Contenido

Screencast......................................................................................................................2

Screencast en la educación.......................................................................................3

Componentes de un screencast................................................................................4

Elementos estructurales........................................................................................4

Estrategia instruccional.........................................................................................5

Ventajas del screencast.............................................................................................6

Desventajas del screencast........................................................................................7

Tabla de imágenes
Ilustración 1: ejemplo de un screencast.......................................................................3
Ilustración 2: ejemplo de un identificador...................................................................4
Ilustración 3: ejemplo de camara.................................................................................5

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Screencast
El término screencast es un concepto relativamente nuevo, se utilizó por primera
vez en el año de 2005 por el columnista de tecnología Jon Udell, quien lo describe
como “una película digital en la cual se muestra de manera total o parcial, la
pantalla de una computadora mientras que una narración de audio describe lo que
está pasando en la misma” (Udell, 2005). Diversos autores se han referido al
screencast con otros términos “captura de video de escritorio”, “video captura”,
“tutorial en línea”, “video tutorial” (Beltran, 2003), sin embargo, todos estos
términos orbitan alrededor de un video en donde un instructor realiza todos los
clics y actividades necesarias para completar una tarea, mientras que una narración
de audio nos provee con los detalles, explicaciones e instrucciones sobre la misma
(Sugar, Brown, & Lutherback, 2010).

El screencast nos provee con una manera sumamente efectiva de explicar el uso de
algún software, servicio, sitio web, etc.; porque en lugar de redactar un extenso
instructivo y luego enfrentar al usuario con él, es posible mostrarle paso a paso
como hacer las cosas, a que menús acceder, que botón presionar, etc., además, el
usuario puede verlo de la manera que más le convenga y tantas veces como lo
desee, al detener y reiniciar la presentación dándole el control de cómo la misma se
desarrolla, lo cual le permite encajar en los diferentes estilos y velocidades de
aprendizaje (Educause, 2006)

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 Ilustración 1: ejemplo de un screencast

Screencast en la educación
Con respecto a su uso en la educación el screencast provee una manera de extender
el contenido de las clases más allá del aula convirtiéndolo en una herramienta útil
para el apoyo a modalidades como la virtual y el b-learning en las cuales puede
tener efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes y ser, pedagógicamente
hablando equivalente a su contraparte presencial (Pang, Katherine, 2000) sus usos
suelen ir desde la narración de una presentación de diapositivas, la demostración
de cómo resolver algunos problemas de matemáticas, demostrar cómo movernos a
través de una base de datos, como crear y gestionar una cuenta de correo o utilizar
un software específico, por ejemplificar solo algunos.
Cuando combinamos sonidos e imágenes en un screencast generamos experiencias
de aprendizaje más enriquecedoras que las de los métodos tradicionales de
enseñanza. La teoría del aprendizaje multimedia (Mayer, 2005 ) sugiere que las
imágenes en movimiento que poseen un componente auditivo (esencialmente
imágenes en movimiento acompañadas por audio) proveen una experiencia de
aprendizaje más efectiva que los métodos tradicionales de enseñanza (como podría
ser una secuencia de imágenes acompañadas de un texto descriptivo). Esto en
conjunción con la teoría de la codificación dual de PAIVIO, la cual postula que la
información es procesada mediante dos canales de entrada, información verbal e

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información no-verbal, tiene un efecto acumulativo que mejora la experiencia de
aprendizaje.

Componentes de un screencast
Sugar, Brown y Lutherback construyeron tras analizar de manera detallada tanto
material elaborado por otros profesores como material creado de manera
profesional un marco conceptual, mismo en el que agrupan los principales
elementos de un screencast (Sugar, Brown, & Lutherback, 2010):

Elementos estructurales
Identificadores – Generalmente ubicado al inicio y/o al final, en este se establece la
identidad de los materiales. Puede tratarse de una imagen fija con información o de
una narración en la que generalmente se comienza con un saludo y al terminar se
despide invitando a la continuidad.

Ilustración 2: ejemplo de un identificador

Cámara – Se hace uso de dos tipos de tomas: una fija la cual mantiene la pantalla
completa sin enfocarse en un área en específico o una dinámica en la cual se hace

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un acercamiento sobre una sección de la misma, manteniendo por lo general el
cursor al centro.

Ilustración 3: ejemplo de camara

Narración – Se presentan dos tipos de narración: La explicita en la cual se le indica

de manera directa al usuario cada uno de los pasos a seguir, un ejemplo de esta
sería la instrucción “Da clic en el menú archivo y selecciona la opción Guardar
como…”. El otro tipo es la implícita muestra de igual manera los pasos a seguir,
pero la narración es menos “profunda”, un ejemplo de esta sería la instrucción
“Guarda tu archivo en formato .txt”

Estrategia instruccional
Panorama general – Se provee un panorama general del material, se establecen los
antecedentes necesarios para que el usuario entienda el contexto o el propósito del
tema, proporcionando una razón para estudiar el mismo y conectando este tema
con futuros materiales

Descripción de los procedimientos – Se demuestran las rutinas y procedimientos

para los cuales se ha creado el material en algunas ocasiones se incluye uno o más
sub-procedimientos (por ejemplo, mostrar el cómo seleccionar y copiar un texto
con la finalidad de mostrar como pegarlo en un documento nuevo)

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Presentación de los conceptos – Adicional al conocimiento procedimental se ofrece
una explicación de los conceptos involucrados en el aprendizaje (por ejemplo, la
diferencia entre el formato .mov y el formato .wmv), se proporcionan ejemplos
sobre lo que pasa al realizar ciertas acciones o lo que puede pasar si se hacen de
manera incorrecta y se ofrecen alternativas sobre cómo realizar algunos
procedimientos ( por ejemplo, en lugar de ir al menú edición y presionar “copiar”
para copiar un texto podemos presionar la combinación de teclas “ctrl+c”)

Dirigir la atención – Se dirige la atención del usuario hacia un componente

específico en pantalla o un paso del proceso general, remarcando la importancia del
mismo para el resultado final

Construcción de contenido – Se enriquece en el aprendizaje al profundizar en

algunos aspectos del tema, y recomendar al usuario recursos diversos o
aconsejándolo con base en la propia experiencia del instructor.

