Jurnal Dunia Pendidikan

e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019

http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

PENGGUNAAN KAEDAH PENGAJARAN ‘TOTAL

PHYSICAL RESPONSE’ DALAM PEMBELAJARAN KOSA
KATA BAHASA MANDARIN
(Use Of 'Total Physical Response' Method in Teaching Mandarin
Vocabulary)
Tan Hua An1*, Tan Tiam Lai2
1
Malaysian Spanish Institute, Universiti Kuala Lumpur, Kulim, Malaysia.
2
Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Malaysia.

*Corresponding Author: hatan@unikl.edu.my

Accepted: 1 February 2020 | Published: 15 February 2020

_________________________________________________________________________________________

Abstrak: Kosa kata adalah aspek asas bagi sesuatu bahasa. Penguasaan kosa kata
membantu dalam proses komunikasi. Oleh itu, kaedah pengajaran yang bersesuaian
memainkan peranan yang amat penting dalam membantu meningkatkan penguasaan kosa
kata dalam kalangan pelajar. Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji sejauh mana
penggunaan kaedah pengajaran Total Physical Response (TPR) dapat meningkatkan
penguasaan kosa kata bahasa Mandarin. Ia juga bertujuan untuk mengkaji sejauh mana
kaedah pengajaran TPR dapat meningkatkan daya ingatan pelajar terhadap kosa kata
bahasa Mandarin. Kajian ini berbentuk kuantitatif. Sampel kajian adalah pelajar bukan
penutur natif bahasa Mandarin yang sedang mengikuti kursus bahasa Mandarin sebagai
bahasa asing peringkat permulaan di salah sebuah kampus Universiti Kuala Lumpur
(UniKL) iaitu Malaysian Institute of Information Technology (MIIT). Kumpulan rawatan
menggunakan kaedah pengajaran TPR manakala kumpulan kawalan menggunakan kaedah
pengajaran konvensional. Ujian pra dan ujian pasca digunakan sebagai instrument dalam
kajian ini. Secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahawa kaedah pengajaran TPR adalah
lebih berkesan daripada kaedah pengajaran konvensional. Pelajar dalam kumpulan rawatan
menerima keputusan yang lebih baik selepas mengikuti kaedah pengajaran TPR. Justeru itu,
dicadangkan agar kaedah pengajaran TPR digunakan semasa di dalam kelas semasa
pengajaran kosa kata, khususnya bagi pengajaran bahasa Mandarin sebagai bahasa asing
peringkat permulaan.

Kata kunci: kaedah pengajaran TPR, kosa kata, bahasa Mandarin

Abstract: Vocabulary is a fundamental aspect of a language. Vocabulary mastery helps in

the communication process. Therefore, appropriate teaching methods play an important role
in helping to improve vocabulary among students. The purpose of this paper is to study the
extent to which the use of the Total Physical Response (TPR) teaching method improved
Mandarin vocabulary. It also aims to study the extent to which TPR teaching methods
enhance students' memory of Mandarin vocabulary. This study is quantitative in nature. The
study sample was a non-native speaker of Mandarin who is currently taking Mandarin as a
foreign language course at one of the University of Kuala Lumpur (UniKL) campus, the
Malaysian Institute of Information Technology (MIIT). The treatment group used the TPR
teaching method while the control group used the conventional teaching method. Pre-test and
post-test were used as instruments in this study. Overall, it can be concluded that the TPR

65
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019
http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

teaching method is more effective than the conventional teaching method. Students in the
treatment group achived better results after following the TPR teaching method. Therefore, it
is recommended that the TPR teaching method be used in the classroom during vocabulary
teaching, especially for teaching Mandarin as foreign language at the beginning stage.

Keywords: TPR teaching methods, vocabulary, Mandarin language

___________________________________________________________________________
1. Pengenalan

Sejajar dengan kepesatan pertumbuhan ekonomi dan pengaruh negara China, bahasa
Mandarin memainkan peranan yang semakin penting di peringkat serantau dan global. Sejajar
dengan senario ini, semakin ramai orang mengikuti kursus bahasa Mandarin sebagai bahasa
asing (BMSBA) di seluruh dunia.

