PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: __________________________________________

PLANTEL/CEMSaD/TBC: ____________________________________________

DOCENTE: ________________________________________________________

CAMPO DISCIPLINAR: _____________________________________________

__________________________________________ ________________________________________
(NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR) (FIRMA DEL DOCENTE)

__________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DE ZONA

1
Presentación y definición de la Planeación didáctica

La presente Planeación didáctica reúne las condiciones mínimas que la labor docente en el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco reconoce como
necesarias para poder identificar con mayor claridad las actividades profesionales que se derivan del proceso formativo académico de nuestros alumnos.

Así como también encauza aquellos espacios de organización y de evidencias que facilitarán a los docentes la identificación de los alcances, logros y
trayectos que requieren apoyo, acompañamiento y reconocimiento.

Cada uno de los docentes podrá añadir los apartados o secciones que considere necesarias, en virtud de que esta Planeación didáctica es un ejercicio
documentado de la importante función docente, que junto con el alumno forman parte central de las acciones y decisiones del COBAEJ para cumplir con
la misión en el servicio educativo.

La Planeación didáctica contiene 9 apartados o secciones:

1. Portada
1.1. Datos de identificación de la Planeación didáctica
2. Identificación del Campo disciplinar y sus competencias genéricas, disciplinares y profesionales donde se inscribe su labor docente.
2.1. Datos generales de la planeación
2.2. Secuencias didácticas y bibliografía
2.3. Evaluación
2.4. Proyectos interdisciplinarios
2.5. Vinculación

*Cada uno de los elementos que contiene son lineamientos obligatorios.

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 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

Fecha de elaboración: 1 FEBRERO DE 2020

Academia: CIENCIAS EXPERIMENTALES Asignatura: QUÍMICA DOS

Ciclo escolar: FEBRERO 2020 -A

Semestre: 2do SEMESTRE

Fecha de elaboración: (Periodo en el que se llevará a cabo esta planeación didáctica)

Academia: (Indique a que academia pertenece, ejemplo: Ciencias Experimentales, Matemáticas, etc.)

Asignatura: (Mencione la asignatura a trabajar ejemplo: Química I, Física II, Biología I, etc.)

Semestre: (Semestre a trabajar); ejemplo: 3° semestre.

Ciclo escolar: (Indique el ciclo en que se trabajará; ejemplo: 2020-A.

3
 2. COMPETENCIAS
Identificación del Campo Disciplinar y las competencias genéricas, disciplinares, básicas y extendidas correspondientes a su asignatura.
Competencias Genéricas
Colocar las competencias genéricas que vas a
desarrollar en tu asignatura
4) Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5) Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos
6) Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Competencias Disciplinares Básicas
Colocarás las competencias disciplinar que vaya
de acuerdo a la competencia genérica y a la
asignatura
1) Establece la interrelación entre la ciencia,
la tecnología, la sociedad y el ambiente con
contextos históricos y sociales específicos
2) Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
3) identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4) Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5) Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones..
6) Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones..
7) Hace explícitas las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos
8) Explica el funcionamiento de máquinas de
uso común a partir de nociones científicas
9) Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
Competencias Disciplinares Extendidas
Añadir competencias disciplinares extendidas
(según su campo disciplinar)
1) Valora de forma crítica y resposable los
beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicación de la
tecnología en un contexto histórico-social,
para dar solución a problemas.
2) Evalúa las implicaciones del uso de la
ciencia y la tecnología, así como los fenómenos
relacionados con el origen, continuidad y
transformación de la naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en
todas sus manifestaciones.
3) Aplica los avances científicos y
tecnológicos en el mejoramiento de las
condiciones en su entorno social.
4) Evalúa los factores y elementos de riesgo
físico, químico y biológico presentes en la
naturaleza que alteran la calidad de vida de
una población para proponer medidas
preventivas.
5) Aplica la metodología apropiada en la
realización de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las
ciencias experimentales.
6) Utiliza herramientas y equipos
especializados en la búsqueda, selección,
análisis y síntesis para la divulgación de la
información científica que contribuya a su
4
principios científicos.
10) Relaciona las expresiones simbólicas de
un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
11) Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12) Decide sobre el cuidado de su salud a
partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece
13) Relaciona los niveles de organización
química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
14) Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida cotidiana
formación académica.
7) Diseña prototipos o modelos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos, hechos o fenómenos
relacionados con las ciencias experimentales.
8) Confronta las ideas preconcebidas acerca
de los fenómenos naturales con el
conocimiento científico para explicar y
adquirir nuevos conocimientos.
9) Valora el papel fundamental del ser
humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que
respondan a las necesidades del hombre.
10) Resuelve problemas establecidos o reales
de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora
del mismo.
11) Propone y ejecuta acciones comunitarias
hacia la protección del medio y la
biodiversidad para la preservación del
equilibrio ecológico.
12) Propone estrategias de solución,
preventivas y correctivas, a problemas
relacionados con la salud, a nivel personal y
social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
13) Valora las implicaciones en su proyecto de
vida al asumir de manera asertiva el ejercicio
de su sexualidad, promoviendo la equidad de
género y el respeto a la diversidad.
14) Analiza y aplica el conocimiento sobre la
función de los nutrientes en los procesos
metabólicos que se realizan en los seres vivos
para mejorar su calidad de vida.
15) Analiza la composición, cambios e
interdependencia entre la materia y la energía
en los fenómenos naturales, para el uso
5
 racional de los recursos de su entorno.
16) Aplica medidas de seguridad para
prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su
vida cotidiana.
17) Aplica normas de seguridad para
disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en cualquier contexto.

Competencias Genéricas: Colocar las competencias genéricas que van a desarrollar en su asignatura

Competencias Disciplinares Básicas: Se colocará las competencias disciplinar que vaya de acuerdo a la competencia genérica y a la asignatura

Competencias Disciplinares Extendidas: Añadir competencias extendidas (según su campo disciplinar) que fortalezcan la competencia disciplinar y la
asignatura.

Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).

Componente: Formación para el Trabajo)

Identificación del Campo disciplinar y profesionales básicas donde se inscribe su labor docente para formación para el trabajo

Competencias Profesionales Básicas

Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo)

NO APLICA SOLO PARA MATERIAS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

6
 Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS

DATOS GENERALES.
Centro Educativo: PLANTEL O EMSAD Nombre del docente:
Campo Disciplinar: Ciencias Experimentales
Tiempo asignado:
Asignatura:
80 Horas
Química Dos
Semestre: Segundo Ciclo escolar: Febrero A 2020
ENCUADRE:

Delimitación general de la UAC:

El docente da bienvenida al curso, realiza la presentación del programa incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará
así como los contenidos temáticos y la metodología de trabajo, esta parte tiene la intención de recupera la información que han adquirido los
estudiantes en el transcurso de los ciclos anteriores. De igual manera se da a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación
diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Estudiantes.
A CRITERIO DEL DOCENTE

7
 *UAC.- Unidad de Aprendizaje Curricular.

SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 1.
Nombre del bloque: Estequiometría
Horas asignadas: 20
Propósito del bloque:
Aplica la noción del mol en la cuantificación de procesos químicos
Interdisciplinariedad: En este apartado se colocarán las asignaturas con las cuales tienen relación directa durante el semestre
Taller de Lectura y Redacción II, Matemáticas II, Informática II.
Ejes Trasversales: En este apartado se deberá mencionar alguno de los ejes trasversales afines

Eje transversal social, eje transversal ambiental, eje transversal de la salud, eje transversal de habilidades lectoras
Competencias a desarrollar: Esta información se encuentra en el programa de la asignatura, por bloque
Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

.- Mol, Masa molar, volumen
moral.
.- Ley de la conservación de la
materia.
.- Relaciones estequimétricas:
mol-mol masa-masa, mol-masa
.- Reactivo limitante y
rendimiento de reacción
.- Describe el mol como la unidad
básica del Sistema Internacional (SI)
para medir la cantidad de sustancia.
.- Relaciona los conceptos de mol,
masa atómica y volumen molar en la
solución de problemas.
.- Calcula masa moléculares a partir
de las masas atómicas.
.- Reconoce la ley de conservación
de la materia en cálculos
estequiométricos de reacciones que
intervienen en el calentamiento
global.
.- Calcula el rendimiento teórico de
una reacción química con base en el
reactivo limitante.
.- Se relaciona con los
demás de forma
colaborativa mostrando
disposición al trabajo
metódico y organizado.
.- Muestra una conciencia
social ante las situaciones
de su entorno.
.- Muestra un
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad o del entorno.
.- Escucha y respeta
diferentes puntos de vista
promoviendo el bien común
.- Utiliza los conceptos de mol y
la ley de conservación de la
materia, argumentando el uso
de la estequiometria como la
herramienta útil para la
sustentabilidad de procesos
industriales, ecológicos, entre
otros.
.- Interpreta reacciones
químicas de procesos presentes
en su entorno, revolviendo
problemas en los que
intervienen reactivos limitantes
y reactivos impuros , y cuyo
rendimiento sea incompleto,
para regular aspectos

8
 económicos y ecológicos

Desarrollo de actividades especificas a realizar con los alumnos para lograr el desarrollo de las competencias, estas actividades se pueden
planear por bloque, por periodo, por parciales

Apertura
No. de Son aquellas actividades de exploración de
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
1 Presentación de la materia, encuadre de
evaluación en el semestre, evaluación
SESIÓN diagnóstica. (Sec. Did. 1 Act. 1 Pág. 13)
DE Con tus conocimientos previos, analiza y
6 contesta los siguientes enunciados que se
te presentan, escribe F si consideras que
HORAS son falsos y V, si crees que son
verdaderos.
1 (Sec. Did. 2 Act. 1 Pág. 19) Determinar la (Sec. Did. 2 Act. 2 Pág. 24) Una vez
masa atómica de los elementos como: que has hecho la lectura de los
SESIÓN cromo, oro, itrio, radio y selenio.
DE
7 (Sec. Did. 2 Act. 3 Pág. 25) En los
HORAS
Desarrollo Cierre
Actividades centrales que detonan el Acciones para asegurar el proceso de
logro de las competencias formadas enseñanza –aprendizaje de la sesión o
por saberes, procedimientos actitudes unidad de aprendizaje
y valores
(Sec. Did. 1 Act. 2 Pág. 16) (Sec. Did. 1 Act. 3 Pág. 19) Para cerrar
Mediante equipos de tres con broche de oro, resuelve los siguientes
integrantes, resuelvan el recuadro ejercicios. Posteriormente reúnete con tus
de tres entradas, apoyándose en el compañeros y compartan su actividad.
instrumento de evaluación que se
presenta.
(Sec. Did. 2 Act. 8 Pág. 35) Mediante
equipo de cuatro integrantes, cuenten los
textos anteriores identifica las átomos en el problema que se presenta.
palabras en la sopa de letras. Posteriormente, deberán presentar en el
grupo su actividad, describiendo los
compuestos que se presentan, procedimientos que realizaron.
cuántos átomos hay de cada uno de
los elementos que lo constituyen.
Colorea de manera diferente los
elementos que forman los
compuestos.
(Sec. Did. 2 Act. 4 Pág. 25)
Determina la masa atómica de los
siguientes elementos: niobo,
cobalto, flúor, boro e indio.
(Sec. Did. 2 Act. 5 Pág. 26) En esta

9
 actividad comprobarás la ley que
propuso Antoine-Laurent Lavoisier
en las ecuaciones que se presentan.
(Sec. Did. 2 Act. 6 Pág. 26)
Contesta de manera correcta las
preguntas que se te presentan.
(Sec. Did. 2 Act. 7 Pág. 33) Toma
como base el ejemplo anterior y
contesta lo que se te solicita.
Posteriormente reúnete con dos
compañeros para que comparen
sus respuestas. Y procedimientos.
1 (Sec. Did. 3 Act. 1 Pág. 36) Contesta las (Sec. Did. 3 Act. 2 Pág. 38) (Sec. Did. 3 Act. 7 Pág. 45) Revisa los
preguntas que se te presentan. Resuelve los problemas que se te ejercicios del bloque identificando cuáles
SESIÓN presentan y encuentra lo que se te fueron los errores, realiza las correcciones
DE solicita. en hojas blancas y describe de forma
7 (Sec. Did. 3 Act. 3 Pág. 40) argumentativa y clara por qué
Contesta el cuestionamiento que se consideras que tuviste esas
HORAS te presenta. equivocaciones. Reúnete al menos con dos
(Sec. Did. 3 Act. 4 Pág. 40) Ahora de tus compañeros para que compartas
se aplicarán los conocimientos tus adecuaciones y refuerces tus
adquiridos, organizados en aprendizajes.
equipos de tres personas, resuelvan Actividad Integradora. Pág. 46.
el planteamiento que se te presenta. Momento Construye T
(Sec. Did. 3 Act. 5 Pág. 41) Con la Realiza un ensayo sobre el contenido del
finalidad de que familiarices con bloque cuidando de incluir los temas
los conceptos que abordaremos en importantes, bajo las lineamientos que se
este tema, en la sopa de letras te solicitan.
identifica y colorea las palabras Práctica de laboratorio. Pág. 47, 48, 49.
clave.
(Sec. Did. 3 Act. 6 Pág. 44)
Comprendida entonces la
importancia del proceso
metacognitivo, de forma individual,

10
 llena el formato que se presenta.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto, internet, revistas de corte científico, pizarrón blanco, marcadores, laboratorio de química, cañón proyector.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento Evidencia educativa
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc. Elementos a evaluar solicitados en el Cumplimiento de los objetivos de
realizado por el alumno. instrumento: contenido, forma, fondo. aprendizaje, calidad del logro, trayectos
hacia la competencia.
Organizados en equipos y de manera Las evidencias se reflejan en el libro de Actividades presentadas por escrito y
individual, los alumnos resuelven las texto del alumno, ya que en éste, se compartidas en el salón de clases,
actividades del libro de texto Química II, desarrollan todas las competencias que desarrollando así las competencias
para posteriormente compartir en el salón de incluye el programa, y las actividades señaladas en el programa de la materia
clases y llegar a la metacognición, tanto en su cumplen con lo que requiere el programa Química II, así como el perfil de egreso de
libro como en su portafolio de evidencias. de la materia, diseñado por la DGB. los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Química II, Autores: Murillo Gutierrez Evelia, Magdaleno Peñaloza Norma Celia; Valencia Munguía Francisco Javier. Editorial Umbral
2018
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
A CRITERIO DEL DOCENTE

SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 2.
Nombre del bloque: Sistemas dispersos Horas asignadas: 30

11
Propósito del bloque: : Comprueba la utilidad de los sistemas dispersos en diferentes procesos presentes en su entorno, a través de
examinar las características distintivas de los mismos y calcula la concentración de las disoluciones.
Interdisciplinariedad: En este apartado se colocarán las asignaturas con las cuales tienen relación directa durante el semestre
Informática II, Ética I1, Taller de lectura y redacción II, Matemáticas II.
Ejes Trasversales: En este apartado se deberá mencionar alguno de los ejes trasversales afines

Eje transversal social, eje transversal ambiental, eje transversal de la salud, eje transversal de habilidades lectoras
Competencias a desarrollar: Esta información se encuentra en el programa de la asignatura, por bloque

Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

.- Materia. Sustancias puras:
elementos y compuestos. Mezclas:
homogénea y heterogénea.
.- Métodos de separación:
decantación, filtración,
evaporación, cristalización,
centrifugación, imantación,
tamizado, sublimación,
destilación.
.- Sistemas dispersos. Solución,
soluto, disolvente, coloide,
suspensión.
.- Concentración de las soluciones:
cualitativa, diluido, concentrado,
cuantitativas, porcentual, pom,
molaridad.
.- Propiedades de ácidos y bases.
Características, PH.
.- Diferencia entre elemento,
compuesto, mezclas homogéneas y
heterogéneas en producto de uso
común.
.- Distingue los sistemas dispersos de
acuerdo al tamaño de partícula.
.- Describe los distintos métodos de
sepración considerando las
propiedades físicas de los
componentes de una mezcla.
.- Reconoce las diferencias entre
disolución, disolvente y solíto,
identificandolas en productos de uso
común.
.- Identifica las expresiones
utilizadas para mostrar la
concentración de una solución.
.- Establece la concentración
cuantitativa de soluciones
relacionando ls candidades de los
componentes que la forman.
.- Se informa a través de
diversas fuentes antes de
tomar decisiones.
.- Se relaciona con los
demás de forma
colaborativa, mostrando
disposición al trabajo
metódico y organizado.
.- Actúa de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos.
.- Muestra un
comportamiento
propósitivo en beneficio
de la sociedad o del
entorno.
.- Escucha y respeta
diferentes puntos de vista
promoviendo el bien
común.
.- Ejemplifica la clasificación
de la materia en situaciones de
la vida cotidiana.
.- Clasifica productos de uso
cotidiano y sustancias del
medio ambiente, de acuerdo al
tipo de sistema disperso al que
pertenecen.
.- Utiliza métodos físicos para
separar los componentes de
mezcla reales e hipotéticas,
relacionándolos con procesos de
su vida diaria.
.- Determinar la concentración
en soluciones reales e
hipotéticas, valorando su
aplicación en diferentes
situaciones de su entorno.

12
 .- Clasifica sustancias como ácidas
o básicas en función de sus
características y su valor de PH
.- Describe el carácter ácido o básico
de una solución acuosa por medio de
indicadores.
.- Explica los procesos que generan la
lluvia ácida.

Desarrollo de actividades especificas a realizar con los alumnos para lograr el desarrollo de las competencias, estas actividades se pueden
planear por bloque, por periodo, por parciales

Desarrollo Cierre
Apertura
Actividades centrales que detonan el Acciones para asegurar el proceso de
No. de Son aquellas actividades de exploración de
logro de las competencias formadas enseñanza –aprendizaje de la sesión o
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
por saberes, procedimientos actitudes unidad de aprendizaje
docente para generar nuevos aprendizajes
y valores
1 (Sec. Did. 1 Act. 1 Pág. 54) Utiliza tus (Sec. Did. 1 Act. 2 Pág. 55) Te (Sec. Did. 1 Act. 3 Pág. 57) Una vez
conocimientos previos para contestar las invitamos a leer el siguiente texto realizada la lectura completa de manera
SESIÓN preguntas que te presentan. correcta los enunciados que se te
DE presentan.
3
HORAS
1 (Sec. Did. 2 Act. 1 Pág. 58) Resuelve el (Sec. Did. 2 Act. 2 Pág. 61)
(Sec. Did. 2 Act. 3 Pág. 62) En binas,
siguiente crucigrama. Identifica el método correcto para
realicen en una cartulina una tabla
SESIÓN separar la mezcla en sus comparativa donde definan con sus
DE componentes propias palabras en que consisten los
7 diferentes métodos de separación de
mezclas. Describan al menos dos ejemplos
HORAS de cada uno. Peguen su cartulina en su
salón de clases.
1 (Sec. Did. 3 Act. 1 Pág. 62) Completa los (Sec. Did. 3 Act. 2 Pág. 64) (Sec. Did. 3 Act. 3 Pág. 66) Mediante
enunciados con las palabras que se Clasifica y dibuja los diferentes equipo de cinco participantes y tomando

13
SESIÓN mencionan a continuación: soluto, tipos de sistemas dispersos en la como base el tema anterior. Elaboren una
disoluciones, solvente, mezclas, tabla que se presenta. presentación powerpoint con los
DE suspensiones, homogénea y coloides. elementos más importantes.
7
HORAS
1 (Sec. Did. 4 Act. 1 Pág. 67) Responde las (Sec. Did. 4 Act. 2 Pág. 70) (Sec. Did. 4 Act. 3 Pág. 73) Plantea un
preguntas que se te presentan. Reúnete con un de tus problema donde encuentres la
SESIÓN compañeros, y resuelvan los concentración de una disolución. Escribe
DE ejercicios que se presentan. los datos que te da el problema. Sustituye
7 los datos y encuentra el resultado final.
HORAS
1 (Sec. Did. 5 Act. 1 Pág. 74) Con tus (Sec. Did. 5 Act. 2 Pág. 76) (Sec. Did. 5 Act.8 Pág. 91)
conocimientos previos contesta las Considera las propiedades de las Práctica de Laboratorio. “Elemento,
SESIÓN preguntas que se te presentan. sustancias y escribe una reflexión compuesto y mezcla”.
DE acerca de la importancia de las Actividad Integradora
6 mismas en nuestra vida cotidiana. Momento Construye T
(Sec. Did. 5 Act. 3 Pág. 79) En taller de lectura y redacción I
HORAS Resuelve lo que se te solicita (la desarrollaste habilidades para realizar
actividad se puede realizar de mapas conceptuales y en informática II
manera individual o en equipo de aprendiste a utilizar diversos software que
cuatro personas) te apoyarán a desarrollarlos, por lo que
(Sec. Did. 5 Act. 4 Pág. 82) para la siguiente actividad se solicita que
Momento Construye T Da lectura en algún software informático bajo las
al articulo de la agencia de siguientes líneas, convertido en imagen
protección del medio ambiente PDF.
(EPA) y posteriormente contesta
las preguntas que se te presentan
(Sec. Did. 5 Act. 5 Pág. 87)
Tomando como base la lectura
anterior, marca con un color las
ideas principales, posteriormente
contesta las preguntas que se te
presentan.

14
 (Sec. Did. 5 Act. 6 Pág. 90)
Basándote en la lectura anterior
contesta lo que se te solicita.
(Sec. Did. 5 Act. 7 Pág. 90) Escribe
una reflexión sobre la importancia
de los sistemas dispersos en tu vida
cotidiana.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto, internet, revistas de corte científico, pizarrón blanco, marcadores, laboratorio de química, cañón proyector.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento Evidencia educativa
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc. Elementos a evaluar solicitados en el Cumplimiento de los objetivos de
realizado por el alumno. instrumento: contenido, forma, fondo. aprendizaje, calidad del logro, trayectos
hacia la competencia.
Organizados en equipos y de manera Las evidencias se reflejan en el libro de Actividades presentadas por escrito y
individual, los alumnos resuelven las texto del alumno, ya que en éste, se compartidas en el salón de clases,
actividades del libro de texto Química II, desarrollan todas las competencias que desarrollando así las competencias
para posteriormente compartir en el salón de incluye el programa, y las actividades señaladas en el programa de la materia
clases y llegar a la metacognición, tanto en su cumplen con lo que requiere el programa Química II, así como el perfil de egreso de
libro como en su portafolio de evidencias. de la materia, diseñado por la DGB. los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Química II, Autores: Murillo Gutierrez Evelia, Magdaleno Peñaloza Norma Celia; Valencia Munguía Francisco Javier. Editorial Umbral
2018
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
A CRITERIO DEL DOCENTE

15
SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 3.
Nombre del bloque: Compuestos del carbono y macromoléculas Horas asignadas: 30
Propósito del bloque: Toma una postura responsable ante el impacto de los diferentes usos de los compuestos del carbono, argumentando
la importancia de éstos en procesos biológicos e industriales.
Interdisciplinariedad: En este apartado se colocarán las asignaturas con las cuales tienen relación directa durante el semestre
Informática II, Ética I1, Taller de lectura y redacción II
Ejes Trasversales: En este apartado se deberá mencionar alguno de los ejes trasversales afines

Eje transversal social, eje transversal ambiental, eje transversal de la salud, eje transversal de habilidades lectoras.
Competencias a desarrollar: Esta información se encuentra en el programa de la asignatura, por bloque
Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

.- Carbono. Configuración .- Identifica la tetravalencia del .- Promueve el trabajo .- Reconoce al átomo de

electrónica; geometría molecular;
Hibridación; sp3; sp2; sp.
.- Formulas. Condensada
(molecular); semidesarrollada;
desarrollada.
.- Isomería; cadena, posición,
función.
.- Hidrocarburos.
.- Cadenas. Abiertas. Cerradas .
.- Nomenclatura. Alcanos.
Alquenos, alquinos, aromáticos.
.- Propiedades físicas de
hidrocarburos. Estado físico,
solubilidad.
.- Propiedades químicas de
hidrocarburos.
.- Combustión.
.- Grupos funcionales.
átomo de carbono a partir de su
configuración electrónica.
.- Emplea el concepto de hibridación
para explicar la geometría de
moléculas orgánicas y los tipos de
enlace que forma.
.- Escribe los tipos de fórmulas para
representar compuestos orgánicos.
.- Distingue los tipos de isomería en
compuestos orgánicos.
.- Representa isómeros a partir de
una formula molecular.
.- identifica los tipos de cadena que se
presentan en compuestos orgánicos.
.- Clasifica a los hidrocarburos en
función de la estructura y tipo de
enlace.
.- Utiliza el lenguaje químico para
metódico y organizado.
.- Resuelve situaciones de
forma creativa.
.- Se relaciona con los
demás de forma
colaborativa.
.- Privilegia el diálogo para
la construcción de nuevos
conocimientos.
.- Muestra un
comportamiento
propositivo een beneficio
del entorno.
.- Toma decisiones de
manera responsable.
carbono como el elemento
fundamental en la estructura de
los compuestos orgánicos de
interés biológico e industrial.
.- Utiliza el lenguaje químico
para referirse a hidrocarburos
y grupos funcionales,
identificando sus aplicaciones
en diversos ámbitos.
.- Diferencia los distintos
grupos funcionales al
relacionarlos con compuestos
orgánicos de interés biológico e
industrial.
.- Analiza ética mente el
impacto ambiental y económico
de los compuestos orgánicos
naturales y sintéticos.

16
Nomenclatura UIQPA, alcoholes,
éteres, haluros, aminas, aldehídos,
cetonas, ácidos carboxílicos,
éteres, amidas.
.- Macromoléculas naturales.
Carbohidratos, formula general,
clasificación, funciones,
combustión, lípidos. Clasificación
simple y compleja, funciones,
proteínas, aminoácidos, tipos de
estructura, clasificación:
globulares y fibrosos funciones.
.- Macromoléculas sintéticas
nombrar y formular hidrocarburos. .- Toma una postura ética ante
.- Representa reacciones balanceadas las ventajas y desventajas del
de combustión de hidrocarburos de uso de polímeros sintéticos de
uso común. interés tecnológico y biológico
.- Identifica el grupo funcional relacionándolo con su impacto
presente en compuestos orgánicos de social, ambiental y económico.
interés industrial y biológico.
.- Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos
orgánicos funcionales.
.- identifica a los monómeros que
constituyen a las macromoléculas
naturales.
.- Clasifica los carbohidrátos y las
proteínas por el número de
monómeros que forma la estructura.
.- Explica cómo se obtiene la energía
para realizar las funciones vitales a
partir de la combustión de
carbohidrátos.
.- Clasifica los lípidos de acuerdo con
su estructura química.
.- Identifica los tipos de estructura de
las proteínas.
.- Describe las funciones específicas
de las macromoléculas naturales.
.- Diferencia las macromoléculas
naturales de las sintéticas.

Desarrollo de actividades especificas a realizar con los alumnos para lograr el desarrollo de las competencias, estas actividades se pueden
planear por bloque, por periodo, por parciales

No. de Apertura Desarrollo Cierre

sesiónes Son aquellas actividades de exploración de Actividades centrales que detonan el Acciones para asegurar el proceso de

17
 logro de las competencias formadas enseñanza –aprendizaje de la sesión o
confirmación, de soporte que aplica el
por saberes, procedimientos actitudes unidad de aprendizaje
docente para generar nuevos aprendizajes
y valores
1 (Sec. Did. 1 Act. 1 Pág. 98) Con tus (Sec. Did. 1 Act. 2 Pág. 98) En (Sec. Did. 1 Act. 5 Pág.109) En equipos de
conocimientos previos, contesta, los equipos de tres participantes, dos integrantes, utilizando algún tipo de
SESIÓN solicitado según corresponde. contesten las preguntas, software educativo libre, realicen un
DE posteriormente compártanlas con organizador gráfico en el que representen
5 otro equipo y expliquen con los conceptos vistos en esta secuencia.
argumentos el porqué de sus
HORAS respuestas.
(Sec. Did. 1 Act. 3 Pág. 98) La
fórmula condensada de un
compuesto es C, H 16. Escribe los
isómeros de cadena, así como los
nombres correspondientes.
(Sec. Did. 1 Act. 4 Pág. 107)
Práctica experimental “Diferencia
entre compuestos orgánicos e
inorgánicos.

1 (Sec. Did. 2 Act. 1 Pág. 111) Con tus (Sec. Did. 2 Act. 2 Pág. 117) (Sec. Did. 2 Act. 4 Pág. 122) Completa la
conocimientos previos, contesta las Escribe el nombre de los alquenos tabla que se te presenta y describe las
SESIÓN preguntas que se presentan. que se enuncian a continuación. propiedades de los hidrocarburos.
DE (Sec. Did. 2 Act. 3 Pág. 118) Posteriormente participen en una
6 Escribe la fórmula condensada de plenaria.
los alquinos que se mencionan.
HORAS
1 (Sec. Did. 3 Act. 1 Pág. 123) Resuelve la (Sec. Did. 3 Act. 2 Pág. 126) En (Sec. Did. 3 Act. 12 Pág. 148) Realiza un
sopa de letras y coloréala con un color binas, realicen una investigación ensayo del carbono en relación a lo que se
SESIÓN diferente sobre las características químicas menciona en el libro de texto.
DE del DDT, aplicaciones, identifiquen
10 sus ventajas y desventajas, donde
reflexionen si tiene repercusiones
HORAS en el medio ambiente.

18
 (Sec. Did. 3 Act. 3 Pág. 129)
Escribe los nombres de los
compuestos que se presentan.
(Sec. Did. 3 Act. 4 Pág. 131)
Escribe el nombre de los
compuestos que se te presentan.
(Sec. Did. 3 Act. 5 Pág. 133)
Completa la tabla con lo que se te
solicita. Posteriormente, de forma
aleatoria, pasarán al pizarrón para
la solución y recibir la
retroalimentación.
(Sec. Did. 3 Act. 6 Pág. 134) Da
nombre al siguiente compuesto.
(Sec. Did. 3 Act. 7 Pág. 137)
Escribe el nombre de los
compuestos que se presentan.
(Sec. Did. 3 Act. 8 Pág. 138)
Escribe los nombres de los
compuestos que se presentan.
(Sec. Did. 3 Act. 9 Pág. 140)
Resuelve las preguntas que se te
presentan.
(Sec. Did. 3 Act. 10 Pág. 144)
Completa el organizador gráfico
del carbono.
(Sec. Did. 3 Act. 11 Pág. 145)
Práctica de laboratorio Pag. 145,
146, 147 “Saponificación de una
grasa”
1 (Sec. Did. 4 Act. 1 Pág. 149) Utiliza tus (Sec. Did. 4 Act. 2 Pág. 151) (Sec. Did. 4 Act. 8 Pág. 178) Relaciona
conocimientos previos para identificar y Completa los enunciados que se te las columnas de manera correcta.
SESIÓN clasificar los conceptos donde presentan.
DE corresponda en la tabla. (Sec. Did. 4 Act. 3 Pág. 155)

19
 6 Describe de forma argumentativa
cuáles son los beneficios del
HORAS consumo de carbohidratos y cuál
sería la dieta adecuada para un
adolescente.
(Sec. Did. 4 Act. 4 Pág. 160)
Describe al menos tres ejemplos de
sustancias alimenticias que
contengan las macromoléculas que
se te presentan en la tabla.
(Sec. Did. 4 Act. 5 Pág. 162)
Considera si los siguientes
enunciados son falsos o verdaderos.
(Sec. Did. 4 Act. 6 Pág. 173) Con
las palabras completa de manera
correcta las oraciones.
(Sec. Did. 4 Act. 7 Pág. 177)
Completa la tabla donde
establezcas tres diferencias entre
ADN Y ARN.

1 (Sec. Did. 5 Act. 1 Pág. 179) De forma
individual, responde las preguntas y al
SESIÓN finalizar reúnete con 4 compañeros y
DE comparte tus respuestas.
3 características y ejemplos de los
HORAS
(Sec. Did. 5 Act. 2 Pág. 187) Práctica de Laboratorio “Preparación de un
Mediante equipo de dos detergente” Pág. 191, 192, 193,, 194.
participantes realicen una tabla (Sec. Did. 5 Act. 4 Pág. 194) Contesta las
comparativa donde describan las preguntas y posteriormente realiza una
reflexión sobre la importancia del
polímeros de adicción y de reciclado justificando tus argumentos.
condensación, posteriormente Actividad Integradora. Pág. 196, 197.
concluyan describiendo, a forma de Realicen un ensayo aplicando la
conclusión, la diferencia entre estos metodología y estructura con el contenido
polímeros. que se solicita en el libro de texto.
(Sec. Did. 5 Act. 3 Pág. 190) Una
vez que has realizado la lectura

