МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)

ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Профессиональная этика

Специальность — 050715.65 «Логопедия»

Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Кафедра педагогической психологии
курс: 2 семестр 4
лекции:
практические занятия:
семинарские занятия: час.
лабораторные работы: 68 час.
консультации:
всего часов аудиторной нагрузки: 68 час.
самостоятельная работа: 42 час.
реферативные работы: (количество)
контрольные работы: (количество)
зачет: 4 семестр
экзамен:

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N
685 пед/сп)

Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогической психологии, протокол № 1

от «2» 09. 2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой Бочкарева А.Г.
Составитель (ли): Степкова О.В.
1
 Содержание

№ Наименование элемента УМКД Страница

п/п

1. Аннотация УМКД 3

2. Рабочая программа учебной дисциплины 5

3. Аннотация 7

4. Структура и содержание практической части курса 11

5. Контроль достижения целей курса 22

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 25

7. Материалы для организации самостоятельной работы 26

студентов

8. Контрольно-измерительные материалы 35

7. Список литературы 71
 Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Профессиональная этика»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Профессиональная этика»
разработан для студентов 2 курса по специальности 050715.65 «Логопедия» в
соответствие с требованиями ГОС ВПО по данному направлению.
Дисциплина «Профессиональная этика» входит в дисциплины
предметной подготовки.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 110 часов.
Учебным планом предусмотрены лабораторные занятия (68 часов),
самостоятельная работа студентов (42 часа). Дисциплина реализуется на
втором курсе в четвертом семестре.
Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов:
Профессиональная этика в системе прикладного этического знания.
Профессиональная этика педагога-дефектолога: сущность, содержание,
функции. Этика и культура межличностного общения педагога. Влияние
педагогического общения на развитие личности. Управление конфликтными
ситуациями. Этика отношений в системе "педагог - учащийся". Этика
отношений в системе "педагог - педагог". Особенности взаимодействия
логопеда с клиентами. Этика педагога и ученого в системе высшего
образования. Этика гражданственности и политическая культура педагога.
Экологическая этика и экологическая культура педагога. Этикет в
профессиональной культуре педагога.
Дисциплина «Профессиональная этика» связана с такими
дисциплинами как: «Педагогика», «Психология», «Логопедия».
Учебно-методический комплекс включает:
- рабочую программу дисциплины;
- материалы для лабораторных занятий;
- материалы для организации самостоятельной работы студентов;
- контрольно-измерительные материалы;
- список литературы.
 Автор-составитель учебно-методического комплекса: к.п.н., доцент
кафедры педагогической психологии Школы педагогики ДВФУ Степкова
Оксана Васильевна.
Зав. кафедрой педагогической психологии: Бочкарева А.Г.
 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)

ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Профессиональная этика

Специальность — 050715.65 «Логопедия»

Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная

Название школы ДВФУ: Школа педагогики

Название кафедры: Кафедра педагогической психологии
курс: 2 семестр 4
лекции:
практические занятия: 0
семинарские занятия: час.
лабораторные работы: 68 час.
консультации:
всего часов аудиторной нагрузки: 68 час.
самостоятельная работа: 42 час.
реферативные работы: (количество)
контрольные работы: (количество)
зачет: 4 семестр
экзамен:

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N 685
пед/сп)

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии, протокол № 1 от «2» 09. 2011 г.

Заведующая (ий) кафедрой Бочкарева А.Г.

Составитель (ли): Степкова О.В.

5
Оборотная сторона титульного листа РПУД

I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись) (И.О. Фамилия)

II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись) (И.О. Фамилия)

6
 АННОТАЦИЯ
Рабочая учебная программа по дисциплине «Профессиональная этика»
отражает нравственно-гуманистические аспекты профессионального
взаимодействия учителя-логопеда с лицами с нарушениями речи, их
близкими, а также с профессиональным социумом.
Цель дисциплины:
 сформировать профессионально-этические компетенции
будущего специалиста;
 дать представление об этике, как категории философии;
 проследить путь становления и развития этики как науки;
 выявить связь с другими науками; раскрыть сущность понятия
«профессиональная этика», формы проявления профессиональной этики;
 теоретически обосновать и практически показать специфику
«работы» профессиональной этики учителя.
Задачи дисциплины:
 изучить этические основы профессиональной деятельности логопеда;
 изучить проявления гуманистической этики как основы отношения
социума к лицам с нарушениями речи;
 научить анализировать с этических позиций проблемы, появляющиеся
у лиц с нарушениями речи;
 познакомить с технологией реализации адекватного с точки
зрения деонтологии взаимодействия с другими специалистами, семьей
человека с речевыми нарушениями, выяснять сущность конфликтных
ситуаций, проводить их анализ и находить новые способы решения.
В результате изучения дисциплины студенты должны знать:
 историю становления развития этики, как науки;
 определение морали и нравственности, как категорий этики;
 сущность понятия «профессиональная этика»,

7
  пути развития профессиональной этики в современном обществе;
 формы проявления профессиональной этики;
 специфику профессиональной этики учителя;
 «древние корни» профессиональной этики учителя;
 роль и место формирования и развития профессиональной этики
учителя в подготовке будущего педагога;
 основы формирования профессиональной этики учителя.
 задачи гуманистической этики как основы отношения социума к
лицам с нарушениями речи;
 деонтологические критерии профессиональной логопедической
деятельности в образовательных, медицинских и социальных учреждениях;
 деонтологические проблемы профилактики, раннего выявления
отклонений в речевом развитии и ранней комплексной помощи детям.
Студенты должны уметь:
 выделять и давать оценку профессиональным этическим качествам
личности;
 реализовывать высшие моральные ценности общества в
профессиональной деятельности;
 обосновывать необходимость формирования основ профессиональной
этики будущего учителя в образовательном процессе.
 анализировать с этических позиций проблемы, появляющиеся у лиц с
нарушениями речи;
 обсуждать этические составляющие конкретных ситуаций
коррекционно-педагогической и логопедической работы;
 анализировать этические аспекты проблем профессиональной
деятельности логопеда в образовательном пространстве общества и
государства;

8
  применять на практике этические требования логопедической
деятельности.
Студенты должны владеть:
 основами профессиональной этики;
 методами и приемами формирования профессиональной этики;
 этическими сторонами прогноза возможностей коррекции речи;
 сведениями о составляющих авторитета специалиста-логопеда;
 этическими нормами взаимоотношений логопеда с другими
специалистами (врачами, психологами, педагогами и др.).
Итоговая аттестация студентов по дисциплине – зачет. Работа студентов
на занятиях оценивается в рамках внедренной на кафедре балльно-
рейтинговой системы оценки образовательной деятельности студентов. По
результатам лекционных и семинарских занятий информация об итоговом
рейтинге доводится до студентов всех учебных групп и вывешивается на
информационной доске кафедры. В конце изучения дисциплины, по
результатам учебной деятельности, определяются студенты, которые в
соответствии с набранными баллами, по решению кафедры могут
освобождаться от проведения итоговой аттестации - традиционной сдачи
зачета по вопросам.
Дисциплина согласованно изучается с базовыми дисциплинами и
дисциплинами вышестоящего уровня. Базовыми дисциплинами являются:
философия, психология, логопедия. Воспитательная работа со студентами
проводится на протяжении всего периода изучения дисциплины не только на
занятиях, но и вне учебного времени. Обращается внимание на
организованность студентов, взаимоотношения в учебных группах;
прививается атмосфера делового настроя, доброжелательности, толерантного
отношения к социальным, национальным отличиям. Студентам прививается

9
обязательность, пунктуальность, толерантность, аккуратность, бережное
отношение к имуществу.

10
 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
(68 часов)
Лабораторные занятия (68 часов)
Занятие 1. Профессиональная этика в системе прикладного
этического знания (3 часа)
Вопросы:
1. Предмет этики как науки.
2.Понятие о профессиональной этике.
3. Происхождение профессиональной этики.
4. Основные принципы профессиональной этики.
5. Профессия и специальность.
6. Профессионализм как нравственная черта личности.
7. Виды профессиональной этики.
8. Кодексы профессиональной этики.

Занятие 2. Профессиональная этика педагога-дефектолога:

сущность, содержание, функции (4 часа)
Тема 1. Специфика педагогической деятельности (2 часа)
А). Предмет педагогического труда и проблема ответственности педагога.
Б). Полифункциональный характер педагогической деятельности.
В). Социальные задачи отбора (селекции), хранения (консервации) и
передачи (трансляции) знания.
Г). Опасность личного консерватизма педагога.
Д). Творчество и проблема "конкурентоспособности" в педагогической
деятельности.

Тема 2. Этика отношения педагога к своему труду (2 часа)

А). Нравственный смысл вопроса о профессиональной пригодности.
11
Б). Соответствие педагога требованиям современной школы.
В). Необходимость постоянного самосовершенствования учителя.

Занятие 3. Этика и культура межличностного общения педагога (5

часов)
Тема 1. Общение как нравственная ценность (1 час)
1. Общение в профессиональной деятельности педагога.
2. Роль общения в познавательно-когнитивной деятельности.
3. Общение как способ профессиональной самореализации педагога и
как средство манипулятивного воздействия на личность учащегося.

Тема 2. Нравственные основания общения (1 час)

1. Роль моральных принципов и норм в общении.
2. Гуманизм и авторитаризм, альтруизм и эгоизм в общении.
3. Психо-эмоциональные основания общения: возрастные, половые,
психические характеристики личности.
4. Экстравертность и интровертность. Знание себя и другого как
психологическая основа общения. Психологический тип личности и его
влияние на характер межличностного общения.
5. Совместимость и несовместимость, симпатия и антипатия в общении.

Тема 3. Культура общения (2 часа)

1. Понятие, признаки, структура.
2. Диалог как основная форма общения.
3. Умение слушать и вести диалог как признаки профессионализма
педагога. Понимание и взаимопонимание в общении. Терпимость и
нетерпимость в общении.

12
 4. Антикультура в общении. Диагностика и преодоление "дефектных
уровней" и "барьеров" общения. "Секреты" и "тайны" общения.

Тема 4. Роль педагога в формировании культуры общения

учащихся (1 час)
1. Педагог в проблемном поле молодежной субкультуры: этика
взаимопонимания и общения.
2. Проблемы общения в современном технизированном мире и
виртуальной реальности: профессиональная готовность педагога.

Занятие 4. Влияние педагогического общения на развитие личности

(2 часа)
Вопросы:
1. Особенности педагогического общения.
2. Этапы профессионально-педагогического общения.
3. Средства повышения коммуникативности педагога.
4. Функции педагогической речи.
5. Технология педагогического общения.
6. Основные принципы и правила педагогического общения.

Занятие 5. Управление конфликтными ситуациями (2 часа)

Вопросы:
1. Понятие конфликта и его структура.
2. Типы конфликтов (ролевой, личности и роли, внутриличностный,
межличностный, межгрупповой).
3. Деловой и эмоциональный конфликты.
4. Основные причины возникновения деловых и основные источники
эмоциональных конфликтов.
5. Динамика конфликта.
13
6. Фазы развития конфликта.
7. Основные направления развития конфликта.
8. Структурные методы разрешения конфликта.
9. Основные личностные стили поведения в конфликте.
10. «Техника безопасности» поведения в конфликте.

