Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / JurnalxPelita

Volume Nomor Pendidikan

x (xxxx),xxx
(x)- (xxxx)
xx xx - xx

Jurnal Pelita Pendidikan

Journal of Biology Education
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index
eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ANDROID STUDIO SEBAGAI
SUMBER BELAJAR MANDIRI MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN

Alloy Tifani Singarimbun1*, Hudson Sidabutar2

1
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan,
Indonesia, 20221

*Korespondensi Author: alloybrsingarimbun@gmail.com

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Riwayat artikel: This study aims to determine the feasibility level of Learning Multimedia
developed using Android Studio material for the digestive system as a source
Diterima
of student self-study based on the responses of material experts, media
Revisi experts, subject teachers, and students. The research uses a 4-D model of
Dipublikasikan instructional development design, including the define, design, develop, and
Kata kunci: disseminate stages, limited to the limited deployment stage to see students'
classical learning completeness. Research preparation begins in September –
Android Studio, Multimedia January 2022. Product trials are carried out at SMA Negeri 1 Kutabuluh. The
Pembelajaran, Pengembangan, results showed that the Learning Multimedia that had been developed was
Sistem Pencernaan Makanan feasible to be used as a source of student self-study because it met the
eligibility criteria with an average score of 4.3 from material experts who
were included in the very good criteria, an average score of 4.4 from media
experts who included in the very good criteria, the average score of 4.9 from
the subject teachers included in the very good criteria, and the average score
of 4.82 from the large group trial students who were included in the very
good criteria. Classical learning completeness of students in a limited
distribution gets a percentage of 94%.

Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah

lisensi CC-BY-4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0)

