‪ -‬ال – أحسنم‪-‬‬
‫إذاً م ــص نس ــتفد ــدماً واح ــدة‪ -‬االب ـ إذا أردان‪ -‬الوث ــب أو احلك ــب أو أ ــيبم الق ــد‬
‫األخرى‪.‬‬

‫احلكب اليةي‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫نموذج تصميم خبــرة‬

‫‪ -1‬اسم الخبرة‪ :‬تنهيل الكرة ًلا األرث‪.‬‬
‫‪ -2‬المتطلبات السابقة‪ :‬مسك الكرة‪ -‬استقبام الكرة‪.‬‬
‫‪ -3‬األهــــداف‪:‬‬
‫أ‪ -‬ه ــدف نو ــس حريف ــق‪ :‬أس ي ــفدي الهال ــب تنه ــيل الك ــرة لي ــدي ًل ــا األرث بهريق ــة‬
‫ةيةة‪.‬‬
‫ع‪ -‬هــدف معــريف‪ :‬أس ي ـ يفر الهالــب لعبتــا م ـ األلعــاع اجلماًيــة يســتعمب فيهــا مهــارة‬
‫تنهيل الكرة‪.‬‬
‫‪ -‬هدف وجداين‪ :‬أس يعرب الهالب ً يمة النظافة‪.‬‬
‫‪ -4‬المدى الصفي‪ :‬اليس الرالث االبتداذق‪.‬‬
‫‪ -5‬التنظيم‪ :‬حيز واسا لتنوي أنشهة ا ربة‪.‬‬
‫‪ -6‬األدوات واألجهزة‪ :‬يفرا – شريل ال ج‪.‬‬
‫‪ -7‬أساليب التعليم المستخدمة‪ :‬أسلوع حب املشكلة‪ -‬وأسلوع االيفتشاف املوجا‪.‬‬
‫‪ -8‬األجزاء التعليمية المطلوب مالحظتها من قبل المعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬الريفبتا منرنيتا لياً‪.‬‬
‫لياً لدما ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ميب اجل‬
‫‪ -3‬األ ابا منتشرة ًلا الكرة‪.‬‬
‫‪ -4‬دفا الكرة م مويب الرسغ‪.‬‬
‫‪ -9‬إجراءات التنفيذ‪:‬‬
‫بــب تنويـ ا ــربة جيــب الت يفــد أس مجيــا الهــاع لــديهم خــربة ملتهلبــا الســابقة للفــربة‬
‫اجلدي ــدة وه ــق مس ــك الك ــرة وبع ــد ذل ــك‪ -‬اس ــتقبام الك ــرة يق ــو املعل ــم بش ــرح األجـ ـزاء‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫املستفدمة يف تنهيل الكرة سجزاء اليد واجلـ والــرجلا‪ .‬ومـ ال ــروري أس يقــو املعلــم‬
‫بشرح أجزاء اليد واملوا ــب املوجــودة ــا وأس يت يفــد مـ أس مجيــا الهــاع يعرفــوس أجـزاء‬
‫اليد يفما أنا جيب ًلا املعلم أس يشكا الهاع بعد أداء أي حريفة لرفا الدافعيــة لــديهم‬
‫مث حياور طابا م خام النقا التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬يوجد ًلا األرث يفرا اخرت ما يناسبك منها‪.‬‬
‫‪ -2‬اجلس يف املكاس ال ي يناسبك‪.‬‬
‫‪ -3‬م و ا اجللوس طوالً فتةاً هب تستهيعوس حتريك الكرة براحة اليد؟‬
‫‪ -4‬أي راحة اليد ويف لك الرسغ؟ جيد‪ .‬هب تستهيعوس حتريك الكرة ليد األخرى‪.‬‬
‫‪ -5‬مـ هـ ا الو ــا هــب تســتهيا أس ت ــرع الكــرة بيــد حــص ترتوــا ًـ األرث‪ .‬هـ ا‬
‫جيد حاوم ليد األخرى‪.‬‬
‫‪ -6‬هب تستهيعوس الو وف ًلا القدما‪ .‬جيد‬
‫‪ -7‬م ه ا الو ا هب المكاس تنهيل الكرة‪.‬‬
‫‪ -8‬هب تستهيعوس لريب التنهيل مرة ب م األ ابا ومرة بورد اال ابا‪ .‬أحسنتم‬
‫مها؟ جيد فرد األ ابا أف ب‪.‬‬ ‫‪ -9‬ما هو أف ب تنهيل الكرة ما فرد األ ابا أ‬
‫‪ -10‬وأن ــتم تنهه ــوس الك ــرة فك ــروا يف و ــا ال ـريفبتا ه ــب تك ــوس مو ــرودة أ مرني ــة ل ــياً‬
‫مورودة‪ -‬مرنية (مرنية أف ب أحسنتم)‪.‬‬
‫‪ -11‬يفيس تكوس ريب م األرث إذا يفانم الريفبتا مورودة أ مرنية لياً‪.‬‬
‫‪ -12‬مــاذا توعــب حــص حتــافظ ًلــا الكــرة ؟‪ ..‬وأنــم تــنهل الكــرة هــب تســتهيا أس متيــب‬
‫جل أيفرر‪ -‬ختاث ه ا أف ب‪.‬‬
‫‪ -13‬هب تستهيا حتريك ذراًك األخرى‪.‬‬
‫‪ -14‬هب المكاس تنهيل الكرة وأنم متشق للفلس أحسنم‪ ،‬للكانب تستهيا‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -10‬التقدم بالخبرة‪:‬‬
‫‪ -1‬اطلب م الهاع اجلري املتعر ما تنهيل الكرة‪.‬‬
‫‪ -2‬اطلب م الهاع احلكب ما تنهيل الكرة‪.‬‬
‫‪ -3‬اطلب م الهاع الدوراس ما تنهيل الكرة‪.‬‬
‫‪ -11‬االستفادة من المواقف التعليمية‪:‬‬
‫‪ -1‬اشرح للهاع موا وا األداء احلريفق لتنهيل الكرة‪.‬‬
‫‪ -2‬يقو الهالب الجابة ًلا يفب األسالة بشكب حريفق‪.‬‬
‫‪ -3‬و ا األداء األمرب بوسيلة تعليمية‪.‬‬
‫‪ -12‬أنشطة إلافية تعزز تعلم خبرة التنطيط بالكرة على األرض‪:‬‬
‫‪ -1‬مسابقة التنهيل املتعر ‪.‬‬
‫‪ -2‬مسابقة التنهيل ملسافة شددة‪.‬‬
‫‪ -13‬تقويم الخبرة‪:‬‬
‫املهاري م خام استمارة تعد ت ا الغرث يفالتاي‪:‬‬
‫التقدير‬ ‫المتابعة‬ ‫العناصر المهمة في المهارة‬ ‫المجال‬
‫هب الهالب يفدي التنهيل بيد واحدة وم رسخ اليد‬
‫لياً‬ ‫هب الهام مبيب جل‬ ‫املهاري‬

