Carol Read Mark Ormerod

with Magdalena Fimowicz-Wasiak

Książka Nauczyciela
Carol Read Mark Ormerod
with Magdalena Fimowicz-Wasiak

Książka Nauczyciela
Macmillan Macmillan Polska Sp. z o.o.
Al. Jerozolimskie 146 A
02-305 Warszawa
A division of Macmillan Publishers Limited
Companies and representatives throughout the world
ISBN 978-83-7621-810-6
Text © Carol Read and Mark Ormerod 2013
Text, design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2013
and Macmillan Polska 2016
Polish adaptation by Magdalena Fimowicz-Wasiak
The authors have asserted their right to be identified as the authors
of this work in accordance with the Copyright, Designs and Patents
Act 1988.
This edition published 2016
First edition entitled Macmillan Tiger Team 3 published 2013 by
Macmillan Publishers Limited
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced,
stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means,
electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise,
without the prior written permission of the publishers.
Teacher’s Edition credits:
Original design by Echelon Design
Page make-up by didi-art
Illustrated by Janette Louden
Cover design by VIRUS GROUP, Mikołaj Ostaszewski and didi-art
Cover illustration by VIRUS GROUP
Authors’ acknowledgements
We would like to thank everyone at Macmillan Education in the UK
and in Spain who has helped us in the development and the production
of these materials. We would also like to thank all the teachers who have
taken time to read, pilot and give feedback at every stage of writing
the course. Special thanks from Carol to Alan, Jamie and Hannah for
their encouragement and support. Special thanks from Mark to Carlos
for his patience and understanding.
The authors and publishers would like to thank the following
teachers: Belén Lesma Ciruelos, CEIP María Pineda, Getafe, Madrid;
Eva Alsedŕ, Escola Gravi, Barcelona; Francesc Niella Casas, Escola
Montserratina, Viladecans, Barcelona; Maider Etxebarria Garai,
Leioa, Bizcaia; María Hernández Martí, Escola Gitanjali, Badalona,
Barcelona; María Verenciano Benito, CEIP Nuestra Seńora de Latas,
Loredo, Cantabria; MŞ Jesús Richart Company, Colegio San Juan
y San Pablo, Ibi, Alicante; Paco Sansaloni Felis, CEIP Cervantes,
Gandía, Valencia; Pere Truyols Carreras, CEIP Sant Bartomeu, Alaró,
Baleares; Rocío Galván Gallardo, CEIP Joaquín Benjumea Burín,
Sevilla; Silvia Sánchez Hernández, CEIP Pablo Neruda, Alcalá de
Henares, Madrid; Sylvia Frei Salcedo, CEIP la Cańada, Olías, Málaga.
Student’s Book credits:
Text © Carol Read and Mark Ormerod 2013
Polish adaptation by Magdalena Kondro
Text, design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2013
and Macmillan Polska 2015
The authors have asserted their right to be identified as the authors
of this work in accordance with the Copyright, Designs and Patents
Act 1988.
Original design by Carolyn Gibson
Page make-up by didi-art
Illustrated by Mark Draisey, Andy Elkerton, Peter Harper, Kevin
Hopgood, Andrew Painter, Pete Smith, Jackie Stafford, JHS Studios,
Wojciech Górski pp14 (1, 2, 3, 4), 15 (ex. 3), 19 (lizard and cheetah
on savannah, a, b, c, d, e, f, g), 20 (1, 2, 3, 4, 5), 22 (ex. 2), 23 (game),
25 (ex. 4), 29 (a, b, c, d, e, f, g, h, i), 32 (ex. 1), 33 (ex. 4), 40 (ex. 1&2),
41 (game), 41 (ex. 3 p4), 46 (ex. 2), 48 (ex. 1), 50 (ex. 2), 54 (ex. 1),
55 (girl swimming, boy playing volleyball), 58 (ex.1), 59 (game),
60 (ex. 3 p2), 65 (ex. 3), 67 (ex 3), 69 (reptiles, amphibians, birds,
fish, mammals), 72 (in the morning, at midday, in the afternoon,
in the evening, at night, at midnight), 84 (p2) and Dorota Zduniewicz
pp3 (t, shoe, banana, game, clock, sweater, guitar), 5 (tiger), 7 (tiger),
38 (ex. 1), 71 (raw, fresh, sweet, sour, crunchy), all tigers.
The authors and publishers would like to thank the following for
permission to reproduce their photographs:
Alamy/BE&W pp56(snail on the rock); 79(Marzanna); BE&W p20(birds);
Getty Images pp12(do projects, find out information), 25(table tennis),
43(bedroom, coming back), 46(bedroom, coming back), 56(snail,
jellyfish in the ocean), 58(snail), 60(jellyfish), 68(do projects, find
out information), 70(table tennis), 73(snail), 75(buzzard), 78(family,
playing drums), 84(table tennis); Photogenica pp15(cat), 18(goldfish),
56(jellyfish), 69(cat), 73(jellyfish); Thinkstock pp4(notes), 5(corkboard,
notes), 6(ex. 1, birthday cake), 7(caretaker, adventure kit, sports kit,
cardboard cutout, board game, tv, cowboy, camera, smartphone,
paintbox, computer inbox), 9(pupils at school, boy helping with helmet),
10(computer inbox, sports kit, cardboard cutout, adventure kit, board
game, caretaker, camera, smartphone, paintbox, tv, cowboy), 11(notes),
12(boy playing a game, online game, girl typing, email icon, girl looking
at the screen, concert, girl typing, blog, boy using a laptop), 13(Poland,
umbrella), 14(girl using laptop, painting, taking photos, playing tennis,
playing board games, watching tv, teacher and pupil), 15(tiger, monkey,
parrot, mouse, flying parrot, tortoise, bunny, toucan, fish), 17(walking
the dog, vacuuming), 18(tucan, tortoise, tiger, fish), 19(notes),
20(savannah, frogs, fish), 21(Poland, umbrella), 22(parrot, feathers,
rabbit, cat’s nose, tortoise, elephant’s back, elephant, paw, fish, fur,
hamster, two boys), 23(scales, feathers, cat’s nose, monkey), 24(sports
kit, board game, cardboard cutout, computer inbox, girl typing, girl
looking at the screen, concert, girl typing, blog, fur, cat’s nose, shell,
paw, savannah, frogs), 25(dive, row, judo, karate, cycling, horse riding,
skateboarding, rollerblades, ice skating), 27(cycling, rollerblading),
29(notes), 31(Poland, umbrella), 32(two children), 33(juice, water,
sandwich, sandwich, chicken, salad, yoghurt, crisps, chocolate,
strawberries, ice cream), 35(breakfast, healthy snack), 36(chocolate,
strawberries, salad, water, yoghurt, juice, crisps, sandwich, sandwich,
chicken, ice cream), 37(notes, yoghurt, salad, chocolate, crisps, ice
cream, strawberries, sandwich, chicken), 38(ice fruit lollies, smoothie,
fruit salad, funny plate, vegetable sticks), 39(Poland, umbrella),
40(two girls), 41(dive, skateboarding, ice cream, horse riding, karate,
rollerblades), 42(cycling, rollerblades, skateboarding, salad, chicken,
yoghurt, chocolate), 43(breakfast, clock, toothbrush, school canteen,
walk to school, bed, pyjamas, shower, Asian food), 45(boy with money,
boy with cookies), 46(breakfast, walk to school, school canteen),
48(waking up, bored boy, school lunch, girl with ponytails), 49(Poland,
umbrella), 50(breakfast, going to school, waking up, girl, going to
school, going to bed, eating, boy and teacher), 51(swimming suit,
fishing, sandcastle, Frisbee, blue sea, beach, badminton, sand, beach,
sun cream, kite, snorkeling, volleyball), 53(cycling, crossing the street),
54(building sandcastles, swimming, badminton, volleyball, collecting
shells), 56(starfish, seahorse, crab, starfish on the rock, red crab,
seahorse with plants), 57(Poland, umbrella, seaside), 58(seahorse,
crab, starfish, jellyfish, children), 60(building sandcastles, volleyball,
fishing, starfish, crab), 61(actor, audience, stage, costume, lights,
make-up, script, ticket, programme, pot), 64(Poland, umbrella), 65(cat,
pumpkin, bat, ghost, skeleton, witch, treats, monster, costume, spider,
umbrella, notes), 66(cracker, Christmas stocking, bell, snowflake,
Christmas tree, star, crown, Father Christmas, cracker, gift, candle,
umbrella, gift, paper, emoticon, cracker, toy, crown, notes), 67(book,
book icon, umbrella, notes), 68(boy playing a game, online game, girl
typing, email icon, girl looking at the screen, concert, girl typing, blog),
69(tiger, monkey, parrot, mouse, flying parrot, tortoise, bunny, toucan,
fish), 70(dive, row, judo, karate, cycling, horse riding, skateboarding,
rollerblades, ice skating), 71(juice, water, sandwich, sandwich, chicken,
salad, yoghurt, crisps, chocolate, strawberries, ice cream), 73(starfish,
seahorse, crab), 74(storks, ostrich, peacock, eagle), 75(eagle, ostrich,
building, peacock, sticks, ostrich, nest, stork, blackbird, magpie, crayon),
76 (polar bear, seal, glacier, penguins, snowmobile), 77(penguin, glacier,
polar bear, globe, snowmobile, ice cubes, seal, black seal, fox, skiing,
crayon), 78(tulips, fireworks), 79(cherry blossom, fireworks, Poland, lake,
drum, drum, tulip, basket, traditional food, crayon), 80(water polo,
bodyboards, kayaking, kitesurfing), 81(boat, lifejacket, helmet, goal,
paddle, river, wave, bodyboard, windsurfing, swimming pool, crayon),
84 (girl typing, email, icon, karate, iceskates, snake, tiger, tortoise, lizard),
85 (game, strawberries)
Commissioned photograph by Wojciech Piotrowski 20, 24 (snakes)
Commissioned photography by Stuart Cox pp4 (kids in a room, singing
kids), 5 (boy, girl), 6 (girl, boy, girl), 8 (A Laptop for the club story), 9
(A Laptop for the club story, boy), 10 (boy, girl, children), 11 (ex. 3),
13 (boy), 17 (girl), 18 (girl, boy), 19 (girl, boy), 21 (girl), 24 (bl), 27 (br),
28 (boy, girl, children), 29 (ex. 3), 31 (girl), 35 (br), 36 (boy, girl, children),
37 (ex. 3), 39 (Jack, Ben), 45 (br), 46 (boy, girl, children), 47 (ex. 3),
49 (girl), 53 (br), 54 (boy, girl), 55 (ex.3), 57 (children in a search
and rescue centre), 61 (ex. 3), 63, 64.
Thanks to Caide, Charlie, Elle, Harvey, Jem, Kai and Tayah.
These materials may contain links for third party websites. We have
no control over, and are not responsible for, the contents of such
third party websites. Please use care when accessing them.
Printed and bound in Poland
2020 2019 2018 2017 2016
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 KSIĄŻKA NAUCZYCIELA

Spis treści
Wstęp
• Nauka z kursem Tiger 3 5
• Bohaterowie kursu Tiger 3 5
• Charakretystyka kursu Tiger 3 6
• Komponenty kursu Tiger 3 8
Bank gier i dobrych rad
• Gry z kartami obrazkowymi 12
• Gry z kartami wyrazowymi i obrazkowymi 12
• Gry z minikartami obrazkowymi i wyrazowymi 13
• Gry i zabawy i ruchowe 14
• Praca z liczną klasą 15
• Tiger Street Club Values, czyli nauczanie wartości prospołecznych,
edukacyjnych i wychowawczych 16
Rozdział wstępny: Welcome to the Tiger Street Club! 19
Rozdział 1: A Computer for the Club 29
Rozdział 2: Animal World 47
Tiger Review 1 65
Rozdział 3: Sports Star 69
Rozdział 4: Food We Like 87
Tiger Review 2 105
Rozdział 5: Things We Do Every Day 109
Rozdział 6: At the Beach 127
Tiger Review 3 145
Rozdział 7: End-of-Year Show 149
Festivals 159
• Halloween 162
• Christmas 164
• World Book Day 166
Reading Extension 169
Odpowiedzi do Zeszytu ćwiczeń 180
 Introduction
w

˛
Wstep
Learning with Tiger Tales 1

Introduction … communicate … develop cognitive skills

Learning with Tiger confidently and competently.
Tales 1 Tiger which are transferable to all
Nauka z kursem 3 areas of the curriculum.

...komunikują się pewnie ...rozwijają predyspozycje

… pronounce English i swobodnie. i zdolności poznawcze.
… communicate … develop cognitive skills… learn to learn and
naturally and intelligibly.
confidently and competently. which are transferable to all become responsible,
areas of the curriculum. independent learners.
...pielęgnują ciekawość
...w naturalny sposób w poznawaniu otaczającego
… are highly
ćwicząmotivated
angielską wymowę.
and enjoy lessons. je świata.
… use CLIL to find out
… pronounce English … learn to learn and about the world.
naturally and intelligibly. become responsible,
...są zmotywowane ...biorą udział w małych
… develop listening, i mają independent learners.
pozytywny stosunek formach teatralnych.
speaking, reading and do nauki. … learn about British
… writing
are highly motivated
skills in a well- culture and develop
and enjoyintegrated
balanced, lessons. way. … intercultural
use CLIL toandfindcitizenship
out
...rozumieją i właściwie
...stopniowo i systematycznie about the
reagują na proste polecenia.skills.
world.
rozwijają wszystkie With Tiger, children …
… develop listening,
… learn
umiejętności through stories
językowe.
speaking, andreading and
other engaging activities ……use
...poznająlearn
newabout
treści British
technologies
writing skills suchinasa well-
songs, chants, culture and develop
and multi-media
międzyprzedmiotowe. to study
balanced, integrated
rhymes way.and games. intercultural
andand citizenship
learn.
...uczą się poprzez historyjki
skills.
i inne aktywizujące ćwiczenia,
jak piosenki, rymowanki,
Z kursem Tiger
With Tiger, dzieci…
children … ...dowiadują się, jak się
… learn through stories … develop social skills … develop the uczyć, i oceniają własne
basic
wycinanki oraz gry.
and other engaging activities and learn to cooperate and postępy
competences (page 11)…inuse w nauce.
new technologies
such as songs, chants, collaborate. a systematic way. and multi-media to study
rhymes and games. and learn.
...rozwijają umiejętności ...poznają kulturę Wielkiej
społeczne i uczą się pracy …używają nowych Brytanii i rozwijają świadomość
zespołowej. … develop social technologii
skills i multimediów
… develop the aspektów
basic kultury polskiej.
and learn to cooperate do nauki.
and competences (page 11) in
collaborate. a systematic way.

MeetBohaterowie
characters children
kursulove in Tiger
Tiger 3 Tales 1

Meet characters children love in Tiger Tales 1

Tiger is an adorable soft toy who Jay and Sue are brother and sister. Ping and Pong are a clever cat and
Główny
comes alivebohater kursu
(as long Tygrys,can’t
as adults Ben, Clare, Ellie, Nasim
They have funny, są przyjaciółmi
exciting Trójka przyjaciół
adventures dopey Lis, Sroka
dog whoi Wiewiórka
help children find
seemaskotka,
him!). nadal towarzyszy dzieciom ze szkoły
withi their
członkami klubutoy,
favourite Tiger Street. pomaga dzieciom
Tiger. przyswajać
about the nowein an amusi
world (CLIL)
i pomaga rozwijać i oswajać wartości Przybliżają dzieciom życie ich słownictwo and
i wyrażenia w przyjazny
engaging way.
społeczne, edukacyjne i wychowawcze rówieśników w Wielkiej Brytanii. i zabawny sposób.
10
5
Tiger is an adorable soft toy who Jay and Sue are brother and sister. Ping and Pong are a clever cat and a
comes alive (as long as adults can’t They have funny, exciting adventures dopey dog who help children find out
Wstep
˛
Seria Tiger
Tiger to oparta na historyjkach seria trzech podręczników,
przeznaczona dla uczniów klas 1–3 szkoły podstawowej.
Seria ma na celu przede wszystkim zapewnienie
najmłodszym uczniom łagodnego wprowadzenia
w świat języka angielskiego, dbając o ich harmonijny,
holistyczny rozwój, a jednocześnie stosując rozwiązania
wspomagające nauczyciela, który staje przed trudnym
zadaniem zaangażowania w naukę dużej, nierzadko
zróżnicowanej wiekowo i rozwojowo, grupy dzieci.
Charakterystyka kursu Tiger 3
Historyjki i piosenki
Historyjki i piosenki są niezbędne do emocjonalnego
i intelektualnego rozwoju dzieci: rozwijają wyobraźnię,
kreatywność, koncentrację i logiczne myślenie.
Jednocześnie pozwalają na pokazanie słownictwa
i struktur gramatycznych w kontekście, stanowiąc
także naturalną ekspozycję melodii języka. Dlatego też
historyjki i piosenki stanowią podstawę kursu Tiger 3.
Każdy rozdział zawiera jedną dłuższą historyjkę, która
czasem jest adaptacją znanej bajki, legendy lub mitu
i zawsze nawiązuje do wartości prospołecznych,
edukacyjnych i wychowawczych, rozwijanych następnie
w sekcji Tiger Street Club Values (dodatkowe wskazówki
dotyczące realizacji tematu wartości na lekcji znajdują
się w Banku gier i dobrych rad w Książce nauczyciela),
oraz krótszą, komiksową historyjkę, wprowadzającą
treści międzyprzedmiotowe.
W każdym rozdziale Książki ucznia dzieci poznają też
rozmaite piosenki i rymowanki utrwalające poznany
materiał językowy, nawiązujące do treści przedmiotowych
oraz międzyprzedmiotowych, a także utwory
na rozpoczęcie i zakończenie lekcji. Wszystkie kluczowe
piosenki przygotowane zostały w trzech wersjach, tak aby
ułatwić dzieciom ich opanowanie: w pełnej wersji z muzyką
i tekstem, w wersji guided singing, w której po każdym
wersie piosenki powtarzany jest podkład instrumentalny
do danego fragmentu, oraz w wersji instrumentalnej –
karaoke (opis metody nauczania piosenek na s. 21).
Potrzeba ruchu
Dzieci w pierwszych klasach szkoły podstawowej
są pełne energii i chętnie angażują się w wykonywanie
zadań, zarówno intelektualnie, jak i fizycznie. Mając
na względzie naturalną potrzebę ruchu i stymulowanie
rozwoju motoryki najmłodszych uczniów, również
na zajęciach języka obcego, kurs Tiger 3 zapewnia
wiele gier i zabaw ruchowych, m.in. odgrywanie ról
oraz pokazywanie znaczenia słów i treści piosenek
za pomocą gestów. Dzięki temu nauczyciel może
w toku lekcji przeplatać aktywności dynamiczne
6
ze statycznymi, a dzieci mają możliwość spożytkowania
swojej energii, jednocześnie doskonaląc poznane słowa
czy zwroty w języku angielskim. Bank gier i dobrych rad
zawiera wiele pomysłów na dodatkowe zabawy ruchowe
do przeprowadzenia podczas lekcji języka angielskiego.
Rozwijanie umieje˛tności je˛zykowych
Umiejętności językowe w kursie Tiger 3 kształtowane
są w sposób stopniowy i systematyczny, dostosowany
do wieku i możliwości uczniów. Nadrzędne znaczenie
mają umiejętności służące komunikacji, tj. słuchanie
i mówienie, ale systematycznie rozwijane są również
umiejętności czytania i pisania, które będą podstawą
dalszej nauki języka.
•• Słuchanie: Poprzez słuchanie historyjek, piosenek,
rymowanek i krótkich dialogów dzieci uczą się
zarówno ogólnego rozumienia tekstu, jak
i wyszukiwania szczegółowych informacji. Ponadto
słuchając wyrazów i zdań – łamańców językowych –
uczą się rozpoznawać głoski (sekcja Tiger Phonics),
rytm i intonację w języku angielskim.
•• Mówienie: Biorąc udział w grach, przeprowadzając
dialogi i wykonując spersonalizowane ćwiczenia,
dzieci uczą się odpowiednich struktur i słownictwa
oraz doskonalą naturalną, zrozumiałą wymowę.
Uczniowie wyrażają także swoje uczucia i opinie,
wykorzystując językowe i pozajęzykowe środki
komunikacji, oraz inicjują proste codzienne
dialogi i starają się komunikować w klasie w języku
angielskim. Dodatkowo Książka ucznia zawiera sekcję
Speaking Extension, w której znajdują się zadania,
które wymagają od dziecka konstruowania ustnych
wypowiedzi, o zróżnicowanym poziomie trudności.
W zadaniach wykorzystano słownictwo znane
dzieciom z poprzednich części kursu, jak również
wyrazy i wyrażenia z podręcznika Tiger 3.
•• Czytanie: Po wprowadzeniu kluczowego słownictwa
za pomocą nagrań dzieci są zaznajamiane z formą
graficzną poznanych słów za pomocą kart wyrazowych
i podpisów pod ilustracjami. Na stronach historyjek
umieszczone są wypowiadane przez postaci kwestie,
które stopniowo stają się coraz dłuższe i trudniejsze.
W Zeszycie ćwiczeń uczniowie także zakreślają
właściwe podpisy lub fragmenty zdań, odnajdują
wyrazy w rozsypankach literowych, numerują wyrazy
i zdania w kolejności, łączą zdania z obrazkami,
wykonują ilustracje zgodne z opisem oraz szeregują
wyrazy w kolejności, tworząc zdania. Dodatkowo
Książka ucznia zawiera sekcję Reading extension,
która rozwija umiejętności rozumienia czytanego tekstu
i wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce, jak również
poszerza znajomość słownictwa i zwrotów.

•• Pisanie: Ćwiczenie umiejętności pisania rozpoczyna
się już od rozdziału 1., w którym uczniowie
samodzielnie piszą wyrazy i wyrażenia, natomiast
od rozdziału 2., oprócz wyrazów i wyrażeń zapisują
całe zdania. W Zeszycie ćwiczeń uczniowie również
już od 1. rozdziału uzupełniają zdania i dialogi, piszą
samodzielne zdania, piszą zdania z rozsypanych
wyrazów, odpowiadają pisemnie na pytania, a także
tworzą dłuższe wypowiedzi pisemne według wzoru.
Praca z licznymi klasami
Nauczyciel języka angielskiego często staje przed
wyzwaniem nauczania licznych klas. Z tego powodu
kurs Tiger 3 został opracowany tak, aby większość
zadań była możliwa do zrealizowania w formie pracy
frontalnej. Dzięki temu wszystkie dzieci w klasie
pracują jednocześnie, a nauczyciel jest w stanie
sprawować kontrolę nad całą klasą. Jednocześnie
w Książce nauczyciela zawarte są sugestie
przeprowadzania ćwiczeń lub ich kontynuacji
w parach albo w mniejszych grupach, aby zachęcić
do wprowadzania tego typu pracy już od klasy trzeciej.
Wskazówki dotyczące pracy z liczną grupą znajdują
się w Banku gier i dobrych rad. Dodatkowo Poradnik
metodyczny (Classroom Management Guide)    ,
uzupełniający kurs Tiger, zawiera sugestie, jak radzić
sobie z dużą klasą oraz z trudnościami, z którymi
stykają się nauczyciele języka obcego.
Zróżnicowane umieje˛tności i możliwości
uczniów
Dzieci uczą się w różny sposób, w swoim tempie.
Występują między nimi różnice wiekowe. Ponadto
niektóre dzieci mają kontakt z językiem angielskim poza
szkołą. Mając to na uwadze, kurs Tiger 3 uwzględnia
wymogi zróżnicowania nauczania poprzez opcjonalne
ćwiczenia dla uczniów pracujących szybciej w Zeszycie
ćwiczeń (EARLY FINISH) i dodatkowe ćwiczenia z zestawu
materiałów do kopiowania (Catch-up Grammar, Catch-up
Writing i Early Finish Plus).
Style uczenia sie˛ i inteligencje wielorakie
Kurs Tiger 3 bierze pod uwagę fakt, że uczniowie
mają różne style uczenia się, i daje każdemu dziecku
szansę na wykorzystanie własnego potencjału,
z uwzględnieniem jego indywidualnych mocnych stron,
zdolności i preferencji. Równowaga i różnorodność
typów ćwiczeń w każdej lekcji umożliwia rozwój ośmiu
rodzajów inteligencji (teoria inteligencji wielorakich
Howarda Gardnera): lingwistycznej, logiczno-
matematycznej, kinestetycznej, przestrzennej,
muzycznej, interpersonalnej, intrapersonalnej oraz
przyrodniczej. Dzięki temu materiał kursu budzi
zainteresowanie dzieci o różnych predyspozycjach
i umożliwia rozwój indywidualnego stylu uczenia się.
Wstep
˛
Integracja treści
Kurs Tiger 3 stawia sobie za cel powiązanie nauki języka
angielskiego z wybranymi aspektami z zakresu innych
przedmiotów szkolnych w ramach różnych ćwiczeń
oraz w dwóch lekcjach na rozdział poświęconych
wprowadzeniu treści międzyprzedmiotowych, zarówno
w kontekście historyjki komiksowej, jak i odnośnika
do świata rzeczywistego, wliczając w to osobiste
doświadczenia uczniów.
•• Edukacja społeczna jest kluczowym założeniem
kursu. W związku z tym historyjki z głównych
rozdziałów oparte są na wartościach prospołecznych
edukacyjnych i wychowawczych wyszczególnionych
w sekcji Tiger Street Club Values w lekcji 2. każdego
rozdziału. Dodatkowo każde zajęcia są zaplanowane
w taki sposób, aby zachęcić dzieci do aktywnego
udziału w lekcji oraz do współpracy z rówieśnikami
przy zachowaniu wzajemnego szacunku. Dzieci poznają
także zasady kulturalnego zachowania się, w tym zwroty
grzecznościowe oraz zwroty używane w sytuacjach
codziennych podczas lekcji.
•• Edukacja plastyczna wprowadzana jest
poprzez rysunki, prace plastyczne polegające
na własnoręcznym wykonaniu rekwizytów do gier
i zabaw, a także ilustracji do ćwiczeń komunikacyjnych.
•• Edukacja muzyczna jest elementem każdej lekcji,
w postaci piosenek i rymowanek z podkładem
muzycznym. Dłuższe piosenki, kluczowe w danych
rozdziałach, wprowadzane są stopniowo za pomocą
nagrań w trzech wersjach.
•• Edukacja matematyczna jest rozwijana
w ćwiczeniach wymagających umiejętności liczenia,
znajdowania różnic, łączenia części obrazków
i układania elementów w kolejności.
Autonomia w uczeniu sie˛
Kurs Tiger 3 wspiera rozwój autonomii uczniów oraz
wprowadza różne strategie uczenia się, które pomogą
dzieciom stać się odpowiedzialnymi, świadomymi
uczniami, gotowymi do planowania i analizy własnego
procesu nauki. W trakcie zajęć dzieci są zachęcane
do przewidywania treści historyjek, odgadywania
znaczenia słów na podstawie ilustracji, wyrażania
własnych opinii i wykorzystywania poznanego
słownictwa oraz struktur do opowiadania o sobie.
W każdej lekcji powtórzeniowej (Lekcja 7.) dzieci
podsumowują swoją wiedzę i utrwalają ją poprzez
zabawy z wykorzystaniem Słowniczka obrazkowego,
a w rozdziałach powtórzeniowych (Tiger Review) same
oceniają swoją pracę i zdobytą wiedzę z poprzednich
dwóch rozdziałów podręcznika.
7
Wstep
˛
Komponenty kursu Tiger 3

Dla ucznia

Książka ucznia •• Lekcja 5. Dzieci poznają drugi zestaw słownictwa,

Książka ucznia zawiera łączący tematykę rozdziału z innymi zagadnieniami,
87 kolorowych stron i jest słuchają i czytają tekst wykorzystujący drugi zestaw
podzielona na rozdział słownictwa, odpowiadają na pytania sprawdzające
wstępny, sześć rozdziałów zrozumienie tekstu lub klasyfikują zdania na jego temat
głównych, jeden jako prawdziwe lub fałszywe.
rozdział zawierający •• Lekcja 6. Dzieci poznają wybrany aspekt z życia
miniprzedstawienie, trzy ich rówieśników w Wielkiej Brytanii, który jest związany
rozdziały powtórzeniowe, z tematyką rozdziału. Zdobyte informacje porównują
trzy lekcje tematyczne z własnymi doświadczeniami, słuchają i czytają
poświęcone świętom zabawną historyjkę o Wiewiórce, Lisie i Sroce.
Halloween, Bożego
Narodzenia i obchodom •• Lekcja 7. Dzieci wykonują ćwiczenia podsumowujące
Dnia Książki, dział treść całego rozdziału, powtarzają materiał językowy
rozwijający umiejętności czytania (Reading extension), przy pomocy ćwiczeń oraz zabaw z wykorzystaniem
dział rozwijający umiejętności komunikacji werbalnej Słowniczka obrazkowego, a także uczą się
(Speaking extension), a także Słowniczek obrazkowy. zwrotów, które można wykorzystać do komunikacji
z nauczycielem i kolegami/koleżankami w klasie.

Struktura rozdziałów
Zeszyt ćwiczeń
Każdy rozdział główny jest podzielony na siedem lekcji
i ma podobną strukturę: Zeszyt ćwiczeń zawiera
87 stron z ćwiczeniami
•• Lekcja 1. Dzieci poznają tematykę rozdziału utrwalającymi materiał
i związany z nią zestaw słownictwa, mówią śpiewną wprowadzony w Książce
rymowankę, biorą udział w grze utrwalającej nowe ucznia oraz szerzej
słownictwo, zapisują je w zeszycie, a także literują rozwijającymi umięjętności
wyrazy i wyrażenia podczas gry Spelling Bee. czytania i pisania.
•• Lekcja 2. Dzieci poznają historyjkę, omawiają Na końcu każdego
wynikające z niej wartości wychowawcze, edukacyjne z sześciu rozdziałów
i prospołeczne, odpowiadają na pytania sprawdzające głównych znajdują się
zrozumienie historyjki lub klasyfikują zdania dwie strony dodatkowych
odnoszące się do jej treści jako prawdziwe lub fałszywe. ćwiczeń (EARLY FINISH)
dla dzieci, które pracują
•• Lekcja 3. Dzieci powtarzają historyjkę i poznają nową w klasie szybciej niż rówieśnicy. Ćwiczenia z Zeszytu
strukturę gramatyczną, a następnie ćwiczą tę strukturę, ćwiczeń mogą być wykonywane w czasie lekcji
wykorzystując poznane w rozdziale słownictwo.
lub w ramach pracy domowej.
•• Lekcja 4. Dzieci doskonalą wymowę poszczególnych W Zeszycie ćwiczeń znajdują się dwie strony
dźwięków, powtarzają rymowankę (łamaniec językowy), z naklejkami obrazkowymi a także minikarty
śpiewają piosenkę, a także wykonują minikarty z kluczowym słownictwem. Uczniowie wycinają
obrazkowe z kluczowym zestawem słownictwa, minikarty podczas lekcji i wykorzystują je
które wykorzystują w grach językowych. do odgrywania dialogów oraz w zabawach językowych.

8
 Wstep
˛

Struktura rozdziałów Płyta audio PIOSENKI

Dołączona do Książki ucznia
Każdy rozdział główny Zeszytu ćwiczeń jest podzielony płyta zawiera piosenki w wersji
na siedem lekcji odpowiadających lekcjom z Książki pełnej i karaoke, które uczeń
ucznia i ma podobną strukturę. poznaje na lekcji. Zeszyt
•• Lekcja 1. Ćwiczenia utrwalające znajomość zestawu ćwiczeń zawiera odnośniki
kluczowego słownictwa. do poszczególnych ścieżek
nagrań, tak aby uczeń mógł
•• Lekcja 2. Ćwiczenia powtarzające treść historyjki. w domu wykonać ćwiczenia
oparte na piosenkach.
•• Lekcja 3. Ćwiczenia utrwalające poznane struktury
oraz użycie słownictwa w strukturach.

•• Lekcja 4. Ćwiczenia na rozpoznawanie głosek Zeszyt współpracy z rodzicami

oraz utrwalenie poznanej na lekcji piosenki. Zeszyt współpracy
•• Lekcja 5. Ćwiczenia utrwalające znajomość drugiego z rodzicami zawiera
zestawu słownictwa. informacje dla rodziców/
opiekunów ucznia o tym,
•• Lekcja 6. Wykonywanie projektu wykorzystującego jakie treści są wprowadzane
treści międzyprzedmiotowe. na lekcjach. Zeszyt
obejmuje także propozycje
•• Lekcja 7. Ćwiczenia podsumowujące materiał
wspólnych domowych
językowy wprowadzony w rozdziale oraz ćwiczenia
zabaw, które pozwolą
ze Słowniczkiem obrazkowym.
rodzicom/opiekunom na
•• EARLY FINISH. Ćwiczenia o wyższym stopniu aktywne uczestniczenie
trudności, dla uczniów kończących pracę szybciej. w nauce dziecka.

9
Wstep
˛

Dla nauczyciela

Książka nauczyciela Materiały do kopiowania

Książka nauczyciela zawiera Materiały do kopiowania obejmują dodatkowe ćwiczenia
Wstęp, Bank gier i dobrych uzupełniające dla uczniów słabszych (Catch-up Grammar,
rad, scenariusze nagrań Catch-up Writing) oraz dla uczniów pracujących szybciej
z opisem odegrania (Early Finish Plus), ćwiczenia do zagadnień fonetycznych
piosenek i rymowanek, (Phonics), ćwiczenia do książeczek z serii Macmillan
szczegółowe konspekty Children’s Readers, zadania do materiałów na płycie DVD,
do każdej lekcji zadania na dialogi w parach, karty oceny postępów
(obejmujące cele nauczania, w nauce oraz DIY, czyli zestaw wyrazów i ilustracji
aktywne słownictwo do samodzielnego tworzenia ćwiczeń przez nauczyciela.
i struktury oraz materiały),
a także wskazówki
dotyczące rozpoczęcia Testy
i zakończenia lekcji
Pakiet testów Tiger 3 obejmuje testy cząstkowe,
oraz przeprowadzenia
powtórzeniowe (Review) i test końcoworoczny. Testy
poszczególnych ćwiczeń. W każdej lekcji są także
opracowane zostały na dwóch poziomach trudności:
umieszczone sugestie dodatkowych ćwiczeń.
podstawowej (Standard) i trudniejszej (Plus).

Poradnik metodyczny Karty obrazkowe do historyjek

Poradnik metodyczny (Classroom Zestaw zawiera kolorowe karty przedstawiające sceny
Management Guide) został z historyjek w Książce ucznia. Na odwrocie każdej karty
napisany przez ekspertów znajduje się tekst
w dziedzinie psychologii odpowiadający
rozwojowej dziecka i radzenia obrazkowi
sobie z trudnymi wychowawczo oraz pytania
zachowaniami uczniów. Pierwszy sprawdzające
tom poradnika towarzyszy zrozumienie
poziomowi Tiger 1, wspomagając pracę w nowej treści, które
grupie pierwszoklasistów. W drugim tomie, związanym są umieszczone
z poziomem Tiger 2, nauczyciel znajdzie więcej także w Książce
wskazówek, np. na temat adekwatnych oczekiwań nauczyciela.
wobec uczniów w klasie drugiej, budowania atmosfery
wzajemnego szacunku i współpracy w klasie, a także
potrzeb i potencjalnych problemów małych uczniów.
W trzecim tomie, związanym z poziomem Tiger 3 Karty obrazkowe
nauczyciel znajdzie wskazówki dotyczące min. sprawności Zestaw zawiera
motorycznej i poznawczej uczniów klasy trzeciej, kolorowe karty
szczególnych potrzeb dzieci z Zespołem Aspergera, z ilustracjami
lękiem, depresją i utrwaloną nadpobudliwością, a także przedstawiającymi
sposoby na walkę ze stresem zawodowym. kluczowe słownictwo
z pierwszego
i drugiego zestawu.
Szczegółowe
Płyta DVD instrukcje wykorzystania kart na zajęciach znajdują się
Płyta DVD zawiera w scenariuszach poszczególnych lekcji w Książce
nagrania video związane nauczyciela. Ponadto Bank gier i dobrych rad zawiera
z tematem każdego liczne propozycje dodatkowych zabaw z kartami
rozdziału, a także wideoklip obrazkowymi.
z miniprzedstawieniem
do rozdziału 7.

10
 Wstep
˛

Karty wyrazowe Oprogramowanie na tablicę interaktywną

Zestaw zawiera karty Oprogramowanie
przedstawiające zawiera Książkę ucznia
kluczowe słownictwo w wersji elektronicznej
z pierwszego (z podłączonymi
i drugiego zestawu. nagraniami i odpowiedziami
Każda karta oraz interaktywnymi
wyrazowa ma ćwiczeniami
swój odpowiednik oraz dodatkowymi
w postaci karty zadaniami), Zeszyt ćwiczeń
obrazkowej. z podłączonymi nagraniami
Opis, jak wykorzystywać karty do nauki czytania i odpowiedziami, karty
i do powtarzania słownictwa, znajduje się obrazkowe i wyrazowe
w scenariuszach poszczególnych lekcji w Książce w wersji elektronicznej
nauczyciela. Sekcja Bank gier i dobrych rad zawiera także z nagraniem audio, karty
propozycje dodatkowych zabaw z kartami wyrazowymi. obrazkowe do historyjek razem z nagraniem i wersją
z tekstem oraz bez tekstu, sekcję z nagraniami
piosenek w trzech wersjach (pełne nagranie, guided
singing i karaoke), klipy wideo do każdego unitu,
Pacynka ćwiczenia z materiałów do kopiowania oraz sekcję
Pacynka przedstawia Tygrysa, z grami na słownictwo.
głównego bohatera kursu Tiger.
Wskazówki dotyczące udziału
pacynki w zajęciach znajdują się
w scenariuszach poszczególnych
lekcji oraz w Poradniku metodycznym
(Classroom Management Guide).

Płyty audio do wykorzystania w klasie

Płyty audio zawierają

nagrania wszystkich
historyjek, piosenek,
rymowanek, dialogów i ćwiczeń do słuchania. Ostatnia
płyta obejmuje nagrania do wszyskich testów, a także
do arkuszy ćwiczeń do zagadnień fonetycznych (Phonics).
Nagrania kluczowych piosenek występują w trzech
wersjach: pełnej, guided singing (wspomagającej
naukę – po każdym wersie następuje ten sam fragment
w wersji instrumentalnej) oraz karaoke w postaci
nagrania instrumentalnego. Nauczanie piosenek krok
po kroku opisane zostało na s. 21.
11
Bank gier i dobrych rad
Bank gier

Gry z kartami obrazkowymi Pokaż kartę obrazkową w tajemnicy reszcie klasy.

Uczniowie za pomocą gestów pokazują, co znajduje się
na karcie. Przedstawiciel, który jako pierwszy odgadnie
słowo, zdobywa punkt dla swojej drużyny. W grze
można wykorzystywać jednocześnie karty z różnych
rozdziałów.

Which two flashcards are missing?

Przyczep zestaw kart obrazkowych do tablicy. Powiedz:
Close your eyes lub: Turn around. Uczniowie zamykają
oczy lub odwracają się tyłem do tablicy. W tym
czasie usuń dwie karty. Uczniowie otwierają oczy lub
What have I got here? odwracają się przodem do tablicy i mówią, jakich
Pokaż zestaw kart z danego rozdziału. Przemieszaj dwóch kart brakuje.
je, złóż i trzymaj karty obrazkami do siebie. Wskaż
Pass the flashcard
pierwszą kartę i zapytaj: What have I got here? Can
Usiądź lub stań z dziećmi w kręgu. Pokaż kartę
you guess? Dzieci zgadują, pytając: Is it a/an ...?,
obrazkową dziecku po twojej prawej. Zapytaj: What’s
dopóki ktoś nie odgadnie prawidłowo. Odwróć kartę,
this? Dziecko odpowiada: It’s a ... . Następnie dziecko
pokazując ją uczniom, a następnie poproś, aby dzieci
bierze tę samą kartę, odwraca się do osoby po swojej
odgadywały, co przedstawia kolejna karta. Kontynuuj
prawej i zadaje to samo pytanie. Uczniowie przekazują
zabawę do czasu, aż dzieci odgadną, co jest na
sobie kolejno kartę, zadając pytania i udzielając
wszystkich kartach.
odpowiedzi, aż karta wróci do ciebie. Możesz nadać
Memory test szybsze tempo zabawie, zwłaszcza w większej klasie,
wręczając jednocześnie 4–5 kart różnym uczniom
Przyczep karty obrazkowe z jednego zestawu do tablicy
i prosząc, aby przekazywali je sobie wzajemnie w kręgu
i ponumeruj je od 1 do 10. Po 30 sekundach odwróć
w różnych kierunkach, zadając pytania i odpowiadając
karty rysunkiem do tablicy. Zapytaj: What’s number (1)?
na nie.
Dzieci z pamięci odpowiadają, co kryje się na karcie
oznaczonej danym numerem.
Gry z kartami wyrazowymi i obrazkowymi
Where’s the flashcard?
Rozmieść karty z jednego zestawu w różnych
miejscach w klasie, umieszczając je w widocznym
miejscu przy meblach i przyborach szkolnych, tak
aby można było określić ich położenie za pomocą
przyimków: on, in, behind, next to. Powiedz: I can’t
find my (ice cream). Please help me. Where’s my
(ice cream)? Dzieci odpowiadają, wskazując na
właściwą kartę i mówiąc: It’s over there. It’s (on) the
(desk).

Me too!
Przyczep do tablicy karty obrazkowe jedna za drugą.
Wskaż na jedną z ilustracji i powiedz zdanie, np.:
I (get up at 7 o’clock). Zachęć dzieci, żeby powiedziały:
Me, too! jeśli to zdanie jest prawdziwe także dla nich.
Poproś ochotników, aby przejęli twoją rolę. Możesz
zamiast kart obrazkowych, użyć kart wyrazowych
i dodatkowo poprosić uczniów, by wypowiadając
zdanie Me too! podnosili kartę obrazkową z zestawu
swoich minikart.
Mime and guess
Podziel klasę na dwie drużyny. Zaproś po jednym
przedstawicielu każdej drużyny na środek klasy.
It begins with ...
Umieść zestaw kart obrazkowych na tablicy. Schowaj
pasujący zestaw kart wyrazowych za podręcznikiem.
Wysuwaj powoli pierwszą kartę wyrazową
zza podręcznika, pokazując początkowe litery. Dzieci
zgadują, co to za słowo. Następnie ochotnik przyczepia
kartę wyrazową obok pasującej karty obrazkowej
na tablicy. Kontynuuj ćwiczenie, aż wszystkie karty
wyrazowe zostaną umieszczone na tablicy.

12

Classify the words
W grze trzeba wykorzystać jednocześnie karty
z różnych rozdziałów. Narysuj na tablicy dwie linie,
dzieląc ją na trzy kolumny. Napisz inną kategorię
słownictwa na górze każdej kolumny, np. food, sports,
parts of the body. Wręcz po jednej karcie wyrazowej
każdemu uczniowi. Uczniowie podchodzą do tablicy
trójkami i razem ustalają, do których kategorii należą
słowa, które otrzymali. Następnie przyczepiają karty
we właściwych kolumnach. W licznej klasie rozdaj także
karty obrazkowe, aby każdy uczeń miał jedną kartę.
Words in order
Przyczep do tablicy karty wyrazowe z wyrażeniami
z jednego zestawu. Przeczytaj głośno wyrażenia
i poproś dzieci o powtórzenie. Poproś dzieci,
aby przyjrzały się wyrazom i zastanowiły się, jak ułożyć je
w kolejności alfabetycznej. Zapytaj: What’s number 1?
Poczekaj na właściwą odpowiedź i powiedz: Yes! …
Przesuń wskazaną i poprawną kartę wyrazową jako
pierwszą w szeregu. Powiedz: Spell it, please. i razem
z uczniami przeliteruj wyraz. Powtórz procedurę
z pozostałymi kartami. Poproś ochotników o przypięcie
pod kartami wyrazowymi, właściwych kart obrazkowych.
Odd word out
W grze trzeba wykorzystać jednocześnie karty
z różnych rozdziałów. Przyczep do tablicy w jednym
rzędzie cztery karty wyrazowe, np. dive, ice-skate, tail,
ride a bike. Uczniowie decydują, który wyraz nie pasuje
do pozostałych, i podają powód, np.: Tail. It’s a part
of the body. Dive, ice-skate and ride a bike are sports.
Excuse me, is this your ...?
Wręcz dziesięciorgu dzieciom (lub dziesięciu parom
dzieci) po jednej karcie wyrazowej z danego zestawu
słownictwa, a kolejnym dziesięciorgu po jednej
karcie obrazkowej z tego samego zestawu. Dzieci
trzymające karty wyrazowe nie pokazują nikomu
swoich kart. Dzieci z kartami obrazkowymi podchodzą
pojedynczo do uczniów mających karty wyrazowe,
pokazują ilustrację na swojej karcie i pytają: Excuse
me, have you got (water)? Jeśli karta obrazkowa pasuje
do karty wyrazowej zapytanego dziecka, obie osoby
wracają na swoje miejsca. Gra kończy się, kiedy
wszystkie karty „znajdą” swoje pary.
Lip reading
Umieść karty obrazkowe lub wyrazowe na tablicy.
Powiedz jedno słowo dotyczące wybranej karty
bezgłośnie, wyraźnie ruszając ustami. Uczniowie
próbują odczytać z ruchu twoich warg, co to za słowo,
i wskazują odpowiednią kartę.
Blackboard pelmanism
Przyczep do tablicy 10 kart obrazkowych i 9 kart
wyrazowych z tego samego zestawu obrazkiem/wyrazem
Bank gier i dobrych rad
zwróconym do tablicy. Ponumeruj karty obrazkowe niżej
do 10, a wyrazowe literami A–I. Podziel klasę na dwie
drużyny. Członkowie obu drużyn na zmianę proszą
o odwrócenie jednej karty obrazkowej i jednej wyrazowej,
mówiąc: Can we have card 3 and card D, please?
Ich celem jest odnalezienie pasującej pary kart. Odwróć
wskazaną kartę obrazkową obrazkiem w stronę klasy
i zapytaj: What’s this? Następnie pokaż wyraz na karcie
wyrazowej i zapytaj: What does it say? Are they a pair?
Jeśli karty tworzą parę, zostają wręczone zgadującej
drużynie. Jeśli nie pasują do siebie, zostają na miejscu,
zwrócone obrazkiem/wyrazem w stronę tablicy.
Gra kończy się, gdy na tablicy zostaje jedna karta.
Zabawę wygrywa drużyna z większą liczbą par.
Gry z minikartami obrazkowymi
i wyrazowymi
Words I like
W parach każde dziecko wybiera z danego zestawu
jedną minikartę ilustrującą słowo, które lubi, i kładzie
ją obrazkiem do dołu. Drugie dziecko zgaduje, jaka
to karta, pytając: Is it a ...?, a przeciwnik odpowiada,
zgodnie z prawdą: Yes, it is./No, it isn’t. Następnie
dzieci powtarzają zabawę ze słowem w innej kategorii,
np. najtrudniejsze/najłatwiejsze/nielubiane słowo.
Cards in order
W grupach czteroosobowych jedno dziecko zasłania
książką swoje minikarty i układa je w wybranej
kolejności. Następnie dyktuje układ pozostałym
dzieciom, które mają za zadanie ułożyć swoje minikarty
w identycznej kolejności. Na koniec osoba dyktująca
odsłania minikarty i pozostałe dzieci porównują, czy
dobrze ułożyły swoje minikarty. Dzieci powtarzają grę
kilkakrotnie. W każdej rundzie inne dziecko dyktuje
układ swoich kart.
What’s on the desk?
W parach jedno dziecko wybiera 10 minikart z kilku
zestawów i układa je na stole. Drugie dziecko ma
1 minutę na zapamiętanie minikart. Następnie odwraca
się tyłem i wymienia 10 minikart z pamięci. Drugi gracz
sprawdza, czy właściwe minikarty zostały zapamiętane.
Następnie dzieci zamieniają się rolami.
13
Bank gier i dobrych rad
Hide and seek
W parach jedno dziecko wybiera 10 minikart z kilku
zestawów i układa je na stole. Drugie dziecko
ma 1 minutę na zapamiętanie minikart. Po upływie tego
czasu dziecko odwraca się tyłem, a drugi gracz wymienia
od 1 do 3 minikart na inne. Dziecko, które zgaduje,
odwraca się i podaje, które karty zniknęły i na jakie zostały
wymienione. Następnie dzieci zamieniają się rolami.
Memory
W parach lub w grupach czteroosobowych dzieci
rozkładają na stole obrazkami lub wyrazami do dołu
po jednym zestawie kart obrazkowych i wyrazowych,
przemieszanych ze sobą. Następnie na zmianę odkrywają
po dwie minikarty i mówią, co się na nich znajduje.
Jeśli gracz odkryje pasujące do siebie karty (obrazek
i wyraz), zabiera je. Następnie kolejny uczeń odkrywa
kartę. Wygrywa osoba, która zbierze najwięcej par.
Dla utrudnienia można grać większą liczbą kart
z różnych zestawów słownictwa.
Race
W parach dzieci rozkładają kilka zestawów minikart
w rzędzie, tworząc grę planszową. Następnie rzucają
na zmianę kostką i przesuwają swoje pionki o liczbę
wyrzuconych oczek. Kiedy staną na danym polu,
muszą powiedzieć, co przedstawia obrazek. Jeśli się
pomylą, tracą kolejkę. Wygrywa osoba, która pierwsza
dojdzie do ostatniej karty.
Wild dance
Połącz dzieci w pary. Każde dziecko wybiera jedną
minikartę i chowa ją za plecami, zwróconą obrazkiem
na zewnątrz. W parach dzieci stają przed sobą, najlepiej
z dala od ławek, i próbują zajrzeć za plecy przeciwnika,
aby zobaczyć, jaką kartę trzyma. Wygrywa osoba, która
pierwsza zawoła słowo wybrane przez przeciwnika.
Have you got ...?
Każde dziecko wybiera jedną minikartę z danego
zestawu i trzyma ją tak, aby inni nie widzieli obrazka.
Dzieci chodzą po klasie i pytają innych graczy: Have
you got a (tail)? Jeśli zapytane dziecko ma wskazaną
kartę, oddaje ją pytającemu. Jednorazowo dzieci
zadają danej osobie tylko jedno pytanie, niezależnie
od liczby posiadanych kart. Wyznacz limit czasowy.
Wygrywa uczeń, który zdobył najwięcej kart.
Snap
Dzieci grają w parach. Składają razem dwa zestawy
minikart obrazkowych i odpowiadające im zestawy kart
wyrazowych i je tasują. Następnie rozdają je po równo,
obrazkami i wyrazami do dołu. Uczniowie jednocześnie
odkrywają po jednej karcie. Jeśli karty są różne, odkrywają
kolejne. Jeśli karty przedstawiają ten sam obrazek,
ten sam wyraz lub pasującą parę: wyraz i obrazek,
dziecko, które pierwsze zawoła: Snap!, wygrywa, zabiera
wszystkie odkryte karty i wkłada je na spód swojej talii.
14
Gry i zabawy ruchowe
On my back
Przyczep każdemu dziecku na plecach karteczkę
samoprzylepną z rysunkiem lub wyrazem poznanym
na zajęciach, np. starfish. Dzieci chodzą po klasie
w milczeniu, patrzą na karteczki pozostałych uczniów
i za pomocą gestów pokazują im, jakie słowa mają
przyczepione na plecach. Po kilku minutach zakończ
zabawę. Na podstawie pokazanych gestów dzieci
zgadują, jakie słowo jest na ich karteczce, a następnie
sprawdzają swoją odpowiedź, zdejmując karteczkę
z pleców.
True or false?
Mów zdania związane z poznawanym materiałem.
Jeśli zdanie jest prawdziwe, dzieci wstają, unoszą ręce
i powtarzają zdanie. Jeśli jest błędne, dzieci łapią się
za głowę i wołają: No!
Chinese whispers
Podziel klasę na 2–3 grupy, które tworzą osobne kręgi.
Szepnij jednej osobie w każdej grupie inne słowo lub
zdanie, tak aby nikt inny go nie słyszał. Uczeń następnie
szepcze dane słowo lub zdanie na ucho kolejnej osobie
w swojej grupie. Gra jest kontynuowana, aż ostatnie
dziecko w grupie usłyszy słowo i powie je na głos.
Change places
Ustaw krzesła na środku klasy w kręgu. Krzeseł
powinno być o jedno mniej niż uczniów w klasie.
Rozdaj każdemu dziecku kartkę z zapisaną godziną
(godziny powinny się powtarzać). Dzieci siadają
na krzesłach, a jedno staje na środku i podaje czynność
oraz godzinę jej wykonywania, np. I get up at half past
seven. Wszystkie dzieci, które mają na kartce zapisaną
godzinę 7.30 zamieniają się miejscami, a osoba,
która była na środku, usiłuje zająć zwolnione krzesło.
Uczeń, który pozostał bez krzesła, staje na środku
i mówi swoje zdanie, podając godzinę wykonywania
czynności. Gra może też dotyczyć innych zakresów
słownictwa, np. każdy z uczniów losuje karteczkę
z nazwą zwierzęcia, a osoba na środku kręgu mówi:
You are green. You have scales. Dzieci, które wylosowały
zwierzę pasujące do danego opisu, przesiadają się.
Mime dialogues
Zaproś dwoje dzieci na środek klasy i poproś,
aby odegrały dialog z podręcznika tylko za pomocą
gestów, jak w niemym filmie. Reszta klasy podaje
zdania, które powinny powiedzieć postaci.
Throw and catch
Przygotuj miękką piłkę. Dzieci stają w kręgu. Wybierz
kategorię, np. Sports, i rzuć piłkę do jednej osoby,
której zadaniem jest jak najszybciej wymienić słowo
z tej kategorii i odrzucić piłkę do kolejnego dziecka.
Jeśli ktoś nie potrafi wymienić słowa, może zmienić

kategorię, np. Food. Możesz uatrakcyjnić grę, nastawiając
minutnik na 2 minuty. Dzieci podają słowa i nadal rzucają
piłką. Osoba, która trzyma piłkę w momencie, kiedy
odezwie się alarm, musi podać nową kategorię słów.
Treasure hunt
W grze trzeba wykorzystać jednocześnie karty z różnych
rozdziałów. Rozmieść karty obrazkowe w różnych
miejscach w klasie. Przygotuj na kartkach różne listy
pięciu znanych dzieciom słów z różnych kategorii,
np. pięć nazw sportów, nazw codziennych czynności,
czynności wykonywanych na plaży, itp. Podziel klasę
na drużyny sześcioosobowe. W każdej wyznacz
kapitana i wręcz mu jedną listę. Drużyny szukają
w klasie obrazków przedstawiających potrzebne
wyrażenia. Przy każdym odnalezionym obrazku zostaje
jedna osoba z drużyny. Po zakończeniu zadania, poproś
kapitana każdej drużyny o odczytanie listy na głos, a
członkowie danej drużyny zgłaszają się i wskazują
odnalezione obrazki.
In the air
Poproś dzieci, aby stanęły w kręgu, w odstępach.
Powiedz wybrany rzeczownik i pokaż lewą rękę.
Zadaniem dzieci jest powtórzyć słowo i narysować
odpowiadający mu obiekt w powietrzu daną częścią
ciała. Mów różne słowa i pokazuj, którymi częściami
ciała dzieci mają je zilustrować, np. lewą/prawą ręką,
łokciem, kolanem, stopą.
Bank gier i dobrych rad
Bank dobrych rad
Praca z liczna˛ klasa˛
Praca w wieloosobowej klasie nierzadko stanowi
wyzwanie dla nauczyciela, zarówno ze względu na
trudność z utrzymaniem dyscypliny, jak i na ograniczoną
możliwość poświęcenia każdemu dziecku należytej uwagi.
Z drugiej strony, większa liczba dzieci na lekcji pozwala
na przeprowadzenie zabaw i ćwiczeń, w których może
brać udział wielu uczestników. Poniżej przedstawione są
strategie pozwalające na jak najefektywniejsze
wykorzystanie czasu w trakcie zajęć z liczną klasą.
Ograniczenie hałasu
Ustal z klasą zasady dotyczące pracy na zajęciach: przy
pracy indywidualnej dzieci powinny wykonywać zadania
w ciszy, podczas zabaw w parach i w małych grupach
należy rozmawiać normalnym tonem, nie podnosząc
głosu, a kiedy ktoś chce zabrać głos na forum klasy,
musi najpierw podnieść rękę i poczekać, aż zostanie
wybrany do odpowiedzi. W grach drużynowych wyznacz
kapitana lub konkretnych reprezentantów do udzielania
odpowiedzi, aby uniknąć sytuacji, w której wszystkie
dzieci przekrzykują się nawzajem.
Skupianie uwagi i wydawanie poleceń
Zaplanuj gesty, którymi będziesz sygnalizować różne
polecenia, zwłaszcza podczas przeprowadzania
przez dzieci dialogów lub innych zabaw w parach
czy w grupach. W ten sposób unikniesz podnoszenia
głosu. Przykładowo możesz unieść ręce, kiedy chcesz,
aby dzieci zakończyły zadanie lub umilkły na chwilę
i skupiły na tobie uwagę. Każde dziecko, które zauważy
twój sygnał, powtarza ten sam gest, pokazując go
pozostałym uczniom, którzy w danym momencie mogą
być odwróceni do ciebie tyłem.
Uczniowie kończący pracę szybciej
W licznej klasie istnieje większe prawdopodobieństwo
zróżnicowania umiejętności uczniów. Niektóre dzieci
będą kończyły pracę przed czasem i, nudząc się
w oczekiwaniu na innych, mogą przeszkadzać
pozostałym uczniom. Przygotuj dodatkowe zadania
na taką sytuację, np. możesz trzymać w pudełku
w stałym miejscu klasy kopie ćwiczeń do kursu Tiger 3
z zestawu materiałów do kopiowania. Po skończeniu
pracy dzieci w ciszy mogą wybierać sobie zadanie
do wykonania. W każdym rozdziale Zeszytu ćwiczeń
jest także sekcja Early Finish, przeznaczona właśnie
dla dzieci kończących pracę szybciej.
15
Bank gier i dobrych rad
Podział na grupy
W licznej klasie dobrym rozwiązaniem jest praca
w grupach. Nie zawsze jesteś w stanie poświęcić
uwagę każdemu indywidualnie, a w grupie dzieci mogą
uzyskać pomoc i uczyć się od siebie wzajemnie. Mają
także większą szansę aktywnego udziału w lekcji.
W zależności od typu zadania możesz stosować
różny podział na grupy: dzieci o zróżnicowanych
umiejętnościach (co pozwoli mocniejszym uczniom
pomóc słabszym) lub dzieci o wyrównanych
umiejętnościach (co sprawi, że uczniowie pracujący
szybciej będą mogli wykonywać zadania samodzielnie
lub otrzymywać więcej zadań, a dzieci w grupach
wolniejszych będą mogły skorzystać z twojej pomocy
i pracować w odpowiednim dla siebie tempie). Dzieci
można także łączyć w grupy losowo, np. prosząc je
o ustawienie się w rzędzie alfabetycznie albo rosnąco,
w zależności od numeru ich mieszkania itp. Każde
kolejne cztery stojące obok siebie osoby pracują razem
w grupie.
Organizacja pracy w grupach
Dzieląc klasę na grupy, przydziel im konkretną nazwę,
np. utrwalając niedawno poznane słownictwo. Wyznacz
w każdej grupie „nauczyciela”, którego zadaniem
jest dopilnować, aby wszyscy członkowie grupy mieli
potrzebne materiały i wykonywali przydzielone zadanie.
Uczeń ten jest także odpowiedzialny za zebranie prac
po zakończeniu zadania.
Monitorowanie
Kiedy dzieci wykonują zadania w parach lub
w grupach, chodź po klasie, pilnując wykonania
zadania i przysłuchując się uczniom w milczeniu (bez
poprawiania ewentualnych błędów) oraz zapewniając
im pomoc, jeśli jest konieczna. Miej przy sobie notes,
w którym zapiszesz zauważone problemy i błędy.
Po zakończeniu zadania notatki pozwolą ci powtórzyć
z całą klasą problematyczne kwestie i poprawić błędy.
Rywalizacja
Niewiele zadań tak angażuje dzieci podczas zajęć
jak rywalizacja drużynowa. Duża liczba uczestników
pozwala na przeprowadzenie ciekawych gier, które
nie sprawdziłyby się w nielicznej klasie. Jednocześnie
warto wprowadzić pewne zasady, aby dzieci uczyły się
zdrowej rywalizacji, traktowały zadania punktowane
jako zabawę i unikały wybuchów negatywnych
emocji. Drużyny mogą zbierać punkty wspólnie i jeśli
przekroczą wyznaczony limit, cała klasa otrzymuje
nagrodę, np. słucha piosenki czy gra w ulubioną
grę. Dopilnuj, aby gry były zróżnicowane i pozwoliły
uczestnikom wykazać się różnymi umiejętnościami,
np. w jednej grze liczy się dobra pamięć, a w drugiej
należy wykonać rysunek. Zaplanuj coś zabawnego
dla drużyny przegranej, np. dzieci mają za zadanie
rozśmieszyć zwycięzców za pomocą zabawnych min,
w ten sposób nie będą się smucić przegraną.
16
Angażowanie wszystkich uczniów
W licznej klasie łatwo jest pominąć bardziej cichych
uczniów i wybierać do zadań tylko ochotników.
W celu zachęcenia wszystkich do aktywnego udziału
w zajęciach wyznaczaj uczniom (zwłaszcza tym, którzy
rzadko się zgłaszają) konkretne role i zadania. Możesz
np. wyznaczyć ich do roli kapitana drużyny, który
podejmuje ostateczne decyzje w grze, lub poprosić,
aby byli reporterami i przedstawili wyniki pracy na
forum grupy. Będąc świadome odpowiedzialności,
którą niesie taka rola, dziecko aktywniej angażuje się
w dane zadanie.
Poradnik metodyczny
Więcej praktycznych wskazówek w Poradniku
metodycznym – Classroom Management Guide.
Tiger Street Club Values, czyli nauczanie
wartości prospołecznych, edukacyjnych
i wychowawczych
Nauczanie wartości jest ogromnie ważnym elementem
edukacji dziecka. Wartości związane z prawidłowym
zachowaniem w różnych sytuacjach i szacunkiem
siebie i do drugiego człowieka oraz danej społeczności
stanowią swoisty kompas moralny, niezbędny w różnych
sferach życia.
Dzięki przyswojonym wartościom dziecko funkcjonuje
pozytywnie zarówno jako jednostka, jak i część
społeczeństwa, potrafi zaplanować własne działania
i nawiązywać trwałe relacje z ludźmi, znajdować wyjście
z trudnych sytuacji oraz opierać się negatywnym
wpływom. Kurs Tiger proponuje celową i systematyczną
naukę wartości w ramach sekcji Tiger Values i Tiger Street
Club Values w każdym głównym rozdziale podręcznika.
Propozycje, jak można kształtować wartości podczas
lekcji języka angielskiego znajdują się poniżej.
Wzorce i zasady stosownych zachowań
Podczas lekcji podstawowym punktem odniesienia
i źródłem wartości w oczach dziecka jest sam
nauczyciel, dający przykład prawidłowych zachowań
poprzez trzymanie się ustalonych zasad, bycie
sprawiedliwym, pomocnym i przyjaznym. Wyjaśnij
uczniom na początku roku, jakimi wartościami się
kierujesz, i ustal wspólnie z nimi zasady zachowania
w klasie. Warto razem z dziećmi spisać kontrakt.
Bądź konsekwentny/konsekwentna i odwołuj się
do ustalonych zasad, zarówno w przypadku przywilejów,
jak i konsekwencji nieprawidłowych zachowań.
Wzmacnianie poczucia własnej wartości
Wysoka samoocena daje dziecku poczucie
bezpieczeństwa i pozwala na podejmowanie nowych
wyzwań. Dziecko buduje poczucie własnej wartości m.in.
na podstawie tego, jak jest traktowane przez otoczenie.

