Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Eğitimde Kuram ve Uygulama 2010, 6 (1):86-105

Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan Artikel /Makaleler
ISSN: 1304-9496 http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf

TEMPAT DAN PENTINGNYA SEJARAH LOKAL

DALAM SEJARAH SEKUNDER
PENDIDIKAN

(ORTAÖĞRETİM TARİH EĞİTİMİNDE YEREL TARİHİN YERİ VE NEMİ)

Semih AKTEKİN1

ABSTRAK
Pengajaran sejarah lokal di sekolah sebagai bagian dari kurikulum sejarah telah dianjurkan sejak awal abad kedua
puluh. Sejarah lokal telah direkomendasikan sebagai cara belajar sejarah yang aktif di beberapa negara. Sejarah lokal
kembali populer dengan perdebatan tentang globalisasi dan postmodernisme dalam beberapa tahun terakhir.
Pentingnya sejarah lokal ditekankan dalam Kurikulum Pengetahuan Sosial dan Sejarah yang baru di Turki. Artikel ini
bertujuan untuk membahas tentang tempat dan tujuan sejarah lokal dalam pendidikan sejarah. Ini akan meninjau
literatur yang relevan untuk mendapatkan potensi manfaat dan masalah menggunakan sejarah lokal di sekolah.
Beberapa saran untuk menggunakan sejarah lokal selama pelajaran sejarah lebih efektif juga akan diberikan.

Kata kunci: Pengajaran sejarah, pendidikan sejarah, sejarah lokal, pembelajaran sejarah lokal

ONS
Tarih derslerinde yerel tarihin kullanımı yirminci yüzyılın başından itibaren eğitimcilerin gündeminde
olmuştur. Bazı ülkelerde aktif tarih öğrenmenin bir yolu olarak önerilen yerel tarih konusu, son yıllarda
küreselleşme ve postmodernizm tartışmalarıyla birlikte yeniden gündeme gelmiştir. lkeizde kabul edilen
yeni Sosyal Bilgiler ve Tarih dersleri öğretim programlarında da okullarda yerel tarih konularına önem
verilmesi gerektiği vurgulanmaktadır. Bu makalede Uluslararasi literatürden hareketle tarih derslerinde
yerel tarihin kullanılma biçimleri, yerel tarihin faydaları telah yerel tarih kullanılırken karşılaşılan
problemler telah bunlara yönelik çözüm önerileri tartışılmış ayrıca yerel tarih konularının tarih
derslerinde daha etkili kullanılması için önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar sözcükler: Tarih öğretimi, tarih eğitimi, yerel tarih, yerel tarih öğretimi

1Asst. Prof. Dr., Universitas Teknik Karadeniz, Fakultas Ilmu Pendidikan Fatih,
Jurusan Pendidikan Sejarah. Surel:saktekin@yahoo.com

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. ©

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

PENGANTAR

Sejarah lokal dapat didefinisikan sebagai 'Studi tentang masa lalu dari beberapa unit
lokal yang signifikan, berkembang sebagai sebuah komunitas, dalam konteksnya dan
dibandingkan dengan unit lain semacam itu' (Rogers, 1977: 4). Stephens (1977)
mendefinisikan sejarah lokal sebagai studi tentang masa lalu komunitas yang lebih kecil
seperti kota, pedesaan, atau daerah pinggiran kota, atau lingkungan kota. Dalam pendidikan
sekolah, sejarah lokal 'umumnya berarti studi tentang wilayah terbatas dalam jangka waktu
perjalanan singkat, dengan menggunakan bahan-bahan yang siap diakses oleh siswa.' (The
Incorporated Association of Assistant Masters in Secondary Schools (IAAMSS), 1975:217).
Pengajaran sejarah lokal di sekolah sebagai bagian dari kurikulum sejarah telah menjadi
semakin populer di banyak negara. Ada banyak pekerjaan tentang sejarah lokal dan
tempatnya dalam pengajaran sejarah (Douch, 1967 dan 1972; Stephens, 1977; Lowe, 1977;
Lomas, 1988; Collicot, 1993). Saat mengubah kurikulum sekolah dasar dan menengah di
Turki, topik sejarah lokal dimasukkan dalam Kurikulum Sejarah dan Pengetahuan Sosial dan
perlunya menggunakan lingkungan bersejarah (bangunan bersejarah, monumen, kota
museum, reruntuhan perang) selama pelajaran ditekankan (MEB, 2005 dan 2007). Berbagai
penelitian yang dilakukan di Turki menunjukkan bahwa potensi sumber sejarah lokal di
sekitar sekolah kadang-kadang dimanfaatkan tetapi karena pendekatan yang kurang
sistematis diharapkan manfaat pendidikan tidak dapat diperoleh dari kegiatan tersebut
(Safran dan Ata, 1996; Safran, 2002; Aktekin, 2004). Pendekatan yang berpusat pada siswa
dan konstruktivis dalam Kurikulum Sejarah dan Pengetahuan Sosial yang baru telah
membuat sejarah lokal menjadi penting kembali di Turki. Karena sejarah lokal telah
digunakan dan didukung di banyak negara sebagai cara belajar aktif. Tujuan artikel ini
adalah membahas tempat dan tujuan sejarah lokal, yang telah diterapkan di banyak negara
selama beberapa tahun, dalam pendidikan sejarah. Ini akan meninjau literatur yang relevan
untuk mendapatkan potensi manfaat dan masalah menggunakan sejarah lokal di sekolah.
Beberapa saran untuk menggunakan sejarah lokal selama pelajaran sejarah lebih efektif
juga akan diberikan.

SEJARAH LOKAL DAN SEJARAH PENDIDIKAN

Menurut Rogers (1977:1) meskipun tidak berbeda dari cabang sejarah

tradisional lainnya, 'Sejarah lokal menempati strata itu dalam studi sejarah di
bawah tingkat nasional tetapi di atas tingkat individu.'

Studi tentang keluarga atau desa pada tanggal tertentu; narasi perusahaan bisnis atau kanal;
rekening negara atau wilayah; studi tentang sebuah perkebunan atau rumah - semua ini dianut
dalam istilah sejarah lokal (Rogers, 1977:1).

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 87

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

Pentingnya sejarah lokal dan regional dan perlunya menjaga

keseimbangan antara sejarah lokal, nasional, Eropa dan dunia telah
disebutkan dalam konferensi Dewan Eropa tentang pendidikan sejarah pada
waktu yang berbeda (Slater, 1995). Dalam konferensi itu, sejarah lokal adalah
direkomendasikan sebagai 'dasar terbaik untuk metodologi aktif' (Slater, 1995:34).
Sejarah lokal juga mendapat dorongan baru di sekolah-sekolah Eropa Timur dan
Rusia, menandakan pergeseran dari generalisasi universal pengajaran sejarah di bawah
rezim komunis (Hawkey, 1995; Kaplan, Agmon dan Ermolaeva, 1999). Ermolaeva,
misalnya, mengemukakan pentingnya dan perlunya keseimbangan antara sejarah
dunia, nasional, dan lokal di sekolah-sekolah Rusia:

Dia (Ermolaeva) mengusulkan untuk fokus belajar di lingkungan siswa, sesuai dengan prinsip: 'Aku-
Kotaku- Wilayahku- Negaraku- Duniaku.' Hal ini akan memungkinkan siswa untuk mengembangkan cara-
cara baru untuk berhubungan dengan masa lalu (Kaplan, Agmon dan Ermolaeva, 1999: 6).