20
 sobre el petróleo, contesta las
preguntas.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto, internet, revistas de corte científico, pizarrón blanco, marcadores, laboratorio de química, cañón proyector.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento Evidencia educativa
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc. Elementos a evaluar solicitados en elCumplimiento de los objetivos de
realizado por el alumno. instrumento: contenido, forma, fondo.aprendizaje, calidad del logro, trayectos
hacia la competencia.
Organizados en equipos y de manera Las evidencias se reflejan en el libro de Actividades presentadas por escrito y
individual, los alumnos resuelven las texto del alumno, ya que en éste, se compartidas en el salón de clases,
actividades del libro de texto Química II, desarrollan todas las competencias que desarrollando así las competencias
para posteriormente compartir en el salón de incluye el programa, y las actividades señaladas en el programa de la materia
clases y llegar a la metacognición, tanto en su cumplen con lo que requiere el programa Química II, así como el perfil de egreso de
libro como en su portafolio de evidencias. de la materia, diseñado por la DGB. los alumnos.
Química II, Autores: Murillo Gutierrez Evelia, Magdaleno Peñaloza Norma Celia; Valencia Munguía Francisco Javier. Editorial Umbral
2018
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. A CRITERIO DEL DOCENTE

4. EVALUACIÓN (A CRITERIO DEL DOCENTE)

Diagnostica Formativa Sumativa

Colocar una apreciación inicial del proceso Es aquella que llega a evidenciar el proceso de Con ella se busca determinar el alcance de la
cognitivo y de competencias del grupo, rescatando aprendizaje de manera evolutiva. competencia, así como informar al estudiante el
también los aprendizajes previos. Es la concreción de los atributos efectuados en la nivel del aprendizaje que alcanzó durante el

21
 Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, etc.
sesión.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, proyectos, informes,
etc.)
desarrollo de los bloques de aprendizaje y su
respectiva acreditación.
1°, 2°, y 3° parcial ………………… 60%
Integrado por:
Disposición para el Trabajo………………... 10%
Proyectos Interdisciplinarios ………….…... 20%
Examen ……………………………………....… 30%
Tareas…………………… ………………….…. 10%
Exposiciones.………………………………….. 10%
Actividad en clase…………………………….. 20%

Examen Ordinario …………………..40%

Total……………………………….… 100%

PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS ( SE TRABAJAN POR ACADEMIAS)

Nombre del Proyecto

Título de la actividad

Objetivo
¿Qué se espera lograr o el sentido de la competencia?

22
Competencias a desarrollar

Evidencias de aprendizaje
¿Cómo se determinará el nivel de desarrollo de las
competencias?

Instrumentos a evaluar
¿Con qué se evaluará?

Actividades a desarrollar
Metodología para obtener el producto que se pretende

Asignaturas o competencias con las que se vincula

Identifique que competencias disciplinares y/o extendidas se
requieren para el desarrollo del proyecto y cómo las trabajará

5.
VINCULACIÓN ACADÉMICA (SE TRABAJA POR ACADEMIAS)
Acuerdos de la Academia Colaboración Tareas o acuerdos de
Viajes o excursiones Otros
Disciplinar institucional plantel o centro

23
Agregue datos, información, citas, calendarios de viajes, excursiones o todas aquella información que considere relevante y complementaria.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (SE ENCUENTRAN AL FINAL DE CADA ACTIVIDAD DE LAS SECUENCIAS

DIDÁCTICAS EN EL LIBRO DE TEXTO DEL ALUMNO)

Los instrumentos de evaluación deberán diseñarse y/o seleccionarse por el personal docente considerando el enfoque por competencias y se deberá tomar
como base el Reglamento de Control Escolar actualmente vigente (Capítulo V de acreditación), así como los Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
emitido por la DGB (https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-eval-aprendizaje.pdf)1 .

Es importante recalcar que la evaluación de competencias requiere de una evaluación alternativa a la tradicionalmente utilizada que integre no solamente
conocimientos, sino además habilidades y actitudes de los alumnos en el desempeño de una actividad específica y que a su vez, provea de información
útil tanto a maestros como a alumnos acerca de tal desempeño. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la
enseñanza para determinar las competencias que esta logra promover 1.

La congruencia entre la enseñanza y la evaluación es de vital importancia pues de ello depende la forma en que se propicia, desarrolla y valora el
aprendizaje de los alumnos.

1
Lineamientos de evaluación del aprendizaje de la Dirección General de Bachillerato (DGB).

24
+ Se envían anexa en otros archivo con el nombre de 2. Formato de Registro de Avance de Competencias, los siguientes formatos:

Formato de Registro de Avance de Competencias Genéricas de Fin de Cursos

Formato de Registro de Avance de Competencias Disciplinares de Fin de Cursos
Formato de Registro de Competencias Genéricas y Disciplinares Adquiridas por el Alumno
Metas Docentes

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