Professional Documents
Culture Documents
13.ภาวะผู้นำของผู้บริหารโรงเรียนในอำเภอทุ่งยางแดง ซอฟี ราเซะ
13.ภาวะผู้นำของผู้บริหารโรงเรียนในอำเภอทุ่งยางแดง ซอฟี ราเซะ
ซอฟี ราเซะ
งของการศึกษาตามหลักสูตรครุ ศาสตรมหาบัณฑิต
สาขาวิชาการบริ หารการศึกษา
บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฎยะลา
พ.ศ. 2560
School Administrators Leadership in Thungyangdaeng District
under Pattani Primary Educational Service Area Office 3
SORFI RASE
มีวตั ถุประสงค์ 1)
อําเภอทุ่ งยางแดง 3 2)
The objectives of this study were 1) to study the level of school administrators’
leadership in Thungyangdaeng District under Pattani Primary Educational Service Area Office 3,
2) to compare the level of school administrators leadership in Thungyangdaeng District under
Pattani Primary Educational Service Area Office 3 classified by gender, age, experience, and the
size of the school and, 3) to compile the problems and suggestions on school administrators’
leadership in Thungyangdaeng District under Pattani Primary Educational Service Area Office 3.
The samples were 130 teachers in Thungyangdaeng District schools under Pattani Primary
Educational Service Area Office 3. The questionnaire was used as the tool of the study. Data was
analyzed by using percentage, mean, standard deviation, t-test (t-test), and test F (F-test). When
there was significantly different, it would tested by using The Scheffe (Scheffe's Method).
ซอฟี ราเซะ
สารบัญ
หน้ า
บทคัดย่ อภาษาไทย................................................................................................................ ง
บทคัดย่ อภาษาอังกฤษ........................................................................................................... ฉ
กิตติกรรมประกาศ................................................................................................................. ซ
สารบัญ.................................................................................................................................. ฌ
สารบัญตาราง........................................................................................................................ ฐ
สารบัญภาพ.......................................................................................................................... ฒ
1 บทนํา
ความเป็ นมาและความสําคัญของปั ญหา................................................................ 1
วัตถุประสงค์ของการค้นคว้าอิสระ....................................................................... 3
ความสําคัญของการค้นคว้าอิสระ.......................................................................... 4
ขอบเขตของการค้นคว้าอิสระ............................................................................... 4
1. ขอบเขตด้านประชากรและกลุ่มตัวอย่าง....................................................... 4
2. ............................ 5
3. ขอบเขตด้านตัวแปร...................................................................................... 5
3.1 ตัวแปรต้น............................................................................................ 5
3.2 ตัวแปรตาม.......................................................................................... 6
นิยามศัพท์เฉพาะ................................................................................................... 6
2
แนวคิด วข้อง.......................................................................................
1. การบริ หาร.................................................................................................... 10
1.1 ความหมายของการบริ หาร................................................................... 10
1.2 ความสําคัญของการบริ หาร.................................................................. 11
1.3 ขอบข่ายของการบริ หาร....................................................................... 12
ญ
สารบัญ (ต่ อ)
หน้ า
2 (ต่อ)
2. การบริ หารการศึกษา................................................................................ 13
2.1 ................................ 13
2.2 กระบวนการของการบริ หารการศึกษา............................................ 20
2.3 บทบาทของผูบ้ ริ หารทางการศึกษา................................................. 21
3. การบริ หารสถานศึกษา............................................................................. 22
3.1 ความหมายของการบริ หารสถานศึกษา........................................... 22
3.2 ความสําคัญของการบริ หารสถานศึกษา.......................................... 23
3.3 ขอบข่ายของการบริ หารสถานศึกษา............................................... 25
4. ผูบ้ ริ หารสถานศึกษา................................................................................. 29
4.1 ความหมายของผูบ้ ริ หารสถานศึกษา............................................... 29
4.2 ความสําคัญของผูบ้ ริ หารสถานศึกษา.............................................. 30
4.3 บทบาทของผูบ้ ริ หารสถานศึกษา.................................................... 31
ภาวะผูน้ าํ .................................................................................................. 33
5.1 ความหมายของผูน้ าํ ........................................................................ 33
5.2 ................................................................... 35
5.3 ความหมายของภาวะผูน้ าํ ................................................................ 36
5.4 ความสําคัญของภาวะผูน้ าํ ............................................................... 37
................................................................. 38
6. ภาวะผูน้ าํ ตามแนวคิดของกริ ฟฟิ ทส์ ......................................................... 54
................................................................... 55
ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข............................................................. 59
ด้านการยอมรับนับถือ..................................................................... 62
ด้านการให้ความช่วยเหลือ.............................................................. 64
ด้านการโน้มน้าวจิตใจ.................................................................... 67
ฎ
สารบัญ (ต่ อ)
หน้ า
2 (ต่ อ)
6.6 ด้านการประสานงาน................................................................................. 70
ด้านการเข้าสังคม....................................................................................... 74
79
1. งานวิจยั ในประเทศ........................................................................... 79
2. งานวิจยั ต่างประเทศ.......................................................................... 83
กรอบแนวคิดการค้นคว้าอิสระ........................................................................... 85
สมมติฐานการค้นคว้าอิสระ................................................................................ 86
3 วิธีดําเนินการค้ นคว้ าอิสระ
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง................................................................................. 87
89
1. 89
2. 89
การเก็บรวบรวมข้อมูล....................................................................................... 90
การวิเคราะห์ขอ้ มูล............................................................................................. 90
1. วิธีการวิเคราะห์ขอ้ มูล....................................................................... 90
2. ............................... 91
2.1 91
2.2 92
แผนปฏิบตั ิการค้นคว้าอิสระ............................................................................... 93
4 ผลการวิเคราะห์ ข้อมูล
94
94
ผลการวิเคราะห์ขอ้ มูล......................................................................................... 95
5 สรุ ปผล อภิปรายและข้ อเสนอแนะ
สรุ ปผลการค้นคว้าอิสระ.................................................................................... 114
อภิปรายผล......................................................................................................... 118
ฏ
สารบัญ (ต่ อ)
หน้ า
5 (ต่ อ)
ข้อเสนอแนะ....................................................................................................... 125
1. ข้อเสนอแนะในการนําผลการค้นคว้าอิสระไปใช้............................. 125
2. ...........................
126
บรรณานุกรม....................................................................................................................... 127
ภาคผนวก............................................................................................................................
137
ค้นคว้าอิสระ....................................................... 138
ภาคผนวก ข ค่า IOC ในการค้นคว้าอิสระ........................................................ 142
การค้นคว้าอิสระ.................................................... 146
.............................
156
ภาคผนวก จ หนังสื อขอความอนุเคราะห์ในการค้นคว้าอิสระ.......................... 158
162
ภาค การค้นคว้าอิสระ........................................ 164
ภา .................... 166
ประวัติผ้ ทู าํ การค้ นคว้ าอิสระ............................................................................................... 168
สารบัญตาราง
หน้ า
1 จํานวนประชากรและกลุ่มตัวอย่างจําแนกตามโรงเรี ยน......................................... 88
2 แผนปฏิบตั ิการค้นคว้าอิสระ.................................................................................. 93
3 จํา นวนและค่ าร้ อ ยละของผูต้ อบแบบสอบถาม จํา แนกตามตัว แปรเพศ อายุ
ประสบการณ์ และขนาดของโรงเรี ยน................................................................... 95
4 ของระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่งยางแดง เขต
ภาพรวมและรายด้าน.............................................................................................. 97
5 ของระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่งยางแดง เขต
.......................................................................................... 98
6 ของระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่งยางแดง เขต
ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข.................................................................................... 99
7 ของระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่งยางแดง เขต
ด้านการยอมรับนับถือ............................................................................................ 100
8 ของระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่งยางแดง เขต
ด้านการให้ความช่วยเหลือ..................................................................................... 101
9 ของระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่ง ยางแดง เขต
ด้านการโน้มน้าวจิตใจ........................................................................................... 102
10 ของระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่งยางแดง เขต
ด้านการประสานงาน............................................................................................. 103
ฑ
สารบัญตาราง (ต่ อ)
ตาราง หน้ า
ภาพ หน้ า
1 ตารางตาข่ายการจัดการตามแนวคิด Blake & Mouton............................................. 45
แบบภาวะผูน้ าํ ตามแนวคิดของ เรดดิน (Reddin)..................................................... 47
3 แสดงมิติผนู ้ าํ ตามแนวความคิดของ Reddin............................................................. 49
4 (Maslow)....................................... 69
5 กรอบแนวคิดของการค้นคว้าอิสระ......................................................................... 86
1
บทนํา
ทุ ก ๆ ด้านของประเทศ ” , 2550:1)
คุ ณ ภาพของสถานศึ ก ษา อยู ่ก บั กระบวนการบริ ห ารภายในสถานศึ ก ษา
ผูบ้ ริ ห ารต้อ งแสดงบทบาทความเป็ นผูน้ าํ และทํา งานร่ ว มกับ บุ ค ลากร โดยให้บุ ค ลากรมี ส่ ว น
ร่ วมในกระบวนการตัด สิ นใจ มี ค วามพอใจและมี ค วามสุ ข ในการทํา งาน การบริ ห ารโรงเรี ย น
โรงเรี ย น
ยิน ยอมทํา ตามความต้องการของตน (สุ ม าพร ทํา ทอง, :1) ผูน้ าํ คัญ
ต่อ การบริ ห ารงาน เพราะผูน้ าํ เป็ นตัว แทนองค์ก ร เป็ นจุ ด รวมพลัง ของบุ ค คลในองค์ก ร เป็ น
ได้รับ การยอมรั บ อย่า งเป็ นทางการหรื อไม่เป็ นทางการ ด้ว ยความเต็ม
ใจหรื อ ไม่เ ต็ม ใจจากสมาชิ ก ในแต่ล ะสถานการณ์
2
วัต ถุ ป ระสงค์ไ ด้อ ย่า งมี ป ระสิ ท ธิ ภ าพ เขามี ใ นการโน้ม น้า วและกระตุ น้ ให้
(ณัฏพันธ์ เขจรนันทน์ , 2551 : 120)
ความสามารถ ; ,
สํา นั ก งา 3 มี โรงเรี ยนในการ
กํา กั บ ดู แ ลนิ เ ทศติ ด ตามผลการจัด การศึ ก ษา 67 โรงเรี ยน โดยจําแนกเป็ น
4 อําเภอ ประกอบไปด้วย อําเภอสายบุรี 33 โรงเรี ยน อําเภอไม้แก่น 10 โรงเรี ยน อําเภอกะพ้อ 12
โรงเรี ย น และอํา เภอทุ่ ง ยางแดง 12 โรงเรี ย น ไปสู่
เป้ าหมายให้ผเู ้ รี ยนเป็ น คนดี คนเก่ง และมี สุข ยนแปลงของ
โล ก ใน ยุ ค แล ะยั ง ส อดค ล้ อ งกั บ
3
กระทรวงศึ ก ษาธิ ก าร ได้ก ํา หนดยุ ท ธศาสตร์ ก ารพัฒ นาการศึ ก ษา พ.ศ. 2555 – 2558 โดยยึ ด
นักเรี ยนเป็ นศูนย์กลาง
ชนบท
เยาวชน
ในเมืองและชนบท
อย่า งไรก็ตาม (O –
NET) ปี การศึกษา 2556 และปี การศึกษา 2557 วน
เป็ นผลมา
จากการขาดภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยน จึงส่ งส่ งผลกระทบโดยตรงต่อคุณภาพของการศึกษา
โดยรวม เช่น ผูบ้ ริ หารสถานศึกษาขาดความรู ้ ความเข้าใจ พร้อม
ครู ไ ม่ ให้ ค วามเคารพ และผูบ้ ริ ห าร
เกิ ดเหตุ ก ารณ์ ค วามไม่ ส งบ และเหตุ ก ารณ์ ก็
จึ ง ส่ ง ผลกระทบต่ อ คุ ณ ภาพ
การศึ ก ษาของนัก เรี ย นโดยตรง และยัง พบปั ญ หาอี ก บางประการ กล่ า วคื อ ผู ้บ ริ ห าร
โรงเรี ย นส่ ว นใหญ่ แ ล้ว และได้ดาํ รงตํา แหน่ ง ผูบ้ ริ หาร
เป็ นระยะเวลานานหลายปี จึ ง มัก จะบริ ห ารงานด้ว ยระบบการบริ ห ารงานแบบเดิ ม ๆ ตาม
ความคุ ้น เคย ไม่ ค ่ อ ยยอมรั บ ฟั ง ความคิ ด เห็ น ใหม่ ๆ และมี ค วามเข้า ใจในสภาวการณ์ ด้า น
การศึ ก ษาในปั จ จุ บ ัน ยัง น้ อ ยไป (อดิ ล ั น กื อ ซา, 2555 : 3) ปั ญ หาเหล่ า อาจจะส่ ง ผลต่ อ การ
ปฏิบตั ิงานของครู ผสู ้ อนในการพัฒนาด้านการเรี ยนการสอนให้ได้มาตรฐาน เท่าเทียมกับทุก
เดี ย วกัน
จากความสําคัญและสภาพปั ญหาดังกล่าว จึงเป็ นมูลเหตุจูงใจ ต้องการศึกษา
ภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยน
เสนอ ในการพัฒ นา
ระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารให้สามารถพัฒนางานหรื อองค์กรให้มีความเจริ ญก้าวหน้า และเท่า
ทัน แปลงทางการศึกษาในยุคปั จจุบนั
1. ขอบเขตด้ านประชากรและกลุ่มตัวอย่ าง
ประชากร ได้แ ก่ ครู ผูส้ อนโรงเรี ย นประถมศึ ก ษาในอําเภอทุ่ ง ยางแดง สั ง กัด
9 จํานวนบุ ค ลากรครู
192 คน จาก แบ่งเป็ น 2 ศูนย์เครื อข่าย
กลุ่มตั วอย่ าง ได้แก่ ครู ผูส้ อนโรงเรี ยนประถมศึ ก ษาในอําเภอทุ่งยางแดง สั งกัด
9 จัย ได้
กํา หนดขนาดของกลุ ่ ม ตัว อย่า ง ( Setting Sample Size) โดยใช้สู ต รของยามาเน่ (Yamane,
; อ้างถึ งในพวงรัตน์ ทวีรัตน์, 2550 : 303) ได้กลุ่มตัวอย่างจํานวน 130
การสุ่ มตัวอย่างอย่างง่าย (Simple Random Sampling) โดยวิธีการจับสลาก
5
2.
