‫الملخص ‪:‬‬

‫هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة مدى إنتشار إدمان األلعاب اإللكترونية لدى تالميذ‬
‫السنة الثالثة ثانوي بسيدي بلعباس ‪،‬حيث بلغ عدد العينة حوالي ‪ 50‬تلميذ و تلميذة‬
‫تتراوح أعمارهم ما بين ‪ 16‬و ‪ 20‬سنة و قد تم اإلستعانة بالمنهج الوصفي التحليلي‬
‫اإلرتباطي ‪ ،‬ثم تطبيق مقياس إدمان األلعاب اإللكترونية و توصلت نتائج الدراسة‬
‫إلى أنه يوجد إنتشار إلدمان األلعاب اإللكترونية لدى تالميذ السنة الثالثة ثانوي‬
‫المقبلين على شهادة البكالوريا ولكن بنسبة قليلة‪ ،‬ال توجد فروق بين الذكور و اإلناث‬
‫في إدمان اللعب ‪ ،‬توجد عالقة إرتباطية موجبة بين إضطراب إدمان اللعب و‬
‫المتغيرات (عدد األيام ‪،‬عدد الساعات‪ ،‬عدد ساعات النوم) ‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية ‪:‬‬
‫األلعاب اإللكترونية ‪ ،‬إضطراب ‪،‬متغيرات ‪،‬فروق ‪ ،‬إدمان‬

‫‪1‬‬
 ‫الإهــداء‬
‫أهدي هذا العمل المتواضع‬
‫إلى‪:‬‬

‫الوالدين الكريمين حفظهما هللا‬

‫و إلى كل أفراد أسرتي‬
‫و إلى جدي و جدتي رحمهما هللا‬
‫إلى كل األصدقاء‪ \،‬و من كانوا برفقتي و مصاحبتي‬
‫دراستي في الجامعة‬
‫و إلى كل من لم يبخل بمساعدتي‬
‫و إلى كل من ساهم في تلقيني ولو بحرف في مشوار‬
‫حياتي الدراسية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫شكر وعر فـان‬

‫الحمد هللا الذي بنعمته تتم الصالحات\ الذي وفقنا إلنجاز هذا العمل والصالة‬
‫والسالم على أشرف المرسلین خاتم األنبیاء نبینا محمد وعلى آله وصحبه‬
‫أجمعین ‪..‬أما بعد‬
‫أتوجه بالشكر الجزیل إلى كل من ساعدنا في إنجاز هذه الدارسة ‪.‬‬
‫ثم أدین بالفضل والشكر والعرفان إلى كل من یسر لنا مواصلة التعلم ‪ ،‬كما‬
‫أتقدم بجزیل الشكر إلى األستاذ" فارس زين العابدين " المشرف العلمي‬
‫على هذه الدارسة على مساعدته لنا بنصائحه الهادفة طیلة إنجاز هذه‬
‫الدارسة كما أتوجه بخالص الشكر والتقدیر لكل من قدم لي المساعدة في‬
‫الحصول على المعلومات‬
‫وإلى والدينا األعزاء وجمیع عاىلتنا وجمیع أصدقائنا و زمالئنا فلهم جزیل‬
‫الشكروالعرفان‬

‫‪3‬‬
 ‫الفهرس‪:‬‬

‫الملخص‬
‫اإلهداء‬
‫كلمة شكر و عرفان‬
‫قائمة المحتويات‬
‫قائمة الجداول‬
‫المقدمة ‪.....................................................................................‬‬
‫الفصل األول ‪:‬اإلطار النظري لإلشكالية ‪..............................................‬‬
‫تمهيد ‪........................................................................................‬‬
‫إشكالية الدراسة ‪...........................................................................‬‬
‫أسباب إختيار الموضوع ‪.................................................................‬‬
‫أهمية الدراسة ‪.............................................................................‬‬
‫التعريفات اإلجرائية لمصطلحات الدراسة ‪............................................‬‬
‫الدراسات السابقة ‪.........................................................................‬‬
‫الفرضيات الدراسية ‪......................................................................‬‬
‫خالصة ‪......................................................................................‬‬
‫الفصل الثاني ‪:‬الجانب النظري‬
‫تمهيد ‪........................................................................................‬‬
‫تعريف األلعاب اإللكترونية ‪.............................................................‬‬
‫نشأة و تاريخ األلعاب اإللكترونية‪.......................................................‬‬
‫إدمان األلعاب اإللكترونية ‪...............................................................‬‬
‫تصنيف األلعاب اإللكترونية ‪............................................................‬‬
‫مخاطر إدمان األلعاب اإللكترونية ‪.....................................................‬‬
‫أنواع األلعاب اإللكترونية ‪...............................................................‬‬
‫إيجابيات و سلبيات األلعاب اإللكترونية ‪...............................................‬‬
‫‪4‬‬
‫أسباب اإلنجذاب نحو األلعاب اإللكترونية ‪............................................‬‬
‫تأثيرات األلعاب على التوافق النفسي و الجسمي ‪....................................‬‬
‫األلعاب اإللكترونية و أثرها الفكري و الثقافي ‪.......................................‬‬
‫خالصة ‪.....................................................................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬الجانب التطبيقي‬
‫تمهيد‪........................................................................................‬‬
‫منهج الدراسة ‪..............................................................................‬‬
‫حدود الدراسة‪..............................................................................‬‬
‫عينة الدراسة ‪..............................................................................‬‬
‫خصائص ‪..................................................................................‬‬
‫أدوات الدراسة ‪............................................................................‬‬
‫الخصائص السيكومترية ‪.................................................................‬‬
‫األساليب اإلحصائية المستعملة ‪.........................................................‬‬
‫خالصة ‪.....................................................................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬عرض و مناقشة نتائج الدراسة‬
‫تمهيد ‪........................................................................................‬‬
‫عرض و تحليل نتائج الفرضية العامة‪..................................................‬‬
‫عرض و تحليل الفرضية الجزئية األولى‪..............................................‬‬
‫عرض و تحليل الفرضية الجزئية الثانية ‪..............................................‬‬
‫خالصة ‪.....................................................................................‬‬
‫الفصل الخامس ‪:‬مناقشة و تفسيرـ نتائج الدراسة‬
‫تمهيد ‪........................................................................................‬‬
‫مناقشة الفرضية العامة ‪..................................................................‬‬
‫مناقشة الفرضية الجزئية األولى‪.........................................................‬‬
‫مناقشة الفرضية الجزئية الثانية ‪.......................................................‬‬

‫‪5‬‬
‫مناقشة عامة ‪...............................................................................‬‬
‫خالصة ‪.....................................................................................‬‬
‫الخاتمة ‪.....................................................................................‬‬
‫التوصيات و المقترحات ‪.................................................................‬‬
‫قائمة المصادر و المراجع ‪..............................................................‬‬
‫قائمة المالحق‬

‫‪6‬‬
‫صفحة‬ ‫رقم عنوان الجدول‬

‫يوضح توزيع العينة حسب الجنس‬ ‫‪1‬‬

‫يوضح توزيع العينة حسب السن‬ ‫‪2‬‬

‫يوضح توزيع العينة حسب التخصص‬ ‫‪3‬‬

‫يوضح توزيع العينة حسب األيام‬ ‫‪4‬‬

‫جدول يوضح صدق اإلتساق الداخلي لمقياس األلعاب اإللكترونية‬ ‫‪5‬‬

‫جدول يوضح ثبات ألفا كرونباخ لمقياس األلعاب اإللكترونية‬ ‫‪6‬‬

‫جدول يوضح ثبات إلعادة تطبيق مقياس األلعاب اإللكترونية‬ ‫‪7‬‬

‫جدول يوضح صدق المحك لمقياس الراحة النفسية‬ ‫‪8‬‬

‫جدول يوضح درجة إنتشارإدمان األلعاب اإللكترونية لدى تالميذ السنة‬
‫‪9‬‬
‫الثالثة ثانوي‬

‫‪ 10‬جدول يوضح الفروق بين الذكور واإلناث في ادمان اللعب‬

‫‪ 11‬جدول يوضح العالقة اإلرتباطية بين إضطراب إدمان اللعب و متغيرات‬

‫(عدد األيام ‪ ،‬عدد األستاذ ‪ ،‬عدد ساعات النوم )‬

‫‪7‬‬
‫مقدمة‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫شهد العالم خالل القرن العشرين تطورا كبيرا في مجال التكنولوجيا الحديثة لالعالم‬
‫واالتصال حيث ساهمت في بروز ظواهر إعالمية إتصالية حديثة اإلنتشار في‬
‫المجتمع المعاصر حيث أصبح لهذه الظواهر تأثيرا كبيرا على الفرد والمجتمع منها‬
‫الهواتف الذكية األلعاب في كل أشكالها كمبيوتر الباليستيشن ألعاب الهاتف حيث‬
‫أصبحت أقرب إلى العالم الحقيقي بسبب المحاكاة والتفاعل والتأثير البصري‬
‫والصوتي والحركي إضافة إلى ذلك تنوع األلعاب المطروحة التي جذبت الكثير إليها‬
‫لدرجة اإلدمان وقد تسببت هذه األلعاب بأضرار نفسية وجسمية كبيرة وذلك في شدة‬
‫الالعب كالحروب وألعاب القتال حيث تركت سلبيا وسلوكيا ونفسيا سيئا للطفل‬
‫والمراهق وقد وجد الباحثين النفسانيين من بينهم أحمد وعبده (‪ ) 2016‬أن معظم‬
‫األلعاب المستخدمة من قبل األطفال والمراهقين تحتوي على مضامين سلبية‪ ،‬قد تؤثر‬
‫عليهم في جميع مراحل نموهم‪ ،‬كما تولد لديهم بعض السلوكات غير المرغوب\ فيها‬
‫كسلوك التنمر ‪.‬‬

‫الفصل األول ‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫اإلطار العام للدراسةـ‬

‫تمهيد‬
‫إشكالية الدراسة‬
‫أسباب إختيار الموضوع‬
‫أهمية الدراسة\‬
‫أهداف الدراسة\‬
‫التعريفات اإلجرائية لمصطلحات الدراسة‬
‫الدراسات السابقة‬
‫الفرضيات الدراسية‬
‫خالصة‬

‫‪10‬‬
‫تمهيد ‪ :‬تعد اإلشكالية الخطوة األولى ألي دراسة و سنتطرق في هذا الفصل إلى أهم‬
‫التساؤالت و الفرضيات الخاصة بها‬

‫‪11‬‬
 ‫اإلشكالية‪:‬‬

‫یعتبر التطور التكنولوجي الهائل في جمیع جوانب الحیاة الثقافیة واالجتماعیة‬

‫والفكریة دلیل على فتح أفاق وتطلعات مستقبلیة جدیدة ‪،‬مما ساهم في تحویل العالم‬
‫إلى قریة صغیرة دون اعتبار للحواجز الزمنیة والجغرافية وهذا ماتمیز به القرن‬
‫العشرین ‪ ،‬كما نتج عن هذا التطور إختراع وسائل تكنولوجیة جدیدة لم تكن معروفة‬
‫من قبل كالكمبیوتر والهواتف الذكیة هذه األخیرة التي ازد انتشارها في السنوات‬
‫األخیرة في المجتمعات ‪ ،‬والتي جاءت نتیجة البحث والتطویر واالستخدام وهي في‬
‫إنتشار متزايدا یوم بعد یوم ذلك لما تتمیز به هذه الهواتف من مميزات وخصائص‬
‫لم تكن متوفرة من قبل مثل فوائدها االجتماعیة في أنها ساعدت الكثیر من الناس في‬
‫التواصل بین بعضهم البعض بسهولة وتحدیث األشخاص الذین یعیشون بعیدا عن‬
‫بعضهم ‪ ،‬حیث أصبحت هذه الهواتف نافذتنا في شاشة لتتعدى بضع سنتمترات تفتح‬
‫أبواب العالم أمامنا على مصرعیه وتنقلنا للتجول فیه وكأنه بین أصابع الیدین ‪.‬كما أن‬
‫للهواتف الذكیة مجموعة من الخدمات ال یمكن توفرها في أغلب الهواتف على‬
‫إختالف أنواعها‪ ،‬حیث أصبحت ال تقتصر على إجراء واستقبال المكالمات وبعض‬
‫الوظائف والملحقات القلیلة فقط بل أصبحت تقدم خصائص مذهلة كإجراء المكالمات‬
‫والتصویر العالي الدقة وتخزین المعلومات‪ ،‬إنشاء قوائم المهام والتذكیر بالمواعید‪،‬‬
‫ومشغالت الموسیقى‪ ،‬والدردشة واإلبحار في الشبكة العنكبوتیة أو تبادل اإلرسالیات‬
‫الصغیرة‪ ،‬ووثائق الفیدیو وممارسة األلعاب االلكترونیة ‪.‬فاأللعاب االلكترونیة تعتبر‬
‫من أحدث األلعاب في العالم لم تكن معروفة من قبل فهي تؤدي دورا أساسیا في ثقافة‬
‫األطفال و المراهقين ‪ ،‬حیث أنها تحاكي العالم الحقیقي في تصورها وأنها سهلة‬
‫المنال‪ ،‬كما صنف جونز األلعاب اإللكترونیة إلى مجموعة من األلعاب كألعاب‬
‫المغامرة والمنافسة والمحاكاة والعاب األلغاز والحركة والعاب األدوار وغیرها من‬
‫األلعاب ‪ ،‬كما تمتاز األلعاب االلكترونیة بعناصر الجذب ألنها تقدم واقعا إفتراضيا‬
‫مشوقا یجذب المستخدم كالرسوم واأللوان والخیال والمغامرة بشكل یجعله یمارس‬
‫اللعبة لفترات طویلة‪ ،‬حیث لقیت رواجا كبيرا في السنوات األخیرة خاصة في الدول‬
‫‪12‬‬
 ‫العربیة بصفة عامة والجوائز بصفة خاصة‪ ،‬باعتبارها مصدر لإلثارة والمتعة‬
‫الموجودة في الواقع ‪.‬واأللعاب االلكترونیة عبر الهواتف الذكیة تتجه إلى كل شرائح‬
‫المجتمع ‪ ،‬إال أن اللعب میزة الطفل و المراهق ‪ ،‬ألنه أكثر الفئات االجتماعیة إهتماما‬
‫بمثل هذا النشاط كما تعد مرحلة الطفولة هي الركیزة األساسیة لحیاة الفرد المستقبلیة‬
‫إذ فیها تتحدد مالمح شخصیته من خالل ما یكسبه من مهاارت وخبرات وقیم‬
‫وتتناول هذه الورقة البحثية تأثيرات األلعاب اإللكترونية التي يدمن عليها الشخص‬
‫سواء كان ذكرا أو أنثى على الصحة النفسية و العقلية ‪ ،‬حيث تم تناول إمكانية‬
‫التدخل في صناعة برامج اإللعاب اإللكترونية بما يتناسب مع تقنيات العالج النفسي‪،‬‬
‫التي تعتمد على الذكاء الصناعي كحل أمثل إليصال العالج النفسي إلى فئات واسعة‬
‫من المراهقين‪ .‬وساهم هذا التدخل في ضبط األلعاب اإللكترونية والتحكم في‬
‫مضامينها الخطيرة على الصحة العقلية للتقليل من تأثيراتها السلبية‪ .‬وقد تشكل لدى‬
‫العديد من الباحثين إنشغال التعرف على تأثير األلعاب اإللكترونية على مستخدميها‪،‬‬
‫وبما أن مستخدمي األلعاب اإللكترونية هم في الغالب من المراهقين‪ ،‬سنتعرف على‬
‫تأثير هذه األلعاب على الصحة النفسية لهم و عليه فإن هذه الورقة تنطلق من التساؤل‬
‫الرئيسي ‪:‬‬

