س 4 رياضيات

‫ﳐﻄﻂ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﺴﻴﲑ اﻟﺪرس‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ .02.... :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪.01... :‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 12../ .1.:‬اﳌﻘﻄﻊ‪01..:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟ ّﺪرس و ّ‬ ‫اﺳﻲ‪ :‬س ‪.4.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﺪر ّ‬
‫‪.‬اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(1)100000‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻗﺮاءة و ﻛﺘﺎﺑﺔ و ﺗﺴﻤﻴﺔ وﺗﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100000‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99999‬ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ و ﻗﺮاء ﺎ و ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ و ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ و ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ و ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮ ﺿﻴﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﺮﲰﻴﺔ ‪ -‬اﳌﻨﻬﺎج واﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ‪ -‬وﻣﻦ ﺳﻨﺪات أﺧﺮى‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ّ‬
‫‪-‬ﻟﺘﻌﻴﲔ ﻛﻤﻴﺔ ﺗﻔﻮق ‪ 999‬أواﺻﻞ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻟﻌﺸﺮات و ﻧﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺑﱰك ﻓﺮاغ ﺑﲔ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف و ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻷرﻗﺎم أو ﳊﺮوف ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺰﻟﺘﻪ أو ﻣﻮﻗﻌﻪ ﰲ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫اﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ – اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴّﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪:‬‬
‫اﳊﺴﺎب اﻟ ّﺬ ّ‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻴﲔ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ﰲ اﻟﻌﺪد ‪. 2456‬‬
‫ﺗﻌﻴﲔ ﻋﺪد اﳌﺌﺎت ﰲ اﻟﻌﺪد ‪. 7568‬‬
‫ﺗﻌﻴﲔ ﻋﺪد اﻵﻻف ﰲ اﻟﻌﺪد ‪. 3402‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬ ‫ﻛﻮﻧﺖ ﻟﻴﻠﻲ ﻋﺪدا ﻣﻦ ‪ 5‬ﻣﺮاﺗﺐ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪. 9‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ اﻹﺟﺎ ت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ دون ﺗﻌﻠﻴﻖ ‪.‬‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد و أﻗﺮأﻩ ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺮح ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺪرس و اﳍﺪف ﻣﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻮاج ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬

‫‪-‬ﻳﺸﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ و ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ‪.‬‬ ‫ﺣﻀﺮ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻮﻃﲏ ‪ 62453‬ﻣﻨﺎﺻﺮا ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻌﻄﻲ وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻹﳒﺎز ‪.‬‬ ‫اﻧﻘﻞ اﳉﺪول اﳌﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪-‬ﻳﺘﺠﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻳﻼﺣﻆ اﻷﻋﻤﺎل و ﻳﺸﺠﻊ‬
‫عآ‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﳛﺼﻲ اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺐ ﻓﻴﻪ ﻋﺪد اﳌﻨﺎﺻﺮﻳﻦ‬

‫‪ -‬اﻛﺘﺐ رﻗﻢ اﳌﺌﺎت ‪-‬ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 2‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ؟‬
‫‪-‬ﻛﻢ ﻣﻦ أﻟﻒ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ؟‬
‫‪-‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﻣﺌﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ؟‬
‫‪-‬اﻧﻘﻞ اﳌﺴﺎواة ﰒ أﻛﻤﻠﻬﺎ ‪:‬‬
‫…‪62453=(…..×10000)+( …×1000)+(…×100)+(...×10)+‬‬
‫‪-‬اﻛﺘﺐ ﻋﺪد اﳌﻨﺎﺻﺮﻳﻦ ﳊﺮوف ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻋﻤﺎل ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻋﺪد اﻵﻻف و رﻗﻢ اﻵﻻف‬ ‫‪-‬اﻛﺘﺐ ﳊﺮوف اﻷﻋﺪاد ‪97042، 59315، 75038 :‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬اﻛﺘﺐ ﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪:‬‬
‫*ﺳﺒﻌﺔ آﻻف وأرﺑﻊ ﻣﺎﺋﺔ و ﺗﺴﻌﻮن ‪.‬‬
‫*ﺗﺴﻊ وﺗﺴﻌﻮن أﻟﻒ و ﻣﺎﺋﺔ وﺳﺖ وﺳﺘﻮن ‪.‬‬
‫‪-‬ﻓﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻵﺗﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ اﳌﺜﺎل ‪.‬‬
‫‪51682=(5x10000)+(1x1000)+(6x100)+(8x10)+2‬‬
‫‪4610 ، 91508 ، 87125‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 1‬و ‪ 4‬و‪ 5‬ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح و ﺗﺼﺤﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﲤﺮن‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 5، 4، 3، 1‬ص‪ 6‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﳌﻬﻤﺎت اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﻳﻘﺪم ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ‬
‫ﻓﺮد ‪.‬‬
‫أﲝﺚ‪:‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ‪.‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺪرس ‪1‬ص‪12‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(1) 100000‬‬
‫ﻣﻨﺎﺻﺮا ‪.‬‬ ‫ﺣﻀﺮ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻮﻃﲏ ‪62453‬‬
‫عآ‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﻨﺎﺻﺮﻳﻦ ﻫﻮ ‪.......................................................:‬‬

‫‪ -‬رﻗﻢ اﳌﺌﺎت ﻫﻮ ‪...................:‬‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 2‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪............:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪.........‬أﻟﻔﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪.......‬ﻣﺌﺔ‬
‫أﻛﻤﻞ اﳌﺴﺎواة‪: :‬‬
‫…‪62453=(…..×10000)+( …×1000)+(…×100)+(...×10)+‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﻨﺎﺻﺮﻳﻦ ﳊﺮوف ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪01:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪13/2:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟ ّﺪرس و ّ‬ ‫اﺳﻲ‪:‬س‪4‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪2:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ‪:‬اﻟﺴﻮرة ‪-‬اﻟﻠﻮﺣﺔ –‪-‬ﻛﺒﺔ ﺧﻴﻂ ‪)+.‬ﻓﻜﺮ‪،‬زاوج‪،‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪- :‬ﲨﻊ أو ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ)ﺣﺴﺎب أﻓﻘﻲ(‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ -:‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﻄﺮق ﻋﺪﻳﺪة أﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲨﻊ ﻋﺸﺮات أو ﻣﺌﺎت أو ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺘﻤﻌﻦ‪.‬‬
‫‪-‬اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ -:‬ﲤﻴﻴﺰ ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﱵ اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫‪ -‬ﳊﺴﺎب ﳎﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ واﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺮات اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬أو ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻄﺮح إﱃ ﲨﻊ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ‬
‫اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫‪-‬ﳝﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت‪:‬ﻛﺒﺔ ﺧﻴﻂ‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬إﲤﺎم ﻋﺪد إﱃ اﻟﻌﺸﺮة اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳛﻤﻠﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﺬﻛﺮ ﻋﺪدا وﻳﺮﻣﻴﻬﺎ ﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻴﻌﻄﻴﻪ‬ ‫‪65+...=70‬‬ ‫‪21 +...= 30‬‬
‫اﳌﺘﻤﻢ وﻫﻮ ﺑﺪورﻩ ﻳﺮﺳﻠﻬﺎ ﻵﺧﺮ ﻟﻴﺬﻛﺮ ﻋﺪدا وآﺧﺮ ﻳﺘﻤﻤﻪ‬ ‫‪136+...=140‬‬ ‫‪248+...=250‬‬
‫ﺣﱴ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺴﺎب ﻳﻜﻮن ذﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻓﻮﺟﺎن ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﰲ اﻟﻔﻮج اﻷول‪ 33 :‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪ ،‬وﰲ اﻟﺜﺎﱐ ‪ 32‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺷﻔﻮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ؟‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻟﻪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪..‬‬
‫‪ -‬ﺳﻨﺘﻌﻠﻢ اﻟﻴﻮم‪ :‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح أﻓﻘﻴﺎ ﺗﺒﺎع إﺟﺮاءات ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗُﻘﺒﻞ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت دون اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻻﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﰲ اﻟﺘﺼﺮﻳﺢ‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأﻫﺪاﻓﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -1 -‬أراد أﳝﻦ وأﺧﺘﻪ ﻣﺮﱘ ﺣﺴﺎب ا ﻤﻮع ‪ 85+48‬ﻓﺎﻋﺘﻤﺪ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ أو‬
‫إﺟﺮاء ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب أﳝﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪).‬ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻹﳒﺎز ﺗﺪرﳚﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪85+48 = 85+ 40+...‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﻷﻋﻤﺎل وﻳﺸﺠﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪85+48 = ...+...‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻷﻋﻤﺎل ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪85+48 = ...‬‬
‫وﺗﱪر اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﻳﻨﻮع اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ اﻟﻨﻤﺎذج اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺮﱘ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻓﻘﺘﻪ ﳍﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪85+48 = 80+ 40+...+ ...‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪85+48 = ...+...‬‬
‫وﻳﺴﺠﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ أﻓﻮاﻩ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ﻋﻼج ﺗﻌﺜﺮات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻹﺟﺮاء‬ ‫‪85+48 = ...‬‬
‫ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -2 -‬ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ‪ 123‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪ ،‬ﻣﻨﻬﻢ ‪ 64‬إ ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر؟ )إﳒﺎز اﳊﺴﺎب ﻳﻜﻮن‬
‫أﻓﻘﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺎ‪.‬‬
‫‪123-64 = ...‬‬
‫‪-‬ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ودﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻹﳒﺎزﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫أﻟﻮاﺣﻬﻢ ﻓﺮد وأﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻟﻌﺮض اﻹﺟﺮاء اﳋﺎص ب‪ :‬ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻄﺮح إﱃ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﶈﺎوﻻت وﺗﻨﺎﻗﺶ‪.‬‬ ‫ﲨﻊ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻹﺟﺮاء اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﳊﺴﺎب ‪ ،123-64‬أﺣﺴﺐ ‪64+...= 123‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗﺮ اﶈﺎوﻻت )ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ(‪.‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻷﻋﻤﺎل وﺗﻨﺎﻗﺶ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻟﺘﺄﺳﻴﺲ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة )ﺗﻌﻠﻤﺖ(‬ ‫‪...+...‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎد ﻋﻤﻞ اﻷﻓﻮاج‪).‬ﻛﻞ ﻓﻮﺟﲔ ﻳﻨﺠﺰان‬

‫‪64‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪123‬‬
‫ﺣﺴﺎ ‪ ،‬رﲝﺎ ﻟﻠﻮﻗﺖ(‪.‬‬
‫أﳒﺰ‪:‬ﺻﻔﺤﺔ ‪13‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻪ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ إﱃ اﻋﺘﻤﺎد اﻹﺟﺮاءات اﳌﺪروﺳﺔ‬
‫ﰲ اﳊﺴﺎ ت‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ :‬اﺣﺴﺐ ﺧﺘﻴﺎر ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫)اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻨﻔﺲ اﻷﻓﻮاج(‪.‬‬
‫أﲤﺮن‪ :‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ص ‪.07‬‬

‫ّ‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ إﳒﺎزﻩ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪:‬أﺣﺴﺐ ﻛﻤﺎ ﰲ اﳌﺜﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻤﻢ إﱃ اﳌﺌﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ‪:‬أﺣﺴﺐ ﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪدي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺮاء اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫‪.-‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻄﺮح إﱃ ﲨﻊ واﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫أﲝﺚ‪:‬‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺪرس ‪/2‬ص ‪13‬‬
‫‪-1‬أﻛﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺮﱘ‪:‬‬ ‫ﺣﺴﺎب أﳝﻦ ‪:‬‬

‫…‪85+48=80+40+…+‬‬ ‫…‪85+48=85+40+‬‬
‫‪85+48=….+…..‬‬ ‫‪85+48=…...+…..‬‬
‫‪85+48=……..‬‬ ‫‪85+48=…….‬‬
‫‪-2‬أﻛﻤﻞ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪:‬‬

