‫تأثير الموقف الحزم و بيئة االصطناعية على‬

‫مهارة الكالم‬
‫في معهد اإلتفاقية إندرااليا‬

‫‪ :‬اعداد‬
‫اييس سوانريّة‬
‫‪1730204109‬‬

‫قسم تعمل الغة العرب ّية‬

‫لك ّية الرتبية والتّعلمي‬
‫جامعة رادين فتاح اإلسالميّة احلكوميّة فاملباحن‬
 ‫الفصل األ ّول‬
‫مقدمة‬
‫ا‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة يه أداة تستخدم للتواصل مع اآلخرين‪ .‬يف تعمل اللغ‪EE‬ة العربي‪EE‬ة هن‪EE‬اك‬
‫أربع همارات يعين القراءة والكتابة‪ E‬والالكم واإلسامتع ويه همارة إنساسية أساسية يف‬
‫احلي‪EE‬اة اليومي ‪E‬ة‪ E‬يف تعمل اللغ‪EE‬ة‪ ,‬جيب أن يك‪EE‬ون دلى املتعلمني همارة الالكم و يه همارة‬
‫إعادة إنتاج نظام النطق احلايل لنقل الرغبة واإلرادة واألفاكر واملشاعر‪.‬‬
‫الالكم همارة تعلمها الطالب ذلكل تعترب هذه املهارة جزءا أساس يا يف تعمل‬
‫اللغات األجنبية‪ E‬خاصة اللغة العربية‪ .‬يتلكّم أيض‪EE‬ا لغ‪EE‬ة نش‪EE‬طة ملس تخديم اللغ‪EE‬ة للتعب‪EE‬ري‬
‫عن أنفسهم شفهيا‪ .‬يف توارد األفاكر شفاه ًا جيب علىى املتعلمني إىل احملتوايت و ماذا‬
‫ينقل املعىن لتحسني هماراتت الالكم‪ ,‬ألن هناك أشاكل مبىن والطرق اليت ميكن القيام‬
‫هبا وفق ًا لقدرات الطالب عىل الالكم‪.‬‬