How to Cite:
Diisi oleh editor

1
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu dan teknologi informasi
telah mengubah cara pandang dan gaya hidup
masyarakat dalam aktivitas dan kegiatannya.
Manusia berusaha menemukan inovasi agar setiap
perkerjaan lebih mudah dilaksanakan, terutama
pada era revolusi industri 4.0 yang ditandai dengan
berkembangnya internet of things diberbagai
bidang kehidupan. Belum selesai dengan era
revolusi industri 4.0, Indonesia sudah dihadapkan
dengan society 5.0 yaitu suatu konsep masyarakat
yang berpusat pada manusia dan berbasis
teknologi. Kemajuan teknologi informasi saat ini
merambah ke seluruh bidang kehidupan
masyarakat, termasuk bidang pendidikan (Faulinda
& Aghni Rizqi Ni’mal,2020).
Tuntutan global menuntut dunia pendidikan
mampu menyesuaikan perkembangan teknologi
dan komunikasi terhadap usaha dalam proses
pembelajaran. Pendidikan merupakan salah satu
faktor penting dalam menentukan kemajuan
bangsa dan investasi jangka panjang dalam
pengembangan sumber daya manusia, sehingga
menjadi salah satu pendukung pembangunan suatu
bangsa dan negara (Aswita, 2017). Dalam
pendidikan penyelenggaraannya harus berkualitas,
karena akan dihasilkan siswa yang unggul,
kompetitif dan profesional. Pendidikan berkualitas
hanya akan terwujud jika didukung oleh
pembelajaran yang berkualitas (Sudarisman, 2013).
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
berusaha meningkatkan kualitas pendidikan
nasional dengan mengutarakan implementasi
kurikulum 2013 yang menekankan pembelajaran
yang berpusat pada siswa (student centered)
sehingga siswa yang lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Dalam mengimplementasikan
kurikulum 2013 terkhusus mata pelajaran biologi
yaitu cabang ilmu yang mengkaji segala sesuatu
tentang kehidupan, diperlukan pemahaman yang
mendalam oleh guru dalam keberhasilan
penerapan kurikulum ini (Makaborang, 2019).
Menerapkan komponen pada kurikulum 2013
dibutuhkan kehadiran guru dalam kegiatan
pembelajaran, mengingat kehadiran guru berperan
penting sebagai pengajar dan pendidik. Seorang
guru harus mampu pemimpin kelas, pembimbing,
pengatur, partisipan, perencana, supervisor,
motivator pengatur lingkungan, ekspeditor, dan
konselor. Seorang guru harus berkomitmen untuk
mampu menciptakan, meningkatkan dan
mempertahankan pembelajaran yang aktif, efesien
dan menyenangkan dengan berbagai media yang
bervariasi seperti audio, visual dan audio visual
yang digunakan sebagai sumber belajar mandiri
(Samsudin, 2021).
2
Agar Pendidikan tidak tertinggal dari
perkembangan iptek perlu adanya penyesuaian,
terutama yang berkaitan dengan faktor pengajaran
di sekolah. Salah satu faktor penyesuaian yang
berkaitan dengan pengajaran yaitu media
pembelajaran yang perlu dipelajari dan dikuasai
oleh guru sehingga mereka dapat menyampaikan
materi pelajaran kepada peserta didik secara
baik, berdaya guna, dan berhasil. Media adalah
sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan
atau isi pelajaran, merangsang perhatian,
perasaan,pikiran, dan kemampuan peserta didik,
sehingga dapat mendorong proses belajar
mengajar. Dalam hal ini peran guru dituntut untuk
dapat berinovasi dalam menyampaikan materi
pembelajaran dengan memanfaatkan platform
yang ada untuk menunjang pembelajaran (Wahid,
2018).
Melalui wawancara yang dilakukan terhadap
siswa dan guru biologi di SMA N. 1 Kutabuluh,
diketahui bahwa guru bidang studi biologi biasanya
menggunakan buku paket biologi, video dari
internet sebagai media dalam kegiatan
pembelajaran. Meskipun telah menggunakan buku
paket biologi,video dari internet sebagai media,
pengembangan media pembelajaran di sekolah
perlu dikembangkan sesuai dengan tuntutan
perkembangan zaman yaitu berbasis teknologi.
Berdasarkan wawancara dengan peserta didik
pembelajaran yang dilakukan masih bersifat
teacher centered yang artinya pembelajaran
berpusat pada guru. Hal ini ditandai dengan siswa
cenderung pasif karena hanya mendengar dan
memperhatikan guru saat menjelaskan materi
pembelajaran di kelas, siswa juga hanya
mendapatkan materi dari satu sumber saja yaitu
guru. Padahal tujuan utama dari kurikulum 2013
adalah agar siswa mampu mengkonstruk atau
membangun pengetahuan mereka secara mandiri
berdasarkan media ataupun sumber belajar yang
ada. Hasil wawancara yang dilakukan pada siswa,
media pembelajaran yang diterapkan guru hanya
diterapkan pada waktu-waktu tertentu saja
sehingga beberapa siswa merespon bahwa
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan
membuat siswa sulit memahami suatu materi yang
di sampaikan. Akibatnya sebagian siswa merasa
bosan, malas dan ngantuk ketika belajar. Materi
yang disajikan adalah sistem pencernaan makanan ,
materi ini perlu pemahaman yang mendalam,
karena melalui wawancara dari guru bidang studi,
sesuai dengan kompetensi dasar di silabus SMA,
siswa harus memiliki kemampuan untuk menguasai
dalam menganalisis dan menyajikan materi sistem
pencernaan makanan. Materi sistem pencernaan
makanan ini akan sulit bagi siswa jika
menjelaskannya hanya melalui kata-kata saja
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
karena materi ini bersifat abstrak, kompleks,
sehingga diperlukan media yang konkrit, informatif
dan menarik sehingga dapat memudahkan
pemahaman siswa pada materi ini.
Berdasarkan karakteristik siswa di sekolah ini
hampir sebagian besar siswa sudah memiliki
handphone, pengetahuan dan pemahaman siswa
akan teknologi sudah cukup baik. Namun,
pengembangan media pembelajaran berbasis
teknologi masih terbatas. Menanggapi masalah
tersebut, upaya inovatif untuk menanggulangi
permasalahan tersebut perlu dilakukan dengan
tambahan media sebagai sumber belajar yang
berbeda dari media pembelajaran yang digunakan
sebelumnya. Melalui kehadiran media yang akan di
rancang, proses pembelajaran yang dilaksanakan
akan sesuai dengan implementasi kurikulum 2013
yang berpusat pada siswa (student centered).
Penerapan proses pembelajaran student centered
diharapkan akan membentuk siswa mampu belajar
secara mandiri yang bertujuan membangun
inisiatif, kemandirian, percaya diri, tanggung jawab,
dan peningkatan diri siswa. Penggunaan media
secara kreatif akan memungkinkan siswa untuk
belajar lebih baik dan dapat meningkatkan
performa mereka sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai.
Tujuan dalam penelitian pengembangan ini
akan menghasilkan produk pembelajaran berbasis
aplikasi menggunakan Android Studio yang praktis
dan layak digunakan siswa sebagai sumber belajar
mandiri. Android Studio adalah IDE (Integrated
Development Environment) resmi untuk
pengembangan aplikasi Android dan bersifat open
source atau gratis dan tentunya lebih mudah untuk
di coding, debug, dan share pada GitHub.
Aplikasi android ini akan mengkolaborasikan
antara video dengan suara musik , audio, animasi,
dan teks yang dapat memudahkan siswa dalam
proses pembelajaran sebagai sumber belajar
mandiri. Belajar mandiri adalah kesiapan atau
kesediaan seseorang untuk berinisiatif belajar
dengan atau tanpa bantuan orang lain (Oishi (2020).
Dalam belajar mandiri peserta didik sebagai subjek
harus merancang, mengatur dan mengontrol
kegiatan mereka sendirik.
Media pembelajaran android ini memberikan
pembelajaran yang menyenangkan dan menarik
mulai dari segi kelengkapan materi, tampilan media
yang disajikan seperti media, teks, sound effect,
dan kualitas video yang jelas, dan kemudahan
dalam penggunaanya.
METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan ini mengacu pada
model pengembangan bahan ajar 4-D (four-D
3
Model) yang terdiri dari empat tahapan yaitu tahap
pendefinisian (define), tahap perancangan (design),
tahap pengembangan (develop), dan tahap
penyebaran (disseminate). Pada penelitian ini
hanya sampai pada tahap penyebaran
(disseminate).
Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI
MIPA SMA N 1 Kutabuluh yang ditentukan dengan
metode purposive sampling dengan jumlah 35
orang, karena secara keseluruhan siswa kelas XI
MIPA 1 merupakan kelas yang sudah memiliki
perangkat yang memadai yaitu handphone android
dengan spesifikasi yang cukup tinggi dengan
standar minimal 1 GB dan memori internal 4 GB
agar program media pembelajaran yang akan
dikembangan tersebut bisa berjalan dengan lancar.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu wawancara, angket dan tes hasil
belajar siswa. Wawancara bertujuan untuk
mencaritemukan masalah sehingga mengetahui
solusi yang tepat untuk memecahkan masalah yang
muncul. Angket bertujuan untuk mengetahui
kelayakan atau kualitas produk dari ahli materi, ahli
media, tanggapan guru dan siswa. Selanjutnya
angket yang telah diisi akan dijadikan sebagai
pedoman perbaikan terhadap multimedia
pembelajaran yang dikembangkan, angket ini juga
yang akan dijadikan acuan kelayakan multimedia
pembelajaran yang dikembangkan. Penelitian ini
menggunakan tes sebagai alat pengukur hasil
ketuntasan belajar klasikal siswa kelas XI MIPA 1
SMA N.1 Kutabuluh yang dilakukan pada saat
pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Tes