Universiti Kuala Lumpur (UniKL) juga tidak ketinggalan dalam mengikuti arus
perkembangan ini. UniKL adalah universiti teknikal keusahawanan utama di Malaysia.
UniKL ditubuhkan pada 20 haribulan bulan Ogos tahun 2002. Ia dimiliki sepenuhnya oleh
Majlis Amanah Rakyat (MARA).

UniKL menawarkan kursus bahasa Mandarin sebagai bahasa asing untuk para pelajar. Tujuan
utama kursus bahasa Mandarin ditawarkan adalah untuk melahirkan graduan yang
berkemahiran berkomunikasi dalam bahasa Mandarin sekaligus berdaya saing dalam pasaran
pekerjaaan antarabangsa.

Sasaran utama bagi kursus bahasa Mandarin di UniKL ialah pelajar bukan penutur natif iaitu
pelajar yang tiada pengetahuan asas mengenai bahasa Mandarin. Kursus ini direka untuk
pelajar peringkat permulaan.

Pernyataan Masalah
Secara umumnya, kaedah pengajaran konvensional yang kerap digunakan di dalam kelas
bahasa Mandarin sebagai bahasa asing ialah penterjemahan. Penterjemahan tidak membantu
pemahaman jangka panjang bagi kebanyakan pelajar. Pelajar akan lupa apa yang dipelajari
sebaik sahaja keluar dari bilik darjah atau dalam masa lebih awal lagi (Asher, 2007).
Tambahan pula, “bagaimana untuk mengurangkan tahap kelupaan adalah tugas penting bagi
pembelajaran bahasa asing. Pengulangan dan mengimbas semula secara saintifik boleh
membantu membentuk ingatan jangka panjang dan mengurangkan tahap kelupaan
seseorang.” (Zhou, 2016, ms. 19)

Selain itu, kosa kata adalah aspek yang tidak harus diabaikan. Menurut Liu (2000, ms.360),
komunikasi dan penyampaian maklumat tidak mungkin akan berlaku tanpa kosa kata. Zhao
(2014, ms.385) juga berpendapat, seseorang pelajar yang membelajari bahasa kedua,
penguasaan kosa kata adalah aspek asas dalam memupuk keupayaan bahasa kedua. Ini jelas
menunjukkan kepentingan penguasaan kosa kata dalam pembelajaran sesuatu bahasa.

Di samping itu, Jiang (2008, ms.13) berpendapat mengajar BMSBA berkait rapat dengan
praktis. Menurut beliau, TPR adalah salah satu kaedah pengajaran utama yang melibatkan
praktis. Chen (2013, ms.135) juga berpendapat, matlamat utama mengajar BMSBA adalah
untuk memupuk keupayaan pelajar untuk menggunakan bahasa Mandarin. Matlamat ini
menunjukan praktis berperanan penting dalam mengajar BMSBA. Keupayaan berkomunikasi

66
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019
http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

akan terbentuk melalui praktis yang berulang kali. Pelajar tidak mungkin dapat menguasai
bahasa Mandarin dengan hanya bergantung kepada kuliah guru.

Menyedari hakikat kepentingan kosa kata pada peringkat permulaan semasa mempelajari
BMSBA serta masalah yang dihadapi oleh pelajar, Total Physical Response (TPR) dipilih
sebagai kaedah pengajaran dalam kajian ini. TPR adalah alternatif untuk menggantikan
penterjemahan (Asher, 2007). Menurut Ramiro Garcia (2007, ms.I-15), aspek yang paling
penting dalam pembelajaran sesuatu bahasa kedua melalui TPR ialah prinsip pengekalan
dalam jangka masa panjang.

Objektif Kajian
Objektif kajian adalah seperti di bawah:
a. Untuk mengenalpasti kesan penggunaan kaedah pengajaran TPR dalam pembelajaran
kosa kata bahasa Mandarin berbanding dengan penggunaan kaedah pengajaran
konvensional.
b. Untuk mengenalpasti tahap peringatan (memori) pelajar terhadap kosa kata bahasa
Mandarin melalui kaedah pengajaran TPR dengan kaedah pengajaran konvensional.

Soalan Kajian
Soalan kajian adalah seperti di bawah:
a. Sejauhmanakah penggunaan kaedah pengajaran TPR menjamin keberkesanan dalam
pembelajaran kosa kata bahasa Mandarin berbanding dengan penggunaan kaedah
pengajaran konvensional?
b. Sejauhmanakah tahap peringatan (memori) pelajar terhadap kosa kata bahasa Mandarin
melalui kaedah pengajarn TPR berbanding dengan kaedah pengajaran konvensional?

