See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/342328258

Analisis Miskonsepsi Materi Jaringan Tumbuhan dan Jaringan Hewan Siswa

Kelas XI di Jawa Timur

Conference Paper · April 2020

CITATIONS READS

0 8,152

3 authors:

Putri Fitria Sartika Herawati Susilo

4 PUBLICATIONS   0 CITATIONS   
State University of Malang
176 PUBLICATIONS   915 CITATIONS   
SEE PROFILE
SEE PROFILE

Sulisetijono Sulisetijono
Universitas Negeri Malang (State University of Malang)
52 PUBLICATIONS   61 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Improving Malang High School Biology Teachers' Competence in Teaching and Learning during Disruptive Era through Professional Learning Community View project

Teaching Biology Education Students Life Based Learning through Quantitative Research Methods Course View project

All content following this page was uploaded by Herawati Susilo on 12 December 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ISBN : 978-602-470-170-3 e-ISBN : 978-602-470-171-0

ANALISIS MISKONSEPSI MATERI JARINGAN TUMBUHAN DAN JARINGAN

HEWAN SISWA KELAS XI DI JAWA TIMUR

Putri Fitria Sartika1, Herawati Susilo1, Sulisetijono1

1
Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri
Malang
Jalan Semarang Nomor 5 Malang

Email: herawati.susilo.fmipa@um.ac.id

Abstract: high school students in East Java often have difficulty understanding concepts in
studying biology. Difficulty understanding the concept allows an impact on the occurrence
of misconceptions. This study aims to analyze the misconceptions students of grade XI in
East Java on the material of plant tissue and animal tissue. The research used is quantitative
descriptive research. The sample used was as many as 165 students spread across six schools
in Kediri and Trenggalek districts. Data were collected using a two-tier diagnostic
instrument. The results showed that students who experienced misconceptions on plant
tissue material by 40.52%; while in animal tissue material is 40.71%. Follow-up that can be
done for further research is to develop a three-tier diagnostic test to analyze misconceptions
more accurately and also add the samples.
Keywords: understanding of concepts, misconceptions, diagnostic instruments.

Abstrak: siswa SMA di Jawa Timur sering kali mengalami kesulitan pemahaman konsep
dalam mempelajari biologi. Kesulitan pemahaman konsep tersebut memungkinkan
berdampak pada terjadinya miskonsepsi. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis
miskonsepsi siswa kelas XI SMA di Jawa Timur pada materi jaringan tumbuhan dan jaringan
hewan. Penelitian yang digunakan merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Sampel yang
digunakan adalah sebanyak 165 siswa tersebar di 6 sekolah yang ada di kabupaten Kediri
dan Trenggalek. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen diagnostik two tier.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang mengalami miskonsepsi pada materi
jaringan tumbuhan sebesar 40,52%; sedangkan pada materi jaringan hewan sebesar 40,71%.
Tindak lanjut yang dapat dilakukan untuk penelitian selanjutnya adalah dengan
mengembangkan instrumen diagnostik three tier untuk menganalisis kejadian miskonsepsi
secara lebih akurat dan juga menambah sampel penelitian.
Kata kunci: pemahaman konsep, miskonsepsi, instrumen diagnostik.

Pemahaman konsep dalam karena pemahaman tersebut bertujuan

pembelajaran biologi merupakan hal yang
sangat penting dimiliki oleh siswa
(Kurniawan, 2013). Pemahaman konsep
merupakan suatu proses di mana siswa
dapat menerima dan memahami informasi
yang diperoleh melalui pembelajaran,
sehingga memiliki kemampuan untuk
berpikir serta bertindak (Mutisya, Rotich,
& Rotich, 2013). Pemahaman konsep
dalam pembelajaran biologi penting
untuk membantu siswa mengasimilasi
kerangka kerja yang terintegrasi dengan
baik sebagai cara untuk mendorong
pemahaman nyata dari fenomena yang ada
di lingkungan sekitarnya (Mintzes,
Wandersee, & Novak, 2001). Berdasarkan
hasil program TIMSS (Trends in
Mathematic and Science Study) pada
tahun 2015, hasil belajar IPA Indonesia
menduduki peringkat ke 45 dari 48 negara.

Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-4 296
 ISBN : 978-602-470-170-3
Indonesia terdiri atas 34 provinsi,
salah satunya adalah provinsi Jawa Timur.
Berdasarkan indeks pembangunan
manusia, jawa timur menempati urutan ke
15 dari 34 provinsi lainya. Lebih lanjut,
sebuah penelitian menyebutkan bahwa
siswa SMP di Jawa Timur memiliki
kemampuan dalam menyelesaikan tes
sains berpikir tingkat tinggi masih dalam
kategori cukup dengan rerata nilai C-
(Subekti, 2014). Fakta ini menunjukkan
bahwa pemahaman konsep sains belum
sepenuhnya dapat dikelola dengan baik
oleh siswa, sehingga hasil belajarnya pun
tergolong rendah. Hal ini didukung oleh
hasil angket yang telah diberikan kepada 6
orang guru Biologi SMA yang ada di
Kabupaten Kediri dan Trenggalek pada
bulan Januari – Maret bahwa siswa
seringkali mengalami kesulitan
pemahaman konsep pada materi biologi
seperti sel, jaringan tumbuhan, dan
jaringan hewan, serta guru belum
memiliki strategi khusus untuk
mendeteksi kesulitan pemahaman konsep
tersebut. Kesulitan siswa dalam
memahami suatu konsep memungkinkan
berdampak pada terjadinya miskonsepsi
(A’yun, 2018).
Miskonsepsi merupakan suatu
konsep yang tidak sesuai dengan
pengetahuan ilmiah menurut ahli.
Kejadian miskonsepsi ini dapat menjadi
faktor penghambat pembentukan konsep
ilmiah pada pola berpikir atas
pengetahuannya (Kose, Pekel, &
Hasenekoglu, 2009) dan miskonsepsi ini
telah banyak terjadi mulai dari jenjang
sekolah dasar hingga perguruan tinggi
(Novak, 1990). Materi biologi yang telah
diidentifikasi kejadian miskonsepsinya
adalah seperti konsep vertebrata dan
invertebrata (Tekkaya, 2002), struktur dan
fungsi sel (Gaol & Sipahuntar, 2014), dan
fotosintesis (Ekici, Ekici, & Aydin, 2007).
Penyebab kejadian miskonsepsi antara
lain siswa, guru, konteks, buku ajar, dan
metode mengajar (Sholihat, Samsudin, &
Nugraha., 2017).
Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-4
e-ISBN : 978-602-470-171-0
Miskonsepsi yang terjadi pada siswa
harus segera diatasi karena jika tidak,
maka dapat menghambat perkembangan
pemahaman konsep siswa selanjutnya
(Nusantari, 2011). Telah banyak
penelitian sebelumnya yang melakukan
identifikasi miskonsepsi dengan berbagai
teknik yaitu menggunakan wawancara dan
open ended (Nusantari, 2011), mapping
concept (Novak, 1990), multiple choice
sederhana hingga bertingkat (Tan, Goh,
Chia, & Treagust, 2002). Teknik yang
digunakan untuk mengidentifikasi
mempunyai kelebihan dan kekurangannya
masing-masing. Teknik wawancara dan
open ended memiliki kelebihan yaitu
dapat memperoleh informasi yang
mendalam, namun kekurangannya adalah
sulitnya menganalisis data karena
kekhawatiran akan bias peneliti, dan
membutuhkan waktu yang lama serta
sampel yang banyak agar dapat
digeneralisasikan (Adadan & Savasci,
2012). Teknik multiple choice test
merupakan teknik yang cukup mudah
digunakan namun keterbatasannya adalah
teknik pilihan ganda biasa ini tidak dapat
membedakan jawaban yang benar karena
alasan benar dari jawaban benar karena
alasan salah (Caleon & Subramaniam,
2010). Teknik identifikasi miskonsepsi
multiple choice sederhana selanjutnya
berkembang menjadi Two-tier multiple-
choice tests, di mana teknik ini dianggap
sebagai bentuk peningkatan dari teknik
sebelumnya karena mempertimbangkan
respon yang dipilih dan mengaitkan
dengan pilihan mereka (Wang, 2004).
Berdasarkan pemaparan yang telah
dijelaskan sebelumnya, belum banyak
penelitian yang mengkaji tentang kejadian
miskonsepsi di Jawa Timur khususnya
pada materi jaringan tumbuhan dan
jaringan hewan, oleh karena itu penelitian
ini bertujuan untuk menganalisis
miskonsepsi siswa kelas XI SMA di Jawa
Timur pada materi jaringan tumbuhan dan
jaringan hewan.
METODE
297
 ISBN : 978-602-470-170-3 e-ISBN : 978-602-470-171-0

