Professional Documents
Culture Documents
لثاني - ج العربية - في رحاب - الوحدة 2 -خالص
لثاني - ج العربية - في رحاب - الوحدة 2 -خالص
عودة الحروف
✓
✓
✓
✓
✓
.
.
.
رجوع.
وضعية االنطالق
حروف :الف -باء -سين
التهيئة
عودة الحروف
*يالحظ المتعلمون الصورة /المشاهد المصاحبة للحكاية ويعبرون عن آرائهم /توقعاتهم ..
التوقع من خالل
*بناء توقعات المتعلمين و المتعلمات لسماع حول مضمون الحكاية باجابتهم عن سؤال التوقع مثل :
عتبات النص:
-حول ماذا تدور الحكاية في نظركم ؟ العنوان
*صياغة التوقعات في عمل تشاركي ،تتم صياغة توقعين او ثالثة من بين اجابات المتعلمين و المتعلمات ،و أطالبهم
المشهد
بحفظها قصد التحقق منها .
*تسميع الحكاية :
أسمع الحكاية مرتين باعتماد اسلوب السرد واحترام عالمات الترقيم وباستعمال ايقاعات صوتية معبرة و بتوظيف التعبير
الجسددي كما الحكواتي..........
*تقويم الفهم السماعي العام للحكاية : التسميع
*أختبر الفهم السماعي بطرح اسئلة مثل : النمذجة
( -أين وجدت سلمى الكتاب ؟ ما الذي حدث للكتاب؟ أين ذهبت حروف الكتاب ؟ لماذا ؟ ).....
*أطالب المتعلمات و المتعلمين استعمال كلمات [ حروف ،كلمات ،ملقى ،المفضل ،حزين ،رف ،دفة ،مشغولة ،رفوف،
القاموس ،نفضت ،الشاشة ،خنق].......................... .... المفردات
في جمل مفيدة ،وأحرص على دفعهم الى تشخيصها وربطها بسياق مالئم من محيطهم .
*أطرح أسئلة على المتعلمات و المتعلمين تتعلق بعناصر الحكاية مثل :
الشخصيات :ما شخصيات الحكاية؟ كم عددها ؟ ( سلمى -الكتاب -الحروف -المقلمة -الممحاة -القاموس- -
الحروف – الكلمات ). الفهم :
✓ المكان :ما األمكنة المذكورة في الحكاية ؟ أين تجري الحكاية ؟ (الغرفة -األرض -المكتبة -تحت المكتب -بين استثمار عناصر
الرفوف -مكتبة القسم ).
.
الحكاية
المجال :المدرسة المستوى :الثاني
الحصة :تتمة ح1 الوحدة :الثانية االسبوع 1 المكون :االستماع و التحدث [ الحكاية ]
ر-م .................. : الموضوع [ :عودة الحروف ]
✓ الزمان :
-متى وقعت أحداث الحكاية ؟ (ذات يوم -الصباح
✓ األحداث :
-ماذاكانت تفعل سلمى بالكتاب ؟ ماذا وجدت في الغرفة ؟ -اين ذهبت حروف الكتاب؟ -ماذا فعلت سلمى
عندما لم تجد الحروف في الكتاب ؟ -من سألت؟ -بماذا اجابها القاموس؟ لماذا هربت الحروف؟ -
بماذا اوعدت سلمى الحروف ؟
تقرأ -تتفرج -دخلت -وقعت -اختفت -سألت -بحتث -نظرت -أجاب -أسرعت -تبسمت....
*نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع األول من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي وضعية
أو تشجيعي او مقطع سمعي .....في وضعية تواصلية جديدة ( :يصف :كان لسلمى كتاب جميل)
( كان ألخي محفظة رائعة ،شاهدنا مباراة ممتعة)...... تواصلية
* يكتب المتعلمات والمتعلمون ثالث كلمات جديدة في دراساتهم ،تعلموها من حكاية( :عودة الحروف) .أسألهم
عن العبارة التي أعجبتهم في النص. تقويم
ودعم
المجال :المدرسة المستوى :الثاني
الحصة 2 : الوحدة :الثانية االسبوع 1 المكون :االستماع و التحدث [ الحكاية ]
ر-م .................. : الموضوع [ :عودة الحروف ]
أهداف الحصة - :تعرف الموضوع العام للحكاية من خالل سماعها .
-تعرف البنية السردية للحكاية الحكاية [البداية – التحول – المشكل المطروح – الحل – النهاية ].
تدبير االنشطة التعليمية التعلمية المراحل
*يوظف المتعلمون و المتعلمات خريطة الحكاية الستحضار عناصرها :
العنوان ؟ الشخصيات ؟ المكان ؟ الزمان ؟ االحداث ؟ ...........
*نستكشف الفعل الكالمي الملروج في المقطع الثاني من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي أو تشجيعي او وضعية
مقطع سمعي .....في وضعية تواصلية جديدة ( :يحاور :و أين ذهبت حروفك و كلماتك ؟ )
تواصلية
* البنية السردية للحكاية [ :تحديد البداية ،التحول ،المشكل المطروح ،الحل ،النهاية ]
-أشرح معاني بعض الكلمات المتحكمة في البنية السردية للحكاية (حروف ،كلمات ،ملقى ،المفضل ،حزين ،رف ،دفة،
مشغولة ،رفوف ،القاموس ،نفضت ،الشاشة ،خنق).....
،)...من خالل سياق مناسب؛ من محيط المتعلمات والمتعلمين .
-أجري لعبة بمشاركة المتعلمات والمتعلمين (دكان الكلمات) ،حيث يتم عرض بعض الكلمات المفاتيح داخل الحكاية المفردات
على سبورة خاصة ،حيث يلعب متعلم أو متعلمة دور بائع الكلمات ،ويقوم واحد أو أكثر من المتعلمات والمتعلمين
بدور المشتري ،ويجريان حوارا عن الكلمات المعروضة للبيع ،وثمنها ،وتتم عمليتا البيع والشراء بعد االتفاق على
الثمن ،وشرح البائع للمشتري معنى الكلمة والقيام بتركيبها في جمل مفيدة ومناسبة للسياق
* أساعد المتعلمات والمتعلمين على سرد مقاطع من الحكاية ،الستخراج المعجم المراد اکتسابه وترويجه:
-األشياء :كتاب ،صور ،غرفة ،مكتبة ،مقلمة ،ممحاة ،قاموس .....
-األمكنة :الغرفة -األرض -المكتبة -تحت المكتب -بين الرفوف -مكتبة القسم
-الشخصيات :سلمى -الكتاب -الحروف -المقلمة -الممحاة -القاموس-األلف -الغين -الالم -الحروف – الكلمات
-األفعال :تقرأ -تتفرج -دخلت -وقعت -اختفت -سألت -بحتث -نظرت -أجاب... الفهم
-استخرج المعجم ( :كتاب جميل -تقرأ -ملييء -تتفرج – ذات يوم – المفضل – خالية – حدث – رف المكتبة – استثمار
اختفت – انا حزين – اعدك – المقلمة – القاموس -الحاسوب – الغبار – نفضت .)...وأشرحه باعتماد إحدى
الرصيد
استراتيجيات المفردات :
❖ (إحضار الشىء عينه أو صورته ،تشخيص وضعية ،تركيب جمل ،خريطة الكلمة ،شبكة الكلمات ،عائلة اللغوي
الكلمة ،)...ثم أكتبه في ركن خاص بالمعجم.
[ -كتاب جميل :احضار كتاب -خالية :مكان او شيء فارغ ........
المجال :المدرسة المستوى :الثاني
الحصة :تتمة 3 الوحدة :الثانية االسبوع 1 المكون :االستماع و التحدث [ الحكاية ]
ر-م .................. : الموضوع [ :عودة الحروف ]
الخزانة الكتاب.
رف المكتبة
حزين
. .
احزان حزن
* نستكشف الفعل الكالمي الملروج في المقطع الثاني من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي وضعية
أو تشجيعي او مقطع سمعي .....في وضعية تواصلية جديدة .يحاور:
-هل رأيت حروف كتابي الجميل ؟ تواصلية
-ال يا صديقتي .
✓ أساعد المتعلمات و المتعلمين على استثمار المعجم المروج في تركيب جمل مفيدة كلما كان ذلك ممكنا .
✓ -أكتب عنوان الحكاية على السبورة ،و اطلب من المتعلمات و المتعلمين تحديد أجمل مقطع أعجبهم فيها . تقويم
✓ اطلب من المتعلمات و المتعلمين سرد مقاطع من الحكاية باسلوبهم الخاص . ودعم
المجال :المدرسة المستوى :الثاني
الحصة 4 : الوحدة :الثانية االسبوع 1 المكون :االستماع و التحدث [ الحكاية ]
ر-م .................. : الموضوع [ :عودة الحروف ]
استعمال التراكيب و االساليب . اهداف الحصة - :سرد الحكاية او جزء منها - .
أشرح معاني الكلمات المتحكمة في البنية السردية للحكاية( :حروف ،كلمات ،ملقى ،المفضل ،حزين ،رف ،دفة،
مشغولة ،رفوف ،القاموس ،نفضت ،الشاشة ،خنق).....
من خالل سياق مناسب من محيط المتعلمات والمتعلمين .تتواصل لعبة (دكان الكلمات) ،حيث يتم عرض كلمات
جديدة من الحكاية على السبورة المخصصة للعرض ،ويلعب متعلم أو متعلمة (جدد) دور بائع الكلمات والمشتري،
المفردات
ويجريان حوارا عن الكلمات المعروضة للبيع ،وثمنها ،وتتم عمليتا البيع والشراء بعد االتفاق على الثمن ،وشرح
البائع للمشتري معنى الكلمة ،والقيام بتركيبها في جمل مفيدة ومناسبة للسياق.