Kepentingan Kajian
Dapatan dan hasil kajian ini diharapkan dapat membantu pensyarah bahasa Mandarin
membuat refleksi tentang kaedah pengajaran mereka. Kajian ini diharap boleh membawa
kreativiti dan penambahbaikkan kaedah pengajaran pesyarah dan seterusnya menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran BMSBA sebagai satu aktiviti yang menarik.

Selain itu, kajian ini diharapkan dapat memperbetulkan persepsi pengajar BMSBA bahawa
kaedah pengajaran TPR hanya sesuai digunakan di tadika dan sekolah. Hasil kajian diharap
dapat memaparkan gambaran yang baru tentang keberkesanannya di peringkat pengajian
tinggi di Malaysia dan seterusnya menggunakannya dalam kelas BMSBA.

2. Ulasan Kajian Lepas

Total Physical Response (TPR)

TPR diperkenalkan pada tahun 1960-an. Pengasas ialah Dr. James J. Asher. Beliau
merupakan seorang profesor dalam bidang psikologi di San Jose State University, California.
Profesor Asher di dalam bukunya yang berjudul “Learning Another Language Through
Actions” telah menyarankan penggabungan bahasa dan pergerakan, iaitu mengajar bahasa
asing atau bahasa kedua dengan menggunakan pergerakan badan (Asher, 2009, ms.3-4).

Menurut Asher (2009, ms.2-4), tiga idea utama bagi kanak-kanak dan orang dewasa yang
mempelajari bahasa asing atau bahasa kedua adalah pemahaman perlu dibangunkan sebelum
bertutur, pemahaman perlu dibangunkan melalui pergerakan badan dan jangan memaksa
pelajar bercakap sebelum mereka bersedia.

67
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019
http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

TPR sangat popular pada tahun 70-an. Pengasasnya Asher percaya bahawa persekitaran
pembelajaran bahasa asing harus sama dengan persekitaran di mana seorang bayi mula
mempelajari sesuatu bahasa. Seseorang bayi mempelajari bahasa bermula dengan
pemahaman melalui pergerakan. Sehingga tiba suatu masa dimana bayi tersebut merasakan
telah mempunyai kebolehan bertutur, perkataan atau ayat tersebut akan dapat dituturkan
dengan sendirinya (Jiang, 2008, ms.120).

Zhu (2007, ms.369) berpendapat TPR sebenarnya menyerap Teori Jejak. Menurut beliau,
semakin kerap memori muncul, semakin mendalam memori tersebut dan lebih mudah sesuatu
memori diingat semula. An (2010) juga mengongsi pendapat yang sama. Menurut beliau
“semakin kerap dan semakin kuat seseorang itu membuat pautan memori, maka penyatuan
memori juga akan semakin kuat, seterusnya akan memudahkan proses mengingat kembali
sesuatu perkara.” “Tetapi jika menggabungkankan pembelajaran bahasa dan pergerakan
badan, pautan memori ini akan bertambah kuat, lantas sesuatu perkara itu akan semakin
mudah untuk diingat kembali.” Dengan kata lain, kaedah ini dapat membantu seseorang
meningkatkan lagi kadar memori dan pengekalan ingatan dan seterusnya dapat meningkatkan
keberkesanan pembelajaran.

Peringkat Penggunaan TPR

Menurut Sun (2016) terdapat empat peringkat semasa menggunakan TPR. Peringkat pertama
ialah peringkat persembahan. Pada peringkat ini, guru memberikan arahan dengan jelas dan
diikuti dengan melakukan pergerakan yang berkaitan dengan arahan tersebut. Pelajar hanya
perlu mendengar sambil meneliti pergerakan yang ditunjukkan oleh guru.

Peringkat kedua ialah peringkat peniruan. Pada peringkat ini, guru sekali lagi memberikan
arahan dengan jelas dan diikuti dengan melakukan pergerakan yang berkaitan dengan arahan
tersebut. Pada peringkat ini pelajar diminta meniru pergerakan guru berdasarkan arahan yang
diberi. Pelajar perlu diberi peluang untuk menggabungkan bahasa dan pergerakan.

