‫االمتحان التحريري لنصف السنة بكلّيّة المعلّمين‪/‬المعلّمات اإلسالميّة‬

‫بمعهد دار السالم كونتور الحديث للتربية اإلسالميّة‬

‫لعام ‪1427/2006‬‬

‫‪ 30‬صفر ‪ 1427/30‬مارس ‪2006‬‬ ‫‪ :‬الخميس‬ ‫اليوم‬ ‫‪ :‬التربية‬ ‫المادة‬

‫ّ‬
‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانية‬
‫ّ‬ ‫‪ :‬الخامس‬ ‫الفصل‬

‫األلف‪ .‬أجب عن األسئلة اآلتية!‬

‫العامة يف التدريس؟‬ ‫‪ .1‬اذكر القواعد األساسية ّ‬
‫‪ .2‬ما هي الطريقة االستقرائيّة؟ ما فوائدها؟‬
‫للمدرس أن ال ير ّكز إىل اتّباع‪ -‬الطريقة اإلخباريّة إالّ حني يتع ّذر توصيل املعلومات‬
‫‪ .3‬ملاذا ينبغي‪ّ -‬‬
‫إىل األذهان؟‬
‫‪ .4‬ما هي األسئلة التهذيبيّة؟ ما أغراضها؟‬
‫املدرس جبواب التلميذ الذي حيتوي على الصواب‪ -‬واخلطأ؟‬ ‫تصرف ّ‬ ‫‪ .5‬ما ّ‬
‫‪ .6‬ما هي وسائل اإليضاح؟ ما أنواعها؟‬
‫املدرس على السبورة يف درس اإلنشاء؟‬ ‫‪ .7‬ما املراد باألدوات املدرسيّة؟ ماذا يكتب‪ّ -‬‬
‫‪ .8‬من املدرس املاهر؟ َعالَ َم يتوقّف جناح التدريس؟‬
‫‪ .9‬من هو هربات (‪)Herbart‬؟ ما خطواته اخلمس يف التدريس؟‬
‫مهمة؟‬
‫‪ .10‬ما هي دروس النقد؟ ملاذا تكون‪ّ -‬‬
‫الباء‪ .‬اذكر ما يأتي!‬
‫صحة األسئلة‪.‬‬
‫‪ .1‬شروط ّ‬
‫احلسيّة‪.‬‬
‫‪ .2‬فضائل وسائل اإليضاح اللغويّة على ّ‬
‫املدرس عند اإلعداد‪.‬‬
‫‪ .3‬واجب ّ‬
‫الجيم‪ .‬بيّن ما يأتي!‬
‫‪KBK‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪Mendiknas 2004-2009‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪appersepsi‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪--‬مع متنّياتنا بالتوفيق والنجاح‪--‬‬

 ‫االمتحان التحريري لنصف السنة بكلّيّة المعلّمين‪/‬المعلّمات اإلسالميّة‬
‫بمعهد دار السالم كونتور الحديث للتربية اإلسالميّة‬
‫لعام ‪1427/2006‬‬

‫واضع األسئلة‬
‫الفصل ‪ :‬الخامس‬ ‫المادة ‪ :‬التربية‬
‫ّ‬ ‫دليل األسئلة‬
‫األستاذ عبد املنيف‬

