‫ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﻣﺪﻳﺮﻯ ﻭﻣﻌﻠﻤﻰ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺳﺒﻬﺎ‬
‫ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺃﺣﻤﻴﺪ ﻓﺮﺟ)ﻤﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2012‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪1 - 152‬‬

‫‪904183‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫ﻤﺩﺨل ﻋﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔﺭﺳﺎﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻟﻴﺒﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻓﺭﻭﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ‪ ،‬ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺳﺒﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/904183‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫© ‪ 2022‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺃﺣﻤﻴﺪ ﻓﺮﺝ‪.(2012) .‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﻣﺪﻳﺮﻯ‬
‫ﻭﻣﻌﻠﻤﻰ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺳﺒﻬﺎ)ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺳﺒﻬﺎ‪ .‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ‬
‫ﻣﻦ ‪904183/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭ ﺃﺣﻤﻴﺪ ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‪" .‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﻣﺪﻳﺮﻯ ﻭﻣﻌﻠﻤﻰ ﻣﺪﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺳﺒﻬﺎ" ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺳﺒﻬﺎ‪ .2012 ،‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬

‫‪ ‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/904183‬‬

‫ﻤﺩﺨل ﻋﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪ -‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫© ‪ 2022‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻤﺩﺨل ﻋﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﺩﺨل ﻋﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ‬
‫ﺒﻤﻘﺘﻀﺎﻫﺎ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻭﻜﺎﻑ‪ ‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ .‬ﻭ ﻟﻥ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺇﺸﺭﺍﻑ ﻭﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻊ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻜﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻨﺠﺎﺡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ )ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻨﻴﻥ ﺍﻟﻌﺠﻤﻲ‪2003،‬ﻡ‪،‬ﺹ‪.(40‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺒل ﻴﺸﻜل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭ ﺘﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴـﻠﻤﻲ )‪1978‬ﻡ‪.‬ﺹ‪ (152‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻴﺘﻤﻴـﺯ ﺒـﺎﻟﻨﻅﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﻁـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺠﻨﺒﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻀﻴﻑ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﻋﺒﺩﺍﻟﺩﺍﺌﻡ )‪1966‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (19‬ﺒﺄﻨﻪ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺇﺫ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻬﺎ ﻗﺒل ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﻟﻠﺤﻠﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻪ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ‪،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟﺢ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻭﻟﻰ )‪1987‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (95‬ﺃﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻨﺼﺏ ﺤﻭل ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‬
‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻻﻴﻔﻲ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭ ﻓﺭﻭﺓ )‪1985‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (17-13‬ﺃﻥ ﻟﻴﺒﻴﺎ ﺃﻭﻟﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻷﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺢ ﺒﺎﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺩﺃﺕ ﺘﻨﻅﺭ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺃﻓﻀل ﺇﺴﺘﺘﻤﺎﺭ ﻟﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ‪ ،‬ﻓﺄﺨﺫﺕ ﺒﻤﺒﺩﺃ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ‪ ،‬ﺇﻴﻤﺎﻨﺎﹰ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺄﻥ ﻤﺭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﻴﺭ ﻭﻓﻕ ﺨﻁﺔ ﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﻻ‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻠﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ "ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ" ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻨﻪ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻜﻐﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻰ ﺍﻟﻨﻭﺭﻱ )‪1987‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (6‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺒﻠﺩ ﻵﺨﺭ ﺤﺴﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻠﺩ ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﺎ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻻﺘﺨﺹ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻓﺤﺴﺏ‪،‬ﺒل ﺘﺨﺹ ﻜل ﺍﻟﺩﻭل‪.‬‬
‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺫﻜﺭ ﺭﻤﺯﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻲ )‪2006‬ﻡ‪،‬ﺹ‪(65-64‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺕ ﺃﻋﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‬

