Professional Documents
Culture Documents
البحوث النوعية ودراسة الحالة
البحوث النوعية ودراسة الحالة
وث ا و ا
ا ودرا
٢٠١٩
ار ما
ط در ! ا $ا زرا ،
mngamie@yahoo.com
٢
٣
اﶈﺘﻮ'ت
اﻟﺼﻔ,ﺔ اﳌﻮﺿﻮع
٧-٣ اﶈﺘﻮ'ت
٨ ﺗﺼﺪﻳـــــــﺮ
١١ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺔ اﳊﺎ3
١١ ﻣﻘﺪﻣ<ﺔ
١٤ اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ?ول :اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ
اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ Interpretive Researchواﻟﺒﺤﻮث
١٤
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ Qualitative Research
ﻫﻞ ﱔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ # Techniquesﺪﻳﺪة ٔم ﳕﺎذج Paradigms
١٦
#ﺪﻳﺪة؟
ﻣﻮاﻃﻦ اﻟuﺸﺎﺑﻪ واrﳣﲒ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ وmﲑﻩ ﻣﻦ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم
١٧
wﺟ ﻋﻴﺔ
١٧ ٔو#ﻪ اﻟuﺸﺎﺑﻪ
١٨ ٔو#ﻪ wﺧzﻼف
١٩ اﺧzﻼﻓﺎت و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ }ﻠﺤﻴﺎة ﱪ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ
٢٠ ﻧﻈﺮة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ﺑﻌﺪ اﳉﺪل ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ
٢١ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ
٢٧ اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ وwﺳﺘˆﺪام ا‡ﺘﻠﻂ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
٢٨ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ
٣١ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ’ :رﱗ ﻣﳯﺞ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ
اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ ،Descriptionواﻟﺘﻔﺴﲑ ،Explanationواﻟﻔﻬﻢ
٣٦
ٔو wﺳœuﻄﺎن ،Interpretationواﻟﺘ•ٔوﻳﻞ Hermeneutics
٣٨ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ :اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو wﺳœuﻄﺎﱐ
٣٨ ﻣﺰا' وﲢﺪ'ت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ
٤٠ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ
٤١ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ¢ت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ) ٔو wﺳœuﻄﺎﻧﻴﺔ(
٤
ﺗﺼﺪﻳــــــــــﺮ
ﺎد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﻌﺪ ٔن ﺧœﺖ ﻣﻼﳏﻪ õﺴﺤﺮ ا ٔ?رﻗﺎم واﻟﺮﳃﻨﺔ اﻟﱵ ðﺰﻳÙﺖ ﲠﲈ ا ٔ?ﲝﺎث
اﻟﳬﻴﺔ ،وﺑﻔﻌﻞ اد ﺎءات اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﴫاﻣﺔ ٔو ا¨ﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ رﻓﻊ را'ﲥﲈ اﳌﻨﻈﻮر
اﻟﻮﺿﻌﻲ .Positivismإﻻ ٔن اﻟﺘﻄﺮف اﻟﳬﻲ ﻫﺬا ﻗﺪ ٔدى إﱃ ﺟﻔﺎف اﻟﻔﻜﺮ واﳌﻌﺎﱐ
وﲡﻤﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،ﻓﺎﳓﻄﺖ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ´ﲣﺎذﻫﺎ ﻟﻼﲡﺎﻩ اﳋﻄﻲ اﳌﻴﲀﻧﻴﲄ اøي
ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺒﺪ ٔ ﲟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻘﺎﰂ ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﺳﺘœÙﺎط وا²ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وwﺳﺘﻌﺮاض اﻟﳬﻲ ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﳤﺎ ،واﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣ ﻄﻮ'ت ﻫﺬا
اﻟﻔﺮض ) ٔو ﺗ þاﻟﻔﺮوض( اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ ²ﺎل اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺻﻼﺣ ﳤﺎ õﴩﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ
اﻻٕﺣﺼﺎﰄ .وﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺪﱐ ﰲ ﺗ þا ٔ?ﲝﺎث اﻟﳬﻴﺔ ٔن ٔﺻﺒﺢ ﻣﺴﲈﻫﺎ "ﲝﻮث اﻟﱰﻗ ﺔ".
وﻗﺪ ﰷن اﻟﻔﻀﻞ ﻟﺮواد اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﻌﺎﴏëﻦ ٔن اﺳﺘ ﺎﺑﻮا ¨ﻳﻨﺎﻣ ﺎت اﻟﻌﴫ اﳊﺪﻳﺚ
ﻣﻦ ﺗﻴﺎرات ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ،واﻟﻌﻮﳌﺔ ،واﻟﺮﳃﻨﺔ ،وﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻓﺎﳔﺮﻃﻮا ﰲ
اﺳﱰ#ﺎع زﰛ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲟﺰا'ﻫﺎ اﻟﱶﻳﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ،وﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،واﻟﻐﻮص ﰲ
ٔﻋﲈق اﳊﻘ ﻘﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة ،واﺳ uﻌﺎب ٔ ﺮ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ ،وﻋﻀﻮﻳﺔ وèﺸﺎﺑﻚ
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ ﺑﲔ ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء اﻟﻮاﻗﻊ wﺟ ﻋﻲ .وﰷﻧﺖ اﻟﻨ uﺔ ﱔ ðﲀ ﺮ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،وﺗﻐﻄﻴﳤﺎ ﳌﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺣﴫﻩ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﳊﻴﺎة wﺟ ﻋﻴﺔ ﻛﲈ ﺳﻮف ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ
اﺳﺘﻌﺮاض ﻫﺬا اﳌﺆﻟﻒ¢ ،ﻫﻴﻚ ﻋﻦ ﻋﻮدﲥﺎ إﱃ وﺿﻌﻬﺎ اﳌﻔﻘﻮد ﰲ ﺻﻠﺐ ﳎﺮ'ت ﲝﻮث
اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ.
وmﲑ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳋﺎﲤﺔ وﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠ,ﺎت اﻟﻔ ﻴﺔ واﳌﻠﺤﻘﺎت ،ﻳﻘﻊ اﻟﻜzﺎب اﳊﺎﱄ ﰲ èﺴﻌﺔ
ﻓﺼﻮل :اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ?ول ﻳ uﺎول اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﻔﺮق ﺑ ﳯﲈ وðﲀﻣﻠﻬﲈ،
وﻳ uﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ’رﱗ ﻣﳯﺞ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ،وﻳ uﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
وﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو wﺳœuﻄﺎﱐ ،وﻳ uﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ٔﻧﻮاع اﻟﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،واﳋﺎﻣﺲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒ ِﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،واﻟﺴﺎدس دراﺳﺔ اﻟـﺤـــــﺎ،3
واﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3وﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ ،واﻟﺜﺎﻣﻦ اﳋﻄﻮات
اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎٔ ،3ﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻓ ﺘﻨﺎول ﺗﻮ•ﺎت دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ.3
٩
وﻳuﺴﻢ اﻟﻜzﺎب ´ﻟﺼﺒﻐﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣ ﺚ ëﳣﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ اﳌﺘﺨﺼﺺ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ
واﻛuﺴﺎب ﺎراﺗﻪ اﻟﻼزﻣﺔ ،ﰒ ٕاﻧﻪ ﻳuﺴﻢ ´ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ اﻟﺘ•ٔﻗﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ëﳣﲒ ﲠﺎ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺣ ﺚ اﳌﺮوﻧﺔ اﳌﻌﻄﺎة }ﻠﺒﺎﺣﺚ وwﺧzﻴﺎرات اﻟﺒﺪﻳ äاﳌﺘﺎ²ﺔ ،وﻛﺬ
ﻛﱶة اﻟﻌﻮدة ﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪ وﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ وﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ٓت .وﻻ ﺸﱰط ﰲ ﺗﻨﻈﲓ ﻣﺆﻟﻔﺎت
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔن ðﻜﻮن ﺧﻄﻴﺔ ﺗﺪرﺟ ﺔٔ ،و ٔن ﺗﺘˆﺬ ﺗﺘﺎﺑﻌﺎ ﳏﺪدا ﰲ ﻋﺮض ﻣﻮاﺿﻴﻌﻬﺎ
ﺣ ﺚ ٔن ﻓﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ﺴﺘﻠﺰم ¹ﻮن اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ﻣ•ٔﻟﻮﻓﺔ ٔو ﻣﻌﺮوﻓﺔ ¨ي
اﻟﺒﺎﺣﺚ .وðﳣﺜﻞ ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﰲ إﻣﲀﻧﻴﺔ ﻗ ﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺒﺪء ﲻ
اﳊﻘﲇ ﻗœﻞ wﳤﺎء ﻣﻦ وﺿﻊ ٔﺳﺌﻠﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ،ﻛﲈ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳜﺘﺎر ﺑﲔ اﻟﱰﻣﲒ
اﻟﺮﲰﻲ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت ٔو ﺪم اﻟﱰﻣﲒ ﲆ اﻻٕﻃﻼق ،وﻛﲈ ﳝﻜ ﻪ ٔﻳﻀﺎ wﺧzﻴﺎر ﺑﲔ اﺳﺘﻌﲈل ٔو
ﺪم اﺳﺘﻌﲈل اﻟﱪاﻣﺞ اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ }ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ .ﻛﲈ ðﳣﺜﻞ ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ اﻋ دﻩ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﲻﻖ ﻣﻌﺮﻓzﻪ و ﺎراﺗﻪ ،ﺑﻞ
وﻣﻮاﻫﺒﻪ ،ﰲ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ وﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ اﳊﻘﻠﻴﺔ واﲣﺎذﻩ ﻟﻔﻜﺮة إﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮف اﳌﺸﱰك ﺑ ﻪ وﺑﲔ
اﳌﺒﺤﻮث إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻘﳰﺔ ا ٔ?µﻼﻗ ﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ºﳥﺮة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﲤﻜﲔ اﳌﻬﻤﺸﲔ
وﻋﺮض ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘﺮاء واﶈﺮوﻣﲔ وﻣﺮا ﺎة ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺒﺤﻮث وﺣﺮﻣﺎﺗﻪ.
وﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳌﺮوﻧﺔ ٔﻳﻀﺎ ﰲ ﻋﺮض ﻫﺬا اﻟﻜzﺎب ،واﳌﺴﺘﻘﺎة ﻛﺬ ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻨﻮﻋﻲ ،ﻣœﺪ ٔ اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ وwﺳﺘˆﺪام ا‡ﺘﻠﻂ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ،
واøي ﻳﺘ,ﲒ ﻣﺆﻟﻒ ﻫﺬا اﻟﻜzﺎب اﳊﺎﱄ ﺑﺼﻔﺔ µﺎﺻﺔ ٔ?ن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﱔ ﺿﺎ 3اﻟﺒﺎﺣﺚ
اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺳﻮ ًاء ﺣﺼﻞ ﻠﳱﺎ ´ﺗﺒﺎع اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲٔ ،و ´ﺗﺒﺎع اﳌﳯﺞ اﻟﻨﻮﻋﻲٔ ،و ´ﺗﺒﺎع µﻠﻴﻂ
ﻣﳯﲈµ ،ﺎﺻﺔ و ٔن ﻫﺬا wﺧzﻴﺎر ا ٔ?µﲑ ﻫﻮ ﻣﺎ ﳜﻠﻖ اﻟﻘﳰﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ واﻟﺘ• ٓزر اﳌﳯﺠﻲ ﺑﲔ
wﲡﺎﻫﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ واøي ﳝﻜﻦ ﻣﻦ µﻼ ﺑﻠﻮغ ﻣﺴﺘˆﻠﺼﺎت ﻣﺎ ﰷن ٔ?²ﺪﻫﲈ ﲟﻔﺮدﻩ
ٔن ﻳﺘﻮﺻﻞ إrﳱﺎ.
وﰲ اrﳯﺎﻳﺔ ٔ ﱰف ¹ﺒﺎﺣﺚ ﻠﻤﻲ ٔﻧﲏ ﻗﺪ ﺗﺪرﺑﺖ وﺗﻌﻠﻤﺖ ﲆ ﻳﺪ ﻣﺪارس ﻠﻤﻴﺔ ،وﺑﲔ
رﻓﻘﺎء دارﺳﲔ ﻳﻌﻈﻤﻮن ﺑﻞ وﻳﻔﺨﺮون ﲟﲈرﺳﺔ اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ ﰲ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ،إﻻ
إﻧﲏ ﻛﻨﺖ داﲚﺎ وﺑﺼﻮرة µﺎﻓzﺔ ﻣ ﺬ دراﺳﱵ }ﻠﻤﻘﺮر ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻟﻌﲅ wﺟ ع Sociology
1ﲆ ﻳﺪ رﺋ ﺲ ﻗﺴﻢ wﺟ ع اﻟﱪوﻓ ﺴﻮر وارﻳﻨﺎر Charles K. Warrinerﺎم
١٩٦٤م ،ﻛﻨﺖ ﻣﻌﱰﺿﺎ داﲚﺎ ﲆ ﻓﻜﺮة ﲅ wﺟ ع اﳌﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﲓ Value-free
١٠
وﱂ ﻳﱰك ) (Sorokinﻣﻌﺎرﺿﻴﻪ ﺑﻼ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢٔ ،ﻻ وﻫﻮ ﻗœﻮل ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ
´ﻟﻔﻬﻢ ٔو اﻻٕدراك ،Theory of cognitionاﻟﱵ ðﳣﺜﻞ ﰲ ٔﺟﺰاء ٔرﺑﻌﺔ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ وﱔ
اﳊﴘ ،Sensoryواﻟﻌﻘﻼﱐ ،Rationalوﻣﺎ ﻓﻮق اﳊﴘ ،Supersensoryوﻣﺎ ﻓﻮق
اﻟﻌﻘﻼﱐ .Super-rational
وﻟﻜﻦ ﱂ ﻳﻨﺠﺢ •ﺎد Sorokinوﻣﺆﻳﺪﻳﻪ ﰲ ¹ﺒﺢ ﺟﲈح اﻟﺘﻴﺎر اﻟﳬﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث wﺟ ﻋﻴﺔ
واøي ﻣﺎ زال ﺳﺎﺋﺪا ﺣﱴ ا?ٓن ﻣﻊ اﳔﻔﺎض ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ ﻣﺪﻩ ﻧﻈﺮا ﻻٕدراك اﻟﻘﳰﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
}ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﻮﺳﻊ mﲑ اﳌﺴﺒﻮق ﰲ اﻟﺘﺤﻮل إrﳱﺎ.
واﺳ ﳣﺮ اﳊﻮار ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﳬﻴﲔ واﻟﻨﻮﻋﻴﲔ ﺑﻠﻬ ﺔ ٔﻛﱶ ﻗﺴﻮة ،وµﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻘ ﲓ
اﻟﱪاﻣﺞ وذ ﰲ ﲦﺎﻧ ﺎت وèﺴﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ .و ٔﺻﺒﺤﺖ اﻟﲋا ﺎت ²ﺎدة ¨ر#ﺔ ٔﳖﺎ
ٔﺻﺒﺤﺖ ﺗُﻌﺮف ´ﰟ "ﺣﺮوب اrﳮﻮذج DaKa, 1994; ) "Paradigm wars
.(Reichardt & Rallis, 1994
وﻗﺪ ﲩﺒﺖ ﻗﺴﻮة ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻘ ﻘﺔ ٔن ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﰷﻧﺖ ﺗﺘﻌﺎ ﺶ داﲚ ًﺎ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم
wﺟ ﻋﻴﺔ ،ﻣﻊ ﺪم وﺟﻮد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﺳﺎﺋﺪة ﲆ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﰲ ﲨﻴﻊ اﳊﺎﻻت.
وﻣ ﺬ ﻓﱰة ﻃﻮﻳ äﰎ wﱰاف ´ﻻﺧzﻼﻓﺎت اﳌﳯﺠﻴﺔ وﺳﺎد اﻟuﺴﺎﻣﺢ ﰲ ﳎﺎﻻت ﻣÔﻞ ﲅ
wﺟ ع ،وذ ﻗœﻞ wﺧzﻼﻓﺎت ﰲ ﺗﻘ ﲓ اﻟﱪاﻣﺞ ) .(Rossi, 1994وﻗﺪ ¢ﻗﺶ ٓﺧﺮون
ﲷﻦ ﺗﻘ ﲓ اﻟﱪ¢ﻣﺞ ٔﳘﻴﺔ ا ٔ?رﺿﻴﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﲨﻴﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮﲵﲔ ٔﳘﻴﺔ ﳑﺎرﺳﺎت
ﻣﳯﺠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣÔﻞ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﰲ ﺗ ﺎن ا ٔ?د 3واﻟﱪاﻫﲔ ،واrﳣﻌﻦ ﰲ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ
و#ﺪﻳﺔ ٔµﺬﻫﺎ ﰲ اﳊﺴﺒﺎن ،واﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﻘﺎﺑ} äﻠﺘﻄﺒﻴﻖ وذات ا¨ﻻﻻت اﳌﻬﻤﺔ،
واﻻٕﺷﺎرة إﱃ اﳋﱪة اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ).(Yin, 1994: 7; 2011
وﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﺼﺺ ٔو اÉﺎل ،ﻓﺎٕن اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي وا?ٔﻛﱶ إﳊﺎ ً²ﺎ ﰲ إﺟﺮاء ٔي
دراﺳﺔ }ﻠﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ëﳣﺜﻞ ﰲ ﻣﻮاءﻣﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻄﺮق ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺗﻨﺎول ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ
اﻟﱵ وﺿﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ وذ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ "wﻟﱱام واﻟﺘﻌﺼﺐ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻌﺘﻘﺪات اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﻀﻴﻘﺔ
) .(PaKon, 2002وﲻﻮﻣﺎ ﻓﻠﻦ ﻳﺪµﻞ اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ﰲ ﴏا ﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﳌﳯ ﲔ
اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ إﻻ ٔن wﱰاف ﺑﻘﳰﺔ ﰻ ﻣﳯﲈ وﺣﺴﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﰻ ﻣﳯﲈ ﰲ اﳌﻮاﺿﻊ
اﻟﺼﺤﻴ,ﺔ إن ﻫﻮ إﻻ ðﲀﻣﻞ ﻣﳯﺠﻲ ﻳﻘzﻀﻴﻪ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ اﻟﻌﻤﻴﻖ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ wﺟ ﻋﻴﺔ.
١٣
ﻓﺎﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻌﲅ ﺑﻮ#ﻪ ﺎم ﻫﻮ ﺗﻄﻮëﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻄﺮﻳﺔ ،وﺗﻄﻮëﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﳯﺠﻴﺔ ،وﺗﻄﻮëﺮ
اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺔ ،وﺗﻄﻮëﺮ اﻟﺘ• ٓزر اﳌﻌﺮﰲ ٔو اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ ٔو wﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻣÔﻞ Éﻤﻞ
اﳌﻨﺎﱑ واﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﺘﻮاﻓﺮة ´ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﲤﻜ ﻨﺎ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ وﺗﻔﺴﲑ وﺿﺒﻂ اﻟﻈﻮاﻫﺮ
وwﺳﺘﻔﺎدة ﻣﳯﺎ ﲆ ٔﳈﻞ و#ﻪ ﳑﻜﻦ.
واﳌﻌﺮوف ٔن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺑﺪاëﳤﺎ ﻗﺪ و¨ت ﻣﻦ "رﰘ" اﻟﻔ ﻠﺴﻮف ﺣ ﺚ ﰷﻧﺖ و²ﺪة اﻟﻌﲅ
واﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﻋﻘﻞ وا²ﺪ ،ﻫﻮ ﻋﻘﻞ اﻟﻔ ﻠﺴﻮف .وﺑﺘﻘﺪم µﱪة اﻻٕÏﺴﺎن وﺗﻄﻮر
ﻣ ﺠﺰاﺗﻪ ﳕﺎ ﲩﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ¨ر#ﺔ ﺑﺪ ٔ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﳱﺎ ﰲ اﻟﻈﻬﻮر إﱃ ٔن وﺻﻠﻨﺎ إﱃ ٔﻛﱪ ﻣﻌﻘﻞ
}ﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ²ﺎﻟﻴﺎ وﻫﻮ اﳉﺎﻣﻌﺔ ،Universityﺗ þاﻟﳫﻤﺔ اﻟﱵ ﻟﻮ ﻓﺼﺼﻨﺎﻫﺎ ﳊﺼﻠﻨﺎ ﲆ
ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﲅ ،"University-townﺗ þاﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﲆ اﳌﻌﺮﻓﺔ
اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳎﺎﻻت ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﱔ "اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺎت ،“Humanitiesو
"اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ،"Social sciencesو "اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ،"Natural sciences
و ﲆ ﰻ ﺧﺮﱕ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻻﺑﺪ و ٔن ﻳﺪرس ﻗﺪرا ﻣﻦ ﰻ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اÉﺎﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ
ﺑÙﺴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺘﺨﺼﺺ ا¨ﻗ ﻖ اøي ﺳﻮف ﻳﺆول إﻟﻴﻪ ا¨ارس ٔو اﳋﺮﱕ
اﳉﺎﻣﻌﻲ .إن ﻫﺬا اﻟﻘﻮل إﳕﺎ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ و²ﺪة وðﲀﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻨﺎﲽﻬﺎ دون ٔدﱏ در#ﺔ ﻣﻦ
ﻃﺒﻘ ﺔ اﻟﻌﲅٔ ،و ﺳﻴﺎدة ﲣﺼﺺ ﲆ ٓﺧﺮ.
وﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذ ﲣﺼﺼﺖ ٔﻳﻀﺎ وﺗﻨﻮﻋﺖ ٔﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲆ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺛﻼﺛﺔ:
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ،وا ٔ?ﻫﺪاف ،وﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ .ﳁﻦ ¢ﺣ ﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﳒﺪ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﺒﺤﺘﺔ ،Pure researchواﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺔ .Applied researchوﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ
ا ٔ?ﻫﺪاف ﳒﺪ اﻟﺒﺤﻮث wﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ ،Exploratory researchواﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺻﻔ ﺔ
،Descriptive researchواﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﺴﺒ ﺔ .Causal researchوﻣﻦ
¢ﺣ ﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ ﳒﺪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ،Quantitative researchواﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .Qualitative research
١٤
اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ?ول
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ
ﻗœﻞ ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ رﲟﺎ ﳚﺪر اrﳣﻴﲒ ٔوﻻ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ
واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳœuﺎدل اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ "اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ" و
"اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ) ٔو wﺳœuﻄﺎﻧﻴﺔ(" ﻣﻌﺘﱪëﻦ إ'ﻫﲈ ﻧﻈﲑëﻦ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔﳖﲈ
ﳐﺘﻠﻔﺎن ﲤﺎﻣﺎ.
اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ Interpretive Researchواﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
:Qualitative Researchﳝﺜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ" ﳕﻮذ#ﺎ ٔو ﳕﻄﺎ ٔو
اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ ﻣﻔﱰض ٔﺳﺎﳼ وﻫﻮ ٔن اﳊﻘﺎﺋﻖ wﺟ ﻋﻴﺔ ﻟ ﺴﺖ ﻣﻔﺮدة ٔو
ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ،وﻟﻜﳯﺎ ﺗuﺸﲁ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳋﱪة اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺔ ووﺟﻮد اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ
واﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ ،وﺑﺬ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﺑﻔﻬﻢ ﺣﻘ ﻘﳤﺎ ﻣﻦ µﻼل ﲻﻠﻴﺔ "ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺎﱐ Sense
،"makingوﻟ ﺲ ﻣﻦ µﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﺧzﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔٔ .ﻣﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻓ ﳣﺜﻞ
ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣÔﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﺼﻴﺔ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
واﻟﻮ«ﺋﻖ ا ٔ?ﺧﺮى .ﻓٔiﳕﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﲢﻤﻞ ﺻﻔﺔ ﳕﻮذج ﲝﱻ ﻣﻌﲔ ﻫﻮ "اﻟjﻔﻬﻤﻴﺔ"
،Interpretivismﺑ kﳝﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻃﺮﻗﺎ ﲝﺜﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ .وø
ﺗﻨﺎول ﻛﺘﺎب ﺑﻮ#ﺪان و ﺑﻴﳫﲔ ) (Bogdan and Biklen, 2002ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ
اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﻴﻞ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻟﻜﻮﳖﺎ ﻃﺮﻗﺎ ﲝﺜﻴﺔ:
اﻟﻈﺎﻫﺮاﺗﻴﺔ ،اﻟﺘﻔﺎ ﻞ اﻟﺮﻣﺰي ،ا ٕﻻﺛﻨﻮﻣ ﺜﻮدوﻟﻮ ،,ا¨راﺳﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ ،دراﺳﺎت اﳊﺎ،3
دراﺳﺎت اﳊﺎ´ 3ﳌﺸﺎﻫﺪة ،اﻟﺒﻴﻮﺟﺮاﻓ ﺎتw ،ﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ اﳌﻌﺪل ،اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ
ا¨اﲚﺔ ،ﲝﻮث اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ ،ﺑﻨﺎء ﻓlﺎت اﻟﱰﻣﲒ ،اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ،اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ
اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ.
اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ،Interpretivismإذن ،ﱔ ﻣﺪµﻞ }ﻠﺒﺤﻮث wﺟ ﻋﻴﺔ ëﺮﻓﺾ ﻓﻜﺮة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ
اﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﲆ ٔن اﻟﺴﻠﻮك wﺟ ﻋﻲ ﳝﻜﻦ دراﺳﺘﻪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﺑﻨ ﺎح
ﰲ ﳎﺎﻻت اﻟﻜﳰﻴﺎء واﻟﻔﲒ'ء .ﺗﻨﺺ اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﲆ ٔﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪرس ﺳﻠﻮك ﻣﻌﺪن ﻣﺎ ﳒﺪ ٔن
١٥
ا ٔ?ﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﻟﺘﻐﲑ اﳌﻌﺪن ðﳬﻦ ﰲ اﻟﺒ lﺔ )ﻣÔﻞ اﳊﺮارة ،واﻟﻀﻐﻂ(ٔ .ﻣﺎ اﻻٕÏﺴﺎن
ﻓ ﺴ þﺳﻠﻮﻛﻪ ﳏﺪدا ﺟﺰﺋﻴﺎ ´ﻟﺒ lﺔ وﻟ ﺲ ﳇﻴﺎ .ﻛﲈ ٔن ﺗ•ٔﺛﲑ اﻟﺒ lﺔ ﻻ ëﻜﻮن ﻣœﺎﴍا ﻣÔﻞ ﻣﺎ
ﻫﻮ اﳊﺎل ﻣﻊ ﻗﻄﻌﺔ اﳌﻌﺪن .اﻻٕÏﺴﺎن ﻳﺘ•ٔ ﺮ ٔﻳﻀﺎ ﺑﻔﻬﻤﻪ اøاﰐ }ﻠﺒ lﺔ ﳑﺎ ﺸﲁ اﳊﻘﺎﺋﻖ
اøاﺗﻴﺔ .ا ٔ?ﻣﺮ ﻻ ﳞﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ﻻﻧﻄﺒﺎ ﺎت اøاﺗﻴﺔ ﻟﻘﻀ ﺐ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺪ ،وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ
ﺮﻳﺪ اﻟﻔﻬﻢ اﳊﻘ ﻘﻲ ﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣ ﺤﺮﻓﺔ ﲻﺮﻫﺎ ١٨ﺳﻨﺔ ﻓﻼﺑﺪ ٔن ﻧﻔﻬﻢ ﻧﻈﺮﲥﺎ }ﻠﺤﻴﺎة ﺣﻮﻟﻬﺎ .ﻛﲈ
ﻻﺑﺪ ٔن ﻧﻔﻬﻢ اﻻٕدراﰷت اøاﺗﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ #ﺎﻧﺐ ا?ٓﺧﺮëﻦ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ wﺟ ﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ.
وﻫﻜﺬا ﻓﺎٕن اﻟﻔﻬﻤﻴﲔ ﻳﺆﻛﺪون ﲆ ﴐورة ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟﻌﺎﱂ اﶈﻴﻂ ´ﻟﺸﺨﺺ ٔو اﶺﺎ ﺔ
ﻗ ﺪ ا¨راﺳﺔ ،وﻫﺬا ﳌﲈ ﳝﺜﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳊﺮج واﳌﻬﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث wﺟ ﻋﻴﺔ اﳉﻴﺪة .وﻣﻦ ﰒ
ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻔﻬﻤﻴﻮن ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣÔﻞ دراﺳﺎت اﳊﺎ ،3اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
واﳌﺸﺎﻫﺪة?ٔ ،ن ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮق ﱔ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﻓﻀﻞ ﻻٕدراك ¹ﻴﻔ ﺔ ﻓﻬﻢ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ }ﻠﺒ lﺔ اﶈﻴﻄﺔ.
ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل´ ،ﻟÙﺴﺒﺔ ¨راﺳﺎت اﳊﺎ 3ﺸﲑ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن إﱃ ٔن ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت ﳝﻜﻦ
ٔن ﺗœuﻊ ٔ' ﻣﻦ اﳌﺪµﻠﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ )ٔ (Doolin, 1996; Stake, 1994و ٔي
µﻠﻴﻂ ﻣﳯﲈ ) .(Yin, 2003وﳜﻄﻮ واﻟﺸﺎم ) (Walsham, 1995aﺧﻄﻮة إﺿﺎﻓ ﺔ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺸﲑ إﱃ ﻗﳰﺔ دراﺳﺎت اﳊﺎ 3اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ .Interpretive case studiesﻓﻔﻲ
دراﺳﺎت اﳊﺎ 3اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻳﻨﺪﻣﺞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣœﺎﴍة ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
) Cresswell, 1998; Klein and Myers, 1999; Morgan and Smircich,
.(1980; Morse, 1994ﻫﺬا وﻳﺼﺒﺢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ﻣﻦ µﻼل ﺗﻔﺎ اﳌﺒﺎﴍ ﻣﻊ
اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﺸﺎرﰷ ﺣﺴﺎﺳﺎ Guba and Lincoln, ) Passionate participant
.(1994: 115و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻌﺘﱪ ﺧﻄ•ًٔ ﻣﳯﺠﻴﺎ ٔو ﻧﻘﻄﺔ ﻗﺼﻮر
إﻻ ٔﻧﻪ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮ ٔﺧﺮى ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻌﺘﱪ وا²ﺪة ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻘﻮة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ،
ذ ٔ?ن ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳊﺴﺎﺳﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﱵ ëﳣﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ µﻼﻟﻬﺎ اﳋﻮض ﰲ
ٔﻋﲈق اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ٔ?ن اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﻔﻬﻤﻲ ëﺮﺻﺪ و•ﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻳﱰﲨﻬﺎ إﱃ
ﻗﻀﻴﺔ ëﳣﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ) .(Newman, 1997: 72وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺆﻛﺪ اﻟﻌﻠﲈء ﲆ ٔن
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺗ uﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﺮض اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﺻﺔ ºﲁ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ٓن
وا²ﺪ )).(Guba and Lincoln, 1994; Newman 1997; Walsham, 1995
١٦
وﻣﻊ ذ ،ﻓﺎٕن ﲰﺔ دراﺳﺎت اﳊﺎ 3اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺗﻀﻊ ﻋﺒﺌًﺎ إﺿﺎﻓ ًﺎ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ،ﻛﲈ ﻳﺘﻀﺢ
ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
دﻋﻮ ¢ﻧﺘﺨﻴﻞ ﺳ ﺎرﻳﻮ ﲆ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﺗﻘﱰب ﻓ ﻪ ﻣﻮ#ﺔ ﲶﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ .ﻫﻨﺎك ﻣﱱ²ﻠﻖ
ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﳌﺎء ﻓﺮح وﺳﻌﻴﺪ وﻫﻮ ﻳﱱ²ﻠﻖ ﻓﻮق ﻫﺬﻩ اﳌﻮ#ﺔ اﻟﻜœﲑة ،وﻫﻨﺎك ﻃﻔﻼن
µﺎﺋﻔﺎن ëﺮ¹ﺒﺎن ﻗﺎر´ ﻫﻮاﺋﻴﺎ ٔﺳﻔﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻮ#ﺔ اﻟﻬﺎﺋ äﻣœﺎﴍة .وﻫﻨﺎك ﲆ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﻓzﺎة
ﻣﻌﺠﺒﺔ ﺑﱪا ﺔ ﺻﺪﻳﻘﻬﺎ اﳌﱱ²ﻠﻖ ،ﰒ ﻫﻨﺎك ٔﻳﻀﺎ وا¨ة اﻟﻄﻔﻠﲔ ﻣzﺼﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﳋﻮف وﱔ
ðﺮاﻗﺐ ﻛﺘ äاﳌﻴﺎﻩ اﻟﱵ ﺗﻠﻮح ﰲ ا ٔ?ﻓﻖ وﱔ ﺗﻘﱰب ﻣﻦ اﻟﻘﺎرب .و ﲆ اﳉﺮف اÉﺎور ﻳﻮ#ﺪ
راﻫﺐ ﻣﺴﱰخ ﻳﺘ•ٔﻣﻞ ﰲ ﻻﳖﺎﺋﻴﺔ اﻟﻜﻮن وﻋﻈﻤﺔ اﳋﺎﻟﻖ وﻗﺪرﺗﻪ وﻫﻮ ﺴ ﳣﺘﻊ ﺑÙﺴﲓ اﻟﺒﺤﺮ
وﺻﻮﺗﻪ .إذا ﻛﻨﺎ ﺮﻳﺪ إﺟﺮاء ﲝﺚ ﺣﻮل ﻣﻌﲎ ﻫﺬﻩ اﳌﻮ#ﺔ ﻟﺮواد اﻟﺸﻮاﻃﺊ ،ﻓﺴﺘﻌﳣﺪ ﻧﺘﺎﲗﻨﺎ
ﲆ ﻫﻮﻳﺔ اﳌﺒﺤﻮث .واﳌﻔﱰض ﻫﻨﺎ ٔن ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ رؤﻳﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻓﻘﻂ ،واﻟﱵ ﻗﺪ ðﻜﻮن
ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎm 3ﲑ ﰷﻓ ﺔ ٔو ﺣﱴ ﻣﻀﻠ?ٔ äن ﲡﺮﺑﺔ اﳌﺒﺤﻮث اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﻮ#ﺔ ﲣﺘﻠﻒ
ﲤﺎ ًﻣﺎ ﺑﲔ ﻫﺆﻻء اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﻟﺜﻼﺛﺔ .و øﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ،إذا ٔراد ﺑﻨﺎء ﲝﺚ ﻣzﲀﻣﻞ
وﻣﻘ ﻊ ﺣﻮل ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة ٔن ﺸﲑ إﱃ و•ﺎت ﻧﻈﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا‡ﺘﻠﻔﺔ.
ﻫﻞ ﱔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ # Techniquesﺪﻳﺪة ٔم ﳕﺎذج # Paradigmsﺪﻳﺪة؟ وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﳝﺜﻞ
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﳕﻮذ#ﺎ ﲝﺜﻴﺎ ٔم ٔﺳﻠﻮ´ ﲝﺜﻴﺎ؟ ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ¹ﺒﺪﻳﻞ ٔﻓﻀﻞ
}ﻠﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﳬﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ .وﻻ ﳝﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﳎﺮد ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ
اﳌﻤﻜﻦ اﺧzﻴﺎرﻫﺎ ´ﻟﺒﺎﺣÔﲔ wﺟ ﻋﻴﲔ .ﻓ ﺤﻦ ﱂ ﻧﻀﻒ ﺑ ﺴﺎﻃﺔ إﱃ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ
ﻃﺮﻗﺎ ٔﺧﺮى ﻣÔﻞ دراﺳﺎت اﳊﺎ .3ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻳﻌﳣﺪ ﲆ ﳕﻮذج ﳐﺘﻠﻒ ٔو ﻧﻈﺮة ﺣ ﺎﺗﻴﺔ
ﳐﺘﻠﻔﺔ ،ﻟﻬﺎ ﻓﺮوض ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ،و ٔﺳﺒﺎب ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ،وﻋﻘﺎﺋﺪ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل ﻧﻮع
اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳉﺪëﺮة ´ﻻﻫ م ،وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻣﺪاµﻞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻌﺔ .وﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ
wﺧzﻼﻓﺎت ﺟﻮﻫﺮ اﳉﺪل اﳌﻌﺎﴏ ﺣﻮل ﻧﻮع اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺴﺘﺤﻖ ﻻﻫ ﻣ ﺎ و•ﺪ .¢ﻓﻌﲆ
ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻗﺪ ﻳuﺴﺎءل ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ :ﻫﻞ ﺗﺼﻠﺢ رواﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔن ðﻜﻮن رﺳﺎ 3دﻛﺘﻮراﻩ
ﰲ ﳇﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣÔﻼ؟ وﻫﻨﺎ ﳚﻴﺐ اﻟﺒﻌﺾ ﲆ ﻫﺬا اﻟuﺴﺎؤل ´ﻻٕﳚﺎب ،ﻣﺪﻋﻴﺎ ٔن اﻟﻬﺪف
ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ٕا ﻼم اﻟﻨﺎس وٕاﻗ ﺎﻋﻬﻢ ،وﻫﻨﺎ ﺗﻘﻮم اﻟﺮواﻳﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻬﻤﺔ ﺑﻞ وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻛﱶ
ﻓﺎ ﻠﻴﺔ ﻣﻦ ٔﺷﲀل ﻛﺜﲑة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث .وﻗﺪ ﻳﻌﺪل اﻟﺒﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﻻٕ#ﺎﺑﺔ ﻗﻠﻴﻼ ﻗﺎﺋﻼ ٔن
اﻟﺮواﻳﺔ ﺗﺼﻠﺢ ¹ﺮﺳﺎ 3دﻛﺘﻮراﻩ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﲓ ،Ed. D.وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ¹ﺮﺳﺎ 3دﻛﺘﻮراﻩ ﻓﻠﺴﻔﺔ
١٧
واﻋﺘﺒﺎر وﲿﺺ وﺗﻘ ﲓ ا ٔ?ﻓﲀر واﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ،وﰻ ذ ﻟﺘﻌﺰëﺰ ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﻮث ،وﻫﺬا
ﳇﻪ ﻟ ﺲ ﻓﺮﻳﺪا ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ .وﻛﺬ ﻓﺎٕن اﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﱄ اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ،
وﻣﺰا' اﳌﻘﺎر¢ت اﳌﺴ ﳣﺮة ﳈﻌﺎﻳﲑ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﲦﺜﻞ إﺟﺮاءات ﺗﺘﺤﺮك ﰲ ﻧﻔﺲ wﲡﺎﻩ ﻛﲈ ﰲ ﲨﻴﻊ
ٔﲝﺎث اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى.
و´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟ ٕﻼﺟﺮاءات ا ٔ?ﺧﺮى ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﳒﺪ ٔن ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻗﺪ ٔﳘﻠﻮا ﺑﻌﺾ
اﻟuﺸﺎﲠﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ ٔﻳﻀﺎ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎلè ،ﺴﺘﻔ ﺪ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺠﻢ
ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ ﳌﻌﺎﱐ ﻣﺼﻄﻠ,ﺎت ا¨راﺳﺔ .وﻫﻨﺎك ﻣÔﻴﻞ ﺗﻘﺮﻳﱯ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻫﺬا اﳌﻌﺠﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث
mﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺆدﳞﺎ ﻗﻮاﻣ ﺲ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ ا ٕﻻ ﺪاد ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت mﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
وﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻒ ٔﻧﻪ ﺣﱴ wﺳﺘˆﺪام اﳌﺘﺒﻊ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ }ﻠﺴﻼﺳﻞ ،واﻟuﺴﻠﺴﻼت
اﻟﻬﺮﻣ ﺔ ،واﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﰲ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﻈﺎxﺮ ﰲ ٔﻧﻮاع ٔﺧﺮى ﻣﻦ ﲝﻮث
اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ .وﳚﺐ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن إﱃ ²ﺪ ¹ﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﳫﲈت
واﻟﴪد ،ﰲ ²ﲔ ٔن اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﲤﻴﻞ إﱃ ٔن ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ٔرﻗﺎم .و ﲆ
اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﻫﺬا wﺧzﻼف ،ﻓﺎٕن اﺳﺘˆﺪام اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ )ﻛﲈ ﲤﺜ #ﺪاول
اﻟﳫﲈت ٔو اﻟuﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﲏ( ~ﺨﻄﻮة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ٔوﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﳜﺘﻠﻒ وﻇﻴﻔ ًﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺲ ا¨ور
اrﳣﻬﻴﺪي ﻻﺧzﺒﺎرات wرﺗﺒﺎط واﻟﱰاﻓﻖ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث mﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
وﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟuﺸﺎﺑﻪ ٔﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﺴﻤﻰ ´¨ور wﻧﻌﲀﳼ ٔو اﻟﺘ•ٔﻣﲇ Reflexive role
}ﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ واøي ﻳﻘﺎﺑ ﲢﲒ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ Experimenter's
،biasوﻫﻮ ٔﻣﺮ ﻣﻌﺮوف وﻗﺪ ﻻ ﻳﱲ اﻟﺘˆﻠﺺ ﻣ ﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ .وﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ
اﻟuﺸﺎﺑﻪ ا ٔ?ﺧﺮى ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ وmﲑﻩ اﳌﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ اﳋﱪات اﳌﳣﺜ äﰲ
"اﶈﺎو 3واﳋﻄ•ٔ" ﰲ اﳌﺮا²ﻞ ا ٔ?وﱃ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ،واﻟﱵ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﳏﺎﰷة اﻟﺘ ﺎرب
واﻋ دﻫﺎ ﲆ إﺟﺮاءات ﲡﺮﻳ ﺔ ﻗﺪﳝﺔ ﱂ ﻳﱲ Ïﴩﻫﺎ ٔو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﳤﺎ ) & Streiner
.(Sidani, 2010
ٔو#ﻪ wﺧzﻼف :ﻫﻨﺎك اﺧzﻼف ¹ﺒﲑ ¢ﰋ ﻋﻦ µﺎﺻﻴﺔ ٔﺳﺎﺳﻴﺔ }ﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ وﱔ ﲨﻊ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ،ﺣ ﺚ ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ ٔداة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ .ﻓﻌﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ
اﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﺎﺣﺚ Éﻤﻮ ﺔ ﻣzﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،ﲟﺎ ﰲ ذ wﺳﺘ ﺎ¢ت
١٩
ﻻٕﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣ ﻈﻤﺔ ،ﻓﺎٕن دﻟﻴﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺮﺋ ﴘ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻫﻮ ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل
اﻟﺒﺤﺚ .وﳛﺪد اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل اﻻٕﻃﺎر اﻟﻌﻘﲇ ) ٔو ﳎﺎل wﺳﺘﻜﺸﺎف( اøي ﺳﻴœuﻌﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ.
وﺸﻤﻞ ﻫﺬا اﻻٕﻃﺎر اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ }ﻠﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔو اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ.
وﳛﺪد ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﺪ ذ ﲢﺪﻳﺪ اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?دوات ا ٔ?ﺧﺮى .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل،
ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ا ٔ?دوات اﺳﺘ ﺎ ،¢إذا ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﱔ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣ ﻈﻤﺔ،
~ﺠﺰء ﻣﻦ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ¢ت ا¨راﺳﺔ .وﻛﺬ ëﳣﲒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ٔﻳﻀً ﺎ ´ﻻﻟﱱام ﲜﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﴪدﻳﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﳊﺼﻮل ﲆ ﺑﻴﺎ¢ت ﻏﻨﻴﺔ ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲤﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺳﻴﺎق ا ٔ?²ﺪاث
اﻟﱵ ﻳﺪرﺳﻬﺎ õﺸﲁ ٔﻓﻀﻞ .وﳝﻜﻦ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺮﳃﻴﺔ اﻟﱵ
ðﳬﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﴪدﻳﺔ.
وﻫﻨﺎك #ﺎﻧﺐ ٓﺧﺮ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ wﺧzﻼف ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﳬﻴﺔ ،وﻫﻮ wﻋ د
ﲆ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ واﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ .ﲤﻴﻞ
ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ²ﺎﻻت ٔﺧﺮى ) ﲆ ٔﺳﺎس wﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ(
ﰲ ²ﲔ ﲤﻴﻞ ا¨راﺳﺎت mﲑ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ اﻟﺴﲀن ) ﲆ ٔﺳﺎس wﺳﺘﺪﻻﻻت
ا ٕﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ( .وﺴﺎ ﺪ ¢ﻫﺬا اﻟﻌﺮض اﳌﻮﺟﺰ ٔ?و#ﻪ اﻟuﺸﺎﺑﻪ وwﺧzﻼف ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ
واﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﳬﻲ ﲆ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﺳﺘˆﺪام ﰻ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا ٔ?ﺧﺮى ﰲ
ﻧﻔﺲ ا¨راﺳﺔ )اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ( ،ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳzÙﺞ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﰀ ٔﻛﱶ إﻗ ﺎ ًﺎ .وëﳬﻦ ﻫﺬا
wﺳﺘˆﺪام اﳌﺸﱰك ٔو "ا‡ﺘﻠﻂ" وراء wﻫ م ﺑ•ٔﲝﺎث اﻟﻄﺮق ا‡ﺘﻠﻄﺔ.
اﺧzﻼﻓﺎت و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ }ﻠﺤﻴﺎة ﱪ ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ :ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﳊﻴﺎة
ﻣﻦ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺘﻘﺪات ﺣﻮل اﻟﺼﻔﺎت اﳌﻘœﻮ} 3ﻠﺒﺤﺚ و¹ﻴﻔ ﺔ اﻟﻘ ﺎم ﺑﻪ .ﺗﻨﻈﺮ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ اﻟﻌﺎﱂ ﻧﻈﺮة اﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎء ،ﲟﻌﲎ ٔن ﺎﱂ اﻟﺸﺆون اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟ ﺲ ﳎﺮد ﺣﻘ ﻘﺔ
وا²ﺪة ﺑﻞ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣzﻌﺪدة ،ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﲥﱲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻨﻈﺮة اﳌﺒﺤﻮث Emic
،viewﻛﲈ ﲥﱲ ﺑﻨﻈﺮة اﻟﺒﺎﺣﺚ .Etic viewﰲ اﻟﻨﻈﺮة ا ٔ?وﱃ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻣﻌﺎﱐ اﳊﻴﺎة ﲆ
ﻧﻈﺮة اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻗﳰﻬﻢ وﻓﻬﻤﻬﻢ وﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ و ٔ²ﺎﺳ ﺴﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ،واﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺒﺪو }ﻠﺒﺎﺣﺚ
ﻣ,zﲒة ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﻬﻮ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﳊﻴﺎة ﳏﺎوﻻ ﺗﻮ„ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﻗﺪ ﻳﻐﲑ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﲓ
اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﺗﻘ ﳰﻬﻢ }ﻠﺤﻴﺎة .وﻫﻜﺬا ،ﻓﺎٕن wﻓﱰاﺿﺎت اﻟﺒﺪﻳ äﺣﻮل إﺟﺮاء ٔﲝﺎث اﻟﻌﻠﻮم
wﺟ ﻋﻴﺔ ﻻ èﺸﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﻗﻀﻴﺔ ﺗﻌﺪد اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﻘﺎﺑﻞ ٔ²ﺎدëﳤﺎ ،وﻟﻜﻦ èﺸﻤﻞ ٔﻳﻀً ﺎ ﻣﺎ إذا
٢٠
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
↓
ﺗﻌﳣﺪ ﲆ
↓
ﺑﻴﺎ¢ت mﲑ رﳃﻴﺔ
↓
↓ ↓ ↓
ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺪاµﻞ اﻟﻮﺻﻒ
↓ ↓
دراﺳﺎت اﳊﺎ* 3اﳌﻼﺣﻈﺔ *ذاﺗﻴﺔ ٔو ﴯﺼﻴﺔ
*اﻟuﺴﺠﻴﻼت ٔو اﳌﺬ¹ﺮات اﳊﻘﻠﻴﺔ *ﲥﱲ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮ¹ﻴﺎت اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺔ
ٔﲝﺎث اﻟﻔﻬﻢ وwﺳœuﻄﺎن *اﻟuﺴﺠﻴﻞ اﻟﻴﻮﱊ *ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ً
ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
ﻟ ٔ²Œﺪاث واﳋﱪات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻟ ﺲ ﳎﺮد ﻣﻼﺣﻆ µﺎر,
*اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ *ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺴﻴﺎق واﻟﺒ lﺔ اﶈﻴﻄﺔ
ﲝﻮث اﻟﻔﺼﻮل ا¨راﺳﻴﺔ *wﺳﺘ ﺎ¢ت *èﺴﻌﻰ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻟﺘﻔﺮد واrﳣﲒ
*اﻟﻮ«ﺋﻖ *ﻻ ﳝﺜﻞ ﲩﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ ٔﳘﻴﺔ µﺎﺻﺔ
اﻟﺒﺤﻮث ا ٔ?داﺋﻴﺔ *ا ٔ?دوات اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ٔو *ðﺮﻛﺰ ﲆ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ وﻟ ﺲ
اﻟﺒﴫﻳﺔ ﲆ اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻌﺎﻣﺔ
ﺷﲁ .١دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﰲ ﻇﻞ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
وﻗﺪ ٔﺷﺎر ﺳﲑل ) (Searle, 1995إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳎﺎﻻت ðﳣﲒ ﻓﳱﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﻋﻦ
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ (ٔ ) :ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻔﻬﻢ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ ~ﻬﺪف }ﻠﺒﺤﺚ .ﲥﱲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻔﻬﻢ
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻌﻘﺪة ﺑﲔ ﻣzﻐﲑات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑ kﲥﱲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ´ﻟﺘﻔﺴﲑ واﻟﻀﺒﻂ) .ب(
ﻣﻌﻴﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜuﺸﻔﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌÙﺸ•ٔة ٔو اﳌﻜﻮﻧﺔ ،ﻓﺎﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن ﻳﻌﺘﻘﺪون ٔن
اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗÙﺸ•ٔ وﺗﻄﻮر وﻻ ðﻜuﺸﻒ ﻛﲈ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﳬﻴﻮن) .ج( ﻣﻌﻴﺎر دور اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ
اﻟﺒﺤﺚ ﺣ ﺚ ﻻ ﻳﻌﱰف اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﳬﻴﻮن ﺑﺪور اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﺣ ﺚ ﻻ
ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن ﴯﺼﻴﺎ ﺑ kﻳُﻌﱰف ﺑﻪ ﻛﺜﲑا ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .وﻗﺪ ﻗﺎم ﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ
´ٕﳚﺎز اﶈﺎور اﻟﻬﺎﻣﺔ }ﻠﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻛﲈ ﻳﺘﻀﺢ ﰲ اﳉﺪول
اﻟﺘﺎﱄ:
٢٣
wﺟ ﻋﻴﺔ .وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ٔﻛﺪﻩ ﻓ ﱪ ) (Weber, 2004ﰲ ﺧzﺎم ﻣﻘﺎﻟﺘﻪ ﺑﻌﻨﻮان "اﳋﻄﺎب
ا ٔ?ﺟﻮف ﺣﻮل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ´ﻟﻔﻬﻤﻴﺔ :رؤﻳﺔ ﴯﺼﻴﺔ The rhetoric of positivism
vs interpretivism: A personal viewﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل:
For my part, however, I no longer want to be labeled as a positivist
researcher or an interpretive researcher. It is time for us to move beyond
labels and to see the underlying unity in what we are trying to achieve via
our research methods. The commonalities in my view are compelling and
paramount. We ought to celebrate them because they underpin the value
of our role as scholars. The differences, on the other hand, are ancillary.
We should understand them, but they should not divide us. The challenge
for us now is to rethink and develop a new rhetoric so we come to a
deeper understanding of the metatheoretical assumptions that underlie
)our research. (Weber, 2004: xii
وﻓ† ﻳﲇ ðﺮﲨﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة }ﻠﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ﲆ ﻗœﻮل اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺘˆﺬة ﻓﳱﺎ ﻣﻦ ﻗœﻞ اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ:
ﺗﻔﺴﲑ' .ﻟﻘﺪ ²ﺎن
ً وﻣﻦ ¢ﺣ ﱵ ،ﻣﻊ ذ ،ﱂ ٔ ﺪ ٔرﻏﺐ ﰲ ٔن “ﻋﺘﱪ ´ﺣً Ôﺎ وﺿﻌﻴﺎ ٔو ´ﺣً Ôﺎ
اﻟﻮﻗﺖ ﻟﲄ ﻧﺘ ﺎوز اﳌﺴﻤﻴﺎت وﺮى اﻟﻮ²ﺪة ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺑﻴ Ùﺎ ﻓ† ﳓﺎول ﲢﻘ ﻘﻪ ﻣﻦ
µﻼل ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲝﻮﺛﻨﺎ .ﻓﺎﻟﻘﻮاﰟ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴ Ùﺎ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮي ﻣﻘ ﻌﺔ وذات ٔﳘﻴﺔ ﻗﺼﻮى،
وﳚﺐ ٔن ﻧﻌﲇ ﻣﻦ ﻗﳰﳤﺎ ٔ?ﳖﺎ ﺗﺪﰪ ﻗﳰﺔ دور~ ¢ﻌﻠﲈءٔ .ﻣﺎ wﺧzﻼﻓﺎت ،ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى،
ﻓﻬ”ﻲ ﻓﺮﻋﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ﻧﺪر~ﻬﺎ ،وﻟﻜﻦ ﻻ ﳚﺐ ٔن ﺗﻔﺮﻗ ﺎ .اﻟﺘ,ﺪي اøي ﻳﻮا•ﻨﺎ ا?ٓن ﻫﻮ
ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ واﻟﺘ•ٔﻣﻞ ﻟﲄ ﻧﻄﻮر ﺧﻄﺎ´ #ﺪﻳﺪا ﺣﱴ ﻧﺼﻞ إﱃ ﻓﻬﻢ ٔﲻﻖ }ﻠﻤﻔﱰﺿﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
واﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﱵ ðﳬﻦ وراء ﲝﻮﺛﻨﺎ.
اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ وwﺳﺘˆﺪام ا‡ﺘﻠﻂ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ´ :ﻟﺮﰬ ﻣﻦ اﻟ ëﺰ
اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﲔ اﳌﳯ ﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ ﻛﲈ ﺳﺒﻖ إﻳﻀﺎح ذ إﻻ ٔن اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺘﲀﻣﻞ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ
wﺟ ﻋﻴﺔ ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﺴﺘﻠﺰم اﺳﺘˆﺪام اﳌﳯ ﲔ ﰲ ﻧﻔﺲ ا¨راﺳﺔ .وﻳﺆﻛﺪ ذ ﻣﺎ ﻳﻘﻮ
ﺟﺮëﻦ وﰷراﺳﻴﻞ (1997b: 13) Green and Caracelleﻣﻦ ٔن إﺟﺮاء ﺣﻮار ﺑﲔ
ﳐﺘﻠﻒ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ و ٔﻃﺮﻫﺎ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻳﺪﰪ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻨﺘﺎﰀ ٔﻛﱶ ﴰﻮﻻ وﲻﻘﺎ ﳑﺎ ﳝﻜﻦ ٔن
ﲢﻘﻘﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ وا²ﺪة ٔو إﻃﺎر ﻓﻜﺮي وا²ﺪ .ﻛﲈ ٔﻃﻠﻖ ’ﺷﺎ¹ﻮري و ﺗﻴﺪﱄ Tashakkori
(2003: 10) and Teddlieﻟﻘﺐ "اﳊﺮﻛﺔ اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ" ﻣﺆﻛﺪا ﻣﺎ ٔﺷﺎر إﻟﻴﻪ ﺟﺮëﻦ
و ﰷراﺳﻴﻞ.
٢٨
ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ :ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ðﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﺳﺘˆﺪام
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ زﻣﻦ وا²ﺪ ٔو ﰲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻗﺼﲑ اﳌﺪى .وﻣﻦ ٔﻣ äÔذ
ﻣﺎ ﻳﲇ:
ðﳣﲒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻘﺪرﲥﺎ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﲆ ﺑﻨﺎء اﻟkذج اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﱶي اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .١
wﺟ ﻋﻴﺔ ،إﻻ ٔﻧﻪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻻٕﻣœﲑﻳﻘﻲ ﻣﻦ ﺻﺪق ٔو ﲱﺔ ﻫﺬﻩ
ا ٔ?ﺑ Ùﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو ا ٔ?ﻃﺮ اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ،وﻫﻨﺎ ﻳ•ٔﰐ دور اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ }ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ وﺻﺪق
ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺑ Ùﺔ ٔو ﺗ þا ٔ?ﻃﺮ ٔو اﻟkذج .ذ ٔ?ن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﳝﻜﳯﺎ اﻟﻘ ﺎس اﻟﳬﻲ
}ﻠﻤﻔﺎﻫﲓ ٔو اﳌﺘﻐﲑات اﳌﻜﻮﻧﺔ }ﻠkذج اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وٕاﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ﻣﻦ ﲱﺔ ﻫﺬﻩ
اﻟkذج اﻟﺴﺒ ﺔ ٔو ﻣﻦ ﲱﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻔﱰﺿﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﻜﻮﻧﺔ }ﻠﳮﻮذج واﻟﱵ ﺑÙﳤﺎ
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
ﳝﺜﻞ wﺳﺘˆﺪام اﳌﺰدوج }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ ﲢﻘ ﻖ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ .٢
Triangulationواøي ﻳﺆﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ إذا ﻣﺎ اﺗﻔﻘﺖ ﻧﺘﺎﰀ
اﳌﳯ ﲔ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ .وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ٔﻳﻀﺎ إذا ﻣﺎ ﺗﻄﺎﺑﻘﺖ ﻧﺘﺎﰀ اﳌﺪµﻞ
wﺳﺘﻘﺮاﰄ )اﳌﺘﺒﻊ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ( ﻣﻊ ﻧﺘﺎﰀ اﳌﳯﺞ wﺳﺘœÙﺎﻃﻲ )اﳌﺘﺒﻊ
ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ(.
ﲢﺴﲔ وﺗﻄﻮëﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ إﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻄﻮëﺮ اﳌﳯﺞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ دراﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ .٣
ﲟﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ ٔو اﻟﻌﻜﺲ ) Green et. al., 1989:
.(295
ﲢﻘﻖ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ اﻟﻘﺪرة ﲆ ﻓzﺢ ٓﻓﺎق ﲝﺜﻴﺔ #ﺪﻳﺪة ٔو ﺻﻴﺎmﺔ ٔﺳﺌ äﲝﺜﻴﺔ #ﺪﻳﺪة .٤
ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إrﳱﺎ ﻣﻦ µﻼل ﻣﳯﺞ ﳈﻲ ﻣ ﻔﺮد ٔو ﻧﻮﻋﻲ ﻣ ﻔﺮد ،وﻫﺬا ﳌﲈ ﻳﺆدى
إﱃ ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮ¹ﻴﺔ ) Green, et. al., 1989:
.(260
èﺴﺎﱒ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﰲ ﳒﺎح اﳌﺴﺎﻋﻲ ﳓﻮ ﲢﻘ ﻖ ﴰﻮﻟﻴﺔ ا ٔ?ﻃﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﻄﻠﻖ .٥
ﻣﳯﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ وﻣﻦ ﰒ èﺴﺎﱒ ﰲ ﲢﻘ ﻖ ﻣœﺪ ٔ "اﻟﳫﻴﺔ ٔ ،"Holismي اﻟﺘﲀﻣﻞ
اﻟﻌﻀﻮي ﺑﲔ ﻣﻜﻮ¢ت اﻟﻨﻈﻢ و ﺪم ﻗﺪرة اﳌﻜﻮن اﻟﻮا²ﺪ ﲆ اﻟﺒﻘﺎء ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ اﳌﻜﻮ¢ت
٢٩
ا ٔ?ﺧﺮى ،و ٔﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻜﻮن إﻻ ﻣﻦ µﻼل ﻓﻬﻢ ﻼﻗzﻪ ´ﻟﲁ ،وﻫﺬا ﻣﺎ ﳛﻘﻖ ﻣﻘﻮ3
ٔن اﻟﲁ ﻻ ﺴﺎوي ﶍﻮع ا ٔ?ﺟﺰاء.
و ﲆ اﻟﻌﻤﻮم ëﺮى اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ٔن اﻟﺘﻌﺼﺐ ﻣﻦ #ﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ٔ?²ﺪ اﳌﳯ ﲔ اﻟﳬﻲ ٔو
اﻟﻨﻮﻋﻲ إن ﻫﻮ إﻻ ﺗﻌﺼﺐ ﲟﻌﲎ اﻟﳫﻤﺔ ،ﻓﺎﳊﻘ ﻘﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ ﺷﻴ– ﺔ ﰷﻧﺖ ٔم ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ،
µﺎرﺟ ﺔ ﰷﻧﺖ ٔم داµﻠﻴﺔ ،واﻗﻌﻴﺔ ﰷﻧﺖ ٔم ﺗﺼﻮرﻳﺔ ﻻ ﺗﴫ ﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ٔو ٔداة ﻣﻌﻴﻨﺔ
ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ واﻟﻐﻮر ﰲ ٔﻋﲈﻗﻬﺎ ،ﺣﱴ اﻻٕÏﺴﺎن اﻟﻌﺎدي ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول mﺬاﺋﻪ ﻻ ëﻜzﻔﻲ ´ﻟﻄﻌﻢ
ﻓﻘﻂ ،وٕاﳕﺎ ﺴﺘˆﺪم ²ﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ ،ﺑﻞ وﺴﺘˆﺪم اﻟﺮؤﻳﺔ ﻓﻌﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﺎل اﻻٕÏﺴﺎن ﻳ•ٔﰻ ﺑﻌﻴ Ùﻪ
ﻗœﻞ ٔن ﻳ•ٔﰻ ﺑﻔﻤﻪ ،ﻛﲈ ﺴ ﳣﺘﻊ ﲟﻠﻤﺲ اﻟﻄﻌﺎم ،وﻗﺪ ﺴ ﳣﺘﻊ ٔﻛﱶ و ٔﻛﱶ إذا ﰷن ﻳﻨﺼﺖ إﱃ
ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﺎدﺋﺔ ٔو ﳚﻠﺲ ﰲ ﺟﻮ ﺷﺎﻋﺮيw .ﺳ ﳣﺘﺎع ´ﻟﻄﻌﺎم وﺣﺴﻦ ﻫﻀﻤﻪ وwﺳﺘﻔﺎدة
ﻣ ﻪ ﻫﻮ وﻟﻴﺪ ﺣﻮاس ﻣﺎدﻳﺔ وﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ٓﻧﻴﺔ وﻣﱱاﻣ ﺔ ﲢﻘﻖ ðﲀﻣﻼ وﳇﻴﺔ ﻧﻈﺎﻣ ﺔ ﰷﻟﱵ ﻧﺘ,ﺪث
ﻋﳯﺎ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .وﻧ uﺔ ، øﺑﺬل اﳌﺆﻳﺪون
اﳌﻌﺎﴏون ﻟﺒﺤﻮث ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﻠﻄﺔ •ﻮدًا ﻣﻜÔﻔﺔ ﻟﺘ,ﺪﻳﺪﻫﺎ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ
) Creswell, 2009; Green, 2008; Johnson, 2006; Tashakkori and
.(Teddle, 1998, 2003, 2009
وﳑﺎ ﳚﺐ اﻻٕﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ٔن اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﻟ ﺴﺖ ﺑﺪ ﺔ ٔو اﺑﺘﲀرا #ﺪﻳﺪا ﳌﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ #ﺬور
ﲻﻴﻘﺔ ) .(Teddlie and Tashakkori, 2009: 8–13وﻗﺎﻣﺖ دراﺳﺎت ˜ﺳﻴﻜ ﺔ
ﻗﺪﳝﺔ ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﺤﺚ ا‡ﺘﻠﻂ ﻣÔﻞ دراﺳﺔ Middletownاﻟﱵ ٔﺟﺮاﻫﺎ ﻟﻴﻨﺪ و ﻟﻴﻨﺪ
) ،(Lynd and Lynd, 1929ودراﺳﺔ وارﺮ و ﻻﻧﺖ }ﻠﻄﺒﻘﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ
،(1941)Yankee cityودراﺳﺔ ﻣ ﺪ )" (Mead, 1929ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا
،"Coming Age in Samoaودراﺳﺎت ٔﺧﺮى ﻛﺜﲑة ﺣﱴ ٔﻧﻪ ﰲ ﳎﺎل ﲝﻮث اﻟﺘﻘ ﲓ
ﻓﻘﻂ ﺣﴫت دراﺳﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ Ïﴩت ﺎم ١٩٨٩ﺳﺒﻌﺎ وﲬﺴﲔ دراﺳﺔ ﺣﱴ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ
اﺳﺘˆﺪﻣﺖ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﳯﺞ اﻟﺒﺤﻮث ا‡ﺘﻠﻄﺔ ) Greene, Caracelli and Graham,
.(1989وﻗﺪ ﺳﺎ ﺪت ﰻ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺻﻮل ٔو اﳉﺬور اﻟﻘﺪﳝﺔ }/راﺳﺎت ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﲆ
اﺳﱰ#ﺎع ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت وﻗœﻮﻟﻬﺎ.
٣٠
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ
’رﱗ ﻣﳯﺞ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ
²ﺎول اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﲆ ﻣﺮ اﻟﻌﺼﻮر ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﻣ ﻄﻖ اﻟﻌﻘﻠﻨﺔ اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺔ ،وﰷن ﺟﻮن ﺳ uﻮارت
ﻣ ﻞ ) (John Stuart Millﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ A system of Logicﺎم ١٨٤٣م ﻫﻮ ﻣﻦ
ٔﺷﺎر إﱃ ﻃﺮﻳﻘzﲔ }ﻠﺒﺤﺚ mﲑ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ وﻫﲈ ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ Method of
agreementوا ٔ?ﺳﻠﻮب wﺧzﻼﰲ .Method of differenceا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ
ﻳﻨﺺ ﲆ ٔﻧﻪ إذا ²ﺪﺛﺖ ²ﺎﻟﺘﺎن ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ،وﲢﺘﻮى ﻫﺎ’ن اﳊﺎﻟﺘﺎن ﲆ
ﻇﺮف وا²ﺪ ٔو ﺻﻔﺔ وا²ﺪة ﻓﺎٕﻧﻪ ëﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻈﺮف ٔو ﺗ þاﻟﺼﻔﺔ إﻣﺎ ﺳ ً œﺎ ٔو ٔ ﺮ ًا ٔي
ﻧ uﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮةٔ ،ي ٔﻧﻪ إذا و#ﺪت اﳊﺎ X 3ﰲ ﰻ ﻇﺎﻫﺮة ﲢﺘﻮى ﲆ اﳊﺎY 3
ﳝﻜ ﻨﺎ اﻟﻘﻮل ´ن اﳊﺎﻟﺘﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﺎن ﺳﺒ ًﺎ .وﻫﻨﺎك ٔﻳﻀ ًﺎ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺴﻠﱯ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮاﻓﻖ
وﻳﻨﺺ ﲆ ٔﻧﻪ إذا و#ﺪ ¢اﳊﺎ non-X 3ﰲ ﰻ ﻇﺎﻫﺮة ﲢﺘﻮى ﲆ اﳊﺎ non-Y 3ﳝﻜ ﻨﺎ
اﻟﻘﻮل ٔﻳﻀ ًﺎ ٔن اﳊﺎﻟﺘﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﺎن ﺳﺒ ﺎ .ﻓﺎٕذا إﻓﱰﺿﻨﺎ ٔن Xﱔ ﻇﺎﻫﺮة ﺳﻘﻮط اﳌﻄﺮ وY
ﱔ ²ﺎ 3اﻟﻀﻐﻂ اﳉﻮى اﳌﻨﺨﻔﺾ ﳝﻜ ﻨﺎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ ﺑﺼﻮرﺗﻴﻪ اﻻٕﳚﺎﺑﻴﺔ
واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻛﲈ ﻳﲇ:
ا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻻﺗﻔﺎﰶ ـ اﻟﺼﻮرة اﻻٕﳚﺎﺑﻴﺔ
اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺗﺆدى إﱃ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ
X A B C DY
X Y E FGH
X I Y J KL
X MNYOP
٣٢
وﻗﺪ ﻣﺎل اﻟﺒﺎﺣÔﻮن وﻗﳤﺎ ﻟﻮﺿﻊ ﻠﻮم wﻗzﺼﺎد وwﺟ ع واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﰲ اﻟﻔlﺔ ا ٔ?وﱃ،
ووﺿﻊ ﻠﻮم اﻟﺘﺎرﱗ وا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ ﰲ اﻟﻔlﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ .وﻣﻦ ﰒ ﻓﲅ ëﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺎ²ﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎد
ﻫﺬëﻦ اrﳮﻄﲔ اﻟﺒﺤﺜﻴﲔ ﰲ ذ اﻟﻮﻗﺖ .وﲟﺮور اﻟﻮﻗﺖ وﺗ•ٔﺛﲑ ٔ ﻼم ﻣÔﻞ ز¢ﻧﻴuﺴﲄ و
ﺳﻮرو¹ﻦ و ﻓ ﱪ ) (Znaniecki, Sorokin and Weberﻇﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﲅ اﻟﺜﻘﺎﰲ
Cultural scienceاøي ﻳﻌﳣﺪ ﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎﱐ wﺟ ﻋﻴﺔ وا ٔ?ﻓﻌﺎل wﺟ ﻋﻴﺔ .ﲤﺜﻞ
ﻫﺬا اﻟﻌﲅ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﻨﻄﻖ اﳋﺎص ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ وﱔw :ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ
اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ،Interpretive strategyﲢﻠﻴﻞ اﻟkذج اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ،Ideal-type analysis
واﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺸﳫﻲ Formal analysisاøي ﻳﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻜﻮ¢ت اﻟﻈﺎﻫﺮة
وﳏﺎو 3اﻛuﺸﺎف دﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﳯﺎ و¹ﻴﻒ ﺗﺆدي ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻮﻟﻴﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻜﻮ¢ت إﱃ ﺑﻠﻮرة
اrﳮﻂ اﻟﳫﻲ }ﻠﻈﺎﻫﺮة .وﻧﻮﰣ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع اﳌﻨﻄﻘ ﺔ ﰲ اﻟﺴﻄﻮراﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.
ٔوﻻ :ﰲ ٔواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩëﻦ ،اﻗﱰح ﻓ ﻠﻬﲓ دﻳﻠﱻ ) (Wilhelm Diltheyﺗﻔﺴﲑ ًا ’رﳜﻴ ًﺎ
ﺴﻌﻰ ٕاﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺎرﱗ ﲆ ٔﻧﻪ ﺟﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰ ٔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﱐ ﺣ ﺎة ا ٔ?ﺷˆﺎص اëøﻦ ﺸﺎر¹ﻮن
ﻓ ﻪ .وﰷن ﻟﻬﺬا اﳌﺪµﻞ ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻗﺮاxﻦ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺔ و ﲅ wﺟ ع .ﻓﻘﺪ ﰎ
ﺗﻔﺼﻴﻞ اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ وðﺮﻛﺰﻩ ﰲ ﲅ wﺟ ع ﲆ ﻳﺪ ٔﻟﻔﺮﻳﺪ ﻟﻴﻨﺪﲰﻴﺚ )ِ Alfred
(Lindesmithاøي اﺑﺘﻜﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ "wﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ "Analytic induction
وذ ﰲ ارﺑﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ .وﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﱲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺗﻨﻘ ﺔ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﲆ
ﻣﺪى ²ﻠﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻴﺪاﱐ اﳌﺘﺘﺎﺑﻊ ،وﱔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰎ ٕا ﺎدة ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﺗﻄﻮëﺮﻫﺎ ﲆ ﻳﺪ
#ﻠ ﺴﺎر و ﺳﱰاوس ) (Barney Glaser and Anselm Straussو ٔﻃﻠﻘﺎ ﻠﳱﺎ
"اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ."Grounded Theoryوﰲ اﶆﺴ ﺎت ٔﻓﺎض ﺑﻴﲀر ) Howard S.
(Beckerﰲ wﺳﺘﺪﻻل واﻟﱪﻫﺎن ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﳬﻴﺎت اﻟﻬﺎﺋ äﻣﻦ اﳌﺪو¢ت اﳊﻘﻠﻴﺔ
واﻟﻮ«ﺋﻖ ا ٔ?ﺧﺮى .وﰲ اﻟﺴﺘ ﺎت ٔﺻﺒﺤﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑä
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﻣﻦ اﳌﺪاµﻞ اﳌﻌﺘﱪة ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲟﱪراﲥﲈ اﳌﻌﺮﻓ ﺔ وﲢﺪ'ﲥﲈ
وٕاﺟﺮاءاﲥﲈ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻣﺆﻟﻔﺎﲥﲈ .وﰲ اrﳯﺎﻳﺔ ٔﻛﺪ اﲮﻖ رﻳﺪ ) (Isaac A. Reed, 2011ﲆ
ٔن اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺘﻔﺴﲑي Interpretivist logicاﳌﻤﺜﻞ ﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﺪ ٔﺻﺒﺢ
ٔﺳﺎﺳﺎ ﻣﳥﺮا ﳝﻜﻦ ﻣﻦ µﻼ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻬﻴﺎﰻ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻟﲁ ﻣﻦ ﻣﺪµﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ
Positivismوﻣﺪµﻞ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ Realist approachﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ.
٣٥
وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﱂ ﳜﻠﻮ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ wﻧﺘﻘﺎدات ،ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل،
èﺴﺎءل ﻟﻴﱪﺳﻮن ) (Stanly Lieberson in Ragin and Becker, 1992إذا ﻣﺎ ﰷن
إﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮﲰﻲ و²ﺪﻩ ﳝﻜﻦ ٔن ﳛﻞ اﻟﺼﻌﻮ´ت اﳌﻨﻄﻘ ﺔ }/راﺳﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑ•ٔ ﺪاد
ﺻﻐﲑة ﻣﻦ اﳊﺎﻻت ،إﻻ ٔﻧﻪ ´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ ،ﻗﺪ ﻻ ëﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺪ ً
ﻣﺪﻣﺮا ﻛﲈ
ﻳﺒﺪو ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ?ٔ ،ﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام اﳌﻘﺎر¢ت اﳌﺘﺪا äµوwﺳﺘˆﺪاﻣﺎت اﻟﱶﻳﺔ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت
}ﻠﺤﲈﻳﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺧﻄﺎء اﳌﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻀﻴﻘﺔ اﻟﱵ وﺛﻘﻬﺎ ﻟﻴﱪﺳﻮن ) (Liebersonﺑﻮﺿﻮح .ﻫﺬا وﻗﺪ
ﺗﻌﺮض ٔﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى وðﺮﻣﲒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﳌﺘﻐﲑات ﻟﻨﻘﺪ ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت
).(Berezin, 2014
و ﲆ اﻟﻌﻤﻮم ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﳬﻴﻮن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ Ïﺸﺎﻃﻬﻢ إﱃ ﻧﻔﺲ wﻧﺘﻘﺎدات اﻟﱵ
ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن اﻟﻴﻮم ،وذ ﻣﻦ µﻼل اﻟuﺸﻜﻚ وwﻧﺘﻘﺎد ﳌﻨﻄﻖ ﻣ ﻞ
) (Millاﳌﻘﺎرﱐ ،واﻟuﺸﻜﻚ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻘﲓ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وٕاﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮﻓﺔ ،وﰻ ﻣﺎ
ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺸ-ت اﻟﻘ ﺎس و¹ﻴﻔ ﺔ ﺗﻔﺴﲑ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ }ﻠﻈﻮاﻫﺮ wﺟ ﻋﻴﺔ .وﻗﺪ ﻗﺎﺑﻞ
ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﺗw þﻧﺘﻘﺎدات واﻟuﺸﻜﲀت ﺑﱰﻛﲒﱒ ﲆ اﻟﺘﻘ ﻴﺎت اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ .وﻫﺬا ﻫﻮ
ﻣﺎ ﻳﻔﻌ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن اﻟﻴﻮم ﻣﻦ µﻼل اﻫ ﻢ ﰲ اﻟﻌﻘﻮد ا ٔ?µﲑة ﳓﻮ ﲢﺴﲔ
ﻣﳯﺠﻴﳤﻢ õﺸﲁ ﺎم.
اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ ،Descriptionواﻟﺘﻔﺴﲑ ،Explanationواﻟﻔﻬﻢ ٔو
wﺳœuﻄﺎن ،Interpretationواﻟﺘ•ٔوﻳﻞ :Hermeneuticsﻗœﻞ wﻧﺘﻘﺎل إﱃ
اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎﱄ ﻳﻮد اﳌﺆﻟﻒ ٔن ﳝﲒ ﺑﲔ ﻣﺼﻄﻠ,ﺎت ٔرﺑﻌﺔ ﻟ ﺲ اد ًﺎء ﻣ ﻪ ﺑﻘﻄﻌﻴﺔ ﲱﺔ
ﻣﻘﻮﻻﺗﻪ وٕاﳕﺎ ﺗﻮﺿﻴ,ﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﺼﺪﻩ ﺑﺘ þاﳌﺼﻄﻠ,ﺎت ﺣﱴ ﻻ ﲣﺘﻠﻂ ﲆ اﻟﻘﺎرئ إذا ﺗﻌﺎرﺿﺖ
ﻣﻊ ﻣﻔﺎﻫﳰﻪ اﳋﺎﺻﺔ .اﻟﻮﺻﻒ ﻫﻮ wﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻌﺪى ﳎﺮد وﺻﻒ ﻣﻌﺎﱂ
اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻣﻜﻮ¢ﲥﺎ و ٔﺑﻌﺎدﻫﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ،وﺗﻮﺻﻒ ﻓﳱﺎ اﳌﺘﻐﲑات ﲟﻘﺎﻳ ﺲ ﻗﺪ ðﻜﻮن اﲰﻴﺔ
ٔو ﺗﺪرﺟ ﺔ ٔو ﻓﱰﻳﺔ ٔو Ïﺴ ﺔ ،وﳝﻜﻦ ٔن èﺴﺘˆﺪم ﻓﳱﺎ اﻻٕﺣﺼﺎءات اﻟﻮﺻﻔ ﺔ ﳈﻘﺎﻳ ﺲ
اﻟﺘﻮﺳﻂ واﻟﺘﺒﺎëﻦ واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻜﺮاراي وا ٔ?ﺷﲀل اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذ ٔ .ﻣﺎ
wﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ ﻓﻬ”ﻲ èﺸ ﳣﻞ ﲆ ا ٔ?ﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ا ٔ?ﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠ,ﺎت،
اﻟﺘﻔﺴﲑ ،واﻟﻔﻬﻢ ٔو wﺳœuﻄﺎن ،واﻟﺘ•ٔوﻳﻞ .اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻳﺘﻌﺪى ﳎﺮد اﻟﻮﺻﻒ ﻛﲈ ﰲ ا¨راﺳﺎت
٣٧
اﻟﻮﺻﻔ ﺔ ﺣ ﺚ ﻳﺼﻞ إﱃ اﻛuﺸﺎف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات وﺗﻨﺎول ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺴﺒ ﺔ،
وﻟﻜﻦ ﻳﱲ ذ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ دون ﺗﺪµﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو إﳂﺎم ٓراﺋﻪ ٔو ﻧﻈﺮاﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ .وﻗﺪ
ﺴﺘˆﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ٔﻳﻀﺎ ،ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ﺗﻨﺎول ﻛﻨﺪال و ﻻزارﺳﻔ Patricia ) /
(Kendall and Paul Lazarsfeldﻟﺘﻔﺼﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات ﺣ ﺚ
ﺴﺘˆﺪﻣﺎن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻟﻴﻌﲎ اﻛuﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺰاﺋﻔﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات ،ﺣ ﺚ ðﺮﺟﻊ
اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻠﺤﻮﻇﺔ ﺑﲔ Xو Yإﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﳫﻴﺔ ﺑﲔ Zو Yﺣ ﺚ ëﻜﻮن Zﻣzﻐﲑا ﺳﺎﺑﻘﺎ
زﻣ ﻴﺎ ﻟـ ،Xوﺑﺬ ðﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﲔ Xو Yﻼﻗﺔ زاﺋﻔﺔ mﲑ ٔﺻﻴä
وmﲑ ﺳﺒ ﺔٔ .ﻣﺎ اﻟﻔﻬﻢ ٔو wﺳœuﻄﺎن ﻓﻬﻮ ٔﰪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ ،ﺑﻞ ﻗﺪ ﺸﻤ ،ﻓﺎٕﻧﻪ ﻳﻌﲎ
ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات وﻟﻜﻦ ﻣﻦ µﻼل ﺗﻌﻤﻖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ٔﻏﻮار اﻟﻈﺎﻫﺮة
اﳌﺪروﺳﺔ وwﺷﱰاك ﻓﳱﺎ وﳑﺎرﺳﳤﺎ ٔو اﺳﺘˆﺪام اﳌﻨﻄﻖ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺸﺨﴢ }ﻠﺒﺎﺣﺚ
ﻧﻔﺴﻪ .وﺴﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣÔﺎن ﻛﻨﺪال و ﻻزارﺳﻔ (Kendall and Lazarsfeld) /ﻣﺼﻄﻠﺢ
اﻟﻔﻬﻢ ﻻٕدراك ﻣ ﲀ ﻜ ﺔ ٔو ¹ﻴﻔ ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا ٔ?ﺻﻴٔ äو اﻟﺴﺒ ﺔ ﺑﲔ ﻣzﻐﲑëﻦ Xو Yوذ ﻣﻦ
µﻼل ﺗﻮﺳﻂ ﻣzﻐﲑ Zزﻣ ﻴﺎ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑëﻦ Xو .Yﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل :ﻳﺆﺮ اﻟﺘﻌﻠﲓ )(X
ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ ) (Yﺑﺼﻮرة إﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﻀﻄﺮدة ،وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ëﻜﻮن ﺳ ﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ
ﻫﻮ ٔن اﻟﺘﻌﻠﲓ ëﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ا¨µﻞ ) (Zاøي ﻳﺆﺮ ﻫﻮ ﺑﺪورﻩ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ.
وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ëﻜﻮن اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﳇﻴﺎٔ ،ي ﻟ ﺲ }ﻠﺘﻌﻠﲓ ٔي ﺗ•ٔﺛﲑ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔٔ ،و ﻗﺪ ëﻜﻮن
اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﺣ ﺚ ëﳣﺜﻞ ﺗ•ٔﺛﲑ اﻟﺘﻌﻠﲓ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ ﰲ ﺗ•ٔﺛﲑ ﻣœﺎﴍ وﺗ•ٔﺛﲑ mﲑ
ﻣœﺎﴍ ﱪ وﺳﺎﻃﺔ ﻣzﻐﲑ ا¨µﻞ ) .(Zوﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺎﺣÔﺎن ﺳﺎﺑﻘﺎ ا¹øﺮ ٔن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻫﻨﺎ ﺑﲔ
اﻟﺘﻌﻠﲓ وﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌ ﺸﺔ ðﻜﻮن ﻼﻗﺔ ٔﺻﻴ äﺳﺒ ﺔ ،و ٔﻧﻪ ﻗﺪ ﰎ ﻓﻬﻤﻬﺎ .ﻫﺬا وﻗﺪ ëﻜﻮن
ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ٔو wﺳœuﻄﺎن دون ﻗ ﺎس ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ٔو إﺣﺼﺎﰄ ٔي ﻣﻦ µﻼل دور اﻟﺒﺎﺣﺚ
وذ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺳ ﱲ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ٔد¢ﻩٔ .ﻣﺎ اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ Hermeneuticsﻓﻬﻮ
ﺸﻤﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ واﻟﻔﻬﻢ ﺳﺎﺑﻘﻲ ا¹øﺮ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﺗﱰﺗﺐ ﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ
اﳌﺘﻐﲑات ٔو اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ﻣ ﻄﻮ'ت ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺎت وﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎ ﳱﺎ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﺟﻮﻫﺮ اﳊﻘﺎﺋﻖ
wﺟ ﻋﻴﺔ ،وﺳ ﱲ ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ ´ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻻﺣﻘﺎ.
٣٨
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو wﺳœuﻄﺎﱐ
ﺗﺘˆﺬ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳕﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ Interpretive researchﳈﳯﺞ ﻟﺮؤﻳﺔ
اﳊﻘﺎﺋﻖ wﺟ ﻋﻴﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ﻠﻴﻨﺎ ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﳌﳯﺞ وﻣﺰ''ﻩ وﲢﺪ'ﺗﻪ
ﺑﺪر#ﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ اﻟÙﺴﱯ.
ﻣﺰا' وﲢﺪ'ت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔð :ﳣﲒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺑﻌﺪة ﻣﺰا' ﻓﺮﻳﺪة:
ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ا ٔ?ﺳﺒﺎب اﳋﻔ ﺔ وراء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة واﳌuﺸﺎºﻜﺔ .١
وﻣzﻌﺪدة اﳉﻮاﻧﺐ ﻣÔﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﻴ Ùﺔ ﺑﲔ اﳌÙﺸ•ٓت ﺣ ﺚ ﻗﺪ ðﻜﻮن ا¨ﻻﺋﻞ ٔو اﻟﱪاﻫﲔ
اﻟﳬﻴﺔ ﻣ,zﲒةٔ ،و mﲑ دﻗ ﻘﺔٔ ،و ﺻﻌﺒﺔ اﻟﻮﺻﻮل إrﳱﺎ.
