Proposta Da Política Curricular de Angola

PROPOSTA DA POLÍTICA CURRICULAR DE ANGOLA
Enquadramento jurídico da Política Curricular dos Níveis de

Ensino da Educação Pré-Escolar, Ensino Primário e Secundário
A educação como processo planificado e sistematizado de ensino e da

aprendizagem, constitui um dos pilares fundamentais para o
desenvolvimento social, económico, cultural e político, demandando, para
o efeito, a formação de sujeitos activos, reflexivos, críticos, criativos e
inovadores. O alcance desse desiderato requer, dentre outros
pressupostos, a criação de um conjunto de dispositivos jurídico-legais
capazes de subsidiarem o cumprimento dos objectivos educacionais do
Estado angolano em todo o território, a partir de um ensino sustentado
por um currículo nacional e de cumprimento obrigatório, como é definido
no número 1 do artigo 105º da Lei 17/16, de 07 de Outubro.
Por outro, a Constituição da República no seu artigo 79.º n.º 1 consagra o

direito ao ensino e no art.º 21.º alínea g) impõe ao Estado o dever de
assegurar o acesso de todos os cidadãos ao ensino obrigatório gratuito,
considerando a educação como um direito fundamental do cidadão.
Não se trata apenas de garantir ao cidadão o direito à educação, mas

sobretudo o direito na educação que pressupõe o ensino de qualidade em
Angola. Esta é, nas agendas do Estado angolano, uma das maiores
preocupações e exigência permanente da sociedade angolana. Essa
realidade resulta fundamentalmente das recentes transformações
políticas, socioeconómicas e culturais ocorridas em Angola bem como as
projecções de curto, médio e longo prazo para o desenvolvimento do país,
que vão impondo, à sociedade angolana, a imperiosa necessidade de
reflectir profunda e continuamente sobre o estado da educação. A busca
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de procedimentos capazes de assegurar a realização de uma educação
escolarizada expectável por todos, ou seja, aquela de carácter inclusiva,
integradora e de qualidade, implica a definição de estratégias e a tomada
de medidas que visem a contextualização e recontextualização do
paradigma educativo à realidade do país, partindo de pressupostos
didáctico-pedagógicos mais actualizados.
Fundamentação do Anteprojecto de Lei da Política Curricular
Ao longo dos anos decorridos após a independência, foram realizadas

várias reformas; porém, todas elas sustentadas por saberes particulares
dos agentes da educação formados em várias escolas do globo; isto é, sem
dispositivo jurídico-legal de referência obrigatória para a organização e
gestão dos processos de ensino e da aprendizagem, ou seja um currículo
que assegurasse o dialogo efectivo entre os saberes universais e os
saberes locais. Não obstante a introdução de importantes diplomas legais
- como a Lei 13/01 de 31 de Dezembro, revogada pela recente Lei de Base
do Sistema de Educação e Ensino (Lei 17/16 de 7 de Outubro) a qual veio
alargar e desenvolver de forma mais clara e abrangente, entre outros, os
princípios reitores do sistema de educação e ensino, onde estão
claramente definidos os subsistemas, objectivos gerais e específicos de
cada um deles e respectiva estrutura, a lacuna normativa acima
referenciada explica em parte os resultados insatisfatórios obtidos e que,
aliás, têm sido objecto de críticas da sociedade.
Significa que, apesar de o país ter um quadro da política educativa

consolidado e consubstanciado na Lei nº 17/16, de 07 de Outubro, Lei de
Bases do Sistema de Educação e de Ensino (LBSEE), urge proceder a
institucionalização de um instrumento jurídico-legal que estabeleça uma
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base teórico-normativa contextualizada à realidade angolana como
regente de todas as actividades inerentes ao processo de organização e
gestão curricular, o núcleo do processo de ensino-aprendizagem, nos
níveis de ensino da Educação Pré-Escolar, Primário e Secundário, sob
tutela do Ministério da Educação.
Face a esta necessidade premente, o Departamento Ministerial da

Educação, propõe a aprovação do seguinte diploma:
Lei da Política Curricular que corporiza um conjunto de elementos de

natureza didáctico-pedagógica como as teorias de aprendizagem, as
tendências pedagógicas que consideram o aluno como sujeito único em
construção histórico-social, reflexivo, activo, criativo e inovador, em
busca de pressupostos que promovam e assegurem a praticabilidade de
uma educação inclusiva, integradora e de qualidade, nos mais variados
contextos educativos que caracterizam a realidade angolana.
A Política Curricular constitui um conjunto de fundamentos, princípios,

normas e parâmetros de referência capazes de garantir a organização e
gestão curricular ao serviço da educação escolar. Trata-se, pois, de um
instrumento que visa contribuir para a garantia da soberania do Estado
Angolano, mediante a preparação integral dos sujeitos em construção
histórico-social para as exigências da vida individual e colectiva, na base
das dimensões humanas resumidas na CHAVE (Conhecimentos,
Habilidades, Atitudes, Valores e Ética).
Na generalidade:
O presente anteprojecto de lei contém 7 capítulos e 86 artigos.
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Na especialidade:
O presente anteprojecto de lei encontra-se estruturado em 7 capítulos,

nomeadamente:
Capítulo I – Disposições Gerais, com 4 artigos:
Artigo 1.º - Objecto.
Artigo 2.º - Objectivos.
Artigo 3.º - Ãmbito de Aplicação.
Artigo 4.º Definições.
Capítulo II – Fundamentos da política curricular, com 10 artigos:
Artigo 5.º - Fundamentos.
Artigo 6.º - Fundamento filosófico
Artigo 7.º - Fundamento político-ideológico
Artigo 8.º - Fundamento histórico
Artigo 9.º - Fundamento sociológico
Artigo 10.º - Fundamento antropológico
Artigo 11.º - Fundamento psicológico
Artigo 12.º - Fundamento pedagógico
Artigo 13.º - Fundamento didáctico
Artigo 14.º - Fundamento económico
Capítulo III – Princípios da Política Curricular de Angola, com 6

artigos:
Artigo 15º - Princípios da Política Curricular de Angola

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Artigo 16º - Princípios da unicidade do currículo
Artigo 17º - Princípios do carácter científico
Artigo 18º - Princípios do carácter de acessibilidade
Artigo 19º - Princípios da relação entre a teoria e a prática
Artigo 20º - Princípios da flexibilidade do currículo
Capítulo IV - Quadro de referência curricular, com 23 artigos:
Artigo 21º - Elementos do Quadro de Referência Curricular
Artigo 22.º - Tendências pedagógicas progressistas
Artigo 23.º - Teorias sócio-construtivistas de aprendizagem
Artigo 24.º - Modelo do Desenho curricular misto
Artigo 25.º - Abordagem curricular mista
Artigo 26.º - Parâmetros curriculares
Artigo 27.º - Matrizes curriculares de referência
Artigo 28.º - Níveis de aprendizagem
Artigo 29.º - Elementos estruturantes dos saberes curriculares
Artigo 30.º - Conhecimentos
Artigo 31.º - Habilidades
Artigo 32.º - Atitudes
Artigo 33.º - Valores
Artigo 34.º - Ética
Artigo 35.º - Principais competências curriculares a desenvolver no aluno

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Artigo 36.º - Competências no domínio de linguagens e textos
Artigo 37.º - Competência no domínio de informação e comunicação
Artigo 38.º - Competências no domínio de saber científico, técnico e

tecnológico
Artigo 39º - Competência no domínio das tecnologias de informação e

comunicação
Artigo 40º - Competência social e cívica
Artigo 41º - Competência cultural e artística
Artigo 42º - Competência para aprender a aprender
Artigo 43º - Competência para autonomia, tomada de iniciativa e decisão

pessoal e espírito empreendedor
Capítulo V - Organização e gestão curricular, estruturado em 3

secções:
Secção 1 - Estrutura Curricular, com 14 artigos.
Artigo 44º - Estruturação específica do currículo
Artigo 45º - Elementos da estruturação curricular
Artigo 46º - Perfil de entrada
Artigo 47º - Perfil de saída
Artigo 48º - Plano Curricular
Artigo 49º - Plano de estudo
Artigo 50º - Programa da disciplina
Artigo 51º - Livro Escolar
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Artigo 52º - Livro do Aluno
Artigo 53º - Livro de actividades
Artigo 54º - Livro do professor
Artigo 55º - Sistema de Avaliação das aprendizagens
Artigo 56º - Caderneta de avaliação
Artgio 57º - Relatório descritivo
Secção 2 – Planificação e Gestão curricular, com 5 artigos.
Artigo 58º - Dimensões curriculares
Artigo 59º - Desenho curricular
Artigo 60º - Desenvolvimento curricular
Artigo 61º - Avaliação curricular
Artigo 62º - Articulação entre as dimensões curriculares
Secção 3 – Gestão do processo de ensino-aprendizagem, com 13

artigos.
Artigo 63º - Materiais curriculares
Artigo 64º - Processo de ensino-aprendizagem
Artigo 65º - Preparação metodológica do processo de ensino-

aprendizagem da disciplina
Artigo 66º - Aula no processo de ensino-aprendizagem
Artigo 67º - Estratégias didácticas para gestão da aula
Artigo 68º - Interactividades para agestão de aulas
Artigo 69º - Ergonomia da sala de aula
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Artigo 70º - Papel do gestor escolar
Artigo 71º - Papel do professor
Artigo 72º - Papel do aluno
Artigo 73º - Papel do pai/encarregado de educação
Artigo 74º - Papel dos parceiros sociais
Artigo 75 º - Projecto eductivo da escola
Capítulo VI - Organização e gestão do processo de ensino-

aprendizagem, com 8 artigos.
Artigo 76º - Componentes didácticas para a organização e gestão do

processo de ensino-aprendizagem
Artigo 77º - Objectivos do processo de ensino-aprendizagem
Artigo 78º - Conteúdos do processo de ensino-aprendizagem
Artgio 79º - Procedimentos metodológicos do processo de ensino-