‫األلف‪.‬‬
‫القواعد األساسية العامة يف التدريس‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫(‪ )3‬األمثلة إىل القواعد أو التعاريف‬ ‫(‪ )1‬من احملسوس إىل املعقول (‪ )2‬من املعلوم إىل اجملهول‬
‫(‪ )4‬التدرج من البسيط إىل املركب (‪ )5‬التدرج من املستفادة بالتجربة إىل املستنبط بالنظر و الدليل‬
‫الطريقة االستقرائية هي طريقة االستنباط و االستنتاج يعين يبدأ املدرس بذكر أمثلة كثرية مناقشا للتالميذ مث‬ ‫‪.2‬‬
‫يتدرج معهم إىل استنباط القاعدة أو التعريف‬
‫فوائدها ‪ )1( :‬تعود التالميذ التفكري و استنباط احلقائق بأنفسهم (‪ )2‬يفتح أمام التالميذ باب التحصيل‬
‫(‪ )3‬تريب يف األطفال االعتماد على النفس (‪ )4‬يقتنع التالميذ بصحة ما يصلون إليه‬
‫ألن هذه الطريقة‪ )1( :‬تنمي قوة احلفظ و حتمل النفس على طول اإلصغاء فتضعف باقي القوى العقلية (‪)2‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ال يستطيع املعلم معرفة مقدار ما حيصل عليه التالميذ من املعلومات اليت يلقيها عليهم (‪ )3‬املعلومات اليت‬
‫تدخل أذهان التالميذ غري ثابت (‪ )4‬التعليم هبذه الطريقة ال يبحث التالميذ حب املنافسة بل يدعوهم إىل‬
‫االعتماد على احلفظ‬
‫األسئلة التهذيبية هي‪ :‬ما يقصد منها التوصل إىل استنباط حقائق جديدة‪,‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الغرض منها‪ )1( :‬متكني األطفال من كشف احلقائق اجلديدة ألنفسهم (‪ )2‬تدريب عقوهلم على اإلهتداء إىل‬
‫اخلطأ و اإلصالح (‪ )3‬تنمية قوة احلفظ و الذكر‬
‫على املعلم أن يناقش التلميذ أو غريه من إخوانه يف اجلزء اخلطأ حىت يرده إىل الصواب أو يبحث يف سبب آخر‬ ‫‪.5‬‬
‫و ذلك قد يكون ناشئا من عيب سؤاله و حينئذ جيب عليه إصالح سؤاله‬
‫وسائل اإليضاح هي كل ما يستعمله املدرس من الوسائل ليستعني املدرس به على تفهيم تالميذه ما قد يصعب‬ ‫‪.6‬‬
‫عليهم فهمه من املعلومات اجلديدة‪ - .‬أنواعها ‪ )1( :‬احلسية (‪ )2‬اللغوية‬
‫املراد باألدوات املدرسية يعين مجيع األدوات الضرورية لشرح الدروس املختلفة وإيضاحها‪ ,‬ويكتب املدرس‬ ‫‪.7‬‬
‫عليها ‪ )1( :‬عناصر موضوع أو حكاية أو رسالة (‪ )2‬ملخص املوضوع أو احلكاية أو الرسالة (‪ )3‬األلفاظ‬
‫اجلديدة و األساليب املختارة‬
‫املدرس املاهر هو من يأخذ بيد تالميذه و يساعدهم على اكتساب القدرة على حتصيل املعلومات و استعماهلا‬ ‫‪.8‬‬
‫و االنتفاع هبا مع بذل القليل من الوقت واجملهود‬
 ‫جناح التدريس يتوقف على عوامل ثالثة‪ )1( :‬إعداد التدريس اعدادا تاما (‪ )2‬إجادة اإللقاء (‪ )3‬محل‬
‫التالميذ على بذل اجملهود الالزم لتلقى كل ما يلقي عليهم و فهمه فهما جيدا‬
‫‪ .9‬هربات هو أحد كبار الفالسفة اإلملانيني يف القرن التاسع عشر و هو أول من وضع علم الرتبية على أسس‬
‫علمية قوامها علم النفس و األخالق‪ .‬خطوات هربات اخلمس‪:‬‬
‫أملقدمة‪ ,‬العرض‪ ,‬الربط‪ ,‬االستنباط‪ ,‬التطبيق‬
‫‪ .10‬دروس النقد هي دروس يكلف الطالب إعدادها و تدريسها للتالميذ على مالء من إخوانه و على مسمع و‬
‫مرأي من أساتذته‬
‫‪ -‬تكون مهمة ألهنا املظهر العلمي الذي يرشد األستاذ إىل مبلغ فهم الطالب حملاضراته ومقدرهتم على‬
‫االنتفاع هبا يف فصول الدراسة‪.‬‬
‫الباء‪.‬‬
‫‪ .1‬شروط صحة األسئلة‬
‫‪ .1‬أن تكون سهلة العبارة واضحة‬
‫‪ .2‬أن تكون مناسبة لقوة إدراك التالميذ‬
‫‪ .3‬أن تكون مالئمة ملعلوماهتم داعية عن الصعوبة‬
‫‪ .4‬أن تكون حمدودة وخمتصرة‬
‫‪ .5‬أن تكون عامة يف غري ترتيب فتطرح عن اجلميع‬
‫‪ .2‬فضائل اللغوية على احلسية من وسائل اإليضاح‪:‬‬
‫ب‪ .‬السهولة ج‪ .‬داللتها على املعاين الكلية‬ ‫‪ .1‬السرعة‬
‫‪ .3‬واجب املدرس عند اإلعداد‬
‫‪ .1‬تعيني غرضه من الدرس‬
‫‪ .2‬الرجوع إىل املصادر الصحيحة‬
‫‪ .3‬استخدام مجيع الوسائل الصحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫الجيم‪.‬‬
‫‪1. KBK‬‬ ‫‪: Kurikulum Berbasis Kompetensi‬‬
‫‪2. Mendiknas‬‬ ‫‪2004-2009‬‬ ‫‪: Prof. Dr. Bambang Sudibyo‬‬
‫‪3. appersepsi‬‬ ‫‪: muqoddimah/pendahuluan dalam mengajar‬‬

‫‪PEDOMAN PENILAIAN TARBIYAH KELAS 5‬‬

‫‪NO‬‬ ‫‪NILAI/SKOR‬‬ ‫‪JUMLAH‬‬ ‫‪RENTANGAN‬‬ ‫‪NILAI‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪- 7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1x5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪- 14‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‪2 + (1x4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪- 22‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1x4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪- 29‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2x4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪- 36‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪- 43‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫)‪2 + (1x2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪- 51‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫)‪2 + (1x3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪- 58‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1x4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪- 65‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1x6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1+2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1x5‬‬ ‫‪5‬‬
 2 1x3 3
3 1x3 3
C    
1-3 2X3 6
     
MES 65