มุ่งศึกษาระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนในอําเภอ
ทุ่งยางแดง สังกัด
ก ริ ฟ ฟิ ท ส์ (Griffiths) โรงเรี ย น
ประกอบด้วย 7 ด้าน (Griffiths,1956: 243-253; 2550 : 6)
2.1
2.2 ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข
2.3 ด้านการยอมรับนับถือ
2.4 ด้านการให้ความช่วยเหลือ
2.5 ด้านการโน้มน้าวจิตใจ
2.5 ด้านการประสานงาน
2.6 ด้านการเข้าสังคม
3. ขอบเขตด้ านตัวแปร
3.1 ตัวแปรต้น (Independent variables) ได้แก่
3.1.1 เพศ จําแนกเป็ น 2 กลุ่ม ได้แก่
3.1.1.1 ชาย
3.1.1.2 หญิง
3.1.2 อายุ จําแนกเป็ น 3 กลุ่ม ได้แก่
3.1.2.1 อายุ 35 ปี
3.1.2.2 ระหว่าง 35 – 45 ปี
3.1.2.3 อายุ มากกว่า 45 ปี
3.1.3 ประสบการณ์การทํางาน จําแนกเป็ น 3 กลุ่ม ได้แก่
3.1.3.1 10 ปี
3.1.3.2 ระหว่าง 10 - 20 ปี
3.1.3.3 มากกว่า 20 ปี
3.1.4 ขนาดของโรงเรี ยน จําแนกเป็ น 2 ขนาด ได้แก่
4 โรงเรี ยนขนาดเล็ก
4 โรงเรี ยนขนาดกลาง
6
นิยามศัพท์ เฉพาะ
ฉ
การบริ หาร หมายถึ ง 2 คน
โดยอาศัย กระบวนการ และ
ทรัพยากรทางการบริ หารเป็ นปั จจัยอย่างประหยัด และให้เกิดประโยชน์ สู งสุ ด
การบริ หารการศึกษา
ในการพัฒนามนุ ษ ย์
วัตถุประสงค์สูงสุ ด
ผู้นํ า
ประกอบด้วย
1. หมายถึ ง
แนวคิดใหม่ๆ รวจสอบข้อเท็จจริ ง
แก้ปัญหา
บริ หารโรงเรี ยน
2. ด้ านการรู้ จักปรั บปรุ งแก้ ไข หมายถึง
โอกาสให้ครู ปรับปรุ งวิธีการทํา
ให้ ข ้อเสนอแนะหรื อ คําปรึ ก ษาแก่ ค รู มี ก ารกระตุ ้ น และจู งใจให้ บุ ค ลากรในโรงเรี ย นจัดอบรม
7
จากการมอบหมายงาน
4. ด้ านการให้ ความช่ วยเหลือ หมายถึ ง ให้
คําปรึ กษาและคําแนะนําในการปฏิบตั ิงานแก่ครู
6. ด้ านการประสานงาน
ผูร้ ่ วมงานได้มีส่วนร่ วมในการกําหนดแนวทางปฏิบตั ิงานของโรงเรี ยน สามารถประสานงานให้ครู
และบุคลากรในโรงเรี ยนร่ วมกันปฏิบตั ิงานร่ วมกัน ส่ งเสริ มให้บุคลากรพบปะสังสรรค์กนั นอกเวลา
อาชีพ
ผู้บริหารสถานศึกษา หมายถึง ผูอ้ าํ นวยการโรงเรี ยนประถมศึกษา ในอําเภอทุ่งยางแดง
3
ครู ผ้ ู ส อน หมายถึ ง ในด้านการเรี ยนการสอนในโรงเรี ย น
3
โรงเรี ยนประถมศึ กษา
ระดับประถมศึกษาในอําเภอทุ่งยางแดง
เขต 3 จํานวน 12 โรงเรี ยน ได้แก่ 1.โรงเรี ยนบ้านโต๊ะชูด 2.โรงเรี ยนบ้านแลแวะ 3.โรงเรี ยนบ้านพิ
เทน(วันครู 2502) 4. 5.โรงเรี ยนพระราชประสงค์บา้ นทรายขาว 6.โรงเรี ยน
บ้ า นตื อ เบาะ 7.โรงเรี ยนบ้านมะนังยง 8.โรงเรี ยนชุ มชนบ้านปาแดปาลัส 9.โรงเรี ยนบ้านตะโละ
แมะนา 10.โรงเรี ยนบ้านเขาดิน 11.โรงเรี ยนบ้านบือจะ และ 12.โรงเรี ยนบ้านปากู (มีนาประชาคาร)
ขนาดของโรงเรี ยน หมายถึง
1. การบริ หาร
1.1 ความหมายของการบริ หาร
1.2 ความสําคัญของการบริ หาร
1.3 ขอบข่ายของการบริ หาร
2. การบริ หารการศึกษา
2.1
2.2 กระบวนการของการบริ หารการศึกษา
2.3 บทบาทของผูบ้ ริ หารทางการศึกษา
3. การบริ หารสถานศึกษา
3.1 ความหมายของการบริ หารสถานศึกษา
3.2 ความสําคัญของการบริ หารสถานศึกษา
3.3 ขอบข่ายของการบริ หารสถานศึกษา
4. ผูบ้ ริ หารสถานศึกษา
4.1 ความหมายของผูบ้ ริ หารสถานศึกษา
4.2 ความสําคัญของผูบ้ ริ หารสถานศึกษา
4.3 บทบาทของผูบ้ ริ หารสถานศึกษา
5. ภาวะผูน้ าํ
5.1 ความหมายของผูน้ าํ
5.2
5.3 ความหมายของภาวะผูน้ าํ
5.4 ความสําคัญของภาวะผูน้ าํ
5.5
10
1. งานวิจยั ในประเทศ
2. งานวิจยั ต่างประเทศ
กรอบแนวคิดการค้นคว้าอิสระ
สมมติฐานการค้นคว้าอิสระ
1. การบริหาร
เป้ าหมายขององค์การ
11
การ
งิ เป็ นปั จจัยในการ
ปฏิบตั ิงาน
สรุ ปได้วา่ การบริ หาร หมายถึง 2 คน
โดยอาศัย
กระบวนการ และทรัพยากรทางการบริ หารเป็ นปั จจัยอย่างประหยัด และให้เกิดประโยชน์สูงสุ ด
ขอบข่ ายของการบริหาร
13
2557:2)
ข อ บ ข่ า ย ข อ ง ก ารบ ริ ห าร
ออกเป็ น 3 แขนงใหญ่ ๆ ด้ ว ยกั น
1. การบริ ห ารรัฐประศาสนศาสตร์ (Public Administration) หรื อเรี ย กกัน
ๆ ไปว่า “การบริ หารราชการแผ่นดิ น ” หรื อ “การบริ หารรัฐกิ จ” เป็ นการบริ หารกิ จการของรัฐ
ต่ อองค์ก ารหรื อ
2. การบริ หารการศึกษา
การบริ ห าร
พัฒนาคุ ณภาพการศึกษาของแต่ละสถานศึกษา ผูบ้ ริ หารจึงควรมีหลักการและกระบวนการต่าง ๆ
ในด้านการบริ หารการศึกษา
2.1
กิจกรรมต่าง ๆ
สังคมในทุ ก ๆ
ค่านิ ยมตรงกันกับความต้องการของสังคม โดยกระบวนการต่าง ๆ
14
2.1.1 ความหมายของการบริหารการศึกษา
2.1.2 วิวฒ
ั นาการของทฤษฎีการบริหารการศึกษา
กมลวรรณ รอดจ่าย (2553 : 2) ได้กล่าวไว้ว่า
จะมีอิทธิ พลต่อทฤษฎีการบริ หารการศึกษาโดยส่ วนใหญ่นกั ทฤษฎีการบริ หารการศึกษาจะประยุกต์
15
นวน
(Theory Movement)
อ
(5) Pay incentives) ผูบ้ ริ หารต้อง
ต่าง ๆ ตามแนวคิด
ดัง กล่ า ว เต็ ม ใจ โดยไม่ มี
2.2 กระบวนการของการบริหารการศึกษา
กระบวนการบริ หารตามทัศนะของนักบริ หาร (สันติ บุ ญ ภิ รมย์, 2552
:112 – 116 )
1. กระบวนการบริ หารตามแนวคิดของอองรี ฟาโยล (Henry Fayol) กําหนด
ของผูบ้ ริ หารออกเป็ น 5 นตอน ได้แก่ การวางแผน (Planning) การจัดองค์การ (Organizing)
การบั ง คั บ บั ญ ชา (Commanding) การประสานงาน (Communicating) และการควบคุ ม งาน
(Controlling)
2. กระบวนการบริ หารตามแนวคิ ด ของลู เ ทอร์ เอช กู ลิ ค และลิ น
แดลล์ เออร์ ว ิ ค (Luther H. Gulick and Lyndall Urwick) ยวกับ กระบวนการ
บริ ห าร งนํา แนวคิ ด ต่อ จากฟาโยล องจากนํา ไปใช้ใ นการบริ ห ารแล้ว พบว่า ไม่มี ค วาม
มเติ ม จากเดิ ม มี 5 นตอนมาเป็ น 7 นตอน ได้แ ก่ การวางแผน
(Planning) ก าร จ ดั อ งค ์ก าร (Organizing) ก าร จ ดั ค น เข า้ ทํ า งาน (Staffing) งก าร
21
2.3 บทบาทของผู้บริหารทางการศึกษา
Henry Mintzberg) ได้ท ํา การศึ ก ษาบทบาทของ
ผูบ้ ริ ห าร โดยการสัง เกตแบบมี โ ครงสร้ า ง กว้า งๆ (Extensive Structure Observation Study)
จากผู บ้ ริ ห ารจํา นวน 5 คน และ 1 ใน 5 คื อ ผู บ้ ริ ห ารทางการศึ ก ษา มิ น ทซ์ เ บิ ร์ ก
(Mintzberg) ได้ส รุ ป บทบาทการบริ ห าร (Administrative Roles) หรื อ บทบาทการจัด การ
(Managerial Roles) ของผูบ้ ริ หารไว้ 10 บทบาท
10 บทบาท สามารถจัดกลุ่ ม ได้เป็ น 3 หมวดหมู่
คื อ (Mintzberg, 1993: 332-333 ;อ้างถึ งใน ณภัทร เรื องบุ ญส่ ง , 2551 : 22)
1. บทบาทในการติดต่อระหว่างบุคคล (Interpersonal Roles) ประกอบด้วย 3
บทบาท คือบทบาทประมุข บทบาทผูน้ าํ และบทบาทผูป้ ระสาน
2. บทบาทในด้านสารสนเทศ (Informational Roles) ประกอบด้วย 3 บทบาท
คือบทบาทผูร้ ับข่าว บทบาทผูก้ ระจายข่าว และบทบาทโฆษก
22
สรุ ปได้วา่
3. การบริ หารสถานศึกษา
การจัดการศึ ก ษาในแต่ละสถานศึ ก ษา
สมบู รณ์ จิ ต ใจ สติ ปั ญ ญา ความรู ้ และคุ ณ ธรรม มี จริ ย ธรรมและวัฒ นธรรมในการ
ดํารงชี วิต
ประเทศในด้านการศึ กษา
3.1 ความหมายของการบริหารสถานศึกษา
23
สมคิ ด มาวงศ์ (2554 : 11) ได้ส รุ ป ว่า การบริ หารสถานศึ กษา หมายถึ งการ
ดําเนิ นการในกิจกรรมต่าง ๆ ยวข้องกับการจัดการศึกษาในทุกด้าน เกิดจากบุคลากรหลาย ๆ คน
ร่ วมมื อกันบริ หารจัดการ โดยใช้ก ระบวนการทางการบริ หารอย่างมี ป ระสิ ท ธิ ภาพ อาศัยวิธีก าร
เหมาะสม และสอดคล้องกับบริ บทของสถานศึกษาหรื อหน่วยงานแต่ละแห่ง
2555: 11) ได้กล่าวถึ ง การบริ หารสถานศึกษา หมายถึ ง
กระบวนการในการทํา งาน โดยมี ผู บ้ ริ ห ารสถานศึ ก ษาปฏิ บ ัติ ภ ารกิ จ อย่า งเป็ นระบบใน
สถานศึ ก ษาดํา เนิ น การ 4 ด้า น คื อ ด้า นการบริ ห ารวิ ช าการ การบริ ห ารงบประมาณ การ
สรุ ปได้ว่า การบริ หารสถานศึ กษา หมายถึ ง การใช้ศาสตร์ และศิ ลป์ ในการ
ปฏิบตั ิงานของผูบ้ ริ หารในการดําเนิ นงานหรื อกิ จกรรมในทุก ๆ ด้าน บรรลุ
เป้ าหมายและวัตถุประสงค์สูงสุ ด
ร่ างกาย จิตใจ
สติปัญญาความรู ้ คุ ณธรรม จริ ยธรรมและวัฒนธรรม
ตลอดเวลาโลกก้าวเข้าสู่ สังคมแห่ งการเรี ยนรู ้ การบริ หาร
การศึกษาจํา
ๆ ได้
การพัฒนาการบริ หารการศึ กษาอย่างต่ หรับการอยู่รอดและการ
พัฒนา หรับบุคคล สังคม และประเทศชาติโดยรวม
ยุทธนา ชุดทองม้วน (2550 : 10)
กิจกรรมทุกชนิดในโรงเรี ยน
กระบวนการ
บริ หารการศึกษาคือ การวางแผนหรื อวางโครงการอย่างกว้าง ๆ ดับถึงความสําคัญ
ในขณะเดี ย วกัน ควรวางแผนวิ ธี ป ฏิ บ ัติ พ ร้ อ มด้ ว ย
ๆ ก่ อนลงมื อปฏิ บ ตั ิ ก าร
คํา
สุ ชิ น เรื องบุ ญ ส่ ง (2551 : 9) ได้ส รุ ป ว่า การบริ หารการศึ ก ษามี ความจํา เป็ น
ความเข้า ใจ ความชํา นาญมาดู แ ล
การบริ ห ารการศึ ก ษา จํา เป็ นต้องได้รับ การ
เป็ นของแต่ละยุคสมัย ปั จจุบนั โลกก้าว
เข้าสู่ สังคมแห่ งการเรี ยนรู ้หรื อเข้าสู่ ระบบเศรษฐกิจฐานความรู ้ จํา
และ
นํา เป็ นพลังสําคัญสําหรับการอยูร่ อดและการพัฒนา หรับ บุคคล
และสําหรับสังคมประเทศชาติโดยรวม
อรทัย แสงทอง (2552: 22)ได้สรุ ปว่า การบริ หารสถานศึกษาเป็ นกิจกรรมทาง
จะต้องทํา นก็
คือการพัฒนาสมาชิ กหรื อผูร้ ั บบริ การทางการศึ กษา และเป็ น
สํ า องค์ก รให้ อยู่รอด ต้องกํา หนด
ๆ ในการปฏิบตั ิงานไว้อย่างมีระบบ
25
1.2 การวางแผนงานด้านวิชาการ
1.3 การจัดการเรี ยนการสอนในสถานศึกษา
1.4 การพัฒนาหลักสู ตรของสถานศึกษา
1.5 การพัฒนากระบวนการเรี ยนรู ้
1.6 การวัดผล ประเมินผล และดําเนินการเทียบโอนผลการเรี ยน
1.7
26
2.13 และจัดหา
พัสดุ
2.14 การจัดหาพัสดุ
2.15 การควบคุมดูแล บํารุ งรักษาและจําหน่ายพัสดุ
2.16 การจัดหาผลประโยชน์จากทรัพย์สิน
2.17 การเบิกเงินจากคลัง
2.18 การรับเงิน การเก็บรักษาเงิน และการจ่ายเงิน
2.19 การนําเงินส่ งคลัง
2.20 การจัดทําบัญชีการเงิน
2.21 การจัดทํารายงานทางการเงินและงบการเงิน
2.22 การจัดทําหรื อจัดหาแบบพิมพ์บญั ชี ทะเบียน และรายงาน
3. ด้ านการบริหารงานบุคคล 20 อย่างด้วยกันคือ
3.1 การวางแผนอัตรากาลัง
3.2 การจัดสรรอัตรากําลังข้าราชการครู และบุคลากรทางการศึกษา
3.3
3.4 การย้า ยข้า ราชการครู แ ละบุ ค ลากร
ทางการศึกษา
3.5 การดํา
3.6 การลาทุกประเภท
3.7 การประเมินผลการปฏิบตั ิงาน
3.8 การดําเนินการทางวินยั และการลงโทษ
3.9
3.10 การรายงานการดําเนินการทางวินยั และการลงโทษ
3.11 การอุทธรณ์และการร้องทุกข์
3.12 การออกจากราชการ
3.13 การจัดระบบและการจัดทําทะเบียนประวัติ
28
4. 22 อย่างด้วยกันคือ
4.1 การพัฒนาระบบและเครื อข่ายข้อมูลสารสนเทศ
4.2 การประสานงานและพัฒนาเครื อข่ายการศึกษา
4.3 การวางแผนการบริ หารงานการศึกษา
4.4
4.5 การจัดระบบการบริ หารและพัฒนาองค์กร
4.6 การพัฒนามาตรฐานการปฏิบตั ิงาน
4.7
4.8 การดําเนินงานธุ รการ
4.9
4.10 การจัดทําสามะโนผูเ้ รี ยน
4.11 การรับนักเรี ยน
4.12 ยุ บ รวมหรื อเลิ ก
สถานศึกษา
4.13 การประสานการจัดการศึกษาในระบบ นอกระบบและตามอัธยาศัย
4.14
4.15 การทัศนศึกษา
4.16 งานกิจการนักเรี ยน
4.17 การประชาสัมพันธ์งานการศึกษา
29
ด้านสามารถช่วยผลักดัน สนับสนุนการจัดการศึกษาของสถานศึกษาให้มีมาตรฐาน
4. ผู้บริหารสถานศึกษา
ผูบ้ ริ ห ารหรื อผูน้ ําหรื อผูจ้ ดั องค์ก าร หรื อหั วหน้างาน ไม่ ว่า หน่ วยงานเล็ ก หรื อ
หน่ วยงานใหญ่ หน่ วยงาน ราชการหรื อเอกชนก็ ตาม
การจัดองค์การ แม้จะไม่เรี ยบร้อยถูกต้องอยูบ่ า้ ง ก็อาจ
ได้รับผลงานสู งได้ หรื อพฤติกรรมในการนําของ
ผูบ้ ริ หารไม่ดี แม้การจัดองค์การถูกต้อง หรื อดีเพียงใดก็ตาม ๆ ย่อม
สมบูรณ์ได้ยาก
4.1 ความหมายของผู้บริหารสถานศึกษา
พิ ศ สวาท ศรี เสน (2551 : 45) กล่ า วไว้ว่า
รับผิดชอบการบริ หารสถานศึกษาไม่วา่ สถานศึกษาของรัฐหรื อเอกชน เป็ นผูม้ ีบทบาทสําคัญอย่าง
ต่อความสําเร็ จหรื อความล้มเหลวขององค์กร
วนิ ดา พิพฒั น์วฒั นะกุล : 28 ) กล่าวว่า
ง
ต่อความสําเร็ จหรื อความล้มเหลวขององค์กร
30
สมคิด บางโม (2544 : 74-75 ;อ้างถึ งใน สุ มาพร ทําทอง 2554 : 19 ) กล่าวไว้
บลู ก น้ อ ง
: 29) ได้กล่าวว่า
ประสงค์ต าม
ไว้
อาบูบกั รี :29)
ได้รับมอบหมายประสบความสําเร็ จและเป็ นไปด้วยความเรี ยบร้อย เป็ นไปตามความต้องการของ
4.3 บทบาทของผู้บริหารสถานศึกษา
เศรษฐกิจและความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี สถานศึกษา
วัต ถุ ป ระสงค์ข องหน่ วยงานจะต้อ งมี ค วามรู ้ แ ละทัก ษะในระบบการจัด สรรงบประมาณ และ
บริ หารงานโดยยึดวัตถุประสงค์และผลงาน
32
และพฤติกรรมขององค์การด้วย
6. (Change Manager) ผู ้ นํ า จะต้ อ งนํ า การ
ๆ
17.บทบาทเป็ นประธานในพิธีการ (Ceremonial Head)
นต้องใช้ความสามารถในบทบาทต่าง ๆ
สามารถสรุ ป ได้ว่า บทบาทจะใช้ได้ส มบู รณ์
แบบยังจะต้องอาศัยองค์ประกอบหลาย ๆ ด้านเข้ามามีบทบาทสําคัญของผูบ้ ริ หารจะต้องมีความรู ้
ความเข้าใจในการใช้แรงจูงใจบุคคลในทุกระดับในทุกสถานการณ์ เป็ นความสามารถในการเข้าใจ
บุคคลสามารถใช้ ทฤษฎี การจูงใจ สามารถประยุกต์ใช้ความรู ้กบั บุคคลและ สถานการณ์ ผูบ้ ริ หาร
จะต้องเข้าใจทฤษฎีการจูงใจและเข้าใจส่ วนประกอบในการจูงใจ และสามารถประยุกต์ใช้ได้
5. ภาวะผู้นํา
ภาวะผูน้ าํ ศาสตร์ และศิลป์ การบริ หารงานของผูน้ าํ และผูบ้ ริ หาร
จึงเป็ นปั จจัยสําคัญต่อความสําเร็ จขององค์การ งานจะดําเนิ นไปด้วยประสิ ทธิ ภาพหรื อประสิ ทธิ ผล
ตามวัต ถุ ป ระสงค์ ของผูบ้ ริ ห ารว่ามี ภ าวะผูน้ ํามากน้อ ย
5.1 ความหมายของผู้นํา
Leader)
34
ๆ ให้ประสบความสําเร็ จ
บางคนนํ า อย่า งไร นอกจากผู ้ใ ต้บ ัง คับ บัญ ชาจะไม่ เต็ ม ใจในการปฏิ บ ัติ ง านให้ สํ า เร็ จ อย่า งม
: 12 )
มอบหมายจากกลุ่มหรื อ ๆ ของ
สมาชิกในกลุ่มเห็นด้วยและให้ความร่ วมมือทําตามด้วยความเต็มใจ
: ไม่ ป รากฏเลขหน้ า ) ได้ ใ ห้ ค วามหมายของผู ้นํ า
5.2
ด้านประสบการณ์ของผูบ้ ริ หาร
คุณลักษณะด้ านบุคลิกภาพ
2.
