‫رﻗﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﺠﺬور‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻷهــــــداف ‪ :‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺑﻌﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺞـــــــذور‬

‫‪ -2‬ﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻟﻬﻢ ﺑﺄن ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ اﻟﻌﺪد ‪36 = 6 × 6 = 6‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﻌﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻜﻌﺐ اﻟﻌﺪد ‪= 6‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض أرﺑﻊ ﺑﻄﺎﺋﻖ ﺗﺤﻮي ‪:‬‬
‫‪216=6×6×6‬‬
‫‪6 = 36‬‬ ‫*‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺤﺪدوا ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ وﻣﺜﻴﻠﺘﻬﺎ‬ ‫* ‪6 = 216 3‬‬

‫‪  6 = 36‬اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻌﻲ‬ ‫* اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ لـ ‪6 = 36‬‬

‫لـ ‪6 = 36‬‬ ‫* اﻟﺠﺬر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ لـ ‪6 = 216‬‬

‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺘﺎن‬

‫‪I‬‬
 ‫‪  6 = 336‬اﻟﺠﺬر‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺘﺎن ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ لـ ‪6 = 216‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ وﻳﻮﺿﺢ أن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﻫﻮ‬
‫‪ -‬ﻳﺪوﻧﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺬور ‪.‬‬

‫ﻳﺠﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻠﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 36‬إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻠﻪ اﻻوﻟﻴﺔ ؟‬

‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺿﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻠﻪ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3× 22 =36‬‬

‫ﻟﻮﺣﺔ وﺑﺮاﻳﺔ‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺪد ‪64‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪64 ، 46‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬‬

‫أو‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 64‬وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ‬
‫ﺳﺒﻮرة‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬ ‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺠﺬر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ‬
‫ﻣﺘﻨﻘﻠﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﻀﺮ ﺻﻨﺪوق وﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻻﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪.‬‬

‫‪II‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺻﻐﻴﺮة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺠﺎد ‪ 64‬ﻧﻘﺴﻢ اﻷس ﻋﻠﻰ ‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ ﺑﻄﺎﻗﺎت ووﺿﻊ واﺣﺪة ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻫﺎﺗﺎن اﻟﺒﻄﺎﻗﺘﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق وأﺧﺮى ﺗﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻫﻮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﺬ ﺛﻼث ﺑﻄﺎﺋﻖ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺤﻮي ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد )اﻟﺮﻗﻢ( ﻧﻀﻊ اﺛﻨﺘﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻻﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق ووﺣﺪة ﺗﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ وﻳﻜﻮن اﻟﺠﺬر‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ اﻋﺪاد ﻋﻠﻰ‬
‫‪2 = 64‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻄﺎﺋﻖ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻮي ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ رﻗﻢ ‪2‬‬

‫ﻳﻀﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻻرﻗﺎم ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق‬

‫ﺣﺴﺐ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫‪6‬‬
‫‪8 = 32 = 2 =  2 = 64‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻴﻦ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺮﻗﻢ ﺑﺄﺧﺬ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4 = 22 = 2 =  2 = 64‬‬
‫واﺣﺪة ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق‬ ‫‪6‬‬

‫وﻳﺒﻘﻰ اﻷﺧﺮى ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ﻳﻀﺮب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ‬

‫ارﻗﺎم‬
‫ﻳﻮزع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪8 = 2×2 ×2 = 64‬‬
‫ﻳﻮضــــــح ﻟﻠﺘﻼﻣﻲــــذ اﻟﻪـــــدف ﻣﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ إﻟﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬
‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺄﺧﺬ ﺛﻼث ﺑﻄﺎﺋﻖ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻳﻮزع ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪ 2‬ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق وواﺣﺪة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﻓﻴﻨﺘﺞ ‪:‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻨﻔﻴﺬ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪III‬‬
 ‫‪4 = 2 × 2 = 364‬‬ ‫ﻳﻘﺪم اﻟﻌﻮن وﻳﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺛﻨﺎء‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﻢ ﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺳﺘﻌﺮاض ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻴﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻞ ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻳﻘﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻳﻌﺰز ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻋﻤﺎﻟﻬﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺰ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬

‫ﻳﺪون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺤﻞ ﻓﻲ‬

‫ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬

‫ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﻳﺪون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻳﺜﺖ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻞ‪.‬‬

‫‪IV‬‬
 ‫ﻳﺤﻜﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻋﻤﺎل‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺤﺪد اﻟﻔﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺰ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ‪.‬‬

‫ﻳﺪون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺤﻞ ﻓﻲ‬

‫ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ‬

‫اﺳﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺼﻮرة‬

‫ﻳﺪون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﻠﺨﺺ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻘﺴﻢ اﻷس ﻋﻠﻰ ‪. 2‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ‬
‫ﻧﻘﺴﻢ اﻷس ﻋﻠﻰ ‪3‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻮاﺟﺐ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﻮاﺟﺐ ص ‪37‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ‬

‫‪V‬‬
 ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي ‪ /‬ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻤﻮﻫﻮب‬

‫ﻟﻮن اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬي ﻳﻮﺻﻠﻚ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ‪.‬‬

‫ﺿﻠﻊ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫ﻋﺪد ﺟﺬره اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ‪216‬‬

