LAPORAN PRAKTIKUM DASAR DASAR KEPENDIDIKAN

Dosen Pengampu : Raehanah,M.Pd

Dasar Dasar Kependidikan

Di susun Oleh:
Kelompok 4
No Nama Nim
1 Tresna Bintang Kusuma Hakyky 220106157
2 Dian Mekhrani 220106173
3 Devi Hidayati 220106174
4 M.Parhan Kazuaini 220106183
5 Farhana Kamila Dirman 220106186

PROGRAM STUDI PENDIDKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
TAHUN AJARAN 2022-2023
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr.wb.

Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat
dan karunia-Nya serta petunjuk dan bimbingan sehingga penulis bisa
menyelesaikan laporan ini tepat pada waktunya. Shalawat dan salam semoga
tercurahkan atas junjungan Nabi besar kita Muhammad SAW,beserta keluarga,
sahabat dan pengikutnya sampai akhir zaman.
Laporan ini disusun sesuai dengan fakta yang berkaitan dengan praktikum
Komponen Pendidikan SDN 1 Perampuan, maka melalui kesempatan ini penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada Dosen Pembimbing yang telah
memberikan bimbingan kepada kami dalam penulisan laporan.
Penulis juga menyadari laporan ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis
sangat mengharapkan saran, dan kritik serta masukan yang bersifat membangun
untuk menyempurnakan isi dari laporan ini.Akhirnya penulis sangat berharap
semoga laporan ini bermanfaat bagi penulis sendiri, dan bagi perkembangan ilmu
pengetahuan.

Wassalamu’alaikum wr.wb.

Mataram, 11 November 2022

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................... i

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ii
BAB I .................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN .............................................................................................. 1
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 1
C. Tujuan ....................................................................................................... 1
D. Manfaat Praktikum .................................................................................... 1
E. Tempat dan Waktu Praktikum ................................................................... 1
BAB II ................................................................................................................ 3
KAJIAN TEORI ................................................................................................ 3
A. Pendidikan ............................................................................................... 3
B. Komponen Pendidikan .............................................................................. 5
BAB III ............................................................................................................. 16
HASIL DAN PEMBAHASAN......................................................................... 16
A. Gambaran Umum Sekolah ....................................................................... 16
B. Pendidik .................................................................................................. 18
C. Peserta Didik ........................................................................................... 20
D. Metode Pendidikan .................................................................................. 22
E. Kurikulum Pendidikan ............................................................................ 24
F. Lingkungan Pendidikan ........................................................................... 26
G. Alat Pendidikan ....................................................................................... 28
H. Evaluasi Pendidikan ................................................................................ 29
BAB III ............................................................................................................. 33
PENUTUP ........................................................................................................ 33
A. Kesimpulan ............................................................................................. 33
B. Saran ....................................................................................................... 34
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 35

ii
iii
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu proses untuk mentransformasi atau

memindahkan ilmu pengetahuan dari satu individu kepada individu yang
lainnya. Pendapat lain mengatakan bahwa pendidikan adalah sebagai proses
memanusiakan manusia. Proses pendidikan membutuhkan waktu yang sangat
panjang untuk ditempuh dan dilaksanakan. Proses pendidikan dapat terlaksana
apabila ada beberapa unsur di dalamnya, diantaranyya adalah pendidik dan
peserta didik.
Perkembangan dalam dunia pendidikan islam, harus didukung baik
dalam hal sarana dan prasarana, administrasi dan tentunya media yang dapat
ditunjang dan dikembangkan dari segi kualitas tenaga pendidik atau guru yang
ada di dalam suatu madrasah khususnya SDN 1 Perampuan untuk dapat
mencapai pendidikan yang berkualitas dan terpenuhi tujuan dari sebuah
pendidikan dasar.

B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan pendidikan?
2. Bagaimana pengaruh semua komponen Pendidikan terhadap belajar
peserta didik?

C. Tujuan
1. Mengetahui pengertian pendidikan
2. Mengetahui pengaruh semua komponen pendidikan terhadap belajar
peserta didik

D. Manfaat Praktikum
1. Pembaca dapat mengetahui komponen pendidikan apa saja yang ada di
SDN 1 Perampuan

E. Tempat dan Waktu Praktikum

Tempat :SDN 1 Perampuan

1
Waktu Praktikum :Jumat, 21 Oktober 2022

2
 BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pendidikan
1. Pengertian Pendidikan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menciptakan
suasana belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, sikap sosial, dan ketrampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Bagi kehidupan manusia, pendidikan merupakan kebutuhan
manusia mutlak yang harus di penuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan,
mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup dan berkembang sejalan
dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut
konsep pandangan hidup mereka. Pendidikan menurut para ahli:
1) Menurut Prof. Langeveld. Pakar pendidikan dari belanda ini
mengemukakan, bahwa pendidikan merupakan suatu bimbingan yang di
berikan oleh orang dewasa kepada anak yang belum dewasa untyk
mencapai tujuan, yakni kedewasaan.
2) Dalam Garis Besar Haluan Negara (GBHN) pada tahun 1973, di
kemukakaan tentang pengertian pendidikan yaitu pendidikan pada
hakikatnya merupakan suatu usaha yang di sadari untuk
mengembangkan kepribadian dan kemampuan manusia yang di
laksanakan di dalam maupun di luar sekolah, dan berlangsung seumur
hidup.
3) Pendidikan menurut ki hajar dewantoro yang dikutip oleh Suwarno
(1992:2) adalah daya upaya untuk memajukan perkembangan budi
pekerti (kekuatan batin), pikiran (intelek), dan jasmani anak-anak.
Maksudnya ialah supaya kita dapat memajukan kesempurnaan hidup
yaitu kehidupan dan penghidupan anak-anak, selaras dengan alamnya
dan masyarakatnya.

3
4) Menurut Redja Mudyahardjo (2013:6) pendidikan dalam definisi sempit
yaitu sekolah. Pendidikan adalah pengajaran yang diselenggarakan di
sekolah sebagai lembaga pendidikan formal.
5) Y. Suyitno berpendapat bahwa Pendidikan adalah suatu aktivitas yang
berkaitan dengan masalah usaha manusia dalam meningkatkan derajat
martabat kepribadian manusia ke arah yang lebih baik.
6) Menurut crow and crow pendidikan merupakan proses yang berisi
berbagai macam kegiatan yang cocok bagi individu untuk kehidupan
sosialnya dan membantu meneruskan adat dan kebudayaan serta
kelembagaan sosial dari generasi ke generasi. (suprapto, 1975)
7) Pendidikan mempunyai pengertian proses pengubahan sikap dan tata
laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan
manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara
mendidik (Depdiknas, 2013).
8) Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
Negara (UU No. 20 Tahun 2003).
9) Pendidikan adalah proses pembentukan kecakapan-kecakapan
fundamental secara intelektual dan emosional kearah alam dan sesama
manusia (Jhon Dewey)
10) Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar
dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungan dan
dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang
memungkinkannya untuk berfungsi secara kuat dalam kehidupan
masyarakat (Oemar Hamalik)
11) Pendidikan pada hakekatnya merupakan suatu kegiatan yang secara
sadar dan disengaja, serta penuh tanggung jawab yang dilakukan oleh
orang dewasa kepada anak sehingga timbul interaksi dari keduanya agar

