‫ﻣﺣﺎﺿرات‬

‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬

‫اﻟﺳﻧﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺎﺳﺗر ﻋﻘﺎري‬

‫ﺗﺄﻟﯾف اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬
‫ﺑوﺑﻛر ﺧﻠف‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪ 2021:‬ـ ‪2022‬‬

 ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬‬
‫ﻣﻔﺎھﯾم ﻋﺎﻣﺔ ﺣول اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ واﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻘد ﻣرت ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﻌدة ﻣراﺣل ﺣﺗﻰ وﺻﻠت إﻟﻰ ﻣﺎھﻲ ﻋﻠﯾﮫ اﻵن أھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ واﺗﺻﻔت ﺑﺎﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ وﻋدم إدراك اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻓﺗﻘﺎد‬
‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺳﯾر اﻟظواھر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﯾﮭﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﻣﯾن واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺑﺎﻟﯾﺔ واﻟﺷﻌوذة‪ ،‬وھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﺿﺎرات اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻣل واﻟﺗدﻟﯾل اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻣﻧطﻘﻲ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‪2.‬وﺗوﺻﻠت ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺑﺷرﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺣﺿﺎرات اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﻓﻲ ﺑﻌض‬
‫ﻣظﺎھرھﺎ أرﻗﻲ ﻣن ﺑﻌض ﻣظﺎھر اﻟﺣﺿﺎرة اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻣﺛل ﻓن اﻟﺗﺣﻧﯾط ﻋﻧد ﻗداﻣﻰ اﻟﻣﺻرﯾﯾن‬
‫أو ﻓن ﺗﺷﯾﯾد اﻷھراﻣﺎت أو ﻓن ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺧزف ﻋﻧد اﻟﺻﯾﻧﯾﯾن اﻟﻘداﻣﻰ أو ﻓن اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ﻟدى‬
‫اﻟﯾوﻧﺎﻧﯾﯾن اﻟﻘداﻣﻰ أو ﻓن وﺿﻊ اﻟﻘواﻧﯾن ﻟدى اﻟﺑﺎﺑﻠﯾﯾن واﻟروﻣﺎن‪ ،‬ھذه اﻟﻔﻧون اﻟﺗﻲ ﺟﻣﻌﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺣﺿﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺎدت اﻟﻌﺎﻟم طﯾﻠﺔ اﻟﻘرون اﻟوﺳطﻰ‪ ،‬ﺣواﻟﻲ ﻋﺷرة ﻗرون ﻣن اﻟﻘرن‬
‫اﻟﺳﺎدس ﻣﯾﻼدي إﻟﻰ اﻟﻘرن اﻟﺧﺎﻣس ﻋﺷرة‪ ،‬وﻣﺎزاﻟت آﺛﺎرھﺎ اﻟﻌﻣراﻧﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺷﺎھدة إﻟﻰ‬
‫اﻟﯾوم‪.‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬وھﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻣد ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر وﻓﯾﮭﺎ ﺗﻣت اﻻﻛﺗﺷﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﮭﺎﺋﻠﺔ ﻣﺛل ﻗﺎﻧون اﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺧﺳوف واﻟﻛﺳوف واﻟﻣد واﻟﺟزر واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻛواﻛب ‪ 3...‬واﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة وﻓﻲ اﻟﻘواﻧﯾن‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺗطور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻹﺗﺻﺎﻻﺗﻲ اﻟرھﯾب واﻻزدھﺎر اﻟﻣﻌﻣﺎري‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﯾرﺗﻛز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗراﻛﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وھﻲ ﻣﺎ أﺻﺑﺢ ﯾﻌرف ﻓﻲ أﯾﺎﻣﻧﺎ ﺑﺎﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ذﻟك ﻣﺎ ﺳﺗﺗم دراﺳﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺣﺛﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬
‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬ﻣﺎھﯾﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫‪ 1‬أﺣﻣد إﺑراھﯾم ﻋﺑد اﻟﺗواب‪ ،‬أﺻول اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻘﺎﻧون‪ ،‬ﻣﻧﺎھﺟﮫ وﻣﻔﺗرﺿﺎﺗﮫ وﻣﺻﺎدره‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة‪،‬‬
‫اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،2009 ،‬ص‪.41 :‬‬
‫‪ 2‬ﻗﺎل اﻟﻔﯾﻠﺳوف اﻟﯾوﻧﺎﻧﻲ ﺳﻘراط‪ " :‬ﺣﯾن أﺧﯾر ﺑﯾن اﻟﻣوت اﻟذي ﯾﺣﺗﻣل أن ﯾﻛون ﺟﻣﯾﻼ وﺗرك اﻟواﺟب اﻟذي ھو ﻣن ﻏﯾر ﺷك‬
‫ﻗﺑﯾﺢ ﻓﺈﻧﻧﻲ ﻻ أﺗردد ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻷول ﻓورا"‬
‫وﻗﺎل أﯾﺿﺎ‪ " :‬ﻛﯾف أﺳﺗطﯾﻊ إذا ارﺗﻛﺑت رذﯾﻠﺔ اﻟﺟﺑن أن اﺗﺣدث ﻋن ﻓﺿﯾﻠﺔ اﻟﺷﺟﺎﻋﺔ" أﻧظر اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ص‪.42 :‬‬
‫‪ 3‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ص‪.47 :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪:‬‬
‫ﻣﺎھﯾﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ طرﯾﻘﺔ ﻓﻌل اﻟﺷﻲء‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﯾدان اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ھﻲ اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻓﯾﮭﺎ أدوات‬
‫ﻓﻛرﯾﺔ وﻣﺎدﯾﺔ ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻣﯾﺔ وﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻟﻘراءة وﺗرﺟﻣﺔ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺣﻘﺎﺋق‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬أو ھﻲ اﻟﺳﺑﯾل اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻠﻛﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ أو ھدف أو‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﯾﻌﺗﻣد ﻓﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم وﺗرﺗﯾب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗزام‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.1‬‬
‫واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗراﻛﻣﯾﺔ ﺛم اﻟﺗﺣدﯾث ﺛم اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع‪ ،‬واﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻌﻠم اﻟواﺣد‬
‫ﻻ ﺗﻌﻧﻲ أن اﻟﺗراﺑط ﺑﯾن اﻟﻌﻠوم ﻣﻌدوم‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وإﺑراز أوﺟﮫ اﻻﺧﺗﻼف وأﺟﮫ اﻟﺗﺷﺎﺑﮫ‬
‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻠوﺻول ﻟﻠﮭدف اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻧﺷود ﻻ ﺑد ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﻋﺗﻣﺎد ﻣﻧﮭﺞ ﻣﻧﺎﺳب ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺑﺣﺛﮫ أو‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧﺎھﺞ ﻟﻠﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻌﺎرف وﺗﻌﻣﯾق اﻟﻌﻠوم واﻟﻔﻧون‪ ،‬ﺳﯾﺗم ﺗوﺿﯾﺢ ذﻟك ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣطﻠﺑﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪:‬‬
‫ﺗﻌرﯾف ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ‬
‫ﺗﻛﺗﺳﻲ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ أھﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻧﺎ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﺣﺗﻰ أﺻﺑﺣت ﺗﺟﺳد إﺣدى‬
‫اﻟﻣواد اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت واﻟﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻷﻏﻠب اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫ﻣراﺣﻠﮭﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﻧوع ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وھذا ﻟﻣﺎ ﻟﮭﺎ ﻣن ﻓﺎﺋدة ﺗﻌود ﻋﻠﻰ ﺗرﻗﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯾﺗﺑﯾن ذﻟك ﻓﻲ اﻟﻔرﻋﯾن اﻟﻣواﻟﯾﯾن‪:‬‬

‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬ﺗﻌرﯾف ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫ﺳﻧﻌﻣد إﻟﻰ ﺗﻌرﯾف ﻛل ﻣن اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ واﻟﺑﺣث واﻟﻌﻠم ﻟﻐوﯾﺎ واﺻطﻼﺣﯾﺎ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ‬
‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻣﺻطﻠﺢ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﯾﺎدة ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬ﻛﯾﻔﯾﺔ إﻋداد اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪،‬‬
‫‪ ،2016‬ص‪.65 :‬‬
‫‪2‬‬
 ‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬
‫‪ .1‬ﻟﻐﺔ‪ :‬ﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻣﺷﺗﻘﺔ ﻣن ﻓﻌل ﻧﮭﺞ أي ﺳﻠك أو اﺗﺑﻊ طرﯾﻘﺎ واﻟﻣﻧﮭﺞ ھو اﻟطرﯾق أو‬
‫وأن ﻫﺬا‬
‫ّ‬ ‫‪":‬‬‫وﺟل‬ ‫ﻋز‬ ‫وﻗوﻟﮫ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺳﺑﯾل ﻟﻘوﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ " :‬وﻟﻜﻞّ ﺟﻌﻠﻨﺎ ﻣﻨﻜﻢ ﺷﺮﻋﺔ وﻣﻨﻬﺎﺟﺎ "‬
‫ﺻﺮاﻃﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻓـﺎﺗّﺒﻌﻮﻩ وﻻ ﺗﺘّﺒﻌﻮا اﻟﺴّﺒﻞ ﻓﺘﻔّﺮق ﺑﻜﻢ ﻋﻦ ﺳﺒﻴﻠﻪ ذﻟﻜﻢ وﺻّﺎﻛﻢ ﺑﻪ ﻟﻌﻠّﻜﻢ‬
‫ﺗﺘّﻘﻮن" ‪.2‬‬
‫‪ .2‬اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬ھﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ واﻟطرق واﻷدوات واﻟﻣﮭﺎم‬
‫اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣدﯾد اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ووﺿﻊ اﻟﺧطﺔ وﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﮭﻣﯾش واﻻﻗﺗﺑﺎس‪،‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻟﺣل ﻣﺷﻛل ﻣﺎ أو اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺎ أو ﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫أو ھﻲ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟذھﻧﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎؤل‬
‫ﻋﻠﻣﻲ أو اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬واﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬
‫‪3‬‬
‫ﻷن ھذه اﻷﺧﯾرة ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﻋﻠم إﻟﻰ آﺧر ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻓﻌﻣوﻣﺎ ھﻲ واﺣدة‬
‫ﯾﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ ﻟﻔظ ‪ Méthodologie‬وﺗﻌﻧﻲ طرﯾﻘﺔ اﻟﺑﺣث أو ﻋﻠم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟذي‬
‫‪4‬‬
‫ﯾﻛﺗﺷﻔﮫ وﯾﺳﺗﺧدﻣﮫ اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺑﺣث‬
‫‪ .1‬ﻟﻐﺔ‪ :‬ﻟﻔظ اﻟﺑﺣث ﻣﺷﺗق ﻣن ﺑﺣث اﻷرض أو ﺑﺣث ﻓﯾﮭﺎ أي ﺣﻔرھﺎ طﺎﻟﺑﺎ ﻟﺷﻲء ﻓﯾﮭﺎ ﻟﻘوﻟﮫ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ " :‬ﻓﺒﻌﺚ اﷲ ﻏﺮاﺑﺎ ﻳﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻷرض" ‪.5‬‬
‫‪ .2‬اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬ھو ﺑذل اﻟﺟﮭد ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺄﻟﺔ أو ﻣوﺿوع ﻣﺎ وﺟﻣﻊ اﻟﻣﺳﺎﺋل واﻟﺟزﺋﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﮫ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ أو ﺗﺻﺣﯾﺢ أو ﺗطوﯾر ﻣﻌﻠوﻣﺔ‬
‫ﻣوﺟودة‪ ،‬أو ھو طرﯾﻘﺔ ﺗﻔﻛﯾر وﻋﻣل ﯾﻣﻛن ﺑﮭﺎ ﺣل اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﻟﺗﻌﻣﯾق‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪6‬وذﻟك ﺑﺈﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات واﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺳورة اﻟﻣﺎﺋدة‪ ،‬اﻵﯾﺔ‪.50 :‬‬

‫‪ 2‬ﺳورة اﻷﻧﻌﺎم‪ ،‬اﻵﯾﺔ‪.153 :‬‬
‫‪ 3‬ﻋﺑود ﻋﺑد ﷲ اﻟﻌﺳﻛري‪ ،‬ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻧﻣﯾر‪ ،‬دﻣﺷق‪ ،2004 ،‬ص‪.11:‬‬
‫‪ 4‬ﺑوﻋﺑﯾد ﻋﺑﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣطﺑﻌﺔ واﻟوراﻗﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻣراﻛش‪ ،‬اﻟﻣﻐرب‪ ،2015 ،‬ص‪.18 :‬‬
‫‪ 5‬ﺳورة اﻟﻣﺎﺋدة‪ ،‬اﻵﯾﺔ‪ .33 :‬ھﻧﺎ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻗﺻﺔ اﺑﻧﻲ آدم ﻗﺎﺑﯾل وھﺎﺑﯾل اﻟﻠذﯾن ﻗﺗل أﺣدھﻣﺎ اﻵﺧر‪ ،‬ﻓﺎﺣﺗﺎر ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻔﻌل ﺑﺟﺛﺗﮫ‬
‫ﻓﺑﻌث ﷲ ﻟﮫ ﻏراﺑﺎن ﺗﻘﺎﺗﻼ أﻣﺎﻣﮫ وﻗﺗل أﺣدھﺎ اﻵﺧر ﻓﺣﻔر ﺣﻔرة ﻓﻲ اﻻرض ودﻓﻧﮫ ﻓﯾﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻔﻌل اﻟﻘﺎﺗل ﻣﺛل ﻓﻌﻠﮫ وﻋﻧدھﺎ أﺻﺑﺢ‬
‫ﻣن اﻟﻧﺎدﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ 6‬ﻋﺑد اﻟﺟواد ﺑﻛﻲ‪ ،‬ﻣﻧﮭﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻘﺎرن‪ ،‬ﺑﺣوث ودراﺳﺎت‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،2003 ،‬ص‪:‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻌﻠم‬
‫‪ .1‬ﻟﻐﺔ‪ :‬اﻟﻌﻠم إدراك ﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﺷﻲء‪ 1،‬واﻟﻌﻠم أوﺳﻊ ﻣﻌﻧﻰ ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ إذ ﯾطﻠق ﻋﻠﻰ اﻹدراك‬
‫اﻟﻛﻠﻲ واﻟﻣرﻛب ﻟﻠﺷﻲء ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗطﻠق اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻹدراك اﻟﺟزﺋﻲ واﻟﺑﺳﯾط ﻟﮫ‪ ،‬وﻟﮭذا‬
‫ﯾﻘﺎل ﻋﺎرف ﺑﺎ وﻟﯾس ﻋﺎﻟم ﺑﮫ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﺻطﻼﺣﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻠم اﻟﻧظري ﺑﺎﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺣﺎﻛﻣﺔ ﻟﻠظواھر اﻟﻛوﻧﯾﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ 2،‬ھذا‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف ﯾﺑدو ﻗﺻوره ﻷﻧﮫ ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻓﻲ اﻟﻌﻠم وﯾﻐﻔل اﻟﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ اﻟذي ﯾﻐطﻲ ﻣﺟﺎل واﺳﻊ ﻣن اﻟﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻠم اﻟﻣﻧﮭﺟﻲ واﻟﻣﻧﺳق ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺳﺎﺋل أو أﺻول ﯾﺟﻣﻌﮭﺎ ﻓن واﺣد ﻛﻌﻠم‬
‫اﻟﻘﺎﻧون أو ﻋﻠم اﻻﻗﺗﺻﺎد أو ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع أو ﻋﻠم اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ ‪3‬اﻟذي ﯾﻧﺷﺄ ﻋن‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﺗﺳﺎؤل واﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬
‫ﯾرى اﻟﻔﯾﻠﺳوف اﻷﻟﻣﺎﻧﻲ ﻛﺎﻧت أﻧﮫ ﻓرع ﻣن اﻟﻣﻧطق‪ ،‬أي ﺗطﺑﯾق ﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﻧطق ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﻠوم‪ ،4‬أو ھو اﻟﻌﻠم اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟطرق اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ‪.5‬‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫ھﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻗواﻋد وإﺟراءات ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺗﺑﻊ ﻣن اﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻛﺗﺷﺎﻓﺎ أو‬
‫ﺗطوﯾرا أو ﺗﺻﺣﯾﺣﺎ ‪.6‬‬