dalam penelitian ini bertujuan untuk memastikan
siswa dapat menguasai secara tuntas standar
kompetensi dari suatu unit pembelajaran. Dengan
demikian produk yang akan dikembangkan dari
penelitian ini dapat dikatakan layak digunakan
apabila hasil tes siswa sesuai dengan ketentuan
yang berlaku. Persentase Ketuntasan Klasikal (PKK)
hasil uji kognitif dapat ditentukan dengan rumus
berikut:
PKK = 100 %
Keterangan:
PKK = Persentase ketuntasan klasikal
∑ = Jumlah siswa yang tuntas belajar
𝑛ᵢ = Jumlah seluruh siswa
“Classical learning completeness criteria are
met if in the class there are 85% of students have
completed learning” (Hasibuan dkk,2019).
Mendukung pernyataan tersebut Daryanto (2014)
juga mengemukakan agar ketuntasan belajar
klasikal terpenuhi 85% dari jumlah populasi siswa
dalam kelas harus tuntas belajarnya dan 85% siswa
tersebut harus menguasai sekurang-kurangnya 75%
tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
Instrumen yang dipakai dalam menilai produk
multimedia pembelajaran ini yaitu kuesioner
(angket). Dalam penelitian ini angket digunakan
untuk memperoleh data kelayakan produk melalui
angket validasi ahli materi, validasi ahli media,
tanggapan guru dan siswa, serta instrumen tes
objektif hasil ketuntasan belajar klasikal siswa
terhadap multimedia pembelajaran biologi yang
akan dikembangkan. Jenis angket yang digunakan
adalah skala likert dengan 5 alternatif jawaban yang
dibuat dalam bentuk checklist.
Penelitian ini akan melalui empat tahap utama
yaitu define (pendefenisian), design (perancangan),
develop (pengembangan), dan disseminate
(penyebaran). Pada tahap define akan dilakukan
analisis ujung depan, analisis siswa, analisis tugas,
analisis konsep, dan perumusan tujuan
pembelajaran. Pada tahap design akan dilakukan
penyusunan teks acuan patokan, pemilihan media,
dan pemilihan format. Pada tahap design akan
dihasilkan rancangan awal. Pada tahap develop
akan dilakukan validasi ahli dan uji coba
pengembangan.
Gambar 1. Prosedur penelitian
pengembangan multimedia pembelajaran
Analisi data yang digunakan analisis data
kualitatif dan analisis data kuantatif. Analisis data
kualitatif diperoleh melalui tahap define
(pendefenisian), yaitu melalui wawancara bersama
guru bidang studi biologi dan siswa kelas XI MIPA 1
SMA N. 1 Kutabuluh. Selanjutnya tahap design
(perancangan), yaitu penulis merancang draft
media pembelajaran interaktif berbasis aplikasi
android. Hasil data kualitatif terakhir diperoleh
4
Gambar 1. Prosedur penelitian pengembangan
multimedia pembelajaran
melalui tahap develop (pengembangan), yaitu
melalui kritik dan saran yang dikemukakan ahli
materi, ahli media, tanggapan guru dan peserta
didik dihimpun untuk memperbaiki produk media
pembelajaran berbasis multimedia interaktif ini.
Selanjutnya data kuantitatif diperoleh melalui
tahap disseminate (penyebaran), yaitu melalui hasil
belajar siswa berupa tes objektif yang dilakukan
oleh peserta didik.
Tabel 1. Kriteria Jawaban Item Instrumen Validasi
dengan Skala Likert.
No. Jawaban Skor
1 Sangat Kurang (SK) 1
2 Kurang (K) 2
3 Cukup Baik (CB) 3
4 Baik (B) 4
5 Sangat Baik (SB) 5
Data kuantitatif ini juga diperoleh melalui
skala likert yang digunakan untuk skor penilaian
hasil validasi oleh ahli meteri,ahli media, guru dan
siswa terhadap media yang dihasilkan. Pada
penelitian ini, penulis menggunakan skala Likert
hanya dengan 5 pilihan dengan analisis data bersifat
kuantitatif/statistik.Konversi skala lima tersebut
menggunakan acuan konversi pada Pendekatan
Acuan Patokan (PAP) yang dikembangkan oleh
Anggraeni (2015).
Tabel 2. Konversi Data Kuantitatif
Nilai Skor Kriteria
A X > Xi + 1,8 SBi Sangat Baik
B Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 SBi Baik
C Xi - 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 SBi Cukup
D Xi - 1,8 SBi < X ≤ Xi - 0,6 SBi Kurang
E X ≤ Xi - 1,8 SBi Sangat Kurang
Keterangan :
𝑥̅ i (Rarata skor ideal) = 1/2 (skor maksimal ideal +
skor minimal ideal)
𝑠𝑏𝑖 (Simpangan baku ideal) = 1/6 (skor maksimal
ideal – skor minimal ideal)
Perolehan rentang rerata skor tersebut
dengan ketentuan bahwa pada skala likert skor
maksimum ideal adalah 5 dan skor minimum ideal
adalah 1. Dengan demikian diperoleh perhitungan
𝑋̅ i dan sbi. Suatu produk yang dikembangkan dapat
dikatakan layak digunakan apabila hasil uji coba
lapangan minimal termasuk dalam kriteria baik.
Berdasarkan ketentuan tersebut, diperoleh hasil
perhitungan skala lima sebagaimana dapat dilihat
pada Tabel 3 berikut.
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx

Tabel 3. Konversi Data Kuantitatif menjadi Data Kualitatif

Skala Perhitungan Hasil Kriteria
5 X > 3+ (1,8 × 0,67) X > 4,2 Sangat Baik
4 3 + (0,6 × 0,67) < X ≤ 3 + (1,8 × 0,67) 3,4 < X ≤ 4,2 Baik
3 3 – (0,6 × 0,67) < X ≤ 3 + (0,6 × 0,67) 2,6 < X ≤ 3,4 Cukup
2 3 – (1,8 × 0,67) < X ≤ 3 + (0,6 × 0,67) 1,8 < X ≤ 2,6 Kurang
1 X ≤ 3 – (1,8 × 0,67) X ≤ 1,8 Sangat Kurang

HASIL DAN PEMBAHASAN

Seperti yang diuraikan sebelumnya hasil

wawancara melalui google meet bahwa adanya
kebutuhan akan media berbasis teknologi diawali
dari respon siswa yang menganggap media berbasis
teknologi untuk menyampaikan materi dalam Gambar 1. Tampilan Awal Multimedia
proses pelaksanaan pembelajaran yang diberikan Pada tampilan awal multimedia pembelajaran
saat ini belum cukup dan masih terbatas. Ditambah secara garis besar, menu yang terdapat pada media
lagi pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan pembelajaran terdiri dari menu profil yang terletak
masih berpusat pada guru, sehingga melalui dari di bagian kiri atas dari tampilan utama yang berisi
permasalah tersebut perlu dilakukannya suatu informasi mengenai pengembang media
inovasi untuk memberikan kesan pembelajaran pembelajaran. Selanjutnya dibagian bawah profil
yang menarik, berkualitas dan sesuai dengan terdapat menu petunjuk yang berfungsi
tuntutan kurikulum 2013 yang implmentasinya memberikan keterangan singkat mengenai fungsi
berpusat pada siswa dan pengembangan media setiap tombol menu yang terdapat pada media,
pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan sehingga memudahkan pengguna dalam
tuntutan perkembangan zaman yaitu berbasis menggunakan media pembelajaran, menu petunjuk
teknologi. Oleh karena itu produk multimedia dapat dilihat pada gambar 2. Pada sudut kanan atas
pembelajaran berbasis Android Studio ini dirancang terdapat menu home yang mengantarkan
sesuai dengan kebutuhan siswa. pengguna kembali ke menu utama, dibagian sudut
Media pembelajaran berbasis Android Studio kiri dan sudut kanan bawah, terdapat menu back
sebagai sumber belajar mandiri yang berfungsi untuk kembali ke tampilan sebelumnya, sedangkan
untuk meningkatkan performa akademik di kelas IX menu next untuk kembali ke tampilan selanjutnya.
IPA 1 SMA N I Kutabuluh telah berhasil
dikembangkan melalui tahapan model
pengembangan 4D (define, design, develop, dan
disseminate) yang dibatasi hingga tahap
penyebaran terbatas. Produk media pembelajaran
ini berupa file dalam format android package (apk)
yang dapat di install melalui google drive pada
smartphone siswa, maka aplikasi media Gambar 2. Tampilan Menu Petunjuk
pembelajaran akan otomatis terinstal pada
perangkat tersebut.
Pada saat membuka aplikasi pembelajaran
tampilan media di desain dengan menarik, baik dari
segi warna, tulisan, gambar, video, sound effect dan
animasi. Media pembelajaran ini mudah di
operasikan oleh siswa, setiap tombol-tombol
perintah dapat dijalankan dengan baik sesuai Gambar 3. Tampilan Menu KI dan KD
petunjuk penggunaan aplikasi. Materi dan soal
latihan berupa quiz yang disajikan pada media
pembelajaran sudah dikemas sesuai dengan SK/KD.