Занятие 6. Этика отношений в системе "педагог - учащийся" (4

часа)
Тема 1. Отношения в системе "педагог - учащийся": общение "по
вертикали" (2 часа)
1. Переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в
общении педагога и учащихся в условиях демократизации общества и
гуманизации образования.
2. Специфика и "барьеры" общения "по вертикали".
"Противоположность" установок педагога и учащихся.
3. Необходимость учета различий взаимодействующих сторон
(особенностей возрастной психологии, интересов и потребностей, уровня
культуры).

Тема 2. Принципы гуманизма и демократизма как основа общения в

системе "педагог - учащийся" (2 часа)
1. Доброжелательность, доверие и терпимость к взглядам и личности
учащегося. Необходимость и умение управлять своими чувствами,
воспитывать в себе положительное отношение, чувство любви к учащимся.
2. Недопустимость неприязни и равнодушия в общении с учащимися.
3. Нормы и требования к общению в системе "педагог - учащийся":
корреляция действий педагога с мнениями и ожиданиями учащихся;
недопустимость унижения достоинства учащихся; "требования к
требовательности" педагога; проблема дистанции в современной педагогике.
14
 Занятие 7. Этика отношений в системе "педагог - педагог" (10
часов)
Тема 1.Общие морально-психологические основы профессионально-
делового общения (2 часа)
1. Роль морально-психологического климата в коллективе:
отрицательный и положительный микроклимат, формальные и
неформальные отношения в коллективе.

Тема 2. Структура коллектива (2 часа)

1. Социально-психологические слои коллектива.
2. Коллективисты, индивидуалисты, претензионисты, подражатели,
пассивные, изолированные - учет их особенностей в профессиональном
общении.
3. Статус личности в коллективе: "звезды", "предпочитаемые",
"отверженные" и др. Распределение "ролей" в коллективе ("генераторы
идей", "исполнители", "эксперты", "критики" и др.).
4. Культура делового общения. Демократичность, компетентность,
толерантность как общие принципы современных деловых отношений.
Надежность, обязательность, гибкость мышления и поведения, порядочность
и коммуникабельность как нормы поведения в деловом общении. Некоторые
принципы и "секреты" делового общения.

Тема 3. Профессионально-деловые отношения в педагогическом

коллективе: "по горизонтали" - с коллегами и "по вертикали" - с
администрацией (2 часа)
1. Этика общения в педагогическом коллективе "по горизонтали" - в
системе "педагог - педагог" ("отношения в учительской").

15
 2. Общечеловеческие и профессиональные регулятивные нормы
общения между педагогами. Диалогичность, плюрализм, толерантность как
основа общения "по горизонтали".

Тема 4. Специфика взаимоотношений в педагогическом коллективе

(2 часа)
1. Объективные факторы, определяющие эту специфику: сложности в
оценке педагогического труда и их последствия; проблема "неравенства" в
педагогическом коллективе; проблема педагогического авторитета и
мастерства; проблема критики в педагогическом коллективе; общение с
молодыми коллегами.
2. Субъективные факторы, влияющие на микроклимат в педагогическом
коллективе: разница в уровне общей и профессиональной культуры, во
взглядах и убеждениях; "индивидуализм" педагогической деятельности;
обостренная потребность педагога в авторитете и "профессиональные
заболевания" (амбициозность, максимализм, подозрительность,
обидчивость).
3. Штампы и стереотипы в поведении учителя. Недопустимость и
преодоление в себе "педагогического чванства", высокомерия,
самоуверенности и самолюбования, максимализма и бескомпромиссности.
Толерантность, тактичность, терпимость к инакомыслию, стремление к
взаимопониманию - необходимая основа педагогической культуры.
4. Стиль руководства: демократический, авторитарный, либеральный.
Проблема лидерства и авторитета. Принцип социальной справедливости и
демократичности и их проявление в общении руководителя с подчиненными
в педагогическом коллективе.

Тема 5. Этикет делового общения (2 часа)

1. Служебный этикет, его нормы и правила.
16
 2. Проблема субординации в педагогическом коллективе.
3. Манеры поведения и внешний вид педагога, его имидж.
Занятие 8. Особенности взаимодействия логопеда с клиентами (4
часа)
Вопросы:
1. Специфика коммуникативного процесса.
2. Виды коммуникации.
3. Структура речевого поведения.
4. Социально – психологические закономерности понимания речевого
сообщения.
5. Типы коммуникативных барьеров.
6. Речевые стереотипы и речевой этикет.
7. Речевые правила установления, поддержания и выхода из контакта.
8. Эмпатическое и рефлексивное слушание.

Занятие 9. Этика педагога и ученого в системе высшего образования

(6 часов)
Тема 1. Специфика вузовского образования (2 часа)
1. Особенности отношения вузовского педагога к своему труду:
творческий индивидуальный подход, большая свобода действий,
особенности взаимоотношений со студентами.
2. Демократизация современного вузовского образования и переход от
парадигмы "обучения" к парадигме "учения" будущих специалистов.

Тема 2. Научная деятельность как атрибут профессиональной

работы педагога в вузе (2 часа)
1. Педагог как ученый. Требования, предъявляемые к личности и
поведению ученого: соблюдение научной объективности в исследованиях;
честность и добросовестность (проблема ошибки, компиляции и плагиата);
17
требование доказательности; скромность и самокритичность; уважение
оппонентов и трудов предшественников.
2. Нравственные проблемы взаимоотношений и общения в научном
коллективе. Психологическая совместимость и несовместимость и их роль в
научном коллективе.
3. Специфика конфликтов в научных коллективах. Основные причины
конфликтов: разномасштабность мышления, претензионизм, недоверие к
научному потенциалу руководителя, неудовлетворенность оценкой своего
труда, появление "варягов".

Тема 3. Роль научного руководителя в организации продуктивного

общения в научном коллективе (2 часа)
1. Умение поставить задачу, аргументированно убеждать, распределять
"роли" в коллективе.
2. Соблюдение руководителем этических норм общения и управления.
"Искусство руководства" научными сотрудниками.
3. "Моральные кодексы" ученых и их роль в регуляции общения в
вузовских научных коллективах.

Занятие 10. Этика гражданственности и политическая культура

педагога (8 часов)
Тема 1. Этика гражданственности (2 часа)
1. Как нравственное основание политической культуры учащихся.
2. Политическая культура педагога.

Тема 2. Нормативный характер этики гражданственности (2 часа)

1. Основные понятия этики гражданственности: гражданское общество,
гражданин, гражданственность.

18
 2. Права и обязанности, свободы и ответственность гражданина.
Понятия равенства и справедливости, чести и достоинства гражданина.
3. Патриотизм и космополитизм.

Тема 3. Политическая культура гражданина (2 часа)

1. Демократичность, плюрализм, толерантность - основные моральные
принципы политических отношений.
2. Политическая компетентность, историческая память, национальное
самосознание - моральные качества и нормы гражданского поведения.

Тема 4. Гражданственность и формы социально-политической

активности личности (2 часа)
1. Гражданственность и отношение к политической власти: этика
сотрудничества и противостояния.
2. Конформизм и нонконформизм. Насилие и этика ненасилия.
Политический тоталитаризм и авторитаризм, экстремизм, национализм,
терроризм, фанатизм как проявления антикультуры в политике.

Занятие 11. Экологическая этика и экологическая культура

педагога (8 часов)
Тема 1. Экологическая этика (2 часа)
1. Как нравственное основание формирования экологической культуры
учащихся.
2. Экологическая культура педагога.

Тема 2. Нормативный характер экологической этики (2 часа)

1. Современная экологическая ситуация в обществе.

19
 2. Глобальность моральной ответственности личности за экологическую
ситуацию на планете.

Тема 3. Новое экологическое мышление (2 часа)

1. Формирование энвайронментальной этики.
2. "Нравственно-понимающее" отношение к природе. "Этика
благоговения перед жизнью": сущность и парадоксы.
3. Биоэтика и биомедицинская этика: "открытые проблемы".

Тема 4. Деонтология (2 часа)

1. Предмет и задачи деонтологии.
2. Педагогическая деонтология.
3. Медицинская деонтология.
4. Определение понятия профессиональная «норма».

Занятие 12. Этикет в профессиональной культуре педагога (12

часов)
Тема 1. Понятие и предназначение этикета (2 часа)
1. Этикет как внешнее проявление внутренней культуры личности.
2. Этика и этикет. Условно-согласительный характер этикета.
3. Отражение в этикете социокультурных и национальных особенностей
общества.

Тема 2. Основные требования этикета (2 часа)

1. Вежливость, тактичность, обязательность, скромность, деликатность,
корректность.
2. Уважение к людям, почтительность, любезность как показатели
культуры поведения человека в обществе.

20
 Тема 3. Общие принципы и нормы этикетной культуры (2 часа)
1. Правила этикета в конкретных ситуациях.
2. Приветствия, обращение, знакомство.
3. Манеры, жесты, мимика, позы.

Тема 4. Этикет в речевой деятельности (2 часа)

1. Культура речи и речевой этикет.
2. Этикет ведения беседы.
3. Этикет телефонного общения.

Тема 5.Простейшие правила поведения в общественных местах (2

часа)
1. На улице, в транспорте, кино, театре, дискотеке; в деловой обстановке
- на занятиях и на работе.

Тема 6. Этикет официальных и неофициальных мероприятий (2 часа)

2. Официальные приемы: организация и проведение.
3. Правила поведения в ресторане и в гостях.
4. Этикет застолья. Культура в одежде.

21
 КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Вопросы к зачету
Профессиональная этика педагога
1. Свобода и ответственность в деятельности педагога.
2. Педагог - профессия творческая?
3. Консерватизм - добро или зло в педагогической профессии?
4. Проблема дистанции в общении педагога и учащегося.
5. Уважение и унижение ребенка - в чем они проявляются?
6. Внутренний и внешний имидж педагога.
7. Эмоциональный мир педагога.
8. Нравственные аспекты оценки педагогического труда.
9. Нравственные коллизии отношений в учительской.

Этика гражданственности
10. Мораль и власть.
11. Политическое насилие и нравственность.
12. Политика - "грязное дело"?
13. Нравственный принцип толерантности в политике.
14. Формы морального протеста в демократическом обществе.
15. Моральная демагогия и политические репрессии.
16. Национальное самосознание как фактор нравственной культуры народа.
17. Историческая память и исторический манкуртизм.
18. Нравственно-психологические основы тоталитаризма.
19. Конформизм и нонконформизм как индекс нравственной культуры.

Экологическая этика
20. Этика экологическая и этика биомедицинская: точки соприкосновения.
21. Проблема жизни и смерти как центральная нравственная проблема .
22. Гуманность как основа биомедицинской деятельности.
22
23. Морально-этические проблемы научно-технического прогресса в
медицине.
24. Этические проблемы генной инженерии и клонирования.
25. Нравственные проблемы эвтаназии: гуманность и врачебный долг.
26. Хосписы - готовы ли мы к ним?

Этика и культура общения

27. Общение: искусство или наука?
28. Общение как ценность.
29. Творчество в общении и общение в творчестве.
30. Проблема понимания в общении.
31. Трагедия непонимания в общении.
32. Одиночество - альтернатива общения.
33. Симпатия и антипатия в общении.
34. Толерантность в общении: значение, границы, мера.
35. Человек - цель или средство общения?
36. " Барьеры" общения и их преодоление.
37. Общение и юмор.
38. Моральные конфликты: предупреждение и преодоление.
39. Духовность и душевность в общении.
40. Милосердие как нравственный принцип отношения человека к человеку.
41. "Секреты" общения в семье.
42. Отцы и дети: парадоксы общения.
43. Дружба как высшая нравственная ценность.
44. Любовь как отношение и влечение.
45. Любовь и ее парадоксы.
46. Любовь и верность, любовь и ревность.
47. Любовь, секс, эротика.
48. Любовь мужчины и любовь женщины.
23
49. Отношение к женщине как показатель уровня культуры личности.
50. Супружеские конфликты: способы выхода из них.
51. Реферат по книге Ю. Рюрикова "Три влечения".
52. Реферат по книге Э. Фромма "Искусство любви".
53. Реферат по книге "Русский эрос" (раздел по выбору).