‫‪1‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻗﺎﺳم ﻣﺣﺎرب‪ ،‬ﻛﯾف ﺗﻛﺗب ﺑﺣﺛﺎ ـ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ـ دﻛﺗوراه‪ ،‬اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،2015 ،‬ص‪.17 :‬‬
‫‪2‬ھﺎﻧﻲ دوﯾدار‪ ،‬اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،2014 ،‬ص‪.1 :‬‬
‫‪ 3‬أﺣﻣد إﺑراھﯾم ﻋﺑد اﻟﺗواب‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.32 :‬‬
‫‪ 4‬ﻋﺑود ﻋﺑد ﷲ اﻟﻌﺳﻛري‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ص‪.3، 2:‬‬
‫‪ 5‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾن ﻋﻠﻣﺎء اﻹﺳﻼم وﻓﻼﺳﻔﺔ اﻟﻐرب‪ ،‬دار اﻟﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪،2005 ،‬‬
‫ص‪.17 :‬‬
‫‪ 6‬ﯾﻛون اﻟﺑﺣث إﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﯾدان ﻋﻠﻣﻲ ﻟم ﯾﺳﺑق إﻟﯾﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﯾﺧﺗرﻋﮫ‪ ،‬وإﻣﺎ ﻧﺎﻗص ﻓﯾﺗﻣﮫ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻏﺎﻣض ﻓﯾﺷرﺣﮫ‪ ،‬أو ﻣطول‬
‫ﻓﯾﺧﺗﺻره‪ ،‬أو ﻣﺗﻔرق ﻓﯾﺟﻣﻌﮫ‪ ،‬أو ﻣﺧﺗﻠط ﻓﯾرﺗﺑﮫ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺧطﺎ ﻓﯾﺻوﺑﮫ‪ ،‬أﻧظر‪ :‬ﻣﯾﺎدة ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪:‬‬
‫‪.31‬‬
‫‪4‬‬
 ‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬أھﻣﯾﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫أھﻣﯾﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻛﻣﺎ ﺗﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ وﺑﺎﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫ﺗﻌود ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻟرﻗﻲ واﻟﺣﺿﺎرة واﻻزدھﺎر‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث‪ ،1‬وھو ﻋﺎدة اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟذي ھو ﻣطﺎﻟب ﺑﺈﻋداد ﺑﺣوث ﻓﺻﻠﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣوﺟﮭﺔ أو ﻣذﻛرات اﻟﺗﺧرج ﻛﺎﻟﻠﯾﺳﺎﻧس واﻟﻣﺎﺳﺗر أو أطروﺣﺔ اﻟدﻛﺗوراه‪ ،‬وﻗد‬
‫ﯾﻛون اﻷﺳﺗﺎذ ﺧﺎﺻﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ أو ﻏﯾره اﻟذي ﯾﻧﺗظر ﻣﻧﮫ أن ﯾﻌ ّد ﺑﺣوﺛﺎ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺳواء ﻓﻲ ﺷﻛل‬
‫ﻣﻘﺎﻻت أو ﻣداﺧﻼت أو ﻣطﺑوﻋﺎت أو ﻛﺗﺑﺎ وﻣؤﻟﻔﺎت‪ ،‬إذ ﺗﻌود ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﯾﮫ ﺑﻔواﺋد‬
‫ﺟﻣﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫ﺗوطﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﺎﺣث وﻣﺻﺎدر وﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث وأوﻋﯾﺗﮭﺎ ﻛﺎﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﻣواﻗﻊ اﻟﺑﺣث‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ وﻣﺿﺎن اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟﺑﺎﺣث اﻟذھﻧﯾﺔ واﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳب اﻟﺑﺎﺣث واﻟﺣﻘول اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرﯾد اﻟﺗﺧﺻص ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ھﺎدف وﻣﻣﺗﺎز ﻓﻲ اﻟﺗﺻور واﻟطرح واﻷﺑﻌﺎد‬ ‫‪.4‬‬
‫واﻟﺗرﺗﯾب واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺳﺑر أﻏوارھﺎ واﻛﺗﺷﺎف ﻣﺟﺎھﻠﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺑﺎﺣث ﻷھم اﻟﺗطورات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﯾدان ﺑﺣﺛﮫ وﺗﺧﺻﺻﮫ‪ ،‬وﺗﺣﯾﯾن‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮫ ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻔواﺋد اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻋواﺋد ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﻌﺗﺑرة وﻣﻧﺎﺻب ﺷﻐل ﻣرﻣوﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫زﯾﺎدة وﺗراﻛﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﻧﺳﯾﻘﮭﺎ وﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ ﺳواء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻔردي اﻟﺑﺎﺣث‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫او اﻟﻣؤﺳﺳﺎﺗﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣﺧﺎﺑر واﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪3‬وﺗظﮭر ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣظﺎھر أھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وزﯾﺎدة اﻷرﺻدة اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪ ،‬ورﺻد آﺧر ﻣﺎ ﺗوﺻل‬
‫إﻟﯾﮫ اﻟﻔﻛر اﻟﺑﺷري ﻣن اﻛﺗﺷﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ .2‬رﻓﻊ اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻸﻧظﻣﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻛﺎﻟﺳﯾﺎﺳﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎع واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻘﺎﻧون‪ ،‬واﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻛﺎﻟﺻﻧﺎﻋﺔ واﻟطب واﻟﻔﻼﺣﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫واﻟﻌﻣران‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ إﻧﺟﺎح اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣروان ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد إﺑراھﯾم‪ ،‬أﺳس اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻹﻋداد اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟوراق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫اﻷردن‪ ،2000 ،‬ص‪.18 :‬‬
‫‪ 2‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌزﯾز ﻗﺎﺳم ﻣﺣﺎرب‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.35 :‬‬
‫‪ 3‬ﻣروان ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد إﺑراھﯾم‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.19 :‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .4‬ﺣل اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ‪ ،‬وإﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ واﻟﻧﺎﺟﻌﺔ ﻟﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟظواھر‬
‫اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺷرح اﻟظواھر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﻟﻣﺎذا ﺗﺣدث؟ وﻛﯾف ﺗﺣدث؟ ﻋن طرﯾق‬
‫اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟظواھر اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﺧﺗﺑﺎرھﺎ واﻋﻣﺎل اﻟﺗﺟﺎرب وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﻛل‬
‫ذﻟك ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ ،‬ﻣﺛل اﻷرﺻﺎد اﻟﺟوﯾﺔ واﻟﺗﻧﺑؤات اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗوﺟﮭﺎت‬
‫اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﯾﺔ‪.1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ واﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪.‬‬
‫ﻟﮭذه اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﺈﻧﮫ ﻟم ﯾﻌد ﻟﻠﺑﺎﺣث واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻟﻣراﻛز‬
‫اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻏﻧﻰ ﻋن ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﮭﺎدﻓﺔ واﻟﻣﻔﯾدة‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﻟﻘد ظﮭرت اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗطورت ﻣﻊ ظﮭور اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ـ أم اﻟﻌﻠوم واﻟﻣﻌﺎرف ـ وﺗطورھﺎ‪ ،‬ﺛم ﺗﺑﻠورت‬
‫ﻓﻲ ﺷﻛل ﻗواﻋد وﻣﺑﺎدئ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ ﺗﻧظﯾم ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻷﻓﻛﺎر وﺧطوات اﻟﺑﺣث ﻷﺟل اﻟﻛﺷف‬
‫ﻋن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﺳﺎھم ﻓﻲ ﺑﻠورﺗﮭﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﯾوﻧﺎﻧﯾﯾن اﻟﻘداﻣﻰ أﻣﺛﺎل أﻓﻼطون وأرﺳطو‪ ،‬وﻛﺎن‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻐﺎﻟب ﻟدﯾﮭم اﻟﻘﯾﺎﺳﻲ اﻟذي ﯾﻧطﻠق ﻣن اﻟﻘواﻧﯾن ﻟﯾﺻل إﻟﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن أﻣﺛﺎل اﺑن ﺳﯾﻧﺎ واﺑن اﻟﻧﻔﯾس واﻟﺑﯾروﻧﻲ واﻟﺣﺳن اﺑن اﻟﮭﯾﺛم وﺟﺎﺑر اﺑن ﺣﯾﺎن‬
‫واﻟﺧوارزﻣﻲ واﺑن اﻟﺑﯾطﺎر واﻟﻘزوﯾﻧﻲ ‪3‬و أﺑوﺑﻛر اﻟرازي واﺑن رﺷد وﻋﺑد اﻟرﺣﻣن اﺑن ﺧﻠدون‬
‫اﻟذي ﻛﺎن أول ﻣن ﻧﺎدى ﺑﺎﻟﺗﺟرد ﻓﻲ اﻟﺑﺣث وﻋدم اﻟﺗﺳﻠﯾم ﺑﻣﺎ ﯾﻛﺗب ودراﺳﺔ اﻟظواھر ﻣﺑﺎﺷرة‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋق‪ 4،‬واﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﻐرﺑﯾون أﻣﺛﺎل ﺑﯾﻛون وﻧﯾوﺗن ودﯾﻛﺎرت‪ ،‬ﺣﺗﻰ وﺻﻠت إﻟﻰ‬
‫وﺿﻌﮭﺎ اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺗﻧﺑؤات اﻷﺣوال اﻟﺟوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﯾد ﻓﻲ اﻟزراﻋﺔ واﻟﻣﻼﺣﺔ اﻟﺑﺣرﯾﺔ واﻟﺟوﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺗطﻼﻋﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻔﻊ ﻓﻲ ﺗﺟﻧب‬
‫اﻷزﻣﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وأﺳﺑﺎب اﻟﻛﺳﺎد أو اﻹﻗﻼل ﻣن آﺛﺎرھﺎ‪ ،‬واﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾﺎدﯾن اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌزﯾز ﻗﺎﺳم ﻣﺣﺎرب‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.53 :‬‬
‫‪ 3‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﻠﻣﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.14 :‬‬
‫‪ 4‬ﻣﺣﯾﻲ ﻣﺣﻣد ﻣﺳﻌد‪ ،‬ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ وإﻋداد اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺟدﯾد‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺻر‪ ،2008 ،‬ص‪.18 :‬‬
‫‪6‬‬
‫وﺗﺧﺗﻠف اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﺑﺣﺳب اﻟﻣوﺿوع واﻟوظﺎﺋف واﻟﮭدف اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺟو ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن‬
‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع أو اﻟﺑﺣث ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻔرض ﻧوع اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟواﺟب اﻻﺗﺑﺎع وﻟﯾس ﺗﻘﻠﯾد اﻟﺑﺎﺣث أو‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ذﻛر أھﻣﮭﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔروع اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫وﻧﻘﺻد ﺑﮭﺎ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﺑﻛﺛرة ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن أھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ھو اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺿﻣون اﻟظﺎھرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ أو اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ودراﺳﺔ ﻣدى ﺗﺄﺛﯾرھﺎ وﺗﺄﺛرھﺎ ﺑﺎﻟواﻗﻊ اﻟﻣﻌﯾش ﺳﻠﺑﺎ أو إﯾﺟﺎﺑﺎ زﯾﺎدة او ﻧﻘﺻﺎﻧﺎ ﺗﺄﺧرا او‬
‫ازدھﺎرا‪.‬‬
‫او ﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر ھو اﻷﺳﻠوب اﻟﺑﺣﺛﻲ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟذي ﯾﻌﻣد إﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟﻘﺎﻧون‬ ‫‪‬‬
‫واﻻﺟﺗﮭﺎد واﻟﺣﻛم اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﯾن واﻟرأي اﻟﻔﻘﮭﻲ وردھﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻗﺻد‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻓﯾﮭﺎ‪ 1‬وﺿﺑطﮭﺎ ﺷﻛﻠﯾﺎ وﻣﻧﮭﺟﯾﺎ وﻣوﺿوﻋﯾﺎ واﻛﺗﺷﺎف‬
‫ﻣواطن اﻟﺧﻠل واﻟﻧﻘص ﻓﯾﮭﺎ ﻟﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ او ﺗﺻوﯾﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫وﺳﺎﺋﻠﮫ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﯾﻌﺗﻣد ھذا اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ ﻓرق ﺗﺳد اي اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ إﻟﻰ ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ وذﻟك ﻟﻼﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟظﺎھرة إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻋدة او ﻣن اﻟﺑﺳﯾط إﻟﻰ اﻟﻣﺟرد‪.‬‬
‫ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺎت وﻣﻧﮭﺎ إﻟﻰ ﺗﺻﻧﯾف وإﯾﺟﺎد اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﺎھﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﯾﯾﻣﮫ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﯾﺳﺗﻌﻣل ھذا اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺑﻛﺛرة ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺎﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﺳﯾﺎﺳﺔ واﻟﻘﺎﻧون‬
‫ﻟﻠوﺻول ﻣن اﻟظﺎھرة إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ أو اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻘﺑل اﻟﺷك‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟوﺻﻔﻲ أو اﻟﻣﻌﯾﺎري‬

‫‪1‬ھﺎﻧﻲ دوﯾدار‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.23 :‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ .1‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪:‬‬
‫‪ ‬ھو اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟذي ﯾﺗﺟﮫ إﻟﻰ رﺻد وذﻛر اﻟﺻﻔﺎت او اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز ﺷﺧﺻﺎ او ﺷﯾﺋﺎ‬
‫ﻣﺣددا او ظﺎھرة او ﺣدﺛﺎ ﻣﻌﯾﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬أو ھو ﻣﻧﮭﺞ ﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت او اﻟظواھر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ذﻛر أوﺻﺎﻓﮭﺎ ﻛﻣﺎ ھﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟواﻗﻊ‪ 1‬ﺑدﻗﺔ وﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﯾﮭﺎ أﺛﻧﺎء ﻗﯾﺎم اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺗﻔﺳﯾرات ﻣﻧطﻘﯾﺔ‬
‫ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬أو ھو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ اﻟدﻻﺋل واﻟﺑراھﯾن ﻋن ظﺎھرة ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺛل اﻟﻛﺳﺎد اﻻﻗﺗﺻﺎدي أو اﻟﻌزوف‬
‫ﻋن اﻟدراﺳﺔ أو ﺗﻔﺷﻲ اﻟطﻼق او اﻟرﺷوة او ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﻟﺗﻣﻛﯾن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن وﺿﻊ‬
‫أطر ﻣﺣددة ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ‪ :‬ﯾﻣﺗﺎز ﺑﻌدة ﻣﻣﯾزات أھﻣﮭﺎ‬

‫اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪ :‬ﻷﻧﮫ ﯾدرس اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻛﻣﺎ ھﻲ اﻟﺣﺎل ﻓﻲ واﻗﻌﮭﺎ اﻟطﺑﯾﻌﻲ واﻟﻣﻌﯾﺷﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‪.2‬‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ :‬إذ ﻟﯾس ﻓﯾﮫ ﻣﺟﺎل ﻟﻼﺣﺗﻣﺎﻻت وﻻ ﻟﻠﺗﺄوﯾﻼت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﻧﮫ ﯾﻼﺋم اﻟظواھر واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﺳﺎﻟﯾﺑﮫ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ ‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺢ ﻣﺻطﻠﺢ ﻣﺳﺗﻌﺎر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻓﻛﻣﺎ ﺗﻣﺳﺢ‬
‫ﻗطﻌﺔ ارض ﻟﺿﺑط ﺧﺻﺎﺋﺻﮭﺎ اﻟﺟﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟطوﺑوﻏراﻓﯾﺔ وﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺎﺣﺗﮭﺎ‬
‫ﺗﻣﺳﺢ اﻟظﺎھرة اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾد ﻣﺎھﯾﺗﮭﺎ وﺧﺻﺎﺋﺻﮭﺎ ووظﺎﺋﻔﮭﺎ وﺳﻠوك اﻻﻓراد‬
‫ﺗﺟﺎھﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟدراﺳﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻹﺣﺻﺎء ﻟﻐوﯾﺎ ﻣﺷﺗق ﻣن اﻟﻌد واﻟﺿﺑط‪ ،‬واﺻطﻼﺣﺎ ﺗﻌﻧﻲ‬
‫ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟوﻗﺎﺋﻊ واﻟظواھر وﺿﺑطﮭﺎ وﺗﻧﺳﯾﻘﮭﺎ ﻋددﯾﺎ ﻹﯾﺟﺎد ﻋﻼﻗﺎت ﻋددﯾﺔ ﺗﻣﻛن‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻗواﻋد ﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﻛﮭن ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﻓﮭو ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﺑﯾﻧﺔ واﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻟﺗﻠك اﻟﻣﻌطﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ واﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻘﺎرن‬
‫‪ .1‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﻣروان ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد إﺑراھﯾم‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪ 40 :‬و‪ 125‬وﻣﺎ ﺑﻌدھﺎ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌزﯾز ﻗﺎﺳم ﻣﺣﺎرب‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.82 :‬‬
‫‪8‬‬
‫ھو ﻣﻧﮭﺞ ﺑﺣﺛﻲ ﻋﻠﻣﻲ ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ ﻓﮭم ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﺎ ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ‬
‫أﺳﻠوب اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣن ﺧﻼل إﺑراز أوﺟﮫ اﻟﺗﺷﺎﺑﮫ وأوﺟﮫ اﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾﻧﮭﺎ وﺑﯾن‬
‫ﻣﺛﯾﻼﺗﮭﺎ‪،1‬ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛل اﻟﻘﺎﺋل وﺑﺿدھﺎ ﺗﺗﻣﯾز اﻷﺷﯾﺎء‪ ،‬وﻟﮭذا اﻟﻣﻧﮭﺞ ارﺗﺑﺎطﺎت ﺑﺑﻘﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻷﺧرى اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ واﻟوﺻﻔﻲ واﻻﺳﺗﻧﺑﺎطﻲ واﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ وﻏﯾرھﺎ‪.2‬‬
‫‪ .2‬ﺧطواﺗﮫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد اﻟظواھر اﻟﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ اﻟﻣراد دراﺳﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ أوﺟدﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ أوﺟﮫ اﻟﺗﺷﺎﺑﮫ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻧﻣوھﺎ وﺗطورھﺎ ﻓﻲ أزﻣﻧﺔ وأﻣﻛﻧﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟرﺳم اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻧﮫ‪:‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﺑﺄن اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻘﺎرن ھو اﺳﺗﺧراج اﻟﻘواﻋد اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ أو‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ أو اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻷﺣﻛﺎم اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧراج ﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ ﻣن ﻧﻘﺎﺋص‬
‫واﺳﺗﺑداﻟﮭﺎ ﺑﻘواﻋد ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬

‫وھﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﺟزﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻧﺑذة‬
‫ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ ،‬او دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﯾﺳﺗﻌﻣل ﻣﻧﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪...‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‬
‫او ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟوﺛﺎﺋﻘﻲ أو اﻻﺳﺗردادي‪ ،‬اﻟوﺛﺎﺋﻘﻲ ﻷﻧﮫ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺗردادي ﻷﻧﮫ ﯾﺳﺗرد اﺣداث اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻟﯾدرﺳﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺿر وﯾﺳﺗﺧرج ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻌﺑر‬
‫ﻟﻠﺣﺎﺿر واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪:‬‬
‫ھو اﻟذي ﯾدرس اﻟظﺎھرة ﻗدﯾﻣﺎ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺎ ﺗرك ﻣن آﺛﺎر ﻗﺻد اﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟﻣﺎﺿﻲ وﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ﺗﻛوﯾﻧﮭﺎ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻌﺑر واﻟدروس ﻣﻧﮭﺎ‪ ،‬ﻻن اﻟﻌﺎﻗل‬
‫ﻣن اﺗﻌظ ﺑﻐﯾره‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﯾﻘﺎل إن اﻟﺣﺎﺿر ﻧﺗﺎج اﻟﻣﺎﺿﻲ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻓراز اﻟﺣﺎﺿر‪،‬‬

‫‪ 1‬ﻣﯾﺎدة ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.110 :‬‬

‫‪ 2‬ﻋﺑد اﻟﺟواد ﺑﻛﻲ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.7 :‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻓﺎﻟظﺎھرة ﻻ ﯾﻣﻛن ﻓﮭﻣﮭﺎ إﻻ ﺑدراﺳﺔ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻛﻣﺎ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل إﻻ ﻣن ﺧﻼل‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﺿر‪.1‬‬
‫‪ .2‬أھﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﺷف اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣد ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻘداﻣﻰ ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﺎﻛﻠﮭم واﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫واﺟﮭﺗﮭم ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﻌﯾﺷﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪.2‬‬
‫‪ ‬اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﻛذﻟك اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻓﯾﮭﺎ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻷوﻟﻰ واﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن‬
‫اﻷﺧرى‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺻﺎدره‪ :‬ﯾﻣﻛن ذﻛر أھﻣﮭﺎ‬
‫‪ ‬اﻵﺛﺎر واﻟﻣﻧﺣوﺗﺎت واﻟرﺳوﻣﺎت واﻟوﺛﺎﺋق اﻟرﺳﻣﯾﺔ ﻛﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﻣوﺛﻘﺔ واﻟﻘواﻧﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟدراﺳﺎت واﻟﻣؤﻟﻔﺎت اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ذات اﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣذﻛرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺳﯾر اﻟذاﺗﯾﺔ واﻟﯾوﻣﯾﺎت اﻟﺗﻲ وإن ﻛﺎﻧت ﺗؤرخ ﻟﺣﯾﺎة اﻟﺷﺧص‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ إﻻ أﻧﮭﺎ ﻛذﻟك ﺗﻌﻛس اﻟظروف اﻟﻣﻌﯾﺷﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟﻠﻛﺎﺗب‪.‬‬
‫‪ ‬ﺷﮭﺎدات اﻟﻌﯾﺎن أو اﻟﺳﻣﺎع اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ واﻟﺷﻔوﯾﺔ ﻟﻠﺣﺎدﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺻﺣف واﻟﺟراﺋد واﻟدورﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷﻓﻼم اﻟﻣﺻورة واﻟﺻور‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣواﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺣﺎذﯾر ھذا اﻟﻣﻧﮭﺞ‪:‬‬
‫‪ ‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﻐﯾﯾر اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ إﻣﺎ ﺑﺳﺑب اﻟﻌداوة ﻟﮭﺎ او ﺑﺳﺑب اﻟوﻻء اﻟﻣﻔرط وھذا ﯾﻌﻣل‬
‫ﺿد اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻟﮭذا ﻻﺑد ﻣن اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟوﺛﺎﺋق وﺻدق ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﻌﺎﯾﯾر دﻗﯾﻘﺔ ﻟﻠﻧﻘد واﻟﺗﺣﻘﯾق وﺑﺎﻟﻌﻠوم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬ﻛﻌﻠم ﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﻣﺧطوطﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛون اﻟﻌواﻣل اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ظﮭور ﺗﻠك اﻟﻘواﻋد ﻗد‬
‫ﻻ ﺗﺗﻛرر وﺑﺗﺎﻟﻲ ﻗد ﻻ ﺗﺗﺷﺎﺑﮫ اﻟﻘواﻋد اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻘواﻋد اﻟﻘدﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣن أﻣﺛﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ ،‬دراﺳﺔ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ وﺗطورھﺎ‬
‫ﻛﻘﺎﻧون ﺣﻣوراﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﺿﺎرة اﻟﺑﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺎدت ﺑﻼد ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻧﮭرﯾن‪ ،‬واﻟﻘواﻧﯾن اﻟروﻣﺎﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻷﻟواح اﻻﺛﻧﻲ ﻋﺷرة ﻟﺟﺳﺗﻧﯾﺎن‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﻧﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪ .1‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﻋﻣﺎر ﺑوﺣوش‪ ،‬دﻟﯾل اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،1985،‬ص‪.24 :‬‬
‫‪ 2‬ﻣﯾﺎدة ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.101 :‬‬
‫‪ 3‬رﺣﯾم ﯾوﻧس ﻛرو اﻟﻌزاوي‪ ،‬ﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﮭﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار دﺟﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،2008 ،‬ص‪.86 :‬‬
‫‪10‬‬
‫وھو ﻣﻧﮭﺞ ﯾﻌﻣد إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬أو وﺣدة ﻣن اﻟوﺣدات‬
‫اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ودراﺳﺗﮭﺎ دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ‬
‫ﻗواﻋد ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻰ ﻏﯾرھﺎ ﻣن اﻟوﺣدات‪.1‬‬
‫‪ .2‬ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت دﻗﯾﻘﺔ وﻣﻔﺻﻠﺔ ﻋن ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ دراﺳﺔ ﻣﻌﻣﻘﺔ‪ ،‬ﻧﺷﺄﺗﮭﺎ ﺗطورھﺎ ووﺿﻌﮭﺎ اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻣﯾم اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺗوﺻل ﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﯾرھﺎ ﻣن اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ﻣﺛل‪ :‬دراﺳﺔ اﻟدواﻓﻊ‬
‫اﻹﺟراﻣﯾﺔ ﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻟﺷﺑﺎب ﻹﯾﺟﺎد ﺗﺷرﯾﻌﺎت وﺗﻘﻧﯾﺎت ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺧطواﺗﮫ‪:‬‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣوﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗطورھﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻗواﻋد ﻋﺎﻣﺔ وﻣﺟردة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻟﻐوﯾﺎ‪ :‬ﻣن ﻗرآن أي اﻟﺟﻣﻊ‪ ،‬أي طﻠب ﺟﻣﻊ ﺷﻲء ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬ﻣﻼﺣظﺔ اﻟظواھر وﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﯾﮭﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ وﻗواﻋد ﻋﺎﻣﺔ‪ ،2‬او ھو اﻟوﺻول إﻟﻰ اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت ﻣﺗﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﯾﺗﻛرر ﺣدوﺛﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻣط واﺣد‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮫ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﯾﮭدف إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟظواھر واﻧطواﺋﮭﺎ ﺗﺣت‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻗواﻧﯾن ﻣﺣددة‪4‬وﯾﻧطﻠق ﻣن اﻟﻣﺷﺧص إﻟﻰ اﻟﻣﺟرد وﻣن اﻟظواھر إﻟﻰ اﻟﻘواﻧﯾن‪.‬‬
‫ﺧطواﺗﮫ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻘق ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 1‬ﻣروان ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد إﺑراھﯾم‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪ 133 :‬وﻣﺎ ﺑﻌدھﺎ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﻣﯾﺎدة ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.99 :‬‬
‫‪3‬أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم ﺣﺳن‪ ،‬اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ وأﺳﺎﻟﯾب ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑﺣوث واﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪ ،‬ﻣﺻر‪،‬‬
‫ص‪.27 :‬‬
‫‪ 4‬ﻋﺑود ﻋﺑد ﷲ اﻟﻌﺳﻛري‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.6 :‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻧﺑﺎط ﺑﺎﻟﺗﻔﺳﯾر واﻟﺑرھﺎن‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧون‪.1‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬

‫ﻗد ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ وﺳﺎﺋل ﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟدﻋم ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻣذﻛورة أﻋﻼه وﻏﯾرھﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺗﻲ أھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻌﯾﻧﺔ‪:‬‬
‫‪ . 1‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‪:‬‬
‫ھﻲ ﻓرد أو ﺣﺎﻟﺔ أو ظﺎھرة ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻛون ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻓراد أو ﻋدة ﺣﺎﻻت‬
‫أو ظواھر‪ ،‬ﺗﺣﻣل ﺧﺻﺎﺋص ھذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﯾﺧﺗﺎرھﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻟدراﺳﺗﮭﺎ ﺑدﻻ ﻣن دراﺳﺔ ﻛل‬
‫اﻷﻓراد وﻛل اﻟﺣﺎﻻت وﻛل اﻟظواھر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﯾﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ دراﺳﺗﮭﺎ ﻛﻠﮭﺎ‪،‬‬
‫ﻟﯾﺻل ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺗﮫ اﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻌﻣﯾﻣﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣل اﻷﻓراد أو ﻛل اﻟظواھر أو‬
‫ﺟل اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﺷﺎﺑﮭﺔ‪.2‬‬
‫‪ .2‬ﺷروطﮭﺎ‪:‬‬

‫‪ ‬أن ﺗﻛون اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﺧﺗﺎرة ﺳﻠﻔﺎ ﺑدﻗﺔ‪.3‬‬

‫‪ ‬أن ﺗﻛون ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺣﺎﻻت أو اﻟظواھر اﻟﻣراد دراﺳﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﯾﯾﻣﮭﺎ‪:‬‬

‫ﺗوﻓر اﻟﺟﮭد واﻟوﻗت واﻟﺗﻛﺎﻟﯾف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺳﮭل اﻟوﺻول اﻟﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻋن اﻟظﺎھرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺳﯾﻠﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻟدراﺳﺔ اﻟظواھر ﻏﯾر اﻟﻣﺣدودة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺳﺗﻌﻣل ﺑﻛﺛرة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻹﺣﺻﺎء‪:‬‬

‫‪1‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌزﯾز ﻗﺎﺳم ﻣﺣﺎرب‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.89 :‬‬

‫‪ 2‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ص‪.61 :‬‬
‫‪ 3‬ﻣروان ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد إﺑراھﯾم‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.155 :‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ .1‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‪:‬‬
‫ھو أﺣد ﻓروع اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﯾﮭﺗم ﺑﺟﻣﻊ وﺗﻠﺧﯾص وﺗﻣﺛﯾل وإﯾﺟﺎد اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة‪ ،‬ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋدم ﺗﺟﺎﻧس اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﺑﺎﻋدھﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬أھﻣﯾﺗﮫ‪:‬‬
‫ﻟﮫ أھﻣﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﺑﺎﻷﺧص‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ وھو ﺟﻣﻊ ووﺻف وﺗﻔﺳﯾر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗطوره‪:‬‬
‫اﻹﺣﺻﺎء ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻟﻠﻌد‪ ،‬إﺣﺻﺎء اﻻﻓراد واﻟﺟﻧود‪ ،‬وﺗطور اﻹﺣﺻﺎء ﻓﻲ اﻟﻘرن‬
‫اﻟﻌﺷرﯾن وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ وﻗﺗﻧﺎ ھذا ﻣﻊ ﺗطور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻵﻻت اﻟﺣﺎﺳﺑﺔ وذﻟك ﻟﻣﺳﺎﻋدة‬
‫ﺻﻧﺎع اﻟﻘرار واﻟﻘﺎدة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﺻﺎﺋﺑﺔ واﻟدﻗﯾﻘﺔ واﻟﺳرﯾﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣراﺣﻠﮫ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن اﻟظﺎھرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺿﻊ رﺳوﻣﺎت وأﺷﻛﺎل ھﻧدﺳﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻣﻧﺣﻧﯾﺎت واﻷﻋﻣدة اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻋﺗﻣﺎد ﺧﻼﺻﺔ أو ﻧﺗﯾﺟﺔ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺣﺎﻻت أو اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻣﺣل‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺳﺎﺋﻠﮫ‪ :‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻻﺣﺻﺎء‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ ‬اﻟﺟداول‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻧواﻋﮫ‪ :‬ﯾﻧﻘﺳم اﻟﻰ ﻧوﻋﯾن ھﻣﺎ‪:‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻹﺣﺻﺎء اﻟوﺻﻔﻲ‪ :‬ﯾﮭدف اﻟﻰ وﺻف ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ وﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ وﺗﻠﺧﯾﺻﮭﺎ‬ ‫‪‬‬
‫وﻋرﺿﮭﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ واﺿﺣﺔ ﻓﻲ ﺻور ﺟداول او اﺷﻛﺎل ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ وﺣﺳﺎب اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟوﺻف ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺎ أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻹﺣﺻﺎء اﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ‪ :‬ﯾﮭدف اﻟﻰ اﻧﺗﻘﺎء ﻋﯾﻧﺎت ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻟﻠوﺻول اﻟﻰ أھم اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫‪‬‬
‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﻣور اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺟﮭوﻟﺔ وذﻟك ﺑﮭدف اﻟدﻗﺔ واﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ ﻋﻧد اﺻدار‬
‫اﻻﺣﻛﺎم ﻋﻠﻰ اﻟظواھر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ 1‬إدرﯾس ﻓﺧور‪ ،‬اﻟﻣﺧﺗﺻر ﻓﻲ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺎھﯾم أوﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث واﻟﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﻣراﻛش‪ ،‬اﻟﻣﻐرب‪،‬‬
‫‪ ،2018‬ص‪.18 :‬‬
‫‪13‬‬
 ‫اﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻷن اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺟﮭد وﻋﻣل ﻓﻛري ﺗراﻛﻣﻲ وﻟﯾس إﯾﺟﺎد ﻟﺷﻲء ﻣن ﻋدم وإﻧﻣﺎ ھو ﺗطوﯾر‬
‫وﺗﻧﻘﯾﺢ ﻟﺟﮭود ﻣن ﺳﺑﻘوا‪ ،‬وﻷن اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻷﻓﻛﺎر أﺻﺑﺢ ﺳﮭﻼ وﻣﺗﯾﺳرا وﻓﻲ‬
‫ﻣﺗﻧﺎول اﻟﺟﻣﯾﻊ إذ ﻟم ﺗﻌد ﻗﻠﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺗﺷﻛل ﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث‪،‬‬
‫ﺑل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس أﺻﺑﺣت ﻛﺛرة اﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻣﺻﺎدر ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺑﺣث‪ ،‬وأﺿﺣﻰ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺣﯾرة ﻣﺎذا ﯾﺄﺧذ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﻌﺎرف وﻣﺎذا ﯾدع‪.‬‬
‫واﻟذي ﺳﺎھم ﻓﻲ ذﻟك ھو اﻟﺗطورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ وﺳﮭوﻟﺔ اﻟوﻟوج اﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ‬
‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷﺣداث اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ أوﻻ ﺑﺄول ﺑﺗﻘﻧﯾﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﺟد ﻣﺗطورة‪ ،‬ﺳواء ﻋن طرﯾق‬
‫وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم أو ﻣواﻗﻊ اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛﻣﺻﺎدر وﻣﻧﺻﺎت ﻟﻧﻘل وﺗﺑﺎدل اﻵراء واﻷﻓﻛﺎر‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫إﻻ ان اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻛل ذﻟك ﻻ ﺑد أن ﺗﺗﺣﻘق ﻓﯾﮫ اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﯾﺳﻠم ﻣن اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫وھذا ﻣﺎ ﺳﯾﺗم ﺗﻧﺎوﻟﮫ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣطﻠﺑﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪:‬‬
‫اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓﺿﯾﻠﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻗواﻣﮭﺎ أن ﯾﻌﺗرف اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺣﻘوق اﻟﻐﯾر وﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪ ،‬ﺳواء أﻛﺎﻧت‬
‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ أو اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﺷراﺋﻊ ﻟﻠﺣث ﻋﻠﯾﮭﺎ وﻧﺻت اﻟﻘواﻧﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻛرﯾﺳﮭﺎ وﺣﻣﺎﯾﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫ﻧﺳﺗﻌرض ﺗﺑﯾﺎن ذﻟك ﻓﻲ اﻟﻔروع اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻟﻐﺔ‬
‫ﺿد اﻟﺧﯾﺎﻧﺔ وأﺻل اﻷﻣن طﻣﺄﻧﯾﻧﺔ اﻟﻧﻔس وزوال اﻟﺧوف واﻷﻣﺎﻧﺔ ﻣﺻدر ﻣن اﻷﻣن‪ ،‬ﯾﻘول ﷲ‬
‫ﻋز وﺟل‪ " :‬اﻟﺬﻳﻦ آﻣﻨﻮا وﻟﻢ ﻳﻠﺒﺴﻮا إﻳﺎﻧﻬﻢ ﺑﻈﻠﻢ أوﻟﺌﻚ ﻟﻬﻢ اﻷﻣﻦ وﻫﻢ ﻣﻬﺘﺪون"‪ 1‬واﻷﻣﺎﻧﺔ اﺳم ﻟﻣﺎ‬

‫‪ 1‬ﺳورة اﻷﻧﻌﺎم‪ ،‬اﻵﯾﺔ‪.83 :‬‬

‫‪14‬‬
‫ﯾؤﻣّن ﻋﻠﯾﮫ اﻹﻧﺳﺎن ﻟﻘوﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪" :‬إﻧّـﺎ ﻋﺮﺿﻨﺎ اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻤﺎوات واﻻرض واﻟﺠﺒﺎل ﻓـﺄﺑﻴﻦ أن‬
‫ﻳﺤﻤﻠﻨﻬﺎ وأﺷﻔﻘﻦ ﻣﻨﻬﺎ وﺣﻤﻠﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن إﻧّﻪ ﻛﺎن ﻇﻠﻮﻣﺎ ﺟﻬﻮﻻ"‪.1‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﺻطﻼﺣﺎ‬

‫ﻛل ﺣق ﻟزﻣك أداؤه وﺣﻔظﮫ او ﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر اﻟﺗﻌﻔف ﻋﻣﺎ ﯾﺗﺻرف اﻹﻧﺳﺎن ﻓﯾﮫ ﻣن ﻣﺎل وﻏﯾره‬
‫إن اﷲ ﻳﺄﻣﺮﻛﻢ أن ﺗﻮدّوا اﻷﻣﺎﻧﺎت إﻟﻰ أﻫﻠﻬﺎ"‪،2‬‬
‫ورد ﻣﺎ ﯾﺳﺗودع إﻟﻰ ﻣودﻋﮫ‪ ،‬ﻟﻘوﻟﮫ ﻋز وﺟل‪ّ " :‬‬
‫وﻟﻘوﻟﮫ ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯾﮫ وﺳﻠم‪ " :‬ﻓـﺄﻋﻂ ﻛﻞ ذي ﺣﻖ ﺣﻘﻪ"‪ ،3‬وﻟﻘوﻟﮫ‪ " :‬آﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻓﻖ ﺛﻼث إذا ﺣﺪث‬

‫ﻛﺬب وإذا وﻋﺪ أﺧﻠﻒ وإذا اؤﺗﻤﻦ ﺧﺎن" ‪ ،4‬ﺑل إن ﻋدم اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻋﻼﻣﺔ ﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺳﺎﻋﺔ ﻟﻘوﻟﮫ‬

‫ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯾﮫ وﺳﻠم ﻓﯾﻣﺎ رواه أﺑو ھرﯾرة‪" :‬إذا ﺿﻴّﻌﺖ اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓـﺎﻧﺘﻈﺮ اﻟﺴّﺎﻋﺔ ﻗـﺎل ﻛﻴﻒ إﺿﺎﻋﺘﻬﺎ‬

‫ﻗـﺎل إذا وﺳّﺪ اﻷﻣﺮ إﻟﻰ ﻏﻴﺮ أﻫﻠﻪ ﻓـﺎﻧﺘﻈﺮ اﻟﺴﺎﻋﺔ"‪.5‬‬

‫ﻣن ھذه اﻵﯾﺎت اﻟﺷرﯾﻔﺔ واﻷﺣﺎدﯾث ﻧﺳﺗﺷف أن اﻹﺳﻼم ﺟﺎء ﻹﻗﺎﻣﺔ ﺻرح اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮫ اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻣظﺎھر اﻟﻔﺳﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺻد ﻧﻔﺳﮫ اﻟذي ﺟﺎءت ﻣن أﺟﻠﮫ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ھﻲ أن ﯾﻧﺳب أو ﯾرﺟﻊ اﻟﻣؤﻟف أو اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻘﺗﺑﺳﺔ ﻓﻲ ﻣؤﻟﻔﮫ‬
‫‪7‬‬
‫أو ﺑﺣﺛﮫ إﻟﻰ أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ‪ ،6‬أو ھﻲ أن ﯾظﮭر اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﻘﺎرئ ﻣﺻدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻘﺗﺑﺳﺔ ﺑدﻗﺔ‪،‬‬
‫ﻷن ھذه اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت ھﻲ ﺟزء ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻛﺎﺗب اﻟذي ﻛﺗﺑﮭﺎ واﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺳورة اﻷﺣزاب‪ ،‬اﻵﯾﺔ‪.72 :‬‬

‫‪ 2‬ﺳورة اﻟﻧﺳﺎء‪ ،‬اﻵﯾﺔ‪.58 :‬‬
‫‪ 3‬ﻣﺣﻣد ﻧﺎﺻر اﻟدﯾن اﻷﻟﺑﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺧﺗﺻر ﺻﺣﯾﺢ اﻹﻣﺎم اﻟﺑﺧﺎري‪ ،‬ط‪ ،4‬اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،1985 ،‬ص‪.463 :‬‬
‫‪ 4‬أﺑو اﻟﺣﺳﯾن ﻣﺳﻠم ﺑن اﻟﺣﺟﺎج اﻟﻘﺷﯾري اﻟﻧﯾﺳﺎﺑوري‪ ،‬ﺻﺣﯾﺢ ﻣﺳﻠم‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻷول‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﺑدون‬
‫ﺑﻠد اﻟﻧﺷر‪ ،‬ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ‪ ،‬ص‪.44 :‬‬
‫‪ 5‬أﺑو ﻋﺑد ﷲ ﻣﺣﻣد ﺑن إﺳﻣﺎﻋﯾل اﻟﺑﺧﺎري‪ ،‬ﺷرح ﺻﺣﯾﺢ اﻟﺑﺧﺎري‪ ،‬ط‪ ،1‬دار ﺑن ﻛﺛﯾر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﺑﯾروت‪،‬‬
‫‪ ،2002‬ص‪.1615 :‬‬
‫‪6‬ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح ﺧﺿر‪ ،‬أزﻣﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ط‪ ،3‬دون دار اﻟﻧﺷر‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪،1992 ،‬‬
‫ص‪.20 :‬‬
‫‪ 7‬ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن اﻟﺧﺷت‪ ،‬ﻓن ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وإﻋداد اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬دار رﺣﺎب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪،‬‬
‫‪ ،1989‬ص‪.147 :‬‬
‫‪15‬‬
 ‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻘوﻣﺎت اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫أوﻻ‪ :‬أن ﯾﻛون اﻟﺑﺎﺣث ﻗد رﺟﻊ ﻓﻌﻼ إﻟﻰ اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﻣﻘﺗﺑس ﻣﻧﮫ‪.1‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬أن ﺗﻌﺑر اﻻﻗﺗﺑﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ رأي واﺗﺟﺎه اﻟﻣﻘﺗﺑس ﻣﻧﮫ ﺑدﻗﺔ وﻻ ﻣﺎﻧﻊ ﻣن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫ﻣﻧطﻘﯾﺎ‪ ،2‬وإﺑداء رأي اﻟﺑﺎﺣث ﺑل ﯾﻌد ذﻟك أﻣر ﻣطﻠوب ﻹظﮭﺎر ﺷﺧﺻﯾﺗﮫ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬أن ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺈﻧﺻﺎف وروح ﻋﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﺗﻛﺑر وﻻ ﯾﻧﺗﻘد اﻟﻧﻘد اﻟﻐﯾر ﺑﻧﺎء‬
‫وﻻ ﯾﻘوّ ل اﻟﻣﻘﺗﺑس ﻣﻧﮫ ﻣﺎ ﻟﯾس ﻣن ﻗوﻟﮫ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬أﻻ ﯾﻛﺛر ﻣن اﻻﻗﺗﺑﺎس ﻣن ﻣرﺟﻊ واﺣد وإﻻ أﺻﺑﺢ ﺑﺣﺛﮫ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻗص وﻟﺻق‪.3‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﺑررات اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻷﻣﺎﻧﺔ ﺻﻔﺔ ﺧﻠﻘﯾﺔ ﻣﺗﺟذرة ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ اﻟﺳوي وھﻲ ﻣﺑدأ ﻣن ﻣﺑﺎدئ اﻟﺷرﯾﻌﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ وﻛذﻟك اﻟﻘﺎﻧون اﻟوﺿﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ھدﻓﮫ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻼ ﯾﺣق ﻟﮫ اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل ﻏﯾر‬
‫ﻣﺷروﻋﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ذﻟك‪ ،‬واﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ ﺗﺑررھﺎ اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻣن أﺑرز ﺻﻔﺎت اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟروح اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗواﺿﻊ ﻓﻼ ﯾﺳﺗﻧﻛر وﻻ ﯾﺳﺗﻛﺑر أن‬
‫ﯾﻧﺳب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺄﺧوذة إﻟﻰ أھﻠﮭﺎ‪ ،‬وﻻ ﯾﺳﺗﻧﻛف أن ﯾرﺟﻊ اﻟﺣﻘوق إﻟﻰ ﻣﺳﺗﺣﻘﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺑﺣث وﺟودﺗﮫ‪ ،‬وﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﻣﺻﺎدره‬
‫‪4‬‬
‫وﻣراﺟﻌﮫ‬

