LISANUNA, Vol. 10, No.

2 (2020)

‫حتليل ا ألخطاء الصوتية يف همارة القراءة دلى طالبات الصف الثامن‬

Aceh Besar ‫مبعهد انسان قرآين‬

Zakkia Syahda
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
170202171@student.ar-raniry.ac.id

Buhori Muslim
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
buhori.muslim@ar-raniry.ac.id

Safariah
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
safariah@ar-raniry.ac.id

Abstrack
Researcher analyzed vocal errors in the reading skill of class VIII students at Dayah Insan
Qur'ani Aceh Besar after observing students' difficulties in pronouncing Arabic letters
correctly. Among the reasons for this problem is the lack of analysis of the form of letters and
sounds that are different from the Indonesian language, causing phonemic errors in Arabic
letters. This study aims to identify the forms of vocal errors for class VIII students. The method
used is a qualitative method, namely descriptive analysis that explains data and takes summary
with words. The data collection technique is done by recording words using a voice recorder.
The search results obtained show that there are thirty-eight errors that are divided into twelve
types of errors. The highest number of errors are in the short neglect of harakat, then followed
by the neglect of long harakat, replace the sound of 'ain with hamzah, replace the sound of ha
with Ha, replace the sound of Ha with ha, replace the sound of qaf with kaf, replace the sound
of dzal with zai, replace the sound of tha with ta, replace the sound of hamzah with 'ain, replace
the sound of sin with shad, replace the sound of shad with sin, and replace the sound of ta with
tha.
Keywords: Error Analysis, Phonology, Reading Skill.

‫مس تخلص‬
‫ بعد‬Aceh Besar ‫قامت الباحثة بتحليل ا ألخطاء الصوتية يف همارة القراءة دلى طالبات الصف الثامن مبعهد انسان قرآين‬
‫ ومن ا ألس باب اليت تؤدي اىل تكل املشلكة يه قةل حتليل شلك‬.‫مالحظة صعوبة الطالبات يف نطق احلروف العربية الصحيحة‬
‫ هيدف هذا البحث اىل التعرف‬.‫ ويه ا ألخطاء الصوتية يف حرف عريب‬،‫احلروف وا ألصوات اليت ختتلف عن اللغة الندونيس ية‬
‫ و أآما املدخل اذلي اعمتدت عليه الباحثة هو املدخل الكيفي أآي‬.‫عىل أآشاكل ا ألخطاء الصوتية دلى طالبات الصف الثامن‬
.‫ وطريقة أآخذ البياانت بتسجيل اللكامت بوس يةل املسجل الصويت‬،‫التحليل الوصفي وهو رشح البياانت و أآخذ خالصهتا بلكامت‬
‫ وآأكرث عدد التكرار يف أآخطاء اهامل حركة‬،‫ونتاجئ البحث احملصوةل تدل عىل مثانية وثالثني خطأأ تنقسم اىل اثنا عرش نوعا‬
،‫ وابدال صوت الهاء ابحلاء‬،‫ وابدال صوت احلاء ابلهاء‬،‫ وابدال صوت العني ابمهلزةة‬،‫ مث تلهيا أآخطاء اهامل حركة طويةل‬،‫قصرية‬
‫ وابدال‬،‫ وابدال صوت امهلزةة ابلعني‬،‫ وابدال صوت الطاء ابلتاء‬،‫ وابدال صوت اذلال ابلةاي‬،‫وابدال صوت القاف ابلاكف‬
.‫ وابدال صوت التاء ابلطاء‬،‫ وابدال صوت الصاد ابلسني‬،‫صوت السني ابلصاد‬

222
 LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020)

.‫ همارة القراءة‬،‫ عمل ا ألصوات‬،‫ حتليل ا ألخطاء‬:‫اللكامت الافتتاحية‬

Abstrak
Peneliti menganalisis kesalahan vokal dalam keterampilan membaca siswa kelas VIII di Dayah
Insan Qur’ani Aceh Besar setelah mengamati kesulitan siswa dalam mengucapkan huruf Arab
dengan benar. Di antara alasan yang menyebabkan masalah ini terjadi adalah kurangnya
analisis bentuk huruf dan suara yang pada dasarnya berbeda dengan bahasa Indonesia,
sehingga menyebabkan kesalahan fonem dalam huruf Arab. Penelitian ini bertujuan untuk
mengidentifikasi bentuk-bentuk kesalahan vokal untuk siswa kelas VIII. Adapun metode yang
digunakan adalah metode kualitatif, yaitu analisis deskriptif yang menjelaskan data dan
mengambil rangkumannya dengan kata-kata. Teknik pengambilan data dilakukan dengan
merekam kata-kata menggunakan perekam suara. Hasil pencarian yang diperoleh menunjukkan
bahwa ada tiga puluh delapan kesalahan yang terbagi atas dua belas jenis kesalahan. Adapun
jumlah kesalahan terbanyak terdapat pada kesalahan pengabaian harakat pendek, kemudian
diikuti oleh kesalahan pengabaian harakat panjang, mengganti suara ‘ain dengan hamzah,
mengganti suara ha dengan Ha, mengganti suara Ha dengan ha, mengganti suara qaf dengan
kaf, mengganti suara dzal dengan zai, mengganti suara tha dengan ta, mengganti suara hamzah
dengan ‘ain, mengganti suara sin dengan shad, mengganti suara shad dengan sin, dan
mengganti suara ta dengan tha.
Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Fonologi, Keterampilan Membaca.

‫ املقدمة‬-‫آأ‬
‫ وهو عمل يدرس وظيفة ا ألصوات ادلللية‬،‫ حنتاج اىل تعلمي عمل ا ألصوات‬،‫يف نطق نص اللغة العربية اجليدة‬
‫ مازال فهيا‬،‫ آأما يف الواقع آأن تعلمي اللغة العربية مل ينجح جناحا ابهرا‬.‫يف اللكزة وتراكيب امجلل يف لغة من لغات‬
.‫ واملشالكت لتعلمي هذه اللغة لغري الناطقني هبا حول عنارصها من آأصواهتا ونظاهما‬.‫الصعوابت واملشالكت‬
‫معظم الطالب يقدرون عىل قراءة النصوص العربية ولكهنم مل يس تطيعوا نطق احلروف العربية فصيحة وحصيحة‬
‫ومل يس تطيعوا يف متيزي نطق ا ألصوات املتشاهبة ومتيزي نطق احلراكت القصرية والطويةل ونطق ا ألصوات املتجاورة‬
‫ ابلنس بة هذه املشالكت فظهرت الصعوابت ملتعلزي اللغة العربية بسبب الاختالفات ا ألساس ية بني‬.‫نطقا حصيحا‬
‫ لكزة‬،)‫ سواء اكنت من النظام الصوت (صوت‬،‫نظام لغهتم ا ألوىل مع اللغة اجلديدة (الثانية) اليت يتعلزوها‬
.)‫ وامجلل (النحو‬،)‫(مرفمي‬
‫ ظهر أآن هناك يشء همم من جانب دور املعمل يف توجيه الطالب عند حتسني‬،‫ومن البياانت السابقة‬
‫ يعمل املعمل خمارج احلروف ابس تخدام الوس يةل والطريقة ليسهل تعلمي‬: ‫ا ألخطاء يف تعلمي نطق خمارج احلروف مهنا‬
‫ وتعلمي خمارج احلروف‬.‫خمارج احلروف مهنا الطريقة السزعية الشفوية والطريقة ا ألجبدية والطريقة الصوتية وغريها‬
.‫حيتاج اىل التدريبات الصوتية مهنا التعرف الصويت والتجريد الصويت واتمتيزي الصويت‬

1
Muflihah, ‘Ilm Al-Ashwat. Cetakan Pertama; Surabaya: Muara Progresif. Hal. 19-20.
85 : ‫ ص‬،)‫ دار الثقافة‬: ‫ (املغرب‬،‫ مناجه البحث يف اللغة‬،‫متام حسان‬
3
Moh. Amin Santoso, “Faktor Linguistik dan Non Linguistik dalam Pembelajaran Bahasa Arab di
Indonesia”, Al-Arabi Jurnal Bahasa Arab dan Pengajarannya Vol. 9, No.2, (2 Desember 2011, ISSN 1693-
3257), hal : 85