Этикет и его нормы

54. Этикет: исторические корни и современный смысл.
55. Этикет народов мира.
56. Роль этикета в деловом общении.
57. Светский этикет.
58. Как вести себя в гостях.
59. Как принимать гостей.
60. Правила поведения за столом.
61. Современный речевой этикет.
62. Мода и этикет.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

24
 Основная литература
1. Хрусталев. От этики до биоэтики: учебник для вузов, 2010, 286 с.
2. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования.
Учебник. М.: Владос, 2009. 400 с.
3. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образование.
Учебное пособие. М.: Академия, 2008. 192 с.

Дополнительная литература
1. Солоницына А. А., Профессиональная этика и этикет. Учебник, Изд-
во Дальневост. Ун-та, 2005 – 200с.
2. Иванов В.Г. Этика. СПб., 2006.
3. Н.А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М.Р. Савова, Русский язык и
культура речи: курс лекций – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 344с.; 1
экз.

Интернет - ресурсы
1. http://window.edu.ru/resource/023/41023, Солоницина А.А.
Профессиональная этика и этикет: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ
ДВГУ, 2005. - 125 с.
2. http://window.edu.ru/resource/700/75700, Скворцова В.Н.
Профессиональная этика: учебное пособие. - Томск: Изд-во ТПУ, 2006. - 180
с.
3. http://window.edu.ru/resource/950/74950, Этика профессиональной
деятельности: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Прокофьева. -
Самара : Самар. гуманит. акад., 2009. - 56 с.
4. http://window.edu.ru/resource/265/62265, Махова Н.П. Этика: Учебное
пособие. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004. - 60 с.
5. http://window.edu.ru/resource/653/72653, Фионова Л.Р. Этика делового
общения: Учебное пособие. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2010. - 126 с.
25
 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельное изучение разделов

№ Наименование раздела, дисциплины. Вопросы, Виды СРС Кол-во

п/п выносимые на самостоятельное изучение часов

Тема1. Профессиональная этика в системе Проработка и 3

прикладного этического знания. повторение
1. Основные принципы профессиональной этики. лекционного
2. Профессия и специальность. материала,
3. Профессионализм как нравственная черта подготовка к
личности. лабораторным
4. Виды профессиональной этики. занятиям
5. Кодексы профессиональной этики.

Тема 2. Профессиональная этика педагога- Подготовка к 4

дефектолога: сущность, содержание, функции. лабораторным
1.Специфика педагогической деятельности: занятиям
А). Предмет педагогического труда и проблема
ответственности педагога.
Б). Полифункциональный характер педагогической
деятельности.
В). Социальные задачи отбора (селекции), хранения
(консервации) и передачи (трансляции) знания.
Г). Опасность личного консерватизма педагога.
Д). Творчество и проблема "конкурентоспособности"
в педагогической деятельности.
2. Этика отношения педагога к своему труду:
А). Нравственный смысл вопроса о
профессиональной пригодности.
Б). Соответствие педагога требованиям современной
26
школы.
В). Необходимость постоянного
самосовершенствования учителя.

Тема 3. Этика и культура межличностного Реферат, 4

общения педагога подготовка к
1.Культура общения: понятие, признаки, структура. лабораторным
Диалог как основная форма общения. Умение занятиям
слушать и вести диалог как признаки
профессионализма педагога. Понимание и
взаимопонимание в общении. Терпимость и
нетерпимость в общении. Антикультура в общении.
Диагностика и преодоление "дефектных уровней" и
"барьеров" общения. "Секреты" и "тайны" общения.
2. Роль педагога в формировании культуры
общения учащихся. Педагог в проблемном поле
молодежной субкультуры: этика взаимопонимания и
общения. Проблемы общения в современном
технизированном мире и виртуальной реальности:
профессиональная готовность педагога.

Тема 4. Влияние педагогического общения на Сочинение, 3

развитие личности. подготовка к
1. Средства повышения коммуникативности педагога. лабораторным
2. Функции педагогической речи. занятиям
3. Технология педагогического общения.
4. Основные принципы и правила педагогического
общения.

Тема 5. Управление конфликтными ситуациями Выполнение 3

1. Динамика конфликта. тестовых
2. Фазы развития конфликта. заданий,
3. Основные направления развития конфликта. подготовка к
4. Структурные методы разрешения конфликта. лабораторным
27
5. Основные личностные стили поведения в занятиям
конфликте.
6. «Техника безопасности» поведения в конфликте.

Тема 6. Этика отношений в системе "педагог - Подготовка к 3

учащийся" лабораторным
1. Отношения в системе "педагог - учащийся": занятиям
общение "по вертикали". Переход от субъект-
объектных к субъект-субъектным отношениям в
общении педагога и учащихся в условиях
демократизации общества и гуманизации
образования. Специфика и "барьеры" общения "по
вертикали". "Противоположность" установок
педагога и учащихся. Необходимость учета различий
взаимодействующих сторон (особенностей
возрастной психологии, интересов и потребностей,
уровня культуры).
2. Принципы гуманизма и демократизма как
основа общения в системе "педагог - учащийся".
Доброжелательность, доверие и терпимость к
взглядам и личности учащегося. Необходимость и
умение управлять своими чувствами, воспитывать в
себе положительное отношение, чувство любви к
учащимся. Недопустимость неприязни и равнодушия
в общении с учащимися. Нормы и требования к
общению в системе "педагог - учащийся": корреляция
действий педагога с мнениями и ожиданиями
учащихся; недопустимость унижения достоинства
учащихся; "требования к требовательности" педагога;
проблема дистанции в современной педагогике.

Тема 7. Этика отношений в системе "педагог - Подготовка к 4

педагог" лабораторным
1.Общие морально-психологические основы
28
профессионально-делового общения. Роль занятиям
морально-психологического климата в коллективе:
отрицательный и положительный микроклимат,
формальные и неформальные отношения в
коллективе.
2. Структура коллектива. Социально-
психологические слои коллектива. Коллективисты,
индивидуалисты, претензионисты, подражатели,
пассивные, изолированные - учет их особенностей в
профессиональном общении. Статус личности в
коллективе: "звезды", "предпочитаемые",
"отверженные" и др. Распределение "ролей" в
коллективе ("генераторы идей", "исполнители",
"эксперты", "критики" и др.).
Культура делового общения. Демократичность,
компетентность, толерантность как общие принципы
современных деловых отношений. Надежность,
обязательность, гибкость мышления и поведения,
порядочность и коммуникабельность как нормы
поведения в деловом общении. Некоторые принципы
и "секреты" делового общения.
3. Профессионально-деловые отношения в
педагогическом коллективе: "по горизонтали" - с
коллегами и "по вертикали" - с администрацией.
Этика общения в педагогическом коллективе "по
горизонтали" - в системе "педагог - педагог"
("отношения в учительской"). Общечеловеческие и
профессиональные регулятивные нормы общения
между педагогами. Диалогичность, плюрализм,
толерантность как основа общения "по горизонтали".
4. Специфика взаимоотношений в педагогическом
коллективе. Объективные факторы, определяющие
эту специфику: сложности в оценке педагогического
труда и их последствия; проблема "неравенства" в
29
педагогическом коллективе; проблема
педагогического авторитета и мастерства; проблема
критики в педагогическом коллективе; общение с
молодыми коллегами. Субъективные факторы,
влияющие на микроклимат в педагогическом
коллективе: разница в уровне общей и
профессиональной культуры, во взглядах и
убеждениях; "индивидуализм" педагогической
деятельности; обостренная потребность педагога в
авторитете и "профессиональные заболевания"
(амбициозность, максимализм, подозрительность,
обидчивость). Штампы и стереотипы в поведении
учителя. Недопустимость и преодоление в себе
"педагогического чванства", высокомерия,
самоуверенности и самолюбования, максимализма и
бескомпромиссности. Толерантность, тактичность,
терпимость к инакомыслию, стремление к
взаимопониманию - необходимая основа
педагогической культуры.
4. Отношения "по вертикали" - административные
отношения управления и подчинения в
педагогическом коллективе. Роль "человеческих
отношений" в административно-деловом общении.
Стиль руководства: демократический, авторитарный,
либеральный. Проблема лидерства и авторитета.
Принцип социальной справедливости и
демократичности и их проявление в общении
руководителя с подчиненными в педагогическом
коллективе.
5. Этикет делового общения. Служебный этикет, его
нормы и правила. Проблема субординации в
педагогическом коллективе. Манеры поведения и
внешний вид педагога, его имидж.

30
Тема 8. Особенности взаимодействия логопеда с Подготовка к 4
клиентами. лабораторным
1. Специфика коммуникативного процесса. занятиям
2. Виды коммуникации.
3. Структура речевого поведения.
4. Социально – психологические закономерности
понимания речевого сообщения.
5. Типы коммуникативных барьеров.
6. Речевые стереотипы и речевой этикет.
7. Речевые правила установления, поддержания и
выхода из контакта.
8. Эмпатическое и рефлексивное слушание.

Тема 9. Этика педагога и ученого в системе Подготовка к 3

высшего образования лабораторным
1. Специфика вузовского образования. занятиям
Особенности отношения вузовского педагога к
своему труду: творческий индивидуальный подход,
большая свобода действий, особенности
взаимоотношений со студентами. Демократизация
современного вузовского образования и переход от
парадигмы "обучения" к парадигме "учения"
будущих специалистов.
2. Научная деятельность как атрибут
профессиональной работы педагога в вузе: педагог
как ученый. Требования, предъявляемые к личности
и поведению ученого: соблюдение научной
объективности в исследованиях; честность и
добросовестность (проблема ошибки, компиляции и
плагиата); требование доказательности; скромность и
самокритичность; уважение оппонентов и трудов
предшественников.
Нравственные проблемы взаимоотношений и
общения в научном коллективе. Психологическая
31
совместимость и несовместимость и их роль в
научном коллективе. Специфика конфликтов в
научных коллективах. Основные причины
конфликтов: разномасштабность мышления,
претензионизм, недоверие к научному потенциалу
руководителя, неудовлетворенность оценкой своего
труда, появление "варягов".
3. Роль научного руководителя в организации
продуктивного общения в научном коллективе:
умение поставить задачу, аргументированно
убеждать, распределять "роли" в коллективе.
Соблюдение руководителем этических норм общения
и управления. "Искусство руководства" научными
сотрудниками.
"Моральные кодексы" ученых и их роль в регуляции
общения в вузовских научных коллективах.

Тема 10. Этика гражданственности и Реферат, 4

политическая культура педагога подготовка к
1. Этика гражданственности как нравственное лабораторному
основание политической культуры учащихся. занятию
Политическая культура педагога.
2. Политическая культура гражданина.
Демократичность, плюрализм, толерантность -
основные моральные принципы политических
отношений. Политическая компетентность,
историческая память, национальное самосознание -
моральные качества и нормы гражданского
поведения.