aprendizagem
Artigo 80º - Meios de Ensino-aprendizagem
Artigo 81º - Avaliação ao serviço de aprendizagem
Artigo 82º - Formas de Organização do processo de ensino-aprendizagem
Artigo 83º - Modelo Pedagógico
Capítulo VII – Disposições finais, com 3 artigos.
Artigo 84º - Implementação
Artigo 85º - Dúvidas e omissões
Artigo 86º - Entrada em vigor.
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CAPÍTULO I
Disposições Gerais
Artigo 1º
(Objecto)
1. O presente Diploma estabelece a Política Curricular aplicável aos
níveis de ensino da Educação Pré-Escolar, de Ensino Primário e
Ensino Secundário do Sistema de Educação e Ensino.
2. A Política Curricular defineos fundamentos, os princípios, os
parâmetros e os procedimentos conducentes ao Desenho,
Desenvolvimento e Avaliação Curricular, assim como cria as
condições necessárias para a organização e gestão das práticas
educativas, propondo-se a melhoria contínua e permanente da relação
entre o ensino e aprendizagem.
Artigo 2º
(Objectivos)
São objectivos da Política Curricular dos Níveis de Ensino da Educação
Pré-Escolar, Ensino Primário e Ensino Secundário os seguintes:
a) Organizar a estrutura conceptual derivada das Ciências da
Educação com vista a praticabilidade de uma educação
inclusiva, integradora e de qualidade.
b) Definir os fundamentos para subsidiar o desenho,
desenvolvimento e avaliação curricular, no sentido de
satisfazer as exigências da política educativa do Estado.
c) Estabelecer os princípios da Política Curricular que regem o
desenho, desenvolvimento e avaliação curricular com vista a
operacionalização eficiente da política educativa do Estado.
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d) Orientar a organização e gestão das práticas educativas nas
instituições de ensino visando a promoção da educação
e) Estabelecer um quadro de referência curricular que define um
conjunto de pressupostos teóricos, epistemológicos,
pedagógicos, metodológicos e integradores dos processos de
desenho, desenvolvimento e avaliação curricular.
f) Estabelecer um sistema de competências a serem trabalhadas
no processo de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento
integral do aluno.
g) Assumir um modelo pedagógico que propicie a realização
efectiva da relação entre os processos de ensino e da
aprendizagem.
h) Contribuir para a sistematização dos componentes do processo
de ensino-aprendizagem nos diferentes contextos educativos do
sistema de educação e de ensino, a partir do currículo nacional.
Artigo 3º
(Âmbito de aplicação)
A Política Curricular é aplicável aos processos de desenho,

desenvolvimento e avaliação curricular, visando uma educação inclusiva,
integradora e de qualidade nos níveis de ensino da Educação Pré-
Escolar, Ensino Primário e Ensino Secundário das instituições públicas,
público-privadas e privadas.
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Artigo 4º
(Definições)
Para efeitos de aplicação no desenho, desenvolvimento e avaliação

curricular, no âmbito do presente diploma legal, consideram-se as
seguintes definições:
a) Aprendizagem: processo dinâmico, activo e complexo de

desconstrução e reconstrução dos limites que permitem a
ampliação, validação e captação de saberes consubstanciados em
conhecimentos, habilidades, atitudes,valores e ética,nos sujeitos
em construção social.
b) Avaliação Curricular: dimensão curricular transversal de
recolha, tratamento e análise de dados sobre o processo de ensino-
aprendizagem que, respeitando determinadas exigências, envolve a
formulação de juízos de facto com base num referencial para a
tomada de decisões.
c) Avaliação da aprendizagem: processo de recolha, tratamento e
análise de dados referentes aos resultados da aprendizagem
destinados a comprovar, de forma sistemática e mediante
diferentes instrumentos de avaliação, o cumprimento dos objectivos
curriculares previamente definidos.
d) Avaliação ao serviço da aprendizagem: processo de interacção,
mediação, aproximação, diálogo, emancipação e humanização da
relação entre alunos e professoresna abordagem dos conteúdos
programáticos,servindo para a orientação e reorientação dos
processos de ensino e da aprendizagem.
e) Competência: capacidade ou aptidão de mobilização de vários
saberes que informam habilidades, atitudes, valores e ética,
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caracterizando o modo de actuação na resolução de distintos
problemas, dentre outras, de natureza social, económica, cultural,
política, científica.
f) Contextualização do Currículo: processo de adequação dos
saberes curriculares à realidade dos contextos educativos como
forma de garantir o diálogo efectivo entre os saberes universais e os
saberes locais.
g) Currículo: conjunto de acções planificadas para assegurar a
preparação integral dos sujeitos para as exigências da vida
individual e colectiva. Compreende os objectivos; os conteúdos; as
actividades de ensino e da aprendizagem,ou seja, métodos e
técnicas de ensino e de avaliação; bem como as orientações gerais
relativas à organização e gestão do processo de ensino-
aprendizagem.
h) Disciplina curricular: conjunto de saberes e experiências
organizadas de forma lógica e sequencial que objectivam
habilidades, atitudes, valores e ética, no quadro de uma
determinada área de conhecimento, para promover a formação
integral dos sujeitos em construção social.
i) Flexibilidade do currículo: mecanismos de integração,
contextualização e inclusão dos diferentes saberes e experiências
dos actores na organização e gestão do processo de ensino-
aprendizagem.
j) Inovação Pedagógica: corresponde a acções que se desenvolvem
no sentido de melhorar a qualidade da organização e gestão dos
processos de ensino, da aprendizagem e da avaliação visando uma
educação inclusiva, integradora e de qualidade.
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k) Intradisciplinaridade: relação sequencial e coerente dos
conteúdos dentro de uma disciplina curricular.
l) Interdisciplinaridade: interacção entre duas ou mais disciplinas
produto da qual as mesmas enriquecem-se mutuamente nos marcos
dos conceitos, das teorias, das leis, dos princípios e metodologias de
ensino e de investigação científica de cada uma das disciplinas.
m)Integração curricular: confluência de saberes de diferentes áreas
de conhecimentos resultante de rupturas de fronteiras
disciplinares, isto é, sem a sua fragmentação originária,
constituindo um campo disciplinar.
n) Interactividades: comunicação recíproca que permite a interacção
entre indivíduos ou elementos do sistema educativo.
o) Matrizes Curriculares de Referência: conjunto de descritores
indicativos das aprendizagens esperadas que os alunos têm de
desenvolver em diferentes disciplinas dos níveis de ensino
verificáveis mediante distintos tipos de actividades avaliativas.
p) Modelos Curriculares: conjunto de premissas teóricas, políticas,
administrativas, didácticas e pedagógicas que sustentam a
organização e gestão curricular de um determinado sistema
educativo.
q) Multidisciplinaridade: interacção de saberes de diferentes
disciplinas concorrentes para a formação integral dos sujeitos em
construção social.
r) Níveis de Aprendizagens: modo de organização e gestão da
relação entre os processos de ensino e da aprendizagem, na
sequência dos quais resultam a aprendizagem mecânica ou
significativa.
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s) Parâmetros Curriculares Nacionais: directrizes curriculares
que orientam os processos de desenho, desenvolvimento e avaliação
curricular, por meio da normatização de aspectos fundamentais
concernentes à aprendizagem em cada disciplina.
t) Perfil: conjunto de capacidades ou aptidões que os indivíduos
devem possuir no início e no final de um determinado ciclo ou nível
de formação. O Perfil estabelece uma configuração dinâmica de
características existentes (perfil inicial) ou expectáveis (perfil final)
dos indivíduos sujeitos à formação para as exigências da vida
individual e colectiva.
u) Problematização: forma de organização e gestão de processos de
ensino e da aprendizagem que remete os sujeitos (professor-aluno)
à formulação e resolução de problemas de situações reais ou
hipotéticas, por meio de estratégias apropriadas com vista a
promoção da aprendizagem significativa.
v) Processo de ensino-aprendizagem: conjunto de actividades e
tarefas que, de modo intencional, estruturado e inter-relacionado
num plano curricular,se realizam nas instituições de ensino, de
acordo com as condições especialmente criadas para o efeito e sob
orientação do professor.
w) Política Curricular: conjunto de fundamentos, princípios,
critérios e normas jurídicas que visam definir e orientar o desenho,
desenvolvimento e avaliação curricular, visando a organização e
gestão do processo de ensino-aprendizagem.
x) Plano Curricular: forma particular da estruturação curricular
com relevância para os indicadores e instruções curriculares,
relacionáveis aos diferentes componentes, particularmente os
objectivos, a organização do ciclo ou do subsistema, as disciplinas,
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os conteúdos,os tempos lectivos,as orientações metodológicas de
ensino e da avaliação, os perfis de entrada e de saída.
y) Qualidade Educativa: excelência da relação entre o produto, o
contexto, o processo, os insumos educativos e a sua pertinência com
os objectivos preconizados.
z) Recontextualização Curricular: reinterpretação permanente
dos saberes curriculares na sua relação com os contextos espaciais e
temporais, em busca de significância destes na vida dos sujeitos em
construção social, na organização e gestão do processo de ensino-
aprendizagem.
aa) Saberes Locais: conjunto de conhecimentos, habilidades,
atitudes, valores e ética que caracterizam as experiências em
contextos sócio-antropológicos específicos.
bb) Teorias da Aprendizagem: modelos epistemológicos de
natureza psicológica e sociológica que procuram explicar os
processos e os condicionalismos de aprendizagem dos indivíduos.
cc) Transdisciplinaridade: nível superior de integração dos
conteúdos das disciplinas, ou seja, construção de um sistema de
saberes curricularessem fronteiras sólidas.
dd) Transversalidade: forma de organização e gestão do
trabalho didáctico-pedagógico que permite a integração e a
abordagem de vários conteúdos, que não configuram disciplinas
particulares, nas áreas de saber do plano curricular.
ee) Regulação do processo de ensino-aprendizagem:

conjunto de actos inerentes à organização e gestão das práticas
escolares, no quadro operacional da adequação dos processos de
ensino e de aprendizagem, mediante a realização de diferentes
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acçõesque visam promover a eficiência, eficácia e pertinência da
relação desses processos.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS DA POLÍTICA CURRICULAR
Artigo 5º
(Fundamentos)
1- Constituem fundamentos da Política Curricular de Angola, os
seguintes:
a) Fundamento filosófico;
b) Fundamento político-ideológico;
c) Fundamento histórico;
d) Fundamento sociológico;
e) Fundamento antropológico;
f) Fundamento psicológico;
g) Fundamento pedagógico;
h) Fundamento didáctico;
i) Fundamento económico.
2- Os fundamentos da Política Curricular dos Níveis de Ensino da
Educação Pré-Escolar, Ensino Primário e Ensino Secundário das
instituições públicas, público-privadas e privadas são amparados
pelos fins e princípios gerais do Sistema de Educação e Ensino,
definidos nos artigos 4º e 5º da Lei de Base do Sistema de Educação
e Ensino.
Artigo 6º
(Fundamento filosófico)
1- O fundamento filosófico configura-se no ideário da formação
integral do individuo reflexivo, crítico, criativo, inovador através da
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socialização intencional de saberes e experiências como herança
cultural da humanidade.
2- No quadro do desenho, desenvolvimento e avaliação curricular, os
elementos do ideário filosófico devem ser tidos em conta para a
construção do sistema de conhecimentos que promovem o
desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores e ética,
imprescindíveis na formação integral do individuo.
Artigo 7º
(Fundamento político-ideológico)
1. O fundamento Político-ideológico consubstancia-se na perspectiva
da formação de sujeitos cidadãos ou com princípios democráticos e
de direito, baseados na dignidade da pessoa humana, valores
morais e éticos, para a construção de uma sociedade livre, justa,
solidária, de paz, de igualdade e progresso social.
2. No desenho, desenvolvimento e avaliação curricular, é necessário
ter-se em conta a perspectiva do fundamento politico-ideológico
como forma de garantir o cumprimento dos objectivos educacionais
do Estado Angolano.
Artigo 8º
(Fundamento histórico)
1. O fundamento histórico advém da necessidade da valorização do
passado e da nossa história através da abordagem no curricular
dos diferentes processos e períodos históricos as sociedades
angolanas, a partir das suas manifestações e reflexos no
desenvolvimento humano.
2. No desenho, desenvolvimento e avaliação curricular deve-se ter
em conta todos os elementos de carácter histórico como forma de
se garantir o alcance dos objectivos educacionais do Estado
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Angolano, no quadro de uma educação inclusiva, integradora e de
qualidade.
Artigo 9º
(Fundamento sociológico)
1. O fundamento sociológico da educação baseia-se nas diferentes
manifestações institucionais, organizacionais e identitárias,
particularmente familiares, económicas, culturais, políticas,
associativas, regionais, étnicas, linguísticas, de crenças, tendo em
consideração a sua influência no sistema da educação e ensino.
2. A incorporação desses elementos de natureza sociológica nas
dimensões curriculares e sua gestão nos processos de ensino e da
aprendizagem constitui uma necessidade da educação inclusiva,
integral e de qualidade.
Artigo 10º
(Fundamento antropológico)
1. Constitui fundamento antropológico a diversidade cultural, os
factores etnolinguísticos, os saberes e práticas locais, tendo em
conta as suas origens, usos, costumes, tradições, crenças, valores,
relações de parentesco, línguas e linguagens que conformam cada
indivíduo como um ser de cultura.
2. No desenho, desenvolvimento e avaliação curricular deve-se ter em
conta esses elementos de natureza antropológica para o alcance dos
objectivos educacionais do Estado Angolano, que visando
preparação integral do indivíduo nos processos de ensino e da
aprendizagem.
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Artigo 11º
(Fundamento psicológico)
1. O fundamento psicológico constitui o conjunto de princípios, teorias,
leis, normas, funções epistemológicas da Psicologia que objectivam
o desenvolvimento integral do sujeito em construção social.
2. No desenho, desenvolvimento e avaliação curricular, deve-se ter em
conta os elementos de natureza psicológica para a promoção do
desenvolvimento efectivo da estrutura cognitiva, psico-motor e
afectivo do indivíduo, como fundamento do processo de ensino-
aprendizagem.
Artigo 12º
(Fundamento pedagógico)
1. Fundamento Pedagógico constitui o conjunto de teorias, princípios,

leis, normas, funções da pedagogia como ciência reitora da
organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem que
promova a inclusão, integração e a qualidade educativa.
2. No desenho, desenvolvimento e avaliação curricular, os elementos
de natureza pedagógica devem ser pressupostos de observância
inevitável para a garantia da qualidade educativa desejável.
Artigo 13º
(Fundamento Didáctico)
1. Fundamento Didáctico configura-se num conjunto de
procedimentos, princípios, leis, teorias, funções, tarefas da
Didáctica como ciência reitora da orientação, organização,
execução, avaliação das actividades que promovem a relação
efectiva entre o ensino e a aprendizagem.
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2. A incorporação desses elementos de natureza didáctica visa
garantir o desenho, desenvolvimento e avaliação ao serviço de uma
educação escolarizada inclusiva, integradora e de qualidade.
Artigo 14º
(Fundamento económico)
1. O fundamento económico vale-se da necessidade de o desenho,
desenvolvimento e avaliação curricular estarem voltados para a
formação do capital humano que corresponda aos desafios do
desenvolvimento actual e futuro da sociedade, baseando-se na
realidade económica.
2. A observância do fundamento económico no desenho,
desenvolvimento e avaliação curricular, constitui uma das formas
de se garantir a formação de sujeitos para a empregabilidade, e a
consequente produção de riquezas materiais e imateriais,
necessárias ao desenvolvimento socioeconómico do país.
Capítulo III
Princípios da Política Curricular de Angola
Artigo 15º
(Princípios da Política Curricular de Angola)
A Política Curricular de Angola para os níveis de Educação Pré-Escolar,

Ensino Primário e Ensino Secundário rege-se por princípios específicos,
nomeadamente:
a) Princípio da Unicidade do Currículo

b) Princípio do Carácter Científico
c) Princípio de Carácter de Acessibilidade
d) Princípio da Relação entre a Teoria e a Prática
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e) Princípio da Flexibilidade do Currículo
Artigo 16º
(Princípio da Unicidade do Currículo)
1. Os currículos (planos de estudos, programas de ensino, livros

escolares, sistemas de avaliação, regulamentos) para a Educação
Pré-Escolar, Ensino Primário e Secundário têm carácter nacional e
são de uso obrigatório nas escolas públicas, público-privadas e
privadas, conforme define o número 1 do artigo 105º da Lei 17/16,
de 07 de Outubro.
2. Sem prejuízo do disposto no número anterior, outros materiais
curriculares podem ser utilizados desde que homologados pelo
titular do Departamento Ministerial responsável pelo sector da
educação.
3. Os currículos (planos de estudos, programas de ensino, livros
escolares, sistemas de avaliação, regulamentos) das escolas
consulares sediadas em Angola regem-se pela política educativa
dos respectivos países, devendo assegurar igualmente a integração
sócio-cultural dos alunos no contexto angolano.
Artigo 17º
(Princípio do Carácter Científico)
1. O Processo de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular
fundamenta-se nos avanços da ciência e da tecnologia aliados à
diversidade das realidades contextuais a que o currículo se destina.
2. A abordagem dos saberes e experiências ou herança cultural da
humanidade, cristalizada em saberes universais e saberes locais
deve ser feita privilegiando-se a obectividade científica e o seu uso
de forma humanística.
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Artigo 18º
(Princípio de Carácter de Acessibilidade)
1. A acessibilidade curricular visa o asseguramento do direito dos
actores do acto educativo intencional ao acesso de todos os
materiais curriculares e equipamentos necessários para a
operacionalização do processo de ensino-aprendizagem.
2. O acesso aos materiais curriculares e equipamentos deve ser
garantido aos diferentes ciclos de formação e ensino, incluindo as
modalidades de ensino, sem quaisquer tipos de discriminação como
forma de assegurar a operacionalização de aulas teóricas, teórico-
práticas e práticas em todos os espaços educativos.
Artigo 19º
(Princípio da Relação entre a Teoria e a Prática)
1. O processo de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular deve
ser feito na base da unidade dialéctica entre a teoria e a prática,
convindo o desenvolvimento integral do indivíduo nas esferas
cognitiva, psicomotor e afectiva.
2. A relação entre a teoria e a prática objectiva o asseguramento da
formação integral do individuo mediante combinação de métodos,
técnicas e formas de organização e gestão do processo de ensino-
aprendizagem na abordagem dos saberes curriculares em aulas
teórico-práticas e práticas.
Artigo 20º
(Princípio da Flexibilidade do Currículo)
1. O processo de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular, para o

sucesso educativo, implica flexibilidade no tratamento dos saberes e
experiências humanas que constituem a herança cultural,
respeitando a diversidade dos contextos:
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a) educativos;
b) sócio-económicos;
c) sócio-culturais;
d) sócio-histórico;
e) regionais
2. A flexibilidade do currículo configura-se num procedimento de
contextualização e recontextualização dos saberes curriculares tendo
em conta as dinâmicas geradas no processo de ensino-aprendizagem,
para uma educação inclusiva, integradora e de qualidade.
Capítulo IV
QUADRO DE REFERÊNCIA CURRICULAR
Artigo21º
(Elementos do Quadro de Referência Curricular)
Constituem elementos do Quadro de Referência Curricular os seguintes:
a) Tendências Pedagógicas Progressistas;
b) Teorias Sócio-Construtivistas de Aprendizagem;
c) Modelo do Desenho Curricular Misto;
d) Abordagem Curricular Mista;
e) Parâmetros Curriculares;
f) Matrizes Curriculares de Referência;
g) Níveis de Aprendizagem;
h) Elementos Estruturantes dos Saberes Curriculares;
i) Principais Competências curriculares a desenvolver no aluno.
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Artigo 22º
(Tendências pedagógicas progressistas)
1. As tendências pedagógicas adoptadas como o paradigma pedagógico

