‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‬

‫اﻟﺼﺤﻲ واﻻﺳﺘﺸﺎرات‬

‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬

‫اﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪ .‬د ‪ /‬ﻓﺮﻳﺎل ﻓﺆاد ﻣﻠﻴﻜﺔ‬

‫‪ ،‬ﺗﻤﺮﻳﺾ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﺾ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺷﻤﺲ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪2018/2019‬‬

‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫ﻫﺬا ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﻴﻦ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﻧﻬﺞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻻﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬
‫وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺷﻤﺲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮرة‪ ،‬اﻷزﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻨﻄﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻲ ﺳﻮﻳﻒ‪ ،‬ﺑﻮرﺳﻌﻴﺪ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﺪورة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺛﺮﻳﺔ ‪ (THE).‬ووزارة اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻜﺎن )اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻔﻨﻲ ‪ MTI‬ﻗﻨﺎة اﻟﺴﻮﻳﺲ وﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ورش اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ ورﺷﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪورة ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺎدﺋﺔ وﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪورة اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ دﻟﻴﻞ ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪.‬اﻷوﻟﻲ‬

‫ﻧﻮد أن ﻧﺸﻜﺮ اﻷﺳﺘﺎذة ﺻﺒﺎح اﻟﺸﺮﻗﺎوي اﻟﻤﻨﺴﻖ اﻟﻌﺎم ﻟﻺدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺼﺤﻲ ‪ ،‬واﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻋﺰة دﺳﻮﻗﻲ رﺋﻴﺲ اﻹدارة اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻟﻮﻗﺘﻬﻢ وردود اﻟﻔﻌﻞ ‪ THE‬وﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﻴﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟـ ‪ THE‬اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ ،‬واﻟﺪﻛﺘﻮرة ﺳﻌﺪاء ﻓﺮﻏﻠﻲ ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم‬
‫‪.‬اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﻟﺪورة‬

‫أ‬
 ‫ﺷﻜﺮ ﺧﺎص ﻟﻮزﻳﺮة اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻜﺎن اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻫﺎﻟﺔ زاﻳﺪ ووزﻳﺮ اﻟﺼﺤﺔ اﻷﺳﺒﻖ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﺣﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ راﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﺮارﻫﻤﺎ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ وإﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺈﺻﺪار ﻣﺮﺳﻮم ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ‪ .‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ داﺧﻞ اﻟﻤﻌﺎﻫﺪ اﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫‪2‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫‪ ................................................ ...............‬وﺻﻒ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ……………………………………………………………………………‪7 ….‬‬

‫‪) ...‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ )اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪ :3‬اﻟﺼﺤﺔ وﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن ………………………………………………… ‪27.‬‬

‫‪ ............................................. .....‬اﻟﻔﺼﻞ ‪ :4‬اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫‪36‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ …………………………………………………………………………………………………………‪49. …… .‬‬

‫‪ ...............................‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫‪68‬‬

‫‪ ....................................‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻘﺮاءات اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﻬﺎ‬ ‫‪71‬‬

 ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪3‬‬

‫وﺻﻒ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬

‫ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ واﻹرﺷﺎد وأﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻓﻬﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺳﻴﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب وﻳﻤﻴﺰون ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄي ﺣﺎﻟﺔ ﺻﺤﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪:‬ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬

‫•‬ ‫و ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻬﺞ إﻟﻰ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫•‬ ‫و وﺻﻒ اﻷﻫﺪاف واﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫∙‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ واﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫∙‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ دور اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫∙‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻮاد‬
‫•‬ ‫و ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻮك وأﺛﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫∙‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫•‬ ‫و ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﻤﺲ اﻟﻤﺸﻮرة اﻷﻫﺪاف واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ‬
‫•‬ ‫و ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻹرﺷﺎد‬
‫•‬ ‫و وﺻﻒ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺼﺤﺔ وﻣﺴﺘﺸﺎر‬

‫ﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪:‬ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺪورة ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬

‫∙‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫•‬ ‫و ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻨﺎزل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻮاد‬

‫‪4‬‬

‫∙‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫∙‬ ‫‪.‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎدئ ﻣﻬﺎرات اﻹرﺷﺎد‬
‫•‬ ‫‪.‬و ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ وﻣﺴﺘﺸﺎر‬

‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬

‫ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ /‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻊ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻫﻮﻳﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬
‫اﻟﻌﻤ‬
 ‫ﻤﻞ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ‬
‫ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻓﺌﺔ ق‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ‬
‫اﺑﺤﺎث‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ‪1.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻧﻬﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪2.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬
‫أﻫﺪاف وﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪3.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪4.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫إﻋﺪادات اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪5.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪6.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫دور ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺼﺤﺔ ‪7.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ )ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و‬ ‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬
‫‪ ‬‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪1.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪2.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫)ﻣﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ )اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺮي ‪3.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪1.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺧﺮى ذات اﻟﺼﻠﺔ ‪2.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ‪3.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﻌﺰزة ﻟﻠﺼﺤﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض ‪4.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ... ..‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي ‪5.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﻫﺒﺔ‪ :‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ أو اﻟﺪاﻓﻊ ل ‪6.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪:‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ‪7.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪:‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺴﻠﻴﺢ ‪8.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ... ..‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫دور اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮض و ‪9.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮض ‪10.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ‪1.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪2.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪3.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪1.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.‬أﻫﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪2.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.‬أﻧﻮاع اﻹرﺷﺎد اﻷرﺑﻌﺔ ‪3.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ... ..‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪4.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺸﺎر اﻟﻔﻌﺎل ‪5.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻹرﺷﺎد ‪6‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻋﻨﻮان اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪7.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ... ..‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪.‬ﺧﻄﻮات اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪8.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪9.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪1.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪2.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪3.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .......‬ﺗﺎﺑﻊ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪5‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪4.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎت ‪5.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮارد واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪6.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪.‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮق اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪7.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .......‬ﺗﺎﺑﻊ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪8.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪9.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪1.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪3.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻣﺒﺪأ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ‪4.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ …….‬ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪6‬‬ ‫)اﻹﺣﺴﺎن )ﻓﻌﻞ اﻟﺨﻴﺮ ‪5.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫)ﻋﺪم اﻹﻳﺬاء )ﻋﺪم اﻹﺿﺮار ‪6.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫)اﻟﻌﺪل )اﻹﻧﺼﺎف ‪7.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫)ﻣﺒﺪأ ﻗﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ )اﻟﺼﺪق ‪8.‬‬
‫آداب أداء اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ ﻛﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﻴﻦ ‪9.‬‬
‫)ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﺎﻋﺎت )‪26‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
 ‫‪6‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬‬
‫اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫اﻷﻫﺪاف‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪1.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﻬﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪2.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف وﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪3.‬‬
‫وﺻﻒ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪4.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪5.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ دور اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﺼﺤﻲ ‪6.‬‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻬﻤً ﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ‬
‫ً‬ ‫‪.‬ﻳﺸﻜﻞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﺗﺤﺪث ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس وأﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﻴﺎدات واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ اﻷﻛﻞ اﻟﺼﺤﻲ واﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪.‬اﻟﺒﺪﻧﻲ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﺘﺒﻎ واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ /‬اﻹﻳﺪز واﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‬
‫ﻓﻲ وﻗﺖ إﻋﻼن أﻟﻤﺎ آﺗﺎ ﻋﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، 1978‬ﺗﻢ وﺿﻊ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻛﺄﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫وﺗﻢ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻪ ﻛﺄداة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺼﺤﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ .‬وﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻫﺬا اﻹﻋﻼن ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﺮ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ أوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻣﺮاض وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺣﺪدت اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﻄﺎع اﻟﺼﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻛﻌﻨﺼﺮ‬
‫‪.‬رﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪1-‬‬

‫‪ :‬ﻋﺮّ ﻓﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻓﺎه اﻟﺠﺴﺪي واﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ وﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻏﻴﺎب اﻟﻤﺮض‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬
‫‪.‬أو اﻟﻌﺠﺰ‬

‫‪7‬‬

‫اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻫﻮ أي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺻﺤﺘﻬﻢ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل زﻳﺎدة‬
‫)ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ أو اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ )ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﺻﺤﺎء ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺒﻘﺎء ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ``‬
‫)ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ ‪ ،‬وﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ " إﻋﻼن أﻟﻤﺎ آﺗﺎ )‪1978‬‬
 ‫وﻫﻮ اﻟﺘﻌﺎرف اﻟﻔﻜﺮي ﻣﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬واﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬أو ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻠﻮك أو اﻟﺘﺼﺮف أو اﻟﺸﻌﻮر أو اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺗﺠﺎه ﺷﺨﺺ أو ﺷﻲء‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮﻗﻒ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺸﻲء ﺟﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاﻫﺐ‪ ،‬واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬أو اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻬﺎرات‪:‬‬
‫اﻟﻘﺒﻮل أو اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﺰﻋﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺻﺤﻴﺤﺔ دون ﻣﻌﺮﻓﺔ أو دﻟﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻘﺪ‪:‬‬
‫‪.‬إﻳﺠﺎﺑﻲ ؛ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺪرﻛﺔ‬

‫اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺜﻞ واﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ردود ﻓﻌﻞ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﻷو ﺿﺪﻫﻢ‬ ‫‪.‬اﻟﻘﻴﻢ‪:‬‬

‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد واﻷﺳﺮ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻨﻮات اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ‪ ،‬ودﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﺗﺨﺎذﻫﺎ‬

‫ﻧﻬﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪2.‬‬

‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ أو اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬

‫‪.‬أي ﺗﺪﺧﻞ ﺣﻜﻮﻣﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻗﺎﻧﻮن زواج اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ‪ ،‬وﺣﻜﻢ أﺣﺰﻣﺔ اﻷﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎرات وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬

‫ﻧﻬﺞ اﻟﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺰم ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ أﺑﻮاﺑﻬﻢ‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺮاﺣﻴﺾ ﻣﺎﻧﻌﺔ ﻟﻠﺘﺴﺮب ﺑﺎﻟﻤﺠﺎن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮى ﻓﻲ ﺻﻌﻴﺪ ﻣﺼﺮ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪،‬‬
‫‪.‬ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﺎس‬

‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪8‬‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪ ،‬وﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻫﻢ ‪ ،‬وﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ ‪ ،‬وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﻢ ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﻤﺎ أن اﻷﻓﺮاد ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﻛﺜﻴﺮً ا ﻓﻲ ﻇﺮوﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬
‫‪.‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻔﺮدي ﻣﻨﺎﺳ ًﺒﺎ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻬﺞ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻄﻮرت اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ وﻣﺒﺎدﺋﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪3-‬‬

‫اﻷﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎت‬

‫‪.‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻨﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻌﺰزة ﻟﻠﺼﺤﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪.‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻬﻢ‬
‫‪.‬ﻹﺛﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺎﻫﺮة واﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫‪.‬ﺧﻄﻮة ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إﻟﻰ ﺣﻠﻬﺎ‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ )‪1‬‬ ‫)‪8‬‬ ‫ﻣﻌﺮوف إﻟﻰ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوف‬

‫ﻓﺎﺋﺪة )‪2‬‬ ‫)‪9‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺜﺎل‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ )‪3‬‬ ‫)‪10‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺟﻴﺪة‬

‫اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ )‪4‬‬ ‫)‪11‬‬ ‫ردود اﻟﻔﻌﻞ‬

‫اﺳﺘﻴﻌﺎب )‪5‬‬ ‫)‪12‬‬ ‫ﻗﺎدة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ )‪6‬‬ ‫)‪13‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪ ،‬اﻟﺒﺬور ‪ ،‬اﻟﺒﺬر‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ )‪7‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪاﻗﻴﺔ )‪1‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ إﻟﻰ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ‪ً ،‬‬
‫ً‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﺒﺘﺔ‬

‫اﻟﻔﺎﺋﺪة )‪2‬‬
‫‪.‬إذا ﻛﺎن اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﺸﻌﺐ‪ ،‬وﺳﻮف ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻴﻪ‬
 ‫‪9‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻴﻪ ﺑﻨﺸﺎط‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ "اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ" ﻟﻸﺷﺨﺎص ﺛﻢ إﻋﺪاد‬
‫ﻹﻧﺠﺎﺣﻪ‬

‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ )‪3‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﻣﻨﺢ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻳﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻗﺒﻮﻟﻬﻢ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﺎس‬‫ً‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻃﺮق ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ وﺣﻠﻘﺎت اﻟﻨﻘﺎش وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬

‫اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ )‪4‬‬
‫اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد‬
‫اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻴﺴﺮه اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺎت داﻓﻌً ﺎ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﺳﻨﺎﻧﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻔﻘﺎت اﻟﺨﻀﻮع‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ - :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺘﺼﺎﻟﺤﻴﺔ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ )‪5‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻠﻘﻮن اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﻳﺠﺐ أوﻻً ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﺠﻤﻬﻮر واﻟﺘﺼﺮف ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ او اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس ﻳﺠﺐ ﻋﺪم اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ أو اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ )‪6‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺬي ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا أﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫إذن اﻟﺘﻜﺮار ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة أو اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬
‫‖ﺟﺮﻋﺔ ﻣﻌﺰزة ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ )‪7‬‬

‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﻌﻤﻞ أﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻏﺮﺳﻬﺎ ﻓﻲ أذﻫﺎن اﻟﻨﺎس‬
‫―‬ ‫إذا ﺳﻤﻌﺖ ‪ ،‬ﻧﺴﻴﺖ ؛ إذا رأﻳﺖ ‪ ،‬أﺗﺬﻛﺮ ؛ إذا ﻓﻌﻠﺖ ‪ ،‬أﻧﺎ أﻋﻠﻢ‬

‫ﻣﻌﺮوف إﻟﻰ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوف )‪8‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪء أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺜﻘﻴﻒ ﺻﺤﻲ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺎس ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺰوﻳﺪﻫﻢ‬
‫‪.‬ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫‪10‬‬

‫واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﻄﻮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎرف ﺟﺪﻳﺪة ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻌﻬﺎ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺜﺎل )‪9‬‬

‫‪.‬واﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺒﻌﻮا ﻣﺎ ﻳﺒﺸﺮ ﺑﻪ‬
‫‪v‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪوة ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻟﻴﺘﺒﻌﻮﻫﺎ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺠﻴﺪة )‪10‬‬
‫ﻳﻨﺺ ﻫﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ أن اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺼﻔﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺟﻴﺪة وأن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ودﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﺼﺤﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻃﻴﺐ وﻣﺘﻌﺎﻃﻒ ﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎس وﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ داﺋﻤً ﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺸﻜﻮك أو ﺗﻜﺮار‬
‫‪.‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم‬

‫ردود اﻟﻔﻌﻞ )‪11‬‬

‫ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺠﺢ أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أي ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻗﺎدة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )‪12‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘﺎدة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وإﻗﻨﺎﻋﻬﻢ ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫أﻳﻀﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎدة ﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﻨﺎس ﺣﻴﺚ ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻼﻗﺔ وﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﺄﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ً‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻓﻬﻢ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة ﻟﻬﻢ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪ ،‬اﻟﺒﺬور ‪ ،‬اﻟﺒﺬر )‪13‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻫﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﺒﺬور ﻫﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺰارع ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪.‬‬
‫وﺻﻒ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪4.‬‬

‫ﺗﺪرس آﺛﺎر اﻟﻜﺤﻮل‪ ،‬واﻟﺘﺪﺧﻴﻦ‪ ،‬اﻹﻧﻌﺎش واﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﻴﺔ أﻳﻀﺎ‬ ‫‪.‬اﻷﺣﻴﺎء اﻹﻧﺴﺎن‪:‬‬

‫اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺟﻨﺔ ﺧﺒﺮاء ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ وذﻛﺮ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬
‫‪.‬ﻛﺒﻴﺮ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬

‫‪11‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺳﺘﺤﻤﺎم واﻟﻤﻼﺑﺲ وﻏﺴﻞ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﻤﺮﺣﺎض ؛ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪم واﻷﻇﺎﻓﺮ واﻷﺳﻨﺎن‪ .‬اﻟﺒﺼﻖ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪:‬‬
‫‪.‬واﻟﺴﻌﺎل واﻟﻌﻄﺲ واﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﺸﺨﺼﻲ وﻏﺮس اﻟﻌﺎدات اﻟﻨﻈﻴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﺎب‬

‫‪:‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫أ( ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ (‬
‫ب( ﺿﻤﺎن اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ وﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ (‬
‫‪.‬ج( ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻟﻠﻨﺎس ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﻨﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ (‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻫﻮ ﺗﻌﺰﻳﺰ وﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺣﻴﺎة اﻷﺳﺮة ﻛﻮﺣﺪة ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻤﻮد ﻓﻲ‬ ‫رﻋﺎﻳﺔ ﺻﺤﺔ اﻷﺳﺮة‪:‬‬
‫‪.‬وﺟﻪ ﺗﻘﻠﺒﺎت اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ واﻟﻤﻌﻘﺪة‬

‫‪:‬اﻷﻣﺮاض ‪ -communicable‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ وﻏﻴﺮ‬

‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻷﻣﺮاض وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﻣﻨﻊ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪.‬اﻻﻧﻬﻴﺎر اﻟﻌﻘﻠﻲ‬

‫ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻖ وﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪.‬وﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث‪:‬‬

‫إﻋﻼم اﻟﺠﻤﻬﻮر ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ إﺳﺎءة‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أو إﺳﺎءة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪5.‬‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﺗﺪﺧﻼت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪ ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘﻢ وﺻﻔﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻋﺪادات ﻷن‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻮارد واﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ واﻟﺘﺮوﻳﺞ اﻟﺼﺤﻲ ‪،‬‬
‫‪:‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﻮاﻗﻊ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﻲ‬

‫•‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫•‬ ‫ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫•‬ ‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫•‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬
‫•‬ ‫اﻟﺴﺠﻮن‬
‫•‬ ‫ﻣﺨﻴﻤﺎت اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ… اﻟﺦ‬
 ‫‪12‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ؟‬

‫اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻫﻮ واﺟﺐ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ .‬اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﺋﻼت واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪.‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ دور اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﺼﺤﻲ ‪6.‬‬

‫•‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻨﺎس واﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‬

‫‪.‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك أو اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ وﻳﻤﻨﻌﻬﺎ •‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﺗﺼﺮﻓﺎت اﻟﻨﺎس •‬
‫‪.‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎب أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ وﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺔ •‬
‫‪.‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻨﺎس ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ أﻓﻜﺎرﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت •‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻳﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة و •‬

‫‪.‬أﺑﺴﻂ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪.‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻔﻜﺮة اﻷﻧﺴﺐ ﻟﻈﺮوﻓﻬﻢ •‬

‫‪13‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬‬
 ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻷﻫﺪاف‬

‫‪:‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬

‫‪1.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫‪2.‬‬ ‫وﺻﻒ ﻣﺰاﻳﺎ وﻋﻴﻮب وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬
‫‪3.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ دور اﻹرﺷﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫‪4.‬‬ ‫ﺳﺮد اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪5.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﺎل‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ ﺧﻴﺎرات ﺣﻜﻴﻤﺔ ﺑﺸﺄن ﺻﺤﺘﻬﻢ وﻧﻮﻋﻴﺔ ﺣﻴﺎة ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‪ .‬ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ‬
‫‪.‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪:‬ﻃﺮق ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫)ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪ -‬ﺷﺨﺼﻲ )أﻓﺮاد وﺟﻤﺎﻋﺎت ‪1.‬‬
‫‪.‬ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ‪2.‬‬

‫ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ اﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻷن‬
‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﻬﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﺮاﺳﺨﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﺿﺮورﻳﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫‪.‬اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﻪ ﻛﺒﻴﺮة ﺟﺪً ا ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬

‫‪14‬‬

‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻔﻌﺎل واﻟﺬي ﻧﺎدرًا ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ .‬داﺋﻤً ﺎ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﻐﻴﻴﺮات اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﻋﻨﺪ‬
‫‪.‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪ .‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‬

‫وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﻪ‬

‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪. 1.‬‬

‫أ( اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ب( اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫ج( اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫د( ﺧﻄﺎب ﺷﺨﺼﻲ‬
‫ه( اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬه اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺼﺤﻲ ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ﻟﻠﻌﺎﺋﻼت ﺧﻼل زﻳﺎرة ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ أو ﺧﻼل زﻳﺎرات ﻏﻴﺮ رﺳﻤﻴﺔ‬
‫‪:‬ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻮق ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﺌﺮ اﻟﻤﺎء ‪ ،‬إﻟﺦ(‪ .‬ﻃﺮق اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻫﺬه ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬

‫‪-‬‬ ‫ﻣﺸﺮﻓﻮ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻃﺎﻗﻢ اﻟﺘﻤﺮﻳﺾ واﻟﺰاﺋﺮون اﻟﺼﺤﻴﻮن‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬زﻳﺎرة ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻨﺎزل‬
‫‪-‬‬ ‫ﻓﺮص اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺮدي‬

‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺰاﻳﺎ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة واﻷﻣﺎن‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺠﺪ أن اﻟﻨﺎس أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪادً ا ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻓﻲ‬
‫‪.‬ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻌﻴﺎدة‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻮﺿﻊ اﻷﺳﺮي ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﺸﺨﺺ ؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬إﺑﺪاء اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫‪.‬وأي اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﻨﺎك‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻊ اﻟﻨﺎس واﻟﻌﺎﺋﻼت‬
 ‫‪.‬ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬

‫‪15‬‬

‫‪.‬ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻛﺘﺸﺎف وﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺰﻋﺠﺔ اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻛﺒﻴﺮة‬

‫‪.‬ﻳﻌﺰز اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻘﺪم اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺮﻳﺾ ‪ ،‬أو اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ أﺧﺮى‬

‫‪.‬ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻷﺳﺮة ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺷﺨﺺ ﻣﺮﻳﺾ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺰم ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ‬

‫ﻃﺮق اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪2.‬‬

‫ﻻ داﻋﻲ ﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫رﺋﻴﺴﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﺘﻤﻊ اﻟﻨﺎس ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ً‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮدي وﺣﺪه‪ .‬ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻳﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪.‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ وﺣﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﻤﻠﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬

‫ﻫﺬه اﻟﻄﺮق ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪ ،‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫‪ ،‬ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮأي‬
‫‪-‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬زﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻊ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ؟‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺠﻤﻊ ﻟﺸﺨﺼﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻓﻲ‬
‫‪:‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻋﺎﺋﻠﺔ •‬
‫ﻟﺠﻨﺔ ﺻﺤﻴﺔ •‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺼﻨﻊ أو اﻟﺸﺮﻛﺔ أو اﻟﻮﻛﺎﻟﺔ •‬
‫ﺻﻒ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻤﺪارس •‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺰارﻋﻴﻦ •‬
‫ﻧﺎدي ﺷﺒﺎب •‬
‫ﺣﻀﻮر اﻟﻨﺎس ﺣﻔﻞ دﻳﻨﻲ ﻣﻌً ﺎ •‬
‫ﻳﺠﺘﻤﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻟﻼﺳﺘﺮﺧﺎء •‬
‫ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻤﺮﺿﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﺎدة •‬

‫‪16‬‬

‫رﻛﺐ اﻟﻨﺎس ﻣﻌً ﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ •‬

‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

 ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﺠﺪ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻼزﻣﻴﻦ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ •‬

‫‪.‬ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻬﺎرات •‬

‫‪.‬اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﻮارد ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﻀﺎء •‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻟﺤﻔﺮ ﺑﺌﺮ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺑﺄﻣﻮال ﻛﺎﻓﻴﺔ‬

‫اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫أ( ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﻨﺎس ﻗﻮل ﻣﺎ ﻳﺪور ﻓﻲ أذﻫﺎﻧﻬﻢ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ وﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر ودﻋﻢ وﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫‪.‬ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﺗﻐﻴﻴﺮ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ :‬ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻓﻜﺎر ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 10-5‬أﻋﻀﺎء‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻷﻋﻀﺎء ﻛﺒﻴﺮً ا ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻ ﺗﺘﺎح ﻟﻜﻞ ﻓﺮد‬
‫‪.‬ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﺤﺪث‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ •‬

‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻷﻣﻬﺎت اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ أﻃﻔﺎﻟﻬﻦ ﻣﻦ اﻹﺳﻬﺎل‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﺎ •‬
‫‪:‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن اﻟﻤﺮﻳﺤﻴﻦ •‬

‫إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ •‬

‫اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ أن ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ •‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل أي ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﺤﻴﺔ واﺟﻬﻮﻫﺎ ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻣﻀﻰ‬
‫‪.‬ﺷﺠﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ •‬
‫)اﺟﻌﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺸﺎط )اﻟﺪراﻣﺎ ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪-‬‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ‪-‬‬
‫‪.‬ﺣﺼﺮ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺷﺠﻊ اﻟﻬﺪوء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ‪-‬‬
‫‪.‬اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻣﺪة اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ إﻟﻰ أﻗﺼﺮ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻋﺎدة ‪ 2-1‬ﺳﺎﻋﺎت •‬

‫‪17‬‬

‫‪.‬ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ ﻗﺒﻞ اﺧﺘﺘﺎم اﻟﺠﻠﺴﺔ •‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻫﻞ ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن؟ ﻫﻞ ﻳﻌﺘﻘﺪون أن‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﻤﺮ؟‬

‫ب( اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﺟﻴﺪة ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺷﻲء ﻣﻬﻢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ .‬ﻳﺘﻢ ﻋﻘﺪﻫﻢ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻓﻜﺎر واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‬
‫ووﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ .‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺠﺎﻧﻴﺔ وﻏﻴﺮ رﺳﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫‪ .‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﻴﻤً ﺎ‪ .‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﺟﺰء ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﺟﺘﻤﺎع‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺤﺎﺟﺔ •‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن •‬
‫‪.‬أﻋﻠﻦ ﻋﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎدﻳﺎت اﻟﻘﺮﻳﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﻼم اﻟﺸﻔﻬﻲ •‬
‫‪.‬إﻋﺪاد ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ ﺟﺪاول اﻷﻋﻤﺎل ذات اﻟﺼﻠﺔ •‬

‫إﺟﺮاء اﻻﺟﺘﻤﺎع‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮدﻫﺎ ﻗﺎﺋﺪ •‬

‫ﺷﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن •‬
‫ﺣﺎول اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻗﺮارات ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﻤﺎع •‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻷﻣﻮر •‬
‫‪.‬أﺧﻴﺮً ا ‪ ،‬اﺳﺘﻌﺪ ﻻﺗﺨﺎذ إﺟﺮاءات ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت •‬

‫ج( اﻟﻨﻮادي‬
‫‪.‬ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل واﻟﺸﺒﺎب‪ .‬أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻨﻮادي ﺷﻌﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
 ‫أﻧﻬﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ‬
‫‪.‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺮض ﻣﺤﻠﻲ رﺋﻴﺴﻲ أو ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪18‬‬

‫د( اﻟﻤﻈﺎﻫﺮات‬
‫اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﻫﻮ إﺟﺮاء ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻹﻇﻬﺎر ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺸﻲء ﻣﺎ‪ .‬اﻟﻐﺮض اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫‪.‬ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮً ا ﻟﻠﺴﻤﺎح ﻟﻸﻋﻀﺎء ﺑﻔﺮﺻﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻤﻈﺎﻫﺮة‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ •‬

‫‪.‬اﺟﻤﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻤﺎذج واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻟﺼﻮر •‬

‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ وﻃﺮق •‬
‫‪.‬اﻟﻄﻬﻲ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪.‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ رؤﻳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة وﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ •‬
‫‪.‬اﺧﺘﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ •‬

‫اﻹﺟﺮاءات‬
‫‪:‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ∙‬
‫‪:‬و ﻫﻞ اﻟﻤﻈﺎﻫﺮات •‬
‫‪:‬أﺳﺌﻠﺔ ∙‬
‫‪:‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ∙‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮة‬

‫∙‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺎ ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻪ؟‬

‫∙‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻳﺨﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ؟‬
‫∙‬ ‫‪.‬زﻳﺎرة أﻋﻀﺎء ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪة أﻇﻬﺮت‬
‫∙‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬

‫"ه( ﻣﻨﺎدﻳﺎت "اﻟﻘﺮﻳﺔ‬

‫ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻨﺸﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ وﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم ﻓﻲ‬

‫‪19‬‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺪر وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮﻧﻪ ‪ ،‬ﺑﺄﻣﺮ ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻘﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺠﺮس أو اﻟﻄﺒﻞ‬
‫‪.‬ﻟﺠﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه‬
‫‪:‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺮﻳﺮ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﻟﻸﻣﻬﺎت ﺑﺘﺤﺼﻴﻦ أﻃﻔﺎﻟﻬﻦ •‬
‫ﻃﻠﺐ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻘﺮﻳﺔ •‬
‫دﻋﻮة اﻟﻨﺎس ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻣﺠﺘﻤﻌﻲ •‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻮث اﻟﻤﻴﺎه أﺛﻨﺎء ﺗﻔﺸﻲ وﺑﺎء اﻟﻜﻮﻟﻴﺮا •‬

‫و( اﻷﻏﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ً‬
‫أﻳﻀﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻏﺎﻧﻲ ﻹﻋﻄﺎء أﻓﻜﺎر ﺣﻮل اﻟﺼﺤﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ‬
‫‪:‬ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ وﻧﺸﺮﻫﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺪون ﻣﻴﺎه آﻣﻨﺔ •‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺴﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ •‬
‫اﻟﻤﻨﺰل اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﺬﺑﺎب واﻟﺒﻌﻮض •‬

‫ز( اﻟﻘﺼﺺ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻓﻲ أي ﻣﻮﻗﻒ أو ﺛﻘﺎﻓﺔ ‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺎل أو اﻟﻤﻌﺪات‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺰن واﻟﻐﻀﺐ ؛ اﻟﻔﻜﺎﻫﺔ أو اﻟﺴﻌﺎدة وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻤﻔﺎﺟﺄة‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﺼﺺ أن ﺗﺴﺘﻤﺘﻊ وﺗﻨﺸﺮ اﻷﺧﺒﺎر‬
‫‪.‬واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ وﻗﻴﻤﻬﻢ ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‬

‫ح( اﻷﻣﺜﺎل‬
‫إﻧﻬﺎ أﻗﻮال ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎﻗﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﻟﻰ ﺟﻴﻞ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺣﻮل أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﺼﺮف‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﺎل ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫‪.‬إﻟﻰ اﻷﻣﺎم واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪً ا‬
‫أﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪.‬ﻻ ﻳﺬﻫﺐ اﻟﻤﺮء ﺑﺤﺜً ﺎ ﻋﻦ ﻋﻼج ﻟﻠﺴﻌﻔﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺮك اﻟﺠﺬام دون رﻋﺎﻳﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‪ :‬ﺣﺎول ﺣﻞ أﺧﻄﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ أوﻻً‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺒﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻌﺠﻮز‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫‪:‬ﻗﺪ ﻳﺮﺗﺪي اﻟﺸﺎب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ اﻟﻜﺜﻴﺮ‬

‫‪20‬‬

‫رﺟﻞ ﻋﺠﻮز ﻟﺪﻳﻪ ﺧﺒﺮة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب‬

‫‪.‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‬

‫ط( اﻟﺪراﻣﺎ‬
‫اﻟﺪراﻣﺎ أﻗﻞ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﺘﺮﻓﻴﻪ ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮق إﻋﺪادﻫﻢ وﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﻢ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﻠﻤﺆﺗﻤﺮات وورش اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪.‬واﻟﺪورات اﻟﺘﻨﺸﻴﻄﻴﺔ‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﺴﺮﺣﻴﺎت ﻫﺪف ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ رﺋﻴﺴﻲ واﺣﺪ وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻫﺪﻓﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أﻫﺪاف أﺧﺮى أﻗﻞ أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ً‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ اﻟﻘﺼﺺ ‪ ،‬اﻟﺪراﻣﺎ ‪ ،‬ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ وﻣﻮاﻗﻔﻨﺎ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻨﺎ وﻗﻴﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﻳﻘﺎل ﻟﻨﺎ أو ﻳُ ﻌﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ .‬اﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺎت ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻷﻧﻪ‬
‫‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ رؤﻳﺘﻬﺎ وﺳﻤﺎﻋﻬﺎ‬

