Disciplina: Avaliação Proficiência_Pedagogia

Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões

Tipo de Prova: RE
Versão da Prova: 1
Código da Prova: 374142

Respost
Questão Gabarito Comentado
a correta

Alternativa correta: I, II, III e IV.

O discurso escolar fundamenta-se num tipo de racionalidade

intencional, à medida que o seu campo estratégico de poder-saber
articula-se por meio de intervenções calculadas e projeções que não
prescindem a certa previsibilidade. A educação tem, como condição de
existência, a sua previsibilidade, pois as ações educativas necessitam
fundamentar-se em um horizonte de espera. Este horizonte de espera
circunscreve a ação pedagógica, delimitando o que esta ação deve
priorizar na tentativa de alcançar determinado fim. Isso ocorre de tal
forma que, em nosso regime de verdade, as atitudes pedagógicas são
firmadas em pressupostos teóricos que garantem, ainda que de forma
incerta, este ou aquele resultado. Essa projeção teleológica, por ser
imprescindível à prática pedagógica, torna-se a condição sob a qual
uma proposta de ensino fundamenta-se. Assim, o discurso
educacional propõe intervenções no que vê como diferentes
1 E momentos de aprendizagem dos alunos para, posteriormente, dizer
se esses alunos alcançaram, ou não, um determinado estado
anteriormente almejado. É como se existisse uma relação de
correspondência entre o que é projetado, o que se faz de
intervenções e o que acontece, o que se passa com os alunos. É
como se fosse possível afirmar que o que se vê nesses alunos (o que
eles fazem ou deixam de fazer) corresponde, exatamente, ao que se
diz deles (o que entendemos que eles fazem ou deixam de fazer). É a
intencionalidade educativa que faz essa correspondência. A crítica à
intencionalidade remete à problemática relação entre as palavras e as
coisas, a qual é parte da crítica ao pensamento da representação.
Resumidamente, pode-se dizer que a crítica ao pensamento da
representação fundamenta-se na impossibilidade de a linguagem
representar os objetos do mundo visível.

UBERTI, L. Intencionalidade educativa. Educação e Realidade. Porto

Alegre, v. 38, n. 4, p. 1223-1242, out./dez. 2013.

Alternativa correta: O lúdico é uma linguagem natural da criança,

por isso torna-se importante sua presença na escola desde a
educação infantil.

A alternativa correta afirma que o lúdico é uma linguagem natural da

criança, por isso torna-se importante sua presença na escola desde a
educação infantil. O brincar é uma atividade espontânea e natural da
criança e é benéfico por estar centrado no prazer, desperta emoções
e sensações de bem estar, libertar das angustias e funciona como
escape para emoções negativas ajudando a criança a lidar com esses
sentimentos que fazem parte da vida cotidiana. Brincando a criança
aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade e
experimenta sentimentos básicos como o amor e o medo.
A brincadeira no aprender pouco auxilia no processo de interação da
criança consigo mesma e com o outro. INCORRETA, pois brincar
favorece a auto-estima, auxiliando no processo de interação da criança
2 B
consigo mesma e com o outro.
 As brincadeiras em casa e não na escola desenvolvem mais a
imaginação, a criatividade, a capacidade motora e o raciocínio.
INCORRETA, pois a presença da brincadeira é muito importante na
escola desde a educação infantil.
É somente com o contato com os livros didáticos que as crianças
repensam, imitam, experimentam e constroem sua identidade.
INCORRETA, pois é em contato com a brincadeira que as crianças
recriam, repensam, imitam, experimentam os acontecimentos que lhes
deram origem, ajudando na construção de sua identidade.
Brincar para aprender é mero passatempo, pois as atividades lúdicas
pouco influenciam na construção de conhecimentos sobre o mundo.
INCORRETA, pois brincar não pode ser tomado como mero
passatempo, porque é uma atividade fundamental para a construção
de conhecimentos sobre o mundo.
Disponível em: <https://bit.ly/2E6HAsD>. Acesso em: 12 fev. 2019.