‫اﻟﺬي ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ 400‬ﺳﻢ‪ 2‬ﻫﻮ‬ ‫ﻓﺄن ﺟﺬر ه اﻟﻌﺪد اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻫﻮ‬

‫‪20‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪216‬‬

‫‪216 × 216‬‬

‫‪2‬‬
‫‪5 × 42‬‬ ‫‪5 × 22‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3 × 362‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3 × 62‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪5×2‬‬ ‫‪2‬‬
‫× ‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫× ‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫×‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪63‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬

‫ﺗﻘﺴﻢ اﻷس ﻋﻠﻰ ‪3‬‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد‬ ‫ﺗﻘﺴﻢ اﻷس ﻋﻠﻰ ‪2‬‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟﻌﺪد‬
‫ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ‬
‫‪VI‬‬
 ‫ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺳﺘﺘﻜﻮن ﻟﻚ ﻋﺒﺎرة أﻛﺘﺒﻬﺎ ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻷﺳﺲ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻷهــــــداف ‪ :‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ اﻷﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﻘﺮأ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻋﺪاد ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺲ‬
‫‪ -2‬ﻳﺤﺪد اﻷﺳﺎس واﻷس ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻋﺪاد ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻟﻌﺪد ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪VII‬‬
 ‫ﻟﻮ ﺣ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺮض ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ وﻋﺪد ﻛﻞ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺷﻜﻞ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ 3‬دﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻟﻀﺮب ﻫﻮ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻠﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر وأن‬

‫اﻷﺳﺲ ﻫﻮ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب اﻟﻌﺪد ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮات‪.‬‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ـ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 5 ، 3 ، 2‬ﻳﻀﻊ داﺋﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻋﺪاد اﻻوﻟﻴﺔ ﺣﻠﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 64‬إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪5 ،3 ، 2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻠﻪ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪ 8‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻋﻮاﻣﻠﻪ اﻷوﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻷوﻟﻲ ‪، 7 ، 6 ، 5 ، 4 ، 3 ، 2 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 9 ، 8‬ﺣﻠﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 64‬إﻟﻰ ﻋﻮﻣﻠﻪ اﻷوﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻟﻮ ﺣ ﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻌﺪد إﻟﻰ ﺻﻮرة أﺳﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‬ ‫‪2 6 = 2× 2× 2 × 2× 2×2 =64‬‬

‫اﻟﻤﻄﺮوح وﻳﺤﻮل اﻻﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﺎل اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أس‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬ ‫اﻻﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ‬ ‫‪ 29‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ إﻟﻰ أس‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬
‫‪×5 = 25 ، 3 2 = 3 × 3=9‬‬
‫‪2 2 =2 ×2 = 4 ، 5 2 = 5‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬

‫‪VIII‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﻨﻔﺬ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫داﺧﻞ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺮاﺳﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻤﻦ ﻳﺤﺘﺎج ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺪون ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 5 × 5 × 5‬ﺑﺼﻮرة اﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3 5‬ﺣﻴﺚ‬

‫اﻷﺳﺎس ‪ 5‬واﻷس ‪. 3‬‬

‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد ‪.‬‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -‬ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻠﺨﺺ داﺧﻞ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺼﻮرة اﺳﻴﺔ ‪.‬ﻻﻳﺠﺎد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬

‫لـــــ ‪ ( 5+2) × 3 3‬ﻧﺘﺒﻊ اﻵﺗﻲ ‪25 × 27 = 25 × 3 3‬‬

‫=‪675‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب ‪+‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺐ ‪ +‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺣﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ‪+‬س ‪) 5‬ج (‪ +‬س ‪ )6‬و( ‪ +‬س‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ) ‪( 1‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ /‬ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪:‬‬

‫ﻧﻔﺬ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺘﺒﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪.‬‬

‫‪IX‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺪ اﺣﻤﺪ ﻷﻛﺘﺸﺎف اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﺑﺘﻈﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدﻳﺔ لــ‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪135‬‬
‫‪343‬‬
‫‪225‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪64‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪356‬‬

‫ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﺣﻠﻞ اﻟﻌﺪد وﺿﻌﻪ ﺑﺼﻮرة أﺳﻴﺔ ) ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت (‬

‫‪625‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻷس‬
‫‪2‬‬
‫‪62‬‬
‫اﻷﺳﺎس‬
‫‪5‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮ‬

‫إذا ﻛﺎن‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪X‬‬ ‫وﻟﺪﻳﻚ اﻟﻨﻤﻂ‬
 ‫؟‬
‫؟‬

‫؟‬
‫؟‬
‫؟‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ) ‪( 1‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ /‬ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪.....‬‬

‫ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻵﺗﻲ ‪ :‬ـ‬

‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺬرة اﻟﻘﻤﺢ اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻨﺘﺞ ‪ 3‬ﺑﺬور ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻌﺪ زراﻋﺘﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺒﺬور اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺳﺘﺰرع ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬وﺳﻴﻨﺘﺞ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 3‬ﺑﺬور أﺧﺮى وﻫﻜﺬا ‪.‬‬

‫اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ ‪ :‬ـ‬
‫اﻷس‬
‫) اﻷﺳﺎس (‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت إﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﺰراﻋﺔ‬