reitor dos processos de organização e gestão curricular nos níveis de
Educação Pré-escolar, Ensino Primário e Secundário são as
progressistas com base nos artigos 1º da Constituição da República
e 2º da Lei de bases do Sistema de Educação e Ensino.
2. No processo de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular
deve-se ter em conta as tendências progressistas que consideram a
diversidade de contextos como condicionantes da qualidade da
aprendizagem do sujeito, dentro dos seus espaços e tempos de vida.
3. Na organização e gestão do currículo nos níveis de Educação Pré-
escolar, Ensino Primário e Secundário, deve-se considerar as
tendências pedagógicas progressistas de modo a formar a
consciência reflexiva, crítica, criativa e inovadora na preparação
integral dos indivíduos com vista a transformação da realidade
social, económica e cultural.
Artigo 23º
(Teorias Socio-construtivistas de aprendizagem)
1- As Teorias de Aprendizagem adoptadas como regentes dos
processos de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular para
os níveis de Educação Pré-Escolar, Ensino Primário e Ensino
Secundário em Angola são as sócio-construtivistas.
2- O desenho, desenvolvimento e avaliação curricular, deve ser feito
na base das teorias sócio-construtivistas que consideram os
contextos bem como as histórias e experiências de vida dos sujeitos
e as suas temporalidades.
24
3- Na elaboração e implementação do currículo deve-se ter em conta
que o aluno é um sujeito em construção com conceitos emergentes
sobre a realidade por ampliar e agregar novos conceitos através de
várias interactividades nomeadamente:
a) Interactividades intelectuais;
b) Interactividades físicas;
c) Interactividades afectivas;
d) Interactividades sociais;
e) Interactividades verbais;
f) Interactividades sensoriais.
4. Na efectivação do disposto no número 3, relativamente a
organização e gestão do currículo, e no âmbito das teorias
socioconstrutivistas e tendências pedagógicas progressistas, deve-se
ter em conta os métodos e técnicas participativas de ensino, da
avaliação e da aprendizagem.
Artigo 24º
(Modelo do desenho Curricular Misto)
1- O Modelo Curricular adoptado para os níveis de Educação Pré-
Escolar, Ensino Primário e Ensino Secundário é o misto, que
resultada combinação entre o modelo disciplinar e o de resolução
de problemas.
2- O Modelo curricular disciplinar e resolução de problemas
configura-se na integração de conteúdos significativos que
dialogam com o quotidiano, desenvolvendo competências
cognitivas através da aplicação dos saberes curriculares a várias
situações da vida.
25
3- O desenho, desenvolvimento e avaliação de um currículo misto
deve ter em conta três diferentes níveis de abordagem dos
saberes curriculares, nomeadamente:
a) Nível reprodutivo de conhecimento;
b) Nível aplicativo do conhecimento no mundo da ciência;
c) Nível aplicativo do conhecimento ao mundo social.
Artigo 25º
(Abordagem Curricular Mista)
1- A abordagem curricular adoptada na organização e gestão do
currículo para os níveis de Educação Pré-Escolar, Ensino
Primário e Ensino Secundário é Mista que inclui os objectivos,
conteúdos e as competências.
2- No processo de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular
deve-se ter em conta a articulação indispensável entre os
objectivos, conteúdos e as competências a serem desenvolvidas
pelos sujeitos aprendentes, na transformação dos conteúdos de
ensino em aprendizagem.
Artigo 26º
(Parâmetros curriculares)
1- Os parâmetros curriculares configuram-se em normas gerais de
natureza didáctico-pedagógica de referência para o desenho,
desenvolvimento e avaliação curricular.
2- O processo de organização e gestão do currículo nos níveis de
Educação Pré-Escolar, Ensino Primário e Ensino Secundário,
deve ser feito na base dos parâmetros curriculares nacionais de
referência, no quadro do atendimento da diversidade social,
histórica, cultural e económica, promovendo uma educação
26
Artigo 27º
(Matrizes curriculares de referência)
1- As matrizes curriculares de referência configuram descritores de
aprendizagem para o desenho e implementação da avaliação
curricular nos níveis de Educação Pré-Escolar, Ensino Primário
e Ensino Secundário.
2- O processo de organização e gestão da avaliação quer no processo
de ensino-aprendizagem, quer na certificação de competências
avaliadas a partir de exames nacionais, deve ser feito na base
das matrizes de referência curricular, visando assegurar a
uniformização dos indicadores de qualidade educativa.
3- A utilização obrigatória de matrizes de referência curricular
permite a avaliação integral das três dimensões objectos de
acção didáctico-pedagógico, nomeadamente:
a) dimensão cognitiva;
b) dimensão psicomotora;
c) Dimensão afectiva.
Artigo 28º
(Níveis de Aprendizagem)
1- Os níveis de aprendizagens configuram perspectivas didáctico-
pedagógicas da abordagem dos saberes curriculares no processo
de ensino-aprendizagem, visando a aprendizagem significativa.
2- No processo de organização e gestão do currículo nos diferentes
níveis de ensino deve-se ter em conta os seguintes níveis de
aprendizagem:
a) Nível reprodutivo de conhecimento;
b) Nível aplicativo do conhecimento no mundo da ciência;
c) Nível aplicativo do conhecimento ao mundo social.
27
3- A utilização dos três níveis de aprendizagem na abordagem dos
conteúdos programáticos objectiva o desenvolvimento integral do
sujeito nas dimensões cognitiva, psicomotora e afectiva,
mediante o diálogo entre saberes universais e saberes locais.
Artigo 29º
(Elementos Estruturantes dos Saberes Curriculares)
O desenho, desenvolvimento e avaliação curricular devem ser
realizados na base dos elementos estruturantes dos saberes
curriculares, resumidos na CHAVE que representa os
conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e ética.
Artigo 30º
(Conhecimentos)
1. Os conhecimentos representam os conteúdos programáticos

constituídos designadamente por conceitos científicos, teorias
científicas, leis científicas, princípios científicos, procedimentos
científicos, paradigmas científicos, propriedades e características
dos objectos da ciência elegíveis para abordagem nos processos
de ensino e de aprendizagem, visando a formação integral dos
sujeitos.
2. Na organização e gestão do currículo deve-se ter em conta os
diferentes elementos constitutivos do conhecimento para o
alcance dos objectivos educacionais do Estado angolano no
desenvolvimento da estrutura cognitiva do sujeito em construção
social.
28
Artigo 31º
(Habilidades)
1. As habilidades constituem conjunto de saberes-fazer que
resultam, em geral, de uma aprendizagem eventualmente
favorecida por disposições ou aptidões inatas, designadamente
leitura, escrita, numeracia, alfabetização informática,
alfabetização mediática, plasticidade mental, curiosidade de
espírito, capacidade para identificar os problemas e para os
resolver, criatividade, capacidade de trabalhar em grupo,
resiliência, destrezas motoras, comunicação.
2. No processo de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular
deve-se ter em conta as diferentes habilidades essenciais para o
alcance dos objectivos educacionais do Estado angolano no
desenvolvimento da dimensão psicomotor do sujeito em
construção social.
Artigo 32º
(Atitudes)
1. As atitudes constituem conjunto de saberes de natureza

cognitiva, afectiva e normativa do indivíduo, designadamente
julgamento, crenças, sentimentos, emoções, costumes, hábitos.
2. Na organização e gestão do currículo deve-se ter em conta as
diferentes atitudes tendo em vista a formação integral do sujeito
no quadro dos objectivos educacionais do Estado angolano no
desenvolvimento da esfera afectiva do sujeito em construção
social.
29
Artigo 33º
(Valores)
1. Os valores representam um conjunto de regras e convicções
fundamentais estabelecidas para uma boa convivência dentro de
uma determinada sociedade, designadamente mérito, reputação,
talento, coragem, valentia, tolerância, senso de justiça,
honestidade, humildade, empatia, solidariedade, democracia,
respeito às diversidades, paz.
diferentes valores sociais, históricos culturais, económicos,
morais e espirituais para a formação integral do sujeito no
quadro dos objectivos educacionais do Estado angolano no
desenvolvimento da esfera afectiva do sujeito em construção
social.
Artigo 34º
(Ética)
1. A ética fundamenta-se num conjunto de princípios e valores
adoptados que regem o comportamento do indivíduo na
convivência social nos diferentes domínios da vida.
diferentes princípios éticos e valores indispensáveis para a
formação integral do sujeito no quadro dos objectivos
educacionais do Estado angolano no desenvolvimento da esfera
afectiva do sujeito em construção social.
Artigo 35º
(Principais competências a desenvolver no aluno)
Constituem principais competências a desenvolver no aluno as seguintes:
30
a) Competências no domínio de linguagens e textos;
b) Competência no domínio de informação e comunicação;
c) Competências no domínio de saber centífico, técnico e tecnológico
d) Competências no domínio das Tecnologias de Informação e
Comunicação
e) Competência social e cívica
f) Competência cultural e artística
g) Competência para aprender a aprender
h) Competência para autonomia, iniciativa pessoal e espírito
empreendedor.
Artigo 36º
(Competências no domínio de linguagens e textos)
1. As competências no domínio de linguagens e textos pressupõem a

autilização eficaz e eficiente de códigos que permitem exprimir e
representar o conhecimento em várias áreas do saber, conduzindo a
produtos linguísticos, musicais, artísticos, tecnológicos,
matemáticos e científicos para a promoção de uma educação
inclusiva, integral e de qualidade, no quadro dos objectivos
educacionais do Estado angolano.
2. As competências associadas a linguagens e textos implicam que o
indivíduo seja capaz de:
a) Utilizar de modo proficiente diferentes linguagens e símbolos
associados às línguas (língua portuguesa, línguas estrangeiras,
línguas de Angola e linguagem gestual), à literatura, à música,
às artes, às tecnologias, à matemática e à todas as ciências;
b) Aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes
contextos de comunicação, em ambientes analógico e digital;
31
c) Dominar capacidades nucleares de compreensão e de expressão
nas modalidades oral,escrita, visual e multimodal.
3. O desenho, desenvolvimento e avaliação curricular deve assegurar
o desenvolvimento, no sujeito em construção social, das
competências no domínio de linguagens e textos no processo de
ensino-aprendizagem aplicada em várias situações da vida, visando
a formação intregal, inclusiva e de qualidade.
Artigo 37º
(Competência no domínio de informação e comunicação)
1. As competências no domínio de informação e comunicação

pressupõem a selecção, análise, produção e divulgação de produtos,
de experiências e de conhecimento, em diferentes formatos; o que
implica que o indivíduo seja capaz de:
a) Utilizar e dominar instrumentos diversificados para tratamento
de informação de forma crítica, criativa e autónoma de
diferentes fontes, verificando a sua credibilidade;
b) Trabalhar em diferentes contextos comunicativos, de forma
correcta e com segurança, no uso de distintas ferramentas
analógicas e digitais, na base da CHAVE da vida.
2. O processo de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular deve
assegurar o desenvolvimento integral, no sujeito em construção
social, das competências aplicáveis em diferentes contextos da
vidano domínio de linguagens e textos.
32
Artigo 38º
(Competências no domínio de Saber científico, técnico e
tecnológico)
1. As competências no domínio de saber científico, técnico e

tecnológico consistem na compreensão de fenómenos científicos,
técnicos e tecnológicos e sua aplicação com a consciência ética
necessária, no âmbito da satisfação das necessidades e interesses
humanos, tendo em conta as consequências sociais, económicas e
ecológicas.
2. As competências associadas ao saber científico, técnico e tecnológico
implicam que o indivíduo seja capaz de:
a) Compreender processos e fenómenos científicos que permitem a
tomada de decisão e a participação em fóruns de cidadania;
b) Manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados
para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e
sistemas científicos, técnicos e tecnológicos;
c) Executar operações técnicas para atingir um objectivo
adequando os meios materiais, financeiros e técnicos;
d) Adequar a acção de transformação e criação de produtos aos
diferentes contextos naturais, tecnológicos e sócio-culturais,
através de actividades experimentais, projectos e aplicações
práticas a desenvolver em ambientes físicos e digitais.
diferentes competências na área de saber científico, técnico e
tecnológico com vista a assegurar a formação integral do sujeito no
quadro dos objectivos educacionais do Estado angolano.
33
Artigo 39º
(Competência no domínio das tecnologias de informação e
comunicação)
1. A competência no domínio das tecnologias de informação e
comunicação (TIC) objectiva a preparação do indivíduo para
compreender e utilizar de um modo eficaz, eficiente, ético e
responsável as TIC em todas as suas dimensões, nos distintos
domínios da vida social.
2. A organização e gestão do currículo deve ter em conta as TIC
visando o desenvolvimento de competências da esfera digital para a
formação integral do sujeito em construção social, no quadro dos
objectivos educacionais do Estado angolano.
Artigo 40º
(Competência social e cívica)
1. A competência social e cívica pressupõe o desenvolvimento de