223
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫واكن معهد انسان قرآين ‪ Aceh Besar‬احدى معاهد السالمية بأأتش يه الكربى اذلي يتعمل فيه الطالب‬
‫دروس اللغة العربية وغريها‪ .‬ورآأت الباحثة آأثناء مالحظهتا أآن الطالبات يف صف الثامن هبذا املعهد يواهجن‬
‫الصعوبة يف نطق احلروف العربية الصحيحة‪ .‬ومن ا ألس باب اليت تؤدي اىل تكل املشلكة يه قةل حتليل شلك‬
‫احلروف وا ألصوات اليت ختتلف عن اللغة الندونيس ية‪ ،‬ويه ا ألخطاء الصوتية يف حرف عريب‪.‬‬
‫بناء عىل ما س بق‪ ،‬هتمت الباحثة بتحليل ا ألخطاء الصوتية يف همارة القراءة دلى طالبات الصف الثامن مبعهد‬
‫انسان قرآين ‪ Aceh Besar‬موضوعا لهذا البحث‪.‬‬

‫ب‪ -‬حتليل ا ألخطاء‬

‫قد عرف سريفرت عن اخلطأأ اللغوي يف صورة عامة هو اس تعامل خاطئ للقواعد آأو سوء اس تخدام القواعد‬
‫الصحيحة‪ ،‬آأو اجلهل ابلشواذ (الاس تثناءات) من القواعد‪ .‬مما ينتج عنه ظهور آأخطاء تمتثل يف احلذف‪ ،‬آأو‬
‫الضافة‪ ،‬آأو البدال وكذكل يف تغيري آأماكن احلروف‪ .‬وعرف عبد العةية العصييل‪ :‬ا ألخطاء يقصد هبا ا ألخطاء‬
‫‪8‬‬
‫اللغوية آأي الاحنراف عام هو مقبول يف اللغة العربية حسب املقاييس اليت يتبعها الناطقون ابلعربية الفصحى‪.‬‬
‫ويف ضوء هذا لكه ميكن تعريف اخلطأأ اللغوي كام ييل‪ :‬صيغة لغوية تصدر من الطالب بشلك ل يوافق عليه‬
‫املعمل‪ ،‬وذكل خملالفة قواعد اللغة‪ ،‬وهذا النوع هو موضوع ادلراسة احلالية‪.‬‬
‫حتليل ا ألخطاء من حماوةل املناقشة ملعمل الفصول‪ ،‬وهو هيدف اىل‪:‬‬
‫‪ -‬خطة التدريب والتعلمي العاليج‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد الرتتيب من املس توى النس يب يف التأأكيد‪ ،‬والتفسري‪ ،‬واملامرسة ملواد التدريس مجموعة متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد العنارص لمتحان الكفاءة للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب ادلارسني عىل ر م احلروف واللكامت رسام حصيحا مطابقا ملا اتفق عليه آأهل‪.‬‬
‫‪ -8‬الكشف عن اسرتتيجيات التعمل عند الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬املساعدة يف اعداد املواد التعلميية عىل آأسس معلية سلمية‪.‬‬
‫‪ -7‬املساعدة يف وضع املناجه املناس بة لادارسني سواء من حيث حتديد ا ألهداف واختيار احملتوى وطر‬
‫التدريس وآأساليب التقومي‪.‬‬
‫ان سبب ا ألخطاء ليس التدخل من اللغة ا ألم حفس به‪ ،‬بل هناك آأس باب آأخرى داخل اللغة الهدف‪،‬‬
‫وهذه ا ألس باب تطورية‪:‬‬
‫‪ -‬املبالغة يف التعزمي ‪over generalization‬‬
‫التعزمي (آأو املبالغة يف التعزمي) يتضزن مثال اس تعامل قانون قاعدي واحد بدل اثنني منتضزني‪ ،‬مفن اجلائة‬
‫مثال آأن يس تعزل الطالب صيغة الفعل املضارع دون (مورفمي) املفرد الغائب مع مجيع الضامئر وهو هبذا خيفف‬

‫رشدي آأمحد طعمية‪ ،‬املهارات اللغوية‪ :‬مس توايهتا‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوابهتا (القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ ،) 00 ،‬ص‪. 0 .‬‬
‫‪8‬رشدي آأمحد طعمية‪ ،‬املهارات اللغوية‪ :‬مس توايهتا‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوابهتا‪ ...‬ص‪. 07 .‬‬
‫جا م عيل جا م‪ ،‬نظرية حتليل الأخطاء يف الرتاث العريب‪( ،‬السعودية‪ :‬جمهول الس نة)‪ ،‬ص‪. 0 .‬‬

‫‪224‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫العبء عن نفسه‪ .‬املثل‪" :‬جاء ا ألس تاذون" (الصحيح‪ :‬جاء ا ألساتيذ)‪" ،‬آأمر ا ألس تاذ اسامعيال ليقرآأ الكتاب‬
‫(الصحيح‪ :‬آأمر ا ألس تاذ اسامعيل ليقرآأ الكتاب)"‪.‬‬
‫‪ -‬اجلهل ابلقاعدة وقيودها ‪ignorance of rule restrictions‬‬
‫ان عدم مراعاة القاعدة وقيودها‪ ،‬آأو تطبيق بعض القواعد يف س ياقات ل تنطبق‪ ،‬مرتبط ابلتعزمي اخلاطئ‬
‫وميكن آأن نفرس بعض آأخطاء قيود القاعدة يف ضوء القياس ‪ analogi‬لننظر الن اىل جدول الثاين (ملحق‬
‫ابلبحث)‪ .‬مثل‪ :‬جاء آأيخ صغري‪( ،‬الصحيح‪ :‬جاء آأيخ الصغري"‬
‫‪ -‬التطبيق الناقص للقواعد ‪incomplete application of rules‬‬
‫حتت هذه الفئة ميكننا آأن نالحظ حدوث تراكيب ميثل التحريف فهيا درجة تطور القاعدة املطلوبة ألداء‬
‫مجل مقبوةل‪ .‬مثل‪" :‬خترج س نة مك؟ ‪( ،‬الصحيح‪ :‬يف آأي س نة خترج؟)"‪.‬‬
‫‪ -‬الافرتاضات اخلاطئة (ا ألخطاء التطورية) ‪fals concepts hypothesized‬‬
‫هناك نوع من ا ألخطاء اليت تسزى اب ألخطاء التطورية ‪ developmental‬وتنتج هذه ا ألخطاء عن‬
‫افرتاض خاطئ آأو فهم خاطئ ألسس اتمتيزي يف اللغة الأجنبية‪ ،‬ورمبا اكن سبب هذه ا ألخطاء سوء التدرج يف‬
‫تدريس املوضوعات‪ ،‬آأو سوء عرض مادة ادلرس‪ .‬مثل‪" :‬اكن يف املسجد آأس تاذ"‪( ،‬الصحيح‪ :‬يف املسجد‬
‫آأس تاذ)‪" ،‬يف وقت آأخرى"‪( ،‬الصحيح‪ :‬يف وقت آأخر)‪.‬‬
‫‪ -8‬تدخل اللغة ا ألم‪ .‬مثل‪" :‬احلياة يف املدينة ختتلف مع احلياة يف القرية"‪( ،‬الصحيح‪ :‬احلياة يف املدينة ختتلف‬
‫عن احلياة يف القرية)‪.‬‬
‫يعمتد حمللوا ا ألخطاء يف حبوهثم اللغوية التطبيقية عىل آأربع خطوات‪ ،‬وهذه اخلطوات ميكن اجاملها فامي‬
‫‪7‬‬
‫ييل‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف عىل اخلطأأ‪ :‬تعد هذه املرحةل اخلطوة ا ألوىل يف دراسة ا ألخطاء حيث يقوم املعمل ابلنظر اىل النتاج‬
‫اللغوي للطالب وحيدد ماكن اخلطأأ‪ .‬آأي يقوم بتحديد املاكن اذلي خرج فيه الطالب القواعد اليت حتمك‬
‫الس تخدام اللغوي‪.‬‬
‫‪ -‬وصف اخلطأأ وتصنيفه‪ :‬تعد هذه املراحل اخلطوة الثانية اليت تقوم فهيا الباحثة بتوش يح آأوجه الاحنراف عن‬
‫القاعدة املعينة‪ 5.‬لقد أآوجد حمللو ا ألخطاء آأربع فئات لوصف اخلطأأ ويه احلذف‪ ،‬والضافة‪ ،‬والبدال‪،‬‬
‫وسوء الرتتيب‪.‬‬
‫‪ -‬تصويب اخلطأأ اتيان امجلةل الصحيحة بدل من امجلةل املش متةل عىل اخلطأأ‪.‬‬
‫‪ -‬تفسري اخلطأأ‪ :‬تفسري اخلطأأ ميثل املرحةل ا ألخرية يف سلسةل دراسة ا ألخطاء‪ .‬وتبني الباحثة يف هذه اخلطوة‬
‫ا ألخرية ا ألس باب اليت جعلت آأو آأدت ابلطالب اىل ارتاكب ا ألخطاء‪ .‬وهذه املرحةل تقصد هبا بيان العوامل‬

