‫الوحدة ‪1 :‬‬

‫أنشطة التقويم التشخيصي‬ ‫المستوى الثاني‬

‫الجذاذة رقم ‪1 :‬‬

‫خصصت الصفحات األربع ‪ 6‬و‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬ألنشطة من أجل إنجاز تقويم تشخيصي للتعلمات ودعم وقائي لها‪ .‬ونقدم فيما يلي شبكة‬
‫تبين التعلمات التي نقومها خالل األنشطة المقترحة كما يقوم األستاذ بملء شبكة خاصة بكل متعلم أدرجت بالكراسة في آخر الصفحة‬
‫‪ 9‬واعتمادها في اقتراح أنشطة للدعم الوقائي‬

‫أنشطة التقويم التشخيصي لدعم المكتسبات ومعالجة التعثرات‬

‫(الصفحة ‪) 6‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يكمل المتعلمون كتابة متسلسلة األعداد انطالقا من العدد ‪ . 17‬يستظهرون في هذا‬
‫تقويم مدى اكتساب المتعلمين لهذه المتسلسلة‪ .‬يمكن االنطالق في أنشطة الدعم من عدد آخر ك‬
‫المتسلسلة في منخى عكسي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يلونون بطاقات العدد ‪ . 37‬يمكن هذا النشاط من تقويم مدى اكتساب المتعلمين لمخ‬
‫أخرى في أنشطة الدعم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يلونون بطاقة العدد الذي يعبر عن التمثيل بالقضبان والمكعبات في كل حالة‬
‫النشاط ‪ :4‬يالحظون رسومات األقالم ويكتبون العدد‪ .‬المتعلم غير مطالب بعد األقالم واحد ب‬
‫هناك علبتين من ‪ 10‬و ‪ 7‬أقالم منفردة إذن‪ :‬العدد هو ‪ 27‬أي ‪ 2‬عشرات و ‪7‬وحدات‪.‬‬

‫(الصفحة ‪) 7‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يختا ر المتعلمون من بين ‪ 4‬أعداد‪ 10 :‬و ‪ 20‬و ‪ 30‬و ‪ 40‬من يعبر أكثر عن ع‬
‫ذلك يعدون السمكات‪ .‬اإلجراء المتمثل في إحاطة كل عدد عشر سمكات هو اإلجراء المناسب‪J‬‬
‫المتبقية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يكتبون باألرقام كل عدد معبر عنه بالحروف‪.‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يكتبون كل عدد بمعرفة عدد عشراته وعدد وحداته المتبقية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :8‬يكملون كتابة متسلسلة أعداد وذلك بالعد واحد بواحد ثم ‪ 2‬ب ‪ 2‬ثم ‪ 5‬ب ‪ 5‬ثم ‪10‬‬
‫النشاط ‪ :9‬يرتبون األعداد المقترحة من األصغر إلى األكبر‪.‬‬

‫(الصفحة ‪) 8‬‬
‫النشاط ‪ :10‬يقومون بملء الجدول بكتابة العدد الذي يسبق مباشرة عدد معلوم وكذلك العدد ال‬
‫النشاط ‪ :11‬يحيطون بخط أكبر عدد ويضعون عالمة × على أصغر عدد من بين كل ‪ 4‬أعد‬
‫النشاط ‪ :12‬يحلون مسألة تتطلب الجمع‬
‫النشاط ‪ :13‬يحلون مسألة تتطلب الطرح‬
‫النشاط ‪ :14‬يحسبون‪ :‬جمع عددين ‪ ,‬مكمل عدد إلى عدد معلوم ‪ ,‬فرق عددين‬
‫النشاط ‪ :15‬يعيدون إنشاء شكل هندسي على تربيعات‬

‫(الصفحة ‪) 9‬‬
‫النشاط ‪ :16‬يضعون وينجزون مجموع عددين وفرق عددين‪ :‬عدد مكون من رقم وعدد مكو‬
‫ويتطلب عملية الجمع االحتفاظ‪ .‬ثم يضعون وينجزون عمليتي طرح‪.‬‬
‫النشاط ‪ :17‬يتغرفون األشكال الهندسية وذلك بتلوين المربعات باألحمر والمستطيالت باألزر‬
‫النشاط ‪ :18‬يضعون عالمة × في خانة كل خط مستقيم‬
‫النشاط ‪ :19‬يلونون باألحمر بطاقة كل خط مفتوح وباألخضر كل خط مغلق‪.‬‬
‫يتفحص األستاذ إجابات كل متعلم ويمأل الشبكة الخاصة به‪ ،‬ويحدد التعلمات المكتسبة وغير ا‬
‫ويقترح أنشطة للدعم والمعالجة يختارها من بين األنشطة المقترحة بتغيير طفيف في كل نشاط‬
‫‪ 37‬في النشاط ‪ 2‬يقترح عددا آخر وهكذا‪ .‬كما يمكن أن يختار هذه األنشطة من بين األنشطة‬
 ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 1‬األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪2 :‬‬ ‫‪99‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعرف الضرب‬ ‫يتعرق القيمة الوضعية ألرقام‬ ‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫تعرف العدد ‪100‬‬ ‫عدد معين (الوحدات‬ ‫‪ (99‬السنة األولى)‬
‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى‬ ‫والعشرات)‬ ‫جمع ومقارنة وترتيب األعداد‬
‫‪999‬‬ ‫يقرأ األعداد ويكتبها ويقارنها‬
‫ويرتبها يحصرها‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء‬