‫‪31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪XI‬‬
 ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫×‬
‫‪3‬‬
‫×‬ ‫×‬
‫×‬
‫‪4‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬
‫‪5‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﺰراﻋﺔ وﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت إﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷوﻟﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﺰراﻋﺔ < ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﺰراﻋﺔ = ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﺰراﻋﺔ > ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻷس ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﻫﻮ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت اﻟﻨﺎﺗﺤﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﻫﻮ‬ ‫‪-‬‬

‫‪XII‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻷهــــــداف ‪ :‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺑﻌﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ‬

‫‪ -2‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ‪.‬‬ ‫ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات‬

‫‪ -3‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ‪.‬‬

‫أدوات‪/‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪ -‬ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﻳﻀﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺟﺪول‬ ‫ﺿﻊ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 486732413‬و‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 809758129‬ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬ ‫اﻵﻻف‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪات‬

‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻋﺸﺮات‬

‫ﻋﺸﺮات‬

‫ﻋﺸﺮات‬
‫آﺣﺎد‬

‫آﺣﺎد‬

‫آﺣﺎد‬
‫ﻣﺌﺎت‬

‫ﻣﺌﺎت‬

‫ﻣﺌﺎت‬

‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪XIII‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺿﺮورة إﺿﺎﻓﺔ ﺧﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻈﻮن ؟‬ ‫‪-‬‬
‫)ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة(‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺿﺮورة إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻨﺎزل ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻮﺟﻮد‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋﺪاد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻠﻮن اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬
‫اﻗﺮأ اﻟﻌﺪدان ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪﻣﻮا إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ‪.‬‬
‫‪6758129 ، 6732413‬‬
‫‪ -‬ﺳﺘﺔ ﻣﻠﻴﻮن وﺳﺒﻌﻤﺎﺋﺔ واﺛﻨﺎن‬
‫ﺛﻢ ﻗﺎرن ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺛﻼﺛﻮن أﻟﻒ وأرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ وﺛﻼث‬
‫ﻋﺸﺮة ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‬
‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬ ‫اﻵﻻف‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪات‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ وﻳﻌﺰز اﻟﺼﻮاب وﻳﺼﻮب اﻟﺨﻄﺄ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻋﺸﺮات‬

‫ﻋﺸﺮات‬

‫ﻋﺸﺮات‬
‫آﺣﺎد‬

‫آﺣﺎد‬

‫آﺣﺎد‬
‫ﻣﺌﺎت‬

‫ﻣﺌﺎت‬

‫ﻣﺌﺎت‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪6758129 > 6732413‬‬

‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻤﻠﻴﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬ ‫اﻵﻻف‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪات‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﺳﻮم‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤﻈﻠﻠﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات‬
‫ﻋﺸﺮات‬

‫ﻋﺸﺮات‬

‫ﻋﺸﺮات‬

‫ﻋﺸﺮات‬
‫آﺣﺎد‬

‫آﺣﺎد‬

‫آﺣﺎد‬

‫آﺣﺎد‬
‫ﻣﺌﺎت‬

‫ﻣﺌﺎت‬

‫ﻣﺌﺎت‬

‫ﻣﺌﺎت‬

‫‪XIV‬‬
 ‫ﻳﻀﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺿﻊ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﺪد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻵتـﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺜﺎل ﺑﺎﻟﺼﻴﻎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات‬
‫ﻳﻘﺎرن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺜﺎل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 24‬ﻣﻠﻴﺎرًا و ‪ 813‬ﻣﻠﻴﻮن و ‪ 26‬أﻟﻔًﺎ و ‪9‬‬
‫ﺗﻌﺮض اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺜﺎل ﺑﺎﻟﺼﻴﻎ اﻟﺜﻼﺛﺔ )اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺴﺠﻠﻮن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ(‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪. 3‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺒﺪﻳﻞ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻤﻠﻴﺎرات وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ‬

‫‪XV‬‬
 ‫اﻟﺘﺒﺪﻳﻞ ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻷﺻﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﻳﻮزع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ورﻗﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ص ‪. 9‬‬

‫ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﻢ ﻟﻠﻮرﻗﺔ وﻳﻘﺪم اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻳﻌﺰز‬ ‫‪-‬‬

‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬

‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أرﻗﺎﻣﻪ‬ ‫‪-‬‬

‫)ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ( ﻣﺜﻞ ) ‪( 5296827354‬‬
‫ﻳﺪون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫أﻣﺎ )اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ( ﻟﻠﻌﺪد ﻓﻬﻲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺼﻮرة‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﻢ أرﻗﺎﻣﻪ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬

‫‪+ 800000 + 2000 + 7000 + 300 + 50 + 4‬‬

‫‪+ 200000000 + 90000000 + 6000000‬‬
‫‪5000000000‬‬

‫أﻣﺎ )اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ( ﻟﻠﻌﺪد ﻓﻬﻲ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻣﺜﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪:‬‬

‫ﺧﻤﺲ ﻣﻠﻴﺎرات وﻣﺌﺘﺎن وﺳﺘﺔ وﺗﺴﻌﻮن ﻣﻠﻮن وﺛﻤﺎﻧﻤﺎﺋﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫وﺳﺒﻊ وﻋﺸﺮون أﻟﻔًﺎ وﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ وأرﺑﻊ وﺧﻤﺴﻮن ‪.‬‬