‫اﻟﻔرع اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم ﺗواﻓر اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺿﻌف اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻻن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣن ﻛﺛرة اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻻﻧﺗﺣﺎل‬
‫ﻻ ﯾﺗﺟﮭون إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج او اﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺟدﯾد واﻹﺑداع ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﺗﺑﻘﻰ ﻧﻔس‬
‫اﻷﻓﻛﺎر ﺗﺗداول ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‪ ،‬دون أي ﺗﺟدﯾد أو اﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﺗواﻛل اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻋدم ﺑذﻟﮫ ﻟﻠﺟﮭد اﻟﻼزم ﻓﻲ اﻧﺟﺎز اﻟﺑﺣث واﻋﺗﻣﺎده ﻋﻠﻰ اﺟﺗرار‬
‫ﺟﮭود اﻵﺧرﯾن وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻧﺗﻔﺎء اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﺿﺎﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ 1‬ھﻧﺎ ﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﮫ ﻗد ﯾﺄﺧذ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻛرة أو ﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﻣرﺟﻊ وھذا اﻷﺧﯾر ﻛﺎن اﺧذھﺎ ﻣن ﻣرﺟﻊ آﺧر‪ ،‬ﻓﻼ ﺑد‬
‫ﻣن ذﻛر ذﻟك ﺑﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣرﺟﻊ اﻟذي أﺧذ ﻣﻧﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺑﺎﺷرة ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﺗﻌﺑﯾر ﻧﻘﻼ ﻋن اﻟﻣرﺟﻊ اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫‪2‬ﻏﺎزي ﻋﻧﺎﯾﺔ‪ ،‬إﻋداد اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻟﯾﺳﺎﻧس ـ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ـ دﻛﺗوراه‪ ،‬دار اﻟﺷﮭﺎب‪ ،‬ﺑﺎﺗﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،1985 ،‬ص‪.71 :‬‬
‫‪ 3‬اﻟﻘﺎﻋدة ھﻧﺎ ھﻲ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺛرت اﻟﻣراﺟﻊ وﻛﺎﻧت ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وﺣدﯾﺛﺔ اﻟطﺑﺎﻋﺔ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﺑﺣث أو اﻟﻣذﻛرة أﻛﺛر ﻋﻣﻘﺎ وأﻛﺛر ﻓﺎﺋدة‪،‬‬
‫ﻣﺛﻠﮫ ﻓﻲ ذﻟك ﻣﺛل اﻟﺷﺟرة أو اﻟﻧﺧﻠﺔ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺛرت ﺟذورھﺎ وﻗوﯾت وﺗﻌﻣﻘت ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺛﻣﺎرھﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻧﺎﺿﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﺳﯾد اﻟﮭواري‪ ،‬دﻟﯾل اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﺟﻠﯾل ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪ ،2004 ،‬ص‪.42 :‬‬
‫‪16‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﺿﯾﺎع ﺣﻘوق اﻵﺧرﯾن او ﺣﻘوق اﻟﻣؤﻟﻔﯾن ﺳواء اﻟﻣﺎدﯾﺔ او اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ‪ ،1‬اﻷﻣر اﻟذي ﻻ‬
‫ﺗﻘﺑﻠﮫ ﻻ اﻟﺷرﯾﻌﺔ وﻻ اﻟﻘﺎﻧون‪.‬‬
‫إﻻ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻌد ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻣﺎ اﺳﺗﻘر ﻓﻲ ذھﻧﮫ ﻣن ﻣﻌﺎرف وأﻓﻛﺎر ﺗراﻛﻣت‬
‫ﻋﺑر ﻛر اﻟﺳﻧﯾن وﺗواﻟﻲ اﻟﺗﺟﺎرب وﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﺗﺣﺻﯾل واﻻطﻼع ﻓﻲ ﻓﻛره‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﺣث أو ﻋﻣل‬
‫ﻋﻠﻣﻲ أو ﺟزء ﻣﻧﮫ دون اﻟﺗوﺛﯾق ﺑﻣﺻﺎدر أو ﻣراﺟﻊ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﮫ ﺑﻌض ﻛﺑﺎر اﻟﻛﺗﺎب‬
‫واﻷﺳﺎﺗذة واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺳرﻗﺔ ﺗطﻠق ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼس ﻣﺎل اﻟﻐﯾر واﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺗﻌﺑﯾر ﻣﺟﺎزي ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼس أﻓﻛﺎر‬
‫اﻟﻐﯾر‪ ،2‬ﺳواء أورد اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻛﻼم ﺣرﻓﯾﺎ وھو ﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺎﻻﻗﺗﺑﺎس اﻟﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬أو أورده ﺑﺎﻟﻔﻛرة‬
‫أي اﻻﻗﺗﺑﺎس ﻏﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬أو اﺳﺗﻌﻣل ﺟزء ﻣن ﻓﻛرة دون ذﻛر ﻣﺻدره ﺗﻌﺗﺑر داﺋﻣﺎ ﺳرﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.3‬‬
‫وﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﻔﺷﻲ ھذه اﻟظﺎھرة ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت إذ ﯾﺟﺑر اﻟﻣﻧﺗﺳﺑون إﻟﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫إﻧﺟﺎز ﻣذﻛرات وﺑﺣوث ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدات اﻟﺗﺧرج ﻣﺛل اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس او اﻟﻣﺎﺳﺗر أو‬
‫اﻟدﻛﺗوراه ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻟﺗرﻗﯾﺎت ﻛﺎﻟﺗﺄھﯾل واﻻﺳﺗﺎذﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺟﻌل اﻟﺑﻌض ﻣﻧﮭم‬
‫ﯾﻠﺟؤون إﻟﻰ اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻟﮭذا ﻋﻣدت وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ إﻟﻰ إﺻدار‬
‫اﻟﻘرار اﻟوزاري رﻗم‪ 1082 :‬ﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 27‬دﯾﺳﻣﺑر ‪ ،42020‬اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺗﺣدﯾد ﻗواﻋد اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﻛﺎﻓﺣﺗﮭﺎ اﻟذي ﺳﯾﺗم اﻟﺗطرق إﻟﻰ ﺑﺣﺛﮫ وﺗﺣﻠﯾﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻔروع اﻟﻣواﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣظﺎھرھﺎ‬

‫‪ 1‬وﺟﯾﮫ ﯾوﺳف‪ ،‬اﻟﺑﺣث اﻟﻼھوﺗﻲ‪ ،‬ﻛﯾف ﺗﻛﺗب ﺑﺣﺛﺎ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺎ‪ ،‬دار اﻟﺟﻠﯾل ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪ ،2007 ،‬ص‪.43 :‬‬
‫‪ 2‬ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح ﺧﺿر‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.32 :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Michel Beaud, L’art de la thèse, comment préparer et rédiger un mémoire de master une‬‬
‫‪thèse de doctorat ou tout autre travail universitaire à l’ère du net, La Découverte, Paris, 2006,‬‬
‫‪p: 129 .‬‬

‫‪ 4‬اﻟذي أﻟﻐﻰ اﻟﻘرار اﻟوزاري رﻗم‪ 933 :‬ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 28‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪ ،2016‬أﻧظر ﻣواد اﻟﻘرار ﻛﺎﻣﻼ ﻓﻲ اﻟﻣﻠﺣق رﻗم‪ ،1 :‬ص‪ 61 :‬ﻣن‬
‫ھذا اﻟﺑﺣث وﻣﺎ ﺑﻌدھﺎ‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‬
‫‪ .1‬اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻧﺻت ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺎدة‪ 3 :‬ﻣن اﻟﻘرار اﻟوزاري اﻟﻣذﻛور‪ ،‬إذ ﻋرﻓت اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ‪ " :‬ﻛل ﻋﻣل‬
‫ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻟطﺎﻟب أو اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث او اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم أو ﻛل ﻣن ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ ﻋﻣل ﺛﺎﺑت ﻟﻼﻧﺗﺣﺎل‬
‫وﺗزوﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أو ﻏش ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣطﺎﻟب ﺑﮭﺎ أو ﻓﻲ ﻣﻧﺷورات ﻋﻠﻣﯾﺔ او ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬
‫أﺧرى "‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻻﺻطﻼﺣﻲ‪ :‬ھﻲ ﺳرﻗﺔ ﻋﻣل ﻋﻠﻣﻲ او ﻣﻌرﻓﻲ ﻟﺷﺧص آﺧر دون ﻧﺳﺑﺗﮫ إﻟﯾﮫ ﺑﮭدف ﺗﺣﻘﯾق‬
‫ﻣﻛﺎﺳب ﻣﺎدﯾﺔ او ﻣﻌﻧوﯾﺔ او ھﻲ اﻧﺗﺣﺎل ﻋﻣل ﻓﻛري ﻟﻠﻐﯾر وﺗﺟرﯾد ﺻﺎﺣﺑﮫ ﻣن ﺣق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ‬
‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣظﺎھرھﺎ‪ :‬وﻧﺻت ﻋﻠﯾﮭﺎ داﺋﻣﺎ اﻟﻣﺎدة‪ 3 :‬اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وأھﻣﮭﺎ‬

‫ﻛل اﻻﻗﺗﺑﺎﺳﺎت ﺟزﺋﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺳواء ﻣن اﻻﻧﺗرﻧت او ﻣواﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ وﺳواء أﻛﺎﻧت‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺣرﻓﯾﺔ أو ﻛﻠﯾﺔ ﺑدون ذﻛر ﻣﺻدرھﺎ أو أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ اﻷﺻﻠﯾﯾن‪.‬‬
‫اﻋﺗﺑﺎر ﻛل ﻧص أو ﻣﻘﺎل أو ﻣطﺑوﻋﺔ أو ﺗﻘرﯾر او ﻣﻌطﻰ ﺧﺎص ﻧﺷر ﻣن ﻗﺑل ھﯾﺋﺔ او‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻣﻼ ﺷﺧﺻﯾﺎ‪.‬‬
‫ﻛل اﺳﺗﻧﺗﺎج او ﺻور او ﺑﯾﺎﻧﺎت او ﺟداول إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ او ﻣﺧططﺎت دون اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﺻﺎدرھﺎ أو أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ اﻷﺻﻠﯾﯾن‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻛل ﺗرﺟﻣﺔ ﻣن إﺣدى اﻟﻠﻐﺎت إﻟﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﺑﺎﺣث دون ذﻛر اﻟﻣﺻدر او اﻟﻣﺗرﺟم ﻟﮫ ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﺑﻧﻲ اﻷﺳﺎﺗذة ﻷﻋﻣﺎل وﺑﺣوث اﻟطﻠﺑﺔ دون اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻧﺟﺎزھﺎ واﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻛﻣداﺧﻼت‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻠﺗﻘﯾﺎت وطﻧﯾﺔ او دوﻟﯾﺔ أو اﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ ﻛﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻣﺟﻼت ﻋﻠﻣﯾﺔ ودورﯾﺎت‪.‬‬
‫ﻛل ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ دون اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﮫ‪.2‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻟﻘد ﻋﻣدت ھذه اﻟﻣﺎدة إﻟﻰ ﺗﻌداد أﻓﻌﺎل اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﺿم أﻛﺑر ﻋدد ﻣﻧﮭﺎ وھذا ﻗطﻌﺎ‬
‫ﻟﻠطرﯾق أﻣﺎم اﻟﻣﻧﺗﺣﻠﯾن ﻷﻓﻛﺎر وﻣﺑﺗﻛرات اﻟﻐﯾر‪.‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗداﺑﯾر اﻟوﻗﺎﯾﺔ وإﺟراءات اﻟرﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫‪ 1‬ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح ﺧﺿر‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.32 :‬‬

‫‪ 2‬ﻧوع آﺧر ﻣن اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻐش اﻟﺑﺣﺛﻲ ﺗﻔﺷﻰ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷوﺳﺎط اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ وھو اﻟﻌﻣد إﻟﻰ اﺷﺧﺎص او ھﯾﺋﺎت ﻹﻋداد‬
‫ﻣذﻛرة أو ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﻟﻠطﺎﻟب ھو ﻣطﺎﻟب ﺑﮫ ﻟﻠﺣﺻول ﻋل ﺷﮭﺎدة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﺣددة ﻣﻘﺎﺑل ﻣﺑﻠﻎ ﻣﺎﻟﻲ ﻣﻌﯾن‪ ،‬أﻧظر‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم‬
‫ﻣﺣﻣد ﺑن ﺳﻌود اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎدة اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺟودة‪ ،‬اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﺎ ھﻲ؟ وﻛﯾف أﺗﺟﻧﺑﮭﺎ؟‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،2014 ،‬ص‪.12 :‬‬
‫‪18‬‬
 ‫أوﻻ‪ :‬ﺗداﺑﯾر اﻟوﻗﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ 4‬ﻣن اﻟﻘرار اﻟﻣذﻛور ﻧﺻت ﻋﻠﻰ أن ﺗﻠﺗزم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﻟﺗداﺑﯾر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﺣﺳﯾس واﻟﺗوﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻷﺳﺎﺗذة واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻷﺳﺎﺗذة واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟداﺋﻣﯾن ﺿﻣن دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺣول اﻟﺗزام اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫واﺣﺗرام ﻗواﻋد اﻟﺗوﺛﯾق واﺟﺗﻧﺎب اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬إدراج ﻣﺎدة ﺣول أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗوﺛﯾق ﻓﻲ ﻛل أطوار اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬إﻋداد أدﻟﺔ إﻋﻼﻣﯾﺔ ﺣول اﻟﺗوﺛﯾق وﺗﺟﻧب اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣطوﯾﺎت واﻟﻛﺗﯾﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻧظﯾم أﯾﺎم دراﺳﯾﺔ وﻧدوات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ وﺗوﻋوﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﻠذﯾن‬
‫ﯾﺣظرون أطروﺣﺎت اﻟدﻛﺗوراه وﯾﺷرﻓون ﻋﻠﻰ اﻧﺟﺎزھﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬إدراج ﻋﺑﺎرة اﻟﺗﻌﮭد ﺑﺎﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﺛﺑﺗت ﻋﻠﯾﮫ‬
‫ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ طﯾﻠﺔ ﻣﺳﺎره اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬إﺟراءات اﻟرﻗﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ 6‬ﻣن ﻧﻔس اﻟﻘرار ﺗوﺟب ﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﺗوﺛﯾق وﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺣﻔظﮭﺎ وﺳﮭوﻟﺔ اﻻطﻼع ﻋﻠﯾﮭﺎ‪ ،1‬اﺗﺧﺎذ اﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺄﺳﯾس ﻣواﻗﻊ اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻟﻛل اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺟزة ﻣن ﻗﺑل اﻟطﻠﺑﺔ واﻷﺳﺎﺗذة ﺗﺷﻣل‬
‫ﻣذﻛرات اﻟﺗﺧرج وﻣذﻛرات اﻟﻣﺎﺳﺗر واﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر وأطروﺣﺎت اﻟدﻛﺗوراه وﺗﻘﺎرﯾر‬
‫اﻟﺗرﺑﺻﺎت اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ وﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺑﺣث واﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬إﻧﺷﺎء ﻗﺎﻋدة ﺑﯾﺎﻧﺎت رﻗﺎﺑﺔ ﺑﺄﺳﻣﺎء اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‪ ،‬واﻷﺳﺎﺗذة واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﯾﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟداﺋﻣﯾن ﺣﺳب ﺷﻌﺑﮭم وﺗﺧﺻﺻﺎﺗﮭم وﻣﺟﺎﻻت‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮭم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻣن اﺟل ﺗﻘﯾﯾم أﻧﺷطﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺷراء ﺣﻘوق اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ﻛﺎﺷﻔﺔ ﻟﻠﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ او إﻧﺷﺎء ﺑرﻣﺟﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ﺟزاﺋرﯾﺔ ﻛﺎﺷﻔﺔ ﻟﻠﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﻘرار اﻟوزاري رﻗم‪ 1082‬اﻟﺟدﯾد ﻟم ﯾﺗم ﻓﯾﮫ اﻟﺗطرق إﻟﻰ ﻧﺷﺄة‬
‫ﻣﺟﻠس آداب واﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻛﻠف ﺑﺎﻟﺗﺣﻘﯾق ﻓﻲ اﻟﺳرﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وإﺛﺑﺎت وﺟودھﺎ‪ ،‬وﻻ ﻋن ﺗﺷﻛﯾﻠﺔ أﻋﺿﺎﺋﮫ وﻻ ﺗﻧظﯾم أﺷﻐﺎﻟﮫ وﻻ وظﯾﻔﺗﮫ‪ ،‬واﻛﺗﻔﻰ ﻓﻘد‬

‫‪ 1‬ﻣﺟدي ﻣﺣﻣد ﻣدﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ظل اﻷﻧﺗرﻧت وﺛورة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬أﻧظر‪mugtama com intellectual/ item/ :‬‬
‫‪ ،‬ﺗم اﻻطﻼع ﻓﻲ‪.2020/08/23 :‬‬

‫‪19‬‬
‫ﺑﺗﻐﯾﯾر ﺗﺳﻣﯾﺗﮫ إﻟﻰ ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬وﺗم ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ إﻟﻐﺎء ‪ 8‬ﻣواد‪ ،‬ﻣن‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ 8‬إﻟﻰ اﻟﻣﺎدة ‪ 15‬ﻣن اﻟﻘرار اﻟوزاري اﻟﻣﻠﻐﻰ رﻗم ‪.933‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬إﺟراءات ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫ﺗﺗﺷﺎﺑﮫ ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب واﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬
‫إذا ﺗﻣت اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺎدة ‪ 8‬ﻣن اﻟﻘرار ﺗﻧص ﻋﻠﻰ أن ﯾﺑﻠﻎ اﻹﺧطﺎر ﻣن‬
‫اي ﺷﺧص ﺑوﻗوع ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺎدة ‪ 3‬اﻟﻣذﻛورة أﻋﻼه ﻋن طرﯾق ﺗﻘرﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻣﻔﺻل‬
‫ﻣرﻓق ﺑﺎﻟوﺛﺎﺋق واﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺛﺑﺗﺔ و ﯾﺳﻠم إﻟﻰ ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﯾﺣﺎل‬
‫اﻟﺗﻘرﯾر ﻓورا إﻟﻰ ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب و اﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﺣرﯾﺎت واﻟﺗﺣﻘﯾﻘﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻛذﻟك اﻟﻣﺎدة ‪ 9‬ﻧﺻت ﻋﻠﻰ أن ﺗﻘدم اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣذﻛورة ﺗﻘرﯾرھﺎ اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم و‬
‫اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﺟل ﻻ ﯾﺗﻌدى ‪ 30‬ﯾوﻣﺎ ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ اﻹﺧطﺎر‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺎدة ‪ 10‬ﻓﻘد ﻧﺻت ﻋﻠﻰ أﻧﮫ إذا‬
‫ﺗﺿﻣن اﻟﺗﻘرﯾر ﺛﺑوت اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﯾﺣﯾل ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم و اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻠف ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻠس‬
‫ﺗﺄدﯾب اﻟوﺣدة ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻌﻘوﺑﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺎدة ‪ 11‬ﻧﺻت ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌﻠم اﻟطﺎﻟب ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ﺑﺎﻟوﻗﺎﺋﻊ‬
‫واﻷدﻟﺔ اﻟﺛﺑوﺗﯾﺔ ﻣرﻓﻘﺔ ﺑﻣﻘرر اﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾب و ﺗﺎرﯾﺦ اﻧﻌﻘﺎده‪ ،‬اﻟﻣﺎدة ‪ 12‬ﻧﺻت‬
‫ﻋﻠﻰ اﺟﺗﻣﺎع ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾب‪ ،‬اﻟﻣﺎدة ‪ 13‬ﻧﺻت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣﺎع أﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾﺑﻲ ﻟﻠﺗﻘرﯾر‬
‫اﻟذي ﯾﻘدﻣﮫ اﺣد أﻋﺿﺎء ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب و اﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﯾﺳﻣﻊ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻣﺗﮭم اﻟذي‬
‫ﯾﻣﻛﻧﮫ إﺣﺿﺎر اي ﺷﺧص ﻟﻣراﻓﻘﺗﮫ ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ﯾﻔﺻل اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾﺑﻲ ﻓﻲ اﻟوﻗﺎﺋﻊ‬
‫اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ اﻵﺟﺎل اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻣول ﺑﮫ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﺎﻟب اﻟطﻌن ﻓﻲ ﻗرار‬
‫ﻣﺟﻠس ﺗﺄدﯾب وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث أﻣﺎم ﻣﺟﻠس ﺗﺄدﯾب اﻟﻣؤﺳﺳﺔ طﺑﻘﺎ ﻷﺣﻛﺎم اﻟﻘواﻧﯾن ﺳﺎرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﻌول‪.1‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎذ‬
‫إذا ارﺗﻛب اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث او اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أو اﻟﺑﺎﺣث‬
‫اﻟداﺋم‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺎدة ‪ 18‬ﻧﺻت ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎر واﻹﺣﺎﻟﺔ ﻣﺛل اﻟﺣﺎل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺎدة ‪ 19‬ﻓﻘد‬
‫ﻧﺻت ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﻘرﯾرھﺎ ﺑﻌد اﻟﺗﺣﻘﯾﻘﺎت ﻓﻲ أﺟل ﻻ‬