‫‪7‬معر الصديق عبد هللا‪ ،‬حتليل الأخطاء اللغوية التحريرية دلى طالب معهد اخلرطوم ادلويل للغة العربية الناطقني ابللغات الأخرى‪،‬‬
‫(معهد اخلرطوم ادلويل للغة العربية ‪ 000‬م)‪ ،‬ص‪.9 .‬‬
‫‪5‬عبده الالجمي‪ ،‬عمل اللغة التطبيقي وتعلمي العربية‪( ،‬اسكندرية‪ :‬داراملعرفة‪ 998 ،‬م)‪ ،‬ص‪8 :‬‬

‫‪225‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫اليت آأدت اىل هذ اخلطأأ واملصادر اليت يعةى اتهيا‪ 9‬آأي نبني آأس باهبا ما آأمكن ذكل‪ .‬هل يه بسبب اللغة‬
‫ا ألم آأم بسبب اللغة الثانية اليت يكتس هبا الطالب؟ آأم آأن هناك آأس باب آأخرى ميكن بياهنا وذكرها‪.‬‬

‫ج‪ -‬عمل ا ألصوات‬

‫يعرف عمل ا ألصوات بأأنه‪ :‬عمل يبحث يف جمال ا ألصوات اللغوية من حيث خمارهجا وكيفية اخراهجا وخواصها‬
‫الأكوستية مكوجات صوتية‪ ،‬وكيف يمت سامعها وادراكها‪ .‬الفوانتيك ‪ Phonetics‬والفونوجليا ‪،Phonology‬‬
‫يبحث الكهما يف آأصوات اللغة‪ .‬الفوانتيك هو عمل يدرس ا ألصوات فزيايئيا وعضواي من حيث انتاهجا‪ ،‬وخمارهجا‪،‬‬
‫وآأعضاء نطقها‪ ،‬وصفاهتا‪ ،‬وانتقالهتا‪ .‬وهو هيمت اب ألصوات من جانهبا الصويت البحث دون نظر خاص اىل ما تنمتي‬
‫اليه من لغات ول اىل وظيفهتا الالكمية يف لغة معينة‪ .‬والفونولوجيا هو عمل يدرس ا ألصوات وظيفيا داخل‬
‫تراكيب لغة معينة من حيث خصائصها‪ ،‬وصفاهتا‪ ،‬ووظيفهتا ادلللية‪ .‬آأو بعبارة آأخرى انه عمل يدرس وظيفة‬
‫‪0‬‬
‫ا ألصوات ادلللية يف اللكزة وتراكيب امجلل يف لغة من لغات‪.‬‬
‫ألصوات اللغة (آأية لغة) عدة تصنيفات‪ ،‬ويف هذا املبحث سيمت تصنيفها من حيث ا ألصوات الصامتة‪.‬‬
‫تنقسم ا ألصوات الصامتة اىل ثالثة آأنواع ‪:‬‬
‫‪ -‬من حيث وضع ا ألواتر‬
‫ا ألصوات الصامتة يف العربية الفصيحة الصحيحة من حيث وضع الاواتر عند نطقها يه‪:‬‬
‫‪ -‬آأصوات همزوسة ‪ ،voiceless‬آأي ل تتذبذب ا ألواتر الصوتية حال النطق به‪ ،‬ويه‪ :‬ت ث ح خ س ش‬
‫صطف كه= ‪.‬‬
‫‪ -‬آأصوات جمهورة ‪ ،voiced‬يه اليت تتذبذب ا ألواتر الصوتية حال النطق به‪ ،‬ويه‪ :‬ب ج د ذ ر ز ض ظ‬
‫ع غ ل م ن والواو يف حنو (ودل‪ ،‬وحوض) والياء يف حنو (يرتك‪ ،‬بيت) = ‪. 8‬‬
‫‪ -‬آأصوات صامتة ل يه ابملهزوسة ول ابجملهورة‪ ،‬ويه مهةة القطع فقط = ‪.‬‬
‫‪ -‬من حيث مواضع النطق آأو خمارهجا‬
‫اخملرج هو موضع ينحبس عنده الهواء آأو يضيق جمراه عند النطق ابلصوت‪ .‬وفامي ييل تصنيف‬
‫ا ألصوات العربية الصامتة حبسب خمارهجا مع بيان ما يشرتك يف النطق هبا من العضو املتحرك والعضو الثابت‪:‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات الشفتانية ‪ : Billabials‬ويه صواتن اثنان‪/ :‬ب‪/ ،/‬م‪ ./‬تشرتك يف النطق هبام الشفة السفىل‬
‫والشفة العليا‪ .‬وينطقان ابنطباقهام مث انفراهجام‪.‬‬

‫‪9‬رشدي آأمحد طعمية‪ ،‬املهارات اللغوية‪ ...‬ص‪09 .‬‬

‫‪ 0‬نرص ادلين ادريس جوهر‪ ،‬عمل الأصوات دلرايس اللغة العربية من الندونيس يني‪( ،‬مالنج‪ :‬مكتبة لسان عريب للنرش والتوريع‪،‬‬
‫‪ ،) 0 7‬ص ‪. .‬‬
‫كامل برش‪ ،‬عمل ا ألصوات‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار غريب للطباعة والنرش والتوزيع‪ ،) 000 ،‬ص‪. 9 .‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Muflihah, ‘Ilm Al-Ashwat, (Cetakan Pertama; Surabaya: Muara Progresif, 2014), Hal. 82.‬‬
‫نرص ادلين ادريس جوهر‪ ،‬عمل الأصوات‪ ...‬ص‪. 9 .‬‬

