PAC 2

Tècniques, estratègies i procediments

de recollida d’informació I i II

10.178 Avaluació Psicològica

Índex
• Resolució de la PAC
• Autorevisió de la PAC
 Codi d’assignatura Nom d’assignatura Semestre Curs acadèmic

10.178 Avaluació Psicològica 2on semestre 2021-2022

Professor/a responsable de l’assignatura Professorat col·laborador

Pablo Vallejo Medina Aida Aguilera Martínez, Ignasi Caminals Martínez, Maria
Corchero Carque, Ramon Escobar Toneu, Anna B.
Gómez Lima, Julia E. Márquez Arrico, Patrícia Molina
Justicia, Xavier Montaner Casino, Montserrat Lacalle
Sisteré, MªJesús Tarragona Oriols

PAC 2
Tècniques, estratègies i procediments de
recollida d’informació I i II

Nom i cognoms:

Laura Lacal Martín

Resolució de la PAC
La llargada màxima és de 10 pàgines, en el format que ja té per defecte el document (Arial 11, interlineat 1,5).

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 2

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
Tasca 1:

ELEMENTS DE VALIDESA Puntuació Directa FACTORS Puntuació T

Aq Aquiescència 91 N Neuroticisme 56

Ne Negacions 84 E Extraversió 57

Pb Preguntes en blanc 0 O Obertura 42

Puntuació T
A Amabilitat 37

Ds Desitjabilitat Social 50 C Responsabilitat 42

FACTOR NEUROTICISME (N) Puntuació T

N1 Ansietat 43

N2 Hostilitat 63

N3 Depressió 54

N4 Ansietat Social 60

N5 Impulsivitat 58

N6 Vulnerabilitat 43

FACTOR EXTRAVERSIÓ (E) Puntuació T

E1 Cordialitat 42

E2 Gregarisme 40

E3 Assertivitat 60

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 3

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
 E4 Activitat 73

E5 Cerca d’emocions 60

E6 Emocions positives 51

FACTOR OBERTURA (O) Puntuació T

O1 Fantasia 58

O2 Estètica 37

O3 Sentiments 58

O4 Accions 43

O5 Idees 29

O6 Valors 51

FACTOR AMABILITAT (A) Puntuació T

A1 Confiança 27

A2 Franquesa 34

A3 Altruisme 56

A4 Actitud Conciliadora 49

A5 Modèstia 53

A6 Sensible als altres 40

FACTOR RESPONSABILITAT (C) Puntuació T

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 4

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
 C1 Competència 40

C2 Ordre 50

C3 Sentit del deure 49

C4 Necessitat 50
d'aconseguir

C5 Autodisciplina 54

C6 Deliberació 34

Tasca 2
Seguint Aguilera et al. (2021b) i Ortiz-Tallo et al. (2011):

Elements de Validesa

Observem com l’aquiescència es troba dintre de la normalitat amb una puntuació per sota de 150 (Aq=91).
Les negacions també es troben dintre de la normalitat doncs Ne=84, trobant-se per sobre dels 50 i 0 preguntes
en blanc. En desitjabilitat social no obté una T superior a 60 ni el mínim de 40, la puntuació és de Ds=50, per
tant té l’habilitat suficient per a presentar una imatge d’acord amb la demanda del procés.

Descripció global del subjecte

Els cinc factors:

Neuroticisme 56
Extraversió 57
Obertura 42
Amabilitat 37
Responsabilitat 42
Amb aquestes dades podríem dir que es tracta d’una persona normalment calmada i totalment capaç
d’enfrontar-se a situacions que siguin estressants. Li agrada la soledat i mantenir-se ocupada. Li agrada provar
coses noves però és tradicional i familiar. És una persona confiada i prestarà la seva ajuda si li demanen. És
molt responsable i treballarà per a assolir les seves fites. És equilibrada. De vegades pot prendre decisions
sense haver deliberat suficientment.

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 5

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
Neuroticisme: Trobem puntuacions tant elevades, mitjanes com baixes. Observem com la puntuació en
ansietat es baixa (43), el que ens mostra que normalment és una persona calmada. La puntuació de
vulnerabilitat també es baixa (43), pot controlar situacions complicades sense estressar-se.