‫‪...........‬‬
‫‪........ +‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪123‬‬
‫‪123-64=……….‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪02:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ 2 :‬اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪14/3:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟ ّﺪرس و ّ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﺳﻲ‪:‬س‪4‬‬
‫اﻟ ّﺪر ّ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ )‪.(1‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬اﻟﺴﺒﻮرة ‪-‬اﻟﻠﻮﺣﺔ – أوراق ﻋﻤﻞ ﲨﺎﻋﻴﺔ‪)+.‬ﻓﻜﺮ‪،‬زاوج‪،‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪- :‬ﲤﻴﻴﺰ ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ ر ﺿﻴﺎﰐ ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪-:‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳉﻤﻊ ﳊﺴﺎب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪..‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮح ﳊﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﻄﺎء ﻣﻌﲎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ‪.‬‬ ‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن ﲤﻴﻴﺰ وﺿﻌﻴﺎت اﳉﻤﻊ ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻄﺮح واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﳉﻤﻊ ﻟﱰﲨﺔ وﺿﻌﻴﺎت إﺿﺎﻓﺔ واﻟﻄﺮح ﻟﱰﲨﺔ وﺿﻌﻴﺎت إﻧﻘﺎص أو ﺣﺴﺎب ﻓﺮق‪.‬‬
‫اﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ -‬اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴّﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺟﻠﺐ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ -:‬ﲨﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﲔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 10‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر‪.‬‬ ‫‪50+20=....‬‬ ‫‪70 +30=.....‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ‬ ‫‪250+60=....‬‬ ‫‪480+100=.....‬‬
‫وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻹﺟﺮاءات اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫‪ -‬ﺧﺘﻴﺎر ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺣﺴﺐ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫‪112-85=.....‬‬ ‫‪68+87=.....‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻟﻮاح ﰲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ اﳊﻞ ﲨﺎﻋﻴﺎ وﻳﺼﺤﺢ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﱵ ﻗﻤﺘﻢ ﳒﺎزﻫﺎ‪.‬؟‪ -‬إذن درﺳﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻫﻮ‪ :‬ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺺ اﳌﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻮف ﻧﻜﺘﺸﻒ ﻣﻌﺎ ﻛﻴﻒ ﳕﻴﺰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت)ﲨﻊ أو ﻃﺮح(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﱐ ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﻴﺒﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻳﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫اﳌﻌﻄﻴﺎت واﳌﻄﺎﻟﺐ وﻳﻮﺿﺤﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻟﺸﺮح‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 14‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع أوراق اﻟﻌﻤﻞ وﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ أﻓﻮاج ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ‬ ‫‪ -1‬ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ ﻧﺺ اﳌﺸﻜﻞ‪:‬‬
‫اﳋﻄﻮات اﻟﺜﻼث اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻏﺎدر ﻗﺴﻢ أﳝﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻛﻢ ﻛﺎن ﺗﻌﺪاد ﻗﺴﻢ أﳝﻦ؟‪ .‬ﻣﱴ ﻏﺎدر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺴﻢ أﳝﻦ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻜﻢ إﳚﺎدﻩ؟‪.‬‬
‫‪ -2‬ﲤﺜﻴﻞ وﺗﺮﲨﺔ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳝﻨﺤﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﻟﻴﻚ ﻫﺬا اﳌﺨﻄﻂ ﻻﺣﻆ ﰒ أﺟﺐ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮاﻓﻖ ﻋﻤﻞ اﻷﻓﻮاج ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﻟﺜﻨﺎء‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﺬي ﳝﺜﻞ ﺗﻌﺪاد اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ؟‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض رؤﺳﺎء اﻷﻓﻮاج أﻋﻤﺎﳍﻢ وﻳﱪرون اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﺬي ﳝﺜﻞ ﺗﻌﺪاد اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ؟‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﻮج‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﺬي ﳝﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻏﺎدروا ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺪرﺟﻬﻢ ﺳﺌﻠﺔ ﳏﺪدة ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫واﺳﺘﺨﻼص أو ﺳﻴﺲ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪ :‬أﻫﻢ ﺧﻄﻮات‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ ر ﺿﻲ ﰒ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ وﺿﻌﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬
‫ووﺿﻌﻴﺔ إﻧﻘﺎص‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﲑ اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ أﳘﻴﺔ ﲤﺜﻴﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﲟﺨﻄﻂ‪.‬‬ ‫اﺧﱰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ -‬أﻳﻀﺎ ﻳﺸﲑ إﱃ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﱵ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪاد اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻫﻮ‪:‬‬
‫اﻹﺿﺎﻓﺔ وأﺧﺮى اﻟﱵ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻹﻧﻘﺎص أو اﻟﻄﺮح‬ ‫‪5‬‬ ‫‪28-5‬‬ ‫‪28+5‬‬ ‫‪28‬‬
‫)ﺗﻮﺳﻴﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻛﻞ وﺿﻌﻴﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺣﺴﺎ ﺎ ﰒ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻛﺪ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﺗﺒﺎع اﻹﺟﺮاءات اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﳊﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 14‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﱐ)ﺛﻨﺎﺋﻲ أو ﻓﻮﺟﻲ ﻟﱰﺳﻴﺦ‬ ‫)ﳝﻜﻦ إﳒﺎز ﻧﺸﺎط واﺣﺪ أو ﻧﺸﺎﻃﲔ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻮﻗﺖ(‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت أﻛﺜﺮ(‪.‬وﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻠﻮى اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﱰﺟﻊ أﻫﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﳊﺼﺔ اﻷوﱃ‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ص‪ 08‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ إﳒﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 08‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ او ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ :‬اﺧﱰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻠﻮى اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬إﻗﺮأ ﻧﺺ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﰒ أﻛﺘﺐ اﳌﻄﻠﻮب اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد‬
‫‪(3× 350) +500‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ إﳒﺎز ا ﻠﺔ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘ ّﺪم ﻟﻺﳒﺎز ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺸﺎط وﺗﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ اﳋﻄﺄ ﰲ اﳌﺜﺎل اﳌﻌﻄﻰ داﺧﻞ‬
‫اﳉﺪول وﻳﺼﺤﺤﻪ ﻗﺒﻞ إﻋﻄﺎﺋﻪ ﻟﻺﳒﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ إذا ﲰﺢ اﻟﻮﻗﺖ أو ﺗﻌﻄﻰ ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ‪.‬‬ ‫أﲝﺚ‪:‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳊﻞ اﳌﻤﻜﻦ‪:‬‬
‫‪ + 650 = 1000‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ ‪ +‬اﻟﻌﺪد اﻷول‬
‫‪ = 680‬اﻟﻌﺪد اﻷول – ‪1000‬‬
‫= ‪ = 1000 – 680‬اﻟﻌﺪد اﻷول‬ ‫‪320‬‬
‫)‪ = 1000 – (650+320‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‬
‫= ‪ = 1000 – 970‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‬ ‫‪30‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪ :‬اﻟﺪرس ‪3‬ص ‪14‬‬
‫‪ -‬أﺿﻊ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﲢﺖ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ ﺗﻌﺪاد اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ ﺗﻌﺪاد اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻏﺎدروا ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪28-5‬‬ ‫‪28+5‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ -‬أﺧﺘﺎر اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳊﺴﺎب ﺗﻌﺪاد اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ‪:‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-‬أﻛﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وأﳒﺰ اﳊﺴﺎب وأﻛﺘﺐ ﲨﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫‪................................................‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪................................................‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪................................................‬‬
‫‪........‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪01 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪03 :‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪15/ 04 :‬‬
‫رﻗﻢ اﻟ ّﺪرس و ّ‬ ‫اﺳﻲ‪ :‬س ‪4‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت واﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﺟﺪاول و ﳐﻄﻄﺎت‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ّ :‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ +‬أوراق ﻋﻤﻞ ﲨﺎﻋﻴﺔ و ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ‪)+‬ﻓ ّﻜﺮ‪،‬زاوج‪،‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ - :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ﰲ ﺟﺪاول أو ﳐﻄّﻄﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﺜّﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﲟﺨﻄّﻂ و ﻗﺮاء ﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬اﻟﺘّﺪرب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﲤﺜﻴﻼت ﺑﺴﻴﻄﺔ )ﳐﻄﻄﺎت ‪ ،‬ﲤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ (..‬وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ -:‬ﺟﺪاول اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻳﺴﻤﺢ ﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺑﲔ اﻷﻋﺪاد (‬
‫‪ -‬ﲤﺜﻴﻞ ﻣﺸﻜﻞ ﲟﺨﻄﻂ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮ ﺿﻴﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﺮﲰﻴﺔ ‪ -‬اﳌﻨﻬﺎج واﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ‪ -‬وﻣﻦ ﺳﻨﺪات أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﲤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ﲟﺨﻄّﻂ ﺑﻴﺎﱐ أو ﳐﻄّﻂ ﻷﻋﻤﺪة ﻳﺴﻤﺢ ﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ و ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬اﻛﺘﺐ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪- ….=100+20+6‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪…=(3×100)+9‬‬
‫)‪…=(6×1000)+(5×100)+(7×10‬‬
‫‪-‬ﺗﺴﺠﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺬا اﻟﺘﺸﻮﻳﺶ‪.‬‬ ‫ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺳﺠﻞ أﲪﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ّ‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﻳﺜﲑ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺑﻴﺔ ‪ - 8 :‬ر ﺿﻴﺎت ‪- 6 :‬ﺗﺮﺑﻴﺔ إﺳﻼﻣﻴﺔ ‪-‬ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ ‪ - 8، 7 ، 9:‬رﻳﺦ ‪-‬‬
‫ﻳﺴﺠﻞ ﺑﻌﺾ إﺟﺎ ت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﻘﺎط ‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫رﺳﻢ ‪ 8،9 :‬وﻋﻨﺪﻣﺎ أراد ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺪﻟﻪ اﺣﺘﺎر ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻼﻣﺔ ﻛﻞ ﻣﺎدة ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﲟﻮﺿﻮع اﻟ ّﺪرس و أﻫﺪاﻓﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻋﺪ أﲪﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ؟‬
‫اﻗﱰاﺣﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬ﻓﻴﻘﻮل ‪:‬درﺳﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻫﻮ ﺟﺪاول‬
‫وﳐﻄﻄﺎت ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻌﺮض اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﻳﻘﺮأﻫﺎ وﺑﻌﺾ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ وﻳﺘﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ ّ‬ ‫‪-01‬ﻗﺎم أﻣﲔ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ درﺟﺎت اﳊﺮارة ﺧﻼل أﺳﺒﻮع ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻮزع أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻮاج وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻹﳒﺎز‬ ‫‪-19‬اﻷرﺑﻌﺎء ‪ّ - 24‬‬ ‫‪ - 22‬اﻟﺜﻼ ء‬ ‫‪ -18‬اﻻﺛﻨﲔ‬ ‫اﻷﺣﺪ‬
‫‪-‬ﻳﺮاﻓﻖ اﻟﺘّﻼﻣﻴﺬ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ و ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ - 25‬اﻟﺴﺒﺖ‬ ‫‪ - 20‬اﳉﻤﻌﺔ‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬
‫وﺗﱪر اﻹﺟﺮاءات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﻌﺮض أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ّ‬ ‫‪-‬ﻧﻈﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺟﺪول ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﳛﻮﺻﻞ اﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎت ﻣﻦ أﻓﻮاﻩ‬ ‫ﺳﺠﻠﺖ ﻳﻮم ‪..........‬‬‫‪-‬أﻛﻤﻞ ‪- :‬أﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺣﺮارة ّ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ :‬ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻗﺮاءة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﳚﺐ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ‬ ‫ﺳﺠﻠﺖ ﻳﻮم ‪...........‬‬‫‪-‬أدﱏ درﺟﺔ ﺣﺮارة ّ‬
‫‪-02‬ﻻﺣﻆ اﳌﺨﻄﻂ اﳌﻘﺎﺑﻞ اﻟﺬي ﳝﺜّﻞ أﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮن وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺬاء ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺟﺪول‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻔﺲ اﳋﻄﻮات ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻧﻘﻞ اﳉﺪول ﰎ أﻛﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﳌﺨﻄﻂ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺸﲑ اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ أﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﲤﺜﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﲟﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﱐ‬
‫اﻷ م‬ ‫اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻹﺛﻨﲔ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬
‫ﺑﺪل اﻷﻋﻤﺪة وﳝﺜّﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻋﺪد‬ ‫‪...‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪-‬ﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ أﻓﻮاﻩ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪:‬‬
‫ﲤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ﲟﺨﻄﻂ ﻷﻋﻤﺪة أو ﲟﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﱐ‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪170‬‬
‫‪160‬‬
‫‪150‬‬
‫‪140 -‬‬
‫‪130‬‬ ‫اﻷ م‬
‫‪120 -‬‬
‫‪110 -‬‬
‫أﻛﻤﻞ‪ - :‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮن وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺪاء ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ ؟‬
‫اﳋﻤﻴﺲ اﻷرﺑﻌﺎء اﻹﺛﻨﲔ اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻷ م‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮن وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺪاء ﰲ اﻷ م اﻷرﺑﻌﺔ ؟‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻪ وﻓﻬﻢ‬ ‫‪-‬أﳒﺰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫ﻳﺒﲔ اﳉﺪول ﺗﻄﻮر وزن اﻷخ اﻷﺻﻐﺮ ﳌﺮﱘ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﲢﺖ إﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذ وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻷﻋﻤﺎل ﲨﺎﻋﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺜِﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﲟﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﱪر اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﺟﺮاءا ﻢ ‪.‬‬
‫ﻳﺸﲑ اﻷﺳﺘﺎذ ﳉﻤﻴﻊ اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ) ﻷﻋﻤﺪة أو‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﱐ( وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﺴﻦ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻮزن ‪Kg‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ -‬ﺣﺪد ﻋﻤﺮ اﻷخ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺻﺎر وزﻧﻪ‪22 Kg ، 17Kg :‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻋﻤﺮﻩ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻛﻢ ﻛﺎن وزﻧﻪ ؟‬
‫ﳛﻀﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬‫ّ‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ص ‪09‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﻣﻊ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﱃ ﻗﺮاءة ﻣﻔﺘﺎح‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ :‬ﻻﺣﻆ اﳌﺨﻄﻂ وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺨﻄﻂ ﻟﻠﺘّﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻠﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬
‫‪-‬ﳝﻜﻦ إﳒﺎزﻩ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو دﻓﱰ اﶈﺎوﻻت ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻷﻓﻮاج ﻣﻊ ﻣﺮاﻓﻘﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﳝﺜﻞ اﳉﺪول ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻣﻄﺎر اﳌﺘﺴﺎﻗﻄﺔ ﺧﻼل ﲬﺴﺔ أ م ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫اﻷ م‬ ‫اﻟﺴﺒﺖ‬ ‫اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﺜﻼ ء اﻻﺛﻨﲔ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻣﻄﺎر‬ ‫‪05‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﲟﺨﻄﻂ ﰒ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻣﻄﺎر اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻗﻄﺖ ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻴﻮم اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺴﺎﻗﻄﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻣﻄﺎر اﳌﺘﺴﺎﻗﻄﺔ ﰲ اﻷ م اﳋﻤﺴﺔ ؟‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﺧﺎرج اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﻟﺮﲰﻲ ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ ‪.‬‬ ‫أﲝﺚ‪:‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻣل ‪ :‬اﻟدرس ‪ 4‬ص ‪ 15‬ﺟداول وﻣﺧططﺎت‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ )أﻛﺘﺸﻒ(‬

‫اﻷ م‬ ‫اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻹﺛﻨﲔ‬ ‫اﻟﺜﻼ ء‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎط اﻷول)أﻛﺘﺸﻒ(‬
‫‪-‬أﻧﻈﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫‪...‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪-‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮن اﻟﻐﺬاء ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ‬
‫ﻫﻮ‪.........:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮن اﻟﻐﺬاء ﻳﻮم اﻻﺛﻨﲔ ﻫﻮ‬
‫‪.........:‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ‪................................................:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮن اﻟﻐﺬاء ﰲ اﻷ م اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫ﻫﻮ‪..........:‬‬
‫اﻷ م‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ)أﲤﺮن(‬
‫أﳒﺰ‬ ‫اﻟﺜﻼ ء اﻹﺛﻨﲔ اﻷﺣﺪ اﻟﺴﺒﺖ اﻷ م‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬
‫اﻟﺴﻦ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪05‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪02‬‬
‫اﻷﻣﻄﺎر‬
‫اﻟﻮزن‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﲟﺨﻄﻂ ﰒ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪Kg‬‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻣﻄﺎر اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻗﻄﺖ ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ ؟‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻴﻮم اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺴﺎﻗﻄﺎ ؟‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻣﻄﺎر اﳌﺘﺴﺎﻗﻄﺔ ﰲ اﻷ م اﳋﻤﺴﺔ ؟‬
‫‪-‬ﻋﻤﺮ اﻷخ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺻﺎر وزﻧﻪ ‪17Kg‬ﻫﻮ‪......... :‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻣﻄﺎر‬
‫‪ -‬ﻋﻤﺮ اﻷخ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺻﺎر وزﻧﻪ ‪ 22 Kg‬ﻫﻮ‪........ :‬‬

‫‪-‬ﰲ ﻋﻤﺮﻩ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻛﺎن وزﻧﻪ ‪........‬‬
‫اﻷ م‬
‫ز‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪01 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪03 :‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 16 /05..:‬اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻟﻔﻀﺎء واﳍﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪ +‬أﻗﻼم ‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪)+‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل وﺻﻒ ﻣﻮﻗﻊ أو ﺗﻨﻘﻞ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻔﻴﺰ ﺋﻲ أو ﻋﻠﻰ ﲤﺜﻴﻞ )ﳐﻄﻂ – ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ – ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺴﺎر ﺗﻨﻘﻞ (‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬وﺻﻒ ﻣﻮﻗﻊ أو ﺗﻨﻘﻞ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻔﻴﺰ ﺋﻲ أو ﻋﻠﻰ ﲤﺜﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ و ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﺟﺴﺎم ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻄﺮ ﳝﻴﻨﺎ أو ﻳﺴﺎرا و ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﻮد إﱄ اﻷﻋﻠﻰ أو إﱃ اﻷﺳﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ) ‪(B ، 3‬‬ ‫ﻌﲔ ﻣﻮﻗﻊ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺳﻄﺮ وﻋﻤﻮد ﻓﻴﻬﺎ وﳘﺎ إﺣﺪاﺛﻴﺘﻴﻬﺎ و ﻳُﻘﺮأ أوﻻ اﻟﻌﻤﻮد ﰒ اﻟﺴﻄﺮ‬
‫ﻳُ ّ‬
‫ﺳﻄﺮ ﻋﻤﻮد‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬إﻟﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪64843‬‬ ‫اﳊﺴﺎب اﻟ ّﺬ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح وﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ؟ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﺌﺎت ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ ‪ 64‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫‪-‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻳﻔﻜﺮون ﰒ ﻳﻘﺪﻣﻮن إﺟﺎ ت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﳚﻠﺲ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺑﻘﺴﻤﻜﻢ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ اﻟﻄﺎوﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﳝﻴﻨﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺒﻞ ﲨﻴﻊ اﻹﺟﺎ ت دون ﺗﻌﻠﻴﻖ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ ﻳﻌﲔ ﻫﺬا اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ؟‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻐﻞ إﺟﺎ ت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺘﺼﺮﻳﺢ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأﻫﺪاﻓﻪ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻛﻴﻒ ﻧﻌﲔ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ؟‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب ﺑﻌﻮا درس اﻟﻴﻮم‬
‫ﺗﺪون اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪،‬ﺗﻘﺮأ وﺗﻨﺎﻗﺶ ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬

‫‪ّ -‬‬
‫‪-‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﳍﺎ‪.‬‬ ‫ﺷﺮع ﻣﻨﻈﻢ ﺳﺒﺎق اﻟﻌﺪو اﻟﺮﻳﻔﻲ ﰲ ﺗﺸﻔﲑ ﳏﻄﺎت اﳌﻀﻤﺎر ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺪم ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ وﻳﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ‪.‬‬ ‫) ‪....... (G.4) – (G.2)– (B.2‬‬
‫‪-1‬ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ ) ‪ (B.2‬؟‬
‫‪-‬ﳝﻨﺢ وﻗﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺮاﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻳﻮﺟﻬﻬﻢ وﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ )‪ (j.10‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺎﻗﺶ أﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﺗﱪر اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺒﻌﺔ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻛﻤﻞ ﺗﺸﻔﲑ ﻛﻞ اﶈﻄﺎت ﺣﱴ اﻟﻮﺻﻮل ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻌﻴﲔ )‪(B.2‬‬
‫‪ -‬ﲢﻮﺻﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ أﻓﻮاﻩ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﻴﲔ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻜﻤﻠﺔ ﺗﺸﻔﲑ ﻛﻞ اﶈﻄﺎت ﺣﱴ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﱰ وﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ص‪ 10‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط ‪1‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط ‪2‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ وﻳﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ‬ ‫أﲝﺚ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻣل‬
‫اﻟوﺻول‬
‫‪10‬‬
‫‪09‬‬
‫‪08‬‬
‫‪07‬‬
‫‪06‬‬
‫‪05‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫‪03‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪...............................:‬‬ ‫‪- 1‬ﺗﻣﺛل )‪(B.2‬‬

‫‪- 2‬ﺗﻣﺛل )‪...............................: (J.10‬‬
‫‪- 3‬أﻛﻣل ﺗﺷﻔﯾر ﻛل اﻟﻣﺣطﺎت ﺣﺗﻰ اﻟوﺻول‬
‫‪............،........،.............،..........،.........،..........،........‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪10‬‬
‫‪09‬‬
‫‪08‬‬
‫‪07‬‬
‫‪06‬‬
‫‪05‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫‪03‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪ -‬ﻟون ﺑﺎﻷﺻﻔر ﺧﺎﻧﺎت ﻣﺣطﺎت اﻟﻣﺿﻣﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﻣل ﺗﻠوﯾن ﻣﺳﻠك اﻟﻣﺿﻣﺎر اﻟﺟدﯾد‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪02 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪03 :‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 17/ 06..:‬اﳌﻘﻄﻊ‪01..:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﻔﻀﺎء واﳍﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬اﻻﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪+‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ) ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ و ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ( ‪) +‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل اﳋﻮاص اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻻﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ و اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ أﺷﻴﺎء ووﺿﻊ ﻧﻘﺎط أو أﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس ‪ :‬ﻧﻘﻞ ووﺻﻒ اﻷﺷﻜﺎل و إﻧﺸﺎؤﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ ﻟﻨﻈﺮ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ ﳌﺴﻄﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﺗﻌﻴﲔ ﺳﺎﺑﻖ أو ﱄ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﺪدا و اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻌﻄﻮن ﺳﺎﺑﻘﻪ أو ﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﻳﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ 645 :‬ﺳﺎﺑﻘﻪ ‪ ، 644:‬ﻟﻴﻪ ‪646:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻠﻌﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪم ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻌﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺮﺻﻮﻓﺔ ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻮﺿﻊ ﺛﻼث ﻧﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ واﺣﺪ )أﻓﻘﻲ – ﻋﻤﻮدي‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬ ‫– ﻣﺎﺋﻞ (‬
‫‪ -‬ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻠﻤﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ ) اﲪﺮ ‪ +‬أزرق (‬
‫ﻳﻼﺣﻆ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺗﻌﻴﲔ اﻟﻔﺎﺋﺰ و ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻨﻘﻂ ﲞﻂ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺜﻼث ﻋﻠﻰ ﺧﻂ واﺣﺪ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮل ﻋﻨﻬﺎ ؟‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺰ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳋﻄﻮط ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ ﰲ درس اﻹﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ‬
‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺴﺐ ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ ﻟﻠﺸﻜﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪-‬ﳝﻨﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل أي أداة ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻋﻠﻰ أي اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﲔ ﺗﻘﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬؟‬
‫)اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮ و اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻓﻘﻂ (‬ ‫‪-‬ﻋﻠﻰ أي اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﲔ ﺗﻘﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬؟‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺮد أو ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﲢﻘﻖ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺴﻄﺮﺗﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪*A‬‬
‫‪*B‬‬
‫‪-‬ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ أﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻸداة ‪.‬‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮد أو ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎﻃﲔ ‪ 1‬و ‪ 2‬ﻓﺮد ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ) اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ص‪ 11‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮ ( ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن‪ 1 :‬و‪2‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت ﻓﺮد ﰒ ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ‬ ‫أﲝﺚ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺪرس ‪6‬ص ‪15‬‬
‫أﻛﺘﺸﻒ‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪B‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ........‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﺧﻀﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪........‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﲪﺮ ‪.‬‬
‫أﳒﺰ‬
‫‪A‬و‪ B‬وﰲ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﲔ ‪C‬و‪D‬‬ ‫‪ -‬أﻋﲔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬اﻟﱵ ﻫﻲ ﰲ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﲔ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪03:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪04 :‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪18/7:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬آﻟﻴﺔ اﳉﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬اﻷﻟﻮاح – ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪)+‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪،‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪- :‬وﺿﻊ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳉﻤﻊ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬‬
‫‪-‬ﲨﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ )ﺣﺴﺎب أﻓﻘﻲ( ‪-‬ﲤﻴﻴﺰ ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ‪ _ .‬وﺿﻊ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳉﻤﻊ ﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ‪.‬‬ ‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪-:‬ﳛﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ ﻋﻤﻮد ‪ _ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﳊﺴﺎب ﳎﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﺒﲑة ﻋﻤﻮد‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﺣﱰام ﻛﺘﺎﺑﺔ أرﻗﺎم اﳌﺮاﺗﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﲢﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺗﻴﺐ اﳊﺴﺎب ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات ﻣﻊ ﺗﺴﻴﲑ اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺣﺴﺐ ﻋﻤﻮدا ﺑﻌﻤﻮد ﺑﺪءا ﻟﻮﺣﺪات دون أن أﻧﺴﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﻨﺪ وﺟﻮدﻩ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﻳﺘﻨﻴﺎر ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪:‬اﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪54+5=...‬‬ ‫‪21+8=...‬‬
‫‪62+6=...‬‬ ‫‪90+7=...‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﱰﻳﺖ ﻗﻠﻤﺎ ب‪ 35 :‬دﻳﻨﺎرا وﻛﺮاﺳﺎ ب‪ 50 :‬دﻳﻨﺎرا و ﻣﺴﻄﺮة ب‪ 20 :‬دﻳﻨﺎرا‬
‫‪ -‬ﻳﺪﻋﻮﻫﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﲦﻦ اﳌﺸﱰ ت؟‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ دون اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻣ ّﻜﻨﺘﻜﻢ ﻣﻦ اﳊﺴﺎب؟اﺷﺮح اﻻﺟﺮاء اﳌﺘﺒﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺮح ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻨﺘﻌﺮف اﻟﻴﻮم ﻋﻠﻰ آﻟﻴﺔ اﳉﻤﻊ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أراد أﳝﻦ ﺣﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﻠﺰﻣﻪ ﻻﻗﺘﻨﺎء ﻫﺬﻩ اﻷدوات ﳌﻜﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ أول ﻋﺪد وﻳﺸﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ وﺿﻌﻪ ﺣﺴﺐ اﳌﻨﺎزل ﰒ‬
‫اﳌﺮاﺗﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﲑ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ اﻟﻴﻤﲔ)أﺻﻐﺮ ﻣﺮﺗﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع أوراق اﻟﻌﻤﻞ وﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﻟﺒﺤﺚ واﻹﳒﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﻛﺰ أﺛﻨﺎء اﳉﻤﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻨﺎﻗﺶ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وإﺟﺮاﺋﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﳋﻄﻮات‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬ﳛﻮﺻﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﻳﺆﺳﺲ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﳉﺪﻳﺪ)ﺗﻌﻠﻤﺖ(‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫=‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ إﳒﺎزﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺗﺪرﳚﻴﺎ )ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻪ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪.‬‬ ‫‪35000‬‬ ‫* أﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﺣﺴﺒﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪640‬‬ ‫‪6834+1570+823‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪9850‬‬
‫=‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫أﳒﺰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﺣﺴﺐ اﳌﺮاﺗﺐ واﻟﻨﺎزل‪.‬‬ ‫‪98200‬‬ ‫‪64219‬‬ ‫‪1839‬‬
‫‪+ +‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪+ 866‬‬ ‫‪+ 40‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪1523‬‬ ‫=‬ ‫‪...................‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪+ 6818‬‬
‫‪= ...................‬‬ ‫=‬ ‫‪...................‬‬
‫* ﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰒ أﺣﺴﺐ‪.‬‬
‫‪693 +489+67‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪6545+12986 ، 8999+12+18543‬‬
‫ﻳﺴﱰﺟﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ص ‪.12‬‬

