lOMoARcPSD|13694352

lesvoorbereiding over het luisteren naar een externe spreker

(lesmateriaal niet inbegrepen)
Leraar In Opleiding (Thomas More)

StuDocu is not sponsored or endorsed by any college or university

Downloaded by Luís Dias (luis52810@agvv.edu.pt)
 lOMoARcPSD|13694352

LESVOORBEREIDING | Lesnr. |GS1 – GS2 (*)

Administratieve gegevens

Naam student(e): Jeroen Van der Auwera Vak: Public Relations (PR)
Jaar en optie: VEDUBA Datum: 25/11 Uur: 12u55-15u35 (3
Naam van de stageschool: Colomaplus lesuren)
Vakmentor: Kristine Hermans Lokaal: b203
Lesonderwerp: Hoe bereid ik mij voor op ‘een spreker’
en wat kan ik doen met de informatie

Deel 1: beginsituatiebepaling
Deze bereid je voor tijdens je observatiestage, per klas waaraan je les geeft. Je verkrijgt de informatie uit je observatie en via gesprekken met mentoren en leerlingen.

 Klas: 3TC Studierichting: Taal en communicatie Aantal leerlingen: 5

 Persoonlijke en sociale beginsituatie van de leerlingen in de klas.
Ontwikkeling, onderwijsbehoeften, socio-emotionele problematieken, groepsdynamiek, ....

Ontwikkeling: In deze klas zitten allemaal jongeren tussen de 14 en 15 jaar. (5 meisjes). Een groep van
middenadolescenten die zou kunnen experimenteren en risico’s neemt. Ze schatten zichzelf niet altijd even goed
in en maken niet altijd rationele keuzes. Althans dat is de theorie. Praktijkervaring moet uitwijzen of dat ook in
deze klas het geval is. Tijdens observatie weinig van gemerkt.
Onderwijsbehoeften: In deze klas zitten geen leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Wel aandachtig zijn
voor leerlingen die het Nederlands niet als moedertaal hebben thuis een andere taal spreken. Hier kan sprake zijn
van taalachterstand. (minstens 1 leerling). Extra feedback geven bij taalfouten en begeleiden.
Socio-emotionele problematiek en groepsdynamiek:
Tijdens het obsereren geen specifieke sociaal-emotionele problemen vastgesteld. Al is de kans groot dat deze
onzichtbaar zijn gebleven. Aandacht hebben voor faalangst en zelfvertrouwen lijkt mij aangewezen. Positieve
bekrachtiging als wapen hiertegen gebruiken. Aangezien het een relatief kleine groep leerlingen is, ook geen
problemen qua groepsdynamiek vastgesteld. De leerlingen lijken goed met elkaar overweg te kunnen en mekaar
zelfs te helpen. Het lijkt wel of ze al een gemeenschappelijk doel hebben, ook bij individuele taken.

 Aanpak en/of werkvormen waarmee de leerlingen vertrouwd zijn.

De leerlingen hebben deze sociaal dynamische vaardigheden:
 luisteren naar elkaar
 stil zijn wanneer nodig, wachten op elkaar in stilte.
 de leerlingen kunnen zelfstandig documenten afdrukken
 de leerlingen steken hun vinger op voor ze spreken
De leerlingen zijn vertrouwd met de volgende werkvormen en leerlmiddelen:
 doceren en presenteren
 invulwerkboeken
 groepswerken
 klasgesprek
 klasdiscussie
 individuele werkopdracht
 voorlezen van leerkracht

Downloaded by Luís Dias (luis52810@agvv.edu.pt)

 lOMoARcPSD|13694352

 Specifieke klas- en/of schoolafspraken. Bv. naar het stellen van grenzen, stiptheid, …. toe.

Er zijn een aantal klasafspraken: luisteren naar elkaar, vinger opsteken voor het spreken, het juiste materiaal bij
hebben (laptop, papier, schrijfgerief). Daarnaast zijn er enkele fysieke, gezondheidsgerelateerde ‘afspraken’ zoals
ramen en deuren die moeten openblijven vanwege het coronavirus. Ook komen leerlingen zelfstandig na het
belsignaal naar de klas, laatkomen wordt niet getolereerd.

 Voorkennis en/of stage-ervaringen van leerlingen om te betrekken bij je les. Deze verschilt per les(blok).