‫هب الهالب ير الريفبتا لياً‬

‫هب الهالب ي ا األ ابا لتنتشر ًلا الكرة‬
‫األسـ ــالة‪ :‬أس يـ ـ يفر الهالـ ــب لعبتـ ــا‬ ‫مـ ـ خـ ــام بعـ ـ‬ ‫املعريف‬
‫يستفد فيها التنهيل‬
‫الوجداين م خام استمارة‪ :‬أس يعرب الهالب ً يمة النظافة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -14‬الواجبات المنزلية‪:‬‬
‫األسالة مرب‪:‬‬ ‫م خام استمارة ترسب لوي األمر ا بع‬
‫‪ -1‬هب االب يفدي مهارة التنهيل بهريقة جيدة ؟‬
‫‪ -2‬هب االب يساًد يف تنهيل الكرة ليد ؟‬
‫‪ -3‬تلوي رسم تو يةق لتنهيل الكرة ليد‪.‬‬
‫أو يكوس ًبارة ً حوار با االب ووالدم أو‬
‫أسرتا حوم طريقة املمارسة املناسبة للتنهيل يف يفرة السلة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫نموذج تعليم خبرة تعليمية في كرة القدم للصف األول متوسط‬

‫‪ -1‬اسم الخبرة التعليمية‪ :‬رمية التماس‬
‫‪ -2‬المتطلبات السابقة‪ :‬مسك الكرة‪ -‬استقبام الكرة‪.‬‬
‫‪ -3‬األهــــداف الخاصة بالخبرة‪:‬‬
‫أ‪ -‬ات ـدف نوــس حريفــق‪ :‬أس يــفدي الهالــب رميــة التم ـاس يف يفــرة القــد وفــج موا ــوا‬
‫األداء الو للمهارة‪.‬‬
‫ع‪ -‬اتدف املعريف‪ :‬أس يعدد الهالب ثاثة أخهاء م األخهاء القانونية يف رمية التماس‪.‬‬
‫‪ -‬اتــدف الوجــداين‪ :‬أس يبــدي الهالــب اســتعداداً ل ــبل االنوعــاال أثنــاء املشــاريفة يف‬
‫نشا راي ق‪.‬‬
‫‪ -4‬المدى الصفي‪ :‬اليس األوم متوسل‪.‬‬
‫‪ -5‬التنظيم‪( :‬ملعب يفرة د ‪ ،‬أو مساحة مناسبة لتنوي أنشهة ا ربة ًليها)‪.‬‬
‫‪ -6‬األدوات واألجهزة‪ :‬يفرا ‪ً ،‬اما ًلا األرث‪ ،‬بها ا مها ‪.‬‬
‫‪ -7‬أساليب التعليم المستخدمة‪ :‬األسلوع التدري ‪.‬‬
‫‪ -8‬إجراءات التنفيذ‪:‬‬
‫أ‪ -‬جيري املعلم بع التدريبا الر تت م مهارا الو وف‪ ،‬اجلري‪ ،‬مسك الكرة‪ ،‬رمق‬
‫الكرة ليدي للت يفد م إتقاس الهاع تا بب تعلم خربة (رمية التماس يف يفرة القد )‪.‬‬
‫ع‪ -‬يق ــو املعل ــم يف هـ ـ ا ال ــدرس بش ــرح مبس ــل للمه ــارة وأه ــدافها وذل ــك مـ ـ خ ــام‬
‫التوجيها التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬سنتعلم يف ه ا الدرس إحدى مهارا يفرة القد وهق (رمية التماس)‪.‬‬
‫‪ -‬لنستما معاً ملوا وا األداء اليةي للمهارة‪.‬‬
‫‪ -‬لمب االنتبام‪ ..‬جيد‪ .‬لتسلسب املهارة يفما هو مو يف بها ة املها ‪.‬‬
‫‪ -2‬هب مجيا ما ذيفرتا لكم وا ةاً ‪..‬؟‬
‫‪ -‬م لديا استوسار بب أس نبدأ ؟‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -‬طيب م يقرأ لنا اآلس تسلسب املهارة‪ .‬أنم‪ -‬نعم تو ب ابدأ ‪ ...‬جيد‬
‫‪ -‬لنشــاهد اآلس معـاً أداء خــربة رميـة التمــاس مـ خــام النمــوذ الـ ي ســيفدي أمــامكم‪.‬‬
‫لمب م اجلميا االنتبام واملشاهدة‪.‬‬
‫‪ -‬م منكم يستهيا أداء املهارة "أما ثماذا‪ ..‬أنم‪ ..‬تو ب‪ -‬ه ا جيد‪ .‬حاوم أس تر‬
‫الريفبتا لياً أثناء األداء‪ ..‬جيد‪ .‬ويف لك وس اجل أيفرر‪ -‬ختاث‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد ًلا األرث ًاما ليفتار يفــب طالــب مــنكم ًامــة يقــس ًليهــا‪ ..‬ويقــو سداء‬
‫رمية التماس بدوس الكرة ‪ ..‬جيد‪.‬‬
‫‪ -‬أمب االستمرار بنوس األداء‪.‬‬
‫‪ -‬اآلس يفب طالب منكم أيخ يفرة ويعود إىل مكانا‪ ..‬ويقو بنوس الهريقة الســابقة ولكـ‬
‫م حري رمق الكرة‪.‬‬
‫‪ -‬هيا‪ ...‬لنبدأ – جيد‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ ..‬لنرى أداء ثميلك‪ ..‬جيداً ( تار املعلم أحد الهاع)‪.‬‬
‫‪ -‬مــا ه ــق األخه ــاء القانونيــة يف رمي ــة التم ــاس؟‪ ..‬يعه ــا الهــاع فر ــة لتجاب ــة يو ـ‬
‫املعلم بهريقة ًملية األخهاء القانونية يف رمية التماس‪.‬‬
‫‪ -‬اآلس يفــب طالــب مــنكم يقــس أمــا احل ــاذل ويــفدي رميــة التمــاس حســب طريق ــة األداء‬
‫اليةيةة املو ةة يف بها ة املها املوجودة معكم‪.‬‬
‫‪ -‬هيا ‪ ..‬لنبدأ ‪ ..‬جيد‪.‬‬
‫‪ -‬اآلس سيتم تقسيم الويب إىل أربا ةموًا تقس يفب ةموًة خلس ا هو املرســومة‬
‫يف امللعب يفب ةموًة تقو سداء رمية التماس م املشــق الموًــة الــر تنتهــق أوالً هــق‬
‫الواذزة‪( ..‬جيب ًلــا يفــب طالــب أثنــاء الرمــق أس تكــوس القــدما أو جــزء منهمـا مامســة‬
‫لدرث‪.‬‬
‫‪ -‬استعد‪ ..‬ابدأ‪ -‬نوس التمري السابج ولك م اجلري الت يفيد ًلا املاحظة السابقة‪.‬‬
‫‪ -9‬التقدم بالخبرة‪ :‬ويف حالة إتقاس املهارة ميك التقد ألداء م خام ما يلق‪:‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -‬أطلب م الهاع رمق الكرة إىل أبعد مسافة خكنة‪.‬‬