‫ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدان ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -1‬ﻧﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪدان رأﺳﻴًﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻵﺣﺎد ﺗﺤﺖ اﻵﺣﺎد‬

‫‪ -2‬ﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﻨﺰﻟﺔ ‪.‬‬

‫‪XVI‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي ﻣﻦ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد إﻟﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ ﻣﻦ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد إﻟﻰ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ص ‪ + 5‬ص ‪10‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ‬

‫‪XVII‬‬
 ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )‪(1‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ ..‬ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺎون ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ وﻧﻔﺬ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬

‫‪ ‬أﻛﺘﺐ ﻋﺪدًا ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺌﺎت اﻵﻻف واﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ‪ ،‬بــ ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﺪد ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات آﺣﺎد اﻵﻻف )أﺻﻐﺮ ﻋﺪد زوﺟﻲ( وﻋﺸﺮات اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬وﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ﺿﻌﻒ اﻟﻌﺪد ‪. 4‬‬

‫‪ ‬ﻛّﻮن اﻟﻌﺪد ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛّﻮن أرﺑﻊ أﻋﺪاد أﺧﺮى وﻗﻢ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬رﺗﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳًﺎ اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬

‫‪XVIII‬‬
 ‫رﻗﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻷهــــــداف ‪ :‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺠﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ ﺑﺪون ﺣﻤﻞ وﺑﺎﻟﺤﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪ -2‬ﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ آﺧﺮ ﺑﺪون اﺳﺘﻼف وﺑﺎﻻﺳﺘﻼف ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ‪.‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪-‬ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﺮﺳﻮم ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫اﻻدوات اﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺒﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ = ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – ﻃﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب‬

‫= ‪3197316=3231601-34285‬‬ ‫‪3231601‬ل اﻟﺘﺎﻟﻲ؟ ‪:‬‬

‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆا‬
‫‪34285‬‬
‫‪ -‬ﻛﻢ ﻋﺪد ﻃﻼب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ؟‬

‫‪XIX‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻠﻮا اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ـ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻌﻮا ﻣﺎ ﺗﻢ أﺧﺬه ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫‪ -‬اﻃﺮح ‪ 3214734‬ﻣﻦ ‪ 23624975‬وﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذﻛﺮ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻮﻫﺎ ﻟﻠﻄﺮح‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺤﻞ ‪.‬‬
‫‪23624975‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ وﻳﻌﺰز اﻟﺼﻮاب وﻳﺼﻮب اﻟﺨﻄﺄ ‪.‬‬
‫‪321473 -‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪20410241‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت‬
‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬
‫ﻟﺘﺘﺤﻘﻖ ‪3214734 :‬‬
‫‪20410241 +‬‬
‫‪23624975‬‬

‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻠﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻊ اﻻﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ رأﺳﻲ ﻓﻮق ﺑﻌﺾ ﺑﺤﻴﺚ اﻵﺣﺎد‬
‫ﺗﺤﺖ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺖ اﻟﻌﺸﺮات ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺠﻤﻊ أو ﻧﻄﺮح ﻋﺎدي ﻣﻦ اﻟﻴﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬ﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺤﻞ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ ‪:‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻄﺮح اﺣﺪ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﻨﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﺈذا ﻛﺎن‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻌﺪد اﻵﺧﺮ ﻛﺎن ﺟﻤﻌًﺎ ﺻﺤﻴﺤًﺎ ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‬
‫ﻳﺠﻤﻊ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻄﺮح ﻣﻊ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻄﺮوح ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻣﺴﺎوﻳًﺎ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻤﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻛﺎن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺻﺤﻴﺤًﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ص ‪. 14‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ‬

‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ )‪(1‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺮﺳﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ (1‬أوﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ‪568610327 + 7983547‬‬

‫‪XX‬‬
 ‫‪ (2‬اوﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ‪1975713782-2954820735‬‬
‫‪ (3‬أﺿﻒ ‪ 100440212‬إﻟﻰ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ‪055536 ،575464‬‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار زﻳﺎدة ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪148000000‬ﻛﻢ‪ 2‬واﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ‪362000000‬ﻛﻢ‪. 2‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﺴﺆال‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﺴﺆال‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‬

‫‪4‬‬
‫اﻟﺠﻮاب‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺠﻮاب‬

‫ﻣﺜﻠﺜﺎت اﻹﺟﺎﺑﺔ أﻛﺜﺮ ﺣﺘﻰ ﻻﺗﻨﻜﺸﻒ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪ - :‬ﺗﺠﻬﺰ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ وﻣﻘﺼﻮﺻﺔ إﻟﻰ ﻣﺜﻠﺜﺎت ‪ 4‬ﻣﻨﻬﺎ اﺳﺌﻠﺔ وأرﺑﻌﺔ اﺟﻮﺑﺔ وﻟﻮﺣﺔ اﺧﺮى ﻣﺮﺑﻌﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻘﺼﻮﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ إﻟﻰ أن ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻳﺤﻮي اﻟﺴﺆال واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻟﺴﺆال وﻣﺜﻠﺚ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ان ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻘﺼﺎﺻﺎت ﺑﻨﺠﺎح ﻳﺆدي اﻟﻰ ﻇﻬﻮر ﺻﻮرة ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻗﻢ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻟﺘﻜﻦ وردة ﻣﺜﻼً ‪ --‬ﻋﺪد اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 4‬ﻓﻠﻴﻜﻦ ‪. 6‬‬