‫ّ‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ اﳒﺎزﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪).‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر(‪.‬‬ ‫–اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪:‬‬
‫‪.-‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﻘﱰح‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫أﲝﺚ‪:‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪84 156‬‬
‫‪182‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪132 132‬‬ ‫‪324‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﻛﻮاﺟﺐ إن ﱂ ﻳﺴﻤﺢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -1‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪ :‬أﻛﺘﺸﻒ درس ‪ 07‬ص ‪18‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ /1‬أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﳉﺪول‪:‬‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻋﺪ أﳝﻦ ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﻠﺰﻣﻪ ﻻﻗﺘﻨﺎء ﻫﺬﻩ اﻷدوات‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫=‬
‫‪----------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ ‬أﻋﺪ اﳊﺴﺎب ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪35000‬‬
‫‪+ 640‬‬
‫‪9850‬‬
‫‪= ..........‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪04:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪04 :‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪19/8:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬آﻟﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬اﻟﺴﺒﻮرة ‪-‬اﻷﻟﻮاح – ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪)+.‬ﻓﻜﺮ‪،‬زاوج ‪،‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪- :‬وﺿﻊ و إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ‪ -.‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫_ ﻳﻄﺮح أﻋﺪادا ﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي أو ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺮح أﻋﺪادا ﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺮة اﳌﻮاﻟﻴﺔ )اﳌﺘﻤﻢ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺮح ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻄﺮح إﱃ ﲨﻊ ‪.‬‬
‫_ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ‪.‬‬ ‫أﻣﺗدادات اﻟدرس ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﲔ ﻧﻀﻊ أوﻻ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺒﲑ)اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ( وﻧﻀﻊ ﲢﺘﻪ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﻐﲑ)اﳌﻄﺮوح( ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻷرﻗﺎم ﲢﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻴﻤﲔ)اﻟﻮﺣﺪات‪ .......‬وﻫﻜﺬا( وﻧﺒﺪأ اﻟﻄﺮح ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات دون أن ﻧﻨﺴﻰ اﻻﺳﺘﻌﺎرة ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ)‪ (10‬وإﺿﺎﻓﺔ)‪ (1‬ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻄﺮوح‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر ‪.‬‬ ‫اﻟﺬﻫﲏ‪:‬اﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﳊﺴﺎب‬
‫‪-‬ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪25+...=38‬‬ ‫‪14...= 29‬‬
‫‪34+...=56‬‬ ‫‪35+...= 48‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺪد ﻛﺮارﻳﺲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 35‬ﻛﺮاﺳﺎ ﻃﻠﺒﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻮزع أﺣﺪﳘﺎ ‪18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﺮاﺳﺎ‪.‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ دون اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ ﻛﺮاﺳﺎ وزع اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺜﺎﱐ‪.‬؟‬
‫‪-‬ﳚﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﺴﺘﻐﻞ ﻟﻠﺘﺼﺮﻳﺢ‬
‫‪-‬ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻗﻤﺘﻢ ﳒﺎزﻫﺎ؟‬
‫ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺳﻨﻔﻌﻞ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﺳﻨﻄﺮﺣﻪ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﻧﻄﺮﺣﻪ ﻣﻨﻪ‪.‬؟‬
‫‪ -‬ﺳﻨﺮى ﻫﺬا ﰲ درﺳﻨﺎ اﻟﻴﻮم ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬ص ‪19‬‬
‫ﺗﺘﺴﻊ ﻗﺎﻋﺔ ر ﺿﺔ ﻟـ ‪ 1850‬ﻣﺘﻔﺮﺟﺎ ‪،‬ﻳﻮم اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻘﻲ ‪ 390‬ﻣﻘﻌﺪا ﺷﺎﻏﺮا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد اﳌﺘﻔﺮﺟﲔ؟‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﳉﺪول ﳊﺴﺎب ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﻨﺎﻗﺶ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﻋﺪاد ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺪﻋﻮﻫﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻹﳒﺎز ﻋﻠﻰ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺠﻮل ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﲑاﻗﺐ وﻳﺸﺠﻊ وﳛﺼﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺧﺎرج اﳉﺪول ﺗﺒﺎع ﻧﻔﺲ‬
‫‪1850‬‬ ‫‪390‬‬
‫اﳋﻄﻮات‪..‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ ﺿﺮورة اﻟﺘﺤﻘﻖ و اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪- 390‬‬ ‫‪+ .......‬‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﳉﻤﻊ‪.‬‬ ‫=‬ ‫‪……….‬‬ ‫=‬ ‫‪1850‬‬
‫‪ - -‬ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳉﻤﺎﻋﻲ واﻟﻔﺮدي‪.‬‬ ‫‪ -‬أﲢﻘﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻮﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم )ﺗﻌﻠﻤﺖ(‪.‬‬ ‫‪1460‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪390‬‬
‫=‬ ‫‪……….‬‬
‫أﳒﺰ‪ :‬ص ‪ 19‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر‬ ‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط ‪01‬‬
‫وﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط‪02‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﲑ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫أﲤﺮن‪ :‬ص‪ 13‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪: 1‬أﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ إﳒﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪98679‬‬ ‫‪90136‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬ﻳﺸﲑ اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ اﳋﻄﺄ اﻟﻮارد ﰲ إﺷﺎرة‬
‫‪-‬‬ ‫‪90136‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪.......‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )اﻹﺷﺎرة – ﺑﺪل اﻹﺷﺎرة ‪(+‬‬
‫=‬ ‫‪= 98679‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ إﳒﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ إﳒﺎزﻩ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﻘﱰح‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬
‫‪989‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬أﲝﺚ‪:‬‬
‫)‪(100×10) – (7+4‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪::‬اﻟﺪرس ‪ 08‬ص ‪19‬‬
‫‪-‬ﺗﺘﺴﻊ ﻗﺎﻋﺔ ر ﺿﺔ ﻟـ ‪ 1850‬ﻣﺘﻔﺮﺟﺎ ‪،‬ﻳﻮم اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻘﻲ ‪390‬‬
‫ﻣﻘﻌﺪا ﺷﺎﻏﺮا‪.‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد اﳌﺘﻔﺮﺟﲔ‪.‬؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻋﺪد اﳌﺘﻔﺮﺟﲔ ﻫﻮ ‪.............:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1850‬‬ ‫‪390‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪- 390‬‬ ‫‪+.....‬‬
‫‪= .......‬‬ ‫‪= 18 50‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -‬أﺗـﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﳊﺴﺎب‪.‬‬
‫‪1460‬‬
‫‪+ 390‬‬
‫ــ ـــــــــ ــــــــــ ــــــ‬
‫‪=.........‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -‬أﺣﺴﺐ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﳉﻤﻊ‬
‫‪390‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+......‬‬
‫‪= 1850‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪02 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪04 :‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01.:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪20/ 9 :‬‬
‫رﻗﻢ اﻟ ّﺪرس و ّ‬ ‫اﺳﻲ‪ :‬س‪4‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻷﻋﺪاد‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪. :‬اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(2) 100000‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﲡﻴﺎت ‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪) +‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ و ﺣﺼﺮ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100000‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99999‬ﻗﺮاءة و ﺗﺮﺗﻴﺐ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪:‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﲑة ﻗﺮاء ﺎ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪..‬و ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ و ﺣﺼﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد اﻷﻛﱪ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻟﻪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ﻧﻔﺲ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﻧﻘﺎرن أرﻗﺎﻣﻬﻤﺎ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻳﻌﲏ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﱄ اﻷﻛﱪ أو اﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺼﺮ ﻋﺪد ﻳﻌﲏ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﲔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻳﻜﻮن أﺣﺪﳘﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ و اﻷﺧﺮ أﻛﱪ ﻣﻨﻪ‬
‫‪ -‬إدراج ﻋﺪد ﺑﲔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻳﻌﲏ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﳏﺼﻮرا ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬أﻛﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﳌﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻟﻮاح اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ‬ ‫‪23 ، 33، 43 ،........ ، .....‬‬ ‫اﳌﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪73.......،......،....103‬‬
‫‪-‬ﻳﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻛﺎن ﻋﺪد اﳌﺸﺠﻌﲔ ﰲ إﺣﺪى ﻣﺒﺎر ت ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ‪ 56327‬ﻣﺸﺠﻌﺎ ‪ ،‬ﻏﲑ أن ﺻﺤﻴﻔﺔ إﺧﺒﺎرﻳﺔ‬
‫‪-‬ﻳﻘﺪﻣﻮن إﺟﺎ ت ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ذﻛﺮت أن اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪56335‬‬
‫‪-‬ﻻ ﻳﻌﻠﻖ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎ ت ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻫﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻗﺪﻣﺘﻪ اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺻﺤﻴﺢ ؟‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ :‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﻮا ﺟﻴﺪا‬
‫‪-‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﻟﺰ دة أم ﻟﻨﻘﺼﺎن ؟‬
‫درس اﻟﻴﻮم وﻳﺼﺮح ﳌﻮﺿﻮع وأﻫﺪاﻓﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﻮزع ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻮاج وﺗﻌﻠّﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫اﳉﺪول اﻵﰐ ﳌﺴﺎﺣﺎت ﺑﻌﺾ وﻻ ت اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫ﺗﻴﺎرت‬ ‫اﻟﺒﻴﺾ‬ ‫ﺑﺴﻜﺮة‬ ‫ﺗﻴﺒﺎزة‬ ‫ﻏﺮداﻳﺔ‬ ‫ﺗﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮادي‬
‫‪-‬ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﻬﻤﺎت وﻳﻮﺿﺤﻬﺎ وﻳﺘﺄﻛﺪ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪20673‬‬ ‫‪78870‬‬ ‫‪20986‬‬ ‫‪2166‬‬ ‫‪86105‬‬ ‫‪12192‬‬ ‫‪54573‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ‪.‬‬ ‫‪km2‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻰ وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻠﺒﺤﺚ وﺗﻘﺪﱘ اﻷﻋﻤﺎل ‪.‬‬ ‫‪-1‬أوﺟﺪ ﻣﻦ اﳉﺪول اﻟﻮﻻ ت اﻟﱵ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ‪ 10000‬ﻛﻴﻠﻮ ﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺠﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻳﻼﺣﻆ و‬ ‫‪ -2‬أﻧﻘﻞ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ‪ ,‬وﻋﻠّﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻟﻮﻻ ت اﻟﻮاردة ﰲ اﳉﺪول‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ و ﳛﺼﻲ اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪100000‬‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد وﺗﺬﻛﲑ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي ‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪ -3‬رﺗﺐ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻟﻮﻻ ت ﺗﺼﺎﻋﺪ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ‪>، < :‬‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪1‬و‪2‬و‪ 3‬ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 3 ، 2 ،1‬ﻣﻦ ﻓﻘﺮة أﳒﺰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص ‪20‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮ‪.‬‬
‫*ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﺣﻮل اﻟﺪرس‬ ‫أﲤﺮن‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪4‬و‪5‬ص‪ 14‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪2‬ص‪ 14‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪-‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻜﺮاس ‪.‬‬
‫أﲝﺚ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ وﺗﺼﺤﺢ ﰲ اﳊﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ ‪.‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺪرس ‪ 09‬ص‪20‬‬
‫اﻟﺪرس اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(2) 100000‬‬
‫اﳉﺪول اﻵﰐ ﳌﺴﺎﺣﺎت ﺑﻌﺾ وﻻ ت اﳉﺰاﺋﺮ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫ﺗﻴﺎرت‬ ‫اﻟﺒﻴﺾ‬ ‫ﺑﺴﻜﺮة‬ ‫ﺗﻴﺒﺎزة‬ ‫ﻏﺮداﻳﺔ‬ ‫ﺗﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮاد‬

‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪20673‬‬ ‫‪78870‬‬ ‫‪20986‬‬ ‫‪2166‬‬ ‫‪86105 12192 54578‬‬
‫‪km2‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻻ ت اﻟﱵ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10000‬ﻛﻴﻠﻮ ﻣﱰا ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻫﻲ ‪.......................،..................‬‬
‫‪-2‬أﻋﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﳉﺪول ‪:‬‬
‫‪10000‬‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪100000‬‬
‫‪ -3‬أرﺗﺐ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻟﻮﻻ ت ﺗﺼﺎﻋﺪ ‪:‬‬

‫‪..............،..............،...............،..................،...................،.....................،..........‬‬
‫‪،..‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪1 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪ 6 :‬اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﳌﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 24/ 10:‬اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬اﻟﻠﻮﺣﺔ واﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﻤﻞ ‪ ،‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪- k wl‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ) ﻓﻜﺮ _ زاوج _ ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ و اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﳌﱰي و اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ وﺣﺪات اﻟﻄﻮل‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ و ﻗﻴﺎس أﻃﻮال ‪-‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال اﻟﻜﻴﻠﻮ ﻣﱰ و اﳌﱰ ‪-‬اﻟﻀﺮب × ‪1000 -100- 10‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬ﺣﺴﺎب اﶈﻴﻂ ‪-‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال– اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻋﺪاد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ و ﻛﺴﻮر ﻟﺘﺸﻔﲑ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﻴﺎس أﻃﻮال‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﱰ ﻫﻮ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫‪ -‬أﺟﺰاء اﳌﱰ ﻫﻲ ‪ mm‬اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ و ‪ cm‬اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ و ‪ dm‬اﻟﺪﻳﺴﻴﻤﱰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﱰ ﻫﻲ ‪ km‬اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ و ‪ hm‬اﳍﻴﻜﺘﻮﻣﱰ و ‪ dam‬اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺪار ﰲ ﺟﺪول اﻷﻃﻮال أﻛﺘﺐ داﺋﻤﺎ رﻗﻢ اﻵﺣﺎد ﰲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻌﻄﺎة‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬أﺣﺴﺐ ذﻫﻨﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬ ‫‪10×213 ,‬‬ ‫‪100×70 ,‬‬ ‫‪10×136‬‬
‫‪-‬ﻳﺪﻋﻮ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﺤﻀﲑ اﻟﻘﻠﻢ واﳌﻤﺤﺎة‪.‬‬ ‫ﺧﺬ ﻗﻠﻤﺎ و ﳑﺤﺎة وﺣ ّﺪد رﻓﻘﺔ زﻣﻴﻠﻚ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل ﻛﻞ أداة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺮع ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬

‫ﺟﺮاءاﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺠﻞ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎ ت و اﻹﺷﺎرة إﱃ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪-‬ﻳ ّ‬ ‫إذن ﻣﺎذا ﺗﻌﺮﻓﻮن أﻃﻔﺎل ﻋﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ؟‬
‫اﻟﻘﺪﳝﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺸﱪ ‪ ،‬اﳋﻄﻮة ‪ ،‬اﻟﻘﺪم‪.....‬‬
‫‪-‬ﻣﺎذا ﺗﺮﻳﺪون أن ﺗﻌﺮﻓﻮا ﻋﻦ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع؟‬
‫‪-‬ﻳﺼﺮح ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس و اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة ﻣﻨﻪ‬
‫اﳌﺒﲔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱄ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻄﻊ أﲪﺪ اﳌﺴﺎر ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﻘﺮأ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ﳌﱰ؟‬
‫أو‪...‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺐ ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ﻟﺪﻳﺴﻴﻤﱰ ‪ dm‬ﰒ ﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ ‪ cm‬ﰒ ﳌﻴﻠﻴﻤﱰ ‪. mm‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ﺎ ﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﻢ ﳍﺎ ﺣﺴﺐ ﻓﻬﻤﻬﻢ وﺑﺘﻌﺎﺑﲑﻫﻢ‬ ‫‪-‬رﺗﺐ اﻷﻃﻮال اﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ﺗﺼﺎﻋﺪ ‪.‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻮزع أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳ ّ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫‪900dm‬‬
‫‪-‬ﳝﻨﺢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻊ ﻣﺮاﻓﻘﺘﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻠﺪﻳﺔ‬ ‫‪240 m‬‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻌﺮض اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻨﺠﺰة و ﺗﻨﺎﻗﺶ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺸﲑ إﱃ أﳘﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻷﻃﻮال ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫‪500 m‬‬
‫‪-‬ﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺆﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺰل‬
‫‪-‬ﻳﺸﲑ إﱄ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﱵ ﱂ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬

‫اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ‪.km‬‬
‫‪1km=1000 m‬‬
‫‪1m=10dm‬‬ ‫‪1m =100cm‬‬

‫‪1 dm =10 cm‬‬
‫‪-‬ﳉﻤﻊ ﻃﻮﻟﲔ أو ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﻤﺎ ﻧﻌﱪ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﺑﻨﻔﺲ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫‪-‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط و ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺟﻴﺪا‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗﺮ اﶈﺎوﻻت )ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ(‪.‬‬ ‫ﺣﻞ ﻧﺸﺎط ﻓﻘﺮة أﳒﺰ‬
‫‪-4‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫أﲤﺮن‬
‫‪-1‬ﳝﻜﻦ إﳒﺎزﻩ ﻛﻌﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻟﻀﺒﻂ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬ ‫ﻛﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ص‪15‬‬
‫‪-2‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷﻃﻮال ﺑﲔ اﻷﻓﻮاج وﺧﻠﻖ‬ ‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮاﺑﻊ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﻛﺄول ﻧﺸﺎط ) ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﺎﻣﺔ ﻃﻔﻞ ‪ 130‬ﺑﺪل ‪. (13‬‬
‫ﺗﻨﺎﻓﺲ ﺣﻮل ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ و ﺻﺤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‬
‫‪ -3‬ﳝﻜﻦ إﳒﺎزﻩ ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬ ‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫أﲝﺚ‪:‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻛﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ درس ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪24/10‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪900dm‬‬
‫‪240 m‬‬
‫اﻟﺑﻠدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‬
‫‪500 m‬‬
‫اﻟﻣﻧزل‬
‫ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ب ‪ m‬ﻫﻮ‪.............:‬‬
‫ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ب ‪ dm‬ﻫﻮ ‪....................:‬‬
‫ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ب ‪.. cm‬ﻫﻮ‪.......................:‬‬
‫ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ب ‪ mm‬ھو ‪..............................:‬‬
‫ﺗرﺗﯾب اﻷطوال ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ ‪.........................................................................................:‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪5 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪..06 :‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01..:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪25./11:‬‬
‫‪.‬اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﺟﻣﻌﯾﺔ )‪(2‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة ‪ +‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪) +‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ - :‬ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ آﻟﻴﱵ اﳉﻤﻊ و اﻟﻄﺮح وﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ أو ﻃﺮﺣﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﳐﺘﻠﻔﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ – ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬ﳛﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﳉﻤﻊ و اﻟﻄﺮح ‪.‬‬
‫‪-‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ‪ - :‬ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﻓﻬﻢ ﻋﺒﺎرا ﺎ – وﺿﻊ ﳐﻄﻂ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ – اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻹﺟﺮاء اﳊﺴﺎب ‪.‬‬
‫– ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬أﳒﺰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﻤﻮد ‪:‬‬
‫‪- 117=...- 327 ، 142=...+92 ، .... =264-84 ، …. =125+35‬ﻟﻴﺲ ﺿﺮور إﳒﺎز ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﶈﺎوﻻت ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﺸﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﻌﺪ أن ﺗﺴﺠﻞ اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫دق اﳉﺮس ﻓﻐﺎدر اﻟﻘﺴﻢ ‪ 22‬ﺗﻠﻤﻴﺬا ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻘﻲ ‪ 7‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﳊﻀﻮر ﺣﺼﺔ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺿﻊ ﳐﻄﻄﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪ ،‬ﰒ ﺟﺪ ﻋﺪد ﻛﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ اﳋﻄﻮات ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﺴﺘﻌﲔ ﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﺎ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﳊﻞ ﻫﺬا اﳌﺸﻜﻞ ؟‬
‫‪-‬ﻳﺴﺘﺪرج اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﳏﺘﻮى اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذن ﻣﺎذا ﻧﺘﻌﻠﻢ اﻟﻴﻮم ؟‬
‫‪-‬ﺳﻨﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮات‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺒّﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﳋﻄﻮات اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ‪:‬ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ 1‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص ‪25‬‬
‫‪-‬ﻳﺮاﻗﺐ وﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺮاء ﺎ ﰒ دﻋﻮة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺒﺤﺚ و اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة اﳌﻌﻄﻴﺎت و اﳌﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻋﺮض اﻷﻋﻤﺎل وﺷﺮح إﺟﺮاءات اﳊﻞ اﳌﺘﺒﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ اﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﺮﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﳌﺒﺴﻂ و ّ‬
‫‪-‬ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ اﻋﺘﻤﺎد اﳌﺨﻄﻂ ّ‬ ‫‪-‬ﻫﻞ ﻳﺘﺪرب اﻟ ّﺪراج ﻃﻴﻠﺔ أ م اﻷﺳﺒﻮع ؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣ ّﺪد أ م اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ ،‬وأ م اﻟﺮاﺣﺔ ﳍﺬا اﻟﺪ ّراج ‪.‬‬
‫ﻮزع اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﺸﱰك‬‫‪-‬ﻳ ّ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت وﲢﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻋﺪة ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻳﻀﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻳﻘﻮم ﺟﺮاء اﳊﺴﺎب ؟‬
‫‪-‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﰲ ﲨﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻳﻜﺘﺐ ﻟﻨﺎ ﲨﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ؟‬
‫ﻳﺜﻤﻦ وﻳﺜﲏ ﻋﻠﻰ أﺻﺤﺎب اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺨﻄﺌﲔ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ أﻋﻤﺎﳍﻢ ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺨﻄﺌﲔ وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ إﱃ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﳉﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻳﻀﻊ ﻟﻨﺎ ﳐﻄﻄﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳍﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ؟ ﻣﻊ اﻟﺸﺮح‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﻼص ﻓﻘﺮة ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ أﻓﻮاﻩ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻘﺮأ وﺗﺪون إذا ﲰﺢ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﱰﺟﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻣﺎ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ اﳊﺼﺔ ‪) 1‬‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ص ‪ 16‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻛﺘﺸﻒ (‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻗﺒﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺗﺘﻢ اﻟﻌﻮدةإﱃ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 1‬و‪ 2‬ﻳﻨﺠﺰان ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﱰ ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت اﳊﺼﺔ اﻷوﱃ )اﻛﺘﺸﻒ( وإذا ﱂ ﻳﺴﻤﺢ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻘﺪم‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳉﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ اﻟﻔﺮدي‬
‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ ‪ ،‬ﻳﺼﺤﺢ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ : 3‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬
‫أﲝﺚ‪ :‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ص ‪16‬‬
‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﲤﺜﻴﻠﻬﺎ ﲟﺨﻄﻂ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﻌﺠﲔ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ اﻟﺴﻼﱂ ﰒ رﺑﻄﻬﺎ ﻳﺒﻌﻀﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﰲ ﺣﺼﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﳎﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻫﻮ ‪ ، 547‬أﺣﺪ ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺪاد ﻫﻮ ‪ 7‬و اﻟﺜﺎﱐ ﻫﻮ‪214‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ ؟‬
‫*أﻗﺮأ و أﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪا ﻧﺺ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﰒ أﻛﺘﺐ ‪.‬‬

‫* اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪...................................................................:‬‬
‫*اﳌﻄﺎﻟﺐ ‪...........................................................................:‬‬
‫*أﺿﻊ ﳐﻄﻄﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫* أﺧﺘﺎر ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫*أﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﳊﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬

‫‪.......................................‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪................‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪.03 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ 06 :‬اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 26/ 12..:‬اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟ ّﺪرس و ّ‬ ‫اﺳﻲ‪ :‬س‪4‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﺗﺸﻜﻴﻞ و ﻋﺪ ﻛﻤﻴﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪+‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪+‬أوراق و ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ ‪) +‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ‪ 10، 10‬أو ‪ 100، 100‬ﻟﻌﺪ ﻛﻤﻴﺎت ﻛﺒﲑة ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬ﺗﺸﻜﻴﻞ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻟﻌﺸﺮات واﳌﺌﺎت ﻟﻌﺪ ﻛﻤﻴﺎت ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﲑة و إﳒﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد و ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺪ ﻛﻤﻴﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ و اﻻﺳﺘﺒﺪال ﻟﻌﺸﺮات و اﳌﺌﺎت و اﻵﻻف ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬أو ‪ 11‬إﱃ ﻋﺪد‬
‫‪ - 19+9=(19+10)-1=28‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر ‪.‬‬
‫‪13+11=(13+10)+1=24‬‬
‫‪9+29‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اﺣﺴﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﳌﻨﻮال ‪11+ 31:‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﺮض اﻷوراق و اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﰲ ﻳﻮم ﺧﺘﺎن ﲰﲑ ﲨﻊ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻣﺎﻟﻴﺎ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳝﻨﺢ وﻗﺖ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ واﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫‪5-‬أوراق ذات ‪ 1000‬دﻳﻨﺎر ‪ 7-‬ﻗﻄﻊ ذات ‪ 100‬دﻳﻨﺎر ‪ 8 -‬ﻗﻄﻊ ‪10‬د ﻧﲑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪﻣﻮن إﺟﺎ ت ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪7-‬د ﻧﲑ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت ﰒ ﻳﻘﻮل ‪:‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺒﻠﻎ‬
‫اﻟﻜﻠﻲ و ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﺑﻌﻮا ﻣﻌﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﲰﲑ ﳊﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﻟﻜﻠﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ‬ ‫‪-‬ﻋﻨﺪ اﻷم ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ ﻋﻴﺪان اﻟﻜﱪﻳﺖ ‪ ،‬ﻛﻮﻧﺖ ﺣﺰﻣﺎ ‪ ،‬ﰲ ﻛﻞ ﺣﺰﻣﺔ ‪ 10‬ﻋﻴﺪان ‪ ،‬ﰒ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﺖ ﻛﻞ ‪ 10‬ﺣﺰم ﰲ ﻛﻴﺲ ‪ ،‬ووﺿﻌﺖ ﻛﻞ ‪ 10‬أﻛﻴﺎس ﰲ ﻋﻠﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺮح وﻳﻮﺿﺢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪد ﻋﻴﺪان اﻟﻜﱪﻳﺖ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮاﻗﺐ أﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ) اﻷﻓﻮاج أو اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت (‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ ‪ 8 : 1‬ﻋﻠﺐ و ‪ 5‬أﻛﻴﺎس ﺧﺎرج اﻟﻌﻠﺐ و ‪ 7‬ﺣﺰم ﺧﺎرج اﻷﻛﻴﺎس؟‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ و ﳛﺼﻲ اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ ‪ 5 :2‬ﻋﻠﺐ و ‪6‬اﻛﻴﺎس ﺧﺎرج اﻟﻌﻠﺐ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ ‪ 7 :3‬ﻋﻠﺐ و ‪ 3‬ﻋﻴﺪان ﺧﺎرج اﳊﺰم ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫‪-‬ﳛﻮﺻﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ أﻓﻮاﻩ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ وﻳﻘﺮأﻫﺎ ‪.‬‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﻳﻮﺿﺤﻬﺎ و ﳝﺜﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋ ّﺪ رﺷﻴﺪ ‪ 8334‬ﻋﻮد ﻛﱪﻳﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻓﺮد أو ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت‬ ‫ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪد ﻛﻞ اﻷﻛﻴﺎس ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس ﺧﺎرج اﻟﻌﻠﺐ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد ﻛﻞ اﳊﺰم ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪد اﳊﺰم ﺧﺎرج اﻷﻛﻴﺎس ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﺣﻮل اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪1‬و ‪ 2‬ﻣﻦ ﻓﻘﺮة أﳒﺰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص ‪26‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮد ﻣﻊ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻠﻮ‬
‫اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﰲ اﻟﺒﻴﺖ و ﻳﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ ‪.‬‬ ‫أﲝﺚ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ص ‪ 16‬ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺪرس ‪ 12‬ص‪26‬‬ ‫درس‪ :‬ﺗﺷﻛﯾل و ﻋد ﻛﻣﯾﺎت ﻣﻧظﻣﺔ‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻣل‬
‫‪ 1‬ﻋﻠﺑﺔ =‪10‬أﻛﯾﺎس=‪100‬ﺣزﻣﺔ=‪1000‬ﻋود‬
‫‪1‬ﻛﯾس= ‪10‬ﺣزم=‪100‬ﻋود‬
‫‪1‬ﺣزﻣﺔ=‪10‬ﻋﯾدان‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻋدد اﻟﻌﻠب‬ ‫ﻋدد اﻷﻛﯾﺎس‬ ‫ﻋدد اﻟﺣزم‬ ‫ﻋدد اﻟﻌﯾدان‬

‫ﺧﺎرج اﻟﺣزم‬
‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪8334‬‬
‫ﻋدد ﻛل اﻷﻛﯾﺎس ھو =‪ ...........‬ﻛﯾس‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋدد اﻷﻛﯾﺎس ﺧﺎرج اﻟﻌﻠب=‪..........‬ﻛﯾس‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋدد ﻛل اﻟﺣزم =‪ .................‬ﺣزﻣﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋدد اﻟﺣزم ﺧﺎرج اﻷﻛﯾﺎس =‪............‬ﺣزﻣﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪03 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ 07 :‬اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01..:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪27/13..:‬‬
‫اﻟﻔﻀﺎء و اﳍﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻣﺘﻮازﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪ +‬ﻛﻮس ‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل اﳋﻮاص اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺘﻮازي‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻄﻰ و ﳝﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻄﺎة‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ و ﺗﻌﻴﲔ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻴﻪ – رﺳﻢ ﺷﺮﻳﻂ‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﻮاص اﳌﻀﻠﻌﺎت‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎن اﳌﺘﻮاز ن ﻻ ﻳﺘﻘﻄﻌﺎن ﻣﻬﻤﺎ أﻣﺘﺪا و أ ﻤﺎ ﻳﺼﻨﻌﺎن ﺷﺮﻳﻄﺎ ذو ﻋﺮض ﺑﺖ ‪.‬‬
‫ﻧﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم و ﻳﺸﻤﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺴﻄﺮة و اﻟﻜﻮس‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬اﻧﺘﺎج ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ أﻋﺪاد ﺑﻄﺮح ‪10‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺿﺒﻂ ﻋﺪدﻳﻦ ﺣﺪود اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ أو ﺗﺮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺮح‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪325 ، 315، 305، 295 ، 285،....... :‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻼﺣﻈﻮن و ﳛﻘﻘﻮن ﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺴﻄﺮة ‪.‬‬ ‫ﻳﺜﺒﺖ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺷﺮﻳﻄﺎ و ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‬
‫ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت دون ﺗﻌﻠﻴﻖ ‪.‬‬ ‫ﰒ ﻳﺴﺄل ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﺬا ﺷﺮﻳﻂ ؟‬
‫ﻳﺼﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﻳﻠﻮن ﺣﺪي اﻟﺸﺮﻳﻂ ﺑﻠﻮﻧﲔ ﰒ ﻳﺴﺄل ‪ :‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﲔ اﳌﻠﻮﻧﲔ ؟‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب ﺑﻌﻮا ﻣﻌﻲ درس اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﳌﺘﻮازﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﳉﺰء اﻷول ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺲ راﺋﺪ و ﻋﻤﺮ ﻟﺮﺳﻢ أﻃﻮل ﺷﺮﻳﻂ ﺑﻌﺮض ﺑﺖ و ﺗﻠﻮﻳﻨﻪ ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺑﺪاﻳﺔ رﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ وﺷﺮح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬ ‫أﻳﻬﻤﺎ ﰲ رأﻳﻚ ﻣﻦ ﺳﻴﻔﻮز ؟‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫‪-‬ﺗﻌﻄﻰ اﻹﺟﺎ ت و ﺗﻌﻄﻲ اﻷﳘﻴﺔ ﻟﻸﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﰲ‬ ‫ﻳﻘﻮل راﺋﺪ ‪:‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻇﻬﻮرﻫﺎ ‪.‬‬ ‫" ﻣﻬﻤﺎ ﻣﺪدت اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﲔ اﻷﲪﺮﻳﻦ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳉﻤﺎﻋﻲ و اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ و ﺣﻮﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻓﻠﻦ ﻳﻠﺘﻘﻴﺎ "‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ؟‬
‫ﻫﻞ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎن اﻷزرﻗﺎن ﻣﺘﻮاز ن ؟‬
‫‪-‬ﳌﺎذا ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﺮﻳﻂ راﺋﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﲔ ﻣﺘﻮازﻳﲔ ؟‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﻤﻌﻦ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻮازي‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ص ‪ 27‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻄﻰ و ﻳﺸﻤﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻄﺎة ‪.‬‬
‫‪-‬اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺸﺮح ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺮد ﰲ اﳊﺎﻟﺔ ‪2‬‬
‫‪-‬ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺷﺮح اﳋﻄﻮات اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬و‪ 2‬ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﺮد ﰒ ﻳﺼﺤﺢ‬ ‫أﲤﺮن‪:‬‬

‫ّ‬
‫ﲨﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪ 18‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﰒ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 3‬ص‪ 18‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد‬ ‫أﲝﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻳﻘﺪم ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ ‪.‬‬
‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪرس ‪13‬ص ‪27‬‬
‫أﻻﺣﻆ اﻷﺷﻜﺎل وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ )×(أﺳﻔﻞ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻳﺒﺪو ﻓﻴﻪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻮاز ن‬
‫ارﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪B‬و ﻳﻮازي اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(d‬‬
‫‪B .‬‬
‫‪d‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪04 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪07 :‬اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 28/ 14..:‬اﳌﻘﻄﻊ‪01..:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة‪+‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪ +‬ﻛﻮس ‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ -:‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل اﳋﻮاص اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻄﻰ و ﳝﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻄﺎة ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬ا ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﳌﻔﻬﻮم اﻹﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ و ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳋﻮاص اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت و رﺳﻢ اﻟﺰوا ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎن اﳌﺘﻌﺎﻣﺪان ﳘﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎن و ﻳﺼﻨﻌﺎن زاوﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ و ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﲔ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜﻮس ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﺗﻌﻴﲔ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ‪ ،‬أو اﳌﺌﺎت أو اﻵﻻف ﰲ ﻋﺪد‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﺪدا و ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﻴﲔ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ‪ ،‬ﻋﺪد اﳌﺌﺎت و ﻋﺪد اﻵﻻف ‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﲑ اﻷﺳﺘﺎذ إﱄ زوا اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ زوا اﻟﻘﺴﻢ ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﲤﺜﻴﻠﻬﺎ ﲞﻄﻮط أﻓﻘﻴﺔ و‬
‫‪-‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺮﲰﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت‬ ‫ﻋﻤﻮدﻳﺔ ‪ .‬ﰒ ﻳﺴﺎل ‪ :‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ؟‬
‫دون ﺗﻌﻠﻴﻖ ‪.‬‬ ‫ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب ‪ :‬ﺑﻌﻮ ﻣﻌﻲ درس اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة‬
‫‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ و ﺷﺮح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ و اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻷﺷﻜﺎل اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﱵ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة ؟‬
‫‪-‬ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮد أو ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﻄﻲ اﻹﺟﺎ ت ﰒ ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻮس ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ‪. .‬‬
‫‪-‬ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﳉﻴﺪ ﻟﻸداة ﻣﻦ ﻃﺮف‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ و ﺷﺮح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳋﻄﻮات و ﺗﻜﺮار ﻗﺮاء ﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻓﺮد أو ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪1‬و‪ 2‬ص ‪ 27‬ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻨﺤﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﱰ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﰒ ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ دﻓﱰ‬ ‫أﲤﺮن‪:‬‬