ﺎدة ﻣﺎ ðﻜﻮن ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﻣﺴﺎ ﺪة ﲆ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اÉﺎﻻت اﻟﱵ ﻻ ﺗﻔzﻘﺮ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ .٢
ﻣﻮﺟﻮدة.
ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ¨راﺳﺔ ا ٔ?²ﺪاث ٔو اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ õﺴﻴﺎق ﳏﺪد ،وﻓﺮﻳﺪةٔ ،و ذات .٣
ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﳣﲒة.
èﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ٔﻳﻀﺎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ ذات اﻟﺼ äﲟﻮﺿﻮع .٤
ا¨راﺳﺔ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻘﻀﺎ' اﳌﻤﻜﻦ ﺗœuﻌﻬﺎ ﰲ ﲝﻮث اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ.
وﺗﻮا#ﻪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ٔﻳﻀﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘ,ﺪ'ت:
.١ﺗuﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث ºﻜﻮﳖﺎ èﺴﺘﻐﺮق وﻗzﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻊ ﺗﻄﻠﳢﺎ ﳌﻮارد ﻛﺜﻴﻔﺔ ٔﻛﱶ ﳑﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل
ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وذ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت واﳉﻬﺪ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ .وﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم ﳒﺪ ٔن
ﻗ äاﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ اﻓﱰاﺿﺎت ﰷذﺑﺔ ٔو mﲑ ﻣﻜﳣ ،äﺑ kﳒﺪ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﻛﱶة اﻟﺒﻴﺎ¢ت
ﻗﺪ ﺗﻌﻴﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﲱﺔ ﻣﻌﺎﻣ äاﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ.
.٢ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ´ﺣÔﲔ ﻣﺪرﺑﲔ ﺟ ﺪا ﻗﺎدرëﻦ ﲆ رؤﻳﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻌﻘﺪة
وذ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺸﺎرﻛﲔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وﻗﺎدرëﻦ ٔﻳﻀﺎ ﲆ اﻟﺘﻮﻓ ﻖ ﺑﲔ و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ
٣٩
ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ :ﳚﺐ ٔن ﺗﻠﱱم اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺑ•ٔﺳﺎﺳﻴﺎت ﺎﻣﺔ ﻧﺬ¹ﺮﻫﺎ ﻓ†
ﻳﲇ اﻋ دا ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﲆ ´’ﺷﲑ.(Bhattacherjee, 2012) ,
.١اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ :Naturalistic inquiryﳚﺐ ٔن ﺗﺪرس اﻟﻈﻮاﻫﺮ wﺟ ﻋﻴﺔ ﰲ
ﳏﻴﻄﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ?ٔ ،ن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﺗﻔﱰض ٔن اﻟﻈﻮاﻫﺮ wﺟ ﻋﻴﺔ ﺗﻘﻊ داµﻞ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ
wﺟ ﻋﻲ وﻻ ﳝﻜﻦ ﻋﺰﻟﻬﺎ ﻋﻨﻪ .ﻛﲈ ﳚﺐ ٔن ﻳﻨ Ôﻖ ﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ٔو ﳚﺬر ﲷﻦ
ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ wﺟ ﻋﻲ واﻟﺘﺎرﳜﻲ .ﻫﺬا ﻳﻌﲏ ٔﻧﻪ ﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ واﻟﻨﻈﺮ ﻓﳱﺎ
ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻬﻮﻣﺎت }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ وذ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎق
وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ ﳝﻜﻦ ٔن ﲢﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﻤﲓ wﺳﺘﺪﻻﻻت.
.٢اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔ¨داة m :Researcher as instrumentﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﱲ اﻧﺪﻣﺎج اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﰲ
ﺟﺰءا ﻣﻦ ٔداة ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ ﺣ ﺚاﻟﺴﻴﺎق wﺟ ﻋﻲ اøي ﻳﺪرﺳﻮن ﻓ ﻪ ،وﻳﻌﺘﱪون ً
ٔﳖﻢ ﳚﺐ ٔن ﺴﺘˆﺪﻣﻮا ﺎراﲥﻢ ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺔ ،وﺛﻘﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻓﳱﻢ ،وﻗﺪرﲥﻢ ﲆ ﺑﻨﺎء
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴ,ﺔ .و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱄ ذ ﻓﺎٕن رؤëﳤﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﳤﻢ وﲡﺎرﲠﻢ ﻣﻊ
اﻟﺴﻴﺎق wﺟ ﻋﻲ ٔﻣﺮ ²ﺎﰟ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ .ﻛﲈ وﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣÔﻮن
ﻣﺪرﻛﲔ ﲤﺎ ًﻣﺎ }ﻠﺘ,ﲒات وا ٔ?ﻓﲀر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺴﺒﻘﺔ ¨ﲠﻢ ،و ﺪم اﻟﺴﲈح ﻟﻬﺎ ´ﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﲆ
دراﺳﳤﻢ.
.٣اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو wﺳœuﻄﺎﱐ :Interpretive analysisﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن
ﻳﻘﻮم ﺑﻔﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻣﻦ µﻼل ﻋﻴﻮن اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﻨﻐﺮﺳﺔ ) ٔو اﳌﺘ ﺬرة( ﰲ اﻟﺴﻴﺎق
wﺟ ﻋﻲ .واﻟﻨﺎس ﳜﺘﻠﻔﻮن ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﻗﺪرﲥﻢ ﲆ اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻮ#ﺪاﱐ ٔ Empathyو
اﲣﺎذ دور ا?ٓﺧﺮëﻦ ،ﳁﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اëøﻦ ﻻ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ¨ﳞﻢ ﻗﺪر ﰷف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺪرة
ﺴﺘﺤﺴﻦ ٔن ﻳﺪر¹ﻮا ذ و ٔن ﳛﺎوﻟﻮا ﺑﻘﺪر اﻻٕﻣﲀن اrﳣﺮس واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﲆ اﻛuﺴﺎب ﻫﺬﻩ
اﻟﻘﺪرة .ﻫﺬا وﳛﺪث اﻟﻔﻬﻢ ) ٔو wﺳœuﻄﺎن( ﻫﺬا ﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﲔ :ا ٔ?ول ،ﻳﺘﻀﻤﻦ رؤﻳﺔ ٔو
ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ وذ ﻣﻦ µﻼل اﻟﺮؤﻳﺔ اøاﺗﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ،واﻟﺜﺎﱐ ،ﻫﻮ ﻓﻬﻢ
ﻣﻌﺎﱐ µﱪات اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ وذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اrﳣﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء وﺻﻒ ﺮي ﻣﻦ ﴎد ﺣﲀﻳﺔ
اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ واøي ﳝﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ دواﻓﻊ اﻟﺴﻠﻮك اøي ﻳﺘˆﺬﻩ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن.
٤١
ﺗﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ :ﳝﺜﻞ ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﺚ إﻃﺎرا ﻣﻦ اﻟﻄﺮق وا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﺎرة
ﻟﺘ•ٔﻟﻴﻒ ﻣﻜﻮ¢ت ﲝﺜﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻄﻘ ﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ µﻼ ﺗﻔﻌﻴﻞ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد
دراﺳﳤﺎ .ﻳﻘﻮم اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ ﺑﻌﺮض ¹ﻴﻔ ﺔ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ´ﺳﺘﻌﲈل ﻣﳯﺠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ .ﻓﻜﲈ
ﻧﻌﲅ ،ﺗﻀﻊ ﰻ دراﺳﺔ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺮاد ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ.
وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ٔﻗﺴﺎم رﺋ ﺴﻴﺔ ٔ?ي ﺗﺼﻤﲓ ﲝﱻ :ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،اﻟﻘ ﺎس ،واﻟﺘ,ﻠﻴﻞ .وﲢﺪد
اﳌﺸﳫﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻧﻮع اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ وﻟ ﺲ اﻟﻌﻜﺲ.
ﻫﺬا وﻳﱲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ،و ٔدوات ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ،و¹ﻴﻔ ﺔ اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?دوات ﶺﻊ
وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت´ ،ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ ٔﺧﺮى ﰲ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ ﲆ ٔﺳﺎس ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا‡ﺘﺎرة .و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ ﺪدا ﻣﻦ ا ٔ?ﻫﺪاف ﻣﳯﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ:
ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺰﻣﻊ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﶺﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎ¢ت. .١
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻮ ﺔ. .٢
ﻧﻮع اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ. .٣
اﻻٕﻧﺘﻘﺎدات اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ }ﻠﺒﺤﺚ. .٤
ﳏﻴﻂ وﺳﻴﺎق ا¨راﺳﺔ. .٥
اﳉﺪول اﻟﺰﻣﲏ }/راﺳﺔ. .٦
ﻃﺮق اﻟﻘ ﺎس ﰲ ا¨راﺳﺔ. .٧
وﻳﻘﺪم ëﻦ ) (Yin, 2011ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻣﻮﺟﺰا }ﻠﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل " :ﺗﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺚ
ﱔ ﳐﻄﻄﺎت ﻣ ﻄﻘ ﺔ .ﺗُﻌﺪ اﻟﺘﺼﻤ†ت ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺧﻄﻂ "ﻣ ﻄﻘ ﺔ" ،وﻟ ﺴﺖ ﺧﻄﻄﺎ
"ﻟﻮﺟﺴ uﺔ" mﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ﺗﱲ اﻻٕﺷﺎرة إrﳱﺎ ﻣﻦ ﻗœﻞ ا?ٓﺧﺮëﻦ )ﻻ ðﺰال ﻫﻨﺎك ²ﺎ#ﺔ إﱃ ﺧﻄﻂ
ﻟﻮﺟﺴ uﺔ ﻟﻜﳯﺎ ﺗﻐﻄﻲ إدارة اﻟﺒﺤﺚ ،ﻣÔﻞ #ﺪو 3وﺗÙﺴﻴﻖ اﻟﻌﻤﻞ(" ).(ibid.: 75-76
وëﺮى ëﻦ )ٔ (Yin, 2011ن ﻟﲁ دراﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﺗﺼﻤﲓ ،ﺳﻮاء ﰷن ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﲓ ﲷﻨﻴﺎ ٔم
ﳏﺪدا .ﻓﺎﻟﺒﺎﺣÔﻮن ´ﻟﴬورة ﺴﻌﻮن ﻟﺒﻨﺎء ﺗﺼﻤﲓ ﺟ ﺪ ¨راﺳﺎﲥﻢ ﺣﱴ ﻳﺪﲻﻮن ﻣﻦ
ﺻﺪﻗ ﳤﺎ ،وﻳﺘ•ٔﻛﺪون ﻣﻦ ﺣﺴﻦ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،وٕان ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻌﻼ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع
ا¨راﺳﺔ .وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺼﻤﲓ ٔﻳﻀﺎ ،إﻻ ٔﻧﻪ ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﺑﺖ ،ﻛﲈ ٔﳖﺎ
ﺑﻨﺎء ﲆ ذ ﻳﻘﺪم ëﻦ Yin ﻻ ﺗﴫ ﲆ اﺳﺘˆﺪام ٔﻗﺴﺎم ﳏﺪدة ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ .و ً
٤٣
ﲦﺎﻧﻴﺔ إﺟﺮاءات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ٔو ﻣﺮا ﺎﲥﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ .ﻓﺎﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ðﳣﲒ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﰲ ٔﳖﺎ ﻣﺮﻧﺔ ﻻ ﺗﻘœﻞ اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ ٔي اﻟﺘﺼﻤﲓ
اﻟﺼﺎرم ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﻓﳱﺎ .و øﻳﻘﺪم ëﻦ Yinﻫﺬﻩ اﻻٕﺟﺮاءات ﲆ اﳖﺎ "اﺧzﻴﺎرات" ٔﻣﺎم
اﻟﺒﺎﺣﺚ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﻠ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﺠﻴﺐ ٔو ëﻜﻮن ٔول إﺟﺮاء ) ٔو اﺧzﻴﺎر( ﻫﻮ ﻗﺮار اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﻧﻔﺴﻪ إن ﰷن ﺳﻴﻀﻊ ﺗﺼﻤ† ﲝﺜﻴﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ٔم ﻻ .وﻓ† ﻳﲇ ذ¹ﺮ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻬﺬﻩ wﺧzﻴﺎرات:
ٔوﻻ :اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺼﻤﲓ ﲝﱻ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ :ﱂ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن إﱃ اﺗﻔﺎق
ﺣﻮل ذ .ﻓ•ٔﺣ ﺎ ¢ﳛﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳛﺪد اﲡﺎﻫﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ }/راﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ،و ٔﺣ ﺎ¢
ٔﺧﺮى ﻳﱰك ذ ﻣﻔzﻮ²ﺎ ﳛﺪد wﲡﺎﻩ ﻓ ﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺪء ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .و øﺴﻤﻰ
wﲡﺎﻩ ا ٔ?ول "ﺑﺪﻳﻞ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ٔوﻻ" ،وﺴﻤﻰ wﲡﺎﻩ اﻟﺜﺎﱐ "ﺑﺪﻳﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﳊﻘﲇ
ٔوﻻ" .وﻟﻨﺘﺬ¹ﺮ داﲚﺎ ﺳﻮ ًاء اµﱰ ¢اﻟﺒﺪﻳﻞ ا ٔ?ول ٔم اﻟﺜﺎﱐ ٔن ﲻﻠﻴﺔ وﺿﻊ اﻟﺘﺼﻤﲓ ﰲ ²ﺪ
ذاﲥﺎ ﱔ ﲻﻠﻴﺔ ﻣzﻜﺮرة ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ وﺿﻊ ٔﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ ﰲ ﻣﲀﳖﺎ ﻣﻊ اﺳ ﳣﺮار
ا¨راﺳﺔ ،ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻣﲒات اﻟﺘﺼﻤﲓ ﻫﺬﻩ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﺮة ٔﺛﻨﺎء ﻣzﺎﺑﻌﺔ ا¨راﺳﺔ.
وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻘﻮل ﺟﻮزﻳﻒ ﻣﺎ¹ﺴﻮﻳﻞ ) (Maxwell, 1996: 1-8إن ﲻﻠﻴﺔ وﺿﻊ
ﺗﺼﻤﲓ ﲝﱻ ﱔ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﺎ ﻠﻴﺔ ﺣ ﺚ ﻳﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴ ﳣﺮة ﰻ ﻣﻦ ﻫﺪف ا¨راﺳﺔ
و ٔﺳﺌﻠﳤﺎ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮﱊ وﻃﺮﻗﻬﺎ وﺗﻮ„ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ.
«ﻧﻴﺎ :اﲣﺎذ ﺧﻄﻮات ¨ﰪ ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ :ﺳﻮف ﻳﱲ ﺗﻨﺎول اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻓ† ﺑﻌﺪٔ ،ﻣﺎ
ا?ٓن ﻓﺴﲊﻛﺰ ﲆ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط õﴚء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ:
.١اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺘﻨﺎﻓﺴﺔ :Competing explanationsاﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺘﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟ ﺴﺖ ﳎﺮد
ﺗﻔﺴﲑات ﺑﺪﻳ .äاﳌﻨﺎﻓﺴﻮن اﳊﻘ ﻘ ﻮن ﻳ uﺎﻓﺴﻮن ﻣœﺎﴍة ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ وﻻ ﳝﻜﳯﻢ
اﻟﺘﻌﺎ ﺶ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ .ﻓﻠﻨﻔﻜﺮ ﰲ ﻧﺘﺎﲗﻨﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﳈﻨﺘ ﺎت ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻮا•ﻬﺎ ﻣ ﺎﻓﺲ
وا²ﺪ ٔو ٔﻛﱶ .ﻓﺎٕذا ﺗﺒﲔ ٔن ٔ²ﺪ اﳌﻨﺎﻓﺴﲔ ٔﻛﱶ ﻣ ﻄﻘ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ ا ٔ?ﺻﲇ ،ﻓﺴ zﻌﲔ
ﻠﻴﻨﺎ رﻓﺾ اﻟﺘﻔﺴﲑ ا ٔ?ﺻﲇ ،وﻟ ﺲ ﳎﺮد ذ¹ﺮ ذ ﰲ ²ﺎﺷﻴﺔ .ﺑﻔﻌﻞ ذ ﳓﻦ ﻧﺪﰪ
ﺻﺪق ا¨راﺳﺔ وµﺎﺻﺔ إذا ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻣﱪرات ﻗœﻮل ٔو رﻓﺾ ﰻ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ
) .(Yin, 2000; Campbell, 1975وﺴﺎ ﺪ اﻋﺘﻨﺎق اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻼﲡﺎﻩ اﻟﺸﲄ Skeptic
attitudeداﲚﺎ ﰲ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ دﰪ ﺻﺪﻗ ﺔ دراﺳﺘﻪ ﻣﻦ µﻼل ﲨﻊ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ
٤٤
wﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﱵ ﺗﺆﻳﺪ ﻧﺘﺎﰀ ﲝﺜﻪ وا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﻨﺎﻓﺴﺔ ٔو اﻟﺒﺪﻳ ،äورﲟﺎ ﻗﺪ
ﻳﺘﻄﺮق إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ ﻤﺔ ٔﺛﻨﺎء ذ ﱂ ëﻜﻦ ﳐﻄﻄﺎ ٔﺻﻼ ﻟﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ .وٕاذا و#ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺛﻨﺎء
ذ ﻣﻦ ا ٔ?د 3ﻣﺎ ﻳﺪﰪ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن ﳜﻀﻊ ﻟﻬﺬﻩ ا ٔ?µﲑة ،وﻫﺬا ﳑﺎ ëﺰﻳﺪ
ﻣﻦ ﺻﺪق دراﺳﺘﻪ ﻫﻮ واﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ.
.٢ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط è :Pattern matchingﺴﺘˆﺪم ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ﻻﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،وﱔ
وﺳﻴ äﱂ ﺗﻨﻞ ﻣﺎ èﺴﺘﺤﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﻮëﺮ واﻫ م ﰲ ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﺣﺴﺐ اﻋﺘﻘﺎد ëﻦ
) (Yin, 1994وذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ رﺑﻂ ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ´ﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﲟﻌﺎﻳﲑ ﻓﻬﻢ وﺗﻔﺴﲑ
ﺗ þاﻟﻨﺘﺎﰀ .وﺗﻌﺘﱪ ﲻﻠﻴﺔ اﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ´ﺳﺘˆﺪام "ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط"ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﺒﻌﺔ
ﻟﺮﺑﻂ ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ´ﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ) .(Campbell, 1975وﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺮض
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﺮاد اﺧzﺒﺎرﻫﺎ ﻗœﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،ﻫﺬا ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﺮض ﻧﻈﺮﻳﺔ
ﻣ ﺎﻓﺴﺔ وا²ﺪة ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ﻗœﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﲻﻠﻴﺔ اﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .وﺗﻌﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻛﳮﻂ ﻣﻦ
اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺴﺘﻘ äاﳌﺘﻮﻗﻌﺔ .وﻛﺬ ﺗﻌﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ٔو ااﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ،ﰲ ²ﺎ3
ﺗﻌﺪدﻫﺎ ،ﳏﺪدة ٔﻳﻀﺎ rﳮﻂ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ .وﺗﻘﺎرن اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻌﺔ }ﻠ,ﺎ 3ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
ا‡ﺘﱪة ،ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ،وﺑﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ،ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى .وﻫﻨﺎ ﻳﻘﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺪﰪ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة إذا ﰷﻧﺖ ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ 3ﺗﻨﺎﻇﺮ ﳕﻂ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة ﺑﺪر#ﺔ ٔ ﲆ ﳑﺎ
ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺑﻪ ﳕﻂ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ .وٕاذا ﱂ ﺗﻨﺠﺢ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ دﰪ ﰷﻣﻞ ﳕﻂ
ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة ،ﻓ ﻠﺰم ﺣ ﻨﺌﺬ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻔﺮوض ا ٔ?وﻟﻴﺔ }/راﺳﺔ .و¢درا ﻣﺎ ﻳﱲ دﰪ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة ﺑÙﺴﺒﺔ ،%١٠٠ﻛﲈ ﻳﻨﺪر ﻛﺬ رﻓﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﰷﻣﻼ وﺑÙﺴﺒﺔ
.%١٠٠وﻳﻘﺮ ëﻦ ) (Yin, 2009ﺑ•ٔﻧﻪ ﻻ ﻳﻮ#ﺪ ²ﺎﻟﻴﺎ وﺳﻴ äدﻗ ﻘﺔ ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ اﳌﻌﺎﻳﲑ
اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻔﺴﲑ ﺗ þاﻟﻨﺘﺎﰀ ا‡ﺘﻠﻄﺔ .إﻻ ٔن ﰷﻣœﻞ ) (Campbell, 1975ﻗﺪم ﻟﻨﺎ ²ﻼ
ﻟﺘ þاﳌﻌﻀ äوذ ﻣﻦ µﻼل ﻗ ﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻤﻞ ﲭﻞ رﳃﻲ }ﻠﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴ,ﺔ وﺗþ
mﲑ اﻟﺼﺤﻴ,ﺔ }ﻠﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة .وﻗﺪم ﻟﻨﺎ ´ﺣÔﺎن ٓﺧﺮان وﺳﻴٔ äﺧﺮى ﻻﺧzﺒﺎر Ïﺴﺒﺔ ﺪد
ٔو#ﻪ دﰪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة إﱃ ﺪد ٔو#ﻪ رﻓﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺗ þاﻟÙﺴﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ
إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ´ﺳﺘˆﺪام اﺧzﺒﺎر اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟ ﺴﻴﻂ Woodside and Wilson, ) Sign test
.(1995وﻣﻦ wﺑﺘﲀرات ا ٔ?ﺧﺮى ﻗﺪم وﻟﺴﻮن و وﻟﺴﻮن ) Wilson andWilson,
٤٥
ٔ (1988ﺳﻠﻮ´ ٓﺧﺮ اﺳﺘˆﺪﻣﺎ ﻓ ﻪ ﳏﳬﲔ ﻻﺧzﺒﺎر ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻘﻬﻢ ﺣﻮل ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ3
´ﺳﺘˆﺪام اﺧzﺒﺎر ﻣﺮﺑﻊ ﰷي.
وﺑﺬ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﲻﻠﻴﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ﻻﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﺳﻠﺴ äاﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
ٔ .ﺗﻌﺮض اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا?ٔوﻟﻴﺔ ﻗœﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
ب .ﺗﻌﺮض ٔﻳﻀﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ .Competing or counter-theory
ج .ﲡﺮى ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳊﺎﻻت ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ٔو ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﺳﺘzÙﺎ#ﺎت اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻊ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‡ﺘﱪة وﻛﺬ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﳏﳬﲔ ﻣﺴﺘﻘﻠﲔ.
د .ﺴ ﻞ ﺪد ﻣﺮات اﳌﻮاﻓﻘﺔ و ﺪد ﻣﺮات ا‡ﺎﻟﻔﺔ ﻟﲁ ﻧﻈﺮﻳﺔ ) Wilson and Vlosky,
.(1988; Woodside and Wilson, 1995
.٣اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ë :Triangulationﳣﺜﻞ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺮق
ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ }ﻠﺘ•ٔﻛﺪ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ²ﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔٔ ،و وﺻﻒ ﻣﻌﲔٔ ،و ﺣﻘ ﻘﺔ ﺗﻘﺮرﻫﺎ ا¨راﺳﺔ.
وﳛﻘﻖ ﻫﺬا ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ .وﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱲ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﲆ ﻣﺪار ا¨راﺳﺔ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن
اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰷن ﻣﻘﺮرا ٔن ﻳﱲ ٔﺳﺎﺳﺎ ﰲ ﻣﺮ ä²ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﻻ ﻳﻘzﴫ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰲ ﻣﺮä²
ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﲆ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺼﺎدر }ﻠﺒﻴﺎ¢ت ﻓﻘﻂ ،وٕاﳕﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ
ٔﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر .وﺗﻘﻞ ٔﳘﻴﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ إذا ﰷﻧﺖ ﻣﺼﺎدر ¢ﻣﺴ ٔ äو ﻣﺼﻮرة ،ﻓﻬﻨﺎ ðﺰداد
اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ ٔﻛﱶ ﻣﻦ إﻗﺮار اﳊﺎدﺛﺔ ٔو اﻟﴚء ﺷﻔﻮ' ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣzﻌﺪدة.
«ﻟﺜﺎ :ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻌﻘ ﺪ و²ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ٔم ﻻ :ﺗﻘﻮم اﻟﺘﺼﻤ†ت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ٔﻳﻀﺎ ﺑﺘ,ﺪﻳﺪ ﺑﻨﺎء
ا¨راﺳﺔ .وﺗﻌﺘﱪ و²ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻜﻮ ¢رﺋ ﺴﻴﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء واøي ðﳣﺤﻮر ﺣﻮ
ﰻ دراﺳﺔ إﻣœﲑﻳﻘ ﺔ .وëﳣﺜﻞ wﺧzﻴﺎر اﻟﺜﺎﻟﺚ اﳊﺎﱄ ﻓ† إذا ﻛﻨﺎ ﻧﻮد wﻟﱱام ﲠﺬا ا ٔ?ﻣﺮ ٔم
اﳌﺴﺘﺠﻮب
َ ﻻ .ﻓﻠﲁ دراﺳﺔ و²ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ﲠﺎ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎلë ،ﻜﻮن
Intervieweeﻫﻮ و²ﺪة ا¨راﺳﺔ ﰲ ﻣﻜﻮن اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ´¨راﺳﺔ .وﻣﻦ •ﺔ
ٔﺧﺮى ،إذا ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﻠﺴ äﻣﻦ اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ ) ٔو ﺟﲈ ﺎت اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ(
ﻓzﻜﻮن ﰻ ﺟﲈ ﺔ ﺑﺆرﻳﺔ و²ﺪة ﻣﻦ و²ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
٤٦
اﻟﱰﺗ œﺎت اﳌﺘﺪا :Nested arrangements äµﺎدة ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻈﻢ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻮ²ﺪة ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﻣﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ﺗﻘﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺘﻮ'ت اﳌﺘﻌﺪدة ﲷﻦ
ðﺮﺗ ﺐ ﻣzﺪاµﻞ :ﻣﺴﺘﻮى ٔوﺳﻊ ) ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﺳﻴﺎق ﺣﻘﲇ( ﻳﺘﻀﻤﻦ ٔو ﺸ ﳣﻞ ﲆ
ﻣﺴﺘﻮى ٔﺿﻴﻖ ) ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻣﺴﺘﺠﻮب ٔوﻣœﺤﻮث ﰲ اﻟﺴﻴﺎق( .وﳝﻜﻦ ٔن ëﻜﻮن
ﻟﲁ ﻣﺴﺘﻮى ٔﻳﻀً ﺎ ٔرﻗﺎم ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻮ²ﺪات .وmﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺮى ٔن ﻣﻌﻈﻢ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ﺗﺘﻀﻤﻦ و²ﺪة وا²ﺪة ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ? ﲆ )ﻣÔﻞ ﺳﻴﺎق اﺟ ﻋﻲ وا²ﺪ( وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺪﻳﺪا
ﻣﻦ اﻟﻮ²ﺪات ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﺿﻴﻖ )ﻣÔﻞ ﺪد ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻴﺎق
wﺟ ﻋﻲ( ،و ﺎدة ﻣﺎ ﳒﺪ ٔن اﻟﻮ²ﺪات ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ? ﲆ ðﻜﻮن و²ﺪة ﺟﻐﺮاﻓ ﺔ ٔو
ﻣ ﻈﻤﻴﺔ ٔو اﺟ ﻋﻴﺔ ،ﺑ ð kﻜﻮن اﻟﻮ²ﺪات ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?دﱏ ٔﻓﺮادا ﰲ mﺎﻟﺐ ا ٔ?ﺣ ﺎن.
وﻣﻊ ذ ﳝﻜﻦ }ﻠﻤﺴﺘﻮ'ت ا ٔ?ﺿﻴﻖ ٔن èﺸ ﳣﻞ ﲆ و²ﺪات ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت ٔو اﳌﲈرﺳﺎت
ٔو ا ٔ?ﻓﻌﺎل.
وﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺪاµﻠﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮ'ت ا ٔ?ﻋﺮض وا ٔ?ﺿﻴﻖ ðﻜﻮن ﻼﻗﺎت
Ïﺴ ﺔ وﻟ ﺴﺖ ﻣﻄﻠﻘﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن اﻟﻮ²ﺪة ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﺿﻴﻖ
ﳎﳣﻌﺎ ﳏﻠﻴﺎ ٔو ﻣ ﻈﻤﺔ .و ﲆ اﻟﻌﻤﻮم ،ﻠﻴﻨﺎ ٔن ﻜﻮن ﲆ وﻋﻲ ﲟﺎ إذا ﰷﻧﺖ دراﺳ uﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ
و²ﺪات ﲨﻊ ﺑﻴﺎ¢ت ﲆ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى وا²ﺪ ،وﻫﻨﺎ ﻻﺑﺪ ٔن ﻧﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﳯﺎ .إن ﻫﺬا
اﻟﻔﻬﻢ ﻳﻘﻮد ¢إﱃ إدراك ٔﲻﻖ ﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮى و²ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ
وﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ،ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﺑﻌﺪ ﲨﻊ ﳈﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻗﺪ
ﳒﺪ ﺗﻀﺎر´ ﺑﲔ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﲇ وﻧﺘﺎﰀ ´زmﺔ ٔو ﻣﻜuﺸﻔﺔ .وﻗﺪ ﳛﺪث ﻫﺬا
اﻟﺘﻀﺎرب إذا ﰷن ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﲔ ﻣﻦ و²ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺑ k
#ﺎءت اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺒﺎزmﺔ ﻣﻦ و²ﺪات ﲆ ﻣﺴﺘﻮى ٓﺧﺮ .وﻋﻨﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺬا اﳌﻔﱰق
ﻓﻘﺪ ﳒﺪ ﺑﺪﻳﻠﲔ ﻟﻼﺧzﻴﺎر²ٔ ،ﺪﻫﲈ ﻫﻮ ﺑﺬل ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﶺﻊ ﺑﻴﺎ¢ت ٔﺧﺮى ﻣﻦ و²ﺪات
اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﻗﻞ ﺣﱴ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺒﺎزmﺔ ﺗﺘﻘﺎرب إﱃ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ
ا ٔ?ﺻﲇٔ .ﻣﺎ اﻟﺒﺪﻳﻞ ا?ٓﺧﺮ ﻓﻬﻮ ٕا ﺎدة ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻮﺿﻮع ا ٔ?ﺻﲇ }/راﺳﺔ ،وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ
ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﲇ ﻗﻠﻴﻼ .وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذ ٔﻳﻀﺎ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ
ﲨﻊ دراﺳﺎت ٔﺧﺮى ﰲ wﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ .وﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع ﻣﻦ
اﻟﺘﻌﻘ ﺪات ﻣﺎ ﱔ إﻻ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ا¨راﺳﺔ ،واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﲠﺎ ﳝﻜ ﻨﺎ ﻣﻦ إدراك ﻗﳰﺔ ﰻ ﻣﻦ:
٤٧
ا?ٔﻛﱪ ٔﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ا ٔ?ﺻﻐﺮ ٔ?ن ذ ﻳﻌﻄﻲ ﺛﻘﺔ ٔﻛﱪ ﰲ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ .إﻻ ٔﻧﻪ ´ﻟÙﺴﺒﺔ
}ﻠﻤﺴﺘﻮى ا ٔ?ﻋﺮض ،ﺗﺘˆﺬ ﻣﻌﻈﻢ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ²ﺎ 3وا²ﺪة ﻣÔﻞ ﺳﻴﺎق ﺣﻘﲇٔ ،و
ﻣ ﻈﻤﺔ وا²ﺪة ﺎدة ﻣﺎ ðﻜﻮن ²ﺎ 3ﻣzﻄﺮﻓﺔ ٔو ﳕﻄﺎ ﺣﻘﻠﻴﺎ ﳕﻮذﺟ ﺎ .وﻟﻜﻦ ëﺮاﻋﻰ إذا ﻣﺎ ﰷن
اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ ﻫﻮ اﺧzﺒﺎر ﻓﺮض ٔو ﻓﺮوض ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﳰﻜﻦ ﺣ ﻨﺌﺬ اﺧzﻴﺎر ﺳﻴﺎق ﺣﻘﲇ
ﳝﻜﻦ ٔن ﲣﺘﱪ ﻓ ﻪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻓﺮوﺿﻬﺎ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ٔو اﻟﺒﺪﻳYin, 2009: 47-) ä
.(49وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن إﱃ اﺧzﻴﺎر ²ﺎﻟﺘﲔ ﲆ اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ﻋﺮض ﰻ ﻣﳯﲈ ﺗuﺴﻢ
ﲞﺼﺎﺋﺺ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗ ﴪ ﻣﻦ اﺧzﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻓﺮوﺿﻬﺎ اﻟﺒﺪﻳ .äوﻗﺪ ﲤﺜﻞ ا¨راﺳﺎت
اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ ﳊﺎ 3وا²ﺪة ٔو ﺳﻴﺎق اﺟ ﻋﻲ وا²ﺪ دراﺳﺔ ﻣzﻌﺪدة اﳊﺎﻻت ) ٔي ﻧﻔﺲ اﳊﺎ3
اﻟﻮا²ﺪة ﰲ اﻟﺰﻣﻦ ٔ وﱔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ اﻟﺰﻣﻦ ب(.
µﺎﻣﺴﺎ :اﺳﺘˆﺪام اﳌﻔﺎﻫﲓ واﻟﻨﻈﺮ'ت ﰲ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ :ﲣﺘﻠﻒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻦ
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﺳﺘﻌﲈل ﰻ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮرëﻦ wﺳﺘﻘﺮاﰄ Inductive
وwﺳﺘœÙﺎﻃﻲ Deductiveﻣﻦ ﺣ ﺚ ٔن ا ٔ?ول ﻳﻌﳣﺪ ﲆ ﺗﺒﻌﻴﺘﻪ }ﻠﻨﻈﺮﻳﺔٔ ،و ﺗﻮﺟ ﻪ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،ﻓﻬ”ﻲ اﻟﱵ ﲢﺪد اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺘﱪ ﻣﻦ µﻼل wﺳﺘﻘﺮاء اﻻٕﻣœﲑﻳﻘﻲ،
ﺑ kﻳﻌﳣﺪ اﳌﳯﺞ wﺳﺘœÙﺎﻃﻲ ﲆ ﺗﻮﺟ ﻪ "اﳌﻔﺎﻫﲓ" Conceptsﳌﺴﺎر دراﺳﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ.
وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻔﻀﻞ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺎﻫﺮ ٔن ﻳÙﺴﺞ ﻣﺪ µاﻟﺒﺤﱻ ﻣﻦ ðﲀﻣﻞ ﰻ ﻣﻦ
اﳌﳯ ﲔ wﺳﺘﻘﺮاﰄ وwﺳﺘœÙﺎﻃﻲ ﰲ ﲝﺜﻪ ،واøي ﻳﻌﺘﱪ ﰲ ²ﺪ ذاﺗﻪ ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ٔو
دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .وﻟﻨﺘﺬ¹ﺮ ٔن اﳌﻔﺎﻫﲓ وٕان ﰷﻧﺖ ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ إﻻ ٔﳖﺎ ﻟ ﺴﺖ
ﲡﺴﻴﺪا ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺎﻣﺔ ،وﻣﻦ ﰒ ﻳﺼﺒﺢ اﻟÙﺴﺞ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻔﺎﻫﲓ ٔﻣﺮا ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ
ﲢﻘ ﻘﻪ ).(Yin, 2011: 93-96
ﺳﺎدﺳﺎ :اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺒﻜﺮ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ردود ٔﻓﻌﺎل اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ٔم ﻻ :ﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ
ﻣﺮ ä²ﻣٔ•zﺧﺮة ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ ٔن ﻳﻌﺮض ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ ﲆ وا²ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ
ا¨راﺳﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﳊﺼﻮل ﲆ ﺗﻐﺬﻳﺔ رﺟﻌﻴﺔ ٔو اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ردود ٔﻓﻌﺎل ﻫﺆﻻء اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ.
ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ٔﻃﻠﻖ ﻠﻴﻪ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ "ﲻﻠﻴﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٔ?ﻋﻀﺎء ."Member checks
وﻫﻨﺎك ﳑﺎرﺳﺔ ٔﺧﺮى ٔﻛﱶ ﺷﻴﻮ ﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ وﱔ إﺟﺮاء ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣœﻜﺮا
ﺣ ﺚ ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت و ٔﻧﻮاع اﳌﻮاد )ﻣÔﻞ اﳌﺪو¢ت اﳊﻘﻠﻴﺔ ٔو اﳌﺴﻮدة
اﳌﺒﻜﺮة ﻟﴪد وﺣﲀ'ت اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ( واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﳌﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﳑﻦ ﳓﺪدﱒ
٤٩
ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ .وﻗﺪ ﻋﺮض ﻟﻮك و ﻓ ﻼﻣﻮري ٔﻳﻀﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ .وﻫﺬا ﳇﻪ ﻳﻌﺘﱪ ً
) (Locke and Velamuri, 2009, pp. 488-489ﺑﻌﺾ wﺧzﻴﺎرات ﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم.
ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎلٔ ،ﺷﺎر ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣÔﺎن إﱃ ارﺗﺒﺎط ا¨واﻓﻊ ٕﻻﴍاك اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ اﳌﺮاﺟﻌﺔ
ºﲁ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺤﻴ,ﺎت واﻟﺘﻐﻴﲑات اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ðﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق ا¨راﺳﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ،
ﻫﺬا ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ،وٕاﱃ اﳊﺎ#ﺔ إﱃ ﺗﻌﺰëﺰ اﻟﺘﻌﺎون ا ٔ?µﻼﰶ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣﻦ
¢ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى .ﻛﲈ ﺸﲑ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ إﱃ إﻣﲀﻧﻴﺔ wﺧzﻴﺎر ﺑﲔ ﻋﺮض ﻣﻠﺨﺺ ﻣœﺪﰄ
}/راﺳﺔ ٔو ﻋﺮض ﻣﺪو¢ت ﰷﻣ äﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻘﺎﺑ äﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ).(ibid.: 494
وëﳣﲒ اﻟﻌﺮض اﳌﺒﻜﺮ ﻫﺬا ﺑ•ٔﻧﻪ ﻳﺜﲑ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻗœﻞ ٔن ﺗﺼﺒﺢ "ﻗﻀﻴﺔ" ُﳜﺘﻠﻒ ﻓﳱﺎ´ ،ﻻٕﺿﺎﻓﺔ
إﱃ ﺪم اﻟﺘ,ﲒ ﳋﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻧ uﺔ ﺗﺼﻤﲓ ﺧﻄﺔ ا¨راﺳﺔ ﻗœﻞ اﻛuﺸﺎف ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ ٔو
ﻃﺒﻴﻌﳤﺎ.
ﺳﺎﺑﻌﺎw :ﻫ م ﺑﺘﻌﻤﲓ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ٔم ﻻ :اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻫﻮ ﳑﺎرﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ðﳣﺜﻞ ﰲ ﲩﺔ ﻣ ﻄﻘ ﺔ
ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﺘ ﺎوز اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،ﳑﺎ ﻳﻔﺮض وﺟﻮد ﺻ äﺑﲔ ا ٔ?²ﺪاث اﻟﱵ
ﲤﺖ دراﺳﳤﺎ وﺗ þاﻟﱵ ﱂ ﻳﱲ دراﺳﳤﺎ .وﻻ ﻳﻮ#ﺪ ﻣﳯﺞ ﲝﱻ ﻳﻌﻔﻲ ﻣﻦ ﴍط إﺛﺒﺎت ﻣ ﻄﻖ
اﻟﺘﻌﻤﲓ .وﻫﻨﺎك اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﳉﺪل ﺣﻮل ٔﳘﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) Gomm,
،(Hammersley, and Foster, 2000ﺣ ﺚ ëﺮى اﻟﺒﻌﺾ ٔن اﻟﺘﻌﻤﲓ ٔﻣﺮ mﲑ ﻢ ﰲ
ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ëﺮﻛﺰ ﲅ ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ wﺟ ﻋﻴﺔ ﲆ ﺗﻔﺮد وﲤﲒ
اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ وﻟ ﺲ ﲆ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ µﱪاﲥﺎ .وﻟﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ wﺧzﻴﺎر إﻣﺎ ´ﻻﻟﱱام
ﲠﺬا ا¨ور اﶈﺪود ٔو اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻤﲓ.
وëﺮاﻋﻰ ٔن ﺑﺪﻳﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ اﳌﺘﺒﻊ ﰲ دراﺳﺎت اﳌﺴﻮح wﺟ ﻋﻴﺔ وا¨راﺳﺎت
اﻟﳬﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ ﰲ دراﺳﺎت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .وﺗﺒﺪ ٔ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ
ﲟﻌﺮﻓﺔ ٔن ﲨﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث ،وﻟ ﺴﺖ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻘﻂ ،ﲢﺪث ﰲ ﺷﲁ دراﺳﺎت ﻓﺮدﻳﺔ.
وﺗﻮا#ﻪ اﻟﺘ ﺎرب اﳌﻌﻤﻠﻴﺔ ﲢﺪى اﻟﺘﻌﻤﲓ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻮا#ﻪ ﲠﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻤﲓ ٔﻳﻀﺎ ،ﻓ-ﻫﲈ ﺴﺘˆﺪﻣﺎن ²ﺎ 3وا²ﺪة ،ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ اﳌﻌﻤﻠﻴﺔ
ﺗﻮ#ﺪ ﲡﺮﺑﺔ وا²ﺪة ﺗﱲ ﻣﻊ ﶍﻮ ﺔ ﳏﺪدة ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ﻣﲀن ﳏﺪد وﰲ زﻣﺎن ﳏﺪد .وﻫﻨﺎ
ﻓ -اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت ﲣﻀﻊ ﻧﺘﺎﰀ دراﺳ ﳤﲈ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ Analytic
.(Yin, 2009: 43) generalizationوﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ ﺑ•ٔﻧﻪ ﲻﻠﻴﺔ ذات
٥٠
ﺧﻄﻮﺗﲔ .اﳋﻄﻮة ا ٔ?وﱃ ﺗﺘﻀﻤﻦ اد ًﺎءا ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓ ﻪ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ٔن ﻧﺘﺎﲗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ
ﺗ uﺎول ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﲓ ،وا ٔ?ﺑ Ùﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔٔ ،و ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻔﱰض ٔ?²ﺪاث ﻣﻌﻴﻨﺔٔ .ﻣﺎ اﳋﻄﻮة
اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓzﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ٔﺧﺮى ﻣuﺸﺎﲠﺔ وﺣ ﺚ ðﺮﺗﺒﻂ ﲠﺬﻩ
اﳌﻮاﻗﻒ ﶍﻮ ﺔ ﻣuﺸﺎﲠﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﲓ.
وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ¹ﻴﻔ ﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ ²ﺎ 3وا²ﺪة دﻋﻨﺎ ﺮﺟﻊ }/راﺳﺔ اﻟﺸﻬﲑة ﺣﻮل ٔزﻣﺔ اﻟﺼﻮارﱗ
اﻟﻜﻮرﻳﺔ واﻟﱵ ﻗﺎم ﲠﺎ ٔﻟ ﺴﻮن و زﻳﻠﻴﻜﻮ ) ،(Allison and Zelikow, 1999ﺣ ﺚ
ﺷﲁ اﻟﺒﺎﺣÔﺎن ﲻﻠﻬﲈ ﻟﲄ ﻳ uﺎول ﳎﺎﻻ ﻧﻈﺮ' ﻋﺮﻳﻀﺎ ëﳣﺜﻞ ﰲ ¹ﻴﻔ ﺔ ﻣﻮا•ﺔ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻈﻤﻰ
ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﺒﻌﺾ وﻟ ﺲ ﻣﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻓﻘﻂ ﲆ ٔزﻣﺔ اﻟﺼﻮارﱗ اﻟﻜﻮﺑﻴﺔ .واﺷ ﳣﻠﺖ دراﺳﺔ اﳊﺎ3
ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ,ﺪة وwﲢﺎد اﻟﺴﻮﻓ ﱵ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻫﲈ ﳞﺪدان ﺑﻌﻀﻬﲈ اﻟﺒﻌﺾ ﺎم
١٩٦٢م ﺣﻮل اﻟﺼﻮارﱗ اﻟﺴﻮﻓ ﺘﻴﺔ اﻟﻬﺠﻮﻣ ﺔ اﻟﱵ وﺿﻌﺖ ﰲ ¹ﻮ´ وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺼﻞ إﱃ
اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ,ﺪة واﻟﱵ ﻫﺪدت ﺑﻮﻗﻮع ﳏﺮﻗﺔ ﻧﻮوﻳﺔ ﻻ ﺗﺒﻘﻲ وﻻ ﺗﺬر .ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ،ﻗﺪﻣﺖ
ا¨راﺳﺔ ﺛﻼث ﻧﻈﺮ'ت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻣﻮا•ﺔ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻈﻤﻰ ،ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﰣ ﰲ ا ٔ?دﺑﻴﺎت
اﳌﻮﺟﻮدة ،ﰒ ﰎ ﺗﻘﺪﱘ وﻗﺎﺋﻊ اﳊﺎ 3اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲠﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮ'ت اﻟﺜﻼث ،وﲤﺜﻞ
wﻛuﺸﺎف اﻟﺮﺋ ﴘ ﻟﻬﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﰲ ٔن ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻮا•ﺎت ﻻ ﻳﺪﻓﻌﻬﺎ "اﻟﺮ#ﻞ اﻟﻌﻈﲓ"
ﻣﻦ اﻟﻘ ﺎدة ،واﻟﱵ ﰷﻧﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ذ اﻟﻮﻗﺖ .وﻗﺪ
ادﻋﻰ اﳌﺆﻟﻔﺎن ٔن ﻧﺘﺎﲗﻬﲈ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﲆ ﺪد ¹ﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﻮا•ﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ﺑﲔ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻈﻤﻰ
ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣ ﺎﻃﻖ ٔﺧﺮى وﻗﻮى mﲑ اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ,ﺪة wﲢﺎد اﻟﺴﻮﻓ ﱵ .وﻗﺪ اﺳﺘﻘœﻠﺖ
ا¨راﺳﺔ اﺳﺘﻘœﺎﻻ ﳑﺘﺎزا ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ wﺟ ﻋﻴﲔ وﰷﻧﺖ ا?ٔﻛﱶ ﻣœﻴﻌﺎ ﺑﲔ ﻗﺮاءات ﻣﻘﺮرات
اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻘﻮد ﺪﻳﺪة ﻣ ﺬ ’رﱗ Ïﴩﻫﺎ ا ٔ?ﺻﲇ.
ﺑﻨﺎء #ﺪﻟﻴﺎ ﻣ ﻄﻘ ﺎ ﺳﻮ ًاء ﰷن }/راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔو ا¨راﺳﺎتوﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ ً
اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ اﳌﻌﻤﻠﻴﺔ .و´ﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺼﻞ اﳌﻨﻄﻖ اﻻٕﻗ ﺎﻋﻲ ﻫﻨﺎ ¨ر#ﺔ اﻟﱪﻫﺎن ﰲ
اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ٔو اﳉﱪ ،وﻟﻜﻦ ﳚﺐ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻌﺮض ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء اﳉﺪﱄ .وﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻤﲓ ﳎﺮد ﺳﻠﺴ äﻣﻦ اﻟﻔﺮوض ٔو ﺣﱴ ﻓﺮض ﲝﱻ وا²ﺪ .ورﲟﺎ ﻳﻠﺰم
ٔن ëﺮﺑﻂ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮي اﳉﺪﱄ ﻫﺬا ´ ٔ?دﺑﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة وﻟ ﺲ ﻓﻘﻂ ´ﻟﻈﺮوف
اﶈﺪدة ﰲ ا¨راﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ.
٥١
وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ذ ﻧﺬ¹ﺮ ٔﻳﻀﺎ ا¨راﺳﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﲠﺎ ﻟﻴﻔ ﺖ ) (LeviK, 2001ﺣﻮل اﻟﻬﺠﺮة
اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﲔ ﲨﻬﻮرﻳﺔ ا¨وﻣ ﻨﻴﲀن واﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ,ﺪة واﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﻣÔﺎﻻ ﳑﺘﺎزا }ﻠﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ.
ﻟﻘﺪ ﻗﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ دﻟﻴﻼ ٔو ºﺮﻫﺎ ¢ﻳﻮﰣ ﺑﻪ ¹ﻴﻒ ٔن اﻟﻬﺠﺮة اﳊﺪﻳﺜﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻬﺠﺮة
اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ ﻣﻦ ا¨ول ا ٔ?ورﺑﻴﺔ إﱃ اﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ,ﺪة ) .(ibid.: 21-27ﻓﻘﺪ ٔوﰣ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ٔن اﻟﻬﺠﺮة اﳊﺪﻳﺜﺔ ðﻜuﺴﺐ µﺎﺻﻴﺔ " ﱪ اﳊﺪود" ،ﺣ ﺚ ﻳﺒﻘﻰ اﳌﻬﺎﺟﺮون اﳉﺪد ﲆ
اﺗﺼﺎل ﲟﺠﳣﻌﺎﲥﻢ اﶈﻠﻴﺔ ﰲ دوrﳤﻢ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ .ﻛﲈ ٔوﲵﺖ ا¨راﺳﺔ ٔن ٔﳕﺎط اﻟﻬﺠﺮة اﳉﺪﻳﺪة
ﺗuﺴﻢ ´رﺗﻔﺎع Ïﺴﺒﺔ اﳌﻬﺎﺟﺮëﻦ اﳉﺪد ﺑﲔ اﻟﺴﲀن ا ٔ?ﺻﻠﻴﲔ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ إﻋﻄﺎء اﳌﻬﺎﺟﺮëﻦ
اﳉﺪد اﳉÙﺴﻴﺔ اﳌﺰدو#ﺔ ﻣﻦ #ﺎﻧﺐ دوrﳤﻢ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ .وﻗﺪ ٔﻇﻬﺮت ٔﳕﺎط ﳗﺮة #ﺪﻳﺪة ﺑﲔ
دول ٔﺧﺮى ﻧﻔﺲ ﻫﺬﻩ اﳋﺼﺎﺋﺺ ) .(ibid.: 16-21وﻗﺪ ¢ﻗﺶ اﻟﺒﺎب اﳋﺘﺎﱊ }/راﺳﺔ
ﺛﻼﺛﺔ ٔﳕﺎط ﳗﺮة #ﺪﻳﺪة ٔﺧﺮى mﲑ ا¨وﻣ ﻨﲀن واﻟﻮﻻ'ت اﳌﺘ,ﺪة واﻟﱵ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻠﳱﺎ
ﺗﻌﻤ†ت وµﻼﺻﺎت ا¨راﺳﺔ اﳌﺬ¹ﻮرة.
و ﲆ اﻟﻌﻤﻮم ،ﻓﺎٕن اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻟ ﺲ ﻧ uﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻌﺪد اﳊﺎﻻت ٔو ﻛﱶﲥﺎ ،وﻟﻜﻦ ا ٔ?ﱒ ﻣﻦ ذ
ﻫﻮ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮ²ﺪات ٔو اﳊﺎﻻت اﳌﺴﺘﻌﻤ äوذ ﻣﻦ ﺣ ﺚ اèﺴﺎع ﻧﻄﺎق ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﻩ
اﳊﺎﻻت واèﺴﺎع ﻧﻄﺎق اﻟﻈﺮوف اﻟﱵ ﲢﺪث ﲢﳤﺎ .وﻳﺆدى ﺗﻌﺪد اﳋﺼﺎﺋﺺ ﰲ اﻟﻌﻴﻨﺔ إﱃ
ز'دة ﺗﻌﺪد اﳋﺼﺎﺋﺺ ﰲ اÉﳣﻊ اøي ﺗﻨﻄﻮي ﲢﺘﻪ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﳑﺎ ëﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣ ﻟﻴﺔ إﺟﺮاء
اﻟﺘﻌﻤﲓ .وﻫﻜﺬا ﲣﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻤ†ت ﰲ ﻧﻄﺎق ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﳣﻌﺎﲥﺎ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻗﻮة اﻟﺜﻘﺔ ﰲ
اﳉﺪل ٔو اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻤﳰﻲ .وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﻳﻌﲎ ز'دة ﺪد اﳊﺎﻻت إﻣﲀﻧﻴﺔ اﳊﺼﻮل ﲆ
ﻧﻄﺎق ﺗﻌﻤﳰﻲ ٔﻛﱪ ،ﻓﻘﺪ ﲢﺘﻮى اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﻜœﲑة ﲆ و²ﺪات ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘ ﺎÏﺲ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ
اﳌﺜﺎل ،ﻗﺪ ﳒﺪ ﻧﻄﺎﻗﺎ ﺗﻌﻤﳰﻴﺎ ﺿﻴﻘﺎ ﺑﲔ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ١٠٠ﺗﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ،
ﺑ kﳒﺪ ﻧﻄﺎﻗﺎ ﺗﻌﻤﳰﻴﺎ ٔﻛﱪ ﺑﲔ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ١٠ﺗﻼﻣ ﺬ ﻓﻘﻂ ﻳœuﺎëﻦ ٓ´ؤﱒ ﰲ ا¨ﺧﻮل واﻟﺘﻌﻠﲓ
واﳌﻘﳰﲔ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ واﳊﴬ ).(Kennedy, 1979: 665
«ﻣ ﺎٕ :ا ﺪاد ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل }ﻠﺒﺤﺚ ٔم ﻻ :ﻳﻌﺘﱪ إÏﺸﺎء ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل }/راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺳﻴﻔﺎ ذا
²ﺪëﻦ ،و øﻓﻬﻮ ﻣﻌﻀ ،äإذ ﻗﺪ ﻳﻘﻮض وﺟﻮد اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل ﻣﻮاﻃﻦ ﻗﻮة ¹ﺒﲑة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،وﱔ اﻟﻘﺪرة ﲆ ﻓﻬﻢ ورؤﻳﺔ اﳊﻴﺎة اﳊﻘ ﻘ ﺔ ﻛﲈ ﻳﻌ ﺸﻬﺎ ا?ٓﺧﺮون ،وﻟ ﺲ ﻛﲈ
ﻳﻔﱰض اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ٔو ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن .وﻣﻊ ذ ﻓﻼ ﳜﻠﻮ اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل اﻟﺒﺤﱻ ﰲ ٔي دراﺳﺔ ﻣﻦ
اﻟﻘﲓ واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت وا ٔ?ﻃﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ .وﻫﻨﺎك اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اëøﻦ
٥٢
ëﺮﻓﻀﻮن ﲻﻞ ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ ،ﻓﻬﻢ ﳛﺎوﻟﻮن ٔن ﻳﺒﻘﻮا ﻣﻔzﻮ ²اﻟﻌﻘﻞ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ
ﲻﻠﻬﻢ اﳊﻘﲇ .و ﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ ﺳﺒﻖè ،ﺴ uﺪ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﳌﺒﻜﺮة ٔﻳﻀً ﺎ إﱃ ٔﺳﻠﻮب
ﳏﺎدﺛﺔ ﻣﻔzﻮح ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﻮﺟ ﻪ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن .وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ،إذا ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﺑﺘ,ﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺘﻪ وﺑﺪ ٔ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ،وٕاذا اﺧzﺎر
و²ﺪات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﲆ ٔﻣﻞ ٔﳖﺎ ﺳﺘﻮﻓﺮ ٔﻧﻮا ًﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ،
ﻓﳰﻜﻦ ﺣ ﻨﺌﺬ ٔن ﺴﺎ ﺪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل ﰲ ﺗﻮﺟ ﻪ دراﺳﺘﻪ وﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﳥﺮة.
وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﳋﻴﺎر اﳊﺎﱄ ﻟﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﺚ ëﳣﺜﻞ ﰲ ا¨ر#ﺔ اﻟﱵ ëﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﳱﺎ ´ﻟﻔﻌﻞ
ٕا ﺪاد ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل ﻟﻬﺎ ﰲ وﻗﺖ ﻣœﻜﺮ .وﳝﻜﻦ ٔن ﻳœuﺎëﻦ اﳋﻴﺎر ﻣﻦ ¹ﻮﻧﻪ ﻣzﻄﺮﻓﺎ )ﻻ ﻳﻮ#ﺪ
ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل( إﱃ اﻟﺘﻄﺮف اﳌﻌﺎ¹ﺲ )وﺟﻮد ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل واﰣ( ،وﻟﻜ ﻪ ﲆ ا ٔ?رﰕ ،ﺎدة ﻣﺎ
ﻳÙﳤ”ﻲ ا ٔ?ﻣﺮ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﲀن وﺳﻂ .وا ٔ?ﻣﺮ ﰲ اrﳯﺎﻳﺔ.
وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل" ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ اﻻٕﺟﺮاءات واﻟuﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ
اﻻٕﺟﺮاءات واﻟuﺴﺎؤﻻت ﺗﻨﺎوﻻ ﳉﻮﻫﺮ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ .وﳜﺘﻠﻒ اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل ﻋﻦ
ا ٔ?دوات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣÔﻞ wﺳﺘ ﺎن ٔو دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑ äاﶈﺪدة .واﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل إﻃﺎر ﻋﻘﲇ ¨ي
اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ ٔﳘﻴﺔ دور اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
وﳛﺘﻮي ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﲒات اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻟﺘœÙﺆ ﲠﺎ:
ٔو ًﻻ ،ﳚﺐ ٔن ﳛﺘﻮي ﲆ ٔﺳﺌٔ äﺳﺎﺳﻴﺔ ﰷﻓ ﺔ }ﻠﻤﻮﺿﻮع اøي ﺗﱲ دراﺳﺘﻪ ،واﻟﱵ ﺗﻮ ّ#ﻪ
اﲡﺎﻫﺎ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ اﲡﺎﻫﺎت wﺳﺘﻌﻼم .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻣﺎ ﱔ ا ٔ?د 3اﻟﱵ ﳚﺐ
اﻟﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ وﻣﺎ ﱔ اﳌﺼﺎدر .وﺗﻌﻤﻞ اﳋﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎء ﲆ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ
اﳌﺸ-ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ ﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ.
«ﻧﻴﺎ :إن wﺣzﻔﺎظ ´ﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل ﰷٕﻃﺎر ﻋﻘﲇ µﺎص ﺴﺎ ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﲆ اﲣﺎذ
ﻣﻮﻗﻒ ﳏﺎﻳﺪ ﰲ ﲨﻊ ﶍﻮ ﺔ ﰷﻣ äﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،ﺳﻮاء ﰷﻧﺖ ﻣﻘﺎﺑ äا ٔ?ﺷˆﺎصٔ ،و اﻟﺘﺪﻗ ﻖ
ﰲ اﻟﻮ«ﺋﻖٔ ،و ﻣﺮاﻗœﺔ اﳌﺸﺎﻫﺪاتٔ ،و ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٔ?د 3اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﺧﺮى .وﻳœÙﻐﻲ ٔن
ﻳﺆدي وﺟﻮد اﻻٕﻃﺎر ،إذا ﰎ اﺳﺘˆﺪاﻣﻪ õﺸﲁ ﲱﻴﺢ ،إﱃ ﻓﺮص }ﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ٔد 3ﻣﻌﺎ¹ﺴﺔ
وﻛﺬ داﲻﺔ .وٕاذا ﱂ ëﻜﻦ ﻫﻨﺎك ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل ٔو إﻃﺎر ﲻﻞ ،ﻓﻘﺪ ﻳﱲ إﻫﲈل ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮص.
٥٣
«ﻟﺜ ًﺎè :ﺴﺎ ﺪ ا ٔ?ﺳﺌ äاﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل ﲆ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ا¨ﻣﺞ واﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰲ ا ٔ?د.3
وèﺴﺎ ﺪ ﺳﻴﻮ 3ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﲆ ﻫﺬا ا¨ﻣﺞ ٔو اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ اøي ﻗﺪ ﻳﱲ إﻫﲈﳍﲈ ﰲ
ﻏﻴﺎب ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل.
راﺑﻌﺎ :إن ﻣﻦ ﳑﲒات ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ إﻣﲀﻧﻴﺔ اﻛuﺸﺎف رؤى #ﺪﻳﺪة ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت .و øﳚﺐ ٔﻻ ﻳﻌﺮﻗﻞ اﺳﺘˆﺪام ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ wﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ.
و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ٔﺳﺌ äاﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل ﺗ•ٔﰐ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ واﻟuﺴﺎؤﻻت اﻟﱵ
ﻃﺮﺣﳤﺎ ا¨راﺳﺔ ،إﻻ ٔﻧﻨﺎ ﳓﺘﺎج ٔﻳﻀً ﺎ إﱃ اﳊﻔﺎظ ﲆ ﺗﻔﻜﲑ ﻣ ﻔzﺢ ٔﺛﻨﺎء ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت .و´ﻟﺘﺎﱄ ،ﻓœﻴ kﳛﺘﻮي اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل ﲆ اﳌﲒات اﻟﺜﻼث اﳌﻮﺻﻮﻓﺔ ٔ ﻼﻩ إﻻ ٔﻧﻪ
ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ëﻜﻮن ﻗﺎدرا ٔﻳﻀً ﺎ ﲆ اﻟﺘﻔﻜﲑ "µﺎرج اﻟﺼﻨﺪوق" ) ٔي µﺎرج
اﻻٕﻃﺎر اﻟﻌﻘﲇ ﺑ•ٔﳈ ( وذ ﻋﻨﺪ ﻣﻮا•ﺔ ٔدm 3ﲑ ﻣzﻮﻗﻌﺔ .وﻋﻨﺪ ²ﺪوث wﻛuﺸﺎف ،ﻗﺪ
ﳓﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗًzﺎ ﻋﻦ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وٕا ﺎدة اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮل ا ٔ?ﺻﲇ .وﻗﺪ
ﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ٔي ﺧﻄﻂ ٔ?Ïﺸﻄﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ دﻣﺞ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﻜuﺸﻔﺔ
²ﺪﻳﺜًﺎ .وﰲ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﻗﺪ ﳓﺘﺎج إﱃ ٕا ﺎدة ﺻﻴﺎmﺔ ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ،وﻗﺪ
ﳓﺘﺎج ٔﻳﻀﺎ إﱃ ﻣﺮاﺟﻌﺔ #ﺪﻳﺪة ﻟ ٔŒدﺑﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.
٥٤
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ
ٔﻧﻮاع اﻟﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ﻫﻨﺎك ﲬﺴﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ :ﲝﻮث دراﺳﺔ
اﳊﺎ ،Case research 3اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ،Action researchاﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺎ اﻟﻮﺻﻔ ﺔ
،Ethnographyاﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ،Phenomenologyاﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ Focus
.Groups
ٔوﻻ :ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ :3ﺳ ﱲ ﺗﻨﺎول دراﺳﺔ اﳊﺎ´ 3ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ† ﺑﻌﺪ ،وﻟﻜﻦ دﻋﻨﺎ ﻧﻘﺪم
ﻟﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم ´ٕﳚﺎز .دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ دراﺳﺔ ﻃﻮﻟﻴﺔ ﻣﻜÔﻔﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﲔ
ٔو ﰲ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ وذ ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﺪﻻﻻت ٔو اﺳﺘzÙﺎ#ﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ
ﺳﻴﺎﻗ ﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺔ ٔو اﻟﻜ ﻔ ﺔ اﻟﱵ èﺴﻠﻜﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ .وﺗﻌﺘﱪ دراﺳﺔ اﳊﺎ3
ﺗﺼﻤ† ﲝﺜﻴﺎ ﻓﺮﻳﺪا ٔ?ﳖﺎ ﳝﻜﻦ ٔن èﺴﺘˆﺪم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻬﻤﻴﺔ اﺳœuﻄﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
ٔو ﻗﺪ èﺴﺘˆﺪم ٔﻳﻀﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﻻﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .وﻫﻨﺎ ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻼﺣﻈ ًﺎ ﺣ ﺎد'
)اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة( دون ٔن ëﻜﻮن ﻣﺸﺎرﰷ )اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ( .و ٔ¨ي ﻣﻦ اﳌﺪاµﻞ
اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى ،ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ اﳊﺎٔ 3ن ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﳣﺘﻌﺎ ﲟﻬﺎرات اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻗﺪرات
ﺑﻨﺎء واﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﲀﻣﻠﻴﺔ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻈﺎﻫﺮة وذ ﻻٕﻣﲀن اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗþ
wﺳﺘﺪﻻﻻت ٔو wﺳﺘzÙﺎ#ﺎت اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ.
«ﻧﻴﺎ :اﻟﺒﺤﺚ ا?ٓداﰄ ٔو اﻻٕﺟﺮاﰄ Action research :اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ﺗﺼﻤﲓ ﲝﱻ
ﻧﻮﻋﻲ وﻟﻜ ﻪ ﲝﺚ وﺿﻌﻲ ﳞﺪف إﱃ اﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ دون ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .وﻫﻮ ﺗﺼﻤﲓ ﺗﻔﺎ ﲇ
ﻳﻔﱰض ٔن اﻟﻈﺎﻫﺮة wﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻔﻬﻢ ﲆ ٔﳈﻞ ﺻﻮرة ﻣﻦ µﻼل إ²ﺪاث
ﺗﻐﲑات ٔو ﺗﺪµﻼت ٔو ٔﻓﻌﺎل ﻓﳱﺎ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﺳﻴ,ﺪث ﻧ uﺔ ذ .وﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
ﺎدة ﻣﺎ ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴuﺸﺎرا ٔو ﻋﻀﻮا ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻘﺪﱘ
ﺗﺪµﻼﺗﻪ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗ•ٔﺛﲑﻫﺎ ﲆ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑ kﻳﻘﻮم ﻫﻮ ´ﻟﺘﻌﲅ واﺳﺘﻜﺸﺎف ٔﻏﻮار اﻟﻌﻼﻗﺔ
اﻟﻘﺎﲚﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﺪµﻞ واﻟﻈﺎﻫﺮة .وﻣﻦ ٔﻣ äÔذ دراﺳﺔ اﻟﺘﻐﲑ ﰲ اﳌﻨﻈﲈت ﻧ uﺔ ﺗﻐﲑ ºﺮاﻣﺞ
ٔو ﲻﻠﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﺣﱴ ٔﺷˆﺎص ٔو ﺗﻘ ﻴﺎت #ﺪﻳﺪة ﻟﻐﺮض ز'دة ٔو ﺗﻔﻌﻴﻞ ٔداء اﳌﻨﻈﻤﺔ
٥٥
ٔو إﻧﺘﺎﺟ ﳤﺎ ٔو رﲝﻴﳤﺎ .وﳚﺐ ٔن ﻳﻌﳣﺪ اﺧzﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺪµﻼت ٔو ا ٔ?ﻓﻌﺎل ﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ
ﺗ uﺎول ﺳﺒ ﺔ و¹ﻴﻔ ﺔ إ²ﺪاث ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻓﻌﺎل }ﻠﺘﻐﲑ اﳌﺮﻏﻮب .وﻫﻨﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺻﺪق اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
ﲟﺪى ﲢﻘ ﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﲑ ٔو اﻟﻬﺪف اﳌﺮﻏﻮب .وëﳣﲒ اﻟﺒﺤﺚ ا?ٓداﰄ ﻋﻦ mﲑﻩ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث
ا ٔ?ﺧﺮى ´ﳊﻞ ا?ٓﱐ }ﻠﻤﺸ-ت ٔو اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ²ﻞ
ﻣﺸ-ت ﻣﻌﻴﻨﺔ ،ﻛﲈ ëﳣﲒ ﲆ ﺗﻘﺪﱘ wﺳuﺸﺎرات اøي ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻓﻬﻮم
ﲻﻴﻘﺔ .وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻌﺘﱪ اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?داﰄ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳑﺘﺎزة }ﻠﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ وا ٔ?داء ٔو اﳌﲈرﺳﺔ.
وﻫﻨﺎك ٔﺷﲀل ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?داﰄٔ ،ﻛﱶﻫﺎ اﻧuﺸﺎرا ٔو ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻫﻮ "اﻟﺒﺤﺚ
ا ٔ?داﰄ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ" اøي ﲳﻤﻪ ﺳﺎﺳﲈن وٕاﻳﻔﲑﻳﺪ ).(Susman and Evered, 1978
وﺗﻌﳣﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﲆ داxﺮة ﲝﺚ ٔداﰄ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﲬﺲ ﻣﺮا²ﻞ (١) :ﻣﺮä²
اﻟuﺸﺨﻴﺺ (٢) ،ﻣﺮ ä²اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ }ﻠﻔﻌﻞ ٔو اﻟﺘﺪµﻞ (٣) ،ﻣﺮ ä²اﻟﻔﻌﻞ ٔو ا ٔ?داء(٤) ،
ﻣﺮ ä²اﻟﺘﻘ ﲓ ،و ٔµﲑا ) (٥ﻣﺮ ä²اﻟﺘﻌﲅ.
ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮ ä²اﻟuﺸﺨﻴﺺ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﳫﺔ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ wﺟ ﻋﻲ .وðﳣﻀﻤﻦ ﻣﺮ ä²ﲣﻄﻴﻂ
ا ٔ?داء ﲢﺪﻳﺪ وﺗﻘ ﲓ ﺑﺪاﺋﻞ ²ﻠﻮل اﳌﺸﳫﺔ وwﺳﺘﻘﺮار ﲆ اﺧzﻴﺎر ﻣﺴﺎر ﻣﺴﺘﻘœﲇ ﻟ ٔŒداء
ëﻜﻮن ﻣﻌﳣﺪا ﲆ اﻟﺘﱪëﺮ اﻟﻨﻈﺮي اﳌﻨﻄﻘﻲ .وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮ ä²ا ٔ?داء ﺗﻨﻔ ﺬ ﻣﺴﺎر ا ٔ?داء
اﳌﺴﺘﻘœﲇ .وﺗﻘﻮم ﻣﺮ ä²اﻟﺘﻘ ﲓ ﺑﻔﺤﺺ ﻣﺪى ﳒﺎح ا ٔ?داء ا‡ﺘﺎر ﰲ ²ﻞ اﳌﺸﳫﺔ ،ﳁﺜﻼ،
ﻫﻞ ﲢﻘﻘﺖ ´ﻟﻔﻌﻞ ا ٔ?«ر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ }ﻠﻔﻌﻞ ﰲ اﳌﲈرﺳﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔٔ .ﻣﺎ ﰲ ﻣﺮ ä²اﻟﺘﻌﲅ ،ﻓ ﻘﻮم
اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﺘ ﺎرب واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ wﺳﱰ#ﺎﻋﻴﺔ ٔي ردود ٔﻓﻌﺎل ﺗﻘ ﲓ ا ٔ?داء وذ ﻣﻦ
ﺑﻨﺎء ﲆٔ#ﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻓﻬﻮم ﲻﻴﻘﺔ ﺣﻮل ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔو ﲢﺴﲔ اﻟﻔﻌﻞ ٔو ا ٔ?داء ﻣﺴﺘﻘœﻼ .و ً
ﺗﻘ ﲓ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺘﻌﲅ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ا ٔ?داء ٔو ﲢﺴ ﻪ ﻟﻴﻨﺎﺳﺐ اﳌﺸﳫﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻓﻀﻞ ،وﻣﻦ
ﰒ ﺗﱲ داxﺮة اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?داﰄ ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺪل .و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﻔﱰض ٔن ﻳﱲ
اﺟzﻴﺎز دورة اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?داﰄ ´ﻟﲀﻣﻞ ﻣﺮﺗﲔ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻔ ﺬ اﻟﺘﻌﲅ ﻣﻦ ا¨ورة
ا ٔ?وﱃ ﰲ ا¨ورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ .و ﺎدة ﻣﺎ ðﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﱔ اrﳮﻂ اﻟﺮﺋ ﴘ ﶺﻊ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،وﻣﻊ ذ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ٔﺧﺮى ﻣÔﻞ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،وا ٔ?د3
اﻟﻮ«ﺋﻘ ﺔ ﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ.
٥٦
ٔﻣﺎم اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ }ﻠﻌﺎﱂ .وﻗﺪ ﻗﺪم ﻣﻔﺎﻫﲓ و ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﻮﰣ ﲜﻼء ٔن ﻣﺼﺎدر اﳊﻘ ﻘﺔ
وﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻳﺘﻮا#ﺪان ﰲ اﻟﻮﻋﻲ اﻻٕÏﺴﺎﱐ ،واﻋﺘﻘﺪ ٔن اﳋﱪة اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺔ ﱔ ﻣﺼﺪر ﰻ
اﳌﻌﺎرف .وﲣﺘﺺ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ´rﳣﻌﻦ اﳌﻤﳯﺞ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ µﻼل ﲿﺺ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ
´ﳋﱪات اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﻣÔﻞ ا ٔ?ﺣﲀم اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺔ واﳌﺪرﰷت وا ٔ?ﻓﻌﺎل اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﻐﺮض (١) :ﺗﻘ ﲓ
ووﺻﻒ اﳊﻘ ﻘﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ µﻼل و•ﺎت ﻧﻈﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اøاﺗﻴﺔ (٢) ،ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎﱐ
اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ )اﻟﺒ Ùﺎ¢ت اﻟﲀﻣ ﺔ (Deep structureاﻟﱵ ﺗ ﲎ ﻠµﺎ ﺗ þاﳋﱪات اøاﺗﻴﺔ.
وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻈﺎﻫﺮﰐ ٔن ﻳﺘˆﻠﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ٔﻳﺔ ﻓﺮوض ٔو ﲢﲒات ﴯﺼﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ
وëﺮﻛﺰ ﲆ ﺳﻴﺎق اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ،وﻳﺘﺤﺮى اﶈﺎور اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺣﱴ ﳝﻜ ﻪ ﲤﺎم ﻓﻬﻢ
اﻟﺒ Ùﺎ¢ت اﻟﲀﻣ ﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﻌﺚ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻮاﻋﻲ واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﺴﻠﻮك اﳋﺎص ´ﳌﺒﺤﻮﺛﲔ.
إﻻ ٔن اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﱂ ﺗﺪµﻞ ﰲ ﻧﻄﺎق ﲅ wﺟ ع ٔ¨²ﺪ ﻣﺪا µاﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﻻ ﺑﻌﺪ ٔن ﻠﻖ
ٔﻟﻔﺮﻳﺪ ﺷﻮðﺰ ) (Shutz, 1967ﲆ ﺑﻌﺾ ﻣﺸ-ت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺎ¹ﺲ ﻓ ﱪ }ﻠﻔﻌﻞ wﺟ ﻋﻲ.
وﻗﺪ ﻗﺎم ﺷﻮðﺰ ﺑﺼﻴﺎmﺔ ﻣﺪµﻞ اﺟ ﻋﻲ ﻣﻦ ﻛﺘﺎ´ت ﻫﺎﺳﲑل ﻣﻮﲵﺎ ¹ﻴﻔ ﺔ ﻗ ﺎم اﳌﻌﺎﱐ
اøاﺗﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻋﻲ اﻻٕÏﺴﺎﱐ ´ٕﺧﺮاج وﺑﻨﺎء ﺎﱂ اﺟ ﻋﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ .وﻗﺪ ٔدى ذ إﱃ رﺳﻮخ
ﲅ wﺟ ع اﻟﺘﻔﺴﲑي Interpretive Sociologyواøي ﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺼﻄﻠ,ﲔ
ﺷﻬﲑëﻦ ﻫﲈ "ﺑﻨﺎء اﳊﻘ ﻘﺔ "Reality constructionismو "ا ٕﻻﺛﻨﻮﻣ ﺜﻮدوﻟﻮﺟ ﺔ
"Ethnomethodolgyوا}•ان اﻋﺘﱪﻫﲈ رﻳﱱر ) (Ritzer, 1996ﻣﻦ ٔﻋﻈﻢ اﳌﺪاµﻞ
wﺟ ﻋﻴﺔ ﺧﺼﻮﺑﺔ و ﺮ ًاء ﰲ ﲅ wﺟ ع .وèﺴﺎﱒ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﰲ ﲅ wﺟ ع ﻧﻈﺮ'
وﻣﳯﺠﻴﺎ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﺗﺼﻠﺢ ﻣﻦ اﳌﳯﺞ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ اﻟﺒﺤﺖ ﰲ ﲅ wﺟ ع ﻣﻦ µﻼل ﺗﻘﺪﱘ
ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻃﺮق ﲝﺜﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ èﺴﺎﱒ ﰲ إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﲆ اﳌﻌﺎﱐ اﻻٕÏﺴﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة
wﺟ ﻋﻴﺔ .ﻓ ﺪ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟ ٔŒﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﺗﻘﺪ ﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ٔﺳﻠﻮب اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ا}ﻠﻔﻈﻲ
” “Bracketingو ٔﺳﻠﻮب wﺳœuﻄﺎن ” “Introspectionو ٔﺳﻠﻮب ﻓﻬﻢ ا?ٓﺧﺮ ٔو
اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻮ#ﺪاﱐ Verstehenﺣ ﺚ ﻳﻌﲎ ا ٔ?ول ﲣﻠﻴﺺ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﳰﻬﺎ
wﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة واﻟﻨﻈﺮ إrﳱﺎ ﻓﻘﻂ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ دون اﳊﲂ إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﲱﻴ,ﺔ ٔو
µﺎﻃﺌﺔµ ،ﲑة ٔم ﴍëﺮة ...إﱁٔ .ﻣﺎ wﺳœuﻄﺎن ﻓﻬﻮ اrﳣﻌﻦ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ µﻼل
اﻻٕدراك واﻟﻔﻬﻢ اøاﰐ }ﻠﺒﺎﺣﺚ wﺟ ﻋﻲ ،و ٔµﲑا ﳝﺜﻞ اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻮ#ﺪاﱐ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﲆ وﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﳏﻞ اﳌﺒﺤﻮث وٕادراك اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ ﻣ ﻈﻮر اﳌﺒﺤﻮث ﻧﻔﺴﻪ.
٥٩
وèﺸ ﳣﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﲆ µﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ ،وﻣﻦ ﰒ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻔﻬﻢ ٔو اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﳊﻴﺎة
Cognitionﻋﻨﴫا ﻫﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﺪµﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ .و øﻳﻌﺘﱪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﲈء ) Berger,
ٔ (1963; Kellner, 1981; Luckman, 1966ن اﳌﻌﺮﻓﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ ﲤﺜﻞ ا ٔ?ﺳﺎس
اﻟﻘﺎ ﺪي ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ëﺮﻛﺰ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﻮن ﲆ اﺳﺘˆﺪام
ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣÔﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﶺﺎ ﺎت اﻟﺼﻐﲑة واﳌﻮاﻗﻒ wﺟ ﻋﻴﺔ واﳌﻨﻈﲈت
wﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘˆﺪﻣﲔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻮا•ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣÔﻞ ٔﺳﻠﻮب اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ
Participant observationو ٔﺳﻠﻮب اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ ´ ،Focus groupsﻻٕﺿﺎﻓﺔ
إﱃ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﻜÔﻔﺔ }ﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﲡﺎﻫﺎت وﺗﻮ•ﺎت اﳌﺒﺤﻮث ودواﻓﻌﻪ
وﻣﻜﻮ¢ت وﻋﻴﻪ اﻻٕÏﺴﺎﱐ اøاﰐ .و ٔﻣﺎ ´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓ ﺪ ٔن اﳌﻬﻤﺔ ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ
ﳌﺪµﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮاﺗﻴﺔ ﱔ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ اﻟﺘﺒﺎدﱄ ﺑﲔ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ wﺟ ﻋﻲ وﺑﻨﺎء ﻋﻨﺎﴏ
اﳌﻮﻗﻒ wﺟ ﻋﻲ وﺑﻨﺎء اﳊﻘ ﻘﺔ ٔو اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﻌﲎ اﳊﻘ ﻘﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ .ﻓﺎﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﻻ
ðﳣﺴﻚ ﲟﺒﺪ ٔ اﻟﺴﺒ ﺔ ا ٔ?²ﺎدﻳﺔ اﻟﱵ ðﺮى ٔن ٔي ﳾء ﻫﻮ ﻧ uﺔ ﻟﴚء ٓﺧﺮ ،وٕاﳕﺎ ðﺮى
ﲨﻴﻊ ﳏﺎور اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻜﻮ¢ت ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ .وﻣﻦ ﰒ ﲤﺜﻞ wﻧﻌﲀﺳﻴﺔ Reflexivity
µﺎﺻﻴﺔ ﶈﺎور اﻟﻈﺎﻫﺮة wﺟ ﻋﻴﺔ ﺣ ﺚ ëﻜﻮن ﰻ ﻣﳯﺎ ٔﺳﺎﺳﺎ وﻧ uﺔ ﻟٓŒﺧﺮ.
وﻳﻨﻈﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ إﱃ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﻓﻠﺴﻔﺔ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ¹ﻮﳖﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ ،وﳌﻮا•ﺔ
ﺗ þاﻟﻨﻈﺮة ﻗﺎم ﺟ ﻮر ,و ﺟ ﻮر (Giorgi and Giorgi, 2003),ﺑﺘﻄﻮëﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ
ﲝﺜﻴﺔ ﻇﺎﻫﺮﺗﻴﺔ وﺟﻮدﻳﺔ ﻟﺘﻮﺟ ﻪ ا¨راﺳﺎت ﰲ ﻫﺬا اÉﺎل .وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣœﲔ ´ﻟﺸﲁ
اﻟﺘﺎﱄ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ إﱃ ﻣﺮ²ﻠﺘﲔ ،ﻣﺮ ä²ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وﻣﺮ ä²ﲢﻠﻴﻞ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺣ ﺚ ﺗﱲ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﻨﻐﻤﺴﲔ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة wﺟ ﻋﻴﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ
إدراك µﱪاﲥﻢ وﻧﻈﺮاﲥﻢ اøاﺗﻴﺔ ´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ .وðﳣﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﻴﺔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ:
٦٠
ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ﻟﺘﻜﻮëﻦ اﻟﺸﻌﻮر ºﳫﻴﺔ وو²ﺪة اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ
ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮ²ﺪات ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ )ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﺟﺰاء(
ﲢﺪﻳﺪ ﺗﻘ †ت }ﻠﻮ²ﺪات ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﲟﻌﺎ ﺸﺔ اﳋﱪة اøاﺗﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮث
ðﻜﻮëﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻮ²ﺪات ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﱐ ﻃﺒﻘ ﺔ
ﲢﺪﻳﺪ ٔو اﺳﺘˆﻼص "اﻟﺒ Ùﺎ¢ت اﻟﲀﻣ ﺔ ٔو اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ".
وﻣﻦ ٔﻣ äÔا ٔ?ﺳﺌ äاﳌﻄﺮو²ﺔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ "ﻫﻞ ﳝﻜ ﻚ ٔن ﺗﺼﻒ ٔ²ﺪاث ﻳﻮم
ﳕﻄﻲ؟" ٔو "ﻫﻞ ﳝﻜ ﻚ ٔن ﺗﺼﻒ واﻗﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ´ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ؟" وèﺴ ﻞ اﳌﻘﺎﺑ äﰒ ﺗÙﺴﺦ
ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ .و ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ﻟﻐﺮض اﳊﺼﻮل ﲆ
اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺸﺎﻣ ،äوﻛﺬ ﻻٕÏﺸﺎء "و²ﺪات ذات ٔﳘﻴﺔ" ﳝﻜﻦ ٔن ﲤﺜﻞ ﺑﺼﺪق ﲡﺎرب
اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اøاﺗﻴﺔ .وﻣﻦ ا ٔ?ﻣ äÔﲆ ﻫﺬﻩ اﻟﻮ²ﺪات ذات ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣÔﻞ "اﳌﲀن
اﶈﺴﻮس" و "اﻟﺰﻣﻦ اﶈﺴﻮس" ،واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ُ èﺴﺘˆﺪم ﺑﻌﺪ ذ ﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﺘ ﺎرب
اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻫﻞ ﺷﻌﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ´ ٔ?ﻣﺎن ٔو ´ﳊﺮﻳﺔٔ ،و
´ﳊ ﺲٔ ،و ´ﻟﻔﺮح ﻋﻨﺪ ﳑﺎرﺳﳤﻢ }ﻠﻈﺎﻫﺮة )اﳌﲀن اﶈﺴﻮس(؟ وﻫﻞ ﺷﻌﺮوا ﺑ•ٔن ﲡﺎرﲠﻢ
ﰷﻧﺖ ﻣﻀﻐﻮﻃﺔ ٔو ﺑﻄﻴﺌﺔ ٔو ﻣzﻘﻄﻌﺔ )اﻟﺰﻣﻦ اﶈﺴﻮس(؟ وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ
ﻳœÙﻐﻲ ٔن ﻳ•ٔµﺬ ﰲ wﻋﺘﺒﺎر اﳌﺸﻬﺪ اﳌﲀﱐ واﳌﺸﻬﺪ اﻟﺰﻣﲏ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ )ﲟﻌﲎ إﺣﺴﺎﺳﻬﻢ
´ﳌﺎﴈ واﳊﺎﴐ واﳌﺴﺘﻘœﻞ( ،وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘﺤﻮل ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺧ ﺎﻟﻴﺎ ﰲ وﺿﻊ
اﳌﺒﺤﻮث ) ٔي ،ﻳﻌ ﺶ ﺣ ﺎة اﳌﺒﺤﻮث ﻣﺆﻗًzﺎ( ،وﻳﻘﻮم ﺑﻮﺻﻒ ﲡﺮﺑﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳊﻴﺔ ﰲ ﺷﲁ
٦١
ﴎد ٔو ﺑﻨﺎء ﳌﻮﺿﻮ ﺎت ¢ﺷﺌﺔ .ﰒ ﻳﻐﻮص ´ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ ﻃﺒﻘﺎت
ﻣzﻌﺪدة ﻣﻦ اﳌﻌﲎ ﻣﻊ اﳊﻔﺎظ ﲆ ﻫﺸﺎﺷﺔ وﲽﻮض اﻟﺘ ﺎرب اﻟﱵ ﻳﻌ ﺸﻬﺎ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن.