Peringkat ketiga ialah peringkat pemahaman. Pada peringkat ini, guru memberikan arahan
dengan jelas tetapi tidak melakukan pergerakan. Sebaliknya, pelajar diminta melakukan
pergerakan yang bertepatan dengan arahan yang telah diberikan. Pada masa yang sama,
pelajar juga diminta mengulangi arahan yang diberikan oleh guru.

Peringkat keempat ialah peringkat aplikasi. Pada peringkat ini, guru tidak memberi arahan
dan membuat pergerakan. Sebaliknya guru meminta seorang atau sekumpulan pelajar
memberikan arahan. Sementara itu, sekumpulan pelajar yang lain melakukan pergerakan
sambil mengulangi arahan tersebut.

Tinjauan Literatur
Hasil tinjauan literatur, terdapat banyak kajian penggunaan kaedah pengajaran TPR dalam
pengajaran dan pembelajaran BMSBA peringkat permulaan di luar negara. Pelbagai kajian
yang telah dilaksanakan jelas menunjukkan bahawa kaedah pengajaran TPR mendatangkan
kesan yang memberangsangkan. Antaranya ialah kajian Zhang (2012) di Sudan, kajian
Zhang (2014) di China, kajian Qiao (2015) di Italy, kajian Yang (2016) di Georgia, kajian
Peng (2016) di Thailand dan kajian Liu (2017) di Bulgaria.

Ini sejajar dengan saranan Jiang (2008, ms.123) bahawa kaedah pengajaran TPR seharusnya
digunakan secara meluas dalam mengajar BMSBA. Zhang (2006, ms.361) juga
mengesyorkan penggunaan kaedah pengajaran TPR pada peringkat permulaan mengajar

68
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019
http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

BMSBA. Menurut beliau, kaedah ini dapat mengelakkan penggunaan bahasa perantaraan
dalam kelas. Liu (2000, ms.266) dan Chen (2013, ms.64) bersependapat bahawa kaedah
pengajaran TPR lebih sesuai digunakan untuk mengajar bahasa kedua pada peringkat
permulaan.

Selain itu, kebanyakan kajian yang dijalankan menggunakan responden murid sekolah rendah
seperti kajian Qiao (2015). Kajian yang menggunakan responden pelajar sekolah menengah
ialah Peng (2016). Terdapat juga kajian yang menggunakan sampel dalam kalangan pelajar
universiti seperti kajian Zhang (2012) dan Zhang (2014).

Terdapat dua kajian yang berkaitan dengan kaedah pengajaran TPR di Malaysia. Mohd Zuri
Ghani dan Norr Huziza Hanim Mohd Ghous (2014) membuat kajian penggunaan kaedah
pengajaran TPR ke atas pelajar lemah (slow learner). Hasil kajian tersebut menunjukkan
bahawa kaedah pengajaran TPR adalah berkesan demi membantu murid Tahun Dua yang
dikategori sebagai slow learner dalam pemerolehan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.
Manakala, menurut Krishnavani et al. (2017), integrasi bahasa Inggeris dengan kaedah
pengajaran TPR menunjukkan peningkatan dalam pembelajaran bahasa dalam kalangan
murid pra sekolah. Namun begitu, setakat ini tiada kajian yang menggunakan sampel dari
pelajar universiti tempatan. Justeru ini, kajian ini fokus kepada universiti tempatan.

3. Metodologi

Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji keberkesanan penggunaan kaedah pengajaran TPR
terhadap pembelajaran kosa kata bahasa Mandarin kepada pelajar bukan penutur natif
peringkat permulaan mempelajari BMSBA di UniKL. Sample kajian ini dibahagi kepada dua
kumpulan yang berlainan. Kumpulan rawatan (KR) diajar dengan kaedah pengajaran TPR
manakala kumpulan kawalan (KK) diajar dengan kaedah pengajaran konvensional. Kedua-
dua kumpulan ini mempunyai 10 orang pelajar masing-masing. Responden kajian dari dua
kelas di salah sebuah kampus UniKL iaitu Malaysian Institute of Information Technology
(MIIT).