‫ي( ﻟﻌﺐ اﻷدوار‬

‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻟﺒﺪء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ اﻟﻨﺎس ﻛﻤﺎ‬
‫‪.‬ﻳﻔﻌﻠﻮن‬

‫‪).‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺮي ‪2-‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ُﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل وإﺣﺪاث اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻬﻮر‪.‬‬
‫‪.‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺻﻮﺗﻴﺎت ‪1.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻮﺗﻴﺎت أي ﺷﻲء ﻣﺴﻤﻮع ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ )ﺣﺪﻳﺚ( أو اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ أو أي أﺻﻮات أﺧﺮى‪ .‬اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت ﻫﻲ أﻛﺜﺮ‬
‫‪.‬ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ‬

‫‪:‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮﺗﻴﺎت‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﺧﺒﺮة ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ أو ﻣﻌﺮوﻓﺔ ‪-‬‬
 ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻮﻳﻬﻬﺎ أو إﺳﺎءة ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ‪-‬‬
‫ﻧﺴﻲ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ‪-‬‬
‫ﻣﺤﺎدﺛﺎت اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﻫﻲ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ أو‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺔ أو ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺻﻐﻴﺮة أو‬

‫‪21‬‬

‫ﻛﺒﻴﺮ(‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬وﻻ ﺗﺰال ‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺟﻌﻠﻬﺎ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻧﺼﻴﺤﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺠﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﺮق أﺧﺮى ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻟﺸﺮاﺋﺢ واﻟﻌﺮوض‬
‫‪.‬اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ وﻋﺮض اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬

‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﺒﺪأ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﺻﻐﺮ )ﻣﻦ ‪ 5‬إﻟﻰ ‪ 10‬أﺷﺨﺎص( ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﻄﺎؤﻫﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﺜﻞ ﺣﺪﻳﺚ‬
‫‪.‬اﻟﺮادﻳﻮ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮح وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﻘﺎط ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫‪:‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ ‪ ،‬ﺿﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرك اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫∙‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ :‬اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‬

‫•‬ ‫ﻓﺮﻋﻴﺎ ﻣﺜﻞ‬

‫ً‬ ‫و ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ وﺑﺴﻴﻂ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻛﺒﻴﺮة ﺟﺪا ﻛﻤﻮﺿﻮع‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺣﺪد ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ‬
‫‪.‬اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻧﻈﺎم اﻟﻔﻄﺎم وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬

‫ﻳﺼﻞ اﻻﺳﺘﺤﻘﺎق ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺦ ∙‬ ‫‪.‬ﺻﺤﺤﺖ و‬

‫∙‬ ‫‪.‬ﻗﺼﺮ اﻟﻨﻘﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‬

‫•‬ ‫‪.‬و أﻛﺘﺐ ﻣﺎ ﺳﻮف أﻗﻮل ﻟﻜﻢ‪ ،‬واﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام واﻷﻣﺜﺎل واﻟﻘﺼﺺ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺗﺆﻛﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬

‫∙‬ ‫‪.‬اﺳﺘﻔﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫∙‬ ‫ﺣﺪﻳﺜﻚ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﺪرب ﻋﻠﻰ‬

‫‪ 20-15‬دﻗﻴﻘﺔ ﺣﺪﻳﺚ و ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ∙‬ ‫‪.‬اﺟﻌﻞ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻗﺼﻴﺮً ا ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ‪ -‬ﻋﺎدة‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪات ﺑﺼﺮﻳﺔ ‪2.‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﺮﺋﻴﺎت ﻫﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ رؤﻳﺘﻬﺎ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﻦ أﻗﻮى وﺳﺎﺋﻞ إﻳﺼﺎل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ؛ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬

‫ﻣﺰاﻳﺎ‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ إﺛﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم •‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺻﻮرة ذﻫﻨﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ •‬

‫‪22‬‬

‫ﺗﺴﺮﻳﻊ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻔﻬﻢ •‬

 ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻔﺰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺸﻂ •‬
‫ﺧﻠﻖ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ •‬
‫‪.‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺬاﻛﺮة وﺗﻮﻓﻴﺮ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ •‬

‫‪:‬ﻳﻘﻮل اﻟﻤﺜﻞ اﻟﺼﻴﻨﻲ ﻟﻬﺬا‬

‫إذا ﺳﻤﻌﺖ ‪ ،‬أﻧﺴﻰ •‬
‫إذا رأﻳﺖ ‪ ،‬أﺗﺬﻛﺮ •‬
‫إذا ﻓﻌﻠﺖ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ أﻋﻠﻢ •‬
‫ﻣﻦ ﻣﺎ ﻛﻨﺖ أﺳﻤﻊ ‪20٪‬‬

‫ﻣﻤﺎ ﺗﺴﻤﻌﻪ و ‪50٪‬‬

‫ﻧﺮى‬

‫‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺗﺴﻤﻌﻪ ‪90٪‬‬

‫اﻧﻈﺮ واﻓﻌﻞ‬

‫اﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺴﻘﻄﺔ )اﻟﻤﺴﺎﻋﺪات( أو اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ‪3-‬‬

‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ أو ﻋﺮﺿﻬﺎ وﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻠﻰ أي ﺟﻬﺎز ﻣﻌﺮوض‬

‫‪:‬أ‪ .‬اﻟﻤﻨﺸﻮرات‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮرات ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ورﻗﺔ ﻣﻜﺸﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨﺸﻮرات ﺟﺬاﺑﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫وواﺿﺤﺔ ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻟﻘﺎرئ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻀﻴﺮﻫﺎ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﻞ وﻓﻘﺮات ﻗﺼﻴﺮة ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺔ ﺑﺮﺳﻮﻣﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ أو ﺻﻮر ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮوﻳﻴﻦ‬ ‫‪.‬ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ‬

‫ب‪ .‬اﻟﺼﺤﻒ ‪ /‬اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ‬

‫ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﺤﻒ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺎس‪ .‬ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﺗﺼﻞ اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ أو اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻷﺻﻐﺮ ‪ ،‬أو ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫‪.‬واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن وﻋﻤﺎل اﻹرﺷﺎد ﺟﺮﻳﺪة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪23‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﺼﻮر‬

‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر ﻹﻇﻬﺎر أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة ﻳﺘﻢ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ ﻟﻠﻨﺎس‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻟﺪﻋﻢ وﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫‪.‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة‬

‫ﻣﺰاﻳﺎ‬

‫‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺿﻤﺎن اﻷﻟﻔﺔ واﻻﻋﺘﺮاف ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﺎس •‬

‫ﻧﺴﺒﻴﺎ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺮار ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﻠﺼﻘﺎت ‪ ،‬ﻟﻮﺣﺎت ورﻗﻴﺔ •‬

‫ً‬ ‫)أﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻜﻠﻔﺔ‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪ .‬د‪ .‬ﻣﻠﺼﻘﺎت •‬

‫اﻟﻤﻠﺼﻖ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ورﻗﺔ ﻛﺒﻴﺮة ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﺑﻌﺮض ‪ 60‬ﺳﻢ وارﺗﻔﺎع ‪ 90‬ﺳﻢ ﺑﻬﺎ ﻛﻠﻤﺎت وﺻﻮر أو رﻣﻮز ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ‬
‫‪.‬ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ ﻟﻺﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻷﻏﺮاض وﻗﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻣﺰاﻳﺎ‬

‫إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﺣﺬر ﻣﻦ ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ /‬اﻹﻳﺪز! أﻋﻂ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت •‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ /‬اﻹﻳﺪز‬

‫أﻋﻠﻦ ﻋﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﻤﺒﺮﻣﺠﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻺﻳﺪز •‬

‫‪:‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ •‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﺤﺪودة وﺑﺴﻴﻄﺔ •‬
‫ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﻷﻣﻴﻮن •‬
‫ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان ﻟﺠﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه •‬
 ‫‪.‬ﺿﻊ ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺼﻖ •‬

‫‪:‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﺳﻢ اﻟﺤﺪث واﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﻜﺎن •‬

‫‪24‬‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ رؤﻳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺎ ؛ •‬

‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة أو أﻛﺒﺮ •‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﻳﻤﺮ ﺑﻪ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس •‬
‫ﻻ ﺗﺘﺮﻛﻬﺎ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﻤﻠﻞ •‬

‫ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ أﺑﺪً ا ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺴﺒﻖ‪ .‬ه‪ .‬إﻧﻌﻜﺎس •‬

‫اﻟﻤﺨﻄﻂ‬

‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻠﻮح اﻟﻘﻼب ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﺗﻈﻬﺮ واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺪة‬
‫‪.‬ﺧﻄﻮات أو ﺟﻮاﻧﺐ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺮﻛﺰي ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺮة‬

‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻔﺎﻧﻴﻼ ‪F.‬‬

‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻔﺎﻧﻴﻼ ﻫﻮ ﻟﻮح ﻣﻐﻄﻰ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻧﻴﻼ‪ .‬ﻳﻌﺪ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻔﺎﻧﻴﻼ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫‪.‬وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻷﻧﻪ رﺧﻴﺺ وﺳﻬﻞ اﻟﺤﻤﻞ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﺼﻮر واﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ رﺳﺎﻟﺘﻚ أو ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬

‫ﺟﻲ‪ .‬ﻳﻌﺮض‬

‫اﻟﻌﺮض ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻷﺷﻴﺎء ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ وﻧﻤﺎذج وﺻﻮر وﻣﻠﺼﻘﺎت وﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﻤﻠﺼﻖ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻮﻓﺮ أﻓﻜﺎرًا وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻤﻠﺼﻖ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺮض اﻟﻜﺜﻴﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‬
‫‪.‬ﻳﺘﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ وﻳﻨﻤﻮ‬

‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪4.‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻫﻲ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺟﻬﺎز ﻋﺮض‬

‫اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻫﻲ أﺟﻬﺰة ﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ )ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺴﻢ ﺷﻔﺎف( ‪ ،‬وأﺟﻬﺰة ﻋﺮض ﻋﻠﻮﻳﺔ )ﻋﺮض اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ أو‬
‫اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﻴﺔ( ‪ ،‬وأﺟﻬﺰة ﻋﺮض ﺑﺎور ﺑﻮﻳﻨﺖ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻏﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﻤﻦ وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺨﺒﺮة واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﻫﻢ‬
‫‪.‬اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺚ أو ﻣﺤﺎﺿﺮة‬

‫‪25‬‬

‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺮﻳﺔ‬

‫إﻧﻬﺎ إﺣﺪى ﻃﺮق إﻋﻄﺎء اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺮ أو ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس ﻳﺴﻤﻰ اﻻﺗﺼﺎل‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺮي‪ُ .‬ﺗﻌﺮف وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻤﻮﻣً ﺎ ﻟﻼﺗﺼﺎل اﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺮي ﺑﺎﺳﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ .‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻫﻲ‬
‫‪.‬اﻟﻤﻴﻜﺮوﻓﻮﻧﺎت أو ﻧﻈﺎم اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻌﺎم ‪ ،‬اﻟﺮادﻳﻮ ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ‪ ،‬اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ‪ ،‬اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺎرض‬

‫‪.‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﻼﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﻟﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫ً‬
‫وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‬ ‫اﻟﺠﺪول ‪ - 1‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻟﻘﻨﻮات‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺮﻳﺔ‬ ‫وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
 ‫ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة‬ ‫ﺳﺮﻳﻌﻮن‬ ‫ﺑﻄﻲء‬
‫ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻟﺪﻗﺔ وﻧﻘﺺ‬ ‫درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻣﺸﻮﻫﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬

‫ﺗﺸﻮه‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﻤﻬﻮر‬
‫اﻟﺠﻤﻬﻮر‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻳﻘﺪم ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻼﺋﻢ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﺗﺠﺎه‬
‫‪ ‬‬ ‫اﺗﺠﺎه واﺣﺪ‬ ‫اﺗﺠﺎﻫﻴﻦ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ردود اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻓﻘﻂ ردود اﻟﻔﻌﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ‬ ‫ردود ﻓﻌﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻤﻜﻨﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ و‬
‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬ ‫زﻳﺎدة‬
‫‪.‬ﺳﻠﻮك؛ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ /‬اﻟﻮﻋﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮق وﻣﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ :‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻧﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ‪1.‬‬
‫اﻟﻐﺮض ‪2.‬‬
‫ﺧﺎﻃﺐ اﻟﻨﺎس ‪3.‬‬
‫ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻮارد ‪4.‬‬
‫‪.‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻬﺎرات ‪5.‬‬

‫‪26‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‬

‫اﻷﻫﺪاف‬

‫‪:‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ •‬
‫وﺻﻒ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي •‬
‫‪.‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ دور اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮض وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ •‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮض ﻣﺜﻞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪4.‬‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ واﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪدات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺼﺤﺔ اﻷﻓﺮاد‬
‫‪.‬أو اﻟﻌﺎﺋﻼت أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت وﺗﺆﺛﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﺳﻠ ًﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺣﻴﺎة اﻟﻨﺎس‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼج وﺣﺪه‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻨﻄﻮي ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺤﻴﺎة أو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺧﺮى ذات اﻟﺼﻠﺔ‬

‫اﻟﺴﻠﻮك ‪ :‬ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻟﻪ ﺗﻜﺮار وﻣﺪة وﻏﺮض ﻣﺤﺪد‬
‫واﻋﻲ أو ﻓﺎﻗﺪ ﻟﻠﻮﻋﻲ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ "ﻧﻔﻌﻠﻪ" وﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪ .‬اﻟﻨﺎس اﻟﺒﻘﺎء ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة أو‬
‫‪.‬ﻳﻤﺮﺿﻮن ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻔﻌﻠﻬﻢ أو ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬
 ‫‪27‬‬

‫‪:‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﺼﺮﻓﺎت اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻬﻢ‬
‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺎت وﺑﺨﺎﺧﺎت اﻟﺤﺸﺮات ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺑﻌﺎد اﻟﺒﻌﻮض •‬
‫‪.‬إرﺿﺎع اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺰﺟﺎﺟﺔ ﻳﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﺨﻄﺮ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﺳﻬﺎل •‬
‫‪.‬ﻳﺆدي اﻟﺘﻐﻮط ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻔﺘﻮح إﻟﻰ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت •‬
‫ً‬
‫ﺟﻨﺴﻴﺎ اﻷﺧﺮى •‬ ‫‪.‬اﻟﺠﻨﺲ ﻏﻴﺮ اﻵﻣﻦ ﻳﻌﺮض اﻟﻨﺎس ﻟﻠﺤﻤﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ‪ ،‬وﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ /‬اﻹﻳﺪز واﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪً ا ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﺗﻌﺎﻟﺠﻬﺎ أو ﺗﻤﻨﻌﻬﺎ‬

‫‪.‬اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷﻓﻌﺎل واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺸﻲء‬

‫ﻧﻤﻂ اﻟﺤﻴﺎة‪ :‬ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻴﺎة اﻟﺸﺨﺺ ‪ -‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻐﺬاﺋﻲ واﻟﻤﻼﺑﺲ واﻟﺤﻴﺎة‬
‫‪.‬اﻷﺳﺮﻳﺔ واﻟﺴﻜﻦ واﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪.‬اﻟﺠﻤﺎرك‪ :‬وﻫﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﻧﻤﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ ﺑﻌﺾ أو ﻛﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪.‬اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‪ :‬ﻫﻲ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ واﻧﺘﻘﻠﺖ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﺑﻨﺎء‬

‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻷﻋﺮاف واﻟﻤﻌﺘﻘﺪات واﻟﻘﻴﻢ واﻟﻌﺎدات واﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ وأي ﻗﺪرات وﻣﻬﺎرات‬
‫‪.‬أﺧﺮى ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﻌﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪28‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ رﻣﺰﻳﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠﺮدة ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ وﻓﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر أو اﻷﺷﻴﺎء أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أو اﻟﺴﻠﻮك ‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﻣﻮز ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام •‬
‫‪.‬اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻟﻨﻘﻞ أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺨﺘﺮع اﻟﻨﺎس ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺮدة ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أو اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﻳﺸﺘﺮك اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ أﻧﻤﺎط ﺳﻠﻮك ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ •‬
‫وﻃﺮق اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻳﺘﺸﺎرﻛﻮن ﻧﻔﺲ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻳﺮﺗﺪون‬
‫‪.‬ﻣﻼﺑﺲ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ‪ ،‬ﻳﺄﻛﻠﻮن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻌﺎم وﻳﺤﺘﻔﻠﻮن ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻷﻋﻴﺎد‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎس اﻟﺘﺤﺪث •‬
‫‪.‬وﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
 ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺎس اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﺑﻤﺮوﻧﺔ وﺳﺮﻋﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪• ،‬‬
‫‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻷي ﺷﺨﺺ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻧﻈﺎﻣﻪ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻗﺎﻣﺘﻪ‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﻌﺰزة ﻟﻠﺼﺤﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض‬

‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ - :‬اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ اﻷﺷﺨﺎص اﻷﺻﺤﺎء ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ أو اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫‪.‬اﻟﻤﺮض‪ .‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺠﻴﺪة واﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻀﺎرة ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ﻫﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﺳﻠﻮك اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ - :‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﺜﻞ رﻋﺎﻳﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ‪ ،‬وﺻﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺼﻴﻦ ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺮة ‪...‬‬
‫‪.‬إﻟﺦ‬

‫ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺮض‪ - :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺒﻜﺮة واﻹﺣﺎﻟﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫‪.‬ﻋﻼج او ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻻﻣﺘﺜﺎل‪ - :‬اﺗﺒﺎع دورة ﻣﻦ اﻷدوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ﻣﺜﻞ ل‬

‫‪.‬ﻣﺮض اﻟﺴﻞ‬

‫‪29‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‪ - :‬ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس ﻓﻌﻠﻪ ﺑﻌﺪ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻤﺮض ﺧﻄﻴﺮ‬
‫‪.‬ﻣﻨﻊ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫‪.‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‪ - :‬اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ وﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‬

‫‪:‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﻫﺒﺔ ‪1.‬‬
‫‪:‬ﻗﺪم اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ أو اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺤﺪوث اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء ﻫﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻹﻳﻤﺎن‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﺗﺠﺎه‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻮﻗﻔﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻔﺮد اﻟﻮاﻗﻲ اﻟﺬﻛﺮي ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻲ اﻟﺬﻛﺮي وأن ﻳﻄﻮر‬
‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮاﻗﻲ اﻟﺬﻛﺮي‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻪ‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث واﻷﺷﺨﺎص واﻟﻤﻮاﻗﻒ وﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻜﻮن‪ .‬إﻧﻪ ﺟﻤﻊ وﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫أو اﻟﺨﺒﺮة‪ .‬ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن واﻵﺑﺎء واﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻜﺘﺐ‬
‫‪ ...‬واﻟﺼﺤﻒ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬

‫اﻹﻳﻤﺎن‬

‫اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻫﻮ اﻻﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄن اﻟﻈﺎﻫﺮة أو اﻟﺸﻲء ﺣﻘﻴﻘﻲ أو ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ .‬اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﻳﻔﻬﻤﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ وﺑﻴﺌﺘﻬﻢ‪ .‬ﻻ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻨﺎس ﻋﺎدة ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻧﻪ ﺻﺤﻴﺢ أم ﺧﻄﺄ‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ آﺑﺎﺋﻨﺎ وأﺟﺪادﻧﺎ واﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫‪ ،‬ﻧﺤﺘﺮﻣﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات ﻣﻔﻴﺪة‬
 ‫‪30‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪.‬ﺿﺎر أو ﻣﺤﺎﻳﺪ‪ .‬إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن ﻣﻌﺘﻘﺪً ا ﻣﺎ ﺿﺎر ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺗﺮﻛﻪ وﺷﺄﻧﻪ‬

‫‪:‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻌﻴﻦ اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺣﻤﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻣﻬﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة )ﻣﺘﻌﺎدل •‬
‫)ﻗﺪ ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻹﺳﻬﺎل ﺑﺎﻟﻤﻮت )ﻣﻔﻴﺪ •‬
‫)ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻦ )اﻟﻀﺎر •‬

‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ ﺷﻲء أو ﺷﺨﺺ أو ﻣﻮﻗﻒ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ أو ﻣﻴﻮل أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﺘﻘﺪات ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻴﺔ وﺗﻌﻜﺲ ﻣﺎ ﻧﺤﺐ وﻧﻜﺮه‪ .‬ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرﺑﻨﺎ أو ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻘﺮﺑﻴﻦ ﻣﻨﺎ‪ .‬إﻧﻬﻢ إﻣﺎ ﻳﺠﺬﺑﻮﻧﻨﺎ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬أو‬
‫‪.‬ﻳﺤﺬرون ﻣﻨﻬﺎ‬

‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬أﺻﻴﺐ اﻟﺴﻴﺪ أﻣﻴﺪ ﺑﺎﻟﺤﻤﻰ وزار اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﻛﺎن اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن اﻟﻤﻨﺎوﺑﻮن ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم ﻣﺸﻐﻮﻟﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ وﺻﺮﺧﻮا ﻓﻲ وﺟﻬﻬﺎ ‪" ،‬ﻫﻞ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﻨﺎ أن ﻧﻀﻴﻊ وﻗﺘﻨﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻤﻰ‬
‫ً‬
‫اﻧﺸﻐﺎﻻ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫ﺧﻔﻴﻔﺔ؟ ﻋﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﻮن أﻗﻞ‬

‫ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺮاخ ﻓﻲ‪ .‬أﻋﻄﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ اﻟﺴﻴﺊ ﺗﺠﺎه اﻟﻄﺎﻗﻢ اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺜﻨﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻴﺊ ﻋﻦ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮض ﻓﻴﻬﺎ‬

‫اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ ﻫﻲ أﻓﻜﺎر واﺳﻌﺔ واﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﻏﻮب وﺻﺤﻴﺢ وﺟﻴﺪ ﻳﺸﺎرﻛﻪ ﻣﻌﻈﻢ أﻋﻀﺎء‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬اﻟﻘﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ وﻣﺠﺮدة ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺤﺪد ﺑﻮﺿﻮح اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ وأﻳﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ .‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﺰودﻧﺎ اﻟﻘﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫‪.‬واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻴﻢ ﺑﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص واﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ أو اﻟﺠﺪارة أو اﻟﺠﻤﺎل أو اﻷﺧﻼق‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺰواج وإﻧﺠﺎب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ ذو ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‬

‫‪31‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫أﻋﺮاف‬

‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻫﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺤﺪد اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻳﺨﺒﺮوﻧﻨﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫‪.‬وﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻓﻌﻠﻪ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻓﻌﻠﻪ وﻣﺎ ﻻ ﻳﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ‬

‫‪،‬ﻓﻤﺜﻼ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ •‬
‫ً‬ ‫‪.‬ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﺤﻴﺔ ﻣﻌﻴﺎرًا‬

‫‪.‬ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﺗﺠﻠﺐ ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻘﺘﻞ واﻟﺴﺮﻗﺔ واﻻﻏﺘﺼﺎب رﻓﻀﺎ ﻗﻮﻳﺎ •‬

 ‫‪:‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ‪2.‬‬
‫ﻫﺬه ﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﺤﻲ وأي ﻣﻬﺎرة أو ﻣﻮرد ﻣﻄﻠﻮب ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫‪.‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺪاﻓﻊ‬

‫‪:‬ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬

‫ﺗﻮاﻓﺮ و ‪ /‬أو اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﺼﺤﻴﺔ •‬
‫اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻷوﻟﻮﻳﺔ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ •‬
‫وﺟﻮد اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ •‬

‫‪:‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ اﻷم ﻣﻦ إﻋﻄﺎء ﻣﺤﻠﻮل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺠﻔﺎف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻔﻢ ﻟﻄﻔﻠﻬﺎ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﺳﻬﺎل ﻫﻲ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺤﺎوﻳﺔ واﻟﻤﻠﺢ واﻟﺴﻜﺮ •‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻋﺪادﻫﺎ وإدارﺗﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻳُ ﻌﺘﻘﺪ أن ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻔﺮد أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻷداء •‬
‫‪.‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻘﺼﻮد‬

‫‪32‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫)اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل واﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻬﺎرات وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ(‬

‫‪.‬اﻟﻨﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻫﻲ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ‪ /‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻷداء ﺳﻠﻮك ﻣﻌﻴﻦ ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬

‫‪:‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺴﻠﻴﺢ ‪3 -‬‬

‫ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار أو ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﺗﺸﻤﻞ أﻫﻢ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺤﺪث أو‬
‫‪:‬ﻳﺘﺠﻨﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬

‫اﻷﺳﺮة •‬
‫اﻷﻗﺮان واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ •‬
‫أرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ وﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ •‬
‫ﻗﺎدة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ •‬
‫ﺻﻨﺎع اﻟﻘﺮار •‬

‫ﻧﺘﺄﺛﺮ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻀﻐﻂ اﻟﺬي ﻳﻤﺎرﺳﻪ اﻵﺧﺮون ﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫‪.‬إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ ﻓﻀ ً‬
‫ﻼ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻋﻘﺒﺔ‬

‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺆﺛﺮون ﻟﻬﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻮاﻟﺪان ﻫﻢ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮً ا‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻬﻤﻴﻦ وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺸﻌﺮ اﻟﺸﺎب ﺑﻀﻐﻂ ﻗﻮي ﻟﻠﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪.‬اﻷﻗﺮان‬
 ‫‪33‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺑﺪأ اﻟﺸﺎب ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ﻷن أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﺷﺠﻌﻮه ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬

‫دور اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮض وﺗﻌﺰﻳﺰه‬

‫اﻟﺼﺤﺔ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻨﻊ؟‬
‫ُﺗﻌﺮف اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻤﺘﺨﺬة ﻟﻤﻨﻊ ﻇﻬﻮر ﻣﺮض أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﺤﻴﺔ أﺧﺮى ﻗﺒﻞ وﻗﻮع اﻷﺣﺪاث اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫‪.‬ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ‪ :‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ :1‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬

‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺎس وﻣﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮض‪ .‬ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻔﺎزات اﻟﻤﻄﺎﻃﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺣﺘﻤﺎل ﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻤﺮض ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺼﻴﻦ‬
‫ﺿﺪ أﻣﺮاض ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻒ اﻷﺳﻨﺎن‪ .‬وأي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ أو اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻳﻬﺪف ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬
‫‪.‬ﻣﻦ ﻇﻬﻮر اﻟﻤﺮض أو اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻫﻮ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬

‫‪34‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ واﻟﻌﻼج اﻟﻔﻮري ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺼﺒﺢ ﺧﻄﻴﺮة‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻟﻠﻤﺮض واﻟﺬﻫﺎب ﻟﻠﻌﻼج ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺮض ﺧﻄﻴﺮً ا‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻋﻼج اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻞ إذا ﺗﻢ اﻛﺘﺸﺎف اﻷﻣﺮاض ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة‪ .‬اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ اﻷﺷﺨﺎص ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺸﺎرة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﻲ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺮاض ‪ ،‬وﺗﻨﺎول اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )" اﻟﻌﻼج اﻟﺬاﺗﻲ"( ‪ ،‬واﺳﺘﺸﺎرة اﻷﺳﺮة واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ‬
‫‪.‬ﺗﺴﻤﻰ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﺮض‪ .‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﺮض ﻫﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ أو اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻻ رﺟﻌﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﺼﺮﻓﺎت وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﺮﻳﺾ ﺿﺮورﻳﺔ‪ .‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻴﻨﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ وﺧﺪﻣﺎت إﻋﺎدة اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻗﻢ اﻟﺘﺪﻫﻮر‬
‫‪.‬وﻓﻘﺪان اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﻳﺾ اﻟﺴﻜﺮي أن ﻳﺄﺧﺬ ﺣﻘﻨﺔ اﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪوث ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ :2‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﻴﺔ‬

‫‪35‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫اﻷﻫﺪاف‬

‫‪:‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹرﺷﺎد ‪1.‬‬
‫‪.‬ﻋﺪّ د أﻫﻤﻴﺔ اﻹرﺷﺎد ‪2.‬‬
‫‪.‬اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻦ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪3.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺒﺎدئ اﻹرﺷﺎد ‪4.‬‬
‫ﻋﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺸﺎر اﻟﻔﻌﺎل ‪5.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪6.‬‬
‫ﻋﺪ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﺘﻲ ﻋﻨﻮان اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪7.‬‬
‫‪.‬أذﻛﺮ ﺧﻄﻮات اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪8.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪9.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻫﻲ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻨﺬ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺳﻌﻴﻨﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر ﻟﻔﻬﻢ أﻧﻔﺴﻨﺎ ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة وﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫‪.‬إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻨﺎ ‪ ،‬وإدراك اﻟﻔﺮص ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪة أﻧﻔﺴﻨﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬

‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻗﺪم اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻧﺠﺪ اﻻﺳﺘﺸﺎرات ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ‪ -‬ﻓﻲ إﻃﺎر‬
‫اﻷﺳﺮة ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻵﺑﺎء ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﻘﻮم اﻷﻃﺒﺎء ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺎﻣﻴﻦ ﻟﻠﻌﻤﻼء ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﻤﺸﻮرة ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ‪ ،‬وﻻ ﻳﺰال ‪ ،‬ﻗﻨﺎﻋﺔ راﺳﺨﺔ أﻧﻪ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
 ‫‪36‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪.‬ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‪ .‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻃﺮق ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼت أو ﺣﻠﻬﺎ أو ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼب ﺟﻴﺪً ا ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﻄﻮر اﻟﺸﺒﺎب درﺟﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪرﻛﻮن اﻟﺨﻴﺎرات وﻳﺴﺘﻔﻴﺪون ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ أﻓﻀﻞ ﺣﺎﻻﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﺷﺨﺎص‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳﻞ وإدارة ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻹرﺷﺎد‬

‫اﻟﻤﺸﻮرة ﻫﻲ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﻚ أو زوﺟﻴﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﻟﻰ ﻗﺮارات ﻃﻮﻋﻴﺔ وﻣﺴﺘﻨﻴﺮة‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺎول ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫‪.‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ورأﻳﻚ اﻟﺸﺨﺼﻲ‬

‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻫﻲ ﺟﻬﺪ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺸﺎر واﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺴﺘﺸﺎرون اﻟﻤﺤﺘﺮﻓﻮن اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‬
‫واﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ؛ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ؛ ﺗﻘﻮﻳﺔ‬
‫‪.‬اﺣﺘﺮام اﻟﺬات ؛ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ‬

‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻌﺮب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ﻋﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺗﺠﺎه اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ‪،‬‬
‫‪.‬وﻳﺴﻬﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ وﻳﺤﺪث اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات‬

‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻌﻨﻲ واﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺤﺘﺎج‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺨﺼﻴﻦ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪.‬اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﻦ‬

‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺸﺎر واﻟﻌﻤﻴﻞ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪:‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪.‬اﻟﺴﻠﻮك‬
‫‪.‬اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات أو اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮرات‬

‫‪37‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻀﻴﻖ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻻﺳﺘﺸﺎرة؟‬

‫‪:‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮق‬
‫‪.‬ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة وﻃﺮق أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫‪.‬ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﻤﺮ ﺑﻪ‬
‫‪.‬ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﺮق ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث‬
‫‪.‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ﺟﻌﻞ‬
‫‪.‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط ﻗﻮﺗﻨﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
 ‫‪.‬ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺳﻠﻮك ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺣﺐ ﺑﻪ‬
‫‪.‬ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬
‫‪.‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬
‫‪.‬ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬

‫‪:‬أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫أ‪ .‬اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬

‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺪﻋﻢ وﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﺧﻼل اﻷوﻗﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﺜﻞ اﻟﻐﻀﺐ ‪ ،‬واﻻﻛﺘﺌﺎب ‪،‬‬
‫‪.‬واﻟﻘﻠﻖ ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻤﺨﺪرات ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﺰواج واﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻷﺑﻮة ‪ ،‬واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ‪ ،‬إﻟﺦ‬

‫ب‪ -‬إرﺷﺎد اﻟﺰوﺟﻴﻦ‬

‫ﻳﻮاﺟﻪ ﻛﻞ زوﺟﻴﻦ ﺗﻘﻠﺒﺎت ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻘﺎرب‬
‫واﻻﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﺮاوح ﻫﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎوف‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻛﻮد إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﺠﺎدة ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎرات اﻟﺰوﺟﻴﺔ أو اﺳﺘﺸﺎرات اﻷزواج‬

‫‪38‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻨﺰاﻋﺎت وﺗﻀﻤﻴﺪ اﻟﺠﺮوح‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺰوﺟﻴﺔ اﻷزواج ﻋﻠﻰ إﺑﻄﺎء‬
‫‪.‬دواﻣﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ وإﻋﺎدة وﺿﻊ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻷﻫﺪاف اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‬

‫ج‪ :‬إرﺷﺎد ﺟﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺗﺘﻴﺢ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﻜﺘﺸﻒ أﻧﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮا وﺣﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺪي ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬إن اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻗﺮان اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻻ ﻳﺆدي ﻓﻘﻂ إﻟﻰ زﻳﺎدة ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺮء ﻟﻠﺼﺮاﻋﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع وﻟﻜﻦ ً‬
‫أﻳﻀﺎ زﻳﺎدة ﺗﻨﻮع‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬

‫ﻣﺘﺎح‪ .‬ﻋﺎدة ‪ ،‬ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺎ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪ ،‬واﺣﺪ أو‬
‫اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﻗﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،‬وﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺸﺘﺮك ﻣﺜﻞ‪ :‬إدارة‬
‫اﻟﻐﻀﺐ ‪ ،‬واﺣﺘﺮام اﻟﺬات ‪ ،‬واﻟﻄﻼق ‪ ،‬واﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻓﻲ ﻣﻦ‬
‫‪.‬ﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ واﻟﺼﺪﻣﺎت ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻤﺨﺪرات واﻟﺘﻌﺎﻓﻲ‬

‫د‪ -‬اﻹرﺷﺎد اﻷﺳﺮي‬

‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻃﻠﺐ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻷﺳﺮﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺤﻴﺎة أو اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠ ًﺒﺎ ﻋﻠﻰ واﺣﺪ أو ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻘﺎرب‬
‫ً‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺮي أو اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ )اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷدوار( أو أﺳﻠﻮب اﻻﺗﺼﺎل‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﺬ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‬
‫‪.‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ رؤﻳﺔ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻣﻌً ﺎ ﻟﻌﺪة ﺟﻠﺴﺎت‬

‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳﺮي ﻫﻲ اﻟﻤﺨﺎوف ﺣﻮل‬

‫اﻷﺑﻮة واﻷﻣﻮﻣﺔ ‪ ،‬وﻧﺰاع اﻷﺷﻘﺎء ‪ ،‬وﻓﻘﺪان أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ‪ ،‬واﻷﻋﻀﺎء اﻟﺠﺪد‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﺧﻠﻮن اﻷﺳﺮة ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺧﻄﻮة ﻛﺒﻴﺮة أو ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎم ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫‪.‬ﻧﻈﺎم اﻷﺳﺮة‬

‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪:‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﺸﺮوط اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬

‫‪.‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ‪ -‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﻫﺎدئ ﻟﻠﺘﺤﺪث‬

‫‪39‬‬
 ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫ﻛﺎﻓﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫‪.‬ﺧﺬ وﻗﺘً ﺎ‬
‫‪.‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻳﺔ‬
‫‪.‬ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻣﻔﻴﺪ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺎ ‪ -‬اﺳﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺎت ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫ً‬ ‫‪.‬اﺟﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬
‫‪.‬أول اﻷﺷﻴﺎء أوﻻً ‪ -‬ﻻ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺒﻠﺒﻠﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪.‬ﻗﻞ ذﻟﻚ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ -‬ﻛﺮر اﻹرﺷﺎدات أﻫﻢ ﻣﺮارا وﺗﻜﺮارا‬
‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﻮرﻗﻴﺔ ‪ ،‬إﻟﺦ‬
‫ﻣﻬﺎرات وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺸﺎر اﻟﻔﻌﺎل‬
‫‪:‬أﻫﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻫﻲ‬
‫‪.‬اﺣﺘﺮام ﻛﺮاﻣﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪.‬اﺣﺘﺮم اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت وأﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﻔﺘﺤﺎ وﻏﻴﺮ ﻗﻀﺎﺋﻲ‬
‫ً‬ ‫‪ .‬ﻛﻦ‬
‫‪.‬أﻇﻬﺮ أﻧﻚ ﻣﺴﺘﻤﻊ ﻧﺸﻂ‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻔﺎ وﻣﻬﺘﻤً ﺎ‬ ‫‪.‬ﻛﻦ‬
‫وﺣﺴﺎﺳﺎ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺻﺎدﻗﺎ‬ ‫‪.‬ﻛﻦ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‬
‫ﻫﻨﺎك ﺳﺖ ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة‬

‫‪40‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫أدوات ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻚ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ً‬
‫أﻳﻀﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﻛﻄﺮق‬
‫ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬اﻟﻌﻴﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻤﻔﺮدﻫﺎ دون ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﻮ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺪ ﻳﺴﺎء ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫إذا ﻗﺪﻣﺖ ﻣﺴﺎﻋﺪات ﺑﺼﺮﻳﺔ دون إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺢ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻄﺮح‬
‫‪.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ إﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وأدوات اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻷﺧﺮى‬
‫ﻣﻠﺼﻘﺎت‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات أو ﺻﺤﺎﺋﻒ وﻗﺎﺋﻊ‬
 ‫ﻟﻮﺣﺎت ورﻗﻴﺔ‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض واﻟﻮرق اﻟﺸﻔﺎف‬
‫ﻋﺮوض اﻟﺸﺮاﺋﺢ‬
‫)اﻟﻨﻤﺎذج )ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻮض ‪ ،‬اﻟﻘﻀﻴﺐ‬
‫ﻃﺒﺎﺷﻴﺮ أو أﻟﻮاح اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫)اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ )ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﺼﻮرة‬
‫أﻏﺎﻧﻲ أو دراﻣﺎ أو ﻗﺼﺎﺋﺪ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ واﻗﻌﻴﺔ أو ﺷﻬﺎدات أو دراﺳﺎت ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء‬
‫‪.‬ﻛﺘﺐ اﻟﻤﺬﻛﺮات أن أذﻛﺮﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﻐﻄﺎء‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻋﻨﻮان اﻻﺳﺘﺸﺎرة؟‬
‫ﻳﺄﺗﻲ اﻟﻨﺎس ﻟﻼﺳﺘﺸﺎرة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺤﺎوﻻﺗﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻔﻴﺪة‬
‫‪:‬ﻣﺜﻞ‬

‫‪-‬‬ ‫اﻹدﻣﺎن وﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرات اﻷﺧﺮى‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻜﻴﻒ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫إدارة اﻟﻐﻀﺐ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻛﺘﺌﺎب‬
‫‪-‬‬ ‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﻛﻞ‬

‫‪41‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫ﻫﻮﻳﺔ اﻟﺠﻨﺲ واﻟﻤﻴﻮل اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬

‫ﺣﺰن‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻏﺮﻓﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬وأﺳﺎﺗﺬة‬

‫ﻋﻨﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ واﻻﻋﺘﺪاء اﻟﺠﺴﺪي‬

‫اﻋﺘﺪاء ﺟﻨﺴﻲ‬
‫إدارة اﻹﺟﻬﺎد‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺤﺎر أو اﻻﻧﺸﻐﺎل اﻟﻤﻮت‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫)‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻨﺸﻂ‬

‫ﻳﻘﻮل اﻵﺧﺮون ‪ ،‬ﺧﺬ وﻗﺘً ﺎ ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻻﻗﺘﻀﺎء ‪ ،‬وﻟﻴﺲ إﻳﻼء اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻤﺎ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ‪،‬‬
‫‪.‬واﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ واﻟﺴﻠﺒﻲ‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻤﻴﺰ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻔﻌﺎل‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﺴﻠﺒﻲ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻔﻌﺎل ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻴﻘﻈﺔ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﻨﺸﺎط و‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ وﻟﻜﻦ ﻻ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.‬ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴﻦ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.‬اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻗﻄﻊ اﺗﺼﺎل اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫‪ ‬‬
‫وﺗﺸﺎرك ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻐﺮﺑﺎء وﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻳﺘﺠﻨﺐ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﻤﻮ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻳﻘﺒﻞ وﻳﺤﺘﻔﻆ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻊ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ،‬ﻋﻘﻞ ﺣﺎد ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻻ ﻧﻴﺔ ﻟﻠﺴﺆال‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ ‬‬

‫أو ﺗﺤﺪي اﻟﻔﻜﺮة‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬
 ‫ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﻦ‬

‫‪42‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻗﻮي‬ ‫أﺳﺒﻮع‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺿﻴﻖ اﻷﻓﻖ أو ﻣﻨﺨﻔﺾ أو‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻗﻮي اﻹرادة ‪ ،‬ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺠﺪﻳﺪ‬ ‫‪ ،‬ﻻ ﻗﻮة اﻹرادة‬
‫ﻗﻮة اﻹرادة‬
‫اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻨﻔﺘﺤﻴﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﺠﺪﻳﺪ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬

‫‪ -‬إدراك ردود أﻓﻌﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻓﻬﻢ ﺳﺒﺐ رد ﻓﻌﻠﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮن )‪2‬‬ ‫‪.‬اﻹدراك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪ -‬ﻓﻬﻢ اﻟﺠﻤﻞ واﻟﻔﻘﺮات اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ )‪3‬‬ ‫‪.‬اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﻄﻖ واﻻﺳﺘﺪﻻل ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت أو )‪4‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬
‫‪.‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت و )‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ‬
‫‪.‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‬
‫اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل )‪6‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺤﺪث ‪- -‬‬

‫ً‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺠﻤﻬﻮر )‪7‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﺎل‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪- -‬‬

‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر واﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ وإﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ /‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو )‪8‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.‬ﺗﺪرﻳﺲ أﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳﺪة‬

‫اﻟﻤﻌﻘﺪة ‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻌﻘﺪة وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﻴﺎرات وﺗﻨﻔﻴﺬ )‪9‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫‪.‬اﻟﺤﻠﻮل‬

‫‪ -‬إﻗﻨﺎع اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ رأﻳﻬﻢ أو ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ )‪10‬‬ ‫‪.‬اﻹﻗﻨﺎع‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ‪ /‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أداءك أو ﻷﻓﺮاد آﺧﺮﻳﻦ أو ﻣﻨﻈﻤﺎت ﻹﺟﺮاء ﺗﺤﺴﻴﻨﺎت أو اﺗﺨﺎذ إﺟﺮاءات ﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ )‪11‬‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ‪- -‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ )‪12‬‬ ‫‪.‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت )‪13‬‬ ‫‪.‬اﻟﻌﻠﻢ‬

‫‪43‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ واﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر أﻧﺴﺒﻬﺎ )‪14‬‬ ‫‪.‬اﻟﺤﻜﻢ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬

‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ أو ﻣﺆﺷﺮات أداء اﻟﻨﻈﺎم واﻹﺟﺮاءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ أو ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷداء ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ )‪15‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫‪.‬ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﻨﻈﺎم‬

‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺷﻲء ﻣﺎ )‪16‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﺑﻨﺸﺎط ﻋﻦ ﻃﺮق ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس )‪17‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪.‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺨﺪﻣﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻹﺟﺮاءات ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ )‪18‬‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ‬

 ‫ﺧﻄﻮات اﻻﺳﺘﺸﺎرة‪ :‬ﻧﻬﺞ ﺟﺬر‬
‫‪:‬ﻫﻮ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺴﺖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ‪GATHER‬‬

‫ﺗﺤﻴﺔ‬

‫‪ R.‬ﻋﻮدة‬ ‫اﺳﺄل‬

‫ﺟﻤﻊ‬

‫اﺷﺮح‬ ‫ﺗﻲ اﻗﻮل‬

‫ح ﻣﺴﺎﻋﺪة‬

‫ز‪ -‬ﺗﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬أﻋﻂ اﻫﺘﻤﺎﻣﻚ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻌﻤﻼﺋﻚ‬
‫‪.‬اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺤﺘﺮﻣﺔ وأﻋﺮض ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻌﺪ ﻣﻘﻌﺪا اﻟﻄﺮح‬
‫‪.‬اﺳﺄﻟﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‬

‫‪44‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪.‬أﺧﺒﺮﻫﻢ أﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﺨﺒﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن‬

‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺻﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺸﺮح ﻣﺎ ﺳﻴﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﺰﻳﺎرة ‪ ،‬ﻣﻊ وﺻﻒ اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪.‬واﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‬
‫ﻻ ﻳﺴﻤﻊ ﻓﻴﻪ أﺣﺪ ﻣﺤﺎدﺛﺘﻚ‬ ‫‪.‬ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬
‫أ‪ -‬اﺳﺄل اﻟﻌﻤﻼء ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫‪.‬ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﺷﻜﻮﻛﻬﻢ وﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ وأي أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﻗﻴﺎﺳﻴﺎ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارة اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻻﺳﻢ‬

‫ً‬ ‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ‬
‫ً‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﺨﺪم ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ أو‬
‫واﻟﻌﻤﺮ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻋﺪد ﺣﺎﻻت اﻟﺤﻤﻞ وﻋﺪد اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ وﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺣﻴﺎء واﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﻟﻲ واﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫‪.‬اﻷﺳﺮة و اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻄﺒﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫اﺷﺮح أﻧﻚ ﺗﻄﻠﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫‪.‬اﻷﺳﺮة اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻬﻢ‬
‫‪.‬اﺟﻌﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﺨﺘﺼﺮة ‪ ،‬واﻧﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺣﺪﻳﺜﻚ‬
‫ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن أﺳﻤﺎء اﻷﻣﺮاض أو اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻄﺒﻴﺔ‪ .‬اﻃﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻗﻞ ‪" ،‬ﻫﻞ ﻋﺎﻧﻴﺖ ﻣﻦ أي ﺻﺪاع ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﻦ اﻟﻤﺎﺿﻴﻴﻦ؟" ‪ ،‬أو "ﻫﻞ ﻋﺎﻧﻴﺖ ﻣﻦ أي ﺣﻜﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ؟" ‪ ،‬أو "ﻫﻞ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄي أﻟﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺒﻮل؟" ﻻ ﺗﻘﻞ "ﻫﻞ‬
‫‪".‬أﺻﺒﺖ ﺑﺄي أﻣﺮاض ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬

‫‪.‬إذا ﻛﻨﺖ ﻗﺪ رأﻳﺖ اﻟﻌﻤﻴﻞ )اﻟﻌﻤﻼء( ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺄل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن أي ﺷﻲء ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻨﺬ آﺧﺮ زﻳﺎرة‬

‫ت‪ -‬أﺧﺒﺮﻫﻢ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻋﻦ ﻃﺮق ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺮة‬

‫‪.‬أﺧﺒﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬
‫‪.‬ﻃﺮح اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻤﻬﻢ وﻣﺎذا ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻋﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬ ‫‪.‬ﺻﻒ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم وﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻣﺰاﻳﺎ وﻋﻴﻮب ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﺣﺘﻤﺎل‬

‫ح‪ -‬ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻤﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ ‪ ،‬اﺳﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﺧﻄﻄﻬﻢ ووﺿﻌﻬﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄﻛﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ،‬ﻓﺎﺑﺪأ‬
‫‪.‬ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬

‫‪45‬‬
 ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪.‬اﺳﺄل اﻟﺰوج ‪ /‬اﻟﺸﺮﻳﻚ ﻋﻤﺎ ﻳﺤﺐ وﻳﺮﻳﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‬

‫‪.‬اﺳﺄل إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أي ﺷﻲء ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻬﻤﻪ ‪ ،‬وﻛﺮر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة آﻣﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ ‪ ،‬اﺷﺮح ﺑﻮﺿﻮح ﻟﻤﺎذا ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫‪.‬ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‬

‫واﺿﺤﺎ واﺳﺄل ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪" ،‬ﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺮرت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ؟‬
‫ً‬ ‫"ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ اﺗﺨﺬوا ﻗﺮارًا‬

‫ﻫـ ‪ -‬اﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪:‬ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪.‬ﻗﺪم اﻹﻣﺪادات إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻨﺎﺳ ًﺒﺎ‬
‫‪.‬إذا ﺗﻌﺬر إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر ‪ ،‬اﺷﺮح ﻛﻴﻒ وﻣﺘﻰ وأﻳﻦ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻘﻴﻢ اﻟﻄﻮﻋﻲ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮذج ﻣﻮاﻓﻘﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮل اﻟﻨﻤﻮذج أﻧﻬﻢ ﻳﺮﻳﺪون اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪،‬‬
‫‪.‬وﺗﻢ إﺑﻼﻏﻬﻢ ﺑﻬﺎ ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬
‫‪.‬ﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﻠﻮب‬
‫‪.‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺗﻜﺮار اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺤﺬﻳﺮ‪ ،‬وﻧﻘﻮل ﻟﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺣﺪوﺛﻬﺎ‬ ‫‪.‬وﺻﻒ أي ﻣﻤﻜﻦ‬

‫‪.‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻋﺎدة ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻴﻚ‬

‫‪.‬أﻋﻄﻬﻢ ﻣﻮاد ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺬﻫﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﻓﺮة‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺰﻳﺎرة واﻟﻌﻮدة ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ إذا رﻏﺒﻮا ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬أو إذا آﺛﺎر ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ أو ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺤﺬﻳﺮ ﺗﺤﺪث‬ ‫‪.‬ﻧﻘﻮل ﻟﻬﻢ ﻣﺘﻰ ﻳﻌﻮد ل‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ زﻳﺎرة ﻋﻮدة ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪R -‬‬

‫‪ :‬ﻓﻲ زﻳﺎرة اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬

‫‪.‬اﺳﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻻ ﺗﺰال ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ ،‬أو أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك أﻳﺔ ﻣﺸﻜﻼت‬

‫آﺛﺎر ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ‬ ‫‪.‬أﺳﺄل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك أي‬

‫‪46‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪ .‬اﺷﺮح أن اﻵﺛﺎر اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺧﻄﻴﺮة واﻗﺘﺮح ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺑﺎﻵﺛﺎر اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻃﻤﺄن اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ /‬اﻟﻌﻤﻼء ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪.‬ﻟﺘﺨﻔﻴﻔﻬﺎ‬

‫‪-‬‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة‬ ‫‪ .‬اﻹﺣﺎﻟﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻋﺮاض‬

‫‪.‬اﺳﺄل اﻟﻌﻤﻴﻞ إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ أي أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‬
‫‪.‬ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت واﺳﻌﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺸﺎر ‪1.‬‬
‫‪.‬إن اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻟﻌﻤﻴﻞ أﻣﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺠﻮدة اﻻﺳﺘﺸﺎرة واﺳﺘﻤﺮارﻳﺘﻬﺎ‬

‫‪:‬ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻴﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ‬

 ‫‪1.‬‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ -‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﻴﺎرات اﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺠﺎﺑﻴﺔ وﻣﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ واﻹﺟﻬﺎض‬
‫‪2.‬‬ ‫‪.‬اﻟﻮﺻﻮل ‪ -‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺪﻳﻦ واﻟﻌﺮق واﻟﻌﻤﺮ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬

‫‪3.‬‬ ‫‪.‬اﻻﺧﺘﻴﺎر ‪ -‬أن ﺗﻘﺮر ﺑﺤﺮﻳﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪4.‬‬ ‫‪.‬اﻟﺴﻼﻣﺔ ‪ -‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﻬﺎض آﻣﻦ وﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ اﻵﻣﻦ واﻟﻔﻌﺎل‬

‫‪5.‬‬ ‫‪.‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ‪ -‬أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﺑﻴﺌﺔ ﺧﺎﺻﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة واﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫‪6.‬‬ ‫‪.‬اﻟﺴﺮﻳﺔ ‪ -‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن أي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﺳﺮﻳﺔ‬

‫‪7.‬‬ ‫‪.‬اﻟﻜﺮاﻣﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻠﻄﻒ وﻣﺮاﻋﺎة واﻧﺘﺒﺎه‬

‫‪8.‬‬ ‫‪.‬اﻟﺮاﺣﺔ ‪ -‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ وﺧﺪﻣﺎت وإﻣﺪادات ﻣﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ ‪9.‬‬ ‫‪.‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ -‬ﻟﺘﻠﻘﻲ‬

‫‪10.‬‬ ‫‪.‬اﻟﺮأي ‪ -‬ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ ‪2-‬‬

‫‪.‬ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻓﻬﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎره‬

‫‪.‬ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎرون ﻓﻌﻠﻪ ﺑﻤﺪى ﺛﻘﺘﻬﻢ ﺑﻚ واﺣﺘﺮاﻣﻬﻢ ﻟﻚ‬

‫‪47‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫ﻗﺪ ﺗﺠﻌﻞ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل إذا ﻛﺎن ﻟﻠﺰوج أو أي ﻓﺮد آﺧﺮ ﻣﻦ‬
‫‪.‬أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻟﻬﻢ‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺒﺮاﻣﺠﻴﺔ ‪3-‬‬

‫اﻟﻨﻘﺺ وﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ دﻣﺞ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ أو اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺮة ﻣﻊ‬
‫ﺣﻘﺎ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺠﺎﺑﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻚ ً‬
‫‪.‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ واﻟﺴﺮﻳﺔ‬
 ‫‪48‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫اﻷﻫﺪاف‬

‫‪:‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ‬

‫ﻧﺎﻗﺶ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪1.‬‬
‫وﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪2.‬‬
‫‪.‬ﺗﻘﺪﻳﻢ دورات ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ‪3.‬‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺼﺤﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻓﻌﺎل ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻤﺮض‪ ،‬وإدارة‬
‫اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺮﻓﺎه و ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد واﻷﺳﺮ واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ .‬ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻓﻬﻢ واﺿﺢ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ واﻟﺠﻤﻬﻮر اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪.‬ﻧﻤﺎذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻟﻀﻤﺎن ﻧﺠﺎح اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬

‫ﻗﺪ ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؛ ﺗﻌﺘﺮف اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻟﻠﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫‪.‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺪور اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪49‬‬

‫‪:‬ﻧﻄﺎق ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻫﻮ أي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﻄﻮﻋﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﻔﻀﻲ إﻟﻰ‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﺔ‬
‫‪.‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻮاﻗﻒ و ‪ /‬أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﺤﺪدة‬

‫‪:‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪.‬اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻃﻮﻳﻞ اﻷﺟﻞ ﻟﻠﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻫﻮ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ زﻳﺎدة اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺻﺤﺘﻬﻢ وﻧﻮﻋﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬

‫‪:‬ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

 ‫‪:‬أﻟﻒ ‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻬﻢ واﺿﺢ ﻟﻤﺎ‬
‫‪.‬ﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺪروﺳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ‪ ،‬وﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻦ ‪ ،‬وﺑﺄي‬
‫‪.‬ﻣﻮارد‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أﺳﺎﺳﻲ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻄﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻚ‬
‫‪.‬ﻛﻴﻒ وﻣﺘﻰ ﺳﺘﻘﻮم ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻀﺮورﻳﺔ‬

‫ﺧﻄﻄﺎ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ أﺳﺮﻫﻢ ‪ ،‬وﻟﻠﻄﻬﻲ ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻚ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻀﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫‪.‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫ﻣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ؟‬
‫أﻳﻦ ﺳﺘﺘﻢ؟‬
‫ﻣﻦ ﺳﻴﻔﻌﻞ ذﻟﻚ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬

‫‪50‬‬

‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪.‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أﻧﺸﻄﺘﻚ‬
‫‪1.‬‬ ‫‪.‬ﻳﻤﻜّﻨﻚ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻮاردك ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮي ﺣﻠﻬﺎ‬

‫‪2.‬‬ ‫‪.‬ﻳﺴﺎﻋﺪك اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺿﻤﺎن أﻓﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻨﺎدرة‬

‫‪3.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺠﻨﺐ ازدواﺟﻴﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻟﻦ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻟﻸﺳﺮ ﺣﻮل ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫‪.‬ﻓﻲ ﻛﻞ زﻳﺎرة‬

‫‪4.‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪك اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎت اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻔﻴﺪ ﻷن ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫‪.‬ﻟﻴﺲ اﻟﻤﻮارد أو اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪5.‬‬ ‫‪.‬ﻳﻤﻜّﻨﻚ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫ً‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺪأ أو ﻗﺎﻋﺪة ﻳﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬﻫﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﻂ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻴﺲ‬
‫‪.‬اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‬

‫ﺳﺘﺔ ﻣﺒﺎدئ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪1.‬‬ ‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ ﻣﻊ وﺿﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﺳﻴﺎق اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﺎول ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث‬
‫‪.‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ‬
‫‪2.‬‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬إذا ﻟﻢ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﻜﻮن ﺧﻄﻄﻚ‬
‫‪.‬ﻓﻌﺎﻟﺔ‬

‫‪3.‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬إذا ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻀﻤﻴﻦ أﺷﺨﺎص ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﻳﺸﺎرﻛﻮا ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬
‫‪.‬أن ﺗﻨﺠﺢ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫‪4.‬‬ ‫‪.‬ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻮارد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ذات اﻟﺼﻠﺔ‬

‫‪5.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﺮ ًﻧﺎ وﻟﻴﺲ ﺟﺎﻣﺪً ا‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺧﻄﻄﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻚ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫‪.‬أوﻟﻮﻳﺎﺗﻚ إذا ﻇﻬﺮت ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﺎﺟﻠﺔ‬

‫‪51‬‬
 ‫‪6.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻗﺎﺑ ً‬
‫ﻼ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ‪ ،‬وﻳﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻘﻴﻮد اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ واﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬
‫‪.‬ﻟﺪﻳﻚ‪ .‬ﻳﺠﺐ أﻻ ﺗﺨﻄﻂ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ .‬ﻻ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪ .‬إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﻔﺮد واﻷﺳﺮة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚ ﺗﺨﻄﻂ ﻷﻧﺸﻄﺘﻚ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻛﺪورة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺖ‬
‫‪.‬ﺧﻄﻮات‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺳﺘﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻄﻮات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ :3‬اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪52‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫إﺟﺮاء ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻫﻮ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺘﺎح ﻟﺪﻳﻚ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪.‬وإﻟﺤﺎح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﻴﺪ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ :‬ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻓﻬﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وأﺳﺒﺎﺑﻬﺎ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﻷي ﺗﺪﺧﻼت ﺿﺮورﻳﺔ‪ .‬ﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻛﺨﻂ أﺳﺎس ﻟﻠﺮﺻﺪ‬
‫‪.‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ‬
 ‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻋﻀﺎء‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻴﻦ واﻟﺘﺤﺪث ﻣﻌﻬﻢ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺘﺸﺮك أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻴﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ ،‬وﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪.‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪:‬أﻧﻮاع ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬

‫ﻫﻨﺎك ﻓﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬
‫‪.‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ أدﻧﺎه‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ‪ ،‬ﺗﻨﻈﺮ ﻓﻲ أي ﻇﺮوف‬
‫ﺻﺤﻴﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮض واﻟﻮﻓﻴﺎت واﻟﻌﺠﺰ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻼرﻳﺎ ‪ ،‬واﻟﺴﻞ ‪ ،‬وﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪ /‬اﻹﻳﺪز ‪ ،‬واﻹﺳﻬﺎل ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻀﺨﻢ اﻟﻐﺪة اﻟﺪرﻗﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ اﻟﻴﻮد ﻓﻲ‬
‫‪.‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻐﺬاﺋﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻛﻮن اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻫﻞ‬
‫ﻳﻔﺘﻘﺮ اﻷﺷﺨﺎص إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻼرﻳﺎ أو ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ أو اﻹﺳﻬﺎل؟ ﻫﻞ ﻳﺪرﻛﻮن أن ﺑﻌﺾ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ ﻗﺪ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫ً‬ ‫ﺗﻜﻮن‬

‫‪53‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﻮارد‬

‫ﻳﺤﺪد ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻮارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻔﻜﺮ‬
‫‪.‬ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﻮارد أو اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻷم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻴﺪة ﺑﺎﻟﻤﻼرﻳﺎ وﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬وﺗﺮﻳﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻤﺒﻴﺪات اﻟﺤﺸﺮات‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻤﺒﻴﺪات اﻟﺤﺸﺮات ﻣﺘﻮﻓﺮة ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫‪.‬ﻟﻬﺎ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻤﻼرﻳﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺎﻣﻮﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻮرد ﻣﻄﻠﻮب ﻹﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻨﻮي اﻟﻤﺮأة اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻈﻞ ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﺨﻄﺮ اﻟﺤﻤﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻪ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪.‬ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﻣﻮارد ﻣﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ‬
‫اﻧﺘﺒﻪ ً‬
‫أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ أﺣﺪ اﻟﻤﻮارد اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺧﻄﺘﻚ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪.‬أﻳﻀﺎ‬

‫ﻣﻮارد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫أﺛﻨﺎء ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ‪ ،‬ﺗﺤﺘﺎج ً‬
‫أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﻮة اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﺳﻴﺸﻤﻞ ذﻟﻚ‬
‫اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻗﺎدة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻮن ‪ ،‬واﻟﻤﻮاد واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻹﺟﺮاء ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﻮارد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﻛﻞ أﺳﺮة ‪ ،‬وأﻋﻤﺎرﻫﻢ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ‬
‫‪.‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ وﺷﺒﻜﺎت اﻻﺗﺼﺎل‬

‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴﻴﻦ ‪ -‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫‪.‬اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫‪54‬‬
 ‫أ‪ .‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‬
‫‪.‬اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ وﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻴﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة‬

‫ب‪ .‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ ﻷﻏﺮاض أﺧﺮى ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺳﺠﻼت اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺼﺤﻲ واﻟﺒﺮﻳﺪ‬
‫اﻟﺼﺤﻲ وﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻨﺸﺎط وﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺘﻤﻜﻦ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺷﺨﺎص‬
‫‪.‬آﺧﺮﻳﻦ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻌﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫‪.‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪1-‬‬
‫‪.‬ﻹﺟﺮاء ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻷﺣﺪاث وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺣﺪوﺛﻬﺎ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻔﻬﻢ‬

‫وأﻋﺮاﻓﻪ وﻗﻴﻤﻪ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪.‬ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪.‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻘﺪة وﺧﻔﻴﺔ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺮ أو اﻷﻓﺮاد أو اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺠﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻼﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺴﺠﻞ ﻣﻔﺼﻞ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪك اﺗﺒﺎع ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ اﻧﺘﻈﺎﻣً ﺎ ﺑﺸﺄن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻗﺒﻬﺎ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫‪.‬اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪك اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎت ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻗﺒﺘﻪ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪﺗﻪ‬
‫‪.‬ﺗﻌﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ أداة ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪً ا ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻊ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪55‬‬