4
 anak mencapai kedewasaan yang dicita-citakan dan berlangsung terus
menerus (Ahmadi dan Uhbiyati (2007: 70)
12) Pendidikan sebagai proses yang dibangun masyarakat untuk membawa
generasi-generasi baru kearah kemajuan dengan cara-cara tertentu
sesuai dengan kemampuan yang berguna untuk mencapai tingkat
kemajuan paling tinggi (Abdurrahman Saleh Abdullah (2007: 15)

Dari berbagai definisi di atas, tentang pendidikan dapatlah

diikhtisiarkan bahwa pendidikan dapat di artikan sebagai:

a. Suatu proses pertumbuhan yang menyesuaiakan dengan lingkungan.

b. Suatu pengarahan dan bimbingan yang di berikan kepada anak-anak
dalam pertumbuhannya.
c. Suatu usaha sadar untuk menciptakan suatu keadaan atau situasi
tertentu yang di kehendaki oleh masyarakat.
d. Suatu pembentukan karakter, kepribadian dan kemampuan anak-
anak dalam menuju kedewasaan.

Maka dapat dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar yang

dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan
pengajaran, bimbingan dan latihan kepribadian baik dari segi rohani
maupun jasmani yang berlangsung di lingkungan sekolah maupun di luar
sekolah untuk mempersiapkan peserta didik untuk meningkatkan derajat
dan martabatnya agar dapat menjalani kehidupan dengan mengaplikasikan
peranannya dalam lingkungan masyarakat sesuai dengan nilai dan norma
yang berlaku.

B. Komponen Pendidikan
Komponen ialah bagian dari sesuatu sistem yang meiliki kedudukan
dalam totalitas berlangsungnya sesuatu proses buat menggapai tujuan
sistem. Komponen Pendidikan berarti bagian-bagian dalam system proses
Pendidikan yang memastikan sukses atau tidaknya proses Pendidikan.
1. Pendidik

5
a. Menurut KBBI pendidik adalah orang yang mendidik. Dalam arti
luas pendidik adalah semua orang atau siapa saja yang berusaha dan
memberikan pengaruh terhadap pembinaan orang lain (peserta
didik) agar tumbuh dan berkembang potensinya menuju
kesempurnaan.
b. Menurut Abuddin Nata (2010: 159), pendidik adalah orang dewasa
yang bertanggung jawab memberikan pertolongan pada peserta
didiknya dalam perkembangan jasmani dan rohaninya, agar
mencapai tingkat kedewasaan, mampu mandiri dalam memenuhi
tugasnya sebagai hamba dan khalifah Allah SWT, dan mampu
melakukan tugas sebagai makhluk sosial dan sebagai makhluk
individu yang mandiri.
c. Pendidik (guru) adalah tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai
hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta
melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama
bagi pendidik pada perguruan tinggi. (Suteja, 2013:2)
d. Arikunto (2013: 333) berpendapat bahwa guru adalah orang yang
diberi kepercayaan untuk menciptakan suasana kelas dalam kegiatan
belajar-mengajar.
e. Menurut Usman (1998: 5) Guru merupakan jabatan atau profesi
yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Pekerjaan ini tidak
bisa dilakukan oleh orang yang tidak memiliki keahlian untuk
melakukan kegiatan atau pekerjaan sebagai guru.
f. Menurut UU No. 20 Tahun 2003, Tenaga pendidik meliputi guru,
dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur,
fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya,
serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
g. Sedangkan dalam UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
mengartikan bahwa Guru adalah pendidik dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai

6
 dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

Dari uraian pendapat para tokoh diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa guru adalah seseorang yang diberi kepercayaan untuk
mengabdikan dirinya menjadi orang yang berprofesi sebagai perencana,
pelaksana dan penilai kegiatan belajar mengajar dalam ruang kelas.

2. Peserta Didik
a. Fauzi (2013: 40) berpendapat bahwa peserta didik adalah anak yang
belum dewasa akan diberi didikan agar menjadi orang dewasa yang
mampu berdiri sendiri, tidak bergantung pada orang lain.
b. Redja (2013 : 358) berpendapat bahwa peserta didik adalah anggota
masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses
pendidikan pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
c. Suwarno (1992: 86) mengungkapkan syarat-syarat peserta didik
yang matang untuk masuk sekolah dasar antara lain :
a) Syarat intelektual, yaitu anak harus sanggup menerima pelajaran
secara sistematis, didaktis dan metodis.
b) Syarat moril, yaitu harus dapat menerima dan melaksanakan
peraturan kesusilaan dalam kehidupan di sekolah.
c) Syarat sosial, yaitu anak sanggup hidup dalam pergaulan
masyarakat sekolah.
d) Syarat jasmani, yaitu perkembangan fisik anak telah
memungkinkan untuk memenuhi syarat hidup di sekolah.
d. Peserta didik menurut ketentuan umum UU No. 20 Tahun 2003
adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi
diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang,
dan jenis pendidikan tertentu.

Dari uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik

adalah anggota masyarakat yang belum dewasa berusaha untuk

7
 mendewasakan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur, taraf dan
jenis pendidikan tertentu.

3. Metode Pendidikan
Menurut Ibnu Khaldun, ilmu-ilmu pengetahuan dalam kaitannya
dengan proses pendidikan, sangat tergantung pada guru dan bagaimana
mereka mempergunakan berbagai metode yang tepat dan baik. Oleh
karena itu, guru wajib mengetahui faidah dari metode yang digunakan
(Ahmad, 1975: 300). Mutu guru sangat terkait dengan kemampuannya
memahami metode pendidikan dan keterampilan menggunakan metode
tersebut di depan para siswa, sehingga proses pendidikan berlangsung
efektif dan menyenangkan.
Menurut Chunaimah (1952: 177), metode mengajar berarti suatu
cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan pengajaran agar
tercapai tujuan pengajaran. Sedangkan Al-Abrasyi (h. 257) berpendapat,
metode mengajar adalah jalan yangkita ikuti untuk memberikan
pengertian kepada murid-murid tentang segala macam materi dalam
berbagai pelajaran.
Metode pengajaran atau pendididkan adalah cara yang digunakan
pendidik untuk menyampaikan materi pelajaran, keterampilan, atau
sikap tertentu agar pembelajaran dan Pendidikan berlangsung efektif
dan tujuannya tercapai dengan baik. Guru harus menguasai materi
pelajaran dengan baik, sehingga ia mudah memilih metode yang tepat
untuk mengajar.
Menurut Sa’id (1995:119), pemilihan metode mengajar
harusmempertimbangkan hal-hal berikut ini:
a. Memerhatikan Tujuan Pembelajaran
Jika tujuannya adalah agar siswa memperoleh pengetahuan
dan informasi, maka metode yang tepat adalah ceramah dan
diskusi; jika tujuannya adalah agar siswa memperoleh
keterampilan tertentu, maka metode yang tepat adalah praktik.
b. Memerhatikan Kebutuhan Dan Usia Siswa