‫‪XXI‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫‪4‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻻﻋﺪاد‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻷهــــــداف ‪ :‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺿﻤﻦ ‪. 999999‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ‪999999‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺮﺗﺐ ارﺑﻌﺔ اﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺿﻤﻦ ‪. 999999‬‬

‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺒﺎرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺮض ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ اﻟﻌﺒﺎرة ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻟﺪرس ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ ،‬ﻷن‬ ‫إذا أردت ﺷﺮاء ﻗﻤﻴﺺ ﺛﻤﻨﻪ ‪2500‬رﻳﺎل‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ان ﻣﺎﻟﺪي ﻳﻜﻔﻲ ﻟﺸﺮاء اﻟﻘﻤﻴﺺ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ـ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺎﻟﺪي ﻣﻦ ﻧﻘﻮد وﺛﻤﻦ اﻟﻘﻤﻴﺺ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺣﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ أن ﻣﺎﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺎل ﻳﻜﻔﻲ ﻟﺸﺮاء ﻫﺬا اﻟﻘﻤﻴﺺ ؟‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ :‬ـ‬ ‫‪ 32‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ -‬اﻋﻄﺎء إﺟﺎﺑﺎت ‪.‬‬ ‫اﺣﺎد اﻵﻟﻮف‬ ‫ﻣﺌﺎت‬ ‫ﻋﺸﺮات‬ ‫اﺣﺎد‬
‫اﻟﺠﺪول‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻠﻮا اﻟﺠﺪول ﺟﻴﺪًا ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻌﻮا ﻣﺎ أﺧﺬوه ﻓﻲ اﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪.‬اﻛﺒﺮ ﻋﺪد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻫﻮ ‪3825‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪ -‬اﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻫﻮ ‪2358‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ‬
‫‪.2358 ،3285 ،3825‬‬ ‫‪9999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ـ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻛﺒﺮ ﻋﺪد‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﺻﻐﺮ ﻋﺪد‬
‫‪ -‬رﺗﺐ اﻻﻋﺪاد ﺗﻨﺎزﻟﻴًﺎ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ وﻳﻌﺰز اﻟﺼﻮاب وﻳﺼﻮب اﻟﺨﻄﺄ‬

‫‪XXII‬‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺿ ﻊ < أو > أو = ﻓ ﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻳﻨﺘﻈﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12517‬‬ ‫‪173517‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
‫ﻳﻨﻔﺬوا اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪267364‬‬ ‫‪267346‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ اﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻌﺰز اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ وﻳﺼﻮب اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ـ‬ ‫‪-‬‬
‫رﺗﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳًﺎ اﻻﻋﺪاد )‪، (520040 ) ، (400250‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪. (400520‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻳﻮزع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪999999‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ادوات ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺷﺮوط اﻟﻠﻌﺒﺔ واﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻫﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮن اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻔﺎﺋﺰ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﺪون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻟﺘﺎن ‪ :‬ـ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫‪5‬ﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪدان ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻓﺎﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﺎزل اﻛﺜﺮ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻻﻛﺒﺮ‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻋﺪاد اﻟﻤﻨﺎزل ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﻌﺪدان ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺛﻢ ﻧﻘﺎرن ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﺮﻗﻢ اﻻﻛﺒﺮ ﻳﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻻﺻﻐﺮ اﻟﻰ اﻻﻛﺒﺮ‬
‫واﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻻﻛﺒﺮ اﻟﻰ اﻻﺻﻐﺮ وﻧﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ص‪21‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ‬

‫‪XXIII‬‬
XXIV
 ‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ )‪(1‬‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻠﻌﺒﺔ ‪ :‬ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﻄﺎر ‪.‬‬

‫اﻻدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ ‪:‬‬
‫ﺳﺖ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن اﻟﻤﻘﻮى ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﺮﺑﺎت اﻟﻘﻄﺎر ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ ) ﻛﺮﺗﻮن ﻣﻘﻮى ( ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻔﺮزة ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﻳﺜﺒﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﺮﺑﺔ اﻟﻘﻄﺎر ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ وﺷﺮوﻃﻬﺎ ‪ :‬ـ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت اﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ‪.999999‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺰ ﻣﻦ ﻳﺮﺗﺐ اﻻﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎزﻟﻲ ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﺮﺑﺎت اﻟﻘﻄﺎر ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎزﻟﻲ ﺑﺪء ﺑﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻘﻄﺎر ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻻﻋﺪاد ﻓﻲ ﻋﺮﺑﺎت اﻟﻘﻄﺎر ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎزﻟﻴًﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ أن ﻳﻨﻈﺮا ﻋﻠﻰ ﻋﺮﺑﺎت اﻟﻘﻄﺎر ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺈذا ﻛﺎن ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤًﺎ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﺳﻴﺤﺪون ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻒ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪:‬ـ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻷﻛﺒﺮ إﻟﻰ اﻷﺻﻐﺮ‬
‫اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﻘﻄﺎر‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻔﺎﺋﺰ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﻋﺪاد ﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﺎت‬ ‫‪568430‬‬
‫‪568400‬‬
‫‪658340‬‬
‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻘﻄﺎر‬ ‫‪658400‬‬
‫إﻟﻰ اﻷﺻﻐﺮ‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫‪569000‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ أن رﺗﺒﻮا ﺗﻨﺎزﻟﻴًﺎ ﺳﻴﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﺤﻮي ﻋﺪد وﻣﻦ اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى ﻛﻠﻤﺔ ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬

‫‪6‬‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪XXV‬‬
 ‫اﻷهــــــداف ‪ :‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻠﻴﺎرات ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧًﺎ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬

‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﻀﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻻﻋﺪاد‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻔﺬ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﺒﻪ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺨﻠﻂ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺛﻢ ﻳﺴﺤﺐ اﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﺣﺪى‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 4‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻔﺬ ﺑﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘﻪ اﻟﻤﺜﺎل أﻷول ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬
‫ﻳﺮﺳﻤﻮا ﻓﻲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ارﺑﻌﺔ ﺧﻄﻮط ﻋﻤﻮدﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺤﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﺧﺮى‬
‫وﻟﺘﻜﻦ ذات اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬واﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﺮﺳﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺛﻼث ﺧﻄﻮط أﻓﻘﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻠﻮا اﻟﺴﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺮﺟﻌﻮا ﻣﺎ ﺗﻢ أﺧﺬه ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪ -‬اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻄﺎﺑﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﺗﻄﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ‪ :‬ـ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﺿﺮب ﻋﺪد‬
‫‪209314‬ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﻣﺪرﺳﻴًﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﺗﻄﺒﻊ ﻓﻲ ‪65‬ﻳﻮﻣًﺎ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻊ ﻓﻲ ‪ 65‬ﻳﻮم ﺳﻨﺴﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت‬
‫؟‬
‫اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬

‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪XXVI‬‬
 ‫‪-‬‬
‫‪1046570 =65×209314‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺨﻄﻮات ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت‬
‫‪209314‬‬ ‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬
‫× ‪65‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ وﻳﻌﺰز اﻟﺼﻮاب وﻳﺼﻮب اﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪1046570‬‬ ‫‪5×209314‬‬
‫‪12558840 +‬‬ ‫‪6×209314‬‬
‫‪13605410‬‬

‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺸﺎرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺤﻞ اﻟﺴﺆال ﻣﻌﺘﻤﺪًا ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺸﺎرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻳﺪون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﻠﻮل ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ـ ﻣﺼﻨﻊ ﻟﻠﺴﺠﺎد ﻳﻨﺘﺞ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‬
‫ﻳﻨﺘﻈﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻬﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻼﺣﻈﻮن وﻳﻨﺎﻗﺸﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻮﺟﻬﻮن اﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺪوﻧﻮن اﻟﺤﻞ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ـ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ 35‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ -‬اوﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ‪-0296×32638547‬ﻳﺤﻞ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
‫اﻟﺴﺆال ﻣﻬﺘﻤًﺎ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮات ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻳﻌﺰز اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ وﻳﺼﻮب‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت‬
‫‪46000‬ﺳﺤﺎدة ﻓﻜﻢ ﺳﺠﺎدة ﻳﻨﺘﺞ اﻟﻤﺼﻨﻊ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﻴﺎرات‬
‫؟‬
‫‪-‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺤﻞ اﻟﺴﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ وﻳﻌﺰز اﻟﺼﻮاب وﻳﺼﻮب اﻟﺨﻄﺄ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻮزع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻮزع اوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬

‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻋﻤﺎل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺎﺋﺰة‬
‫وﻳﻌﺰز اﻟﺼﻮاب وﻳﺼﻮب اﻟﺨﻄﺄ ‪.‬‬

‫‪XXVII‬‬
 ‫ﻹﻳﺠﺎد ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ‪296×32638547‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻧﺘﺒﻊ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ـ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮري‬
‫‪ -‬ﻧﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺗﺤﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪ 32638547‬اﻟﻌﺪد‬
‫× ‪296‬‬
‫‪195831282‬ﻌﺪد‬
‫اﻟ‬ ‫‪ -‬ﻧﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻷول ﻓﻲ آﺣﺎد‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ ) ‪(6×32638547‬‬

‫‪2937469230‬‬ ‫‪-‬ﻧﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻷول ﻓﻲ ﻋﺸﺮات‬

‫ﻧﻀﻊ ﺻﻔﺮ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ )‪(9×32638547‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻻرﻗﺎم ﺗﺤﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪6527709400‬‬ ‫‪-‬ﻧﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻷول ﻓﻲ ﻣﺌﺎت‬

‫ﻧﻀﻊ ﺻﻔﺮ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ )‪(2×32638547‬‬
‫‪9661009912‬‬ ‫‪-‬ﻧﺠﻤﻊ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب‬

