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  • Pedagogia Rflexión Crítica

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    PEDAGOGIA-RFLEXIÓN-CRÍTICA (1)

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    loxgica que esta surgiento para analiza y sobre toxloenfrentat los pro- blemas que se estan estudlando. Esta nueva actituel no se manfioets solo en In manera como han orientada este proceso sina en fore como intexpretan lo hechos yen la participacion constantey decries cen a discusion de a problemitica eucativa, 9 Pedagogia como reflexién critica sobre el proceso de formacion 1 Pedagogga como reflexion criti a en wren lant he estado sumida a concepion ue 9 ha tendo de pedapogsa tenemos Sue empezar a penaara de otra forma como hasta shor la hemos ‘dui a as cc. Tenmon ahora una nueva clara ca unrmuevo conse ene sentido de qusta explotado por Edstloe senidoantrordepedagopn arses etramertal procedimental seotenico,reprodactvitaysocologiante~Se han Siero ouas nuevas formas de pensar lo efernte ala pedagogta: Nos ‘hemos contagiado de postmodemidad, ¥ esto ext muy bien porque ast hemes ido descbriendo que podemos aur] reto de pensar lo que sea realmente a educacicny Ia formacion no como metos autos Bucocraticos o teenapolticon Se pretence entender comprender de esta forma esta perspectiva que se ha ableto.en cl campo de la comunidad educativa, Este excl verdadero sentido de campo pense como lo debemos ubicary entender dese nuestro conten pore © tn nuevo campo abierte* Este nuevo espacio para la reflexion tenemos que conquistarlo 0 seguirloconquistando, Se ha posibiitade a partir dela postmodernidad 1 CLs Sempra dpc degen del mand’ Cuandodce Heidegger {eels ivenignctones campo abc esconstiat un apace eaborene eesti ‘otras dominar un undo, ln alee, rlendeee ncomocarsertica dela clerin oder, feo tumaen se podria sare ‘a gue pretend er la nestigason stniment ems un space noche en fae shir Cong ete ls ducones que mor tenda de oquchence noes, ‘oie evel eso da! parades post, 1. ose wan ava ‘sta nueva forma de ver las cosas pero continuamente atin en las reuniones con esprit critico que tenemos para abordarlos temas ioe ‘surgen en este contexto aparece el paradigma anterior con que heme, ‘mancjado el asunto o que nos han inden le manera inchccinn fe sect muchos aportes des patcipantes ens discusiones pretendes ‘educt la reflexion al camino facil, mecanicista, en une palates Positivista, conductista y empirista, que ha tenico tanta acogiva on ‘lmpe dela educacion. Ha sido asta ahora muy fal acomodar cote Paradigma enc contextodela educacion porgt eso pucde set repeide por cualquier profesor o burdcrata dela edcaciony ser placing, tomado como la reader versin de lo hecho Como sea entendid ppatde llamar consensoracional acta al. sumomento, Por qué, apoyados en cual paradigia omadelo eerie gE Pensaban los procesos de ensenar, de aprender, ee formas, de ong forma tal que ya se considera raicona o eaduca 6 por lo mens se hay que cambiar definitivamente? Por quése ha vendo scones is Inefcieneiao caducidad del anterior movelo? Analizando como se han entendido y articulado con ta préctica edagogica los conceptos especificos del saber pecagonico’ vence Interpretando y comprendiendo que éstos no han tenido la macnn sonnotacion y clenotacion como apresuradamente se ha ceeido El anilisse historia de los conceptos se exige en este caso precsamaente ‘para superar y no evadirloquese tiene como supuesto. (Lomismoce Podria plantear obviamente en cualquiera otra cleneia 0 discipline Guando se cuestiona por ejemplo, LA ciencia 0 el metodo cienkificn, como si fueranentelequias 0 como si mantuvieran en todas is poses el mismo signifcad). Lo que hay que euestionar, puss, sobre todo shora, es esta supuesta permanencia de los conceptes del soley Pedagégico ola creencia osuposicion de que han significado lo mismo ‘través de la historia para los diversos autores o pedagoron, Nostioa partir deta epistemoloiay dela istoria dens clencias 2 tenemos eitriosdefinis pra ete abao con Tes concepts iho tembn con ls hermeneutic se hecho a necesaro ina 18 gen ea tren nel tatoo pag, Ya esta muy ace? Yo gue comprendide por edon mnungue rose derive de 4 oh {ef conencal aun sepia por todos ens pros pedagOncy- ears conprenr wr cone tenemos que relaccnario con 3 Conteto em ef que ene unas relaiones may eapedfen co Ot onceptosquele darn susigifcaciony sentido. La epistemologia ¥ inher dela cencas como apoyo de refen pedagogi Henen fst er qus conta coma sruansy a sensi en orm interdic Pinar © se poi dec queen ete punt, em fo que se refers al Enbajo conceptual, eb en donde se velo que se puede entender Bi tratespinareda trabajo pedagogico Se va descubrendo un sentido muy claro en el trabajo pe yds fee efle cn com espero aa produccon, ‘son datny expsicondeconcepon. Noes aveenselenon pedagogisapliqurmoe (en cl sentido de tomar eiterios de tral