8
 Terkadang diperlukan mengemukakan pendapat siswa saat
penggunaan metode ceramah, atau berdebat saat diskusi, atau
percobaan saat praktik.
4. Materi Pendidikan
Materi pendidikan pada hakikatnya adalah Isi kurikulum. isi
pendidikan (kurikulum) merupakan inti dari sebuah penyelenggaraan
pendidikan (Rosyada, 2004: 26). Kurikulum merupakan komponen
pendidikan yang dijadikan acuan oleh setiap satuan pendidikan, baik
oleh pengelola maupun penyelenggara khususnya guru dan kepala
sekolah. (Mulyasa, 2007:4)
menurut Nasution (2005: 5) bahwa kurikulum adalah suatu rencana
yang disusun untuk melancarkan proses belajar mengajar di bawah
bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan
beserta staf pengajarnya. Lain dengan pedapatnya Dimyati (2009: 288)
bahwa kurikulum diartikan sebagai jalan meraih ijasah, mata pelajaran
dan isi pelajaran, rencana kegiatan pembelajaran, hasil belajar yang
harus dicapai, dan pengalaman belajar.
Lebih terperinci lagi, Soedijarto (1993: 9) mengartikan kurikulum
menggunakan tingkatan yaitu kurikulum pada tingkat pertama diartikan
sebagai serangkaian tujuan pendidikan yang menggambarkan berbagai
kemampuan pengetahuan dan keterampilan, nilai, dan sikap yang harus
dikuasai dan dimiliki oleh peserta didik dari suatu satuan jenjang
pendidikan, pada tingkatan kedua kurikulum diartikan sebagai kerangka
materi yang memberikan gambaran tentang bidang-bidang pelajaran
yang perlu dipelajari oleh peserta didik untuk menguasai serangkaian
kemampuan, nilai dan sikap yang secara institusional harus dikuasai
oleh para peserta didik setelah selesai dengan pendidikannya, pada
tingkatan ketiga kurikulum diartikan sebagai garis besar materi dari
sesuatu bidang pelajaran yang telah dipilih untuk dijadikan objek
belajar, pada tingkatan keempat kurikulum adalah panduan dan buku
pelajaran yang disusun untuk menunjang terjadinya proses belajar

9
 mengajar, pada tingkatan kelima kurikulum diartikan sebagai bentuk
dan jenis kegiatan belajar mengajar yang dialami oleh para peserta didik,
termasuk didalamnya berbagai jenis, bentuk dan frekuensi evaluasi yang
digunakan sebagai bagian terpaadu dari strategi belajar mengajar yang
direncanakan untuk dialami oleh peserta didik.
Dari uraian pendapat Soedijarto diatas, maka dapat disimpulkan
bahwa pengertian kurikulum dari tingkatan pertama sampai tingkatan
kelima adalah bentuk implementasi kurikulum yang merupakan
tanggung jawab guru pada khususnya dan sekolah pada umumnya.
5. Lingkungan Pendidikan
a. Lingkungan Keluarga
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan utama dan
pertama dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang. Hal ini
karena sebagian besar waktu seorang siswa berada di rumah. Faktor-
faktor dari keluarga yang mempengaruhi belajar siswa antara lain:
a) Cara Orang Tua Mendidik. Cara orang tua mendidik anaknya
besar pengaruhnya terhadap belajar anaknya. Orang tua yang
kurang atau tidak memperhatikan pendidikan anaknya dapat
menyebabkan anak tidak atau kurang berhasil dalam
belajarnya. Akan tetapi mendidik anak dengan cara
memanjakannya dengan membiarkan anak tidak belajar dan
memperlakukan terlalu keras juga merupakan cara mendidik
yang salah dan tidak baik.
b) Relasi Antar Anggota Keluarga. Relasi antar anggota ini erat
hubunganya dengan cara orang tua mendidik. Demi
kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu diusahakan
relasi yang baik di dalam keluarga. Hubungan yang baik
adalah hubungan yang penuh pengertian dan kasih sayang.
c) Suasana Rumah. Suasana rumah yang gaduh atau ramai dan
semrawut tidak akan memberi ketenangan kepada anak yang
belajar.

10
 d) Keadaan Ekonomi Keluarga. Keadaan ekonomi keluarga erat
hubunganya dengan belajar anak. Jika anak hidup dalam
keluarga yang kurang mampu, kebutuhan pokok kurang
terpenuhi, akibat lain yang ditimbulkan adalah belajar anak
ikut terganggu. Walaupun tidak dapat dipungkiri tentang
adanya kemungkinan anak yang serba kekurangan dan selalu
menderita akibat ekonomi keluarganya lemah, justru keadaan
yang begitu cambuk untuk belajar lebih giat dan akhirnya
sukses.
e) Pengertian Orang Tua. Anak mengalami lemah semangat,
orang tua wajib memberi pengertian dan wajib
mendorongnya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang
dialami anak sekolah.
f) Latar Belakang Kebudayaan Keluarga. Tingkat pendidikan
atau kebiasaan dalam keluarga mempengaruhi sikap anak
dalam belajar. Orang tua perlu menanamkan kebiasaan-
kebiasaan baik pada anak, agar semangat belajar anak dapat
terdorong.
b. Lingkungan Sekolah
sekolah merupakan lembaga pendidikan formal sebab
mempunyai bentuk (form) yang jelas dalam arti memiliki program
yang telah direncanakan dengan teratur dan ditetapkan dengan
resmi. (Suwarno, 1992: 70)
Sependapat dengan Suwarno, Fauzi (2013: 17) berpendapat
bahwa sekolah adalah lembaga pendidikan formal yang berperan
dalam mentransfer ilmu dan pengetahuan serta kecerdasan kepada
anak atau peserta didik.
Menurut Uhbiyati (2001 : 34) sekolah merupakan salah satu
lembaga masyarakat. Didalamnya terdapat reaksi dan interaksi antar
warganya. Warga sekolah tersebut adalah guru, murid, tenaga
administrasi serta petugas sekolah lainnya.

11
 Dari uraian diatas, penulis dapat menyatakan bahwa sekolah
merupakan lembaga pendidikan dimana didalamnya terdapat reaksi
dan interaksi antar warganya berupa transfer ilmu dan pengetahuan.
c. Lingkungan Masyarakat
masyarakat adalah sebuah kelompok dengan suatu budaya
yang terorganisasi untuk memberikan kepuasan bagi kebutuhan-
kebutuhan dan kepentingan-kepentingan semua orang. Masyarakat
sebagai lingkungan tempat berlangsungnya pendidikan
(Redja,2013:22)
Ihsan (2005:39) berpendapat bahwa masyarakat merupakan
lembaga pendidikan ketiga yang ikut bertanggung jawab dalam
upaya mencerdaskan kehidupan bangsa. Melalui pendidikan di
masyarakat peserta didik akan dibekali dengan penalaran,
keterampilan dan sikap makarya, sering juga pendidikan di
masyarakat ini dijadikan upaya mengoptimalkan perkembangan
diri.
Antara masyarakat dan pendidikan terdapat hubungan saling
memberi dan saling menerima. Lembaga pendidikan merealisasikan
apa yang dicita-citakan oleh warga masyarakat tentang
pengembangan anak-anak mereka. Sedangkan masyarakat
memberikan tanggung jawab, maksudnya masyarakat yang terbina
dengan baik akan merasa bahwa lembaga pendidikan itu adalah juga
miliknya yaitu milik bersama sehingga akan timbul rasa untuk
memelihara, mempertahankan dan dimajukan pendidikan. Hal ini
disebabkan karena pendidikan telah memberikan kemajuan dan
kebahagian dalam kehidupan keluarga dan keturunannya. (Pidarta,
1988:192)
Dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional disebutkan beberapa peran yang dapat dilakukan oleh
masyarakat, Hak dan kewajiban masyarakat pada pasal 8 UUSPN
disebutkan bahwa masyarakat berhak untuk berperan serta dalam