habilidades de saber estar e saber conviver, aliadas ao saber
comunicar em diferentes contextos, expressando as suas próprias
ideias, escutar e respeitar as de outros.
2. A organização e gestão do currículo deve ter em conta as diferentes
competências a desenvolver de forma integral no sujeito, no
domínio social e cívico no quadro dos objectivos educacionais do
Estado angolano.
Artigo 41º
(Competência cultural e artística)
1. A Competência cultural e artística refere-se à capacidade de

conhecer, compreender, apreciar e valorar criticamente as distintas
manifestações culturais e artísticas, assim como empregar alguns
34
recursos da expressão artística para a realização de criações
próprias.
2. Na organização e desenvolvimento curricular deve-se assegurar o
desenvolvimento no sujeito em construção social, a competência
cultural e artística, visando a educação inclusiva, integral e de
qualidade.
Artigo 42º
(Competência para aprender a aprender)
1. A competência para aprender a aprender pressupõe o domínio de

procedimentos que promovem a aprendizagem ao longo da vida, a
partir do desenvolvimento nos alunos das habilidades intelectuais,
bem como da vontade de aprender e querer saber mais e melhor.
diferentes estratégias a utilizar para o desenvolvimento da
competência de aprender a aprender, com vista a assegurar a
aprendizagem do sujeito ao longo da vida.
Artigo 43º
(Competência para autonomia, tomada de iniciativa e decisão
pessoal e espírito empreendedor)
1. A competência para autonomia, tomada de iniciativa e decisão

pessoal e espírito empreendedor implica a capacidade de reconhecer
as oportunidades existentes, aproveitá-las e geri-las de modo
crítico, criativo e inovador, para fins individuais e colectivos
mediante a criação de serviços e produtos.
diferentes competências a desenvolver no domínio da autonomia,
35
tomada de iniciativa e decisão pessoal e do espírito empreendedor
com vista a assegurar a educação inclusiva, integral e de qualidade.
Capítulo V
ORGANIZAÇÃO E GESTÃO CURRICULAR
Secção 1
(Estruturação Curricular)
Artigo 44º
(Estruturação específica do currículo)
Os currículos dos ciclos de ensino e formação dos Níveis de Ensino
da Educação Pré-escolar, Ensino Primário e Secundário, devem
obedecer a estruturação específica conforme o disposto no presente
diploma e demais legislação complementar.
Artigo 45º
(Elementos da estruturação curricular)
1. Os currículos dos níveis de ensino da educação pré-escolar,
primário e secundário devem conter os elementos curriculares
que contribuem à estruturação e harmonização das actividades
decorrentes do processo de ensino-aprendizagem.
2. O currículo de cada um dos ciclos de ensino e formação, destes
níveis de ensino, deve conter na sua estrutura os seguintes
elementos:
a) Perfil de entrada;
b) Perfil de saída;
c) Plano curricular;
d) Plano de estudo;
e) Programas das disciplinas;
f) Livro Escolar;
36
g) Livro do aluno;
h) Livro de actividades;
i) Livro do professor;
j) Sistema de avaliação;
k) Caderneta de avaliação;
l) Relatório descritivo
Artigo 46º
(Perfil de Entrada)
1. O perfil de entrada configura-se num conjunto dos elementos
indicativos da CHAVE exigíveis ou desejáveis que o sujeito em
construção social deve possuir à entrada a um determinado ciclo de
ensino e formação, classe, unidade temática que favorece a
aprendizagem significativa.
2. Na organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem deve-
se ter em conta o perfil de entrada do sujeito em construção social,
para assegurar o cumprimento dos objectivos educacionais do
Estado angolano.
Artigo 47º
(Perfil de Saída)
1. O perfil de saída configura-se num conjunto dos elementos
estruturantes da CHAVE correspondente à um ciclo de ensino e
formação, classe e unidade temática que representa a
aprendizagem comparável com os objectivos educacionais
correspondentes.
2. Nos processos de desenho, desenvolvimento e avaliação curricular
deve-se ter em conta os elementos constitutivos da CHAVE.
37
Artigo 48º
(Plano Curricular)
1- O plano curricular representa um modo particular de
estruturação do currículo, com relevância para os referenciais
curriculares que objectiva os planos de estudos com os
respectivos perfis de saída e os diferentes recursos didáctico-
pedagógicos adequados à sua concretização.
2- A estruturação do plano curricular deve ser feita tendo em conta
os seguintes elementos:
a) Denominação do ciclo de ensino e formação;
b) Ficha técnica;
c) Índice;
d) Introdução;
e) Objectivos gerais do ciclo;
f) Caracterização do ciclo;
g) Estrutura teórico-conceptual do paradigma educativo;
h) Perfil de entrada;
i) Perfil de saída;
j) Plano de estudo
k) Princípios orientadores do processo de ensino-aprendizagem;
l) Planificação do processo de ensino-aprendizagem;
m) Tarefas e actividades de ensino-aprendizagem;
n) Actividades avaliativas e interactividades;
o) Bibliografia.
38
Artigo 49º
(Plano de Estudo)
1. O Plano de estudo configura as disciplinas com os correspondentes
tempos lectivos semanais e anuais, bem como a duração dos ciclos
de ensino e formação em cada nível ou curso.
2. A estruturação do plano de estudo, como integrante do plano
curricular, é feita numa tabela contendo:
a) Relação nominal das disciplinas;
b) Carga horária de cada disciplina;
c) Extensão temporária da disciplina.
Artigo 50º
(Programa da Disciplina)
1. O Programa da Disciplina configura-se como um sistema de
elementos reitores do processo de ensino-aprendizagem,
estruturados em saberes curriculares, objecto de tratamento
didáctico-pedagógico na escola.
2. Nos termos do previsto no número anterior, os saberes
curriculares sustentam a planificação de aulas, cuja gestão
demanda a construção de conhecimentos em torno de conceitos,
leis, teorias, princípios científicos, entre outros elementos de
natureza científica estruturados no programa, visando o
desenvolvimento do sistema de habilidades, valores, princípios
éticos do sujeito em construção social.
3. A estruturação do Programa da Disciplina deve ser feita tendo
em conta os seguintes elementos:
b) Ficha técnica;
c) Índice;
39
d) Introdução geral
e) Objectivos gerais do ciclo de ensino e formação;
f) Plano temático com a respectiva carga horária;
g) Desenvolvimento do plano temático em conteúdos
específicos colocados num quadro, precedido de objectivos
gerais do tema, sendo que o quadro constará de objectivos
específicos, conteúdos, tipos de aulas e quantidade de aulas,
nessa ordem;
h) Sugestões metodológicas que englobem as actividades de
ensino, aprendizagem e avaliação;
i) Bibliografia
Artigo 51º
(Livro Escolar)
1. O Livro Escolar constitui o material docente utilizado na
preparação metodológica da disciplina e na realização e
avaliação do processo de ensino-aprendizagem, e evidencia-se
como um sistema articulado, cujos componentes são:
a. O Livro do Aluno;
b. O Livro de Actividades;
c. O Livro do Professor.
2. A organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem
devem ser feitas na base dos mesmos elementos estruturantes
do Livro Escolar, em todas as escolas públicas, público-privadas
e privadas.
Artigo 52º
(Livro do Aluno)
1. O Livro do Aluno constitui um recurso científico e