‫نشاط تمهيدي‪ :‬إمالء أعداد أقل من ‪ 100‬ومطالبة المتعلمين بكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬إنشاء تجميعات وتمثيلها‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬تتوفر المجموعة األولى على كمية كبيرة من الفاصوليا أو أحجار او أقراص‪ / .. ،‬علب‬ ‫‪‬‬
‫صغيرو (عدد األشياء أصغر من ‪ / )100‬تتوفر المجموعة الثالثة على رسم لجدول العد‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يتم تقسيم المتعلمين والمتعلمات إلى ‪ 3‬مجموعات‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تتكلف المجموعة األولى بملء أكبر عدد من العلب الصغيرة بوضع ‪ 10‬أقراص (أو حبات الفاصوليا‪ )... ،‬داخل كل علبة‪( :‬عدد‬
‫األقراص ‪ 56‬مثال)‬
‫ومطالبة أفراد المجموعة بإيجاد عدد العلب التي سيتم ملؤها وإبعاد العلب األخرى‪.‬‬
‫تراقب المجموعة الثانية اإلجراءات التي قامت بها المجموعة األولى‪ ،‬ويتكلف أفرادها بتمثيل هذه اإلجراءات بواسطة القضبان‬
‫والمكعبات‪.‬‬
‫أما المجموعة الثالثة فتتكلف بترجمة التمثيل هذا التمثيل على جدول العد‪ :‬دون األستاذ (ة) النتائج على السبورة على الشكل التالي‪:‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬مقارنة عددين‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يكتب األستاذ عددين أصغر من ‪ 100‬على السبورة‪ ،‬ويطالب كل متعلم بكتابة أصغرهما على اللوحة‪ ،‬يتم إنجاز هذا النشاط عدة‬
‫مرات‪ .‬ويتم التصحيح جماعة باستعمال المكعبات والقضبان من أجل إظهار أن أصغر عدد هو ما كان عدد عشراته صغيرا‪.‬‬
‫وفي مرحلة ثانية يتم نقل العددين على األلواح ووضع الرمز أصغر‪ ،‬أكبر‪ ،‬مساو‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ترتيب الئحة األعداد‪.‬‬
‫يملي األستاذ ‪ 5‬أعداد أصغر من ‪ ، 100‬ويطالب المتعلمين بكتابة على األلواح وترتيبها من األصغر إلى األكبر‪ ،‬وإعادة النشاط عدة‬
‫مرات مع ترتيب األعداد من األكبر إلى األصغر‬
‫النشاط الرابع‪ :‬تعداد عناصر مجموعة معينة‬
‫صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 4‬أطفال‬ ‫‪‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬أوراق بيضاء‪ ،‬حبات الفاصوليا‪ ،‬أقالم‪ ،‬أحجار‪ ،‬أقراص‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتطلب األستاذ من كل مجموعة بتعداد كمية األشياء التي تتوفر لديها باتباع طريقة اختيار أفراد المجموعة‪ .‬ويتكلف المتعلم بترميز‬
‫اإلجراء المتبع وذلك بوضع العالمة على الورقة البيضاء مقابل تعداد عنصر واحد أو تسجيل ‪ 10‬عالمات مقابل ‪ 10‬أقراص مثال‪.‬‬
‫يتم شرح الداعي إلى االختيار والفائدة منه‪.‬‬
‫يتم نقاش جماعي حول اإلجراءات المتبعة من قبل كل مجموعة‪ ،‬ليتم التركيز واالهتمام أكثر باختيار التجميعات‪ J‬ب ‪.10‬‬
‫يدون األستاذ الكتابات المختلفة لألعداد على شكل يظهر بساطة التعداد بعشرة‪.‬‬
‫‪56 = 6 + 50 //‬‬ ‫‪56 = 6 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10‬‬
‫‪34 = 4 + 30 //‬‬ ‫‪34 = 4 + 10 + 10 + 10‬‬
 ‫النشاط الخامس‪ :‬حصر عدد من بين عددين متتابعين مضاعفين للعدد ‪10‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬رسم لمستقيم عدد من ‪ 0‬إلى ‪70‬‬ ‫‪‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬بطاقات األعداد من ‪ 31‬إلى ‪( 39‬مدرجة في دليل األستاذ)‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يضع األستاذ بطاقات‪ J‬األعداد داخل علبة ويطالب أحد المتعلمين بسحب إحداها‪ ،‬وكتابة العدد الذي تمثله على المستقيم العددي‪،‬‬
‫وتبرير اختياره‪ ،‬ويتكلف طفل آخر بسحب بطاقة أخرى وكتابة العدد المناسب‪ J‬على المستقيم العددي وهكذا دواليك إلى أن يتم سحب‪J‬‬
‫جميع البطاقات‪.‬‬
‫يتم فتح نقاش‪ :‬إن رقم عشرات األعداد المحصورة بين ‪ 30‬و ‪ 40‬هو دائما ‪ ،3‬كما ان رقم عشرات األعداد المحصورة بين ‪ 40‬و‬
‫‪ 50‬هو دائما ‪.4‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)10‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬ما هما العددان اللذان يمكن الحصول بهما على عدد مكتوب (من ‪ 2‬إلى ‪ )5‬لتفكيك العدد ‪ 3‬؟ مثال‪،‬‬
‫نستعمل ‪ 4‬بطاقات‪ J‬من ‪ 0‬على ‪ .3‬يكتب األستاذ العدد ‪ 3‬على السبورة ويسأل ويجيب التالميذ فورا‪ .‬يعاد النشاط بكتابة عدد (من ‪2‬‬
‫إلى ‪)5‬‬
‫‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫لمساعدة التالميذ على ترسيخ مكتسبات في األعداد نركز في أنشطة هذا الدرس على أنشطة من شانها أتمكن المتعلم من تعرف‬
‫القيمة الوضعية ألرقام عدد معين (الوحدات والعشرات) وأن يقرأ األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 99‬ويكتبها‪ .‬وهكذا يتم االنتقال من تمثيل لثور‬
‫أشياء ملموسة وإلى التمثيل بالمكعبات‪ J‬والقضبان إلى التمثيل بواسطة جدول العد ثم وإلى كتابة جمعية للعدد إلى الكتابة االعتيادية‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم مجموعة األزهار الموزعة على قفتين من ‪ 10‬زهرات وبقيت ‪ 7‬أزهار والكتابة الجمعية للعدد ثم التمثيل بواسطة‬
‫المكعبات‪ J‬والقضبان ثم يكمل كتابة كل عدد في المكان الفارغ‪ .‬يتم إنجاز نفس العمل بالنسبة للموز‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يقارن المتعلم كل عددين ويكتب الرمز المناسب‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)11‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬لتفكيك العدد ‪ 6‬مثال‪ ،‬نستعل ‪ 7‬بطاقات من ‪ 0‬إلى ‪ .6‬يكتب األستاذ العدد ‪ 6‬على السبورة ويسأل " ما هما‬
‫العددان اللذان يمكن أن تحصل بهما على العدد ‪6‬؟ يجيب المتعلمون فورا‪ .‬يعاد النشاط بكتابة العدد ‪ 7‬ثم العدد ‪.8‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يعد المتعلم المكعبات والقضبان ويمأل جدول العد ويكتب الوحدات والعشرات ويكمل الكتابة الجمعية واالعتيادية للعدد‪.‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫يقرأ المتعلم المسالة‪ :‬في مباراة لكرة السلة سجل الفريق األزرق ‪ 36‬هدفا وسجل الفريق األصفر ‪ 43‬هدفا‪ .‬ما هو الفريق الذي سجل‬
‫أكبر عدد؟‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫يعد الوحدات والعشرات ويحدد قيمة كل رقم تحته السطر‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)12‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬لتفكيك العدد ‪ 9‬مثال‪ ،‬نستعل ‪10‬بطاقات من ‪ 0‬إلى ‪ .10‬يكتب األستاذ العدد ‪69‬على السبورة ويسأل " ما‬
‫هما العددان اللذان يمكن أن تحصل بهما على العدد ‪ 9‬؟ يجيب المتعلمون فورا‪ .‬يعاد النشاط بكتابة العدد ‪ 10‬ثم العدد ‪11‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يستعمل المتعلم جدول األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 99‬ويكتب كل عدد في الخانة الفارغة‪ :‬ثم يعد ب‪ 1‬ويكتب كل عدد في الخانات انطالقا من‬
‫‪ / 39‬ثم يعد ب ‪ 2‬ويكتب كل عدد في الخانات انطالقا من ‪ // 34‬وهكذا‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يؤطر عددا بعددين ويكتب كل عدد في المكان الفارغ ثم يتعرف العدد الجهول ضمن االعداد المرتبة ويكتب كل عدد في المكان‬
‫الفارغ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ رسم المكعبات والقضبان والكتابة المدرجة تحتها ثم يجد قيمة كل رقم‪.‬‬
 ‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)13‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬جمع عددين أصغر من ‪10‬‬
‫يملي األستاذ عددين أصغر من ‪( 10‬مثال‪ 4 :‬و‪ ) 9‬ويطالب المتعلمين بإيجاد مجموع العددين‪ .‬والمقصود من هذا النشاط هو‬
‫استظهار مجاميع األعداد األصغر من ‪ 10‬بكيفية سريعة وآلية إلذكاء ذاكرة المدى الطويل‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يقارن المتعلم كل عددين الستعمال الرموز ويرتب األعداد تزايديا وذلك من خالل حل المسألة اآلتية‪ '' :‬يتوفر عادل على ‪ 37‬كلة‬
‫ويتوفر علي على ‪ ،49‬تزيد كلل أحمد ب ‪ 4‬عن كلل عادل‪ .‬أستعمل الرمز المناسب‪ J‬وأقارن كلل عادل وكلل علي وأحمد ثم أرتب‬
‫األعداد الثالثة‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يعد المتعلم تجميعات ‪ 10‬زهرات والزهرات المتبقية ويمأل جدول العد ثم يكتب كل عدد في كتابة جمعية وينجز نفس العمل بالنسبة‬
‫للمكعبات‪ J‬والقضبان‪.‬‬
‫أتذكر‪ :‬تتم مالحظة محتويات التذكير وقراءته‪ .‬مع التركيز على طرق كتابة عدد من رقمين وطريقة مقارنة كل عددين‬
‫باستعمال الرموز‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪1 :‬‬
‫الدرس ‪ : 2‬العدد ‪100‬‬ ‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪3 :‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى‬ ‫يمثل المتعلم ‪ 100‬ويكتبها‬ ‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫‪999‬‬ ‫باألرقام ثم يقرأها‪,‬‬ ‫‪ (99‬قراءة وكتابة)‬
‫مقارنة وترتيب األعداد من ‪0‬‬ ‫ينتقل من كتابة اعتيادية إلى‬ ‫جمع ومقارنة وترتيب األعداد‬
‫إلى ‪999‬‬ ‫كتابة مفككة أو العكس‬
‫تقنيات الجمع والطرح‬ ‫يتعرف على القيمة المكانية‬
‫والضرب‬ ‫لألرقام المكونة للعدد ‪100‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تمثيل األعداد بالمكعبات والقضبان‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬المكعبات والقضبان‬ ‫‪‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬متعلمين ومتعلمات‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬يرسم األستاذ جدولين على السبورة‪ ،‬ويمثل عددا (مثال ‪ )12‬باألرقام وبالمكعبات والقضبان‪:‬‬