12
 perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi program
pendidikan. Sedangkan pasal 9 menyebutkan bahwa masyarakat
wajib memberikan dukungan sumber daya dalam penyelenggaraan
pendidikan.
Dari uraian diatas, maka dinyatakan bahwa adanya
keterkaitan antara masyarakat dan pendidikan, dimana keduanya
saling membutuhkan seperti masyarakat membutuhkan pendidikan
untuk kemajuan dan perkembangan jaman serta pendidikan juga
membutuhkan masyarakat untuk berperan sebagai sumber,
pelaksana, dan pengguna hasil pendidikan. Sebagai pelaksana
pendidikan, masyarakat berpartisipasi menjadi pengawas
pendidikan, donator dengan memberikan bantuan seperti buku, alat
pendidikan, tenaga dan dana.
6. Alat Pendidikan
alat pendidikan yang dimaksud adalah faktor-faktor yang
mempengaruhi dan mendukung dalam proses pendidikan formal, seperti
situasi atau perbuatan untuk mencapai tujuan pendidikan baik media
pendidikan maupun sumber pendidikan. (Fauzi,2013:18)
Alat pendidikan ialah suatu tindakan atau situasi yang sengaja
diadakan untuk tercapainya suatu tujuan pendidikan tertentu. (Suwarno,
1992: 113)
Menurut Purwanto (2004: 176) usaha-usaha atau perbuatan-
perbuatan si pendidik yang ditujukan untuk melaksanakan tugas
mendidik disebut alat-alat pendidikan, seperti melarang, memberi
anjuran, memberi perintah, menasehati, menghukum, pembiasaan,
pengawasan, dan ganjaran.
Nur Uhbiyati (2001: 51) berpendapat bahwa alat pendidikan sarana
atau prasarana baik berupa benda, situasi lingkungan maupun
kegiatankegiatan yang sengaja ditampilkan atau diadakan atau
digunakan pendidik untuk mencapai tujuan pendidikan baik tujuan
sementara maupun tujuan akhir pendidikan. Setiap satuan pendidikan

13
 formal menyediakan alat pendidikan yang dapat memenuhi keperluan
pendidikan sesuai dengan pertumbuhan serta perkembangan potensi
fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional dan kejiwaan peserta
didik. (Sam, 2010:13)
Dari uraian pendapat para tokoh di atas, maka penulis menyatakan
bahwa alat pendidikan adalah semua sarana dan prasarana yang ada di
lingkungan satuan pendidikan baik berupa benda, situasi ataupun usaha
perbuatan pendidik yang mempengaruhi pertumbuhan dan
perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional
dan kejiawaan dalam mencapai tujuan pendidikan.
7. Evaluasi Pendidikan
Evaluasi pendidikan merupakan salah satu kegiatan sistematis yang
menjadi salah satu kunci terpenting dari berhasil atau tidaknya suatu
penyelenggaraan pendidikan. Tentunya evaluasi pendidikan melibatkan
banyak komponen pendidikan pada masing-masing jalur dan kepentingan
yang dibutuhkan.

Worten dan Sanders (dalam Prasetyo, 2019, hlm. 13)

mengemukakan bahwa dalam ranah pendidikan evaluasi memiliki tujuan
penting yang di antara lain memberikan informasi yang dipakai sebagai
dasar untuk:

a. membuat kebijaksanaan dan keputusan,

b. menilai hasil yang dicapai para pelajar,

c. menilai kurikulum,

d. memberi kepercayaan kepada sekolah,

e. memonitor dana yang telah diberikan,

f. memperbaiki materi dan program pendidikan.

Penjelasan mengenai prinsip dalam pelaksanaan evaluasi dapat di

bagi dalam kategoti sebagai berikut:

14
1. Keberlanjutan
2. Keterpaduan Evaluasi pembelajaran harus memegang prinsip
keterpaduan dimana ada kesesuaian antara tujuan instruksional/tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, dan metode pembelajaran.
3. Keterlibatan siswa Keterlibatan siswa dalam kegiatan evaluasi
merupakan suatu hal mutlak, karena keterlibatan siswa bukan
merupakan suatu alternative. Maka dari itu keterlibatan siswa menjadi
salah satu prinsip yang harus dipegang dalam pelaksanaan evaluasi
pembelajaran.
4. Koherensi Prinsip koherensi berarti suatu evaluasi pembelajaran harus
berkaitan dengan materi pelajaran yang dipelajari dan harus sesuai
dengan ranah kemampuan peserta didik yang akan diukur.
5. Pedagogis Dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran,
diperlukan adanya alat penilai dari aspek pedagogis untuk melihat
perubahan sikap dan perilaku peserta didik, sehingga pada akhirnya
hasil evaluasi dapat dijadikan sebagai motivasi bagi peserta didik untuk
menjadi lebih baik.
6. Akuntabilitas Hasil evaluasi haruslah menjadi bahan
pertanggungjawaban bagi pihak yang terkait, seperti sekolah, orang tua
peserta didik, dll.

15
 BAB III

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah
1. Identitas Sekolas
a. Nama :SDN 1 PERAMPUAN
b. NPSN : 50200813
c. Alamat : Jl. Kh Ahmad Dahlan, perampuan, Kec. Labuapi, Kab.
Lombok Barat Prov. Nusa Tenggara Barat
d. Akreditasi:B
e. Kurikulum:Kurikulum 2013 (K 13)
2. Data Guru dan Tenaga Kependidikan
a. Nama Guru dan Tenaga Pendidik

No Nama Jabatan
1 Sukirman,S.Pd Kepala Sekolah
2 Satriawan,S.Pd Guru Kelas
3 Sri Sundari,S.Pd Guru Kelas
4 Muslihah,S.Pd Guru Agama
5 Yusuf,S.Pd Guru Kelas
6 Evi Apriliyana,S.Pd Guru Kelas
7 Habibi Anwar,S.Pd Guru PJOK
8 Raudatul M,S.Pd Guru Kelas
9 Nurfitriani Guru Kelas
10 Muarif,S.Pd Guru Kelas
11 Baiq Miftahul J,S.Pd Guru Kelas
12 Sapardi,S.Pd Operator
13 M.Saidah Penjaga

b. Data Jenis Kelamin Guru dan Tenaga Pendidik

Uraian Guru Tendik PTK

Laki laki 5 2 7

16
 Perempuan 6 0 6
Total 11 2 13

3. Data Siswa
a. Jumlah Siswa

Kelas Jumlah Siswa

1 41
2 39
3 44
4 42
5 49
6 60
Total 275

b. Data Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Jumlah

Laki Laki 140
Perempuan 135

c. Data Rombongan Belajar Siswa

Tingkat Jumlah
1 1
2 1
3 1
4 1
5 2
6 2
Total Rombel 8

17
 4. Data Sarana Prasarana

No Jenis Sarpras Jumlah

1 Perpustakaan 1
2 Laboratorium 0
3 Ruang Kelas 6
4 Ruang Pimpinan 1
5 Ruang Guru 1
6 Ruang Ibadah 2
7 Ruang UKS 1
8 Ruang Toilet 5
9 Ruang Bangunan 1
Total 18