Demikian pula, di Latvia, yang berada di bawah pendudukan Uni Soviet dan
memperoleh kemerdekaannya pada tahun 1991, dua buku teks sejarah yang berbeda
digunakan di sekolah: satu adalah Sejarah Latvia yang lain adalah Sejarah Eropa dan
Dunia. Topik yang berkaitan dengan sejarah Latvia diberikan dalam urutan sebagai
berikut: Sejarah Lokal-Sejarah Latvia- Sejarah wilayah Baltik- Sejarah Eropa- Sejarah
dunia (Aktekin, 2005).
Di Amerika Serikat, kursus sejarah lokal telah dimasukkan ke dalam kurikulum
sejarah dan studi sosial di hampir setiap tingkatan (Metcalf dan Downey, 1982;
Giese, 2000). Sejarah lokal di sekolah-sekolah AS diajarkan dengan cara yang
berbeda tergantung pada ketersediaan bahan sumber dan pengetahuan serta
minat masing-masing guru. Strategi yang paling populer adalah: jalan-jalan yang
dirancang untuk mempelajari lingkungan dan bangunan tertentu; wawancara
dengan masyarakat setempat, terutama dengan orang tua; presentasi slide dan
foto-foto sejarah; dan analisis berbagai dokumen lokal (Metcalf dan Downey,
1982).
Di Inggris, inklusi sejarah lokal dalam pendidikan sejarah telah dianjurkan sejak awal
abad kedua puluh (Plymouth, 1933). Pada tahun 1908 Dewan Pendidikan mengeluarkan
surat edaran tentang pengajaran sejarah di sekolah menengah. Tampaknya ini adalah surat
kabar negara paling awal yang memberi tempat pada sejarah lokal dalam pendidikan
sekolah. Dewan mengatakan, 'Sangat penting bahwa di setiap sekolah perhatian harus
diberikan pada sejarah kota dan distrik di mana ia berada' (dikutip dalam Finberg, 1967:25).
Pengajaran sejarah lokal pada masa-masa awal terbatas pada penggambaran peristiwa-
peristiwa penting nasional di suatu lokalitas tertentu atau asosiasi-asosiasi lokal dengan
orang-orang penting secara nasional (Skip, 1967; Stephens, 1977).

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 88

http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

Meskipun dukungan untuk sejarah lokal sebagai bagian penting dari kurikulum
sekolah sejak tahun-tahun awal abad kedua puluh, adopsi di sekolah dasar dan
menengah berjalan lambat. Ini karena, 'sejarah lokal dianggap sebagai studi kelas
dua oleh sebagian besar universitas, untuk diserahkan kepada pendeta dan amatir
yang antusias' selama bertahun-tahun (IAAMSS, 1975:217). Sejak 1945, studi dan
pengajaran sejarah lokal telah menjadi sangat populer dan nilai pendidikan dari
studi sejarah lokalitas itu sendiri telah diterima secara luas di sekolah-sekolah
menengah (Hoskins, 1984). Banyak buku dan artikel diterbitkan mendesak guru
berlatih untuk memasukkan sejarah lokal ke dalam pekerjaan mereka di sekolah
(Douch, 1967 dan 1972; Jamieson, 1971; Stephens 1977). Pendirian Departemen
Sejarah Lokal Inggris pertama di Universitas Leicester pada tahun 1948
mempromosikan sejarah lokal sebagai mata pelajaran akademis yang terhormat,
khususnya untuk pendidikan orang dewasa (Hoskins, 1984). Selain kurikulum
sekolah, sejarah lokal juga dikejar oleh berbagai kelompok, individu dan
masyarakat. Berbagai klub dan perkumpulan memiliki kegiatan sejarah lokal
termasuk kelompok sejarah, arkeologi, arsitektur, bersepeda, fotografi dan studi
lapangan (Douch, 1967). Di Inggris dan Wales, Departemen Pendidikan dan Ilmu
Pengetahuan menganjurkan studi sejarah lokal untuk pertama ilustrasi lokal
sejarah nasional, Eropa dan dunia dan kedua studi komprehensif daerah lokal dan
komunitasnya (DES, 1991). Secara khusus, Kurikulum Sejarah Nasional berisi unit
studi sejarah lokal yang terpisah di Tahap Kunci 2 (Köstüklü, 1997). Contoh yang
diberikan untuk sejarah lokal dalam Kurikulum adalah:

Aspek di wilayah lokal yang berubah: pendidikan; perpindahan penduduk; rumah dan perumahan;
praktik keagamaan; pengobatan orang miskin dan perawatan orang sakit; hukum dan ketertiban;
olahraga dan rekreasi. Pengaruh peristiwa atau perkembangan nasional: pemukim prasejarah;
pembangunan kastil atau pengembangan kota; Perang Saudara; wabah atau wabah kolera; pemukiman
orang-orang dari budaya yang berbeda di daerah tersebut (DfEE dan QCA, 1999:19).

Di Inggris, sejarah lokal terutama diajarkan di tingkat dasar, meskipun

dikatakan bahwa pengajaran sejarah lokal kemungkinan akan lebih efektif
di pendidikan menengah karena anak-anak yang lebih tua sudah lebih
berpengetahuan tentang sejarah umum dan oleh karena itu lebih mampu
memahami pentingnya sejarah lokal. perkembangan (Stephens, 1977; David
dan Huggins, 1992). Meskipun tidak wajib di Key Stage 3, sejarah lokal wajib
di Key Stage 4 (Aktekin, 2001). Untuk sekolah yang melakukan Proyek
Sejarah Sekolah untuk GCSE, siswa menyiapkan dua unit kursus: satu untuk
Studi Dunia Modern dan satu untuk unit Sejarah Sekitar Kita (Culpin, 1999).
History Around Us adalah studi tentang situs sejarah lokal dalam konteks
sejarahnya (AQA, 2000). Studi ini harus didasarkan pada lokasi atau situs
yang akan diselidiki oleh siswa selama kursus.

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 89

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

sisa-sisa yang terlihat untuk memberikan cara yang jelas dan segera untuk mendorong
dan membantu kandidat mempelajari cara menggunakan dan mengevaluasi sumber
bukti' dan 'membantu kandidat menjadi lebih sadar akan aspek perkembangan historis
lingkungan tempat mereka tinggal, memberikan peluang untuk menghubungkan
penyelidikan situs dengan konteks yang lebih luas dari perubahan dalam sejarah
Inggris' (AQA, 2000:30).
Ketertarikan pada sejarah lokal telah tumbuh selama bertahun-tahun dan terutama
dalam beberapa dekade terakhir, perdebatan tentang potensi ancaman globalisasi terhadap
budaya dan identitas lokal telah mendorong pertumbuhan studi lokal dan regional dalam
ilmu sosial dan sejarah (Hudson, 1999). Black dan MacRaild (2000) berpendapat bahwa
beberapa sejarawan, lebih menyukai sejarah lokal/regional untuk membedakan sejarah
komunitas yang lebih kecil dari penekanan sejarah nasional atau internasional. 'Dengan
demikian penekanannya bergeser dari negara tunggal ke wilayah jamak.' (Black dan
MacRaild, 2000:92).
Alasan lain untuk tumbuhnya penekanan pada analisis lokal dan regional
adalah iklim intelektual post modernisme saat ini:

Postmodernisme melibatkan kepedulian terhadap perbedaan dan perbedaan dan penolakan

terhadap teori masyarakat atau perubahan ekonomi yang menyeluruh. Ini merangsang minat pada
totalitas kehidupan masyarakat daripada pengistimewaan publik atas ruang pribadi atau materi di atas
budaya… ia berfokus pada banyak identitas yang didasarkan pada kebiasaan dan pemahaman sehari-hari
yang biasanya berakar pada bahasa lokal. Hanya di tingkat lokal, regional dan subregional, subjek-subjek
ini dapat ditangani secara memadai, setidaknya dalam contoh pertama. (Hudson, 1999:6).

Dalam konteks ini, sejarah lokal telah mencapai status yang jauh lebih tinggi:

Studi dalam sejarah lokal telah mengharuskan revisi interpretasi universalis dari masa lalu. Mereka
telah menantang stereotip dan metanarasi, menawarkan wawasan tentang kontribusi dan partisipasi
komunitas kecil dalam acara besar (Claire, 1996: 182).

MANFAAT SEJARAH LOKAL

Mengapa sejarah lokal begitu penting? Banyak keuntungan dari pengajaran sejarah
lokal disebutkan dalam literatur.

Secara tradisional, sejarah lokal dilihat untuk mencapai sejumlah tujuan: Ini memberikan pelatihan metode
sejarah, menggunakan bahan-bahan yang sering memotivasi siswa; itu berfungsi untuk menghubungkan masa
lalu dengan masa kini melalui, misalnya, sebuah bangunan atau keluarga; itu memberikan kerangka di mana
siswa dapat membangun akar atau identitas mereka (Hawkey, 1995:33).