2. บุคลิกภาพทางด้านจิตใจและอารมณ์
2. บุคลิกภาพทางสังคม
คุณลักษณะทางด้ านความสามารถในการปฏิบัติงาน
ความมีสติปัญญา ฉลาดมีปฏิภาณไหวพริ บ
ความสามารถในการจูงใจคน
ความสามารถในการตัดสิ นใจ
ภาพต่อองค์กร
จากการศึกษา สรุ ปได้วา่ คุณลักษณะของการเป็ น
ผูน้ าํ ควรมีลกั ษณะหรื อปั จจัยต่าง
มี ความสามรถกระตุ ้นหรื อจูงใจ
5.3 ความหมายของภาวะผู้นํา
ภาวะผูน้ าํ คือศาสตร์ และศิลป์ ในการบริ หารงานของผูน้ าํ และผูบ้ ริ หาร จึงเป็ น
โด
จากประสิ ทธิ ภาพประสิ ทธิ ผลของงาน ความพึงพอใจของสมาชิก และ ผูร้ ับบริ การ
ต่อความสําเร็ จหรื อ
จากการ
5.5
ภาวะผูน้ าํ คือศาสตร์ และศิลป์ ในการบริ หารงานของผูน้ าํ และผูบ้ ริ หาร จึงเป็ น
ทักษะการบริ หารงาน
สามารถช่ วยสนับสนุ นการปฏิ บตั ิ งานต่าง ๆ
“ทฤษฎี
ภาวะผูน้ าํ ” ไว้หลายประเภทและลักษณะ
จิตรภา วิระยศ (2504 ; อ้างถึงใน ณัฏฐภัทร พิณโส, 2555 : 20 - 34 ) ได้นิยาม
ทฤษฎีภาวะผูน้ าํ
(1) ทฤษฏีคุณลักษณะผู้นํา (Trait Theories)
-
จากทฤษฏี มหาบุรุษ (Great Man Theory of Leaderships) ของกรี ก
39
สู งจะประกอบด้วย ความเฉลียวฉลาด
ถึ งการเป็ นผูน้ าํ และต้อ าโปเลี ยน ฮิ ต
เลอร์ พ่ อขุ น รามคําแหงมหาราช สมเด็ จพระนเรศวรมหาราช พระเจ้า ตากสิ น มหาราช เป็ นต้น
ตัวอย่า ง ทฤษฏี คุ ณ ลัก ษณะผูน้ ํา (Trait Theories) ของ การ์ ดเนอร์ (Gardner :
2001) ได้แก่ (พันทิวา สุ พฒั นาภรณ์, 2556 :ไม่ปรากฏเลขหน้า)
.1 ภาระงานของผูน้ าํ (The Tasks Of Leadership)
สต๊อ กดิ ล ล์ (Stogdill ;อ้า งใน วัน ชัย มี ช าติ , 2548 :186 - 188) ได้
โดยสรุ ป ถึ ง คุ ณลัก ษณะ
3 ด้าน
(1) ด้านสติปัญญา (Intelligence) พบว่าผูน้ าํ จะมีสติปัญญาดี กว่าผูต้ าม
คุณลักษณะ 4 ประการ คือ
1.1 ๆ (Judgement)
ผูน้ าํ จะต้องสามารถตัดสิ น หรื อ ๆ
1.2 ความกล้าในการตัดสิ นใจ (Decisiveness)
1.3 ความรู ้ (Knowledge)
1.4 (Fluency of speech)
สร้างสรรค์
(2) ผู ้ นํ า แ บ บ ป ระ ช าธิ ป ไต ย (Democratic Leaders) ใช้ ก าร
ตัดสิ นใจของกลุ่มหรื อให้ผตู ้ ามมีส่วนร่ วมในการตัดสิ นใจ รับฟั งความคิดเห็นส่ วนรวม ทํางานเป็ น
2
ๆ
2ทางจากระดั การวางนโยบายและการ
ตัดสิ นใจมาจากระดับบน ขณะเดียวกันก็ให้ยอมการตัดสิ นใจบางอย่างอยูใ่ นระดับล่างผูบ้ ริ หารเป็ น
จําเป็ นต้องมีการควบคุ
หลี ก เ
ความสามารถของแต่ละบุคคลก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ในการทํางาน
45
สู ง
1.9 9.9
การจัดการแบบสโมสร การจัดการแบบทีมงาน
มุ่งคน
5.5
การจัดการแบบทางสายกลาง
การจัดการแบบด้อยคุณภาพ การจัดการแบบเผด็จการ
1.1 สู ง
9.1
มุ่งผลผลิต
ตารางตาข่ายการจัดการตามแนวคิด Blake & Mouton
: (นิพนธ์ กินาวงศ์, 2542 : 81; อ้างถึงใน สุ มณฑา ทายุโก, 2557 : 18)
ทฤษฎีต่าง
3.1 แนวคิดทฤษฎี (3-D Management Style)
เรดดิ น (Reddin, 2010 ; อ้ า งถึ งใน พ รหมส าขา ณ
สกลนคร, 2556 : 30)
มนุ ษ ย์สั ม พัน ธ์ เรดดิ น กล่ า วว่าแบบภาวะผูน้ ําต่ า ง ๆ
เหมาะสม เรี ยกว่า มีประสิ ทธิ ผลแต่ถา้ ไม่เหมาะสมกับสถานการณ์ เรี ยกว่า ไม่มีประสิ ทธิ ผล และ
เรดดิน (Reddin ) ยังแบ่งผูน้ าํ ออกเป็ น 4 แบบ แสดงดังภาพ 2
47
ภาวะผูน้ าํ
แบบข้าราชการ (Bureaucrat) คือ
(Deserter) แบบแบ่งแยก
เอาแต่ผลของงานอย่างเดียว (Separated)
สร้างสรรค์ให้งานเสร็ จไปวันๆ
นํ า มา
ดี
เรดดิน (Reddin, 1970 : 205 ; อ้างถึงใน จรุ ณี ยน, 2557 : 106-
107) ได้เน้ น ให้ เห็ น ว่า ประสิ ท ธิ ผ ลของงานเป็ นผลสื บ เนื อ งมาจากตัวแปร 2 ตัว คื อ แบบพฤติ
กรรมการบริ หารที ผบู ้ ริ หารนํามาใช้ ผูบ้ ริ หารใช้แบบพฤติ กรรมแต่ละ
แบบ ทฤษฎี 3 มิ ติ เป็ นทฤษฎี ใ นกลุ่ ม แนวคิ ด ของทฤษฎี ส ถานการณ์ (Situational Theory) ซึ ง
ผูบ้ ริ หารจะต้องพิจารณาถึงสถานการณ์ภายนอกใน 5 องค์ประกอบ คือ
1. เทคโนโลยี (Technology)
2. ผูใ้ ต้บงั คับบัญชา (Subordinate)
3. ผูร้ ่ วมงาน (Coworker)
48
RO
RO = Relationship Orientation
TO = Task Orientation
E = Effectiveness
TO
1 คือ (M1)
(2) ผูน้ าํ แบบขายความคิ ด (Selling)
50
2 คือ (M2)
(3) ผูน้ าํ แบบเน้นการทํางานแบบมี ส่วนร่ วม (Participation) ผูน้ ํา
อํานวยความสะดวกต่าง ๆ 2
ๆ จากผูต้ าม คอยให้ความช่วยเหลือในด้านต่าง
ผูน้ ําแบบมุ่ งงาน (Task Orientation) จากการศึ ก ษาของ ฟี ดเลอร์ (Fiedler) พบว่า ผูน้ ําแบบมุ่ งงาน
ทํางานมีประสิ ทธิ ภาพ มากกว่าแบบมุ่งสัมพันธ์ คือ
เป็ นปกติ
แน่ นอนหรื อเป็ นปกติ เช่ น สําหรับ
หรื อไม่ ปกติ เช่ น เกิ ดวิกฤต ไฟไหม้ ส่ วนผูน้ าํ แบบมุ่ ง
สั มพันธ์ จะทํางานมี ป ระสิ ท ธิ ภาพใน ฟี ดเลอร์ (Fiedler) ได้เสนอ
3 แบบ คือ
(1) ความสัม พันธ์ ระหว่างผูน้ ําและผูต้ าม บุ คลิ กภาพของผูน้ ํา มี
เห็นความสําคัญของงาน
จากแนวคิดและทฤษฎี ยวข้อง สรุ ปได้วา่ ภาวะตามสถานการณ์
เป็ นภาวะผูน้ ํา แสดงออกมา อให้ผูใ้ ต้บ งั คับ บัญชาได้ป ฏิ บ ตั ิ งานให้ เกิ ด ประสิ ท ธิ ภาพ บรรลุ
งไว้ โดยภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ ห ารอาจแสดงในลัก ษณะ เชิ ง สร้ า งความสัม พัน ธ์ ต่อ
ผู ป้ ฏิ บ ตั ิ ง าน หรื อ เชิ ง เน้น การดํา เนิ น งานของผู ใ้ ต้บ งั คับ บัญ ชา
ดําเนิ นงาน
(4) Transformational leadership
theory)
และอโวลิโอ (Bass
& Avolio ; อ้างถึ งใน , : 18 )
ข้อมูลพัฒนาละฝึ กอบรมจากทุกระดับในองค์การและในสัง
ทีมงาน เห็ นคุ ณค่าของผลการปฏิ บตั ิ งาน เป็ นผลทําให้ผู ้ เกิ ดความพยายามในการปฏิ บตั ิ งานเป็ น
พิเศษ โดยผูน้ ําใช้วิธีก ารง่าย ๆ ชักชวน สร้ างอารมณ์ ให้ผูต้ ามเข้าใจวิสั ยทัศ น์และความหมาย มี
ผูต้ ามมีควา
นเชาว์ปัญญา เป็ น
การใช้การจูงใจโดยให้ขอ้ เท็จจริ ง ความรู ้ หลักการ แนวคิ ด ทฤษฏี ต่าง
โครงการข้อเสนอแนะ โดยเสนอความคิดอย่างเปิ ดเผยตรงไปตรงมา มีการสนับสนุ นและคัดค้าน
กลุ่ม
จุดแข็ง
54
บูรณาการความต้องการ มีท ั
ความรู ้สึกเป็ นตัวของตัวเอง มีความรับผิดชอบและควบ
ให
(Contingent Reward : CR) การบริ หารแบบวางเฉย (Management by Exception : ME )
(3) ภาวะผูน้ าํ แบบปล่ อยตามสบาย (Laissez - Faire Leadership : LF)
หรื อพฤติกรรมความไม่มีภาวะผูน้ าํ (No leadership behavior)
าม
ต้องการผูน้ าํ ผูน้ าํ และไม่มีความชัดเจนในเป้ าหมาย
กล่ า วโดยสรุ ป จากการศึ ก ษ
เห็ นได้ว่าภาวะผูน้ าํ มีอิทธิ พลต่อการบริ หารจัดการ โดยเฉพาะผูต้ าม หรื อบุ คลากรผูร้ ่ วมงานได้มี
ความรู ้ สึกไว้วางใจ ยินดี จงรักภักดี ยอมรั บนับถื อ มี บ รร
ปฏิ บ ัติ ง านในภารกิ จ และวิ สั ย ทัศ น์ ข ององค์ ก าร ทํา ให้ เกิ ด ความพึ ง พอใจในการปฏิ บ ัติ ง าน
ก่อให้เกิดประสิ ทธิ ภาพและประสิ ทธิ ผลตามมา
ภาวะผู ้นาํ ตามแนวคิ ด ของกริ ฟฟิ ทส์ (Griffiths, 1956, pp. 243-253; อ้า ง
ถึ ง ใน มงคล, 2550: 38-42) เสนอพฤติ ก รรมผู ้นาํ ไว้จาํ นวน 7 ด้ า น
6.1.1
มี ผูก้ ล่ าวสนับสนุ นแนวคิ ดของ กริ ฟ ฟิ ทส์ ไว้
จนประสบผลสําเร็ จ
นพพงษ์ บุ ญ จิ ต ราดุ ล ย์ (2534 : 78 ; อ้ า งถึ ง ใน เพ็ ญ ศรี แนะแก้ ว ,
2551:45) ผูน้ าํ ในฐานะผูม้ ีความ หมายถึง มักจะแสดงพฤติกรรมใน
ๆ ผูน้ าํ มักจะเป็ น
56
คนทํางานหนักอยูเ่ สมอ ๆ
ทํา งานใหม่ ๆ เพราะได้ รั บ
ผลประโยชน์ตอบแทนทางใจ
2556 : 27) ได้ให้ ค วามคิ ด เห็ น ว่า ผูน้ ําในฐานะผูม้ ี
หน่วยงานและบริ การ
เป็ น
6.1.2
พยอม ศรี สมัย (2551:39-40) ได้กล่าวถึงแนวคิดของนักจิตวิทยาและ
นักการศึกษา ไว้วา่ องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์
ดาลตัน (Dalton) กล่ า วว่ า ความคิ ด สร้ า งสรรค์ มี อ งค์ ป ระกอบ 8
ประการ โดย 4 องค์ป ระกอบแรกเป็ นความสามารถทางสติ ปัญญา และ 4 องค์ประกอบหลังเป็ น
1. (Originality)
2. ความคิดคล่องแคล่ว (Fluency)
3. ความคิดยืดหยุน่ (Flexibility)
4. ความประณี ตหรื อความละเอียดลออ (Elaboration)
5. ความอยากรู ้อยากเห็น (Curiosity)
6. ความสลับซับซ้อน (Complexity)
57
7. (Risk – taking)
8. ความคิดคํานึงหรื อจิตนาการ (Imagination)
กิ ล ฟอร์ ด (Guildford) กล่ าวว่า คัญ จะก่ อให้เกิ ดความคิ ด
สร้างสรรค์คือ หลายลักษณะ หลาย
แง่ ห ลายมุ ม หรื อเรี ยกว่ า ความคิ ด อเนกนั ย (Divergent Thinking) ความคิ ด ต่ า ง ๆ ดั ง กล่ า ว
ประกอบด้วยความคิด 4
1. ความคิ ดคล่องตัว (Fluency) หมายถึ ง ความสามารถของสมองใน
การคิดหาคาตอบได้อย่างคล่องแคล่วรวดเร็ ว หรื อคล่องตัว
ความคิดช โดย
แบ่งเป็ น
1.1 ความคล่ องแคล่ วทางด้านภาษาหรื อถ้อยคํา (Work Fluency)
เป็ นความสามารถในการใช้ถอ้ ยคําในรู ปแบบต่าง ๆ อย่างคล่องแคล่ว
1.2 ความคิ ดคล่องแคล่วทางด้านการโยงสัมพันธ์ (Associational