Pracuj nad tym, aby wykształcić pozytywną atmosferę
w klasie, i akceptuj dzieci bez względu na ich osiągnięcia.
Doceniaj wysiłek uczniów i wyrażaj wiarę w ich
możliwości. Kiedy dziecko popełnia błąd lub zachowuje
się niewłaściwie, skomentuj zachowanie, nie krytykując
ucznia jako osoby. Pokaż dziecku, jak może naprawić
błąd, nie szukając winy w sobie lub w innych.
Rozpoznawanie i nazywanie wartości
Uczestnicząc w zajęciach szkolnych, dzieci uczą się
pełnić role społeczne i poznają właściwe zachowania.
Pomóż dzieciom rozpoznawać i nazywać wartości
w sytuacjach, które pojawiają się podczas lekcji,
i określać wynikające z nich postępowanie. Przykładowo,
kiedy dane dziecko zapomniało jakiegoś przyboru,
zapytaj klasy, co się dzieje, np.: Zosia potrzebuje
pomocy, bo nie ma temperówki, żeby naostrzyć
ołówek, i powiedz, co można w tej sytuacji zrobić,
np.: Wojtek ma temperówkę i może ją Zosi pożyczyć.
Kasia ma dwa ołówki, więc jeden może pożyczyć
Zosi. Pozwoli to uczniom być bardziej wyczulonymi
na potrzeby swoje i otoczenia oraz pomoże im radzić
sobie z trudnościami.
Wpajanie wartości prospołecznych na podstawie
historyjek
Każdy główny rozdział Książki ucznia skupia się
na nauczaniu jednej wartości, od pomocy innym
po dbałość o bezpieczeństwo swoje i innych. Wybrane
zagadnienie wynika z historyjki poznanej na zajęciach.
Omawiaj z dziećmi zachowanie bohaterów: pytaj,
czy postępują słusznie, zachęcaj do sugerowania
stosownych rozwiązań. Możesz wprowadzić dodatkowe
słownictwo i struktury związane z daną wartością,
np. korzystając z gotowych lekcji do kopiowania Tiger
Values na stronie www.macmillan.pl/tigervalues.
Bank gier i dobrych rad
Prace plastyczne
W celu poszerzenia nauki o zasadach postępowania
możesz zachęcić dzieci do wykonania różnych prac
plastycznych z nimi związanych. Przykładowo, poznając
zasady zdrowego odżywiania się, dzieci mogą wykonać
plakaty instruktażowe, zaś po omówieniu, jak należy
dbać o bezpieczeństwo swoje i innych, uczniowie
mogą przygotować ilustrowaną listę porad. Sugestie
prac plastycznych dotyczących wartości nauczanych
w podręczniku znajdują się w lekcjach do kopiowania
Tiger Values na stronie www.macmillan.pl/tigervalues.
Gry i zabawy nawiązujące do wartości
prospołecznych
Dzieci najchętniej uczą się poprzez zabawę. Możesz
nadać popularnym grom klasowym tematykę danej
wartości. Przykładowo, w grze ‘Simon (Tiger) says’
wydawaj polecenia nawiązujące do danej wartości,
np. ucząc, jak należy dbać o bezpieczeństwo swoje
i innych, mów: Wear a helmet./Ride your bike on the
cycle paths./Never swim alone. Dzieci mają za zadanie
zilustrować prawidłowe zachowanie za pomocą gestów.
Więcej pomysłów, praktycznych rozwiązań i gotowych
materiałów na lekcje rozszerzających słownictwo
i wspomagających nauczanie wartości poprzez naukę
języka obcego znajdziesz na stronie
www.macmillan.pl/tigervalues.

Odgrywanie prawidłowych zachowań w klasie

Analizuj z uczniami różne sytuacje mające miejsce
podczas zajęć i odpowiednio chwal pożądane
zachowania, np. uprzejme pożyczanie przyborów
szkolnych. Możesz poprosić, aby uczniowie odgrywali
różne scenki ilustrujące prawidłowe zachowania.
Możesz także demonstrować niewłaściwe zachowania
za pomocą pacynki roztrzepanego i impulsywnego
Tygrysa, prosząc dzieci, aby nauczyły bohatera kursu,
jak powinien prawidłowo się odzywać czy w jaki
sposób uprzejmie reagować.

17
18 Photocopiable © Macmillan Polska 2015
Welcome to the
Tiger Street Club!

19
 Welcome to the Tiger Street Club!  Zapis nagrań
Lekcje 2–3 Lekcja 2
CD1 CD1

1 8

Opening routine: Hello, how are you? Monday … Tuesday … Wednesday … Thursday …
Hello! Hello! How are you? Friday … Saturday … Sunday
I’m fine, thanks. What about you? Monday … Tuesday … Wednesday … Thursday …
I’m fine, too. It’s English today! Friday … Saturday … Sunday
Come on, team! Let’s work! Let’s play! Monday … Tuesday … Wednesday … Thursday …
Friday … Saturday … Sunday
CD1
CD1
2
9
Closing routine: Goodbye, goodbye
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
Goodbye, goodbye, goodbye.
Let’s all wave and say: CD1

10
see you soon, bye for now,
it’s the end of our lesson today! a, b, c, (), e, f, g, (), i, j, k, (), m, n, o, (), q, r, s, (), u, v, ()
x, y, z
Lekcja 1 CD1
CD1
11 12 – guided 13 – karaoke
3
The alphabet rap
1 Girl: Where’s the shoe?
A, B, C, D, E – Sing the rap with me.
Boy: It’s under the chair.
F, G, H, I, J – Sing it every day.
2 Girl: Where’s the banana?
Boy: It’s on the table. K, L, M, N, O – Rap with me, let’s go.
3 Girl: Where’s the board game? P, Q, R, S, T – Spell your name to me.
Boy: It’s under the table. U, V, W, X, Y, Z – Can you say the alphabet?
4 Girl: Where’s the clock? CD1

Boy: It’s on the shelf. 14

5 Girl: Where’s the jumper? 1 Girl: How do you spell ‘Monday’?

Boy: It’s on the chair. Boy: M-O-N-D-A-Y!
6 Girl: Where’s the guitar? 2 Boy: How do you spell ‘Tuesday’?
Boy: It’s next to the chair. Girl: T-U-E-S-D-A-Y!
CD1 3 Girl: How do you spell ‘Wednesday’?
4 Boy: W-E-D-N-E-S-D-A-Y!
Nasim: Hello. I’m Nasim. I live in Tiger Street. 4 Boy: How do you spell ‘Thursday’?
Ellie: I’m Ellie. I live in Tiger Street, too. Girl: T-H-U-R-S-D-A-Y!
Clare: I’m Clare. I’m eight. This is our club. It’s cool! 5 Girl: How do you spell ‘Friday’?
Boy: F-R-I-D-A-Y!
Ben: I’m Ben. I’m nine. Tell us about you! What’s your
name? How old are you? Where do you live? 6 Boy: How do you spell ‘Saturday’?
Girl: S-A-T-U-R-D-A-Y!
CD1
7 Girl: How do you spell ‘Sunday’?
5 6 – guided 7 – karaoke
Boy: S-U-N-D-A-Y!
Welcome to the Tiger Street Club
Welcome to the Tiger Street Club. Hello, everyone!
Let’s learn and play together. It’s exciting and fun!
We speak and read in English. We do amazing
projects, too.
Come and join the Tiger Street Club. We want to be
friends with you!
Welcome to the Tiger Street Club. Hello, everyone!
Let’s learn and play together. It’s exciting and fun!

20
 Welcome to the Tiger Street Club!  Zapis nagrań
Lekcja 3
CD1
15
Months
January, February, March
April, May, June
July, August, September
October, November, December
Je˛zyk angielski podczas zaje˛ć
Na etapie wczesnoszkolnym ważne jest osłuchanie
uczniów z językiem angielskim i stworzenie w ten
sposób bazy do rozwoju umiejętności mówienia.
Stąd głównym językiem wykorzystywanym
w pracy z kursem Tiger jest język angielski. Książka
nauczyciela zawiera sugestie poleceń nauczyciela
oraz przykłady odpowiedzi dzieci w języku
angielskim. Użycie języka ojczystego podczas
lekcji jest jednak wskazane np. przy wyjaśnianiu
skomplikowanych pojęć oraz w sytuacji, gdy dzieci
mają dodatkowe pytania czy też chcą się podzielić
własnymi doświadczeniami i opiniami, a nie są
w stanie ich wyrazić w języku angielskim.
Hello!
CD1
16
1 A-P-R-I-L April
2 O-C-T-O-B-E-R October
3 M-A-Y May
4 S-E-P-T-E-M-B-E-R September
5 J-A-N-U-A-R-Y January
6 A-U-G-U-S-T August
Nauka piosenek krok po kroku ff
Kurs Tiger proponuje naukę piosenek z rozdziałów
głównych w sposób etapowy, z wykorzystaniem
specjalnie przygotowanych nagrań umieszczonych
na płytach audio:
•• etap 1. – pełne nagranie – uczniowie słuchają
i odgrywają treść piosenki za pomocą gestów.
•• etap 2. – nagranie guided singing – uczniowie
poznają treść piosenki krok po kroku: po każdym
wersie piosenki słyszą jego wersję instrumentalną
i do danego fragmentu melodii śpiewają odpowiedni
wers piosenki. Przy dłuższych piosenkach
nauczyciel może zatrzymać nagranie po każdej
przećwiczonej zwrotce i poprosić dzieci
o zaśpiewanie jej bez nagrania.
•• etap 3. – pełne nagranie – nauczyciel odtwarza
pełne nagranie piosenki z etapu 1, a dzieci
śpiewają ją razem z nagraniem.
•• etap 4. – nagranie karaoke – nauczyciel odtwarza
instrumentalne nagranie piosenki. Dzieci śpiewają
całą piosenkę do podkładu muzycznego.
21
 Welcome to the Tiger Street Club!  Lekcja 1
Rozpocze˛cie
•• Przywitaj uczniów, mówiąc: Hello everyone! i zachęć
dzieci, aby zrobiły to samo.
•• Zapytaj wybrane dzieci: How are you? i zachęć je,
aby odpowiedziały: I’m fine, thank you.
•• Jeśli uczysz w tej klasie pierwszy rok, przedstaw się,
mówiąc: I’m … Zapytaj wybrane dzieci: What’s your
name? i zachęć je, żeby zapytały o imię wybranych
kolegów lub wybrane koleżanki z klasy.
Popatrzcie i powiedzcie.
s. 3 ćw. 1
•• Zademonstruj pacynkę Tygrysa i zapytaj: Who’s this?
Dzieci odpowiadają: It’s Tiger.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ilustrację w ćwiczeniu 1.
i zapytaj: What things can you name in the picture?
Poczekaj na reakcję dzieci i pomagaj im, zadając
pytania dodatkowe: What’s this? i wskazując
jednocześnie konkretne przedmioty.
(podręczniki zamknięte) Zapytaj: What things in
the picture can you remember? Uczniowie
wymieniają przedmioty, które widzieli na ilustracji,
dodatkowo podając ich kolory. Ćwiczenie to dzieci
mogą wykonać również w parach lub grupach,
wspólnie wypisując nazwy przedmiotów, które
zapamiętały.
22
Znajdźcie i wskażcie. Zapytajcie
i powiedzcie. Posłuchajcie i sprawdźcie.
s. 3 ćw. 2
CD1
3
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ponownie ćwiczenie 1.
i powiedz: Find a red shoe. Uczniowie wskazują
właściwy przedmiot. Powtórz ćwiczenie, prosząc
o wskazanie przedmiotów z ćwiczenia 2.
•• Odtwórz nagranie i zatrzymaj je po usłyszeniu
pytania. Poczekaj na reakcję dzieci i sprawdź czy
konieczne jest przypomnienie poznanych do tej pory
przyimków: on, in, under, behind, next to. Ponownie
odtwórz nagranie, zatrzymując je po usłyszeniu
odpowiedzi (1 It’s under the chair.). Dzieci pracują
w parach – zadają pytania i odpowiadają na nie.
Odtwórz nagranie ponownie. Dzieci sprawdzają
swoje odpowiedzi. (2 It’ s on the table. 3 It’s under
the table.4 It’s on the shelf. 5 It’s on the chair.
6 It’s next to the chair.)
 Welcome to the Tiger Street Club!  Lekcja 1

Posłuchajcie i zaśpiewajcie piosenke˛

Welcome to the Tiger Street club.
CD1
s. 4 ćw. 4
5 6 – guided 7 – karaoke

•• Powiedz: Listen. Odtwórz nagranie piosenki i zachęć

uczniów do śledzenia jej tekstu.
•• Powiedz: Sing the song. Odtwórz nagranie piosenki
etapami, zgodnie z metodą Nauka piosenki krok
po kroku (patrz s. 21). Dzieci śpiewają piosenkę.

Welcome to
the Tiger Street Club

Dzieci w grupach zadają kolegom i koleżankom

pytania o położenie innych przedmiotów z ilustracji
w ćwiczeniu 1., np. Where’s the skateboard/bag/
hamster/basketball/giraffe? Pomóż dzieciom udzielić
odpowiedzi i użyć właściwych przyimków.
Zakończenie
•• Wskaż kartę obrazkową z postaciami dzieci i zapytaj:
Who’s this? (Ben/Clare/Ellie/Nasim)
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.

Posłuchajcie i przeczytajcie. Zapytajcie

i odpowiedzcie.
CD1
s. 4 ćw. 3
4
•• Zwróć uwagę uczniów na postać Tygrysa w ćwiczeniu 1.
Powiedz: Look! Tiger wants to go to the Tiger
Street Club.
•• Pokaż uczniom kartę obrazkową i przedstaw
członków klubu. Powiedz: This is Ben, Clare, Ellie
and Nasim. They are members of the Tiger Street
Club. Listen! Przyczep kartę do tablicy. Wskazuj
zdjęcia w dowolnej kolejności i pytaj: Who’s this?
•• Powiedz: Look at the photo on page 4. Odtwórz
nagranie i zachęć uczniów do śledzenia tekstu w
podręczniku.
•• Sprawdź zrozumienie tekstu: Zapytaj: How old
is Clare? (eight); Where do Nasim and Ellie live?
(in Tiger Street); How old is Ben? (nine).
•• Zadaj pytania ochotnikom: What’s your name?
How old are you? Where do you live?

23
 Welcome to the Tiger Street Club!  Lekcja 2

Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 5
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s listen to the Hello, how are you?
song. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Wskaż kartę obrazkową z bohaterami kursu i zapytaj:
Who’s this? (Ben/Clare/Ellie/Nasim). Zapytaj: How
old is Ellie/Ben? (eight/nine); How old are you?
Where do Nasim and Clare live? (in Tiger Street);
Where do you live? Dzieci odpowiadają na pytania.
•• Zapytaj: Do you remember Welcome to the Tiger
Street Club song? Let’s sing. Odtwórz nagranie
i zaśpiewaj piosenkę razem z dziećmi.
Posłuchajcie i powiedzcie. Zagrajcie
w Tiger Street Club clapping game.
CD1
s. 5 ćw. 1
8
•• Podziel uczniów na pary. Powiedz: Let’s play the Tiger
Street Club clapping game. Wyjaśnij, że uczniowie
będą klaskać, nazywając jednocześnie kolejne dni
tygodnia. Zaproś ochotnika na środek i zademonstrujcie
zabawę. Stań naprzeciwko dziecka i, rytmicznie
nazywając dni tygodnia, klaśnij obiema dłońmi w dłonie
dziecka, klaśnij w swoje dłonie, następnie klaśnijcie
prawymi dłońmi i ponownie klaśnijcie w swoje dłonie,
klaśnijcie lewymi dłońmi i powtórzcie.
•• Pozwól dzieciom przećwiczyć klaśnięcia w parach
i ponownie odtwórz nagranie.
Posłuchajcie, wskażcie i powtórzcie.
Posłuchajcie i powiedzcie brakuja˛ce
litery.
CD1 CD1
s. 5 ćw. 2
9 10

•• (podręczniki zamknięte) Przygotuj przed lekcją karty

z angielskimi nazwami dni tygodnia. Zaproś do siebie
siedmioro dzieci i rozdaj im losowo po jednej
karcie. Poproś uczniów, aby ustawili się w rzędzie
kolejno od pierwszego do siódmego dnia tygodnia.
Poproś pozostałych uczniów, aby pomogli kolegom/
koleżankom ustawić się we właściwej kolejności.
•• Przeczytajcie głośno kolejne nazwy dni tygodnia.
Przyczep karty do tablicy.
•• Zapytaj: What day is today? Dzieci odpowiadają.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 1. w podręczniku
i powiedz: Listen and say. Odtwórz nagranie. Uczniowie
powtarzają nazwy dni tygodnia wraz z nagraniem.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2. i powiedz:
Let’s say the alphabet. Wskazuj kolejne litery
alfabetu i czekaj, aż uczniowie je powiedzą.
•• Odtwórz nagranie i poproś uczniów, aby śledzili tekst
w podręcznikach, wskazywali odpowiednie litery
i powtarzali je za nagraniem.
•• Wyjaśnij uczniom, że teraz usłyszą nagranie,
w którym będzie brakowało niektórych liter alfabetu.
Zadaniem uczniów będzie je głośno powiedzieć.
•• Powiedz: Say the missing letters i odtwórz nagranie.
Uczniowie mówią brakujące litery. (d, h, l, p, t, w)

24
 Welcome to the Tiger Street Club!  Lekcja 2
•• Jeśli uczniowie korzystają z Zeszytu ćwiczeń,
Posłuchajcie i wskażcie. Zaśpiewajcie poproś ich o rozłożenie kart przed sobą i wyjaśnij,
rap The alphabet. że ćwiczenie polega na ułożeniu wyrazu, który
przeliterujesz. Jeśli uczniowie nie korzystają z Zeszytu
CD1
s. 5 ćw. 3 ćwiczeń, poproś ich o zapisanie przeliterowanych
11 12 – guided 13 – karaoke
wyrazów w zeszycie.
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 3. w podręczniku i poproś,
•• Powiedz: P-E-N, daj uczniom czas na wykonanie
aby, słuchając nagrania, śledzili jego tekst w podręczniku
ćwiczenia, a następnie sprawdź, czy wszyscy
i wskazywali litery. Powiedz: Listen and point.
poprawnie ułożyli lub zapisali wyraz. Przeliteruj
•• Powiedz: Sing the rap. Odtwórz nagranie rymowanki jeszcze kilka wyrazów, np. C-A-T, S-O-F-A, D-O-G,
etapami, zgodnie z metodą Nauka piosenki krok C-A-R, C-A-R-D-S, S-H-O-E, B-I-K-E, J-U-M-P-E-R.
po kroku (patrz s. 21). Upewnij się, że w wyrazach, które literujesz, litery się
•• Podziel klasę na dwie grupy i poproś, aby jedna grupa nie powtarzają.
nazywała litery alfabetu, a druga mówiła pozostałą
część rymowanki. Odtwórz nagranie. Zamień grupy
rolami i powiedzcie rymowankę jeszcze raz. Uczniowie pracują w parach lub małych grupach.
Jedno z dzieci literuje inne wyrazy znane klasie.
Posłuchajcie i przeliterujcie. Pozostali uczniowie układają je ze swoich liter
CD1 lub zapisują w zeszycie.
s. 5 ćw. 4
14

•• (podręczniki otwarte) Wyjaśnij uczniom, że poznają

teraz grę Spelling Bee polegającą na literowaniu
usłyszanych wyrazów. Powiedz, że gra ta będzie się
pojawiała na kolejnych lekcjach, żeby pomóc
dzieciom lepiej zapamiętać litery angielskiego alfabetu.
Możesz dodać, że Spelling Bee jest tradycyjnym Zakończenie
konkursem, w którym biorą udział dzieci w Wielkiej CD1

Brytanii i Stanach Zjednoczonych.
•• Podziel dzieci na dwie drużyny i odtwórz nagranie.
Zatrzymuj nagranie po każdym pytaniu i pozwól uczniom
przeliterować wyraz. Następnie odtwórz nagranie,
aby uczniowie mogli sprawdzić, czy dobrze przeliterowali
wyraz. Powtórz ćwiczenie z całym nagraniem,
prosząc drużyny o literowanie wyrazów na zmianę.
2
•• Powiedz: It’s time to tidy up. Poproś, aby dzieci
schowały karty literowe w takim miejscu, abyście
mogli skorzystać z nich na kolejnej lekcji.
•• Powiedz: Let’s listen to the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.

Uczniowie w grupach literują własne imiona lub inne

znane wyrazy.

Wykonajcie karty literowe i zagrajcie

w Tiger’s word scramble.
s. 5 ćw. 5

•• Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń, powiedz:

Let’s make the alphabet cards. Poproś, aby dzieci
wycięły z Zeszytu ćwiczeń karty z literami. Powiedz:
Cut out the cards here, wskazując na przerywaną
linię w Zeszycie ćwiczeń. Jeśli dzieci nie korzystają
z Zeszytu ćwiczeń, powiedz: Let’s say the alphabet
and write! Uczniowie mówią kolejne litery alfabetu.
Zapisuj je na tablicy. Następnie uczniowie przepisują
litery do zeszytów.
•• Odtwórz w tle piosenkę The alphabet. Chodź
po klasie podczas gdy dzieci wycinają karty
lub zapisują litery. Wskazuj litery na kartach
lub w zeszytach i pytaj poszczególnych uczniów:
What letter is this?

25
 Welcome to the Tiger Street Club!  Lekcja 3
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 7
•• Przywitaj uczniów. Podnieś pacynkę Tygrysa i zachęć
dzieci, aby powiedziały: Hello, Tiger. Powiedz: Hello
everyone! How are you? Dzieci odpowiadają:
I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Listen and sing Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Jeżeli dzieci wykonały karty z literami na poprzedniej
lekcji, poproś, aby wyjęły je i podnosiły do góry
te litery, które wymienisz. Powiedz: Let’s stick
the alphabet cards. Uczniowie przyklejają litery
w zeszycie w kolejności alfabetycznej.
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz w piosenkę Welcome
to the Tiger Street Club w wersji karaoke. Dzieci
śpiewają piosenkę.
Wymieniaj głośno kolejne litery alfabetu i zatrzymuj się
w dowolnym miejscu. Dzieci głośno mówią kolejną
literę. Zwiększaj tempo gry. Następnie ochotnicy
przejmują twoją rolę i wymieniają kolejne litery,
a klasa odpowiednio reaguje.
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
rymowanke˛ Months. Zakryjcie i zagrajcie
w Word or number?
CD1
s. 6 ćw. 1
15
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: What’s „styczeń”
in English? (January). Zapytaj o pozostałe nazwy
miesięcy.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 1. i powiedz:
Listen and point. Odtwórz nagranie. Uczniowie
wskazują kolejne nazwy miesięcy.
26
•• Odtwórz nagranie ponownie. Dzieci słuchają
nagrania, wskazują odpowiednie miesiące
w ćwiczeniu 1 i powtarzają ich nazwy.
•• Powiedz: Cover (May). Dzieci zakrywają (np. linijką)
ilustrację maja i podają nazwę zakrytego miesiąca.
Kontynuuj zabawę, zwiększając tempo wydawania
poleceń. Dzieci kontynuują zabawę w parach.
•• (podręczniki otwarte) Przypomnij uczniom zasady
gry Word or number? Powiedz: Let’s play Word
or number? Wymieniaj numery i nazwy miesięcy,
np. six, January. Dzieci podają odpowiednio
pasujące nazwy miesięcy i ich numery, np. June, one.
Zwiększaj tempo gry.
•• Ochotnicy przejmują twoją rolę i wymieniają numery
i nazwy miesięcy, a klasa odpowiednio reaguje.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Zagrajcie w Break the code.
CD1
s. 6 ćw. 2
16
•• (podręczniki otwarte) Wyjaśnij, że uczniowie usłyszą
w nagraniu nazwy miesięcy, które będą literowane.
Ich zadaniem będzie odgadnięcie, jaki miesiąc jest
literowany.
•• Odtwórz nagranie i zatrzymaj je za każdym razem,
kiedy zostanie przeliterowana nazwa jednego
miesiąca. Poproś, aby uczniowie zapisywali
w zeszytach usłyszane litery. Pozwól uczniom
odgadnąć nazwę i odtwórz nagranie ponownie,
aby mogli sprawdzić swoją odpowiedź i wskazać
odpowiedni miesiąc w ćwiczeniu 1.
•• Uczniowie w parach literują wyrazy, odgadują
nazwy miesięcy i wskazują odpowiednie miesiące
w podręczniku.
 Welcome to the Tiger Street Club!  Lekcja 3

Przygotuj kartki z nazwami miesięcy i podziel

uczniów na małe grupy. Każda grupa losuje nazwę
miesiąca i literuje ją, a pozostałe grupy zapisują
literowany wyraz. Punkty przydzielaj zarówno Zakończenie
grupom, które poprawnie zapisały nazwę miesiąca, CD1

jak i tej, która poprawnie go przeliterowała. 2

•• Powiedz: Let’s listen to the Goodbye, goodbye

song. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę
Przeczytajcie i odpowiedzcie na pytania.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
s. 6 ćw. 3
pożegnały.
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 3. i powiedz,
że odpowiedzią na każde z pytań jest nazwa jednego
lub kilku miesięcy.
•• Poproś uczniów, aby spróbowali przeczytać pytania
i zastanowili się, o jakie miesiące chodzi. Daj
uczniom chwilę na zapoznanie się z pytaniami.
•• Następnie zadawaj pytania całej klasie lub podziel
uczniów na grupy. Rozdaj grupom kartki i poproś
o napisanie cyfr od 1 do 6. Przeczytaj pierwsze
pytanie i poczekaj, aż uczniowie ustalą i zapiszą
odpowiedź. Powtórz ćwiczenie z każdym kolejnym
pytaniem. Sprawdźcie odpowiedzi. (1 in September,
2 in June, 3 in October, 4 in December, 5 March, April,
May, 6 June, July, August).

Zapytajcie i powiedzcie.
s. 6 ćw. 4

•• Powiedz: My birthday is in … (podaj nazwę miesiąca

swoich urodzin). Upewnij się, że dzieci rozumieją
słowo birthday. Zadaj kilku osobom pytanie: When’s
your birthday?
•• Poproś uczniów, aby wstali z miejsc i zapytali
wybraną osobę o miesiąc urodzenia. Pytanie można
zadać tylko osobie, która stoi. Każda osoba, której
zadano pytanie, odpowiada na nie, zadaje pytanie
kolejnej osobie i siada. Ostatnia stojąca osoba
zadaje pytanie pierwszej, która kończy zabawę.

27
28 Photocopiable © Macmillan Polska 2016
A Computer
for the Club

29
Rozdział 1  Zapis nagrań
Lekcje 1–7, Speaking Extension
CD1
1 19
Opening routine: Hello, how are you?
Hello! Hello! How are you?
I’m fine, thanks. What about you?
I’m fine, too. It’s English today!
Come on, team! Let’s work! Let’s play!
CD1
2
Closing routine: Goodbye, goodbye
Goodbye, goodbye, goodbye.
Let’s all wave and say:
see you soon, bye for now,
it’s the end of our lesson today!
Lekcja 1
CD1
17
help people, go on excursions, do sports, make things,
play games, watch films, take photos, listen to music,
paint pictures, use a computer
CD1
18
The Tiger Street word rap
Click your fingers, (dzieci pstrykają palcami) point
(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap.
(dzieci klaszczą) Everyone say The Tiger Street word rap.
We do activities. What about you? Let’s all listen and say
what we do!
One! Play games! (dzieci udają, że przesuwają pionki
na planszy do gry)
Two! Listen to music! (dzieci przykładają dłonie do uszu)
Three! Watch films! (dzieci robią gest włączania pilotem
telewizora)
Four! Use a computer! (dzieci wykonują gest pisania
na klawiaturze)
Five! Go on excursions! (dzieci robią kilka kroków w
miejscu)
Six! Take photos! (dzieci udają, że robią zdjęcia)
Seven! Help people!(dzieci wyciągają dłoń do kolegi/
koleżanki obok w geście pomocy)
Eight! Paint pictures! (dzieci udają, że malują)
Nine! Make things! (dzieci udają, że coś budują)
And ten! Do sports! (dzieci robią jeden przysiad)
Click your fingers, (dzieci pstrykają palcami) point
(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap.
(dzieci klaszczą) Everyone say The Tiger Street word rap.
30
Lekcja 2
CD1
Historyjka: A Laptop for the Club.
1 Narrator: The Tiger Street Club meet in a shed in Ben’s
garden. The children listen to music and play
games. One day …
Ellie: Look at this! It’s a new magazine called ‘Tiger Team’!
Ben: Let’s write for it!
Nasim: Great idea!
Clare: But we can’t. We haven’t got a computer!
2 Ben: Hey! Look at Mrs Jones’s house. Who’s that man?
Ellie: Perhaps he’s a window cleaner.
Clare: Or perhaps he’s a thief!
Nasim: Let’s go and find out.
3 Narrator: The children run to Mrs Jones’s house.
Clare: Look, the window is open.
Nasim: The man isn’t on the ladder.
Ellie: He’s in the house!
Ben: Oh no!
4 Narrator: The thief runs away.
Ellie: Look! He’s got Mrs Jones’s laptop!
Ben: He is a thief!
Mrs Jones: Stop, thief!
Nasim: Give the laptop back!
5 Narrator: The thief falls over and drops the laptop.
Clare: Ha ha! Look! A banana! That’s lucky!
6 Policeman: Stop. Come with me!
Ellie: Look! It’s a policeman.
Nasim: We can take Mrs Jones her laptop now!
Ben: Great! Come on!
7 Ellie: Look! We’ve got your laptop, Mrs Jones.
Nasim: Here you are!
Mrs Jones: Oh thank you, children.
8 Narrator: A few days later …
Mrs Jones: Here’s a present for your club. It’s my old
computer. You can use it now.
Nasim: Wow! A computer!
Clare: Now we can write for the ‘Tiger Team Magazine’!
Ellie: Thank you, Mrs Jones. You’re very kind.
CD1
20
1 A: The new magazine is called ‘Tiger Team’.
B: It’s true!
2 A: The man on the ladder is a window cleaner.
B: It’s false! He’s a thief!
3 A: The thief takes Mrs Jones’s laptop.
B: It’s true!
4 A: Mrs Jones gives her old laptop to the club.
B: It’s true!
 Rozdział 1  Zapis nagrań
Lekcja 3 Some children also keep a class blog.
CD1 At home, many children use a computer to do homework
21 and play games.
1 I watch films. 2 I do sports. 3 I don’t go on excursions. CD1

4 I help people. 5 I don’t use a computer. 6 I don’t play 29

games. How I use a computer

I use a computer at home, at school and at the Tiger
Lekcja 4
CD1
Street Club. At the club, I use a computer to write emails.
22
I also watch music videos and play online games.
At school, I use a computer to write stories and do
At the club, we run and have fun in the sun. projects. I also find out about things on the Internet.
Do you use a computer? Yes, we do. And we listen At home, I use Mum and Dad’s computer to look
to music, too. at photos and watch DVDs.
CD1 by Ben
23 24 – guided 25 – karaoke
CD1

What do you do in your free time? 30

What do you do in your free time? What do you do every day? Tiger Street Tales: Reading For Pleasure.
Do you help other people? (dzieci wyciągają dłoń 1 Squirrel: Who are you?
do kolegi/koleżanki) Do you study (dzieci udają, że Fox: I’m Fox. I live in the garden at number 7.
piszą) and play? (dzieci udają, że rzucają kostką do gry) 2 Squirrel: I’m Squirrel. I live in the shed at number 15.
I do sports (dzieci robią przysiad) and use a computer. Magpie: And I’m Magpie. I live in the tree at number 9.
(dzieci udają, że piszą na klawiaturze)
3 Fox: Let’s start a club!
I read books (dzieci udają, że czytają) and listen to
Squirrel: Great idea! My shed is big. Come and see.
music (dzieci przykładają dłonie do uszu), too. I watch
4 Fox: Oh no! It’s big, but it’s empty!
films (dzieci wykonują gest zmiany kanału telewizyjnego
pilotem) and paint pictures (dzieci udają, że malują). Magpie: Let’s find things to put in the shed.
They’re all great fun to do. 5 Narrator: Two hours later …
Squirrel: This is heavy.
Lekcja 5 Magpie: I’m tired.
CD1
6 Magpie: What a fantastic club!
26
Squirrel: Perfect!
1 play online games 2 write emails 3 watch music videos Fox: Good teamwork.
4 write for a class blog 5 do projects 6 find out information
CD1
Lekcja 7
CD1
27
31

How techy are you?

Answer Yes or No to each question. Check your score!
1 Do you play online games?
2 Do you watch DVDs?
3 Do you watch music videos?
4 Do you write emails to your family and friends?
5 Do you use the Internet to find out interesting facts?
6 Do you write for a class or school blog?
7 Do you use a computer to do homework projects?
1 Do you watch videos? 2 I don’t paint pictures.
3 I use a computer. 4 I do sports. 5 Do you take photos?
6 I don’t play games.
CD1
32
I use a computer at home and at school.
At home, I watch music videos and write emails.
At school I play online games and find out information.
CD1

8 Do you use a computer to write stories? 33

Lekcja 6 Girl: I’ve finished. What do I do now?

CD1 Teacher: Check your answers with a friend.
28 Girl: Can I work with David?
Tiger Street Club Report Teacher: Yes, of course.
In the UK many children use a computer at school Girl: Thank you.
to learn about different subjects and do projects.

31
Rozdział 1  Lekcja 1
Rozpocze˛cie
CD1
1 go słowami Tiger says. Ochotnicy przejmują twoją
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Listen and sing Hello, how are you?
song. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Posłuchajcie, popatrzcie i powtórzcie.
s. 7 ćw. 1
CD1
17
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj uczniów, jakie
czynności umieją nazwać po angielsku. Dzieci
wymieniają czynności (sing, play, dance, read,
draw, etc.). Przyczep do tablicy karty obrazkowe
przedstawiające czynności związane z życiem
codziennym w takiej kolejności, w jakiej występują
w nagraniu (help people, go on excursions, do sports,
make things, play games, watch films, take photos,
listen to music, paint pictures, use a computer).
Powiedz Listen, look and repeat. Dzieci słuchają
nagrania, patrzą na karty zawieszone na tablicy
i powtarzają nazwy czynności.
32
Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę i mów
głosem tygrysa: Tiger says (listen to music).
Dzieci powtarzają: listen to music. Dzieciom nie
wolno powtórzyć wyrażenia, jeżeli nie poprzedzisz
rolę i prowadzą zabawę.
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
rymowanke˛ The Tiger Street word.
CD1
s. 7 ćw. 2
18
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2.
i powiedz: Listen, point and say. Uczniowie
słuchają rymowanki, wskazują właściwe ilustracje
w podręczniku i powtarzają wyrażenia.
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Listen, say and mime. Odtwórz
nagranie ponownie i pokaż dzieciom gesty, które
mogą wykonywać, recytując (opis na s. 30). Dzieci
mówią rymowankę i odgrywają jej treść.
Ochotnik staje przed klasą i wykonuje dowolną
czynność z ćwiczenia 2., pozostali uczniowie zgadują,
jaka to czynność, i nazywają ją po angielsku. W chwili
gdy ktoś z klasy zgadnie, uczeń pokazujący czynność
mówi: Yes, I (do sports). Następnie uczniowie
zamieniają się rolami. Gra toczy się dalej.
 Rozdział 1  Lekcja 1
Zagrajcie w Tiger’s copycat chain. Zagrajcie w Spelling Bee.
s. 7 ćw. 3 s. 7 ćw. 5

•• Powiedz: Let’s play Tiger’s copycat chain. Wyjaśnij •• (podręczniki zamknięte) Podziel klasę na dwie
uczniom, że zagracie w Tiger’s copycat chain. Uczeń grupy. Wybierz jedną kartę obrazkową i pokaż ją
rozpoczynający grę mówi zdanie (np. I play games.) pierwszej grupie. Dzieci nazywają czynność (np. use
i jednocześnie pokazuje czynność gestami. Pozostali a computer). Zapytaj dzieci z drużyny przeciwnej:
uczniowie powtarzają zdanie i gesty. Kolejny uczeń How do you spell (computer)? Jeśli grupy wykonają
mówi swoje zdanie (np. I watch films.), pokazując poprawnie swoje zadania, przyznaj im po 2 punkty
czynność. Pozostali uczniowie powtarzają. Uprzedź (2 za poprawne nazwanie czynności i 2 za poprawne
dzieci, że mogą nazywać i pokazywać czynności przeliterowanie wyrazu). Powtórz ćwiczenie i
poznane na dzisiejszej lekcji lub inne, które znają. kontynuuj zabawę. Zapisuj na tablicy punkty obu
Kiedy wszyscy powiedzą swoje zdania, cała klasa drużyn. Zabawę wygrywa drużyna, która zdobędzie
może powtórzyć kolejne czynności i gesty wszystkich więcej punktów. W nagrodę zwycięska drużyna
dzieci. może wybrać ulubioną piosenkę, którą wspólnie
zaśpiewacie.
Wskażcie i powiedzcie. Napiszcie
w zeszycie.
CD1
s. 7 ćw. 4
17
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 4. i powiedz:
Let’s point and say. Odczytuj kolejne litery, czekaj,
aż uczniowie wskażą właściwe zdjęcie i nazwą
przedstawioną na nim czynność (a help people,
b go on excursions, c do sports, d make things,
e play games, f watch films, g take photos, h listen to
music, i paint pictures, j use a computer).
•• Powiedz: Open your notebooks and write.
Uczniowie zapisują wyrażenia w zeszycie. Możesz
poprosić ochotników o zapisanie kolejnych wyrażeń
na tablicy lub odtworzyć ponownie nagranie CD 1 17 Zakończenie
i poprosić uczniów, aby sprawdzili odpowiedzi CD1

z nagraniem. 2

•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.

Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.

33
Rozdział 1  Lekcja 2
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 18
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Na biurku rozłóż karty obrazkowe przedstawiające
czynności związane z życiem codziennym ilustracją
do dołu i wybierz jedną z nich. Pokaż za pomocą
gestów, co przedstawia ilustracja. Zachęć uczniów
do odgadnięcia nazwy czynności. Poproś ucznia,
który odgadnie wyrażenie, o przypięcie ilustracji
do tablicy.
•• Wybierz ochotnika i poproś, aby pokazał,
co przedstawia kolejna karta. Poproś ucznia,
który odgadnie wyrażenie, o przypięcie karty
do tablicy. Powtórz ćwiczenie, wykorzystując
pozostałe karty obrazkowe. W celu powtórzenia
słownictwa, możesz zagrać z dziećmi w dowolną grę
z Banku gier (s. 12).
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Let’s say The Tiger Street word
rap. Odtwórz nagranie. Uczniowie mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
34
Posłuchajcie historyjki A Laptop for
the Club i przeczytajcie ja˛. Odegrajcie
historyjke˛.
CD1
ss. 8–9 ćw. 1
19
•• (podręczniki zamknięte) Wskaż postaci na 1. karcie
do historyjki i zapytaj: Who’s this? (Clare, Ellie, Ben,
Nasim); What has Ellie got? (a magazine/Tiger Team
Magazine)
•• Powiedz: In today’s story Clare, Ellie, Ben
and Nasim catch a thief. Zapytaj: Do you know
the word thief? Ustalcie wspólnie znaczenie
słowa. Zachęć dzieci, aby odgadły, co wydarzy
się w historyjce. Dzieci odpowiadają po polsku
lub po angielsku.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają historyjki. Zachęć
dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku. W trakcie
słuchania przyczepiaj do tablicy kolejne karty
obrazkowe do historyjki.
•• Odtwórz ponownie nagranie. Zatrzymuj nagranie
po każdej ilustracji. Zadawaj pytania, sprawdzając
zrozumienie historyjki, np.
Obrazek 1: What is Tiger Team? (a new magazine)
What do the children want to do?
(write for the magazine)
Have the children got a computer?
(No, they haven’t.)
Obrazek 2: Who do the children see? (a man)
Where is the man? (in Mrs Jones’s
house/in the window)
Obrazek 3: Is the window closed? (No, it isn’t.)
Where is the man, on the ladder
or in the house? (in the house)

•• Wskaż uczniom ćwiczenie 2. i powiedz, że zdania,
Obrazek 4: What has the man got? (Mrs Jones’s
laptop)
Is the man a window cleaner?
(No, he isn’t.)
Is he a thief? (Yes, he is.)
Who is the man? (a thief)
Obrazek 5: What stops the thief? (a banana)
Obrazek 6: Who takes the thief? (a policeman)
What can the children take?
(Mrs Jones’s laptop)
Obrazek 7: What do the children do with the
laptop? (They give it to Mrs Jones.)
Is Mrs Jones happy? (Yes, she is.)
Obrazek 8: What present does Mrs Jones give
the children? (her old computer)
What can the children do now? (They
can write for the Tiger Team Magazine.)
•• Zapytaj: Do you like the story? Are the children
happy?
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Przydziel ochotnikom role
postaci z historyjki, sam przyjmij rolę narratora.
•• Zapytaj: Do you know a kind person? Wyjaśnij
znaczenie słowa kind. Dzieci odpowiadają na pytanie.
A Laptop for
the Club
Powiedz: Let’s play Who says? Pokaż pacynkę
i głosem Tygrysa odczytuj dymki z historyjki
w podręczniku w przypadkowej kolejności,
np. Who says Stop. Come with me?
Dzieci odgadują, czyja to kwestia. (a policeman)
Ochotnicy przejmują twoją rolę, a klasa odpowiada.
Rozdział 1  Lekcja 2
Przeczytajcie i powiedzcie True albo
False. Posłuchajcie i sprawdźcie.
CD1
s. 9 ćw. 2
20
które za chwilę przeczytają, są prawdziwe
lub fałszywe.
•• Powiedz: Read and say True or False. Poproś
uczniów, aby spróbowali przeczytać zdania
i zastanowili się, które są prawdziwe, a które
fałszywe. Daj uczniom chwilę na zapoznanie się
ze zdaniami. Zachęć ich do porównania swoich
odpowiedzi w parach.
•• Czytaj zdania całej klasie lub podziel uczniów na
grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym uczniom
kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 4. Przeczytaj
pierwsze zdanie i poczekaj, aż uczniowie zapiszą
odpowiedź. Powtórz procedurę z każdym kolejnym
pytaniem. Powiedz: Listen and check. Uczniowie
słuchają nagrania i sprawdzają odpowiedzi. (1 true,
2 false; He is a thief. 3 true, 4 true)
tr
e e t Cl ub
tr
e e t Cl u b
Tiger S
T i ger S
V
V
l ue s
l ue s
Tiger Street Club Values
•• Poproś dzieci, żeby popatrzyły ponownie
na historyjkę obrazkową. Zapytaj: Who helps Mrs
Jones? (the children/Ellie, Clare, Ben and Nasim/
a policeman), Is Mrs Jones kind? (Yes, she is.),
Why? (She gives the children her old laptop.)
•• Wskaż dymki w sekcji Tiger Street Club Values
i odczytaj ich treść. Dzieci wyjaśniają po polsku,
jak rozumieją zdania. Porozmawiaj z nimi o tym,
czy chętnie pomagają innym i komu pomagają
najczęściej. Zapytaj, jak się czuje osoba, której
udziela się pomocy, i czy miło jest pomagać innym.
Zakończenie
CD1
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
35
Rozdział 1  Lekcja 3
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 19
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy 1. kartę obrazkową do historyjki
A Laptop for the Club i zapytaj: Do you remember
the story?
•• Zaproś ochotników, aby przyczepili pozostałe karty
we właściwej kolejności. Pozostałe dzieci porównują
kolejność kart na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim
lub odtwórz historyjkę z nagrania i poproś dzieci
o przeczytanie jej z podziałem na role. Możesz
zadać pytania do tekstu: What is the Tiger Team?
(a new magazine); Who do the children see in
Mrs Jones’s house? (a man/a thief); What has
the man got? (Mrs Jones’s laptop.); What stops
the thief? (a banana); What do the children do
with the laptop? (They give it to Mrs Jones); What
present does Mrs Jones give the children? (her old
computer)
Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
poznane czynności związane z życiem codziennym
i ponumeruj je od 1 do 10. Po 30 sekundach
odwróć karty ilustracjami do tablicy. Zapytaj: What’s
number (3)? Dzieci z pamięci odpowiadają,
co kryje się na karcie oznaczonej danym numerem.
Odkryj odgadniętą kartę.
36
Posłuchajcie i wstańcie, jeśli zdanie
mówi o was. Powiedzcie.
CD1
s. 10 ćw. 1
21
•• (podręczniki zamknięte) Powiedz: Let’s talk about
what we do in our free time. Narysuj na tablicy
uśmiechniętą buźkę, przyczep obok kartę obrazkową
przedstawiającą uprawianie sportu i powiedz:
I do sports. Narysuj smutną buźkę, przyczep obok
kartę przedstawiającą malowanie obrazu i powiedz:
I don’t paint pictures.
•• Powiedz: Listen and stand up if it’s true about
you. Say. Wyjaśnij dzieciom, że usłyszą nagranie
i powinny wstać za każdym razem, kiedy zdanie
będzie opisywało to, co mają w zwyczaju robić,
i je powtórzyć. Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają,
wstają i powtarzają zdania.
Zagrajcie w True or False.
s. 10 ćw. 2
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Let’s play True
or False. Dzieci pracują w parach. Jedno dziecko
mówi zdanie twierdzące lub przeczące na swój temat.
Powiedz dzieciom, że mogą pomagać sobie patrząc
na ilustracje przedstawiające poznane czynności
w ćwiczeniu 2. Drugie dziecko zgaduje, czy zdanie
jest prawdziwe czy fałszywe. Dzieci na zmianę mówią
zdania i zgadują. Ochotnicy mówią zdania przed całą
klasą, a pozostali uczniowie zgadują.
Zapisz na tablicy zdanie I … but I don’t …. Dzieci
przepisują zdanie do zeszytu i uzupełniają je
nazwami czynności, które wykonują i których
nie wykonują w życiu codziennym. Ochotnicy
głośno czytają swoje zdania.
 Rozdział 1  Lekcja 3
Zagrajcie w Guess who!
s. 10 ćw. 3
Ochotnik wybiera jedną kartę obrazkową, nie pokazuje
jej pozostałym dzieciom i staje przed klasą. Dzieci
•• (podręczniki zamknięte) Wybierz jedną kartę
zgadują, co robi w wolnym czasie, i pytają: Do you
obrazkową, np. oglądanie filmów, i powiedz: I watch
(paint pictures)? Dziecko odpowiada: No, I don’t./Yes,
films. Pokaż pacynkę i zapytaj Tygrysa: Do you
I do. Dziecko, które zgadnie, może wybrać kolejną
watch films? Głosem Tygrysa udziel odpowiedzi
kartę. Jeżeli nie chce, wybierz następnego ochotnika.
twierdzącej. Zapisz na tablicy znaczek 3 i odpowiedź
Yes, I do. Zapytaj Tygrysa: Do you make things?
i udziel odpowiedzi przeczącej. Zapisz na tablicy
znaczek 7 i odpowiedź No, I don’t.
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy,
maksymalnie czteroosobowe. Powiedz: Let’s play
Guess who! i zademonstruj wykonanie ćwiczenia
z ochotnikiem. Każde dziecko wybiera jedną postać
– Bena, Clare, Ellie lub Nasima. Dzieci zadają
sobie nawzajem pytania Do you (paint pictures)? Zakończenie
i w zależności od oznaczenia w tabeli udzielają CD1

odpowiedzi twierdzącej (3 Yes, I do.) lub przeczącej 2

(7 No, I don’t.). Na podstawie udzielanych odpowiedzi

•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
dzieci zgadują, o którą postać chodzi: Are you (Ben)?
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Yes, I am./No, I’m not.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
Zapytajcie i odpowiedzcie.
s. 10 ćw. 4

•• (podręczniki zamknięte) Przyczep do tablicy karty

obrazkowe przedstawiające poznane czynności
związane z życiem codziennym. Wskazuj kolejne
karty i pytaj wybrane dzieci: Do you (do sports)?
(Yes, I do./No, I don’t.). Zadawaj pytania o kolejne
czynności. Ochotnicy przejmują twoją rolę i zadają
pytania klasie. Możesz też podzielić klasę na pary
lub czteroosobowe grupy. Dzieci w parach lub
w grupach zadają pytania i odpowiadają na nie.

37
Rozdział 1  Lekcja 4
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 18
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przygotuj karty obrazkowe przedstawiające
czynności związane z życiem codziennym. Zapytaj:
Do you remember The Tiger Street word rap?
Odtwórz nagranie i zatrzymaj je po słowie one.
Dzieci przypominają sobie nazwę pierwszej
czynności (play games). Poproś ochotnika
o przypięcie właściwej karty obrazkowej do tablicy.
Odtwórz ponownie nagranie, zatrzymując je
po słowie two, i powtórz procedurę. W podobny
sposób powtórz z dziećmi nazwy pozostałych
czynności. Karty obrazkowe powinny znaleźć się
na tablicy w takiej kolejności, w jakiej występują
w rymowance (play games, listen to music, watch
films, use a computer, go on excursions, take photos,
help people, paint pictures, make things, do sports).
•• Przyczep karty wyrazowe z nazwami czynności
do tablicy w przypadkowej kolejności. Ochotnicy
wybierają wyrażenia i przyczepiają je pod
odpowiednimi kartami obrazkowymi.
•• Wszystkie dzieci mówią rymowankę i odgrywają
jej treść.
38
Posłuchajcie i powtórzcie. Powiedzcie.
CD1
s. 11 ćw. 1
22
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj dzieci, co widzą
na ilustracji (sun, club, computer, children).
•• Powiedz głośno: club, run, fun, sun. Zapytaj dzieci,
jaki wspólny dźwięk zawierają te słowa (/ᴧ/). Powiedz
głoskę /ᴧ/. Przypomnij, jak ułożone są usta przy
wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci układają
odpowiednio usta i powtarzają głoskę /ᴧ/. Zapytaj
dzieci, czy znają inne słowa, w których występuje
ten dźwięk.
•• Powiedz głośno: do, you, computer, to, music, too.
Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk zawierają te słowa
(/u:/). Powiedz głoskę /u:/. Pokaż, jak ułożone są usta
przy wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci układają
odpowiednio usta i powtarzają głoskę /u:/. Zapytaj
dzieci, czy znają inne słowa, w których występuje
ten dźwięk.
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /ᴧ/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /ᴧ/ (four).
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /u:/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /u:/ (eight).
•• Powiedz: Listen and repeat. Say. Odtwórz nagranie
jeszcze kilka razy. Dzieci powtarzają łamaniec językowy
wolno, szybko, głośno, cicho. Ostatnie powtórzenie
dzieci wykonują samodzielnie, bez nagrania.

Zapisz na tablicy wyraz club, a obok wyraz music
i rozdziel je pionową kreską. Wypowiadaj słowa
zawierające ćwiczone dźwięki, np.: bug, food, pool,
fun, boot, hut, cup, tool, uncle, up, school, rude,
mud. Dzieci słuchają, powtarzają wypowiedziane
przez ciebie słowo, dodając słowo club albo music,
w zależności od tego, który dźwięk słyszą. (club: up,
bug, fun, hut, cup, uncle, mud; music: food, pool,
boot, tool, school, rude)
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛ What
do you do in your free time?
CD1
s. 11 ćw. 2
23 24 – guided 25 – karaoke
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2. i zapytaj:
What can you see in picture (a)? Dzieci kolejno
nazywają czynności przedstawione na ilustracjach a–f.
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
•• Powiedz: Listen again and match with your
fingers. Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci
do połączenia palcami zaznaczonych na niebiesko
wyrażeń z odpowiednimi ilustracjami. (a use
a computer, b paint pictures, c help other people,
d listen to music, e do sports, f watch films)
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci
etapami, zgodnie z metodą Nauka piosenek krok
po kroku (patrz s. 21). Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść za pomocą gestów (opis na s. 31).
Zapytaj: What do you do in your free time?
Ochotnicy kolejno stają przed klasą i gestami
pokazują jedną z poznanych czynności dnia
codziennego. Pozostali uczniowie odgadują czynność.
Rozdział 1  Lekcja 4
Wykonajcie minikarty. Zagrajcie
w The right order.
s. 11 ćw. 3
•• Pokaż dzieciom minikarty przedstawiające poznane
czynności. Powiedz: Let’s make the mini-cards.
•• Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń, wycinają
z niego szablon z minikartami przedstawiającymi
poznane czynności. Pokaż dzieciom, jak wyciąć
minikarty. Jeśli uczniowie nie korzystają z Zeszytu
ćwiczeń, wykonują minikarty samodzielnie, rysując
proste ilustracje symbolizujące poznane czynności
(np. do sports – piłka, go on excursions – walizka,
help people – dłoń, listen to music – nuta, make
things – klocki, paint pictures – pędzel, play games
– pionek, take photos – aparat fotograficzny, use
a computer – myszka, watch films – telewizor) i pisząc
wyrazy na osobnych karteczkach. Dzieci podpisują
karty. Podczas gdy dzieci wykonują minikarty,
odtwórz w tle nagranie piosenki What do you do
in your free time?
•• Powiedz: Let’s play. Poproś dzieci, aby postawiły
książkę na środku ławki. Jedno z dzieci układa
swoje karty w dwóch rzędach – w jednym karty
przedstawiające czynności, które wykonuje
w wolnym czasie, a w drugim te, których nie
wykonuje. Następnie mówi koledze/koleżance z pary
o tym, co robi, a czego nie robi w wolnym czasie.
Drugie dziecko układa swoje karty w odpowiedniej
kolejności. Dzieci sprawdzają, czy mają jednakowo
ułożone karty (Is this right? Yes it is./No, it isn’t.),
i zamieniają się rolami.
•• Poproś dzieci, aby pomieszały osobno swoje
minikarty wyrazowe i obrazkowe, a następnie
połączyły je w pasujące pary. Dzieci mogą też zagrać
w jedną z gier z minikartami z Banku gier (s.13).
•• Powiedz: It’s time to tidy up. Zbierz podpisane
minikarty albo poproś dzieci o schowanie ich do
zeszytu, gdyż będą im potrzebne na następnych
lekcjach.
Zakończenie
CD1
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
39
Rozdział 1  Lekcja 5
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 25
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Dzieci wyjmują swoje minikarty przedstawiające
poznane czynności związane z życiem codziennym.
Przyczep do tablicy sześć dowolnych kart
obrazkowych, jedna obok drugiej. Nazwijcie
przedstawione na nich czynności. Powiedz:
Close your eyes. Dzieci zamykają oczy. Obróć
kilka kart, zakrywając ilustracje. Dzieci wybierają
spośród swoich minikart właściwe i układają je
w zapamiętanej kolejności. Sprawdźcie kolejność
i powtórzcie zabawę, za każdym razem zwiększaj
liczbę ilustracji do zapamiętania.
•• Powiedz: Let’s sing What do you do in your free
time? song. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają
piosenkę w wersji karaoke i odgrywają jej treść.
40
Posłuchajcie, wskażcie i powtórzcie.
Zakryjcie i zagrajcie w Word or number?
CD1
s. 12 ćw. 1
26
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: What do you do
on your computers? Dzieci odpowiadają na pytanie
po angielsku i po polsku.
•• Zaproś do siebie dwanaścioro ochotników
i rozdaj im karty wyrazowe i obrazkowe z nowym
słownictwem. Poproś, aby dzieci dobrały się
w pary (czynność i jej nazwa) i stanęły przodem
do pozostałych uczniów. Pozostali uczniowie
sprawdzają poprawność wykonania ćwiczenia.
Przypnijcie pary kart do tablicy.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 1. i powiedz:
Listen and point. Odtwórz nagranie. Uczniowie
wskazują zdjęcia przedstawiające kolejne czynności.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie.
Dzieci powtarzają nazwy czynności.
•• Powiedz: Cover (write emails). Dzieci zakrywają
(np. linijką) zdjęcie przedstawiające pisanie maili
i podają nazwę zakrytej czynności. Kontynuuj
zabawę, zwiększając tempo wydawania poleceń.
Dzieci kontynuują zabawę w parach.
•• (podręczniki otwarte) Przypomnij uczniom zasady
gry w Word or number? Powiedz: Let’s play Word
or number?. Wymieniaj numery i nazwy czynności,
np. six, play online games. Dzieci podają odpowiednio
pasujące nazwy czynności lub ich numery, np. find
out information, one. Zwiększaj tempo gry.
•• Ochotnicy przejmują twoją rolę i wymieniają numery
lub nazwy czynności, a klasa odpowiednio reaguje.
 Rozdział 1  Lekcja 5
Posłuchajcie i przeczytajcie. Powiedzcie, co robicie i czego nie robicie.
CD1
s. 12 ćw. 2 s. 12 ćw. 4
27
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: How techy are •• Dzieci mówią prawdziwe zdania na temat tego,
you? Zapisz na tablicy wyraz techy i zapytaj dzieci, co robią i czego nie robią przy użyciu komputera
z czym im się kojarzy. Dzieci odpowiadają po polsku. (np. I write emails./I don’t watch music videos).
Zwróć uwagę na podobieństwo tego wyrazu Ponieważ nie wszystkie dzieci będą chciały
do polskiego wyrazu technologia. Porozmawiajcie powiedzieć zdania przed całą klasą, możesz
chwilę o technologii w życiu dzieci, zapytaj, z jakich poprosić, aby każdy uczeń zapisał je w zeszycie,
urządzeń korzystają najczęściej i do czego ich używają. a ochotnicy przeczytają swoje zdania.
Wyjaśnij dzieciom, że za chwilę zrobią ankietę,
z której dowiedzą się, jak radzą sobie z technologią.
•• Dzieci zapisują w zeszytach cyfry od 1 do 8.
Powiedz: Listen and write. Odtwórz nagranie
i zatrzymuj je po każdym pytaniu, aby dzieci mogły
zapisać odpowiedzi (yes/no). Wyjaśnij ewentualne
trudności ze zrozumieniem pytań.
•• (podręczniki otwarte) Dzieci podliczają wszystkie
swoje odpowiedzi twierdzące i sprawdzają, jak są
zaawansowane technologicznie. Pomóż dzieciom
w interpretacji wyników. Odtwórz nagranie ponownie Zakończenie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku. CD1

Zatrzymuj je po każdym pytaniu. Dzieci odpowiadają 2

głośno na pytania (yes/no).
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
Pokaż pacynkę. Głosem Tygrysa mów zdania pożegnały.
twierdzące lub przeczące z użyciem nowego
słownictwa (np. I use a computer to find out
information./I don’t write for a class blog.).
Dzieci, dla których twoje zdanie jest prawdziwe,
wstają. Ochotnicy przejmują twoją rolę, a klasa
odpowiednio reaguje.

Zagrajcie w Question chain.

s. 12 ćw. 3

•• Powiedz: Let’s play Question chain. Zadaj

wybranemu dziecku pytanie, np. Do you (write
emails)? Dziecko odpowiada na nie (Yes, I do./
No, I don’t.) i zadaje pytanie dziecku siedzącemu
obok. Gra trwa do momentu, aż wszyscy uczniowie
zadadzą i odpowiedzą na pytanie. Zabawę możesz
przeprowadzić w grupach.

41
Rozdział 1  Lekcja 6
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 25
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Narysuj na tablicy pionową kreskę i z jednej strony
napisz Yes, I do, a z drugiej No, I don’t. Poproś dzieci,
aby wstały. Podnieś kartę obrazkową przedstawiającą
czynność związaną z używaniem komputera i zapytaj:
Do you (write emails)? Dzieci odpowiadają zgodnie
z prawdą i ustawiają się jedno za drugim po prawej
lub lewej stronie tablicy, w zależności od swojej
odpowiedzi. Zadaj pytanie o inną czynność, dzieci
głośno odpowiadają i ustawiają się w odpowiednim
miejscu. Ochotnicy przejmują twoją rolę i zadają
pytania.
•• Powiedz: Let’s sing What do you do in your free
time? song. Odtwórz nagranie w wersji karaoke.
Dzieci śpiewają piosenkę i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie.
s. 13 ćw. 1
CD1
28
•• Powiedz dzieciom, że w lekcji 6. każdego rozdziału
będą zdobywały informacje na temat życia dzieci
w Wielkiej Brytanii. Możesz pokazać dzieciom mapę
Wielkiej Brytanii i zapytać, co wiedzą na temat tego
kraju i jego mieszkańców.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś
dowiedzą się, do czego ich brytyjscy rówieśnicy
wykorzystują komputery. Powiedz: Listen and read,
odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręcznikach. Zatrzymaj nagranie po każdym
zdaniu i wyjaśnij problematyczne słownictwo.
42
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym
zdaniu i pytaj: What about Poland? Do you use
computers at school? Do you do projects on your
computers? Do you write a blog? Do you use your
computer to do your homework? Do you play
games on your computer? Dzieci odpowiadają
zgodnie ze swoimi doświadczeniami (Yes./Yes, I do.
/No./No, I don’t.).
Posłuchajcie i przeczytajcie. Powiedzcie.
CD1
s. 13 ćw. 2
29
•• Zapytaj: Do you remember Ben? Wskaż ćwiczenie 2.
i zapytaj: How does he use the computer?
Powiedz, że za chwilę dzieci dowiedzą się, do czego
Ben używa swojego komputera. Powiedz: Listen.
Odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręcznikach.
•• Zapytaj: How does Ben use a computer at
the club? Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymaj je
po usłyszeniu potrzebnej informacji. Dzieci słuchają
i starają się zapamiętać. Zapytaj jeszcze raz: How
does Ben use a computer at the club? Zachęć
uczniów do odnalezienia odpowiedzi w tekście.
Dzieci odpowiadają. (He uses a computer to write
emails, watch music videos, play online games.)
Powtórz procedurę dla pytań: How does Ben
use a computer at school? How does Ben use
a computer at home? Dzieci odpowiadają (at school:
write stories, do projects, find out about things on
the Internet; at home: look at photos, watch DVDs).
•• Zapytaj: How do you use a computer at school?
How do you use a computer at home? Ochotnicy
odpowiadają na pytania.
 Rozdział 1  Lekcja 6
•• Porozmawiajcie o tym, co daje praca zespołowa
każdemu członkowi zespołu. Zastanówcie się,
Zapisz na tablicy pytanie: How do you use czy dobrze jest pracować w zespole i czy jest
a computer? i początki dwóch zdań: At school, to łatwe. Co przeszkadza, a co pomaga pracy
I use a computer to…. At home, I use zespołowej? Dzieci dyskutują w języku polskim
a computer to…. Uczniowie przepisują zdania i angielskim.
do zeszytu i uzupełniają je nazwami odpowiednich
czynności. Ochotnicy czytają swoje zdania.
Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie błędne zdania na temat historyjki np. Squirrel lives
in a house. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.
historyjke˛.
CD1
s. 13 ćw. 3
30
•• Jeśli dzieci korzystały z podręcznika Tiger 2,
zapytaj je, czy pamiętają Ping i Ponga i czy lubiły
poznawać ich przygody. Wyjaśnij, że dziś poznają
nowych bohaterów równie wesołych historyjek Tiger Zakończenie
Street Tales. Powiedz: Look, this is Fox, Squirrel CD1

and Magpie. Upewnij się, że dzieci rozpoznają 2

zwierzęta na ilustracjach. •• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.

•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach. •• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
Zapytaj: Are the animals friends? (Yes, they are.) pożegnały.
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymuj po każdej
ilustracji. Zadawaj pytania sprawdzające zrozumienie
historyjki.
Obrazek 1: Where does Fox live? (in the garden)
At what number? (seven)
Obrazek 2: Where does Squirrel live? (in the shed)
At what number? (fifteen)
Where does Magpie live? (in the tree)
At what number? (nine)
Obrazek 3: What does Magpie want to start? (a club)
Is Squirrel’s shed big? (Yes, it is.)
Obrazek 4: What’s the problem with the shed?
(It’s empty.)
What does Magpie want to do? (find
things/put things in the shed)
Obrazek 5: What is heavy? (an armchair)
Who is tired? (Magpie)
Obrazek 6: Are the animals happy? (yes)
Is the club perfect? (yes)
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat historyjki, dowiedz
się, co o niej sądzą.
•• Zapytaj: Do you like Fox, Magpie and Squirrel?
Are they happy?
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Podziel klasę na trzy grupy
i każdej z grup przydziel rolę innego zwierzątka.
Dzieci wspólnie odgrywają historyjkę. Podziel
dzieci na trzyosobowe zespoły. Każdy zespół czyta
historyjkę z podziałem na role. Ochotnicy mogą
odegrać historyjkę przed klasą.

43
Rozdział 1  Lekcja 7
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 25
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
czynności związane z życiem codziennym i zapytaj:
What’s your favourite phrase? What phrase
do you remember well? What phrase is difficult
to remember? Pomóż zrozumieć pytania. Dzieci
odpowiadają. Powiedz: Let’s say The Tiger Street
word rap. Dzieci mówią rymowankę i pokazują
czynności.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
czynności związane z używaniem komputera
i zapytaj: What’s your favourite phrase? What
phrase do you remember well? What phrase
is difficult to remember? Dzieci odpowiadają.
Powiedz: Let’s sing What do you do in your free
time? song. Odtwórz nagranie karaoke. Dzieci
śpiewają piosenkę i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Powiedzcie i zapiszcie w zeszycie.
s. 14 ćw. 1
CD1
31
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj ochotnikom karty
obrazkowe i wyrazowe z czynnościami związanymi
z życiem codziennym. Jeden uczeń wstaje i pokazuje
wszystkim kartę obrazkową. Dziecko trzymające
pasującą kartę wyrazową także wstaje. Klasa mówi
nazwę czynności, której dotyczą obie karty. Kontynuuj
ćwiczenie, aż dzieci pokażą wszystkie 10 par kart.
44
•• (podręczniki otwarte) Dzieci wskazują w podręczniku
zdjęcia w ćwiczeniu 1. i nazywają czynności.
Powiedz: Listen, find and point. Odtwórz nagranie.
Dzieci słuchają i wskazują odpowiednie zdjęcia zgodnie
z kolejnością w nagraniu (1 f, 2 b, 3 a, 4 d, 5 c, 6 e).
•• Wskazuj kolejno zdjęcia i poproś, aby dzieci
nazywały czynności i formułowały zdania twierdzące,
przeczące i pytające. Wskaż przykład i powiedz:
Open your notebooks and write. W zeszycie dzieci
piszą zdania zgodnie z kolejnością zdjęć. (1 I use
a computer. 2 I don’t paint pictures. 3 Do you take
photos? 4 I do sports. 5 I don’t play games. 6 Do you
watch videos?)
Przeczytajcie, popatrzcie i powiedzcie.
Posłuchajcie i sprawdźcie. Zapiszcie
w zeszycie.
CD1
s. 14 ćw. 2
32
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj karty obrazkowe
przedstawiające czynności związane z używaniem
komputera i odpowiednie karty wyrazowe. Jeden
uczeń wstaje i pokazuje klasie kartę obrazkową.
Dziecko trzymające pasującą kartę wyrazową także
wstaje. Klasa mówi nazwę czynności, której dotyczą
obie karty. Kontynuuj ćwiczenie, aż dzieci pokażą
wszystkie 6 par kart.
•• (podręczniki otwarte) Dzieci wskazują ilustracje
w ćwiczeniu 2. i nazywają czynności (1 watch music
videos, 2 write emails, 3 play online games, 4 find out
information). Powiedz: Read, look and say. Dzieci
pracują samodzielnie. Zachęć dzieci do sprawdzenia
odpowiedzi w parach.
 Rozdział 1  Lekcja 7
•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają nagrania. Słowniczek obrazkowy
Wskaż przykład i powiedz: Write. W zeszycie dzieci
s. 68
zapisują wyrażenia zgodnie z kolejnością obrazków.
(1 watch music videos, 2 write emails, 3 play online
•• Powiedz: Point and say. W parach dzieci wskazują
games, 4 find out information).
ilustracje z rozdziału 1. i nazywają czynności związane
z życiem codziennym i używaniem komputera.
•• Wskaż podpisy pod ilustracjami i poproś dzieci o ich
Użyj wszystkich kart wyrazowych i obrazkowych odczytanie.
wykorzystanych w rozdziale 1. i zagrajcie w Memory
(Bank gier, s. 12).