‫‪-‬يملي األستاذ عددا أصغر من ‪ 100‬ويطلب من المتعلمين تمثيال هذا العدد باألرقام وبالمكعبات‪ J‬والقضبان‪ ،‬وذلك بملء الجدولين‬
‫على السبورة‪،‬‬
‫‪-‬يطلب من ‪ 9‬متعلمين على التوالي إليجاد العدد التالي (وذلك بإضافة واحد) وتمثيل العدد في الجدولين عوض العدد السابق‪،‬‬
‫‪-‬يمثل المتعلم العدد ‪ 99‬في الجدول‪:‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬جمع عددين ‪ 99‬و ‪ 1‬وتمثيل العدد ‪ 100‬بالصفيحة‪.‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين تمثيل العدد ‪ 1 + 99‬في الجدولين‪ ،‬وذلك بإضافة وحدة (‪ 1‬أو مكعب واحد حسب الجدول) إلى العدد‬
‫‪ 99‬الممثل في الجدولين السابقين‪.‬‬
‫‪-‬يركز األستاذ على التعابير المالئمة‪ ، 1 + 99 :‬أو ‪ 1+ 9 + 90‬أو ‪ 10 + 90‬أو عشر عشرات ‪ ،‬عشر مكعبات تساوي قضيب‪،‬‬
‫وقضيب و ‪ 9‬قضبان نساوي ‪ 10‬قضبان‪.‬‬
‫‪-‬يمثل األستاذ على السبورة جميع مراحل التجميع والمبادالت‬
‫‪-‬يعبر المتعلمون على كل عملية ليتأكد األستاذ من فهمهم‪ J‬لمراحل التمثيل‪،‬‬
 ‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)14‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬ ‫‪‬‬
‫تزايدي‪ .‬يطهر البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 10‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪ .‬يعد النشاط بإضافة ‪ 20‬ثم‬
‫‪ 30‬إلى العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم رسوم أقالم البنت ويعدها ويكمل ما تقول البنت بكتابة " عندي ‪ 97‬قلما ورديا و ‪ 3‬أقالم بنية‪ .‬عدد أقالمي هو ‪+ 97‬‬
‫‪ " 3‬والحصول على كتابة ‪( 100‬باعتبار االحتفاظ) ويالحظ رسوم أقالم الولد ويعدها ويكمل ما يقول الولد بكتابة " عندي ‪ 99‬قلما‬
‫بنيا و ‪1‬قلما ورديا‪ .‬عدد أقالمي هو ‪ " 1 + 99‬ثم يتمم طريقة الولد لحساب المجموع (‪ )1 + 99‬والحصول على ‪ 10‬عشرات‬
‫ويكمل كتابة "‪ 9‬عشرات و عشرة أخرى ‪ ، 10 = 1 + 9‬عندي ‪ 10‬عشرات"‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يحسب المتعلم عدد أقالم البنت (‪ )3 + 97‬بطريقة الولد ويكمل الكتابة " ‪7‬وحدات و‪ 3‬وحدات هي عشرة) ‪ 90" ،‬هي ‪ 9‬عشرات"‪،‬‬
‫"مئة هي ‪ 10‬عشرة"‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يحسب المتعلم عدد أقالم الولد (‪ ) 1 + 99‬بطريقة البنت ‪ .‬فيستعمل التقنية االعتيادية للجمع لحساب المجموع (‪ )1 + 99‬والحصول‬
‫على كتابة ‪( 100‬باعتبار االحتفاظ) ثم يكتب ‪100 = 1 + 99‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)15‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬ ‫‪‬‬
‫تزايدي‪ .‬يطهر البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 30‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪ .‬يعد النشاط بإضافة ‪ 40‬ثم ‪50‬‬
‫إلى العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يالحظ المتعلم تمثيل األعداد بالمكعبات والقضبان والصفيحة ويكمل كتابة مجموع المكعبات‪ J‬الملونة تحت كل تمثيل‪= 9 + 90 .‬‬
‫‪100 ، 100 = 10 + 90 ،100 = 1 + 99 ،99‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫يالحظ المتعلم رسوم قالدات عدد عقيق كل واحدة ‪( 10‬قالدتان عن اليمين و ‪ 8‬قالدات عن اليسار) ويكمل الكتابة ‪= 20 + 80‬‬
‫‪100‬‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫يقرأ المتعلم بطاقات تفكيك العدد ‪ 100‬إلى مجموع عددين ويكمل كتابتها بعد إيجاد العدد الناقص في الكتابة‪ ،‬المجموع أو أحد‬
‫العددين‪100 = 40 + 60 ،100 = 50 + 50 ،100 = 30 + 70 :‬ن ‪100 = 10 + 90‬‬
‫النشاط ‪:7‬‬
‫يقرأ المتعلم المثال‪ :‬طريقة حساب‪ J‬المجموع ‪ 6 + 94‬بتفكيك ‪ 94‬إلى مجموع عددن ‪ 4‬و ‪ 90‬وجمع الوحدات ‪ 10 = 6 + 4‬ثم‬
‫جمع العشرات ‪ .100 = 10 + 90‬ويحسب ‪ 9 + 91‬و ‪ 8 + 92‬كما في المثال‪.‬‬
 ‫النشاط ‪:8‬‬
‫يقرأ المتعلم المثال‪ :‬طريقة حساب‪ J‬المجموع ‪ 50 + 50‬بجمع العشرات‪ 5 ،‬عشرات و ‪ 5‬عشرات هي ‪ 10‬عشراتـ ‪= 50 + 50‬‬
‫‪ . 100‬ويحسب ‪ 70 + 30‬و ‪ 40 + 60‬كما في المثال‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)16‬‬