‫‪1‬اﻟﻘرار اﻟوزاري رﻗم ‪ 371‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 11‬ﺟوان ‪ 2014‬اﻟﻣﺗﺿﻣن إﺣداث ﻣﺟﺎﻟس ﺗﺄدﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﯾﺣدد‬
‫ﺗﺷﻛﯾﻠﮭﺎ وﺳﯾرھﺎ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﯾﺗﻌدى ﺧﻣﺳﺔ وأرﺑﻌﯾن ‪ 45‬ﯾوﻣﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺎدة ‪ 20‬ﻓﻘد ﻧﺻت ﻋﻠﻰ اﻧﮫ إذا ﺗﺿﻣن اﻟﺗﻘرﯾر إداﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﯾﺧطر ﻣدﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء ﻓﻲ اﻵﺟﺎل اﻟﻣﺣددة ﻗﺎﻧوﻧﺎ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﯾن ﻧﺻت اﻟﻣﺎدة ‪ 21‬ﻋﻠﻰ أن ﯾﺑﻠﻎ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻌﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗﮭﻣﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ إﻟﯾﮫ وﯾطﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻠف‬
‫اﻟﺗﺄدﯾﺑﻲ وﯾﻌﻠم ﺑﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺛوﻟﮫ أﻣﺎم اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء‪ ،‬اﻟﻣﺎدة ‪ 22‬ﻧﺻت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣﺎع‬
‫اﻟﻠﺟﻧﺔ ﻟﺗﻘرﯾر اﻹداﻧﺔ ﻟﻠﻣﺗﮭم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺎدة ‪ 23‬ﻓﻘد ذھﺑت إﻟﻰ أن ﯾﻣﺛل اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﮭم ﺷﺧﺻﯾﺎ أﻣﺎم‬
‫اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء و ﯾﻣﻛﻧﮫ اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣن ﯾداﻓﻊ ﻋﻧﮫ‪ ،‬اﻟﻣﺎدة ‪ 25‬ﻧﺻت ﻋﻠﻰ أن ﯾﺑﻠﻎ‬
‫ﻗرار اﻟﻌﻘوﺑﺔ اﻟﺗﺄدﯾﺑﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻧﻲ ﺧﻼل ‪ 8‬أﯾﺎم ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ اﺗﺧﺎذه و ﯾﺣﻔظ ﻓﻲ ﻣﻠﻔﮫ اﻹداري‪،‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻌﺎﻗب ﺣﺳب اﻟﻣﺎدة ‪ 26‬اﻟطﻌن ﻓﻲ ﻗرار اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء أﻣﺎم ﻟﺟﻧﺔ‬
‫اﻟطﻌن اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ وﻓق اﻹﺟراءات و اﻟﻣواﻋﯾد اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻟردﻋﯾﺔ أو اﻟﻌﻘوﺑﺎت‬

‫ﻛل ﺗﺻرف ﯾﺷﻛل ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﻣﺎدة ‪ 3‬ﻣن اﻟﻘرار ﻧﻔﺳﮫ ﯾﻌرض ﺻﺎﺣﺑﮫ إﻟﻰ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬إﺑطﺎل اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺳﺣب اﻟﻠﻘب اﻟﺣﺎﺋز ﻋﻠﯾﮫ إذا ﻛﺎن طﺎﻟﺑﺎ ﻓﻲ ﻣذﻛرات اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس او اﻟﻣﺎﺳﺗر‬
‫او اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر أو اﻟدﻛﺗوراه ﻗﺑل او ﺑﻌد ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬إﺑطﺎل اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺳﺣب اﻟﻠﻘب اﻟﺣﺎﺋز ﻋﻠﯾﮫ أو وﻗف ﻧﺷر اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ إذا ﻛﺎن أﺳﺗﺎذا‬
‫ﺑﺎﺣﺛﺎ أو أﺳﺗﺎذا ﺑﺎﺣﺛﺎ اﺳﺗﺷﻔﺎﺋﯾﺎ ﺟﺎﻣﻌﯾﺎ أو ﺑﺎﺣﺛﺎ داﺋﻣﺎ ﻣن ﻣذﻛرات اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر او أطروﺣﺎت‬
‫اﻟدﻛﺗوراه وﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺑﺣث أو ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺗﺄھﯾل او أﯾﺔ ﻣﻧﺷورات ﻋﻠﻣﯾﺔ او ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ وھذا‬
‫أﺛﻧﺎء او ﺑﻌد ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ أو ﻧﺷرھﺎ‪ ،‬اﻟﻣﺎدة ‪ 28‬ﻣن اﻟﻘرار ﻧﻔﺳﮫ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﯾﻣﻛن ﺣﺳب اﻟﻣﺎدة ‪ 30‬ﻟﻛل ﺟﮭﺔ ﻣﺗﺿررة ﻣن ﻓﻌل ﺛﺎﺑت ﻟﻠﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﻘﺎﺿﺎة‬
‫‪1‬‬
‫أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ أﻣﺎم اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ 1‬ھذا إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﻘد اﻟﻣوﺟﮫ ﻟﻠﺑﺎﺣث واﻟذي ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ درﺟﺔ ﻋدم اﻟﺗزاﻣﮫ ﺑﺎﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗوﺑﯾﺦ ﻣن اﻟﺟﮭﺎت اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﯾﻠﺣق اﻟﻣرﺗﻛب ﻣن ﻣﺳﺎس ﺑﺳﻣﻌﺗﮫ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻷدﺑﯾﺔ واﻟوظﯾﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫ﺗﻘﻧﯾﺎت إﻋداد اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫إن ﻧﺟﺎح اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺗﺄﻟق اﻟﻣذﻛرة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﯾﻘﺗﺿﯾﺎن ﻣراﻋﺎة اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻸﺳس اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺑﺣث وﺗﺗﺑﻌﮫ ﻟﻺﺟراءات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻣوﺻﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﮭدف اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻧﺷود‪.‬‬
‫واﻟﺗزام اﻟﺑﺎﺣث ﺳواء أﻛﺎن طﺎﻟﺑﺎ أو ﻛﺎن أﺳﺗﺎذا او ﻏﯾرھﻣﺎ ﺑﺎﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ وﺑﺎﻟﻘواﻋد اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬
‫ﺿﺎﻣن أﻻ ﯾﺧرج اﻟﺑﺎﺣث وﻻ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫وذﻟك ﯾدل دﻻﻟﺔ واﺿﺣﺔ ﻋﻠﻰ ان اﻟﺑﺎﺣث ﻗد ﺑذل ﺟﮭودا ﻣﻌﺗﺑرة ﻓﻲ ﺳﺑﯾل اﻧﺟﺎز اﻟﺑﺣث‪ ،‬وأﻧﮫ‬
‫ﯾﺗﻘن اﺳﺗﻐﻼل ﻓﻛره وﺟﮭده ووﻗﺗﮫ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرﯾﮫ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺧطوات‬
‫اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ذﻟك ﻣﺎ ﺳﯾﺗم اﻟﺗطرق إﻟﯾﮫ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺣﺛﯾن اﻟﻣواﻟﯾﯾن‪:‬‬
‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬اﻷدوات اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﺑﺣث‬
‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣث‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻷدوات اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﺑﺣث‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ رﺣﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟذﯾذة وﺷﯾﻘﺔ ﻟﻣن ﺣﻣل ﺣب اﻟﻌﻠم ﻓﻲ ﻗﻠﺑﮫ وأدرك ﻣﻧزﻟﺗﮫ وآﻣن‬
‫ﺑرﺳﺎﻟﺗﮫ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣﻣﺎ ﯾﺗﻌرض ﻟﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﻣﺷﻘﺔ وﺻﻌوﺑﺎت وﺑذل ﻟﻠﺟﮭد اﻟذھﻧﻲ واﻟﺑدﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﺗواﺻل ورﺑﻣﺎ اﻟﻣﺎل‪ ،‬وھذا ﻣﺎ ﺳﺗﺗم دراﺳﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻣطﻠﺑﯾن اﻟﻣواﻟﯾﯾن‪:‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪:‬‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﯾﺗطﻠب اﻟﺑﺣث ﻣراﻓﻘﺔ أﺳﺗﺎذ ﻣﺷرف ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻟﯾذﻟل ﻟﮫ اﻟﻌﻘﺑﺎت ﺳواء ﻛﺎﻧت اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ أو‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ وﺣﺗﻰ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌﺗري اﻟﺑﺎﺣث وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﺑﺗدئ او اﻟذي ھو ﻓﻲ طور‬
‫اﻟﺗدرج‪ ،‬ﺑﻌد اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗواﻓر اﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻣﺻﺎدر‪ ،‬وھذا ﻣﺎ ﺳﯾﺗﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻔروع اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬اﻟﺑﺎﺣث‬

‫ﻧﺳﺗﮭل ھذا اﻟﻔرع ﺑطرح اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ ،‬ھل ﻛل طﺎﻟب ﺟﺎﻣﻌﻲ وﻛل أﺳﺗﺎذ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻧﺟز‬
‫ﺑﺣﺛﺎ ﻋﻠﻣﯾﺎ ﻧﺎﺟﺣﺎ؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻧﻘول‪ :‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ أن ﯾﻛون ﻣﺗﺻﻔﺎ ﺑﻣواﺻﻔﺎت ذاﺗﯾﺔ وأﺧرى ﻣوﺿوﻋﺔ‬
‫ﻟﯾﻛون ﻣؤھﻼ ﻹﻧﺟﺎز ﺑﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﻣوﻓق وھﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ أو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﯾﻣﻛن ذﻛر أھﻣﮭﺎ‬
‫‪ -1‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث واﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟذي ﯾﺣﺑذ أن ﯾﻛون ﻓﻲ اﺧﺗﺻﺎص دراﺳﺗﮫ أو ﻓﻲ وظﯾﻔﺗﮫ‬
‫أو ﻣﯾدان ﻋﻣﻠﮫ ﻷن اﻟرﻏﺑﺔ ﺗﺣدو ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﮭدف اﻟﻣﻧﺷود ﻣﮭﻣﺎ ﻛﻠﻔﮫ اﻟﺛﻣن‬
‫واﻟﻌﻛس ﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺻﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث وﻗوة اﻟﻌزﯾﻣﺔ وﺳﻌﺔ اﻟﺻدر واﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻋﻠﻰ ارﺗﯾﺎد اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﻣواﻗﻊ‬
‫اﻷﻧﺗرﻧت واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺻﻌﺎب وﺗذﻟﯾﻠﮭﺎ وإﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول ﻷﻋﻘد اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫وﺗﺣدي اﻟﻔﺷل‪.1‬‬
‫‪ -3‬ﻗوة اﻟذﻛﺎء واﻟﺗرﻛﯾز وﺣ ّدة اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣ ّﻛن ﻣن ﺗﺣﻠﯾل وﺗذ ّﻛر اﺟزاء اﻟﺑﺣث واﻟﻘدرة‬
‫ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد ﺗﻧﺎﺳق وﺗراﺑط وﺗﺳﻠﺳل اﻷﻓﻛﺎر ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻔﯾدة‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻗﺎﺳم ﻣﺣﺎرب‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.35 :‬‬

‫‪23‬‬
‫‪ -4‬ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع وﺧوض ﻏﻣﺎر اﻻﻛﺗﺷﺎف ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻋدم اﻟﺗﺳﻠﯾم ﺑﺎﻻﻓﺗراﺿﺎت‬
‫ﺑل اﻟﮭدف ھو اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺗواﺿﻊ اﻟﻣﺗﺟﺳد ﻓﻲ ﺗﻘﺑل اﻟﻧﻘد ﺧﺎﺻﺔ اﻵﺗﻲ ﻣن اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣوﺟﮫ وإﺑداء اﻟﻧﻘد اﻟﺑﻧﺎء‬
‫واﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر‪.1‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﻻﺑد ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﺳﺗﻐﻼل اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻹﻋداد اﻟﺑﺣث أو اﻟﻣذﻛرة‬
‫أﺣﺳن اﺳﺗﻐﻼل ﺳواء ﻛﺎن ﺑﺣﺛﺎ ﻓﺻﻠﯾﺎ او ﻣذﻛرة ﺗﺧرج اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس او اﻟﻣﺎﺳﺗر او ﻛﺎن‬
‫أطروﺣﺔ دﻛﺗوراه‪ ،‬وﺗرﺗﯾب أﺷﻐﺎﻟﮫ وﻧﺷﺎطﺎﺗﮫ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗرﺗﯾب اﻷﻣﺛل واﻟﺑدء ﺑﺎﻷھم‬
‫ﻓﺎﻟﻣﮭم ﻓﺎﻷﻗل أھﻣﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗﻧﺗﮭﻲ اﻟﻣدة اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﺑﺣث دون أن ﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻧﺟﺎز‬
‫ﺑﺣﺛﮫ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻗد ﯾﺗطﻠب اﻟﺑﺣث زﯾﺎدة ﻧﻔﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺳوب واﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺳﺦ‬
‫واﻟﺗﻐﻠﯾف وﻓﻲ اﻗﺗﻧﺎء ﺑﻌد اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻐﯾر ﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ‬
‫وزﯾﺎرة ﻣواﻗﻊ اﻻﻧﺗرﻧت وﺣﺗﻰ ﺑﻌض اﻟرﺣﻼت واﻷﺳﻔﺎر ﻣن أﺟل اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣﻣﯾزات اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ أو اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻓﻲ ﻋدة ﺧﺻﺎﺋص‬
‫أھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﻟﻐﺔ اﻟﺑﺣث وﻋﻠﻰ اﻷﻗل اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻟﻐوﯾﺎ وﺗﻘﻧﯾﺎ‪ 2‬وﯾﻔﺿل أن ﯾﻛون إﻟﻰ‬
‫ﺟﺎﻧﺑﮭﺎ ﻟﻐﺔ ﺣﯾﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﮭﺎ اﻟﻧﻔوذ إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت واﻷﺑﺣﺎث اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻷﻧﮫ ﻛﻠﻣﺎ زاد‬
‫ﻋدد اﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻣﺻﺎدر وﺗﻧوﻋﮭﺎ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﺑﺣث أﻛﺛر ﺗﺟذرا وﻋﻣﻘﺎ وﻓﺎﺋدة‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ أو اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻧد اﻻﺳﺗدﻻل ﺑﺂراء اﻟﻐﯾر ﺑﺄن ﯾرﺟﻌﮭﺎ إﻟﻰ أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ‬
‫ﻋن طرﯾق اﻟﺗﮭﻣﯾش‪ 3‬وﺑﺄن ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﺑﻛل دﻗﺔ وروح ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻓﻼ ﯾﺻﺢ أن ﯾﺣﺟب ﻣﻧﮭﺎ‬
‫ﻣﺎﻻ ﯾﺗﻔق ﻣﻌﮫ وﻣﺎﻻ ﯾﻌﺟﺑﮫ وھذا طﺑﻌﺎ ﻻ ﯾﻣﻧﻌﮫ ﻣن إﺑداء آراﺋﮫ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬إﺗﺑﺎع إرﺷﺎدات وﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺷرف وﻣﺷﺎورﺗﮫ وﻣﺣﺎورﺗﮫ ﻓﻲ ﻛﺎﻣل اﻟﺑﺣث‬
‫ﺧطوة ﺧطوة‪ ،‬ﻧﻌم اﻟطﺎﻟب أو اﻟﺑﺎﺣث ھو اﻟﻣﺳؤول اﻷول واﻷﺧﯾر ﻋﻠﻰ ﺑﺣﺛﮫ وﯾﻔﺗرض‬
‫اﻧﮫ أدرى اﻟﻧﺎس ﺑﺑﺣﺛﮫ ﻷﻧﮫ ﯾﺑﺣث ﺣدﯾﺛﺎ ﻓﯾﮫ وﻟدﯾﮫ ﻧظرة ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ودﻗﯾﻘﺔ ﺣوﻟﮫ وﺣﺻل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ واﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟطﺑﺎﻋﺔ ﻓﯾﮫ واطﻠﻊ ﻋﻠﯾﮭﺎ ودرﺳﮭﺎ‪ ،‬إﻻ أن ﻛل ذﻟك ﻻ‬
‫ﯾﻣﻧﻌﮫ ﻣن اﻷﺧذ ﺑﻣﻼﺣظﺎت اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺷرف وﻣن ﺑﻌده أﻋﺿﺎء اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺧﺑراء‬
‫ﻣن ﻗﺑﻠﮭم وﯾﺗﯾﻘن أن ھذه اﻟﻣﻼﺣظﺎت واﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت ھﻲ ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺛراء وﻧﻣﺎء وﻏﻧﻰ ﻟﺑﺣﺛﮫ‬
‫وﻟﯾس اﻟﻌﻛس‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻗﺎﺳم ﻣﺣﺎرب‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.204 :‬‬

‫‪ 2‬ﯾﺳﺗﺣن ان ﯾﻌرض اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺣﺛﮫ أو ﻣذﻛرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﻣن ﯾﺻﺣﺣﮭﺎ ﻟﻐوﯾﺎ أو ﻣن ﯾدﻗﻘﮭﺎ إﻣﻼﺋﯾﺎ ﻷن اﻟﺑﺣث اﻟﺳﻠﯾم ﺗﻌﻛﺳﮫ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ 3‬أﻧظر‪ :‬اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 17‬وﻣﺎ ﺑﻌدھﺎ ﻣن ھذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪ .4‬اﻟروح اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﺟﺳدة ﻓﻲ اﻟﻧﻘد اﻟﺑﻧﺎء ﺳواء ﻋﻠﯾﮫ أو ﻟﮫ ﺑﺎن ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑﺎﻟﺗواﺿﻊ وﯾﻘﺑل‬
‫اﻻﻧﺗﻘﺎدات واﻟﺗﺻوﯾﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺗﯾﮫ ﻣن اﻟﻣﺷرف أو ﻏﯾره وﺑﺄن ﯾﺗﻔﺣص ﻛل ﻣﺎ ﯾﻘرا وﻻ‬
‫ﯾﺳﻠم ﺑدء ﺑﻣﺎ ﻗرره ﻏﯾره ﺑل ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺗﻣﺣﯾص واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻵراء واﻻﺗﺟﺎھﺎت‬
‫وﻻ ﺑﺎس ﺑﺎن ﺗظﮭر ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺑﺣث‪.1‬‬
‫‪ .5‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻌﺻر ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺣﺎﺳوب وﻟواﺣﻘﮫ واﻻﻧﺗرﻧت ﻟﻛوﻧﮭﺎ ﺗوﻓر ﺧدﻣﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﺣث ﻏﯾر ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف ﺑﺳرﻋﺔ‬
‫‪ ‬واﻟوﺻول ﻵراء أو اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﻐﯾر ﺑﺳﮭوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗﺻوﯾﺑﺎت اﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫‪ ‬إﺧراج اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺷﻛل ﺟﯾد‪.‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻣﺷرف‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ‬
‫ھو اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﺿو اﻟﺗدرﯾس اﻟذي ﯾﻛﻠف ﺑﺎﻹﺷراف ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻧﺟﺎز ﻣذﻛراﺗﮭم‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻠﺳﺎﻧس‬
‫أو اﻟﻣﺎﺳﺗر أو اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر أو اﻟدﻛﺗوراه وﯾﺳﺗﺣﺳن أن ﯾﻛون ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص‪ ،2‬وإذا ﻟم ﯾﻣﻛن ذﻟك‬
‫ﻓﯾﻛﻔﻲ ان ﯾﻛون ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺻﺎص اﻟﻌﺎم ﻛﺎﻟﻘﺎﻧون اﻟﺧﺎص أو اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻌﺎم ﻷن اﻟﻣطﻠوب أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ھو اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﻧﮭﺟﻲ وھو ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﺧﺗﯾﺎره‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺷرف ﻣﺛﻠﮭﺎ ﻣﺛل اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﻧوان ﯾﺗوﻗف ﻋﻠﯾﮭﺎ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻧﺟﺎح اﻟﺑﺣث وﺗﺗم‬
‫ﺑﺄﺣد اﻷﺳﻠوﺑﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗد ﯾﻛون ﻣن ﻗﺑل اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺑﯾن أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس وذﻟك أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺷرف‬
‫ﺗﺑدأ ﻣﻧذ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ إذ ﯾﺣﺗك اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﺗذة وﯾﻌرﻓون اﻟﻣزﯾد ﻋﻧﮭم‪ ،‬وھذا‬
‫طﺑﻌﺎ ﺑﻌد ﻣواﻓﻘﺔ اﻟﻣﺷرف‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗد ﯾﻛون ﻣن ﻗﺑل اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻘﺳم أو اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬
‫اﻟذﯾن ﻟم ﯾﺣﺳﻣوا اﻻﺧﺗﯾﺎر أو ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﻋﺎدة ﺗوزﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺷرﻓﯾن‬
‫ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣذﻛرات‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺑل ﻻ ﺑد ﻣن إﺑراز ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬وھذا ﺗﻣﮭﯾدا ﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺗﮫ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣروان ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد إﺑراھﯾم‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.89 :‬‬