‫ميكن احلصول عىل همارات الالكم عن طريق التعود‪ .‬مع املامرسة املتكررة‬
‫يف برانمج املراجعة املدرجة يف اس‪EE‬رتاتيجية التعمل مث ميكن للطالب حتس‪EE‬ني التع‪EE‬ود يف‬
‫الالكم‪ .‬عىل النط‪EE‬ر بلومفيدل (‪ )1949-1887‬متن‪EE‬امغ م‪EE‬ع النظري‪EE‬ة ‪B. F. Skinner‬‬
‫)‪ (1904-1990‬أن اللغة يمت احلصول علهيا نفس اكتساب عادات أخرى‪ .‬اللغ‪EE‬ة نفس‪EE‬ها‬
‫يف القمية كبعض من عادات أو سلوك لغ‪EE‬وي يتعمل األوالد ت‪EE‬درجييا من خالل اإلس امتع‬
‫التقليد‪ ،‬التكرار‪ ،‬حىت ميكن إتقان اللغة بشلك حصيح وحصيح‪.‬‬
 ‫طريق‪EEE‬ة خشص للتعب‪EEE‬ري عن املش‪EEE‬اعر وه‪EEE‬و أم‪EEE‬ر رصحي ومبارش نس‪EEE‬بيًا‬
‫لالستخدام املوقف احلزم (رمي وماسرت يف راجنكويت‪ .)2000 ,‬هذا السلوك الس‪EE‬لوك‬
‫املهم يف خل‪EE‬ق األش‪EE‬خاص األحصاء‪ ,‬وم‪EE‬رحي بس‪EE‬بب املوق‪EE‬ف احلزم ميكن‪EE‬ه التعب‪EE‬ري عن‬
‫العواط‪EE‬ف بدق‪EE‬ة‪ .‬حبس‪EE‬ب البحث أن الترصف حبزم ميكن لأل ف‪EE‬راد احلد أو ختلص من‬
‫القلق واحرتام أكرب دون إناكر حقوق اآلخرين (ألبرييت وإ ميونز يف ديفيتو‪ِ.)1986 ,‬‬
‫وفق‪EEE‬ال ألب‪EEE‬رييت وإ ميونز يف ( ‪Widjaja‬و ‪ )Wulan1998,‬أعلن ذكل‬
‫املوقف احلزم أك‪EE‬رث تكي ًف‪EE‬ا مقارن‪EE‬ة ابلس‪E‬لبية والعدواني‪EE‬ة‪ .‬احلزم يزي‪EE‬د من اح‪EE‬رتام اذلات‬
‫والرشف العايل ودلهيم عالقات خشصية ألنه يس‪EE‬مح لش‪EE‬خص م‪EE‬ا للتعب‪EE‬ري عن املش‪EE‬اعر‬
‫مبارشة و واحض مما يؤدي إىل املتعة والرضا جتاه نفس‪EE‬ك واآلخ‪EE‬رين‪ .‬حيت‪EE‬اج املراهق‪EE‬ون‬
‫إىل الترصف حبزم لتقلي ‪EE‬ل الاكتئ ‪EE‬اب أو الت ‪EE‬وتر من ذوي اخلربة إلبقائ ‪EE‬ه بعي ‪EE‬دا من‬
‫األشياء السلبية ( ‪Widjaja‬و ‪.)Wulan1998,‬‬
‫دكيت (‪ )2007:358‬جادل ذكل لفهم العوامل مما يؤثر عىل تدهور جودة‬
‫البيئة اذلي هو جيد ج‪EE‬دا يف ه‪EE‬ذا إهنم أطف‪EE‬ال ص‪EE‬غار‪ .‬حنن نعمل مجيع‪EE‬ا أيض‪EE‬ا أن ج‪EE‬ودة‪E‬‬
‫البيئة يوما بعد ي‪EE‬وم‪ ،‬س نة بع‪EE‬د س نة‪ ,‬ح‪EE‬ىت جي‪EE‬ل بع‪EE‬د جي‪EE‬ل‪ ،‬ال تتحس‪EE‬ن ولكن عىل‬
‫العكس‪ .‬دكيت (‪ )2007:358‬لتوعية امجلهور اذلين يفتقرون ابلفعل إىل الفهم معىن‬
‫اجلودة البيئي‪EE‬ة للحف‪EE‬اظ عىل اإلنس ‪E‬انية‪ ،‬من الص‪EE‬عب ابلفع‪EE‬ل القي‪EE‬ام ب‪EE‬ه‪ .‬عن‪EE‬دما يك‪EE‬ون‬
‫الطف‪EE‬ل ص‪EE‬عد ابلفع‪EE‬ل عىل التعلمي يف مرحةل الطفوةل املبك‪EE‬رة‪ ،‬جيب علين‪EE‬ا غ‪EE‬رس الفهم‬
‫والوعي بأمهيهتا‪ E‬احلفاظ عىل البيئة‪.‬‬
‫عندئ ‪ٍ E E‬ذ البيئ‪EE E‬ة حممتةل اذلي مت إنش‪EE E‬اؤه بواس‪EE E‬طة هللا س بحانه وتع‪EE E‬اىل‬
‫الستخدامه تلبية الاحتياجات البرشية يف احلياة يف العامل اذلي جيب احلفاظ عليه‪.‬‬
‫الت ‪ّ E‬ايل‪ ,‬تعمل عىل خصوص‪EE‬يات ومعومي‪EE‬ات واس تغالل البيئ‪EE‬ة اتض‪EE‬ح أن‬
‫الطالب ليسوا مدعوين فقط تعمل مفاهمي عن البيئة‪ ،‬ولكن حىت البيئة ميكن أن يكون‬
‫أحد مصادر التعمل‪ .‬هذا يتفق مع البي‪EE‬ان واخملرب من وزارة الرتبي‪EE‬ة الوطني‪EE‬ة (‪)1990:9‬‬
‫اذلي ط‪EE‬رق موض‪EE‬وع ًا أن التعمل ابس تخدام البيئ‪EE‬ة أاتح للطالب إبجياد عالق‪EE‬ات ذات‬
‫مغ ‪EE‬زى كب ‪EE‬ري بني األفاكر اجملردة والتط ‪EE‬بيق العميل يف س ياق الع ‪EE‬امل احلقيقي‪ ،‬يمت فهم‬
‫املفه‪EE‬وم من خالل معلي‪EE‬ة الاكتش‪EE‬اف‪ ،‬المتكني والعالق‪EE‬ات‪ ،‬وين‪EE‬ابوترا (‪)49-1997:5‬‬
‫ق‪EE‬ال إن اس تخدام البيئ‪EE‬ة يق‪EE‬وم عىل رأي تعلميي‪EE‬ة أك‪EE‬رث قمية‪ ،‬ألن الطالب يتوقع‪EE‬ون‬
‫األح‪EE‬داث والظ‪EE‬روف ال‪EE‬يت جيب علهيم س‪EE‬اماتوا (‪ )2006:173‬ق‪EE‬ال أن التعمل ميكن أن‬
‫يمت خارج الفصل ادلرايس من خالل الاستفادة من البيئة مكخترب ط‪EE‬بيعي‪ E.‬آخ‪EE‬ر حىّت ‪,‬‬
‫اس‪EE‬كندر (‪ )1997:78‬يوحض ص‪EE‬عود ادلافع اجلوهري للتعمل دلى الطالب يت‪E‬أثر بش‪EE‬دة‬
‫ابدلوافع اخلارجية ‪ ،‬أي السلوك (البيئة)‪.‬‬
‫جناح املعمل يف معلية التدريس ميكن رؤيت‪EE‬ه من اس‪EE‬تيعاب الطالب‪ ،‬تؤخ‪EE‬ذ‬
‫من خالل تقيمي نت‪EE‬اجئ التعمل‪ .‬إذا اكنت نت‪EE‬اجئ التق‪EE‬يمي جي‪EE‬دة‪ ،‬مث تتحق‪EE‬ق أه‪EE‬داف التعمل‪،‬‬
‫بيامن إذا اكنت نت‪EE‬اجئ التعمل ليس‪EE‬ت جي‪EE‬دة‪ E،‬مث مل تتحق‪EE‬ق أه‪EE‬داف التعمل‪ .‬ذلكل‪ ،‬لتحقي‪EE‬ق‬
‫التعمل الن‪EE‬احج حتت‪EE‬اج إىل النظ‪EE‬ر يف ثالث‪EE‬ة أش ياء رئيس ية يه‪ ،‬ص‪EE‬ياغة أه‪EE‬داف التعمل‪،‬‬
‫معلي‪EE‬ة التعلمي والتعمل كوس يةل لتحقي‪EE‬ق الغاي‪EE‬ة‪ ،‬وتق‪EE‬يمي نت‪EE‬اجئ التعمل لتحدي‪EE‬د جناح تعمل‬
‫الطالب‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسئةل البحث‬

‫‪ .1‬كيف تأثري املوقف احلزم عىل همارة الالكم؟‬
‫‪ .2‬كيف تأثري بيئة الاصتناعية‪ E‬عىل همارة الالكم؟‬
‫‪ .3‬كيف تأثري املوقف احلزم و بيئة الاصتناعية عىل همارة الالكم؟‬