*قراءة نموذجية ثم موجهة .استخرج بمعية المتعلمين والمتعلمات بعض األساليب والتراكيب المتحكمة في بناء
الحكاية ،مثل:
كان ل ................تقرأ..........وتستفيد من ............ -
فتحت.............ف............فإذا.............و.............. -
ألم....................؟ -
لقد........ألن.....لم......... - الفهم استثمار
ما الذي.............؟ -
األساليب :اإلخبار و صيغه. - االساليب
التراكيب :الجملة الفعلية (الجار و المجرور) - و التراكيب
*توظيف هذه االساليب و التراكيب في جمل مفيدة وفق سياقات مناسبة تتالءم ومحيط المتعلمين و المتعلمات و
مساعدتهم من خالل اعتماد صور و رسوم و تشخيص و ضعيات معبرة و سهلة الفهم..
* نستكشف الفعل الكالمي الملروج في المقطع الثاني من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي وضعية
أو تشجيعي او مقطع سمعي .....في وضعية تواصلية جديدة . ،يحاور:
-هل رأيت حروف كتابي الجميل ؟ تواصلية
-ال يا صديقتي .
✓ -أساعد المتعلمات و المتعلمين على استثمار المعجم المروج في تركيب جمل مفيدة كلما كان ذلك ممكنا .
✓ -يركب المتعلمات و المتعلمون جمال مفيدة بتوظيف االساليب و التراكيب المروجة . تقويم
✓ أسال المتعلمات و المتعلمين :هل اعجبتكم الحكاية ؟ و ما المقطع الذي أعجبكم ؟ ودعم
المجال :المدرسة المستوى :الثاني
الحصة 5 : الوحدة :الثانية االسبوع 1 المكون :االستماع و التحدث [وضعية تواصلية ]
................. : ر-م الموضوع [ :أحاور صديقي ]
أهداف الحصة - :تعرف الفعل الكالمي المستهدف .
-توظيف الفعل الكالمي المستهدف في وضعيات تواصلية جديدة .
* يمنح األستاذ /األستاذة الفرصة للمتعلمات والمتعلمين للمشاركة بتوقعاتهم ،بما توحي تلك الوثائق ،قصد اكتشاف موضوعها اكتشاف
وقد يساعدهم بأسئلة مثل:
-من يتكلم في المشهد ؟ موضوع
-عما تحدث ؟و ماذا قال ؟ الوثيقة
* يشجع األستاذ /األستاذة على اكتشاف الفعل الكالمي المروج في المشهد والوثيقة من خالل اإلجابة عن السؤال:
اكتشاف
-ما الفعل الكالمي المروج في الوضعية ؟ (أحاور صديقي] الفعل
الكالمي
*يكتب األستاذ /األستاذة أساليب حوار مع صديق على السبورة ،ثم يقرأها ،مثل:
-أحاور صديقي :
-لماذا اخترت هذه القصة ؟..........
-الشارك في مسابقة تحدي القراءة .... ترويج الفعل
الكالمي في
*يشجع األستاذ /األستاذة المتعلمات والمتعلمين على ترويج الفعل الكالمي في وضعيات تواصلية جديدة ،من خالل
وضعيات تفاعلية: وضعيات
-أستاذ /أستاذة جماعة القسم . جديدة
- -أستاذ /أستاذة مجموعة صغری .
-أستاذ /أستاذة متعلمة /متعلم .
التعبير
* يفسح األستاذ /األستاذة الفرصة لكل متعلمة /متعلم للتعبير عن الوضعية المقدمة بتعبيره الخاص ،كما قد
يطلب منهم إنتاج وضعية جديدة مماثلة. الفردي
*يشجع األستاذ /األستاذة المتعلمات والمتعلمين على التواصل بعفوية وتلقائية .يمكن الفئة المتعثرة من مزيد اهتمام،
بإشراكهم في أنشطة الدرسين.. التوجيه
* يقترح األستاذ /األستاذة بمعية المتعلمات والمتعلمين وضعيات أخرى لترويج حوار صديق :
-يحاور :يحاور اخا – يحاورجده – يحاور استاذه – يحاور امه....
التوسع
الجذاذة:
.................................... المرجع:في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني
األسبوع السنوي7 : المدة 40 :دقيقة الوحدة :الثانية المادة :القراءة [نص وظيفي]
ترتيب األسبوع في الوحدة1 : الحصة :االولى [ما قبل القراءة ] الموضوع :نص " :عدنا الى المدرسة "
األهداف :قراءة الكلمات البصرية – .قراءة نص القراءة المشتركة .
-صياغة فرضيات المعنى انطالقا من مؤشرات دالة [ الصورة – العنوان – .قراءة النص.
* -تتم كتابة التوقعات في ركن من السبورة ،للتأكد من صحتها بعد مرحلة القراءة .
* -أنتدب بعض المتعلمين و المتعلمات لتعليل توقعاتهم .
تقويم
و دعم
مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان . *-
انشطة
منزلية
الجذاذة:
............... المرجع:في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني
األسبوع السنوي7 . : المدة 40 :دقيقة الوحدة :الثانية المادة :القراءة [نص وظيفي]
ترتيب األسبوع في الوحدة1 : الحصة :الثانية [اثناء القراءة ] الموضوع :نص " :عدنا الى المدرسة "
األهداف - :قراءة الكلمات البصرية – .قراءة نص القراءة المشتركة .
-قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة -.استخارج معلومات صريحة من النص – .استثمار المعجم المرتبط بالمجال .
-أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية . القراءة الموجهة : الطالقة
يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص .
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه.
– 2قراءة النص – :أقرأ النص قراءة جهرية مراعيا شروط القراءة السليمة " مخارج األصوات وعالمات الترقيم
وتلوين الصوت " ....
– 3انشطة الفهم :
النشيد الوطني
الترديد االنضباط
............... الجذاذة: المرجع:في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني
المكون :قراءة وظيفية
األسبوع السنوي7 : الوحدة :الثانية الموضوع :نص":عدنا الى المدرسة "
نوعها :فعل
ضدها :قلت
عمت
استراتيجية
في جملة :في العيد مرادفها :
عمت الفرحة كل انتشرت تحديد
البيوت معاني
الكلمات
استراتيجية االشتقاق عائلة الكلمة لتدقيق معناها : [ تتمة ]
استاذ مدير.
مدرسة
* -أطرح أسئلة الستخراج معلومات صريحة ( :أ سئلة تتوخى الفهم المباشر للنص ) :
-من يتحدث في النص ؟
-أين التقى التالميذ بعضهم بعضا ؟ -ما االسماء التي ذكرت في النص ؟ استراتيجية
-تم افتتاح السنة الدراسية بفعلين وطنيين ما هما ؟ الفهم
*-أبحث عن صور ألفراد عائلتي وألصقها في دفتري /ألبومي أحفظه في غرفتي
* -اساعد المتعلمين و المتعلمات على استخراج كلمات او جمل من النص ،تدل على تمكنهم من الرصيد اللغوي
المروج في النص ،ومدلى ادراكهم المعنى السردي ،من خالل أسئلة مثل :
-كيف بدأ الطفل الكالم ؟
تقويم
؟ -هل كان الطفل سعيدا بعودته الى المدرسة ؟ -و لماذا
و دعم
-کيف عبر الطفل عن حسن االستقبال و التنظيم ؟
مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان والصاقها في دفتره . *-
انشطة
منزلية
الجذاذة:
............... المرجع:في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني
األسبوع السنوي7 . : المدة 40 :دقيقة الوحدة :الثانية المكون . :نص وظيفي
ترتيب األسبوع في الوحدة1 : الحصة :الثالثة الموضوع :نص " :عدنا الى المدرسة "
األهداف :قراءة الكلمات البصرية – .قراءة نص القراءة المشتركة .
-قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة -.استخارج معلومات صريحة من النص – .استثمار المعجم المرتبط بالمجال .
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات تتوخى التذكير بالمعنى العام للنص مثل:
-أين التقى التالميذ بعضهم بعضا ؟ -ما االسماء التي ذكرت في النص ؟
وضعية
-تم افتتاح السنة الدراسية بفعلين وطنيين ما هما ؟
االنطالق
؟ -هل كان الطفل سعيدا بعودته الى المدرسة ؟ -و لماذا
الكلمات
* -أنتدب متعلما أو متعلمة ليشير إلى الكمات البصرية موضوع األسبوع دون ترتيب ليقرأهما المتعلمون والمتعلمات:
أن -لنا -أنا -يا -أنت -أن -لكما -في -ذلك -بعد -من ...
البصرية
* أقرأ نص " دق الجرس " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ،مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك .
القراءة
* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا .. المشتركة
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ]
القراءات :
-أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية . القراءة الموجهة :
يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص .
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه. الطالقة
التطبيق [ القراءة الفردية ] – :يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ،حسب درجة تمكن كل متعلم من
القراءة ،وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ،و النطق السليم ،واحترام
عالمات الترقيم .
أتدخل لتصحيح القراءة ،خاصة تلك المتعلقة بالمحور الصوتي .
-أطرح أسئلة من أجل الوصول الى المعاني الضمنية مثل : استراتيجية
تحديد معاني
-أبحث عن الجملة في النص التي تتدل على حب االطفال لوطنهم ؟ الكلمات
كيف اختتم الطفل النص ؟ -لماذا اصطف التالميذ في ساحة المدرسة ؟
المستوى :الثاني
............... الجذاذة: المرجع:في رحاب اللغة العربية
المكون :قراءة وظيفية
األسبوع السنوي7 : الوحدة :الثانية الموضوع :نص " :عدنا الى المدرسة "
ترتيب األسبوع في الوحدة1 :
الحصة :تتمة الثالثة
استثمار المعجم:
-أطلب من المتعلمات و المتعلمين استخراج الكلمات او الجمل التي ذات الصلة بالحقل المعجمي :
[ المدرسة :المدير ،االساتذة ،حسن االستقبال ،الصف ،الساحة .)....،يشمل شبكة الكلمات التي ستراتيجية
تضم مجموع المفردات والعبارات التي ترتبط بموضوع العائلة في النص " :عدنا الى المدرسة "
-أطلب من المتعلمات و المتعلمين تركيب الكلمات و العبارات الدالة على الحقل المعجمي : الفهم
(فرحة العودة :لقاء االصدقاء ،بحثهم عن بعضهم تصافحم ،االصطفاف ..الواجبات ،البيت .)..........في جمل .
-أدعو المتعلمات و المتعلمين الى اختبار التوقعات المناسبة من بين التوقعات التي تم بناؤها خالل مرحلة قبل
القراءة.