Dzieci grają w parach. Na zmianę wydają polecenia

drugiemu graczowi, np.: Cover (play games)./
Point to (help people). Wykonujący polecenie
ma zakryć żądaną ilustrację lub pójść palcami
Posłuchajcie i powtórzcie. Odegrajcie do wskazanej ilustracji. Tempo wydawania poleceń
dialog. jest stopniowo zwiększane do pierwszej pomyłki
CD1
reagującego. Potem uczniowie zamieniają się rolami.
s. 14 ćw. 3
33
•• (podręczniki zamknięte) Uprzedź dzieci, że za chwilę Zakończenie
usłyszą dialog między uczennicą i nauczycielką. CD1

Poproś, aby spróbowały zapamiętać, jakie pytania 2

w dialogu zadaje uczennica. (What do I do now?,

•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Can I work with David?)
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci
pożegnały.
do śledzenia tekstu w podręczniku.
•• Wyjaśnij nowe słownictwo. Podziel klasę na dwie
Reading Extension – dodatkowe czytanie
grupy i odtwórz nagranie po raz trzeci. Jedna grupa
powtarza kwestie nauczycielki, druga ucznia. Grupy s. 74
zamieniają się rolami.
•• Połącz dzieci w pary. Dzieci ćwiczą dialog w parach. •• Możesz przeprowadzić z dziećmi dodatkową
•• Poproś dzieci, aby od dzisiejszej lekcji używały lekcję na temat życia i zwyczajów różnych ptaków,
poznanych angielskich, zwrotów zawsze gdy skończą wykorzystując sekcję Reading Extension 1
pracę i gdy chcą pracować w parze z konkretną w podręczniku. Scenariusz lekcji na s. 172.
osobą.

Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów

błędne zdania na temat zdjęcia, np.: The girl is
at home. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.

45
Rozdział 1  Speaking Extension 1
Rozpocze˛cie
CD1
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Listen and sing Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Znajdźcie 6 różnic. Powiedzcie.
s. 82
•• (podręczniki otwarte) Poproś dzieci, aby przyjrzały się
ilustracjom i nazwały po angielsku wszystkie
elementy obu ilustracji, które znają (boys, computer,
crayons, desks, girl, laptop, pen, pencil, picture,
poster, pupils, rubber, ruler, schoolbag, teacher).
•• Powiedz: There is a teacher in the classroom.
There are three children in the classroom.
Zwróć uwagę dzieci na konstrukcję there is/there are.
Poproś dzieci o powiedzenie kilku prawdziwych zdań
o ilustracjach.
•• Zapytaj: Is there one girl in the classroom?
(Yes, there is.) Is there a cat in the classroom?
(No, there isn’t.) Are there two boys in the
classroom? (Yes, there are), Are there two girls
in the classroom? (No there aren’t).
•• Przeczytaj przykładową odpowiedź i wyjaśnij
znaczenie problematycznego słownictwa. Połącz
uczniów w pary i powiedz: Find five differences.
Dzieci szukają pozostałych pięciu elementów,
którymi różnią się obie ilustracje, i układają zdania
na ich temat. Podejdź do każdej pary i pomóż
konstruować poprawne wypowiedzi.
46
•• Połącz pary w czteroosobowe grupy i poproś,
aby dzieci wzajemnie powiedziały sobie, jakie
różnice znalazły. Ochotnicy mówią zdania głośno.
(1 In picture 1, there is one ruler on the desk.
In picture 2, there are three rulers on the desk.
2 In picture 1, there is one schoolbag on the desk.
In picture 2, there is one schoolbag under the desk.
3 In picture 1, there is a boy with dark hair.
In picture 2, there is a boy with fair hair.
4 In picture 1, there is a boy in a brown T-shirt.
In picture 2, there is a boy in a green T-shirt.
5 In picture 1, there is a pen on the teacher’s desk.
In picture 2, there is a pencil on the teacher’s desk.
6 In picture 1, it’s spring. In picture 2, it’s winter.)
Pozostaw dzieci w tych samych parach i poproś
o narysowanie dwóch prostych ilustracji z czterema
różnicami. Połącz pary w czteroosobowe grupy.
Dzieci wymieniają się ilustracjami i mówią, jakie
różnice znalazły. Ochotnicy mówią zdania głośno.
Zakończenie
CD1
2
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
Animal World

47
 Rozdział 2  Zapis nagrań
Lekcje 1–7, Speaking Extension
CD1
1 2
Opening routine: Hello, how are you?
Hello! Hello! How are you?
I’m fine, thanks. What about you?
I’m fine, too. It’s English today!
Come on, team! Let’s work! Let’s play!
CD1
2
Closing routine: Goodbye, goodbye
Goodbye, goodbye, goodbye.
Let’s all wave and say:
see you soon, bye for now,
it’s the end of our lesson today!
Lekcja 1
CD1
34
feathers, beak, fur, tail, claws, wings, scales, teeth,
whiskers, shell
CD1
35
The Tiger Street word rap
Click your fingers, point and clap. (dzieci raz pstrykają
palcami, wskazują kolegę/koleżankę i klaszczą)
Everyone say The Tiger Street word rap.
Animals are different to you and me. (dzieci wskazują
siebie, a następnie kolegę/koleżankę)
Let’s name the parts of the body we see.
One! They’re teeth! (dzieci wskazują swoje zęby)
Two! It’s a tail! (dzieci udają, że mają długi ogon)
Three! They’re claws! (dzieci zginają palce obu rąk
i udają, że drapią)
Four! They’re feathers! (dzieci udają, że zdmuchują z dłoni
piórko) Five! They’re whiskers! (dzieci udają, że poprawiają
wąsy) Six! They’re wings! (dzieci rozkładają ręce i udają,
że latają) Seven! It’s a shell! (dzieci kucają i chowają
głowę w ramionach)
Eight! It’s fur! (dzieci głaszczą swoje ręce od ramion
do nadgarstków)
Nine! It’s a beak! (dzieci ze swoich rąk robią dziób)
And ten! They’re scales! (dzieci robią rybi pyszczek
i dotykają swojego brzucha)
Click your fingers, point and clap. (dzieci raz pstrykają
palcami, wskazują kolegę/koleżankę i klaszczą)
Everyone say The Tiger Street word rap.
Lekcja 2
CD1
36
Historyjka: The Tortoise and the Hare.
1 Narrator: One day the Hare sees the Tortoise on the way
to school.
48
Hare: Look at the Tortoise! He’s got short legs
and a heavy shell. He’s very slow.
Hare: I’ve got long legs and I’m very fast. Look at me,
Tortoise! Bye!
Tortoise: I don’t mind. I get there in the end.
3 Hare: Ah, here’s the Tortoise at last! He’s very slow
and I’m very fast.
Tortoise: Well, let’s have a race and see who the winner is.
Hare: Ha ha ha! A race? With you?
Animals: Oh no! Don’t be silly, Tortoise.
4 Narrator: The Hare and the Tortoise get ready to start
the race.
Mouse: One … two … three … go!
5 Narrator: The Hare runs very fast.
Hare: Ha ha! Look at the Tortoise. I’ve got time to check
my emails and play a game.
6 Narrator: The Hare sits under a tree. The Tortoise walks
by. He’s very slow, but he doesn’t stop.
Hare: Go … now … yes! Again. Yes. Brilliant!
Tortoise: Ha ha! Look at the Hare with his computer
game. This is my chance.
7 Narrator: The Tortoise walks and walks. The computer
game ends. The Hare stands up.
Hare: Oh no! Look at the Tortoise. Quick! I want to win
the race.
8 Narrator: The Hare tries to catch the Tortoise, but it’s
too late.
Mouse: Hurray!
Frog: Well done, Tortoise!
Badger: You’re the winner.
Tortoise: Now I’ve got time to check my emails and play
a computer game, too.
CD1
37
1 A: Has the tortoise got long legs? B: No.
2 A: Is the tortoise slow? B: Yes.
3 A: Has the hare got a shell? B: No.
4 A: Who wins the race? B: The tortoise.
Lekcja 3
CD1
38
1 It’s got fur. It hasn’t got wings.
2 It’s got a tail and scales. It hasn’t got a shell.
3 It’s got a beak. It hasn’t got teeth.
4 It’s got a shell. It hasn’t got feathers.
Lekcja 4
CD1
39
It’s a lizard. It’s got thick skin. It hasn’t got wings.
It’s a cheetah. It’s got sharp teeth. It hasn’t got a beak.
 Rozdział 2  Zapis nagrań
CD1 CD1

40 41 – guided 42 – karaoke 47

A tiger has got sharp teeth Animal fact file

A tiger has got sharp teeth. (dzieci udają, że chcą kogoś Name: Shetland pony
ugryźć) A monkey has got a long tail. (dzieci udają, Type of animal: mammal
że mają długi ogon) A bird has got feathers. (dzieci udają, Description: Shetland ponies are very small horses.
że zdmuchują z dłoni piórko) And a fish has got scales. They’ve got a small head, short legs and thick fur to keep
(dzieci robią rybi pyszczek i dotykają swojego brzucha) warm.
An elephant has got big ears. (dzieci pokazują wielkie uszy Habitat: They live in the Shetland Isles in Scotland.
słonia) A cat has got whiskers and claws. (dzieci udają, They also live in other cold places.
że głaszczą swoje wąsy i że chcą kogoś podrapać) Food: Shetland ponies eat grass and hay. Carrots
A rabbit has got soft fur. (dzieci głaszczą swoje ręce and apples are a treat!
od ramion do nadgarstków) And a crocodile has got jaws. by Ellie
(dzieci pokazują paszczę krokodyla wyprostowanymi
rękoma) CD1

48

Lekcja 5 Tiger Street Tales: Reading for Pleasure.

CD1
43
1 mammals 2 reptiles 3 amphibians 4 birds 5 fish
CD1
44
Animal groups
Mammals have got fur or hair. Baby mammals drink their
mother’s milk. People are mammals, too.
Reptiles have got thick skin and scales. Some reptiles
have got a shell. Most reptiles lay eggs.
Amphibians can live on land and in water. They’ve got
thin skin. Most amphibians lay eggs in water.
Birds have got a beak, wings and feathers. Some birds
can’t fly.
Fish have got fins and a tail. Most fish have got scales
1 Fox: What’s the matter, Magpie?
Magpie: I’m scared. There’s a strange animal in the street.
2 Squirrel: Is it a mammal or a reptile?
Magpie: I don’t know. I think it’s an alien.
3 Fox: Has it got a head?
Magpie: No, it hasn’t.
4 Squirrel: Has it got legs?
Magpie: No, but it moves. It’s very slow. Come and see!
5 Fox: Oh look! It’s got spikes.
Squirrel: I think Magpie is right. It’s an alien.
6 Hedgehog: Oh, you silly animals! Of course I’m not
an alien. I’m a hedgehog!
Lekcja 7
CD1

and teeth. 49

CD1 1 It’s got a tail.

45 2 Has it got fur?
1 A: What do baby mammals drink? 3 It’s got a beak.
B: They drink their mother’s milk. 4 Has it got whiskers?
2 A: Have reptiles got fur? 5 It hasn’t got feathers.
B: No, they haven’t. They’ve got thick skin and scales. 6 It hasn’t got claws.
3 A: Do most amphibians lay eggs in water?
CD1
B: Yes, they do.
50
4 A: Can all birds fly?
B: No, some birds can’t fly. 1 Reptiles have got thick skin and scales.
5 A: Have most fish got scales and teeth? 2 Amphibians can live on land and in water.
B: Yes, they have. 3 Birds have got a beak, wings and feathers.
4 Fish have got fins and a tail.
Lekcja 6 5 Mammals drink their mother’s milk.
CD1

46 CD1

51
Tiger Street Club Report
In the UK there are lots of farms and wildlife parks with A: Look at this website about reptiles.
interesting animals. Children visit them on school trips B: Has it got information about cobras?
or with their family and friends. A: Yes, it has.
B: Great! Let’s have a look.

49
Rozdział 2  Lekcja 1
Rozpocze˛cie
CD1
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Posłuchajcie, popatrzcie i powtórzcie.
s. 15 ćw. 1
CD1
34
•• (podręczniki zamknięte) Pokaż pacynkę Tygrysa.
Zapytaj uczniów, czy potrafią nazwać części jego
ciała po angielski. Zapytaj, jakie inne części ciała
zwierząt dzieci umieją nazwać po angielsku. Dzieci
wymieniają nazwy (eyes, head, legs, ears, body, etc.).
Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
części ciała zwierząt w takiej kolejności, w jakiej
występują w nagraniu (feathers, beak, fur, tail, claws,
wings, scales, teeth, whiskers, shell). Powiedz Listen,
look and repeat. Dzieci słuchają nagrania, patrzą na
karty zawieszone na tablicy i powtarzają nazwy części
ciała.
50
Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę i mów
głosem tygrysa: Tiger says (fur). Dzieci powtarzają:
fur. Dzieciom nie wolno powtórzyć wyrażenia, jeżeli
nie poprzedzisz go słowami Tiger says. Ochotnicy
przejmują twoją rolę i prowadzą zabawę.
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
rymowanke˛ The Tiger Street word.
CD1
s. 15 ćw. 2
35
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2.
i powiedz: Listen, point and say. Uczniowie
słuchają rymowanki, wskazują właściwe obrazki
w podręczniku i powtarzają nazwy części ciała.
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Listen, say and mime. Odtwórz
nagranie ponownie i pokaż dzieciom gesty, które
mogą wykonywać recytując (opis s. 48). Dzieci
mówią rymowankę i odgrywają jej treść.
Zapytaj dzieci, jakie nazwy zwierząt znają. Dzieci
wymieniają znane nazwy zwierząt. Ochotnik staje
przed klasą, wybiera dowolne karty obrazkowe
i przyczepia je do tablicy. Nazywa wybrane części
ciała, a dzieci zgadują, jakim jest zwierzątkiem.
Gdy ktoś z klasy zgadnie, uczeń mówi: Yes, I’m
(a tiger). Następnie uczniowie zamieniają się rolami.
 Rozdział 2  Lekcja 1
Zagrajcie w Tiger’s animal chain. Zagrajcie w Spelling Bee.
s. 15 ćw. 3 s. 15 ćw. 5

•• Powiedz: Let’s play Tiger’s animal chain. Wyjaśnij •• (podręczniki zamknięte) Podziel klasę na dwie grupy.
uczniom, że zagracie w Tiger’s animal chain. Wybierz jedną kartę obrazkową i pokaż pierwszej
Uczeń rozpoczynający grę mówi nazwę zwierzęcia grupie. Dzieci nazywają część ciała (np. whiskers).
(np. a tiger) kolejny uczeń nazywa dowolną część Zapytaj dzieci z drużyny przeciwnej: How do you
ciała tygrysa (np. It’s got fur.). Ten sam uczeń mówi spell (whiskers)? Jeśli grupy wykonają poprawnie
nazwę kolejnego zwierzęcia, a następny nazywa swoje zadania, przyznaj im punkty (2 za poprawne
dowolną część ciała tego zwierzęcia. Gra toczy się nazwanie części ciała i 1 za poprawne przeliterowanie
do momentu, aż wszystkie dzieci wezmą w niej udział. wyrazu). Powtórz procedurę i kontynuuj zabawę.
Zapisuj na tablicy punkty obu drużyn. Zabawę
Wskażcie i powiedzcie. Zapiszcie wygrywa drużyna, która zdobędzie więcej punktów.
W nagrodę zwycięska drużyna może wybrać ulubioną
w zeszycie.
piosenkę, którą wspólnie zaśpiewacie.
CD1
s. 15 ćw. 4
34
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 4. i powiedz:
Let’s point and say. Odczytuj kolejne litery, czekaj,
aż uczniowie wskażą właściwą ilustrację i nazwą
część ciała zwierzęcia (a feathers, b beak, c fur, d tail,
e claws, f wings, g scales, h teeth, i whiskers, j shell).
•• Powiedz: Open your notebooks and write.
Uczniowie zapisują słowa w zeszycie. Możesz
poprosić ochotników o zapisanie kolejnych wyrażeń
na tablicy lub odtworzyć ponownie nagranie CD 1
34 i poprosić uczniów, aby sprawdzili odpowiedzi
z nagraniem.

Zakończenie
CD1

•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.

Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.

51
Rozdział 2  Lekcja 2
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 35
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Na biurku rozłóż karty obrazkowe przedstawiające
części ciała zwierząt ilustracją do dołu i wybierz jedną
z nich. Pokaż za pomocą gestów, co przedstawia
ilustracja. Zachęć uczniów do odgadnięcia nazwy
części ciała. Poproś ucznia, który odgadnie wyraz,
o przypięcie ilustracji do tablicy.
•• Wybierz ochotnika i poproś, aby pokazał, co przedstawia
kolejna karta. Poproś ucznia, który odgadnie nazwę
części ciała, o przypięcie ilustracji do tablicy. Powtórz
ćwiczenie, wykorzystując pozostałe karty obrazkowe.
W celu powtórzenia słownictwa możesz zagrać
z dziećmi w dowolną grę z Banku gier (s. 12).
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Let’s say The Tiger Street word
rap. Odtwórz nagranie. Uczniowie mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie bajki The Tortoise and
the Hare i przeczytajcie ja˛. Odegrajcie
bajke˛.
ss. CD1
16–17 ćw. 1
36
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: Do you know
the word fable? Dzieci zgadują, co oznacza wyraz.
Wyjaśnij, że jest to bajka, która zawiera morał.
•• Wskaż postaci na 1. karcie do historyjki i zapytaj:
Who’s this? (the Tortoise and the Hare).
•• Przeczytaj tytuł bajki i zapytaj: Do you know
the story about the Tortoise and the Hare?
52
Dzieci odpowiadają. Zachęć dzieci, aby odgadły,
co wydarzy się w historyjce. Dzieci odpowiadają
po polsku lub po angielsku. Zadawaj pytania
pomagające zrozumieć nowe słownictwo, np. Who
wants to win the race? Who is worried? Who has
got a chance to win? Who is the winner? Wyjaśnij
dzieciom niezrozumiałe słownictwo, nie skupiaj uwagi
na zgodności odpowiedzi z treścią historyjki.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają bajki. Zachęć
dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku. W trakcie
słuchania przyczepiaj do tablicy kolejne karty
obrazkowe do historyjki.
•• Odtwórz ponownie nagranie. Zatrzymuj nagranie
po każdym obrazku. Zadawaj pytania sprawdzające
zrozumienie historyjki, np.:
Obrazek 1: Has the Tortoise got a heavy shell?
(yes/Yes, he has.)
Has he got long legs? (no/He’s got short
legs.)
Is he slow or fast? (slow/He is slow.)
Obrazek 2: Has the Hare got short legs? (no/He’s
got long legs.)
Is he fast? (yes/Yes, he is.)
Is the Tortoise worried?(no/No, he isn’t.
/He doesn’t mind.)
Obrazek 3: Is the Hare happy? (yes/Yes, he is.)
Does the Tortoise want a race?
(yes/Yes, he does.)
Is the Frog worried? (yes/Yes, he is.)
Obrazek 4: Do the Tortoise and the Hare have
a race? (yes/Yes, they do.)
Obrazek 5: Is the Tortoise slow? (yes/Yes, he is.)
Is the Hare fast? (yes/Yes, he is.)
What has the Hare got? (a tablet)
What does he want to do? (check emails,
play a game)
Obrazek 6: Does the Hare play a computer game?
(yes/Yes, he does.)

•• Wskaż uczniom ćwiczenie 2. i powiedz: Read
•• Czytaj pytania całej klasie lub podziel uczniów
Has the Tortoise got a chance to win?
(yes/Yes, he has.)
Obrazek 7: Is the Hare happy?(no/No, he isn’t.
/He’s worried.)
Does he want to win the race? (yes
/Yes, he does.)
Obrazek 8: Who is the winner? (the Tortoise)
Has the Tortoise got some free time now?
(yes/Yes, he has.)
What does he want to do? (check
emails, play a computer game)
•• Zapytaj: Do you like the story? Does the Tortoise
deserve to win? Wyjaśnij znaczenie słowa deserve.
Dzieci odpowiadają na pytanie.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie bajkę
z podziałem na role. Przydziel ochotnikom role
postaci z bajki, sam przyjmij rolę narratora.
Powiedz: Listen and say True or False? Poproś
uczniów, aby posłuchali zdań, które wypowiesz,
np. The Hare has got short legs. (false);
The Tortoise is slow. (true); The Hare likes computer
games. (true); The Tortoise has got a chance to
win. (true); The Hare is the winner. (false),
i zastanowili się, które są prawdziwe, a które
fałszywe. Osoba, która uważa, że zdanie jest
prawdziwe, mówi: True i wstaje, pozostałe osoby
siedzą i mówią: False. Sprawdźcie poprawność
odpowiedzi. Ochotnicy przejmują twoją rolę i sami
wymyślają prawdziwe i fałszywe zdania na temat
historyjki, a klasa odpowiednio reaguje.
Rozdział 2  Lekcja 2
Powiedz: Let’s play Who says? Pokaż pacynkę
i głosem Tygrysa odczytuj dymki z historyjki
w podręczniku w przypadkowej kolejności,
np. Who says Ha ha ha! A race? With you?
(the Hare) Dzieci odgadują, czyja to kwestia.
Ochotnicy przejmują twoją rolę, a klasa odpowiada.
Przeczytajcie i odpowiedzcie na pytania.
Posłuchajcie i sprawdźcie.
CD1
s. 17 ćw. 2
37
and answer the questions. Poproś uczniów,
aby spróbowali przeczytać pytania i zastanowili
się, jaka jest odpowiedź. Daj uczniom chwilę
na zapoznanie się z pytaniami. Zachęć ich
do porównania swoich odpowiedzi w parach.
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym
uczniom kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 4.
Przeczytaj pierwsze pytanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz ćwiczenie z każdym
kolejnym pytaniem. Powiedz: Listen and check.
Uczniowie słuchają nagrania i sprawdzają
odpowiedzi. (1 no 2 yes 3 no 4 the Tortoise)
e e t Cl ub
tr tr
e e t Cl u b
Tiger S
T i ger S
V
V
l ue s
l ue s
Tiger Street Club Values
•• Poproś dzieci, żeby popatrzyły ponownie na
historyjkę obrazkową. Zapytaj: Is it important to use
time well? (yes)
•• Wskaż dymki w sekcji Tiger Street Club Values i odczytaj
ich treść. Dzieci wyjaśniają po polsku, jak rozumieją
zdania. Porozmawiaj z nimi o tym, jakie mają hobby,
jak spędzają wolny czas, czy pomagają w domu, kiedy
i jak spędzają czas z rodziną.
Zakończenie
CD1
2
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
53
Rozdział 2  Lekcja 3
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 36
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy 1. kartę obrazkową do historyjki
The Tortoise and the Hare i zapytaj: Do you
remember the fable?
•• Zaproś ochotników, aby przyczepili pozostałe karty
we właściwej kolejności. Pozostałe dzieci porównują
kolejność kart na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim
lub odtwórz historyjkę z nagrania i poproś dzieci
o przeczytanie jej z podziałem na role. Możesz
zadać pytania do tekstu: Who’s got short legs
and a heavy shell? (the Tortoise); Who has got
long legs? (the Hare); Who stops to check emails
and play a game? (the Hare); Who doesn’t stop?
(the Tortoise); Who’s the winner? (the Tortoise)
Podziel dzieci na czteroosobowe grupy. Grupa
wybiera zwierzę, które będzie przedstawiać.
Dzieci ustalają, jakie części ciała ma wybrane
zwierzę i jak je pokazać. Wszyscy członkowie grupy
jednocześnie pokazują części ciała wybranego
zwierzęcia, a klasa zgaduje jego nazwę. Grupa, która
prawidłowo odgadnie nazwę zwierzęcia, podaje jego
krótki opis i jako kolejna przedstawia swoje zwierzę.
54
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Powiedzcie.
CD1
s. 18 ćw. 1
38
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Let’s talk about
what body parts animals have got. Wskaż pierwsze
zdjęcie i zapytaj: What’s this? (a fish). Zapytaj
o pozostałe zdjęcia (a bird, a tortoise, a tiger).
•• Powiedz: Listen, find and point. Odtwórz nagranie
i zatrzymuj je po każdej zagadce. Dzieci wskazują
właściwe zwierzę (1 tiger, 2 fish, 3 bird, 4 tortoise).
•• Zapytaj: What has a fish got? Say. Dzieci
odpowiadają: It’s got (a tail, scales). Zapytaj, jakie
części ciała mają pozostałe zwierzęta. (bird: feathers,
beak; tortoise: shell; tiger: fur, teeth, tail)
Zagrajcie w A long sentence.
s. 18 ćw. 2
•• Powiedz: Let’s play A long sentence. Wybierz
dowolne zwierzę i powiedz np. A rabbit. It’s got fur, ….
Zachęć dzieci do dokończenie zdania. Dzieci pracują
w parach lub w małych grupach. Jedno dziecko
mówi zdanie twierdzące na temat zwierzęcia
wskazanego przez nauczyciela. Kolejne dziecko
dodaje następną cechę, tak aby powstało możliwie
najdłuższe zdanie. Grupy mówią głośno swoje zdania
i porównują ich długość.
 Rozdział 2  Lekcja 3
Zagrajcie w Guess the animal!
s. 18 ćw. 3
Ochotnik zapisuje na kartce nazwę wybranego
zwierzątka, nie pokazuje jej pozostałym dzieciom,
•• (podręczniki zamknięte) Pokaż pacynkę Tygrysa.
przypina kartkę do tablicy, ukrywając napis, i staje
Zwróć się do wybranego dziecka i zapytaj: Has it
przed klasą. Dzieci zgadują, jakie wybrał zwierzątko:
got fur? Dziecko udziela odpowiedzi twierdzącej.
Has it got (scales)? Dziecko odpowiada: Yes, it has.
Uzupełnij ją, jeśli trzeba, powiedz: Yes, it has.
/No, it hasn’t. Dziecko, które zgadnie, może przypiąć
Zapisz na tablicy znaczek 3 i odpowiedź Yes,
do tablicy kartkę z nazwą wybranego przez siebie
it has. Ponownie pokaż pacynkę Tygrysa i zapytaj
zwierzęcia. Jeżeli nie chce, wybierz kolejnego
inne dziecko: Has it got feathers? Dziecko udziela
ochotnika.
odpowiedzi przeczącej. Uzupełnij ją, jeśli trzeba,
powiedz: No, it hasn’t. Zapisz na tablicy
znaczek 7 i odpowiedź No, it hasn’t.
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy,
maksymalnie czteroosobowe. Powiedz: Let’s play
Guess the animal! i zademonstruj wykonanie
ćwiczenia z ochotnikiem. Każde dziecko wybiera
jedno zwierzę: żabę, królika, rybę, chomika, ptaka
lub jaszczurkę. Dzieci zadają sobie nawzajem
pytania Has it got (feathers)? i udzielają odpowiedzi Zakończenie
twierdzącej (Yes, it has.) lub przeczącej (No, it hasn’t). CD1

Na podstawie udzielanych odpowiedzi dzieci 2

zgadują, o które zwierzę chodzi Is it the (hamster)?

•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Yes, it is./No, it isn’t.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
Wybierzcie i powiedzcie.
pożegnały.
s. 18 ćw. 4

•• Każde dziecko wybiera dowolne zwierzę i układa

o nim zdanie twierdzące lub przeczące np.
The (hamster) has got/hasn’t got (fur). Ochotnicy
mówią głośno swoje zdania przed klasą. Możesz
poprosić dzieci o zapisanie zdań w zeszytach
i narysowanie wybranych zwierząt.

55
Rozdział 2  Lekcja 4
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 35
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Połóż na biurku karty obrazkowe przedstawiające
części ciała zwierząt. Zapytaj: Do you remember
The Tiger Street word rap? Odtwórz nagranie
i zatrzymaj je po słowie one. Dzieci przypominają sobie
pierwszą nazwę części ciała (teeth). Poproś ochotnika
o przypięcie właściwej karty obrazkowej do tablicy.
Odtwórz ponownie nagranie, zatrzymując je po słowie
two, i powtórz ćwiczenie. W podobny sposób powtórz
z dziećmi nazwy pozostałych części ciała. Karty
obrazkowe powinny znaleźć się w takiej kolejności,
w jakiej występują w rymowance (teeth, tail, claws,
feathers, whiskers, wings, shell, fur, beak, scales).
•• Przyczep karty wyrazowe z nazwami części ciała
zwierząt do tablicy w przypadkowej kolejności.
Ochotnicy wybierają wyrazy i przyczepiają je
pod odpowiednimi kartami obrazkowymi.
•• Wszystkie dzieci mówią rymowankę i odgrywają
jej treść.
56
Posłuchajcie i powtórzcie. Powiedzcie.
CD1
s. 19 ćw. 1
39
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj dzieci, co widzą
na ilustracji (sky, grass, clouds, lizard, teeth, tail).
•• Powiedz głośno: it, lizard, wings. Zapytaj dzieci,
jaki wspólny dźwięk zawierają te słowa (/Ⅰ/).
Powiedz głoskę /Ⅰ/. Przypomnij, jak ułożone są
usta przy wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci
układają odpowiednio usta i powtarzają głoskę /Ⅰ/.
Zapytaj dzieci, czy znają inne słowa, w których
występuje ten dźwięk.
•• Powiedz głośno: cheetah, teeth, beak. Zapytaj
dzieci, jaki wspólny dźwięk zawierają te słowa (/i:/).
Powiedz głoskę /i:/. Pokaż, jak ułożone są usta
przy wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci układają
odpowiednio usta i powtarzają głoskę /i:/. Zapytaj
dzieci, czy znają inne słowa, w których występuje
ten dźwięk.
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /Ⅰ/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /Ⅰ/ (five).
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /i:/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /i:/ (three).
•• Powiedz: Listen and repeat. Say. Odtwórz nagranie
jeszcze kilka razy. Dzieci powtarzają łamaniec językowy
wolno, szybko, głośno, cicho. Ostatnie powtórzenie
dzieci wykonują samodzielnie, bez nagrania.

Zapisz na tablicy wyraz lizard, a obok wyraz cheetah
i rozdziel je pionową kreską. Wypowiadaj słowa
zawierające ćwiczone dźwięki, np. pig, green, chick,
feet, sit, miss, cheek, deep, tin, feel, will, keep,
sleep. Dzieci słuchają, powtarzają wypowiedziane
przez ciebie słowo, dodając słowo lizard albo
cheetah, w zależności od tego, który dźwięk słyszą.
(lizard: pig, chick, sit, miss, tin, will; cheetah: green,
feet, cheek, deep, feel, keep, sleep).
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛ A tiger
has got sharp teeth.
CD1
s. 19 ćw. 2
40 41 – guided 42 – karaoke
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2. i zapytaj:
What can you see in picture (a)? Dzieci kolejno
nazywają części ciała zwierząt przedstawione
na ilustracjach a–g.
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
•• Powiedz: Listen again and match with your fingers.
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci do
połączenia palcami zaznaczonych na czerwono
wyrażeń z odpowiednimi ilustracjami. (a scales,
b teeth, c claws, d fur, e feathers, f tail, g whiskers)
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci
etapami, zgodnie z metodą Nauka piosenek krok
po kroku (patrz s. 21). Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść za pomocą gestów (opis s. 49).
Zapisz na tablicy zdanie: … has got …, but it hasn’t
got … . Dzieci przepisują zdanie do zeszytu
i uzupełniają je nazwą zwierzęcia i nazwami
części ciała, tak aby powstało prawdziwe zdanie.
Ochotnicy czytają swoje zdania.
Rozdział 2  Lekcja 4
Wykonajcie minikarty. Zagrajcie
w Animal riddles.
s. 19 ćw. 3
•• Pokaż dzieciom minikarty przedstawiające poznane
części ciała zwierząt. Powiedz: Let’s make
the mini-cards.
•• Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń, wycinają
z niego szablon z minikartami przedstawiającymi
zwierzęta z poznanymi częściami ciała. Pokaż
dzieciom, jak wyciąć minikarty. Jeśli uczniowie nie
korzystają z Zeszytu ćwiczeń, wykonują minikarty
samodzielnie, rysując zwierzęta: tygrysa, małpę,
kota, papugę, chomika, ptaka, żółwia, królika, ptaka,
rybę, zaznaczają na nich poznane części ciała
(odpowiednio: zęby, ogon, pazury, pióra, wąsiki,
skrzydła, skorupę, futro, dziób, łuski) i piszą wyrazy
na osobnych karteczkach. Dzieci podpisują karty.
Podczas gdy dzieci wykonują minikarty, odtwórz w tle
nagranie piosenki A tiger has got sharp teeth.
•• Poproś dzieci, aby zgadły twoją zagadkę, powiedz
np. It’s got a tail and big, sharp teeth. Dzieci
zgadują nazwę zwierzęcia (Is it a tiger?).
•• Powiedz: Let’s play. Poproś dzieci, aby postawiły
książkę na środku ławki. Jedno z dzieci wybiera
zwierzątko i opisuje je, mówiąc: It’s got … Drugie
dziecko próbuje zgadnąć, o jakie zwierzę chodzi
(Is it a …? Yes it is./No, it isn’t.), następnie dzieci
zamieniają się rolami.
•• Poproś dzieci, aby pomieszały osobno swoje
minikarty wyrazowe i obrazkowe, a następnie
połączyły je w pasujące pary. Dzieci mogą też zagrać
w jedną z gier z minikartami z Banku gier (s. 13).
•• Powiedz: It’s time to tidy up. Zbierz podpisane
minikarty albo poproś dzieci o schowanie ich
do zeszytu, gdyż będą im potrzebne na kolejnych
lekcjach.
Zakończenie
CD1
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
57
Rozdział 2  Lekcja 5
Rozpocze˛cie
CD1 CD1
1 42
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Dzieci wyjmują swoje minikarty przedstawiające
poznane części ciała zwierząt. Przyczep do tablicy
sześć dowolnych kart obrazkowych, jedna obok
drugiej. Nazwijcie przedstawione na nich części
ciała. Powiedz: Close your eyes. Dzieci zamykają
oczy. Obróć kilka kart, zakrywając je. Dzieci wybierają
spośród swoich minikart właściwe i układają je
w zapamiętanej kolejności. Sprawdźcie kolejność
i powtórzcie zabawę, za każdym razem zwiększaj
liczbę kart do zapamiętania.
•• Powiedz: Let’s sing A tiger has got sharp teeth
song. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę
w wersji karaoke i odgrywają jej treść.
58
Posłuchajcie, wskażcie i powtórzcie.
Zakryjcie i zagrajcie w Word or number?
s. 20 ćw. 1
CD1
43
•• (podręczniki zamknięte) Przyczep do tablicy pierwszą
kartę obrazkową: ryby i zapytaj: What are these?
Dzieci odpowiadają na pytanie (fish). Zapytaj
o pozostałe ilustracje. Zwróć uwagę na wyrazy:
mammals, reptiles i amphibians, które mogą być
dla dzieci całkowicie nowe. Poproś o powtórzenie
nowych wyrazów.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 1. i powiedz:
Listen and point. Odtwórz nagranie. Uczniowie
wskazują obrazki przedstawiające kolejne grupy
zwierząt.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie.
Dzieci powtarzają nazwy zwierząt.
•• Powiedz: Cover (reptiles). Dzieci zakrywają
(np. linijką) ilustrację przedstawiającą gady i podają
nazwę zakrytej grupy zwierząt. Kontynuuj zabawę,
zwiększając tempo wydawania poleceń. Dzieci
kontynuują zabawę w parach.
•• (podręczniki otwarte) Przypomnij uczniom zasady
gry Word or number? Powiedz: Let’s play Word
or number? Wymieniaj numery i nazwy grup zwierząt,
np. four, mammals. Dzieci podają odpowiednio
pasujące nazwy grup zwierząt lub ich numery,
np. birds, one. Zwiększaj tempo gry.
•• Ochotnicy przejmują twoją rolę i wymieniają numery
lub nazwy grup zwierząt, a klasa odpowiednio reaguje.
 Rozdział 2  Lekcja 5

Dzieci zamykają podręczniki. Na tablicy napisz cyfry
1–5 i przy każdej z nich kilka pierwszych liter nazwy
rodzaju kręgowców, kolejność jak w podręczniku,
np. 1 mamm, 2 rept, 3 amph itp. Daj dzieciom
1,5 minuty na wymienienie wszystkich rodzajów
kręgowców we właściwej kolejności. Powtórz
ćwiczenie kilkakrotnie, skracając limit czasu
i zmieniając kolejność słów oraz podaną ilość liter.
Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa podawaj
informacje na temat wybranej grupy zwierząt, nie
używając jej nazwy (np. thick skin, scales, shell,
lay eggs). Dzieci odgadują nazwę grupy zwierząt
(reptiles). Kontynuuj zabawę dla pozostałych grup
zwierząt. Możesz połączyć dzieci w pary lub grupy
albo przeprowadzić zabawę z całą klasą. Twoją rolę
przejmują ochotnicy.

Posłuchajcie i przeczytajcie. Zagrajcie w True or False.

CD1
s. 20 ćw. 2
44
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: What mammals/
reptiles/amphibians/birds/fish do you know?
Dzieci odpowiadają po angielsku i po polsku.
•• (podręczniki otwarte) Wyjaśnij dzieciom, że za chwilę
dowiedzą się ciekawych rzeczy na temat zwierząt.
Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
•• Odtwórz nagranie ponownie, zatrzymując je po opisie
każdej grupy zwierząt, i wyjaśnij problematyczne
słownictwo.
s. 20 ćw. 4
•• Powiedz: Listen and say True or False. Mów zdania
całej klasie lub podziel uczniów na grupy. Rozdaj
grupom lub poszczególnym uczniom kartki i poproś
o zapisanie odpowiedzi. Powiedz pierwsze zdanie
(np. All birds can fly.) i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Sprawdź odpowiedzi. Mów
kolejne zdania. Pozwól ochotnikom na mówienie
prawdziwych i fałszywych zdań o zwierzętach.
Po każdym zdaniu ustalcie właściwą odpowiedź.

Przeczytajcie i odpowiedzcie na pytania.

Posłuchajcie i sprawdźcie.
CD1
s. 20 ćw. 3
45
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 3. i powiedz: Read
and answer the questions. Poproś uczniów, Zakończenie
aby spróbowali przeczytać pytania i zastanowili się, CD1

jaka jest odpowiedź. Daj uczniom chwilę 2

na zapoznanie się z pytaniami. Zachęć ich
do szukania odpowiedzi w tekście i porównania •• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
odpowiedzi w parach. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Czytaj pytania całej klasie lub podziel uczniów •• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym pożegnały.
uczniom kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 5.
Przeczytaj pierwsze pytanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz to z każdym kolejnym
pytaniem. Powiedz: Listen and check. Uczniowie
słuchają nagrania i sprawdzają odpowiedzi. (1 milk/
They drink their mother’s milk. 2 no/No, they haven’t.
They have got thick skin and scales. 3 yes/Yes,
they do. 4 no/No, some birds can’t fly. 5 yes/Yes
they have.)

59
Rozdział 2  Lekcja 6

Rozpocze˛cie
CD1 CD1

1 42 Posłuchajcie i przeczytajcie. Powiedzcie.

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Narysuj na tablicy pionową kreskę i z jednej strony
napisz yes, a z drugiej no. Poproś dzieci, aby wstały.
Podnieś kartę obrazkową przedstawiającą np. ssaki
i zapytaj: Do baby mammals drink milk? Dzieci
odpowiadają zgodnie z prawdą i ustawiają się
jedno za drugim po prawej lub lewej stronie tablicy,
w zależności od swojej odpowiedzi. Zadaj inne
pytania związane z poprzednią lekcją, dzieci głośno
odpowiadają i ustawiają się w odpowiednim miejscu.
Ochotnicy przejmują twoją rolę i zadają pytania.
•• Powiedz: Let’s sing A tiger has got sharp teeth
song. Odtwórz nagranie w wersji karaoke. Dzieci
śpiewają piosenkę i odgrywają jej treść.
CD1
s. 21 ćw. 2
47
•• Zapytaj: Do you remember Ellie? Wskaż
ćwiczenie 2. i zapytaj: What animal can you
see in the picture? (a horse/pony). Powiedz,
że za chwilę dzieci dowiedzą się, co to za zwierzę.
Powiedz: Listen. Odtwórz nagranie i zachęć dzieci
do śledzenia tekstu w podręcznikach.
•• Zapytaj: What is the name of this animal? Odtwórz
nagranie ponownie i zatrzymaj je po usłyszeniu
odpowiedniej informacji (Shetland pony). Zadawaj
pytania: What type of animal is it? (mammal);
What does it look like? (It’s small. It’s got a small
head, short legs, and thick fur.); Where does it live?
(in Scotland and other cold places); What does it eat?
(grass, hay, carrots, apples). Ochotnicy odpowiadają
na pytania.

Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie.

Przygotuj z uczniami informacje o zwierze˛ciu
CD1
s. 21 ćw. 1 wyste˛puja˛cym w Polsce, według wzoru
46
w podre˛czniku (name, type of animal, description,
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś habitat, food). Zapisz informacje na tablicy
dowiedzą się, skąd ich brytyjscy rówieśnicy czerpią lub poproś uczniów o zapisanie informacji w zeszytach.
informacje na temat zwierząt. Powiedz: Listen and
read, odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia
tekstu w podręcznikach. Zatrzymaj nagranie po każdym
zdaniu i wyjaśnij problematyczne słownictwo.
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym
zdaniu i pytaj: What about Poland? Are there lots
of farms in Poland? Are there lots of wildlife parks
in Poland? Do you visit farms with your friends
and family? Do you visit wildlife parks on school
trips? Dzieci odpowiadają zgodnie ze swoją wiedzą
i doświadczeniami. (Yes./Yes, I do./No./No, I don’t.)

60
 Rozdział 2  Lekcja 6
Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie
historyjke˛.
Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
CD1
s. 21 ćw. 3 błędne zdania na temat historyjki np. Magpie is
48
happy. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.
•• Zapytaj: Do you remember Fox, Squirrel and
Magpie? Upewnij się, że dzieci rozpoznają zwierzęta
na ilustracjach. Przypomnijcie sobie, o czym była
poprzednia historyjka.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
Zapytaj: Is the story scary? (No, it isn’t.) Zakończenie
CD1
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymuj po każdym
2
obrazku. Zadawaj pytania sprawdzające zrozumienie
historyjki. •• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Obrazek 1: Is Magpie happy? (No, it’s scared.) Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Is there a strange animal in the street? •• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
(yes) pożegnały.
Obrazek 2: Do Fox, Magpie and Squirrel know
the strange animal? (no)
Obrazek 3: Are Fox, Magpie and Squirrel worried?
(yes)
Obrazek 4: Is the strange animal slow? (yes)
Is it fast? (no)
Obrazek 5: Has it got spikes? (yes)
Obrazek 6: What animal is it? (a hedgehog)
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat historyjki, dowiedz
się, co o niej sądzą.
•• Zapytaj: Is the story funny? Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Podziel klasę na cztery grupy
i każdej z grup przydziel rolę innego zwierzątka.
Dzieci wspólnie odgrywają historyjkę. Podziel dzieci
na czteroosobowe zespoły. Każdy zespół czyta
historyjkę z podziałem na role. Ochotnicy mogą
odegrać historyjkę przed klasą.
•• Porozmawiajcie o tym, co może wyniknąć
z przekazywania niedokładnych informacji.
Czy zwierzęta powinny uwierzyć Sroce, zanim
zobaczyły nowe zwierzątko? Czy to, że ktoś
wygląda inaczej, powinno wywoływać u innych lęk?
Jak czuje się osoba, którą pozostali postrzegają jako
dziwnie wyglądającą i inną? Jak można jej pomóc?
Dzieci dyskutują w języku polskim i angielskim.

61
Rozdział 2  Lekcja 7
Rozpocze˛cie
CD1 CD1 CD1
1 35 42
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy karty wyrazowe przedstawiające
nazwy części ciała zwierząt i zapytaj: What’s your
favourite word? What word do you remember
well? What word is difficult to remember? Pomóż
zrozumieć pytania. Dzieci odpowiadają. Powiedz:
Let’s say The Tiger Street word rap. Dzieci mówią
rymowankę i odgrywają jej treść.
•• Przyczep do tablicy karty wyrazowe przedstawiające
nazwy grup zwierząt i zapytaj: What’s your favourite
word? What word do you remember well? What
word is difficult to remember? Dzieci odpowiadają.
Powiedz: Let’s sing A tiger has got sharp teeth song.
Odtwórz nagranie karaoke. Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Powiedzcie i zapiszcie w zeszycie.
s. 22 ćw. 1
CD1
49
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj ochotnikom karty
obrazkowe i wyrazowe z nazwami części ciała
zwierząt. Jeden uczeń wstaje i pokazuje wszystkim
kartę obrazkową. Dziecko trzymające pasującą kartę
wyrazową także wstaje. Klasa mówi nazwę części
ciała, której dotyczą obie karty. Kontynuuj ćwiczenie,
aż dzieci pokażą wszystkie 10 par kart.
•• (podręczniki otwarte) Dzieci wskazują w podręczniku
zdjęcia w ćwiczeniu 1. i nazywają części ciała zwierząt.
Powiedz: Listen, find and point. Odtwórz nagranie.
Dzieci słuchają i wskazują odpowiednie zdjęcia zgodnie
z kolejnością w nagraniu (a 3, b 5, c 4, d 1, e 6, f 2).
62
•• Wskazuj kolejno zdjęcia, poproś, aby dzieci nazywały
części ciała i formułowały zdania twierdzące,
przeczące i pytające na temat przedstawionych
w ćwiczeniu zwierząt. Wskaż przykład i powiedz:
Open your notebooks and write. W zeszycie
dzieci piszą zdania. (a It’s got a beak. b It hasn’t
got feathers. c Has it got whiskers? d It’s got a tail.
e It hasn’t got claws. f Has it got fur?)
Przeczytajcie, poła˛czcie palcami
i powiedzcie. Posłuchajcie i sprawdźcie.
Zapiszcie w zeszycie.
CD1
s. 22 ćw. 2
50
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj karty obrazkowe
przedstawiające nazwy grup zwierząt i odpowiednie
karty wyrazowe. Jeden uczeń wstaje i pokazuje klasie
kartę obrazkową. Dziecko, które trzyma pasującą
kartę wyrazową, także wstaje. Klasa mówi nazwę
grupy zwierząt, której dotyczą obie karty. Kontynuuj
ćwiczenie, aż dzieci pokażą wszystkie 5 par kart.
•• (podręczniki otwarte) Dzieci czytają zdania
w ćwiczeniu 2. i uzupełniają je, łącząc palcami zdanie
z nazwą odpowiedniej grupy zwierząt. Dzieci pracują
samodzielnie. Zachęć je do sprawdzenia odpowiedzi
w parach.
•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają nagrania
i sprawdzają odpowiedzi.
•• Wskaż przykład i powiedz: Write. Dzieci zapisują
słowa w zeszycie. (1 Reptiles, 2 Amphibians, 3 Birds,
4 Fish, 5 Mammals)

Użyj wszystkich kart wyrazowych i obrazkowych
wykorzystanych w rozdziale 2. i zagrajcie w Memory
(Bank gier, s. 12).
Posłuchajcie i powtórzcie. Odegrajcie
dialog.
CD1
s. 22 ćw. 3
51
•• (podręczniki zamknięte) Uprzedź dzieci, że za chwilę
usłyszą dialog między dwójką uczniów. Poproś,
aby spróbowały zapamiętać, jakie pytanie w dialogu
zadaje jeden z chłopców. (Has it got information
about cobras?)
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci
do śledzenia tekstu w podręczniku.
•• Wyjaśnij nowe słownictwo. Podziel klasę na dwie
grupy i odtwórz nagranie po raz trzeci. Jedna grupa
powtarza kwestie pierwszego ucznia, druga –
drugiego ucznia. Grupy zamieniają się rolami.
•• Połącz dzieci w pary. Dzieci ćwiczą dialog w parach.
Rozdział 2  Lekcja 7
Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
błędne zdania na temat zdjęcia, np.: The boys are
in the park. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.
Słowniczek obrazkowy
s. 69
•• Powiedz: Point and say. W parach dzieci wskazują
ilustracje z rozdziału 2. i nazywają części ciała
zwierząt oraz rodzaje kręgowców.
•• Wskaż podpisy pod ilustracjami i poproś dzieci
o ich odczytanie.
Dzieci grają w parach. Na zmianę wydają polecenia
drugiemu graczowi, np.: Cover (fur)./Point to (scales).
/Match (birds) and (beak). Wykonujący polecenie
ma zakryć żądaną ilustrację, pójść palcami
do wskazanej ilustracji lub połączyć palcami
podane dwie ilustracje. Tempo wydawania poleceń
jest stopniowo zwiększane do pierwszej pomyłki
reagującego. Potem uczniowie zamieniają się rolami.
Zakończenie
CD1
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
63
Rozdział 2  Speaking Extension 2

Rozpocze˛cie
CD1

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone!

How are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Listen and sing Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.

Popatrzcie na ilustracje. Opowiedzcie

historyjke˛.
s. 83
•• (podręczniki otwarte) Poproś dzieci, aby przyjrzały się
ilustracjom i nazwały wszystkie elementy ilustracji,
które znają (family, mum, dad, girl, boy, bed, hamster,
presents, lamp).
•• Przypomnij uczniom konstrukcję there is/there are
oraz konieczność użycia czasownika z końcówką -ing
przy opisywaniu ilustracji.
•• Podziel dzieci na czteroosobowe grupy i poproś,
aby ponownie przyjrzały się ilustracjom i zastanowiły,
Pozostaw dzieci w tych samych grupach i poproś
o narysowanie czterech ilustracji opowiadających
jakąś historyjkę i opowiedzenie jej po angielsku.
Chętne grupy przyczepiają swoje ilustracje
do tablicy, a klasa odgaduje przebieg zdarzeń.
Następnie dzieci z grup opowiadają swoje
historyjki, a klasa pomaga i również bierze udział
w opowiadaniu. Klasa może wybrać najciekawszą
z przedstawionych historyjek i zapisać ją w zeszytach.
Zakończenie
CD1

co się przytrafiło chłopcu o imieniu Nick. Dzieci 2

w grupach wspólnie opowiadają historyjkę. Podejdź

•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
do każdej grupy i pomóż konstruować poprawne
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
wypowiedzi. Chętne grupy mogą opowiedzieć
historyjkę klasie (np. 1 It’s Nick’s birthday. He’s got •• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
a present. It’s a hamster. Nick is very happy. 2 There pożegnały.
isn’t the hamster in the cage. There isn’t the hamster
under the bed. There isn’t the hamster on the bed.
3 Nick is sad. He’s telling his mum and sister
about his problem. 4 Nick’s sister is helping him.
The hamster is on the shelf. Nick is happy now.)

Pozostaw dzieci w tych samych grupach i poproś,

o napisanie w kilku zdaniach historyjki o Nicku.
Każde zdanie dzieci zapisują od nowego wiersza tak,
aby można je było od siebie oddzielić i pomieszać.
Grupy wymieniają się rozsypankami zdaniowymi
i układają historyjkę w porządku chronologicznym.
Chętne grupy czytają swoje historyjki, a reszta klasy
słucha i sprawdza poprawność wykonania ćwiczenia.

64
Tiger Review 1
Tiger Review 1  Zapis nagrań
CD1
1 40
Opening routine: Hello, how are you?
Hello! Hello! How are you?
I’m fine, thanks. What about you?
I’m fine, too. It’s English today!
Come on, team! Let’s work! Let’s play!
CD1
23 24 – guided 25 – karaoke
What do you do in your free time?
What do you do in your free time? What do you do every
day?
Do you help other people? (dzieci wyciągają dłoń
do kolegi/koleżanki)
Do you study (dzieci udają, że piszą) and play? (dzieci
udają, że rzucają kostką do gry)
I do sports (dzieci robią przysiad) and use a computer.
(dzieci udają, że piszą na klawiaturze)
I read books (dzieci udają, że czytają) and listen to
music, too. (dzieci przykładają dłonie do uszu)
I watch films (dzieci wykonują gest zmiany kanału
telewizyjnego pilotem) and paint pictures. (dzieci udają,
że malują) They’re all great fun to do.
CD1
41 – guided 42 – karaoke
A Tiger has got sharp teeth
A tiger has got sharp teeth. (dzieci udają, że chcą kogoś
ugryźć)
A monkey has got a long tail. (dzieci udają, że mają długi
ogon)
A bird has got feathers. (dzieci udają, że zdmuchują
z dłoni piórko)
And a fish has got scales. (dzieci robią rybi pyszczek
i dotykają swojego brzucha)
An elephant has got big ears. (dzieci pokazują wielkie
uszy słonia)
A cat has got whiskers and claws. (dzieci udają,
że głaszczą swoje wąsy i że chcą kogoś podrapać)
A rabbit has got soft fur. (dzieci głaszczą swoje ręce
od ramion do nadgarstków)
And a crocodile has got jaws. (dzieci pokazują paszczę
krokodyla wyprostowanymi rękoma)
CD1
52
1. A: In my free time, I do sports. Do you play games?
B: No, I don’t. I make things.
2. A: I use a computer to write emails and watch music
videos. I don’t write for a class blog.
3. B: A cat has got fur and whiskers. It hasn’t got a shell.
Has it got claws?
A: Yes, it has.
4. B: M ammals have got fur or hair. Reptiles have got thick
skin and scales. Most amphibians lay eggs in water.
65
 Tiger Review 1  Zapis nagrań
CD1
19
Historyjka: A Laptop for the Club.
1 Narrator: The Tiger Street Club meet in a shed in Ben’s
garden. The children listen to music and play
games. One day …
Ellie: Look at this! It’s a new magazine called ‘Tiger Team’!
Ben: Let’s write for it!
Nasim: Great idea!
Clare: But we can’t. We haven’t got a computer!
2 Ben: Hey! Look at Mrs Jones’s house. Who’s that man?
Ellie: Perhaps he’s a window cleaner.
Clare: Or perhaps he’s a thief!
Nasim: Let’s go and find out.
3 Narrator: The children run to Mrs Jones’s house.
Clare: Look, the window is open.
Nasim: The man isn’t on the ladder.
Ellie: He’s in the house!
Ben: Oh no!
4 Narrator: The thief runs away.
Ellie: Look! He’s got Mrs Jones’s laptop!
Ben: He is a thief!
Mrs Jones: Stop, thief!
Nasim: Give the laptop back!
5 Narrator: The thief falls over and drops the laptop.
Clare: Ha ha! Look! A banana! That’s lucky!
6 Policeman: Stop. Come with me!
Ellie: Look! It’s a policeman.
Nasim: We can take Mrs Jones her laptop now!
Ben: Great! Come on!
7 Ellie: Look! We’ve got your laptop, Mrs Jones.
Nasim: Here you are!
Mrs Jones: Oh thank you, children.
8 Narrator: A few days later …
Mrs Jones: Here’s a present for your club. It’s my old
computer. You can use it now.
Nasim: Wow! A computer!
Clare: Now we can write for the ‘Tiger Team Magazine’!
Ellie: Thank you, Mrs Jones. You’re very kind.
66
CD1
36
Historyjka: The Tortoise and the Hare.
1 Narrator: One day the Hare sees the Tortoise on the way
to school.
Hare: Look at the Tortoise! He’s got short legs
and a heavy shell. He’s very slow.
2 Hare: I’ve got long legs and I’m very fast. Look at me,
Tortoise! Bye!
Tortoise: I don’t mind. I get there in the end.
3 Hare: Ah, here’s the Tortoise at last! He’s very slow
and I’m very fast.
Tortoise: Well, let’s have a race and see who the winner is.
Hare: Ha ha ha! A race? With you?
Animals: Oh no! Don’t be silly, Tortoise.
4 Narrator: The Hare and the Tortoise get ready to start
the race.
Mouse: One … two … three … go!
5 Narrator: The Hare runs very fast.
Hare: Ha ha! Look at the Tortoise. I’ve got time to check
my emails and play a game.
6 Narrator: The Hare sits under a tree. The Tortoise walks
by. He’s very slow, but he doesn’t stop.
Hare: Go … now … yes! Again. Yes. Brilliant!
Tortoise: Ha ha! Look at the Hare with his computer
game. This is my chance.
7 Narrator: The Tortoise walks and walks. The computer
game ends. The Hare stands up.
Hare: Oh no! Look at the Tortoise. Quick! I want to win the
race.
8 Narrator: The Hare tries to catch the Tortoise, but it’s
too late.
Mouse: Hurray!
Frog: Well done, Tortoise!
Badger: You’re the winner.
Tortoise: Now I’ve got time to check my emails and play
a computer game, too.
CD1
2
Closing routine: Goodbye, goodbye
Goodbye, goodbye, goodbye.
Let’s all wave and say:
see you soon, bye for now,
it’s the end of our lesson today!
 Tiger Review 1  Lekcja 1

•• Uczniowie pracują w tych samych grupach. Poproś,

aby każda grupa ułożyła zdanie, wykorzystując
możliwie najwięcej wyrażeń zawartych w grze.
Ochotnicy głośno mówią zdania swoich grup.
Rozpocze˛cie
CD1

1 Podziel dzieci na czteroosobowe grupy, rozdaj

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Wyjaśnij, że na lekcji dzieci przypomną sobie,
czego nauczyły się w ostatnich dwóch rozdziałach
podręcznika.
każdej grupie karton papieru. Dzieci w klasie lub
w domu wykonują swoją grę, wzorując się na grze
przedstawionej w podręczniku, ale zmieniając
obrazki i wyrażenia. Grupy wykorzystują swoją grę
do zabawy i wymieniają się grami z innymi grupami.

Zagrajcie w Tiger’s Trail.

Zaśpiewajcie piosenke˛ z rozdziału 1. lub 2.
s. 23 ćw. 1
s. 23 ćw. 2
CD1 CD1

25 42
•• (podręczniki zamknięte) Podziel dzieci na dwie lub trzy
duże grupy i poproś, aby każda grupa ułożyła dwa •• Zapytaj dzieci, jakich piosenek nauczyły się
lub trzy zdania z wyrazami poznanymi w rozdziałach 1. w rozdziałach 1. i 2. Poproś, aby głosując przez
i 2. Ochotnicy z każdej grupy mówią lub czytają zdania. podniesienie ręki, wybrały, którą z nich chcą
zaśpiewać. Przelicz głosy i odtwórz nagranie
•• (podręczniki otwarte) Ochotnicy nazywają czynności
wybranej piosenki. Dzieci śpiewają piosenkę
i części ciała zwierząt przedstawione na ilustracjach
i odgrywają jej treść.
oraz odczytują słowa.
•• (podręczniki otwarte) Podziel klasę na pary
lub trzyosobowe grupy i daj każdej parze lub grupie
kostkę lub monetę. Wyjaśnij reguły gry: każdy gracz
rzuca kostką lub monetą i przesuwa swój pionek
o liczbę oczek wskazaną na kostce/monecie. Jeśli
w wyniku rzutu zatrzyma się na polu z ilustracją,
mówi, co na niej widzi, jeżeli zatrzyma się na polu
z wyrażeniem lub zwrotem, układa z nim zdanie, miss
a turn oznacza utratę kolejki, a strzałka na polach
z cyframi wskazuje kierunek poruszania się i liczbę
pól, o jaką trzeba przesunąć pionek. Najmłodsza
osoba w parze lub w grupie rozpoczyna grę.
Grę wygrywa gracz, który pierwszy ją skończy.

67
Tiger Review 1  Lekcja 1

Zagrajcie w Guess my word! Poproś dzieci,

aby w swoich zeszytach narysowały dwa okręgi:
czerwony i niebieski. Przyczep do tablicy karty
obrazkowe przedstawiające czynności związane
z życiem codziennym i z używaniem komputera.
Dzieci wybierają po jednej czynności z obu grup,
a następnie rysują je odpowiednio w czerwonym
i niebieskim kręgu.
Ochotnik zakrywa swój pierwszy rysunek. Pokaż
pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa spróbuj zgadnąć,
co narysował, np.: Is it ‘listen to music’? Kiedy
odgadniesz, zachęć dzieci, aby odgadywały, co jest
na drugim rysunku ochotnika. Wybieraj różne dzieci
i zachęcaj klasę do odgadywania ich rysunków.
Gra może być także przeprowadzona w parach,
w których dzieci wzajemnie odgadują swoje rysunki.
Powtórzcie grę z częściami ciała zwierząt
i rodzajami kręgowców.

Przeczytajcie i powiedzcie. Posłuchajcie

i sprawdźcie.
s. 24 ćw. 3
CD1
52
•• (podręczniki otwarte) Wskaż na zdjęcia w ćwiczeniu 3.
i poproś dzieci o nazwanie tego, co przedstawiają.
Powiedz: Read and say. Poproś, aby dzieci w parach
przeczytały zdania, w miejsce zdjęć wstawiając
odpowiednie słowa. Ochotnicy głośno czytają zdania.
•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają nagrania
i sprawdzają odpowiedzi. (1 In my free time, I do sports.
Do you play games? No, I don’t. I make things. 2 I use
a computer to write emails and watch music videos.
I don’t write for a class blog. 3 A cat has got fur
and whiskers. It hasn’t got a shell. Has it got claws?
Yes, it has. 4 Mammals have got fur or hair. Reptiles
have got thick skin and scales. Most amphibians lay
eggs in water.) Ochotnicy mogą zapisać wyrażenia
na tablicy.
•• Wskaż dzieciom wyrazy w obu ramkach i powiedz:
Read the words. Poproś ochotników o głośne
przeczytanie wyrazów w pierwszej ramce i zapytaj:
Which story is it? (Story 2). Powtórz procedurę
dla drugiej ramki z wyrazami (Story 1).
•• Możesz zaprosić ochotników i poprosić ich, aby
pokazali lub narysowali wybrane wyrazy z obu ramek,
a klasę, aby odgadła, o jakie wyrażenia chodzi,
możecie je również przeliterować.
•• Poproś, aby dzieci głosując przez podniesienie ręki,
wybrały, która historyjka podobała im się bardziej
i którą chcą sobie przypomnieć. Przelicz głosy, wręcz
ochotnikom karty obrazkowe wybranej przez klasę
historyjki i poproś o przyczepienie kart do tablicy
we właściwej kolejności.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim.
Możesz również odtworzyć historyjkę z nagrania
i poprosić dzieci o przeczytanie jej z podziałem na role.

Zakończenie
Połącz dzieci w pary i rozdaj każdej parze kartki. CD1
Poproś, aby każda para stworzyła podobne zdania,
2
zastępując wybrane wyrażenia rysunkami. Pary
wymieniają się rebusami i rozwiązują je. Ochotnicy •• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
głośno czytają zdania. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
Poła˛czcie wyrazy i historyjki palcami.
Opowiedzcie jedna˛ z historyjek.
CD1 CD1
s. 24 ćw. 4
19 36

•• (podręczniki otwarte) Wskaż dzieciom zdjęcie

do historyjki 1. i zapytaj: What story is it?
(A Laptop for the Club). Powtórz procedurę
dla historyjki 2. (The Tortoise and the Hare).

68
Sports Star

69
Rozdział 3  Zapis nagrań
Lekcje 1–7, Speaking Extension Lekcja 2
CD2 CD2

1 5

Opening routine: Give us an ‘R’! Historyjka: Lily’s story.