‫ج‪.‬‬
‫يف ه‪EE‬ذه ادلراس‪EE‬ة‪ ،‬وج‪EE‬د املؤلف‪EE‬ون العدي‪EE‬د من ادلراس‪EE‬ات متعل‪EE‬ق ابلبحث‬
‫اذلي سيقوم‪ E‬به الاكتب‪.‬‬
‫‪ .1‬البحث من نريدي سانرا يف جامعة عالء ادلين اإلسالمية احلكومية مااكسار (‬
‫‪ )2018‬مع العنوان "تأثري استخدام وسائط الصورة عىل زايدة‪ E‬همارة الالكم‬
‫الطالب الفصل العارش مدرسة عالية احلكومية‪ )MAN( E‬ماموجو"‪ .‬ارشح‬
‫أن هذا البحث هيدف إىل الوصف همارة الالكم الطالب اذلين يمت تعلميهم‬
‫دون استخدام صور الوسائط والطالب اذلين يمت تعلميهم ابستخدام الوسائط‬
‫املصورة يف تعمل اللغة العربية‪ ،‬وكذكل لالختبار تأثري استخدام وسائط الصور‬
‫يف تعمل اللغة العربية عىل زايدة همارة الالكم الطالب الفصل العارش مدرسة‬
‫عالية احلكومية‪ )MAN( E‬ماموجو‪.‬‬
‫معادالت مع حبث املؤلف يعين وهام أفيض حول همارة الالكم‪ .‬بيامن‬
‫الفرق يف هذه األطروحة استخدم املؤلف متغريين مستقلني ومتغري اتبع‬
‫واحد يعين تأثري املوقف احلزم و بيئة الاصتناعية‪ E‬عىل همارة الالكم‪ .‬يمكن‬
‫اختالف ادلراستني يف املتغريات املستقةل عند نريدي سانرا يناقش استخدام‬
‫وسائط الصور بيامن يناقش الباحثون املوقف احلزم و بيئة الاصتناعية‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث من محمد جدي كورنيوان يف جامعة احملمدية سيدوارجو (‪ )2015‬مع‬
‫العنوان "تأثري أمناط التعود يف حتدث العربية عىل همارة الالكم طالب لغة يف‬
‫معهد معر بن اخلطاب للرجال يف سورااباي"‪ .‬ارشح أن هذا البحث هيدف ‪)1‬‬
‫ملعرفة ذكل التأثري من اقرتاحات أو مفاهمي مفاهمي التعمل نشاط التعويد عىل‬
‫همارة الالكم‪ )2 .‬لرنى مك هو كبري أثر التعود عىل الالكم ابللغة العربية عىل‬
‫همارة الالكم للطالب ‪ D2‬تعلمي اللغة العربية يف معهد معر بن اخلطاب للرجال‬
‫يف سورااباي‪.‬‬
‫معادالت مع حبث املؤلف يعين وهام أفيض حول همارة الالكم‪ .‬بيامن‬
‫الفرق يف هذه األطروحة استخدم املؤلف متغريين مستقلني ومتغري اتبع‬
‫واحد يعين تأثري املوقف احلزم و بيئة الاصتناعية‪ E‬عىل همارة الالكم‪ .‬يمكن‬
 ‫اختالف ادلراستني يف املتغريات املستقةل عند محمد جدي كورنيوان مناقشة‬
‫أمناط السلوك املعتاد للالكم ابللغة العربية بيامن يناقش الباحثون املوقف احلزم‬
‫و بيئة الاصتناعية‪.‬‬
‫‪ .3‬البحث من فريد رحامن صياح يف املعهد مطلع‪ E‬الفالح بورورجيو مارجويوس ‪E‬و‪E‬‬
‫ابيت (‪ )2017‬م ‪EE‬ع العن ‪EE‬وان ت‪E E‬أثري داف ‪EE‬ع عىل همارة الالكم طالب تعلمي اللغ ‪EE‬ة‬
‫العربي‪EE‬ة"‪ .‬ارشح أن ه‪EE‬ذا البحث هيدف حتس‪EE‬ني وتط‪EE‬وير البحث وادلراس‪EE‬ات‬
‫يف اجملال اللغة العربية وزايدة‪ E‬الكفاءة العملية يف جمال تعلمي اللغة العربية تص‪EE‬بح‬
‫ج‪EE‬زءا من املهم‪EE‬ة اذلي مت التطف‪EE‬ل علي‪EE‬ه ‪ .IPMAFA‬عن‪EE‬دما ينظ‪EE‬ر إلهيا من‬
‫ج ‪E‬انب التوج‪EE‬ه‪ ،‬برانمج ادلراس‪EE‬ة تعلمي اللغ‪EE‬ة العربي‪EE‬ة امتالك توج‪EE‬ه اح‪EE‬رتايف‬
‫ومعيل‪ .‬ألن اإلخراج موجه هناك هو أن تصبح ً‬
‫مدرس‪E‬ا عرب ًي‪EE‬ا حمرتفً‪EE‬ا وم‪EE‬رتمج‬
‫اللغة العربية املهنية‪.‬‬
‫معادالت مع حبث املؤلف يع‪E‬ين وهام أفيض ح‪E‬ول همارة الالكم‪ .‬بيامن الف‪E‬رق يف‬
‫هذه األطروحة اس تخدم املؤل‪EE‬ف متغ‪EE‬ريين مس تقلني ومتغ‪E‬ري اتبع واح‪EE‬د يع‪EE‬ين‬
‫ت ‪E E‬أثري املوق‪EE E‬ف احلزم و بيئ‪EE E‬ة الاص‪EE E‬تناعية عىل همارة الالكم‪ .‬يمكن اختالف‬
‫ادلراستني يف املتغريات املستقةل عند فريد رحامن ص‪EE‬ياح تن‪EE‬اقش ح‪EE‬ول داف‪EE‬ع‬
‫بيامن يناقش الباحثون املوقف احلزم و بيئة الاصتناعية‪.‬‬