‫‪226‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫‪ -‬ا ألصوات الشفهية – ا ألس نانية ‪ : Labio – Dental‬وتتكون هذه اجملزوعة من صوت واحد فقط وهو‬
‫‪/‬ف‪ ./‬يشرتك يف النطق به الشفة السفىل مع ا ألس نان العليا‪ .‬وينطق الفاء ابلتقاء الشفة السفىل اب ألس نان‬
‫العليا‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات بني ا ألس نانية ‪ : Interdentals‬ويه ثالثة آأصوات‪/ :‬ث‪/ ،/‬ذ‪/ ،/‬ظ‪ ./‬تشرتك يف النطق هبا‬
‫ذلق اللسان وا ألس نان السفىل وا ألس نان العليا‪ .‬وتنطق بوضع ذلق اللسان بني ا ألس نان السفىل والعليا‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات اذللقية – ا ألس نانية – اللثوية ‪ : Apico – dento – alveorals‬ويه س تة آأصوات‪/ :‬ت‪،/‬‬
‫‪/‬د‪/ ،/‬ط‪/ ،/‬ض‪/ ،/‬ل‪/ ،/‬ن‪ ./‬تشرتك يف النطق هبا ذلق اللسان والاس نان العليا واللثة‪ .‬وتنطق بوضع‬
‫ذلق اللسان يف التقاء بني آأصول الثنااي العليا ومقدم اللثة‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات اذللقية – اللثوية ‪ : Apico – alveolars‬ويه أآربعة آأصوات‪/ :‬ز‪/ ،/‬س‪/ ،/‬ص‪/ ،/‬ر‪./‬‬
‫تشرتك يف النطق هبا ذلق اللسان واللثة‪ .‬وتنطق هذه ا ألصوات بوضع ذلق اللسان عىل اللثة‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات الطرفية – الغارية ‪ : Fronto – palatals‬وتتكون هذه اجملزوعة من صوتني هام‪/ :‬ج‪/ ،/‬ش‪./‬‬
‫ويشرتك يف النطق هبام طرف اللسان (مقدمه) والغار (احلنك الصلب)‪ .‬وتنطق ابلتقاء طرف اللسان بسقف‬
‫واحلنك الصلب (الغار)‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات الوسطية – الغارية ‪ : Centro – palatals‬وتتكون هذه اجملزوعة من صوت واحد هو ‪/‬ي‪./‬‬
‫يشرتك يف النطق به وسط اللسان والغار‪ .‬وينطق يرفع وسط اللسان اىل الغار ولكن دون مالمس ته‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات القصية – الطبقية ‪ : Dorso – velars‬ويه آأربعة آأصوات‪/ :‬ك‪/ ،/‬غ‪/ ،/‬خ‪/ ،/‬و‪ ./‬تشرتك يف‬
‫النطق هبا آأقىص اللسان والطبق (احلنك اللني)‪ .‬وتنطق هذه ا ألصوات برفع آأقىص اللسان اىل الطبق‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات القصية – اللهوية ‪ : Dorso – uvulars‬وتتكون هذه اجملزوعة من صوت واحد هو ‪./ /‬‬
‫يشرتك يف النطق به آأقىص اللسان واللهاة‪ .‬وينطق هذه ا ألصوات برفع آأقىص اللسان اىل اللهاة‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات اجلذرية – احللقية ‪ : Rooto – pharyngeals‬وتتكون هذه اجملزوعة من صوتني هام ‪/‬ح‪،/‬‬
‫‪/‬ع‪ ./‬يشرتك يف النطق هبام جذر اللسان واحلا ‪ .‬وينطقان بتضييق جمرى احللق وذكل بتقريب جذر اللسان‬
‫من جذر احللق اىل دون مالمسة‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات احلنجرية ‪ : Glottals‬وتتكون هذه اجملزوعة من صوتني هام ‪/‬ء‪/ ،/‬ه‪ ./‬يشرتك يف النطق هبام‬
‫آأعضاء النطق يف احلنجرة آأمهها الوتران الصوتيان‪ .‬وتنطق امهلزةة ابنطبا الوترين الصوتيني يف احلنجرة‪،‬‬
‫وتنطق الهاء ابلنفراهجام‪.‬‬
‫‪ -‬من حيث كيفية مرور الهواء عند النطق‪ ،‬فامي ييل‪:‬‬

‫نرص ادلين ادريس جوهر‪ ،‬عمل الأصوات‪ ...‬ص‪.8 -8 .‬‬

‫‪227‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫‪ -‬ا ألصوات الانفجارية ‪ .Plosivestops‬تسزى آأيضا بأأصوات شديدة آأو آأصوات وقفية‪ ،‬ويه مثانية آأصوات‪:‬‬
‫‪/‬ب‪/ ،/‬ت‪/ ،/‬د‪/ ،/‬ض‪/ ،/‬ط‪/ ،/‬ك‪/ ،/ / ،/‬ء‪ ،/‬ميكن مجعها تسهيال للحفظ يف اللفظ‪" :‬تبدآأ كقط‬
‫ض"‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات الاحتاككية ‪ .Fricative‬تسزى هذه ا ألصوات آأيضا اب ألصوات الرخوة أآو ا ألصوات الاس مترارية‪،‬‬
‫ويه صوات‪/ :‬ث‪/ ،/‬ح‪/ ،/‬خ‪/ ،/‬ذ‪/ ،/‬ز‪/ ،/‬س‪/ ،/‬ش‪/ ،/‬ص‪/ ،/‬ظ‪/ ،/‬ع‪/ ،/‬غ‪/ ،/‬ف‪/ ،/‬ه‪،/‬‬
‫ميكن مجعها يف لكامت "خذ شط‪ ،‬هة سعف‪ ،‬حص غث"‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات املةدوجة ‪ .Affricative‬تسزى أآيضا اب ألصوات املركبة آأو اجملةية‪ .‬ومن هذه ا ألصوات اجلمي ‪/‬ج‪/‬‬
‫العربية و ‪ /ch/‬الجنلزيية‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات اجلانبية ‪ .Lateral‬والصوت اجلانيب الوحيد يف اللغة العربية هو الالم ‪/‬ل‪ ./‬ا ألصوات اجلانبية مثل‬
‫ا ألصوات الانفجارية يف آأن تيار الهواء ينحبس خلف الانسداد‪.‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات ا ألنفية ‪ .Nasal‬والصوت ا ألنفي اثنان هام املمي ‪/‬م‪ /‬والنون ‪/‬ن‪./‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ -‬ا ألصوات املكررة أآو التكرارية ‪ .Rolled‬والصوت املكرر الوحيد يف اللغة العربية هو الراء ‪/‬ر‪./‬‬
‫‪ -‬آأنصاف احلركة ‪ .Semi-Vocals‬اعتربت هذه ا ألصوات صوات صامتة‪ ،‬ل حراكت‪ ،‬ابلرمغ مما فهيا من ش به‬
‫واحض ابحلراكت‪ .‬وعندها يف العربية من هذه النوع صواتن هام الواو ‪/‬و‪ ،/‬والياء ‪/‬ي‪ /‬يف حنو وعد – يعد‪.‬‬
‫معظم الطالب الاندونيس يني يصعبون يف نطق احلروف العربية الصحيحة ألن اللغة العربية ختتلف عن‬
‫اللغة الندونيس ية‪ .‬وهناك آأصوات عربية اليت غري موجودة متاما يف اللغة الندونيس ية‪ ،‬ويه ا ألصوات من ا ألحرف‬
‫ا ألس نانية وا ألس نانية اللثوية واحلنكية واللهوية واحللقية‪ ،‬سيمت بياهنا كام ييل‪:‬‬
‫‪ -‬حرف "ث" ‪ :‬آأس ناين وصفته رخو همزوس مرقق‬
‫‪ -‬حرف "ذ" ‪ :‬آأس ناين وصفته رخو جمهور مرقق‬
‫‪ -‬حرف "ظ" ‪ :‬آأس ناين وصفته رخو جمهور مفخم‬
‫‪ -‬حرف "ص" ‪ :‬آأس ناين لثوي وصفته رخو همزوس مفخم‬
‫‪ -‬حرف "ط" ‪ :‬آأس ناين لثوي وصفته شديد همزوس مفخم‬
‫‪ -‬حرف "ض" ‪ :‬آأس ناين لثوي وصفته شديد جمهور مفخم‬
‫‪ -‬حرف "غ" ‪ :‬حنيك وصفته رخو جمهور‬
‫‪ -‬حرف "خ" ‪ :‬حنيك وصفته رخو همزوس‬
‫‪ -‬حرف " " ‪ :‬لهوي وصفته شديد همزوس‬
‫‪ -‬حرف "ح" ‪ :‬حلقي وصفته رخو همزوس مرقق‬

‫‪ 8‬نرص ادلين ادريس جوهر‪ ،‬عمل الأصوات‪ ...‬ص‪.85-88 .‬‬

‫‪.‬‬ ‫كامل برش‪ ،‬عمل ا ألصوات‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار غريب للطباعة والنرش والتوزيع‪ ،) 000 ،‬ص‪.‬‬

‫‪228‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ -‬حرف "ع" ‪ :‬حلقي وصفته رخو جمهور مرقق‬