Instrumen yang digunakan ialah ujian. Setiap kumpulan mengadakan empat kali ujian (ujian
pra satu kali, ujian pasca tiga kali). Reka bentuk kajian adalah seperti berikut:

Kumpulan Ujian pra Pendekatan Ujian pasca

Kumpulan U1 X U2 U3 U4
Rawatan
Kumpulan U1 Y U2 U3 U4
Kawalan

Nota:
U 1: Ujian pra sebelum kelas
U 2: Ujian pasca selepas kelas
U 3: Ujian pasca selepas satu minggu
U 4: Ujian pasca selepas dua minggu
X: Kaedah pengajaran TPR
Y: Kaedah pengajaran konvensional

Kajian ini menggunakan 30 minit untuk mengajar 10 kosa kata berkaitan dengan arah kedua-
dua KR dan KK. Menurut Liu (2000, ms.107), kapasiti ingatan jangka pendek adalah terhad.

69
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019
http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

Setiap kali maklumat ditunjukkan atau dibentangkan, ia dapat mengingat semula 7 (± 2) unit
maklumat dalam ingatan jangka pendek. Justeru itu, kajian ini memilih 10 kosa kata. Bagi
mengelakkan unsur-unsur “bias eksperimen”, kajian telah dijalankan oleh seorang pensyarah
lain di salah sebuah kampus UniKL iaitu Malaysian Institute of Information Technology
(MIIT). Pensyarah tersebut ialah Puan Lai Siew Yoon.

Kajian ini merupakan kajian rintis. Menurut Chua (2006, ms.257), kajian rintis merupakan
kajian yang dijalankan secara kecil-kecilan sebelum sesuatu kajian sebenar dilaksanakan.
Kajian rintis bertujuan untuk mengetahui kemunasabahan atau kebolehlaksanaan sesuatu
kajian sebenar yang akan dijalankan pada masa hadapan.

4. Dapatan Kajian dan Perbincangan

Program SPSS versi 23.0 digunakan dalam kajian ini untuk menganalisis data. Dapatan
analisis adalah seperti di bawah.

Group Statistics

Kumpulan N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Ujian Pra Kumpulan Kawalan 10 13.0 12.517 3.958

Kumpulan Rawatan 10 15.0 14.337 4.534

Jadual 1: Penentuan Kehomogenan Responden KK Dan KR

Seperti yang dipaparkan dalam Jadual 1, 10 responden dalam setiap kumpulan telah
menjawab ujian pra. Skor min ujian pra untuk KK dan KR adalah 13.0 dan 15.0 masing-
masing. Perbezaan antara kedua-dua kumpulan adalah 2.0. Ia dapat disimpulkan bahawa
kedua-dua kumpulan itu mempunyai tahap yang hampir sama sebelum sebarang pendedahan
kaedah pengajaran dijalankan. Standard deviation bagi kedua-dua kumpulan adalah 12.517
dan 14.337 masing-masing. Memandangkan KK dan KR berada pada tahap yang sama,
kajian boleh dilaksanakan.

Levene’s Test
for Equality T-test for Equality of Means
of Variance
95% Confidence
Interval of the
Difference
Sig. Mean Std Error Lower Upper
F Sig. t df (2- Difference Difference
tailed)
Pre- Equal
test variances .057 .814 -.332 18 .743 -2.000 6.018 - 10.644
Scores assumed 14.644
Equal
variances
not -.332 17.678 .744 -2.000 6.018 - 10.661
assumed 14.661
Jadual 2: Independent-Samples T-test Ujian Pra Bagi KK Dan KR

Jadual 2 merupakan Independent T-test ujian pra bagi KK dan KR. Levene’s test kesamaan
varians adalah .814 (> 0.05) menunjukkan bahawa tidak ada perbezaan antara variasi bagi
kedua-dua kumpulan tersebut. Selain itu, T-test untuk kesamaan min untuk ujian pra juga

70
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019
http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

tidak signifikan dengan t (18) = -.332 dan p = 0.743. Ini menunjukkan tiada perbezaan di
antara skor min antara KK (M = 13.0, SD = 12.517) dan KR (M = 15.0, SD = 14.337).