‫الفصل الث ّاين‬

 ‫النظرايت‬
‫املو قف احلازم ‪1.‬‬
‫ا‪ .‬تعريف املو قف احلازم‬
‫احلازم وفق ًا ل ألبرييت و إميونز (يف راكوس‪ )1991 ,‬املوقف احلازم هو فعل‬
‫خشص اذلي يفع‪EE‬ل مبناس بة‪ E‬إدارهتم‪ ,‬والتعب‪EE‬ري عن مش‪EE‬اعرمه برصاحة وراح‪EE‬ة‪ ,‬وادلفاع‬
‫عن أنفسهم بدون الشعور ابلقلق‪ ,‬واستخدام احلق‪EE‬وق الشخص‪EE‬ية ب‪EE‬دون ينهتك حق‪EE‬وق‬
‫اآلخرين‪ .‬ميكن القول بأن احلزم ه‪E‬و س‪E‬لوك ميلء ثق‪E‬ة ابلنفس‪ .‬هبدف ك‪E‬ذا يه التعب‪E‬ري‬
‫عن اإلنفعال بدقة وليس القلق عيل اآلخرين‪.‬‬
‫الس‪EE‬لوك احلازم ه‪EE‬و الق‪EE‬درة عىل التعب‪EE‬ري عن احلق‪EE‬وق واألفاكر واملش‪EE‬اعر‬
‫والسؤال عام يري‪EE‬ده الش‪EE‬خص ورفض األش ياء ال‪EE‬يت ال يري‪EE‬دها‪ .‬يع‪EE‬زز ‪Eugene C.‬‬
‫‪ Walker‬أن السلوك احلازم ه‪EE‬و تعب‪EE‬ري مناس‪EE‬ب عن مش‪EE‬اعر اآلخ‪EE‬رين‪ .‬عىل أس‪EE‬اس‬
‫ال‪EE‬رأيني املذكورين أعاله‪ ,‬ميمكن لش‪EE‬خص ق‪EE‬ادر عىل الترصف حبس‪EE‬ن و ال ج‪EE‬ىن عىل‬
‫أخرين بشلك جيد ال أانين‪.‬‬
‫وفق‪EE‬ال لوي‪EE‬د (‪ )1991‬الس‪EE‬لوك احلازم ه‪EE‬و س‪EE‬لوك نش يط ومبارش (وهجا‬
‫لوجه) وصادق‪ .‬هذا السلوك قادر عىل إيص‪EE‬ال انطب‪EE‬اع الاح‪EE‬رتام ألنفس نا ولآلخ‪EE‬رين‬
‫حىت نمتكن من رؤية رغباتنا واحتيا جاتن‪EE‬ا وحقوقن‪EE‬ا واآلخ‪EE‬رين أو ميكن تفس‪EE‬ريها عىل‬
‫أهنا أس‪EE‬لوب معق‪EE‬ول ليس أك‪EE‬رث من أس‪EE‬لوب مبارش وص‪EE‬ادق وميلء ابالحرتام عن‪EE‬د‬
‫التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬
 ‫ب‪ .‬خصائص املواقف احلازمة‬
‫وفق‪ً EEE‬ا لفينس‪EEE‬رتهامي و ابير‪ ,‬يق‪EEE‬ال أن الش‪EEE‬خص دلي‪EEE‬ه موق‪EEE‬ف ميتكل‬
‫اخلصصائص التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ميكنه التواصل مبارشة (وهجا لوجه) و مفتوح‪.‬‬
‫‪ .2‬دلي موقف نشط وتوقعات بشأن احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ .3‬حري ‪EE‬ة التعب ‪EE‬ري عن األفاكر و ال ‪EE‬رأي‪ ,‬س ‪EE‬واء من خالل اللكامت أو يف‬
‫شلك معل‪.‬‬
‫‪ .4‬قادرة عىل التعبري عن املشاعر‪ ,‬سواء اكنت ممتعة أو غري سارة‪.‬‬
‫‪ .5‬قبول القيود املوجودة‪ E‬فيه من خالل الاسمتراريف حماوةل إصالهحا‪.‬‬
‫‪ .6‬قادرة عىل رفض أو التعبري عن آراء حول رفضهم آلراء اآلخ‪EE‬رين‪ ,‬دون‬
‫اإلساءة إىل الشخص‪.‬‬
‫‪ .7‬قادرة عىل بدء أو إهناء حمادثة بشلك حصيح‪.‬‬
‫‪ .8‬القدرة عىل تقددمي الطلبات واملساعدات األخرى عيد احلاجة‪.‬‬
‫اخلصائص الامثنية املذكورة أعاله يه تأكي‪EE‬د عىل وض‪EE‬عنا كبرش أح‪EE‬رار‬
‫هلم نفس احلق‪EE‬وق والواجب‪EE‬ات والكرام‪EE‬ة ال‪EE‬يت يمتت‪EE‬ع هبا اآلخ‪EE‬رون يف حتدي‪EE‬د‬
‫املواقف والتعبري عن اآلراء واحلصول عىل اآلراء وتقدير املواهب والاهامتمم‬
‫والقدرة‪ .‬آخر حىّت ‪ ,‬ميكن للشخص احلازم أن يقب‪EE‬ل إبخالص ونعم‪EE‬ة العدي‪EE‬د‬
‫من الانتقادات والاقرتاح‪EE‬ات ال‪EE‬يت ميكن أن حتس‪EE‬ن نوعي‪EE‬ة نفس‪EE‬ه من أوج‪EE‬ه‬
‫القص ‪EE‬ور واألخط ‪EE‬اء ال ‪EE‬يت ارتكبت ال هيم من يلهم ً‬
‫خشص‪E E‬ا لالس ‪EE‬تيقاظ من‬
‫الشدائد‪.‬‬
‫الس‪EE‬لوك احلازم تبع ‪ً E‬ا لِ (س‪EE‬تيفن وه‪EE‬وارد) وه‪EE‬و احلزم والش‪EE‬جاعة يتض‪EE‬من‬
‫تقدمي اآلراء ثالثة مكوانت أساسية‪ ،‬مبعىن‬
‫‪ .1‬القدرة عىل التعبري عن املشاعر‪ ،‬عىل سبيل املثال‪ :‬قبول مش‪EE‬اعر ادلفء‬
‫والغضب واجلنس والتعبري عهنا‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة عىل التعب‪EE‬ري عن املعتق‪EE‬دات واألفاكر برصاحة‪ ،‬عىل س‪EE‬بيل املث‪EE‬ال‪:‬‬
‫التعبري عن الرفض واحلزم‪ ،‬القدرة عىل التعبري عن اآلراء‪ ،‬عىل الرمغ من‬
‫صعوبة القيام بذكل عاطفيًا حىت لو اضطرران للتضحية بيشء ما‪.‬‬
‫‪ .3‬ال تدع اآلخرين يت‪EE‬دخلون ويس تخدموننا وتك‪EE‬ون ق‪EE‬ادرة عىل ادلفاع عن‬
‫احلقوق الشخصية‪.‬‬
‫خشص حازم ليس خشص هو جخول أو األشخاص اذلين حيبون‬
‫ضبط النفس لكن أولئك اذلين يعربون عن آراهئم مبارشة دون الترصف‬
‫بفظاظة وإ ساءة ‪.‬‬
‫بيامن املكوانت احلزم يشمل‪:‬‬
‫‪ Compliance , .1‬هذا يتعلق بعمل املرء لرفض أو اختلف مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ,Duration of Reply .2‬يه املدة الزمنية لشخص ما يقول ما يريد‪،‬‬
‫من خالل رشح هذا لآلخرين‪.‬‬
‫‪ ,Loudness .3‬يعىن يتلكم بصوت أعىل عادة أكرث حزما‪ ،‬طاملا أن‬
‫خشص ما ال يرصخ‪.‬‬
‫‪ ,Request for New Behavior .4‬يعين طلب سلوكيات جديدة‬
‫ألانس آخرين‪ ،‬التعبري عن احلقائق أو املشاعر يف تقدمي النصيحة‬
‫لآلخرين‪ ،‬هبدف أن يتغري الوضع حسب الرغبة‪.‬‬
 ‫‪ ,Affect .5‬ميكن تفسري ذكل عىل أنه عاطفة‪ .‬عندما يتحدث خشص ما‬
‫يف حاةل عاطفية مث سزتداد نربة الصوت‪ .‬ستكون الرساةل اليت مت‬
‫تسلميها أكرث حزما إذا حتدث خشص ما بتقلبات معتدةل وليس يف‬
‫شلك استجابة رتيبة أو استجابة عاطفية‪.‬‬
‫‪ ,Latency of Response .6‬هو الوقت بني هناية ما قاهل أحدمه حىت‬
‫حيني دوران لبدء احلديث‪ .‬حقيقة أن هناك وقفة طفيفة فقط قبل‬
‫اإلجابة بشلك عام أكرث حزما من عدم وجود وقفة‪.‬‬
‫‪ ,Non Verbal Behavior .7‬تتضمن املكوانت غري اللفظية للحزم ما‬
‫ييل‪ )1 :‬التواصل البرصي‪ ،‬بشلك عام إذا رأينا األشخاص اذلين‬
‫نتلكم إلهيم سوف يساعد يف إيصال الرساةل وسزتيد الفعالية أيضً ا‪ .‬ومع‬
‫ذكل ال تكن عريضً ا جدً ا أو أيضً ا أخضع الرأس‪ )2 .‬تعبري الوجه‪،‬‬
‫السلوك احلازم الفعال تتطلب‪ E‬تعابري وجه تتطابق مع الرساةل اليت يمت‬
‫نقلها‪ )3 .‬املسافة املادية‪ ،‬يفضل الوقوف أو اجللوس عىل مسافة‬
‫معقوةل‪ .‬إذا اقرتبنا للغاية‪ ،‬ميكن أن يزجع اآلخرين ويبدو وأكنه حتد‪،‬‬
‫بيامن بعيدة جدا سيكون من الصعب عىل اآلخرين التقاطها ما معىن‬
‫الكمنا‪ )4 .‬املوقف اجلسم‪ ،‬املوقف اجلسم تستقمي عند التعامل مع‬
‫اآلخرين سيجعل الرساةل أكرث حزما‪ .‬بيامن املوقف اجلسم اذلي يبدو‬
‫كسواًل سيجعل اآلخرين حيمكون علينا للوراء أو هيرب من املشالك‪.‬‬
‫بناء عىل هذا الرأي ميكننا أن نستنتج ذكل خاصية‬
‫األشخاص اذلين دلهيم احلزم قادر عىل التعبري عن اآلراء أو األفاكر إما‬
‫من خالل اللكامت أو األفعال‪ ،‬ميكنه أيضً ا التواصل مبارش ًة والقدرة‬
‫عىل البدء‪ ،‬اسمتر وأمكل احملادثة بشلك جيد‪ ،‬قادر عىل الرفض‬
‫والتعبري عن رفضه هناك آراء اآلخرين وقبول القيود املوجودة فيه بيامن‬
‫ال يزال حياول حتقيق ما يريده قدر اإلماكن‪.‬‬
 ‫ج‪ .‬العوامل املؤثرة احلازمة‬
‫لويد (‪ )1991‬يقول املوقف احلزم يتأثر ابجلنس بسبب طفوةل الطفوةل‪،‬‬
‫دور وتعلمي الرجال والنساء متزي اجملمتع‪ ،‬منذ الطفوةل بدأت تعتاد عىل أن األوالد‬
‫جيب أن يكونوا حازمني وتنافسية بيامن جيب أن تكون الفتيات سلبيات ألنه‬
‫يأخذ أوامر وحساسة‪ .‬وهذا يؤدي إىل كون الرجال أكرث حزما من النساء‪.‬‬
‫لويد (‪ )1991‬تنص عىل وجود العديد من اخلصائص احلامسة ‪ ،‬مبا يف‬
‫ذكل‪:‬‬
‫‪ .1‬القدرة عىل التعبري عن مشاعر صادقة‪ ،‬الفرد ال ينكر املشاعر أو‬
‫رغبته يف خشص آخر‪ .‬كن واقع ًيا‪ ،‬هؤالء األفراد ال يبالغون‪ ،‬أو جعل‬
‫يشء أصغر‪.‬‬
‫‪ .2‬سيتلكم الفرد حسب الواقع وكن صادقًا مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ .3‬قادرة عىل القول ال بأدب وحزم‪.‬‬
‫‪ .4‬القدرة عىل التعبري عن التفضيالت واألولوايت‪ ،‬الفرد ال يرجأ يشء‬
‫للخلط مع أي خشص وسيقول الفرد األولوية أو املفضل دليه دون‬
‫الشعور ابالكتئاب‪.‬‬

