ENSEÑANZA SITUADA

ECAPITULO II

LA CONDUCCIÓN DE LA
ENSEÑANZA MEDIANTE
PROYECTOS SITUADOS
 TEMAS A ANALIZAR

Orígenes y supuestos educativos del enfoque de

proyectos

Concepción actual de la estrategia de proyectos y

competencias que promueve
Los pasos de un proyecto y su puesta en marcha
en el aula
El aprendizaje cooperativo como estrategia central
en la enseñanza basada en proyectos
 ORÍGENES Y 1.- La educación contemporánea
comprende la necesidad de formar
SUPUESTOS ciudadanos capaces de participar en
EDUCATIVOS DEL proyectos (entendidos como una serie
de acciones que se realizan con una
ENFOQUE DE finalidad, y que responden a un proceso)
PROYECTOS que se desarrollen en cada una de las
esferas que conforman la vida del
educando, por lo tanto, el enfoque de
Proyectos, pretende no limitarse a ser
aplicable solamente en un ámbito
académico, sino también en
comunitarios, culturales,sociales y hasta
laborales.
2.- Este tipo de aprendizaje responde al método de reflexión y al de
“Aprender haciendo”, un tipo de aprendizaje que consiste en un
ubicar a los estudiantes en situaciones que puedan acercarse a la
realidad, y así identificar la utilidad de sus conocimientos en
situaciones cotidianas
 Supuestos del enfoque centrado en proyectos
.
Plantea la manifestación de un ciclo mediante el cual se desarrollan tres
EPISTEMOLIGICO agentes importantes del conocimiento científico:
Pensamiento/Acción/Reflexión
El estudiante es un ser que debe educarse considerando la totalidad de su
PSICOLOGICO ser, es decir, no fragmentar su persona. En este aspecto “El aprender
haciendo” cobra una mayor relevancia.

PROPOSITO Se basa en el crecimiento personal y el desarrollo del alumno, esto les

EDUCATIVO
permitirá una mayor contribución a las experiencias sociales.

Se trata de contenidos relevantes para el alumno, siendo aprendizajes

CURRICULO
aplicables en el mundo real los que podrá adquirir en la escuela. Se
caracteriza por la interdisciplinariedad.
Hay un dialogo entre el profesor y los alumnos para determinar los
DESARROLLO DEL
contenidos que deben incorporarse, tomando en cuenta las necesidades
CURRICULO
de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
3.- La conducción de un proyecto se considera la participación de los
alumnos como un elemento fundamental para su aprendizaje, por lo
que puede decirse que es un enfoque que se fundamenta en el
constructivismo, puesto que existe una construcción colectiva del
conocimiento. Otra característica es el desarrollo de la creatividad
para la resolución de situacionesrelevantes(planteadasen el
proyecto).
 1) La experiencia en que el proyecto
LOS CUATRO dominante es hacer u efectuar algo, dar
TIPOS DE cuerpo a una idea o aspiración en una forma
material.
PROYECTOS: 2) El proyecto consiste en la apropiación
SEGÚN propositiva y placentera de una experiencia.
3) El propósito dominante en la experiencia
KILPATRICK es resolver un problema, desentrañar un
acertijo o una dificultad intelectual.
4) Experiencias muy variadas en las que el
propósito es adquirir un determinado grado
de conocimiento o habilidad al cual la
persona aprende aspira en un punto
especifico de su educación.
CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA ESTRATEGIA
DE PROYECTOS Y COMPETENCIAS QUE
PROMUEVE

• Según Knoll (1997), el concepto

“proyecto”, pertenece a las
mismas categorías del
“experimento” de las ciencias
natrales o del “estudio de caso”
del jurista
Para Kilpatrick (1918;1921) todas las
estrategias de enseñanza comparten las 4
fases que ya identificaba :

1. Establecimiento del propósito

2. Planeación.
3. Ejecución.
4. juicio
 El significado del termino, “proyecto”
“Proyecto” implica una representación que anticipa
una intención de actuar o hacer alguna
cosa.

Un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de

actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas
entre sí, que se realizan con el fin de resolver un
problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad.
Perrenoud (2000ª)

Ante la diversidad de discursos

pedagógicos actuales . Existen
múltiples interpretaciones de
como llevar al aula la
metodología de proyectos así
como el conjunto de practicas
de enseñanza y aprendizaje que
se insertan en la mism
 ESTRATEGIA DE
PROYECTOS:
• 1. Es una estrategia dirigida por el grupo-clase
• 2. Se orienta a una producción concreta
•3. Introduce un conjunto de tareas en las que
todos los alumnos pueden participar y
desempeñar un rol activo.
•4. Suscita el aprendizaje de saberes y de
procedimientos de gestión del proyecto
-Perrenoud (2000ª)
 SELMA “El trabajo en proyectos incluye tareas
formales asignadas a individuos o
WASSERMANN grupos pequeños de alumnos vinculadas
(1994, P. 166) con un área de estudio determinada.
Los proyectos abarcan estudios que
pueden requerir que los estudiantes
investiguen, creen y analicen
información que coincida con los
objetivos específicos de las tareas
 ACTIVIDADES GENERATIVAS
Son las que requieren que los estudiantes
apliquen lo que aprendieron en formas creativas
y novedosas, así como en la solución de
problemas significativos .
-Selma Wassermann
 COMPETENCIA
Una competencia es la facultad de
movilizar un conjunto de recursos
cognitivos (saberes, capacidades,
informaciones, etc.) para solucionar con
pertinencia y eficiencia una serie de
situaciones. Las competencias pueden
estar ligadas a conceptos culturales,
escolares, profesionales, o a condiciones
sociales particulares.
-Perrenoud (2000ª)
En el caso concreto de la enseñanza y el
aprendizaje en torno a proyectos, el autor
plantea que son varias las competencias que
desarrolla el alumno