JE ACTIEPUNT: focus op één actiepunt dat je kadert binnen een DLR (= domeinspecifiek leerresultaat van de opleiding) of competentiecluster van je groeiverslag.

-didactisch materiaal: houvast en structuur voor leerlingen op bv. de powerpoint en aanbieden van leerstof via werkblad
of cursus

Downloaded by Luís Dias (luis52810@agvv.edu.pt)

 lOMoARcPSD|13694352

Deel 2: doelgericht lesontwerp

LESSTRUCTUUR: LESONDERWERP & LEERINHOUDEN/VAARDIGHEDEN
Hier noteer je het onderwerp en de inhouden/vaardigheden (opgelegd door de mentor/uit het leerplan) die je aan zal leren. Plaats deze in onderling verband. Pas waar nodig
aan in functie van de geraadpleegde informatiebronnen en eindtermen/lesdoelen. Het eindproduct is ineens je lesstructuur/bordschema.

________________________________________________________________________________________________
GERAADPLEEGDE INFORMATIEBRONNEN:
Noteer hieronder de bronnen die jij geraadpleegd hebt voor je lesonderwerp/leerinhouden/vaardigheden, conform de APA-regels.

Leerplan (nr/weblink):
Public relations S /// 2de graad D/A-finaliteit /// II-PuRe-da
D/2021/13.758/079 (https://pro.katholiekonderwijs.vlaanderen/leerplan-II-PuRe-da/leerplan)
 Opgelegd door de vakmentor:
 Andere informatiematiebronnen:

Downloaded by Luís Dias (luis52810@agvv.edu.pt)

 lOMoARcPSD|13694352

LESDOELEN
Zet je leerinhouden/vaardigheden om in concrete evalueerbare lesdoelen. Classificeer ze vervolgens volgens de taxonomie van Bloom.

Nr Lesdoel: De leerlingen kunnen…. Classificatie (Bloom)

1 De leerlingen kunnen gericht luisteren naar spreker Dynamisch affectief doel
2 De leerlingen kunnen hun gedrag aanpassen aan spreker Dyanamisch affectief
doel
3 De leerlingen kunnen een verslag maken van spreekbeurt Analyseren
4 De leerlingen kunnen gerichte vragen stellen na spreekbeurt Analyseren
5 De leerlingen kunnen een spreker evalueren aan de hand van vooraf gekregen criteria evalueren

EINDTERMEN/LEERPLANDOELEN
Koppel elk lesdoel aan bijhorende eindterm(en) of leerplandoel(en). https://www.onderwijsdoelen.be/

Nr. Gekoppelde eindterm(en) of leerplandoelen (kopieer-plak) Classificatie (Bloom)

lesdoel
LPD 3 De leerlingen reflecteren over feedback en actief luisteren met aandacht Analyseren
voor het Evalueren
verbale, non-verbale en paraverbale gedrag van zichzelf en van de
gesprekspartner of
spreker.
Samenhang tweede graad: II-NedS-da LPD 19, 23
Samenhang eerste graad: Je kan er rekening mee houden dat onderstaande
attitudes en
vaardigheden reeds in de eerste graad aan bod kwamen. Diezelfde attitudes en
vaardigheden
komen aan bod in de basisvorming 2de graad (II-GFL-ddaa):
▪ op een respectvolle manier omgaan met elkaar en empathie tonen;
▪ inzicht in de samenhang tussen gevoelens, gedachten en gedrag;
▪ aanvaardbaar verbaal en non-verbaal gedrag stellen in formele en informele
situaties;
▪ grenzen stellen en bewaken;
▪ feedback geven bij een gebeurtenis;
▪ hanteren van sociale rollen zoals hulp bieden, zich present stellen, zich discreet
opstellen, opkomen voor zichzelf, leiding geven;
▪ inzetten van strategieën (communicatie in het Nederlands).
✓ Je kan hierbij aandacht hebben voor geweldloze of verbindende
communicatie,
assertief, agressief, manipulatief of subassertief gedrag.
✓ Je hebt hierbij aandacht voor klantvriendelijkheid.
✓ Om dit leerplandoel te realiseren kan je gebruik maken van bv. zelfevaluatie,
peerevaluatie, evaluatiekaders, rollenspelen.