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 90

http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

1969, Dewan Eropa, Konferensi Braunschweig menjabarkan keuntungannya

sebagai:

Lokalitas berkaitan dengan latar belakang siswa itu sendiri, memberikan dasar terbaik untuk
memperkenalkan metodologi dan kesadaran sejarah, menawarkan peluang untuk kerja kolaboratif yang
erat dengan geografi dan merupakan pengantar realistis untuk masalah sosial dan ekonomi dalam
konteks Eropa dan dunia mereka (Slater, 1995: 33).

Keyakinan bahwa sejarah lokal harus dilakukan daripada dipelajari membuat

sejarah lokal populer bagi para pendidik yang mendukung pembelajaran aktif, di
mana anak-anak, bukan guru, melakukan pekerjaan (Lomas, 1988:175).
Pembelajaran aktif mengarah pada pemahaman dan penggunaan sumber-bahan
dan dengan demikian, membantu siswa untuk merasakan topik yang mereka
pelajari (Denda, 1994). Preston (1969:88) berpendapat bahwa dengan memasukkan
sejarah lokal 'sejarah tidak perlu lagi menjadi kapur tulis dan pembicaraan'. Dia
menambahkan bahwa mempelajari dan menganalisis dokumen lokal, membaca peta
dan membuat peta, kunjungan ke perpustakaan lokal, museum, rumah bangsawan,
penduduk lanjut usia, atau kunjungan lapangan menjadikan sejarah sebagai mata
pelajaran yang praktis, hidup dan aktif dan kegiatan tersebut membebaskan sejarah
dari 'the rantai kelas dan pencatatan tanpa akhir'.

Manfaat pendidikan dan sejarah

Sejarah lokal adalah kendaraan yang berguna untuk membangun kemitraan
dengan komunitas lokal di mana sekolah itu berada dan dapat membantu meruntuhkan
penghalang antara sekolah dan dunia luar (Douch, 1967; Giese, 2000). Selama
kunjungan lapangan dan pekerjaan proyek dalam sejarah lokal, siswa perlu
berhubungan dengan para ahli seperti kurator museum, arsiparis, arkeolog, anggota
masyarakat sejarah lokal dan sejenisnya. Ini menekankan fakta bahwa sejarah memiliki
makna yang lebih luas di luar kelas: itu adalah bisnis yang sedang berlangsung di mana
orang-orang nyata, profesional, mencari nafkah dan proses pembelajaran melampaui
bidang buku teks sejarah (IAAMSS, 1975; Stephens, 1977 ). Sebagai Crace (2001: 3)
menekankan 'kunjungan adalah cara luar biasa untuk memberi tahu siswa bahwa
belajar itu menyenangkan' dan ini bukan 'proses yang hanya terjadi di dalam empat
dinding kelas. Ini mendorong mereka untuk membuat hubungan mereka sendiri
dengan dunia luar dan untuk mengendalikan pembelajaran mereka sendiri.' Hal yang
sama ditekankan oleh Slater (1995:38):

Jika sejarah lokal dan regional akan ditanggapi dengan serius, kaum muda harus berjalan dan
melihat serta membaca dan menulis. Jika mereka akan menggunakan lebih banyak variasi bahan
sumber primer, mereka akan menemukannya di luar kelas, di gedung-gedung, di nama jalan dan
pub, di pola lapangan, dalam ingatan orang tua dan di penggalian arkeologi.

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 91

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

Nilai penting lain dari sejarah lokal adalah dalam menyediakan hubungan antara sejarah dan
mata pelajaran lainnya (Stephens, 1977). Mempelajari sejarah di luar kelas memungkinkan siswa
untuk mengembangkan keterampilan dan minat lintas kurikuler (Anderson dan Moore, 1994).
Studi lingkungan, geografi, seni, studi sosial dan kewarganegaraan dan ekonomi semuanya
memiliki elemen sejarah, dan seringkali sejarah lokal dapat memainkan peran penting dalam
pengajaran mereka (Stephens, 1977).
Meskipun sejarah lokal sering digunakan untuk menggambarkan
perkembangan sejarah yang lebih luas, namun juga telah
direkomendasikan untuk alasan teknis dan metodologis. Stephens
(1977:18) berpendapat bahwa tujuan umum sejarah lokal harus
mencakup 'tidak hanya pemahaman tentang sejarah nasional dan lokal
dari periode tertentu atau tema tertentu dan keterkaitannya tetapi juga,
keterampilan dan minat yang ingin mereka kembangkan'. Studi sejarah
lokal mendorong siswa untuk meneliti, menganalisis dan melaporkan
pengamatan mereka. Akibatnya mereka memperoleh 'lebih nyata,
sebagai lawan hanya verbal, pengetahuan, dan sering mengarah pada
pengembangan pemikiran yang lebih logis' (Douch, 1967:8). Bekerja pada
sejarah lokal juga memerlukan bekerja dalam kelompok dan
mempromosikan hubungan dekat di antara murid-murid (Douch, 1967).
Kunjungan lapangan adalah cara yang baik untuk mendapatkan
keterampilan tersebut.
Penelitian tentang pengajaran sejarah telah menunjukkan bahwa sebagian besar anak-anak sepanjang
kehidupan sekolah mereka menemukan konsep-konsep abstrak sulit untuk dipahami (Stephens, 1977).

Pelajaran sejarah seharusnya menarik, tetapi terlalu sering membosankan. Seringkali salah satu
alasan kebodohan ini adalah keterpencilan, isi pelajaran tidak memiliki kontak, emosional atau materi,
dengan kehidupan dan pengalaman anak-anak (Douch, 1967:8-9).

Stephens (1977) berpendapat bahwa guru harus mengajarkan topik abstrak dengan
menggunakan contoh konkret dan umum dan sejarah lokal menawarkan peluang besar
dalam hal ini. Pentingnya sejarah lokal adalah memungkinkan siswa untuk menjauh dari
generalisasi topik yang luas dan berkonsentrasi pada studi tentang orang dan situasi
nyata secara lebih rinci (Jamieson, 1971). Menurut David dan Huggins (1992:3):

Lebih mudah untuk membuat sejarah menjadi hidup ketika lokalitas sendiri sedang dipelajari dalam
beberapa detail. Perubahan sepanjang waktu, dan elemen besar kontinuitas antara masa kini dan masa lalu
menjadi sangat jelas bagi siswa.

Sejarah lokal menyediakan banyak jenis kegiatan yang melibatkan kontak dengan
benda, bahan dan tempat yang nyata dan terlihat berbeda (Stephens, 1977) dan