B. Pendidik
1. Kegiatan Yang Dilakukan Untuk Mengembangkan Kemampuan Guru

Cara yang dilakukan sekolah ini untuk mengembangkan

kemampuan guru adalah dengan pelatihan dan workshop.Kegiatan
pelatihan ini diselenggarakan setiap 10 kali dalam setahun, kegiatan ini
membahas tentang evaluasi, administrasi, dan lain lain.Kegiatan pelatihan
ini dilasanakan di berbagai sekolah yang sudah ditentukan.Workshop
adalah kegiatan membuat silabus, adminisrtasi RPP, program semester, dan
lainnya.

2. Kompetensi Keguruan
a. Kompetensi Pedagogik

18
 Kompetensi pedagogic merupakan kompetensi yang harus dimiliki
guru, karena dengan kompetensi, maka guru mampu melaksanakan
tugasnya dengan baik.Salah satu contoh kompetensi pedagogic yang
dimiliki Guru SDN 1 Perampuan adalah mampu memanfaatkan
teknologi dalam proses pembelajaran, yaitu dengan memanfaatkan
LCD dalam pembelajaran IPA pada kelas tinggi, dengan
menggunakan LCD ini maka peserta didik tidak gampang jenuh,
karena bagi againian siswa, belajar menggunakan buku membuat
mereka gampang jenuh.

b. Kompetensi Profesional

Kompetensi ini dapat diartikan juga sebagai guru harus memiliki

keilmuan yang sesuai dengan profesi yang ia jalani.Maka dari itu
semua Guru SDN 1 Perampuan harus memiliki keilmuan yang sesuai
dengan profesinya.Dari data yang tercatat bahwa rata rata guru disini
memiliki keilmuan yang sesuai dengan profesi yang mereka jalani,
serta dibuktikan dengan rata rata guru memiliki ijazah sarjana
keguruan dan sertifikat pendidik, dimana jika guru memiliki hal
tersebut maka ia layak untuk mengajar.

c. Kompetensi Sosial

Bahwa setiap guru harus pandai bergaul dengan masyarakat. Untuk

itu, harus menguasai psikologi social, memiliki pengetahuan tentang
hubungan antar manusia, memiliki keterampilan menyelesaikan tugas
bersama dalam kelompok. Dan setiap guru adalah pemimpin yang
harus memiliki kepribadian, menguasai ilmu kepemimpinan, prinsip
hubungan antar manusia, teknik berkomunikasi, serta menguasai
berbagai aspek kegiatan organisasi sekolah.

d. Kompetensi Kepribadian

Dari wawancara kami di sekolah ini, bahwa kami melihat para guru
yang baik terhadap kami dan mau menerima kami untuk melakukan

19
 observasi disekolah ini.Selain itu kami melakukan wawancara para
guru menjawab dengan santun, dalam wawancara kami pak kepala
sekolah, beliau berkata “Rata rata baik”.

C. Peserta Didik
1. Mekanisme Penerimaan Peserta Didik Baru
a. Pemasaran

SDN 1 PERAMPUAN yang letaknya strategis berada di

samping jalan serta sekolah ini terletak dipusat atau senter, membuat
SD tersebut tidak perlu mempromosikan terlalu luas untuk pembukaan
PPDB, “Sekolah ini berada di pinggiran kota dan pinggiran jalan,
jadinya kami mesti tidak mesti buat spanduk, karena memang sekolah
ini dikejar (diminati), sehingga kamipun memperketat pendaftaran,
seleksi, hingga kelulusan” Ujar bapak kepala sekolah.

b. Pendaftaran

Seiring dengan pemasaran sekolah, maka sekolah juga

membuka pendaftaran penerimaan peserta didik baru.Dalam kurun
waktu yang telah disediakan, orangtua datang ke pihak sekolah untuk
mengisi formulir pendaftatran serta memasukkan berkas-berkas
sekolah asal nya, seperti jazah Taman Kanak-Kanak di tambah dengan
akte kelahiran anak.

c. Seleksi

Dalam proses penyeleksian, SDN 1 Perampuan cukup ketat,

disamping karena letak sekolah yang strategis dan sekolah ini
merupakan sekolah pusat, sekolah ini juga memiliki siswa yang
beragam atau campuran, ada yang pendatang tinggal di BTN dan
warga masyarakat sekitar.Hal inilah yang membuat SDN 1 Perampuan
memiliki daya tarik yang tinggi, sehingga sekolah ini memperketat
seleksi penerimaan siswa baru.

20
 Dalam menyeleksi, sekolah ini menggunakan umur sebagai
tolak ukur diterimanya peserta didik.Kurang dari 6 tahun, maka siswa
tidak akan diterima, walaupun hanya kurang 1 hari.Sebenarnya umur
yang digunakan adalah 7 tahun, tapi jika kuotanya belum terpenuhi
maka diturunkan menjadi 6 tahun. Pengecualian bagi siswa yang
mampu, walaupun umur mereka kurang dari 6 tahun jika memliki
surat keterangan dari tim psikologi maka mereka bisa diterima.

d. Penentuan atau Kemampuan

Setelah melalui proses pendaftaran yang dilaksanakan pada hari

yang telah ditentukan, maka SDN 1 Perampuan menyeleksi calon
siswa barunya. Dalam tahap penyeleksian untuk layak atau tidaknya
anak diterima di SD tersebut, kemudian pada tahap akhir sekolah ini
mengumumkan peserta didik baru yang diterima disekolah
ini.Tercatat ada 40 orang yang dinyatakan diterima atau lulus di
sekolah ini, dan tidak ada siswa baru dibawah umur

2. Masalah Yang Sering Dihadapi Siswa

Tercatat tidak ada masalah serius, hanya saja ada beberapa

kesuliatan yang dialami siswa seperti kesulitan dalam memahami pelajaran,
dalam hal ini guru salalu berusaha untuk menyelesaikan masalah yang
dialami siswa, seperti membuat metode belajar yang menyenagkan,
sehingga belajar siswa dapat berjalan dengan lancar.Contoh masalah belajar
lainnya anak kelas 1 yang belum lancar membaca, dalam hal ini guru
memberikan waktu tambahan,”Salah satu contoh kelas 1, pada saat pulang
sekolah yang masih minim membaca itu ditahan sekitar 15 menit untuk
dibawa ke ruang guru, disana ditambah jam belajarnya” Ujar bapak kepala
sekolah.