‫‪25‬‬
‫ﯾﺗم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷرف ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗدرﯾس أو اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن أﺷرف ﻋﻠﯾﮭم أو‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻣذﻛرات اﻟﻣﻧﺟزة ﻣن ﻗﺑﻠﮭم أو اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﺷرھﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﺻﻔﺎﺗﮫ‬
‫ﯾﻣﺗﺎز اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺷرف ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻣﯾزات أھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﻣزﯾد ﻣن اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺧذ ﺑﯾد اﻟطﺎﻟب أو اﻟﺑﺎﺣث ورﻓﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﮫ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص واﻟدراﯾﺔ اﻟﺗﺎﻣﺔ ﺑﺈﺷﻛﺎﻟﯾﺎﺗﮫ وﺑﺄھم اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﯾﮫ‪ ،‬واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻷﺧﻼق اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻠطف واﻟﺣوار واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ وﻋدم اﻟﺳﺧرﯾﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﮭزاء‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺳﯾﻌﺗز ﺑﻧﺟﺎح اﻟطﺎﻟب أو ﺳﯾﺗﺄﺛم ﺑﺈﺧﻔﺎﻗﮫ‪.2‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬وظﯾﻔﺗﮫ‬
‫ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺷرف ﺑدور رﺋﯾﺳﻲ ﻓﻲ إدارة اﻟﺑﺣث وﯾﺗﺟﻠﻰ ذﻟك ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﻋﻧوان ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ﻣن ﺑﯾن اﻟﻌﻧﺎوﯾن اﻟﺗﻲ ﯾﻘﺗرﺣﮭﺎ اﻟطﺎﻟب‬ ‫‪.1‬‬
‫أو ﯾﻘﺗرح ﻋﻠﯾﮫ ﻋﻧﺎوﯾن أﺧرى وھذا ﻧظرا إﻟﻰ ﺗواﻓر اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﯾﮭﺎ وإﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺑﺣث واﻟﻣدة‬
‫اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻧﺟﺎز اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث وﻛذﻟك اﻟﺧطﺔ ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣؤازرة اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗوﺟﯾﮭﮫ ﻷھم اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﺗﺳﮭﯾل‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟوﺻول إﻟﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث وﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺑﺎت واﻟﻣﺻﺎﻋب اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎدﻓﮫ أﺛﻧﺎء ﺧطوات‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﺣﺛﮫ ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ ﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟب اﻟﺗﻲ ﺣررھﺎ وﯾﺻﺣﺣﮭﺎ ﻟﻐوﯾﺎ وﻣﻧﮭﺟﯾﺎ وﻣوﺿوﻋﯾﺎ وﯾﺑﯾن ﻣواطن‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﺧطﺄ ﻓﯾﮭﺎ ﻟﯾﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺗرك ﻟﻠطﺎﻟب ﻣﺟﺎﻻ ﻟﺣرﯾﺔ اﻟرأي وإﺑراز ﺷﺧﺻﯾﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬ﻣﺎ دام ﻣﻠﺗزﻣﺎ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺑﺎﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﻻ ﯾﺟﺑره ﻋﻠﻰ اﻋﺗﻧﺎق رأﯾﮫ اﻟﺧﺎص وھذا ﻟﯾدرﺑﮫ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻷﻧﮫ إذا ﻗﺎم اﻟﻣﺷرف ﺑﻛل ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﺈن اﻟطﺎﻟب ﯾﺗﺿرر ﻣن ذﻟك ﻷﻧﮫ ﻟم‬
‫ﯾﻣﺎرس وﯾﺟرب وﯾﻛﺎﺑد ﻋﻘﺑﺎت وﺿﻐوطﺎت اﻟﺑﺣث ﻓﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻧذر اﻟﺿﺎﻣن‪ ،‬أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن اﻷردن‪ ،2007 ،‬ص‪ ،‬ص‪:‬‬
‫‪ 237‬و ‪.238‬‬
‫‪ 2‬ﻋﺑود ﻋﺑد ﷲ اﻟﻌﺳﻛري‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.26 :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Michel Beaud, L’art de la thèse, op cit, p: 22 .‬‬
‫‪26‬‬
‫‪ .7‬اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟدوري ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﻟﺗوﺟﯾﮭﮫ واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻧﺟز واﻟﻧﻘﺎش ﺣول اﻷﻓﻛﺎر‬
‫وﻟﺗﺟﺎوز اﻟﻌﻘﺑﺎت وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﺳﺎر اﻟﺑﺣﺛﻲ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬واﺟﺑﺎت اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﯾﺗوﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب اﻟﺑﺎﺣث ﺗﺟﺎه اﻟﻣﺷرف أﺧﻼﻗﯾﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫أن ﯾﺗواﻓر اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ أﺧﻼﻗﯾﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﻧﮭﺎ اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل اﻟﻣﺷرف ﯾﻌﺗﻣده‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻧظر ﻣواﺻﻔﺎت اﻟطﺎﻟب اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫ﻋرض اﻟﻌﻣل اﻟﺑﺣﺛﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷرف ﺟزءا ﺟزءا وھذا ﻟﺗﻔﺎدي اﻟﺧروج ﻋن‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻣوﺿوع أو ارﺗﻛﺎب أﺧطﺎء ﯾﺻﻌب ﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺧذ ﺑﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﻣﺷرف وﻣﻼﺣظﺎﺗﮫ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻋﯾد اﻟﻣﺣددة ﻟدراﺳﺔ ﻣﺎ ﺗم اﻧﺟﺎزه واﻟﺗوﺟﮫ ﻟﻠﺧطوات اﻟﻣواﻟﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺑﺣث‪.2‬‬
‫ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث وﻟﮭذا ﻻ ﯾﻛﺗب اﻟﺑﺎﺣث إﻻ ﻣﺎ ﯾﻛون ﻣﻘﺗﻧﻌﺎ ﺑﮫ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻷﻧﮫ ھو اﻟذي ﺳﯾداﻓﻊ ﻋن ﺑﺣﺛﮫ أﻣﺎم اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وھو اﻟذي ﺳﯾﺗﺣﻣل ﺗﺑﻌﺔ ﺗﻘﯾﯾﻣﮭﺎ‬
‫ﻟﮫ‪.3‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫ﺗﻧﻘﺳم اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﻋدة أﻧواع‪ ،‬ﺑﺣﺳب وﺟﮭﺔ اﻟﻧظر اﻟﺗﻲ ﯾرى ﻣﻧﮭﺎ‪ ،‬ﻓﮭﻧﺎك اﻟﺑﺣوث‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ واﻟﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﺗﺳﺗﻘﻲ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮭﺎ ﻣن اﻟﻣﯾدان‬
‫ﺧﺻوﺻﺎ‪ ،‬وھﻧﺎك اﻟﺑﺣوث اﻟﻛﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت واﻷرﻗﺎم واﻟﺑﺣوث اﻟﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻔﺳﯾر‪ ،4‬وھﻧﺎك اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ذﻛر أھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺑﺣوث اﻟﻔﺻﻠﯾﺔ‬
‫وھﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﮭﺎ اﻟطﺎﻟب ﺗزاﻣﻧﺎ ﻣﻊ دراﺳﺗﮫ ﻟﻠﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻧظرﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺻﺎﺻﮫ وھﻲ‬
‫ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺣﺻص اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣوﺟﮭﺔ وﻓﯾﮭﺎ ﯾوﺟﮫ اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ وﺗﺳﻠﺳل أﻓﻛﺎرھﺎ وﺗوﻓﯾر اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺳردھﺎ وإﺗﺑﺎع اﻟدﻗﺔ واﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘد‬

‫‪ 1‬أﻧظر اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 26‬وﻣﺎ ﺑﻌدھﺎ ﻣن ھذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪ 2‬أﺣﻣد ﺷﻠﺑﻲ‪ ،‬ﻛﯾف ﺗﻛﺗب ﺑﺣﺛﺎ أو رﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺑﺣﺎث وأﻋداد رﺳﺎﺋل اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر واﻟدﻛﺗوراه‪ ،‬ط‪ ،6‬ﻣﻛﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،1968 ،‬ص‪.21 :‬‬
‫‪ 3‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ص‪.22 :‬‬
‫‪ 4‬ﻣﻧذر اﻟﺿﺎﻣن‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.228 :‬‬
‫‪27‬‬
‫اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﺣدود ﻋﺷرﯾن ﺻﻔﺣﺔ‪ ،‬وﻓﺎﺋدة ھذه اﻟﺑﺣوث ﺗرﺳﯾﺦ اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ذھن اﻟطﺎﻟب‪،‬‬
‫واﻟﺗﺟرﺑﺔ أﺛﺑﺗت أﻧﮭﺎ ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻘﻰ ﻣﺳﺗﻣرة ﻓﻲ ذھن اﻟﺑﺎﺣث ﺣﺗﻰ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣذﻛرة اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس‬
‫ﯾﻌدھﺎ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻋﻧد ﻧﮭﺎﯾﺔ دراﺳﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس ﻧظﺎم ل م د‪1 ،LMD ،‬ﺛﻼث ﺳﻧوات‬
‫واﻟﻧظﺎم اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﻲ أرﺑﻊ ﺳﻧوات ﺑﻌض اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺗﺷﻛل ﻟﮭﺎ ﻟﺟﻧﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺑﻌض اﻷﺧر‬
‫ﯾﻛﺗﻔﻲ ﺑﺗﻘﯾﯾﻣﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل اﺳﺗﺎذﯾن أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺳﺎﺗذة ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص وﺗﻣﺗﺎز ﺑﺎﻟﺟدﯾﺔ أﻛﺛر ﻓﻲ‬
‫اﻟطرح واﻷﺳﻠوب وﺗﻌدد اﻟﻣراﺟﻊ ﻣن اﻟﺑﺣث اﻟﻔﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻣذﻛرة اﻟﻣﺎﺳﺗر ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬
‫وھﻲ اﻟﻣذﻛرة أو اﻟﺑﺣث اﻟذي ﯾﻌده اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺎﺳﺗر اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس و‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗدوم ﻋﺎﻣﯾن ﺑدراﺳﺔ ﻣواد ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺧﺻص ﻣﻧﮭﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﺳداﺳﯾﺎت ﻧظرﯾﺔ و اﻟراﺑﻊ ﺗطﺑﯾﻘﻲ‬
‫ﻹﻋداد اﻟﺑﺣث‪ ،‬و اﻟﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﺎﻟب ﻟﺗﺟﺎرب ﺑﺣﺛﯾﺔ أوﺳﻊ ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺣﺗرام ﺷﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﻣذﻛرة و ﻣﻧﮭﺟﯾﺗﮭﺎ واﻟﺗزام اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬و ﯾﺗراوح ﻋدد ﺻﻔﺣﺎﺗﮭﺎ ﻣﺎ ﺑﯾن ﺳﺗﯾن و ﺛﻣﺎﻧﯾن‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﻲ ﻓﺗﺗراوح ﺻﻔﺣﺎﺗﮭﺎ ﻣﺎ ﺑﯾن ﻣﺋﺔ وﻋﺷرﯾن وﻣﺋﺗﯾن و اﻟﮭدف ھو‬
‫اﻟﻛﯾف وﻟﯾس اﻟﻛم‪ ،‬ﺗﻧﺎﻗش أﻣﺎم ﻟﺟﻧﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺿﺎء اﻟرﺋﯾس و اﻟﻣﺷرف اﻟﻣﻘرر‪ 2‬و‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻗش و ﺗﻣﻧﺢ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟدرﺟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﻘﺑول وﺟﯾد ﻓﺟﯾد ﺟدا ﻓﻣﻣﺗﺎز‪ ،‬وﺗﺳﻣﻰ ﻣذﻛرة‬
‫ﺗﺧ ّرج ﺗدﺧل ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻧﯾل ﺷﮭﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر‪ ،‬ﻣﺛﻼ ﻓﻲ اﻟﺣﻘوق ﺗﺧﺻص ﻗﺎﻧون إداري‪،‬‬
‫ﻋﻘﺎري‪ ،‬أﻋﻣﺎل أو ﻏﯾرھﺎ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬أطروﺣﺔ اﻟدﻛﺗوراه‬
‫وھﻲ ﺑﺣث ﯾﻌده اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدﻛﺗوراه اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗد ﺛﻼث ﺳﻧوات‪ 3‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻧظﺎم )ل م د(‬
‫ﺗزاﻣﻧﺎ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻧظرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص أھﻣﮭﺎ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‪ ،‬وھﻲ أﻛﻣل اﻟﺑﺣوث ﺷﻛﻼ و‬
‫أﻋﻣﻘﮭﺎ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وأﻛﺛرھﺎ ﻋددا ﻟﻠﺻﻔﺣﺎت‪ 4‬ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 300‬و ‪ 500‬ﺻﻔﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑﻣﺎ‬
‫ﻓﯾﮭﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬و أدﻗﮭﺎ ﻣوﺿوﻋﺎ‪ ،‬وﺗطرح ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣن ﻗﺑل‬
‫ﻟﺟﻧﺔ ﻣﺗﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺳﺎﺗذة ﺧﻣﺳﺔ أﻋﺿﺎء اﻟرﺋﯾس و اﻟﻣﺷرف اﻟﻣﻘرر و اﻟﻣﻧﺎﻗﺷون‪ ،‬ﺗﻣﻧﺢ‬
‫ﻟﻠطﺎﻟب ﺑﻌد اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه وھﻲ أﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺗﻣﻧﺣﮭﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫‪ 1‬اﻟﻣﻘﺻود ﺑﮫ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎد اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس وﺗدوم ﺛﻼث ﺳﻧوات ﺛم ﺷﮭﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر وﺗﻣﺗد إﻟﻰ ﺳﻧﺗﯾن وأﺧﯾرا‬
‫ﺷﮭﺎدة اﻟدﻛﺗوراه واﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻓﻲ ﺛﻼث ﺳﻧوات ﻓﺎﻟﻣﺟﻣوع ھو ﺛﻣﺎﻧﻲ ﺳﻧوات‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺳﻣﻲ ﺑﺎﻟﻣﻘرر ﻷﻧﮫ ﯾﺣرر ﺗﻘرﯾرا ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻﯾرورة اﻹﺷراف وﻋن ﻣدى اﺣﻘﯾﺔ اﻟﺑﺣث أو اﻟﻣذﻛرة ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫‪ 3‬وﻗد ﺗﻣدد إﻟﻰ ﺳﻧﺔ أو ﺳﻧﺗﯾن ﻋﻧد اﻟﺿرورة‪ ،‬أﻧظر‪ :‬اﻟﻣﺎدة‪ 68 :‬ﻣن اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم‪98 :‬ـ ‪ 254‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ‪ 17 :‬أوت‬
‫‪ 1998‬اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه وﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺗدرج اﻟﻣﺗﺧﺻص واﻟﺗﺄھﯾل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾن اﻟﻣﻌدل واﻟﻣﺗﻣم‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Michel Beaud, op cit, p: 20.‬‬
‫‪28‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬و ﯾﻔﺗرض ﻓﻲ ﻣﺛل ھذه اﻟﺑﺣوث اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻣﯾدان اﻟﺑﺣث‪ 1‬ﺑﻌد أن اطﻠﻊ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛل أوﺟل ﻣﺎ ﻛﺗب ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع و ﻟﮭذا ﺗودع ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬و ﯾﻣﻛن طﺑﻌﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺗﺎب ﺧﺎﺻﺔ إذا أوﺻت اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑطﺑﻌﮭﺎ و ﺗﺻﺑﺢ ﻣرﺟﻌﺎ ﻋﻠﻣﯾﺎ ﻟﻠطﻠﺑﺔ و اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن و‬
‫اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺻﺎص ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪ ،‬و ﯾﻣﻛن ﻛذﻟك اﻟﺗوﺻﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻠﺟﻧﺔ ﺑﺗﺑﺎدﻟﮭﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷﺧرى ﻓﻲ داﺧل وﺧﺎرج اﻟوطن‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ‬
‫وھﻲ ﺑﺣث ﻗﺻﯾر ﻧﺳﺑﯾﺎ ﯾﺗﻧﺎول ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣددة وﯾﮭدف إﻟﻰ ﺑث وﻧﺷر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺟﯾدة‪ 2،‬ﯾظﮭر ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻣدى ﺗﺣﻛﻣﮫ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ وﻣﺎدة اﻟﺑﺣث وﺗرﻛﯾزه ﻋﻠﻰ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬
‫وﺗﺗﺑﻌﮫ ﻟﻠﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ وﻣدى ﺗوظﯾﻔﮫ ﻟﻠﻣراﺟﻊ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﯾﺗﻘدم ﺑﮫ‬
‫اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ إﺣدى اﻟﻣﺟﻼت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻟﻧﺷره‪ ،‬وﻗد ﯾﻛون ﻣن ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﺻول‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟدﻛﺗوراه او اﻟﺗﺄھﯾل او اﻷﺳﺗﺎذﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻧدھﺎ ﯾﺷﺗرط ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻠﺔ أن ﺗﻛون ﻣﺣﻛﻣﺔ‬
‫‪3‬‬
‫وﻣﺻﻧﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟﻣداﺧﻠﺔ‬
‫ﺑﺣث ﻗﺻﯾر ﻛذﻟك ﯾﻘدم ﻓﻲ ﯾوم دراﺳﻲ او ﻣﻠﺗﻘﻰ وطﻧﻲ أو دوﻟﻲ‪ ،‬ﯾﻌﺎﻟﺞ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣددة ﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﺄﺣد ﻣﺣﺎور اﻟﯾوم اﻟدراﺳﻲ او اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻣن ﻗﺑل اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﻠﺗﻘﻰ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺻب ﻓﻲ‬
‫اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻠﺗﻘﻰ‪ ،‬وﻻ ﺑد ﻣن اﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺷﻛﻠﯾﺔ واﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻟﻣذﻛورة‬
‫ﺳﺎﻟﻔﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ ﻟﺗﺣظﻰ ﺑﺎﻟﻘﺑول ﻣن ﻗﺑل اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ وﻣن ﺑﻌدھﺎ اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ‪،‬‬
‫وﯾﻔﺿل أن ﺗدﻋم ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣن ﻗﺑل ﺑﺎﺣﺛﯾن آﺧرﯾن وﺗﺗﺿﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﺟدﯾدة وإﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﺗﻛﺗﺳب اﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ أﻛﺛر‪.‬‬
‫وﺗﺗﻛون اﻟﻣداﺧﻠﺔ ﻣﺛل اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣن‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻘدﻣﺔ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة ﻋﺎﻣﺔ ﻋن اﻟﻣوﺿوع وأھﻣﯾﺗﮫ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إن وﺟدت‬
‫وطرح اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ واﻟﮭدف اﻟﻣرﺟو ﻣن ھذه اﻟدراﺳﺔ واﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ وﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣوﺿوع أو‬
‫اﻟﺧطﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺻﻠب اﻟﻣوﺿوع ﯾﻛون دﻗﯾﻘﺎ وﻻ ﯾﺧرج ﻋن اﻟﺧطﺔ اﻟﻣرﺳوﻣﺔ وأن ﯾﺗم ﻋرض‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺗدﻋم اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﯾﮫ ﺑﻣﺻﺎدر‬

‫‪ 1‬أﻧظر‪ :‬اﻟﻣﺎدة‪ 55 :‬ﻣن اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم‪98 :‬ـ ‪ ،254‬اﻟﻣﺻدر اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬

‫‪ 2‬روﺑرت‪ .‬أ‪ .‬داي‪ ،‬ﺑﺎرﺑرا ﺟﺎﺳﺗﯾل‪ ،‬ﻛﯾف ﺗﻛﺗب ﺑﺣﺛﺎ ﻋﻠﻣﯾﺎ وﺗﻧﺷره‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗرﺟﻣﯾن‪ ،‬اﻟدار اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎھرة‪ ،2008 ،‬ص‪.19 :‬‬
‫‪ 3‬ﻣﺣ ّﻛﻣﺔ ﺗﻌﻧﻲ أن ﻛل ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻓﯾﮭﺎ ﯾﺟب أن ﺗﻘﺑل ﻣن ﻗﺑل ﻣﺣ ّﻛﻣﯾن أو ﺧﺑﯾرﯾن ﺑﻌد دراﺳﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻣﺻﻧﻔﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺗﺻﻧﯾف‬
‫اﻟوزاري‪ ،‬ﺻﻧف ج أو ب أو أ وھو أرﻗﺎھﺎ‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫وﻣراﺟﻊ ﻟﺗوﺛﯾﻘﮭﺎ وﻹﻋطﺎﺋﮫ اﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﻣن ﺗﺣﺻﯾل ﺣﺎﺻل ﺗﻘﺳﯾﻣﮫ إﻟﻰ ﻋﻧﺎوﯾن‬
‫أو ﻣﺣﺎور‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺧﺎﺗﻣﺔ ﺗﺿﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ واﻟﺗوﺻﯾﺎت أو اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺛﺑت ﺑﺎﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ اﻟﻣداﺧﻠﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﯾﺟب اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﺷروط‬
‫اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺣددﺗﮭﺎ ﻟﺟﻧﺔ اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ وﻋدد اﻟﺻﻔﺣﺎت وﻧوع اﻟﺧط وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﮭﻣﯾش‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم‪1 :‬‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬
‫وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﻗرار رﻗم‪ 1082 :‬ﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 27:‬دﯾﺳﻣﺑر ‪2020‬‬
‫ﯾﺣدد اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﻛﺎﻓﺣﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫إن وزﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪،‬‬

‫ﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻻﻣر رﻗم ‪03‬ـ‪ 05‬ﻣؤرخ ﻓﻲ ﺟﻣﺎدى اﻷوﻟﻰ ﻋﺎم ‪1424‬اﻟواﻓق ﻟـ ‪ 19‬ﯾوﻟﯾو‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺎم ‪ ،2003‬اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺣﻘوق اﻟﻣؤﻟف واﻟﺣﻘوق اﻟﻣﺟﺎورة‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻻﻣر رﻗم ‪06‬ـ‪ 03‬ﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 19‬ﺟﻣﺎدى اﻷوﻟﻰ ﻋﺎم ‪ 1427‬اﻟﻣواﻓق ﻟـ‬ ‫‪‬‬
‫‪15‬ﯾوﻟﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2006‬واﻟﻣﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠوظﯾﻔﺔ اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم رﻗم ‪71‬ـ‪ 215‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ رﺟب ﻋﺎم ‪ 1391‬اﻟﻣواﻓق ﻟـ ‪ 25‬ﻏﺷت‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻧﺔ ‪ 1971‬واﻟﻣﺗﺿﻣن ﺗﻧظﯾم اﻟدروس اﻟطﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌدل واﻟﻣﺗﻣم‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟرﺋﺎﺳﻲ رﻗم ‪20‬ـ‪ 163‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ أول ذي اﻟﻘﻌدة ‪25‬رﺟب ﻋﺎم‬ ‫‪‬‬
‫‪ 1441‬اﻟﻣواﻓق ﻟـ ‪ 23‬ﯾوﻧﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2020‬واﻟﻣﺗﺿﻣن ﺗﻌﯾﯾن أﻋﺿﺎء اﻟﺣﻛوﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌدل‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪98‬ـ‪ 254‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 24‬رﺑﯾﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺎم ‪1419‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواﻓق ﻟـ ‪17‬ﻏﺷت ﺳﻧﺔ ‪ 1998‬اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه وﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺗدرج‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻص واﻟﺗﺄھﯾل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻌدل واﻟﻣﺗﻣم‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪03‬ـ‪ 279‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 24‬ﺟﻣﺎدى اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﺎم ‪1424‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواﻓق ﻟـ ‪ 23‬ﻏﺷت ﺳﻧﺔ ‪ 2003‬اﻟذي ﯾﺣدد ﻣﮭﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻘواﻋد اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ‬
‫وﺳﯾرھﺎ‪ ،‬اﻟﻣﻌدل واﻟﻣﺗﻣم‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪ 04‬ـ ‪ 180‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 5‬ﺟﻣﺎدى اﻷوﻟﻰ ﻋﺎم ‪1425‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواﻓق ﻟـ ‪ 23‬ﯾوﻧﯾو ﺳﻧﺔ ‪ ،2004‬اﻟذي ﯾﺣدد ﺻﻼﺣﯾﺎت ﻣﺟﻠس آداب وأﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ وﺗﺷﻛﯾﻠﺗﮫ وﺳﯾره‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪05‬ـ‪ 299‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 11‬رﺟب ﻋﺎم ‪ 1426‬اﻟﻣواﻓق ﻟـ‬ ‫‪‬‬
‫‪ 16‬ﻏﺷت ﺳﻧﺔ ‪ 2005‬اﻟذي ﯾﺣدد ﻣﮭﺎم اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﻘواﻋد اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻧظﯾﻣﮫ‬
‫وﺳﯾره‪،‬‬
‫‪31‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪ 08‬ـ‪129‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 27‬رﺑﯾﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺎم ‪1429‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواﻓق ﻟـ ‪ 3‬ﻣﺎﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2008‬واﻟﻣﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪08‬ـ‪ 130‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 27‬رﺑﯾﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺎم ‪1429‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواﻓق ‪ 3‬ﻣﺎﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2008‬واﻟﻣﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪08‬ـ‪ 131‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 27‬رﺑﯾﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺎم ‪1429‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواﻓق ل ‪ 3‬ﻣﺎﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2008‬واﻟﻣﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪ 08‬ـ ‪ 265‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪17‬ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺎم ‪ 1429‬اﻟﻣواﻓق‬ ‫‪‬‬
‫ل ‪ 19‬ﻏﺷت ﺳﻧﺔ ‪ 2008‬واﻟﻣﺗﺿﻣن ﻧظﺎم اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس‬
‫وﺷﮭﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر وﺷﮭﺎدة اﻟدﻛﺗوراه‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪10‬ـ‪ 231‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 23‬ﺷوال ﻋﺎم ‪ 1431‬اﻟﻣواﻓق ل‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2‬أﻛﺗوﺑر ﺳﻧﺔ ‪ 2010‬واﻟﻣﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟطﺎﻟب اﻟدﻛﺗوراه‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪11‬ـ‪ 236‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ أول ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺎم ‪ 1432‬اﻟﻣواﻓق‬ ‫‪‬‬
‫ل ‪ 3‬ﯾوﻟﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2011‬واﻟﻣﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾم ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪13‬ـ ‪ 77‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 18‬رﺑﯾﻊ اﻷول ﻋﺎم ‪1434‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواﻓق ل ‪ 30‬ﯾﻧﺎﯾر ﺳﻧﺔ ‪ 2013‬اﻟذي ﯾﺣدد ﺻﻼﺣﯾﺎت وزﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪16‬ـ‪ 176‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 9‬رﻣﺿﺎن ﻋﺎم ‪1437‬اﻟﻣواﻓق ل‬ ‫‪‬‬
‫‪ 14‬ﯾوﻧﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2016‬اﻟذي ﯾﺣدد اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻧﻣوذﺟﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪20‬ـ‪ 199‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 4‬ذي اﻟﺣﺟﺔ ﺳﻧﺔ ‪1441‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواﻓق ل ‪ 25‬ﯾوﻟﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2020‬واﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻠﺟﺎن اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء وﻟﺟﺎن‬
‫اﻟطﻌون واﻟﻠﺟﺎن اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻘرار رﻗم ‪ 362‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 9‬ﯾوﻧﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2014‬اﻟذي ﯾﺣدد ﻛﯾﻔﯾﺎت إﻋداد‬ ‫‪‬‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣذﻛرة اﻟﻣﺎﺳﺗر‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻘرار رﻗم ‪ 371‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪11‬ﺟوان ﺳﻧﺔ ‪ 2014‬واﻟﻣﺗﺿﻣن اﺣداث‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﺗﺄدﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﯾﺣدد ﺗﺷﻛﯾﻠﮭﺎ وﺳﯾرھﺎ‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻘرار رﻗم ‪547‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 2‬ﺟوان ‪ 2016‬اﻟذي ﯾﺣدد ﻛﯾﻔﯾﺎت ﺗﻧظﯾم‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟطور اﻟﺛﺎﻟث وﺷروط اﻋداد أطروﺣﺔ اﻟدﻛﺗوراه وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻘرار رﻗم ‪ 933‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ‪ 28‬ﯾوﻟﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2016‬اﻟذي ﯾﺣدد اﻟﻘواﻋد‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﻛﺎﻓﺣﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻘرار رﻗم ‪ 961‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ‪ 2‬دﯾﺳﻣﺑر ﺳﻧﺔ ‪ 2020‬اﻟذي ﯾﺣدد ﻛﯾﻔﯾﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟطور اﻟﺛﺎﻟث وﺗﻧظﯾﻣﮫ ﺷروط إﻋداد أطروﺣﺔ اﻟدﻛﺗوراه‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ ‬وﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻘرار رﻗم ‪ 991‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ‪ 10‬دﯾﺳﻣﺑر ﺳﻧﺔ ‪ 2020‬اﻟﻣﺗﺿﻣن إﻧﺷﺎء ﻟﺟﺎن‬
‫اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫ﯾﻘرر ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫أﺣﻛﺎم ﻋﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺎدة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﮭدف ھذا اﻟﻘرار اﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﻣﻛﺎﻓﺣﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻣﻔﮭوم ھذا اﻟﻘرار‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ :‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻣﻠﺣﻘﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻣرﻛز اﻟﺑﺣث وﻣﻠﺣﻘﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫ﻣﺳؤول اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ :‬ﻣدﯾر اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣدﯾر اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬ﻣدﯾر ﻣرﻛز‬
‫اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث‪ :‬اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌﮭد ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌﮭد ﺑﺎﻟﻣرﻛز اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث‪ :‬ﻋﻣﯾد اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣدﯾر اﻟﻣﻌﮭد ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣدﯾر اﻟﻣﻌﮭد ﺑﺎﻟﻣرﻛز‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫اﻟوﺣدة‪ :‬وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :3‬ﺗﻌﺗﺑر ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺑﻣﻔﮭوم ھذا اﻟﻘرار‪ ،‬ﻛل ﻋﻣل ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻟطﺎﻟب او اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث او‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ او اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم او ﻣن ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ ﻓﻌل وﺗزوﯾر ﺛﺎﺑت‬
‫ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ او ﻏش ﻓﻲ اﻻﻋﻣﺎل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣطﺎﻟب ﺑﮭﺎ أو ﻓﻲ أي ﻣﻧﺷورات ﻋﻠﻣﯾﺔ او ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬
‫أﺧرى‪.‬‬
‫وﻟﮭذا اﻟﻐرض‪ ،‬ﺗﻌﺗﺑر ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫اﻗﺗﺑﺎس ﻛﻠﻲ او ﺟزﺋﻲ ﻷﻓﻛﺎر او ﻣﻌﻠوﻣﺎت او ﻧص او ﻓﻘرة او ﻣﻘطﻊ ﻣن ﻣﻘﺎل ﻣﻧﺷور او‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣن ﻛﺗب او ﻣﺟﺎﻻت او دراﺳﺎت او ﺗﻘﺎرﯾر او ﻣن ﻣواﻗﻊ اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ او إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ‬
‫دون ذﻛر ﻣﺻﺎدرھﺎ وأﺻﺣﺎﺑﮭﺎ اﻷﺻﻠﯾﯾن‪،‬‬
‫اﻗﺗﺑﺎس ﻣﻘﺎطﻊ ﻣن وﺛﯾﻘﺔ دون وﺿﻌﮭﺎ ﺑﯾن ﺷوﻟﺗﯾن ودون ذﻛر ﻣﺻدرھﺎ وأﺻﺣﺎﺑﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺻﻠﯾﯾن‪،‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻌطﯾﺎت ﺧﺎﺻﺔ دون ﺗﺣدﯾد ﻣﺻدرھﺎ وأﺻﺣﺎﺑﮭﺎ اﻷﺻﻠﯾﯾن‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑرھﺎن أو اﺳﺗدﻻل ﻣﻌﯾن دون ذﻛر ﻣﺻدره وأﺻﺣﺎﺑﮫ اﻷﺻﻠﯾﯾن‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺷر ﻧص او ﻣﻘﺎل او ﻣطﺑوﻋﺔ او ﺗﻘرﯾر اﻧﺟز ﻣن طرف ھﯾﺋﺔ او ﻣؤﺳﺳﺔ واﻋﺗﺑﺎره‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻣﻼ ﺷﺧﺻﯾﺎ‪،‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻧﺗﺎج ﻓﻧﻲ ﻣﻌﯾن او ادراج ﺧراﺋط او ﺻور او ﻣﻧﺣﻧﯾﺎت ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ او ﺟداول‬ ‫‪-‬‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ او ﻣﺧططﺎت ﻓﻲ ﻧص او ﻣﻘﺎل دون اﻹﺷﺎرة اﻟﻰ ﻣﺻدرھﺎ واﺻﺣﺎﺑﮭﺎ‬
‫اﻷﺻﻠﯾﯾن‪،‬‬
‫اﻟﺗرﺟﻣﺔ ﻣن اﺣدى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ اﻟطﺎﻟب او اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث او اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ او اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم ﺑﺻﻔﺔ ﻛﻠﯾﺔ او ﺟزﺋﯾﺔ دون ذﻛر اﻟﻣﺗرﺟم‬
‫واﻟﻣﺻدر‪،‬‬
‫ﻗﯾﺎم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث او اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ او اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم او أي‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﺧص آﺧر ﺑﺈدراج اﺳﻣﮫ ﻓﻲ ﺑﺣث او أي ﻋﻣل ﻋﻠﻣﻲ دون اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻋداده‪،‬‬
‫ﻗﯾﺎم اﻟﺑﺎﺣث اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﺑﺈدراج اﺳم ﺑﺎﺣث آﺧر ﻟم ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ اﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣل ﺑﺈذﻧﮫ او ﺑدون‬ ‫‪-‬‬
‫اذﻧﮫ ﺑﻐرض اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﻧﺷر اﻟﻌﻣل اﺳﺗﻧﺎدا ﻟﺳﻣﻌﺗﮫ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻗﯾﺎم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث او اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ او اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم او أي‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﺧص آﺧر ﺑﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻠﺑﺔ او أطراف أﺧرى ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻋﻣﺎل ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن اﺟل ﺗﺑﻧﯾﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺷروع ﺑﺣث او اﻧﺟﺎز ﻛﺗﺎب ﻋﻠﻣﻲ او ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ او ﺗﻘرﯾر ﻋﻠﻣﻲ‪،‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث او اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ او اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم او أي‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﺧص آﺧر اﻋﻣﺎل اﻟطﻠﺑﺔ وﻣذﻛراﺗﮭم ﻛﻣداﺧﻼت ﻓﻲ اﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ او ﻟﻧﺷر‬
‫ﻣﻘﺎﻻت ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻻت واﻟدورﯾﺎت‪،‬‬
‫ادراج أﺳﻣﺎء ﺧﺑراء ﻓﻲ اﻟﻠﺟﺎن اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﻠﺗﻘﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ او اﻟدوﻟﯾﺔ او اﻟﻣﺟﻼت‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟدورﯾﺎت ﻣن اﺟل ﻛﺳب اﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ دون ﻋﻠم وﻣواﻓﻘﺔ وﺗﻌﮭد ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻣن ﻗﺑل اﺻﺣﺎﺑﮭﺎ‬
‫او دون ﻣﺷﺎرﻛﺗﮭم اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ﻓﻲ أﻋﻣﺎﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﺗداﺑﯾر اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻔرع اﻷول‬
‫ﺗداﺑﯾر اﻟﺗﺣﺳﯾس واﻟﺗوﻋﯾﺔ‬

‫‪34‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :4‬ﺗﻠﺗزم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﺎﺗﺧﺎذ ﺗداﺑﯾر ﺗﺣﺳﯾس وﺗوﻋﯾﺔ ﺗﺧص‬
‫ﻻ ﺳﯾﻣﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧظﯾم دورات ﺗدﺑﯾرﯾﺔ ﻟﻔﺎﺋدة اﻟطﻠﺑﺔ واﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﯾﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟداﺋﻣﯾن ﺣول ﻗواﻋد اﻟﺗوﺛﯾق اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﺗﺟﻧب اﻟﺳرﻗﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧظﯾم ﻧدوات واﯾﺎم دراﺳﯾﺔ ﻟﻔﺎﺋدة اﻟطﻠﺑﺔ واﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﯾﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟداﺋﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺣﺿرون اطروﺣﺎت‬
‫اﻟدﻛﺗوراه‪.‬‬
‫‪ ‬ادراج ﻣﺎدة اﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗوﺛﯾق ﻓﻲ ﻛل اطوار اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋداد ادﻟﺔ إﻋﻼﻣﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺣول ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗوﺛﯾق وﺗﺟﻧب اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ادراج ﻋﺑﺎرة اﻟﺗﻌﮭد ﺑﺎﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻹﺟراءات اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺛﺑوت اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟطﺎﻟب وطﯾﻠﺔ ﻣﺳﺎره اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﺗﻧظﯾم ﺗﺄطﯾر اﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه وﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :5‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻻﺣﻛﺎم اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه وﺗﻧظﯾم ﻧﺷﺎطﺎت‬
‫اﻟﺑﺣث ﺗﺗوﻟﻰ اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫اﺣﺗرام ﺗﺧﺻص ﻛل أﺳﺗﺎذ ﺑﺎﺣث او ﺑﺎﺣث داﺋم ﻋﻧد ﺗﻛﻠﯾﻔﮭم ﺑﺎﻹﺷراف ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺷﺎطﺎت‬ ‫‪‬‬
‫واﻋﻣﺎل اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺗﺷﻛﯾل ﻟﺟﺎن اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﺑﯾن اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﯾداﻧﮭﺎ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻻ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﯾﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸطروﺣﺎت واﻟﻣذﻛرات وﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺑﺣث وﻣﻘﺎﻻت او اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺗﯾﺎر ﻣواﺿﯾﻊ ﻣذﻛرات اﻟﺗﺧرج وﻣذﻛرات اﻟﻣﺎﺳﺗر واطروﺣﺎت اﻟدﻛﺗوراه اﺳﺗﻧﺎدا اﻟﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺎﻋدة ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑﻌﻧﺎوﯾن اﻟﻣذﻛرات واﻻطروﺣﺎت وﻣواﺿﯾﻌﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل ﻣن‬
‫اﺟل ﺗﺟﻧب ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﻧﻘل ﻣن اﻻﻧﺗرﻧت واﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫إﻟزام طﺎﻟب اﻟدﻛﺗوراه ﺑﺎﻹﻣﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﯾﺛﺎق اﻻطروﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﻟزام اﻟطﺎﻟب واﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث واﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺗﻘدﯾم ﺗﻘرﯾر ﺳﻧوي ﻋن ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻘدم اﻋﻣﺎل اﻟﺑﺣث اﻣﺎم اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن اﺟل اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫واﻟﺗﻘﯾﯾم ﺣﺳب اﻟﻛﯾﻔﯾﺎت اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺳﺎري اﻟﻣﻔﻌول‪.‬‬
‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﺗداﺑﯾر اﻟرﻗﺎﺑﺔ‬
‫‪35‬‬
 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :6‬ﺗﻠزم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺑﺣث ﺑﺎﺗﺧﺎذ ﺗداﺑﯾر اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺗﺄﺳﯾس ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣواﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪،‬‬
‫ﻗﺎﻋدة ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻛل اﻻﻋﻣﺎل اﻟﻣﻧﺟزة ﻣن ﻗﺑل اﻟطﻠﺑﺔ واﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻷﺳﺗﺎذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﯾﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟداﺋﻣﯾن ﯾﺷﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻوص ﻣذﻛرات اﻟﺗﺧرج‬
‫وﻣذﻛرات اﻟﻣﺎﺳﺗر واﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر واطروﺣﺎت اﻟدﻛﺗوراه ﺗﻘﺎرﯾر اﻟﺗرﺑﺻﺎت اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫ﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺑﺣث واﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺄﺳﯾس ﻟدى ﻛل ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺑﺣث ﻗﺎﻋدة‪ ،‬ﺑﯾﺎﻧﺎت رﻗﻣﯾﺔ‬
‫ﻷﺳﻣﺎء اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻻﺳﺎﺗذة اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﯾﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟداﺋﻣﯾن‬
‫ﺣﺳب ﺷﻌﺑﮭم وﺗﺧﺻﺻﮭم وﺳﯾرﺗﮭم اﻟذاﺗﯾﺔ وﻣﺟﺎﻻت اھﺗﻣﺎﻣﮭم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫ﻟﻼﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺧﺑرﺗﮭم ﻣن اﺟل ﺗﻘﯾﯾم اﻋﻣﺎل واﻧﺷطﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫ـ ﺷراء ﺣﻘوق اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ﻛﺎﺷﻔﺔ ﻟﻠﺳرﻗﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ او اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت وﻏﯾرھﺎ‬
‫ﻣن اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة او اﻧﺷﺎء ﺑرﻣﺟﯾﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ﺟزاﺋرﯾﺔ ﻛﺎﺷﻔﺔ ﻟﻠﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة‪ :7‬ﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ ﻛل طﺎﻟب او أﺳﺗﺎذ ﺑﺎﺣث اﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ ﺟﺎﻣﻌﻲ او ﺑﺎﺣث داﺋم ﻋﻧد‬
‫ﺗﺳﺟﯾل ﻣوﺿوع ﺑﺣث او ﻣذﻛرة او أطروﺣﺔ اﻣﺿﺎء اﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﯾودع ﻟدى‬
‫ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﯾﺣدد ﻧﻣوذج اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﻠﺣق اﻟﻣرﻓق ﺑﮭذا اﻟﻘرار‪.‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‬
‫إﺟراءات اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻹﺧطﺎر ﺑﺎﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﻌﺎﻗﺑﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﻔرع اﻷول‬
‫اﻹﺟراءات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟطﺎﻟب‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :8‬ﯾﺑﻠﻎ ﻛل اﺧطﺎر ﻣن أي ﺷﺧص ﻛﺎن ﺑوﻗوع ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻛﻣﺎ ھﻲ ﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪3‬‬
‫ﻣن ھذا اﻟﻘرار ﺗرﺗﻛب ﻣن طرف اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﺑﺗﻘرﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻣﻔﺻل ﻣرﻓق ﺑﺎﻟوﺛﺎﺋق واﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺛﺑﺗﺔ ﯾﺳﻠم اﻟﻰ ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﯾﺣﯾل ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻣذﻛور أﻋﻼه ﻓورا ﻟﻠﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن اﺟل اﺟراء اﻟﺗﺣﻘﯾﻘﺎت واﻟﺗﺣرﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﺷﺄﻧﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :9‬ﺗﻘدم ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘرﯾرھﺎ اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫واﻟﺑﺣث ﺑﻌد اﺟراء اﻟﺗﺣﻘﯾﻘﺎت واﻟﺗﺣرﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻲ أﺟل ﻻ ﯾﺗﻌدى ﺛﻼﺛﯾن )‪ (30‬ﯾوﻣﺎ اﺑﺗداء‬
‫ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ اﺧطﺎرھﺎ ﺑﺎﻟواﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :10‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣن ﺗﻘرﯾر ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﺛﺑوت اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﯾﺣﯾل ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث اﻟﻣﻠف ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻠس ﺗﺄدﯾب اﻟوﺣدة‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :11‬ﯾﻌﻠم ﻣﺳؤول اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﮭﺗم ﺑﺎﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ﺑﺎﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ‬
‫اﻟﯾﮫ واﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺛﺑوﺗﯾﺔ ﻣرﻓﻘﺎ ﺑﻣﻘرر اﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾب وﺗﺎرﯾﺦ وﻣﻛﺎن اﻧﻌﻘﺎده‬
‫ﺧﻼل اﻵﺟﺎل اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺳﺎري اﻟﻣﻔﻌول‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :12‬ﯾﺟﺗﻣﻊ ﻣﺟﻠس ﺗﺄدﯾب وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻵﺟﺎل اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم‬
‫اﻟﻣﻌﻣول ﺑﮫ ﻟﻠﻔﺻل ﻓﻲ اﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﯾﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :13‬ﯾﺳﺗﻣﻊ أﻋﺿﺎء ﻣﺟﻠس ﺗﺄدﯾب وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻟﻠﺗﻘرﯾر اﻟذي ﯾﻘدﻣﮫ أﺣد أﻋﺿﺎء‬
‫ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟذي ﯾﺟب ان ﯾﺗﺿﻣن اﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب واﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﻣﺣت ﺑﺎﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ وﻗوع اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺛم ﯾﺳﺗﻣﻊ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻣﺗﮭم ﻣن اﺟل ﺗﻘدﯾم دﻓﺎﻋﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :14‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺗﮭم اﻟذي ﯾﺣﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾب اﻟﻣﺛول ﺷﺧﺻﯾﺎ ﻣﺎ ﻋدا‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘوة اﻟﻘﺎھرة‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺗﮭم اﺣﺿﺎر أي ﺷﺧص ﻟﻣراﻓﻘﺗﮫ ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬وﻟﮭذا اﻟﻐرض ﯾﺗﻌﯾن‬
‫ﻋﻠﯾﮫ اﺧطﺎر ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ﺑﺄﺳﻣﺎء اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾراﻓﻘوﻧﮫ ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع‬
‫ﻋن ﻧﻔﺳﮫ ﻗﺑل اﻧﻌﻘﺎد ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾب ﺑﺛﻼﺛﺔ )‪ (3‬أﯾﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪.‬‬