Fluency)
หนด
1.3 ความคล่ อ งแคล่ ว ทางด้ า นการแสดงออก (Expressional
Fluency) เป็ นความสามารถในการใช้วลี หรื อประโยค คํามาเรี ยงกันอย่าง
6.1.3 กระบวนการของความคิด
พยอม ศรี สมัย (2551: 40-42) กระบวนการ เกิ ด ความคิ ด
สร้ า งสรรค์
ความสนใจ และจุ ด เน้ น ของแต่ ล ะท่ า น
มอร์ แกน(Morgan) กล่าวว่า ไปสู่ ความสําเร็ จในการคิ ด
4
1. การเตรี ย ม (Preparation) คื อ การเตรี ย มปั ญ หาว่า
อะไร
2. การคิดหาทางแก้ (Incubation) เป็ นการคิดพิจารณาปั ญหา
1. ปั ญ หา
สร้างสรรค์แก้ปัญหา
2. การเตรี ยมและรวบรวมข้อมูล
แก้ปัญหา
3. วิเคราะห์ เป็ นการวิเคราะห์ขอ้ มูลคิดพิจารณาและแจกแจงข้อมูล
4. ๆ
อย่างละเอียด รอบคอบ ๆ แนวทาง
5. การฟั ก ความคิ ด และการทํา ให้ ก ารฟั ก
ความคิดว่าง และเกิด
6. ๆ เข้าด้วยกัน
7. การประเมินผล เป็ นการคัดเลือกจากคํา
ณภัทร เรื องบุ ญส่ ง (2551: 31) ได้กล่ าวว่า ผูน้ าํ ในฐานะรู ้ จกั ปรั บปรุ ง
หน่วยงานได้มีการพัฒนาตนเอง
2556 : 28
นและจูงใจให้บุคลากร
(1) การยอมรั บ ปั ญ หา
เสรี
2.2
แบบสอบถามจะมี ขอ้ ดี
ถูกต้องหรื อไม่
2.3
สามารถมองเห็ นปั ญหา
ภายในองค์การได้
2.4
ปรั บ ปรุ ง พัฒ นาการทํา งานระดั บ บุ ค คล และ เทคนิ ค การปรั บ ปรุ ง พัฒ นาการทํา งานระดั บ
จะถู
QC
การดํา เนิ น งานในส่ ว นของการรั บ ปรุ ง แก้ไ ข จึ ง ต้อ งมี
และทํา
6.3.1 ความหมายของการยอมรับนับถือ
ณภัทร เรื องบุ ญส่ ง (2551:32) ได้กล่าวว่า
ให้ ค วามสํ า คัญ กับ
ผูร้ ่ วมงานมี การปรึ กษาหารื อร่ วมกัน
ชมเชย
นายชูยศ ศรี วรขันธ์ (2553 : 9) การได้รับการ
ยอมรับนับถื อ (Recognition) หมายถึ ง การได้รับการยอมรับ นับถื อ ไม่ว่าจากผูบ้ งั คับบัญชา หรื อ
องค์กรได้ประสบผลสําเร็ จ
สรุ ป ได้ว่า ผูน้ ําด้านการยอมรั บ นับ ถื อ หมายถึ ง ความสามารถของ
ให้ความสําคัญ
หรื อให้เกียรติครู และบุลากรในโรงเรี ยน มีการประชุมปรึ กษาหารื อกับผูร้ ่ วมงานก่อนการดําเนินงาน
มี ก ารมอบหมายงานให้ บุ ค ลากรทํา ตามความรู ้ ค วามสามารถ รู ้ จ ั นชมใน
ความ
ปฏิบตั ิงานผิดพลาดอันเกิดจากการมอบหมายงาน
(2) รักษาคําพูด
(3)
(4) ยอมรับคําวิจารณ์
(5) ปฏิบตั ิกบั ตัวเองด้วยความ
(6) ทําตัวให้ดูดีและเป็ นมืออาชีพ
(7)
(8)
(9) เป็ นตัวของตัวเอง
(10) น
รับ ของสังคม
อย่างดี
ณภัท ร เรื องบุ ญ ส่ ง (2551:33) ผู ้นํ า ในฐานะผู ้ใ ห้ ค วามช่ ว ยเหลื อ
หมายถึ ง
สวัสดิการต่าง ๆ ของผูใ้ ต้บงั คับบัญชาให้ได้รับความสะดวกสบาย ให้ความอบอุ่น เป็ นกันเอง และ
ย้ายมาปฏิบตั ิงาน
(2)
เห็ นมาก
(6) น นักจิตวิทยาหลายท่านกล่าวไว้ว่าความ
คนเรา
และต้องการให้
มใจ
67
แต่ถา้ หากว่า
คนเราทุกคนรู ้จกั คิดและสร้างความสัมพันธ์การปฏิบตั ิงาน แล้วนํามาใช้ให้เป็ นประโยชน์ คนเราก็
และมีประสิ ทธิ ภาพ ด้วยความศรัทธา ความรัก ความนับถื อ
ความภัก ดี ความเคาร ให้ค วามสนับ สนุ นร่ วมมื อร่ วมใจในการดําเนิ น
กิจกรรมให้บรรลุเป้ าหมาย
ใจ และประสานสัมพันธ์กนั
นชัด สําหรับ
ความสําเร็ จของผูบ้ ริ หารด้วยความสามารถพูดต่อบุ คคล และกลุ่ มบุ คคลได้อย่างมี ประสิ ท ธิ ภาพ
การศึกษาพฤติกรรมของกริ ฟฟิ ทส์ ( Griffiths ) พบว่า
คือ ความสามารถ
ในการพูดโน้มน้าวจิตใจคน
ได้แก่ สภาพความ
เป็ นอยู่ขององค์การ รหากผูน้ าํ หรื อ
แจ่ม
เข้าใจแล้วร่ วมมือ
เป็ นผูน้ าํ ขององค์การได้ ความสามารถในการใช้ภาษา
และเป็ นผู ้ มี
น่วยงาน
ผู ้ นํ า ในฐานะเป็ นผู ้ โ น้ ม น้ า วจิ ต ใจ เป็ น
ความสําเร็ จของหน่
ชัด
ประชุมกับทุกคนทุกระดับโดยไม่ประหม่าหรื อเคอะเขิน ใช้ภาษาได้ถูกต้องเหมาะสมกับกาลเทศะ
6.5.2
วิ เ ชี ยร วิ ท ยอุ ด ม (2551:182-183) กล่ า วถึ ง ทฤษ ฎี ค วามต้ อ งการ
นตอนของมาสโลว์ (Maslow) กล่ าวไว้ว่า มต้น ของ
กระบวนการจูงใจ และความต้องการของคนมีขอ้ สังเกตได้ 1) นสุ ด
อ งแล้วก็จะเกิดความต้องกา นต่อไปไม่มีวนั
นสุ ด 2) จะทําพฤติกรรมส่ วน
ได้รับการตอบสนองแล้วจะไม่เกิดการจูงใจอีกต่อไป และ 3) ความต้องการของคน
น น
นไป คนจึงจําเป็ นต้อง
น นได้
69
ความต้องการประสบความสําเร็ จในชีวติ
(Self-Actualization Needs)
ความต้องการได้รับการยกย่อง
(Esteem Needs)
ความต้องการความผูกพันหรื อการมีมิตรสัมพันธ์
(Affiliation or Belonging Needs)
นคงหรื อปลอดภัย
(Security or Safety Needs)
ความต้องการทางร่ างกาย
(Physiological Needs)
4 นตอนความต้องการของมาสโลว์ (Maslow)
มา : วิเชียร วิทยอุดม. 2551:182
มาสโลว์ (Maslow)
จะต้องได้รับความพึงพอใจเสี ยก่อนบุคคลจึงจะสามารถผ่านพ้นไปสู่
(ประจวบ ชูดาํ , 2556 :15)
(1) ความต้องการทางร่ างกาย (Physiological Needs) ความต้องการ
จําเป็ นต่ อการสร้ างชี พ ของมนุ ษ ย์ ได้แก่
ปั จจัย 4 คือ อาหาร อยู่อาศัย องนุ่ งห่ ม ยารักษาโรค และความต้องการทางเพศ ใน
เป็ นการสะท้อนความต้องการได้แก่ เงินเดือน ค่าจ้าง ออกมาใน
ลักษณะเป็ นตัวเงิ น อกูล สวัสดิ การ ออกมาในลักษณะ
ไม่ได้เป็ นตัวเงิน นใจในการดํารงชีพของมนุษย์
(2) นคงหรื อปลอดภั ย (Security or Safety
Needs) นคงหรื อ ความปลอดภัย (Security or Safety Needs) เป็ นความ
นคงหรื อความปลอดภัยในชีวิตมนุ ษย์ การงาน ความ
ปลอดภัยในชี วิต ร่ างกาย และทรั พย์สิ น ยงภัย ทําให้เกิ ดความ
เจ็บปวด งทางร่ างกายและจิตใจ เป็ นการสะท้อนถึงความต้องการ ได้แก่
70
6.6.1 ความหมายของการประสานงาน
มีผกู ้ ล่าวสนับสนุ นแนวคิดของ กริ ฟฟิ ทส์ การประสานงานไว้
ประสานงานให้คนทํางานร่ วมกัน
อย่างเต็มใจ แต่ก็จะ
มูลนิ ธิ ชมรมหรื อหน่ วยงานต่าง ๆ เป็ นอย่างดี สนับสนุ นให้บุคลากรมี ส่วนร่ วมในกิ จกรรมของ
6.6.2 ปัจจัยในการประสานงาน
หรื อหน่วยงาน
ประเภทใด (ธรรญชนก ศรี ทิพย์รัตน์ , 2557:22)
(1)
แท้จริ ง คือการ ประสานคนให้ร่วมใจร่ วมกําลังงานด้วยการนําเอาความสามารถของคนมาทํา ให้
เกิดผลงานใน จุดมุ่งหมายเดียวกัน ความสามารถของคนพิจารณาได้สองด้านคือทางด้านความรู ้และ
ด้าน
มนุษย์ สัมพันธ์ดีมีท ั ายเข้ากันได้ดีมีการพบปะหารื อกันอยูเ่ สมอ
(2)
ในการประสานงานจะต้องมีกาํ ลังเงินสนับสนุนการปฏิบตั ิงาน
(3) ๆ ในการ
ประสานจะต้องมี วัสดุอุปกรณ์ช่วยในการประสานงานอย่างพอเพียง
(4) วิธีการทํางาน หมายถึงการบริ หารงานให้สามารถบรรลุผลสํา เร็ จ
ตาม าหมายไว้มีการกําหนดอํา
มีการ มอบหมายงานและ การควบคุมงาน การติ านงานอาจจะทําได้หลายวิธี
73
ประสานงานด้วย
ประสานงานอาจมีบุคคล จแก้ปัญหา
อุษณี ย ์ โพธิ สุข (2545: 120 ;อ้างถึ งใน นพรัตน์ นาชาสิ งห์ , 2551 : 14)
ได้ให้ความหมายของทักษะทางสั งคมไว้ว่า ทักษะทางสั งคม เข้าใจ
ความรู ้สึก ความต้องการทางจิตใจ หรื อความต้องการต่าง ๆ
ความเอาใจใส่ รู ้จกั
การแสดงออกอย่างเหมาะสมต่อสภาพการณ์ต่าง ๆ
ผู น้ าํ ในฐานะการเข้า สั ง คม เป็ นความสามารถของผู บ้ ริ ห ารใน
6.7.3
คาร์ ด เลทจ์ (Cartledge) กล่ า วถึ ง ระดั บ พัฒ นาการด้ า นบุ ค ลิ ก ภาพ
สามารถใช้อธิ บายการมี ทกั ษะทางสั ง คมได้เ หมื อ นกัน โดยนัก ทฤษฎี พ ฒ ั นาการได้เ น้น ถึ ง
บุคคลก็จะงอกงามตามปกติ
ลักษณะทฤษฎี พฒั นาการของฟรอยด์
แบ่งออกเป็ น 2 แบบ คือ
(1) (Compulsive Personality)
มี 5 กัน
ว่า Psychosexual Stage และได้แบ่งพัฒนาการออกเป็ น 5 ลําดับ ได้แก่
1 (Oral Stage)
แรกคลอดจนถึ ง 1 ปี ทารกมีความสุ ขในชี วิตโดยทํากิ จกรรมต่างๆ ด้วย
ปาก เช่ น การดูด กัด เล่นด้วยเสี ยง 1 ปี
ผูใ้ หญ่ ก็ยงั คงชอบแสวงหาความสุ ขด้วยปากอยู่อีก เช่ น ชอบกิ นจุ บกิ นจิ บ ชอบพูดคุ ย
ชอบนินทา เป็ นต้น
2 (Anal Stage)
อยู่ในระยะประมาณ 1 ถึ ง 2 ปี หาก
พิถีพิถนั รักความสะอาดอย่างมาก
3 วัย วะเพศปฐมภู มิ (Phallic
Stage) 3 ถึ ง 5 ปี
เช่ น เล่นกับอวัยวะเพศของตน และสํานึ กรู ้ ลกั ษณะทางเพศของตน
เป็ นต้น เด็กยังมีการพัฒนาความก้าวร้าว และความอยากเป็ นตัวของตัวเอง
4 (Latency
Stage) 6 ถึง 12 ปี เด็ก
เด็กจึ งแสวงหาความพึ งพอใจจากการติ ดต่อกับ ผูค้ น
79
เหตุผล
5
(Genital Stage) 13 ถึ ง 20 ปี ลักษณะ
ทุ ติยภูมิ ทางเพศบรรลุ วุฒิภาวะสมบู รณ์
เหมาะสมกับบทบาททางเพศ
(2) บุ คลิ กภาพ แบบ ชอบแส ดงอํ า น าจเผด็ จ การ (Authoritarian
Personality) ชอบทําลายล้า ง
ลักษณะฝั งติดอยู่ เคย ควบคุ มและมีความไม่พอใจมาก
ให้บรรลุ
1. งานวิจัยในประเทศ
เพ็ญศรี แนะแก้ว (2551: 84-86) ได้ศึกษาพฤติกรรมผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารสถานศึกษา
สังกัดเทศบาล และเมื องพัทยาในจังหวัดชลบุรี ผลการวิจยั พบว่าโดยรวมอยู่ในระดับมากทุ กด้าน
ด้านการเข้าสังคมได้ดี ด้าน
การประสานงาน ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข ด้านการโน้มน้าวจิตใจ ด้านการให้การยอมรับนับถื อ