-1تصفية الصعوبات القرائية :اطلب من بعض المتعلمين و المتعلمات قراءة بعض فقرات النص من اجل الوقوف
على بعض الصعوبات القرائية و معالجتها .انطالقا من تنظيم ألعابا قرائية مساعدة على تجاوز الصعوبات
القرائية ،و التمكن من فهم النص مثل :
*أنطق كلمات وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عنها في النص.
*قراءة النص بدون اتباع الترتيب الذي كتب به (البدء بالفقرة األخيرة مثال)
*متناوب المتعلمين والمتعلمات على قراءة النص (يقرأ كل متعلم(ة) سطرا واحدا).
*أنطق بكلمة وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عن مرادفها أو ضدها في النص.
*أنطق بأفكار وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث في النص عن عبارات دالة عليها. تقويم
و دعم
-2أطرح أسئلة الختبار مدى تمكن المتعلمين من فهم المعاني الضمنية للنص:
-في أي يوم نحتفل بعيد المدرسة ؟ -ما اسم مدرستك ؟
-رحبت المديرة بالتالميذ في نظرك ماذا قالت لهم ؟
-3أستثمر معجم النص (تكوين جمل مرتبطة بالحقل المعجمي «المدرسة» و «حسن االستقبال »).
إعداد ملف حول مرافق المدرسة ،وذكر دورها و المحافظة عليها . *- انشطة
منزلية
الجذاذة:
............... المرجع:في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني
األسبوع السنوي7 . : المدة 40 :دقيقة الوحدة :االولى المكون :قراءة وظيفية
ترتيب األسبوع في الوحدة1 : الحصة :الرابعة الموضوع :نص " :عدنا الى المدرسة "
األهداف - :قراءة الكلمات البصرية – .قراءة نص القراءة المشتركة - .قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة .
-فهم المقروء و استثماره باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة [ التلخيص – ابداء الرأي – االنتاج ] .
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات على تذكر المعنى السردي و استخراج المعنى الضمني للنص مثل:
-أين التقى التالميذ بعضهم بعضا ؟ -ما االسماء التي ذكرت في النص ؟ -تم افتتاح السنة الدراسية بفعلين وطنيين ما هما ؟ وضعية
-هل كان الطفل سعيدا بعودته الى المدرسة ؟ -و لماذا ؟ -کيف عبر الطفل عن حسن االستقبال و التنظيم ؟ االنطالق
-في أي يوم نحتفل بعيد المدرسة ؟ -ما اسم مدرستك ؟ -رحبت المديرة بالتالميذ في نظرك ماذا قالت لهم ؟
* أشير الى نص " دق الجرس " المعلق على السبورة فأطلب من المتعلمات و المتعلمين قراءته جماعيا
او ثنائيا بصوت معبر .
القراءة
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات الستكشاف مغزى النص ،ومدى عالقته بتجاربهم أو المجال . المشتركة
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه.
التطبيق [ القراءة الفردية ] – :يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ،حسب درجة تمكن كل متعلم من الطالقة
القراءة ،وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ،و النطق السليم ،واحترام
عالمات الترقيم .
* أطالب المتعلمات و المتعلمين بتحديد الفكرة العامة لكل فقرة من فقرات النص .ثم التعبير عنها شفهيا بجمل مركزة
مثل :
فرحة العودة الى رجوع الى المدرسة. استراتيجية
المدرسة
عدنا الى المدرسة اعادة بناء
النص
حسن االستقبال و التنظيم في
عيد المدرسة ..... المدرسة
المستوى :الثاني
............... الجذاذة: المرجع:في رحاب اللغة العربية
المكون :قراءة وظيفية
األسبوع السنوي7 : الوحدة :الثانية الموضوع :نص " :عدنا الى المدرسة "
ترتيب األسبوع في الوحدة1 :
الحصة :تتمة الرابعة
-أطلب من المتعلمات و المتعلمين اداء رأيهم حول النص بواسطة أسئلة موجهة مثل :
-ما رأيك في فرحة الطفل بعودته الى المدرسة ؟ ابداء
-ماذا تفعل لو كنت مكان الطفل هل تبحث عن اصدقائك القدامى ؟ الرأي
• يعبر المتعلمون و المتعلمات شفهيا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص .
• يحددون جمال من النص تدل على معنى معين مثال .:
-ما الجملة التي تدل على السالم و الحب وعدم التمييز بين اطفال المدرسة ؟
تقويم
-ما الجملة التي تدل على حسن التنظيم و االستقبال ؟
و دعم
تنظيم مسابقة في سرعة قراءة النص بين المتعلمين و المتعلمات . •
يستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجديدة التي روجها النص ،ويدونونها في معجمهم •
الشخصي .او في مذكراتهم بعد تركيبها في جمل مفيدة .
* -أوزع على المتعلمين و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتيجيات فهم الكلمات
[ االشتقاق /عائلة الكلمة /شبكة الكلمة /خريطة الكلمة ] و أطالبهم بتحديد كلمات من النص و استعمالها انشطة
لتعبئة خطاطات استراتيجيات فهم الكلمات . منزلية
الجذاذة:
.................................... المرجع:في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني
األسبوع السنوي6 : المدة 40 :دقيقة الوحدة 2 : المادة :القراءة [نص شعري ]
ترتيب األسبوع في الوحدة1 : الحصة :االولى [ما قبل القراءة ] الموضوع :نص " :اقرأ "
األهداف - :صياغة فرضيات المعني انطالقا من مؤشرات دالة (الصورة ،العنوان) - .قراءة النص بطالقة -فهم النص الشعري.
-فهم معاني النص الشعري - .التذوق الفني للنص الشعري - .حفظ النص الشعري - .قراءة النص الشعري قراءة شعرية معبرة.
-إنشاد النص الشعري - .استثمار النص الشعري باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة ( إبداء الرأي ،اإلنتاج)..
* -أعرض صورة أو مشهدا مرتبطا بمجال النص ،وأطالب المتعلمات والمتعلمين بالتعبير عن ذلك و أطرح أسئلة مثل : وضعية
▪ ماذا ترى في الصورة ؟ ماذا تفعل انت هنا ؟ -لماذا ؟ ...... االنطالق
* أنتذب متعلم /متعلمة ليشير الى الكلمات البصرية موضوع االسبوع دون ترتيب ليقرأها المتعلمات و المتعلمون .
* وهذه الكلمات هي : الكلمات
الى -في -بك -يا -هيا -عن -هذه -هذا -بنا -ثم – ها – قد -اليك ... البصرية
* -أقرأ نص " دق الجرس " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ،مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك .
* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا .. القراءة
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ] : المشتركة
▪ هل عندكم جرس في المدرسة ؟ -ماذا تفعلون عندما يدق ؟ -من يتكلف بتنظيمكم ؟
* – أكتب العنوان " اقرأ "على السبورة ،و أقرؤه بصوت مسموع .
* -يقرأ المتعلمون و المتعلمات العنوان مع شرح كلماته .
* -أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة الصورة وربطها بالعنوان [ اركز على استرتيجية توقع اهم األحداث ،
انطالقا من العنوان والصورة المقترحة ] استراتيجية
* -أطرح أسئلة مثل - :في نظرك ،عماذا يمكن أن يتحدث النص ؟ ما توقعاتك حول مضمون النص ؟ التموقع
-ماذا نفعل اآلن في المدرسة ؟ ولماذا نقرأ ؟
*اكتب مختلف توقعات المتعلمين و المتعلمات حول مضمون النص الشعري على السبورة .
*يقرأ المتعلمون و المتعلمات التوقعات المكتوبة و يناقشونها من اجل تعديل صياغتها .
*يقرأ المتعلمين و المتعلمات التوقعات المتوصل اليها من اجل تصنيفها و تحديد ما هو مشترك بينها .
اقرأ استراتيجية
تحديد
معاني
بناء البالد األدب -الفن
الكلمات
أحدد شخصيات النص الشعري وزمانه ومكانه وأحداثه : •
االحداث .الشخصيات
.اقراأ -اصعد -هيا -نبني نادى اسعوا
..... الشاعر -التلميذ....
• أطرح أسئلة لتذكير المتعلمات والمتعلمين بالمضمون العام للنص [الفهم] :
استراتيجية
▪ ما المقصود باول كلمة ؟ -بم نصعد نحو القمة ؟
▪ أحدد الكلمات التي خاطب بها الشاعر التلميذ ؟ ........... - الفهم
تحفظ القطعة شطرا شطرا ،أو بيتا بيتا ،بحسب صعوبة النص.. • التحفيظ
وصف الصورة المرفقة بالنص. •
قراءة بيت شعري أو مقطع بأداء سليم من األخطاء ومعبر ،مع احترام اإليقاع. • تقويم
تقويم مدى مطابقة ما فهمه المتعلم(ة) من مضمون النص مع التوقعات المقترحة. •
التحقيق الصوتي للحروف والنطق السليم للكلمات. • ودعم
* تسميع النص من األستاذ المراعي حسن األداء ،والتعبير بالنبرات الصوتية المؤدية النمذجة :تسميع النص :
لتمثيل المعاني الجزئية وتقريب المعنى العام ألذهان المتعلمين والمتعلمات .أطرح أسئلة لتذكير المتعلمات والمتعلمين
بالمضمون العام للنص.:
▪ ما المقصود بأ ول كلمة ؟ -بم نصعد نحو القمة ؟
▪ أحدد الكلمات التي خاطب بها الشاعر التلميذ ؟ ........... - الطالقة
القراءة الموجهة :أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية .
يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص .
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه.
القراءة الفردية للنص :قراءة النص الشعري قراءة تراعي جودة األداء وبكيفية تراعي خصوصيات النص الشعري.
*فسح المجال ألكبر عدد ممكن من المتعلمات والمتعلمين لقراءة النص الشعري .
•أحفظ النص للمتعلمين والمتعلمات باعتماد األساليب الواردة في آليات معالجة النص الشعري ( آليات التحفيظ). تحفيظ
•أنشد النص الشعري مرة أو أكثر ،وأطلب من المتعلمات والمتعلمين إنشاده بدورهم (انظر آليات اإلنشاد).