‫‪-‬ما مستوى إنتشار إضطراب\ إدمان إنتشار إلدمان األلعاب اإللكترونية لدى تالميذ‬
‫السنة الثالثة ثانوي المقبلين على شهادة الباكالوريا ؟‪.‬‬

‫‪-‬التسؤالت الفرعية‪:‬‬

‫هل توجد فروق بين الذكور و اإلناث في إدمان اللعب؟‬

‫هل توجد عالقة بين إضطراب إدمان اللعب و المتغيرات\ التالية (عدد األيام ‪ ,‬عدد‬
‫الساعات ‪ ,‬عدد ساعات النوم ) ؟‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪-‬أسباب اختيار الموضوع‪:‬‬

‫الذاتيةـ‪:‬‬

‫حادثة تجذب األفراد اليها بشكل تلقائي‪.‬‬

‫الميل والرغبة دراسة أثر األلعاب اإللكترونية على االطفال والمراهقين معرفة‬
‫مدى مشاركة االفراد في التقنيات الحديثة لأللعاب مثل الحاسوب والهواتف الذكية‬
‫والباليستيشن‪.‬‬

‫الموضوعيةـ ‪:‬‬

‫قلة األبحاث حول إدمان االلعاب اإللكترونية ألنها أبحاث عصرية وحديثة ‪.‬‬

‫تواكب األفراد عليها بشكل يومي مع وجود إمكانيات عصرية تستقبل كل االفراد‪.‬‬

‫دراسة مدى انجذاب األفراد من الناحية السلوكية خاصة اإلجتماعية ‪.‬‬

‫‪-‬أهمية الدراسة‪:‬‬

‫إلقاء الضوء على إدمان األفراد على االلعاب اإللكترونية‬

‫تعتبر الدراسة اضافة علميه في مجال دراسة إستخدام االلعاب اإللكترونية‪.‬‬

‫مساهمة الدراسة في إظهار الجوانب السلبية لأللعاب اإللكترونية و إرشاد األباء‬

‫على أن إستخدام المطول لأللعاب ليؤدي الى عواقب وخيمة على صحة الفرد‬
‫النفسيه العقلية ‪.‬‬

‫لفت إنتباه المجتمع لمخاطر األلعاب اإللكترونية و تأثيرها الكبير على سلوك‬
‫الطفل‪.‬‬

‫‪-‬أهداف الدراسة‪:‬‬

‫معرفة مدى إدمان األلعاب اإللكترونية بالنسبة للمراهقين‬

‫معرفة أثر األلعاب اإللكترونية على صحة المراهقين‬

‫‪14‬‬
 ‫درجة إقبال المراهقين على إستخدام األلعاب اإللكترونية‬

‫أثر إدمان األلعاب اإللكترونية على سلوكه و أخالقه و عاداته ‪.‬‬

‫‪-‬التعرفيات اإلجرائيةـ لمصطلحات الدراسة ‪:‬‬

‫اللعب‪:‬‬
‫‪ ‬هو نشاط حر غير مفروض‪ ،‬أي يقوم به الفرد من تلقاء نفسه حرًا مختارًا بحيث‬
‫يمكنه التوقف عنه بإرادته‪ ،‬وهو نشاط ال يهدف إلى غاية أو نتيجة وهو أيضًا نشاط‬
‫موجه أو غير موجه تستغل فيه طاقة الجسم الحركية والذهنية ويمتاز بالسرعة‬
‫والخفة والفرق بين اللعب والجد يكون في موقف الفرد وليس في نوع النشاط‬
‫فمثال‪ ‬تسلق الجبال‪ ‬قد يكون لعبًا وتسليةً أو قد يكون ع ًمال يأخذ الشخص عنه مقابل‬
‫يخضع للنظم وقوانين مشتقة من نفس طبيعة هذه النشاطات وال يمكن التنبؤ بنتائج‬
‫اللعب وذلك طبقًا لمهارة الالعب وخبراته‬
‫التأثير ‪:‬‬
‫هو القدرة التي يمكن أن يمتلكها شخص معين أو مجموعة أو موقف معين ‪ ،‬في حالة‬
‫تأثير عواقبه على غالبية كبيرة من الناس ‪ ،‬لممارسة سلطة محددة على شخص أو‬
‫بقية الناس‪. ‬‬
‫التعليم الثانوي‪ ‬هو المرحلة األخيرة من التعليم المدرسي‪ ،‬يسبق هذه‬
‫المرحلة‪ ‬التعليم األساسي‪ ‬ويليه‪ ‬التعليم الثالثة‪ ‬الذي يشمل‪ ‬التعليم العالي‪.‬‬

‫األلعاب اإللكترونيةـ‪ ‬هي‪ ‬ألعاب‪ ‬تستخدم‪ ‬اإللكترونيات‪ ‬البتكار نظام تفاعلي يتمكن‬

‫من خالله الالعب من اللعب‪ .‬عل ًما بأن الشكل األكثر شيوعًا في هذه األيام من‬

‫األلعاب اإللكترونية هو‪ ‬ألعاب الفيديو‪ ،‬ولهذا السبب غالبًا ما يتم الخلط بين هذه‬
‫المصطلحات على نحو غير صحيح‬

‫إضطراب‪:‬‬
‫خلل في مجموعة من الوظائف العقليَّة والجسميَّة يظهر قبل أن يصل ال ّشخصُ‬
‫لمرحلة النضج‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪-‬الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫دراسة عربية‪:‬ـ‬
‫األلعاب االلكترونیة عبر الوسائط اإلعالمیة الجدیدة و تأثیرها في الطفل الج ازئري‬
‫" مذكرة مكملة لنیل شهادة الماجیستر من إعداد الطالبة " فاطمة همال" قسم العلوم‬
‫اإلنسانیة بكلیة العلوم اإلنسانیة و االجتماعیة و العلوم اإلسالمیة بجامعة الحاج‬
‫لخضر باتنة في سنة ‪ 2012-2001‬بالجزائر ‪.‬‬
‫انطلق الباحث من إشكالیة مفادها تأثیر األلعاب اإللكترونية على الطفل الج ازئري‬
‫عبر الوسائط اإلعالمیة‪  ‬الجدیدة ‪ ،‬فقد أصبح للطفل مؤسسات أخرى تقوم بتربیته و‬
‫تنشئته غیر األسرة و المسجد كالتلفزیون و األنترنت و األلعاب االلكترونیة التي‬
‫أصبحت لها دور كبیر في حیاته فهذه األلعاب أصبحت تؤثر علیه إلى درجة االعتماد‬
‫علیها في حل العدید من العقبات و المشاكل و اكتساب سلوك الحیل و العنف‪   ‬تحت‬
‫التساؤالت التالية ‪:‬‬
‫هل أثرت هذه األلعاب بشكل إیجابي أم سلبي على الطفل الجزائري ؟‬
‫‪-‬هل كانت مضامین هذه األلعاب هي سبب هذا التأثیر ؟‬
‫أم اإلنبهار بتقنیات التصمیم كان له دور فعال هل كان هذا التأثیر في الجزائر‬
‫‪ ‬وتوصلت الى النتائج التالية ‪:‬‬
‫تلعب معظم مفردات العینة األلعاب االلكترونیة الموجودة في التلفزیون و ذلك ما‬
‫أكدته بنسبة ‪  %74.78‬من العینة التي تتوفر لدیها ألعاب إلكترونیة عبر التلفزیون\ ‪.‬‬
‫‪ -‬أكثر األلعاب تداوال و تفضیال في اللعب لدى العینة هي ‪ :‬الدودة – ترتیب الصور‬
‫– سباق السیارات –تلبیس البنات – لعبة الكنز – الصیاد – لعبة باربي ‪.‬‬
‫‪ -‬تشكل األلعاب االلكترونیة مصد ار هاما لتسلیة و المتعة بالنسبة للطفل الج‬
‫ازئري ‪،‬یمكن االستغناء عنها ‪ ،‬و مع توفر هذه األلعاب بأعداد و أنواع مذهلة ‪ ،‬فإن‬
‫الطفل دائم البحث عن األكثر متعة و الجدید فیها و هو ما یجعله یمل اللعبة في حالة‬
‫الخسارة فی اللعبة ‪،‬كما إختارت الباحثة ثالث إبتدائيات بمدينة باتنة تكونت من ‪245‬‬
‫مفردة (ذكورـ إناث) لتمثيل مجتمع البحث (همال‪.)2012-2011،‬‬
‫الدراسة الثانية‬
‫دراسات العربيةـ ‪:‬‬
‫دراسة العنزي (‪ )2020‬المعنونة بالتداعيات السلبية إلدمان ألعاب اإللكترونية على‬
‫طالب المرحلتين الثانوي و الجامعة في مدينة الرياض ‪،‬كان الهدف من الدراسة هو‬

‫‪16‬‬
‫الكشف عن واقع ممارسةاأللعاب اإللكترونية لدى الشباب و العوامل الدافعة الى ذلك‬
‫والعمل على رصد اآلثار السلبيةالمرتبطة بإدمان األلعاب اإللكترونية ‪،‬تمثلت عينة‬
‫الدراسة في ‪ 600‬من طالب المرحلتين الثانوي وتوصلت الدراسة الى العديد من‬
‫النتائج أهمها أن هناك حالة ادمان لممارسة األلعاب اإللكترونية لدى فئة مرتفعة من‬
‫الشباب و من أهم العوامل الدافعة الى ذلك هو أساليب التشويق واإلثارة‪،‬و كشفت عن‬
‫حالة انعزال األفراد عن الحياة االجتماعية و ارتباطهم بالعالم االفتراضي‬
‫باإلضافة إلى اإلصابة بالمشكالت الصحية (العنزي ‪.)2020 ،‬‬
‫دراسات أجنبية ‪:‬‬
‫دراسة ليو و آخرون ‪ 2020‬هدفت الدراسة إلى فحص الخصائص السيكومترية‬
‫لمقياس إدماج‪ 7‬عناصر على المجموعة من طالب الجامعات في الصين حيث بلغ‬
‫عدد العينةاللعبة المكونة من حوالي ‪ 1040‬طالب و طالبة ‪،‬و قد توصلت نتائج‬
‫الدراسة الى درجة عالية من الثبات(‪ ،)0.95‬ومن هذا يمكن القول أنه يمكن استخدام‬
‫النسخة الصينية من (‪ )GAS‬المكون من ‪ 7‬عناصر كأداة لتقييم اضطراب األلعاب‬
‫االنترنت بين الطالب (ليو ‪.)2020،‬‬
‫دراسة الحشاش (‪)2008‬‬
‫المعنونة بأثر ممارسة بعض األلعاب اإللكترونية في السلوك العدواني لدى طلبة‬
‫المرحلة الثانوية في دولة الكويت ‪ ،‬هدفت الدراسةإلى الكشف عن أثر ممارسة‬
‫األلعاب اإللكترونية في السلوك العدواني ‪،‬تكونت العينة من ‪ 600‬إلى ‪ 650‬متمدرس‬
‫‪،‬تم تطبيق استماراتضمنت\ أسئلة تأكد من تحليلها عن ممارسة األلعاب وعالقتها‬
‫بالتحصيل الدراسي و السلوك داخل المدارس ‪،‬و توصلت الدراسة الى وجود فروق‬
‫فردية ذات داللة احصائية بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية و‬
‫متوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة في السلوك العدواني لدى طلبة‬
‫المرحلةالثانوية تعزي ألثر ممارسة األلعاب اإللكترونية (الحشاش‪.)2008،‬‬
‫دراسات المحلية ‪:‬‬
‫دراسة مشري (‪)2017‬المعنونة بأثر األلعاب اإللكترونية عبر الهواتف الذكية على‬
‫التحصيل للتلميذ الجزائري ‪،‬هدفت الدراسة الى الكشف عن أثر األلعاب اإللكترونية‬
‫عبر الهواتف على التحصيل الدراسي بمدينة أم البواقي ‪،‬طبقت على ‪ 100‬مفردة من‬
‫األولياء ذكور و إناث كعينة قصدية ‪ ،‬اعتمدت على المنهج المسحي و طريقة المسح‬
‫بالعينة و تمت االستعانة باستخدام‪  ‬أدوات جمع البيانات المتمثلة في استبيان‪ ،‬في‬
‫األخير توصلت النتائج أهمها أن أغلب التالميذ يستخدمون األلعاب يوميا و عبر‬
‫الهواتف النقالة من منظور عينة من األولياء (مشري‪.)2017،‬‬
‫التعقيب على الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫‪17‬‬
 ‫من خالل ما تم استعراضه في الدراسات السابقة نستعرض كاألتي‪ :‬‬
‫إقتصرت دراسة فاطمة همال (‪)2012‬على الطفل المتمدرس في الطور اإلبتدائي‬
‫إقتصرت دراسة دالل عبد العزيز حشاش (‪ ، )2008‬إبراهيم هالل العنزي (‬
‫‪ ، )2020‬ليو (‪  )2020‬على طالب المرحلة الثانوية و الجامعة‪.‬‬
‫دراسة المشري (‪ )2016‬فكانت على عينة من أولياء التالميذ الذين يستخدمون‬
‫أبناءهم المتمدرسين في الطور اإلبتدائي و المتوسط األلعاب اإللكترونية ‪.‬‬
‫اشتملت الدراسات السابقة على النوع و العمر ‪ ،‬المستوى التعليمي "‪.‬‬
‫تنوعت أدوات الدراسة المستخدمة في معظم الدراسات السابقة منها تمثلت في مقياس‬
‫األلعاب (‪. )GAS‬‬

‫الفرضيات‬

‫‪ -‬اليوج\\د إنتش\\ار إلدم\\ان األلع\\اب اإللكتروني\\ة ل\\دى تالمي\\ذ الس\\نة الثالث\\ة ث\\انوي‬
‫المقبلين على شهادة الباكالوريا‪.‬‬

‫‪ -‬التوجد فروق بين الذكور واإلناث في ادمان اللعب‪.‬‬

‫‪ -‬توجد عالقة إرتباطية موجبة بين إضطراب إدمان اللعب و متغيرات‬

‫(عدد األيام ‪ ،‬عدد األستاذ ‪ ،‬عدد ساعات النوم )‪.‬‬

‫الخالصة ‪:‬‬

‫على ضوء ما سبق تم تحديد الهيكل العام للدراسة من خالل ضبط اإلشكالية بإضافة‬
‫إلى أهميتها و أسبابها و أهدافها و التعاريف اإلجرائية لمصطلحات الدراسة‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪:‬الجانب النظري‬