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 92

http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

dengan mengadopsi pendekatan yang bervariasi dan memperkenalkan teknik baru

dan lebih praktis, sejarah lokal menarik serta membawa relevansi (Preston,
1969). Douch (1970:109) mengatakan 'anak-anak perlu terlibat dalam sejarah, untuk
melihatnya, bukan sebagai film yang hanya mereka tonton, tetapi sebagai permainan
berkelanjutan di mana mereka sendiri adalah aktornya'. Collicott (1993) berpendapat bahwa
sejarah lokal menarik dan menarik minat siswa. Dia berpikir bahwa melihat peta lokal dan
membaca bukti yang menyebutkan tempat-tempat yang diketahui murid akan
menggairahkan mereka dan melibatkan mereka dalam studi sejarah. Selain itu, Douch (1967)
berpendapat bahwa alih-alih rasa waktu yang kabur dengan hanya mengacu pada peristiwa
penting, guru harus menghubungkan peristiwa masa lalu, sekarang dan masa depan untuk
mendorong pertumbuhan kesadaran perubahan dan rasa pembangunan. Di beberapa
daerah peninggalan-peninggalan lokal dapat membantu dalam mengembangkan
pengertian waktu. Terlalu banyak sejarah sekolah tidak memiliki hubungan dengan dunia di
mana siswa tinggal tetapi ketika komunitas lokal disurvei sebagai bagian dari sejarah
sekolah, situasi saat ini akan mendapat perhatian siswa. Studi sejarah lokal membawa siswa
ke daerah mereka sendiri dalam kerja lapangan dan kunjungan, dan membawa mereka ke
tempat-tempat yang mereka ketahui (Preston, 1969). Studi sejarah lokal dapat memberikan
peluang untuk menggunakan metode inkuiri seperti observasi, penemuan, pengumpulan,
evaluasi dan klasifikasi bukti, deduksi dari bukti dan penyajian kesimpulan (Mainstone dan
Bryant 1972; Anderson dan Moore, 1994). Haydn et al (1997) berpendapat bahwa untuk
memahami apa itu sejarah, dan bagaimana sejarah itu dibangun, siswa perlu mengalami
sejarah di luar kelas. Haydn dkk (1997: 203) menunjukkan bahwa 'Partisipasi dalam
kunjungan lapangan sejarah dapat meningkatkan kesadaran akan sifat sejarah melalui
paparan berbagai sumber yang kaya'. Satu kelompok guru sejarah menekankan pentingnya
sejarah lokal untuk alasan yang sama. Mereka percaya bahwa dalam sejarah sekolah salah
satu tujuan seharusnya penanaman metode sejarah dan sejarah lokal adalah salah satu
kendaraan terbaik bagi siswa untuk 'memulai dengan pengalaman mereka sendiri: untuk
mencoba observasi dan penyelidikan: untuk menggunakan 'boot serta buku' : untuk
mengevaluasi bukti dan menyimpulkan darinya: waspada terhadap generalisasi sejarah
nasional' (IAAMSS, 1975: 219).

Manfaat psikologis
Banyak manfaat dari sejarah lokal yang telah digambarkan sebagai pendidikan
mungkin juga diklasifikasikan sebagai psikologis. Ada keuntungan psikologis
tambahan bahwa mempelajari sejarah lokal membantu siswa untuk mengetahui
dan memahami lingkungan dan komunitas di mana ia menjadi bagiannya (Douch,
1967).

Sering dikatakan bahwa studi lokal berharga karena mereka memanfaatkan lingkungan yang diketahui siswa: lebih benar
untuk mengatakan bahwa mereka pertama-tama membantunya untuk melihat lingkungan ini dan kemudian untuk

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 93

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

Gunakan. Pengalaman seperti itu kemungkinan akan membantu perkembangannya baik sebagai individu
maupun sebagai anggota masyarakat dengan memberikan beberapa akar dan rasa memiliki serta rasa
tanggung jawab (Douch, 1967:8).

Stephens (1977) dan Bage (2000) juga menyebutkan pentingnya sejarah

lokal dalam pengembangan pengembangan pribadi siswa dan rasa identitas
mereka.
Sejarah lokal dapat membantu memenuhi kebutuhan yang tampaknya meningkat yang dirasakan oleh orang-orang saat ini untuk

mengidentifikasi diri mereka dengan kelompok-kelompok yang lebih kecil daripada nasional (Stephens, 1977:13).

Sejarah menawarkan akar dan identitas, terutama melalui sejarah keluarga atau sejarah lokal,
yang semakin penting bagi kohesi sosial di masa perubahan yang cepat dan milenium (Bage,
2000:133).

Terlepas dari manfaat yang disebutkan di atas, belajar tentang sejarah lokal mungkin
memiliki beberapa efek jangka panjang juga. Pendidik sepakat bahwa murid harus dibuat
sadar akan warisan mereka (IAAMSS, 1975). Jika siswa menghargai masa lalu lokal mereka,
hal itu dapat membantu mereka mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang
masa lalu umum dan mendorong perolehan kosakata sejarah yang lebih bermakna dan
gagasan tentang urutan waktu (Douch, 1967 dan 1972). Studi sejarah lokal dan kegiatan di
luar kelas merupakan pengenalan kegiatan rekreasi mungkin terutama di kemudian hari
(IAAMSS, 1975). Dapat dikatakan bahwa kegiatan tersebut dapat mendukung industri
warisan dan pariwisata dan lebih khusus lagi, mereka sangat penting untuk kelangsungan
hidup dan perluasan museum dan lingkungan bersejarah dalam jangka panjang (Bage,
2000).

Penggunaan lanskap bersejarah, bangunan, dan museum akan menunjukkan kepada siswa bahwa
bukti fisik masa lalu berada di bawah ancaman terus-menerus dari interaksi manusia yang terus berubah
dan terus-menerus dengan lingkungan. Siswa dapat didorong untuk mengembangkan sikap tanggung
jawab terhadap warisan budaya mereka yang juga akan membuat mereka sadar akan unsur-unsur masa
lalu mereka di lingkungan mereka sendiri yang telah dihancurkan (Anderson dan Moore, 1994:199).

Stephens (1977:20) mengingatkan bahwa metode aktivitas dan penemuan tidak boleh
diadopsi secara tidak kritis:

Reaksi terhadap didaktikisme masa lalu yang berlebihan berada dalam bahaya untuk melangkah terlalu
jauh. Sejarah lokal, mungkin lebih dari aspek sejarah lainnya, memiliki sisi praktis yang berharga, tetapi
keunggulan ini tidak boleh disalahgunakan. Dengan sendirinya, tanpa dukungan intelektual, nilai kerja praktek
menjadi terbatas.

Meskipun manfaat tersebut dapat diperoleh dari studi lokal, tidak boleh
dilupakan bahwa:

Manfaat yang akan diperoleh dari studi sejarah lokal dan masalah yang terlibat dalam pekerjaan tersebut
akan bervariasi dengan isi dan organisasi studi tertentu dan usia dan kemampuan yang berpartisipasi.

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 94

http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

siswa. Secara khusus, banyak tergantung pada seberapa banyak, dan jenis pekerjaan apa yang dilakukan oleh siswa itu
sendiri (Douch, 1967:6).

MASALAH MENGGUNAKAN SEJARAH LOKAL

Meskipun banyak keuntungan dari studi sejarah lokal telah disebutkan dalam
literatur, ada banyak kesulitan yang terkait dengan pekerjaan di bidang sejarah
lokal. Pada bagian ini masalah yang paling umum akan disebutkan.

Masalah sumber daya

Salah satu masalah yang disebutkan dalam literatur tentang penggunaan sejarah lokal
adalah masalah sumber daya. Seperti yang disebutkan Stephens (1977) ketersediaan sumber
daya yang sesuai akan mempengaruhi topik yang dapat digunakan guru. Douch (1967)
menyebutkan dua masalah utama yang berkaitan dengan sumber daya sejarah lokal.
Kelompok masalah pertama terkait dengan materi sumber yang mungkin perlu diketahui
oleh guru dan siswa. Setiap siswa sejarah lokal harus berhadapan dengan berbagai jenis
sumber tercetak dan tidak tercetak, seperti peta, nama tempat, dan arsitektur, yang tidak
dikenalnya dan sumber-sumber tersebut dapat menimbulkan banyak kesulitan. Beberapa
materi tidak dapat diakses atau tidak dapat dipahami tanpa panduan (Douch 1967).
Kelompok masalah kedua terkait dengan pengenalan materi lokal ke dalam pekerjaan jenis
sekolah dan perguruan tinggi tertentu. Sekali lagi mungkin sulit untuk menemukan panduan
tentang beberapa pertanyaan praktis seperti: 'Apa yang bisa dilakukan? Bagaimana sejarah
lokal dimasukkan ke dalam silabus? Bagaimana potongan-potongan pekerjaan tertentu
dapat diatur?' (Douch, 1967:11).