‫‪ -‬أطلب م الهاع رمق الكرة إىل هدف معا‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب م الهاع رمق الكرة إىل الزميب ال ي يقو بكتم الكرة‪.‬‬
‫‪ -10‬االستفادة من المواقف التعليمية‪:‬‬
‫‪ -‬يهلب م الهالب أداء رمية التماس وفج موا وا األداء الو للمهارة‪.‬‬
‫‪ -‬أداء رمية التماس حتم إشراف مباشر م الزميب‪.‬‬
‫‪ -‬ابتكار تدريبا متنوًة ربة رمية التماس‪.‬‬
‫‪ -11‬أنشطة إلافية لتعزيز خبرة رمية التماس‪:‬‬
‫ميك للمعلم تنظيم أنشهة م برانم النشا الــداخلق مـ شـ ا حتســا أداء الهالــب‬
‫للفربة مرب‪ -‬مسابقة أطوم رمية متاس‪ -‬مسابقة أد رمية متاس‪.‬‬
‫‪ -12‬تقويم الخبرة‪:‬‬
‫التقدير‬ ‫مواصفات األداء الفني للمهارة‬ ‫المجال‬
‫هب الهالب أمسك الكرة ليدي والكرة خلس الرأس‬
‫وث الريفبتا لياً‬ ‫هب الهالب وس اجل‬
‫هب الهالب ا مبواجهة امللعب وو ا القدما أو جزء منهما مامسة األرث‬ ‫املهاري‬

‫هب الهالب رمق الكرة وًمب متابعة ل راًا للكرة بعد الرمق‬
‫م خام األسالة التالية‪:‬‬ ‫املعريف‬
‫أس يعدد الهالب ثاط م األخهاء القانونية لرمية التماس‬
‫أس يبدي الهالب استعداد ل بل انوعاالتا أثناء مشاريفتا يف مسابقا يفرة القد‬ ‫الوجداين‬

‫املها املنزلية – يكلس الهالب‬

‫‪ً -‬مب رسوما تو يةية لكب مرحلة م مراحب األداء الو لرمية التماس‪.‬‬
‫بطاقــة مهـــــــام‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫املو و ‪ :‬رمية التماس‬ ‫اسم الوحدة‪ :‬يفرة د‬

‫اسم الهالب‪:‬‬ ‫تعليما‬
‫‪ -1‬راءة تسلسب ا ربة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬أداء أربا شاوال للفربة التعليمية‪.‬‬
‫التسلسب اليةي ألداء ا ربة التعليمية‬ ‫الر م‬
‫مسك الكرة ليدي والكرة خلس الرأس‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫وث الريفبتا لياً‪.‬‬ ‫تقوس اجل‬ ‫‪2‬‬
‫مواجهة امللعب وتكوس القدما أو جزء منهما مامسة لدرث‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫رمق الكرة ومتابعة ال راًا للكرة بعد الرمق‪.‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اليس‪ :‬الرالث‬ ‫ًنواس الدرس‪ :‬تنهيل الكرة ليدي ًلا األرث‬

‫ر م الدرس‪)4( :‬‬ ‫األهداف السلويفية‬

‫مواًيد تنوي الدرس‬ ‫أس ي يفر الهالب لعبتا يستفد فيها التنهيل‪.‬‬ ‫املعريف‬
‫‪142‬هـ‬ ‫م ‪/ 4 /15‬‬ ‫أس يفدي الهالب تنهيل الكرة ليدي بهريقة ةيةة‬ ‫احلريفق‬
‫‪142‬هـ‬ ‫إىل ‪/ 2 / 17‬‬ ‫أس يعرب الهالب ً يمة النظافة‬ ‫الوجداين‬

‫تقومي التعليم‬ ‫املواد‬ ‫إج ـراءا الــدرس‬ ‫ًنا ر‬ ‫أ سا‬

‫التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التمري‬
‫شاولة توادي الكرة‬ ‫األسلوع املستفد لعرث التو يةق‬ ‫متاري إطالة‬ ‫التهياة‬
‫لعبة‪ :‬يفرة الساًة‪.‬‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬
‫مراً ــاة الش ــدة والتكـ ـرار يف ف ــرتة‬ ‫أ ما‬ ‫األسلوع املستفد لعرث التو يةق‬ ‫تدريب داذري‬
‫الراحة‬ ‫أطوا‬ ‫(و وف) اجلري املتعر با األ ما‬

‫التمرينا‬
‫خل مستقيم‬ ‫(و وف‪ -‬ثبا الوسل) الوثب داخب األطوا‬
‫يفيس‬ ‫(و وف‪ -‬مسك الكرة) ف الكرة ًالياً مث التيويج مث مسكها‬
‫(و وف) اجلري جانباً للمس الكيس‬
‫تيةي األخهاء‬
‫‪ -1‬تنهيل الكرة ليدي ًلا األرث‬
‫تعليم املهارة‬