และด้านการให้ความช่วยเหลือตามลําดับ
1. ด้ า นการเข้ า สั ง คมได้ ดี ผลการวิ จ ัย พบว่ า พฤติ ก รรมผู ้นํ า ของผู ้บ ริ หาร
สถานศึกษาสังกัด เทศบาลและเมืองพัทยาในจังหวัดชลบุรีโดยรวมอยู่ในระดับมาก
สู งสุ ด คือ ผูบ้ ริ หารสถานศึกษาเข้าร่ วมกิจกรรมกับหน่วยงานราชการ สมาคม ชมรม หรื อมูลนิธิต่าง
ๆ สุ ด คื อ ผูบ้ ริ ห ารสถานศึ ก ษามี ใจกว้าง เสี ยสละเวลาหรื อ ทุ น ทรั พ ย์
ส่ วนตัว
80
4. ด้านการรู ้ จกั ปรั บ ปรุ ง แก้ไ ข ผลการวิจยั พบว่า พฤติ ก รรมผูน้ ําของผูบ้ ริ ห าร
สถานศึกษาสังกัด เทศบาลและเมืองพัทยาในจังหวัดชลบุรีโดยรวมอยู่ในระดับมาก
สู งสุ ด คือ ผูบ้ ริ หารสถานศึกษาปรับปรุ งงานโดยวิธีการของตนเอง ผูบ้ ริ หาร
สถานศึ ก ษาปรั บ
ร่ วมงาน
5. ด้ า นการโน้ ม น้ า วจิ ต ใจ ผลการวิ จ ัย พบว่ า พฤติ ก รรมผู ้นํ า ของผู ้บ ริ หาร
สถานศึกษาสังกัด เทศบาลและเมืองพัทยาในจังหวัดชลบุรีโดยรวมอยู่ในระดับมาก
สู งสุ ด คือ ผูบ้ ริ หารสถานศึกษามีศิ ลปะในการพูดกับสาธารณชน ผูบ้ ริ หาร
โรงเรี ยนตามทัศนะของ
ทํา .01 (5) ภาวะผูน้ าํ การ
นเอกชนในจังหวัดปั ตตานี
นแตกต่างกัน ยกเว้นด้านการสร้างแรง
บันดาลใจแตกต่างกันอย่างมีนยั สํา .05
จัน ทรั ศ ม์ ภู ติอริ ย วัฒ น์ (2551 : 257-265) องภาวะผูน้ ําของคณบดี ที
ส่ งผลต่อประสิ ทธิ ผลการบริ หารงานวิชาการในสถาบันอุดมศึกษาเอกชน อศึกษา
ระดับ ประสิ ทธิ ผ ลการบริ ห ารงานวิ ช าการของคณบดี ส ถาบัน อุ ด มศึ ก ษาเอกชน อศึ ก ษา
องค์ ป ระกอบภาวะผู ้ นํ า ส่ งผลต่ อ ประสิ ทธิ ผ ลการบริ หารงานวิ ช าการใน
สถาบัน อุ ด มศึ ก ษาเอกชน อเปรี ย บเที ย บประสิ ทธิ ผ ลการบริ ห ารงานวิ ช าการของคณบดี
มี ภู มิ ห ลัง แตกต่ า งกัน อสร้ า งสมการจํา แนกประสิ ทธิ ผ ลการ
บริ หารงานวิชาการของคณบดีสถาบันอุดมศึกษาเอกชน อสนองแนวทางการพัฒนาภาวะผูน้ าํ
ของคณบดี อผลประสิ ทธิ ผลการบริ หารงานวิชาการในสถาบันอุดมศึกษาเอกชน เป็ นการวิจยั เชิ ง
สหสัมพันธ์และการวิจยั เชิ งคุณภาพ ตัวอย่างในการเก็บข้อมูลเชิ งคุณภาพ คือผูบ้ ริ หารงานวิชาการ
สถาบันอุดมศึกษาเอกชน จํานวน 5 คน และตัวอย่างในการเก็บข้อมูลเชิงปริ มาณ คืออธิ การบดี รอง
อธิ การบดีฝ่ายวิชาการ คณบดี และอาจารย์ประจําคณะวิชาสถาบันอุดมศึกษาเอกชนจํานวน 305 คน
ใช้ในการวิจยั น ใช้
ในการวิเคราะห์ขอ้ มูล ได้แก่สถิติเชิ งพรรณา มตัวแปรทีละ
น การวิเคราะห์อาํ นาจการจําแนกประสิ ทธิ ผล อหา
1. ประสิ ท ธิ ผลการบริ หารงานวิชาการของคณบดี สถาบันอุ ดมศึ กษาเอกชนใน
ระดับสู ง
2. ส่ งต่อประสิ ทธิ ผลการบริ หารงานวิชาการ
ในสถาบันอุดมศึกษาเอกชนคือ อายุ วุฒิการศึกษา ประสบการณ์ ในการสอน ประสบการณ์ ในการ
บริ หาร พฤติ ก รรมผูน้ ําของคณบดี อํานาจในตําแหน่ งของคณบดี วุฒภาวะและความพร้ อมของ
ผูใ้ ต้บงั คับบัญชา อสารในคณะวิชา ยนแปลง
จากภายนอก
3. ระดับวุฒิการศึกษา ประสบการณ์ในการสอน และประสบการณ์ในการบริ หาร
มากกับน้อยส่ งผลต่อประสิ ทธิ ผลการบริ หารงานวิชาการของคณบดีสถาบันอุดมศึกษาแตกต่างกัน
4. ปฏิ สั ม พั น ธ์ ร ะหว่ า งพฤติ ก รรมผู ้นํ า กั บ สถานการณ์ คณะวิ ช าส่ งผลต่ อ
ประสิ ทธิ ผลการบริ หารงานวิชาการแตกต่างกัน
83
2. งานวิจัยต่ างประเทศ
ไอเค น (Aiken. 1977, p. 5074 ; อ้ า งถึ งใน วิ นั ย ทิ ม ย้ า ยงาม , 2549 : 30) ได้
โรงเรี ยนอาชี ว ศึ ก ษาในรั ฐ แทนเนสซี สหรั ฐ อเมริ ก าโดยใช้ แ บบสอบถาม LBDQ ทดสอบ
ผูอ้ าํ นวยการและอาจารย์ใหญ่ในโรงเรี ยนอาชี วศึกษา 30 ติกรรม
ความเป็ นผูน้ าํ
พบว่า ผูอ้ าํ นวยการได้ป ระเมิ น ค่ า การทํางานของตนเองมากกว่าความคิ ด เห็ น ของอาจารย์
ควรจะ
เป็ นของผูบ้ ริ หารด้านเน้นงานและด้านเน้นบุคคล และ
84
อง
เป็ นสอง
มิลเลอร์ (Miller,1987 , p p.795-A ; อ้างถึ งใน ณภัทร เรื องบุญส่ ง, 2551:38) ศึกษา
คิม (Kim ,1998, p. 53 ;อ้างถึ งใน สมลักษณ์ แก้วระย้า , 2554: 90) ได้ศึกษาภาวะ
อ ภาวะผูน้ าํ กับโครงสร้างองค์การโดย
4 35
คน จาก 10 และ 1 แคว้นในออสเตรเลีย ผลการวิจยั
85
ผูน้ าํ ของโรงเรี ยน ภาวะผูน้ าํ ของโรงเรี ยนมี บทบาทสู งต่อวัฒนธรรมของโรงเรี ยนมี บทบาทสู งต่อ
ตัวแปรต้ น ตัวแปรตาม
ภาวะผูน้ าํ ประกอบด้วย 7 ด้าน
1. เพศ 1.
2. อายุ 2. ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข
3. ประสบการณ์การทํางาน 3. ด้านการยอมรับนับถือ
4. ขนาดของโรงเรี
5 ยน 4. ด้านการให้ความช่วยเหลือ
5. ด้านการโน้มน้าวจิตใจ
6. ด้านการประสานงาน
7. ด้านการเข้าสังคม
5 กรอบแนวคิดของการค้นคว้าอิสระ
โรงเรี ยน
ประชากรและกลุ่มตัวอย่ าง
1. ประชากร
ประชากร ได้แก่ ครู ในโรงเรี ยนประถมศึกษาในอําเภอทุ่งยางแดง สังกัด สํานักงาน
3 ปี การศึกษา 2559 จํานวนบุคลากรครู 192 คน
จาก 12 โรงเรี ยน
2. กลุ่มตัวอย่ าง
กลุ่ ม ตัว อย่า ง ได้แ ก่ ครู ใ นโรงเรี ย นประถมศึ ก ษาในอํา เภอทุ่ ง ยางแดง สั ง กัด
9 จํานวน 130
N
n=
1 Ne 2
การแทนค่าในสู ตร n แทน ขนาดของกลุ่มตัวอย่าง
N แทน ขนาดของประชากร
e แทน (error) .05)
แทนค่าจะได้ขนาดของ
192
n
1192(0.05) 2
n = 130
88
130 คน
2.2 ตัวอย่างแบบง่าย (Simple Random Sampling) และแบ่ง
ตามสัดส่ วนของแต่ละโรงเรี ยน 1
โรงเรี ยน
จํานวน จํานวนกลุ่ม
โรงเรียน
ประชากร ตัวอย่ าง
1. โรงเรี ยนบ้านมะนังยง 14 9
2. โรงเรี ยนชุมชนบ้านปาแดปาลัส 12 8
3. โรงเรี ยนบ้านปากู(มีนาประชาคาร) 11 7
32 22
โรงเรี ยนพระราชประสงค์บา้ นทรายขาว 14 9
โรงเรี ยนบ้านเขาดิน 13 9
7. โรงเรี ยนบ้านแลแวะ 15 10
8. โรงเรี ยนบ้านตะโละแมะนา 11 7
โรงเรี ยนบ้านตือเบาะ 13 9
โรงเรี ยนบ้านบือจะ 18 13
22 15
โรงเรี ยนบ้านโต๊ะชูด 17 12
รวม 192 130
: (สํา เขต 3,
, 2559: 8)
89
1.
Questionnaires)
โรงเรี ยนในอําเภอทุ่งยางแดง า
จํานวน 1 ชุด มี 3
1 เป็ นแบบสอบถามเ บสอบถาม
แบบสอบถามมีลกั ษณะตรวจสอบรายการ (Checklist) การ
ทํางาน และขนาดของโรงเรี ยน
2 เป็ นแบบสอบถามมี ล ัก ษณะเป็ นแบบมาตราส่ ว นประมาณค่ า
(Rating Scale) ชนิ ด 5 ระดับ สอบถาม โรงเรี ยนในอํา เภอ
3 จํา นวน 45 ข้อ
7 ด้า น ประกอบด้ว ย 1) 2) ด้า นการรู ้ จ ัก
ปรั บ ปรุ ง แก้ ไ ข 3) ด้า นการยอมรั บ นับ ถื อ 4) ด้า นการให้ ค วามช่ ว ยเหลื อ 5) ด้า นการโน้ ม
น้ า วจิ ต ใจ 6) ด้า นการประสานงาน 7) ด้า นการเข้า สั ง คม
5 ระดับ ได้แก่
5 หมายถึง
4 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับมาก
3 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับปานกลาง
2 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับน้อย
1 หมายถึง
3 เป็ นแบบสอบถามปลายเ
ภาวะผู ้นํ า ของผู ้บ ริ หารโรงเรี ย น
2.
การเก็บรวบรวมข้ อมูล
ผูศ้ ึ ก ษาค้นคว้าอิ สระได้ดาํ เนิ นการเก็บรวบรวม
ข้อมูล
1. ผูศ้ ึกษาค้นคว้าอิสระได้ขอหนังสื อจากสํานักงานบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏ
ยะลาถึงผูบ้ ริ หารโรงเรี ยน อนุเคราะห์ในการเก็บรวบรวมข้อมูล
2. ผูศ้ ึกษาค้นคว้าอิสระส่ งแบบสอบถาม จํานวน 130 ฉบับ ไปถึงครู ผสู ้ อนด้วยตนเอง
และเก็บคืนภายใน 1 สัปดาห์
3. ผูศ้ ึกษาค้นคว้าอิสระ มาตรวจสอบ
130 ฉบับ คิดเป็ นร้อยละ
4. ผู ้ศึ ก ษาค้น คว้า อิ ส ระทํา การวิ เคราะห์ ข ้ อ มู ล โดยใช้ โ ปรแกรมสํ า เร็ จ รู ป อ
นตอนของการวิจยั ต่อไป
การวิเคราะห์ ข้อมูล
1. วิธีการวิเคราะห์ ข้อมูล
91
2.
2.1 การ
2.1.1 IOC) โดยการหาค่าดัชนีของความ
สอดคล้องกันระหว่างระหว่างคําถามในแบบสอบถามกับวัตถุประสงค์
92
2 แผนปฏิบตั ิการค้นคว้าอิสระ
การปฏิบตั ิการค้นคว้าอิสระ
ปี ปี
กิจกรรม
2558 2559
ธ.ค. ม.ค. ก.พ. มี.ค. เม.ย. พ.ค. มิ.ย. ก.ค. ส.ค. ก.ย. ต.ค. พ.ย.
1.ศึก ษ า เ อ ก ส า ร
ยวข้อง
2.ศึกษาประชากรและ
เลือกกลุ่มตัวอย่าง
3. งมือ
ทดลองใช้ ปรับปรุ ง
แก้ไข
4.เก็บรวบรวมข้อมูล
จากกลุ่มตัวอย่าง
5.วิเคราะห์ขอ้ มูลและ
แปลความหมาย
6.เขียนต้นฉบับการ
ค้นคว้าอิสระ
7.พิมพ์การค้นคว้า
อิสระ และเข้าเล่ม
8. สอบการค้นคว้า
อิสระ
4
ผลการวิเคราะห์ ข้อมูล
ภาวะผูน้ ําของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่งยางแดง ผูว้ ิจยั ได้นาํ เสนอ
ข้อมูลและผลการวิเคราะห์ขอ้ มูลตามลําดับ
X แทน
S.D. แทน
t แทน
F แทน
* แทน ระดับ .05
ผลการวิเคราะห์ ข้อมูล
การวิ เคราะห์ ข ้อ มู ล ภาวะผู ้นํา ของผู ้บ ริ ห ารโรงเรี ย นในอํา เภอทุ่ ง ยางแดงสั ง กัด
ผูค้ น้ คว้าอิสระนําเสนอผลการวิเคราะห์
ข้อมูลตามลํา
1 ดังรายละเอี ย ดใน
3
3 (ต่ อ)
จํานวน (คน) ร้ อยละ
ขนาดของโรงเรียน
4.1 โรงเรี ยนขนาดเล็ก 33 25.40
4.2 โรงเรี ยนขนาดกลาง 97 74.60
รวม 130 100.00
ระดับ
ภาวะผู้นําของผู้บริ หารโรงเรี ยน S.D.