Give us an ‘R’! ‘R’! 1 Narrator: Lily is five years old. She lives in Manchester.
Give us an ‘E’! ‘E’! Her favourite toy is a ball.
Give us an ‘A’! ‘A’! Lily: Look. I can kick the ball! Father: Very good, Lily!
Give us a ‘D’! ‘D’! 2 Narrator: Lily is nine years old. She wants to play football
Give us a ‘Y’! ‘Y’! with the boys at school.
Are you ready? Yes! Boy 1: Go away, Lily. We don’t want a girl on our team.
Let’s begin! Let’s begin! Lily: Oh, please let me. I can try!
CD2
3 Boy 2: Brilliant! Boy 3: Well done, Lily.
2 Boy 1: I think girls can play football.
4 Narrator: Lily plays football with the boys in the park after
Closing routine: Give us a ‘G’!
school every day.
Give us a ‘G’! ‘G’!
Boy A: We want Lily on our team. Boy B: We do, too.
Give us an ‘O’ ‘O’! ‘O’ ‘O’! 5 Narrator: When Lily is fifteen, a football coach watches
Give us a ‘D’! ‘D’! her play.
Give us a ‘B’! ‘B’! Coach: You can play football very well, Lily. Do you want
Give us a ‘Y’! ‘Y’! to try and join a professional team? Lily: Oh, yes!
Give us an ‘E’! ‘E’! Coach: It isn’t easy. You need to work hard.
Say ‘goodbye’! Goodbye! Lily: I don’t mind. I can do it.
It’s time to go! Goodbye! 6 Narrator: Lily trains with the football team every day.
Coach: Come on, Lily. How many press-ups can you do?
Lekcja 1 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, a hundred. Very good.
CD2

3
7 Narrator: One day there’s an important football match.
rollerblade, do judo, row, play table tennis, ride a bike,
dive, ride a horse, ice-skate, skateboard, do karate
CD2
8 Narrator: Lily scores one … two … three goals
4
The Tiger Street word rap
Click your fingers, (dzieci pstrykają palcami) point
(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap.
(dzieci klaszczą) Everyone say The Tiger Street word rap.
Sport is fun and good for you (dzieci unoszą w górę kciuk).
Here are sports that people do!
One! Dive! (dzieci chwytają się za nos i przykucają)
Two! Row! (dzieci wykonują gest wiosłowania)
Three! Play table tennis! (dzieci prostują dłoń i udają,
że grają w tenisa stołowego)
Four! Do judo! (dzieci udają, że siłują się z kimś)
Five! Do karate! (dzieci zaciskają dłoń w pięść i prostują
rękę przed sobą)
Six! Ride a bike! (dzieci udają, że jadą na rowerze)
One of the players on the team is ill.
Coach: Can you play for the team today, Lily?
Lily: Me? Yes, I can.
in the football match.
Man A: Wow! What amazing goals!
Man B: Who’s the new player?
Man A: I don’t know. She’s a star.
Man B: Yes, girls really can play football!
CD2
6
1 A: Little Lily can’t kick the ball well.
B: It’s false! She can kick the ball well.
2 A: Lily wants to play football with the boys. B: It’s true!
3 A: Lily can do a hundred press-ups. B: It’s true!
4 A: Lily can’t play for the team in the match.
B: It’s false! She can play for the team in the match
CD2

Seven! Ride a horse! (dzieci podskakują jak koniki) 7

Eight! Skateboard! (dzieci udają, że starają się utrzymać
równowagę na deskorolce) ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety,
Nine! Rollerblade! (dzieci przesuwają nogi po podłodze, a hundred
jakby jeździły na rolkach)
And ten! Ice-skate! (dzieci robią piruet)
Lekcja 3
CD2
Click your fingers, (dzieci pstrykają palcami) point
8
(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap.
(dzieci klaszczą) Everyone say The Tiger Street word rap. 1 I can rollerblade. 2 I can’t ride a bike. 3 I can ride a horse.
4 I can skateboard. 5 I can’t ice-skate. 6 I can’t dive.

70
 Rozdział 3  Zapis nagrań
Lekcja 4 4 A: Workouts help you sleep well. B: It’s true!
CD2 5 A: Workouts help you concentrate. B: It’s true!
9

I can play table tennis, ice-skate and rollerblade. Lekcja 6

CD2
He can do sports. He can play football, ride a horse 16
and play basketball.
Tiger Street Club Report
CD2
In the UK children do two hours of PE every week.
10 11 – guided 12 – karaoke
They also do sports after school. Some PE lessons are
I can play football in the school gym. Other PE lessons are outside in the
I can play football (dzieci udają, że kopią piłkę) and ride playground or on the school playing field.
a bike. (dzieci udają, że jadą na rowerze) CD2

I can swim (dzieci udają, że pływają) and skateboard, 17

too. (dzieci udają, że starają się utrzymać równowagę

My exercise
na deskorolce) I can’t play tennis (dzieci prostują rękę
PE is my favourite lesson. In PE we have races and
i udają, że odbijają piłkę do tenisa) or ride a horse.
play games in the gym. We also do workouts and
(dzieci podskakują jak na koniku) Tell me, what can
dance hip-hop. I can do workouts and I can touch my
you do? My sister can dance (dzieci tańczą) and ice-skate.
toes. I can’t dance hip-hop and I can’t run fast. After
(dzieci wykonują piruet) She can do judo (dzieci udają,
school on Mondays and Wednesdays, we play football.
że siłują się z kimś) and karate, too. (dzieci zaciskają
On Fridays we swim.
dłoń w pięść i prostują rękę przed sobą) She can’t play
tennis (dzieci prostują rękę i udają, że odbijają piłkę by Daisy
do tenisa) or basketball. (dzieci udają, że wrzucają CD2

piłkę do kosza) Tell me, what can you do? My brother 18

can dive (dzieci chwytają się za nos i przykucają)
and rollerblade. (dzieci przesuwają nogi po podłodze
jakby jeździły na rolkach) He can row (dzieci wykonują
gest wiosłowania) and play basketball, too. (dzieci udają,
że wrzucają piłkę do kosza) He can’t do judo (dzieci udają,
że siłują się z kimś) or karate. (dzieci zaciskają dłoń w pięść
i prostują rękę przed sobą) Tell me, what can you do?
Lekcja 5
CD2
13
1 tap your fists 2 roll your arms
3 move your thumbs to the right
4 turn around 5 stretch 6 touch your toes
CD2
14
Can you do this workout?
Workouts are fun and give you exercise. Exercise is good
for you. Workouts keep you fit and healthy. Workouts help
you sleep well and concentrate at school. Here’s an easy
workout for you.
Tiger Street Tales: Reading for Pleasure.
1 Fox: Look! It’s a CD called ‘Workouts for Animals’.
Squirrel: Come on. Let’s do a workout together.
2 CD: Walk on the spot. Squirrel: Hey! This is cool.
3 CD: Turn around twenty times.
Squirrel: Oh no!
4 CD: Stretch your arms. Fox: Magpie, watch out!
5 CD: Do a hundred press-ups.
Magpie: One, two, three, four.
6 CD: Relax … and start again.
Squirrel: Oh no! Stop. I can’t do it again!
Lekcja 7
CD2
19
1 Can you play table tennis? 2 He can dive.
3 I can do karate. 4 Can you ice-skate?
5 I can’t skateboard. 6 I can ride a horse.
7 She can ride a bike. 8 I can’t rollerblade.
CD2

20
Stand up! Get ready! 1 Walk on the spot. 2 Turn around.
3 Touch your toes. 4 Stretch. 5 Tap your legs. Here’s a short workout for you.
6 Tap your fists. 7 Thumbs to the left. 1 Turn around. 2 Touch your toes. 3 Tap your fists.
8 Thumbs to the right. 9 Roll your arms. Start again! 4 Roll your arms. 5 Stretch.
CD2 CD2

15 21

1 A: Workouts give you exercise. B: It’s true! Boy: I can’t do number 5. Can you help me, please?
2 A: Exercise is bad for you. Girl: Yes, all right. I think the answer is ‘C. Do a workout’.
B: It’s false! Exercise is good for you. Boy: Can you say that again, please?
3 A: Workouts keep you healthy. B: It’s true! Girl: Yes, of course. It’s ‘C. Do a workout’.

71
Rozdział 3  Lekcja 1

Rozpocze˛cie
CD2

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How

are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you. Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę Tygrysa
•• Uprzedź dzieci, że nauczycie się dziś nowej i głosem Tygrysa mów: Tiger says (ride a bike).
piosenki na powitanie. Zapisz na tablicy wyraz Dzieci powtarzają: ride a bike i pokazują odpowiednią
ready (jeśli to konieczne, wyjaśnij jego znaczenie) czynność. Dzieciom nie wolno powtórzyć wyrażenia,
i powiedz: Let’s listen to the Give us an ‘R’! song. jeżeli nie poprzedzisz go słowami Tiger says.
Odtwórz nagranie. Ochotnicy przejmują twoją rolę i prowadzą zabawę.
•• Powiedz: Sing the song. Odtwórz ponownie
nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
•• Zapytaj: Are you ready? Dzieci odpowiadają (yes).
rymowanke˛ The Tiger Street word.
Posłuchajcie, popatrzcie i powtórzcie.
CD2
s. 25 ćw. 2
4
CD2
s. 25 ćw. 1 •• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2.
3
i powiedz: Listen, point and say. Uczniowie
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj uczniów, jakie sporty słuchają rymowanki, wskazują właściwe obrazki
potrafią nazwać po angielsku. Dzieci wymieniają w podręczniku i powtarzają nazwy sportów.
nazwy sportów i czynności (swim, play football, tennis,
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
basketball, etc.) Przyczep do tablicy karty obrazkowe
z miejsc. Powiedz: Listen, say and mime. Odtwórz
przedstawiające sporty w takiej kolejności, w jakiej
nagranie ponownie i pokaż dzieciom gesty, które
występują w nagraniu (rollerblade, do judo, row, play
mogą wykonywać, recytując (opis s. 70). Dzieci
table tennis, ride a bike, dive, ride a horse, ice-skate,
mówią rymowankę i odgrywają jej treść.
skateboard, do karate). Powiedz: Listen, look
and repeat. Dzieci słuchają nagrania, patrzą na karty
zawieszone na tablicy i powtarzają nazwy sportów.

72

Zagrajcie w Tiger’s sports chain.
s. 25 ćw. 3
•• Powiedz: Let’s play Tiger’s sports chain. Wyjaśnij
uczniom, że zagracie w Tiger’s sports chain.
Rozpocznij zabawę i powiedz, pokazując czynność:
I can ride a bike. And you? Wskaż jednocześnie
dziecko, któremu zadajesz pytanie. Pomóż
odpowiedzieć na pytanie (Me too.). Zachęć dziecko
do zadania pytania tobie i odpowiedz przecząco:
No, I can’t. Kolejny uczeń mówi swoje zdanie
(I can …. And you?), pokazując czynność. Następny
uczeń odpowiada i zadaje pytanie kolejnemu
dziecku. Zabawa toczy się do momentu, aż wszystkie
dzieci wezmą w niej udział.
Ochotnik staje przed klasą i pokazuje dowolny sport
z ćwiczenia 2., pozostali uczniowie zgadują, jaki
to sport, i nazywają go po angielsku. Gdy ktoś z klasy
zgadnie, uczeń pokazujący czynność mówi: Yes, I can
(ride a bike). Następnie uczniowie zamieniają się rolami.
Wskażcie i powiedzcie. Zapiszcie
w zeszycie.
CD2
s. 25 ćw. 4
3
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 4. i powiedz:
Let’s point and say. Odczytuj kolejne litery, czekaj,
aż uczniowie wskażą właściwą ilustrację i nazwą
przedstawiony na niej sport (a rollerblade, b do judo,
c row, d play table tennis, e ride a bike, f dive, g ride
a horse, h ice-skate, i skateboard, j do karate).
•• Powiedz: Open your notebooks and write.
Uczniowie zapisują nazwy sportów w zeszycie.
Możesz poprosić ochotników o zapisanie kolejnych
wyrażeń na tablicy lub odtworzyć ponownie nagranie
CD 2 3 i poprosić uczniów aby sprawdzili odpowiedzi
z nagraniem.
Rozdział 3  Lekcja 1
Zagrajcie w Spelling Bee.
s. 25 ćw. 5
•• (podręczniki zamknięte) Podziel klasę na dwie grupy.
Wybierz jedną kartę obrazkową i pokaż pierwszej
grupie. Dzieci nazywają sport (np. ride a bike).
Zapytaj dzieci z drużyny przeciwnej: How do you
spell (bike)? Jeśli grupy wykonają poprawnie
swoje zadania, przyznaj im punkty (2 za poprawne
nazwanie czynności i 1 za poprawne przeliterowanie
wyrazu). Powtórz procedurę i kontynuuj zabawę.
Zapisuj na tablicy punkty obu drużyn. Zabawę
wygrywa drużyna, która zdobędzie więcej punktów.
W nagrodę zwycięska drużyna może wybrać ulubioną
piosenkę, którą wspólnie zaśpiewacie.
Zakończenie
CD2
2
•• Uprzedź dzieci, że nauczycie się nowej piosenki
na pożegnanie. Powiedz: Listen to the new Goodbye
song: Give us a ‘G’! Odtwórz nagranie, dzieci
słuchają piosenki. Powiedz: Let’s sing the song.
Odtwórz nagranie ponownie. Dzieci śpiewają
piosenkę.
•• Powiedz: Bye, bye! i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
73
Rozdział 3  Lekcja 2
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
1 4
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Na biurku rozłóż karty obrazkowe przedstawiające
sporty ilustracją do dołu i wybierz jedną z nich.
Pokaż za pomocą gestów, co przedstawia
ilustracja. Zachęć uczniów do odgadnięcia nazwy
sportu. Poproś ucznia, który odgadnie wyrażenie,
o przypięcie ilustracji do tablicy.
•• Wybierz ochotnika i poproś, aby pokazał,
co przedstawia kolejna karta. Poproś ucznia,
który odgadnie wyrażenie, o przypięcie karty
do tablicy. Powtórz ćwiczenie, wykorzystując
pozostałe karty obrazkowe. W celu powtórzenia
słownictwa możesz zagrać z dziećmi w dowolna grę
z Banku gier (s. 12).
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Let’s say The Tiger Street Word
rap. Odtwórz nagranie. Uczniowie mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie historyjki Lily’s story
i przeczytajcie ja˛. Odegrajcie historyjke˛.
ss. CD2
26–27 ćw. 1
5 Obrazek 7: Can Lily play for the team today?
•• (podręczniki zamknięte) Wskaż postaci na 1. karcie
do historyjki i powiedz: This is Lily. This is Lily’s father.
74
•• Powiedz: Lily can play football. Zapytaj: Can
you play football? Dzieci odpowiadają. Zapytaj:
Girls, can you play football? Zachęć dziewczynki
do udzielenia pozytywnej odpowiedzi. Zapytaj
dzieci, o czym może opowiadać ta historyjka. Dzieci
odpowiadają po polsku i po angielsku.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają historyjki.
Zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku.
W trakcie słuchania przyczepiaj do tablicy kolejne
karty obrazkowe do historyjki.
•• Odtwórz ponownie nagranie. Zatrzymuj nagranie
po każdym obrazku. Zadawaj pytania, sprawdzając
zrozumienie historyjki, np.:
Obrazek 1: How old is Lily? (five/She’s five.)
What can she do? (kick a ball/She can
kick a ball.)
Obrazek 2: How old is Lily? (nine/She is nine.)
Do the boys want a girl in their team?
(no/No, they don’t.)
Can Lily try? (yes)
Obrazek 3: Can Lily kick a goal? (yes)
Can she play well? (yes)
Can girls play football well? (yes)
Obrazek 4: Do the children want Lily in their
teams? (yes)
Obrazek 5: How old is Lily? (fifteen/She is fifteen.)
Does she want to join a professional
team? (yes)
Is it easy to be a professional player?
(no/No, it isn’t.)
Obrazek 6: Does Lily work hard? (yes)
How many press-ups can she do?
(one hundred)
(yes/Yes, she can.)

•• Wskaż ćwiczenie 3. i zapytaj: What numbers can
•• Powiedz: Listen and match with your fingers.
•• Zapisz na tablicy liczbę 21 i na jej przykładzie
Obrazek 8: Is she a good footballer? (yes)
What do people say about Lily?
(She is amazing./She is a star./She can
play football.)
•• Zapytaj: Do you like the story? Is Lily a star? Jeśli to
konieczne, wyjaśnij znaczenie słowa star (w odniesieniu
do osoby). Dzieci odpowiadają na pytanie.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Przydziel ochotnikom role
postaci z historyjki, sam przyjmij rolę narratora.
Powiedz: Let’s play Who says? Pokaż pacynkę
i głosem Tygrysa odczytuj dymki z historyjki
w podręczniku w przypadkowej kolejności,
np. Who says It isn’t easy? (a coach) Dzieci
odgadują, czyja to kwestia. Ochotnicy przejmują
twoją rolę, a klasa odpowiada.
Przeczytajcie i powiedzcie True lub False.
Posłuchajcie i sprawdźcie.
CD2
s. 27 ćw. 2
6
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 2. i powiedz, że zdania,
które za chwilę przeczytają, są prawdziwe lub fałszywe.
•• Powiedz: Read and say True or False. Poproś uczniów,
aby spróbowali przeczytać zdania i zastanowili się,
które są prawdziwe, a które fałszywe. Zachęć ich
do porównania swoich odpowiedzi w parach.
•• Czytaj zdania całej klasie lub podziel uczniów
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym
uczniom kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 4.
Przeczytaj pierwsze zdanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz to z każdym kolejnym
Rozdział 3  Lekcja 2
pytaniem. Powiedz: Listen and check. Uczniowie
słuchają nagrania i sprawdzają odpowiedzi. (1 false/
She can kick the ball well. 2 true 3 true 4 false/She
can play for the team in the match.)
Posłuchajcie i poła˛czcie palcami.
Powiedzcie.
CD2
s. 27 ćw. 3
7
you name? Dzieci nazywają liczby, które znają.
Odtwórz nagranie i zachęć dzieci do połączenia
palcami liczb z odpowiednimi wyrazami. (10 – ten,
20 – twenty, 30 – thirty, 40 – forty, 50 – fifty, 60 – sixty,
70 – seventy, 80 – eighty, 90 – ninety, 100 – a hundred)
wyjaśnij, jak tworzy się liczby dwucyfrowe. Wskaż
dzieciom dymek w ćwiczeniu 3. i zapytaj: How
do you say these numbers? Dzieci tworzą liczby
dwucyfrowe (twenty-one, thirty-two, forty-three, fifty-four,
sixty-five, seventy-six, eighty-seven, ninety-eight).
Dzieci mogą zapisać wybrane liczby na tablicy
i w zeszytach.
e e t Cl ub
tr
e e t Cl u b
tr
Tiger S
T i ger S
V
V
l ue s
l ue s
Tiger Street Club Values
•• Poproś dzieci, żeby popatrzyły ponownie na
historyjkę obrazkową. Zapytaj: What sport does
Lily want to play? (football), Can she play well?
(Yes, she can.)
•• Wskaż dymki w sekcji Tiger Street Club Values
i odczytaj ich treść. Dzieci wyjaśniają po polsku,
jak rozumieją zdania. Porozmawiaj z nimi o tym,
czy uważają, że dziewczęta i chłopcy mogą uprawiać
te same sporty. Może są takie sporty, które mogą
uprawiać tylko dziewczęta lub tylko chłopcy – jakie to
sporty i dlaczego dzieci tak uważają? Porozmawiajcie
o tym, jakie sporty uprawiają dzieci.
Zakończenie
CD2
2
•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ’G’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci, aby się
z tobą pożegnały.
75
Rozdział 3  Lekcja 3
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
1 5
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy 1. kartę obrazkową do historyjki
Lily’s story i zapytaj: Do you remember the story?
•• Zaproś ochotników, aby przyczepili pozostałe karty
we właściwej kolejności. Pozostałe dzieci porównują
kolejność kart na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim
lub odtwórz historyjkę z nagrania i poproś dzieci
o przeczytanie jej z podziałem na role. Możesz
zadać pytania do tekstu: What’s Lily’s favourite toy?
(a ball); Does she want to play football with the
boys? (yes); Who thinks she plays football very
well? (the boys, a football coach, her dad); Does
Lily work hard to join the team? (yes); How many
press-ups can she do? (one hundred); How many
goals does she score in the match? (three)
Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
poznane sporty i ponumeruj je od 1 do 10. Po 30
sekundach odwróć karty ilustracjami do tablicy.
Zapytaj: What’s number (3)? Dzieci z pamięci
odpowiadają, co kryje się na karcie oznaczonej danym
numerem. Odkrywaj prawidłowo odgadnięte karty.
76
Posłuchajcie i klaśnijcie, jeśli zdanie
mówi o was. Powiedzcie.
s. 28 ćw. 1
CD2
8
•• Powiedz: Let’s talk about what we can do. Narysuj
na tablicy uśmiechniętą buźkę, przyczep obok
kartę obrazkową przedstawiającą jazdę na rowerze
i powiedz: I can ride a bike. Narysuj smutną buźkę,
przyczep obok kartę przedstawiającą uprawianie
dżudo i powiedz: I can’t do judo.
•• Powiedz: Listen and clap up if it’s true about
you. Say. Wyjaśnij dzieciom, że usłyszą nagranie
i powinny klasnąć za każdym razem, kiedy zdanie
będzie mówiło prawdę o nich, i je powtórzyć.
Odtwórz nagranie, dzieci słuchają, klaszczą
i powtarzają zdania.
Zagrajcie w What do you know?
s. 28 ćw. 2
•• Powiedz: Let’s play What do you know? Dzieci
pracują w trzyosobowych grupach. Każde dziecko
mówi dwa zdania twierdzące i przeczące na swój
temat. Pozostałe dzieci starają się zapamiętać
jak najwięcej informacji i powiedzieć klasie, czego
dowiedziały się o kolegach i koleżankach.
Zapisz na tablicy zdanie I can… but I can’t …. Dzieci
przepisują zdanie do zeszytu i uzupełniają je nazwami
sportów, które uprawiają i których nie uprawiają w życiu
codziennym. Ochotnicy głośno czytają swoje zdania.
 Rozdział 3  Lekcja 3
Zagrajcie w Guess who!
s. 28 ćw. 3
Ochotnik wybiera jedną kartę obrazkową,
•• (podręczniki zamknięte) Pokaż pacynkę Tygrysa. nie pokazuje jej pozostałym dzieciom i staje przed
Wybierz jedną kartę obrazkową, np. jazdę na klasą. Dzieci zgadują, jaki sport potrafi uprawiać:
rowerze, i powiedz głosem Tygrysa: I can ride Can you (do karate)? Dziecko odpowiada: Yes,
a bike. Zwróć się do wybranego dziecka i głosem I can./No, I can’t. Ochotnik lub dziecko, które
Tygrysa zapytaj: Can you ride a bike? Dziecko zgadnie, może wybrać kolejną kartę.
udziela odpowiedzi twierdzącej. Uzupełnij ją,
jeśli trzeba. Powiedz: Yes, I can. Zapisz na tablicy
znaczek 3 i odpowiedź Yes, I can. Dziecko powtarza
odpowiedź. Zadawaj kolejne pytanie: Can you do Dzieci stają w kręgu. Rzuć miękką piłeczkę lub gazetę
judo? do momentu, aż ktoś odpowie przecząco. zgniecioną w kulkę do jednego z uczniów i zapytaj:
Uzupełnij odpowiedź, jeśli trzeba. Powiedz: Can you (do karate)? Dziecko odpowiada zgodnie
No, I can’t. Zapisz na tablicy znaczek 7 i odpowiedź z prawdą: Yes, I can lub: No, I can’t i rzuca piłeczkę
No, I can’t. Dziecko powtarza odpowiedź. lub zgniecioną gazetę do innego ucznia, zadając
pytanie o inny sport. Kontynuuj grę, prosząc dzieci
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy, o zwiększanie tempa. Możesz nastawić minutnik.
maksymalnie czteroosobowe. Powiedz: Let’s Osoba, która trzyma piłeczkę/zgniecioną gazetę
play Guess who! i zademonstruj wykonanie w momencie, gdy zadzwoni alarm, przegrywa i musi
ćwiczenia z ochotnikiem. Każde dziecko wybiera wykonać trzy przysiady.
jedną postać – Bena, Clare, Ellie lub Nasima.
Dzieci zadają sobie nawzajem pytania Can you
(rollerblade)? i w zależności od oznaczenia w tabeli
udzielają odpowiedzi twierdzącej (3 – Yes, I can.)
lub przeczącej (7 – No, I can’t.). Na podstawie
udzielanych odpowiedzi dzieci zgadują, o którą
postać chodzi Are you (Ben)? Yes, I am./No, I’m not.
Dzieci wykonują ćwiczenie w grupach.

Powiedzcie, co dzieci z Tiger Street Club Zakończenie

potrafia˛, a czego nie potrafia˛ robić. CD2

2
s. 28 ćw. 4
•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
•• (podręczniki otwarte) Poproś ochotnika, aby powiedział Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
prawdziwe zdanie na temat wybranej osoby z Tiger •• Powiedz: See you soon! i zachęć dzieci,
Street Club (Ben, Clare, Ellie lub Nasim). Pozostałe aby się z tobą pożegnały.
dzieci sprawdzają w tabelce w ćwiczeniu 3.,
czy zdanie jest prawdziwe. Poproś kolejnego
ochotnika, aby powiedział zdanie na temat innego
dziecka z Tiger Street Club. Możesz podzielić dzieci
na pary i poprosić, aby jedna osoba z pary zamknęła
podręcznik i powiedziała prawdziwe zdanie na temat
wybranej osoby z Tiger Street Club (Ben, Clare, Ellie
lub Nasim). Drugie dziecko sprawdza, czy zdanie jest
prawdziwe. Dzieci zamieniają się rolami.

77
Rozdział 3  Lekcja 4
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
1 4
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Połóż na biurku karty obrazkowe przedstawiające
sporty. Zapytaj: Do you remember The Tiger Street
word rap? Odtwórz nagranie i zatrzymaj je po słowie
one. Dzieci przypominają sobie pierwszą czynność
(dive). Poproś ochotnika o przypięcie właściwej
karty obrazkowej do tablicy. Odtwórz ponownie
nagranie, zatrzymując je po słowie two, i powtórz
ćwiczenie. W podobny sposób powtórz z dziećmi
nazwy pozostałych czynności. Karty obrazkowe
powinny znaleźć się na tablicy w takiej kolejności,
w jakiej występują w rymowance (dive, row, play table
tennis, do judo, do karate, ride a bike, ride a horse,
skateboard, rollerblade, ice-skate).
•• Przyczep karty wyrazowe z nazwami czynności
do tablicy w przypadkowej kolejności. Ochotnicy
wybierają wyrażenia i przyczepiają je pod
odpowiednimi kartami obrazkowymi.
•• Wszystkie dzieci mówią rymowankę i odgrywają
jej treść.
78
Posłuchajcie i powtórzcie. Powiedzcie.
CD2
s. 29 ćw. 1
9
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj dzieci, jakie sporty
rozpoznają na ilustracji (play table tennis, ride
a horse, rollerblade, ice-skate, play football).
•• Powiedz głośno: play, table, ice-skate, rollerblade.
Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk zawierają te
słowa (/eⅠ/). Powiedz /eⅠ/. Przypomnij, jak ułożone
są usta przy wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci
układają odpowiednio usta i powtarzają /eⅠ/. Zapytaj
dzieci, czy znają inne słowa, w których występuje
ten dźwięk.
•• Powiedz głośno: sports, football, horse, basketball.
Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk zawierają te słowa
(/ᴐ:/). Powiedz głoskę /ᴐ:/. Pokaż, jak ułożone są usta
przy wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci układają
odpowiednio usta i powtarzają głoskę /ᴐ:/. Zapytaj
dzieci, czy znają inne słowa, w których występuje
ten dźwięk.
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /eⅠ/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po usłyszeniu /eⅠ/ (four).
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /ᴐ:/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /ᴐ:/ (four).
•• Powiedz: Listen and repeat. Say. Odtwórz nagranie
jeszcze kilka razy. Dzieci powtarzają łamaniec
językowy wolno, szybko, głośno, cicho. Ostatnie
powtórzenie dzieci wykonują samodzielnie,
bez nagrania.

Zapisz na tablicy wyraz play, a obok wyraz sports
i rozdziel je pionową kreską. Wypowiadaj słowa
zawierające ćwiczone dźwięki, np. tail, port, fail,
age, court, paper, fork, four, late, water, wait,
gate, date, door. Dzieci słuchają, powtarzają
wypowiedziane przez ciebie słowo, dodając słowo
play albo sports, w zależności od tego, który dźwięk
słyszą. (play: tail, fail, age, paper, late, wait, gate,
date; sports: port, court, fork, four, water, door)
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛ I can
play football.
CD2
s. 29 ćw. 2
10 11 – guided 12 – karaoke
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2. i zapytaj:
What can you see in picture (a)? Dzieci kolejno
nazywają sporty przedstawione na ilustracjach a–i.
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
•• Powiedz: Listen again and match with your
fingers. Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci
do połączenia palcami zaznaczonych na zielono
wyrażeń z odpowiednimi ilustracjami. (a ice-skate,
b do judo, c ride a bike, d dive, e skateboard, f ride
a horse, g row, h do karate i rollerblade)
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci
etapami, zgodnie z metodą Nauka piosenek krok
po kroku (patrz s. 21). Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść za pomocą gestów (opis s. 71).
Rozdział 3  Lekcja 4
Wykonajcie minikarty. Zagrajcie
w Memory.
s. 29 ćw. 3
•• Pokaż dzieciom minikarty przedstawiające poznane
czynności. Powiedz: Let’s make the mini-cards.
•• Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń, wycinają
z niego szablon z minikartami przedstawiającymi
poznane sporty. Pokaż dzieciom, jak wyciąć
minikarty. Jeśli uczniowie nie korzystają z Zeszytu
ćwiczeń, wykonują minikarty samodzielnie, rysując
proste ilustracje symbolizujące poznane sporty
(najlepiej w podobny sposób jak na ilustracjach
w ćwiczeniu 2.) i pisząc wyrażenia na osobnych
karteczkach. Dzieci podpisują karty. Podczas gdy
dzieci wykonują minikarty, odtwórz w tle nagranie
piosenki I can play football.
•• Powiedz: Let’s play. Dzieci grają w Memory
zgodnie z zasadami gry (patrz: Bank gier, str. 12),
pamiętając o nazywaniu czynności przedstawionych
na ilustracjach. Obserwuj pracę dzieci. Podchodź
do wybranych uczniów, wskazuj minikarty i pytaj
o nazwy sportów.
•• Poproś dzieci, aby pomieszały osobno swoje
minikarty wyrazowe i obrazkowe, a następnie
połączyły je w pasujące pary. Dzieci mogą też zagrać
w jedną z gier z minikartami z Banku gier (s. 13).
•• Powiedz: It’s time to tidy up. Zbierz podpisane
minikarty albo poproś dzieci o schowanie ich
do zeszytu, gdyż będą im potrzebne na następnych
lekcjach.
Zakończenie
CD2
•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Bye, bye! i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
79
Rozdział 3  Lekcja 5
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
1 12
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Dzieci wyjmują swoje minikarty przedstawiające
poznane sporty. Przyczep do tablicy sześć dowolnych
kart obrazkowych, jedna obok drugiej. Nazwijcie
przedstawione na nich sporty. Powiedz: Close your
eyes. Dzieci zamykają oczy, a ty obracasz kilka kart,
zakrywając je. Dzieci wybierają spośród swoich minikart
właściwe i układają je w zapamiętanej kolejności.
Sprawdźcie kolejność i powtórzcie zabawę. Za każdym
razem zwiększaj liczbę obrazków do zapamiętania.
•• Powiedz: Let’s sing I can play football song. Odtwórz
nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę w wersji karaoke
i odgrywają jej treść.
80
Posłuchajcie, wskażcie i powtórzcie.
Zakryjcie i zagrajcie w Word or number?
CD2
s. 30 ćw. 1
13
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: What exercise can
you do? Dzieci odpowiadają na pytanie po angielsku
i po polsku.
•• Poproś, aby dzieci wstały z miejsc. Pokaż wybraną
kartę obrazkową z nowym słownictwem, np. dotknąć
palców u stóp, i głośno wydaj polecenie: Touch your
toes. Poczekaj na reakcję, wskaż dziecko, które
zareaguje poprawnie, i wydaj polecenie raz jeszcze,
aby wszyscy mogli je powtórzyć. Jeśli nikt nie
zareaguje poprawnie, pokaż odpowiednią czynność.
Powtórz ćwiczenie z pozostałymi kartami.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 1. i powiedz:
Listen and point. Odtwórz nagranie. Uczniowie
wskazują ilustracje przedstawiające kolejne czynności.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie.
Dzieci powtarzają nazwy czynności.
•• Powiedz: Cover (stretch). Dzieci zakrywają
(np. linijką) zdjęcie przedstawiające rozciąganie się
i podają nazwę zakrytej czynności. Kontynuuj
zabawę, zwiększając tempo wydawania poleceń.
Dzieci kontynuują zabawę w parach.
•• (podręczniki otwarte) Przypomnij uczniom zasady
gry w Word or number? Powiedz: Let’s play Word
or number? Wymieniaj numery i nazwy czynności,
np. six, roll your arms. Dzieci podają odpowiednio
pasujące nazwy czynności i numery, np. touch your
toes, two. Zwiększaj tempo gry.
•• Ochotnicy przejmują twoją rolę i wymieniają numery
i nazwy czynności, a klasa odpowiednio reaguje.

Posłuchajcie i przeczytajcie.
CD2
s. 30 ćw. 2
14
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: Is it a good idea
to do workouts? Dzieci odpowiadają po angielsku
i po polsku. Porozmawiajcie chwilę o tym, czy trening
jest ważny w życiu dzieci, zapytaj, kto i co trenuje
w klasie. Przy okazji odpowiedzi dzieci zapoznaj je
ze słowami: exercise, strong, fit, healthy, sleep, put on
weight, concentrate.
•• (podręczniki otwarte) Wyjaśnij dzieciom, że za chwilę
dowiedzą się ciekawych rzeczy na temat ćwiczeń.
Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku.
•• Powiedz: Listen and point to the pictures. Odtwórz
nagranie ponownie. Dzieci słuchają i wskazują
właściwe obrazki.
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymaj je po
wstępie. Wyjaśnij niezrozumiałe słownictwo. Powiedz:
Stand up! Get ready! Odtwórz resztę nagrania
i wykonuj ćwiczenia razem z dziećmi.
Rozdział 3  Lekcja 5
Zagrajcie w Ask and show.
s. 30 ćw. 4
•• Podziel uczniów na pary lub czteroosobowe grupy.
W grupach uczniowie zadają sobie pytania na temat
tego, jakie ćwiczenia potrafią wykonać (Can you …?).
Dzieci odpowiadają Yes, I can. Look! i wykonują
wskazaną czynność lub mówią: No, I can’t.
Zaproś do siebie dwanaścioro ochotników
i rozdaj im karty wyrazowe i obrazkowe z nowym
słownictwem. Poproś, aby dzieci dobrały się w pary
(czynność i jej nazwa) i stanęły przodem do klasy.
Pozostali uczniowie sprawdzają poprawność
wykonania zadania. Przypnijcie pary kart do tablicy.

Mów zdania twierdzące lub przeczące z użyciem

nowego słownictwa (np. I can touch my toes./
I can’t turn around.), jednocześnie wykonuj
czynność zgodną z wypowiadanym przez ciebie
zdaniem lub zupełnie inną. Jeżeli zdanie jest Zakończenie
zgodne z czynnością, dzieci wstają i mówią: Yes, CD2
you can. Jeżeli zdanie i czynność się różnią, dzieci 2
siedzą i mówią: No, you can’t. Ochotnicy przejmują
twoją rolę, a klasa odpowiednio reaguje. •• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
Przeczytajcie i powiedzcie True lub False. aby się z tobą pożegnały.
Posłuchajcie i sprawdź cie.
CD2
s. 30 ćw. 3
15
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 3. i powiedz, że zdania,
które za chwilę przeczytają, są prawdziwe lub fałszywe.
•• Powiedz: Read and say True or False. Poproś
uczniów, aby spróbowali przeczytać zdania
i zastanowili się, które są prawdziwe, a które
fałszywe. Daj uczniom chwilę na zapoznanie się
ze zdaniami. Zachęć ich do porównania swoich
odpowiedzi w parach.
•• Czytaj zdania całej klasie lub podziel uczniów
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym
uczniom kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 5.
Przeczytaj pierwsze zdanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz procedurę z każdym
kolejnym pytaniem. Powiedz: Listen and check.
Uczniowie słuchają nagrania i sprawdzają
odpowiedzi. (1 true, 2 false/Exercise is good for you.
3 true, 4 true, 5 true)

81
Rozdział 3  Lekcja 6
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
1 12
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Narysuj na tablicy pionową kreskę i z jednej strony
napisz: Yes, I can., a z drugiej: No, I can’t. Poproś
dzieci, aby wstały. Podnieś kartę obrazkową
przedstawiającą czynność związaną z treningiem
i zapytaj: Can you (touch your toes)? Dzieci
pokazują czynność, odpowiadają na pytanie zgodnie
z prawdą i ustawiają się jedno za drugim po prawej
lub lewej stronie tablicy, w zależności od swojej
odpowiedzi. Zadaj pytanie o inną czynność, dzieci
pokazują czynność, głośno odpowiadają i ustawiają
się w odpowiednim miejscu. Ochotnicy przejmują
twoją rolę i zadają pytania.
•• Powiedz: Let’s sing I can play football song.
Odtwórz nagranie w wersji karaoke. Dzieci śpiewają
piosenkę i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie.
s. 31 ćw. 1
CD2
16
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś
dowiedzą się, jak często ich brytyjscy rówieśnicy
uprawiają sport. Powiedz: Listen and read, odtwórz
nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręcznikach. Zatrzymaj nagranie po każdym
zdaniu i wyjaśnij problematyczne słownictwo.
82
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym
zdaniu i pytaj: What about Poland? How many PE
lessons have you got? (dzieci podają liczbę lekcji
WF w tygodniu); Do you do sports after school?
Have you got PE lessons in the school gym?
Have you got PE lessons in the playground
or in the school playing field? Dzieci odpowiadają
zgodnie ze swoimi doświadczeniami (yes/no).
Posłuchajcie i przeczytajcie. Powiedzcie.
CD2
s. 31 ćw. 2
17
•• (podręczniki otwarte) Wskaż dzieciom zdjęcie
i powiedz: This is Daisy. Zapytaj: Can she play table
tennis? Dzieci odpowiadają (Yes, she can.) Powiedz:
Listen, odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia
tekstu w podręcznikach.
•• Zapytaj: What’s Daisy’s favourite lesson? Odtwórz
nagranie ponownie i zatrzymaj je po usłyszeniu
odpowiedniej informacji (PE). Zadawaj kolejne
pytania: What can Daisy do? (She can do workouts
and touch her toes.); What can’t she do? (She can’t
dance hip-hop and run fast); What does she do
on Mondays, Wednesdays and Fridays? (She plays
football and swims.). Zachęć dzieci do odnajdywania
odpowiedzi na pytania w podręcznikach. Ochotnicy
odpowiadają na pytania.
•• Zapytaj: What exercise do you do? Ochotnicy
odpowiadają na pytanie.
 Rozdział 3  Lekcja 6

Zapisz na tablicy pytania: 1 What can you do? Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
i początek zdania: I can …. 2 What can’t you do? błędne zdania na temat historyjki np. The CD is called
I can’t …. 3 What do you do after school? After ‘Workouts for pets’. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.
school I …. Uczniowie przepisują zdania do zeszytu
i uzupełniają je nazwami odpowiednich czynności.
Ochotnicy czytają swoje zdania.

Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie

historyjke˛. Zakończenie
CD2
CD2
s. 31 ćw. 3
18 2

•• Zapytaj: Do you remember Fox, Squirrel •• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
and Magpie? Upewnij się, że dzieci rozpoznają Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
zwierzęta na ilustracjach. Przypomnijcie sobie, •• Powiedz: Bye, bye! i zachęć dzieci, aby się z tobą
o czym była poprzednia historyjka. pożegnały.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
Zapytaj: Are the animals fit? (No, they aren’t.)
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymuj po każdym
obrazku. Zadawaj pytania sprawdzające zrozumienie
historyjki.
Obrazek 1: What is the CD called? (Workouts
for animals.)
Obrazek 2: Are animals happy? (yes)
Are they tired? (no)
Obrazek 3: Can they turn around? (yes)
Obrazek 4: Can they stretch their arms? (yes)
Obrazek 5: Can they do press-ups? (yes)
Can they do a hundred press-ups? (no)
Obrazek 6: Do they want to start again? (no)
Are they tired? (yes)
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat historyjki, dowiedz się,
co o niej sądzą.
•• Zapytaj: Do you like the story? Are the animals fit?
Dzieci odpowiadają zgodnie ze swoimi
przekonaniami.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Podziel klasę na cztery grupy
i każdej z grup przydziel odpowiednią rolę (trzy
zwierzątka i nagranie CD). Dzieci wspólnie odgrywają
historyjkę. Podziel dzieci na czteroosobowe zespoły.
Każdy zespół czyta historyjkę z podziałem na role.
Ochotnicy mogą odegrać historyjkę przed klasą.
•• Porozmawiajcie o tym, czy przyjemnie jest ćwiczyć
wspólnie z przyjaciółmi. Czy łatwo jest wykonać
wiele powtórzeń trudnych ćwiczeń? Czy ćwiczenia
sportowe mogą być zabawą? Dzieci dyskutują
w języku polskim i angielskim.

83
Rozdział 3  Lekcja 7
Rozpocze˛cie
CD2 CD2 CD2
1 4 12
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
sporty i zapytaj: What’s your favourite phrase?
What phrase do you remember well? What
phrase is difficult to remember? Pomóż zrozumieć
pytania. Dzieci odpowiadają. Powiedz: Let’s say
The Tiger Street word rap. Dzieci mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
czynności związane z treningiem sportowym i zapytaj:
What’s your favourite phrase? What phrase
do you remember well? What phrase is difficult to
remember? Dzieci odpowiadają. Powiedz: Let’s sing
I can play football song. Odtwórz nagranie karaoke.
Dzieci śpiewają piosenkę i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Powiedzcie i zapiszcie w zeszycie.
s. 32 ćw. 1
CD2
19
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj ochotnikom karty
obrazkowe i wyrazowe z nazwami sportów. Jeden
uczeń wstaje i pokazuje wszystkim kartę obrazkową.
Dziecko trzymające pasującą kartę wyrazową także
wstaje. Klasa mówi nazwę czynności, której dotyczą
obie karty. Kontynuuj procedurę, aż dzieci pokażą
wszystkie 10 par kart.
84
•• (podręczniki otwarte) Dzieci wskazują w podręczniku
ilustracje w ćwiczeniu 1. i nazywają sporty. Powiedz:
Listen, find and point. Odtwórz nagranie. Dzieci
słuchają i wskazują odpowiednie obrazki zgodnie
z kolejnością w nagraniu. (a 3, b 5, c 4, d 7, e 6, f 8,
g 1, h 2)
•• Wskazuj kolejno ilustracje i poproś, aby dzieci
nazywały czynności i formułowały zdania twierdzące,
przeczące i pytające. Wskaż przykład i powiedz:
Open your notebooks and write. W zeszycie dzieci
piszą zdania zgodnie z kolejnością ilustracji. (a I can
do karate. b I can’t skateboard. c Can you ice-skate?
d She can ride a bike. e I can ride a horse. f I can’t
rollerblade. g Can you play table tennis? h He can dive.)
Przeczytajcie, popatrzcie i powiedzcie.
Posłuchajcie i sprawdźcie. Zapiszcie
w zeszycie.
s. 32 ćw. 2
CD2
20
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj karty obrazkowe
przedstawiające czynności związane z treningiem
sportowym i odpowiednie karty wyrazowe. Jeden
uczeń wstaje i pokazuje klasie kartę obrazkową.
Dziecko trzymające pasującą kartę wyrazową także
wstaje. Klasa mówi nazwę czynności, której dotyczą
obie karty. Kontynuuj ćwiczenie, aż dzieci pokażą
wszystkie 6 par kart.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Read, look and say.
Dzieci wskazują ilustracje w ćwiczeniu 2. i nazywają
czynności (1 turn around, 2 touch your toes, 3 tap
your fists, 4 roll your arms, 5 stretch).

•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają
nagrania. Wskaż przykład i powiedz: Write.
W zeszycie dzieci zapisują wyrażenia zgodnie
z kolejnością ilustracji. (1 turn around, 2 touch your
toes, 3 tap your fists, 4 roll your arms, 5 stretch)
W celu powtórzenia słownictwa z rozdziału 3.
zagrajcie w Chinese whispers (Bank gier, s. 12).
Rozdział 3  Lekcja 7
Dzieci grają w parach. Na zmianę wydają polecenia
drugiemu graczowi, np.: Cover (dive)./Point to
(ride a bike). Wykonujący polecenie ma zakryć
żądaną ilustrację lub pójść palcami do wskazanej
ilustracji. Tempo wydawania poleceń jest stopniowo
zwiększane do pierwszej pomyłki reagującego.
Potem uczniowie zamieniają się rolami.

Posłuchajcie i powtórzcie. Odegrajcie

dialog.
CD2
s. 32 ćw. 3
21
•• (podręczniki zamknięte) Uprzedź dzieci, że za chwilę Zakończenie
usłyszą dialog między dwojgiem uczniów. Poproś, CD2

aby spróbowały zapamiętać, jakie pytania 2

pojawiają się w dialogu. (Can you help me please?

•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ’G’! song.
Can you say that again, please?) Odtwórz nagranie.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
aby się z tobą pożegnały.
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci
do śledzenia tekstu w podręczniku.
Reading Extension – dodatkowe czytanie
•• Wyjaśnij nowe słownictwo. Podziel klasę na dwie
grupy i odtwórz nagranie po raz trzeci. Jedna grupa s. 76

powtarza kwestie chłopca, druga – dziewczynki.

Grupy zamieniają się rolami.
•• Połącz dzieci w pary. Dzieci ćwiczą dialog w parach.
•• Poproś dzieci, aby od dzisiejszej lekcji używały
poznanych angielskich zwrotów zawsze, gdy mają
problem z wykonaniem jakiegoś zadania.
•• Możesz przeprowadzić z dziećmi dodatkową lekcję
na temat życia i zwyczajów zwierząt polarnych oraz
obszarów okołobiegunowych, wykorzystując sekcję
Reading Extension 2 w podręczniku. Scenariusz lekcji
na s. 174.

Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów

błędne zdania na temat zdjęcia, np. The boy has
got a pen. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.

Słowniczek obrazkowy
s. 70

•• Powiedz: Point and say. W parach dzieci wskazują

ilustracje z rozdziału 3. i nazywają sporty oraz
czynności związane z treningiem sportowym.
•• Wskaż podpisy pod ilustracjami i poproś dzieci
o ich odczytanie.

85
Rozdział 3  Speaking Extension 3

Rozpocze˛cie
CD2

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you

ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.

Popatrzcie na ilustracje. Która nie pasuje

Pozostaw dzieci w tych samych parach i poproś
do pozostałych? Powiedzcie dlaczego.
o narysowanie trzech grup ilustracji, w których
s. 84 trzy ilustracje będą do siebie pasowały, a jedna
nie będzie pasowała do pozostałych. Dzieci
•• (podręczniki otwarte) Poproś dzieci, aby przyjrzały się wymieniają się ilustracjami z innymi parami i mówią
ilustracjom i nazwały je po angielsku (carrots, peas, zdania. Chętne pary mówią zdania głośno.
cheese, potatoes, wings, beak, feathers, shell, cat,
rabbit, dog, tortoise, use a computer/write emails,
do karate, ice-skate, play table tennis, snake, tiger,
Zakończenie
CD2
tortoise, lizard).
2
•• Połącz uczniów w pary i zapytaj: Which is odd
on out? Why? Przeczytaj przykładową odpowiedź •• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
i wyjaśnij znaczenie problematycznego słownictwa. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Dzieci szukają niepasujących ilustracji w każdej •• Powiedz: See you soon! i zachęć dzieci,
grupie i układają zdania. Podejdź do każdej pary aby się z tobą pożegnały.
i pomóż konstruować poprawne wypowiedzi.
Chętne pary mogą wykonać ćwiczenie głośno.
(1 Picture c is odd one out because cheese isn’t
a vegetable.
2 Picture d is odd one out because a bird hasn’t got
a shell.
3 Picture d is odd one out because a tortoise isn’t
a mammal/a tortoise is slow.
4 Picture a is odd one out because using a computer/
writing emails isn’t a sport.
5 Picture b is odd one out because a tiger has got fur/
isn’t a reptile.)

86
Food We Like

87
Rozdział 4  Zapis nagrań
Lekcje 1–7, Speaking Extension CD2

24
CD2

1
Girl: I like salad. Boy: I don’t like crisps.
Opening routine: Give us an ‘R’! Girl: I like chicken. Boy: I don’t like strawberries.
Give us an ‘R’! ‘R’! Girl: I like ice cream. Boy: I don’t like yoghurt.
Give us an ‘E’! ‘E’! Girl: I like water. Boy: I like chocolate.
Give us an ‘A’! ‘A’! Girl: I like sandwiches. Boy: I don’t like fruit juice.
Give us a ‘D’! ‘D’!
Lekcja 2
Give us a ‘Y’! ‘Y’! CD2

Are you ready? Yes! 25

Let’s begin! Let’s begin!

Historyjka: The Earl of Sandwich.
CD2
1 Narrator: It’s the year 1762. John Montagu is the Earl
2
of Sandwich. Sandwich is a small town in England.
Closing routine: Give us a ‘G’! 2 Narrator: The Earl of Sandwich works very hard.
Give us a ‘G’! ‘G’! Earl: I haven’t got time for lunch. Bring me some meat
Give us an ‘O’ ‘O’! ‘O’ ‘O’! and two slices of bread. Servant: Yes, sir.
Give us a ‘D’! ‘D’! 3 Earl: Mmm. This is delicious. I like meat. I like bread.
Give us a ‘B’! ‘B’! It’s quick. And I can work at the same time.
Give us a ‘Y’! ‘Y’! 4 Narrator: In the evening, the Earl of Sandwich sees
Give us an ‘E’! ‘E’! his friends. Earl: Come in. Let’s play cards.
Say ‘goodbye’! Goodbye! Man: Yes, great idea. Woman 1: I like cards.
It’s time to go! Goodbye! 5 Narrator: The Earl of Sandwich and his friends play cards
for several hours. Woman 1: I’m hungry.
Lekcja 1 Man: Let’s stop and have dinner.
CD2
Earl: No, I want to play. Bring me some meat and two
22
slices of bread. Servant: Yes, sir.
water, ice cream, salad, yoghurt, chocolate, crisps, 6 Woman 2: Mmm. That looks good.
fruit juice, chicken, strawberries, sandwiches Earl: Why don’t you try? Do you like meat and bread?
CD2
Man: Yes, I do. Bring me the same as the Earl of Sandwich.
23
Woman 1: Good idea! Bring me the same as the Earl
The Tiger Street word rap of Sandwich, too.
Click your fingers (dzieci pstrykają palcami), point 7 Woman 1: This is delicious! I love meat. And I love bread.
(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap. Man: It’s quick. And we can play cards at the same time.
(dzieci klaszczą), Everyone say The Tiger Street word rap. Woman 2: What a great invention! Let’s call it a ‘sandwich’.
We like food. We like it a lot. (dzieci głaszczą się po brzuchu) 8 Narrator: And so the sandwich gets its name from the Earl
Let’s all say the food we’ve got! of Sandwich. It’s still a very popular food today!
One! It’s fruit juice! (dzieci udają, że wyciskają sok CD2

z cytrusa) 26

Two! It’s water! (dzieci udają, że odkręcają butelkę i piją)

Three! They’re sandwiches! (dzieci udają, że gryzą
kanapkę)
Four! It’s chicken! (dzieci udają kurczaki)
Five! It’s salad! (dzieci udają, że mieszają sałatkę łyżką)
Six! It’s yoghurt! (dzieci udają, że otwierają kubeczek
z jogurtem)
Seven! They’re crisps! (dzieci udają, że jedzą chipsy)
Eight! It’s chocolate! (dzieci udają, że jedzą czekoladę)
Nine! They’re strawberries! (dzieci udają, że jedzą truskawki)
And ten! It’s ice cream! (dzieci udają, że liżą lody)
Click your fingers (dzieci pstrykają palcami), point
1 A: Who is John Montagu? B: He’s the Earl of Sandwich.
2 A: Where is Sandwich? B: It’s in England.
3 A: What does the Earl eat for lunch?
B: He eats some meat and two slices of bread.
4 A: What two things does the Earl eat for dinner?
B: He eats some meat and two slices of bread.
5 A: What do his friends call the Earl’s food?
B: They call it a ‘sandwich’.
Lekcja 4
CD2

(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap. 27

(dzieci klaszczą) Everyone say The Tiger Street word rap. Lizzie eats chicken, biscuits and sandwiches.
Tyler likes ice cream with slices of nice, white bread.

88
 Rozdział 4  Zapis nagrań
CD2
children have a packed lunch. They bring food to eat
28 29 – guided 30 – karaoke
in a lunch box. Other children have a hot lunch.
I like food CD2

I like food when it’s delicious. I like food when it’s nutritious. 35

Some food is good for me to eat. (dzieci podnoszą kciuk Lunch at my school

w górę) And some food is a special treat! (dzieci podnoszą
drugi kciuk w górę) I love ice cream. (dzieci udają, że liżą
lody) I like bananas, too. (dzieci udają, że obierają
banana) But I don’t like yoghurt (dzieci udają, że otwierają
kubeczek z jogurtem i krzywią się). What about you?
I love strawberries (dzieci udają, że jedzą truskawkę).
I like chocolate, too. (dzieci udają, że jedzą czekoladę)
But I don’t like chicken (dzieci udają kurczaki i krzywią się).
What about you? I love salad (dzieci udają, że mieszają
sałatkę łyżką). I like sandwiches, too. (dzieci udają,
I have a packed lunch at school.
I have sandwiches, fresh fruit, a yoghurt and fruit juice.
I like chicken sandwiches and natural yoghurt. I like
sweet fruit: apples and bananas. I don’t like sour fruit:
lemons or oranges. But I love orange juice.
My friend Ben has a hot lunch. He likes vegetable soup.
He loves shepherd’s pie. It’s made of potatoes and meat.
by Jack
CD2

36
że jedzą kanapkę) But I don’t like crisps (dzieci udają,
że jedzą chipsy i krzywią się). What about you? Tiger Street Tales: Reading for Pleasure.
1 Fox: Look! The kitchen door is open.
Lekcja 5 Squirrel: I can see a blender.
CD2

31
2 Magpie: Come on. Let’s make a smoothie.
Fox: Good idea!
1 raw 2 fresh 3 sweet 4 sour 5 crunchy 3 Squirrel: I love nuts.
CD2
Fox: I like chicken.
32
Magpie: And l like cheese.
Fun ways to eat fruit and vegetables 4 Fox: Now add milk, yoghurt and ice cubes.
Fruit and vegetables help you grow and stay healthy. Squirrel: Great! It’s ready to go.
You need to eat five portions every day. Here are five fun 5 Squirrel: Oh no!
ways to eat fruit and vegetables. Fox: Quick! Put the lid on the blender.
1 Make ice fruit lollies. You can use fresh fruit or fruit juice. 6 Magpie: What a mess! Squirrel: Never mind!
Different kinds of fruit make different colours! Fox: Cheese, chicken and nut smoothie is delicious!
2 Make a sweet smoothie of fruit, milk, yoghurt and ice
cubes. Delicious! Lekcja 7
CD2
3 Make a fruit salad. You can mix sweet and sour fruit.
37
Don’t add sugar!
4 Make a funny face with salad and eat it. It’s fun and 1 He likes strawberries.
good for you, too. 2 I like salad.
5 Make crunchy vegetable sticks. Use raw carrots or 3 Do you like chocolate?
celery. Take vegetable sticks to school in a lunch box. 4 I don’t like fruit juice.
CD2
5 She likes yoghurt.
33 6 Do you like water?
1 A: Fruit and vegetables help you stay healthy. B: It’s true! 7 I don’t like chicken.
2 A: You need to eat two portions every day. 8 I like sandwiches.
B: It’s false! You need to eat five portions every day. CD2

3 A: You make a smoothie with carrots and cheese. 38

B: It’s false! You make a smoothie with fruit, milk,
yoghurt and ice cubes.
4 A: You need to add sugar to a fruit salad.
B: It’s false! You don’t need to add sugar to a fruit salad.
5 A: You can make a funny face with salad. B: It’s true!
1 I make ice lollies with fresh fruit.
2 I make a sweet smoothie of bananas and yoghurt.
3 I love raw carrots. They are crunchy.
4 I like sour oranges.
CD2

39
Lekcja 6
CD2 A: I love smoothies.
34
B: Sorry, I don’t understand. What’s a ‘smoothie’?
Tiger Street Club Report A: It’s a drink made of yoghurt, milk and fruit.
In the UK lots of children have lunch at school. Some B: Ah, thanks. I get it now.

89
Rozdział 4  Lekcja 1

Rozpocze˛cie
CD2

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you

ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready.
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Posłuchajcie, popatrzcie i powtórzcie.
CD2
s. 33 ćw. 1
22
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj uczniów, jakie
artykuły spożywcze umieją nazwać po angielsku.
Dzieci wymieniają znane im nazwy produktów
spożywczych (apple, banana, milk, ham, egg, etc.)
Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
produkty spożywcze w takiej kolejności, w jakiej
występują w nagraniu (water, ice cream, salad,
yoghurt, chocolate, crisps, fruit juice, chicken,
strawberries, sandwiches). Powiedz Listen, look
and repeat. Dzieci słuchają nagrania, patrzą
na obrazki zawieszone na tablicy i powtarzają nazwy
produktów spożywczych.
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
rymowanke˛ The Tiger Street word.
CD2
s. 33 ćw. 2
23
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2. i powiedz:
Listen, point and say. Uczniowie słuchają rymowanki,
wskazują właściwe obrazki w podręczniku i powtarzają
nazwy produktów spożywczych.
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Listen, say and mime. Odtwórz
nagranie ponownie i pokaż dzieciom gesty, które
mogą wykonywać, recytując (opis s. 88). Dzieci
mówią rymowankę i odgrywają jej treść.
Ochotnik staje przed klasą i pokazuje dowolny
produkt z ćwiczenia 2., pozostali uczniowie zgadują,
jaki to produkt, i nazywają go po angielsku. W chwili
gdy ktoś z klasy zgadnie, uczeń pokazujący
czynność mówi: Yes, (crisps). Następnie uczniowie
zamieniają się rolami i grają dalej.

Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę Tygrysa.

Głosem Tygrysa mów: Tiger says (strawberries).
Dzieci powtarzają: strawberries. Dzieciom nie wolno
powtórzyć wyrażenia, jeżeli nie poprzedzisz go
słowami: Tiger says. Ochotnicy przejmują twoją rolę
i prowadzą zabawę.

90
 Rozdział 4  Lekcja 1
Wskażcie i powiedzcie. Zapiszcie
w zeszycie.
Zagraj z dziećmi w Bingo. Na twój sygnał każde
CD2
dziecko zakrywa, np. linijką jedną ilustrację s. 33 ćw. 4
22
w ćwiczeniu 2. Powiedz: One, two, three. Dzieci
zakrywają obrazki. Powiedz nazwę produktu •• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 4. i powiedz:
spożywczego, np.: water. Dzieci, które zakryły Let’s point and say. Odczytuj kolejne litery, czekaj,
pasujący obrazek, mówią: Bingo! Dzieci mogą aż uczniowie wskażą właściwą ilustrację i nazwą
kontynuować grę w parach. Na zmianę mówią: przedstawiony na niej produkt (a water, b ice cream,
One, two, three i jednocześnie zakrywają wybrany c salad, d yoghurt, e chocolate, f chips, g fruit juice,
obrazek. Następnie zaglądają do książki kolegi h chicken, i strawberries, j sandwiches).
/koleżanki. Jeśli oboje zakryli ten sam obrazek, •• Powiedz: Open your notebooks and write.
razem mówią: Bingo! Uczniowie zapisują nazwy produktów spożywczych
w zeszycie. Możesz poprosić ochotników o zapisanie
kolejnych wyrażeń na tablicy lub odtworzyć ponownie
Posłuchajcie i zagrajcie w Tiger’s nagranie CD 2 22 i poprosić uczniów, aby sprawdzili
preferences. odpowiedzi z nagraniem.
CD2
s. 33 ćw. 3
24
•• Narysuj po lewej stronie tablicy uśmiechniętą buźkę
i napisz I like, po prawej stronie tablicy narysuj
smutną buźkę i napisz I don’t like. Oba wyrażenia Zagrajcie w Spelling Bee.
rozdziel pionową kreską. Wybierz jedną z kart
s. 33 ćw. 5
obrazkowych (np. czekoladę). Pokaż pacynkę
Tygrysa i głosem Tygrysa powiedz: I like chocolate.
Poproś dzieci o powtórzenie zdania i przyczep •• (podręczniki zamknięte) Podziel klasę na dwie grupy.
kartę po lewej stronie tablicy. Wybierz drugą kartę Wybierz jedną kartę obrazkową i pokaż ją pierwszej
(np. chipsy) i głosem Tygrysa powiedz: I don’t like grupie. Dzieci nazywają produkt (np. strawberries).
chips. Poproś dzieci o powtórzenie zdania i przyczep Zapytaj dzieci z drużyny przeciwnej: How do you
kartę po prawej stronie tablicy. spell (strawberries)? Jeśli grupy wykonają poprawnie
swoje zadania, przyznaj im punkty (2 za poprawne
•• Powiedz: Let’s play Tiger’s preferences. Wyjaśnij
nazwanie produktu i 1 za poprawne przeliterowanie
uczniom, że zagracie w Tiger’s preferences. Uczeń
wyrazu). Powtórz procedurę i kontynuuj zabawę.
rozpoczynający grę mówi zdanie (np. I like chips.).
Zapisuj na tablicy punkty obu drużyn. Zabawę
Dzieci, które również lubią wymieniony produkt,
wygrywa drużyna, która zdobędzie więcej punktów.
powtarzają zdanie i udają, że jedzą ze smakiem,
W nagrodę zwycięska drużyna może wybrać ulubioną
pozostali uczniowie stoją nieruchomo i nie odzywają
piosenkę, którą wspólnie zaśpiewacie.
się. Kolejny uczeń mówi swoje zdanie (np. I don’t
like yoghurt.). Dzieci, które się z nim zgadzają, udają,
że jedzą produkt z odrazą, pozostali uczniowie
stoją nieruchomo. Odtwórz nagranie i zaprezentuj
wykonanie ćwiczenia. Powiedz: Stand up i rozpocznij
grę. Dzieci najpierw grają, słuchając nagrania.
Następnie poproś ochotników o mówienie zdań.
Uprzedź dzieci, że mogą nazywać produkty poznane
na dzisiejszej lekcji lub inne, które znają.

Zakończenie
CD2

•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.

Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.

91
Rozdział 4  Lekcja 2
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
1 23
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Na biurku rozłóż karty obrazkowe przedstawiające
produkty spożywcze ilustracjami do dołu i
wybierz jedną z nich. Pokaż za pomocą gestów,
co przedstawia ilustracja. Zachęć uczniów
do odgadnięcia nazwy produktu. Poproś ucznia,
który odgadnie wyraz o przypięcie ilustracji do tablicy.
•• Wybierz ochotnika i poproś, aby pokazał,
co przedstawia kolejny obrazek. Poproś ucznia,
który odgadnie nazwę części ciała, o przypięcie
ilustracji do tablicy. Powtórz ćwiczenie, wykorzystując
pozostałe karty obrazkowe. W celu powtórzenia
słownictwa możesz zagrać z dziećmi w dowolną grę
z Banku gier (s. 12).
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Let’s say The Tiger Street Word
rap. Odtwórz nagranie. Uczniowie mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie historyjki The Earl
of Sandwich i przeczytajcie ja˛.
Odegrajcie historyjke˛.
ss. ćw. 1
CD2
34–35
25
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: Do you know
the word legend? Dzieci zgadują, co oznacza wyraz.
Wyjaśnij, że przedstawiona historia prawdopodobnie
miała miejsce w 1762 roku.
92
•• Wskaż postać na 1. karcie do historyjki i powiedz
This man is the earl. Wyjaśnij, że wyraz earl w języku
polskim oznacza hrabiego.
•• Zapytaj: What is a sandwich? (kanapka). Wskaż
mapę i zapytaj: What is Sandwich? (a town).
•• Przeczytaj tytuł legendy: The Earl of Sandwich
i zachęć dzieci, aby odgadły, co się wydarzy
w historyjce. Dzieci odpowiadają po polsku
lub po angielsku.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają nagrania.
Zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku.
W trakcie słuchania przyczepiaj do tablicy kolejne
karty obrazkowe do historyjki.
•• Odtwórz ponownie nagranie. Zatrzymuj nagranie
po każdym obrazku. Zadawaj pytania sprawdzając
zrozumienie historyjki, np.:
Obrazek 1: Where is Sandwich? (in England)
Who is the man in the picture? (John
Montagu/the Earl/the Earl of Sandwich)
Obrazek 2: Has he got time for lunch? (no
/No, he hasn’t.);
Is he hungry? (yes/Yes, he is.)
What does he want? (meat and bread
/some meat and two slices of bread)
Obrazek 3: Is the food delicious? (yes/Yes, it is.)
Does he like meat? (yes)
Does he like bread? (yes)
Obrazek 4: Who visits the Earl? (friends/a man
and two women)
Do they like cards? (yes/Yes, they do.)
Obrazek 5: Are they hungry? (yes/Yes, they are.)
Do they want to play? (yes/Yes, they do.)
What does the Earl want? (meat
and bread/some meat and two slices
of bread)
 Rozdział 4  Lekcja 2
Przeczytajcie i odpowiedzcie na pytania.
Posłuchajcie i sprawdźcie.
CD2
s. 35 ćw. 2
26
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 2. i powiedz: Read
and answer the questions. Poproś uczniów,
aby spróbowali przeczytać pytania i zastanowili
się, jaka jest odpowiedź. Daj uczniom chwilę na
zapoznanie się z pytaniami. Zachęć ich do szukania
odpowiedzi w tekście i porównania swoich
odpowiedzi w parach.
•• Czytaj pytania całej klasie lub podziel uczniów
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym
uczniom kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 5.
Przeczytaj pierwsze pytanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz ćwiczenie z każdym
kolejnym pytaniem. Powiedz: Listen and check.
Uczniowie słuchają nagrania i sprawdzają
odpowiedzi. (1 the Earl of Sandwich/He’s the Earl
of Sandwich. 2 near London/It’s in England. 3 some
meat and two slices of bread/He eats some meat
and two slices of bread. 4 meat and bread/He eats
Obrazek 6: Do his friends want to eat some meat
some meat and two slices of bread. 5 a sandwich/
and bread? (yes/Yes, they do.)
They call it a ‘sandwich’.)
Obrazek 7: Do they like the meat and bread?
(yes/Yes, they do.) e e t Cl ub
tr
How do they call it? (a sandwich)
e e t Cl u b
tr
Tiger S

T i ger S

V
V
l ue s
l ue s

Obrazek 8: Are sandwiches popular today?