‫د‪ -‬همارة القراءة‬

‫هيدف تعلمي اللغات بشلك عام اىل اكتساب ادلارسني مجموعة من املهارات‪ .‬وجيمتع الرتبويون واللغويون عىل‬
‫آأن همارات اللغة آأربع يه الاس امتع‪ ،‬والالكم‪ ،‬والقراءة والكتابة‪ ،‬وللك همارة من هذه املهارات ا ألربع مكوانت‬
‫فرعية آأخرى‪ 5.‬والقراءة من آأمهية املهارات اللغوية‪ ،‬ويه همارة لغوية اثلثة بعد اس امتع والالكم‪ .‬لهذه املهارة‬
‫آأغراض‪ ،‬مهنا آأن ينطق ا ألصوات العربية نطقا حصيحا‪ .‬قال عبد املعني ان همارة القراءة يه تغيري رموز كتابية اىل‬
‫‪9‬‬
‫ا ألصوات وحتصيل عىل املعىن‪.‬‬
‫اتفق الباحثون واملتخصصون يف جمال اللغة وعمل النفس آأن القراءة تنقسم اىل نوعني رئيس يني هام‪ :‬القراءة‬
‫‪0‬‬
‫اجلهرية والقراءة الصامتة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة اجلهرية‬
‫القراءة اجلهرية يه ذكل اللون من اذلي يئديه املرء بصورة شفوية مس تخدما فيه نطق احلروف واللكامت‬
‫وا ألداء وتلوين القراءة حبسب املواقف‪ ،‬والغرض مهنا تعويد التالميذ عىل حصة القراءة وجودة النطق وحسن‬
‫ا ألداء‪ ،‬ويه مفتاح الطالقة وادلقة يف القراءة الصامتة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة الصامتة‬
‫قال عبد العلمي ابراهمي القراءة الصامتة يه معلية فكرية ل دخل للصوت فهيا‪ ،‬ألهنا حل الرموز املكتوبة‬
‫وفهم معانهيا بسهوةل ودقة‪ ،‬وليس رفع الصوت فهيا ابللكامت ال معال اضافيا‪ ،‬وكام أآن رؤية اللكب مثال اكفية‬
‫لدراكه دون حاجة اىل النطق ابمسه‪ ،‬فكذكل رؤية اللكزة املكتوبة‪.‬‬

‫ه ‪ -‬مهنج البحث‬
‫يدخل البحث مضن البحوث امليدانية )‪ (Field Research‬أآي ما تكتب مس تخدمة نتاجئ البياانت آأو‬
‫املعطيات احلاصةل من ميدان البحث‪ .‬وكذا يس تخدم البحث طريقة وصفية )‪ .(Deskriptif‬وذكل بدمج ثالثة‬
‫عنارص املتعلقة املكونة من البحث التحلييل من عنرص التعرف عىل املعطيات‪ .‬وعنرص البيان والرشح عىل‬
‫املعطيات‪ ،‬وعنرص اخلالصة‪ .‬ويس تخدم الكيفية النوعية )‪ .(Qualitative Approach‬وذكل جبزع البياانت‬

‫‪ 7‬يوديسرتا آأدي هرمنشاة‪ ،‬تعلمي ا ألصوات عىل آأساس دراسة التقابل الصويت بني اللغة العربية واللغة الندونيس ية‪( ،‬مالنج‪ :‬جامعة‬
‫ابن س نا‪ ،) 0 7 ،‬ص‪80 .‬‬
‫‪ 5‬فتحى عىل يونس ومحمد عبد الرؤوف الش يخ‪ ،‬املرجع يف تعلمي اللغة العربية للأجانب‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة وهبة‪ ،) 00 ،‬ص‪-8 .‬‬
‫‪88‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pustaka Alhusna‬‬
‫‪Baru, 2004), hal. 171‬‬
‫‪ 0‬سلامين عبد الواحد يوسف ابراهمي‪ ،‬املرجع يف صعوابت التعلمي (القاهرة‪ :‬مكتبة ا ألجنلو املرصية‪ ،) 0 0 ،‬ص‪. 00 .‬‬
‫محمد وآأمحد رش يد‪ ،‬يف طرائق تدريس اللغة العربية‪( ،‬منشورات جامعة دمشق‪ 99 ،‬م)‪ ،‬ص‪. .‬‬
‫عبد العلمي ابراهمي‪ ،‬املوجه الفىن ملدرىس اللغة العربية‪ ،‬الطبعة العارشة (القاهرة‪ :‬دار املعارف مبرص‪ 9 ،‬م)‪ ،‬ص‪. .‬‬

‫‪229‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫الواقعية املوجودة يف احلال آأو املاكن بطريقة املالحظة علهيا مث القيام بدراس هتا وحيللها مث يفرسها ويرشهحا‪ ،‬ويف‬
‫ا ألخري كتابة اخلالصة من معليته‪ ،‬وهذا ما يسزى ابملدخل الس تقرايئ )‪.(Inductive Approach‬‬

‫واس تخدام مدخل اس تقرايئ يف البحث هيدف اىل احضار الوقائع احمللية ما يه اكلبياانت آأو املعطيات فيه‬
‫عىل صورة تقارير رصحية جلية ومقبوةل عند املس تطلعني مجيعا‪ .‬آأما معطيات البحث التحلييل ا ألخطاء‬
‫الصوتية يف همارة القراءة اليت سوف ستبحث يف الصف الثامن مبعهد انسان قرآن ‪ . Aceh Besar‬هذا البحث‬
‫ل يس تغىن يف حد ذاته اىل املعطيات احلرفية اليت تش متل عىل لكامت آأو عبارات آأو مجل‪ ،‬ولكن اس تعانت‬
‫الباحثة ابملعطيات الحصائية المكية )‪ (Quantitative Approach‬من معايري مؤية يف حتليل مدى ما‬
‫وصلت ا ألخطاء اليت يوهجها الطالب‪ .‬الغرض من آأجلها التدعمي عىل البياانت والزتويد علهيا والتسهيل عىل‬
‫اس تخراج اخلالصة‪.‬‬

‫املعطيات اليت ميتلكها نوع البحث الوصفي يه ا ألخطاء الصوتية دلى الطالب‪ .‬العةل ترجع اىل الغرض‬
‫املنشود من آأجهل تكوين البحث الوصفي ويه جتهزي املعطيات الواقعية بطريق مرتب سهل الوصول اىل الفهم‪.‬‬
‫ومضزون هذا احملتوى قد متت حماوةل ادماج القانونني البحثني يف معرض نقاشه يف نطا مهنج املقارن‪ .‬حيث‬
‫آأشار اىل املهنجني الوصفني )‪ (deskriptif‬والتحلييل )‪ (analysis‬يف البحث‪.‬‬

‫و‪ -‬نتاجئ البحث‬

‫يف هذا املبحث حاوةل الباحثة آأن تعرض البياانت‪ ،‬وحتللها‪ ،‬وتناقشها‪ .‬آأما مراحل ادلراسة اليت اس تخدمهتا‬
‫الباحثة يف عرض البياانت‪ ،‬وحتليلها‪ ،‬ومناقش هتا فهيي مرحةل تعريف آأشاكل ا ألخطاء الصوتية‪ ،‬ووصف ا ألخطاء‬
‫الصوتية‪ ،‬وتصويهبا‪ .‬وفامي ييل توحض الباحثة ظواهر ا ألخطاء الصوتية يف همارة القراءة اليت تقدمهتا طالبات الصف‬
‫الثامن مبعهد انسان قرآن ‪ Aceh Besar‬يف تعلمي اللغة العربية عن قراءة النص كام ييل‪:‬‬

