‫مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجروميّة في علم النّحو‬

‫المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج‬

‫ّ‬ ‫لطلبة المدرسة‬
‫للسنة الدراسية ‪ 0200/0202‬م‬
‫ّ‬

‫البحث العلمي‬

‫مقدم‌الستتفاء‌بعض‌الشروط‌الالزمة‌النهائية‌للحصول‌على‌الدرجة‌اجلامعية‌األوىل‬
‫قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌بكلية‌الرتبية‌والعلوم‌التدريسية‬
‫جامعة‌كيائي‌احلاج‌أمحد‌ص ّديق‌اإلسالمية‌احلكومية‌مجرب‬

‫إعداد‌الطالبة‪:‬‬
‫ماور دانية الجنة‬
‫‪T02220222‬‬ ‫رقم جامعي ‪:‬‬

‫قسم تعليم اللّغة العربية‬

‫كلية التربية والعلوم التدريسية‬
‫جامعة كيائي الحاج أحمد ص ّديق اإلسالميّة الحكوميّة جمبر‬
‫‪0200‬‬

‫‌أ‬
 ‫رسالة الموافقة من المشرف‬

‫مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجروميّة في علم النّحو‬

‫المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج‬
‫ّ‬ ‫لطلبة المدرسة‬
‫للسنة الدراسية ‪ 0200/0202‬م‬

‫البحث العلمي‬

‫مقدم‌الستتفاء‌بعض‌الشروط‌الالزمة‌النهائية‌للحصول‌على‌الدرجة‌اجلامعية‌األوىل‬
‫قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌بكلية‌الرتبية‌والعلوم‌التدريسية‬
‫جامعة‌كياي‌احلاج‌أمحد‌ص ّديق‌اإلسالمية‌احلكومية‌مجرب‬

‫إعداد‌الطالبة‬
‫ماور دانية الجنة‬
‫‪T02220222‬‬ ‫رقم جامعي ‪:‬‬

‫متت‌املوافقة‌على‌هذا‌البحث‌العلمي‌من‌طرف‌املشرف‬

‫الدوكتور الحاج شمس األنام الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪202222020222222220 :‬‬

‫‌ب‬
 ‫رسالة‌القرار‌من‌املناقشني ‌‬

‫مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجروميّة في علم النّحو‬

‫المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج‬
‫ّ‬ ‫لطلبة المدرسة‬
‫للسنة الدراسية ‪ 0200/0202‬م‬

‫اليحث العلمي‬

‫قد‌متت‌املناقشة‌على‌هذا‌البحث‌العلمي‌أمام‌جلنة‌املناقشة‌‬
‫باحثة‌وقبول‌حبثها‌العلمي‌بعد‌إجراء‌التعديالت‌املطلوبة‪،‬‬
‫‌‬ ‫وقررت‌اللجنة‌بنجاح‌ال‬
‫وتستحق‌صاحبته‌الدرجة‌األكادميية‌”‪“S.Pd‬‬
‫اليوم‌‪‌:‬ثالثاء ‌‬
‫التاريخ‪‌82‌:‬يوليو‌‪‌ 8288‬‬
‫أعضاء لجنة المناقشة‬
‫السكرترير‬ ‫الرئيس‬

‫محمد نظام حمامي ابيكاندرا الماجستير‬ ‫زي برهان الصالح الماجستير‬

‫‪202020020222222220‬‬ ‫‪202222200220222220‬‬

‫الممتحن‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .2‬الدكتور الحاج زين ال ّدين الماجستير‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .0‬الدكتور الحاج شمس األنام الماجستير‬
‫تصدق عليها عميدة‬
‫كلية التربية والعلوم التدريسية‬

‫األستاذ الدكتورة الحاجة مقنعة الماجستير‬

‫التوظيف‪200222222000200222 :‬‬

‫‌ج‬
 ‫إقرار الطالبة‬

‫‌‪‌ :‬‬ ‫أنا‌املوقيع‬

‫اإلسم‌الكامل ‌‪‌:‬ماور‌دانية‌اجلنة ‌‬
‫‌‪‌:‬رقم‌جامعي‌‪S-1‌/‌T82028002‌:‬‬ ‫رقم‌جامعي‬
‫‌‪‌:‬شارع‌برومو‌رقم‌‪‌01‬قرية‌كاندانج‌تفوس‌الناحية‌سندورو‌احملافظة‌‌‌‬ ‫العنوان‬
‫لوماجانج‌العاصمة‌جاوى‌الشرقية ‌‬
‫أقر‌بأن‌هذا‌البحث‌العلمي‌الذي‌ق ّدمته‌الستتفاء ‌بعض ‌الشروط ‌الالزمة ‌النهائية‌‬
‫للحصول ‌على ‌الدرجة ‌اجلامعية ‌األوىل ‌)‪‌ (S1‬قسم ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌بكلية ‌الرتبية ‌والعلوم‌‬
‫التدريسية جبامعة‌كيائي‌احلاج‌أمحد‌ص ّديق‌اإلسالمية‌احلكومية‌مجرب‌حتت‌العنوان‪‌ :‬‬
‫مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجروميّة في علم النّحو لطلبة المدرسة‬
‫للسنة الدراسية ‪ 0200/0202‬م‬ ‫المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج ّ‬
‫ّ‬
‫ي‌وما‌صورته‌من‌إبداع‌غريي‌أو‌تأليف‌اآلخر‪‌ .‬‬
‫ّ‬ ‫كتبته‌بنفس‬
‫وإذا‌ادعى‌أحد‌استقباال‌أنه‌من‌تأليفه‌وتبني‌أنه‌فعال‌ليس‌من‌حبثي‌فأنا‌أحتمل‌‬
‫املسؤولية‌على‌ذلك‌وليست‌املسؤولية‌على‌املشرف‌أو‌على‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌بكلية‌‬
‫الرتبية‌والعلوم‌التدريسية‌جبامعة‌كياي‌احلاج‌أمحد‌ص ّديق‌اإلسالمية‌احلكومية‌مجرب‪‌ .‬‬
‫وحررت‌هذا‌اإلقرار‌بناء‌على‌رغبيت‌اخلاصة‌والجيربين‌أحد‌عليه‪‌ .‬‬
‫‌‬
‫مجرب‪‌20‌،‬يونيو‌‪‌ 8288‬‬
‫‌‬

‫‌‬
‫ماور دانية الجنة‬
‫رقم‌جامعي‌‪82028002‌:‬ت ‌‬

‫‌‬

‫‌د‬
 ‫الشعار‬

‫الد ِاع إِذَا َد َع ِ‬ ‫ِ‬ ‫﴿ وإِذَا سأَلَ َ ِ ِ‬

‫ان ۖ‬ ‫يب َد ْع َوةَ َّ‬ ‫يب ۖ أُج ُ‬ ‫ك عبَادي َعنِّي فَِإنِّي قَ ِر ٌ‬ ‫َ َ‬
‫فَ لْيَ ْستَ ِجيبُوا لِي َولْيُ ْؤِمنُوا بِي لَ َعلَّ ُه ْم يَ ْر ُش ُدو َن﴾‬
‫)البقرة ‪(2220:‬‬

‫‪0‬‬
‫َوالنَّ ْح ُو أَولَى أَ َّوًل أَ ْن يُ ْعلَ َم ‪ #‬إِ ِذ الْ َك َال ُم ُد ْونَهُ لَ ْن يُ ْف َه َم‬

‫‪1‬‬
‫‪QS. 2: 186, Al Qur'an dan Terjemahnya, Departemen Agama RI, (Bandung: CV Jabal‬‬
‫)‪Roudhatul Jannah, 2010‬‬
‫‪2‬‬
‫شرف الدين يحىي العمريطي (بال مكان ‪ :‬دار السالمة‪ ,‬بال سنة) ص ‪3.‬‬

‫‌ه‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدي‌هذا‌البحث‌العلمي‌إىل‪‌ :‬‬

‫‪ .0‬أيب‌سوفراييتنو‌‌وأمي‌احملبوبة‌سوهارنه‌اللذين‌دعواين‌يف‌حوائجي‌ودفعاين‌يف‌إج‌راء‌‬

‫تعليمي‌يف‌هذه‌اجلامعة‌عسى‌اهلل‌أن‌يطول‌عمرمها ‌ويرمحها‪.‬‬

‫مريب‌روحي‌الشيخ‌احلاج‌نور‌حسن‪‌،‬وشيخيت‌احلاجة‌بررة‌الثانية‌اللذين‌أرشداين‌حىت‌‬
‫‪‌ّ .8‬‬

‫اآلن‪‌.‬عسى‌اهلل‌أن‌حيشرين‌معهما‌من‌يوم‌هذا‌اىل‌يوم‌القيامة‪.‬‬

‫‪ .3‬أخي‌الصغري‌فهمي‌أري‌لطفي‌الذي‌يعطين‌محّاسة‪.‬‬

‫‪ .4‬أساتيذي‌يف‌املعهد‌منبع‌احلكم‌واحد‌الذين‌قد‌أعطوين‌علوما‌نافعا‪.‬‬

‫‪ .2‬مريب‌روحي‌يف‌معهد‌بيت‌اللسان‌اإلسالمي‪‌.‬األستاذ‌الدكتور‌احلاج‌مشس‌األنام‌‬

‫املاجستري‌واألستاذة‌احلاجة‌نور‌خامتة‪‌.‬عسى‌اهلل‌أن‌يطول‌عمرمها‪.‬‬

‫‪ .0‬جامعيت‌كيائي‌احلاج‌أمحد‌ص ّديق‌اإلسالمية‌احلكومية‌مجرب‬

‫‌‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‌و‬
 ‫كلمة الشكر‬
‫ن‌الرحيم ‌‬
‫بسم‌اهلل‌الرمح ّ‬
‫ّ‬
‫‌‬
‫احلمد‌هلل‌رب‌العاملني‪‌،‬والصالة‌والسالم‌على‌أشرف‌األنبياء‌واملرسلني‪‌،‬سيدنا‌ونبينا‌حممد‌‬

‫وعلى‌آله‌وصحبه‌أمجعني‌(أما‌بعد) ‌‬

‫قد‌متت‌كتابة‌هذا‌البحث‌العلمي‌للحصول‌على‌الدرجة‌اجلامعية‌األوىل‌يف‌قسم‌تعليم‌‬

‫اللغة‌العربية‌بكلية‌الرتبية‌والعلوم‌التدريسية‌جبامعة‌كياي‌أمحد‌ص ّديق‌اإلسالمية‌احلطومية‌مجرب‪‌،‬ولذا‌‬

‫فمن‌اجلدير‌على‌الباحثة‌أن‌تقدم‌الشكر‌العميق‌على‌كل‌من‌أسهم‌يف‌كتابة‌هذا‌البحث‌العلمي‪‌،‬‬

‫وهم‪‌ :‬‬

‫‪ .0‬فضيلة‌احملرتم‪‌،‬األستاذة‌الدكتور‌احلاج‌بابون‌سوهارتو‌املاجستري‪‌،‬كرئيس‌جامعة ‌كيائي‌احل‌اج‌‬

‫أمحد‌ص ّديق‌اإلسالمية‌احلكومية‌مجرب‪.‬‬

‫‪ .8‬فضيلة ‌احملرتمة‪‌ ،‬األستاذة ‌الدكتورة ‌احلاجة ‌مقنعة ‌املاجستري‪‌ ،‬كعميدة ‌كلية ‌الرتبية ‌والعلوم‌‬

‫التدريسية‪‌.‬اليت‌قد‌دبرت‌كلية‌الرتبية‌والعلوم‌التدريسية‪.‬‬

‫‪‌ .3‬فضيلة‌احمل ‌رتم‪‌،‬زي‌برهان‌الصاحل‌املاجستري‪‌،‬كرئيس‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪.‬‬

‫‪ .4‬فضيلة ‌احملرتم‪‌ ،‬الدكتور ‌احلاج ‌مشس ‌األنام ‌املاجستري ‌‪‌ ،‬الذي ‌قد ‌فضل ‌الباحثة ‌بالتوجيهات‌‬

‫واالرشادات‌واالقرتحات‌يف‌كتابة‌هذا‌البحث‌العلمي‪.‬‬

‫‪ .2‬فضيلة ‌احملرتم‪‌ ،‬فجر ‌وحيودي ‌املاجستري‪‌ ،‬كرئيس ‌املدرسة ‌املتوسطة ‌اإلسالمية ‌منبع ‌احلكم‌‬

‫لوماجانج‪.‬‬

‫‌ز‬
‫تشعر‌الباحثة‌أن‌كتابة‌هذا‌البحث‌العلمي‌مل‌تكن‌كاملة‌فلذا‌ترجو‌الباحثة ‌االقرتحات‌‬

‫واالتقادات‌واالرشادات‌لتكميل‌هذا‌البحث‌العلمي‪‌.‬فنسأل‌اهلل‌الكرمي‌أن‌تكون‌اعماهلم‌قبولة‌‬

‫ويكون‌هذا‌البحث‌العلمي‌نافعا‌مفيدا‌لنا‪‌‌،‬آمني‪‌.‬واهلل‌املوفق‌إىل‌أقوم‌الطريق‪‌ .‬‬

‫‌‬

‫مجرب‌‪‌21‬يونيو‌‪‌ 8288‬‬
‫الباحثة ‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫ماور دانية الجنّة‬
‫ت‪‌ 82028002‬‬
‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌ح‬
 ‫ملخص البحث‬
‫ماور دانية الجنة‪ ،‬ت‪ .02220222‬مشكالت‌تعليم‌الكتاب‌تقريرات‌األجرومية‌يف‌علم‌النّحو‌‬
‫‌للسنة ‌ال ّدراسية‌‬
‫‌املتوسطة ‌اإلسالمية ‌منبع ‌احلكم ‌لوماجانج ّ‬ ‫ّ‬ ‫لطلبة ‌املدرسة‬
‫‪‌.8288/8280‬البحث‌العلمي‪‌،‬قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌كلية‌الرتبية‌والعلوم‌التدريسية‌‬
‫جبامعة‌كيائي‌احلاج‌أمحد‌ص ّديق‌اإلسالمية‌احلكومية‌مجر‌حتت‌إشرف‌الدكتور‌احلاج‌‬
‫مشش ‌األنام ‌املاجستري‪‌ .‬الكلمة ‌األساسية‪‌ :‬مشكالت ‌التعليم‪‌ ،‬الكتاب ‌تقريرات‌‬
‫األجرومية‪‌،‬علم‌النحو‪.‬‬
‫اللّغة‌العربية‌هي‌اللّغة‌األجنبية‌يف‌اإلندونيسني‪‌،‬وليست‌اللّغة‌املستخدمة‌يف‌أيّامهم‪‌.‬وعلم‌‬
‫بية‌ومتعلم‌علم‌النّحو‌الصعوبة‌‬
‫ّ‬ ‫النّحو‌وسيلة‌لتسهيل‌اتقان‌اللّغة‌العربيّة‪‌.‬لذلك‌يشعر‌متعلّم‌اللّغة‌العر‬
‫مهما‪‌.‬بتلك‌الصعوبة‪‌،‬نشأت‌املشكالت‌يف‌تعليم‌قواعد‌النحو‪.‬كما‌يشعرها‌طلبة‌املدرسة‌‬ ‫ّ‬ ‫يف‌تعلّ‬
‫املتوسطة‌اإلسالمية‌منبع‌احلكم‌لوماجانج‪‌ .‬‬‫ّ‬
‫من‌خالل‌املالحظة‌واملقابلة‌الشخصية‌وجدت‌الباحثة‌أن‌هناك‌الصعوبة‌واملشكلة‌يف‌تعليم‌‬
‫الك تاب‌ثقريرات‌األجرومية‪‌،‬حىت‌مل‌يعد‌استخدامها‌كاملواد‌يف‌تعليم‌قواعد‌النحو‌يف‌فصل‌الثامنة‌‬
‫منذ ‌منتصف ‌السنة ‌الدراسية ‌سنة ‌‪‌ .8288/8280‬بوجود ‌هذه ‌القضايا ‌تريد ‌الباحثة ‌أن ‌حتلل‌‬
‫املشكالت‌املوجودة‌فيها‪‌ .‬‬
‫‌مشكلة ‌هذا ‌البحث‪‌ ،‬يعين‪‌ )0‌ :‬كيف ‌تعليم ‌الكتاب ‌تقريرات ‌األجرومية ‌يف ‌علم ‌النّحو‌‬
‫طة‌اإلسالمية‌منبع‌احلكم‌لوماجانج‌للسنة‌ال ّدراسية‌‪8288/8280‬؟‌‪‌)8‬ما‌‬
‫ّ‬ ‫لطلبة‌املدرسة‌املتوس‬
‫ّ‬
‫حو‌لطلبة‌املدرسة‌املتوسطة‌اإلسالمية‌منبع‌‬
‫ّ‬ ‫مشكالت‌تعليم‌الكتاب‌تقريرات‌األجرومية‌يف‌علم‌النّ‬
‫احلكم‌لوماجانج‌للسنة‌ال ّدراسية‌‪8288/8280‬؟‪‌ .‬‬
‫ّ‬
‫)‌ملعرفة‌كيفية‌تعليم‌الكتاب‌تقريرات‌األجرومية‌يف‌علم‌‬ ‫أهداف‌هذا‌البحث‌العلمي‌هي‌‪‌ 0‌:‬‬
‫طة‌اإلسالمية‌منبع‌احلكم‌لوماجانج‌للسنة‌ال ّدراسية‌‪‌)8‌،8288/8280‬‬
‫ّ‬ ‫املتوس‬
‫النّحو‌لطلبة‌املدرسة‌ ّ‬
‫حو‌لطلبة‌املدرسة‌املتوسطة‌اإلسالمية‌‬
‫ّ‬ ‫ملعرفة‌مشكالت‌تعليم‌الكتاب‌تقريرات‌األجرومية‌يف‌علم‌النّ‬
‫منبع‌احلكم‌لوماجانج‌للسنة‌ال ّدراسية‌‪‌ .8288/8280‬‬
‫ّ‬
‫واملنهج ‌املستخدم ‌هلذا ‌البحث ‌هو ‌املدخل ‌الكيفي ‌الوصفي‪‌.‬ونوعه ‌دراسة ‌احلالة‪‌.‬أما‌‬
‫طريقة ‌مجع ‌البيانات ‌منها ‌طريقة ‌املالحظة ‌واملقابلة ‌والوثائقية‪‌ .‬لصحة ‌البيانات ‌تستخدم ‌الباحثة‌‌‬
‫تثليث‌املصادر‌واألدوات‪‌.‬أما‌حتليل‌البيانات‌باستخدام‌املنهج‌الوصفي‌(مليس‌وهوبرمن)‪‌ .‬‬
‫ّأما‌نتائج‌هذا‌البيانات‌فهي‌‪‌) 0‌:‬أن‌تعليم‌الكتاب‌تقريرات‌األجرومية‌يف‌علم‌النحو‌مرتني‌‬
‫يف‌األسبوع‌‪‌،‬وتقع‌يف‌آخر‌الساعة‌الدراسية‪‌.‬والطريقة‌املستخدمة‌هي‌طريقة‌احملاضرة‌والقياس‪‌.‬وأما‌‬
‫الوسائل ‌املستخدمة ‌هي ‌السبورة ‌البيضاء‪‌ )8.‬وأما ‌املشكالت ‌املوجودة ‌يف ‌تعليم ‌الكتاب ‌تقريرات‌‬
‫األجرومية‌يف‌علم‌النّحو ‌هي ‪‌:‬أ)‌نقص‌دوافع‌الطالب‌يف‌تعليم‌قواعد‌النحو‪‌،‬وجهلهم‌بالقاعدة‌‬
‫وقيودها‪‌،‬وعدم‌وضوح‌اهلدف‌لدراسة‌قواعد‌النحو‪‌.‬ب)‌صعف‌إعداد‌املعلّم‪‌.‬ج) ‌صعوبة‌القواعد‌‬
‫ذاهتا ‌وثقاهلا ‌‌وكثرة ‌وصعوبتها ‌وشذوذها‪‌ .‬د) ‌عدم ‌التزام ‌املعلمني ‌بالطريقة ‌والوسائل ‌السليمة ‌وهم‌‬
‫يستخدم‌الطريقة‌القدمية‪‌.‬ه)عدم‌استخدام‌التخطيط‌التعليم‪.‬‬

‫‌ط‬
 ‫الفهرس‬

‫صفحة‌املوضوع ‪ ....................................................................‬أ ‌‬

‫رسالة‌املوافقة‌من‌ملشرف‌‪‌............................................................‬ب ‌‬

‫رسالة‌القرار‌من‌املناقشني‌‪‌............................................................‬ج ‌‬

‫اقرار‌الطلبة‌‪‌........................................................................‬د ‌‬

‫الشعار‌‪‌............................................................................‬ه ‌‬

‫اإلهداء‪‌............................................................................‬و ‌‬

‫كلمة‌الشكر‪‌.......................................................................‬ز ‌‬

‫التجريد‌‪‌............................................................................‬ط ‌‬

‫الفهرس‌‪‌...........................................................................‬ي ‌‬

‫قائمة‌اجلدول‌‪‌......................................................................‬ن ‌‬

‫الباب األول‪ :‬المقدمة ‪2 .............................................................‬‬

‫‌أ‪‌ .‬خلفية‌البحث‌‪0‌.................................................................‬‬

‫ب‪‌‌.‬أسئلة‌البحث‌‪‌ 1‌.................................................................‬‬

‫ج‪‌‌‌.‬أهداف‌البحث‌‪‌ 2‌...............................................................‬‬

‫د‪‌‌‌.‬فوائد‌البحث‌‪‌ 2‌..................................................................‬‬

‫ه‪‌‌‌.‬تعريف‌املصطلحات‌‪‌ 9‌...........................................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة المكتبة‪20 ......................................................‬‬

‫‌ي‬
 ‫‌أ‪ .‬الدراسة‌السابقة‌‪03‌................................................................‬‬

‫ب‪ .‬الدراسة‌النظرية‌‪82‌.................................................................‬‬
‫‌‬

‫‪ .2‬المشكلة‪02 ..................................................................‬‬

‫‌أ‪ .‬تعريف‌املشكلة‌‪82‌........................................................‬‬

‫‌ب‪ .‬أمهية‌املشكلة‌‪80‌..........................................................‬‬

‫‪ .0‬التعليم‪00 ....................................................................‬‬

‫‌أ‪ .‬مفهوم‌التعليم‌‪83‌..........................................................‬‬

‫ب‪ .‬عناصر‌التعليم‌‪82‌.........................................................‬‬
‫‌‬

‫ج‪ .‬عمليات‌التعليم‌‪82‌........................................................‬‬
‫‌‬

‫‌د‪ .‬مكونات‌املنهج‌التعليم‌احلديث‌‪80‌..........................................‬‬

‫‪ .0‬الكتاب تقريرات األجرومية‪00 .................................................‬‬

‫‌أ‪ .‬مفهوم‌الكتاب‌تقريرات‌األجرومية‌‪89‌........................................‬‬

‫‪ .2‬النحو‪02 .....................................................................‬‬

‫‌أ‪ .‬مفهوم‌النحو‌‪30‌...........................................................‬‬

‫ب‪‌‌.‬أمهية‌النحو‌‪‌ 34‌...........................................................‬‬

‫ج‪‌‌‌.‬أهداف‌تعليم‌النحو‌‪‌ 32‌...................................................‬‬

‫د‪‌‌.‬طريقة‌تعليم‌النحو‌‪‌ 32‌......................................................‬‬

‫‪ .2‬مشكالت تعليم النحو ‪20 ......................................................‬‬

‫‌ك‬
‫أ‪‌.‬اللغوية‌‪‌ 49‌..................................................................‬‬

‫ب‪‌.‬غري‌اللغوية‌‪‌ 20‌............................................................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬مناهج البحث‪22 .......................................................‬‬

‫‌أ‪ .‬مدخل‌البحث‌ونوعه‌‪22‌.......................................................‬‬

‫ب‪ .‬موقع‌البحث‌‪29‌...............................................................‬‬
‫‌‬

‫ج‪ .‬مصادر‌البيانات‌‪02‌............................................................‬‬
‫‌‬

‫‌د‪ .‬طريقة‌مجع‌البيانات‌‪00‌.........................................................‬‬

‫‌ه‪ .‬حتليل‌البيانات‌‪03‌.............................................................‬‬

‫‌و‪ .‬صحة‌البيانات‌‪04‌.............................................................‬‬

‫‌ز‪ .‬هيكال‌البحث‌‪02‌.............................................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات وتحليلها ‪00 ..............................................‬‬

‫‌أ‪ .‬وصف‌موقع‌البحث‌‪00‌........................................................‬‬

‫ب‪ .‬عرض‌البيانات‌وحتليلها‌‪10‌.....................................................‬‬
‫‌‬

‫ج‪ .‬املنقشة‌والتأويل‌‪22‌.............................................................‬‬
‫‌‬

‫الباب الخامس ‪220 ....................................................................‬‬

‫‌أ‪ .‬نتائج‌البحث‌‪028‌..............................................................‬‬

‫ب‪ .‬االقرتحات‌‪02‌.................................................................‬‬
‫‌‬