Trobem una puntuació mitjana en la faceta de depressió (54), no té tendència a desanimar-se ni a deprimir-se,
però de vegades pot estar trista.

Les puntuacions més elevades les trobem a hostilitat (63), a ansietat social (60) i a impulsivitat (58). A
nivell d’hostilitat i ansietat social, és una persona que pot enfadar-se, però té unes bones habilitats socials. En
quant a impulsivitat, tot i que desprès pugui empenedir-se, té desitjos/impulsos que no pot controlar.
Extraversió: Presenta un nivell baix de cordialitat (42), és una persona formal, reservada i distant, però no
hostil. També a nivell de gregarisme (40), indicant que és una persona a la qual li agrada bastant la soledat.
En quant a activitat (73), és on presenta el nivell més elevat mostrant que és una persona amb necessita
d’estar sempre ocupada, portant una agitada vida. En assertivitat (60) i cerca d’emocions (60) també
presenta puntuacions elevades, és una persona dominant, animosa i destacada socialment, acostuma a ser
el líder; busca l’estimulació i l’excitació.
En emocions positives té una puntuació mitjana (51), és una persona que experimenta felicitat i alegria,
essent optimista i afectuosa.
Obertura: Observem una puntuació baixa, el que ens indica que és una persona conservadora i amb un
comportament convencional, sentint-se més còmoda amb lo que li resulta familiar que amb lo que és nou.
L’elevada puntuació en sentiments (58) ens està indicant que és una persona que experimenta tant les
emocions positives com negatives d’una manera molt profunda.
A la faceta estètica (37) observem una persona amb una baixa sensibilitat estètica.
Destaca la baixa puntuació a la faceta d’idees (29).
Amabilitat: La baixa puntuació en confiança (27) i franquesa (34) ens informa que la persona és confiada
però amb cautela. L’actitud conciliadora (49) i la sensible als altres (40) ens mostra que és una persona
que presta la seva ajuda sempre que pot però no és especialment sensible. L’elevada puntuació en altruisme
(56) ens indica que és una persona molt amable i simpatitza amb els altres, deixant de banda els seus propis
interessos.
Responsabilitat: Presenta una puntuació de 40 en competència, el que ens indica que és una persona
preparada i segura. La puntuació en ordre (50) ens està indicant que és organitzada i ordenada. En
deliberació (34), el nivell baix ens informa que de vegades pot precipitar-se i parlar sense pensar en les

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 6

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
conseqüències que pot comportar. Destaca en el sentit del deure (49), necessitat d’aconseguir (50) i
autodisciplina (54) amb la qual cosa treballarà dur per aconseguir les seves fites.
Tasca 3

Seguint Ansorena i Fernández-Ballesteros (2013),

Competències Conductes Criteri Incidents crítics

Manera de reaccionar S’ha trobat mai davant
davant un incident de un IMV on la magnitud
múltiples víctimes o les circumstàncies
(IMV). del fet no el van
permetre intervenir en
un primer moment?
Quines emocions va
experimentar? Com ho
va gestionar?.
Controlar l’estrès Capacitat d’adaptació Ha hagut alguna
segons vegada de modificar la
circumstàncies. seva manera
d’intervenir per
adaptar-se a les
circumstàncies de la
situació? En cas que
sí: li va resultar
complicat?
Col·laboratiu amb els En un IMV, si ha vist un
altres professionals altre professional que
que es troben no donava a l’abast, li
intervenint en el IMV ha ofert ajuda tot i que
Treball en equip no fos el seu camp
d’actuació?
Pren el control davant Algun cop ha pres la
la resta de companys i iniciativa en alguna
els hi dona suport de intervenció en la que
ajuda de manera àgil. es requerís d’una
ràpida coordinació per
part de la resta de
l’equip amb el que
estava treballant?

Tasca 4.1
Seguint Aguilera et al. (2021) i a Oliva (2013), és un tipus d’entrevista inicial (moment), doncs observem
que es tracta de la primera entrevista, on la psicòloga després de la recepció intenta fer una anàlisi i
comprensió del problema que ha portat a la Marina a la seva consulta. Referent al grau d’estructuració
comença amb un format no estructurat (la primera pregunta és oberta), avança amb un format
semiestructurat, la psicòloga va seguint un guió no tancat i acaba amb un format estructurat, planteja

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 7

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
preguntes dicotòmiques per tractar d’indagar en el que li passa a la Marina. És d’àmbit clínic (motivacional)
doncs pretén donar suport en el canvi que la Marina ha de protagonitzar.