‫الحساب الذهني ‪ :‬يضم األستاذ جميع البطاقات اتجاه صدره‪ ،‬وهي موضوعة على بعضها البعض في ترتيب‬ ‫‪‬‬
‫تزايدي‪ .‬يطهر البطاقة األولى ويقول " نضيف ‪ 60‬إلى العدد المعروض على البطاقة" يجيب المتعلمون على‬
‫الفور‪ .‬يظهر البطاقة الموالية‪ .‬يجيب المتعلمون على الفور‪ .‬تكرر العملية ‪ 11‬مرة‪ .‬يعد النشاط بإضافة ‪ 70‬ثم ‪80‬‬
‫ثم ‪ 90‬إلى العدد المعروض على البطاقة مع إلزالة البطاقة ‪10‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم ‪ 4‬رسوم لعشر علب من البيض‪ ،‬كل علبة تصلح لملء ‪ 10‬بيضات ( ‪ 8‬علب مملوءة وعلبتان فارغتان) ويقرأ العدد‬
‫المكتوب تحت كل رسم ( ‪ 99‬تحت الرسم األول و ‪ 2 + 88‬تحت الرسم الثاني و ‪ 100‬تحت الرسم الثالث و ‪ 1 + 99‬تحت الرسم‬
‫الرابع) ثم يكمل رسم البيض داخل العلب في كل رسم‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يقرأ المتعلم بطاقات تفكيك العدد ‪ 100‬إلى مجموع عددين ويكمل كتابتها بعد إيجاد العدد الناقص في الكتابة‪ ،‬المجموع أو أحد‬
‫العددين‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يالحظ المتعلم صور ‪ 7‬أوراق نقدية من فئة ‪ 20‬درهما ويحيط بخط األوراق النقدية التي يساوي مجموعهما ‪ 100‬درهم‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يقرأ المتعلم ‪ 8‬بطاقات ويلون منها بطاقات العدد ‪5 ( 100‬ضمن ‪ 8‬وهي ‪ 10 ، 80+20‬عشرات‪ 100 ،‬وحدة و ‪+ 20 + 30‬‬
‫‪ 50‬و ‪50 + 25 + 25‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)17‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ )2‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ ‪ .‬يوزعها على التالميذ‪.‬‬
‫يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم ‪ 4‬رسوم أشياء مختلفة‪ .‬ويالحظ تحت كل رسم تمثيال للعدد ‪ 100‬بالمكعبات‪ .‬المطلوب منه إتمام تلوين المكعبات بقدر‬
‫األشياء وكتابة العدد‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم صور ‪ 4‬أوراق نقدية ويحيط بخط األوراق النقدية التي مجموعهما يساوي ‪ 100‬درهم‬
‫أتذكر‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يالحظ المتعلمون مضامين فقرة "أتذكر" ويعبرون عنها ويتأكد األستاذ من فهمهم‪ J‬لها‪ .‬تم التركيز في هذا‬ ‫‪-‬‬
‫التذكير على إبراز أبرز التمثيالت للعدد ‪100‬‬

‫الوحدة ‪1 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 3‬إنشاء أشكال‬ ‫المستوى الثاني‬