‫‪-‬‬

‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ‪= 296×32638547‬‬

‫‪9661009912‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮاﺟﺐ ص ‪ 18‬س‪ 1‬ﻓﻘﺮة )د( ‪ +‬س‬

‫اﻟﻮاﺟﺐ‬

‫‪XXVIII‬‬
 ‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ )‪(1‬‬

‫‪ -‬ﻋﺰﻳﺰي اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ /‬ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺗﺄﻣﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﻧﺎﻗﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪61790 = 835 × 74‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪92‬‬

‫ﻧﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ‪( 8 ، 3 ،5) × 7‬‬

‫‪ ( 8 ، 3 ،5)×4‬ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺎت ﻗﻄﺮﻳًﺎ وﻧﻜﺘﺐ اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﺧﺎرج اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر ﺛﻢ ﻣﻦ أﺳﻔﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ‪.‬‬

‫ﻃﺒﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﺎل ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ‪.‬‬

‫‪XXIX‬‬
 ‫‪928745 ×743‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬

‫‪6‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻷهــــــداف ‪ :‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ اﻷﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺻﻴﻎ ﻛﻼﻣﻴﺔ ﺑﺼﻴﻎ رﻣﺰﻳﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‬

‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪-‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻮ ﺣ ﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪-‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻧﻪ ﻻﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻤﺔ ﻻﺑﺪ‬
‫ان ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﺰ ‪.‬‬

‫‪XXX‬‬
 ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬ـ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻠﻮا اﻟﻌﺒﺎرﺗﺎن‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ = ‪................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺒﺎرﺗﺎن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺜﻠﺚ = ‪.......................‬‬ ‫‪-‬‬
‫= ) اﻟﻌﺮض ‪ +‬اﻟﻄﻮل (‬ ‫ﻳﺴﺎل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺜﻠﺚ = ﻣﺠﻤﻮع أﻃﻮال‬ ‫ﻳﻀﻴﻒ ‪‬‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‬
‫اﺿﻼﻋﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻘﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﺎل‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪+‬‬ ‫ﻳﻀﻴﻒ ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻘﻲ‬
‫‪ -‬ﻷن أﻣﺜﺎل ‪ ‬ﺿﺮب ‪×3 ‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺠﻠﻮن اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺮﻣﺰي ﻟﻠﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح ﻛﻢ ﻋﺪد‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن اﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪.‬‬ ‫ص= ‪+ 2‬س‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت = ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت داﺧﻞ اﻟﺴﻠﺔ ‪ +‬ﻋﺪد‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت = س ‪2+‬‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺒﻮا اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺎﺑﺎت وﻳﻘﺪم اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﺋﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻫﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ = اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ﻻﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ﻣﺨﺘﺼﺮة‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
‫أو اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ أو اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪدون اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺬﻛﺮون اﻟﺴﺒﺐ ‪.‬‬
‫‪3‬أ‪2+‬‬ ‫سص‬ ‫‪8 +6‬‬ ‫‪7‬ص‬
‫‪ -‬وﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﺪد اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻻﺧﺮى وﻓﻨﺪ إﺟﺎﺑﺘﻚ‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺰز اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ وﻳﺼﻮب اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬

‫‪XXXI‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺠﻬﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اوراق اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﻮزع اوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ص‪،42‬‬
‫‪ ( 4 ،2 ،1)43‬وﻳﺤﺪد اﻟﺰﻣﻦ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻋﻤﺎل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﻌﺰز اﻻﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء أن وﺟﺪت ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺘﻈﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻨﻔﺬون اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋﻤﺎﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﻻﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻟﻠﺼﻴﻎ‬

‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﺴﺒﻮري‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺐ‬ ‫ص ‪ 43‬س ‪ +‬س‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ‬

‫‪XXXII‬‬
 ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي ‪ /‬ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻇﻠﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻤﺮ ﺳﺎﻣﻴﺔ اﻵن )س( ﺳﻨﺔ ‪ ،‬وﻋﻤﺮ واﻟﺪﻫﺎ )‪ (4‬أﻣﺜﺎل ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻣﻀﺎﻓًﺎ إﻟﻴﻪ )‪ (5‬ﺳﻨﻮات ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﻋﻦ ﻋﻤﺮ واﻟﺪﻫﺎ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻋﺒﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﻋﻦ ﻣﺤﻴﻂ * ﻣﺜﻠﺚ أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ ‪  :‬س ص‬

‫‪ -3‬ﻋﺒﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ * ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ل وﻋﺮﺿﻪ ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻣﻊ ﺗﺎﺟﺮ س ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش ‪ ،‬ﺑﺎع ﻣﻨﻬﺎ ص ﻗﻄﻌﺔ ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش ﺑﻘﻲ ﻟﺪﻳﻪ ؟‬

‫‪ -5‬ص ﻋﺪد زوﺟﻲ ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﺰوﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﻠﻲ ص ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬

‫ص‪-‬س‬ ‫‪ 4 –5‬س‬ ‫س‪-‬ص‬

‫‪ ) ×2‬ل ‪(  +‬‬ ‫‪ + )3‬س‪ +‬ص(‬ ‫‪‬‬ ‫ل×‬

‫ص‪2+‬‬ ‫‪4‬س ‪5 +‬‬ ‫‪+‬س‪+‬ص‬

‫ﻣﺎ اﻟﺤﺮف )اﻟﺮﻣﺰ( اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ ﺗﻈﻠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪XXXIII‬‬
 ‫ﻋﻤﺮ أﺣﻤﺪ ﺿﻌﻒ ﻋﻤﺮي أوﻻده واﺋﻞ وﻟﺆي ‪ ،‬وﻟﺆي أﺻﻐﺮ ﻣﻦ واﺋﻞ بـ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﻋﻦ ﻋﻤﺮ واﻟﺪ أﺣﻤﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام رﻣﺰ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ؟‬
‫ﻧﻔﺮض أن ﻋﻤﺮ أﺣﻤﺪ ص‬

‫ص=‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺪون اﻋﻤﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ اﻟﺤﻞ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻷهــــــداف ‪ :‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ اﻷﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪرس أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﺼﻴﻎ رﻣﺰﻳﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬

‫أدوات‪ /‬ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﻳﺸﺎﻫﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﻳﺤﻀﺮ ﺳﻠﺔ أو ﺻﻨﺪوق ﺗﺤﻮي ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻴﻦ ﻣﺪﺑﺴﺔ ﻣﻊ‬ ‫وﻳﻼﺣﻈﻮن ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﺑﻌﺾ ‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺣﺮوف اﺑﺠﺪﻳﺔ ) رﻣﻮز( أو ارﻗﺎم‬ ‫‪W‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪U‬‬
‫‪XXXIV‬‬

‫ﻗﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻘﺼﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‬
‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻞ اﺣﻤﺪ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺿﺤﻮا ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ ﻟﻠﺤﻞ ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺤﻞ ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻮب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺨﻄﺄ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻴﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻮب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫‪ -‬ﻳﺪوﻧﻮن اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﺴﺒﻮري‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺘﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ 3 =W ،2=S‬ﻓﺈن ﻗﻴﻤﺔ ‪2‬س‪3+‬ص = ‪)13=9+4=3×3+2×2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺄل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﻞ زوج ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ أن درﺳﻨﺎ ﻫﻮ ﺳﺤﺐ اﻟﺮﻣﺰ واﺳﺘﺒﺪاﻟﻪ ﺑﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻋﺪدﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻜﻲ ﻗﺼﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺎن اﺣﻤﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ واﻟﺪه ﻓﻲ اﻟﺒﻘﺎﻟﺔ وﻃﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻪ واﻟﺪه أن ﻳﺤﺴﺐ ﻛﻢ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻷﻛﻴﺎس اﻟﻌﺪس وﻷن‬
‫اﺣﻤﺪ ﺗﻠﻤﻴﺬ ذﻛﻲ وﻳﺤﺐ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﺳﺘﻄﺎع ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫ان ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺒﻠﻎ وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻞ اﺣﻤﺪ ﻟﻠﺤﻞ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺗﺤﻮي ﻛﻴﻒ أوﺟﺪ أﺣﻤﺪ اﻟﻤﺒﻠﻎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﻳﻊ وﺑﺴﻴﻂ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﻞ اﺣﻤﺪ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻳﻮﺟﻪ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪ -‬ﻳﺪون اﻟﺤﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫‪ 35‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﺣﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ وﻓﻘﺖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺰز اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﻘﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ‪ :‬ـ‬
‫‪ -‬ﻫﻮ اﺳﺘﺒﺪال اﻟﺮﻣﻮز ﺑﻘﻴﻤﺘﻪ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻣﺜﻞ ‪ :‬ـ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﺴﺒﻮري‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ (‬
‫س‪ 3‬ﻓﻘﺮة )‪ + (3‬س‪ 5‬ﻓﻘﺮة ) أ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫‪XXXV‬‬
 ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ) ‪( 1‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ /‬ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ‪..‬‬

‫ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻧﻔﺬ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ أدﻧﺎه ‪:‬‬

‫اﺣﻤﺪ ﻗﺎل ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻋﺒﺮ رﻣﺰﻳًﺎ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس بـ س واﻟﻤﺒﻠﻎ ‪ 200‬رﻳﺎل‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺒﻠﻎ = ‪ 200‬س‬

‫ﻗﺎم اﺣﻤﺪ ﺑﺎﺳﺘﺒﺪال س اﻟﻌﺪد ‪ 32‬وﻫﻲ ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﻗﺎم اﺣﻤﺪ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬

‫‪32 × 200‬‬ ‫‪ × 200‬س =‬ ‫‪10‬‬

‫دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ ‬اﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺒﻠﻎ = ‪200‬س = ‪ 6400‬رﻳﺎل‬
‫اﻧﺖ اﻳﻬﺎ اﻟﻤﺒﺪع ﻟﻮﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪد اﻛﻴﺎس اﻟﻌﺪس = ‪14‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ =‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰون ﻓﻜﺮ وﺣﻞ ‪:‬‬

‫م‬ ‫إذا ﻛﺎن ل = )‪2 ( 2‬‬ ‫‪20‬‬
‫دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ل‬ ‫م = ‪3 279‬‬

‫ﻓﺈن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬

‫‪XXXVI‬‬