‫‪ .2‬بيئة الاصتناعية‬
‫بيئة الاصتناعية (الاصتناعية) يه بيئة لتصاطات اصتناعية عني اليت مت‬
‫إنشاؤها معدا ل حاوية للمتعلمني كعدة تعلميية وكذكل القطارات االتصاالت‬
‫ابستخدام اللغة املسهتدفة اليت يمت دراسهتا‪ .‬تطبيق بيئة اصتناعية هو بديل الستحاةل‬
‫احلصول عىل بيئة طبيعية‪ E‬يف تعلمي لغة أجنبية‪.‬‬
‫إلنشاء بيئة اصتناعي (الاصتناعي) اهنا ليست حاةل سهةل إذا مل يكن حقا‬
‫بشلك جيد وعىل محمل اجلد‪ .‬ومع ذكل ‪ ،‬إذا اكن من املمكن القيام ببيئة اللغة‬
 ‫الاصتناعية بشلك جيد ‪ ،‬فإنه ال يستبعد إماكنية حتدث الطالب األجانب مثل‬
‫املتحدثني األصليني‪ .‬وقال اتيلور أن تأخري اللغة تتأثر بثالثة متغريات هامة‪ ،‬ويه‪:‬‬
‫اللغة املكتسبة‪ ،‬األطفال اذلين يكتسبون اللغة ‪ ،‬والبيئة اليت تكتسب هبا اللغة‪ .‬وذكر‬
‫عبد الشاعر أن النجاح يف اللغة يمت حتديده من خالل متغريات ‪ ،‬ويه‪ :‬الطالب‪،‬‬
‫املعلمون ‪ ،‬املواد التعلميية ‪ ،‬أهداف التعمل ‪ ،‬وتتأثر أيضً ا ابلعوامل البيئية ‪،‬اللغة ليست‬
‫منت ًجا فرداًي خشص ًيا حفسب ‪ ،‬بل يه منت ًجا اجامتع ًيا جامع ًيا حيث يمنو لك فرد وميتص‬
‫اللغة واجملمتع من خالل التعمل والتقليد ‪ ،‬ويف هذه احلاةل فإن بيئة اللغة مؤثرة جدً ا‬
‫ملتعلمي اللغة‪.‬‬