(yes/Yes, they are.) Tiger Street Club Values
Zapytaj: Do you like the story? What’s your
favourite sandwich? Dzieci odpowiadają na pytanie. •• Przypomnij dzieciom znaczenie wyrażeń healthy/
healthy food. Poproś dzieci, żeby popatrzyły
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie legendę
ponownie na historyjkę obrazkową. Zapytaj:
z podziałem na role. Przydziel ochotnikom role
Are sandwiches healthy? (yes/Yes they are.)
postaci z legendy, sam przyjmij rolę narratora.
•• Wskaż dymki w sekcji Tiger Street Club Values
i odczytaj ich treść. Dzieci wyjaśniają po polsku,
jak rozumieją zdania. Porozmawiaj z nimi o tym,
jakie zdrowe potrawy jedzą i lubią. Zapytaj,
czym można zastąpić niezdrowe przekąski,
by odżywiać się zdrowo i mądrze.
Powiedz: Listen and say True or False? Pokaż
pacynkę Tygrysa. Poproś uczniów, aby posłuchali
zdań, które wypowiesz głosem Tygrysa, np.
The Earl of Sandwich lives in London. (false);
He hasn’t got time for lunch. (true); i zastanowili
się, które są prawdziwe, a które fałszywe. Osoba,
która uważa, że zdanie jest prawdziwe, mówi: True
i wstaje, pozostałe osoby siedzą i mówią: False.
Ochotnicy przejmują twoją rolę i sami wymyślają
prawdziwe i fałszywe zdania na temat historyjki, Zakończenie
CD2
a klasa odpowiednio reaguje.
2

•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.

Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
aby się z tobą pożegnały.

93
Rozdział 4  Lekcja 3
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
1 25
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready.
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy 1. kartę obrazkową do historyjki
The Earl of Sandwich i zapytaj: Do you remember
the story?
•• Zaproś ochotników, aby przyczepili pozostałe karty
we właściwej kolejności. Pozostałe dzieci porównują
kolejność kart na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim
lub odtwórz historyjkę z nagrania i poproś dzieci
o przeczytanie jej z podziałem na role. Możesz zadać
pytania do tekstu: Who is John Montagu? (the Earl
of Sandwich); Where is Sandwich? (in England);
Does the Earl work hard? (yes/Yes, he does.);
Has he got time for lunch? (no/No, he hasn’t);
What does he want? (some meat and two slices
of bread.); What do his friends call it? (a sandwich).
Przyczep do tablicy karty obrazkowe
przedstawiające poznane artykuły spożywcze
i ponumeruj je od 1 do 10. Po 30 sekundach
odwróć karty obrazkami do tablicy. Zapytaj: What’s
number (3)? Dzieci z pamięci odpowiadają,
co kryje się na karcie oznaczonej danym numerem.
Odkryj prawidłowo odgadniętą kartę.
94
Zagrajcie w True or False.
s. 36 ćw. 1
•• Powiedz: Let’s talk about food we like. Narysuj
na tablicy uśmiechniętą buźkę, przyczep obok kartę
obrazkową przedstawiającą truskawki i powiedz:
I like strawberries. Zapytaj: True or False? Klasa
zgaduje. Podaj prawidłową odpowiedź. Narysuj
smutną buźkę, przyczep obok kartę obrazkową
przedstawiającą chipsy i powiedz: I don’t like
chips. Zapytaj: True or False? Klasa zgaduje. Podaj
prawidłową odpowiedź.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Let’s play True
or False. Dzieci pracują w parach. Jedno dziecko
mówi zdanie twierdzące lub przeczące na swój
temat. Drugie dziecko zgaduje, czy zdanie jest
prawdziwe, czy fałszywe. Dzieci na zmianę mówią
zdania i zgadują. Podpowiedz dzieciom, że przy
wykonywaniu ćwiczenia mogą używać jako pomocy
ilustracji w ćwiczeniu 1.
Powiedzcie, co lubi twój przyjaciel.
s. 36 ćw. 2
•• Powiedz: Say what your friend likes. Ochotnicy
mówią prawdziwe zdania o tym, co lubią ich koledzy/
koleżanki, na podstawie zebranych informacji.
Zapisz na tablicy zdanie I like … but I don’t like ….
Dzieci przepisują zdanie do zeszytu i uzupełniają je
nazwami produktów, które lubią i których nie lubią
jeść. Ochotnicy głośno czytają swoje zdania.
 Rozdział 4  Lekcja 3
Zagrajcie w Guess who!
s. 36 ćw. 3
Ochotnik wybiera jedną kartę obrazkową,
nie pokazuje jej pozostałym dzieciom i staje przed
•• (podręczniki zamknięte) Pokaż pacynkę Tygrysa. klasą. Dzieci zgadują, który produkt lubi dziecko,
Wybierz jedną kartę obrazkową, np. czekoladę, i pytają: Do you like (chips)? Dziecko odpowiada:
i głosem Tygrysa powiedz: I like chocolate. Zwróć No, I don’t./Yes, I do. Dziecko, które zgadnie,
się do wybranego dziecka i zapytaj: Do you like może wybrać kolejną kartę, jeżeli nie chce, wybierz
chocolate? Dziecko udziela odpowiedzi twierdzącej. kolejnego ochotnika.
Uzupełnij ją, jeśli trzeba. Powiedz: Yes, I do. Zapisz
na tablicy znaczek 3 i odpowiedź Yes, I do. Dziecko
powtarza odpowiedź. Zadawaj pytania związane
z kolejnymi produktami spożywczymi, aż ktoś
odpowie przecząco, lub zadaj dziecku pytanie
i ruchem głowy wskaż, jakiej odpowiedzi oczekujesz.
Uzupełnij odpowiedź, jeśli trzeba. Powiedz
No, I don’t. Zapisz na tablicy znaczek 7 i odpowiedź
No, I don’t. Dziecko powtarza odpowiedź.
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy, Zakończenie
maksymalnie czteroosobowe. Powiedz: Let’s play CD2

Guess who! i zademonstruj wykonanie ćwiczenia 2

z ochotnikiem. Każde dziecko wybiera jedną postać •• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
– Bena, Clare, Ellie lub Nasima. Dzieci zadają Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
sobie nawzajem pytania: Do you like (chocolate)?
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
i w zależności od oznaczenia w tabeli udzielają
aby się z tobą pożegnały.
odpowiedzi twierdzącej (3 – Yes, I do.) lub przeczącej
(7 – No, I don’t.). Na podstawie udzielanych
odpowiedzi dzieci zgadują, o którą postać chodzi:
Are you (Ben)? Yes, I am./No, I’m not.

Powiedzcie, co lubia˛ dzieci z Tiger Street

Club. Zagrajcie w Memory.
s. 36 ćw. 4

•• (podręczniki otwarte) Wskaż jedno z dzieci w ramce,
np. Clare, i powiedz: Look! Clare likes sandwiches.
Zwróć uwagę dzieci na konieczność dodania -s,
do wyrazu like, kiedy mówimy o innych osobach.
Ochotnicy mówią zdania oznajmujące o tym, co lubią
członkowie Klubu.
•• Powiedz: Remember! Clare likes …. Poczekaj,
aż dzieci wymienią produkty, które lubi dziewczynka.
Powtórz to dla Nasima, Ellie i Bena.
•• (podręczniki zamknięte) Powiedz: Let’s play
Memory. Podziel dzieci na czteroosobowe drużyny
i poproś, aby wypisały na kartkach lub w zeszytach,
które produkty spożywcze lubią Clare, Nasim, Ellie
i Ben. Dzieci wypisują nazwy produktów, które
zapamiętały. Ochotnicy z każdej grupy mówią zdania,
a ty przydzielaj punkty. (Clare likes sandwiches/
chips/salad. Nasim likes strawberries/ice cream/
sandwiches. Ellie likes chips/fruit juice/strawberries.
Ben likes chocolate/salad/chicken.)

95
Rozdział 4  Lekcja 4
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
1 23
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready.
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Połóż na biurku karty obrazkowe przedstawiające
produkty spożywcze. Zapytaj: Do you remember
The Tiger Street word rap? Odtwórz nagranie
i zatrzymaj je po słowie one. Dzieci przypominają
sobie pierwszą nazwę produktu (fruit juice). Poproś
ochotnika o przypięcie właściwej karty obrazkowej
do tablicy. Odtwórz ponownie nagranie, zatrzymując
je po słowie two, i powtórz procedurę. W podobny
sposób powtórz z dziećmi nazwy pozostałych
produktów spożywczych. Karty obrazkowe powinny
znaleźć się w takiej kolejności, w jakiej występują
w rymowance (fruit juice, water, sandwiches, chicken,
salad, yoghurt, crisps, chocolate, strawberries,
ice cream).
•• Przyczep karty wyrazowe z nazwami produktów
spożywczych do tablicy w przypadkowej kolejności.
Ochotnicy wybierają wyrażenia i przyczepiają je
pod odpowiednimi kartami obrazkowymi.
•• Wszystkie dzieci mówią rymowankę i odgrywają
jej treść.
96
Dzieci stają w kręgu. Rzuć miękką piłeczkę lub
gazetę zgniecioną w kulkę do jednego z uczniów
i zapytaj: Do you like (chips)? Dziecko odpowiada
zgodnie z prawdą: Yes, I do lub: No, I don’t
i rzuca piłeczkę lub zgniecioną gazetę do innego
ucznia, zadając pytanie o inny produkt spożywczy.
Kontynuuj grę, prosząc dzieci o zwiększanie tempa.
Możesz nastawić minutnik. Osoba, która trzyma
piłeczkę/zgniecioną gazetę w momencie, gdy
zadzwoni alarm, musi wykonać trzy przysiady.
Posłuchajcie i powtórzcie. Powiedzcie.
s. 37 ćw. 1
CD2
27
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj dzieci, co widzą
na ilustracji (chicken, sandwich, biscuits, chips,
ice cream, boy, girl, table, chair, window).
•• Powiedz głośno: Lizzie, chicken, biscuits,
sandwiches. Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk
zawierają te słowa (/Ⅰ/). Powiedz głoskę /Ⅰ/.
Przypomnij, jak ułożone są usta przy wypowiadaniu
tego dźwięku. Dzieci układają odpowiednio usta
i powtarzają głoskę /Ⅰ/. Zapytaj dzieci, czy znają inne
słowa, w których występuje ten dźwięk.
•• Powiedz głośno: Tyler, likes, ice, slices, nice, white.
Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk zawierają te
słowa (/aⅠ/). Powiedz dźwięk /aⅠ/. Pokaż, jak ułożone
są usta przy wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci
układają odpowiednio usta i powtarzają /aⅠ/. Zapytaj
dzieci, czy znają inne słowa, w których występuje
ten dźwięk.
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /Ⅰ/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /Ⅰ/ (seven).

•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /aⅠ/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /aⅠ/ (six).
•• Powiedz: Listen and repeat. Say. Odtwórz nagranie
jeszcze kilka razy. Dzieci powtarzają łamaniec
językowy wolno, szybko, głośno, cicho. Ostatnie
powtórzenie dzieci wykonują samodzielnie,
bez nagrania.
Zapisz na tablicy wyraz Lizzie, a obok wyraz Tyler
i rozdziel je pionową kreską. Wypowiadaj słowa
zawierające ćwiczone dźwięki, np. pig, pie, chick,
rice, five, sit, fill, nine, middle, minus, lift, fried,
miss. Dzieci słuchają, powtarzają wypowiedziane
przez ciebie słowo, dodając słowo Lizzie albo Tyler,
w zależności od tego, który dźwięk słyszą. (Lizzie:
pig, chick, sit, fill, middle, lift, miss; Tyler: pie, rice,
five, nine, minus, fried).
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛ I like
food.
s. 37 ćw. 2
CD2
28 29 – guided 30 – karaoke
•• Wskaż ćwiczenie 2. i zapytaj: What can you see
in picture (a)? Dzieci kolejno nazywają produkty
przedstawione na ilustracjach a–h.
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
•• Powiedz: Listen again and match with your
fingers. Odtwórz nagranie ponownie i zachęć
dzieci do połączenia palcami zaznaczonych na
niebiesko wyrażeń z odpowiednimi zdjęciami.
(a yoghurt, b salad, c chocolate, d chips, e ice cream,
f strawberries, g sandwiches, h chicken)
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci
etapami, zgodnie z metodą Nauka piosenek krok
po kroku (patrz s. 21). Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść za pomocą gestów (opis s. 89).
Wybierz jednego ochotnika i poproś o wylosowanie
karty obrazkowej lub wyrazowej. Dziecko losuje
kartę, ale nie może na nią spojrzeć. Pokaż kartę
pozostałym uczniom, którzy za pomocą gestów
pokazują, jaki produkt spożywczy przedstawia.
Zadaniem dziecka jest odgadnięcie nazwy
produktu. Gdy dziecko odgadnie prawidłowo,
poproś je o przypięcie karty do tablicy. Gra toczy
się dalej, aż wszystkie karty zostaną wykorzystane.
Rozdział 4  Lekcja 4
Wykonajcie minikarty. Zagrajcie w Snap.
s. 37 ćw. 3
•• Pokaż dzieciom minikarty przedstawiające poznane
produkty spożywcze. Powiedz: Let’s make
the mini-cards.
•• Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń, wycinają
z niego szablon z minikartami przedstawiającymi
poznane produkty spożywcze. Pokaż dzieciom,
jak wyciąć minikarty. Jeśli uczniowie nie korzystają
z Zeszytu ćwiczeń, wykonują minikarty samodzielnie,
rysując poznane produkty spożywcze i pisząc wyrazy
na osobnych karteczkach. Dzieci podpisują karty.
Podczas gdy dzieci wykonują minikarty, odtwórz w tle
nagranie piosenki I like food.
•• Powiedz: Let’s play. Dobierz dzieci w pary i poproś,
aby postawiły książkę na środku ławki. Dzieci tasują
swoje karty i układają je w dwóch rzędach. Następnie
równocześnie odkrywają po jednej karcie w każdym
rzędzie i nazywają odkryte produkty. Jeżeli dzieci nie
znajdą wśród par wspólnego produktu, odkrywają
kolejną parę. Jeżeli wśród pary znajdzie się ten sam
produkt, dzieci mówią zdania: I like … What about
you? lub I don’t like … What about you? Jeżeli dzieci
mają odmienne zdanie na temat produktu, zakrywają
karty. W przypadku, gdy mają jednakowe zdanie,
mówią: Snap! i odkładają parę. Po wykorzystaniu
wszystkich pięciu par tasują karty, które nie zostały
odłożone na bok, i zaczynają grę od początku.
•• Poproś dzieci, aby pomieszały osobno swoje
minikarty wyrazowe i obrazkowe, a następnie
połączyły je w pasujące pary. Dzieci mogą też zagrać
w jedną z gier z minikartami z Banku gier (s. 13).
•• Powiedz: It’s time to tidy up. Zbierz podpisane
minikarty albo poproś dzieci o schowanie ich
do zeszytu, gdyż będą im potrzebne na następnych
lekcjach.
Zakończenie
CD2
•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
97
Rozdział 4  Lekcja 5

Rozpocze˛cie
CD2 CD2
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 1. i powiedz:
Listen and point. Odtwórz nagranie. Uczniowie
1 30
wskazują ilustracje przedstawiające kolejne
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you przymiotniki.
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes we are ready.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie.
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song. Dzieci powtarzają przymiotniki.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Cover (sweet). Dzieci zakrywają (np. linijką)
•• Dzieci wyjmują swoje minikarty przedstawiające ilustrację przedstawiający przymiotnik słodki
poznane produkty spożywcze. Przyczep do tablicy i podają nazwę zakrytej ilustracji. Kontynuuj zabawę,
sześć dowolnych kart obrazkowych, jedna obok zwiększając tempo wydawania poleceń. Dzieci
drugiej. Nazwijcie przedstawione na nich produkty. kontynuują zabawę w parach.
Powiedz: Close your eyes. Dzieci zamykają oczy,
•• (podręczniki otwarte) Przypomnij uczniom zasady
a ty obracasz kilka kart, zakrywając je. Dzieci
gry w Word or number? Powiedz: Let’s play Word
wybierają spośród swoich minikart właściwe
or number? Wymieniaj numery i przymiotniki,
i układają je w zapamiętanej kolejności. Sprawdźcie
np. five, sweet. Dzieci podają odpowiednio pasujące
kolejność i powtórzcie zabawę, za każdym razem
przymiotniki i numery, np. crunchy, three. Zwiększaj
zwiększaj liczbę obrazków do zapamiętania.
tempo gry.
•• Powiedz: Let’s sing I like food song. Odtwórz
•• Ochotnicy przejmują twoją rolę i wymieniają numery
nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę w wersji karaoke
lub nazwy przymiotników, a klasa odpowiednio reaguje.
i odgrywają jej treść.
•• Wybierz dziesięcioro ochotników i rozdaj im karty
wyrazowe i obrazkowe z nowym słownictwem.
Posłuchajcie, wskażcie i powtórzcie.
Poproś, aby dzieci dobrały się w pary (przymiotnik
Zakryjcie i zagrajcie w Word or number? i właściwa karta obrazkowa) i stanęły przodem
s. 38 ćw. 1
CD2 do klasy. Pozostali uczniowie sprawdzają
31 poprawność wykonania ćwiczenia. Przypnijcie pary
•• (podręczniki zamknięte) Przyczep do tablicy karty kart do tablicy.
przedstawiające przymiotniki chrupiący, kwaśny,
słodki, surowy, świeży. Wskaż cytryny i powiedz:
Lemons are sour. Skrzyw się, wypowiadając słowo
sour. Dzieci zgadują znaczenie słowa. Powtórz
ćwiczenie z pozostałymi przymiotnikami, tam gdzie
jest to możliwe, wesprzyj zdanie odpowiednim
gestem lub miną (cauliflowers are raw, orange juice
is fresh, honey is sweet, carrots are crunchy).

98

Posłuchajcie i przeczytajcie.
CD2
s. 38 ćw. 2
32
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: Is it important
to eat fruit and vegetables? Dzieci odpowiadają
po angielsku i po polsku. Porozmawiajcie chwilę
o tym, dlaczego jedzenie warzyw i owoców jest
ważne. Zapytaj, jakie warzywa i owoce i w jaki
sposób przygotowane dzieci jedzą najchętniej.
Przy okazji odpowiedzi dzieci zapoznaj je ze słowami:
carrots, celery, cheese, delicious, fruit salad,
ice cubes, ice fruit lollies, lunch box, milk, mix,
portion, smoothie, sugar, vegetable sticks.
•• (podręczniki otwarte) Wyjaśnij dzieciom, że za chwilę
usłyszą tekst o pięciu ciekawych sposobach
na przygotowanie warzyw i owoców. Powiedz:
Listen and read. Odtwórz nagranie i zachęć dzieci
do śledzenia tekstu w podręczniku.
•• Powiedz: Listen and point to the pictures. Odtwórz
nagranie ponownie. Dzieci słuchają i wskazują
właściwe obrazki.
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymaj je
po wstępie. Wyjaśnij niezrozumiałe słownictwo.
Zatrzymuj nagranie po każdym fragmencie tekstu,
wyjaśniaj niezrozumiałe słownictwo i dowiedz
się, która propozycja podania warzyw i owoców
najbardziej przypadła dzieciom do gustu.
Rozdział 4  Lekcja 5
•• Czytaj zdania całej klasie lub podziel uczniów
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym
uczniom kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 5.
Przeczytaj pierwsze zdanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz to z każdym kolejnym
pytaniem. Powiedz: Listen and check. Uczniowie
słuchają nagrania i sprawdzają odpowiedzi. (1 true,
2 false; You need to eat five portions every day.
3 false; You make smoothie with fruit, milk, yoghurt
and ice cubes. 4 false; You don’t need to add sugar to
a fruit salad. 5 true)
Zagrajcie w Question chain.
s. 38 ćw. 4
•• Powiedz: Let’s play Question chain. Zadaj
wybranemu dziecku pytanie, np. Do you like
(crunchy vegetable sticks)? Dziecko odpowiada
na pytanie (Yes, I do./No, I don’t.) i zadaje pytanie
dziecku siedzącemu obok. Gra trwa do momentu,
aż wszyscy uczniowie zadadzą i odpowiedzą
na pytanie. Zabawę możesz przeprowadzić
w grupach.

Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów

zdania twierdzące lub przeczące z użyciem nowego
słownictwa (np. apples are crunchy, lemons
are sweet, bananas are sour). Jeżeli zdanie
jest zgodne z prawdą, dzieci wstają i powtarzają je.
Jeżeli zdanie jest nieprawdziwe, dzieci pozostają
na miejscach i milczą. Ochotnicy przejmują twoją
rolę, a klasa odpowiednio reaguje.
Zakończenie
CD2

Przeczytajcie i powiedzcie True lub False. 2

Posłuchajcie i sprawdźcie. •• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.

s. 38 ćw. 3
CD2 Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
33 •• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 3. i powiedz, że zdania, aby się z tobą pożegnały.
które za chwilę przeczytają, są prawdziwe
lub fałszywe.
•• Powiedz: Read and say True or False. Poproś
uczniów, aby spróbowali przeczytać zdania
i zastanowili się, które są prawdziwe, a które
fałszywe. Daj uczniom chwilę na zapoznanie się
ze zdaniami. Zachęć ich do porównania swoich
odpowiedzi w parach.

99
Rozdział 4  Lekcja 6

Rozpocze˛cie
CD2 CD2

1 30 Posłuchajcie i przeczytajcie. Powiedzcie.

CD2
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you s. 39 ćw. 2
35
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes we are ready.
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj: Do you remember
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Ben? This is his friend Jack. Wskaż ćwiczenie 2.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
i powiedz, że za chwilę dzieci dowiedzą się,
•• Narysuj na tablicy pionową kreskę i z jednej strony co Ben i Jack jedzą w szkole na lunch. Powiedz:
napisz: Yes, I do, a z drugiej: No, I don’t. Poproś Listen and read, odtwórz nagranie i zachęć dzieci
dzieci, aby wstały. Podnieś kartę obrazkową do śledzenia tekstu w podręcznikach.
przedstawiającą wybrany produkt spożywczy
•• Zapytaj: What lunch does Jack have at school?
i zapytaj: Do you like (yoghurt)? Dzieci odpowiadają
(packed lunch) What lunch does Ben have
zgodnie z prawdą i ustawiają się jedno za drugim
at school? (hot lunch)
po prawej lub po lewej stronie tablicy, w zależności
od swojej odpowiedzi. Zadaj pytanie o inny produkt, •• Odtwórz nagranie ponownie. Dzieci słuchają,
dzieci głośno odpowiadają i ustawiają się w śledzą tekst i starają się zapamiętać informacje.
odpowiednim miejscu. Ochotnicy przejmują twoją Zapytaj: What does Jack have for lunch?
rolę i zadają pytania. (sandwiches, fresh fruit, yoghurt, fruit juice). Zachęć
dzieci do odnajdywania odpowiedzi na pytania
•• Powiedz: Let’s sing I like food song. Odtwórz
w podręcznikach. Powtórz procedurę dla pytań:
nagranie w wersji karaoke. Dzieci śpiewają piosenkę
What does Jack like? (chicken sandwiches, natural
i odgrywają jej treść.
yoghurt, apples, bananas, orange juice); Does he
like lemons and oranges? (no/No, he doesn’t.);
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie. What does Ben like? (vegetable soup, shepherd’s
s. 39 ćw. 1
CD2
pie); What is shepherd’s pie made of? (potatoes
34 and meat).
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś •• Zapytaj: What do you have for lunch at school?
dowiedzą się, co jedzą na lunch ich brytyjscy koledzy. Ochotnicy odpowiadają na pytanie.
Powiedz: Listen and read, odtwórz nagranie i zachęć
dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach. Zatrzymaj
nagranie po każdym zdaniu i wyjaśnij problematyczne
słownictwo. Zapisz na tablicy pytanie What do you have
for lunch today? i początek zdania Today I have ….
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym
Uczniowie przepisują pytanie oraz zdanie do zeszytu
zdaniu i pytaj: What about Poland? Do you have
i uzupełniają je nazwami odpowiednich produktów
lunch at school? Who has got a packed lunch?
spożywczych. Ochotnicy czytają swoje zdania.
Who has got a lunch box? Do you have a hot lunch
at school? Dzieci odpowiadają zgodnie ze swoimi
doświadczeniami (yes/Yes, I do./I have/haven’t got
a packed lunch/lunch box/hot lunch at school./no/No,
I don’t.).

100
 Rozdział 4  Lekcja 6
Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie
historyjke˛.
Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
CD2
s. 39 ćw. 3 błędne zdania na temat historyjki np. Squirrel likes
36
cheese. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.
•• Zapytaj: Do you remember Fox, Squirrel
and Magpie? Upewnij się, że dzieci rozpoznają
zwierzęta na ilustracjach. Zapytaj dzieci, o czym
była poprzednia historyjka.
•• Powiedz: Listen and read, odtwórz nagranie i zachęć
dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach. Zapytaj:
Do you think the smoothie is delicious? (yes/no) Zakończenie
CD2
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymuj je po każdym
2
obrazku. Zadawaj pytania sprawdzające zrozumienie
historyjki. •• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
Obrazek 1: What room can they see? (the kitchen) Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
What is in the kitchen? (a blender) •• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
Obrazek 2: What does Magpie want to do? aby się z tobą pożegnały.
(a smoothie)
Are the animals happy? (yes)
Obrazek 3: What does Magpie like? (cheese)
What does Squirrel like? (nuts)
What does Fox like? (chicken)
Obrazek 4: What do they add to the smoothie?
(milk, yoghurt and ice cubes)
Obrazek 5: Are the animals happy? (No, they are
worried.)
What do they need? (a lid)
Obrazek 6: Is the kitchen clean? (no/No, it’s dirty.)
Is the smoothie delicious? (yes)
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat historyjki, dowiedz
się, co o niej sądzą.
•• Zapytaj: Do you like smoothie with cheese?
Do you think it’s delicious? Dzieci odpowiadają
zgodnie ze swoimi przekonaniami.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Podziel klasę na trzy grupy
i każdej z grup przydziel rolę zwierzątka. Dzieci
wspólnie odgrywają historyjkę. Podziel dzieci
na trzyosobowe zespoły. Każdy zespół czyta
historyjkę z podziałem na role. Ochotnicy mogą
odegrać historyjkę przed klasą.
•• Porozmawiajcie na temat zdrowego odżywiania
się. Zapytaj, jakie zdrowe produkty dzieci lubią
jeść lub jakie jedzą, czy przygotowują posiłki
wspólnie z rodziną lub przyjaciółmi, a może potrafią
przygotować samodzielnie jakieś dania. Jeżeli jest
taka możliwość, przygotujcie razem drugie śniadanie:
kanapki albo owocowe i warzywne sałatki.

101
Rozdział 4  Lekcja 7
Rozpocze˛cie
CD2 CD2 CD2
30
1 23
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready.
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
produkty spożywcze i zapytaj: What’s your favourite
phrase? What phrase do you remember well?
What phrase is difficult to remember? Pomóż
zrozumieć pytania. Dzieci odpowiadają. Powiedz:
Let’s say The Tiger Street word rap. Dzieci mówią
rymowankę i odgrywają jej treść.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
przymiotniki i zapytaj: What’s your favourite
phrase? What phrase do you remember well?
What phrase is difficult to remember? Dzieci
odpowiadają. Powiedz: Let’s sing I like food song.
Odtwórz nagranie karaoke. Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Powiedzcie i zapiszcie w zeszycie.
s. 40 ćw. 1
CD2
37
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj karty obrazkowe
przedstawiające produkty spożywcze i odpowiednie
karty wyrazowe. Jeden uczeń wstaje i pokazuje
wszystkim kartę obrazkową. Dziecko trzymające
pasującą kartę wyrazową także wstaje. Klasa mówi
nazwę produktu. Kontynuuj ćwiczenie, aż dzieci
pokażą wszystkie 10 par kart.
102
•• (podręczniki otwarte) Dzieci wskazują w podręczniku
ilustracje w ćwiczeniu 1. i nazywają produkty
spożywcze. Powiedz: Listen, find and point.
Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają i wskazują
odpowiednie ilustracje zgodnie z kolejnością
w nagraniu. (a 2, b 4, c 3, d 1, e 8, f 7, g 6, h 5)
•• Wskazuj kolejno ilustracje i poproś, aby dzieci
nazywały produkty spożywcze i formułowały zdania
twierdzące, przeczące i pytające. Wskaż przykład
i powiedz: Open your notebooks and write.
W zeszycie dzieci piszą zdania zgodnie z kolejnością
ilustracji. (a I like salad. b I don’t like fruit juice.
c Do you like chocolate? d He likes strawberries.
e I like sandwiches. f I don’t like chicken.
g Do you like water? h She likes yoghurt.)
Przeczytajcie, ułóżcie wyrazy
z rozsypanek i powiedzcie. Posłuchajcie
i sprawdźcie. Zapiszcie w zeszycie.
CD2
s. 40 ćw. 2
38
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj karty obrazkowe
obrazujące przymiotniki i odpowiednie karty
wyrazowe. Jeden uczeń wstaje i pokazuje klasie
kartę obrazkową. Dziecko trzymające pasującą kartę
wyrazową także wstaje. Klasa nazywa przymiotnik,
którego dotyczą obie karty. Kontynuuj ćwiczenie,
aż dzieci pokażą wszystkie 5 par kart.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ilustrację w ćwiczeniu 2.
i zapytaj: What can you see? Dzieci mówią, co widzą
na ilustracji (smoothie, ice lollies, carrot sticks, oranges).
Powiedz: Read, and order the letters. Dzieci pracują
samodzielnie. Zachęć je do sprawdzenia odpowiedzi
w parach.

•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają nagrania.
Wskaż przykład i powiedz: Write. W zeszycie dzieci
zapisują zdania uzupełnione odpowiednimi słowami.
Możesz poprosić ochotników o zapisanie słów
na tablicy i o ich przeliterowanie. (1 fresh, 2 sweet,
3 raw, crunchy, 4 sour)
W celu powtórzenia słownictwa z rozdziału 4.
poproś dzieci, aby zagrały w Chinese whispers
(Bank gier, s. 12).
Rozdział 4  Lekcja 7
Dzieci grają w parach. Na zmianę wydają polecenia
drugiemu graczowi, np.: Cover (chicken)./Point to
(sour)./Match (chocolate) and (sweet). Wykonujący
polecenie ma zakryć żądaną ilustrację, pójść palcami
do wskazanej ilustracji lub połączyć palcami dwie
ilustracje. Tempo wydawania poleceń jest stopniowo
zwiększane do pierwszej pomyłki reagującego. Potem
uczniowie zamieniają się rolami.

Posłuchajcie i powtórzcie. Odegrajcie

Zakończenie
dialog. CD1

CD2 2
s. 40 ćw. 3
39
•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
•• (podręczniki zamknięte) Uprzedź dzieci, że za chwilę Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
usłyszą dialog między dwoma uczennicami. Poproś,
•• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
aby spróbowały zapamiętać, jakie pytanie pojawia się
pożegnały.
w dialogu. (What’s a ‘smoothie’?) Odtwórz nagranie.
Dzieci odpowiadają.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci
do śledzenia tekstu w podręczniku.
•• Wyjaśnij nowe słownictwo. Podziel klasę na dwie
grupy i odtwórz nagranie po raz trzeci. Jedna grupa
powtarza kwestie jednej, a druga drugiej dziewczynki.
Grupy zamieniają się rolami.
•• Połącz dzieci w pary. Dzieci ćwiczą dialog w parach.
•• Poproś dzieci, aby od dzisiejszej lekcji używały
poznanych angielskich zwrotów zawsze, gdy mają
problem ze zrozumieniem wyrazów lub wyrażeń.

Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów błędne

zdania na temat zdjęcia w ćwiczeniu 3., np. The girls
are worried. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.

Słowniczek obrazkowy
s. 71

•• Powiedz: Point and say. W parach dzieci wskazują

ilustracje z rozdziału 4. i nazywają produkty
spożywcze oraz przymiotniki.
•• Wskaż podpisy pod ilustracjami i poproś dzieci
o ich odczytanie.

103
Rozdział 4  Speaking Extension 4

Rozpocze˛cie
CD2

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you

ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.

Znajdźcie 6 różnic. Powiedzcie.

s. 85 Pozostaw dzieci w tych samych parach i poproś

o narysowanie dwóch prostych ilustracji z czterema
•• (podręczniki otwarte) Poproś dzieci, aby przyjrzały się różnicami. Połącz pary w czteroosobowe grupy.
ilustracjom i nazwały po angielsku wszystkie elementy Dzieci wymieniają się ilustracjami i mówią, jakie
obu ilustracji, które znają (np. apples, bananas, book, różnice znalazły. Ochotnicy mówią zdania głośno.
boys, crisps, dog, game, girls, juice, oranges, picnic,
sandwiches, strawberries, teacher, trees, volleyball).
•• Powiedz: There is a dog in picture 1. There are
Zakończenie
CD2
five oranges on the blanket. Zwróć uwagę dzieci
2
na konstrukcję there is/there are. Poproś dzieci
o powiedzenie kilku prawdziwych zdań o ilustracjach. •• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
•• Przeczytaj przykładową odpowiedź i wyjaśnij Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
znaczenie problematycznego słownictwa. Połącz •• Powiedz: See you soon! i zachęć dzieci,
uczniów w pary i powiedz: Find five differences. aby się z tobą pożegnały.
Dzieci szukają pozostałych pięciu elementów,
którymi różnią się obie ilustracje, i układają zdania
na ich temat. Podejdź do każdej pary i pomóż
konstruować poprawne wypowiedzi.
•• Połącz pary w czteroosobowe grupy i poproś,
aby dzieci wzajemnie powiedziały sobie, jakie różnice
znalazły. Ochotnicy mówią zdania głośno.
(1 In picture 1, there is a boy in a green T-shirt.
In picture 2, there is a girl in a green T-shirt.
2 In picture 1, there are three bananas.
In picture 2, there are eight strawberries.
3 In picture 1, a boy is playing a game.
In picture 2, a boy is reading a book.
4 In picture 1, a woman has got a blue jacket.
In picture 2, a woman hasn’t got a blue jacket.
5 In picture 1 a girl is eating a sandwich.
In picture 2, a girl is eating chicken.
6 In picture 1, there is a white dog.
In picture 2, there is a black dog.)

104
Tiger Review 2
Tiger Review 2  Zapis nagrań

CD2 CD2

1
28 29 – guided 30 – karaoke

Opening routine: Give us an ‘R’! I like food

Give us an ‘R’! ‘R’! I like food when it’s delicious. I like food when it’s nutritious.
Give us an ‘E’! ‘E’! Some food is good for me to eat. (dzieci podnoszą
Give us an ‘A’! ‘A’! kciuk w górę) And some food is a special treat!
Give us a ‘D’! ‘D’! (dzieci podnoszą drugi kciuk w górę)
Give us a ‘Y’! ‘Y’! I love ice cream (dzieci udają, że liżą lody).
Are you ready? Yes! I like bananas, too. (dzieci udają, że obierają banana)
Let’s begin! Let’s begin! But I don’t like yoghurt. (dzieci udają, że otwierają
kubeczek z jogurtem i krzywią się) What about you?
CD2
I love strawberries. (dzieci udają, że jedzą truskawkę)
10 11 – guided 12 – karaoke
I like chocolate, too. (dzieci udają, że jedzą czekoladę)
I can play football But I don’t like chicken. (dzieci udają kurczaki
I can play football (dzieci udają, że kopią piłkę) and ride i krzywią się) What about you?
a bike. (dzieci udają, że jadą na rowerze) I love salad. (dzieci udają, że mieszają sałatkę łyżką)
I can swim (dzieci udają, że pływają) and skateboard, I like sandwiches, too. (dzieci udają, że jedzą kanapkę)
too. (dzieci udają, że starają się utrzymać równowagę But I don’t like crisps. (dzieci udają, że jedzą chipsy
na deskorolce) i krzywią się) What about you?
I can’t play tennis (dzieci prostują rękę i udają, że odbijają CD2

piłkę do tenisa) or ride a horse. (dzieci podskakują 40

jak na koniku)
1 A: I can ride a bike, but I can’t rollerblade. My brother
Tell me, what can you do?
can skateboard.
My sister can dance (dzieci tańczą) and ice-skate.
2 B: Can you do this workout: turn around, touch your
(dzieci wykonują piruet)
toes and stretch?
She can do judo (dzieci udają, że siłują się z kimś)
and karate, too. (dzieci zaciskają dłoń w pięść i prostują A: Yes, I can!
rękę przed sobą) 3 B: I like salad, but I don’t like chicken. My mum likes
She can’t play tennis (dzieci prostują rękę i udają, yoghurt. Do you like chocolate?
że odbijają piłkę do tenisa) or basketball. (dzieci udają, A: Yes, I do!
że wrzucają piłkę do kosza) Tell me, what can you do? 4 A: I don’t like oranges. They’re sour. I love banana
My brother can dive (dzieci chwytają się za nos smoothies. They’re sweet.
i przykucają) and rollerblade. (dzieci przesuwają nogi
po podłodze, jakby jeździły na rolkach)
He can row (dzieci wykonują gest wiosłowania) and play
basketball, too. (dzieci udają, że wrzucają piłkę do kosza)
He can’t do judo (dzieci udają, że siłują się z kimś)
or karate. (dzieci zaciskają dłoń w pięść i prostują rękę
przed sobą) Tell me, what can you do?

105
 Tiger Review 2  Zapis nagrań
CD2 CD2

5 25

Historyjka: Lily’s story. Historyjka: The Earl of Sandwich.

1 Narrator: Lily is five years old. She lives in Manchester.
Her favourite toy is a ball.
Lily: Look. I can kick the ball!
Father: Very good, Lily!
2 Narrator: Lily is nine years old. She wants to play football
with the boys at school.
Boy 1: Go away, Lily. We don’t want a girl on our team.
Lily: Oh, please let me. I can try!
3 Boy 2: Brilliant!
Boy 3: Well done, Lily.
Boy 1: I think girls can play football.
4 Narrator: Lily plays football with the boys in the park after
school every day.
Boy A: We want Lily on our team.
Boy B: We do, too.
5 Narrator: When Lily is fifteen, a football coach watches
her play.
Coach: You can play football very well, Lily. Do you want
to try and join a professional team?
Lily: Oh, yes!
Coach: It isn’t easy. You need to work hard.
Lily: I don’t mind. I can do it.
6 Narrator: Lily trains with the football team every day.
Coach: Come on, Lily. How many press-ups can you do?
20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, a hundred. Very good.
7 Narrator: One day there’s an important football match.
One of the players on the team is ill.
Coach: Can you play for the team today, Lily?
Lily: Me? Yes, I can.
8 Narrator: Lily scores one … two … three goals
in the football match.
1 Narrator: It’s the year 1762. John Montagu is the Earl
of Sandwich. Sandwich is a small town in England.
2 Narrator: The Earl of Sandwich works very hard.
Earl: I haven’t got time for lunch. Bring me some meat
and two slices of bread.
Servant: Yes, sir.
3 Earl: Mmm. This is delicious. I like meat. I like bread.
It’s quick. And I can work at the same time.
4 Narrator: In the evening, the Earl of Sandwich sees
his friends.
Earl: Come in. Let’s play cards.
Man: Yes, great idea.
Woman 1: I like cards.
5 Narrator: The Earl of Sandwich and his friends play cards
for several hours.
Woman 1: I’m hungry.
Man: Let’s stop and have dinner.
Earl: No, I want to play. Bring me some meat and two
slices of bread.
Servant: Yes, sir.
6 Woman 2: Mmm. That looks good.
Earl: Why don’t you try? Do you like meat and bread?
Man: Yes, I do. Bring me the same as the Earl of Sandwich.
Woman 1: Good idea! Bring me the same as the Earl
of Sandwich, too.
7 Woman 1: This is delicious! I love meat. And I love bread.
Man: It’s quick. And we can play cards at the same time.
Woman 2: What a great invention! Let’s call it a ‘sandwich’.
8 Narrator: And so the sandwich gets its name from the Earl
of Sandwich. It’s still a very popular food today!
CD2

Man A: Wow! What amazing goals! 2

Man B: Who’s the new player?

Closing routine: Give us a ‘G’!
Man A: I don’t know. She’s a star.
Give us a ‘G’! ‘G’!
Man B: Yes, girls really can play football!
Give us an ‘O’ ‘O’! ‘O’ ‘O’!
Give us a ‘D’! ‘D’!
Give us a ‘B’! ‘B’!
Give us a ‘Y’! ‘Y’!
Give us an ‘E’! ‘E’!
Say ‘goodbye’! Goodbye!
It’s time to go! Goodbye!

106
 Tiger Review 2  Lekcja 1

Pacynka Tygrysa; karty obrazkowe i wyrazowe: sporty,

czynności związane z treningiem sportowym, artykuły
spożywcze, opisywanie potraw, określanie smaków;
karty obrazkowe do historyjek The Earl of Sandwich,
Lily’s story; kostki do gry lub monety; kartki A4; karton;
płyta CD 2 •• Uczniowie pracują w tych samych grupach. Poproś,
aby każda grupa ułożyła zdanie, wykorzystując
możliwie najwięcej wyrażeń zawartych w grze.
Ochotnicy głośno mówią zdania swoich grup.
Rozpocze˛cie
CD2

1 Podziel dzieci na czteroosobowe grupy, rozdaj

każdej grupie karton papieru. Dzieci w klasie
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
lub w domu wykonują swoją grę, wzorując się na
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
grze przedstawionej w podręczniku, ale zmieniając
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song. ilustracje i wyrażenia. Grupy wykorzystują swoją grę
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę. do zabawy i wymieniają się grami z innymi grupami.
•• Wyjaśnij, że na lekcji dzieci przypomną sobie, czego
nauczyły się w ostatnich dwóch rozdziałach podręcznika.

Zagrajcie w Tiger’s Trail.

s. 41 ćw. 1 Zaśpiewajcie piosenke˛ z rozdziału 3. lub 4.

CD2 CD2
s. 41 ćw. 2
•• (podręczniki zamknięte) Podziel dzieci na trzy lub dwie 12 30

duże grupy i poproś, aby każda grupa ułożyła dwa lub

•• Zapytaj dzieci, jakich piosenek nauczyły się
trzy zdania z wyrazami poznanymi w rozdziałach 3. i 4.
w rozdziałach 3. i 4. Poproś, aby głosując przez
Ochotnicy z każdej grupy mówią lub czytają zdania.
podniesienie ręki, wybrały, którą z nich chcą zaśpiewać.
•• (podręczniki otwarte) Ochotnicy nazywają sporty Przelicz głosy i odtwórz nagranie wybranej piosenki
i produkty spożywcze przedstawione na ilustracjach w wersji karaoke. Dzieci śpiewają piosenkę
oraz odczytują słowa. i odgrywają jej treść.
•• (podręczniki otwarte) Podziel klasę na pary
lub trzyosobowe grupy i daj każdej parze lub grupie
kostkę lub monetę. Wyjaśnij reguły gry: każdy gracz
rzuca kostką lub monetą i przesuwa swój pionek
o liczbę oczek wskazaną na kostce/monecie. Jeśli
w wyniku rzutu zatrzyma się na polu z ilustracją,
mówi, co na niej widzi, jeżeli zatrzyma się na polu
z wyrażeniem lub zwrotem, układa z nim zdanie, miss
a turn oznacza utratę kolejki, a strzałka na polach
z cyframi wskazuje kierunek poruszania się i liczbę
pól, o jaką trzeba przesunąć pionek. Najmłodsza
osoba w parze lub w grupie rozpoczyna grę. Grę
wygrywa gracz, który pierwszy dotrze na metę.

107
Tiger Review 2  Lekcja 1

Zagrajcie w Guess my word! Poproś dzieci,

aby w swoich zeszytach narysowały dwa okręgi:
czerwony i niebieski. Przyczep do tablicy karty
obrazkowe przedstawiające sporty i czynności
związane z treningiem sportowym. Dzieci wybierają
po jednej czynności z obu grup, a następnie rysują
je odpowiednio w czerwonym i niebieskim kręgu.
Ochotnik zakrywa swój pierwszy rysunek. Pokaż
pacynkę Tygrysa. Mówiąc głosem Tygrysa spróbuj
zgadnąć, co narysował, np. Is it ‘ice skate’?
Kiedy odgadniesz, zachęć dzieci, aby odgadywały,
co jest na drugim rysunku ochotnika. Wybieraj różne
dzieci i zachęcaj klasę do odgadywania ich rysunków.
Gra może być także przeprowadzona w parach,
w których dzieci wzajemnie odgadują swoje rysunki.
Powtórzcie grę z artykułami spożywczymi
i przymiotnikami opisującymi produkty spożywcze.

Przeczytajcie i powiedzcie. Posłuchajcie

i sprawdźcie.
s. 42 ćw. 3
CD2
40
•• (podręczniki otwarte) Wskaż na ilustracje
w ćwiczeniu 3. i poproś dzieci o nazwanie tego,
co przedstawiają. Powiedz: Read and say. Poproś,
aby dzieci w parach przeczytały zdania, w miejsce
ilustracji wstawiając odpowiednie słowa. Ochotnicy
głośno czytają zdania.
•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają nagrania
i sprawdzają odpowiedzi. (1 I can ride a bike, but
I can’t rollerblade. My brother can skateboard.
2 Can you do this workout: turn around, touch your
toes and stretch? Yes, I can! 3 I like salad, but I don’t
like chicken. My mum likes yoghurt. Do you like
chocolate? Yes, I do. 4 I don’t like oranges. They’re
sour. I love banana smoothies. They’re sweet.).
Ochotnicy mogą zapisać wyrażenia na tablicy.
•• Wskaż dzieciom wyrazy w obu ramkach i powiedz:
Read the words. Poproś ochotników o głośne
przeczytanie wyrazów w pierwszej ramce i zapytaj:
Which story is it? (Story 4). Powtórz to dla drugiej
ramki z wyrazami (Story 3).
•• Możesz zaprosić ochotników i poprosić ich,
aby pokazali lub narysowali wybrane wyrazy z obu
ramek, a klasę, aby odgadła, o jakie wyrażenia
chodzi, możecie je również przeliterować.
•• Poproś, aby dzieci głosując przez podniesienie ręki
wybrały, która historyjka podobała im się bardziej
i którą chcą sobie przypomnieć. Przelicz głosy, wręcz
ochotnikom karty obrazkowe wybranej przez klasę
historyjki i poproś o przyczepienie kart do tablicy
we właściwej kolejności.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim.
Możesz również odtworzyć historyjkę z nagrania
i poprosić dzieci o przeczytanie jej z podziałem na role.

Zakończenie
Połącz dzieci w pary i rozdaj każdej parze kartki. CD2
Poproś, aby każda para stworzyła podobne zdania, 2
zastępując wybrane wyrażenia rysunkami. Pary
wymieniają się rebusami i rozwiązują je. Ochotnicy •• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
głośno czytają zdania. Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
Poła˛czcie wyrazy i historyjki palcami.
Opowiedzcie jedna˛ z historyjek.
CD2 CD2
s. 42 ćw. 4
5 25

•• (podręczniki otwarte) Wskaż dzieciom ilustrację

do historyjki 3. i zapytaj: What story is it? (Lily’s
story). Powtórz procedurę dla historyjki 4. historyjki
(The Earl of Sandwich).

108
Things We Do Every Day

109
 Rozdział 5  Zapis nagrań
Lekcje 1–7, Speaking Extension
CD2
41
Opening routine: Lift off to English!
Lift off to English! Lift off to English!
Ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety,
one hundred!
Lift off to English! It’s time to start … now!
Lift off to English.
CD2
42
Closing routine: We like English
We like English. English is good fun.
But now it’s time to stop.
Goodbye, everyone! (Goodbye, Bye-Bye, See you soon.)
Lekcja 1
CD2
43
have breakfast, get up, brush your teeth, have lunch,
go to school, put on your pyjamas, have a shower,
go to bed, go home, have dinner
CD2
44
The Tiger Street word rap
Click your fingers (dzieci pstrykają palcami), point
(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap.
(dzieci klaszczą) Everyone say The Tiger Street word rap.
Look at the pictures, (dzieci wskazują obrazki przyczepione
do tablicy) let’s all say the daily routines we do every day!
One! Get up! (dzieci przeciągają się jak po wstaniu
z łóżka) Two! Have breakfast! (dzieci udają, że jedzą łyżką)
Three! Brush your teeth! (dzieci udają, że myją zęby)
Four! Go to school! (dzieci udają, że zarzucają na plecy
plecak i robią kilka kroków w miejscu)
Five! Have lunch! (dzieci udają, że gryzą kanapkę)
Six! Go home! (dzieci robią kilka kroków w miejscu)
Seven! Have dinner! (dzieci udają, że jedzą za pomocą
noża i widelca) Eight! Have a shower! (dzieci udają,
że biorą prysznic) Nine! Put on your pyjamas!
(dzieci udają, że wkładają piżamę)
And ten! Go to bed! (dzieci udają że układają głowę
na poduszce) Click your fingers, (dzieci pstrykają
palcami) point (dzieci wskazują palcem kolegę/
koleżankę) and clap. (dzieci klaszczą w dłonie)
Everyone say The Tiger Street word rap.
Lekcja 2
CD2
45
Historyjka: King Midas.
1 Narrator: King Midas is a greedy man. He loves gold
more than his daughter, Princess Zoe.
110
Midas: Go away, Zoe. I want to count my gold. I want to
be rich.
2 Narrator: One day, King Midas meets a genie.
Genie: You can have one wish.
Midas: I want everything I touch to turn into gold.
Zoe: Oh no, Father. That’s a silly wish!
3 Narrator: The next day King Midas wakes up at seven
o’clock.
Midas: Wow! The clock is gold. Fantastic!
Narrator: He gets up.
Midas: My hairbrush is gold. This is brilliant!
4 Narrator: King Midas has breakfast at half past seven.
Midas: Oh no! My food is gold. Never mind. I’m rich.
Narrator: King Midas has lunch at one o’clock.
Midas: Oh dear! I’m hungry and I can’t eat.
5 Narrator: Princess Zoe is sad. Her father only loves gold.
Midas: Hello, Zoe. What’s the matter? Come here.
Let me give you a hug.
6 Midas: Oh no! My daughter is gold. Help! Genie!
7 Genie: Here I am! What do you want?
Midas: Please change my wish! I don’t want gold. l love
my daughter very much.
8 Narrator: King Midas is very happy.
Zoe: Thank you, Father. I love you!
Midas: Now I know that love is more important than gold.
CD2
46
1 A: King Midas loves gold. B: It’s true!
2 A: King Midas meets an old woman.
B: It’s false! He meets a genie.
3 A: King Midas can have three wishes.
B: It’s false! He can only have one wish.
4 A: King Midas’s son turns into gold.
B: It’s false! His daughter turns into gold.
5 A: King Midas wants to change his wish. B: It’s true!
6 A: The genie helps King Midas. B: It’s true!
CD2
47
one o’clock, half past one, two o’clock, five o’clock, half
past six, eight o’clock, half past nine, half past eleven
Lekcja 4
CD2
48
Hannah has a snack with her cat at five o’clock every
Saturday. Charlie eats a banana in the car in his pyjamas
at half past six.
CD2
49 50 – guided 51 – karaoke
My day
It’s my day, my typical day. That’s what I do every day.
I get up at seven o’clock. (dzieci przeciągają się

jak po wstaniu z łóżka) I have breakfast (dzieci udają,
że jedzą łyżką ) and I go to school! (dzieci udają,
że zarzucają na plecy plecak i robią kilka kroków w miejscu)
I have lunch at one o’clock. (dzieci udają, że gryzą kanapkę)
I play with my friends. (dzieci przybijają piątkę z kolegą
lub koleżanką stojącymi obok) It’s cool.
It’s my day, my typical day. That’s what I do every day.
I have dinner at six o’clock. (dzieci udają, że jedzą nożem
i widelcem) I put on my pyjamas and say ‘goodnight’.
(dzieci udają, że wkładają piżamę) I go to bed at nine
o’clock. (dzieci składają dłonie i przykładają je do ucha,
udając, że układają głowę na poduszce) I read a book
(dzieci łączą dłonie zewnętrznymi krawędziami i udają,
że czytają książkę) and turn out the light. (dzieci udają,
że pociągają za sznurek i gaszą światło) It’s my day,
my typical day. That’s what I do every day.
Lekcja 5
CD3
1
1 in the morning 2 at midday 3 in the afternoon
4 in the evening 5 at night 6 at midnight
CD3
2
Time zones
The world has got 24 time zones. That’s one for every
hour of the day. When you get up in the morning, it’s time
for people on the other side of the world to go to bed.
It’s seven o’clock in the morning in New York. It’s light.
Bradley gets up at seven o’clock.
It’s twelve o’clock midday in London. Emily is at school.
She has lunch at twelve o’clock.
It’s one o’clock in the afternoon in Madrid. Pedro is
at school, too. He’s in class. He’s hungry. He has lunch
at half past one.
It’s ten o’clock at night in Sydney. It’s dark. Sonya is
at home. Sometimes she goes to bed at ten o’clock.
CD3
3
1 A: How many time zones has the world got?
B: Twenty-four.
2 A: What time does Bradley get up?
B: He gets up at seven o’clock.
3 A: What time does Emily have lunch?
B: She has lunch at twelve o’clock.
4 A: Where is Pedro at one o’clock? B: He’s in class.
5 A: What time does Sonya go to bed?
B: Sometimes she goes to bed at ten o’clock.
Lekcja 6
CD3
4
Tiger Street Club Report
In the UK many children start school at nine o’clock
Rozdział 5  Zapis nagrań
and go home at half past three. Lunch is at twelve
o’clock. Lots of children have dinner at six o’clock
and go to bed at nine o’clock.
CD3
5
A day in the life …
I live in London in England. I get up at half past seven
in the morning. I have breakfast at eight o’clock. I go to
school at half past eight. At school, I start lessons at nine
o’clock. I have a break at half past ten and I play with my
friends. I have lunch at twelve o’clock. I go home at half
past three. After school, I do my homework and I play
on my computer. I also play football in the park with my
friends. I have dinner at seven o’clock. I go to bed at half
past eight.
by Clare
CD3
6
Tiger Street Tales: Reading For Pleasure.
1 Squirrel: I’ve got a letter from my pen friend in Australia.
2 Fox: Is he a squirrel?
Squirrel: No, he isn’t! He’s a koala. Look.
3 Magpie: What does he say?
Squirrel: He says he has lunch at one o’clock, just like me.
Fox: It’s one o’clock now. Let’s call him.
4 Koala: Hello. Who is it?
Squirrel: It’s Squirrel, your friend in the UK.
5 Koala: Are you crazy? It’s eleven o’clock at night here.
6 Koala: I’m in bed. Squirrel: Oops! Sorry!
Fox: Oh no! It isn’t lunchtime in Australia. It’s a different
time zone. It’s the night there.
Lekcja 7
CD3
7
1 Do you go to school at half past eight?
2 I go home at three o’clock.
3 She has dinner at half past six.
4 Do you go to bed at nine o’clock?
5 He gets up at seven o’clock.
6 I have breakfast at eight o’clock.
CD3
8
1 It’s three o’clock in the afternoon in Warsaw.
2 It’s nine o’clock in the morning in Toronto.
3 It’s ten o’clock at night in Tokyo.
4 It’s half past six in the evening in Delhi.
CD3
9
A: What time is it, please?
B: It’s half past twelve. It’s time for lunch.
A: All right. I’m nearly ready.
111
Rozdział 5  Lekcja 1
Rozpocze˛cie
CD2
41
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready.
•• Uprzedź dzieci, że nauczycie się nowej piosenki
na powitanie. Zapisz na tablicy wyraz lift off i wyjaśnij
jego znaczenie. Powiedz: Let’s listen to
the Lift off to English song. Odtwórz nagranie.
•• Powiedz: Sing the song. Odtwórz ponownie
nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Zapytaj: Are you ready to lift off to English?
Dzieci odpowiadają (yes/Yes, we are ready.)
Posłuchajcie, popatrzcie i powtórzcie.
CD2
s. 43 ćw. 1
43
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj uczniów, jakie
czynności, które wykonują codziennie, umieją nazwać
po angielsku. Dzieci wymieniają czynności (eat, sleep,
do homework, watch TV, play games, read, etc.).
Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
czynności dnia codziennego, w takiej kolejności,
w jakiej występują w nagraniu (have breakfast, get up,
brush your teeth, have lunch, go to school, put on your
pyjamas, have a shower, go to bed, go home, have
dinner). Powiedz Listen, look and repeat. Dzieci
słuchają nagrania, patrzą na obrazki zawieszone
na tablicy i powtarzają nazwy czynności.
112
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
rymowanke˛ The Tiger Street word.
CD2
s. 43 ćw. 2
44
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2.
i powiedz: Listen, point and say. Uczniowie
słuchają rymowanki, wskazują właściwe obrazki
w podręczniku i powtarzają nazwy czynności.
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Listen, say and mime. Odtwórz
nagranie ponownie i pokaż dzieciom gesty,
które mogą wykonywać, recytując. Dzieci mówią
rymowankę i odgrywają jej treść (opis s. 110).
Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę Tygrysa.
Głosem Tygrysa mów: Tiger says (have a shower).
Dzieci powtarzają: have a shower i pokazują
odpowiednią czynność. Dzieciom nie wolno
powtórzyć wyrażenia, jeżeli nie poprzedzisz go
słowami Tiger says. Ochotnicy przejmują twoją rolę
i prowadzą zabawę.

Zagrajcie w Magic eye. Przyczep do tablicy
pięć kart obrazkowych, jedna obok drugiej.
Powiedzcie głośno nazwy czynności. Poproś
dzieci, aby postarały się zapamiętać kolejne
czynności i zamknęły oczy. Zdejmij ostatnią kartę
obrazkową – dzieci wymieniają nazwy wszystkich
czynności, łącznie z tą, której już nie ma. Poproś
dzieci o zamknięcie oczu i zdejmij kolejną kartę.
Gra toczy się do momentu, aż zdejmiesz wszystkie
karty, a dzieci powiedzą kolejno wszystkie nazwy.
Możesz zaprosić ochotnika do poprowadzenia
zabawy i zwiększyć liczbę kart do zapamiętania.
Zagrajcie w Tiger’s mime.
s. 43 ćw. 3
•• Powiedz: Let’s play Tiger’s mime. Wyjaśnij uczniom,
że zagracie w Tiger’s mime. Rozpocznij zabawę
i zapytaj: What’s this?, jednocześnie pokazując
czynność (np. branie prysznica). Wskaż jedno z dzieci
Rozdział 5  Lekcja 1
Zagrajcie w Spelling Bee.
s. 43 ćw. 5
•• (podręczniki zamknięte) Podziel klasę na dwie grupy.
Wybierz jedną kartę obrazkową i pokaż pierwszej
grupie. Dzieci nazywają czynności (np. get up).
Zapytaj dzieci z drużyny przeciwnej: How do you
spell (get up)? Jeśli grupy wykonają poprawnie
swoje zadania, przyznaj im punkty (2 za poprawne
nazwanie czynności i 1 za poprawne przeliterowanie
wyrazów). Powtórz procedurę i kontynuuj zabawę.
Zapisuj na tablicy punkty obu drużyn. Zabawę
wygrywa drużyna, która zdobędzie więcej punktów.
W nagrodę zwycięska drużyna może wybrać ulubioną
piosenkę, którą wspólnie zaśpiewacie.
Zakończenie
CD2

i zachęć je do odgadnięcia. Pomóż odpowiedzieć 42

na pytanie (It’s ‘have a shower’.) Poproś dziecko •• Uprzedź dzieci, że nauczycie się nowej piosenki
o pokazanie następnej czynności i zadanie pytania na pożegnanie. Powiedz: Listen to the We like
kolejnemu dziecku. Wskazany uczeń odpowiada English song. Odtwórz nagranie, dzieci słuchają
i zadaje pytanie kolejnemu dziecku. Zabawa toczy piosenki. Powiedz: Let’s sing the song. Odtwórz
się do momentu, aż wszystkie dzieci wezmą w niej nagranie ponownie. Dzieci śpiewają piosenkę.
udział.
•• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
Wskażcie i powiedzcie. Zapiszcie
w zeszycie.
CD2
s. 43 ćw. 4
43
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 4. i powiedz:
Let’s point and say. Odczytuj kolejne litery, czekaj,
aż uczniowie wskażą właściwą ilustrację i nazwą
przedstawioną na niej czynność (a have breakfast,
b get up, c brush your teeth, d have lunch,
e go to school, f put on your pyjamas, g have
a shower, h go to bed, i go home, j have dinner).
•• Powiedz: Open your notebooks and write.
Uczniowie zapisują nazwy czynności w zeszycie.
Możesz poprosić ochotników o zapisanie wyrażeń
na tablicy lub odtworzyć ponownie nagranie CD 2 43
i poprosić uczniów, aby sprawdzili odpowiedzi
z nagraniem.

113
Rozdział 5  Lekcja 2
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
41 44
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Na biurku rozłóż karty obrazkowe przedstawiające
czynności dnia codziennego ilustracjami do dołu
i wybierz jedną z nich. Pokaż za pomocą gestów,
co przedstawia ilustracja. Zachęć uczniów
do odgadnięcia nazwy czynności. Poproś ucznia, który
odgadnie wyrażenie, o przypięcie ilustracji do tablicy.
•• Wybierz ochotnika i poproś, aby pokazał,
co przedstawia kolejny obrazek. Poproś ucznia, który
odgadnie wyrażenie, o przypięcie ilustracji do tablicy.
Powtórz ćwiczenie, wykorzystując pozostałe karty
obrazkowe. W celu powtórzenia słownictwa możesz
zagrać z dziećmi w dowolną grę z Banku gier (s. 12).
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Let’s say The Tiger Street Word
rap. Odtwórz nagranie. Uczniowie mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie historyjki o królu Midasie
i przeczytajcie ja˛. Odegrajcie historyjke˛.
ss. CD2
44–45 ćw. 1
45
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj dzieci, czy wiedzą,
co to są mity greckie. Wyjaśnij, że są to opowieści
114
o bogach i bohaterach. Powiedz dzieciom, że
dziś poznają mit o królu Midasie. Zapytaj, czy ktoś
w klasie zna ten mit. Pozwól ochotnikom podzielić się
swoją wiedzą z klasą.
•• Powiedz: King Midas is greedy. He wants to be rich.
Wyjaśnij znaczenie słów greedy i rich.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają historyjki. Zachęć
dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku. W trakcie
słuchania przyczepiaj do tablicy kolejne karty
obrazkowe do historyjki.
•• Odtwórz ponownie nagranie. Zatrzymuj nagranie
po każdym obrazku. Zadawaj pytania, sprawdzając
zrozumienie historyjki, np.:
Obrazek 1: What does King Midas love? (gold
/He loves gold.)
Is he rich? (yes/Yes, he is.)
Obrazek 2: Who does King Midas meet? (genie)
How many wishes can Midas have? (one)
What is his wish? (He wants everything
he touches to turn into gold.)
Obrazek 3: What time does he wake up? (at seven
o’clock)
What turns into gold? (a clock, a hairbrush)
Obrazek 4: What time does he have breakfast?
(at half past seven)
What time does he have lunch? (at one
o’clock)
Does food turn into gold? (yes)
Is he hungry? (yes/Yes, he is.)
Obrazek 5: Is princess Zoe happy? (no/No, she isn’t.
She is sad.)
Does King Midas want to give Zoe a hug?
(yes)
Obrazek 6: What turns into gold? (Zoe)
Is King Midas happy? (no/No, he isn’t.)