Faktor Waktu
Salah satu kesulitan di sekolah menengah adalah kurangnya waktu mengajar. Penggunaan
sejarah lokal untuk manfaat sekolah mengasumsikan bahwa 'guru dan siswa siap untuk
menginvestasikan waktu dalam melakukan penelitian, menulis dan merevisi laporan
mereka' (Metcalf dan Downey, 1982:206). Seperti yang ditekankan Anderson dan More (1994:199)
'agar pembelajaran berlangsung di luar kelas, persiapan yang memadai harus dilakukan di dalam
kelas.' Mereka juga menambahkan bahwa kunjungan kerja lapangan harus ditindaklanjuti dengan
kegiatan yang sesuai untuk memperkuat pembelajaran siswa.
Studi sejarah lokal yang bermanfaat, persiapan kunjungan sejarah lokal, kunjungan itu
sendiri dan karya tulis, diskusi, drama atau seni, yang akan dihasilkan dari kunjungan
memerlukan waktu tetapi jumlah yang dapat dilakukan di waktu sekolah terbatas (Barwell,
1990). Studi-studi tersebut dapat mempengaruhi jadwal dan silabus yang dibutuhkan atau
program pengajaran sejarah yang telah ditetapkan (Mainstone dan Bryant, 1972). Preston
(1969) menekankan bahwa ada argumen yang kuat untuk mengajarkan sejarah dunia dan
juga untuk mempertahankan pendekatan nasional dalam sejarah

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 95

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

silabus untuk sekolah. Juga silabus ujian yang membatasi guru sejarah mempengaruhi waktu yang dapat dikhususkan untuk sejarah

lokal (Peplow, 1978). Karena faktor-faktor tersebut para guru mengalami kesulitan untuk menemukan tempat yang cukup untuk sejarah

lokal dalam kurikulum yang sarat muatan dan untuk memutuskan bagaimana sejarah lokal dapat dimasukkan ke dalam silabus sejarah.

Preston (1969) menawarkan kerjasama dan koordinasi dengan mata pelajaran lain dan pemblokiran jadwal sebagai solusi yang

mungkin. Disarankan juga bahwa dalam sistem yang kaku dan tidak fleksibel, guru dapat menunjukkan keinginan dengan mengatur

studi lokal yang akan dilakukan selama akhir pekan, atau malam musim panas, atau di hari libur (IAAMSS, 1975). Jelas bahwa, untuk

melakukan ini 'guru sejarah harus menjadi pendukung yang kuat untuk mencapai konsesi seperti itu untuk mata pelajarannya' (Preston,

1969: 90). Perlu juga diakui bahwa, selama kegiatan ekstrakurikuler sejarah lokal, beberapa siswa secara otomatis dikecualikan dari

manfaatnya karena beberapa dari mereka tidak akan dapat mengambil bagian dalam kegiatan di luar sekolah karena alasan yang

berbeda (Douch, 1967). . Waktu tidak hanya diperlukan untuk mengajar tetapi juga bagi guru untuk menghasilkan sumber daya yang

efektif. Untuk menggunakan sejarah lokal di kelas, seorang guru perlu memahami sejarah wilayah ini dalam konteks nasional. Jelas,

melihat satu atau dua buku selama beberapa jam tidak akan cukup untuk studi semacam itu. Stephens Waktu tidak hanya diperlukan

untuk mengajar tetapi juga bagi guru untuk menghasilkan sumber daya yang efektif. Untuk menggunakan sejarah lokal di kelas,

seorang guru perlu memahami sejarah wilayah ini dalam konteks nasional. Jelas, melihat satu atau dua buku selama beberapa jam

tidak akan cukup untuk studi semacam itu. Stephens Waktu tidak hanya diperlukan untuk mengajar tetapi juga bagi guru untuk

menghasilkan sumber daya yang efektif. Untuk menggunakan sejarah lokal di kelas, seorang guru perlu memahami sejarah wilayah ini

dalam konteks nasional. Jelas, melihat satu atau dua buku selama beberapa jam tidak akan cukup untuk studi semacam itu. Stephens

(1977) menyarankan bahwa setelah menetap di sekolah dan merasa mampu mengatasi kurikulum
sekolah normal, seorang guru harus mulai mempersiapkan secara disiplin untuk
memperkenalkan sejarah lokal ke dalam silabus. Waktu yang dihabiskan untuk pekerjaan lokal
dapat diminimalkan dengan berbagai cara. Misalnya, kamera atau taperecorder portabel, yang
digunakan untuk merekam kata-kata prasasti, atau deskripsi visual dari situs yang dikunjungi,
akan menghemat pembuatan catatan di luar ruangan (IAAMSS, 1975). Juga jika siswa membaca
apa yang telah ditulis sebelumnya, mereka akan menghemat waktu selama kunjungan.

Kesempatan Terbatas
Bagian negara tempat sekolah itu berada akan mempengaruhi jenis sejarah lokal yang diajarkan
(Stephens, 1977). Beberapa area menawarkan lebih sedikit kemungkinan daripada yang lain. Sekolah-
sekolah di tengah kota-kota baru ditempatkan dengan buruk dibandingkan dengan sekolah-sekolah di
jantung kota-kota bersejarah (Douch, 1967). Namun, ini tidak boleh dijadikan alasan untuk tidak
menggunakan sejarah lokal. Guru dapat menemukan topik yang menarik untuk dipelajari:

Alasan pendirian kota baru, suplai airnya, komunikasinya, konstituen parlementernya,

semuanya bisa menjadi studi yang menguntungkan (IAAMSS, 1975:221).

Douch (1970) dan Rogers (1977) mengatakan bahwa tidak ada resep
universal dalam sejarah lokal dan topik studi lokal akan bervariasi sesuai
dengan keadaan di lokasi yang berbeda dan untuk tujuan yang berbeda. Sejak

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 96

http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

lingkungan, sekolah, guru dan anak-anak semua sekolah yang berbeda harus memutuskan sesuai
dengan kondisi mereka sendiri.

Antiquarianisme
Claire (1996:182) mendefinisikan antiquarianisme sebagai 'kumpulan fakta tanpa pandang
bulu untuk kepentingan mereka sendiri, tanpa rasa pertanyaan yang harus dijawab, atau
hubungan dengan masalah yang lebih luas'. Dalam literatur disepakati bahwa antiquarianisme
dapat menjadi bahaya dalam studi sejarah lokal dan sejarah lokal tidak boleh dimasukkan tanpa
pemikiran yang serius.
Jenis 'sejarah lokal' terburuk yang diamati yang dilakukan di sekolah adalah sebagai bagian dari
'studi lokal' di mana potongan-potongan sejarah acak yang terlibat tidak sesuai dengan struktur
pengetahuan apa pun yang sudah dimiliki anak, bukan merupakan bagian yang beralasan dari apa pun.
tubuh pengetahuan baru, dan karena itu hanya signifikan bagi guru (Stephens, 1977:18).

Untuk menghindari antiquarianisme Lowe (1977) menyarankan bahwa tema lokal harus
dipilih dengan sangat hati-hati sesuai dengan kepentingannya. Stephens (1977) berpendapat
bahwa tidak semua pengetahuan adalah pengetahuan yang berharga sehingga dalam
menggunakan sejarah lokal materi pelajaran harus relevan dengan seluruh mata pelajaran dan
materi lokal itu sendiri harus bermanfaat. Claire (1996) mengatakan bahwa pengajaran sejarah
lokal yang efektif membutuhkan pertanyaan dan upaya untuk menjawab pertanyaan sejarah yang
spesifik. Rogers (1977:6) juga menekankan bahwa 'tugas sejarawan lokal adalah untuk melangkah
lebih jauh dari sekadar mencatat peristiwa; dia (sic) harus menjelaskan apa arti penting dari
peristiwa-peristiwa ini dalam konteks di mana mereka terjadi. Mengapa mereka penting? Apa
yang mereka maksud?' Stephens (1977) menunjukkan bahwa guru harus selalu menyadari alasan
untuk mempelajari topik tertentu dan setiap kegiatan yang dilakukan sebagai bagian dari studi,
dan harus dapat membenarkan studi tersebut. Dia menambahkan bahwa guru harus selalu
bertanya pada dirinya sendiri (sic), 'Mengapa saya melakukan ini? Apa yang akan dipelajari anak-
anak darinya? Bisakah waktu dihabiskan dengan lebih bermanfaat?' (Stephens, 1977:19).