‫يف إجراءا التنوي‬ ‫يفما هو مو‬

‫الرذي ـ ـ ـ ـس ــق‬

‫أ ما‬
‫التدريب ًلا املهارة‬

‫التشكيا ًلا األداء اجليد‬ ‫أطوا‬

‫خل مستقيم‬ ‫ربة‬ ‫يف أنشهة التقد‬ ‫يفما هو مو‬

‫ورة‬

‫األسالة ً الدرس‬ ‫طرح بع‬ ‫تغ ية راجعة ‪ -‬متاري إطالة‬ ‫التهدذة‬

‫ا تا‬

‫(و وف) رفا ال راًا ًالياً‪.‬‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اإلطار العام لدروس التربية البدنية‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اإلطار العام لدروس التربية البدنية يشتمل على األجزاء التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬البياان االدارية‪ :‬وتشتمب ما يلق‪:‬‬
‫(اليس الدراسق‪ ،‬ر م الوحدة‪ ،‬اتريـخ تنويـ الـدرس‪ ،‬مو ـو الـدرس‪ ،‬أسـلوع التعلـيم املتبـا‪،‬‬
‫األهداف السلويفية لكب درس)‪.‬‬
‫‪ -1‬اجلزء االداري ويتم خالا‪:‬‬
‫اختاذ االجراءا الاثمة ما الهاع بب بدء الدرس‪.‬‬
‫املرام‪ :‬ح ور الهاع إىل امللعب‪ -‬أخ احل ور والغياع وتقدمي الدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬اجلزء التمهيدي ويشمب‪:‬‬
‫أ‪ -‬االطاء العا وميك أس يكوس ًلا شكب لعبة مراً‪.‬‬
‫ع‪ -‬مترينا االطالة واملرونة‪.‬‬
‫‪ -‬مترينا االًداد البدين العا ‪ :‬ويشمب مترينا أجزاء اجلسم‪.‬‬
‫د‪ -‬مترينا االًداد البدين ا اص‪ :‬ويشمب مترينا خا ـة ومناسـبة لتهياـة الع ـو املسـتهدف‬
‫يف املهارة‪.‬‬
‫‪ -3‬اجلزء الرذيسق ويكتب فيا‪:‬‬
‫أ‪ -‬تقدمي املهارة وا هو الر سينتهكها املعلم ًند تعليم املهارة‪.‬‬
‫ع‪ -‬يفتابة ا هو الونية للمهارة ًنـدما يكـوس أسـلوع التعلـيم املهبـج يف الـدرس هـو أسـلوع‬
‫التعليم لعرث التو يةق (األمري)‪.‬‬
‫‪ -‬يف حال ــة اس ــتفدا األس ــلوع (التب ــادي) أو التهبيـ ــج الـ ـ اة أو متع ــدد املس ــتواي فيـ ــتم‬
‫االستعا ة ب لك ببها ة املها ‪ ،‬يث ال يتم يفتابة ا هوا الونية والتعليمية للمهـارة يف اجلـزء‬
‫الرذيس م الدرس ًند إًداد التة ري‪ .‬ويتم الرتيفيز ًلا إًداد بها ـة املهـا وماحظـة أدوار‬
‫يفب م الهالب واملعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬اجلزء ا تامق ويشتمب ًلا‪:‬‬
‫أ‪ -‬مترينا االطالة‪.‬‬
‫ع‪ -‬مترينا التهدذة‪.‬‬
‫‪ -‬معلوما معرفية ً املهارة املعلمة‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫نماذج لبعض الدروس التطبيقية‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اليس‪ :‬السادس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬التصويب من السقوط األمامي‪ -‬كرة يد‬

‫ر م الدرس‪)4( :‬‬
‫األهداف السلويفية‬
‫مواًيد تنوي الدرس‬
‫‪ -1‬أس ييوع الهالب الكرة م السقو األمامق بهريقة ةيةة‬ ‫احلريفق‬
‫‪142‬هـ‬ ‫م ‪/ 10 /19‬‬
‫أس يعدد الهالب ثاثة م أنوا التيويب‬ ‫املعريف‬
‫‪142‬هـ‬ ‫إىل ‪/ 11 / 1‬‬
‫أس يشكا الهالب ثميلا أثناء التيويب‬ ‫الوجداين‬
‫اتريخ االطا ‪:‬‬

‫تقومي التعليم‬ ‫املواد‬ ‫إج ـراءا الــدرس‬ ‫ًنا ر‬ ‫أ سا‬

‫التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التمري‬
‫توادي اال هدا‬ ‫يفرة‬ ‫التهياة‬
‫لعبة‪ :‬اجلري ما االشارة ما تنهيل الكرة‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬
‫مراً ــاة الش ــدة والتكـ ـرار يف ف ــرتة‬ ‫معيار‬ ‫األسلوع املستفد التهبيج ال اة‬ ‫تدريب داذري‬
‫الراحة‬ ‫يفرا‬

‫التمرينا‬
‫حبام‬ ‫يف ور ة املعيار (‪)1‬‬ ‫حسب ما هو مو‬

‫تيةي األخهاء‬ ‫معيار‬

‫األسلوع املستفد (التبادي)‬ ‫‪ -1‬التيويب م السقو‬
‫يفرة‬
‫تعليم املهارة‬
‫مشاهدة منوذ بيري‬
‫مرتبة‬
‫يف ور ة املعيار ر م (‪)2‬‬ ‫حسب ما هو مو‬ ‫الرذي ـ ـ ـ ـس ــق‬

‫معيار‬
‫التدريب ًلا املهارة‬

‫األسلوع املستفد (التبادي)‬ ‫‪ -1‬التيويب م السقو‬

‫التبديب بعد احملاولة الرالرة‬ ‫يفرة‬ ‫يف ور ة املعيار (‪)3‬‬ ‫‪ -1‬حسب ما هو مو‬
‫مرتبة‬

‫األسالة ً الدرس‬ ‫طرح بع‬ ‫التهدذة‬

‫ا تا‬

‫مجا األورا‬ ‫تغ ية راجعة ‪ -‬متاري إطالة‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار لياقة بدنية – بطاقة رقم (‪)1‬‬