Tasca 4.2 Seguint Aguilera et al. (2021a)

Tècnica de suport Fragment del text Justificació
narratiu
Preguntes obertes “en què et puc ajudar?” Observem com la psicòloga inicia la
“Potser em podries explicar què entrevista amb una pregunta oberta
t’ha portat fins aquí.” per animar a la Marina a explicar-se
Escolta reflexiva
1)Repetició de 1) Repeteix la darrera frase que diu
1) “La vida et supera”
paraules la Marina perquè li sembla
important per dirigir la conversa cap
on l’interessa.
2)Refrasseig 2)La psicòloga substitueix la
2) “Què és el que ha estat tan
paraula “complicat” pel sinònim
difícil?”
“difícil” per tal d’aclarir aquest tema.
3)Parafrasseig 3)”Tu sempre estaves estudiant 3)Aquí la psicòloga empra noves
paraules per reflectir el que la
mentre els teus companys feien
Marina ha expressat.
altres coses?”

4)Assenyalament 4) “Et senties diferent als teus 4)La psicòloga reflexiona

emocional assenyalant els sentiments que
amics i amigues per aquest fet.”
sembla manifestar la Marina a
través del que ha expressat.
5)Aclariments
5) La psicòloga no dona per entès
5)” Per tu un dels problemes és
el que creu que li intenta manifestar
dedicar tantes hores a estudiar?”
la Marina i fa una pregunta directa
per aclarir-ho.
6)Silencis 6)La psicòloga provoca que la
6) P: “....”
Marina pugui reflexionar,
transmetent-li de forma no verbal
que l’està entenent, atorgant-li

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 8

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
 temps per a què pugui autoobservar
allò que està dient o sentint.

Resumir “Tu sempre estaves estudiant De manera breu i concisa, la

mentre els teus companys feien
psicòloga emfasitza el que
altres coses?”; “Et senties diferent
als teus amics i amigues per considera més important del que la
aquest fet.”
Marina ha dit.
Afirmacions
d’automotivació
1)Reconeixement del 1)”Per tu un dels problemes és 1)La psicòloga tracta d’esbrinar la
problema dedicar tantes hores a estudiar?” importància que la Marina li dona a
aquest fet que està comentant
(hores d’estudi).

Tasca 5.1

Tests Puntuació escalar

PD

Cubs 44 9 9

Semblances 18 9 9

Dígits 14 3 3

Matrius 16 8 8

Vocabulari 25 8 8

Aritmètica 7 4 4

Cerca de símbols 19 4 4

Puzles visuals 15 9 9

Informació 12 9 9

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 9

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
 Clau de números 40 3 3

Lletres i números* ( X)

Balances* ( X )

Comprensió ( X)

Cancel·lació* (X )

Figures incompletes ( X)

Suma de puntuacions escalars 26 26 7 7 66

Comp. Raon. Mem. Vel. Escala

verbal perce treball proces total

Tasca 5.2
Suma de
Puntuació Interval de
Escala puntuacions Percentil
composta confiança 95%
escalars
ICV
Comprensió Verbal 26 92 30 85-100
IRP
Raonament Perceptiu 26 91 27 84-99
IMT
Memòria de Treball 7 60 0,4 56-71
IVP
Velocitat de Processament 7 64 1 59-77
QIT
Escala total 66 74 4 69-82
ICG
Capacitat general 52 90 25 84-97
Tasca 5.3
Seguint els nivells de classificació de WAIS-IV i a Aguilera et al. (2021b), farem una descripció i interpretació
qualitativa de la pacient. Ha obtingut un QIT de 74, que equival a un percentil 4, trobant-se la seva capacitat
cognitiva en un rang baix, essent el seu ICG de 90 (mitjà). Presenta una puntuació mitjana en l’escala d’ICV
(92), el que denota una capacitat mitjana en raonament verbal, formació de conceptes i coneixements adquirits.
En IRP també presenta puntuació mitja (91), essent la capacitat de processament visual i espacial mitja. En MT
o memòria a curt termini, tasques que impliquen retenir informació temporalment, la puntuació és molt baixa
(60). En IVP, capacitat d’explorar, ordenar i discriminar la informació visual de manera ràpida i eficaç trobem
una puntuació molt baixa també (64). Així doncs, les dades d’alguns índex ens estan mostrant que hi ha
diferències significatives entre les puntuacions de les escales, on IMT(60) IVP(64) difereixen molt de l’ICV(92) i
de l’IRP(91), el que determinaria que el QIT(74) no es una bona representació de la seva capacitat cognitiva i
que seria millor tenir en consideració l’ICG(90), equivalent a un percentil 25, que és menys sensible que el QIT
a la influència d’MT i VP, en estar només format pel sumatori de les puntuacions d’ICV i IRP.