______________________________________________________________________________________________________
LEERMIDDELEN/MEDIA

Noteer de didactische leermiddelen die aanwezig zijn in het vaklokaal (zonder nummering). Noteer daarnaast welke visualisaties en leerlingmaterialen
je gebruikt (bv. link naar Youtube, werkblaadjes, correctiesleutels, een PowerPoint-presentatie, …). Indien je ze kan toevoegen als bijlage, verwijs er
dan naar met de nummer van de bijlage. Zorg ervoor dat je mentor en stagebegeleider deze leermiddelen kunnen raadplegen.

Nr Omschrijving leermiddel
1 Powerpoint
2 Beamer
3 werkbladen

Downloaded by Luís Dias (luis52810@agvv.edu.pt)

 lOMoARcPSD|13694352

Deel 3: lesplan DUUR

Rekeninghoudend met je beginsituatie en de tijd (duur) ontwerp je hier activiteiten waarbij je als leraar kan vaststellen dat je doel bereikt is. Dit is je eigenlijke lesverloop, een leidraad voor (tijdens het geven van) je les.

ONDERWIJSLEERSITUATIE
LESDOELEN
+classificatie Bloom. ACTIVITEIT LEERKRACHT
LEER(LING)ACTIVITEIT MEDIA
Voor elk inhoudelijk geheel een lesfase. vanuit een werkvorm met uitgeschreven vragen (GS1) en instructies -NR.
waarbij je evalueert of je doel bereikt is (GS1/2). Voorzie een logische overgang tussen lesfases.

INSTAP /LESSTART De leerlingen zoeken informatie over Ingeborg De INSTAP = Zoekopdracht (verwijzing naar les 15/11): 1-2 10’
Cooman Wat kunnen de leerlingen terugvinden over Ingrid De
Cooman? (korte individuele opdracht + OL Gesprekje
daarover)
LESFASE 1
De leerlingen De leerkracht vertelt de lesdoelen van vandaag:
 luisteren naar de uitleg over de opdracht. SPREKER => wat kunnen we daarmee doen? 1-2 40’
 denken na over hun mogelijke rol.
 stellen vragen bij de uitleg van de opdracht De leerkracht presenteert de opdracht van vandaag:
= rollenspel/opdracht

Rollen zijn:
 redactrice: verslag schrijven
 fotografe: foto’s maken (aandacht voor regels, zie
les 24/11) + bijschriften
 recensente: evaluatie spreker door criteria +
schrijven van ‘evaluatietekstje ~ recensie’

LAAT RUIMTE VOOR VEEL VRAGEN bij de opdrachten,

maakt les dynamisch.

De leerlingen gaan in klasdiscussie met elkaar over de

te verdelen rollen. Ze denken na over wat ze zelf goed
zouden kunnen en hoe ze een bepaalde rol zouden
invullen.
De leerkracht begeleidt een klasdiscussie waarin de rollen
worden verdeeld. Dit doen de leerlingen aan de hand van
hun sterke/zwakke punten waar ze over nadenken. De
leraar stelt bijvragen wanneer een rol wordt toegeëigend.

De leerkracht deelt per rol een begeleidend werkblad uit

met daarop nog eens de taken per rol vermeld. Zo weten
alle leerlingen wat van hen wordt verwacht. Bij ‘de
recensenten’ is dat mét evaluatietabel met criteria.
LESFASE 2 De leerlingen verwelkomen de spreker. De leerkracht observeert 50’
De leerlingen luisteren aandachtig naar de spreker.
De leerlingen stellen vragen aan de spreker.

Downloaded by Luís Dias (luis52810@agvv.edu.pt)

 lOMoARcPSD|13694352

LESFASE 3 1-3 50’

De leerlingen werken zelfstandig aan hun
verslag/foto’s/evaluatie.
Maar ze voeren ook overleg met elkaar om uiteindelijk
één verslag te maken waarin telkens één rol z’n werk
vertegenwoordigd is.
De leraar komt terug op de initiële opdrachten en overloopt
nog eens kort.
 Duidelijk de instructie geven dat het de bedoeling is
dat elke afzonderlijke taak (het verslag, de foto’s en
de evaluatie) samengevoegd worden tot één
verslag

Redacteur
Fotograaf één verslag
Recensent

De leerkracht ondersteunt, begeleidt en coacht tijdens het

derde lesuur omdat de leerlingen dan vooral zelfstandig of
in groep aan de slag zijn.
= zelfstandige opdracht / groepsopdracht

SLOT / VASTZETTING

Downloaded by Luís Dias (luis52810@agvv.edu.pt)