‫المصادر والمراجع ‪222 ................................................................‬‬

‫‌ل‬
‫‌أ‪ .‬املراجع‌العربية‌‪022‌..............................................................‬‬

‫ب‪ .‬املراجع‌األجنبية‌‪002‌............................................................‬‬
‫‌‬

‫ج‪ .‬مراجع‌البحث‌العلمي‪000 ......................................................‬‬

‫‌‬

‫المالحقات‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‌‬

‫‌م‬
 ‫قائمة الجدول‬

‫الصفحة‬ ‫نوع الجدول‬ ‫الرقم‬

‫‪‌ 00‬‬ ‫‪ ‌ 8.0‬اجلدول‌للدراسة‌السابقة ‌‬
‫‪‌ 22‬‬ ‫‪ ‌ 0.4‬أمساء‌املعلّمني‌يف‌املدرسة‌املتوسطة‌اإلسالميّة‌منبع‌احلكم ‌‬
‫‪‌ 18‬‬ ‫‪ ‌ 4.8‬عدد‌الطّّالب‌يف‌السنة‌‪‌ 8288/8280‬‬
‫‪‌ 13‬‬ ‫‪ ‌ ‌4.3‬مرافق‌املدرسة‌‪‌ 8288/8280‬‬
‫‪‌ 14‬‬ ‫‪ ‌ 4.4‬هيكل‌املدرسة‌‪‌ 8288/8280‬‬
‫‪‌ 12‬‬ ‫‪ ‌ 4.2‬اللوازم‌والوسائل‌التدريسية‌‪‌ 8288/8280‬‬
‫‪‌ 20‬‬ ‫‪ ‌ 4.0‬نتائج‌املقابلة‌واملالحظة‌‌ ‌‬

‫‌‬
‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬
‫‌‬

‫‌ن‬
 ‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللّغة العربية هي اللّغة األجنبية يف اإلندونيسني‪ ،‬وليست اللّغة املستخدمة يف أيّامهم‪.‬‬

‫متعلم علم‬
‫وعلم النّحو وسيلة لتسهيل اتقان اللّغة العربيّة‪ .‬لذلك يشعر متعلّم اللّغة العربية و ّ‬

‫الصعوبة يف تعلّمهما‪1.‬إن اللغة وسيلة من وسائل االتصال اليت يعرب هبا كل قوم عن‬
‫النّحو ّ‬

‫أغراضهم‪ .‬وهي قدمية قدم اجملتمع حبيث أهنم ميارسون اللغة منذ آالف السنني‪ .‬وهي ظاهرة‬

‫مييز اإلنساين عن سائر املخلوقات األخرى‪ ،‬فاختص هبا فأتاحت له أن يكون اجملتمع وأن يقيم‬

‫‪2‬‬
‫احلضارة‪ ،‬لذا كانت اللغة واجملتمع واحلضارة ظواهر متداخلة متكاملة‪.‬‬

‫تعد اللغة العربية من أهم الظواهر االجتماعية اليت أنتجها العقل البشري خالل مراحل‬

‫تطوره‪ ،‬وهي أداة تواصل وتفاهم بني األفراد‪ ،‬وهي تربط األفراد برباط قوي وثيق له طابعه املميز‬

‫‪ 1‬دوي موستيكا ساري‪ ،2112،‬أشكال األخطاء يف تعليم مهارة الكتابة وعالجها‪( .‬سورابايا‪ :‬جامعة سونان أمبيل)‪ ،‬ص‪.3.‬‬
‫‪ 2‬حممد دانيال جالل الدين‪، ،‬تعليم اللغة العربية على طريقة القواعد امليسرة‪ ،‬مقالة يف نادي األدب رقم ‪(،2‬جامعة أآلء الدين اإلسالمية احلكومية‪2112 ،‬‬
‫)‪12-21.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫تكون مجالا وتراكيب هلا دالالت‬

‫واخلاص‪ ،‬وتتكون اللغة من أصوات (فونيمات) ومورفيمات‪ّ ،‬‬

‫‪3‬‬
‫ومضامني معينة‪.‬‬

‫ويستطيع املتعلم من خالل تعلم اللغة أن يكتسب مهارات التواصل اللغوي السليم‬

‫استمتاعا وحتدثاا وقراءة وكتابة‪ ،‬إال أنه لن يستطيع حتقيق ذلك بدقة إال من خالل إملامه‬

‫بالقواعد النحوية‪ ،‬فهي مصدر أساسي جلمال األسلوب وطالقة اللسان وصحة النطق وسالمة‬

‫الكتابة من اخلطأ‪ ،‬كما أن هلا دورا كبريا يف تكوين اجتاهات عقلية لدى التالميذ‪ ،‬وتنمية‬

‫عقوهلم‪ .‬و"علم القواعد من علوم اللغة اليت تتعلق باملبادئ األساسية لصياغة املفردات‬

‫واشتقاقها وبناء اجلمل ونظمها يف موضوعات وفقرت‪ ،‬وتساعد هذه املبادئ على النطق‬

‫‪2‬‬
‫الصحيح‪ ،‬وعلى الدقة يف أداء املعىن‪ ،‬وعلى األداء اجليد يف الكتاب‪.‬‬

‫وإن اللغة العربية لغة الدين اليت تساعد املسلمني يف أداء واجباته الدينية لفهم حقيقة‬

‫دينهم وتعليم اإلسالم يف القرآن والسنّة‪ ،‬وكالمها تستخدمان اللغة العربية‪ .‬وبالتايل‪ ،‬تصبح‬

‫‪ 3‬جملة كلية الرتبية‪2112 ،‬م ‪.‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪121، :‬اجلزء الثاين أكتوبر لسنة‬
‫‪ 2‬فتحي يونس‪ ،‬اسرتاتيجيات تعليم اللغة العربية يف املرحلـة الثانويـة‪( ،‬القاهرة‪ :‬كلية الرتبية – جامعة عني مشس‪ )2111،‬ص‪.294.‬‬
‫‪3‬‬

‫اللغة العربية املفتح يف تسهيل فهم علم الدين بشكل صحيح‪ .‬لتفهم وحتلل ما ورد يف القرآن‬

‫‪5‬‬
‫واحلديث‪ ،‬البدلنا أن نتعلم اللغة العربية جيدا‪.‬‬

‫ومن فنون اللغة العربية هي النحو‪ .‬تعليم اللغة العربية ستكامل إذا كان الطالب جييد‬

‫على علم النحو ويستطيع الطالب أن جييد من املهارات اللغات‪ ،‬منها اإلستماع والكالم‬

‫والقراءة والكتابة‪ .‬وكذالك يف تنمية مهارات اللغة العربية ‪ ،‬للنحو كبرية فوائد ألنه وسيلة يف‬

‫تسهيل إتقان املهارات األربع‪ .‬هذا كما قال الشيخ شرف الدين حيي العمريطى يف من العرطي‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫"والنحو أوىل أوال أن يعلم ‪ #‬إذ الكالم دونه لن يفهم"‬

‫ولذلك أصبحت تعليم النحو مهمة وحاجة من حاجات من يريد أن يفهم اللغة العربية‬

‫ومجيع فنوهنا ومهاراهتا وكذلك القرآن واحلديث وغري ذلك‪ .‬تعليم قواعد اللغة العربية (خاصة‬

‫للنحو) مهم جدا‪ ،‬ألنه مفتاح لفهم العلوم الدين‪ .‬كانت الكتب املستخدمة يف تعليم النحو‬

‫كثرية جدا‪ ،‬واما كتا ب تقريرات األجرومية يف علم النحو هو كتاب من الكتب املستخدمة يف‬

‫تعليم النحو للمتعليمن يف املدرسة املتوسطة منبع احلكم اإلسالمية‪ .‬هذه الكتاب التمهيد يف‬

‫‪5‬‬
‫‪Ahmad Muhtadi Ansor. Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode metodenya.(Jogjakarta :‬‬
‫‪Teras, 119) .‬‬
‫‪6‬شرف الدين حيىي العمريطي (بال مكان ‪ :‬دار السالمة‪ ,‬بال سنة) ص ‪3.‬‬
‫‪2‬‬

‫فهم النحو‪ ،‬وهي تعرض نظريات النحو باللغة السهولة واألمثلة املفهومة‪ .‬كان الدراسة يف‬

‫وصف هذه الكتاب الختتلف مع دراسية الكتاب األخرى‪ ،‬وهي الطريقة احملاضرة‪ ،‬وفيها شرح‬

‫‪4‬‬
‫املعلم كلمة بكلمة وفقا بقواعد النحوية‪ ،‬مث بني معنىها بكتاب الرتمجة‪.‬‬

‫أهم املشكالت والصعوبات اليت تواجهها املعلِّمون يف تعليم النحو هي أ ّن املتعلم‬

‫ومن ّ‬

‫قد حيفظ عددا ال بأس به من القواعد النحوية‪ ،‬ويفهم اإلعراب‪ ،‬ولكنّهم عندما يُطلَب أن‬

‫فإهنم خيطئون فيها‪ ،‬وتظهر اخللل يف طريقة تعليم النحو‪ ،‬أو الوسائل‬
‫ينشأ موضوع تعبري‪ّ ،‬‬

‫ستخدمة فيها‪ ،‬وتعود أساس تلك املشكلة إىل اختالف اللغة اليومية يف حياة الطالب‬
‫التعليم امل َ‬
‫ُ‬

‫درس؛ وهذا جيعل الطالب جيدون صعوبة يف التعبري اللغة الصحيحة‪،‬‬

‫مع اللغة املكتوبة اليت تُ َّ‬

‫باإلضافة إىل وجود املشكالت والصعوبات يف تعليم اللغة العربيّة وتعليم قواعدها‪ ،‬وعدم‬

‫طالبه لإلعراب‪ ،‬من‬

‫اتقاهنم من النحو‪ ،‬و من أهداف تدريس النحو عادة ما ينحصر يف إتقان ّ‬

‫‪2‬‬
‫وحلل هذه املشكلة ميكن استخدام بعض من هذه الوسائل‪.‬‬
‫خالل حفظ القاعدة‪ّ ،‬‬

‫إن أمهية دراسة القواعد تربز من خالل الدور الذي تقوم به يف جمال ضبط األداء‬

‫اللغوي‪( .‬نطقا‪ ،‬وكتابة‪ ،‬وقراءة) فهي وسيلة لضبط الكالم‪ ،‬وصحة النطق والكتابة‪ ،‬وليست‬

‫‪ 4‬عرفان سوليستييوي ‪"،‬مشكالت قواعد النحو يف تعليم اللغة العربية‪( ،‬بورووكرتو‪ :‬جامعة اإلسالمية احلكومية بورووكرتو‪)2119 ،‬‬
‫‪2‬‬
‫مهمة املكرمة‪ ،‬مشكالت تعليم النحو بكتاب اآلجرومية‪( .‬فونوروكو‪ :‬جامعة اإلسالمية احلكومية فونوروكو‪ )2119 ،‬ص‪.12.‬‬ ‫ّ‬
‫‪5‬‬

‫غاية مقصودة لذاهتا‪ .‬وهي تعني على استخدام اللغة الصحيحة سواء يف احلديث‪ ،‬أو القراءة‪،‬‬

‫أو الكتابة‪ ،‬وهي تؤدي إىل سالمة التعبري الشفهي والكتاب‪ ،‬وتنمي الثروة اللغوية لدى‬

‫الطالب‪ ،‬وتساعد على استعمال األلفاظ واجلمل استعماالا صحيح ا فتتكون لدى الدارسني‬

‫عادات سليمة لغويا‪ ،‬كما أن دراسة القواعدتريب لدى الطالب جمموعة من االجتاهات‪ ،‬والقيم‬

‫املرغوبة‪ ،‬وجمموعة من مهارا التفكري مثل الدقة‪ ،‬واحلصر‪ ،‬وقوة املالحظة‪ ،‬واملوازنة‪ ،‬ودقة‬

‫التفكري‪ ،‬والقياس املنطقي‪ ،‬وتقدم للطالب العالقات واإلشارات لتصل إىل التفسريات احملتملة‬

‫للرسائل اليت يتلقوهنا‪ ،‬ويتم هذا من خالل تصنيفها للكلمات أو جملموعة من الكلمات وتدل‬

‫الطالب على جمموعة عناصر مهمة لتفسري الكالم منها‪ :‬العالقة بني املشاركني يف‬

‫التفاعل‪،‬واملوضوع حمل املناقشة‪ ،‬ووقت احلدث‪ ،‬وطبيعة الكالم‪ ،‬واالجتاه الذي يتملك‬

‫‪9‬‬
‫املتحدث‪.‬‬

‫وبالنسبة إىل علم النحو فهو من أشق تعليم وأعسر فيهما إذا أن هلا قواعد كثرية اليت‬

‫تتعلق بعضها ببعض‪ .‬فا التالميذ مع وجود هذه املشكلة والصعوبة أصبحوا يزعمون بأهنم‬

‫الميكن فهم تلك القواعد الشاقة مع ضعف املعلم يف تطبيق الطريقة أو الوسائل التعليم اجليدة‬

‫‪ 9‬مصطفى رسالن‪ .‬تعليم اللغة العربية والرتبيـة الدينيـة‪( .‬لقـاهرة‪ :‬دارالشمس‪)2111 .‬‬
‫‪6‬‬

‫لتدافع غريهتم‪ .‬لذلك كانت هذه القضية أهم القضأيا يف تعليم اللغة العربية ألن النحو وسيلة‬

‫‪11‬‬
‫يف تقومي الكالم‪.‬‬

‫بناء على هذا تريد الباحثة أن تبحث عن تعليم قواعد النحوية بكتاب تقريرات‬

‫األجرومية مث تكمله بذكر بعض املشكالت والصعوبات اليت واجهت الطالب يف تعلمهم‬

‫وكيفية حلها مع شرح حقيقة التعليم‪ .‬ألن الطريقة واملادة شيئان مهمان يف التعلم‪ ،‬فاطريقة‬

‫توج خلدمة املادة‪ ،‬وال فائدة من طريقة جيدة بدون مادة تسعى الطريقة لتوصيلها إىل التالميذ‪،‬‬

‫فحسن الطريقة ال يعوض فقرا املادة‪ .‬فإن الطريقة الصاحلة واملادة الغزيزة عنصرين هامني لنجاح‬

‫املعلم يف توصل رسالته ولكي يفهم الطالب بكل ما تعلمه من تلك املادة جيدا‪.‬‬

‫ويركز هذا البحث إىل مستاوية الصعوبات لدي الطلبة مبدرسة الثانوية املتوسطة والعالية‬

‫يف تعلم النحو‪ .‬وأما اخلطوات اليت يستخدمها يف هذا البحث وهي‪)1 :‬مجع البحوث عن‬

‫مشكلة لطلبة يف تعليم النحو بكتاب تقريرات األجرومية‪)2 ،‬تقومي البيانات‪)3 ،‬حتليل‬

‫مستويات املشكالت‪.‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬

‫‪ 11‬مصطفى رسالن‪ .‬تعليم اللغة العربية والرتبيـة الدينيـة‪( .‬القـاهرة‪ :‬دارالشمس‪)2111 .‬‬
‫‪4‬‬

‫اعتمادا على خلفية البحث السابقة فحددت الباحثة أسئلة هذا البحث كما يايل‪:‬‬

‫أ‪ .‬كيف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو للطلبة املدرسة املتوسطة منبع‬

‫احلكم اإلسالمية للسنة الدراسية ‪2122/2121‬؟‬

‫ب‪ .‬ما مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو للطلبة املدرسة املتوسطة‬

‫منبع احلكم اإلسالمية للسنة الدراسية ‪2122 /2121‬؟‬

‫د‪ .‬أهداف البحث‬

‫أما أهداف هذا البحث اليت تريد الباحثة فهي على النحو التايل‪:‬‬

‫أ‪ .‬ملعرفة كيفية تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو للطلبة املدرسة املتوسطة منبع‬

‫احلكم اإلسالمية للسنة الدراسية ‪.2122/2121‬‬

‫ب‪ .‬ملعرفة مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو للطلبة املدرسة‬

‫املتوسطة منبع احلكم اإلسالمية للسنة الدراسية ‪.2122/2121‬‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‬

‫‪2‬‬

‫أماقواعد هذا البحث فتحتوى على أربعة أقسام‪:‬‬

‫أ‪ .‬للمدرسة‬

‫يرجى هذا البحث العلمي أن يكون طريقة االسرتاجيتيات املختلفة يف تعليم‬

‫الكتاب تقريرات األجرومية‪ ،‬لذلك ميكن استخدامهاكمادة لتحسني املناهج التعليم يف‬

‫املستقبل‪.‬‬

‫ب‪ .‬للمعلمني‬

‫ترجى هذا البحث العلمي أن يستخدم مبثابة تقييم إيصال املواد بطريقة كثرية مع‬

‫زيادة اإلبداعية واجلذابة يف تعليمها‪.‬‬

‫ج‪ .‬للطالب‬

‫أن يكون هذه نتائج البحث دافعة للطالب يف ترقية فهمهم عن القواعد النحوية‬

‫خاصة يف تعليم الكتاب تقريرات األرومية ‪.‬‬

‫د‪ .‬للباحثة‬
‫‪9‬‬

‫إن دراسة عن القواعد النحوية تساعد الباحثة يف تعريف فهم الطالب‪ .‬وإعطاع العالج‬

‫ملعلم النحو من ناحية طريقة تعليمه ونظرية تعليمه‪.‬‬

‫و‪ .‬تعريف المصطلحات‬

‫للحصول على الصورة الواضحة يف فهم القضايا اليت سيتم مناققشتها‪ ،‬وتنجب‬

‫املفافيماخلاطئة حول هذا البحث اريد ان اوضح بعض بعض املصطلحات األتية‪:‬‬

‫ا‪ -‬مشكالت التعليم ‪ :‬املشكلة هي حالة من عدم الرضا أو نتيجة غري مرغوب فيها‪ .‬وتنشأ‬

‫من وجود عدة عدة أسباب معروفة أو غري معروفة‪ ،‬وهي حتتاج لعمل دراسة عنها‬

‫للتعريف عليها وحماولة حلها حلصول إىل األهداف املرجوة‪ ،‬كما ختلف املشكالت من‬

‫حيث نوعها وتأثريها‪ .‬وأما التعليم هو فنون ايصال املادة الدراسية من املعلم إىل املتعلم‬

‫وتغري أعماهلم‪ ،‬من اجلهل إىل العلم‪ ،‬ومن السيأت إىل احلسنات‪ ،‬بأنشطة تعليمية صاحلة‬

‫وبطريقة مناسبة وبأقل اجلهد والنفقات حىت حيصل على أعراض التعليم الكافية والكاملة‪.‬‬

‫وأما تعريف مشكالت التعليم هي حالة من عدم الرضا يف أنشطة التعليم أو نتيجة غري‬

‫مرغوب من أهداف التعليم‪ .‬إذن ‪ ،‬هناك فجوة بني أهداف التعليم والنتائج أو الواقع‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫ب‪ -‬الكتاب تقريرات األجرومية في علم النحو‪ :‬أما الكتاب األجرومية فهو الكتاب الرتاثي‬

‫يف علم النحو‪ .‬مؤلف هذا الكتاب هو أبو عبد اهلل سيدي حممد بن داود الصنهاج‬

‫ويعرف أيضا باسم ابن عبد اآلجروم (‪ 1322‬م) من مغريب‪ .‬مت كتابة املنهج األساسي‬

‫للغة العربية الفصحىفي بشكل كيفية لتجعل من السهل حفظها يف اجملتمع العريب‪ 11.‬وأما‬

‫كتاب تقريرات األجرومية فهو كتاب الشرح من الكتاب األجرومية للشيخ أبو عبد اهلل‬

‫حممد بن حممد بن داود الصنهاجي‪.‬‬

‫ج‪ -‬علم النحو‪ :‬النحو هو علم من علوم العربية تعرف به أحوال الكلمات العربية من حيث‬

‫اإلعراب والبناء وما يعرض هلا من أحوال يف حال تركيبها‪ ،‬وعالقتها بغريها من‬

‫الكلمات فيبحث ما جيب أن يكون عليه آخر الكلمة من حركة إعرابية‪ ،‬وعرفها بأهنا‬

‫علم خيتص بدراسة الكلمة وما يطرأ عليها من تغيريات ضمن الرتكيب أو ما يسمى‬

‫اجلملة املفيدة‪.‬‬

‫وتعريف إجرائييا يف البحث احلايل بأهنا املادة النحوية املقرر تدريسها لتالميذ املرحلة‬

‫املتوسطة يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫من خالل تعريف املصطلح ‪ ،‬فإن املقصود من مشكالت تعليم الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية يف علم النحو للطلبة املدرسة املتوسطة منبع احلكم اإلسالمية للسنة الدراسية‬

‫‪ ،2122/2121‬هو حتليل املسألة كالصعوبات أو العقبات يف التعلم النحوي اليت مل‬

‫تتكسر حمالتها‪ .‬وذلك املسألة تسبب وجود الفجوة بني أهداف التعليم ونتيجته‪ ،‬وهذه‬

‫احلال تسبب والطالب اليتعلم باالطبيع بسبب التهديد‪ ،‬والعقب والتشويش يف التعليم‪.‬‬

‫مث تريد الباحثة أن حتلل ذلك العقبات أو املشكالت من أجل حتقيق اهلدف األقصى‪.‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫الدراسة المكتية‬

‫‪ )1‬الدراسة السابقة‬

‫قام بعض الباحثني بدراسة مماثلة يف هذا اجملال على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬البحث الذي قام به سيلفا أمحد فائز الدين (‪ )2116‬باملوضوع " استخدم خرائط املفاهيم‬

‫لرتقية كفائة الطالب يف استيعاب كتاب "األجرومية" يف املعهد سبيل الرشاد اإلسالمي‬

‫السلفي غاسيك"‪ .‬أهداف هذا البحث لوصف خطوات استخدام خرائط املفاهيم لرتقية‬

‫كفاءة الطلبة يف استيعاب كتاب "األجرومية" يف املعهد سبيل الرشاد اإلسالمي السلفي‬

‫غاسيك‪ ،‬وملعرفة فعالية استخدام خرائط املفاهيم لرتقية كفاءة الطلبة يف استيعاب كتاب‬

‫"األجرومية" يف املعهد سبيل الرشاد اإلسالمي السلفي غاسيك‪ .‬ونتيجته هي إن استخدم‬

‫خرائط املفاهيم لرتقية كفائة الطلبة يف النحو يف املعهد سبيل الرشاد اإلسالمي السلفي‬

‫‪12‬‬
‫غاسيك فعالية‪.‬‬

‫‪ 12‬سيلفا أمحد فائز الدين‪ " ,‬استخدم خرائط املفاهيم لرتقية كفائة الطلبة يف استيعاب كتاب "األجرومية" يف املعهد سبيل الرشاد اإلسالمي السلفي غاسيك"‪.‬‬
‫جامعة إسالمية مباالنج‪.2115 ,‬‬

‫‪13‬‬
‫‪12‬‬

‫مهمة املكرمة (‪ )2119‬باملوضوع "مشكالت تعليم النحو بكتاب‬

‫‪ .2‬البحث الذي قامت به ّ‬

‫اآلجرومية يف الفصل االول للبنات مبعهد التوجيه االسالمي الثاين رانديغان‪ ،‬كيباسني‪،‬‬

‫‪13‬‬
‫أهداف هذا البحث ملعرفة مشكالت تعليم النحو بكتاب اآلجرومية يف‬ ‫بانيوماس"‪.‬‬

‫الفصل االول للبنات مبعهد التوجيه االسالمي الثاين‪ ،‬ملعرفة حماولة املعلمة ىف التغلب على‬

‫مشكالت تعليم تعليم النحو بكتاب اآلجرومية يف الفصل االول للبنات مبعهد التوجيه‬

‫االسالمي الثاين‪ .‬وأما نتائج هذا البحث أن مشكالت تعليم النحو بكتاب اآلجرومية‬

‫ينقسم على القسمني‪ ،‬يعين من ناحية املعلم‪ ،‬ومن ناحية الطالب‪ .‬وأما حلول مشكالت‬

‫تعليم النحو بكتاب اآلجومية هي تشرح املعلمة مادة النحو مهال فمهال‪ ،‬تستخدم املعلمة‬

‫بطريقة السؤال واجلواب ملذاكرة املادة‪ ،‬أكثر انضباطا يف تطبيق حمافة‪ ،‬تفهم املعلمة إىل‬

‫املتعلمة أن مادة النحو سهلة ومهمة لتعلم الطالبات‪ ،‬و تعطي العقاب إىل طالبات اليت ال‬

‫هتتم بشرح املعلمة‪.‬‬

‫‪ 13‬مهمة املكرمة‪" ,‬مشكالت تعليم النحو بكتاب اآجرومية يف الفصل األول للبنات مبعهد التوجيه االسالمي الثاين رند يغان كيباسني" ‪ " ,‬اجلامعة‬
‫اإلسالمية احلكومية بوروكرتو‪.2119 .‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ .3‬البحث الذي قامت به سري وردة رزقييا نينعسية (‪ )2121‬باملوضوع "طريقة تعليم النحو‬

‫بكتاب األجرومية مبعهد تنبيه الغافلني باجنانغارا"‪ 12.‬أهداف هذا البحث ‪ ،‬للحصول على‬