‫إذا ﺗﻌذر ﺣﺿور اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺗﮭم ﻷﺳﺑﺎب ﻣﺑررة ﯾﻣﻛن ان ﯾﻠﺗﻣس ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ﻣن ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫واﻟﺑﺣث ﺗﻣﺛﯾﻠﮫ ﻣن ﻗﺑل ﻣداﻓﻌﮫ وان ﯾﻘدم ﻣﻼﺣظﺎﺗﮫ ودﻓوﻋﮫ ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ‪ ،‬ﻗﺑل اﻧﻌﻘﺎد ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾب‬
‫ﺑﺛﻼﺛﺔ )‪ (3‬أﯾﺎم‪.‬‬

‫اﻟﻣﺎدة ‪ :15‬ﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺄدﯾب أن ﯾﺳﺟل ﻓﻲ ﻣﺣﺿر اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬
‫اﻟﻣﺗﮭم ﻛﻣﺎ ھﻲ ﻣﺣددة ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﺎﻟب‬
‫اﻟﻣﺗﮭم وﺗﺑرﯾراﺗﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :16‬ﯾﻔﺻل ﻣﺟﻠس ﺗﺄدﯾب وﺣدة اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻓﻲ اﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻣﺗﮭم‬
‫ﺧﻼل اﻵﺟﺎل اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻣول ﺑﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :17‬ﯾﻣﻛن اﻟطﺎﻟب اﻟطﻌن ﻓﻲ اﻟﻘرار اﻟذي ﯾﺗﺧذه ﻣﺟﻠس ﺗﺄدﯾب وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث اﻣﺎم‬
‫ﻣﺟﻠس ﺗﺄدﯾب اﻟﻣؤﺳﺳﺔ طﺑﻘﺎ ﻷﺣﻛﺎم اﻟﻘرار رﻗم ‪ 371‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 11‬ﯾوﻧﯾو ‪ ،2014‬واﻟﻣذﻛور‬
‫أﻋﻼه‪.‬‬
‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪37‬‬
 ‫اﻹﺟراءات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬واﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :18‬ﯾﺑﻠﻎ ﻛل اﺧطﺎر ﻣن أي ﺷﺧص ﻛﺎن ﺑوﻗوع ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻛﻣﺎ ھﻲ ﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة‬
‫‪ 3‬ﻣن ھذا اﻟﻘرار ﺗرﺗﻛب ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث واﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أو‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم ﺑﺗﻘرﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻣﻔﺻل ﻣرﻓق ﺑﺎﻟوﺛﺎﺋق واﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺛﺑﺗﺔ ﯾﺳﻠم اﻟﻰ ﻣﺳؤول‬
‫وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﯾﺣﯾل ﻣﺳؤول وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺑﺣث اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﻣذﻛور أﻋﻼه ﻓورا إﻟﻰ ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن اﺟل اﺟراء اﻟﺗﺣﻘﯾﻘﺎت واﻟﺗﺣرﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﺷﺄﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :19‬ﺗﻘدم ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘرﯾرھﺎ اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻣﺳؤول اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌد‬
‫اﺟراء اﻟﺗﺣﻘﯾﻘﺎت واﻟﺗﺣرﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻲ أﺟل ﻻ ﯾﺗﻌدى ﺧﻣﺳﺔ وأرﺑﻌﯾن )‪ (45‬ﯾوﻣﺎ اﺑﺗداء ﻣن‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ اﺧطﺎرھﺎ ﺑواﻗﻌﺔ اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :20‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣن ﺗﻘرﯾر ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﺛﺑوت وﻗوع اﻟﺳرﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗوﻟﻰ ﻣدﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﺧطﺎر اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء ﻓﻲ اﻵﺟﺎل اﻟﻣﺣددة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 166‬ﻣن اﻷﻣر رﻗم ‪ 06‬ـ ‪ 03‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 19‬ﺟﻣﺎدى اﻷوﻟﻰ ﻋﺎم ‪ 1427‬اﻟﻣواﻓق‬
‫‪ 15‬ﯾوﻟﯾو ﺳﻧﺔ ‪ ،2006‬واﻟﻣذﻛور أﻋﻼه‪.‬‬

‫اﻟﻣﺎدة ‪ :21‬ﯾﺣق ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث أو اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أو اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم أن‬
‫ﯾﺑﻠﻎ ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ﺑﺎﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ إﻟﯾﮫ وأن ﯾطﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣل ﻣﻠﻔﮫ اﻟﺗﺄدﯾﺑﻲ وأن ﯾﺑﻠﻎ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺛوﻟﮫ‬
‫أﻣﺎم اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء ﺑﺎﻟﺑرﯾد اﻟﻣوﺻﻰ ﻋﻠﯾﮫ ﻣﻊ وﺻل اﺳﺗﻼم‪ ،‬ﻓﻲ أﺟل‬
‫ﺧﻣﺳﺔ ﻋﺷر )‪ (15‬ﯾوﻣﺎ اﺑﺗداء ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺣرﯾك اﻟدﻋوى اﻟﺗﺄدﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺎدة ‪ :22‬ﺗﺳﺗﻣﻊ اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء ﻟﻠﺗﻘرﯾر اﻟذي ﯾﻘدﻣﮫ أﺣد أﻋﺿﺎء ﻟﺟﻧﺔ‬
‫اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟذي ﯾﺟب ان ﯾﺗﺿﻣن اﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ واﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﻣﺣت‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ وﻗوع اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺛم ﺗﺳﺗﻣﻊ ﻟﻠطرف اﻟﻣﺗﮭم ﻟﯾﻘدم دﻓﺎﻋﮫ ﺣول اﻟوﻗﺎﺋﻊ‬
‫اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ إﻟﯾﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :23‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث أو اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أو اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم‬
‫اﻟذي ﯾﺣﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء اﻟﻣﺛول ﺷﺧﺻﯾﺎ ﻣﺎ ﻋدا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘوة‬
‫اﻟﻘﺎھرة‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث أو اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أو اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم ﺗﻘدﯾم ﻣﻼﺣظﺎت‬
‫ﻣﻛﺗوﺑﺔ أو ﺷﻔوﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺣق ﻟﮫ أن ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﻣداﻓﻊ ﻣؤھل أو ﺑﺄي ﻣوظف ﯾﺧﺗﺎره ﺑﻧﻔﺳﮫ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث أو اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أو اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻘدﯾﻣﮫ‬
‫ﻟﻣﺑرر ﻣﻘﺑول ﻟﻐﯾﺎﺑﮫ أن ﯾﻠﺗﻣس ﻣن اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‪ ،‬ﺗﻣﺛﯾﻠﮫ ﻣن ﻗﺑل‬
‫ﻣداﻓﻌﮫ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻛﻠﺗﺎ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن‪ ،‬ﯾﺟب ان ﯾﺧطر اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ﺑﺄﺳﻣﺎء اﻷﺷﺧﺎص‬
‫اﻟذﯾن ﯾﺧﺗﺎرھم ﻟﻠدﻓﺎع ﻋﻧﮫ أو ﺗﻣﺛﯾﻠﮫ ﻗﺑل اﻧﻌﻘﺎدھﺎ ﺑﺛﻼﺛﺔ )‪ (3‬أﯾﺎم‪.‬‬

‫اﻟﻣﺎدة ‪ :24‬ﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء أن ﺗﺳﺟل ﻓﻲ ﻣﺣﺿر اﻻﺳﺗﻣﺎع‬
‫اﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﻣﻧﺳوﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻣﺗﮭم ﻛﻣﺎ ھﻲ ﻣﺣددة ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﻟﺟﻧﺔ اﻵداب واﻷﺧﻼﻗﯾﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺎت ودﻓوع اﻟطرف اﻟﻣﺗﮭم أو دﻓﺎﻋﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :25‬ﯾﺑﻠﻎ اﻟطرف اﻟﻣﻌﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘرار اﻟﻣﺗﺿﻣن اﻟﻌﻘوﺑﺔ اﻟﺗﺄدﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ أﺟل ﻻ ﯾﺗﻌدى ﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫)‪ (8‬أﯾﺎم اﺑﺗداء ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪ ،‬وﯾﺣﻔظ ﻓﻲ ﻣﻠﻔﮫ اﻹداري‪.‬‬

‫اﻟﻣﺎدة ‪ :26‬ﯾﻣﻛن اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث أو اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أو اﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم‬
‫اﻟطﻌن ﻓﻲ اﻟﻘرار اﻟذي ﺗﺗﺧذه اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ اﻷﻋﺿﺎء اﻣﺎم ﻟﺟﻧﺔ اﻟطﻌن اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‬
‫وﻓق اﻟﺷروط واﻵﺟﺎل اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺷرﯾﻊ اﻟﺳﺎري اﻟﻣﻔﻌول‪.‬‬
‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‬
‫اﻟﻌﻘوﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :27‬دون اﻟﻣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻌﻘوﺑﺎت اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺷرﯾﻊ واﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻣول ﺑﮭﻣﺎ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺳﯾﻣﺎ ﺗﻠك اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻘرار رﻗم ‪ 371‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪11‬ﺟوان ‪ ،2014‬واﻟﻣذﻛور أﻋﻼه ﻛل‬
‫ﺗﺻرف ﯾﺷﻛل ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﻣﺎدة ‪3‬ﻣن ھذا اﻟﻘرار وﻟﮫ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﻣطﺎﻟب ﺑﮭﺎ ﻣن طرف اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣذﻛرات اﻟﺗﺧرج ﻓﻲ اﻟﻠﯾﺳﺎﻧس واﻟﻣﺎﺳﺗر‬
‫واﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر واﻟدﻛﺗوراه ﻗﺑل او ﺑﻌد ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﯾﻌرض ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ اﻟﻰ اﺑطﺎل اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺳﺣب اﻟﻠﻘب‬
‫اﻟﺣﺎﺋز ﻋﻠﯾﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :28‬دون اﻟﻣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻌﻘوﺑﺎت اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻻﻣر رﻗم ‪06‬ـ‪ 03‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪19‬‬
‫ﺟﻣﺎدى اﻷوﻟﻰ ﻋﺎم ‪ 1427‬اﻟﻣواﻓق ‪ 15‬ﯾوﻟﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2006‬واﻟﻣذﻛور أﻋﻼه ﻛل ﺗﺻرف ﯾﺷﻛل‬
‫ﺳرﻗﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﻣﺎدة ‪3‬ﻣن ھذا اﻟﻘرار وﻟﮫ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﻣطﺎﻟب‬
‫ﺑﮭﺎ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث ‪،‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺷﻔﺎﺋﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﺑﺎﺣث اﻟداﺋم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻓﻲ ﻣذﻛرات اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر واطروﺣﺎت اﻟدﻛﺗوراه وﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻷﺧرى او اﻋﻣﺎل اﻟﺗﺄھﯾل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ او أﯾﺔ ﻣﻧﺷورات ﻋﻠﻣﯾﺔ او ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ أﺧرى‬

‫‪39‬‬
‫واﻟﻣﺛﺑﺗﺔ ﻗﺎﻧوﻧﺎ اﺛﻧﺎء او ﺑﻌد ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ او ﻧﺷرھﺎ او ﻋرﺿﮭﺎ ﻟﻠﺗﻘﯾﯾم ﯾﻌرض ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ اﻟﻰ إﺑطﺎل‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺳﺣب اﻟﻠﻘب اﻟﺣﺎﺋز ﻋﻠﯾﮫ او وﻗف ﻧﺷر ﺗﻠك اﻻﻋﻣﺎل او ﺳﺣﺑﮭﺎ ﻣن اﻟﻧﺷر‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :29‬ﺗﺗوﻗف ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺎت اﻟﺗﺄدﯾﺑﯾﺔ ﺿد ﻛل ﺷﺧص ﻟﻌدم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻷدﻟﺔ او ﺑﺳﺑب وﻗﺎﺋﻊ‬
‫ﻏﯾر واردة ﻓﻲ ﻧص اﻟﻣﺎدة ‪ 3‬ﻣن ھذا اﻟﻘرار‬

‫اﻟﻣﺎدة ‪ :30‬ﯾﻣﻛن ﻛل ﺟﮭﺔ ﻣﺗﺿررة ﻣن ﻓﻌل ﺛﺎﺑت ﻟﻠﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﻘﺎﺿﺎة أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ طﺑﻘﺎ‬
‫ﻷﺣﻛﺎم اﻻﻣر رﻗم ‪03‬ـ‪ 05‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 19‬ﺟﻣﺎدى اﻷوﻟﻰ ﻋﺎم ‪ 1424‬اﻟﻣواﻓق ‪ 19‬ﯾوﻟﯾو ﺳﻧﺔ‬
‫‪ 2003‬واﻟﻣذﻛور أﻋﻼه‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‬
‫أﺣﻛﺎم ﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :31‬ﺗﺣدد اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﻛﺎﻓﺣﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻘرار ﻣن وزﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :32‬ﺗﻠﻐﻰ أﺣﻛﺎم اﻟﻘرار رﻗم ‪ 933‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 28‬ﯾوﻟﯾو ﺳﻧﺔ ‪ 2016‬واﻟﻣذﻛور أﻋﻼه‪.‬‬

‫اﻟﻣﺎدة ‪ :33‬ﯾﻛﻠف اﻟﻣدﯾر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﺎﻟﯾﯾن واﻟﻣدﯾر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗطوﯾر‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ وﻣﺳؤوﻟو ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺑﺣث ﻛل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧﺻﮫ ﺑﺗطﺑﯾق ھذا‬
‫اﻟﻘرار اﻟذي ﺳﯾﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻧﺷرة اﻟرﺳﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺣرر ﺑﺎﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ‪ 27 :‬دﯾﺳﻣﺑر ‪2020‬‬

‫وزﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫‪40‬‬
 ‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم‪2 :‬‬

‫ﻣﻠﺣق اﻟﻘرار ‪ 1082‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 27‬دﯾﺳﻣﺑر ‪2020‬‬

‫اﻟذي ﯾﺣدد اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺳرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﻛﺎﻓﺣﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻧﻣوذج اﻟﺗﺻرﯾﺢ اﻟﺷرﻓﻲ‬
‫اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻻﻟﺗزام ﺑﻘواﻋد اﻟﻧزاھﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻹﻧﺟﺎز ﺑﺣث‬
‫أﻧﺎ اﻟﻣﻣﺿﻲ أﺳﻔﻠﮫ‪،‬‬
‫اﻟﺳﯾد )ة( ‪............................. :‬اﻟﺻﻔﺔ‪ :‬طﺎﻟب‪ ،‬أﺳﺗﺎذ‪ ،‬ﺑﺎﺣث‪ ،‬ﺑﺎﺣث داﺋم‪............ :‬‬
‫اﻟﺣﺎﻣل )ة( ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻌرﯾف اﻟوطﻧﯾﺔ رﻗم‪...................... :‬واﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ‪.......... :‬‬
‫اﻟﻣﺳﺟل )ة( ﺑﻛﻠﯾﺔ\ ﻣﻌﮭد‪......................................... :‬ﻗﺳم‪................... :‬‬
‫واﻟﻣﻛﻠف )ة( ﺑﺈﻧﺟﺎز أﻋﻣﺎل ﺑﺣث )ﻣذﻛرة ﺗﺧرج‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻣﺎﺳﺗر‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬أطروﺣﺔ‬
‫دﻛﺗوراه( ﻋﻧواﻧﮭﺎ‪.................................................................:‬‬
‫أﺻرح ﺑﺷرﻓﻲ أﻧﻲ اﻟﺗزم ﺑﻣراﻋﺎة اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ اﻧﺟﺎز اﻟﺑﺣث اﻟﻣذﻛور أﻋﻼه‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪................ :‬‬
‫إﻣﺿﺎء اﻟﻣﻌﻧﻲ)ة(‬

‫‪42‬‬