‫‪18‬‬
 ‫تمهيد‬
‫تعريف األلعاب اإللكترونية‬
‫نشأة و تاريخ األلعاب اإللكترونية‬
‫إدمان األلعاب اإللكترونية‬
‫تصنيف األلعاب اإللكترونية‬
‫مخاطر إدمان األلعاب اإللكترونية‬
‫أنواع األلعاب اإللكترونية‬
‫إيجابيات و سلبيات األلعاب اإللكترونية‬
‫أسباب اإلنجذاب نحو األلعاب اإللكترونية‬
‫تأثيرات األلعاب على التوافق\ النفسي و الجسمي‬
‫األلعاب اإللكترونية و أثرها الفكري و الثقافي‬
‫خالصة‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫يعتبر اللعب من األنشطة االجتماعية ذات الطابع الترفيهي والتي يمارسها مختلف‬
‫شرائح المجتمع خاصة األطفال والمراهقين ‪ ،‬ويعتبر اللعب وسيلة تربوية و‬
‫تعلمية ‪ ،‬ولكن الالعب لم يبق بالمفهوم البسيط كما كان في السابق بل تبلور‬
‫وتطور في ظل التطور التكنولوجي الذي يشهد في العالم ‪ ،‬حيث برز هناك شكل‬
‫من أشكال األلعاب لم تكن معروفة من قبل و التي تعرف باأللعاب االلكترونية ‪،‬‬
‫وهي ال تشبه األلعاب التقليدية و ال تلعب على ارض الواقع و إنما من خالل‬
‫الحاسوب أو الهواتف المحمولة ‪ ،‬ولها تأثيرات كثيرة على حياة الفرد ‪ ،‬و في هذا‬
‫الفصل تطرقنا الى تسليط الضوء على إدمان األلعاب االلكترونية‪.‬‬

‫‪-1‬تعريف لأللعاب اإللكترونية ‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫عرفت بانها األلعاب المتوفرة على هيئه الكترونيه وهي نشاط ينخرط فيه االفراد‬
‫في نزاع مفتعل محكوم بقواعد معينه وتشمل جل األلعاب اإللكترونية الحديثة و‬
‫القديمة (محمد سيد احمد ‪.)2020‬‬

‫‪-‬وهي نشاط ينخرط فيه الالعبون في نزاع مفتعل‪ ،‬محكوم بقواعد معينة بشكل‬
‫يؤدي إلى نتائج قابلة للقياس الكمي‪ ،‬ويطلق على لعبة إلكترونية في حال توافرها‬
‫على هيئة رقمية ويتم تشغيلها عادة على منصة الحاسوب واألنترنت والتلفاز‬
‫والفيديو‪ ،‬والهواتف النقالة ‪،‬ظهرت في اواخر الستينات على هيئه ترويجيه وهي‬
‫نشاط ذهني بالدرجة األولى يشمل كل االلعاب الفيديو الخاصة ألعاب الكمبيوتر‬
‫ألعاب الهواتف النقالة العاب اللوحات اإللكترونية بصفه عامه يشمل كل األلعاب‬
‫ذات الصيغة اإللكترونية وهو برنامج معلوماتي حيث يمارس هذا النشاط‬
‫بطريقه التي تمارس األنشطة األخرى كون الوسائل التي تعتمد عليها‬
‫( عطية ‪ , 2007‬ص ‪.)12‬‬

‫‪-2‬نشأة وتاريخ األلعاب اإللكترونية ‪:‬‬

‫إن العالم األلعاب اإللكترونية مر بست مراحل حتى ‪ ،2003‬األلعاب اإللكترونية هي‬
‫المرحلة المتقدمة من ألعاب الفيديو والتي تلعب على مختلف أجهزة اللعب وحتى‬
‫التلفزيون والهاتف النقال وغيرها‬
‫المرحلة األولى‪:‬‬
‫انطلقت الستينات مع ظهور االلعاب الكمبيوتر والتي طورها فيزيائيون لتمضيه‬
‫الوقت او االستعراض التكنولوجيا ‪ ،‬حيث قاموا بصناعة ألعاب قوية ودخول‬
‫التلفزيون للكثير من البيوت وايضا تطور القدره الشرائيه لالطفال منذ سنوات‬
‫الخمسينات‬
‫المرحلة الثانية‪:‬ـ‬
‫إنطلقت المرحلة الثانية‪  ‬مع اإلعالم األول لعارضة تحكم متعددة وهي ‪ vc 2600‬من‬
‫اثاري التي تتضمن سلم األلعاب وقواعد جديدة وبالتالي صناعة األلعاب و أظهر‬

‫‪21‬‬
‫صعود أجهزة الكمبيوتر االبداع‪ ،‬عارضات التحكم وكانها أالت تجاوزها الزمن ويعد‬
‫نجاح الشركات مثل اليابان ثالثه اسباب رئي رئيسية‪:‬‬
‫‪-1‬ثمن ال يتجاوز نصف ثمن األلعاب المنافسة‬
‫‪-2‬تكنولوجية تسمح لنينتاندو بالسيطرة على األلعاب المطورة‪.‬‬
‫البطل المميز لي وهو "نيس"ماريو (قويدر ‪)2013-2012‬‬
‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫مرت هذه المرحلة أساسا في أوروبا والواليات المتحدة األمريكية مع تطوير كمبيوتر‬
‫عائليه مثل كوماندور‪ ،‬بنيكير ‪ ،‬أمستراد ‪ ،‬وتسمح أجهزة الكمبيوتر هذه أيضا‬
‫باستكشاف البرمجة والتقنيات متعدده الوسائط‪.‬‬
‫هذه المرحلة بسبب ظاهرتين‪ :‬تنامي االستنساخ القانوني لأللعاب وخصوصا الصنف‬
‫العائد للخاصية التناسقية لهذه األلعاب(كلها متشابهة)‬
‫المرحلة الرابعة ‪:‬‬
‫تتوفر هذه المرحلة مع إنتصار الياباني المحظ الذي تجسده"نينتادو" وكذا مؤسسة‬
‫تصنفها من اليابانيين وتعد هذه المرحلة أيضا مرحلة التطوير لأللعاب الغير أجهزة‬
‫اإلعالم األلي‪.pc  ‬‬

‫المرحله الخامسة‬
‫تتوافق هذه المرحلة مع إستخدام األلعاب لتقنيه اإلعالم متعدده الوسائط لم تطور‬
‫خصيصا لهذا الهدف لمعالجة الصور ثالثية األبعاد في الزمن الحقيقي وكذا الحساب‬
‫المتوازي مع المعالجه المخصوصة‬
‫المرحله السادسة‬
‫بدأت المرحله السادسة بدخول ميكروسوفت والصراع\ الشرس بين عارضات التحكم‬
‫بين ‪ pes2‬غايم كوب و إكس بوكس (‪(، )xbox360‬قويدر ‪.)2012،2013‬‬
‫‪-3‬إدمان األلعاب اإللكترونية‪:‬‬

‫بالنظر الى المخاوف والنقاشات المتعلقة بإدمان األلعاب اإللكترونية المحتملة‬

‫نشرت الجمعية األمريكية للطب النفسي مؤخرا في الدليل التشخيصي و‬

‫‪22‬‬
 ‫اإلحصائي إلضطرابات العقلية‪.‬اإلصدار\ الخامس( ‪ )DSM-5‬المعايير‬
‫التشخيصية إلضطراب ألعاب االنترنت (‪ )IGD‬وتم تعريفه والمتكرر لألنترنت‬
‫للمشاركة في األلعاب مما يؤدي الى مشكالت طبية وسريرية ‪ ،‬وقد استكمل‬
‫وصفه قائال ان هناك تشابه بين إضطراب تعاطي المخدرات ومعايير إضطراب‬
‫إدمان القمار نتيجه ظهور مشكالت سوء التكيف األمراض الصحية للمدينة‬
‫يعانون من هذه اإلضطرابات بشكل سواء‪(.‬سيد احمد رندا‪.2020 ،‬ص ‪)900‬‬

‫وعرفت بانها االلعاب الذي يضمن استخدامها االفراد بصورة مستمرة سواء‬
‫كانت(‪ )online ,offine‬وهذا ينعكس سلبا على الفرد بصورة عامة والطفل‬
‫بصوة خاصة حيث يكون لها تأثيرا عليه اجتماعيا ونفسيا وصحيا و أشير إليها‬
‫ألنها اإلستخدام المكشف لأللعاب اإللكترونية الموجدة على شبكة أون الين سواء‬
‫على أجهزة الحاسوب او التليفون المحمول او البالي ستيشن واألنواع المتنوعة‬
‫التخيلية (سيد احمد رندا‪. )2020،‬‬

‫وهذه األلعاب تجذب إنتباه األشخاص بسبب التشويق و اإلثارة في محتوياتها الحية‬
‫ولقد تم إفتتاح العديد من المساهمات والمراكز في السنوات األخيرة كانت اولها في‬
‫اليابان لعالج هذا النوع من االدمان‪ ,‬واوضحت احد االمهات متحدثة في مركز إعادة‬
‫تاهيل المدمنين أن إبنها فقد اإلتصال بالواقع‪ ،‬وفقد إهتمامه بكل شيء وال يريد أن‬
‫يأكل او ينام او أن يشرب والشيء الوحيد الذي يفهمه اللعب(‪)wipoon2012.p65‬‬

‫وعرف هيرون شيترا (‪ )Heron et shapirat 2009‬النه اضطراب سلوكي‬

‫يتضمن فقدان السيطره على مقدار وفق استخدام االنترنت ومواجهه ضغط‬
‫واضح و استهالك للزمن ومواجهه الفرد لمشكالت إجتماعية و مهنية و مالية (‬
‫‪ )p22‬عرفها كانجوباس (‪ )kanjanopas 2007‬بانها التفكير المستمر في‬
‫اللعب والتخطيط له وممارسته في مختلف االوقات مما يؤدي لتشوش األنشطة‬
‫الحياتية لالعبين وادمانهم للعب (‪.)p10‬‬

‫‪23‬‬
 ‫وتشير له موسوعة االدمان (‪ )2015‬بأنه ظاهرة تتمثل في االعتياد الكامل‬
‫والمستمر لدى الفرد على ممارسة االلعاب اإللكترونية عبر وسائل وسيطه بشكل‬
‫دائم ويجعله في حالة انفصال دائم عن الحياة الطبيعية تتملك الفرض في يقضته‬
‫ونومه (سيد احمد رندا‪.) 2020،‬‬

‫‪ -4‬تصنيفـ األلعاب االلكترونيةـ ٍ‪:‬‬

‫صنف اضطراب\ اللعب في التصنيف\ الدولى لألمراض الطبعة الحادية عشرة‬
‫‪ IcD11‬على شكلين المسيطرة عبر االنترنت والشكل المسيطر دون االتصال‬
‫باالنترنت ويتجلى ذلك في‪:‬‬
‫‪ 1-7‬ضعف التحكم في اللعب ( على سبيا المثال‪ :‬البداية » التكرار» المدة » اإلنماء»‬
‫السياق)‬
‫‪ 2-7‬زيادة األولوية الممنوحة للعب إلى الحد الذي تحظى فيه اللعب باألولوية على‬
‫اهتمامات الحياة األخرى و و الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ 3-7‬استمرار الالعب أو تصاعده رغم حدوث تتائج سلبية م غط السلوك من الشدة‬
‫الكافية ينتج عنه ضعف كبير في بحاالت األداء الشخصية أو العائلية أو االجتماعية‬
‫أو التعلمية أو المهنية أو غيرها من بحاالت األداء المهمة‪.‬‬
‫قد يكون نمط سلوك اللعب مستمرا أو نوبيا ومتكررا» عادة ما يكون سلوك اللعب و‬
‫السمات أخرى ظاهرة على مدى فترة ال تقل عن ‪ 12‬شهرا من اجل وضع التشخيص‬
‫؛ على الرغم من انه قد يتم تقصير المدة المطلوبة إذا ثم استيفاء جميع متطلبات‬
‫التشخيص وكانت األعراض شديدة(الحمادي‪.)2021،‬‬

‫‪-5‬مخاطر إدمان األنترنتـ ‪:‬‬

‫قد بينت الدراسات النفسية أن أكثر األفراد تعرضا لخطر اإلصابة بمرض إدمان‬
‫األنترنت هم األفراد الذين يعانون من العزلة اإلجتماعية و الفشل في إقامة‬
‫عالقات إنسانية طبيعية مع األخرين و الذين من يعانون من مخاوف غامضة أو‬
‫قلة إحترام الذات الذين يخافون من أن يكونوا عرضة اإلستهزاء أو السخرية من‬
‫قبل األخرين هؤالء هم أكثر الناس تعرضا لإلصابة بهذا المرض ‪ ،‬لهم مجاال‬
‫واسعا لتفريغ مخاوفهم و قلقهم و إقامة عالقات غامضة مع األخرين تخلق لهم‬

‫‪24‬‬
 ‫نوعا من األلفة المزيفة فيصبح هذا العالم الجديد المالذ االمن لهم من خشونة و‬
‫قسوة عالم كما يعتقدون حتى يتحول عالمهم هذا هذا إل كابوس خطير يهدد‬
‫حياتهم اإلجتماعية و النفسية ( سبتي‪، 2012‬ص ‪.)20‬‬

‫و في لمقابل هناك دراسة أجراها( مشروع ديبو ألنترنت و الحياة‬

‫األمريكية( توصلت الدراسة إلى أن األمريكيين الذين يستخدمون تقنيات اإلتصال‬
‫الحديثة إجتماعيون أكثر من غيرهم و أن األنترنت و األجهزة اإللكترونية الحديثة‬
‫ال تشد الناس بعيدا عن األوساط اإلجتماعية التقليدية بل تعززها‬

‫و يؤكد الباحثون أن اإلعالم عموما بمختلف أجهزته اإللكترونية يرتبط بنائيا‬

‫ووظيفيا بالظواهر اإلجتماعية و الثقافية السائدة في المجتمع و يقةم بدور حيوي‬
‫في التأمل اإلجتماعي ‪ ،‬و إذا كان هدف أي مجتمع تام هو تأكيد الهوية الثقافية و‬
‫اإلجتماعية و الروحية فماذا نحن فاعلون إزاء ما يحدث هو إنفتاح إعالمي ثقافي‬
‫و ماهو األثر الذي سيخلقه ذلك اإلنفتاح عبر الفضاء و على األطفال و على‬
‫مستقبلهم (لبيب ‪،1991‬ص ‪.)15‬‬

‫و تشير الدراسات إلى مستويات مرتفعة من الوحدة النفسية و يفتقرون إلى الدعم‬
‫اإلجتماعي ربما يلجؤون إلى األنترنت للتخفيف من هذه المشاعر فمشاعر الوحدة‬
‫النفسية و اإلفتقار إلى الدعم اإلجتماعي تؤدي إلى أن يصبح الطلبة مدمنين‬
‫(الحربي ‪، 2008‬ص ‪.(3‬‬

‫و من الجدير بالذكر أن األلعاب اإللكترونية تنطوي على بعض الفوائد التي يحتاجها‬
‫األطفال مثل تنمية القدرات العقلية و إطالعهم على الجديد في العالم الرقمي و مع أن‬
‫العديد من الدراسات تشير إلى أن األلعاب اإللكترونية تكون هدفها الترويح و المتعة‬
‫و الراحة و تنمية القدرات العقلية إال أن هناك بعض المخاطر من هذه األلعاب سواء‬
‫كانت صحية أو سلوكية أو دينية أو سياسية و ينبغي اإللتفات إليها و أن هذا الخطر‬
‫يشمل األطفال و الشباب و رغم التقنية المتقدمة لألجهزة الحديثة و ما تحتوي به من‬
‫برامج األلعاب إال أنها تحمل الكثير مما يتناسبىمع قيم الشعب السعودي كونها تأتينا‬
‫من دول الغرب أو الشرق المصنعة لأللعاب و ال يمكننا مواجهة هذا الشباب و‬