X
ภาวะผู้นํา
1 ด้านการมีความคิด 3.94 0.57 มาก 5
2 ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข 3.92 0.60 มาก 6
3 ด้านการยอมรับนับถือ 4.02 0.56 มาก 3
4 ด้านการให้ความช่วยเหลือ 3.92 0.52 มาก 7
5 ด้านการโน้มน้าวจิตใจ 3.97 0.61 มาก 4
6 ด้านการประสานงาน 4.04 0.59 มาก 2
7 ด้านการเข้าสังคม 4.15 0.61 มาก 1
รวม 3.99 0.51 มาก
ระดับ ลําดับ
S.D.
X
ภาวะผู้นํา
1 ผู ้บ ริ หารเสนอแนวคิ ด ใหม่ ๆ ในการ
ปฏิบตั ิงาน 0 มาก 4
2
ระบบ 0 7 มาก 5
3 ผูบ้ ริ หารเปิ ดโอกาสให้ผูป้ กครองมี ส่วน
ร่ วมในการบริ หารโรงเรี ยน 0 4 มาก 6
4 ผูบ้ ริ ห ารเป็ นผูเ้ อาใจใส่ ใ นการศึ ก ษาหา
4.05 0.69 มาก 2
5 ผู ้บ ริ หารกํา หนดแผนปฏิ บ ั ติ ง านตาม
กํ า ลั ง ท รั พ ยาก ร แล ะ ข้ อ จํ า กั ด ข อ ง
สถานศึกษา 3.94 0.70 มาก 3
6 ผูบ้ ริ หารสถานศึกษาเสี ยสละเวลา
การบริ หารงานของสถานศึกษาสําเร็ จ 4.15 0.68 มาก 1
รวม 3.98 0.68 มาก
ระดับ ลําดับ
ด้ านการรู้ จักปรับปรุ งแก้ ไข S.D.
X
ภาวะผู้นํา
1 ผู ้บ ริ ห ารสนั บ สนุ น ให้ ค รู ไ ด้พ ัฒ นา
4.20 0.69 มาก 1
2 ผู ้บ ริ หารให้ ข ้ อ เสนอแนะหรื อให้
4.02 0.72 มาก 2
3 ผูบ้ ริ ห ารยอมรั บ แนวคิ ดหรื อวิธี ก าร
3.95 0.76 มาก 3
4 ผู ้ บ ริ ห ารป รั บ ป รุ งแ ก้ ไ ข วิ ธี ก าร
ปฏิบตั ิงานของตน 3.88 0.76 มาก 4
5
ความรู ้ให้กบั ครู และนักเรี ยน 3.60 0.82 มาก 6
6 ผูบ้ ริ หารสามารถสร้ างบรรยากาศใน
การทํางานอย่างมีความสุ ข 3.87 0.83 มาก 5
รวม 3.92 0.60 มาก
ด้านการยอมรับนับถือ
ระดับ ลําดับ
ด้ านการยอมรับนับถือ S.D.
X
ภาวะผู้นํา
1 ผูบ้ ริ ห ารมี ก ารประชุ ม ปรึ ก ษาหารื อ
4.16 0.69 มาก 1
2 ผูบ้ ริ หารมอบหมายงานให้กบั ครู ตาม
ความสามารถของแต่ละคน 4.08 0.67 มาก 2
3
ผิดพลาดภายหลังจากมอบหมายงาน 3.95 0.74 มาก 5
4 ผูบ้ ริ หารยอมรับฟั งความคิดเห็ นและ
เหตุผลของครู 3.98 0.79 มาก 4
5 ผูบ้ ริ หารให้ความสําคัญหรื อให้เกียรติ
กับครู และบุคลากรทุกคนในโรงเรี ยน 4.05 0.77 มาก 3
6
ดี และประสบความสําเร็ จ 4.08 0.67 มาก 2
7 ผู ้บ ริ หารสามารถทราบและเข้ า ถึ ง
ปั ญหาของครู แต่ละคนในโรงเรี ยน 3.82 0.72 มาก 6
รวม 4.02 0.56 มาก
ด้านการให้ความช่วยเหลือ
ระดับ
ด้ านการให้ ความช่ วยเหลือ S.D.
X
ภาวะผู้นํา
1
การแก้ไขปั ญหาส่ วนตัวให้กบั ครู 3.75 0.74 มาก 6
2 ผู ้บ ริ หารมี ค วามจริ งใจในการให้
ด้านการโน้มน้าวจิตใจ
ระดับ ลําดับ
ด้ านการโน้ มน้ าวจิตใจ S.D.
X
ภาวะผู้นํา
1
ดําเนิ น งานของสถานศึ ก ษาได้อย่า ง
ชัดเจน 4.07 0.68 มาก 1
2 ผู ้บ ริ ห ารมี ค วามสามารถแก้ ปั ญ หา
ความตึ ง เครี ย ดในการประชุ ม ให้ มี
3.96 0.79 มาก 4
3 ผูบ้ ริ หารมี ค วามเป็ นกันเองกับผูร้ ่ วม
สนทนา 4.01 0.79 มาก 2
4 ผูบ้ ริ ห ารคอยโน้ม น้าวจิ ต ใจ ศรั ท ธา
ของผูร้ ่ วมงาน ด้วยคําพูด
และการกระทําอยูเ่ สมอ 3.88 0.75 มาก 6
5 ผูบ้ ริ หารสามารถพูดโน้มน้าวจิตใจให้
ผู ้ร่ วมงานและบุ ค ลากรในชุ ม ชน
ร่ วม มื อร่ วมใจกั น พั ฒ น าก ารจั ด
การศึกษา 3.90 0.74 มาก 5
6 ผู ้บ ริ ห ารสามารถใช้ ภ าษาได้ อ ย่ า ง
ถูกต้องเหมาะสมกับกาลเทศะ 3.98 0.72 มาก 3
รวม 7 0 มาก
ชัด เจ น ( X =4.07) รองลงมา คื อ ผู ้บ ริ หารมี ค วามเป็ นกั น เองกั บ ผู ้ร่ ว มสนทนา ( X =4.01)
103
ด้านการประสานงาน
ระดับ ลําดับ
ด้ านการประสานงาน S.D.
X
ภาวะผู้นํา
1 ผูบ้ ริ หารสนับ สนุ นให้ค รู มีส่ วนร่ วม
ในกิจกรรมของชุมชน 4.09 0.73 มาก 3
2 ผู ้บ ริ ห ารสามารถประสานงานกั บ
4.12 0.69 มาก 1
3 ผูบ้ ริ หารสามารถประสานงานกับครู
ให้ปฏิบตั ิงานร่ วมกัน 4.08 0.71 มาก 5
4 ผูบ้ ริ หารจัดให้ครู ได้พ บปะสั งสรรค์
กันตามโอกาสต่าง ๆ 3.93 0.77 มาก 6
5
4.11 0.72 มาก 2
6 ผูบ้ ริ ห ารสามารถร่ วมกับ ผูป้ กครอง
ในการแก้ไขปั ญหาของนักเรี ยน 4.05 0.78 มาก 4
7 ผู ้บ ริ หารสามารถประสานให้ ทุ ก
ห น่ ว ย ง า น ร่ ว ม มื อ ร่ ว ม ใ จ กั น
ปฏิบตั ิงาน 3.92 0.68 มาก 7
รวม 4.04 0.59 มาก
=4.12) รองลงมา คื อ X
=4.11) ตามลํา ดับ ผูบ้ ริ ห ารสามารถประสานให้ทุก หน่ ว ยงาน
ร่ วมมือร่ วมใจกันปฏิ บตั ิงาน ( X =3.92)
ด้านการเข้าสังคม
ระดับ ลําดับ
ด้ านการเข้ าสั งคม S.D.
X
ภาวะผู้นํา
1
ความเป็ นมิตรกับทุกคน 4.14 0.75 มาก 4
2
ของบุคลากร และชุมชน 4.17 0.77 มาก 3
3
4.12 0.70 มาก 6
4
ประโยชน์ส่วนรวม 4.17 0.69 มาก 2
5 ผูบ้ ริ หารร่ วมสังสรรค์เป็ นกันเองกับ
ผูร้ ่ วมงานตามโอกาสอันควร 4.13 0.75 มาก 5
6
ทุกหน่วยงาน 4.10 0.68 มาก 7
7 ผู ้บ ริ ห ารมี ค วามประพฤติ แ ละการ
4.23 0.69 มาก 1
รวม 4.15 0.61 มาก
( X =4.17) ตามลําดับ
( X =4.10)
ผลการ
ในอําเภอทุ่งยางแดง
แปรเพศ อายุ ประสบการณ์ การทํางาน
12-15
เพศ
ภาวะผู้นําของผู้บริ หาร
ชาย หญิง t Sig.
โรงเรียน
X S.D. X S.D.
1 ด้านการมีความคิด 3.88 0.57 3.96 0.57 -0 0
2 ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข 3.83 0.59 3.96 0.60 - 0
3 ด้านการยอมรับนับถือ 3.96 0.50 4.04 0.59 -0.8 0.40
4 ด้านการให้ความช่วยเหลือ 3.92 0.53 3.92 0.53 -0.04 0.97
5 ด้านการโน้มน้าวจิตใจ 3.89 0.69 4.01 0.58 - 0
6 ด้านการประสานงาน 4.06 0.52 4.03 0.62 0 0
7 ด้านการเข้าสังคม 4.06 0.57 4.19 0.62 - 0
รวม 3.94 0.51 4.02 0.52 -0 0
อายุ
ภาวะผู้นําของ (1) (2)ระหว่ าง (3) มากกว่ า
F Sig.
ผู้บริหารโรงเรียน 35 – แตกกัน
X S.D. X S.D. X S.D.
1 ด้ า น ก า ร มี
ความคิด 0 3.83 0 4.06 0 2.75 0.07 -
2 ด้ า น ก า ร รู ้ จั ก
ปรับปรุ งแก้ไข 0 3.85 0.57 3.97 0.50 .88 0.42 -
3 ด้ า นการยอมรั บ
นับถือ 4.15 0.56 3.88 0.55 4.19 0.46 4.24 0.02* (1,2)
4 ด้านการให้ค วาม
ช่วยเหลือ 4.02 0.55 3.82 0.51 4.02 0.42 2.49 0.09 -
5 ด้านการโน้มน้าว
จิตใจ 4.02 0.68 3.89 0.60 4.16 0.44 1.39 0.25 -
6 ด้ า น ก า ร
ประสานงาน 4.08 0.59 3.95 0.60 4.33 0.39 2.92 0.06 -
7 ด้านการเข้าสังคม 4.23 0.61 4.08 0.61 4.24 0.56 1.03 0.36 -
รวม 4.08 0.54 3.90 0.51 4.14 0.40 2.43 0.09 ,
* มีระดับ 05
13 พบว่า ระดับ ภาวะผูน้ ําของผูบ้ ริ ห ารโรงเรี ย นในอําเภอทุ่ งยางแดง
อายุ โดยภาพรวม
ด้านการยอมรั บนับถื อ แตกต่างกันอย่างมี ระดับ
05 (Scheffe's Method) พบว่ า
ครู ผสู ้ อน ระหว่าง 35-45 ปี มีความคิดเห็ นต่อภาวะ
35 ปี
ประสบการณ์การทํางาน
ประสบการณ์ การทํางาน
ภาวะผู้นําของ
(1) (2) ระหว่ าง (3) มากกว่ า
ผู้บริหาร F Sig.
10 ปี 10-20 ปี 20 ปี ต่ างกัน
โรงเรียน
X S.D. X S.D. X S.D.
1 ด้านการมี
3.98 0.55 3.87 0.61 3.98 0.58 0.49 0.61 -
2 ด้านการรู ้จกั
ปรับปรุ งแก้ไข 3.98 0.61 3.87 0.62 3.79 0.44 0.73 0.48 -
3 ด้านการ
ยอมรับนับถือ 4.05 0.57 3.95 0.56 4.12 0.50 0.65 0.52 -
4 ด้านการให้
ความช่วยเหลือ 3.94 0.55 3.87 0.49 3.97 0.49 0.30 0.74 -
5 ด้านการโน้ม
น้าวจิตใจ 3.98 0.62 3.91 0.64 4.14 0.48 0.63 0.53 -
6 ด้านการ
ประสานงาน 4.07 0.54 3.94 0.67 4.26 0.40 1.55 0.22 -
7 ด้านการเข้า
สังคม 4.19 0.56 4.08 0.67 4.22 0.60 0.48 0.62 -
รวม 4.03 0.51 3.93 0.55 4.07 0.41 0.63 0.54
ขนาดของโรงเรี ยน
ขนาดของโรงเรียน
ภาวะผู้นําของผู้บริ หารโรงเรี ยน ขนาดเล็ก ขนาดกลาง t Sig.
X S.D. X S.D.
1 3.78 0.56 3.99 0.57 - 0
2 ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข 3.75 0.63 3.98 0.58 - 0
3 ด้านการยอมรับนับถือ 3.94 0.54 4.04 0.57 -0 0
4 ด้านการให้ความช่วยเหลือ 3.77 0.51 3.97 0.52 - 0
5 ด้านการโน้มน้าวจิตใจ 3.82 0.61 4.02 0.61 - 0
6 ด้านการประสานงาน 3.87 0.52 4.10 0.60 - 0 *
7 ด้านการเข้าสังคม 4.02 0.51 4.19 0.63 - 0
รวม 3.85 0.48 4.04 0.52 - 0
* มีระดับ 05
15 พบว่า ระดับ ภาวะผูน้ ําของผูบ้ ริ ห ารโรงเรี ย นในอําเภอทุ่ งยางแดง
ขนาดของ
เป็ นรายด้าน พบว่า ด้านการรู ้ จกั ปรั บปรุ ง
แก้ไข และด้านการประสานงาน มีความแตกต่างกันอย่างมีระดับ 05
109
4 ผลการ
ผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนในอําเภอทุ่งยางแดง
7 16
16 ปั ญหา และข้อเสนอแนะ
ปัญหา ข้ อเสนอแนะ
1)
(1) ผูบ้ ริ หารจะรับนโยบายจากส่ วนกลางเพียง (1) ให้ผบู ้ ริ หารมีแนวคิดในการบริ หาร
อย่างเดียวไม่มีวธิ ี การดําเนินงานเป็ นของตัวเอง
(2) ผูบ้ ริ หารไม่ค่อยเปิ ดโอกาสให้ผปู ้ กครองมี (2) สนับสนุนให้ผปู ้ กครองมีส่วนร่ วมใน
ส่ วนร่ วมในการบริ หารโรงเรี ยน กระบวนการเรี ยนการสอน
2) ด้ านการรู้ จักปรับปรุ งแก้ ไข
(1) ผู ้บ ริ ห ารไม่ ส ามารถแก้ไ ขปั ญ หาความ (1) ให้ผบู ้ ริ หารแก้ไขปั ญหาต่าง ๆ อย่างเป็ น
เหมาะสม
4) ด้ านการให้ ความช่ วยเหลือ
(1) ผูบ้ ริ หารขาดการนิ เทศติดตาม ในกิจกรรม (1)
ต่าง ๆ ของโรงเรี ยน และของนักเรี ยน
ผู ้บ ริ ห ารขาดการดู แ ลเอาใจใส่ ค รู และ ให้ผูบ้ ริ หารส่ งเสริ ม และสนับสนุ นใน
เลือกปฏิบตั ิในบางกรณี ความก้าวหน้าของครู
110
16 (ต่อ)
ปัญหา ข้ อเสนอแนะ
5) ด้ านการโน้ มน้ าวจิตใจ
ผูบ้ ริ หารไม่ค่อยรับฟังความคิดเห็นของครู ให้ ผูบ้ ริ ห ารสร้ างความสนิ ท สนมเป็ น
กันเองกับครู ตามสถานการณ์และโอกาส
ผูบ้ ริ หารไม่ค่อยยกย่องชมเชยต่อ ให้ ผู ้บ ริ หารสร้ า งบรรยากาศในการ
ความสําเร็ จของครู
6) ด้ านการประสานงาน
ให้ผบู ้ ริ หารมี การประชุ ม วางแผนก่ อน
วัตถุประสงค์ ของการวิจัย
1. บริ ห ารโรงเรี ย นในอํา เภอทุ่ ง ยางแดง สั ง กัด
2.
