Pec 22-23

I.E.S.
PABLO NERUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.)
CURSO 2022-2023
* * *
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 2022/2023
IES PABLO NERUDA (41701328)
Sumario
§A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. 4
§B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 5
§C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LA MATERIAS O MÓDULOS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD
DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. 8
§D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS. 14
§E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y
TITULACIÓN DEL ALUMNADO. 17
§F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 34
§G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL
ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. 44
§H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 45
§I. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. 70
§J. EL PLAN DE CONVIVENCIA. 71
§K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 104
§L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR. 105
§M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 110
§N. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. 110
§Ñ. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS.
112
§O. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. 113
§P. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO. 115
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§Q. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL

ALUMNADO. 166
§R. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN. 180
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§A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO.
Los objetivos definidos parten del contexto socioeconómico y cultural en que se encuentra
el Centro y de las características de nuestro alumnado, y toman como referencia la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) que se encuentra en vigor y que será de aplicación
curricular para los niveles de 1º y 3º de ESO en el curso 2022/2023. Su evaluación corresponde al
Consejo Escolar. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación o a
propuesta de la Dirección en función de su Proyecto de Dirección.
● Planificar los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo a los elementos básicos de la

cultura (humanístico, artístico, científico y tecnológico) y las competencias clave.
● Estudiar individualmente al alumnado, identificando sus necesidades, intereses y
motivaciones para ofrecer una respuesta educativa adecuada.
● Establecer una oferta educativa que propicie el desarrollo integral del alumnado y de
respuesta a la diversidad del alumnado, enfocada a conseguir el desarrollo de las destrezas
necesarias que permitan al alumnado alcanzar los objetivos previstos en la normativa
vigente al finalizar cada etapa educativa.
● Adaptar los contenidos curriculares al nivel de competencia curricular del alumnado, los
resultados de la evaluación inicial se estudiarán por los Equipos Educativos y
posteriormente se comunicarán los resultados a las familias en caso de relevancia. Dicha
evaluación inicial se tomará como referencia al programar el proceso de enseñanza de
acuerdo con las necesidades de los mismos y elaborar las propuestas de mejora que, en su
caso, se vayan a aplicar.
● Planificar el tiempo de trabajo y de ocio del alumnado para obtener mejores rendimientos
académicos y personales, para ello se utilizarán las tutorías y la colaboración del
Departamento de Orientación.
● Coordinar todas las actividades de seguimiento del alumnado así como las actuaciones a
seguir desde el Equipo Directivo, Departamento de Orientación y Equipos Educativos.
● Implicar al Equipo Educativo y al Departamento de Orientación en la elaboración,
seguimiento y desarrollo de las respuestas planteadas.
● Desarrollar hábitos de disciplina, trabajo y estudio, inculcando en el alumnado una cultura
vinculada al esfuerzo.
● Fomentar en el alumnado el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,
así como la participación, el pensamiento crítico, la autonomía y la capacidad para aprender
a aprender, adoptar y asumir responsabilidades.
● Utilizar el conocimiento científico como método esencial de razonamiento y análisis,
aplicando técnicas que permitan al alumnado identificar y resolver aquellos problemas que
se le puedan presentar al alumnado tanto en el ámbito académico como en el personal.
● Desarrollar en el alumnado destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, de la
información y la comunicación.
● Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, así
como comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada y
fomentar el interés y curiosidad hacia otras culturas.
● Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado a través de reuniones
periódicas con los tutores y ante todo mejorar la comunicación con las mismas a través de
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la Agenda Escolar, teléfono, mail y sobre todo el Programa Pasen.

● Implicar a la familia en la colaboración con el Centro para el logro de los objetivos
establecidos.
● Realizar los acuerdos de manera escrita: contratos de convivencia y aprendizaje, donde la
familia y el alumnado se comprometan al plan de trabajo acordado.
● Notificar las ausencias del alumnado inmediatamente a las familias a través del programa
Pasen, y si las circunstancias o gravedad lo requieren, por vía telefónica, circulares, escritos
o burofax.
● Informar a los familiares del alumnado absentista y lograr acuerdos escritos para evitar las
ausencias y el abandono temprano del sistema educativo.
● Implicar a otros profesionales para el seguimiento e intervención con las familias en los
casos que sea necesario.
● Notificar a la comisión local de absentismo los casos diagnosticados en el centro.
● Orientación vocacional y profesional al alumnado e información a sus familiares de las
salidas profesionales a través del tutor y del Departamento de Orientación.
● Visitar centros elegidos según la mayor demanda del alumnado para conocer la organización
y funcionamiento de las mismas.
● Estudiar las capacidades individuales de cada alumno/a y orientarlos en función de sus
posibilidades de éxito.
● Reflexionar sobre la importancia de la preparación exigida para una correcta inserción
laboral y profesional.
● Potenciar la autoestima y el conocimiento de las propias potencialidades.
● Conocer la oferta y demanda de puestos laborales de cara al futuro profesional.
● Reflexionar sobre el futuro académico y/o profesional y la posible relación de éste con la
realidad socioeducativa en la que está ubicado el Centro y la implicación que tiene para
lograr unos estudios previstos.
§B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Las líneas de actuación pedagógica parten de nuestro contexto de Centro y constituyen el

referente que orientará las decisiones del centro para el logro y consecución de la formación
integral y el éxito escolar del alumnado, en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le capacite para el
ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con
actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento.. Éstas se sustentan en los valores y principios que propugna la
normativa vigente. Su aprobación corresponde al Claustro.
1. Ámbito pedagógico y académico.
Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su

personalidad: intelectual, física, afectiva, social, ética, ecológica y cultural, según sus capacidades e
intereses, mediante:
● La adopción de criterios pedagógicos para establecer los agrupamientos del alumnado

(grupos flexibles, PMAR, DICU, desdobles, entre otros) y la elaboración de horarios,
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atendiendo a la consecución del éxito escolar del alumnado.

● Propiciando los refuerzos educativos para los alumnos que los precisen, así como atender a
las capacidades de aquellos alumnos cuyas potencialidades nos exijan ampliaciones
curriculares. Proponer una oferta educativa lo más amplia posible en función de los intereses
del alumnado, las posibilidades reales del centro y la calidad de la enseñanza.
● Revisión de la idoneidad de la oferta curricular ofrecida por el centro
● Incluyendo el tratamiento de contenidos transversales desde todas las áreas: educación para
la salud, educación para la paz, el respeto al medio ambiente, educación para el consumidor
y el usuario, integrando la igualdad de género como un objetivo básico y fundamental.
● La utilización de una metodología activa y participativa para poder desarrollar un
aprendizaje significativo y funcional. Los contenidos educativos y las actividades de
enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que
ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.
● La adquisición de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así como de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
● El fomento de la capacidad autocrítica del alumnado para que sea capaz de modificar su
comportamiento, su actitud, sus hábitos, etc.
● El desarrollo de la autoestima del alumnado, partiendo del conocimiento de las diferencias
individuales como elemento facilitador de la integración en la vida social y académica del
centro
● Adecuando y adaptando el currículo de cada área a los niveles diagnosticados en cada grupo
de alumnos/as, y coordinando a través de las áreas de competencias una práctica docente
basada en la mejora de la metodología.
● La asunción de las diferencias individuales de cada alumno favoreciendo su integración en
la vida social y académica del centro, incidiendo especialmente en la integración del
alumnado con NEAE, disponiendo para ello de medidas educativas y recursos que permitan
una adecuada atención a la diversidad. Elaboración de actividades que faciliten la
integración de éste alumnado en el Centro.
● El análisis de la evolución de los resultados escolares partiendo de los resultados alcanzados
en el dominio de las competencias claves en las evaluaciones de diagnóstico y en las
calificaciones obtenidas en la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, que
permita establecer las actuaciones a desarrollar para mejorar la atención a las necesidades
del alumnado en función de sus características personales y del contexto del centro.
● Fomentando el conocimiento científico, tecnológico y cultural de Andalucía, como
expresión de nuestra identidad como andaluces.
● El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral aproximando la
formación académico y profesional de nuestro alumnado a las características y demandas de
la sociedad en que viven.
● El fomento del correcto uso de la lengua castellana, que redunden en la mejora progresiva
de la capacidad de expresión y comprensión, así como en sus producciones orales y escritas.
● Propiciando el desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras y fomentar
el interés y la curiosidad hacia el conocimiento de otras realidades culturales.
● El fomento de la afición a la lectura y su adquisición como hábito.
● Potenciando el desarrollo del pensamiento lógico como método esencial de razonamiento y
análisis tanto en el ámbito académico como en la relación con el entorno.
● Promoviendo el uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
● El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observación, la investigación, la actitud
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crítica y el hábito de trabajo y estudio, inculcando en el alumnado la cultura del esfuerzo.

● El fomento de la asistencia a clase no solo como obligación sino como hábito necesario para
la formación integral.
2. Ámbito de gestión y organización.
Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y

las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Difundiendo y facilitando el conocimiento de actividades, programas e iniciativas de

innovación educativa para posteriormente analizar en los órganos de gestión y coordinación
las posibles mejoras que las mismas puedan generar en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
● Propiciando y apoyando el trabajo en equipo del profesorado a través de los proyectos
comunes, así como la coordinación didáctica
● Estableciendo un trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del
plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
● Facilitando y fomentando la formación permanente. En particular, estimular la formación
bilingüe, la formación en tecnologías de la información y la comunicación así como la
investigación y actualización metodológica del profesorado.
● Proponiendo y realizando diversas actividades de evaluación educativa, tanto del alumnado,
el profesorado, de los procesos educativos y de la comunicación con las familias.
● Garantizando y regulando la evaluación y revisión periódica de todos los aspectos del Plan
de Centro: Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y Proyecto
de Gestión
● La habilitación de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su
labor de estudios, formación e investigación.
● El propiciar el conocimiento de la oferta educativa en post-obligatoria para garantizar la
continuidad en la vida académica del alumnado.
● La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades.
● El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y limpieza.
3. Ámbito de participación y convivencia.
Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura
democrática y participativa que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un
estado democrático y de derecho:
● Estableciendo un clima de respeto y convivencia que parta de los derechos y libertades

fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad.
● Promoviendo la colaboración con las familias, a través de los diferentes órganos de
participación: Consejo Escolar, Reuniones con miembros del Equipo Docente y con el
Equipo Directivo y Consejo Escolar Municipal.
● Estableciendo cauces de comunicación entre el alumnado, las familias y el centro para
fomentar su participación e implicación
● Potenciando la participación de las familias y el adecuado funcionamiento en la acción
tutorial y la orientación educativa para atender a todos los sectores de la comunidad escolar
(profesorado, alumnado y familias), con la finalidad de prevenir la aparición de dificultades
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y problemas que puedan obstaculizar el desarrollo personal y académico del alumnado. Se

promoverá el uso de iPasen
● El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación.
● El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histórico y
sociocultural.
● El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
● El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad
educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias, procedencia o
diferencias sociales.
● El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro así
como en la resolución de problemas.
● La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro.
4. Ámbito de relación con el entorno.
Fomento de la integración de nuestro centro en la vida social, económica y cultural de su entorno,

mediante:
● La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los

sectores más significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se
organicen.
● El establecimiento de relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Castilleja de la
Cuesta y con aquellas asociaciones o entidades que puedan enriquecer nuestros procesos de
enseñanza.
● El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares características de nuestra
zona.
§C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LA
MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS
ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN
OBJETIVO PRIMORDIAL.
Si entendemos que la educación en valores es un proceso continuo, programado, susceptible

de poder enseñarse y aprenderse, el trabajo se debe planificar y para ello debemos colaborar y
participar todo el profesorado en un solo fin, la educación integral de nuestros alumnos/as en todos
sus ámbitos de la personalidad. A través de la puesta en práctica de los temas transversales y el
trabajo de los valores podemos facilitar el desarrollo integral de nuestros alumnos/as.
Las intervenciones eficaces reúnen ciertas características y necesitan mantenerse en el tiempo para
que puedan producir efectos perdurables en la vida cotidiana de los centros. El carácter puntual de
actividades que se trabajen en determinados momentos (día de la paz, día de Andalucía, etc.) debe
ser complementado para que se a incidir en su desarrollo en las actividades ordinarias de aula.
La coordinación de contenidos, temas transversales y lecturas de cada una de las especialidades y

niveles se encuentran recogidos en la programación de cada departamento didáctico y la
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coordinación de las lecturas que los alumnos tendrán que realizar, estarán fijadas por el Proyecto de
Lecturas y Biblioteca del centro.
-Para 1º y 3º de ESO:
La LOMLOE modifica y actualiza la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). En

esta están presentes los temas transversales y se hace referencia a su trabajo. Lo recoge en los
principios básicos y en las finalidades de la educación.
Su carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:
● Abarcan a diferentes disciplinas o áreas y deben ser abordados desde la complementariedad.

● No son temas paralelos al currículo y deben ser trabajados desde la dinámica diaria del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
● Deben contribuir a la educación de valores morales y cívicos de los alumnos/as.
● Deben impregnar todas las actividades del centro educativo.
Los temas tratados de forma transversal son: Desarrollo de valores éticos, cívicos y democráticos.
Igualdad de derechos entre sexos. Buen uso del tiempo de ocio y libre. Culturalidad. Sostenibilidad.
Cultura de la Paz y Consumo responsable y saludable.
Los temas transversales por lo tanto son:
● Educación para la Paz.

● Educación Moral y Cívica.
● Educación Ambiental.
● Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
● Educación del Consumidor.
● Educación Vial.
● Educación para la Salud y educación sexual.
En la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía (LEA), también expone sobre el

trabajo de la educación en valores y aparece en el currículo:
● Educación del consumidor.