‫ّ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬و‪ 3‬ص‪ 18‬ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫‪-‬ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﱰ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ص ‪ 18‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬
‫أﲝﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻻﺣﻘﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﻳﻘﺪم ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ‬
‫‪.‬‬
‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺪرس ‪14‬ص‪28‬‬
‫اﳊﺎﻻت اﻟﱵ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ‪...........................:‬‬
‫‪.‬‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪-1‬اﳋﻄﻮات اﻟﱵ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ راﺋﺪ ﻟﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﺧﻀﺮ اﻟﺬي ﺑﻌﺎﻣﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﺳﻮد و ﳝﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪A‬‬
‫‪........................................................................................................-‬‬
‫‪............................................................................................................-‬‬
‫‪........................................................................................................-‬‬
‫‪-2‬أرﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬و ﻳﻌﺎﻣﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪( d‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ 07 :‬اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬اﻟﻀﺮب ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪01 :‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 29/ 15:‬اﳌﻘﻄﻊ‪01..:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪+‬ﺳﺒﻮرة ‪+‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺎ ﺟﺪول ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‪ ) +‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب و اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻹﳒﺎز ﺣﺴﺎب ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب ﻣﻦ ‪ 2‬إﱄ ‪ ، 5‬و ﻣﻦ ‪ 6‬إﱄ ‪9‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ آﻟﻴﺔ اﻟﻀﺮب و اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أو ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬ﰲ ﺟﺪول واﺣﺪ ‪ ،‬وﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻹﳒﺎز ﺣﺴﺎ ﺗﻨﺎ‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﰲ ﻋﺪد ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﳎﻤﻮع ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﺑﻨﻔﺲ ﺗﻜﺮار اﻟﻌﺪد اﻵﺧﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﻃﺮح ﻣﻀﺎﻋﻔﲔ ﻟﻠﻌﺪد ‪10‬‬
‫‪ 80-60=(8-6)×10=2×10=20‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻟﻮاح ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﳌﺜﺎل‬
‫اﺣﺴﺐ‬
‫‪120-60‬‬ ‫‪260-140‬‬
‫‪-‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ و ﻳﱰك اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻳﻔﻜﺮون‬ ‫اﺷﱰى اﻷب ‪ 9‬ﺑﻴﻀﺎت ﲦﻦ اﻟﻮاﺣﺪة ‪ 9‬د ﻧﲑ ‪ .‬ﻛﻢ دﻳﻨﺎرا ﻳﺪﻓﻊ ﻟﻠﺘﺎﺟﺮ ؟‬
‫‪-‬ﺗﻘﺪم اﻹﺟﺎ ت ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح دون ﺗﻌﻠﻴﻖ‬ ‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﲦﻦ اﻟﺒﻴﺾ ‪ .‬ﺑﻌﻮا درس اﻟﻴﻮم‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ و اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ درس اﻟﻴﻮم ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳉﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﰒ ﻳﺼﺮح ﲟﻮﺿﻮﻋﻪ واﳍﺪف ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﻨﺎﻗﺶ وﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻓﻘﺮة اﻛﺘﺸﻒ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪-‬ﻳﺘﺠﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف و ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﻋﻤﺎل و‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻸﻓﻮاج‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ و ﳛﺼﻲ اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬
‫ﲢﺪد اﳌﺪة اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﳒﺎز اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪ -‬ﳚﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت و ﺗﻨﺎﻗﺶ ﲟﺸﺎرﻛﺔ‬
‫ﺗﻌﺮض اﻷﻋﻤﺎل و ﺗﻨﺎﻗﺶ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫اﳉﻤﻴﻊ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻷﳘﻴﺔ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب‬
‫‪-‬ﻋﻨﺪ ﺿﺮب ﻋﺪد ﰲ ﺻﻔﺮ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺻﻔﺮ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﰲ ‪ 1‬اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﻌﺪد ‪.‬‬
‫‪-‬ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﰲ ‪ 5‬ﻫﻮﻋﺪد رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ‪ 0‬أو ‪5‬‬
‫‪-‬ﻋﻨﺪ ﺿﺮب ﻋﺪد ﰲ ‪ 2‬ﳒﻤﻊ اﻟﻌﺪد ﻣﺮﺗﲔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳉﺪاء ‪ = 3×6‬اﳉﺪاء ‪×3‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد‬ ‫أﳒﺰ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 1‬و‪ 2‬ص‪ 29‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫أﲤﺮن‪- :‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬ص‪20‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 3‬و‪ 4‬ص ‪20‬‬
‫أﲝﺚ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﺗﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪:‬ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب‬
‫إﻟﻴﻚ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻻﺣﻆ اﳌﺜﺎل ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 12‬ﻣﻮﺟﻮد ﰲ أرﺑﻌﺔ ﻣﻮاﻗﻊ ‪2 ×6 6×2 ، 3×4 ، 4×3 :‬‬
‫‪– 01‬اﻷﻋﺪاد اﳌﻮﺟﻮدة أرﺑﻊ ﻣﺮات ﰲ اﳉﺪول ﻫﻲ ‪...................................................................................:‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫*‪ -‬اﳉﺪاءات اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻊ ‪،.......................،...................،...................،....................،..............:.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫×‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫* اﻷﻋﺪاد اﳌﻮﺟﻮدة ﻣﺮة واﺣﺪة ﰲ اﳉﺪول‪................................................................................................:‬‬
‫‪ .‬اﻛﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاءات‪..........................................................................: .............................‬‬
‫* اﻷﻋﺪاد اﳌﻮﺟﻮدة ﺛﻼث ﻣﺮات ﰲ اﳉﺪول‬

‫‪..................................................................................................‬‬
‫اﻛﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاءات ‪.........................................................................................................:‬‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪ 8:‬اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﻋﻼﻗﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪1:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪30/16:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪2+1:‬‬ ‫‪31/17‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﻋﺪاد ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ )‪) (2) + (1‬دﻣﺞ(‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬اﻷﻟﻮاح – اﻟﺴﺒﻮرة–ﺟﺪول ﺿﺮب اﻷﻋﺪاد‪).....10 ،5 ،2 :‬ﻓ ّﻜﺮ‪-‬زاوج‪-‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ - :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‪.10 ،5 ،2 :‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك ﻟﻌ ّﺪة أﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﳚﺎد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد‪ 10 ،5 ،2 :‬وﳝﻴّﺰﻫﺎ‪ّ – .‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫– ﳝﻴّﺰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد‪..50 ،25 ،20 ،15 :‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ‪-.9‬ﺿﺮب ﻋﺪد ﰲ‪ 10‬وﺿﺮب ﻋﺪد ﰲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬ﰲ ‪.......20،30‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ -:‬ﺣﺴﺎب ﺣﺎﺻﻞ و ﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏﲑ ﻣﻌﺪوم– ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺿﺮﺑﻴﺔ وﻣﺸﻜﻼت ﻗﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮ ﺿﻴﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﺮﲰﻴﺔ‪ -‬اﳌﻨﻬﺎج واﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ‪ -‬وﻣﻦ ﺳﻨﺪات أﺧﺮى‬
‫اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﱵ رﻗﻢ وﺣﺪا ﺎ ‪ . 8، 6، 2،4 ،0‬ﻛﻞ ﻋﺪد زوﺟﻲ ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪– . 2‬ﻛﻞ ﻋﺪد رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ‪ 0‬أو ‪5‬‬
‫‪-‬اﻷﻋﺪاد ّ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪– .5‬ﻛﻞ ﻋﺪد رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ‪ 0‬ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪– .10‬ﳓﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد ﻣﺎ ﺑﻀﺮﺑﻪ ﰲ أﻋﺪاد أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪:‬أﻛﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪2 × . = 18‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪7 × . =14.‬‬
‫‪5 × 3 = ..... /‬‬ ‫‪5 × 8 = ......‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪10 ×6 =.....‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬ ‫‪ -‬ﰲ ﺣﻈﲑة أﳝﻦ ‪ 20‬ﺳﻴﺎرة ﺻﻐﲑة‪ ،‬أراد ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﺧﺰاﻧﺘﻪ ﲝﻴﺚ ﻳﻀﻊ ﻧﻔﺲ ﻋﺪد‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻷﻋﻤﺎل دون ﺗﻘﻮﱘ‪.‬‬ ‫رف‪.‬‬
‫اﻟﺴﻴﺎرات ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ّ‬
‫اﻟﺮﻓﻮف اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻫﺬﻩ ﺧﺰاﻧﺔ أﳝﻦ‪ ،‬ارﺳﻢ ّ‬
‫‪ -‬ﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﺪرج اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻻﻛﺘﺸﺎف ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟ ّﺪرس‪ ،‬ﻳﺴﺠﻠﻪ وﻳﺼﺮح ﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬ ‫رف‪ ،‬وأﻛﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻴﺎرات ﰲ ﻛﻞ ّ‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺐ ﻋﺪد ّ‬
‫‪...×... = 20‬‬
‫‪ -‬إذا ﻋﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠّﻤﻮن ﻋﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ -‬ﳜﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻣﺜﻼ‪.5×4 = 20 :‬‬
‫ﻳﺼﺮح ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬ﰲ ﻛﻢ ﺿﺮﺑﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬ﺣﱴ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ‪ 20‬؟‬
‫‪ -‬إذن ﺿﺎﻋﻔﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أرﺑﻊ ﻣﺮات ﻓﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ‪ ،20‬ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 20‬؟‬
‫وﺗﻌﻮدﰎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻓﻬﻲ أﻋﺪاد ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺪاد ﺗﻌﺮﻓﺘﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ّ‬
‫وﺳﻨﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮان درس اﻟﻴﻮم أﻃﻔﺎل ﻫﻮ‪ :‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﻋﺪاد ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﻋﺪاد اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺤﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم‪.‬‬

‫ﻣﻜﱪ‪.‬‬ ‫‪ /1‬ﺗﻌﺮض وﺿﻌﻴﺔ أﻛﺘﺸﻒ اﳌﺒﻴّﻨﺔ ﰲ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺸﻜﻞ ّ‬
‫* ﺗﻘﺮأ وﺗﻨﺎﻗﺶ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﻷﻋﻤﺎل ﻳﻜﻮن ﺗﺪرﳚﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ اﳉﺪول اﳌﺒﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﻳﺘﻘﺎﺳﻢ ﳑﺜّﻠﻮ اﻷﻓﻮاج ﺷﺮح اﻹﺟﺮاءات‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ ﻣﻠﺌﺖ ﻛﻞ ﺧﺎ ﺗﻪ؟‪ .‬ﻣﺎ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﺎ؟‪ .‬و‪......‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬واﻹﺟﺮاءات ﻣﺘﺸﺎ ﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﺗﻮزع أوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻮاج ودﻋﻮ ﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ رﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺮض ﳑﺜﻞ ﻛﻞ ﻓﻮج اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺸﺮح اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻟﻠﺤﻞ‪) .‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫واﻟﺘﺒﺎدل(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺮاءات اﳋﺎﻃﺌﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﻴﺲ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬أﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﳊﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻛﻠﻤﺎ أﺟﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫* ﻣﻞ ﺟﻴﺪا إﺟﺮاءات اﻟﺴﻄﺮ)‪ ،(1‬ﰲ ﻛﻢ ﺿﺮﺑﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪2‬؟‪.‬‬
‫ﻳﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة "ﻓﻘﺮة ﺗﻌﻠﻤﺖ"‪.‬‬
‫* ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺪاد؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺮأ وﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس إذا ﲰﺢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫* ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﺧﺮى؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﲑ اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ أن اﻟﺼﻔﺮ ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻜﻞ ﻋﺪد‬ ‫* ﻣﻦ ﻳﻜﻤﻞ؟‪) .‬إﲤﺎم اﻟﺴﻄﺮ اﻷول(‪.‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ وأن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫* ﻋﻨﺪ ﺿﺮب اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﰲ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻼم ﳓﺼﻞ؟‪.‬‬
‫* ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺪاد ﻫﻞ ﻫﻲ زوﺟﻴﺔ أم ﻓﺮدﻳﺔ؟‪ .‬ﻣﺎ أرﻗﺎم وﺣﺪا ﺎ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺜﻤﻦ اﻹﺟﺎ ت اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﺜﺮﻳﻦ وﻳﺒﻌﺚ‬
‫ﻓﻴﻬﻢ اﳊﻤﺎس واﳍﻤﺔ‪.‬‬ ‫* ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪ 10‬ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻮد اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ اﳉﺪول وﻳﺴﺄل‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﺗﺸﱰك ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺪاد‬
‫)‪.(10 ،5 ،2‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻲ؟‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ؟‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌ ّﺪ ﻳﻜﻮن ﺗﺪرﳚﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﺳﺘﺎذ اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﲟﺎ ﰎ إﳒﺎزﻩ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﺪول ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻌﺪ ﺷﻔﻮ ‪ 15 ،15 :‬ﰒ ‪ 20 ،20‬ﰒ ‪ 25 ،25‬ﰒ ‪50 ،50‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪.200‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎرن ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒّﻪ أن ﻛﻞ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد ‪،25 ،20 ،15‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‪.‬‬
‫‪ 50‬ﻫﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 5‬ﻟﻜﻦ اﻟﻌﻜﺲ ﻟﻴﺲ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛﻞ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح وﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن )‪ (1‬و )‪ (2‬ص ‪.30‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻓﻘﺮة "ﺗﻌﻠﻤﺖ" ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة‪.‬‬ ‫‪ (3) -‬ﺿﻊ ﻛﻞ ﻋﺪد ﳑﺎ ﻳﻠﻲ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻪ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﳉﺪول‪.‬‬
‫‪.26 - 105 – 68 – 40 – 92 – 220 – 300‬‬
‫‪......................................................‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪2‬‬
‫‪......................................................‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪5‬‬
‫‪......................................................‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺪاد؟‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻹﳒﺎز ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ )‪ + (3‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ )‪ (4‬ﻣﻦ ﻓﻘﺮة أﳒﺰ ص ‪31‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺴﱰﺟﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ أﻫﻢ‬ ‫أﲤﺮن‪:‬‬

‫ّ‬
‫اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻻﻧﺘﻈﺎﻣﺎت ﰒ أﻛﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‬
‫‪-1‬ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺗﺪرﳚﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪62-64...............................................78‬‬
‫‪95-100............................................135‬‬
‫‪50-75...........................................225‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺨﻄﻂ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪100-150...........................................400‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﲤﺜﻞ أﻋﺪاد ﻛﻞ ﺳﻄﺮ؟‪.‬‬
‫‪3‬و‪-4‬ﻳﻨﺠﺰان ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ 1‬ص ‪ 21‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻞ اﳊﻞ ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ و اﻟﺮاﺑﻊ ص ‪ 22‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳉﻤﺎﻋﻲ ﰒ اﻟﻔﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي وﻳﺮاﻗﺐ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﺮق اﻷﺳﺘﺎذ إﱃ ﻛﺎﻓﺔ أﳕﺎط اﳊﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫أﲝﺚ‪ :‬ص ‪ 22‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة اﺳﺘﻐﻼل اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﰲ ﺣﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺧﻄﻮات اﳊﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺪد ‪.4‬‬
‫‪ -‬ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺪد ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﳎﻤﻮع ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﲔ ﻳﺴﺎوي ‪.102‬‬
‫×‪4‬‬ ‫= ‪15‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪60+42=102‬‬
‫×‪2‬‬ ‫= ‪21‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪36‬‬
‫ﻋﺪد اﻷراﻧﺐ ﻫﻮ‪ 15 :‬أرﻧﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺪﺟﺎج ﻫﻮ‪ 21 :‬دﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﲣﺼﻴﺺ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أرﺑﻊ ﺣﺼﺺ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪ :‬أﻛﺘﺸﻒ‪ :‬اﻟﺪرس ‪ 17/ 16‬ص ‪31/30‬‬
‫‪/1‬أ ﻻﺣﻆ اﻻﻧﺘﻈﺎﻣﺎت ﰒ أﻛﻤﻞ اﳉﺪول‪.‬‬
‫‪..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫‪3×2‬‬ ‫‪2×2‬‬ ‫‪1×2‬‬ ‫‪0×2‬‬
‫‪..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺸﺮة اﻷوﱃ ﻟﻠﻌﺪد ‪2‬‬
‫‪..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫‪3×5‬‬ ‫‪2×5‬‬ ‫‪1×5‬‬ ‫‪0×5‬‬
‫‪..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺸﺮة اﻷوﱃ ﻟﻠﻌﺪد‬
‫‪........‬‬
‫‪..... ..... ..... ..... ..... ..... 3×10 2×10 1×10 0×10‬‬
‫‪........‬‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺸﺮة اﻷوﱃ ﻟﻠﻌﺪد‬
‫‪..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ /2‬اوﺟﺪ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﳘﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻸﻋﺪاد‪.10 ،5 ،2 :‬‬