didáctico de socialização e informação, que visa contribuir
40
para o desenvolvimento das competências definidas no
programa da disciplina, alcançáveis através do domínio
dos conteúdos.
2. O domínio dos conteúdos contidos no Livro do Aluno
pressupõe a preparação integral do indivíduo para as
exigências da vida individual e colectiva, resulta da
interacção entre aluno e o material.
3. A estruturação do Livro Aluno, no quadro da presente
política curricular, deve ser feita tendo em conta os
seguintes elementos:
a) Os conteúdos programáticos da disciplina;
b) Os pressupostos didáctico-pedagógicos estabelecidos na
presente lei sem prejuízo as demais leis que regem a política
educativa do Estado angolano;
c) Denominação do ciclo de ensino e formação;
d) Ficha técnica;
e) Preâmbulo do(a) titular da pasta ministerial;
f) Índice;
g) Introdução;
h) Objectivos Gerais da Disciplina no Ciclo;
i) Desenvolvimento temático precedido dos objectivos gerais de
cada tema para os níveis do Ensino Primário e Secundário,
sendo que as fichas da Educação Pré-escolar corporizam as
actividades de aprendizagem das crianças;
j) Bibliografia;
k) Hino Nacional na contracapa.
41
Artigo 53º
(Livro de actividades)
1. O Livro de Actividades consiste em propostas de trabalhos de
aplicação dos saberes curriculares ou exercícios que auxiliam os
alunos a compreender, analisar, sintetizar, avaliar, aprofundar,
ampliar e valorizar os conteúdos tratados no livro do aluno,
convertendo-os em conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e
princípios éticos, que concorrem para a preparação integral do
sujeito em construção social.
2. A estruturação do Livro de Actividades, no quadro da presente
política curricular, além dos demais pressupostos de natureza
didáctico-pedagógica, deve ser feita na base dos seguintes
elementos:
b) Ficha técnica;
c) Índice;
d) Introdução geral;
e) Objectivos do livro de actividades;
f) Níveis de aprendizagem das actividades;
g) Estruturação das actividades por tema operacionalizado por
subtemas, precedida de uma breve introdução;
h) Construção ou formulação actividades com base em situações-
problema, de diferentes níveis de complexidade;
i) Soluções das actividades sem os procedimentos de resolução;
j) Bibliografia;
k) Hino Nacional na contracapa.
42
Artigo 54º
(Livro do professor)
1. O Livro do Professor configura-se num conjunto de sugestões de
natureza metodológica para a orientação da prática docente,
objectivando um ponto de encontro de critérios dos professores em
relação às tarefas de preparação metodológica do ensino da
disciplina, bem como a execução e avaliação do processo de ensino-
aprendizagem.
2. A estruturação do Livro do Professor, no quadro da presente
política curricular, deve incorporar os seguintes elementos:
a) Denominação da disciplina e do ciclo de ensino e formação;
b) Ficha técnica;
c) Introdução;
d) Objectivos gerais do Livro do Professor no ciclo de ensino e
formação;
e) Componentes da Didáctica e sua importância no processo de
ensino-aprendizagem;
f) Resumo das teorias de aprendizagem e tendências
pedagógicas reitoras do processo de ensino-aprendizagem;
g) Recursos didáctico-pedagógicos para a gestão do programa
da disciplina;
h) Sugestões metodológicas gerais sobre a gestão dos conteúdos
de cada tema para uma educação inclusiva, integradora e de
qualidade baseada na CHAVE, começando pelo tratamento
metodológico do tema e a sua dosificação;
i) Sugestões gerais sobre a organização e gestão de actividades
avaliativas para a aprendizagem significativa;
j) Bibliografia
43
Artigo 55º
(Sistema de Avaliação das aprendizagens)
1. O Sistema de Avaliação, como elemento da gestão curricular,
constitui o conjunto de normas que definem os procedimentos
utilizáveis na recolha, tratamento e análise de dados sobre as
evidências da aprendizagem significativa dos alunos, visando a
formulação de juízos de factos que informam a tomada de decisões.
2. As decisões a tomar com base nos resultados da interpretação dos
dados implicam a situação académica do aluno relativamente aos
pontos fortes e fracos na efectivação da aprendizagem, o
desempenho profissional do professor, a organização e gestão do
processo de ensino-aprendizagem em todos os níveis de
intervenção educativa, a família e sociedade.
3. A estruturação do Sistema de Avaliação, ao abrigo da presente lei,
deve constar dos seguintes elementos:
b) Ficha técnica;
c) Índice;
d) Procedimentos metodológicos para a recolha de dados;
e) Tipos de provas e exames;
f) Escalas de avaliação;
g) Procedimentos de classificação e suas fórmulas;
h) Condições de transição de classe;
i) Deficiências;
j) Condições de retenção;
k) Disposições finais.
44
Artigo 56º
(Caderneta de avaliação das aprendizagens)
1. A Caderneta de Avaliação constitui uma ferramenta ao serviço da
aprendizagem significativa, servindo para o registo de dados sobre
o desempenho académico do aluno ao longo do processo de ensino-
aprendizagem.
2. A estruturação da Caderneta de Avaliação, ao abrigo da presente
lei, deve constar dos seguintes elementos:
a) Denominação do ciclo de ensino e formação, incluindo a
disciplina para o ensino secundário;
b) Ficha técnica;
c) Dados do aluno com a fotografia e os da escola para o Ensino
Primário e dados do Professor da disciplina com a fotografia
e os da Escola para o Ensino Secundário;
d) Orientações gerais para o seu uso;
e) Formulário para a classificação dos resultados e legenda das
variáveis;
f) Espaços para o registo diário de dados por disciplina no
Ensino Primário, e espaços para os nomes dos alunos com a
fotografia e o registo de dados de avaliação no Ensino
Secundário;
g) Espaços para anotações diversas, qualitativos ou
quantitaivos.
Artigo 57º
(Relatório Descritivo)
1. O Relatório Descritivo constitui uma ferramenta ao serviço da
aprendizagem significativa, servindo para o registo de dados sobre
o desempenho académico do aluno da Educação Pré-escolar e das
45
classes iniciais dos ciclos de aprendizagem do Ensino Primário, ao
longo do processo de ensino-aprendizagem.
2. A estruturação Relatório Descritivo, ao abrigo da presente lei,
deve constar dos seguintes elementos:
b) Ficha técnica;
c) Dados do aluno com a fotografia e os da escola;
d) Orientações gerais para o seu uso;
e) Lista das aprendizagens básicas por cada disciplina e
respectiva legenda;
f) Espaços para o registo diário de dados por disciplina;
g) Espaços para anotações diversas.
Secção 2
(Planificação e Gestão Curricular)
Artigo 58º
(Dimensões Curriculares)
As Dimensões Curriculares para os processos de Planificação e Gestão do
currículo nos níveis de ensino da Educação Pré-escolar, Primário e
Secundário, sem prejuízos para as demais de natureza filosófica,
sociológica e antropológica, são as seguintes:
a) Desenho curricular
b) Desenvolvimento curricular
c) Avaliação curricular
46
Artigo 59º
(Desenho Curricular)
1- O desenho curricular representa a fase de concepção e elaboração dos
materiais curriculares que engloba os elementos constitutivos da
CHAVE, para os diferentes ciclos de ensino e formação,
operacionalizando as medidas de política educativa do Estado.
2- O desenho curricular deve assegurar e promover a articulação dos
diferentes saberes científicos para o desenvolvimento das
habilidades, atitudes, valores e ética, no quadro da garantia da
flexibilidade, contextualização e recontextualização dos saberes
universais para a efectiva integração curricular nas práticas
escolares.
Artigo 60º
(Desenvolvimento curricular)
1- O desenvolvimento curricular representa a fase de implementação
dos materiais curriculares desenhados no âmbito do cumprimento das
tarefas didáctico-pedagógicas visando o alcance dos objectivos da
política educativa do Estado angolano.
2- No desenvolvimento curricular deve-se cumprir com as tarefas
didáctico-pedagógicas em conformidade com os princípios da presente
política curricular, sem prejuízo para as demais leis, utilizando-se os
materiais curriculares oficiais concebidos para cada ciclo de ensino e
formação, durante a planificação e gestão do processo de ensino-
aprendizagem.
Artigo 61º
(Avaliação curricular)
1- A avaliação curricular configura-se como processo integral de recolha,
tratamento e análise de dados referentes à implementação das
47
medidas de política educativa do Estado angolano, para a formulação
de juízos de factos capazes de garantir a tomada de decisões
conducentes à melhoria da qualidade educativa.
2- Na avaliação curricular deve-se ter em conta todos os elementos que
permitem a tomada de decisões fundamentadas em dados sobre os
processos de desenho, desenvolvimento e a própria avaliação
curricular, visando a flexibilização, criatividade, criticidade e
inovação do acto educativo, para uma educação inclusiva, integradora
e de qualidade.
Artigo 62º
(Articulação entre as Dimensões Curriculares)
Na organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem deve-se
assegurar a articulação entre as três dimensões curriculares,
nomeadamente desenho, desenvolvimento e avaliação, como forma de
garantir e promover a unidade indestrutível entre si, em busca de
procedimentos que assegurem o alcance dos objectivos da polítca
educativa do Estado angolano.
Secção 3
Gestão do Processo de Ensino-Aprendizagem
Artigo 63º
(Materiais Curriculares)
Os Materiais Curriculares necessários para a organização e gestão do

núcleo do processo de ensino-aprendizagem, em cada uma das disciplinas
do plano de estudo, são os definidos nas alíneas c, d, e, f, g, h, i, j, e l do
número 2 do artigo 44º, da presente lei.
48
Artigo 64º
(Processo de Ensino-Aprendizagem)
1. O processo de ensino-aprendizagem, configura-se numa articulação

efectiva entre o ensino e a aprendizagem dos saberes curriculares
intencionalmente seleccionados e estruturados para o efeito.
2. No âmbito da presente lei, a articulação dos processos de ensino e da
aprendizagem rege-se pelas teorias sócioconstrutivistas e tendências
pedagógicas progressistas que consideram o aprendiz como sujeito
historicamente em construção, reflexivo, activo, criativo e inovador,
admitindo o carácter individual, social, comunicativo, motivante,
significativo, cooperativo e consciente para a actividade docente
educativa.
3. Nos termos do número anterior, o conteúdo do processo de ensino-
aprendizagem deve ser significativo para o aluno, estabelecendo-se
uma relação entre as experiências já assimiladas e as novas através
da zona de desenvolvimento proximal, ao mesmo tempo que se
relacionam os diferentes momentos dos processos de ensino e da
aprendizagem com os seus componentes referenciados no artigo 77º.
4. A organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem para uma
efectiva relação entre o ensino e a aprendizagem, devem ser feitas,
sem prejuízo aos demais artigos e leis, nos termos do presente artigo.
Artigo 65º
(Preparação metodológica do Processo de Ensino-Aprendizagem
da Disciplina)
1. A preparação metodológica do processo de ensino-aprendizagem da
disciplina configura-se na realização de um sistema de tarefas que
asseguram a planificação, organização e gestão do conteúdo
49
programático para as aulas, na base dos materiais curriculares com
orientações e sugestões metodológicas da disciplina.
2. As tarefas da preparação metodológica são as seguintes:
a) Caracterização geral do tema;
b) Distribuição do conteúdo do tema em aulas (Dosificação);
c) Tratamento metodológico dos conteúdos do tema;
d) Operacionalização dos objectivos gerais do tema por aulas;
e) Planificação das aulas do tema.
3. Na gestão do processo de ensino-aprendizagem deve fazer a
preparação metodológica dos temas das disciplinas do plano de
estudo, utilizando os materiais curriculares para promover a
educação inclusiva, integradora e de qualidade.
4. A organização e gestão da preparação metodológica do processo de
ensino-aprendizagem da disciplina, devem ser feitas, sem prejuízo
aos demais artigos e leis, nos termos do presente artigo.
Artigo 66º
(Aula no Processo de Ensino-Aprendizagem )
1. A aula configura a forma fundamental de organização e gestão do
processo de ensino-aprendizagem, destinada, nos termos da presente
lei, à construção de conhecimentos para o desenvolvimento de
sistemas de habilidades, atitudes, valores e ética, em conformidade
com os objectivos educacionais expressos nos programas das
disciplinas.
2. Nos termos do número anterior, a aula pode ser teórica, teórico-
prática e prática, dependendo da natureza dos objectivos e dos
conteúdos programáticos da disciplina, objecto da abordagem.
50
3. A organização e gestão da aula, como núcleo do processo de ensino-
aprendizagem visando a preparação integral do indivíduo para os
desafios da vida, deve ser feita nos termos do presente artigo.
Artigo 67º
(Estratégias Didácticas para Gestão de Aula)
1. As estratégias didácticas para gestão de aula objectivam a
identificação e selecção dos métodos e técnicas de ensino, métodos e
técnicas de avaliação, convergentes em actividades de
aprendizagem, nomeadamente, trabalhos em grupos, chuvas de
ideias, discussão em plenárias, jogos pedagógicos, visitas de campo,
actividades práticas, portfólios, relatórios, perguntas orais,
perguntas escritas, debates, situação-problema, provas entre
outras.
2. Na gestão do processo de ensino-aprendizagem deve utilizar
diferentes estratégias didácticas, nas aulas, durante a abordagem
dos saberes curriculares para a promoção da educação inclusiva,
integradora e de qualidade.
Artigo 68º
(Interactividades para a gestão de aulas)
1. Nos termos da presente lei, constituem interactividades de
realização imprescindível na gestão da aula que demandem a
CHAVE, as seguintes:
a) Intelectuais – associadas à construção do
conhecimento;
b) Físicas – identificam-se com a manipulação de
diversos materiais didácticos e pedagógicos à disposição dos
alunos e professores;
51
c) Sociais – decorrentes da multiplicidade de relações
humanas que devem estabelecer-se ao longo do processo de
ensino-aprendizagem, durante as aulas;
d) Afectivas – configuram um conjunto de
manifestações de ordem psicológica relacionados com os
sentimentos e emoções, que variam de intensidade em
funçãodos níveis de satisfação relativamente aos processos e
resultados das actividades de aprendizagem;
e) Sensoriais–Sensações experimentadas com sucesso
ou insucesso durante o processo de ensino-aprendizagem,
geradas principalmente pela visão e audição;
f) Verbais – formas de expressão e comunicação
geradas durante o processo de ensino-aprendizagem, nas
relações entre alunos e alunos-professor.
2. A organização e gestão de aulas, no quadro do processo de ensino-
aprendizagem que busca a preparação integral do indivíduo, deve-
se diferentes estratégias didácticas, nas aulas, no sentido de
promover-se a pluralidade de interactividades para a educação
Artigo 69º
(Ergonomia da sala de aula)
1- A ergonomia da sala de aula deve ser variada e flexível para
tornar funcional a gestão participativa e inclusiva de aulas, bem
como a materialização das interactividades que asseguram as
multiplas relações entre os alunos eprofessor-aluno.
2- A ergonomia variada e flexível pressupões diferentes formas de
organização dos alunos na sala de aula que podem ser em
52
pequenos grupos, em forma de U, em círculos ou em filas
frontais.
3- Na gestão do processo de ensino-aprendizagem deve utilizar-se
as diferentes formas organizacionais dos alunos na sala de aula,
no sentido de promover-se a pluralidade de interactividades para
a educação inclusiva, integradora e de qualidade.
Artigo 70º
(Papel do Gestor Escolar)
1. Na organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem, os
papéis dos Gestores Escolares podem ser, dentre outros, os
seguintes:
a) Promoção de uma gestão participativa, inclusiva, reflexiva,
critica, criativa e inovadora;
b) Estabelecimento de parcerias com a comunidade;
c) Diligenciamento de diferentes espaços de socialização e
informação com a comunidade escolar e circundante;
d) Garantia de uma gestão eficaz e eficiente dos recursos humanos,
materiais, financeiros e tecnológicos que promovam o normal
funcionamento da escola;
e) Promoção de práticas que estimulem a aprendizagem
significativa e a participação activa de toda a comunidade
escolar em projectos e actividades extra-escolares;
f) Acompanhamento das actividades didáctico-pedagógicas dos
professores para agarantia e promoção da qualidade do
desempenho profissional dos docentes e a aprendizagem
significativa dos alunos;
53
g) Planificação e desenvolvimento de acções de formação contínua
dos professores e de outros agentes educativos para assegurar o
aperfeiçoamento técnico-profissional.
h) Participação activa na concepção, implementação e
acompanhamento do Projecto Educativo da Escola;
i) Divulgação das actividades da escola através de catálogos, rádio

comunitário, jornal e outros meios;
j) Apoio à inserção familiar, escolar e social dos indivíduos com

necessidades educativas especiais, ajudando na aquisição de
estabilidade emocional e social, bem como a auto-estima e auto-
confiança;
k) Promoção da cultura da paz, tolerância, humildade,

autoconfiança, solidariedade, autodidactismo, cidadania,
patriotismo e de aprendizagem ao longo da vida;
l) Criação de condições para a identificação e o atendimento de

alunos sobredotados.
2. No desenho de materiais curriculares para o desenvolvimento e

avaliação curricular, deve-se ter em conta os papéis a que o Gestor
Escolar está chamado a desempenhar, na organização e gestão do
processo de ensino-aprendizagem para a educação inclusiva,
Artigo 71º
(Papel do Professor)
papéis do Professor podem ser, dentre outros, os seguintes:
54
a) Preparação metodológica da disciplina, planificação e gestão do
processo de ensino-aprendizagem com o rigor e a qualidade
desejada;
b) Promoção de acções de interacção entre os alunos e a
comunidade;
c) Criação de condições que incentivem a participação dos alunos
em actividades tanto escolares como extra-escolares;
d) Promoção da relação entre a escola, a família e a comunidade;
e) Identificação e atendimento de alunos com necessidades
educativas especiais;
f) Identificação e atendimento das diferenças nos ritmos de
aprendizagemdos alunos, mediante a utilização de várias
estratégias de ensino;
g) Participação activa e regular em acções de formação contínua
para o seu aperfeiçoamento profissional;
h) Promoção do espírito colaborativo, reflexivo, critico, criativo e
inovador no trabalho em equipa com os outros professores;
i) Criação de condições didáctico-pedagógicas que visem o
despertar do espírito colaborativo, reflexivo, criativo, crítico e
inovadornos alunos;
j) Identificação de pessoas recursos na comunidade, sempre que
necessário, para reforçar a abordagem de uma determinada
temática;
k) Realização da autovaliação sobre a sua prática didáctico-
pedagógica;
l) Criação de condições diversas para assegurar o alcance dos

objectivos educacionais pretendidos em cada unidade temática,
55
juntamente com os alunos numa perspectiva de inclusão
educativa;
m) Criação de condições para a identificação e o atendimento de

alunos sobredotados:
n) Promoção da cultura da paz, tolerância, humildade,
o) Participação activa na elaboração e gestão do Projecto Educativo
da Escola.
avaliação curricular, deve-se ter em conta os papéis a que o
Professor está chamado a desempenhar, na organização e gestão do
processo de ensino-aprendizagem para a educação inclusiva,
Artigo 72º
(Papel do Aluno)
papéis do aluno podem ser, dentre outros, os seguintes:
a) Assumpção de responsabilidades discentes que demandem um
papel activo nos processos de aprendizagem dos saberes
curriculares;
b) Participação activa em actividades escolares e extra-escolares;
c) Adopção de métodos que promovam a sua aprendizagem quer
através de estudos dirigidosem grupo ou individual, como de
auto-estudo;
d) Desenvolvimento do espírito colaborativo, reflexivo, critico,
criativo e inovador no trabalho em equipa com os colegas;
56
e) Realização das tarefas didáctico-pedagógicas em busca de
soluções que objectivem a aprendizagem significativa;
f) Desenvolvimento de espírito de liderança e de associativismo na
escola e na comunidade;
g) Respeito dos ritmos de aprendizagem dos colegas relativamente
as capacidades cognitivas, psicomotoras, afectivas bem com as
questões de natureza racial, religiosa, cultural, histórica,
económica, política.
h) Desenvolvimento da cultura da pontualidade, assiduidade, bem
como o patriotismo, civismo, solidariedade em todas as
actividades escolares e extraescolares;
i) Prestação de atenção às orientações e explicações tanto do
professor como dos colegas nos actos inerentes aos processos de
ensino e de aprendizagem;
j) Desevolvimento de hábitos de leitura e realização de tarefas
para casa para promover a sua aprendizagem;
k) Desenvolvimento de competências para a aprendizagem ao longo
da vida;
l) Estruturação de um portfólio com todos os trabalhos realizados
nos ciclos de ensino e formação por disciplina;
m) Participação activa nos processos de ensino e de aprendizagem
nas aulas teórico-práticas e aulas práticas;
n) Socialização e partilha de saberes por si produzidos no quadro da
realização das tarefas de aprendizagens, sobretudo de natureza
individual;
o) Predisposição em garantir o retorno permanente dos saberes
cuuriculares em abordagem, mediante a apresentação dos
resultados das actividades da aprendizagem;
57
p) Identificação e rentenção do conteúdo mais significativo durante
a abordagem dos saberes curriculares;
q) Mobilização de recursos cognitivos já assimilados para a
resolução das situações-problema;
r) Promoção da cultura da paz, tolerância, humildade,
s) Participação activa na elaboração e gestão do Projecto Educativo
da Escola.
avaliação curricular, deve-se ter em conta os papéis a que o aluno
está chamado a desempenhar, na organização e gestão do processo
de ensino-aprendizagem para a sua aprendizagem integral e de
qualidade.
Artigo 73º
(Papel do Pai/Encarregado de Educação)
papéis do pai / Encarregado de educação podem ser, dentre
outros, os seguintes:
a) Acompanhamento dos processos de aprendizagem do seu
educando e apoiar a gestão de actividades práticas geradas no
acto educativo da escola;
b) Participação em actividades inerentes à organização e gestão do
processo de ensino-aprendizagem, quer da inicativa da escola,
quer de outras entidades que interveem na implementação da
política educativa do Estado angolano;
58
c) Colaboração com a direcção da escola e professores no processo
da preparação integral do seu educando para as exigências da
vida individual e colectiva;
d) Participação activa na constituiçãoe nas actividades da comissão
dos pais e encarregados de educação;
e) Aceitação das diferenças dos colegas do seu educando,
relativamente aos ritmos de aprendizagem, expressas através
das capacidades cognitivas, psicomotoras, afectivas bem como as
questões de natureza racial, religiosa, cultural, histórica,
económica, política;
f) Promoção da cultura da paz, tolerência, humildade, autocofinça,
solidariedade, autodidactismo, cidadania, patriotismo e de
aprednizagem ao longo da vida;
g) Apoio e acompanhamento dos processos da elaboração e
implementação do Projecto Educativo da Escola;
2. No desenho, desenvolvimento e avaliação curricularpara a
organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem, deve-
se ter em conta os papéis a que o pai / encarregado de educação
está chamado a desempenhar, visando uma educação inclusiva,
Artigo 74º
(Papel dos Parceiros Sociais)
papéis dos parceiros sociais podem ser, dentre outros, os seguintes:
a) Cooperação com as instituições da educação na identificação e
resolução dos problemas da educação;
b) Participação activa em acções concorrentes à promoção de uma
educação de qualidade;
59
c) Apoio e acompanhamentoda organização e gestão dos processos
de ensino e de aprendizagem, nos vários níveis de intervenção
educativa;
d) Apoioe acompanhamento de actividades práticas e estágios
curricularesnas instituições públicas, público-privadas e
privadas;
e) Realização de actividades junto das instituições de ensino que
promovam a cultura da paz, tolerância, humildade,
autoconfiança, solidariedade, autodidactismo, cidadania activa,
f) Apoio e acompanhamento dos processos da elaboração e
implementação do Projecto Educativo da Escola;
2. No desenho, desenvolvimento e avaliação curricular para a
organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem, deve-se
ter em conta os papéis dos parceiros sociais, para uma educação
Artigo 75º
(Projecto Educativo da Escola)
1- O Projecto educativo da escola alinha-se na perspectiva da
democratização da escola como espaço para a promoção da
cidadania na comunidade mediante a adequação das intenções
educativas do estado e da sociedade, assegurando o diálogo
efectivo entre os saberes universais e os saberes locais,no âmbito
da educação inclusiva, integradora e de qualidade.
2- Na organização e gestão curricular deve-se ter em conta o

projecto educativo da escola, visando assegurar o alcance dos
objectivos educacionais do Estado angolano.
60
Capítulo VI
ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO PROCESSO DE ENSINO -
APRENDIZAGEM
Artigo 76º
(Componentes Didácticas para organização e gestão do
processo de ensino-aprendizagem)
São componentes didácticas para a organização e gestão Processo de

Ensino-Aprendizagem:
a) Objectivos do processo de ensino-aprendizagem;
b) Conteúdos do processo de ensino-aprendizagem;
c) Procedimentos metodológicos do processo de ensino-
aprendizagem;
d) Meios de ensino-aprendizagem;
e) Avaliação ao serviço da aprendizagem;
f) Formas de organização do processo de ensino-aprendizagem;
Artigo 77º
(Objectivos do processo de ensino-aprendizagem)
1. Os objectivos constituem o fio condutor da organização e gestão do
processo de ensino-aprendizagem, de acordo com os fins educativos
do Estado.
2. Os objectivosdevem estar corporizados pelos elementos
constitutivos da CHAVE, nomeadamente:
a) Conhecimentos;
b) Habilidades;
c) Atitudes;
d) Valores;
e) Ética.
61
Artigo 78º
(Conteúdos do processo de ensino-aprendizagem)
Os conteúdos referem-se à organização do sistema de
conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e ética de diferentes
áreas de saber científico, seleccionados em conformidade com os
objectivos educacionais do Estado.
Artigo 79º
(Procedimentos metodológicos do processo de ensino-
aprendizagem)
1. São procedimentos metodológicos que buscam a efectivação da
relação dos processos de ensino e da aprendizagem mediante um
conjunto de actividades planificadas para a abordagem dos
conteúdos.
procedimentos metodológicos devem fundamentar-se no conjunto
das interactividades que pressupõem uma aprendizagem
significativa.
Artigo 80º
(Meios de Ensino-Aprendizagem)
Os meios de ensino-aprendizagem constituem o suporte material
dosprocedimentos metodológicos que intermedeiam a relação entre
o sujeito e o objecto da aprendizagem para concretização dos
objectivos educacionais.
Artigo 81º
(Avaliação ao Serviço de aprendizagem)
A avaliação configura-se como intermediário da relação entre os
processos de ensino e da aprendizagem, corporizada por um
conjunto de actividades que permitem a captação de evidências
62
sobre o grau da concretização dos objectivos educacionais, para a
tomada de decisões, ao longo da aula.
Artigo 82º
(Formas de organização do processo de ensino-
aprendizagem)
As forma de organização do processo de ensino-aprendizagem
permitem levar a cabo de forma sistemática e com um processo
único, o ensino e a educação com todos os alunos que integram a
turma, constituindo a actividade principal em que se materializam
os planos e programas de disciplinas.
Artigo 83º
(Modelo Pedagógico)
1. O modelo pedagógico configura-se como construção teórico-formal,

que representa, explica e orienta a abordagem do currículo no
processo de ensino-aprendizagem, em conformidade à Política
Educativa do Estado.
2. A abordagem do currículo no processo de ensino-aprendizagem nos
níveis de ensino da Educação Pré-Escolar, Ensino Primário e
Secundário baseia-se na articulação entre as componentes
didáticas, tendo o aluno como o centro do processo, nas teorias
sócio- construtivistas e nas tendências pedagógicas progressistas.
3. A organização e gestão curricular devem ser feita nos termos do
número anterior.
63
CAPÍTULO VII
DISPOSIÇÕES FINAIS
Artigo 84º
(Implementação)
1. O Departamento Ministerial responsável pela gestão dos níveis de
Educação Pré-Escolar, Ensino Primário e Ensino Secundário deve
assegurar que os processos de desenho, desenvolvimento e
avaliação curricular apliquem o disposto no presente Diploma
Legal.
2. Para efeitos do disposto no número anterior, o Departamento
Ministerial responsável pela gestão dos níveis de Educação Pré-
Escolar, Ensino Primário e Ensino Secundário deve proceder a
avaliação e a adequação curricular periódica nos Níveis de
Educação Pré-Escolar, Ensino Primário e Ensino Secundário.
Artigo 85º
(Dúvidas e omissões)
As dúvidas e omissões resultantes da interpretação e aplicação
do presente diploma são resolvidas pela Assembleia Nacional.
Artigo 86º
(Entrada em vigor)
A presente Lei entra em vigor noventa (90) dias após a sua
aprovação.
64
Anexo 1
Enquadramento do Quadro de Referência Curricular como
intermediário entre a Política Educativa e a Política
Curricular
Visão Nacional
AMBIENTE ECONÓMICO, CULTURAL,

SOCIAL, POLÍTICO E EDUCATIVO
(Influencia o Quadro de Referência
POLÍTICA EDUCATIVA
Económica, Social, Política, Educativa

Curricular)
Prioridades e Políticas governamentais Políticas, Estratégias, Currículo existente e

pertinentes: Diversificação da Planos fundamentais Tradições (práticas)
Economia, Criação de Empregos, em matéria de Ensino Educativas, Resultados da
Desenvolvimento Sustentável, Avaliações Educativas
e Formação (LBSEE,
Empreendedorismo, Tecnologias de (Reforma Educativa)
Informação, etc.,
PDN, PNFQ, etc.,)
QRC Quadro de Referência Curricular (QRC) QRC
CURRÍCULO DA PROGRAMAS, POLÍTICAS E Domínios e

(É influenciada pelo Quadro de Referência
AMBIENTE E SISTEMA EDUCATIVOS

FORMAÇÃO NORMAS E PRÁTICAS Dispositivos Políticos
POLÍTICA CURRICULAR
PEDAGÓGICA ABORDAGENS DE AVALIATIVAS ligados aos:

INICIAL E CONTEÚDOS DE (Formativa e - Equipamentos e
CONTÍNUA ENSINO, DE Sumativa) e Infra-estruturas;
Curricular)
APRENDIZAGEM E EXAMES - Dimensão das

DE AVALIAÇÃO Turmas;
- Língua de Ensino;
- Recrutamento de
Professores e
Gestores.
Material de Ensino e Aprendizagem (Livro Escolar, Computadores

e outros Recursos de Didácticos)
Fonte: UNESCO (2017), Adaptação.
65

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PROPOSTA DA POLÍTICA CURRICULAR DE ANGOLA

Enquadramento jurídico da Política Curricular dos Níveis de

A educação como processo planificado e sistematizado de ensino e da

Por outro, a Constituição da República no seu artigo 79.º n.º 1 consagra o

Não se trata apenas de garantir ao cidadão o direito à educação, mas

Fundamentação do Anteprojecto de Lei da Política Curricular

Ao longo dos anos decorridos após a independência, foram realizadas

Significa que, apesar de o país ter um quadro da política educativa

Face a esta necessidade premente, o Departamento Ministerial da

Lei da Política Curricular que corporiza um conjunto de elementos de

A Política Curricular constitui um conjunto de fundamentos, princípios,

O presente anteprojecto de lei contém 7 capítulos e 86 artigos.

O presente anteprojecto de lei encontra-se estruturado em 7 capítulos,

Capítulo I – Disposições Gerais, com 4 artigos:

Artigo 1.º - Objecto.

Artigo 2.º - Objectivos.

Artigo 3.º - Ãmbito de Aplicação.

Artigo 4.º Definições.

Capítulo II – Fundamentos da política curricular, com 10 artigos:

Artigo 5.º - Fundamentos.

Artigo 6.º - Fundamento filosófico

Artigo 7.º - Fundamento político-ideológico

Artigo 8.º - Fundamento histórico

Artigo 9.º - Fundamento sociológico

Artigo 10.º - Fundamento antropológico

Artigo 11.º - Fundamento psicológico

Artigo 12.º - Fundamento pedagógico

Artigo 13.º - Fundamento didáctico

Artigo 14.º - Fundamento económico

Capítulo III – Princípios da Política Curricular de Angola, com 6

Artigo 15º - Princípios da Política Curricular de Angola

Artigo 17º - Princípios do carácter científico

Artigo 18º - Princípios do carácter de acessibilidade

Artigo 19º - Princípios da relação entre a teoria e a prática

Artigo 20º - Princípios da flexibilidade do currículo

Capítulo IV - Quadro de referência curricular, com 23 artigos:

Artigo 21º - Elementos do Quadro de Referência Curricular

Artigo 22.º - Tendências pedagógicas progressistas

Artigo 23.º - Teorias sócio-construtivistas de aprendizagem

Artigo 24.º - Modelo do Desenho curricular misto

Artigo 25.º - Abordagem curricular mista

Artigo 26.º - Parâmetros curriculares

Artigo 27.º - Matrizes curriculares de referência

Artigo 28.º - Níveis de aprendizagem

Artigo 29.º - Elementos estruturantes dos saberes curriculares

Artigo 30.º - Conhecimentos

Artigo 31.º - Habilidades

Artigo 32.º - Atitudes

Artigo 33.º - Valores

Artigo 34.º - Ética

Artigo 35.º - Principais competências curriculares a desenvolver no aluno

Artigo 37.º - Competência no domínio de informação e comunicação

Artigo 38.º - Competências no domínio de saber científico, técnico e

Artigo 39º - Competência no domínio das tecnologias de informação e

Artigo 40º - Competência social e cívica

Artigo 41º - Competência cultural e artística

Artigo 42º - Competência para aprender a aprender

Artigo 43º - Competência para autonomia, tomada de iniciativa e decisão

Capítulo V - Organização e gestão curricular, estruturado em 3

Secção 1 - Estrutura Curricular, com 14 artigos.

Artigo 44º - Estruturação específica do currículo

Artigo 45º - Elementos da estruturação curricular

Artigo 46º - Perfil de entrada