‫ْس ٍة ا ِمك ُر ْو ِنيّ ٍة ُم ْس ِل از ٍة‪ُ ،‬كنْ ُت آتا از ىىن آ ْن آت ا اع ى امل اللُّغا اة ال اع ارِبيى اة ‪ -‬لُغا اة الْ ُق ْرآ ِن ْالكا ِر ْ ِمي ِلفْها از ُه‪ .‬اوقادْ عا ِل ْز ُت ِم ْن‬
‫آانا ِم ْن ُآ ْ ا‬
‫آأ اح ِد ْال ْص ِدقاا ِء آ ىن ِيف ب ا ْع ِض الْ ِب اال ِد الْ اع ارِبيى ِة ام اعا ِه اد تُ اع ِ ّ ُمل اللُّغا اة الْ اع ارِبيى اة ِلبْناا ِء الْ ُز ْس ِل ِز ْني‪ ،‬اوآهنى اا تُقا ِّد ُم ِمنا ًحا ِد ار ِاس يى ًة‬
‫السفا اار ِات الْ اع ارِبيى ِة آ ْطلُ ُب ْ ِاللْتِ احا ا بِأ اح ِد اه ِذ ِه الْ از اعا ِه ِد‪.‬‬ ‫ِلبْناا ِء الْ ُز ْس ِل ِز ْ اني ِيف ُمخْ ات ِل ِف الْب اِال ِد‪ ،‬ف ا اذ اه ْب ُت ِا اىل ا ْحداى ِ ّ‬
‫السفا ِر‪ ،‬اسافا ْر ُت اوتا اعل ى ْز ُت‪.‬‬ ‫اوب ا ْع اد آ ْن آ ْمكالْ ُت ْال ْج ار ااء ِات او اج ااءت ِِْن الْ ُز اوافاقا ُة عا اىل ى‬
‫ِ‬

‫‪23‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005),‬‬
‫‪hal. 10‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 1991), hal. 40‬‬

‫‪230‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫وجدت الباحثة الكثري من ا ألخطاء الصوتية يف هذه القراءة‪ ،‬فقد قرآأت الطالبات بعض اللكامت يف اللغة‬
‫العربية مبخارج احلروف غري حصيحة‪ ،‬كام ييل ‪:‬‬

‫النس بة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫توصيف اخلطأأ‬ ‫تصويب اخلطأأ‬ ‫حتديد اخلطأأ‬ ‫الرمق‬
‫‪%4‬‬ ‫ابدال صوت العني ابمهلزةة‬ ‫أآتعمل‬ ‫أآتأأمل‬
‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ابدال صوت العني ابمهلزةة‬ ‫العربية‬ ‫ا ألربية‬
‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ابدال صوت القاف ابلاكف‬ ‫القرآن‬ ‫الكرآن‬
‫‪%49‬‬ ‫ابدال صوت العني ابمهلزةة‬ ‫علزت‬ ‫أآملت‬
‫‪%45‬‬ ‫ابدال صوت العني ابمهلزةة‬ ‫بعض‬ ‫بأأض‬ ‫‪8‬‬
‫‪%845‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ابدال صوت العني ابمهلزةة‬ ‫معاهد‬ ‫مأهد‬
‫‪% 487‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫منحا‬ ‫مناحا‬ ‫‪7‬‬
‫‪%49‬‬ ‫ابدال صوت احلاء ابلهاء‬ ‫منحا‬ ‫مهنا‬ ‫‪5‬‬
‫‪% 487‬‬ ‫ابدال صوت الهاء ابحلاء‬ ‫ذهبت‬ ‫ذحبت‬ ‫‪9‬‬
‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ابدال صوت احلاء ابلهاء‬ ‫احدى‬ ‫اهدى‬ ‫‪0‬‬
‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ابدال صوت الطاء ابلتاء‬ ‫أآطلب‬ ‫أآتلب‬
‫‪%84‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ابدال صوت الهاء ابحلاء‬ ‫هذه‬ ‫حذه‬
‫‪%047‬‬ ‫ابدال صوت السني ابلصاد‬ ‫السفر‬ ‫الصفر‬
‫‪% 487‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫مسلزة‬ ‫مسلامة‬
‫‪% 487‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫اللغة‬ ‫اللغاة‬ ‫‪8‬‬
‫‪%4‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫أآحد‬ ‫أآحاد‬
‫‪%047‬‬ ‫ابدال صوت الصاد ابلسني‬ ‫ا ألصدقاء‬ ‫ا ألسدقاء‬ ‫‪7‬‬
‫‪% 49‬‬ ‫ابدال صوت العني ابمهلزةة‬ ‫بعد‬ ‫بأأد‬ ‫‪5‬‬
‫‪% 487‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اهامل حركة طويةل‬ ‫الجراءات‬ ‫الجراءت‬ ‫‪9‬‬
‫‪%4‬‬ ‫اهامل حركة طويةل‬ ‫جائتِن‬ ‫جئتِن‬ ‫‪0‬‬
‫‪%49‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫السفر‬ ‫السفار‬
‫‪%4‬‬ ‫ابدال صوت القاف ابلاكف‬ ‫ا ألصدقاء‬ ‫ا ألصداكء‬
‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اهامل حركة طويةل‬ ‫سافرت‬ ‫سفرت‬
‫‪%047‬‬ ‫ابدال صوت امهلزةة ابلعني‬ ‫أآْسة‬ ‫عرسة‬
‫‪%047‬‬ ‫ابدال صوت امهلزةة ابلعني‬ ‫القرآن‬ ‫القرعان‬ ‫‪8‬‬
‫‪%047‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫العربية‬ ‫العرابية‬
‫‪%047‬‬ ‫اهامل حركة طويةل‬ ‫ا ألبناء‬ ‫ا ألبنء‬ ‫‪7‬‬
‫‪%047‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫دراس ية‬ ‫دراس ياة‬ ‫‪5‬‬
‫‪%4‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫ذهبت‬ ‫ذاهبت‬ ‫‪9‬‬
‫‪%4‬‬ ‫اهامل حركة طويةل‬ ‫الجراءات‬ ‫الجرءات‬ ‫‪0‬‬

‫‪231‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫‪%047‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫املوافقة‬ ‫املوافقاة‬

‫‪%047‬‬ ‫ابدال صوت التاء ابلطاء‬ ‫سافرت‬ ‫سافرط‬
‫‪%45‬‬ ‫اهامل حركة طويةل‬ ‫السفارات‬ ‫السفارت‬
‫‪%4‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬ ‫أآْسة‬ ‫أآْساة‬
‫‪%49‬‬ ‫اهامل حركة طويةل‬ ‫السفارات‬ ‫السفرات‬ ‫‪8‬‬
‫‪%45‬‬ ‫ابدال صوت احلاء ابلهاء‬ ‫أآحد‬ ‫أآهد‬
‫‪%49‬‬ ‫ابدال صوت اذلال ابلةاي‬ ‫ذهبت‬ ‫زهبت‬ ‫‪7‬‬
‫‪%4‬‬ ‫ابدال صوت اذلال ابلةاي‬ ‫هذه‬ ‫هةه‬ ‫‪5‬‬

‫وجدت الباحثة مثانية وثالثني من ا ألخطاء الصوتية يف قراءة النص السابق‪ ،‬وبيانه فامي ييل‪:‬‬
‫‪ -‬ابدال صوت العني ابمهلزةة‪ .‬يف لكزة "آأتعمل" و "العربية" و "علزت" و "بعض" و "معاهد" و "بعد" تنطق‬
‫الطالبة هذه اللكزة حبرف امهلزةة ليس حرف العني‪ .‬لهذين احلرفني مواضع النطق آأو خمارج احلروف‬
‫املتساوية آأي آأحللق‪ ،‬وآألقاب احلروف مهنام متساوية آأي احللقية‪ ،‬وصفات احلروف مهنام خمتلفة آأي الشدة‬
‫حلرف امهلزةة والتوسط حلرف العني‪ .‬عىل الرمغ آأن هذين احلرفني مهلام خمارج احلروف متساوية‪ ،‬ولكن‬
‫الكهام مهلام وضع احللق خمتلف يعىن آأقىص احللق ووسط احللق‪ .‬واس تخدام حرف امهلزةة يف نطق لكزة‬
‫"آأتعمل" و "العربية" و "علزت" و "بعض" و "معاهد" و "بعد" ل يؤثر الحساس اىل املس متع‪.‬‬
‫‪ -‬ابدال صوت القاف ابلاكف‪ .‬يف لكزة "القرآن" و "ا ألصدقاء" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف الاكف‬
‫ليس حرف القاف‪ .‬خمرج حريف القاف والاكف خمتلفان‪ .‬مفخرج القاف آأقىص اللسان مع ما حياذيه من‬
‫احلنك ا ألعىل‪ ،‬اكم ذكر آأهنا جمهور‪ .‬وقد تطور نطق القاف فصارت خترج من أآقىص اللسان مع اللهاة‪،‬‬
‫حيث يلتقي هذان العضوان فيحجةان خلفهام الهواء اليت من الرئتني‪ .‬فأأصبح النطق مشاهبا ابلاكف همزوسا‬
‫تساهال‪ .‬آأما خمرج الاكف من مؤخر اللسان مع احلنك اللني وهو صوت شديد انفجاري همزوس مس تفل‬
‫مصزت مرقق‪ .‬اذا ما عرفنا من البيان السابق‪ ،‬عىل املتحدث الزتام املفروض من الضوابط الصوتية‪ ،‬حىت‬
‫ل تذهب احلرف روعته وبالغته‪.‬‬
‫‪ -‬اهامل حركة قصرية‪ .‬اللكزة "مناحا"‪ ،‬و"مسلامة"‪ ،‬و"اللغاة"‪ ،‬و"آأحاد"‪ ،‬و"السفار"‪ ،‬و"العرابية"‪،‬‬
‫و"دراس ياة"‪ ،‬و"ذاهبت"‪ ،‬و"املوافقاة"‪ ،‬و"آأْساة" ل تفيد فائدة‪ ،‬ألهنا غري موجودة يف العربية الفصحى‪،‬‬
‫ال آأهنا اهامل املتحدث عن التيان ابحلرف املةيد وهو ا أللف‪ ،‬وهذا تساهل املتحدث عن النطق ابحلرف‬
‫املطلوب‪ ،‬اقتصارا منه يف الالكم‪ .‬ويه خمالف عن القواعد‪ ،‬ألهنا ل تدل عىل معىن معني‪ ،‬وخمالف عن‬
‫القاعدة الصوتية املعتربة‪.‬‬
‫‪ -‬ابدال صوت احلاء ابلهاء‪ .‬يف لكزة "منحا" و "احدى" و "آأحد" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف الهاء ليس‬
‫حرف احلاء‪ .‬حرف الهاء واحلاء مهلام مواضع النطق آأو خمارج احلروف املتساوية آأي احللق‪ ،‬وآألقاب احلروف‬
‫مهنام متساوية آأي احللقية‪ ،‬وصفات احلروف مهنام متساوية آأي امهلزس‪ .‬يف هذه احلاةل‪ ،‬تصعب عىل الطالبة‬
‫صوت اللغة العربية يف حرف احلاء نطقا حصيحا‪ ،‬وذلكل يبدهل حبرف الهاء‪ .‬ألن نطق لهذين احلرفني خمارج‬

‫‪232‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫احلروف وآألقاهبا وصفاهتا املتساوية‪ ،‬حىت توجد الطالبة الصعوبة يف متيزي النطق مهنام‪ .‬النطق الصحيح هل‬
‫آأثره يف املعىن وااثرة الحساس اىل املس متع‪.‬‬
‫‪ -8‬ابدال صوت الهاء ابحلاء‪ .‬يف لكزة "ذهبت" و "هذه" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف احلاء ليس حرف‬
‫الهاء‪ .‬حرف احلاء والهاء مهلام مواضع النطق آأو خمارج احلروف املتساوية آأي احللق‪ ،‬وآألقاب احلروف مهنام‬
‫متساوية آأي احللقية‪ ،‬وصفات احلروف مهنام متساوية آأي امهلزس‪ .‬يف هذه احلاةل‪ ،‬تصعب عىل الطالبة‬
‫صوت اللغة العربية يف حرف الهاء نطقا حصيحا‪ ،‬وذلكل يبدهل حبرف احلاء‪ .‬ألن نطق لهذين احلرفني خمارج‬
‫احلروف وآألقاهبا وصفاهتا املتساوية‪ ،‬حىت توجد الطالبة الصعوبة يف متيزي النطق مهنام‪ .‬النطق الصحيح هل‬
‫آأثره يف املعىن وااثرة الحساس اىل املس متع‪.‬‬
‫‪ -‬ابدال صوت الطاء ابلتاء‪ .‬يف لكزة "آأطلب" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف التاء ليس حرف الطاء‪ .‬حرف‬
‫الطاء والتاء متفقان يف اخملرج‪ .‬خمرهجام طرف اللسان مع رآأس اللثة العليا‪ .‬وان اكان جممتعني فيه‪ .‬ال ألهنا‬
‫خمتلفان يف الصفات‪ .‬صفة احلرف الطاء مطبق وهو حبس الهواء عند النطق ابحلرف‪ ،‬بيد آأن احلرف التاء‬
‫همزوس وهو عدم حبس الهواء عند النطق ابحلرف‪ ،‬وال تشابه صفته بصفة احلرف الطاء‪ .‬واذا ختالفتا‬
‫صفهتام‪ ،‬فعىل املتحدث الزتام ما اختلفا من ا ألحاكم‪ .‬والسبب فيه يعود اىل تساهل املتحدث عن النطق‬
‫الالزم مبا ورد مهلام من ا ألحاكم الصوتية‪.‬‬
‫‪ -7‬ابدال صوت السني ابلصاد‪ .‬يف لكزة "السفر" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف الصاد ليس حرف السني‪.‬‬
‫هذه احلاةل ل تؤثر الحساس اىل املس متع‪ .‬ألن هذين احلرفني مهلام مواضع النطق آأو خمارج احلروف متساوية‬
‫آأي اللسان‪ ،‬وآألقاب احلروف مهنام متساوية آأي ا ألسلية‪ ،‬وصفات احلروف مهنام متساوية آأي امهلزس‪،‬‬
‫ولكن حرف الصاد هل صفتان للحرف يعِن امهلزس والس تعالء‪.‬‬
‫‪ -5‬ابدال صوت الصاد ابلسني‪ .‬يف لكزة "ا ألصدقاء" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف السني ليس حرف‬
‫الصاد‪ .‬هذه احلاةل ل تؤثر الحساس اىل املس متع‪ .‬ألن هذين احلرفني مهلام مواضع النطق آأو خمارج احلروف‬
‫متساوية آأي اللسان‪ ،‬وآألقاب احلروف مهنام متساوية آأي ا ألسلية‪ ،‬وصفات احلروف مهنام متساوية آأي‬
‫امهلزس‪ ،‬ولكن حرف الصاد هل صفتان للحرف يعِن امهلزس والس تعالء‪.‬‬
‫‪ -9‬اهامل حركة طويةل‪ .‬اللكزة "الجراءت"‪ ،‬و"جئتِن"‪ ،‬و"سفرت"‪ ،‬و"ا ألبنء"‪ ،‬و"الجرءات"‪،‬‬
‫و"السفارت"‪ ،‬و"السفرات" ل تفيد فائدة‪ ،‬ألهنا غري موجودة يف العربية الفصحى‪ ،‬ال آأهنا اهامل‬
‫املتحدث عن التيان ابحلرف احملذوف وهو ا أللف‪ ،‬وهذا تساهل املتحدث عن النطق ابحلرف‬
‫املطلوب‪ ،‬اقتصارا منه يف الالكم‪ .‬ويه خمالف عن القواعد‪ ،‬ألهنا ل تدل عىل معىن معني‪ ،‬وخمالف عن‬
‫القاعدة الصوتية املعتربة‪.‬‬
‫‪ - 0‬ابدال صوت امهلزةة ابلعني‪ .‬يف لكزة "آأْسة" و "القرآن" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف العني ليس حرف‬
‫امهلزةة‪ .‬لهذين احلرفني مواضع النطق آأو خمارج احلروف املتساوية آأي احللق‪ ،‬وآألقاب احلروف مهنام‬
‫متساوية آأي احللقية‪ ،‬وصفات احلروف مهنام خمتلفة آأي التوسط حلرف العني والشدة حلرف امهلزةة‪ .‬عىل‬
‫الرمغ أآن لهذين احلرفني خمارج احلروف املتساوية‪ ،‬ولكن الكهام مهلام وضع احللق خمتلف يعِن آأقىص احللق‬
‫ووسط احللق‪ .‬والنطق الصحيح هل آأثره يف املعىن وااثرة الحساس اىل املس متع‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫‪ -‬ابدال صوت التاء ابلطاء‪ .‬يف لكزة "سافرت" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف الطاء ليس حرف التاء‪.‬‬
‫حرف الطاء والتاء متفقان يف اخملرج‪ .‬خمرهجام طرف اللسان مع رآأس اللثة العليا‪ .‬وان اكان جممتعني فيه‪.‬‬
‫ال ألهنا خمتلفان يف الصفات‪ .‬صفة احلرف الطاء مطبق وهو حبس الهواء عند النطق ابحلرف‪ ،‬بيد أآن‬
‫احلرف التاء همزوس وهو عدم حبس الهواء عند النطق ابحلرف‪ ،‬وال تشابه صفته بصفة احلرف الطاء‪.‬‬
‫واذا ختالفتا صفهتام‪ ،‬فعىل املتحدث الزتام ما اختلفا من ا ألحاكم‪ .‬والسبب فيه يعود اىل تساهل‬
‫املتحدث عن النطق الالزم مبا ورد مهلام من ا ألحاكم الصوتية‪.‬‬
‫‪ -‬ابدال صوت اذلال ابلةاي‪ .‬يف لكزة "ذهبت" و "هذه" تنطق الطالبة هذه اللكزة حبرف الةاي ليس‬
‫حرف اذلال‪ .‬حرف الةاي واذلال مهلام مواضع النطق آأو خمارج احلروف املتساوية أآي اللسان‪ ،‬وآألقاب‬
‫احلروف مهنام خمتلفة آأي ا ألسلية حلرف الةاي واللثوية حلرف اذلال‪ .‬يف هذه احلاةل‪ ،‬تصعب عىل الطالبة‬
‫صوت اللغة العربية يف حرف اذلال نطقا حصيحا‪ ،‬وذلكل تبدهل حبرف الةاي‪ .‬ألن نطق هذين احلرفني مهلام‬
‫مواقع جماورة يعِن ظهر اللسان وطرف اللسان (قريب من الظهر)‪ .‬مع ذكل النطق الصحيح حرف‬
‫اذلال هل أآثره يف املعىن وااثرة الحساس اىل املس متع‪.‬‬