● Rechazo a cualquier tipo de discriminación.
● Vida saludable y deportiva.
● Educación medioambiental.
● Educación vial.
● Salud laboral, seguridad e higiene en el trabajo.
● Utilización del tiempo libre y de ocio.
● Tradición y patrimonio cultural andaluz.
-Para 2º y 4º de ESO:
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De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Orden de 14

de julio de 2016 recoge que el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos
transversales, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria:
● El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
● El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
● La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
● El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y
el rechazo a la explotación y abuso sexual.
● El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
● El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones
y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del
pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier
otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
● El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
● La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
● La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
● La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento
de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
● La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
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desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una

conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias
y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios
públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad
social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
● La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
-ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS DIFERENTES CURSOS.
Según el calendario de implantación de la LOMLOE (La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

diciembre), durante el presente curso escolar se modifica el currículo correspondiente a 1º y 3º de la
Educación Secundaria Obligatoria conforme se indica en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
y que en la comunidad autónoma de Andalucía se desarrolla en las Instrucciones Conjuntas 1/2022
del 23 de junio.
Como resultado de la aplicación de la normativa anterior, recogemos en las siguientes tablas las
enseñanzas que se impartirán para el curso 2022/2023 en 1º y 3º de ESO una vez terminado el
proceso de matriculación del alumnado. En las tablas que siguen el alumnado de Diversificación
Curricular (DICU) de 3º de ESO no cursa las asignaturas marcadas con un asterisco (*). En su
lugar, conforme a normativa, trabaja los ámbitos indicados en cada caso.
1º ESO
ASIGNATURAS GRUPOS HORAS

Biología y Geología (bilingüe) A, B, C 3
Educación Física (bilingüe) A, B, C 3
Francés A, B, C 2
Área Lingüística de carácter transversal. A/BC
Geografía e Historia A, B, C 3
Lengua Castellana y Literatura A, B, C 4
Inglés A, B, C 4
Matemáticas A, B, C 4
Música A, B, C 3
Tutoría A, B, C 1
Atención Educativa/Religión ABC 2 1
OPTATIVAS
Computación y Robótica ABC 2 2
Oratoria y Debate ABC 2
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TOTAL: 30 horas
3º ESO

Biología y Geología* (bilingüe) A, B, C 2
Educación Plástica visual y audiovisual (bilingüe) A, B, C 2
Física y Química* A, B, C 3
Geografía e Historia* A, B, C 3
Inglés* A, B, C 4
Lengua Castellana y Literatura* A, B, C 4
Matemáticas* A, B, C 4
Tecnología y Digitalización (bilingüe) A, B, C 2
Tutoría A, B, C 1
Atención Educativa/Religión ABC 2 1
OPTATIVAS
Francés A/BC 2 2
Computación y Robótica A/BC 2
Oratoria y Debate BC 1
ASIGNATURAS DICU
Ámbito Científico-Tecnológico BC DICU 8
Ámbito Lingüístico-Social BC DICU 9
2ª Optativas (CyR, OyD) BC PMAR 2
Tutoría de Orientación BC PMAR 1
TOTAL: 30 h
Según la LOMCE, el currículo correspondiente a 2º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria en

la comunidad autónoma de Andalucía se desarrolla en la Orden de 14 de julio de 2016, así como en
la Orden del 15 de Enero del 2021. Además, siguiendo el artículo 12.4 de conformidad con lo
establecido en el artículo 13.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se incluirán en el horario
semanal del alumnado una sesión lectiva en el segundo curso con objeto de facilitar el desarrollo de
los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para la realización de actividades de promoción
de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto
educativo del centro. Esta hora de libre disposición se asigna a Matemáticas por indicación de la
Orden del 15 de enero del 2021.
Como resultado de la aplicación de la normativa anterior recogemos en las siguientes tablas las
enseñanzas que se impartirán para el curso 2022/2023 en 2º y 4º de ESO una vez terminado el
proceso de matriculación del alumnado. En las tablas que siguen LD significa Libre Disposición y
el presente curso académico, como se ha indicado anteriormente, viene asignada su distribución por
la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía en 2º de ESO. El alumnado que
curse los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento escolar (PMAR) de 2º de ESO no
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cursará las asignaturas marcadas con un asterisco (*). En su lugar, conforme a normativa, trabaja los
ámbitos indicados en cada caso.
2º ESO

Educación Plástica Visual y Audiovisual* (bilingüe) A, B, C 2
Física y Química* A, B, C 3
Geografía e Historia* A, B, C 3
Inglés A, B, C 3
Lengua Castellana y Literatura* A, B, C 4
Matemáticas* A, B, C 4 (3+1 LD)
Música A, B, C 2
Tecnologías (bilingüe) A, B, C 3
Tutoría A, B, C 1
Valores Éticos/Religión ABC 2 1
OPTATIVAS
Francés ABC 2 2
Computación y Robótica ABC 2
Cambios Sociales y Género ABC 1
ASIGNATURAS PMAR
Ámbito Científico-Matemático BC PMAR 7
Ámbito Lingüístico-Social BC PMAR 8
Tutoría de Orientación BC PMAR 1
TOTAL: 30 h
4º ESO
ASIGNATURAS COMUNES GRUPOS HORAS

Geografía e Historia (bilingüe) A, B, C 3
Inglés A, B, C 4
Lengua Castellana y Literatura A, B, C 3
Matemáticas Académicas/Aplicadas ABC 4 4
Tutoría A, B, C 1
Valores Éticos/Religión ABC 2 1
OPTATIVAS TRONCALES (2)
Física y Química ABC 2 3
Biología y Geología ABC 1 3
Latín ABC 2 3
Economía ABC 2 3
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ABC 3
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Tecnología ABC 3
OPTATIVAS ESPECÍFICAS (2)
Francés ABC 2 3
Música ABC 2 3
Tecnologías de la Información y la Comunicación ABC 2 3
Educación Plástica ABC 2 3
Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura ABC 3
Refuerzo de Matemáticas ABC 2 3
Refuerzo de Inglés ABC 3
TOTAL: 30 h
§D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE

LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL
HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE
LOS MISMOS.
En aplicación de lo recogido en el decreto 327/2010 de 13 de julio, en los institutos de educación

secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
a. Equipos docentes.
b. Áreas de competencias.
c. Departamento de orientación.
d. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
e. Equipo técnico de coordinación pedagógica.
f. Departamentos de coordinación didáctica que se determinen.
g. Tutorías.
En aplicación de la autonomía actual de los centros educativos, se fijan los siguientes

Departamentos de Coordinación Didáctica:
● Lengua y Literatura.
● Geografía e Historia.
● Inglés.
● Francés.
● Matemáticas.
● Ciencias de la Naturaleza.
● Tecnología.
● Educación Plástica y Visual.
● Música.
● Educación Física.
● Actividades Complementarias y Extraescolares.
Seguidamente enumeramos las características profesionales y personales para ser Jefe de

Departamento o jefe de coordinación de Área.
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1. Capacidad de trabajo en grupo

2. Capacidad de organización
3. Capacidad de diálogo
4. Empatía
5. Asertividad.
6. Formación y experiencia en el cargo.
7. Muestra de interés personal en ostentar el cargo
8. Concordancia con el Proyecto Educativo recogido en el Plan de Centro y la forma de trabajo
del Equipo Directivo.
-Podrá ser creado un departamento de coordinación didáctica siempre que existan materias, ámbitos
o módulos y profesorado con destino definitivo de esa especialidad impartiendose en el Centro.
-Como criterios específicos para la determinación de los Órganos de Coordinación Docente se

contemplan los siguientes:
● Responderá a uno de los objetivos del Centro o a una necesidad que se haya detectado como
consecuencia de los procesos de autoevaluación del mismo.
● Se propondrá al Claustro bajo un proyecto que determine, al menos, sus objetivos,
desarrollo, dotación, funciones de los responsables y resto de miembros, dedicación horaria
de sus integrantes y criterios de evaluación.
Deberá ser aprobado por el Claustro de Profesores con una mayoría absoluta de los votos,
contando la abstención y la no asistencia a favor de la opción más votada.
● Este proyecto se desarrollará durante dos años, pudiendo ser prorrogado después de este
período siempre que el Claustro lo valore positivamente.
● Será informado el Consejo Escolar.
-En el caso de que se supere el número de órganos de coordinación correspondientes al apartado 4

del Decreto 327/2010, se suprimirán tantos departamentos de coordinación didáctica como sea
necesario para no superarlo, siguiendo el siguiente criterio: el departamento con menor número de
horas de su especialidad, de obligada oferta, a impartir durante el curso (materias troncales,
específicas de obligada oferta, libre disposición, ámbitos, libre configuración autonómica
obligatoria, específicas no obligatorias y libre configuración autonómica propias). En caso de
empate se suprimirá el que tenga el menor número de horas dedicadas a materias obligatorias en
orden descendente al indicado.
-El profesorado que no cuente con departamento didáctico de su especialidad, será adscrito a otro
departamento que esté en su área de competencia.
-Los criterios específicos que se fijan para ocupar los cargos de Jefatura, Coordinaciones de Área,
así como de las diferentes coordinaciones de los planes y programas serán los siguientes:
● Profesorado implicado en la vida del centro.

● Profesorado que facilite un clima de colaboración entre todo el profesorado para
dirigir los departamentos/coordinaciones de área y equipos de planes y programas.
● Profesorado que tenga afinidad con el proyecto pedagógico.
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● Profesorado que promueva la innovación educativa.

● Profesorado que participe, impulse y realice el seguimiento de planes y programas para la
consecución de los objetivos del proyecto educativo del instituto.
● Profesorado respetuoso con la normativa vigente.
● Profesorado funcionario, con destino definitivo en el centro.
● Profesorado funcionario, en expectativa de destino y/o en comisión de servicio.
En base a los criterios definidos en las líneas anteriores, para el nombramiento de Jefes de
Departamentos, Jefes de Área o Coordinadores de Planes y Proyectos se atenderán:
● Designar preferentemente profesorado con destino definitivo en el centro, para dar

continuidad a las funciones encomendadas.
● Agrupamiento de departamentos en áreas de competencia pertenecientes a la misma rama de
conocimiento.
● La reducción horaria será proporcional a las funciones inherentes al puesto.
● El nombramiento de los jefes/coordinadores de los órganos de coordinación docente se
revisará cada dos años. Para ello, los departamentos didácticos propondrán a su jefe de
departamento, y éstos a su vez propondrán sus candidatos a la coordinación de las áreas de
competencia propias de su especialidad; a continuación, y en cumplimiento de la normativa
en vigor, la dirección del centro designará a los jefes de departamento y coordinadores de
área, una vez oídas las propuestas de los departamentos.
Como criterio de asignación a la hora de fijar el número de horas de reducciones, fijamos que los
departamentos unipersonales tengan una hora de reducción, los departamentos bipersonales dos
horas de reducción y el resto de los departamentos, incluido Orientación tengan tres horas. Los
Jefes de Departamento que además sean coordinadores de un Área de Competencia tendrán dos
horas más de reducción que se acumularán a las que tengan como titular del Departamento
Didáctico.
Los profesores se agruparán por Departamentos y Áreas de Competencia de la forma siguiente:
Área Social y Lingüística:

Departamento de Lengua y Literatura.
Departamento de Ciencias Sociales.
Departamento de Inglés.
Departamento de Francés.
Área Científica y Tecnológica:

Departamento de Matemáticas.
Departamento de Ciencias de la Naturaleza.
Departamento de Tecnología.
Departamento de Educación Física.
Área Cultural y Artística:

Departamento de Educación Plástica y Visual.
Departamento de Música.
El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tendrá una reducción de hasta 3
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horas, que se acumularán a las que tenga el titular si a su vez dispusiese de otra encomienda con
derecho a reducción.
Los responsables de la coordinación de los proyectos educativos dispondrán de las siguientes

reducciones:
● Coordinador del Proyecto Bilingüe cinco horas lectivas semanales de reducción.

● Coordinador de la escuela T.D.E.: tres horas lectivas semanales de reducción más dos horas
para digitalización del centro que podrán ser compartidas.
● Coordinadora de Coeducación: no tiene guardias y no puede ser tutor/a.
● Coordinador de Biblioteca: reducción en 3 guardias.
● Coordinador del Plan de Autoprotección: reducción en 3 guardias.
● Responsable de la coordinación del Proyecto Erasmus: reducción en 2 guardias.
§E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
Tras la aprobación por el Gobierno de la LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, que
deroga la LOMCE, y modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se publica una nueva
normativa sobre evaluación a tener en cuenta para el curso 2021/2022 y para el presente curso
escolar 2022/2023. En concreto:
- 2º y 4º de ESO: Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por la que se regulan la evaluación,

la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria aplicable para todos lo cursos
de ESO en el curso 2021/2022 y para el presente curso escolar únicamente a 2º y 4º de ESO. En
Andalucía se han publicado las Instrucciones de 16 de diciembre de 2021, de la Secretaría General
de Educación y Formación Profesional, por la que se establecen directrices sobre determinados
aspectos de la evaluación y la promoción en la Educación Secundaria Obligatoria. Estas
instrucciones complementan el contenido del Real Decreto pero son orientaciones que en ningún
momento pueden aplicarse de forma que lo contradigan o restrinjan. Destacamos los siguientes
elementos del articulado del Real Decreto referentes a la evaluación, la promoción, la incorporación
a la diversificación curricular o el PMAR y la titulación.
Artículo 3. Referentes de la evaluación.

1. En el apartado 1 de dicho artículo se indica que la evaluación se llevará a cabo
tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO.
En todo caso, se tendrá en cuenta que los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en
los anexos de ese real decreto tienen un carácter meramente orientativo.
2. En el apartado 3 de dicho artículo se especifica que en el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales los referentes de la evaluación durante la educación básica
serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho
pueda impedirles la promoción al siguiente curso o etapa o la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
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Artículo 5. Participación y derecho a la información de madres, padres o tutores legales.

Cuando el alumnado sea menor de edad, sus madres, padres o tutores legales deberán
participar y apoyar la evolución de su proceso educativo. Tendrán, además, derecho a conocer
las decisiones relativas a su evaluación y promoción, debiendo colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Artículo 6. Atención a las diferencias individuales en la evaluación.
1. En el marco de lo establecido por las respectivas Administraciones educativas, se

establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los
procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
2. Igualmente, se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados,
diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración
objetiva de todo el alumnado.
3. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensión y
expresión.
4. Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con necesidades educativas
especiales lo aconsejen para la consecución de los objetivos de la enseñanza básica, este
alumnado podrá prolongar un curso adicional su escolarización. Estas circunstancias podrán
ser permanentes o transitorias y deberán estar suficientemente acreditadas.
Artículo 10. Evaluación.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con
especial seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta
como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes.
El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de
evaluación.
4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
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enseñanza y su propia práctica docente.

5. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente
llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá
lugar al finalizar el curso escolar.
Artículo 11. Promoción.
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas de
forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado
de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que
favorezcan el progreso del alumno o la alumna.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere
que la naturaleza de las materias no superadas les permite seguir con éxito el curso siguiente
y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción
beneficiará su evolución académica. Promocionarán quienes hayan superado las materias o
ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán los
planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la
aplicación personalizada de estos en diferentes momentos del curso académico y, en todo
caso, al finalizar el mismo.
Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de acuerdo
con lo dispuesto por las Administraciones educativas. Esta circunstancia será tenida en
cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los apartados anteriores.
4. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional
y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, el alumno o la alumna
podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la
enseñanza obligatoria.
5. De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se
haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta
medida favorece la adquisición de las competencias establecidas para la etapa. En este caso
se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el artículo 4.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
6. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que las
condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas, así como al avance y profundización en los
aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recogerán en un plan específico
personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado.
Artículo 12. Consejo orientador.
1. Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres o tutores legales de
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cada alumno o alumna un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe sobre el
grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así
como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna de
la opción que se considera más adecuada para continuar su formación, que podrá incluir la
incorporación a un programa de diversificación curricular o a un ciclo formativo de grado
básico.
2. Igualmente, al finalizar la etapa, o en su caso, al concluir su escolarización, todo el
alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una propuesta sobre la
opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más
convenientes. Este consejo orientador tendrá por objeto que todo el alumnado encuentre una
opción adecuada para su futuro formativo.
Artículo 13. Incorporación a los programas de diversificación curricular.
1. Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten
dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el
primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de atención a la diversidad
les sea favorable para la obtención del título.
2. Los equipos docentes podrán proponer que, en 2022-2023, se incorporen al primer
curso de un programa de diversificación curricular aquellos alumnos o alumnas que se
considere que precisan una metodología específica asociada a una organización del currículo
diferente a la establecida con carácter general para alcanzar los objetivos de la etapa y las
competencias correspondientes, y que, además, se encuentren en alguna de las siguientes
situaciones:
a) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria

Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar a tercero y el equipo docente
considere que la permanencia un año más en el mismo curso no va a suponer un
beneficio en su evolución académica.
b) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar a tercero y se hayan incorporado
tardíamente a la etapa.
c) Que finalicen en 2021-2022 el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y
no estén en condiciones de promocionar al curso siguiente.
En todos estos casos, la incorporación a estos programas requerirá, además de la evaluación

académica, un informe de idoneidad de la medida en los términos que establezcan las
Administraciones educativas, y se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y
contando con la conformidad de sus madres, padres, o tutores legales.
3. El alumnado que en 2021-2022 hubiera cursado el segundo curso de Educación
Secundaria Obligatoria en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento podrá
incorporarse de forma automática al primer curso de un programa de diversificación
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curricular en el curso 2022-2023. Asimismo podrán hacerlo quienes hayan finalizado el

tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria en un programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento y no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, siempre que la
incorporación al programa les permita obtener el título dentro de los límites de edad
establecidos en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta
asimismo la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que prevé la propia ley
en el artículo 28.5.
4. Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con necesidades educativas
especiales que participe en estos programas los recursos de apoyo que, con carácter general,
se prevean para este alumnado.
Artículo 14. Incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
El equipo docente podrá proponer que, en 2022-2023, se incorporen al primer curso de

un programa de mejora de aprendizaje y del rendimiento los alumnos y alumnas que
finalicen el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria en el curso 2021-2022 y que,
habiendo repetido alguna vez con anterioridad, no estén en condiciones de promocionar a
segundo, si se estima que esta medida puede resultar conveniente para su progreso educativo.
En el curso 2023-2024 este alumnado podrá incorporarse de forma automática al primer
curso de un programa de diversificación curricular.
Artículo 15. Incorporación a un Ciclo Formativo de Grado Básico.
Los equipos docentes podrán proponer que, en el curso 2022-2023, se incorporen al

primer curso de un Ciclo Formativo de Grado Básico aquellos alumnos cuyo perfil
académico y vocacional lo aconseje, siempre que cumplan los siguientes requisitos:
a) Que tengan cumplidos quince años, o los cumplan durante el año natural en curso.
b) Que hayan cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso.
Artículo 16. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y

alumnas que, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, hayan adquirido, a juicio del
equipo docente, las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa, sin
perjuicio de lo establecido en el artículo 3.3 de este real decreto.
2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el
profesorado del alumno o la alumna.
3. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá
sin calificación.
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4. En cualquier caso, todos los alumnos y alumnas recibirán, al concluir su escolarización

en la Educación Secundaria Obligatoria, una certificación oficial en la que constará el
número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias de la etapa.
5. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el título, y hayan superado los límites de edad
establecidos en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta
asimismo la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que prevé la propia ley
en el artículo 28.5, podrán hacerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de
pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias que no hayan superado,
de acuerdo con el currículo establecido por las Administraciones educativas competentes y
con la organización que dichas Administraciones dispongan.
- 1º y 3º de ESO: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, aplicable para 1º y 3º de ESO en el
curso 2022/2023 y a partir del presente curso escolar a todos lo cursos de la ESO. En Andalucía se
han publicado la Instrucción 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los
centros que impartan educación secundaria obligatoria para el curso 2022/2023 de aplicación para
1º y 3º de ESO. Destacamos los siguientes elementos del articulado del Real Decreto referentes a la
evaluación.
Artículo 15. Evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con
especial seguimiento de la situación del alumnado con necesidades educativas especiales,
estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para continuar el
proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberán tenerse en cuenta
como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave
previstas en el Perfil de salida.
4. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios
de evaluación.
5. La evaluación de un ámbito, en el caso de que se configure, se realizará también de
forma integrada.
6. Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificación curricular a los
que se refiere el artículo 24 serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y
los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
7. En el caso del alumnado con adaptaciones curriculares, la evaluación se realizará
tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en las mismas.
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8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de los mismos.
9. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente
llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá
lugar al finalizar el curso escolar.
10. Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos,
accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración
objetiva de todo el alumnado garantizándose, asimismo, que las condiciones de realización de
los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Artículo 16. Promoción.

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas,
de forma colegiada, por el equipo docente, atendiendo al grado de consecución de los
objetivos y de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas
que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. Los proyectos educativos de los centros
regularán las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluación, de acuerdo con lo
establecido por las administraciones educativas.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere
que las materias o ámbitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impiden seguir
con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y
que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Promocionarán quienes hayan
superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán los
planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la
aplicación personalizada de estos en diferentes momentos del curso académico y, en todo
caso, al finalizar el mismo.
Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de
acuerdo con lo dispuesto por las administraciones educativas. Esta circunstancia será tenida
en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en este artículo y en el siguiente.
4. Quienes se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán asimismo
seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente, y superar las evaluaciones
correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores que no hubiesen superado y que
no estuviesen integradas en alguno de los ámbitos del programa. Las materias de cursos
anteriores integradas en alguno de los ámbitos se considerarán superadas si se supera el
ámbito correspondiente.
5. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional
y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, el alumno o la alumna
podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la
enseñanza obligatoria.
6. En los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la permanencia un
año más en los mismos se adoptarán exclusivamente a la finalización del segundo año del
programa.
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7. De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se

haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta
medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. En este
caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el artículo 5.1.
8. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que las
condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas, así como al avance y profundización en los
aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recogerán en un plan específico
personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado.
Así pues, se desprende de la normativa que los criterios de evaluación se presentan como
el referente para la valoración no sólo del logro de los objetivos de las enseñanzas de las
diferentes materias en cada etapa educativa sino también del nivel competencial alcanzado por el
alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes, adecuadas
a los diferentes contextos. El alumno pasa de esta forma a ser protagonista del proceso de
enseñanza aprendizaje, con la clara finalidad de aumentar su interés y compromiso hacia el
estudio, potenciando así el asumir responsabilidades, estimulando el esfuerzo personal que le
facilita el desarrollo de sus potencialidades personales y su concreción en las competencias
necesarias para su desarrollo individual e integración social.
Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante procedimientos, técnicas e
instrumentos que promuevan, de manera paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el
autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. Por otra parte, tomar como
referencia estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva la necesidad de incorporar a
las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos vinculados con los contenidos de
cada materia que, a su vez, deberían estar insertados en contextos específicos, propiciando la
colaboración entre el profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará
el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la
etapa. El carácter formativo de la evaluación puede contribuir al desarrollo de los centros por lo
que implica para la mejora continua de las prácticas docentes.
De acuerdo con lo recogido en el artículo 10 anteriormente expuesto del Real Decreto

984/2021, de 16 de noviembre, y el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado en toda la secundaria tendrán un carácter continuo,
formativo, integrador y diferenciado en función de la naturaleza de las distintas materias que
desarrollan el currículo y de las necesidades del alumnado.
o La evaluación será continua en cuanto que tratará de detectar dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado, las dificultades que se produzcan, sus causas y adoptar
en consecuencia las medidas educativas necesarias para garantizar la adquisición de las
competencias que le permitan continuar de forma satisfactoria con su aprendizaje. Será
también diferenciada en tanto en cuanto que según las distintas materias, observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias claves
y los objetivos generales de la etapa, sin olvidar las características propias de dicho
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alumnado y el contexto sociocultural del propio centro.
o La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y ayudará a

tener una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los resultados
de la intervención educativa.
o La evaluación deberá ser integradora, por lo que desde todas y cada una de las materias se
propiciará la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias correspondientes. Obviamente, esto no condicionará al profesorado para
realizar de manera diferenciada la evaluación de su materia, aplicando los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios de su materia.
o Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación: el profesorado realizará la

evaluación, preferentemente a través de la observación continua y sistemática de la evolución
del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal, utilizando las pruebas
y registros que crea oportunos, en relación con los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos,
técnicas o instrumentos de evaluación como pruebas, escalas de observación, rúbricas o
portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas
del alumnado. Estos estarán reflejados en las programaciones de cada Departamento.
o Objetividad de la evaluación: El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a

criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para
que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación.
Atendiendo a la normativa, los departamentos didácticos de las distintas materias

especificarán en sus programaciones didácticas la relación establecida entre criterios de
evaluación, los saberes básicos, las competencias específicas y las competencias clave para 1º y
3º de ESO. Para 2º y 4º de ESO se especificará la relación establecida entre los criterios de
evaluación (ponderados), los contenidos, los instrumentos de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables.
La evaluación se llevará a cabo de la forma siguiente:
a) La evaluación será realizada por el Equipo Docente, que es el conjunto de profesores/as

que intervienen con el mismo grupo de alumnos/as coordinados por el profesor tutor. Dicha
evaluación se realizará con la finalidad de intercambiar información sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de
manera colegiada. Estas decisiones se adoptarán por consenso, o en su defecto, por mayoría
del equipo docente, y se ajustarán a los criterios de evaluación y promoción establecidos en el
proyecto educativo. El equipo estará asesorado por el Departamento de Orientación.
b) El profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.

El/la profesor/a tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de dichos
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resultados constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
c) En las sesiones de evaluación se acordará también la información, que sobre el resultado

del proceso de aprendizaje y las actividades realizadas a cada alumno/a, se dará a su madre,
padre o tutor/a legal. Dicha información deberá indicar la evolución de las capacidades
propias del alumno/a, las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el
rendimiento académico, así como, en su caso, las propuestas para la mejora del mismo,
estableciéndose estrategias de solución que precisen de la colaboración de las familias.
d) Las sesiones de evaluación que se celebrarán a lo largo del curso académico sin perjuicio
de su carácter continuo e integrador, serán:
1. La evaluación inicial se realizará durante el primer mes de cada curso escolar,

mediante la valoración de las pruebas iniciales por competencias definidas por el centro
y las aportaciones que haga el profesorado a partir de las observaciones y registros
obtenidos durante ese periodo. Asimismo se tendrá en cuenta la información disponible
en el Centro acerca de la escolarización y del proceso de aprendizaje durante la
Educación Primaria, los informes personales y el consejo orientador del curso anterior.
De esta forma, el centro realizará previamente en el mes de junio reuniones con los
centros de primaria adscritos, con objeto de coordinar y conocer el proceso educativo de
los alumnos que se incorporan a la nueva etapa educativa. Dicha reunión servirá para
detectar el grado de desarrollo de los alumnos en los aspectos básicos del aprendizaje y
el desarrollo y consecución de las competencias claves de las distintas áreas.
Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una
evaluación inicial del alumnado, al mismo tiempo cada tutor analizará los informes
personales del curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo; según fecha
estipulada, se convocará posteriormente una sesión de evaluación inicial para conocer y
valorar la situación actual del alumnado en lo referido al grado de desarrollo de las
competencias claves y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Esta
evaluación será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de

referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones
didácticas y el desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado. El equipo docente, según los resultados de esta evaluación
inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las decisiones
referidas a las medidas necesarias de refuerzo de materias instrumentales básicas o de
adaptación curricular, según la tipología o necesidades del alumnado de cada curso o
grupo, estableciendo en todo caso las medidas de atención a la diversidad contempladas
en nuestro proyecto curricular, las cuales se aplicarán una vez que sean conocidas por el
alumnado y sus familias. El equipo docente deberá dejar constancia en un documento
establecido a tal fin de las medidas de atención a la diversidad que adoptarán con el
alumnado que lo precise, e informar a sus departamentos, departamento de orientación y
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jefatura de estudios.
Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como

calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y
acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial. Dichas
medidas serán revisables al final de cada trimestre o según la evolución del alumnado.
2. Las siguientes sesiones de evaluación se llevarán a cabo al final del primer, segundo
y tercer trimestre respectivamente. Esta última se hará coincidir con la evaluación final.
En todas ellas el tutor/a de cada curso levantará acta de los acuerdos y decisiones
adoptadas, en las mismas se acordará también la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a sus familiares o
representantes legales.
La valoración del progreso obtenido se trasladará al acta de evaluación, al expediente

académico y en caso de que promocione al historial académico de la Educación
Secundaria Obligatoria. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán
por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán
acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno
a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3, 4.
Suficiente: 5, Bien 6, Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó10.
Durante el segundo y el tercer trimestre se organizará la posibilidad de realizar

reuniones, en función de los resultados obtenidos en cada grupo, de equipo educativo en
las que se analizará la evolución del alumnado en ese momento. La información
obtenida del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado en estas pre-evaluaciones
será trasladada por los tutores/as a las familias por escrito en las fechas fijadas y
aprobadas.
Evaluación final/ordinaria: al término de cada curso de la etapa, en el proceso de

evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno/a en las
diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así como el nivel competencial adquirido.
Asimismo se formularán las calificaciones finales de cada materia y se entregará el
boletín de notas y el Consejo Orientador. En el boletín de notas se incluirá una nota al
pie que indique que se tienen 48 horas para solicitar aclaraciones a las mismas.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso

quedando grabado en el programa Séneca, y así, en el expediente académico, de
acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción
curricular especificada en las programaciones didácticas. Con este fin se emplearán los
siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado(A).
3. Desaparece la evaluación extraordinaria que habitualmente se realizaba en el mes de

septiembre.
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e) El alumnado y sus familias o sus representantes legales podrán formular solicitud de

aclaración y de revisión sobre los resultados de la evaluación final. Para ello y después del
proceso de entrega de notas que se realiza directamente a los padres a través del punto de
recogida habilitado en Séneca, podrán solicitar aclaraciones a las calificaciones en los dos
días siguientes a su publicación. Estas solicitudes de aclaraciones y revisiones se harán en
las dependencias de Secretaría según los modelos facilitados por el centro educativo. Una
vez realizadas las aclaraciones pertinentes por el tutor o los profesores encargados de las
materias solicitadas, las familias dispondrán de otros dos días para la formulación de
revisiones de las calificaciones o de las decisiones de promoción o titulación. En el primer
caso resolverán los departamentos didácticos implicados y en el segundo caso será
necesario que se reúnan los equipos docentes. Una vez estudiados los términos de la
revisión solicitada por el órgano aludido, se les dará respuesta por parte de la Jefatura de
Estudios, en caso de disconformidad con esa revisión, los familiares podrán reclamar ante
la Delegada Provincial de Educación.
f) La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares será
competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Los
criterios establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente principal para
valorar el grado de adquisición de las competencias claves.
g) La evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este
ámbito, habrá de atender los informes sobre competencias lingüísticas que elaboren los
profesores responsables de dicha atención.
h) La evaluación del alumnado que cursa programas de PMAR o DICU se realizará tomando
como referente fundamental las competencias claves y los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada
programa.
i) Los padres, madres o representantes legales del alumnado serán oídos antes del proceso de
evaluación final de sus hijos/as. Para ello podrán enviar un mensaje por iPasen al tutor/a o
bien entregarle un escrito. Este proceso de consulta se hará en el mes de junio, y cada
familia expresará libremente los aspectos significativos y relevantes de cara a la toma de
decisiones sobre el futuro académico que se realizará en la junta de evaluación final. En
cualquier caso, la opinión de la familia será leída por el tutor/a en la sesión de evaluación
pero la decisión final corresponde al equipo docente.
j) Cada tutor/a informará al equipo educativo de los aspectos, informaciones o datos de

interés referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado o que inciden en su
desarrollo. Esta información puede ser completada con la obtenida por el Departamento
de Orientación de los aspectos que influyen sobre el rendimiento del alumnado.
k) Además de estas reuniones establecidas de los equipos docentes, estos se podrán reunir a
lo largo del curso académico para tratar aspectos de coordinación, información o tomas de
decisión propios de cada tutoría, previa solicitud al Jefe de Estudios.
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l) Siempre y en todos los casos, los alumnos/as participarán en su evaluación tanto

directamente con los profesores/as de cada una en las áreas, o bien, pueden hacerlo
durante las tutorías con el tutor/a en las cuales se preparan las sesiones de evaluación a las
que llevarán sus propuestas a través de sus delegados/as de grupos.
m) De igual manera, en las sesiones de evaluación primera y segunda, los delegados/as de

curso podrán acudir para expresar la opinión general del grupo, sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje y también sobre las propuestas de mejora acerca del mismo.
Otros aspectos contemplados para las evaluaciones:
● La introducción de notas en Séneca se hará un día hábil antes de la sesión correspondiente.