‫‪25‬‬
 ‫طاقتهم لتلقي المشاكل التي قد تحدث بسبب التوجه و اإلدمان من كل فئات المجتمع‬
‫( العمراني ‪،2012‬ص‪.)111‬‬
‫بالنظر إلى المخاوف و النقاشات المتعلقة بإدمان ألعاب األنترنت المحتملة ‪ ،‬نشرت‬
‫الجمعية األمريكية للطب النفسي مؤخرا د‪ ،‬في الدليل التشخيصي و اإلحصائي‬
‫لإلضطرابات العقلية ‪ ،‬اإلصدار الخامس (‪ ،)DSM-5‬المعايير التشخيصية‬
‫إلضطراب ألعاب األنترنت (‪ )IGD‬و تم تعريفه أنه اإلستخدام المتكرر و المتكرر‬
‫لألنترنت للمشاركة في األلعاب ‪،‬مما يؤدي إلى ضعف او ضائقة كبيرة و مشكالت‬
‫طبية و سريرية و قد استكمل وصفه قائال أن هناك تشابه بين إضطراب تعاطي‬
‫المخدرات و معايير إضطراب إدمان القمار نتيجة ظهور مشكالت سوء التكييف و‬
‫األمراض الصحية للذين يعانون من هذه اإلضطرابات بشكل سواء (محمد سيد احمد‬
‫‪ 2020‬ص ‪. )900‬‬
‫و هذا التقدم التكنولوجي في اإلتصال بشبكة المعلومات قد حوله البعض إلى نقمة‬
‫حيث ظهرت سلبياتها بأسرع مما كنا نتصور و هاهي الدراسات تشير إلى ذلك‬
‫اإلستغراق الذي يعيشه المراهقون و الشباب و الراشدون و غيرهم في حالة تم‬
‫وصفها بأنها أكثر من كونها رغبة في اإلطالع و المعرفة بل حالة اإلدمان حيث‬
‫يكون إستخدام الشبكة و التنقل بين البرامج المختلفة من األعمال المهمة اليومية‬
‫بالنسبة لمن يعيش هذا النوع من اإلدمان (الكردي‪، 2009‬ص ‪.)34‬‬
‫تستهلك األلعاب اإللكترونية الكثيرة من وقت الالعبين مما يؤدي إلى إدمانها إذ‬
‫أن اإلدمان أصبح أمرا معترفا به دوليا و يساوي بخطورته إدمان المقامرة‬
‫القهرية حيث يكون هدف الالعب هو الفوز يتحول حب األلعاب اإللكترونية إلى‬
‫إدمان عندما يقضي الالعبون معظم وقتهم في لعب ألعاب الفيديو األلعاب الفيديو‬
‫على حساب العمل أو الدراسة أو التمارين البدنية أو المناسبات العائلية أو‬
‫األنشطة اإلجتماعية مما قد يؤثر عليهم سلبا (أبو غزالة ‪.)2019‬‬

‫هذه األلعاب تجذب إنتباه األشخاص بسبب التشويق و اإلثارة في محتويتها الحية‬
‫و لقد تم إفتتاح العديد من المصحات و المراكز في السنوات األخيرة كانت أولها‬
‫في اليابان لعالج هذا النوع من اإلدمان ‪ ،‬و أوضحت أحد األمهات متحدثة في‬
‫مركز إعادة تأهيل المدمنين أن إبنها فقد اإلتصال بالواقع ‪ ،‬وفقد إهتمامه بكل شئ‬
‫و ال يريد أن يأكل أو ينام أو يشرب و الشئ الوحيد الذي يفهمه هو اللعب‬
‫( محمد سيد احمد ‪،2020‬ص ‪.)900‬‬
‫‪26‬‬
‫و عرف هيرون ‪ ،‬شابير (‪ )2003‬بأنه إضطراب\ سلوكي يتضمن فقدان السيطرة‬
‫على مقدار وقت إستخدام األنترنت ‪ ،‬و مواجهة ضغط واضح ‪،‬و إستهالك للزمن‬
‫و مواجهة الفرد لمشكالت إجتماعية و مهنية و مالية ‪ ،‬و عرفها كانجوباس (‬
‫‪ )2007‬بأنها التفكير المستمر في اللعب و التخطيط له و ممارسته في مختلف‬
‫األوقات مما يؤدي لتشوش األنشطة الحياتية لالعبين و إدمانهم للعب‬
‫(محمد سيد احمد ‪ 2020‬ص ‪. )900‬‬

‫يوجد العديد من األسباب قد صمموها بهذه الطريقة لزيادة عدد الالعبين حيث يتم‬
‫تصميم اللعبة دائم لالعب حتى يتمكن الفوز مما يجعله يمضي وقتا أطول محاوال‬
‫الفوز دون إستسالم (أبو غزالة ‪. )2019‬‬

‫‪-6‬أنواع األلعاب اإللكترونية ‪:‬‬

‫هناك العديد من األلعاب اإللكترونية و التي تصنف إلى عدة أنواع تختلف في‬
‫نوعيتها و مميزاتها نجد ‪:‬‬

‫‪ 1‬ألعاب النشوة ‪:‬‬

‫و هي األلعاب التي تسعى فيها الالعب لإلبتعاد عن قواه العقلية و اإلدراكية خالل‬
‫فترة البحث عن المتعة و الشعور بالنشوة مثل ‪ :‬ألعاب التسلق ‪ ،‬التزحلق على‬
‫الجليد ‪ ،‬الطيران الشرعي (صوالحة ‪، 2014‬ص‪. ) 22‬‬

‫‪ 2‬ألعاب الحركة ‪:‬‬

‫يتصادق ميالد ألعاب الحركة مع ميالد ألعاب األرضيات ‪ platefrome‬التي‬

‫كان أو ظهور لها في قاعات اللعب و كان لها نجاح كبير عارضات التحكم فلعبة‬
‫‪ pong‬يونغ التي أخترعت عام ‪ 1972‬تمثل أولى هذه االلعاب ‪،‬للتوالي بعدها‬
‫عناوين عرفت نجاحا باهرا "أركاونيد" و التي صممت على شكل لعبة تدمير ‪،‬‬
‫أين يتوجب كسر حائط من القرميد من خالل تصويب غير مضرب و هو كرة‬

‫‪27‬‬
 ‫ممثلة على شكل مربع بسط و كانت متوفرة على عارضة التحكم البدائية "أثاري‬
‫" و جاءت بعدها لعبة "تيزيس"\ و حديثا سلسلة "باكمان" و سلسلة ماريو و تركز‬
‫هذه األلعاب على التحكم في الحركة و تتميز بتزاد السرعة و المهارة‬

‫(فالق ‪، 2009‬ص ‪.)236‬‬

‫‪ 3‬ألعاب المحاكاة و التقليد ‪:‬‬

‫و هي األلعاب التي تقوم على التمثيل اإلبهامي الذي يتوحد الطفل فيه أو موقف‬
‫ينفعل معه ‪ ،‬فيتمثله بحركات رمزية في واقعه مثل لعبة العريس و لعبة الطبيب‬
‫ولعبة الشرطي‪.‬‬

‫‪ 4‬األلعاب اإلستراتيجية ‪:‬‬

‫حيث تنقسم األلعاب اإلستراتيجية " التفكير إلى نواع و هي ‪:‬‬

‫ألعاب المغامرة و التفكير ‪:‬‬

‫تعتمد على حل الغموض المحيط باللغز الرئيسي و بعد اإلستنتاج و المالحظة‬

‫شرطان أساسيان لنجاح الالعب ‪.‬‬

‫األلعاب اإلستراتيجية ‪:‬‬

‫و هي قريبة من التقمص و تمثيل ميكانزمات لبناء مديبة و لقاءها و تتطلب التفكير و‬

‫القدرة على تسييرها و إستثمار الموارد التي توضع تحت تصرف الالعب ‪.‬‬

‫األلعاب العسكرية ‪ :‬يقوم الالعب ببناء مباني عسكرية و تشكيل فرق لغزو‬
‫أراضي منافسه األلعاب التقليدية ‪ :‬و المقصود بها ألعاب الورق و تكوين‬
‫األشكال و هي األكثر شهرة (محمد سيد أحمد ‪ 2020‬ص ‪)902‬‬

‫و من بين هذه األلعاب ‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ :1‬لعبة سرقة السيارات ‪: GAT‬‬

‫وهي لعبة فيديو تختص بعرض مغامرات ‪ ،‬لعاصابات تعترف سرقة السيارات‬
‫في تصوير ثالثي بألوان ملفتة للنظر ‪ ،‬مغذي بشخصيات متميزة من حيث القوة‬
‫البدنية و الجمالية ‪ ،‬فتتبع هذه لأللعاب إختيار المهمات التي يقوم بها ‪،‬في تحاكي‬
‫المدن األمريكية في تحد لقوانين العلمية من غوص بالسيارات في أعماق‬
‫البحار ‪ ،‬و السقوط من أعالي الجبال دون أن تضرر ‪ ،‬مع إستباحة للفعل‬
‫اإلجرامي بدءا بالسرقة وصوال إلى القتل ‪ ،‬جدير بالتنويه إلى أن هذه اللعبة‬
‫تعرف تحديثات على مستواه لجعلها أكثر تشويقا و أكثر دموية ‪ ،‬فصدرت في‬
‫خمس إصدارات منذ إنشائها في سنة ‪(1997‬بوبيدي‪ ،‬بن تركي‪ ،‬عدائكة‪،2019‬‬
‫ص ‪)11-10‬‬

‫وتمارس بشكل فردي فهي واحدة من سلسلة ألعاب السرقة الكبرى لسيارات‬
‫‪ GTA‬و تتميز عنها بأنها ثالثية األبعاد تتيح واقعية شديدة و قد كانت اللعبة‬
‫مصدر الكثير من النقاشات الحادة و اإلنتقادات بسبب العنف و الجنس الحاضرين‬
‫في اللعبة ( الكردي ‪2009 ،‬ص ‪.)235‬‬

‫‪ -2‬لعبة كونتراسترايكـ ‪1.6‬‬

‫تعني كلمة كونتراسرايك ‪ 1.6‬الهجوم المضاد ‪ ،‬وهي لعبة فيديو تصنف ضمن‬
‫ألعاب الحركة عموما و ضمن ألعاب الرمي تحديدا‪ ،‬يمكن أن تمارس بشكل‬
‫فردي أو جماعي كما أنها هي طبعة مطورة للعبة "هالف اليف " التي أطلقت‬
‫أول نسخة منها يوم ‪ 18‬جوان ‪ ، 1999‬تقوم فكرة اللعبة على أساس مواجهة بين‬
‫إرهابيين و مكافحي اإلرهاب خالل عدة جوالت ‪ ،‬و يسجل الالعبون نقاطا‬

‫عند تحقيق األهداف الموجودة على خريطة اللعبة و القضاء على منافسيهم من‬
‫أجل فوز فريقهم و تشهد الطبعة ‪ 1،6‬من كونتراسترايك التي أصدرت في ‪8‬‬
‫نوفمبر ‪ 2000‬نجاحا باهراا خصوصا على شبكة األنترنت‬
‫( الفالق ‪ ،2009‬ص ص ‪.)236‬‬
‫‪29‬‬
 ‫‪ 3‬لعبة " باربي " مغامرة الفروسية ‪:‬‬

‫تصنف لعبة باربي مغامرة الفروسية ضمن ألعاب الحركة و ألعاب المغامرات‬
‫تحديدا‪ ،‬و هي لعبة ثالثية األبعاد تمارس بشكل فردي ظهرت في عام ‪، 2002‬‬
‫أما قصة اللعبة فهي بسيطة تحكي عن الدمية الشهيرة " باربي " التي تتجه على‬
‫ظهر جوادها نحو الغابة و هناك تنتظرها من الكثير من المغامرات من أجل ليلي‬
‫شهادات كثيره‪ ,‬كما تجري مع زميالتها سباقات الخيول‪ ,‬وتتباين مهام باربي بين‬
‫إنقاذ الحيوانات أو تخطي عقابات أو الفوز بسباقات‪ ,‬وفي كل مره تنجح فيها أو‬
‫إنجاز مهمة تحصل على شهادة ترفع من مستواها في اللعبة‬
‫( قويدر ‪،2012‬ص ‪.)156‬‬

‫‪ -4‬لعبه بي او أس ‪pes 11‬‬

‫تعد لعبه "برو يفولوشيون سوكر " والمختصره ب "بي أو أس " اي كرة القدم‬
‫اإلحترافية من ألعاب المحاكاة عموما و ألعاب المحاكاة الرياضية تحديدا كرة‬
‫القدم ص طبعتها الرابعة ‪ 2004‬و السادسة في عام‪ 2006‬وهي تمارس بشكل‬
‫فردي او ثنائي او جماعي كما أنها لعبه تنتمي الى سلسله العاب "‬
‫بروايفولوشيون سوكر " المستوحاة من الطبعة اليابانية " واينينغايليفن " وتتيح‬
‫اللعبة إختيار البطولة التي يرغب فيها الالعب والقيام بعمليات الموجودة في عالم‬
‫القدم القدم من شراء العبين والمدربين و إنتقاء ألوان األقمصة واختيار المالعب‬
‫والتعاقد مع الممولين(سبونسور)ـ ( فالق ‪، 2009‬ص ‪)250‬‬

‫‪ spiper Assassin-5‬لعبة فيديو ثالثية األبعاد تصويب التكتيكي‪ ,‬قناص‬

‫يختار أفضل الطرق التصويب بهدف القضاء على العدو‬

‫‪Tomb Raider‬وهي لعبة فيديو تتناول المغامرات البطلة إليس في مواجهتها‬

‫لمخاطري الخصم المتمثل في األحياء األموات باستخدامها األسلحة المدمرة‬
‫( بوبيدي‪ ،‬بن تركي‪ ،‬عادائكة ‪،2019،‬ص ‪.)11‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪-7‬إيجابيات وسلبيات األلعاب اإللكترونية‪:‬ـ‬

‫‪-1‬السلبيات ‪:‬‬

‫‪-‬يضعف الروابط األسرية فيبعد الطفل عن الجو العائلي وتكاد تنعدم الحوارات‬
‫و األحاديث المتبادلة ضمن أفراد العائلة‬

‫‪-‬يبعد عن األنشطة الثقافية الرياضية ‪.‬‬

‫يميل الى اإلنعزال عن محيطه العائلي في مجتمع مما يؤثر سلبا على طرائق‬
‫التواصل عن عنده‬

‫‪-‬يتأثر بثقافات غريبه وينجذب عنها‪.‬‬

‫‪-‬كذلك يظهر التأثير السلبي في الجانب اإلجتماعي لنمو االطفال فهذه األلعاب‬
‫يحكم الفردية المتنافسة أساسا ال تساعد على تنميه التفاعل االجتماعي بين‬
‫االطفال وقد تتسبب في خلق حالة من التنافر والتباعد بينهم وفي انشغالهم عن‬
‫األنشطة األلعاب األخرى خارج المنزل‪ ،‬هذه التأثيرات السلبية يدركها األباء‬
‫والمعلمون بدرجه عالية مع وجود بعض الفروق بينهما (عطية‪.) 2007 ،‬‬