‫معلومات عملية تعليم النحو يف املعهد تنبية االفلني باجناريغارا‪ ،‬ملعرفة كيفية طريقة تعليم‬

‫النحو بكتاب األجرومية يف املعهد تنبية االفلني باجناريغارا‪ .‬وأما نتائج هذا البحث أن تعليم‬

‫بكتاب اآلجرومية يف املعهد تنبيه الغافلني باستخدام طريقة القياس بدون صرف عن طريقة‬

‫األخرى مثل طريقة احملاضرة‪ ،‬طريقة السؤل واجلواب‪ ،‬وطريقة اإلمالء وغريها‪ .‬ولكن الطريقة‬

‫اخلاصة املستخدمة يف تعليم الكتاب اآلجرومية هي الطريقة القياسة ألنه يف املمارسة‬

‫الطريقة القياسة هي األفضل يف حتويل املعرفة إىل الطالبات‪ ،‬ولو ال تزال هناك الطالبات مل‬

‫تتمكنوا أيضا لفهم املواد‪ ،‬وهي واحدة من ضغف هذه الطريقة ‪.‬‬

‫‪ .2‬البحث الذي قامت به سوجي رمحويت (‪ )2112‬باملوضوع "مشكالت تعليم اللغة العربية‬

‫(دراسة وصفية)"‪ 15.‬أهداف هذا البحث ملعرفة مشكات تعليم اللغة العربية‪ .‬وأما املنهج‬

‫املستخدم هو منهج وصفي‪ .‬ونائج هذا البحث يعين تدل على مشكلتني كبريتني مها‬

‫املشكلة اللغوية واملشكلة غري اللغوية‪ .‬إن املشكلة اللغوية تتضمن على األصوات واملفردات‬

‫‪ 12‬سري وردة رزقييا نينعسية ‪"،‬طريقة تعليم النحو بكتاب األجرومية مبعهد تنبيه الغافلني باجنانغارا"" اجلامعة اإلسالمية احلكومية بوروكرتو‪.2121 .‬‬
‫‪ 15‬سوجي رمحويت "مشكالت تعليم اللغة العربية (دراسة وصفية)" جامعة الرانريي باندا أجية اإلسالمية احلكومية‪.2112 ،‬‬
 ‫‪16‬‬

‫وتركيب اجلمل والكتابة‪ ،‬واملشكلة غري الغوية تتضمن على املعلم والدافع والتسهيالت‬

‫واختالف الثقافة والكتب الدراسية وفروق الفردية والطريقة والوقت‪.‬‬

‫الجدول للدراسة السابقة‬

‫اإلختالف‬ ‫التشابه‬ ‫النتيجة‬ ‫الموضوع‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الكتاب الدراسية‪ ,‬قامت دراسة‬ ‫إن استخدم خرائط‬ ‫استخدم خرائط‬ ‫سيلفا أمحد‬ ‫‪2‬‬

‫سيلفا أمحد فائز‬ ‫يعين الكتاب‬ ‫املفاهيم لرتقية كفائة‬ ‫املفاهيم لرتقية‬ ‫فائز الدين‬

‫الدين باملدخل‬ ‫األجرومية‪.‬‬ ‫الطلبة يف النحو يف‬ ‫كفائة الطلبة يف‬

‫الكمي‪ ,‬وقامت‬ ‫املعهد سبيل الرشاد‬ ‫استيعاب كتاب‬

‫دراسة الباحثة‬ ‫اإلسالمي السلفي‬ ‫"األجرومية" يف‬

‫باملدخل الكيفي‬ ‫غاسيك فعالية‪.‬‬ ‫املعهد سبيل‬

‫الرشاد اإلسالمي‬

‫السلفي غاسيك‬
 ‫‪14‬‬

‫اإلختالف‬ ‫التشابه‬ ‫النتيجة‬ ‫الموضوع‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫أما دراسته لوصف‬ ‫حتليل املشكلة يف‬ ‫يعين من ناحية‬ ‫مشكالت قواعد‬ ‫عرفان‬ ‫‪1‬‬

‫مشكلة النحو يف‬ ‫تعليم النحو‪.‬‬ ‫الداخلية و اخلارجة‬ ‫سوليستييوي النحو يف تعليم‬

‫تعليم اللغة العريبة‪.‬‬ ‫اللغة العربية يف‬

‫وأما هدف دراسة‬ ‫الفصل احلادي‬

‫البحث لوصف‬ ‫عشر مبدرسة‬

‫مشكلة النحو يف‬ ‫اإلحسان الثانوية‬

‫تعليم الكتاب‬ ‫اإلسالمية بيجي‬

‫األجرومية‬ ‫بورووكرتو‬

‫موقع البحث‪.‬‬ ‫مشكالت تعليم النحو مشكالت تعليم‬ ‫مهمة املكرمة مشكالت تعليم‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬

‫قامت دراسة‬ ‫بكتاب اآلجرومية النحو بكتاب‬ ‫النحو بكتاب‬

‫مهمة املكرمة‬
‫ّ‬ ‫ينقسم على القسمني‪ ,‬األجرومية‬ ‫اآلجرومية يف‬
 ‫‪12‬‬

‫اإلختالف‬ ‫التشابه‬ ‫النتيجة‬ ‫الموضوع‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫مبعهد التوجيه‬ ‫يعين من ناحية املعلم‪,‬‬ ‫الفصل االول‬

‫االسالمي‬ ‫من ناحية الطالب‪.‬‬ ‫للبنات مبعهد‬

‫بانيوماس‪ .‬وقامت‬ ‫التوجيه االسالمي‬

‫دراسة الباحثة يف‬ ‫الثاين رانديغان‪,‬‬

‫املدرسة املتوسطة‬ ‫كيباسني‪,‬‬

‫منبع احلكم‬ ‫بانيوماس‪.‬‬

‫اإلسالمسة‬

‫لوماجانج‬

‫الطريقة املستخدمة التشابة هي موقع‬ ‫طريقة تعليم النحو البحث أن تعليم‬ ‫سري وردة‬ ‫‪4‬‬

‫البحث‪ .‬قامت‬ ‫هي الطريقة‬ ‫بكتاب األجرومية بكتاب اآلجرومية يف‬ ‫رزقييا‬

‫دراستها مبعهد‬ ‫القياس‬ ‫املعهد تنبيه الغافلني‬ ‫مبعهد تنبيه‬ ‫نينعسية‬

‫تنبيه الغافلني‬ ‫باستخدام طريقة‬ ‫الغافلني باجنانغارا‬

 ‫‪19‬‬

‫اإلختالف‬ ‫التشابه‬ ‫النتيجة‬ ‫الموضوع‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫باجنانغار‪ .‬وقامت‬ ‫القياس‪.‬‬

‫هذه الدراسة يف‬

‫املدرسة املتوسطة‬

‫منبع احلكم‬

‫اإلسالمسة‬

‫لوماجانج‬

‫قامت دراستها عن‬ ‫الدراسة عن‬ ‫تدل على مشكلتني‬ ‫مشكالت تعليم‬ ‫سوجي‬ ‫‪5‬‬

‫مشكالت تعليم‬ ‫مشكالت التعليم‬ ‫كبريتني مها املشكلة‬ ‫اللغة العربية‬ ‫رمحويت‬

‫اللة العربية‪ ،‬وقمت‬ ‫اللغوية واملشكلة غري‬ ‫(دراسة وصفية)‬

‫هذه الدراسة عن‬ ‫اللغوية‪.‬‬

‫مشكالت تعليم‬

‫النحو‬
‫‪21‬‬

‫‪ )2‬الدراسة النظرية‬

‫أ) مشكالت التعليم‬

‫‪ -1‬المشكلة‬

‫أ‪ .‬تعريف المشكلة‬

‫املشكلة ترمجة للكلمة الفرنسية ‪ ،broblème‬وللكلمة نظائرها يف خمتلف‬

‫اللغات‪ ،‬ترتجم أحيانا إىل كلمة "مسألة" وهو اصطالح شائع يف لغة الرياضيات‪،‬‬

‫وإىل كلمة قضية وهو مصطلح شائع يف لغة السياسة والقانون‪ ،‬أما يف لغة البحث‬

‫االجتماعي فإن اصطالح " مشكلة" هو الذي يشيع استخدامه وتداوله بني‬

‫الباحثني‪.‬‬

‫ويف تعريف بسيط ملشكلة البحث يقول " ليليان ريبل ‪ Rippel lilian‬أن‬

‫املشكلة عبارة عن موضوع حييط به غموض‪ ،‬وتعرف املشكلة أيضا ظاهرة حتتاج إىل‬

‫تفسري‪ ،‬قضية موضع خالف‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫وتعرف املشكلة أيضا بأا‪" :‬عبارة عن موقف أو قضية أو فكرة أو مفهوم حيتاج‬

‫إيل البحث والدراسة العلمية للوقوف على مقدماا وبناء العالقات بني عناصرها‪،‬‬

‫ونتائجها احلالية‪ ،‬وإعادة صياغتها من خالل نتائج الدراسة ووضعها يف اإلطار‬

‫العلمي السليم"‪.‬‬

‫ب‪ .‬أهمية المشكلة‬

‫من املفرتض أن ال تنشأ فكرة حبث من فراغ حىت التنتهي أيضا إىل فراغ‪ ،‬فإن‬

‫السمة الرئيسية اليت أصبحت متيز البحوث العلمية اآلن هي أن تكون هناك مشكلة‬

‫حمددة وهامة ويف حاجة ماسة إىل من يتصدى هلا بالدراسة والتحليل من جوانبها‬

‫املتعددة حىت نستطيع أن جند هلا نوع احللول املناسبة للتغلب عليها‪ .‬ومن هنا فالبد‬

‫أن يبدأ البحث العلمي بإحساس من جانب الباحث بوجود مشكلة معينة يف إطار‬

‫ااالت العلمية اليت ختصص فيها‪.‬‬

‫ويف اإلطار العام للمشكلة اليت يبدأ الباحث يف اإلحساس ا وإدراكها ميكنه أن‬

‫يتطرق إىل حتديد املشكلة حتديد دقيقا وتفصيليا‪ ،‬وهذا يتوقف على مدى عمق‬
‫‪22‬‬

‫الباحث يف فهم هذه املشكلة وسعة اطالعه العلمي ومدى خربته العلمية ومدى‬

‫إحاطته مبا يكون قد سبق إجراؤه من حبوث مماثلة يف املاضي على نفس هذه املشكلة‬

‫أو على مشكلة مشاة‪ ،‬مما يساعده على أن يستفيد من خربات هذه التجارب يف‬

‫حتاشي أخطائها أو يف استكمال نقائصها أو يف إمتام عناصرها عند إجراء حبثه‪.‬‬

‫وميكن عرض مفهوم املشكلة العلمية أو املوقف املشكل أو الظاهرة من خالل‬

‫بعض األمثلة التالية‪ ،‬اليت نرى أمهية دراستها والوصول إىل نتائج بشأهنا‬

‫‪ -2‬التعليم‬

‫أ‪ .‬مفهوم التعليم‬

‫تشتق كلمة" التعليم" من فعل املاضي "علّم" وهي يف بعض املعجم مبعىن"‬

‫جعل اآلخر يعرف الشيء‪" 16.‬أو" جعل اآلخر يعلم الشيء" كما جاء يف قاموس‬

‫‪ 16‬لويس معلوف‪ , 1926 ,‬املنجد يف اللغة العربية واألعالم‪ ,‬الطبعة احلادية والعشرون‪( ,‬بريوت‪ :‬دار املشرق)ز ص‪.526.‬‬
‫‪23‬‬

‫‪14‬‬
‫أما يف االصطالح اقرتح بعض من العاملني واملعلمني بأنه‬ ‫اللغة العربية املعاصرة‪.‬‬

‫وجه إىل تربية الطلبة وترقيتها حىت يعلم الطلبة مبا علّم‪ 12.‬فإذا نوصله‬
‫عملية تلعليمية تُ ّ‬

‫بالنحو الذي هو فن من فنون علوم اللغة العربية‪ ،‬فاملادة اليت تعلمها املتعلم هي النحو‬

‫فقط الغريه‪ ،‬أو بعبارة واضحة أن تعليم النحو هو عملية دراسية لرتبية املتعلم وترقيتها‬

‫يف علم القواعد حىت يعلمه ويفهمه الطلبة فيحسن ويصح به كالمه إذ أنه أحد‬

‫‪19‬‬
‫القوانني األساسية يف تسهيل فهم اللغة العربية الصحيحة‪.‬‬

‫ومن هذا يتبني أن التعليم عملية مهمة يف الدراسة اليت تتكون–على األقل–‬

‫على ثالثة عناصر يكمل بعضها ببعض‪ ،‬وهي‪ :‬األول املدرس أي الذي علم الشيء‪،‬‬

‫والثاين الطالب أي الذي تعلّم مبا علّمه املدرس‪ ،‬والثالث املادة أي الشيء الذي‬

‫علمه الطالب وتعلّمه املدرس‪ ،‬ويف هذا املقام هو علم النحو‪ .‬فال ميكن إقامة هذه‬

‫العملية التعليمية بدون عنصر من تلك العناصر‪ ،‬فال ميكن إقامتها بوجود املدرس‬

‫‪ 14‬أمحد خمتار عمر‪ ,2112 ,‬معجم اللغة العربية املعاصرة ‪( ,‬القاهرة‪ :‬علم الكتاب)‪ .‬ص‪.1521.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Hasbullah, “Dasar-dasar Ilmu Pendidikan”. (Jakarta: Raja Grafindo, 2005),25.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ " Al Mahara Jurnal Pendidikan‬تعليم القواعد النحوية ‪ :‬بين المشاكل والحل ” ‪Ahmad Khusnul Khitam,‬‬
‫‪Bahasa Arab, Vol.4, No,1, 2004,61.‬‬
‫‪22‬‬

‫واملادة فقط بدون الطالب‪ ،‬أم بوجود الطالب واملادة دون املدرس‪ ،‬أم بوجود الطالب‬

‫واملدرس دون املادة‪.‬‬

‫والغرض من التعليم هو تغيري أخالق وأفكار الطالب يف البيئة التعليمية ‪،‬‬

‫حبيث يكون مفهوم التعليم تغيري أخالق الطالب و أفكاره إىل سبيل خري‪.‬أما‬

‫املتغريات من وجود التدريس ‪ ،‬كالتغريات يف املعرفة أو علم النفس أو التأثري‪ 21.‬أما‬

‫التعليم ليس يف املادة فقط ولكن يف استعاب وعرف وتفكري وسرور واستباق وامهار‬

‫متنوعة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫تعريف التعليم كثري‪ ،‬منها مخسة أشياء وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬التعليم هو عملية لوصول املعارف اىل الطالب يف املدرسة أو بئة التعليم‪.‬‬

‫‪ .2‬التعليم هو يورث الثقافة إىل جيل بوسيلة املدرسة أو بئة التعليمية‪.‬‬

‫‪ .3‬التعليم هو عملية تنظيم البئة لتصنع احلال التليمية لدى الطالب‪.‬‬

‫‪ .2‬التعليم هو انشطة الستعداد الطالب فتكون اجملتمع طييبا‪.‬‬

‫‪ .5‬التعليم هو عملية الساعد الطالب تقابل املستقبل يومية‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009), 3.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : Bumi Aksara Putra, 1995), 15.‬‬
‫‪25‬‬

‫ب‪ .‬عناصر التعليم‬

‫‪22‬‬
‫للتعليم عناصر حمددة‪ ،‬وله مدخالته وعملياته وخمرجاته‪ ،‬أما مدخالته فهي‪:‬‬

‫يؤهله إىل التعليم‪ ،‬واخللفية الثقافية‬

‫‪ .1‬املدرس وما يتعلق به من املستوى الذي ّ‬

‫واالجتماعية اليت ميتلكها‪ ،‬ومهاراته وكفاءاته األدائية‪.‬‬

‫‪ .2‬الطالب وما يتعلّق به من دوافع وميول واجتاهات‪.‬‬

‫‪ .3‬البيئة التعليمية‪ ،‬وعناصرها‪ ،‬ومستوى تنظيمها‪ ،‬باإلضافة إىل مصادر التعليم‬

‫املتوافرة فيها‪.‬‬

‫‪ .2‬املادة الدراسية‪ ،‬ونوعيتها‪ ،‬وطريقة تنظيمها‪.‬‬

‫ج‪ .‬عمليات التعليم‬

‫‪23‬‬
‫أما عمليات التعليم فهي‪:‬‬

‫‪ .1‬طرق التدريس واألساليب املتبعة به‪ ،‬ودور املعلمني والطلبة املؤثر فيها‪.‬‬

‫‪ .2‬األنشطة والتدريبات اليت يتم تنفيذها خالل العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ .3‬التقومي وأساليبه واملواضيع اليت يشتمل عليها‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫)‪ )diakses pada 29/05/2022, 15.50‬تعريف_التعليم‪https://mawdoo3.com/‬‬
‫‪23‬‬
‫)‪https://www.norad.no, )diakses pada 29/05/2022, 15.57‬‬
‫‪26‬‬

‫‪22‬‬
‫يف حني تشتمل خمرجات العملية التعليمية على‪:‬‬

‫‪ .1‬زيادة مهارات الطلبة ومعارفهم‪ .‬حتفيز ذكاء الطلبة‪.‬‬

‫‪ .2‬االهتمام باملوضوع التعليمي‪.‬‬

‫‪ .3‬الثقة بالنفس‪ ،‬وزيادة النمو االجتماعي للطلبة‪.‬‬

‫‪ .2‬زيادة قدرة الطلبة على مواجهة املواقف املختلفة‪ ،‬وتعديل السلوك الفردي للطلبة‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫د‪ .‬مكونات المنهج التعليم الحديث‪.‬‬

‫إن املنهج الدراسي احلديث خيتلف عن املنهج الدراسي القدمي من حيث‬

‫املكونات‪ ،‬فاملنهج القدمي يتكون من املادة الدراسية املقررة‪ ،‬واملدرس والشخص املتعلم‬

‫والبيئة التعليمية واألسلوب املتبع خالل عملية التعلم‪ ،‬بينما املنهج الدراسي احلديث‬

‫يتكون من جمموعة من املكونات وتتمثل من خالل ما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬أوالا املواد الدراسية املقررة‪ :‬وحيتوي هذا املكون على املعارف واملعلومات واخلربات‬

‫اليت يراد العمل على عرضها وتقدميها لألشخاص املتعلمني‪ ،‬ويشرتط يف ذلك‬

‫‪24‬‬
‫)‪https://www.britannica.com ,(diakses pada 29/05/2022, 15.59‬‬
‫‪25‬‬
‫)‪/ (Diakses pada 31.05.2022, 00.41‬العلوم الرتوية‪/‬مكونات‪-‬املنهج‪-‬الدراسي‪-‬احلديث‪https://e3arabi.com/‬‬
‫‪24‬‬

‫ارتباطها مبتطلبات وحاجات التلميذ والبيئة واجملتمع الذي ينتمي إليه‪ ،‬وتقوم على‬

‫مراعاة والعناية بإمكانات وقدرات الشخص املتعلم‪.‬‬

‫‪ )2‬ثاني ا الكتب واملراجع واملصادر‪ :‬يتمثل بالعوامل املعينة للمواد الدراسية املقررة‪،‬‬

‫وتقوم بدور مؤثر وفعال يف مهمة املعلم والشخص املتعلم ومجيع مكونات املنهج‬

‫الدراسي‪.‬‬

‫‪ )3‬ثالث ا الوسائل التعليمية‪ :‬وذلك يتمثل يف مجيع أنواع الوسائل التعليمية املتعددة‬

‫واملتنوعة‪.‬‬

‫‪ )2‬رابعا األنشطة‪ :‬إ ّن املنهج احلديث يقوم بشكل أساسي على نشاط الشخص‬

‫املتعلم يف العملية التعليمية‪ ،‬وأن األنشطة ال تتوقف عند األنشطة اليت يقوم‬

‫الشخص املتعلم على تطبيقها داخل احلرم املدرسي‪.‬‬

‫‪ )5‬بل إهنا حتتوي على األنشطة اليت يقوم الشخص املتعلم هبا خارج حدود احلرم‬

‫املدرسي‪ ،‬وحتت إشراف وتوجيه املدرسة‪ ،‬وتكون هذه األنشطة عبارة عن أنشطة‬

‫ثقافية أو زيارات ميدانية‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ )6‬سادس ا طرق التدريس املتبعة‪ :‬أن لطرق التدريس أمهية كبرية يف جمال العمل على‬

‫حتقيق األهداف الرتبوية؛ وذلك أل ّن املدرس ال ميلك املعرفة والعلم مبادته فقط بل‬

‫يف طريقته وأسلوبه وعالقته باألشخاص املتعلمني‪.‬‬

‫‪ )4‬سابع ا املباين واألدوات والتسهيالت اإلدارية‪ :‬يعترب هذا املكون من العناصر‬

‫الرئيسية يف املنهج الدراسي احلديث‪ ،‬ملا يقوم به من العمل على هتيئة املناخ‬

‫الرتبوي املناسب للشخص املتعلم من أجل أن يتعلم‪.‬‬

‫‪ )2‬ثامنا املعلم‪ :‬للمعلم دور فعال يف العملية الرتبوية‪ ،‬فهو الشخص الذي يقوم على‬

‫قوم ألداء التالميذ والذي‬

‫التوجيه واإلشراف على سري الدرس‪ ،‬وهو الشخص املُ ّ‬

‫املوجه‬
‫يقوم على التقوي‪،‬م وهلذا وظيفة مهمة جدا يف العملية الرتبوية فهو ّ‬

‫املقوم ألداء الطلبة يف ظل املنهج الدراسي‪.‬‬

‫واملشرف على سري الدرس و ّ‬

‫‪ )9‬تاسعا الشخص املتعلّم‪ :‬يُعد الشخص املتعلم هو احملور األساسي للعملية‬

‫التعليمية‪ ،‬وأن مجيع مكونات املنهج الدراسي وجدت من أجله لتعلمه وتعليمه‪،‬‬

‫ومن أجل جعل الشخص املتعلم عبارة عن عنصر فعال ويقوم بالتأثري يف اجملتمع‪.‬‬
‫‪29‬‬

‫ب) الكتاب تقريرات األجرومية‬

‫‪ -1‬مفهوم كتاب تقريرات األجرومية في علم النحو‬

‫لنيل املعروف عن مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجرومية‪ ،‬ستشرح‬

‫الباحثة عن تعريف الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو‪ .‬كما قد شرحت‬

‫الباحثة سابقا‪ ،‬أن الكتاب األجرومية شرح من الكتاب األجرومية للشيخ أبو عبد‬

‫اهلل حممد بن حممد بن داود الصنهاجي‪ ،‬وهي طبع على نفقة مدرسة هداية املبتدئني‬

‫باملعهد اإلسالمي لريبيا كديري‪.‬‬

‫الشيخ حممد بن داود الصنهاجي أبو عبد اهلل النحوي املشهور بابن آجروم‬

‫بفتح اهلمزة املمدودة‪ ،‬وضم اجليم والراء املشددة‪ ،‬ومعناه بلغة الرببر (الفقري الصفي)‬

‫صاحب املقدمة باجلرومية‪ ،‬وصفه شراح مقدمته كااملكودي والراعي وغريمها باإلمامة‬

‫يف النحو‪ ،‬والربكة والصالح‪ ،‬ويشهد بصالحه عموم نفع املبتدئني مبقدمته‪ 26.‬قال‬

‫مؤلف كتاب تقريرات األجرومية‪" :‬ومل أقف له على ترمجة‪ ،‬أال أين رأيت يف تاريخ‬

‫‪ 26‬كتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو‪( .‬طبع على نفقة مدرسة هداية املبتدئني باملعهد اإلسالمي لريبيا كديري)‬
‫‪31‬‬

‫غرناطه يف ترمجة حممد بن علىي بن عمر الغساين النحوي أنه قرأ بفاس على هذا‬

‫الرجل‪ ،‬ووصفه – أعين هذا الرجل‪ -‬باألستاذ‪ ،‬والغسان"‪.‬‬

‫مولده كما تقدم سنة اثنني ومثانني وستمائة‪ ،‬فيؤخذ من هذا أن ابن آجروم‬

‫كان يف ذلك العصر‪ .‬وهنا شيء آخر‪ ،‬وهو أنا استفدنا من مقدمته أنه كان على‬

‫مذهب الكوفيني يف النحو ألنه عرب باخلف‪ ،‬وهو عبارهتم‪ ،‬وقال ‪ :‬األمر جمزوم وهو‬

‫ظاهر يف أنه معرب وهو رأيهم‪ ،‬وذكر يف اجلوازم كيفما واجلزم هبا رأيهم وأنكره‬

‫البصريون‪ ،‬فتفطن‪ .‬وذكر الراعي أنه ألف مقدمته جتاه الكعبة الشريفة‪ .‬مث رأيت خبط‬

‫ابن مكتوم يف تذكرته‪ ،‬وقال‪ :‬حممد بن حممد الصنهاجي أبو عبد اهلل من أهل فاس‪،‬‬