Gambar 4. Tampilan Menu Tujuan

5
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
Pada tampilan awal terdapat menu yang
memuat kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar
(KD) yang didalamnya terdapat indikator yang akan
dicapai pada materi sistem pencernaan makanan,
dapat dilihat pada gambar 3. Selanjutnya, terdapat
menu tujuan yang berisi rangkaian apa saja yang
harus dicapaian dalam pembelajaran yang
diberikan kepada siswa, dapat dilihat pada gambar
4. Menu selanjutnya adalah menu materi yang
terdiri dari 4 pertemuan, menu materi berisi uraian
materi yang disajikan secara ringkas, disertai
gambar yang mendukung penjelasan materi,
tampilan awal menu materi dapat dilihat pada
gambar 5 dan tampilan isi materi dapat dilihat pada
gambar 6. Uraian materi secara umum dapat dibagi
menjadi beberapa bagian yaitu: (1). Pertemuan 1
membahas ilmu giji, makanan dan zat makanan,
kebutuhan dan keseimbangan energi, dan
manajemen giji dan menu makanan seimbang. (2).
Pertemuan 2 membahas organ dan sistem
pencernaan makanan pada manusia. (3).
Pertemuan 3 membahas tentang struktur dan
fungsi jaringan sistem pencernaan hewan
ruminansia dan, (4). Pertemuan 4 membahas
tentang gangguan sistem pencernaan makanan.
Gambar 5. Tampilan Awal Menu Materi
Gambar 6. Tampilan Isi Materi
Gambar 7. Tampilan Awal Menu Video
Gambar 8. Tampilan Isi Video
6
Menu selanjutnya yaitu menu video yang
disajikan dalam bentuk kalimat, gambar, animasi,
dan suara, tampilan awal menu video dapat dilihat
pada gambar 7 sedangkan tampilan isi video dapat
dilihat pada gambar 8. Pembahasan terkait materi
sistem pencernaan yang sudah disampaikan dalam
menu materi tidak akan mengulang materi yang
sama lagi pada menu video, tetapi saling
menguatkan. Menu selanjutnya adalah menu quiz
dapat dilihat pada gambar 9 yang berisi latihan soal
yang dikemas dalam bentuk pilihan berganda
dengan opsi A,B,C,D dan E. Quiz ini bertujuan untuk
memastikan siswa dapat menguasai secara tuntas
standar kompetensi dari suatu unit pembelajaran.
Gambar 9. Tampilan Awal Menu Quiz
Gambar 10. Tampilan Hasil Quiz
Gambar 11 Tampilan Pembahasan Quiz
Dengan demikian produk yang akan
dikembangkan dari penelitian ini dapat dikatakan
layak digunakan apabila hasil tes siswa sesuai
dengan ketentuan yang berlaku.Waktu yang
disediakan dalam menjawab quiz selama 20 menit
(1200 detik) dengan 20 unit soal. Setiap soal diberi
5 point, jadi jika siswa menjawab semua soal
dengan benar maka 20 X 5 = 100 point dapat dilihat
pada gambar 10. Pada saat ingin memulai quiz,
harus diisi identitas siswa terlebih dahulu. Pada saat
selesai mengerjakan quiz, aplikasi android ini akan
memberikan semua jawaban dan pembahasan dari
setiap soal, baik siswa yang menjawab salah
maupun benar, jadi siswa dapat melihat jawaban
dan pembahasan yang benar dan tepat,dapat
dilihat pada gambar 11, dengan begitu siswa
memang benar-benar memahami soal.
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
Produk media pembelajaran berbasis Android
Studio dengan materi sistem pencernaan makanan
memiliki beberapa karakteristik, yaitu: (1) produk
berupa software yang dapat dioperasikan dengan
menggunakan perangkat Android; (2) produk
mendukung pembelajaran Biologi SMA pada materi
sistem pencernaan makanan; (3) media dapat
digunakan dan di operasikan di dalam maupun di
luar pembelajaran Biologi di sekolah dengan atau
tanpa kehadiran guru yang bersangkutan. Namun,
bukan berarti posisi dan peran guru tidak
dibutuhkan lagi setelah siswa menggunakan
multimedia pembelajaran berbasis Android Studio
ini. Peneliti dan siswa dapat melalukan diskusi pada
jam pelajaran sekolah ataupun secara online
melalui group WhatsApp bila ada penjelasan materi
yang belum jelas dan belum di pahamai siswa; (4)
1. Penilaian oleh Ahli Materi
Tabel 1. Hasil Penilaian Multimedia Pembelajaran Berbasis Android Studio oleh Ahli Materi.
No. Aspek
1. Isi
Total
Rata-rata
2. Pembelajaran
Total
Rata-rata
Validasi materi dilakukan pada 27 Desember
2021 hingga 2 Januari 2022 dengan 24 butir
pertanyaan. Berdasarkan perolehan angket dengan
rentang skor 1 sampai 5 menggunakan skala likert
yang dilakukan oleh ahli materi, diketahui aspek
yang dinilai adalah aspek isi yang terdiri dua
komponen yaitu bagian kurikulum dan pengguna,
aspek pembelajaran terdiri dari tiga komponen
yaitu bagian pembukaan, inti dan penutup.
Penyesuaian konversi data kuantitatif ke data
kualitatif dinyatakan bahwa rata-rata skor total
pada aspek kualitas isi yaitu 4,3 terletak pada nilai X
> 4,2 yang termasuk dalam kriteria “sangat baik”
dan rata-rata skor total pada aspek pembelajaran
yaitu 4,4 terletak pada nilai X > 4,2 yang termasuk
dalam kriteria “sangat baik”. Jadi dapat disimpulkan
bahwa media yang pembelajaran berbasis Android
belajar dapat dilakukan secara offline atau
tidak terhubung ke jaringan internet, (5) produk ini
beroperasi sesuai keinginan siswa serta (6) produk
menyajikan menu profil perancang produk, menu
petunjuk, menu KI dan KD sistem pencernaan
makanan, menu tujuan pembelajaran, menu
penjelasan materi dan video pembelajaran sistem
pencernaan makanan, serta menu latihan soal
dalam bentuk quiz yang disajikan secara menarik
dan interaktif.
Dalam menentukan tingkat kelayakan produk
yang dihasilkan bahwa produk yang dikembangkan
sudah sesuai dengan kebutuhan siswa dan layak
diujicobakan pada siswa sebagai sumber belajar
mandiri, maka kelayakan media dapat diperoleh
berdasarkan penilaian para ahli guru dan siswa.
Adapun hasilnya sebagai berikut :
Komponen Jumlah Jumlah
Item Skor
a. Kurikulum 3 13
b. Pengguna 5 21
8 34
4,3
a.Pembukaaan 2 9
b. Inti 10 44
c. Penutup 4 17
16 70
4,4
Studio materi sistem pencernaan makanan ini
sangat layak digunakan untuk penelitian. Soal-soal
yang disajikan dalam bentuk quiz yang terdapat
pada multimedia pembelajaran berbasis Android
studio telah divalidasi juga oleh ahli materi sehingga
dinyatakan layak digunakan untuk melihat
persentase ketuntasan belajar klasikal siswa kelas IX
IPA 1 SMA N 1 Kutabuluh. Komentar dan saran yang
diberikan oleh ahli materi telah dipertimbangkan
oleh peneliti demi kesempurnaan produk.
2. Penilaian oleh Ahli Media
Validasi media dilakukan mulai tanggal 3
Januari 2022 hingga 10 Januari 2022. Penilaian
kelayakan produk oleh ahli media dinilai dengan
menggunakan angket kemudian dianalisis
7
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx

menggunakanan skala likert dengan rentang skor 1 pemograman. Hasil penilaian oleh ahli media dapat
sampai 5, jumlah butir soal angket yang digunakan dilihat pada Tabel 2.
terdiri atas 24 butir pertanyaan. Aspek yang dinilai
oleh ahli media adalah aspek kualitas tampilan dan