•• Wskaż ćwiczenie 3. i zapytaj: What numbers can
•• Powiedz: Listen and match with your fingers.
Obrazek 7: What does King Midas want? (change
the wish) Does he love his daughter?
(yes/Yes, he does.)
Obrazek 8: Is King Midas happy? (yes/Yes, he is.)
•• Zapisz na tablicy godziny: 3:00, 5:30, 7:00, 10:30
•• Zapytaj: Do you like the story? Is love more
important than gold? Dzieci odpowiadają na pytania.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Przydziel ochotnikom role
postaci z historyjki, sam przyjmij rolę narratora.
Powiedz: Let’s play Who says? Pokaż pacynkę
Tygrysa. Głosem Tygrysa odczytuj dymki z historyjki
w podręczniku w przypadkowej kolejności,
np.  Dzieci odgadują, czyja
to kwestia (King Midas). Ochotnicy przejmują twoją
rolę, a klasa odpowiada.
Przeczytajcie i powiedzcie True
albo False. Posłuchajcie i sprawdźcie.
CD2
s. 45 ćw. 2
46
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 2. i powiedz, że zdania,
które za chwilę przeczytają, są prawdziwe lub fałszywe.
•• Powiedz: Read and say True or False. Poproś
uczniów, aby spróbowali przeczytać zdania i zastanowili
się, które są prawdziwe, a które fałszywe. Daj uczniom
chwilę na zapoznanie się ze zdaniami. Zachęć ich
do porównania swoich odpowiedzi w parach.
•• Czytaj zdania całej klasie lub podziel uczniów na grupy.
Rozdaj grupom lub poszczególnym uczniom kartki
i poproś o napisanie cyfr od 1 do 6. Przeczytaj pierwsze
zdanie i poczekaj, aż uczniowie zapiszą odpowiedź.
Rozdział 5  Lekcja 2
Powtórz procedurę z każdym kolejnym zdaniem.
Powiedz: Listen and check. Uczniowie słuchają
nagrania i sprawdzają odpowiedzi. (1 true 2 false;
He meets a genie. 3 false; He can only have one wish.
4 false; His daughter turns into gold. 5 true 6 true)
Posłuchajcie i poła˛czcie palcami.
Powiedzcie.
CD1
s. 45 ćw. 3
47
you name? Dzieci nazywają liczby, które widzą
w zielonych prostokątach. Zapytaj, czy ktoś umie
powiedzieć która jest godzina w języku angielskim.
Pozwól podzielić się dzieciom swoją wiedzą z klasą.
Odtwórz nagranie i zachęć dzieci do połączenia
palcami godzin z odpowiednimi wyrażeniami.
(1:00 – one o’clock, 1:30 – half past one, 2:00 – two
o’clock, 5:00 – five o’clock, 6:30 – half past six, 8:00
– eight o’clock, 9:30 – half past nine, 11:30 – half past
eleven)
i zapytaj: What time is it? Dzieci odpowiadają
na pytanie (3:00 – three o’clock, 5:30 – half past
five, 7:00 – seven o’clock, 10:30 – half past ten).
Ochotnicy zapisują godziny na tablicy, a pozostałe
dzieci w zeszytach.
e e t Cl ub
tr tr
e e t Cl u b
Tiger S
T i ger S
V
V
l ue s
l ue s
Tiger Street Club Values
•• Poproś dzieci, żeby popatrzyły ponownie
na historyjkę obrazkową. Zapytaj: Is King Midas
greedy? (yes), Is it good or bad? (It’s bad.)
•• Wskaż dymki w sekcji Tiger Street Club Values
i odczytaj ich treść. Dzieci wyjaśniają po polsku,
jak rozumieją zdania. Porozmawiaj z nimi o tym,
jaki wpływ może mieć chciwość na nasze życie,
czy jesteśmy czasem chciwi i dlaczego tacy jesteśmy.
Zakończenie
CD2
42
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
aby się z tobą pożegnały.
115
Rozdział 5  Lekcja 3
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
41 45
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy 1. kartę obrazkową do historyjki
King Midas i zapytaj: Do you remember the story?
•• Zaproś ochotników, aby przyczepili pozostałe karty
we właściwej kolejności. Pozostałe dzieci porównują
kolejność kart na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim
lub odtwórz historyjkę z nagrania i poproś dzieci
o przeczytanie jej z podziałem na role. Możesz zadać
pytania do tekstu: What does King Midas love?
(gold); Does he want to be rich? (yes); Who does
he meet? (a genie); What does he do? (ask a wish);
What turns into gold? (his clock, hairbrush, breakfast
and lunch); Who turns into gold? (Zoe); What does
King Midas ask the genie? (to change his wish).
Przyczep do tablicy karty obrazkowe
przedstawiające poznane czynności dnia
codziennego i ponumeruj je od 1 do 10. Po 30
sekundach odwróć karty obrazkami do tablicy.
Zapytaj: What’s number (3)? Dzieci z pamięci
odpowiadają, co kryje się na karcie oznaczonej
danym numerem. Odkrywaj odgadnięte karty.
116
Powiedzcie, posłuchajcie i odpowiedzcie
Me too lub I don’t.
s. 46 ćw. 1
•• Powiedz: Let’s talk about what we do at different
times. Narysuj na tablicy uśmiechniętą buźkę i napisz
obok Me too, obok narysuj smutną buźkę i napisz
I don’t.
•• (podręczniki otwarte) Wyjaśnij, że za chwilę będziecie
mówić o tym, o której godzinie wykonujecie różne
czynności. Zademonstruj wykonanie ćwiczenia.
Powiedz: I have breakfast at half past seven.
Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa odpowiedz:
Me too lub I don’t. Dzieci pracują w czteroosobowych
grupach. Kolejno mówią zdania twierdzące na swój
temat. Pozostałe dzieci słuchają i jeżeli zdanie jest
prawdziwe również dla nich, mówią: Me too, jeżeli
nie jest prawdziwe, mówią: I don’t. Powiedz dzieciom,
że w trakcie wykonywania ćwiczenia mogą korzystać
z podpowiedzi w postaci ilustracji w ćwiczeniu 1.
Po wykonaniu ćwiczenia ochotnicy głośno mówią
swoje zdania, a klasa odpowiednio reaguje.
Zagrajcie w Guess what your friend does.
s. 46 ćw. 2
•• Powiedz: Let’s play Guess what your friend does.
Poproś ochotnika, aby zapisał na tablicy godzinę
i przedstawił za pomocą gestów, jaką czynność
o tej porze wykonuje. Powiedz zdanie na temat
wykonywanej czynności, np.: Tomek gets up at half
past five. Zapisz na tablicy godzinę i pokaż czynność,
którą wykonujesz o tej porze. Dzieci zgadują i mówią
zdanie. Podziel dzieci na pary i kontynuujcie zabawę.
Zwróć uwagę dzieci, że gdy mówią o czynnościach
wykonywanych przez swoich kolegów i koleżanki,
do czasownika dodają końcówkę -s.

Powiedz: Do you remember the story about King
Midas? Pokaż pacynkę Tygrysa i głosem Tygrysa
zadawaj pytania: What time does King Midas
wake up? (at seven o’clock); What time does
he have breakfast? (at half past seven); What time
does he have lunch? (at one o’clock). Zachęć
dzieci, by otworzyły podręczniki na właściwych
stronach i odszukały odpowiedzi na pytania.
Zagrajcie w Guess who!
s. 46 ćw. 3
•• (podręczniki zamknięte) Wybierz jedną kartę
obrazkową, np. mycie zębów, i zapytaj wybrane
dziecko: Do you brush your teeth at seven o’clock?
Zachęć dziecko gestem do udzielenia odpowiedzi
twierdzącej. Uzupełnij ją, jeśli trzeba. Powiedz:
Yes, I do. Zapisz na tablicy znaczek 3 i odpowiedź
Yes, I do. Dziecko powtarza odpowiedź. Zadaj
kolejnemu dziecku pytanie: Do you brush your
teeth at one o’clock? i zachęć do udzielenia
odpowiedzi przeczącej. Pomóż poprawnie
odpowiedzieć na pytanie. Uzupełnij odpowiedź,
jeśli trzeba. Powiedz: No, I don’t. Zapisz na tablicy
znaczek 7 i odpowiedź No, I don’t. Dziecko powtarza
odpowiedź.
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy,
maksymalnie czteroosobowe. Powiedz: Let’s play
Guess who! i zademonstruj wykonanie ćwiczenia
z ochotnikiem. Każde dziecko wybiera jedną postać
– Bena, Clare, Ellie lub Nasima. Dzieci zadają sobie
nawzajem pytania: Do you (go to bed) at (half past
nine)? i w zależności od oznaczenia w tabeli udzielają
odpowiedzi twierdzącej (3 – Yes, I do.) lub przeczącej
(7 – No, I don’t). Na podstawie udzielanych
odpowiedzi dzieci zgadują, o którą postać chodzi:
Are you (Ben)? Yes, I am./No, I’m not. Dzieci wykonują
ćwiczenie w grupach.
Powiedzcie, co dzieci z Tiger Street Club
robia˛ codziennie. Zagrajcie w Memory.
s. 46 ćw. 4
•• (podręczniki otwarte) Wskaż jedno z dzieci w ramce,
np. Clare, i powiedz: Look! Clare gets up at half
past seven. Zwróć uwagę dzieci na konieczność
dodania -s do wyrazu get, kiedy mówimy o innych
osobach, oraz o zmianie czasownika have na has.
Ochotnicy mówią zdania oznajmujące o tym, co
robią członkowie Klubu. Pozostałe dzieci sprawdzają
w tabelce w ćwiczeniu 3., czy zdanie jest prawdziwe.
•• Powiedz: Remember! i zachęć dzieci do
zapamiętania możliwie największej ilości informacji.
Rozdział 5  Lekcja 3
•• (podręczniki zamknięte) Powiedz: Let’s play
Memory. Podziel dzieci na czteroosobowe drużyny
i poproś, aby wypisały na kartkach lub w zeszytach,
jakie czynności i o której godzinie wykonują Clare,
Nasim, Ellie i Ben. Dzieci zapisują informacje, które
zapamiętały. Ochotnicy z każdej grupy mówią zdania
z zapamiętanymi informacjami, a ty przydzielaj
punkty. (Ben gets up at seven o’clock. Ellie gets up
at half past seven. Nasim gets up at seven o’clock.
Clare gets up at half past seven. Ben has breakfast
at half past eight. Ellie has breakfast at eight o’clock.
Nasim has breakfast at half past seven. Clare has
breakfast at eight o’clock. Ben has dinner at six
o’clock. Ellie has dinner at seven o’clock. Nasim
has dinner at half past six. Clare has dinner at seven
o’clock. Ben goes to bed at nine o’clock. Ellie goes
to bed at half past nine. Nasim goes to bed at half
past nine. Clare goes to bed at half past eight.)
Wybierz dowolną kartę obrazkową, np. jeść
śniadanie, przyczep ją do tablicy, podejdź
do wybranego dziecka i powiedz: I have breakfast
at seven o’clock, and you? Dziecko odpowiada:
Me too lub I don’t. Znajdź dwoje dzieci, które
wykonują tę czynność o tej samej porze co ty.
Zapisz na tablicy i głośno powiedz zdanie: I get
up at 7 o’clock, (Staś) gets up at 7 o’clock
and (Julia) gets up at 7 o’clock. Przyczep
do tablicy dowolne cztery karty obrazkowe i zachęć
dzieci do poszukania dwóch osób – kolegów
lub koleżanek, wykonujących czynność o tej samej
porze, co oni, oraz zapisania zdań. Ochotnicy
czytają zdania głośno.
Zakończenie
CD2
42
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
aby się z tobą pożegnały.
117
Rozdział 5  Lekcja 4
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
41 44
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Połóż na biurku karty obrazkowe przedstawiające
codzienne czynności. Zapytaj: Do you remember
The Tiger Street word rap? Odtwórz nagranie
i zatrzymaj je po słowie one. Dzieci przypominają
sobie pierwszą czynność (get up). Poproś ochotnika
o przypięcie właściwej karty obrazkowej do tablicy.
Odtwórz ponownie nagranie, zatrzymując je
po słowie two, i powtórz ćwiczenie. W podobny
sposób powtórz z dziećmi nazwy pozostałych
czynności. Karty obrazkowe powinny znaleźć się
na tablicy w takiej kolejności, w jakiej występują
w rymowance (get up, have breakfast, brush your
teeth, go to school, have lunch, go home, have dinner,
have a shower, put on your pyjamas, go to bed).
•• Przyczep karty wyrazowe z nazwami czynności
do tablicy w przypadkowej kolejności.
Ochotnicy wybierają wyrażenia i przyczepiają je
pod odpowiednimi kartami obrazkowymi.
•• Wszystkie dzieci mówią rymowankę i odgrywają
jej treść.
118
Posłuchajcie i powtórzcie. Powiedzcie.
CD2
s. 47 ćw. 1
48
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj dzieci, co widzą
na obrazku (girl, cat, car, boy, clock, table, etc.).
•• Powiedz głośno: Hannah, has, snack, cat,
Saturday. Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk
zawierają te słowa (/æ/). Powiedz /æ/. Przypomnij,
jak ułożone są usta przy wypowiadaniu tego dźwięku.
Dzieci układają odpowiednio usta i powtarzają /æ/.
Zapytaj dzieci, czy znają inne słowa, w których
występuje ten dźwięk.
•• Powiedz głośno: Charlie, banana, car, pyjamas,
half, past. Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk
zawierają te słowa (/a:/). Powiedz głoskę /a:/. Pokaż,
jak ułożone są usta przy wypowiadaniu tego dźwięku.
Dzieci układają odpowiednio usta i powtarzają głoskę
/a:/. Zapytaj dzieci, czy znają inne słowa, w których
występuje ten dźwięk.
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /æ/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po usłyszeniu /æ/ (five).
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /a:/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /a:/ (six).
•• Powiedz: Listen and repeat. Say. Odtwórz nagranie
jeszcze kilka razy. Dzieci powtarzają łamaniec
językowy wolno, szybko, głośno, cicho. Ostatnie
powtórzenie dzieci wykonują samodzielnie,
bez nagrania.

Zapisz na tablicy wyraz Hannah, a obok wyraz
Charlie i rozdziel je pionową kreską. Wypowiadaj
słowa zawierające ćwiczone dźwięki, np. barn,
bag, land, farm, can, pan, star, pack, heart, bath,
hand, bat, cattle, pass. Dzieci słuchają, powtarzają
wypowiedziane przez ciebie słowo, dodając słowo
Hannah albo Charlie, w zależności od tego, który
dźwięk słyszą. (Hannah: bag, land, can, pan, pack,
hand, bat, cattle; Charlie: barn, farm, star, heart,
bath, pass).
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛ My day.
s. 47 ćw. 2
CD2
49 50 – guided 51 – karaoke
•• Wskaż ćwiczenie 2. i zapytaj: What can you see
in picture (a)? Dzieci kolejno nazywają czynności
przedstawione na ilustracjach a–g.
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
•• Powiedz: Listen again and match with your fingers.
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci do
połączenia palcami zaznaczonych na żółto wyrażeń
z odpowiednimi ilustracjami. (a go to bed, b have
lunch, c get up, d put on my pyjamas, e go to school,
f have dinner, g have breakfast).
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci
etapami, zgodnie z metodą Nauka piosenek krok
po kroku (patrz s. 21). Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść za pomocą gestów (opis
ss. 110–111).
Wykonajcie minikarty. Zagrajcie w Find
the same.
s. 47 ćw. 3
•• Pokaż dzieciom minikarty przedstawiające poznane
czynności. Powiedz: Let’s make the mini-cards.
•• Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń, wycinają
z niego szablon z minikartami przedstawiającymi
poznane codzienne czynności. Pokaż dzieciom,
jak wyciąć minikarty. Jeśli uczniowie nie korzystają
z Zeszytu ćwiczeń, wykonują minikarty samodzielnie,
rysując proste obrazki symbolizujące poznane
czynności (np. słońce, szklankę soku, szczotkę
do zębów, plecak, kanapkę, domek, nóż i widelec,
prysznic, piżamę, łóżko) i pisząc wyrażenia
na osobnych karteczkach. Dzieci podpisują karty.
Podczas gdy dzieci wykonują minikarty, odtwórz w tle
nagranie piosenki My day.
Rozdział 5  Lekcja 4
•• Powiedz: Let’s play Find the same. Podziel dzieci
na pary. Dzieci na każdej karcie wpisują godzinę,
o której wykonują daną czynność. Dzieci w parze
układają karty w tej samej kolejności (get up, have
breakfast, brush your teeth, go to school, have lunch,
go home, have dinner, have a shower, put on your
pyjamas, go to bed), odkrywają kolejne karty
i na zmianę mówią zdania, dodając godzinę,
o której wykonują daną czynność. Jeżeli druga osoba
w parze wykonuje czynność o tej samej porze, mówi:
Me too, jeżeli nie – powtarza zdanie zmieniając
godzinę na właściwą dla siebie.
•• Monitoruj pracę dzieci. Podchodź do wybranych
uczniów, wskazuj minikarty i pytaj o nazwy czynności
dnia codziennego.
•• Poproś dzieci, aby pomieszały osobno swoje
minikarty wyrazowe i obrazkowe, a następnie
połączyły je w pasujące pary. Dzieci mogą też zagrać
w jedną z gier z minikartami z Banku gier (s. 13).
•• Powiedz: It’s time to tidy up. Zbierz podpisane
minikarty albo poproś dzieci o schowanie ich
do zeszytu, gdyż będą im potrzebne na następnych
lekcjach.
Dzieci stają w kręgu. Wręcz jednemu dziecku
pacynkę Tygrysa i poproś, aby pełnym zdaniem
opisało własny nawyk, np.: I get up at six
o’clock. Następnie dziecko przekazuje pacynkę
kolejnej osobie stojącej po jego prawej, która
mówi własne zdanie, np.: I eat lunch at half past
one. Jednocześnie poproś dzieci, aby starały
się zapamiętać, jaki nawyk wymieniła osoba,
której przekazały pacynkę. Kiedy pacynka wróci
do pierwszego dziecka, powiedz, aby podało
zdanie, które wcześniej powiedziało drugie dziecko
(I eat lunch at half past one.) i przekazało mu pacynkę.
Druga osoba przypomina zdanie trzeciej itp.
Zakończenie
CD2
42
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
aby się z tobą pożegnały.
119
Rozdział 5  Lekcja 5
Rozpocze˛cie
CD2 CD2
41 51
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Dzieci wyjmują swoje minikarty przedstawiające
poznane czynności. Wyjaśnij, że za chwilę powiesz
sześć zdań na temat tego, co robisz w ciągu dnia.
Zadaniem dzieci jest ułożenie minikart w kolejności
zgodnej z twoim opisem (np. I get up at 6 o’clock.
I have a shower. I have breakfast at half past six.
I have lunch at half past twelve. I go home at four
o’clock. I have dinner at half past six). Sprawdźcie
poprawność ułożenia minikart. Kolejni ochotnicy
przejmują twoją rolę i mówią sześć zdań.
•• Powiedz: Let’s sing My day song. Odtwórz nagranie.
Dzieci śpiewają piosenkę w wersji karaoke i odgrywają
jej treść.
Posłuchajcie, wskażcie i powtórzcie.
Zakryjcie i zagrajcie w Word or number?
CD3
s. 48 ćw. 1
1 zones has the world got? Dzieci odpowiadają
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: What do you
do in the morning/afternoon/evening? Wyjaśnij
znaczenie słów morning, afternoon, evening.
Dzieci odpowiadają na pytania po angielsku.
120
•• Przyczepiaj do tablicy kolejne karty obrazkowe
z nowym słownictwem (w kolejności z podręcznika)
i wyjaśnijcie znaczenie wyrażeń.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 1. i powiedz:
Listen and point. Odtwórz nagranie. Uczniowie
wskazują obrazki przedstawiające kolejne pory dnia
i nocy.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie.
Dzieci powtarzają wyrażenia.
•• Powiedz: Cover (in the evening). Dzieci zakrywają
(np. linijką) obrazek przedstawiający wieczór i mówią
wyrażenie. Kontynuuj zabawę, zwiększając tempo
wydawania poleceń. Dzieci kontynuują zabawę
w parach.
•• (podręczniki otwarte) Przypomnij uczniom zasady
gry w Word or number? Powiedz: Let’s play
Word or number? Wymieniaj numery i nazwy
pór dnia i nocy, np. six, at midday. Dzieci podają
odpowiednio pasujące nazwy pór dnia i nocy, lub ich
numery, np. at midnight, two. Zwiększaj tempo gry.
•• Ochotnicy przejmują twoją rolę i wymieniają numery
i wyrażenia, a klasa odpowiednio reaguje.
Posłuchajcie i przeczytajcie.
CD3
s. 48 ćw. 2
2
•• (podręczniki zamknięte) Wyjaśnij znaczenie
wyrażenia time zones i zapytaj: How many time
zgodnie ze swoimi przekonaniami. Porozmawiajcie
chwilę o tym, że w różnych miejscach świata jest
inna pora dnia i nocy. Przy okazji pokaż dzieciom
na mapie świata lub globusie położenie Nowego
Jorku, Londynu, Madrytu i Sydney.

•• (podręczniki otwarte) Wyjaśnij dzieciom, że za chwilę
poznają dzieci z czterech różnych stref czasowych
i dowiedzą się, jakie czynności wykonują te dzieci
w ciągu dnia. Powiedz: Listen and read. Odtwórz
nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręczniku.
•• Powiedz: Listen and point to the pictures. Odtwórz
nagranie ponownie. Dzieci słuchają i wskazują
właściwe zdjęcia.
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymaj je
po wstępie. Wyjaśnij niezrozumiałe słownictwo.
Następnie odtwórz pozostałe części nagrania,
zatrzymując je po każdej części i wyjaśniając
znaczenie tekstu.
Rozdział 5  Lekcja 5
Zagrajcie w Time puzzles.
s. 48 ćw. 4
•• Wskaż dzieciom ćwiczenie 4. i wyjaśnij, w jaki
sposób można obliczyć, która jest w tym samym
czasie godzina w Nowym Jorku, Londynie, Madrycie
i Sydney.
•• Podziel dzieci na pary lub czteroosobowe grupy.
W grupach dzieci mówią, która jest godzina
w wybranym mieście, i zadają sobie pytania, która
jest godzina w innym mieście. Monitoruj pracę dzieci.
Podchodź do grup uczniów i udzielaj pomocy.
•• Pozwól ochotnikom zadać zagadki całej klasie.

Powiedz: Listen and say True or False. Pokaż Zaproś do siebie dwanaścioro ochotników
pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów zdania i rozdaj im karty wyrazowe i obrazkowe z nowym
związane z tekstem z ćwiczenia 2. całej klasie słownictwem. Poproś, aby dzieci dobrały się w pary
lub podziel uczniów na grupy. Rozdaj grupom (pora dnia lub nocy i odpowiednia nazwa) i stanęły
lub poszczególnym uczniom kartki i poproś przodem do klasy. Pozostali uczniowie sprawdzają
o napisanie odpowiedzi. Powiedz pierwsze zdanie poprawność wykonania ćwiczenia. Przypnijcie pary
i poczekaj, aż uczniowie zapiszą odpowiedź. kart do tablicy.
Powtórz ćwiczenie z każdym kolejnym zdaniem.
Sprawdźcie poprawność wykonania ćwiczenia.
Przykładowe zdania: In New York it’s dark. (false;
It’s light.); Bradley gets up at seven o’clock.
(true); Emily is at home. (false; She’s at school.);
Emily has lunch at half past twelve. (false; She
has lunch at twelve o’clock.); Pedro is at school.
(true); Pedro is in class. (true); Sonya is at school.
(false; She’s at home.)

Przeczytajcie i odpowiedzcie na pytania.

Posłuchajcie i sprawdźcie. Zakończenie
CD3 CD2
s. 48 ćw. 3
3 42

•• Wskaż uczniom ćwiczenie 3. i powiedz: Read •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
and answer the questions. Poproś uczniów, Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
aby spróbowali przeczytać pytania i zastanowili •• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
się, jaka jest odpowiedź. Daj uczniom chwilę aby się z tobą pożegnały.
na zapoznanie się z pytaniami. Zachęć ich
do szukania odpowiedzi w tekście i porównania
odpowiedzi w parach.
•• Czytaj pytania całej klasie lub podziel uczniów
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym
uczniom kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 5.
Przeczytaj pierwsze pytanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz procedurę z każdym
kolejnym pytaniem. Powiedz: Listen and check.
Uczniowie słuchają nagrania i sprawdzają
odpowiedzi. (1 twenty-four 2 He gets up at seven
o’clock. 3 She has lunch at twelve o’clock.
4 He’s in class. 5 Sometimes she goes to bed
at ten o’clock.)

121
Rozdział 5  Lekcja 6

•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym

zdaniu i pytaj: What about Poland? What time do
Rozpocze˛cie you start school/have lunch/go home/have dinner/
CD2 CD2
go to bed? Dzieci odpowiadają zgodnie ze swoimi
doświadczeniami, podając godzinę.
41 51

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you

ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Narysuj na tablicy pionową kreskę i z jednej strony
napisz Yes, I do, a z drugiej No, I don’t. Poproś dzieci,
aby wstały. Podnieś kartę obrazkową przedstawiającą
dowolną czynność, np. mycie zębów, i zapytaj:
Do you (brush your teeth) at (seven o’clock
in the morning)? Dzieci pokazują czynność,
odpowiadają na pytanie zgodnie z prawdą i ustawiają
się jedno za drugim po prawej lub lewej stronie
tablicy, w zależności od swojej odpowiedzi. Zadaj
pytanie o inną czynność, dzieci głośno odpowiadają
i ustawiają się w odpowiednim miejscu. Ochotnicy
przejmują twoją rolę i zadają pytania.
•• Powiedz: Let’s sing My day song. Odtwórz
nagranie w wersji karaoke. Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie.
CD3
s. 49 ćw. 1
4
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś
dowiedzą się, jak wygląda typowy dzień ich
brytyjskich rówieśników. Powiedz: Listen and read,
odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręcznikach. Zatrzymaj nagranie po każdym
zdaniu i wyjaśnij problematyczne słownictwo.
Posłuchajcie i przeczytajcie. Powiedzcie.
CD3
s. 49 ćw. 2
5
•• (podręczniki otwarte) Wskaż dzieciom zdjęcie
i zapytaj: Do you remember Clare? Dzieci
odpowiadają (yes), Where does she live?
(in England, in London). Powiedz: Listen, odtwórz
nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręcznikach.
•• Zapytaj: What time does Clare get up? Odtwórz
nagranie ponownie i zatrzymaj je po usłyszeniu
odpowiedniej informacji (half past seven). Zadawaj
kolejne pytania: What time does she have
breakfast/go to school/start lessons/have lunch/
go home/have dinner/go to bed? (at eight o’clock/
half past eight/nine o’clock/twelve o’clock/half
past three/seven o’clock/half past eight). Zachęć
dzieci do odnajdywania odpowiedzi na pytania
w podręcznikach. Ochotnicy odpowiadają na pytania.
•• Zapytaj: What is your school day like? Ochotnicy
odpowiadają na pytanie.

122
 Rozdział 5  Lekcja 6

Zapisz na tablicy pytania i fragmenty odpowiedzi: Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
1 What do you do at nine o’clock in the morning? błędne zdania na temat historyjki np. Koala is
I … at nine o’clock in the morning. 2 What do in the kitchen. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.
you do at nine o’clock in the evening? I … at nine
o’clock in the evening. Uczniowie przepisują zdania
do zeszytu i uzupełniają je nazwami odpowiednich
czynności. Ochotnicy czytają swoje zdania.

Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie Zakończenie

historyjke˛. CD2

42
CD2
s. 49 ćw. 3
6 •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
•• Zapytaj: Do you remember Fox, Squirrel Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
and Magpie? Upewnij się, że dzieci rozpoznają •• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
zwierzęta na ilustracjach. Zapytaj dzieci, o czym była pożegnały.
poprzednia historyjka.
•• Powiedz: Listen and read, odtwórz nagranie i zachęć
dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach. Zapytaj:
Are the UK and Australia in the same time zone?
(No, they aren’t.)
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymuj je po każdym
obrazku. Zadawaj pytania sprawdzające zrozumienie
historyjki.
Obrazek 1: Who has got a letter? (Squirrel)
Where does Squirrel’s pen friend live?
(in Australia)
Obrazek 2: Is the pen friend a squirrel? (no)
Who is he? (He’s a koala)
Obrazek 3: What does Squirrel’s friend say?
(He has lunch at one o’clock)
What time is it? (It’s one o’clock)
Obrazek 4: What do the animals do? (They call Koala)
Obrazek 5: What time is in Australia? (It’s eleven
o’clock at night)
Is Koala happy? (no/No, he isn’t)
Obrazek 6: Is Koala in bed? (yes)
Are animals sorry? (yes)
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat historyjki, dowiedz
się, co o niej sądzą.
•• Zapytaj: Do you like the story? Are the animals
surprised? Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Podziel klasę na pięć grup
i każdej z nich przydziel odpowiednią rolę. Dzieci
wspólnie odgrywają historyjkę. Podziel dzieci
na pięcioosobowe zespoły. Każdy zespół czyta
historyjkę z podziałem na role. Ochotnicy mogą
odegrać historyjkę przed klasą.
•• Porozmawiajcie o tym, czy dzieci mają rodzinę
lub przyjaciół, którzy mieszkają w innych strefach
czasowych. Podyskutujcie również o tym, od której
i do której godziny wypada dzwonić do innych osób.

123
Rozdział 5  Lekcja 7
Rozpocze˛cie
CD2 CD2 CD2
51
41 44
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
czynności dnia codziennego i zapytaj: What’s your
favourite phrase? What phrase do you remember
well? What phrase is difficult to remember? Pomóż
zrozumieć pytania. Dzieci odpowiadają. Powiedz:
Let’s say The Tiger Street word rap. Dzieci mówią
rymowankę i odgrywają jej treść.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
pory dnia i nocy i zapytaj: What’s your favourite
phrase? What phrase do you remember well?
What phrase is difficult to remember? Dzieci
odpowiadają. Powiedz: Let’s sing My day song.
Odtwórz nagranie karaoke. Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Powiedzcie i zapiszcie w zeszycie.
s. 50 ćw. 1
CD3
7 dnia lub nocy, której dotyczą obie karty. Kontynuuj
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj ochotnikom
karty obrazkowe przedstawiające czynności dnia
codziennego i odpowiednie karty wyrazowe. Jeden
uczeń wstaje i pokazuje wszystkim kartę obrazkową.
Dziecko trzymające pasującą kartę wyrazową także
wstaje. Klasa mówi nazwę czynności, której dotyczą
obie karty. Kontynuuj ćwiczenie, aż dzieci pokażą
wszystkie 10 par kart.
124
•• (podręczniki otwarte) Dzieci wskazują w podręczniku
ilustracje w ćwiczeniu 1. i nazywają przedstawione
na nich czynności. Powiedz: Listen, find and
point. Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają i wskazują
odpowiednie ilustracje zgodnie z kolejnością w
nagraniu. (a 6, b 1, c 5, d 2, e 4, f 3)
•• Wskazuj kolejno ilustracje i poproś, aby dzieci
nazywały czynności i formułowały zdania twierdzące
i pytające. Wskaż przykład i powiedz: Open your
notebooks and write. W zeszycie dzieci piszą zdania
zgodnie z kolejnością ilustracji. (a I have breakfast
at eight o’clock. b Do you go to school at half past
eight? c He gets up at seven o’clock. d I go home
at three o’clock. e Do you go to bed at nine o’clock?
f She has dinner at half past six.)
Przeczytajcie i powiedzcie. Posłuchajcie
i sprawdźcie. Zapiszcie w zeszycie.
CD3
s. 50 ćw. 2
8
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj karty obrazkowe
przedstawiające pory dnia i nocy i odpowiednie karty
wyrazowe. Jeden uczeń wstaje i pokazuje klasie
kartę obrazkową. Dziecko trzymające pasującą kartę
wyrazową także wstaje. Klasa mówi nazwę pory
ćwiczenie, aż dzieci pokażą wszystkie sześć par kart.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Read and say. Dzieci
wskazują ilustracje w ćwiczeniu 2. i odczytują nazwy
pór dnia i nocy. Poproś, aby dzieci w parach ułożyły
zdania, wykorzystując podane godziny i ilustracje.
Ochotnicy głośno mówią zdania.

•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają
nagrania. Wskaż przykład i powiedz: Write.
W zeszycie dzieci zapisują zdania. (1 It’s three
o’clock in the afternoon in Warsaw. 2 It’s nine o’clock
in the morning in Toronto. 3 It’s ten o’clock at night
in Tokyo. 4 It’s half past six in the evening in Delhi.)
Ochotnicy mogą zapiać zdania na tablicy.
Zagrajcie w Memory. Do tablicy przyczep wszystkie
karty obrazkowe i wyrazowe z rozdziału 5.,
zakrywając zarówno obrazki, jak i wyrażenia.
Odkryj jedną z kart obrazkowych i powiedz,
co przedstawia, odkryj jedną z kart wyrazowych
i przeczytaj wyrażenie. Jeżeli jest to para, odepnij
obie karty, jeżeli nie, ponownie je zakryj. Zapraszaj
ochotników do tablicy i kontynuujcie zabawę.
Posłuchajcie i powtórzcie. Odegrajcie
dialog.
CD3
s. 50 ćw. 3
9
•• (podręczniki zamknięte) Uprzedź dzieci, że za chwilę
usłyszą dialog między uczniem a nauczycielką.
Poproś, aby spróbowały zapamiętać, jakie pytanie
pojawia się w dialogu. (What time is it, please?)
Odtwórz nagranie. Dzieci odpowiadają.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen. Odtwórz
nagranie ponownie i zachęć dzieci do śledzenia
tekstu w podręczniku.
•• Wyjaśnij nowe słownictwo. Powiedz: Listen
and repeat. Podziel klasę na dwie grupy i odtwórz
nagranie po raz trzeci. Jedna grupa powtarza kwestie
chłopca, druga – nauczycielki. Grupy zamieniają się
rolami.
•• Połącz dzieci w pary. Dzieci ćwiczą dialog w parach.
•• Poproś dzieci, aby od dzisiejszej lekcji używały
poznanych angielskich zwrotów.
Rozdział 5  Lekcja 7
Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
błędne zdania na temat zdjęcia w ćwiczeniu 3.,
np. There are four boys in the classroom. Dzieci
poprawiają błędy Tygrysa.
Słowniczek obrazkowy
s. 72
•• Powiedz: Point and say. W parach dzieci wskazują
ilustracje z rozdziału 5. i nazywają czynności dnia
codziennego oraz pory dnia i nocy.
•• Wskaż podpisy pod ilustracjami i poproś dzieci
o ich odczytanie.
Dzieci grają w parach. Na zmianę wydają polecenia
drugiemu graczowi, np.: Cover (get up)./Point to
(go home)./Match (go to school) and (in the morning).
Wykonujący polecenie ma zakryć żądaną ilustrację,
pójść palcami do wskazanej ilustracji lub połączyć
palcami dwie ilustracje. Tempo wydawania poleceń
jest stopniowo zwiększane do pierwszej pomyłki
reagującego. Potem uczniowie zamieniają się rolami.
Zakończenie
CD2
42
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
aby się z tobą pożegnały.
Reading Extension – dodatkowe czytanie
s. 78
•• Możesz przeprowadzić z dziećmi dodatkową lekcję
na temat uroczystości z okazji nadejścia wiosny
w Kanadzie i Japonii, wykorzystując sekcję Reading
Extension 3 w podręczniku. Scenariusz lekcji na s. 176.
125
Rozdział 5  Speaking Extension 5

Rozpocze˛cie
CD2

41

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you

ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.

Popatrzcie na ilustracje. Opowiedzcie

historyjke˛.
s. 86
•• (podręczniki otwarte) Poproś dzieci, aby przyjrzały
się ilustracjom i nazwały wszystkie elementy ilustracji,
które znają (friends, girls, boy, mum, football,
sandwich, kitchen, sofa).
•• Przypomnij uczniom konieczność użycia czasownika
z końcówką -ing przy opisywaniu ilustracji.
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na czteroosobowe
grupy i poproś, aby przyjrzały się ilustracjom
Pozostaw dzieci w tych samych grupach i poproś
o narysowanie czterech ilustracji opowiadających
jakąś historyjkę i opowiedzenie jej po angielsku.
Chętne grupy przyczepiają swoje ilustracje do tablicy,
a klasa odgaduje przebieg zdarzeń. Następnie dzieci
z grup opowiadają swoje historyjki, a klasa pomaga
i również bierze udział w opowiadaniu. Klasa może
wybrać najciekawszą z przedstawionych historyjek
i zapisać ją w zeszytach.
Zakończenie
CD2

i zastanowiły, co się przytrafiło dziewczynce o imieniu 42

Kelly. Dzieci w grupach wspólnie opowiadają

•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
historyjkę. Podejdź do każdej grupy i pomóż
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
konstruować poprawne wypowiedzi. Chętne grupy
mogą opowiedzieć historyjkę klasie (np. 1 Every •• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
afternoon, Kelly plays football with her friends. aby się z tobą pożegnały.
2 She is coming back home. Kelly is hungry.
She wants a sandwich. 3 Mum is in the kitchen.
She has two sandwiches. 4 Kelly is in the living room.
She is very tired. She is sleeping.)

126
At the Beach

127
Rozdział 6  Zapis nagrań
Lekcje 1–7, Speaking Extension Lekcja 2
CD2 CD3

41 12

Opening routine: Lift off to English! Historyjka: Shark Attack.

Lift off to English! Lift off to English! 1 Narrator: It’s summer. Some children are having fun
Ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, on the beach.
one hundred! Girl A: What are you doing?
Lift off to English! It’s time to start … now! Boy A: I’m collecting shells.
Lift off to English. Girl A: I’m making a sandcastle.
CD2
Girl B: We’re playing volleyball. Come and join us.
42 2 Narrator: Two children, Lia and Sam, are snorkelling
in the sea.
Closing routine: We like English
Lia: Wow! Look at the fish.
We like English. English is good fun.
Sam: Yes. They’re amazing!
But now it’s time to stop.
3 Narrator: Suddenly, Lia and Sam see a shadow
Goodbye, everyone! (Goodbye, Bye-Bye, See you soon.) in the water.
Sam: Hey, Lia! What’s that?
Lekcja 1
CD3
Lia: I don’t know. It’s big. I’m scared!
10 4 Lia: Oh no! It’s a shark.
Sam: It’s got big teeth and it’s swimming towards us.
swimming, fishing, making a sandcastle, playing Frisbee,
5 Sam: Help!
collecting shells, playing badminton, putting on sun
cream, flying a kite, snorkelling, playing volleyball Lia: It’s a shark. Save us!
6 Narrator: Suddenly, three dolphins appear.
CD3

11
The Tiger Street word rap
Click your fingers, (dzieci pstrykają palcami) point
(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap.
(dzieci klaszczą) Everyone say The Tiger Street word rap.
What are they doing by the sea? (dzieci naśladują ręką
ruch fal) Look and say the activities with me!
One! Collecting shells! (dzieci udają, że podnoszą
muszelki z piasku i wkładają je do drugiej dłoni)
Two! Making a sandcastle! (dzieci udają, że budują
zamek z piasku)
Three! Playing volleyball! (dzieci podnoszą wyprostowane
ręce nad głowę i udają, że odbijają piłkę)
Four! Playing Frisbee! (dzieci udają, że puszczają frisbee)
Lia: Listen, Sam! The dolphins are making noises to
scare the shark.
Sam: Oh, wow! They’re protecting us. I can’t believe it.
And look. The shark is swimming away.
7 Sam: Phew! We’re safe.
Mum: You’re lucky the dolphins are here.
Lia: Yes, we’re very lucky. Thank you, dolphins.
8 Narrator: The next day …
Sam: Shark Attack! Dolphins rescue kids from dangerous
shark.
Mum: Do you know that dolphins protect people when
they’re in danger?
Sam and Lia: We do now. We love dolphins.
CD3

Five! Playing badminton! (dzieci udają, że podrzucają
lotkę, uderzają ją rakietką, wykonując serw)
Six! Swimming! (dzieci udają, że płyną)
Seven! Fishing! (dzieci udają, że zarzucają wędkę
i wyławiają rybę)
Eight! Snorkelling! (dzieci udają, że zakładają maskę,
łapią się za nos i kucają)
Nine! Putting on sun cream! (dzieci udają,
że rozsmarowują krem na ręce)
And ten! Flying a kite! (dzieci udają, że trzymają sznurek
latawca)
Click your fingers (dzieci pstrykają palcami), point
13
1 A: What are Sam and Lia doing in the sea?
B: They’re snorkelling.
2 A: What is the shadow in the water? B: It’s a shark.
3 A: What are the dolphins doing?
B: They’re making noises to scare the shark.
4 A: What is the shark doing? B: It’s swimming away.
5 A: Are Sam and Lia safe? B: Yes, they are.
6 A: Do Sam and Lia like dolphins? B: Yes, they do.
Lekcja 3
CD3

(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap. 14

(dzieci klaszczą) Everyone say The Tiger Street word rap.

1 She’s collecting shells. 2 He’s playing badminton.
3 She’s swimming. 4 He’s making a sandcastle.
5 She’s playing volleyball.

128
 Rozdział 6  Zapis nagrań
Lekcja 4 Lekcja 6
CD3 CD3

15 22

Wendy is snorkelling in the water. She’s wearing a wetsuit. Tiger Street Club Report
Victor is playing volleyball. He’s wearing a very colourful vest. In the UK many children go to the seaside in the summer.
CD3
They visit interesting places and they go to the beach.
16 17 – guided 18 – karaoke They explore rock pools. They look for crabs and seahorses.

It’s summer time CD3

23
It’s summer time, (dzieci klaszczą) it’s summer time.
(dzieci klaszczą) We’re playing on the beach and having A holiday postcard
fun. (dzieci podskakują i jednocześnie unoszą ramiona Dear Aunt Rasha,
w górę) I’m making a sandcastle. (dzieci udają, że budują I hope you’re well. I’m having a great time at the seaside.
z piasku) You’re playing volleyball. (dzieci podnoszą We’re staying in a bed and breakfast near the beach.
wyprostowane ręce nad głowę i udają, że odbijają piłkę) It’s fantastic! Today it’s cloudy and raining. We’re visiting
He’s collecting shells. (dzieci udają, że podnoszą a search and rescue centre. It’s lots of fun.
muszelki z piasku i wkładają je do drugiej dłoni) See you soon,
She’s playing badminton. (dzieci udają, że podrzucają Love from Nasim
lotkę, uderzają ją rakietką, wykonując serw) CD3

It’s summer time, (dzieci klaszczą) it’s summer time. (dzieci 24

klaszczą) We’re playing on the beach and having fun.

(dzieci podskakują i jednocześnie unoszą ramiona w górę)
I’m flying a kite. (dzieci udają, że trzymają sznurek latawca)
You’re playing Frisbee. (dzieci udają, że puszczają frisbee)
She’s putting on sun cream. (dzieci udają,
że rozsmarowują krem na ręce)
He’s swimming in the sea. (dzieci udają, że płyną)
Lekcja 5
CD3
19
1 starfish 2 snail 3 jellyfish 4 seahorse 5 crab
CD3
Tiger Street Tales: Reading for Pleasure.
1 Fox: What a lovely day! Look! Magpie is happy. He’s singing.
Squirrel: Uh-oh! Look! There’s a kite.
2 Narrator: Suddenly …
Magpie: Oh no! Help!
3 Squirrel: Don’t worry, Magpie, I’m coming.
Magpie: Quick! I’m scared.
4 Squirrel: Don’t panic! Here I am. I’m cutting the string
with my teeth. Magpie: Hurry up!
5 Squirrel: Help, Magpie. I’m flying!
6 Magpie: Don’t worry, Squirrel. I’m coming.

20 Lekcja 7
CD3

Secrets of the sea 25

Rock pools are small pools of sea water. There’s exciting

1 You’re fishing. 2 I’m collecting shells.
sea life in rock pools.
3 He’s playing Frisbee. 4 She’s making a sandcastle.
Wear shoes when you explore rock pools.
5 I’m snorkelling. 6 You’re playing volleyball.
This is a crab. It’s walking sideways. It’s looking for food.
This is a starfish. It’s resting in the rock pool. It’s safe here. CD3

This is a snail. It’s hiding from the waves.
This is a jellyfish. It’s catching small fish.
This is a little seahorse. It’s swimming in the rock pool.
CD3
21
1 A: Rock pools are big pools of sea water.
B: It’s false! Rock pools are small pools of sea water.
26
1 A: It’s resting in the rock pool. B: starfish
2 A: It’s catching small fish. B: jellyfish
3 A: It’s looking for food. B: crab
4 A: It’s swimming in the rock pool. B: seahorse
5 A: It’s hiding from the waves. B: snail
CD3

27
2 A: Don’t wear shoes when you explore rock pools.
B: It’s false! Wear shoes when you explore rock pools. A: What are you doing?
3 A: The crab is looking for food. B: It’s true! B: I’m reading the poem. What are you doing?
4 A: The snail is catching small fish. A: I’m looking for my pen.
B: It’s false! The jellyfish is catching small fish. B: Here it is.
5 A: The seahorse is swimming in the rock pool. B: It’s true! A: Great! Thank you.

129
Rozdział 6  Lekcja 1
Rozpocze˛cie
CD2
41
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Posłuchajcie, popatrzcie i powtórzcie.
CD3
s. 51 ćw. 1
10
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj uczniów, co lubią
robić podczas wakacji nad morzem. Dzieci
wymieniają znane im czynności (swim, play football,
play, run, watch TV, etc.) Przyczep do tablicy karty
obrazkowe przedstawiające czynności wykonywane
na plaży w takiej kolejności, w jakiej występują
w nagraniu (swimming, fishing, making a sandcastle,
playing Frisbee, collecting shells, playing badminton,
putting on sun cream, flying a kite, snorkelling, playing
volleyball). Powiedz: Listen, look and repeat. Dzieci
słuchają nagrania, patrzą na obrazki zawieszone
na tablicy i powtarzają nazwy czynności.
130
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
rymowanke˛ The Tiger Street word.
CD3
s. 51 ćw. 2
11
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2.
i powiedz: Listen, point and say. Uczniowie
słuchają rymowanki, wskazują właściwe ilustracje
w podręczniku i powtarzają nazwy czynności.
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Listen, say and mime. Odtwórz
nagranie ponownie i pokaż dzieciom gesty, które
mogą wykonywać, recytując (opis s. 128). Dzieci
mówią rymowankę i odgrywają jej treść.
Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę Tygrysa.
Głosem Tygrysa mów: Tiger says (making
a sandcastle). Dzieci powtarzają: making
a sandcastle i pokazują odpowiednią czynność.
Dzieciom nie wolno powtórzyć wyrażenia, jeżeli
nie poprzedzisz go słowami Tiger says. Ochotnicy
przejmują twoją rolę i prowadzą zabawę.
 Rozdział 6  Lekcja 1
Zagrajcie w Spelling Bee.
s. 51 ćw. 5
Zagrajcie w Magic eye. Przyczep do tablicy
pięć kart obrazkowych, jedna obok drugiej.
Powiedzcie głośno nazwy czynności. Poproś dzieci, •• (podręczniki zamknięte) Podziel klasę na dwie grupy.
aby postarały się zapamiętać kolejne czynności Wybierz jedną kartę obrazkową i pokaż pierwszej
i zamknęły oczy. Zdejmij ostatnią kartę obrazkową grupie. Dzieci nazywają czynności (np. fishing).
– dzieci wymieniają nazwy wszystkich czynności, Zapytaj dzieci z drużyny przeciwnej: How do you
łącznie z tą, której już nie ma. Poproś dzieci spell (fishing)? Jeśli grupy wykonają poprawnie
o zamknięcie oczu i zdejmij kolejną kartę. Gra toczy swoje zadania, przyznaj im punkty (2 za poprawne
się do momentu, aż zdejmiesz wszystkie karty, nazwanie czynności i 1 za poprawne przeliterowanie
a dzieci powiedzą kolejno wszystkie nazwy. Możesz wyrazów). Powtórz procedurę i kontynuuj zabawę.
zaprosić ochotnika do poprowadzenia zabawy Zapisuj na tablicy punkty obu drużyn. Zabawę
i zwiększyć liczbę kart do zapamiętania. wygrywa drużyna, która zdobędzie więcej punktów.
W nagrodę zwycięska drużyna może wybrać ulubioną
piosenkę, którą wspólnie zaśpiewacie.
Zagrajcie w Tiger’s mime and guess.
s. 51 ćw. 3

•• Powiedz: Let’s play Tiger’s mime and guess.
Wyjaśnij uczniom, że zagracie w Tiger’s mime and
guess. Rozpocznij zabawę i zapytaj, jednocześnie
pokazując czynność (np. zbieranie muszelek):
What am I doing? Wskaż jednocześnie dziecko,
któremu zadajesz pytanie. Pomóż odpowiedzieć na
pytanie (You’re collecting shells.) Zachęć dziecko
do pokazania kolejnej czynności. Wskazany uczeń
odpowiada i zadaje pytanie kolejnemu dziecku.
Zabawa toczy się do momentu, aż wszystkie dzieci
wezmą w niej udział.
Zakończenie
Wskażcie i powiedzcie. Zapiszcie CD2

w zeszycie. 42

s. 51 ćw. 4
CD3 •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
10 Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 4. i powiedz: •• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
Let’s point and say. Odczytuj kolejne litery, czekaj, pożegnały.
aż uczniowie wskażą właściwą ilustrację i nazwą
przedstawioną na niej czynność (a swimming,
b fishing, c making a sandcastle, d playing Frisbee,
e collecting shells, f playing badminton, g putting
on sun cream, h flying a kite, i snorkelling, j playing
volleyball).
•• Powiedz: Open your notebooks and write.
Uczniowie zapisują nazwy czynności w zeszycie.
Zachęć dzieci do korzystania z podręcznika
i sprawdzenia poprawności zapisanych wyrażeń.
Możesz odtworzyć ponownie nagranie CD 3 10
i poprosić uczniów, aby sprawdzili odpowiedzi
z nagraniem.

131
Rozdział 6  Lekcja 2
Rozpocze˛cie
CD2 CD3
41 11
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Na biurku rozłóż karty obrazkowe przedstawiające
czynności wykonywane na plaży ilustracjami
do dołu i wybierz jedną z nich. Pokaż za pomocą
gestów, co przedstawia ilustracja. Zachęć uczniów
do odgadnięcia nazwy czynności. Poproś ucznia, który
odgadnie wyrażenie, o przypięcie ilustracji do tablicy.
•• Wybierz ochotnika i poproś, aby pokazał,
co przedstawia kolejny obrazek. Poproś ucznia, który
odgadnie wyrażenie, o przypięcie ilustracji do tablicy.
Powtórz ćwiczenie, wykorzystując pozostałe karty
obrazkowe. W celu powtórzenia słownictwa możesz
zagrać z dziećmi w dowolną grę z Banku gier (s. 12).
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Let’s say The Tiger Street Word
rap. Odtwórz nagranie. Uczniowie mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
132
Posłuchajcie historyjki Shark attack
i przeczytajcie ja˛. Odegrajcie historyjke˛.
ss. CD3
ćw. 1
52–53 12
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: Are sharks
dangerous? Do they sometimes attack people?
Wyjaśnij znaczenie słów dangerous i attack. Dzieci
odpowiadają na pytania.
•• Przeczytaj tytuł historyjki: Shark attack i zachęć
dzieci, aby odgadły, co wydarzy się w historyjce.
Dzieci odpowiadają po polsku lub po angielsku.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają nagrania. Zachęć
dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku. W trakcie
słuchania przyczepiaj do tablicy kolejne karty
obrazkowe do historyjki.
•• Odtwórz ponownie nagranie. Zatrzymuj nagranie
po każdym obrazku. Zadawaj pytania, sprawdzając
zrozumienie historyjki, np.:
Obrazek 1: What season is it? (summer)
Where are the children? (on the beach)
What are the children doing? (collecting
shells, making a sandcastle, playing
volleyball)
Obrazek 2: Who is snorkelling in the sea?
(Lia and Sam)
What do they see? (fish)
Obrazek 3: What can the children see in the water?
(a shadow/They can see a shadow.)
Is it small? (no/No, it isn’t. It’s big.)
Are the children scared? (yes
/Yes, they are.)
Obrazek 4: What is it? (a shark)
Has it got big teeth? (yes)
Obrazek 5: Are the children scared? (yes
/Yes, they are.)

Obrazek 6: What are the dolphins doing?
(making noises)
Why are the dolphins making noises?
(to scare the sharks)
Is the shark swimming away? (yes)
Obrazek 7: Are the children safe? (yes)
Are they in danger? (no/No, they aren’t.
They are safe.)
Obrazek 8: Do dolphins protect people in danger?
(yes)
•• Zapytaj: Do you like the story? Do you like
dolphins? Dzieci odpowiadają na pytanie.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Przydziel ochotnikom role
postaci z historyjki, sam przyjmij rolę narratora.
Powiedz: Let’s play Who says? Pokaz pacynkę
Tygrysa. Głosem Tygrysa odczytuj dymki z historyjki
w podręczniku w przypadkowej kolejności,
np.: Help! Dzieci odgadują, czyja to kwestia. (Sam)
Ochotnicy przejmują twoją rolę, a klasa odpowiada.
Przeczytajcie i odpowiedzcie na pytania.
Posłuchajcie i sprawdźcie.
s. 53 ćw. 2
CD3
13
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 2. i powiedz: Read
and answer the questions. Poproś uczniów,
aby spróbowali przeczytać pytania i zastanowili się,
jaka jest odpowiedź. Daj uczniom chwilę na zapoznanie
się z pytaniami. Zachęć ich do szukania odpowiedzi
w tekście i porównania odpowiedzi w parach.
Rozdział 6  Lekcja 2
•• Czytaj pytania całej klasie lub podziel uczniów
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym
uczniom kartki i poproś o napisanie cyfr od 1 do 6.
Przeczytaj pierwsze pytanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz to z każdym kolejnym
pytaniem. Powiedz: Listen and check. Uczniowie
słuchają nagrania i sprawdzają odpowiedzi.
(1 They’re snorkelling. 2 It’s a shark. 3 They’re making
noises to scare the shark. 4 It’s swimming away.
5 Yes, they are. 6 Yes, they do.)
Powiedz uczniom, że zdania, które za chwilę
usłyszą, są prawdziwe lub fałszywe. Powiedz:
Listen and say True or False Mów zdania całej
klasie lub podziel uczniów na grupy. Rozdaj
grupom lub poszczególnym uczniom kartki i poproś
o napisanie odpowiedzi. Powiedz pierwsze zdanie
i poczekaj, aż uczniowie zapiszą odpowiedź.
Powtórz ćwiczenie z każdym kolejnym zdaniem.
Powiedz: Let’s check Sprawdźcie poprawność
wykonania ćwiczenia. Przykładowe zdania:
The children are in the park. (false; They’re on the
beach.); Lia and Sam are looking at the fish. (true);
Lia and Sam can see a shadow in the water.
(true); The shark has got small teeth. (false; It’s hot
big teeth.); The dolphins are making noises. (true);
The shark is swimming away. (true); The children
don’t like dolphins. (false; They love dolphins.)
e e t Cl ub
tr tr
e e t Cl u b
Tiger S
T i ger S
V
V
l ue s
l ue s
Tiger Street Club Values
•• Poproś dzieci, żeby popatrzyły ponownie na
historyjkę obrazkową. Wskaż 5. kartę obrazkową
i zapytaj: Are the children safe? (no). Wskaż 7. kartę
obrazkową i zapytaj: Are the children safe? (yes)
•• Wskaż dymki w sekcji Tiger Street Club Values
i odczytaj ich treść. Dzieci wyjaśniają po polsku,
jak rozumieją zdania. Porozmawiaj z nimi, dlaczego
ważne jest to, by zachowywać się bezpiecznie, i o tym,
jak możemy dbać o bezpieczeństwo swoje i innych.
Zakończenie
CD2
42
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
aby się z tobą pożegnały.
133
Rozdział 6  Lekcja 3
Rozpocze˛cie
CD2 CD3
41 12
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy 1. kartę obrazkową do historyjki
Shark attack i zapytaj: Do you remember the story?
•• Zaproś ochotników, aby przyczepili pozostałe karty
we właściwej kolejności. Pozostałe dzieci porównują
kolejność kart na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim
lub odtwórz historyjkę z nagrania i poproś dzieci
o przeczytanie jej z podziałem na role. Możesz zadać
pytania do tekstu: What are the children doing
on the beach? (collecting shells, making a sandcastle,
playing volleyball); What are Lia and Sam doing
in the water? (They are snorkelling/looking at fish.);
What can they see in the water? (fish/a shadow/
a shark); What has the shark got? (big teeth); Are
the children scared? (yes); What suddenly appears?
(three dolphins); What are the dolphins doing?
(They are making noises/protecting the children.)
134
Przyczep do tablicy karty obrazkowe
przedstawiające poznane czynności wykonywane
na plaży i ponumeruj je od 1 do 10. Po 30
sekundach odwróć karty obrazkami do tablicy.
Zapytaj: What’s number (3)? Dzieci z pamięci
odpowiadają, co kryje się na karcie oznaczonej
danym numerem. Odkrywaj odgadnięte karty.
Zagrajcie w True or False.
s. 54 ćw. 1
•• Powiedz: Let’s talk about what we are doing
now. Pokaż dzieciom za pomocą gestów wybraną
czynność, np. wędkowanie, i powiedz: I’m fishing.
Zapytaj: True or false? Ponieważ pokazywana
czynność zgadza się z wypowiedzianym zdaniem,
dzieci odpowiadają: True. Powiedz kolejne zdanie,
np.: I’m snorkelling, ale pokaż inną czynność,
np. pływanie. Dzieci mówią: False i prawdziwe zdanie
(You’re swimming.).
•• Ochotnicy pokazują czynności i głośno mówią swoje
zdania, a klasa odpowiednio reaguje. Dzieci mogą
grać w parach, grupach lub jako cała klasa.

Wskażcie i powiedzcie. Posłuchajcie
dźwie˛ków i odgadnijcie.
CD3
s. 54 ćw. 2
14
•• (podręczniki otwarte) Wskaż dzieciom ćwiczenie 2.
i powiedz: Let’s point and say. Zwróć uwagę dzieci
na zdjęcie a i powiedz: Look, a boy. What is he doing?
Dzieci odpowiadają: He’s making a sandcastle.
Następnie zwróć uwagę dzieci na zdjęcie b
i powiedz: Look, a girl. What is she doing?
Dzieci odpowiadają: She’s swimming.
•• Przypomnij dzieciom, że gdy mówią o czynnościach
wykonywanych przez swoich kolegów i koleżanki,
zdanie rozpoczynają od słów He’s lub She’s,
w zależności od płci.
•• Zachęć dzieci do pracy w parach i utworzenia zdań
opisujących pozostałe zdjęcia. Ochotnicy mówią
zdania głośno. (c He’s playing badminton. d She’s
playing volleyball. e She’s collecting shells.)
•• Powiedz: Listen to the sounds and guess. Odtwórz
nagranie, a dzieci mówią zdania, w zależności
od usłyszanych dźwięków. (1 She’s collecting
shells. 2 He’s playing badminton. 3 She’s swimming.
4 He’s making a sandcastle. 5 She’s playing volleyball.)
Wybierz dziesięcioro dzieci – pięciu chłopców
i pięć dziewczynek. Pozwól im wylosować po jednej
karcie obrazkowej przedstawiającej czynność
wykonywaną na plaży. Dzieci kolejno pokazują
wylosowany przez siebie obrazek pozostałym
uczniom, a ochotnicy głośno mówią zdania:
He’s (flying a kite), lub She’s (swimming).
Zagrajcie w Guess who!
s. 54 ćw. 3
•• Wskaż dzieciom ćwiczenie 3. i poproś jedno z dzieci
o wybranie dowolnej postaci z ilustracji i niepodawanie
jej imienia. Pokaż pacynkę Tygrysa i głosem Tygrysa
zadawaj pytania o wykonywaną czynność, np.:
Are you playing badminton? Dziecko odpowiada
przecząco: No, I’m not lub twierdząco: Yes, I am.
Uzupełnij odpowiedź, jeśli trzeba. Dziecko powtarza
odpowiedź. Zapisz na tablicy znaczek 3 i odpowiedź:
Yes, I am. oraz znaczek 7 i odpowiedź No, I’m not.
Spróbuj odgadnąć, jaką postać wybrało dziecko:
Are you (Nick)?
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy,
maksymalnie czteroosobowe. Powiedz: Let’s play
Guess who! Każde dziecko wybiera jedną postać
z obrazka. Dzieci zadają sobie nawzajem pytania:
Are you (playing badminton)? i udzielają odpowiedzi
twierdzącej (Yes, I am) lub przeczącej (No, I’m not).
Na podstawie udzielanych odpowiedzi dzieci
zgadują, o którą postać chodzi: Are you (Ron)?
Yes, I am./No, I’m not.
Rozdział 6  Lekcja 3
Popatrzcie i powiedzcie. Zagrajcie
w Memory.
s. 54 ćw. 4
•• Wskaż jedno z dzieci na obrazku w ćwiczeniu 3.
(np. Jane) i powiedz: Look! Jane is making
a sandcastle. She’s wearing a blue T-shirt.
Wyjaśnij, że wyrażenie she’s wearing/he’s wearing
mówi o tym, co dzieci z obrazka mają na sobie.
Ochotnicy mówią zdania oznajmujące o tym,
co robią dzieci na obrazku i w co są ubrane.
•• Powiedz: Remember! i zachęć dzieci
do zapamiętania możliwie największej ilości informacji.
•• (podręczniki zamknięte) Powiedz: Let’s play
Memory. Podziel dzieci na czteroosobowe drużyny
i poproś, aby wypisały na kartkach lub w zeszytach,
jakie czynności wykonują dzieci i w co są ubrane.
Dzieci zapisują informacje, które zapamiętały.
Ochotnicy z każdej grupy mówią zdania, a ty
przydzielaj punkty. (1 Jane is making a sandcastle.
She’s wearing a blue T-shirt/pink shorts/pink hat.
2 Ed is collecting shells. He’s wearing a red T-shirt/
grey shorts. 3 Sarah is fishing. She is wearing a blue
T-shirt/a red skirt. 4 Kate is playing Frisbee. She’s
wearing a green T-shirt/a white and red skirt. 5 Nick is
playing Frisbee. He’s wearing a brown T-shirt/a yellow
and blue shorts. 6 Linda is playing badminton.
She’s wearing a yellow T-shirt/white shorts. 7 Ron is
playing badminton. He’s wearing a green T-shirt/white
trousers. 8 Tina is playing volleyball. She’s wearing
a blue T-shirt. 9 Tom is playing volleyball. He’s wearing
a red T-shirt/blue shorts. 10 Joe is playing volleyball.
He’s wearing a yellow T-shirt/green shorts.)
Zakończenie
CD2
42
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
135
Rozdział 6  Lekcja 4
Rozpocze˛cie
CD2 CD3
41 11
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Połóż na biurku karty obrazkowe przedstawiające
czynności wykonywane na plaży. Zapytaj: Do you
remember The Tiger street word rap? Odtwórz
nagranie i zatrzymaj je po słowie one. Dzieci
przypominają sobie pierwszą czynność (collecting
shells). Poproś ochotnika o przypięcie właściwej karty
obrazkowej do tablicy. Odtwórz ponownie nagranie,
zatrzymując je po słowie two i powtórz ćwiczenie.
W podobny sposób powtórz z dziećmi nazwy
pozostałych czynności. Karty obrazkowe powinny
znaleźć się w takiej kolejności, w jakiej występują
w rymowance (collecting shells, making a sandcastle,
playing volleyball, playing Frisbee, playing badminton,
swimming, fishing, snorkelling, putting on sun cream,
flying a kite).
•• Przyczep karty wyrazowe z nazwami czynności
do tablicy w przypadkowej kolejności. Ochotnicy
wybierają wyrażenia i przyczepiają je pod
odpowiednimi kartami obrazkowymi.
•• Wszystkie dzieci mówią rymowankę i odgrywają
jej treść.
136
Posłuchajcie i powtórzcie. Powiedzcie.
CD3
s. 55 ćw. 1
15
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj uczniów, co robią dzieci
przedstawione na obrazku (She’s snorkelling. He’s
playing volleyball.).
•• Powiedz głośno: Wendy, water, wearing, wetsuit.
Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk zawierają te słowa
(/w/). Powiedz głoskę /w/. Przypomnij, jak ułożone
są usta przy wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci
układają odpowiednio usta i powtarzają głoskę
/w/. Zapytaj dzieci, czy znają inne słowa, w których
występuje ten dźwięk.
•• Powiedz głośno: Victor, volleyball, very, vest.
Zapytaj dzieci, jaki wspólny dźwięk zawierają te słowa
(/v/). Powiedz głoskę /v/. Pokaż, jak ułożone są usta
przy wypowiadaniu tego dźwięku. Dzieci układają
odpowiednio usta i powtarzają głoskę /v/. Zapytaj
dzieci, czy znają inne słowa, w których występuje
ten dźwięk.
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /w/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /w/ (four).
•• Powiedz: Listen and say how many times you
hear /v/. Odtwórz nagranie. Sprawdź odpowiedzi,
zatrzymując nagranie po każdej głosce /v/ (four).
•• Powiedz: Listen and repeat. Say. Odtwórz nagranie
jeszcze kilka razy. Dzieci powtarzają łamaniec
językowy wolno, szybko, głośno, cicho. Ostatnie
powtórzenie dzieci wykonują samodzielnie, bez
nagrania.