Scesinhiow blepneiopsnberoencten laces) Conceptos o modelos oenforuestmados de otras dscplinas. Esto e iowqe algunos stn ereen coando le negan ala pedagogia que pueda realizar tn trabajo tecicorigurosoo cuando simplemente dicen que ‘ose uata de seguir habland sla pedagogia ex © puede ser clenen, Saber o disiping, os rt pt pay ena seni porto dems nt iments pragma entica caeriascconeeptgntomados 9 Cid er dpa teampocenerpal els pelagopa sno Precltumet, destino conden ia pedagegia como tr lpia crn src en ue on uy ‘cpr comple conclconentoasavercomplioy prolemtco enor cc sions mas ocelot a ido aterando-ordenandoy prodackndo unoconceptes pron que stn que el concep ces ha juga en frma pot Yo dems im antngmie, toads vn ets tts tonumioe comes ahora que se propicia el trabajo transdisciplinar, se ve como se ha seincidilo com otfes procesos ch otros dimbltos que ya ho se ven tan ‘erracos como en ol pasado, tu ates dl a cur fy ghee o open sem a ye ee te Seer stemming si Sonn eee mae ey "Emre con crroy mfr tera other ut teen goalies - ERR SEES on pasos cane ec de Snares ce enh Ges See Sis ome careers ete tins pee Setanta enc ten yen esenats ducal? creer ste aE wo nates aeons splainstuciona eaves delos masts poseedonesydetentadores {Cémo ha sido la recepeion de las corrientes pedagogicascontem- porineas? (Contibuciones dela pedagogia cits, de a pedogo fermeneat, de is enc: cognitonsy enn corientea onsets ome cans) Se eco Peo nt pl tn cee as Corrientes oconceptualisaciones interacionales dela pedapogia, ‘deccontextuaizandolas de su original marco de referencia 9 ods Dreocupanteaun~reduciendolas #componentes didactic 9 pms {edeisiones como era enn década del sctenta el diseiode instruct ‘Que se prentendiaapicar en toda ensehanza de cualquier disciplina ‘Aunque se mantene la discus en tomo alas Imada corrientes constructs, setuslmente se ha pasado de una recepetonscrgca de sts u ros modelos pedagogices al planteamionto critica) tle inetirgn pepo urna dun ues cacracnon tomo al saber pedagogies Hay que reconocer el surgumiente de une ruc cuturpesgopesen restconteto a facta enconilrada ahora como institcion formadora se ntevosformadoreseitees 9 ‘omprometides con una explicit intencionalidad formative, «se puede denominar uno racva demancla 0 expectativa ay toque #e puede denomina ss issn pedagogia. se ha avanaado con respecto al rer ia ae movin as anteriores fefornas 0 cerreuos ae Ferree Salon, i bien nose tene completa claridad acera de lo ‘Sees taoncoy coments ema dente nevocon iol on rie um acuerdo acerca delaslimitacionesocarencas cote Peco formative. Eade, existe acuerdo aera 0 aaa ara par var hoy =no en terminode eficeniag © Reimieso'ocaienciones enum sentido cunmstatve™ Se ha Fredo Pe cused internacional del saber pedagegico— cl pace go gutonuicente con que se implementaban fs planes de sees que ce suponia que pra eneenar ea sufcente dominae SHENG Shenuilo los contenidos a enseniar que terminaban sted bet lenomo tnidaiso resultadonaisladosy descontextualizados snr ericos process deconstruccion y elaboracin webricos, La Srientacton de esta reflexion pedagogica actual es probemdtice en el sretgo de que no se toma el saber pedagogico como conjunto de ZEhitindos tematicoso reapucstas ya definidasacerea de To que es 1a ‘Suen yin ersenanea, sino que ese cucstionamiento o plantea- ‘Rlonte de los principales problemas que surgen en este encuentro ‘Picndaciplinerconformandoucenciertomanera este campo disciplinar {elsaber pedagegtco. [tes una flexion espcticamentspedagen porguela pretension ointenconalidat esexplictimente formate nose pretend sobre todo S'Seeunvamentedecarrollr 0 avestigar In ciencia discipina en ucstion sino de investigar y pensar cusles son Tos problemas tspecticos que ahora cotan evidenciindose como carencis frente a {tlio pedagogico, Seredcie se simplifies hasta ahora este abo pedagogies a dition open de Ion saberesexpetfics y deo En ervonma directa del mismo saber centificn Era suficiente y ‘ecesario dominar investiga ena icpina para poderlaensehar {arortitintrumentalizar la. Eneste sentido, i buen doce era fasta ahorael que estaba slo bin inormado ventrenenta cciplina dcinquesele habia eneagoo gu enoeftanza, Loquehay que reconocer ts qusustamente, ae viene a constaar queens bey noes desplegat insestiatgias inatrumentales y metodologicas mas efcaces para lograrlosina que paso, no que antes dea decison tetca oe «lecciones prieticas hay que dun aber pacar teas lsponerdeun sibel gna reenon erica, heliaticn © interact eo eae {Special as clencas amanaay socal ay i cas umanss scales como arumen hoy neers bjetvided, la refleion tien) poltioa ee Coes ny simplifcacion que se hacia de fons proyecto humane y socal. Este sedueeis Por la hegemonia que desde las ciencias naturales ve mented ‘mirada cientificista, positivista sobre ae cencias asa ‘ie futénoma eh un cuesuonasnign

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