Tabel 2. Hasil Penilaian Multimedia Pembelajaran Berbasis Android Studio oleh Ahli Media.
No Aspek Komponen Jumlah Jumlah
Item Skor
1. Tampilan Desain Layout/ Tata Letak 2 9
Teks/ tipografi 3 13

Image 3 12

Animasi 2 9

Audio 2 9
Video 2 10
Kemasan 3 13

Total 17 75
Rata-rata 4,4
2. Pemrograman Penggunaan 5 22
Navigasi dan Interactive link 2 8
Total 7 30
Rata-rata 4,3

Penyesuaian konversi data kuantitatif ke data
kualitatif dinyatakan bahwa rata-rata skor total
pada aspek kualitas tampilan yaitu 4,4 terletak pada
nilai X > 4,2 yang termasuk dalam kriteria “sangat
baik” dan rata-rata skor total pada aspek
pemograman yaitu 4,3 terletak pada nilai X > 4,2
yang termasuk dalam kriteria “sangat baik”. Jadi
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
berbasis Android Studio materi sistem pencernaan
makanan ini sangat layak digunakan untuk
penelitian.
terletak pada nilai X > 4,2 yang termasuk dalam
kriteria “sangat baik”. Jadi dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran berbasis Android
Studio materi sistem pencernaan makanan ini
sangat layak digunakan sebagai sumber belajar
mandiri. Maka keseluruhan dari ke 2 aspek
penilaian oleh guru bidang studi tersebut jika
digabungkan yaitu mendapatkan nilai sebesar 4,9.
Hal ini membuktikan bahwa media interaktif
berbasis Android Studio yang dikembangkan oleh
peneliti sudah layak digunakan oleh siswa sehingga
tidak perlu dilakukan revisi.

3. Penilaian Guru Bidang Studi

Penilaian Guru Bidang Studi
Setelah produk di revisi berdasarkan penilaian
pada Setiap Aspek
ahli materi dan ahli media, produk media
pembelajaran ini di nilai juga oleh guru biologi di
kelas IX IPA 1. Berdasarkan penilain guru biologi 5.2
diketahui bahwa terdapat dua aspek yang akan di 5
4.8
nilai, yaitu aspek materi dan aspek tampilan dan
4.6
program. Penyesuaian konversi data kuantitatif ke
Materi Tampilan dan
data kualitatif dinyatakan bahwa rata-rata skor total
Program
yang diberikan oleh guru biologi terhadap aspek
materi yaitu 4,8 terletak pada nilai X > 4,2 yang Gambar 12. Grafik batang Penilaian Guru Bidang
termasuk dalam kriteria “sangat baik” dan rata-rata Studi pada Setiap Aspek
skor total pada aspek tampilan dan program yaitu 5