Ventajas del screencast

De acuerdo con (Udell, 2005) el screencast puede ofrecer algunas ventajas
significativas a la educación:

Portabilidad: Los estudiantes tienen la posibilidad de llevarse el screencast con

ellos descargarlo en un reproductor portátil para revisarlo posteriormente, lo que
provee nuevas alternativas para el aprendizaje asíncrono (Yee & Hargis, 2010)
Flexibilidad: Un buen número de estudiantes prefieren el acceso asíncrono a los
materiales de estudio, para así consultarlos en un momento que se adapte a sus
horarios y estilos de vida (Roach, 2006)
Adaptabilidad: Un screencast puede empezar tan simple como la captura y
narración de un procedimiento e ir ganando complejidad, al añadirle otros
elementos como cuadros de texto, animaciones, movimientos de cámara, etc.,
software como Captivate6 de Adobe, permite incluso añadir interactividad y

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retroalimentación al screencast, convirtiéndolo en una experiencia verdaderamente
enriquecedora.
Pluralidad: Al tener la capacidad de manejar diferentes tipos de elementos (texto,
audio, video e incluso simulación de la actividad) un mismo material puede ser
apto para varias formas de aprendizaje
Reusabilidad: Como casi cualquier material digital los screencast que son creados
por los profesores pueden ser reutilizados a lo largo de varios cursos y por distintos
grupos
Nuevas formas de interacción: El screencast permite diversas formas de interacción
entre el alumno y el profesor como la retroalimentación del profesor hacia el
alumno, mediante un screencast o la presentación de las evidencias de su
aprendizaje, por parte del alumno al profesor utilizando la misma herramienta.
(McGovern, 2010)

Desventajas del screencast

Tomando como punto de referencia la propia experiencia, adquirida con el uso de
este tipo de materiales en diversas asignaturas me gustaría enumerar algunas
desventajas o debilidades que he percibido al respecto:

Hardware: Se vuelve necesario contar con un equipo con las capacidades

suficientes (disco duro, memoria RAM, video, etc.) para la creación de este tipo de
materiales. Es mandatorio que el usuario disponga de algún soporte que le permita
reproducir el material de manera adecuada (PC, reproductor portátil, Smartphone,
etc.)
Software: Existen alternativas gratuitas para elaborar este tipo de materiales las
cuales requieren solo de un navegador web, sin embargo, ninguna de ellas cuenta
con opciones para la edición de contenido, si el autor desea realizar ediciones o
incluir funcionalidad mejorada (simulaciones, prácticas guiadas, cuestionarios,
etc.) debe de realizar la compra de un software que se lo permita

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Conocimientos previos: Es imprescindible que el usuario posea conocimientos
básicos sobre el uso de una computadora y un reproductor de medios. Es necesario
que el autor posea un cierto dominio sobre el tema y un adecuado manejo de las
herramientas tecnológicas involucradas
Tiempo: Para poder crear materiales de buena calidad, se requiere una inversión de
tiempo considerable, debido a los diferentes procesos que involucra la creación de
los mismos (mencionados con anterioridad)
Retroalimentación: Este tipo de materiales dificulta el responder a
cuestionamientos no previstos con antelación.

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Bibliografía
Beltran, J. (2003). Estrategias de Aprendizaje. Revista de Educacion , págs. 55-73.
Educause. (7 de Marzo de 2006). 7Things You Should Know About Screencasting.
Obtenido de Educause Library:
https://library.educause.edu/resources/2006/3/7-things-you-should-
know-about-screencasting
Mayer, R. (2005 ). Cognitive Theory of Multimedia Learning . En R. Mayer, The
Cambridge Handbook of Multimedia Learning (págs. 31-48). New York :
Cambridge University Press .
McGovern, P. (Julio de 2010). Screencast and Education - Screencast best
practices . Obtenido de The screening room blog :
http/:blogs.telestream.net/screenflow/2010/07/screencast-and-education-
by-paul-mcgovern/
Pang, Katherine. (2000). Video-driven multimedia, web-based training in the
corporate sector: Pedagogical equivalence and component effectiveness. The
International Review of Research in Open and Distance Learning , págs. 1-
14.
Roach, J. (2006). Using screen capture technology to develop on-line course
material . Proceeding of The Society for Information Technology and
Teacher Education International Conference 2006 (págs. 519-520).
Orlando,Florida : Association for the Advancement of Computing in
Education .
Sugar, W., Brown, A., & Lutherback, K. (2010). Examining the Anatomy of a
Screencast: Uncovering Common Elementary and Instructional Strategies .
The International Review of Research in Open and Distancia Learning ,
págs. 11-20.
Udell, J. (16 de Noviembre de 2005). What is screencasting . Obtenido de O´Reilly
Digital Media :
http://archive.oreilly.com/pub/a/oreilly/digitalmedia/2005/11/16/what-is-
screencasting.html

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Yee, K., & Hargis, J. (2010). Screencast . Turkish Journal of Online Distance
Education , págs. 9-12.

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