Тема 11. Экологическая этика и экологическая Подготовка к 4

культура педагога. лабораторному
1. Экологическая этика как нравственное основание занятию
формирования экологической культуры учащихся.
32
Экологическая культура педагога.
2. Нормативный характер экологической этики;
ее основные проблемы. Современная экологическая
ситуация в обществе. Глобальность моральной
ответственности личности за экологическую
ситуацию на планете.
3. Новое экологическое мышление. Формирование
энвайронментальной этики. "Нравственно-
понимающее" отношение к природе. "Этика
благоговения перед жизнью": сущность и парадоксы.
4. Биоэтика и биомедицинская этика: "открытые
проблемы".
5. Деонтология. Предмет и задачи деонтологии.
Педагогическая деонтология. Медицинская
деонтология. Определение понятия
профессиональная «норма».
3
Тема 12. Этикет в профессиональной культуре
педагога
1. Понятие и предназначение этикета. Этикет как
внешнее проявление внутренней культуры личности.
Этика и этикет. Условно-согласительный характер
этикета. Отражение в этикете социокультурных и
национальных особенностей общества.
2. Основные требования этикета: вежливость,
тактичность, обязательность, скромность,
деликатность, корректность. Уважение к людям,
почтительность, любезность как показатели культуры
поведения человека в обществе.
3. Общие принципы и нормы этикетной
культуры. Правила этикета в конкретных ситуациях.
Приветствия, обращение, знакомство. Манеры,
жесты, мимика, позы.
4. Этикет в речевой деятельности. Культура речи и
33
 речевой этикет. Этикет ведения беседы. Этикет
телефонного общения.
5.Простейшие правила поведения в общественных
местах: на улице, в транспорте, кино, театре,
дискотеке; в деловой обстановке - на занятиях и на
работе.
6. Этикет официальных и неофициальных
мероприятий. Официальные приемы: организация и
проведение. Правила поведения в ресторане и в
гостях. Этикет застолья. Культура в одежде.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Вопросы к зачету
Профессиональная этика педагога
1. Свобода и ответственность в деятельности педагога.
2. Педагог - профессия творческая?
34
3. Консерватизм - добро или зло в педагогической профессии?
4. Проблема дистанции в общении педагога и учащегося.
5. Уважение и унижение ребенка - в чем они проявляются?
6. Внутренний и внешний имидж педагога.
7. Эмоциональный мир педагога.
8. Нравственные аспекты оценки педагогического труда.
9. Нравственные коллизии отношений в учительской.

Этика гражданственности
10. Мораль и власть.
11. Политическое насилие и нравственность.
12. Политика - "грязное дело"?
13. Нравственный принцип толерантности в политике.
14. Формы морального протеста в демократическом обществе.
15. Моральная демагогия и политические репрессии.
16. Национальное самосознание как фактор нравственной культуры народа.
17. Историческая память и исторический манкуртизм.
18. Нравственно-психологические основы тоталитаризма.
19. Конформизм и нонконформизм как индекс нравственной культуры.

Экологическая этика
20. Этика экологическая и этика биомедицинская: точки соприкосновения.
21. Проблема жизни и смерти как центральная нравственная проблема .
22. Гуманность как основа биомедицинской деятельности.
23. Морально-этические проблемы научно-технического прогресса в
медицине.
24. Этические проблемы генной инженерии и клонирования.
25. Нравственные проблемы эвтаназии: гуманность и врачебный долг.
26. Хосписы - готовы ли мы к ним?
35
Этика и культура общения
27. Общение: искусство или наука?
28. Общение как ценность.
29. Творчество в общении и общение в творчестве.
30. Проблема понимания в общении.
31. Трагедия непонимания в общении.
32. Одиночество - альтернатива общения.
33. Симпатия и антипатия в общении.
34. Толерантность в общении: значение, границы, мера.
35. Человек - цель или средство общения?
36. " Барьеры" общения и их преодоление.
37. Общение и юмор.
38. Моральные конфликты: предупреждение и преодоление.
39. Духовность и душевность в общении.
40. Милосердие как нравственный принцип отношения человека к человеку.
41. "Секреты" общения в семье.
42. Отцы и дети: парадоксы общения.
43. Дружба как высшая нравственная ценность.
44. Любовь как отношение и влечение.
45. Любовь и ее парадоксы.
46. Любовь и верность, любовь и ревность.
47. Любовь, секс, эротика.
48. Любовь мужчины и любовь женщины.
49. Отношение к женщине как показатель уровня культуры личности.
50. Супружеские конфликты: способы выхода из них.
51. Реферат по книге Ю. Рюрикова "Три влечения".
52. Реферат по книге Э. Фромма "Искусство любви".
53. Реферат по книге "Русский эрос" (раздел по выбору).
36
Этикет и его нормы
54. Этикет: исторические корни и современный смысл.
55. Этикет народов мира.
56. Роль этикета в деловом общении.
57. Светский этикет.
58. Как вести себя в гостях.
59. Как принимать гостей.
60. Правила поведения за столом.
61. Современный речевой этикет.
62. Мода и этикет.

ТЕСТ
Имеете ли Вы исходные качества личности будущего учителя?

Отвечать словами: 1. да 2. нет

1.
Любите ли Вы возиться с детьми, испытываете ли потребность учить их.
воспитывать, передавать опыт?
2.
Привлекает ли Вас что-то новое?
3.
Любите ли Вы читать?
4.
Есть ли у Вас любимое занятие, в котором Вы добились больших успехов?
5.
Любите ли Вы рассказывать о чем - то?
6.
Часто меняете свои планы?
7.
Интересуетесь ли событиями, происходящими в нашей стране?
8.
Вы упорно отстаиваете свои принципы?
9.
У Вас хорошая память?
10.
Любите ли Вы мечтать?
11.
Вам важно то впечатление, которое Вы производите на окружающих?
12.
Легко ли приспосабливаетесь к новой обстановке, ситуации, коллективу?
13.
В состоянии ли завершить работу, которая Вам не интересна?
37
 14.
Когда попадаете в конфликтную ситуацию, в состоянии ли взять себя в руки
настолько, чтобы взглянуть на все объективно?
15.
Теряете ли уверенность в себе, когда Вам предстоит решить проблему, задачу?
16.
Умеете играть на каком-либо инструменте?
17.
Любите ли петь, танцевать, участвовать в художественной самодеятельности?
18.
18Умеете ли успокаивать детей?
19.
Планируете ли Вы свое время?
20.
Регулярно ли читаете литературу на педагогические темы?
21.
Любите ли читать литературу на педагогические темы?
22.
Знаете ли педагогов - новаторов?
23.
Испытываете желание изменить что-то в системе образования?
24.
Испытываете ли потребность в самообразовании?

Если больше половины "да", то Вы имеете эти качества.

4. Продолжите предложение

Идеальный педагог -
это---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
_________________________________________________________________

Подумайте, какие личные цели можно реализовать, избрав профессию педагога? Какие
возможности открывает профессия для личностного роста?

5. Тест на определение психологической готовности к профессии педагога

Из 3 вариантов выберите тот, который вы считаете правильным и обведите кружком

соответствующую букву.

1. На собраниях я люблю:

А) выступать и отстаивать истину

38
Б) слушать умные выступления

В) чувствовать равным себя со всеми

2. К выполнению общественных поручений я отношусь:

а) добросовестно

б) без интереса

в) с неудовольствием

3. Я верю, что любой поступок человека:

а) не останется безнаказанным

б) можно всегда скрыть

в) можно предупредить

4. Я стараюсь во всем следовать:

а) чувству долга

б )своим желаниям

в) желаниям товарищей

5. Мне всегда нравится:

а) работать самому

б) распределять обязанности между людьми

в) шутить над людьми

6. Я часто испытываю:

а) раздражение, когда меня не понимают

б) волнение в незнакомой ситуации

в) желание командовать товарищами

7. Я всегда получаю удовольствие, когда:

а) занимаюсь своим любимым делом

б) что-то организовываю, кем-то руковожу

39
в) меня никто не беспокоит

8. я считаю, что существующие правила:

а) можно не всегда выполнять

б) должны выполнять другие

в) должны выполнять все

9. Мне часто говорят, что я по характеру:

а) вспыльчив

б)спокоен в) нетерпелив

10. Мое поведение часто:

а) зависит от личного настроения

б) служит примером для других

в) определяется ситуацией, обстановкой

11. У меня всегда:

а) много друзей

б) один друг

в) нет времени для общения с друзьями

12. Мое желание стать учителем:

а) зависит от многих случайностей

б) слишком неопределенно

в) довольно устойчиво

13. У меня часто появляется желание:

а) никому не подчиняться

б) навести порядок в классе, общественном транспорте

в) ни во что не вмешиваться

14. Я часто получаю удовольствие:

40
а) общаясь с товарищами

б) от сознания выполненной работы

в) слушая рок-музыку

15. У меня бывают периоды, когда я:

а) с трудом заставляю себя учиться

б) не хочу заниматься общественно-полезным трудом.

в) в учебе забываю о друзьях

16. Я всегда предпочитаю:

а) действовать самостоятельно, отвечая только за себя

б) выполнять чужие приказы, не отвечать за свои действия

в) действовать коллективно и отвечать за себя и за всех

17. Меня считают:

а) смелым и решительным

б) остроумным и предупредительным

в) остроумным и находчивым

18. Я люблю заниматься такой работой, которая требует:

а/ напряжения мысли.

б/ кратковременных физических усилий,

в/ долговременных физических усилий.

19. Меня с кем-либо знакомят , то я :

а/ становлюсь остроумным собеседником.

б/ мучаюсь с выбором темы для разговора,

в/ произвожу впечатление стеснительного человека.

20.От одного занятия к другому перехожу:

а/ медленно и старательно.

41
б/ очень медленно

. в/ очень быстро.

21.По утрам я обычно просыпаюсь:

а/ в плохом настроении,

б/ разбитым и уставшим.

в/ свежим и отдохнувшим.

22.Я считаю, что работа учителя:

а/ развивает способность руководить людьми,

б/ отнимает много времени,

в/ дает возможность лично выделиться и получить определенные льготы.

Данный тест включает 22 вопроса, имеет 66 различных ответов. Часть ответов является
неправильными, альтернативными.

Ключ к тесту на измерение уровня психологической готовности к профессии педагога

Наиболее предпочтительными ответами будут следующие: 1А.2А.ЗА.4А.8В - чувство

долга и ответственности, убеждения, 2Б.6В.7Б, 12В,22А - интерес к работе учителя,
умение быть лидером, способность к руководству людьми.

Зв, 4а, 8в, 96, 106, 136. 16а, 17в, 19а - коллективизм, совместимость, товарищество: 2а. 5а.
7а. 146. 15в. 18в. 20а - трудолюбие, желание работать с людьми;

16. 15в. 16а. 17в, 18а. 19а, 20в, 21в - самостоятельность мышления, качество интеллекта.

6. Обсуждаем педагогические ситуации.

(Взаимодействие в системе «педагог - учащийся»).

Сравните Ваш вариант воздействия со способами решения ситуаций мастерами

педагогического труда.

Ситуация 1.

...Заболела учительница русского языка и литературы. Предмет в 10-м классе вести

некому. Класс сильный, хорошо подготовлен, так как учительница работала с ними с 4
класса.

Как обычно, ученики «прощупывают» нового учителя и готовят ему «сюрприз».

42
Когда новая учительница (стаж работы 8 лет) вошла в класс, она поняла, «сюрприз» готов.
Это можно было прочесть по глазам учеников.

Учительница подошла к кафедре и не успела положить книги и журнал, как с последней

парты вскочил маленький бойкий подросток и отрапортовал: «Давайте познакомимся. Я -
Шаповалов». Учительница была психологически готова к «приему», но не к такому,
разумеется...

Ситуация 2.

Урок литературы в 9-м классе. Молодая учительница даст после окончания вуза свой
первый урок в сельской школе. Короткое знакомство с классом. Внимание привлек ученик
Ш. симпатичный паренек со смеющимися глазами.

Класс с интересом присмотрелся к учительнице. Слушают внимательно. И только Ш.

Успешно развлекает своего соседа по парте и смеется. Учительница довела рассказ до
конца. Ш. не получил ни одного замечания И вот классу задан вопрос. К доске вызван
ученик Ш. Он, несколько смутившись, но. приняв независимый вид, выходит к доске и
прыскает от смеха. Руки у него в карманах. «Ш.. Вам понятен вопрос?» - спросила
учительница доброжелательно. - «Понятен». - буркнул Ш.. а сам продолжает смеяться
глазами, а потом опять прыскает от смеха. Класс ждет, чем все это закончится...

... Молодая учительница истории пришла впервые в 5-й класс. Она вошла, ребята молча ее
приветствовали. Лишь за последней партой продолжал в полный голос разговаривать с
соседом о парте высоченный детина, нисколько не обращая внимания на новую
учительницу. Учительница, правда, была наслышана, что в классе есть второгодники-
переростки, но она никак не могла предположить, что один из них может быть на две
головы выше своих сверстников. Решив навести порядок в классе и убежденная в том, что
это ученик из другого класса, зашедший к товарищу, учительница сказала: «А ты что
здесь делаешь? Разве ты не слышал звонка'.' Иди-ка быстренько в свой класс!» «Никуда я
не пойду. - басом ответил высокий. - я и есть в своем классе». Несколько смутившись, но
тут же оценив ситуацию, учительница воскликнула...

Ситуация 4.

... Ученик 10-го класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его. Учительница
химии, придя на урок, увидела пустую спиртовку.

Ситуация 5.

..Учащиеся 7-го класса работали на уборке картофеля в колхозе. Во время перерыва

ученик этого класса Федя 1Л. заявил: «Лучше полежу. Вкалывать мне надоело, надоела
вся эта самодеятельность. Я - человек тонкой кости, и к работе моя душа не лежит»...

Ситуация 6.

... Урок литературы. Учащиеся работают с текстом произведения Д. Фурманова «Чапаев»:

находят и читают вслух те части, которые рассказывают о действиях командира. В тетрадь
выписываются глаголы, характеризующие стремительность действий Чапаева, выводы.

43
Через некоторое время замечаю: Женя сидит, не включился в работу. На вопрос: «Ты уже
справился?» - отвечает: «И не думал!»...

Ситуация 7.

...Звонок к уроку. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по

классу летает воробей, ученики стараются его поймать...

Ситуация 8.

Учительница биологии пришла на урок в 10-й класс. Подготовленный по теме

«Фотосинтез» плакат повесили вверх ногами. Все ждали реакции учителя. Ситуация 9.

Ученик 7-го класса выбегает из классной комнаты и сильно толкает учительницу,

входящую в класс. Учащиеся замерли. Мальчик извинился. Что должна сделать
учительница в такой ситуации?

Ситуация 10.

Учительница труда отобрала у учеников теннисную ракетку, потому что они ушли с урока
труда без спроса, не закончив работу, и стали играть в настольный теннис. В классе
ученик попросил вернуть ракетку, потому что она даже не его, а взята у товарища, но
учитель не возвратил. Тогда обозленный ученик при всех крикнул. «Ну, тогда, завтра 100
рублей чтобы отдали!»

Ситуация 11.

В пятом классе учился Вова, ученик очень грубый и недисциплинированный. Класс он

держал в своих руках. Учителей не слушал и этим гордился. В школу пришла новая
учительница. На второй день Вова решил проучить новую учительницу, а себе прибавить
славы. Когда пришла учительница на урок, он как дежурный доложил, что положено, и
вдруг что-то сунул ей в руку. Молодая учительница вскрикнула, потом вдруг поняла, что
это жучок, сделанный из катушки с резинкой.

Ситуация 12,

Учащийся 10-го класса, умный, способный, учится на «4» и «5», вступил в конфликт с
учителем химии. Предмет он знает, даже читает сверх программы. Один вопрос
(внепрограммный) слушал на подготовительных курсах в институте, понял его
неправильно. Этот же вопрос рассматривали в школе на уроке. Ученик имел о нем уже
сложившееся представление (неверное). Поэтому объяснений учительницы не принял,
хотя она была права; он был уверен в правоте преподавателя института. На почве неверия
в знаниях учителя возник конфликт, который все усугублялся, дошел до того, что
учащийся перестал заниматься химией, стал вызывающе вести себя на уроках.

Ситуация 13.

В течение 3-х лет (1-3 класса) учительница постоянно жаловалась на мальчика, который
избивал детей, рвал книги, тетради и пр. Злодеяниям не было предела. И все три года мне,
как заместителю директора, приходилось с ним «разбираться». Враждебность полнейшая.
44
А затем в 4-м классе, мне пришлось учить этого мальчика. Я не забыла его отношения к
себе (а он естественно, к себе моего), поэтому с первого урока была готова ко всему. И
действительно: вхожу в класс на первый урок, а он держит на коленях портфель (с какой
целью?), в руках линейка, жует булку...

Ситуация 14.

Учащиеся школы залезли по лестнице в здание аптеки. Колхозница шла на работу и

увидела одного из них. Пришла к директору и назвала ученика.

Из аптеки был взволнованный звонок: ученики, действительно, были в подсобке, ничего

не взяли, а быть - были Все переворошили, что искали - неизвестно.

Директор школы решила наказать учеников. Но кого? Стали вызывать. Вызывали

мальчика, которого видели. Он отрицает. В глазах колхозницы недоумение: ведь он сама
его видела, разговаривала с ним, а он отказывается. Что делать. Конечно, вера больше
взрослому человеку, но как заставить мальчика рассказать все самому...

Ситуация 15.

Ученик Н. систематически не выполнял домашнее задание по предмету, учился плохо.

При выставлении учителями оценки «2» в дневник он обычно заявляет: «Ну и ставьте!»
Как-то при очередном опросе ученик опять ответил на двойку. Учитель...

Ситуация 16.

Трудный 8 класс, большинство - мальчики. Урок истории ведет молодая учительница.

Класс только привыкает к се работе. Во время объяснения нового материала, когда все
внимательно слушают учительницу, один ученик демонстративно кладет на свою парту
сделанного на перемене чертика и начинает делать другого. Внимание класса к уроку
снижается. Слышен смех...Что делать? Остановить объяснение? Приказать ученику…

Ситуация 17.

Трудный ученик решил сорвать урок химии в 7-м классе. Для этого на перемене он
забрался в трибуну (кафедру типа ящика), согнувшись в три погибели, так как было очень
тесно.

Войдя в класс, учительница увидела учащихся, которые замерли в ожидании каких-то

событий. Учительница заметила, что одно место (где сидел этот ученик) пустует. По
взглядам ребят она догадалась, где этот ученик. Учительница нашла интересное решение.

Сравните Ваш вариант воздействия со способами решения ситуаций мастерами

педагогического труда.
Ответы к успешному решению педагогических ситуаций учителями в процессе
взаимодействия с личностью учащегося

Ситуация 1.
45
Она вышла на середину класса, посмотрела на всех и улыбнулась. Класс замер в
ожидании. «Ну, что ж, молодой человек, давайте познакомимся. Вы уж простите, но я не
могу сказать, что я - Багратион». В классе несколько минут была тишина. Затем реплика:
«Ну что? Получил? Видишь, стреляная». «Давайте продолжать урок», - тот же голос из
класса. «Хорошо, давайте продолжать урок, мы с вами остановились на ...»

Ситуация 2.

«Ну, что же Вы молчите, Ш.? Ведь Вы не из тех, кто за словом в карман лезет», - с легкой
иронией сказала учительница. Но этого было достаточно для Ш. Руки ученика птицами
выпорхнули из карманов. Он смутился по-настоящему, покраснел. Класс на это ответил
дружным смехом.

Ш. принадлежал к числу учеников, которые любили изводить учителей подобными

выходками. Молодая учительница не знала этого, но с честью вышла из сложившейся
ситуации. С классом в дальнейшем установились очень хорошие отношения. И с Ш. было
полное взаимопонимание.

Ситуация 3.

«Ну, ты молодец! Ты смотри, как хорошо вырос. Вот и нашелся у меня в классе
помощник. (Учительница была маленького роста). Ты мне будешь помогать готовить
наглядность к урокам?» «Буду», - буркнул ученик. На перемене учительница подозвала
его к себе и объяснила обязанности помощника учителя. И самым ценным было то, что
этот ученик не только больше не нарушал дисциплину' на уроке истории, но и стал
заниматься с большим интересом. Уроки истории он учил всегда.

Ситуация 4.

Она не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт она добавила вещество, от
которого человек через несколько минут может скончаться. Ученик, выпивший спирт,
сознался.

Ситуация 5.

Учительница не возмутилась, а просто спокойно сказала: «Лежи себе сколько угодно,

твою работу выполнят другие, запрещаю тебе сегодня с нами работать».

Федя вначале был доволен таким наказанием, но счастье длилось минут 15. он устал
отдыхать в одиночестве, с завистью смотрел на работающих одноклассников. Взмолился о
прощении, просил, чтобы ему дали норму в два раза больше. Учительница была
непреклонна. За Федю стал просить класс. Учительница разрешила ему работать со всеми
вместе. Счастье сияло на лице ученика. Работал отлично.

Ситуация 6

«Хорошо. Женя. ты. наверное, хотел бы изобразить Чапаева на рисунке'.'» (Он рисует и
любит рисовать). Женя улыбается. «Но чтобы рисунок отвечал тексту, надо сначала
прочитать текст!» Женя охотно включился в работу. При подведении итога на уроке Жене
46
была представлена возможность прокомментировать (описать) то, что он изобразил на
рисунке.

Рассказ и рисунок получили хорошую оценку учащихся класса. Довольный Женя

предложил сам: «Можно мне и к другой главе сделать рисунок?»

Ситуация 7.

Учитель успокаивает ребят, обращается к воробью: «Бедняга, испугался? Ведь замерз,

наверное, и сеть хочешь».

Потом к классу: «Ну, что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить его же
надо». Находятся хлеб и вода. Ребята успокаиваются, воробей тоже. Изредка он совершает
перелеты по классу.

Ученики, конечно же, не теряют его из поля зрения, но урок идет как обычно.

Ситуация 8

Учительница сделала вид, что ничего не произошло, похвалила, что дежурные повесили
плакат (хотя и вверх ногами) и начала объяснять урок по перевернутому плакату.
Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения учащиеся попросили учителя
перевесить плакат.

Учительница сказала, что ей все равно, как объяснять, а если ученикам непонятно, то
нужно для этого вешать так, как надо.

Ситуация 9.

Учительница поднимает глаза, покачивает головой из стороны в сторону и говорит: «Мое

почтение». Затем уходит. Прошло 10 лет, как бывший ученик рассказал эту историю. «До
сих пор помню, как вы это сказали, до сего времени мне стыдно».

Ситуация 10.

Учитель спокойно ответил: «Зачем завтра? У меня 500 рублей. У тебя сдача есть?»