‫‪ .3‬همارة الالكم‬
‫‪ .١‬تعريف همارة الالكم‬
‫غال ًبا ما ي ُشار إىل همارة التحدث (همارة الالكم) عىل أهنا تعبري‪ .‬لكن للك‬
‫مهنام تأكيدات خمتلفة ‪ ،‬حيث (همارة الالكم) بشلك أكرب عىل القدرات الشفوية ‪،‬‬
‫بيامن ميكن أيضً ا حتقيق التعابري اللفظية يف شلك مكتوب‪ .‬ألنه يف تعمل اللغة العربية‬
‫هناك مصطلحان تعبري شفوي ( املهارة الالكم) وتعبري حتريري (املهارة الكتابة) ‪،‬‬
‫والكهام هلام تشابه أسايس ‪ ،‬ينشطان للتعبري عام يدور يف ذهن خشص‪" .‬‬

‫‪ .٢‬أهداف التعمل يف همارة الالكم‬

‫التحدث بلغة أجنبية همارة أساسية هدف العديد من أهداف تعلمي‬
‫اللغة‪ .‬فالالكم وسيةل للتواصل مع اآلخرين‪ .‬هناك ستة أهداف ملهارة الالكم‬
‫تعمل املهارة (همارات الالكم) مبا يف ذكل عدة أشياء مهنا‪:‬‬
‫أ‪ .‬سهوةل الالكم‬
‫جيب أن حيصل الطالب عىل فرصة رائعة ملامرسة هماراهتم يف‬
‫التحدث حىت يمتكنوا من تطوير هذه املهارات بشلك طبيعي وسلس ودقيق‬
‫وممتع ‪ ،‬سواء يف مجموعات صغرية وواجه عدد عدد األبعاد العامة‬
 ‫للمستخدمني‪ .‬حتتاج املتعلمني إىل تطوير الثقة املزتايدة من خالل ممارسة‬
‫الرايضة‪.‬‬

‫ب‪ .‬الوضوح‬
‫يف هذه احلاةل جيب أن يكون الطالب ً‬
‫قادرا عىل التحدث بدقة‬
‫ووضوح‪ ،‬لك من مفصل امجلل ولفظها‪ .‬جيب أن يمت ترتيب األفاكر‬
‫املنطوقة بشلك حصيح ذلكل الوضوح يف التحدث ميكن فهمه أو حتقيقه‪،‬‬
‫ذلكل فإنه يأخذ مجموعة متنوعة‪ E‬من الامترين املسمترة واملتنوعة‪ .‬ميكن أن‬
‫يكون من خالل املناقشة واخلطب واملناظرات‪ .‬ألنه مع املامرسة مثل هذا‬
‫ستكون قادرة عىل إدارة طريقة تفكري الشخص بشلك مهنجي ومنطقي‪.‬‬

‫ج‪ .‬شغل منصب ً‪E‬ا‬

‫تؤكد متارين الالكم اجليدة عىل املتالكم ليكون مسؤوال من أجل‬
‫الالكم بدقة‪ ،‬وفكرت بعناية فامي يتعلق مبوضوع احملادثة‪ ،‬الغرض من‬
‫احملادثة‪ ,‬من يتالكم معه‪ ،‬ما هو وضع احملادثة واللحظة يف تكل اللحظة‪ .‬ما‬
‫هو وضع‪ E‬احملادثة واللحظة يف تكل اللحظة‪ .‬من الالكم بشلك غري‬
‫مسؤول أو أنه لسان خيدع احلقيقة‪.‬‬