Selain masalah belajar, kenakalan anak juga terjadi di sekolah ini,

seperti berkelahi antar teman, dalam hal ini mengatasi perkelahian tersebut
dengan pembinaan dan mendamaikan antara kedua belah pihak yang

21
 bersangkutan.Tercatat tidak ada kenakalan anak yang serius atau tidak wajar
seperti merokok dan lainnya.

Masalah lainnya adalah siswa yang tidak masuk sekolah tanpa

keterangan, dalam hal ini dalam mengatasinya guru melakukan kunjungan
ke rumah siswa yang tidak masuk sekolah atau dengan cara menghubungi
wali murid.

3. Kualitas Peserta Didik

Kualitas peserta didik SDN 1 Perampuan cukup baik, hal ini

dibuktikan dengan prestasi yang pernah diraih sekolah ini, berupa juara 1
cerdas cermat tingkat kecamatan dan juara 2 02SN tingkat kecamatan.

D. Metode Pendidikan
Salah satu usaha yang sangat penting dilakukan oleh pendidik dalam
proses belajar mengajar ialah dengan menerapkan metode yang efektif. Metode
efektif itu sendiri adalah metode yang tepat, yang sesuai dengan keadaan dan
kondisi peserta didik serta sejalan dengan materi pembelajaran yang akan
disajikan.

1. Jenis Jenis Metode Yang Digunakan

Berdasarkan hasil observasi penulis diperoleh bahwa, pendidik

mengunakan beberapa metode mengajar dan dianggap sangat efektif untuk
diterapkan dalam proses pembelajaran, metode tersebut adalah:

a. Metode Ceramah

Penggunaan metode ceramah memiliki frekuensi

penggunaan paling tinggi dibandingkan dengan metode mengajar
lainnya, bahkan untuk semua pelajaran dominan menggunakan
metode ceramah.Metode ceramah ini sering digunakan karena
karena disamping pengorganisasian kelas lebih mudah juga dalam
waktu yang relativ singkat penyelesaian bahan pelajaran dapat
dituntaskan sesuai dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya.

22
b. Metode Tanya Jawab

Metode Tanya jawab digunakan sebagai selingan, misalnya

pada saat peserta didik tidak fokus atau kurang perhatian dalam
mengikuti pembelajaran maka pendidik mengajukan pertanyaan
sehingga perhatian peserta didik kembali terarah terhadap pelajaran
yang sedang berlangsung.

Metode Tanya jawab efektif digunkan dalam proses

pembelajaran untuk mengarahkan peserta didik yang tidak fokus dan
perhatiannya teralihkan kepada hal-hal yang lain, selain itu metode
Tanya jawab juga membatu pendidik untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan peserta didik tentang materi yang diajarkan dengan
secara tidak langsung pendidik sebenarnya telah mengadakan
evaluasi melalui metode tanya jawab tersebut.

c. Metode Pemberian Tugas

Metode pemberian tugas dalam hal ini tugas Pekerjaan

Rumah (PR) dipandang efektif diterapkan dalam pembelajaran
karena tujuan utama pemberian tugas adalah agar peserta didik dapat
mengulang kembali di rumah pelajran yang telah diajarkan di
Sekolah.

Materi pelajaran biasanya hanya dapat dipahami peserta

didik ketika pelajaran itu sedang berlangsung, sehingga salah satu
metode atau cara yang efektif digunakan oleh pendidik adalah
dengan memberikan tugas di rumah, sehingga peserta didik
mengulang kembali pelajaran yang telah diberikan secara mandiri.

d. Metode Kerja Kerja Kelompok

Metode kerja kelompok juga efektif diterapkan dalam proses

pembelajaran selain mempermudah dan meringankan peserta didik
dalam menyelesaikan tugas, kerja kelompok juga dapat

23
 meningkatkan hubungan emosional antara peserta didik yang satu
dengan peserta didik yang lainnya.

e. Metode Teknologi

Metode ini menggunakan teknologi dalam proses

pembelajaran, contohnya, penerapan LCD pada pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA), dengan menerapkan LCD ini siswa dapat
memahami materi lebih mudah.Penggunaan LCD ini juga dapat
memudahkan guru untuk mengajar, kareana guru tidak perlu
menulis di papan dan membuat catatan.

Selain itu kualitas visual atau gambar yang disajiakan LCD

lebih jelas dari pada menulis di papan tulis.Hal inilah yang membuat
waktu belajar menjadi efektif dan suasana belajar menjadi lebih
efisien.

2. Target Metode

Tercatat metode yang digunakan sudah memuhi target karena para

guru menggunakan multi metode, hal ini bisa terlihat dari pelaksanaan
ulangan harian, ulangan semester bahwa rata rata nilai peserta didik di
sekolah ini sudah mencapai KKM bahkan berada diatas KKM.

E. Kurikulum Pendidikan
Pelaksanaan Kurikulum 2013 telah diberlakukan oleh pemerintah
sejak tahun pelajaran 2013/2014 dengan memilih beberapa sekolah dari tingkat
SD sampai SMA/SMK sebagai piloting project Kurikulum 2013. Pada tahap
awal pelaksanaan di SD hanya diberlakukan untuk kelas I dan IV. Namun
seiring dengan perkembangan Kurikulum 2013 pada tahun pelajaran
2014/2015, pemerintah mengambil kebijakan untuk memberlakukan
Kurikulum 2013 di semua sekolah se-Indonesia. Pada tingkat SD berlaku untuk
kelas I, II, IV, dan V. Berbagai polemik terkait kurikulum 2013 akhirnya pun
menyeruak. Pemerintah dan para pakar pendidikan melakukan evaluasi
Kurikulum 2013, dan akhirnya memutuskan bahwa pada tahun pelajaran

24
2014/2015 semester 2 (dua) semua sekolah harus kembali ke kurikulum lama
yaitu Kurikukulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kecuali sekolah-sekolah
yang telah menjadi piloting project. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Anies Rasyid Baswedan pun menunjuk sekolah-sekolah yang sudah
menerapkan kurikulum 2013 untuk tetap melanjutkan penerapan kurikulum
2013. Perkembangan terakhir Kurikulum 2013 yang saat ini bernama
Kurikulum Nasional masih tetap dilaksanakan oleh sekolah-sekolah piloting
project Kurikulum Nasional yang berlaku untuk kelas I – VI SD.

a. Kurikulum Yang Berlaku di SDN 1 Perampuan

Pelaksanaan Kurikulum 2013 telah diberlakukan oleh

pemerintah sejak tahun pelajaran 2013/2014 dengan memilih beberapa
sekolah dari tingkat SD sampai SMA/SMK sebagai piloting project
Kurikulum 2013. Pada tahap awal pelaksanaan di SD hanya
diberlakukan untuk kelas I dan IV,akan tetapi perkembangan terakhir
Kurikulum 2013 yang saat ini bernama Kurikulum Nasional masih tetap
dilaksanakan oleh sekolah-sekolah piloting project Kurikulum Nasional
yang berlaku untuk kelas I – VI SD.