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 10

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
Per concloure, podríem afirmar que tot i que la Marina té una capacitat intel·lectual general mitjana, el seu
rendiment és molt baix, doncs presenta dificultats en totes aquelles tasques que impliquen a la MT i al
processament d’informació, essent en la comprensió verbal on presenta menys dificultats.
Tasca 6.1 Seguint Fernández-Ballesteros (2013) i Aguilera et al. (2021a),

Característica Decisió Justificació

Tracta de Donades les dificultats que

Observació determinar i presenta per estudiar, la psicòloga
sistemàtica quantificar la ha de realitzar una observació
dimensió de la sistemàtica per poder avaluar l’hàbit
conducta d’estudi de la Marina, doncs
problemàtica de possiblement pugui estar incidint en
la Marina (hàbit el seu rendiment acadèmic.
d’estudi)
Autoobservació La psicòloga vol que la Marina pari
Font (la pacient serà la atenció al seu hàbit d’estudi i ho
d’informació persona registri per tal de poder observar, i
observadora i posteriorment avaluar, quines
observada) variables poden estar incidint de
manera negativa en el seu
rendiment acadèmic i per què li
suposa un sobreesforç assolir les
fites plantejades en el curs
acadèmic.
Unitat 1)Contínuum del 1)La Marina haurà de realitzar un
d’observació/ comportament autoregistre subjectiu diari durant
Unitat quinze dies, on haurà de descriure
d’anàlisi el seu hàbit d’estudi, des de l’hora
(n’observare que entra a la seva habitació a
m dues que estudiar, fins l’hora de finalització,
són molt tot detallant tot el que ha fet en
interessants aquesta franja (seure, obrir
en aquest l’ordinador, començar a llegir,
cas) 2)interaccions aixecar-se per anar al lavabo, etc.)
2)La Marina haurà de buscar
relacions entre el temps que dedica
a estudiar i les vegades que
consulta el telèfon mòbil, tant per
mirar missatges com per altres
qüestions i també si pateix
interrupcions per part de les
persones que conviuen amb ella.

1)Registre 1)És la que considero més

Tècniques de narratiu adequada per a què pugui registrar
registre els contínuums de comportament,
(necessitare d’una manera inicialment poc
m dues al estructurada, seguint un estil

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 11

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
 haver escollit textual, per més endavant poder
dues unitats operativitzar el que observarem.
d’observació 2)Matrius 2)A través d’aquesta tècnica
d’interacció podrem quantificar les interaccions
que es donen amb les variables
telèfon mòbil i persones que
conviuen amb la Marina, podent
observar el nombre d’interrupcions
que es donen en la franja horària
destinada a estudiar.

Unitat de Freqüència Ens donarà informació de si la

mesura freqüència és diària (tant pel
contínuum com per les
interaccions) i si la freqüència és a
les tardes o a les nits (hores en què
potser es troba més cansada i el
rendiment pot veure’s afectat).
Mostreig Subjecte Observarem a la Marina, durant 1
Temps mes en les franges establertes per
Situacions a estudiar.
Lloc Observació Elevada validesa externa, doncs
natural (in situ) durem l’observació en el context on
la Marina estudia habitualment.

Tasca 6.2
Durant 4 setmanes, haurà d’enregistrar a la taula següent tot el que es va requerint, de manera que la Marina
pugui fer una valoració a posteriori sobre el seu hàbit d’estudi, tot avaluant la seva conducta i intentar veure si
segueix un patró determinat, quan i per què es produeix, per poder intervenir reestructurant el seu hàbit en cas
que fos necessari.