µﺎﻣﺴﺎ :اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔð Focus groups :ﳣﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻌﳣﺪة ﲆ اﶺﺎ ﺔ
اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﰲ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﻊ ﺟﲈ ﺔ ﳐﺘﺎرة ﻣﻦ ا ٔ?ﺷˆﺎص ﻟﻐﺮض اﳊﺼﻮل ﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت
ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮ•ﺎت ﻧﻈﺮﱒ وµﱪاﲥﻢ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ﻻ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻠﳱﺎ ﺑﻄﺮق ٔﺧﺮى.
وﺗ uﺎﺳﺐ اﳌﻘﺎﺑ äﻣﻊ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ µﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﻏﺮض اﳊﺼﻮل ﲆ و•ﺎت ﻧﻈﺮ
ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع .وðﳣﲒ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ´ﳊﺼﻮل ﲆ اﳋﻠﻔ ﺎت
اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ }ﻠﻤﻔﺎﻫﲓ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس ﺣﻮل ﺣ ﺎﲥﻢ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ واﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﻳﺘ•ٔ ﺮ ﲠﺎ ا ٔ?ﺷˆﺎص
´?ٓﺧﺮëﻦ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ اﶺﺎﻋﻲ .ﻛﲈ ðﳣﲒ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ´ﻟﻜﻔﺎءة ،ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﲨﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت
ﻛﺜﲑة ﻣﻦ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻣœﺤﻮث ،وﻟﻜﻦ ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ اﻟﻌﻤﻖ اøي ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣœﺤﻮث
وا²ﺪ .و ﺎدة ﻣﺎ ﳒﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ µﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﳏﺎو 3اrﳣﻴﲒ ﺑﲔ ا?ٓراء اﻟﻔﺮدﻳﺔ وا?ٓراء اﶺﺎﻋﻴﺔ
´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﳋﺎﺻﺔ ´ٕﺟﺮاء اﻟﱰﺗ œﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻٕﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ äﻣﻊ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ.
وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻌﺘﱪ دور ﻣÙﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ﲈ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن ﻣﺎﻫﺮا ﰲ ﰻ ﻣﻦ
اﻟﻘ ﺎدة اﶺﺎﻋﻴﺔ و ﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا?ٓﺧﺮëﻦ.
و¢درا ﻣﺎ èﺴﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ’رﳜﻬﺎ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ
ﲝﻮث اﻟﺴﻮق )´ (Morgan, 1988ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﺘﻌﲈﻟﻬﺎ ²ﺪﻳﺜﺎ ´ﻟﺒﺤﻮث اﻟﻄﺒﻴﺔ
) .(Powell, 1996وﺗﻮ#ﺪ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣzﻌﺪدة }ﻠﺠﲈ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ إﻻ ٔﳖﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﰲ ﻣﻼﻣﺢ
ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﱰاوح ﺑﲔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ) (Kitzinger, 1994: 103-121واﻟÙﺸﺎط اﶺﻌﻲ
)´ (Powell, and Single, 1996ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ واﻟﻌﻼﻗﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ .وﺗﻌﳣﺪ
ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﻛﲈ ﻳﻘﻮل ﻣﻮر#ﺎن ﲆ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ اﶺﺎ ﺔ ﻣﻌﳣﺪا ﲆ ﻣﻮﺿﻮ ﺎت
ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ٕﻣﺪادﻫﺎ .وﻣﻦ ﰒ ﻓzﳣﲒ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ´ﻟﺮؤى واﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ ﻳﱲ
اﳊﺼﻮل ﻠﳱﺎ ﻣﻦ µﻼل اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ ٔﻓﺮاد اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ،ﻛﲈ ðﳣﲒ ´ﳊﺼﻮل ﲆ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺜﲑة ﰲ وﻗﺖ ﻗﺼﲑ ´ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ٔو اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى .ﻫﺬا وﺑ k
ﻳzÙﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ²ﺪوث ا ٔ?ﺷﻴﺎء ﻳﻘﻮم ﻫﻮ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ
´ﺗﺒﺎع دﻟﻴﻞ ﻣﻘﺎﺑ äﳛﺪدﻩ ﻣﺴﺒﻘﺎ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﺗﻌﺘﱪ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺟﲈ ﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وٕاﳕﺎ ﱔ
ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺟﲈ ﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ ﺑ•ٔ²ﺪا¹ﺎ .وﺗﻨﺎﺳﺐ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﺗﻮ#ﺪ ﻓﳱﺎ ﻓﺮوق ﰲ
٦٢
اﻟﺴﻠﻄﺔ واﳌﲀﻧﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ ﺑﲔ ا ٔ?ﺷˆﺎص اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻓﳱﺎ وﻣˆzﺬي اﻟﻘﺮار واﳌﻬﻨﻴﲔ ،ﻛﲈ
ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻓﳱﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟ ٔŒﺷˆﺎص اﳌﺸﺎرﻛﲔ ذات ٔﳘﻴﺔ µﺎﺻﺔ
´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣ ﺎﺳ ﳤﺎ }ﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﳞﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻛuﺸﺎف ﻣﺪى اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﲔ ا ٔ?ﻓﺮاد
اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ).(Krueger, 1988
وﳝﻜﻦ ٔن èﺴﺘﻌﻤﻞ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﰲ ﻣﺮ ä²ا¨راﺳﺎت wﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ µﻼل دراﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ
ٔو ﻟﺘﻜﻮëﻦ ºﺮ¢ﻣﺞ ﻣﻌﲔ ﻗœﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪٔ ،و ﻟﺘﻘ ﲓ ºﺮ¢ﻣﺞ ﻣﻌﲔ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ
}ﻠﺠﲈ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ٔن èﺴﺘˆﺪم ~ﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘٔ äو ~ﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﳬ äﻟﻄﺮق ﲝﺜﻴﺔ ٔﺧﺮى.
و~ﺸ•ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﳝﻜﻦ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ٔن èﺴﺎ ﺪ ﰲ ﺗﻮﻟﻴﺪ وﺑﻨﺎء اﻟﻔﺮوض
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ٔو ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﲓ و ٔﺳﺌ äﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺢ wﺟ ﻋﻲ .وﳑﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓ ﻪ ٔﳖﺎ
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮا#ﻪ ﻣﺸﳫﺔ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ﳎﳣﻊ ﻣﻌﲔ ﻧﻈﺮا ﻟﺼﻐﺮ ﲩﻢ اﶺﺎ ﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﳱﺎ.
وﻣﻦ ﻣﺰا' اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ إذا ﳒﺢ ﻣÙﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ﰲ ٕازا 3اﳋ ﻞ ¨ي ﺑﻌﺾ ٔﻓﺮادﻫﺎ ٔﳖﺎ
èﺸﻌﺮ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ´ ٔ?ﳘﻴﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار وﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﰲ ²ﻞ اﳌﺸ-ت .إﻻ
ٔن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﻟﻬﺎ ²ﺪود ٔو ﻋﻴﻮب ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﳯﺎ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻ ﺴﺘﻄﻴﻊ ٔن
ﻳﺘﺤﲂ ﰲ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻨﺘ ﺔ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﳤﺎ ﲻﻠﻴﺔ ﻣﻔzﻮ²ﺔ وﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ
ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﰷﻣ .äﻛﲈ ٔن ا ٔ?ﺷˆﺎص ﰲ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﱪون ٔﺣ ﺎ ¢ﻋﻦ ٓراﲛﻢ اﳋﺎﺻﺔ
ﻧﻈﺮا ٔ?ﳖﻢ ﻳﺘ,ﺪﺛﻮن ﰲ ﺳﻴﺎق اﺟ ﻋﻲ وﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻔﺮض ﻗﳰﻬﺎ ﲆ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ اﶺﺎ ﺔ.
وﻻ ﻧÙﴗ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﻨﺎء اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﲆ
ﻋﻴﻨﺔ ﳑﺜ äﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ ،ﻛﲈ ٔن ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺷˆﺎص ذوي ا ٔ?ﳘﻴﺔ
اﳋﺎﺻﺔ ﻗﺪ ﳝﻨﻌﻬﻢ ﲫﻠﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻋﻀﻮﻳﺔ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﻣÔﻠﲈ ﻗﺪ ﳝﺘﻨﻊ اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻦ
إﻇﻬﺎر ﻣﺸﺎﻋﺮﱒ اﳊﻘ ﻘ ﺔ ﻓﳱﺎ ﺣ ﺚ ﳚﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ 3اﺳﺘﻌﲈل اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻊ ﻣÔﻞ
ﻫﺆﻻء ا ٔ?ﻓﺮاد.
وﻳﻌﺘﱪ ﺗﻨﻈﲓ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ٔﻣﺮا ﺸﻮﺑﻪ ﳾء ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺣ ﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذ ﲣﻄﻴﻄﺎ
ﻣﻌﻴﻨﺎ ﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮا#ﺪ اﻟﻨﺎس ﰲ ﲡﻤﻊ ﺟﲈﻋﻲ ﻛﲈ ﻳﻔﺮض ﺗﻮﻓﲑ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
واﻟﺒﴫﻳﺔ واﻟuﺴﺠﻴﻠﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﺣ ﺎن .وﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱰاوح ﺪد اﶺﺎ ﺔ
اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺑﲔ ٤ﻓﻘﻂ إﱃ ﻋﴩة ،إﻻ ٔن اﻟﻌﺪد اøي ﻳﻔﻀ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺑﲔ -٦
٦٣
ٔ ١٠ﺷˆﺎص .و ﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﻘﺪ اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﳌﺪة ﺳﺎ ﺔ إﱃ ﺳﺎﻋﺘﲔ .وﺗﻔﻀﻞ اﳌﻨﺎﻃﻖ
اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻌﻘﺪ اﶺﺎ ﺔ ﺣ ﺚ ٔن اﳌﺒﺎﱐ اﻟﺮﲰﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﺜﲑ ﺑﻌﺾ wﻧﻄﺒﺎ ﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ٔو
اﻻٕﳚﺎﺑﻴﺔ ¨ي ا ٔ?ﺷˆﺎص ،وٕاﻻ ﻓﳰﻜﻦ ﻋﻘﺪﻫﺎ ﰲ ٔﻣﺎ¹ﻦ ٔﺧﺮى ﻣÔﻞ ﻣ ﺎزل ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو
ا ٔ?ﻣﺎ¹ﻦ اﳌﺆﺟﺮة ٔو ﰲ اﳌﲀن اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ }ﻠﺠﲈ ﺔ إذا ﰷﻧﺖ ﺟﲈ ﺔ ﻗﺎﲚﺔ ´ﻟﻔﻌﻞ .و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ
ٔﳘﻴﺔ wﺧzﻼف ﺑﲔ ٔﻋﻀﺎء اﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ﺣ ﺚ ﻳﺜﲑ ذ ٓراء واﲡﺎﻫﺎت وﻣﺸﺎﻋﺮ
ﻣzﺒﺎﻳﻨﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ ،وﻫﺬا ﻳﻔ ﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ،إﻻ ٔن اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ
اﶺﺎ ﺔ ﳛﺒﻮن ٔن ﻳuﺸﺎر¹ﻮا ﻣﻊ ٓﺧﺮëﻦ ﻣﺸﺎﲠﲔ ﳍﻢ ﺛﻘﺎﻓ ﺎ ﺣ ﺚ ﺸﻌﺮﱒ ذ ´ﻟﺮا²ﺔ
واﳊﺮﻳﺔ ،و øﻓ ﺠﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮا ﺎة ذ ﳉﲏ ﻣﺰا' wﺧzﻼف ´ﻻﺧzﻼف ﻣﻦ
¢ﺣ ﺔ وèﺸﺠﻴﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ´ﻟﺘ ﺎÏﺲ اﻟÙﺴﱯ ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى .وﻳﻌﺘﱪ ﲡﻤﻴﻊ اﶺﺎ ﺔ ٔﻣﺮا
ﺻﻌﺒﺎ ﻣﺎ و øﳚﺐ ﺗﻮﻓﲑ ﺑﻌﺾ اﳊﻮاﻓﺰ ٔو اﻟﻬﺪا' ٔو اﳌﻮاﻗﻒ اﶺﺎﻋﻴﺔ اﳉﺬاﺑﺔ ،ﻛﲈ ﳚﺐ
wﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ´ﻻٕﺧœﺎرﻳﲔ واﻟﻘ ﺎدات اﶈﻠﻴﺔ وا ٕﻻ ﻼن ٔﺣ ﺎ ¢ﰲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ ٔو
اﳌﺆﺳﺴﺎت ا¨ﻳ Ùﺔ.
وﻳﻌﺘﱪ ﻣÙﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ﻣﻦ ٔﱒ ا ٔ?دوار اﳋﺎﺻﺔ ´ﶺﺎ ﺔ اﻟﺒﺆرﻳﺔ ،ﺣ ﺚ ﻳﻮﰣ اﳌÙﺴﻖ }ﻠﺠﲈ ﺔ
اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﶺﺎ ﺔ ،وﳛﺎول إﺷﻌﺎرﱒ ´ﻟﻄﻤ•ٔﻧ ﺔ واﳊﺮﻳﺔ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻣﺸﺎرﰷﲥﻢ و ٔﳘﻴﳤﺎ
وèﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ ا ٔ?ﻋﻀﺎء .وﳛﺎول اﳌÙﺴﻖ ﺑﻌﺪ ﻋﻘﺪ ا}ﻠﻘﺎء ٔن ﻳÙﺸﻂ اﳊﻮار ﻣﻦ µﻼل
إﻟﻘﺎء ٔﺳﺌ äﻣﻔzﻮ²ﺔ ،ﻛﲈ ﳛﺎول ٔن ﳝﺰح ﻣﻊ اﶺﺎ ﺔ وﻳﺘ,ﺪى ٔراءﻫﺎ ﻣﻦ µﻼل ﻋﺮض ﺑﻌﺾ
اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ واﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﺑﲔ ا?ٓراء ﺣﻮل اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ .وﻗﺪ ﳛﺘﺎج اﳌÙﺴﻖ
ٔﺣ ﺎٔ ¢ن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ٔو ﳛﺮك ﻣﺴﺎر اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ إذا اﳓﺮﻓﺖ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﲄ ﺗﺒﻘﻰ
ﲆ اﳌﺴﺎر اﶈﺪد }ﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ .وﻫﻨﺎ ﳚﺐ ﻠﻴﻪ ٔن ﳛﺪ ﻣﻦ ﺳﻴﻄﺮة ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ
اﳊﺪﻳﺚ ºﻜ ﺎﺳﺔ وذ دون اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﲆ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ اﶺﺎ ﺔ واﳊﺪ ﻣﻦ اﻟﺘ,ﲒ .ﻛﲈ ﻗﺪ ﳛﺪث ٔن
ﺗﺘﻮﻗﻒ اﶺﺎ ﺔ ﻋﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﲢﺪث ﻓﱰة ﲳﺖ ،ﻓﻌﲆ ﻣÙﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ﺣ ﻨﺌﺬ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ
ﳇﲈت ﻳﻌﻴﺪ ﲠﺎ دوران اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ دون wﳓﺮاف ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻋﻦ ﻫﺪف اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ .ﻛﲈ ﻗﺪ
ﻳﺒﺪ ٔ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ ﺗﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌ äﻗﺪ ﻻ ðﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﲿﻴlÙﺬ ﲆ
ﻣÙﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ٔن ﻳﺘˆﺬ اﳌﻮﻗﻒ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﻮا•ﺔ ذ ºﻜ ﺎﺳﺔ ٔﻳﻀﺎ.
ﻛﲈ ﳚﺐ ﲆ اﳌÙﺴﻖ ٔن ﻳﺪﻓﻊ ﰻ ﻓﺮد ﰲ اﶺﺎ ﺔ إﱃ اﳌﺸﺎرﻛﺔ وﻳﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﳌﻦ ﻻ
ﺸﺎرك ٔن ﺸﺎرك .ﻛﲈ ﳚﺐ ﻠﻴﻪ ٔﻳﻀﺎ ٔﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﲆ ا?ٓراء اﳌﺬ¹ﻮرة ﻛﲈ ﻻ
٦٤
ﻳﺘˆﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎ واﲵﺎ ﻳﺘﻀﺎد ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ا?ٓراء اﳌﻄﺮو²ﺔ وﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ا ٔ?ﺧﺮى .ﻛﲈ ﳚﺐ ﲆ
ﻣÙﺴﻖ اﶺﺎ ﺔ ٔن ëﺮاﻋﻲ wﻋﺘﺒﺎرات ا ٔ?µﻼﻗ ﺔ ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﴎﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﱪ ﻋﳯﺎ ﰲ
ﻣ ﺎﻗﺸﺎت اﶺﺎ ﺔ وﻣﺮا ﺎة ﺪم ﻋﺮض اﳌﻮاد اﳊﺴﺎﺳﺔ ٔو اﻟﺴﺆال ﻋﳯﺎ ﻛﲈ ﳚﺐ ٕا ﻼم
اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض اﳊﻘ ﻘﻲ ﻣﻦ ﲡﻤﻴﻊ اﶺﺎ ﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ
اﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ﲆ ﺪم ذ¹ﺮ ٔﺳﲈء اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ.
وﰲ ²ﺎ 3ﳒﺎح اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ إﻗﺎﻣﺔ ﺟﲈ ﺔ ﺑﺆرﻳﺔ ٔﺧﺮى ،ورﲟﺎ ﺪة
ﺟﲈ ﺎت ،وﻫﻨﺎ ëﺰداد ﺮاء ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﲤﺜﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳊﻘﻠﻴﺔ ﰲ
ﻫﺬﻩ اﳊﺎ.3
ﻗﻀﻴﺔ ا¨ﻗﺔ واﻟﴫاﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو wﺳœuﻄﺎﱐ :ﺑ kﺴﺘˆﺪم اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻮﺿﻌﻲ ﳖ ﺎ اµﱱاﻟﻴﺎ Reductionist approachوذ ﻣﻦ µﻼل ﺗ ﺴﻴﻂ اﳊﻘ ﻘﺔ ٔو
اﻟﻮاﻗﻊ wﺟ ﻋﻲ ﰲ ﻧﻈﺮ'ت وﻗﻮاﻧﲔ ﻣzﻌﺎرﺿﺔ ،ﲢﺎول ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻮاﻗﻊ
wﺟ ﻋﻲ ﻣﻦ µﻼل و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ اøاﺗﻴﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﻨﻐﺮﺳﲔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اøي ﺗﺘﻮا#ﺪ
ﻓ ﻪ اﳊﻘ ﻘﺔ .ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻬﻮﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎق ðﻜﻮن ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ٔﻗﻞ ﺗﻌﻤﳰ ًﺎ ﲆ
ﻧﻈﺮا ٔ?ن اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻔﻬﻤﻲ ﴯﴢ وﺣﺴﺎس ﻟﺘ ﺎرب اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا ٔ?ﺧﺮى .وﻣﻊ ذ ً ،
اﻟﺒﺎﺣﺚ ورؤﻳﺘﻪ ،ﻓﻐﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﱲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﲆ ٔﻧﻪ ٔﻗﻞ ﴏاﻣﺔ ﻣﻦ ِﻗœﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ
ﻧﻈﺮا ٔ?ن ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ èﺴ uﺪ إﱃ ﶍﻮ ﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﲔ )اﻟﻮﻇﻴﻔ ﲔ( .و ً
wﻓﱰاﺿﺎت ا ٔ?ﻧﻄﻮﻟﻮﺟ ﺔ وا ٕﻻõﺴ ﳣﻮﻟﻮﺟ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة wﺟ ﻋﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮ'ت
wﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ،ﻓﺎٕن اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ }/ﻗﺔ ،ﻣÔﻞ اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ٔو اﻟﺜﺒﺎت ،واﻟﺼﺪق
ا¨اµﲇ ،واﻟﺘﻌﻤﲓ ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛ .äوﻣﻊ ذ ،ﻳﻘﺪم ﻟﻨﻜﻮن و ﺟﻮ´ ) Lincoln
(and Guba, 1985ﶍﻮ ﺔ ﺑﺪﻳ äﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪا ﺎ }ﻠﺤﲂ ﲆ دﻗﺔ
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ٔو wﺳœuﻄﺎﱐ.
ٔوﻻw :ﻋ دﻳﺔ Reliability :ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ ٔو «ﺑﺘﺔ
إذا ﺗﻮﺻﻞ ´ﺣÔﺎن ﻳﺪرﺳﺎن ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺎﻫﺮة ´ﺳﺘˆﺪام ﻧﻔﺲ ﶍﻮ ﺔ ا ٔ?دõ 3ﺸﲁ ﻣﺴﺘﻘﻞ إﱃ
ﻧﻔﺲ wﺳﺘzÙﺎ#ﺎتٔ ،و إذا ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اøي ﻳﺪرس ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺎﻫﺮةٔ ،و ﻇﺎﻫﺮة ﳑﺎﺛ،ä
ﰲ ٔوﻗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ إﱃ اﺳﺘzÙﺎ#ﺎت ﳑﺎﺛ .äﺸﺒﻪ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ Reliability
٦٥
ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ،ﺣ ﺚ ëﻜﻮن اﻻﺗﻔﺎق ﺑﲔ ´ﺣÔﲔ ﻣﺴﺘﻘﻠﲔ ﻣﺸﺎﲠًﺎ ﳌﻔﻬﻮم اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ
اﻟﺒﻴ Ùﺔ ،Inter-rater reliabilityواﻻﺗﻔﺎق ﺑﲔ ﻣﻼﺣﻈﺘﲔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻨﻔﺲ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻗﺮب إﱃ ﻣﻮﺛﻮﻗ ﺔ ٕا ﺎدة wﺧzﺒﺎر .Test-retest reliabilityوﻟﻀﲈن ﲢﻘ ﻖ
اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ،ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﻔﻬﻤﻴﲔ ٔو wﺳﺘœuﻄﺎﻧﻴﲔ ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﰷﻓ ﺔ ﺣﻮل
اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ واﻟﺴﻴﺎق wﺟ ﻋﻲ اøي ﻳﺘﻀﻤﳯﺎ }ﻠﺴﲈح }ﻠﻘﺮاء ﺑﺘﺼﺪﻳﻖ اﺳﺘzÙﺎ#ﺎﲥﻢ
اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ õﺸﲁ ﻣﺴﺘﻘﻞ.
«ﻧﻴﺎ :اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ Credibility :ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ذات ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ إذا و#ﺪ
اﻟﻘﺮاء ٔن اﺳﺘzÙﺎ#ﺎﲥﺎ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﺪﻳﻘﻬﺎ .ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺸﺒﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺼﺪق ٔو اﻟﺼﻼﺣ ﺔ
ا¨اµﻠﻴﺔ Internal validityﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ .وﳝﻜﻦ ﲢﺴﲔ ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻣﻦ µﻼل ﺗﻘﺪﱘ دﻟﻴﻞ ﲆ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻮﺳﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا اÉﺎل ،ﻣﻦ µﻼل
إﻇﻬﺎر ﺗﺜﻠﻴﺚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﱪ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ٔو ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،واﺗﺒﺎع اﻻٕدارة ا¨ﻗ ﻘﺔ
}ﻠﺒﻴﺎ¢ت واﻻٕﺟﺮاءات اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ ،ﻣÔﻞ اﻟÙﺴﺦ اﳊﺮﰲ }ﻠﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺴ ﻼت
ا¨ﻗ ﻘﺔ ﳉﻬﺎت اﻻﺗﺼﺎل واﳌﻘﺎﺑﻼت ،واﻟﺘﺪوﻳﻨﺎت اﻟﻮاﲵﺔ }ﻠﻘﺮارات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﱵ
ﳝﻜﻦ ٔن èﺴﻤﺢ ﲟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘ äﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ إذا ﻟﺰم ا ٔ?ﻣﺮ.
«ﻟﺜﺎ :اﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪﻳﺔè Confirmability :ﺸﲑ اﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪﻳﺔ إﱃ اﳌﺪى اøي ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺆﻛﺪﻩ
ا?ٓﺧﺮون õﺸﲁ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﲆ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﰎ اﻻٕﺑﻼغ ﻋﳯﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ )وﱒ
ﻧﻈﺮا ٔ?ن
اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﺎدة( .وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا ﻣﺸﺎﲠﺎ ﳌﻔﻬﻮم اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ .و ً
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﻬﻤﻲ ëﺮﻓﺾ ﻓﻜﺮة اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ،ﻓﺎٕن إﺛﺒﺎت اﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪﻳﺔ ﻳﱲ ﻣﻦ ﺣ ﺚ "اøاﺗﻴﺔ
اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ ٔ ،"Inter-subjectivityي ﰲ ²ﺎ 3ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ا¨راﺳﺔ ﲆ
wﺳﺘzÙﺎ#ﺎت اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،إذا واﻓﻖ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﰲ
ا¨راﺳﺔ ﺑﻮ#ﻪ ﺎم ﲆ wﺳﺘzÙﺎ#ﺎت ٔو wﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إrﳱﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﻮل
ﺑﻨﺎء ﲆ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ورﻗﺔ اﻟﺒﺤﺚ ٔو اﻟﺘﻘﺮëﺮ( ﻓﺎٕﻧﻪ ﺣ ﻨﺌﺬ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ٔن اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ) ً
اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻣﺆﻛﺪة.
راﺑﻌﺎw :ﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔè Transferability :ﺸﲑ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ }ﻠﻨﻘﻞ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ إﱃ ﻣﺪى
ﺗﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﲆ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا ٔ?ﺧﺮى .ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ﻣﺸﺎﲠﺔ ﻟﻔﻜﺮة "اﻟﺼﺪق ٔو اﻟﺼﻼﺣ ﺔ
٦٦
اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ
اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒ ِﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ﺳﺒﻖ و ٔن ٔﴍ ¢إﱃ ٔن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ و ﲆ
"اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﺎﱐ ،"Sense makingوﻟ ﺲ ﲆ اﻟﺘﻮﻗﻊ ٔو اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ا ٔ?ﺳﺒﺎب
واﻟﻌﻮاﻗﺐ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ .و øﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ اﺑﺪاﻋﻴﺔ إﺑﺘﲀرﻳﺔ ﺗﻌﳣﺪ
ﲆ اﲡﺎﻩ ٔµﻼﰶ ﻣﺴﺘÙﲑ ﺴﺘﻄﻴﻊ wﻧﻐﺮاس ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﻈﺎﻫﺮة ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺪد ﻣﻦ
wﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﱵ ﻧﻮردﻫﺎ ﻓ† ﻳﲇ:
ٔوﻻ :اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرةGrounded Theory :
ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻮٔ 3ن ﻧﻘﻮم ﺑﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣzﻌﺪدة ﻣÔﻞ
اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﻌﻤﻘﺔ ،واﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ،واﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ ،واﶺﺎ ﺎت
اﻟﺒﺆرﻳﺔ ،واﳊﲀ'ت ،واﻟuﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﳌﺮﺋﻴﺔ ،واﳌﺼﺎدر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ" .اﻛuﺸﻔﺖ"
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ،ﺣﺴﺐ ﻗﻮل ٔﲱﺎﲠﺎ¨ٔ ،ﺳﻠﻮب }ﻠﻘ ﺎم ﺑﺬ ،وﱔ ٔﺳﻠﻮب اﺳﺘﻘﺮاﰄ
Inductiveﻟﻔﻬﻢ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﺴ äﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة wﺟ ﻋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻧﻈﺮ'ت ﺣﻮل ﻫﺬﻩ
اﻟﻈﺎﻫﺮة .و ٔﲱﺎب ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﱒ #ﻠ ﺴﺎر و ﺳﱰاوس ) Glaser and Strauss,
(1967ﰒ ﻃﻮرت وﻧﻘ ﺖ ﺑﻌﺪ ذ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﱰاوس و ¹ﻮرºﻦ ) Strauss and
(Corbin, 1990ﺣ ﺚ ﻓﺼﻼ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ،ﺗ þاﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻘﺴﲓ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﳌﻜzﻮﺑﺔ ﰲ ﺳﻠﺴ äﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز )اﳌﻔﺎﻫﲓ( ،واﻟﻔlﺎت )اﳌÙﺸ•ٓت ،(Constructsو ﻼﻗﺎت.
ﺗœÙﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻔﺴﲑات ٔو اﻟﻔﻬﻤﻴﺎت وﺗﺘ ﺬر ) ٔو ﺗﻌﳣﺪ( ﲆ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻻٕﻣœﲑﻳﻘ ﺔ اÉﻤﻌﺔ.
وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺪµﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ٔن ﻳﺘˆﲆ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﻋﻦ ٔﻳﺔ ﻧﻈﺮ'ت ٔو ﺗﻮﻗﻌﺎت ٔو
ﲢﲒات ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻗœﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،و ٔن ﺴﻤﺤﻮا }ﻠﺒﻴﺎ¢ت ﺑ•ٔن ðﻜﻮن ﱔ اﻟﱵ ﺗﻔﺮض ðﻜﻮëﻦ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .ﺸﲑ ﺳﱰاوس و ¹ﻮرºﻦ ) (Strauss and Corbin, 1998إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ
ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱰﻣﲒ ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻜzﻮﺑﺔ :اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح ،Openاﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري
،Axialواﻟﱰﻣﲒ wﻧﺘﻘﺎﰄ .Selectiveاﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح ﳞﺪف إﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻔﺎﻫﲓ وا ٔ?ﻓﲀر
ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ا‡ﺘﺒ•ٔة داµﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻜzﻮﺑﺔ واﻟﱵ ðﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ .ﻳﻘﻮم
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻨﺎ ﺑﻔﺤﺺ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻜzﻮﺑﺔ ﺳﻄﺮا ﺳﻄﺮا ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ ا ٔ?²ﺪاث واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ وا ٔ?ﻓﻌﺎل
٦٨
ﳏﺎورﻫﺎ "ﴎﻳﻌﺔ ،ﻣzﻮﺳﻄﺔ ،ﺑﻄﻴﺌﺔ ".وﺴﺎﱒ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻔﲖء )ðﻜﻮëﻦ اﻟﻔlﺎت( ﰲ اrﳣﻴﲒ
ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ،ﻛﲈ ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﳕﺎط ﰲ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣÔﻞ " ٔي
وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل èﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﲁ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻮاﺟœﺎت ٔو اﳌﻬﺎم.
ٔﻣﺎ اﳌﺮ ä²اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ﻓzﳣﺜﻞ ﰲ اﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري ﺣ ﺚ ðﺮ¹ﺐ اﻟﻔlﺎت
واﻟﻔlﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻼﻗﺎت ﺳﺒ ﺔ ٔو ﻓﺮوﺿﺎ ﲝﺜﻴﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻔﴪ ﻣœﺪﺋﻴﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة
اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ .و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﲤﲒ اﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري ﻋﻦ اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح ﻓﺎٕﻧﻪ ﳝﻜﻦ ٔن ﺴﺘﻌﻤﻞ
ðﺰاﻣ ﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح .وﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻔlﺎت واﲵﺔ ٔو ﻗﺪ ðﻜﻮن
ﲷﻨﻴﺔ و ٔﻛﱶ ﲽﻮﺿﺎ .وﰲ اﳊﺎ 3ا ٔ?µﲑة ﻗﺪ ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﱰﻣﲒ اﳌﺴﻤﻰ ﰲ
mﺎﻟﺒﻴﺔ ا ٔ?ﺣ ﺎن "ﳕﻂ اﻟﱰﻣﲒ "Coding paradigmوذ ﻟﻐﺮض إدراك ٔي اﻟﻔlﺎت ﲤﺜﻞ
اﻟﻈﺮوف وا ٔ?ﻓﻌﺎل/واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﱵ ﲤﺜﻞ اﺳﺘ ﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﺘ þاﻟﻈﺮوف ،واﻟﻌﻮاﻗﺐ اﳌﱰﺗﺒﺔ
ﲆ ﺗ þا ٔ?ﻓﻌﺎل ٔو اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﱵ ﺗﻨﻐﺮس ٔو ﺗﺘ ﺬر ﻓﳱﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة .وﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺬا
اﻟﺜﺎﻟﻮث ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف ،وا ٔ?ﻓﻌﺎل/اﻟﻌﻼﻗﺎت ،واﻟﻌﻮاﻗﺐ ﺗﺒﺪ ٔ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﻟﻈﻬﻮر،
وﺣ ﻨﺌﺬ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﰲ ﺗﻔﺴﲑ ﺳ ﺐ ²ﺪوث اﻟﻈﺎﻫﺮة ،وﲢﺖ ٔي ﻇﺮوف ﺗﱲ،
وﺑ•ٔي ﻋﻮاﻗﺐ ﺗÙﳤ”ﻲ.
و ٔﻣﺎ اﳌﺮ ä²اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وا ٔ?µﲑة ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ﻓﻬ”ﻲ اﻟﱰﻣﲒ wﻧﺘﻘﺎﰄ Selective
،codingواﻟﱵ ðﳣﺜﻞ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻔlﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ٔو اﳌﺘﻐﲑ اﳉﻮﻫﺮي ﻣﻊ اﻟﺮﺑﻂ اﻟuﺴﻠﺴﲇ
وwﻧﺘﻈﺎﱊ واﳌﻨﻄﻘﻲ ´ﻟﻔlﺎت ا ٔ?ﺧﺮى .وﳝﻜﻦ ٔن ﺗÙﺸ•ٔ اﻟﻔlﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻔlﺎت اﳌﻮﺟﻮدة
ٔو ﻗﺪ ðﻜﻮن ﻓlﺔ ٔﰪ و ٔ ﲆ ﲢﺘﻮي ﲆ اﻟﻔlﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﱰﻣﲒ .وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ
wﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎ¢ت #ﺪﻳﺪة }ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻔlﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ و ﻼﻗﺎﲥﺎ ´ﻟﻔlﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ) ٔي
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ( .ﻫﺬا وﳛﺪ اﻟﱰﻣﲒ wﻧﺘﻘﺎﰄ ﻣﻦ ﻧﻄﺎق اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﻛﲈ ﴪع ﻣﻦ ٔداﺋﻪ .وﳚﺐ
ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ٔن ëﺮاﻗﺐ اﻟﻔlﺎت ا ٔ?ﺧﺮى اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗÙﺸ•ٔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﳉﺪﻳﺪة واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ðﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ )اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح( ،واøي ﳝﻜﻦ ٔن
ﻳﺆدي إﱃ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻨﻘ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ .وﻫﻜﺬا ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﱲ ٔداء ﰻ ﻣﻦ اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح
واﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري واﻟﱰﻣﲒ wﻧﺘﻘﺎﰄ ﰲ ðﺰاﻣﻦ ٔي ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ .و ﺴ ﳣﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ
ðﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳉﺪﻳﺪة وﺗﻨﻘ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﱴ ﻧﺼﻞ إﱃ ﻣﺮ ä²اﻟuﺸﺒﻊ ،Saturationوﱔ
٧٠
اﻟﱵ ﺗﻌﲎ ٔﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﺎف ﺑﻴﺎ¢ت #ﺪﻳﺪة ﻓﺎٕﳖﺎ ﻻ ﺗﺆدى إﱃ ﺗﻐﲑ ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ اﻟﻔlﺎت
اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ٔو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﻮﺻﻞ إrﳱﺎ.
وﻳﱰﺗﺐ ﲆ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺴ ﳣﺮة ٕا ﺎدة ðﺮﺗ ﺐ وﲡﻤﻴﻊ وﺗﻨﻘ ﺔ اﻟﻔlﺎت ،واﻟﻌﻼﻗﺎت،
واﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺒ Ùﺔ ﲆ ازد'د اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻤﻖ واﻟﺘﻜﺮار ٔو اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺮا²ﻞ
ا ٔ?Ïﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
.١ﻣﻘﺎرﻧﺔ ا ٔ?²ﺪاث وا‡ﻄﻮﻃﺎت اﳋﺎﺻﺔ ºﲁ ﻓlﺔ )ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗ ﺔ اﻟﻔlﺔ(.
.٢دﻣﺞ اﻟﻔlﺎت وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ.
.٣ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )´ﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ٔو اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ وﲡﺎﻫﻞ اﳌﻔﺎﻫﲓ mﲑ
اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ٔو ا ٔ?ﻗﻞ ارﺗﺒﺎﻃﺎ(.
.٤ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )´ﺳﺘˆﺪام ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣÔﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬ¹ﺮات ،Memoingﴎد اﻟﻘﺼﺺ
،Story liningواﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ٔو رﰟ ا ٔ?ﺷﲀل .(Diagramming
وﻻ ﻳﻌﲏ وﺟﻮد ﻓlﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﶺﻴﻊ اﻟﻔlﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ٔن ﺗﺪﻣﺞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ.
وﻗﺪ ﻗﺎم ﺳﱰاوس و ¹ﻮرºﻦ )´ (Strauss and Corbin, 1990ﻗﱰاح ﺪة ٔﺳﺎﻟﻴﺐ
}/ﻣﺞ ﻣÔﻞ ﴎد اﻟﻘﺼﺺ Story liningوﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬ¹ﺮات Memoingوﲣﻄﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﲓ
Concept mappingوذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻔlﺎت اﻟﺮﺋ ﺴﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ اﻟﻈﺮوف،
وا ٔ?ﻓﻌﺎل/واﻟﻌﻼﻗﺎت ،واﻟﻌﻮاﻗﺐ اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﻔlﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ٔو اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ .وﻳﱲ ﰲ ﴎد اﻟﻘﺼﺺ
اﺳﺘˆﺪام اﻟﻔlﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ٔو ﲢﺴﲔ ﻗﺼﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔٔ .ﻣﺎ اﳌﺬ¹ﺮات ﻓﻬ”ﻲ
ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﺘﺎ´ت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟ ٔŒﻓﲀر ﺣﻮل اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ و ﻼﻗﺎﲥﺎ اﳌﺮﻣﺰة ً
ﻧﻈﺮ' ٔﺛﻨﺎء
ﺗﻄﻮرﻫﺎ µﻼل ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ،وﱔ ٔدوات ﻤﺔ ﻟﺘœuﻊ ا ٔ?ﻓﲀر اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻮر ٔﺛﻨﺎء
اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ وﺗﻨﻘ ﺤﻬﺎ .وﲤﺜﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬ¹ﺮات اﺳﺘˆﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﺬ¹ﺮات ﻻﻛuﺸﺎف ا ٔ?ﳕﺎط
واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ ﺑﲔ اﻟﻔlﺎت ´ﺳﺘˆﺪم اﳉﺪاول اﻟﺮ´ﻋﻴﺔ ،وا ٔ?ﺷﲀل ،واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ
ٔو اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى .وﲤﺜﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﲤﺜﻴﻼ رﺳﻮﻣ ﺎ }ﻠﻤﻔﺎﻫﲓ
واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ ﺗ þاﳌﻔﺎﻫﲓ ) ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،اﺳﺘˆﺪام اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ وا ٔ?ﺳﻬﻢ( .وﻳﱲ وﺿﻊ
اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﺎد ًة ﲆ ورﻗﺔ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ا ٔ?وراقٔ ،و اﻟﺴﺒﻮراتٔ ،و اﺳﺘˆﺪام ºﺮاﻣﺞ
٧١
رﺳﻮﻣ ﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ´ﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﺳﻬﻢ ،وٕا ﺎدة ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﳌﺮﺻﻮدة õﺸﲁ ٔﻓﻀﻞ.
وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ ﻗ ﺎﻣﻪ ﺑﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ٔن ﻳﻘﻮم ﺑ uﻘ ﺔ اﳌﻨﻄﻖ وèwﺴﺎق
ا¨اµﲇ اﳋﺎص ﲠﺎ .وﳚﺐ اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن اﳌÙﺸ•ٔ ٔو اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺮﺋ ﴘ ﻳuﺴﻢ ´ﳋﺼﺎﺋﺺ
واﶈﺎور اﳌﺒ ﺔ ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وٕاﻻ ﻓ ﺠﺐ ٕا ﺎدة ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﳚﺐ ﲆ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺒﺎëﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ واﶈﺎور اﳋﺎﺻﺔ ﲜﻤﻴﻊ اﻟﻔlﺎت .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل،
إذا ﰷن "ðﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك" ٔ²ﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻔlﺎت ﻓﻼﺑﺪ ٔن ﺗﻮﰣ اﻟﺒﻴﺎ¢ت دﻻﺋﻞ ﰻ ﻣﻦ
اﳌﻜﺮرëﻦ وmﲑ اﳌﻜﺮرëﻦ }ﻠﺴﻠﻮك اﳌﺮﻛﺰي ٔو اﶈﺪد .و ٔµﲑا ﳚﺐ ٔن ﻳﱲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ µﻼل ﻣﻘﺎرﳤﺎ ´ﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎم .ﻓﺎٕذا ﺗﻨﺎﻗﻀﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻌﺔ ﻓ ﺠﺐ
ﺣ ﻨﺌﺬ ðﻜﺮار ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ }ﻠﺘﻮﻓ ﻖ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ٔو اﻟﺘﺒﺎﻳﻨﺎت mﲑ اﳌﻔﴪة.
«ﻧﻴﺎ :ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ٔو اﳌﻀﻤﻮنContent analysis :
.١ﳛﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻮا ﺪ ﻟﺘﻘﺴﲓ ﰻ ﻧﺺ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ٔو "ﻗﻄﻊ" ﳝﻜﻦ ﻣﻌﺎﳉﳤﺎ
¹ﻮ²ﺪات ﻣ ﻔﺼ} äﻠﺘ,ﻠﻴﻞ .وèﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ .Unitizingﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻗﺪ
èﺸﲁ اﳌﻔﱰﺿﺎت ٔو اﻟﻌﻮاﻣﻞ اrﳣﻜ ﻨﻴﺔ ٔو اﳌﻌﻮﻗﺎت اﳌﺬ¹ﻮرة ﰲ اﻟﻨﺺ ﻫﺬﻩ اﻟﻮ²ﺪات.
.٢ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ٕÏﺸﺎء وﺗﻄﺒﻴﻖ وا²ﺪ ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﲆ ﰻ ﻣﻘﻄﻊ ﻧﴢ
ﻣzﻄﻮر ﰲ ﲻﻠﻴﺔ èﺴﻤﻰ اﻟﱰﻣﲒ .و ٔ?ﻏﺮاض اﻟﱰﻣﲒ ﻫﺬا ،ﻳﱲ اﺳﺘˆﺪام ﳐﻄﻂ ðﺮﻣﲒ
Coding diagramاﺳ uﺎدًا إﱃ اﻟﻘﻀﺎ' ٔو اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﱵ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ٔو ëﻜuﺸﻔﻬﺎ ٔﺛﻨﺎء ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ }ﻠﻨﺺ.
µﲑا ،ﻳﱲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﺮﻣﺰة ﳈﻴﺎ وﻧﻮﻋﻴﺎ ﰲ mﺎﻟﺐ ا ٔ?ﺣ ﺎن وذ ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ ٔي ﻣﻦً ٔ .٣
اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﱵ ﲢﺪث ﺑﺘﻜﺮار ٔﻛﱶ ،وﰲ ٔي ﺳﻴﺎﻗﺎت ،و¹ﻴﻒ ðﺮﺗﺒﻂ ºﲁ ﻣﳯﺎ.
وﻳﺬ¹ﺮ ﻧﻮﻳﻨﺪورف ) (Neuendorf, 2001ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺴuﺸﻬﺪ ﺑﻪ ﰲ ﻫﺲ´-ﻳﱪ و ﻟﻴﻔﻲ
)ٔ (Hiss-Biber and Leavy, 2011ن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺒﺪ ٔ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻀﻤﻮن ﺑﻔﺤﺺ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﻀﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰒ ﻳuﺴﺎءل ﻋﳯﺎ وﻳﺘ•ٔﻣﻞ ﻓﳱﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ اﻟﻔﻜﺮي .ﰒ
ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ ﻼﻗﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻀﻴﺔ õﺴﺆال اﻟﺒﺤﺚ .وﻻ ﻳﺒﺪ ٔ ﺑﻔlﺎت ﺗﺼﻨﻴﻔ ﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ
٧٢
وٕاﳕﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻮﻟﻴﺬ ﻓlﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ´ﺳﺘﺨﺮا•ﺎ ﻣœﺎﴍة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﱰﺗ ﺐ
ﳤﺎء ´ﻟﻔlﺎت اÉﺮدة .ﰒ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ٕ´ ﺎدة اﻟﺘ•ٔﻣﻞ ﰲ
ﺑﺪءا ´ﻟﻔlﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ وا ً
ﻫﺬﻩ اﻟﻔlﺎت ً
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ´ﺳ ﺘˆﺪام ﻓlﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﳉﺪﻳﺪة .وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ºﻜzﺎﺑﺔ اﳌﻼﺣﻈﺎت
واﻟﺘﺪوﻳﻨﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت ﲆ ﻣﺪار ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وﺗ•ٔﻣﻠﻬﺎ µﻼل
إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ .وﻳﱲ ﰻ ذ ﺑﺼﻮرة اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ﲟﻌﲎ ﲿﺺ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ wﺟ ﻋﻲ
وﻋﺮض اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﺎزmﺔ ﺑ•ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﺪﻳﺪة .وﳝﺜﻞ اﻟﺸﲁ اﻟﺘﺎﱄ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﺴﺎر ﲻﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ
اﳌﻀﻤﻮن ﻛﲈ ر ٓﻫﺎ ﻧﻮﻳﻨﺪورف ).(Neuendorf
ﻣﻌﲔ ٔو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ .ﻣÔﺎل ﻫﺬا اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﱪ اﻻٕﻧﱰﻧﺖ ﺣﻮل ﻣﺮﴊ ﺳﻴﺎﳼ
ﻣÙﺸﻮرة ﲆ ﻣ ﺘﺪى ﱪ اﻻٕﻧﱰﻧﺖ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﰻ رﺳﺎ 3ﲆ ٔﳖﺎ إﳚﺎﺑﻴﺔ ٔو ﺳﻠﺒﻴﺔ ٔو
ﳏﺎﻳﺪة .وﺴﺎ ﺪ ﻫﺬا اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲢﻤﻞ اﲡﺎﻫﺎ إﳚﺎﺑﻴﺎ
ٔم ﺳﻠﺒﻴﺎ ٔم ﳏﺎﻳﺪا ﳓﻮ ﻫﺬا اﳌﺮﴊ .وﻫﻨﺎك ﻣÔﺎل ٓﺧﺮ ëﳣﺜﻞ ﰲ ﲿﺺ ﳏﺘﻮى اﳌﺮاﺟﻌﺎت ﱪ
اﻻٕﻧﱰﻧﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛ .äو ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ً
ﻳﺪو' ،إﻻ ٔﻧﻪ ´ﻟÙﺴﺒﺔ
Éﻤﻮ ﺎت اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻜœﲑة #ﺪً ا )ﻣﻼﻳﲔ اﻟﺴ ﻼت اﻟﻨﺼﻴﺔ( ،ﺗﺘﻮﻓﺮ ºﺮاﻣﺞ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ
ا}ﻠﻐﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﲢﻠﻴﻼت اﻟﻨﺼﻮص ﻻٕﲤﺎم ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ،وwﺣzﻔﺎظ õﺴ ﻞ ﻟﻜ ﻔ ﺔ ﺗﻘﻠﺐ
ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎس ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ .وﻣﻦ wﻧﺘﻘﺎدات اﳌﺘﻜﺮرة ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ٔﻧﻪ ﻳﻔzﻘﺮ إﱃ
ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻻٕﺟﺮاءات اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﱵ èﺴﻤﺢ ﺑﺘﻜﺮار اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻗœﻞ ´ﺣÔﲔ ٓﺧﺮëﻦ .وﻗﺪ
ﺗﻨﺎول ﺷ ﻴﻠﻴﻨﺞ ) (Schilling, 2006ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺪ ﻣﻦ µﻼل ﺗﻨﻈﲓ إﺟﺮاءات ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ
}ﻠﻤﺤﺘﻮى ﰲ ﳕﻮذج ²ﻠﺰوﱐ .ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اrﳮﻮذج ﻣﻦ ﲬﺴﺔ ﻣﺴ ﺘﻮ'ت ٔو ﻣﺮا²ﻞ ﰲ
ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻨﺺ:
.١ﲢﻮﻳﻞ ا ٔ?ﴍﻃﺔ اﳌﺴ äإﱃ ﺑﻴﺎ¢ت ﻧﺼﻴﺔ µﺎم ٔو ﻧﺼﻮص ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى.
.٢ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎم إﱃ ºﺮوﺗﻮ¹ﻮﻻت ﻣﻜÔﻔﺔ.
.٣ﲢﻮﻳﻞ اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮﻻت اﳌﻜÔﻔﺔ إﱃ ﻧﻈﺎم ﻓlﻮي ٔوﱄ.
.٤اﺳﺘˆﺪام ﻧﻈﺎم اﻟﻔlﺔ ا ٔ?وﻟﻴﺔ ﻻٕÏﺸﺎء ºﺮوﺗﻮ¹ﻮﻻت ﻣﺮﻣﺰة.
.٥ﲢﻠﻴﻞ اﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮﻻت اﳌﺮﻣﺰة ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﺗﻔﺴﲑات }ﻠﻈﺎﻫﺮة ﻣﻮﺿﻊ ا¨راﺳﺔ.
وﻻ ﺷﻚ ٔن ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ﻳﻮا#ﻪ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻘ ﻮد ،ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﺗﻘzﴫ ﲻﻠﻴﺔ
اﻟﱰﻣﲒ ﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻮﻓﺮة ﰲ ﳕﻮذج ﻧﴢ ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل إذا ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ً ﺑﺪراﺳﺔ
و•ﺎت ﻧﻈﺮ ا ٔ?ﺷˆﺎص õﺸ•ٔن ﻋﻘﻮﺑﺔ ا ٕﻻ ﺪام ﻣÔﻼ ،وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ٔرﺷﻴﻒ }ﻠﻮ«ﺋﻖ
اﻟﻨﺼﻴﺔ ،ﻓﻼ ﳝﻜﻦ ﺣ ﻨﺌﺬ إﺟﺮاء اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ .ﻛﲈ ﻳﻮ#ﺪ ﻫﻨﺎك ﻗ ﺪ ٓﺧﺮ ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ﻳﱲ ٔµﺬ
اﻟﻌﻴﻨﺎت ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﲢﲒ ٔµﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎت .وﻟﻜﻦ إذا ﰷﻧﺖ ﺷﺎﻣ äاﻟﺒﺎﺣﺚ ﱔ اﻟﺒﺤﻮث
اﳌÙﺸﻮرة ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ،ﻓﺎٕن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺬ ëﻜﻮن ﻗﺪ ²ﺬف õﺸﲁ ﻣﳯﺠﻲ ﲨﻴﻊ
ا ٔ?ﲝﺎث mﲑ اﳌÙﺸﻮرة ٔو ٔ²ﺪث ا ٔ?ﻋﲈل اﻟﱵ ﱂ ﻳﱲ Ïﴩﻫﺎ ﺑﻌﺪ.
٧٤
اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ }ﻠﻨﺼﻮص اﳌﻜzﻮﺑﺔ ﻣÔﻞ wﻓﱰاﺿﺎت اﳌﺴﺒﻘﺔ ،واﻟﻬﻴﺎﰻ ا}ﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻣÔﻞ ﻗﻮا ﺪ
ا}ﻠﻐﺔ ،وﺑﻨﺎء اﶺﻞ( ،واﻟﺴ ﳰﻴﺎﺋﻴﺔ ) ٔي دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﻜzﻮﺑﺔ ﻣÔﻞ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ،وwﺳﺘﻌﺎرة،
واﻟﻘ ﺎس ،واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ( .و ﺴﺘˆﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘ•ٔوﻳﻞ ﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن ´ﻟﺘﺒﺎدل mﲑ ا¨ﻗ ﻖ
ﻣﻊ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ،Exegesisواøي ﺸﲑ إﱃ اﻟﺘﻔﺴﲑ ٔو اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﻨﻘﺪي }ﻠﻨﺼﻮص
اﳌﻜzﻮﺑﺔ ﻓﻘﻂ وµﺎﺻﺔ اﻟﻨﺼﻮص ا¨ﻳ Ùﺔ.
راﺑﻌﺎ :اﻟﱪاﻣﺞ اﻻٕﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ }ﻠﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ
)Computer Assisted Qualitative Data Analysis (CAQDAS
ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮت ºﺮاﻣﺞ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺪﻳﺪة }ﻠﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻣÔﻞ ATLAS.ti.5, NVivo, and
QDA Minerﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﲈﻟﻬﺎ ﳌﻴﻜ ﺔ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﱰﻣﲒ ﰲ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ.
وèﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ وõﴪ ﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ٔن ﺗﻘﻮم ﺑ uﻈﲓ وﲝﺚ وﺗﺼﻨﻴﻒ وﻣﻌﺎﻣٔ äﲩﺎم ﲶﻤﺔ
ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﺼﻴﺔ ´ﺳﺘˆﺪام ﻗﻮا ﺪ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ .وﻻٕدارة ﻫﺬا اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ
ا ٔ?ﺗﻮﻣﺎﺗﻴﲄ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳÙﴚء ﳐﻄﻂ ðﺮﻣﲒ ،وﳛﺪد اﻟﳫﲈت اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ٔو رﻣﻮزا
ﺑﻨﺎءا ﲆ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻴﺪوي ا ٔ?وﱄ ﻟkذج اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﺼﻴﺔ .وﳝﻜﻦ
}ﻠﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ ﰲ اﻟﻨﺺً ،
ﺗﻨﻈﲓ ا‡ﻄﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﺮﻣ ﺔ ﻟﺘﻨﻈﲓ اﻟﺮﻣﻮز ﰲ رﻣﻮز ﺎﻟﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮى ٔو ﺑ Ùﺎ¢ت .وﳚﺐ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ ﳐﻄﻂ اﻟﱰﻣﲒ ´ﺳﺘˆﺪام ﻋﻴﻨﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص }ﻠﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ دﻗﳤﺎ
ﻣ,zﲒا ٔو mﲑ ﲱﻴﺢ ،ﻓﻘﺪ ëﻜﻮن اﻟﺘ,ﻠﻴﻞوﻛﻔﺎëﳤﺎ .وﻣﻊ ذ ،ﻓﺎٕذا ﰷن ﳐﻄﻂ اﻟﱰﻣﲒ ً
اﻟﻨﺎﰋ Éﻤﻮع اﻟﻨﺺ ﺑ•ٔﳈ ﻣﻌﻴ ًﺒﺎ وmﲑ ﻗﺎﺑﻞ }ﻠﺘﻔﺴﲑ .ﻫﺬا وﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﱪاﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮ ﻓﻚ
رﻣﻮز اﳌﻌﲎ اﻟﲀﻣﻦ وراء ﺑﻌﺾ اﻟﳫﲈت ٔو اﻟﻌﺒﺎرات ٔو اﻟﺴﻴﺎق اøي ﻳﱲ ﻓ ﻪ اﺳﺘˆﺪام
ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت ٔو اﻟﻌﺒﺎرات )ﻣÔﻞ ﺗ þاﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اrﳤﲂ ٔو wﺳﺘﻌﺎرات( ،ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺆدي
إﱃ ﺳﻮء ﺗﻔﺴﲑ ¹ﺒﲑ ﰲ ²ﺎﻻت اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ اﻟﱵ ﺗﱲ ﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ.
٧٦
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس
دراﺳﺔ اﻟـﺤـــــﺎﻟÀﺔ
ﻣﻔﻬﻮم دراﺳﺔ اﳊﺎ3
ﺗﻌﺘﱪ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3إ²ﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ .وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى:
)ٔ (١ﺳﻠﻮب اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ (٢) ،Participant observationﺗﻘﺎرëﺮ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ
(٣) ،Participants reportsاﳌﺴﺢ wﺟ ﻋﻲ (٤) ،Social surveyدراﺳﺔ اÉﳣﻊ
اﶈﲆ (٥) ،Community studyاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ (٦) ،Statistical method
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ (٧) ،Historical methodﻃﺮﻳﻘﺔ اﶺﺎ ﺎت اﻟﺒﺆرﻳﺔ Focus
(٨) ،groups methodﻃﺮﻳﻘﺔ ٔو ٔﺳﻠﻮب دﻳﻠﻔﻲ (٩) ،Delphi technique
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ #) Experimental methodﺎﻣﻊ .(٢٠٠٩ ،وﻻ زاﻟﺖ ﻫﻨﺎك ﻃﺮق
ٔﺧﺮى ﻧﺬ¹ﺮﻫﺎ ٔﻳﻀﺎ ٔ?ﳖﺎ ،ﻛﲈ ﺳ zﻀﺢ ﻓ† ﺑﻌﺪ ،ﳝﻜﻦ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﲷﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳊﺎ 3ﻣﻦ ٔ#ﻞ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ودﰪ ﺻﺪﻗﻬﺎ ﻣﻦ µﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ .Triangulationوﻣﻦ ﻫﺬﻩ
اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶈﺎﰷة اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮﻳﺔ Computer simulationوﱔ ٕا ﺎدة إﻧﺘﺎج
ٔو ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم ´ﺳﺘˆﺪام اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﳏﺎﰷة اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ اrﳮﻮذج
اﻟﺮ'ﴈ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﲠﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﳑﺎ ﺴﺎﱒ ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت ٔو اﻋ دﻳﺔ اﻟkذج اﳌÙﺸ•ٔة
).(Strogatz, 2007
٧٧
ðﻜﻮëﻦ ﻧﻈﺮ'ت
ٔداء اﶈﺎﰷة إﺟﺮاء اﻟﺘ ﺎرب
ﺗﻘﺮﻳ ﺔ
ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﲢﺴﲔ
ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﲢﺴﲔ اrﳮﻮذج
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
ﺷﲁ .٣ﲻﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﳕﻮذج ﳈﺒﻴﻮðﺮي ،واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﶈﺎﰷة واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
اﳌﺼﺪر:
Strogatz,2007. "The End of Insight," In Brockman, John, ed. What is your dangerous
idea? Harper Collins. ISBN 9780061213950
وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ﻛﺬ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ Action researchواﻟﱵ ﰎ
ﴍÂﺎ ٔ ﻼﻩ ،واﻟﱵ èﺴﺘˆﺪم ﳊﻞ ﻣﺸﳫﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ،وﻗﺪ ﺗﻌﺘﱪ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم
ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺟﺮاﰄ ٔو ﻗﺪ ðﻜﻮن إ²ﺪى ﻃﺮﻗﻪ .وﻫﻨﺎك ٔµﲑا اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺔ
ً
Ethnographyوﱔ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﰲ ﺳﻴﺎق ﺛﻘﺎﻓﳤﺎ ،ﺣ ﺚ ﻳﻨﻐﻤﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ
ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳌﺪة ﻃﻮﻳ äﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﱃ ﺳﻨﻮات µﻼﻟﻬﺎ ﺸﺎرك وﻳﻼﺣﻆ وﺴ ﻞ ﻣﺪو¢ﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ
ﻋﻦ ﺗ þاﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰒ ﻳﻨﻈﺮ وﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل ﺗﻄﻮر اﻟﺴﻠﻮك wﺟ ﻋﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ
اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ.
وﻋﻮدا ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻳﻘﺪم ﻫﺎرﻟﻨﺞ ) (Harling, 2012وا²ﺪا ﻣﻦ ٔﻓﻀﻞ ﻣﻔﺎﻫﲓ دراﺳﺔ
اﳊﺎ 3ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ اﺳﺘﻌﻼم ﳇﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﻇﺎﻫﺮة ﰷﺋﻨﺔ ﰲ
ﺷﻴﺎء ﺪﻳﺪةº ،ﺮ¢ﳎﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ،²ﺪود ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ .ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة ٔ ً
²ﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔÏ ،ﺸﺎﻃﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ،ﻣﺸﳫﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔٔ ،و ﴯﺼﺎ ) ٔو ٔﺷˆﺎﺻﺎ( ﻣﻌﻴﻨﲔٔ .ﻣﺎ اﻟﺴﻴﺎق
٧٨
اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻬﻮ اﻟﻈﺮوف اﻟﱵ ﺗﺘﻮا#ﺪ ﻓﳱﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة .وﻣﻦ ٔﳘﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ٔن ﻫﻨﺎك
ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺜﲑة ﻓ ﻪ èﺸﲁ وﺗﺆﺮ ﲆ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﳝﻜﻦ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة
وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ .وﺗﻌﺘﱪ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﻣﻘ ﺪا ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ﺗﻮ#ﺪ ²ﺪود ﳌﺎ ﳝﻜﻦ ٔن
ëﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﲠﲈ ٔو mﲑ ﻣﺮﺗﺒﻂ .وðﳣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳊﺪود ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ،واﳌﲀن ،وا ٔ?²ﺪاث،
واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ٔو ا ٔ?Ïﺸﻄﺔٔ .ﻣﺎ wﺳﺘﻌﻼم اﻟﳫﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻓ ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ µﻼل ﲨﻊ ﺑﻴﺎ¢ت
ﻣzﻌﻤﻘﺔ وﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺮﻳﺔ اﶈﺘﻮى وèﺸﲁ ﻣﺼﺎدر ﻣzﻌﺪدة }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﳯﺎ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة،
واﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ ،واﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،واﳌﻮاد اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﴫﻳﺔ ،واﻟﻮ«ﺋﻖ ،واﻟﺘﻘﺎرëﺮ،
واﳌﺼﻨﻮ ﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺘﺤﻒ èﺴﺎﱒ ﳇﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻖ ا¨راﺳﺔ.
وﻳﺆﻛﺪ #ﲑﻳﻨﺞ ) (Gerring, 2007ﲆ ٔﻧﻪ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ دراﺳﺔ ﻣﻜÔﻔﺔ
ﳊﺎ 3وا²ﺪة إﻻ ٔن اﻟﻬﺪف ﻣﳯﺎ ،وﻟﻮ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ،ﻫﻮ èﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ﶍﻮ ﺔ ٔﻛﱪ
ﻣﻦ اﳊﺎﻻت )اÉﳣﻊ ٔو اﻟﺸﺎﻣ ،(Population äوﻫﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳzÙﻘﻞ اﻟﱰﻛﲒ إﱃ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ
اﳊﺎﻻت ﻓﻬﻨﺎ ﺗﺼﺒﺢ ا¨راﺳﺔ دراﺳﺔ ﻣﻘﻄﻌﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﻴﺔ .Cross-case studyوﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﻬﻮ
ﺸﲑ إﱃ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﳚﺐ ٔن ðﻜﻮن ﻣﻮ•ﺔ ﺻﻮب اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ و ٔﻻ ðﻜﻮن
إﻳﺪﻳﻮﺟﺮاﻓ ﺔ ﴏﻓﺔ .وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ٔن èﺴﺘﻌﻤﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻟﺘﻜuﺸﻒ وﺗﴤء وﺗﺘﻌﻤﻖ
وﲣﺘﱪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣﻮل اﻛuﺸﺎف ٔﺳﺒﺎب وﻋﻮاﻗﺐ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ .وﻗﺪ ٔﺷﺎر
#ﲑﻳﻨﺞ ) ( Gerring, 2004إﱃ ٔﻧﻪ ﻗﺪ ﰎ اﳋﻠﻂ ﺑ kإذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻧﻮ ﺎ ٔو
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
وëﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) Baxter and Jack
;2008; Flyvbjerg, 2011; Sagadin 2004; Simons 2009; Stake 2005
(Sturman 1997; Verschuren 2003ﺑ ë kﺮى ٓﺧﺮون ٔﳖﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) .(George and BenneK 2005; Gerring 2004وﰲ ﺗﻘﺪëﺮ
اﳌﺆﻟﻒ ٕان دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ ﻧﻮع ﻣﻦ ﺗﺼﺎﻣﲓ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻛﲈ ﺳﺒﻖ ا¹øﺮ ٔ ﻼﻩ.
ﻫﺬا وﻳﻌﺮف ëﻦ ) (Yin, 1984: 23ﲝﺚ ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﺑ•ٔﳖﺎ "اﺳﺘﻌﻼم اﻣœﲑﻳﻘﻲ
ﻳﺒﺤﺚ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﺎﴏة ﰲ ²ﺪود ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻮاﻗﻌﻲ وذ ﻋﻨﺪﻣﺎ ðﻜﻮن اﳊﺪود ﺑﲔ
اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ mﲑ واﲵﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮ#ﺪ ﻣﺼﺎدر ﺪﻳﺪة ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل واﻟﱪﻫﺎن".
٧٩
وﻳﺬ¹ﺮ #ﺎﻣﻊ )ٔ (٢٠٠٩ن دراﺳﺔ اﳊﺎè" 3ﺴﳤﺪف ﲿﺺ وﲢﻠﻴﻞ اﳊﻴﺎة اﳋﺎﺻﺔ ﺑ•ٔﻳﺔ و²ﺪة
اﺟ ﻋﻴﺔ ﴯﺼﻴﺔ إÏﺴﺎﻧﻴﺔ ﰷﻧﺖ ٔو ﺎﺋٔ äو ﻣ ﻈﻤﺔ ٔو ﻣﺆﺳﺴﺔ ٔو ﺛﻘﺎﻓﺔ ٔو ﺟﲈ ﺔ ٔو ﺣﱴ
ﳎﳣﻊ ﺑ•ٔﳈ .وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﳱﺎ ﲟ,ﺎو 3ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺌﻮ 3ﻋﻦ ا ٔ?Ïﺴﺎق اﻟﺴﻠﻮ¹ﻴﺔ
اﳌﻌﻘﺪة ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻮ²ﺪة و ﻼﻗﳤﺎ ´ﻟﻮ²ﺪات ا ٔ?ﺧﺮى اﶈﻴﻄﺔ ﲠﺎ .وﺗﺘﻌﺪد ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ
ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣ ﺚ ﻗﺪ ðﻜﻮن ﻣً Ôﻼ اﻟﺘﻘﺎرëﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﺬ¹ﺮات واﳋﻄﺎ´ت و wﱰاﻓﺎت
وﺑﻴﺎ¢ت µﺎﺻﺔ ﺑﺘﺎرﱗ اﳊﻴﺎة واﻟﺘﻘﺎرëﺮ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ ا‡ﺘﻠﻔﺔ .وﲻﻮﻣ ًﺎ
ëﳣﲒ ﻫﺬا ا ٔ?ﺳﻠﻮب ´ﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ﺗﻴﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻮ²ﺪة wﺟ ﻋﻴﺔ اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ،
وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺸﲁ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ¢ت و´øات اﻟﺘﻔﺴﲑ اøي
ﻳœuﻊ ﻓ ﻪ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ،ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ #ﺪ ًا ðﺮﻗﲓ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﻣzﻐﲑات ﺪدﻳﺔ ﺗﻠﺰم ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ.
وﻳﺬ¹ﺮ ﻣ ﺴﻴﻚ ) (Mesec, 1998: 383ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﳑﲒا ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل "دراﺳﺔ
اﳊﺎ 3ﱔ وﺻﻒ وﲢﻠﻴﻞ ﳊﺎ 3ﻓﺮﻳﺪة ﺑﻐﺮض ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐﲑات واﻟﺒ Ùﺎ¢ت وا ٔ?ﺷﲀل
وﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻔﺎ ﻼت ﺑﲔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌﲔ )ﻏﺮض ﻧﻈﺮي( ٔو ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺗﻘ ﲓ
ا ٔ?داء ٔو ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻞ )ﻏﺮض ﲻﲇ( ".وﺸﲑ إﱃ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﳝﻜﻦ ٔن ﲢﻘﻖ اﻟﻐﺮﺿﲔ
ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ.
وﻣﻦ ٔﻛﱶ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ ﺗﻔﺼﻴﻼ ﻣﺎ ذ¹ﺮﻩ ﺳﺎ#ﺎدëﻦ )ٍè" (Sagadin, 1991: 31ﺴﺘﻌﻤﻞ دراﺳﺔ
اﳊﺎ 3ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺮﻏﺐ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ٔو وﺻﻒ ﰻ ﴯﺺ ﻣÔﻼ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻔﺮدة )Ïﺸﺎﻃﻪ² ،ﺎ#ﺎﺗﻪ
اﳋﺎﺻﺔ ،ﺳﻴﺎﻗﻪ اﳊﻴﺎﰐ’ ،رﱗ ﺣ ﺎﺗﻪ ...إﱁ(ٔ ،و وﺻﻒ ﺟﲈ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس )ﻗﺴﻢ ﻣﺪرﳼ
ٔو #ﺎﻣﻌﻲ ،ﺟﲈ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﻣﻦ ذوي اﳊﺎ#ﺎت اﳋﺎﺻﺔ ،ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﺲ ...اﱁ(ٔ ،و
ﻣÙﺸ•ٔة ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﻣﺸﳫﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ) ٔو ﺪة ﻣﺸ-ت(ٔ ،و ﲻﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔٔ ،و ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔٔ ،و
²ﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣÙﺸ•ٔة ﻣﻌﻨﻴﺔ ´ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ .وٕاذا ﺑﻘ ﻨﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺻﻒ
ﻫﻨﺎ ðﻜﻮن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺻﻔ ﺔ ،وﻟﻜﻦ إذا ارﺗﻘ ﻨﺎ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺒ ﺔ
ﻓﺎٕن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﺗﺘﻮ#ﻪ إذن ﳓﻮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﺒ ﺔ اﻻٕﻣœﲑﻳﻘ ﺔ".
وﻗﺪ اﺑﺘﻜﺮت ﺳﺎﳝﻮﺰ ) (Simons, 2009 :21اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺎﱄ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3ﲆ ٔﺳﺎس
ﻣﺮاﺟﻌﺔ ٔدﺑﻴﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﺳﻌﺖ ﻣﻦ µﻼﻟﻬﺎ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ﻗﻮاﰟ ﺗﻌﺮﻳﻔ ﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ3
٨٠
ﺣ ﺚ ﻗﺎﻟﺖ إن" :دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣzﻌﻤﻖ ﻣﻦ و•ﺎت ﻧﻈﺮ ﻣzﻌﺪدة ﻣﻦ
اﻟﺘﻌﻘ ﺪ واﻟﺘﻔﺮد ﳌﴩوع ﻣﻌﲔ ٔو ﺳﻴﺎﺳﺔ ٔو ﻣﺆﺳﺴﺔ ٔو ºﺮ¢ﻣﺞ ٔو ﻧﻈﺎم ﻣﻌﲔ ﰲ "اﳊﻴﺎة
اﳊﻘ ﻘ ﺔ" ،و ٔﻛﺪت ٔﻳﻀﺎ ٔﻧﻪ ﻻ ﻳœÙﻐﻲ اﻋﺘﺒﺎر دراﺳﺔ اﳊﺎ~ 3ﻄﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﰲ ²ﺪ ذاﲥﺎ وٕاﳕﺎ
ﱔ إﻃﺎر ﺗﺼﻤﲓ ﲝﱻ ﻗﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺪدا ﻣﻦ اﻟﻄﺮق .وﺑﺬ ﻓﺎٕن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻟ ﺴﺖ
اﺧzﻴﺎرا ﻣﳯﺠ ًﻴﺎ ،ﺑﻞ ﱔ اﺧzﻴﺎر ﳌﺎ ﳚﺐ دراﺳﺘﻪ ﺑ•ٔي ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳔﺘﺎرﻫﺎ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ .3ﻋﻨﺪ ً
اﻟﻘ ﺎم ﺑﺬ ،ﳝﻜ ﻨﺎ دراﺳﳤﺎ ﲢﻠﻴﻠ ًﻴﺎ وﴰﻮﻟ ًﻴﺎ وﺗﻮاﻓﻘ ًﺎ وﺛﻘﺎﻓ ًﺎ وﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ.
وﻣﻦ ﰒ ﻓﲑى اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ٔﻧﻪ ﳝﻜ ﻨﺎ ٔن ﻧﻘﻮل ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ ﲢﻘ ﻖ اﻣœﲑﻳﻘﻲ ﻳﺒﺤﺚ
ﻇﺎﻫﺮة ،ﰲ زﻣﻦ ﺳﺎﺑﻖٔ ،و ﻣﻌﺎﴏة ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ،وµﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ðﻜﻮن
اﳊﺪود ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﺴﻴﺎق mﲑ واﲵﺔ ،وﱔ ﺑﺬ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ ﳛﺘﻮى
ﲆ ﻣzﻐﲑات ﻣﻌﻘﺪة ﺪﻳﺪة ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ wﻋ د ﲆ ﻣﺼﺎدر وﻃﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻣzﻌﺪدة èﺸ ﳣﻞ
ﲆ ﺑﻴﺎ¢ت ﻣzﻌﺪدة ﲢﺘﺎج }/ﻣﺞ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ µﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ،Triangulation
ﻛﲈ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣﻊ ﻓﺮوض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة وèﺴﺘﻔ ﺪ ﻣﳯﺎ ﻣﻦ ٔ#ﻞ
ﺗﻮﺟ ﻪ ﲨﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ .3وﳝﻜﻦ ¨راﺳﺔ اﳊﺎٔ 3ن
èﺴﺘˆﺪم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﻟﻐﺮض اﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﺴﲑﻳﺔ ٔو ﻓﻬﻤﻴﺔ ﻟﻐﺮض ﺑﻨﺎء
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
وﻳﻘﻮل ﺑﻴ Ùﺖ )ٔ (BenniK, 2015ن ﻃﺮق دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﰷﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﱪ اﻟﺘﺎرﱗ
ﺟﺰءا ¹ﺒﲑا ﻣﻦ اﻟﻜzﺐ واﳌﻘﺎﻻت اﳌÙﺸﻮرة ﰲ ﻠﻮم اﳌﺴ ﻞ ،و ٔﳖﺎ ﲤﺜﻞ ²ﺎﻟﻴﺎ ً
ا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮ ،,واﻟﺒﻴﻮﻟﻮ ،,وwﻗzﺼﺎد ،واﻟﺘﺎرﱗ ،واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ،واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮ،,
وwﺟ ع ،واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﺔ.
وﳒﺪ ﰲ اﻟﻌﴫ اﳊﺎﴐ´ ،ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﻋﺼﻮرٔ ،ن دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﻗﺪ #ﺬﺑﺖ
اﻫ م اﻟﺒﺎﺣÔﲔ wﺟ ﻋﻴﲔ ¨ر#ﺔ ٔﳖﺎ ا?ٓن èﺴﺘˆﺪم ﰲ ﳎﺎﻻت ﻳﺼﻌﺐ ﺣﴫﻫﺎ ﻣﳯﺎ ﻓﻘﻂ
ﻣﺎ ﻳﲇ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل:
.١اﻟﺒﻴﻮﺟﺮاﻓ ﺎ اﻟﺼﺤﻴﺔ ٔو اﻟﺘﺎرﱗ اﻟﺼﺤﻲ ﻟ ٔŒﻓﺮاد.
.٢ﻦ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ.
.٣اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻٕﻧﺘﺎﺟ ﺔ.
٨١
وﺣﱴ ﻋﻬﺪ ﻗﺮﻳﺐ ٔدى ﺪم ﺗﻘ ﲔ ﻣ ﻄﻖ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3إﱃ ﺿﻌﻒ ﻇﻬﻮر ﻣﺰا'ﻫﺎ ﻣﻦ ٔ#ﻞ
اﻟﺘ,ﺪﻳﺚ اﻟﱰاﳈﻲ }ﻠﻨﻈﺮ'ت wﺟ ﻋﻴﺔ .وﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﰲ اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ
ﺗﻘ ﲔ ﻣ ﻄﻖ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ورﺑﻄﻪ ´ﻟﻘﻀﺎ' اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﲅ .وﻗﺪ ²ﺎول اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﰲ
ﳏﺎوﻻﲥﻢ ﻟﺘﻘ ﲔ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3اﺧzﻼس ٔو إﺳﺎءة اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﻄﻠ,ﺎت وﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣﻦ ﲅ
اﻻٕﺣﺼﺎء .وﺗﻄﻮرت ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ²ﺪﻳﺜﺎ ﻧ uﺔ ﻣﻘﺎرﳤﺎ ´ﻟﺒﺤﻮث اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ
اﻟﳬﻴﺔ ﻟﲄ ﻳﻌﱰف ﲠﺎ إﳚﺎﺑﻴﺎ ﻧﻈﺮا ﳌﻨﻄﻘﻬﺎ اﳌﳣﲒ واﳌﲒات اﻟÙﺴ ﺔ ٔ?ﺳﺎﻟﻴﳢﺎ .وﻗﺪ ٔﺻﺒﺢ ﻣﻦ
اﻟﻮاﰣ ﲤﺎﻣﺎ ٔن اﳌﲒات اﻟÙﺴ ﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻٕﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ٔﺻﺒ,ﺎ
ﻣﳬﻠﲔ وﳏﻘﻘﲔ ﻟﺘﻘﺪم ﻠﻤﻲ ٔﻓﻀﻞ ﻣﻌﺎ ﻋﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ٔ?ي ﻣﳯﲈ ﲆ اﻧﻔﺮاد.
وﻣﻦ ا ٔ?ﻣﻮر اﻟﱴ ٔدت ٕاﱃ ﻋﺰوف اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻋﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻋﺘﻘﺎدﱒ
ﺑ•ٔﳖﺎ ﺗﻔzﻘﺪ ا¨ﻗﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،وﻻ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﲓ ﻧﺘﺎﲗﻬﺎ ،ﻛﲈ ﱂ ﻳﺘﻀﺢ ¨ﳞﻢ اrﳣﻴﲒ ﺑﲔ
دراﺳﺎت اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺪرﺴﻴﺔ وﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ ،3ﻛﲈ ٔﳖﺎ ﻃﻮﻳ äوذات ﻧﺘﺎﰀ ﲶﻤﺔ
٨٢
´ﻟﻈﺮوف ا ٔ?ﴎﻳﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ èﺸﺠﻊ ٔو ﺗ ﴪ اﺧzﻴﺎر ﻧﻮع ﻣﻌﲔ ﻣﻦ اﻟÙﺸﺎط ،ﻛﲈ ﻳﺘ•ٔ ﺮ
اﻟÙﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ واﺧzﻴﺎرﻩ ´ﻟﻄﺒﻘﺔ wﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳÙﳣﻲ إrﳱﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟÙﺸﺎط ،ﻛﲈ
ﻳﺘ•ٔ ﺮ اﻟÙﺸﺎط ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اÉﳣﻊ اﶈﲇ واﻟﻘﲓ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واÉﳣﻌﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰲ اÉﳣﻊ ﻧﻔﺴﻪ ٔو
¨ي ﴯﺼﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻧﻔﺴﻪ.
ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ3
ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮةð :ﳣﲒ ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﲟﻮاﻃﻦ ﻗﻮة ﻓﺮﻳﺪة ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ٔو اﳌﺴﺤﻴﺔ وﱔ ﻛﲈ ﻳﲇ:
ٔوﻻ :ﳝﻜﻦ ٔن èﺴﺘˆﺪم دراﺳﺔ اﳊﺎ 3إﻣﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو ﻻﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑ kﻻ ﺗﻘﻮى
اﻟﻄﺮق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ إﻻ ﲆ اﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ .ﻫﺬا وﻻ ﻳﻠﺰم ﻟﻨﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ٔو
اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ Interpretive case researchﺳﺎﺑﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ ´ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮي اﳌﺘﻌﻠﻖ ﲠﺪف
ا¨راﺳﺔ ﺣ ﺚ ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳÙﺸ•ٔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻊ wﺳ ﳣﺮار ﰲ اﻟﺒﺤﺚ.
«ﻧﻴﺎ :ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ ٔﺛﻨﺎء ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ إذا ﺗﺒﲔ ٔن ا ٔ?ﺳﺌ äا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ٔﻗﻞ
ٔﳘﻴﺔ ٔو ارﺗﺒﺎﻃﺎ ´ﳌﺸﳫﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ،وﻫﺬا ﻻ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاؤﻩ ﻣﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﲨﻊ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
«ﻟﺜﺎ :ﳝﻜﻦ ¨راﺳﺔ اﳊﺎٔ 3ن èﺴﺘœÙﻂ ﺗﻔﺴﲑا }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ ëﻜﻮن ٔﻛﱶ ﺮ ًاءا،
و ٔﻛﱶ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ´ﻟﺴﻴﺎق اﶈﻴﻂ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة ،و ٔﻛﱶ ٔﺻﺎ ًٔ 3و ﺻﺪﻗ ًﺎ ﳑﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ﻣﻌﻈﻢ
اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى وذ ﻧﻈﺮا ﻟﻘﺪرﲥﺎ ﲆ ﲢﺼﻴﻞ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ.
راﺑﻌﺎ :ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺪرس ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ µﻼل و•ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ٔو
اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ،وﻛﺬ ´ﺳﺘˆﺪام ﻣﺴﺘﻮ'ت ﲢﻠﻴﻞ ﻣzﻌﺪدة )ﻣÔﻞ ا ٔ?ﻓﺮاد واﳌﻨﻈﲈت(.
وﻗﺪ ٔﺷﺎر ﺟﻮرج و ﺑﻴ Ùﺖ ) (George and BenneK, 2005: 19إﱃ ٔن دراﺳﺎت
اﳊﺎð 3ﻜﻮن ﻗﻮﻳﺔ ﺑﻮ#ﻪ ﺎم ﲆ و#ﻪ اﻟﺘ,ﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ðﻜﻮن ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ ٔﺿﻌﻒ .وﻗﺪ
²ﺪد ٔرﺑﻊ ﻣﺰا' ¨راﺳﺎت اﳊﺎ 3ﻣﻘﺎرﻧﺔ ´ﻟﻄﺮق اﻟﳬﻴﺔ :ﻗﺪرﲥﲈ ﲆ ﲢﻘ ﻖ ﺻﺪق ٔو ﲱﺔ
ﻓﻬﻤﻴﺔ ﺎﻟﻴﺔ ،وٕاﺟﺮاءات ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻓﺮﺿﻴﺎت #ﺪﻳﺪة ،وﻓﺎﺋﺪﲥﺎ ﰲ دﻗﺔ دراﺳﺔ ا¨ور
٩٠
اﳌﻔﱰض ﻟٓŒﻟﻴﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق اﳊﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ،و ٔµﲑا ،اrﳮﺬ#ﺔ وèﺸﺨﻴﺺ
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ اﳌﻌﻘﺪة .وﻓ† ﻳﲇ ﴍح ﻟﻬﺬﻩ اﳌﺰا' ا ٔ?رﺑﻊ:
ٔوﻻ :اﻟﺼﺪق اﻟﻔﻬﻤﻲ Conceptual validity :ﺸﲑ اﻟﺼﺪق اﻟﻔﻬﻤﻲ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ وﻗ ﺎس
اﳌﺆﴍات اﻟﱵ ﺗﻘﺪم اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ëﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗ ﺎﺳﻬﺎ .وﻳﺼﻌﺐ ﻗ ﺎس اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ
اﳌﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﳞﱲ ﲠﺎ ﻠﲈء wﺟ ع ،ﻣÔﻞ ا¨ﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ ،واﻟﺴﻠﻄﺔ ،وﻣﺎ إﱃ ذ ø .