•أقسم المتعلمات والمتعلمين إلى مجموعات ،فتتناوب الواحدة بعد األخرى على إنشاد النص الشعري. النص
•أساعد المتعلمات والمتعلمين على التذوق الفني للنص الشعري ،واكتشاف جماليته ،مثال:
▪ أبين الكلمات التي تكررت في النص ؟
التذق
▪ ما هو زمن افعال النص ؟ ........... - الفني
• إبداء الرأي :أسائل المتعلمات والمتعلمين عن موقفهم من أفكار النص والشخصيات واألحداث ،اعتمادا على أسئلة
محددة.:
▪ ما اسلوب الشاعر في النص ؟ [ الطلب او االمر ]
▪ هل تتفق مع الشاعر ؟ -لماذا ؟ -هل ممكن ان نعطي عنوانا آخر للنص ؟ ...........
•اإلنتاج :أساعد المتعلمات والمتعلمين على إنتاج أفكار جديدة مرتبطة بالنص الشعري ،وإغنائها من لدن زمالئهم استثمار
اآلخرين ،مع تنويع اإلجابات.
• نشاط ختامي وتتويج :أقسم المتعلمات والمتعلمين حسب ميولهم إلى مجموعات :تتكلف كل مجموعة منها يفنون النص
أدائية :إنشاد النص الشعري ،مسرحة النص ...،أو فنون الرسم :التعبير عن أحداث النص وتجسيدها بالرسم أو فنون
الكتابة واإلبداع :تحويل النص الشعري إلى نص نثري ،قصة...
•أساعد المتعلمات والمتعلمين على عرض أعمالهم .و أشارك بهذا اإلنتاج في أنشطة المؤسسة الثقافية والفنية .
أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث في مواضيع من اختيارهم ،ترتبط بالخدمات التي يقدمها بعضنا في المجتمع| .
تقويم
•أتتبع أعمال المتعلمات والمتعلمين أثناء عرض إنتاجاتهم لمعالجة تعثراتهم.
ودعم
•أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث في مواضيع من اختيارهم ،ترتبط :
▪ بالقراءة و العلم انشطة
▪ البحث عن كلمات مرادفة للقراءة ... منزلية
▪ البحث عن صور لتالميذ يتعلمون ......
أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و المقاييس التي يجب احترامها . •
ينقل المتعلمات و المتعلمون النماذج في دفاترهم . • تطبيق
✓ يميز المتعلمون و المتعلمات بين الكلمات التي تتضمن[ .س – ش ].و الكلمات االخرى . بناء
✓ يتنافسون في ذكر اكبر عدد من الكلمات التي تتضمن [س – ش ].و يكتبونها على بطاقات تعرض في فضاء
القسم . التعلمات
يواكب التدرب
✓ ينجز المتعلمون و المتعلمات االنشطة المتعلقة بالظاهرة في كتبهم الصفحة [ ].38
على كتابة
الحرف تدخالت
توجيهية ش شـ س سـ
فتصحيحية تهم تمرن
هندسة الحرف ـش ـشـ سلحفاة -شمس -فراشة ـس ـسـ ✓
و اتجاهات كتابته
. ✓ أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه
✓ يبحث المتعلمون و المتعلمات خارج الفصل عللى كلمات او صور لكلمات تتعلق بالظاهرة . امتداد
المجال :المدرسة المرجع :في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني ابتدائي
الوحدة 2 :االسبوع 1 :الحصة :تطبيق2 المكون :الكتابة [ امالء ]
ر-م .................. : تطبيق الموضوع :رسم حروف متشابهة رسما [ /س – ش].
ان يتعرف المتعلم /المتعلمة الصورة كلمات تتضمن [ س – ش ].وكيفية كتابتها . اهداف الحصة - :
التقويم والدعم تدبير االنشطة التعليمية التعلمية المراحل
أسئلة الجل الدفع ✓ أنطلق مما استحضره المتعلمات و المتعلميون من أبحاث تتعلق بكلمات متضمنة للظاهرة المالئية و أكتبها على موقف
بالتالميذ الى السبورة و قراءتها .
استحضار مكتسبهم انطالق
المعجمي الحامل
للظاهرة .
✓ أسجل النص على السبورة بخط واضح او اسمعه [ امالء منظور او غير منظور حسب مستوى
التالميذ ].
فهم
النص
يواكب التدرب على ✓ أسمع النص أو أقرأه ثم أطرح أسئلة للفهم مثل :
كتابة الحرف تدخالت ماذا رسم سليم ؟ -
توجيهية فتصحيحية ماذا نالت لوحة سليم؟ -
تهم كتابة الظاهرة
و شرح المفردات .
تطبيقات
✓ أعزل مع المتعلمين و المتعلمات الكلمات المتضمنة للظاهرة و امالؤها على االلواح مثل :
على
االلواح
تشكيلية سليم -فرشاة -يرسم -
أملي على المتعلمين و المتعلمات النص بالتدريج لكتابته على الدفاتر . ✓
إعادة إمالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ. ✓
امالء النص
بعد االنتهاء من االمالء يتم تصحيحه فرديا . ✓ وتصحيحه
أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه . ✓
المجال :المدرسة المستوى :الثاني ابتدائي
المرجع :في رحاب اللغة العربية
الوحدة 2 . :االسبوع. 1 :الحصة 1 :و 2 المكون :الكتابة [ االنتاج الكتابي ]
ر-م .................. : الموضوع [ :بناء جملتين ( المفرد ،المثنى ،الجمع )].
هدف الحصة - :أن يستثمر المتعلمين مكتسباتهم اللغوية في انتاج جملتين تتضمنان االسماء ( مفرد ،مثنى ،جمع ).
• يشتغل التالميذ فرادى أو جماعات لكي يكتبوا جمال من كلمات اعتمادا على ما تدربوا عليه
الحصة 2
في الحصة السابقة مثل : مراجعة
المجتهدين -وقدم -الجوائز للفائزين -استقبل --المدير العرض
-عرض النوذج :يعرض األستاذ(ة) على السبورة نماذج من اإلنتاجات .ومالحظاته العملية:
-عرض النوذج يدعو األستاذ(ة) التالميذ إلى إنجاز التمارين في الكتاب ( ص ) 40 :
-أتدرب :أرتب الكلمات وأكتب ،ثم يدعوهم إلى إنجاز التمرين .
-أنجز:
–1يرتب المتعلمون و المتعلمات لبناء جملة :قالت – النجاح – للمجتهدين – المديرة – محقق.
......................................................................................................................................... انجاز
) –2أستبدل الكلمات التي تحتها سطر بكلمات أخرى مناسبة :
قالت األم ( :ارجو النجاح للمجدين ).
.........................................................................................................................................
• يقدم التالميذ إنجازاتهم ويقومون بتقويم تبادلي ويصححون أخطاءهم .تقويم التالميذ . تصحيح
• يقوم التالميذ بتقديم إنتاجاتهم في صيغتها النهائية ويتم اختيار أحسنها لعرضها على جدار القسم.
المجال:المدرسة المستوى :الثاني
الحصة 6: الوحدة:الثانية االسبوع 2 المكون :االستماع و التحدث [الحكاية]
ر-م .................. : الموضوع [:عودة الحروف]
هدف الحصة - :سرد الحكاية او مقاطع منها–.اسثمار القيم .
تدبير االنشطة التعليمية التعلمية المراحل
*اخبر المتعلمين و المتعلمات ان وقت الحكلية قد حان.
* أطالب المتعلمات و المتعلمين قراءة المعجم [كتاب جميل -تقرأ -ملييء -تتفرج – ذات يوم – المفضل – وضعية
خالية – حدث – رف المكتبة – اختفت – انا حزين – اعدك – المقلمة – القاموس -الحاسوب – الغبار –
االنطالق
نفضت (]....قراءة نموذجية وموجهة)
التهيئة
* أوجه بعض المتعلمات و المتعلمين الى استحضاراالساليب و التراكيب المروجة في الحكاية :
(أساليب التأدب) ،والتراكيب الجملة الفعلية :المفعول به)...
* أقود المتعلمات و المتعلمين للتشارك معي في سرد الحكاية .
* سرد الحكاية بين متعلمين او أكثر .
* سرد الحكاية من طرف بعض المتعلمات و المتعلمين فرادى ،مع مساعدتهم بين الفينة و األخرى : السرد
[ بااليماءات ،واالشارات ،أو بدايات الجمل كلما لزم األمر ذلك .] ......
* مساعدة المتعثرين على السرد باستعمال الصور و خريطة الحكاية .
*اساعد المتعلمات و المتعلمين على اكتشاف و تمثل القيم التي تعالجها الحكاية :
[قيم قبول اإلختالف و قيمةالتعلم و أهمية القراءة و الكتابة ].....و اوجههم الى :
شرح كل قيمة و التمثيل لها بوضعيات متنوعة تنهل من المحيط القريب من المتعلمين ليحصل فهم و تملك كل قيمة بشكل صحيح •
و عميق.
حث المتعلمين و المتعلمات على تقديم أمثلة لهذه القيم؛ مستقاة من حياتهم اليومية و المحيط المباشر. •
تقديم بعض الحاالت للمتعلمين و اطلب منهم رفع اليد إذا كانت الحالة المقدمة تعبر القيم التي تم التطرق لها. •
• استخراج الفكرة التي تبين قبول سلمى االختالف و حبها للتعلم و اهمية القراءة . استثمار
• إعطاء أمثلة لقيمتي قبول القراءة و حب التعلم و القراءة : القيم
-لو كنت مكان سلمى هل تقبل برأي الحروف في الهروب ؟
-يحكي المتعلم والمتعلمة عن تجربته الشخصية في ما يخص قيمتي قبول االختالف و حب التعلم
•يصفق المتعلمون والمتعلمات إذا كان الموقف يعبر عن قيمة التواصل أو قيمة حسن الظن ،مثال:
-أتشبت برأي حتى ولو كان خاطئا - .ال أقرأ الكتب و القصص ألنها مضيعة للوقت.
-أواظب على شراء و استعارة الكتب من أصدقائي لقراءتها - .أجتهد في المدرسة ألن العلم نور.