Kurikulum yang diterapkan di SDN 1 Perampuan adalah

kurikulum 2013, kurikulum ini digunakan oleh semua kelas pada semua
mata pelajaran tanpa terkecuali.

b. Implementasi K13

Dalam penerapan kurikulum 2013, para guru memberi respons

positif apalagi setelah mengikuti Bimtek yang bisa menambah wawasan
guru bahwa proses pembelajaran itu tidak hanya metode ceramah saja.
Tetapi hanya sebagian kecil saja dari siswa yang menganggap bahwa
kurikulum 2013 itu merupakan kurikulum yang tepat dan
menyenangkan.

Dalam implementasi kurikulum 2013 tentunya guru harus

terlebih dulu mempelajari dan memahami benar materi dan esensi

25
 kurikulum 2013 sebelum menerapkannya kepada peserta
didik.Sehingga sebelum proses pembelajaran dilaksanakan guru sudah
harus membuat RPP, agar proses Pendidikan terarah dan sesuai dengan
cita cita pemerintah.

c. Evaluasi Dalam K13

Dalam proses penilaiannya, guru lebih mengedepankan

penilaian pada saat proses belajar siswa, penilaian pada semester ganjil
dan genap tetap dilaksanakan, akan tetapi nilainya tidak lebih besar dari
nilai keaktifan siswa.Karena dalam kurikulum 2013 lebih
mengedepankan proses dari pada hasil. Jadi sebagian besar nilai akhir
atau raport itu di dapatkan dari nilai proses atau nilai keaktifan siswa
dikelas.

d. Kendala K13

Selain itu, kami melakukan wawancara dengan beberapa guru.

Kesulitan terbesar bagi guru adalah dalam proses penilaian siswa, mulai
dari setiap sub tema harus dievaluasi, penilaian afektifnya, penilaian
akhir dalam raport yang berbentuk deskripsi, sampai kebingungan wali
murid membaca hasil rapor yang diterima anak-anak. Di samping itu,
buku pegangan guru dan siswa dirasa kurang lengkap dan hanya
memaparkan inti-intinya saja, guru kadang harus mencari materi dari
buku lain, demikian juga siswa.

Kebanyakan siswa masih terbiasa dengan metode belajar

ceramah sehingga ketika guru memberi kesempatan buat siswa untuk
mencari gagasan, ide, dan pendapat sendiri sesalu agak sulit karena
kebiasaan mereka hanya menyimak dan mendengarkan saja. Selain
siswa, guru juga masih senang menggunakan metode ceramah
dibanding dengan metode-metode lain.

F. Lingkungan Pendidikan
1. Lingkungan Keluarga

26
 Salah satu faktor kesulitan belajar adalah suasana dalam keluarga
yang kurang mendukung kegiatan belajar,seperi: kegaduhan di rumah,
kurang perhatian dari orang tua, tidak tersedianya peralatan belajar,
kurangnya ekonomi keluarga sehingga fasilitas belajar anak tidak dapat di
sediakan,karean lingkungan keluarga siswa memiliki pengaruh terhadap
belajar mereka.

Hal ini tentunya memiliki perbedaan semangat belajar antara peserta

didik yang memiliki keluarga yang harmonis dengan keluarga broken home
(keluarga tak utuh).Sebagai salah satu contoh salah satu murid dengan
keluarga broken home yang ada disekolah ini,”Ada satu murid yang
tertinggal dari kelas 3 bernama Imam, setelah saya pelajari anak itu memang
memiliki orang tua yang sudah pisah, kata anak tersebut bahwa kedua orang
tuanya sudah pisah sejak ia lahir, sekarang ia tinggal dengan ibunya”Ujar
bapak kepala sekolah.Akan tetapi walaupun anak itu bermasalah, sang guru
selalu memberikan perhatian kepada anak itu, seperti tepat mendudukannya
di dekat guru.

2. Lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah bersifat fisik, sosial dan budaya yang semuanya

secara langsung maupun tidak langsung dapat mempengaruhi motivasi
belajar siswa disekolah. Seluruh pihak sekolah harus mampu menciptakan
lingkungan sekolah yang baik agar dapat memotivasi siswa dalam belajar
dan tujuan pembelajaran akan tercapai secara optimal.Sebagai contoh
lingkungan sekolah adalah sarana dan prasarana, sarana dan prasarana yang
tidak memadai dapat mempengaruhi minat belajar siswa.Seperti yang
terjadi di SDN 1 Perampuan bahwa ia kekurangan kelas,salah satu kelas
ditempatkan di perpustakaan, karena hal penempatan ini siswa menjadi
kurang nyaman selama proses belajar, “Sebenarnya mereka kurang nyaman,
tapi karena keadaan kita antisipasi buku buku yang ada disana itu setiap
minggu kita harus atur Kembali,karena pada saat jam istirahat pasti akan
berantakan” Ujar Bapak Kepala Sekolah SDN 1 Perampuan.

27
 Oleh karena itu, menciptakan lingkungan yang kondusif untuk siswa
belajar merupakan salah satu upaya yang dilakukan guru dalam
memunculkan motivasi belajar siswa. Memberikan latihan-latihan secara
berkala kepada siswa dapat meningkatkan kesiapan siswa dalam belajar.
Kebiasaan-kebiasaan yang ditanamkan oleh guru dapat menciptakan
kondisi lingkungan belajar yang baik bagi siswa.

3. Lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat juga mempengaruhi pengalaman sosial

maupun tingkatan mental anak maka dari itu lingkungan masyarakat yang
baik akan membentuk karakter dan pengalaman anak dalam belajar.
lingkungan sosial yang baik sangat mempengaruhi prestasi belajar anak
yang baik pula.

Sebagai contoh pengaruh lingkungan masyarakat terhadap belajar

siswa adalah teman bergaul, jika ada masalah dengan temannya seperti
perkelahian maka akan menggangu proses belajar dalam kelas,sebagiai
contoh yang terjadi di SDN 1 Perampuan,”Ada yang duduk barengan, tapi
karena tidak saling sapak (akur) mereka duduk berjauhan”Ujar Bapak
Kepala Sekolah SDN 1 Perampuan.Maka dari itu peran guru disini untuk
mendamaikan kedua belah pihak sehingga tidak mempengaruhi belajar
siswa.

G. Alat Pendidikan
1. Tindakan Pendidikan (software)

Tindakan guru sangat berpengaruh terhadap peserta didik, baik

dalam belajarnya. Sebagai contoh Tindakan guru adalah melakukan
pembinaan atau hukuman terhadap murid yang melakukan
kesalahan,seperti yang diungkapkan Bapak Kepala Sekolah SDN 1
Perampuan “Ketika terjadi perkelahian, maka guru memberikan
pembinaan, pengarahan, diberikan hukuman disiplin contohnya
diberdirikan, supaya mereka kapok, tidak mengulangi”.

28
 2. Alat Bantu (hardware)

Alat bantu juga memiliki peranan dalam dunia Pendidikan, seperti

Gedung sekolah, perpustakaan, dan alat peraga, karena dengan alat bantu
ini proses pembelajaran akan lebih efektif.Sebagai contoh bahwa SDN 1
Perampuan menggunakan perpustakaan sebagai kelas, karena jumlah murid
mereka yang terlalu banyak, maka penggunaan perpustakaan sebagai kelas
adalah solusinya.