ﻳﺘﻌﲔ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺟﺮاء "ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻴﺎﻗ ﺔ" ،واﻟﱵ ﺗﺒﺤﺚ ﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻋﻦ ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﲀﻓlﺔ ﲢﻠﻴﻠ ًﻴﺎ
ﺣﱴ وﻟﻮ ﰎ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﳯﺎ ﺑﻌﺒﺎرات وﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ .وﻳﺘﻄﻠﺐ ذ دراﺳﺔ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ
}ﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ ،وﻫﻮ ٔﻣﺮ ﺻﻌﺐ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ وﻟﻜ ﻪ ﺷﺎﺋﻊ #ﺪً ا ﰲ دراﺳﺎت
اﳊﺎ .3وﺑ kﻳﺘﻌﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ ﳋﻄﺮ "wﻣzﺪاد اﳌﻔﺎﻫﳰﻲ Conceptual
"stretchingﻣﻦ µﻼل اﶺﻊ ﺑﲔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ﻋﻴﻨﺔ ٔﻛﱪ ،ﻓﺎٕن
دراﺳﺎت اﳊﺎè 3ﺴﻤﺢ ´ٕﺟﺮاء ﲢﺴ ﺎت ﻓﻬﻤﻴﺔ ﲟﺴﺘﻮى ﲱﺔ وﺻﺪق ٔ ﲆ ﲆ ﺪد ٔﻗﻞ
ﻣﻦ اﳊﺎﻻت ).(George and Bennet, 2005: 19
«ﻧﻴﺎ :اﺳﺘœÙﺎط اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة Deriving new hypotheses :ﺗﻌﺘﱪ
دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﻣ ﺎﺳ ﺒﺔ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﳋﺪﻣﺔ اﻟﻐﺮض wﺳﺘﻜﺸﺎﰲ }ﻠﺘ,ﺪﻳﺪ wﺳﺘﻘﺮاﰄ ﳌﺘﻐﲑات
إﺿﺎﻓ ﺔ واﻓﱰاﺿﺎت #ﺪﻳﺪة .وﺗﻔzﻘﺮ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ إﱃ إﺟﺮاءات ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻓﺮﺿﻴﺎت #ﺪﻳﺪة
õﺸﲁ ﺣÔﻴﺚ .ﻼوة ﲆ ذ ،ﳝﻜﻦ ¨راﺳﺎت اﳊﺎ 3ﲢﻠﻴﻞ ا ٔ?²ﺪاث اﳌﻌﻘﺪة ﻧﻮﻋ ًﻴﺎ
وﺗ•ٔµﺬ ﰲ wﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات ٔ?ﳖﺎ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت ٔو ﺪدًا
ﳏﺪودًا ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات .وﻻ ﻳﻘzﴫ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﲆ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﳬﻴﺔ اﳉﺎﻫﺰة
ٔو اﳌﺘﺎ²ﺔ ٔو ﶍﻮ ﺎت اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻮﺟﻮدة ﻣﺴﺒﻘًﺎ واﶈﺪدة ﺟ ﺪً ا ) .(ibid.: 45وﳝﻜﻦ
اﺳﺘˆﺪام اﻟﺒﺤﺚ اﻟﳬﻲ ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ اﳊﺎﻻت اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﲝﺜﻴﺔ
#ﺪﻳﺪة وﻟﻜﻦ ،ﰲ ²ﺪ ذاﲥﺎ ،ﺗﻔzﻘﺮ إﱃ ٔي وﺳﺎﺋﻞ واﲵﺔ }ﻠﺘ,ﺪﻳﺪ اﻟﻔﻌﲇ ﻟﻔﺮﺿﻴﺎت
#ﺪﻳﺪة .وﺑﺪون ﲿﺺ إﺿﺎﰲ ،ﻣÔﻞ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻔzﻮ²ﺔ ،ﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﲆ وﺳﺎﺋﻞ
اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐﲑات اﶈﺬوﻓﺔ ).(ibid.; 21
«ﻟﺜﺎ :اﺳﺘﻜﺸﺎف ا?ٓﻟﻴﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ Exploring causal mechanisms :ﺗﺒﺤﺚ
دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﰲ ¹ﻴﻔ ﺔ ﲻﻞ ا?ٓﻟﻴﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ´ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ .وﰲ داµﻞ
٩١
اﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺪد ¹ﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺘﺪا äµوﻳﻼﺣﻆ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ
اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ٔي #ﺎﻧﺐ mﲑ ﻣzﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺗ•ٔﺛﲑ ٔي ﻣzﻐﲑ ﺳ ﱯ ﻣﻌﲔ ﻛﲈ ﳛﺎول ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻈﺮوف
اﳌﻮﺟﻮدة اﻟﱵ ﺗﻔﻌﻞ ا ٔ? ﺮ اﻟﺴﻠﱯ }ﻠﻤﺘﻐﲑات اﻟﺴﺒ ﺔ .وﻫﻨﺎ ﺗﻔzﻘﺮ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ إﱃ ﻫﺬﻩ
اﻟﺴﺒ ﺔ .ﻓﻔﻲ اﻟﻮﻗﺖ اøي ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻓ ﻪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ ﻓﺎٕﳖﺎ ﻻ ﺗﻘﺪر ﲆ
ﻣﺮا ﺎة اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ mﲑ ﺗ þاﳌﻘ ﻨﺔ ﲷﻦ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﻳﱲ ﻗ ﺎﺳﻬﺎ.
راﺑﻌﺎ :اrﳮﺬ#ﺔ وèﺸﺨﻴﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ اﳌﻌﻘﺪةModelling and assessing :
è complex causal relationsﺴﺘﻄﻴﻊ دراﺳﺎت اﳊﺎٔ 3ن ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت
اﻟﺴﺒ ﺔ اﳌﻌﻘﺪة ﻣÔﻞ "ﺣﳣﻴﺔ اﻟuﺸﺎﺑﻪ اrﳯﺎﰄ )ﻛﲈ ﺳﲈﻫﺎ #ﺎﻣﻊ ﻣﻦ ﻗœﻞ( "Equifinality
) ٔي ﰻ اﻟﻄﺮق ﺗﺆدي إﱃ روﻣﺎ( ،ﻛﲈ èﺴﺘﻄﻴﻊ دراﺳﺎت اﳊﺎ 3اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ٓ«ر اﻟﺘﻔﺎ ﻞ
اﻟﺘ• ٓزري اﳌﻌﻘﺪ ،و ٔµﲑا "wﻋ د اﳌﻤﺮي George and ) "Path dependency
.(BenneK, 2005: 22وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﳌﺰا' ٔﻣﺮا Ïﺴ ﺎ .وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﻣﻊ ﺣﳣﻴﺔ
اﻟuﺸﺎﺑﻪ اrﳯﺎﰄ ﻣﻦ µﻼل ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻤ†ت ٔﺿﻴﻖ ﻧﻄﺎﻗﺎ و ٔﻛﱶ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ´ﻟﺴ ﻴﺎق.
وﲤﺘ þدراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﻣﺰا' إﺿﺎﻓ ﺔ ،ﻓﺎ ٕﻻرﺗﺒﺎط ´ﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ وﺗﻌﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ
اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ ٔﻣﻮرا ﻫﺎﻣﺔ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ﻣﻦ و•ﱴ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻴﻨuﲔٔ :وﻻ ،اﻟﻘﺪرة ﲆ
اﻣzﻼك ٔﻛﱶ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮ }ﻠﻮاﻗﻊ wﺟ ﻋﻲ ﲟﺎ ﰲ ذ إدراك ٔن ﺳﻠﻮك اﻻٕÏﺴﺎن ﻻ ﳝﻜﻦ
ٔن ﻳﻔﻬﻢ ﲆ ٔﻧﻪ ﻣﺴﲑ ﺑﻘﺎ ﺪة ٔو ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ« .ﻧﻴﺎè ،ﺴﺘﻄﻴﻊ دراﺳﺔ اﳊﺎٔ 3ن èﺴﺎﱒ ﰲ
ﺗﻄﻮëﺮ اﳌﻬﻨﻴﺔ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﻛﲈ ﻗﺎل ﻓﻠﻴﺒ ﲑج )(Flyvbjerg, 2006: 223
ﳝﻜﻦ ٔن ﲤﻜ ﻪ ﻣﻦ µﱪات ﳏﺪدة ðﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﳑﺎ ðﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺎراﺗﻪ
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ.
ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ :3ﻻ ﲣﻠﻮ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ
اﳌﻮروﺛﺔ ﻣﳯﺎ:
ٔوﻻ :ﻧﻈﺮا ﻟﻌﺪم اﺳﺘˆﺪام اﻟﺘﺤﲂ ٔو اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻓﺎٕن اﻟﺼﺪق ا¨اµﲇ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻻت
ﻳﺒﻘﻰ ﺿﻌﻴﻔﺎ .وëﺮاﻋﻰ ﻫﻨﺎ ٔن ﻫﺬا اﻟﻌﻴﺐ ﻳﺘﻮا#ﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?ﺧﺮى ﺪا
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ .وﻣﻊ ذ ،ﻓﺎٕن ﲻﻠﻴﺔ اﻟﻀﺒﻂ ﻫﺬﻩ ﳝﻜﻦ ﻼ•ﺎ ﰲ ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ3
´ﺳﺘˆﺪام ﺗﺼﻤ†ت اﻟﻀﺒﻂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ .Natural controls
٩٢
«ﻧﻴﺎ :ﺗﻌﳣﺪ ﲱﺔ wﺳﺘﺪﻻﻻت ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﺑﺪر#ﺔ ¹ﺒﲑة ﲆ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﲀﻣﻠﻴﺔ ٔو
اﻟﺘﻜﻮﻳ Ùﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﻓﻘﺪ ëﺮى ´ﺣﺚ ﻣﳣﺮس ﻣﻔﺎﻫﲓ و ٔﳕﺎﻃﺎ ﰲ ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ 3ﻗﺪ ﻳﻐﻔﻠﻬﺎ ´ﺣﺚ
ﻣœﺘﺪئ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ ﻧﻘﺪ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن ´ﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ذاﺗﻴﺔ.
«ﻟﺜﺎ :ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ إﱃ ﺳﻴﺎﻗﺎت ٔﺧﺮى ٔو ﻣ ﻈﲈت ٔﺧﺮى ﻧﻈﺮا ٔ?ن wﺳﺘﺪﻻﻻت
ðﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪة wرﺗﺒﺎط õﺴﻴﺎق اﳊﺎ 3ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ.
ﻫﺬا وﻗﺪ اﻧﺘﻘﺪ ﺑœÙﺎﺳﺎت و ٓﺧﺮون ) (Benbasat et. al., 1987دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣﻦ µﻼل
ا ٔ?ﺧﻄﺎء اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻘﻊ ﻓﳱﺎ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﻛﲈ ﻳﲇ:
ٔوﻻ :ﺪم اﻟﺒﺪء ﺑ•ٔﺳﺌ äﲝﺜﻴﺔ ﳏﺪدة ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺪم اﻟﻮﺻﻮل ﻻٕ#ﺎ´ت ﳏﺪدة ٔو
اﺳﺘﺪﻻﻻت ﲻﻴﻘﺔ.
«ﻧﻴﺎ :اﺧzﻴﺎر ﻣ ﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﲆ ٔﺳﺎس اﻟﺘﻮاﻓﺮ وﺳﻬﻮ 3اﻟﻮﺻﻮل إrﳱﺎ وﻟ ﺲ ﲆ ٔﺳﺎس
اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﳝﻜﻦ اﻻٕ#ﺎﺑﺔ ﲆ ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ.
«ﻟﺜﺎ :ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ´ﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻌﺔ ﻣﻦ µﻼل ﲻﻠﻴﺔ
ﺑﻨﺎء ﲆاﻟﺘﺜﻠﻴﺚ واﺳﺘˆﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺘﻌﺪدة ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﻣ,zﲒ ً
اﺳﺘ ﺎ´ت ﻣœﺤﻮﺛﲔ ﻣ,zﲒëﻦ.
راﺑﻌﺎ :ﻻ ﺗﻌﺮض ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﰷﻣ äﻋﻦ ¹ﻴﻔ ﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت )ﻣÔﻞ ٔﺳﺌä
اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﻣﺎ ﱔ اﻟﻮ«ﺋﻖ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ،ﻣﺎ ﱔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ...إﱁ(.
µﺎﻣﺴﺎ´ :ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﻗﻮة دراﺳﺔ اﳊﺎ 3وﺻﻼﺣ ﳤﺎ }/راﺳﺎت اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ Panel studiesﻓﺎٕن
ﻛﺜﲑا ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﻻ ﺗﻠ •ٔ إﱃ ﻣzﺎﺑﻌﺔ اﳊﺎ 3ﲆ ﻓﱰات زﻣ ﻴﺔ وٕاﳕﺎ ﻳﱲ wﻛﺘﻔﺎء
´¨راﺳﺎت اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ واﶈﺪودة }ﻠﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻨﻈﳰﻴﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ.
ﻫﺬا وﻻ ﺗﻌﲏ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﻫﺬﻩ ٔﻧﻪ ﻻ ﳝﻜ ﻨﺎ ﻣﻮا•ﳤﺎ واﻟﺘﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺷ•ٔﳖﺎ ﺑﺪر#ﺔ ¹ﺒﲑة.
ﻓﻜﲈ ﺳ zﻀﺢ ﻓ† ﺑﻌﺪ ،وµﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ اøي ﻳ uﺎول ﺗﻮ•ﺎت دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ دراﺳﺔ
اﳊﺎٔ ،3ن ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺛﻘﻮﻳﺔ ٔو ﺻﺪق ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲻﻮﻣﺎ ﻟ ﺲ ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ا¨راﺳﺎت
اﻟﳬﻴﺔ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ´ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻦ ﺪﻣﻪ ،ﲟﻌﲎ ٔﳖﺎ ðﻜﻮن إﻣﺎ ﺻﺎدﻗﺔ ٔو mﲑ ﺻﺎدﻗﺔ ،وٕاﳕﺎ ﳚﺐ
اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ ٔو دﲻﻪ ٔن ﻧﻔﻜﺮ ﰲ ٔن ﰻ دراﺳﺔ
٩٣
ﲢﺘﻮى ﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﻮﻻت ا‡ﺘﻠﻔﺔ ،ﰻ ﻣﳯﺎ ﻗﺪ ëﻜﻮن ﺻﺎدﻗﺎ ٔو ﻗﺪ ﻻ ëﻜﻮن ﻛﺬ ،
و ٔن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ دﰪ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﳏﺎو 3ﲢﻘ ﻖ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ?ٔﻛﱪ ﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ
اﳌﻘﻮﻻت ،وﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ ﲢﻘ ﻖ ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ ﳇﻬﺎ .وﻟﻮ ﰷﻧﺖ ﻗﻀﻴﺘﺎ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ واﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ
ﺴﻬﻞ ﺗﻨﺎوﳍﲈ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ وﰲ ﻇﻞ ﻣ ﻈﻮر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﳌﺎ اﺣzﺠﻨﺎ إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ا¨اﰂ
واﻟﻼﻣzﻨﺎﱔ ﻋﻦ اﳊﻘ ﻘﺔ اﳌﻄﻠﻘﺔ .وﻟ ﺲ ﻫﺬا ﻓﻘﻂ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ،وٕاﳕﺎ ëﻜﺸﻒ
اﻟﻌﲅ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ داﲚﺎ ﻋﻦ ﺧﻄﺌﻴﺔ ﻣﻜuﺸﻔﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ،ﻓﻘﺪ ﻛﺬب ٔﻳÙﺸﺘﺎëﻦ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟÙﺴ ﺔ
ﻧﻄﺮﻳﺔ ا ٔ?ﺛﲑ اﳌﴤء ،ﻛﲈ ﺛ ﺖ ﺧﻄ•ٔ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻼﲘﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء ٔو اﻟﺴ ﻞ اﻟﻔﺎرغ ´ٕﺛﺒﺎت دور
اﻟﻮراﺛﺔ ﰲ اﻟﺒﻨﺎء اﳉﺴﺪي واﳌﻌﺮﰲ ¨ي اﻻٕÏﺴﺎن ﺣ ﺚ ﻻ ﻳﻮ¨ اﻻٕÏﺴﺎن ﺑﻼﲘﺔ ﺑﻴﻀﺎء ٔو
ﲭﻞ ﻓﺎرغ ﻳﱲ ðﻜﻮëﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﺸﺎﻣ´ äﳋﱪة واﳌﻌﺎ ﺸﺔ وwﻛuﺴﺎب ،ﻛﲈ ﺛ ﺖ ﺧﻄ•ٔ
ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻮن اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻟﱵ اﻗﱰÂﺎ ٔﻳÙﺸﺘﺎëﻦ ﺎم ١٩١٧ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻛuﺸﺎﻓﺎت إدوëﻦ ﻫﺎﺑﻞ
اﻟﱵ ٔﻇﻬﺮت ٔن اﻟﻜﻮن ëﳣﺪد ،وﻻ زال ﻫﻨﺎك اﻟﻜÔﲑ ﳑﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﺣﴫﻩ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم.
٩٤
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ
ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3وﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳋﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ
ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ3
ﻟﻘﺪ ٔﴍ ¢ﻣﻦ ﻗœﻞ إﱃ ٔن ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ 3واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻮ#ﻪ ﺎم ﻻ ﺗﻠﻘﻰ ذ
اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻘ ﲓ ﻟ ﺲ ﻓﻘﻂ ¨ي اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﳌﴫﻳﲔ وﻟﻜﻦ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱂ ،وﻫﺬا ﻣﺎ
ﺟﻌﻞ #ﲑﱋ ) (Gerring, 2004: 341ﻳﻘﻮل ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﺗﺘﻮا#ﺪ ﰲ ﻃﻲ اﻟÙﺴﻴﺎن
اﳌﳯﺠﻲ اﻟﻐﺮﻳﺐ ،واøي ﻳﻌﺘﻘﺪ ٔﻧﻪ ¢ﰖ ﻋﻦ ﺪم ﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ø .ﺳﻌﻰ ﻓﻠﻴﺒ ﲑج
) (Flyvbjerg, 2006; 2011إﱃ ²ﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎرﻗﺔ وذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﲢﻘ ﻖ ﻗœﻮل وﺗﻄﺒﻴﻖ
ٔوﺳﻊ ﻟﺒﺤﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ .3وﻗﺪ ²ﺪد ﲬﺴﺔ ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻟﺴﻮء اﻟﻔﻬﻢ ﺣﻮل دراﺳﺎت اﳊﺎ3
واﻟﱵ ﺗﻘﻮض ﻣﻦ ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ .وﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﻐﻠﻮﻃﺔ
ﰲ اﳌﻘﺎم ا ٔ?ول ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ واﻟﺼﻼﺣ ﺔ:
.١اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )اﳌﻨﻔﺼ äﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎق( ٔﻛﱶ ﻗﳰﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﶈﺪدة
)اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﺴﻴﺎق(.
.٢ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺤﻴﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﲆ ٔﺳﺎس ²ﺎ 3وا²ﺪة ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ èﺴﺘﻄﻴﻊ ﲝﻮث دراﺳﺎت
اﳊﺎٔ 3ن èﺴﺎﱒ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ.
.٣دراﺳﺎت اﳊﺎٔ 3ﻛﱶ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ٔو اﺳﺘzÙﺎج اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ )وذ ﰲ اﳌﺮä²
ا ٔ?وﱃ ﻣﻦ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﳫﻴﺔ( ،ﻫﺬا ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اøي ﻓ ﻪ ðﻜﻮن اﻟﺒﺤﻮث
ا ٔ?ﺧﺮى ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻻﺧzﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
.٤ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﲢﲒا ﳓﻮ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ودﰪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣ ﺚ ﲤﻴﻞ
إﱃ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ.
.٥ﻳﺼﻌﺐ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﺣ ﺎن ﺗﻠﺨﻴﺺ وﺗﻄﻮëﺮ اﻟﻔﺮوض واﻟﻨﻈﺮ'ت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﲆ ٔﺳﺎس
دراﺳﺎت ²ﺎ 3ﳏﺪدة.
٩٥
وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘœuﻊ اﻟﺘﺎرﳜﻲ ﳌﺴﺎر Ïﺸﺎط ٔو ﲻﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ Process tracingوﺳﻴ äﻓﻌﺎ3
}ﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻼﻗﺎت ﺳﺒ ﺔ ،وذ ﻣﻦ µﻼل ﲡﺰيء wرﺗﺒﺎﻃﺎت اﳌﺘﺒﺎ ﺪة )ﻣÔﻞ ﻧﻈﺎم
اﻟﴩﰷت اﻟﺼﻴﲏ وﺳ ﻴﺎﺳﳤﺎ wﺳœuﺎﻗ ﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ( واﻛuﺸﺎف ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺳﺒ ﺔ ﲆ
ﻣﺴﺘﻮى و²ﺪات ٔﺻﻐﺮ )ﻣÔﻞ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﺼﻨﺎ ﺔ اﻟﱵ ðﺮ ﺎﻫﺎ " ٔو ﺗﺪﲻﻬﺎ" اﳊﻜﻮﻣﺔ ،ﻫﺬا ﻣﻦ
¢ﺣ ﺔ ،وÏﺸ•ٔة ﻼﻗﺎت #ﺪﻳﺪة ﺑﻨ ﺖ ﲆ ﺗ þاﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ،ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى ،وﻫﻜﺬا( واﻟﱵ
ﳝﻜﻦ رﺻﺪﻫﺎ وﲿﺼﻬﺎ وﺗﻘ ﲓ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﳤﺎ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ إﻣœﲑﻳﻘ ﺎ .إﻻ ٔﻧﻪ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﺮر
ﻣﺎ إذا ﰷن ﺳ ﺴ ﳣﺮ ﻋﻨﺪ رﺿﺎﺋﻪ واﻗzﻨﺎ ﻪ ´ﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻼﻗﺔ ﺳﺒ ﺔ ﰲ ﻣﻜﻮن ﻣﻌﲔ ﻣﻦ
ﻗﻀﻴﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ٔم ﻻ .وﻫﻨﺎ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻳ•ٔﰐ ٔﳘﻴﺔ دور اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺣ ﺚ
ٔﻧﻪ ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن ´ر ﺎ وﻣﻠﲈ ´ﻟﻈﺮوف اﳋﻠﻔ ﺔ واﻟﻘﻮاﻧﲔ وا ٔ?وﺿﺎع اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﲒ
ٔﻣﺎ¹ﻦ و ٔوﻗﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ،واﻟﱵ ﲤﻜ ﻪ ﻣﻦ اﳊﲂ ﲆ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ و ٔﳘﻴﺔ ﺑﻌﺾ ا ٔ?د 3اﻟﱵ ﺴuﺸﻬﺪ
ﲠﺎ ،واﲣﺎذ ﻗﺮار ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺎ إذا ﰷن ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﱪر إﺟﺮاء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ٔم ﻻ.
وﳝﺘ þاﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﳌﲈرﺳﻮن ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﶍﻮ ﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ا ٔ?دوات ﲢﺖ
ﺗﴫﻓﻬﻢ ﻟuﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ ²ﺎﻻت ﻣﻌﻴﻨﺔ إﱃ ا ٔ?ﺳﺌ äا ٔ?وﺳﻊ اﻟﱵ ﺗﺆﺮ ﲆ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ
واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ .واﻟﻌﺠﻴﺐ ٔﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ëﺰﰪ ﻧﻘﺎد دراﺳﺔ اﳊﺎٔ 3ﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﳯﺎ
ٔ?ن ﻫﺬا ﻳÙﳤﻚ ﴍوط اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ ﻓﺎٕﳖﻢ ëﺮðﻜœﻮن ،دون ﻗﺼﺪ ،ﺧﻄ•ًٔ ﰲ اﻟﺘﻌﻤﲓ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺪون ´د ﺎﲛﻢ ﻫﺬا ²ﺪود ﻇﺮوف ﲣﺼﺼﺎﲥﻢ دون ﺗﻘﺪﱘ ﻣﱪر ﻣ ﻄﻘﻲ .وﲻﻮﻣﺎ
ﻳuﺴﺎءل ﺷﺘﺎﻳﻨ ﲑج ) "(Steiberg, 2015: 172إذا ﰷن اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎ3
ﻣﺴﺘﺤﻴ ًﻼ ﻣ ﻄﻘ ًﺎ ،ﻓﻠﲈذا ﳖﱲ؟" وﳑﺎ ﻳﺪﻋﻮ ﻟ ٔŒﺳﻒ ٔن اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ اëøﻦ ﻳﺪرﺳﻮن
ﻣﺸ-ت اﺟ ﻋﻴﺔ ﺣﺮ#ﺔ ﺴﺘﻐﺮﻗﻮن ﻓﳱﺎ وﻳﻨ ﺬﺑﻮن إﱃ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ دون اﳌﺴﺎﳘﺔ ﻓ† ﳞﻢ
اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ واøي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻄﻮëﺮ اﻟﻨﻈﺮ'ت ﱪ اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ﳇﻬﺎ .وﻣﻦ ﰒ
ﻓ ﺠﺐ ٔﻻ ëﻜﻮن اﻟﺴﺆال ﻣﺎ إذا ﰷن ´ٕﻣﲀﻧﻨﺎ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎٔ 3م ﻻ ،وﻟﻜﻦ ﻣﺎ إذا
ﻛﻨﺎ ﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﻘﺪﱘ اﻟﱱام ﻠﻤﻲ }ﻠﻘ ﺎم ﺑﺬ ٔم ﻻ.
«ﻟﺜﺎ :دراﺳﺎت اﳊﺎٔ 3ﻛﱶ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ٔو اﺳ ﺘzÙﺎج اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ :ﻳœÙﻊ
ﻣﺼﺪر ﻫﺬا wد ﺎء ﻣﻦ ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺜﺎﱐ اﻟﺴﺎﺑﻖ اøي ﻳﺪﻋﻲ اﺳﺘ,ﺎ 3اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﻦ
دراﺳﺎت اﳊﺎ .3وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻌﻤﲓ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ´ﺧzﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻫﻮ اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ
اﺧzﻴﺎر اﳊﺎ ،3إﻻ ٔن ﺟﻮرج و ﺑﻴ Ùﺖ ) (George and Bennettﻳﻘzﻨﻌﺎن ﺑ•ٔن دراﺳﺔ
٩٨
اﳊﺎ 3ﻣ ﺎﺳﺒﺔ #ﺪا ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔ?ﳖﺎ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻬﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ
ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻓﻀﻞ ºﻜÔﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ا ٔ?ﺧﺮى ):(George and BenneK, 2005: 6-9
.١ﺗœuﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ðﺮﺑﻂ ﺑﲔ ا ٔ?ﺳﺒﺎب واﻟﻌﻮاﻗﺐ.
w .٢ﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺘﻔﺼﻴﲇ ﻟٓŒﻟﻴﺎت اﻟﺴﺒ ﺔ اﳌﻔﱰﺿﺔ.
.٣ﺑﻨﺎء واﺧzﺒﺎر اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ.
.٤ﻓﻬﻢ وٕادراك ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﲓ }ﻠﺴﻴﺎق wﺟ ﻋﻲ.
ð .٥ﻜﻮëﻦ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة وا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة اﻟﻨﺎﺷﺌuﲔ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت
اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ.
راﺑﻌﺎ :ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲝﻮث دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﲢﲒا ﳓﻮ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ودﰪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ
ﺣ ﺚ ﲤﻴﻞ إﱃ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ´ :ﻟﺮﰬ ﻣﻦ وﺟﻮد ﲢﲒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ إﻻ ٔن ﻫﺬا اﻟﺘ,ﲒ ﻳﺒﺪو ﻇﺎﻫﺮ' ﺑﺪر#ﺔ ٔﻛﱪ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺔ
اﳊﺎ 3ﻋﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ´ﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ .وﻟﻜﻦ ﺳﺘﻮرﻣﺎن ) (Sturman, 1997: 65ﻳﻘﻮل ٔن
دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﳝﻜﻦ ٔن ﲢﻘﻖ دﻗﳤﺎ وﴏاﻣﳤﺎ اﳋﺎﺻﺔ ،ﺗ þا¨ﻗﺔ اﻟﱵ ﻳﻄﻠﻖ ﻠﳱﺎ وﻟﺴﻮن
)" (Wilsonاøاﺗﻴﺔ اﳌﻨﻀﺒﻄﺔ Wilson, in ) ،"Disciplined subjectivity
.(Sturman, 1997إن ﻣœﺪ ٔ اﻟﺘﺒﺎëﻦ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ µﻼل
اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺘﻔﺼﻴﲇ }ﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وµﺎﺻﺔ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﱵ ﺗuﺸﲁ ﻓﳱﺎ اﳌﻔﺎﻫﲓ وﺗﺘ,ﺪد
ﻓﳱﺎ اﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ واrﳮﻄﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﻔﺎ ﻞ واﳋﱪة ).(Mesec, 1998: 45
وﻳﻘﱰح ﺳﺘﲑﻣﺎن )w (Sturman, 1997: 65ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﲢﻘ ﻖ
اﻟﺼﺪق ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ:3
.١ﴐورة اﻟﴩح اﻟﺘﻔﺼﻴﲇ ﻟﻄﺮق وٕاﺟﺮاءات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
.٢ﴐورة ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻮ ﺔ وﲥﻴ–ﳤﺎ }ﻠﺘ,ﻠﻴﻞ.
.٣ﴐورة ﻋﺮض اﳊﺎﻻت اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ ٔو اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ.
.٤ﴐورة wﱰاف ´ﻟﺘ,ﲒات.
.٥ﴐورة ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ٔو اﳊﻘﲇ.
٩٩
.٦ﴐورة ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ wد ﺎءات ) ٔو اﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪات( ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ وا ٔ?د 3ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ
ٔﺧﺮى.
.٧ﳚﺐ اrﳣﻴﲒ ﺑﲔ ا¨ﻻﺋﻞ ا ٔ?وﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ و ٔن ﻳﱲ اrﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻔﺴﲑ.
.٨ﳚﺐ اﺳﺘˆﺪام اﳌﺬ¹ﺮات واﻟﺴ ﻼت ﻟﺘœuﻊ ﻣﺎ ﰎ ﲻ ´ﻟﻔﻌﻞ µﻼل ﻣﺮا²ﻞ ا¨راﺳﺔ.
.٩ﳚﺐ اﺑﺘﲀر ﻃﺮق }ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
وﳚﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ ٔو اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﲤﺎﻣﺎ ﲆ
دراﺳﺔ اﳊﺎ .3ﲿﺴﺐ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم إذا ٔ ﺪ ¢دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣﺮة «ﻧﻴﺔ وﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﰀ
ﻓzﻜﻮن اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ،%١٠٠وﻟﻜﻦ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻓﺎٕن اﻟﻮﺿﻊ ﳜﺘﻠﻒ ٔ?ﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﻴﺪ
دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﰲ وﻗﺖ ’ﱄ ðﻜﻮن اﳊﺎ 3ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻗﺪ اﺧzﻠﻔﺖ وﺗﻐﲑت إﱃ ²ﺪ ﻣﺎ .وﻣﻦ ﰒ
ﻓ ﻜzﻔﻰ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻋﻨﺪ اﺧzﺒﺎر ﻣﻮﺛﻮﻗ ﳤﺎ ٔن ﳒﺪ ٔن ا¨راﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﱃ ﻧﻔﺲ
wﺳﺘzÙﺎ#ﺎت اﻟﱵ وﺻﻠﺖ إrﳱﺎ ا¨راﺳﺔ ا ٔ?وﱃ.
وﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﺎم ﻳﻘﻮل ﻣ ﺴﻴﻚ )ٔ (Mesec, 1998: 380ن ﻧﺘﺎﰀ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﳚﺐ ٔن
ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻔﺼﻞ ا ٔ?ول وﻟ ﺲ ا ٔ?µﲑ ﰲ ٔي ﳎﺎل ﲝﱻ ﻣﻌﲔ .وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ٔن ﺗﻮاﱃ
ﺑﺪراﺳﺎت ٔﺧﺮى ﻣﻦ ٔ#ﻞ دﰪ وﺗ•ٔ¹ﻴﺪ دﻗﺔ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ .وﳚﺐ ٔن ﻳﱲ ذ ﻣﻊ
ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺸﺎﻫﺪات واﻟﻨﺘﺎﰀ وÏﴩ ﺷﺒﻜﺔ wرﺗﺒﺎﻃﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﳌﻜuﺸﻔﺔ ﺑﲔ اﳊﺎﻻت .إن
دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﱔ ´ﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﳎﺮد ﻣﻘﺪﻣﺔ }/راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ .إذا ﱂ ﻜﻦ ﺮﻳﺪ اﻟﻌﺪ
´ ٔ?رﻗﺎم ،ﻓﻠ ﺲ ﻣﻦ اﳌﻘﺮر ﻠﻴﻨﺎ ٔن ﻧﻔﻌﻞ ذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ٔن ﻧﺘﻌﲅ ﺷ lﺎ.
اﺳﺘˆﺪاﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ3
و´ﻟÙﺴﺒﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻳﺆﺳﺲ ﰻ ﻣﻦ ﺳ uﻚ (١٩٩٥) Stakeو ëﻦ (٢٠٠٣) Yin
ﻣﺪµﻠﳱﲈ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3ﲆ اrﳮﻮذج اﻟﺒﻨﺎﰄ .Constructivist paradigmوﻳﻌﺘﻘﺪ
اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﻮن ٔن اﳊﻘ ﻘﺔ Ïﺴ ﺔ ﺣ ﺚ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ ﻣ ﻈﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ .وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﲈ
ﻳﻘﻮل ﰻ ﻣﻦ ´¹ﺴﺘﺎر و #ﺎك )" (Baxter and Jack, 2008ﻳﻌﱰف اrﳮﻮذج ﺑ•ٔﳘﻴﺔ
اﳋﻠﻖ اﻻٕÏﺴﺎﱐ }ﻠﻤﻌﺎﱐ ،وﻟﻜ ﻪ ﻻ ëﺮﻓﺾ ﳇﻴﺔ در#ﺔ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓ ﻪ .ﻓﺎrﳮﻮذج ëﺮﻛﺰ ﲆ
اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ Pluralismوﻟ ﺴﺖ اﻟÙﺴ ﺔ ﻣﻊ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ wﺣzﲀك ا¨اxﺮي ﺑﲔ اøاﺗﻴﺔ
واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ".وﻳﺆﻛﺪ ﺳﲑل ) (Searle, 1995ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﲆ ٔن اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗ ﲎ ﲆ
١٠٠
ﻣﻔﱰض "اﻟﺒﻨﺎء wﺟ ﻋﻲ }ﻠﺤﻘ ﻘﺔ ".وﻣﻦ ﻣﺰا' ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر وﺟﻮد ﺗﻨﺎﺳﻖ دﻗ ﻖ ﺑﲔ
اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اøي ﳝﻜﻦ ﻓ ﻪ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﻣﻦ ﴎد ﻗﺼﺼﻬﻢ ) Baxter and
.Jack, 2008وﻣﻦ µﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺼﺺ ëﳣﻜﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﻣﻦ وﺻﻒ و•ﺎت ﻧﻈﺮﱒ
}ﻠﺤﻘ ﻘﺔ ﺣ ﺚ ﳝﻜﻦ ذ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ و ٔﻓﻌﺎﳍﻢ ) Lather,
.(1992
وﻳﺘﻀﺢ ا ٔ?ﻣﺮ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ ﺣ ﺚ ﺗﻌﳣﺪ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﲆ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﱵ ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ ،إﻻ ٔﻧﻨﺎ ﳒﺪ ٔن اﺳﺘˆﺪام اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ëﻜzﻨﻔﻪ إﺷﲀﻟﻴﺎت ﺪﻳﺪة .ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳒﺪ ٔن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ mﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ðﻜﻮن
ﻣﻌﺪٔ 3و ﻣ ﻘﺎة ﻣﻦ µﻼل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ﳏﺎو 3ﻟﺮﺑﻂ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ وmﲑ
ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻄﻘ ﺔ ) .(Irvin and Gaffikin, 2006و ﺎدة ﻣﺎ ﻳﻮا#ﻪ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن
اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن ﻣﺸ-ت ﺪﻳﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺎوﻟﻮن دﻣﺞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ 3اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣÔﻞ
¹ﻴﻔ ﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ دور اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎ¢ت و¹ﻴﻔ ﺔ
ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﲝﻮ¹ﻢ .وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﺣﻮل دور اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ.3
ëﺮى ﺳ uﻚ )ٔ (Stake,1995ن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳝﻜﻦ ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ ﰲ ²ﺎ 3ا¨راﺳﺎت اﻟﱵ ðﺮﻛﺰ ﲆ
وﺻﻒ اﳊﺎ 3وﻗﻀﺎ'ﻫﺎٔ .ﻣﺎ ëﻦ ) (Yin, 1995ﻓﲑى ٔن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﻟﺘﻮﺟ ﻪ
دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﺔ .وëﺮى ¹ﺮﺴﻮﻳﻞ )ٔ (Creswell, 1994ن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
èﺴﺘˆﺪم ﻋﻨﺪ ﳖﺎﻳﺔ ا¨راﺳﺔ ﻣﻘﺪﻣ ًﺔ ﻣ ﻈﻮر "ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔو اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺪTheory- 3
،"after perspectiveﺣ ﺚ ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﻨﻈﺮ'ت ا ٔ?ﺧﺮى وﺗﻘﺎرن ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﻃﻮرﲥﺎ
دراﺳﺔ اﳊﺎ .3وëﺮى ﻫﺎرﻟﻨﺞ )ٔ (Harling, 2012ن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ )اﳌﻮﺟﻮدة( ﱔ ﻧﻘﻄﺔ
اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﺗﻮ#ﻪ وﲢﺪد ﺑﻨﺎء ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا ٔ?وﻟﻴﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ ،3ﰒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ
اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻳﺘﻔﺎ ﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ٔﺛﻨﺎء ا¨راﺳﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻐﺮﺑä
وﺗﻨﻈﲓ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ .ﲠﺬا ﺳ ﱲ دﰪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ إﻻ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳚﺐ ٔن
ëﻜﻮن ﺣﺮﻳﺼﺎ ﲝﻴﺚ ﻻ ﺴﻤﺢ }ﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ ٔن ﲢﺪد ﻧﺘﺎﲗﻪ ﻣﺴﺒﻘﺎ .وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ٔﻧﻨﺎ ﳓﺘﺎج إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ ٔ?ﻧﻪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ٔﻧﻪ ﻻ ﻳﻮ#ﺪ ﻫﻨﺎك ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ðﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻌﺎرﻓ ﺎ اﻟﻘﺎﲚﺔ
واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ .وﻗﺪ ﱪ ﺳ uﻚ )ٍ (Stake, 1995: 7ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة ٔﻳﻀﺎ ﺣ ﺚ ﻳﻘﻮل ٕان
"دراﺳﺎت اﳊﺎ¢ 3درا ﻣﺎ ﺗzÙﺞ ﻣﻔﺎﻫ† #ﺪﻳﺪة ﳇﻴﺔ وﻟﻜﳯﺎ ﺗﻌﺪل اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻜﱪى واﻟﱵ
١٠١
ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ٔﻛﱶ و ٔﻛﱶ ﲟﺰﻳﺪ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﳊﺎ .3وﺗﻌﺘﱪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ ﻤﺔ ٔﻳﻀﺎ ﺣﱴ
وﻟﻮ ﰷن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻫﻮ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ #ﺪﻳﺪة.
وﻣﻦ •ﺔ ٔﺧﺮى ﻓﻘﺪ ²ﺪد ﻟﻮﻳﻠﲔ ) (Llewellyn, 2003ﲬﺴﺔ ﻣﺴﺘﻮ'ت }ﻠﺘﻨﻈﲑ ﰲ
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ :اﻟuﺸ ﻪ ،Metaphorواrﳣﻴﲒ ،Differentiationواﻟﺘﺼﻮر ٔو اﻟﻔﻬﻢ
Context-bound ،Conceptualizationاﻟﺘﻨﻈﲑ اﳌﺮﺗﺒﻂ ´ﻟﺴﻴﺎق
،theorizationواﻟﺘﻨﻈﲑ اﻟﻌﺎم mﲑ اﻟﺴﻴﺎﰶ .Context-free grand theorizing
إن اﺳﺘﻌﲈل اﻟuﺸ ﻪ ٔو wﺳﺘﻌﺎرة ﻳﻌﺘﱪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺎس اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ µﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ µﻼل
ﲡﺴﻴﺪ ﺻﻮرﲥﻢ }ﻠﺤﻘ ﻘﺔ ٔو اﳋﱪة ﰲ ﺻﻮرة ﻣ•ٔﻟﻮﻓﺔٔ .ﻣﺎ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﻨﻈﺮ'ت اrﳣﻴﲒ ﳁﻦ
µﻼﻟﻬﺎ ëﳣﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻏﺮﺑ äاﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﰲ ﻓlﺎت ﳑﲒة ﻳﱲ وﺿﻌﻬﺎ
ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ .و´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻳﱲ ﺗﻨﻈﲑ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﻣﻦ µﻼل اﻟﺮﺑﻂ
ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﻨﺎء واﳌﲈرﺳﺔٔ .ﻣﺎ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ }ﻠﺘﻨﻈﲑ ﻓ ﳣﺜﻞ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ ²ﺪود ﺳﻴﺎق ﻣﻌﲔ ،ﺣ ﺚ ﻳﻮﰣ ٔن ﺳﻴﺎق ا ٔ?Ïﺸﻄﺔ ﳝﺜﻞ ٔﳘﻴﺔ
µﺎﺻﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺒﻴﺎ¢تٔ .ﻣﺎ اﳌﺴﺘﻮى اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﲑ ﻓ ﺨﺘﺺ ´ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﱪى Grand
theoryﺣ ﺚ ﻳﱲ اﻟﺘﻨﻈﲑ ﻣﻦ µﻼل ﴍح اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻜœﲑة وا¨اﲚﺔ }ﻠﺤﻴﺎة ﲆ اﳌﺴﺘﻮى
اÉﳣﻌﻲ ا?ٔﻛﱪ ) .(Irvine and Deo, 2006وﳜﺘﺺ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ´ ٔ?ﻓﲀر
وا ٔ?ﺳﺲ اﻟﻔﻠﺴﻔ ﺔ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﻮﻗ ﺔ Meta-theoryاﻟﱵ ﺗﻔﴪ اﻟﻌﺎﱂ وèﴩ²ﻪ.
وﻳﺬ¹ﺮ ﺑﲑﻳﻞ و ﻣﻮر#ﺎن )ٔ (Burrell and Morgan, 1979رﺑﻌﺔ ﳕﺎذج ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺘﻮاﻓﺮ
}ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ﻋﻨﺪ دراﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲤﺜﻞ ﺗﻘﺎﻃﻌﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲆ ﳏﻮرëﻦ ٔﺳﺎﺳﻴﲔ :ﳏﻮر
اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ-اøاﺗﻴﺔ ،Objective-subjectiveوﳏﻮر اﻟﺘﻨﻈﲓ-اﻟﺮادëﲀﻟﻴﺔ Regulation-
.radicalوﻳﺆدي ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ إﱃ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ٔرﺑﻌﺔ ﳕﺎذج اﺟ ﻋﻴﺔ ٔﺳﺎﺳﻴﺔ(ٔ ) :
اrﳮﻮذج اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اøي ﻳﻌﱰف ´ﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﳞﱲ ´ﻟﺘﻨﻈﲓ) .ب( اrﳮﻮذج اﻟﺘﻔﺴﲑي
اøي ëﺮى اﳊﻘ ﻘﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﻣÙﺸﺎة ذاﺗﻴﺎ وﳞﱲ ´ﻟﺘﻨﻈﲓ) .ج( اrﳮﻮذج اﻟﺒﻨﺎﰄ اﻟﺮادëﲀﱄ اøي
ﻳﻌﱰف ´ﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﳞﱲ ´ﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺮادëﲀﱄ) .د( اrﳮﻮذج اﻻٕÏﺴﺎﱐ اﻟﺮادëﲀﱄ اøي
ﻳﻌﱰف ´øاﺗﻴﺔ وﳞﱲ ´ﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺮادëﲀﱄ .وﱔ ﺑﺬ ﻛﲈ ëﺮاﻫﺎ ﺑﲑﻳﻞ و ﻣﻮر#ﺎن Burrell
and Morganﻧﻈﺮات ﻣﺴﺘﻘ äﻣ ﻧﻌﺔ }ﻠﺤﻴﺎة wﺟ ﻋﻴﺔ .ﻓﺎrﳮﻮذج اﻻٕÏﺴﺎﱐ اﻟﺮادëﲀﱄ
١٠٢
ﳞﱲ ﺑﻌﲅ اﺟ ع اﻟﺘﻐﲑ اﻟﺮادëﲀﱄ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر اøاﰐ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﻬﻮ ëﺮﻛﺰ ﲆ اﳌﻔﺎﻫﲓ
واﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﻔﺮدﻳﺔ mﲑ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ واﻟﻄﻮﻋﻴﺔ اﻻٕﻳﺪﻳﻮﺟﺮاﻓ ﺔ .و ٔﻣﺎ اrﳮﻮذج اﳌﻌﺎ¹ﺲ ﻓﻬﻮ
اrﳮﻮذج اﻟﺒﻨﺎﰄ اﻟﺮادëﲀﱄ اøي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳊﻴﺎة wﺟ ﻋﻴﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ٔﺷﻴﺎء
µﺎرﺟ ﺔ و ﻼﻗﺎت ﻣﺴﺘﻘ äﻋﻦ ا ٔ?ﻓﺮاد .وﻫﻮ ﺑﺬ ﻳuﺴﻢ ﺑﺼﻔﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ،واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ،
واﳉﱪﻳﺔ ،واﻟﺘﻌﻤﳰﻴﺔ.
وﺗﺪﻋﻮ اﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﻨﳣﻴﺔ ﻟﻬﺬا اrﳮﻮذج إﱃ اﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺮادëﲀﱄ ﻣﻦ µﻼل اﻟﻨﻈﺮة اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ.
ٔﻣﺎ اrﳮﻮذج اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻓﲑى اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻜﻮ ¢ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ ٔﻣœﲑﻳﻘ ﺔ ﳏﺪدة ﺗﺘﻮا#ﺪ ﻣﺴﺘﻘ äﻋﻦ
ا ٔ?ﻓﺮاد .وﻣﻦ ﰒ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻮن اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣzﺒﻌﲔ
اﳊﻴﺎدﻳﺔ واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ﻛﲈ ëﺮون ٔن ﻧﻈﺎم اﻟﻨﻔﻮذ واﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻫﻮ ٔﻣﺮ
ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻻ ﻣﺸﳫﺔ ﻓ ﻪ.
وﰲ دراﺳﺔ ﺗﻘ ﳰﻴﺔ ﳑﺘﺎزة ﻋﺮض 'زان ) (Yazan, 2015: 148-150ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﺎﻣ äﺑﲔ
ﻣﺪاµﻞ ﻃﺮق دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ ٔﻗﻄﺎب اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﰲ ﻫﺬا اÉﺎل وﱒ ëﻦ و ﻣﲑ'م و
ﺳ uﻚ )(Yin, Merriam and Stake
#ﺪول .٧ﻋﺮض ﻣﻘﺎرﱐ ﳌﺪاµﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻟﲁ ﻣﻦ ëﻦ و ﻣﲑ'م و ﺳ uﻚ ) Yin, Merriam
(and Stake
Merriam (Qualitative
Yin (Case Study
Research and Case Stake (The Art of
Research Design ﳏﻮر اrﳣﻴﲒ
Study Applications in )Case Study Research
)and Methods
)Education
اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ Constructivism اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ )اﻟﻼ#ﱪﻳﺔ( اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ Positivism wﻟﱱاﻣﺎت اﳌﻌﺮﻓ ﺔ
Constructivism and Epistemological
existentialism (non- Committments
determinism
"اﳊﺎ "3ﳾء ¹ﻴﺎﱐ ﻣ ﻔﺮد ،ﳏﺎط "اﳊﺎ "3ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﺎﴏة ﰲ "اﳊﺎ "3ﳾء ﳏﺪد ﻣﻌﻘﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﳊﺎ3
Ïﺸﻂ ،وﺑﺼﻮرة µﺎﺻﺔ ﻧﻈﺎم ﲝﺪود ) (p.27ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن ﻧﻄﺎق ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳊﻴﺎﰐ،
ﴯﺼﺎ ،ﺟﲈ ﺔ ،ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ .. وµﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ðﻜﻮن اﳊﺪود ﻣzﲀﻣﻞ ²ﺪود وﻣﻜﻮ¢ت
Ïﺸﻄﺔ èﺴﻌﻰ ﻟﻬﺪف ﻣﻌﲔ )ﰲ وﻫﻜﺬا .دراﺳﺔ اﳊﺎ 3اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﻘ ﺎس mﲑ
١٠٣
اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ واﳋﺪﻣﺎت ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ "وﺻﻒ ﻣﻜÔﻒ ﳇﻲ واﲵﺔ ،وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﳝﺘþ
وﲢﻠﻴﻞ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﳏﺪدة ﻣÔﻞ wﺟ ﻋﻴﺔ( ) .(p.2دراﺳﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﲂ
اﳊﺎ 3اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ دراﺳﺔ ﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ºﺮ¢ﻣﺞ ،ﴯﺺ ،ﻣﺆﺳﺴﺔٔ ،و ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ) p.
وﺗﻌﻘ ﺪ ²ﺎ 3ﻣ ﻔﺮدة ﻟﻔﻬﻢ ﲻﻠﻬﺎ و²ﺪة اﺟ ﻋﻴﺔ.(p. xiii) . .(13دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ
ﰲ ﻇﺮوف ﻫﺎﻣﺔ ).(p. xi اﺳﺘﻌﻼم إﻣœﲑﻳﻘﻲ ﻳﺒﺤﺚ
اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻤﲒة :ﳇﻴﺔ ²ﺎٔ 3و ²ﺎﻻت ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ
)ارﺗﺒﺎﻃﺎت ´ﻟﺴﻴﺎق(، اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ µﻼل
إﻣœﲑﻳﻘ ﺔ )اﻋ د ا¨راﺳﺔ ﲆ ﺗﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌ äﺣﻮل "¹ﻴﻒ"
اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻠﻴﺔ( ،ﻓﻬﻤﻴﺔ ٔو و "ﳌﺎذا" وﺗﺘﻌﻠﻖ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة
اﺳœuﻄﺎﻧﻴﺔ )ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﳊﺪس، اﳌﺪروﺳﺔ.
وëﺮى ا¨راﺳﺔ ﲆ اﳖﺎ ﺗﻔﺎ ﻞ
ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳊﺎ،(3
اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ )ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺘ ﺎرب
mﲑ اﳌﺒﺎﴍة }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ
ﻣ ﻈﻮر ﺎﻃﻔﻲ(.
ﳝﺜﻞ اﺳﺘﻌﺮاض ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺼﻤﲓ ﻫﻮ "اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﺗﺼﻤﲓ ﻣﺮن ﺴﻤﺢ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ3
واﻟﻨﻈﺮي ﻣﺮ ä²ﴐورﻳﺔ ﺗﺆدي ´ٕ²ﺪاث ﺗﻐﻴﲑات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ وﻟﻮ اøي ëﺮﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ. اﻻٕﻣœﲑﻳﻘ ﺔ ´ ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ ﻣﺮ ä²اﻟﺒﺤﺚ .ﳛﺘﺎج
ﺴﺎ ﺪ اﻻٕﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ ا ٔ?وﻟﻴﺔ و´ﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت ﰲ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن إﱃ اﺛﻨuﲔ ٔو ﺛﻼﺛﺔ
wﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎ' اﶈﺪدة )ا ٔ?ﺳﺌä اrﳯﺎﻳﺔ ) .(P. 20وﻫﻨﺎك
ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻧﻘﺎط wﻫ م ٔرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ :اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ èﺴﺎ ﺪ ﰲ ﺑﻨﺎء
واﻟﱰﻛﲒ. اﳌﻘﺎﺑﻼت واﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﻔﺮدي اﻟﳫﻲ ،اﻟﻔﺮدي
ﻫﻨﺎك ﲬﺲ ﺧﻄﻮات }ﻠﺘﺼﻤﲓ وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮ«ﺋﻖ ).(p. 20 اﳉﺰﰄ ،اﻟﳫﻲ اﳌﺘﻌﺪد،
ﳣﺪ ﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ ´رﻟﻴﺖ و ﻳﻌ اﳉﺰﰄ اﳌﺘﻌﺪد.
اﻟﺒﺤﱻw :ﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ،
اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮي ،ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﳫﺔ ﳛﺘﻮي ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻫﺎﻣ ﻠﺘﻮن ) Parlett and
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ،ﺑﻨﺎء وﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?ﺳﺌä )(Hamilton's (1972 ﲆ ﲬﺴﺔ ٔﺟﺰاءٔ :ﺳﺌä
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ،واﺧzﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ )ﻋﻴﻨﺔ ا¨راﺳﺔ ،ﻓﺮوﺿﻬﺎ ،و²ﺪات اﳋﺎﺻﺔ ﺑـــ "اﻟﱰﻛﲒ اﳌﺘﻄﻮر
ﲻﺪﻳﺔ( ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ،ﻣ ﻄﻖ رﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،"Progressive focusing
وﻳ ﲎ ﲆ ﻣﻔﱰض ٔن ﳎﺮى ´ ٔ?ﺳﺌ ،äوﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻔﺴﲑ
ا¨راﺳﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲣﻄﻴﻄﻪ اﻟﻨﺘﺎﰀ.
ﻣﻘﺪﻣﺎ ) cited in Stake,
.(1998: 22
١٠٤
اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﳚﺐ اﺳﺘˆﺪام ﻣﺼﺎدر ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻘﻂ. اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻘﻂ. ا¨ﻻ 3واﻟﱪﻫﺎن اﻟﳬﻴﺔ
ﺗﺘﻄﻠﺐ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺐ ﻟﻜﻮﳖﺎ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
اﻟﺒﺎﺣﺚ "ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ اøي ﻳﺆدي اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻٕ¹ﺴﺎﺑﻪ ﺎرة وﻣzﺎﺑﻌﺔ ﺗﺘ•ٔ ﺮ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
إﺟﺮاءات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻻٕﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑä إﱃ اﻟﻔﻬﻢ ا ٔ?ﲻﻖ ،ﻣﻌﺮﻓﺔ ﲟﻬﺎرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ،ﴐورة
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ºﻜﻔﺎءة ،وèﺴﺠﻴﻞ اﳌﺼﺎدر اﳉﻴﺪة }ﻠﺒﻴﺎ¢ت، اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﲁ ²ﺎ 3ﻣﻌﻴﻨﺔ،
wﺧzﺒﺎر اﻟﻮاﻋﻲ ﻟﺼﺪق ﻋﻴﻮﻧﻪ اﳌﺸﺎﻫﺪات ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ،وﺴﺘﺨﺮج ﺑﻨﺎء ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل ا¨راﺳﺔ،
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ اﻟﻮ«ﺋﻖ. وﻣzﺎﻧﺔ ﺗﻔﺴﲑاﺗﻪ .وﻳﺘﻄﻠﺐ ذ ﺗﺼﻔ ﺔ ﻣﺴﻤﻴﺎت دراﺳﺔ
˜ ﻣﻦ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺸﻜ ﺔ ".ﺴﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ) 3اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار اrﳯﺎﰄ
اﳊﺎ 3ﺛﻼﺛﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ :اﳌﻘﺎﺑﻼت، ).(Stake, 1995: 50 ﻻﺧzﻴﺎر اﳊﺎ ،(3وٕاﺟﺮاء
اﳌﻼﺣﻈﺔ ،وﲢﻠﻴﻞ اﻟﻮ«ﺋﻖ. ﺴﺘˆﺪم ´ﺣÔﻮ دراﺳﺔ اﳊﺎ3 ا¨راﺳﺔ wﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ.
ٔدوات اﳌﻼﺣﻈﺔ ،اﳌﻘﺎﺑﻼت ﺴﺘˆﺪم ´ﺣÔﻮ دراﺳﺔ
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮ«ﺋﻖ اﳊﺎ 3ﺳﺖ ٔدوات ﶺﻊ
ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت. اﻟﺒﻴﺎ¢ت :اﻟﻮ«ﺋﻖ،
اﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ،
اﳌﻘﺎﺑﻼت ،اﳌﺸﺎﻫﺪة
اﳌﺒﺎﴍة ،اﳌﺸﺎﻫﺪة
اﻻٕﻧﻌﲈﺳﻴﺔ ،واﳌﺼﻨﻮ ﺎت ؤ
اﻟﺘﺤﻒ اﳌﺎدﻳﺔ.
ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت "ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﳝﺜﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت "ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ ﳝﺜﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت "ﲻﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
ﲿﺺ ،وﺗﻘﺴﲓ ،و#ﺪو ،3إﺿﻔﺎء اﳌﻌﺎﱐ ﲆ wﻧﻄﺒﺎ ﺎت إﺿﻔﺎء اﳌﻌﺎﱐ ﲆ اﻟﺒﻴﺎ¢ت واﻟﱵ
واﺧzﺒﺎر ا¨ﻻﺋﻞ ٔو اﶺﻊ ﺑﲔ ا ٔ?وﱃ وﻛﺬ ﲆ ا‡ﺮ#ﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲡﻤﻴﻊ ،واﺳﺘˆﻼص وﻓﻬﻢ
ﻣﻘﻮﻻت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ،وﻣﺎ ر ٓﻩ وﻣﺎ اrﳯﺎﺋﻴﺔ" ).(p. 71 ا¨ﻻﺋﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﳬﻴﺔ
ﻗﺮ ٔﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ – إﳖﺎ ﲻﻠﻴﺔ ﺻﻨﺎ ﺔ }ﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺮوض ا ٔ?وﻟﻴﺔ اﻟﱱاﻣﻦ ﺑﲔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﳌﻌﺎﱐ" ).(p. 178 واﻟﺘ,ﻠﻴﻞ. }/راﺳﺔ" ).(109
ðﺰاﻣﻦ ﲻﻠﻴﱵ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘzﺎن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺘﺎن وﻫﻨﺎك ﲬﺴﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ
واﻟﺘ,ﻠﻴﻞ. ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت :اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت:
وﻫﻨﺎك ﺳﺖ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔlﻮي Categorical ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ،ﺑﻨﺎء
ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت :اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ، aggregationواﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻔﺴﲑات ،ﲢﻠﻴﻞ
اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﰲ ،ﲢﻠﻴﻞ اﻟﴪد اﳌﺒﺎﴍ Direct اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ ،وﻣ ﻄﻖ
واﳊﲀ'ت ،اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮي، اﻟﱪ¢ﻣﺞ.
١٠٥
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ
ﺧﻄﻮات دراﺳﺔ اﳊﺎ3
ﻫﻨﺎك ﺧﻄﻮات ﳚﺐ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﻓ† ﻳﲇ:
ٔوﻻ :ﲨﻊ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻋﻦ اﳊﺎ ،3ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل إذا ٔردٔ ¢ن ﻧﺪرس ²ﺎ 3ﻟﺮ#ﻞ ٔﻋﲈل
¢ﰕ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻠﻴﻪ اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ﻟﻘﺐ "اﳌﺴuﳥﺮ اﳋﺎص" Entrepreneurﻓﺎٕﻧﻨﺎ
ﳔﺘﺎر ٔوﻻ ²ﺎ 3ﲤﺜﻞ اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﺴuﳥﺮëﻦ اﳋﺎﺻﲔ ﰲ wﻗzﺼﺎد اﳌﴫي ﻣÔﻼ
ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ﻟ ﺴﺖ ¹ﺒﺎر اﳌﺴuﳥﺮëﻦ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ٔﺳﲈؤﱒ ،ﺗ þاﻟﻘ äاﶈﺘﻜﺮة ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن
ﺑﻪ ،وٕاﳕﺎ ﳔﺘﺎر ﻫﺆﻻء اëøﻦ ﳝﺜﻠﻮن ٔﻛﱶ ﻣﻦ %٧٠ﻣﻦ wﻗzﺼﺎد اﳌﴫي وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ
ﻠﻴﻪ wﻗzﺼﺎد mﲑ اﻟﺮﲰﻲ ٔﻣÔﺎل اﻟﺼﻌﻴﺪي ا ٔ?ﱊ اøي ﺣﴬ إﱃ اﻻٕﺳﻜ ﺪرﻳﺔ ﰒ ﻫﺪاﻩ
ﻓﻜﺮﻩ إﱃ ﺑﻴﻊ ﺻﻨﺪوق ºﺮﺗﻘﺎل ٔو ﺻﻨﺪوﻗﲔ ﲆ ¢ﺻﻴﺔ ﺷﺎرع ﰲ ²راﰶ ﰒ ﺗﻄﻮر ﺎºﺮا
ﻣﺸﺎﰻ ﴍﻃﺔ اﳌﺮاﻓﻖ اﳌﻌﺮوﻓﺔ وmﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﰻ ٔﺧﺮى ﺣﱴ وﺻﻞ و ٔﺻﺒﺢ ﻣﻦ ٔﲱﺎب
إ²ﺪى ﳏﻼت اﻟﻔﺎ~ﻬﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﰲ ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﳊﻲ اﻟﺮاﰶٔ ،و ﻗﺪ ﳔﺘﺎر ﺧﺮﱕ زرا ﺔ ¢ﺿﻞ
ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ا ٔ?ﻋﲈل ﰒ ﺳﺎﻓﺮ }ﻠﻌﻤﻞ ´ﳋﺎرج ﻓﱰة ﰒ ﺎد و#ﺎﻫﺪ ﺣﱴ ٔﺻﺒﺢ ﻣﻦ ¹ﺒﺎر اﳌﻘﺎوﻟﲔ
اëøﻦ ﻳ ﻮن ٔºﺮا#ﺎ ﲶﻤﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻨﺎﻃﻖ ٔﻣÔﺎل اﳌﻬﻨﺪس ص .شٔ ،.و ﻗﺪ ﳔﺘﺎر رﻳﻔ ﺎ
õﺴﻴﻄﺎ ﲢﻮل إﱃ وا²ﺪ ﻣﻦ ٔﻛﱪ ﲡﺎر اﳌﺎﺷﻴﺔ وﻣﻮردي اﳌﺎﺷﻴﺔ إﱃ اﳉﺰارëﻦ ....وﻫﻜﺬا.
وﺑﻌﺪ ﻫﺬا wﺧzﻴﺎر ﻧﻘﻮم ﲜﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲟﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮق ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ 3ﲟﺎ ﻓﳱﺎ و«ﺋﻘﻪ
و’رﳜﻪ اﻟﻌﻤﲇ ،وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ا¨ﳝﻮﺟﺮاﻓ ﺔ وﺑﻴ–zﻪ wﺟ ﻋﻴﺔ اﻟﱵ Ïﺸ•ٔ ﻓﳱﺎ ،ﰒ Ïﺴﺘˆﺪم
وﺳﺎﺋﻞ ٔﺧﺮى ﻣÔﻞ wﺳﺘ ﺎن واﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ ...إﱁ.
«ﻧﻴﺎ :ﺗﻨﻈﲓ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻌﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﱪز ﻣﺮﻛﺰ اﻫ م ا¨راﺳﺔ ﻓﲊﺗﺐ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺑﺼﻮرة
’رﳜﻴﺔ èﺴﻠﺴﻠﻴﺔ زﻣ ﻴﺔ ﺗﺒﲔ ﺗﻄﻮر ﲻﻞ ﻫﺬا اﳌﺴuﳥﺮ ﱪ اﻟﺰﻣﻦ ،ﰒ ﳓﺎول ﺗœuﻊ اﻟﻈﺮوف
ا¨ﳝﻮﺟﺮاﻓ ﺔ واﻟﺒﻴ– ﺔ ﱪ اﻟﺰﻣﻦ ٔﻳﻀﺎ ،ﰒ ﳓﺎول اﺳﺘˆﻼص ورﺑﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف
´ﻟﺘﻄﻮرات اﳌﻬﻨﻴﺔ.
«ﻟﺜﺎ :ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ Narrative 3ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬ äﻣﻘﺮوءة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗuﺴﻢ ´ﻟﺸﻤﻮل
وwﻛ ل واﻟﻮﺿﻮح ﲝﻴﺚ ðﻜﻮن ~ﻌﲔ اﻟﻘﺎرئ و ٔذﻧﻪ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﳌﺎ ²ﺪث }ﻠ,ﺎ.3
١٠٧
راﺑﻌﺎ :ﳝﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ اﻟﻘﺼﺔ وﺻﺪﻗﻬﺎ ﺑﻘﺼﻬﺎ ﲆ اﳊﺎ 3ﻧﻔﺴﻬﺎ ٔي اﳌﺴuﳥﺮ اﳋﺎص
ﰲ ﻣÔﺎﻟﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻖ }ﻠﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن اﻟﻘﺼﺔ ﻗﺪ اﺷ ﳣﻠﺖ ﲆ ٔﱒ µﱪاﺗﻪ وﻧﺘﺎﰀ ٔﻋﲈ .
µﺎﻣﺴﺎ :وﰲ اrﳯﺎﻳﺔ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ 3و²ﺎﻻت ٔﺧﺮى ﺗﺘˆﺬ ٔﻳﻀﺎ
ﻛﺪراﺳﺎت ²ﺎ 3ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﻛuﺸﺎف اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﻣÔﺎﻟﻨﺎ ﻫﻨﺎ و ٔﻣ äÔﻣﺸﺎﲠﺔ
ٔﺧﺮى ،وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة ﰲ ﺗﻄﻮر ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻻت
ﲝﻴﺚ ﳝﻜ ﻨﺎ ٔن ﻧﻘﱰب ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻤ†ت واﻟﱵ ﺗﺘﻌﺪى ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ3
اﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮوﻓﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ.
وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ اﻟﻘﻮل ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة wﺟ ﻋﻴﺔ ﰲ وا²ﺪ ﻣﻦ
ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ٔو ﰲ ﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣ ﻪ ،وذ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ µﻼل ﻣﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ ðﺮﻛﺰ ﲆ
ا ٔ?وﺻﺎف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ واﻟﺘﻔﺴﲑات واﻟﴩوح اﻟﱵ ﻳﻌﱪ ﻋﳯﺎ ﻣœﺤﻮﺛﻮن ﳐﺘﻠﻔﻮن ﳓﻮ اﻟﻈﺎﻫﺮة
اﳌﺪروﺳﺔ ،واﻟﱵ ﻓﳱﺎ ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن õﺴﺆال ﲝﱻ ﻋﺮﻳﺾ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴﺘˆﺪﻣﺎ
اﻟﻨﻈﺮ'ت اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﻣﻊ ﺪم اrﳣﺴﻚ ﺑﻄﺮق ﳏﺪدة ﶺﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﳑﺎ ﺴﻤﺢ
ﻟﻼﺳﺘﻌﺪاد }ﻠﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻮ ﺔ ²ﺪﻳﺜﺎ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻜﲈل اﳋﻄﻮات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﲟﺮوﻧﺔ ﰷﻓ ﺔ .وèﺴﺘˆﺪم دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣﺼﺎدرة ﺪﻳﺪة ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت واﻟﱵ ﺴﻤﺢ ﻓﳱﺎ
}ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ٔن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا وﻳﻮا•ﻮا ﻣﻘﻮﻻت وﻣﻔﺎﻫﲓ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ا?ٓﺧﺮëﻦ وﻛﺬ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﰀ
اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﳌﺎ ﰎ إﺟﺮاؤﻩ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ.
ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺎٔ ) 3و اﳊﺎﻻت( ﻣﻮﺿﻊ ا¨راﺳﺔ Binding the Case
ﻳﻨﻈﻢ ëﻦ ) (Yin, 2014ﻛﺘﺎﺑﻪ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﲆ ٔﳖﺎ ﲻﻠﻴﺔ ﺧﻄﻴﺔ وﻟﻜﻦ ðﻜﺮارﻳﺔ
Linear but iterativeوﻳﻮﰣ ذ ﰲ ﺷﲁ ﻳﻮ#ﻪ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﳊﺎ3
إﱃ ٔرﰷن رﺋ ﺴﻴﺔ ﻣzﺘﺎﺑﻌﺔ وﻟﻜﻦ ﻣzﺪا äµﻛﲈ ﻳﺘﻀﺢ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﲓ اﻟﺘﺎﱄ:
١٠٨
ا ٕﻻ ﺪاد
Prepare
اﻟﺘﺼﻤﲓ
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ Design
Plan
Collect
اﳌﺸﺎرﻛﺔ
اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ
Share
Analyze
ﺷﲁ .٤ا ٔ?رﰷن اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﳊﺎ.3
اﳌﺼﺪر(Yin, 2014: 1) :
وﻣﻦ ا ٔ?ﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻊ ﻓﳱﺎ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣ ﻞ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ
إﱃ ﳏﺎو 3اﻻٕ#ﺎﺑﺔ ﲆ ﺳﺆال ﻋﺮﻳﺾ #ﺪا ٔو اﺧzﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ذي ٔﻫﺪاف ﺪﻳﺪة ﰲ
دراﺳﺘﻪ .وﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺗﻔﺎدي ذ اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ وﻣﳯﻢ ëﻦ ) (Yin, 2003و ﺳ uﻚ
)ٍ (Stake, 1995وﺿﻊ ²ﺪود ﺣﻮل اﳊﺎr 3ﳮﻨﻊ ²ﺪوث ﻫﺬا "ا ٕﻻﻧﻔ ﺎر ".ﻣﻦ ﻫﺬﻩ
اﳌﻘﱰ²ﺎت ) ٔ( ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ واﳌﲀن )) ،(Creswell, 2003ب( ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ واﻟÙﺸﺎط
١٠٩
)ٍ) ،(Stake, 1995ج( ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻔﻬﻮم واﻟﺴﻴﺎق ).(Miles and Huberman, 1994
وﻫﻜﺬا ﻳﺆدي ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺎ 3إﱃ ﺿﲈن ﺑﻘﺎء ا¨راﺳﺔ ﰲ ﳎﺎل ﻣﻌﻘﻮل .وﺸﺎﺑﻪ وﺿﻊ ²ﺪود
اﳊﺎ 3ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ wﻧﺘﻘﺎء وwﺳﺘﻘﺼﺎء ) ٔو اﻻٕدراج وwﺳœuﻌﺎد( ﻋﻨﺪ
اﺧzﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ إﻻ ٔن اﻟﻔﺮق ﰲ ²ﺎ 3ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻳﺒﲔ ﴰﻮل
وﲻﻖ ا¨راﺳﺔ وﻟ ﺲ ﳎﺮد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻨﺘﻘﺎﻩ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ .وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل ﺑﺼﻮرة
µﺎﺻﺔ ﲆ ﳎﺎﻻت wﻗzﺼﺎد mﲑ اﻟﺮﲰﻲ اøي ﺗﱰاوح اﳊﺎﻻت ﻓ ﻪ ﻣﻦ اﻟﺘ ﺎرة ﰲ
اﳌﻤﻨﻮ ﺎت إﱃ ﺑﻴﻊ اﳌﺼﺎﺣﻒ ﰲ اﻟﻄﺮﻗﺎتٔ ،و ﻣﻦ ﺑﻴﻊ اﻟﻄﻌﺎم اﳌﻄﺒﻮخ ﰲ اﳌﻨﺎزل إﱃ ﲡﺎرة
"اﻟﺮو´ﺑﻴﻜ ﺎ".
وﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮض اﺧzﻴﺎر اﳊﺎ 3إﱃ ﺑﻌﺾ wﻧﺘﻘﺎدات ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪëﻦ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ .3وﻗﺪ رﻛﺰ
ﻫﺬا wﻧﺘﻘﺎد ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﲆ wﺧzﻴﺎر اøاﰐ اﶈﳣﻞ }ﻠ,ﺎ .3وﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘ,ﲒ اﻟﻨﺎﰋ
ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ }ﻠ,ﺎٔ 3و ﺗﻔﻀﻴ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻔﺮوض اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆﺮ
ﲆ اﺧzﻴﺎرﻩ }ﻠ,ﺎ .(George and BenneK, 2005: 24) 3إﻻ ٔﻧﻪ ﺎدة ﻣﺎ ﺗﺆدي
اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ }ﻠ,ﺎ 3إﱃ ﺧﻄﺔ ﲝﺜﻴﺔ ٔﻓﻀﻞ .ﻓﺎﳊﺎﻻت ا‡ﺘﺎرة ﲆ ٔﺳﺎس ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ
ﺳﺎﺑﻘﺔ ðﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ ﺑﻨﺎء ﻗﺎ ﺪة ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ }ﻠﺒﺤﺚ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﲻﻠﻴﺔ اﺧzﺒﺎر
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ٔﻛﱶ دﻗﺔ وﴏاﻣﺔ .و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﴩوط اﳌﳯﺠﻴﺔ
ﶵﺎﻳﺔ ا¨راﺳﺔ ﻣﻦ ﺗ•ٔﺛﲑ ﲢﲒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣÔﻞ wﺟﳤﺎد وèwﺴﺎق ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘœuﻊ .وﻳﺘﻀﻤﻦ
ذ وﺻ ًﻔﺎ دﻗ ﻘًﺎ وﺷﺎﻣ ًﻼ ﻻٕﺟﺮاءات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وﺗﻮﺛﻴﻖ ﰻ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ٔ#ﻞ
ﲢﻘ ﻖ ﻣﻮﺛﻮﻗ ﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ.3
اﺧzﻴﺎر ﺪد اﳊﺎﻻت ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ3
دراﺳﺔ اﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة Single case :ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﰷن ﻣﻦ اﳊﳬﺔ
دراﺳﺔ ²ﺎ 3وا²ﺪة ٔم ا}ﻠﺠﻮء إﱃ ²ﺎﻻت ﻣzﻌﺪدة ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﻓﻬﻢ ٔﻓﻀﻞ ﳊﺎﻻت ﻣzﻌﺪدة.
ﻓﺎﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة èﺴﺘˆﺪم ﰲ ²ﺎè 3ﺸﺎﺑﻪ اﻟﺴﻴﺎق اøي ﺗﺘﻮا#ﺪ ﻓ ﻪ اﳊﺎﻻت اﻟﱵ ﲤﺜﻞ
اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ .ﻛﲈ ٔن اﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة ﺗﻌﺘﱪ ٔﻛﱶ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﰲ ﺗﻮﻟﻴﺪ وﺑﻨﺎء
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،وﻋﻨﺪﻣﺎ ëﻜﻮن ﻣﻮﻗﻒ اﳊﺎ 3ﻓﺮﻳﺪا ٔو ﻣzﻄﺮﻓﺎ ،وﻛﺬ إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ اﳊﺎ 3ﰷﺷﻔﺔ
١١٠
)ﲤﺜﻞ وﺿﻌﺎ ﻳﺘﻌﺬر اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ( ،وﻛﺬ إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ
اﳊﺎ 3ﲤﺜﻞ ²ﺎ 3ﺣﺮ#ﺔ ٔو ﻣﻌﺎ¹ﺴﺔ ﻻﺧzﺒﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟ ﺪة اﻟﺼﻴﺎmﺔ.
دراﺳﺔ اﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة ﺑﻮ²ﺪاﲥﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔSingle case with embedded units :
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮن اﳊﺎ 3ﻣﻦ و²ﺪة ﻛﱪى ﺗœuﻌﻬﺎ ﻓﺮوع ﳏﺪدة ﻓﻬﻨﺎ ﻳﻠﺰم اﺧzﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﳊﺎ3
اﻟﻜﱪى وﻓﺮوﻋﻬﺎ ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻟﲄ ëﳣﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﳊﺎ 3ﲢﺖ ﳐﺘﻠﻒ ﺳﻴﺎﻗﺎت
اﻟﻔﺮوع ،ﻓﻬﻨﺎ ﺗﺘﻌﺪد اﳊﺎﻻت وﻟﻜﻦ ﲢﺖ ²ﺎ 3وا²ﺪة ﻛﱪى .وﲤﻜ ﻨﺎ اﳌﻘﺎر¢ت داµﻞ
²ﺎﻻت اﻟﻮ²ﺪة اﻟﻔﺮﻋﻴﺔٔ ،و ﺑﲔ و²ﺪات ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔٔ ،و ﺑﲔ ﲨﻴﻊ اﻟﻮ²ﺪات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ
ٕا ﺮاء ﻓﻬﻤﻨﺎ }ﻠ,ﺎ 3واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ ).(Yin, 2003
دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة Multiple-case studies :وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳuﺴﺎءل اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﻟﻔﺮق
ﺑﲔ اﻟﻨﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ ،دراﺳﺔ اﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة ﺑﻮ²ﺪاﲥﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ واﻟﻨﻮع اﳊﺎﱄ اøي ﺗﺘﻌﺪد
²ﺎﻻﺗﻪ؟ اﻻٕ#ﺎﺑﺔ اﻟﴪﻳﻌﺔ ðﳣﺜﻞ ﰲ اﺧzﻼف اﻟﺴﻴﺎق اﶈﻴﻂ ºﲁ ﻣﻦ اﻟﻨﻮ ﲔ .ﻓﺎﻟﻨﻮع
اﳊﺎﱄ ،ﻣzﻌﺪد اﳊﺎﻻت ،ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ا‡ﺘﻠﻔﺔ وﻛﺬ داµﻞ
اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻮا²ﺪ ،ﻫﺬا ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اøي èﺴﻤﺢ ﻓ ﻪ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة ﺑﻮ²ﺪاﲥﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ
}ﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑ•ٔن ﻳﻔﻬﻢ ²ﺎ 3وا²ﺪة ﻓﺮﻳﺪة ﻣﳣﲒة .وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺼﻤﲓ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ٔﻛﱶ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ
ﻻﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،و}ﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﺘﻌﻤ†ت اﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ ،وﻛﺬ }ﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻔﺴﲑات ٔﻛﱶ ﺮ ًاءا
ودﻗﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ .وﻫﻨﺎ ﻳﻮﴆ ëﻦ )´ (Yin, 2014ﺳﺘˆﺪام ﻣﻮاﻗﻊ ²ﺎﻻت ﻣzﻌﺪدة ﻣﻊ
ﻣ ﻄﻖ اﻟﺘﻜﺮار واﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﰻ ²ﺎ 3ﲆ ٔﳖﺎ ﻣﺸﺎﲠﺔ ¨راﺳﺔ ﲡﺮﻳ ﺔ وا²ﺪة واﺗﺒﺎع ﻗﻮا ﺪ
اﻟﴫاﻣﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﲈﺛ äﻟﺘ þاﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ.
وﰲ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ اﳊﺎﻻت اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻟﻔﻬﻢ اﻟuﺸﺎﺑﻪ وwﺧzﻼف ﺑﲔ
اﳊﺎﻻت .وﻫﻨﺎ ﻳﻨﺺ ëﻦ ) (Yin, 2003ﲆ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة èﺴﺘˆﺪم إﻣﺎ ) ٔ(
ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﰀ ﻣuﺸﺎﲠﺔ ﳑﺎ ﺴﻤﺢ ´ﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻨﻈﺮي) ،ب( ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﰀ ﻣzﻨﺎﻗﻀﺔ
وﻟﻜﻦ ٔ?ﺳﺒﺎب ﻣzﻮﻗﻌﺔ ﳑﺎ ﺴﻤﺢ ´ﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻨﻈﺮي ﻣﺮة ٔﺧﺮى .وﻳﻔ ﺪ اﻟﺘﻜﺮار
ﰲ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔ ﺪة }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ،ﻛﲈ ﻳﻔ ﺪ اﻟﺘﻜﺮار ﰲ دﰪ وز'دة اﻟﺜﻘﺔ ﰲ
دراﺳﺔ اﳊﺎ 3إذا ٔدى اﻟﺘﻜﺮار ¨ﰪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﳣﺪ ﻠﳱﺎ ا¨راﺳﺔ .وﻻ ﻳﻌﻴﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع
ﻣﻦ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة إﻻ ٔﻧﻪ ﻣﳫﻒ ،ﻛﲈ ﺴﺘﻐﺮق وﻗzﺎ ﻗﺪ ﻳﻔﻮق ﻗﺪرات اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﻔﺮدﻳﲔ.
١١١
ﺗﻮﺻﻞ إﱃ
µﻼﺻﺎت
دراﺳﺔ اﳊﺎ3
ٔﻛﺘﺐ ﺗﻘﺮëﺮ إﺟﺮي دراﺳﺔ
اﳊﺎ 3اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﳊﺎ 3ا?ٔوﱃ
اﺧzﻴﺎر
ﺪل اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳊﺎﻻت
ﺗﻮﺻﻞ إﱃ
ﲳﻢ ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل
اﳌﺮﺋﻴﺎت
ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺗﻴﺔ
إﺟﺮي دراﺳﺔ
ٔﻛﺘﺐ ﺗﻘﺮëﺮ
اﳊﺎﻻت
اﳊﺎ 3اﻟﻔﺮدﻳﺔ
ا?ٔﺧﺮى
اﻛﺘﺐ ﺗﻘﺮëﺮ
ﻣﻘﺎرﱐ
}ﻠ,ﺎﻻت
وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ اﻟﻘﻮلٔ ،ﻧﻪ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﲨﻴﻊ اﻟﺘﺼﻤ†ت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆدي إﱃ
دراﺳﺎت ²ﺎ¢ 3ﲧﺔ إﻻ ٔﻧﻪ ﻟﻮ ﺗﻮاﻓﺮ }ﻠﺒﺎﺣﺚ اﳌﻮارد وwﺧzﻴﺎر ﻓﺎٕﻧﻪ ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﻀﻞ إﺟﺮاء
ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة .وðﺰداد ﻓﺮص ﳒﺎح ا¨راﺳﺔ ﺣﱴ ﻟﻮ اﺳﺘˆﺪﻣ ﺎ ²ﺎﻟﺘﲔ
ﻓﻘﻂ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ²ﺎ 3وا²ﺪةm .ﲑ إن اﺟﺮاء دراﺳﺔ ²ﺎ 3وا²ﺪة ﺗﺒﺪو ¹ﻮﺿﻊ اﻟﺒﻴﺾ ﳇﻪ ﰲ
ﺳ äوا²ﺪة ،ﻓﺎٕن اﺟﺮاء ا¨راﺳﺔ ﲆ ²ﺎﻟﺘﲔ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻀﻴﻒ إﺿﺎﻓﺔ ﻫﺎﺋä
}ﻠﻤﲀﺳﺐ اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ }/راﺳﺔ .ﻫﺬا وﻋﻨﺪ wﺧzﻴﺎر اﻟﻌﻤﺪي ﳊﺎﻟﺘﲔ ﲢﺖ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ
ﻓﺎٕﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﺧzﺒﺎر ﺗ•ٔﺛﲑ ﻫﺬا wﺧzﻼف اﻟﺴﻴﺎﰶ ﳑﺎ ﻳﻀﻴﻒ إﺿﺎﻓﺔ ﻤﺔ }ﻠﻨﻈﺮﻳﺔ .و ﺎدة ﻣﺎ
ﺗﺜﺎر اﻟﺸﻜﻮك ﺣﻮل دراﺳﺔ اﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة ﻧﻈﺮا ﶈﺪودﻳﺔ اﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ´ﳊﺎ 3و´ﻟﺸﻜﻮك
ﺣﻮل ﺳﻬﻮ 3اﺧzﻴﺎرﻫﺎ ٔو وﺟﻮد ﻼﻗﺔ µﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺻﺎﺣﺐ اﳊﺎ ،3وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﺧzﻴﺎر
²ﺎﻟﺘﲔ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ðﺰﻳﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺸﻜﻮك وﺗﻌﻀﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻨﺘﺎﰀ .وﻧﻈﺮا ﻟﴬورة اﺳﺘˆﺪام
اﻟﺒﺎﺣﺚ }ﻠﺘﺼﻤ†ت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺮﻧﺔ دون ﺗ þاﳌﻐﻠﻘﺔ ،ﲟﻌﲎ إﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ
اﻟﺒﺤﺚ ٔﺛﻨﺎء اﻛuﺸﺎف ﻧﺘﺎﰀ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺎٕن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻗﺪ ﻻ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاؤﻩ ﰲ اﳊﺎ 3اﻟﻮا²ﺪة
ﳑﺎ ﻳﻘﻮض ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﺑ•ٔﳈ .
اﳋﻄﻮات اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ﳌﻜﻮ¢ت ﺗﺼﻤﲓ ودراﺳﺔ اﳊﺎ3
وا?ٓن ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺎ 3و²ﺪودﻫﺎ ﻳﻠﺰم ﺣ ﻨﺌﺬ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﳋﻄﻮات اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ﳌﻜﻮ¢ت
ﺗﺼﻤﲓ ودراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻣﻦ ٔ#ﻞ ا¨ﻗﺔ واﻟﺼ,ﺔ ،وﻫﺬﻩ èﺸﻤﻞ ) ٔ( وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض ﻠﲈ ﺑ•ٔﳖﺎ ﻗﺪ
ﻻ ðﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ )) ، (Yin, 2003; Miles and Huberman,1994ب( ﺗﻄﻮëﺮ
إﻃﺎر ﻣﻔﻬﻮﱊ )) ،(Miles and Hubermanج( اﺳﺘﺨﺮاج ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ )و ﺎدة ﻣﺎ
ðﻜﻮن ٔﺳﺌ äﻣﻦ ﻧﻮع "¹ﻴﻒ" ،و "ﳌﺎذا") .د( ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻨﻄﻖ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
´ﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ) ،د( ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻔﺴﲑ وﻣ ﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﰀ ).(Yin, 2003
١١٣
ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ
اﺧzﻴﺎر اﳊﺎ3
ا¨راﺳﺔ wﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ
ﲡﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ ..3ن ﲡﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ٢ 3 ﲡﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ١ 3
ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ..3ن ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ٢ 3 ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ١ 3
اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﱪ اﳊﺎﻻت
اﻟﻨﺘﺎﰀ واﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت
ﺷﲁ .٦ﺧﻄﻮات دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة
اﳌﺼﺪرRose, Suzan, Nigel Spinks & Ana Isabel Canhoto (2015). Management ) :
© .(Research: Applying the Principles
١١٤
.(1994: 8ﻫﺬا وﳝﺜﻞ اﻻٕﻃﺎر اﳌﻔﻬﻮﱊ ﻣﺮðﻜﺰا }/راﺳﺔ ëﺮﺟﻊ إﻟﻴﻪ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ وﻣ ﺎﻗﺸﺔ
اﻟﻨﺘﺎﰀ.