Group Statistics

Kumpulan N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Ujian Pasca Kumpulan Kawalan 10 69.0 27.264 8.622

Kumpulan Rawatan 10 91.0 11.972 3.786

Jadual 3: Group Statistics Ujian Pasca Bagi KK Dan KR

Ujian pasca diadakan untuk menguji sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam skor
pencapaian responden. Jadual 3 menunjukkan skor min KR (91.0) adalah lebih tinggi
daripada KK (69.0). Berdasarkan data di atas, skor pencapaian KR jauh lebih baik daripada
KK.

Levene’s
Test for T-test for Equality of Means
Equality of
Variance
95%
Confidence
Interval of the
Sig. Mean Std Error Difference
F Sig. t df (2- Difference Difference Lower Upper
tailed)
Post- Equal
test variances 2.182 .157 - 18 .031 -22.000 9.416 - -
Scores assumed 2.34 41.783 2.217
Equal
variances
not - 12.346 .037 -22.000 9.416 - -
assumed 2.34 42.453 1.547
Jadual 4: Independent-Samples T-test Ujian Pasca Bagi KK Dan KR

Jadual 4 merupakan Independent-Sampel T-test ujian pasca bagi KK dan KR. T-test bagi
kesamaan min bagi ujian pasca adalah signifikan dengan t (18) = -2.34 dan p = 0.031. Ini
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara skor min KK (M = 13.0, SD =
12.517) dan KR (M = 15.0, SD = 14.337). Ini bermaksud, penggunaan kaedah pengajaran
TPR mendatangkan impak yang positif ke atas skor pencapaian responden.

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Pre-test Scores of CG 13.00 10 12.517 3.958

Post-test Scores of CG 69.00 10 27.264 8.622

Pair 2 Pre-test Scores of EG 15.00 10 14.337 4.534

Post-test Scores of EG 91.00 10 11.972 3.786

Jadual 5: Group Statistics Ujian Pra Dan Ujian Pasca Bagi KK Dan KR

71
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019
http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

Demi menguji lebih mendalam sejauh mana kaedah pengajaran TPR mempunyai kesan yang
lebih positif ke atas skor pencapaian berbanding dengan kaedah pengajaran konvensional,
paired-sample T-test diadakan untuk menganalisis skor bagi kedua-dua kumpulan. Keputusan
empirikal adalah seperti dipaparkan di Jadual 5. Pertama, skor min ujian pasca bagi KR telah
meningkat dari 15.00 (skor ujian pra) kepada 91.00, iaitu sebanyak 76.0. Ini adalah jauh lebih
tinggi daripada peningkatan skor min bagi KK yang hanya sebanyak 56.0 (69.0-13.0). Ini
bermaksud responden KR yang diajar dengan kaedah pengajaran TPR telah menunjukan
pengingkatan yang lebih tinggi dalam prestasi berbanding dengan responden KK yang
menggunakan kaedah pengajaran konvensional.

Paired Difference
95% Confidence
Std. Interval of the
Std. Error Difference Sig. (2-
Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)
Pair 1 Pre-test
Scores of
CG- -56.00 27.162 8.589 -75.431 -36.569 -6.520 9 .000
Post-test
Scores of
CG
Pair 2 Pre-test
Scores of
EG- -76.00 23.190 7.333 -92.589 -59.411 -10.364 9 .000
Post-test
Scores of
EG
Jadual 6: Paired-Sample T-test Perbandingan KK Dan KR

Di samping itu, Paired-Sample T-test bagi KK dan KR menunjukkan signifikan dengan nilai
p = .000 kurang daripada 0.05. Keputusan empirikal di Jadual 6 menunjukkan bahawa
terdapat perbezaan antara skor ujian pra dan skor ujian pasca bagi KK dan KR. Responden
KK dan KR menunjukkan pencapaian yang baik. Walau bagaimanapun, kesan kaedah
pengajaran TPR ke atas pencapaian skor adalah lebih besar berbanding dengan kaedah
pengajaran konvensional.