Penelitian yang dilakukan bulan Januari-Maret 2019 di SMAN 1

merupakan penelitian deskriptif
kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan
pada semester genap tahun ajaran
2018/2019 bulan Januari-Maret. Subjek
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI
IPA dengan rincian yaitu 35 siswa SMAN
1 Plemahan, 33 siswa SMAN 1
Kandangan, 32 siswa SMAN 1 Pare, 28
siswa SMAN 1 Trenggalek, 25 siswa
SMAN 1 Tugu dan 12 siswa SMAS Hasan
Munahir. Penentuan sampel dilakukan
secara purposive sampling yaitu yang
telah menempuh materi jaringan
tumbuhan dan jaringan hewan.
Penelitian dilakukan dengan
memberikan tes pilihan ganda two-tier
sebanyak 15 butir. Data yang diperoleh
kemudian dianalisis secara deskriptif
kuantitatif untuk mengetahui persentase
miskonsepsi siswa pada materi jaringan
tumbuhan dan jaringan hewan dengan
membandingkan jawaban siswa pada tier
pertama dan tier kedua. Analisis data
dilakukan menggunakan bantuan aplikasi
microsoft excel.
HASIL
Hasil Wawancara dengan Guru Biologi.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah
dilakukan terhadap guru biologi pada
Plemahan, SMAN 1 Kandangan, SMAN 1
Pare, SMAN 1 Tugu, SMAN 1
Trenggalek, dan SMAS Hasan Munahir
diketahui bahwa materi yang sulit
dipahami oleh siswa antara lain materi sel,
jaringan tumbuhan, jaringan hewan,
sistem sirkulasi, sistem ekskresi, dan
sistem imun. Kesulitan yang dialami siswa
terjadi karena materi tersebut mencakup
serangkaian proses yang rumit, dan siswa
cenderung sulit mengaitkan antara
struktur jaringan terhadap fungsi kerja
organ. Kesulitan pemahaman konsep
dinyatakan oleh guru dapat menyebabkan
siswa memahami konsep dengan kurang
tepat, nemun sejauh ini guru belum pernah
mendeteksi terjadinya kesalahan
pemahaman konsep pada siswa.
Hasil Identifikasi Miskonsepsi
Hasil identifikasi miskonsepsi yang sudah
dilakukan pada 165 siswa dapat diketahui
persentase miskonsepsi untuk setiap butir
soal yang telah dilakukan dapat dilihat
pada Tabel 1. Rerata persentase
miskonsepsi yang terjadi pada materi
jaringan tumbuhan adalah sebanyak
40,52%, sedangkan pada materi jaringan
hewan sebanyak 40,71%.

Tabel 1. Persentase Miskonsepsi

Materi Sekolah % Miskonsepsi
SMAN 1 Plemahan 48,00
SMAN 1 Kandangan 32,12
SMAN 1 Pare 43,75
Jaringan
SMAN 1 Tugu 48,00
Tumbuhan
SMAN 1 Trenggalek 37,93
SMAS Hasan Munahir 33,33
Rerata 40,52
SMAN 1 Plemahan 28,57
SMAN 1 Kandangan 36,97
SMAN 1 Pare 37,51
Jaringan Hewan SMAN 1 Tugu 50,40
SMAN 1 Trenggalek 44,14
SMAS Hasan Munahir 46,67
Rerata 40,71

Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-4 298
 ISBN : 978-602-470-170-3 e-ISBN : 978-602-470-171-0

Berdasarkan data yang telah diperoleh, yang mengalami miskonsepsi adalah

dapat diketahui bahwa miskonsepsi siswa
pada jaringan tumbuhan banyak terjadi
pada konsep mengaitkan struktur jaringan
dan fungsi organ maupun pemanfaatan
struktur jaringan tersebut bagi kehidupan
sehari-hari, struktur jaringan epidermis,
dan aktivitas jaringan yang membentuk
lingkaran tahun. Konsep jaringan hewan
keterkaitan struktur jaringan epitel dengan
fungsinya, jaringan otot, struktur jaringan
epitel alveolus, struktur otot polos, dan
istilah lain dari sel saraf. Rincian terkait
konsep jaringan tumbuhan dan jaringan
hewan yang banyak mengalami
miskonsepsi terdapat pada tabel 2.