«ﻟﺜﺎ :اﺳﺘﺨﺮاج ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ :ﻻ ﲣﺘﻠﻒ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻋﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى ﻣﻦ
ﺣ ﺚ ﴐورة اﻟﺒﺪء ﺑﺘ,ﺪﻳﺪ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﳣﲒة ﻧﻈﺮ' وﲻﻠﻴﺎ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺼﻮر ﺑﻌﺾ
اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﳊﺪﺳﻴﺔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ﻻٕ#ﺎ´ت اﶈﳣ?ٔ äﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ ،وﺗﺼﻮر ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺷﲀل
اﻟﺴﺒ ﺔ ٔو اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻮ#ﻪ ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ .3ﳓﻦ ﻧﻌﲅ ٔن ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ
ا ٔ?ﺷﲀل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺗﻌﳣﺪ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،وﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ٔو
اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ .ﻫﺬا وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻌﺪل ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وا ٔ?ﺷﲀل
اﻟﺴﺒ ﺔ ٔو اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻓ† ﺑﻌﺪ ٔﺛﻨﺎء إﺟﺮاء ا¨راﺳﺔ ،وﻫﻮ ٔﻣﺮ ﻻ ﻳﱲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ
).(Bhattacherjee, 2012
راﺑﻌﺎ :اﺧzﻴﺎر ﻣﻮﻗﻊ اﳊﺎ :3ﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ Theoretical
samplingﻣﻦ ٔ#ﻞ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ دراﺳﺔ ²ﺎﻟﺘﻪ .وﺗﻌﳣﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ﲆ wﺧzﻴﺎر ﺗﺒﻌﺎ ٔو
اﻋ دا ﲆ اﻋﺘﺒﺎرات ﻧﻈﺮﻳﺔ ،ﻟ ﺴﺖ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ،ﻣÔﻞ ðﻜﺮار ²ﺎﻻت ﺳﺎﺑﻘﺔ ،ﺗﻄﻮëﺮ ﻧﻈﺮ'ت
ﺳﺎﺑﻘﺔٔ ،و ﻟﺘﳬ äﻣﻜﻮ¢ت ﻧﻈﺮﻳﺔ ٔ Theoretical categoriesو ﳕﺎذج ﻣÔﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ.
وﳚﺐ اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن اﺧzﻴﺎر اﳌﻮاﻗﻊ ا¨راﺳﻴﺔ ﻳ uﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ ،وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ
اﻟﺘﺒﺎëﻦ اﳋﺎر ,اﻟﺮاﺟﻊ ﶈﺪدات µﺎرﺟ ﺔ ،وëﺮﻓﻊ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎëﻦ ﰲ اﳌﺘﻐﲑات
اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ذات wﻫ م ﰲ ا¨راﺳﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل إذا ٔراد اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻛuﺸﺎف اﻟﻜ ﻔ ﺔ اﻟﱵ
ﺗﺘﻔﻮق ﻓﳱﺎ ﻣÙﺸ•ٓت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﳎﺎل wﺑﺘﲀر ﻋﻦ ﻣÙﺸ•ٓت ٔﺧﺮى ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن ﳜﺘﺎر ﻣÙﺸ•ٓت
ذات ٔﲩﺎم ﻣuﺸﺎﲠﺔ داµﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻨﺎ ﺔ ٔو اﻟÙﺸﺎط ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺗ•ٔﺛﲑ ﻧﻮع اﻟﺼﻨﺎ ﺔ ٔو
ﲩﻢ اﳌÙﺸ•ٔة ﰒ ﳜﺘﺎر ﻣÙﺸ•ٓت ٔﻛﱶ اﺑﺘﲀرا ﻣﻊ ﻣÙﺸ•ٓت ﻗﻠﻴw äﺑﺘﲀر ﻣﻦ ٔ#ﻞ ز'دة اﻟﺘﺒﺎëﻦ
ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﺑﺘﲀر اﳌÙﺸ•ٔة .وëﺮاﻋﻰ ٔن ﻳﱲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﴯﺺ ﺗﻨﻔ ﺬي ﰲ اﳊﺎﻻت ا‡ﺘﺎرة
¨ﻳﻪ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﱵ ﲤﻜ ﻪ ﻣﻦ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﲆ ا¨راﺳﺔ ٔو ﻣﻊ ﴯﺺ ﳝﻜ ﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا
اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺘﻨﻔ ﺬي وذ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺳﺒﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﻌﳣﺪة ﲆ اﳌﲀﳌﺎت اﻟﺘﻠﻴﻔﻮﻧﻴﺔ ٔو
اﻟﺘﻮاﺻﻞ ´ﻟﱪﻳﺪ ﻣﻊ اﳊﺎ 3اﳌﺮاد اﺧzﻴﺎرﻫﺎ .وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﶈﺎد«ت ﺑﻮﺻﻒ ﻃﺒﻴﻌﺔ
وﻫﺪف ا¨راﺳﺔ واﳌﲀﺳﺐ اﶈﳣ} äﻠ,ﺎ 3و¹ﻴﻔ ﺔ اﺳﺘﻌﲈل اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ ﺳﻮف ﲡﻤﻊ
١١٦
وا ٔ?ﺷˆﺎص اﳌﻌﺎوﻧﲔ ﰲ إﺟﺮاء ا¨راﺳﺔ وا ٔ?ﺷˆﺎص اﳌﺮاد ﻣﻘﺎﺑﻠﳤﻢ ﰲ ﻟﻘﺎءات اﳌﻘﺎﺑä
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وmﲑ ذ ﻣﻦ إ#ﺎ´ت ﲆ اﻟuﺴﺎؤﻻت اﶈﳣ äﻣﻦ #ﺎﻧﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻔ ﺬي .ﻛﲈ
ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺆﻛﺪ ﲆ ﴎﻳﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺔ و ﺪم ا ٕﻻ ﻼن ﻋﻦ اﳌÙﺸﺎة وا ٔ?ﺷˆﺎص
اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ.
µﺎﻣﺴﺎ :اﺧzﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ :ﳝﻜﻦ ٔن ﳜﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﲆ ﻣﺴﺘﻮ'ت ﻣ ﻈﻤﻴﺔ
ﳐﺘﻠﻔﺔ ٔو ٔﻗﺴﺎم ﳐﺘﻠﻔﺔ ٔو وﻇﺎﺋﻒ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﶺﻊ و•ﺎت ﻧﻈﺮ ﻣzﺒﺎﻳﻨﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻮﺿﻊ
ا¨راﺳﺔ .وﳚﺐ اﺧzﻴﺎر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﻬﳣﲔ واﳌﻨﺨﺮﻃﲔ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ واﻟﺮاﻏﺒﲔ
واﻟﻘﺎدرëﻦ ﲆ إ#ﺎﺑﺔ اﺳﺌ äاﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
ﺳﺎدﺳﺎ :إﺟﺮاء دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔè :ﺴﺎ ﺪ ا¨راﺳﺔ wﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﰲ اﺧzﺒﺎر وﺗﻨﻘ ﺔ
وا²ﺪ او اﻛﱶ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ا¨راﺳﺔ اrﳯﺎﺋﻴﺔ ﻣÔﻞ ﺗﺼﻤﳰﻬﺎٔ ،و wﺟﺮاءات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔٔ ،و
ٔدوات ﲨﻊ ﺑﻴﺎ¢ﲥﺎٔ ،و ﺧﻄﻂ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ .وﺗﱰاوح اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ
wﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﻘﻀﺎ' ا}ﻠﻮﺟﺴ uﺔ ﻣÔﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ إﺟﺮاءات
ﳏﺪدة ،إﱃ ﻗﻀﺎ' ٔﻛﱶ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣÔﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔو ﺗﻨﻘ ﺔ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .وﳚﺐ إﺧﻄﺎر
اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑ•ٔن ﻫﺬﻩ دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ٔ?ﳖﻢ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﺗﻮاﻗﲔ }ﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ٔ?ﳖﻢ ﺳﻮف
ﺴﻌﺪون ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ا¨راﺳﺔ ´ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ðﻜﻮن ٔﻛﱶ ﲢﻘ ﻘﺎ ﳊﺎ#ﺎﲥﻢ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﻗﺪ
ëﺮﻏﺐ اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﰲ رؤﻳﺔ ﴯﺺ µﺎرë ,ﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ٔو ﻣﺆ ﺮا ﰲ ﻗﻀﺎ' ﻤﺔ ´ﻟÙﺴﺒﺔ
ﳍﻢ .وﻗﺪ ëﺮﻏﺒﻮن ٔﺣ ﺎٔ ¢ن ﻳﻔ ﺪﱒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑzÙﺎﰀ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ wﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺑﻌﺪ wﳤﺎء
ﻣﳯﺎ.
ﺳﺎﺑﻌﺎ :ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت :ﻣﺎ ﱔ اﻟﺒﻴﺎ¢ت؟ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﱔ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳌﻔﺮدة ٔ?ي ﳾء رﳃﺎ
ﰷن ٔم ﳇﻤﺔ ٔم ﺻﻮرة ٔم ﺷ lﺎ ﻣﺎد' ،ﻣÔﻞ اﻟﻬﺮم ا?ٔﻛﱪ ٔو ارﺗﻔﺎ ﻪ ٔو وزن اﳊﺠﺮ اﳌﺒﲏ
ﻣ ﻪٔ ،ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻬ”ﻲ ﺗﻄﻮëﺮ ﻣﻌﻨﻮي }ﻠﺒﻴﺎ¢ت ﻣÔﻞ ﻛﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﻬﺮم ا?ٔﻛﱪٔ ،ﻣﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ
ﻓﻬ”ﻲ ﺗﻄﻮëﺮ ٔ ﲆ }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣÔﻞ ﺗﻘﺮëﺮ ﴩح اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺜﲆ ﻟﺼﻌﻮد اﻟﻬﺮم ا?ٔﻛﱪٔ ،و ﺗﻘﺮëﺮ
ﴩح اﻟﻬﺮم ا?ٔﻛﱪ ﲷﻦ ا ٔ? ﺎﺟ ﺐ اﻟﺴﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ .وﻣﻦ ﰒ ﻳﺘﻀﺢ ٔن اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﱔ
اﻟﻮ²ﺪات ا ٔ?دﱏ وا ٔ?ﺻﻐﺮ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣﺴ ¢ äﲡﺔ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪة واﳋﱪة واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ.
١١٧
و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﻟﺒﻴﺎ¢ت µﺎرﺟ ﺔ ´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ إﻻ ٔﳖﺎ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟ ﺴﺖ µﺎرﺟ ﺔ ﲤﺎﻣﺎ،
ﺣ ﺚ ٔﳖﺎ ðﻜﻮن ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ إﺧﺮاج وèﺸﻜ ﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ .وﻫﺬا ﻳﻮﰣ ﻣﺮة ٔﺧﺮى
ٔﳘﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .إن ﻣﺎ ﺴ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻫﻮ ﻧ uﺔ
ﺗﻔﻜﲑﻩ اﳋﺎص واﳌﻌﲎ اøي ﳛﻤ ﻫﻮ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
و´ﻟÙﺴﺒﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻓ ﻔﻀﻞ èﺴﺠﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎ ﻟﲄ ðﻜﻮن ﻣﺮﺟﻌﺎ
}ﻠﻤﺴﺘﻘœﻞ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ .و ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ،ﺣﱴ وﻟﻮ ﰷﻧﺖ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
ﻣﺴ ٔ ،äن ﻳﻘﻮم ﺑuﺴﺠﻴﻞ ﻣﺪو¢ت ﺴ ﻞ ﲠﺎ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت اﳌﺒﺤﻮث واﻧﺘﻘﺎداﺗﻪ واﺳﺘ ﺎ´ﺗﻪ
اﻟﺸﳫﻴﺔ ﻣÔﻞ ﻟﻐﺔ اﳉﺴﺪ وwﻧﻄﺒﺎ ﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ .وﺑﻌﺪ اﻛ ل ﰻ
ﻣﻘﺎﺑ äﳚﺐ ٔن ُ èﺴ Ðﻞ اﳌﻘﺎﺑ äﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ ﺣﺮﻓ ًﺎ ﰲ ﻣﺴ uﺪ ﻧﴢ }ﻠﺘ,ﻠﻴﻞ.
ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت :ﻳﻌﺘﱪ ﺗﻌﺪد ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ ٔﱒ ﳑﲒات ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ ،3ﺣ ﺚ
ٔﳖﺎ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪﰪ وﲢﺴﻦ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﺒﻴﺎ¢ت PaKon, 1990; ) Data credibility
.(Yin, 2003وèﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر ﻣﻦ ﺑﲔ ﻣﺎ èﺸﻤﻞ اﻟﻮ«ﺋﻖ ،اﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ،
اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،اﳌﺼﻨﻮ ﺎت اﳌﺎدﻳﺔ ٔو اﻟﺘﺤﻒ ،اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة ،واﳌﻼﺣﻈﺔ
´ﳌﺸﺎرﻛﺔ .ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳚﻤﻊ ﺑﻴﺎ¢ت ﳈﻴﺔ وﺴﺘﺪµﻠﻬﺎ ﰲ دراﺳﺘﻪ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
وﻫﺬا ﳌﲈ ﻳ ﴪ ﻣﻦ ﲢﻘ ﻖ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﳫﻲ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ .ﻫﺬا وﲡﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر
اﳌﺘﻌﺪدة وﺗﺪﻣﺞ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ وﻟ ﺲ ﳎﺮد دراﺳﺔ ﰻ ﻣﳯﺎ ﲆ اﻧﻔﺮاد .وﻳﺆدي ﻫﺬا
ا¨ﻣﺞ وذ اﻟﺘﲀﻣﻞ إﱃ ز'دة ﻗﻮة اﻟﻨﺘﺎﰀ .و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ #ﺎذﺑﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر
ﻣzﻌﺪدة إﻻ ٔﻧﻪ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳛﺬر ﻣﻦ اﻟ دي ﻓﳱﺎ وٕاﻻ ﺳﻴﺼﻌﺐ ﻠﻴﻪ إدارة ﻫﺬﻩ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت وwﺳﺘﻔﺎدة ﻣﳯﺎ .وèﺴﺎ ﺪ ºﺮاﻣﺞ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت Computer Aided
) Qualitative Data Analysis Software (CAQDASﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﺻﻨﺎدﻳﻖ
" "Binsﺗﻨﻈﻢ ﻓﳱﺎ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ إÏﺸﺎء ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﻓﺎٕن ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﺗ ﴪ
ﻣﻦ ðﺮﻣﲒ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎ¢ﰐ ،وèﺴ ﻞ ’رﱗ ووﻗﺖ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،وﲣﺰëﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
واﻟﺒﺤﺚ ﻓﳱﺎ ).(Wickham and Woods, 2005
وﺣ ﺚ ٔن "اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ" ﱔ ا ٔ?داة اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻓ ﺠﺐ ٔن ﻳﺼﻤﻢ
ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟ ﻪ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ .äوëﳣﺜﻞ ذ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ
١١٨
ا ٔ?ﺳﺌ äاﳌﻔzﻮ²ﺔ ٔو اﳌﻘﻔٔ äو µﻠﻴﻂ ﻣﳯﲈ .وﳚﺐ wﻟﱱام ﺑﱪوﺗﻮ¹ﻮل اﳌﻘﺎﺑ äو ﺪم ﺗﻐﻴﲑ
ا ٔ?ﺳﺌٔ äو ðﺮﺗ ﳢﺎ ٔو ﲣﻄﻰ ٔﺳﺌ äﻣﻌﻴﻨﺔ ٔﺛﻨﺎء اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ .وﻣﻊ ذ ﻓﳰﻜﻦ ٔن
ﺴﻤﺢ ﺑﺒﻌﺾ wﳓﺮاﻓﺎت ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻟﺘﻌﻤﻖ ٔﻛﱶ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﻟﱵ ﻗﺪ ðﻜﻮن
ﺷﻴﻘﺔ ٔو ﻤﺔ ٔو ﻗﺪ ðﻜﻮن mﲑ واﲵﺔ .وﳚﺐ ٔن ﳛﺎﻓﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ ﻟﻬ ﺔ ﳏﺎﻳﺪة ﺣﱴ
ﻻ ﻳﻘﻮد اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ إﱃ اﲡﺎﻩ ﻣﻌﲔ ﻣÔﻞ إﻇﻬﺎر اﳌﻮاﻓﻘﺔ ٔو اﻟﺮﻓﺾ ﻻٕ#ﺎ´ت ﻣﻌﻴﻨﺔ.
وﻫﻨﺎك ٔرﺑﻌﺔ ٔﻧﻮاع وﻃﺮق ﲝﺜﻴﺔ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎ¢ت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ذ¹ﺮﻫﺎ ëﻦ ) (Yin, 2011
ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ:
#ﺪول ٔ . ٨ﻧﻮاع وﻃﺮق ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ
ٔﻣ äÔﳏﺪدة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﳕﺎذج ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﺒﻴﺎ¢ت
ﺗﻔﺴﲑ إÏﺴﺎن ٓﺧﺮ ﻟﺴﻠﻮك ﻣﺎ ٔو
ا}ﻠﻐﺔ )اﻟﻘﻮﻟﻴﺔ واﳉﺴﺪﻳﺔ( اﳌﻘﺎﺑ äواﶈﺎدﺛﺔ
¹øﺮ'ت ﻣﻌﻴﻨﺔ
إﺷﺎرات ٔو إﳝﺎءات اﻟﻨﺎس،
ﻣﻘﺪار وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘÙﺴﻴﻖ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس،
اﻟﺘﻔﺎ ﻼت wﺟ ﻋﻴﺔ، اﳌﺸﺎﻫﺪة
واﻟﱰﺗ œﺎت اﳌﲀﻧﻴﺔ.
اﳌﻨﺎﻇﺮ واﻟﺒ lﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ.
ﳏﺘﻮ'ت اﻟﻮ«ﺋﻖ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،اﻟﻌﻨﺎوëﻦ ،واﻟﻨﺼﻮص واﻟﺘﻮارﱗ،
اﳌﻮاد اﳌﻄﺒﻮ ﺔ ،اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ،واﻟuﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﲏ ،واﻟﳫﲈت اﳌﻜzﻮﺑﺔ ﲨﻊ وﲿﺺ
ا ٔ?ﺧﺮى ،واﻻٕدµﺎﻻت ﰲ ﲭﻼت اﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ، اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﶈﻔﻮﻇﺎت. واﻟﺘﺤﻒ.
ºﺮودة ٔو دفء اﳌﲀن ،ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﻗﺖ،
ﻓﻬﻢ وﺗﻘﺪëﺮ إﺣﺴﺎﺳﺎن اﻟﻨﺎس ´ﻟﺮا²ﺔ ا ٔ?²ﺎﺳ ﺲ اﳌﺸﺎﻋﺮ
ٔو اﻟﺘﻌﺐ.
اﳌﺼﺪر.(Yin, 2011: 131) :
١١٩
ﻃﺮق ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
.١اﳌﻘﺎﺑ äواﶈﺎدﺛﺔ :ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق wﺳﺎﺳﻴﺔ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ
دراﺳﺎت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﻌﺘﱪ ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٔ²ﺪ ٔﱒ اÉﺎﻻت
اﻟﻬﺎﻣﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،ﺣ ﺚ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﺪرا ¹ﺒﲑا ﻣzﻌﻤﻘﺎ ﻣﻦ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﻮ•ﺔ ﻧﻈﺮﱒ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﳏﺪد ).(Turner, 2010
وﺗﻌﺘﱪ اﳌﻘﺎﺑ äﻣﻦ ٔ²ﺪ ٔﱒ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ،و اﻟﱵ èﺴﺘˆﺪم ﰲ ﺑﻌﺾ ٔﻧﻮاع
ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ،ﻓﻬ”ﻲ ﺗﺆدي دورا ﺣ ﻮ' ﰲ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻼزﻣﺔ ﰲ
إﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻄﻠﻮب.
وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ٔﺷﲀل ﻟﺘﺼﻤﲓ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺑﻴﺎ¢ت ﻏﻨﻴﺔ
ﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) .(Creswell, 2007ﻳﻠﺨﺺ ﺟﻮل و ٓﺧﺮون ) Gall, et.al.,
(2003ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺷﲀل ﻓ† ﻳﲇ :اﳌﻘﺎﺑ´ äﺗﺒﺎع اﶈﺎدﺛﺔ mﲑ اﻟﺮﲰﻴﺔ Informal
،conversational interviewاﳌﻘﺎﺑ´ äﺗﺒﺎع دﻟﻴﻞ ﺎم General interview
،guide approachو ٔµﲑا اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﻘ ﺎﺳﻴﺔ اﳌﻔzﻮ²ﺔ Standardized open-ended
.interview
.٠١اﳌﻘﺎﺑ´ äﺗﺒﺎع اﶈﺎدﺛﺔ mﲑ اﻟﺮﲰﻴﺔ :ﺗﻌﳣﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﳇﻴﺔ ﲆ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﺘﻠﻘﺎﰄ
ﻟ ٔŒﺳﺌ äﻣﻦ µﻼل ²ﺪﻳﺚ ﺗﻔﺎ ﲇ ﺗﻠﻘﺎﰄ ،وﱔ ﻣﺎ ﲢﺪث ﺎدة ٔﺛﻨﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ.
وﻻ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ õﺴﺆال ٔﺳﺌ äﳏﺪدة ﻣﺴﺒﻘﺎ ،وﻟﻜﻦ ﻳﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ
ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻟﻴﻮ#ﻪ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ.(McNamara, 2017) ä
.٠٢اﳌﻘﺎﺑ´ äﺗﺒﺎع دﻟﻴﻞ ﺎم :ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺑٔ äﻛﱶ ً
ﺑﻨﺎءا ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،وﻟﻜﻦ ﻻ زال
ﻫﻨﺎك ﻗﺪر ¹ﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﺮوﻧﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﲛﺎ ) .(Gall, et.al., 2003وﻳuﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑä
ﺑ•ٔن ا ٔ?ﺳﺌ äﻓﳱﺎ ﻟ ﺴﺖ ﻣuﺴﻘﺔ ﲤﺎﻣﺎ ،وذ ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺒﺪل ٔو ﻳﻐﲑ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
اﻟﱵ ﻳﻀﻊ ﲠﺎ اﻟﺴﺆال .وﻣﻦ ﰒ ﻓﺎٕن اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻗﺪ ﻻ ﳚﻴﺒﻮا ﲆ ا ٔ?ﺳﺌ äﺑﻄﺮﻳﻘﺔ «ﺑﺘﺔ اﻋ دا
ﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﻳﻮﺿﻊ ﲠﺎ اﻟﺴﺆال ٔو ا ٔ?ﺳﺌ.(McNamara, 2017) ä
.٠٣اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﻘ ﺎﺳﻴﺔ اﳌﻔzﻮ²ﺔ :ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳuﺴﻢ ﺑﻘﻮة اﻟﺒﻨﺎء
´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﺼﻴﺎmﺔ ا ٔ?ﺳﺌ .äﻓﻬﻨﺎ ﻳﱲ ﺳﺆال اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑﻨﻔﺲ ا ٔ?ﺳﺌ äدون ﲢﻮëﺮ ﻓﳱﺎ ،وﻟﻜﻦ
١٢٠
ﺗﺼﺎغ ا ٔ?ﺳﺌ äﲝﻴﺚ ðﻜﻮن ﻣﻔzﻮ²ﺔ ) .(Gall, et.al., 2003و ﺴﻤﺢ اﻧﻔzﺎح ا ٔ?ﺳﺌä
}ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ ´ٕدﻻء اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﰲ إ#ﺎ´ﲥﻢ .ﻛﲈ ﺴﻤﺢ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ﺑﺘﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌ äﲢﻘﻘ ﺔ
ﻛﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﰀ .وmﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ëﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ äﻫﻮ ا?ٔﻛﱶ
ﺗﻔﻀﻴﻼ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ.
و´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ëﻦ ) (Yin, 2011: 132-133ﻳﻌﱰف ﺑ•ٔن اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳝﻜﻦ ٔن
ﺗ•ٔµﺬ ٔﺷﲀﻻ ﻛﺜﲑة إﻻ ٔﳖﺎ ﲨﻴﻌﺎ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻨﺪرح ﲢﺖ ﻧﻮ ﲔ ٔﺳﺎﺳﻴﲔ :اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﺒ Ùﺔ
)اﳌﻘ ﺪة( Structured interviewsواﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .Qualitative interviews
وﻳﻘﺪم ﻣﺎﻛkرا ) (McNamara, 2017ﻣﻘﱰ²ﺎت ﻋﻨﺪ اﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺣ ﺚ
اﺧzﻴﺎر ﻣﲀن ﻻ èﺸﻮﺶ ﻓ ﻪ ،وﴍح اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ ،äواﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ﲆ ﴎﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت،
وﺗﻮﺿﻴﺢ ﺷﲁ اﳌﻘﺎﺑ ،äوﲢﺪﻳﺪ وﻗﺖ اﳌﻘﺎﺑ} äﻠﻤﺒﺤﻮث ،وﺳﺆال اﳌﺒﺤﻮث ﻋﻦ ¹ﻴﻔ ﺔ
اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻪ «ﻧﻴﺔ إذا ﻟﺰم ا ٔ?ﻣﺮ ،واﻻٕ#ﺎﺑﺔ ﲆ èﺴﺎؤﻻﲥﻢ ،و ﺪم wﻋ د ﲆ اøا¹ﺮة
ﻟuﺴﺠﻴﻞ اﻻٕ#ﺎ´ت ﻋﻦ ا ٔ?ﺳﺌ.ä
وﻧﻈﺮا ٔ?ﳘﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ äﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻳﺬ¹ﺮ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ )(McNamara, 2017
ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﳌﻤﺘﺎزة ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ðﳣﺜﻞ ﰲ :اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔµﺬ
اﳌﻠﺤﻮﻇﺎت ﺳﻮ ًاء ﻣﻦ µﻼل اﳌﺴ ﻞ ٔو اﻟuﺴﺠﻴﻞ اﻟﻜzﺎﰊ ،ﺗﻮﺟ ﻪ ﺳﺆال وا²ﺪ ﻓﻘﻂ ﺗﻠﻮ
ا?ٓﺧﺮ ،اﻟﻈﻬﻮر ﲟﻈﻬﺮ اﻟﺸﺨﺺ mﲑ اﳌﺘ,ﲒ ٔو اﳌﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﲡﺎﻩ ٔو إ#ﺎﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔè ،ﺸﺠﻴﻊ
اﺳﺘ ﺎﺑﺔ اﳌﺒﺤﻮث ﻣﻦ µﻼل إﳝﺎءة ´ﻟﺮ ٔس ﰻ وﻫ ،äوﺗﻮﰣ ﻣﻮاﻗﻒ wﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع
إﱃ ٓﺧﺮ ،ﻣÔﻞ ﻗﻮل ﻛﻨﺎ ﻧﺘﳫﻢ ﻋﻦ ﻛﺬا وا?ٓن دﻋﻨﺎ ﻧzÙﻘﻞ إﱃ ﻣﻮﺿﻮع ﻛﺬا ،اﻟﺘﺤﲂ ﰲ ﺳﲑ
اﳌﻘﺎﺑ äﲝﻴﺚ ﻻ ﲢﻴﺪ إﱃ ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ٔﺧﺮى ﻗﺪ ﻳﻨﺨﺮط ﻓﳱﺎ اﳌﺒﺤﻮث.
ﻫﺬا وﻳﻘﱰح ﻓ ﻞ )ٔ (Kvale, 2007ن ﳚﺮى اﺧzﺒﺎر ﲡﺮﻳﱯ } Pilot testﻠﻤﻘﺎﺑ äﻟﺘ,ﺪﻳﺪ
ٔﺧﻄﺎﲛﺎ و ٔو#ﻪ ﻗﺼﻮرﻫﺎ وﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻬﺎ ا ٔ?ﺧﺮى ،ﻛﲈ ﺴﻤﺢ ﻫﺬا wﺧzﺒﺎر ´ٕﺟﺮاء
اﳌﺮاﺟﻌﺎت اﻟﴬورﻳﺔ }ﻠﻤﻘﺎﺑ äﻗœﻞ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ .وﳚﺐ ٔن ﳚﺮى ﻫﺬا wﺧzﺒﺎر
ﻣﻊ ﻣﺸﺎرﻛﲔ ﳍﻢ ﻧﻔﺲ اﻫ ﻣﺎت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اﳌﺴﳤﺪﻓﲔ ´¨راﺳﺔ.
.٢اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ Indepth interview :ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻨﻮع ا ٔ?ول اøي ذ¹ﺮﻩ ﺟﻮل و ٓﺧﺮون
) ٔ (Gall, et.al., 2003ﻼﻩ ﻧﻮ ﺎ ﳑﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ´ﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ،وﱔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ
١٢١
اﻟﺘﺼﻤﲓ اﳌﻔﻀﻞ ¨ي اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ ٔ?ﻧﻪ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣ ﻈﻮرﱒ ا ٕﻻõﺴ ﳣﻮﻟﻮ ,اﳌﻌﳣﺪ ﲆ
µﻠﻖ اﳌﻌﺎﱐ ~ﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺸﺎر¹ﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث .وﻫﺬا ﳌﲈ ﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ اﻟÙﺴﱯ
ﰲ ﻋﺮض ﻣﻔﻬﻮم وﺗﻘ ﻴﺔ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ .وﻓ† ﻳﲇ ﺑﻌﺾ wﻋﺘﺒﺎرات اﻟﱵ ﳝﻜﻦ
}ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮ إrﳱﺎ:
ٔ .ﻳﻔﻀﻞ ٔن ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻮﺟ ﻪ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟ ﺴﻴﻄﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮث ،ﻛﲈ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ٔن ﻳﻮﰣ }ﻠﻤﺒﺤﻮث ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ ﲻﻞ إﱃ #ﺎﻧﺐ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺑä
واﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ﲆ ٔن اﳌﻘﺎﺑ äﻟ ﺴﺖ ﻣﻮ•ﺔ ﻣﻦ ٔي •ﺔ و ٔﳖﺎ ﻟﻐﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ
واﻟﺘﻄﻮëﺮ واﻟﺘﳮﻴﺔ وذ ﻟﻜﺴﺐ ﺛﻘﺔ اﳌﺒﺤﻮث وèﺸﺠﻴﻌﻪ ﲆ إﻓﻀﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻐﺰارة
وﺣﲈس.
ب .ﳚﺐ ٔن ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﳌﺒﺘﺪﺋﻮن إﱃ اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﲆ ٔﳖﺎ ﺣﻮار ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ
واﳌﺒﺤﻮث ﻟﻐﺮض اﻛuﺸﺎف اﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ ëﻜﳯﺎ اﳌﺒﺤﻮث ،وﻻ ﻳﻔﱰض ٔن ﳞﳰﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ
´ﻟ-م ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮث ،ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن ﻣ ﺼﺘﺎ ﻣﺴﺘﻌﻠﲈ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ¹ﻮﻧﻪ ﺻﺎﺣﺐ
ر ٔي ٔو ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺴﺒﻖ.
ج .ﻻ ﻳﻌﲎ ٔن ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣ ﺼﺘﺎ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ¹ﻮﻧﻪ ﻣ,zﺪ« ٔن ﳝﺘﻨﻊ ﻋﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ
اﳊﻮار ﺑ ﻪ وﺑﲔ اﳌﺒﺤﻮث ،إذ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻈﻬﺮ اﻫ ﻣﺎ واﻧﺪﻣﺎ#ﺎ ﰲ
اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻦ µﻼل اﻻٕﺷﺎرات اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻣÔﻞ اﻻٕﳝﺎءات وﻟﻐﺔ اﻟﺘ•ٔﻣﲔ ﲆ اﳊﺪﻳﺚ
وٕاﺷﺎرات اﳉﺴﺪ واﻟﻌﲔ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ا ٔ?ﻟﻔﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث .و ٔﺣ ﺎ ¢ﻳﺼﺪر
اﳌﺒﺤﻮث إﳛﺎءة ﻣﻌﻴﻨﺔ ،وﻫﻨﺎ ﻳﻔﻀﻞ ٔن ﻳÙﳤﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺻﺔ ،وﺴ•ٔل ﻋﻦ
اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺘ þاﻻٕﳛﺎءة ،ﺣ ﺚ ëﻜuﺸﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اøي ﻳﺒﺪي ﻓ ﻪ
اﻫ ﻣﻪ ´ﳌﺒﺤﻮث ﳑﺎ ﺸﺠﻊ ا ٔ?µﲑ ﲆ ٕا ﺮاء اﳌﻘﺎﺑ.ä
د .ﳚﺐ ٔن ëﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳊﺼﻮل ﲆ ٔﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮث ﰲ
اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ،واﻟﱵ ﺳﺘˆﱱل ﺑﻌﺪ ذ ﰲ ﻣﺮ ä²اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ وwﺳœuﻄﺎن واﻟﺘ•ٔوﻳﻞ.
وﺴﺎ ﺪ ذ ﺑﺼﻮرة µﺎﺻﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .وﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﲢﻘ ﻖ ذ ،ﳉ•ٔ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن
اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن إﱃ ﺑﺪء اﳌﻘﺎﺑ äﲟﺎ ٔﻃﻠﻘﻮا ﻠﻴﻪ " ٔﺳﺌ äاﳉﻮ 3اﻟﻜﱪى Grand tour
١٢٢
اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ .و ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﰲ ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل اﳌﻘﺎﺑ äا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﱵ ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ ﰻ
ﳎﺎل.
وﳝﻜﻦ ٔن ﲡﺮى اﳌﻘﺎﺑ äﺑﻄﺮﻳﻘﺔ mﲑ ﻣœﺎﴍة ٔي دون ﻣﻮا•ﺔ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ،وذ ﻣﻦ ط.
µﻼل اﻻٕﳝﻴﻞ ٔو اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن .وﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن إﱃ ﻫﺬا ا ٔ?ﺳﻠﻮب ﻧﻈﺮا ﻟﻀﻴﻖ اﻟﻮﻗﺖ
ٔو اﳌﻮارد ،وﻟﻜﻦ ðﳫﻔﺔ ﻫﺬا µwﱱال ¹ﺒﲑة ﺣ ﺚ ﺗﻔzﻘﺪ روح اﳌﻘﺎﺑ äﰲ ا¨راﺳﺎت
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﱔ wﻧﺪﻣﺎج واﻟﺘﻔﺎ ﻞ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻠﻘﺎﰄ }ﻠ,ﺪﻳﺚ واøي ﻳzÙﺞ ﻋﻦ اﳌﻮا•ﺔ
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ .و øﻓ ﺠﺐ ٔن ëﻜﻮن اﺧzﻴﺎر اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ mﲑ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٓﺧﺮ
اﳋﻴﺎرات اﳌﻤﻜ ﺔ.
وﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﳊﻴﺎدﻳﺔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ٔن ﻳﺘ•ٔﻣﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ي.
ﰲ ذاﺗﻪ وﲢﲒاﺗﻪ ،ذ ٔ?ن ﻫﺬﻩ اﻟﺘ,ﲒات واﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺴﺒﻘﺔ ﺟﺰء ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﻦ ﴯﺼﻴﺔ
ٔي إÏﺴﺎن ﲟﺎ ﰲ ذ ٔ ﺮ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ .وﻟﻜﻦ وﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲠﺬﻩ اﻟﺘ,ﲒات وﳏﺎو3
اﻟﺘﺤﲂ ﻓﳱﺎ ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ٔﺛﻨﺎء إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﺴﺎ ﺪ ﻛﺜﲑا ﰲ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ
واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺻﺪق اﻟﺒﻴﺎ¢ت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ðﺮد ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ.
وﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ٔﻳﻀﺎ ﲡﻨﺐ ٔﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﱵ ﺗﺆﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ك.
ﺳﻠﺒﻴﺔ ﲆ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻣÔﻞ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑ äﻣﻊ اﳌﺮؤوﺳﲔٔ ،و ﻣﻘﺎﺑ äاﳌﺪرﺳﲔ ﻟﺘﻼﻣ ﺬﱒ،
ٔو اﳌﻘﺎﺑ äﻣﻊ ا ٔ?ﻗﺎرب .ﻫﺬا ﻣﺎ ذ¹ﺮﻩ ﺳﻴﺪﻣﺎن ) (Seidman, 2006ﰲ ﻛﺘﺎب ﰷﻣﻞ
ﻋﻦ "اﳌﻘﺎﺑ¹ äﺒﺤﺚ ﻧﻮﻋﻲ :دﻟﻴﻞ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﲓ واﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ" .وﻫﻮ ﻳﻨﺼﺢ
ﻓ ﻪ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﳚﻌﻠﻮا اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﳯﻢ وﺑﲔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻼﻗﺔ
ﺗuﺴﻢ ﲞﺼﺎﺋﺺ ﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻟﻜﻦ دون ﺻﺪاﻗﺔ ،و ٔن ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴ ﺘﺠﻴﺒﺎ
وﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﳊﻔﺎظ ﲆ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺒﺤﻮث ﻟﻴﻘﻮل ﰻ ﻣﺎ ëﺮﻳﺪ.
ðﺮﺗﺒﻂ ﻛﻔﺎءة ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ äوﺗﺘ•ٔ ﺮ ﲟﺪى اﻟuﺸﺎﺑﻪ ٔو wﺧzﻼف ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث. ل.
وﻳﺒﺪو ﻫﺬا ا ٔ?ﻣﺮ واﲵﺎ ﰲ اÉﳣﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ ٔو ﺑﲔ اﶺﺎ ﺎت اﻟﻌﺮﻗ ﺔ اﳋﺎﺻﺔ .ﻓﺎٕذا ﰷن
Ïﺴﺎء ﰲ اÉﳣﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ واﻟﺒﺪوﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ µﺎﺻﺔ ﻓ ﺴﺘﺤﺴﻦ ﻛﺜﲑا ٔن ﺗﻘﻮم اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ً
اﻣﺮ ٔة ´ٕﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺪرëﳢﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل .ﻳﺆدي ذ إﱃ اﳊﺼﻮل ﲆ
ٔﻟﻔﺔ وﺗﻮاﻓﻖ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث واﳊﺼﻮل ﲆ ﺑﻴﺎ¢ت ﺮﻳﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل
١٢٤
ﻳﻘﻮل وارëﻦ )" (Warren, 1988إﳖﺎ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﳊﻘ ﻘﺔ ﻣﺆﻛﺪة ﰲ ﲝﻮث اﳌﻘﺎﺑٔ ،äﻧﻪ
ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻮاﻗﻒ ëﻜﻮن اﻟÙﺴﺎء ٔﻛﱶ ﻗﺪرة ﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ٔﻟﻔﺔ ٔ ﲆ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ
ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﳤﻢ mﲑ اﳌﻬﺪدة )اﻟﻬﺎدﺋﺔ( ﻛﲈ ﻳuﺴﻤﻦ ﲟﻬﺎرات ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ٔ ﲆ ﻣﻦ اﻟﺮ#ﺎل"
) .(ibid.: 44ﻛﲈ ﻗﺎم ﰻ ﻣﻦ ﻣﻮرëﻦ ´دﻓ /و إ'ن ºﺮوﻛﺘﻮر) Padfield and
(Procter, 1996: 355-366ﺑﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﺗ•ٔﺛﲑ اﻟﻨﻮع ﲆ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑ äﺣ ﺚ
اﻗuﺴﻢ اﻟﺒﺎﺣÔﺎن )ا ٔ?ول اﻣﺮ ٔة واﻟﺜﺎﱐ ر#ﻞ( ٣٥ﻣﻘﺎﺑ äﺑ ﳯﲈ وﺗﺒﲔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ
ٔﻧﻪ ﱂ ëﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﰲ ا ٔ?ﺳﺌ äاﶈﺪدة ﰲ اﳌﻘﺎﺑ ،äوﻟﻜﻦ ﰷﻧﺖ ﻫﻨﺎك
ﻓﺮوق ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﰲ إﺿﺎﻓﺎت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺣ ﺚ ﰷﻧﺖ Ïﺴﺒﺔ ﺮاء اﻻٕﺿﺎﻓﺎت ﻫﺬﻩ ﺎﻟﻴﺔ ﰲ
ﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺒﺎﺣÔﺔ ﻋﻦ ﺗ þاﳋﺎﺻﺔ ﲟﻘﺎﺑﻼت اﻟﺒﺎﺣﺚ وµﺎﺻﺔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ ٔ?ﻣﻮر
اﳊﺴﺎﺳﺔ ﰷﻻٕ•ﺎض واﳉÙﺲ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذ .
م .ﻧﻈﺮا ٔ?ن اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﲢﺎول ٔن ðﺮﺻﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ اﶈﻴﻄﺔ
´ﳌﺒﺤﻮث ﻓ ﺠﺐ ٔن ðﻜﻮن اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﻃﻮﻳè äﺴﺘﻐﺮق وﻗzﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﺣﱴ ٔن ﺑﻌﺾ
اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ) (Yin, 2011: 135 and Seidman, 2006: 16-19ﻳﻘﱰﺣﻮن ٔن
ﲡﺮى اﳌﻘﺎﺑ äﰲ ﺳﻠﺴ äﻣﻦ ا}ﻠﻘﺎءات ﻟﻨﻔﺲ اﳌﺒﺤﻮث .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﳝﻜﻦ ٔن
ﲡﺮى اﳌﻘﺎﺑ äﲆ ﻣﺪار ﺛﻼﺛﺔ ﻟﻘﺎءات ﰻ ﻟﻘﺎء ٩٠دﻗ ﻘﺔ ﲆ ﻣﺪار ﺪة ٔ'م وﻗﺪ
ðﻜﻮن ﺪة ٔﺳﺎﺑﻴﻊ .ﳝﻜﻦ ٔن ﳜﺘﺺ ا}ﻠﻘﺎء ا ٔ?ول ﺳﻴﺎق µﱪة اﳌﺒﺤﻮث ﻣﻦ µﻼل
ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻇﺮوﻓﻪ ٔو µﻠﻔ ﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،وﳜﺘﺺ ا}ﻠﻘﺎء اﻟﺜﺎﱐ ´ﻟﱰﻛﲒ ﲆ ﺑ Ùﺎن اﳋﱪة
اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ،و ٔµﲑا ﳝﻜﻦ ٔن ﳜﺘﺺ ا}ﻠﻘﺎء ا ٔ?µﲑ
´ﺳﺘˆﻼص ورﺻﺪ اﳌﻌﺎﱐ ¨ي اﳌﺒﺤﻮث واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲞﱪﺗﻪ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ.
نµٔ .ﲑا ﳚﺐ ٔن ﻳﺘﺬ¹ﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻧﻪ ﺷ•ٔﻧﻪ ﺷ•ٔن ٔﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،ﳚﺐ ٔن ﻳﱱاﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻊ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﳛﺪث ﻣÔﻞ ﻫﺬا اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ
ﰲ ﻗﺮار اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣÔﻼ ﻣﱴ ﺴﻌﻰ }ﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ رﺻﺪ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ،وﻣﱴ ﻳﻘﺮر ﺗﻐﻴﲑ
اﳌﻮﺿﻮع ،و¹ﻴﻒ ﻳﻌﺪل ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل اﳌﻘﺎﺑ äا ٔ?ول ﻟﻴﺘﻀﻤﻦ اﻛuﺸﺎﻓﺎت #ﺪﻳﺪة .ﰻ ﻫﺬﻩ
ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺧzﻴﺎرات ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﳚﺐ ٔن ﻳﺆدﳞﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴ äﻻ ﻳﻔﺎ ٔ•#ﲠﺎ
اﳌﺒﺤﻮث ٔو ﻳﻔﻘﺪ ﺳﻠﺴٔ äﻓﲀرﻩ ٔﺛﻨﺎء اﳊﺪﻳﺚ.
١٢٥
س .ﻫﻨﺎك ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ٔµﲑة ﻻ ﻳﺘ,ﺪث ﻋﳯﺎ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ،وﱔ ﰲ ﺗﻘﺪëﺮ اﳌﺆﻟﻒ اﳊﺎﱄ ،ﻣﻦ
ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﲟﲀنٔ ،ﻻ وﱔ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ورو²ﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،وا}•ان ﳛﺪدان ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺪء
اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﺘﻌﻤﻘﺔ وٕاﳖﺎﲛﺎ .ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪر إﻣﲀﻧﻪ ﻣﻘœﻮﻻ ﳏﺒﻮ´ ¨ي
اﳌﺒﺤﻮث ﻠﲈ ﺑ•ٔن ﻫﺬا ٔﻣﺮ ﻗﺪ ﲢﺪدﻩ ﴯﺼﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺛﻘﺎﻓzﻪ وµﻠﻔ ﺘﻪ
wﺟ ﻋﻴﺔ .وﻟﻜﻦ ﲆ اﻟﻌﻤﻮم إذا ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ وﻋﻲ ﺑ•ٔﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻓﺎٕﻧﻪ
ﺳﻴﺤﻘﻖ ٔﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﳯﺎµ ،ﺎﺻﺔ و ٔﻧﻪ ëﻜﺮر ا}ﻠﻘﺎءات ﻣﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻗﺪ ﳛﺘﺎج
إﱃ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻘœﻞ ﻟﻼﺳﺘﻌﻼم ﻋﻦ ٔﻣﺮ ﻢ ¢ﺷﺊ.
.٣اﳌﺸﺎﻫﺪة Observing :ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن اﳌﺸﺎﻫﺪة ٔو اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﺗﻘﺪر
ºﳥﻦ ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ٔ?ن ﻣﺎ ëﺮاﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻴﻮﻧﻪ وﻳﺘﺼﻮرﻩ ﲝﻮاﺳﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻻ ﻳﱲ إدراﻛﻪ ﲟﺎ ﻗﺪ
ëﻜﻮن ا?ٓﺧﺮون ﻗﺪ ٔﺑﻠﻐﻮﻩ ) ٔو ﻗﺪ ٔﺑﻠﻐﻬﻢ( ﻋﻨﻪٔ ،و ﻣﺎ ﻗﺪ ëﺮاﻩ ﻣﺆﻟﻒ ﺑﻌﺾ اﳌﺴ uﺪات.
وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ðﻜﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺷ -ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﻟﺒﻴﺎ¢ت ا ٔ?وﻟﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ
#ﺪا.
وﳝﻜﻦ ٔن ﲡﺮى اﳌﺸﺎﻫﺪة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﺘﻈﻤﺔ èﺴﻠﺴﻠﻴﺔ ،ﲟﻌﲎ ﻣﺸﺎﻫﺪة ٔﳕﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ
اﻟﺴﻠﻮك ﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت وﳝﻜﻦ ðﺮﻗﲓ ﻫﺬا ا ٔ?ﳕﺎط ﺗﺪرﺟ ﺎ ٔو رﳃﻴﺎ وﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﲈل
ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﲟﳯﺞ ﳈﻲ إﺣﺼﺎﰄ ،وﻫﻨﺎ ﻳﺘﺠﺴﺪ ﻣÔﺎل ٓﺧﺮ }ﻠﺘﲀﻣﻞ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ
واﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ .وﻗﺪ ﲡﺮى اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺣﱴ ﰲ ﺻﻮرة ﺷﺒﻪ ﲡﺮﻳ ﺔ ٔ¨ن ﺗﻘﺎرن ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط
ﺑﲔ ﶍﻮﻋﺘﲔ ﻣuﺸﺎﲠﺘﻴﲔ ﻓ† ﺪا ﻣzﻐﲑ ﻣﺆﺮ ﻣﻌﲔ ﰷﻟﺘﺪµﲔ ﻣÔﻼ ﺣ ﺚ ﺗﻘﺎرن ﺗþ
ا ٔ?ﳕﺎط ﺑﲔ اﳌﺪﺧ ﲔ وmﲑ اﳌﺪﺧ ﲔ.
و ﺎدة ﻣﺎ ðﻜﻮن اﳌﺸﺎﻫﺪة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﺴ ﳣﺮة ﰲ ٔﻣﻜ ﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ و ٔزﻣ ﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ .ﻓﻌﺎدة
ﻣﺎ ﻻ ﻳﻮ#ﺪ ﻣﲀن وا²ﺪ وزﻣﻦ وا²ﺪ ﳝﻜﻦ ٔن ﺴﺘﻮﻋﺐ ﰻ اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﺿﻮع
ا¨راﺳﺔ .و øﳁﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ ،وﻫﺬا ﻳﺬ¹ﺮ ¢ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﺑ•ٔﳘﻴﺔ دور
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔٔ ،ن ﳛﺪد ٔﻣﺎ¹ﻦ ﻣzﻌﺪدة و ٔزﻣ ﺔ ﻣzﻌﺪدة ﻗﺪ ðﻜﻮن ٔ'ﻣﺎ ﺑﻞ
و ٔﺳﺎﺑﻴﻊ وﺣﱴ رﲟﺎ ﻣﻮاﰟ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﻜﺮر ﻓﳱﺎ اﳌﺸﺎﻫﺪة .وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺴﺘﺤﺴﻦ داﲚﺎ ٔن ﺴ ﻞ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺎ ﺸﺎﻫﺪﻩ ﰲ ﻳﻮم ﻣﻌﲔ وﰲ ﻣﲀن ﻣﻌﲔ ﺣﱴ ëﻜﻮن ﲢﻠﻴ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت ﻓ† ﺑﻌﺪ mﲑ
ﻣ,zﲒ وﳏﺪد õﺴﻴﺎق ﻣﻌﲔ.
١٢٦
وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﺸﺎﻫﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﺪدة؟ ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻻٕ#ﺎﺑﺔ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ
ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل .وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﲟﺎ ﻓﳱﺎ ﻣﻦ
زي وٕاﳝﺎءات وﺳﻠﻮ¹ﻴﺎت mﲑ ˜ﻣ ﺔ ﻣÔﻞ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ اﻟﻨﺎسٔ ،و ا ٔ?ﻓﻌﺎل اﳊﺎدﺛﺔ ﺳﻮاء
ﰷﻧﺖ ٔﻓﻌﺎﻻ õﴩﻳﺔ ٔو ٓﻟﻴﺔ ،واﶈﻴﻂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﲟﺎ ﻓ ﻪ ﻣﻦ ﻣﺆ ﺮات ﺑﴫﻳﺔ وﲰﻌﻴﺔ .ﻳﻐﻄﻲ ﺟﺰء
ﻣﻦ اﻟﻔlﺔ ا ٔ?µﲑة ﻣﺎ ﳝﻜﻦ èﺴﻤﻴﺘﻪ "ا¨ ﺎﰂ ، (Murphey, 1980) "Propsواﻟﱵ
èﺸﻤﻞ اﳌﻌﻠﻘﺎت اﳊﺎﺋﻄﻴﺔ واﳌﻠﺼﻘﺎت وا}ﻠﻮ²ﺎت واﻟﻜzﺐ ﲆ ٔرﻓﻒ اﻟﻜzﺐ وا ٔ?ﺷﻴﺎء
ا ٔ?ﺧﺮى اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ õﺸﺨﺺ ﻣﻌﲔ ٔو ﻣ ﻈﻤﺔ ذ اﻟﺸﺨﺺ .وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻘﺪم ا¨ ﺎﰂ ٔد3
ﺣﻮل ا ٔ?²ﺪاث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ðﻜﻮن ذات ﻣﻌﲎ ﻟﻔﺮد ٔو ﻣﺆﺳﺴﺔ وﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن
ا¨ ﺎﰂ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ ﺑﺪء ﻣﻘﺎﺑ äﻧﻮﻋﻴﺔ.
إن ﻗﻀﻴﺔ wﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ،Reflexivityوﱔ اﻟﺘ•ٔﺛﲑ واﻟﺘ•ٔ ﺮ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث
ﻧ uﺔ ﳌﺸﻬﺪ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻗﺪ ﺗﺆﺮ ﲆ ﺣ ﺎدﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮك ﺳﻮ ًاء ﻣﻦ #ﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو ﻣﻦ
#ﺎﻧﺐ اﳌﺒﺤﻮث .إن ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ wﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ٔﻣﺮ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣ ﻪ وèﺴﺘﺤﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﰲ
اﻟﺘﻘﺮëﺮ اrﳯﺎﰄ }/راﺳﺔ .وﳝﻜﻦ اﻟﺘﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ ²ﺪوث wﻧﻌﲀﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ا}ﻠﺠﻮء إﱃ
اﻛuﺸﺎف ﺑﻌﺾ ا ٔ?Ïﺸﻄﺔ اﻟ ﴩﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣÔﻞ ا?ٓ«ر اﳉﺴﺪﻳﺔ }ﻠÙﺸﺎط اﻟ ﴩي ،اﻟﺰوا'
اﳌﻨﻌﻄﻔﺔ }ﻠﺼﻔ,ﺎت ﰲ ﻛﺘﺎب ﻗﺮ ٔﻩ ﴯﺺ ٓﺧﺮ ،وﻛﺬ اﻟﺼﻮر واﻟuﺴﺠﻴﻼت اﻟﱵ ٔ ﺪﻫﺎ
ا?ٓﺧﺮون ~ﺠﺰء ﻣﻦ ﺣ ﺎﲥﻢ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ .وﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﳇﻬﺎ ﻣﺼﺪر ﻣﺎ ﺴﻤﻰ اﻟﺘﺪاﺑﲑ mﲑ
اﳌﺰﲺﺔ ) .(Webb et.al., 1966; 1981إن اﻟﻘﳰﺔ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺘﺪاﺑﲑ ﱔ ٔﳖﺎ ﺗﻨﻄﻮي
ﲆ ﻣﻮاﻗﻒ "mﲑ ﻣzﻔﺎ ،"äﺣ ﺚ ﻻ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﲆ ﺳﻠﻮك اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اëøﻦ
ٔﻧﺘﺠﻮا ا?ٓ«ر اﳌﺎدﻳﺔ .وèﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺪاﺑﲑ ﲟﺼﻄﻠ,ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣÔﻞ Unobtrusive
ٔ measuresو ٔ Nonobtrusive measuresو .Nonreactive measures
اrﳣﻌﻦ وﺗﺜﻠﻴﺚ ا¨ﻻﺋﻞ ﰲ اﳌﺸﺎﻫﺪة ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر ٔﺧﺮى :ﲥﱲ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ´ﳌﻔﺎﻫﲓ
ا ٔ?وﺳﻊ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﻟﺴﻠﻮك wﺟ ﻋﻲ ﻟ ٔŒﺷˆﺎص ،ﻣÔﻞ إﺟﺮاءاﲥﻢ وﻃﻘﻮﺳﻬﻢ وﺗﻔﺎ ﻼﲥﻢ ﻣﻊ
ا?ٓﺧﺮëﻦ .وﻳﻠﺰﻣ ﺎ ﻫﻨﺎ ﺗﺪوëﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت وèﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺣﱴ ﺗﺘﺎح ﻟﻨﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ ،إن ﱂ ëﻜﻦ ﰲ
وﻗﺖ اﳌﺸﺎﻫﺪة ëﻜﻮن ﰲ وﻗﺖ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ ،ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ ا?ٔﻛﱶ
ٔﳘﻴﺔ .وðﻜﻮن اﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ Ïﺴ ﳣﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻨﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﺘzÙﺎ#ﺎت ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻣÔﻠﲈ
إذا ﰷن اﻟﺘﻔﺎ ﻞ اﳌﻌﲔ ﺑﲔ ﴯﺼﲔ ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻓﺾ ﻟﺸﺨﺺ وا²ﺪ ﻣﻦ #ﺎﻧﺐ ا?ٓﺧﺮٔ ،و ﻣﺎ
١٢٧
ا¨راﺳﺔ .ﳓﺪد ﺑﻌﺪ ذ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ اﳌﺎدة ﺳﺘﻜﻮن ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ وﻣﻔ ﺪة ¨راﺳ uﺎ ﻣﻘﺎ ﻧر ًﺔ
´ﻟﺒﻴﺎ¢ت ا ٔ?ﺧﺮى اﻟﱵ ¨ﻳﻨﺎ ٔو اﻟﱵ ﺳ ﻨﺤﺼﻞ ﻠﳱﺎ.
وﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﲈل ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا¨وﻟﻴﺔ ﻻﺳﺘﻜﲈل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٔ?دﺑﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﴐورﻳﺔ
ﳌﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ،و øﳚﺐ ٔن ﻜﻮن ﻣzﻴﻘﻈﲔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ
ﻗﺪ èﺴﺘﻐﺮق وﻗًzﺎ ﻃﻮﻳ ًﻼ .وﻣﻦ ا ٔ?وﻟﻮ'ت اﻟﻘﺼﻮى ﰲ اﺳﺘˆﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴ uﺪة إﱃ
اﻟﺸﺒﻜﺔ ا¨وﻟﻴﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻓﻬﻤﻪ وwﺳuﺸﻬﺎد ﺑﻪ ﰲ ا¨راﺳﺔ .وﺸﻤﻞ
ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﲆ ٔي ﲢﲒات ﻣﻌﱰف ﲠﺎ ﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﳌﺼﺪر .ﻓﻌﲆ
ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن ﻣﻘﺎﻻت اﻟﺼﺤﻒ ﻣﻔ ﺪة }ﻠﻐﺎﻳﺔ ،وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ﻧﻌﺮف ﺷ ًlﺎ
ﻣﺎ ﻋﻦ ﲰﻌﺔ اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ٔو ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎﳼ ﻗœﻞ ﻗœﻮل ﲢﻠﻴﻼﲥﺎ اﻻٕﺧœﺎرﻳﺔ .ﻓﻘﺪ ﳒﺪ ٔن
¹ﺒﲑا ﰲ ﺗﻐﻄﻴﳤﺎ ﻟ ٔ²Œﺪاث اÉﳣﻌﻴﺔ .وﻗﺪ Ïﺴœuﻌﺪ اﻟﺘﻘﺎرëﺮ
اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ ﲣﺘﻠﻒ اﺧzﻼﻓًﺎ ً
اﳊﻜﻮﻣ ﺔ "اﻟﺮﲰﻴﺔ" اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت mﲑ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﳱﺎ ،وا ٔ?دﱓ ﻣﻦ ذ ٔ ،ن
اﳌﺪو¢ت واﳌÙﺸﻮرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن ﻣ ,ﺎزة ﲤﺎ ًﻣﺎ ﰲ اﺧzﻴﺎرﻫﺎ }ﻠﻤﻮاد اﻟﱵ
µﲑا ،ﺎدة ﻣﺎ ëﻜﻮن }ﻠﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺼﺤﻔ ﺔ وmﲑﻫﺎ ﻣﻦ ٔﺷﲀل ðﻜﻮن ﻣzﺎ²ﺔ واﳌﻘﺼﻮد ﻣﳯﺎً ٔ .
ا¨ ﺎﻳﺔ اﻟﻌﻠﻨﻴﺔ ﺑﻌﺾ ا¨واﻓﻊ اﻟﲀﻣ ﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ ﻠﻴﻨﺎ ﻣﺮا ﺎﲥﺎ ﻗœﻞ wﺳuﺸﻬﺎد ﲠﺎ.
.٥اﳌﺸﺎﻋﺮ Feelings :ﳚﺐ ٔن ﻧﻔﻜﺮ ﰲ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﲆ ٔﳖﺎ ﺗﻐﻄﻲ ﶍﻮ ﺔ ﻣzﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ
اﻟﺴﲈت اﻟﱵ ﻣﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ðﻜﻮن ﻤﺔ ﰲ دراﺳ uﺎ وﻻ ﳚﺐ ٔن ﻧﺘ ﺎﻫﻠﻬﺎ .ﲤﺜﻞ ﺑﻌﺾ
اﳌﺸﺎﻋﺮ ﺑﻴﺎ¢ت واﲵﺔ ﻋﻦ اﻟﺒ lﺔ )ﻣÔﻞ ا¨فء واﻟﱪودة ،اﻟﻀﻮﺿﺎء واﻟﻬﺪوءٔ ،و ﻧﺒﺾ
اﻟﴪ ﺔ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق( .وﲤﺜﻞ اﳌﺸﺎﻋﺮ ا ٔ?ﺧﺮى ﺑﻴﺎ¢ت ﻋﻦ ٔﺷˆﺎص ٓﺧﺮëﻦ )ﻣÔﻞ
ﴯﺼﺎ ﻣﺎ اﻋ دي ٔو ﻣﳣﺮد ﰲ ﺑ lﺔ ﲻﻞٔ ،و ٔن ﴯﺼﲔ ﺑﻌﻴﺪان ٔو ﻗﺮﻳﺒﺎنٔ ،و اﻟﺸﻌﻮر ﺑ•ٔن ً
ٔن ﶍﻮ ﺔ ﺗﻌﻤﻞ õﺸﲁ ﺳﻠﺲ ٔو ﻋﻨﻴﻒ( .وﰲ اﻟﻮﻗﺖ اøي إذا ﰷﻧﺖ ¨ﻳﻨﺎ ﻓﺮﺻﺔ ٔن
ﺷˆﺎﺻﺎ ٓﺧﺮëﻦ ﻋﻦ ر ٔﳞﻢ ﰲ ﻇﺮوﻓﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﻓ ﺠﺐ ٔﻻ ﻧﺘ ﺎﻫﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮ ¢اﳋﺎﺻﺔ، Ïﺴ•ٔل ٔ ً
واﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﻣﻮﻗ ًﻔﺎ ٓﺧﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗ•ٔ¹ﻴﺪً ا ٔو رﻓﻀً ﺎ ﻣﻦ µﻼل اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ا ٔ?ﺧﺮى.
وﳝﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳊﺪس ٔد 3ﻤﺔ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﺎ ﳛﺪث ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ .وﳚﺐ
داﲚﺎ ٔن ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﲆ ٔﳖﺎ ﲝﺎ#ﺔ إﱃ ﺗ•ٔ¹ﻴﺪ ) ٔو ﳐﺎﻟﻔﺔ( ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻴﺎ¢ت
ٔﺧﺮى.
١٢٩
وﲻﻮﻣﺎ ،ﻫﻞ ﳝﻜﻦ èﺴﺠﻴﻞ اﳌﺸﺎﻋﺮ؟ ﻧﻌﻢ ،ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ëﻜﻮن ﺣﺮﻳﺼﺎ ﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗþ
اﳌﺸﺎﻋﺮ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻗﺪر إﻣﲀﻧﻪ ﻣﺴ ﻼ ﻣﱴ ²ﺪﺛﺖ و ٔëﻦ ﰷن ﻣﲀﳖﺎ .وﻣﻊ èﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬﻩ
اﳌﺸﺎﻋﺮ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﻳﺼﻒ ﻗﺪر إﻣﲀﻧﻪ اﳊﺎدﺛﺔٔ ،و اﻟﺴﻠﻮكٔ ،و اﻟﻈﺮف
اøي ٔ«ر ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎﻋﺮ .ﻫﺬﻩ اﻟuﺴﺠﻴﻼت ﻗﺪ ðﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ﻟﻘﺪر ٔﻋﻈﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﻖ
واﻟﻔﻬﻢ واﻻٕدراك ﻋﻨﺪ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ¢ت ٔﺧﺮى ﺣﻮل ﻧﻔﺲ اﳊﺎدﺛﺔ ٔو اﻟﺴﻠﻮك ٔو اﻟﻈﺮف.
ﺗﻘ ﻴﺎت èﺴﺠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت Techniques of recording data :ﻳﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﳚﺐ
ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰ ٔ ﻣﻦ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .ﳚﺐ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺸﺎﻫﺪات ا ٔ?وﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﱲ
èﺴﺠﻴ ً
ﺗﺪوëﳯﺎ ٔﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ اﻟﻔﻌﲇ وﺗﻨﻘ ﺤﻬﺎ ﰻ ﻟﻴ .äﰲ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?وﻗﺎت ،ﺳﻴ ﺪ
اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ٔن ﻣﻼﺣﻈﺎﲥﻢ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﲢﺘﻮي ﲆ ﲾﻮات وﺗﻀﺎر´ت mﲑ ﻗﺎﺑ} äﻠﺘﻔﺴﲑ واﻟﱵ
ﻻ ëﺰال ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ إﺻﻼÂﺎ .وﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟuﺴﺠﻴﻼت ﱔ ﺗﻘ ﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ }/راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،و´ﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬ”ﻲ èﺴﺘﺤﻖ ﻣﻌﺎﳉﺔ دﻗ ﻘﺔ ﲟﺎ ﰲ ذ اﳊﺎ#ﺔ إﱃ
اﳊﺼﻮل ﲆ إذن ﻻﺳﺘˆﺪام ا ٔ?•ﺰة وٕاذن ٓﺧﺮ ﻟÙﴩﻫﺎ .وﻓ† ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت
اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑuﺴﺠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت:
.١اﻟuﺴﺠﻴﻞ اﻟﺸﺎﻣﻞ ٔم اﻟuﺴﺠﻴﻞ wﻧﺘﻘﺎﰄ :وﻟﻮ ٔن èﺴﺠﻴﻞ "ﰻ ﳾء" ٔﻣﺮ ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ
إﻻ ٔن ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻳﺪوﻧﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻛﺜﲑة ﺗﺘ ﺎوز ºﻜÔﲑ اﺣzﻴﺎ#ﺎت دراﺳﳤﻢm .ﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ
ﻳﱲ ﻧﻘﻞ ﻋﺐء ﻫﺬا اﳉﻬﺪ إﱃ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اëøﻦ ﳚﺐ ٔن ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﳯﻢ إﻣﺎ اﻟﺘ,ﺪث ﺑﺒﻂء ٔو
اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗًzﺎ ٔﺛﻨﺎء ﻣzﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﺪوëﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت .واﳊﳬﺔ ﻫﻨﺎ ðﳣﺜﻞ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ¹ﻴﻔ ﺔ
èﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﳛﺘﺎج إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ دون ﺗﻌﻄﻴﻞ إﻳﻘﺎع ٔو ﴎ ﺔ اﳌﺒﺤﻮث .وﳚﺐ ٔن ðﻜﻮن
اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺪوëﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت mﲑ ﻣﺰﲺﺔ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن .واﻟﻨﻘ ﺾ ا?ٓﺧﺮ
ﻫﻮ èﺴﺠﻴﻞ اﻟﻘﻠﻴﻞ #ﺪا وا‡ﺎﻃﺮة ﺑﻌﺪم ا¨ﻗﺔ ٔو ﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰷﻓ ﺔ ﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻬﺎ .ﺑﲔ
ﻫﺬëﻦ اﻟﻨﻘ ﻀﲔ ëﳬﻦ وﺳﻂ ذﻫﱯ .ﳁﻦ µﻼل اﳋﱪة ﰲ إﺟﺮاء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت
واﺳﺘﻜﲈﻟﻬﺎ ،ﳚﺪ ﰻ ´ﺣﺚ ﻣﺴﺘﻮى ارﺗﻴﺎ²ﻪ اﳋﺎص ﺑﻪ .اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذ ﻫﻮ ﺗﺪوëﻦ
ﻣﻼﺣﻈﺎت ﰷﻓ ﺔ ¨ﰪ اﺣzﻴﺎ#ﺎت اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ اﻟﻼﺣﻖ .وﻗﺪ ﻳﺆدي وﺟﻮد اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ
اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن إﱃ ﺷﻠﻞ ﰲ اﳌﺮ ä²اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ ٔ?ﻧﻪ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ
ٔëﻦ ﻳﺒﺪ ٔ ﻓﺮز ﰻ ذ .وﻗﺪ ﻳﻄﻤﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻊ وﺻﻔ ﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﲢﺎﰾ }ﻠﻘﺎرئ
ﲡﺮﺑﺔ "اﻟﺘﻮا#ﺪ ﻫﻨﺎك" ،ﰲ ²ﲔ ﻗﺪ ëﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف ٔن اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ا?ٓﺧﺮëﻦ ﻳﻘﺪﻣﻮن ٔد3
١٣٠
داﻣﻐﺔ }ﻠﱰﻛﲒ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﲆ ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ .وﻣﻊ ذ ،ﻗﺪ ëﳣﻜﻦ ´ﺣÔﻮن ٓﺧﺮون ´ﻛuﺸﺎف
ﳾء #ﺪﻳﺪ وراﺋﻊ ﱂ ëﻜﻦ ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ ﺧﻄﺔ ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ.
è .٢ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ا ٔ?ﻓﻌﺎل وèﺴﺠﻴﻞ اﻟﳫﲈت ﺣﺮﻓ ﺎ :ﻗﺪ ﳚﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ٔن ﻳﻮ ﻢ
ا ٔ?ول ﰷن ﺳﺎﺣﻘًﺎ ﺣﱴ وٕان ﰷﻧﻮا ﻗﺪ ﻗﺎﻣﻮا ´ﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﺳﺎﺑﻘﺎ .و øﳒﺪ ٔن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺎ
ﲢﺪ' }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ذوي اﳋﱪة واﳌﺒﺘﺪﺋﲔ ﲆ ²ﺪ ﺳﻮاء .وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺒﺪو ٔن ﳚﺐ èﺴﺠﻴ ﳝﺜﻞ ً
ﻫﻨﺎك اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺘﲔ ﻟuﺴﻬﻴﻞ ذ è :ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ا ٔ?ﻓﻌﺎل ﰲ اﳊﻘﻞ وèﺴﺠﻴﻞ اﻟﳫﲈت
ﺣﺮﻓ ًﺎ .ﻗﺪ ëﻜﻮن "اﻟﻴﻮم ا ٔ?ول" ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺮاﻗœﺔ ﰷﻣٔ äو ﻗﺪ ﻳﱲ ﲤﺜﻴ ﺑ ﺴﺎﻃﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ
اﳌﻘﺎﺑ äاﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ا ٔ?وﱃ .وﰲ ﳇﺘﺎ اﳊﺎﻟﺘﲔ ،ﻗﺪ ﻳﻮا#ﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ mﲑ
اﳌ•ٔﻟﻮﻓﺔ .و ﺎدة ﻣﺎ ëﻜﻮن ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻜﺮة õﺴﻴﻄﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﲎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪات ،ﲟﺎ
ﰲ ذ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﻮ ،ﰲ ²ﺎ 3اﳌﻘﺎﺑ ،äﺳﻴﻜﻮن ¨ﻳﻪ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻻٕﳌﺎم ´ﻟﺴﻴﺎق اﳋﺎص
ﲟﺸﺎﻫﺪات اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻫﻮﻳﺔ ا?ٓﺧﺮëﻦ اëøﻦ ﻗﺪ ﺗﱲ اﻻٕﺷﺎرة
إrﳱﻢ ﰲ ﺗ þاﳌﺸﺎﻫﺪات .وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ٔن ëﻜﻮن ﺗﺪوëﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰲ ﻇﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف
ﳎﺮد ﻣﺴﻮدة ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻠﻬ .äاﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋ ﴘ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ ﻓﻬﻤﻪ }ﻠﺒ lﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﲟﺒﺤﻮﳱﺎ
ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﳎﺮد ﺗﺪوëﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت وﻓﲑةw" .ﺳ ع" ﻗﺪ ëﻜﻮن ٔﻛﱶ ٔﳘﻴﺔ ﻣﻦ "ﻓﻌﻞ" ،وﻣﻦ
ﰒ ﻳœÙﻐﻲ اﻟﻘ ﺎم ﺑﻪ ﺑﻌﻘﻞ ﻣzﻔzﺢ .وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘ,ﺪي اﳌﺒﻜﺮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،ﻫﻮ ﲡﻨﺐ اﻟﻘﻮاﻟﺐ
اrﳮﻄﻴﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ #ﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ وذ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺸﺎﻫﺪة ٔو ﻣﻮﻗﻒ اﳌﻘﺎﺑ .äﻓﻔﻲ
ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺸﺎﻫﺪة ،ﻳﻌﺪ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ اﳊﻘﻞ ،ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ وﺻﻒ
ﴯﺺ ٔو ﻣﺸﻬﺪ²ٔ ،ﺪ اﻟﻄﺮق ﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﳚﺮي ﻣﻊ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺼﻮر اrﳮﻄﻴﺔ .و øﻓﺎٕن
اﻟﻬﺪف ﻫﻮ èﺴﺠﻴﻞ "ﺻﻮرة ﺣ ﺔ" ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ "ﺻﻮرة ﳕﻄﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ" ) Emerson, Fretz
.(and Shaw, 1995: 70-71
وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻮر اﳊﻴﺔ ٔÏﺸﻄﺔ ﴯﺺ وا²ﺪ ٔو ﶍﻮ ﺎت ﻣﻦ ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو µﱪة
´ﺣﺚ ﻣﺸﺎرك ﻣﺮاﻗﺐ .وﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﻘﺎﺑ ،äﳜﺪم اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﻟﳫﲈت اﳊﺮﻓ ﺔ ﻏﺮض
ﻣﺸﺎﲠًﺎ ،ﻓ ٕﺎذا ﰷﻧﺖ اﳌﺸﺎﻫﺪات ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑ äا ٔ?وﱃ ) ٔو ا ٕﻻﺛﻨuﲔ ا ٔ?وﻟﻴﲔ( ﻻ ﲢﺘﻮي ﲆ ٔي
ﳾء ٓﺧﺮ ،ﻓﺎٕﳖﺎ ﺳﻮف ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳇﲈت وﻣﺼﻄﻠ,ﺎت وﻋﺒﺎرات ﳏﺪدة ﺴﺘˆﺪ ﺎ اﳌﺒﺤﻮث
اøي ﲤﺖ ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻪ ،وﻟ ﺲ ﳇﲈت اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺼﺎmﺔ ٔو ﺗﺼﻮراﺗﻪ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت .وﻗﺪ
ٔﺷﺎر ﺳﱪادﱄ ) (Spradley, 1995: 7-8إﱃ ٔن اﻟﺜﻘﺎﻓﺔٔ ،ي اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻨﺎس
١٣١
ٔ¨ﻋﻀﺎء ﰲ ﶍﻮ ﺔ ،ﻻ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﳤﺎ õﺸﲁ ﻣœﺎﴍ .ﻓﺎٕذا ٔرد ¢ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻨﺎس،
ﳚﺐ ٔن ﻧﺪµﻞ رؤوﺳﻬﻢ .ﻳﻼﺣﻆ ﺳﱪادﱄ ﺑﻌﺪ ذ ٔن اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﲔ ،ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ،
ﳚﺐ ٔن ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ ﻣﺸﳫﺔ اﺳﺘˆﺪام ﻟﻐﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪاﲥﻢ .ﻓﺎﻟuﺴﺠﻴﻞ اﳊﺮﰲ
}ﻠﳫﲈت ﺴﺎ ﺪ ﲆ wﻃﻼع ﲆ ﻣﻌﲎ ٔﻓﲀر اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ اëøﻦ ﲤﺖ ﻣﻘﺎﺑﻠﳤﻢ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﻣﻌﲎ
ﻣﺴﺒﻖ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ .ﻓﺎٕذا ﱂ ëﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ²ﺬرا ،ﻓﳰﻜﻦ ٔن ﻳﻘﻊ ﰲ ﳐﺎﻃﺮ اﻟﺴﻘﻮط ﰲ
ﻣ ﻈﻮر ﻋﻨﴫي ٔو mﲑﻩ ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﲀر اﳌﳣﺤﻮرة ﺣﻮل اøات ﺣ ﺚð (١) :ﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻌﺒﲑات
mﲑ اﳌ•ٔﻟﻮﻓﺔ ﲟﻔﺎﻫﲓ ﻏﺮﻳﺒﺔ (٢) ،ﲢﻤﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑات ﻣﻌﻬﺎ wﻓﱰاض mﲑ اﳌﻌﻠﻦ ﺑ•ٔن ﻧﻈﺮة
ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ "ﲱﻴ,ﺔ"ٔ ،و ) (٣ﺗﺆﻃﺮ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﰲ إﻃﺎر "ﻣﺎ ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن"
).(Emerson, Fretz and Shaw, 1995: 110-111
.٣ﺗﺬ¹ﺮ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ :ﳝﺜﻞ ﺗﺬ¹ﺮ wﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ wﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﳚﺐ
èﺴﺠﻴ ﲜﺎﻧﺐ èﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﲆ ا ٔ?ﻓﻌﺎل واﻟuﺴﺠﻴﻞ اﳊﺮﰲ }ﻠﳫﲈت .ﻓœﴫف اﻟﻨﻈﺮ
ﻋﻦ إن ﰷن ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ ºﺮوﺗﻮ¹ﻮل ﲝﱻ ٔم ﻻ ﻓﻼﺑﺪ ٔن ðﻜﻮن ا¨راﺳﺔ ﻗﺪ ﺑﺪ ٔت ﺑﻮﺿﻊ
ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺳﺌ äﲤﺜﻞ اﻟﻐﺮض اﻟﺮﺋ ﴘ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ .ﰎ ذ ﻣﻊ اﺧzﻴﺎر ﺳﻴﺎق اﳊﻘﻞ اﳌﻴﺪاﱐ
ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺑﻌﺾ wﻋﺘﺒﺎرات .وﻣﻦ ﰒ ﻓﳰﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳚﻌﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط ﻣﺮﻛﺰ
èﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ وﺗﻮﺟ ﻪ ٔﺳﺌﻠﺘﻪ وﻣﻌﻄﻴﺎ إ'ﻫﺎ ا ٔ?وﻟﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﱰﻛﲒ و ٔن ëﻜﻮن ﺗﺪوëﻦ
ا ٔ?ﻓﻌﺎل واﻟﳫﲈت اﳊﺮﻓ ﺔ ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ.
.٤ﺗﺪوëﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ا¨راﺳﺎت اﳌﻜzﻮﺑﺔ واﻟﺘﻘﺎرëﺮ واﻟﻮ«ﺋﻖ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻴﺪان:
إﱃ #ﺎﻧﺐ اﳌﺸﺎﻫﺪة واﳌﻘﺎﺑﻼت ﻳ•ٔﰐ اﳌﺼﺪر اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎﻟﺚ }ﻠﻤﺸﺎﻫﺪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد
اﳌﻜzﻮﺑﺔ .ﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﻔﻌﻞ ﺑﺘﺪوëﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٔ?دﺑﻴﺎت
~ﺠﺰء ﻣﻦ ا ٕﻻ ﺪاد ﻟﺘﺼﻤﲓ دراﺳﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .وﻣﻊ ذ ،ﳁﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ﻳﺼﺎدف ﻣﻮاد
ﻣﻜzﻮﺑﺔ إﺿﺎﻓ ﺔ ~ﺠﺰء ﻣﻦ ﲻ اﳌﻴﺪاﱐ .ﻓœﺎﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻮاد ،ﳚﺐ ٔﻻ ﳜﺘﻠﻒ ﺗﺪوëﻦ
اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻋﻦ ﺗﺪوëﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﰲ اﳌﻘﺎﺑ äﻣﻊ اﻟﱰﻛﲒ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﲆ ﺗﺪوëﻦ اﻟﳫﲈت
واﻟﻌﺒﺎرات ´ﻟﻀﺒﻂ ﻛﲈ ﱔ ﰲ اﳌﻮاد اﳌﻜzﻮﺑﺔ .و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﳌﻮاد اﳌﻜzﻮﺑﺔ ﳝﻜﻦ ٔن
ðﻜﻮن ﲶﻤﺔ ،ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺣﻮل ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﺎ ،ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن
ﺗﺪوëﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰷﻣﻼ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن ﺣﱴ ﻧﺘﺠﻨﺐ wﺿﻄﺮار إﱃ اﺳﱰداد ﻧﻔﺲ اﳌﺎدة
ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ Éﺮد اﺳﺘﻜﲈل اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﺗ•ٔ¹ﻴﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳉﺪﻳﺪة.
١٣٢
وﻗﺪ ﻳﻠ •ٔ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ إﱃ Ïﺴﺦ اﳌﻮاد اﳌﻜzﻮﺑﺔ وﱒ ﻻ زاﻟﻮا ﰲ اﳊﻘﻞ ،وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن
ﺴ ﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﳯﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮﻟﻬﺎ وﺳ ﺐ ٔﳘﻴﳤﺎ }/راﺳﺔ .وﻋﻨﺪ èﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ
ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ëﻜﻮن ﻗﺎدرا ﲆ ﲤﻴﲒ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت ا?ٓﺧﺮëﻦ
وا ٔ?²ﺪاث اﳋﺎرﺟ ﺔ .ﻫﺬا وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ٔﻳﻀً ﺎ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ٔو
اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ٔ?ن اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت èﺴﺎ ﺪ ﲆ ﺗœuﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت ٔﺛﻨﺎء ﺗﻮا#ﺪ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اÉﺎل´ ،ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﺬﻛﲑ ﲠﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻌﺪ wﳤﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ
اﳌﻴﺪاﱐ .إن إÏﺸﺎء ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺳﻴ äﻟﻐﻮﻳﺔ ٔو ﻗﺪرا ¹ﺒﲑا ﻣﻦ wرﺗﺒﺎط
ﻣﻊ اﻻٕﺧœﺎرﻳﲔ ،ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻣœﻜﺮا µﻼل ﻓﱰة اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ) Pelto
.(and Pelto, 1978: 193-194
.٥ﲢﻮﻳﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳊﻘﻠﻴﺔ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻣzﲀﻣ :äاﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋ ﴘ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﲢﻮﻳﻞ
اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺎت ٔﻛﱶ اﻛ ًﻻ ﲟﺠﺮد ²ﺪوث ﰻ ²ﺪث ﳑﻜﻦ .وﺗﺘﻮاﻓﺮ
اﻟﻔﺮﺻﺔ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻮاﻗﻒ ،ﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﰻ ﻳﻮم ø .ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ,~ ،ﺪ ٔدﱏٔ ،ن
ﳜﺼﺺ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ }ﻠﻘ ﺎم ´ﳌﻬﻤﺔ .وﻣﻊ ذ ،ﻻﺑﺪ ٔن ëﻜﻮن ﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ
اﻟﻔﺮص اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗÙﺸ•ٔ µﻼل ﻣ ﺘﺼﻒ اﻟﻴﻮم .و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن ﻫﺬا اﻟﺮوﺗﲔ اﻟﻴﻮﱊ ﻗﺪ
ﻳﺒﺪو ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺻﻌﺒ ًﺎ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ،ﻓﻘﺪ و#ﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﲔ ٔﳖﻢ ﻳﺘﻄﻠﻌﻮن إﻟﻴﻪ ﲝﲈس
ٔ?ن اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻮﻓﺮ ٔﻳﻀً ﺎ ﻓﺮﺻﺔ "ﶺﻊ ا ٔ?ﻓﲀر" واﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻣﺎ ²ﺪث µﻼل اﻟﻴﻮم .وﻋﻨﺪ
ﻣzﺎﺑﻌﺔ ٔﺳﺌ äﲝﺜﻴﺔ ﻣÔﲑة ﻟﻼﻫ م ،ﻗﺪ èﺸ ﳣﻞ ا ٔ?ﻓﲀر ﲆ اﻛuﺸﺎﻓﺎت ﳏﳣ .äوٕاذا ﱂ ëﻜﻦ
ﻫﻨﺎك ﳾء ٓﺧﺮ ،ﻓ ٕﺎن ا ٔ?ﻓﲀر ا}ﻠﻴﻠﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ ٔﻳﻀً ﺎ ً
ﻓﺮﺻﺎ }ﻠﺘﻔﻜﲑ ) ٔو ٕا ﺎدة اﻟﺘﻔﻜﲑ( ﰲ
ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ }ﻠﻴﻮم اﻟﺘﺎﱄ .وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ٔن ﻳﱲ ﲢﺪﻳﺪ #ﺪاول اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ
و#ﺪاول ا ٔ?ﻋﲈل اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﺪﻗﺔ ø ،ﻗﺪ ﻳﻘﺪم ﰻ ﻳﻮم ﺑﻌﺾ اﳌﺮوﻧﺔ ﰲ
اﻟﱰﺗ œﺎت .وﻧ uﺔ ، øﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆدي ﺗ•ٔﻣﻼت اﻟﺒﺎﺣﺚ ا}ﻠﻴﻠﻴﺔ إﱃ ٔﻓﲀر #ﺪﻳﺪة ﺣﻮل
ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔوﻟﻮ'ﺗﻪ }ﻠﻴﻮم اﻟﺘﺎﱄ .وﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى ،ﻗﺪ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ا ٔ?ﳕﺎط wﺟ ﻋﻴﺔ ٔو
اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ذات اﻟﺼ äﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺪة ٔ'م ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض اﳌﺘﻜﺮر .و øﻓﺮﲟﺎ
ﻻ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺻﺪار ٔﺣﲀم ﻣuﴪ ﺔ وﻟﻴﻔﻜﺮ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ روﺗ ﻪ ﺑﻌﺪ ²ﺪوث ðﻜﺮار
mﲑ ﻣﳥﺮ ´ﻟﻔﻌﻞ.