‫‪-‬وكان اول ضحايا هذه االلعاب االطفال والمراهقين بسبب مجموعه من االثار‬
‫السلبيه الناشئه عن االفراط فيها فمنها تربيه الالعبين على الوحشيه والعنف‬
‫والقتل الن معظم هذه االلعاب تعتمد اعتمادا مباشرا على فكرة الجريمه والقتل‬
‫والدماء ومن اسمائها" ليله العفاريت"‪ ،‬زومبي اكل اللحوم ومن اشاعه الصور‬
‫العاريه الالعبين عليها بدعوه مثل لعبه قتل العاريات التي تتضمن مشاهد خالعيه‬
‫والعاب مصارعه‪ ،‬حشرت فيها المصارعات من النساء كاسيات عاريات ومنها‬
‫ادمان اللعب واهمال الواجبات مما يؤدي الى تدني مستوى الطالب في الدراسة‬
‫وكذلك نسبه الجرائم والعادات السيئه ففي دراسه غربية ذكر ان نسبه االجرام‬
‫االطفال إرتفعت إلى ‪ % 44‬بعد إغراقهم بهذه االلعاب االلكترونية و مشاهدة‬

‫‪31‬‬
 ‫الجرائم‪ :‬اطفال يحرق األخرين وطفل يقتل والديه واطفال يغتصبون فتيات‬
‫صغيرات(عطية ‪.)2007،‬‬

‫‪ -‬األضرار الصحية والبدنيه‪ :‬مع إنتشار االلعاب االلكترونية على مدى ‪ 15‬سنة‬
‫الماضية‪ ،‬ظهرت مجموعة جديدة من االصابات المتعلقة بالجهاز العظمي‬
‫والعضلي نتيجة الحركة السريعة المتكررة فالجلوس لساعات عديدة امام الحاسب‬
‫أو التلفاز يسبب االم اسفل الظهر‪ ،‬كما أن كثرة حركة االصابع على المفاتيح‬
‫تسبب اضرارا بالغة الصبع اإلبهام نتيجة لتثنيتهما بصورة مستمرة كما أن‬
‫ممارسة االطفال لاللعاب االلكترونية لساعات طويلة في اليوم لها أثار سلبية‬
‫كثيرة منها زياده الوزن و هشاشة و تشوهات بالعمود الفقري واالم باليدين‬
‫و أضرار بالعين عن الضعف في السلوك االجتماعي للطفل (فطاير ‪) 2001‬‬

‫قد تزرع هذه األلعاب في نفس الطفل حب الضعف ألن معظم األلعاب أصبحت‬
‫تعتمد على فنون القتال ‪.‬‬

‫قد يتعلق الطفل بالجهاز المستخدم ويمكث باللعب لفتره طويلة يوميا مما يجعلة‬
‫منعزال عن محيطة وكذلك التوحد اصبح من اهم االمراض يصاب بها الطفل‪.‬‬

‫إن الجلوس لساعات طويله للعب امام هذه االلعاب بالتاكيد سيؤثر على قدرة‬
‫الشخص على النظر بصره جراء اللعب باستمرار وقربه من الشاشة التي‬
‫يستخدمها‪.‬‬

‫اما بالنسبه للبالغين فانها تؤثر سلبا على حياتهم حيث تضيع الكثير من وقت‬
‫صاحبها فقد يهمل جزءا كبيرا من دراسته وربما عمله او يهمل المهام اليومية‬
‫التي عليه القيام بها فضال عن اضرارها الصحية المختلفة‬
‫( ‪)Www.Mowdo3.com 2019‬‬

‫‪ -2‬االيجابيات‬

‫‪32‬‬
 ‫فااللعاب االلكترونية لها دور كبير في تطوير قدرات الطفل‪ ،‬حيث تكسبهم الثقة‬
‫في النفس عند الفوز فيها كما ان لها دورا كبيرا ايجابيا يتمثل في في تعليم‬
‫االطفال مهارات مثل الكتابة والدقة و المتابعة والتركيب والحساب وتساعد اال‬
‫تنشيط الذاكراة وتولد الفكر االبداعي لديهم وتساعد في تمكين االطفال من التعبير‬
‫عن مشاعرهم وعلى التحكم في عنفيتهم ويمكن ان تساهم هذه االلعاب في تنميه‬
‫مهاره القياده لدى الطفل ليتعود منذ الصغر على القدره في اتخاذ القرار الن‬
‫معظم االلعاب تمنح الطفل عده خيارات اثناء اللعب وتمنحه حريه التحكم في‬
‫مسارها‪ ،‬ونظرا للسرعة الفائقه التي تمتاز بها هذه االلعاب‪.‬‬

‫يتطلب التعامل معها بسرعه في اتخاذ القرارات وذلك لمواكبتها وتحقيق التفاعل‬
‫التام معها‪ ،‬وهذه اضافه ايجابيه تضاف الى رصيد الطفل القائد‬

‫( همال‪)2012-2011‬‬

‫‪-8‬أسباب االنجذاب نحو األلعاب االلكترونیة‪:‬‬

‫تعددت أسباب انجذاب األفراد كبارا وصغار نحو االنترنت عامة بما فیها ألعاب‬
‫الفیدیو خاصة حیث انها تتمیز بالتشویق واالثارة والتفاعلیة والخروج عن‬
‫المألوف ‪...‬ولعل مرجعه إلى الفراغ القاتل المحمل بالروتین الممیت في جو مقید‬
‫للحریات ومحد للقدرات‪...‬فالمدمن على ألعاب الفیدیو قد یعتبرها الوسیلة لتحقیق‬
‫االشباعات‪ ،‬وأیضا المتنفس له من كل ما یقیده ویحبطه كما یوتره‪ .‬وفي هذا الصدد‬
‫یقول الدكتور حیدر محمد الكعبي‪" :‬یمكن أن نفسر سبب تفاعل الكثیر‪...‬مع ألعاب‬
‫شدیدة الدمویة أو ذات أجواء غریبة عن أجوائهم‪ ،‬حیث االثارة والتشویق والفنتازیا‪.‬‬
‫وذلك ما نجده یتجسد بشكل واضح جدا في اإلقبال الشدید على لعبة (‪ .)GTA‬حیث‬
‫یعیش الالعب من خاللها نمط حیاة مغایرة تماما لحیاته الحقیقیة حتى على صعید من‬
‫یلعبها في المجتمعات الغربیة‪ ،‬إذ یطلق بطل اللعبة الذي ینتمي إلى عالم الجریمة‬
‫غرائزه العدوانیة (حيدر‪.)2017‬‬
‫‪33‬‬
 ‫أ‪-‬االتاحة وسهولة التحميل االلعاب عبر المنصات المختلفة ‪:‬‬

‫ومن االسباب االنجذاب نحو العاب االلكترونية وانتشارها في الوقت الحاضر هو ان‬
‫االلعاب االلكترونية لم يعد لعبها مقتصر على اجهزة االلعاب المنزلية‪)playstation‬‬
‫وال‪ xbox‬وال (‪ nintendo‬واجهزةالحاسوب بل تخطى هذه المنصات لتصبح متاحا‬
‫لالجهزة الذكية (هواتف‪ ,‬ساعات ‪,‬تلفزيون‪ ,‬لوحات رقمية ) التي اعطة النقلة النوعية‬
‫اللعاب الفيديو واصبحت الهواتف ذكي اقوى من حيث العتاد والنظام تشغيل وتطورة‬
‫االلعاب التي تشتغل على الهواتف لتنافس االلعاب التي تعمل على الحاسوب والكثير‬
‫من اللعاب فيها متاحة باشكل مجاني والمعروف ان االجهزة الذكية متوفرة اكثر من‬
‫الحواسيب واالجهزة االلعاب المنزلية في الوقت حالي وهذه الميزة تجعل االلعاب‬
‫سهلة التداول وسريعة االنتشار ويبقى اتخاذ قرار دخول لعالم االلعاب الفيديو مرهونا‬
‫بالضغة زر ( ‪. )www.addiction-wiki.com‬‬

‫ب‪-‬محتوى األلعاب االكترونية الجذاب ‪:‬‬

‫يتنوع محتوى العاب الفيديو بحسب الشريحة المستهدفة او الجمهور المستهدف بها‬
‫من‪ -‬إناث أو ذكور وتعتبر شركات االلعاب خبيرة ومتمرسة في نقطة سرد االحداث‬
‫القصة وحتى لو كانت القصة تتضمن محتوى غير اخالقي مثل لعبة ‪devil may‬‬
‫‪ cry‬التي تدور يها احداث القصة عن بطل اسمه دانتي الذي هو ابن الب شيطان وام‬
‫من المالئكة ويكون البطل القصة هو رجل المنحرف البراغماتي الذي يتبع مصالحه‬
‫شخصية المميز ي بطل القصة انه شخصية خيالية خارقة وخالدة التتاثر بكل انواع‬
‫االسلحة نارية ورغم سلبيات القصة الى ان سرد االحداث المشوق اعطى لعبة نجاحا‬
‫كبيرا‪،‬نجد اقبال كبيرا على هاذا نوع من االلعاب بسببب السرد القصصي الجذاب‬
‫لالحداث التي تدور حولها اللعبة ‪ ,‬واثارت حماس الالعبين هذا المزيج يجعل من‬
‫محتوى اللعبة وترابط االحداث مهما جدا لنجاح اللعبة في نظر المطورين‬
‫(فطاير ‪.)2001‬‬

‫‪34‬‬
 ‫وبالنسبة للدكتورة عشاب‪ ،‬فإن وجود نظم للمكافأة (عبارة عن "صناديق غنائم"‬
‫افتراضية في غالب األحيان) تتيح الحصول على أشياء افتراضية مثل األسلحة‬
‫والدروع‪ ،‬أو مكافآت "حقيقية" مثل االشتراكات في بث الفيديو المتواصل‪ ،‬تشكل‬
‫كلها إشارات حمراء تنذر بالخطر‪ .‬وأوضحت أن "المكافآت تحفز الالعبين على‬
‫زيادة عدد ساعات اللعب بحثًا عن مكاسب افتراضية أو حقيقية‪ ،‬وبالنسبة للدكتور‬
‫هيغوشي‪ ،‬فإن األلعاب متعددة الالعبين على اإلنترنت تشكل مصدر قلق أيضًا‪.‬‬
‫صا للعب والتنافس مع اآلخرين‪ ،‬وهو أمر ّ‬
‫جذاب‬ ‫ويقول‪" :‬إن هذه األلعاب توفر فر ً‬
‫لمعظم الناس‪ ،‬السيما لألشخاص الذين يواجهون صعوبات في االندماج في‬
‫المجتمع ‪،‬ينخرط المرضى الذين يخضعون لعالج االضطرابات الناجمة عن اللعب‬
‫في أنشطة جماعية في إطار عالجهم في مركز كوريهاما للطب ومكافحة اإلدمان‪،‬‬
‫بإذن من مركز كوريهاما للطب ومكافحة اإلدمان ويشير الدكتور هيغوشي أيضًا إلى‬
‫األلعاب التي تشجع الالعبين على التنافس في البطوالت والمسابقات للحصول على‬
‫جوائز مالية‪ ،‬ويقول في هذا الصدد‪" :‬إن عددا كبيرا من المرضى الذين أعالجهم‬
‫يفكرون في كسب رزقهم بفضل اللعب"‪ \،‬مضيفا أن "هذا االعتقاد يساهم في توسيع‬
‫نطاق المرض"‪(.‬منظمةـ الصحة العالمية‪)2019‬‬

‫‪-2‬تأثيراث العاب على التوافق النفسي والجسمي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬التأثير النفسي و االجتماعي‪:‬‬

‫وفي هذا السیاق یقول الدكتور عبد الجواد فطایر في كتابه" اإلدمان"‪" :‬أرى الناس‬
‫مشدودین للشبكة أقل اهتماما باالنخراط أو االنسجام مع من حولهم في الحیاة‪ ،‬فهم‬
‫أقل اهتماما بذویهم وجیرانهم وزمالئهم في العمل‪ ،‬وأكثر تعلقا بتلك االلة‪ .‬ووجدت أن‬
‫هناك من یهتم ویقضي وقتا أمام الشبكة أكثر مما یهتم أو یعتني بإصالح عالقة‬
‫متوترة بینه وبین آخر مهم في حیاته‪ .‬أجد أننا نفقد اإلحساس بالزمان والمكان‪ ،‬حیث‬
‫ننفصل عن واقعنا االجتماعي أحیانا‪ ...‬أرى أن التفاعل االجتماعي هو بمثابة‬
‫االكسجین للعقل‪( .‬فطاير ‪.)2001‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ولعل المشكلة أخف وطأة وتأثیرا بالنسبة لفئة الكبار مقارنة بالصغار؛ حیث أن‬
‫مستوى إدراكهم لمحتوى ما یتلقونه عبر االنتر نت واألهم عبر العاب الفیدیو‬
‫منخفض‪ .‬فهم یقضون ساعات بین ألعابهم الرقمیة؛ في اقتصاص من هذا‪ ،‬وقتل لذاك‬
‫والقفز على ذلك في حركات خارقة‪ ،‬بألوان زاهیة وجذابة و موسیقى حماسیة‪ ،‬تزید‬
‫من درجة االنسجام واإلدمان علیها‪ .‬كما قد ال یكتف البعض من هؤالء األطفال‬
‫بمتابعة اللعبة عبر اللوح الذكي‪ ،‬بل تتحول إلى ممارسات حقیقیة‪.‬‬

‫إن هذه ألعاب الفیدیو أضحت بمثابة مدرسة یتزود من خاللها المتعلم (الطفل) بأرقى‬
‫الفنون القتالیة والحیل االجرامیة‪....‬وتدریجیا یتدرب علیها خاصة في حال وجود‬
‫في مدرسته الرقمیة‪ .‬وفي‬
‫المحفزات والمعززات\ لإلتیان باألفعال العنیفة التي تلقاها ٕ‬
‫هذا السیاق یعتبر كالرك هل ‪.‬ان التكرار ال يعتبر كافيا للتعلم وإنما يجب لتكرار‬
‫مصحوبا بحاالت تعزيز‪ ( .‬توما جورج‪.) 1996‬‬

‫ب‪-‬القلق‪:‬‬

‫یعد المرض العصبي كمظهر من مظاهر سوق التوافق النفسي‪ ،‬فینتج بسبب عدم‬
‫القدرة على االشباع النفسي‪ .‬یحتاج كل أنسان نفسیا لمطالب نفسیة أساسیة‪ ،‬تؤمن له‬
‫حیاته‪ ،‬وتعطیه االطمئنان على السلوك الیومي في الحیاة‪ .‬فكل إنسان یحتاج للتقدیر‪،‬‬
‫للتقدیر الذاتي الذي یعطیه اإلحساس بأهمیته‪ ،‬كما لتقدیر الغیر له‪ .‬فكل واحد یرید أن‬
‫یحب‪ ،‬أن یكون محبوبا‪ .‬فالحب المتبادل یعطي یشبع النفس ویربط الفرد‬
‫بمجتمعه‪....‬واالنسان یهتم بتحقیق أهدافه في الحیاة‪ .‬فمتى شعر بوجود معطالت تقف‬
‫في طریقه سیطر علیه القلق‪ ،‬واحس بعدم اشباع ذاته‪ ،‬وقد ترتبط أهداف اإلنسان‬
‫بالتعلیم والظروف االقتصادیة‪ ،‬وحالته الصحیة واالمكانات التي له والتي تحیط به‬
‫(صموئیل‪،2003‬ص‪. )174‬‬

‫ج‪ -‬إهمال الدراسة‪: ‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪-‬إن مشكلة ادمان االلعاب الفيديوعند االطفال انها تصبح تاخذ وقت كبيرا من حياتهم‬
‫وتشغل بالهم في معضم الوقت وهاذا ما يؤدي بهم الى عدم تركيز في شيء اخر غير‬
‫االلعاب حيث ان العاب الفيديو تبدئ تدريجيا على االستحواذ الكامل على عقل طفل ‪.‬‬

‫‪-‬وهاذا مايؤدي الى تراجع ادائهم الدراسي وانخفاض نتائجهم التحصيلية ون المنطقي‬
‫تدني درجاتهم بالسبب انشغالهم طول اليوم باللعب العاب الفيديو وهاكذا لن يتبقا لهم‬
‫اي وقت للمذاكرة ودراسة عالوة الى تغير نظرتهمم للدراسة بالشكل خاص ‪،‬حيث ان‬
‫العبين يرون انها مضيعة للوقت ويميلون للتغيب عن الحصص الدراسية والتهرب‬
‫من درسة بالشكل عام حيث يميل الكثير عدد من العبين المدمنين الى توقف عن‬
‫دراسة بالشكل نهائي لذلك ينصح بالشدة اولياء االمور الى تصرف بالصرامة شديدة‬
‫فيما يتعلق بالساعات اللعب اي انه من االحسن ترك االطفال يلعبون بالعاب الفيديو‬
‫لمدة قصوى ال تتجاوز ساعتين في اليوم بالنسبة لالطفال وفي ساعات النهار لكي‬
‫يمارس الطفل انشطته وواجباته اليومية بالشكل عادي ويتعود تدريجيا على قدرته‬
‫على االستغناء عن اللعب ومواصلة\ بدونها( ھاتشباي‪،‬جو موران‪ 2005‬ص ‪.) 88‬‬

‫‪-‬تأثير السلبي على الصحة الجسميةـ لألطفال‪:‬‬

‫وفقا للعديد من الدراسات واألبحاث‪ ،‬فإن ممارسة األلعاب اإللكترونية كانت السبب‬
‫في بعض المآسي‪ ،‬فقد ارتبطت نتائج هذه األلعاب خالل الخمسة وثالثين عاما األخيرة‬
‫بازدياد السلوك العنيف وارتفاع معدل جر ائم القتل واالغتصاب واالعتداءات\‬
‫الخطيرة في العديد من المجتمعات‪ ،‬والقاسم المشترك في جميع هذه الدول هو العنف‬
‫الذي تعرضه األلعاب االلكترونية‪ ،‬ويتم تقديمه لألطفال والمراهقين بصفته نوعا من‬
‫أنواع التسلية والمتعة‪ .‬فباإلضافة إلى أن نسبة كبيرة من األلعاب اإللكترونية تعتمد‬
‫على التسلية واالستمتاع بقتل األخرين وتدمير أمالكهم واالعتداء عليهم دون وجه‬
‫حق‪ ،‬فإنها تعلم األطفال والمراهقين أساليب ارتكاب الجريمة وفنونها وحيلها‪ ،‬وتنمي‬
‫في عقولهم قدرات ومهارات العنف والعدوان التي تقودهم في النهاية إلى ارتكاب‬

‫‪37‬‬
 ‫الجرائم‪ ،‬وهذه القدرات تكتسب من خالل االعتياد على ممارسة تلك االلعاب ‪.‬‬
‫(فطاير ‪.)2011‬‬

‫أما األستاذ حازم الصاوي فيرى أنه يجب على الوالدين تحديد وقت معين يوميا أو‬
‫أسبوعيا ألبنائهم لممارسة هذه األلعاب ويجب عليهم أيضا مراقبتهم والجلوس معهم ‪،‬‬
‫حتى ال يشعر الطفل أنه بمفرده ويكون عرضة ألي شخص مجهول يشترك معه في‬
‫اللعبة ‪ ،‬ليسيطر على أفكاره الفتا أن مثل هذه األلعاب لها أضرار صحية تتمثل في‬
‫حدوث إجهاد لإلبصار والعين بسبب الساعات الطويلة التي يقضيها األطفال‬
‫والمراهقون في ممارسة هذه األلعاب وكل هذا يؤدي إلى الشعور بالصداع واإلجهاد‬
‫البدني باإلضافة إلى أن انبعاثات األشعة الصادرة عن هذه األلعاب تصيب من‬
‫يمارسها بضعف شديد في اإلبصار على المدى البعيد ‪ ،‬وذلك حسب العديد من‬
‫الدراسات التي أجريت في هذا الشأن (‪. ) WWW.SHARQ. COM‬‬

‫‪-‬إحمرار العين وضعف النظر ‪:‬‬

‫‪-‬ان ضعف البصري واحمار العين عند مدمني األلعاب اإللكترونية سببه التعرض‬
‫لألشعة الزرقاء أو ضوء األزرق المسلط من مختلف شاشات األجهزة االلكترونية‬
‫لفترات طوية ويعتبر هذا الضوء اكثر ضوء مؤذي للعين ‪.‬‬

‫‪ -‬فاعند القيام باستخدام االلعاب االلكترونية ‪ ،‬تتعرض العين إلى حزمة من االشعة‬
‫الضارة( الضوء االزرق) التي تؤثر على شبكية العين‪ ،‬و يمكن أن يؤدي استخدامها‬
‫بشكل كبير الى ضعف عضلة العين لما تحتاجه تلك االلعاب االلكترونية من تركيز‬
‫عضلة العين بشكل كبير على مصدر الضوء الصادر من الشاشة‪ ،‬مما قد يؤدي ايضا‬
‫الى التسبب في الصداع الدائم واحمرار باإلضافة إلى إجهاد للعينين‬

‫( ‪.)www.royalspanishcenter.com‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪-10‬األلعاب اإللكترونيةـ و أثرها الفكري و الثقافي‪:‬‬

‫إن بیئة األلعاب االلكترونیة ال تؤثر فقط على من یستخدمها إنما تمتد آثارهاإلى كل‬
‫السیاق االجتماعي وبعض هذه اآلثار یمكن أن تالحظ بوضوح في المجتمع وتعتبر‬
‫االلعاب االلكترونية من اكثر الصناعات القادرة على التعريف بالثقافات الشعوب‬
‫المختلفة واعطاء صورة لنمط واسلوب الحياتهم حيث تعمل على تثقيف وتعريف‬
‫بالمختلف الثقافات‪.‬‬

‫ولكن انحرفت هذه الميزة الى غايات اخرى ومقاصد خبيثة وتتمثل في الجانب‬ ‫‪-‬‬
‫المظلم من العولمة الثقافية وفيه نشر لالفكار سامة واباحة كل ما هو غير‬
‫اخالقي ويشجع على الرذيلة واالنحراف‪ ,‬وذلك يتم عن طريق تصوير نمط‬
‫الحياة االمريكية المترف والمريح باالضافة الى تضمين معها مشاهد جنسية‬
‫مثل زنا المحارم وغيرها من شهوات المحرمة وابحة جرائم سرقة والقتل‬
‫وتصوير االشخاص المحتالين والمجرمين على انهم ابطال و اشخاص‬
‫اذكياء‪ , ‬باالضافة الى ان االلعاب االلكترونية تصور ديانة االسالم على ان‬
‫المسلمين حفنة من المجرمين واالرهاب وهاذا تصوير السيء والغير دقيق‬
‫يعطي انطباع سيء لغير المسلمين عن المسلمين‪, ‬ومنه تقوم الكثير من‬
‫االلعاب على تحريض على العنف وكراهية والحتى العنصرية‪ (.‬بوبيدي‪ ،‬بن‬
‫تركي‪ ،‬عادائكة ‪.)2019،‬‬
‫‪-‬كل هذه االفكار تاثر بالشكل من االشكال على عدد كبير من االشخاص‬ ‫‪-‬‬
‫بالسبب ان الشريحة التي تقع ضحية تصديق هذه المغالطات واالفكار الخاطئة‬
‫هم فئة االطفال النهم اليمتلكون الحس نقدي تجاه المشاهدات التي يرونها‬
‫فالهم يميلون لتصديق وال يميلون للتشكيك في المعلومات التي يتلقوتها بالشكل‬
‫متكرر فاليصبح االنسان القاصر ذهنيا مستعد الشعوريا لتقبل هذه االفكار‬
‫وهاكذا يتم غسل ادمغة االجيال الصاعدة وبرمجتها و تحريكها لتقبل اسلوب‬
‫الحياة االمريكي الفاسق وهاذا االعصار المدمر للقيم والمبادئ يتضح اليوم في‬
‫واقع الشعوب العربية (حیدر ‪)2017‬‬
‫‪39‬‬
 ‫أ‪ -‬مشاكل أسرية‪:‬‬

‫يتسبب انغماس المدمن في استخدام اإلنترنت وقضائه أوقات أطول وأطول في‬
‫اضطراب حـيـاته األسرية حيث يقضي المدمن أوقاتا أقل مع أسرته ‪ ،‬كما يهمل‬
‫المدمن واجباته األسرية والمنزلية ‪ ،‬مما يؤدي إلى إثارة أفراد األسرة عليه ‪ .‬ويسبب‬
‫إقامة البعض عالقات غرامية غير شرعية من خالل اإلنترنت تتأثر العالقات‬
‫الزوجية حيث يحس الطرف اآلخر بالخيانة ‪ ،‬وقد أطلق على الزوجات الالتي يعانين‬
‫من مسئل هؤالء األزواج بأنهن أرامل اإلنترنت ‪ ،‬ويعـتـرف ‪ % 53‬من مدمني‬
‫اإلنترنت أن لديهم مثل تلك المشاكل وذلك طبقا للدراسة التي نشرتها كيمبرلي يونج‬
‫في مؤتمر مؤسسات علماء النفس األمير كيين المنعقد عام ‪( 1997‬صوالحة‪.‬ص‬
‫‪.)121‬‬

‫من بین المظاهر الألخالقیة التي تروج لها العدید من األلعاب االلكترونیة هي السب‬
‫والشتم الذي یحصل بین المتسابقین‪ ،‬في الغالب سب وشتم وعناد أثناء اللعب‪ ،‬وهذا‬
‫لیس من صفات المسلم كما قال رسول اهللا صلى اهللا علیه وسلم‪" :‬إن المؤمنین لیس‬
‫باللعان وال الطعان وال الفاحش وال البذيء"‬

‫ومن بین هذه المظاهر الألخالقیة والمسیئة للتربیة اإلسالمیة كذلك هناك العاب تحمل‬
‫في مضامینها صور عاریة وفاضحة وغیر أخالقیة سواء في العاب ‪.‬‬

‫یتأثر الطفل المراهق سلبا بما یشاهده من األلعاب االلكترونیة واألقراص المدمجة‬
‫عبر شاشات التلفزیون والكمبیوتر وقاعات اللعب االلكترونیة فهي تعمل على تولید‬
‫نزعة الجبن لدى األطفال وتقوي إرادتهم لتولید العنف والعدوانیة والتقلید والكسل‬
‫والخمول (قويدر ‪.)2011‬‬

‫من المعروف أن عملية الغرس الثقافي تبدأ لدى الطفل بتكوين صورة ذهنية عن‬
‫المجتمعات التي يحاكيها‪ ،‬والتي هي غالبا ما تكون من خارج منظومتنا‬
‫االجتماعية والثقافية‪ ،‬ذلك أن نسبة كبيرة من ألعاب األطفال اإلكترونية هي أجنبية‬
‫وتحمل بكل أسف كثيرا من القيم التي تناسب فكرنا وقيمنا(فطاير ‪.) 2001‬‬
‫‪40‬‬
 ‫ب‪-‬مشاكل في العمل ‪:‬‬

‫بسبب وجود اإلنترنت في مكان عمل الكثير من الناس يحدث في بعض األحيان أن‬
‫يضيع العامل بعض وقت عمله في اللعب على اإلنترنت ‪ ،‬أو استخدامه في غيـر‬
‫مـجـال تخصصه ‪ ،‬وينتج عن ذلك مشكلة أكبر إذا كان العامل مدمنا لإلنترنت ‪ ،‬كما‬
‫أن سهر مدمن اإلنترنت طيلة ساعات الليل يؤدي إلى انخفاض مستوى أدائه لعمله ‪،‬‬
‫ولحل تلك المشكلة يقوم بعض رؤساء األعمال بتركيب أجهزة مراقبة على شبكات‬
‫الكمبيوتر في محل عملهم ‪ ،‬للتأكد من استخدام اإلنترنت فقط في مجال العمل‬
‫(صوالحة‪،‬ص ‪.)121‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الخالصة ‪:‬‬
‫مما تم استعراضه في هذا الفصل نستنتج أن األلعاب اإللكترونية أصبحت تستمد‬
‫إقباال واسعا من كل الفئات العمرية من خالل نظامها التفاعلي و المتطور و قد اعتاد‬
‫اغلب تلك الفئات مع المجتمع على ممارسة تلك األلعاب و إعطائها مساحة كبيرة من‬
‫الوقت حيث أصبحت جزءا من حياتهم اليومية و هذا ما يشكل خطرا عليهم و يؤدي‬
‫بهم إلى اإلدمان عليها‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬الجانب التطبيقي‬

‫اإلجراءات المنهجية‬

‫تمهيد‬
‫منهج الدراسة‬
‫حدود الدراسة\‬
‫عينة الدراسة‬
‫خصائص‬
‫أدوات الدراسة\‬
‫الخصائص السيكومترية‬
‫األساليب اإلحصائية المستعملة‬
‫خالصة‬

‫‪43‬‬
 ‫تمهيد ‪:‬‬
‫الدراسة الميدانية تعد جزءا مهما في البحوث اإلجتماعية و في علم النفس بصفة‬
‫خاصة و ذلك لتدعيم المعلومات النظرية و التأكد من صحة المعلومات و الحقائق‬
‫التي نحن بصدد دراستها و تماشيا مع ذلك سوف تعالج في هذا الفصل اإلجراءات‬
‫المنهجية و ذلك بعرض المنهج المتبع و أدوات الدراسة و األساليب اإلحصائية‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪-1‬منهج الدراسة األساسيةـ‬
‫تم اإلعتماد في هذه الدراسة على المنهج الوصفي اإلرتباطي العالئقي ‪ ،‬الذي يعتبر‬
‫طريقة منظمة لدراسة الحقائق الراهنة المتعلقة بظاهرة أو موقف أو أفراد بهدف‬
‫إكتشاف حقائق جديدة أو التحقق من صحة حقائق قديمة و كشف الجوانب التي‬
‫تحكمها (بلقاسم ‪)2014،‬‬
‫لذلك تم اإلعتماد على هذا المنهج من أجل معرفة طبيعة العالقة بين اإلدمان على‬
‫األلعاب اإللكترونية و ظهور اإلضطرابات النفسية ‪.‬‬
‫‪ -2‬حدود الدراسة األساسية ‪:‬‬
‫تمثلت حدود الدراسة في ما يلي ‪:‬‬
‫‪ 1-2‬الحدود المكانية ‪ :‬يتم إجراء الدراسة الحالية بثانوية "الطيبي العربي"‬
‫‪ 2-2‬الحدود الزمانية ‪ :‬تم إجراء الدراسة الحالية خالل الفترة الممتدة بين‬
‫‪22/02/2022‬‬
‫إلى ‪10/03/2022‬‬
‫‪ -3‬عينة الدراسة األساسية‪:‬‬
‫تتم إختيار العينة بطريقة قصدية حيث بلغت العينة(‪ )50‬تلميذ و تلميذة من ثانوية‬
‫"الطيبي لعربي" من الشعب التالية ‪ :‬علوم تجريبية و أدب و فلسفة من السنة الثالثة‬
‫ثانوي ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪-4‬خصائص العينة ‪:‬‬