Tabel 2. Konsep yang Mengalami Miskonsepsi

Materi Konsepsi %Miskonsepsi
Mengaitkan struktur jaringan tumbuhan dan 22,3
pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari
Jaringan Keterkaitan struktur daun terhadap fungsinya sebagai organ 39,3
Tumbuhan transpirasi
Struktur jaringan epidermis 19,7
Aktivitas jaringan yang membentuk lingkaran tahun 22,0
Keterkaitan struktur jaringan epitel dan fungsinya dalam 16,2
melindungi pipi bagian dalam
Jaringan Jaringan otot pada daging 19,1
Hewan Gambar struktur jaringan epitel di alveolus 24,3
Perbedaan otot jantung, otot polos, dan otot lurik 16,2
Jaringan saraf (istilah sel saraf) 24,9

Persentase miskonsepsi pada konsep
jaringan tumbuhan yang paling banyak
terjadi pada konsep keterkaitan struktur
daun terhadap fungsinya sebagai organ
transpirasi yaitu sebesar 39,3%,
sedangkan pada konsep materi jaringan
tumbuhan adalah pada gambar struktur
jaringan epitel alveolus dan istilah sel
saraf.
PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan instrumen diagnostik two
tier untuk menganalisis kejadian
miskonsepsi siswa di Jawa Timur. Hasil
analisis miskonsepsi yang terjadi pada
materi jaringan tumbuhan menunjukkan
persentase rerata sebesar 40,52% di mana
miskonsepsi ini termasuk dalam kategori
sedang (Kurniawan, Suhandi, & Hasanah,
2016). Meskipun miskonsepsi yang
terdapat pada materi jaringan tumbuhan
tergolong kategori sedang, hal ini tetap
perlu segera diatasi agar tidak berdampak
pada pemahaman konsep siswa
selanjutnya. Hal ini didukung dengan hasil
penelitian yang menyatakan bahwa
miskonsepsi dapat menghambat
kemampuan siswa untuk berpikir dengan
benar utamanya dalam upaya pemecahan
suatu masalah (Singh, 2016). Konsep
materi jaringan tumbuhan yang ditemukan
mengalami miskonsepsi adalah terkait
struktur jaringan tumbuhan terhadap isu
dalam kehidupan sehari-hari, misalnya
struktur kuat dari jaringan sklerenkim
tempurung kelapa dan struktur kayu untuk
pembuatan kursi. Konsep yang mengalami
miskonsepsi selanjutnya adalah struktur
jaringan daun dan fungsinya sebagai organ
transpirasi, struktur jaringan epidermis,
dan aktivitas kambium dalam membentuk
lingkaran tahun. Konsep-konsep yan
mengalami miskonsepsi tersebut sejalan
dengan hasil penelitian yang menyatakan
bahwa miskonsepsi yang terjadi pada
buku teks materi struktur dan fungsi
jaringan tumbuhan sebanyak 16%
(Fajriana, 2016). Hasil persentase
kejadian miskonsepsi pada materi jaringan

Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-4 299
 ISBN : 978-602-470-170-3
tumbuhan juga telah diteliti sebelumnya
dan konsep yang banyak mengalami
miskonsepsi antara lain struktur jaringan
dewasa dan letak jaringan meristem
(Istighfarin, 2015).
Kejadian miskonsepsi pada materi
jaringan hewan menunjukkan rerata
persentase 40,71% hal ini tergolong
kategori miskonsepsi sedang (Kurniawan
dkk., 2016). Persentase miskonsepsi pada
jaringan hewan ini 0,19% lebih tinggi dari
miskonsepsi yang terjadi pada materi
jaringan tumbuhan. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa konsep-konsep
materi yang banyak mengalami
miskonsepsi adalah pada keterkaitan
struktur jaringan epitel dengan fungsinya,
jaringan otot, dan jaringan saraf. Hasil
temuan ini didukung dengan hasil
penelitian relevan yaitu miskonsepsi pada
konsep jaringan epitel banyak terjadi
karena misidentifcations (22,85%) dan
oversimplification (44,72%) pada unit
analisis teks dan gambar pada bahan ajar
(Wijiningsih, 2016). Miskonsepsi yang
terjadi baik pada jaringan tumbuhan dan
jaringan hewan harus segera diketahui
penyebabnya dan diatasi. Hal ini penting
karena miskonsepsi yang terjadi secara
berulang dapat menghambat penerimaan
dan pemahaman siswa terhadap konsep
baru, terlebih konsep-konsep biolpgi
merupakan konsep yang saling berkaitan,
sehingga pemahaman konsep tertentu
menjadi syarat untuk pemahaman konsep
selanjutnya (Dikmenli, Çardak, & Özta,
2009). Kejadian miskonsepsi pada siswa
banyak dilaporkan oleh penelitian
sebelumnya disebabkan oleh (1) tidak
lengkapnya informasi yang diterima oleh
siswa baik dari guru maupun buku
teksnya, (2) kesulitan dalam memahami
konsep dasar (3), kurangnya komunikasi
yang baik antara guru dan siswa (Erman,
2017).
Secara keseluruhan, identifikasi
miskonsepsi yang terjadi pada siswa
dengan menggunakan instrumen
diagnostik two tier telah memberikan
gambaran persentase miskonsepsi siswa
Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-4
e-ISBN : 978-602-470-171-0
baik pada materi jaringan tumbuhan
maupun jaringan hewan. Instrumen
diagnostik ini melibatkan alasan siswa
dalam menjawab soal, sehingga
harapannya dapat meminimalkan siswa
untuk menebak jawabannya (Gurel,
2015). Meskipun instrumen ini dianggap
sebagai bentuk peningkatan dari teknik
sebelumnya karena mempertimbangkan
respon yang dipilih dan mengaitkan
dengan pilihan mereka, studi selanjutnya
mengkritisi two tier test ini dengan alasan
bahwa instrumen tersebut tidak dapat
membedakan secara pasti tentang
kesalahan siswa dalam menjawab yang
terjadi karena kurangnya pengetahuan
atau karena adanya konsepsi alternatif,
serta tanggapan yang benar karena
pengetahuan ilmiah siswa atau siswa
hanya menebak jawaban maupun
alasannya, sehingga dengan demikian
insrumen diagnostik two tier menentukan
kesenjangan pengetahuan secara detail
(Chang, Yeh, & Barufaldi, 2010; Peşman
& Eryılmaz, 2010).
Hasil identifikasi miskonsepsi
dengan two tier yang memiliki
keterbatasan dapat dilakukan tindak lanjut
dengan menggunakan instrumen
diagnostik three tier. Tes diagnostik three
tier dilakukan dengan membangun tes
pilihan ganda di mana pada tier pertama
termasuk tes pilihan ganda biasa, tier
kedua adalah alasan atas jawaban pada tier
pertama, dan tier ketiga adalah tingkat
kepercayaan siswa atas jawabannya.
Instrumen ini dianggap lebih akurat untuk
mendeteksi miskonsepsi yang terjadi pada
siswa (Caleon & Subramaniam, 2010).
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan, persentase siswa kelas XI di
Jawa Timur yang mengalami miskonsepsi
pada materi jaringan tumbuhan sebesar
40,52%; sedangkan pada materi jaringan
hewan sebesar 40,71%.
Saran
Penelitian lebih lanjut yang dapat
300
 ISBN : 978-602-470-170-3 e-ISBN : 978-602-470-171-0