5. Kesimpulan

Penguasaan kosa kata supaya dapat berkomunikasi merupakan matlamat utama pelajar
mempelajari BMSBA. Kajian ini mendapati bahawa kaedah pengajaran TPR lebih berkesan
dalam pembelajaran kosa kata bahasa Mandarin berbanding dengan penggunaan kaedah
pengajaran konvensional. Selain itu, kaedah pengajaran ini juga meningkatkan tahap
peringatan (memori) pelajar terhadap kosa kata bahasa Mandarin berbanding dengan kaedah
pengajaran konvensional. Dapatan dan hasil kajian ini boleh dijadikan pendorong untuk
pensyarah menggunakan kaedah pengajaran TPR dalam pengajaran dan pembelajaran,
khususnya mengajar kosa kata bahasa Mandarin pada peringkat permulaan. Kajian akan
datang yang seumpama ini akan menggunakan saiz sampel yang lebih besar dengan
menambahkan bilangan responden kajian. Dapatan kajian tersebut diharap dapat menjadi
rujukan kepada para penyelidik.

72
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 1, No. 3, 65-73, 2019
http://myjms.moe.gov.my/index.php/jdpd

Rujukan

An, W.F. (2010). Quanshen Fanying Fa Shuping. Dazhong Wenyi, Issue 3, 182-183.
Asher, J.J. (2007). TPR: After Forty Years, Still a Very Good Idea. http://www.tpr-
world.com/mm5/TPRarticles/TPR_after_forty.pdf. Diakses pada 18 September 2018.
Asher, J.J. (2009). Learning Another Language Through Actions (7th edition). Los Gatos,
CA: Sky Oaks Productions.
Chen, C.L. (2013). Duiwai Hanyu Jiaoxue Gailun. Shanghai: Fudan Press.
Chua, Y.P. (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Buku 1 – Kaedah Penyelidikan. Kuala
Lumpur: McGraw Hill.
Jiang, L.P. (2008). Duiwai Hanyu Jiaoxue Lun. Beijing: Beijing Language and Culture
University Press Co. Ltd.
Krishnavani Anmal Govindan Nair, Suppiah Nachiappan & Wong, K.T. (2017). Integrating
English with Total Physical Response for Pre-schoolers’Cognitive Development.
Journal of Research, Policy & Practice of Teachers & Teacher Education, Vol.7, No.2.
Liu, X. (2000). Duiwai Hanyu Jiaoyu Xue Yin Lun. Beijing: Beijing Language and Culture
University Press Co. Ltd.
Liu, Y. (2017). Practice and Reflection of Total Physical Response in Overseas Chinese
Teaching in Primary and Middle Schools: Taking Vidin School in Bulgaria as an
Example. Beijing Foreign Studies University.
Mohd Zuri Ghani & Norr Huziza Hanim Mohd Ghous (2014). The Effectiveness of Total
Physical Response (TPR) Approach in Helping Slow Young Learners with Low
Achievement Acquire English as a Second Language. International Journal of Research
in Social Sciences, Vol.4, No.6.
Peng, Z.F. (2016). The Research of Total Physical Response of Chinese Teaching in Thailand
High School---Take Phitsanulok Nakhonthai School for Example. Northwest Normal
University.
Qiao, H. (2015). Application of TPR Method of Chinese Teaching in Italian Primary School.
Beijing Foreign Studies University.
Ramiro Garcia (2007). Instructor’s Notebook How to Apply TPR for Best Results (4th
Edition), Los Gatos, CA: Sky Oaks Productions, Inc.
Sun, Q. (2016). A Study on the Application of TPR to English Teaching in the Kindergarten.
Changchun Normal University.
Yang, Y. (2016). The Study of Total Physical Response Applying to Chinese Teaching for
Georgian Pupils – Taking the 99 Public School as Example. Lanzhou University.
Zhang, H.S. (2006). Duiwai Hanyu Ketang Jiaoxue Jiqiao Yanjiu. Beijing: The Commercial
Press.
Zhang, X.W. (2014). Research on the Application of TPR Didactics to Teaching Chinese as a
Foreign Language. Henan University.
Zhang, Y. (2012). The Application Research of TPR Teaching Method in Chinese Teaching
for Foreigner: Take Primary Chinese Teaching in Confucius Institute at University of
Khartoum as an Example. Northwest Normal University.
Zhao, J.M. (2014). Duiwai Hanyu Jiaoxue Gailun. Beijing: The Commercial Press.
Zhou, X.B. (2016). Duiwai Hanyu Jiaoxue Daolun. Beijing: The Commercial Press.
Zhu, Z.P. (2007). Hanyu Di’er Yuyan Jiaoxue Lilun Gaiyao. Beijing: Peking University
Press.

73
Copyright © 2019 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved