Secuenc

La
ia planificación del docente es un
instrumento de trabajo
geometr importante para la labor
cotidiana, por lo cual debemos
pensarla de tal forma que
facilite
ía el trabajo.

No hay un modelo único o mejor, sino

que el docente va a utilizar de acuerdo a sus necesidades y
construir sobre una base la planificación que considera más
conveniente trabajar.

Al pensar las secuencias didácticas podemos partir de los

contenidos, de los objetivos o de las actividades que se
puedan desarrollar. Independientemente del punto de partida,
estos elementos deben estar implicados.

Las secuencias didácticas están dadas por el orden en que se

presentan las actividades, a través de las cuales se lleva a
cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

El énfasis está en la sucesión de las distintas actividades y no

en las actividades en sí.

Por lo general se considera que una secuencia didáctica ha de

tener cierta linealidad de los contenidos, es decir, ir de los
menos complejos a los más complejos. Sin embargo esta
manera de secuenciar los contenidos no es dinámico

Las secuencias didácticas persigue determinados propósitos:

 Indagar el conocimiento previo de los niños y comprobar

que el nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos
conocimientos.
 Asegurar que los contenidos sean significativos y que los
mismos presenten un desafío.
 Promover la construcción de nuevas relaciones
conceptuales.
 Estimular la autoestima y el autoconcepto.
 Posibilitar la autonomía y la metacognición.
Hay diferentes modos de planificar en secuencia:

 Secuencias lineales: se propone un único camino, que va

de los contenidos más amplios a los menos. Se pretende
ir paso a paso en el contenido a enseñar.
 Secuencias con alternativas: aquí no hay un único
camino, sino que se presentan varias formas de acuerdo
al momento en que se encuentre.
 Secuencia con retroactividad: se vuelve constantemente
al conocimiento con el propósito de resignificar lo
aprendido.
 Secuencia en espiral: los diferentes contenidos a
enseñar giran en torno al mismo tema con una
perspectiva que pretende complejizarse poco a poco.
Este tipo de secuencia permite resignificar los
conocimientos aprendidos a través de los nuevos
conocimientos que se van adquiriendo.

Contenidos:

 Los elementos geométricos en los poliedros y no

poliedros.
 Las caras, aristas y vértices en los poliedros.
 Las bases en el cilindro y el cono

Objetivo general:

Favorecer el reconocimiento de las principales características

de las figuras en el espacio.

Contenido Propuestas
En el espacio
· Reconocimiento de poliedros, mostrar
cuerpos y plantear preguntas relacionadas
con los elementos geométricos de las
figuras.
Los poliedros.
· Actividad para jugar y explorar las
figuras: pirámide, prisma de base
rectangular y cubo.
Composición de · “Constructores”, se propone hacer
figuras con construcciones con pirámides, cubos y
distintos poliedros. prismas de base rectangular.
· Reconocimiento de no poliedros, mostrar
Los no poliedros.
cuerpos y plantear preguntas relacionadas
Cilindros, conos y
a sus elementos geométricos (superficie
esfera.
curva, base, cúspide).
Comparación de
figuras con · Diferenciar, poliedros de no poliedros, a
poliedros y no través de sus elementos geométricos.
poliedros.
· “Dejando huellas”. A partir de figuras
Los elementos como el cubo, pirámide, prisma de base
geométricos en los rectangular, cilindro, cono y esfera, cada
poliedros y en los niño deberá elegir tres cuerpos, pintar una
no poliedros. cara (poliedros) o superficie curva (no
poliedros) y deberá sellar su hoja.
· Reconocimiento de prismas y pirámides
La relación entre a través de la
pirámides y
prismas caracterización de sus elementos
geométricos.

Geometría: Figuras en el plano

Contenido Actividades
Colocar diferentes líneas en el patio,
algunas rectas, otras con un trayecto
recto y otro curvo, otras en
Líneas rectas, curvas y
semicírculo. Solicitud a los alumnos
mixtas
que realicen el recorrido pisando las
Diferenciar diferentes cuerdas.
tipos de líneas
Confrontación de observaciones del
grupo estableciendo las diferencias
entre los diferentes recorridos.
Se les pide que utilizando una lana
Reproducir las figuras
reproduzcan los recorridos trabajados
unidimensionales
en la actividad anterior y luego
abordadas con
realicen la misma “representación”
anterioridad
mediante el dibujo
Clasificación de Dadas tarjetas con distintas figuras
polígonos y no dibujadas, se deberán agrupar por
 semejanza. Las tarjetas reproducen
figuras poligonales regulares,
poligonales no regulares y figuras no
polígonos
poligonales
Diferenciar figuras en el
Deben explicar qué criterio
plano poligonales y no
emplearon para juntarse. Desde allí
poligonales
se hace el análisis de las figuras y
sus formas: tienen curvas, tienen
rectas, tienen “puntas”, etc.
En forma colectiva realizar las
caracterizaciones de curvas y rectas.
Diferenciar figuras con Se hace la confrontación de
lados de aquellas con observaciones individuales. Se
bordes curvos establecerán las diferencias entre las
líneas, buscando las regularidades
que rigen para cada una de ellas.
Lograr la reproducción En hoja realizar el dibujo de las
de algunas figuras, distintas figuras, teniendo en cuenta
dado el análisis previo las conclusiones que se establecieron
de las mismas en forma colectiva.
Dadas tarjetas con figuras
(poligonales y no poligonales), se
Elementos de los realiza un pedido por escrito para
polígonos: lados representar la figura con tiritas de
cartón. Cada equipo tiene una figura
Promover la reflexión diferente y debe hacer el pedido
sobre la presencia de exacto de tiritas que necesita para
lados en los polígonos, representarla.
diferenciando de los no
polígonos Colectivamente se analizará cuáles
fueron las figuras que se pudieron
armar y cuáles no lo permitieron.
Reflexionar sobre las Se dan tarjetas con figuras,
figuras poligonales y la exclusivamente poligonales, y se
distinta cantidad de realiza el pedido de tiritas para
lados que los componen representarlas. Cada pedido exige el
análisis de la figura correspondientes,
de modo de tener en cuenta la
cantidad de lados.

Socializar ; ¿cuál fue el menor

número de tiras usado?, y ¿el
mayor?, ¿podría haber tenido una
figura con más cantidad de tiras?

Institucionalización: cada tira

representa un lado de la figura, de
modo que tenemos figuras con 3
lados, otras con 4, etc.