‫‪-4-1‬خصائص العينة لمتغير الجنس‪: ‬‬

‫الجدول ‪ : 01‬يمثلـ توزيع العينة حسب الجنس ‪.‬‬

‫النسب المؤية‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬

‫‪54%‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الذكور‬
‫‪46%‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الإناث‬
‫‪100%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫المجموع‬

‫من خالل الجدول ‪ 1‬يتضح لنا أن نسبة الذكور ترتفع عن نسبة اإلناث حيث يظهر‬
‫ذلك من خالل النسبة المئوية التي قدرت ب(‪ )%54‬من مجموع الذكور و (‪)%46‬‬
‫من مجموع اإلناث‪.‬‬

‫‪ -4-2‬خصائص العينة لمتغير السن ‪.‬‬

‫الجدول ‪ : . 02‬يمثلـ توزيع العينة حسب السن ‪.‬‬

‫النسب المؤية‬ ‫العدد‬ ‫العمر‬

‫‪% 22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪44%‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪36%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪14%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪4%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪50%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫المجموع‬

‫من خالل الجدول ‪ 2‬أنه يوجد إختالف بين النسبة المئوية حسب السن حيث بلغت‬
‫أعلى نسبة (‪ )%44‬نسبة لسنة ‪ 17‬مقارنة مع سنوات االخرى ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ -4-3‬خصائص العينة تبعا للتخصص ‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 03‬يمثلـ توزيع العينة حسب التخصص‪.‬‬

‫النسب المؤية‬ ‫العدد‬ ‫التخصص‬

‫‪56%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أداب والفلسفة‬
‫‪44%‬‬ ‫‪22‬‬ ‫علوم تجربية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫المجموع‬

‫من خالل الجدول ‪ 3‬يتضح أنه هناك فروق في النسب حسب التخصص ‪.‬‬
‫‪ -4-3‬خصائص العينة لمتغير األيام ‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 04‬يمثلـ توزيع العينة حسب األيام‬

‫النسب المؤية‬ ‫العدد‬ ‫األيام‬

‫‪8%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪12%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪60%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫المجموع‬

‫من خالل الجدول ‪ 4‬يتضح لنا انه يوجد إختالف في النسب المئوية حيث بلغت أعلى‬
‫نسبة (‪ )%60‬من مجموع النسب خالل ‪ 7‬أيام ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ -‬أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫مقياس األلعاب اإللكترونية (‪: Game addiction scale‬‬
‫‪-5‬وصف مقياس ‪:‬‬
‫هذا المقياس من وضع ياسر غزال و أخرون )‪:) yesser ghazel et al)(2016‬‬
‫قام األستاذ فارس زين العابدين بترجمته إلى اللغة العربية ثم بعد ذلك أعيد ترجمته‬
‫عكسية من طرف أستاذة جامعيين من قسم اللغة االنجليزية و اساتذة الثانوي و حسبت‬
‫له الخصائص السيكومترية عن طريق التحليل العاملي و الصدق المحكي و‬
‫استخرجت مؤشرات مطمئنة في البيئة المحلية‪.‬ويشمل المقياس على ‪ 07‬بنود يجاب‬
‫على كل منها على أساس خمسة بدائل تمتد من أبدا ‪ ،0‬نادرا (‪ ،)1‬أحيانا(‪،)2‬كثيرا (‬
‫‪،)3‬كثيرا جدا(‪)yasser ghazel 2016(  )4‬‬

‫‪-6‬الخصائص السيكومتريةـ ‪.‬‬

‫‪-6-1‬حساب صدق اإلتساق الداخلي لمقياس األلعاب اإللكترونيةـ ‪.‬‬

‫يمثل الجدول رقم ‪ 05‬صدق االتساق الداخلي لمقياس األلعاب اإلكترونية‬

‫مستوىـ الداللة‬ ‫ارتفاع بند درجة الكلية‬ ‫الفقرة‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪7‬‬

‫نالحظ من خالل الجدول ‪ 04‬أن كل فقرات اإلختبار كان لها إتساق مع إختبار‬
‫األلعاب اإللكترونية ككل بحيث كانت دالة إحصائية عند مستوى الداللة (‪)0.01‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -6-2‬حساب ثبات ألفا كرونباخ للمقياس األلعاب اإللكترونيةـ ‪.‬‬

‫تعريف ألفا كرونباخ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تعتبر معادلة ألفا هي صورة عامة من المعادلة التي إقتراحها كودر‬
‫ريتشاردسون‪ ،‬ويستخدم في االتساق الداخلي (الثبات)‪ ،‬أو المعامالت االرتباط‬
‫بين المتغيرات المقاسة بهدف تقدير اإلتساق الداخلي (محمد تیغزة ‪،2012،‬ص‬
‫‪.)44‬‬
‫يمثل الجدول رقم ‪ 06‬ثبات ألفا كرونباخ لمقياس األلعاب اإللكترونية‪.‬ـ‬ ‫‪-‬‬

‫ألفا كرونباخ‬ ‫البنود‬

‫‪0.80‬‬ ‫‪07‬‬

‫من خالل الجدول رقم ‪ 06‬نالحظ أن ثبات معادلة ألفا كرونباخ يمتاز بدرجة عالية‬
‫من الثبات (‪.)0.80‬‬

‫‪- 6-3‬حساب ثبات إلعادة تطبيق مقياس األلعاب اإللكترونيةـ‬

‫يمثل الجدول رقم ‪ 07‬ثبات ألفا كرونباخ إلعادة تطبيق مقياس األلعاب اإللكترونيةـ ‪.‬‬

‫معامل اإلرتباط بارسون‬ ‫البنود‬

‫‪**0.46‬‬ ‫‪07‬‬

‫من خالل الجدول رقم ‪ 07‬نالحظ أن ثبات معادلة ألفا كرونباخ إلعادة تطبيق‬
‫المقياس يمتاز بدرجة عالية من الثبات(‪.)0.46‬‬

‫‪ 5-2-3‬حساب صدق المحك لمقياس الراحة النفسيةـ ‪.‬‬

‫يمثل الجدول رقم ‪ 08‬صدق المحك لمقياس الراحة النفسية‪.‬ـ‬

‫مستوىـ الداللة‬ ‫الراحة النفسية‬ ‫البنود‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪**-0.33‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪49‬‬
 ‫من خالل الجدول رقم ‪ 08‬نالحظ وجود عالقة سالبة بين إدمان األلعاب‬
‫اإللكترونية و الراحة النفسية لدى تالميذ سنة ثالثة ثانوي بدرجة (‪ )-0.33‬قدرت قيمة‬
‫الداللة ب(‪.)0.01‬‬

‫‪ -7‬األساليب اإلحصائيةـ المستعلمة ‪.‬‬

‫تم اإلعتماد في الدراسة على الجانب اإلحصائي والذي ساهم في الوصول إلى‬
‫األهداف المرجوة‪ ،‬حيث تم اإلعتماد على اإلحصاء الوصفي باستخدام النسب المؤية‬
‫والتكرارات والمتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية لتحديد خصائص العينة ‪،‬‬
‫وإستخدام معامالت اإلرتباط الداخلي في الصدق والثبات ‪ ،‬وحساب معامل ألفا‬
‫كرونباخ باإلضافة صدق الثبات وثبات إعادة التطبيق لحساب مستوى ثبات التطبيق‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫خالصة ‪:‬‬

‫تناولنا في هذا الفصل اإلجراءات المنهجية للدراسة باستخدام المنهج المتبع في‬
‫دراستنا وفي عينة الدراسة‪،‬وطريقة\ إختيارها ‪،‬كما تم التطرق إلى الخصائص‬
‫واألساليب المستخدمة في دراستنا‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪:‬‬
‫عرض و مناقشة نتائج الدراسة‬

‫تمهيد‬
‫عرض و تحليل نتائج الفرضية العامة‬
‫عرض و تحليل الفرضية الجزئية األولى‬
‫عرض و تحليل الفرضية الجزئية الثانية‬
‫خالصة‬

‫‪52‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬
‫بعد اإلجراءات المنهجية سنتطرق في هذا الفصل إلى مناقشة نتائج الدراسة وفقا‬
‫لفرضيات الدراسة و متغيراتها ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪-1‬عرض وتحليل نتائج الفرضية العامة ‪.‬‬

‫لقد نصت الفرضية العامة كاألتي ‪ .‬اليوجد إنتشار إلدمان األلعاب اإللكترونية لدى‬
‫تالميذ السنة الثالثة ثانوي المقبلين على شهادة الباكالوريا‪.‬‬

‫والجدول رقم ‪ 9‬يوضح ذلك من خالل درجة المتوسط الحسابي لعينة الدراسة‪.‬‬

‫اإلنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫المتغير‬

‫‪6.30‬‬ ‫‪7.16‬‬ ‫إدمان األلعاب‬

‫نالحظ عدم وجود إنتشار إلدمان األلعاب اإللكترونية لدى تالميذ السنة الثالثة ثانوي‬
‫حيث بلغ مقدار المتوسط الحسابي (‪ ، )7.17‬وبانحراف معياري (‪. )6.30‬‬

‫‪-2‬عرض وتحليل نتائج الفرضيةـ الجزئية األولى ‪.‬‬

‫لقد نصت الفرضية الجزئية األولى كاألتي ‪ .‬التوجد فروق بين الذكور واإلناث في‬
‫ادمان اللعب‪.‬‬

‫والجدول رقم ‪ 10‬يوضح الفروق بين الذكور واإلناث في ادمان اللعب‪.‬‬

‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫العينة المتوسط الحسابي اإلنحراف المعياري‬ ‫الجنس‬

‫‪0.19‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫‪8.11‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الذكور‬
‫‪5.60‬‬ ‫‪6.04‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اإلناث‬

‫من خالل الجدول رقم ‪ 10‬يتضح أن عينة الدراسة بلغ المتوسط الحسابي لدرجات‬
‫الذكور ( ‪ )8.11‬بانحراف معياري قدره (‪ ، )5.52‬واإلناث بمتوسط حسابي (‪)6.04‬‬
‫و بانحراف معياري قدره (‪، )5.60‬وقدرت قيمة ت (‪.)1.30‬‬

‫وبدالة إحصائية عند مستوى الداللة ‪ ، 0.19‬بمعنى أنه ال توجد فروق الذكور‬
‫واإلناث في ادمان اللعب‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪-3‬عرض وتحليل نتائج الفرضيةـ الجزئية الثانيةـ ‪.‬‬

‫لقد نصت الفرضية الجزئية الثانية كاألتي ‪ :‬توجد عالقة إرتباطية موجبة بين‬
‫إضطراب إدمان اللعب و متغيرات(عدد األيام ‪ ،‬عدد الساعات ‪ ،‬عدد ساعات النوم )‪.‬‬

‫والجدول رقم ‪ 11‬يوضح العالقة اإلرتباطية بين إضطراب إدمان اللعب و متغيرات‬
‫التالية‪(:‬عدد األيام ‪ ،‬عدد األستاذ ‪ ،‬عدد ساعات النوم )‪.‬‬

‫عدد ساعات النوم‬ ‫عدد الساعات‬ ‫عدد األيام‬ ‫المتغير‬

‫‪0.13‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫إدمان اللعب‬

‫نالحظ من خالل الجدول رقم ‪ 11‬وجود عالقة إرتباطية موجبة بين إضطراب‬
‫إدمان اللعب و كل المتغيرات التالية (عدد األيام ‪ ،‬عدد األستاذ ‪ ،‬عدد ساعات النوم )‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫خالصة‪:‬‬

‫تناولنا في هذا الفصل مناقة وعرض نتائج الدراسة التي نستأنس بها في مناقشة‬
‫فرضيات البحث وتساعدنا في التحليل و التفسير ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل الخامس ‪:‬‬
‫مناقشة و تفسير نتائج الدراسة‬

‫تمهيد‬
‫مناقشة الفرضية العامة‬
‫مناقشة الفرضية الجزئية األولى‬
‫مناقشة الفرضية الجزئية الثانية‬
‫مناقشة عامة‬
‫خالصة‬

‫‪57‬‬
 ‫تمهيد ‪:‬‬
‫سوف نتطرق في هذا الفصل إلى عرض مناقشة نتائج الدراسة وفقا لفرضيات‬
‫الدراسة ومتغيرتها ‪.‬‬

‫‪-‬مناقشة الفرضيةـ العامة ‪:‬‬

‫‪-‬لقد نصت الفرضية العامة كاألتي‪ :‬ال يوجد إنتشار إلدمان األلعاب اإللكترونية لدى‬
‫تالميذ السنة الثالثة المقبلين على شهادة البكالوريا ‪.‬‬
‫‪-‬توصلنا إلى أنه اليوجد إنتشار إلدمان األلعاب اإللكترونية لدى تالميذ السنة الثالثة‬
‫المقبلين على شهادة البكالوريا ‪.‬‬
‫و عليه فإن فرضية البحث لم تتحق و هذه النتيجة تعارضات مع دراسة العنزي (‬
‫‪ )2020‬التي كان هدفها الكشف عن واقع ممارسة‪  ‬األلعاب اإللكترونية لدى الشباب ‪،‬‬
‫و توصلت الدراسة إلى أنه هناك إدمان للمارسة األلعاب اإللكترونية لدى فئة مرتفعة‬
‫من الشباب و كشفت عن حالة إنعزال األفراد عن الحياة اإلجتماعية ‪ ،‬و إرتباطهم‬
‫بالعالمي ‪(.‬العنزي ‪)2020،‬‬
‫‪-‬من خالل التراث النظري و رأي الطالبة الشخصي يمكن تفسير هذه النتائج على أنه‬
‫ال يوجد إنتشار كبير لأللعاب اإللكترونية لدى التالميذ المقبلين على شهادة البكالوريا‬
‫يسبب التركيز على الدراسة حيث تجعله األلعاب يفضل الحياة اإلفتراضية على أنها‬
‫أكثر إرضاءا من الحياة الواقعية‪.‬‬

‫مناقشة الفرضية الجزئيةـ األولى‪:‬‬

‫لقد نصت المناقشة الجزئية األولى كاألتي‪:‬أنه ال توجد فروق بين الذكور و اإلناث في‬
‫إدمان اللعب‪.‬‬
‫و عليه لم تتحقق فرضية البحث ‪ ،‬و هذه النتيجة تعارضت مع دراسة الحشاش(‬
‫‪ )2020‬التي توصلت إلى وجود فروق فردية ذات داللة إحصائية بين متوسطات‬
‫درجة طلبة المجموعة التجريبية و متوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة لدى‬
‫طلبة مرحلة الثانوي تعزي ألثر ممارسة األلعاب اإللكترونية (الحشاش‪)2008‬‬
‫ومن خالل التراث النظري و رأي الطلبة الشخصي يمكن تفسير نتائج الدراسة على‬
‫أنه ال توجد فروق في اإلدمان على األلعاب اإللكترونية بين طلبة المجموعة‬
‫التجريبية و المجموعة الضابطة و في السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة الثالثة‬
‫ثانوي تعزي ألثر ممارسة األلعاب اإللكترونية‬