 ‫الجذاذة رقم ‪4 :‬‬ ‫هندسية‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫رسم مجسمات‪،‬‬ ‫يصف المتعلم األشكال‬ ‫التموقع في المكان‬
‫إنشاء أشكال هندسية على‬ ‫االعتيادية‬ ‫تعرف الخط المستقيم‬
‫تربيعات‬ ‫ينشيء بعض األشكال الهندسية‬ ‫( المسطرة‪ ،‬المزواة‪)..‬‬
‫ترصيف السطوح‬ ‫على تربيعات‬ ‫تعرف األشكال المتماثلة‬
‫تعرف خاصيات األشكال‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تعرف المضلعات وتصنيفها‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬رسوم ألشكال هندسية مختلفة‬ ‫‪‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي‬ ‫‪‬‬

‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬تأخذ كل مجموعة نسخة من األشكال الممثلة أعاله‪ ،‬وترقيمها من ‪ 1‬إلى ‪ ،17‬أو يتم رسمها على السبورة وترقيمها‪.‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة األشكال ووصفها ويدخل بعض المصطلحات‪ J‬لمساعدة المتعلمين على التعبير‪ :‬ضلع‪ ،‬أضالع‪،‬‬
‫مضلع‪.‬‬
‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين تصنيف األشكال إلى مضلعات وغير مضلعات‪.‬‬
‫‪-‬تحث األستاذ كل مجموعة على تصنيف المضلعات‪ J‬حسب عدد األضالع أو حسب عدد الرؤوس‪.‬‬
‫‪-‬يستنتج المتعلمين تساوي عدد رؤوس كل مضلع مع عدد أضالعه‬
‫‪-‬يمكن كذلك تصنيف المضلعات إلى محدبة وغير محدبة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تعرف بعض خاصيات المربع والمستطيل‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي‬ ‫‪‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬مزواة‪ ،‬رباعيات مختلفة يتم تقطيعها من صفحات التقطيع بالكراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬يطلب األستاذ من المتعلمين تقطيع المضلعات وتصنيفها حسب معايير يختارونها (عدد األضالع‪ ،‬الحجم‪ ،‬مثال)‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم تصنيفه الرباعيات إلى مستطيالت‪ ،‬ورباعيات أخرى‪ ،‬مع مساعدتهم في تعاريف األشكال‪.‬‬
‫‪-‬يستعين المتعلمين بالطي أو باستعمال المسطرة للتأكد من تقايس األضالع‪.‬‬
‫‪-‬يستعملون المزواة للتأكد من الزوايا القائمة؛ ويساعدهم على استنتاج ما يلي‪:‬‬

‫يحث األستاذ المتعلمين على البحث عن محاور التماثل لكل من المربع والمستطيل‬
 ‫النشاط ‪ :3‬إنشاء أشكال هندسية علة شبكة تربيعية‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي‬ ‫‪‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬لوازم النشاط األول‪ ،‬وورقة من دفتر المتعلمين فارغة أو شبكة تربيعية منتظمة‪ ،‬وقلم‬ ‫‪‬‬
‫ومسطرة ومزواة‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ينشئ أحد المتعلمين‪ ،‬في كل تنائي‪ ،‬شكال هندسيا باستعمال الخيط المطاط ولوحة خشب (‪ ، )géoplan‬ويطلب من المتعلم الثاني‬
‫رسم ذلك الشكل على شبكة التربيعية باستعمال أدوات الرسم المالئمة؛‬
‫‪-‬يتبادل التلميذين األدوار‬
‫‪-‬يناقش المتعلمين والمتعلمات ويصححون بمساعدة األستاذ كل اإلنشاءات‬
‫النشاط ‪ :4‬وضع أوتاد على بعد مسافات‪ J‬متساوية من وتد مركزي (خارج القسم)‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل في مجموعات صغيرة‬ ‫‪‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬أوتاد صغيرة وحبال‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬يخرج األستاذ مع المتعلمين خارج القسم مصحوبين بلوازم العمل؛‬
‫‪-‬يوزع التالميذ إلى مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أفراد؛‬
‫‪-‬يعطي لكل مجموعة وتدا وحبال؛‬
‫‪-‬يغرس وتدا في األرض‪ ،‬ويبتعد عن هذا الوتد ببضع خطوات ثم يغرس وتدا آخر؛‬
‫‪-‬يطلب من كل مجموعة غرس وتدها على بعد المسافة‪ J‬نفسها التي تفصل الوتد الثاني (الوتد الثاني الذي غرسه األستاذ من الوتد‬
‫األول (الوتد المركزي)‪.‬‬
‫‪-‬يتحقق المتعلمون من المسافات باستعمال الحبال؛‬
‫‪-‬يقترح األستاذ على المتعلمين غرس أوتاد أخرى بالطريقة نفسها؛‬
‫‪-‬يناقش مع المتعلمين الشكل الذي سيكون إذا وضعنا أوتادا كثيرة‪ ،‬وذلك قصد الخروج بفطرة الدائرة وتعريفها " مجموعة النقط التي‬
‫تبعد عن نقطة المركز بالمسافة نفسها)‬
‫النشاط ‪ :5‬وضع بركار على طريقة البستاني‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬ ‫‪‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ 3 :‬قطع خشبية أو عصي مستقيمة؛ مسامير لصنع بركار البست‬ ‫‪‬‬

‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬يحاول األستاذ استنتاج صنع بركار بناء على مكتسبات‪ J‬النشاط األول‪ ،‬وذلك بطرح أسئلة عن كيفية رسم خط مغلق للتأكد من وضع‬
‫األوتاد على بعد المسافة‪ J‬نفسها‪ ،‬ويقودهم إلى فكرة بركار البستاني بعد استثمار جميع مقترحاتهم؛‬
‫يقوم بصنع بركار اما التالميذ باستعمال ‪ 3‬عصي ومسامير أو أي طريقة أخر تفي بالغرض ويراه مالئما له؛‬
‫‪ -‬يستعمل المتعلمون هذا البركار برسم دائرة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬استعمال البركار‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‬ ‫‪‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬ورقة بيضاء وبركار‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين أخد ورقة وبركار لرسم دائرة ؛ يطلب منهم بعد ذلك رسم دائرة صغيرة وأخرة أكبر منها؛‬
‫‪ -‬يطلب منهم رسم دائرة أكبر من األولى ولهما نفس المركز‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)18‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪11‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يالحظ المتعلم رسوم أشكال هندسية (‪ 18‬شكال) ويقرأ أقوال البنت وأقوال الولد‪ ،‬ويالحظ تصنيف هذه األشكال إلى صنفين‪ ،‬الصنف‬
‫عن اليمين (‪ 12‬شكال) أشكال هندسية مغلقة بخطوط منكسرة فقط (وهي أشكال البنت) والصنف عن اليسار (‪6‬أشكال) أشكال‬
‫هندسية مغلقة بخطوط منكسرة ومنحنية (مثل أ منحيه فقط مثل القرص) وهي أشكال الولد‪ .‬المطلوب من المتعلم أن يصنف األشكال‬
‫(إلى مضلعات‪ J‬أشكال البنت وغير مضلعات‪ J‬أشكال الولد ) ثم يصل بخط كل صنف بصورة الولد أو صورة البنت‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يالحظ المتعلم توزيع أشكال البنت (المضلعات) إلى ‪ 3‬مجموعات ويقرأ قول البنت "صنفت أشكالي حسب عدد األضالع" ويقرأ‬
‫البطاقات‪" J‬مضلعات لها أكثر من ‪ 4‬أضالع"؛ المطلوب منه هو أن يصل بخط كل صنف من المضلعات بالبطاقة المناسبة أي عدد‬
‫أضالع المضلعات‪.‬‬
 ‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)19‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪12‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يالحظ المتعلم رسم مستطيل( األضالع المتقابلة بنفس اللون) ومربع ويكتب الكتابة " الضلعان باألحمر لهما الطول نفسه‪ ،‬الضلعان‬
‫باألخضر لهما الطول نفسه" و "أضالع المربع لها الطول نفسه" ثم يالحظ طريقة الحصول على مثلث قائم الزاوية عن طريق‬
‫تقطيع المربع أو المستطيل ويكمل الكتابة " يمكن الكتابة "" يمكن تقطيع المستطيل والمربع إلى مثلثين"" و "" كل منهما مثلث قائم‬
‫الزاوية""‪،‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يالحظ المتعلم رسوم ‪ 3‬أشكال هندسية باعتماد التربيعات ويتم إنشاء ‪ 3‬مستطيالت و ‪ 3‬مربعات و ‪ 3‬مثلثات قائمة‪ J‬الزاوية ويلونها‪.‬‬
‫ينبغي أن تكون هذه اإلنشاءات مختلفة عن األولى‪.‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫يالحظ المتعلم رسم ‪ 11‬شكال هندسيا ويلزن المضلعات باألخضر‪ .‬األشكال غير المضلعات هي الشكل البيضوي والهالل و‪ 3‬أرباع‬
‫القرص والمستطيل الثاني عن اليمين ألن أركانه خطوط منحنية‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)20‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪13‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم رسوم ‪ 4‬أشكال ملونة‪ .‬المطلوب منه أن يحيط بخط المستطيالت ويضع عالمة على ضلعين‬
‫لهما الطول نفسه‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم رسوم ‪ 5‬أشكال هندسية غير ملونة ورسم مربع ملون باألحمر‪ .‬المطلوب منه أن يلون‬
‫المربعات ويضع عالمة كل أضالع لها الطول نفسه‪..‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم رسوم ‪ 5‬مثلثات غير ملونة ورسم مثلث قائم الزاوية ملون‪ .‬المطلوب منه أن يلون المثلثات‬
‫قائمة الزاوية ويضع عالمة على الزاوية القائمة كما في المثال‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يرسم المتعلم على تربيعات ‪ 3‬أشكال هندسية ويلون كل شكل‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يالحظ المتعلم رسم ‪ 13‬شكال ومضلعا ملونا ويكمل تلوين المضلعات‪ J‬باألخضر‪ .‬األشكال غير المضلعات هي‬
‫الشكل البيضوي والهالل والقرص‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)21‬‬

‫الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ )3‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ‪ .‬يوزعها على‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ‪ .‬يحدد المدة في ‪ 5‬دقائق‪ ،‬ويجمع األوراق‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم ‪ 4‬أشكال هندسية غير ملونة ورسم مستطيل ملون باألخضر‪ .‬المطلوب منه أن يلون‬
‫المستطيالت ويضع عالمة كل ضلعين لهما الطول نفسه‪..‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم رسوم ‪ 6‬أشكال المطلوب منه أن يحيط بخط المربعات ويضع عالمة على كل أضالع لها‬
‫الطول نفسه‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم ‪ 7‬مثلثات‪ .‬المطلوب منه أن يحيط بخط كل مثلث قائم الزاوية‪ .‬ولدعم المتعلم‪ ،‬الرسم يوحي‬
‫بمصدر إنتاج المثلث في ‪ 4‬حاالت‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يكمل المتعلم رسم مستطيل ومربع ومثلث على تربيعات ويلون كل شكل‪.‬‬
‫أتذكر‪ :‬يالحظ المتعلمون مضامين فقرة "أتذكر" ويعبرون عنها ويتأكد األستاذ من فهمهم‪ J‬لها‪ .‬تم التركيز في هذا التذكير‬
‫على رسم كل مستطيل والمربع والمثلث في اتجاهات مختلفة وحجوم مختلفة قصد تجنب النمطية‪ .‬وعلى أهم خاصيات كل‬
‫شكل من هذه األشكال الهندسية‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪1 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 4‬تعرف األعداد من‬
‫المستوى الثاني‬
‫الجذاذة رقم ‪5 :‬‬ ‫‪ 101‬إلى ‪999‬‬

‫امتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫تعلمات سابقة‬

‫مقارنة األعداد وترتيبها من ‪0‬‬ ‫يكتب األعداد من ‪ 101‬إلى‬ ‫تعرف القطع واألوراق النقدية‬
‫إلى ‪999‬‬ ‫‪ 999‬ويمثلها ويفككها‬ ‫تعرف األعداد من ‪ 0‬إلى ‪500‬‬
‫يكتب األعداد بالحروف‬ ‫تعرف الوحدات والعشرات‬
‫واألرقام ويرتبها‪...... ،‬‬ ‫والمئات‬

‫الحصة األولى ‪ :‬أنشطة البناء والترييض‬

‫نشاط تمهيدي ‪ :‬يكتب المتعلمون على األلواح العدد ‪ 90‬واألعداد العشرة الموالية له‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬التعرف على العدد الكلي لألقراص‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬كمية كبيرة (ما بين ‪ 130‬و ‪ )170‬من األشياء المتوفرة‪ ،‬علب صغيرة (علب عود الثقاب‬ ‫‪‬‬
‫مثال ‪)...‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل داخل مجموعات‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬تتوفر كل مجموعة على كميتين من اللوازم المذكورة أعاله (‪ 85‬قرصا من الكمية األولى‪ 17 ،‬قرصا من الكمية الثانية)‪.‬‬
‫يطالب المتعلمون بضم الكميتين والتعبير عن عدد عناصر المجموعة المحصل عليها باللجوء إلى تجميع كل ‪ 10‬أقراص ووضعها‬
‫في علب صغيرة وتجميع كل ‪ 10‬علب صغيرة وتجميع كل ‪ 10‬علب صغيرة ووضعها في علب كبيرة‪ ،‬والتعبير عن اإلجراءات‬
‫التي قامت‪ J‬بها كل مجموعة على حدة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تمثيل العدد بواسطة الرسوم والمكعبات والقضبان والصفائح‬