Ситуация 11.

И сразу засмеялась. Дети развеселились.

Когда шум улегся, учительница повернулась к Вове и сказала: «А я слышала, что ты

плохо учишься и мешаешь учителям на уроке, а ведь талантлив, даже сумел меня
напугать».

С этого времени между учеником и учителем завязалась дружба, которая продолжалась до

окончания 8-го класса.

Ситуация 12.

47
Умное вмешательство преподавателя института, к которому обратился классный
руководитель, помогло конфликт ликвидировать.

Ситуация 13.

Ну, что же, сажаю класс и начинаю урок. Нужно повторить за 3-ий класс. Ребята активны.
А Саша, как зверек, озирается по сторонам. Я не замечаю его настроения и, как и всех
спрашиваю: «Саша, пожалуйста, как думаешь?» Сидит ошеломленный, потом быстро
опускает портфель, вскакивает и отвечает: «Умница, Саша! Ты хорошо помнишь этот
материал» В глазах у него недоумение. Ведь во мне он видит врага, все три года я
называла его по фамилии. В конце следующего урока говорю: «Ты, Саша, молодец. Ты
хорошо работаешь. Тебе нужно помочь Мише. Видишь, как слабо он отвечает. И дневник
не смог. Помоги ему, пожалуйста». И продолжаю урок.

Чуть звонок - он подбежал к Мише. А я не обращаю внимания, краешком глаза наблюдаю,

как он учит Мишу.

В течение дальнейших уроков он работал с большим старанием, ставила ему «4» и «5».
Иногда он забывался. Вскинет глаза, а я потихоньку качну головой (вслух нельзя -
самолюбие страшное) и он сидит как самый примерный ученик. Победила? Да нет еще.
Однако первая ласточка успеха есть. Моя девочка, которая учится с Сашей в одном
классе, говорит мне (я приехала вечером с курсов): «Власов спрашивает, когда ты,
наконец, придешь учить».

Ситуация 14.

Тут классный руководитель знал, что у мальчика строгий отец, говорит: «Сейчас иду
звонить папе». Моментальная реакция - слезы раскаяния.

Ситуация 15.

Предложил ученику открыть дневник и сказал: «Поставь в дневник себе оценку за ответ».
Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец,
после долгого размышления, ученик поставил сам в дневник оценку «2». Учитель
расписался в дневнике. После этого ученик стал успевать по предмету.

Ситуация 16.

Учительница, прекратив на время объяснение, обращается к ученику Б. и просит его

выйти к доске со своим изделием, предлагает ему рассказать, как это делается. Ученик
выходит и показывает, улыбается.

Сделав две штуки обстоятельно, с усмешкой, начал делать третью, уже без улыбки. Но
класс, напротив, смеется. Вначале несколько человек, затем все дружно. Ученик сам
садится на место. Урок продолжается с еще большим вниманием учащихся.

Ситуация 17.

Она не стала кричать, возмущаться, а поставила на трибуну графин с водой, (он был унес
в руках) и громко сказала: «Ребята, у меня здесь очень сильная кислота. Если ее
48
разольешь, то возникнет взрыв. Очень прошу сидеть тихо, не двигаться». После этого она
начала проводить урок. Все сидели тихо. После урока учительница ушла, ничего не
заметив.

А «трудного» ученика извлекли ребята, он был очень бледен, у него катился пот.

Больше он не пытался сорвать урок у этой учительницы.

7. Выполните тесты, предназначенные для оценки отдельных черт характера

человека, важных для педагога. Это - сила воли, независимость, оптимизм.

Тест на силу воли

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на

окружающих людей:

а) очень редко;

б) редко;

в) достаточно часто;

г) очень часто.

2. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что вы сами не верите, но

утверждаете из упрямства, наперекор другим:

а) да, б) нет.

3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях:

а) настойчивость,

б) широту мышления,

в) умение показать себя.

5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случаются с вами:

а) да, б) нет.

6. Любите ли вы анализировать свои поступки:

а) да, б) нет.

7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:

а) стараетесь придерживаться правил поведения, принятых в этом кругу;

49
б) стремитесь оставаться самим собой.

8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли

вы не думать об ожидающих вас проблемах:

а) да, б) нет.

9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более всего подходит:

а) мечтатель,

б) «рубаха-парень»,

в) усерден в работе,

г) пунктуален и аккуратен,

д) любит философствовать,

е) суетлив.

10. При обсуждении того или иного вопроса вы:

а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от мнения
большинства;

б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и не высказывать свою точку
зрения;

в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оставаясь при своем мнении;

г) принимаете точку зрения других, отказываясь от права иметь собственное мнение.

11. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас,
то вы:

а) отвечаете ему тем же,

б) не обращаете на это внимание,

в) демонстративно оскорбляетесь,

г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.

12. . Если вашу работу забраковали, то вы:

а) испытываете досаду,

б) испытываете чувство стыда,

50
в) гневаетесь.

13. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую очередь:

а) себя самого;

б) судьбу, невезение,

в) обстоятельства.

14. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооценивают ваши способности и
знания:

а) да, б) нет.

15. Если друзья начинают над вами подтрунивать, то вы:

а) злитесь на них;

б) стараетесь уйти от них и держаться подальше;

в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им,

подшучивая над собой;

г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.

16. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привычном месте свою вещь, куда вы
ее обычно кладете, то:

а) будете молча продолжать ее поиск;

б) будете искать, обвиняя других в беспорядке;

в) уйдете, оставив нужную вещь дома.

17. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мысленно, приводя все новые
аргументы в защиту своей точки зрения:

а) да, б) нет.

18. Если для выполнения срочной работы вам представится

возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных кандидатов в
помощники вы предпочтете:

а) исполнительного, но безынициативного человека;

б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчивого;

в) человека одаренного, но с ленцой.

51
Оценка результатов

Если сумма набранных баллов 14 и меньше, то вам нужно работать над собой. При сумме
баллов от 15 до 25 характер и воля человека считаются достаточно твердыми, а поступки
в основном реалистичными и взвешенными.

При общей сумме баллов от 26 до 38 характер человека и его воля считаются очень
твердыми, а его поведение в большинстве случаев — достаточно ответственным.

При сумме баллов выше 38 воля и характер человека считаются близкими к идеальным,
но иногда возникают сомнения в том, достаточно ли правильно и объективно вы себя
оценили.

Тест на независимость

1. Закончив школу, как вы будете принимать решение о своей будущей профессии и

учебе:

а) решите этот вопрос самостоятельно, следуя своим увлечениям и оценке своих

способностей;

б) прислушаетесь к мнению своих родителей и родственников;

в) прислушаетесь к совету близких друзей.

2. На что вы будете рассчитывать, поступая в избранное вами учебное заведение:

а) только на свои силы;

б) на связи и благоприятный результат вступительных экзаменов;

в) только на связи с людьми, которые обещали помочь.

3. Как во время учебы вы будете готовиться к экзаменам и к занятиям:

а) делать упор на свое трудолюбие, рассчитывать на него;

б) иногда обращаться к помощи одноклассников и преподавателей;

в) рассчитывать только на чужую помощь.

5. Каким образом в сложных ситуациях вы принимаете решение:

а) рассчитываю только на свой опыт и знания;

б) иногда консультируюсь с друзьями;

в) всегда советуюсь с людьми.

52
6. Чем в основном был продиктован ваш выбор друзей:

а) совершенно самостоятельно принятым решением;

б) мнением близких и знакомых людей;

в) решением родителей, принятым независимо от меня.

7. В состоянии ли вы сами принимать важные жизненные решения:

а) да;

б) да, но после советов со старшими

в) нет.

8. Насколько упорно вы отстаиваете свое мнение:

а) всегда отстаиваю;

б) спорю с родителями, и каждый из нас обычно остается при своем мнении, учитывая,
однако, и мнение другой стороны;

в) в большинстве случаев не могу самостоятельно решить, как поступать и отказываюсь

от своего мнения.

11. Если ваши близкие нуждаются в улучшении своего здоровья и если вы видите, что они
сами не следят за ним, нанося тем самым себе вред, то:

а) вы заставляете их следить за своим здоровьем;

б) вы намекаете и время от времени тактично напоминаете об этом;

в) думаете об этом, но фактически ничем не помогаете.

Оценка результатов

За выбор варианта ответа (а) получаете 4 балла.

За выбор варианта ответа (б) - 2 балла.

За выбор варианта ответа (в) - 0 баллов.

При сумме баллов от 33 до 44 считается, что человек чересчур независим в своих

суждениях и поступках и фактически не считается с мнениями окружающих людей.

При сумме баллов от 15 до 29 делается вывод о том, что человек достаточно независим, но
в своей независимости все же с вниманием и уважением относится к мнениям других
людей.

53
При общей сумме баллов от 0 до 14 индивид рассматривается как зависимый от
окружающих людей, несамостоятельный, неуверенный в себе.

Тест на оптимизм

1. Ваши сны:

а) драматичны (страшны);

б) туманны и неясны;
в) приятны;

г) затрудняюсь ответить

2. О чем вы чаще всего думаете утром, только что проснувшись:

а) о том, какая будет погода;

б) о школе;

в) о работе, которая неприятна, но должна быть выполнена;

г) о близких людях.

3. Как вы обычно завтракаете:

а) сервирую стол, выделяя достаточное для этого время;

б) во время завтрака жалуюсь на то, что не выспался;

в) люблю поговорить во время завтрака;

г) спешу позавтракать, так как часто опаздываю.

4. Когда вы читаете газету, то на чем прежде всего вы останавливаете свое внимание:

а) на политических и экономических новостях;

б) на материалах о спорте;

в) на статьях о новостях культуры.

5. Как вы реагируете, прочитав о каком-то чрезвычайном происшествии, скандале,

преступлении:

а) не реагируете никак, это вам безразлично;

б) беспокоитесь о том, чтобы такое не случилось с вами;

54
в) возмущаетесь тем, что органы безопасности и правосудия не могут навести должный
порядок;

г) рассматриваете случившееся как должное, в порядке вещей.

6. Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым человеком:

а) без колебаний доверяюсь ему;

б) жду, когда он о чем-нибудь спросит меня;

в) с интересом наблюдаю за ним;

г) слежу за ним, но без особого интереса.

7. Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает вас на улице, в каком-либо
ином общественном месте:

а) начинаю беспокоиться о том, что, наверное, выгляжу смешно;

б) мне становится неприятно;

в) смотрю на себя в какое-нибудь зеркало, стекло, чтобы видеть свое отражение;

г) не обращаю на это никакого внимания.

8. Если вы ищете нужный адрес в незнакомом городе, то

предпочтете:

а) взять такси;

б) расспросить об этом знакомых людей;

в) попытаетесь найти его сами;

г) будете все время испытывать опасение, что вам не удастся его отыскать.

9. С какими мыслями вы обычно начинаете свой школьный день:

а) с надеждой, что он будет успешным;

б) с желанием, чтобы день поскорее кончился;

в) с ожиданием приятных разговоров и встреч с друзьями

г) с надеждой, что в этот день вас не подстерегают какие-

либо неприятности и проблемы.

10. Если вы проигрываете в какую-либо игру, то это:

55
а) расстраивает вас, и вы считаете, что это был для вас плохой день;

б) заставляет вас играть дальше до тех пор, пока вы не вы граете;

в) вас не расстраивает, так как вы считаете, что игра есть игра, кто-то в ней должен
проигрывать;

г) заставляет вас придумывать способ, каким можно выиграть игру.

11. Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую порцию чего-нибудь особенно
вкусного, то вы:

а) набрасываетесь на нее и съедаете с большим аппетитом;

б) боитесь того, что можете от этого поправиться (пополнеть);

в) съедаете ее, но с некоторыми угрызениями совести;

г) боитесь того, что ваш желудок этого не примет.

12. Когда вы ссоритесь с кем-либо, кто вам симпатичен, то:

а) боитесь того, как бы не испортить окончательно отношения с этим человеком;

б) относитесь к этому спокойно, так как видите в этом определенный смысл и

необходимость;

в) считаете, что в скором времени вы наверняка снова помиритесь и все будет в порядке;

г) считаете, что это — хорошо, что отношения между любыми людьми не должны быть
слишком «гладкими».

13. Когда вы смотрите на свою внешность, то:

а) находите ее вполне нормальной, хотя считаете, что может быть и лучше;

б) думаете о том, что надо сбросить лишний вес, но для этого придется слишком много
трудиться;

в) считаете, что ваша внешность не представляет собой ни

чего особенного («внешность как внешность»);

г) сразу же принимаете решение о том, что необходимо срочно заняться гимнастикой.

14. Вы прошли медицинский осмотр и ждете его результатов.

В это время вы:

а) боитесь, как бы у вас не обнаружили какого-либо серьезного заболевания;

б)уверены в том, что врач вам все равно не скажет правду;

56
в) думаете, что у вас ничего серьезного и вам нечего бояться;

г) думаете о том, что каждому человеку лучше вовремя узнать всю правду о состоянии
своего здоровья.

15. Что вы чувствуете, каждый день, общаясь с людьми:

а)держитесь с ними приветливо или прохладно в зависимости от людей и обстоятельств;

б)часто чувствуете себе неловко и не знаете, как себя вести;

в)внимательно наблюдаете за реакциями людей на ваше поведение, прислушиваетесь к

тому, что о вас говорят люди;

г) вам нередко кажется, что вы ведете себя не лучше других.

16. Если вам предстоит длительное путешествие, то как вы к нему готовитесь:

а) тщательно его планирую;

б) не сомневаюсь в том, что что-нибудь обязательно случится, что помешает

путешествию;

в) считаете, что все утрясется само собой, и не особенно тщательно готовитесь к нему;

г) до самого отъезда находитесь в состоянии сильного возбуждения и только потом, с

началом путешествия, успокаиваетесь.

17. Какой из перечисленных ниже цветов вы предпочитаете:

а) красный;

б) серый;

в) зеленый;

г) синий.

18. На что вы рассчитываете, когда принимаете решение:

а) на удачу, везение, счастливый случай;

б) только на самого себя;

в) на трезвый расчет и объективную оценку обстоятельств

и фактов;

г) на разного рода сигналы и знаки (с какой ноги встал, встретил ли на улице черную
кошку и т.п.);
57
д) на судьбу, которой не избежишь.

19. Если у вас есть возможность выбора, то что вы предпочитаете:

а) получить небольшое наследство;

б) достичь стабильных успехов в учебе

в) создать что-либо значительное в науке, технике, искусстве, получить признание;

г) приобрести хорошего друга.

Оценка результатов и выводы

91-100 баллов — чрезмерный оптимизм, не обоснованный реальными обстоятельствами

жизни и граничащий с некоторым легкомыслием.

76-90 баллов — слегка завышенный, но в общем-то нормальный оптимизм, который,

однако, мешает иногда осознавать и исправлять недостатки.

61-75 баллов — трезвый реализм, основанный на нормальном оптимизме, который в

различных социальных ситуациях доминирует.

48-60 баллов — трезвый взгляд на мир с довольно часто проявляемым пессимизмом.

36-47 баллов — пессимизм чаще всего берет верх, хотя иногда проявляются проблески
оптимизма.

24-35 баллов — чрезмерный, неисправимый пессимизм, не обоснованный реальными

жизненными событиями.

8. Используя данный алгоритм, попробуйте разрешить ряд ситуаций, возникающих

в общении с младшими детьми

Алгоритм «Семь шагов к ребенку и с ребенком»

1.Заметить эмоциональное состояние ребенка, которое свидетельствует о переживаемом

им психо-эмоциональном дискомфорте, о возникшей в его жизни трудной проблеме.
2.
Начать разговор с ним так и о том, чтобы у вашего собеседника появилось чувство
доверия к вам, понимание, что в его беде вы готовы ему помочь.
3.
Через ряд вопросов помочь ребенку определить его отношение к возникшей
ситуации: нравится ли ему его состояние, отчетов оно стало таким.
4.
Выяснить, требуется ли ему выход из создавшейся ситуации, готов ли он
осуществить это.

58
 5.
Проработать теоретически вместе с ним несколько вариантов «спасения» и
остановиться на более подходящем для него.
6.
В избранном варианте определить, что конкретно, когда, где и с кем он будет
предпринимать для разрешения трудной ситуации
7.
Во время «выхода» из ситуации корректно следить за развитием событий, если
надо — поддерживать, давать советы, содействовать успешности поведения.
8.
Обсуждать, что получается, что — нет и почему.

9. Вам предлагается список книг, раскрывающих проблемы школы, профессии

учителя, взаимоотношений учителя с учениками, помогающих понять особенности
профессии. Выделите из списка npoчитанные книги и попробуйте продолжить его.

Шарлотта Бронте «Джейн Эйр»; Е. Н. Водовозова «История одного детства»; У.

Голдинг «Свободное падение»; Е.Я.Драбкина «И чуть впереди» (в сборнике «Черно-белые
улицы»); Климент Александрийский «Педагог»; Януш Корчак «Король Матиуш Первый»;
Клайв Стейплз Льюис «Хроники Нарнии»; Ирина Они «Спасибо. Пожалуйста.
Здравствуйте»; А.С.Макаренко «Педагогическая поэма»; Леонид Пантелеев «Республика
Шкид»; А. Платонов «Песчаная учительница» и «4:0 в пользу Танечки»; В. Г. Распутин
«Уроки французского»; Н. Н. Соколова «Серафимово благословение»; В. А. Сухомлинский
«Сердце отдаю детям»; С. Л. Соловейчик «Вечная радость», «Педагогика для всех», «Час
ученичества»; Д.Д.Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Б.Кауфмая «Вверх по лестнице,
ведущей вниз»; А.А.Ухтомский «Интуиция совести»; Ф. Д. Честерфилд «Письма к сыну»;
Г. А. Галахова «Поющий тростник»; Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц

10. Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись

с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных
вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической
точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных
вариантов ответов вас не устраивает, то можно предложить свой, оригинальный, в
двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как
правило, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию.

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг

в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и
удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо лаза,
заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести
занятия». Как вы отреагируете на это?
1.
«Вот тебе и на!»
2.
«А что тебе смешно?»
3.
«Ну, и ради бога!»
59
 4.
«Ты что, дурачок?»
5.
«Люблю веселых людей»,
6.
«Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».
7.
--------------------------------------------------------------------------------------

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся
заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:
1.
«Твое дело — учиться, а не учить учителя».
2.
«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
1.
«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»
3.
«Тебе просто не хочется учиться».
4.
«Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
2.
«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то
такое, что наводит тебя на подобную мысль».

7. -------------------------------------------------------------------------------------------

Ситуация3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не
хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя?
1.
«Не хочешь — заставим!»
2.
«Для чего же ты тогда пришел учиться?»
3.
«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение
человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
4.
«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»
5.
«Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».

60
7.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в

том, что ему когда-либо удастся, как следует понять и усвоить материал, и говорит
учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не
отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить учитель?
1.
«Если честно сказать — сомневаюсь».
2.
«О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
3.
«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой
большие надежды».
4.
«Почему ты сомневаешься в себе?»
5.
«Давай поговорим и выясним проблемы».

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

7.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду,
так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с
друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть
от школы)». — Как нужно ответить ему?
1.
«Попробуй только!»
2.
«В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».
3.
«Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно
отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».
4.
«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
5.
«Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
6.
«А что ты собираешься делать дальше?»
7.
«Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями,
посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».
61
 8.
«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях,
общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не
менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».

9.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень
усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать учитель?
1.
«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать
мне такие замечания».
2.
«Да, я плохо себя чувствую».
3.
«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4.
«Я сегодня плохо спал, у меня много работы».
5.
«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
6.
«Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»

7.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик

учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен
отреагировать учитель?
1.
«Перестань говорить глупости!»
2.
«Ничего себе, додумался!»
3.
«Может быть, тебе найти другого учителя?»
4.
«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло та
кое желание?»

62
 5.
«А что, если нам поработать вместе над решением твоей
проблемы?»

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего

такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит
усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика учителя?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе». «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»

2.
«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»
3.
«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все
получится».
4.
«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».

7.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы
усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно
способным человеком». — Что должен ответить ему на это учитель?
1.
«Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
2.
«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не
свидетельствуют об этом».
3.
«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле
таковыми являются».
4.
«Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».
5.
«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».
6.
«Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

7.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
63
Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее

задание и т.п.)». — Как следует на это среагировать учителю?

1-. «Ну вот, опять!»

2.
«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
3.
«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
4.
«Я хотел (а) бы знать, почему?»
5.
«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне
лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу
ученика?

1.« Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»
2.
«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
3.
«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
4.
«Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять
тебя среди остальных учеников?»
5.
«Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты
чувствовал бы себя от этого лучше?»
6.
«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»
7______________________________________________________________________
________

Ситуация 12

Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения

преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь
64
вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить
учитель?
1.
«Утебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
2.
«У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
3.
«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше
разобраться в сути проблемы».
4.
«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через
некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
5.
«Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».
6.
«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

7.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на

занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?
1.
«Это — плохо».
2.
«Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3.
«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий
твое мнение изменится».
4.
«Почему?»
5.
«А что ты сам любишь и готов защищать?»
6.
«На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по

классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен
отреагировать учитель?
65
 1.
«Ну и что?»
2.
«Никуда не денешься, все равно придется».
3.
«Это глупо с твоей стороны».
4.
«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
5.
«Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

7.-------------------------------------------------------
11. Произведите анализ ситуаций

Ситуация 1.

«На уроке математики учительница несколько раз делала замечание ученику, который не
занимался. На замечания учительницы он не реагировал, продолжая мешать другим.
Учительница прекратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем
месте. Учительница села за стол и стала писать в журнале. Ученики занимались своими
делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь
класс оставляет после уроков. Все зашумели».

Вопросы и задания для анализа ситуации:

1.
Что предшествовало возникновению ситуации?
2.
Основные причины возникшего конфликта и его содержание.
3.
Личностная позиция учителя в возникшей ситуации (отношения его к ученику),
реальные цели учителя во взаимодействии с учеником (чего он хочет: избавиться
от ученика, помочь ему или же он безразличен к ученику).
4.
Определите в ситуации момент, когда учитель мог бы предупредить ее переход в
конфликт.
5.
Что помешало учителю сделать это (эмоциональное состояние, присутствие
свидетелей, растерянность, неожиданность...)?
6.
Какие приемы воздействия мог бы использовать учитель в ситуации и как он их
использовал?
7.
Смысл конфликта для каждого из его участников.
8.
Варианты отношений с учеником после конфликта.