١٣٣
وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳊﻘﻠﻴﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ٔﺛﻨﺎء اﻟﺮوﺗﲔ ا}ﻠﻴﲇ .ﳚﺐ
اﲣﺎذ ﺧﻄﻮة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ وا²ﺪة ﺣﱴ ﻟﻮ ﱂ ëﻜﻦ ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﲀﰲ ٔ?µﺬ ٔي
ﲢﺴ ﺎت ٔﺧﺮى ،إذ ﳚﺐ ﻠﻴﻪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ٔي ٔﺟﺰاء ٔو اﺧzﺼﺎرات ٔو ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت mﺎﻣﻀﺔ ﻗﺪ ﻻ
ﺗﻔﻬﻢ ﻻﺣﻘًﺎ .وﻳﺘﻀﻤﻦ ذ ﺗﻔﺼﻴﻞ ٔو ﺗﺼﺤﻴﺢ اﶺﻞ اﻟﱵ ﻟ ﺴﺖ ﻣﻌﺎ ﳱﺎ واﲵﺔ ﲤﺎ ًﻣﺎ .ورﲟﺎ
ﻗﺪ ðﺮك اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻼﻣﺎت اﺳﺘﻔﻬﺎم ﻣzﻌﻤﺪة ﺣﻮل ٔﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﳊﻘﻞ
ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ذ ٔ?ﻧﻪ ﺳﻴ,ﺎول ﺗﻔﺴﲑ ﻣﻌﲎ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت ٔﺛﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺮوﺗﲔ ا}ﻠﻴﲇ .وﻻ
ﻳœÙﻐﻲ ٔ?²ﺪ ٔن ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ٔﳘﻴﺔ ﻫﺬا اﳊﺪ ا ٔ?دﱏ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ.
وﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﺴﲔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﰲ ٔرﺑﻊ ﻃﺮق ٔﺧﺮى(ٔ ) .
ﻗﺮاءة اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻠﻴﺔ ﺣ ﺚ ﺴﺎ ﺪ ذ ﲆ ﺗﺬ¹ﺮ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل ا ٔ?²ﺪاث
اﻟﱵ ﲤﺖ ﻣﻼﺣﻈﳤﺎ ٔو اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﱵ ٔﺟﺮﻳﺖ µﻼل اﻟﻴﻮم) .ب( ﻗﺪ ëﻜﻮن ¨ي اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﲣﻤﻴﻨﺎت ٔو ﺗﻔﺴﲑات ٔو ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت µﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺣﻮل ٔﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻞ
ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ .وﻗﺪ ðﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت ﳎﺮد ﺗﺬﻛﲑات "ﻓﻀﻔﺎﺿﺔ" }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑ•ٔن ﺑﻌﺾ
اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ﲢﺘﺎج إﱃ ﲿﺺ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ µﻼل اﻟﺘﻮا#ﺪ ﰲ اﳊﻘﻞ ،ﳁﺜﻼ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻠﺰم ﻛﺘﺎﺑﺔ
ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺬﻛﲑات ﺣﺮﻓ ًﺎ ﲆ اﳌﺸﺎﻫﺪات ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ،وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﱲ wﺣzﻔﺎظ ﲠﺎ ﰲ ﻗﺎﲚﺔ
ﻣ ﻔﺼ äﻳﱲ إﳊﺎﻗﻬﺎ ﺑﻌﺪ ذ ´ﳌﻼﺣﻈﺎت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ) .ج( ﻗﺪ ﺗﻮ ²ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ }ﻠﻴﻮم
اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﻈﻬﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﺴﲈت ٔو اﻟﻔlﺎت ٔو ﺣﱴ اﳊﻠﻮل اﳌﺆﻗzﺔ واﻻٕ#ﺎ´ت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑ•ٔﺳﺌä
اﻟﺒﺤﺚ .وﻣﻦ اﻟﻮاﰣ ٔن ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻓﲀر èﺴﺘﺤﻖ اﻟuﺴﺠﻴﻞ وﳝﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻟ ٔŒﺟﺰاء ٔو
اﻟﻌﻨﺎﴏ اﶈﺪدة ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ ﺣﻔﺰت ا ٔ?ﻓﲀر .وﺑﺬ ،ﻜﻮن ﻗﺪ ﺑﺪ ٔٔ ¢ﻳﻀً ﺎ ﰲ ﺗﻮﻗﻊ
ﺑﻌﺾ "اﻟﺮﻣﻮز" اﻟﱵ ﺳ ﱲ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ﰲ ﻣﺮ ä²ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻻﺣﻘﺎ) .د( ﳚﺐ ﲆ
اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪات اﻟﻴﻮم ،ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ ،إﱃ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى .وﲠﺬﻩ
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﳝﻜﻦ إÏﺸﺎء ﺑﻌﺾ ﻓlﺎت اﳌﻠﻔﺎت اﻟﱵ ﺗﺘ ﺎوز ﳎﺮد ﺣﻔﻆ اﳌﻼﺣﻈﺎت
ﺑﱰﺗ ﺐ زﻣﲏ .واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذ ﳇﻪ ﻫﻮ ﲡﻨﺐ وﺟﻮد ﰻ اﳌﺸﺎﻫﺪات ﺳﻮ ًاء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ
اﳌﻴﺪاﱐ ٔو ﻣﻦ اﻟﻮ«ﺋﻖ اﳌﻘﺮوءة ﳎﺮد "¹ﻮﻣﺔ" ¹ﺒﲑة õﺸﲁ ﻣﱱاﻳﺪ .و ﺎدة ﻣﺎ ﻳÙﳤ”ﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﲞﱪة ﳏﺒﻄﺔ إذا ðﺮك ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ٔو ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ ﺗﱰاﰼ ﺑﺼﻮرة ﻣﱱاﻳﺪة.
وﻣﻦ ﻣﺰا' اﳌﺮاﺟﻌﺔ ا}ﻠﻴﻠﻴﺔ }ﻠﻤﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ٔﻳﻀً ﺎ ٔﳖﺎ ﺗﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻨﻔ ﺬ ﺧﻄﻮة ﻤﺔ
ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﳌﳯﺠﻴﺔ ﻳﱲ ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ ٔﺣ ﺎ ً¢ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲٔ ،ﻻ وﱔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ
١٣٤
اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ ﻳﱲ ﲨﻌﻬﺎ .إن ﲿﺺ اﳌﺸﺎﻫﺪات واﻟﺴ ﻼت ﻣﻦ ﻣ ﻈﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑ kﻻ ëﺰال
ﻓﺮﺻﺎ ﻻٕﺣﲀم ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ ،ﻛﲈ ﳝﻜﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﻣﺴ ًﳣﺮا ﻳﻮﻓﺮ ً
اﻋﺘﺒﺎر ٔÏﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ٔﻧﻮاع اﻟﺘﺤﻘﻖ ذات
اﻟﺼ äﻣÔﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﻘﺎط ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪات اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﱵ ﻳﻌﺘﻘﺪ ٔﳖﺎ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ
ﻧﺘﺎﰀ ﻤﺔ èﺴﺘﺤﻖ ٕا ﺎدة اﻟﻔﺤﺺ ورﲟﺎ õﺸﲁ ﻣzﻜﺮر ) Pelto and Pelto, 1978:
.(194و ﲆ ﻣﺴﺎر ٓﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻻ ﻳœÙﻐﻲ اﻓﱰاض ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ ﰻ ﻣﻦ ٔﺟﺮﻳﺖ ﻣﻌﻪ
ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺣ ﺚ ﺴﺘﺤﻖ ذ ﺑﻌﺾ •ﻮد اﻟﺘﺤﻘﻖ ) (Becker, 1958ﰷﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ
²ﺎﴐا ´ﻟﻔﻌﻞ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ واﳌﲀن اﳌﻨﺎﺳﺒﲔ ٔو ﻟﻬﺎ ٔن اﻟﺸﺨﺺ اøي ﲤﺖ ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻪ ﰷن ً
ﻣﻦ µﻼل ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﳌﺒﺎﴍة .وﻫﻨﺎك ﲢﻘﻖ ٓﺧﺮ ëﳣﺜﻞ ﰲ اﻟﺒﺪء ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ
ﻣﺼﺎدر ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ا ٔ?د 3اﻟﱵ ٔﺻﺒﺤﺖ ﻣzﺎ²ﺔ µﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ ﻗﺪ
ðﺮاﳈﺖ ¨ﻳﻪ ﲻﻠﻴﺎت اﻟﺼﺪﻗ ﺔ Validityاﳌﺘﻀﺎرﺑﺔ ٔو اﻟﺘﳬﻴﻠﻴﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﳌﺸﺎﻫﺪات
اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ .وﻣﻦ اﳌﺰا' اﻻٕﺿﺎﻓ ﺔ ﻻﲣﺎذ ﻣÔﻞ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ wﺳœuﺎﰶ ﻣﻊ اﳌﺸﺎﻫﺪات
واﻟuﺴﺠﻴﻼت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ ä²اﳌﺒﻜﺮة ٔﻧﻪ ﻣﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ
ﻣ ﺘﺼﻒ ﲻ اﳌﻴﺪاﱐ و ٔÏﺸﻄﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ø .ﻓﻬﻮ ¨ﻳﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ }ﻠﻘ ﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﺪﻗ ﻖ
اﻻٕﺿﺎﰲ إذا ﻟﺰم ا ٔ?ﻣﺮ ﺣ ﺚ ﻗﺪ ﻻ ëﻜﻮن ¨ﻳﻪ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ.
ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔµﲑة :ﻗﺪ èﺴﺘﲋف اﻟﻄﺎﻗﺔ وwﻫ م اﳌﻮ•ﺎن ﻟﺘﺪوëﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟuﺴﺠﻴﻼت
ا ٔ?ﺧﺮى ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺘﺒﻘ ﺔ ﲆ ٔي ﻛﺘﺎﺑﺔ ٔﺧﺮى .و øﻓ ﻘﱰح ٔن ﻳﱱاﻣﻦ اﻟÙﺸﺎط
اﻟﺘﺪوﻳﲏ ﻣﻊ ﲻﻠﻴﺎت ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت )وmﲑﻫﺎ( ﰲ ا¨راﺳﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔٔ ،ﻻ وﻫﻮ ﲻﻞ ﻣﺬ¹ﺮات
ﴯﺼﻴﺔ ٔو ﳎè äﺴ ﻞ ﻓﳱﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗ•ٔﻣﻼﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﲻ اﻟﺒﺤﱻ .وﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ
ذ ٔن ðﻜﻮن اﳌﺪµﻼت ﰲ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ ا äÉﻃﻮﻳٔ äو ﺣﱴ ﲢﺘﻮي ﲆ ﲨﻞ ﰷﻣ äﺣ ﺚ
ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﱲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪµﻼت ´ﺳﺘˆﺪام wﺧzﺼﺎرات وا‡ﺘﴫات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ
´ﻟﺒﺎﺣﺚ .وﳝﻜﻦ ﳌﺜﻞ ﻫﺬﻩ ا äÉﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔن ﺗﻠﻌﺐ ٔﻛﱶ ﻣﻦ دور µﺎص .و ً
ﻧﻈﺮا
ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ ا ٔ?داة اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ }ﻠﺒﺤﺚ ﻓﺎٕن ٔي اﺳﺘﻄﻼ ﺎت ورؤى ﺣﻮل ردود ٔﻓﻌﺎ ٔو
ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ اﳌﺴ ﳣﺮ ) ٔو ا¨راﺳﺔ ~ﲁ( ﻗﺪ ðﻜﺸﻒ ﻻﺣﻘًﺎ ﻋﻦ ﲢﲒات
mﲑ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﳱﺎ .وﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺆدي wﺣzﻔﺎظ ´ äÉإﱃ ﻇﻬﻮر ﻣ ﻮل اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﳯﺠﻴﺔ ٔو
١٣٥
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﺣ ﺚ رﲟﺎ ﱂ ëﻜﻦ ﲆ دراﻳﺔ ﲠﺬﻩ اﳌﻴﻮل ،وﻳﺆدي wﱰاف ﲠﺎ
إﱃ ٔﻓﲀر ﻣﻔ ﺪة ﺣﻮل ¹ﻴﻔ ﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻻﺣﻘﺎ.
«ﻣ ﺎ :ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت :ﳝﻜﻦ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔن ﲡﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وﻳﱲ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ õﺸﲁ
ﻣﱱاﻣﻦ ٔي ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺣ ﺚ ﻳﻮﻓﺮ ذ اﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ وﺿﺒﻂ ﲻﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
ﺑﻨﺎء ﲆ ﻇﻬﻮر ﻣﻔﺎﻫﲓ وﻗﻀﺎ' ﺗzÙﺞ ٔﺛﻨﺎء ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻛﲈ ﻳﻮﻓﺮ ذ ٔﻳﻀﺎ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ً
ﻳﻌ
اﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻀﺎ' ٔو اﳌﻔﺎﻫﲓ .و ﳣﺪ ﻫﺬا ﲆ ﻧﻮع دراﺳﺔ اﳊﺎ .3وﻳﺼﻒ ëﻦ
) (Yin, 2003ﲬﺴﺔ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ) :ا( :ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط ) Pattern
) ،(matchingب( رﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ´ﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ) Linking data to
) ،(propositionsج( ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻔﺴﲑ )) ، (Explanation buildingد( ﲢﻠﻴﻞ
اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺰﻣ ﻴﺔ )) ،(Time-series analysisﻫـ( اﻟkذج اﳌﻨﻄﻘ ﺔ ٔو اﻟﺴﺒ ﺔ
)) ،(Logic or causal modelsو( ﺗﻮﻟﻴﻒ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ Cross-case
ﻜﺲ ) (Stakesﻓﺎٕﻧﻪ ﻳﺼﻒ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ اﺧﺮى ðﳣﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﰲ ٔ .synthesisﻣﺎ ﺳٍ u
ﻓlﺎت Categorical aggregationواﻟﺘﻔﺴﲑ اﳌﺒﺎﴍ .Direct interpretation
وﻳﺬ¹ﺮ ëﻦ )ٔ (Yin, 2003ﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ #ﺪا ٔﺛﻨﺎء ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻔﺮوض
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﺳﺘˆﺪا ﺎ وذ ٔ?ﺳﺒﺎب ﺪﻳﺪةð (ٔ ) .ﺮﻛﲒ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﲢﻠﻴﻞ
ﺑﻴﺎ¢ت µﺎر#ﺔ ﻋﻦ ﳎﺎل ا¨راﺳﺔ وا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ) .ب( اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺪﻳٔ äو
اﳌﻀﺎدة ﰲ ﳏﺎو 3ﻟﺘﻔﺴﲑ ﳐﺘﻠﻒ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ) .ج( ﻳﺆدى ðﻜﺮار ذ إﱃ ز'دة
اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ﺣ ﺚ ﻳzÙﺞ ذ ﻋﻦ ز'دة ﺪد اﻟﻔﺮوض واﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺪﻳ äوﺗﻘﺮëﺮ
ﻗœﻮل ٔو رﻓﺾ ﰻ ﻣﳯﺎ .ﻫﺬا وﳚﺐ ﺪم اﻟﻮﻗﻮع ﰲ ﺧﻄ•ٔ ﻣﻌﺎﻣ äﰻ ﻣﺼﺪر ﺑﻴﺎ¢ت ﺑﺼﻮرة
ﻣﺴﺘﻘ äوذ¹ﺮ ﻧﺘﺎﲗﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣ ﻔﺼ äﺣ ﺚ ٔن ذ ﻟ ﺲ ﻫﻮ ﻫﺪف دراﺳﺔ اﳊﺎ ،3وٕاﳕﺎ
ﳚﺐ ٔن ﳛﺮص اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲆ دﻣﺞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ ﳏﺎو 3ﻟﻔﻬﻢ اﳊﺎ 3ﰲ ﳇﻴﳤﺎ وﶍﻠﻬﺎ.
وﻳﻀﻴﻒ ﰻ ﻣﻦ ´’ﺷﲑ ,و ٔëﺰëﳯﺎرت (BhaKacherjee, 2012; Eisenhardt,
) 1980ﴐورة إﺟﺮاء ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت داµﻞ اﳊﺎ ،3واﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﳌﻘﺎرﱐ }ﻠ,ﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة،
وﺑﻨﺎء واﺧzﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .ﻓœﺎﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﺘ,ﻠﻴﻞ داµﻞ اﳊﺎ 3ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﻮم
ﺑﻔﺤﺺ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻘ´ äﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﲁ ﻣﻮﻗﻊ ²ﺎ ،3و ٔن ﻳﺘﻌﺮف ﲆ ا ٔ?ﳕﺎط
١٣٦
اﻟﱵ èﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ وذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺗﻮﻟﻴﺪ ٔو ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ٔوﻟﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﺸﳫﺔ ﻣﻮﺿﻮع
ا¨راﺳﺔ .وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ëﺮاﺟﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺑﺼﻮرة ذاﺗﻴﺔ ﻟﲄ ﳝﻨﻄﻖ ارﺗﺒﺎط اﳌﺸﳫﺔ
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وwﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٔو µﱪاﺗﻪ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ اﳊﺎ .3وﳝﻜﻦ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ
ذ ٔن ﺴﺘˆﺪم wﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﱵ اﻗﱰÂﺎ ﰻ ﻣﻦ #ﻠ ﺴﺎر و ﺳﱰاوس ) Glasser
(and Strauss, 1967وﱔ ﻣﺪµﻞ "اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة" وذ ´ﺳﺘˆﺪام ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣÔﻞ
اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح ،Open codingواﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري Axial codingواﻟﱰﻣﲒ wﻧﺘﻘﺎﰄ
، Selective codingﻻﺳﺘˆﻼص ﺳﻠﺴ äﻣﻦ ا ٔ?د 3وwﺳﺘﺪﻻﻻت .وﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام
اrﳣﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﱐ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت )ﻣÔﻞ ﳐﻄﻂ اﻟﺸﺒﻜﺔ( ٔو ﲢﻠﻴﻞ اﻟuﺴﻠﺴﻞ )}ﻠﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ(.
وﻳﻼﺣﻆ ٔﻧﻪ ﻻ ﺗﻮ#ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳏﺪدة ٕﻻ ﺎدة ﲢﻠﻴﻞ ا ٔ?ﻧﻮاع ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳊﺎ ،3وﳝﻜﻦ
ﺗﻌﺪﻳﻞ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﴩوع اﻟﺒﺤﱻ.
و ٔﻣﺎ ´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﺘ,ﻠﻴﻞ اﳌﻘﺎرﱐ }ﻠ,ﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ،ﻓﺎٕن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻘﻮم ﻫﻨﺎ ´ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ
اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌuﺸﺎﲠﺔ وا ٔ?ﳕﺎط ﱪ اﳊﺎﻻت ٔو ﻣﻮاﻗﻊ اﳊﺎﻻت ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﲡﺎﻫﻞ wﺧzﻼﻓﺎت
اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ µﻼﺻﺎت ٔ²ﺎدﻳﺔ ﻓﺮﻳﺪة .وﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط }ﻠﺘﺤﻘﻖ
ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ٔو ﻟﺘﻨﻘ ﳤﺎ وﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ وذ ﻣﻦ µﻼل إﺿﺎﻓﺔ ٔو إﻟﻐﺎء ﻣﻔﺎﻫﲓ ٔو ﻼﻗﺎت
ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﻣﻦ µﻼل ﺗﻄﻮëﺮ ٔو ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ٔﻛﱶ ﴰﻮﻻ وﺗﻌﻤ† .وﳝﻜﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ٔن ﻳﺘˆﺪ
ٔﺷﲀﻻ ﻣzﻌﺪدة ،ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳜﺘﺎر ﻓlﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻨﻈﺮ ﰲ
اﻟuﺸﺎﲠﺎت اﻟﻘﺎﲚﺔ داµﻞ اﻟﻔlﺔ ٔو ﺑﲔ اﻟﻔlﺎت )ﻣÔﻞ اﳌﺒﺘﻜﺮëﻦ واﳌﺘˆﻠﻔﲔٔ ،و ﺑﲔ ا?ٔﻛﱶ
إﻧﺘﺎ#ﺎ وا ٔ?ﻗﻞ إﻧﺘﺎ#ﺎ( .وﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﺴﺘˆﺪم اﳌﻘﺎر¢ت wزدواﺟ ﺔ Pair-
wise comparisonﻣﻮﲵﺎ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل اﻟuﺸﺎﲠﺎت وwﺧzﻼﻓﺎت ﺑﲔ ٔزواج ﻣﻦ
اﳌÙﺸ•ٓت.
و ٔﻣﺎ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء واﺧzﺒﺎر اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﺎٕﻧﻪ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ً
ﺑﻨﺎءا ﲆ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ
ٔواﳌﻜﻮﻧﺔ واﳌﻤﻜﻦ ﺗﻌﻤﳰﻬﺎ ٔن ﻳﻘﻮم ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .وﳚﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮوض
ﺑﺼﻮرة ðﻜﺮارﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﱪاﻫﲔ وا ٔ?د 3اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮوض ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻼﺣﻈﺔ ،وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﳚﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺪم ﺗﻮاﻓﻖ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن ﻳﻌﺪل ðﻜﻮﻳﻨﺎﺗﻪ
اﻟﺴﺒ ﺔ ٔو ﻼﻗﺎﺗﻪ ﺑﲔ اﳌﻜﻮ¢ت ٔو ﻣzﻐﲑات ا¨راﺳﺔ .وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻳﻀﺎ ٔن ﻳﻘﺎرن
ﺑﲔ اﻟﻔﺮوض واﻟkذج اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ وﺑﲔ اﳌﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ دﰪ اﻟﺼﺪق
١٣٧
ا¨اµﲇ واﻣﲀﻧﻴﺔ ﺗﻌﻤﳰﻬﺎ .وﻫﻨﺎ ﻻ ﳚﺐ رﻓﺾ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﳌﺘﻌﺎرﺿﺔ وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻮﻓ ﻖ ﺑ ﳯﺎ ﻣﻦ
µﻼل اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻٕﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺗﻌﻤﻖ ٔﻛﱶ ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ .وﻋﻨﺪﻣﺎ ﳒﺪ ٔن اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ
ðﻜﺮار اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻻ ﻳﻮ¨ ٔﻳﺔ ﺗﻌﻤﻘﺎت ٔو ﺗﻐﲑات ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﲚﺔ،
وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﺴﻤﻰ ´ﻟuﺸﺒﻊ اﻟﻨﻈﺮي ،Theoretical saturationﻜﻮن ﻗﺪ ﺑﻠﻐﻨﺎ ﻣﺮä²
اﻛ ل ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
وﰲ ﻣﺮﺟﻊ ٔ²ﺪث ﻋﺮض ëﻦ ) (Yin, 2011: 178ﻣﺮا²ﻞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻛﲈ ﻳﲇ وﻛﲈ ﻳﺘ ﲔ ﰲ اﻟﺸﲁ اﻟﺘﺎﱄ:
.١ﲡﻤﻴﻊ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت .Compiling database
.٢ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .Disassembling data
ٕ .٣ا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .Reassembling data
.٤ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .Interpreting data
w .٥ﺳﺘzÙﺎج وwﺳﺘˆﻼص .Concluding
وðﳣﺜﻞ اﻟﻔﺎﺋﺪة ا ٔ?وﱃ ﳌﺮ ä²اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﰲ wﻃﻼع ﲆ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳊﻘﻠﻴﺔ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ
ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ واﻟuﺴﺠﻴﻼت ا ٔ?ﺧﺮى .ورﲟﺎ ﳓﺘﺎح إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ
اﻟuﺴﺠﻴﻼت õﺸﲁ ﻣzﻜﺮر ،ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻟﻨﺘﻌﺮف ﲆ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ .وٕاذا ﻛﻨﺎ ﻗﺪ
Ïﺴﺨﻨﺎ اﻟuﺴﺠﻴﻼت اﳊﺮﻓ ﺔ ،ﻓﺴ ﻨﺤﺘﺎج إﱃ ٕا ﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص .وﳝﻜﻦ اﺳ uﻌﺎب
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت õﺸﲁ ٔﻛﱶ ﲤﻌﻨﺎ وõﴪ ﺔ ٔﻛﱪ ﻧﻈﺮا ٔ?ﻧﻨﺎ ﱂ ﻧﻌﺪ ﻧﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﻣ ﺪاﱐ ٔﺛﻨﺎء ﻓﱰة
اﳌﺮاﺟﻌﺔ .و øﳚﺐ ٔن ðﻜﻮن اﳌﺮاﺟﻌﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ،وﻗﺪ èﺴﺘﻐﺮق وﻗًzﺎ ﻃﻮﻳ ًﻼ .وﳚﺐ
ٔن ﻳuﺴﺎءل اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺳﺌ äﻣÔﻞ :ﻣﺎ ﱔ اﳌﻼﻣﺢ اﳌﻤﲒة }/راﺳﺔ ،و¹ﻴﻒ ðﺮﺗﺒﻂ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﺑ•ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ؟ وﻫﻞ ﻫﻨﺎك رؤى #ﺪﻳﺪة ﳏﳣð äﻜﻮن ﻗﺪ ﻇﻬﺮت؟
وﻫﻜﺬا ﲣﺘﻠﻒ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ٔ?ﻧﻪ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻮﺿﻊ ﰻ
ﳾء ﰲ ﳕﻮذج ﻣuﺴﻖ ëﻜﻮن ﻣﻔzﺎ²ﻪ ﻫﻮ اﻟﺘﻴﻘﻆ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻻﺳﺘˆﺪاﻣﺎت ﳏﳣm äﲑ ﻣzﻨﺎﺳﻘﺔ
ﻟﳫﲈت وﻣﺼﻄﻠ,ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﲟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
وﻧﻔﻜﺮ ﰲ ¹ﻴﻔ ﺔ ٕا ﺎدة ðﺮﺗ ﳢﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻛﱶ ﺗﻨﻈ†ً ،ﻗﺪ ﳒﺪ ٔﻧﻨﺎ اﺳﺘˆﺪﻣ ﺎ اﳌﺼﻄﻠ,ﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ
ﺑﻄﺮﻳﻘzﲔ ﳐﺘﻠﻔzﲔ ﲤﺎ ًﻣﺎ ،إن ﱂ ðﻜﻦ ﻣzﻨﺎﻗﻀﺘﲔ ،ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻨﺎ ٔ?ﳖﺎ ﻏﻄﺖ اﺛﻨuﲔ ﻣﻦ
اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ا‡ﺘﻠﻔﺔ ٔو اﳌﺸﺎﻫﺪات .وﻗﺪ ﳜﻠﻖ ﻣÔﻞ ﻫﺬا wﺳﺘˆﺪام اﳌﺘﺒﺎëﻦٔ ،و mﲑ
اﳌﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣﺸﺎﰻ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ اﻟﺘˆﻠﺺ ﻣ ﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ.ä²
وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ،ﳚﺐ ٔن ﺗﱲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻓﺮﲟﺎ اﺳﺘˆﺪم ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺷˆﺎص اëøﻦ ﲤﺖ
ﻣﻘﺎﺑﻠﳤﻢ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﳫﲈت اﻟﱵ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﲎ ًﻤﺎ ،وﻟﻜﻦ ﻻ ﳚﺐ ﻃﻤﺲ ﻫﺬﻩ
اﻟﳫﲈت Éﺮد ٔﻧﻨﺎ ﳓﺎول إÏﺸﺎء ﻣﻔﺮدات ﻣuﺴﻘﺔ ﱪ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻨﺎ .إن ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ٕا ﺎدة
èﺴﻤﻴﺘﻪ وﻣﺎ ﳚﺐ ðﺮﻛﻪ ﻛﲈ ﻫﻮ ﺳﻴﻜﻮن دﻋﻮة ٔﺧﺮى ٔ?ﺣﲀم اﻟﺒﺎﺣﺚ.
وﻫﻨﺎ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﻳﻌﺘﱪ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ ﻣﻔ ﺪً ا }ﻠﻐﺎﻳﺔ ،ﺳﻮاء ﻗﺮر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻐﻴﲑ ﺑﻌﺾ
اﳌﺼﻄﻠ,ﺎت ٔو wﺣzﻔﺎظ ´ﺳﺘˆﺪا ﺎ ا ٔ?ﺻﲇ .وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ ا ٔ?ﳘﻴﺔ ،ﻓﺎٕن وﺿﻊ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ ﺷﲁ «ﺑﺖ ﻳﻌﲏ ٔﻳﻀً ﺎ ﻓﺼﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﻔﺎت ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ
ﻣﺼﺪرا ،ﻣÔﻞ ﻣﻘﺎﺑٔ äو وﺛﻴﻘﺔ .و´ﻟﺘﺎﱄ ،إذا
دراﺳﺔ إﱃ دراﺳﺔ .ﻓﻘﺪ ðﻜﻮن اﻟﻮ²ﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ً
ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ ﲢﺘﻮي ﲆ ٥٧ﻣﻘﺎﺑ äوﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ١٣وﺛﻴﻘﺔ ،ﻳﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎك ٧٠ﻣﻠﻔﺎ،
ﺣﱴ ﻟﻮ ﰷﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣzﻌﺪدة }ﻠﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﻪ .وﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ذ ،ﳝﻜﻦ ٔن ﳝﺜﻞ ﰻ
١٤٠
µﲑا ،ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻌﻜﺲ اﳌﻠﻒ ٔ²ﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﱰﻛﲒ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻣﻠﻒ ﻳﻮ ًﻣﺎ ﳐﺘﻠ ًﻔﺎ ﰲ اﳊﻘﻞ .و ٔ ً
}/راﺳﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،إذا ﰷﻧﺖ ا¨راﺳﺔ ðﺮﻛﺰ ﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﻓﳰﻜﻦ ٔن
ﺟﺰءا ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ .و´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ﳝﺜﻞ ﰻ ﻣﻠﻒ ﺗﻔﺎ ًﻼ ﺑﲔ ﴯﺼﲔ ٔو ٔﻛﱶ ﰷﻧﻮا ً
ذوي اﳋﱪة ،ﻗﺪ ëﻜﻮن اﳌﻠﻒ ﻓlﺔ ﻣﻔﺎﻫﳰﻴﺔ }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ،ﺣ ﺚ ﺗﻘﻮم ﰻ ﻓlﺔ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ .وﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ ،3ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ا‡ﺎﻃﺮة ﰲ
إÏﺸﺎء ﻣﻠﻔﺎت ﻻ ﲤﺜﻞ õﺸﲁ ﺎدل ٔو ﰷﻣﻞ ﲨﻴﻊ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ .وﻫﻨﺎ ﻳzÙﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﲠﺬﻩ اﻟﻔlﺎت اﳌﻔﺎﻫﳰﻴﺔ إﱃ اﳌﺮ ä²اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )وﱔ ٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ واﻟﺘﻨﻈﲓ( ﻣﻦ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ .ﻫﺬا
وﳚﺐ ٔﻻ ﻳﻘzﴫ ﳏﺘﻮى اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﲆ اﻟﻨﺺ ٔو اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﴪدﻳﺔ ،إذ ﻗﺪ ﲢﺘﻮي
اﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﲆ #ﺪاول ٔو رﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ٔو ﻣﻮاد ﻣﺮﺋﻴﺔ ٔﺧﺮى ﳚﺐ ٔﻳﻀً ﺎ ﺗﻨﻈﳰﻬﺎ
ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وٕاذا ﰷن اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﴍاﺋﻂ ﻓ ﺪﻳﻮ ،ﻓ ﺠﺐ ﲆ ﻟﺘﺼﺒﺢ ً
ﺷ -ﻣuﺴﻘًﺎ ) Erickson, اﻟﺒﺎﺣﺚ إﻳﻼء wﻫ م ﻧﻔﺴﻪ ﻻٕÏﺸﺎء ٔﴍﻃﺔ ﻣﻌﺪ 3ﺗﺘˆﺬ ً
.(2006
اﺳﺘˆﺪام ºﺮاﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎﻫﺪات :ﺎدة ﻣﺎ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﻌﻈﻢ ٔﻧﻮاع اﻟﱪاﻣﺞ ا‡ﺘﻠﻔﺔ
ﺣﻮل ﲭﻼت ﻣ ﻔﺼ äﻣﻦ ﻧﻮع ٔو ٓﺧﺮ ،ﰻ ﲭﻞ ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻠﻔﺎ ﻣ ﻔﺼﻼ او "²ﺎ."3
وﺗﻘœﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻣﺞ ٔﻳﻀً ﺎ ٔﺷﲀ ًﻻ mﲑ ﴎدﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد ،ﲟﺎ ﰲ ذ ٔﴍﻃﺔ اﻟﻔ ﺪﻳﻮ،
ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰ ٔ ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ .وﺴﺎ ﺪ ºﺮ¢ﻣﺞ ¹ﺴ ﻼت ðﻜﻮن ً
اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮ ﲆ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت õﺸﲁ ٔﻛﱶ رﲰﻴﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،إذا ٔÏﺸ•ٔ ¢ﻣﻠ ًﻔﺎ ﳐﺘﻠﻔًﺎ
ﻟﲁ ﲭﻞ ،ﻓﺴﻴﻄﻠﺐ اﻟﱪ¢ﻣﺞ ﺑﻌﺪ ذ اﰟ اﳌﻠﻒ و’رﳜﻪ وﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ٔﺧﺮى ﻟﲁ ﻣﻠﻒ.
ﻫﺬا وﺳﻴﻌﺰز اﻟﱪ¢ﻣﺞ ٔﻳﻀً ﺎ اﺳﺘˆﺪام ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠ,ﺎت ﻟﻀﲈن wﺳﺘˆﺪام اﳌuﺴﻖ
}ﻠﻤﺼﻄﻠ,ﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎ ،ﻛﲈ ﺴﺎ ﺪ ¢اﻟﱪ¢ﻣﺞ ٔﻳﻀﺎ ﲆ ﲢﺪﻳﺪ ٔو ﲤﻴﲒ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻨﺎ ﲟﻌﺮﻓﺎت
ﳏﺪدة ﳐﺼﺼﺔ ٔ?ﺷˆﺎص ﳐﺘﻠﻔﲔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﻛﲈ ﺴﻤﺢ اﻟﱪ¢ﻣﺞ ٔﻳﻀﺎ
ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳌﺬ¹ﺮات اﳋﺎﺻﺔ ´ٕﺿﺎﻓﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎت ٔو ﻼﻣﺎت إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ #ﺪﻳﺪة ﻗﺪ ðﻜﻮن ً
´ﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﰻ ﲭﻞ.
وﻳﺘﻮﻗﻒ اﺳﺘˆﺪام ﺑﻌﺾ ºﺮاﻣﺞ } CAQDASﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ إÏﺸﺎء ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ¢ت رﲰﻴﺔ
ﲆ اﺧzﻴﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ .وﻟﻜﻦ إذا ﻣﺎ ٔراد اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴﺘˆﺪم ﻣÔﻞ ﻫﺬا اﻟﱪ¢ﻣﺞ
}ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ﻣﺮ ä²ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎ ﺳﻴﻀﻄﺮ إﱃ ﺗﻨﻈﲓ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ ﰲ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ
١٤١
اﻟﺴ ﻼت .ﻫﺬا وﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴﺘˆﺪم اﻟﱪ¢ﻣﺞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳏﺪودة }ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ﻣﺮä²
اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘﻂ .وﺳﻮاء اﺳﺘˆﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗÙﺴﻴﻘﺎت إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ٔو mﲑ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن
ﻳﺘﻮﻗﻊ ٔن ëﻜﻮن ﲡﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﰲ ﶍﻮ ﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻫﻮ إﺟﺮاء
ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ .و ﻠﻴﻪ ٔن ﻳﺘﺬ¹ﺮ ٔﻳﻀﺎ ٔﻧﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺳ ﻴﻜuﺴﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ
ﰷﻣ äﺑ ﺎ¢ﺗﻪ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ،وﻫﻮ ٔﻣﺮ ﴐوري ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﻘœﻮ .3وõﺸﲁ ﺎم،
ﳚﺐ ٔن ﲢﺘﻔﻆ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻌﺔ ²ﺪﻳﺜًﺎ ﺑ•ٔﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﻣﻦ
اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن .وﺗﻌﺘﱪ ﲻﻠﻴﺔ إÏﺸﺎء ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ¢ت ٔ²ﺪ ٔﱒ ٔﺟﺰاء اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻨﻮﻋﻲ .ﻧ uﺔ ، øﳚﺐ ﲇ اﻟﺒﺎﺣﺚ wﻟﱱام ﲟﻌﺎﻳﲑ ﺎﻟﻴﺔ ðﻜﻮن ﺷﺎﻣ äوﰷﻣ äدون
اﺳuﺴﻬﺎل ٔو ا#ﱱاء .وﰲ اrﳯﺎﻳﺔ ﳚﺐ ٔن ﻳﺘœuﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ èﺴﺠﻴﻞ إﺟﺮاءاﺗﻪ ~ﺠﺰء ﻣﻦ اäÉ
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ.
.٢ﻣﺮ ä²ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ¢تDisassembling data :
ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﳚﺐ ٔن ﻧﺘﺬ¹ﺮ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ٔن اﳌﺮا²ﻞ اﶆﺲ ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن
ﻣzﻜﺮرة ٔو ðﺮاﺟﻌﻴﺔ ،ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ٔﺛﻨﺎء وﺟﻮد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﺮ ä²ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ëﺮﺟﻊ }ﻠˆﻠﻒ ٔو
ﻟ ٔŒﻣﺎم ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﳾء ﰎ إﳒﺎزﻩ ﰲ ﻣﺮ ä²ﺳﺎﺑﻘﺔ ٔو ٕﻻ ﺎدة اﻟﺘﻮﺟ ﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ
ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔو ﻋﺮﺿﻬﺎ ﲆ ﻣﺮ ä²ﻗﺎدﻣﺔ.
ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬ¹ﺮة :ﺗﺆدي ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰاﺟﻊ ﺳﺎﺑﻘﺔ ا¹øﺮ إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻼت ﲆ ﺑﻴﺎ¢ت اﻟﺒﺎﺣﺚ ا ٔ?وﻟﻴﺔ
و ٔﻓﲀرﻩ .وﻫﻨﺎ ﳚﺐ ٔن ﻳﱲ èﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﲀر ﻧﻔﺴﻬﺎ ~ﺠﺰء ﻣﻦ ﺳﻠﺴ äﻣﻦ
اﳌﺬ¹ﺮات ﺗﺒﻘﻰ ﻃﻮال ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ .وﳝﻜﻦ ٔن ﲢﺎﻓﻆ اﳌﺬ¹ﺮات اﳉﻴﺪة ﲆ ﻣﺎ ﰷن ﰲ
اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﺒﺪو ٔﳖﺎ ٔﻓﲀر mﲑ ¢ﲴﺔ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ذات ﻗﳰﺔ ﻫﺎﺋ´ ،äﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ
ٔﳖﺎ ﺗﻘﻠﻞ اﻻٕﺣœﺎط اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ ﺪم اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﳑﺎ إذا ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻓﻜﺮ ´ﻟﻔﻌﻞ ورﻓﺾ ﻓﻜﺮة
ﻣﻌﻴﻨﺔ ٔم ﻻ .و øﻳﺪﻋﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ذوي اﳋﱪة ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ٔن ﻛﺘﺎﺑﺔ
اﳌﺬ¹ﺮة ﻫﺬﻩ ﺗﻌﺘﱪ ٔﻣﺮا ﺣﳣﻴﺎ ،ﺣﱴ ٔن ﺳﺎ¨ا (Saldana, 2009: 33) ¢ﻗﺎل "ﻋﻨﺪﻣﺎ
ﻳœuﺎدر إﱃ اøﻫﻦ ٔي ﳾء ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑ•ٔﳘﻴﺔ ðﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ٔو ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ،ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﰻ ﻣﺎ ﺗﻔﻌ
واﻛﺘﺐ ﻣﺬ¹ﺮة ﺣﻮ ﲆ اﻟﻔﻮر".
١٤٢
ﴐورة اﻟﱰﻣﲒ ﻣﻦ ﺪﻣﻪ :ﺗﱲ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﱴ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳝﻜﻦ
ٔن ﻳ zﺪع ﻃﺮﻳﻘzﻪ اﳋﺎﺻﺔ ٔ?ﻧﻪ ﻻ ﻳﻮ#ﺪ ﻟﻬﺎ ﻧﻈﺎم «ﺑﺖ .ﺣﱴ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﺗﻔﻜ ﻚ" ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ
رﻓﻀﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ واﺳﺘˆﺪﻣﻮا ﻣﺼﻄﻠﺢ "ðﻜﺴﲑ ،"Fracturingواﺳﺘˆﺪم ٓﺧﺮون
ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﲣﻔ ﺾ ٔو اµﱱال ،"Reduction of dataﻛﲈ ر ٔى ٓﺧﺮون ٔن اﳋﻄﻮة ا ٔ?وﱃ
ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ðﳣﺜﻞ ﰲ ﺟﻌﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﻓﻚ wرﺗﺒﺎط ٔﻛﱶ ﺳﻬﻮ 3ﻣﻦ µﻼل ﲢﻠﻴﻞ
ذ اﳉﺰء ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اøي ﻳﻈﻬﺮ ﻣzﻌﻠﻘًﺎ ´ﳌﻮﺿﻮع اﶈﺪد }/راﺳﺔ ) Auerbach
.(and Silverstein, 2003: 37و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ëﺮﻳﺪ ²ﺬف ﻧﺺ mﲑ
ﻧﻈﺮا ٔ?ﻧﻪ ﻻ
ذي ﺻ äﲤﺎ ًﻣﺎ ،إﻻ ٔن ذ ﻳﻨﻄﻮي ﲆ ﺧﻄﺮ ﲡﺎﻫﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﻗœﺔ ً
ﻳﺒﺪو اﻟﻨﺺ ﻣ ﺎﺳ ًﺒﺎ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ ذ اﻟﻮﻗﺖ .و ٔ' ﰷن wﺧzﻴﺎر ،ﻓﺎٕﻧﻪ ﰲ اrﳯﺎﻳﺔ ﺳﻴÙﳤ”ﻲ
اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ðﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ اﺧzﺎرﻫﺎ ﻣﻦ µﻼل ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﻤﻴﺎت ٔو رﻣﻮز #ﺪﻳﺪة
ﻟﳫﲈت ٔو ﻋﺒﺎرات ٔو ﶍﻮ ﺎت ٔﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﶈﺪدة ﰲ ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ .وﻗﺪ ﰷن
ﻣﻌﺘﻨﻘﻮ ﻣﺪµﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﱒ اﻟﺮواد اëøﻦ ´دروا ﺑﻮﺻﻒ ¹ﻴﻔ ﺔ
ٔداء ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ .وﲻﻮﻣﺎ ﻓﺎٕن اﺧzﻴﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻘﺮار اﻟﱰﻣﲒ ﻣﻦ ﺪﻣﻪ ﻟ ﺲ ﻣ ﻧﻌﺎ ،ﲟﻌﲎ
ٔﻧﻪ ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﻘﻮم ﺑﱰﻣﲒ ﺑﻴﺎ¢ت ﺑﻌﺾ اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ﰲ دراﺳﺘﻪ دون اﻟﻘ ﺎم ﺑﺬ ﰲ
ﺑﻴﺎ¢ت ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ٔﺧﺮى.
وﻗﺪ ﻗﺪم ﻣﺆﻳﺪو اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﳱﺎت ﺣﻮل ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻟﱰﻣﲒ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .وﻟﻘﺪ ²ﺪد ﻫﺆﻻء اﳌﻨﻈﺮون ﺛﻼﺛﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﱰﻣﲒ :اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح
،Open codingواøي ﻳﱲ اﺳﺘˆﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺣ ﺚ ﳞﱲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﻔlﺎت
وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ،ﰒ اﻟﱰﻣﲒ اﶈﻮري Axial codingﺣ ﺚ ﳞﱲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻄﻮëﺮ اﻟﻔlﺎت
õﺸﲁ ﻣﳯﺠﻲ ﳛﺘﻮي ﲆ ﻓlﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ،ﰒ اﻟﱰﻣﲒ wﻧﺘﻘﺎﰄ Selective codingﺣ ﺚ
ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ دﻣﺞ اﻟﻔlﺎت وﲢﺴ ﳯﺎ ).(Strauss and Corbin, 1998: 143
وﻗﺪ ðﺮاﻓﻖ ﲻﻠﻴﺔ ðﺮﻣﲒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﱰﻣﲒ ﳑﺎ ﺴﺎ ﺪ ﲆ وﺻﻒ
"ﺳﻠﺴ äﻣﻦ اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﺎت اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ }ﻠﻔﻌﻞ ٔو }ﻠﺘﻔﺎ ﻞ واﻟﱵ ﲢﺪث ﱪ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﲀن
) .(ibid.,: 165وﺗﺘﻮاﻓﻖ ا ٔ?ﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟـ ﺳﱰاوس و ¹ﻮرºﻦ ) Strauss and
(Corbinﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ ﻣﻊ ﻣﺮ²ﻠﺘﲔ ﻣﻦ اﳌﺮا²ﻞ اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ اﶆﺲ اﻟﱵ ذ¹ﺮﻫﺎ ëﻦ )(Yin, 2011
١٤٣
وﻫﲈ ﻣﺮ ä²اﻟﺘﻔﻜ ﻚ )واﻟﱵ ﺗﻌﺎدل اﻟﱰﻣﲒ اﳌﻔzﻮح( وٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ )واﻟﱵ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﱰﻣﲒ
اﶈﻮري واﻟﱰﻣﲒ wﻧﺘﻘﺎﰄ وðﺮﻣﲒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت(.
ðﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت :ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻨﺺ ا ٔ?ﺻﲇ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ا ٔ?ﲝﺎث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ
اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ وﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﳏﺪدة ،ﻣÔﻞ اﻻٕﺟﺮاءات وا ٔ?²ﺪاث اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ،وا ٔ?ﺷﻴﺎء،
و ٓراء ﳏﺪدة ،وﺗﻔﺴﲑات ،وو•ﺎت ﻧﻈﺮ ٔﺧﺮى ﰎ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﳯﺎ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ
اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲠﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﴏ .و ﺎدة ﻣﺎ ðﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻓﺮﻳﺪة وﻣﻔﺼ¨ äر#ﺔ ¹ﺒﲑة .اﻟﻐﺮض
ﻣﻦ ﳏﺎوð 3ﺮﻣﲒ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻫﻮ اﻟﺒﺪء ﰲ wﻧﺘﻘﺎل اﳌﻤﳯﺞ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻔﺎﻫﳰﻲ ٔ ﲆ
ﻗﻠﻴ ًﻼ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺪم إﻏﻔﺎل ﻃﺒﻴﻌﺔ إﺟﺮاءات اﳊﻘﻞ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ .واﳌﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ٔن ﻳﱲ ﺗﻌﻴﲔ
رﻣﺰ ﻣﺎ ﻟﲁ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﱵ ﺗﺒﺪو ﻣuﺸﺎﲠﺔ õﺸﲁ ٔﺳﺎﳼ .وﻫﻨﺎ ﳝﻜ ﻨﺎ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى
اﳌﻔﺎﻫﳰﻲ ا ٔ? ﲆ ﻻﺣﻘًﺎ ﻣﻦ ﻓﺮز اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣﻦ ﲭﻼت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣÔﻞ وﺿﻌﻬﺎ ﰲ
ﶍﻮ ﺎت ﻣuﺸﺎﲠﺔ ٔو ﶍﻮ ﺎت mﲑ ﻣuﺸﺎﲠﺔ .وﲟﺠﺮد wﳤﺎء ﻣﻦ اﻟﻔﺮز ﳝﻜﻦ ﲿﺺ اﳌﻼﻣﺢ
ٔو اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲠﺬﻩ اÉﻤﻮ ﺎت واﻛuﺴﺎب ﻧﻈﺮة «ﻗœﺔ ﻠﳱﺎ .وﳝﻜﻦ ٔن ﲣﺘﻠﻒ ﻃﺒﻴﻌﺔ
اﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?وﻟﻴﺔ ،واﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻻٕﺷﺎرة إrﳱﺎ ﲆ ٔﳖﺎ رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى ٔ ١و اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻔzﻮ²ﺔ
) .(Hahn, 2008: 6-8وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻠﱱم ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز ´ﻟﻌﻨﺎﴏ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ¨ر#ﺔ اﺳﺘˆﺪام
اﻟﳫﲈت ا¨ﻗ ﻘﺔ ﰲ اﻟﻌﻨﴫ ا ٔ?ﺻﲇ ،و ﺸﺎر إrﳱﺎ ٔﺣ ﺎ´ ً¢ﰟ رﻣﻮز إن-ﻓ ﻔﻮ Nvivo
.(Saldana, 2009: 3) codesوﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ ﺗﻨﻔ ﺬ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ول ﻣﻦ اﻟﱰﻣﲒ،
ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻼﻗﺔ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز ´ﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ول ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ،وëﻜﻮن
اﻟﻬﺪف اﻟﺘﺎﱄ ﻫﻮ wﻧﺘﻘﺎل ﺗﺪرﳚﻴ ًﺎ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻔﺎﻫﳰﻲ ٔ ﲆ ﻣﻦ µﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﲆ
اﻟﻔlﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻘﻊ رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى ا ٔ?ول ﲢﳤﺎ .و ﲆ ذ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗzÙﻘﻞ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ إﱃ
ﻗﺎﲚﺔ «ﻧﻴﺔ ٔ ﲆ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز ،واﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻻٕﺷﺎرة إrﳱﺎ ﲆ ٔﳖﺎ رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﱐ ٔو
"اﻟﻔlﺔ ."Category
ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت دون ðﺮﻣﲒ :ﺎدة ﻣﺎ ðﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة µﺎﺿﻌﺔ ٔﻛﱶ ﻟﺘﻘﺪëﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﲈ
ðﻜﻮن ٔﻗﻞ روﺗﻴ Ùﺔ ،وﻟﻜﳯﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ´ﺣÔﺎ ﻣﳣﺮﺳﺎ .وﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ 3ﺎدة ﻣﺎ ðﻜﻮن اﻟﺒﻴﺎ¢ت
ٔﻛﱶ ﲻﻘﺎ و ٔﻛﱶ ﲱﺔ .ﻫﺬا ٔ?ن ºﺮاﻣﺞ اﻟﱰﻣﲒ ¨ﳞﺎ اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﺮوﺗﻴ Ùﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲠﺎ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻀﻄﺮ إﱃ ﻣﺮا ﺎة ٓﻟﻴﺎت ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
وﻣﻊ ذ ﻋﻨﺪ ا}ﻠﺠﻮء إﱃ ﺪم ðﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆدي اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﱃ ٔﺣﲀم mﲑ
١٤٤
ﻣuﺴﻘﺔ وmﲑ ﻣ ﺘﻈﻤﺔ ،و øﳛﺘﺎج اﻟﺒﺎﺣﺚ اøي ﻳﻘﺮر ﺪم ðﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت إﱃ اﲣﺎذ
wﺣzﻴﺎﻃﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ´ﳊﻔﺎظ ﲆ إﺟﺮاء ﲢﻠﻴﲇ دﻗ ﻖ.
وﻋﻨﺪ اﻟﻘ ﺎم ﺑﻌﺪم ðﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﳚﺐ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ
ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ وٕاÏﺸﺎء ﶍﻮ ﺔ #ﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ )وﻟ ﺲ
اﳌﳯﺠﻴﺔ( .وﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ õﺸﲁ ٔﺳﺎﳼ ﺑﺘﺪوëﻦ
ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ،وﻟﻜﻦ ﺑﱰﺗ ﺐ ﳐﺘﻠﻒ وﲢﺖ ﻣﻔﺎﻫﲓ و ٔﻓﲀر ﳐﺘﻠﻔﺔ.
وﳝﻜﻦ وﺿﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت ٔو ¹ﺮوت اﻟﻔﻬﺮﺳﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ٔو ٔوراق
ﻣ ﻔﺼ äﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻄﺒﻮع وذ ﻟuﺴﻬﻴﻞ اﻟﻘﺪرة ﲆ اﺧzﺒﺎر ðﺮﺗ œﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ واﻟﱵ ﲤﺜﻞ
ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﺮٕ ä²ا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﻘﺎدﻣﺔ .وﻗﺪ ëﻜﻮن إÏﺸﺎء ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻣﻔ ﺪة ٔﻣﺮا
ً
mﲑ ﻓﻌﺎل .ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪ ٔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰒ ëﻜuﺸﻒ ﻓ† ﺑﻌﺪ ٔﳖﺎ
ﻻ ﺗﻮﻓﺮ ٔد 3ﰷﻓ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﳚﺐ ﻓﻌ ´ﻟﺒﻴﺎ¢ت .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﲟﻮﺿﻮع
#ﺪﻳﺪ ،واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻨﺎﴏ ذات اﻟﺼ äﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ،ﰒ ﻜuﺸﻒ ٔن ﻫﺬﻩ
اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻻ ﺗ uﺎﺳﺐ õﺸﲁ ﺟ ﺪ ﻣﻊ اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ .وﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ﺑﻌﺪ ذ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻮﺿﻮع.
وﻋﻨﺪ اﻟﻌﻮدة ٕاﱃ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ وﻣﺮا ﺎة اﳌﻮﺿﻮع اﳌﻌﺪل ﻗﺪ ﳒﺪ ٔﻧﻪ ﻳﺆدي
إﱃ اﺧzﻴﺎر ﻋﻨﺎﴏ إﺿﺎﻓ ﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺮا•ﺎ .وﻗﺪ ﳒﺪ ﻓ† ﺑﻌﺪ ٔﻧﻪ ﺣﱴ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع
اøي ﰎ ﺗﻌﺪﻳ ﱂ ëﻜﻦ ﻣﻔ ﺪً ا ﲆ اﻻٕﻃﻼق وﻳﻀﻄﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺑﺪء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ #ﺪﻳﺪ.
وﲻﻮﻣﺎ ﻗﺪ ðﻜﻮن ﻫﻨﺎك ٔ'م ﻣﻦ اﻟﺸﻚ و ﺪم اﻟﻴﻘﲔ اøي ﳛﺘﺎج اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺗﻌﲅ ¹ﻴﻔ ﺔ
ﲢﻤ .و ﲆ اﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﺪم اﻟﻴﻘﲔ ﻫﺬا ،ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﺗﻔﻜ ﻚ ﺑﻴﺎ¢ﲥﻢ دون
ðﺮﻣﲒ رﲰﻲ ٔ?ن ا ٔ?ﻓﲀر اﻻٕﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺒﺪو و ٔ¨ﳖﺎ ﺗﺘﺤﺮك õﺸﲁ ٔﴎع و ٔﻓﻀﻞ ﲢﺖ ﻇﺮوف
ﺪم اﻟﱰﻣﲒ اﻟﺮﲰﻲ .و}ﻠﺘﻐﻠﺐ ﲆ اﳌ• ٓزق اﳊﳣﻴﺔ اﳌﳣﺜ äﰲ ﺪم èwﺴﺎق و ﺪم ا¨ﻗﺔ اﻟﱵ
ﻗﺪ ﲢﺪث ،ﻳﻌﻮد ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﺑﻌﺪ ذ إﱃ ﺑﻴﺎ¢ﲥﻢ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﺪة ﻣﺮات واﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن
ﻣﻮﺿﻮ ﺎﲥﻢ اﳌﻔﻜﻜﺔ ðﺮﺗﺒﻂ وﲣﺎﻃﺐ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﻗﺪر اﻻٕﻣﲀن.
وٕاذا ﻗﺮر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘˆﺪام ºﺮاﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ﻓﻌﻠﻴﻪ ٔن ﻳﺘﺬ¹ﺮ ٔن اﻟﱪ¢ﻣﺞ
ﻻ ﻳﻘﻮم ´ﻟﻔﻌﻞ ´ﻟﱰﻣﲒ .اﻟﱪ¢ﻣﺞ ﺴ ﻞ ﻓﻘﻂ اﻟﺮﻣﻮز اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺤﺚ وõﺸﲁ ﻣﺮﱖ ﻓﻌﺎل،
ﳑﺎ ﺴﻬﻞ اﺳﱰ#ﺎﻋﻬﺎ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﺑﺪر#ﺔ ٔﺳﻬﻞ ºﻜÔﲑ ﳑﺎ ﻟﻮ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﱰﻣﲒ
١٤٥
اﻟﻴﺪوي ﻓﻘﻂ .ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ õﺴﻬﻮٔ 3ﻛﱪ ٕا ﺎدة ðﺮﻣﲒ اﻟﻌﻨﺎﴏ وﺗﻐﻴﲑ اﻟﺮﻣﻮز وﻟﻮ õﺸﲁ
ﻣzﻜﺮر .وﺗﺒﺪو ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﺑﺼﻔﺔ µﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﱪ ﲩﻢ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ.
.٣ﻣﺮٕ ä²ا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢تReassembling data :
اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ٔﳕﺎطٔ :ﺛﻨﺎء ﻣﺮ ä²ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت )إﻣﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﱰﻣﲒ واﻟﻔﺮز ٔو ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﺟﻌﺔ
اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﳌﺸﺎﻫﺪاﺗﻨﺎ إذا ﱂ ëﻜﻦ ﻫﻨﺎك ðﺮﻣﲒ رﲰﻲ( ﳝﻜﻦ ٔن ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ٔﺻﺒﺢ
ﲆ ﺑ ﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﳕﺎط اﶈﳣ äﰲ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﻻ ﳚﺐ ٔن ﻳﺆدي ا ٔ?داء ا¨ﻗ ﻖ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت إﱃ ﻣ ﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﳌﻌﲎ ا ٔ?وﺳﻊ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت ،ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﳛﺐ
ٔن ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ¹ﻴﻔ ﺔ رﺑﻂ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ´ ٔ?ﺳﺌ äا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ }/راﺳﺔ وٕاﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻠﳱﺎ،
و¹ﻴﻒ ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜ ﻚ ﻗﺪ ~ﺸﻔﺖ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﻓﲀر اﳉﺪﻳﺪة اﻟﻬﺎﻣﺔ ﰲ
ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ا ٔ?ﺻﲇ .وﺗﻌﺘﱪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﺮ ä²اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰲ دورة
اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﱵ ﱔ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وٕاذا واﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻘ ﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ اﻟﺮﲰﻴﺔ،
ﻓﺴﻮف ﺗﺘˆﺬ ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﺮﻣﺰي ﻤﺔ رﻓﻊ رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى ١واﳌﺴﺘﻮى ٢إﱃ
ﻣﺴﺘﻮ×ت ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ ٔ ﲆ ،ﺣ ﺚ ﺗﺒﺪ ٔ اﻟﻘﻀﺎ' ٔو اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﻈﻬﻮر ،وﻗﺪ ðﻜﻮن
رﻣﻮزا ﳌﺴﺘﻮى ٔ ﲆٔ ،ي رﻣﻮز اﳌﺴﺘﻮى ٣واﳌﺴﺘﻮى .(Hahn, 2008: 6-8) ٤
وﻫﻜﺬا ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴ•ٔل ﻧﻔﺴﻪ داﲚﺎ وﺴﺘﻌﲅ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ٔﺛﻨﺎء ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة
ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﺳﻮا ًء ﰷن ﻳœuﻊ ﺧ ﺎر اﻟﱰﻣﲒ ٔو ﺪم اﻟﱰﻣﲒ ﺣ ﺚ ﺗﻌﺘﱪ ﲻﻠﻴﺔ wﺳﺘﻌﻼم ﻫﺬﻩ
ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻻٕﺟﺮاء اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ .وا?ٔﻛﱶ ٔﳘﻴﺔ ﻣﻦ ﺗ þاﻻٕ#ﺎ´ت اﶈﺪدة ﲆ wﺳﺘﻌﻼﻣﺎت ﱔ
ٔن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﺘﺪﻗ ﻖ واﻟﻔﺮز õﺸﲁ اﺳœuﺎﰶ ٔ?ﻓﲀرﻩ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ا ٔ?ﳕﺎط .وﻗﺪ ðﻜﻮن
ا ٔ?ﺳﺌ äاrﳮﻮذﺟ ﺔ ﻫﻨﺎ :ﻫﻞ ﺗﺒﺪو ا ٔ?ﳕﺎط اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻣ ﻄﻘ ﺔ؟ ﻫﻞ ﺗﺼﻞ ﺗ þا ٔ?ﳕﺎط إﱃ
ﻣﺴﺘﻮى ﲢﻠﻴﲇ ﻢ؟ ﻫﻞ ðﺮﺗﺒﻂ ا ٔ?ﳕﺎط ´ﳌﻔﺎﻫﲓ وwﻓﱰاﺿﺎت اﳌﺘˆﺬة ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ
ا¨راﺳﺔ؟ ﻫﻞ ﺗﺼﺒﺢ ا ٔ?ﳕﺎط )ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣ•ٔﻣﻮل( ٔﻛﱶ ﺗﻌﻘ ﺪً ا ٔو ﺗﻮﺳﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ
إﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ؟ ).(Nespor, 2006: 298-302
اﺳﺘˆﺪام اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت }ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت :ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة
اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ "ا}ﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت" ،ﳑﺎ ﻳﻌﲏ اﻟﻨﻈﺮ إrﳱﺎ ﰲ إﻃﺎر ðﺮﺗ œﺎت وﻣﻮﺿﻮ ﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ،
ﻣﺮض }ﻠﺒﺎﺣﺚ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ ﰒ ﺗﻐﻴﲑ وٕا ﺎدة ﺗﻐﻴﲑ اﻟﱰﺗ œﺎت واﳌﻮﺿﻮ ﺎت ﺣﱴ ﻳﻈﻬﺮ ﳾء ٍ
١٤٦
ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ'ت اﻟuﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﱊ ،ﻟﻀﲈن اﺣzﻮاء اﻟﺘﻘﺮëﺮ اrﳯﺎﰄ ﲆ ﻋﺮض }ﻠﺒﻴﺎ¢ت
ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺴﳤﺪف.
إÏﺸﺎء اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ¹ﺴﻼﺳﻞ Designing matrices as arrays :ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ ٔﺧﺮى
ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻔﺮز اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺗ•ٔµﺬ ﺷﲁ ﻧﻮع ﻣﻦ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ .اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺔ ﱔ ﰲ ا ٔ?ﺳﺎس
#ﺪول ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف وا ٔ?ﲻﺪة .ﲤﺜﻞ اﻟﺼﻔﻮف ﺑﻌﺪا ٔو ﳏﻮرا وا²ﺪ ًا وﲤﺜﻞ ا ٔ?ﲻﺪة اﻟﺒﻌﺪ ٔو
اﶈﻮر ا?ٓﺧﺮ .وٕاذا ﱂ ëﻜﻦ ¨ﻳﻨﺎ ﺑﻌﺪان ﲆ ا ٔ?ﻗﻞ ذوا ٔﳘﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺔ ﻓﳰﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺒﻌﺾ
ا ٔ?ﺑﻌﺎد ا?ٔﻛﱶ ﺷﻴﻮ ًﺎ واﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ ºﲁ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﺎد ًة ﻣﺎ
èﺴ ﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻻٕﺟﺮاءات وا ٔ?²ﺪاث اﻟﱵ ﲢﺪث ﲆ ﻣﺪار ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ .و´ﻟﺘﺎﱄ،
ﳝﻜﻦ ٔن ëﻜﻮن ٔ²ﺪ ا ٔ?ﺑﻌﺎد ﺑﻌﺪً ا زﻣ ًﻴﺎ ،ﺣ ﺚ ﳝﺜﻞ ﰻ ﺻﻒ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ رﲟﺎ ðﻜﻮن
ﻗﺪ درﺳﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﺮاد وﲡﺎرﲠﻢ ٔو ٔوﺿﺎﻋﻬﻢ ﲟﺮور اﻟﻮﻗﺖ .و øﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﲡﺎرب
ٔو ٔوﺿﺎع ﰻ ﴯﺺ ﰲ ﲻﻮد ﻣ ﻔﺼﻞ .وﻫﻨﺎ ﺗﻄﻠﺐ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ذ وﺿﻊ
اﻟﻌﻨﺎﴏ ذات اﻟﺼ äﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﰲ ﰻ µﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ اﳋﱪة اﶈﺪدة ٔو
²ﺎ 3ﰻ ﻓﺮد ﲆ ²ﺪة ﰲ ﰻ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ.
وﰲ ﺗﺼﻮر ٓﺧﺮ رﲟﺎ ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ درس ﺪة ﶍﻮ ﺎت ٔو ﻣ ﻈﲈت ٔو ٔﺣ ﺎء ﲆ ﻣﺪار
اﻟﺰﻣﻦ .وﻫﻨﺎ ﳝﻜ ﻪ ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ ﰻ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ وﻓﻘًﺎ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻒ وﰲ اrﳯﺎﻳﺔ ﻳzÙﺞ ﴎدا ﰷﻣﻼ
ﻟﲁ ﻣﳯﺎ .و}ﻠﺒﺪء ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،ﲤﻜ ﻨﺎ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﱰﺗ ﺐ اﻟﺰﻣﲏ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ٔﳕﺎط
اﻟﺘﻐﻴﲑ .و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺼﻔﻮف وا ٔ?ﲻﺪة ،ﲢﺘﻮي ﲨﻴﻊ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ٔﻳﻀً ﺎ ﲆ ﻣﻜﻮن ٓﺧﺮ
وﻫﻮ µﻼ'ﻫﺎ .ﻓ ٕﻼ ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،ﳝﻜﻦ ٔن ëﻜﻮن ﻫﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ وﺿﻊ ﺑﻌﺾ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ ﰻ µﻠﻴﺔ )ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺪم وﺟﻮد ﺑﻴﺎ¢ت ﻟﻬﺬﻩ اﳋﻠﻴﺔ( .وﻫﻨﺎ èﺴﻤﺢ
اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﻜﳣ äﲟﺴﺢ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﱪ اﻟﺼﻔﻮف وا ٔ?ﲻﺪة .وﳝﻜﻦ ٔن èﺴﺎ ﺪ ) ٔو
ﺗﻌﻮق( ﳈﻴﺔ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ ﺗﻮﺿﻊ ﰲ ﰻ µﻠﻴﺔ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﺴﺢ .و øﳚﺐ ٔن ðﻜﻮن
اﻻٕدµﺎﻻت ﱔ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ،ﺳﻮاء ﰎ ﲤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻣœﺎﴍة ٔو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻌﻴﻨﺔ ﰲ
ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜ ﻚ ،ﻛﲈ ﻗﺪ ﻳﺆدي ﻧﻘﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ إﱃ
اﳋﻼ' ،وµﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺪم اﺳﺘˆﺪام اﻟﺮﻣﻮز ،إﱃ ﺟﻌﻞ اﳋﻼ' ¹ﺒﲑة #ﺪً ا ٔو ﻣﺰدﲪﺔ .وﻣﻦ
ﰒ ﻓﻘﺪ ﺗﺼﺒﺢ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ ٔﻳﻀً ﺎ ¹ﺒﲑة #ﺪً ا وmﲑ ﻣ zﺎÏﺴﺔ ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ إﺑﻄﺎء ﲻﻠﻴﺔ اﳌﺴﺢ
اﳌﺮﻏﻮب ﻓﳱﺎ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﳎﺰ ٔة وﻣﻔﻜﻜﺔ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ¹ﻮﳖﺎﲻﻠﻴﺔ ﺳﻠﺴﺔ .وﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ ،3ﻗﺪ ﳓﺘﺎج
١٤٨
إﱃ اﻟﻘ ﺎم ﺑﺒﻌﺾ wﺧzﺼﺎرات اﳊﻜﳰﺔ ،ﲝﻴﺚ ﻳﻈﻬﺮ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻓﻘﻂ ﰲ ﰻ µﻠﻴﺔ.
وﻣﻊ ذ ،ﳚﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﺎﺷﻴﺔ ا‡ﺘﴫة }ﻠﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﰲ ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ ،ﳑﺎ ﻳ uﺢ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳊﺎ 3ا‡ﺘﴫة واﳊﺎﻻت
ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت.
ﻫﺬا وﳚﺐ ٔن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ٕ´ ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳊﺎﻟﺘﲔ ا‡ﺘﴫة وا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ õﺸﲁ
ﻣzﻜﺮر ﲟﺎ ëﻜﻔﻲ }ﻠﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن اﻟÙﺴˆﺔ ا‡ﺘﴫة ﲤﺜﻞ اﻟÙﺴˆﺔ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ ﲤﺜﻴﻼ دﻗ ﻘﺎ .و ٔµﲑا،
ﳚﺐ ٔﻻ ﳛﺘﻮي ﳏﺘﻮى اﳋﻼ' ﲆ ٓراء اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو اﺳﺘzÙﺎ#ﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ،إذ ٔن اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ
اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﱔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺑﻴﺎ¢ت èﺴﻤﺢ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑﻔﺤﺺ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ وﻋﻨﺪﻫﺎ ﻓﻘﻂ ﳝﻜ ﻪ اﻟﺒﺪء ﰲ
اﺳﺘˆﻼص اﻟﻨﺘﺎﰀ .وﲟﻌﲎ ٓﺧﺮ ،ﳚﺐ ٔن ðﻜﻮن ٕا ﺎدة ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﱔ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋ ﴘ
-ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﻟﻮ«ﺋﻖ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ ä²ﻣﻦ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ .وﻳœÙﻐﻲ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﺷ ً
ﻓﻘﻂ ،وﻟ ﺴﺖ وﺳﻴ} äﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﺮاء ﻓ† ﺑﻌﺪ .وﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻣﻊ اﻟﻮ«ﺋﻖ ا ٔ?ﺧﺮى ﳝﻜﻦ
ٔن èﺴ ﻞ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﻼﺣﻖ ا¨راﺳﺔ ،وﻣﳯﺎ وﻣﻦ ﳏﺘﻮى ا¨راﺳﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﺆﺧﺮا
إÏﺸﺎء #ﺪاول ٔﻛﱶ #ﺎذﺑﻴﺔ ٔو ٔﺷﲀل إﻳﻀﺎﺣ ﺔ ٔو ﻃﺮق ٔﺧﺮى ﻟﻌﺮض ﺑﻴﺎ¢ت ا¨راﺳﺔ.
وﻣﻮﺟﺰ اﻟﻘﻮل ،ﻫﻮ ٔن اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ،ﺷ•ٔﳖﺎ ﺷ•ٔن اﻟuﺴﻠﺴﻼت اﻟﻬﺮﻣ ﺔ ،ﻻ ﲤﺜﻞ إﻻ ﺷ-
ﻣﺮﻛﺰ' ﻣﻦ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ .وا?ٓن ﻗﺪ ﰎ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻔﻜﻜﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﺎﻫﳰﻴﺔ ﻣ ﻈﻤﺔ
ٔي ذات ﻣﻐﺰى .وﻗﺪ ﳒﺪ ٔن وا²ﺪة ٔو ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﺗ þاﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﺗﺆدي إﱃ ﻗﻀﺎ' ٔو
ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ﻣﻔﺎﻫﳰﻴﺔ ٔوﺳﻊ ذات ﺻ¨´ äراﺳﺔ .وﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ،ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ
اﳌﻮﺿﻮ ﺎت ا ٔ?وﺳﻊ ا ٔ?ﺳﺎس }ﻠﺘﻔﺴﲑ وﻣﻦ ﰒ ðﻜﻮن اﻟﴪد ا ٔ?ﺳﺎﳼ }/راﺳﺔ ﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ .وﺑﺪﻻ
ﻣﻦ ذ ،ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ وا²ﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﳋﺎﺻﺔ ´¨راﺳﺔ ﱔ
ا ٔ?ﺳﺎس اﻻٕﻣœﲑﻳﻘﻲ ﻟﴪد ا¨راﺳﺔ ﳇﻪ.
وﲻﻮﻣﺎ ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﺔ واﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ﳎﺮد ﻃﺮﻳﻘzﲔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .ذ ٔ?ن
ا ٔ?دﺑﻴﺎت اﳌﳯﺠﻴﺔ ﲢﺘﻮي ﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ا ٔ?ﺧﺮى ،واﻟﱵ èﺸﻤﻞ
اﺳﺘˆﺪام اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ا ٔ?ﺷﲀل اﻟﺮﺳﻮﻣ ﺔ ،ﻣÔﻞ ا‡ﻄﻄﺎت Ïwﺴﻴﺎﺑﻴﺔ Flowcharts
واﻟkذج اﳌﻨﻄﻘ ﺔ ،(Yin, 2009: 149-156) Logic modelsوا‡ﻄﻄﺎت اﻟﺘﻨﻈﳰﻴﺔ
،Organizational chartsﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﲓ Kane and ) Concept maps
١٤٩
وﻟﻜﻦ µﻼل ﻣﺮٕ ä²ا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ٔدرك اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻧﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﰲ "اﻟﻘ ﺎدة" ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﳌﻮاﻗﻒ
ذات اﻟﻔﺮص اﻟuﺸﺎر¹ﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ ا ٔ?ﺧﺮى اﻟﱵ ﺗﻨﻌﺪم ﻓﳱﺎ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮص .وﻣﻦ µﻼل
إﺟﺮاء ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎر¢ت وmﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻘﺎر¢ت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ،ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳuﺴﺎءل ﻋﲈ إذا ﰷن
اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ ﺸﻤﻞ ﻓﻌ ًﻼ ˜ اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ ٔو ﻣﺎ إذا ﰷن ﻳœÙﻐﻲ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﺘﻔﻜﲑ
ا ٔ?وﱄ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع.
ٔﻣﺎ اﻻٕﺟﺮاء اﻟﺜﺎﱐ ﻓ ﳣﺜﻞ ﰲ ﻣﺮاﻗœﺔ اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ،ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻗﺪ ﻳﺒﺪو }ﻠﺒﺎﺣﺚ
ٔن اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻮﺟﻮدة ﲆ اﻟﺴﻄﺢ ﻣuﺸﺎﲠﺔ وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺤﺺ ا¨ﻗ ﻖ ﺗﺒﺪو mﲑ ﻣﻼﲚﺔ.
وﻫﻜﺬا ﻓﺎٕن اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺘ,ﺪى ﲱﺔ اﻟﱰﻣﲒ ٔو اﻟuﺴﻤﻴﺔ ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻗﺪ
ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻴﺪاﱐ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﲈ ﺎت اÉﳣﻊ ا‡ﺘﻠﻔﺔ وﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﺑﻨﺎء ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑـ "اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ" .وﻗﺪ و#ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﰻ اﶺﺎ ﺎت ﻣﺎ ﺪا وا²ﺪة ﻓﻘﻂ
ﺗﻌﻤﻞ ﻣ ًﻌﺎ ~ﲁ ﻣzﻀﺎﻣﻦ .وﻗﺪ و#ﺪ ٔن ﺗ þاﶺﺎ ﺔ اﻟﻮا²ﺪة ﺗﺘ•ٔﻟﻒ ﻣﻦ ﺟﲈ ﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ
ﲻﻠﺖ ﰻ ﻣﳯﺎ ﲻﻼ ﺟ ﺪً ا ﻣzﻀﺎﻣ ﺎ ﻓ† ﺑ ﳯﺎ .ﻓﻬﻨﺎ ﻻ ﳚﺐ ﲡﺎﻫﻞ ﻫﺬا wﺧzﻼف اøي
õﺴﻴﻄﺎ ﺑﻞ ﳚﺐ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﳌﲒات ا ٔ?ﺧﺮى }ﻠﻤﺠﻤﻮ ﺔ ا ٔ?µﲑة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﳈﺜﺎل ﺳﻠﱯ ﻳﺒﺪو ً
ٔ?ﻧﻪ رﲟﺎ ðﻜﻮن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲻﻠﻬﺎ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﻀﺎﻣﻦ اÉﻤﻮ ﺔ.
وëﳣﺜﻞ اﻻٕﺟﺮاء اﻟﺜﺎﻟﺚ ﰲ wﳔﺮاط اﳌﺴ ﳣﺮ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﺎﻓﺲ ﻣÔﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻔﺴﲑات
ﺑﺪﻳ} äﻠﻤﺸﺎﻫﺪات ا ٔ?وﻟﻴﺔ ،ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،رﲟﺎ ﻳﺪرس اﻟﺒﺎﺣﺚ ¹ﻴﻔ ﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳑﺎرﺳﺔ
ﻣœﺘﻜﺮة ﰲ ﻋﻴﺎدة }ﻠﺮ ﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ .ﻓﺮﲟﺎ ﰷن ﺗﻔﻜﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ ا ٔ?وﱄ µﻼل ﻣﺮٕ ä²ا ﺎدة
اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ٔن ﺗﻌﱶ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ëﺮﺟﻊ إﱃ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻋﲈل ﻣﻌﻴﻨﲔ ﻻﺳﺘˆﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﲈرﺳﺔ .و ﲆ ٔﻳﺔ
²ﺎل ،ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗœﻞ wﳤﺎء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﲑ ٔن ﻳﻔﺤﺺ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﲝﺜًﺎ ﻋﻦ ٔي
ﺗﻔﺴﲑات ﻣ ﺎﻓﺴﺔ ﻣﻌﻘﻮ .3ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﱪﻫﻦ ﰲ ﲢﻠﻴ ﺑﻮﺿﻮح ﺪم
وﺟﻮد ٔد 3ﲆ ٔي ﺗﻔﺴﲑات ﻣ ﺎﻓﺴﺔ ﻗœﻞ ٔن ﺴﺘzÙﺞ ٔن اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﰷﻧﺖ ´ﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ
اﻟﺮﺋ ﴘ ﻟﺘﻌﱶ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ .و´ﺧzﺼﺎر ﺷﺪﻳﺪ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲡﻨﺐ ٔي ﳖﺞ ﻣ ﲀﻧﻴﲄ
ﻧﻈﺮا ٔ?ن ﲻﻠﻴﺔ ٕا ﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺗﻈﻞ ﲻﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪة وذ ﻣﻦ µﻼل إﻳﻼء ﲝﺖً ،
اﻫ م وﺛﻴﻖ }ﻠﻤﻘﺎر¢ت اﳌﺴ ﳣﺮة ،وﲿﺺ اﳊﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ٔو اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ،وwﳔﺮاط ﰲ
اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﺎﻓﺲ.
١٥١
وﲤﺜﻞ ﻣﺮ ä²اﻟﺘﻔﺴﲑ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﺣﺮﻓﺔ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﲎ µﺎص ﺑﻪ ﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت واﻟﺒﻴﺎ¢ت
اÉﻤﻌﺔ .ﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺮ ä²ﲡﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﺑ•ٔﳈ ﻣ ًﻌﺎ واﻟﻮﻗﻮف ﲆ ذروﲥﺎ .وﺗﺘﻄﻠﺐ
ﻫﺬﻩ اﳌﺮ ä²اﺳﺘˆﺪا ًﻣﺎ واﺳ ًﻌﺎ ﳌﻬﺎرات اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ا ٔ?ﺟﺰاء اﳌﻬﻤﺔ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ
إن ﱂ ëﻜﻦ اﳉﺰء ا?ٔﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ٔﲻﻖ اﳌﻌﺎﱐ واrﳣﻌﻨﺎت اﻟﱵ ﻳﺼﻞ إrﳱﺎ
اﻟﺒﺎﺣﺚ .وﻣﻦ ﰒ ﻻ ëﻜﻮن اﻟﺘﻔﺴﲑ ﳎﺮد ﺗﻔﺴﲑ ﺿﻴﻖ ﳉﺪول ﻣﻌﲔ ﻣÔﻼ ،وٕاﳕﺎ اﳌﻬﻢ ﻫﻮ
اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﺷﺎﻣﻞ ،ﻻ ëﺰال ﺸﻤﻞ ﺑﻴﺎ¢ت ﳏﺪدة ،وﻟﻜﻦ ﻳ uﺎول ﻣﻮﺿﻮ ﺎت رﺋ ﺴﻴﺔ
ﺳﺎﺳﺎ ﻟﻔﻬﻢ ا¨راﺳﺔ ´ﻟﲀﻣﻞ .واﳊﻘ ﻘﺔ ٔﻧﻪ ﻻ ﻳﻮ#ﺪ ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺴﲑ ﺷﺎﻣﻞ ٔو ﺟ ﺪ، ﺗﺼﺒﺢ ٔ ً
وﻟﻜﻦ ëﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﳛﻘﻖ ٔﻛﱪ ﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﲈت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
ٔw .ﻛ ل ،ﲟﻌﲎ ﻫﻞ }ﻠﺘﻔﺴﲑ ﺑﺪاﻳﺔ ،وﺳﻂ ،وﳖﺎﻳﺔ؟
ب .اﻻٕﻧﺼﺎف ،ﲟﻌﲎ ´ﲣﺎذ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳌﻮﻗﻒ ﺗﻔﺴﲑي ﻣﻌﲔ ،ﻫﻞ ا?ٓﺧﺮون ٔﲱﺎب ﻧﻔﺲ
اﳌﻮﻗﻒ ﻳﺼﻠﻮن إﱃ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻔﺴﲑ اøي ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ؟
ج .ا¨ﻗﺔ اﻻٕﻣœﲑﻳﻘ ﺔ ،ﲟﻌﲎ ﻫﻞ ﳝﺜﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﲤﺜﻴﻼ ﺟ ﺪا؟
د .اﻟﻘﳰﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ ،ﲟﻌﲎ ﻫﻞ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻔﺴﲑ إﺿﺎﻓﺔ #ﺪﻳﺪةٔ ،م ٔﻧﻪ ðﻜﺮار ﳌﺎ ﻳﻮ#ﺪ ´ﳌﺮاﺟﻊ
õﺸﲁ ٔﺳﺎﳼ؟
ه .اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ ،ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ إﺑﺪاﻋﻬﺎ ،ﻫﻞ ﻳzÙﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﳌﺮﻣﻮﻗﻮن ﰲ ﳎﺎل ﲻﻞ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔم ﻳﻘœﻠﻮن ﺗﻔﺴﲑﻩ؟
ٔﳕﺎط اﻟﺘﻔﺴﲑ :ﻗﺪ ﳜﺪم اrﳯﺞ wﺳﺘﻘﺮاﰄ ﻏﺮﺿً ﺎ ﻣﻔ ﺪً ا ëﳣﺜﻞ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷن ﳝﻜﻦ
اﺳﺘˆﻼص ﺑﻌﺾ ا¨روس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ µﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ا¨راﺳﺎت
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ .ﺗﻘﱰح ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺟﻌﺔ ،اﻟﱵ ﺳ ﱲ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻣﺆﻗًzﺎ ،ﻗﺎﲚﺔ ﻗﺼﲑة وõﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ
ٔﳕﺎط اﻟﺘﻔﺴﲑ اﶈﳣ äوﱔ اﻟﻮﺻﻒ ،اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻊ دﻋﻮة ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﲔ ،و ٔµﲑ اﻟﴩح.
) ٔ( اﻟﻮﺻﻒ ﻛﻨﻮع ٔﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ :ﻟﻘﺪ ٔﺟﺮى ﰻ ﻣﻦ ﻟﻴﻨﺪ و ﻟﻴﻨﺪ ) Lynd and
(Lynd, 1929و ﻣ ﺪ ) (Mead, 1928دراﺳﺘﲔ ˜ﺳﻴﻜ ﺘﲔ ﻣﻦ ٔﱒ ا¨راﺳﺎت
اﻟ-ﺳﻴﻜ ﺔ ﰲ ﳎﺎﱄ ﻠﻤﻰ wﺟ ع وا ٔ?ﻧﱶوﺑﻮﻟﻮﺟ ﺎ .ا ٔ?وﱃ ﺑﻌﻨﻮان Middletown
واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﻨﻮان .Coming Age in Samoaﻟﻘﺪ اﺗﺒﻌﺖ ا¨راﺳﺘﺎن اrﳯﺞ wﺳﺘﻘﺮاﰄ.
ﰲ ˜ ا¨راﺳﺘﲔ اﺗﺒﻊ اﳌﳯﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ،ﻓﻔﻲ ا¨راﺳﺔ ا ٔ?وﱃ وﺻﻔﺖ اﳊﻴﺎة اrﳮﻄﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ
١٥٣
ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺻﻐﲑة ﰲ وﺳﻂ ٔﻣﺮëﲀ ٔﺛﻨﺎء ﺑﺪا'ت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩëﻦ .ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣÔﺎن ﺑﻮﺻﻒ
اﳌﻼﻣﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟ ٔŒﴎة واÉﳣﻊ اﶈﲇ ﰲ ﻓﺼﻮل ﺳﺘﺔ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ¹ﻴﻔ ﺔ اﳊﺼﻮل ﲆ ﻟﻘﻤﺔ
اﻟﻌ ﺶ ،ﺑﻨﺎء ا ٔ?ﴎة ،ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺼﻐﺎر ،ﻗﻀﺎء وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ ،ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺸﻌﺎxﺮ ا¨ﻳ Ùﺔ ،ﳑﺎرﺳﺔ
ا ٔ?Ïﺸﻄﺔ اÉﳣﻌﻴﺔ اﶈﻠﻴﺔ .وﻳﻨﺤﴫ ﲤﲒ ا¨راﺳﺔ ﰲ ﻧﻘﻄﺘﲔ ،ا ٔ?وﱃ ﻧﺪرة ا¨راﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
اﳌﺸﺎﲠﺔ ،واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﱔ دراﺳﺔ اﳊﻴﺎة اrﳮﻄﻴﺔ ا ٔ?ﻣﺮëﻜ ﺔ ﰲ ﻋﴫ اﻟﺰرا ﺔ ﺣ ﺚ ﱂ ðﻜﻦ
اﻟﺼﻨﺎ ﺔ ﻗﺪ ازدﻫﺮت ﺑﻌﺪ ،وﻣﻦ ﰒ ﻓﺼﻮرت ا¨راﺳﺔ اﳊﻴﺎة ا ٔ?ﻣﺮëﻜ ﺔ ﰲ ﻣﺮ’ ä²رﳜﻴﺔ
ﳑﲒة .ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣÔﺎن وﻣﻌﻬﲈ ﻣﺴﺎ ﺪان ٓﺧﺮان ´ٕﻗﺎﻣﺔ ﻣﻜzﺐ ﳏﲇ وﻗﻀﻮا ﺎﻣﲔ ﻣﺸﺎرﻛﲔ ﰲ
اﳊﻴﺎة اﶈﻠﻴﺔ ،وﳚﻤﻌﻮن إﺣﺼﺎءات ﳏﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘˆﺪﻣﲔ wﺳﺘ ﺎ¢ت ´ﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،
وﻳﻔﺤﺼﻮن ﻣﻮاد و«ﺋﻘ ﺔ ﺪﻳﺪة.