No olvidar las calificaciones de las materias pendientes.
● Entrega de breves informes individualizados de carácter voluntario a los alumnos/as o a los
tutores en cada sesión de evaluación.
● A cada sesión de evaluación asistirá un miembro del equipo directivo, para comprobar que
todo el proceso discurre conforme a la normativa legal.
● Toda la documentación relativa al proceso de evaluación (expedientes, informes
personales, actas,...) deben estar completamente realizadas antes del 29 de junio. En caso
contrario se avisará para que se complete durante los meses siguientes a la detección del
error.
● En cada reunión de un órgano de coordinación docente, siempre que sea posible, habrá un
miembro del equipo directivo para comprobar que se sigue el procedimiento conforme a
normativa.
-Criterios de evaluación y calificación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada

de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin
perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las competencias claves y de los objetivos generales de la etapa
facilitando así la toma de decisiones en el proceso evaluador.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los
procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor formativo y lo comprometa en la
mejora de su educación.
De cara a obtener unas calificaciones a través del proceso evaluador, en 2º y 4º de ESO hemos de
ponderar los criterios de evaluación asociados a cada materia en los diferentes departamentos
didácticos. Estos criterios de evaluación pueden ser valorados a través de diferentes instrumentos de
evaluación. Por normativa, cada criterio de evaluación está asociado a unas competencias clave por
lo que la valoración de los criterios de evaluación contribuye a la evaluación del logro de las
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competencias claves. Distinguimos los siguientes instrumentos:

De utilización programada.
● Exámenes escritos y orales.

● Ejercicios de clase.
● Pruebas objetivas y cuestionarios.
● Exposiciones orales.
● Trabajos y proyectos.
De utilización continua.
● Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además que los contenidos de
los mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s.
● Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema programado.
● Las intervenciones en clase: individual, grupo.
● Los trabajos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o estudio.
A través de la observación sistemática, se tendrá en cuenta en la evaluación, la actitud presentada

por el alumno/a, en lo concerniente al respeto al ritmo de trabajo, seguimiento de las
explicaciones del profesor/a y sus indicaciones, cuidado y respeto del material, individual y
colectivo, capacidad para realizar un trabajo individual y autónomo, aceptación de correcciones
y propuestas de mejora, la convivencia, la integración en el grupo, la participación, el interés, el
esfuerzo e incluso aspectos negativos como la pasividad, la alteración del orden, las faltas de
asistencia, la falta de material, el desinterés por la asignatura... Los cuáles serán recogidos por
cada profesor y comunicados a la respectiva familia a través del tutor/a, pero ninguno de estos
aspectos restarán lo adquirido por el alumno/a. La evaluación la entendemos en sentido estricto
como suma de los aspectos positivos logrados nunca como exaltación de aspectos negativos del
alumnado.
El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias, aclaraciones

acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje, de igual
forma los padres, madres o tutores legales podrán ejercer este derecho a través del tutor/a.
En todas las asignaturas el criterio preferente será la ponderación de las notas de la primera,
segunda y tercera evaluación, considerando esta última con un porcentaje mayor sobre las
demás, sobre todo en las materias de carácter más práctico como Educación Plástica, Música,
Educación Física, Informática, Tecnología e incluso Lenguas Extranjeras, las cuales por su matiz
acumulativo implican la consecución de los objetivos anteriores una vez que se han superado los
posteriores, en los casos de las otras materias curriculares, será cada departamento, el que a
través de sus programaciones didácticas, establezca los procedimientos idóneos, pero siempre
dentro de los presupuestos establecidos de manera general para todo el centro y la normativa
vigente que se explicitan al inicio de este apartado.
-Evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
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● La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación, la igualdad efectiva en el acceso
y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención
a la diversidad que resulten de aplicación.
● La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en un
grupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de
orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa
reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes.
● La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia
o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de
evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados
hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha
adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o
alumna.
● En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que
reciba una atención específica en este ámbito por presentar graves carencias en la lengua
española, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales
efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
-Promoción del alumnado de 1º a 3º de ESO.
Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al
curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución
de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Atendiendo al Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, y a las orientaciones recogidas en las

Instrucciones de 16 de diciembre de 2021 para 2º de ESO y al Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo y a la Instrucción 1/2022, de 23 de junio para 1º y 3º de ESO se promociona de forma
automática con hasta 2 materias pendientes.
Los equipos docentes pueden considerar promocionar a partir de 3 suspensos atendiendo lo

establecido en la normativa. Con objeto de ponderar las posibilidades de progresión en el curso
siguiente y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situación, los profesores
del Equipo docente a efectos de promoción, tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
● Las calificaciones obtenidas en todas las materias, en correspondencia con el nivel de

consecución de las competencias claves adquiridas y el grado de superación de los
objetivos de la etapa.
● La información suministrada por el tutor o la tutora sobre las posibles causas del fracaso
en las materias no superadas.
● Si su promoción beneficiará su evolución académica.
● Si sus dificultades no obstaculizan el seguir con éxito el curso siguiente.
● La madurez académica, así como la personal del alumno o la alumna.
● En cualquier caso, la decisión de promoción o de no promoción habrá de tomarse
buscando el consenso de todo el equipo docente. Si no se puede alcanzar el deseable
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consenso, la decisión de promoción habrá de tomarse por una mayoría sobre el total del
equipo docente presente en la sesión de evaluación.
Quien promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa, el mismo será aplicado por el profesor/a de cada
materia en los casos de las de continuidad, en el caso contrario, será el departamento respectivo
el encargado de la aplicación y supervisión del citado programa, todo lo cual será tenido en
cuenta a los efectos de calificación de las áreas no superadas, así como a los efectos de
promoción y en su caso de titulación. En definitiva, son los departamentos didácticos los
responsables de la organización de estos programas, de su contenido se informará al alumnado y
a sus padres o responsables legales.
Cuando un alumno/a no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso,

esta medida irá acompañada de un programa de refuerzo personalizado orientado a que el
alumnado supere las dificultades detectadas en el curso anterior, este plan se aplicará por parte
del profesor del área/materia.
-Promoción del alumnado de PMAR.

El alumnado que haya cursado el primer curso de PMAR en 2021/2022 se incorporará de
forma automática al programa de Diversificación Curricular de 3º de ESO que se pondrá en marcha
en el curso 2022/2023. El alumnado que haya cursado el segundo curso de PMAR en 2021/2022, el
equipo docente decidirá:
● Si promociona a 4º de ESO.
● Si continúa un año más en 3º de ESO incorporándose a DICU, opción que sólo podrá
adoptarse cuando el alumno o alumna no esté en condiciones de promocionar a 4º de ESO,
no haya repetido 3º de ESO y cumpla los requisitos de edad.
Para el alumnado de PMAR que promocione sin haber superado todas las materias:
● Las materias no superadas de PMAR de 2º se recuperarán superando las de DICU de 3º.
Las no superadas de PMAR de 2º que no estén recogidas en los ámbitos de DICU de 3º de
ESO tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas superando el
correspondiente programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
● El alumnado que promocione a 4º de ESO con materias pendientes del PMAR deberá
seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
superar la evaluación correspondiente. Se tendrá especialmente en consideración si las
materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las
necesidades que presente el alumnado.
-Titulación del alumnado de 4º de ESO.
Al finalizar la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de

manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la titulación del alumnado de 4º de ESO, con el
asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos y al
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grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Titularán los alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias o
por acuerdo o votación por mayoría del equipo docente según las indicaciones establecidas
respecto de la titulación en Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, y a las orientaciones
recogidas en las Instrucciones de 16 de diciembre de 2021 reseñadas más arriba en este mismo
apartado. Además, en nuestro centro educativo, sin menoscabo de lo prescrito en la normativa
vigente, los diferentes equipos educativos podrán considerar la titulación automática del alumnado
con dos materias pendientes de forma general.
En cualquier caso, a efectos de titulación:
● Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de ESO se considerarán
como materias distintas.
● Para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna
ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.
Con el fin de determinar las posibilidades de progresión en los estudios posteriores y el grado de
madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situación, los profesores del Equipo Docente
atenderán a efectos de titulación los siguientes aspectos:
● El grado de consecución de los objetivos y de las competencias claves logradas

favorece sus expectativas futuras.
● Su titulación beneficiará su evolución académica.
● La información obtenida por el tutor bajo la supervisión de la orientadora sobre el
itinerario a seguir por el alumno/a.
● Sus dificultades no obstaculizan el seguir con éxito en estudios posteriores
● El grado de asimilación de los contenidos definidos en las áreas con calificación negativa.
● La trayectoria del alumnado especialmente en las áreas evaluadas
negativamente.
● Calificaciones obtenidas en las áreas con evaluación positiva.
● El esfuerzo realizado en la adquisición de las capacidades y que ha sido evaluado por
cada profesor en su materia.
● La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compañeros y demás
miembros de la Comunidad Escolar.
● El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo.
● La madurez y el desarrollo personal, evaluado por cada profesor en su materia.
-Participación del alumnado y sus familias.
Concluimos este apartado recordando que con objeto de garantizar el derecho de las familias
a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, los tutores/as así como el resto del profesorado,
informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos/as. Así
siempre, al principio de cada curso escolar, el alumnado conocerá por los profesores/as de cada
materia, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación y de
calificación de cada una de las materias, incluidas las pendientes de los cursos anteriores.
Durante el mes de noviembre de cada curso escolar, se harán públicos los criterios de evaluación
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comunes y los propios de cada materia, que se difundirán a través de la página Web del centro.
De la misma manera, en reuniones con las familias durante el mes de octubre, éstas conocerán
todos los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, al igual que las
normas de organización y funcionamiento del Centro. En dicha reunión se entregarán a las
familias los criterios de evaluación de las materias que cursan sus hijos/as y se realizará la
elección del representante de los padres.
A lo largo del curso, los padres conocerán, de manera individual, en reuniones de tutoría y a
través de los boletines de evaluación, toda la información referida a los progresos y dificultades
detectadas en el grado de adquisición de las competencias claves y la consecución de los
objetivos de cada una de las materias. Esta información se hará por escrito a lo largo de cada uno
de los trimestres y al finalizar el curso académico se informará a las familias acerca de los
resultados de la evaluación final. En dicha información se incluirán las calificaciones obtenidas
en las distintas materias, la decisión acerca de la promoción al curso siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias claves y los objetivos
establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes, así
como el consejo orientador establecido por el equipo educativo; dichas medidas se entregarán a
las familias a través del punto de recogida de Séneca a la finalización del mes de junio junto con
la entrega de notas. Por otro lado, en el mes de junio, el tutor/a recabará información de las
familias a través de iPase o un escrito en papel en el que los padres/madres serán oídos de cara a
que el equipo educativo conozca las expectativas futuras de los mismos sobre el proceso de
decisión del futuro académico de sus hijos/as. Esta información por parte de la familia será oída
por los equipos docentes en las sesiones de evaluación pero no son vinculantes; es decir, las
decisiones sobre promoción o titulación corresponden en todo caso a los equipos educativos.
Tras la primera y segunda sesión de evaluación el tutor establecerá una cita con los padres o
tutores legales de aquellos alumnos que no hayan superado tres o más materias, llegando a
establecer compromisos educativos para la mejora del alumnado.
El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones

acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. De la
misma forma, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho. Asimismo, el
alumnado y sus familias tienen el derecho a ser oídos por el tutor o la tutora sobre sus
consideraciones en el proceso de evaluación, así como en el de aprendizaje que serán
transmitidas, en su caso, en las reuniones de los equipos docentes.
Para determinar el grado de satisfacción de las familias se desarrollará un cuestionario, que se

aplique a las familias, cuyos resultados serán analizados por el ETCP para crear estrategias e
instrumentos que permitan conocer los factores asociados y adoptar las medidas que resulten
necesarias.
§F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
1.- Antecedentes Normativos.
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La siguiente normativa describe la forma de enfocar la atención a la diversidad:
● LEY ÓRGANICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

● LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
● LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los
institutos de educación secundaria.
● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación del currículum de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
● Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
● Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad,
por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
● Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad,
por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
● ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
(Texto consolidado, 2016).
● INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con
● INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa
● Orden del 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado y se determina el proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso
de tránsito entre distintas etapas educativas.
Igualmente, en la misma Orden se establece que dado el carácter obligatorio de la educación básica,
las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los
objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria
obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo
precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y
superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del
alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la
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inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al
alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. De
conformidad con lo establecido la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, “el marco habitual para
el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en
relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque
multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación
educativa”.
Así mismo, la citada Ley 17/2007, asegura que “se garantizará el acceso y la permanencia en el
sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el
alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema
educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades
intelectuales”.
Para ello “los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el
proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Igualmente, los centros docentes dispondrán de
autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen con objeto de
posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado”. “Las actuaciones en materia de atención a la
diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se
garantizará la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de
orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la
educación secundaria obligatoria”. Para ello, el instituto, los colegios de educación primaria
adscritos y los equipos de orientación educativa establecerán, en el marco del programa de tránsito,
las actuaciones necesarias para intercambiar información sobre las medidas de atención a la
diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios
en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.
2.- Medidas y programas de atención a la diversidad del centro.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos
de la educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que
le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
En todo momento nos regimos por la Orden del 15 de enero de 2021 por la que se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de
la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa. Así como por las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General
de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
A.- Medidas.
El instituto organizará las medidas de atención a la diversidad, entre las que se incluirán la
organización de la oferta de materias optativas, los desdoblamientos de grupos, la integración de
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materias en ámbitos y el apoyo en grupos ordinarios.
En la evaluación inicial del alumnado se tendrán en cuenta los informes de tránsito, para el
alumnado que cursa 1º de la ESO por primera vez, y el informe de final de curso redactado por el
tutor del alumno en colaboración con el equipo educativo, jefatura de estudios y departamento de
Orientación. En esta evaluación se revisarán las medidas que fueron tomadas en el curso anterior y
la idoneidad de mantenerlas, quitarlas o reforzarlas, según el alumno.
B.- Programas.
Asimismo, se desarrollarán los siguientes programas de atención a la diversidad:
● Programas de refuerzo de materias instrumentales para todo el alumnado que haya sido
evaluado negativamente en Lengua castellana y literatura, Matemáticas o, en su caso,
Primera lengua extranjera en el curso anterior.
● Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos dirigidos al
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias que además deberá superar
la evaluación correspondiente a dicho programa.
● Planes específicos personalizados para el alumnado de la ESO que no promocione de curso,
y que deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada
de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior.
● Programas de refuerzo para ANEAE, dirigidas al alumnado en diversas circunstancias:
1. Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, derivadas de déficit de

cualquier naturaleza ya sea personal o social o derivadas de sobredotación
intelectual.
2. Dirigidas al alumnado que se incorpore tarde a la escolarización ordinaria para lograr
la corrección de los retrasos que se pudieran acumular. Cuando el retraso curricular
sea superior a dos años podrá realizarse una escolarización en un curso inferior en
uno o dos años al que le correspondería por edad.
● Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Académico (PMAR), de uno o
dos años de duración que se iniciarán en 2º y/o 3º de la ESO. El alumnado de este programa
se incorporará en 4º de la ESO a un grupo ordinario, como marca la normativa. No obstante,
en su informe de final de curso, el equipo educativo informará del nivel de superación de los
objetivos de 3º de la ESO. Este informe será el punto de partida para las medidas de
atención a la diversidad del que sean objeto este alumnado. Los refuerzos de las materias
deberán ser puestos en marcha cuando se detecte la necesidad.
3.- La organización de la oferta de materias optativas y materias de libre disposición.
La organización de las materias optativas permite atender a los intereses diferenciales del
alumnado, aportar la ocasión para proporcionar los apoyos y refuerzos necesarios y organizar
itinerarios formativos orientados a los estudios posteriores.
Durante el presente curso académico, la hora de libre disposición de 2º de ESO se asigna por
normativa a las Matemáticas que pasan a tener 4 horas semanales. En 1º y 3º de ESO no existen
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horas de libre disposición.
En 4º de ESO se ofertan 3 itinerarios formativos:
ITINERARIOS FORMATIVOS PARA 4º DE ESO
BACHILLERATO FORMACIÓN PROFESIONAL
MATEMÁTICAS ACADÉMICAS MATEMÁTICAS APLICADAS
CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO
CIENCIAS DE LA SALUD CIENCIAS SOCIALES
FÍSICA Y QUÍMICA ECONOMÍA CAAP

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA LATÍN IAEE
TECNOLOGÍA
En 1º de ESO se oferta ACLT para el alumnado que según se transmite en las reuniones de tránsito
de primaria a secundaria o según decidan los equipos educativos de 1º de ESO en las sesiones de
evaluación inicial en función de que el alumno necesite mejorar en la competencia lingüística. En
caso de que un alumno curse esta materia quedará exento de cursar Francés.
En 4º de ESO la optatividad específica incluye las materias: Francés, TIC, EPVA y Música de entre
las cuales el alumnado cursará 2 de ellas. Al alumnado repetidor, procedente de PMAR, con alguna
materia instrumental pendiente o por motivos de necesidad de reforzar una materia instrumental
indicados por los equipos educativos en el tránsito interno de 3º a 4º de ESO o bien en las sesiones
de evaluación inicial; le ofrecerá la posibilidad de cursar un Refuerzo de LCL, MAT o ING de
forma anual quedando exento de cursar una de las optativas específicas escogidas.
En lo referente a la optatividad, siguiendo la normativa, en 1º y 3º de ESO se ha ofertado escoger

una materia, dos en el caso de DICU de 3º de ESO, de entre Computación y Robótica, Cultura
Clásica, Oratoria y Debate y Proyecto Interdisciplinar. En 2º de ESO se ha ofertado escoger una
materia de entre Cambios Sociales y Género, Computación y Robótica, Cultura Clásica, IAEE,
Oratoria y Debate y Música.
Se explica en la web del centro y en los sobres de matrícula electrónicos la oferta educativa, así
como las actividades de tutoría sobre los itinerarios académicos y formativos, para informar al
alumnado y a las familias y facilitar de esta forma la elección.
4.- Condiciones para el desarrollo de los programas para la atención a la diversidad.
Del contenido de los programas y planes que se relacionan a continuación se informará al

alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en
el momento de incorporación del alumnado a los mismos. La información la realizarán los Tutores
salvo en aquellos casos en los que se requiera informe del Departamento de Orientación en que se
realizará conjuntamente por la Jefatura de Estudios, la Jefa del Departamento de Orientación y los
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Tutores afectados en reuniones convocadas con los padres afectados.
Asimismo, cuando fuera necesario, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los
resultados de estos planes y programas, se suscribirán compromisos educativos con las familias. La
firma de los compromisos será propuesta por el Tutor a la vista de los resultados poco satisfactorios
del alumno o al inicio de su adscripción al programa cuando el equipo educativo del curso anterior
así lo hubiera recomendado.
-Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas para todo el alumnado que haya
sido evaluado negativamente en Lengua castellana y literatura, Matemáticas o, en su caso,
Tienen por objetivo asegurar los aprendizajes de las materias instrumentales, con preferencia para la
Lengua castellana y las matemáticas. Se aplican en 4º curso. Para ello se utilizan los tiempos de las
horas de la materia optativa. En 4º de ESO tienen preferencia los alumnos que están repitiendo
curso, que proceden de PMAR o que han promocionado sin superar las materias correspondientes.
El alumnado recibe dichos programas en grupos pequeños, de forma general, con a lo más 15
alumnos y las familias de los mismos son informadas del desarrollo de los mismos de forma
semejante al resto de las asignaturas, aunque no son evaluables en el sentido de llevar calificaciones
ni aparecer en los boletines de calificaciones. En las sesiones de evaluación se acuerda el tipo de
información que se suministrará a los padres y que el Tutor deberá recoger.
También pueden cursan ACLT los alumnos que proceden de 6º curso de Educación Primaria y en
cuyo informe de tránsito se recomienda tal posibilidad, o según decidan los equipos educativos de
1º de ESO en las sesiones de evaluación inicial en función de que el alumno necesite mejorar en la
competencia lingüística. En caso de que un alumno curse esta materia quedará exento de cursar
Francés. Esta materia es evaluable.
-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente en
educación secundaria obligatoria. En aquellas materias que no tengan continuidad, el Jefe de
Departamento responsable del programa entregará a comienzo del curso a los Tutores el conjunto
de actividades que el alumnado con la materia pendiente deberá realizar y, en su caso, la prueba oral
o escrita que deberá realizar.
-Programa de Refuerzo personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan personalizado, orientado a la superación

de las dificultades detectadas en el curso anterior. En 4º de ESO estos planes podrán contemplar la
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incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
-Adaptaciones curriculares, dirigidas al alumnado en diversas circunstancias.
Condiciones generales: La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos

del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de
las situaciones siguientes:
● Alumnado con necesidades educativas especiales.

● Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
● Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
● Alumnado con necesidades de compensación educativa.
● Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado que sigue estos programas se regirá por los principios de
normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. La
escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán
el mayor tiempo posible del horario semanal. Esta atención específica podrá ser proporcionada por
el personal del centro o por los servicios provinciales de las ATAL.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años en educación
secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o
dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en la normativa
vigente mencionada anteriormente.
Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos: Los programas de adaptación curricular en

su concepción y elaboración podrán ser de dos tipos:
● Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo

de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
● Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, dentro del grupo de clase y, en
aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados
al centro. A tal fin el centro dispone actualmente de 1 profesora de Pedagogía Terapéutica, para
atender en el aula necesidades educativas específicas y de apoyo educativo.
Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR 2º de ESO) y de

Diversificación Curricular (DICU 3º de ESO): Serán objeto de dichos programas el alumnado que,
tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y
materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología
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específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
El perfil del alumnado será el establecido para PMAR en la citada Orden de 15 de enero de 2020 y
para DICU en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo y a la Instrucción 1/2022, de 23 de junio.
Así, la normativa permite que el alumnado indicado pueda ingresar en el programa PMAR desde el
segundo curso y luego se incorporen a la nueva DICU que comienza en 3º de ESO y termina en 4º
de ESO con la finalidad de obtener la titulación. Este alumnado será objeto de seguimiento por
parte de todo el equipo educativo para establecer las medidas de atención a la diversidad que se
estimen oportunas. Siempre se tendrá como punto de partida la procedencia de este alumnado y la
continuación de las medidas de atención a la diversidad de las que hayan sido objeto. Estas medidas
serán continuadas o reforzadas en este curso.
Las condiciones de acceso del alumnado se recogen en la normativa mencionada al comienzo del
presente epígrafe. Se considerará igualmente el previo informe del departamento de orientación y
serán oídos el alumno o alumna y su familia y el equipo educativo. El procedimiento a seguir para
realizar la propuesta de incorporación del alumnado a este programa será el siguiente:
● En el proceso de evaluación continua, en la sesión de evaluación correspondiente al segundo

trimestre del curso, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, realizará las
propuestas para la incorporación.
● Durante el tercer trimestre se realizará el informe correspondiente del departamento de
orientación del centro y se recabará el consentimiento del alumno y su familia y el
compromiso de mejora si se acepta la entrada en el programa.
● A la vista de las actuaciones realizadas, la jefatura de estudios, con el visto bueno del
director del centro, adoptará la decisión que proceda.
El alumnado de los programas será distribuido entre los grupos del mismo nivel uniéndose para la
impartición de los módulos horarios específicos del programa.
La elaboración del programa corresponde al Departamento de Orientación que también coordinará

las programaciones de los ámbitos incluidos en el mismo con la participación de los departamentos
didácticos afectados. En el programa se incluirán, además de su estructura y la programación de los
ámbitos, la planificación de las actividades de la tutoría específica, los aspectos relativos a la
evaluación y titulación y los criterios para la selección y la exclusión del alumnado.
5.- Criterios y procedimiento general para realizar la asignación de alumnado a medidas y

programas.
Alguna de las medidas y programas de atención a la diversidad no requieren de un proceso

de asignación sino van ligadas a determinadas circunstancias y se aplican de forma automática en
cuanto se da la circunstancia que las requiere. Así, por ejemplo, los programas para la recuperación
de materias pendientes de alumnos que promocionan de curso con algunas materias no superadas se
aplican para todo el alumnado en que concurran estas circunstancias. Entre las medidas de este tipo
están:
● Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas para todo el alumnado que haya
sido evaluado negativamente en Lengua castellana y literatura, Matemáticas o, en su caso,
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● Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
● Programas de refuerzo personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Por el contrario, medidas como la inclusión en el PMAR o la DICU deberán contar con el
prescriptivo Consejo Orientador que elaborará el Equipo Educativo en la sesión de la Evaluación
Ordinaria. El Consejo Orientador será requisito imprescindible para la posible incorporación del
alumnado a estas enseñanzas. No obstante, este Consejo Orientador no tendrá carácter vinculante y
la última decisión la tendrán las familias para la escolarización del alumno.
Además de lo anteriormente mencionado, el centro establecerá diferentes protocolos y programas

con el fin de acceder a las diferentes enseñanzas en las mejores condiciones posibles.
-Programa de tránsito y Alumnado de nueva entrada
En el proceso de tránsito del alumnado procedente de los centros adscritos se contemplan diversos
momentos de intercambio de información sobre estos, así como el trasvase de informes
individualizados que contemplan, entre otras muchas cosas, conveniencia de cursar determinadas
materias optativas o refuerzo educativo. (Calendario de actuaciones para el tránsito).
A lo largo del proceso se adoptan, de forma coordinada con el centro adscrito, la mayor parte de las
decisiones sobre este alumnado. En dicho proceso participan por parte del centro los tutores de
primero y/o los jefes de Departamento de materias troncales, el Departamento de Orientación y la
Jefatura de Estudios. Las decisiones se toman por consenso analizando los resultados obtenidos por
cada alumno, sus actitudes y las de sus padres, y el pronóstico más razonable.
Para el alumnado de nueva entrada que no procede de los centros adscritos, se asignan inicialmente
las propuestas de los padres a través de los documentos de matriculación. No obstante, a lo largo del
periodo de matriculación se suele solicitar información complementaria a los padres sobre las
condiciones iniciales de su hijo para buscar la asignación más idónea.
Todo lo relativo al Calendario del Programa de Tránsito se actualizará en el primer trimestre del año
en coordinación con el resto de centros de la localidad y dentro del Equipo de Coordinación.
-Evaluación Inicial.
Una vez iniciado el curso y finalizado el primer mes de clases, se realiza la evaluación inicial. En
ella se revisan las asignaciones a programas, las materias optativas, la asignación de grupo, y, en su
caso, la derivación al Departamento de Orientación. Se evalúa la idoneidad de las decisiones
iniciales y se proponen las modificaciones pertinentes. De las sesiones de evaluación se levanta acta
de los acuerdos, que se trasladan a la Jefatura de Estudios para adoptar las medidas que procedan.
Asimismo, cada profesor/a deberá recoger en PASEN las dificultades encontradas, así como las
medidas y propuestas de mejora que se van a poner en marcha.
Si antes de celebrar la Evaluación inicial algún profesor considera que un alumno puede necesitar
de dichas medidas, lo comunicará al Tutor para que éste tras estudiar el caso lo remita a la Jefatura
de Estudios y al Departamento de Orientación. Existirá un documento específico para la derivación
del alumnado a dicho estudio.
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Para el alumnado de nueva entrada en cualquier otro nivel de la ESO se procederá de la misma
forma. El centro fijará la fecha en la que las familias serán informadas a través de PASEN. De esa
fecha, serán informadas las familias en la reunión inicial con el tutor/a de su hijo/a.
-Primera evaluación.
En la primera evaluación se analizarán las medidas de atención a la diversidad puestas en marcha en

este trimestre y se decidirá la modificación de las mismas. Se tomarán acuerdos por parte del equipo
educativo y se recogerán en el acta. Estos acuerdos serán vinculantes para todo el equipo educativo.
También se analizarán los problemas de aprendizaje que presente el alumnado. De estos alumnos se
recabará información sobre los indicios de NEAE mediante la cumplimentación de un formulario
telemático que deberá rellenar todo el equipo educativo. El análisis de esos resultados se realizará
por el tutor, Jefatura de Estudios y Orientación que determinarán la idoneidad de realizar o
mantener otras medidas de atención a la diversidad.
Si el alumno/a suspende una materia u obtiene un “5”, el docente de esa materia deberá informar
por PASEN a las familias de los motivos así como de las propuestas de mejora. La fecha límite será
el día anterior a la entrega de boletines a las familias. Asimismo, deberá informar por PASEN del
progreso del nuevo trimestre en los equipos educativos que se realizarán en las fechas previstas en
el calendario de centro y de las que han sido informadas las familias en la reunión de inicio de curso
con el tutor. El calendario del centro estará a disposición de toda la comunidad educativa en el
tablón de anuncios de PASEN, en la sección “Información General a las Familias”, una vez que
hayan sido aprobados los días de no lectivos por el Consejo Escolar Municipal.
-Segunda Evaluación y tercer trimestre.
En ambas evaluaciones se analizarán las medidas de atención a la diversidad que se estén llevando a
cabo y se decidirá la modificación de las mismas, si fuese necesaria. Se tomarán acuerdos por parte
del equipo educativo y se recogerán en el acta. En la sesión de segunda evaluación se realizan la
propuesta inicial de candidatos a los diferentes programas fundamentalmente: DICU y FPB. En la
sesión se analizan caso a caso las diferentes propuestas se levanta acta de las recomendaciones y se
remiten a la Jefatura de Estudios para adoptar las medidas correspondientes.
Durante el tercer trimestre se realizan los informes correspondientes por parte del Departamento de
Orientación y se recaba la disposición del alumnado y de sus familias para comprometerse con el
programa de que se trate.
-Evaluación Final Ordinaria.
En las sesiones de evaluación final ordinaria se adoptan decisiones relativas a la asignación de

alumnado a cada programa tras analizar los resultados finales, los informes elaborados por el
Departamento de orientación y, en su caso, la actitud del alumno y de sus familias ante el programa
asignado. También se adoptan las decisiones relativas a las restantes medidas de atención a la
diversidad a la vez que se valoran las puestas en marcha hasta el momento y los resultados que han
obtenido. Todo el profesorado que haya realizado algún tipo de medida de atención a la diversidad
deberá comunicar al tutor/a, con anterioridad al 25 de junio, el resumen de seguimiento y
evaluación de la medida para que pueda ser tenido en cuenta por la jefatura de estudios para los
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documentos del programa de tránsito interno. Estos documentos serán el punto de partida para las
posibles medidas de atención a la diversidad que haya que realizar al alumnado en el próximo
curso.
§G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN
POSITIVA.
El desarrollo completo de estos programas se encuentra incluido dentro de la programación del

departamento didáctico que tenga asignada la impartición de la asignatura correspondiente.
El plan de recuperación es análogo para las diferentes asignaturas. En cada una de ellas el
alumnado deberá realizar unos trabajos de recuperación y en algunas, además, un examen.
Existen dos casos posibles:
● Asignaturas de continuidad, es decir, si el alumno o la alumna la tiene en el presente curso,

aunque en otro nivel: el trabajo lo controlará el profesor o profesora de la asignatura. En este
caso también se valorará con la observación diaria la progresión del alumno en la materia a
lo largo del curso académico. Este aspecto quedará recogido en las programaciones de los
distintos departamentos.
● Asignaturas que no tienen continuidad en el curso actual: el trabajo lo controlará quien
determine el departamento didáctico y en su defecto, el jefe del departamento en cuestión.
Para ello se debe asignar una hora de atención al alumnado con la materia pendiente
(también puede ser en los recreos). Esta atención deberá realizarse con una periodicidad de
al menos 15 días.
Los cuadernillos de recuperación, se entregarán al alumnado en el mes de octubre, junto con un

libro de texto, que será necesario en la mayoría de los casos.
Las fechas de entrega de trabajos y realización de exámenes varían en cada curso académico y se
fijan en ETCP pero normalmente se escogen:
● Primera parte del trabajo: segunda semana de enero.

● Segunda parte del trabajo: una semana en abril.
Si se añade una prueba escrita al proceso de recuperación, durante la semana en la que se fijen las
mismas no se añadirán por parte de los equipos educativos de los diferentes cursos actividades
evaluables de las materias del presente curso escolar para no añadir carga de trabajo al alumnado en
esta situación.
Si el alumno no entrega la primera parte del trabajo en la fecha indicada no queda suspenso
automáticamente. Podrá entregar el trabajo completo en la segunda fecha indicada aunque los
profesores que hagan el seguimiento del alumnado deberán aconsejar al alumno que entregue el
material poco a poco desde las primeras revisiones.
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El Plan de Recuperación de pendientes estará controlado por una profesora del Centro, en sus horas
de reducción por mayor de 55 años, que pedirá periódicamente información (una vez al mes) a los
jefes de departamento para su traslado a las familias y a los tutores. Todos los tutores tienen
información de los alumnos que tienen asignaturas pendientes.
Todo lo referente a la atención a la diversidad, estará recogido en las programaciones de los

departamentos. De forma específica se elaborará el plan de recuperación para cada alumno.
§H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
1.- MARCO TEÓRICO: FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y LEGAL, SITUACIÓN

DE LA ORIENTACIÓN ACTUALMENTE.
A continuación en esta fundamentación teórica sobre la orientación en los centros vamos a

desarrollar brevemente tres aspectos:
- Normativa sobre orientación en nuestro país.
- Situación de la Orientación actualmente.
- El Departamento de Orientación en los IES.
Normativa sobre orientación.
● Desde 1990 hasta la actualidad la labor orientadora ha superado el reto de su introducción

como elemento interno de los centros de enseñanza secundaria. Hoy en día los
Departamentos de Orientación están asentados en nuestra Comunidad Autónoma en todos
los centros de Secundaria y se estructura un sistema de orientación vertical que coordina
los distintos niveles educativos (Infantil, Primaria y Secundaria), de ahí el Decreto
39/2003, que regula la figura del pedagogo o psicólogo en el Equipo de Orientación
Educativa de zona y la Orden de 23 de Julio de 2003, que regula la coordinación del
E.O.E. con el Departamento de Orientación.
● Además de esto la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE), recoge como uno de sus
principios: f) “la orientación educativa y profesional de los estudiantes” para una adecuada
educación integral. En el artículo 91.d) establece como una de las funciones del profesor la
orientación educativa académica y profesional del alumnado. En su Disposición final
Primera, entre los derechos que tienen los padres, está el de ser oídos en aquellas
decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, e
igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir
orientación educativa y profesional. Como vemos vamos avanzando pero debemos ir aún
más allá, ya que los pasos que vamos dando son pequeños.
● Debemos también hacer mención a la Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación de
Andalucía (LEA), que establece las líneas a seguir tanto educativas como orientadoras,
concretando LOE a nivel de la comunidad autónoma andaluza, recoge en el artículo 5 ñ)
“Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como
garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado…”
● Esta misma concepción de la Orientación transmite la actual ley de Educación, Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Y así mismo el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de
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la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, recoge en el Capítulo II, Principios

generales, que “en la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado” (Artículo 10.2).
● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Desarrolla la
atención a la Diversidad del alumnado en el Capítulo VI.
● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Recoge en el Capítulo IV las medidas
para la Atención a la Diversidad.
● Orden del 15 de Enero del 2021, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas educativas.
● Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006,
de 3 de Mayo, de Educación.
● Real Decreto 217/2022, de 29 de Marzo por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria.
● Real Decreto 984/2021 que regula la evaluación y la promoción en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
● Instrucciones 1/2022 de 23 de Junio, de la DIrección General de Ordenación Educativa,
por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
impartan educación secundaria obligatoria para el curso 2022-2023.
Situación de la Orientación actualmente.
En el panorama educativo actual, Orientación y Educación son conceptos íntimamente

relacionados. La orientación educativa ha pasado a ser considerada un pilar básico y esencial del
sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan y, en definitiva,
en una educación de calidad en equidad.
Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de instrucción y
adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto,
con su intervención, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, en su aspecto social,
afectivo, intelectual y físico es contemplado en esta concepción de la orientación educativa. Una
concepción, por tanto, que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor
orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo -el personal, el académico y el
profesional- y que, lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención para especialistas en la
materia -orientadores y orientadoras-, es una responsabilidad y deber que comparte con el
profesorado en los centros docentes.
Una orientación, además, que centra su intervención no sólo en los beneficiarios finales - el
alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el
profesorado responsable de la docencia y de la orientación y acción tutorial derivada de sus
funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la
educación de los y las jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral.
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La orientación no puede, dejarse al libre hacer en los centros docentes sino que debe ser algo
conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del análisis de una realidad dada,
y que, para la consecución de éstos, programe actuaciones concretas, diseñe estrategias específicas
y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollará lo planificado. Una previsión, además,
que debe contemplar la evaluación y seguimiento necesarios para constatar el éxito en la
consecución de los objetivos y, en su caso, las propuestas de mejora para ello.
Departamento de Orientación en los I.E.S.
Tal y como recoge el Decreto 327/2010 de 13 de Julio, por el que se establece el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria que regula aspectos de la organización y
funcionamiento del Departamento de Orientación, este forma parte junto con los Equipos
Docentes, las áreas de competencias, el Departamento de formación, evaluación e innovación
educativa, la tutoría, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, la Tutoría y los
Departamentos de coordinación didáctica que se determinen, y en su caso, el departamento de
actividades complementarias y extraescolares; de los Órganos de Coordinación Docente de los
Institutos de Educación Secundaria. Además este Departamento aporta los recursos especializados
necesarios para apoyar y complementar la tarea orientadora que compete a todo profesor y de
manera más específica a los tutores. En el Capítulo VI del Título V del citado Decreto, aparecen
tanto las funciones de la Tutoría (Artículo 91), como las funciones del profesorado perteneciente a
la especialidad de Orientación Educativa (Artículo 86) así como las funciones del Departamento
de Orientación.
De manera general podemos englobar estas funciones en:
● Información y asesoramiento a la comunidad educativa y a las familias.

● Colaboración con el profesorado, tanto en la prevención y detección de problemas o
dificultades de aprendizaje como en la elaboración de programas que den respuesta a estas
dificultades.
● Evaluación y Diagnóstico.
● Participar en el diseño de Planes y Programas.
● Participación en la elaboración de los documentos de planificación del centro.
● Coordinación e interacción interna y externa.
● Facilitar los recursos necesarios.
La persona responsable de la Jefatura de Departamento de Orientación formará parte también del

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por lo tanto deberá cumplir las
funciones del mismo junto a sus otros miembros (Capítulo VI. Título V. Artículo 87 ).
El Departamento de Orientación, al igual que todos los Departamentos del centro, debe elaborar
una programación a largo plazo, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, que es el instrumento
pedagógico – didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo
docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y acción tutorial
que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas en el centro en
coherencia con el proyecto educativo. Este POAT se irá concretando cada año a través del Plan de
actuación del Departamento de Orientación y que se ha venido organizando siempre en torno a
tres elementos o ámbitos de actuación, según la normativa que nos ha regulado anteriormente.
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Dentro de la programación del Departamento vamos a trabajar los siguientes ámbitos:
1. Acción Tutorial.
2. Orientación Académica y Profesional.
3. Atención a la Diversidad.
4. Convivencia.
La labor orientadora que se establece en el actual sistema educativo, adquiere una perspectiva
amplia que trasciende los niveles educativos para abarcar toda la vida de la persona, de manera
continua y siguiendo los principios establecidos por Capplan (1964): Prevención, Desarrollo e
Intervención Social. Además nosotros vamos a tener en cuenta también otros principios
establecidos en el I Congreso de Orientadores celebrado en Granada, y que debe tener en cuenta
todo plan de actuación del Departamento de Orientación:
● Prevención y anticipación a la aparición de dificultades en el aprendizaje y el desarrollo

personal.
● Carácter sistémico y global.
● Planificación.
● Apertura al entorno y colaboración interinstitucional.
● Coordinación interna y externa: la orientación debe erigirse en dinamizadora de la
coordinación docente.
● Responsabilidad compartida.
● Enfoque multidisciplinar.
● Formación y profesionalización.
● Estructurada en ámbitos.
● Compromiso.
2.- CONTEXTUALIZACIÓN. Análisis de la situación inicial al comienzo del curso

2022/2023 y determinación de las necesidades básicas para la orientación.
Se ha realizado un pequeño análisis del contexto con la finalidad de ajustar las

programaciones a las necesidades principales y actuales del centro.
Podemos dividir este análisis en dos:
Aspectos externos
● Características del entorno.
El Instituto donde vamos a llevar a cabo nuestra intervención se encuentra ubicado en Castilleja de
la Cuesta, ubicado en la zona del Aljarafe de la provincia de Sevilla, localidad cercana a la
provincia y con una buena comunicación entre los distintos municipios cercanos.
Acuden alumnado de otras localidades cercanas.
● Características de las familias.
Por lo general, el nivel cultural de las familias es medio- ; existe una buena disposición a colaborar
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con el centro, En muchos casos, no hay coincidencia entre los valores del centro y de las familias,
dándose por ello conflictos con este alumnado.
Nos encontramos con algunos casos problemáticos, familias que han dejado de ejercer la
autoridad y apoyar las consignas dadas por el centro, con el consiguiente fracaso en los procesos
escolares.
Son cada vez son más las familias preocupadas e implicadas por el aprendizaje de sus hijos/as
pero aún queda un núcleo importante de población que no da la importancia necesaria al proceso
de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as y esto influye negativamente en este alumnado en el
centro.
Aspectos internos.
● Características del Centro.
El centro en el que nos encontramos es un IES que se ubica en un antiguo centro de Primaria; se
constituye como instituto el año 1999-2000. Sus instalaciones han sido reformadas para ajustarse a
las nuevas necesidades y se consideran más o menos suficientes, y no hay muchos espacios para
los días de lluvia y tampoco donde resguardarse los días de mucho calor.
Tiene actualmente una plantilla de 38 profesores y profesoras y el número de alumnos/as es de

356. Es, por tanto, un centro pequeño. Esto lo hace mucho más cercano que otros y permite un
trato mucho más personalizado y directo tanto con los/as alumnos/as como con las familias y
también, por supuesto, entre los propios miembros del claustro.
Se imparten los cuatro niveles de la ESO; este curso existen tres grupos por cada nivel . Continúa
el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento en 2º y en 3º se desarrolla DICU.
● Características del alumnado.
El alumnado proviene en su mayoría de familias de clase trabajadora. Algunos de nuestros

alumnos y alumnas tienen cierta problemática familiar y/o personal y sus correspondientes
consecuencias en la adaptación, motivación, integración y conducta.
Las principales dificultades que plantea buena parte del alumnado son las pocas expectativas de
seguir estudiando, los escasos hábitos de estudio, el bajo nivel de competencias y las dificultades
para mantener la atención sostenida en clase y un trabajo autónomo.
Alumnos/as con N.E.A.E., son 32 bien por N.E.E., D.I.A. o Compensación Educativa.
De estos aspectos tanto externos como internos surgen una serie de necesidades educativas a las
que se darán respuesta a través de esta programación, dado el contexto en el que nos encontramos
y las características de alumnos/as y familias así como profesorado, más adelante se plantean una
serie de objetivos.
3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
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TUTORIAL
a) Los/las profesores/ras que componen el Departamento
Este curso, forman parte del mismo la orientadora y la profesora de pedagogía terapéutica y se
incorporan a él, el grupo de tutores y tutoras y los profesores de ámbitos del Programa de Mejora
del Aprendizaje y Rendimiento Escolar y de DICU, así como la especialista de Audición y
Lenguaje y la Personal Técnico de Integración Social, ambas se han incorporado este curso a
nuestro centro.
Las grandes áreas de actuación del mismo son:
- Acción Tutorial.
- Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado.
- Orientación Académica, Vocacional y Profesional.
- Convivencia.
A partir del análisis de la situación inicial, se plantean los siguientes objetivos generales:
Respecto al centro:
● Impulsar y coordinar la orientación y tutoría en todo el centro.

● Asesorar sobre las implicaciones curriculares y organizativas de la nueva normativa.
● Asesorar y participar junto con los órganos colegiados y unipersonales del centro en las
cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral: adaptaciones
curriculares, adecuación de programaciones, criterios de evaluación y promoción de
alumnos/as, etc.
● Poner en marcha acciones que promuevan la educación integral de todos los alumnos/as,
con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
● Participar, tanto con el Equipo Directivo como con el Equipo de Profesores, para continuar
consiguiendo mejoras en el clima de convivencia del centro.
● Promover la motivación de los alumnos y alumnas y crear entre ellos/as la necesidad de
continuar los estudios y sobre todo de concluirlos de forma positiva.
● Dar coherencia y continuidad a las actividades impulsadas desde las tutorías en cursos
pasados.
● Establecer en las tutorías unas líneas de actuación basadas en la cohesión Forma Joven,
Igualdad, Convivencia, Orientación.
● Facilitar la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente a los
alumnos/as que desarrollen el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento y
aquellos que presenten necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la
ayuda pedagógica y orientadora necesaria para un desarrollo óptimo de sus capacidades,
llevando a cabo la evaluación psicopedagógica y dándoles respuestas más ajustadas a sus
necesidades.
● Fomentar las relaciones del Centro con el entorno (E.O.E, CEP, otras instituciones) con el
objeto de mejorar nuestros procesos de enseñanza- aprendizaje y de aumentar las
posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos y alumnas.
Del profesorado
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● Colaborar con el mismo para impulsar estrategias educativas que movilicen la actividad de
los alumnos/as y favorezcan la motivación por los estudios, la cultura y el compromiso
social.
● Contribuir a que haya una buena comunicación y clima de relación entre el profesorado y
las familias.
● Asesorarle en la realización de las adaptaciones curriculares y en el tratamiento de la
diversidad.
● Informar al profesorado sobre el protocolo de detección del alumnado NEAE y participar
con ellos en la puesta en marcha de cada protocolo que se inicie.
● Participar con ellos en el desarrollo de la acción tutorial, tanto con el alumnado como con
las familias y con en el resto de actuaciones que conlleva esta función.
Del alumnado:
● Promover su motivación, actividad y responsabilidad.

● Atender la diversidad de alumnos que son escolarizados en el centro, buscando respuestas
adecuadas a su nivel escolar o a su comportamiento.
● La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, especialmente en 1º de ESO.
● Ofrecer al alumnado modelos educativos que contrarresten los valores basados en el
consumismo, el uso habitual de la violencia, la falta de esfuerzo y la nula tolerancia a la
frustración.
● Proporcionar información y orientación a los alumnos/as, de forma colectiva o individual,
acerca de las distintas alternativas educativas y profesionales; a través de programas que
serán llevados a la práctica por los Tutores/a en la hora lectiva de tutoría y directamente
por la Orientadora, cuando se estime necesario.
● Ofrecerle una educación que propicie el diálogo, dentro del respeto a los demás, la
asunción de responsabilidades y el desarrollo integral de la persona.
● Propiciar en el centro actividades que den alternativas constructivas al ocio de los alumnos
y alumnas y eduquen en un uso satisfactorio del tiempo libre.
● La realización de Evaluaciones Psicopedagógicas del alumnado que no siga el ritmo de su
grupo y que presente desfase curricular significativo.
● Orientar al alumnado, junto con los Tutores/as, sobre aquellos procesos de desarrollo
personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismos y del
mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración
positiva en el aula y Centro y también en la vida de la comunidad social en que vive.
● Favorecer el desarrollo integral del alumnado promoviendo en el centro actividades
relativas a todos los aspectos del desarrollo.
● Promover acciones para crear expectativas en el alumnado con respecto al aprendizaje y
tratar de reducir el número de alumnado que presenta apatía ante los estudios.
De las familias:
● Buscar su colaboración y compromiso en la educación saludable de sus hijos.

● Teniendo en cuenta el nivel cultural medio-bajo de muchas de las familias, es necesario
apoyarles, de una manera constructiva, en la función educadora que ellos desempeñan y de
la que son los principales protagonistas.
● Promover entre las familias el valor real de la educación creando inquietudes ante el
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aprendizaje y expectativas altas para sus hijos.
b) Actuaciones a desarrollar por los miembros del Departamento
CONVIVENCIA:
● Seguimiento de la convivencia y puesta en marcha de las medidas que ya están

implantadas en el centro y de otras que queremos iniciar este curso. Talleres
socioemocionales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
● Revisión y seguimiento de medidas de atención a la Diversidad, informar y asesorar al

claustro siempre que sea necesario, participar en la puesta en marcha de los protocolos de
detección de alumnado NEAE.
● Atención al alumnado NEAE por parte de la especialista en P.T. (Ver programación anexa).
● Programaciones de tutores y tutoras relativas a la hora lectiva con el grupo de alumnos y
alumnas.
ACCIÓN TUTORIAL:
● Actuaciones de la Orientadora en relación a la orientación académica y profesional y a la

acción tutorial (organización de las sesiones de tutoría integrando no sólo actividades del
departamento sino también actividades del programa Forma Joven y del programa de
Igualdad; y programación de la tutoría de PMAR.
● Actuaciones de la especialista en PT en relación de la educación emocional y habilidades
sociales.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
● Desarrollar los programas de orientación académica y profesional en cada curso.

● Llevar a cabo los programas de tránsito de etapa conjuntamente con el EOE de zona y el
resto de Orientadores/as de la zona de referencia.
● Participar en el programa de tránsito Colegio – IES, formando parte del equipo de tránsito.
● Realizar visitas programadas a los distintos eventos, jornadas, salones del estudiante que se
realicen a nivel de provincia y a nivel de comunidad.
c) Coordinación entre los miembros del Departamento
Las reuniones del Departamento de Orientación tendrán lugar los miŕcoles a las 11.45 h.
Además a nivel interno, la orientadora mantendrá reuniones periódicas con:
- Coordinador Plan de Igualdad.

- Coordinadora de Escuela espacio de Paz
- Equipo Directivo.
- Tutores/as de los diferentes grupos.
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- Equipos Educativos en los que sea necesaria la participación de la orientadora.

- Claustros.
- Consejos Escolares.
d) Coordinación con servicios e instituciones del entorno
La orientadora mantendrá reuniones periódicas con:
- Servicios Sociales
- Agente de Dinamización Juvenil.
- E.O.E Castilleja de la Cuesta
- Orientadores/as de la zona.
- Todas aquellas que participan y colaboran en el desarrollo de la actividad del IES.
Participantes externos.
- Cuerpos de seguridad del Estado.
e) Proyectos y programas que realizará el Departamento de Orientación,

exclusivamente o en colaboración con otros Departamentos/Programas del centro o con
personas o entidades ajenas al mismo
● PLAN DE IGUALDAD Y ESCUELA ESPACIO DE PAZ, todo el centro.

● PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL para el alumnado
de 1º a 4º.
● PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO para alumnado de 1º a 4º.
● PROGRAMA DE TRÁNSITO Y ACOGIDA, alumnado de 6º de Primaria, 1º de ESO, 4º
de ESO.
● PROYECTO DE TUTORÍA COMPARTIDA PARA LA MEJORA DE
LA CONVIVENCIA, para todo aquel alumnado que lo requiera.
● PROYECTO DE MEDIACIÓN ENTRE IGUALES (alumnado 3º y/o 4º).
● PROYECTO ALUMNO/A AYUDANTE para el alumnado de 1º y 2º.
● PLAN DIRECTOR (Guardia Civil) para todos los cursos.
Nota: debido a la continua adecuación a las necesidades que tienen lugar a lo largo del curso, se
llevarán a cabo actividades que no estén contempladas.
ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las
familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: a) Favorecer y mejorar la
convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la
vida del instituto; b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo
especial hincapié en la prevención del fracaso escolar; y c) Facilitar la toma de decisiones respecto
a su futuro académico y profesional.
Los objetivos de la acción tutorial:
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Objetivos generales son:
● Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de

decisiones que procede acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con
los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Educativo.
● Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de
alumnos y alumnas.
● Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
● Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del instituto.
● Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los
alumnos y alumnas.
● Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de la
acción tutorial.
● Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia
en aquel que presente necesidades educativas especiales.
● Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo especialmente a
la falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativas o problemática
familiar.
● Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en
las distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores y profesoras
● Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.
● Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada alumno o
alumna en las distintas materias.
● Ofrecer información a los padres y madres que permitan su activa participación en el
centro y colaboración con los procesos educativos que en él se desarrollan.
● Promover la formación de los padres y madres del alumnado para una mejor educación de
sus hijos e hijas y la creación de un clima familiar favorecedor de ésta.
● Impulsar y dar coherencia a las actividades de tutoría de los distintos niveles.
Las programaciones de las tutoría de los distintos grupos
Objetivos de la tutoría.
● Favorecer el máximo desarrollo de todo el alumnado del grupo. La tutoría cómo un espacio
para trabajar las dificultades de aprendizaje.
● Actuar sobre los factores que puedan afectar negativamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.
● Informarles sobre su proceso de aprendizaje, procurando que la información sea educativa
y promueva su mejora.
● Conocer los datos principales del expediente escolar.
● Conocer y dar a conocer al resto del Equipo docente los datos académicos, personales y
familiares que puedan incidir en su desarrollo y aprendizaje.
● Buscar la cooperación de la familia, procurando el máximo de coherencia entre las pautas
educativas de ésta y el centro.
● Coordinar el proceso de evaluación y las reuniones del Equipo docente (cuando se
realicen).
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● Coordinar la realización de las Adaptaciones Curriculares Significativas, con el

asesoramiento y apoyo del Departamento de Orientación, del alumnado que las necesite.
● Actualizar con regularidad los datos del expediente (tanto la grabación de los datos que se
insertan en la Aplicación Informática “Séneca” como la documentación escrita que pueda
elaborarse durante el curso –Informe Psicopedagógico, Informes de Evaluación, Informes
del Aula de Apoyo, etc.-).
● Desarrollar actividades de tutoría de grupo que fomenten:
○ La buena dinámica e integración en el grupo y en el centro.

○ La adquisición de hábitos y estrategias de estudio que potencien la autonomía y el
esfuerzo.
○ El desarrollo de conductas pacíficas y tolerantes.
○ El desarrollo de valores y conductas deseables (respecto a las diferencias, no
discriminación, etc.).
○ Hábitos de vida saludable (alimentación, consumo, autoestima, relaciones de
pareja, etc.).
○ Un mayor conocimiento de sí mismos, una mayor confianza en sus posibilidades y
la toma de decisiones sobre opciones educativas o profesionales futuras.
○ La madurez general del alumnado (mayor equilibrio emocional; desarrollo de un
proyecto de vida).
Programación de la hora dedicada a las actividades con el grupo incluida en el horario

lectivo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación,
temporalización y recursos humanos y materiales.
Los objetivos generales están recogidos en el punto anterior y los específicos van detallados en el
material que se empleará en cada caso.
Los contenidos y actividades se deducen de los títulos que asignamos a las tutorías, en relación
directa con las actividades referidas más arriba. Además durante este curso, en las actividades a
desarrollar en las sesiones de tutorías con el alumnado se incluirán aquellas que se propongan
desde el plan de Igualdad y desde el Plan de Biblioteca y/o Convivencia. Debido a que las
actividades de los programas que se desarrollan desde los planes y proyectos del centro se solapan,
vamos a integrar estos planes junto con las actividades propuestas desde el Departamento de
Orientación para llenar de contenido la hora de tutoría con el alumnado.
La temporalización se irá desarrollando a lo largo del curso, ya que debido a la imprevisibilidad de

algunas de estas actividades, se confeccionará un cuadro con éstas a lo largo del curso y será
recogido en la memoria final de departamento. Aunque se adjunta un cuadrante de referencia con
una serie de actividades y actuaciones que deben ser prescriptivas para las tutorías.
La metodología promoverá la participación, la actividad y la reflexión. Se apoyará tanto en

materiales escritos, como en audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.
La evaluación será continua; se basará, por un lado, en la observación sistemática del grupo y sus
miembros. También se emplearán diferentes técnicas y procedimientos puntuales: sobre todo
cuestionarios para conocer los cambios en los conceptos, procedimientos y actitudes de los
aspectos trabajados.
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Recursos materiales: cuadernillos de tutoría, páginas WEB con contenidos de orientación,

programas educativos del Departamento de Orientación, materiales aportados por las diferentes
entidades que colaboran y trabajan para el buen desarrollo de las tutorías, materiales aportados por
la coordinadora del plan de Igualdad,…
Recursos personales: en general, las actividades de tutoría de grupo las desarrolla el/la tutor/a
correspondiente. Existen varios agentes externos que colaboran con el centro como la Guardia
Civil, especialista Servicios Sociales, técnico del CIM ( Centro de información a la mujer),
Técnico de Ciudades ante las drogas. La orientadora realizará las tutorías específicas para la
orientación vocacional y profesional en los cuatro niveles (1º a 4º de ESO). Posiblemente se
establezcan otras colaboraciones.
La planificación de entrevistas con las familias del alumnado de su grupo que realizará en la
hora de su horario regular o fijo que ha de dedicar a esta labor.
Además de la atención a las familias que lo soliciten, se llevarán a cabo una serie de entrevistas
con todas las familias a lo largo del curso; siempre que sea posible, se tratará de dar un enfoque
positivo, o sea, que no esté centrado en el problema sino en las posibilidades de progreso de los/as
hijos/as. En los casos de alumnos/as con dificultades en el comportamiento y/o motivación,
buscaremos la mayor colaboración y comunicación posibles.
Se establecerán los “compromisos educativos o de conducta” con las familias en cualquier

momento que sea necesario. Se les informará de los resultados cuando se establezcan “contratos
de conducta” con los/as hijos/as para coordinar las medidas necesarias. La orientadora dispondrá
de tres horas semanales para la atención directa a las familias.
La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos

personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.
Se realizará, a medida que se vaya generando la necesidad, la grabación de datos (faltas de

asistencia, resultados de las evaluaciones, partes de incidencia…) y la incorporación de
documentos al expediente académico del alumno (evaluación psicopedagógica, evaluación inicial,
informes individualizados, pruebas aplicadas, informes Aula de Apoyo, etc.). Es fundamental, a
principios de curso, la revisión de la documentación existente del alumnado con objeto de recabar
información de ellos.
La distribución temporal de las actividades a realizar en hora fija lectiva dedicada a la

tutoría.
Esta hora se dedicará a entrevistas individuales con el alumnado y, en caso de ser necesario, con
sus familias; entrevistas con el delegado o delegada del grupo; seguimiento del compromiso que
se establezca, en su caso, para algún alumno o alumna de su tutoría; entrevista con el Delegado o
Delegada de padres y madres del grupo; coordinación con los miembros del Equipo Educativo del
grupo, con los miembros del Equipo Directivo y con agentes, organismos e instituciones externos
al Centro que estén relacionados con el desarrollo del POAT o con algún alumno o alumna del
grupo; cualesquiera otras que redunden en el beneficio de la atención educativa al alumnado del
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grupo de cuya tutoría es responsable.
⮚ La planificación de las actuaciones de los distintos miembros del Departamento de

las actividades de tutoría
La orientadora, elabora la propuesta de actividades de acción tutorial, en colaboración con los/as

tutores/as, los coordinadores/as de los distintos programas que se desarrollan en el centro, y los
diferentes agentes externos que participan en el IES.
La hora de tutoría dedicada a actividades con el grupo incluida en el horario lectivo, es

responsabilidad exclusiva del titular de la tutoría de cada grupo. No obstante, para el desarrollo de
dichas actividades contarán con la colaboración de otros profesionales tanto internos como
externos al centro, o de la Orientadora. En este sentido, están previstas, de momento, sesiones que
realizará la Orientadora en relación con la orientación profesional y algunas sesiones que
realizarán personal externo relacionadas con la prevención y la salud, la educación emocional.
La profesora de Pedagogía Terapéutica colaborará, cuando sea necesario, para la comunicación

con las familias de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La planificación de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de de

los grupos.
Se ha establecido una hora semanal para la coordinación entre los tutores de cada nivel con la
orientadora. Se procurará que asista a alguna sesión la profesora de pedagogía terapéutica a
aquellas reuniones en las que estén presentes los tutores/as de los grupos en los que estén
integrados el alumnado al que atiende o con el que esté llevando a cabo programas específicos. El
contenido de las reuniones podrá incluir:
● Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los grupos de