*أكتب أربع ( )4كلمات على السبورة تنتهي بالقافية نفسها( :را) ،مثل( :كثيرا -كبيرا -صغيرا ،)...-
وأطلب من المتعلمات والمتعلمين قراءة تلك الكلمات قراءة مشتركة. ظواهر
*أتدرج بهم لتحديد ما هو مشترك بين أواخر تلك الكلمات ،ويحقق سجعا .
*أوزعهم إلى ثنائيات ،وأطلب من كل ثنائی تقديم کلمات تنتهي ب(را) ،وبالطريقة نفسها،
صوتيةو
أطلب من المتعلمات والمتعلمين اإلتيان بكلمات مقفاة تنتهي بما يأتي( :ين -اء -ور -ام) معجمية
*نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطعالخامس من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي
وضعية
أو تشجيعي او مقطع سمعي .....في وضعية تواصلية جديدة . تواصلية
*يبحث المتعلمات و المتعلمون عن امثلة لمواقف تجسد [قيم قبول اإلختالف و قيمةالتعلم و أهمية القراءة و الكتابة].... التقويم
*يحدد المتعلمات و المتعلمون المقطع الذي اعجبهم في الحكاية . و الدعم
*أقرأ الحكاية مرتين باعتماد اسلوب السرد واحترام عالمات الترقيم وباستعمال ايقاعات صوتية معبرة و بتوظيف التعبير الجسددي كما
الحكواتي..........
*اكتب جمال كتلبة مختلطة [ كلمات و صور او رسوم ] مثل :
-كان ل (صورة بنت)( ،صورة كتاب ) جميل -.دخلت (صورة بنت) (صورة مكتبة )فوجدت(صورة كتاب مبعثر ) القراءة
-سألت(صورة البنت)(صورة الكتاب) ما الذي حدث ؟ -سألت(صورة البنت)(صورة المقلمة) هل رايت حروف و السرد
كتابي ؟ -فتحت (صورة البنت)(صورة الحاسوب) فرأت الحروف .
* قراء بعض المتعلمات و المتعلمين للجمل قراءة موجهة ومستقلة .
* -يقوم المتعلمون والمتعلمات بسرد مقاطع الحکاية بالتتابع ،وبالتعاون فيما بينهم.
* أشرك المتعلمات والمتعلمين في تهييء الفضاء وإعداد الوسائل.
التشخيص *أوجه المتعلمات والمتعلمين إلى تشكيل مجموعات ،وأساعدهم على توزيع األدوار لتشخيص الحكاية
وضعية األصلية.
تواصلية * تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية األصلية ،أو مقاطع منها؛ مع تشجيع كل مجموعة قدمت
العرض ،ومساعدة المتعثرات والمتعثرين وتوجيههم.
*أساعد المتعلمات والمتعلمين على تقدير مستوى أدائهم ،والعمل على تطويره وتحسينه..
وضعية
نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطعالسادسمن الحكاية المرتبط بالحصة األولىونوظفه من خالل موقف •
تواصلية
تعبيري تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي ...في وضعية تواصلية جديدة.
أخرى
يناقش المتعلمات والمتعلمون أداءهم ،إلبراز نقاط القوة ونقاط الضعف ،ويعملون على تصحيحها فرديا ،أو • تقويم
باألقران ،ثم بمساعدة أستاذتهم /أستاذهم. ودعم
-هربت .سقط
بحثث -سألت -وعدت -رقصت -رجعت
اإلعداد :استبدال عناصر خريطة الحكاية األصلية بعناصر جديدة من اقتراح المتعلماتوالمتعلمين.
• تغيير الشخصيات :البنت /الطفل – التالميذ....
• تغيير المكان:غرفة سلمى /الخزانة المدرسية – المتحف ...-
• تغيير األحداث:تقرأ -تتفرج – سقط -هربت /اهمل -غضبت -اختبأت -تكسرت ....
اإلنتاج :أنظم العمل الجماعي ،وأساعد المتعلمات والمتعلمين على:
• إنتاج جمل مترابطة باستثمار المعجم والتراكيب واألساليب المكتسبة : :أساليب اإلخبار و صيغه،
وتوظيف الجملة الفعلية ( الجار و المجرور)
• تكوين مقاطع سردية متتابعة ،انطالقا من قراءة بداية الحكاية األصلية «عودة الحروف»..
• كتابة هذه الجمل ،وذلك اعتمادا على التغييرات التي تم التوافق حولها خالل مرحلة اإلعداد :الشخصيات،
الزمان ،المكان ،األحداث.)... االنتاج
•بدء بناء خريطة الحكاية الجديدة ،ثم قراءة البداية التي تم إنتاجها قراءة مشتركة.
• أساعد المتعلمات والمتعلمين على سرد هذه البداية ،مع اإلشارة إلى الجمل والكلمات على السبورة،
وتشجيعهم على اقتراح التعديالت الممكنة لتحسين اإلنتاج .أوجه المتعلمات والمتعلمين إلى اقتراح تتمة
ممكنة للحكاية ،وذلك وفق الخطوات اآلتية:
• ترکيب جمل مترابطة؛ باستثمار الرصيد اللغوي ،والقيم المروجة ،إلنتاج المقاطع السردية المتبقية.
•إتمام بناء خريطة الحكاية الجديدة.
• يتناوب المتعلمات والمتعلمون على سرد الحكاية الجديدة أو مقاطع سردية منها.
• مساعدة المتعثرات والمتعثرين على السرد باعتماد الصور ،وخريطة الحكاية
*_ يتم اختيار ظاهرة إمالئية من نص الحكاية و تقديم الشروحات المناسبة لتيسير الفهم و االستعاب. ظواهر صوتية
*_ حث المتعلمين و المتعلمات على تقديم أمثلة متضمنة للظاهرة اإلمالئية ( .سلمى ،ملقى ،أخرى ،ماذا،
و معجمية
إذا)....
*_ إنجاز تمارين على السبورة أو على األلواح.
*نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطعالسابعمن الحكاية المرتبط بالحصة الثالثة ونوظفه من خالل
موقف تعبيري تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي ...في وضعية تواصلية جديدة. وضعية
يحكي :اسرعت ،........فنفضت ،.......و غلفته......... تواصلية
-يتناوب المتعلمات والمتعلمون على سرد بداية الحكاية الجديدة ،مع تشجيع ادائهم.
-يقارن المتعلمات والمتعلمون الحكاية الجديدة بالحكاية األصلية « عودة الحروف »....... تقويم
-أطرح أسئلة تستحضر عناصر الحكاية األصلية ،وبنيتها السردية ،وما يقابلها في الحكاية الجديدة.
ودعم
-يعبر المتعلمات والمتعلمون عن انطباعاتهم حول اإلنتاج الجماعي (الحكاية الجديدة).
-يبدي المتعلمات والمتعلمون آراءهم حول الشخصية التي أعجبتهم ،ويحددون مواقفهم تجاه األحداث.
* -أشرك المتعلمات والمتعلمين في تهييء الفضاء ،وإعداد الوسائل التي تم إحضار المتاح منها
مسبقا.
*أوجه المتعلمات والمتعلمين إلى تشكيل مجموعات ،وأساعدهم على توزيع األدوار ،لتشخيص الحكاية
تشخيص الكاية
الجديدة.
*تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية الجديدة أو مقاطع منها. الجديدة :
*يشجع باقي المتعلمات والمتعلمين عمل المجموعة التي قدمت العرض. وضعية تواصلية
*يقترحون ويناقشون أنشطة االمتدادات المرتبطة بالحكاية الجديدة (رسم الشخصيات ،واألمكنة،
واألشياء ،والتعبير عن بعض األفعال.....
* أطلب من المتعلمين و المتعلمات استخراج األدوات المدرسية المذكورة في نص الحكاية ( :ممحاة ,مقلمة،
رصاص).... قلم ظواهر صوتية و
* يبحث المتعلمون عن أسماء أدوات مدرسية أخرى ،يتم تدوين المعجم على السبورة ( :مسطرة ،مبراة ،أقالم معجمية
ملونة ،مقص ،لصاق )...يقرأ المتعلمون و المتعلمات المعجم الجديد.
* يستعمل المتعلمون و التمعلمات المعجم الجديد لتكوين جمل مفيدة.
وضعية
*نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطعالثامنمن الحكاية المرتبط بالحصةالرابعةونوظفه من خالل
موقف تعبيري تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي ...في وضعية تواصلية جديدة : تواصلية
يحكي :اسرعت ،........فنفضت ،.......و غلفته......... اخرى
*أشجع المتعلمين والمتعلمات على مناقشة عناصر الحكاية التي أسهموا في إنتاجها.
*يعبر المتعلمات والمتعلمون عن انطباعاتهم بخصوص : تقويم
*تشخيص الحكاية الجديدة • .العمل المنجز خالل األسبوع. ودعم
• رغباتهم حول الحكي مستقبال - .يثمن المتعلمات والمتعلمون أداء زميالتهم و زمالئهم .
*أ منح االفرصة للمتعلمات والمتعلمين للمشاركة بتوقعاتهم،بما توحي تلك الوثائق،قصد اكتشاف موضوعها وقد أساعدهم اكتشاف
بأسئلة مثل:
-ماذا تفعل البنت في السرير ؟ و في ال وقت ؟ موضوع
-عندمت استيقظت ماذا فعلت ؟ الوثيقة
*يشجع األستاذ /األستاذة على اكتشاف الفعل الكالمي المروج في المشهد والوثيقة من خالل اإلجابة عن السؤال: اكتشاف
-ما الفعل الكالمي المروج في الوضعية؟[ أحكي عن عملي اليومي ] الفعل
الكالمي
*/يكتب األستاذ /األستاذة أساليب [ أحكي عن عملي اليومي ]على السبورة،ثم يقرأها،مثل:
-استيقظ من نومي.....
-اجمع فراشي...
-اتوضأ وتغسل... ترويج الفعل
-ارتدي مالبسي -أتناول فطوري ......
الكالمي في
*يشجع األستاذ /األستاذة المتعلمات والمتعلمين على ترويج الفعال لكالمي في وضعيات تواصلية جديدة ،من خالل وضعيات جديدة
وضعيات تفاعلية:
-أستاذ /أستاذةجماعة القسم .