‫‪………………………………..‬‬
‫‪………………………………..‬‬
‫‪………………………………..‬‬
‫‪………………………………..‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪2 :‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﳌﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪08 :‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪01:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪32/ 18:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟ ّﺪرس و ّ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬اﻟﻠﻮﺣﺔ واﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬أدوات ﻣﺪرﺳﻴﺔ أوراق ﻋﻤﻞ ﲨﺎﻋﻴﺔ‪ ،.‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ ، KWL‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ) ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ و اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ و اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ - :‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ – اﻟﻀﺮب ﰲ ‪ – 1000 ، 100، 10‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو‬
‫ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﺴﻮر و اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫‪-‬ﻛﻞ ﺟﺴﻢ ﻟﻪ وزن أو ﻛﺘﻠﺔ ‪-.‬اﻟﻐﺮام ) ‪(g‬ﻫﻮ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪- .‬ﳊﺴﺎب ﻛﺘﻞ أﺣﻮل ﻛﻞ اﳌﻘﺎدﻳﺮ إﱃ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺣﺪة ﰒ أﳒﺰ اﳊﺴﺎ ت‬
‫‪.‬‬
‫‪-‬ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﰲ ﺟﺪول اﻷوزان أﻛﺘﺐ داﺋﻤﺎ رﻗﻢ آﺣﺎدﻩ ﰲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺬﻛﻮرة ‪،‬ﰒ أﻛﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻘﻴﺔ اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح )ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر(‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬اﻛﺘﺐ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫………=‪1000‬‬ ‫‪، 781×100=…….‬‬ ‫……=‪، 99×10‬‬
‫×‪205‬‬
‫‪-‬ﻳﺸﺎرك ﻛﺎﻓﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﻹ رة ) ﲪﻞ‬ ‫دﻋﻮة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ ﲪﻞ أﺷﻴﺎء ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﰲ اﻟﺜﻘﻞ ) ﻣﺴﻄﺮة – ﻣﻘﻠﻤﺔ –ﳏﻔﻈﺔ(‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ( ‪.‬‬ ‫و اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ :‬أﺛﻘﻞ ﻣﻦ –أﺛﻘﻞ ﺑﻜﺜﲑ –أﺧﻒ ﻣﻦ‬
‫أﻳﻬﺎ ﳍﺎ أﻛﱪ ﻛﺘﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺒﻞ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت وﻳﺴﺠﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫‪-‬ﻫﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرات ) أﺛﻘﻞ – أﺧﻒ ( دﻗﻴﻘﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﻷوزان؟‬
‫ﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأﻫﺪاﻓﻪ ‪.‬‬
‫إذن ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻓﻮن وﺣﺪات أﺧﺮى ﻟﻘﻴﺎس اﻷوزان أﻛﺜﺮ دﻗﺔ ؟‬
‫‪-‬ﻳﺸﲑ إﱃ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﳜﻲ ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ )‬
‫اﻟﻴﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ و اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺎ و اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻏﲑ اﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ‪ :‬اﳊﻔﻨﺔ ‪ ،‬اﻟﺼﺎع ‪ ...‬إﱃ‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ‪(...g ، kg :‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫ذﻫﺒﺖ اﻷم إﱃ دﻛﺎن ﳎﺎور ‪،‬واﺷﱰت ‪ 4kg :‬ﺑﻄﺎﻃﺎ و ‪ 300g‬ﺗﻮاﺑﻞ‬
‫‪-‬ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺒﻞ ﺣﺴﺎب ا ﻤﻮع ‪:‬‬
‫‪-‬ﺑﻀﺮورة اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ﻧﻔﺲ ﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻗﺘﻨﺖ دﺟﺎﺟﺔ وز ﺎ ‪. 2kg4 00g‬‬
‫‪ -g‬ن ﻫﻨﺎك وﺣﺪات أﺧﺮى ﻏﲑ‬ ‫اﺣﺴﺐ اﻟﻮزن اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺸﱰ ت ﲤﺎم اﳌﺴﺎواة ‪.‬‬
‫‪ mg – cg –dag – hg‬وﻫﻲ ‪ g :‬و ‪kg‬‬
‫‪4kg+300g+2kg400g=….g+…….g+…..g+……g=…g‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻓﻮﺟﻴﺎ ﺗﺒﺎع ﻧﻔﺲ اﳌﺮاﺣﻞ‬ ‫ﺣﻮل إﱄ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﳌﻌﻬﻮدة‪.‬‬ ‫‪ 300g=…………dg‬؛ ‪2kg200g=……dag‬‬
‫ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﳒﺎز اﳌﺜﺎل و ﺗﻨﺠﺰ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪4kg=………hg‬‬ ‫‪ 15cg=………..mg‬؛‬
‫اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﳌﻘﺎدﻳﺮ ﺑـ )‪ (kg‬و )‪ (g‬ﺣﺴﺐ اﳌﺜﺎل ‪:‬‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪4238g = 4kg 238g‬‬
‫‪7837g =……….kg…….g‬‬
‫‪756g =……..kg……..g‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫ﺣﻮل إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻊ ﺗﺮك اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﰊ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬ ‫‪5dag 23g =……….g‬‬
‫‪6kg 14hg =………..hg‬‬
‫‪=…………mg 55cg 14g‬‬
‫أﲤﺮن‪ :‬ص ‪ 23‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪-‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت وﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬
‫– أﻓﺮﻏﺖ اﻷم ﻗﻔﺔ اﳌﺸﱰ ت ‪،‬ﻓﻠﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ أﻏﺮاض ﺳﺠﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷوزان‬
‫‪500g ، 20g ، 1kg ، 500 mg ،15cg‬اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺣﺴﺐ وزن ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻏﺮاض‪.‬‬
‫‪-‬رﺗﺐ ﻫﺬﻩ اﻷوزان ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺮأ وﺗﻨﺎﻗﺶ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ وﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﳌﻨﺰل وﺗﺼﺤﺢ ﰲ‬
‫وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ‪.‬‬ ‫أﲝﺚ ‪:‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪ :‬اﻟﺪرس‪18‬ص ‪ – 32‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‬
‫‪ :‬ﺟﺪول اﻟﻜﺘﻞ‬
‫‪Kg‬‬ ‫‪hg‬‬ ‫‪dag‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪cg‬‬ ‫‪mg‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻮزن اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺸﱰ ت ﲤﺎم اﳌﺴﺎواة ‪:‬‬
‫‪4kg+300g+2kg400g=….g+…….g+…..g+……g=………g‬‬
‫‪– 2‬ﺣﻮل إﱄ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪:‬‬

‫‪2kg200g=……dag‬‬
‫‪300g=…………dg‬‬
‫‪4kg=………hg‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪04 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪10 :‬اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 40../ 19..:‬اﳌﻘﻄﻊ‪02..:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟ ّﺪرس و ّ‬ ‫اﺳﻲ‪ :‬س ‪.4‬‬
‫اﻻﻋﺪاد‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(1) 1000000‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪)+‬ﻓﻜﺮ ـ زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻗﺮاءة و ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪1000000‬و ﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‪ 0‬إﱄ ‪) 99999‬ﻗﺮاء ﺎ و ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ و ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ (‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﲑة )ﻗﺮاء ﺎ و ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ و ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ و ﺣﺼﺮﻫﺎ (‬
‫ﻟﻌﺪ ﻛﻤﻴﺎت أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 99999‬أﺣﺘﺎج ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد إﱃ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻫﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﺌﺎت اﻵﻻف‬
‫‪ 100000‬وﺣﺪة = ‪ 1 = 100 × 1000‬ﻣﺎﺋﺔ آﻻف‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺮﻗﻤﲔ‬
‫……=‪78-52‬‬ ‫‪39-24=…….‬‬
‫‪-‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻟﻮاح و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺮح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻛﻮن أﲪﺪ ﻋﺪدا ﻣﻦ ‪ 5‬ﻣﺮاﺗﺐ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﺮﻗﻢ ‪. 9‬‬
‫‪-‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻳﻔﻜﺮون ﰒ ﻳﻘﺪﻣﻮن إﺟﺎ ت ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫أﺿﺎف إﻟﻴﻪ ‪1‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت دون اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ إﳚﺎد ﺗﺞ اﳉﻤﻊ ؟‬
‫‪-‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﻘﺮا اﻟﻌﺪد اﳉﺪﻳﺪ ﺑﻌﻮا ﻣﻌﻲ‬
‫درس اﻟﻴﻮم و ﻳﺼﺮح ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس و أﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻘﺮأ اﻟﻌﺪد اﳉﺪﻳﺪ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫‪-‬ﻳﺸﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ و ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ اﳉﺪول اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻵﻻف‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻵﻻف و اﻟﻮﺣﺪات ﺑﻠﻮن ﻣﻐﺎﻳﺮ ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ وﻻ ت اﳉﺰاﺋﺮ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺸﺮح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد ﰲ اﳉﺪول ‪.‬‬ ‫ﲤﻨﺮاﺳﺖ‬ ‫‪176‬‬ ‫‪637‬‬ ‫‪-‬اﻛﺘﺐ ﳊﺮوف ﻋﺪد‬
‫‪-‬ﻳﻌﻄﻲ وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﺧﻨﺸﻠﺔ ؟‬
‫‪-‬ﻳﺘﺠﻮل ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف و ﻳﻼﺣﻆ اﻷﻋﻤﺎل و ﻳﺸﺠﻊ‬ ‫ﲜﺎﻳﺔ‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﺪاد ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﲜﺎﻳﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ و ﳛﺼﻲ اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻊ ﻣﺎﺋﺔ و اﺛﻨﺎﻋﺸﺮ اﻟﻒ‬
‫ﺧﻨﺸﻠﺔ‬ ‫‪386‬‬ ‫‪683‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻋﻤﺎل ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻨﺎﻗﺶ ﰒ‬ ‫وﲬﺲ ﻣﺎﺋﺔ و ﺳﺒﻌﺔ و ﺳﺒﻌﻮن ﻧﺴﻤﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻏﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺳﻮق اﻫﺮاس‬ ‫‪438‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪-‬اﻛﺘﺐ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﲜﺎﻳﺔ ﻷرﻗﺎم‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 8‬ﰲ ﺗﻌﺪاد‬
‫ﻋﲔ ﲤﻮﺷﻨﺖ‬ ‫‪371‬‬ ‫‪637‬‬
‫ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﺳﻮق أﻫﺮاس ؟‬
‫و اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬؟ و اﻟﺮﻗﻢ ‪4‬؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪد ﻋﺸﺮات اﻵﻻف ﻓﻴﻪ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪد اﳌﺌﺎت ﰲ ﺗﻌﺪاد ﺳﻜﺎن ﲤﻨﺮاﺳﺖ ؟‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬و ‪ 3‬أوﻻ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫أﳒﺰ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 3، 2، 1‬ص ‪ 40‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت ﻓﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ وﺿﻌﻴﺔ وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 4 ، 3، 2‬ص‪ 24‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮارﻳﺲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ص ‪ 24‬ﻳﻘﺪم ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ ‪.‬‬ ‫أﲝﺚ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻣل ‪.‬اﻟدرس ‪19‬ص‪40‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(1) 1000000‬‬
‫اﻵﻻف‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬
‫ﲤﻨﺮاﺳﺖ‬ ‫‪176‬‬ ‫‪637‬‬
‫ﲜﺎﻳﺔ‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫ﺧﻨﺸﻠﺔ‬ ‫‪386‬‬ ‫‪683‬‬
‫ﺳﻮق اﻫﺮاس‬ ‫‪438‬‬ ‫‪127‬‬
‫ﻋﲔ ﲤﻮﺷﻨﺖ‬ ‫‪371‬‬ ‫‪637‬‬
‫ﺗﻨﺪوف‬ ‫‪49‬‬ ‫‪149‬‬
‫‪-‬ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﺧﻨﺸﻠﺔ ﳊﺮوف ﻫﻮ ‪...............................................:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪد ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﲜﺎﻳﺔ ﻷرﻗﺎم ﻫﻮ ‪.........................................:‬‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 8‬ﰲ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﺳﻮق أﻫﺮاس ‪.........:‬‬
‫‪-‬ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﰲ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﺳﻮق أﻫﺮاس ‪........:‬‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 4‬ﰲ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن وﻻﻳﺔ ﺳﻮق أﻫﺮاس ‪........:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﻋﺸﺮات اﻵﻻف ﻓﺒﻪ ﻫﻮ ‪.........:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﺌﺎت ﰲ ﺗﻌﺪاد ﺳﻜﺎن ﲤﻨﺮاﺳﺖ ﻫﻮ ‪........:‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪05 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪10 :‬اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪02:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪41/ 20..:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪) ،‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ) رﻗﻢ اﳌﺌﺎت و ﻋﺪد اﳌﺌﺎت ‪ ،‬رﻗﻢ اﻵﻻف و ﻋﺪد اﻵﻻف (‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪1000000‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﲑة )ﻗﺮاء ﺎ و ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ( و اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫أﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺪول اﳌﻨﺎزل ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 999‬ﻷرﻗﺎم و ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ 1000‬وﺣﺪة =‪ 100‬ﻋﺸﺮة =‪ 10‬ﻣﺌﺔ = ‪ 1‬أﻟﻒ‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﺗﻌﻴﲔ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات‪.‬اﳌﺌﺎت‪.‬اﻵﻻف ﰲ اﻷﻋﺪاد‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﰒ ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد‬ ‫‪5043،‬‬ ‫‪6421‬‬
‫‪-‬ﺷﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫وزع ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ ‪ 540‬ﻛﺘﺎ ﰲ ﺣﺰم ﲢﺘﻮي ﻛﻞ ﺣﺰﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 10‬ﻛﺘﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻳﻔﻜﺮون وﻳﻘﺪﻣﻮن إﺟﺎ ت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬ ‫ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺣﺰﻣﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻹﺟﺎ ت دون اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰒ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻌﻮا ﻣﻌﻲ ﺟﻴﺪا درس اﻟﻴﻮم ﰒ‬
‫ﻳﺼﺮح ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس و اﳍﺪف ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ ‪ ،‬ﻋﺖ ﲨﻌﻴﺔ ﺧﲑﻳﺔ ﻟﻮ ت ﰲ ﺻﻴﻐﺘﲔ‪:‬‬
‫‪-‬ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ‬
‫‪-‬ﻛﻴﺲ ﺻﻐﲑ ﻣﻦ ‪ 10‬ﻟﻮ ت ‪.‬‬
‫‪-‬ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫‪-‬ﻛﻴﺲ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻟﻮ ت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ و اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻦ ﲜﺪول اﳌﻨﺎزل ﻹﳚﺎد ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس اﻟﻼزم ﻣﻦ ﻛﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻴﻊ‬
‫ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ رﺳﻢ ﺟﺪول اﳌﻨﺎزل ‪.‬‬ ‫‪ 16300‬ﻟﻮﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﺪد اﻟﺒﺎﻟﻮ ت ﰲ اﳉﺪول ‪.‬‬
‫مأ‬ ‫عآ‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪-‬ﻳﻌﻄﻰ وﻗﺘﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ و إﻋﻄﺎء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ أﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ وﳛﺼﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻋﻤﺎل ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻨﺎﻗﺶ و‬
‫ﺗﺼﺎدق‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪16300‬وﺣﺪة ‪ 1630 :‬ﻋﺸﺮة‬
‫‪16300‬وﺣﺪة ‪ 163:‬ﻣﺌﺔ‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫*ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪1،2،3‬ص‪ 41‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫* ﺗﻨﺠﺰ ﻓﺮد و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪ 1‬ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 1،2‬ص ‪25‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻘﺪﱘ ﺑﻘﻴﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 3‬ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ‬
‫–ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫أﲝﺚ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ ﻛﻌﻤﻞ ﰲ اﳌﻨﺰل وﻳﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬اﻟﺪرس‪20‬ص ‪41‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫مأ‬ ‫عآ‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪-1‬أﻛﺘﺐ ﻋﺪد اﻟﺒﺎﻟﻮ ت ﰲ اﳉﺪول‬
‫‪ -2‬ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس اﻟﻼزم ﻣﻦ ﺻﻴﻐﺔ ‪ 10‬ﻟﻮ ت ﰲ ﻛﻞ ﻛﻴﺲ ﻫﻮ ‪...................:‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس اﻟﻼزم ﻣﻦ ﺻﻴﻐﺔ ‪ 100‬ﻟﻮﻧﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻛﻴﺲ ﻫﻮ‪..............:‬‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪05 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪10 :‬اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪02..:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪42 /21:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ – ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة‪+‬ﻛﻮس ‪ +‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل اﳋﻮاص اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻃﻮال ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻻدوات اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﻴﲔ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ و ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬ا ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪:‬اﳋﻮاص اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت – ﻧﻘﻞ و رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻫﻮ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﳍﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ و ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ C‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪[A B‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ‪AC=BC :‬‬
‫ﳌﻘﺎرﻧﺔ أﻃﻮال ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﳌﺪور أو ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﺛﻼث أﻣﺜﺎل ﻋﺪد ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺸﺮح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﺪد و ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﳚﺎد ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﺎﻟﻪ ﰒ ﻳﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﰒ ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ 9 :‬ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﺎﻟﻪ ‪ 27 :‬ﻳﻌﲏ ‪9×3‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﰒ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫*ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺒﻼ ﺣﺴﺐ اﻟﺸﻜﻞ ‪1‬‬
‫‪-‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻧﻮع اﳋﻂ ‪.‬‬ ‫*ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﲞﻂ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل إﺟﺎ ت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﰒ ﻳﺴﺎل ‪ :‬ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا اﳋﻂ ؟‬
‫‪-‬ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت ﺑﺪون ﺗﻌﻠﻴﻖ‬
‫‪-‬ﻳﺼﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻨﻪ ﻟﻠﻮن اﻷﲪﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﺑﺸﺪ اﳊﺒﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓﲔ ﰒ ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا اﳋﻂ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳊﻤﺮاء ؟‬
‫‪ ‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب ﺑﻌﻮا درس اﻟﻴﻮم‬
‫‪-‬ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻗﺮاءات ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ راﺋﺪ ورﺷﻴﺪ ﻟﻌﺒﺔ رﻣﻲ اﻟﻜﺮات اﳊﺪﻳﺪﻳﺔ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أدرﻛﻮا ﻣﺪﻟﻮل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫‪-‬ﻳﺮﻣﻲ ﻛﻞ ﻻﻋﺐ ‪ 3‬ﻛﺮات ﳓﻮ اﻟﻜﺮﻳﻪ اﳊﻤﺮاء ‪M‬‬
‫واﳌﻄﻠﻮب ‪.‬‬ ‫واﻟﻼﻋﺐ اﻟﺮاﺑﺢ ﻫﻮ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن إﺣﺪى ﻛﺮاﺗﻪ اﻗﺮب ﻣﻦ اﻟﻜﺮﻳﻪ اﳊﻤﺮاء‬
‫‪-‬ﻳﻌﻄﻰ وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﻳﺔ أو اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺳﻘﻄﺖ ﻛﺮات راﺋﺪ ﰲ اﻟﻨﻘﻂ ‪A .B.C :‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﻄﻰ اﻹﺟﺎ ت و ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫وﺳﻘﻄﺖ ﻛﺮات رﺷﻴﺪ ﰲ اﻟﻨﻘﻂ ‪D .E .F :‬‬
‫‪-‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ‪.‬‬ ‫أﻳﻬﻤﺎ رﺑﺢ ؟‬
‫*ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻘﻴﺎس وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻃﻮال ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻛﺤﻞ‬ ‫‪ -‬ﲢﻘﻖ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات‬
‫اﻧﺴﺐ‬ ‫؟‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷداة اﻟﱵ اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻪ‬
‫‪ -‬أﻛﻤﻞ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪MF=…..cm -‬‬ ‫‪MB=……cm - EM=…….c‬‬