2.1
Questionnaires)
โรงเรี ยนในอําเภอทุ่งยางแดง า
จํานวน 1 ชุด มี 3 ตอน
1 เป็ น แบบส อบถาม
แบบสอบถามมี ลกั ษณะตรวจสอบรายการ (Checklist)
และขนาดของโรงเรี ยน
2 เป็ นแบบสอบถามมี ล ั ก ษณะเป็ นแบบมาตราส่ ว นประมาณ
ค่ า (Rating Scale) ชนิ ด 5 ระดั บ สอบถาม โรงเรี ย นใน
3 จํา นวน
35 7 ด้า น ประกอบด้ว ย 1) 2) ด้า น
การรู ้ จ ัก ปรั บ ปรุ ง แก้ ไ ข 3) ด้า นการยอมรั บ นับ ถื อ 4) ด้า นการให้ ค วามช่ ว ยเหลื อ 5) ด้า น
การโน้ม น้า วจิ ต ใจ 6) ด้า นการประสานงาน 7) ด้า นการเข้า สั ง คม
5 ระดับ
ได้แก่
5 หมายถึง
4 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับมาก
3 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับปานกลาง
2 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับน้อย
1 หมายถึง
3 เป็ นแบบสอบถามปลายเ
โรงเรี ยนในอําเภอทุ่งยางแดง
2.2
1.
ผูน้ าํ ผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยน
113
การเก็บรวบรวมข้ อมูล
ผูศ้ ึ ก ษาค้นคว้าอิ สระได้ดาํ เนิ นการเก็บรวบรวม
การวิเคราะห์ ข้อมูล
1. วิธีการวิเคราะห์ ข้อมูล
114
-
มาก
-
ปานกลาง
-
น้อย
- หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับ
1.
ครู ใน
โรงเรี ยนประถมศึกษาในอําเภอทุ่งยางแดง สังกัด
2559 จํานวน 130 คน ผลการวิจยั พบว่า ผูต้ อบแบบสอบถามส่ วนใหญ่เป็ นเพศ
หญิง คิดเป็ นร้อยละ 67.70 พบว่าส่ วนใหญ่มีอายุ 35 – 45 ปี คิดเป็ นร้ อยละ 51.50 โดยส่ วนใหญ่มี
ประสบการณ์ ก ารทํา งาน 10 ปี คิ ด เป็ นร้ อ ยละ 53.80 และส่ วนใหญ่ ป ฏิ บ ัติ ง านอยู่ใ น
โรงเรี ยนขนาดกลาง คิดเป็ นร้อยละ 74.60
2. ผลการวิเคราะห์ ข้อมูลระดับภาวะผู้นําของผู้บริ หารโรงเรี ยนในอําเภอทุ่งยางแดง
คื อ ผูบ้ ริ หารสามารถ
ประสานให้ทุกหน่วยงานร่ วมมือร่ วมใจกันปฏิบตั ิงาน
2.7 ด้านการเข้าสังคม พบว่า โดยภาพรวมอยูใ่ นระดับมาก
ผูบ้ ริ หารมีความประพฤติ
รองลงมา คือ
ส่ วน
.
อําเภอทุ่งยางแดง
กันอย่างมีระดับ .05
4. ยวภาวะผู้นําของผู้บริ หารโรงเรี ยนใน
อําเภอทุ่งยางแดงสั งกัด
4.1 กับ ภาวะผูน้ ําของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนในอําเภอทุ่ งยางแดง สั งกัด
4.2.3
4.2.4 ด้
4.2.7
อภิปรายผล
จากการวิ เคราะห์ ข ้อมู ล ภาวะผูน้ ําของผูบ้ ริ ห ารโรงเรี ย นในอําเภอทุ่ งยางแดง
สามารถนํามาอภิปรายผล ได้
1. 1
3
1.1 ผลการวิเคราะห์ขอ้ มูล พบว่า ระดับภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนในอําเภอ
โดยภาพรวมอยูใ่ นระดับ
มาก ด้านการเข้าสั ง คม รองลงมา คื อ ด้านการประสานงาน
สอดคล้องกับงานวิจยั (2550:57) ได้ศึกษาภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนใน
1 ผลการศึ ก ษา พบว่า
ภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนโดยรวมอยูใ่ นระดับมาก ด้านการเข้า
สังคม รองลงมา คือ สุ วิมล โต
2556:47) ได้ศึ ก ษาภาวะผูน้ ําของผูบ้ ริ ห ารโรงเรี ย นกลุ่ ม บางบ่ อ 2 อํา เภอบางบ่ อ สั ง กัด
2 ผลการศึ กษา พบว่า โดยรวมอยู่
ระดับมาก จารณาเป็ นรายด้าน พบว่า อยู่ในระดับมากทุกด้าน
คือ ด้านการเข้าสังคม รองลงมา คือ ด้านการยอมรับนับถื อ และยังสอดคล้องกับ งานวิจยั ของ กช
รัตน์ ทวีวงศ์ (2553:49) ภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนประถมศึกษาในอําเภอแกลง
119
ระดับ
การยกระดับคุ ณภาพของนักเรี ยน
สอดคล้องกับ
หรื อกลุ่ม โดยพฤติกรรมของเขามีอิทธิ พลต่อพฤติ
สื บศักดิ
กิจกรรมหรื อ
3
ผูบ้ ริ หารพัฒนาตนเองโดยการเข้าอ
1.1.2 ระดับ ภาวะผู ้นํา ของผู ้บ ริ ห ารโรงเรี ย นในอํา เภอทุ่ ง ยางแดง สั ง กัด
ภาพรวมอยู่ในระดับมาก 6
ผูบ้ ริ หารให้ขอ้ เสนอแนะห
และ สอดคลด้องกับกชรัตน์
ทวีว งศ์ (2553:51) พบว่า ภาวะผูน้ ํา ของผูบ้ ริ ห ารโรงเรี ย นประถมศึ ก ษาในอํา เภอแกลง สั ง กัด
ด้านการรู ้ จกั ปรับ ปรุ งแก้ไข โดยรวมอยู่ในระดับมาก
และสอดคล้องกับ 9) พบว่า ภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนในเขตอําเภอ
ด้านการรู ้ จกั ปรั บ ปรุ ง แก้ไ ข
โดยรวมและรายข้ออยูใ่ นระดับมาก
1.1.4 ระดับ ภาวะผู ้นํา ของผู ้บ ริ ห ารโรงเรี ย นในอํา เภอทุ่ ง ยางแดง สั ง กัด
3 ด้านการให้ความช่ วยเหลื อ พบว่า โดย
7 3 อันดับแรก คือผูบ้ ริ หารให้
กําลังใจและสนับสนุ นครู ให้เจริ ญก้าวหน้าใน ผูบ้ ริ ห ารจัด ประชุ ม เชิ ง ปฏิ บ ตั ิ ก าร
และผูบ้ ริ ห ารให้ค วามเอาใจใส่ ใ นการจัด หาดํา เนิ น การ
เ ในโรงเรี ย น สอดคล้องกับ งานวิจยั ของ ณภัท ร เรื องบุ ญส่ ง
(2551:52) พบว่า ภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ ห ารโรงเรี ย นประถมศึ ก ษาขนาดเล็ก สัง กัดสํา นัก งานเขต
เขต 2 ด้า นการให้ค วามช่ ว ยเหลื อ โดยรวมอยู่ใ นระดับ มาก และยัง
สอดคล้ อ งกับ งานวิ จ ัย ของ อมริ น ทร์ ซํ า สุ รี ย ์ (2555:44) พบว่ า พฤติ ก รรมผู ้นํ า ของผู ้บ ริ ห าร
1 ด้านการให้ ค วามช่ วยเหลื อ
โดยรวมอยูใ่ นระดับมาก
122
โดยภาพรวมอยูใ่ นระดับมาก
1.1.6 ระดับ ภาวะผู ้นํา ของผู ้บ ริ ห ารโรงเรี ย นในอํา เภอทุ่ ง ยางแดง สั ง กัด
พบว่า โดยภาพรวม
2
มอบหมายงานได้เหมาะสมกับ
ความสามารถเปิ ดโอกาสให้ครู มีส่วนร่ วมในการกําหนดนโยบาย ซึ งไม่
การดําเนินงาน
1.1.7 ระดับ ภาวะผู ้นํา ของผู ้บ ริ ห ารโรงเรี ย นในอํา เภอทุ่ ง ยางแดง สั ง กัด
3 ด้านการเข้าสังคม พบว่า โดยภาพรวมอยู่
1 3 อัน ดับ แรก คื อ ผูบ้ ริ ห ารมี ค วาม
และผูบ้ ริ หาร
สอดคล้องกับงานวิจยั ของเพ็ญศรี แนะแก้ว
75) พบว่า พฤติกรรมผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารสถานศึกษาสังกัดเทศบาลและเมืองพัทยา ในจังหวัด
ชลบุรี ด้านการเข้าสังคมได้ดีโดยภาพรวมอยูใ่ นระดับมาก และยังสอดคล้องกับงานวิจยั ของ ณภัทร
เรื อ งบุ ญ ส่ ง 5) พบว่า ภาวะผู ้นํา ของผู ้บ ริ ห ารโรงเรี ย นประถมศึ ก ษาขนาดเล็ ก สั ง กัด
โดยรวมอยูใ่ นระดับมาก
แล้ว จึงทําให้
นัก เรี ยนเป็ นคนดี เก่ ง และมี ค วามสุ ข จึ งทําให้ผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนมี ก ารพัฒ นาประสิ ท ธิ ภ าพการ
125
บริ หาร
พัฒนาการศึกษาให้ประสบความสําเร็ จต่อไป
2.4 ผลการเปรี ยบเทียบภาวะผูน้ าํ ของผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนในอําเภอทุ่งยางแดง สังกัด
3 จําแนกตามตัวแปรขนาดของโรงเรี ยน ผล
การศึกษาพบว่า ภาพรวมไม่แตกต่างกัน แต่สอดคล้องกับ ธี ร
2550 : 66) ภาวะผูน้ ํา ของผูบ้ ริ ห ารโรงเรี ย นในเขตอําเภอเมื อ ง
พบว่า ภาพรวมและรายด้านไม่แตกต่าง
กัน บปรุ งแก้ไข และด้านการประสานงาน
แตกต่างกันอย่างมีระดับ
ข้ อเสนอแนะ
จากผลการค้นคว้าอิ ส ระ ภาวะผูน้ ําของผูบ้ ริ ห ารโรงเรี ยนในอําเภอทุ่ งยางแดง
2.
บรรณานุกรม
กชรั ต น์ ทวี ว งศ์ . (2553). ภาวะผู้ นํ า ของผู้ บ ริ ห ารโรงเรี ย นประถมศึ ก ษาในอํ า เภอแกลง สั งกั ด
2. งานนิ พนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิ ต สาขาวิชา
การบริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยบูรพา.
ั น์ ครึ กกระโทก. (2549). ภาวะผู้ นําของผู้ บ ริ หารสถานศึ กษา
กิ จสุ พ ฒ
การศึ ก ษาสระแก้ ว เขต 1. วิท ยานิ พ นธ์ ศึ ก ษาศาสตรมหาบัณ ฑิ ต สาขาวิช าการบริ ห าร
การศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยบูรพา.
กมลวรรณ รอดจ่ า ย. (2553).
ปริ ญญาครุ ศาสตรดุ ษฎี บณ ั ฑิ ต สาขาวิชาบริ หารการศึ กษา บัณฑิ ตวิทยาลัย จุฬาลงกรณ์
มหาวิทยาลัย.
กัม พล ธิ ติกร. (2551). ภาวะผู้นําของผู้ บ ริ หารโรงเรี ยน ตามการรั บ รู้ และความคาดหวังของครู
1. วิ ท ยานิ พ นธ์ ค รุ ศ าสตรมหาบัณ ฑิ ต
สาขาวิชาการบริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏลําปาง.
จรุ ณี ยน. (2557). เทคนิคการบริหารงานวิชาการในสถานศึกษา. สงขลา : ชานเมืองการพิมพ์.
จัน ทรั ศ ม์ ภู ติ อ ริ ย วัฒ น์ . (2551). ภาวะผู้ นํ า ของคณบดี ที ส่ งผลต่ อ ประสิ ท ธิ ผ ลการบริ ห ารงาน
วิชาการในสถาบันอุดมศึกษาเอกชน. วิทยานิ พนธ์ศึกษาศาสตรดุ ษฎี บณ ั ฑิ ต สาขาวิชาการ
บริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ .
ชวนชิ ด รักเถาว์. (2552).
ผู้บริ หารโรงเรี ยนเอกชนในจังหวัดปั ตตานี . สารนิ พนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิ ต สาขาวิชา
การบริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยสงขลานคริ นทร์ .
ชู ยศ ศรี วรขันธ์ . (2553 ). ปั จ จั ยแรงจู งใจต่ อ ผลการปฏิ บัติ งาน :กรณี ศึกษาขององค์ การบริ หาร
ส่ วนตําบลเขตอําเภอเมือง จ.นครราชสี ม า. หลักสู ตรวิศวกรรมศาสตรมหาบัณฑิ ต การ
บริ หารงานก่อสร้ างและสาธารณู ปโภค สาขาวิชาวิศวกรรมโยธา สํานักวิศวกรรมศาสตร์
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสุรนารี .
ชูศรี วงศ์รัตนะ. (2553). อการวิจยั . 12. นนทบุรี : ไทเนรมิตกิจ
อินเตอร์ โปรเกรสซิ ฟ จํากัด.
129
บรรณานุกรม (ต่ อ)
บรรณานุกรม (ต่ อ)
บรรณานุกรม (ต่ อ)
บรรณานุกรม (ต่ อ)
พิณญ์บุ หงา แสงศรี ธรรมะกูล . (2556). ศึ กษาภาวะผู้ นําของผู้บ ริ หารโรงเรี ยนมัธยมศึ กษา ตาม
หลัก สั งคหวัต ถุ 4 เขตคลองเตย กรุ งเทพมหานคร. วิ ท ยานิ พ นธ์ พุ ท ธศาสมหาบัณ ฑิ ต
สาขาวิชาการบริ หารการศึ กษา บัณ ฑิ ตวิทยาลัยศึ กษา มหาวิทยาลัยมหาจุ ฬาลงกรณราช
วิทยาลัย.
พิ ศ วาส ศรี เสน. (2551).
โรงเรี ย นในจั งหวั ด ยโสธร. วิ ท ยานิ พ นธ์ ค รุ ศ าสตรมหาบัณ ฑิ ต สาขาวิ ช าการบริ ห าร
การศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี.
เพ็ญศรี แนะแก้ว. (2551). พฤติกรรมผู้นําของผู้บริหารสถานศึกษาสั งกัดเทศบาลและเมืองพัทยา
ในจังหวัดชลบุรี. วิทยานิพนธ์ครุ ศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริ หารการศึกษา
บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏราชนคริ นทร์ .
มนทิพย์ ทรงกิ ติพิศาล. (2552).
. วิทยานิ พนธ์ ปรัชญาดุ ษฎี บณ
ั ฑิ ต
บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยรามคําแหง.
มหาวิทยาลัยกรุ งเทพธนบุรี . (2554). หลักการทฤษฎีการบริ หารและการบริ หารสถานศึ กษา
ความเป็ นเลิศ . วิท ยานิ พ นธ์ ศึ ก ษาศาสตรมหาบัณ ฑิ ต สาขาวิ ช าการบริ ห ารการศึ ก ษา
บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยกรุ งเทพธนบุรี.
. (2555). การบริ หารสถานศึ กษากับประสิ ทธิผลของโรงเรี ยน ในอําเภอคลอง
1.
วิทยานิ พนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิ ต สาขาวิชาเทคโนโลยีการบริ หารการศึกษา บัณฑิ ต
วิทยาลัย มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
ยุท ธนา ชุ ดทองม้วน. (2550). การใช้ หลัก ธรรมาภิ บาลในการบริ หารของคณะกรรมการบริ หาร
โรงเรี ยนโปลีเทคนิคลานนา เชี ยงใหม่ . วิทยานิ พนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการ
บริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
ราชกิ จ จานุ เ บกษา. (2550). กฎกระทรวงกําหนดหลักเกณฑ์ และวิธีก ารกระจายอํานาจการ
บริ หารและการจั ดการศึ กษา พ.ศ. 2550. ในราชกิ จจานุ เบกษา เล่ ม 124 24 ก. ลง
16 พฤษภาคม 2550.