‫يعرف بأكروم‪ ،‬حنوي مقرئ‪ ،‬وله معلومات من فرائض وحساب وأدب بارع وله‬

‫مصنفات وأراجيز يف القراءات وغريها‪ ،‬وهو مقيم بفاس‪ ,‬يفيد أهلها من معلوماته‬

‫املذكورة‪ ،‬والغالب عليه معرفة النحو والقراءات‪ ،‬وهو إىل اآلن حي‪ ،‬وذلك يف سنة‬

‫‪24‬‬
‫تسع عشرة وسبعمائة‪.‬‬

‫ج) علم النحو‬

‫‪ 24‬كتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو‪( .‬طبع على نفقة مدرسة هداية املبتدئني باملعهد اإلسالمي لريبيا كديري)‬
‫‪31‬‬

‫‪ -1‬مفهو النحو‬

‫النحو هو العلم الذي يدرس عالقة الكلمات بعضها ببعض لفهم املعىن املقصود‬

‫‪22‬‬
‫والنحو هو العلم الذي يبحث عن أحوال الكلمات من ناحية اعرابه‬ ‫من الكالم‪.‬‬

‫وبنائه‪ .‬يعىن من ناحية ما يعرض هلا أحوال تركيبها‪ .‬يعرف به ما جيب عليه أن يكون آخر‬

‫‪29‬‬
‫الكلمة نصبا أو رفعا أو خفضا أو جزما أو لزوم حالة واحدة بعد انتضاهبا يف اجلمل‪.‬‬

‫صده‪،‬‬
‫(حنَ َو)‪ ،‬وحنا فُالن شيأ أي قَ َ‬
‫النّحو عند أهل النحاة مأخوذ من فعل املاضي َ‬

‫(معجم العني)‪ ،‬كما شاركه ابن دريد‬ ‫ِ‬

‫اهيدي يف كتابه ُ‬
‫كما ذكره اخلليل بن أمحد الفر ّ‬

‫التّعريف ذاته يف كتابه ُمعجم (مجهرة الّلغة)‪ ،‬وزاد على ذلك قوله بأ ّن النّحو يف الكالم‬

‫معان عديدة أخرى للنّحو يف كِتابه‬

‫هو قصد الصواب منه‪ ،‬أما اجلوهري فقد أضاف ٍ‬
‫ّ‬

‫معجم (تاج الّلغة وصحاح العربية)‪ ،‬فعرفه بأنّه الطّريق‪ ،‬واالنصراف‪ ،‬والعدول‪ِ ،‬‬
‫ومثال‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬

‫ذلك عند قول‪( :‬حنا فُالن بصره إىل شيء) أي عدل بصره وصرفه عنه‪ ،‬وإ ّن النّاظر يف‬

‫عريب األصل؛ ملا حيتمله‬

‫املعاجم العربيّة سيصل إىل معىن واحد مآله أ ّن النّحو بأصله لفظ ّ‬

‫‪ 22‬إبرهيم حممد عبد اهلل‪ ,‬مشكالت تعليم النحو‪.‬ص‪.311,‬‬

‫‪ 29‬مصطفى الالييين‪ , 2115,‬جامع الدرس العربية (قاهرة‪ :‬دار الكتب)‪ ,‬ص‪.2.‬‬
‫‪32‬‬

‫من املعاين‪ ،‬وإلمكانيّة تصريفه على أوجه ع ّدة ِمثل‪ :‬حنا‪ ،‬وينحو‪ ،‬وحنوا‪ ،‬وانتحاء‪،‬‬

‫عامة فهو (القصد)‪.‬‬

‫العام له يف املعاجم ّ‬
‫وناحية‪..،‬إخل‪ّ ،‬أما املعىن ّ‬

‫مر تعريف النّحو يف اصطالح الّلغة مبراحل ع ّدة منذ نشأته‪ ،‬فقد كان يف بداية‬
‫ّ‬

‫ظهوره جمرد أفكار‪ ،‬إذ مل يكن ِعلم ا ناضج ا وقائم ا بذاته‪ ،‬وكان ذلك حتديدا يف زمن (أيب‬

‫استقل كعِلم منفصل‪،‬‬

‫ّ‬ ‫ُّؤيل)‪ّ ،‬إال أ ّن النحو مل يستمر كذلك طويالا‪ ،‬حيث‬
‫األسود الد ّ‬

‫السراج يف كتاب‬
‫خاص به‪ ،‬وكان أقدم هذه التّعريفات ما ق ّدمه ابن ّ‬
‫ّ‬ ‫وحظي بتعريف‬

‫عرفه بأنّه العِلم الذي يبحث يف كِالم العرب واستقرائه على حنو جيعل‬
‫(األصول) حني ّ‬

‫املُتكلِّم يتعلّم كالمهم وحيذو حذوهم‪ ،‬وهبذا يكون ابن ّ‬

‫السراج ّأول القائمني على‬

‫ين بتعريفه للنحو يف كتاب‬ ‫ِ‬

‫ختصيص تعريف واضح لعلم النّحو‪ ،‬تبعه يف ذلك ابن ج ّّ‬

‫تصرفه من‬ ‫ِ‬

‫(اخلصائص)‪ ،‬فذكر بأنّه العلم الذي يعتمد على اتّباع هنج كالم العرب يف ّ‬

‫الرتكيب‬
‫إعراب أو غريه‪ ،‬كالتّشبيه‪ ،‬واجلمع‪ ،‬والتّحقري‪ ،‬والتّكسري‪ ،‬واإلضافة‪ ،‬والنّسب‪ ،‬و ّ‬

‫وغري ذلك‪ ،‬والظّاهر من هذا التّعريف أ ّن ِعلم النّحو يُعىن يف دراسة الكلمة وآخرها‪ ،‬تبعا‬
‫‪33‬‬

‫الرتباطها بغريها من كلمات داخل اجلملة وهو ما يُعرف باإلعراب‪ ،‬وهذا خيتلف عن‬

‫‪31‬‬
‫الصرف‪.‬‬ ‫ِ‬
‫سمى بعلم ّ‬
‫دراسة بُنية الكلمة الذي يُع ّد علم ا ُمنفصالا آخر يُ ّ‬

‫‪ -2‬أهمية النحو‬

‫اللغة من أهم اخلصائص واملقومات اليت تستند إليها األمة يف قراءة ماضيها‬

‫ومعرفة حاضرها واستشراف مستقبلها‪ ،‬ألهنا أداة التخاتب والتفاهم ونقل األفكار‬

‫وتبادهلا‪ ،‬وهي املهر اخلارجي الواقعي لواحدة األمة ومتاسكها كما أهنا وسيلة التعبري‬

‫‪31‬‬
‫واإليضاح والبيان واالرتقاء‪.‬‬

‫والنحو عصب اللغة واألساس املتني الذي تقوم عليه‪ ،‬ألنه به نفهم املعاين‬

‫ونتذوقها‪ ،‬وباإلعراب يفصح املرء عن أفكاره ويكشفها وخيرجها إىل اآلخرين فيتواصل‬

‫معهم‪ ،‬ومن هنا تبدو أمهية اإلعراب إذا هو ((اإلبانة عن املعاين باألفا‪ ،‬أال ترى أنك إذا‬

‫مسعت ((أكرم سعيد أباه)) و ((شكر سعيدا أبوه)) علمت برفع أحدمها ونصب اآلخر‬

‫‪32‬‬
‫الفاعل من املفعول‪ ،‬ولو كان الكالم شرجا واحدا الستبهم أحدمها من صاحبه))‪.‬‬

‫‪" 31‬تعريف النحو لغة واصطالحا"‪ .‬مكتبة نور‪.‬‬

‫‪ 31‬إبرهيم حممد عبد اهلل‪ ,‬مشكالت تعليم النحو‪ .‬ص ‪.312,‬‬
‫‪ 32‬السيد أمحد صقر‪ ,‬ط ‪ 1943 ,2‬م‪ .‬تأويل مشكل القرآن البن قتيبة‪ .‬ص‪.35 ,‬‬
‫‪32‬‬

‫وعدد ابن خلدون أركان اللسان العريب فوجدها أربعة هي اللغة والنحو والبيان‬

‫األهم املقدَّم هو النَّحو‪ ،‬ألنه به تتبني أصول‬

‫واألدب‪ ,‬ونبَّه أن معرفتها ضرورية و ((أن َّ‬

‫املقاصد بالداللة فيعرف الفاعل من املفعول واملبتدأ من اخلرب ولواله جلُهل أصل‬

‫‪33‬‬
‫اإلفادة))‪.‬‬

‫‪ -3‬أهداف تعليم النحو‬

‫املرجوة من تعليم النحو وألقينا الضوء على واقع تعليمه‬

‫َّ‬ ‫إذا حددنا األهداف‬

‫واملشكالت اليت تكتنف العملية التعليمية وأحصينا هذه املشكالت بأسلوب علمي‬

‫استطعنا ننهض بالنحو وتعليمه‪ ،‬ألنَّنا إذا تعرفنا املثالب كان يف مقدرونا أن ننطلق لسدِّها‬

‫وتالفيها واالرتقاء هبذا العلم إىل واقع تعليمي أفضل يتفق ومعطيات العصر احلديث‬

‫الرتبوية والتعلميّة‪.‬‬

‫كان للمتقدمني مشاركة فعالية نرية يف رسم الغاية من من حتصيل النحو‪،‬‬

‫فاجلاحظ رأى أن اهلدف من تعليم النحو يتمثل يف جتنيب املتعلم الوقوع يف حاش حلن‬

‫إذا تكلم وتزويده مبا ينجيه مما يقع فيه عوام الناس إذا كتب أو أنشد‪ ،‬فهو يقول يف بعض‬

‫‪ 33‬مقدمة ابن خلدون‪ .‬ص‪.525 ,‬‬

‫‪35‬‬

‫رسالته‪(( :‬وأما علم النحو فال تشغل قلبه (أي املتعلم) إال بقدرما يؤديه غلى السالمة من‬

‫فاحش اللحن ومن مقدار جهل العوام يف كتاب إن كتبه وشعر إن أنشده الشيء إن‬

‫‪32‬‬
‫وصفه))‪.‬‬

‫أما فوائد تعلم النحو فكثرية جدا‪ ،‬منها ما شرحه عبد القاد أمحد يف كتابه "طرق‬

‫‪35‬‬
‫تعليم اللغة العربية" وهي‪.‬‬

‫أ) صون اللسان عن اخلطأ‪ ،‬وحف القلم من الزلل‪ ،‬وتكوين عادات لغوية سليمة‪،‬‬

‫ولعل هذا من أهم األهداف اليت دعت العرب إىل وضع قواعد النحو‪.‬‬

‫ب) تعويد التالميذ قوة املالحظة والتفكري املنطقي املرتب وتربية ملكة االستنباط واحلكم‬

‫والتعليل إىل غري ذلك من الفوائد العقلية اليت يتعود عليها الطلبة التباعهم أسلوب‬

‫االستقراء يف دراسة القواعد‪.‬‬

‫ج) يعني على فهم الكالم على وجه صحيح مبا يساعد على استيعاب املعاين‬

‫بسرعة‪.‬‬

‫د) شخذ العقل وصقل الذوق ومنى ثروة الطلبة اللغوية‪.‬‬

‫‪ 32‬الدكتور حسن شحاته‪ 1992 ,‬م ‪ ,‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ .‬ص‪.213 ,‬‬
‫‪ 35‬حممد عبد القادر أمحد‪ ,1949 ,‬طرق تعليم اللغة العربية‪( ,‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة املصربة)‪.‬ص‪162-164 .‬‬
‫‪36‬‬

‫ه) اكتساب الطلبة القدرة على تطبيق القواعد يف املواقف اللغوية املختلفة‪.‬‬

‫و) تضع القواعد األساس املناسب للمحاكاة ‪ ،‬وال ميكن نقل تأثريات التدريب ما‪.‬‬

‫مل يتم تنفيذ احملاكاة وف اقا لطريقة تستند إىل القواعد واملبادئ اليت حتد من الكالم‬

‫وتتحكم فيه‪.‬‬

‫ورأى الباحثون املعاصرون أن التعليم النحو ينطوي على األمور التالية ‪:‬‬

‫أ) يأخذ بيد الطالب لتاليف األخطاء النحوية اليت تذهب جبمال األسلوب ويساعده‬

‫على إنشاء كالم فصيح بأسلوب قومي‪.‬‬

‫ب) حيفز الطالب على التفكري السريع والوقوف على الفروق الدقيقة يف الرتكيب اللغوي‪.‬‬

‫ت) ميكن الطالب من نقد العبارة اللغوية وبيّان مظاهر الركاكة ومواطن اجلمال والروعة‬

‫فيها‪.‬‬

‫وحتري احلكم الصحيح الدقيق‪ ,‬وينمي‬

‫ث) يكسب الطالب الدِّقة يف املالحظة والومازنة ّ‬

‫عنده الذوق األديب‪ ,‬ألن اإلعراب عملية حتليل لأللفاظ واألساليب ومتييز صحيحها‬

‫من سقيمها‪.‬‬
‫‪34‬‬

‫‪36‬‬
‫ج) يورث الطالب عادات لغوية صحيحة بعيدة عن التأثر بلغة العوام‪.‬‬

‫ظاهر من هذه األهداف أن النحو وسيلة ال غاية يقصد إليها‪ ،‬وسيلة لتقومي‬

‫اللسان لينطق مبا يوافق كالم العرب‪ ،‬وإكساب املتعلم املهارة اللغوية املتينة اليت تعنيه على‬

‫فهم الكالم وتذوقه ونقده‪.‬‬

‫‪ -4‬طريقة تعليم النحو‬

‫قبل الشروع يف طرق تدريس النحو ‪ ،‬جتدر اإلشارة هنا إىل أن دراسة القواعد قد‬

‫غريت وجهة نظرها منذ بداية هذا القرن‪ .‬قبل هذا القرن ‪ ،‬كانت دراسة القواعد تركز‬

‫على نفسها فحسب‪ ،‬حبيث تعلم الطالب قواعد القواعد وحفظها‪ .‬لذلك ظهرت‬

‫املدارس يف ظل هذا الرأي القدمي ‪ ،‬فكان الطالب حيفظون قواعد النحو ‪ ،‬لكنهم فشلوا‬

‫يف تطبيق تلك القواعد علمي ا‪ .‬أما بالنسبة لدراسة قواعد اللغة هذا القرن ‪ ،‬فإهنا ال جتد‬

‫أن تعلمها يستهدف نفسه ‪ ،‬بل تستخدم كوسيلة لسالمة األسلوب ‪ ،‬وصحة التعبري ‪،‬‬

‫وتقومي اللسان‪ .‬من هذا املنظور احلديث يتحول التفكري إىل إجياد أفضل وأسهل طريقة‬

‫‪36‬الدكتور حسن شحاته‪ 1992 ,‬م ‪ ,‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ .‬ص‪212-211 ,‬‬
‫‪32‬‬

‫لتوصيل القواعد إىل املتعلم حىت يتمكن من فهم قواعدها وحفظها إىل اجلانب الذي‬

‫ميكنه تطبيق تلك القواعد علمياا‪.‬‬

‫ما أفضل أسلوب يف تعليم النحو العريب السيما القواعد النحوية هو األسلوب‬

‫الطبيعي الذي يعتمد على ممارسة اللغة استماعا وكالما وقراءة وكتابة‪ .‬هذا ألن املمارسة‬

‫املتعلم لفهمها وحفظها فعاال عمليا‪ .‬مث بعد أن قام‬

‫يف كل اجلوانب اللغوية تعني ّ‬

‫باملمارسة‪ ،‬أكمل دراسته بالتدريب عليها تدريبا متصال لكي يذكرها ويستطيع أن‬

‫يطبقها‪.‬لذا ال بد للمعّ مل أن يفسح اجملال يف دروس االستماع والتعبري والقراءة أمام‬

‫التالميذ للتدريب على القواعد النحوية‪ ،‬حبيث يشعرون حباجتهم إليها للفهم والتعبري‬

‫‪34‬‬
‫والكتابة دون ضغط أو إرغام‪.‬‬

‫أما بالنسبة ألساليب تدريس قواعد اللغة العربية ‪ ،‬فهناك العديد من األساليب‬

‫املستخدمة يف الدول العربية ‪ ،‬بعضها مل يستخدم يف املاضي مث توقف عن استخدامه يف‬

‫بعض الدول العربية دون غريها‪ .‬وإذا حصرنا الطرق العديدة يف تدريس القواعد ‪ ،‬فسنجد‬

‫‪ 34‬علي أمحد مدكور‪ ,1991 ,‬فنون تد\ريس اللة العربية‪( ,‬القاهرة‪ :‬دار الشواف)‪ .‬ص‪.334.‬‬
‫‪39‬‬

‫أن هناك طريقتني معروفتني الستخدامهما يف العصور القدمية أو احلديثة ‪ ،‬ومها‪ :‬الطريقة‬

‫‪32‬‬
‫املعيارية وطريقة احملاضرة والطريقة االستقرائية أو االستنتاجية‪..‬‬

‫‪ )1‬الطريقة القياسة‬

‫يف بعض الكتب تسمى هذه الطريقة بالقاعدة مث األمثلة‪ .‬وهي أثدم طرق‬

‫التعليم استخدمت يف تعليم قواعد النحو وما زالت هي تستخدم يف بعض مدارس‬

‫الدول العربية‪ .‬وهذه الطريقة إحدى طرق التفكري اليت يستخدمها العقل يف‬

‫الوصول من املعلوم إىل اجملهول‪ .‬فالقياس ينتقل من القاعدة العامة إىل احلاالت‬

‫‪39‬‬
‫اجلزئية لذا فالقياس دائما يأـي بعد معرفة‪ ،‬أيا كانت هذه املعرفة‪.‬‬

‫تعتمد هذه الطريقة على إتيان القواعد النحوية أوالا ‪ ،‬مث مطالبة الطالب‬

‫حبفظها ‪ ،‬مث املتابعة بإعطاء بعض األمثلة اليت تتطابق مع القواعد لتوضيحها حىت‬

‫يفهمها الطالب‪ 21.‬وبعد أن يفهموا الطالب هبا حياولون أن يقيسوا بعض األمثلة‬

‫اجلدديدة حىت سيستطعون أن يطبقوا القواعد عليها‪ .‬فمثال يشرح األستاذ باب‬

‫‪ 32‬انظر حممد عبد القادر أمحد‪ .‬ص‪ ,191 .‬وعلي أمحد مدكور‪.‬ص‪.334-332.‬‬
‫‪39‬حسني سليمان قورة‪ ,1942 ,‬تعليم اللة العربية‪ :‬دراسة حتليلية ومواقف تطبيقية‪,‬الطبعة الثانية‪(,‬القاهرة ‪:‬دار املعارف)‪.‬ص‪252.‬‬
‫‪ 21‬انظر حممد عبد القادر أمحد‪.‬ص‪ ,192.‬وعلى أمحد مدكور‪.‬ص‪.334.‬‬
‫‪21‬‬

‫النعت واملنعوت من النحو باستخدام كتاب تقريرات األجرومية أمام الطالب‪،‬‬

‫فيأيت املعلم القاعدة العامة منه بأنه – يف األصل – يتكون من االسم املشتق‪،‬‬

‫كاسم الفاعل واسم املفعول والصفة املشبة واسم التقضيل‪ .‬وهو جيب أن يتبع‬

‫‪21‬‬
‫منعوته يف اإلعراب واإلفراد والتثنية واجلمع والتذكري والتأنيث والتعريف والتنكري‪.‬‬

‫فيلقي األستاذ هذه القاعدة أمام التالميذ مع مطالبتهم حلفظها‪ .‬وبعد أن ألقى‬

‫بالقاعدة فيأيت األستاذ بعض األمثلة البسيطة الالئقة لتوضيح القاعدة‪ ،‬مثال "جاء‬

‫احلقيبة اجلدديدةِ"‪ .‬مث يشرح‬

‫ِ‬ ‫اجملتهد‪ ،‬أكِ ْرم املرأت ِ‬
‫ني احملبوبت ِ‬
‫ني‪ ،‬الكتاب يف‬ ‫ُ‬ ‫التلمي ُذ‬

‫األستاذ هذه األمثلة ويطبّقها للقاعدة‪ .‬وبعد أن فهم التالميذ‪ ،‬حياولون أن يقيسوا‬

‫بعص األمثلة اجلديدة باعتماد على األمثلة السابقة املطابقة مع القاعدة‪ .‬فمثال‬

‫"شرح األستاذ الكرمي‪ ،‬اقرأ الصفحتني األخريتني‪ ،‬املسجد وسط اجلامعة الواسعة"‬

‫وغريها‪ .‬وحيسن هلم‪ ،‬سواء كان لألستاذ أم التالميذ‪ ،‬أن جيعلوا األمثلة الالئقة‬

‫ألحواهلم الوقي الفعلي لتدافع عقوهلم وجت ّذب غريهتم‪.‬‬

‫‪ 21‬مصطفى الغالين‪ ,1924 ,‬جامع الدروس العربية‪,‬اجلزء الثالث‪( ,‬بريوت‪ :‬املكتبة العصرية)‪.‬ص‪222-222.‬‬
‫‪21‬‬

‫هذا وبعد أن فهم التالميذ بالقاعدة العامة أو الكلية‪ ،‬ميكن‬

‫لألستاذ أن يأيت بالقاعدة اجلزئية‪ .‬فيشرح بأن النعت ميكن أن يتكون من‬

‫اجلملة الفعلية أو االمسية مثال‪ ،‬فيشر ح هذه بطرح بعض األمثلة الالئقة كما‬

‫سبق ويطالب التالميذ أن يقيسوا بعض األمثلة اجلديدة‪ ،‬وهلم جرا حىت‬

‫يتقنوا هذه القاعدة‪.‬‬

‫أما هذه الطريقة هي أكثر استخداما من الطرق األخرى لتعليم النحو‪،‬‬

‫ويؤ كد هذا بوجود‬

‫بل أن كتب النحو القدمية تسري كلها حسب هذه الطريقة‪ّ .‬‬

‫كتب النحو القدمية اليت استخدمت هذه الطريقة مثل جامع الدروس العربية‬

‫‪22‬‬
‫للغاليني وكتاب النحو الوايف لعباس حسن وقواعد اللغة العربية حلفين وغريها‪.‬‬

‫(‪ )2‬طريقة احملاضرة‬

‫طريقة احملاضرة هي تفنية لتوصيل الرسائل التعليمية اليت يشيع إستخدامها‬

‫معلم يف املدارس‪ .‬تعريف املدارس على أهنا تسليم املواد الشفوية من قبل املعلمني‬

‫‪42‬‬
‫‪ " )Al Mahara Jurnal Pendidikan Bahasa‬تعليم القواعد النحوية ‪ :‬بني املشاكل واحلل ” ‪Ahmad Khusnul Khitam,‬‬
‫‪Arab, Vol.4, No,1, 2004,(68‬‬
‫‪22‬‬

‫يف الفصل‪ .‬دور الطالب هنا كما تلقى الرسالة‪ ،‬واإلستماع‪ ،‬واإلنتباه‪ ،‬وتسجيل‬

‫معلومات املعلم عندما يكون ذلك ضروريا أو مهما‪.‬‬

‫طريقة احملاضرة هي ايصال العلم واخلرب بالسان إىل الطالب وهم يسمعون‬

‫شرح املدرس‪ .‬يشرح املدرس عن املوضوع املعني يف املكان املعني وبالوقت املعني‬

‫‪23‬‬
‫عادة‪.‬‬

‫طريقة احملاضرة مناسبة ليتم إستخدامها من قبل املعلم يف توصيل الرسالة‬

‫أمام الفصل‪ ،‬إذا كانت الرسالة اليت يتم نقلها يف شكل حقائق‪ ،‬أو معلومات‪،‬‬

‫وعدد الطالب الكثر‪ ،‬املعلم هو متحدث جيد‪ ،‬موثوق‪ ،‬وميكن أن حتفظ‬

‫الطالب‪ ،‬إستخدام طريقة احملاضرة هو يلي‪:‬‬

‫أ) يف شرح الدرس‪ ,‬من األفضل إستخدام كلمات بسيطة وسهلة الفهم‬

‫الطالب‪.‬‬

‫ب) إستخدام أدوات التمثيل البصري مثل إستخدام السبورات البيضاء أو‬

‫الوسائط األخرى املتاحة لشرح املوضوع‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪Fathur Rohman, Strategi mengajar melalui penanaman konsep umum dan konsep islami‬‬
‫‪(Bandung: PT. Diva Aditama, 2009), 61.‬‬
‫‪23‬‬

‫ح) ميكن أن يساعد تكرار الكلمة أو املصطلح املستخدم بشكل واضح‬

‫الكالم الذين يعانون من بطء يف قدرهتم‪.‬‬

‫ه) تفضيل املواد املقدمة‪ ,‬من خالل ربط الرسوم التوضيحة اليت تربط املواد‬

‫مع أمثلة امللموسة‪.‬‬

‫هلا مزايا وعيوب‪ .‬اما مزايا طريقة احملاضرة فهي‪:‬‬

‫أ) يف وقت قصري‪ ،‬ميكن للمعلم تقدمي كثرية املواد‪.‬‬

‫ب) ميكن للمعلمني إتقان الصف ألكمله بسهولة‪ ،‬على الرغم من أن عدد‬

‫الطالب كثري جدا‪.‬‬

‫ج) تعترب منظومات الفصل أبسط‪ ،‬وال حتتاج على تنظيم جتميعاتالطالب‬

‫مثل الطرق األخرى‪.‬‬

‫د) ينجح املعلمون كمحاضر جيدا‪ ،‬وميكن أن يولد روجا طالبية‪.‬‬

‫وعيوهبا‪:‬‬

‫أ) جيد معلمون صعوبة يف فهم الطالب للمواد اليت حصلوا عليها‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫ب) الطالب مييل إىل أن تكون سلبيا وتنتهي إلستنتاج دقيق‪.‬‬