‫‪AM=……cm - DM=…….cm CM=……….cm‬‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫* ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﰒ ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ص ‪ 42‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ D‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ] ‪[BE‬‬
‫ﻣﻌﻨﺎﻩ ‪BD = DE :‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس ﰒ ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ص ‪ 26‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪2‬و ‪ 3‬ص ‪ 26‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫*ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻓﺮد و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ‬
‫ﻓﺮد ‪.‬‬
‫أﲝﺚ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات )اﳌﺪور او اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ (‬
‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪرس‪21‬ص‪42‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﰲ ﻟﻌﺒﺔ رﻣﻲ اﻟﻜﺮات اﳊﺪﻳﺪﻳﺔ ﻳﺮﻣﻲ ﻛﻞ ﻻﻋﺐ ‪ 3‬ﻛﺮات ﳓﻮ اﻟﻜﺮة اﳊﻤﺮاء و اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺮاﺑﺢ ﻫﻮ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن إﺣﺪى ﻛﺮاﺗﻪ أﻗﺮب ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺮة اﳊﻤﺮاء ‪.‬‬
‫ﻛﺮات راﺋﺪ ﻫﻲ ‪C . B . A :‬‬
‫ﻛﺮات رﺷﻴﺪ ‪F . E . D :‬‬
‫اﻟﺮاﺑﺢ ﻫﻮ ‪........................ :‬‬
‫أﻛﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪MF=…..cm -‬‬ ‫‪MB=……cm - EM=…….cm -‬‬ ‫‪AM=……cm - DM=…….cm‬‬

‫‪CM=……….cm‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪11 :‬اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪06 :‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 43/22:‬اﳌﻘﻄﻊ‪2:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(2)1000000‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪+‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )ﺧﺮﻳﻄﺔ اﳉﺰاﺋﺮ(‪+‬أﻗﻼم ‪) +‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ و ﺗﺮﺗﻴﺐ و ﺣﺼﺮ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪1000000‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬ﻛﺘﺎﺑﺔ و ﻗﺮاءة و ﻣﻘﺎرﻧﺔ و ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬اﱃ ‪99999‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ و ﻳﻘﺮأ و ﻳﻘﺎرن و ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﲑة و ﳚﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﳕﻴﺰ ﺣﺎﻟﺘﲔ ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﺪدان ﻟﻴﺲ ﳍﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ‪ :‬اﻟﺬي ﻟﻪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﻫﻮ اﻷﻛﱪ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﺪدان ﳍﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ‪ :‬ﻧﻘﺎرن اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر رﻗﻤﺎ ﺑﺮﻗﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﲨﻌﻴﺔ و ﺿﺮﺑﻴﺔ )ﳎﺎل اﻷﻋﺪاد ﺻﻐﲑ (‬ ‫اﳊﺴﺎب اﻟ ّﺬ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح وﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻨﺪ أﳝﻦ ‪ 15‬ﻛﺮﻳﻪ ‪،‬ﻟﻌﺐ وﺧﺴﺮ ‪ 6‬ﻛﺮ ت‪ ،‬ﻛﻢ ﻛﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪﻩ اﻵن ؟‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﱰت ﺳﺎرة ‪ 4‬ﻫﻼﻟﻴﺎت ﺑـ ‪ 15‬دﻳﻨﺎرا ﻟﻠﻮاﺣﺪة ‪ ،‬ﻛﻢ ﺗﺪﻓﻊ ﻟﻠﺘﺎﺟﺮ ؟‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬ﻳﺸﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫رﻛﻦ اﻷب ﺳﻴﺎرﺗﻪ ﰲ اﳌﺮآب وﺳﺠﻞ أرﻗﺎم اﻟﻌﺪاد وﻫﻲ ‪.225750 :‬‬
‫‪-‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻳﻔﻜﺮون وﻳﻘﺪﻣﻮن إﺟﺎ ت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫وﳌﺎ ﻋﺎد ﻣﻦ اﻟﺴﻔﺮ وﺟﺪ أن اﻷرﻗﺎم ﺗﻐﲑت و أﺻﺒﺤﺖ ‪234500‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت‬ ‫‪-‬ﻓﻌﺮف أن اﺑﻨﻪ ﻗﺪ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﻏﻴﺎﺑﻪ‬
‫‪-‬اﻷﺳﺘﺎذ ﻻ ﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎ ت‬ ‫‪-‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮف اﻷب ذﻟﻚ ؟‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻌﻮا ﻣﻌﻲ درس اﻟﻴﻮم ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ و ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫و ﺣﺼﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫ﻳﺪرس أﳝﻦ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﺑﻌﺾ وﻻ ت اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫‪-‬ﻗﺮاءة ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫‪-‬ﻧﻈﻢ ﰲ ﺟﺪول ﻣﻨﺎﺳﺐ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﻋﻠﻰ اﳋﺮﻳﻄﺔ ﰒ اﺟﺐ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺷﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﻻﻳﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ اﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ؟‬
‫‪-2‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﻻﻳﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ اﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ؟‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻷﻓﻮاج أو ﻣﺜﲎ ﻣﺜﲎ ‪.‬‬
‫‪ -3‬رﺗﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﻻ ت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد ﺳﻜﺎ ﺎ‬
‫‪-‬ﻳﻌﻄﻰ وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺒﺤﺚ و إﻋﻄﺎء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻵﻻف‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪-‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻷﳘﻴﺔ ﺟﺪول اﳌﻨﺎزل ﻛﺄدوات‬ ‫مآ‬ ‫عآ‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲤﺜﻴﻞ اﻷﻋﺪاد وﻗﺮاء ﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺘﺠﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻳﺮاﻗﺐ أﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫‪.‬‬ ‫وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ وﳛﺼﻲ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد ‪..‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻋﻤﺎل ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﳉﻤﻴﻊ ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪.....‬ﰲ اﻟﻌﺪد‪.......‬؟‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻛﻞ وﻻﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﺪول‬

‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﺮف اﻷرﻗﺎم اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ودﻻﻟﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬ﳚﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﻣﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫–ﺗﻨﺠﺰ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪1‬و ‪2‬و‪3‬ص‪ ، 43‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫‪.‬‬ ‫ﰒ ﻓﺮد‬
‫*ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪5،2، 1‬ص‪ 27‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫* ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد‬
‫‪-‬ﺗﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 4،3‬ص‪ 27‬ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫أﲝﺚ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ‬

‫اﻟﺪرس ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(2)1000000‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﻟﻜﻞ وﻻﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﺪول ﺳﺘﻐﻼل اﳋﺮﻳﻄﺔ‬

‫اﻵﻻف‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫مآ‬ ‫عآ‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫ﺑﺴﻜﺮة‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﻣﺴﻴﻠﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﻋﻨﺎﺑﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﻣﺴﺘﻐﺎﱎ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﺗﻠﻤﺴﺎن‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﺗﻴﺎرت‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﺗﻨﺪوف‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﲤﻨﺮاﺳﺖ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ورﻗﻠﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﺑﺸﺎر‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫ﻏﺮداﻳﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬

‫اﻟﻮﻻﻳﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ اﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ﻫﻲ ‪.......... :‬‬
‫ﻟﻮﻻﻳﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ اﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ﻫﻲ ‪.......... :‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻮﻻ ت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ‪:‬‬
‫‪.................-06..................-05................-04................-3..............-02................- 01‬‬
‫‪..........................-11...................-10..............-09...................-08.................-07‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪06 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪11 :‬اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 44 /23..:‬اﳌﻘﻄﻊ‪02..:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬اﻟﺰوا‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪+‬ﻣﺴﻄﺮة ‪+‬ﻛﻮس ‪+‬أﻗﻼم ‪+‬ورق ﻣﻘﻮى ‪+‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪+‬ورق ﺷﻔﺎف ‪+‬ﻣﻘﺺ‪) +‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ زوا دون اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺣﺪات و ﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻟﺐ و ﺗﻌﺒﲑ ﺑﺴﻴﻂ )ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أﻛﺜﺮ ‪(.......‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬ا ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ – اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ و اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳋﻮاص اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺰوا ﻣﻦ رأس و ﺿﻠﻌﺎن‬
‫ﺘﻢ ﻧﻔﺮاﺟﻬﺎ و ﻟﻴﺲ ﻃﻮال أﺿﻼﻋﻬﺎ‬ ‫ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺰوا‬

‫‪ -‬ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬إﻣﻼء أﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح و ﺗﺼﺤﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ أﻋﺪادا ﳊﺮوف و ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻷرﻗﺎم‬
‫ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪-‬ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ أو ﰲ أﻓﻮاج‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﺼﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻘﻮى ﺑﻴﻀﺎء ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﲔ ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﲔ‬
‫‪-‬ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ و ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ و ﻳﺘﺄﻛﺪ أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺼﺎﺻﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﲔ‬
‫أدرﻛﻮا اﳌﻄﻠﻮب ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺬي ﺣﺼﻠﺘﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟‬
‫‪-‬ﻳﻌﻄﻲ وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺮﻗﻴﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪم اﻹﺟﺎ ت ﻛﻠﻬﺎ دون ﺗﻌﻠﻴﻖ ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺬ ﻗﻄﻌﺔ ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ؟‬
‫ﻳﻌﻴﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ و ﻳﻌﻴﻨﻮن اﻟﺮأس و اﻟﻀﻠﻌﲔ‬ ‫ﰒ ﻳﻘﻮل ‪ :‬ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺎ رأس و ﺿﻠﻌﺎن‬
‫ﻹﺷﺎرة ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ زوا أﺧﺮى ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺼﺎﺻﺔ ؟‬
‫ﰒ ﻳﻘﻮل ‪:‬ﰲ درﺳﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺰوا‬
‫‪-‬ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ أو ﲨﺎﻋﻴﺎ ‪.‬‬ ‫اﻧﻘﻞ اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﻠﻰ ورق ﻣﻘﻮى ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮرق اﻟﺸﻔﺎف ﻗﺼﻪ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻟﺐ‬
‫ﻳﻌﻄﻰ وﻗﺖ ﻛﺎف ﻹﻋﻄﺎء اﻹﺟﺎ ت ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ‪. G‬‬
‫‪-‬ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳊﺎدة واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺰوا أد ﻩ ﻣﻊ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪G‬‬
‫‪-‬أﻛﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﻚ ﻟﻌﺒﺎرة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ :‬ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ – ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻗﻞ ﻣﻦ – ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻘﺪر ‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ أو ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻳﺼﺤﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫*ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻓﺮد أو ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﰒ ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫‪-1‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺰوا ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﺮاج‪.‬‬ ‫اﳉﺰء‪ :1‬ارﺑﻂ ﻛﻞ ﻛﻌﻜﺔ ﳉﺰء اﻟﺬي أﺧﺬﻩ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ‪.‬‬
‫اﳉﺰء ‪ :2‬ﺿﻊ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﲢﺖ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬ﺣﺎدة‪-‬ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ‪ -‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ -‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ –‬
‫ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ‬ ‫‪-2‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪ 44‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻓﺮد أو ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ‬ ‫أﲤﺮن‪:‬‬

‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1.2.3‬ص ‪ 28‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﱰ‬
‫ﻳﺒﲔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳊﺎدة واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫أﲝﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط وﻳﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ‬
‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪرس ‪23‬ص‪44‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﺰوا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻻول ‪:‬أﻛﻤﻞ ﻟﻌﺒﺎرة ‪ :‬ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ – ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ -‬ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻘﺪر‬
‫أﳒﺰ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬أرﺑﻂ ﻛﻞ ﻛﻌﻜﺔ ﳉﺰء اﻟﺬي أﺧﺬﻩ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﺿﻊ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﲢﺖ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ :‬ﺣﺎدة –ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ –ﻗﺎﺋﻤﺔ – ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ – ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪11‬اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪.02 :‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪02 :‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪45/24 :‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬ﻣﺸﻜﻼت ﺿﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪) ،‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺿﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب و اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻻﳒﺎز ﺣﺴﺎب – ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪:‬ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ آﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ و ﻳﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺟﺰاء ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﲨﻊ ﻣﺘﻜﺮر ﻟﻠﻌﺪد ذاﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﻻﺣﻆ اﳌﺜﺎل ﰒ اﺣﺴﺐ ‪36-20=(6+30)-20 :‬‬ ‫اﳊﺴﺎب اﻟ ّﺬ ّ‬
‫‪-‬ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﻹﺟﺮاء و ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪=6+(30-20)=6+10=16‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪98-50‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪77-20‬‬
‫ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ع ﺟﺮ ﲬﺴﺔ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻣﻦ اﳌﺸﺮو ت ﰲ ﻛﻞ ﺻﻨﺪوق ﺳﺖ ﻗﺎرورات ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺪم اﻹﺟﺎ ت ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح دون ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ و ﻳﺼﺮح‬
‫ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس و اﳍﺪف ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻢ ﻗﺎرورة ع اﻟﺘﺎﺟﺮ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب ؟‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻌﻮا ﻣﻌﻲ درس اﻟﻴﻮم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﲞﻂ ﲨﻴﻞ واﺿﺢ و ﻣﻘﺮوء ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺪم أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﺪﻟﻮل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﳝﻠﻚ ﻓﻼح ‪ 236‬ﺧﻠﻴﺔ ﳓﻞ ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺞ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ‪8 kg‬ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻞ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻌﺴﻞ اﻟﱵ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ؟‬
‫‪-‬ﻳﺘﺠﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ و ﳛﺼﻲ‬
‫‪-‬ﺗﺪون اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪-‬ﺗﺼﺤﺢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻗﺮاء ﺎ ﻣﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﲟﺸﺎرﻛﺔ اﳉﻤﻴﻊ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺮك اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫‪-‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻌﻄﻲ اﻷﳘﻴﺔ ﻟﻸﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‬
‫اﳊﻞ‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻌﺴﻞ اﻟﱵ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﰲ اﻟﺴﻨﺔ ﻫﻲ‪.....‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪.........‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫أﳒﺰ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪ 1‬ص ‪ 45‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬اﺷﱰى أﲪﺪ ‪ 145‬ﺑﻴﻀﺔ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 9‬دﻳﻨﺎر ﻟﻠﻮاﺣﺪة‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻮ ﲦﻦ ﻛﻞ اﻟﺒﻴﺾ ؟‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ص ‪ 29‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻓﺮد ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 3‬ص‪ 29‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫أﲝﺚ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﰲ اﻟﺒﻴﺖ و ﻳﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ‬

‫أﻛﺘﺸﻒ ‪:‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻌﺴﻞ اﻟﱵ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ ﻫﻲ ‪..........:‬‬

‫‪.........................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................‬‬
‫‪-2‬اﺷﱰى أﲪﺪ ‪ 145‬ﺑﻴﻀﺔ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 9‬دﻳﻨﺎر ﻟﻠﻮاﺣﺪة‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻮ ﲦﻦ ﻛﻞ اﻟﺒﻴﺾ ؟‬
‫ﲦﻦ ﻛﻞ اﻟﺒﻴﺾ ﻫﻮ ‪...........:‬‬ ‫‪......................‬‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪07:‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪ 02:‬اﻷﺳﺒﻮع ‪- 12:‬اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪46/25:‬‬
‫واﳍﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪:‬اﻷﺷﻜﺎل اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬أﻟﻮاح‪ +‬ﻣﺴﻄﺮة‪ +‬ﻛﻮس ‪+‬ﻣﺪور ‪+‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪)+‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬
‫‪-‬إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺣﺴﺐ ﺑﺮ ﻣﺞ إﻧﺸﺎء ﻣﻌﻄﻰ‪ -.‬ﲤﻴﻴﺰ ﻣﻀﻠﻌﺎت ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮ و وﺻﻔﻪ ‪ -.‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ )اﳌﺮﺑﻊ ‪،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،‬اﳌﻌﲔ ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ (‬
‫‪-‬ﲤﻴﻴﺰ ﻣﻀﻠﻌﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﻮاﺻﻬﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺬﻩ اﳋﻮاص ﻟﻨﻘﻠﻬﺎ أو وﺻﻔﻬﺎ ﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻌﺒﲑ ﺳﻠﻴﻢ وﻣﻔﺮدات ﻣﻼﺋﻤﺔ – إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻟﻴﺪ اﳊﺮة‪ -.‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ أو ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻓﺮﺿﻴﺎت ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ - :‬وﺻﻒ ﺷﻜﻞ وإﻧﺸﺎؤﻩ وﻧﻘﻠﻪ ﺑﺪﻗﺔ‪-.‬رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻋﻠﻰ ورق ﻣﺮﺻﻮف وﻏﲑ ﻣﺮﺻﻮف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﻤﻲ اﳌﻀﻠﻊ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد أﺿﻼﻋﻪ ‪-.‬ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌﲔ ﻫﻮ ر ﻋﻲ أﺿﻼع‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪:‬أﻛﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ واﻟﺬي ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻧﺟز ﺣﺳب ﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﮫ وﻗت اﻟﻔﻘرة‪.‬‬ ‫‪......29...... - ......40...... - .....81...........‬‬
‫‪......55...... - ......64...... - .....99...........‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫أﻛﻤﻞ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳍﻨﺪﺳﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ ﳏﺎوﻻت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎ ت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﻨﻬﺎ ﻳﺴﺘﺪرج‬ ‫‪.‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻻﻛﺘﺸﺎف ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس واﻟﺘﺼﺮﻳﺢ ﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪............. .......... ............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪،‬ﺗﻘﺮأ وﺗﻨﺎﻗﺶ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻧﻘﻞ اﳉﺪول ﰒ ﺻﻨﻒ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﺮﺑﻜﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺮﺑﻜﺔ وﻳﻘﺮأ اﻷﺣﺮف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺐ أﺳﻔﻞ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﲰﻬﺎ )ﻣﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬ر ﻋﻴﺎت‪ ،‬ﲬﺎﺳﻴﺎت(‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع أوراق اﻟﻌﻤﻞ )ﻋﻤﻞ ﻓﻮﺟﻲ(وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪.‬‬

‫– ﻳﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻪ إﱃ أن اﻟﻀﻠﻊ ﻫﻮ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻸ اﳉﺪول ﺑﻮﺿﻊ اﳊﺮف ﰲ اﳋﺎﻧﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻮرة اﳌﺮﺑﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪46‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺸﺎ ﻬﺎ ﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪ 5‬أﺿﻼع‬ ‫‪ 4‬أﺿﻼع‬ ‫‪ 3‬أﺿﻼع‬
‫اﻷداة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﺗﻨﺎﻗﺶ ﰒ ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ وﺗﻌﺎﰿ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﻮﺻﻞ وﺗﺆﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ أﻓﻮاﻩ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫)ﺗﻌﻠﻤﺖ(‬
‫‪........................ ........................ ........................‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫‪-‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻋﺪد رؤوس اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABCDEFG‬؟ وﻣﺎ ﻋﺪد أﺿﻼﻋﻪ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد أﺷﻜﺎل ﺑﻪ ﺣﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫‪ -2‬ﲢﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻣﺜﻠﺚ و ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﻌﲔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻰ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌﲔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻧﻘﻞ ﰒ أﻛﻤﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض اﻟﻌﻤﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ وﺗﻌﺎﰿ اﻟﺘﻌﺜﺮات‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪E‬‬
‫اﳌﺜﻠﺚ ﻫﻮ‪……………:‬‬
‫‪D‬‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ‪………:‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ‪…………..:‬‬
‫اﳌﻌﲔ ﻫﻮ‪………………:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و ﺗﻨﺎﻗﺶ وﻳﻄﻠﺐ إﳒﺎزﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس‬