‫د‪ .‬أسس جلسة اسامتع انقدة‬

‫ممارسة جيدة للالكم أثناء تطوير همارات الاسامتع هذا هو الهدف‬
‫الرئييس بعناية وحرجة برانمج التعمل هذا‪ .‬هنا حيتاج الطالب للتعمل‬
‫قادرا عىل تقيمي اللكامت اليت قيلت‪ E،‬نية عندما تقول‪ ،‬والغرض‬
‫لتكون ً‬
‫من احملادثة‪.‬‬

‫ه‪ .‬عادات الشلك‬

 ‫عادة الالكم ابلعربية ال ميكن حتقيقه بدون نية حقيقية من الطالب‬
‫أنفسهم‪ .‬ميكن حتقيق هذه العادة من خالل التفاعل وافق خشصان أو أكرث‬
‫مسبقا‪ ،‬ال جيب أن تكون معيقة جممتع كبري‪ .‬يف خلق هذه العادة الناطقة‬
‫ابلعربية هو الالزتام‪ ،‬ميكن أن يبدأ هذا الالزتام من نفسك مث تتطور إىل‬
‫اتفاق مع خشص آخر الالكم ابللغة العربية بشلك مسمتر‪ .‬هذا ما يسمى‬
‫خلق بيئة لغوية حقيقية‪.‬‬

‫‪ .3‬مبادئ تعمل همارة الالكم‬

‫من أجل أن يكون الطالب جيدين لغري العرب‪ ،‬مث ضع يف اعتبارك ما‬
‫ييل‪:‬‬
‫أ‪ .‬جيب أن يكون دلى املعلمني قدرة عالية عىل هذه املهارة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ابدأ بأصوات متشاهبة بني اللغتني (لغة الطالب واللغة العربية)‪.‬‬
‫ج‪ .‬جيب عىل املؤلف والطالب الانتباه إىل مراحل تدريس الالكم‪ ،‬مثل‬
‫البدء مع الفادز السهل تتكون من مجةل واحدة ومجلتني وهمل جرا‪.‬‬
‫د‪ .‬ابدأ مبفردات سهةل‪.‬‬
‫ه‪ .‬الرتكزي عىل قسم املهارات ملهارات الالكم‪ ,‬ويه‪:‬‬
‫‪ .1‬كيفية نطق صوت اخملرجة بشلك حصيح و حصيح‪.‬‬
‫‪ .2‬متزي نطق احلراكت الطويةل والقصرية‪.‬‬
‫‪ .3‬التعبري عن األفاكر ابلطريقة الصحيحة من خالل الانتباه إىل قواعد‬
‫النحو احلالية‪.‬‬
‫‪ .4‬تدريب الطالب عىل كيفية بدء احملادثة وإ هناهئا بشلك حصيح‪.‬‬
‫و‪ .‬زايدة الامترين‪ ،‬مثل ممارسة متيزي النطق الصويت‪ ،‬تدرب عىل التعبري عن‬
‫األفاكر ‪ ،‬إخل‪.‬‬
 ‫‪ .4‬منوذج تعمل الالكم همارة الالكم‬
‫مت تطوير العديد من تقنيات ومناذج التدريب عىل احملادثة من قبل معلمي‬
‫اللغة‪ .‬لك طريقة أو طريقة تضغط عىل تقنية أو منوذج معني‪ .‬الطرق السمعية‬
‫والبرصية عىل سبيل املثال‪ ,‬التأكيد عىل حاجة الطالب إىل حفظ مناذج احلوار‬
‫قبل ادلخول يف حوار حر‪ .‬من بني مناذج مترين احملادثة ما ييل‪:‬‬
‫أ‪ .‬سؤال وجواب‬
‫سؤال وجواب ميكن تفسري طريقة لتكون قادرة عىل التحدث‬
‫بنشاط وهذا يشمل الكفاءة التواصلية أهيام الكفاءة التواصلية يه القدرة‬
‫عىل تطبيق القواعد النحوية لغة يف تكوين امجلةل الصحيحة ومعرفة مىت‬
‫وأين وإ ىل من صدرت امجلةل‪.‬‬
‫املسلحة ابلكفاءة التواصلية‪ ،‬ميكن لشخص أن يسمل وتفسري رساةل‬
‫أو التفاوض معىن الشخصية يف سياق حمدد‪ .‬وأكد كراشني أيضً ا عىل‬
‫الكفاءة التواصلية يؤكد عىل وظيفة اللغة يف التواصل احلقيقي بد ًال من إتقان‬
‫األ شاكل والقواعد اللغوية‪ .‬تعمل القواعد اللغوية فقط ملراقبة شلك من‬
‫أشاكل الالكم‪.‬‬

‫استظهر طريقة احلوار‬ ‫ب‪.‬‬

‫يف مادة احملادثة هذه يقوم املعمل بتدريس‪ E‬املواد دروس يف شلك‬
‫حوار حيتوي مفردات جديدة يف هيلك امجلةل املستخدمة‪.‬‬
‫يعطي املعمل منوذج حوار مكتوب‪ E‬ليمت حفظها من قبل الطالب يف‬
‫منازهلم‪ .‬يف الاجامتع التايل يف أزواج يطلب‪ E‬مهنم احلضور أمام الفصل‬
‫لتوضيح‪ E‬احلوار‪ .‬إلحياء األجواء وممارسة همارات احملادثة بشلك مناسب‪,‬‬
‫يُطلب من الطالب أال حيفظوا هذه احلوارات حفسب‪ ،‬ولكن أظهر ذكل‬
‫أيضً ا‪ ،‬من خالل الانتباه إىل جوانب التعبري والتعبري واإلمياءة‪ ،‬والتجويد‬
‫حسب النص اذلي تعرضه‪.‬‬
 ‫جيب تعديل احلوار حسب مستوى همارات الطالب‪ ،‬وجيب أن تكون‬
‫ذات طبيعة ذات طبيعة مأخوذة من احلياة اليومية‪ E،‬عىل سبيل املثال يف‬
‫املزنل‪ ،‬يف املدرسة‪ ،‬يف السوق‪ ،‬يف احملطة‪ ،‬إخل‪ .‬للحفاظ عىل خلق حاةل‪،‬‬
‫ميكن استخدام أدوات مثل الصور والرشاحئ واألفالم‪.‬‬