Zapisz na tablicy wyraz Wendy, a obok wyraz
Victor i rozdziel je pionową kreską. Wypowiadaj
słowa zawierające ćwiczone dźwięki, np.: wet,
vet, van, west, whale, we, violet, wheel, video,
winter, violin, voice, watch, well. Dzieci słuchają,
powtarzają wypowiedziane przez ciebie słowo,
dodając słowo: Wendy albo Victor, w zależności
od tego, który dźwięk słyszą. (Wendy: wet, west,
whale, we, wheel, winter, watch, well; Victor: vet,
van, violet, video, violin, voice).
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛
It’s summer time!
s. 55 ćw. 2
CD3
16 17 – guided 18 – karaoke
•• Wskaż ćwiczenie 2. i zapytaj: What can you see
in picture (a)? Dzieci kolejno nazywają czynności
przedstawione na ilustracjach a–h.
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
•• Powiedz: Listen again and match with your
fingers. Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci
do połączenia palcami zaznaczonych na zielono
wyrażeń z odpowiednimi rysunkami. (a putting on sun
cream b playing badminton c swimming d making
a sandcastle e collecting shells f playing Frisbee
g flying a kite h playing volleyball).
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci
etapami, zgodnie z metodą Nauka piosenek krok
po kroku (patrz s. 21). Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść za pomocą gestów (opis s. 129).
Rozdział 6  Lekcja 4
Wykonajcie minikarty. Zagrajcie w Say
and arrange.
s. 55 ćw. 3
•• Pokaż dzieciom minikarty przedstawiające poznane
czynności. Powiedz: Let’s make the mini-cards.
•• Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń, wycinają
z niego szablon z minikartami przedstawiającymi
poznane czynności. Pokaż dzieciom, jak wyciąć
minikarty. Jeśli uczniowie nie korzystają z Zeszytu
ćwiczeń, wykonują minikarty samodzielnie, rysując
proste ilustracje symbolizujące poznane czynności
(np. muszelkę, zamek z piasku, piłkę do siatkówki,
frisbee, paletkę do badmintona i lotkę, płynącą
osobę, rybę i wędkę, maskę i rurkę, butelkę
kremu do opalania, latawiec) i pisząc wyrażenia
na osobnych karteczkach. Dzieci podpisują karty.
Podczas gdy dzieci wykonują minikarty, odtwórz w tle
nagranie piosenki It’s summer time!
•• Powiedz: Let’s play Say and arrange. Podziel
dzieci na pary. Dzieci w parze odgradzają się
podręcznikiem. Jedno z dzieci wybiera pięć kart
i układa je w szeregu, jedna obok drugiej, następnie
mówi zdania, np.: He’s/She’s (swimming), podając
kolejny numer obrazka. Dzieci sprawdzają, czy mają
jednakowo ułożone karty, i zamieniają się rolami.
Monitoruj pracę dzieci. Podchodź do wybranych
uczniów, wskazuj minikarty i pytaj o nazwy czynności.
•• Poproś dzieci, aby pomieszały osobno swoje
minikarty wyrazowe i obrazkowe, a następnie
połączyły je w pasujące pary. Dzieci mogą też zagrać
w jedną z gier z minikartami z Banku gier (s. 13).
•• Powiedz: It’s time to tidy up. Zbierz podpisane
minikarty albo poproś dzieci o schowanie ich
do zeszytu, gdyż będą im potrzebne na następnych
lekcjach.
Zakończenie
CD2
42
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
aby się z tobą pożegnały.
137
Rozdział 6  Lekcja 5
Rozpocze˛cie
CD2 CD3
41 18
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Dzieci wyjmują swoje minikarty przedstawiające
poznane czynności i rozkładają je przed sobą
obrazkiem do góry. Mów zdania opisujące obrazki,
np.: He’s playing Frisbee, a dzieci jak najszybciej
podnoszą odpowiedni obrazek do góry. Sprawdź, czy
wszystkie dzieci podniosły właściwy obrazek. Pozwól
ochotnikom przejąć twoją rolę i poprowadzić zabawę.
•• Powiedz: Let’s sing It’s summer time song. Odtwórz
nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę w wersji karaoke
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, wskażcie i powtórzcie.
Zakryjcie i zagrajcie w Word or number?
CD3
s. 56 ćw. 1
19
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: What animals live
in the sea? Dzieci odpowiadają na pytania zgodnie
ze swoją wiedzą (fish, shark, dolphin, etc).
•• Przyczep do tablicy obrazki przedstawiające morskie
zwierzęta. Nazywaj kolejne zwierzęta i proś klasę
o powtórzenie.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 1. i powiedz:
Listen and point. Odtwórz nagranie. Uczniowie
wskazują obrazki przedstawiające kolejne zwierzęta.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie.
Dzieci powtarzają wyrazy.
138
•• Powiedz: Cover (jellyfish). Dzieci zakrywają
(np. linijką) obrazek przedstawiający meduzę i mówią
wyraz. Kontynuuj zabawę, zwiększając tempo
wydawania poleceń. Dzieci kontynuują grę w parach.
•• (podręczniki otwarte) Przypomnij uczniom zasady
gry Word or number? Powiedz: Let’s play Word
or number? Wymieniaj numery i nazwy zwierząt,
np.: five, snail. Dzieci podają odpowiednio pasujące
nazwy zwierząt i numery, np.: crab, two. Zwiększaj
tempo gry.
•• Ochotnicy przejmują twoją rolę i wymieniają numery
i wyrazy, a klasa odpowiednio reaguje.
Posłuchajcie i przeczytajcie
s. 56 ćw. 2
CD3
20
•• (podręczniki zamknięte) Porozmawiaj z dziećmi
na temat poznanych zwierząt. Zapytaj, czy dzieci
widziały kiedykolwiek któreś z tych zwierząt, gdzie
je widziały i gdzie można je zobaczyć, czym się żywią
i które z nich mogą być niebezpieczne.
•• Uprzedź dzieci, że za chwilę poznają kilka sekretów
morskiego życia.
•• (podręczniki otwarte) Wyjaśnij dzieciom, że za chwilę
usłyszą tekst o poznanych na lekcji zwierzętach,
które zamieszkują baseny pływowe. Powiedz:
Listen and read. Odtwórz nagranie i zachęć dzieci
do śledzenia tekstu w podręczniku.
•• Powiedz: Listen and point to the pictures. Odtwórz
nagranie ponownie. Dzieci słuchają i wskazują
właściwe zdjęcia.
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymaj je po wstępie.
Wyjaśnij niezrozumiałe słownictwo. Następnie odtwórz
pozostałe części nagrania, zatrzymując je po każdej
części i wyjaśniając nieznane słownictwo.
 Rozdział 6  Lekcja 5

Powiedz uczniom, że usłyszą pytania, na które Zaproś do siebie dziesięcioro ochotników

powinni odpowiedzieć zgodnie z treścią tekstu. i rozdaj im karty wyrazowe i obrazkowe z nowym
Pokaz pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa zadawaj słownictwem. Poproś, aby dzieci dobrały się w pary
pytania całej klasie lub podziel uczniów na grupy. (karta obrazkowa przedstawiająca morskie zwierzę
Rozdaj grupom lub poszczególnym uczniom i odpowiadająca jej karta wyrazowa) i stanęły
kartki i poproś o zapisanie odpowiedzi. Przeczytaj przodem do klasy. Pozostali uczniowie sprawdzają
pierwsze pytanie i poczekaj, aż uczniowie poprawność wykonania ćwiczenia. Przypnijcie pary
zapiszą odpowiedź. Powtórz ćwiczenie z każdym kart do tablicy.
kolejnym pytaniem. Powiedz: Let’s check
Sprawdźcie poprawność wykonania ćwiczenia.
Przykładowe pytania: Is a starfish safe? (Yes, it is.);
What is a snail doing? (It’s hiding from the waves.);
What is a crab looking for? (It’s looking for food.);
What is a jellyfish doing? (It’s catching small fish.);
What is a seahorse doing? (It’s swimming.)

Przeczytajcie i powiedzcie True lub False.

Posłuchajcie i sprawdźcie.
CD3
s. 56 ćw. 3
21 Zakończenie
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 3. i powiedz: Read CD2

and say True or False. Poproś uczniów, 42

aby spróbowali przeczytać zdania i zastanowili się, •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
czy są prawdziwe, czy fałszywe. Daj uczniom Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
chwilę na zapoznanie się ze zdaniami. Zachęć ich
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
do szukania odpowiedzi w tekście i porównania
aby się z tobą pożegnały.
odpowiedzi w parach.
•• Czytaj zdania całej klasie lub podziel uczniów
na grupy. Rozdaj grupom lub poszczególnym
uczniom kartki i poproś o napisanie odpowiedzi.
Powiedz pierwsze zdanie i poczekaj, aż uczniowie
zapiszą odpowiedź. Powtórz ćwiczenie z każdym
kolejnym zdaniem.
•• Powiedz: Listen and check. Uczniowie słuchają
nagrania i sprawdzają odpowiedzi. (1 false; Rock
pools are small pools of sea water. 2 false; Wear
shoes when you explore rock pools. 3 true 4 false;
The jellyfish is catching small fish. 5 true)

Zagrajcie w Name the animal.

s. 56 ćw. 4

•• Poproś o pomoc ochotnika. Powiedz: Name
the animal, następnie powiedz zdanie na temat
dowolnego poznanego dziś zwierzęcia, np.: It’s
swimming in the rock pool. Dziecko odpowiada,
o jakie zwierzę chodzi (seahorse).
•• Poproś ochotnika, aby powiedział prawdziwe
zdanie na temat zwierzęcia z ćwiczenia 2. Pozostałe
dzieci zgadują, o które zwierzę chodzi. Możesz
podzielić uczniów na pary, czteroosobowe grupy
lub wykonać ćwiczenie z całą klasą. Dzieci mówią
zdania, wykorzystując informacje z tekstu, a pozostali
uczniowie zgadują.

139
Rozdział 6  Lekcja 6
Rozpocze˛cie
CD2 CD3
41 18
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Zapytaj: What’s a rock pool? (It’s a small pool of sea
water.) What animals can you find in rock pools?
Poproś ochotników o podejście do biurka, wybranie
jednej karty obrazkowej, nazwanie jej i przyczepienie
do tablicy (starfish, snail, crab, jellyfish, seahorse).
•• Wybierz pięcioro uczniów i losowo wręcz im karty
wyrazowe korespondujące z obrazkami. Dzieci
przyczepiają karty wyrazowe obok właściwych kart
obrazkowych, pozostali uczniowie sprawdzają
poprawność wykonania ćwiczenia. Głośno
przeczytajcie nazwy morskich zwierząt.
•• Powiedz: Let’s sing It’s summer time song. Odtwórz
nagranie w wersji karaoke. Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie
s. 57 ćw. 1
CD3
22
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś
dowiedzą się, co robią ich brytyjscy rówieśnicy
podczas pobytu nad morzem. Powiedz: Listen and
read, odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia
tekstu w podręcznikach. Zatrzymaj nagranie po każdym
zdaniu i wyjaśnij problematyczne słownictwo.
140
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym
zdaniu i pytaj: What about Poland? Do you go
to the seaside in the summer? What places do you
visit? What do you do on the beach? Can you see
rock pools in Poland? Can you see snails, jellyfish
and crabs in the sea in Poland? Dzieci odpowiadają
zgodnie ze swoimi doświadczeniami i wiedzą.
Posłuchajcie i przeczytajcie. Powiedzcie.
s. 57 ćw. 2
CD3
23
•• (podręczniki zamknięte) Połącz dzieci w pary
i powiedz: You’re at the seaside. What are you
doing? Dzieci zastanawiają się nad tym, co robią
nad morzem, pokazują czynności i mówią zdania
w parach I’m (swimming). Pary ochotników pokazują
swoje scenki całej klasie i mówią zdania.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż dzieciom zdjęcie
i powiedz: Look Clare, Nasim, Ellie and Ben.
Zapytaj: Where are they? (They are at the seaside.).
Wyjaśnij, że Nasim napisał kartkę do swojej cioci.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
•• Odtwórz nagranie ponownie. Dzieci słuchają, śledzą
tekst i starają się zapamiętać informacje. Zapytaj:
Is Nasim having a great time? (yes); Where are
the children staying? (in a bed and breakfast/
near the beach); What is the weather like today?
(it’s cloudy and raining); What place are the children
visiting? (search and rescue centre). Pomagaj
zrozumieć pytania i zachęć dzieci do odnajdywania
odpowiedzi w podręcznikach. Ochotnicy
odpowiadają na pytania.

Powiedz: You’re at the seaside. What are you
doing? Write a postcard. Wyjaśnij dzieciom,
że ich zadaniem jest napisanie do wybranej osoby
kartki opisującej, co robią podczas wakacji
nad morzem, i graficzne przedstawienie tych
czynności z drugiej strony pocztówki. Dzieci
mogą pracować w parach, zachęć je również
do wykorzystania tekstu z ćwiczenia 2. Zróbcie
w klasie wystawę z powstałych prac.
Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie
historyjke˛.
CD3
s. 57 ćw. 3
24
•• Zapytaj: Do you remember Fox, Squirrel
and Magpie? Upewnij się, że dzieci rozpoznają
zwierzęta na ilustracjach. Zapytaj dzieci, o czym była
poprzednia historyjka.
Rozdział 6  Lekcja 6
•• Porozmawiajcie o tym, jak bezpiecznie się bawić,
jak można pomóc przyjaciołom, dlaczego ważne jest,
aby nie pozostawać obojętnym na krzywdę innych,
co zrobić i kogo powiadomić, jeżeli sami nie możemy
udzielić pomocy, z jakich numerów alarmowych można
skorzystać. Możesz również podzielić dzieci na grupy
i poprosić, aby każda z nich przygotowała scenkę
przedstawiającą trudną sytuację oraz jej rozwiązanie.
Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
błędne zdania na temat historyjki np. Magpie
is dancing. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.
Zakończenie
CD2

•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie i zachęć 42

dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach. Zapytaj: •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
What toy do the animals have problems with? (a kite). Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymuj je po każdym •• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
obrazku. Zadawaj pytania sprawdzające zrozumienie pożegnały.
historyjki.
Obrazek 1: Is Magpie happy? (yes)
What is Magpie doing? (He’s singing.)
What can Squirrel see? (a kite)
Obrazek 2: Does Magpie need help? (yes)
Obrazek 3: Is Magpie happy? (no)
Who is coming? (Squirrel)
Obrazek 4: What is Squirrel doing? (She’s cutting
the string.)
What is Squirrel using? (teeth)
Obrazek 5: Who needs help? (Squirrel)
What is Squirrel doing? (Squirrel is flying.)
Obrazek 6: Who is coming? (Magpie)
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat historyjki, dowiedz
się, co o niej sądzą.
•• Zapytaj: Do you like the story? Are Magpie
and Squirrel safe now? Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Podziel klasę na trzy grupy
i każdej z nich przydziel rolę zwierzątka. Dzieci
wspólnie odgrywają historyjkę. Podziel dzieci
na trzyosobowe zespoły. Każdy zespół czyta
historyjkę z podziałem na role. Ochotnicy mogą
odegrać historyjkę przed klasą.

141
Rozdział 6  Lekcja 7
Rozpocze˛cie
CD2 CD3 CD3
41 11 18
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
czynności wykonywane na plaży i zapytaj: What’s your
favourite phrase? What phrase do you remember
well? What phrase is difficult to remember? Pomóż
zrozumieć pytania. Dzieci odpowiadają. Powiedz:
Let’s say The Tiger Street word rap. Dzieci mówią
rymowankę i odgrywają jej treść.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe przedstawiające
zwierzęta morskie i zapytaj: What’s your favourite
phrase? What phrase do you remember well? What
phrase is difficult to remember? Dzieci odpowiadają.
Powiedz: Let’s sing It’s summer time song.
Odtwórz nagranie karaoke. Dzieci śpiewają piosenkę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Powiedzcie i zapiszcie w zeszycie.
s. 58 ćw. 1
CD3
25
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj ochotnikom karty
obrazkowe i wyrazowe z nazwami czynności
wykonywanych na plaży. Jeden uczeń wstaje i pokazuje
wszystkim kartę obrazkową. Dziecko trzymające
pasującą kartę wyrazową także wstaje. Klasa mówi
nazwę czynności, której dotyczą obie karty. Kontynuuj
ćwiczenie, aż dzieci pokażą wszystkie 10 par kart.
•• (podręczniki otwarte) Dzieci wskazują w podręczniku
ilustracje w ćwiczeniu 1. i nazywają czynności.
Powiedz: Listen, find and point. Odtwórz nagranie.
142
Dzieci słuchają i wskazują odpowiednie ilustracje
zgodnie z kolejnością w nagraniu. (a 5, b 6, c 3, d 2,
e 1, f 4)
•• Wskazuj kolejno ilustracje i poproś, aby dzieci
nazywały czynności i formułowały zdania twierdzące.
Wskaż przykład i powiedz: Open your notebooks
and write. W zeszycie dzieci piszą zdania zgodnie
z kolejnością ilustracji. (a I’m snorkelling. b You’re
playing volleyball. c He’s playing Frisbee. d I’m
collecting shells. e You’re fishing. f She’s making
a sandcastle.)
Przeczytajcie, znajdźcie i powiedzcie.
Posłuchajcie i sprawdźcie. Zapiszcie
w zeszycie.
CD3
s. 58 ćw. 2
26
•• (podręczniki zamknięte) Rozdaj karty obrazkowe
przedstawiające morskie zwierzęta i odpowiednie
karty wyrazowe. Jeden uczeń wstaje i pokazuje
klasie kartę obrazkową. Dziecko trzymające pasującą
kartę wyrazową także wstaje. Klasa mówi nazwę
zwierzęcia, którego dotyczą obie karty. Kontynuuj
ćwiczenie, aż dzieci pokażą wszystkie pięć par kart.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Read and say.
Dzieci wskazują zdjęcia w ćwiczeniu 2. i nazywają
morskie zwierzęta. Poproś, aby dzieci przeczytały
zdania i spróbowały odgadnąć, o które zwierzę
chodzi. Dzieci pracują samodzielnie. Zachęć je
do sprawdzenia odpowiedzi w parach. Ochotnicy
głośno czytają zdania i odpowiedzi.
•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają
nagrania. Wskaż przykład i powiedz: Write.
W zeszycie dzieci zapisują odpowiednie słowa.
(1 starfish 2 jellyfish 3 crab 4 seahorse 5 snail)
Poproś, aby dzieci sprawdziły poprawność
zapisanych wyrazów w podręczniku. Możesz
poprosić ochotników o zapisanie wyrazów na tablicy
i o ich przeliterowanie.
 Rozdział 6  Lekcja 7

Dzieci grają w parach. Na zmianę wydają polecenia

Do tablicy przyczep wszystkie karty obrazkowe
i wyrazowe z rozdziału 6., zakrywając zarówno
ilustracje, jak i wyrażenia. Zaproś ochotnika,
który odkrywa dwie dowolne karty – jeżeli są parą
(ilustracja i słowo), zdejmijcie je z tablicy, jeżeli
nie są, ponownie je zakryjcie. Gra toczy się do
momentu, aż zdejmiecie z tablicy wszystkie karty.
drugiemu graczowi, np.: Cover (swimming)./
Point to (snail). Wykonujący polecenie ma zakryć
żądaną ilustrację lub pójść palcami do wskazanej
ilustracji. Tempo wydawania poleceń jest stopniowo
zwiększane do pierwszej pomyłki reagującego.
Potem uczniowie zamieniają się rolami.

Posłuchajcie i powtórzcie. Odegrajcie

dialog.
CD3
Zakończenie
s. 58 ćw. 3
27 CD2

42
•• (podręczniki zamknięte) Uprzedź dzieci, że za chwilę
usłyszą dialog między dwojgiem uczniów. Poproś, •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
aby spróbowały zapamiętać, jakie pytanie pojawia się Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
w dialogu. (What are you doing?) Odtwórz nagranie. •• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
Dzieci odpowiadają. aby się z tobą pożegnały.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen. Odtwórz
nagranie ponownie i zachęć dzieci do śledzenia
tekstu w podręczniku.
•• Wyjaśnij nowe słownictwo. Powiedz: Listen
and repeat. Podziel klasę na dwie grupy i odtwórz
nagranie po raz trzeci. Jedna grupa powtarza kwestie
chłopca, druga – dziewczynki. Grupy zamieniają się
rolami.
•• Połącz dzieci w pary. Dzieci ćwiczą dialog w parach.
•• Poproś dzieci, aby od dzisiejszej lekcji używały
poznanych angielskich zwrotów.

Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów

błędne zdania na temat zdjęcia w ćwiczeniu 3.,
np. There are two girls in the picture. Dzieci
poprawiają błędy Tygrysa.

Słowniczek obrazkowy
s. 73

•• Powiedz: Point and say. W parach dzieci wskazują

ilustracje z rozdziału 6. i nazywają czynności
wykonywane na plaży oraz morskie zwierzęta.
•• Wskaż podpisy pod ilustracjami i poproś dzieci
o ich odczytanie.

143
Rozdział 6  Speaking Extension 6

Rozpocze˛cie
CD2

41

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you

ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Pozostaw dzieci w tych samych parach i poproś
Popatrzcie na ilustracje. Która nie pasuje o narysowanie trzech grup ilustracji, w których trzy
ilustracje będą do siebie pasowały, a jedna nie będzie
do pozostałych? Powiedzcie dlaczego.
pasowała do pozostałych. Dzieci wymieniają się
s. 87 swoimi ilustracjami z innymi parami i mówią zdania.
Chętne pary mówią zdania głośno.
•• (podręczniki otwarte) Poproś dzieci, aby przyjrzały
się ilustracjom i nazwały je po angielsku (volleyball,
tennis, football, swimming/diving, banana, orange,
Zakończenie
CD2
chocolate, strawberry, crab, horse, starfish, jellyfish,
42
making a sandcastle, watching films, collecting shells,
putting on sun cream, brush your teeth, have dinner, •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
snorkelling, have a shower). Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Połącz uczniów w pary i zapytaj: Which is odd •• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
one out? Why? Przeczytaj przykładową odpowiedź aby się z tobą pożegnały.
i wyjaśnij znaczenie problematycznego słownictwa.
Dzieci szukają niepasujących ilustracji w każdej
grupie i układają zdania. Podejdź do każdej pary
i pomóż konstruować poprawne wypowiedzi. Chętne
pary mogą wykonać ćwiczenie głośno.
(1 Picture d is odd one out because it isn’t a ball
game/swimming is a water sport/you don’t use a ball
in the swimming pool.
2 Picture c is odd one out because chocolate isn’t a fruit.
3 Picture b is odd one out because a horse isn’t a sea
animal/is a mammal.
4 Picture b is odd one out because watching films
isn’t a beach activity/you don’t watch films on the beach.
5 Picture c is odd one out because you don’t dive
at home/every day.)

144
Tiger Review 3
Tiger Review 3  Zapis nagrań

CD2 CD3

41 16 17 – guided 18 – karaoke

Opening routine: Lift off to English! It’s summer time

Lift off to English! Lift off to English! It’s summer time, (dzieci klaszczą)
Ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, it’s summer time. (dzieci klaszczą)
one hundred! We’re playing on the beach
Lift off to English! It’s time to start … now! and having fun (dzieci podskakują i jednocześnie unoszą
Lift off to English. ramiona w górę).
CD2 I’m making a sandcastle. (dzieci udają, że budują
49 50 – guided 51 – karaoke z piasku)
You’re playing volleyball. (dzieci podnoszą wyprostowane
My day
ręce nad głowę i udają, że odbijają piłkę)
It’s my day, my typical day.
He’s collecting shells. (dzieci udają, że podnoszą
That’s what I do every day.
muszelki z piasku i wkładają je do drugiej dłoni)
I get up at seven o’clock. (dzieci przeciągają się
She’s playing badminton. (dzieci udają, że podrzucają
jak po wstaniu z łóżka)
lotkę uderzają ją rakietką, wykonując serw)
I have breakfast (dzieci udają, że jedzą łyżką ) and I go
It’s summer time, (dzieci klaszczą)
to school! (dzieci udają, że zarzucają na plecy plecak
it’s summer time. (dzieci klaszczą)
i robią kilka kroków w miejscu)
We’re playing on the beach
I have lunch at one o’clock. (dzieci udają, że gryzą
and having fun (dzieci podskakują i jednocześnie unoszą
kanapkę)
ramiona w górę).
I play with my friends. (dzieci przybijają piątkę z kolegą
I’m flying a kite. (dzieci udają, że trzymają sznurek
lub koleżanką stojącymi obok) It’s cool.
latawca)
It’s my day, my typical day.
You’re playing Frisbee. (dzieci udają, że puszczają
That’s what I do every day.
frisbee)
I have dinner at six o’clock. (dzieci udają, że jedzą nożem
She’s putting on sun cream. (dzieci udają,
i widelcem)
że rozsmarowują krem na ręce)
I put on my pyjamas and say ‘goodnight’. (dzieci udają,
He’s swimming in the sea. (dzieci udają, że płyną)
że wkładają piżamę)
I go to bed at nine o’clock. (dzieci składają dłonie
CD3

i przykładają je do ucha, udając, że układają głowę
na poduszce)
I read a book (dzieci łączą dłonie zewnętrznymi
krawędziami i udają, że czytają książkę) and turn out
the light. (dzieci udają, że pociągają za sznurek i gaszą
światło).
It’s my day, my typical day.
That’s what I do every day.
28
1 A: I get up at seven o’clock. I have breakfast at half
past seven. Do you go to school at 8 o’clock?
B: No, I don’t.
2 B: It’s two o’clock in the afternoon in Warsaw. It’s eight
o’clock in the morning in New York. It’s ten o’clock
at night in Sydney.
3 A: We’re at the beach. I’m making a sandcastle.
My sister is playing volleyball. My brother is fishing.
4 B: Look! The jellyfish is catching small fish, the starfish
is resting and the crab is walking sideways.

145
 Tiger Review 3  Zapis nagrań
CD2 CD3

45 12

Historyjka: King Midas. Historyjka: Shark Attack.

1 Narrator: King Midas is a greedy man. He loves gold 1 Narrator: It’s summer. Some children are having fun
more than his daughter, Princess Zoe. on the beach.
Midas: Go away, Zoe. I want to count my gold. I want to Girl A: What are you doing?
be rich. Boy A: I’m collecting shells.
2 Narrator: One day, King Midas meets a genie. Girl A: I’m making a sandcastle.
Genie: You can have one wish. Girl B: We’re playing volleyball. Come and join us.
Midas: I want everything I touch to turn into gold. 2 Narrator: Two children, Lia and Sam, are snorkelling
Zoe: Oh no, Father. That’s a silly wish! in the sea.
3 Narrator: The next day King Midas wakes up at seven Lia: Wow! Look at the fish.
o’clock. Sam: Yes. They’re amazing!
Midas: Wow! The clock is gold. Fantastic! 3 Narrator: Suddenly, Lia and Sam see a shadow
Narrator: He gets up. in the water.
Midas: My hairbrush is gold. This is brilliant! Sam: Hey, Lia! What’s that?
4 Narrator: King Midas has breakfast at half past seven. Lia: I don’t know. It’s big. I’m scared!
Midas: Oh no! My food is gold. Never mind. I’m rich. 4 Lia: Oh no! It’s a shark.
Narrator: King Midas has lunch at one o’clock. Sam: It’s got big teeth and it’s swimming towards us.
Midas: Oh dear! I’m hungry and I can’t eat. 5 Sam: Help!
5 Narrator: Princess Zoe is sad. Her father only loves gold. Lia: It’s a shark. Save us!
Midas: Hello, Zoe. What’s the matter? Come here. Let me 6 Narrator: Suddenly, three dolphins appear.
give you a hug. Lia: Listen, Sam! The dolphins are making noises to scare
6 Midas: Oh no! My daughter is gold. Help! Genie! the shark.
7 Genie: Here I am! What do you want? Sam: Oh, wow! They’re protecting us. I can’t believe it.
Midas: Please change my wish! I don’t want gold. l love And look. The shark is swimming away.
my daughter very much. 7 Sam: Phew! We’re safe.
8 Narrator: King Midas is very happy. Mum: You’re lucky the dolphins are here.
Zoe: Thank you, Father. I love you! Lia: Yes, we’re very lucky. Thank you, dolphins.
Midas: Now I know that love is more important than gold. 8 Narrator: The next day …
Sam: Shark Attack! Dolphins rescue kids from dangerous
shark.
Mum: Do you know that dolphins protect people when
they’re in danger?
Sam and Lia: We do now. We love dolphins.
CD2

42

Closing routine: We like English

We like English. English is good fun.
But now it’s time to stop.
Goodbye, everyone! (Goodbye, Bye-Bye, See you soon.)

146
 Tiger Review 3  Lekcja 1

•• Uczniowie pracują w tych samych grupach. Poproś,

aby każda grupa ułożyła zdanie, wykorzystując
możliwie najwięcej wyrażeń zawartych w grze.
Ochotnicy głośno mówią zdania swoich grup.
Rozpocze˛cie
CD2

41

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you

ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
Podziel dzieci na czteroosobowe grupy, rozdaj
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
każdej grupie karton papieru. Dzieci w klasie
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
lub w domu wykonują swoją grę, wzorując się na
•• Wyjaśnij, że na lekcji dzieci przypomną sobie, czego grze przedstawionej w podręczniku, ale zmieniając
nauczyły się w ostatnich dwóch rozdziałach podręcznika. obrazki i wyrażenia. Grupy wykorzystują swoją grę
do zabawy i wymieniają się grami z innymi grupami.
Zagrajcie w Tiger’s Trail.

s. 59 ćw. 1
Zaśpiewajcie piosenke˛ z rozdziału 5. lub 6.
CD2 CD3
s. 59 ćw. 2
•• (podręczniki zamknięte) Podziel dzieci na trzy lub dwie 51 18

duże grupy i poproś, aby każda grupa ułożyła dwa lub

•• Zapytaj dzieci, jakich piosenek nauczyły się
trzy zdania z wyrazami poznanymi w rozdziałach 5. i 6.
w rozdziałach 5. i 6. Poproś, aby głosując przez
Ochotnicy z każdej grupy mówią lub czytają zdania.
podniesienie ręki, wybrały, którą z nich chcą zaśpiewać.
•• (podręczniki otwarte) Ochotnicy nazywają czynności Przelicz głosy i odtwórz nagranie wybranej piosenki.
dnia codziennego i czynności wykonywane na plaży Dzieci śpiewają piosenkę i odgrywają jej treść.
przedstawione na ilustracjach oraz odczytują słowa.
•• (podręczniki otwarte) Podziel klasę na pary
lub trzyosobowe grupy i daj każdej parze lub grupie
kostkę. Wyjaśnij reguły gry: każdy gracz rzuca kostką
lub monetą i przesuwa swój pionek o liczbę oczek
wskazaną na kostce/monecie. Jeśli w wyniku rzutu
zatrzyma się na polu z ilustracją, mówi, co na niej
widzi, jeżeli zatrzyma się na wyrażeniu, układa z nim
zdanie, miss a turn oznacza utratę kolejki, a strzałka
na polach z cyframi wskazuje kierunek poruszania
się i liczbę pól, o jaką trzeba przesunąć pionek.
Najmłodsza osoba w parze lub w grupie rozpoczyna
grę. Grę wygrywa gracz, który pierwszy dotrze na metę.

147
Tiger Review 3  Lekcja 1

Zagrajcie w Guess my word! Poproś dzieci,

aby w swoich zeszytach narysowały dwa okręgi:
czerwony i niebieski. Przyczep do tablicy karty
obrazkowe przedstawiające czynności dnia
codziennego i pory dnia i nocy. Dzieci wybierają
w sekrecie po jednym obrazku z obu grup,
a następnie rysują je odpowiednio w czerwonym
i niebieskim kręgu.
Ochotnik zakrywa swój pierwszy rysunek. Pokaż
pacynkę Tygrysa. Mówiąc głosem Tygrysa spróbuj
zgadnąć, co narysował, np. Is it ‘have dinner’?
Kiedy odgadniesz, zachęć dzieci, aby odgadywały,
co jest na drugim rysunku ochotnika. Wybieraj różne
dzieci i zachęcaj klasę do odgadywania ich rysunków.
Gra może być także przeprowadzona w parach,
w których dzieci wzajemnie odgadują swoje rysunki.
Powtórzcie grę z czynnościami wykonywanymi
na plaży i zwierzętami morskimi.

Przeczytajcie i powiedzcie. Posłuchajcie

i sprawdźcie. Poła˛czcie wyrazy i historyjki palcami.
s. 60 ćw. 3
CD3 Opowiedzcie jedna˛ z historyjek.
28 CD2 CD3
s. 60 ćw. 4
•• (podręczniki otwarte) Wskaż na ilustracje w ćwiczeniu 3. 45 12

i poproś dzieci o nazwanie tego, co przedstawiają.
Powiedz: Read and say. Poproś, aby dzieci w parach
przeczytały zdania, w miejsce ilustracji wstawiając
odpowiednie słowa. Ochotnicy głośno czytają zdania.
•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają nagrania
i sprawdzają odpowiedzi. (1 I get up at seven o’clock.
I have breakfast at half past seven. Do you go to
school at 8 o’clock? No, I don’t. 2 It’s two o’clock
in the afternoon in Warsaw. It’s eight o’clock in the
morning in New York. It’s ten o’clock at night in Sydney.
3 We’re at the beach. I’m making a sandcastle.
My sister is playing volleyball. My brother is fishing.
4 Look! The jellyfish is catching small fish, the
starfish is resting and the crab is walking sideways.)
Ochotnicy mogą zapisać wyrażenia na tablicy.
Połącz dzieci w pary i rozdaj każdej parze kartki.
Poproś, aby każda para stworzyła podobne zdania,
zastępując wybrane wyrażenia rysunkami. Pary
wymieniają się rebusami i rozwiązuje je. Ochotnicy
głośno czytają zdania.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż dzieciom ilustrację
do historyjki 5. i zapytaj: What story is it? (King Midas).
Powtórz procedurę dla historyjki 6. (Shark Attack).
•• Wskaż dzieciom wyrazy w obu ramkach i powiedz:
Read the words. Poproś ochotników o głośne
przeczytanie wyrazów w pierwszej ramce i zapytaj:
Which story is it? (Story 6). Powtórz procedurę
dla drugiej ramki z wyrazami (Story 5).
•• Możesz zaprosić ochotników i poprosić ich,
aby pokazali lub narysowali wybrane wyrazy z obu
ramek, a klasę, aby odgadła, o jakie wyrażenia
chodzi, możecie je również przeliterować.
•• Poproś, aby dzieci wybrały, która historyjka podobała
im się bardziej i którą chcą sobie przypomnieć,
głosując przez podniesienie ręki. Przelicz głosy,
wręcz ochotnikom karty obrazkowe wybranej
przez klasę historyjki i poproś o przyczepienie kart
do tablicy we właściwej kolejności.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim.
Możesz również odtworzyć historyjkę z nagrania
i poprosić dzieci o przeczytanie jej z podziałem na role.

Zakończenie
CD2

42

•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.

Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
aby się z tobą pożegnały.

148
End–of–Year Show

149
Rozdział 7  Zapis nagrań
Lekcje 1–3 CD3

CD2
31

41
Nasim: I’m helping with the lights and the music.
Opening routine: Lift off to English! Clare: I’m designing the poster.
Lift off to English! Lift off to English! Ellie: I’m writing the programme.
Ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, Ben: I’m helping with the make-up.
one hundred! Mrs Jones: I’m printing the tickets.
Lift off to English! It’s time to start … now! Jack: I’m Jack. I’m helping with the costumes.
Lift off to English.
Lekcja 2
CD2
CD3
42
32

Closing routine: We like English Historyjka: Stone Soup.

We like English. English is good fun.
Scene 1 In the mountains
But now it’s time to stop.
Narrator: Anton, Dina, Boris and Klara are hikers.
Goodbye, everyone! (Goodbye, Bye-Bye, See you soon.) They walk in the mountains for many days.
Boris: I’m hungry.
Lekcja 1
CD3
Klara: Me too. But we haven’t got any food.
29 Anton: Look! There’s a village. We can ask for food there.
Dina: Good idea!
actor, audience, stage, costume, lights, make-up, script,
ticket, programme, poster Scene 2 In the village
Narrator: Anton, Dina, Boris and Klara arrive in the
CD3

30
village. They knock on the doors of the houses.
Old woman: Who is it?
The Tiger Street Word rap Boris: Hello. We’re hikers and we’re hungry. Please share
Click your fingers (dzieci pstrykają palcami), point your food with us.
(dzieci wskazują palcem kolegę/koleżankę) and clap. Old woman: No, sorry. I don’t want to share my food
(dzieci klaszczą) with you.
Everyone say The Tiger Street word rap.
Old man: Who is it?
If you’re planning to put on a show, here are words you
Dina: Hello. We’re hikers and we’re hungry. Please share
need to know.
your food with us.
One! It’s an actor. (dzieci kłaniają się jak po występie
Old man: No, sorry. I don’t want to share my food with you.
na scenie)
Klara: Hello. We’re hikers and we’re hungry. Please share
Two! It’s the audience. (dzieci kilkakrotnie klaszczą)
your food with us.
Three! It’s the stage. (dzieci dwa razy głośno tupią)
Young woman: No, sorry. I don’t want to share my food
Four! It’s a costume. (dzieci udają, że oglądają with you.
i poprawiają swój kostium)
Narrator: The hikers knock on the doors of more houses
Five! They’re lights. (dzieci spoglądają w górę, mrużą in the village …
oczy i przysłaniają je ręką)
Boris: I don’t like the people in this village.
Six! It’s make-up. (dzieci udają, że się pudrują i nakładają
Dina: They aren’t very kind.
sobie makijaż)
Klara: Let’s teach them a lesson. Do you know the Stone
Seven! It’s a script. (dzieci udają, że czytają)
Soup story?
Eight! It’s a ticket. (dzieci udają, że trzymają w ręku bilet
Anton: Yes! What a brilliant idea!
i podają go bileterowi)
Scene 3 Making stone soup
Nine! It’s a programme. (dzieci udają, że trzymają w ręku
Narrator: Anton, Dina, Boris and Klara put stones and
program i pokazują w nim coś koledze/koleżance)
water in a pot on their camping stove. The people
Ten! It’s a poster. (dzieci udają, że patrzą na plakat
of the village come and watch.
i wskazują na niego palcem)
Old man: What are you doing?
Click your fingers (dzieci pstrykają palcami), point (dzieci
Klara: We’re making stone soup for dinner.
wskazują palcem kolegę/ koleżankę) and clap. (dzieci
Boris: It’s delicious! Can you smell it?
klaszczą w dłonie)
Everyone say The Tiger Street word rap. Old man: Hmm, … err, … no, I can’t. But I’m very hungry.
Klara: You can share the soup with us.

150
 Rozdział 7  Zapis nagrań
Dina: Mmm. The soup is good. But I think it needs Lekcja 3
some onions. CD3

Old man: Oh, I’ve got some onions at home. 34

Wait a minute. I can get them. Tiger Street Club Report

Narrator: The old man brings some onions. Dina puts
the onions in the pot.
Anton: Mmm. The soup is good. But I think it needs
some carrots and potatoes.
Old woman: Oh, I’ve got some carrots and potatoes
at home. Wait a minute. I can get them.
In the UK many children put on an end-of-year show
at their school. Sometimes families and friends pay
for the tickets. The school uses the money to buy
something the school needs or sometimes it gives
the money to charity.
CD3

Klara: Mmm. The soup is good. But I think it needs 35

some meat.
Young woman: Oh, I’ve got some meat at home.
Wait a minute. I can get it.
Narrator: Klara puts the carrots, potatoes and meat
in the pot.
Scene 4 Dinnertime
Narrator: The stone soup is ready now. It smells
delicious! Everyone is hungry.
Anton: Come and share our stone soup!
Klara: The stones in your village are very good.
Stone Soup: A review
This week at the Tiger Street Hall you can see Stone Soup,
an end-of-year show by the Tiger Street Club and their
friends. It’s a play about a clever trick by four hungry hikers.
The costumes and make-up are fantastic. The script
is funny and the lights are excellent. Nasim, Ellie, Ben
and Clare are brilliant as the hungry hikers. Their friends
are very good as the people in the village. Don’t miss it!
by Mrs Jones
CD3

Villagers: Oh, thank you! 36

Old man: Mmm! I love stone soup.

Tiger Street Tales: Reading for Pleasure.
Old woman: It’s delicious!
1 Fox: Let’s do an end-of-year show.
Klara: Yes, stone soup is delicious and we aren’t hungry
now. Magpie: Great idea!
Squirrel: Oh no! I’m shy and I can’t act. I don’t want to do it.
CD3

33
2 Fox: You can dance and sing, Squirrel.
Squirrel: No! I can’t dance and I can’t sing.
Reading corner: a programme
Magpie: Yes, you can.
End-of-Year Show
3 Magpie: Oh, Squirrel. We’re a team.
Tiger Street Hall
Fox: It’s only a show for our friends. You don’t need to
Monday & Saturday 3pm & 8pm be shy.
Play: Stone Soup 4 Squirrel: Oh, all right.
Scene 1: In the mountains Magpie: Hurray!
Scene 2: In the village Fox: Come on. Let’s rehearse!
Scene 3: Making stone soup 5 Narrator: On the night of the show …
Scene 4: Dinnertime Squirrel: I’m scared. I can’t do it.
Cast: Magpie: Go on, Squirrel! Yes, you can.
Anton ……………… Nasim 6 Animal 1: Look, Squirrel can dance. She can sing, too!
Dina ……………….. Clare Animal 2: You’re right. Squirrel is brilliant.
Boris ………………. Ben Magpie: What a wonderful show!
Klara ……………… Ellie
Villagers ..…………. Daisy, Jack, Alfie, Chloe

151
Rozdział 7  Lekcja 1
Rozpocze˛cie
CD2
41
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Posłuchajcie, wskażcie i powtórzcie.
CD3
s. 61 ćw. 1
29
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj uczniów, jakie słowa
związane z teatrem potrafią wymienić po angielsku.
Dzieci wymieniają znane im słowa (ticket, actor, etc.).
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Look. Dzieci patrzą
na ilustracje w ćwiczeniu 2. i nazywają przedstawione
na nich przedmioty i postaci.
•• Powiedz: Listen, point and repeat. Zachęć dzieci
do powtórzenia wyrażeń za nagraniem. Odtwórz
nagranie i zatrzymuj je po każdym rzeczowniku.
Uczniowie wskazują kolejne ilustracje i powtarzają
wyrazy.
152
Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę Tygrysa.
Głosem Tygrysa mów: Tiger says point to
(a costume). Dzieci powtarzają: a costume
i pokazują odpowiednią ilustrację w podręczniku.
Dzieciom nie wolno powtórzyć wyrażenia, jeżeli
nie poprzedzisz go słowami Tiger says. Ochotnicy
przejmują twoją rolę i prowadzą zabawę.
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
rymowanke˛ The Tiger Street word.
s. 61 ćw. 2
CD3
30
•• (podręczniki otwarte) Wskaż ćwiczenie 2. i powiedz:
Listen, point and say. Uczniowie słuchają rymowanki
i powtarzają wyrazy.
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Listen, say and mime. Odtwórz
nagranie ponownie i pokaż dzieciom gesty, które
mogą wykonywać, recytując (opis s. 150). Dzieci
mówią rymowankę i odgrywają jej treść.

Popatrzcie, przeczytajcie i powiedzcie.
Posłuchajcie i sprawdźcie.
CD3
s. 61 ćw. 3
31
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 3. i powiedz: Preparing
a show. Wyjaśnij wyrażenie i zapytaj dzieci,
co ich zdaniem należy przygotować przed spektaklem
teatralnym. Dzieci odpowiadają po polsku
i po angielsku.
•• Powiedz: Look. Dzieci przyglądają się zdjęciom
i nazywają przedstawione na nich przedmioty. (lights,
poster, programme, make-up, tickets, costumes)
•• Powiedz: Read and say. Dzieci wskazują zdjęcia
i odczytują zdania, uzupełniając je brakującymi
rzeczownikami. Poproś, aby dzieci przeczytały zdania,
a następnie sprawdziły poprawność swojej odpowiedzi
w parach. Ochotnicy głośno czytają zdania.
•• Powiedz: Listen and check. Dzieci słuchają nagrania
i sprawdzają swoje odpowiedzi. (1 I’m helping with
the lights and the music. 2 I’m designing the poster.
3 I’m writing the programme. 4 I’m helping with
the make-up. 5 I’m printing the tickets. 6 I’m Jack.
I’m helping with the costumes.)
Wykonajcie minikarty. Zagrajcie w Snap.
s. 61 ćw. 4
•• Pokaż dzieciom gotowe minikarty przedstawiające
przedmioty i postaci związane z teatrem. Powiedz:
Let’s make the mini-cards.
•• Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń, wycinają
z niego szablon z minikartami przedstawiającymi
poznane przedmioty i postaci. Pokaż dzieciom,
Rozdział 7  Lekcja 1
•• Poproś dzieci, aby pomieszały osobno swoje
minikarty wyrazowe i obrazkowe, a następnie
połączyły je w pasujące pary. Dzieci mogą też zagrać
w jedną z gier z minikartami z Banku gier (s. 13).
•• Powiedz: It’s time to tidy up. Zbierz podpisane
minikarty albo poproś dzieci o schowanie ich
do zeszytu, gdyż będą im potrzebne na następnych
lekcjach.
Wymawiaj nazwy przedmiotów i postaci związanych
z teatrem i przygotowaniami do wystawienia
spektaklu bezgłośnie. Dzieci próbują wyczytać
zwroty z ruchu twoich warg. Następnie dzieci
kontynuują zabawę w parach, na zmianę bezgłośnie
mówiąc zwroty i je odgadując.
Podziel klasę na dwie grupy. Wybierz jedną
minikartę obrazkową i pokaż pierwszej grupie.
Dzieci nazywają to, co jest na niej przedstawione
(np. audience). Zapytaj dzieci z drużyny przeciwnej:
How do you spell (audience)? Jeśli grupy
wykonają poprawnie swoje zadania, przyznaj
im punkty (2 za poprawne nazwanie czynności
i 1 za poprawne przeliterowanie wyrazów). Powtórz
ćwiczenie i kontynuuj zabawę. Zapisuj na tablicy
punkty obu drużyn. Zabawę wygrywa drużyna,
która zdobędzie więcej punktów.
Zakończenie
CD2

jak wyciąć minikarty. Jeśli uczniowie nie korzystają 42

z Zeszytu ćwiczeń, wykonują minikarty samodzielnie, •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
rysując proste obrazki symbolizujące poznane Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
przedmioty i postaci i pisząc wyrażenia na osobnych
•• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
karteczkach. Dzieci podpisują karty. Podczas gdy
pożegnały.
dzieci wykonują minikarty, podchodź
do poszczególnych uczniów i pytaj o nazwy
przedmiotów i postaci.
•• Powiedz: Let’s play Snap. Dobierz dzieci w pary
i poproś, aby postawiły książkę na środku ławki.
Dzieci tasują swoje karty i układają je w dwóch
rzędach. Następnie równocześnie odkrywają
po jednej karcie w każdym rzędzie i nazywają
przedmioty. Jeżeli dzieci nie znajdą wśród par
wspólnego obrazka, odkrywają kolejną parę. Jeżeli
wśród pary znajdzie się ten sam obrazek, mówią:
Snap! i odkładają parę. Po wykorzystaniu wszystkich
pięciu par, tasują karty, które nie zostały odłożone
na bok, i zaczynają grę od początku. Monitoruj pracę
dzieci.

153
Rozdział 7  Lekcja 2
Rozpocze˛cie
CD2 CD3
41 30
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Na biurku rozłóż minikarty obrazkowe przedstawiające
przedmioty i postaci związane z teatrem ilustracją
do dołu i wybierz jedną z nich. Pokaż za pomocą
gestów, co przedstawia ilustracja. Zachęć uczniów
do odgadnięcia nazwy i podniesienia do góry
właściwej minikarty spośród swojego zestawu.
•• Wybierz ochotnika i poproś, aby pokazał,
co przedstawia kolejny obrazek, a pozostałe dzieci
o podniesienie swojej minikarty. Powtórz procedurę,
wykorzystując pozostałe minikarty. W celu powtórzenia
słownictwa dzieci mogą zagrać w parach w dowolną
grę z Banku gier (s. 13).
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Let’s say The Tiger Street Word
rap. Odtwórz nagranie. Uczniowie mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie historyjki Stone Soup
i przeczytajcie ja˛. Odegrajcie historyjke˛.
ss. ćw. 1
CD3
62–63
32
•• (podręczniki zamknięte) Wskaż postaci na 1. karcie
do historyjki i powiedz: These are Anton, Dina,
Klara and Boris. They are in the mountains.
•• Zapytaj: Do you like walking in the mountains?
Dzieci odpowiadają.
154
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Listen and read.
Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają nagrania. Zachęć
dzieci do śledzenia tekstu w podręczniku. W trakcie
słuchania przyczepiaj do tablicy kolejne karty
obrazkowe do historyjki.
•• Odtwórz ponownie nagranie. Zatrzymuj nagranie
po każdej scenie. Zadawaj pytania, sprawdzając
zrozumienie historyjki, np.:
Scena 1: W  ho are Anton, Dina, Klara and Boris?
(they are hikers)
Where are they? (in the mountains)
Are they hungry? (yes/Yes, they are.)
Have they got any food? (No, they haven’t.)
What do they see? (a village).
Scena 2: W  hat do they ask for? (They ask for food.)
Who do they ask? (old woman, old man,
young woman)
Are the people in the village kind?
(No, they aren’t.)
Scena 3: What do the children put in a pot? (stones
and water)
What do they children do? (They cook.)
What does the soup need? (onions, carrots,
potatoes and meat)
Do the people of the village bring the food?
(yes/Yes, they do.)
Scena 4: W  hat do the people think of the soup?
(It’s delicious./They love it.)
Are Anton, Dina, Klara and Boris hungry
now? (no/No, they aren’t.)
•• Zapytaj: Do you like the Stone soup play? Dzieci
odpowiadają na pytanie. Porozmawiajcie o postawie,
jaką reprezentują mieszkańcy wioski, i o podstępie
dzieci. Zastanówcie się, jak powinni zachować
się mieszkańcy wobec dzieci i jak powinniśmy
zachowywać się wobec osób potrzebujących pomocy.
 Rozdział 7  Lekcja 2

Powiedz dzieciom, że zdania, które za chwilę

usłyszą, są prawdziwe lub fałszywe. Powiedz:
Listen and say True or False. Mów zdania całej
klasie lub podziel uczniów na grupy. Rozdaj
grupom lub poszczególnym uczniom kartki i poproś
o napisanie odpowiedzi. Powiedz pierwsze zdanie
i poczekaj, aż uczniowie zapiszą odpowiedź.
Powtórz to z każdym kolejnym zdaniem. Powiedz:
Sprawdźcie poprawność wykonania
ćwiczenia. Przykładowe zdania: The children are
hungry. (true); They walk at the seaside. (false;
They walk in the mountains.); The children ask for
water. (false; They ask for food.); The soup needs
some carrots. (true); The soup needs some
tomatoes. (false); The soup is delicious. (true).

•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę

z podziałem na role. Przydziel ochotnikom role
postaci z historyjki, sam przyjmij rolę narratora.
Zakończenie
CD2

42

•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.

Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Powiedz: Let’s play Who says? Pokaż pacynkę
•• Powiedz: See you soon i zachęć dzieci,
Tygrysa. Głosem Tygrysa odczytuj wypowiedzi
aby się z tobą pożegnały.
z historyjki w podręczniku w przypadkowej kolejności,
np.: Who says I’ve got some onions at home?
Dzieci odgadują czyja to kwestia. (old man).
Ochotnicy przejmują twoją rolę, a klasa odpowiada.

Przeczytajcie i posłuchajcie.
CD3
s. 63 ćw. 2
33
•• Wskaż uczniom ćwiczenie 2. i powiedz, że za chwilę
dzieci przeczytają treść programu sztuki granej przez
członków Tiger Street Club i posłuchają nagrania.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach
– wyjaśnij problematyczne słownictwo.
•• Zapytaj: What is the play’s title? (Stone Soup);
When can you see the play? (on Monday and Saturday
at 3 o’clock and 8 o’clock); How many scenes has
the play got? (four); Who plays Anton/Dina/Boris/
Klara/Villagers? (Nasim/Clare/Ben/Ellie/Daisy, Jack,
Alfie, Chloe). Zachęć dzieci do szukania odpowiedzi
w tekście i porównania odpowiedzi w parach.
•• Zapytaj: Do you want to see the play? Dzieci
odpowiadają na pytanie.

Stone Soup

155
Rozdział 7  Lekcja 3
Rozpocze˛cie
CD2 CD3
41 30
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Połącz dzieci w pary i poproś o położenie przed sobą
minikart obojga uczniów z pary obrazkiem do dołu.
Dzieci grają w Memory – kolejno odkrywają dwie
karty, za każdym razem nazywając to, co one
przedstawiają. Jeżeli odkryją parę, odkładają ją
na bok, jeżeli nie, zakrywają obrazki i kontynuują grę.
Wygrywa uczeń, który zbierze najwięcej par.
•• Powiedz: Stand up. Zachęć uczniów, aby wstali
z miejsc. Powiedz: Let’s say The Tiger Street Word
rap. Odtwórz nagranie. Uczniowie mówią rymowankę
i odgrywają jej treść.
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie.
CD3
s. 64 ćw. 1
34
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś
dowiedzą się, w jaki sposób ich brytyjscy rówieśnicy
kończą rok szkolny. Powiedz: Listen and read,
odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręcznikach. Zatrzymuj nagranie po każdym
zdaniu i wyjaśniaj problematyczne słownictwo.
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym
zdaniu i pytaj: What about Poland? Do you put on
an end-of-year play? What do you do at the end
of the school year? Dzieci odpowiadają zgodnie
ze swoimi doświadczeniami.
156
Posłuchajcie i przeczytajcie. Powiedzcie.
s. 64 ćw. 2
CD3
35
•• (podręczniki zamknięte) Przyczep do tablicy 1. kartę
obrazkową do historyjki Stone Soup i zapytaj: Do you
remember the story?
•• Zaproś ochotników, aby przyczepili pozostałe karty
we właściwej kolejności. Pozostałe dzieci porównują
kolejność kart na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Opowiedzcie wspólnie historyjkę w języku angielskim
lub odtwórz historyjkę z nagrania i poproś dzieci
o przeczytanie jej z podziałem na role.
•• (podręczniki otwarte) Wskaż dzieciom zdjęcie
i zapytaj: What can you see? Dzieci mówią, co
widzą na zdjęciu po angielsku i po polsku. Powiedz:
The children are actors.
•• Powiedz: Look, this is a review by Mrs Jones.
Wyjaśnij znaczenie słowa review. Powiedz: Listen
and read. Odtwórz nagranie i zachęć dzieci
do śledzenia tekstu w podręcznikach.
•• Zapytaj: What is the play about? Odtwórz nagranie
ponownie i zatrzymaj je po usłyszeniu odpowiedniej
informacji (clever trick by four hungry hikers). Zadawaj
kolejne pytania: Is the script funny? (yes/Yes, it is.);
Are the lights excellent? (yes/Yes, they are.);
Who plays the hungry hikers? (Nasim, Ellie, Ben
and Clare); Are the children good actors? (yes
/Yes, they are.); Are they friends poor actors?
(No, they are very good.). Zachęć dzieci
do odnajdywania odpowiedzi na pytania
w podręcznikach. Ochotnicy odpowiadają na pytania.
•• Zapytaj: Do you prepare or watch school plays?
Ochotnicy odpowiadają na pytanie.
 Rozdział 7  Lekcja 3

Napisz na tablicy nowe słowa związane z teatrem Pokaż pacynkę Tygrysa. Głosem Tygrysa mów
i przygotowaniami do wystawienia spektaklu błędne zdania na temat historyjki np. Squirrel wants
i ponumeruj je od 1 do 10. Po 30 sekundach to sing and dance. Dzieci poprawiają błędy Tygrysa.
zasłoń wyrazy kartkami papieru. Zapytaj: What’s
number (3)? Dzieci z pamięci odpowiadają,
co kryje się pod danym numerem. Odkrywaj
prawidłowo odgadnięte słowa.

Posłuchajcie i przeczytajcie. Odegrajcie Zakończenie

historyjke˛. CD2

42
CD3
s. 64 ćw. 3
36 •• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
•• Zapytaj: Do you remember Fox, Squirrel and Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Magpie? Upewnij się, że dzieci rozpoznają •• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
zwierzęta na ilustracjach. Zapytaj dzieci, o czym była pożegnały.
poprzednia historyjka.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie Reading Extension – dodatkowe czytanie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
s. 80
Zapytaj: Are the animals good actors? (Yes, they are.)
•• Odtwórz ponownie nagranie i zatrzymuj je po każdym
•• Możesz przeprowadzić z dziećmi dodatkową lekcję
obrazku. Zadawaj pytania sprawdzające zrozumienie
na temat sportów wodnych, wykorzystując sekcję
historyjki.
Reading Extension 4 w podręczniku. Scenariusz lekcji
Obrazek 1: What does Fox want to do? (end-of-year na s. 178.
show)
Is Magpie happy? (yes)
Is Squirrel happy? (no)
Obrazek 2: Does the Squirrel want to sing
and dance? (no)
Obrazek 3: Are the animals a team? (yes)
Who is the show for? (for animals’ friends)
Obrazek 4: Does the Squirrel want to try? (yes)
Are the animals sad? (no/They are happy.)
Obrazek 5: Is the Squirrel scared? (yes)
Are Magpie and Fox scared? (no)
Obrazek 6: What can squirrel do? (dance and sing)
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat historyjki, dowiedz się,
co o niej sądzą.
•• Zapytaj: Do you like the story? Are the animals
happy? Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Act out the story. Przeczytajcie historyjkę
z podziałem na role. Podziel klasę na grupy i każdej
z grup przydziel odpowiednią rolę. Dzieci wspólnie
odgrywają historyjkę. Podziel dzieci na zespoły.
Każdy zespół czyta historyjkę z podziałem na role.
Ochotnicy mogą odegrać historyjkę przed klasą.
•• Porozmawiajcie o tym, czy dzieci mają czasem tremę
i w jakich sytuacjach się to zdarza. Dowiedz się, jak
sobie radzą ze stresem i co im wtedy pomaga. Dzieci
dyskutują w języku polskim i angielskim.

157
158 Photocopiable © Macmillan Polska 2016
Festivals

159
Festivals  Zapis nagrań
HALLOWEEN CHRISTMAS
CD1 CD2

1 1

Opening routine: Hello, how are you? Opening routine: Give us an ‘R’!
I’m fine, thanks. What about you? Give us an ‘R’! ‘R’!
I’m fine, too. It’s English today! Give us an ‘E’! ‘E’!
Come on, team! Let’s work! Let’s play! Give us an ‘A’! ‘A’!
Give us a ‘D’! ‘D’!
CD3

37
Give us a ‘Y’! ‘Y’!
Are you ready? Yes!
1 lantern Let’s begin! Let’s begin!
2 treats
3 ghost CD3

4 skeleton 41

5 witch 1 crown
6 monster 2 cracker
7 bat 3 Father Christmas
8 cat 4 gift
9 costume 5 star
10 spider 6 bell
7 Christmas tree
CD3

38
8 Christmas stocking
9 snowflake
Tiger Street Club report 10 candle
In the UK lots of children make simple Halloween
costumes. They have parties and play games. Some CD3

children also use pumpkins to make Halloween lanterns. 42

They visit their neighbours and friends and say Tiger Street Club report
‘trick or treat’. People give them food to eat and
In the UK it’s a tradition for many people to have crackers
special treats.
at Christmas. Crackers have got a paper crown, a small
CD3
gift or toy and a joke inside. One person pulls one end of
39 40 – karaoke
the cracker and another person pulls the other end.
The cracker goes ‘pop’ and the contents fall out.
Come to the Halloween party!
CD3
Come to the Halloween party tonight. (dzieci gestem
43 44 – karaoke
zapraszają innych do zabawy)
It’s scary (dzieci robią przestraszoną minę) and fun. The cracker song
(dzieci uśmiechają się) Please don’t get a fright!
Crackers are for Christmas.
Come as a witch, (dzieci udają, że wsiadają na miotłę)
Listen to the pop, pop, pop! (dzieci podskakują
a monster (dzieci robią straszną minę unoszą ręce do w miejscu trzy razy)
góry i udają potwory) or a cat. (dzieci udają koty)
Let’s pull a Christmas cracker. (dzieci udają, że ciągną
Come as a skeleton, (dzieci prostują ręce przed sobą pakunek)
i robią dwa chwiejne się kroki) a ghost (dzieci udają
And see what it’s got. (dzieci spoglądają w otwarte
duchy) or a bat. (dzieci rozkładają ręce i udają, że lecą)
dłonie, udając, że oglądają zawartość pakunku)
Come to the Halloween party tonight. (dzieci gestem
A paper crown, (dzieci udają, że wkładają na głowę
zapraszają innych do zabawy)
koronę) a funny joke, (dzieci łapią się za brzuch
It’s scary (dzieci robią przestraszoną minę) and fun. i udają, że się śmieją)
(dzieci uśmiechają się) Please don’t get a fright!
A small gift or toy. (dzieci udają, że trzymają mały
CD1 przedmiot i go oglądają)
2 Crackers are for Christmas.
They bring fun and joy!
Closing routine: Goodbye, goodbye
Goodbye, goodbye, goodbye.
Let’s all wave and say:
see you soon, bye for now,
It’s the end of our lesson today!

160
 CD2 CD3
Festivals  Zapis nagrań
2 47 48 – karaoke

Closing routine: Give us a ‘G’! We love books!

Give us a ‘G’! ‘G’! We love books!
Give us an ‘O’ ‘O’! ‘O’ ‘O’! Let’s celebrate together.
Give us a ‘D’! ‘D’! We love to read, (dzieci udają, że czytają książkę)
Give us a ‘B’! ‘B’! In all kinds of weather. (dzieci podnoszą wzrok i osłaniają
Give us a ‘Y’! ‘Y’! dłonią oczy przed słońcem)
Give us an ‘E’! ‘E’! Adventure stories, (dzieci udają, że walczą na miecze)
Say ‘goodbye’! Goodbye! fairy tales, (dzieci udają, że czarują różdżką)
It’s time to go! Goodbye! Myths and legends, too
Books with facts or poems. (dzieci stają wyprostowane
i udają, że deklamują wiersz)
WORLD BOOK DAY We love to read, (dzieci udają, że czytają książkę)
CD2 do you?
41
CD2

Opening routine: Lift off to English! 42

Lift off to English! Lift off to English!

Closing routine: We like English
Ten, twenty, thirty, forty,
We like English.
fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred!
English is good fun.
Lift off to English!
It’s time to start ... now! But now it’s time to stop.
Lift off to English. Goodbye, everyone!
(Goodbye, Bye-Bye, See you soon.)
CD3

45

1 fairy tale
2 play
3 fable
4 legend
5 myth
6 adventure story
7 poem
8 book with facts
CD3

46

Tiger Street Club report

In the UK World Book Day is a special day for children to
celebrate reading. Many children get a free book token
at school. They take the book token to a book shop and
choose a book they want to read.

161
Festivals  HALLOWEEN
Rozpocze˛cie
CD1
1
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Posłuchajcie i powtórzcie.
CD3
s. 65 ćw. 1
37
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj uczniów, jakie
słowa związane z Halloween potrafią powiedzieć
po angielsku. Dzieci wymieniają znane im słowa
(monster, spider, wizard, moon, skeleton, etc.)
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Look. Dzieci patrzą
na ilustracje w podręczniku i nazywają je.
•• Powiedz: Listen, find and point. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do odszukania i wskazania.
odpowiednich ilustracji w ćwiczeniu 1. Powiedz:
Listen and repeat. Odtwórz nagranie ponownie
i zachęć dzieci do powtórzenia wyrażeń za
nagraniem. Zatrzymuj nagranie po każdym
wyrażeniu. Uczniowie powtarzają wyrażenia.
162
Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę Tygrysa.
Mów głosem Tygrysa: Tiger says (lantern).
Dzieci powtarzają: lantern. Dzieciom nie wolno
powtórzyć wyrazu, jeżeli nie poprzedzisz go
słowami Tiger says. Ochotnicy przejmują twoją
rolę i prowadzą grę.
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie.
CD3
s. 65 ćw. 2
38
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś
dowiedzą się, w jaki sposób ich brytyjscy koledzy
obchodzą Halloween. Powiedz: Listen and read,
odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręcznikach. Zatrzymaj nagranie po każdym
zdaniu i wyjaśnij problematyczne słownictwo.
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym
zdaniu i pytaj: Do children celebrate Halloween
in Poland? Do you wear costumes? Do you have
parties and play Halloween games? Do you make
pumpkin lanterns? Do you visit your neighbours
and friends and say ‘trick or treat’? Dzieci
odpowiadają zgodnie ze swoimi doświadczeniami
(yes/Yes, I do./no/No, I don’t.).
 Festivals  HALLOWEEN
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛
Dzieci w zeszytach rysują siebie w przebraniu na
Come to the Halloween party! Halloween. Obok lub pod rysunkiem dzieci piszą
s. 65 ćw. 3
CD3
zdania: I’m (a witch). I’m wearing (a black hat and
39 40 – karaoke a purple dress). Ochotnicy głośno czytają swoje
•• Wskaż ćwiczenie 3. i zapytaj: What can you see zdania i prezentują rysunki klasie.
in picture (a)? Dzieci kolejno nazywają kostiumy
przedstawione na ilustracjach a–f.
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
•• Powiedz: Listen again and match with your fingers.
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci do Zakończenie
połączenia palcami zaznaczonych na pomarańczowo CD1

wyrażeń z odpowiednimi ilustracjami. (a cat, b ghost, 2

c skeleton, d witch, e bat, f monster)
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci.
Dzieci śpiewają piosenkę i odgrywają jej treść za
pomocą gestów (opis s.160).
•• Zapytaj: What Halloween words do you remember?
Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.

Zagrajcie w Halloween costumes.

s. 65 ćw. 4

•• Poproś o pomoc jednego ochotnika, wyjaśnij, że
znajdujecie się na balu z okazji Halloween i opisz
swój wygląd, np.: I’m wearing a black dress and
a black hat. Zapytaj: Who am I? Dziecko zgaduje,
jaką jesteś postacią (Are you a witch?).
•• Poproś ochotnika, aby powiedział swoją zagadkę.
Pozostałe dzieci zgadują, jaką jest postacią. Możesz
podzielić uczniów na pary, czteroosobowe grupy
lub wykonać ćwiczenie z całą klasą. Dzieci mówią
zagadki, a reszta klasy zgaduje.

163
Festivals  CHRISTMAS

Rozpocze˛cie
CD2

1 Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę Tygrysa.