Dengan penggunaan perpustakaan sebagai kelas, maka peserta

didik tidak nyaman dalam proses belajar mereka, seperti yang diungkapkan
Bapak Kepala Sekolah SDN 1 Perampuan “Sebenarnya mereka kurang
nyaman, tapi karena keadaan, kita antisipasi buku buku yang ada disana itu
setiap minggu kita harus atur Kembali,karena pada saat jam istirahat pasti
akan berantakan”

H. Evaluasi Pendidikan
1. Jenis Evaluasi

Evaluasi untuk siswa berupa ujian tengah semester atau Mid, ujian
semester baik ganjil maupun genap.Pada hari hari yang sudah ditentukan
oleh guru, dilaksanakan ulangan harian untuk mengetahui perkembangan
siswa memahami materi yang diajarkan.

2. Tujuan Dilaksanakannya Evaluasi

Tujuan evaluasi hasil belajar adalah memberikan informasi yang

berkenaan dengan kemajuan siswa, pembinaan kegiatan belajar,
menetapkan kemampuan dan kesulitan, untuk mendorong motivasi belajar,
membantu perkembangan tingkah laku dan membimbing siswa untuk
memilih sekolah, jabatan/ pekerjaan.

3. Prinsip Prinsip Dalam Pelaksanaan Evaluasi

a) Kontinuitas atau berkesinambungan
b) Adil dan obyektif terhadap semua siswa

29
 c) Komprehensif atau menyeluruh
d) Praktis atau mudah terlaksana.
I. Dokumentasi

30
31
32
 BAB III

PENUTUP
A. Kesimpulan
Observasi di laksanakan di SDN 1 Perampuan, dengan
akreditasisekolah B, yang terletak di jalan Jl Jl. Kh Ahmad Dahlan, perampuan,
Kec. Labuapi, Kab. Lombok Barat Prov. Nusa Tenggara Barat Sekolah dasar
yangmenjadi bahan objek observasi dari mata kuliah Dasar Dasar Pendidkan,
ini sudah mimiliki komponen pendidikan yang cukup baik dilihat dari beberapa
aspek berikut:

1. Kualitas para guru sudah cukup baik, dilihat dari hasil observasi kami
bahwa guru SDN 1 Perampuan memiliki kompetensi keguruan.
2. Kualitas Para murid juga cukup baik, dilihat dari beberapa murid yang
pernah meraih prestasi berupa juara juara 1 cerdas cermat tingkat kecamatan
dan juara 2 02SN tingkat kecamatan.
3. Kurikulum yang digunakan sekolah ini berupa kurikulum 2013 (K13) untuk
semua kelas tanpa terkecuali.
4. Metode Pendidikan yang digunakan oleh para guru juga baik, hal ini
didasaribahwa para guru menggunakan metode yang sesuai dengan situasi
dan kondisi para murid.
5. Terkait dengan alat pendidikan, untuk software guru menggunakan
beberapa tindakan dalam mendisiplinkan murid mereka, dan untuk
hardware para guru dapat memanfaatkan alat bantu dalam proses
pembelajaran berupa teknologi yaitu LCD.
6. Lingkungan pendidikan yang ada disekolah ini berupa lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.Dan semua itu
mempengaruhi belajar siswa.
7. Evaluasi yang dilaksanakan di sekolah ini berupa ujian mid semester, ujian
semester baik ganjil maupun genap, dan ujian harian.Dan evaluasi yang
dilaksanakan sudah mencapai tujuan yang diinginkan, hal ini dilihat dari
nilai peserta didik yang diatas KKM.

33
B. Saran
1. Untuk SDN 1 Perampuan agar dapat meningkatkan lagi kualitasa yang ada
pada setiap komponen pendidikan yang dimiliki sehingga para guru dan
murid juga memiliki prestasi yang lebih baik.
2. Untuk kami sendiri semoga dapat membuat laporan observasi yang lebih
baik untuk kedepannya dan bermanfaat bagi para pembaca.

34
 DAFTAR PUSTAKA

http://journalfilsafatpendidikan.upibdg.ac.id/3453/1/file1.pdf diakses pada tanggal

26 maret 2015.

Suwarno (1992), Pengantar Umum Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, hlm. 2.

Mudyahardjo, Redja (2012), Pengantar Pendidikan, Sebuah Studi Awal tentang

Dasar-Dasar Pendidikan Pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia,
Jakarta: Rajagrafindo Persada, hlm. 6.

Depdiknas (2013), Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Cet. Kelima.
Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.

UU No. 20 Tahun 2003

Ahmadi dan Uhbiyati (2007), Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta, hlm. 70.

Abdurrahman Saleh Abdullah (2007), Teori-Teori Pendidikan Berdasarkan

AlQur’an, Jakarta; Rineka Cipta, hlm 15.

Pidarta (1988), Manajemen Pendidikan Indonesia, Cet. 1, Jakarta: Bina Aksara,

hlm. 192.

Abuddin Nata (2010), Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group, hlm. 159.

Suteja (2013), Etika Profesi Keguruan, Yogyakarta: Deepublish, hlm. 2.

Arikunto (2013), Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka

Cipta, hlm. 333.

Usman (1998), Pendidikan dan Budaya Kemiskinan, Solo: Pustaka Mantiq, hlm. 5.

UU No. 20 Tahun 2003

UU No. 14 tahun 2005

Fauzi (2013), Manajemen Pembelajaran, Yogyakarta: Deepublish, hlm. 40.

35
UU No. 20 Tahun 2003

Ahmad (1975), Etika Ilmu Akhlak, Jakarta: Bulan Bintang, hlm. 300.

Chunaimah (1952: 177), Metode Pendidikan, Acamedia.edu.

Sa’id (1995), Isu-isu Kurikulum dan Pembelajaran Klasik Sampai Kontemporer,

hlm. 119.

Rosyada (2004), Paradigma Pendidikan Demokratis, hlm. 26.

Mulyasa (2007), Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, hlm. 4.

Nasution (2005), Manajemen Mutu Terpadu, hlm. 5.

Dimyati (2009: 288), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Soedijarto (1993), Menuju Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu,

Jakarta: Balai Pustaka, hlm. 9.

Ihsan (2005), Dasar-Dasar Kependidikan, Jakarta: Rineka Cipta, hlm. 39.

UU No. 20 tahun 2003

Suwarno (1992), Mempraktekkan Pelajaran Pertumbuhan pada Hewan Penebar

Swadaya, hlm. 113.

Purwanto (2004), Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis, Bandung: Remaja

Rosdakarya, hlm. 176.

Nur Uhbiyati (2001), Ilmu Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta, hlm. 51.

Sam (2010), Analisis Swot Kebijakan Pendidikan Era Otonomi Daerah. Jakarta: PT
Graha Grafindo Persada, hlm. 13.

Nanang Fattah (2003), Landasan Manajemen Pendidikan, Bandung : PT 12, hlm.

99.

Gunawan (1995), Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, hlm.

123.

36
Mulyasa (2002), Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi dan Implementasi.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya, hlm. 47.

37