ГРА В КЛАСИЧНИХ СИСТЕМАХ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ

Дитяча гра - не тільки предмет психологічних досліджень, а й

загальновизнаний метод освіти дітей. Гра активно використовується в
дошкільну освіту, однак підходи до розуміння самої гри і її вкладу в освіту
дітей суттєво різняться. Розглянемо погляди на гру в класичних педагогічних
системах.

Система дидактичних ігор Фрідріха Фребеля

Ідея виділення дошкільної педагогіки в окрему галузь педагогічної науки

належить німецькому педагогу Фрідріху Фребелю (1782-1852). Фребель був
творцем першої системи дошкільного виховання і засновником дитячих
садків. До нього існували притулки, завдання яких зводилися до нагляду і
догляду за маленькими дітьми, але там не займалися їх освітою. Фребель
одним з перших привернув увагу громадськості до необхідності саме
педагогічної роботи з дітьми до семи років. Йому ж належить і сам термін
«дитячий сад», який став загальноприйнятий у всьому світі. У самій назві
дитячого закладу, а також в тому, що виховательку Фребель називав
«садовницей», проявилося особливе ставлення Фребеля до дитини як до
квітки, який потрібно дбайливо і дбайливо вирощувати, не змінюючи його
вродженої природи.

Фребель виходив з уродженою позитивної природи дитини. Дитина за своєю

природою добрий, відкритий і шляхетний. Недобрим і закритим його роблять
перш за все виховання і поганий вплив навколишнього суспільства. Отже,
головне завдання виховання - не зіпсувати вроджену і позитивну природу
дитини. Тому виховання має бути пасивним, що стежить, просто
охороняють, але аж ніяк не розпорядчим і не насильницьким.

Фребель багато в чому був першовідкривачем у педагогіці. Головні

положення його педагогічної системи зберігають актуальність. До появи
системи Фребеля завдання виховання зводилися до розвитку розуму,
розширення знань і виробленню корисних навичок. Фребель слідом за І. Г.
Песталоцці став говорити про цілісну, гармонійну вихованні людини.
Істинно раціональне виховання має однаково дбати про розвиток пізнання і
творчості, слова і справи, розуму і характеру. Особливе значення надавалося
розвитку творчості дитини. У багатьох своїх творах Фребель говорить про
необхідність бачити творче істота в дитині з перших хвилин його життя і
розвивати його для творчості і «самодіяльності».

Вищим проявом дитячої самодіяльності Фребель справедливо вважав гру.

Саме в ній він бачив прояв творчої самостійності і надавав іграм величезне
значення в розвитку дитини. Він фактично був першим, хто оцінив
найважливіше значення гри в житті і в розвитку дитини. Гра, з його точки
зору, є найвищий ступінь людського розвитку в дитячому віці, оскільки саме
в грі дитина висловлює свій внутрішній світ, отримує і найбільш гостро
переживає зовнішні враження, проявляє себе як діяч і творець. Тому в основу
педагогічної системи Фребеля були покладені гри, які він прагнув зробити
цікавими, яскравими і осмисленими.

Матеріалом для дитячих ігор (або іграшками) у Фребеля стали не ляльки або
солдатики, а прості і недорогі предмети: м'ячики, кубики, шматки дерева,
папір, глина, лучину, сірники та ін. Він виходив з того, що свобода дитячої
творчості багато в чому обумовлюється іграшкою. Чим іграшка чіткіше і
складніше, тим менше вона дає простору для власної творчості дитини.
Складні і завершення іграшки обмежують свободу творчості, зводячи гру до
відомим стереотипним діям. Простіші і менш певні іграшки не диктують
характеру гри з ними і допускають широкий спектр можливих ігрових дій.
Чим простіша іграшка, тим більший простір залишається для самодіяльності
дитини.

Фребелевского іграшки відрізняються не тільки простотою, але і

різноманітністю. З ними можна робити різні дії: будувати, клеїти, ліпити,
малювати, вирізати і т.д. Фребель вніс зміни і в сам процес дитячих ігор. Він
«очищав» і поліпшував відомі народні ігри та робив їх більш сприятливими
для розвитку будь-якої дитини.

Інша важлива зміна, внесена ним в процес дитячих ігор, - це текстове,

словесне оформлення гри. Всі ігри Фребеля, які він сам називав «дарами»,
супроводжувалися пісенькою або віршами, багато з яких склав він сам.
Нерідко ці пісеньки містили мораль або правило поведінки. Зв'язок зі словом
робить дії дитини та її чуттєвий досвід більш осмисленими і усвідомленими.
Фребель вважав, що через тексти, включені в дії, відбувається знайомство
маленьких дітей з загальними властивостями й відносинами речей, що готує
їх до засвоєння елементарних понять про навколишню дійсність. Крім того,
пісеньки і вірші, які діти виконують разом з вихователькою, сприяють
естетичному розвитку дітей, розвитку почуття ритму, гармонії і т.п.

Ще одна важлива зміна, яку вніс Фребель в процес гри, - неодмінна участь
дорослого в дитячих іграх. Дитячі «садівниці», які отримали спеціальну
підготовку, повинні були стати душею дитячих ігор, показувати зразки
правильних ігрових дій, керувати грою і підтримувати ініціативу дітей.
Тільки при постійному і активному сприянні дорослого гра може виробляти
розвиваючий ефект.

І нарешті, істотний внесок Фребеля в дошкільну педагогіку полягає в тому,

що він здійснив систематизацію дитячих ігор. До Фребеля гри вибиралися
випадково і хаотично. Він же сформулював дидактичну задачу кожної гри і
визначив для неї місце і час, в результаті чого дитячі ігри стали являти собою
не хаотичну масу, а струнку систему. Все це говорить про те, що Фребель є
автором першої системи дошкільного виховання.

Система Фребеля зробила колосальний вплив на розвиток дошкільної

педагогіки і на довгий час завоювала всю Європу. Особливою популярністю
Фребель користувався в Росії, де у нього було безліч послідовників.

Однак в процесі масового використання на практиці гри з «дарами» були

перекручені і перетворилися в формальні вправи. Судячи з відгуків багатьох
педагогів (К. Д. Ушинський, С. Л. Бобровська, Є. І. Тихеева і інші), основний
перекіс полягав у тому, що всю активність брала на себе «садівниця»: вона
демонструвала потрібні дії з предметами, сама співала пісеньки, а дитина
залишалася слухачем і спостерігачем. В іграх, придуманих Фребелем, було
багато штучного, «недитячого», а пісеньки опинилися в більшості своїй
нудними, відрізнялися моралізуванням і дидактизмом. Вихідний принцип
Фребеля - принцип діяльності, власної активності і творчості дитини -
виявився порушеним. В результаті гри Фребеля втратили розвиваючий ефект,
а Фребелевского дитячі сади піддалися справедливій критиці за формалізм,
педантизм і дидактизм.