Ситуация 2.
66
Преподаватель специальной технологии начала занятие с проверки выполнения
письменного домашнего задания. У учащейся О. не оказалось домашнего задания и
тетради по предмету. Преподаватель, не выявив причины невыполнения задания, начала
отчитывать учащуюся, заявив, что она бездельница. В ответ О. в резкой форме ответила,
что вообще не собирается заводить тетрадь по этому предмету. Тогда преподаватель
велела О. выйти из кабинета, на что учащаяся ответила: «И не подумаю». «Раз так, я сама
уйду», ~ сказала преподаватель и ушла.

В возбужденном состоянии преподаватель пришла к директору училища, все рассказала и

заявила, что пока учащаяся не выйдет из кабинета, она не будет проводить занятие.

Директор поступила в данной ситуации следующим образом: нашла свободный кабинет и

попросила всех учащихся перейти в него для продолжения урока, а О. попросила остаться
на месте. Во время занятия, которое проводилось без О., директор училища беседовала с
ней и выяснила, что тетрадь по специальной технологии у учащейся есть и домашнее
задание она выполнила, но забыла тетрадь дома, а нагрубила она преподавателю из-за
того, что та, не узнав причину отсутствия тетради, сразу начала ее оскорблять. Директору
удалось убедить О. в том, что она была неправа, что должна принести и показать тетрадь
преподавателю, извиниться перед ней и попросить разрешения присутствовать на
занятиях.
3.
После урока преподаватель зашла к директору, и они вместе пришли к выводу, что
преподаватель сама вызвала учащуюся на конфликт

Анализ ситуации

Какие непозволительные ошибки допустила преподаватель спецтехнологии?

О чем свидетельствует поведение директора?

Психологическая задача №1

Урок истории идет своим чередом.

Теперь у доски — Костя Батищев. Отвечает уверенно, спокойно:


Вместо решительных действий Шмидт посылал телеграммы Николаю II, требовал
от него демократических свобод. Власти успели опомниться, стянули в Се-
вастополь войска, и крейсер «Очаков» был обстрелян и подожжен. Шмидта казни-
ли. Он пострадал от своей политической наивности и близорукости. Пользы от его
геройства было немного...

Бедный Шмидт! — с горькой усмешкой произнес Мельников, учитель истории, и
закрыл глаза рукой. — Если бы он мог предвидеть этот посмертный строгий вы-
говор...

—- Что, неправильно? — удивился Костя,

67
Мельников не ответил, в проходе между рядами подошел к последней парте, к Наташе. И
вслух пожаловался ей:

— То и дело слышу: «Жорес не понимал...», «Герцен не сумел...», «Толстой недопонял...».

Словно в истории орудовала компания двоечников...

И уже другим тоном спросил у класса:

— Кто может возразить, добавить?

Панически зашелестели страницы учебника. Костя улыбался — то ли он был уверен, что

ни возразить, ни добавить нечего, то ли делал хорошую мину при плохой игре.

В учебнике всего пятнадцать строчек, — заметил он вежливо.

В таком возрасте люди читают и другие книжки! — ответил учитель.

Другие? Пожалуйста! — не дрогнул, а, наоборот, расцвел Костя. — «Золотой
теленок», например. Там Остап Бендер и его кунаки работали под сыновей
лейтенанта Шмидта, — рассказать?

Класс засмеялся, Мельников — нет.

— В другой раз, — сказал он. — Ну, кто же все-таки добавит?

Генка поднял было руку, но спохватился, взглянув на Риту, и руку опустил: пожалуй, она
истолкует его как соперника...

— Пятнадцать строчек, — повторил Мельников Костины слова, — а ведь это немало. От

большинства людей остается только тире между двумя датами...

Откровенно глядя на одну Наташу, он спросил сам себя:

— Что же это был за человек — лейтенант Шмидт Петр Петрович? — И сам ответил,
любуясь далеким образом: — Русский интеллигент. Умница. Артистическая натура — он
и пел, и превосходно играл на виолончели, и рисовал... что не мешало ему быть храбрым
офицером, профессиональным моряком. А какой оратор!.. Но главный его талант — это
дар ощущать чужое страдание более остро, чем свое. Именно из такого теста делаются
бунтари и поэты...

Остановившись, Мельников послушал, как молчит класс. Потом вдруг улыбнулся,

заискрились у него глаза.

Знаете, сорок минут провел он однажды в поезде с женщиной и влюбился без
памяти, навек — то ли в нее, то ли в образ, который сам выдумал. Красиво влюбил-
ся! Сорок минут, а потом были только письма, сотни писем... Читайте их, они
опубликованы, и вы не посмеете с высокомерной скукой рассуждать об ошибках
этого человека!

68
 
Но ведь ошибки-то были? — нерешительно вставил Костя, самоуверенность
которого сильно снизилась.

Мельников оглянулся на него и проговорил рассеянно, с оттенком досады:

— Ты сядь пока, сядь...

Недовольный, но не теряющий достоинства Костя повиновался.

Вопросы:
1.
Какие особенности поведения Кости можно отметить, прочитав этот фрагмент, и
чем они объясняются?

2. В каких действиях учителя проявились педагогический такт, доброжелательность по

отношению к классу и Косте?

Психологическая задача № 2

Внимательно прочитайте отрывок из статьи учителя А. Гармаева и дайте ответы на

вопросы.

«...Помню, как впервые в школе увидел плачущую ученицу. Причина слез: двойка. Меня
это тогда не тронуло, ведь оценка была выставлена по заслугам. Так же спокойно ставил
двойки тем, кто с программой не справлялся. И с удовольствием начинал заниматься с
теми, в ком легко, с желанием отражалось содержание предмета. При воспоминании об
этом периоде работы в школе становится не по себе. Потому что теперь открылось
неправильное понимание высшей ценности в труде учителя: ею без тени сомнения
представлялась учебная программа. А ученик почти не виделся. Хорошей завистью
завидуешь тем педагогам, что сумели найти эту действительную ценность в первые дни
своей самостоятельной работы. От скольких горьких минут они ушли!

...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учителя, которые почти не
пользуются отрицательными отметками. Более того, они и при устной оценке учеников
ищут, прежде всего, достижения, умудряются видеть их даже в очень посредственных
ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все дети.

Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укладывалось в голове. Тем более
не получалось на уроке. Но однажды...

Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось. Все предложения были
далеки от него. И вдруг, словно озарение, — реплика. Еще не решение, но путь к нему.

— Вот оно! Сережа! Ты молодец!

И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня». А он растерялся, неуверенно

оглядываясь, будто боялся признаться, что это он — он! — виновник случившегося
прозрения.
69
Ученик не знал, что именно с этой минуты началось мое, педагогическое прозрение. Вся
правильность прежних доводов перевернулась. Постепенно начало исчезать восприятие
учебной программы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было много
других со своими именами, индивидуальными способностями.

Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я уничтожал в ученике

ощущение, какого бы то ни было движения вперед. Он шел, усваивая лишь часть
программы. И пусть медленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу замечал
лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть. А ответ ужесточал
требовательность. Он начинал злиться, совсем перестал заниматься, получал несколько
двоек и разной степени нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним,
стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.

Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учителей, вообще от школы — во

двор, в компании. Уходил туда, где в оценке окружающих его парней и сверстников
находил разницу между собой сегодняшним и вчерашним.

В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению, доверчиво ища опору в нас,
учителях. Затем какая-то часть разбредается, не любя школу, а вместе с нею отрицая
общечеловеческие ценности, нарабатывая свои, дворовые. И притом - испытывая чувства
ущемленности от того, что их начинают называть «трудными». Какую же нравственную
силу имеют те педагоги, кто своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел
сохранить в них самое важное человеческое качество — желание учиться!

Не укладывалось в голове, как внимание к каждому вместить в сорок пять минут. В

процессе работы стало понятно и это. Успевал же я «вместить» в урок унижающую
оценку слабых учеников. Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробовал —
количество контактов с учениками осталось прежним, но характер их изменился.

...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что первым научиться какому-
то действию может не обязательно отличник. И удовлетворение коллектива смешивалось
с радостью за троечника, а вместе с ним и за весь класс.

Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь) включен в работу. Знал, что все
ребята не ради отметки и не из страха перед учителем заняты ею. Через работу каждый
пытается научиться действию. А в освоении действий видит теперь собственное
становление.

Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке. Этот новый смысл учения
открылся подросткам. И я, учитель, и мои ученики слились в единое целое — теперь была
общая цель, общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходится многому
учиться у старших, перенимать их умение».

Вопросы:

1.В чем видит автор статьи высшую ценность в труде учителя?

2. Какие методы и приемы рекомендует автор статьи для включения каждого школьника в
активную самостоятельную учебную деятельность? 3. Докажите, что урок — это не
70
просто «форма организации учебно-воспитательной работы учителя с учащимися», а
прежде всего совместная учебно-воспитательная работа учителя с учащимися, в которой
учитель выступает в роли активного, творческого субъекта общения, обучения и
воспитания учащихся.

Психологическая задача № 3.

Студентам после посещения уроков в школе было предложено написать, какой урок им
запомнился больше всего и почему. Приводим одно из описаний.

«Посещенные мною уроки были проведены по одной схеме: проверка домашнего задания,
новая тема, вопросы и задачи по новому материалу и задание на дом. Хотя у нас в школе
на уроках математики было почти так же, но было интересно. После объяснения
материала учительница писала на одной стороне доски 7—8 номеров задач и говорила:
«Кто первым решит задачи — первым трем я ставлю «5», следующим трем — «4»,
следующим — «3». Времени было мало, и мало кто верил, что успеет решить хотя бы
половину примеров. Но начинали решать и часто решали все эти номера и еще
дополнительные задачи повышенной сложности, которые у учительницы были на
карточках. С этим справлялись, конечно, сильные ученики. У нас в классе было несколько
сильных учеников, и тут большую роль играло стремление быть впереди, тщеславие.
Учительница ходила по классу, помогала отстающим. Затем сильных учеников она
определяла к слабым. Они подсаживались к ним и начинали помогать. На уроках было
оживленно, но это был шум работающих ребят. Весь класс сидел и решал».

Вопросы:
1.
Какие методы активизации обучения использовала учительница?
2.
Оцените организацию обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Хрусталев. От этики до биоэтики: учебник для вузов, 2010, 7 экз.
2. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования.
Учебник. М.: Владос, 2009. 400 с.

71
3. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образование.
Учебное пособие. М.: Академия, 2008. 192 с.

Дополнительная литература
4. Солоницына А. А., Профессиональная этика и этикет. Учебник, Изд-во
Дальневост. Ун-та, 2005 – 200с.
5. Иванов В.Г. Этика. СПб., 2006.
6. Н.А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М.Р. Савова, Русский язык и
культура речи: курс лекций – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 344с.; 1
экз.

Интернет - ресурсы
6. http://window.edu.ru/resource/023/41023, Солоницина А.А.
Профессиональная этика и этикет: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ
ДВГУ, 2005. - 125 с.
7. http://window.edu.ru/resource/700/75700, Скворцова В.Н.
Профессиональная этика: учебное пособие. - Томск: Изд-во ТПУ, 2006. - 180
с.
8. http://window.edu.ru/resource/950/74950, Этика профессиональной
деятельности: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Прокофьева. -
Самара : Самар. гуманит. акад., 2009. - 56 с.
9. http://window.edu.ru/resource/265/62265, Махова Н.П. Этика: Учебное
пособие. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004. - 60 с.
10. http://window.edu.ru/resource/653/72653, Фионова Л.Р. Этика делового
общения: Учебное пособие. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2010. - 126 с.

72