‫‪58‬‬
 ‫مناقشة الفرضية الجزئيةـ الثانية ‪:‬‬
‫لقد نصت الفرضية الجزئية الثانية كاألتي‪ :‬توجد عالقة إرتباطية موجبة بين‬
‫إضطراب إدمان اللعب و المتغيرات (عدد األيام‪،‬عدد الساعات‪،‬عدد ساعات النوم) ‪.‬‬
‫و عليه فإن فرضية البحث تحقق ‪،‬و هذه النتيجة توافقت مع دراسة (مشري‪)2017،‬‬
‫هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر األلعاب اإللكترونية عبر الهواتف على التحصيل‬
‫الدراسي و توصلت النتائج أن أغلب التالميذ يستخدمون األلعاب يوميا و عبر‬
‫الهواتف النقالة من منظور عينة من األولياء (مشري ‪)2017‬‬
‫و من خالل التراث النظري و رأي الطلبة الشخصي توصلت نتائج الدراسة على أن‬
‫أغلب التالميذ يستخدمون األلعاب يوميا عبر األجهزة اإللكترونية‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪-‬مناقشة عامة ‪:‬‬
‫بعد عرض و تحليل و مناقشة نتائج الدراسة الحالية رقم ‪ ، 9‬توصلنا إلى أنه‬ ‫‪-1‬‬
‫ال يوجد إنتشار إلدمان األلعاب اإللكترونية لدى تالميذ السنة الثالثة ثانوي‬
‫المقبلين على شهادة البكالوريا بمتوسط حسابي قدر ب(‪ )7،16‬و عليه لم‬
‫تتحقق الفرضية العامة ‪.‬‬
‫من خالل النتائج المتحصل عليها من الجدول رقم ‪ 10‬يمكننا القول أنه ال‬ ‫‪-2‬‬
‫توجد فروق بين الجنسين (الذكور ‪،‬اإلناث) في إدمان اللعب و قد قدرت القيمة‬
‫"ت"(‪ )1،30‬عند مستوى الداللة (‪ ، )0،19‬و عليه نستطيع القول أن‬
‫الفرضية لم تتحقق ‪.‬‬
‫من خال النتائج المتحصل عليها من الجدول ‪ 11‬يمكن القول بأنه توجد عالقة‬ ‫‪-3‬‬
‫إرتباطية موجبة بين إضطراب إدمان اللعب و المتغيرات التالية (عدد األيام ‪،‬‬
‫عدد الساعات ‪ ،‬عدد ساعات النوم ) و عليه يمكن القول أن الفرضية تحققت‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫خالصة ‪:‬‬
‫من خالل ما تم استعراضه في الفصل من نتائج و مناقشات على ضوء الفرضيات‬
‫توصلنا إلى نتائج النهائية للدراسة‪،‬و قد تم تفسيرها باإلعتماد على ما تم استعراضه‬
‫سابقا من الدراسات السابقة‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫خاتمة‬

‫‪62‬‬
 ‫الخاتمة‪:‬ـ‬
‫تناولت الدراسة موضوع يعد من المواضيع الحديثة المتمثلة في إدمان األلعاب‬
‫االلكترونية لدى عينة من تالميذ الثانوية ‪ ،‬فمن خالل إجراء الدراسة الميدانية على‬
‫عينة التالميذ ‪ ،‬استطعت أن الخص إلى أن األلعاب االلكترونية سالح ذو حدين لها‬
‫جانب ايجابي وجانب سلبي ‪ ،‬فمن بين ايجابياتها انها تتيح فرص للتعلم واالستكشاف‬
‫والمغامرة ‪ ،‬أما الجانب السلبي أنها تمكنت من السيطرة على عقول الصغار والكبار‬
‫وجدبتهم الستخدامها واالدمان عليها بفضل ما تقدمه من إثارة وتشويق و هذا ما‬
‫يدفعهم إلى الرغبة المتزايدة في اللعب لساعات طويلة ‪ ،‬وهذا ينعكس عليهم بظهور‬
‫عدة مشاكل نفسية كالقلق والعدوانية و الغضب واالنطواء و العزلة والشعور بعدم‬
‫الراحة ‪ ،‬و مشاكل صحية كنقص في النظر وآالم في الرقبة والظهر بسبب الجلوس‬
‫الطويل وبطريقة خاطئة أمام هذه األلعاب ‪.‬‬
‫و من هنا وعلى ضوء ما تقدم يمكننا القول بأن االستخدام المفرط لأللعاب‬
‫االلكترونية يؤدي إلى اإلدمان عليها وبالتالي ظهور أعراض سلبية لصحة و نفسية‬
‫المدمن ‪.‬‬
‫وفي الختام تقدم هذه الدراسة المتواضعة نأمل أن تساهم في إعطاء صورة عن‬
‫التأثيرات التي عن االستعمال المفرط لأللعاب االلكترونية ‪ ،‬و تدعو الباحثين بالمزيد‬
‫من االهتمام بهذا الموضوع ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫التوصيات والمقترحات‪:‬‬
‫من خالل االستنتاجات التي توصلت إليها الباحثة توصي باآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬القيام ببحوث ودراسات حول ظاهرة اإلدمان على األلعاب االلكترونية‬
‫‪ -‬التوسيع في هذه الدراسة على فئات عمرية أخرى‬
‫‪ -‬القيام بحمالت إعالمية توعوية حول ظاهرة اإلدمان على األلعاب االلكترونية‬
‫‪ -‬إلزام المحالت التجارية بوضع معلومات إرشادية عن طبيعة األلعاب اإللكترونية‬
‫المعروضة‪ ،‬والفئات العمرية المناسبة لها‪ ،‬مع ضرورة تفعيل العقوبات الرادعة اتجاه‬
‫من يخالف ذلك ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة اإلدمان على األلعاب اإللكترونية وعالقته ببعض المتغيرات السلوكية‬
‫واالنفعالية ‪.‬‬
‫‪-‬القيام ببرنامج تكفلي معرفي سلوكي للتغلب على مشكلة اإلدمان على األلعاب‬
‫اإللكترونية‬

‫‪64‬‬
‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪65‬‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع ‪:‬‬

‫‪-1‬فاطمة‪ ،‬همال( ‪.) 2012 -2011‬األلعاب اإللكترونية عبر الوسائط اإلعالمية‬

‫الجديدة و تأثيرها في الطفل الجزائري ‪ ،‬مذكرة ماجستير‬

‫‪-2‬إبراهيم‪ ،‬هالل العنزي(‪. )2020‬التداعيات السلبية إلدمان األلعاب اإللكترونية‬

‫دراسة ميدانية على طالبي مرحلتي الثانوي و الجامعي ‪ .‬مجلة عربية للدراسات‬
‫األمنية ‪ .‬مجلد (‪ . )36‬عدد (‪.)3‬‬

‫‪-3‬دالل ‪ ،‬عبد العزير الحشاش (‪ .)2008‬أثر ممارسة بعض األلعاب اإللكترونية في‬
‫السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة الثانوية ‪( .‬رسالة ماجستر منشورة) ‪.‬‬

‫‪-4‬مشري ‪ ،‬أميرة (‪ .)2016‬أثر األلعاب اإللكترونية عير الهواتف الذكية على‬

‫التحصيل الدراسي للتلميذ الجزائري ‪( .‬رسالة الماجستر منشورة) ‪ .‬جامعة العربي‬
‫بن مهيدي‪.‬‬

‫‪-5‬محمد سيد احمد ‪،‬رندا (يوليو‪. )2020‬العالقة بين المخططان المعرفية الالتكيفية‬
‫في خدمة الفرد و إدمان األلعاب اإللكترونية لدى عينة من الطالبات الجامعية دراسة‬
‫تنبؤية مجلة دراسات في الخدمة اإلجتماعية و العلوم اإلنسانية ‪.‬المجلد (‪. )51‬‬

‫‪-6‬عطية ‪ ،‬حسين (‪. )2007‬األلعاب اإللكترونية فوائدها و و مضارها ‪ .‬دارالشروق‬

‫للنشر و التوزيع ‪.‬‬

‫‪ -6‬قویدر‪ ،‬مریم (‪ . )2013 2012‬اثر األلعاب االلكترونیة على السلوكیات لدى‬

‫األطفال‪ ،‬مذكرة لنیل شهادة الماجستیر ‪ ،‬كلیة العلوم السیاسیة واإلعالم‪ ،‬جامعة‬
‫الجزائر ‪.‬‬

‫‪-8‬الحمادي‪ ،‬أنور (‪. )2021‬إضطرابات العقلية و السلوكية في التصنيف الدولي‬

‫لألمراض الطبيقة الحادية عشر ‪.ICD-11 .‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪-9‬سبتي ‪،‬عباس (‪. )2012‬التكنولوجيا و ضعف العالقات اإلجتماعية في األسرة و‬
‫أسباب و حلول ‪-‬دراسة منشورة‪.‬مجلة البنيان اإللكترونية‪.‬‬

‫‪ -10‬لبيب‪ ،‬سعد (أكتوبر‪.)1991‬اإلعالمي اإلذاعي و عالمية اإلتصال ‪ .‬مجلة‬

‫دراسات إعالمية‪.‬‬

‫‪-11‬الحربي ‪ ،‬هند عبد الرحمان (‪.)2008‬إدمان األنترنت و عالقته بالقلق و الشعور‬

‫بالوحدة لدى طالبات جامعة الملك سعود‪ ،‬رسالة ماجستير ‪،‬جامعة الملك سعود‪،‬‬
‫الرياض‪.‬‬

‫‪-12‬العمراني ‪ ،‬خالد بن علي (‪. )2010‬األلعاب اإللكترونية و عالقتها بمدى ممارسة‬

‫طالب المرحلة المتوسطة لألننشطة الرياضية الترويجية بمدارس مدينة الرياض‬
‫جامعة الملك سعود الرياض‪.‬‬

‫‪-13‬محمد سيد احمد ‪،‬رندا (يوليو‪. )2020‬العالقة بين المخططان المعرفية الالتكيفية‬
‫في خدمة الفرد و إدمان األلعاب اإللكترونية لدى عينة من الطالبات الجامعية دراسة‬
‫تنبؤية مجلة دراسات في الخدمة اإلجتماعية و العلوم اإلنسانية ‪.‬المجلد (‪ )51‬ص‬
‫‪)902- 900‬‬

‫‪-14‬الكردي ‪ ،‬سميرة بنت عبد هللا (‪. )2009‬اإلكتئاب و الذكاء اإلنفعالي لدى عينة‬
‫من مدمنات األنترنت ‪:‬دراسة وصفية مقارنة ‪.‬مجلة دراسات نفسية المجلد ‪)7( 19‬‬
‫ص‪34‬‬

‫‪-15‬أبو غزالة ‪ ،‬إبراهيم (‪ .) 2019‬تعريف و فوائد و أضرار األلعاب اإللكترونية‬

‫‪http:mawdoo3.com .9‬أفريل ‪2019‬‬

‫‪-16‬صوالحة ‪ ،‬محمد أحمد (‪ .)2014‬علم النفس اللعب ‪ .‬دراسة المسيرة للنشر و‬

‫التوزيع و الطباعة‬

‫‪-17‬فالق‪ ،‬أحمد (‪ .)2009‬الطفل الجزائري و ألعاب الفيديو دراسة في القيم و‬

‫المتغيرات‪ ،‬رسالة دكتوره ‪ ،‬كلية العلوم السياسية و اإلعالم ‪.‬جامعة الجزائر‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪-18‬بميدي ‪ ،‬المية ‪ ،‬بن تركي ‪ ،‬أسماء ‪ ،‬عدالكة ‪ ،‬سامية (‪ )2019‬تأثيرات اإلدمان‬
‫على األلعاب اإللكترونية على التوافق النفسي ‪،‬مجلة الدراسات و البحوث اإلجتماعية‬
‫‪ ،‬العدد (‪. )29‬ص‪.11-10‬‬

‫‪-19‬حیدر‪ ،‬محمد الكعبي (‪ .)2017‬األلعاب اإللكترونیة وأثرھا الفكري والثقافي‪،‬‬

‫المركز االسالمي للدراسات االستراتیجیة‪.‬‬

‫‪-20‬االدمان تعریف‪ :‬االدمان موسوعة‪ -‬الرابط ‪http://www.addiction-‬‬

‫‪: .wiki.com‬التصفح تاریخ‪2022/04/6‬‬

‫‪-21‬عبد الجواد فطایر(‪ .)2001‬اإلدمان‪ -‬انواعھ‪ ،‬مراحلھ‪ ،‬عالجھـا‪ ،‬دار الشروق‪.،‬‬

‫‪124‬‬

‫‪ -22‬مجلة منظمة الصحة العالمية(‪ . )2019‬زيادة التركيز على اإلضطرابات الناجم‬

‫عن اللعب ‪ ،‬الرابط ‪:‬‬

‫‪Http://www.who.intsratures/qa/gaming-disorder/ar‬‬

‫‪-23‬توما جورج خوري(‪ .)1996‬الشخصیة – مفھومھا – سلوكھا –وعالقتھا بالتعلم‪،‬‬

‫المؤسسة الجامعة للدراسات والنشر‪.‬‬

‫‪-24‬القس صموئیل(‪ .)2003‬القلق – حالة وجدانیة تبنى أو تھدم‪ ،‬دار الثقافة‪،‬ط‪.1‬‬

‫‪.174-18‬‬

‫‪-25‬ایان‪ ،‬ھاتشباي‪ ،‬جو موران‪ ،‬الیس(‪.) 2005‬األطفال و التكنولوجیا والثقافة‪ -‬تأثیر‬

‫الوسائل التكنولوجیة على الحیاة الیومیة لألطفال‪ 24 ،‬ترجمة دعاء محمد صالح‬
‫الدین الخطیب‪ ،‬المجلس األعلى للثقافة‪ ،‬ط‪88،1‬‬

‫‪-26‬صوالحة‪ ،‬محمد أحمد (‪ ،)2022‬علم نفس اللعب‪ ،‬دار المسيرة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪-‬األلعاب االلكترونیة غزو ثقافي للسیطرة على عقول األطفل‪. .‬‬
‫‪ W.W.W.SHARQ. Com‬تاريخ التصفح ‪ 4‬ماي ‪2022‬‬

‫‪-27‬تقریر دوري یعنى بقضایا الحرب الناعمة (‪.) 2015‬األلعاب االلكترونیة‬

‫ودورھا في ھدم القیم‪ ،‬سلسلة التقاریر التحلیلیة‪ 18 ،‬مركز الحرب الناعمة‬
‫للدراسات‪.‬‬

‫‪/ https://www.royalspanishcenter.com‬االلعاب‪-‬االلكترونية‪-‬و‪-‬تاثيرها‪-‬‬
‫علي‪-‬الع‪: lang=ar?/‬التصفح\ تاریخ‪06/05/2022 ،‬‬

‫‪-28‬سحر‪ ،‬توفیق تسنیم ‪ ،‬جیهان لطفي‪ ،‬محمد (‪ .)2013‬األلعاب التربویة لطفل‬

‫الروضة ‪ ،‬ط‪ ، 1‬دار المسیرة ‪.‬‬

‫‪ -29‬تیغزة‪ ،‬محمد (‪، )2012‬التحلیل العاملي االستكشافي و التوكیدي ‪ .‬كلیة التربیة‬

‫‪ .‬قسم علم النفس جامعة الملك سعود ‪ .‬دار المسیرة للنشر و التوزیع‪.‬‬

‫‪69‬‬