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you
ready? Dzieci odpowiadają: yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Głosem Tygrysa mów: Tiger says (cracker).
Dzieci powtarzają: cracker. Dzieciom nie wolno
powtórzyć wyrażenia, jeżeli nie poprzedzisz go
słowami Tiger says. Ochotnicy przejmują twoją rolę
i prowadzą grę.

Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.

Posłuchajcie i powtórzcie.
CD3
s. 66 ćw. 1
41
•• (podręczniki zamknięte) Podziel dzieci na dwie grupy
i poproś o zapisanie znanych im angielskich słów
związanych z Bożym Narodzeniem. Daj dzieciom
2–3 minuty na wykonanie ćwiczenia, następnie pytaj
kolejno drużyny o słowa i zapisuj punkty (dzieci
nie mogą powtórzyć słowa, które raz już podano).
Wygrywa drużyna, która poda najwięcej słów.
•• (podręczniki otwarte) Powiedz: Look. Dzieci patrzą
na ilustracje w podręczniku i je nazywają.
•• Powiedz: Listen, find and point. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do odszukania i wskazania
odpowiednich ilustracji w ćwiczeniu 1. Powiedz:
Listen and repeat. Odtwórz nagranie ponownie
i zachęć dzieci do powtórzenia wyrażeń za
nagraniem. Zatrzymuj nagranie po każdym
wyrażeniu. Uczniowie powtarzają wyrażenia.
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie.
CD3
s. 66 ćw. 2
42
•• (podręczniki otwarte) Powiedz dzieciom, że dziś
dowiedzą się, jak obchodzą Boże Narodzenie ich
brytyjscy rówieśnicy. Powiedz: Listen and read,
odtwórz nagranie i zachęć dzieci do śledzenia tekstu
w podręcznikach. Zatrzymaj nagranie po każdym
zdaniu i wyjaśnij problematyczne słownictwo.
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zatrzymuj je po każdym
zdaniu i pytaj dzieci: Do you have crackers at
Christmas? What things are there inside
a cracker? (paper crown, a small gift or toy, a joke);
What Christmas traditions have you got in
Poland? Dzieci odpowiadają zgodnie ze swoimi
doświadczeniami.

164
 Festivals  CHRISTMAS
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛
Dzieci siedzą w sposób umożliwiający szybkie
The cracker song. wstanie z miejsca. Przygotuj tyle kartek, ile jest
s. 66 ćw. 3
CD3
osób w klasie, i zapisz na nich po jednym wyrazie
43 44 – karaoke spośród następujących wymienionych: cracker,
•• Wskaż ćwiczenie 3. i zapytaj: What can you see in crown, joke, gift, toy. Dzieci losują po jednej kartce
picture (a)? Dzieci kolejno nazywają przedmioty i nie mówią kolegom ani koleżankom, jaki
przedstawione na ilustracjach a–e. wyraz wylosowały. Odtwórz nagranie piosenki
z ćwiczenia 3. Dzieci wstają z miejsc, kiedy usłyszą
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
słowo, które wylosowały, i nie siadają do momentu
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
zakończenia nagrania.
•• Powiedz: Listen again and match with your fingers.
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci do
połączenia palcami zaznaczonych na czerwono
wyrażeń z odpowiednimi zdjęciami. (a gift, b joke,
c cracker, d toy, e crown)
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci.
Dzieci śpiewają piosenkę i odgrywają jej treść za Zakończenie
pomocą gestów (opis s.160). CD1

•• Zapytaj: What Christmas words do you remember?

•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ‘G’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Zapytajcie i powiedzcie.
•• Powiedz: See you soon! i zachęć dzieci, aby się
s. 66 ćw. 4 z tobą pożegnały.

•• Powiedz Let’s draw a cracker. Dzieci w zeszytach
rysują pakunek, w którym umieszczają rysunki dwóch
rzeczy, które potrafią nazwać po angielsku. Powiedz
dzieciom, że rysunki powinny przedstawiać rzeczy
poznane dotychczas w rozdziałach 1–4.
•• Dzieci zadają sobie pytania w parach: Has your
cracker got …? (Yes, it has./No, it hasn’t.) Ochotnicy
mogą wykonać ćwiczenie przed klasą.

165
Festivals  WORLD BOOK DAY

Rozpocze˛cie
CD2

41

•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! Are you

ready to lift off to English? Dzieci odpowiadają:
yes/Yes, we are ready!
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
Posłuchajcie, znajdźcie i wskażcie.
Posłuchajcie i powtórzcie.
s. 67 ćw. 1
CD3
45
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj uczniów, jakie
Zagrajcie w Tiger says. Pokaż pacynkę Tygrysa.
Głosem Tygrysa mów: Tiger says (poem).
Dzieci powtarzają: poem. Dzieciom nie wolno
powtórzyć wyrażenia, jeżeli nie poprzedzisz go
słowami: Tiger says. Ochotnicy przejmują twoją
rolę i prowadzą grę.
Posłuchajcie, przeczytajcie i powiedzcie.
CD3
s. 67 ćw. 2
46

angielskie słowa kojarzą się im z książkami.
Dzieci wymieniają znane im słowa (book, read,
bookshop, etc.)
•• (podręczniki otwarte) Zachęć dzieci do odszukania
w podręcznikach historyjek i sprawdzenie,
jakiego rodzaju były to historie. Pomóż dzieciom
odpowiednio nazwać je po angielsku. (rozdział 1:
A Laptop for the Club – photo story; rozdział 2:
The Tortoise and the Hare – fable; rozdział 4:
The Earl of Sandwich – legend; rozdział 5:
King Midas – myth; rozdział 6: Shark Attack –
adventure story; rozdział 7: Stone Soup – play)
•• Powiedz: Listen, find and point. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do odszukania słyszanych słów
w ćwiczeniu 1. Dzieci wskazują odpowiednie wyrazy.
Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie
ponownie i zachęć dzieci do powtórzenia wyrażeń
za nagraniem. Zatrzymuj nagranie po każdym
wyrażeniu. Uczniowie powtarzają wyrażenia.
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj dzieci, czy wiedzą,
kiedy obchodzony jest Światowy Dzień Książki
(23 kwietnia). Powiedz dzieciom, że dziś dowiedzą
się, jak obchodzą ten dzień ich brytyjscy rówieśnicy.
Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
Zatrzymaj nagranie po każdym zdaniu i wyjaśnij
problematyczne słownictwo.
•• Odtwórz nagranie ponownie. Zapytaj: Do children
celebrate World Book Day in Poland? Dzieci
odpowiadają zgodnie ze swoimi doświadczeniami
(yes/Yes, they do./no/No, they don’t.).

166
 Festivals  WORLD BOOK DAY
Posłuchajcie, przeczytajcie i poła˛czcie
palcami. Zaśpiewajcie piosenke˛
W zeszytach dzieci rysują okładkę swojej ulubionej
We love books! książki (lub okładki ulubionych książek), a następnie
s. 67 ćw. 3
CD3
piszą zdanie I like ... i podają rodzaje swoich
47 48 – karaoke ulubionych książek.
•• Wskaż ćwiczenie 3. i zapytaj: What can you see in
picture (a)? Dzieci kolejno nazywają rodzaje utworów
literackich przedstawionych na ilustracjach a–f.
•• Powiedz: Listen and read. Uczniowie słuchają
piosenki i śledzą tekst w podręczniku.
•• Powiedz: Listen again and match with your fingers. Zakończenie
Odtwórz nagranie ponownie i zachęć dzieci do CD2

połączenia palcami zaznaczonych na pomarańczowo 42

wyrażeń z odpowiednimi ilustracjami. (a fairy tales,

b adventure stories, c books with facts, d legends,
e poems, f myths)
•• Powiedz: Let’s sing. Odtwórz nagranie po raz trzeci.
Dzieci śpiewają piosenkę i odgrywają jej treść za
pomocą gestów (opis s. 161).
•• Zapytaj: What book words do you remember?
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Bye, bye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.

Zapytajcie i powiedzcie.
s. 67 ćw. 4

•• Wskaż jedno dziecko i zapytaj: What do you
like to read? i pomóż odpowiedzieć na pytanie:
I like (legends).
•• Podziel dzieci na czteroosobowe grupy i poproś
o zadanie każdej osobie w grupie pytania o ulubione
książki i zapisanie informacji. Ochotnicy mówią
zdania o ulubionych książkach kolegów: (Piotrek)
likes (poems). Przypomnij dzieciom o konieczności
dodania -s do czasownika.

167
168 Photocopiable © Macmillan Polska 2016
Reading Extension

169
Reading Extension  Zapis nagrań
Reading Extension 1 Reading Extension 2
CD1 CD2

1 1

Opening routine: Hello, how are you? Opening routine: Give us an ‘R’!
Hello! Hello! How are you? Give us an ‘R’! ‘R’!
I’m fine, thanks. What about you? Give us an ‘E’! ‘E’!
I’m fine, too. It’s English today! Give us an ‘A’! ‘A’!
Come on, team! Let’s work! Let’s play! Give us a ‘D’! ‘D’!
CD3
Give us a ‘Y’! ‘Y’!
49 Are you ready? Yes!
Tiger Team Magazine Let’s begin! Let’s begin!
Brilliant birds! CD3

We all know that most birds can fly. But what else 51

do you know? Lots of birds make their homes in trees.
Their homes are called nests. They make nests with
sticks and grass. Birds lay their eggs in nests. Storks
are big birds and they have got very big nests. They
sometimes make their nests on top of tall buildings.
Birds have got wings and feathers. Lots of birds have
got tails, too. This peacock’s tail has got long, beautiful
feathers. What colours can you see?
Lots of birds eat insects. Some birds can eat small
mammals and fish, too. An eagle can catch and eat fish.
Can all birds fly? No. An ostrich is a big bird. It’s got a long
neck and long legs. It can’t fly, but it can run very fast.
Do you know?
Birds haven’t got teeth!
CD3
50
eagle, neck, building, peacock, sticks, ostrich, nest, stork
CD1
2
Tiger Team Magazine
Incredible ice!
Where in the world is it very cold? Do you know? The top
and the bottom of the Earth are called the North Pole
and the South Pole. It’s cold all the time at the poles
and there’s lots of ice.
Polar bears live near the North Pole. They have got very
thick fur and they can swim very well. They walk on
the ice and they look for seals and fish to eat.
This is a glacier. It’s a river of ice. Glaciers move very
slowly. They start high in the mountains.
Ice and snow are very slippery. People can travel
on snowmobiles. Penguins sometimes slide on the ice to
move around. They lie on their stomachs. Then, they push
the ice with their wings. Penguins live near the South Pole.
Do you know?
A polar bear is about the same size as two lions!
CD3
52

Closing routine: Goodbye, goodbye penguin, glacier, polar bear, North Pole, South Pole,
snowmobile, ice, seal
Goodbye, goodbye, goodbye.
Let’s all wave and say:
CD2

2
see you soon, bye for now,
it’s the end of our lesson today! Closing routine: Give us a ‘G’!
Give us a ‘G’! ‘G’!
Give us an ‘O’ ‘O’! ‘O’ ‘O’!
Give us a ‘D’! ‘D’!
Give us a ‘B’! ‘B’!
Give us a ‘Y’! ‘Y’!
Give us an ‘E’! ‘E’!
Say ‘goodbye’! Goodbye!
It’s time to go! Goodbye!

170
 Reading Extension  Zapis nagrań
Reading Extension 3 Reading Extension 4
CD2 CD2

41 41

Opening routine: Lift off to English!
Lift off to English! Lift off to English!
Ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety,
one hundred!
Lift off to English! It’s time to start … now!
Lift off to English.
CD3
Opening routine: Lift off to English!
Lift off to English! Lift off to English!
Ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety,
one hundred!
Lift off to English! It’s time to start … now!
Lift off to English.
CD3

53 55

Tiger Team Magazine Tiger Team Magazine

Spring festivals Water sports
Spring is the season after winter. We start to see plants It’s important to learn to swim. It keeps you safe in the water.
and young animals. Many people around the world like There are many great sports you can do in the water, too!
to celebrate the start of spring. In the pool
Japan These children are in a swimming pool. They’re playing
In Japan, people love the small pink flowers on cherry water polo. There are two goals and the players swim
trees. They’re called cherry blossom. The flowers are and throw a ball. This boy is throwing the ball at the goal.
beautiful. People have celebrations all over Japan. They At the beach
wear smart clothes and go to parks with their friends People do water sports at the beach, too. These children
and family. They sit under the cherry trees and have have got bodyboards. You can lie on them and float
picnics. Sometimes people play special drums called on the waves. It’s a lot of fun!
taiko drums, and they dance, too. Some people can fly a kite and surf at the same time.
Canada This is called kitesurfing. When it’s very windy, people can
Ottawa is the capital city of Canada. In spring in Ottawa, move fast in the water. This girl is learning to kitesurf.
there are many beautiful flowers, called tulips. There’s On the river
a festival called The Canadian Tulip Festival. Many people These people are in boats on the river. The boats are
come to see the flowers and listen to music. At the end called kayaks. They’re using paddles to move the boats
of the festival, there are fireworks by the lake. in the water. They’re wearing life jackets and helmets, too.
They’re bright and loud. The helmets protect their heads.
Do you know? Do you know?
There are about one million tulips in The Canadian Tulip There are seven players in a water polo team.
Festival.
CD3
CD3
56
54
boat, life jacket, helmet, goal, paddle, river, waves,
cherry blossom, capital city, lake, one million, fireworks, bodyboard
drums, tulip, picnic
CD2
CD2
42
42
Closing routine: We like English
Closing routine: We like English
We like English. English is good fun.
We like English. English is good fun.
But now it’s time to stop.
But now it’s time to stop.
Goodbye, everyone!
Goodbye, everyone! (Goodbye, Bye-Bye, See you soon.)
(Goodbye, Bye-Bye, See you soon.)

171
Reading Extension 1  Lekcja 1

Rozpocze˛cie What colours are peacock’s feathers? (blue, green,

CD1
orange, pink, yellow)
1
Can an ostrich fly? (no)
What can it do? (run very fast)
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How What do birds eat? (insects, small mammals, fish)
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you. What can an eagle do? (It can catch and eat fish.)
•• Powiedz: Let’s sing the Hello, how are you? song. •• Zwróć uwagę dzieci na ramkę Do you know …?
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę. Porozmawiaj z dziećmi o częściach ciała ptaków,
•• (podręczniki zamknięte) zapytaj dzieci: What do you poproś, aby dzieci nazwały je po angielsku.
know about birds? Porozmawiajcie chwilę po polsku Możesz poprosić o narysowanie dowolnego ptaka
i po angielsku o tym, co dzieci wiedzą o różnych w zeszycie i podpisanie części jego ciała.
ptakach.
•• (podręczniki otwarte) Zapytaj: What do you know Przeczytajcie i poła˛czcie palcami.
about the birds in the pictures? Dzieci odpowiadają Posłuchajcie i powtórzcie.
na pytanie po polsku i po angielsku. CD3
s. 75 ćw. 2
50
Posłuchajcie i przeczytajcie. •• Wskaż ćwiczenie 2. i powiedz: Read and match
s. 74 ćw. 1
CD3
with your fingers. Uczniowie głośno czytają wyrazy
49 i łączą palcami zdjęcia z odpowiednimi wyrazami.
•• Zwróć uwagę dzieci na wyrazy zaznaczone w tekście •• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie,
na czerwono i zapytaj: What do you know? Dzieci dzieci powtarzają słowa za nagraniem.
tłumaczą znane im słowa. Podpowiedz znaczenie
nowych wyrazów, utrwal znajomość pozostałych.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
Zapytaj: Can all birds fly? (no).
•• Odtwórz tekst ponownie i zatrzymuj nagranie
po każdym akapicie. Zadawaj pytania sprawdzające
zrozumienie tekstu:
What are birds’ homes? (nests)
(podręczniki zamknięte) Pokaż pacynkę Tygrysa.
Where do birds make their homes? (in trees/on top
Głosem Tygrysa przeliteruj nowe wyrazy. Dzieci
of tall buildings)
zapisują wyrazy w zeszytach. Po otwarciu książek
What do the birds use to make nests? (grass
dzieci sprawdzają poprawność pisowni i poprawiają
and sticks)
błędy. Dzieci mogą również wzajemnie sprawdzać
Have some birds got tails? (yes)
sobie błędy w parach.

172

Przeczytajcie i powiedzcie True albo False.
s. 75 ćw. 3
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy i daj
każdej grupie kartkę. Poproś, aby każda grupa
przeczytała zdania w ćwiczeniu 3. i napisała, czy są
prawdziwe (true), czy fałszywe (false). Sprawdźcie
poprawność wykonania ćwiczenia – ochotnicy
głośno czytają zdania i udzielają odpowiedzi. Dzieci
w grupach przyznają sobie punkty za poprawnie
udzieloną odpowiedź (1 true, 2 false; Storks have got
big nests. 3 true, 4 true, 5 false; An ostrich can’t fly.).
Zwycięskie drużyny mogą wybrać piosenkę, którą
wspólnie zaśpiewacie.
Przeczytajcie i powiedzcie. Zapiszcie
w zeszycie.
s. 75 ćw. 4
•• (podręczniki otwarte) Pozostaw dzieci w tych samych
grupach. Dzieci czytają zdania w ćwiczeniu 4.
i wspólnie ustalają, jakimi wyrazami z ramki
je uzupełnić. Ochotnicy z każdej grupy głośno
czytają zdania i udzielają odpowiedzi. Po ustaleniu
poprawnych odpowiedzi dzieci zapisują wyrazy
w zeszycie w odpowiedniej kolejności. (1 nests,
2 sticks, 3 buildings, 4 eagle, 5 neck)
Reading Extension 1  Lekcja 1
Wykonajcie projekt. Napiszcie i narysujcie.
s. 75 ćw. 5
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat ptaków, które znają.
Ustalcie wspólnie, które z nich występują w Polsce,
jak wyglądają, gdzie żyją i co jedzą. Możesz
przygotować wcześniej zdjęcia polskich ptaków,
które pokażesz dzieciom.
•• Dzieci w parach lub w grupach wykonują projekt
na temat wybranego ptaka występującego w Polsce
– wykonują jego rysunek i piszą informacje na jego
temat. Wykonajcie projekt na kartkach z bloku.
Przypnij prace dzieci do tablicy, obejrzyjcie je
wspólnie i przeczytajcie informacje.
Rozdaj parom lub trzyosobowym grupom
przygotowany wcześniej tekst z lukami. Poproś
o wspólne przeczytanie tekstu i uzupełnienie go
wyrazami z ramki. Ochotnicy czytają tekst głośno.
Jeżeli rozdasz tekst każdemu uczniowi w parze
lub w grupie, po uzupełnieniu i sprawdzeniu dzieci
mogą wkleić teksty do zeszytów.
(1 nests, 2 trees, 3 buildings, 4 big, 5 fly, 6 fish, 7 Eagles)
big, fish, nests, eagles, trees, buildings, fly
Birds are very interesting. Their homes are
(1)____________. They can make the nests in
the (2) ___________ and on top of tall (3)____________.
Peacock and ostriches are (4)____________ birds.
Ostriches can’t (5)____________. Birds can eat
insects, small mammals and (6)____________.
(7)____________ can catch fish!
Zakończenie
CD1
2
•• Zapytaj: What new words do you remember?
Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Let’s sing the Goodbye, goodbye song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
173
Reading Extension 2  Lekcja 1
Rozpocze˛cie
CD2
1
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Give us an ‘R’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: Where in the world
is it very cold? (at the North Pole and the South
Pole). Porozmawiaj z dziećmi o tym, jakie zwierzęta
żyją na biegunach. Dzieci odpowiadają po polsku
i po angielsku.
Posłuchajcie i przeczytajcie.
CD3
s. 76 ćw. 1
51
•• (podręczniki otwarte) Zwróć uwagę dzieci na wyrazy
zaznaczone w tekście na pomarańczowo i zapytaj:
What do you know? Dzieci tłumaczą znane im słowa.
Podpowiedz znaczenie nowych wyrazów, utrwal
znajomość pozostałych.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
Zapytaj: What animals do you remember? (penguin,
polar bear, seal).
•• Odtwórz tekst ponownie i zatrzymuj nagranie
po każdym akapicie. Zadawaj pytania sprawdzające
zrozumienie tekstu:
Where do polar bears live? (near the North Pole)
Can they swim? (yes)
What do they eat? (seals and fish)
What is a glacier? (a river of ice)
Do glaciers move fast? (No, they don’t./They move
very slowly.)
174
Where do they start? (high in the mountains)
How can people travel on snow? (They can travel
on snowmobiles.)
How can penguins move around? (They slide on
the ice./They lie on their stomach and push the ice
with their wings.)
Where do penguins live? (near the South Pole)
•• Zwróć uwagę dzieci na ramkę Do you know …?
Porozmawiaj z dziećmi o zwierzętach
polarnych, poproś, aby nazwały je po angielsku.
Możesz poprosić dzieci o narysowanie zwierząt
w zeszycie od największego do najmniejszego
i podpisanie ich.
Przeczytajcie i poła˛czcie palcami.
Posłuchajcie i powtórzcie.
CD3
s. 77 ćw. 2
52
•• Wskaż ćwiczenie 2. i powiedz: Read and match
with your fingers. Uczniowie głośno czytają wyrazy
i łączą palcami zdjęcia z odpowiednimi wyrazami.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie,
dzieci powtarzają słowa za nagraniem.
(podręczniki zamknięte) Pokaż pacynkę Tygrysa.
Głosem Tygrysa przeliteruj nowe wyrazy. Dzieci
zapisują wyrazy w zeszytach. Po otwarciu książek
dzieci sprawdzają poprawność pisowni i poprawiają
błędy. Dzieci mogą również wzajemnie sprawdzać
sobie błędy w parach.

Przeczytajcie i powiedzcie a albo b.
s. 77 ćw. 3
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy
i daj każdej grupie kartkę. Poproś, aby każda
grupa przeczytała zdania w ćwiczeniu 3. i wybrała
właściwe dokończenie zdania (a lub b). Sprawdźcie
poprawność wykonania ćwiczenia – ochotnicy głośno
czytają pełne zdania. Dzieci w grupach przyznają
sobie punkty za poprawnie udzieloną odpowiedź.
(1 a, 2 b, 3 b, 4 b) Zwycięskie drużyny mogą wybrać
piosenkę, którą wspólnie zaśpiewacie.
Przeczytajcie i powiedzcie. Zapiszcie
w zeszycie.
s. 77 ćw. 4
•• (podręczniki otwarte) Pozostaw dzieci w tych samych
grupach. Dzieci czytają zdania w ćwiczeniu 4.
i wspólnie ustalają, którymi wyrazami z ramki
je uzupełnić. Ochotnicy z każdej grupy głośno
czytają zdania. Po ustaleniu poprawnych odpowiedzi
dzieci zapisują wyrazy w zeszycie w odpowiedniej
kolejności. (1 polar bears, 2 seal, 3 penguins,
4 snowmobile)
Reading Extension 2  Lekcja 1
Wykonajcie projekt. Napiszcie
odpowiedzi i narysujcie.
s. 77 ćw. 5
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat zwierząt, zimy
w Polsce, zimowych sportów i innych aktywności.
Zapytaj, jak dzieci lubią spędzać czas zimą. Możesz
przygotować wcześniej zdjęcia polskich krajobrazów
i zwierząt zimą, które pokażesz dzieciom.
•• Podziel dzieci na grupy (maksymalnie czteroosobowe)
i poproś, aby wspólnie odpowiedziały na pytania
z ćwiczenia 5. Podejdź do każdej drużyny, sprawdźcie
odpowiedzi, uzupełnijcie je i nanieście poprawki.
•• W tych samych grupach dzieci wykonują projekt
na temat zimy w Polsce – robią rysunki i piszą
informacje. Wykonajcie projekt na kartkach z bloku.
Przypnij prace dzieci do tablicy, obejrzyjcie je
wspólnie i przeczytajcie informacje.
Rozdaj parom lub trzyosobowym grupom
przygotowany wcześniej tekst z lukami. Poproś
o wspólne przeczytanie tekstu i uzupełnienie go
wyrazami z ramki. Ochotnicy czytają tekst głośno.
Jeżeli rozdasz tekst każdemu uczniowi w parze
lub w grupie, po uzupełnieniu i sprawdzeniu dzieci
mogą wkleić teksty do zeszytów.
(1 bears, 2 seals, 3 swim, 4 Penguins, 5 slide,
6 glacier, 7 snowmobiles)
glacier, snowmobiles, bears, slide, seals,
penguins, swim
Polar (1)____________ and (2)____________ live near
the North Pole. They can (3)____________ very well.
(4)____________ live near the South Pole. They can
(5)____________ on ice to move around.
A river of ice is a (6)____________. It moves
very slowly. People can move on ice very fast
on the (7)____________.
Zakończenie
CD2
2
•• Zapytaj: What new words do you remember?
Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Let’s sing the Give us a ’G’! song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
175
Reading Extension 3  Lekcja 1

What is the name of the festival? (The Canadian

Rozpocze˛cie
CD2
41
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Zapytaj: What seasons can you name? What’s your
favourite season? Dzieci odpowiadają na pytania
po angielsku.
Posłuchajcie i przeczytajcie
s. 78 ćw. 1
CD3
53
•• (podręczniki otwarte) Zwróć uwagę dzieci na wyrazy
zaznaczone w tekście na niebiesko i zapytaj:
What do you know? Dzieci tłumaczą znane im słowa.
Podpowiedz nazwy nowych wyrazów, utrwal
znajomość pozostałych.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
Zapytaj: When do we celebrate the first day
of spring? (21st March).
•• Odtwórz tekst ponownie i zatrzymuj nagranie
po każdym akapicie. Zadawaj pytania sprawdzające
zrozumienie tekstu:
What do people in Japan love? (They love flowers
on cherry trees/cherry blossom.)
What do people wear? (smart clothes)
Where do they go? (to parks)
What do they have in the parks? (picnics)
What is the name of special Japanese drums?
(taiko drums)
What is the capital city of Canada? (Ottawa)
What flowers are there in spring? (tulips)
Tulip Festival)
Where are fireworks at the end of the festival?
(by the lake)
•• Zwróć uwagę dzieci na ramkę Do you know …?
Porozmawiaj z dziećmi o pierwszych oznakach
wiosny (roślinach i zwierzętach). Poproś, aby dzieci
nazwały niektóre z nich po angielsku. Możesz
poprosić o narysowanie jednej oznaki wiosny
w zeszycie i podpisanie jej.
Przeczytajcie i poła˛czcie palcami.
Posłuchajcie i powtórzcie.
CD3
s. 79 ćw. 2
54
•• Wskaż ćwiczenie 2. i powiedz: Read and match with
your fingers. Uczniowie głośno czytają wyrazy i łączą
palcami zdjęcia z odpowiednimi wyrazami.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie,
dzieci powtarzają słowa za nagraniem.
(podręczniki zamknięte) Pokaż pacynkę Tygrysa.
Głosem Tygrysa przeliteruj nowe wyrazy. Dzieci
zapisują wyrazy w zeszytach. Po otwarciu książek
dzieci sprawdzają poprawność pisowni i poprawiają
błędy. Dzieci mogą również wzajemnie sprawdzać
sobie błędy w parach.

176

Przeczytajcie i powiedzcie In Japan
albo In Canada.
s. 79 ćw. 3
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy i daj
każdej grupie kartkę. Poproś, aby każda grupa
przeczytała zdania w ćwiczeniu 3. i wybrała właściwą
odpowiedź (in Japan lub in Canada). Sprawdźcie
poprawność wykonania ćwiczenia – ochotnicy
głośno czytają zdania i odpowiedzi. Dzieci w grupach
przyznają sobie punkty za poprawnie udzieloną
odpowiedź. (1 in Japan, 2 in Canada, 3 in Japan,
4 in Canada, 5 in Japan) Zwycięskie drużyny mogą
wybrać piosenkę, którą wspólnie zaśpiewacie.
Przeczytajcie i powiedzcie. Zapiszcie
w zeszycie.
s. 79 ćw. 4
•• (podręczniki otwarte) Pozostaw dzieci w tych samych
grupach. Dzieci czytają zdania w ćwiczeniu 4.
i wspólnie ustalają, którymi wyrazami z ramki
je uzupełnić. Ochotnicy z każdej grupy głośno
czytają zdania. Po ustaleniu poprawnych odpowiedzi
dzieci zapisują wyrazy w zeszycie w odpowiedniej
kolejności. (1 picnics, 2 drums, 3 capital city, 4 tulips,
5 fireworks)
Reading Extension 3  Lekcja 1
Wykonajcie projekt. Napiszcie i narysujcie.
s. 79 ćw. 5
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat obchodów pierwszego
dnia wiosny w Polsce, zapytaj, jak dzieci obchodzą
ten dzień. Możesz przygotować wcześniej zdjęcia
przedstawiające obchody polskich świąt związanych
z nadejściem wiosny, które pokażesz dzieciom.
•• Podziel dzieci na grupy (maksymalnie
czteroosobowe) i poproś, aby wspólnie zastanowiły
się, jak uzupełnić zdania w ćwiczeniu 5.
•• W tych samych grupach dzieci wykonują projekt
na temat wybranego święta – przepisują zdania
z podręcznika i uzupełniają je, robią ilustracje.
Wykonajcie projekt na kartkach z bloku. Przypnij
prace dzieci do tablicy, obejrzyjcie je wspólnie
i przeczytajcie informacje.
Rozdaj parom lub trzyosobowym grupom
przygotowany wcześniej tekst z lukami. Poproś
o wspólne przeczytanie tekstu i uzupełnienie go
wyrazami z ramki. Ochotnicy czytają tekst głośno.
Jeżeli rozdasz tekst każdemu uczniowi w parze
lub w grupie, po uzupełnieniu i sprawdzeniu dzieci
mogą wkleić teksty do zeszytów.
(1 cherry blossom, 2 clothes, 3 picnics, 4 drums,
5 capital city, 6 tulips, 7 lake)
clothes, picnics, tulips, capital city, lake,
cherry blossom, drums
In Japan, the small pink flowers on cherry trees
are called (1)____________ ____________. People
have celebrations and wear smart (2)____________.
They have (3)____________ in parks and sometimes
they play special (4)____________.
The (5)____________ ____________ of Canada
is Ottawa. In spring there are many (6)____________
in Canada at The Canadian Tulip Festival. People
celebrate the festival by the (7)____________.
Zakończenie
CD2
42
•• Zapytaj: What new words do you remember?
Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
177
Reading Extension 4  Lekcja 1
Rozpocze˛cie
CD2
41
•• Przywitaj uczniów. Powiedz: Hello everyone! How
are you? Dzieci odpowiadają: I’m fine, thank you.
•• Powiedz: Let’s sing the Lift off to English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• (podręczniki zamknięte) Zapytaj: Who can swim?
What water sports do you know? Dzieci odpowiadają
na pytania po polsku i po angielsku.
Posłuchajcie i przeczytajcie.
s. 80 ćw. 1
CD3
55
•• (podręczniki otwarte) Zwróć uwagę dzieci na wyrazy
zaznaczone w tekście na pomarańczowo i zapytaj:
What do you know? Dzieci tłumaczą znane im słowa.
Podpowiedz znaczenie nieznanych wyrazów, utrwal
znajomość pozostałych.
•• Powiedz: Listen and read. Odtwórz nagranie
i zachęć dzieci do śledzenia tekstu w podręcznikach.
Zapytaj: Why swimming is important? (It keeps
people safe in the water.).
•• Odtwórz tekst ponownie i zatrzymuj nagranie
po każdym akapicie. Zadawaj pytania sprawdzające
zrozumienie tekstu:
Where are the children? (in a swimming pool)
What are they doing? (They are playing water polo.)
What is the boy doing? (throwing the ball at the goal)
What have these children got? (bodyboards)
What can you do on bodyboards? (lie and float
on the waves)
Where are these people? (in boats on the river)
What are they using to move the boats
in the water? (paddles)
178
What are they wearing? (life jackets and helmets)
When you go kitesurfing, what do you do?
(fly a kite and surf at the same time)
Can kitesurfing be fast? (Yes, it can.)
What is the girl doing? (learning to kitesurf)
•• Zwróć uwagę dzieci na ramkę Do you know …?
Porozmawiaj z dziećmi o sportach drużynowych.
Poproś, aby dzieci nazwały je po angielsku.
Możesz poprosić o narysowanie ulubionego sportu
w zeszycie i podpisanie go.
Przeczytajcie i poła˛czcie palcami.
Posłuchajcie i powtórzcie.
CD3
s. 81 ćw. 2
56
•• Wskaż ćwiczenie 2. i powiedz: Read and match with
your fingers. Uczniowie głośno czytają wyrazy i łączą
palcami zdjęcia z odpowiednimi wyrazami.
•• Powiedz: Listen and repeat. Odtwórz nagranie,
dzieci powtarzają słowa za nagraniem.
(podręczniki zamknięte) Pokaż pacynkę Tygrysa.
Głosem Tygrysa przeliteruj nowe wyrazy. Dzieci
zapisują wyrazy w zeszytach. Po otwarciu książek
dzieci sprawdzają poprawność pisowni i poprawiają
błędy. Dzieci mogą również wzajemnie sprawdzać
sobie błędy w parach.

Przeczytajcie i poła˛czcie palcami.
Powiedzcie zdania.
s. 81 ćw. 3
•• (podręczniki otwarte) Podziel dzieci na grupy i daj
każdej grupie kartkę. Poproś, aby każda grupa
przeczytała zdania w ćwiczeniu 3. i wybrała właściwe
dokończenie zdania (a–d). Sprawdźcie poprawność
wykonania ćwiczenia – ochotnicy głośno czytają
całe zdania. Dzieci w grupach przyznają sobie punkty
za poprawnie udzieloną odpowiedź. (1 b, 2 d, 3 c, 4 a)
Zwycięskie drużyny mogą wybrać piosenkę, którą
wspólnie zaśpiewacie.
Przeczytajcie i powiedzcie. Zapiszcie
w zeszycie.
s. 81 ćw. 4
•• (podręczniki otwarte) Pozostaw dzieci w tych samych
grupach. Dzieci czytają zdania w ćwiczeniu 4.
i korzystając z ilustracji, wspólnie ustalają, którymi
wyrazami z ramki je uzupełnić. Ochotnicy z każdej
grupy głośno czytają zdania. Po ustaleniu
poprawnych odpowiedzi dzieci zapisują wyrazy
w zeszycie w odpowiedniej kolejności. (1 helmets,
2 goals, 3 life jackets, 4 bodyboard)
Reading Extension 4  Lekcja 1
Wykonajcie projekt. Napiszcie
odpowiedzi i narysujcie.
s. 81 ćw. 5
•• Porozmawiaj z dziećmi na temat ich ulubionych sportów
wodnych. Możesz przygotować wcześniej zdjęcia
różnych sportów wodnych, które pokażesz dzieciom.
•• Podziel dzieci na grupy (maksymalnie czteroosobowe)
i poproś, aby wspólnie odpowiedziały na pytania
z ćwiczenia 5. Podejdź do każdej drużyny, sprawdźcie
odpowiedzi, uzupełnijcie je i nanieście poprawki.
•• W tych samych grupach dzieci wykonują projekt
na temat sportów wodnych – robią rysunki i piszą
informacje. Wykonajcie projekt na kartkach z bloku.
Przypnij prace dzieci do tablicy, obejrzyjcie je
wspólnie i przeczytajcie informacje.
Rozdaj parom lub trzyosobowym grupom
przygotowany wcześniej tekst z lukami. Poproś
o wspólne przeczytanie tekstu i uzupełnienie go
wyrazami z ramki. Ochotnicy czytają tekst głośno.
Jeżeli rozdasz tekst każdemu uczniowi w parze
lub w grupie, po uzupełnieniu i sprawdzeniu dzieci
mogą wkleić teksty do zeszytów.
(1 pool, 2 beach, 3 river, 4 bodyboards, 5 boats,
6 jackets, 7 helmets)
bodyboards, pool, river, helmets, boats,
beach, jackets
We can do water sports in the swimming
(1)____________, at the (2)____________ and on
the (3)____________. We can swim, surf on
the (4)____________, kitesurf or use (5)____________.
We use life (6)____________ and (7)____________ to
be safe in the water.
Zakończenie
CD2
42
•• Zapytaj: What new words do you remember?
Dzieci odpowiadają.
•• Powiedz: Let’s sing the We like English song.
Odtwórz nagranie. Dzieci śpiewają piosenkę.
•• Powiedz: Goodbye i zachęć dzieci, aby się z tobą
pożegnały.
179
Odpowiedzi do Zeszytu ćwiczeń
Welcome to the Tiger Street Club! ćw. 2
1 Do you do sports?, 2 Do you help people?,
s. 3, Lesson 1
3 Do you watch films?, 4 Do you play games?
ćw. 1
odpowiedzi własne uczniów
1 shoe, 2 banana, 3 board game,
ćw. 3
4 clock, 5 jumper, 6 guitar
odpowiedzi własne uczniów
ćw. 2
odpowiedzi własne uczniów s. 9, Lesson 4
ćw. 1
s. 4, Lesson 2
/∧/: club, run, fun, sun
ćw. 1
/uː/: you, use, computer, do, music, too
1 Monday, 2 Tuesday, 3 Wednesday, 4 Thursday,
5 Friday, 6 Saturday, 7 Sunday ćw. 2
ćw. 2 help other people, do sports, use a computer, listen to
music, watch films, paint pictures
B, D, F, J, L, O, R, S, V, X
ćw. 3 s. 10, Lesson 5
1 clock, 2 jumper, 3 shoe, 4 guitar ćw. 1
1 do projects,  2 watch music videos,  3 find out
s. 5, Lesson 3
information,  4 write emails,  5 write for a class blog,
ćw. 1
6 play online games
1 February, 2 April, 3 May,
ćw. 2
4 July, 5 September, 6 November
1 projects, 2 videos, 3 emails,
ćw. 2
4 games, 5 information, 6 blog
odpowiedzi własne uczniów
odpowiedzi własne uczniów

s. 11, Lesson 6
Unit 1 – A Computer for the Club ćw. 1
s. 6, Lesson 1 odpowiedzi własne uczniów
ćw. 1
s. 12, Lesson 7
1 make things, 2 listen to music, 3 paint pictures,
ćw. 1
4 take photos, 5 play games, 6 help people,
7 use a computer, 8 do sports, 9 go on excursions, 1 help people, 2 play games, 3 paint pictures,
10 watch films 4 use a computer, 5 listen to music, 6 take photos,
7 do sports, 8 watch films, 9 go on excursions,
ćw. 2
10 make things
excursions, games, computer, people, music, films,
ćw. 2
pictures, things, sports, photos
1 take, 2 don’t, 3 do, 4 don’t, 5 use, 6 don’t, 7 do, 8 don’t
odpowiedzi własne uczniów
s. 13, Lesson 7
s. 7, Lesson 2
ćw. 3
ćw. 1
1 do projects, 2 play online games,
1 d, 2 b, 3 a, 4c
3 write emails, 4 find out information,
1 – Ellie, 2 – Ellie, 3 – Ben, 4 – Clare
5 write for a class blog, 6 watch music videos
ćw. 2
ćw. 4
1 The children want to write for the Tiger Team magazine.,
1 I’ve finished. What do I do now?,  2 Check your
2 They see a thief at Mrs Jones’s house.,  3 The thief
answers with a friend.,  3 Can I work with Anna?,
takes Mrs Jones’s laptop.,  4 The thief falls over and drops
4 Yes, of course.,  5 Thank you.
the laptop.,  5 The children give Mrs Jones her laptop.,
ćw. 5
6 Mrs Jones gives the club a present.
odpowiedzi własne uczniów
ćw. 3
odpowiedzi własne uczniów s. 14, Early Finish
ćw. 1
s. 8, Lesson 3
POZIOMO: 1 GAMES,  3 PHOTOS,  5 COMPUTER,
ćw. 1
7 SPORTS,  8 PEOPLE,  9 MUSIC
I don’t listen to music., I play games., I don’t use
PIONOWO: 2  EXCURSIONS,  3 PICTURES,  4 THINGS,
a computer., I paint pictures. I don’t go on excursions.
6 FILMS
HASŁO: FREE TIME

180
 Odpowiedzi do Zeszytu ćwiczeń
ćw. 2 ćw. 3
1 I do sports., 2 I make things., odpowiedzi własne uczniów
3 I don’t take photos., 4 Do I/you paint pictures?
s. 21, Lesson 6
s. 15, Early Finish ćw. 1
ćw. 3 odpowiedzi własne uczniów
odpowiedzi własne uczniów
s. 22, Lesson 7
ćw. 4
ćw. 1
odpowiedzi własne uczniów
1 wings, 2 fur, 3 beak, 4 teeth, 5 whiskers,
6 feathers, 7 claws, 8 shell, 9 tail, 10 scales
Unit 2 – Animal World ćw. 2
s. 16, Lesson 1 1 It hasn’t got wings.,  2 It has got a tail.,  3 It has got
ćw. 1 whiskers.,  4 It has got fur.,  5 It hasn’t got scales.
1 beak, 2 wings, 3 feathers, 4 whiskers, 5 teeth, ćw. 3
6 claws, 7 fur, 8 tail, 9 scales, 10 shell 1 Has it got feathers? No, it hasn’t.,  2 Has it got teeth?
ćw. 2 Yes, it has.,  3 Has it got scales? Yes, it has.,  4 Has it
1 whiskers, 2 claws, 3 tail, 4 teeth, 5 fur, got claws? No, it hasn’t.
6 beak, 7 feathers, 8 wings, 9 scales, 10 shell s. 23, Lesson 7
s. 17, Lesson 2 ćw. 4
ćw. 1
1 the hare, 2 the tortoise, 3 the tortoise,
4 the hare, 5 the hare, 6 the tortoise
ćw. 2
The hare: He’s got long legs., He’s got long ears.,
He’s got fur.
The tortoise: He’s got short legs., He’s got a heavy
shell., He’s got a short tail.
ćw. 3
odpowiedzi własne uczniów
1 reptiles,  2 amphibians,  3 fish,  4 mammals,  5 birds
s. 18, Lesson 3 ćw. 5
ćw. 1 website, tigers, has, look
1 hasn’t got, 2 has got, 3 has got, ćw. 6
4 hasn’t got, 5 has got, 6 hasn’t got odpowiedzi własne uczniów
ćw. 2
s. 24, Early Finish
1 No, it hasn’t., 2 No, it hasn’t., 3 Yes, it has.,
ćw. 1
4 Yes, it has., 5 No, it hasn’t., 6 No, it hasn’t.
a 2, 3, 4, b 1, c 2, 4, d 1, 2, e3
ćw. 3
odpowiedzi własne uczniów
odpowiedzi własne uczniów
ćw. 2
s. 19, Lesson 4 1 The bird has got wings.,  2 The snake hasn’t
ćw. 1 got whiskers.,  3 The monkey hasn’t got a beak.,
1 cheetah, 2 wings, 3 cheese, 4 teeth, 5 kitten, 4 The tiger has got teeth.
6 beak, 7 fish, 8 meat, 9 lizard, 10 whiskers ćw. 3
/ı/: kitten, wings, lizard, whiskers, fish 1 Has a parrot got feathers? Yes, it has.,  2 Has a fish
/iː/: cheese, cheetah, teeth, meat, beak got scales? Yes, it has.,  3 Has a hare got a shell?
ćw. 2 No, it hasn’t.,  4 Has a frog got claws? No, it hasn’t.
teeth, tail, feathers, scales, whiskers, claws, fur
s. 25, Early Finish
s. 20, Lesson 5 ćw. 4
ćw. 1 shark – fish, parrot – birds, snake – reptiles,
1 amphibians,  2 fish,  3 mammals,  4 reptiles,  5 birds giraffe – mammals, frog – amphibians
ćw. 2 ćw. 5
1 amphibians,  2 reptiles,  3 mammals,  4 fish,  5 Birds 1 fur, milk,  2 Amphibians, thin,  3 Reptiles, shell,
4 Fish, scales,  5 Birds, beak

181
Odpowiedzi do Zeszytu ćwiczeń
s. 26, Tiger Review 1 ćw. 2
ćw. 1 ride a bike, skateboard, ride a horse, ice-skate,
1 beak,  2 go on excursions,  3 amphibians,  4 write do judo, karate, dive, rollerblade, row
emails,  5 tail,  6 shell,  7 fish,  8 play online games,
s. 32, Lesson 5
9 listen to music,  10 birds,  11 watch music videos,
ćw. 1
12 make things
1 roll,  2 turn,  3 touch,  4 move,  5 stretch,  6 tap
s. 27, Tiger Review 1 ćw. 2
ćw. 2 odpowiedzi własne uczniów
1 Nasim, Ben, Ellie, Clare,  2 odpowiedzi własne uczniów, ćw. 3
3 A Laptop for the Club,  4 odpowiedzi własne uczniów, 1 b, 2 c, 3 e, 4 a, 5d
5 odpowiedzi własne uczniów, np. tail, whiskers, teeth,
ears,  6 the tortoise,  7 reptile,  8 mammal s. 33, Lesson 6
ćw. 3 ćw. 1
odpowiedzi własne uczniów odpowiedzi własne uczniów
s. 34, Lesson 7
Unit 3 – Sports Star ćw. 1
1 ride a bike,  2 play table tennis,  3 do karate,
s. 28, Lesson 1 4 skateboard,  5 do judo,  6 ice-skate,  7 row,  8 dive,
ćw. 1 9 rollerblade,  10 ride a horse
dive, row, play table tennis, do judo, do karate, ride a bike ćw. 2
ride a horse, skateboard, rollerblade, ice -skate 1 Clare can swim., 2 Ben can’t ride a horse.,
1 dive,  2 play table tennis,  3 do judo,  4 ride a horse, 3 Ellie can do karate. 4 Nasim can’t ice-skate.
5 skateboard,  6 do karate,  7 ice-skate,  8 row, ćw. 3
9 ride a bike,  10 rollerblade 1 Can you rollerblade? Yes, I can.,  2 Can you
ćw. 2 skateboard? No, I can’t.,  3 Can you ride a bike?
1 do karate, 2 ice-skate, 3 ride a bike, Yes, I can.,  4 Can you ride a horse? No, I can’t.
4 skateboard, 5 dive, 6 row,
s. 35, Lesson 7
odpowiedzi własne uczniów
ćw. 4
s. 29, Lesson 2 1 roll your arms,  2 tap your fists,  3 move your thumbs
ćw. 1 to the right,  4 touch your toes,  5 turn around,  6 stretch
1 b, 2 d, 3 a, 4c ćw. 5
1 – Boy, 2 – Coach, 3 – Lily, 4 – Coach Can you help me, please?, Yes, all right., Can you
ćw. 2 repeat that, please?, Yes, of course.
forty – 40, fifty – 50, twenty – 20, thirty – 30, ćw. 6
ten – 10, ninety – 90, a hundred – 100, odpowiedzi własne uczniów
sixty – 60, eighty – 80, seventy – 70
s. 36, Early Finish
ćw. 3 ćw. 1
odpowiedzi własne uczniów PIONOWO: 1 ROLLERBLADE, 3 BIKE, 5 RIDE, 6 DIVE
s. 30, Lesson 3 POZIOMO: 1  ROW, 2 JUDO, 4 KARATE, 7 ICE,
ćw. 1 8 TABLE, 9 SKATEBOARD
1 can, can’t,  2 can, can’t,  3 can ride a bike, can’t ćw. 2
skateboard,  4 can skateboard, can’t ride a horse 1 can’t do judo., 2 can ride a bike., 3 Can … rollerblade?,
ćw. 2 4 can ice-skate., 5 Can … row?, 6 can’t ride a horse.
1 play table tennis, 2 skateboard, ćw. 3
3 you rollerblade, 4 Can you ice-skate seventy-three – 73, eighty-two – 82, twenty-four – 24,
odpowiedzi własne uczniów thirty-nine – 39, ninety-one – 91, sixty-eight – 68,
ćw. 3 fifty-five – 55, forty-seven – 47, thirty-six – 36
odpowiedzi własne uczniów s. 37, Early Finish
ćw. 4
s. 31, Lesson 4
a left,  b tap, legs,  c tap, fists,  d walk,  e right,
ćw. 1
f stretch,  g touch, toes,  h roll, arms,  i turn
/eı/: rollerblade, game, ice-skate, table tennis
ćw. 5
/ᴐ:/: horse, football, shorts, sports
1 Yes,    2 Yes,    3 Yes,    4 No,    5 No,    6 Yes,
7 odpowiedzi własne uczniów
182
 Odpowiedzi do Zeszytu ćwiczeń
Unit 4 – Food We Like s. 44, Lesson 7
ćw. 1
s. 38, Lesson 1
1 water,  2 chocolate,  3 strawberries,  4 ice cream,
ćw. 1
5 crisps,  6 chicken,  7 salad,  8 yoghurt,  9 sandwiches,
1 fruit juice,  2 water,  3 sandwiches,  4 chicken, 10 fruit juice
5 salad,  6 yoghurt,  7 crisps,  8 chocolate,
ćw. 2
9 strawberries,  10 ice cream
Ben: I like chicken, but I don’t like strawberries.,
ćw. 2
Clare: I like salad, but I don’t like ice cream., Tiger:
1 I like strawberries. I don’t like crisps.,  2 I like Nasim likes sandwiches. Ellie likes crisps.
sandwiches. I don’t like chicken.,  3 I like chocolate.
ćw. 3
I don’t like fruit juice.,  4 I like salad. I don’t like yoghurt.
1 d Do you like strawberries?, 2 c Do you like chicken?,
odpowiedzi własne ucznia.
3 a Do you like sandwiches?, 4 b Do you like fruit juice?
s. 39, Lesson 2 odpowiedzi własne uczniów
ćw. 1
s. 45, Lesson 7
a meat, bread,  b like, like,  c Bring,  d great, ‘sandwich’
ćw. 4
ćw. 2
1 sour, 2 fresh, 3 sweet, 4 raw, 5 crunchy
1 Sandwich, 2 England, 3 lunch,
ćw. 5
4 meat, 5 cards, 6 ‘sandwich’
1 I love ice lollies.,  2 Sorry, I don’t understand. What’s
ćw. 3
an ‘ice lolly’?,  3 It’s ice on a stick. It’s made from fruit
odpowiedzi własne uczniów juice.,  4 Ah, thanks. I get it now. I like ice lollies, too.
s. 40, Lesson 3 ćw. 6
ćw. 1 odpowiedzi własne uczniów
przykładowe odpowiedzi:
s. 46, Early Finish
1 I like yoghurt, but I don’t like ice cream.,  2 I like salad, ćw. 1
but I don’t like chicken.,  3 I like water, but I don’t like
odpowiedzi własne uczniów
fruit juice.,  4 I like strawberries, but I don’t like crisps.
ćw. 2
ćw. 2
odpowiedzi własne uczniów
1 Do you like yoghurt?, 2 Do you like salad?,
3 Do you like crisps?, 4 Do you like strawberries? s. 47, Early Finish
odpowiedzi własne uczniów ćw. 3
odpowiedzi własne uczniów
s. 41, Lesson 4
ćw. 4
ćw. 1
odpowiedzi własne uczniów
1 chicken, 2 slices, 3 ice cream, 4 dive,
5 wings, 6 crisps, 7 reptiles, 8 sandwiches s. 48, Tiger Review 2
/ı/: chicken, crisps, sandwiches, wings ćw. 1
/aı/: slices, ice cream, dive, reptiles 1 crunchy,  2 ice-skate,  3 stretch,  4 fruit juice,  5 sour,
ćw. 2 6 row,  7 dive,  8 strawberries,  9 sweet,  10 turn around,
love ice cream, like bananas, I don’t like yoghurt, love 11 chicken,  12 touch your toes
strawberries, like chocolate, I don’t like chicken, love sports activities: ice-skate, row, dive
salad, like sandwiches, I don’t like crisps physical exercises: stretch, turn around, touch your toes
food and drink: fruit juice, strawberries, chicken
s. 42, Lesson 5
ćw. 1 food adjectives: crunchy, sour, sweet
1 raw,   2 crunchy,   3 sweet,   4 sour,   5 fresh s. 49, Tiger Review 2
ćw. 2 ćw. 2
1 raw, crunchy,   2 fresh,   3 sweet,   4 sour 1 odpowiedzi własne uczniów,  2 a hundred,
ćw. 3 3 odpowiedzi własne uczniów,  4 odpowiedzi własne
odpowiedzi własne uczniów uczniów,  5 odpowiedzi własne uczniów,  6 meat
and bread,  7 odpowiedzi własne uczniów,  8 Ben
s. 43, Lesson 6 ćw. 3
ćw. 1
odpowiedzi własne uczniów
odpowiedzi własne uczniów

183
Odpowiedzi do Zeszytu ćwiczeń
Unit 5 – Things We Do Every Day s. 55, Lesson 6
ćw. 1
s. 50, Lesson 1
odpowiedzi własne uczniów
ćw. 1
1 up, 2 breakfast, 3 teeth, 4 school, 5 lunch, s. 56, Lesson 7
6 home, 7 dinner, 8 shower, 9 pyjamas, 10 bed ćw. 1
ćw. 2 1 put on your pyjamas,  2 get up,  3 have a shower,
1 I get up.,  2 I have breakfast.,  3 I brush my teeth., 4 go home,  5 have dinner,  6 go to school,  7 go to bed,
4 I have dinner.,  5 I have a shower.,  6 I put on my 8 have breakfast,  9 brush your teeth,  10 have lunch
pyjamas./I go to bed. ćw. 2
1 Do you brush your teeth every day?,  2 Do you have
s. 51, Lesson 2
a shower every day?,  3 Do you have breakfast every
ćw. 1
day?,  4 Do you go to school every day?
1 King Midas wants to be rich.,  2 He meets a genie
odpowiedzi własne uczniów
and makes a wish.,  3 His clock and hairbrush are gold.,
ćw. 3
4 His daughter, Princess Zoe, is gold.,  5 The genie
changes the wish.,  6 King Midas is very happy. 1 half past seven, 2 eight o’clock,
3 twelve o’clock/midday, 4 half past three
ćw. 2
1 d, 2 c, 3 g, 4 e s. 57, Lesson 7
ćw. 3 ćw. 4
odpowiedzi własne uczniów 1 d, evening, 2 a, midday, 3 f, afternoon,
4 c, morning, evening, 5 e, night, 6 b, midnight
s. 52, Lesson 3
ćw. 5
ćw. 1
time, please, past, lunch, right, ready
1 Do you get up at six o’clock? No, I don’t. I get up
ćw. 6
at half past seven.,  2 Do you go to school at eight
o’clock? No, I don’t. I go to school at half past eight., odpowiedzi własne uczniów
3 Do you have lunch at twelve o’clock? No, I don’t. s. 58, Early Finish
I have lunch at one o’clock.,  4 Do you go home at ćw. 1
half past three? No, I don’t. I go home at five o’clock., 1 have, eight o’clock, 2 don’t, half past six,
5 Do you have dinner at half past five? No, I don’t. 3 half past twelve, do, 4 Do, nine o’clock, don’t,
I have dinner at six o’clock.,  6 Do you go to bed at nine 5 brush,  6 goes, half past eight,  7 has
o’clock? No, I don’t. I go to bed at half past nine.
ćw. 2
odpowiedzi własne uczniów
Mexico City, half past six, school, half past seven,
ćw. 2 home, one o’clock, bed, nine o’clock.
1 Nasim gets up at half past seven. ✗,  2 Nasim has Chang lives in Beijing in China. He gets up at seven
dinner at half past six. ✓,  3 Clare has breakfast at eight o’clock in the morning. He goes to school at eight
o’clock. ✓,  4 Clare goes to bed at half past nine. ✗ o’clock. He goes home at four o’clock in the afternoon.
s. 53, Lesson 4 He goes to bed at half past eight.
ćw. 1 s. 59, Early Finish
cat, half, snack, banana, car, Saturday, pyjamas, mammal ćw. 3
/æ/: cat, snack, Saturday, mammal odpowiedzi własne uczniów
/aː/: half, banana, car, pyjamas ćw. 4
ćw. 2 odpowiedzi własne uczniów
seven o’clock, have breakfast, go to school, one
o’clock, six o’clock, put on … pyjamas, nine o’clock
Unit 6 – At the Beach
s. 54, Lesson 5
s. 60, Lesson 1
ćw. 1
ćw. 1
evening – 4, afternoon – 3, night – 5,
1 shells, 2 sandcastle, 3 volleyball, 4 Frisbee,
midday – 2, midnight – 6, morning – 1
5 badminton, 6 sun cream, 7 fishing,
ćw. 2 8 snorkelling, 9 swimming, 10 kite
1 one o’clock, afternoon, 2 eight o’clock, evening, ćw. 2
3 eleven o’clock, night
1 I’m fishing, 2 I’m putting on sun cream,
ćw. 3 3 I’m snorkelling, 4 odpowiedzi własne uczniów
odpowiedzi własne uczniów

184
 Odpowiedzi do Zeszytu ćwiczeń
s. 61, Lesson 2 ćw. 5
ćw. 1 What are you doing?, I’m reading a book., What are you
1 beach, 2 shells, 3 sandcastle, 4 volleyball, 5 snorkelling doing?, I’m looking for my ruler., Here it is., Thank you.
ćw. 2 ćw. 6
1 d, 2 c, 3 a, 4 b odpowiedzi własne ucznia
ćw. 3
s. 68, Early Finish
odpowiedzi własne uczniów ćw. 1
s. 62, Lesson 3 picture 1: Alice is swimming., Leo is collecting shells.,
ćw. 1 Trevor is playing badminton.
1 making a sandcastle, 2 playing Frisbee, picture 2: Alice is fishing., Leo is putting on sun cream.,
3 playing volleyball, 4 fishing Trevor is playing volleyball.
ćw. 2 ćw. 2
1 playing volleyball, 2 making a sandcastle, odpowiedzi własne uczniów
3 She’s swimming, 4 He’s collecting shells.
s. 69, Early Finish
ćw. 3
ćw. 3
1 No, I’m not.,  2 Yes, I am.,  3 No, I’m not.,  4 Yes, I am.
6 – starfish, 9 – jellyfish, 10 – crab,
s. 63, Lesson 4 11 – seahorse, 13 – snail
ćw. 1 ćw. 4
vegetables, winter, volleyball, water, video, wings, vest, 1 true, 2 false, 3 true, 4 false,
wetsuit 5 true, 6 false, 7 false, 8 true
/w/: winter, water, wings, wetsuit
s. 70, Tiger Review 3
/v/: vegetables, volleyball, video, vest ćw. 1
ćw. 2 POZIOMO: 1 snail,  3 bed,  6 starfish,  8 midday,
beach, sandcastle, playing, shells, badminton, kite, 10 breakfast,  11 kite
playing, putting, swimming PIONOWO: 2 night,  3 brush,  4 morning,
s. 64, Lesson 5 5 sandcastle,  7 seahorse,  9 cream
ćw. 1
s. 71, Tiger Review 3
seahorse, crab, jellyfish, snail, starfish ćw. 2
1 seahorse,  2 starfish,  3 crab,  4 jellyfish,   5 snail 1 odpowiedzi własne uczniów,  2 his daughter,
ćw. 2 3 odpowiedzi własne uczniów,  4 twenty-four,
1 starfish, resting,  2 snail, waves,  3 jellyfish, fish, 5 odpowiedzi własne uczniów,  6 snorkelling in the sea,
4 crab, food,  5 seahorse, swimming 7 dolphins,  8 odpowiedzi własne uczniów
ćw. 3 ćw. 3
odpowiedzi własne uczniów odpowiedzi własne uczniów
s. 65, Lesson 6
ćw. 1 Unit 7 – End-of-Year Show
odpowiedzi własne uczniów
s. 72, Lesson 1
s. 66, Lesson 7 ćw.1
ćw. 1
1 playing Frisbee,  2 putting on sun cream,  3 collecting
shells,  4 swimming,  5 fishing,  6 playing badminton,
7 snorkelling,  8 making a sandcastle,  9 playing volleyball,
10 flying a kite
ćw. 2
1 He,   2 ‘m,   3 playing,   4 You,   5 ‘s,   6 swimming
ćw. 3
1 Are you collecting shells? No, I’m not.,  2 Are you putting
on sun cream? Yes, I am.,  3 Are you fishing? No, I’m not.
s. 67, Lesson 7 1 actor,  2 audience,  3 stage,  4 costume,  5 lights,
ćw. 4 6 make-up,  7 script,  8 ticket,  9 programme,  10 poster
1 seahorse – c, 2 starfish – b, 3 crab – d,
4 jellyfish – a, 5 snail – e

185
Odpowiedzi do Zeszytu ćwiczeń
ćw. 2 Reading Extension 1
1 tickets – e, 2 make-up – d, 3 programme – c,
s. 84
4 costumes – f, 5 poster – b, 6 lights – a
ćw. 1
s. 73, Lesson 2
ćw. 1
1 hikers, 2 hungry, 3 village, 4 food,
5 stones, 6 carrots/meat, 7 meat/carrots, 8 soup
ćw. 2
1 hikers,  2 for food,  3 put water and stones,
4 onions, carrots, potatoes and meat,  5 it is delicious
ćw. 3
odpowiedzi własne uczniów

s. 74, Lesson 3
ćw. 1
1 neck, 2 ostrich, 3 sticks, 4 peacock, 5 eagle, 6 nest,
odpowiedzi własne uczniów
7 building, 8 stork
ćw. 2
ćw. 2
odpowiedzi własne uczniów
1 c, 2 d, 3 h, 4 a, 5 f, 6 b, 7 e, 8 g
s. 75, Halloween
ćw. 1
Reading Extension 2
lantern, treats, bat, witch, costume, monster, cat,
ghost, skeleton, spider s. 85
1 treats, 2 skeleton, 3 cat, 4 witch, 5 lantern, ćw. 1
6 ghost, 7 monster, 8 bat, 9 spider, 10 costume PIONOWO: 1 SOUTH,  2 BEAR,  3 SNOWMOBILE,
ćw. 2 6 SEAL,  7 ICE
party, scary, don’t get, witch, monster, cat, skeleton, POZIOMO: 4 PENGUIN,  5 POLE,  8 GLACIER
ghost, bat ćw. 2
ćw. 3 1 b,   2 a,   3 b,   4 a,   5 b,   6 b,   7 a,   8 a
odpowiedzi własne uczniów

s. 76, Christmas
Reading Extension 3
ćw. 1 s. 86
1 gift, 2 cracker, 3 Father, 4 crown, 5 tree, ćw. 1
6 star, 7 snowflake, 8 bell, 9 stocking, 10 candle 1 capital city, 2 one million, 3 lake,
ćw. 2 4 picnic, 5 fireworks, 6 cherry blossom,
cracker, crown, joke, gift, toy 7 tulip/drums, 8 drums/tulip
ćw. 3 ćw. 2
odpowiedzi własne uczniów 1 false,   2 false,   3 false,   4 true,   5 false,   6 true

s. 77, World Book Day

ćw. 1 Reading Extension 4
1 book with facts,  2 legend,  3 fairy tale, s. 87
4 adventure story,  5 myth,  6 fable,  7 poem,  8 play ćw. 1
ćw. 2 helmet, life jacket, bodyboard, goal, waves, paddle,
1 We love books., 2 Let’s celebrate together., river, boat
3 We love to read, 4 In all kinds of weather., 1 life jacket, 2 waves, 3 helmet, 4 goal,
5 Adventure stories, fairy tales, 6 Myths and legends, too., 5 bodyboard, 6 paddle, 7 river, 8 boat
7 Books with facts or poems., 8 We love to read, do you? ćw. 2
ćw. 3 1 a mask, 2 sun cream, 3 motor boats,
odpowiedzi własne uczniów 4 feet, 5 cold, 6 fish and shells

186
187
188
189
190
191
192
 Tiger to seria trzech podręczników do nauki języka angielskiego przeznaczona
dla uczniów klas 1–3 szkoły podstawowej. Kurs ten jest w pełni zgodny
z wymaganiami podstawy programowej i odpowiednio dostosowany
do zróżnicowanych możliwości edukacyjnych najmłodszych uczniów. Tiger łączy
ze sobą standardowe elementy do nauki języka z treściami wzbogacającymi
wiedzę ogólną ucznia; obok nowoczesnych środków przekazu i metod
nauczania znaleźć tu można również tradycyjne piosenki czy historyjki.
Tiger to:
• idealne rozwiązanie dla licznych klas, zróżnicowanych pod względem
poziomu uczniów
• wykorzystanie treści z różnych obszarów tematycznych do nauki języka
angielskiego
• stopniowy rozwój wszystkich umiejętności językowych ucznia
• nauka piosenek krok po kroku – dzięki nowatorskiemu rozwiązaniu
guided singing
• zabawne i mądre historyjki z przyjaznymi bohaterami
• sekcje Tiger Values, dzięki którym dzieci uczą się kultury osobistej
i rozwijają swój system wartości
• twórcza zabawa z rozmaitymi pracami projektowymi i plastycznymi
• miniprzedstawienia i liczne gry ruchowe.

Dla ucznia Dla nauczyciela

• Książka ucznia • Książka nauczyciela
• Zeszyt ćwiczeń • Poradnik metodyczny
• Piosenki (Audio CD) • Płyta DVD
www.macmillan.pl/strefa-ucznia • Materiały do kopiowania
• Piosenki (MP3) • Testy
• Zeszyt współpracy z rodzicami • Karty obrazkowe do historyjek
• Karty obrazkowe
• Karty wyrazowe
• Pacynka
• Audio CDs
• Interactive classroom

ISBN 978-83-7621-377-4

www.macmillan.pl
Ukochani bohaterowie
podręczników dla najmłodszych!

Pacynka
Digi

Pacynka
Tiger

Pacynka Techna

Maskotka Maskotka
Colin Lucy

Maskotka
Spike

Do kupienia na
www.sklep.macmillan.pl