‫ز‪ -‬اخلامتة‬
‫قد تعددت ا ألخطاء يف آأشاكل الصوتية دلى طالبات الصف الثامن مبعهد انسان قرآين ‪Aceh Besar‬‬
‫‪ ،‬واجلدول اليت يوحض النس بة املئوية ل ألخطاء الصوتية يف قراءة النص السابق ‪:‬‬
‫النس بة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫نوع اخلطأأ‬ ‫الرمق‬
‫‪% 04‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ابدال صوت العني ابمهلزةة‬
‫‪%84‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ابدال صوت القاف ابلاكف‬
‫‪% 45‬‬ ‫اهامل حركة قصرية‬
‫‪% 04‬‬ ‫ابدال صوت احلاء ابلهاء‬
‫‪%540‬‬ ‫ابدال صوت الهاء ابحلاء‬ ‫‪8‬‬
‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ابدال صوت الطاء ابلتاء‬
‫‪%047‬‬ ‫ابدال صوت السني ابلصاد‬ ‫‪7‬‬
‫‪%047‬‬ ‫ابدال صوت الصاد ابلسني‬ ‫‪5‬‬
‫‪% 04‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اهامل حركة طويةل‬ ‫‪9‬‬
‫‪%4‬‬ ‫ابدال صوت امهلزةة ابلعني‬ ‫‪0‬‬
‫‪%047‬‬ ‫ابدال صوت التاء ابلطاء‬
‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ابدال صوت اذلال ابلةاي‬
‫‪% 00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اجملزوع‬

‫اكنت ا ألخطاء الصوتية يف همارة القراءة دلى طالبات الصف الثامن مبعهد انسان قرآين ‪Aceh Besar‬‬
‫عديدة ومتنوعة‪ .‬فتشزل ا ألخطاء عىل اثنا عرش نوعا‪ ،‬و أآكرث عدد التكرار يف أآخطاء اهامل حركة قصرية‪ ،‬مث تلهيا‬

‫‪234‬‬
 ‫)‪LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020‬‬

‫آأخطاء اهامل حركة طويةل‪ ،‬وابدال صوت العني ابمهلزةة‪ ،‬وابدال صوت احلاء ابلهاء‪ ،‬وابدال صوت الهاء ابحلاء‪،‬‬
‫وابدال صوت القاف ابلاكف‪ ،‬وابدال صوت اذلال ابلةاي‪ ،‬وابدال صوت الطاء ابلتاء‪ ،‬وابدال صوت امهلزةة‬
‫ابلعني‪ ،‬وابدال صوت السني ابلصاد‪ ،‬وابدال صوت الصاد ابلسني‪ ،‬وابدال صوت التاء ابلطاء‪.‬‬

‫املراجع‬

‫متام حسان‪ ،‬مناجه البحث يف اللغة‪ ،‬املغرب‪ :‬دار الثقافة‪009 ،‬‬

‫جا م عيل جا م‪ ،‬نظرية حتليل ا ألخطاء يف الرتاث العريب‪ ،‬السعودية‪ :‬جمهول الس نة‬

‫رشدي آأمحد طعمية‪ ،‬املهارات اللغوية‪ :‬مس توايهتا‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوابهتا‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪00 ،‬‬

‫سلامين عبد الواحد يوسف ابراهمي‪ ،‬املرجع يف صعوابت التعلمي‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة ا ألجنلو املرصية‪0 0 ،‬‬

‫عبده الالجمي‪ ،‬عمل اللغة التطبيقي وتعلمي العربية‪ ،‬اسكندرية‪ :‬داراملعرفة‪998 ،‬‬

‫عبد العلمي ابراهمي‪ ،‬املوجه الفىن ملدرىس اللغة العربية‪ ،‬الطبعة العارشة‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف مبرص‪9 ،‬‬

‫معر الصديق عبد هللا‪ ،‬حتليل ا ألخطاء اللغوية التحريرية دلى طالب معهد اخلرطوم ادلويل للغة العربية الناطقني‬
‫ابللغات ا ألخرى‪ ،‬معهد اخلرطوم ادلويل للغة العربية‪000 ،‬‬

‫فتحى عىل يونس ومحمد عبد الرؤوف الش يخ‪ ،‬املرجع يف تعلمي اللغة العربية ل ألجانب‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة وهبة‪،‬‬
‫‪00‬‬

‫كامل برش‪ ،‬عمل ا ألصوات‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار غريب للطباعة والنرش والتوزيع‪000 ،‬‬

‫محمد وآأمحد رش يد‪ ،‬يف طرائق تدريس اللغة العربية‪ ،‬منشورات جامعة دمشق‪99 ،‬‬

‫نرص ادلين ادريس جوهر‪ ،‬عمل ا ألصوات دلرايس اللغة العربية من الندونيس يني‪ ،‬مالنج‪ :‬مكتبة لسان عريب للنرش‬
‫والتوريع‪0 7 ،‬‬

‫‪235‬‬
 LISANUNA, Vol. 10, No. 2 (2020)

،‫ تعلمي ا ألصوات عىل آأساس دراسة التقابل الصويت بني اللغة العربية واللغة الندونيس ية‬،‫يوديسرتا آأدي هرمنشاة‬
0 7 ،‫ جامعة ابن س نا‬:‫مالنج‬

Moleong, Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Muflihah. 2014. ‘Ilm Al-Ashwat. Surabaya: Muara Progresif. Cetakan Pertama

Mu’in, Abdul. 2004. Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka
Alhusna Baru

Santoso, Moh. Amin. 2011. Faktor Linguistik dan Non Linguistik dalam Pembelajaran Bahasa
Arab di Indonesia. Al-Arabi Jurnal Bahasa Arab dan Pengajarannya. Vol. 9

Sudijono, Anas. 1991. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press

236