香港現場，台灣觀察——

閱讀策略如何融入教學

彰化市三民國民小學校長
楊恩慈
「文化沙漠」變身PIRLS優等生
• 和台灣同樣是使用「繁體中文」的國家，
具有相類似的文化背景，上個世紀被視
為「文化沙漠」的香港，還曾經因為在
PIRLS上的測驗不理想（2001年香港的成
績是第十四名）到台灣來取經，為什麼
幾年後，能夠一舉躍居第二名？反而台
灣首次參與PIRLS的成績卻是遠遠落後，
排名第二十二名？
 香港的語文課上什麼？
• 影片：香港閱讀現場
• 香港課堂的閱讀教學和你所知道的閱讀教學有
什麼不同？
• 由幾個10—15分鐘的小活動串連成一堂課
• 「班級經營」的觀念改變→學生吵鬧的時候，
未必沒有「學習」
• 自我評量、同儕互評→發展學生後設認知能力
 香港閱讀教學策略
‧高效識字及圖書教學→大量識字、掌握字詞意義
‧引領思維教學法：推測→閱讀→檢視

‧心智圖→鍛鍊聯想力、衍生字彙
‧文體、語文知識及主題式單元設計
‧自設問題（六W）及引領思維→訓練認知閱讀策略
‧專題學習→read to learn
深入香港教學現場，探詢香港閱
讀能力大幅提昇的奧秘
•天下雜誌所製作的「香港閱讀現場」影
片，告訴我們一些香港的老師怎樣教閱
讀，呈現了一些閱讀課的實際狀況，但
是我們仍然有疑問，例如： 怎樣進行評
量？紙筆測驗如何設計？如何培養教師
關於「閱讀策略教學」的專業知能？
出發~前進香港教學現場
猜猜這是幾年級？
校本課程，玩真的！ （一）
• 香港的教育改革不但聚焦於閱讀，
更鼓勵各個學校規劃校本的閱讀課
程，最具體的作法，就是取消過去
的「指定篇章」，而讓各校選擇優
質的文學作品來當作語文教學的文
本，香港教育局只提供寬廣的課程
架構，學校有專業自主權。
校本課程，玩真的！ （二）
• 播道書院和宣基小學，就完全不用教科書，
而是由學校中文科老師選擇教學的篇章及一
般的課外讀物來進行教學，有些學校甚至一
年規劃讓學生讀到二、三十本書。
• 為了因應這樣的教學內容，就必須揚棄過去
逐字、逐句講解，讓學生死記硬背課文裡的
零碎知識的教學方法，而要改變為以「教導
學生如何閱讀」為目標的教學方式，換言之，
便是「閱讀策略」的教學，讓學生學習如何
管理、掌握、評估閱讀的過程，然後運用所
學習到的有效的閱讀策略去進行自學。
 校本課程，玩真的！ （三）
• 播道書院和宣基小學也跟我們分享他們中文科的校本
課程所設計使用的「自編教材」，印刷既不精美也不
複雜，但是呈現非常簡單扼要的學習重點（每一課大
約三四個學習重點，都不太一樣），讓學生和老師可
以很清楚的知道每一篇文章學習的重點是什麼。
• 另外還規劃了一些必讀和選讀的課外書進行「原著閱
讀」，我們看到的配合課外讀物的學習單（香港稱為
作業單），也是以學習某一種閱讀策略為目標來進行
設計，不貪心也不花俏，也不要求學生做繁重的閱讀
心得寫作，讓學生透過書寫來學習閱讀，而無形中也
達成了培養學生喜愛書寫的目標，不讓困難艱澀的閱
讀心得寫作來扼殺學生的閱讀興趣。
 校本課程，玩真的！ （四）
• 從這兩所學校的報告中，我們看不到繁複的文
件，而是實實在在的教學過程 。
• 我們看到兩所學校的課堂上學生積極參與老師
所規劃的學習活動。
• 我們看到播道書院三年級的學生可以閱讀厚厚
的少年版的白話《西遊記》，在老師的引導下
依據書中內容分析唐三藏、孫悟空、豬八戒、
沙悟淨的角色性格。
• 我們看到香港在PIRLS測驗中得到第二名的實
力……
 閱讀，怎麼「考」？（一）
• 我針對「香港學校是否會反覆練習PIRLS的題目」向
播道書院盧偉成校長提出疑問，盧校長的回答是：
「香港有些小學的確會讓學生練習TSA的題型，因為
如果TSA的測驗成績不理想就必須接受一些輔導，而
且學校方面也希望學生的測驗表現好一點。不過我們
學校因為還沒有接受這個評估，所以目前教學上是沒
有特別針對測驗去做練習。」而我們詢問該校中文科