- -أستاذ /أستاذةمجموعة صغری.
-أستاذ /أستاذةمتعلمة /متعلم .
*يفسح األستاذ /األستاذةالفرصة لكل متعلمة /متعلم للتعبيرعن الوضعية المقدمة بتعبيرها لخاص،كماقد التعبير
يطلب منهم إنتاج وضعية جديدة مماثلة. الفردي
*يشج عاألستاذ /األستاذةالمتعلمات والمتعلمين على التواصلب عفوية وتلقائية .يمكن الفئة المتعثرة من مزيدا
التوجيه
هتمام ،بإشراكهم في أنشطة الدرسين..
*يقترح األستاذ /األستاذة بمعية المتعلمات والمتعلمين وضعيات أخرى لترويج حكاية عن عمل يومي :
-يحكي عن عمله يوم االحد .
- -يحكي عن عمله يوم العيد... التوسع
- -يحكي عن عمله في يوم من ايام رمضان.....
القراءة
* -أعلق اللوحة في مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع اليها في حصص القراءة . المشتركة
* -أقرأ النص امام المتعلمات و المتعلمين بصوت عال ومعبر ،مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك .
* -أطلب منهم ترديد النص اكثر من مرة .
*-أطرح اسئلة مثل -- :من يتكلم؟ -عما يتكلم ؟
*–أكتب العنوان "أول درس " على السبورة ،و أقرؤه بصوت مسموع .
* -يقرأالمتعلمون و المتعلمات العنوان مع شرح كلماته .
* -أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة الصورة وربطها بالعنوان [ اركز على استرتيجية توقع اهم األحداث ،
انطالقا من العنوان والصورة المقترحة ]
* -أطرح أسئلة مثل - :في نظرك ،عماذا يمكن أن يتحدث النص؟ما توقعاتك حول مضمون النص؟ استراتيجية
التوقع
*اكتب مختلف توقعات المتعلمين و المتعلمات حول مضمون النص على السبورة .
*يقرأ المتعلمون و المتعلمات التوقعات المكتوبة و يناقشونها من اجل تعديل صياغتها .
*يقرأ المتعلمين و المتعلمات التوقعات المتوصل اليها من اجل تصنيفها و تحديد ما هو مشترك بينها .
القراءة النموذجية:
*أقرأ نص"أول درس " قراءة جهرية واضحة و معبرة ،وأطلب من
المتعلمين و المتعلمات االشارة باصابعهم الى الكلمات التي أقرأها .
القراءة الموجهة:
*أطلب من المتعلمين و المتعلمات ان يقرأوا النص معي قراءة جهرية .
الطالقة
*يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة نص
*يقرأ كل متعلم /متعلمة بصوت منخفض ،وانا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه
* -تتم كتابة التوقعات في ركن من السبورة ،للتأكد من صحتها بعد مرحلة القراءة . تقويم
* -أنتدب بعض المتعلمين و المتعلمات لتعليل توقعاتهم .
و دعم
انشطة
* -مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان .
منزلية
القراءة الموجهة -:أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية . الطالقة
يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه.
– 2قراءة النص –:أقرأ النص قراءة جهرية مراعيا شروط القراءة السليمة "مخارج األصوات وعالمات الترقيم
وتلوين الصوت " ....
–3انشطة الفهم :
الدرس
نوعها :اسم
ضدها :بعيدا
قريبا
قسم
* -أطرح أسئلة الستخراج معلومات صريحة ( :أ سئلة تتوخى الفهم المباشر للنص ) :
-من يتحدث في النص؟
-أين أجلس األستاذ التلميذ الجديد ؟ -ما االسماء التي ذكرت في النص؟
-ماذا كتب االستاذ للتلميذ الجديد ؟
*-أبحث عن صور ألفراد عائلتي وألصقها في دفتري /ألبومي أحفظه في غرفتي
* -اساعد المتعلمين و المتعلمات على استخراج كلمات او جمل من النص ،تدل على تمكنهم من الرصيد اللغوي المروج
في النص ،ومدلى ادراكهم المعنى السردي ،من خالل أسئلة مثل :
-كيف بدأ الطفل الكالم ؟
-هل كان الطفل سعيدا بخوله للقسم ؟ -و لماذا ؟
-کیف عبرالطفل عن حسن تعامل االستاذ له ؟
مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان والصاقها في دفتره . *-
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات تتوخى التذكير بالمعنى العام للنص مثل:
-كيف بدأ الطفل الكالم ؟
-هل كان الطفل سعيدا بخوله للقسم ؟ -و لماذا ؟
-کیف عبرالطفل عن حسن تعامل االستاذ له ؟
* -أنتدب متعلما أو متعلمة ليشير إلى الكمات البصرية موضوع األسبوع دون ترتيب ليقرأهما المتعلمون والمتعلمات:
أن -لنا -أنا -يا -أنت -أن -لكما -في -ذلك -بعد -من ...
"قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ،مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك . *أقرأ نص "
* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا ..
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ]
القراءات :
القراءة الموجهة -:أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية .
يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص .
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه.
التطبيق [ القراءة الفردية ]–:يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ،حسب درجة تمكن كل متعلم من
القراءة ،وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ،و النطق السليم ،واحترام
عالمات الترقيم .
أتدخل لتصحيح القراءة ،خاصة تلك المتعلقة بالمحور الصوتي .
استثمار المعجم:
• أطلب من المتعلمات و المتعلمين استخراج الكلمات او الجمل التي ذات الصلة بالحقل المعجمي :
[ الفصل :االستاذ ،االساتذة ،حسن االستقبال ،التالميذ ،المقاعد .)....،يشمل شبكة الكلمات التي
تضم مجموع المفردات والعبارات التي ترتبط بموضوع العائلة في النص" :أول درس"
• أطلب من المتعلمات و المتعلمين تركيب الكلمات و العبارات الدالة على الحقل المعجمي :
(اول في المدرسة :استقبال االستاذ ،الجلوس في المقعد ،الخوف ..التعلم ،حب المدرسة.)..........
في جمل .
• أدعو المتعلمات و المتعلمين الى اختبار التوقعات المناسبة من بين التوقعات التي تم بناؤها خالل مرحلة قبل
القراءة.
-1تصفية الصعوبات القرائية :اطلب من بعض المتعلمين و المتعلمات قراءة بعض فقرات النص من اجل الوقوف
على بعض الصعوبات القرائية و معالجتها .انطالقا من تنظيم ألعابا قرائية مساعدة على تجاوز الصعوبات
القرائية ،و التمكن من فهم النص مثل :
*أنطق كلمات وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عنها في النص.
*قراءة النص بدون اتباع الترتيب الذي كتب به (البدء بالفقرة األخيرة مثال)
*متناوب المتعلمين والمتعلمات على قراءة النص (يقرأ كل متعلم(ة) سطرا واحدا).
*أنطق بكلمة وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عن مرادفها أو ضدها في النص.
*أنطق بأفكار وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث في النص عن عبارات دالة عليها.
-2أطرح أسئلة الختبار مدى تمكن المتعلمين من فهم المعاني الضمنية للنص:
-أتحث عن اليوم االول الذي دخلت فيه الدرس ؟
-لماذا اصطف التالميذ في ساحة المدرسة؟كيف اختتم الطفل النص ؟
-3أستثمر معجم النص (تكوين جمل مرتبطة بالحقل المعجمي «المدرسة» و «اول درس»).
* -إعداد بطاقة تعريف لي ةاخرى ألحد أصدقائي أو صديقاتي في المدرسة .
التطبيق[ القراءة الفردية ]–:يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ،حسب درجة تمكن كل متعلم من
القراءة ،وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ،و النطق السليم ،واحترام
عالمات الترقيم .
– 1تلخيص للنص :
* أطالب المتعلمات و المتعلمين بتحديد الفكرة العامة لكل فقرة من فقرات النص .ثم التعبير عنها شفهيا بجمل مركزة
مثل :
-أطلب من المتعلمات و المتعلمين اداء رأيهم حول النص بواسطة أسئلة موجهة مثل :
-ما رأيك في شعور الطفل بدخوله اول مرة الى المدرسة ؟
-ماذا تفعل لو كنت مكان الطفل هل تخاف ام ال ؟
• يعبر المتعلمون و المتعلمات شفهيا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص .
• يحددون جمال من النص تدل على معنى معين مثال .:
-ما الجملة التي تدل على خوف التلميذ الول دخول له للفصل ؟
-ما الجملة التي تدل على حسن تعامل االستاذ ؟
تنظيم مسابقة في سرعة قراءة النص بين المتعلمين و المتعلمات . •
يستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجديدة التي روجها النص ،ويدونونها في معجمهم الشخصي .او في •
مذكراتهم بعد تركيبها في جمل مفيدة .
* -أوزع على المتعلمين و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتيجيات فهم الكلمات
[ االشتقاق /عائلة الكلمة /شبكة الكلمة /خريطة الكلمة ] و أطالبهم بتحديد كلمات من النص و استعمالها
لتعبئة خطاطات استراتيجيات فهم الكلمات .
•
•
•
•
•
•
•
1 2 2
✓
✓
✓
✓
44 ✓
✓
✓
2 2 2
✓
-
-
-
✓
✓
✓
✓
2 1 2 2
45
2
1 3
✓
✓
1 3
✓
-
-
-
✓
✓
✓
2 3
✓
-
3 3
❖
-
❖
✓
عمل ارهق.
تعب
...... مجهود
✓
أمن
سالمة
آمن
. .
مراقبة حرص
✓
✓
✓
4 3
............ -
...........! _ -
...................! _ -
......... _ -
_ -
........... _ -
. _ -
-
✓
✓
✓
5 3
:
:
:
( تحدث عن حفل شاركت فيه ،احك ما شاهدته في إحدى رحالتك ،هل تتذكر كيف مر عيد األضحي في منزلكم؟ )......
* يشجع األستاذ/األستاذة و يحفز المتعلمين و المتعلمات على استعمال/توظيف الفعل الكالمي( سؤال/جواب) في وضعيات جديدة.