‫‪3‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﻭﺫ ﺘﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺯﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺘﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﺎل‬
‫ﻋﻤﺭ ﻤﺎﺩﻱ)‪2007‬ﻡ( ‪ :‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﻁﻁ ﻁﻭﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻯ‪،‬ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﻴﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺫﻜﺭ ﻓﻠﻴﺢ ﺤﺴﻥ ﺨﻠﻑ )‪2007‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (387-369‬ﺃﻥ ﻟﻴﺒﻴﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺈﺩﺍﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺜل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﻭﻀﻌﻑ‬
‫ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ )‪1995‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (127-125‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﻟﻴﺒﻴﺎ ﻓﻘﺩ ﺃﻭﺭﺩ ﻋﺩﺓ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻁﺭﺍﺒﻠﺱ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﺩﻡ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﻌل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺘﺘﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺴﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻏﻤﻭﺽ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻟﻴﺴﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﺃﻏﺭﺍﻀﺎﹰ ﻭﻗﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺈﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻬﻤﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﻗﺩ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺘﺴﺘﺩﻋﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﺭﺍﺀﻫﺎ ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺘﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻜﺎﻓﻴﻪ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺯﺍل ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻟﻡ ﻴﻠﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻲ ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﺒﻬﺎ ﻟﺫﺍ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻺﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴـﻰ ﻋﻘـﻴﻼﻥ )‪1990‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(297‬‬
‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﹰ ﻟﻜل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻟﻜل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤـل" ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺸﺩ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ" ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻬﻭ ﻤﻬﻡ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺒﻤﺨﺘﻠـﻑ ﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬
‫ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‪ ,‬ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﻨﻘﻁﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻟﺒﻴﺏ ﺍﻟﻨﺠﻴﺤﻲ )‪1981‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (167-166‬ﺃﻨﻪ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺎﻟﺕ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺤﺩﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺨﺫ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃُﺨﺭﻯ ﺃﺠﺭﻴﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﻨل ﺤﻅﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺈﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ ﻤﺩﻴﺭﻱ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺴﺒﻬﺎ؟‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺤﺴﺏ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﺩﻴﺭﻱ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ؟‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺤﺴﺏ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ؟‬
‫‪ ‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻠﻴﺒﻲ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻓﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﺒﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺃﻫﻡ ﺠﺎﻨﺏ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻟﻴﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﺩﻴﺭﻱ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ ﻤﺩﻴﺭﻱ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﺴﺏ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﺴﺏ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﺒﺴـﺒﻬﺎ ﺘﻌـﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ)ﺫﻜﻭﺭ ـ ﺇﻨﺎﺙ(‬
‫‪-2‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺴﺒﻬﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔـﺔ‬
‫)ﻤﺩﻴﺭـ ﻤﻌﻠﻡ(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺴﺒﻬﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬
‫)‪ 11، 10_6، 5_0‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ(‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﺒﺴـﺒﻬﺎ ﺘﻌـﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل)ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ ـ ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ ـ ﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ(‬
‫‪ ‬‬
‫‪-1‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻴﺔ‪ -:‬ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫)‪2012-2011‬ﻡ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ -:‬ﺸﻤﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ -:‬ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻭ ﻭﻤﻌﻠﻤﻭ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺴﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪-1‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ -:‬ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ )‪1996‬ﻡ( ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﻏﻤﻭﺽ ﺃﻭ‬
‫ﺴﺅﺍل ﻤﺤﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺤﺩﺘﻪ ﺃﻭ ﺤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺨﻁﻴﻬﺎ ‪،‬ﺃﻭ ﻋﻘﺒﺔ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺎ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ -:‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﻨﺸﻭﺍﻥ )‪2004‬ﻡ( ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﻪ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﻤﻨﻅﻡ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻓﻀل ﻀﻤﻥ ﺨﻁﺔ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻔل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ -:‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺅﻭﻑ )‪2007‬ﻡ( ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺘﺘﻡ ﻭﻓﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ -:‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﻓﺭﻭﺓ )‪1997‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (23‬ﺒﺄﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻘﺼﺩ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻡ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ -:‬ﻴﺭﻯ ﻋﻴﺴﻰ ﺍﻟﻌﺠﻴﻠﻲ )‪1982‬ﻡ‪،‬ﺹ‪ (30‬ﺒﺄﻨﻪ ﺃﻭل ﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺘﻪ ﺘﺴﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻘﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ -:‬ﻭﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺘﻬﺎ ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ -:‬ﻭﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺘﻬﺎ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﻭﺇﻟﺯﺍﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﺤﺼل‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