‫ت) إذا كان املعلم الينتنه إىل اجلانب النفسي للطالب‪ ،‬فقد تكون‬

‫‪22‬‬
‫احملاضرات‪ .‬فإن جوهر احملاضرة سيكون واضحا‪.‬‬

‫يسري درس القواعد يف هذا املرحلة على الطريقة املرسومة يف املرحلة اإلعدادية‪ ،‬من‬

‫حيث اخلطوات وترتيبها‪ ,‬ومن املمكن االستغناء عن السبورة اإلضافية‪ ،‬واعتماد التالميذ‬

‫على الكتاب يف القراءة القطعية املساعدة‪ ،‬واستخدام السبورة األصلية يف تدوين األمثلة‬

‫اليت يستنبطها املدرس والتالميذ من القطعة بطريقة املناقشة‪:‬‬

‫أ) تعد القطعة املسادة على السبورة إضافية‪ ،‬ويكتب على ظهرها التطبيق الكلى‬

‫(لغري املرحلة الثانوية)‪.‬‬

‫ب) بعد استنباط أية قاعدة‪ ،‬جيب النطبيق عليها تطبيقا جزئيا‪.‬‬

‫ج) إذا اشتمل الدرس على أكثر من قاعدة‪ ،‬تنسق األمثلة يف طوائف منفصلة ‪،‬‬

‫على حسب ألوان القاعدة‪.‬‬

‫د) جيب أن تتعدد أمثلة النوع الواحد‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Imamuddin Sukamto. Tata Bahasa Arab Sistematis. (Yogyakarta: Nurma Media, 2000) , 92‬‬
‫‪25‬‬

‫يف منهج املرحلتني اإلعدادية والثناوية بعض أبواب‪ ،‬رمبا ال يتسىن دراستها‬

‫بالطريقة اليت رمسنها‪ ،‬وإمنا تدرس على أهنا أساليب كاإلغراء‪ ،‬والتحذير‪،‬‬

‫واالختصاص‪ ،‬وينبغي يف دراستها العناية بتفهيم معانيها للتالميذ‪ ،‬على استعماهلا‪،‬‬

‫‪25‬‬
‫والقياس عليها‪.‬‬

‫‪ )3‬الطريقة االستقرائية‬

‫تسمى هذه الطريقة يف بعض الكتب بالطريقة االستنتاجية أو‬

‫االستنباطية أو طريقة هربارت‪ .‬وتسمى بطريقة هربارت ألهنا تقوم بإقامة اخلطوات‬

‫اخلمس اليت تشهر وتعرف باسم "طريقة هاربارت"‪ ،‬وهي‪ :‬املقدمة‪ ،‬والعرض‪،‬‬

‫والربط‪ ،‬واستنباط القاعدة‪ ,‬والتطبيق‪ 26.‬وإذا كانت الطريقة القياسية تستخدم‬

‫العقل يف الوصول من املعلوم إىل اجملهول‪ ،‬أي أن القياس ينتقل من القاعدة‬

‫العامة إىل احلاالت اجلزئية‪ ،‬فإن الطريقة االستقرائية تستخدم العقل يف الوصول‬

‫من اجملهول إىل املعلوم‪ ،‬أي أن القياس ينتقل من احلاالت اجلزئية إىل‬

‫القاعدة العامة‪.‬‬

‫‪ 25‬عبد العليم إبراهيم‪ ,‬املوجه الفىن ملدرسى اللغة العربية‪( .‬النار‪ :‬دار املعارف‪ )1999 ,‬ص‪.222 .‬‬
‫‪ 26‬علي أمحد مدكور‪ .‬ص‪.339.‬‬
‫‪26‬‬

‫هكذا إذا كانت الطريقة القياسة تقوم على إتيان القاعدة النحوية أوال مع‬

‫مطاالبة التالميذ حلفظها‪ ،‬مث اتباعها بإتيان بعض اأمثلة اللئقة مع القاعدة‬

‫لتوضيحا‪ ،‬فإن هذاه الطريقة خبالف ذلك‪ ،‬حبيث أهنا تقوم على إتيان بعض‬

‫األمثلة أوال‪ ،‬مث يناقش فيها التالميذ ويوازنون بني تلك األمثلة حىت يستطيعون أن‬

‫‪24‬‬
‫فمثال يشرح األستاذ باب النعت يف‬ ‫يستخلصوا ويستنبطوا القاعدة عليها‪.‬‬

‫ا لنحو فيلقي بعض األمثلة املتصلة أمام التالميذ يف الصل‪" ،‬جاء التلميذ اجملتهد‪،‬‬

‫أكرم الرئتني احملبوبتني‪ ،‬الكتاب يف احلقيبة اجلديدة"‪ .‬فيناقش بعضهم مع بعض‬

‫حنو هذه األمثلة ويوازنون بينها‪ .‬مث بعد أن توازنون بينها وفهموا أصول تلك‬

‫األمثلة‪ ،‬فيستخلصوا ويستنبطوا القاعدة عليه‪ ،‬أي أن لتلك األمثلة انسجام يف‬

‫عددها ونوعها وإعراهبا‪ ،‬وأن تلك األمثلة تتكون كلها من اإلسم املشتق‪.‬‬

‫فيستخلصون القاعدة العامة بأن النعت يتكون من اإلسم املشتق‪ ،‬وهو جيب أن‬

‫يتبع منعوته يف اإلعراب واإلفراد والتثنية واجلمع والتذكري والتأيث والتعريف‬

‫واالتنكري‪ .‬وهكذا تنطبق هذه الطريقة بالقواعد األخرى‪،,‬كلية كانت أو جزئية‪.‬‬

‫‪ 24‬انظر أمحد\ مد\كور ‪.‬ص‪ ,339-332 .‬وحممد عبد القادر أمحد‪ .‬ص‪.192-193.‬‬
‫‪24‬‬

‫ومن اجلدير بالذكر هنا هذه الطريقة هلا وجهان يف إقامتها يتفقان يف أهدافها‬

‫‪22‬‬
‫العامة‪ ،‬ومها‪:‬‬

‫أ) طريقة األمثلة مث القاعدة‬

‫وتسمى أيضا بطريقة األمثلة الصناعية أو األمثلة املفردة أو األمثلة‬

‫املفرقة أو األمثلة املتكلفة‪ .‬وتقوم هذه الطريقة ىل إتيان األمثلة مث استخلص‬

‫القاعدة عليها كما سبق‪.‬‬

‫ب) طريقة النصوص مث األمثلة والقاعدة‬

‫وتسمى أيضا بطريقة األساليب املتصلة أو القطعة املساعدة أو‬

‫النصوص السابقة‪ .‬وتقوم هذه الطريقة على عرض نص متصل املعىن‬

‫متكامل املوضوع يؤخد من موضوعات القراءة أو من النصوص األدبية أو من‬

‫دروس التاريخ أو من الصحف اليومية واجملالت األسبوعية‪ .‬فاملعلم يشرح‬

‫النص ويعاجله كما يعاجل موضوع القراءة مث يستنبط منه األمثلة اليت ينىب عليها‬

‫‪ 22‬حممد عبدالقادر أمحد‪ .‬ص‪196-193 .‬‬

‫‪22‬‬

‫الدرس مث يناقش فيها التالميذ ويوازنون بينها ويستخلصون القاعدة عليها كما‬

‫سبق يف الطريقة األوىل‪.‬‬

‫د) مشكالت تعليم النحو‬

‫أ) اللغوية‬

‫مفهوم املشكلة من الناحية علم اللغة هي كل احلال يرتبط اىل اللغوية اليت يوجهها‬

‫الطالب يف عملية تعليم اللغة العربية يسبب خصائص اللغة العربية نفسها‪ .‬واملشكلة‬

‫املشعورة للطلبة يف اإلندونسيا هي املختلفات اليت سببت الصعوبات يف تعليم النحو‪.‬‬

‫منها على وهي‪:‬‬

‫(‪ )1‬املفردات‬

‫اكثر أن تنال املفردات العربية من طريقة املشتف وهذا احلال قد يقع يف اللة‬

‫األم أو الوطنية‪.‬كما معلوم أن املفردات هي احدى العناصر لنطق اللة األجنبية‪ ،‬اذا‬

‫رأى املفردات هي تغيري اللغة من اللغة األم اىل اللغة األجنبية كللغة العربية أكثر‬
‫‪29‬‬

‫وأكثر يعرف املفردات للناس فواسع علمه ومعرفته عن ذلك اللغة وكذلك‬

‫‪29‬‬
‫لينطقها‪.‬‬

‫عملية تعليم اللغة العربية هلا املشاكل منها كثري الشكل من لفظ اللغة العربية‬

‫أو يسمى بالوزن‪ .‬شكلها من تغيري الفعل اىل الفعل ما وكذلك من املثىن اىل املذكر‬

‫أو سوى ذلك‪ .‬اضافة اىل تعليم اللغة العربية الذي يتعلق باملفردات اللغة العربية‪ ،‬يف‬

‫الواقع يهتم هبا ألن كثري من املفردات اللغة الربية ميتص اىل اللغة اندونسي هذا احلال‬

‫كان فوائضه يفهم الناطق يف اندونسي بسهولة‪ ،‬ولكن وجد نقصه مبعىن بعض‬

‫املفردات‪ .‬على النحو اللفظ ماشاء اهلل لدي الناطقني األصلي هي تعبري الشيء‬

‫تعجبهم قلبا ولكن لدي غري الناطق يف اندونسي يفهم ذلك اللفظ لتعبري ما الذي‬

‫يتعلق بالسليب‪.‬‬

‫تعليم املفردات مهم من املهمات يف مكون اللغة من اللساين أو الكتايب‬

‫وكذلك تكون اساس من األسوس يف تطوير مهارة االلغة العربية هذا احلال يناسب‬

‫‪51‬‬
‫بوظيفتهم منها‪:‬‬

‫‪ 29‬عزيز فحر الرزي "تعليم اللغة العربية ومشكلتها وحلوهلا" عربيات‪ ,‬رقم ‪.163 ,)2112( ,2‬‬
‫‪51‬‬

‫‪ )1‬ملعريفة املفردات اجلديدة لطالب بوسيلة القرآءة اللغة العربية أو فهم‬

‫املسموع‪.‬‬

‫‪ )2‬لتجريب الطالب تلقي املفردات جبيد وصدق‪ ،‬الن تلقي حسنا وصديقا‬

‫تؤدي ميهر يف مهارة الكالم والقرآءة جيدا وصديقا آيضا‪.‬‬

‫‪ )3‬لتحم املعىن املفردات لدي الطالب بنفسي أو جتمع بكلمة األخرى‪.‬‬

‫‪ )2‬يستطيع الطالب توظيف املفردات بالسان أو الكتابة مناسب مبقامة‪.‬‬

‫(‪ )2‬الصرف‬

‫النحو هو أحد فروع املعرفة يف اللغة العربية ملعرفة القانون اهنائي للكلمة‪.‬‬

‫بينما علم الصرف (مورفولوجيا) هو أحد الفروع يف اللغة الربية اليت تدرس حول‬

‫تغيري شكل الكلمة يف اللغة العربية‪ .‬علم النحو والصرف يكمالن بعضها بعضا وال‬

‫ميكن فصلها‪ ،‬ألنه بدون أحدمها‪ ،‬يالطبع لن يكون قادرا على إنتاج أي شيئ آخر‬

‫بشكل مثايل‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Berbahasa Arab (Untuk Studi Islam), (Malang: UIN‬‬
‫‪Maliki Press, 2010), 33.‬‬
‫‪51‬‬

‫البحث اللغوي يف هذه املستوى الكلمة خارج الرتكيب وعلم الصرف‬

‫بدراسة بنية الكلمة من اجلوانب التالية‪ :‬اشتاق صور خمتلفة من جذر واحد مثل (ك‬

‫ت ب) كتب‪-‬كاتب‪-‬مكتوب‪-‬كتابة‪-‬مكتبة ومع اشبه ذلك‪ .‬مث مايطرأ على‬

‫الكلمة من تغيريات (نقص أو زيادة)‪.‬‬

‫كما معروف أن تغيريات بالزيادة تنقسيم اىل ثالثة أشياء‪ :‬األول ما يلحق‬

‫الكلمة من إضافات سوابق )‪ (Prefixs‬مثل ‪ :‬حروف املضارعة من فعل (أنيت)‬

‫ثانيا لواحق )‪ (Suffixes‬مثل عالمة التثنية (عاملني‪-‬عاملان) ثالثا دواخل‬

‫‪51‬‬
‫)‪ (Infixes‬مثل التكسري (رجال) وتاء اإلفتعال يف (التزام)‪.‬‬

‫وكذلك تغيري النقص وميكن مالحظتها يف اإلعالل ويكون حبذف حرف‬

‫من الكلمة‪ .‬وكذلك ينقسمني األول حذف مساعي وهو يقتصر على كلمات‬

‫حذفت المها وهو منقول عن العرب وليس له قاعدة ومن أمثلته‪ :‬أب‪ ،‬أخ‪ ،‬فم‪،‬‬

‫يد‪ ،‬دم‪ .‬وأصله أبو‪ ،‬أخو‪ ،‬فمو‪ ،‬يدي‪ ،‬دمي‪ .‬وثانيا قياسى كحذف مهزة (أفعل)‬

‫من املضارع حنو ‪ :‬أكرم‪-‬يكرم‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪Aziz Fahrurrozi, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan, (Arabiyat: UIN Jakarta),‬‬
‫‪137.‬‬
‫‪52‬‬

‫(‪ )3‬الرتاكيب اللغوية‬

‫يف اللغة العربية ال بد علي الطالب أن يعرفوا يعرفوا قواعد النحو‪ ،‬وليس فن‬

‫قواعد علم النحو حبيث عن اإلعراب أي تغيري احلركة يف أخر اللفظ لدخول العوامل‬

‫عليها أو يبحث عن البناء أى أخر الكلمة لن تغيري بسبب العوامل الداخلة عليها‪.‬‬

‫بل يبحث النحو عن كيفية تركيب الكلمة‪ ،‬ولذلك بعض القواعد يف حبثه يشتمل‬

‫غري ذلك مثل املطابقة يعين مطابقة الصوت عن جنس املذكر‪ ،‬ملؤنث‪ ،‬املفرد‪،‬‬

‫التثنية‪ ,‬واملوقية أي تركيب اللفظ‪.‬‬

‫تواجح الطالب من حموار اللغوية أكثره من مشكلة الرتكيب اللغة العربية‪.‬‬

‫يستطيع هذه املشكلة تعاجل بتجريبة مناسبا على مجلة امسية ومجلة فعلية وخصائصها‬

‫وانواع شكلها كثريا وكذلك تنمية مجلته متنوعا‪ .‬وهذا املشكلة اكثر توجه لدى‬

‫‪52‬‬
‫الطالب من حموار اللغوية ‪.‬‬

‫الرتكيب أو املركب هو قول مؤلف من كلمتني أو أكثر لفائدة تامة‪ ،‬مثل نور‬

‫الشمش‪ ،‬اما أنواع املركب ستة اشياء فهي إسنادي وإضايف وبياين وعطفي وجمزي‬

‫‪ 52‬مصطفى الغاليني‪ ,‬جامع الدروس لعربية‪( ,‬جاكرتا‪ :‬دار الكتاب العلمية ‪.11 ,)2114‬‬
‫‪53‬‬

‫وعددي‪ .‬يعرتف الطلبة الرتكيب يف كتابة اللغة العربية أساسي تعلّم مهارة الكتابة‬

‫اللغة العربية‪ ،‬ووظيفته جعل بكلمة ايل الكليمات األخرى‪ ،‬لذا مفهوم من املركبات‬

‫وأنواعها مهمة لدى الطلبة لوصول مهارة الكتابة جيدا‪.‬‬

‫اما أنواع املركبات ستة أشياء فهي األول املركب اإلسنادي أو اجلملة تعريفها‬

‫ما تألف من مسند موسند إليه حنو‪ :‬يفلح اجملتهد‪ .‬فيفلح مسند واجملتهد مسند اليه‪.‬‬

‫والثاين املركب اإليضايف هو ما تركب من مضاف ومضاف اليه على سبيل املثال‪:‬‬

‫شهر رمضان‪ .‬فشهر مضاف ورمضان مضاف إليه‪ .‬والثالث املركب البياين فأما هذه‬

‫املركب كانت ثانيتهما موضوحة معىن األوىل هم املركب الوصفي واملركب البديل‬

‫واملركب التوكيدي‪ .‬والرابع املركب العطفي هو ما تأليف من املعطوف عليه حبف‬

‫العطف (ومث) بينهما ميثل ذلك يأكل حممد وعمر الرز يف املطبخ‪ ،‬حممد كاملعطوف‬

‫وعمر كاملعطوف عليه‪ .‬واخلامس املركب اجملزي هو كل كلمتني ركبتا كلمة واحدة‬

‫حنو‪ :‬بعلبك‪ .‬والسادس املركب العددي وهو كل عددين كان بينهما حرف عطف‬

‫مقدر‪.‬‬
‫‪52‬‬

‫(‪ )2‬الكتابة‬

‫يكون البحث عن الكتابة يدل عن العوامل يف تعليم اللغة العربية لطالب‬

‫اإلندونيسيا‪ .‬فأما الفرق املقتصد فهو توجد كتابة اللغة العربية أن تبتدأ يف جهة ميىن‬

‫وأيضا أن كتابة العربية ال تعرف احلروف األجبادية ومث يف الغربية هتتم مطابقة‬

‫اإلعراب وال يف اللغة اإلندونيسيا بل هو يف احتياجها‪ ،‬وأيضا يف اللغة العربية هتتم‬

‫عن البالغة املتنسبة‪.‬‬

‫وبتلك املشكالت ال تتعجب الطالب الذين يتعلمون اللغة العربية يف‬

‫اإلندونيسيا حىت تتصل التعليم إىل الطالب اجلامعة‪ ،‬ولكن هم مل يزلوا األخطاء عن‬

‫كتابة عربية‪ ,‬واملصيبة الكربى على أنالطالب يثبتون يف األخطاء على كتابة العربية‬

‫اليت أصلها من آيات القرآن واحلديث ومها صدرا أساس اإلسالم‪.‬‬

‫واحلقيقة يف مهارة الكتابة العربية اليت تتنصب قواعد املالء فالبد ملك ملعلم‬

‫اللغة الربية منذ طبعة البمدرسة املتواسطة والثانوية ومافوقها‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫ب)غري اللغوية‬

‫‪53‬‬
‫تنقسم العوامل غري اللغوية قسمني اإلجتماعي وسيكولوجي‪.‬‬

‫‪ )1‬الطلبة‬

‫عوامل الطلبة منها خلفية تربية الطلبة‪ ،‬الدافع‪ ،‬الذكاء‪ ،‬والشعور‪ .‬وهذه العوامل‬

‫‪52‬‬
‫تؤثر عملية تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫(‪ )2‬بيئة املؤسسة الرتبوية‬

‫مؤسسة الرتبية كاملركب يف تطؤير كفاء الطالب لنيل نتيجة التعليم أكمال‪ .‬جيعل‬

‫احلال الفرع والرغيد والتفض حاجة الطالب‪ .‬والعوامل املسببة مشكالت التعلم‪ ،‬األوىل‬

‫العلقة السيئة بني املعلمون أو املدرسون والطالب‪ ،‬الثانية املواد وتقدمها‪ ،‬الثالثة النقائص‬

‫من مرافق واألدوات الرتبية‪ ،‬الرابعة الوقت‪ ،‬واحلامسة البيئة‪.‬‬

‫(‪ )3‬دوافع التعليم‬

‫أنشطة التعليمية اللغة العربية يف أكثر الفصل يؤثر بدوافع التعليم‪ .‬أثر دوافع‬

‫التعليم لد اللطلبة هو يعطي محاسة الطالب وغزيرته لذا أثر دوافع التعليم كبريا لدى‬

‫‪53‬‬
‫‪Juwariyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, 83‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Muhaimin, Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: CV. Citra Media, 1996), 102‬‬
‫‪56‬‬

‫الطالب لتعليمها فتكون يوجد مما أهدافها‪55 .‬وجب للمعلم أن جيعل كل الطلبة حيب‬

‫اللغة العربية أو املادة الذي يدرسوهنا الطالب‪ .‬ألن إذا حيب الطالب اللغة العربية فوجد‬

‫قيمة كاملة وجيدة ألن دوافع التعليم إحدى مفاتح النجاح يف عملية التعليمية‪.‬‬

‫(‪ )2‬مناهج التعليم‬

‫مناهج التعليم هي عاملة مهمة ومع ذلك التكون الطريقة املمتازة يف تعليم اللغة‬

‫األجنبية‪ ،‬كل الطرق ميلك النقائص والفضائل‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪Suparno, Peran Guru dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa, Dinamika Pendidikan.‬‬
‫‪No.2, (1995), 18.‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫مناهج البحث‬

‫إن يف كل حبوث عملية منجها حبثيا تدور بدور هام حوهلا‪ ،‬كما أن منهج البحث‬

‫هو طريقة عملية للحصول على البيانات بأهداف والفوائد املعينة‪ 56.‬وعرض الباحثة حول‬

‫مناجها البحث ما يلي ‪ :‬مدخل البحث ونوعه‪ ,‬وموقعه ومصادر البيانات وطريقة مجعها‬

‫وصحتها وخطواطها البحث وهيكاله‪.‬‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه‬

‫املدخل الذي تستخدمه الباحثة هو الكيفي الوصفي‪ .‬البحث الكيفي هو حبث‬

‫يهدف إىل فهم الظواهر اليت مير هبا األشخاص الذين خيضعون للبحث‪ 54.‬البحث حيتاج‬

‫اىل الطريقة اجليدة للحصول على البيانات املهتاجة واملناسبة هبذا البحث‪ .‬أما هذا البحث‬

‫فيستخدم مدخل الكيفي الوصفي النه يناسب مبوضوع " مشكالت تعليم الكتاب‬

‫تقريرات األجرومية يف علم النحو للطلبة املدرسة املتوسطة منبع احلكم اإلسالمية‬

‫لوماجانج" واملدخل الكيفي مناسبة هبا‪ .‬بأن املنهج الكيفي عبارة عن منهج حيصل‬
‫‪56‬‬
‫‪Sugiyono, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013),3.‬‬
‫‪57‬‬
‫‪Moeleong Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), 3‬‬

‫‪52‬‬
‫‪59‬‬

‫للباحث به التعريف والفهم ملا يف موضوع البحث من سلوك ووجهة نظر ودوافع وخماوالت‬

‫‪52‬‬
‫وغري ذالك‪.‬‬

‫أما نوعه فهو البحث احلايل أو دراسة احلالة ألن يهدف إىل البحث عن اخللفية‬

‫احلالية اآلن وعالقة بالبيئة اإلجتماعية أو اإلجتماع وخصائصه وصفي ضيق عن ذلك‬

‫‪59‬‬
‫اختيار من أجل وصف مشكلة مشكالت‬ ‫احلال وحصوله يبني وضوحا واستمرارا‪.‬‬

‫تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو للطلبة املدرسة املتوسطة منبع احلكم‬

‫اإلسالمية لوماجانج للسنة الدراسية ‪.2122/2121‬‬

‫ب‪ .‬موقع البحث‬

‫موقع البحث عبارة عن مكان وقع فيه البحث أو مكان أراد الباحث القيام‬

‫باملالحظة فيه‪ 61.‬يف هذا وقعت يف املدرسة املتوسطة منبع احلكم اإلسالمية جوجويودان‬

‫لوماجانج‪ .‬وهي تقعت يف الشارع جيتاندوي رقم ‪15‬لوماجنج‪ .‬ووحدة البحث هي‬

‫الطالب يف فصل الثامنة والتاسعة يف مادة تعليم النحو‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫‪Sugiyono, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013),3.‬‬
‫‪59‬‬
‫‪Suryana, Metodologi Penelitian, (Jakarta : Universitas Pendidikan Indonesia, 2015) , 15‬‬
‫‪60‬‬
‫‪Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Jember, IAIN Press, 2019), 46.‬‬
‫‪61‬‬

‫ج‪ .‬مصادر البيانات‬

‫يعرف يف وحدة البيانات جنس البيانات احملتاج ومصادر البيانات من اين ذلك‬

‫البيانات جيتمعها اليت يناسب جبنس البحث ومدخاله‪ .‬لذلك أن هذا البحث الذي‬

‫يستخدم البحث امليداين حيتاج جنس البيانات الكيفي وأما مصادره كما يلي‪:‬‬

‫املصادر البيانات األوىل‪ :‬توجدة الباحثة البيانات األوىل يف موقع البحث مباشرة‬

‫(‪)Purposive‬‬ ‫تعني املصادر البيانات يبحث الذي يستخدم الباحثة هو املعاينة العمدية‬

‫لذلك املصادر البيانات احملتاج أو املخرب هؤالء ‪ :‬مدرس النحو يف تعليم الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية يف علم النحو‪ ،‬وطالب يف صف الثاين والثالث ومدير املدرسة املتوسطة منبع‬

‫احلكم اإلسالمية لوماجانج‪ .‬توجد البيانات يف وثائق يعالق ببؤرة البحث الذي قد اختار‬

‫قبله مث وثيقة نتائجهم ووظيفتهم‪ .‬يعين الكاتب تقريرات األجرومية يف علم النحو‪.‬‬

‫املصادر البيانات الثاين ‪ :‬املكتبة‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫د‪ .‬طريقة جمع البيانات‬

‫طريقة مجع البيانات اليت استخدمتها الباحثة للحصول على البيانات الصحيحة حيث‬

‫تتكون من ثالث مراحل‪ ،‬بداية من املالحظة مث باملقابلة مث الوثائقية‪.‬‬

‫‪ -1‬املالحظة‬

‫أ‪ .‬أحوال املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج للسنة الدراسية‬

‫‪.2122/2121‬‬

‫ب‪ .‬أحوال املدرسني مبدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج للسنة‬

‫الدراسية ‪.2122/2121‬‬

‫ج‪ .‬أحوال املدرسني مبدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج للسنة‬

‫الدراسية ‪.2122/2121‬‬

‫د‪ .‬أحوال تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو مبدرسة املتوسطة‬

‫اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج للسنة الدراسية ‪.2122/2121‬‬

‫‪62‬‬

‫‪ -2‬املقابلة الشخصية‬

‫استخدمت الباحثة املقابلة الشخصية كتقنية على احلصول البيانات املهمة‬

‫‪61‬‬
‫فقام الباحثة باملقابلة املنتظمة غري املرتبة‬ ‫من قبل املخربين عرب قلة عددهم‪.‬‬

‫عن‪:‬‬

‫أ) تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة املدرسة املتوسطة‬

‫اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫ب) مشكالت الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة املدرسة‬

‫املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫ج) عالج يف مشكالت الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة‬

‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫‪ -3‬وثائقية‬

‫أ‪ .‬تاريخ تأسيس مدرسة املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫ب‪ .‬هيكل املنظمة يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫‪Sugiyono, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013),‬‬
‫‪194.‬‬
‫‪63‬‬

‫ج‪ .‬أحوال املدرسني يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫ه‪ .‬تحليل البيانات‬

‫حتليل البيانات هو عملية طلب البيانات وتأليفها النظام اليت تنال من نتيجة املقابلة‬

‫وكتابة امليدان والتوثيق بطريقة جتمع البيانات يف األبواب املعينات‪ 62.‬تستخدم الباحثة حتليل‬

‫‪ (Miles‬بثالثة ادوار منهم ختصيص‬ ‫)‪& Hubermen‬‬ ‫البيانات موديل ميلس وهوبرمن‬

‫‪63‬‬
‫البيانات واستعرضها وخالصتها‪.‬‬

‫‪ .1‬ختفيض البيانات‬

‫ختفيض البيانات هو ختليص البيانات وخترتها وتكرير اىل أحوال هامة مث طلب‬

‫موضوع البيانات وشكلها وحذف ما ال تنفع‪.‬‬

‫‪ .2‬عرض البيانات‬

‫عرض البيانات هو منظمة وتكامل املعلومات اليت متكن اإلستدالل والعمل مث‬

‫يساعد تقدمي البيانات يف فهم ما حيدث مبا يف ذلك التحليل األعمق أو اختاذ‬

‫إجراءات على أساس الفهم‪.‬‬

‫‪ .3‬اإلستنتاجات للبيانات‬
‫‪62‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kombinasi, 331‬‬
‫‪63‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kombinasi, 335‬‬
‫‪62‬‬

‫اإلستنتاج للبيانات هي عملية أخرية يف حتليل البيانات تعين اخلالصة‪.‬‬

‫و‪ .‬صحة البيانات‬

‫صحة البيانات هي واحدة من القوة البحث الكيفي الذي ينبئ من تعيني احلاصل مث‬

‫ينتظر اىل جهة الباحثة واملشارك والقارء‪ 62.‬لكل الباحثة مبادء صحة البيانات هي صدق‬

‫‪65‬‬
‫وتثبيت وموضوعية‪.‬‬

‫يبحث هذا البحث يف حماوالت الباحثة على أن تكون البيانات اجملموعة صادقة‪.‬‬

‫لتكون البيانات صادقة حتتاج إىل صحة البيانات‪ ،‬ةالبيانات الفاشلة حصلت عليها نتائج‬

‫الفاشلة وتعكسها بنظر البيانات الصحيحة وحتصل إىل النتائج الصحيحة‪ .‬ويف هذا البحث‬

‫تستخدم الباحثة فيه تثليثي املصادر والتقنية‪ .‬واختار الباحثة تثليث املصادر من أجل التأكيد‬

‫على البيانات اليت نوهلا من خالل املالحظة باملشاركة واملقابلة الشخصية والوثائقية‪ .‬كما أن‬

‫املنهج التثليث هو تقنية التفتيش يف صحة البيانات اليت تنتفع هبا األشياء األخرى يف خارج‬

‫تلك البيانات ال احتياج التحقيق واملقارنة فيها‪.‬‬

‫ز‪ .‬هيكال البحث‬

‫‪64‬‬
‫‪John. W. Cresswell. Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran. 269.‬‬
‫‪65‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif. (Bandung: Alfabeta, 2016), 235.‬‬
‫‪65‬‬

‫هذا الباب يبحث يف جمرى حبث العلمي فيحتوي هيكاله على جهة األبواب ما يلي‪:‬‬

‫(‪ )1‬الباب األول يبحث يف املقدمة ويشتمل على خلفية البحث‪ ،‬ومشكالته‪،‬‬

‫وأهدافه‪ ،‬وفوائده‪ ،‬وتعريف املصطلحات‪.‬‬

‫(‪ )2‬والباب الثاين يشتمل على الدراسة املكتبية فيها الدراسة السابقة والدراسة النظرية‪.‬‬

‫(‪ )3‬وأما الباب الثالث فيشتمل على منهجية البحث‪ ,‬فيها املخل البحث ونوعه‬

‫وموقعه ومصادر البيانات ومناهج البيانات وحتليلها وصحتها وهيكاهلا‪.‬‬

‫(‪ )2‬والباب الرابع يبحث يف عرض البيانات وحتليلها فيشتمل على وصف موضوع‬

‫البحث وعرض البحث وحتليلها واختيارها واملناقشة والتأويل‪.‬‬

‫(‪ )5‬والباب اخلامس عبارة عن الباب األخري فيشتمل على نتائج البحث واخلالصة‬

‫واإلفرتحات‪.‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫عرض البيانات وتحليلها‬

‫أ‪ .‬وصف موقع البحث‬

‫كما ذكرت الباحثة أن موقع هذا البحث هي املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم‬

‫لوماجانج‪ .‬لذا ستصف االباحثة عن كل ما يتعلق هبذه املدرسة ويناسب بألهداف هذا‬

‫البحث وهو كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬هوية مدرسة المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج‬

‫‪ :‬املدرسة املتوسطة اإلسالميّة منبع احلكم لوماجانج‬ ‫اسم املدرسة‬

‫‪10103232225 :‬‬ ‫‪NSM‬‬

‫‪45538996 :‬‬ ‫‪NPSN‬‬

‫‪859593398499333 :‬‬ ‫‪NPWP‬‬

‫سنة التّأسيس ‪2116 :‬‬

‫الشارع جيتاندوي ‪54‬‬

‫‪ّ :‬‬ ‫العنوان‬

‫‪ :‬جوغويودان ‪ /‬سوقا‬ ‫القرية‬

‫‪66‬‬
‫‪64‬‬

‫‪ :‬لوماجانج‬ ‫املنطقة‬

‫‪ :‬لوماجانج‬ ‫املدينة‬

‫الشرقيّة‬
‫‪ :‬جاوى ّ‬ ‫الوالية‬

‫مستوى املدرسة ‪ :‬املتوسطة اإلسالميّة‬

‫‪ :‬االجتماعية‬ ‫القسم‬

‫‪-:‬‬ ‫رقم اهلاتف‬

‫شهادة املدرسة ‪- :‬‬

‫حالة املدرسة ‪ :‬األهليّة‬

‫‪ .2‬تاريخ تأسيس المدرسةالمتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج‬

‫مؤسسة تعليميّة حتت رعاية‬

‫املدرسة املتوسطة اإلسالميّة منبع احلكم لوماجانج هي ّ‬

‫مؤسسئها هو املكرم شيخ إمشام‬

‫السلفي" ّ‬
‫"مؤسسة معهد منبع احلكم الواحد اإلسالمي ّ‬

‫الشارع جيتاندوي رقم ‪54‬‬

‫معمون وانتقل إىل املكرم احلاج نور حسن‪ .‬تقع هذه املدرسة يف ّ‬

‫سوقا جوغويودان لوماجانج‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫قامت املدرسة يف التّاريخ ‪ 4‬يونيو سنة ‪ .2116‬و مدير املدرسة هو أستاذ هيّئ‪ .‬و‬

‫تكون من أربعة عشر أساتيذ‪.‬‬

‫ّ‬

‫ّأما مساحة األرض وحاهلا فكما يلي ‪:‬‬

‫الشارع جيتاندوي رقم ‪ 54‬سوقا جوغويودان‬

‫موقع األرض ‪ :‬يف ّ‬ ‫أ‪.‬‬

‫الشرقية‬
‫لوماجانج جاوا ّ‬

‫‪2511 :‬م‬ ‫ب‪ .‬مساحة األرض‬

‫‪1226 :‬م‬ ‫مساحة البنيان‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪ .3‬لمحة عن المدرسة المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج‬

‫الرؤية‬
‫‌أ‪ّ .‬‬

‫طباعة األجيال القويّة و ال ّذكيّة و املاهرة و املستقلّة و األخالقية الكرمية‬

‫املهمات‬
‫ب‪ّ .‬‬

‫املكونات‬
‫‪ )1‬يقوم جبميع أنشطة املدرسة باملتكاملة و املستدامة باشراك مجيع ّ‬

‫التّعليمية‬
‫‪69‬‬

‫فعال وفقا باملنهج املوجود باستمرار‬

‫خالق و ّ‬
‫‪ )2‬يقوم بالتّعليم والتّوجيه بالنّشيط و ّ‬

‫زيادة جودة املعلّم‬

‫‪ )3‬تطوير املوقف و عمليّة ال ّدينية‬

‫‪ )2‬تطوير روح االجنازات األكادميية وغري األكادميية‬

‫‪ )5‬زيادة جودة التّعلّم واملرفق للطّالب بنموذج التّعليم "جمموعة ال ّدراسة" و‬

‫باستخدام الوسائل املتع ّددة‬

‫طور باالمثل و‬
‫حىت تُ ّ‬
‫‪ )6‬تشجيع الطّّالب ومساعدهم الستكشاف إمكاناهتم ّ‬

‫تنميّة التّوعيّة و القلق ملشكلة اجملتمع االجتماعي‬

‫ج‪ .‬األهداف‬

‫املهمات‪ ،‬فهدف املدرسة كما التايل ‪:‬‬

‫كما تق ّدم ذكر السابقة من الرؤية و ّ‬

‫‪ )1‬طباعة األجيال القويّة و ال ّذكيّة‬

‫‪ )2‬تنمية األذهان املتعلّم يف كل املادة‬

‫‪ )3‬تنمية ينضبط لقراءة و ينتفع الكتب يف املكتبة‬

‫‪41‬‬

‫تطور التهذيب لكل املتعلّم‬

‫‪ّ )2‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ )5‬تطوير روح االجنازات األكادميية وغري األكادميية‬

‫‪ .4‬أحوال المعلمين المدرسة المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج‬

‫ّأما عدد املعلّمني مدرسة الثّانويّة اإلسالميّة منبع احلكم الواحدة لوماجانج‬

‫‪ 2122/2121‬هي ‪ 16‬معلّما‪ ،‬ومنها ‪ 2‬معلما ‪ 12‬معلّمة‪.‬‬

‫(قائمة الجدول ‪)4.1‬‬

‫الجدول ألسماء المعلمين في المدرسة المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم‬

‫الرواية التربوية‬ ‫المكانة‬ ‫العنوان‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪M.Pd‬‬ ‫لوماجانج مدير املدرسة‬ ‫فجر وحيودي‬ ‫‪1‬‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫مدرس علم عقيدة األخالق‬

‫ّ‬ ‫مجرب‬ ‫حممد حيّئ‬ ‫‪9‬‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫حممد صاحل هبرالدين لوماجانج معلّم علم اللّغة العربية‬

‫ّ‬ ‫‪8‬‬

‫‪SD‬‬ ‫لوماجانج معلّم علم النّحو‬ ‫حممد حامد‬

‫ّ‬ ‫‪6‬‬

‫حممد حايّئ‪ ،‬مقابلة‪ ،‬لوماجانج‪ 31 ،‬ماريس ‪.2121‬‬

‫ّ‬
‫‪66‬‬
‫‪41‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫لوماجانج معلّمة علم الفقه‬ ‫أم العزيزة‬ ‫‪5‬‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫معلّمة علم اللّغة اإلندونيسية‬ ‫بليتار‬ ‫أيو فوسفيتا ساري‬ ‫‪4‬‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫لوماجانج معلّمة علم التّاريخ‬ ‫دية فربيانيت‬ ‫‪8‬‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫الرائع‬
‫لوماجانج معلّمة علم ّ‬ ‫سوسيايت نيغسيه‬ ‫‪3‬‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫لوماجانج معلّمة علم االقتصاد‬ ‫أتية نفيسة‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 53‬دوي سانيت نيغ لوماجانج معلّمة علم الفنون الثقافية‬

‫‪S.Pd‬‬
‫ساري‬

‫لوماجانج معلّمة علم القرأن واحلديث‬ ‫‪ 55‬نور حيايت‬

‫‪S.Pd‬‬
‫وعلم الصرف‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫الرياضيات‬
‫لوماجانج معلّمة علم ّ‬ ‫‪ 59‬ألفيان نور حبيبة‬

‫السنّة‬
‫لوماجانج معلّمة علم أهل ّ‬ ‫‪ 58‬عزيزة املعاونة‬
‫‪S.Pd‬‬
‫واجلماعة‬

‫‪S.S‬‬ ‫معلّمة علم اللّغة اإلجنليزية‬ ‫باندونج‬ ‫‪ 56‬أصلفة اجلنة‬

‫‪S.Pd‬‬ ‫الرياضيات‬
‫لوماجانج معلّمة علم ّ‬ ‫‪ 59‬فيتا موليدية‬

‫لوماجانج معلّمة علم تاريخ الثّقافة‬ ‫‪ 54‬دوي نور محيدة‬

‫‪S.Pd‬‬
‫اإلسالمية‬
‫‪42‬‬

‫‪ .5‬أحوال الطالب المدرسة المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج‬

‫ّأما عدد الطّّالب ملدرسة الثّانويّة اإلسالميّة منبع احلكم الواحدة لوماجانج يف سنة‬

‫‪ 2121/2121‬فكما يلي ‪:‬‬

‫(قائمة الجدول ‪)4.2‬‬

‫الجدول لعدد الطالب في سنة ‪2222/2221‬‬

‫مجموع الطالب‬
‫فصل‬
‫نساء‬ ‫رجال‬ ‫مجموع‬

‫‪55‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪XI‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪XII‬‬

‫‪93‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪49‬‬ ‫جمموع‬

‫‪43‬‬

‫‪ .6‬جدوال مرافق المدرسة‬

‫(قائمة الجدول ‌‪)4.3‬‬

‫الجدول لمرافق المدرسة ‪2222/2221‬‬

‫الحال الفساد‬ ‫الحال الجيد‬ ‫العدد‬ ‫المرافق‬ ‫الرقم‬

‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فصل‬ ‫‪5‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫كراسي الطّّالب‬ ‫‪9‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬ ‫مكتب الطّّالب‬ ‫‪8‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كراسي املعلّمني‬ ‫‪6‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مكتب املعلّمني‬ ‫‪9‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اخلزانة يف الفصل‬ ‫‪4‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫سبّورة‬ ‫‪8‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مزبل‬ ‫‪3‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫إدارة‬ ‫‪5‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مكتبة‬ ‫‪53‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫معمل الكمبوتر‬ ‫‪55‬‬

‫‪42‬‬

‫‪ .7‬هيكل المدرسة‬

‫(قائمة الجدول ‪)4.4‬‬

‫الجدول لهيكل المدرسة ‪2222/2221‬‬

‫المكتب‬ ‫أسماء األساتيذ‬ ‫الرقم‬

‫املؤسسة‬
‫مدير ّ‬ ‫صفاعة‬ ‫‪5‬‬

‫جلنة املدرسة‬ ‫يازيد ميانطا‬ ‫‪9‬‬

‫مدير املدرسة‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫حممد فجر‪،‬‬ ‫‪8‬‬

‫نائبة مدير املدرسة ملواصالت االجتماعية‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫سوسيايت نيغسيه‪،‬‬ ‫‪6‬‬

‫نائبة مدير املدرسة لإلدارة‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫دوي نور محيدة‪،‬‬ ‫‪9‬‬

‫نائب مدير املدرسة لآلالت واللّوازم‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫فجر وحيودي‪،‬‬ ‫‪4‬‬

‫نائبة مدير املدرسة للطّّالبية‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫أيو فوسفيتا ساري‪،‬‬ ‫‪8‬‬

‫نائبة مدير املدرسة ملناهج ال ّدراسة‬ ‫‪S.Pd‬‬ ‫دوي سانيت نيغ ساري‪،‬‬ ‫‪3‬‬

‫منسقة املكتبة‬
‫ّ‬ ‫‪S.S‬‬ ‫أصلفة اجلنة‪،‬‬ ‫‪5‬‬

‫منسقة معمل الكمبوتر‬

‫ّ‬ ‫املعاونة‪S.Pd ،‬‬ ‫عزيزة‬ ‫‪53‬‬
‫‪45‬‬

‫(قائمة اجلدول ‪)6.5‬‬

‫أحوال اللوازم والوسائل التدريسية ‪0202/0202‬‬

‫الحالة‬ ‫الععد‬ ‫أسماء الوسائل التدرسية‬ ‫الرقم‬

‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫الدوان‬ ‫‪1‬‬

‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫املسجد‬ ‫‪2‬‬

‫جيدة‬ ‫‪3‬‬ ‫الغرفة والصل للطالب‬ ‫‪3‬‬

‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫شاشة‬ ‫‪2‬‬

‫جيدة‬ ‫‪2‬‬ ‫مكرب الصوت‬ ‫‪5‬‬

‫جيدة‬ ‫‪3‬‬ ‫ميكروفون‬ ‫‪6‬‬

‫جيدة‬ ‫‪6‬‬ ‫سبورة‬ ‫‪4‬‬

‫جيدة‬ ‫‪3‬‬ ‫كومبوتري‬ ‫‪2‬‬

‫جيدة‬ ‫‪23‬‬ ‫مكتب‬ ‫‪9‬‬

‫جيدة‬ ‫‪65‬‬ ‫كرسي‬ ‫‪11‬‬

‫جيدة‬ ‫‪2‬‬ ‫مرواحة‬ ‫‪11‬‬

‫جيدة‬ ‫‪2‬‬ ‫محام‬ ‫‪12‬‬

‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫مكتبة‬ ‫‪13‬‬

‫جيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫معمل‬ ‫‪12‬‬

‫جيدة‬ ‫‪2‬‬ ‫كشاف ضوئي‬ ‫‪15‬‬

‫‪46‬‬

‫ب‪ .‬عرض البيانات وتحليلها‬

‫يف هذا القسم ستشرح الباحثة البيانات واملكاشفات الّيت وجدهتا‪ .‬ويتكون هذا الشرح‬

‫من وصف البيانات وفقا ألسئلة البحث‪ .‬وعرض البيانات يف هذا البحث عن مشكالت‬

‫املتوسطة اإلسالمية منبع‬

‫تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النّحو لطلبة املدرسة ّ‬

‫للسنة ال ّدراسية ‪ 2122/2121‬م‪.‬‬

‫احلكم لوماجانج ّ‬

‫الشخصية مع مدير املدرسة ومدرس تعليم‬

‫نالت الباحثة البيانات مبالحظة ومقابلة ّ‬

‫الكتاب تقريرات األجرومية‪ .‬مستمدا على أسئلة البحث قبل‪ ،‬تنقسم الباحثة يف هذا الباب‬

‫أغراضني وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النّحو لطلبة املدرسة املتوسطة اإلسالمية‬

‫منبع احلكم لوماجانج للسنة الدراسية ‪ 2121/2121‬م‪.‬‬

‫أ) املقابلة الشخصية يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو ‪.‬‬

‫مستمدا على املقابلة الشخصية اليت عملتها الباحثة يف يوم السبت‪ 22 ،‬مايو‬

‫‪ .2122‬واختارهتا مدير املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج ومعلم‬

‫‪44‬‬

‫الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو وطلبة املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع‬

‫احلكم‪ .‬واما نتيجة يف املقابلة الشخصية كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬املقابلة الشخصية مع مدير املدرسة‪:‬‬

‫قال مدير املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم يف املقابلة الشخصية ‪:‬‬

‫"عرفنا أن علم النحو هو علم مهم يف تسهيل إتقان اللغة العربية‬

‫وفهم الكتب العربية أو الكتب الرتاثية‪ .‬يف تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم‬

‫النحو حنن هنتاج اىل معرفة املفردات الكثريات‪ .‬ومن الشروط األساسية‬

‫للتدريس الناجح يف مادة القواعد النحوية أن يكون خمططا له بصورة مستمرة‪،‬‬

‫فالتخطيط هو الذي يرسم للمعلم اخلطوات األساسية اليت يسري عليها من‬

‫حلظة دخوله غرفة الصف إىل خروجه منها‪ ،‬ويعطيه التسلسل املنطقي يف‬

‫عرض املادة والتدرج يف توضيحها‪ .‬ولكن ال ختطيط يف تعليم الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية‪ ،‬وهذا احلال جيعل أنشطة تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم‬

‫‪64‬‬
‫النحو غري فعال بسبب عدم التخطيط التعليم"‪.‬‬

‫‪ 64‬فجر وحيودي‪ ،‬املقابلة الشخصية‪ .‬لوماجانج‪ 22 ،‬مايوو ‪.2122‬‬

‫‪42‬‬

‫‪ )2‬املقابلة الشخصية مع معلم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو‬

‫نالت الباحثة من مقالبة الشخصية مع معلم الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية يف علم النحو يعين األستاذ حممد حامد وهو قال "أن الطريقة‬

‫املستخدمة يف تعليم الكتاب هي الطريقة احملاضرة والقياسة"‪ .‬يعين يشرح‬

‫املعلم عن قواعد النحوية بالسان وأما لطالب يسمعون إىل شرحها‪ ،‬ولكل‬

‫الطالب أن حيفظوا هذه القواعد النحوية اليت مت شرحها‪ ،‬مث اتباعها بإتيان‬

‫بعض األمثلة الالئقة مع القاعدة لتوضيحها حىت يفهم التالميذ هبا‪ .‬وكان‬

‫الوسائل املستخدمة يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية هي أدوات التمثيل‬

‫البصري مثل إستخدام السبورات البيضاء أو الوسائل األخرى لشرح املوضوع‪.‬‬

‫وأما التقومي يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية ثالثة مرات وهي‪ :‬التقومي‬

‫األوىل‪ ،‬والتقومي الفرضي‪ ،‬والتقومي النهائي‪.‬‬

‫ب) املالحظة يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو‬

‫بأسس املالحظة اليت عملت الباحثة يف يوم األحد‪ 29 ،‬مايو ‪ 2122‬م‪.‬‬

‫ويف هذا العمل إتّبعت الباحثة مباشرة يف عملية التعليم حىت انتهاءها‪ .‬أن أنشطة‬
‫‪49‬‬

‫تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف فصل التاسعة مبدرسة املتوسطة اإلسالمية‬

‫هي‪ :‬األوىل قبل يشرح املدرس القواعد النحوية لكل الطالب أن يقرأ املواد يف‬

‫الكتاب تقريرات األجرومية مث يرتمجها وحتليل قواعدها‪ .‬والثاين يشرح املدرس عن‬

‫املوضوع بطريقة احملاضرة‪ ،‬ويستخدم وسائل أدوات التمثيل البصري مثل السبورات‬

‫البيضاء‪ .‬والثالث بعد شرح املدرس عن املواد مث اتباعها بإتيان بعض األمثلة الالئقة‬