‫األسلوع املستفد التهبيج ال اة‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬ ‫االسم‪:‬‬
‫‪ #‬هنا مخس شها ًليك املرور ا‪:‬‬
‫‪ -1‬سكب ًدد تكرار أداء التمري ر م (‪)1‬‬
‫‪ -2‬سكب ًدد تكرار التمري ًلا احلاذل‪.‬‬
‫‪ -3‬سكب ًدد تكرار احلاجا ‪.‬‬
‫‪ -4‬سكب مقياس املسافة الر وثبتها‪.‬‬
‫‪ -5‬سكب ًدد الوثبا اجلانبية‪.‬‬
‫ًدد التكرار‬ ‫احملهـ ـ ـ ـ ــا‬
‫‪( -1‬و وف‪ -‬مواجا املرلرا ) اجلري املتعر با املرلرا ‪.‬‬
‫‪( -2‬و وف مسك الكرة ليدي ) رمق الكرة ًلا احلاذل مث استقباتا‬
‫‪( -3‬و وف – مواجا املرلرا ) احلكب أماماً لقد اليمل مث اليسرى‪.‬‬
‫‪( -4‬و وف) مرجةة ال راًا أماماً خلواً ما ث الريفبتا مث الوثب أماماً‪.‬‬
‫‪( -5‬و وف‪ -‬املرلرا ًلا األرث جبانب القدما) الوثب لقدما جانباً ما التقد أماماً‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب من السقوط) – بطاقة رقم (‪)2‬‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية و (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة الرالرة‪.‬‬
‫اسم املفدي ر م (‪ )1‬اسم املفدي ر م (‪)2‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر م احملاوال‬
‫‪ -1‬أداء مهارة التصويب بدون كرة‬
‫‪ -2‬أداء مهارة التصويب ابلكرة من غري رمي الكرة‬
‫‪ -3‬أداء مهارة التصويب ابلكرة‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب من السقوط) – بطاقة رقم (‪)3‬‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية و (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة الرالرة‪.‬‬
‫اسم املفدي ر م (‪ )1‬اسم املفدي ر م (‪)2‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر م احملاوال‬
‫‪ -1‬التصويب على مرمى مساحة ‪1 ×1‬م‬
‫‪ -2‬التصويب على مرمى مساحة ‪60 ×80‬سم‬
‫‪ -3‬التصويب على مرمى مساحة ‪ 50 ×50‬سم‬
‫‪ -4‬التصويب على طوق متحرك‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اليس‪ :‬اثين متوسل‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬التصويب بالوثب العالي ‪ -‬كرة يد‬
‫ر م الدرس‪)4( :‬‬
‫األهداف السلويفية‬
‫مواًيد تنوي الدرس‬
‫‪ -1‬أس ييوع الهالب الكرة لوثب العاي بهريقة جيدة‬ ‫احلريفق‬
‫‪142‬هـ‬ ‫م ‪/ 10 /19‬‬
‫أس ييدر الهالب حكم ًلا أداء ثميلا م خام املعيار‬ ‫املعريف‬
‫‪142‬هـ‬ ‫إىل ‪/ 11 / 1‬‬
‫أس يتعاوس الهالب ما ثميلا يف تعلم املهارة‬ ‫الوجداين‬
‫اتريخ االطا ‪:‬‬

‫تقومي التعليم‬ ‫املواد‬ ‫إج ـراءا الــدرس‬ ‫ًنا ر‬ ‫أ سا‬

‫التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التمري‬
‫توادي ملس الكرة‬ ‫يفرة‬ ‫التهياة‬
‫لعبة‪ :‬يفرة الساًة‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬
‫مراً ــاة الش ــدة والتكـ ـرار يف ف ــرتة‬ ‫معيار‬ ‫األسلوع املستفد (التهبيج ال اة)‬ ‫تدريب داذري‬
‫الراحة‬ ‫يفرا‬

‫التمرينا‬
‫حبام‬ ‫يف ور ة املعيار (‪)4‬‬ ‫حسب ما هو مو‬

‫تيةي األخهاء‬ ‫معيار‬

‫‪ -1‬التيويب لوثب العاي‬
‫يفرة‬
‫تعليم املهارة‬
‫األسلوع املستفد التهبيج بتوجيا األ راس (التبادي)‬

‫مرتبة‬
‫يف ور ة املعيار ر م (‪)5‬‬ ‫حسب ما هو مو‬ ‫الرذي ـ ـ ـ ـس ــق‬

‫معيار‬
‫التدريب ًلا املهارة‬

‫إذا مل تن يف التيويب‬ ‫‪ -1‬التيويب لوثب العاي‬

‫ًليك البدء م احملهة ر م (‪)1‬‬ ‫يفرة‬ ‫‪ -2‬األسلوع املستفد متعدد املستواي‬
‫مرتبة‬ ‫يف ور ة املعيار (‪)6‬‬ ‫حسب ما هو مو‬

‫األسالة ً الدرس‬ ‫طرح بع‬ ‫التهدذة‬

‫ا تا‬

‫مجا األورا‬ ‫تغ ية راجعة ‪ -‬متاري إطالة‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫لياقة بدنيــة – بطاقة رقم (‪)4‬‬

‫األسلوع املستفد التهبيج ال اة‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬ ‫االسم‪:‬‬
‫‪ #‬هنا مخس شها ًليك املرور ا‪:‬‬
‫‪ -1‬سكب ًدد تكرار أداء التمري‬

‫ًدد التكرار‬ ‫احملهـ ـ ـ ـ ــا‬

‫‪( -1‬و وف الو ا أماماً‪ -‬مسك احلبب) تبادم شد احلبب خلواً‬
‫‪( -2‬و وف‪ -‬مواجا السلم) عود السلم مث اتبو للمس ا ل‬
‫‪( -3‬و وف‪ -‬مواجا األ ما ‪ -‬مسك الكرة) اجلري املتعر ما تنهيل الكرة‬
‫‪( -4‬و وف‪ -‬مواجا الكرة) الوثب أماماً م فو الكرة‬
‫)‪(8‬‬ ‫‪( -5‬و وف فتةاً‪ -‬ميب‪ -‬مسك الكرة ليدي ) مترير الكرة الرجلا ًلا شكب‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب بالوثب العالي) – بطاقة رقم (‪)5‬‬

‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية و (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة الرالرة‪.‬‬
‫املفدي ر م (‪)2‬‬ ‫املفدي ر م (‪)1‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬أداء مهارة التصويب ابلوثب العايل بدون كرة‬
‫‪ -2‬أداء مهارة التصويب ابلكرة من غري رمي للكرة‬
‫‪ -3‬أداء مهارة التصويب ابلوثب العايل ابلكرة‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة يد (التصويب بالوثب العالي رقم (‪)6‬‬

‫األســـلوب المســـتخدم التطبيـــق الـــذاتي متعـــدد‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫االسم‪ :‬الويب‪:‬‬
‫المستويات‬
‫التيويب لوثب العاي‪:‬‬
‫الربانم يعهق لك ًاملا يف درجة اليعوبة ‪ -1‬االرتوا ‪ -2‬مساحة املرما‪.‬‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -1‬سكب ر م احملهة الر بدأ منها (‬
‫‪ -2‬ا ًامة (✓) للمةاولة اليةيةة وًامة (×) للمةاولة ا اطاة‪:‬‬
‫‪ -3‬إذا مل تنك يف التيويب يف احملهة الر اخرت ا ًليك الرجو إىل احملهة ر م (‪.)1‬‬
‫ًدد التكرار‬ ‫احمله ـ ـ ـ ــا‬
‫‪ -1‬التيويب م فو مانا ارتوا ‪20‬سم وًلا مرما مساحة ‪3×2‬‬
‫‪ -2‬التيويب م فو مانا ارتواًا ‪20‬سم وًلا مرما مساحة ‪1×1‬‬
‫‪ -3‬التيويب م فو مانا ارتواًا ‪50‬سم وًلا مرما مساحة ‪60 ×80‬‬
‫‪ -4‬التيويب م فو مانا ارتواًا ‪60‬سم وًلا مرما مساحة ‪50×50‬‬
‫‪ -5‬التيويب م فو مرتبة وًلا مرما مساحة ‪2 ×1‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اليس‪ :‬الرابا‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬اإلرسال من أسفل المواجه ‪ -‬كرة طائرة‬

‫ر م الدرس‪)5( :‬‬ ‫األهداف السلويفية‬

‫مواًيد تنوي الدرس‬ ‫‪ -1‬أس يفدي الهالب االرسام م أسوب املواجا بهريقة ةيةة‬ ‫احلريفق‬
‫‪142‬هـ‬ ‫م ‪/ 10 /21‬‬ ‫أس ييدر الهالب حكماً ًلا أداء ثميلا م خام ور ة املعيار‬ ‫املعريف‬
‫‪142‬هـ‬ ‫إىل ‪/ 11 / 3‬‬ ‫أس يتعاوس الهالب ما ثميلا يف أداء التمرينا البدنية‪.‬‬ ‫الوجداين‬

‫تقومي التعليم‬ ‫املواد‬ ‫إج ـراءا الــدرس‬ ‫ًنا ر‬ ‫أ سا‬

‫التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التمري‬
‫مراًاة الشدة والتكرار‬ ‫خل مستقيم‬ ‫متري إطالة األسلوع املستفد (األمري)‬ ‫التهياة‬
‫وفرتة الراحة‬ ‫أ ما‬ ‫‪( -1‬و وف) اجلري املتعر ‪( -2‬و وف) الوثب جانباً‬
‫‪( -3‬و وف) احلكب أماماً ‪( -4‬و وف) اجلري خلواً‬

‫مراً ــاة الش ــدة والتكـ ـرار يف ف ــرتة‬ ‫يفرة‬ ‫األسلوع املستفد (األمري)‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬
‫الراحة‬ ‫(و ــوف الو ــا أمام ـاً – مواجــا الك ــرة خلــس ال ـرأس) ـ ف الكــرة ا للزمي ــب‬
‫ليدي (‪)..‬‬

‫التمرينا‬
‫(و ــوف فتةــا‪ -‬مواج ــا مســك الك ــرة) ث ـ ال ـريفبتا مــا دحرج ــة الكــرة ًل ــا‬
‫األرث للزميب (‪)..‬‬
‫(و وف نيوا‪ -‬مواجا و ا الكرة يف مويب الريفبة) شاولة ملس الكرة (‪)..‬‬
‫(و وف نيوا‪ -‬مواجا مسك الكرة) تبادم مترير الكرة للزميب (‪)..‬‬

‫تيةي األخهاء‬
‫معيار‬ ‫‪ -1‬االرسام م أسوب املواجا‬
‫األسلوع املستفد (األ راس)‬
‫تعليم املهارة‬

‫يفرة طاذرة‬

‫يف ور ة املعيار ر م (‪)8‬‬ ‫‪ -‬حسب ما هو مو‬

‫الرذي ـ ـ ـ ـس ــق‬

‫معيار‬ ‫‪ -1‬االرسام م أسوب املواجا‬

‫التشكيا ًلا الداء املتميز‬
‫التدريب ًلا املهارة‬

‫األسلوع املستفد (األ راس ‪ +‬متعدد املستواي )‬

‫يفرا‬
‫أدوا‬ ‫يف ور ة املعيار ر م (‪)9‬‬ ‫‪ -‬حسب ما هو مو‬
‫مساندة‬

‫األسالة ً الدرس‬ ‫طرح بع‬ ‫التهدذة‬

‫تغ ية راجعة ‪ -‬متاري إطالة‬
‫ا تا‬

‫(و وفاً) رفا ال راًا ًالياً‬

 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة طائرة (اإلرسال من أسفل المواجه) – بطاقة رقم (‪)8‬‬
‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية و (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة األوىل‪.‬‬
‫اسم املفدي ر م (‪ )1‬اسم املفدي ر م (‪)2‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬وقوف مواجهه احلائط مع تقدم إحدى القدمني‬
‫‪ -2‬ثين الركبتني قليالً‬
‫‪ -3‬وضع الكرة على راحة اليد والسند ابليد األخرى‬
‫‪ -4‬قذف الكرة عالياً مث ضرهبا من أسفل‬
‫‪ -5‬أداء اإلرسال ابلكرة من غري ضرب للكرة‬
‫‪ -6‬أداء اإلرسال ابلكرة على احلائط‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة طائرة (اإلرسال من أسفل المواجه) – بطاقة رقم (‪)9‬‬
‫األسلوع املستفد (األ راس) ‪ +‬متعدد املستواي‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫اسم الهالب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية و (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة األوىل‪.‬‬
‫* إذا مل ينك الهالب املفدي يف احملهة الر اختارها ًليا الرجو إىل احملهة ر م (‪)1‬‬
‫اسم املفدي ر م (‪ )1‬اسم املفدي ر م (‪)2‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪2‬م‬
‫‪ -2‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪3‬م‬
‫‪ -3‬أداء اإلرسال من فوق الشبكة من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ -4‬أداء اإلرسال من منطقة اإلرسال‬
‫‪ -5‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪3‬م‬
‫‪ -6‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪2‬م‬
‫‪ -7‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪1‬م‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫اليس‪ :‬األوم متوسل‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬التصويب على السلة من الثبات ‪ -‬كرة سلة‬
‫ر م الدرس‪)4( :‬‬
‫األهداف السلويفية‬
‫مواًيد تنوي الدرس‬
‫‪ -1‬أس يفدي الهالب التيويب ًلا السلة م الربا بهريقة ةيةة‬ ‫احلريفق‬
‫‪142‬هـ‬ ‫م ‪/ 2 /12‬‬
‫أس ييدر الهالب حكماً ًلا أداء ثميلا م خام ور ة املعيار‬ ‫املعريف‬
‫‪142‬هـ‬ ‫إىل ‪/ 2 / 24‬‬
‫أس يتعاوس الهالب ما ثميلا يف تعلم املهارة‬ ‫الوجداين‬
‫اتريخ االطا ‪:‬‬

‫تقومي التعليم‬ ‫املواد‬ ‫إج ـراءا الــدرس‬ ‫ًنا ر‬ ‫أ سا‬

‫التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التمري‬
‫حاوم ملس ريفبة الزميب‬ ‫متري إطالة األسلوع املستفد لعرث التو يةق‬ ‫التهياة‬
‫لكس‬
‫لعبة‪ :‬ملس ريفبة الزميب‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬
‫يــتم التســكيب بعــد يفــب مت ـري مــا‬ ‫معيار‬ ‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫تدريب داذري‬
‫التغيري ما الزميب‬ ‫يفرا‬

‫التمرينا‬
‫حبام‬ ‫يف ور ة املعيار ر م (‪)10‬‬ ‫حسب ما هو مو‬

‫تيةي األخهاء‬
‫معيار‬ ‫‪ -1‬االرسام م أسوب املواجا‬
‫يفرة طاذرة‬ ‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫تعليم املهارة‬

‫يف ور ة املعيار ر م (‪)8‬‬ ‫‪ -‬حسب ما هو مو‬

‫الرذي ـ ـ ـ ـس ــق‬
‫تيةي األخهاء‬ ‫‪ -1‬التيويب ًلا السلة م الربا‬
‫التدريب ًلا املهارة‬

‫معيار‬ ‫األسلوع املستفد (األ راس )‬

‫يفرة‬ ‫يف ور ة املعيار ر م (‪)11‬‬ ‫حسب ما هو مو‬

‫التهدذة‬
‫األسالة ً الدرس‬ ‫طرح بع‬ ‫تغ ية راجعة ‪ -‬متاري إطالة‬
‫ا تا‬

‫مجا األورا‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫بطاقة رقم (‪)10‬‬ ‫ورقة معيار لياقة بدنية‬

‫األسلوع التبادي (األ راس)‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ -1‬الهالب املفدي‪ :‬أداء التمرينا ‪.‬‬
‫‪ -2‬الهالب املاحظ‪ :‬تسكب ًدد مرا التكرار لكب متري وإًهاء املاحظا ‪.‬‬
‫(ماحظة) يتم التسكيب بعد يفب متري ما التغيري ما الزميب‪.‬‬

‫المؤدي‬ ‫المؤدي‬
‫محــــك العمـــل‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪( -1‬وقوف – الكرة على األرض) الوثب أماماً لتعدية الكرة‬
‫)‪(8‬‬ ‫‪( -2‬وقوف فتحاً‪ -‬مسك الكرة) مترين الكرة بني الرجلني على شكل‬
‫‪( -3‬وقوف‪ -‬مسك احلبل من طرفيه) الوثب يف املكان مع دوران احلبل من األمام‬
‫‪( -4‬وقف‪ -‬مسك الكرة) اجلري أماماً مع تنطيط الكرة مسافة ‪10‬م‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة سلة (التصويب بيد واحدة من الثبات) – بطاقة رقم (‪)11‬‬
‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية و (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة األوىل‪.‬‬
‫اسم املفدي ر م (‪ )1‬اسم املفدي ر م (‪)2‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬وقوف مواجهة احلائط مع تقدم إحدى القدمني‬
‫‪ -2‬وضع الكرة على راحة اليد والسند ابليد األخرى‬
‫‪ -3‬الكف والساعد‪ -‬والساعد والعضد زاوية قائمة‬
‫‪ -4‬ثين الركبتني قليالً مث مد مجيع مفاصل اجلسم‬
‫‪ -5‬أداء مهارة التصويب ابلكرة من غري رمي للكرة‬
‫‪ -6‬أداء مهارة التصويب من الثبات ابلكرة على احلائط‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫ورقة معيار كرة سلة (التصويب بيد واحدة من الثبات) – بطاقة رقم (‪)12‬‬
‫األسلوع املستفد (األ راس)‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الويب‪:‬‬
‫اسم الهالب املـفدي‪:‬‬
‫اسم الهالب املاحظ‪:‬‬
‫‪ -1‬دور الهالب املفدي‪ :‬أداء ثاط شاوال للةريفة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور الهالب املاحظ‪ :‬تقدمي التغ ية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تسكيب األداء بو ا ًامة (✓) للمةاولة اليةية و (×) للمةاولة ا اطاة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتم التبديب بعد احملاولة األوىل‪.‬‬
‫* إذا مل ينك الهالب املفدي يف احملهة الر اختارها ًليا الرجو إىل احملهة ر م (‪)1‬‬
‫اسم املفدي ر م (‪ )1‬اسم املفدي ر م (‪)2‬‬
‫األًم ــام‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬التصويب على مربع مساحة ‪1‬م×‪1‬م من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ -2‬التصويب على مربع ‪30‬سم×‪30‬سم من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ -3‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪3‬م‬
‫‪ -4‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪3.5‬سم‬
‫‪ -5‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪4‬م‬
‫‪ -6‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪4.5‬م‬
‫‪ -7‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪5‬م‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫المراجع‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ -1‬د‪ .‬موســا فهم ــق إب ـراهيم‪ ،‬د‪ً .‬ــادم ً ــامر حس ـ ‪ ،‬التمرينــا والع ــروث الراي ــية‪ ،‬دار‬
‫املعارف‪. 1984 ،‬‬
‫‪ -2‬د‪ً .‬واف ًبدالكرمي‪ ،‬الربام احلريفية والتدريس لليغار‪ ،‬منش ة املعارف‪. 1995 ،‬‬
‫‪ -3‬د‪ً .‬واف ًبدالكرمي‪ ،‬طر التدريس يف الرتبية البدنية منش ة املعارف ‪. 1988‬‬
‫‪ -4‬د‪ .‬يس ًبدالرط نديب‪ ،‬التدريس وإًداد املعلم‪ ،‬دار النشر الدوي‪.‬‬
‫‪ -5‬د‪ .‬ميهوا شمد ثيداس‪ ،‬يفرة السلة للمدرس واملدرع‪ ،‬دار الوكر العر ‪.‬‬
‫‪ -6‬أ‪ .‬منري جرجس إبراهيم‪ ،‬يفرة اليد للكميا‪ ،‬دار الوكر العر ‪.‬‬
‫‪ -7‬د‪ .‬رشيد ب ًبدالعزيز أبو رشيد‪ ،‬مرشـد املعلـم يف تهبيـج مـنه الرتبيـة البدنيـة لليـووف‬
‫األولية م املرحلة االبتداذية‪1425 ،‬هـ‪.‬‬
‫‪ -8‬د‪ .‬حســا ايســا‪ ،‬املبــادي الونيــة والتعليميــة ملهــارا األلعــاع الراي ــية‪ ،‬الهبعــة األوىل‪،‬‬
‫‪1417‬هـ‪.‬‬
‫‪ -9‬دلي ــب معل ــم الرتبي ــة الراي ــية‪ ،‬اجل ــزء األوم‪ ،‬س ــم الرتبي ــة البدني ــة الدارة العام ــة للرتبي ــة‬
‫والتعليم مبنهقة الرايث‪.‬‬
‫‪ -10‬الدليب التعليمق ملنه مادة الرتبية البدنية يف مراحب التعلـيم العـا ‪ ،‬ويفالـة الـوثارة للتهـوير‬
‫الرتبوي ململكة العربية السعودية‪1422 ،‬هـ‪.‬‬
‫‪ً -11‬لــق الــديري‪ -‬طــر تــدريس الرتبيــة البدنيــة الراي ــية يف املرحلــة األساســية‪ ،‬األردس‪ ،‬دار‬
‫الكندي للنشر والتوثيا‪. 1999 ،‬‬
‫‪ -12‬أطــد حســا اللقــاين‪ :‬الوســاذب التعليميــة واملــنه العلمــق‪ ،‬سلســلة معــامل تربويــة‪ ،‬القــاهرة‪:‬‬
‫مفسسة ا لي العر ‪. 1987 ،‬‬
‫‪ -13‬حسـ ـ الس ــيد مع ــوث‪ :‬ط ــر الت ــدريس يف الرتبي ــة البدني ــة الق ــاهرة‪ :‬دار الوك ــر الع ــر ‪،‬‬
‫‪. 1963‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫‪ً -14‬ب ــدالوتاح لهو ــق‪ :‬املرج ــا يف ط ــر ت ــدريس الرتبي ــة البدني ــة احلدير ــة‪ ،‬االس ــكندرية‪ :‬دار‬
‫الكتب اجلامعية‪. 1970 ،‬‬
‫‪ -15‬د‪ .‬ما ق إبراهيم طاد‪ ،‬بـرانم االستكشـاف وحـب املشـكا يف الرتبيـة احلريفيـة لـرايث‬
‫األطوام واالبتداذية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مريفز الكتاع للنشر ‪1420 2000‬هـ‪.‬‬
‫‪ً -16‬بــدالعزيز ب ـ ًمــر اليــقهاس‪ ،‬أتثــر تهبيــج الرتبيــة احلريفيــة يف درس الرتبيــة البدنيــة ًلــا‬
‫املهــارا احلريفيــة األساســية لــدى طــاع اليــس الرالــث ابتــداذق مبدينــة الــرايث‪ ،‬رســالة‬
‫ماجســتري حــري منشــورة‪ ،‬جامعــة امللــك ســعود‪ ،‬يفليــة الرتبيــة‪ -‬ســم الرتبيــة البدنيــة وًلــو‬
‫احلريفة ‪1422‬هـ‪.‬‬
‫‪ -17‬يف ــوثر حس ــا يفوج ــك‪ ،‬مقدم ــة يف ًل ــم التعل ــيم (الق ــاهرة‪ ً :‬ــامل الكت ــب‪ ،‬ب ــدوس اتري ــخ)‬
‫ص‪.18-16‬‬
‫‪ -18‬أطد حسا اللقاين‪ ،‬فارًة حس شمد سليماس‪ ،‬التدريس الوعـام‪ ،‬القـاهرة‪ً :‬ـامل الكتـب‬
‫‪. 1985‬‬
‫‪ -19‬د‪ً .‬بدهللا ب ًلق احليا‪ ،‬تدريس العلو ‪ ،‬بيم الرتبيـة للنشـر والتوثيـا‪ ،‬الهبعـة الرانيـة‪،‬‬
‫‪1414‬هـ‪.‬‬
‫مدارس منهقة الرايث التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -20‬مناذ لدروس تهبيقية يف بع‬
‫‪Mosston, Muska, & Ashworth,Sara (1986). Teaching Physical Education‬‬
‫‪(3rded). Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company A Bell & Howell‬‬
‫‪Company.‬‬
‫;‪Mosston, Muska,& Ashworth, Sara (1990). The Spectrum of Teaching styles‬‬
‫‪from command to Descovery. New York: Longman.‬‬
 ‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬

‫الفهـــــرس‬
‫رقم الصفحة‬ ‫المولــــــــــــــــــــــــــــــــــوع‬
‫تقدمي الكتاع‪.‬‬
‫املقدمـة‪.‬‬
‫إهـداء‪.‬‬
‫ماهية التعليم‪.‬‬
‫أساليب التعليم يف دروس الرتبية البدنية‪.‬‬
‫بنية أساليب موسكا موس للتدريس‪.‬‬
‫األسلوع األوم وًدد األساليب يف ه م السلسلة‪.‬‬
‫دور املعلم والهالب يف اختاذ القرارا الراط يف بنية أساليب موس للتدريس‪.‬‬
‫نوا النمو يف‪ :‬أساليب موس للتدريس م منظور استقاي‪.‬‬
‫أسلوع التعليم لعرث التو يةق (األمري)‪.‬‬
‫أسلوع التهبيج بتوجيا املعلم (التدري )‪.‬‬
‫أسلوع التهبيج بتوجيا األ راس (التبادي)‪.‬‬
‫أسلوع التهبيج ال اة‪.‬‬
‫أسلوع التهبيج ال اة املتعدد املستواي ‪.‬‬
‫طريقة دم أسلوبا أو أيفرر يف تعليم املهارة‪.‬‬
‫ا هوا املتبعة ًند تنوي الدرس ألساليب الوعالة‪.‬‬
‫األساليب حري املباشرة‪.‬‬
‫أسلوع االيفتشاف – االيفتشاف املوجا‪.‬‬
‫أسلوع التوكري املتشعب (حب املشكلة)‪.‬‬
‫تيميم خربة تعليمية‪.‬‬
‫االطار العا لدروس الرتبية البدنية‪.‬‬
‫الدروس التهبيقية‪.‬‬ ‫مناذ لبع‬
‫املراجا‪.‬‬
‫أساليب التعليم يف الرتبية البدنية‬