‫النشاط ‪ :3‬كتابة عدد انطالقا من تمثيله بالمكعبات‪ J‬والقضبان والصفيحة‪.‬‬

‫‪ -‬يرسم األستاذ على السبورة عددا من المكعبات (‪ )3‬وعددا من القضبان (‪ )14‬؛‬
‫‪-‬ويفتح األستاذ نقاشا مع المتعلمين جماعة للتعبير عن تصورهم لكتابة العدد الممثل ويتم تشجيع التدخالت التي تقترح تجميع ‪10‬‬
‫قضبان وتعويضها بالصفيحة‪ .‬والتعبير عن التمثيل‪3 :‬وحدات و‪4‬عشرات ومئة واحدة ‪× 4 + 1 × 3 //// 100 + 40 + 3 ////‬‬
‫‪ 3 /// 100 × 1 + 10‬وحدات و ‪ 14‬عشرة ‪ 143 ///‬وحدة‬
‫النشاط ‪ :4‬تعرف المئات والعشرات والوحدات‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‬ ‫‪‬‬
‫اللوازم الضرورية‪ :‬المكعبات والقضبان والصفائح‪ ،‬العلب الصغيرة والعلب الكبيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدبير النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬يقدم األستاذ اللوازم‪ :‬الصفائح والقضبان والمكعبات‬
‫‪-‬يتم سحب عدد من الصفائح ويطلب من المتعلمين كتابة العدد المناسب‪ J‬على األلواح‪ 4 ،‬صفائح ‪400‬؛‬
‫‪-‬يتم موازاة مع ذلك ملء جدول على السبورة؛‬
‫‪-‬في مرحلة ثانية يقدم األستاذ سبع صفائح و‪ 6‬قضبان و‪ 3‬مكعبات ويتم التعبير عنها‪ 700 :‬و ‪ 60‬و ‪3‬‬
‫‪-‬يكتبون على األلواح العدد المالئم‪763 :‬‬
‫يستثمر النشاط لتقديم أعداد أخرى‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)22‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪14‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم األقراص داخل اإلناء وتمثيل عددها في جدول العد‪ .‬ثم يمأل خانات جدول العد‪ .‬ليكتب في‬
‫األخير الكتابة االعتيادية للعدد الذي يمثل عدد األقراص في اإلناء‪ .‬وذلك بناء على التمثيل في جدول العد‬
 ‫النشاط ‪ :2‬يالحظ المتعلم الرسم وجدول العد في كل حالة‪ ،‬ثم يعد المكعبات ويكتب عددها في خانات الوحدات‪ .‬ثم يعد‬
‫األقراص ويكتب عددها في خانات العشرات‪ .‬ثم يعد الصفائح ويكتب عددها في خانات المئات‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ التمثيل ثم الكتابة االعتيادية لكل عدد‪ .‬وأخيرا تمثيل كل عدد في جدول العد‪ .‬ثم يحدد القيمة الوضعية‬
‫لكل رقم في العد‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة الترييض‪ -‬أتمرن (الصفحة ‪)23‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪15‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يستعمل المستقيم العددي ويكتب كل عدد في الخانة الفارغة بناء على االنتقال ب ‪ 100‬من العدد مئة إلى المئة‬
‫الموالية وهكذا‪ ،‬ثم االنتقال الثاني ب ‪ 100‬كذلك لكن هذه المرة يتم االنطالق من ‪ 150‬ونكتب العدد الموالي بإضافة مئة‬
‫في كل مرة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يقرأ المتعلم أعدادا مكتوبة بالحروف ويكتبها كتابة رقمية‪ .‬ثم يقرأ أعداد أخرى مكتوبة باألرقام ويكتبها كتابة‬
‫حرفية‬
‫النشاط ‪ :6‬يقرا المتعلم كتابة حرفية لألعداد ويمثلها في جدول العد كما يكتب هده األعداد كتابة مفككة او جمعية‪.‬‬
‫‪-‬عند تمثيل العدد األول ثمان مئة وخمسة نكتب ‪ 8‬في خانة المئات و ‪ 5‬في خانة الوحدات وبما أن العشرات لم نأت على ذكرها‬
‫نكتب ‪ 0‬في خانة العشرات ونكتب ‪800 + 0 + 5‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يختصر كل كتابة جمعية لكل عدد‪ .‬تتمثل الصعوبة في الكتابات الجمعية من عددين فقط مثل ‪200 + 7‬‬
‫بحيث تغيب العشرات أو ‪ 500 + 10‬حيث تغيب الوحدات وهنا بدل أيكتب المتعلم‪ 207 = 7 + 200 :‬يمكن أن يكتب‬
‫‪ 270 = 7 + 200‬وهكذا‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬أنشطة تقويمية " أستثمر" (الصفحة ‪)24‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬تفكيك العدد ‪16‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يكتب المتعلم األعداد المكتوبة باألرقام كتابة حرفية‪ ،‬ثم يكتب األعداد المكتوبة بالحروف كتابة رقمية‬
‫النشاط ‪ :2‬يحل مسالة ترتبط بكتابة األعداد‪ * .‬تتوفر مريم على ‪ 30‬قضيبا من ‪ 10‬مكعبات‪ ،‬كم لدينا من مكعب في‬
‫المجموع‪ * .‬لدى سارة ‪ 600‬مكعب‪ ،‬تريد أن تكون قضبانا من ‪ 10‬مربعات على كم حصلت من قضيب‬
‫النشاط ‪ :3‬يالحظ المتعلم تمثيل كل عدد وكتابته بالحروف فيكتب العدد في جدول العد‪ .‬بالنسبة للعدد األول فهو ممثل‬
‫بصفيحة و ‪ 5‬قضبان فقط نكتب ‪ 0‬في خانة الوحدات و ‪ 5‬في خانة العشرات و ‪ 1‬في خانة المئات‬
‫النشاط ‪ :4‬يقرأ النص"‪ "..‬قرأت زينب مئة وواحد وكتبت باألرقام خطأ ‪ ،1001‬ثم مئة وعشرون وكتبت ‪،10020‬‬
‫يالحظ المتعلم التمثيل ويستعين بجدول العد ويقرأ مئة ثم يكتب ‪ 1‬في خانة المئات وبما أنه لم يذكر العشرات يكتب ‪ 0‬في‬
‫خانة العشرات يقرأ العدد مئة وعشرون ويكتب ‪ 1‬في خانة المئات ويكتب ‪ 2‬لتمثيل عشرون‪ .‬وبما أنه لم يتم ذكر‬
‫الوحدات فإنه ينبغي كتابة ‪ 0‬في خانة الوحدات‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬أنشطة داعمة " أتمرن من جديد" (الصفحة ‪)25‬‬
‫الحساب الذهني‪ :‬يطبع األستاذ ورقة الحساب الذهني وقم (‪ ) 4‬من الدليل ويستنسخها بعدد التالميذ‪ .‬يوزعها على التالميذ‪ .‬يحدد‬
‫المدة في ‪ 5‬دقائق‪ ،‬ويجمع األوراق‬
‫النشاط ‪ :1‬انطالق من الكتابة االعتيادية لكل عدد من ‪ 3‬أرقام‪ .‬يكمل المتعلم بكتابة عدد الوحدات وعدد العشرات وعدد‬
‫المئات‪ ،‬ثم يمال جدول العد‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يقرأ كل عدد ويمأل باقي خانات الجدول برقم الوحدات‪ .‬عدد الوحدات ورقم العشرات وعدد العشرات‬
‫أتذكر‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يعاد تمثيل العدد بالمكعبات‪ J‬واألقراص والصفائح إضافة إلى التمثيل بجدول العدد وكتابة جمعية‪+ 300 .‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 361 = 1 + 60‬وتحديد قيمة كل رقم مثال قيمة الرقم ‪ 3‬هو ‪300‬‬