‫مع القاعدة لتوضيحها‪ .‬موافقا ملا الحظت الباحثة يف يوم األحد‪ 29 ،‬مايو‬

‫‪ ، 2122‬أن تعليم النحو بكتاب تقريرات األجروية سواء كان مبالحة اليت عملت‬

‫الباحثة يف يوم السبت‪ 22 ،‬مايو ‪.2122‬‬

‫بناء على حاصل املالحظة‪ ،‬استنتجت عن ذلك أن تعليم النحو بكتاب‬

‫تقريرات األجروية لطلبة املدرسة املتوسطة االسالمية لوماجانج للسنة الدراسية‬

‫‪ 2122/2121‬م‪ ،‬وقع يف يوم السبت واألحد مث أنشطتها كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬قبل يشرح املدرس القواعد النحوية لكل الطالب أن يقرأ املواد يف الكتاب‬

‫تقريرات األجرومية مث يرتمجها وحتليل قواعدها‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ )2‬يشرح املدرس عن املوضوع بطريقة احملاضرة‪ ،‬ويستخدم وسائل أدوات التمثيل البصري مثل‬

‫السبورات البيضاء‬

‫‪ )3‬بعد شرح املدرس عن املواد مث اتباعها بإتيان بعض األمثلة الالئقة مع القاعدة لتوضيحها‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫قائمة الصور‪ .‬اجلدوا الدراسية يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫‪ .2‬مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة املدرسة املتوسطة‬

‫منبع احلكم اإلسالمية‪.‬‬

‫أ) املقابلة الشخصية يف مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجرومية‪.‬‬

‫مستمدا على املقابلة الشخصية اليت عملتها الباحثة يف يوم السبت‪29 ،‬‬

‫مايو ‪ .2122‬واختارهتا مدرس الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو وطلبة‬

‫فصل التاسع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم‪ .‬واما نتيجة يف املقابلة‬

‫الشخصية كما يلي‪:‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ )1‬املقابلة الشخصية مع مدرس الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو‪.‬‬

‫من خالل مقابلة الشخصية مع مدرس الكتاب تقريرات األرومية يف‬

‫علم النحو‪ ،‬نالت الباحثة هناك مشكلة يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية‬

‫على ضعف تالميذ يف تعلم مادة القواعد النحوية‪ .‬أن عديدا من الطالب‬

‫يعانون من ضعف فيها‪ ،‬ويظهر هذا الضعف يف تدين مستوى بعضهم يف‬

‫القواعد النحوية‪ ،‬ويتضح هذا بشكل واضح من خالل األخطاء النحوية اليت‬

‫تشيع يف كتاباهتم‪ ,‬وكفائتهم يف قراءة الكتب الرتاثية‪ ،‬حيت وجد الطالب‬

‫الصعوبة يف تطبيق القواعد عندما أمر األستاذ أن يقرأ أو يصنع اجلمل‪ .‬ورغم‬

‫األمهية اليت ميثلها النحو يف تعليم اللغة العربية إال أنه قد وصل به احلال أن‬

‫أصبح من املوضوعات اليت يشتد نفور التالميذ منها‪.‬‬

‫وبرزت الصعوبة من املادة ذاهتا‪ ،‬يعين املادة يف الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية‪ .‬املواد يف هذا الكتاب ممتازة وعميقة وواسعة‪ .‬ولكن ثقيل ا‬

‫جدا‬

‫بالنسبة للطالب يف املستوى املتوسطة‪ .‬يشعر الطالب أن املادة يف الكتاب‬

‫‪23‬‬

‫تقريرات األجرومية أصعب من املادة يف الكتاب األجرومية ذاهتا ألن الشرح‬

‫فيها مفصل جدا‪ .‬مع ذلك مل يعد استخدم هذا الكتاب كاملواد الدراسية يف‬

‫صف الثامن منذ منتصف الفصل الدراسي املاضي ‪ ،‬وعاد إىل استخدام‬

‫‪62‬‬
‫الكتاب األجرومية‪.‬‬

‫‪ )2‬املقابلة الشخصية مع بعض طلبة الصف التاسع يف مشكالت تعليم الكتاب‬

‫تقريرات األرومية‪.‬‬

‫خبالل املقابلة الشخصية مع بعض من الطالب الصف التاسع مسها‬

‫فراح وهي قالت "أن مادة النحو وقعت يف أخر ساعات الدرسية يعين بعد‬

‫الظهر‪ ،‬وهذا يسبب بعض من الطالب يشعرون أقل من التذكرة واحلماسة مث‬

‫يتعلمون بالكسل والنعاس"‪ .‬هم مل يعرفون اهلدف من دراسة القواعد النحوية‬

‫لدى التالميذ‪ ،‬وهم مل يشعرون بفائدة مباشرة من تعلم القواعد النحوية‪،‬‬

‫يؤدي هذا إىل نقص دافع تعلم الطالب يف تعليم علم النحو‪ .‬وقالت " أن‬

‫املواد يف تعليم لكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو صعب جدا‪ .‬ويصبنا‬

‫‪62‬عبد احلميد‪ ،‬املقابلة الشخصية‪ .‬لوماجانج ‪ 22‬ماييو ‪.2122‬‬

‫‪22‬‬

‫يف تكوين الكلمة أو اجلملة أو عندما أمرنا األستاذ لصناعة املثال اليت تشتمل‬

‫على تركيب اجلمل اليت متدرسناها‪ ،".‬هناك عدة مصطلحات يف تعليم النحو‬

‫بكتاب تقريرات األجرومية ‪ ،‬مل يسمعوا هبا من قبل‪ .‬مث قالت " بعض منا‬

‫متخرجون من املدارس اإلسالمية وبعض من املدارس العامة‪ ،‬وجدنا صعوبة يف‬

‫فهم املعىن واملراد يف تعلّم النحو‪ .‬الكتاب تقريرات األجرومية املكتوب باللغة‬

‫العربية وال كتاب ترجمة هلا‪ .‬وحنن اليعرفون عن مصطلحات يف تعليم النحو"‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫ب) املالحظة يف مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة‬

‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم‪.‬‬

‫خبالل املالحذظة امليدنية يف يوم السبت واألحد‪ 29-22 ,‬مايو ‪.2122‬‬

‫نالت الباحثة أن هناك املشكالت حقيقية تواجه املعلمني واملتعلمني معا‪.‬غري أنه‬

‫لوحظ أن هناك تباينا بني استجابات املعلمني واستجابات التالميذ فيمهارات‬

‫(كثرة القواعد النحوية وتنوعها) ومهارة (التأويل والتقدير) ومهارة (الرتكيز علي‬

‫‪ 69‬قيوم احلكمة‪ ،‬مسئون الناظرة‪ ،‬فائقة اخلفيفة‪ ،‬املقابلة الشخصية‪ .‬لوماجانج‪ 29 ،‬مايو ‪.2122‬‬
‫‪25‬‬

‫حفظ القاعدة النحوية)‪ ،‬ومهارة (عدم استخدام وسائط تعليمية مناسبة)‪،‬‬

‫ومهارة(عدم وضوح اهلدف من دراسة النحو)‪ ،‬ولعل مرجع ذلك إىل اختالف‬

‫وجهات النظر حنو هذه املهارات من حيث طرائق تعليمها لدى املعلمني وطرائق‬

‫تعلمها لدى التالميذ‪ .‬يتم تعليم الكتاب تقريرات األجرومية بدون خطة الدرس ‪،‬‬

‫وأحياناا ال يفهم بعض الطالب من املادة‪ ،‬لكن املعلم يستمر اىل املادة التالية‪،‬‬

‫ويصبح هذا مشكلة للطالب ألن املواد تتغري باستمرار وتزداد صعوبة بينما الطالب‬

‫يبتعدون أكثر فأكثر عن الفهم‪.‬‬

‫بناء على نتيجة املقابلة الشخصية واملالحظة امليدانية ‪ ،‬عن التعليم‬

‫واملشكالت يف تعليم الكاتب تقريرات األجرومية تستنتج الباحثة عن البيانات‬

‫التلي‪:‬‬

‫(قائمة الجدول ‪)4.6‬‬

‫نتائج المقابلة والمالحظة‬

‫الرأي‬ ‫المصادر‬ ‫الجوانب‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪26‬‬

‫الرأي‬ ‫المصادر‬ ‫الجوانب‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫إن علم النحو هو علم مهم يف تسهيل إتقان اللغة العربية وفهم‬ ‫مدير املدرسة‬

‫الكتب العربية أو الكتب الرتاثية‪ .‬ومن الشروط األساسية‬

‫للتدريس الناجح يف مادة القواعد النحوية أن يكون خمططا له‬

‫بصورة مستمرة‪ ،‬ولكن ال ختطيط يف تعليم الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية‪ ،‬يسبب تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم‬

‫النحو غري فعال‪.‬‬

‫الطريقة املستخدمة يف تعليم الكتاب هي الطريقة احملاضرة‬ ‫معلم النحو‬

‫والقياسة‪ .‬حيفظ الطالب القواعد النحوية اليت مت شرحها‪ ،‬مث‬

‫التعليم‬
‫اتباعها بإتيان بعض األمثلة‪ .‬والوسائل املستخدمة فيها هي‬

‫السبورة البيضاء وغري ذلك‬

‫املالحظة امليدانية أن أنشطة تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف فصل التاسعة‬

‫مبدرسة املتوسطة اإلسالمية هي‪:‬‬

‫‪ )1‬قبل يشرح املدرس القواعد النحوية لكل الطالب أن يقرأ‬

‫املواد يف الكتاب تقريرات األجرومية مث يرتمجها وحتليل‬

‫قواعدها‪.‬‬

‫‪ )2‬يشرح املدرس عن املوضوع بطريقة احملاضرة‪ ،‬ويستخدم‬

‫‪24‬‬

‫الرأي‬ ‫المصادر‬ ‫الجوانب‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫وسائل أدوات التمثيل البصري مثل السبورات البيضاء‬

‫‪ )3‬بعد شرح املدرس عن املواد مث اتباعها بإتيان بعض األمثلة‬

‫الالئقة مع القاعدة لتوضيحها‪.‬‬

‫برزت املشكلة على ضعف الطالب يف تعلم مادة النحو‪.‬‬ ‫معلم النحو‬

‫ويتضح هذا بشكل واضح من خالل األخطاء النحوية اليت‬

‫تشيع يف كتاباهتم‪ ,‬وكفائتهم يف قراءة الكتب الرتاثية‪ .‬ووجد‬

‫الطالب الصعوبة يف تطبيق القواعد‪ .‬وبرزت الصعوبة من املادة‬

‫ذاهتا‪.‬‬

‫إن مادة النحو درست يف أخر ساعات الدرس يعين بعد‬ ‫طلبة املدرسة‬

‫الظهر‪ ،‬يسبب بعض من الطالب يشعرون أقل من التذكرة‬ ‫املتوسطة‬ ‫املشكالت‬

‫واحلماسة مث يتعلمون بالكسل والنعاس‪ .‬هم مل يعرفون اهلدف‬ ‫ا ٍإلسالمية منبع‬

‫من دراسة القواعد النحوية لدى التالميذ‪ ،‬يؤدي هذا إىل نقص‬ ‫احلكم‬

‫دافع تعلم الطالب يف تعليم علم النحو‪ .‬بعض منهم‬ ‫لوماجنج‬

‫متخرجون من املدارس اإلسالمية وبعض من املدارس العامة‪.‬‬

‫وجد الطالب صعوبة يف فهم املعىن واملراد يف الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية املكتوب باللغة العربية وال كتاب ترجمة هلا‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫الرأي‬ ‫المصادر‬ ‫الجوانب‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫املالحظة امليدانية إن املشكالت حقيقية تواجه املعلمني واملتعلمني معا‪ ،‬منها‪:‬‬

‫كثرة القواعد النحوية وتنوعها‪ ،‬التأويل والتقدير‪ ،‬الرتكيز علي‬

‫حفظ القاعدة النحوية‪ ،‬عدم استخدام وسائط تعليمية مناسبة‬

‫و عدم وضوح اهلدف من دراسة النحو‪.‬‬

‫ج‪ .‬المناقشة والتأويل‬

‫زادت الباحثة أو تناقش بني البحث النظري والبيانات اليت نالت الباحثة يف ميدان‬

‫البحث‪ .‬مث حاولت أو أخدت التأويل من تلك البيانات تسهيال لنيل اخلالصة‪ ،‬وفيما يلي‬

‫عرض املناقشة والتأويل مناسبة على احليثيات املبحوثة‪.‬‬

‫‪ )1‬تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة املدرسة املتوسطة إلسالمية منبع‬

‫احلكم للسنة الدراسية ‪ 2122/2121‬م‪.‬‬

‫أ) أما عملية تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة املدرسة املتوسطة‬

‫إلسالمية منبع احلكم للسنة الدراسية ‪ 2122/2121‬م‪ ،‬فكما يلي ‪:‬‬

‫‪29‬‬

‫‪ -1‬قبل يشرح املدرس القواعد النحوية لكل الطالب أن يقرأ املواد يف الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية مث يرتمجها وحتليل قواعدها‪.‬‬

‫‪ -2‬يشرح املدرس عن املوضوع بطريقة احملاضرة‪ ،‬ويستخدم وسائل أدوات التمثيل‬

‫البصري مثل السبورات البيضاء‬

‫‪ -3‬بعد شرح املدرس عن املواد مث اتباعها بإتيان بعض األمثلة الالئقة مع القاعدة‬

‫لتوضيحها‪.‬‬

‫أما طريقة التدريس املستخدمة يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم‬

‫النحو لطلبة املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم الطريقة واحملاضرة والقياسة‪ .‬دور‬

‫املعلم فيها توصل املواد إىل الطالب باللسان‪ ،‬والطالب يسمعون إىل شرحها‪.‬‬

‫أما الطريقة احملاضرة هي ايصال العلم واخلرب بالسان إىل الطالب وهم يسمعون‬

‫‪41‬‬
‫شرح املدرس‪ .‬يشرح املدرس عن املوضوع املعني يف املكان املعني وبالوقت املعني عادة‪.‬‬

‫ال طريقة احملاضرة مناسبة ليتم إستخدامها من قبل املعلم يف توصيل الرسالة أمام الفصل‪،‬‬

‫إذا كانت الرسالة اليت يتم نقلها يف شكل حقائق‪ ،‬أو معلومات‪ ،‬وعدد الطالب الكثر‪،‬‬

‫‪70‬‬
‫‪Fathur Rohman, Strategi mengajar melalui penanaman konsep umum dan konsep islami‬‬
‫‪(Bandung: PT. Diva Aditama, 2009), h.61‬‬
‫‪91‬‬

‫املعلم هو متحدث جيد‪ ،‬موثوق‪ ،‬وميكن أن حتفظ الطالب‪ ،‬إستخدام طريقة احملاضرة هو‬

‫يلي‪ )1:‬يف شرح الدرس‪ ,‬من األفضل إستخدام كلمات بسيطة وسهلة الفهم‬

‫الطالب‪ )2.‬إستخدام أدوات التمثيل البصري مثل إستخدام السبورات البيضاء أو‬

‫الوسائط األخرى املتاحة لشرح املوضوع‪ )3 .‬ميكن أن يساعد تكرار الكلمة أو املصطلح‬

‫املستخدم بشكل واضح الكالم الذين يعانون من بطء يف قدرهتم‪ )2 .‬تفضيل املواد‬

‫املقدمة‪ ,‬من خالل ربط الرسوم التوضيحة اليت تربط املواد مع أمثلة امللموسة‪ )5.‬األنشطة‬

‫والتدريبات اليت يتم تنفيذها خالل العملية التعليمية‪.‬‬

‫وأما الطريقة القياسة هي أكثر استخداما من الطرق األخرى لتعليم النحو‪ ،‬بل‬

‫أن كتب النحو القدمية تسري كلها حسب هذه الطريقة‪ .‬ويؤ ّّكد هذا بوجود كتب‬

‫النحو القدمية اليت استخدمت هذه الطريقة مثل جامع الدروس العربية للغاليني وكتاب‬

‫‪41‬‬
‫النحو الوايف لعباس حسن وقواعد اللغة العربية حلفين وغريها‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫‪ " Al Mahara Jurnal Pendidikan Bahasa‬تعليم القواعد النحوية ‪ :‬بني املشاكل واحلل” ‪Ahmad Khusnul Khitam,‬‬
‫‪Arab, Vol.4, No,1, 2004 Hal 68‬‬
‫‪91‬‬

‫وكان التدريبات يف مهارة قراءة الكتاب تقريرات األجرومية‪ ،‬يتم عادة قبل بداية‬

‫عملية التعليم ‪ .‬يقرأ الطالب الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو مث يرتمجها وحيلل‬

‫قواعد حنوها‪ .‬التقومي وأساليبه واملواضيع اليت يشتمل عليها‪.‬‬

‫وأما التقومي يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية‪:‬‬

‫‪ )1‬التقومي األوىل‪ ،‬يتم عادة قبل بداية عملية التعليم‪ ،‬ويطلق عليه أحيانا تقدير احلاجات‬

‫التعليمية ويهتم تقومي الطالب من حيث قدراته وحتصيل وميوله وحاجاته واجتاهاته‬

‫لالستفادة من ذلك يف حتطيط اخلربات التعليمية املالئمة له‪.‬‬

‫‪ )2‬التقومي الفرضي‪ ،‬التقومي الذي يقام بعد أن يتبع التالميذ يف دور التعليم والتعلم لكل‬

‫لقاء باخلصة احملدودة‪ .‬ملعرفة كفاءة الطالب من املواد الدراسية اليت يلقيها املعلم لكل لقاء‬

‫من تعليمه‪.‬‬

‫‪ )3‬التقومي اخلتامي‪ ،‬يأيت عادة يف هناية الربنامج أو العملية اليتعليمية ملعرفة مدى ما حتقق‬

‫من نتائج‪ ،‬وقد يكون ذلك يف هناية وحدة دراسية‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫يؤهله إىل التعليم‪،‬‬

‫ومن عناصر التعليم هو املعلم وما يتعلق به من املستوى الذي ّ‬

‫واخللفية الثقافية واالجتماعية اليت ميتلكها‪ ،‬ومهاراته وكفاءاته األدائية‪ .‬وأما معلم الكتاب‬

‫تقريرات األجرومية هو األستاذ حممد حامد وآخر تعليمه هي املدرسة الثانوية‪ .‬وهو‬

‫يستخدم الطريقة احملاضرة‪ ،‬والوسائل التدريسية املستخدمة هي السبورات البيضاء‪.‬‬

‫ومن عناصر التعليم اآلخرى هي املنهج الدراسية منها التخطيط‪ .‬كما قال املدير‬

‫املدرسة أن من الشروط األساسية للتدريس الناجح يف مادة القواعد النحوية أن يكون‬

‫خمططا له بصورة مستمرة‪ ،‬ولكن ال ختطيط يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية‪.‬‬

‫وأما خمرجات العملية التعليمية مثل ‪:‬‬

‫زيادة مهارات الطلبة ومعارفهم‬ ‫‪)1‬‬

‫حتفيز ذكاء الطلبة‬ ‫‪)2‬‬

‫واالهتمام باملوضوع التعليمي‬ ‫‪)3‬‬

‫وزيادة الثقة بالنفس‬ ‫‪)2‬‬

‫وزيادة النمو االجتماعي للطلبة‬ ‫‪)5‬‬

‫‪93‬‬

‫وزيادة قدرة الطلبة على مواجهة املواقف املختلفة‬ ‫‪)6‬‬

‫وتعديل السلوك الفردي للطلبة‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫مل يتم استيفاء هذه العناصر ‪ ،‬ألن كما نالت الباحثة يف املقابلة واملالحظة‬

‫السابقة‪ ،‬أن املواد يف الكتاب تقريرات األجرومية ثقيل جد حىت اليزيد مهارات الطلبة‬

‫ومعارفهم وثقتهم‪ ،‬و يؤدي هذا إىل نقص دافع تعلم الطالب يف تعليم علم النحو وقدرته‬

‫غلى مواجهة املواقف املختلفة‪ .‬يشعر الطلبة صعوبة يف هذا تعلّم هذا الكتاب ‪ ،‬لذلك مل‬

‫يعد يستخدم هذا الكتاب يف تعلم اللغة يف الصف الثامن‪ ،‬منذ توسيط سنة الدراسية‪.‬‬

‫‪ )2‬مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة املدرسة املتوسطة‬

‫اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج للسنة الدراسية ‪.2121/2121‬‬

‫ومما سبق يتبني أن املشكالت يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية متنوعة‪ ،‬وقد‬

‫حددوا أسباب هذا املشكالت يف عدة أسباب‪ ،‬منها ما يرجع املعلم‪ ،‬ومنها ما يرجع إىل‬

‫الطالب‪ ،‬منها ما يرجع املادة أو القواعد نفسها‪ ،‬ومنها ما يرجع إىل التخطيط التعليم‪،‬‬

‫ومنها ما يرجع إىل الوسائل التدريسية‪ ،‬ومنها مايرجع إىل الطريقة التدريس اليت تدريس هبا‬

‫هذه القواعد‪ .‬واألسباب مصنفة هي‪:‬‬

‫‪92‬‬

‫‪ -1‬األسباب تتعلق باملعلم‬

‫جاءت املشكالت من ضعف إعداد املعلم‪ .‬أن معلم مئهلن يف تعليم‬

‫القواعد النحو لكنه غري مئهلني يف مهنة التدريس‪ ،‬ومل يهتم املعلم بالتطبيق‪ .‬وال‬

‫يقوم خبطة التدريس‪ ،‬وهذا جيعل عملية التعليم غري تنظيم‪ .‬وأن هناك تباين ا بني‬

‫استجابات املعلمني واستجابات التالميذ يف املهارات‪.‬‬

‫‪ -2‬األسباب اليت تتعلق باملادة‪.‬‬

‫أسباب املشكالت املوجودة من ناحية املادة هي صعوبة القواعد ذاهتا‪،‬‬

‫وثقاهلا‪ ،‬وكثرة مستثنياهتا وشذوذها‪ .‬املواد يف هذالكتاب تقريررات األجرومية ممتازة‬

‫وعميقة وواسعة‪ .‬وجد الطالب صعوبة يف فهم املعىن واملراد يف الكتاب تقريرات‬

‫جدا‬
‫األجرومية املكتوبة باللغة العربية وال كتاب ترجمة هلا‪ .‬وهذا الكتاب ثقيل ا‬

‫بالنسبة للطالب يف املستوى املتوسطة‪ .‬يشعر الطالب أن املادة يف الكتاب‬

‫تقريرات األجرومية أصعب من املادة يف الكتاب األجرومية ذاهتا ألن الشرح فيها‬
‫‪95‬‬

‫مفصل جدا‪ .‬كثرة القواعد النحوية وتشعبها‪ ،‬وكثرة تفصيالهتا بصورة ال تساعد‬

‫على تثبيـت هذه القواعد يف أذهان الطلبة‪.‬‬

‫‪ -3‬األسباب اليت تتعلق بالطريقة التعليمية‬

‫عدم التزام بعض املعلمني بطريقة التدريس السليمة يف تدريس القواعد‬

‫النحوية‪ ،‬فقد يلجأ بعض املعلمني إىل الطريقة اإللقائية أواحملاضرة‪ ،‬ويكتفي فيها‬

‫بإلقاء أمثلة حمـددة‪ ،‬يعتقد أنه من خالهلا قد شرح القاعدة النحوية‪ .‬لكن من‬

‫البحوث العلمية أن الطريقة املناسب بتعليم القواعد النحوية هي الطريقة‬

‫اإلستقرائية‪.‬‬

‫‪ -2‬األسباب اليت تتعلق بالوسائل التعليمية‪.‬‬

‫الوسائل املستخدمة يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية هي السبورة‬

‫البيضاء فقط‪ ،‬وهذ غري تناسب بالتعليم النحو احملتاجة إيل الواسائل املتنوعة‬

‫واملعددة ألهنا املادة الصعبة‪ .‬فمشكالت يف وسائل تعليم الكتاب تقريرات‬

‫‪96‬‬

‫األجرومية‪ ،‬هي عدم استخدام املعلم للوسائل التعليمية اليت تساعد على فهم‬

‫القواعد النحوية أثناء حصة القواعد النحوية‪.‬‬

‫‪ -5‬أسباب اليت تتعلق بالطلبة‪.‬‬

‫تنقسم املشكالت من ناحية الطلبة على قسمني وهي اللغوي‬

‫وسيكولوجي‪ .‬أما املشكالت من احملوار اللغوية هي ضعف الطالب على حفظ‬

‫املفردات‪ ،‬اجلهل بالقاعدة وقيودها‪ .‬وجد الطالب صعوبة يف فهم املعىن واملراد يف‬

‫الكتاب تقريرات األجرومية املكتوب باللغة العربية وال كتاب ترجمة هلا‪.‬‬

‫وأما املشكالت من احملوار السيكولوجي‪ ،‬أن الطلبة مل يعرفون اهلدف من‬

‫دراسة القواعد النحوية لدى التالميذ‪ ،‬يؤدي هذا إىل نقص دافع تعلم الطالب‬

‫يف تعليم علم النحو‪ .‬بعض منهم متخرجون من املدارس اإلسالمية وبعض من‬

‫املدارس العامة‪.‬‬

‫من خالل ما سبق ميكن القول‪ :‬إن ضعف التالميذ يف حتصيل القواعد‬

‫النحوية‬

‫ال يعزى إىل سبب واحد بعينه‪ ،‬فقد يعود إىل طبيعة عرض القواعد النحوية أو إىل‬
‫‪94‬‬