‫أﲤﺮن‪:‬ص ‪ 30‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺮﺳﻢ اﳉﺪول وﻣﻠﺌﻪ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫–اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪:1‬‬
‫ﺳﻢ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ رﺳﻢ ‪ ،‬وﻣﺎ ﻋﺪدﻫﺎ ﰲ رﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ رﺷﻴﺪ وراﺋﺪ ؟‬
‫ﻋﺪدﻫﺎ ﻋﻨﺪ راﺋﺪ‬ ‫ﻋﺪدﻫﺎ ﻋﻨﺪ رﺷﻴﺪ‬ ‫ﻧﻮع اﳌﻀﻠﻊ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫–اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪:2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح أو ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ ﻣﻘﱰح ‪:‬‬ ‫أﲝﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ أو ﻳﻌﻄﻰ ﻛﻮاﺟﺐ‬ ‫ﻋﺪد اﳌﺜﻠﺜﺎت ‪.12‬‬
‫ﻣﻨﺰﱄ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪد اﳌﺮﺑﻌﺎت ‪.6‬‬
‫ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪.4‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪ :‬اﻟﺪرس ‪ 25‬ص‪46‬‬
‫‪ -‬أﻛﺘﺐ اﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳍﻨﺪﺳﻲ‪:‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪ ‬أﺻﻨﻒ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﺮﺑﻜﺔ ﺣﺴﺐ‬

‫‪ 5‬أﺿﻼع‬ ‫‪ 4‬أﺿﻼع‬ ‫‪ 3‬أﺿﻼع‬
‫ﻋﺪد اﻷﺿﻼع ﰒ أﻋﻄﻲ اﲰﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫)ﻣﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬ر ﻋﻴﺎت‪ ،‬ﲬﺎﺳﻴﺎت(‬
‫‪........................ ........................ ........................‬‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪2 :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪ 12 :‬اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﳌﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 47/ 26:‬اﳌﻘﻄﻊ‪02:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪+‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ +‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ‪+‬أوراق ﻋﻤﻞ ﲨﺎﻋﻴﺔ‪) +‬ﻓﻜﺮ ‪ ،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك(‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ و اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺎت و اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ -:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ) ‪ – (cl ,l‬اﻟﻀﺮب ﰲ‪ – 1000 ، 100، 10‬اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات ﻏﲑ‬
‫اﺻﻄﻼﺣﻴﺔ – ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻌﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ - :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﺴﻮر و اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس )ﺳﻌﺎت(‪ -.‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪1000،100،10‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﱰ ﻫﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت‪-.‬أﺟﺰاء اﻟﻠﱰ ﻫﻲ ‪ :‬اﳌﻴﻠﻴﻠﱰ ‪ ،ml‬اﻟﺴﻨﺘﻴﻠﱰ ‪ ،cl‬اﻟﺪﻳﺴﻴﻠﱰ‪- .dl‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻠﱰ ﻫﻲ اﻟﺪﻳﻜﺎﻟﱰ‪،dal‬‬
‫اﳍﻴﻜﺘﻮﻟﱰ ‪.hl‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬ﺣﻮل ‪:‬‬
‫‪67 cg =……..mg‬‬ ‫‪, 1300mg=……dg , 8kg=…….g‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﺴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ أﻓﻮاج ‪.‬‬ ‫ﻗﺎرورات ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع ﲢﻤﻞ رﻗﻢ ‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺪ اﻧﺘﺒﺎﻩ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ و ﻳﺪﻋﻮﻫﻢ إﱃ اﻟﱰﻛﻴﺰ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎرورات أﺧﺮى ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع ﲢﻤﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪2‬‬
‫‪-‬ﻳﻮزع اﻟﻘﺎرورﺗﲔ و اﻟﻜﺄس ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻓﻮج ) ﻣﺎء ﺻﺎﱀ‬ ‫ﻛﺆوس ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺸﺮب (‬
‫رﻛﺰوا ﻣﻌﻲ ﺳﺄوزع ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻓﻮج ﻗﺎرورﺗﲔ ﳑﻠﻮءﺗﲔ ﻣﺎء و ﻛﺄﺳﺎ ﻓﺎرﻏﺎ و ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﺄس‬
‫‪-‬ﻳﺴﺠﻞ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎ ت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺎرن ﺑﲔ ﺳﻌﱵ اﻟﻘﺎرورﺗﲔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺴﺘﺪرج اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻻﻛﺘﺸﺎف ﳏﺘﻮى اﻟﺪرس وﻳﺼﺮح‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻲ دﻗﻴﻘﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻷداة اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ؟‬
‫ﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات أﺧﺮى أﻛﺜﺮ دﻗﺔ؟‬
‫إذن ﻣﺎذا ﺗﻌﺮﻓﻮن أﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﺴﻌﺎت واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ وﺣﺪا ﺎ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮﻳﺪون أن ﺗﻌﺮﻓﻮا؟‬
‫إذن درﺳﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻫﻮ ‪ :‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت و اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﻣﺮﱘ ﻗﺎرورة ﻣﺎء ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 2‬ﻟﱰ‬
‫‪-‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ ﺷﺮﺣﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ﺎ ‪.‬‬ ‫أﻓﺮﻏﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺄﺳﲔ ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪20cl‬‬
‫‪-‬ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮد ﻟﺒﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﰒ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪-‬ﻣﺎﻫﻲ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺎرورة ؟‬
‫ﻷﻓﻮاج‪.‬‬
‫ب( ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻴﺔ أﻓﺮﻏﺖ ﻣﺮﱘ ‪ 3‬ﻛﺆوس‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ و ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪-‬اﺣﺴﺐ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺎرورة ‪.‬‬
‫ﻳﺸﲑ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻷﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻠﱰ)ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻠﱰ(‬
‫ج( ﻗﺎﻟﺖ ﻣﺮﱘ ﻟﻘﺪ أﻓﺮﻏﺖ ‪ 10dl‬ﰲ ا ﻤﻮع ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻷﻋﻤﺎل ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و اﳌﺼﺎدﻗﺔ ‪.‬‬
‫وﻗﺎل أﺧﻮﻫﺎ ‪ :‬ﻟﻘﺪ أﻓﺮﻏﺖ ‪ 1000 ml‬ﰲ ا ﻤﻮع ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ اﳉﺪول ﺟﺰاﺋﻪ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وﻳﺒﻴﻨﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻳﺸﺮح ﻟﻪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﳉﺪول ﻟﺘﻌﺮف إن ﻛﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻮاب ‪.‬‬
‫‪-‬ﲢﻮﺻﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ أﻓﻮاﻩ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪،‬ﺗﺪون‬
‫أﳒﺰ‪:‬‬
‫وﺗﻘﺮأ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﳉﺪول ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬ﳝﻨﺤﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﺘﺸﺎور ‪.‬‬

‫‪-‬ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إﱄ اﻟﺼﻌﺐ ‪.‬‬ ‫أﲤﺮن ‪ :‬ص‪ 31‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺎر ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪1‬‬

‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻷﻓﻮاج وﺗﻮزع اﳌﻬﻤﺎت ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪3‬‬
‫أﲝﺚ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺪم ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ ﻣﻊ اﻟﻌﻮدة إﻟﻴﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‪ :‬اﻟﺪرس ‪ 26‬ص‪47‬‬
‫أﻻﺣﻆ ﰒ أﻛﻤﻞ ‪:‬‬

‫أ( ﺳﻌﺔ ﻛﺄس واﺣﺪ ‪ 20cl‬وﺳﻌﺔ ﻛﺄﺳﲔ ‪........‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺎرورة ‪..........‬‬
‫ب(ﺳﻌﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻛﺆوس ‪.........:‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ‪.......:‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------‬‬
‫ﺟﺪول اﻟﺴﻌﺎت‬
‫‪hl‬‬ ‫‪dal‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪Dl‬‬ ‫‪cl‬‬ ‫‪ml‬‬
‫أﺳﺘﻌﲔ ﳉﺪول و أﻛﻤﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ ‪:‬‬

‫‪2hl=……..l‬‬
‫‪80dl=…….l‬‬
‫‪14 dal=…….ml‬‬
‫‪700cl=……dl‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪13 :‬اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪03:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 49../ 28..:‬اﳌﻘﻄﻊ‪02..:‬‬
‫)‪(01‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‪. :‬اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ ‪ +‬ﺳﺒﻮرة ‪ +‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪)+‬ﻓﻜﺮ ‪،‬زاوج ‪ ،‬ﺷﺎرك (‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﳘﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ و اﻷﺧﺮ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪:‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب و اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻹﳒﺎز ﺣﺴﺎب ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺪادات اﻟ ّﺪرس‪ :‬ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ و ﻳﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺿﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻹﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﳚﺐ أن ﺗﻌﺮف ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب ‪.‬‬
‫‪-‬ﳊﺴﺎب ﺟﺪاء ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻟﻮﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ‪،‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﱪ ﰲ اﻷﻋﻠﻰ و أﺑﺪأ اﳊﺴﺎب ﻟﻮﺣﺪات ﰒ اﻟﻌﺸﺮات وﻫﻜﺬا و ﻻ أﻧﺴﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪.‬‬
‫ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﲏ‪ :‬اﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻟﻮاح و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪18+21 ، 36+13 ، 25+24‬‬
‫‪-‬ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ‪..‬‬ ‫ﰲ ﻗﻔﺔ رﺷﻴﺪ ‪ 5‬ﻋﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺰﺑﺪة وزن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ . 250 g‬ﻣﺎﻫﻮ وزن ﻛﻞ اﻟﻌﻠﺐ ؟‬
‫‪-‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫*ﻛﻴﻒ ﳒﺪ وزن ﻛﻞ اﻟﻌﻠﺐ ؟‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ‪.‬‬
‫*ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ؟‬
‫‪-‬ﻳﻘﺒﻞ ﻛﻞ اﻹﺟﺎ ت دون ﺗﻌﻠﻴﻖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﻌﻮا ﻣﻌﻲ درس اﻟﻴﻮم ‪.‬‬ ‫* ﻫﻞ ﺗﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻧﻀﺮب ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﰲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ‪.‬؟‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﳊﺴﺎب ‪ 523×7‬اﺳﺘﻌﻤﻞ أﳝﻦ و إﳝﺎن إﺟﺮاءﻳﻦ ﳐﺘﻠﻔﲔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻹﺟﺮاءات ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫أﳝﻦ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺜﲎ ﻣﺜﲎ‬
‫)‪523x7=(7x500)+(7x20)+(7x3‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﻄﻰ ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺘﺠﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف و ﻳﻼﺣﻆ اﻷﻋﻤﺎل و ﻳﺸﺠﻊ‬ ‫اﻧﻘﻞ ﰒ أﳒﺰ اﳊﺴﺎب ‪:‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ و ﳛﺼﻰ اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬ ‫)‪523x7=(7x500)+(7x20)+(7x3‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺪم اﻷﻋﻤﺎل ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻟﻠﺤﻮﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫‪523x7=…..+…..+…..‬‬
‫‪-‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد‬
‫‪ -‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب ﻹﺟﺮاء‬ ‫‪523x7=………………………………….‬‬
‫اﳊﺴﺎب ‪.‬‬ ‫إﳝﺎن اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﳊﺴﺎب ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﺮب‬
‫أﻛﻤﻞ‬
‫‪523‬‬
‫×‬ ‫‪7‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮح اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ و اﳋﻄﻮات ﻹﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم أو أﻛﺜﺮ‬
‫ﰲ ﻋﺪد آﺧﺮ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ ‪.1‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ و ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ‬ ‫أﳒﺰ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ص ‪49‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﻓﺮد ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﰒ ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪ 2‬ص ‪ 49‬ﻣﻦ دﻓﱰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫أﲤﺮن‪- :‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪ 33‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 3‬و ‪ 4‬ص ‪ 33‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ ﻻﺣﻘﺎ ‪.‬‬ ‫أﲝﺚ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت‬

‫إﳝﺎن‬ ‫أﳝﻦ‬
‫أﻛﻤﻞ ‪:‬‬
‫أﺣﺴﺐ‪:‬‬
‫‪523‬‬ ‫)‪523x7=(500x7)+(20x7)+(7x3‬‬
‫×‬ ‫‪7‬‬
‫‪523x7=……+……+….‬‬
‫‪. ……………… ...‬‬
‫‪523x7=………………..‬‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاغ ﲟﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪ -‬ﻧﻀﺮب ‪7‬ﰲ ‪3‬ﻳﺴﺎوي ‪ .....‬ﻧﻜﺘﺐ ‪ 1‬وﳓﺘﻔﻆ ﺑـ‪........‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﺮب ‪7‬ﰲ ‪........‬ﻳﺴﺎوي ‪ 14‬و اﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪......‬ﻧﻜﺘﺐ ‪......‬‬

‫و ﳓﺘﻔﻆ ﺑـ ـ‪.......‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﺮب ‪7‬ﰲ ‪. ......‬ﻳﺴﺎوي ‪........‬و اﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪.........‬ﻧﻜﺘﺐ ‪....‬‬
‫أﳒﺰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪820‬‬ ‫‪9358‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪……….‬‬

س 4 رياضيات

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

س 4 رياضيات

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﳐﻄﻂ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﺴﻴﲑ اﻟﺪرس‬

‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ .02.... :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪.01... :‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ 12../ .1.:‬اﳌﻘﻄﻊ‪01..:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮزع ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻮاج ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻛﺘﺐ ﻓﻴﻪ ﻋﺪد اﳌﻨﺎﺻﺮﻳﻦ‬

‫اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(1) 100000‬‬

‫ﻣﻨﺎﺻﺮا ‪.‬‬ ‫ﺣﻀﺮ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻮﻃﲏ ‪62453‬‬

‫عآ‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬

‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﻨﺎﺻﺮﻳﻦ ﻫﻮ ‪.......................................................:‬‬

‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠ ّﺪرس‪ -:‬اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﻄﺮق ﻋﺪﻳﺪة أﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﳝﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎد ﻋﻤﻞ اﻷﻓﻮاج‪).‬ﻛﻞ ﻓﻮﺟﲔ ﻳﻨﺠﺰان‬

‫أﲤﺮن‪ :‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ص ‪.07‬‬

‫ﺣﺴﺎب ﻣﺮﱘ‪:‬‬ ‫ﺣﺴﺎب أﳝﻦ ‪:‬‬

‫‪-2‬أﻛﻤﻞ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪:‬‬

‫‪........ +‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪123‬‬

‫‪-‬ﻳﻌﺮض اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﻳﻘﺮأﻫﺎ وﺑﻌﺾ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻦ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ )أﻛﺘﺸﻒ(‬

‫‪ -‬ﻋﻤﺮ اﻷخ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺻﺎر وزﻧﻪ ‪ 22 Kg‬ﻫﻮ‪........ :‬‬

‫ﺗﺪون اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪،‬ﺗﻘﺮأ وﺗﻨﺎﻗﺶ ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺸﻒ‪:‬‬

‫‪...............................:‬‬ ‫‪- 1‬ﺗﻣﺛل )‪(B.2‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﶈﺎوﻻت ﻓﺮد ﰒ ﻳﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ‬ ‫أﲝﺚ‪:‬‬

‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ........‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﺧﻀﺮ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪........‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﲪﺮ ‪.‬‬

‫‪693 +489+67‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪6545+12986 ، 8999+12+18543‬‬

‫ﻳﺴﱰﺟﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫أﲤﺮن‪ :‬دﻓﱰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ص ‪.12‬‬

‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻵﻻف‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ /1‬أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﳉﺪول‪:‬‬

‫‪ ‬أﻋﺪ اﳊﺴﺎب ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺳﻨﺮى ﻫﺬا ﰲ درﺳﻨﺎ اﻟﻴﻮم ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺬﻛﲑ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬أﲝﺚ‪:‬‬

‫‪- 390‬‬ ‫‪+.....‬‬

‫‪= .......‬‬ ‫‪= 18 50‬‬

‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ‪.‬‬ ‫‪km2‬‬

‫*ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﺣﻮل اﻟﺪرس‬ ‫أﲤﺮن‪:‬‬

‫اﳉﺪول اﻵﰐ ﳌﺴﺎﺣﺎت ﺑﻌﺾ وﻻ ت اﳉﺰاﺋﺮ ‪:‬‬

‫اﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫ﺗﻴﺎرت‬ ‫اﻟﺒﻴﺾ‬ ‫ﺑﺴﻜﺮة‬ ‫ﺗﻴﺒﺎزة‬ ‫ﻏﺮداﻳﺔ‬ ‫ﺗﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮاد‬

‫‪ -1‬اﻟﻮﻻ ت اﻟﱵ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10000‬ﻛﻴﻠﻮ ﻣﱰا ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻫﻲ ‪.......................،..................‬‬

‫‪-2‬أﻋﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﳉﺪول ‪:‬‬

‫‪10000‬‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪100000‬‬

‫‪ -3‬أرﺗﺐ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻟﻮﻻ ت ﺗﺼﺎﻋﺪ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﱰ ﻫﻲ ‪ km‬اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ و ‪ hm‬اﳍﻴﻜﺘﻮﻣﱰ و ‪ dam‬اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ‪.‬‬

‫اﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ – اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴّﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﺸﺮع ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬

‫‪-‬ﺗﻌﺮض اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻨﺠﺰة و ﺗﻨﺎﻗﺶ ‪.‬‬

‫‪-‬ﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺆﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺰل‬

‫‪-‬ﻳﺸﲑ إﱄ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﱵ ﱂ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬

‫‪1m=10dm‬‬ ‫‪1m =100cm‬‬

‫‪-‬ﳉﻤﻊ ﻃﻮﻟﲔ أو ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﻤﺎ ﻧﻌﱪ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﺑﻨﻔﺲ‬

‫‪-‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺸﺎط و ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺟﻴﺪا‬ ‫أﳒﺰ‪:‬‬

‫‪-4‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ و ﺗﺼﺤﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰒ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬ ‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﱐ‬

‫أﲝﺚ‪:‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻛﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ب ‪ dm‬ﻫﻮ ‪....................:‬‬

‫ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ب ‪.. cm‬ﻫﻮ‪.......................:‬‬

‫ﻃﻮل اﳌﺴﺎر ب ‪ mm‬ھو ‪..............................:‬‬

‫ﺗرﺗﯾب اﻷطوال ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ ‪.........................................................................................:‬‬

‫اﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ – اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴّﺔ‬

‫‪ -‬ﳎﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻫﻮ ‪ ، 547‬أﺣﺪ ﻫﺬﻩ اﻷﻋﺪاد ﻫﻮ ‪ 7‬و اﻟﺜﺎﱐ ﻫﻮ‪214‬‬

‫*أﻗﺮأ و أﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪا ﻧﺺ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﰒ أﻛﺘﺐ ‪.‬‬

‫اﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﳊﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻋدد اﻟﻌﻠب‬ ‫ﻋدد اﻷﻛﯾﺎس‬ ‫ﻋدد اﻟﺣزم‬ ‫ﻋدد اﻟﻌﯾدان‬

‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