‫الوحدة ‪1 :‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫المستوى األول‬

 ‫الجذاذة رقم ‪6 :‬‬ ‫تقويم ودعم وتوليف التعلمات‬

‫على إثر إنجاز مجموع أنشطة الدروس السابقة من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬وتقويم مكتسبات المتعلمين والمتعلمات‪ J،‬فإن تفريغ النتائج بواسطة بطاقات‪J‬‬
‫التقويم الفردية سيساعد األستاذ على كشف الصعوبات التي ما زالت تواجه المتعلمين في بعض الجوانب‪ .‬وذلك من أجل إعطاء األولوية‬
‫في اختيار أنشطة الدعم للمهارات والقدرات التي سجلت أعلى نسبة في خانات ''ج'' وبعد ذلك في خانات "ب"‪ ،‬سواء فيما يتعلق بأنشطة‬
‫الحساب الذهني أو مختلف أنشطة المكونات األخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل الحصتين ‪ 2‬و ‪ ،3‬بعد إنجاز أنشطة تقويمية تسمح بتفييء المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫تخصص الحصة ‪ 4‬لتقويم أثر الدعم‪ ،‬ـ أي إعادة تقويم ما تم دعمه في الحصتين السابقتين وعلى ضوء هذا التقويم تخصص الحصة ‪5‬‬
‫لمعالجة مركزة وإغناء التعلمات‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن أنشطة عذا األسبوع المقترحة بالكراسة ال يخضع ترتيبها بالضرورة لهذا الجدولة‪ ،‬وإنما تبقى الصالحية لألستاذ‬
‫الختيار األنشطة التي تفي بالغرض والمالئمة لنتائج التقويمات‪.‬‬
‫الحساب الذهني ‪ :‬يتم التركيز على ما تم اداوله في الحصص السابقة‬
‫(الصفحة ‪) 26‬‬
‫تعرف قيمة الوضعية ألرقام عدد معين‬ ‫‪‬‬
‫تنمية فهم أولي لنظام العد العشري والقيمة الوضعية حتى العدد ‪999‬‬ ‫‪‬‬
‫قراءة وكتابة ومقارنة وترتيب األعداد من ‪ 3‬ارقام‬ ‫‪‬‬
‫إنشاء بعض األشكال الهندسية على التربيعات‪J‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يالحظ المتعلم تمثيل كل عدد وكتابته االعتيادية ويحدد القيمة الوضعية لكل رقم‪ ،‬كل رقم في عدد من ‪ 3‬أرقام يأخذ قيمته من‬
‫وضعه في العدد‪.‬‬
‫فأرقام‪ J‬العدد ‪ 666‬تختلف قيمتها باختالف موقعها (الرقم ‪ 6‬إما ‪ 6‬أو ‪ 60‬أو ‪) 600‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يستعمل المتعلم المكعبات واألقراص والصفائح وسائل بتمثيل الوحدات والعشرات والمئات إذ يكفي عد المكعبات‪ J‬لمعرفة عدد‬
‫الوحدات وهكذا‬
‫النشاط ‪ :3‬يكتب المتعلم العدد على شكل كتابة جمعية مفككة إلى وحدات وعشرات‪ 8 :‬وحدات ‪ 56 +‬عشرة = ‪568‬‬
‫(الصفحة ‪) 27‬‬
‫النشاط ‪ :4‬يستعمل المتعلم المكعبات واألقراص والقضبان لتمثيل كل عدد واالنتقال إلى التمثيل باستعمال جدول العد فالكتابة االعتيادية‪.‬‬
‫وهكذا نعد المكعبات‪ J‬ونكتب عددها في خانة الوحدات داخل جدول العد وهكذا بالنسبة للعشرات والمئات‪ .‬نستعمل األرقام المكتوبة في‬
‫الجدول لكتابة العدد كتابة اعتيادية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬يستعمل المتعلم األرقام ‪ 9‬و ‪ 4‬و ‪ 8‬ويكتب أكبر عدد وذلك بتعيين أكبر رقم ووضعه عن اليسار التخاذه رقم المئات‪ .‬وبعد‬
‫ذلك يتم تعيين أكبر رقم من الرقمين المتبقيين أي ‪ 8‬ووضعه عن يمين رقم المئات وأخيرا نضع الرقم ‪ 4‬عن يمين العدد ليصبح العدد هو‬
‫‪ 984‬ثم نقوم بعمل عكسي بالنسبة لكتابة أصغر عدد‪.‬‬
‫النشاط ‪ :6‬يقرأ أعدادا مكتوبة بالحروف ويكتبها باألرقام مثل‪ 486 :‬و ‪979‬‬
‫النشاط ‪ :7‬يرتب المتعلم األعداد من األصغر إلى األكبر‬
‫النشاط ‪ :8‬يكمل رسم المستطيالت على التربيعات‬