ٔﻣﺎ ا¨راﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓzﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺎﱂ ٓﺧﺮ ﳐﺘﻠﻒ ﲤﺎﻣﺎ .رﻛﺰت ﻣ ﺪ ﰲ دراﺳﳤﺎ ﲆ دورة
اﻟﻨﻀﻮج ﺑﲔ اﻟﺒﻨﺎت اﳌﺮاﻫﻘﺎت .ﲨﻌﺖ ﺑﻴﺎ¢ت ا¨راﺳﺔ ﻣﻦ ٦٨ﻓzﺎة ﲻﺮﻫﻦ ﻣﺎ ﺑﲔ ٢٠-٩
ﺎﻣﺎ ﰷﻧﻮا ﻳﻘﻤﻦ ﰲ ﺛﻼث ﻗﺮى ﲆ ﺷﺎﻃﺊ ﺟﺰëﺮة ﺳﺎﻣﻮا ،ﺣ ﺚ ﻗﻀﺖ اﻟﺒﺎﺣÔﺔ ﺳﺘﺔ ٔﺷﻬﺮ
ﲡﻤﻊ ﺑﻴﺎ¢ت ´ﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ´}ﻠﻐﺔ اﻟﺴﺎﻣﻮوﻳﺔ ﲟﺎ ﰲ ذ اﺧzﺒﺎر اøﰷء اﳌﺆﻗﺖ اøي
ﻳﻌﻄﻰ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا ،ﻛﲈ ﻗﺎﻣﺖ ا¨راﺳﺔ ﺑﻔﺤﺺ ﻣﻔﺼﻞ }ﻠﺒﻨﺎء wﺟ ﻋﻲ ﻟ ٔŒﴎ ﰲ اﻟﻘﺮى
اﻟﺜﻼث .وﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎ' اﻟﱵ درﺳﺖ :اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﺔ ﰲ ﺳﺎﻣﻮاw ،ﲡﺎﻩ ﳓﻮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،
اﻟﺘﻌﻠﲓ ،اﻟﻮ²ﺪة اﳌﻌ ﺸﻴﺔ ﰲ ﺳﺎﻣﻮا ،اﻟﻔzﺎﻩ وﺟﲈﻋﳤﺎ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ،اﻟﻔzﺎة ﰲ اÉﳣﻊ اﶈﲇ،
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳉÙﺴﻴﺔ اﻟﺮﲰﻴﺔ ،دور اﻟﺮﻗﺺ ،واﻟﺘﻌﻠﲓ wﺧzﻴﺎري.
وﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ،Middletownﺗﻨ Ôﻖ ﻣﲒة ٔ Coming Age in Samoaﻳﻀً ﺎ ﻣﻦ
ﺮاء ﺑﻴﺎ¢ﲥﺎ ﻋﻦ ²ﺎ 3ﰲ ر¹ﻦ mﲑ ﻣﻌﺮوف ﻣﻦ اﻟﻌﺎﱂ .وﻣﻊ ذ ،وﻣÔﻞ ،Middletown
ﺗ uﺎول ا¨راﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮ ًﺎ ٔوﺳﻊ ﻣﻦ ذ ºﻜÔﲑ ﺣ ﺚ ﲢﺎول اﳊﺼﻮل ﲆ ﻧﻈﺮة «ﻗœﺔ ﺣﻮل
" ٔﻋﺮاض اﻟﴫاع واﻻٕ•ﺎد" اﻟﱵ ﻳﺒﺪو ٔﳖﺎ ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻊ ﻓzﻴﺎت ٔﻣﲑ¹ﻴﺎت وﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪو ٔﳖﺎ
mﺎﺋﺒﺔ ﺑﲔ ﻓzﻴﺎت ﺳﺎﻣﻮا .وﻗﺪ ﰷن ٔ²ﺪ ا ٔ?ﻫﺪاف اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ }/راﺳﺔ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ
"ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮ´ت ¢ﲡﺔ ﻋﻦ ¹ﻮن اﻟﻔzﺎة ﻣﺮاﻫﻘﺔ ﰲ ٔﻣﺮëﲀ ٔم ﻻ" .وﻗﺪ اﺳﺘˆﺪﻣﺖ ا¨راﺳﺔ
وﺿﻊ ﺳﺎﻣﻮا ¹ﻮﺳﻴ äﻻﻛuﺴﺎب ﻧﻈﺮة «ﻗœﺔ ﲆ اﳊﺎ 3ا ٔ?ﻣﺮëﻜ ﺔ .ﻫﺬ اﻟﻬﺪف ا ٔ?وﺳﻊ ﻫﻮ
ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻔﺼﻞ اrﳣﻬﻴﺪي وﻛﺬ اﻟﻔﺼﻠﲔ ا ٔ?µﲑëﻦ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻣ ﺪ .وﰲ ˜ ا¨راﺳﺘﲔ،
ﰷﻧﺖ ا ٔ?وﺻﺎف ﻣﻜÔﻔﺔ وﰷﺷﻔﺔ µﺎﺻﺔ و ٔن ﻣﻮﺿﻮ ﺎت ا¨راﺳﺔ ﱂ ﻳﱲ ﲿﺼﻬﺎ õﺸﲁ ﻣﳯﺠﻲ
١٥٤
ﻣﻦ ﻗœﻞ ﻠﲈء wﺟ ع اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ .و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ﻳﻮﰣ ˜ اﻟﻌﻤﻠﲔ ¹ﻴﻒ ﲥﺪف
ٔوﺻﺎﻓﻬﲈ إﱃ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘzÙﺎ#ﺎت ﺣﻮل ﻗﻀﺎ' ٔوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗًﺎ ﻛﳮﻮذج }ﻠﺘﻌﻤﲓ
wﺳﺘzÙﺎ ،,واøي ﺳ ﱲ دراﺳﺘﻪ ﰲ اﳌﺮ ä²اﳋﺎﻣﺴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.
)ب( اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻊ دﻋﻮة }ﻠﻌﻤﻞ :ﳝﺜﻞ ﻫﺬا اrﳮﻂ اﻟﻮﺻﻔﻲ وﺻﻔﺎ ﻣzﺒﻮ ﺎ ´ﻟﱰوﱕ ﻟﺒﻌﺾ
اﻻٕﺟﺮاءات اﻟﻼﺣﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻐﻴﲑات ﰲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ٔو ﰲ #ﺪاول ٔﻋﲈل
اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ .رﲟﺎ ﻳﱲ إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت ﺑﺪاﻓﻊ واﰣ ﻣﻦ ا¨ﻋﻮة ﻣ ﺬ ﺑﺪاëﳤﺎ .وﻫﻜﺬا،
وﻓﻘًﺎ }ﻠﺘﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﱻ ﺗﻌﻤﻞ ا ٔ?ﲝﺎث اﻻٕﺟﺮاﺋﻴﺔ ﲆ ٕاﴍاك اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ وﺿﻊ
ﺗﻌﺎوﱐ õﺸﲁ ﴏﱖ ﻣ ﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ا¨راﺳﺔ ) .(Reason and Riley, 2009و ﲆ اﻟﻌﻜﺲ
ﻣﻦ ذ ،رﲟﺎ ﱂ ëﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻘﺼﻮد ا¨ﻋﻮة إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺴﺒﻘًﺎ ،وﻟﻜﻦ ﺗﻈﻬﺮ ٔﳘﻴﳤﺎ ﻓﻘﻂ
ﻧ uﺔ ﻟﻨﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ .وﻗﺪ ﲥﳰﻦ دﻋﻮة اﻟﻌﻤﻞ ﲆ اﺳﺘzÙﺎ#ﺎت ا¨راﺳﺔ .وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺆدي
ا¨ﻋﻮة إﱃ اﲣﺎذ إﺟﺮاء إﱃ ٕا ﺎدة ﲿﺺ اﻟﻘﺮاء ﻟﺒﻴﺎ¢ت ا¨راﺳﺔ ﺑﻨﻮع ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗ ﻖ.
ﺣﱴ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﱲ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺒﻴﺎ¢ت إﱃ ²ﺪ ¹ﺒﲑ ﰲ وﺿﻊ وﺻﻔﻲ ،ﻓﻬﻨﺎك ا?ٓن اﺣ ل ٔن ëﻜﻮن
اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ ﻣ ﺤﺮﻓًﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔو ﺑ•ٔﺧﺮى ﻣ,zﲒا ﳓﻮ دﰪ ا¨ﻋﻮة إﱃ اﲣﺎذ إﺟﺮاء ﻣﻌﲔ.
وﻗﺪ ﺗﻐﻄﻲ ا¨ﻋﻮة إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﻌﻘﺪة }ﻠﻐﺎﻳﺔ واﳌﺜﲑة }ﻠ ﺪل ﻣÔﻞ رﻓﻊ
اﳊﺪ ا ٔ?دﱏ ﻟ ٔŒﺟﻮر ،وﺗﻮﻓﲑ اﻟﺮ ﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣ ،äوﺗﻮﺳﻴﻊ ºﺮاﻣﺞ ر ﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮ 3وٕاﱃ
mﲑ ذ .وﻣﻦ µﻼل ﺗﻀﻤﲔ دﻋﻮة }ﻠﻌﻤﻞ ﻗﺪ ﳜﺎﻃﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﻋﺮض ﺳﺎذج
ﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻧ uﺔ ﻟﺘ,ﲒﻩ ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺷﻜﻮك ﺣﻮل ﺟﻮدة اﳉﺰء اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻣﻦ
ا¨راﺳﺔ .وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﲈء ٔن ا¨ور اﳌﻘœﻮل ٔ?ﲝﺎث اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ﻫﻮ ﲨﻊ
وﺗﻘﺪﱘ ا ٔ?د¨ 3ﰪ ٔو ﲢﺪي ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ذ ٔ?ن اﺧzﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮ ﺎت وا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ﰲ
ٔي دراﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﻳﻌﻜﺲ ﲷﻨًﺎ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﲓ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اøي ﲢﲒات µﺎﺻﺔ ﺑﻪ .و ﲆ ذ
ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ إذا ﰷن ëﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﻀﻤﲔ ﻧﻮع ﻣﻦ ا¨ﻋﻮة إﱃ ﲻ ~ﺠﺰء ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ
ﻓﻠﻴﻔﻌﻞ ذ ºﺮ ﺎﻳﺔ ﻠﻤﻴﺔ ،ﻣÔﻞ ﻋﺮض ٔي ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣzﻌﻠﻘﺔ ´ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ٔو ﻗﻀﺎ' ا¨ﻋﻮة
اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ا ٔ?دﺑﻴﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲠﺎ ،وٕاﺿﺎﻓﺔ ﻣﻠﺤﻖ ﻃﻮﻳﻞ ¨راﺳﺘﻪ ﻟ ٕﻼﺷﺎرة
إﱃ إﺗﻘﺎﻧﻪ }ﻠﻤﻮﺿﻮع ،ﻛﲈ وﳝﻜﻦ ﺗﻀﻤﲔ ﺣﻮاﳾ ﺳﻔﻠﻴﺔ واﺳﻌﺔ وﻣﻔﺼ äﺗﻨﺎﻗﺶ ﻗﻀﺎ'
اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺑﺘﻌﻤﻖ ٔﻛﱪ وèﺴuﺸﻬﺪ ﲟﻄﺒﻮ ﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ذات اﻟﺼ.ä
١٥٥
ﲻﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﴩح ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺮاﺟﻌﺎت اﳌﺴﻮدات ا ٔ?وﻟﻴﺔ }/راﺳﺔ .ذ ٔ?ن اﳌﻨﻈﻮرات
اﳋﺎرﺟ ﺔ }ﻠﺰﻣﻼء وا ٔ?ﻗﺮان ﲤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺜﻐﺮات ٔو اﻟﺸﺬوذ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ
اﻟﻔﻬﻤﻲ اøي ﻳ uﺎو اﻟﺒﺎﺣﺚ.
وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻻٕﺿﺎﻓ ﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺔ اﻟﺜﺎﻗœﺔٔ ،وﻟﻬﺎ ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔن
wﺣ ﻻت اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ ﻻ ²ﺪود ﻟﻬﺎ ،ﻃﺎﳌﺎ ٔﳖﺎ ﺗﻘﻮم ﲆ ٔﺳﺎس ﲡﺮﻳﱯ .وﻳﻌﺘﱪ ﰻ ﻣﻦ ﺪم
wﻫ م ﺑ ﺎ¢ت ا¨راﺳﺔ وﻗ äاﻻٕﺑﺪاع ﻫﲈ اﳌﻌﻮﻗﺎن ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺎن ا}•ان ﻳﻐﻠﻘﺎن اﻟﻄﺮﻳﻖ ٔﻣﺎم
ﺑﻨﺎء إﻃﺎر ﲻﻞ ﻓﻬﻤﻲ ﳑﺘﺎز .ﻫﺬا وﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﲆ رﺑﻂ ا ٔ?ﻓﲀر اﳌﻬﻤﺔ
´¨راﺳﺔ واﳌﺴ ﳣﺪة ﻣﻦ ا ٔ?دﺑﻴﺎت ذات اﻟﺼ´ äﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳌﻌﺎد ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ.
وﳝﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﻦ µﻼل ﺪة ﻃﺮقٔ :وﻻ ،ﺎدة ﻣﺎ ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻋﺮف
اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋ ﺲ ﻟﺒﺤﺜﻪ ،ورﲟﺎ ëﻜﻮن ﻗﺪ ²ﺪد ذ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ذ¹ﺮ ﻋﻨﻮان ﻓﺮﻋﻲ ﳏﳣﻞ
ﳕﺎﻃﺎ ﻤﺔ و#ﺪﻳﺪة وﻣﺴ ﳣﺮة ﰲ ¨راﺳ ﺘﻪ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ« .ﻧ ًﻴﺎ ،رﲟﺎ ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻻﺣﻆ ٔ ً
ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺳﻮ ًاء ﱪ ٔﻓﺮاد ٔو ﱪ ٔ²ﺪاث ﳐﺘﻠﻔﺔ .ﻫﺬا وﻳﻼﺣﻆ ٔن ا ٔ?ﳕﺎط اﳉﺪëﺮة
ﺟﺰءا ¹ﺒﲑا ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺑﻴﺎ¢ت ´ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﺘﻌﺪى ٔي ﺟﺰء ٔو ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،وٕاﳕﺎ ﺗﺘˆﻠﻞ ً
ا¨راﺳﺔ .وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﳕﺎط اﻟﱵ ﰎ اﻟﻌﺜﻮر ﻠﳱﺎ ²ﺪﻳﺜًﺎ ﱔ اﻟﺮﰷxﺰ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء
ﻗﺎدرا داﲚ ًﺎ ﲆ ﺑﺪء اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﻊ ٔﺳﺌäﻓﻬﻢ ﻣœﺘﻜﺮ« .ﻟﺜًﺎ ،ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ً
اﻟﺒﺤﺚ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ واﻟﺒﻨﺎء ﻠﳱﺎ .ﻫﺬا وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﻻ ﻳﻈﻦ ٔن اﻟﻔﻬﻢ ﻫﻮ ﲻﻠﻴﺔ
èﺴﻠﺴﻞ ﺧﻄﻲ ،ﲟﻌﲎ ٔﻧﻪ ﻻ ﳚﺐ ٔن ﻳzÙﻈﺮ ﺣﱴ اﳌﺮ ä²اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻗœﻞ ﳏﺎو3
اﻟﻘ ﺎم ﺑ•ٔي ﻓﻬﻢ ٔو ﺗﻔﺴﲑ .ﻓﻘﺪ ﺗﺒﺪ ٔ ﺑﻌﺾ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ~ﺸﻒ وﺗﻘﺪﱘ ﻓﻬﻤﻬﺎ
وﺗﻔﺴﲑاﲥﺎ ﻗœﻞ وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﳖﺎﻳﺔ ا¨راﺳﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻮﱐ ٔدر'ن
) (Adrian, 2003ﺑÙﺴﺞ ٔو ﺑﻨﺎء ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻃﻮال ﻋﺮض دراﺳﳤﺎ ﺣ ﺚ ﺗﺪﰪ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ
ﺑﻌﺮض ٔو ﺗﻘﺪﱘ ﺑﻴﺎ¢ت ﻣﻔﺼ äواﻓ ﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ذات اﻟﺼ äﰲ ﻓﺼﻮل
ﻣ ﻔﺼ .äﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ دراﺳﺔ ٔدر'ن اﳌﺸﺎر إrﳱﺎ ﺑﺒﺪء دراﺳﳤﺎ ﲝﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ðﳣﺜﻞ ﰲ ﻋﺮض
ﺻﻮرة زﻓﺎف ﺻﺪﻳﻘﳤﺎ اﻟﺘﺎﻳﻮاﻧﻴﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ ٔﻗﺪام ﰲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻨﻮم اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ وﺣ ﺎزﲥﺎ ٔ?ﻟﺒﻮم
ﲶﻢ ﳛﺘﻮي ﲆ ﺻﻮر زﻓﺎف ﻳﺒﻠﻎ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ١٥ﺑﻮﺻﺔ }•¹ﺮى .ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺼﻮر ﺗﻐﲑ ًا ٔوﺳﻊ
ﰲ اÉﳣﻊ اﻟﺘﺎﻳﻮاﱐ ،ﻣﺪﻓﻮ ًﺎ ﺑﺼﻨﺎ ﺔ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﺼﺎﻟﻮ¢ت اﻟﺘﺼﻮëﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ }ﻠﻌﺮاÚﺲ
واﻟﺘﻌﺒﺌﺔ واﻟﱰوﱕ ﶺﺎل اﻟﺰﻓﺎف .وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ،ﴎﻳﻌﺎ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣÔﺔ ﻣﺎ ﺳﻴﺼﺒﺢ
١٥٧
اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺮﺋ ﴘ ¨راﺳﳤﺎٔ ،ﻻ وﻫﻮ ﻋﻮﳌﺔ اÉﳣﻊ wﺳﳤﻼﰾ ﳑﺎ ﻳ uﺢ ﻟﻬﺎ ٔن ﲣﺘﱲ ﲟﻨﺎﻗﺸﺔ
ﺣﻮل ¹ﻴﻔ ﺔ ٔن "اﻟﺘﺼﻮëﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ اﻟﺘﺎﻳﻮاﱐ }ﻠﻌﺮاÚﺲ ﻟ ﺲ ﳎﺮد اﺳﺘ ﺎﺑﺔ }ﻠﻌﻮﳌﺔ اﻟﴪﻳﻌﺔ
ﰲ ’ﻳﻮان وٕاﳕﺎ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻮﳌﺔ" ) .(Adrian, 2003: 244وèﺴ ﳣﺮ اﻟﺒﺎﺣÔﺔ ﻣﻦ
µﻼل دراﺳﳤﺎ ﰲ إﲤﺎم ﻋﺮض ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺮاﰟ اﻟﺰﻓﺎف وﻃﻘﻮس اﻟﺰواج ﰲ ’ﻳﻮان ﲷﻦ
ﺳﻴﺎق اﻟﻌﻮﳌﺔ.
وﻫﻨﺎك ﻣﻼﺣﻈﺔ ٔµﲑة ﰲ mﺎﻳﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﳘﻴﺔ ðﳣﺜﻞ ﰲ إدراك اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔ?ن ﻣﺎ ﻗﺪ ﳚﻌﻞ ٔ ً' ﻣﻦ
ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﺟ ﺪً ا ﻫﻮ اﳌﻌﺮﻓﺔ ا¨ﻗ ﻘﺔ ´ ٔ?دﺑﻴﺎت ذات اﻟﺼ .äإذا ﰷن
wﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ﺿﻌﻴﻔﺎٔ ،ي ﳛﺘﻮي ﲆ ﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل
ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ٔو ﻳuﺴﻢ ﺑﻌﺪم وﺿﻮح ﻣﻮﺿﻮ ﺎﺗﻪ ٔو ﻏﻴﺎب ﻧﻈﺮ'ﺗﻪ ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺒﲔ
¹ﻴﻔ ﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻓﻬﻮﻣﻪ وﺗﻔﺴﲑاﺗﻪ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻗﻮة #ﺪﻳﺪة }/راﺳﺎت اﳌﺴ ﺘﻘœﻠﻴﺔٔ .ﻣﺎ إذا ﰷن
wﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ﻗﻮ' ﻓﻌﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳ ﲏ ﻓﻬﲈ وﺗﻔﺴﲑا ﺸﲑان إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ ﱂ
ﻳﺘﻀﻤﳯﺎ wﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ٔو ا¨راﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ .وﲻﻮﻣﺎ ﻓﻬﻨﺎ ëﳣﺜﻞ دور اﻟﺒﺎﺣﺚ
و ٔﳘﻴﺘﻪ ﻣﺮة ٔﺧﺮى ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻓﻬﻢ ٔو إﻃﺎر ﻓﻬﻤﻲ ﻣœﺘﻜﺮ mﲑ ﺗﻘﻠﻴﺪي.
.٥ﻣﺮ ä²اﳋﻼﺻﺎت ٔو wﺳﺘzÙﺎ#ﺎتConcluding :
ﺑﻌﺪ ﻣﺮ ä²اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻔﺴﲑ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﻣﺴﺘˆﻠﺼﺎﺗﻪ ٔو اﺳﺘzÙﺎ#ﺎﺗﻪ اﻟﱵ ﻗﺪ ðﻜﻮن
وا²ﺪا ﻓﻘﻂ ٔو ﺪﻳﺪا ﻣﻦ اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت .وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﰲ اﳊﺎﻟﺘﲔ ٔن ëﻜﻮن اﳌﺴﺘˆﻠﺺ
ﳏﺪدا ورﲟﺎ ﻗﺪ ëﻜﻮن ﻓﺮﻳﺪا .وﻗﺪ èﺴﺎ ﺪ اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔﻧﻮاع wﺳﺘzÙﺎ#ﺎت اﻟﱵ ﰎ
اﺳﺘˆﻼﺻﻬﺎ ﻣﻦ ِﻗœﻞ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ا?ٓﺧﺮëﻦ ﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻘﱰ²ﺎت ﺣﻮل ¹ﻴﻔ ﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ
wﺳﺘzÙﺎ#ﺎت اﳋﺎﺻﺔ ´ﻟﺒﺤﺚ اﳋﺎص ´¨راﺳﺔ .واﳋﻼﺻﺔ ﱔ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺸﺎﻣä
ٔو ﺳﻠﺴ äﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻮ ﺑzÙﺎﰀ ا¨راﺳﺔ إﱃ ٔ ﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻤﻲ ٔو إﱃ ﶍﻮ ﺔ
ٔوﺳﻊ ﻣﻦ ا ٔ?ﻓﲀر )اﻟﱵ ﻗﺪ ﲤﺜﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ( .وðﳬﻦ روح wﺳﺘzÙﺎج ﰲ ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻣÔﻞ
"ا¨روس اﳌﺴﺘﻔﺎدة" و "ﻣ ﻄﻮ'ت اﻟﺒﺤﺚ" و "اﳌ•ٓﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ" و "ا?ٓ«ر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ".
وﺗﻌﻄﻲ ﻣﺮ ä²اﳋﻼﺻﺎت ٔﻛﱪ ﻓﺮﺻﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﳌﲈرﺳﺔ ﺗﻘﺪëﺮاﺗﻪ ﲝﺮﻳﺔ ﺗﻔﻮق ٔي ﺟﺰء ٓﺧﺮ
ﻣﻦ دراﺳ ﺘﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .وﻻ ﳚﺐ ٔن ðﻜﻮن اﳋﻼﺻﺎت ﱔ ﳎﺮد ðﻜﺮار }ﻠﻨﺘﺎﰀ ﻣﻦ µﻼل
ﻗﻮﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﺧﺮى .وﻗﺪ ﻗﺪم ëﻦ ) (Yin, 2011ﲬﺴﺔ ٔﻧﻮاع ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﳋﻼﺻﺎت اﻟﱵ
١٥٨
ﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ٔن ﺴﺘˆﺪﻣﻮﻫﺎ ﻓﺮادى ٔو ﺑ•ٔي ﺪد ﻣﳯﺎ ،ﻛﲈ ﺸﲑ إﱃ ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳝﻜﻦ
ٔن ﻳﺘˆﺬ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺷ -ﻣœﺘﻜﺮا ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ٔي ﻣﻦ ا ٔ?ﺷﲀل اﶆﺴﺔ:
ٔ .اﳋﻼﺻﺎت ا¨اﻋﻴﺔ إﱃ دراﺳﺎت #ﺪﻳﺪة :ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﱔ ﻧﻮع ﺗﻘﻠﻴﺪي ﻗﺪﱘ اﺗﺒﻌﺘﻪ
ﻣﻌﻈﻢ ا¨راﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺘ ﺎن ¹ﻴﻒ ٔن اﻟﻔﺮوض ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ }/راﺳﺔ واﻟﱵ ﻗﺪ ﰎ
ﺗ•ٔ¹ﻴﺪﻫﺎ ٔو رﻓﻀﻬﺎ èﺸﲑ إﱃ اﳊﺎ#ﺔ إﱃ دراﺳﺎت #ﺪﻳﺪة .ﻓٔiﳕﺎ ﻳzÙﺞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ
اﳋﻼﺻﺎت ﻣﻦ اﳊﺎ#ﺔ إﱃ اﻻٕ#ﺎﺑﺔ ﲆ اﻟﺴﺆال اﻟﻘﺎﺋﻞ :ﻣﺎ ﱔ اﳌﻌﺎرف اﻟﱵ ﻻزﻟﻨﺎ ﺑﻼ
ﲅ ﻟﻬﺎ؟ وë øﳣﺜﻞ اﻟﻨﻮع ﻫﺬا ﰲ "اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺴ ﺘﻘœﻠﻴﺔ" ٔو رﲟﺎ "ﻣﻘﱰ²ﺎت }ﻠ,ﺎ#ﺔ
ﻟﻄﺮق ﲝﺜﻴﺔ #ﺪﻳﺪة" ،ﻣÔﻞ wد ﺎء ﺑ•ٔﻧﻨﺎ ﰲ ²ﺎ#ﺔ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ }ﻠﻮﺻﻮل
إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﺬا ٔو ﻛﺬا .وﻗﺪ ﻳﺼﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺎت إﱃ در#ﺔ ﻣﻦ wﻛ ل
ﻳﻌﺮض ﻓﳱﺎ ﻣﻘﱰ²ﺎ ﲝﺜﻴﺎ #ﺪﻳﺪا.
ب .اﳋﻼﺻﺎت اﳌﺘ,ﺪﻳﺔ }ﻠﺘﻌﻤ†ت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻘﻮاﻟﺐ wﺟ ﻋﻴﺔ :ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳﺘﻮا#ﺪ ﻫﺬا
اﻟﻨﻮع ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﱰﻛﲒ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲆ ﻣﺮ¹ﺐ µﺎص وﳏﺪد
ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ .وﺑ kﺗﺼﻞ ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ إﱃ ﺮاء ¹ﺒﲑ ﻣﻦ ا¨ﻻﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ
´ﻟﺴﻠﻮك اﻻٕÏﺴﺎﱐ ورﲟﺎ ﻗﻮﻟﺒﺔ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﻣﺮاﺳ ﳰﻪ وﺗﻨﻈﳰﻪ ﳒﺪ ٔن ا¨راﺳﺎت
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ٔﳕﺎﻃﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ mﲑ ﻣzﻮﻗﻌﺔ ðﻜﻮن ٔﺳﺎس µﻼﺻﺎت ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺎت.
ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﰷن ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﱵ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﻘœﻮ 3ﺣﱴ
اﻟﻴﻮم ´ﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ µﻼﺻﺔ ا¨راﺳﺔ اﻟﺸﻬﲑة ﺣﻮل "ا ٔ?ﴎة اﻟﺒﻮرðﺮëﻜ ﺔ ﰲ
"ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘﺮ" ) ،(Lewis, 1965واﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﲆ ٔن اﻟﻔﻘﺮاء ﱒ ﲵﻴﺔ ﺳﻠﻮ~ﻬﻢ
اﻟﴘء ،و ﺪم اﻟﻘﺪرة ﲆ اﳌﺜﺎºﺮة ﻻٕﳖﺎء ﻳﻮم ﲻﻞ ٔﻣﲔ ،وðﻜﻮëﻦ ﺑ lﺔ و#ﲑة mﲑ ﲱﻴﺔ
ﻣzﺪﻫﻮرة ا ٔ?ﺣﻮال .و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ﺗﺆدي ا ٔ?ﴎ اﳌﻨﻔﻜﺔ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘﺮ إﱃ ðﺮﺳﻴﺦ
ﺗ þاﻟﻈﺮوف وٕا ﺪادﻫﺎ ﻟ ٔŒﺟ ﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ .وﻣﻦ ﰒ ﻓﻘﺪ ﰷن ﻣﺴﺘˆﻠﺺ ﻟﻮﺲ Lewis
ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻫﻮ ٔن "ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﱔ اﻟﱵ ﺗﻌﻮق •ﻮد ﻣﻮا•ﺔ اﳌﺸ-ت wﺟ ﻋﻴﺔ".
ﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﺴﺘˆﻠﺺ ٔو اﳋﻼﺻﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ،وﻟﻜﻦ ﻇﻬﺮت دراﺳﺎت ﻣﻌﺎﴏة
ﺗﺘ,ﺪى ﻫﺬﻩ اﳋﻼﺻﺔ ﲞﻼﺻﺎت ٔﺧﺮى ،ﻣﻦ ﺑ ﳯﺎ wﺧzﻼل ٔو wﺿﻄﺮاب
wﺟ ﻋﻲ واﻟﺴﻠﻮ¹ﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺴ lﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻣ ﺨﻔﻀﺔ ا¨µﻞ ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ
) .(Perez, 2004و ٔرﺟﻌﺖ دراﺳﺔ ﺑﻮرﺟﻮا ) (Bourgois, 2003اﻟﻔﻘﺮ إﱃ
١٥٩
اﻟﻀﻐﻮط واﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﲆ ا ٔ?ﻓﺮاد ﻧ uﺔ اﻟﺒ Ùﺎ¢ت اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ
وwﻗzﺼﺎدﻳﺔ .وﻫﻜﺬا ﲤﻜ ﺖ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﻣ äÔوmﲑﻫﺎ اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ
ﲢﺪي اﳌﻘﻮﻻت واﻟﻘﻮاﻟﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣœﻴﻨﺔ وﺟﻮد ﻇﺮوف ﳐﺘﻠﻔﺔ ٔﻇﻬﺮﲥﺎ اﶺﺎ ﺎت
واﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳋﺎﺻﺔ اﻟﱵ ﺗ uﺎوﻟﻬﺎ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻀﻴﻔﺔ ﺑﺬ ﺮ ًاء وﲻﻘﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ
اﻟﻨﻈﻢ ا‡ﺘﻠﻔﺔ ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﳎﺮد دراﺳﺔ اrﳮﻂ اﻟﻮﺳﻄﻲ اﳌﻤﺜﻞ }ﻠﻤﺠﳣﻊ واøي ﺗ uﺎو
ا¨راﺳﺎت اﻟﳬﻴﺔ.
ج .اﳋﻼﺻﺎت اﳌﻜuﺸﻔﺔ ﳌﻔﺎﻫﲓ وﻧﻈﺮ'ت #ﺪﻳﺪة :ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن اﳋﻼﺻﺎت اﳋﺎﺻﺔ
´¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﲢﺪﳞﺎ }ﻠˆﻼﺻﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﻣzﻌﻠﻘﺔ
´ﻛuﺸﺎف اﳊﺎ#ﺔ واﻟﻘﳰﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﲆ ﻣﻔﺎﻫﲓ وﻧﻈﺮ'ت #ﺪﻳﺪة .وﻣﻦ ا ٔ?ﻣ äÔاﳌﻮﲵﺔ
øﻣﻔﻬﻮم "ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺸﺎرع "Code of the streetاøي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ٔﻧﺪرﺳﻮن
) (Anderson, 1999واøي ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ ﲻﻘﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ ﺣ ﺎة ﺳﲀن اﳌﺪﻳﻨﺔ ا¨اµﻠﻴﲔ.
وﻗﺪ اﺳﺘˆﺪم ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء واﺧzﺒﺎر ﺑ Ùﺎن ﻧﻈﺮي ٔﻃﻠﻖ ﻠﻴﻪ
"ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺸﺎرع" ،وﻳﻌﲎ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘ•ٔﻗﲅ ﲆ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم ا ٔ?ﻣﻦ ﰲ
اﳉﲑة ﻣﻊ ﻓﻘﺪان ﻫﺎﺋﻞ }ﻠﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﴩﻃﺔ واﻟﻨﻈﺎم اﻟﻘﻀﺎﰄ .وﻛﺬ ﻗﺪم ﰻ ﻣﻦ ٔﻟ ﺴﻮن
و زﻳﻠﻴﻜﻮ )µ (Allison and Zelikow, 1999ﻼﺻﺔ ﺣﻮل ٔزﻣﺔ اﻟﺼﻮارﱗ اﻟﻜﻮﺑﻴﺔ
èﺸﲑ إﱃ ٔﳘﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻨﻈﻤﻲ اﳌﻌﻘﺪ وﻟ ﺲ ﳎﺮد اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻔﺮدي }ﻠﻘ ﺎدات
اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺎﻣﻼ ﲈ ﳛﺪد اﻟﻘﺮارات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ .وﻛﺬ ﻣﻦ ٔﺷﻬﺮ ا¨راﺳﺎت
اﻟﱵ ٔدت إﱃ اﻛuﺸﺎﻓﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ #ﺪﻳﺪة ﺗ þا¨راﺳﺔ ا‡ﺘﻠﻄﺔ ﳈﻴﺎ وﻧﻮﻋﻴﺎ واﻟﱵ
اﻋﳣﺪت ﲆ دراﺳﺎت اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ اﳌﻜÔﻒ
وﱔ دراﺳﺔ وارﺮ و ﻻﻧﺖ ) .(Warner and Lunt, 1941وﻗﻌﺖ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ
ﰲ ﲬﺴﺔ ﳎ/ات ورﻛﺰت ﲆ ﻫﻴﲁ اﻟﻄﺒﻘﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ ﳌﺪﻳﻨﺔ ﺻﻐﲑة ﰲ وﻻﻳﺔ
ﻧﻴﻮٕاﳒﻼﻧﺪ ا ٔ?ﻣﺮëﻜ ﺔ .ﲤﺖ ﺗﻐﻄﻴﺔ wﻛuﺸﺎف اﻟﺮﺋ ﴘ ﰲ اﳉﺰء ا ٔ?ول ﻣﻦ ا/Éات
اﶆﺴﺔ .وﻗﺪ ٔوﰣ ﺟﺰء ﻣﻦ wﻛuﺸﺎف اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻬﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ٔن اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺒﻘﻲ
ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ²ﺎﻟﺘﻪ wﻗzﺼﺎدﻳﺔ .و ٔوﰣ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻫﺬا wﻛuﺸﺎف
ﻇﻬﻮر ٔد 3ﲆ وﺟﻮد ﻫﻴﲁ ﻣzﺒﺎëﻦ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺳﺖ ﻃﺒﻘﺎت اﺟ ﻋﻴﺔ ،ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﺎن
ﻣﻦ ﺗﻘﺪëﺮ اﻟÙﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ Éﻤﻮع اﻟﺴﲀن داµﻞ ﰻ ﻃﺒﻘﺔ )اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ-اﻟﻌﻠﻴﺎ
١٦٠
wﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺻﻨﺎ ﺔ اﻟﺰﻓﺎف وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ إﱃ "ﻋﻮﳌﺔ اÉﳣﻊ اﳌﺴﳤ ."þوﻣﻦ
اﻟﺘﻌﻤ†ت mﲑ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﳱﺎ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﻮ ﺎن ٔ²ﺪﻫﲈ ﻳ•ٔﰐ ﻣﻦ ا¨راﺳﺎت
اﳌﺴﺤﻴﺔ ،وﻫﻮ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ اøي ﻳ•ٔµﺬ ﻓﻘﻂ ﻣﺴﺎﳘﺔ رﳃﻴﺔ وﻟ ﺴﺖ ٔي ﻣﺴﺎﳘﺔ
ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ ﻓ† ﻳﺘﻌﻠﻖ ´ ٔ?ﳘﻴﺔ اﻟﻜﱪى }/راﺳﺔ .وﳝﻜﻦ ٔن ﲢﺎول ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﲓ ،وﻟﻜﻦ ﺣﱴ ﰲ ²ﺎ 3اﺧzﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو
اﳌﻮاﻗﻊ ٔو ا ٔ?²ﺪاث ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ rﳣﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اÉﻤﻮ ﺎت ا?ٔﻛﱪ ﳁﻦ اﶈﳣﻞ ٔن ëﻜﻮن ﺪد
ﻫﺆﻻء ا ٔ?ﺷˆﺎص ٔو ﺗ þاﳌﻮاﻗﻊ ٔو ا ٔ?²ﺪاث ﰲ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺻﻐﲑا ﲝﻴﺚ ﻻ
ﺗﻀﻤﻦ ٔي ﺗﻌﻤﲓ إﺣﺼﺎﰄٔ .ﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺎت ا ٔ?ﻗﻞ اﺳﺘﺤﺴﺎ ً¢ﰲ
ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓ •ٔﰐ ﻣﻦ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ اﻟﱵ ﻳﻔﱰض ٔن ﻧﺘﺎﰀ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻗﺪ
ﰷف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﲈﺛ äاﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﱲ ﺗﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻠﳱﺎ ﰲ اﳌﳯﺠﻴﺔ ﺗﺘﻜﺮر õﺸﲁ ٍ
اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ .إﻻ ٔﻧﻪ ﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ ﺸﺎر إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ «ﻧﻴﺔ }ﻠﺘﻌﻤﲓ ﺗﻌﺮف ´ﰟ
"اﻟﺼﻼﺣ ﺔ اﳋﺎرﺟ ﺔ .(Cook and Campbell, 1979) "External validity
ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ }ﻠﺘﻌﻤﲓ ﻟﻬﺎ ﻣÔﻴﻞ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ .ﳛﺪث ﻫﺬا اﳌﺜﻴﻞ ﰲ ﺗþ
اﳊﺎﻻت ﻋﻨﺪﻣﺎ ëﻜﻮن ﺟﺰء ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ٔو ﳇﻬﺎ ﱔ ﰲ ذاﲥﺎ ²ﺎð 3ﻜﺮار
،Replicationوذ ﰲ ²ﺎ 3دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ﺣ ﺚ ﻳﱲ اﺧzﻴﺎر ²ﺎﻟﺘﲔ ٔو
ٔﻛﱶ ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد ﺑ•ٔﳖﲈ ﻣuﺸﺎﲠﺘﲔ ) .(Yin, 2009وﳇﲈ ازداد èﺸﺎﺑﻪ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﰲ اﳊﺎﻻت
اﳌﺘﻌﺪدة ﳇﲈ ازدادت ﲱﺔ اد ﺎء اﻟﺘﻜﺮار.
’ﺳﻌﺎٕ :ا ﺪاد ﺗﻘﺮëﺮ اﳊﺎ :3ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻌﻘﺪ ﻣﳯﺞ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻓﻌﺎدة ﻣﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮëﺮ
اﳊﺎ .3وﻟﻜﻦ ﻻﺑﺪ ٔن ﻧﺘﺬ¹ﺮ ٔن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻘﺮëﺮ اﳊﺎ 3ﻫﻮ وﺻﻒ ا¨راﺳﺔ ﺑﺼﻮرة ﺷﺎﻣä
ﲤﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﻛﲈ ﻟﻮ ﰷن ﻣﺸﺎرﰷ Ïﺸﻄﺎ ﰲ اﳊﺎ 3ﻧﻔﺴﻬﺎ ،ﻛﲈ ﺸﻌﺮ ﺑ•ٔن ﻧﺘﺎﰀ
دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻄﺒﻖ ﰲ واﻗﻌﻪ اﻟﻔﻌﲇ .و øﳁﻦ اﳌﻬﻢ ٔن ﻳﺼﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺴﻴﺎق
اøي ﲢﺪث ﻓ ﻪ اﻟﻈﺎﻫﺮة ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ .وﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺼﻒ ºﲁ
وﺿﻮح وﺗﻔﺼﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ،وﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،وðﻜﻮëﻦ
اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺣﱴ ëﳣﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﺑﻨﻔﺴﻪ ٔن ﳛﺪد ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ اﺳﺘﺪﻻﻻت ا¨راﺳﺔ ودﻗﳤﺎ
واèﺴﺎﻗﻬﺎ.
١٦٢
وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻨﺎك ²ﺎ#ﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﻜzﺎﺑﺔ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺼﻮرة واﲵﺔ }ﻠﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ﲆ ٔن اﻟﻨﺘﺎﰀ
ﻟ ﺴﺖ ﻣ,zﲒة }ﻠﻤﻔﺎﻫﲓ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ .وﻟ ﺲ ﻫﻨﺎك ﰲ اrﳯﺎﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ
ﲱﻴ,ﺔ وا²ﺪة ﻟﻜzﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮëﺮ اﳊﺎ 3وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق اﳌﻘﱰ²ﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸ•ٔن .ﻳﻘﱰح
اﻟﺒﻌﺾ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﲀﻳﺔ ﻗﺼﺔ }ﻠﻘﺎرئٔ ،و ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮëﺮ زﻣﲏ ﻋﻦ اﳊﺎٔ ،3و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﰻ
ﻣﻔﱰض }/راﺳﺔ .ورﳝﺎ èﺴﺎ ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﰻ ﻣﻔﱰض }/راﺳﺔ ﲆ ﺑﻘﺎء ا¨راﺳﺔ ﻣﺮﻛﺰة
وﺗﱲ ﺑﺬ اﻻٕ#ﺎﺑﺔ ﲆ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .وﻗﺪ اﻗﱰح ëﻦ ) (Yin, 2003ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ ٔﺑ Ùﺔ
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮëﺮ دراﺳﺔ اﳊﺎ ،3واﳌﺪاµﻞ اﳌﻘﺎﺑ äﻟﻬﺎ ،واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ٔو اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ3
´ﻟÙﺴﺒﺔ ﳌﻬﺎم اﻟﺘﻔﺴﲑ واﻟﻮﺻﻒ وwﺳﺘﻜﺸﺎف .وﻳﺘﻀﺢ ذ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ:
#ﺪول ٔ .٩ﺑ Ùﺔ وﻣﺪاµﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮëﺮ دراﺳﺔ اﳊﺎ3
wﺳﺘﻜﺸﺎﰲ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﻔﺴﲑي اﳌﺪµﻞ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺎء
اﳌﻮﺿﻮع/اﳌﺸﳫﺔ ← wﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ←
X X X اﳋﻄﻲ-اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ
اﻟﻄﺮق ← اﻟﻨﺘﺎﰀ ← اﳋﻼﺻﺎت ← اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت
ëﻜﺮر دراﺳﺔ ﻧﻔﺲ اﳊﺎ 3ﻣﺮﺗﲔ ٔو ٔﻛﱶ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ا ٔ?وﺻﺎف ٔو
X X X اﳌﻘﺎرﱐ
اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﺒﺪﻳä
ﻳﻌﺮض دﻻﺋﻞ دراﺳﺔ اﳊﺎ´ 3ﻟﱰﺗ ﺐ اﻟﺰﻣﲏ .واﻓﻀﻞ
X X X اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺰﻣﲏ
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﱔ ﺻﻴﺎmﺔ دراﺳﺔ اﳊﺎ} 3ﻠˆﻠﻒ
X X ﺗœuﻊ اﻟﺼﻴﺎmﺔ ﻣ ﻄﻖ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
X X X X X
اﻟﺒﻨﺎء mﲑ
X ﻻ ﳝﺜﻞ ðﺮﺗ ﺐ اﻟﻔﺼﻮل ٔﻳﺔ ٔﳘﻴﺔ
اﳌﺮﺗﺐ
اﳌﺼﺪرYin, 2003 :
ﻣﻘﱰ²ﺎت ﺣﻮل ﻋﺮض ﺑﻴﺎ¢ت اﳊﺎ :3ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘˆﺬ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﶍﻮ ﺔ ﻣzﻨﻮ ﺔ ﻣﻦ
ﺑﺪءا ﻣﻦ اﳌﻮاد ا‡ﺘﴫة اﻟﱵ ﻳﱲ ﻧﻘﻠﻬﺎ õﺸﲁ
ﺧ ﺎرات اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ ¨راﺳﺔ اﳊﺎً ،3
ﻣœﺎﴍ ٔو mﲑ ﻣœﺎﴍ إﱃ ﻓﺼﻮل ﺑﻴﻮﺟﺮاﻓ ﺔ ﰷﻣ .äوﳝﻜﻦ ٔن èﺴﺘﻔ ﺪ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ٔﻳﻀً ﺎ ﻣﻦ اﺳﺘˆﺪام ٔﻧﻮاع ﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ mﲑ ا}ﻠﻔﻈﻴﺔ ،ﻣÔﻞ اﺳﺘˆﺪام
اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ واﻟÙﺴﺦ .وﳝﻜﻦ ٔﻳﻀﺎ ﻋﺮض ﺑﻌﺾ إﺻﺪارات ٔي ﻣﻦ ﻫﺬﻩ
ا ٔ?ﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﻮاد ،اﻟﴪدﻳﺔ وmﲑ اﻟﴪدﻳﺔ~ ،ﴩاﰁ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺪﰪ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ﻓ† ﺑﻌﺪ ﺣﻮل ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ.
١٦٣
ﻣﳯﺎ ٔﻳﻀً ﺎ ﲭﻼت ﻣ ﺪاﻧﻴﺔ ﲟﺴﺘﻮ'ت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ .وﻓ† ﻳﲇ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﳋﻴﺎرات
ﻣﺮﺗﺒﺔ ðﺮﺗ œﺎ ﺗﺼﺎ ﺪ' ﺣﺴﺐ ﻃﻮﻟﻬﺎ وﺗﻌﻘ ﺪﻫﺎ:
ٔ .ﻧﱶ اﻟﺘﻨﺼﻴﺼﺎت اﳌﻘ zﺴﺔ ﲷﻦ ﻓﻘﺮات ﳐﺘﺎرة :ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻗﴫ ﻋﺮض ﺗﻘﺪﳝﻲ
ﻋﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﳫﲈت اﻟﱵ ٔدﱃ ﲠﺎ ٔ²ﺪ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ا¨راﺳﺔ ~ﺠﺰء ﻣﻦ
ﺗﺪﻓﻖ ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ´ﻟﲀﻣﻞ .وﺗﻈﻬﺮ ﳇﲈت اﳌﺒﺤﻮث ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ .وﳝﻜﻦ ٔن èﺴﺘˆﺪم ﻫﺬﻩ
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﻋﺮض ﻧﺼﻮص ﴎدﻳﺔ ﺗﻈﻬﺮ اﳊﻮار ٔو اﻟﺘﺒﺎدل ﺑﲔ ﻣœﺤﻮﺛﲔ ٔو ٔﻛﱶ .وﻫﻨﺎ
ðﻜﻮن اﳌﻘﺎﻃﻊ اﳌﻘ zﺴﺔ ﻗﺼﲑة .و ﺎدة ﻣﺎ ëﻜﻮن اﳌﺰﱕ ﺑﲔ رواﻳﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳋﺎﺻﺔ
واﻟﺘﻨﺼﻴﺼﺎت اﳌﻘ zﺴﺔ ﳏﻘﻘﺎ ٔ?ﺳﻠﻮب ﻋﺮض ﺳﻬﻞ و#ﺬاب .وﻳﻼﺣﻆ ﻫﻨﺎ ٔن ﺑﻌﺾ
اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻳﺜﻘﻮن ﰲ ﺗﺪوﻳﻨﺎﲥﻢ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت و ﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻘ zﺴﺔ ﻣﻦ
ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺪوﻳﻨﺎت ) ،(Sidel, 2006: 15; Liebow, 1993: 322–323ﺑ kﻫﻨﺎك
ٓﺧﺮون ٔﻛﱶ اﺣzﻔﺎﻇﻴﺔ ﻻ ﺴﺘˆﺪﻣﻮن اﻟﺘﻨﺼﻴﺼﺎت إﻻ ﻟﻮ ﰷﻧﺖ ﻣﺴ äﲆ ﴍاﺋﻂ
èﺴﺠﻴﻞ ).(Duneier, 1999: 13
ب .اﺳﺘˆﺪام اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ ا ٔ?ﻃﻮل ذات اﻟﻔﻘﺮات اﳌﺘﻌﺪدةè :ﺴﺘˆﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎدة ﻛﺜﲑة ﺣﻮل اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔ?ﻧﻪ رﲟﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﺎﱐ ﻣœﺤﻮث ٔو ﻣœﺤﻮﺛﻮن ﻣﻦ
دورا ًﻤﺎ ﰲ ا¨راﺳﺔ ﺑ•ٔﳈﻠﻬﺎ ٔو رﲟﺎ ﻗﺪ ﳝﺘﺪ اﳌﺸﻬﺪ ٔو
ﻇﺮوف ﺣ ﺎة mﲑ ﺎدﻳﺔ ﺗﻠﻌﺐ ً
اﳊﻮار اÉﺪي ﲆ ﻣﺪى ﻓﱰة ﻃﻮﻳ äﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ .وﻫﻨﺎ èﺴﺘﺪﻋﻲ ٔي ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف
اﳊﺼﻮل ﲆ ﻣﻮاد ﺣﻮل اﻟﻔﺮد واﻟﱵ ﻗﺪ ﲤﺘﺪ ﱪ ﻓﻘﺮات ﻣzﻌﺪدة ﺑﻞ ورﲟﺎ ﺻﻔ,ﺎت ﻣzﻌﺪدة
ﻣﻦ اﻟﴪد .وٕاذا ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻓﺸﻞ ﰲ ﺗﻮﻗﻊ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ wﺣzﻴﺎ#ﺎت ٔو اﻟﻔﺮص ~ﺠﺰء
ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﲓ ا ٔ?وﱄ }/راﺳﺔ ﻓ ﺘﻌﲔ ﻠﻴﻪ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﶺﻊ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﳯﻢ ﺳﻮ ًاء ﰲ ﺷﲁ ﺣﺮﰲ ٔم ﻻ ﰒ ز'دة ﻗﺎ ﺪة اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ .وﻣﺮة ٔﺧﺮى
ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا wﻛuﺸﺎف ﺳ œﺎ ٓﺧﺮ }ﻠﺴﲈح ´ﻟﺘﺪاµﻞ اﳌﺘﻌﻤﺪ ﺑﲔ ﻣﺮا²ﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﰲ ا¨راﺳﺔ.
ج .ﺗﻘﺪﱘ ﻋﺮوض ﺗﻘﺪﳝﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﻓﺼﻞ ﻃﻮﻳﻞ :ﰲ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺣ ﺎن ðﻜﻮن اﻟﻈﺮوف
اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﳌﺒﺤﻮث وا²ﺪ ﻣﻦ ا ٔ?ﳘﻴﺔ }ﻠﻐﺎﻳﺔ ﲝﻴﺚ ëﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﴬورة ٔن ëﻜﺮس ﻓﺼﻞ ﰷﻣﻞ
ﳌﻘﻮﻻت ﻫﺬا اﳌﺒﺤﻮث ﻛﲈ ﻓﻌﻠﺖ دراﺳﺔ ٔﻧﺪرﺳﻮن ) (Anderson, 1999ﻋﻦ "ﻗﺎﻧﻮن
١٦٥
ٔ .اﳉﺪاول :ﺎدة ﻣﺎ ﲤﺜﻞ اﳉﺪاول ﺑﻌﺪëﻦ ،اﻟﺼﻔﻮف وا ٔ?ﲻﺪة ،وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺪد ا ٔ?ﺑﻌﺎد إﻻ
ٔﳖﺎ ﺗœuﻊ ٔﻳﻀً ﺎ ﻣœﺎدئ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ اﳌﺸﺎﲠﺔ .وﰲ ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ
اﳉﺪاول #ﺪاول }ﻠﳫﲈت .ورﲟﺎ ðﻜﻮن اﳉﺪاول اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ٔﻗﴫ و ٔﻗﻞ ﺗﻔﺼﻴﻼ ﻣﻦ ﺗþ
اﳌﺴﺘˆﺪﻣﺔ ﰲ ﲢﻠﻴﻼت اﻟﺒﺎﺣﺚ.
ب .اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت :ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ٔي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم ٔو ا‡ﻄﻄﺎت ٔو اﻟkذج اﳌﺼﻨﻌﺔ.
وﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص ﻟﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،إذ ٔﳖﺎ ﺗﻮﰣ
اﳌﲀن ،ﻛﲈ ﻗﺪ ﺗﻮﰣ اﳋﺮﻳﻄﺔ ٔو اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻣ ﻄﻘﺔ ا¨راﺳﺔ اﻟﱵ ﰎ اﺧzﻴﺎرﻫﺎ }ﻠﻘﺮاء
ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٔﻓﻀﻞ ﻣﻦ ٔي وﺻﻒ ﴎدي }ﻠﻤﻨﻄﻘﺔm ø .ﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ èﺴﺘˆﺪم ا¨راﺳﺎت ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ
اﳋﺮاﺋﻂ واﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎت ﻻﺳﺘﻜﲈل ا ٔ?وﺻﺎف اﻟﴪدﻳﺔ .وëﳣﺘﻊ ﻫﺬا ا ٔ?ﺳﻠﻮب ﺑ•ٔﻛﱪ در#ﺔ ﻣﻦ
ا ٔ?ﳘﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ðﺮﻛﺰ دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﲆ ﻣ ﻄﻘﺔ ﺟﻐﺮاﻓ ﺔ ،ﻣÔﻞ اﳊﻲ ﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل .وﳝﻜﻦ
ٔن ðﻜﻮن اﳋﺮاﺋﻂ ٔﻳﻀً ﺎ ذات ﺻ äﺣﱴ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ðﺮﻛﺰ ا¨راﺳﺔ ﲆ ﻣ ﻄﻘﺔ ﺟﻐﺮاﻓ ﺔ .ﻓﻌﲆ
ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﳝﻜﻦ ¨راﺳﺎت ﶍﻮ ﺎت اﳌﻬﺎﺟﺮëﻦ ٔن ﺗﺼﻮر ﻣ ﺎﻃﻖ اﳌﻬﺎﺟﺮëﻦ ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ.
وﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن اﳋﺮاﺋﻂ اﻟﲀﻣٔ äو اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻣﻔ ﺪة õﺸﲁ µﺎص ﻋﻨﺪﻣﺎ ðﻜﻮن اﳌﻨﺎﻃﻖ
ﰲ ٔﺟﺰاء ٔﻗﻞ ﺷﻬﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﱂ .وﳝﻜﻦ }ﻠﺨﺮاﺋﻂ ٔﻳﻀً ﺎ ٔن ﺗﻮ#ﻪ اﻟﻘﺮاء إﱃ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﴬﻳﺔ
اﳌﻌﻘﺪة .وﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻐﻄﻲ اﳋﺮاﺋﻂ ﻣﺴﺎ²ﺎت ﺳﲀﻧﻴﺔ ðﳣﺜﻞ ﰲ ﺑﻴﺎ¢ت اﻟﺘﻌﺪادات اﻟﺴﲀﻧﻴﺔ
وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺴﲀن ﻓﳱﺎ ،ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ٔن ðﻜﻮن اﳋﺮاﺋﻂ ’رﳜﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺰﻣﲏ ﶺﺎ ﺎت
ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣ ﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ ðﺮﺗﺒﻂ ﲟﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ.
ج .اﻟﺼﻮر واﳌÙﺴﻮµﺎت :ﲤﺜﻞ اﻟﺼﻮر واﳌÙﺴﻮµﺎت ﻃﺮﻳﻘﺔ «ﻟﺜﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
ﻓﻘﺪ ðﻜﻮن اﻟﺼﻮر µﺎﺻﺔ ´ﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ٔو ﺑ•ٔﻣﺎ¹ﻦ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣ ﻄﻘﺔ ا¨راﺳﺔ ٔو ﻗﺪ ðﻜﻮن
ﻟﺘﺤﻒ ٔو ﳌﻼﻣﺢ ﺑﻴ– ﺔ ذات ﺻ¨´ äراﺳﺔ .وﻧﻈﺮا ﻟﻼﺳﺘˆﺪام اﳌﻜÔﻒ }ﻠﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ
اﻟﻴﻮم ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﺔ ﻣﻦ µﻼل اﻟﻬﻮاﺗﻒ اﳋﻠﻮﻳﺔ ﻓﻘﺪ ﻣﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻣﻦ
ٔن ëﻜﻮﻧﻮا ﻣﺼﻮرëﻦ ø .ﳚﺐ ٔن ﲢﺪد ا¨راﺳﺎت اﻟﱵ èﺴﺘˆﺪم اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ
ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺎﻟﻴﺔ ﳉﻮدة اﻟﺘﺼﻮëﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ وذ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻔ ﻴﺔ )ﻣÔﻞ اﻻٕﺿﺎءة واﻟﱰﻛﲒ
وﲩﻢ اﻟﺼﻮرة( وﰲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﲏ .ﻛﲈ ﳚﺐ ﺗﻮ„ اﳊﺬر ﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﰷﻧﺖ اﻟﺼﻮر
اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ٔﺻ ًﻼ ~ﺼﻮر ًا ﻻﻣﻌﺔ وﻟﻮ ً¢ﺳﻴﻌﺎد إﻧﺘﺎ•ﺎ õﺸﲁ #ﺬاب ´ﻟﺘÙﺴﻴﻖ
mﲑ اﻟﻼﻣﻊ وا ٔ?ﺳﻮد وا ٔ?ﺑﻴﺾ اøي ﳛﳣﻞ ٔن ﺗﻄﻠﺒﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﳌÙﺸﻮرات ا?ٔﰷدﳝﻴﺔ .و´ﻟﻄﺒﻊ
١٦٧
ﳚﺐ ٔﻳﻀً ﺎ اﺧzﻴﺎر اﻟﺼﻮر õﺸﲁ ﺟ ﺪ ﻟﺘﻌﻜﺲ #ﺎﻧ ًﺒﺎ رﺋ ﺴ ًﻴﺎ ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ،ﺣ ﺚ
ٔن اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠ ًﺒﺎ ﲆ ا¨راﺳﺔ و ﲆ اﳉﻮدة اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ
ﻟﺒﻘ ﺔ ا¨راﺳﺔ .وﳝﻜﻦ }ﻠﺼﻮر اﳉﻴﺪة ٔن ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﲎ ﻟ ٔŒﻗﻮال اﳌ•ٔﺛﻮرة õﺸﲁ ﺮي ،ﺣ ﺚ
ٔن اﻟﺼﻮرة اﳉﻴﺪة ﳝﻜﻦ ٔن ﺗﺘﻔﻮق ﲆ ٔﻟﻒ ﳇﻤﺔٔ .ﻣﺎ اﻟÙﺴﺦ ﻓﳰﻜﻦ ٔن ëﻜﻮن Ïﺴˆًﺎ ﻣﻦ
ا ٔ?ﻋﲈل اﻟﻔ ﻴﺔ واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ اﻟﱵ ﻳzÙﺠﻬﺎ ا?ٓﺧﺮون .وﳝﻜﻦ ٔن
ﲤﺜﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﻊ ا ٔ? ﺮﻳﺔ ﻣÔﻞ ﺻﻮر ﻣﻦ ﺻﻔ,ﺎت ﻣﺬ¹ﺮات اﳌﺒﺤﻮثٔ ،و ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻗﺪﳝﺔ
ﻟﺰي ﻣﻮ²ﺪ ٔو ﳕﻂ ﻣﻦ ا}ﻠﺒﺎس ٔو ٔي ﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ ا ٔ?ﺧﺮى ذات اﻟﺼ äﲟﻮﺿﻮع
ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
«ﻟﺜﺎ :ﻋﺮوض اﻟﴩاﰁ ٔو "اﻟﺒﺎور ﺑﻮﻳÙﺖ" :ﺗ uﺢ ºﺮاﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮ اﳊﺪﻳﺜﺔ õﺴﻬﻮ 3ﲢﻮﻳﻞ ٔي
ﻣﻦ اﳌﻮاد إﱃ ﴍﳛﺔ .وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺗﺼﻠﺢ ٔي ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﴩاﰁ؟ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض
اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﺟ ع ﻠﻤﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﺮوﺿﺔ ﲞﻂ ﺻﻐﲑ #ﺪً ا ٔو ﻗﺪ ðﻜﻮن
´ﻫﺘﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻌﺬر ﻗﺮاءﲥﺎ ٔو اﻟﺘﻌﺮف ﻠﳱﺎ õﺴﻬﻮ .3ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺼﻤﲓ
ﰷف ﻣﻦ ﺧ ﺎراﲥﻢ .وﻓ† اﻟﴩاﰁ اﳉﻴﺪة واﻟﻔﻌﺎ ،3وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻻ ﳞﱲ ﻣﻘﺪﻣﻮ اﻟﻌﺮوض ﺑﻘﺪر ٍ
ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔ ﺬﻫﺎ }ﻠﺤﺼﻮل ﲆ ﻋﺮض ﴍاﲘﻲ ﺟ ﺪ:
ٔ .ﴐورة ٕا ﺎدة اﻟﺼﻴﺎmﺔ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻌﺾ ﻗﻮا ﺪ اﻟﺘÙﺴﻴﻖ ،إذ ٔﻧﻪ ﰲ ²ﺎ 3اﳌÙﺸﻮرات
اﳌﻜzﻮﺑﺔ ﳝﻜﻦ }ﻠﻘﺎرئ ٔن ﻳﻔﺤﺺ اﳌﻌﺮوض ﻟﻔﱰة زﻣ ﻴﺔ mﲑ ﳏﺪدة .و ﲆ اﻟﻨﻘ ﺾ ﻣﻦ ذ ،
ëﺮى اﶺﻬﻮر ﴍﳛﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻔﱰة ﻗﺼﲑة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ) ﺎد ًة دﻗﺎﺋﻖ( إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ٔن ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت
اﳌﺘ,ﺪث ﺗuﺴ ﺐ ﰲ ﴏف اﻫ م اﳊﺎﴐëﻦ ﻋﻦ اﻟﴩاﰁ .وﻧً uﺔ ، øﳝﻜ ﻨﺎ إدراك
اﻟﺴ ﺐ ﰲ ٔن اﻟﴩاﰁ اﳌﻔﻀ äﳚﺐ ٔن ﲢﻤﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ٔﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﺮوﺿﺎت اﳌﲈﺛ äﻟﻬﺎ.
و´ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﻌﺮوﺿﺎت ،ﲢﺘﺎج اﻟﴩاﰁ إﱃ اﺳﺘˆﺪام ﺣﺮوف ٔﻛﱪ و ٔن ðﻜﻮن ٔﻛﱶ
õﺴﺎﻃﺔ ﰲ اﻟﻔﻬﻢ واﻻٕدراك õﺸﲁ ٔﴎع .وﳈﺒﺪ ٔ ﺗﻮﺟﳱ”ﻲ ﺗﻘﺮﻳﱯ ،وµﺎﺻﺔ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺘ,ﺪث
ﻗœﻞ ٔن ﳚﻠﺲ اﳌﺸﺎﻫﺪون ﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺷﺔ ،ﻓﳰﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘˆﺪام ﺧﻄﻮط ﻣﻦ
١٨ﻧﻘﻄﺔ ٔو ٔﻛﱪ ﰲ اﻟﴩاﰁ.
ب .اﻟﴩاﰁ اﻟﻨﺼﻴﺔ :ﺎدة ﻣﺎ ëﻜﻮن اﻟﻨﻮع ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﻟﴩاﰁ ﻫﻮ اøي ﳛﺘﻮي ﲆ
ﳇﲈت ﻓﻘﻂ .ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣÔﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت ﰲ اﻟﴩﳛﺔ ا ٔ?وﱃ ،ﺣ ﺚ ﺗﻌﺮض ﺳﻠﺴ äﻣﻦ
١٦٨
اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺮﳃﺔ اﻟﱵ ﲢﺪد اﳌﻮﺿﻮ ﺎت اﻟﱵ ﺳﺘﻐﻄﻲ ﰲ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ .و ﲆ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ
ذ ،ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت ﰲ ﴍﳛﺔ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ wﺳﺘzÙﺎ#ﺎت
) ٔو اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت( اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ .ﻋﻨﺪ ﻋﺮض ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺼﻮص ،ﻳﻀﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ اﻟﻜÔﲑ
ﻣﻦ اﻟﳫﲈت ﲆ اﻟﴩﳛﺔ ﻓœﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﳫﲈت ٔو اﻟﻌﺒﺎرات ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻧﻘﻄﺔ
ﻣﺎ ﳒﺪ ٔن اﻟﴩﳛﺔ ﲢﺘﻮي ﲆ ﲨ äﰷﻣ ،äﺑﻞ ا ٔ?ﺳﻮ ٔ ﻣﻦ ذ ،ﻓﻘﺮة ﰷﻣ) äﻟﻜﻦ ﻗﺼﲑة(.
ﺑﻌﺪ ذ ،ﻳzÙﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ "ﻗﺮاءة" اﻟﴩﳛﺔ ﺑﺼﻮت ﺎلٍ ،ﻛﲈ ﻟﻮ ﰷﻧﺖ اﻟﴩﳛﺔ ﺗﻌﻤﻞ
ﻛﱪ¢ﻣﺞ ﻧﴢ ﻟﻬﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ اﻟﺸﻔﻬ”ﻲ .و øﻓﻌﲆ ااﻟﺒﺎﺣﺚ إذا ﰷن
ﺳﻴﻀﻊ ﳇﲈت ﲆ ﴍﳛﺔ ٔن ﻳﻘﴫﻫﺎ ﲆ اﻟﳫﲈت ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔٔ ،و اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎتٔ ،و
اﻟﻌﺒﺎراتٔ ،و ٔﺟﺰاء اﶺﻞ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﺟﻮﻫﺮ اﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .ذ ٔ?ن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ
ﺗﺼﻤﲓ ﻫﺬﻩ اﻟﴩاﰁ ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﶺﺎﻫﲑ ﺗﺘﺬ¹ﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﳫﲈت ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔٔ ،و اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺎت،
ٔو اﻟﻌﺒﺎراتٔ ،و ٔﺟﺰاء ﻣﻦ اﶺﻞ ¹ﺮﻣﻮز ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺬ¹ﺮ اﳌﺸﺎﻫﺪ ´ﳌﺸﺎﻫﺪات اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ.
ج .اﺳﺘﻐﻼل اﻟﴩاﰁ ذات اﻟﺘﺼﻤﲓ اﳊﺮ :ﻻ ﻳﺒﺪو ٔن وﺿﻊ ٔﺳﻄﺮ ﻧﺼﻴﺔ ﲆ ﴍﳛﺔ،
ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺪد ا ٔ?ﺳﻄﺮ ،ﻫﻮ wﺳﺘˆﺪام ا?ٔﻛﱶ ﻓﺎﺋﺪة }ﻠﴩاﰁ .ا ٔ?ﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذ
ﻫﻮ ﻣﻞء ﺻﻮرة ﴍﳛﺔ ﻓﺎرmﺔ ´ﳉﺪاول واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﳌﻮاد اﳌﺼﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺔ ا¹øﺮ ٔ ﻼﻩ.
وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا?ٔﻛﱶ إﺑﺪا ًﺎ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﳌﻔﺎﻫﲓ اÉﺮدة ،ﻣÔﻞ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت ٔو ﺣﱴ اﻟﺴﻼﺳﻞ،
ﺗﻀﻤﻴﳯﺎ ﰲ ﺷﲁ ﻫﻨﺪﳼ ﻣÔﻞ اﻟﻬﺮم .ﻓœﺎﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﱔ ﳎﺮد ﳇﲈت ﰲ
اﻟﻘﺎﲚﺔ إﻻ ٔن اﶺﺎﻫﲑ ﻗﺪ ﺗﻮﱄ اﻟﴩﳛﺔ ﻣﺰﻳﺪً ا ﻣﻦ wﻫ م ﰲ ²ﺎ 3ﻇﻬﻮر ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺷﲀل
اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ٔو اﻟﲀﺋﻨﺎت ا ٔ?ﺧﺮى ´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﳫﲈت اﻟ ﺴﻴﻄﺔ ﻓﻘﻂ.
د .اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻳﻘﻮ¢ت وmﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮزè :ﺴﺎ ﺪ ا ٔ?ﻳﻘﻮ¢ت واﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?ﺧﺮى ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻔﻬﻮﻣ ﺔ ا?ٔﻛﱶ ﺻﻌﻮﺑﺔ .ﻛﲈ ﳝﻜﻦ ﻟ ٔŒﻳﻘﻮ¢ت واﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?ﺧﺮى إﺿﺎﻓﺔ ﻜﻬﺔ ﻓ ﻴﺔ
إﱃ اﻟﴩاﰁ .وﳝﻜﻦ اﺳﺘﻜﲈل ﶍﻮ ﺔ ﻣœﺎﴍة ﻣﻦ ٔﺳﻄﺮ اﻟﻨﺺ ﲟﺠﻤﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز ا‡ﺘﺎرة
õﺸﲁ ﺟ ﺪ واﻟﱵ ﺗﻮﰣ اﳌﻔﺎﻫﲓ ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ.
ه .اﺧzﻴﺎر ا ٔ?ﻟﻮان وا ٔ?ﺳﻠﻮب اﻟﻔﲏ :ﳛﺘﻮي ºﺮ¢ﻣﺞ "اﻟﺒﺎور ﺑﻮﻳÙﺖ" ﲆ ٕا ﺪاداﺗﻪ
wﻓﱰاﺿﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ إÏﺸﺎء ﴍﳛﺔ õﴪ ﺔ .ﺗﺘﻀﻤﻦ ا ٕﻻ ﺪادات wﻓﱰاﺿﻴﺔ
ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﻋﲈل اﻟﻔ ﻴﺔ اﳌﺘﻮاﺿﻌﺔ ،ﲟﺎ ﰲ ذ ا}ﻠﻮن wﻓﱰاﴈ .وﳝﻜﻦ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘ ﺎﻫﻞ
١٦٩
ا}ﻠﻮن wﻓﱰاﴈ ٔ?ﻧﻪ ﳝﻜﻦ إÏﺸﺎء ﴍاﰁ #ﺬاﺑﺔ ´ ٔ?ﺑﻴﺾ وا ٔ?ﺳﻮد .وﻟﻜﻦ ﰲ ²ﺎ 3اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ
اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻟﻮان ﳝﻜﻦ ﻣﺮا ﺎة اﳌﻠﺤﻮﻇﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
• ﳚﺐ ﳚﺐ ﺪم اﻻٕﻓﺮاط ﰲ اﺳﺘˆﺪام ا ٔ?ﻟﻮان )إﻻ إذا ﰷﻧﺖ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺼﻮëﺮﻳﺔ ﲢﺘﻮي
ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﲆ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﻟﻮان واﻟﴩﳛﺔ ðﻜﻮن Ïﺴˆﺔ ﻣﻌﱪة ﻋﻦ ﺗ þاﻟﺼﻮرة.
وﻟﻴﺘﺬ¹ﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن وﻇﻴﻔﺔ اﻟﴩﳛﺔ ﱔ إﻇﻬﺎر ﳏﺘﻮاﻫﺎ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ،وﻟ ﺴﺖ زر~ﺸﺔ
ﻣﻦ ا ٔ?ﻟﻮان.
• ﻻ ﻳﱲ ﲤﻴﲒ ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﻟﻮان õﺴﻬﻮ 3ﻣﻦ ِﻗœﻞ اﶺﺎﻫﲑ اﻟﱵ ﲡﻠﺲ ﲆ ٔﻛﱶ اﳌﺴﺎﻓﺎت
ﺷﻴﻮ ًﺎ ﻋﻦ ﻣﻘﺪم اﻟﻌﺮض ،وﻣﻦ ﰒ ﻓzﺼﺒﺢ ا ٔ?ﻟﻮان ﲆ اﻟﴩﳛﺔ ٔﻛﱶ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﲤﻴﲒﻫﺎ
إذا ﰎ ﲩﳢﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻮن اﳋﻠﻔ ﺔ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﳒﺪ ٔﻧﻪ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳊﺎﻻت
ﻳﺒﺬل اﳌﺸﺎﻫﺪ •ﺪا ¹ﺒﲑا }ﻠﳣﻴﲒ ﺑﲔ اﳋﻂ ا ٔ?زرق ا¨ا¹ﻦ واﳋﻂ ا ٔ?ﺳﻮد .و øﳚﺐ
اﻟﺴﻌﻲ }ﻠﺘﻌﺮف ﲆ ﶍﻮ ﺎت ا ٔ?ﻟﻮان اﻟﱵ ﺗ uﺎﻗﺾ õﺴﻬﻮ 3وﻟﻜﻦ ﻻ ðﺰال ﻣzﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ
ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﺼﺪام ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ )ﻣÔﻞ ا}ﻠﻮن ا ٔ?زرق اﻟﻔﺎﰌ واﻟﻔﴤ
واøﻫﱯ ،وﻛﺬ ا ٔ?ﲪﺮ واﻟﱪﺗﻘﺎﱄ وا ٔ?ﺻﻔﺮ(.
• ﳝﻜﻦ اﺳﺘˆﺪام ﻇﻼل ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ا}ﻠﻮن )ﻣÔﻞ ا}ﻠﻮن اﻟﺒﲏ ا¨ا¹ﻦ واﻟﺒﲏ اﻟﻔﺎﰌ(
ﻟﻌﻤﻞ ﲤﻴﲒات ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻣﺴ•ٔ 3ﺻﻌﺒﺔ .ﻓﻘﺪ ðﻜﻮن wﺧzﻼﻓﺎت ﺑﲔ اﻟﻈﻼل ﺧﻔ ﺔ
ﺑﴫ' .وﺗﺘﻮا#ﺪ ﻧﻔﺲ اﳌﺸﳫﺔ ٔﻳﻀً ﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳜﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ا}ﻠﻮﻧﲔ ا ٔ?ﺳﻮد وا ٔ?ﺑﻴﺾ ﰒ
ﺴﺘˆﺪم ٔﻛﱶ ﻣﻦ ﻇﻼﻟﲔ ﻣﻦ ا}ﻠﻮن اﻟﺮﻣﺎدي .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل ،ﻋﻨﺪ ﲤﺜﻴﻞ ا ٔ?ﺟﺰاء
ا‡ﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﳐﻄﻂ داxﺮي Pie chartﺎدة ﻣﺎ ëﻜﻮن اﻟﻈﻞ ا ٔ?ﻓzﺢ واﻟﻈﻞ ا¨ا¹ﻦ
ﻣ ëﺰëﻦ ،وﻟﻜﻦ ﺎدة ﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﲡﺎوز ﻫﺬا اﻟﺰوج )اﻟﻔﺎﰌ وا¨ا¹ﻦ( ٔﻣﺮ ﳏﻔﻮف ´‡ﺎﻃﺮ.
و øﻓﻌﻨﺪ ﺗﻌﺪد اﻟﻘﺎﻃﺎ ﺎت ﰲ ﻫﺬﻩ ا‡ﻄﻄﺎت ا¨اxﺮﻳﺔ واﻟﻬﺴﺘﻮﺟﺮام رﲟﺎ ﻳﻔﻀﻞ
اﺳﺘˆﺪام ٔﳕﺎط ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣÔﻞ اﳋﻄﻮط ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﻇﻞ «ﻟﺚ ٔو راﺑﻊ ٔو ٔﻛﱶ.
و .اﻟﴩاﰁ ﺎﻣﻞ ﻣﺴﺎ ﺪ ﰲ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ :ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﻳﺘﺬ¹ﺮ ٔن اﻟﴩاﰁ ﲈ ﰷﻧﺖ
ﻣﻌﺪة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺘﺎزة إﻻ ٔﳖﺎ ﺗﻈﻞ ٔداة ðﳬﻴﻠﻴﺔ .ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ و ٔداؤﻩ ﻫﻮ اøي ﳚﺐ ٔن
ﳛﺘﻞ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺼﺪارة .وﻳﻌﲏ ذ ﻣﻦ ﺣ ﺚ ﺗœuﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ٔﺧﺮى ﻗ ﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﻟﻌﻤﻞ
اﳉﺎد ﺣﱴ ﻻ ﻳﻠ •ٔ Éﺮد اﻟﻘﺮاءة ﺑ ﺴﺎﻃﺔ }ﻠﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ ،ﻛﲈ ﳚﺐ ﻠﻴﻪ اﳊﺮص ﲆ ﺪم
١٧٠
اﺳ ﺘˆﺪام اﻟﻜÔﲑ ﻣﻦ اﻟﴩاﰁ ﰲ ﻓﱰة زﻣ ﻴﺔ ﻗﺼﲑة }ﻠﻐﺎﻳﺔ ،و ٔµﲑا ﳚﺐ ﻠﻴﻪ اﳊﻔﺎظ ﲆ
ðﺮﻛﲒ ﲨﻬﻮر اﳌﺸﺎﻫﺪëﻦ ﲆ ﺟﻮﻫﺮ ﲻ .
ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ إﺟﺮاءات ﲝﻮث دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ:
اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳋﻄﻮة
ﲢﺪﻳﺪ ﻗﻀﻴﺔ ا¨راﺳﺔ
ðﺮﻛﲒ اﻟﻌﻤﻞ ،اﻟﺘ•ٔﺻﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮي
واﻟﺴﺆال ) ٔو ا ٔ?ﺳﺌä
ﻟ ٔŒﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ.
اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ(. اﻟﺒﺪاﻳﺔ
ðﻜﻮëﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وðﻜﻮëﻦ
ﲤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺮوﻧﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
ﻣﻔﱰﺿﺎت
ﲢﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎëﻦ اﳋﺎر ,وﺗﺆﻛﺪ ﲆ
ﲢﺪﻳﺪ ﺷﺎﻣ äﻣﻌﻴﻨﺔ
اﻟﺼﺪق اﳋﺎر,
ðﺮﻛﺰ اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل اﳊﺎﻻت اﳌﻔ ﺪة
اﺧzﻴﺎر اﳊﺎﻻت
ﻧﻈﺮ' ﻣÔﻞ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻜﺮرة ٔو ﲤﺪ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻻ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ µﻼل ﻣﻞء اﻟﻔlﺎت ٔو اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ
اﻟﻔlﺎت اﻟﻔﻬﻤﻴﺔ.
ﺗﺪﰪ ﻣﻦ ﺗ•ٔﺻﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ µﻼل
اﻟﻄﺮق اﳌﺘﻌﺪدة ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
ﺗﺜﻠﻴﺚ ا¨ﻻﺋﻞ واﻟﱪاﻫﲔ.
ﺻﻴﺎmﺔ ا ٔ?دوات اﶺﻊ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ﺗﺪﻋﲓ اﻟﺘ• ٓزر ﺑﲔ ا¨ﻻﺋﻞ واﻟﱪاﻫﲔ
واﻟﱪوﺗﻮ¹ﻮﻻت واﻟﳬﻴﺔ
ﻳﻌﺰز ﻣﻦ و•ﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ وﻳﺪﰪ
ﺗﻌﺪد اﻟﺒﺎﺣÔﲔ
اﻟﺘ•ٔﺻﻴﻞ.
ﺗﺪاµﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻊ
ﴪع ﻣﻦ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ وëﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﲋول إﱃ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣﻦ
اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﳌﻔ ﺪة ﶺﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت. اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ٔو اﳌﻴﺪان
اﳊﻘﻠﻴﺔ.
١٧١
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ
ﺗﻮ•ﺎت دﰪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ3
اﻟﺘﻮ•ﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ :ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣÔﻮن اﻟﻨﻮﻋﻴﻮن ﺑ ﺎء ٔﻃﺮ ﺪﻳﺪة ﻟﺘﻘ ﲓ دﻗﺔ وﺛﻘﻮﻳﺔ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) ،(Guba, 1981; Lincoln and Guba, 1985ﻛﲈ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻌﺮض ﺗﻮ•ﺎت ٔو
اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳋﻠﻖ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ وwﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ وwﻋ دﻳﺔ واﻟﺘﺤﻘﻘ ﺔ ) ;Krefting, 1991
.(Sandelowski, 1986, 1993ﻛﲈ ﻗﺎﻣﻮا ﺑÙﴩ إرﺷﺎدات ﺎﻣﺔ }ﻠﺘﻘ ﲓ اﻟﻨﻘﺪي }ﻠﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) .(Forchuk and Roberts, 1993; Mays and Pope, 2000وﻣﻦ ﻫﺬﻩ
اﻟﺘﻮ•ﺎت ﻣﺎ ﻳﲇ:
ﺿﲈن وﺟﻮد اﻟﺘﻔﺼﻴﻼت اﻟﲀﻓ ﺔ ﺣﱴ ëﳣﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ ﺗﻘ ﲓ ﺻﺪﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ
اﳌﺜﺎل ﳚﺐ اﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ﲆ وﺟﻮد اﻟﺴﺆال ) ٔو ا ٔ?ﺳﺌ (äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺑﺼﻮرة واﲵﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ
ٔﳘﻴﳤﺎ وﻛﺬ اﻟﻔﺮوض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ )إذا و#ﺪت( .وﳚﺐ اﻟﺘ•ٔﻛﺪ ﻣﻦ ٔن ﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ
ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﺴﺆال ٔو ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ،وﻛﺬ ﺣﺴﻦ اﺧzﻴﺎر اﳊﺎﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ،و ٔﻧﻪ ﻗﺪ
ﲨﻌﺖ اﻟﺒﻴﺎ¢ت و ٔدëﺮت ´ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ و ٔµﲑا ﺣﺴﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ) Russell,
.(Gregory, Ploeg, DiCenso, and GuyaK, 2005ﻫﺬا وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺜﻠﻴﺚ ﻣﺼﺎدر
اﻟﺒﻴﺎ¢ت و ٔﻧﻮاع اﻟﺒﻴﺎ¢ت Triangulationﻣﻦ ٔﱒ wﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﺟœﺔ اﻻﺗﺒﺎع ¨راﺳﺔ
اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ ﻣ ﻈﻮراﲥﺎ ا‡ﺘﻠﻔﺔ .وﳚﺐ ٔن ﺴ ﳣﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳÏ äﺴ ﺎ
ﲤﻜﻦ ﻣﻦ µﻠﻖ ﻼﻗﺔ ﺛﻘﺔ وﺗﻮاﻓﻖ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ إدراك وﻓﻬﻢ اﳉﻮاﻧﺐ
ا‡ﺘﻠﻔﺔ }ﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ .ﻫﺬا وﲤﻜﻦ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ اﳋﻼﺻﺎت ٔﺛﻨﺎء اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ
ٔﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ إدراك ٔﻓﻀﻞ وﺻﺪق ٔ ﲆ }ﻠˆﻼﺻﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .وﺗﻌﺘﱪ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﰲ
دراﺳﺎت اﳊﺎ 3ﻣﻦ wﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳉﻴﺪة ﰲ دراﺳﺎت اﳊﺎ 3وذ ٔ?ن اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ا‡ﺘﻠﻔﲔ
ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﱰﻣﲒ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺑﺼﻮرة ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣ ﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﻩ wﺧzﻼﻓﺎت
واﳋﺮوج ﲞﻼﺻﺎت ٔﻛﱶ ﺻﺪﻗﺎ وﺳﻼﻣﺔ.