بعض األساليب ( :في السنة الماضية زرت...و.....ثم ،...في األسبوع األخيرسافرت إلى.....و....فـ ،....البارحة
قمت بـ ،......أمس الجمعة التقيت).....
-
الجذاذة....................................: المرجع:في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني
األسبوع السنوي9: المدة40 :دقيقة الوحدة :الثانية المادة :القراءة[نص وظيفي]
ترتيب األسبوع في الوحدة3 : الحصة :االولى [ما قبل القراءة] الموضوع :نص:
األهداف:قراءة الكلمات البصرية –.قراءة نص القراءة المشتركة .
صياغة فرضيات المعنى انطالقا من مؤشرات دالة [ الصورة –العنوان –.قراءة النص. -
القراءة
المشتركة
* -أعلق اللوحة في مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع اليها في حصص القراءة .
* -أقرأ النص امام المتعلمات و المتعلمين بصوت عال ومعبر ،مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك .
* -أطلب منهم ترديد النص اكثر من مرة .
*-أطرح اسئلة مثل -- :من يتكلم؟ -كيف هي المحفظة ؟
القراءة النموذجية:
قراءة جهرية واضحة و معبرة ،وأطلب من *أقرأ نص
المتعلمين و المتعلمات االشارة باصابعهم الى الكلمات التي أقرأها .
القراءة الموجهة:
*أطلب من المتعلمين و المتعلمات ان يقرأوا النص معي قراءة جهرية .
الطالقة
*يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة نص
*يقرأ كل متعلم /متعلمة بصوت منخفض ،وانا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه
* -تتم كتابة التوقعات في ركن من السبورة ،للتأكد من صحتها بعد مرحلة القراءة .
* -أنتدب بعض المتعلمين و المتعلمات لتعليل توقعاتهم .
تقويم
و دعم
انشطة
* -مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان .
منزلية
القراءة الموجهة -:أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية . الطالقة
يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه.
– 2قراءة النص –:أقرأ النص قراءة جهرية مراعيا شروط القراءة السليمة "مخارج األصوات وعالمات الترقيم
وتلوين الصوت " ....
–3انشطة الفهم :
اشتغال..... عمل
نوعها :اسم
ضدها :افساد
اصالح
في جملة :قام استراتيجية
الميكانيكي باصالح
عطب السيارة مرادفها :تصحيح تحديد
معاني
الكلمات
استراتيجية االشتقاق عائلة الكلمة لتدقيق معناها : [ تتمة ]
تبييض ـض.
بَـيَّ َ
مبيض
بيضاوي... أبيض
* -أطرح أسئلة الستخراج معلومات صريحة ( :أ سئلة تتوخى الفهم المباشر للنص ) :
-ماذا قالت له الممحاة ؟ -لماذا أخذ مصفى المُبَي ِّضُ ؟ -بما انشغل مصطفى ؟
استراتيجية
-على ماذا سيتعاون المبيض و الممحاة ؟ -ماذا قال المبيض للممحاة ؟ الفهم
*-أبحث عن صور ألفراد عائلتي وألصقها في دفتري /ألبومي أحفظه في غرفتي
* -اساعد المتعلمين و المتعلمات على استخراج كلمات او جمل من النص ،تدل على تمكنهم من الرصيد اللغوي المروج في
النص ،ومدلى ادراكهم المعنى السردي ،من خالل أسئلة مثل :
انشطة
مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان والصاقها في دفتره . *-
منزلية
* -أطالب المتعلمين و المتعلمات بتكوين جمل مرتبطة بالحقل المعجمي (( الحياة المدرسية) انشطة
منزلية
* أطلب من المتعلمات و المتعلمين اداء رأيهم حول النص بواسطة أسئلة موجهة مثل :
ابداء
الرأي
* -أعرض صورة أو مشهدا مرتبطا بمجال النص ،وأطالب المتعلمات والمتعلمين بالتعبير عن ذلك و أطرح أسئلة مثل : وضعية
▪ -ماذا تالحظ في المشهد ؟ -ماذا الذي أعجبك في المشهد ؟ ...... االنطالق
* أنتذب متعلم /متعلمة ليشير الى الكلمات البصرية موضوع االسبوع دون ترتيب ليقرأها المتعلمات و المتعلمون . الكلمات
* وهذه الكلمات هي :
ب – في – ل – ف – ماذا – يا -هل – عن – ال – و – أيتها – لقد – لن – ألن – كل – إذن – على... البصرية
* -أقرأ نص " محفظتي " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ،مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك .
* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا .. القراءة
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ] : المشتركة
▪ كيف محفظة التلميذ ؟ -هل تتعبك ؟ولماذا ؟ -كيف هي محفظتك ؟
* – اساعد المتعلمين على توقع مضمون النص انطالقا من الصورة و العنوان ،وعبر أسئلة توجيهية.
العنوان المشهد
أقرأ العنوان. -أين يتواجد التالميذ ؟ ماذا تالحظ في المشهد ؟ استراتيجية
ماذا فهمت من العنوان ؟ -ما زمن هذا المشهد في نظرك؟ من يساعدهم و يوجههم ؟ التموقع
ما دور األستاذة في نظرك ؟
* -اوظف مخططا شمسيا أو خريطة ذهنية لتدوين بعض إجابات المتعلمات و المتعلمين.
القراءة الموجهة :أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية . الطالقة
يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص .
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه.
القراءة الفردية للنص :قراءة النص الشعري قراءة تراعي جودة األداء وبكيفية تراعي خصوصيات النص الشعري.
*فسح المجال ألكبر عدد ممكن من المتعلمات والمتعلمين لقراءة النص الشعري .
معناها الكلمة
يصيبك عياء و مشقة تترقبين
تنظرين بشوق تتعبين
الفوز استراتيجية
تحديد
معاني
االجتهاد الوصول
الكلمات
أحدد شخصيات النص الشعري وزمانه ومكانه وأحداثه : •
االحداث .الشخصيات
.اقراأ -اصعد -هيا -نبني -نادى -اسعوا
..... األستاذة -التلميذ....
• أطرح أسئلة لتذكير المتعلمات والمتعلمين بالمضمون العام للنص [الفهم] : استراتيجية
-من يخاطب األستاذة ؟ -تقوم األستاذة بثالثة أعمال لنجاح تالميذها ماهي؟
-أي شيء أهداه التلميذ ألستاذته ؟ ........... - الفهم
تحفظ القطعة شطرا شطرا ،أو بيتا بيتا ،بحسب صعوبة النص.. • التحفيظ
وصف الصورة المرفقة بالنص. •
قراءة بيت شعري أو مقطع بأداء سليم من األخطاء ومعبر ،مع احترام اإليقاع. • تقويم
تقويم مدى مطابقة ما فهمه المتعلم(ة) من مضمون النص مع التوقعات المقترحة. •
التحقيق الصوتي للحروف والنطق السليم للكلمات. • ودعم
* تسميع النص من األستاذ المراعي حسن األداء ،والتعبير بالنبرات الصوتية المؤدية لتمثيل النمذجة :تسميع النص :
المعاني الجزئية وتقريب المعنى العام ألذهان المتعلمين والمتعلمات .أطرح أسئلة لتذكير المتعلمات والمتعلمين بالمضمون العام
للنص.:
-تقوم األستاذة بثالثة أعمال لنجاح تالميذها ماهي؟ -من يخاطب األستاذة ؟
-أي شيء أهداه التلميذ ألستاذته ؟ -تترقب األستاذة عملك و تفوقك .ماذا تفعل لتحقيق ذلك ؟
الطالقة
القراءة الموجهة :أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية .
يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص .
القراءة المستقلة :يقرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه.
القراءة الفردية للنص :قراءة النص الشعري قراءة تراعي جودة األداء وبكيفية تراعي خصوصيات النص الشعري.
*فسح المجال ألكبر عدد ممكن من المتعلمات والمتعلمين لقراءة النص الشعري .
•أحفظ النص للمتعلمين والمتعلمات باعتماد األساليب الواردة في آليات معالجة النص الشعري ( آليات التحفيظ). تحفيظ
•أنشد النص الشعري مرة أو أكثر ،وأطلب من المتعلمات والمتعلمين إنشاده بدورهم (انظر آليات اإلنشاد).
•أقسم المتعلمات والمتعلمين إلى مجموعات ،فتتناوب الواحدة بعد األخرى على إنشاد النص الشعري. النص
•أساعد المتعلمات والمتعلمين على التذوق الفني للنص الشعري ،واكتشاف جماليته ،مثال:
-أقرأ البيت الذي يدل على التعجب. التذق
-ما هي الكلمة التي ترددت في النص الشعري أكثر من مرة ؟ الفني
• إبداء الرأي :أسائل المتعلمات والمتعلمين عن موقفهم من أفكار النص والشخصيات واألحداث ،اعتمادا على أسئلة محددة.:
▪ مااسلوب الشاعر في النص ؟ [ الوصف]
▪ هل تتفق مع الشاعر ؟ -لماذا ؟ -هل ممكن ان نعطي عنوانا آخر للنص ؟ ...........
•اإلنتاج :أساعد المتعلمات والمتعلمين على إنتاج أفكار جديدة مرتبطة بالنص الشعري ،وإغنائها من لدن زمالئهم اآلخرين ،مع
تنويع اإلجابات. استثمار
• نشاط ختامي وتتويج :أقسم المتعلمات والمتعلمين حسب ميولهم إلى مجموعات :تتكلف كل مجموعة منها يفنون أدائية :إنشاد النص
النص الشعري ،مسرحة النص ...،أو فنون الرسم :التعبير عن أحداث النص وتجسيدها بالرسم أو فنون الكتابة واإلبداع:
تحويل النص الشعري إلى نص نثري ،قصة...
•أساعد المتعلمات والمتعلمين على عرض أعمالهم .و أشارك بهذا اإلنتاج في أنشطة المؤسسة الثقافية والفنية .
أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث في مواضيع من اختيارهم ،ترتبط بالخدمات التي يقدمها بعضنا في المجتمع.
تقويم
•أتتبع أعمال المتعلمات والمتعلمين أثناء عرض إنتاجاتهم لمعالجة تعثراتهم.