dilakukan yaitu dengan mengembangkan International Journal of

instrumen diagnostik three tier yang
memuat konsep jaringan tumbuhan dan
hewan lebih mendalam dan sampel
penelitian yang lebih banyak untuk
mengidentifikasi miskonsepsi siswa di
Jawa Timur.
DAFTAR RUJUKAN
Borg, Walter R. & Gall, M.D. 1992.
Adadan, E., & Savasci, F. (2012).
An analysis of 16–17-year-old
students’ understanding of solution
chemistry concepts using a two-tier
diagnostic instrument. International
Journal of Science Education, 34(4),
513–544.
https://doi.org/10.1080/09500693.2
011.636084
A’yun, Q. (2018). Analisis Miskonsepsi
Siswa Menggunakan Tes Diagnostic
Multiple Choice Berbantuan CRI
(Certainty Of Response Index).
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia.
12(1), 2108 – 2117.
Caleon, I., & Subramaniam, R. (2010).
Development and Application of a
Three‐Tier Diagnostic Test to
Assess Secondary Students’
Understanding of Waves.
International Journal of Science
Education, 32(7), 939–961.
https://doi.org/10.1080/0950069090
2890130
Chang, C., Yeh, T., & Barufaldi, J. P.
(2010). The Positive and Negative
Effects of Science Concept Tests on
Student Conceptual Understanding.
International Journal of Science
Education, 32(2), 265–282.
https://doi.org/10.1080/0950069080
2650055
Dikmenli, M., Çardak, O., & Özta, F.
(2009). Conceptual Problems in
Biology-Related Topics in Primary
Science and Technology Textbooks
in Turkey. 4(4), 429–440.
Ekici, F., Ekici, E., & Aydin, F. (2007).
Utility of Concept Cartoons in
Diagnosing and Overcoming.
Environmental & Science
Education. 2(4), 111 – 124. ISSN
1306-3065
Erman, E. (2017). Factors contributing to
students’ misconceptions in learning
covalent bonds: Factors
Contributing To Students’
Misconceptions. Journal of
Research in Science Teaching,
54(4), 520–537.
https://doi.org/10.1002/tea.21375
Fajriana, N. (2016). Analisis Miskonsepsi
Buku Teks Pelajaran Biologi Kelas
Xi Semester 1 SMAN Di Kota Banda
Aceh. Jurnal Biotik, 4(1), 60-65.
ISSN: 2337-9812,
Gurel, D. K. (2015). A Review and
Comparison of Diagnostic
Instruments to Identify Students’
Misconceptions in Science. Eurasia
Journal of Mathematics, Science &
Technology Education, 11(5), 989-
1008.
doi:10.12973/eurasia.2015.1369a.
Istighfarin, L. 2015. Profil Miskonsepsi
Siswa pada Materi Struktur dan
Fungsi Jaringan Tumbuhan. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Biologi. 4(3),
991-995.
Kose, E. O., Pekel, O., & Hasenekoglu, I.
(2009). Misconceptions and
alternative concepts in biology
textbooks: photosynthesis and
respiration. Journal Of Science
Education, 10(-), 91-93. ISSN 0124-
5481
Kurniawan, A. D. (2013). Metode Inkuiri
Terbimbing Dalam Pembuatan
Media Pembelajaran Biologi Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep
Dan Kreativitas Siswa SMP. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia. 2(1), 8-
11.
Kurniawan, Y., Suhandi, A., & Hasanah,
L. (2016). The influence of
implementation of interactive
lecture demonstrations (ILD)
conceptual change oriented toward
the decreasing of the quantity

Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-4 301
 ISBN : 978-602-470-170-3 e-ISBN : 978-602-470-171-0

students that misconception on the instrument to assess high school

Newton’s first law. Proceedings of students’ understanding of inorganic
International Seminar on chemistry qualitative analysis.
Mathematics, Science, and Journal of Research in Science
Computer Science Education. Teaching, 39(4), 283–301.
https://doi.org/10.1063/1.4941180 https://doi.org/10.1002/tea.10023
Mintzes, J. J., Wandersee, J. H., & Novak, Wang, J.-R. (2004). Development and
J. D. (2001). Assessing Validation of a Two-Tier Instrument
understanding in biology. Journal of to Examine Understanding of
Biological Education, 35(3), 118– Internal Transport in Plants and the
124. Human Circulatory System.
https://doi.org/10.1080/00219266.2 International Journal of Science and
001.9655759 Mathematics Education, 2(2), 131–
Mutisya, S. M., Rotich, S., & Rotich, P. K. 157.
(2013). Conceptual Understanding https://doi.org/10.1007/s10763-
Of Science Process Skills And 004-9323-2.
Gender Stereotyping: A Critical Wijininsih, T., Harjana, T., & Sukiya.
Component For Inquiry Teaching 2016. Analisis Miskonsepsi Materi
Of Science In Kenya’s Primary Struktur-Fungsi Jaringan Hewan
Schools. 2(3), 11. dalam Buku Biologi SMA Kelas XI.
Novak, J. D. (1990). Concept mapping: A Jurnal Pendidikan Biologi. 5(7), 70-
useful tool for science education. 79.
Journal of Research in Science
Teaching, 27(10), 937–949.
https://doi.org/10.1002/tea.3660271
003
Peşman, H., & Eryılmaz, A. (2010).
Development of a Three-Tier Test to
Assess Misconceptions About
Simple Electric Circuits. The
Journal of Educational Research,
103(3), 208–222.
https://doi.org/10.1080/0022067090
3383002
Singh, C. (2016). Effect of Misconception
on Transfer in Problem Solving. AIP
Conference Proceedings, 2(1), 196–
199.
https://doi.org/10.1063/1.2820931
Subekti, H. (2014). Profil Kompetensi
Siswa SMP Di Jawa Timur dalam
Menyelesaikan Tes Berfikir Tingkat
Tinggi Pembelajaran Sains. Jurnal
Biologi. 1(1), 36-40.
https://doi.org/10.25273/florea.v1i1
.370
Tan, K. C. D., Goh, N. K., Chia, L. S., &
Treagust, D. F. (2002).
Development and application of a
two-tier multiple choice diagnostic

Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi-IPA dan Pembelajarannya ke-4 302

View publication stats