8
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx
4. Tanggapan Siswa
Komentar dan saran positif serta penilaian
yang diberikan siswa pada uji coba perorangan, uji
kelompok kecil dan uji coba kelompok besar
menjelaskan bahwa produk yang dikembangkan
oleh peneliti sangat diapresiasi oleh siswa, karena
melalui media yang dikembangkan dapat
membantu dan mempermudah siswa belajar, dan
menjadi solusi atas kendala yang dialami siswa
selama masa pembelajaran yang sifatnya berpusat
pada guru, siswa merasa lebih bermangat dan bisa
mengulang materi yang belum di pahami. Apalagi
media pembelajaran tersebut tidak membutuhkan
kuota internet, sehingga siswa bebas membuka
4.85
4.8
4.75
Uji Coba Perorangan(4,79) Uji Coba Kelompok Kecil (4,8)
Gambar 13. Grafik batang Tanggapan Siswa Pada Uji Coba Lapangan
Melalui grafik batang diatas dapat dijelaskan
bahwa produk multimedia yang dikembangkan
oleh peneliti berada pada kriteria “sangat baik”
karena skor total produk terutama pada uji coba
kelompok besar berada pada nilai X > 4,2 yaitu 4,8.
Hal ini berarti produk ini layak digunakan sebagai
sumber belajar mandiri siswa. Nilai X sebesar 4,8 ini
juga menjelaskan bahwa produk yang
dikembangkan oleh peneliti dirancang sesuai
dengan kebutuhan siswa.
6%
94%
Persentase Siswa Tuntas
Persentase Siswa Tidak Tuntas
Gambar 14. Grafik batang Persentase Ketuntasan
Klasikal Siswa
Selain itu data pendukung yang menunjukkan
keberhasilan belajar siswa dan ketercapaian tujuan
pembelajaran setelah menggunakan multimedia
pembelajaran berbasis Android Studio ini dapat
dilihat dari persentase jumlah siswa yang mencapai
nilai ketuntasan minimal, yaitu sebesar 94% dengan
nilai rata-rata 90,13. Berdasarkan nilai tersebut
maka produk yang dikembangkan oleh peneliti
dinyatakan berhasil membantu siswa dalam belajar
karena persentase ketuntasan klasikal yang
9
aplikasinya kapanpun dan dimanapun.
Pembelajaran juga tidak monoton karena
pengembang memuat sajian-sajian menu
pembelajaran secara terstruktur dan improvisasi
tampilan aplikasi android yang menarik dan
bermanfaat bagi pelaksanaan pembelajaran.
Uji Coba Kelompok Besar (4,82)
dikemukan oleh Hasibuan et al. (2019) dan
Daryanto (2014) sebesar 85% terpenuhi.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
yang telah diuraikan, maka kesimpulan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan multimedia pembelajaran
berbasis Android Studio dikembangan
dengan model 4-D (four-D Model) yang
terdiri dari empat tahapan yaitu tahap
pendefinisian (define), tahap perancangan
(design), tahap pengembangan (develop),
dan tahap penyebaran (disseminate).
2. Multimedia pembelajaran yang
dikembangkan menggunakan Android
Studio telah memenuhi kriteria kelayakan
dari tanggapan ahli materi dengan skor
rata-rata 4,3 yang termasuk dalam kriteria
“Sangat Baik”.
3. Multimedia pembelajaran yang
dikembangkan menggunakan Android
Studio telah memenuhi kriteria kelayakan
dari tanggapan ahli media dengan skor
rata-rata 4,4 yang termasuk dalam kriteria
“Sangat Baik”.
4. Berdasarkan tanggapan guru bidang studi
multimedia pembelajaran yang
dikembangkan menggunakan Android
Studio termasuk dalam kriteria “Sangat
 Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx

Baik” dengan skor rata-rata 4,9 dan
termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”
dengan skor rata-rata 4,8 berdasarkan
tanggapan siswa.
5. Ketuntasan belajar klasikal siswa kelas XI
IPA SMA N I Kutabuluh setelah
menggunakan multimedia pembelajaran
sebagai sumber belajar mandiri mendapat
persentase 94%.

UCAPAN TERIMA KASIH pembelajaran biologi. Jurnal Pendidikan IPA

Terima kasih kepada SMA Negeri 1 Kutabuluh Indonesia, 2(1), 23–30.
yang telah membantu dalam pelaksanaan
penelitian. Makaborang Yohana.(2019). Evaluasi Implementasi
Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Biologi Di SMA
DAFTAR PUSTAKA Negeri. Jurnal Manajemen
Aswita, D. (2017). Identifikasi Masalah Yang Pendidikan,6(2),130-145.
Dihadapi Guru Biologi Dalam Pelaksanaan
Pembelajaran Pada Materi Ekosistem. BIOTIK: Wahid Abdul.(2018). Pentingnya Media
Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Pembelajaran Dalam Meningkatkanprestasi
Kependidikan, 3(1), 63. Belajar. Istiqra’,5(2).

Anggraeni Nurul. (2015). "Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif
Menggunakan Adobe Flash Cs5 Untuk SMK
Kelas XI Kompetensi Keahlian Administrasi
Perkantoran Pada Kompetensi Dasar
Menguraikan Sistem Informasi
Manajemen".Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan
Administrasi Perkantoran, Universitas Negeri
Yogyakarta

Daryanto. (2014). Penelitian tindakan kelas dan

penelitian tindakan sekolah. Yogyakarta: Gava
Media.

Faulinda, E. N., & Aghni Rizqi Ni’mal, ‘Abdu. (2020).

Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi
era society 5.0. Edcomtech : Jurnal Kajian
Teknologi Pendidikan, 5(1), 61–66.

Hasibuan, A.M., Saragih, S. & Amry, Z. (2019).

Development of learning materials based on
realistic mathematics education to improve
problem solving ability and student learning
independence. International Electronic
Journal of Mathematics Education, 14(1), 243-
252.

Oishi, I. R. V. (2020). Pentingnya Belajar Mandiri

bagi Peserta Didik di Perguruan Tinggi. IKRA-
ITH Humaniora, 4(2), 50–55.

Samsudin.(2021). Peran Guru Profesional Sebagai

Fasilitator Dan Komunikator Dalam Kegiatan
Belajar Mengajar.Edupedia,5(2),37-45.

Sudarisman, S. (2013). Implementasi pendekatan

kontekstual dengan variasi metode berbasis
masalah untuk meningkatkan kualitas

10
Nama belakang penulis 1, Penulis 2, dst / Jurnal Pelita Pendidikan x (x) (xxxx) xx - xx

11