‫ج‪ .‬حمادثة موهجة‬

‫يف احملاداثت املوهجة‪ ،‬حيدد املعمل الوضع أو السياق‪ .‬يتوقع من‬
‫الطالب تطوير خياهلم اخلاص يف احملادثة مع احملاور وفقًا ملوضوع حمدد‬
‫مسبقًا‪.‬‬
‫إذا مت منح الطالب الفرصة إلعداده يف املزنل‪ ،‬مث ال جيب عليك‬
‫تعيني رشيك أو ًال‪ .‬وذكل لتجنب‪ E‬إماكنية إعداد الطالب للحوار كتاب ًة ومن مث‬
‫حفظه‪ .‬إذا حدث هذا ‪ ،‬فسيقلل من قمية العفوية‪.‬‬

‫د‪ .‬حمادثة جمانية‬

‫يف أنشطة ادلردشة اجملانية‪ ،‬املعمل يعطي املوضوع فقط‪ .‬يمت منح‬
‫الطالب الفرصة للتحدث عن املوضوع حبرية‪.‬‬
‫جيب تقسمي الطالب إىل مجموعات للك مهنا أربعة إىل مخسة أعضاء‪ ،‬حىت‬
‫حيصل الطالب عىل فرص اكفية ملامرسة‪ .‬يف هذه احلاةل‪ ،‬يرشف املعمل عىل‬
‫خاصا للمجموعات اليت تعترب ضعيفة أو أنه يبدو أقل‬
‫لك مجموعة‪ .‬أعط اهامت ًما ً‬
‫طالقة وأقل ً‬
‫حامسا للالكم‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫مهنجية البحث‬
‫أ‪ .‬ميدان البحث‬
‫مت إجراء هذا البحث يف عنرب النوم معهد اإلتفاقية إندرالااي‪ .‬اختار‬
‫الباحثون هذا املاكن ألن الباحثني وجدوا شيًئا فريدً ا وخمتلف ًا يف هذه ادلراسة‬
‫ألن بيت الشباب خاص (هماد) ويوىص بشدة أن يتحدث بيت الشباب اللغة‬
‫العربية يف حياهتم اليومية حىت يمتكن طالهبم من إتقان اللغة العربية‪.‬‬
‫يف هذه ادلراسة نظر الباحثون إىل األعراض مما يؤثر عىل همارات‬
‫الالكم‪ ،‬ألن الطالب يف هذا الكوخ همارات الالكم ممتازة‪ .‬ويتضح‪ E‬ذكل من‬
‫القدرة عىل التحدث للطالب يف الفصل ادلرايس عندما يمت التعمل مما يتطلب‪E‬‬
‫من الطالب التحدث ابللغة العربية وكذكل يف البيئة الريفية ذلا يريد الباحثون‬
‫املهمتون أن يعرفوا ما إذا اكنت همارات التحدث تتأثر املوقف احلزم أو بيئة‬
‫الاصتناعية‪.‬‬
‫ب‪ .‬مهنج البحث و مدخهل‬
‫هذا النوع من هنج البحث هو هنج مكي اذلي يستخدم البياانت‬
‫الرمقية‪ .‬البياانت اليت مت احلصول علهيا من عينات البحث‪ ،‬مث حتليهل ابستخدام‬
‫األساليب اإلحصائية اذلي يمت استخدامه بعد ذكل يمت تقدميه‪.‬‬
‫يف حني أن الطريقة املستخدمة يف هذه ادلراسة يه طريقة املسح‪،‬‬
‫ألن الباحثني يريدون أن يروا تأثري املوقف احلزم و بيئة الاصطناعية عىل‬
‫همارة الالكم من أجل مجع معلومات حول املتغريات من مجموعة من الاكئنات‬
‫(الساكن)‪.‬‬
 ‫ج‪ .‬حتديد املصطلحات‬
‫أ‪ .‬املتغري املستقل (املتغري املستقل)‬
‫املتغري املستقل هو متغري مؤثر أو أن يكون سبب التغيري أو ظهور‬
‫متغريا مستق ًال (املتغري‬
‫املتغري التابع (احملدود)‪ .‬يف حبيث اذلي أصبح ً‬
‫املستقل) هناك متغريين مستقلني هام متغري ‪ X1‬ومتغري ‪ .X2‬املتغري ‪X1‬‬
‫هو املوقف احلزم ومتغري ‪ X2‬هو بيئة اصطناعية اليت يزمع أن هذين‬
‫املتغريين يؤثران أو يكوانن السبب من همارة الالكم وهو املتغري ‪ Y‬مكتغري‬
‫اتبع‪.‬‬

‫ب‪ .‬املتغري التابع (املتغري التابع)‬

‫املتغري التابع هو املتغري املتأثر أو ما يه النتيجة‪ ،‬بسبب املتغري املستقل‪.‬‬
‫ويسمى هذا املتغري يف كثري من األحيان متغري اإلخراج‪ ،‬املعايري‪ ،‬الناجتة‪.‬‬
‫املتغري التابع يف حبيث هو املتغري ‪ Y‬يعين همارة الالكم أي من هذه‬
‫املتغريات يتأثر ابملتغري املستقل أي أن املتغري ‪ X1‬هو املوقف احلزم‬
‫واملتغري ‪ X2‬هو بيئة اصطناعية‪ .‬املتغري ‪ Y‬أي همارة الالكم ‪ ،‬يتأثر‬
‫ابملوقف احلزم والبيئة الاصطناعية عند التعمل‪.‬‬

‫ارمس عالقة املتغريات الثالثة‬

‫املوقف احلزم‬
‫)‪(X1‬‬
‫همارة الالكم‬
‫بيئة اصطناعية‬ ‫)‪(Y‬‬

‫)‪(X2‬‬

‫‪.‬د‬