‫أﻋﺪت ﻣﻤﺎرس اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺰور اﻷﻣﻬﺎت اﻟﺤﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﺎ ﻟﻮﺿﻊ‬
‫‪ (ITNs).‬ﻧﺎﻣﻮﺳﻴﺎت ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻤﺒﻴﺪات اﻟﺤﺸﺮات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫‪:‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫∙‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺸﺒﺎك ﻣﻌﻠﻘﺔ ﻓﻮق اﻟﺴﺮﻳﺮ؟ ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻻ‬

‫∙‬ ‫وﻫﻞ ﺗﻢ رﺑﻂ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺰواﻳﺎ اﻷرﺑﻊ ﻓﻮق اﻟﺴﺮﻳﺮ؟ ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻻ‬
‫∙‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ؟ ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻻ‬
‫∙‬ ‫ﻫﻞ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن اﻟﺤﻔﺮة ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﺗﺤﺼﻞ ﺣﺸﺮة ﻓﻲ؟ ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻻ‬
 ‫ً‬
‫ﻣﺘﻴﻘﻈﺎ ﻟﻜﻞ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫رﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺟﻤﻌﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ داﺧﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‪ .‬إذا ﻇﻠﻠﺖ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻔﻴﺪة ﺟﺪً ا‪ .‬ﺗﻌﺪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﻟﻤﺎ ﺗﺮاه ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪.‬ﻣﻬﻤﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﺤﻴﺔ وأﺳﺒﺎﺑﻬﺎ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ‪2-‬‬

‫و ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻬﻤﺔ أﺧﺮى ﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫‪.‬اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻟﺘﺠﺎرب واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬
‫‪.‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘﻢ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻛﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻊ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻣﺴﺘﺠﻴﺐ واﺣﺪ‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺎ ﻟﻺرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻛﺘﺸﺎف دواﻓﻊ اﻟﻔﺮد وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻪ وﻣﻮاﻗﻔﻪ‬

‫ً‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺑﺼﻔﺘﻚ‬
‫‪.‬وﻣﺸﺎﻋﺮه ﺣﻮل اﻟﺼﺤﺔ واﻟﻤﺮض‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻮاﻗﻒ اﻷم ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻨﻊ اﻟﺤﻤﻞ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻔﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻐﻠﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫‪.‬إﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ‬
‫‪.‬و ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻐﺮق ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 90-30‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ‬

‫‪56‬‬

‫ﻣﻌﻪ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ‪ ،‬واﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻘﺘﻪ ورﺗﺐ ﻣﻮﻋﺪً ا‬ ‫‪.‬ﺣﺪد اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺳﺘﺠﺮي‬

‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪاد دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹرﺷﺎدك أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻃﺮح اﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ إذا ﻇﻬﺮت ﻣﺸﻜﻼت أﺧﺮى ﺗﺮﻳﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﺮدود ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ً‬
‫أﻳﻀﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺮدود‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻄﻠﺐ‬
‫‪.‬اﻹذن ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﺘﻰ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز ﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫‪.‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ أو اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ وﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪاد ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻔﺼﻞ ﻋﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‬

‫اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻴﻦ ‪3-‬‬

‫اﻟﻤﺨﺒﺮون اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﻮن ﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﻫﻢ ﻳﺸﻤﻠﻮن ﻗﺎدة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻘﺎدة‬
‫‪.‬اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﻴﻦ واﻟﺰﻋﻤﺎء اﻟﺪﻳﻨﻴﻴﻦ وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻳﻤﺜﻞ ﺧﺒﺮاء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﺆﻻء ‪ ،‬ﺑﻤﻌﺮﻓﺘﻬﻢ وﻓﻬﻤﻬﻢ اﻟﺨﺎص ‪ ،‬وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﻗﻄﺎع ﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﺰوﻳﺪك‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻪ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪك‬
‫‪.‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻚ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰة ‪4-‬‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ً‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ﻫﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 6‬إﻟﻰ ‪12‬‬
‫‪".‬اﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ .‬ﻳﻘﻮد اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺷﺨﺺ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ "اﻟﻤﻴﺴﺮ‬

‫إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰة‬

‫‪ 12-6‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪ .‬ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬ ‫اﺧﺘﺮ‬
‫ﻗﻴﺎدة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل ﻓﻘﻂ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي‬
‫‪.‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺷﻴﻘﺔ وﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪57‬‬
 ‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪاد دﻟﻴﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰة‪ .‬ﻫﺬه ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬أﺛﻨﺎء اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪،‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻃﺮح اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻄﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬‫‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ً‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻳﺴﻬﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬

‫أﻳﻀﺎ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز‬ ‫ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨًﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ً‬
‫ً‬
‫ﻻﺣﻘﺎ‬ ‫‪.‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻬﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬

‫‪:‬ﻗﺪ ﺗﺠﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰة ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺛﺮاء ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ذات ﺟﻮدة أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ أن ﻳﺤﻔﺰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻛﺜﺮ‬
‫‪.‬وﻳﺴﻤﺢ ﺑﻈﻬﻮر ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪة وﻗﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‬ ‫أﻳﻦ ﺗﻘﺘﺼﺮ اﻟﻤﻮارد واﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ‪ ،‬وﻫﻲ أﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ .‬اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪2.‬‬

‫اﻟﺸﺮط اﻷول ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﻮ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ وأﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻓﻌﻞ ﺷﻲء ﺣﻴﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﺤﻴﺔ‬
‫‪.‬ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﻤﻞ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪.‬اﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫اﺑﺪأ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم واﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬إذا وﺟﺪت ﺑﻴﺌﺔ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺔ‬
‫‪:‬ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻘﺎدة واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ؟ •‬

‫ً‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺮﻳﺔ؟ •‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻣﺮاض اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟ ﻣﺎ ﻣﺪى ﺳﻮء اﻟﻮﺿﻊ؟ •‬
‫ﻣﻦ ﻣﺎذا ﻳﻤﻮت اﻟﻨﺎس؟ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أو اﻷﻓﺮاد اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻀﺮرا؟ •‬
‫ﻫﻞ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹﺳﻬﺎل أو أﻣﺮاض اﻟﺤﻤﻰ أو اﻟﺪﻳﺪان ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺮﻳﺔ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﻷﻣﺮاض؟ •‬

‫‪58‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺮاﺣﻴﺾ ﻓﻲ اﻟﻘﺮﻳﺔ؟ ﻣﺎذا ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺎس؟ •‬

‫ﻫﻞ ﺗﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺮاﺣﻴﺾ؟ •‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻳﺮﻓﺾ اﻟﺒﻌﺾ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ؟ •‬
‫ﻫﻞ ﻳﺨﻄﻂ ﺳﻜﺎن اﻟﻘﺮﻳﺔ ﺳﻮﻳً ﺎ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ؟ •‬

‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺸﻜﻠﺘﻚ ذات اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻣﻊ ﺷﻌﻮر اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺸﻴﺮ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻚ اﻟﺨﺎص إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺼﺮف اﻟﺼﺤﻲ وﻟﻜﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻗﺪ ﻳﺸﻌﺮ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أوﻻً ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫‪.‬ﻃﺮﻗﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﺴﻮﻳﻖ ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ‬
‫‪.‬ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻫﻤﺎل ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﺪة وﺗﺆﺳﺲ ﻣﺸﺮوﻋً ﺎ ﻣﺴﺘﺪاﻣً ﺎ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ رؤﻳﺔ‬
‫‪.‬ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ أوﺿﺢ وﺗﺠﻌﻞ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻟﻸوﻟﻮﻳﺎت أﺳﻬﻞ‬
‫‪.‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﺧﻄﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ؟ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻧﻘﺺ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺬي ﺗﺄﻛﻠﻪ اﻷﺳﺮة‬
‫أﻳﻦ ﺗﻜﻤﻦ أﻛﺒﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ؟‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻬﺎرات ﻟﻠﻌﺎﻃﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ؟ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺷﺮاء أﻏﺬﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻜﻠﻔﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫‪.‬ﻣﻐﺬﻳﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﻮق اﻟﻤﺤﻠﻲ‬

‫‪.‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﻛﺜﺮ إﺛﺎرة ﻟﻠﻘﻠﻖ ﻟﻠﺸﻌﺐ؟ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺻﺤﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎت ‪3.‬‬

‫‪.‬ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺠﺢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻧﻌﺮف ﺑﻮﺿﻮح ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ وﻛﻴﻒ ﺳﻨﻔﻌﻠﻪ‬

‫‪.‬ﺑﻌﺪ أن ﻳﻘﺮر اﻷﺷﺨﺎص اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ذات اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪون ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ ،‬أي أﻫﺪاﻓﻬﻢ‬

‫‪59‬‬

‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺑﻴﺎن ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﺧﻼل ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس وذات ﺻﻠﺔ وﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪:‬ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺼﻒ‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮه؟ •‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺬي ﺗﺮﻳﺪه؟ •‬
‫ﻟﻤﻦ أو ﻟﻤﺎ ﺗﺮﻳﺪ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ؟ •‬
‫ﻣﺘﻰ؟ ﻓﻲ أي وﻗﺖ أو ﺗﺎرﻳﺦ؟ •‬

‫أﻧﻮاع اﻷﻫﺪاف ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫أ‪ .‬اﻷﻫﺪاف اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﺼﺒﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺧﻄﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻛﻬﺪف‬
‫‪.‬ﺻﺤﻲ‬

‫ﺳﻴﺼﺎب ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ‬

‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ ﺳﻮف ﻳﺘﻌﺎﻓﻮن ﺑﺴﺮﻋﺔ وﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺎت‬
‫ﻟﻦ ﻳﻤﻮت اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺒﺔ‪ .‬ب‪ .‬أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻧﻈﺮً ا ﻷن ﺳﻠﻮك اﻟﻨﺎس ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻬﻢ ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪:‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺤﺼﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬

‫ﺳﺘﺤﻀﺮ اﻷﻣﻬﺎت أﻃﻔﺎﻟﻬﻦ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻦ‬

‫‪.‬اﻷﻣﻬﺎت اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﻳﺼﺎب أﻃﻔﺎﻟﻬﻦ ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ ﺳﻮف ﻳﺠﻠﺒﻮﻧﻬﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫‪.‬ﺳﺘﺘﻢ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد ‪4.‬‬

‫اﻟﻤﻮارد داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪4.1‬‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد داﺧﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ ﻟﺴﺒﺒﻴﻦ‪ :‬ﻟﺴﺒﺐ واﺣﺪ ‪ ،‬أﻧﻪ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﺎل‬

‫‪60‬‬
 ‫واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﻔﺨﺮ اﻟﻨﺎس ﺑﻘﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة أﻧﻔﺴﻬﻢ ‪ ،‬وﻫﺬا ﺑﺪوره ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪:‬اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﻮدﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺸﻤﻞ‬
‫اﻷﻣﺎﻛﻦ ﻟﻌﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺎت‪ ،‬واﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺪارس وﻗﺎﻋﺎت‬

‫‪.‬ﻗﺪ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺮع ﺑﺎﻟﻤﺎل ﻟﺸﺮاء ﻣﻮاد‬

‫‪.‬ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻬﺎرات ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺠﺎرﻳﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺒﻨﺎﺋﻴﻦ واﻟﻔﻨﺎﻧﻴﻦ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﻴﻦ واﻟﻨﺴﺎﺟﻴﻦ واﻟﺨﺰاﻓﻴﻦ‬
‫‪.‬ﻗﺪ ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨﻘﻞ‪ :‬دراﺟﺔ أو دراﺟﺔ ﻧﺎرﻳﺔ أو ﻣﺮﻛﺒﺔ‬

‫ﻣﻮارد ﺧﺎرج اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪4.2‬‬

‫‪:‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻮارد اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﺴﻌﻰ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج‬
‫‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻛﺎﻻت واﻟﻮزارات اﻟﺘﺒﺮع ﺑﺎﻷﻣﻮال‬
‫‪.‬ﻗﺪ ﻳﺄﺗﻲ اﻷﺷﺨﺎص ذوو اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﻟﻶﺑﺎر ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج‬

‫‪.‬ﻳﻤﻜﻦ إﻋﻄﺎء ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﻓﻼم واﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ﻣﻦ وﻛﺎﻻت ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬

‫ﻣﻮارد اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ‪4.3‬‬

‫وﺳﺎﺋﻞ اﻻﻋﻼم اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺮء ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﻣﺜﺎل واﻟﻘﺼﺺ واﻟﺤﻜﺎﻳﺎت‬
‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ ﻟﺘﻤﺮﻳﺮ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﺒﺎب‬

‫اﻷﺟﺮاس ﻟﻺﻋﻼن ﻋﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﺎدة اﻟﻤﺤﻠﻴﻮن ﻣﻨﺎدﻳﻲ اﻟﻘﺮﻳﺔ أو ﻗﺎرﻋﻲ‬

‫‪.‬اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ أو اﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺎت ﻗﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻬﺎﻣﺔ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺸﺎرك اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن اﻟﻤﺤﻠﻴﻮن ‪ ،‬واﻟﻄﺎﺑﻌﺎت ‪ ،‬واﻟﻤﺼﻮرون ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻹﻧﺘﺎج‬

‫‪.‬ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪61‬‬

‫ﻣﺼﺎدر ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬
‫‪.‬ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺤﻒ واﻟﺮادﻳﻮ‬
‫‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻮزارات اﻟﺼﺤﺔ واﻹﻋﻼم ﺗﺰوﻳﺪ أو إﻗﺮاض اﻷﻓﻼم واﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻟﺸﺎﺣﻨﺎت ﺑﻤﻜﺒﺮات اﻟﺼﻮت‬

‫‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺪرس ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺻﺤﻴﻔﺔ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وإﺑﻼغ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬

‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮق اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪5.‬‬

‫‪.‬ﻻ ﻳﻜﻔﻲ أن ﻧﻘﺮر ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ‪ ،‬وﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻦ وﻣﺘﻰ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ ً‬
‫أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‬
 ‫ﺑﻤﺠﺮد أن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﻜﺎﻣﻦ وراء اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻪ أو ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪.‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫‪:‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮق اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻣﺎ ﻣﺪى ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎس؟‬

‫ﻛﻢ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ؟‬
‫ﻫﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺮق ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ )اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬اﻟﺪﻳﻦ اﻟﺦ( ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ؟‬

‫ﻣﺎ ﻣﺪى ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎس؟ ‪5.1‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﻣﺴﺘﻌﺪون ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ وﻗﺎدرون اﻗﺘﺼﺎدﻳً ﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ً‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺎ‬ ‫‪.‬ﻳﻜﻮن ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت أو اﻟﺮادﻳﻮ أو اﻷﻏﺎﻧﻲ أو اﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺎت أو اﻟﻘﺼﺺ أو اﻟﻌﺮوض‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﺟﺎﻫﺰ ﻟﻜﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻌﻴﻖ‪ .‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﻟﻨﺎس ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪.‬ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺟﺪة ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻦ‬

‫‪62‬‬

‫‪.‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوﻟﺌﻚ ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدرﻳﻦ اﻗﺘﺼﺎدﻳً ﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن رﺑﻄﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺐ اﻟﻤﺎل ﻫﻮ ﻋﻼج‬

‫ﻛﻢ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪5.2.‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﻴﺪة ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻟﻌﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺧﻄﻮة ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ أو ﻓﻜﺮة‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻟﻤﺤﺎﺿﺮات واﻟﻌﺮض واﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺎت واﻟﺼﺤﻒ واﻟﺮادﻳﻮ‬
‫‪.‬واﻷﻓﻼم وﻣﻨﺎدي اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ‪،‬‬
‫وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺨﺼﻴﻦ ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺳﺮد اﻟﻘﺼﺺ ‪ ،‬واﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪ ،‬وﻟﻌﺐ‬
‫‪.‬اﻷدوار ‪ ،‬ودراﺳﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻟﻌﺎب‬

‫ﻫﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ؟ ‪5.3‬‬

‫ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﻧﻌﻠﻢ أن اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻴﺎة اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﺳﺘﺤﺪد اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﻟﻠﻨﺎس‬

‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮل ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬
‫‪ ،‬ﻟﻌﺐ اﻷدوار أو اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ أو اﻷﻓﻼم ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪.‬أﻛﺜﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺜﻞ اﻷﻣﺜﺎل وﻧﺎﺟﻌﺎت اﻟﻘﺮى واﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺎت واﻷﻏﺎﻧﻲ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻃﺮق ﺟﻴﺪة ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻸﻣﻬﺎت ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﺤﻤﺎم ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻦ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺤﻔﺰﻫﻢ وﻳﻤﻜّﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫‪.‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟ ‪5.4.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت‪ :‬ﻣﺴﺠﻼت اﻟﺸﺮاﺋﻂ أو اﻷﻓﻼم أو أﺟﻬﺰة ﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻓﻲ‬
‫‪.‬ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻄﺮق اﻷﺧﺮى اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻔﺎﻧﻴﻼ واﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ واﻟﻨﻤﺎذج‬
‫‪.‬واﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﻮرﻗﻴﺔ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‬

‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻧﻔﺴﻚ واﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ ﻓﻘﻂ ؛ وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺼﺺ‬
‫واﻷﻏﺎﻧﻲ ‪ ،‬وﻟﻌﺐ اﻷدوار ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﺣﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮق ﻏﻴﺮ ﻣﻜﻠﻔﺔ وﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‬
‫‪.‬ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ً‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟ ‪5.5‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺆدي اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﺘﻜﺮار إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻔﻬﻢ وﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﻳﺘﺬﻛﺮﻫﺎ‬
‫‪:‬اﻟﻨﺎس‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺑﻠﻌﺐ اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻠﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﺼﺔ ﻟﻴﺮاﻫﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫‪.‬رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺠﻤﻬﻮر‬

‫‪.‬ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺳﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻷﻓﻼم أو اﻟﻤﻈﺎﻫﺮات‬

‫‪.‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﻘﺎﺋﻪ ﻣﻊ ﻋﺮض أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ؟ ‪5.6‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ :‬ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ واﻟﺸﺒﺎب وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻨﺴﺎء واﻷﻃﻔﺎل وﻣﺎ‬
‫إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬ﺣﺪد ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ وﻗﻢ ﺑﺘﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻧﻮع اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻘﺎﺑﻠﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﺮاﻓﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت أﻓﻀﻞ‬
‫‪.‬ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﻜﺒﺎر‪ .‬اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات أﻛﺜﺮ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫‪.‬إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺎس ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ دﻳﻦ واﺣﺪ ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘﺮ اﻷﻣﺜﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻘﺪﺳﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ذﻟﻚ اﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪64‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪6.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮارد وﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪.‬اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ واﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻲ ﺻﻮرة أو "ﺧﺮﻳﻄﺔ" ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ‪ ،‬وﻣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ‪ ،‬وأي‬

‫ﺳﺘﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬وﺑﺄي ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ دﻟﻴﻞ وﺳﻴﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫‪.‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻤﺸﺮوع آﺧﺮ‬

‫‪:‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬

 ‫اﻷﻫﺪاف واﻟﻤﻘﺎﺻﺪ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ‪ -‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻻ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ‪ -‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺆول‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮارد‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻌﺪات واﻷﺷﺨﺎص واﻷﻣﻮال اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺧﻄﻮة‬

‫‪.‬ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ‪ -‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪7.‬‬

‫‪.‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻷﻣﻮر ﻗﺪ ﺗﻤﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻴﺲ ﺣﺪ ًﺛﺎ ﻟﻤﺮة واﺣﺪة ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺠﺪول زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪد ﻓﻲ ﺧﻄﺔ‬
‫‪.‬اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪.‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت واﻟﺴﺠﻼت‬

‫‪:‬ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة أو ﻧﺸﺎط ‪ ،‬اﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‬

‫ﻣﺎ ﻣﺪى ﺟﻮدة أداﺋﻨﺎ؟ •‬
‫ﻫﻞ ﻧﺠﺤﺖ اﻟﺨﻄﻂ؟ •‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻧﺠﺤﻨﺎ؟ أم ﺗﻔﺸﻞ؟ •‬
‫ﻣﺎذا ﺳﻨﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ؟ •‬
‫ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻨﺎ أو ﻧﺠﺎﺣﺎﺗﻨﺎ؟ •‬

‫‪65‬‬

‫ﺑﺤﻠﻮل ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس ﻧﺠﺎﺣﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺘﺼﺮﻓﻮن ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻸﻫﺪاف اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ أﻛﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ؟‬
‫‪.‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎع ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺪى ﻧﺠﺎح اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬

‫‪:‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻫﻞ ﺷﺎرك اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ؟‬

‫ﻫﻞ اﻛﺘﺴﺐ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة وﺗﻌﻠﻤﻮا ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ؟‬
‫ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﻌﺎرﺿﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺿﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬

‫‪:‬اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻨﺎس اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاز واﻟﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻴﺾ‬
‫ً‬
‫ﻧﻈﻴﻔﺎ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻴﺎه‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن دﻟﻮً ا‬
‫‪.‬زﻳﺎدة ﻓﻲ زﻳﺎرات إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫زﻳﺎدة ﻓﻲ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺤﺼﻨﻴﻦ‬
‫‪.‬زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻨﺴﺎء اﻟﺤﻮاﻣﻞ ﺗﺴﻌﻰ رﻋﺎﻳﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‬
‫‪.‬زﻳﺎدة ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﻮﻻدات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
 ‫‪66‬‬

‫)اﻟﺠﻠﺴﺔ )‪1‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫)اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪ 1‬ﺳﺎﻋﺔ و ‪ 20‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫زﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫أﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻃﺮق‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎدئ‬

‫‪ ‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮة و‬ ‫‪ ‬‬

‫‪.‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻛﺘﻴﺐ‬ ‫&‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻣﻠﺼﻖ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻧﻘﺎش‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﺷﺮح ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮة‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪20‬‬ ‫اﻟﺼﻮر‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺘﻮازﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺘﻮازﻧﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻼﺣﻖ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪15‬‬ ‫إرﺷﺎدات ﻟـ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮة و‬ ‫&ﻛﺘﻴﺐ‬

‫ردود اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺣﻤﻴﺔ ﺻﺤﻴﺔ‬ ‫ﻻﺗﺒﺎع ﻧﻈﺎم ﻏﺬاﺋﻲ ﺻﺤﻲ‬ ‫ﻛﺮاﺳﺔ‬
‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪20‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ ﺧﻄﺮ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮة‬ ‫‪ ‬‬ ‫&ردود اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻓﻘﺮ دم‬ ‫ﻛﺘﻴﺐ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﻘﺮ دم‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻧﻘﺎش‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪ ،‬ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻼﺣﻖ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ و‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺮح‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪.‬ﺟﻠﺴﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪67‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪6‬‬

‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫اﻷﻫﺪاف‬

‫‪:‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ‬

‫•‬ ‫و ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻼق‬

‫∙‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﺧﻼق‬

‫∙‬ ‫‪.‬وﺻﻒ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ اﻟﺼﺤﻴﻴﻦ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫∙‬ ‫‪.‬وﺻﻒ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ ﺗﺠﺎه ﺣﺰﻣﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
 ‫ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻬﻨﺔ ‪ ،‬ﻳُ ﺘﻮﻗﻊ اﻟﺴﻠﻮك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ‪ .‬اﻟﺴﻠﻮك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻣﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺼﺤﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ‬
‫‪.‬ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻔﺮد‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫اﻷﺧﻼق ﻫﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻤﻪ‪ .‬إﻧﻪ اﻟﺸﻲء اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪.‬واﻟﻨﻔﺲ‬

‫‪.‬اﻷﺧﻼق ﻫﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﻴﺪ وﺳﻲء وﻣﻊ واﺟﺐ واﻟﺘﺰام أﺧﻼﻗﻲ‬

‫‪.‬ﺗﺸﻴﺮ اﻷﺧﻼق إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات ﺣﻮل اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺼﺮف ﺑﻬﺎ اﻟﻨﺎس‬
‫‪.‬اﻷﺧﻼق ﻫﻲ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ .‬أﻧﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻨﺎس ﻟﻠﻘﺮارات وﻳﻘﻮدون ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬

‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫ﻣﺒﺪأ اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪1.‬‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺒﺪأ أن اﻷﺷﺨﺎص ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻬﻢ أﻓﺮادً ا ﻟﺪﻳﻬﻢ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﺮدﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﺘﻌﻮا ﺑﺤﺮﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻗﻬﻢ ووﺳﺎﺋﻠﻬﻢ ﻓﻲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﺧﻼﻗﻴﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻳﻨﻄﻮي اﺣﺘﺮام اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻛﺮاﻣﺘﻬﻢ‬

‫‪68‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﻞ اﻟﺸﺨﺺ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ ﻛﺈﻧﺴﺎن‪ .‬ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺎﻣﻞ اﻹرﺷﺎد‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﻲ وأﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮاﻣﻪ أو اﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ ﻛﺸﺨﺺ وﻣﻊ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬

‫‪:‬اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺸﻤﻞ‬

‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت •‬
‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ واﻟﺴﺮﻳﺔ •‬
‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﻌﻼج اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﻴﻦ •‬

‫‪2.‬‬ ‫)اﻹﺣﺴﺎن )ﻓﻌﻞ اﻟﺨﻴﺮ‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﻓﻌﻞ اﻟﺨﻴﺮ أو اﻟﺘﺮوﻳﺞ ﻟﻪ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻨﻊ وإزاﻟﺔ وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺸﺮ أو اﻷذى‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻮارئ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫‪.‬ﺑﻔﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ أو اﻟﺤﻮادث‬

‫)ﻋﺪم اﻹﻳﺬاء )ﻋﺪم اﻹﺿﺮار ‪3.‬‬

‫ﻳﺤﺘﻞ ﻋﺪم اﻹﺳﺎءة ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ أﺧﻼﻗﻴﺎت ﻣﻬﻨﺔ اﻟﻄﺐ واﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷذى اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﻨﺒﻪ ﻟﻠﻤﻮاﺿﻴﻊ‪ .‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ‪ ،‬ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ‬
‫‪.‬ﻋﺪم إﻟﺤﺎق اﻷذى ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺑﺮ اﻟﻤﻌﻘﻤﺔ‬

‫)اﻟﻌﺪل )اﻹﻧﺼﺎف ‪4.‬‬

‫ﻳﻨﺺ ﻫﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ أن اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﺎﻣﻞ اﻹﻧﺴﺎن اﻵﺧﺮ ﺑﻌﺪل وﻋﺪاﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺨﻴﺮ واﻟﺸﺮ‬
‫‪:‬ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻌﺎدل ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻨﺎدرة •‬
‫اﺣﺘﺮام اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ •‬
‫اﺗﺒﺎع اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ أﺧﻼﻗﻴﺎ •‬
‫)ﻣﺒﺪأ ﻗﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ )اﻟﺼﺪق ‪5.‬‬
‫‪.‬ﻓﻲ ﻗﻠﺐ أي ﻋﻼﻗﺔ أﺧﻼﻗﻴﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬أﺣﺪ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻷي اﺗﺼﺎل ذي ﻣﻌﻨﻰ ﻫﻮ ﻗﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ واﻟﺼﺪق‬

‫أﺧﻼﻗﻴﺎت أداء اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ اﻟﺼﺤﻴﻴﻦ ﻛﺼﺤﺔ‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻳﺘﺤﻤﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ ﺑﺼﻔﺘﻬﻢ ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﻴﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ‬
‫واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ رﻓﺎﻫﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن ‪ .‬ﻫﻢ أﻳﻀﺎ‬

‫‪69‬‬
 ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬
‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﺰﻣﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﻖ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓﻲ‬
‫‪.‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬

‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﺼﺤﻲ ﻛﻤﻌﻠﻢ ﺻﺤﻲ‬

‫‪.‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮق ‪ ،‬إﻳﻤﺎ ًﻧﺎ ﺑﺄن اﻟﺼﺤﺔ ﺣﻖ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ •‬

‫‪.‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻨﺎس ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻮارد ﻣﻼﺋﻤﺔ ودﻗﻴﻘﺔ ﻻﺗﺨﺎذ ﺧﻴﺎراﺗﻬﻢ ﺑﺤﺮﻳﺔ وذﻛﺎء •‬

‫‪.‬دﻋﻢ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺑﺤﺮﻳﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر وﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻤﺼﻴﺮ ‪ ،‬ﻃﺎﻟﻤﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻘﺮارات ﻻ ﺗﺸﻜﻞ أي ﺧﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ •‬

‫‪.‬ﻛﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺪاﻓﻌﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ واﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪث ﻋﻠﻨًﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻀﺎرة ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ •‬

‫∙‬ ‫ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻏﻴﺮ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ وﺣﺎﻻت ﺗﻀﺎرب اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ واﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺿﺪﻫﺎ‬

‫‪.‬اﺣﺘﺮام ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ وﻛﺮاﻣﺔ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻬﺎرات ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ •‬
‫‪.‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ وﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ ورؤﻳﺘﻬﻢ ﻣﻊ ﻋﻤﻼﺋﻬﻢ وزﻣﻼﺋﻬﻢ •‬
‫‪.‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺒﺎدئ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﻴﺮة وﺳﺮﻳﺔ اﻷﻓﺮاد •‬
‫‪.‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺒﺤﺚ •‬

‫‪.‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﺑﺪﻗﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ وﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ واﻟﺘﺼﺮف ﺿﻤﻦ ﺣﺪود ﻛﻔﺎءﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ •‬

‫ﺿﻤﺎن ﻋﺪم ﺳﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎت إﻗﺼﺎﺋﻴﺔ ﺿﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺠﻨﺲ أو اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻟﻠﻮن أو اﻟﻌﻤﺮ أو اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻟﺪﻳﻦ أو •‬
‫‪.‬اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ أو اﻷﺻﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ أو أي ﺳﻤﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻨﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺔ أو اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ أو ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪70‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ‬

‫واﻻﺳﺘﺸﺎرة‬

‫‪:‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻘﺮاءات اﻟﻤﻮﺻﻰ ﺑﻬﺎ‬

‫‪.‬ﺗﺜﻘﻴﻒ اﻟﻌﻤﻼء‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬ﻛﺘﺐ ﻣﻮﺳﺒﻲ ‪ ،‬ﺳﺎﻧﺖ ﻟﻮﻳﺲ ‪Babcock، DM and Miller .MA (2011):‬‬

‫‪ APA.‬ﻛﺎﻣﺒﻞ ‪ ،‬إل إف ‪ ،‬ﻧﻮرﻛﺮوس ‪ ،‬ﺟﻲ ﺳﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﺳﻜﻴﺰ ‪ ،‬إم ﺟﻲ ﺗﻲ ‪ ،‬وﻛﺎﺳﻠﻮ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳﻲ )‪ .(2013‬اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻗﺮار‬
‫‪.‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪101-98 ، 50 ،‬‬

‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ Continuum International .‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ :‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ Selwyn، N.، (2011):‬اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ‬
‫‪22-10-.‬‬

‫ﺳﺘﺎﻧﻬﻮب ‪ ،‬ﻻﻧﻜﺴﺘﺮ ‪ :(2012) ،‬ﺗﻤﺮﻳﺾ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﺳﺒﻲ ‪ ،‬ﻟﻨﺪن ‪ ،‬ص‬
‫‪312 :273.‬‬

‫‪ ، RI:‬وﻓﺤﺺ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‪ .‬إﻳﺴﺖ ﻏﺮﻳﻨﺘﺶ ‪ DSM-5‬زﻳﻤﺮﻣﺎن ‪ ،‬م‪ .(2013) .‬دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﻤﺮﺿﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪www.nursingworld.org:‬‬

‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪- www.apha.org:‬‬
‫راﺑﻄﺔ ﺻﺤﺔ ﻣﺠﺘﻤﻊ آﺳﻴﺎ واﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻬﺎدئ ‪- www.aapcho.org:‬‬

‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﻜﺘﺎب ؛ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﺘﺢ ا‬

‫اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﺼﺤﺔ‬

‫‪71‬‬