Parokialisme dan penyederhanaan berlebihan

Masalah lain yang disebutkan dalam literatur tentang sejarah lokal adalah sempitnya pandangan
ke dalam parokialisme (Jamieson, 1971; Douch 1972; Stephens, 1977). Sejarah lokal dapat menjadi
parokial jika dilakukan untuk kepentingannya sendiri atau terfokus secara sempit sehingga orang
kehilangan pandangan akan konteks yang lebih besar di mana ia menjadi bagiannya (Giese,
2000). Beberapa sejarawan lokal telah mengingatkan kita tentang perlunya selalu
mengingat latar belakang nasional saat mengajar sejarah lokal (Jamieson, 1971;
Lowe, 1977). Jika topik sejarah lokal tidak diidentifikasi dengan tren nasional atau
internasional, ada bahaya bahwa siswa akan membesar-besarkan pentingnya
lokalitas mereka sendiri. Murid perlu menyadari normalitas atau keunikan

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 97

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

dari wilayah mereka. Harus ada referensi silang yang konstan dari nasional ke lokal dan dari lokal
ke nasional. Ditelaah dengan cara itu, sejarah lokal kurang terbuka terhadap tuduhan
parokialisme (IAAMSS, 1975; Lowe, 1977). Stephens (1977:19) berpendapat bahwa sejarawan
dewasa dengan pengetahuan umum yang baik tentang sejarah dapat menghabiskan banyak
waktu pada detail sejarah lokal tanpa mendapatkan signifikansinya di luar proporsi tetapi karena
anak-anak tidak memiliki latar belakang ini, 'studi lokal mereka harus selalu berjalan seiring
dengan belajar tentang sejarah umum'. Claire (1996) dan Hawkey (1995) juga mengatakan bahwa
untuk menjaga murid dari parokialisme yang sempit, penting untuk memfokuskan dan
mengkontekstualisasikan sejarah lokal dalam analisis yang lebih luas. Lowe (1977) berpendapat
bahwa sejarah lokal harus dianggap sebagai studi tentang masalah luas dari bukti lokal atau
komunitas lokal dalam konteks nasionalnya dan dalam kedua kasus itu harus melibatkan
eksplorasi hubungan antara tren lokal dan yang lebih umum. Stephens (1977) dan Rogers (1977)
memperingatkan bahwa meskipun peristiwa-peristiwa besar dan orang-orang hebat memiliki arti
penting dalam sejarah daerah manapun, kisah sukses hanyalah satu sisi dari pengalaman dan
pendekatan terhadap sejarah lokal yang hanya berurusan dengan peristiwa-peristiwa penting
bersifat parsial. . Penggunaan sejarah lokal hanya ketika pengalaman lokal sesuai dengan tren
nasional juga merupakan pandangan yang menyimpang dari realitas sejarah. Para siswa tidak
boleh meninggalkan sekolah hanya dengan mengetahui sejarah wilayah mereka sendiri atau
memiliki pandangan yang menyimpang tentang pentingnya lokalitas mereka sendiri di masa lalu.

Plagiat
Plagiarisme adalah masalah yang berkaitan dengan sumber daya dan pekerjaan proyek
dalam sejarah lokal (Preston, 1969). Selama mengerjakan proyek, siswa terkadang menyalin
langsung dari buku panduan atau beberapa artikel yang kurang dikenal. Sekelompok guru
merekomendasikan agar guru dapat mengurangi peristiwa tersebut dengan dua cara:
'dengan bersikeras pada daftar bacaan dan mengetahui sumbernya sendiri (sic): dan dengan
sering mengatur pekerjaan tertulis di kelas di bawah pengawasannya sehingga gaya
penulisan murid-muridnya mudah dikenali' (IAAMSS, 1975: 223.)

Persepsi tentang pentingnya

Sebuah buku yang ditulis oleh sekelompok guru memberikan beberapa alasan yang
sering diberikan untuk mengabaikan sejarah lokal seperti 'mobilitas staf, kurangnya waktu,
kurangnya sumber daya, kurangnya antusiasme untuk lingkungan, tekanan ujian eksternal,
meningkatnya tuntutan untuk sejarah di seluruh dunia, dan kebutuhan untuk melakukan
sesuatu yang berbeda dari apa yang dilakukan di sekolah dasar' dan mengklaim bahwa
semua itu adalah 'keadaan yang meringankan daripada hambatan nyata' (IAAMSS,
1975:218). Mereka percaya bahwa 'hambatan terbesar akan ada dalam pikiran daripada
dalam kenyataan' (IAAMSS, 1975:221).

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 98

http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

Banyak guru telah membesar-besarkan dilema 'pompa paroki' versus cakrawala yang lebih luas. 'Reformasi
adalah studi yang lebih berharga daripada jalur kereta api Crewe.' Dengan demikian para guru bersedia bagi
murid-muridnya untuk menghabiskan beberapa jam mempelajari sejarah lokal, tetapi hanya sebagai jeda dari
sejarah 'nyata' (IAAMSS, 1975:218).

Setelah menyebutkan banyak masalah yang dibahas di atas, Douch (1967) mengatakan
bahwa kritik ini mengacu pada metode penggunaan bahan lokal yang tidak memuaskan
daripada sifat bahan itu sendiri. Preston (1969) juga mengatakan bahwa keberanian
diperlukan untuk melepaskan diri dari tradisi dan mungkin untuk mengatasi semua masalah
itu.

Isu kontroversial dan sensitif

Jika sejarah lokal digunakan secara luas di sekolah-sekolah Turki, masalah apa
yang mungkin dihadapi para guru? Aktekin (2006) mewawancarai 17 guru sejarah di
berbagai sekolah di Turki dan menanyakan masalah apa yang akan mereka hadapi
jika sejarah lokal digunakan di sekolah secara luas. Guru sejarah menyebutkan
terutama tentang tujuh masalah. Masalah yang disebutkan guru sejarah Turki
adalah waktu, masalah birokrasi, masalah sumber daya, masalah keuangan,
persepsi negatif orang tua dan masyarakat terhadap sejarah lokal, ruang kelas yang
ramai dan adanya isu-isu kontroversial dan sensitif. Selain yang terakhir, masalah
lain serupa dengan masalah yang disebutkan dalam literatur yang relevan. Dengan
isu-isu sensitif dan kontroversial guru berarti kemungkinan kontradiksi antara
pengetahuan sekolah dan temuan studi sejarah lokal. Dua guru mengatakan bahwa
temuan studi sejarah lokal mungkin bertentangan dengan interpretasi resmi
sejarah dan mungkin menjadi masalah dalam beberapa kasus. Salah satu guru
menekankan bahwa masalah yang paling penting mungkin masalah etnis saat
mengajar sejarah lokal. Misalnya, di beberapa daerah masalah Kurdi atau Armenia
mungkin ditafsirkan berbeda dari pengetahuan sekolah resmi. Guru lain
mengatakan bahwa saat memberikan esai sejarah, beberapa siswa belajar fakta
kontroversial dari kerabat atau kakek nenek mereka tentang pengetahuan sejarah
dari buku teks. Misalnya, selama mata pelajaran Sejarah Revolusi Republik Turki dan
Kemalisme, beberapa siswa menyebutkan ide kakek mereka tentang Ataturk atau
Perang Nasional Turki. Pendapat tersebut mungkin bertentangan dengan buku teks
dan interpretasi resmi. Meskipun bermasalah dalam beberapa kasus, guru percaya
bahwa itu kadang-kadang bermanfaat, karena memberi guru kesempatan untuk
mengoreksi kesalahpahaman siswa atau informasi yang salah tentang fakta sejarah
(Aktekin, 2006).

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 99

anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

KESIMPULAN DAN SARAN

Sebagai kesimpulan, seperti yang disarankan oleh literatur, sejarah lokal memiliki
banyak manfaat bagi sekolah. Di sisi lain, 'tidak realistis untuk mengklaim bahwa manfaat ini
harus diperoleh dengan cara terbaik atau hanya melalui studi sejarah lokal; tetapi, jelas
bahwa sejarah lokal dapat berbuat banyak untuk meningkatkan kemungkinan keberhasilan
guru sejarah dalam mencapainya (Stephens, 1977:9). Meskipun dimasukkannya sejarah lokal
ke dalam kurikulum sekolah bermanfaat, 'tidak boleh menggantikan aspek lain dari
pengajaran sejarah di sekolah, melainkan harus menambah dan memperkaya pengajaran
mata pelajaran secara keseluruhan' (Stephens, 1977:8) . Seperti yang ditunjukkan literatur,
memasukkan sejarah lokal ke dalam kurikulum sekolah tidak berarti harus menggantikan
topik sejarah lainnya. Kajian sejarah lokal, nasional dan dunia harus saling melengkapi dan
tidak saling bersaing (Douch, 1972; Aggiornamento, 2002).
Meskipun memasukkan sejarah lokal ke dalam kurikulum sekolah bermanfaat,
akan tetapi tidak realistis dan 'bodoh untuk membayangkan bahwa sejarah lokal
adalah jawaban atas doa guru sejarah' (Gosden dan Sylvester, 1968:44). Untuk
mendapatkan manfaat maksimal dari studi sejarah lokal untuk pendidikan sejarah,
topik dan metode harus dipilih dengan sangat hati-hati. Untuk mendapatkan hasil
yang sukses dan bermanfaat, Bage (2000:134-135) merangkum sepuluh prinsip
'yang dikembangkan selama kolaborasi untuk proyek sejarah lokal dengan guru,
arsiparis, dan petugas pendidikan museum untuk mendukung proyek sejarah lokal
apa pun.' Prinsip yang sama dapat diterapkan pada konteks Turki. Studi sejarah
lokal akan bermanfaat jika prinsip-prinsip berikut dipertimbangkan (Bage,
2000:134-135):

1. Sejarah lokal didorong oleh sumber daya. Guru harus mencari kemungkinan sumber
yang tersedia dalam topik tertentu dan kemudian memutuskan apakah atau
bagaimana untuk fokus pada topik tersebut. Guru harus mengetahui apakah ada bukti
yang cukup atau tepat untuk mendukung penyelidikan pendidikan.
2. Sejarah lokal harus berpusat pada anak. Guru harus membiarkan siswa
melakukan lebih banyak pekerjaan daripada dirinya sendiri. Peran utama
guru harus mendukung pertanyaan siswa.
3. Sejarah lokal harus dipimpin oleh penyelidikan. Meneliti daerah-daerah lokal yang sudah dikenal dapat
memberikan kesempatan yang baik kepada siswa untuk 'bertindak sebagai sejarawan' dan guru harus
menggunakan kesempatan ini secara luas.
4. Gunakan sumber sejarah seluas mungkin. Studi sejarah lokal dapat
menggunakan berbagai sumber seperti, museum dan kunjungan
situs, sejarah lisan, artefak, peta, foto, gambar, publikasi, dan cetakan.

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 100
http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

dan dokumen tulisan tangan. Guru harus menyoroti mereka dan

mendiskusikannya dengan siswa.
5. Temukan romansa. Kebanyakan anak menyukai misteri dan menemukan petunjuk kecil
seperti 'huruf pudar di dinding, gundukan di lapangan, entri di buku catatan sekolah,
nama di peta' (Bage, 2000:135) dapat menarik mereka dan menuntun mereka menjadi
ingin tahu lebih banyak.
6. Evaluasi bukti. Proyek sejarah lokal harus mengevaluasi bukti selama proyek
berlangsung. Beberapa daerah dapat memiliki cerita legendaris tentang
bangunan dan acara lokal. Proyek sejarah lokal dapat mengumpulkannya juga
tetapi mereka harus mencoba untuk diuji.
7. Libatkan ahli lokal. Penulis lokal, arkeolog amatir, arsiparis, pedagang barang
antik, pembangun atau arsitek, jurnalis radio atau surat kabar mungkin
memiliki cerita dan keahlian yang menarik. Keahlian dan pengetahuan
mereka harus dimasukkan dalam studi lokal.
8. Libatkan masyarakat lokal. Sumber dari komunitas lokal seperti, kantor
rekaman, perpustakaan, situs web, bangunan, majalah atau buletin
paroki, surat ke rumah, kontak dengan mantan guru atau murid,
kelompok sejarah lokal, surat kabar dan suplemen lokal, gereja, panti
jompo, dll. menjadi sumber informasi yang menarik. Masyarakat lokal
juga dapat digunakan sebagai konsultan, pembantu kelas dan audiens.
9. Bertujuan untuk produk akhir. Hasil dari setiap proyek sejarah lokal dapat
dibagi dalam banyak cara: sebuah pameran, malam terbuka, publikasi,
museum sekolah, program radio dan presentasi kelompok dalam pertemuan.
Kegiatan tersebut bermanfaat secara edukatif dan juga dapat memberikan
sesuatu kepada masyarakat setempat dan meningkatkan citra sekolah.

REFERENSI

Aggiornamento, U. (2002). Mengajarkan sejarah lokal di sekolah.

http://www.clio92.it/tesi/en/local_history.htm. (Diakses 24 Februari
2003).
Aktekin, S. (2001). ngiliz tarih eğitiminde yerel tarihin yeri. inde: Celebi, F.,
(ed.) Yerel Tarihçilik, Kent, Sivil Girişim (205-212). stanbul: Tarih Vakfi
Yayınlar.
Aktekin, S. (2002). evremizdeki tarihi öğretmeliyiz. Toplumsal Tarih. Mei,
Katakanlahı 101: 28-29.

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 101
anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

Aktekin, S. (2004). Pencantuman Sejarah Lokal dalam Sejarah Sekunder

Kurikulum Nasional di Turki: Masalah dan Potensi, Tesis EdD yang tidak
dipublikasikan, University of Nottingham: School of Education, Nottingham:
UK. Aktekin, S. (2005). Tarih eğitiminde denge arayışları: Euroclio'dan izlenimler.
Toplumsal Tarih, Haziran, Sayı 138: 22–25.
Aktekin, S. (2006). Tarih öğretmenlerinin gözüyle tarih derslerinde yerel tarih.
Toplumsal Tarih. Mei. Katakanlahı 149, s.83–89
Aldrich, RE (1984). Sejarah baru: perspektif sejarah. Di Dickinson, AK,
Lee, PJ, Rogers, PJ, (eds.), Belajar Sejarah (210-224). London: Buku
Pendidikan Heinemann.
Anderson, C., & Moore, A. (1994). Membuat sejarah terjadi di luar kelas.
Dalam Bourdillon, H., (ed.) Pengajaran Sejarah. (196-208) London dan New
York: Routledge.
Andreetti, K. (1993). Mengajar sejarah dari bukti primer. London: David
Fulton Publishers Ltd.
AQA. (Aliansi Penilaian dan Kualifikasi). (2000). Sertifikat Umum
Sejarah Pendidikan Menengah (Proyek Sejarah Sekolah) Spesifikasi A.
Surrey: AQA.
Aris, M. (1999) Sumber daya untuk unit yang dirancang guru: beberapa pedoman umum. Di dalam
Brooks, R., Aris, M., dan Perry, I., Pengajaran sejarah yang efektif. (98-
158) London: Longman.
Bage, G. (2000) Sejarah Berpikir 4-14. Mengajar, belajar, kurikulum dan
komunitas. London: Routledge/Falmer.
Hitam, J., & MacRaild, DM (2000). Mempelajari sejarah. Hampshire: Palgrave.
Bourdillon H. (ed.) (1994) Pengajaran Sejarah. London dan New York: Routledge.
Brooks, R., Aris, M. dan Perry, I. (1999). Pengajaran Sejarah yang Efektif.
London: Longman.
Brooks, V. (1994). Wajah Perubahan Sejarah Sekolah Dasar di Amerika Serikat
Serikat. Mengajar Sejarah, 76, 23-27.
Brown, R. (1995). Mengelola pembelajaran sejarah. London: David Fulton
Penerbit.
Campbell, PR (1998). Sejarah baru: sekolah sejarah Annales dan
historiografi modern. Dalam Lamount, W. (ed.) Kontroversi Sejarah dan
Sejarawan. London: UCL Press, hal.189-199.
Claire, H. (1996). Mengulang masa lalu kita. London: Trentham Books Terbatas.
Collicot, SL (1993). Cara melihat Sejarah: tautan lokal-nasional-dunia.
Mengajar Sejarah, 18-23 Juli.
Counsell, C. (1999) Pengajaran sejarah. Sejarah Hari Ini, November: 18-20.

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 102
http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

Crace, J. (2001). Main ke galeri. The Guardian Education, 13 November:

2-3.
Culpin, C. (1999). Tanpa teka-teki, tanpa pembelajaran: Cara membuat kunjungan situs Anda ketat,
menarik dan tak terpisahkan. Pengajaran Sejarah, 97: 29-35.
David, RG, & Huggins, M. (1992). Sejarah Lokal dan Kurikulum Nasional.
Jurnal Kajian Regional dan Lokal, 12(2): 1-5. DES. (1991).
Sejarah dalam kurikulum nasional. London: HMSO. DfEE &
QCA. (1999) Kurikulum Sejarah. London.
Douch, R. (1967). Sejarah lokal dan guru. London: Routledge dan Kegan
Paulus.

Douch, R. (1970). Sejarah Lokal. Dalam: Ballard, M. (ed.) Gerakan Baru di

Studi dan Pengajaran Sejarah (105-115). London: Kuil Smith. Douch, R.
(1972). Sejarah Lokal. Dalam: Burston, WH, dan Green, CW, (ed.)
Buku Pegangan untuk Guru Sejarah. (75-89). London dan Toronto: Methuen
Educational Ltd.
Fairley, JA (1967). Metode aktivitas dalam Sejarah. London: Nelson.
Farmer, A., & Knight, P. (1995) Sejarah aktif dalam tahap kunci 3 dan 4. London:
Penerbit David Fulton.
Finberg, HPR (1965). Sejarah Lokal. Di Finberg, HPR (ed.) Pendekatan untuk
Sejarah. (111-125). London: Routledge dan Kegan Paul.
Finberg, HPR (1967). Sejarah Lokal. Di Finberg, HPR, dan Skipp, VHT,
Tujuan dan pengejaran sejarah lokal (25-44). Newton Abbot: David dan
Charles Publishers Ltd.
Denda, J. (1994). Bukti, Dasar dari disiplin? Dalam Bourdillon, H., (ed.)
1994. Mengajar sejarah. (122-125) London dan New York: Routledge.
Firth, CB (1932). Pembelajaran sejarah di sekolah dasar. London: Kegan
Paul Trench Ltd.
Giese, JR (2000). Mempelajari dan mengajarkan sejarah. Dalam Mengajar Sosial
Sains dan Sejarah di Sekolah Menengah (273-311). Illinois: Pers
Waveland.
Gosden, PHJH, & Sylvester, DW (1968) Sejarah untuk anak rata-rata.
Oxford: Basil Blackwell.
Goubert, P. (1971). Sejarah lokal. Daedalus: Jurnal Akademi Amerika
Seni dan Sains, Musim Dingin, 113-127.
Graham, EJ (1988). Studi sejarah lokal di kelas. Mengajar Sejarah,
Oktober, 25-33.
Griffin, J., & Eddershaw, D. (1994). Menggunakan sumber sejarah lokal. London: Hodder
dan Stoughton.

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 103
anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.
 Tempat dan pentingnya sejarah lokal dalam pendidikan sejarah menengah

Hake, C., & Haydn, T. (1995). Cerita atau sumber? Sejarah Pengajaran, 20 Januari-
22.
Hawkey, K. (1995). Pengajaran Sejarah dan Dewan Eropa. Pengajaran
Sejarah, 78, 17-19.
Haydn, T., Arthur, J., & Hunt, M. (2001). Belajar mengajar sejarah di
sekolah Menengah. Edisi kedua. London: Routledge/Falmer.
Hei, D. (1996) Pendamping Oxford untuk sejarah lokal dan keluarga. Oxford:
Pers Universitas Oxford.
Hoskins, WG (1984). Sejarah lokal di Inggris. London: Longman.
Hudson, P. (1999). Sejarah regional dan lokal: globalisasi, postmodernisme dan
masa depan. Jurnal Studi Regional dan Lokal, 20(1): 5-24. Suami, C. (2000).
Apa itu pengajaran sejarah? Buckingham: Universitas Terbuka
Tekan.
IAAMSS. (Asosiasi Incorporated dari Asisten Master di Sekunder
Sekolah). (1975). Pengajaran sejarah di sekolah menengah.
Cambridge: Pers Universitas Cambridge.
Jamieson, A. (1971). pengajaran sejarah praktis. London: Evans Brothers
Terbatas.
Jones, G. (1981). Menyekolahkan Sejarawan Lokal. Sejarah Pengajaran, 1981(31): 7-9.
Jones, RB (1973). Pendahuluan: sejarah baru. Dalam: Jones, RB (ed.) Praktis
Pendekatan ke Sejarah Baru. London: Pendidikan Hutchinson. Kaplan,
V., Agmon, P., & Ermolaeva, L. (Eds.) (1999). Ajaran sejarah di
rusia kontemporer. Tel Aviv: Universitas Tel Aviv.
Köstüklü, N. (1997). ngiltere'de tarih öğretimi üzerine bazı düşünceler ve
Türkiye'deki tarih öğretimiyle ilgili karşılaştırmalı bir değerlendirme.
Selçuk niversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 1-22.
Lomas, T. (1988). Pengajaran sejarah lokal di sekolah. Sejarawan Lokal,
18(4):174-182.
Lowe, R. (1977). Sejarah lokal dalam kurikulum sekolah. Sejarawan Lokal,
12(5):223-228.
Mainstone, M., & Bryant, M. (1972). Penggunaan museum dan situs sejarah. Di dalam
Burston, WH, dan Green, CW (ed.) Handbook for History Teachers
(163-172) London: Methuen Educational Ltd.
Marwick, A. (1989). Sifat sejarah. London: Macmillan.
MEB. (2005). Sosyal Bilgiler 6.-7. Program Snıfı. Ankara: MEB Talim ve
Terbiye Kurulu Başkanl.
MEB. (2007). Tarih Dersi Retim Program (9.snıf). Ankara: MEB Talim ve
Terbiye Kurulu Başkanl.

Eğitimde Kuram ve Uygulama / Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan 104
http://eku.comu.edu.tr/index/6/1/saktekin.pdf
Aktekin Eğitimde Kuram ve Uygulama
Jurnal Teori dan Praktik dalam Pendidikan
2010, 6 (1):86-105

Metcalf, FD, & Downey, MT (1982). Sejarah lokal dalam pendidikan Amerika. NS
Sejarawan Lokal, 15(4): 204-211.
Plymouth, JHB (1933). Ajaran sejarah lokal. Sejarah, XVIII (69)::1-10. Preston,
G. (1969). Nilai sejarah lokal dalam kurikulum sekolah. Pengajaran
Sejarah, Volume 1: 87-91.
Rogers, A. (1977). Pendekatan sejarah lokal. New York: Longman.
Safran, M. & Ata, B. (1998). Okul dışı tarih öğretimi. G.Ü.GEF Dergisi, 18 (1).
Safran, M. (2002). Orta öğretim kurumlarında tarih öğretiminin yapı ve
sorunlarna ilişkin bir araştırma. Türk Yurdu, Mart, 22(175): 73-79.
Skipp, VHT (1967). Pemanfaatan Sejarah Lokal di Sekolah. Di Finberg,
HPR, dan Skipp, VHT, Tujuan dan Pengejaran Sejarah Lokal. Newton
Abbot: David and Charles Publishers Ltd., hal.103-127.
Slater, J. (1995) Mengajar sejarah di Eropa Baru. London: Cassel. Stephens,
WB (1977). Mengajarkan sejarah lokal. Manchester: Manchester
Pers Universitas.
Batu, L. (1971). Sejarah lokal Inggris dan Amerika Serikat. Daedalus: Jurnal dari
Akademi Seni dan Ilmu Pengetahuan Amerika, Musim Dingin 1971:128-132. Sylvester, D. (1994).
Perubahan dan kesinambungan dalam pengajaran sejarah 1900-1993. Di dalam:
Bourdillon, H. (ed.) Mengajar Sejarah, 9-23. London dan New York:
Routledge.

© anakkale Onsekiz Mart University, Fakultas Pendidikan. Seluruh hak cipta. © 105
anakkale Onsekiz Mart niversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün haklar saklıdır.