ﻫﺬا وﳚﺐ اﺧzﻴﺎر ﻣﻮﻗﻊ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وذ }ﻠﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ
ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻻت اﳌﺴﺘˆﻠﺼﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﳊﺎ?ٔ 3ن اﺧzﻴﺎر اﳌﻮﻗﻊ اﳋﻄ•ٔ ﳝﻜﻦ ٔن ﻳﺆدي إﱃ
اﺳﺘﺪﻻﻻت µﺎﻃﺌﺔ .ﻓﺎٕذا ﰷن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﲝﺚ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻫﻮ اﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮ'ت ٔو
١٧٣
اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﺪﻻﻻت ﺎﻣﺔ ﻓﻬﻨﺎ ﳚﺐ اﺧzﻴﺎر ﻣﻮاﻗﻊ mﲑ ﻣuﺸﺎﲠﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3وذ
ﳋﻠﻖ اﻟﺘﺒﺎëﻦ ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺎت .ﻓﻌﲆ ﺳ ﻞ اﳌﺜﺎل إذا ﰷن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ ﻫﻮ ﻓﻬﻢ ﲻﻠﻴﺔ
ﺗﻄﺒﻴﻖ ðﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﴍﰷت ﻓ ﺠﺐ اﺧzﻴﺎر µﻠﻴﻂ ﻣﻦ اﳌÙﺸ•ٓت اﻟﺼﻐﲑة واﳌﺘﻮﺳﻄﺔ
واﻟﻜœﲑة ﻻﻛuﺸﺎف إذا ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﲻﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ ﲣﺘﻠﻒ ´ﺧzﻼف ﲩﻢ اﳌÙﺸ•ٔة ٔم
ﻻ .وﻣﻦ ﰒ ﻓﻼ ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن اﺧzﻴﺎر ﻣﻮﻗﻊ ²ﺎﻻت ا¨راﺳﺔ ا ﳤﺎز' ٔو ﻣﻌﳣﺪا ﲆ اﻟ ﴪ
وﺳﻬﻮل اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ ،ﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن ﻣﻌﳣﺪا ﲆ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ
µﻼل ﲻﻠﻴﺔ ﻳﻄﻠﻖ ﻠﳱﺎ "اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ."Theoretical sampling
وﻻ زاﻟﺖ ﻫﻨﺎك ﻗﻀﻴﺔ ﺧﺮى ðﳣﺜﻞ ﰲ ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﺑﺪراﺳﺔ اﳊﺎ .3ﻓœﺎﻟﺮﰬ ﻣﻦ ٔن
اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ اﻛﱶ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻔﻀﻴﻼ واﺗﺒﺎ ﺎ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎ 3إﻻ ٔﳖﺎ ﳚﺐ ٔن ﺗﺪﰪ
ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ٔﺧﺮى ﻣÔﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة )ﻣÔﻞ ﺣﻀﻮر ﻟﻘﺎءات اﻟﺘﻨﻔ ﺬﻳﲔ ،ا}ﻠﻘﺎءات
ا ٕﻻ ﻼﻣ ﺔ ،و#ﻠﺴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ( ،وﻛﺬ اﻟﻮ«ﺋﻖ )ﻣÔﻞ اﻟﺘﻘﺎرëﺮ ا¨اµﻠﻴﺔ ،اﻟÙﴩات،
وا ٔ?وراق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ´ ،ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻘ †ت اﳋﺎرﺟ ﺔ ﰲ اﻟﺼﺤﻒ( ،واﻟﺴ ﻼت ا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ
)ﻣÔﻞ ا‡ﻄﻄﺎت اﻟﺘﻨﻈﳰﻴﺔ واﻟﺴ ﻼت اﳌﺎﻟﻴﺔ وmﲑ ذ ( ،واﻟﺘﺤﻒ اﳌﺎدﻳﺔ )ﻣÔﻞ ا ٔ?•ﺰة
وا‡ﺮ#ﺎت وا ٔ?دوات( ،وﻫﻨﺎ ﳚﺐ ٔن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑÔuﻠﻴﺚ ٔو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﲱﺔ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ µﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ wﺳﺘ ﺎ´ت ﺑﲔ ﻣﻦ ٔﺟﺮﻳﺖ ﻣﻌﻬﻢ اﳌﻘﺎﺑﻼت.
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﻘﻮﻳﺔ )ﺻﺪق( واﻋ دﻳﺔ )ﺛﺒﺎت( ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ :3ﳚﺐ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ
ا ٔ?ﻣﺮ ٔن Ïﺸﲑ إﱃ ٔن ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺛﻘﻮﻳﺔ ٔو ﺻﺪق ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﲻﻮﻣﺎ ﻟ ﺲ ﻛﲈ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ
ا¨راﺳﺔ اﻟﳬﻴﺔ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ´ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻦ ﺪﻣﻪ ،ﲟﻌﲎ ٔﳖﺎ ðﻜﻮن إﻣﺎ ﺻﺎدﻗﺔ ٔو mﲑ ﺻﺎدﻗﺔ،
وٕاﳕﺎ ﳚﺐ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ا¨راﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ ٔو دﲻﻪ ٔن ﻧﻔﻜﺮ ﰲ ٔن ﰻ
دراﺳﺔ ﲢﺘﻮى ﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﻮﻻت ا‡ﺘﻠﻔﺔ ،ﰻ ﻣﳯﺎ ﻗﺪ ëﻜﻮن ﺻﺎدﻗﺎ ٔو ﻗﺪ ﻻ ëﻜﻮن
ﻛﺬ ،و ٔن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ دﰪ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﳏﺎو 3ﲢﻘ ﻖ اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ?ٔﻛﱪ ﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ
ﻫﺬﻩ اﳌﻘﻮﻻت ،وﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ ﲢﻘ ﻖ ﺻﺪﻗ ﺔ ا¨راﺳﺔ ﳇﻬﺎ.
وﻳ uﺎول ﻣﺎ¹ﺴﻮﻳﻞ Maxwellﻗﻀﺎ' اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﻣﻦ µﻼل اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﺼﺪﻗ ﺔ ﱔ
"ﲱﺔ ٔو ﻣﺼﺪاﻗ ﺔ اﻟﻮﺻﻒ ٔو wﺳﺘzÙﺎج ٔو اﻟﴩح ٔو اﻟﺘﻔﺴﲑ ٔو ٔي ﻧﻮع ٓﺧﺮ ﻣﻦ
١٧٤
ﺑﻨﺎء ﺳﻠﺴ äﻣﻦ wﺳﺘﺪﻻﻻت ﰲ ﻣﺮ ä²ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣÔﻞ اﺳﺘˆﺪام اﻟﻮ«ﺋﻖ اﳊﺮﻓ ﺔ .٢
}ﻠﻤﻘﺎﺑ äاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﺪوﻳﻨﺎت اﳌﻼﺣﻈﺔ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت واﻟﱵ ﺗ uﺢ ﺗﻮﻓﲑ wﺳuﺸﻬﺎدات
اﻟﲀﻓ ﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ٔد 3ﻣﻌﻴﻨﺔ ).(Hirschman, 1986
ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺎرëﺮ ا ٔ?وﻟﻴﺔ ¨راﺳﺔ اﳊﺎ 3ﰲ ﻣﺮ ä²ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮëﺮ اrﳯﺎﰄ ﻣﻊ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ٕﻻﺧœﺎرﻳﲔ .٣
اﻟﺮﺋ ﺴﻴﲔ وﻣﺴﺎ ﺪي اﻟﺒﺤﺚ }ﻠﻮ«ﺋﻖ و ٔﺟﺰاء ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت واﻟﺘﻘﺮëﺮ اrﳯﺎﰄ ﻧﻔﺴﻪ
ﻟﺘﻐﻴﲑ اﳉﻮاﻧﺐ mﲑ اﻟﻮاﲵﺔ ).(Yin, 1994
«ﻧﻴﺎ´ :ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﺼﺪق ا¨اµﲇ Internal validityﺗœuﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
اﺳﺘˆﺪام اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ داµﻞ اﳊﺎ ،3ﻣﻄﺎﺑﻘﺎت اrﳮﻂ ﱪ اﳊﺎﻻت و ﱪ ا¨ول ﰲ ﻣﺮ ä²ﲢﻠﻴﻞ .١
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ).(Miles and Huberman, 1994
ﻋﺮض ا ٔ?ﺷﲀل واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﰲ ﻣﺮ ä²ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻟuﺴﻬﻴﻞ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﰲ .٢
ﻣﺮ ä²ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ).(Miles and Huberman, 1994
اﻟﺘ•ٔ¹ﻴﺪ ﲆ اﻟ ﺳﻚ وèwﺴﺎق ا¨اµﲇ }ﻠﻨﺘﺎﰀ ﰲ ﻣﺮ ä²ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وذ ﻣﻦ µﻼل .٣
اﻟﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻘﺎﻃﻊ ٔو اﳌﻘﺎرﱐ }ﻠﻨﺘﺎﰀ ).(Yin, 1994
«ﻟﺜﺎ´ :ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﺼﺪق اﳋﺎر External validity ,ﺗœuﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
اﺳﺘˆﺪام ﻣ ﻄﻖ اﻟﺘﻜﺮار اﳊﺮﰲ واﻟﻨﻈﺮي ﰲ دراﺳﺔ اﳊﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ ﻣﺮ ä²ﺗﺼﻤﲓ .١
اﻟﺒﺤﺚ ،ﻣÔﻞ اﺳﺘˆﺪام ² ١٥ﺎ 3ﱪ ﺻﻨﺎﻋﺘﲔ ﳐﺘﻠﻔzﲔ )ﻣÔﻞ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ واﳋﺪﻣﺎت( ﰲ
ﺛﻼث دول ).(Eisenhardt, 1989; Parkhe, 1993
ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺎل و²ﺪود ا¨راﺳﺔ ٔﺛﻨﺎء ﻣﺮ ä²ﺗﺼﻤﲓ دراﺳﺔ اﳊﺎ} 3ﻠﻤﺴﺎ ﺪة ﰲ ﲢﻘ ﻖ ﺗﻌﻤ†ت .٢
ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮ 3وﻟ ﺲ ﺗﻌﻤ†ت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وذ ﰲ ﻣﺮ ä²ﺗﺼﻤﲓ ا¨راﺳﺔ ) Marshall
.(and Rossman, 1989
ﻣﻘﺎرﻧﺔ wﺳﺘﺪﻻﻻت ﰲ ا ٔ?دب اﳌﺮﺟﻌﻲ ٔﺛﻨﺎء ﻣﺮ ä²ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻻٕﺳﻬﺎﻣﺎت .٣
واﻟﺘﻌﻤ†ت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ²ﺪود ا¨راﺳﺔ وﺷﺎﻣﻠﳤﺎ ا‡ﺘﺎرة ).(Yin, 1994
راﺑﻌﺎ´ :ﻟÙﺴﺒﺔ ﻟﻼﻋ دﻳﺔ ٔو اﻟﺜﺒﺎت Reliabilityﺗœuﻊ ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
١٧٦
اﳋíﺎﲤــــــــــــــﺔ
ﻟﻘﺪ ﺳﺎﱒ اﳌﺆﻟﻒ ﻣ ﺬ ٔن ﲻﻞ ´ﻟﺘﺪرﺲ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻣ ﺬ ﺎم ١٩٦٨م ﺳﻮاء ﰲ ٔﻣﺮëﲀ ٔو ﰲ
اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ Ïﴩ اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﰲ ﻣﴫ ﺑﺼﻮرة µﺎﺻﺔ .وﻣﻊ اﻟﺘﺤﻮﻻت
واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﳯﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ﺑﺪ ٔت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ودراﺳﺎت اﳊﺎ3
èﺴﺘﻌﻴﺪ ºﺮﻳﻘﻬﺎ ،ﺑﻞ وðﻜuﺴﺐ ºﺮﻳﻘﺎ ﻣﱱاﻳﺪا ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ
اﳌﺮﻣﻮﻗﺔ ،إﻻ ٔﻧﻪ ﻟ ٔŒﺳﻒ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﱂ ﻳﺼﻞ ﻫﺬا اﻟﱪﻳﻖ إﱃ ﻣ ﻄﻘzﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻻٕﻓﺮﻳﻘ ﺔ إﻻ
ﻣﺆﺧﺮا #ﺪا .وﻻ ﺷﻚ ٔﻧﻨﺎ ﺷﻴﻮخ اﳌﻬﻨﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﻮن ´¨ر#ﺔ ا ٔ?وﱃ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘˆﻠﻒ ،وﻟﻜﻦ
ﻛﲈ ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻻ ﻓﻮات ﰲ اﻟﻌﲅ ،واﻟﻌﱪة ´ﳋﻮاﺗﲓ ،وﻣﺎ ٔوﺗ ﱲ ﻣﻦ اﻟﻌﲅ إﻻ ﻗﻠﻴﻼ.
ﻟﻘﺪ ﺑﺪ ٔ اﻟﻜÔﲑون ﻣﻦ ¹ﺒﺎر اﻟﻌﻠﲈء إﻣﺎ إﱃ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ ﻣﳯﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻞ
واﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﳱﺎ واﳊﺼﻮل ﲆ ٔﺳﺘﺎذëﳤﺎٔ ،و إﱃ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ wﱰاف ﺑ•ٔﳘﻴﺔ اﳌﳯﺞ
اﻟﻨﻮﻋﻲ وﴐورة اﻟﺘﲀﻣﻞ ﺑ ﻪ وﺑﲔ اﳌﳯﺞ اﻟﳬﻲ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺸﺎرف اﳌﻌﺮﻓﺔ
اﳌﺘﲀﻣ äواﻟﺼﺤﻴ,ﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ wﺟ ﻋﻴﺔ .وﻟﻘﺪ ﺑﺪ ٔ ´ﻟﻔﻌﻞ ﺪد ¹ﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﲈء ﰲ
ﺗﻐﻴﲑ و•ﺎت ﻧﻈﺮﱒ ﺣﻮل دراﺳﺎت اﳊﺎ 3واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) Campbell, 1975 and
.(Eysenck, 1976 in Flyvbjerb, 2006و}ﻠﻨﻈﺮ ﻣÔﻼ إﱃ ٔëﺰﻳﻨﻚ Eysenckﺣ ﺚ
ﻳﻘﻮل " ٔﺣ ﺎ ¢ﳚﺐ ٔن ﺮﱊ ﺑﺒﴫ ¢وﻧﻨﻈﺮ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ إﱃ اﳊﺎﻻت اﳌﻨﻔﺮدة -ﻟ ﺲ ٔﻣﻼ ﰲ ٔن
ﻧﱪﻫﻦ ٔﻣﺮا ﻣﺎ وﻟﻜﻦ ﲆ ٔﻣﻞ ٔن ﻧﺘﻌﲅ ﺷ lﺎ" .وﻟﻨﻨﻈﺮ ٔﻳﻀﺎ إﱃ ) (Yinذ اﻟﻌﺎﱂ ا ٔ?ﻣﺮëﲄ
ﻫﻨﺪي ا ٔ?ﺻﻞ وﻛﺘﺎﺑﻪ اﳌÙﺸﻮر ﰲ ﻣﺮاﺟﻊ ﻫﺬا اﳌﺆﻟﻒ و¹ﻴﻒ ٔن ﻫﺬا اﻟﻜzﺎب اøي ﺻﺪرت
ﻣ ﻪ ﺳﺖ ﻃﺒﻌﺎت ٓﺧﺮﻫﺎ ﺎم ٢٠١٤م واøي ٔﺻﺒﺢ ﻣﺮﺟﻌﺎ ٔﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﻣ ﺎﱑ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ
#ﺎﻣﻌﺎت ودول ﺪﻳﺪة وðﺮﰖ إﱃ ﻟﻐﺎت ﺪﻳﺪة واøي ﻣﻦ ﻣﺴﺘˆﻠﺼﺎﺗﻪ ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ3
ﱔ اﻟﺴ ﻞ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻٕ#ﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٔﺳ ﺌﻠﺘﻨﺎ ﻋﻦ ¹ﻴﻔ ﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﺳﺒ ﳤﺎ وµﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ
ﳣﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﲂ ٔو اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ،وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺮﻳﺪ ٔن ﻜuﺸﻒ اﻟﻈﺮوف
اﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ´ﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ ،وﻛﺬ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺘﻀﺢ اﳊﺪود ﺑﲔ اﻟﻈﺎﻫﺮة
اﳌﺪروﺳﺔ وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ wﺟ ﻋﻲ.
وﻟﻨﻨﻈﺮ ﻛﺬ إﱃ ﻣﺎ ﻗﺎ ﻓ ﱪ " ،Weberوﻣﻦ ¢ﺣ ﱵ ،ﻣﻊ ذ ،ﱂ ٔ ﺪ ٔرﻏﺐ ﰲ ٔن
ﺗﻔﺴﲑ' .ﻟﻘﺪ ²ﺎن اﻟﻮﻗﺖ ﻟﲄ ﻧﺘ ﺎوز اﳌﺴﻤﻴﺎت وﺮى اﻟﻮ²ﺪة ً “ﻋﺘﱪ ´ﺣً Ôﺎ وﺿﻌﻴﺎ ٔو ´ﺣً Ôﺎ
١٧٨
ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺑﻴ Ùﺎ ﻓ† ﳓﺎول ﲢﻘ ﻘﻪ ﻣﻦ µﻼل ٔﺳﺎﻟﻴﺐ ﲝﻮﺛﻨﺎ .ﻓﺎﻟﻘﻮاﰟ اﳌﺸﱰﻛﺔ
ﺑﻴ Ùﺎ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮي ﻣﻘ ﻌﺔ وذات ٔﳘﻴﺔ ﻗﺼﻮى ،وﳚﺐ ٔن ﻧﻌﲇ ﻣﻦ ﻗﳰﳤﺎ ٔ?ﳖﺎ ﺗﺪﰪ ﻗﳰﺔ
دور~ ¢ﻌﻠﲈءٔ .ﻣﺎ wﺧzﻼﻓﺎت ،ﻣﻦ ¢ﺣ ﺔ ٔﺧﺮى ،ﻓﻬ”ﻲ ﻓﺮﻋﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﳚﺐ ٔن ﻧﺪر~ﻬﺎ،
وﻟﻜﻦ ﻻ ﳚﺐ ٔن ﺗﻔﺮﻗ ﺎ .اﻟﺘ,ﺪي اøي ﻳﻮا•ﻨﺎ ا?ٓن ﻫﻮ ٕا ﺎدة اﻟﻨﻈﺮ واﻟﺘ•ٔﻣﻞ ﻟﲄ ﻧﻄﻮر
ﺧﻄﺎ´ #ﺪﻳﺪا ﺣﱴ ﻧﺼﻞ إﱃ ﻓﻬﻢ ٔﲻﻖ }ﻠﻤﻔﱰﺿﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ اﻟﱵ ðﳬﻦ وراء
ﲝﻮﺛﻨﺎ(Weber, 2004: xii) ".
ﻫﺬا وﳚﺐ ٔن ﻧﻌﱰف ٔن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻟ ﺴﺖ ﳎﺮد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،ﺑﻞ ﱔ
رﺧﺼﺘﻨﺎ }ﻠﻮﻟﻮج ﰲ ﺎﱂ اﻟﺒﺤﺚ wﺟ ﻋﻲ ﺣ ﺚ ﻜuﺸﻒ اÉﻬﻮل داµﻞ ²ﺪود ﻣﻌﺮوﻓﺔ،
ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اøي Ïﺴ ﳣﺮ ﻓ ﻪ ﰲ رﺻﺪ ٔداﺋﻨﺎ وﺗﻘ ﳰﻪ ،ورﺻﺪ ﻣﻌﺎرﻓ ﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ و ٓﻓﺎق ﺗﻄﻮرﻫﺎ.
وëﳣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘ,ﺪي ﰲ إدراك ٔن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻮا#ﺪ ﰲ ﻓﺮاغ ،ﻓﻬ”ﻲ ﰲ اﳊﻘ ﻘﺔ
ﺟﺰء ﻣﻦ ﳎﺎل ﻋﺮﻳﺾ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ .ﺸ ﳣﻞ ﻫﺬا اÉﺎل ا ٔ?ﻋﺮض
ﲆ ﻃﺮق ﲝﺚ ٔﺧﺮى mﲑ ﻧﻮﻋﻴﺔ .و ﻠﻴﻨﺎ ﳓﻦ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ٔن ﻧﻌﲅ وﻧﻌﲅ ﺗﻼﻣ ﺬ¹ ¢ﻴﻒ ﻧﺒﺪي
ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ºﻜ ﻔ ﺔ ارﺗﺒﺎط واﻧ ء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ إﱃ ﻫﺬا اÉﺎل اﻟﻌﺮﻳﺾ ﻣﻦ
ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ،و¹ﻴﻒ ٔﻧﻪ ﺑﺪون اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻻ ﳝﻜ ﻨﺎ اﻻٕ²ﺎﻃﺔ ´ﻟﻜÔﲑ اøي
ﳝﻜﻦ ٔن ﻧﻌﻠﻤﻪ ﻋﻦ اﻟﻈﺎﻫﺮة wﺟ ﻋﻴﺔ ٔ' ﰷن ﻧﻮﻋﻬﺎ .ﻟﻘﺪ اﺗﻀﺢ #ﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﺆﻟﻒ ٔن
ﺟﺰءا ٔﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻛuﺸﺎﻓﻬﺎ
اﻟﺘﻮ•ﺎت واﻟﻨﻈﺮات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻌﺪ ً
وﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ .وðﳣﲒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑ•ٔﳖﺎ ðﻜuﺸﻒ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﻜ ﺎت اﳌﺘﻐﲑة }ﻠﻈﻮاﻫﺮ
wﺟ ﻋﻴﺔ ﻣÔﻞ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ واﻟﻌﻮﳌﺔ وﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ،وﻣﻦ ﰒ
ﻓzﺤﻔﺰ اﻟﻄﺮق اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ´ﺣÔﳱﺎ إﱃ اﻟuﺴﺎؤل وﻃﺮح ٔﺳﺌ# äﺪﻳﺪة ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ﻟﺘzÙﺠﻬﺎ اﻟﺒﺤﻮث
اﻟﳬﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ.
ﻫﺬا وﻻ ﳚﺐ ٔن ﻧﺘﻐﺎﻓﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮ´ت اﻟﱵ ðﻜzﻨﻒ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ
´ﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ ﻧﻈﺮا }ﻠﻔﻠﺴﻔﺔ ٔو ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻳﻨ Ôﻖ ﻣﳯﺎ ˜ اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث.
وðﳣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮ´ت ﺑﺼﻮرة ٔﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ،ﺣ ﺚ ﳚﺐ ٔن ëﻜﻮن ﻣﺪر´
وﻣﺪرﰷ ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻣﳯﺠﻴﺔ وﺗﺪﻗ ﻖ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﺮﻗﺎ ﻋﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﳬﻲ اøي ﻻ ﳛﺘﺎج
إﻻ إﱃ ﻗﺪر ﰷف ﻣﻦ اﻻٕﳌﺎم ´¨راﺳﺎت اﳌﻮﺟﻮدة واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰒ وﺿﻊ èﺴﺎؤﻻﺗﻪ
وﻓﺮوﺿﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ،وﻳﱲ ﰻ ذ ﰲ ﺳﻠﺴõ äﺴﻴﻄﺔ ذات اﲡﺎﻩ
١٧٩
وا²ﺪ إﱃ ²ﺪ ¹ﺒﲑ .و øﳌﻮا•ﺔ ﻫﺬا اﻟﺘ,ﺪي ﻠﻴﻨﺎ ٔن ﻧﺆﻛﺪ ﲆ ﴐورة ﺗﺪرﺲ
ﻣﻘﺮرات اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﲆ إﺟﺮاﲛﺎ ﺑﻄﺮق
ﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟ ﺴﲑ ﲢﻘ ﻘﻬﺎ.
اﻟﺘ,ﺪي اﻟﺜﺎﱐ ﻫﻮ ٔن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ èﺴﺘﻐﺮق وﻗzﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ ﳑﺎ ﳝﺜﻞ
ﺻﻌﻮﺑﺔ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ¢ ،ﻫﻴﻚ ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﱵ ﺗﻮا#ﻪ اﻟﻄﻼب ﻛﺬ .ﻛﲈ
èﺴﺘˆﺪم ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳈﻴﺎت ﻫﺎﺋ äﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳊﻘﻠﻴﺔ وا ٔ?رﺷﻴﻔ ﺔ اﳌﺘﺎ²ﺔ mﲑ ﺗþ
اﻟﱵ ﺗﺘﻮا#ﺪ ﲆ ﻣﻮاﻗﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا¨وﻟﻴﺔ .ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻄﻮﻳﻞ وﺗ þاﻟﳬﻴﺎت اﻟﻬﺎﺋä
ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻗﺪ ﺗﺆﺮ ﲆ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻘﻀﺎ' اﳌﻠ,ﺔ }ﻠﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ .ﻫﺬا وﻧﻈﺮا ﻟﻄﻮل
ا¨راﺳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﳚﺪ اﻟﻘﺮاء وﻗzﺎ ﰷﻓ ﺎ ﺴuﳥﺮوﻧﻪ ﰲ ﻗﺮاءة ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث .وﻣﻦ ﰒ
ﻓﻬﻨﺎك ²ﺎ#ﺔ ﻣﻠ,ﺔ إﱃ اﻻٕﺑﺪاع ﰲ ﲻﻠﻴﺔ ﺗ ﺴﻴﻂ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ دون
èﺸﻮﻳﻪ ٔو ﺗﻘﺼﲑ وذ ﺣﱴ ﳒﻌﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﻣzﻨﺎول ﲨﻬﻮر ٔوﺳﻊ وﲢﺖ
ﻇﺮوف ٔﻛﱶ ﺗﻨﻮ ﺎ.
وﻫﻨﺎك ٔµﲑا µﺎﺻﻴﺔ ﳑﲒة }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،وٕان ﰷﻧﺖ ﻻ ﺗﻨﻔﺮد ﲠﺎ دون اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ،
وﻟﻜﳯﺎ ðﻜuﺴﺐ ٔﳘﻴﺔ µﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔٔ ،ﻻ وﱔ إﻣﲀﻧﻴﺔ إﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱰاﳈﻴﺔ
اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺎﺋﺪة ا ٔ?ﻋﻈﻢ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﻣﻘﺎﺑ äا¨روس اﳌﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ
اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .ﺗﺆدي ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﳌﻘﺎﺑ äإﱃ اﻛuﺴﺎب ﲻﻖ اﻛﱪ وﻧﻈﺮات ﺗﻌﻤﻘ ﺔ ﺗﻌﳣﺪ
ﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ا¨راﺳﺎت اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ .وﰲ اﳊﻘ ﻘﺔ ðﺰداد ٔﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﲒة
اﳋﺎﺻﺔ }ﻠﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳇﲈ زاد اﻻٕﻗœﺎل ﻠﳱﺎ وﻛﱶت دراﺳﺎﲥﺎ .و øﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ٔن Ïﺸﺎرك
وﻧÙﴩ دراﺳﺎﺗﻨﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣÔﲔ واﻟﻄﻼب واﳌﻬﳣﲔ واﶺﻬﻮر اﻟﻌﺎم
ﻧﻔﺴﻪ .وﲪﺪا ٔ àن ٔﺻﺒﺢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﱪ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻٕﻟﻜﱰوﱐ
واﻟÙﴩ اﻻٕﻟﻜﱰوﱐ ﻣ ﴪا ¨ر#ﺔ ﻫﺎﺋ äﻟﺘﺤﻘ ﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺗ þاﳌﲒة اﻟﻬﺎﺋ} äﻠﺒﺤﻮث
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
ﻫﺬا اﻟﻜzﺎب دﻋﻮة ،ﻗﺪ ﺗ•ٔﺧﺮت ﻛﺜﲑا ،إﱃ ﻃﻼب اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ،و ٔٔ ¢وﳍﻢٔ ،ن ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ wﺳﺘﻐﺮاق
اﻟﺒﺤﱻ اﻟﳬﻲ اﳌﺘﻌﺎﱄ õﺴﺤﺮ اﻟﺮﳃﻨﺔ ،و ٔن ﻧﻠﺤﻖ ﲟﻦ ٔدر¹ﻮا ﻗﳰﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ،و ٔن ﻧﻌﲇ ﻗﳰﺔ اﻟﻔﻜﺮ واﳌﻌﺎﱐ
ﺑﺘﺤﻘ ﻖ اﻟﺘﲀﻣﻞ اﳌﳯﺠﻲ ،واﻟﺘ• ٓزر اﻟﺘﻔﺎ ﲇ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﳬﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ´ﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﱰﻛﲒ
ﲆ ﲝﻮث ا ٔ?ﺳﺎﻟﻴﺐ ا‡ﺘﻠﻄﺔ ،ذ اﻟﻬ ﲔ اﻟﻨﺎﺷﺊ ﻣﻦ ðﺰاوج ﻫﺬëﻦ اﻟﻨﻮ ﲔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث wﺟ ﻋﻴﺔ.
١٨٠
اﳌﻼﺣــــــــــــــﻖ
ﻣﻠﺤﻖ .١ﻣÔﺎل ﻟﻜ ﻔ ﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ µﻼل دراﺳﺔ اﳊﺎ3
Diaz Andrade, A. (2009). Interpretive Research Aiming at Theory Building: Adopting and
Adapting the Case Study Design. The Qualitative Report, 14(1), 42-60. Retrieved
from hKps://nsuworks.nova.edu/tqr/vol14/iss1/3
ﳝﺜﻞ ﻫﺬا اﳌﺜﺎل رﺳﺎ 3ا¨ﻛﺘﻮراﻩ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺆﻟﻒ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ .ﰷن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ
ﻫﻮ اﻛuﺸﺎف ٔﳕﺎط اﺳﺘˆﺪام ﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ) ،(ICTو¹ﻴﻒ ﺗﻐﲑت ﻃﺮق
ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﻳﻔ ﲔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻋ دا ﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘ ﻴﺎت واﳌﺘﻮاﻓﺮة ²ﺎﻟﻴﺎ ﰲ
ﺳﺘﺔ ﳎﳣﻌﺎت رﻳﻔ ﺔ ﰲ ﻣ ﻄﻘﺔ ﰷ#ﺎﻣﺎرﰷ ﺷﲈل ﺑﲑو ،وﱔ ﻣﻦ ٔﻓﻘﺮ اÉﳣﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ ﰲ
ا¨و .3وﻗﺪ ﺗﻮاﻓﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘ ﻴﺎت ºﳣﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﻈﲈت mﲑ اﳊﻜﻮﻣ ﺔ و•ﺎت ﻣﺎﳓﺔ
دوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺗﻮﻓﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت }ﻠﺮﻳﻔ ﲔ ﻟﺒﻨﺎء ﻗﺪراﲥﻢ ﲆ اﻟﺘﳮﻴﺔ اﶈﻠﻴﺔ .وﺑﺬ ﻓﻘﺪ ﰎ
ﺗﻮﺻﻴﻞ ²ﺎﺳﺒﺎت اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ õﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا¨وﻟﻴﺔ )اﻻٕﻧﱰﻧﺖ( ﻣﻦ µﻼل ðﺮ¹ﻴﺐ ﻫﻮاﺗﻒ
ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﳏﻠﻴﺔ وذ ﺎم ٢٠٠٣م .وﻗﺪ ٔ’ح ðﺮ¹ﻴﺐ ﻣ ﺎﻓﺬ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت
ﻫﺬﻩ ﰲ ﻫﺬﻩ اÉﳣﻌﺎت اﶈﻠﻴﺔ اﻟﺴﺘﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ }ﻠﺒﺎﺣﺚ ٔن ëﺮﺻﺪ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﺎت اﻟﱵ و¨ﲥﺎ
ﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل داµﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت wﺟ ﻋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺴﲀن اﶈﻠﻴﲔ .وﻗﺪ اﻋﺘﱪ
ﻣﺆﻟﻒ ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ ﻧﻔﺴﻪ ´ﺣÔﺎ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﱂ ëﻜﻦ ﺳﺎﺑﻖ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ ٔي ﻣﻦ اﳌﻤﻮﻟﲔ
}ﻠﻤﴩوع ٔو اﻟﺴﲀن اﶈﻠﻴﲔ .وﻗﺪ ﻋﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬا اﳌﴩوع ﻣﻦ µﻼل ﺷﺒﻜﺔ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺑﲑو .وﻗﺪ واﻓﻖ اﳌﻤﻮﻟﻮن ﲆ إﺟﺮاء اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻬﺬﻩ ا¨راﺳﺔ .وﻗﺪ ٔﻣﴣ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﴩة ٔ'م ﰲ ﰻ ﳎﳣﻊ ﳏﲇ ﶺﻊ ﺑﻴﺎ¢ﺗﻪ اﳊﻘﻠﻴﺔ .وﻗﺪ ﻗﺎم ﰲ ا ٔ?'م اﻟﻘﻼﺋﻞ ا ٔ?وﱃ
ﲟﺠﺮد ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﺔ وµﺎﺻﺔ ٔﳕﺎط اﺳﺘˆﺪام اﳊﺎﺳﺐ ا?ٓﱃ ،وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ
ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑ ﺎء ﺟﺴﻮر ﺗﻌﺎرف وﻣﻮدة ﻣﻊ اﻟﺴﲀن اﶈﻠﻴﲔ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ در#ﺔ اﻟﻐﺮﺑﺔ ﺑ ﻪ وﺑ ﳯﻢ
وﻛﺬ ﻻٕﻣﲀﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣœﺤﻮﺛﻴﻪ .وﻗﺪ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ´ﳊﻔﺎظ ﲆ
در#ﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎ ﺪ اﻟﱵ ﺳﺎ ﺪﺗﻪ ﲆ ٔن ëﻜﻮن واﻋﻴﺎ ﶺﻴﻊ ا ٔ?ﺷﻴﺎء اﻟﱵ اﻋﺘﱪﻫﺎ اﻟﺴﲀن
اﶈﻠﻴﻮن ٔﻣﻮرا ﺎدﻳﺔ ﱔ ﰲ ﺪاد اﳌﺴﻠﲈت .وﻗﺪ ٔدى ذ إﱃ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺒﺎﺣﺚ داﲚﺎ
ﲆ ٔﻧﻪ ﻣﺮاﻗﺐ µﺎر ,ﻏﺮﻳﺐ ´ﻟﺮﰬ ﻣﻦ ﻗﻀﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻗzﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ
).(Trauth, 1997; Walsham, 1995a
١٨١
ﰷن اﳌﺸﺎر¹ﻮن ﺴﺘˆﺪﻣﻮن ﻟﻐﺔ õﺴﻴﻄﺔ ﳏﺪدة ﰲ إ#ﺎ´ﲥﻢ .وﻗﺪ ﻋﻜﺴﺖ اﳌﺪو¢ت اﳊﻘﻠﻴﺔ
ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ٔ?ﳖﺎ ﲢﺘﻮي ﲆ ﺗﻔﺴﲑات ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﲜﺎﻧﺐ ¹ﻮﳖﺎ ٔوﺻﺎﻓﺎ واﻗﻌﻴﺔ
وﺑﺬ ﻓﻘﺪ ﺗﺪاµﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻊ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ) .(Eisenhardt, 1980: 539وﻗﺪ ﰷن
اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ﺔ ﻫﻮ ﻋﺮض ﺷﻬﺎدة واﲵﺔ ﺷﳫﻴﺔ ﻟﺴﻴﺎق ا¨راﺳﺔ و¨ﰪ
اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﱵ ﻗﺎم ﲠﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﺪد ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮر ١٠٠ﺻﻮرة
ﰷﻧﺖ ﻣﻔ ﺪة ٔﺛﻨﺎء ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﻗﺪ وﰣ ﻣﺪى ﻓﺎﺋﺪة ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮر µﻼل ﻣﺮ ä²ﲢﻠﻴﻞ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،ﺣ ﺚ وﻓﺮت ﻧﻮ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻋﲓ واﻟﺼﺪق ﻟ ٔ²Œﺪاث اﳌﺸﺎﻫﺪة ،ﻛﲈ ﻣﻜ ﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ٔن ëﳣﻌﻦ و ٔن ﻳﺼﻞ إﱃ ﺗﻔﺴﲑات }ﻠﺴﻴﺎق wﺟ ﻋﻲ .و´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ،ﻓﻘﺪ ﻗﺎم
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘ,ﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى وﺳﺎﺋﻂ ﺗﻘ ﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل )ﻣÔﻞ ﳏﻄﺎت إذا ﺔ اﻟﺮادﻳﻮ
اﶈﻠﻴﺔ وﻛﺬ ﻣﻮﻗﻊ اﳌﴩوع ﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ ا¨وﻟﻴﺔ }ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت( ،وﻗﺎم ٔﻳﻀﺎ ﺑﺘ,ﻠﻴﻞ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌÙﺸﻮرة )ﻣÔﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﺴﲀﻧﻴﺔ ،واﳋﺮاﺋﻂ ،وﺗﻘﺎرëﺮ اﳌﴩوع( .وﻗﺪ ٔﻣﻜﻦ ﻣﻦ
µﻼل ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻٕذا ﺔ اﶈﻠﻴﺔ ﻓﻬﻢ ﻧﻮع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺎ اﳌﴩوعٔ ،ﻣﺎ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌÙﺸﻮرة ﻓﻘﺪ ٔﻣﺪت اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋﻠﻔ ﺔ واﻟﺴﻴﺎﻗ ﺔ واﻟﱵ ﻗﺎم اﳌﴩوع
ﲆ ٔﺳﺎﺳﻬﺎ .وﻗﺪ ﰎ èﺴﺠﻴﻞ ﰻ ﻣﺼﺪر #ﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا ٔ?د 3اﳌﱰاﳈﺔ ،وﺗﻨﻈﳰﻬﺎ ،وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ
ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ .وﻟﻘﺪ ﺳﺎ ﺪت ﻫﺬﻩ ا ٔ?د 3ﰲ ﺗ•ٔ¹ﻴﺪ اﻟﻨﺘﺎﰀ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إrﳱﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ .وﻗﺪ ﰎ إﻧﺘﺎج
ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ¢ت دراﺳﺔ اﳊﺎ´ 3ﺳﺘˆﺪام ﺣﺰﻣﺔ ºﺮاﻣﺞ ،NVivoوﱂ ëﻜﻦ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ إﻧﺘﺎج
ﻗﺎ ﺪة ﺑﻴﺎ¢ت دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﻫﻮ ﲢﻘ ﻖ اﳌﻮﺛﻮﻗ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ،وٕاﳕﺎ ﰷن اﻟﻘﺼﺪ ﻫﻮ
ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﳊﻔﺎظ ﲆ ﺳﻠﺴ äﻣﻦ ا ٔ?د ،3وﰲ ﳖﺎﻳﺔ اﻟﻴﻮم ﰷﻧﺖ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
èﺸﲁ اﳊﻠﻘﺔ ا ٔ?وﱃ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺴä
اﻟﱰﻣﲒ اﻟﻨﻈﺮي ،واﻟuﺸﺒﻊ اﻟﻨﻈﺮي ،واﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﻨﻈﺮي :ﺑﻌﺪ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،ﺑﺪ ٔ ﺗﻨﻔ ﺬ اﻟﺘﻔﻜﲑ
wﺳﺘﻘﺮاﰄ ﻣﻦ µﻼل اﻟﱰﻣﲒ اﻟﻨﻈﺮي اøي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺮﻣﻮز ا ٔ?وﻟﻴﺔ ،واﻟﺮﻣﻮز اﶈﺪدة،
واﻟﻔlﺎت ،واﳌﻮﺿﻮ ﺎت إﱃ ٔن ﻳﺘﺤﻘﻖ wﻛﺘﻔﺎء اﻟﻨﻈﺮي واøي ٔدى إﱃ اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
وﲡﺪر اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﻐﺮض اrﳯﺎﰄ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اÉﺬرة ﻻ ﻳﻘzﴫ ﻓﻘﻂ ﲆ ðﺮﻣﲒ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ وٕاﳕﺎ اﻟﻐﺮض ا ٔ?ﺳﺎﳼ ﻣﳯﺎ ﻫﻮ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .و´ﳌﺜﻞ ،ﳚﺐ ٔن ﺗÙﺸ•ٔ ﻫﺬﻩ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،وﻟ ﺲ ﻣﻦ ٔي ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ،و ﲆ ﻣﺪار اﻟﺘﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮﱊ.
١٨٤
وﻧﻈﺮا ٔ?ن دراﺳﺔ اﳊﺎ 3ﱔ دراﺳﺔ ﺷﺎﻣ äﻣzﻌﺪدة ،ﻓﻘﺪ ﻗﺮر اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﴩوع ﰲ إﺟﺮاء
اﻟﱰﻣﲒ ﲆ ﳖﺞ ﰻ ²ﺎ 3ﲆ ²ﺪة ﻣﻦ µﻼل wﻧﻐﲈس ﻋﻘﻠﻴﺎ ﰲ ﰻ ﳎﳣﻊ ﻋﻨﺪ ﲿﺺ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت .وﻟﻘﺪ اﻧﺘﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ رﻣﻮز وﺻﻔ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﳓﻮ رﻣﻮز ا ٔ?ﳕﺎط
ﲟﺴﺘﻮى ٔ ﲆ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻊ ﻗﺪر ٔﻛﱪ ﻣﻦ wﺳﺘﺪﻻل ،وذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اrﳣﻴﲒ واﶺﻊ ﺑﲔ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﻤﻌﺔ .وﻣﻊ ذ ،ﲡﺪر اﻻٕﺷﺎرة إﱃ ٔن اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﳊﻈﺔ وا²ﺪة ﻣﻦ
اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﱂ ðﻜﻦ «ﺑﺘﺔ ،ﺣ ﺚ ٔﻣﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑﻫﺎ ﲆ ﻃﻮل ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﲢﻘ ﻖ
اﻟﺘﻨﻘ ﺢ واﻟﺘﻨﻘ ﺔ ) .(Miles and Huberman, 1994; Urquhart, 2001و ﲆ ﻣﺪار
إﺟﺮاء ﲻﻠﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ،ﰷﻧﺖ اﳌﺬ¹ﺮات اﻟﺘ,ﻠﻴﻠﻴﺔ ﻣﻔ ﺪة ﻣﻦ ٔ#ﻞ ﺑﻨﺎء ا ٔ?ﻓﲀر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل
اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﺎﲡﺔ ٔو اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ) ;Charmaz, 2006; Dey, 1999; Glaser, 1978, 1992
.(Strauss, 1987; Strauss and Corbin, 1990; Urquhart, 2001وﻣﻦ µﻼل
ﻃﺮح ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﱵ اﻗﱰÂﺎ #ﻠ ﺴﺎر ) (Glaser, 1978; 1992و #ﻠ ﺴﺎر ) Glaser,
(1978ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ إﻇﻬﺎر اﻟﺮﻣﻮز ٔو اﻟﺘﻮﺻﻞ إrﳱﺎ .ﻓﻘﺪ èﺴﺎءل اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔو ًﻻ" ،ﻣﺎ
ﻫﻮ اﳌﻮﺿﻮع اøي ﲤﺜ ﺑﻴﺎ¢ت ﻫﺬﻩ ا¨راﺳﺔ؟ وذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ ادراك إﻣﲀﻧﻴﺔ وﺟﻮد ﻣﻮﺿﻮع
ﺑﺪﻳﻞ ﳌﺎ ﰷن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻨﻮي ٔﺻﻼ دراﺳﺘﻪ ،ذ ﺑ•ٔن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﲰﺢ }ﻠﺒﻴﺎ¢ت ﻧﻔﺴﻬﺎ ٔن
ﺗﺘ,ﺪث ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﳤﺎ .ﰒ ﺳ•ٔل اﻟﺒﺎﺣﺚ "ﻣﺎ ﱔ اﻟﻔlﺔٔ ،و ﻣﺎ ﱔ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔlﺔ
اﻟﱵ ﺗﺒ ﻪ ﻫﺬﻩ "اﻟﻘﻄﻌﺔ" ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت؟ وذ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
واﻟﺮﻣﻮز اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ٔو اﳌﺘﻮﺻﻞ إrﳱﺎ´ ،ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﲔ ﺗ þاﻟﺮﻣﻮز اﳌﺘﻮﺻﻞ إrﳱﺎ
وذ ﳇﻪ ﻣﻦ µﻼل اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻔﺎﻫﳰﻴﺔ داµﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﳬﻴﺔ اﻟﻬﺎﺋ äﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
mﲑ اﳌﻨﻈﻤﺔ .و ٔµﲑاè ،ﺴﺎءل اﻟﺒﺎﺣﺚ "ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬا اøي ﳛﺪث ﻓﻌﻼ ﰲ اﻟﺒﻴﺎ¢ت؟" وذ
ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻛuﺸﺎف ﻣﺴﺎر اﻟﻘﻀﺎ' اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﺣ ﺚ ²ﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎﱐ اﳋﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ
ٔ#ﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﳌﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ.
و´ﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﱰﻣﲒ ا ٔ?وﱄ ،ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺠﺰيء "اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﲢﻠﻴﻠﻴﺎ" ) ;Strauss, 1987
(Strauss and Corbin, 1990ﰒ ﻗﺎم ﺑﻔzﺢ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ) ،(Glaser, 1987, 1992ﻫﺬا
ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اøي ëﺮى "ا ٔ?ﻓﻌﺎل ﰲ ﰻ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت" ).(Charmaz, 2006
وﻟﻘﺪ اﲣﺬ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻌﻴﺎر ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺮﻣﻮز ﻋﻨﺪ ﻇﻬﻮر ٔﻓﲀر ٔو ﻣﻔﺎﻫﲓ ﰷﻣ äﲷﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
وﻗﺪ ﰷﻧﺖ ﲻﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺴ ﳣﺮة ﳌﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﲻﻠﻴﺔ ðﻜﺮارﻳﺔ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﻌﻮدة إﱃ
١٨٥
اﻟﻨﺼﻮص ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ٔ?ﺣ ﺎن ﻟﻀﲈن ﲣﺼﻴﺺ ٓراء اﳌﺸﺎرﻛﲔ }ﻠﺮﻣﻮز اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ .وﰲ ﳖﺎﻳﺔ
رﻣﺰا ٔوﻟ ًﻴﺎ.
ﻫﺬﻩ اﳌﺮ ä²ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ً ١٦٥
وﲟﺠﺮد اﻛ ل اﻟﱰﻣﲒ ا ٔ?وﱄ ،اﻧﺘﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﻛﺰة ،اﻟﱵ ﻇﻬﺮت ﻣﻦ ٔﱒ اﻟﺮﻣﻮز
ا ٔ?وﻟﻴﺔ ) .(Charmaz, 2006ﰒ وﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اÉﺰ ٔة ´ﻟﻔﻌﻞ ﻣ ًﻌﺎ ﻣﻦ ٔ#ﻞ
ﲢﺪﻳﺪ ðﺮﻛﲒ اﻟﺘ,ﻠﻴﻞ ﺣﻮل ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺆدي إﱃ ﳕﻮذج واﰣ ) Glaser,
.(1978, 1992; Strauss, 1987; Strauss & Corbin, 1990وﰷن ﻳﻘﻮم داﲚ ًﺎ ´ٕﺟﺮاء
ﻣﻘﺎر¢ت ،وﻳuﺴﺎءل ´ﺳ ﳣﺮار ،واﺳ uﺪ إﱃ ا ٔ?ﻓﲀر ،وﲝﺚ ﻋﻦ إﻣﲀﻧﻴﺎت #ﺪﻳﺪة
) (Charmaz, 2006; Glaser, 1978ﻟﺘﺤﺴﲔ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﻛﺰة اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ .وﰲ اrﳯﺎﻳﺔ،
ﻇﻬﺮ ١٦رﻣﺰا ﻣﺮﻛﺰا .وﻣﻦ µﻼل ﺗﻘ ﻴﺔ اﻟﱰﻣﲒ ﻣﻦ ٔﺳﻔﻞ إﱃ ٔ ﲆٔ ،ﺣﴬ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻌﺮﻓzﻪ
اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وµﱪاﺗﻪ وا ٔ?ﻓﲀر اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲠﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻌﻘﻮ 3ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ) Glaser,
.(1978وﺑﻌﺪ ذ ،ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘ,ﺪﻳﺪ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﺮﻛﺰة اﻟﺒﺎرزة اﻟﱵ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ ٔﺻﻮل
ﺟ ﺪة ﰲ اﻟﺘ ﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،واﻟﱵ èﺴ uﺪ إﱃ ﻗﳰﺔ اﻟﻔﻬﻮم اﻟﳫﻴﺔ ).(Dey, 1999, p. 147
واﺳ ﳣﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج ﻣﺆﴍ اﳌﻔﻬﻮم Concept-indicator model
) (Glaser, 1978ﻣﻦ µﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺮﻣﻮز ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﲝﺜﺎ ﻋﻦ ٔو#ﻪ اﻟuﺸﺎﺑﻪ
وwﺧzﻼف ﻓ† ﺑ ﳯﺎ ﻣﻦ ٔ#ﻞ اﻛuﺸﺎف اﻟﻔlﺎت اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ،واﻟﱵ mﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﰷﻧﺖ ²ﺪودﻫﺎ
mﺎﻣﻀﺔ .وﻧ uﺔ ، øﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﲬﺲ ﻓlﺎت .ﰒ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ ðﺮﻣﲒ وﺗﺼﻨﻴﻒ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻞ إﱃ wﻛﺘﻔﺎء ٔو اﻟuﺸﺒﻊ اﻟﻨﻈﺮي .وﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ ،ﻇﻬﺮ ﻣﻮﺿﻮ ﺎن
ٔﺳﺎﺳﻴﺎن ﳝﺜﻼن اﳌﻌﲎ ٔو ا ٔ?ﳕﺎط ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻔlﺎت ).(Charmaz, 2006
وﻗﺪ ﻣﻜﻦ اﳌﻮﺿﻮ ﺎن اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﳌﺸﳫﺔ اﳌﻄﺮو²ﺔ وﴍÂﺎ ،وٕاﻧﺘﺎج
اﻟﺘﻌﻤ†ت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ´ٕﻧﺘﺎ•ﺎ ﰷﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﺘ,ﻠﻴﻞ "ﻣﺎ ﻫﻮ" وﻧﻈﺮﻳﺔ
ﻟﴩح "¹ﻴﻒ" ) ،(Gregor, 2006واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﺑﲔ ﺗﺪµﻞ ðﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت
واﻻﺗﺼﺎﻻت واﻟÙﺴﻴﺞ wﺟ ﻋﻲ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ اÉﳣﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔ ﺔ اﻟﺴﺘﺔ .وﺗﺘﻌﺪى اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻧﻔﺴﻬﺎ
ﻧﻄﺎق اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ?ٔ ،ﳖﺎ ﻗﺪ ﺗﴫف اﻧœuﺎﻩ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻦ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋ ﴘ
ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ )وﳝﻜﻦ ٔن ëﺮﺟﻊ اﻟﻘﺮاء اﳌﻬﳣﻮن إﱃ Díaz Andrade and Urquhart,
.(2009
١٨٦
اﻟﺮﺿﺎ ٔ•ﺰة ﻣﺮﻛﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ،ﺳﻮء اﳋﺪﻣﺔ ،رﺳﻮم ﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﻤﻠﻬﺎ ،ﺗﻮﻇﻴﻒ
اﳌﺘﻄﻮ ﲔ ،اﻧﻌﺪام اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ،ﳐﺎوف wﺳﺘﺪاﻣﺔ ،ﻗ äاﻟﺮ ﺎﻳﺔ،
اﺳﺘˆﺪام اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮ ﻣﻦ ﻗœﻞ ﶍﻮ ﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ ،ﺪم اﺳﺘˆﺪام ﻣﺮﻛﺰ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ،ﺪم wﺧzﻼف ﻋﻦ اﻟﲀﺑ ﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ،و ﺪ ﱂ ﻳﺘﺤﻘﻖ ،ﻏﺮض
mﲑ ﻣﻌﺮوفٔ ،ﺻﻮات mﲑ ﻣﺴﻤﻮ ﺔ.
١٨٩
ﰷﻧﺖ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﳕﻂ اﻟﻔﺮوض اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اrﳮﻮذج .و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذ ،درس
ﰻ ﻗﺎض ﰻ اﻗﱰاح ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﰷن ﻳﱲ دﲻﻪ ﻣﻦ ﻗœﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢تٔ ،و ﳝﻜﻦ ﲢﺴ ﻪ ´ﻟﻔﻌﻞ
ﻣﻦ µﻼل اﳌﺮاﺟﻌﺔ .ﰎ وﺿﻊ ﻣﺎ ﶍﻮ ﻪ ٤٦٢٠ﺣﻜﲈ ﲆ ﰻ ﻣﻔﱰض .وﻣﻦ µﻼل اﺧzﺒﺎر
وﻳﻠﻜﻮ¹ﺴﻮن ﰎ اﺧzﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺗﻔﺎق ﺑﲔ اﻟﻘﻀﺎة.
وﻳﻮﰣ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻧﺘﺎﰀ اﺧzﺒﺎر "ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط rﳮﻮذج اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ ".ﳁﻦ ﺑﲔ
اﳊﺎﻻت اﻟﻌﴩëﻦ ٔﻳﺪ ² ١٨ﺎ 3اrﳮﻮذج .وﱂ ﳝﻜﻦ ﺗ•ٔﻳﻴﺪ ﻣﻘﱰ²ﺎت رﰴ ،٥ ،٤و .١٠وﻗﺪ
ٔدت ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﱰ²ﺎت ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﰣ ´ﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﱃ ﺗ•ٔﻳﻴﺪ ﲨﻴﻊ اﻟﻌﴩëﻦ ²ﺎ.3
ﻟﻘﺪ ﰷﻧﺖ اﻻٕ#ﺎزات اﳌﺴﺘﻘ´ äﻟÙﺴﺒﺔ }ﻠﻤﺴﺎﻓﺮëﻦ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣzﻌﺔ اﳌﻼﱔ واﳌﳣﺜ äﰲ µﱪة
اﻟﻘ ﺎدة اﳊﺮة ٔو اﻟﺘﺤﺮك اﳊﺮ ﻣﻦ ﻣﲀن ?ٓﺧﺮ ،وﱒ ﲆ mﲑ دراﻳﺔ ﲟﺎ ﻳzÙﻈﺮﱒ ﰲ ﰻ ﻣﺰار،
وﻣﺴ ﳣﺘﻌﲔ ﺑﻘﺪر اﻻٕﻣﲀن ºﲁ ﻣﲀن ﺣﺴﺐ ﻇﺮوف اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﳫﻔﺔ ،وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ
ﻣﺴﺘﻔ ﺪëﻦ ºﲁ ﻣﺎ ﻫﻮ ﳑﺘﻊ وmﲑ ﻣzﻮﻗﻊ )ﻣﻔﱰض .(١٤وﻟﻘﺪ ﰷﻧﺖ ﻣzﻌﺔ ﺪم ﲣﻄﻴﻂ
ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻻٕ#ﺎزة إ²ﺪى اﻟﻌﻨﺎﴏ ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ )ﻣﻔﱰض .(١وﻟﻘﺪ ﰷﻧﺖ
دﻻﺋﻞ اﻟﺴﻔﺮ وﻛﺘ œﺎﺗﻪ ﱔ ٔﻛﱪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﰲ ٕا ﺪاد ﺧﻄﻂ اﻟﺴﻔﺮ )ﻣﻔﱰض .(٣وﻟﻘﺪ
ﰷﻧﺖ ﻗﺎﲚﺔ اﳌﺰارات ا‡ﻄﻄﺔ ﱔ اﻟﱵ ﺳﻴﻄﺮت ﲆ ﺧﻄﻂ اﻟﺴﻔﺮ وذ ´ﻟÙﺴﺒﺔ
}ﻠﻤﺴﺎﻓﺮëﻦ ذوي ا¨ر#ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ )ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﱰض .(٤اﳌﺴﺎﻓﺮون ذوي ا¨ر#ﺔ
اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﰷﻧﻮا ﱒ ﻣﻦ ﰷن ﳍﻢ ﺧﻂ ﺳﻔﺮ ﺳﺎﺑﻖ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ )ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﱰض .(٥
وﻗﺪ ﰷﻧﺖ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻂ ز'رة اﳌﻮاﻗﻊ ،واﳌﺰارات ،وا ٔ?Ïﺸﻄﺔ ﱔ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ
)ﻣﻔﱰض .(١٢و´ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ٔﻳﺔ ﻋﻨﺎﴏ ﳐﻄﻄﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻗœﻞ اﻟﻮﺻﻮل ،ﻗﺎم اﳌﺴﺎﻓﺮون
ﺑﻌﺪ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺘ,ﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ وﻣﺰارات و ٔÏﺸﻄﺔ ٔﺧﺮى ﻛﺜﲑة ﰎ ﺗﻀﻤﻴﳯﺎ ﰲ ﻋﺮوض )ﻣﻔﱰض
.(٩ﻫﺬا وﻗﺪ ﻗﺎم اﳌﺴﺎﻓﺮون ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ اﻗﱰاﲠﻢ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﺻﺪ ر²ﻠﳤﻢ ´ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺻﺪ وﻋﻦ ﻣﻌﺎﳌﻬﺎ و ٔÏﺸﻄﳤﺎ )ﻣﻔﱰض .(٨وﻗﺪ ﰷن اﳌﺴﺎﻓﺮون
ﺷﻐﻮﻓﲔ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرة ﻣzﻌﺪدة وﱒ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﻔﺮﱒ )ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻔﱰض .(١٠وﻗﺎم
اﳌﺴﺎﻓﺮون ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻻﺧzﻴﺎرﱒ }ﻠﻤﺰارات وا ٔ?Ïﺸﻄﺔ ´ﻟÙﺴﺒﺔ ﳌﺪة ٢٤ﺳﺎ ﺔ
ﻓﻘﻂ )ﻣﻔﱰض .(٧وﻗﺪ ﰷن ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻗﺮارات اﳌﺴﺎﻓﺮëﻦ ﻛﲈ ﻳﲇ :اﳌﻘﺎﺻﺪ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ؟ ﻃﺮﻳﻖ
اﻟﺴﻔﺮ؟ اﳌﺰارات وا ٔ?Ïﺸﻄﺔ )ﻣﻔﱰض .(٦وﻗﺪ ﻗﺎم اﳌﺴﺎﻓﺮون ´ﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﻘﳰﺔ
١٩٢
اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ٔو mﲑ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﳌﻘﺎﺻﺪ ،واﳌﺰارات ،وا ٔ?Ïﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﱂ ﳜﻄﻄﻮا ﻟﻬﺎ ٔو ﱂ
ﻳﺒﺤﺜﻮا ﻋﳯﺎ )ﻣﻔﱰض .(١٣
ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺧzﺎﻣ ﺔ :ﻣﻮﺟﺰ اﻟﻘﻮل ،ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط Pattern matchingﲻﻠﻴﺔ
اﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ èﺴﺘˆﺪم اﻟﺘﻔﺴﲑات اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﺳﺘˆﺪاﻣﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻛﲈ ﺗﻌﺮض ٔد 3اﳊﺎ3
وﻣﺴﺘˆﻠﺼﺎﲥﺎ ﲆ اﻟﺰﻣﻼء اﻟﺒﺎﺣÔﲔ }ﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ .وﱔ ﲻﻠﻴﺔ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻌﺾ ا ٔ?ﺳﺲ
ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﺧzﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﲟﻄﺎﺑﻘﺔ ا ٔ?ﳕﺎط .وðﳣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ا ٔ?ﺳﺲ ﻓ† ﻳﲇ:
ٔ .١ن ﳝﺜﻞ ﰻ ﻓﺮض ﻣ ﺎﻓﺲ ٔو ﻣﻀﺎد ﺑﻘﺪر اﻻٕﻣﲀن اﻟﻌﻜﺲ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻔﺮﺿﻪ اﳌﻘﺎﺑﻞ.
ٔ .٢ن ëﻜﻮن ﰻ ﻓﺮض ﻣ ﺎﻓﺲ ٔو ﻣﻀﺎد ﻣﻌﲎ ﻣ ﻄﻘﻲ ﺟ ﺪ ،و ٔن ëﻜﻮن ﰻ ﻓﺮض ﻣﻀﺎد
¨ﻳﻪ ﺑﻌﺾ wﺣ ﻻت ﰲ ٔن ﺗﺪﲻﻪ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
ٔ .٣ن ﶍﻮ ﺔ اﻟﻔﺮوض اﳌﻀﺎدة èﺸﲁ و²ﺪة ﳇﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ وﻣzﲀﻣٔ ،äي ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻀﺎدة ﰲ ²ﺪ
ذاﲥﺎ.
ﻟﻘﺪ ﰷن اrﳯﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي }ﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺎ .وﻗﺪ ﰷن اrﳯﺞ wﺳﺘﻘﺮاﰄ ﻣ ﺎﺳﺒﺎ
}ﻠﻤ ﺎﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻀﺢ ﻓﳱﺎ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﻗ ﺪ ا¨راﺳﺔë ، ø .ﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺒﺪﳞ”ﻲ ٔن
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﺎرم }ﻠﻤﺮw ä²ﺳﺘzÙﺎﺟ ﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻦ ëﻜﻮن ﻣﻼﲚ ًﺎ إﻻ ﲢﺖ ﶍﻮ ﺔ
ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف .ﻫﺬﻩ اÉﻤﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف ðﳣﺜﻞ ﻓ† ﻳﲇ:
ٔ .١ن ðﻜﻮن اﳌﻔﺎﻫﲓ اﳌﺮاد دراﺳﳤﺎ واﲵﺔ ﻣ ﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ.
.٢ﳝﻜﻦ ذ¹ﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻔﱰﺿﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﲓ ﻗœﻞ ﺑﺪء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت.
ﻫﺬا وﳚﺐ وﺟﻮد اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ wﺳﺘﻘﺮاء وwﺳﺘœÙﺎط ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث ،ﺣ ﺚ ٔن
wﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺰاﺋﺪ ﻗﺪ ﳛﺮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮرات واﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻔ ﺪة اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ٔن
èﺴﺎ ﺪ ﰲ ﺗﻮﺟ ﻪ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ .ﻫﺬا وﳝﻜﻦ ٔن ﳝﻨﻊ wﺳﺘœÙﺎط اﻟﺰاﺋﺪ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ #ﺪﻳﺪة .وﻣﻦ ﰒ ﳝﺜﻞ اﻟﺘﻄﺮف ﰲ ٔي ﻣﻦ wﲡﺎﻫﲔ ٔﻣﺮ mﲑ
ﻣﺮﻏﻮب ﻓ ﻪ ).(Parke, 1993
وﻋﻨﺪ اﺗﺒﺎع اrﳮﻂ wﺳﺘzÙﺎ} ,ﻠﺒﺤﺚ ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔن ﺴﻌﻰ ﲟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ إﱃ
ðﻜﺬﻳﺐ اﻟﻨﺘﺎﰀ ا ٔ?وﻟﻴﺔ ،واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ دﰪ ﻟﺘﻔﺴﲑات ﺑﺪﻳ .äﻫﺬا وﺗﻈﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
wﺳﺘœÙﺎﻃﻴﺔ ﺳﻠﳰﺔ إذا ﰷﻧﺖ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﳉﺪﻳﺪة ﻣzﺎ²ﺔ ﻻﺧzﺒﺎر اﻟﻔﺮوض ا ٔ?وﻟﻴﺔ وﱔ
اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﱵ ﱂ ﻳﱲ اﺳﺘˆﺪا ﺎ ٔ¨ﺳﺎس ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
١٩٣
:P8ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰب اﳌﺴﺎﻓﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺼﺪ ﻓﺮﻋﻲ ﺳﻴﻄﻠﺒﻮن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﺼ äﻋﻦ ﻫﺬا
اﳌﻘﺼﺪ اﻟﻔﺮﻋﻲ وﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب اﻟﺴﻴﺎ z = 20 3.320) .²؛ (p = 0.001
´ :P9ﻻٕﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻗﺎﲚﺔ اﳌﺰارات اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﻣﻦ ﻗœﻞ ،ﺳﻴﻘﻮم اﳌﺴﺎﻓﺮ ´ٕÏﺸﺎء ﻗﺎﲚﺔ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ
اﳉﺬب وﺧ ﺎرات اﻟÙﺸﺎط "ﻳﱲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﺻﻮل" z = 20 3.920) .؛ = p
(0.000
:P10اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﱵ ﻇﻬﺮت ٔﺛﻨﺎء اﻟﺴﻔﺮ ðﻜﻮن ﱔ ا?ٔﻛﱶ ﺗ•ٔﺛﲑا ﰲ
اﳌﺴﺎﻓﺮ ﻣﻦ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﰎ ﲝﳦﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻔﺮ z = 62 0.362) .؛ (p = 0.717
:P11ﻳﻌﳣﺪ اﺧzﻴﺎر ﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب وا ٔ?Ïﺸﻄﺔ ﲆ "ﲢﻘ ﻖ اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ ﳎﺮ'ت ا ٔ?ﻣﻮر"،
ٔي ﻣﺴ•ٔ 3ﻣﻮازﻧﺔ اﳌﺘﻌﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﲡﺮﺑﺔ اﺧzﻴﺎر اﳌﻘﺼﺪ ٔو اﻟÙﺸﺎط ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗ ﻮد اﻟﻮﻗﺖ
واﻟﻨﻔﻘﺎتz = 20 3.920) .؛ (p = 0.000
:P12ﺳﻮف ﻳﱲ ﺗﻨﻔ ﺬ ﲨﻴﻊ اﳌﻘﺎﺻﺪ وا ٔ?Ïﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﰎ ﲝﳦﺎ ﻣﻦ ﻗœﻞ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎz = 2.636) .
؛ (p = 0.008
:P13ﺳﻮف ﺴﺘﻔ ﺪ اﳌﺴﺎﻓﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﳌﺬﻫ äﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﻣ ﺎﻃﻖ اﳉﺬب وا ٔ?Ïﺸﻄﺔ
اﻟﱵ ﱂ ﳜﻄﻂ ﻟﻬﺎ ٔو ﻗﺎم ´ﻟﺒﺤﺚ ﻋﳯﺎ ﻣﻦ ﻗœﻞz = 20 3.920) .؛ (p = 0.000
è :P14ﺸﺒﻪ إ#ﺎزة اﻟﺴﻔﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﲡﺮﺑﺔ "ﻣzﻌﺔ اﻟﺘﺠﻮل ﰲ ٔرض اﳌﻌﺎرض" ،وﱔ ﲡﺮﺑﺔ
ﻣzﺤﺮرة ﻣﻦ wﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﲀن إﱃ ﻣﲀن ،وmﲑ ﻣﺪرﻛﺔ Ïﺴ ًﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﰻ ﻓﺮع ﻓﺮﻋﻲ ،ﻣﻊ
اﺳﺘˆﻼص ٔﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﰻ ﻣﲀن )ﻣﻊ ﻣﺮا ﺎة ﺿﻴﻖ اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺘﲀﻟﻴﻒ( ،
وwﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺼﺪﻓﺔ.(p = 0.000; z = 3.920) ،
١٩٥
ٔﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺚ :Research questionsﱔ ا ٔ?ﺳﺌ äا ٔ?وﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ ٔن ﺗ uﺎوﻟﻬﺎ دراﺳﺔ
ﲝﺜﻴﺔ .وﻣﻦ ﰒ ﻓ ﺠﺐ ٔن ﺗﻘﺪم ﻧﺘﺎﰀ واﺳﺘzÙﺎ#ﺎت ا¨راﺳﺔ ردودًا ﲆ ﺗþ
ا ٔ?ﺳﺌ ،äﲟﺎ ﰲ ذ ﻣﻦ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻟﻬﺎ.
اﻻٕﻃﺎر اﻟﻌﻘﲇ # :Mental frameworkﺎﻧﺐ ﻣﻦ wﺳﺘﻌﻼم ٔو wﺳﺘﻘﺼﺎء ﻳﺘ ﺎﻩ
اﻟﺒﺎﺣﺚ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت ،وﺴﺎ ﺪ ﰲ اﳊﻔﺎظ ﲆ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﲡﺎﻩ ا¨راﺳﺔ
وﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻣﺴﺎ ﺪﺗﻪ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ا ٔ?د 3ذات اﻟﺼ ،äﺳﻮاء ﰷﻧﺖ داﲻﺔ ٔو
ﻣ ﺎﻓﺴﺔ.
اﻻٕﻧﺘﺎج اﳌﺸﱰك }ﻠﻤﻌﺮﻓﺔ :Co-production of knowledgeﻫﻮ ﲢﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ
اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث ﰲ ٔي دراﺳﺔ ﲝﺜﻴﺔ ،ﻣﻘﺎرﻧﺔ ´ﻟﻌﻼﻗﺔ
اﻟﻬﺮﻣ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ و ٔي ﻣœﺤﻮث ﰲ ا¨راﺳﺔ اﳌﺴﺤﻴﺔ ٔو اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ.
ا ٔ?ﻧﻄﻮﻟﻮﺟ ﺎ :Ontologyﻣﻌﺘﻘﺪات اﻟﻔﺮد اﻟﻔﻠﺴﻔ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺸﲁ اﻟﻮاﻗﻊ wﺟ ﻋﻲ،
وµﺎﺻﺔ ﺳﻮاء ﰷﻧﺖ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﻔﺮدة ٔو ﻣzﻌﺪدة )اﻧﻈﺮ emicو .(etic
wﻧﻌﲀس اøاﰐ • :Self-reflexivityﻮد اﻟﺒﺎﺣÔﲔ ﻟﺘ,ﺪﻳﺪ اﻟﻈﺮوف wﻧﻌﲀﺳﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ
اﻟﱵ ﻗﺪ ðﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ دراﺳﳤﻢ واﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆﺮ ﲆ اﺳﺘzÙﺎ#ﺎت ا¨راﺳﺔ
)اﻧﻈﺮ wﻧﻌﲀﺳﻴﺔ .(Reflexivity
wﻧﻌﲀﺳﻴﺔ )اﻟﺘ•ٔﻣﻞ اﻟﻨﻘﺪي( :Reflexivityﲻﻠﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﳱﺎ ´ﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﻌﻤﻖ
واﻟﻔﻬﻢ ﰲ ¹ﻴﻔ ﺔ ﺗﺪµﻞ µﻠﻔ ﺎﺗﻪ وﻋﻘﺎﺋﺪة واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ´ﻟﺘ•ٔﺛﲑ ﰲ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ .وﱔ
ﲻﻠﻴﺔ ðﳣﺜﻞ ﰲ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗﻌﺎﻃﻔﻪ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮث ﳑﺎ ﺴﺎ ﺪ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ
واﻛuﺸﺎﻓﻬﺎ .وﱔ ٔﻳﻀﺎ ﲻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎ ﻞ ا¨ﻳﻨﺎﻣ ﲄ اøي ﻗﺪ ﻳﺘ•ٔ ﺮ ﻣﻦ µﻼ
اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﲝﻀﻮر اﻟﺒﺎﺣﺚ و ٔﻓﻌﺎ ،واﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘ•ٔ ﺮ ﻓﻜﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ
وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﺑﻮﺟﻮد اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ و ٔﻓﻌﺎﳍﻢ.
اﻟﺒﺤﺚ اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﰲ اøاﰐ :Autoethnographyﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲝﺜﻴﺔ èﺴﺘˆﺪم µﱪات
اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﳱﺎ ﻟﻮﺻﻒ وﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﺎﺋﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﳌﲈرﺳﺎت واﳋﱪات اﻟﲀﺋﻨﺔ.
وﺗﻌﱰف ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﺗﻘﺪر ﻼﻗﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻊ ا?ٓﺧﺮëﻦ ،وﲢﺎول إرﺷﺎد اﻟﻨﺎس
ﳌﺎ ﳚﺐ ﻓﻌ ،و¹ﻴﻒ ﻳﻌ ﺸﻮن ،وﺗﻈﻬﺮ ﻣﻌﺎﱐ ﻛﻔﺎÂﻢ ).(Adams, 2015
١٩٧
ﲢﻠﻴﻞ اﳋﻄﺎب :Discourse analysisﻣﳯﺞ }ﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻳﻌﺘﱪ ٔن ا}ﻠﻐﺔ ﲤﺜﻞ ﺑﻨﺎء
اﻟﻮاﻗﻊ wﺟ ﻋﻲµ ،ﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق wﺟ ﻋﻲ ﳌﺎ ﻳﻘﺎل ،ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻓﱰاض ا}ﻠﻐﺔ
ﻓﻘﻂ rﳣﺜﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻪ اﻟﺸﺨﺺ.
ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺎدﺛﺔ :Conversation analysisدراﺳﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ }ﻠﺴﻠﻮك ا}ﻠﻔﻈﻲ
وmﲑ ا}ﻠﻔﻈﻲ ﰲ اﶈﺎد«ت ،ﲟﺎ ﰲ ذ ﺳﻠﻮ¹ﻴﺎت اﳌﺘ,ﺪﺛﲔ ،واﻟﺘﻮﻗﻒ اﳌﺆﻗﺖ،
وﲡﻮﻳﺪ اﻟﺼﻮت ،واﻟﱰﻛﲒ ﰲ اﳊﺪﻳﺚ.و ﺎد ًة ﻣﺎ èﺴﺘˆﺪم اﻟuﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ
وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔ ﺪﻳﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎ ،3وﺗﻌﺎﻣﻞ wﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣÔﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت
ا ٔ?ﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ا¨راﺳﺔ.
اﻟﱰﻣﲒ :Codingﲻﻠﻴﺔ ﺗﱲ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،وﻣﻦ µﻼﻟﻬﺎ ﻳﱲ ﲢﺪﻳﺪ ٔو ﺗﻌﻴﲔ
ﳇﲈت õﺴﻴﻄﺔ ٔو ﻋﺒﺎرات ﻗﺼﲑة ﻟﺘﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻌﲎ ﺟﺰء ٔﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ¢ت اﻟﻨﺼﻴﺔ
ٔو اﳌﺮﺋﻴﺔ )ا ٔ?ﺻﻠﻴﺔ( .وﺳﻮاء ﰷن ﻫﺬا اﻟﱰﻣﲒ ﻣﺪﻋﻮ ًﻣﺎ ﻣﻦ ِﻗœﻞ ºﺮ¢ﻣﺞ اﻟﳬﺒﻴﻮðﺮ
ٔم ﻻ ،ﳚﺐ ﲆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ اﲣﺎذ ﻗﺮارات اﻟﱰﻣﲒ ﻟﲁ ﻋﻨﴫ ﲟﺎ ﰲ ذ ﻣﺎ
ﳚﺐ ðﺮﻣﲒﻩ و¹ﻴﻔ ﺔ ﲻ ) .راﺟﻊ .(in vivo code
اﻟuﺸﺎﺑﻪ اﳌﻌﺮﰲ w :Epistemological similarityﱰاف ﺑ•ٔن ﲨﻴﻊ ا¨راﺳﺎت
اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ،ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ اﳌﻌﺮﰲ ،ﲥﱲ ﲟﺴﻌﺎﻫﺎ اﳌﺸﱰك اøي ëﳣﺜﻞ ﰲ
ﺑﻨﺎء ﺛﻘﻮëﳤﺎ وﻣﺼﺪاﻗ ﳤﺎ ﻣﻦ µﻼل ¹ﻮﳖﺎ ﺗﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ واﳌﳯﺠﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳ ﺔ
)راﺟﻊ اﳌﻮﻗﻊ اﳌﻌﺮﰲ .(Epistemological location
اﻟﺘﺼﻮëﺮ اøاﰐ :Autoethnographyدراﺳﺔ }ﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻔﺲ ~ﺠﺰء ﳏﺪد ﻣﻦ
ﻣﻮﺿﻮع ا¨راﺳﺔ ،وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣ ﺔ اﻟﺘﻌﻤﳰﻴﺔ ،ﻓﻬﻮ ٔي دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اøات
ﲠﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ.
اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻻٕﺣﺼﺎﰄ :Statistical generalizationﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﻨﺘﺎﰀ ﻣﻦ دراﺳﺔ إﱃ
ٔ ﺪد ٔﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺴﲀن ﱂ ﺗﱲ دراﺳﺘﻪ اﺳ uﺎدًا إﱃ ﻼﻗﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﲔ
ﻋﻴﻨﺔ ا¨راﺳﺔ واﻟﺸﺎﻣ äا?ٔﻛﱪ ﺪدًا ﻣﻦ اﻟﺴﲀن )راﺟﻊ اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ
.(Analytic genralization
اﻟﺘﻌﻤﲓ اﻟﺘ,ﻠﻴﲇ :Analytic generalizationﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﻤﲓ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ﲆ ﻣﻮاﻗﻒ
وﺳﻴﺎﻗﺎت ٔﺧﺮى ﱂ ﻳﱲ دراﺳﳤﺎ اﻋ دا ﲆ اﳊ ﺔ ٔو اﻟﱪﻫﺎن اﳌﻨﻄﻘﻲ وﺗﻄﻮر
٢٠٠
ﻣﺮاﺟﻌﺎت ا ٔ?ﻋﻀﺎء :Member checksﱔ إﺟﺮاء ﻳﱲ ﲟﻮﺟœﻪ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻧﺘﺎﰀ ا¨راﺳﺔ ٔو
ﻣﻮاد اﳌﺴﻮدة ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ا¨راﺳﺔ .ﺴﻤﺢ "اﻟﺘﺤﻘﻖ" ٔو اﳌﺮاﺟﻌﺔ }ﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ
´ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ٔو mﲑ ذ ﻣﻦ ﲢﺴﲔ دﻗﺔ ا¨راﺳﺔ ،وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﱲ ﺗﻌﺰëﺰ
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ وا ٔ?µﻼﻗ ﺔ.
اﳌﺸﺎر¹ﻮن :Participantsا ٔ?ﺷˆﺎص اëøﻦ ﱒ ﻣﻮﺿﻊ ٔي دراﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ واëøﻦ ﻳﻄﻠﻖ
ﻠﳱﻢ ٔﻳﻀﺎ ،ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﰲ ا ٔ?دب اﻟﻌﻠﻤﻲ ،اﰟ " ٔﻋﻀﺎء".
اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﻨﻮﻋﻴﺔ :Qualitative interviewﺷﲁ ﻣﻦ ٔﺷﲀل اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ëﻜﻮن
ﲟﻮﺟœﻪ ﻫﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ اﳌﺒﺤﻮث وﺗﻔﺴﲑاﺗﻪ ﻣﻦ و•ﺔ ﻧﻈﺮ
ﻫﺬا اﳌﺒﺤﻮث ﻧﻔﺴﻪ .ﻫﺬﻩ ، øو øﻓﻌﺎدة ﻣﺎ ðﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺑ äاﻟﻨﻮﻋﻴﺔ
ﺗﻌﳣﺪ ﲆ إﺟﺮاء ﳏﺎدﺛﺔ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ٔﺳﺌ äﳏﺪدة ٔو ﻃﺮح ٔﺳﺌ äﻣﻮﺣ ﺔ.
اﳌﻼﺣﻈﺔ ´ﳌﺸﺎرﻛﺔ :Participant observationﳕﻂ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻴﺪاﱐ ﺣ ﺚ
ﻳﻐﺮس اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ٔﻧﻔﺴﻬﻢ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﳊﻘﲇ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘ ﻘﻲ ﻣﻮﺿﻊ ا¨راﺳﺔ
واﳌﺸﺎرﻛﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ٔﺛﻨﺎء ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ¢ت وèﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﻟﺴﻴﺎق
اﳊﻘﲇ واﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻓ ﻪ و ٔ²ﺪاﺛﻪ.
اﳌﻠﺤﻮﻇﺎت اﳌﻮﺟﺰة :Jottingsﶍﻮ ﺔ ٔوﻟﻴﺔ ﻗﺪ ðﻜﻮن ﳎﺰ ٔة ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ ﻳﱲ
ﺗﺪوëﳯﺎ ٔﺛﻨﺎء اﻟﻘ ﺎم ´ﻟﻌﻤﻞ اﳌﻴﺪاﱐ.
اﳌﻨﻈﻮر اﳋﺎر ,ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاﻗﻊ :Etic perspectiveﻫﻮ اﻟﺘﻮ#ﻪ اﳋﺎرٔ ,و اﻟﻨﻈﺮة اﳋﺎرﺟ ﺔ
ﳓﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ،ﻣﻘﺎر´ ¢ﳌﻨﻈﻮر اﻟﺴﲀﱐ اﶈﲇ .Emicوﻗﺪ اﺷﺘﻖ ﻫﺬا
اrﳣﻴﲒ ٔﺻﻼ ﻣﻦ اﳌﻘﺎرﻧﻴﺔ ﺑﲔ ٔ Phoneticي اﻟﺼﻮت اﳋﺎر} ,ﻠﳫﲈت ،و
ٔ Phonemicي و²ﺪات اﻟﳫﲈت داµﻞ ﻗﻮا ﺪﻫﺎ ا¨اµﻠﻴﺔ.
اﳌﻨﻈﻮر اﶈﲇ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاﻗﻊ :Emic perspectiveوﻫﻮ ﺗ ﲏ اﲡﺎﻩ ٔو ﻣ ﻈﻮر اﻟﺘﻮ#ﻪ اﶈﲇ
ﺟﺰءا ﻣﻦ ا¨راﺳﺔ ،ﲆ ﻋﻜﺲ ﺗ ﲏ ﻣ ﻈﻮر }ﻠﺴﲀن ا ٔ?ﺻﻠﻴﲔ اëøﻦ ﺸﳫﻮن ً
µﺎر ,ﲡﺎﻩ ﻣﻮﺿﻮع ﲝﱻ ﻣﻌﲔ .Etic perspective
اﳌﳯﺠﻴﺔ اﻻٕﺛﻨﻮﺟﺮاﻓ ﺔ :Ethnomethodologyﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺴﻌﻰ إﱃ ﻓﻬﻢ
¹ﻴﻒ ﻳﺘﻌﲅ اﻟﻨﺎس وﻳﻌﺮﻓﻮن ﻃﻘﻮﺳﻬﻢ wﺟ ﻋﻴﺔ ،وﺳﻠﻮ¹ﻴﺎﲥﻢ ،واﻟﺮﻣﻮز اﳌﻌﺘﺎدة ﰲ
ﺣ ﺎﲥﻢ اﻟﻴﻮﻣ ﺔ.
٢٠٥
اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ إﱃ ¹ﻮﳖﺎ ذات اﲡﺎﻩ وا²ﺪ ﻳﺒﺪ ٔ ﺑﻮﺿﻊ ا ٔ?ﺳﺌ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰒ
اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻓﺮوض ٔو ﺗﻮﻗﻌﺎت õﺸ•ٔن إ#ﺎºﳤﺎ ﻣﻦ µﻼل wﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺮﺟﻌﻲ ﰒ
ﻳﱲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﳯﺎ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﻐﺮض ﺗﻌﻤﳰﻬﺎ ﲆ اÉﳣﻊ ٔو اﻟﺸﺎﻣ äاﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣﺼﺪر
ﻋﻴzÙﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ .وﱔ ٔﻳﻀﺎ ﻧﻈﺮة ﻳﺘ ﺎﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣÔﻮن ﺗﺪﻋﻲ ٔن اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻣﻦ
ﰒ اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﲆ ٔﺳﺎس ﺣﻘﺎﺋﻖ ¹ﻮﻧﻴﺔ ،وﺣ ﺚ ëﳣﺜﻞ دور اﻟﺒﺤﺚ
ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳊﻘﺎﺋﻖ .وﺗ uﺎﻗﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة ﻣœﺎﴍة ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﱵ ðﺮى
ٔن اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﻬﻢ Ïﺴ ﺎن ،وﻟ ﺴﺎ ﻣﻄﻠﻘﲔ.
٢٠٧
اﳌﺮاﺟـــــــﻊ
ٔوﻻ :اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
#ﺎﻣﻊ ،ﶊﺪ ﻧ ﻞ ) .(٢٠٠٩ﲅ wﺟ ع اﳌﻌﺎﴏ ووﺻﺎ' اﻟﺘﳮﻴﺔ ،دار اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳉﺪﻳﺪة ،ا ٔ?زارﻳﻄﺔ،
اﻻٕﺳﻜ ﺪرﻳﺔ ٢٠٠٩م ،ﻣﺮﺟﻊ ﺷﺎﻣﻞ ﰲ ﲅ wﺟ ع اﳌﻌﺎﴏ ﻳﻘﻊ ﰲ ٦٧٠ﺻﻔ,ﺔ.
ﺷﻮﻣﺎن ،ﶊﺪ ) .(٢٠١٦اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜ ﻔ ﺔ ﰲ ا¨راﺳﺎت ا ٕﻻ ﻼﻣ ﺔ ،دار ٔﻃﻠﺲ ،اﻟﻘﺎﻫﺮة.
اﻟﻌﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ،راﺷﺪ ºﻦ ﺣﺴﲔ ) .(٢٠١٢اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ ،دار اﻟﻔﺠﺮ }ﻠÙﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ.
ﻗ ﺪﻳﻠﺠﻲ ،ﺎﻣﺮ و إﳝﺎن اﻟﺴﺎﻣﺮاﰄ ) ،(٢٠٠٩اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﳬﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ ،دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
}ﻠÙﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ،ﻋﲈن ،ا ٔ?ردن.
¹ﺮﺴﻮﻳﻞ ،ﺟﻮن و ﺷﲑﻳﻞ ﺑﻮث ) ،(٢٠١٩ﺗﺼﻤﲓ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ-دراﺳﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﰲ ﲬﺴﺔ
ٔﺳﺎﻟﻴﺐð) ،ﺮﲨﺔ ٔﲪﺪ ﶊﻮد اﻟﺜﻮاﺑﻴﻪ( دار اﻟﻔﻜﺮ.
ﻫﺲ´-ﻳﱪ ،ﺷﺎرﻟﲔ و ´ðﺮﺸﻴﺎ ﻟﻴﻔﻲ ) .(٢٠١١اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜ ﻔ ﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔð) ،ﺮﲨﺔ
ﻫﻴﻔﺎء اﳉﻮﻫﺮي ،ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﻘﺪﱘ ﶊﺪ اﳉﻮﻫﺮي( اﳌﴩوع اﻟﻘﻮﱊ }ﻠﱰﲨﺔ ،اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﱊ
}ﻠﱰﲨﺔ ،ﺳﻠﺴ äاﻟﻌﻠﻮم wﺟ ﻋﻴﺔ }ﻠﺒﺎﺣÔﲔ ،اﻟﻘﺎﻫﺮة.