1. COMPETENCIA PARA LA DEFINICIÓN Y AFRONTAMIENTO DE

PROBLEMAS “VERDADEROS”
• 2. COMPETENCIAS PARA LA COOPERACIÓN Y EL TRABAJO EN RED
• 3. COMPETENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN ESCRITA Y ORAL
• 4. COMPETENCIAS PARA LA AUTOEVALUACIÓN ESPONTÁNEA O
SOLICITADA
 LOS PASOS DE UN
PROYECTO Y SU PUESTA
EN MARCHA EN EL AULA
CONCEPTO
El trabajo con proyectos se orienta a plantear a los alumnos
desafíos abordables y a motivarlos en la dirección de la
construcción conjunta del conocimiento y del aprendizaje
significativo. La meta con la que entra el docente al aula es que
sus estudiantes desarrollen un fuerte sentido de pertenencia y
control sobre su propio aprendizaje en un ambiente centrado en
el alumno y en el trabajo cooperativo.
 SABÍAS QUE.....

Según la filosofía progresista, la importancia de

conducir verdaderos experimentos científicos,
por más sencillos que sean, es el resultado de
que los estudiantes construyan un modelo o
realicen una demostración, pero siempre en
torno a la idea de resolver un problema
planteado en la forma de una pregunta
susceptible de indagación empírica.
 1. OBSERVACIÓN Y DOCUMENTACIÓN (LIBROS,
REVISTAS, INTERNET, PERSONAS,
ORGANIZACIONES) DE UN ASUNTO O TÓPICO
DE INTERÉS.

2. DEFINICIÓN DE UNA PREGUNTA QUE

LLEVE A UNA SITUACIÓN PROBLEMA POR
RESOLVER.

3. PLANTEAMIENTO DE UNA HIPÓTESIS O

CONJETURA SUSCEPTIBLE DE PONERSE A
PRUEBA.
4. DELIMITACIÓN DE UN MÉTODO DE
EXPERIMENTACIÓN CONCISO Y
PERTINENTE A LA PREGUNTA.

5. OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE OBSERVACIONES Y

RESULTADOS A TRAVÉS DE LA
CONDUCCIÓN DE UN EXPERIMENTO CONTROLADO.

6. REDACCIÓN DE CONCLUSIONES.
7. ELABORACIÓN DE UN REPORTE DEL
PROYECTO (ESCRITO, AUDIOVISUAL,
MULTIMEDIA).

8. PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL

PROYECTO Y DE LOS PRODUCTOS
GENERADOS DE ÉL.
 Presentaciones
Entrevistas u obtención de información a partir de narraciones
personales, anécdotas, historias orales, etc
Estudios sobre determinados grupos, organizaciones, empresas,
etc.
Análisis de casos
Representaciones o historias mediante la escritura de un libreto
o historia acerca del mismo
Trabajo artístico
Creación literaria de eventos especificos
Proyectos con apoyo en diversas tecnologias informáticas (TICs)
 Creación y animación de videos o filmes.
Creación y/o interpretación de música y letra
Diseño y conducción tutelada de experimentos científicos
Diseño y conducción tutelada de propuestas de intervención
social y apoyo o mejoramiento del bienestar de su comunidad
El aprendizaje cooperativo como
estrategia central en la enseñanza
basada en proyectos
Los participantes de una situación de enseñanza parten de sus
marcos personales de referencia, porque les permiten una primera
aproximación a la estructura académica y social de la actividad
que enfrentan. Pero es mediante la acción conjunta y los
intercambios comunicativos, en un proceso de negociación, como se
construyen los marcos de referencia interpersonales que
conducirán a lograr un significado compartido de la actividad. .
Los alumnos construyen significados a propósito de ciertos
contenidos culturales, y los construyen sobre todo gracias a la
interacción que establecen con el docente y con sus compañeros.
Coll y Solé (1990, p. 332) plantean claramente esta relación en la
siguiente cita: "la enseñanza puede describirse como un proceso
continuo de negociación de significados, de establecimiento de
contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de
este proceso de negociación"
• Los grupos de
pseudoaprendizaje

•Los grupos de
aprendizaje
tradicional
>Free riders (Olson,
1992)

Para lograr que los aprendizajes sean benéficos no sólo desde el

punto de vista académico, sino que redunden en la preparación
para la vida en comunidad y fomenten un sentido de
responsabilidad social se requiere de componentes básicos del
aprendizaje cooperativo.

¿En qué consisten los componentes básicos

del aprendizaje cooperativo?

SEGÚN JOHNSON, JOHNSON Y HOLUBEC (1990; 1999).

1. INTERDEPENDENCIA POSITIVA
>Percepción de vínculos
>Compartición de recursos
>Disposición de metas como motivación
2. INTERACCIÓN PROMOCIONAL CARA A CARA
>Se da de manera social presencial (interacción interpersonal)
>Ayuda y asiste a otros
>Influye en las conclusiones y aportaciones del grupo
3. RESPONSABILIDAD Y VALORACIÓN PERSONAL
>Evaluación de avances personales
>Contribución imparcial
4. HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE MANEJO DE GRUPOS
PEQUEÑOS
>Enseñar la confianza entre unos y otros
>Enseñar la aceptación
>Implicación de valores
5. PROCESAMIENTO EN GRUPO
>Evaluación crítica entre los integrantes del grupo
 Elaboró:
Miguel Aldair Marcelo Guerrero
Mata Juárez Leonardo Alexis
Alfredo Moreno Mercado
Luz Lorena Ostria Aguilar
Ingrid Kristel Pérez Escamilla

3º A
Turno: Matutino