Alternativa correta: permite que o aluno construa seu

conhecimento de forma espiral, ou seja, que esteja sempre
revendo seus objetivos iniciais a partir do avanço na análise
dos dados.

3 A A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a

importância da pesquisa como forma de produção de conhecimento
na sala de aula.
Trabalhar com pesquisa na sala de aula é permitir que os alunos
construam o conhecimento de forma espiral, sendo capazes de
sempre retomar ao objetivo principal a partir da análise dos dados.

Alternativa correta: parece haver um retrocesso, pois ainda está

presa aos PCNs da década de 90, olhando para as
competências de modo mais fechado que os objetivos
propostos no primeiro documento.

A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a

evolução do currículo pela nova BNCC para o ensino de artes. Para
4 A
entender melhor do assunto, acesse a
página http://artenaescola.org.br/boletim/materia.php?id=77166 com
o depoimento completo da professora.
A BNCC para o ensino de artes sofrerá retrocesso, pois as ideias ainda
estão presas nas ideias dos PCNs da década de 90, com as
descrições das competências mais fechadas do que os objetivos
presentes no primeiro documento.

Alternativa correta: As asserções I e II são proposições

verdadeiras e a II justifica a I.

A diversidade religiosa é um desses aspectos da diversidade cultural

aportados pelos documentos oficiais e educacionais do Brasil, a qual
deve ser trabalhada na educação, com vistas a formar cidadãos
multiculturalistas e su-perar a discriminação, o preconceito, a exclusão
e perseguição das religiões minoritárias presentes em nossa
sociedade (KADLUBITSKI, 2010). Este trabalho é fundamental em
nosso país, uma vez que o Estado Brasileiro se tornou laico, e a
laicidade, ao condizer com a liberdade de expressão, de consciência e
de culto, não pode conviver com um Estado portador de uma
confissão, devendo respeitar todos os cultos. No entanto, segundo a
5 B cartilha diversidade religiosa e direitos humanos, publicada pela
Secretaria Especial dos Direitos Humanos (SEDH, 2004), no Brasil, são
inúmeros os casos de vítimas de ódio e intolerância contra aqueles
que pensam de modo diferente, ou fazem suas preces de maneira
diferente, ou ainda chamam o Ser Superior por nome diferente.
 KADLUBITSKI, L. Diversidade cultural na formação do pedagogo.2010.
Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica
do Paraná, Curitiba, 2010. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObra-Form.do?
select_action=&co_autor=141132>. Acesso em: 03.02.2019.
SEDH. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Diversidade religiosa
e direitos huma-nos.Brasilia, DF, 2004.

Afirmativa correta: I, II, III, IV e V.

TODAS as afirmativas estão corretas, pois a Didática tem um núcleo
próprio de estudos: a relação ensino-aprendizagem, na qual estão
integrados os conteúdos, métodos e as formas de organização do
ensino. Portanto, o objeto de estudo da Didática é o ensino, a
compreensão do processo de aprendizagem, o estudo das relações
entre professor, aluno e o conhecimento. Assim, a Didática possui a
função de mediar à compreensão das dimensões do trabalho docente,
6 C
proporcionando a socialização dos conteúdos e o desenvolvimento do
aspecto cognitivo dos alunos, de maneira que o professor planeje e
organize as atividades, tendo em vista a aprendizagem do aluno. A
Didática é uma ação de articulação entre a teoria e a prática. Esta
articulação pode ser: por justaposição; com subordinação de um
elemento a outro; e sob a perspectiva da unidade indissolúvel. O que
demanda por uma relação de autonomia e dependência entre a teoria
e prática.

Alternativa correta: I e IV, apenas.

A língua brasileira de sinais também é composta por níveis linguísticos,

como fonologia, morfologia, semântica e sintaxe.
As pessoas surdas possuem características ímpares, decorrentes de
7 E uma condição linguística e cultural, o que gera conflitos no momento
de sua inclusão.
A língua brasileira de sinais pode apresentar variações linguísticas de
acordo com a comunidade na qual está sendo utilizada.
O uso da língua brasileira de sinais requer a diversificação de práticas
pedagógicas, como a chamada pedagogia da imagem.

Alternativa correta: As asserções I e II são proposições

verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a

função da legislação escolar, principalmente do currículo, observando
que a realidade de cada escola deve ser observada de forma a adaptar
8 A o currículo. Assim, I e II são asserções verdadeiras pois trazem os
conceitos descritos anteriormente, e II é uma justificativa de I pois traz
justamente a questão de adaptação do currículo de acordo com a
realidade escolar. Para saber mais sobre essa questão, recomenda-se
a leitura do artigo: SILVA, M. R. Currículo, Ensino Médio e
BNCC. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 9, n. 17, p. 367-379,
jul./dez. 2015.

Alternativa correta: I, apenas.

A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a

noção e direito à educação como intrínseca nas leis brasileiras. Assim,
II e III estão incorretas pois tiram do estado a responsabilidade pela
oferta e permanência do aluno na escola, assim como a obrigação com
9 A
a qualidade do ensino. Desse ponto de vista, apenas I está correta,
pois traz o Estado como responsável por isso. Para saber mais sobre o
assunto, recomenda-se a leitura de:
OLIVEIRA, R. P.; ARAUJO, G. C. Qualidade do ensino: uma nova
dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de
Educação, n. 28, 2005.
 Alternativa correta: II, apenas

A questão tem como objetivo avaliar os conhecimentos dos alunos

sobre História da Educação. Assim, as afirmações I e III estão
10 B incorretas, pois afirmam que o estudo do campo é simples, pois olha
apenas fatos concretos e não deve lidar com a memória. Assim, II é a
única correta, pois traz justamente o contrário, ou seja, que a História
da Educação lida com a análise de memórias, por isso é um campo
complexo.

Alternativa correta: I, II, III e IV.

A metodologia constitui a doutrina do método, a sua teoria. Ela discute

os vários tipos particulares de métodos, organiza-os num sistema, que
orienta num todo teórico o trabalho de investigação da realidade. A
metodologia explica um conjunto de métodos, donde também decorre
a técnica. A metodologia de ensino pode ser entendida, então, como a
aplicação dos princípios gerais de uma ciência, traduzidos nos seus
métodos de investigação nas situações de ensino. Concretiza-se pela
aplicação dos métodos de ensino em seus pressupostos
teóricos. Entretanto algumas distinções são necessárias em termos de
método científico e método de ensino. Wachowicz (1988) apresenta
assim a questão: "O caminho que a inteligência percorre para aprender
a realidade não é o mesmo que a inteligência percorre para apropriar-
se daquilo que foi descoberto e sistematizado, patrimônio científico e
cultural da humanidade. Ambos, os resultados são o conteúdo do
conhecimento, porém o primeiro refere-se à ciência, enquanto o
segundo ao saber."" Há métodos adequados para a apropriação do
saber em cada área, sendo esse o campo da metodologia do ensino,
ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou
ensinado.Observamos que tanto a metodologia científica como a
metodologia de ensino estão na dependência do objeto de estudo e
sua finalidade. O objeto do conhecimento passa a ter, então, uma
11 E prioridade, no entanto, este, como também o método de ensino, vão
depender do método de filosofia, ou seja, da lógica a ser utilizada na
compreensão da realidade como um todo e, consequentemente, da
educação. Com isso, fica esclarecido que, além da diferenciação entre
a metodologia científica (conhecimento da realidade) e metodologia de
ensino (apresentação do conhecimento), ainda há a questão do
método filosófico, isto é, da forma de conhecimento da
realidade. Portanto, a cada ramo específico do conhecimento
corresponde uma metodologia de ensino. O conhecimento do real, o
método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai determinar
tanto a construção da ciência como a apropriação deste saber
científico. Para o ensino, isso significa que a metodologia científica e
metodologia de ensino têm correspondência em função do próprio
método de investigação do objeto do conhecimento.

NUNES, Marisa Fernandes. As metodologias de ensino e o processo de

conhecimento científico. Educ. rev., Curitiba , n. 9, p. 49-58, Dec.
1993 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0104-
40601993000100008&lng=en&nrm=iso>. access on 03 Feb.
2019. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.105.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática. Curitiba,
1988,p.14. Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor de Educação-
Universidade Federal do Paraná

Alternativa correta: I, II, III e IV.

Sobre os direitos de aprendizagem constantes na Base Nacional

Comum Curricular para a Educação Infantil estão:
1) CONVIVER
 O que diz a BNCC: Conviver com outras crianças e adultos, em
pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens,
ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à
cultura e às diferenças entre as pessoas.
Como garantir esse direito: situações em que os pequenos
possam brincar e interagir com os colegas são fundamentais, mas não
apenas elas. Jogos, por exemplo, são importantes para que as crianças
convivam em uma situação em que precisem respeitar regras.
2) BRINCAR
O que diz a BNCC: Brincar cotidianamente de diversas formas, em
diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e
adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais,
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas,
sociais e relacionais.
Como garantir esse direito: as brincadeiras são essenciais e
devem estar presentes intensamente na rotina da criança. Elas
precisam ser planejadas e variadas: dirigidas e não dirigidas, em
espaços abertos ou fechados, e assim por diante. Nos cantos
temáticos, os pequenos também constróem a autonomia ao escolher
suas atividades favoritas, criar as próprias regras e brincar livremente.
3) PARTICIPAR
O que diz a BNCC: Participar ativamente, com adultos e outras
crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades
propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos
ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando
conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Como garantir esse direito: um exemplo clássico dado por Maria
Virgínia Gastaldi durante a palestra, foi a construção de casinhas de
brinquedo. "O professor planeja como vai fazer, separa os materiais e
pede ajuda de familiares para montá-la. Quando leva, pronta, à escola,
fica surpreso porque os alunos não se interessam ou se estragam o
brinquedo", disse. Aqui, o importante é envolver os alunos em todas as
etapas, permitindo que eles ajudem a decidir como será a estrutura,
12 E quais materiais serão usados, qual será a cor, e assim por diante.
4) EXPLORAR
O que diz a BNCC: Explorar movimentos, gestos, sons, formas,
texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos,
histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Como garantir esse direito: aqui, é fundamental permitir que as
crianças explorem sozinhas os materiais. "Não é por meio de 'aulinhas',
em que o professor senta na frente da sala e diz: isso é madeira, isso
é isopor", destaca a especialista.
5) EXPRESSAR
O que diz a BNCC: Expressar, como sujeito dialógico, criativo e
sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.
Como garantir esse direito: rodas de conversa e momentos de fala
são imprescindíveis para que as crianças tenham esse direito
garantido. Além disso, criar conselhos e assembleias em que os
pequenos votam e argumentam sobre decisões que afetam o coletivo
ajudam nessa tarefa.
6) CONHECER-SE
O que diz a BNCC: Conhecer-se e construir sua identidade pessoal,
social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus
grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar
e em seu contexto familiar e comunitário.
Como garantir esse direito: boa parte das atividades ajudam a
 garantir esse direito, mas há estratégias para pensar especificamente
sobre ele. Com os bebês, Virgínia cita como exemplo situações em
que eles podem ficar em frente a espelhos e se observar. Os
momentos de banho, alimentação e troca de fraldas também são ricos
para essa aprendizagem: ao se sentir cuidado e ao aprendendo a
cuidar de si, a criança desperta a consciência sobre seu corpo.
"Quando anunciamos para um bebê onde vamos tocá-lo e o que
faremos com ele, criamos a primeira oportunidade para que se
reconheça como pessoa e não objeto", destaca a especialista.

Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/12147/bncc-na-

educacao-infantil-como-garantir-os-direitos-de-aprendizagem>.
Acesso em: 09 fev. 2019.

Alternativa correta: II, apenas.

A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem as

questões básicas sobre o PNE e a legislação educacional para a
educação básica. Assim, apenas II está correta pois mostra como
dever do estado também garantir a qualidade da educação, porem
essa questão apenas na LDB de 1996 relacionado com a avaliação da
educação básica. I está incorreta, pois afirma que o Estado não é
13 B responsável pela qualidade da educação, fato que se comprova
incorreto pela leitura do texto base. III está incorreta, pois afira que a
União não tem autonomia na questão da avaliação externa, fato
também que se comprova incorreto pela leitura do texto base.

Para saber mais sobre o assunto, recomendamos a leitura do

artigo: OLIVEIRA, JF. A educação básica e o PNE 2011-2020: políticas de
avaliação democrática.Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 4, n. 6, p.
91-108, jan./jun. 2010. Disponível em: <hĴp//www.esforce.org.br>

Alternativa correta: o objetivo desta é também desenvolver um

pensamento crítico nos formadores, que devem analisar as
técnicas e estratégias utilizadas de modo a reformula-las ou
questioná-las, quando for o caso.

Didática consiste na análise e desenvolvimento de técnicas e métodos

que podem ser utilizados para ensinar determinado conteúdo para um
indivíduo ou um grupo. A didática faz parte da ciência pedagógica,
sendo responsável por estudar os processos de aprendizagem e
ensino. Os professores e instrutores utilizam a didática como meio
para aplicar modelos de abordagens que possibilitam o aprendizado
dos seus alunos. Em suma, a didática é o modo como o professor
ensina determinado conteúdo para os discentes, garantindo, através
de estratégias, a construção do conhecimento. No entanto, a didática
não deve ser interpretada como uma prática tecnicista. O objetivo
desta é também desenvolver um pensamento crítico nos formadores,
14 B
que devem analisar as técnicas e estratégias utilizadas de modo a
reformula-las ou questiona-las, quando for o caso. Deste modo, pode-
se afirmar que a didática é um estudo reflexivo que, a partir da
capacidade crítica do profissional do ensino, deve auxiliar na
transformação dos métodos didáticos de acordo com o ambiente ou
tempo, por exemplo.

FIORENTINI, Dario. Alguns Modos e ver e conceber o ensino da

matemática no Brasil. In: Zetetiké, ano 3, nº. 4, 1995, p.1-37.
PIMENTA, S.G. Pedagogia, ciência da educação? São Paulo: Cortez,
1996.
______. Epistemologia da prática ressignificando a didática. In: FRANCO,
M.A.R.S.; PIMENTA, S.G. (Orgs.). Didática: embates contemporâneos.
São Paulo: Loyola, 2011. p. 15‑42.
Fonte: https://www.significados.com.br/didatica/ Acesso em 31 jan.
 2019.

Alternativa correta: Bourdieu revolucionou a área da sociologia

da educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que se
propagava, era disseminadora de igualdades sociais.

A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a

importância da obra de Pierre Bourdieu para a sociologia da educação
e, consequentemente, para a educação como um todo. Para conhecer
15 A mais sobre o assunto, recomenda-se a leitura do artigo NOGUEIRA,
CMM; NOGUEIRA, MA. A sociologia da educação de Pierre Bourdieu:
limites e contribuições. Educação & Sociedade, ano XXIII, no 78,
Abril/2002.
Bourdieu acreditava que a escola, do jeito que era moldada, era uma
propagadora da desigualdade social existente, ao invés de ser
incentivadora da igualdade de oportunidades, de forma que fatores
externos influenciam na permanência da pessoa na escola.