‫قدرات املتعلم نفسه‪ ،‬وكذلك إىل طرائق التدريس املتبعة اليت تعتمد على احلفظ‬

‫واالستظهار‪ ،‬وهتمل الفهم والتطبيق العملي‪ ،‬وهذا ما يتناىف مع النظريات الرتبوية‬

‫احلديثة‪.‬‬

‫‪ -6‬األسباب اليت تتعلق بالتخطيط التعليم‬

‫مل يوجد التخطيط يف تعليم الكتاب تقريرات األجرومية وهذا املشكالت‬

‫الكبرية ألن التخطيط من عناصر أو مكونات التدريس املهمة‪ .‬وعدم هذا‬

‫التخطيط جعلت التعليم جيري بغري مرتبة و غري فعال‪.‬‬

‫وبعد أن حتلل الباحثة عن وتنظر من تلك املشكالت‪ .‬أن حلل تلك‬

‫املشكالت ميكن أن تتبع إىل املنهج الدراسي احلديث‪ ،‬وأن حتسن و تكمل عن‬

‫الكونات الدراسة التالية‪:‬‬

‫إن املنهج الدراسي احلديث خيتلف عن املنهج الدراسي القدمي من حيث‬

‫املكونات‪ ،‬فاملنهج القدمي يتكون من املادة الدراسية املقررة‪ ،‬واملدرس والشخص‬

‫املتعلم والبيئة التعليمية واألسلوب املتبع خالل عملية التعلم‪ ،‬بينما املنهج الدراسي‬

‫احلديث يتكون من جمموعة من املكونات وتتمثل من خالل ما يلي‪:‬‬

‫‪92‬‬

‫‪ )1‬أوالا املواد الدراسية املقررة‪ :‬وحيتوي هذا املكون على املعارف واملعلومات‬

‫واخلربات اليت يراد العمل على عرضها وتقدميها لألشخاص املتعلمني‪ ،‬ويشرتط‬

‫يف ذلك ارتباطها مبتطلبات وحاجات التلميذ والبيئة واجملتمع الذي ينتمي إليه‪،‬‬

‫وتقوم على مراعاة والعناية بإمكانات وقدرات الشخص املتعلم‪.‬‬

‫‪ )2‬ثاني ا الكتب واملراجع واملصادر‪ :‬يتمثل بالعوامل املعينة للمواد الدراسية املقررة‪،‬‬

‫وتقوم بدور مؤثر وفعال يف مهمة املعلم والشخص املتعلم ومجيع مكونات‬

‫املنهج الدراسي‪.‬‬

‫‪ )3‬ثالثا الوسائل التعليمية‪ :‬وذلك يتمثل يف مجيع أنواع الوسائل التعليمية املتعددة‬

‫واملتنوعة‪.‬‬

‫‪ )2‬رابعا األنشطة‪ :‬إ ّن املنهج احلديث يقوم بشكل أساسي على نشاط الشخص‬

‫املتعلم يف العملية التعليمية‪ ،‬وأن األنشطة ال تتوقف عند األنشطة اليت يقوم‬

‫الشخص املتعلم على تطبيقها داخل احلرم املدرسي‪.‬‬

‫‪99‬‬

‫بل إهنا حتتوي على األنشطة اليت يقوم الشخص املتعلم هبا خارج حدود احلرم‬

‫املدرسي‪ ،‬وحتت إشراف وتوجيه املدرسة‪ ،‬وتكون هذه األنشطة عبارة عن‬

‫أنشطة ثقافية أو زيارات ميدانية‪.‬‬

‫‪ )5‬سادس ا طرق التدريس املتبعة‪ :‬أن لطرق التدريس أمهية كبرية يف جمال العمل على‬

‫حتقيق األهداف الرتبوية؛ وذلك أل ّن املدرس ال ميلك املعرفة والعلم مبادته فقط‬

‫بل يف طريقته وأسلوبه وعالقته باألشخاص املتعلمني‪.‬‬

‫‪ )6‬سابعا املباين واألدوات والتسهيالت اإلدارية‪ :‬يعترب هذا املكون من العناصر‬

‫الرئيسية يف املنهج الدراسي احلديث‪ ،‬ملا يقوم به من العمل على هتيئة املناخ‬

‫الرتبوي املناسب للشخص املتعلم من أجل أن يتعلم‪.‬‬

‫‪ )4‬ثامنا املعلم‪ :‬للمعلم دور فعال يف العملية الرتبوية‪ ،‬فهو الشخص الذي يقوم‬

‫قوم ألداء التالميذ‬

‫على التوجيه واإلشراف على سري الدرس‪ ،‬وهو الشخص املُ ّ‬

‫والذي يقوم على التقوي‪،‬م وهلذا وظيفة مهمة جدا يف العملية الرتبوية فهو‬

‫املوجه واملشرف على سري الدرس واملق ّوم ألداء الطلبة يف ظل املنهج الدراسي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪111‬‬

‫‪ )2‬تاسع ا الشخص املتعلّم‪ :‬يُعد الشخص املتعلم هو احملور األساسي للعملية‬

‫التعليمية‪ ،‬وأن مجيع مكونات املنهج الدراسي وجدت من أجله لتعلمه وتعليمه‪،‬‬

‫ومن أجل جعل الشخص املتعلم عبارة عن عنصر فعال ويقوم بالتأثري يف‬

‫اجملتمع‪.‬‬
 ‫الباب الخامس‬

‫الخالصة‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬

‫بعد أن حتلل الباحثة عن عملية التعليم و مشكالت تعليم الكتاب تقريرات‬

‫األجرومية يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية منبع احلكم لوماجنج‪ ،‬وصلت الباحثة إىل نتائج‬

‫البحث‪ .‬واخلصتها الباحثة كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬أن تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة املدرسة املتوسطة اإلسالمية‬

‫منبع احلكم لوماجانج مرتني يف األسبوع يعن يف يوم السبت واألحد‪ ،‬وتع يف آخر‬

‫الساعة الدراسية‪ .‬الطريقة املستخدمة هي الطريقة احملاضرة والقياسة‪ .‬وأما الوسائل‬

‫املستخدمة السبورة البيضاء‪ ،‬وال يقوم املعلم بالتخطيط العليمي‪ .‬وأنشطة تعليمها‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬قبل يشرح املدرس القواعد النحوية لكل الطالب أن يقرأ املواد يف الكتاب‬

‫تقريرات األجرومية مث يرتمجها وحتليل قواعدها‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫‪113‬‬

‫‪ -‬يشرح املدرس عن املوضوع بطريقة احملاضرة‪ ،‬ويستخدم وسائل أدوات التمثيل‬

‫البصري مثل السبورات البيضاء‬

‫‪ -‬بعد شرح املدرس عن املواد مث اتباعها بإتيان بعض األمثلة الالئقة مع القاعدة‬

‫لتوضيحها‪.‬‬

‫‪ )2‬إن أسباب مشكالت تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو لطلبة املدرسة‬

‫املتوسة اإلسالمية لوماجانج متنوغة‪.‬‬

‫أ) أسباب تتعلق باملعلم‪:‬‬

‫‪ .1‬ضعف إعداد املعلم‪ .‬أن معلم الكتاب تقريرات األجرومية مئهلن يف تعليم‬

‫القواعد النحو لكن غري مئهلني يف مهنة التدريس‪.‬‬

‫‪ .2‬عدم استخدام املعلم للوسائل التعليمية اليت تساعد على فهم القواعد النحوية‬

‫أثناء حصة القواعد النحوية‪.‬‬

‫‪ .3‬عدم استخدام املعلم للتخطيط التعليم‬

‫‪112‬‬

‫‪ .2‬عدم استخدام املعلم للطريقة املناسبة يف تعليم القواعد النحوية كالطريقة‬

‫اإلستقرائية‪.‬‬

‫‪ .5‬عدم اهتمام املعام بالطبيقات‪.‬‬

‫وأما عالج هذه املشكلة من املستحسني أن يقوم املعلم بالتخطيط‬

‫التعليم‪ ،‬واستخدام الطريقة اإلستقرائية يف عملية تعليم الكتاب تقريرات األجرومية‪،‬‬

‫وأن يستخدم الوسائل اليت تساعد الطالب يف هتهيل فهم القواعد النحوية‪.‬‬

‫ب) أسباب اليت تتعلق باملادة‬

‫‪ .1‬الكتاب تقريرات األجرومية املكتوبة باللغة العربية وال كتاب ترجمة هلا‪.‬‬

‫جدا بالنسبة للطالب يف املستوى املتوسطة‪.‬‬

‫‪ .2‬الكتاب تقريرات األجرومية ثقيل ا‬

‫‪ .3‬وأما عالج تلك املشكة أن تطبّق هذا الكتاب تقريرات األجرومية يف املستوى‬

‫الثانوية‪.‬‬

‫ج) أسباب اليت تتعلق بالطالب‬

‫‪ .1‬فقدان دوافع التعلم لدى التالميذ‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫‪ .2‬عدم وضوح اهلدف من دراسة القواعد النحوية لدى التالميذ‪.‬‬

‫‪ .3‬اهتمام التالميذ حبفظ القواعد النحوية دون التطبيق العلمي هلا‪.‬‬

‫‪ .2‬عدم محاسة الطالب يف تعليم الكتاب تقريرات ألجرومية ألهنا وقعت يف آخر‬

‫الساعة الدراسية‪.‬‬

‫‪ .5‬الطالب متخرجون من املدرسة اإلسالمية واملدرسة العامة‪.‬‬

‫وأما عالج هذا املشكلة‪ ،‬أن يفهم الطالب عن اهلدف من دراسة القواعد النحوية‬

‫لدى التالميذ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلقرتحات‬

‫بعد أن تالحط الباحثة حالة تعليم الكتاب تقريرات األجرومية‪ ،‬وبعد حتلل املشكالت يف‬

‫تعليم تلك الكتاب‪ .‬قد مت هذا البحث الذي قامت الباحثة‪ .‬اقرتحت الباحثة فيما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬لرئيس املدرسة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫ينبغي على رئيس املدرسة أن يساعد معلم قواعد النحو يف تطوير التعليم بشكل إعطاء‬

‫نرية التعليم أو طريقة التعليم أو وسائل التعليم الصحيحة واجديدة واالبتداعية اليت‬
‫‪116‬‬

‫تتعلق بقواعد النحوية‪ .‬و أن يساعد معلم النحو يف قامة خطة التعليمية‪ .‬ويصنع‬

‫الربنامج اخلاص الذي يساعد الطالب يف زيادة محاستهم وفهمهم يف تعليم قواعد‬

‫النحوية‪ .‬وأن توضع املادة تعليم الكتاب تقريرات األجرومية يف أول ساعات الدراسية‬

‫وال يف أخرها‪ ،‬حىت تستطيع الطلبة أن يطلب باحلماسة‪.‬‬

‫‪ )2‬ملعلم الكتاب تقريرات األجرومية‪.‬‬

‫ينيغي على معلم النحو خاصة ملعلم الكتاب تقريرات األجرومية‪ ،‬أن يستخدم نظرية‬

‫التعليم أو طريقة التعليم أو وسائل التعليم املوفقة لكفاءة الطلبة‪ ،‬وأن يقوم بالتخطيط‬

‫التعليمية‪ .‬وينبغي أن تركز املادة قواعد النحوية أكثر من قبل‪ ،‬حىت تستطيع الطالب‬

‫أن تطبيق قواعد النحوية‪ .‬املستحسني ملعلم الكتاب تقريرات األجرومية أن يستخدم‬

‫طريقة اإلستقرائية يف عملية تعليمها‪.‬‬

‫‪ )3‬لطلبة املدرسة اإلسالمية منبع احلكم لوماجانج‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫وينبغي على الطالب أن يزدادو رغبتهم وجهدهم ونشاطهم عن قواعد النحوية‪،‬‬

‫خاصة يف الكتاب تقريرات األجرومية‪ .‬وأن يعرفوا اهلدف من دراسة القواعد‪ .‬حىت‬

‫يؤدي هذا إىل زيادة دوافع تعلم الطالب يف تعليم علم النحو‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫‪112‬‬

‫‪ .1‬المراجع العربية‬

‫إبرهيم حممد عبد اهلل‪ ،‬مشكالت تعليم النحو‬

‫أمحد خمتار عمر‪ ،2112 ,‬معجم اللغة العربية املعاصرة ‪( ،‬القاهرة‪ :‬علم الكتاب)‬

‫تعريف النحو لغة واصطالحا"‪ .‬مكتبة نور‪.‬‬

‫حسني سليمان قورة‪ ،1942 ،‬تعليم اللة العربية‪ :‬دراسة حتليلية ومواقف تطبيقية‪،‬الطبعة‬

‫الثانية‪(،‬القاهرة ‪:‬دار املعارف)‬

‫حسن شحاته‪ 1992 ،‬م ‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪.‬‬

‫رشدي أمحد طعيمة‪ .‬تعليم ألعربية والدين الفن‪( .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب)‪.‬‬

‫السيد أمحد صقر‪ ،‬ط ‪ 1943 ،2‬م‪ .‬تأويل مشكل القرآن البن قتيبة‬

‫شرف الدين حيىي العمريطي (بال مكان ‪ :‬دار السالمة‪ ،‬بال سنة)‬

‫عبد احلليم حنفي‪ ،‬طرق تعليم اللغة العربية‪( ،‬باتو سنجكر ‪ :‬معهد بروفسور الدكتور حممد‬

‫يونس العاىل اإلسالمي احلكمي ‪)2115‬‬

‫عبد العليم إبراهيم‪ ،‬املوجه الفىن ملدرسى اللغة العربية‪( .‬النار‪ :‬دار املعارف‪)1999 ،‬‬
‫‪119‬‬

‫عزيز فحر الرزي "تعليم اللغة العربية ومشكلتها وحلوهلا" عربيات‪ ،‬رقم ‪)2112( ،2‬‬

‫علي أمحد مدكور‪ ،1991 ،‬فنون تدريس اللة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الشواف)‪.‬‬

‫كتاب تقريرات األجرومية يف علم النحو‪( .‬طبع على نفقة مدرسة هداية املبتدئني باملعهد‬

‫اإلسالمي لريبيا كديري)‬

‫لويس معلوف‪ ،1926 ،‬املنجد يف اللغة العربية واألعالم‪ ،‬الطبعة احلادية والعشرون‪( ،‬بريوت‪:‬‬

‫دار املشرق)‬

‫حممد دانيال جالل الدين‪، 2112 ،‬تعليم اللغة العربية على طريقة القواعد امليسرة‪ ،‬مقالة يف‬

‫نادي األدب (جامعة أآلء الدين اإلسالمية احلكومية)‬

‫حممد عبد القادر أمحد‪ ،1949 ،‬طرق تعليم اللغة العربية‪( ،‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة املصربة)‬

‫مصطفى الغاليني‪ ،‬جامع الدروس لعربية‪( ،‬جاكرتا‪ :‬دار الكتاب العلمية ‪)2114‬‬

‫مصطفى الالييين‪ ، 211،‬جامع الدرس العربية (قاهرة‪ :‬دار الكتب)‬

‫مقدمة ابن خلدون‬

‫‪ .2‬المراجع األجنبية‬
111

Hamid, Abdul. Mengukur Kemampuan Berbahasa Arab (Untuk Studi Islam),

Malang: UIN Maliki Press, 2010.

Khusnul Khitam, Ahmad. Penerapan Qawaid Nahwu, Al-Mahara: Jurnal

Pendidikan Bahasa Arab, Vol.4, 2004.

Khusnul Khitam, Ahmad. ”‫ بين المشاكل والحل‬: ‫" تعليم القواعد النحوية‬

Furchan, Arif. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Surabaya:

CV.Rajawali, 2008.

Fahrurrozi, Aziz. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan.

Arabiyat: UIN Jakarta.

Rohman, Fathur. Strategi mengajar melalui penanaman konsep umum dan

konsep islami. Bandung: PT. Diva Aditama, 2009.

Sukamto, Imamuddin. Tata Bahasa Arab Sistematis. Yogyakarta: Nurma

Media, 2000.

W. Cresswell, John. Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan

Campuran.

Dahlan, Juwariyah. Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, 2008

Lexy, Moeleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2000.

Muhaimin, Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV. Citra Media, 1996.

Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jember: IAIN Press, 2019.

Sugiono, Metode Penelitian Kombinasi. 2006.

Sugiono, Metode Penelitian Kualitatif untuk Penelitian yang Bersifat

:Eksploratif, Interaktif dan Konstruktif. Bandung : 2017.

Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: ALFABETA CV, 2017.

Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2016

Suparno, Peran Guru dalam Menumbuhkan Motivasi Belajae Siswa,

Dinamika Pendidikan. No.2, 1995.

Suryana, Metodologi Penelitian. Jakarta : Universitas Pendidikan Indonesia,

2015.

‫ المراجع البحث العلمي‬.3

‫‪111‬‬

‫عرفان سولليستييوي‪" 2119 ,‬مشكالت قواعد النحو يف تعليم اللغة العربية يف الفصل احلادي‬

‫عشر مبدرسة اإلحسان الثانوية اإلسالمية بيجي بورووكرتو" اجلامعة اإلسالمية‬

‫احلكومية بوروكرتو‪.‬‬

‫مهمة املكرمة‪"2119 ,‬مشكالت تعليم النحو بكتاب اآجرومية يف الفصل األول للبنات‬

‫مبعهد التوجيه االسالمي الثاين رند يغان كيباسني" ‪ " ,‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية‬

‫بوروكرتو‪.‬‬

‫سيلفا أمحد فائز الدين‪ "2115 ,‬استخدم خرائط املفاهيم لرتقية كفائة الطلبة يف استيعاب‬

‫كتاب "األجرومية" يف املعهد سبيل الرشاد اإلسالمي السلفي غاسيك"‪ .‬جامعة‬

‫إسالمية مباالنج‪.‬‬

‫دوي موستيكا ساري‪ .2112،‬أشكال األخطاء يف تعليم مهارة الكتابة وعالجها‪ .‬جامعة‬

‫سونان أمبيل سورابايا‪.‬‬

Lampiran 1. Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA
KEPALA MTs. MAMBAUL HIKAM 01

A. Tujuan
Untuk mengetahui tentang pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu kelas
VIII dan IX MTs. Mambaul Hikam Lumajang.

Pertanyaan Panduan
a. Identitas Diri
Nama kepala madrasah : Ust. Fajar Wahyudi, M.Pd
Pendidikan terakhir : Magister (S2)
Alamat :
Tanggal wawancara : Sabtu, 28 Mei 2022

b. Pertanyaan penelitian
1. Bagaimana sejarah sekolah MTs. Mambaul Hikam Lumajang?
2. Bagaimana perencanaan pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu
dengan Kitab Taqrirot Jurumiyah di MTs. Mambaul Hikam Lumajang?
3. Bagaimana pengembangan pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu
di MTs. Mambaul Hikam Lumajang?
Lampiran 1. Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA
GURU BIDANG STUDI KITAB TAQRIROT JURUMIYAH ILMU NAHWU KELAS
VIII dan IX MTs. MAMBAUL HIKAM 01

A. Tujuan
Untuk mengetahui data, hasil serta proses pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah
Ilmu Nahwu kelas VIII dan IX MTs. Mambaul Hikam Lumajang.
Pertanyaan Panduan
a. Identitas Diri
Nama kepala madrasah : Ust. Muhammad Hamid
Pendidikan terakhir : SD
Alamat :
Tanggal wawancara : Sabtu, 28 Mei 2022
b. Pertanyaan penelitian :
1. Bagaimana proses pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu?
2. Bagaimana perencanaan pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu?
3. Bagaimana penyampaian materi Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu?
4. Media apa yang digunakan dalam pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu
Nahwu ?
5. Bagaimana keadaan siswa dalam menerima materi pembelajaran Kitab Taqrirot
Jurumiyah Ilmu Nahwu?
6. Berapa jumlah jam pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu dalam
seminggu?
7. Kendala apa yang guru rasakan dalam pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu
Nahwu?
8. Metode pembelaran apa yang digunakan dalam pembelajaran Kitab Taqrirot
Jurumiyah Ilmu Nahwu?
9. Bagaimana materi dalam Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu?
10. Bagaimana sistem evaluasi pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu?
Lampiran 1. Pedoman Wawancara
PEDOMAN WAWANCARA
SISWA STUDI NAHWU KELAS VIII dan IX MTs. MAMBAUL HIKAM 01

A. Tujuan
Untuk mengetahui data, hasil serta proses pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah
Ilmu Nahwu kelas VIII dan IX MTs. Mambaul Hikam Lumajang
Pertanyaan Panduan
a. Identitas Diri
Nama kepala madrasah : Qoyyumil Hikmah, Mas’unun Nadziroh, Faiqotul
Khofifah
Kelas : IX
Jenjang Pendidikan : Madrasah Tsanawiyah
Tanggal wawancara : Minggu, 29 Mei 2022
c. Pertanyaan penelitian
1. Bagaimana menurut adik proses pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu
Nahwu?
2. Apakah ada kesulitan dan kendala dalam mengikuti pembelajaran Kitab Taqrirot
Jurumiyah Ilmu Nahwu?
3. Metode apa yang guru gunakan untuk memudahkan Adik memahami
materi?
4. Media apa yang guru gunakan untuk memudahkan Adik memahami
materi?
5. Apakah metode pembelajaran yang digunakan guru dapat memudahkan adik dalam
memahami materi Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu?
6. Apakah media pembelajaran yang digunakan guru dapat memudahkan adik dalam
memahami materi Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu?
7. Bagaimana guru ketika menyampaikan kembali materi yang jika Adik
belum memahami materi yang telah disampaikan?
8. Kiat apa yang Adik sendiri lakukan untuk memahami dan menguasai
materi Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu?
9. Apakah guru memberikan tugas untuk penerapan materi Kitab Taqrirot Jurumiyah
Ilmu Nahwu?
 Pedoman Penelitian

1. Sejarah MTs. Mambaul Hikam Lumajang

a. Nama sekolah
b. Status sekolah
c. Visi Misi
d. Alamat sekolah
2. Keadaan Guru
a. Jumlah guru
b. Status guru
c. Pendidikan terakhir guru
3. Keadaan Sarana Prasarana
a. Keadaan gedung
b. Jumlah ruang belajar
c. Jumlag kantor
4. Struktur Organisasi
5. Keadaan Proses Pembelajaran Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu
a. Kitab Taqrirot Jurumiyah Ilmu Nahwu
b. Daftar hasil nilai siswa
c. Proses pembelajaran
 ‫توثيق الصور الفوتوغرافية‬
‫‪ .1‬صورة المقابلة الشخصية‬

‫الورة ‪ 1.1‬األستاذ محمد حامد (معلم النحو)‬

‫صورة ‪ .1.1‬المقابلة الشخصية مع طلبة فصل التاسع‬

 ‫‪ .1‬صور المالحظة الميدانية‬

‫الصورة ‪ .1.1‬أنشطة تعليم الكتاب تقريرات األجرومية في علم النحو‬

‫الصورة ‪ .1.1‬ساحة المدرسة المتوسطة اإلسالمية منبح الحكم لوماجانج‬

‫الصورة ‪.1.2‬األنشطة بعد الدراسة‬

 U
MAN
TOKO

KOPERASI MTs MAMBAUL HIKAM 01

MUSHOLLA

HALAMAN
PAVING

ASRAMA SANTRI PUTRI

(Lantai Bawah)
DALEM
KYAI

RUANG MA MAMBAUL HIKAM 01

(Lantai Atas)

LAB. KANTOR KAMAR

PERPUS

KOMPUTER MADRASAH MANDI

SANTRIWATI
LAB. IPA

RUMAH WARGA
TOILET
GURU
ASRAMA SANTRI
PUTRA

‫خريطة المدرسة المتوسطة اإلسالمية منبح الحكم لوماجانج‬1.2 ‫الصورة‬

‫‪ .1‬الكتاب تقريرات األجرومية في علم النحو‬
 ‫ترجمة النفس‬

‫‪ :‬ماور دانية الجنة‬ ‫اإلسم‬

‫‪ 12 :‬فيبرايير ‪1111‬‬ ‫تاريخ الميالد‬

‫‪11121112 :‬ت‬ ‫رقم جامعي‬

‫‪ :‬تعليم اللغات ‪ /‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم ‪ /‬الشعبة‬

‫‪ :‬شارع برومو رقم ‪ 71‬قرية كاندانج تفوس الناحية‬ ‫العنوان‬

‫ساندورو احملافظة لوماجانج العاصمة جاوى الشرقية‬

‫‪:‬‬ ‫السيرة التربوية‬

‫أ‪ .‬المدرسة اإلبتيدائية الحكومية كاندانج تفوس سندورا (‪)1111-1112‬‬

‫ب‪ .‬المدرسة المتوسطة اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج (‪)1112-1111‬‬

‫ت‪ .‬المدرسة الثانوية اإلسالمية منبع الحكم لوماجانج (‪)1112-1112‬‬

‫ث‪ .‬جمعة كياي أحمذ ص ّديق جمبر اإلسالمية الحكومية (‪)1111-1112‬‬