的老師們，他們的回答則是：「沒有必要特別去做
PIRLS的題目，我們是『教什麼、考什麼』。」而宣基
小學的老師們的回答也是如此。
 閱讀，怎麼「考」？（二）
• 宣基小學三年級的中文科學期測驗中，有一份考的是
「寫作」，第一部分是實用文（即應用文）寫作，題
目寫出一個情境，讓學生依據這個情境寫一個賀卡；
第二部份短文寫作，則提供兩題，一題是「記事」，
一題是「記人」，學生可以自選一題來作答；測驗卷
中也很明確的列出要求及評分標準；還有一份卷子更
有趣，是聽錄音帶的內容完成測驗題，雖然是選擇題，
但是會出現「根據聆聽內容，依先後次序排列內容重
點」、「根據話語內容，偉強是一個什麼樣的小孩子」
這樣的題目，這就是在測驗學生「聽覺理解」的能力。
 閱讀，怎麼「考」？（三）
• 宣基小學四年級的中文科考的是閱讀測
驗，但是要求學生填入標點符號、找出
比喻句、完成人物分析表，就跟我們所
看到的上課內容相仿。
• 在台灣的小學現場，看到的國語考卷大
多是從教科書廠商設計的題庫中提取設
計的，多為國字、注音、選擇題、改錯
等等固定答案的「容易批改」的題型。
比較一下台灣和香港的中文考
題，到底哪一種才可以真正了
解學生的語文能力？
我們的心裡其實已經有答案了……
找出台灣語文教學的優勢（一）
• 以「國語」為主要溝通語言，相較於香
港以「廣東話」為主要溝通語言的環境，
具有「口語及書面文一致」的優勢
• 台灣的兒童讀物市場比香港蓬勃，不論
是品質、種類、數量都遠遠優於香港，
更令香港的小學中文科老師艷羨
找出台灣語文教學的優勢（二）
• 既然台灣有這麼豐富的兒童讀物資源，
為什麼無法打破語文課就是上「教科書」
的觀念，為什麼不能讓豐富的兒童讀物
進入正式的小學國語文課堂？
找出台灣語文教學的優勢（三）
• 當台灣的各界都為學生的閱讀能力感到
憂心，投注大量的人力、物力、財力、
時間在閱讀教育時，是否忽略了最根本
的問題：當國語文教學模式不改變、當
小學國語文被當成「人人都會教」的學
科，台灣的閱讀教育是否還是難逃「淺
碟文化」的影響，只停留在「外加式的
活動」，無法進入國語文教育的核心，
最後淪為勞民傷財卻徒勞無功？
閱讀教學不應該是外加課程，而
應該是語文課的軸心 ！
香港語文課實錄
看完了香港的閱讀課堂，
你願意做改變嗎？
台灣試試看～校長的實驗教學
• ppt指導學生「引領思維」的步驟—草船
借箭
• 配合教師的「提問」及「引導」能力
• 發展學生「自我訂正」、「自我評鑑」
的能力
• 如果課堂內容吸引人，學生自然會專心
 如何教「摘要」策略
• 「摘要」是閱讀理解的基本功
• 一節課就可以完成的「摘要」策略教學
• 單詞摘要→5W1H提問→陳述（運用
單詞分類、組合，形成摘要）
☆三民課堂的「摘要」教學
扎扎實實的踏下每一步，學生就
會變得更好……
他山之石～香港的社會課
 社會領域的教科書好難喔！
• 社會領域的教科書「難」在哪裡？
• 語詞不多，但是觀點很多
• 概念容量：決定可讀性，即「閱讀理解」
的難易度
• 觀點密集的文章概念容量比較大，就比
觀念容量小的文章難理解
• 簡化教材卻是縮短文句以充塞一些例子
 回顧台灣目前的社會課……
• 目前台灣的社會領域課堂
• 以「講解」為主，以「教師」為中心
• 多「內容」傳授而少「策略」學習
• 教學文本以教科書為主，較少「真實文
本」
• 只能這樣上社會課嗎？
 社會課大驚奇！
• 宣基小學常識科課程的特色——學習日
誌的運用
• 課前備課的重要
• 一堂學生主動發現問題、共同討論解決
疑惑的「常識課」
• 聽聽宣基小學老師怎麼說
 原來社會課可以這樣上……
• 透過「全班共同出一份考題」進行「合
作學習」，並讓學生練習「提問」
 教學內容重點
• 合作溫習，集思廣益
• 目標：全班合力出一份常識小測試卷
• 教師講解活動進行的方式（擬題分配→
運用六何（六W）法出題→傳卷路線）
• 宣基小學常識科上課實錄