Autoregistre hàbit d'estudi

Tinc a
Vegades Nombre
Lloc on Sentiments a mà tot Sentiments
que d’interrupcions
Franja es duu a l’inici de la el que al finalitzar
Dia s’aixeca que es donen
horària terme sessió neces la sessió
de la (mòbil,
l’estudi d’estudi sitaré d’estudi
cadira familiars, etc.)
?
Al
menjador/ Desmotivació,
22h a Tristesa i
6/4/2021 a tristesa i Sí/No 5 7
23h cansament
Per l'habitació. apatia
ex. ..etc.

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 12

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
Referències bibliogràfiques

Aguilera, A. [Aida], Escobar, R. [Ramon] i Lacalle, M. [Montserrat]. (2021a). Tècniques, estratègies i

procediments de recollida d’informació (I). A Aguilera, A., Escobar, R. i Lacalle, M. Avaluació

Psicològica. (2a ed., pp. 5-64). FUOC.

https://campus.uoc.edu/annotation/1e69cf2f02398a4eee6d04089b55ddbb/832377/PID_0026

5562/PID_00265562.html

Aguilera, A. [Aida], Escobar, R. [Ramon] i Lacalle, M. [Montserrat]. (2021b). Tècniques, estratègies i

procediments de recollida d’informació (II): intel·ligència i personalitat. A Aguilera, A., Escobar,

R. I Lacalle, M. Avaluació Psicològica. (2a ed., pp. 5-39). FUOC.

https://campus.uoc.edu/annotation/1e69cf2f02398a4eee6d04089b55ddbb/832377/PID_0026

5562/PID_00265562.html

De Ansorena Cao, A. [Álvaro] i Fernández-Ballesteros, R. [Rocío] (2013). Selección de personal. A R.

Fernández-Ballesteros (Ed.), Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos (2a ed.,

pp. 441–459). Ediciones Pirámide. https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouocsp-

ebooks/reader.action?docID=3429329&ppg=235

Fernández-Ballesteros.R. [Rocío]. (2013). La observación. En Evaluación psicológica: conceptos, métodos y

estudio de casos (2a ed., pp. 195–233). Ediciones Pirámide.

https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouocsp-ebooks/detail.action?docID=3429329

Oliva, M. [María]. (2013). La entrevista. En Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos

(2a ed., pp. 169–191). Ediciones Pirámide. https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouocsp-

ebooks/reader.action?docID=3429329&ppg=235

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 13

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
Ortiz-Tallo. M, Cardenal, V. i Santamaria, P. (2011). Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI). Informe

Profesional. TEA Ediciones https://web.teaediciones.com/Ejemplos/Informe_PAI.pdf

Wechsler, D. [David] (2012). Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV). Manual Técnico y

de Interpretación. Perason Educación.

https://iml.pearson.com/coursePlayer/curso2.php?idcurso=2849676

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 14

procediments de recollida 2022
d’informació I i II
 Autorevisió de la PAC
Abans d’enviar la resolució de la PAC, et recomanem revisar cadascun dels punts esmentats a continuació,
per tal d’assegurar que compleixes els criteris d’avaluació i els requisits mínims de presentació i valorar el
teu treball. Tingues present que satisfer aquests punts no implica superar l’activitat.

✓ Ho compleixo / X No ho compleixo

Aspectes formals

Lliuro l’activitat completa amb tots els apartats i tasques que es demanen. ✓

L’arxiu que estic lliurant té el nom que s’especifica i està en el format requerit. ✓

L’arxiu no excedeix el límit de paraules establert. ✓

Referències bibliogràfiques

L’apartat de referències bibliogràfiques NOMÉS inclou les referències citades en el text. ✓

En tot el text s’empra la normativa APA 7a. edició per referenciar. ✓

Autoavaluació

Crec que he assolit els resultats d’aprenentatge definits en aquesta activitat. ✓

Crec que he pogut desenvolupar aspectes concrets de les competències associades a ✓

aquesta activitat.

Crec que la meva implicació en l’activitat ha estat òptima. ✓

PAC 2. Tècniques, estratègies i 2on Semestre / 2021- pàg 15

procediments de recollida 2022
d’informació I i II