ودعم
•أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث في مواضيع من اختيارهم ،ترتبط :
▪ خدمات التي يقدمها بعض االشخاص للمجتمع ال. انشطة
▪ البحث عن كلمات مرادفة لالستاذة ... منزلية
▪ البحث عن صور العمال استاذ داحل القسم ......
أصاحب المتعلمين ] مع التركيز صوتا -أقرأ الجملة المتضمنة لـ [ .الحروف المتشابهة نطقا /
و المتعلمات في على الحرفين المقصودين . قراءة
العملين التشاركي الجملة
و الفردي من أجل -قرأبعض المتعلمات و المتعلمون الجملة النصية أثير انتباههم الى كيفية كتابة الحرفين .
تقديم التوجيه و
الدعم الالزمين سيما
على مستوى هندسة أستخرج مع المتعلمات و المتعلمين الحرف المقصود مع رسمه على الشبكة . •
الحرف . أكتب الحرفين على الشبكة في أوضاعهما الثالث مع شرح مقاييسهما . •
]. يتمرن المتعلمات و المتعلمون على رسم [ .الحروف المتشابهة نطقا / •
على الرمل المبلل أو في الهواء أو في الرمل المبلل أو بتشكيله بالعجين ،أو بقصه ،أو الصاقه
تمرن
على الورق المقوى ،ثم يتدربون على رسمهما على السبورة فاأللواح ............
أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و المقاييس التي يجب احترامها . •
ينقل المتعلمات و المتعلمون النماذج في دفاترهم . • تطبيق
المجال :المدرسة المرجع :في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني ابتدائي
الوحدة 2 :االسبوع 3 :الحصة 1 : المكون :الكتابة [ امالء ]
ر-م .................. : ]. الموضوع [ :رسم حروف متشابهة رسما /
وكيفية كتابتها . ]. ان يتعرف المتعلم /المتعلمة الصورة كلمات تتضمن [ اهداف الحصة - :
التقويم والدعم تدبير االنشطة التعليمية التعلمية المراحل
التحقق مما أنجزته ].و أكتبها على السبورة ✓ أقود المتعلمات و المتعلمين الى استرجاع كلمات تتضمن [
جماعة الفصل اكتشاف
بخط واضح على السبورة مثل:
بالمرور بين
صنبور -ضاع – قصور – رضيع – -عصير – قلم رصاص – بيض
ضوء – صبر – ِضياء – ُ الظاهرة
الصفوف و تقديم
الدعم الالزم .
✓ أقرأ الجملة أو النص .
مالحظة
وقراءة
✓ يبحث المتعلمون و المتعلمات خارج الفصل عللى كلمات او صور لكلمات تتعلق بالظاهرة . امتداد
المجال :المدرسة المرجع :في رحاب اللغة العربية المستوى :الثاني ابتدائي
الوحدة 2 :االسبوع 3 :الحصة :تطبيق2 المكون :الكتابة [ امالء ]
ر-م .................. : ].تطبيق الموضوع :رسم حروف متشابهة رسما [ /
].وكيفية كتابتها . ان يتعرف المتعلم /المتعلمة الصورة كلمات تتضمن [ اهداف الحصة - :
فهم
النص
يواكب التدرب على كتابة
الحرف تدخالت توجيهية
فتصحيحية تهم كتابة
الظاهرة ✓ أسمع النص أو أقرأه ثم أطرح أسئلة للفهم مثل :
و شرح المفردات . ماذا أخذت ضياء ؟ -
وماذا رسمت ؟ -
من أعجب بالرسم ؟ وماذا قال ؟ -
✓ أعزل مع المتعلمين و المتعلمات الكلمات المتضمنة للظاهرة و امالؤها على االلواح مثل :
تطبيقات
على االلواح
أملي على المتعلمين و المتعلمات النص بالتدريج لكتابته على الدفاتر . ✓
إعادة إمالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ. ✓ امالء النص
بعد االنتهاء من االمالء يتم تصحيحه فرديا . ✓
أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه . ✓ وتصحيحه
المجال :المدرسة المستوى :الثاني ابتدائي
المرجع :في رحاب اللغة العربية
الوحدة 2 . :االسبوع. 3 :الحصة 1 :و 2 المكون :الكتابة [ االنتاج الكتابي ]
ر-م .................. : الموضوع [ :بناء جملتين ( الجار و المجرور )].
اهداف الحصة - :أن يستثمر المتعلمين مكتسباتهم اللغوية في انتاج جملتين تتضمنان االسماء ( الجار و المجرور ).
• يقدم التالميذ إنجازاتهم ويقومون بتقويم تبادلي ويصححون أخطاءهم .تقويم التالميذ . تصحيح
• يقوم التالميذ بتقديم إنتاجاتهم في صيغتها النهائية ويتم اختيار أحسنها لعرضها على جدار القسم.
6 4
.
.
.
4
7 4
-
..
•
•
8 4
.
9 4
.
10 4
-
10 40
4
-
▪
▪
-1
2
3
أحطتها
.
نوعها :فعل
ضدها :أسأتما
أحسنتما
في جملة :أحسنتما
االخيار في مكان
النزهة. مرادفها :أصبتما
سام يرسم.
ر ّ
رسم
ترسيم..... مرسوم
-
55 2
* أشير الى نص "محفظتي "المعلق على السبورة فأطلب من المتعلمات و المتعلمين قراءته جماعيا او ثنائيا بصوت معبر .
*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات الستكشاف مغزى النص ،ومدى عالقته بتجاربهم أو المجال
1
•
-
-
يعبر المتعلمون و المتعلمات شفهيا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص . •
يحددون جمال من النص تدل على معنى معين مثال .: •
2 1
• تنظيم مسابقة في سرعة قراءة النص بين المتعلمين و المتعلمات .
• يستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجديدة التي روجها النص ،ويدونونها في معجمهم الشخصي.
• او في مذكراتهم بعد تركيبها في جمل مفيدة .
* -أوزع على المتعلمين و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتيجيات فهم الكلمات [ االشتقاق /عائلة الكلمة /
شبكة الكلمة /خريطة الكلمة ] و أطالبهم بتحديد كلمات من النص و استعمالها لتعبئة خطاطات استراتيجيات فهم الكلمات.
أصاحب المتعلمين ] مع التركيز صوتا -أقرأ الجملة المتضمنة لـ [ .الحروف المتشابهة نطقا /
و المتعلمات في العملين على الحرفين المقصودين . قراءة
التشاركي و الفردي من الجملة
أجل تقديم التوجيه و -قرأبعض المتعلمات و المتعلمون الجملة النصية أثير انتباههم الى كيفية كتابة الحرفين .
الدعم الالزمين سيما على
مستوى هندسة الحرف .
أستخرج مع المتعلمات و المتعلمين الحرف المقصود مع رسمه على الشبكة . •
أكتب الحرفين على الشبكة في أوضاعهما الثالث مع شرح مقاييسهما . •
]. يتمرن المتعلمات و المتعلمون على رسم [ .الحروف المتشابهة نطقا / •
تمرن
على الرمل المبلل أو في الهواء أو في الرمل المبلل أو بتشكيله بالعجين ،أو بقصه ،أو الصاقه •
على الورق المقوى ،ثم يتدربون على رسمهما على السبورة فاأللواح ............
أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و المقاييس التي يجب احترامها . •
ينقل المتعلمات و المتعلمون النماذج في دفاترهم . • تطبيق
1 4 2
مالحظة
وقراءة
يواكب التدرب على ✓ يقرأ بعض المتعلمين و المتعلمات الجملة او النص .
كتابة الحرف تدخالت
توجيهية فتصحيحية
تهم هندسة الحرف ]. ✓ يميز المتعلمون و المتعلمات بين الكلمات التي تتضمن[ . بناء
و اتجاهات كتابته .
و الكلمات االخرى . التعلمات
]. ✓ يتنافسون في ذكر اكبر عدد من الكلمات التي تتضمن [
و يكتبونها على بطاقات تعرض في فضاء القسم .
✓ يبحث المتعلمون و المتعلمات خارج الفصل عللى كلمات او صور لكلمات تتعلق بالظاهرة . امتداد
2 4 2
فهم
النص
يواكب التدرب على كتابة
الحرف تدخالت توجيهية ✓ أسمع النص أو أقرأه ثم أطرح أسئلة للفهم مثل :
فتصحيحية تهم كتابة ؟ ماذا قررت مدرستنا -
الظاهرة بماذا يوجد بهذه المدينة ؟ -
و شرح المفردات .
ما اسم الشجرة المذكورة في النص ؟ -
✓ أعزل مع المتعلمين و المتعلمات الكلمات المتضمنة للظاهرة و امالؤها على االلواح مثل :
تطبيقات
على االلواح
أملي على المتعلمين و المتعلمات النص بالتدريج لكتابته على الدفاتر . ✓ امالء النص
إعادة إمالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ. ✓
بعد االنتهاء من االمالء يتم تصحيحه فرديا . ✓ وتصحيحه
أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه . ✓
2 1 4 2
*
تمرن
و
تخطيط
تتبعي و مالحظاتي
لعملية انجاز
التالميذ .
الحصة 2
* يشتغل التالميذ فرادى أو جماعات لكي يكتبوا جمال من كلمات اعتمادا على ما تدربوا عليه
في الحصة السابقة مثل : مراجعة
العرض
-عرض النوذج :يعرض األستاذ(ة) على السبورة نماذج من اإلنتاجات .ومالحظاته العملية:
) -عرض النوذج يدعو األستاذ(ة) التالميذ إلى إنجاز التمارين في الكتاب ( ص 57 :
-أتدرب :أرتب الكلمات وأكتب ،ثم يدعوهم إلى إنجاز التمرين .
-أنجز:
–1أرتب الكلمات اآلتية لبناء جملتين :
انجاز
) – ) –2أستبدل الكلمات التي تحتها سطر بكلمات أخرى مناسبة :
.
• يقدم التالميذ إنجازاتهم ويقومون بتقويم تبادلي ويصححون أخطاءهم .تقويم التالميذ . تصحيح
• يقوم التالميذ بتقديم إنتاجاتهم في صيغتها النهائية ويتم اختيار أحسنها لعرضها على جدار القسم.