133
บรรณานุกรม (ต่ อ)
บรรณานุกรม (ต่ อ)
บรรณานุกรม (ต่ อ)
สุ พรรณี มาตร . (2549). การศึ ก ษาภาวะผู้ นํ าของผู้ บ ริ ห ารสตรี ในมหาวิ ท ยาลั ย ของรั ฐ .
วิ ท ยานิ พนธ์ การศึ กษามหาบั ณ ฑิ ต ส าขาวิ ช าการอุ ดมศึ กษา บั ณ ฑิ ตวิ ท ยาลั ย
มหาวิทยาลัยสุ โขทัยธรรมาธิ ราช.
สุ ภทั รา นุ ชสาย. (2553).
1. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต
สาขาวิชาการบริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร.
สุ มณฑา ทายุโก. (2557). ยนแปลงของผู้บริหารกับการเป็ นองค์ กรแห่ งการเรียนรู้
ของสถานศึ กษา การศึ กษาประถมศึ กษาจังหวัดปั ตตานี . วิทยานิ พนธ์
ครุ ศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏ
ยะลา.
สุ มาพร ทําทอง. (2554). ภาวะผู้นําของผู้บริหารโรงเรี ยนตามทัศนะของครู ผ้ ูสอนโรงเรี ยนในกลุ่ม
วิภาวดี สั งกัดกรุ งเทพมหานคร.วิทยานิ พนธ์ครุ ศาสตรมหาบัณฑิ ต สาขาวิชาการบริ หาร
การศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร.
สุ มาลี ละม่อม.
. วิทยานิ พนธ์ครุ ศาสตรมหา
บัณฑิต สาขาวิชาการบริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฎอุบลราชธานี.
. (2556). ภาวะผู้ นําของผู้บ ริ ห ารโรงเรี ยนกลุ่ มบางบ่ อ 2 อําเภอบางบ่ อ จั งหวัด
สมุทรปราการ ประถมศึกษาสมุทรปราการ เขต 2. งาน
นิ พ นธ์ ศึ ก ษามหาบัณ ฑิ ต สาขาวิช าการบริ หารการศึ ก ษา บัณ ฑิ ตวิท ยาลัย มหาวิท ยาลัย
บูรพา.
สื บ ศัก ดิ ไกรนรา. พฤติ ก รรมภาวะผู้ นําของผู้ บริ หารหญิ งตามความคิด เห็ นของครู ใน
โรงเรี ย นจั ง หวั ด ปั ต ตานี . สารนิ พ นธ์ ศึ ก ษาศาสตรมหาบัณ ฑิ ต สาขาวิ ช าการบริ ห าร
การศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยสงขลานคริ นทร์ .
หวน พิ นธุ พ นั ธ์ . (2548). การบริ หารการศึ กษา : นักบริ ห ารมื ออาชี พ . นนทบุ รี : พิ นธุ พ นั ธ์ ก าร
พิมพ์.
136
บรรณานุกรม (ต่ อ)
พัฒนามหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร.
อรทัย แสงทอง. (2552). หลักธรรมาภิบ าลกับ การบริ หารสถานศึ กษาสั งกัดกรุ งเทพมหานคร :
. วิทยานิ พนธ์พุทธศาสตรมหาบัณฑิ ต สาขาวิชารั ฐ
ประศาสนศาสตร์ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย.
อาบูบกั รี การี . .
จั ง หวัด ยะลา.การค้น คว้าอิ ส ระครุ ศ าสตรมหาบัณ ฑิ ต สาขาวิช าการบริ ห ารการศึ ก ษา
บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา.
เอกชัย ปานัน . ). ภาวะผู้นําของผู้บริ หารสถานศึ กษา อําเภอเวียงแหง สั งกัดสํ านั กงานเขต
. การค้นคว้าแบบอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิ ต สาขาวิชา
การบริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
เอมี เ รี ย อาหามะ. . พฤติก รรมภาวะผู้ นํา ของผู้ บ ริ ห ารโรงเรี ย นตามทัศ นะของครู
2. สารนิ พนธ์ ศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริ หารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยสงขลานคริ นทร์ .
ภาคผนวก
ภาคผนวก ก
139
1. ในการ
1.1 คํานวณค่าดัชนี ความสอดคล้องระหว่างข้อคําถามกับจุดประสงค์ (Index of
Item Objective Congruence : IOC
IOC =
X
N
n S i
2
1 2
n 1 S t
แทน
n แทน
S
2
i
แทน คะแนนความแปรปรวนเป็ นรายข้อ
S
2
t
แทน
2.
2.1 คํานวณค่าร้อยละ (Percentage) จากสู ตร
ร้อยละของรายการใด = x 100
140
X แทน
X แทน
n แทน จํานวนข้อมูล
NX 2 ( x) 2
SD
N ( N 1)
SD แทน
X 2 แทน ผลรวมของคะแนนแต่ละตัวยกกําลังสอง
(X ) 2 แทน
N แทน จํานวนผูข้ อ้ มูล
2.4 การทดสอบค่าที (t-test) 2 กลุ่ม
(พวงรั ต น์ ทวี รั ต น์ , 2540 ; อ้า งถึ ง ใน สั น ติ บุ ญ ภิ ร มย์ , 2557: 111) กรณี ความแปรปรวนของ
ประชากรไม่เท่า กัน (σ12 σ 22 ) ใช้สูตร t = Separate Variance
t = X1 X 2
S12 S 22
n1 n 2
2
S12 S 22
n1 n 2
โดย df = S12
2
S 22
2
n1 n2
n1 1n1 1
141
X1 , X2 แทน 1, 2
S12 , S 22 แทน 1, 2
n1 , n 2 แทน 1, 2
df แทน degree of freedom)
MS h
F .df k 1, n k
Msw
F แทน ค่าการแจกแจงของเอฟ
MSh แทน ค่าความแปรปรวนระหว่างกลุ่ม
Msw แทน ค่าความแปรปรวนภายในกลุ่ม
k แทน
n แทน ขนาดของกลุ่มตัวอย่าง
2.6 ระดับ
นัย สํา คัญ ทางสถิ ติ โดยใช้ วิ ธี ก ารของเชฟเฟ่ (Scheffe’s Method) ใช้ สู ต ร (ธานิ น ทร์ ศิ ล ป์
จารุ , 2550 : 201)
X1 X 2
F =
1 1
MS w K 1
ni nj
F แทน ค่าสถิติในการแจกแจงแบบเอฟ
X1, X 2
Msw แทน ค่าความแปรปรวนภายในกลุ่ม
ni,nj
K
ภาคผนวก ข
ค่ า IOC ในการวิจัย
143
ผลรวม
IOC ผลการพิจารณา
1 2 3 4 5 R
ผลรวม
IOC ผลการพิจารณา
1 2 3 4 5 R
ด้ านการให้ ความช่ วยเหลือ
20. +1 +1 0 +1 +1 +5 0.8 ใช้ ได้
21 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
22 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
23 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
24 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
25 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
ด้ านการโน้ มน้ าวจิตใจ
26 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
27 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
28 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
29 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
30 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
31 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
ด้ านการประสานงาน
32. +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
33 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
34 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
35 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
36 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
37 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
38 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
ด้ านการเข้ าสั งคม
39 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
145
ผลรวม
IOC ผลการพิจารณา
1 2 3 4 5 R
ด้ านการเข้ าสั งคม (ต่ อ)
40 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
41 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
42 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
43 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
44 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
45 +1 +1 +1 +1 +1 +5 1.0 ใช้ ได้
ภาคผนวก ค
การค้ นคว้ าอิสระ
147
---------------------------------------------------------------------------------------------
ซอฟี ราเซะ
นักศึกษาหลักสู ตรครุ ศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริ หารการศึกษา
มหาวิทยาลัยราชภัฎยะลา
148
1
เป็ นแบบสอบถาม
--------------------------------------------------------------------------------------------
ลงใน ( ) หน้าข้อความ ข้อมูลของผูต้ อบ
แบบสอบถาม
2
แบบ โรงเรี ยน
----------------------------------------------------------------------------------
แจง ภาวะผูน้ าํ ของ
ผูบ้ ริ หารโรงเรี ยนตามสภาพความเป็ นจริ งและตรงกับ ระดับการปฏิ บตั ิ ของผูบ้ ริ หารโดยกําหนด
เกณฑ์
5 หมายถึง
4 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับมาก
3 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับปานกลาง
2 หมายถึง ผูบ้ ริ หารมีภาวะผูน้ าํ อยูใ่ นระดับน้อย
1 หมายถึง
ระดับการปฏิบตั ิ
ระดับการปฏิบตั ิ
11
ให้กบั ครู และนักเรี ยน
ผูบ้ ริ ห ารสามารถสร้ า งบรรยากาศในการ
12
ทํางานอย่างมีความสุ ข
(3) ด้ านการยอมรับนับถือ
13 ผูบ้ ริ หารมีการประชุมปรึ กษาหารื อก่อนการ
15
ผิดพลาดภายหลังจากมอบหมายงาน
ผูบ้ ริ หารยอมรับฟั งความคิดเห็นและเหตุผล
16
ของครู
ผูบ้ ริ หารให้ความสําคัญหรื อให้เกียรติกบั ครู
17
และบุคลากรทุกคนในโรงเรี ยน
151
ระดับการปฏิบตั ิ
18
และประสบความสําเร็ จ
ผูบ้ ริ ห ารสามารถทราบและเข้า ถึ ง ปั ญ หา
19
ของครู แต่ละคนในโรงเรี ยน
(4) ด้ านการให้ ความช่ วยเหลือ
20 ผูบ้ ริ ห าร
แก้ไขปั ญหาส่ วนตัวให้กบั ครู
ผู ้บ ริ หารมี ค วามจริ งใจในการให้ ค วาม
21
23
สามารถปฏิบตั ิงานร่ วมกัน
ผูบ้ ริ หารมีการนิ เทศ ติดตามประเมินผลการ
24
ปฏิบตั ิงานของผูร้ ่ วมงานอย่าง
ผู ้บ ริ หารให้ ค วามเอาใจใส่ ในการจัด หา
25
ๆ ในโรงเรี ยน
(5) ด้ านการโน้ มน้ าวจิตใจ
26
ของสถานศึกษาได้อย่างชัดเจน
ผูบ้ ริ หารมีความสามารถแก้ปัญหาความตึ ง
27
152
ระดับการปฏิบตั ิ
ผู ้บ ริ ห ารสามารถประสานงานกับ ครู ใ ห้
34
ปฏิบตั ิงานร่ วมกัน
ผูบ้ ริ หารจัดให้ครู ได้พบปะสังสรรค์กนั ตาม
35
โอกาสต่าง ๆ
36
รับผิดชอบได้อย่างชัดเจน
ระดับการปฏิบตั ิ
40
บุคลากร และชุมชน
41
42
ส่ วนรวม
ผู ้ บ ริ ห ารร่ วมสั งส รรค์ เ ป็ น กั น เองกั บ
43
ผูร้ ่ วมงานตามโอกาสอันควร
44
หน่วยงาน
45
154
ปัญหา ข้ อเสนอแนะ
(1
(3) ด้ านการยอมรับนับถือ
ปัญหา ข้ อเสนอแนะ
(5) ด้ านการโน้ มน้ าวจิตใจ
(6) ด้ านการประสานงาน
ขอขอบคุณ
ภาคผนวก ง
157
(Reliability)
ภาวะผู้นําของผู้บริ หารโรงเรี ยน
1 .83
2 ด้านการรู ้จกั ปรับปรุ งแก้ไข .87
3 ด้านการยอมรับนับถือ .88
4 ด้านการให้ความช่วยเหลือ .82
5 ด้านการประสานงาน .86
6 ด้านการโน้มน้าวจิตใจ .87
7 ด้านการเข้าสังคม .90
.98
ภาคผนวก จ
หนังสื อขอความอนุเคราะห์ ในการค้ นคว้ าอิสระ
ภาคผนวก ฉ
163
1 โรงเรี ยนบ้านมะนังยง
2 โรงเรี ยนชุมชนบ้านปาแดปาลัส
3 โรงเรี ยนบ้านปากู(มีนาประชาคาร)
4
5 โรงเรี ยนพระราชประสงค์บา้ นทรายขาว
6 โรงเรี ยนบ้านเขาดิน
7 โรงเรี ยนบ้านแลแวะ
8 โรงเรี ยนบ้านตะโละแมะนา
9 โรงเรี ยนบ้านตือเบาะ
10 โรงเรี ยนบ้านบือจะ
11
12 โรงเรี ยนบ้านโต๊ะชูด
ภาคผนวก ช
ค้ นคว้ าอิสระ
165
เขต 3
ศูนย์เครื อข่ายคุณภาพการศึกษาทุ่งยางแดงพัฒนา
1 โรงเรี ยนบ้านมะนังยง
2 โรงเรี ยนชุมชนบ้านปาแดปาลัส
3 โรงเรี ยนบ้านปากู(มีนาประชาคาร)
4
5 โรงเรี ยนพระราชประสงค์บา้ นทรายขาว
6 โรงเรี ยนบ้านเขาดิน
ศูนย์เครื อข่ายคุณภาพการศึกษาทุ่งยางแดงก้าวหน้า
7 โรงเรี ยนบ้านแลแวะ
8 โรงเรี ยนบ้านตะโละแมะนา
9 โรงเรี ยนบ้านตือเบาะ
10 โรงเรี ยนบ้านบือจะ
11 โรงเรี
12 โรงเรี ยนบ้านโต๊ะชูด
ภาคผนวก ซ
167
1
- สกุล ดร.มุคลิส คอลออาแซ
วุฒิการศึกษา ปรัชญาดุษฎีบณั ฑิต การบริ หารการศึกษา มหาวิทยาลัยนอร์ ทกรุ งเทพ
ตําแหน่ง ผูอ้ าํ นวยการโรงเรี ยน
ผูอ้ าํ นวยการโรงเรี ยนบ้านแลแวะ อําเภอทุ่งยางแดง จังหวัดปั ตตานี
2
– สกุล นายนิรัน ดะแซ
วุฒิการศึกษา ครุ ศาสตรบัณฑิต การบริ หารการศึกษา มหาวิทยาลัยสงขลานคริ นทร์
ตําแหน่ง ผูอ้ าํ นวยการโรงเรี ยน
โรงเรี ยนนิคมสร้างตนเองพัฒนาภาคใต้ 6 อําเภอบันนังสตา จังหวัดยะลา
3
- สกุล นายอะห์หมัด สาและ
วุฒิการศึกษา การศึกษามหาบัณฑิต หลักสู ตรและการสอน มหาวิทยาลัยทักษิณ
ตําแหน่ง ผูอ้ าํ นวยการโรงเรี ยน
โรงเรี ยนบ้านเกาะจัน อําเภอมายอ จังหวัดปั ตตานี
4
- สกุล นางต่วนปาตีฮะ หัวเมือง
วุฒิการศึกษา ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต การบริ หารการศึกษา มหาวิทยาลัยสงขลานคริ นทร์
ตําแหน่ง ผูอ้ าํ นวยการโรงเรี ยน
โรงเรี ยนทุ่งยางแดงพิทยาคม อําเภอทุ่งยางแดง จังหวัดปั ตตานี
5
- สกุล นายอาหามะ สะอะ
วุฒิการศึกษา ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต การบริ หารการศึกษา มหาวิทยาลัยสงขลานคริ นทร์
ตําแหน่ง รองผูอ้ าํ นวยการโรงเรี ยน
โรงเรี ยนนิบงชนูปถัมภ์ อําเภอเมือง จังหวัดยะลา
ประวัตผิ ้ทู ําการค้นคว้าอิสระ
- นามสกุล นายซอฟี ราเซะ
ครู คศ. 2
ในปัจจุบัน โรงเรี ยนบ้านพิเทน (วันครู 2502)
ประถมศึกษาปั ตตานี เขต 3