Educación Secundaria Obligatoria.
● Tratamiento de la orientación académica y profesional.
● Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
● Seguimiento de programas específicos.
● Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
● Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
● Preparación de las sesiones de evaluación.
● Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
● Coordinación de los equipos docentes.
● Intervenciones con alumnado absentista.
● Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
La planificación de la coordinación entre todos los miembros del Equipo.
El Jefe de Estudios convocará las reuniones del Equipo Docente con una periodicidad mensual y
se dedicarán a la coordinación y a las sesiones de evaluación. También se reunirá el Equipo
Docente de aquellos grupos en los que haya abierto protocolo NEAE, según establezcan en el
cronograma de reuniones.
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La distribución de responsabilidades de cada uno de los miembros del equipo educativo en la

Acción tutorial para el curso académico.
Los miembros de los equipos docentes pueden tomar iniciativas relacionadas con la acción tutorial
del alumnado: relación con las familias, consulta de expediente académico, consulta al
Departamento de Orientación, sesiones de técnicas de estudio, etc.
ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
a) Los objetivos de la orientación académica y profesional para el curso académico.
Objetivos generales:
● Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y

limitaciones.
● Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado de sus intereses,
aptitudes, destrezas y motivaciones.
● Conocer los intereses profesionales del alumnado.
● Relacionar las características personales con los intereses profesionales.
● Proporcionar información al alumnado de 3º de ESO sobre las opciones académicas de 4ª
de ESO y su vinculación con estudios posteriores.
● Proporcionar información al alumnado de 4º de ESO sobre las opciones académicas al
finalizar la etapa.
● Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza obligatoria:
titulaciones, lugares, condiciones de acceso…
● Conocer las profesiones del entorno más próximo.
● Conocer procedimientos de búsqueda de empleo.
● Conocer y practicar las fases de los modelos de toma de decisiones.
● Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo de
toma de decisiones.
● Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre
o necesidad de información más especializada.
● Establecer relaciones de colaboración con los recursos y/o instituciones del entorno para
favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro: EOE, DO de otros centros,
Ayuntamiento, SAE…
● Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la
ESO.
● Ofrecer información sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las distintas
opciones formativas al término de la ESO.
b) Los programas de orientación académica y profesional seleccionados para cada una de las
etapas y enseñanzas que se impartan en el centro.
● La extensión de los programas editados hace imposible su aplicación. El programa que el

Departamento de Orientación elabora para todos los niveles incluye:
○ Autoconocimiento y autoestima.
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○ Conocimiento del sistema educativo y de las posibilidades de tránsito.

○ Conocimiento del mundo del trabajo. Características, instituciones relacionadas con
el empleo, requisitos de acceso. Profesiones y oficios. Tejido productivo de la
comarca, etc.
○ Toma de decisiones.
○ Programa de tránsito y acogida.
Diagnóstico de necesidades. Es clara la necesidad de orientación profesional del alumnado en

nuestro centro con el fin principal de abrir su abanico de expectativas de estudio. Por otro lado, las
opciones que presentan la propia etapa y la complejidad del sistema educativo y laboral
recomiendan proporcionar información, habilidades para buscarla y hacer elecciones adecuadas.
Todo ello sobre la base del aumento de la autoestima y la confianza en las propias posibilidades.
Objetivos concretos:
● Dar a conocer, de la forma más adecuada posible, según el nivel y edad de cada grupo, la
estructura de la etapa: materias, evaluación, opciones, título…, con los últimos cambios
introducidos.
● Potenciar el conocimiento de las capacidades, habilidades y potencialidades de cada
alumno o alumna, sobre la base de la aceptación y valoración positiva de todos ellos.
● Hacer una aproximación progresiva al mundo del trabajo.
● Desarrollar habilidades en la búsqueda de información relacionada con los estudios y el
trabajo.
● Tomar la decisión que más convenga a su futuro y posibilite el máximo de bienestar y
formación.
Actividades:
● Aunque se deducen de lo anterior, para más detalle se pueden consultar en el Departamento

los materiales. En cualquier caso, comprende las cuatro dimensiones mencionadas:
autoconocimiento y autoestima, conocimiento del sistema educativo, conocimiento del
mundo del trabajo y toma de decisiones.
● Estas actividades se realizarán principalmente en la tutoría lectiva y con actividades
complementarias y extraescolares (visita a centros de la zona, visita al salón del estudiante
y todas aquellas que podamos gestionar dentro de la provincia, charlas de Orientadoras de
los IES de la zona de referencia).
Metodología:
● Igual que con las tutorías de grupo con otro contenido, la metodología buscará la
participación, motivación e implicación del alumnado en lo vocacional. Se apoyará con
documentos en transparencias, powerpoint y páginas web.
Criterios de evaluación:
● Se evaluará el conocimiento que el alumnado adquiere del sistema educativo a través de

los materiales trabajados.
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● Se considerará el aumento de la confianza en sí mismos como un logro.

● Se valorará la diversificación de expectativas y la claridad de metas.
● Se tendrá en cuenta que sean realistas las opciones elegidas.
Recursos:
● Se cuenta con el programa Elige y los recursos de la Red para configurar las actividades.
● Otros materiales son elaboraciones propias o facilitados por otros D.O.
Agentes:
● Tutores.
● Orientadora.
● Agentes externos.
c) La planificación del trabajo a realizar con las empresas, organizaciones empresariales y

sindicales del entorno, así como cuantas instituciones puedan contribuir a la orientación
profesional y a la inserción laboral del alumnado que, al finalizar una etapa, se muestre
interesado en incorporarse al mundo del trabajo.
Se realizarán gestiones para contar con las instituciones referidas, según necesidades de nuestro
alumnado. En este sentido se incrementará la coordinación con los centros educativos de la
comarca donde el alumnado pueda continuar su formación. No menos importante serán los
contactos que se establecerán con entidades del entorno del centro tales como Ayuntamiento y
servicios para la búsqueda de empleo así como empresas del entorno a través de reuniones y
actividades complementarias y extraescolares.
d) La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el

Departamento de Orientación en relación con la orientación académica y profesional.
La orientadora participará en cuantas actividades le permita su horario poniendo especial énfasis

en el consejo orientador como en el programa de tránsito y acogida a los alumnos de 1º ESO y en
el programa de Orientación de 4º de ESO.
ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
a) Los objetivos para el curso escolar en relación con la atención a la diversidad.
● Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de

aprendizaje.
● Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación
escolar.
● Contribuir a una mejora del proceso de elaboración y revisión de las ACIs,
permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades del alumnado
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destinatario.
● Colaborar con el profesorado en el desarrollo de los Programas de Refuerzo.
● Potenciar y facilitar entre el profesorado la puesta en marcha del protocolo de
detección de NEAE.
● Potenciar los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento, y de la DICU,
concibiéndolos como una medida educativa que permita solventar las dificultades
de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación.
● Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación.
● Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (EOE, Salud,
Servicios Sociales, Empleo, etc.).
b) La programación del Aula de Apoyo a la Integración así como las horarios de

atención a cada uno de los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales.
c) Las actuaciones de la orientadora en relación con este ámbito.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS, ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN.
Se realizarán durante el primer trimestre y resto del curso:
● Facilitar a todos los miembros del Equipo Educativo que tengan acceso a la información
más relevante de los alumnos con necesidades educativas.
● Detectar las necesidades especiales y específicas del alumnado lo antes posible con el fin
de que se tomen las medidas educativas necesarias.
● Reunión periódica con la maestra especialista en PT.
● Recabar información del alumnado que presenta algún tipo de dificultad y tomar las
decisiones correspondientes.
● Examinar los documentos de tránsito del alumnado de nuevo ingreso.
● Detectar, evaluar y dar respuesta al alumnado con AACC que cursa 1º de la ESO.
● Realizar las evaluaciones psicopedagógicas que sean necesarias para la toma de decisiones
sobre las medidas específicas y/o generales que precise el alumnado.
● Coordinación con el EOE para realizar, si fuera necesario, el dictamen de escolarización
correspondiente, con el fin de establecer los recursos especiales necesarios.
● Actualizar el censo de necesidades educativas especiales de la Junta de Andalucía con la
finalidad de que se dote al centro de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y puedan
éstos ser atendidos según las mismas.
● Favorecer su integración social y escolar dentro del centro y la familia. Realizar
entrevistas, atención y seguimiento personalizado del alumnado que presente necesidades
educativas, bien por causas ambientales bien por razones personales (alumnado
inmigrante, alumnado con alguna problemática socio-familiar, alumnado nee, etc.).
● Comenzar la valoración del posible alumnado de alta capacidad según el resultado de los
cuestionarios del protocolo de detección de alumnado con altas capacidades establecido en
Andalucía.
Se realizarán durante los meses de octubre-noviembre-diciembre.
● Coordinar y participar en la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

teniendo en cuenta la diversidad de capacidades, intereses o condiciones personales (ACIs,
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organización del aula ordinaria y de los grupos flexibles).
Se llevará a cabo durante todo el curso.
● Solicitar los informes pertinentes.

● Promover la integración y atención del alumnado inmigrante.
● Asesorar y promover la personalización de los procesos de aprendizaje del alumnado
inmigrante.
Todo el curso.
● Desarrollar junto con el profesorado del centro el protocolo de NEAE para conseguir que
quede establecido en el centro.
● Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado NEAE.
● Aplicación de pruebas e instrumentos de evaluación.
● Colaborar con el profesorado para la toma de decisiones sobre medidas no específicas que
se ponen en funcionamiento con el alumnado.
● Realización de informes, aplicación y seguimiento de las medidas educativas.
● Cooperar y asesorar en la respuesta educativa a las NEAE.
● Coordinar la elaboración y la aplicación de las adaptaciones curriculares. Organizar, con la
profesora de P.T., el aula de apoyo a la integración Organización de horarios, búsqueda y
elaboración de materiales, revisión y evaluación del proceso seguido por el alumnado en el
aula de apoyo. Coordinación con el profesorado ordinario para el hacer el seguimiento de
los/las alumnos que asisten al aula.
PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DEL PLAN DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características
comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En
concreto, son adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se
enfrentan a la situación educativa de una manera propia en virtud de su edad y su desarrollo
evolutivo y comienzan a involucrarse en procesos de inserción en la vida adulta.
Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros, debe ofrecerles una intervención similar
a cualquier otra tutoría a las del grupo de pertenencia bien de 2º o de 3º de ESO. Estos alumnos
tienen una hora de clase de tutoría compartida con su grupo de iguales en el curso y grupo en el
que están integrados y cuyo tutor/a es el mismo para todos los alumnos, y una en no compartida
–o específica- a cargo de la orientadora del centro, solo del grupo de PMAR.
Estos alumnos/as poseen, no obstante, características diferenciales frente al resto del alumnado del
centro y que devienen del perfil con el que se les ha seleccionado previamente y que han
aconsejado su inclusión en el programa. En particular podemos destacar que todos manifiestan
dificultades más o menos generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los
objetivos de la etapa. Por otra parte, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran
los alumnos de este tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima,
peculiares patrones de atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de
habilidades sociales, motivación de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo
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intelectual, problemas personales, etc. De este modo, se aconseja complementar la acción tutorial
que reciben en su grupo natural, con una acción tutorial específica dirigida a promover aspectos
peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado.
A continuación vamos a establecer las líneas generales que articulan la acción tutorial no
compartida, esto es, la dirigida exclusivamente a los alumnos/as que cursa PMAR y los que están
en DICU y que será ejercida por la orientadora del centro.
1.- Objetivos:
En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para la

acción tutorial de estos alumnos y alumnas, sin perjuicio de los que sean establecidos para la
acción tutorial compartida con el resto del grupo.
a. Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como
promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.
b. Realizar un intenso y personalizado seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado
con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el
estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la
resolución de problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares.
c. Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
d. Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo,
coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las
necesidades detectadas.
e. Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para fomentar
el crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y potenciar la
propia vida, la convivencia y la solidaridad.
f. Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico
y profesional.
g. Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias, especialmente
necesarios en función de las características del alumnado.
2.- Contenidos:
Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos programas de

intervención que se enumeran a continuación:
-Programa de integración en el grupo de PMAR, en el de DICU y en el centro:

funcionamiento interno del grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor, participación en el
centro, etc.
-Programa de desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y académica,

asertividad, habilidades sociales, superación de inhibiciones y miedos, etc.
-Programa de orientación académica y profesional: autoconocimiento, información de las

posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones personales y la construcción
de un proyecto de vida.
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-Programa de mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante el estudio,
mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas de trabajo personal,
auto-evaluación del aprendizaje, mejora del rendimiento académico, etc...
Este conjunto de programas se desarrollará simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de

tutoría específicas así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos/as como con sus
familias y profesorado, especialmente los tutores de los grupos naturales en los que se incluyen
estos alumnos/as, el tutor específico del programa –cuando exista- y los profesores que imparten
los ámbitos específicos del PMAR y de DICU.
Estos programas se llevarán a cabo en la hora que la orientadora tiene con el grupo.
3.- Orientaciones Metodológicas:
Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el Programa Base del PMAR
y de DICU, específicamente, los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que
la intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología activa
que procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y creativa y en
cierto modo lúdica de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma más
atractiva e interesante posible para los alumnos/as. En cuanto a las dimensiones más organizativas
se seguirán los siguientes criterios específicos:
Espacios: la tutoría específica se desarrollará en un aula que podrá ser utilizada como clase
convencional y debe permitir el visionado de vídeos y la audición de música. La diversidad de
intervenciones y actividades tutoriales de este programa, requerirá la utilización de todos estos
instrumentos y estrategias didácticas por lo que la disposición de un espacio capaz de ser
modificado y utilizado con criterios diversos constituye la mejor opción posible.
Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva será de una
hora a la semana con los alumnos/as. También se dispondrá de una hora semanal para la atención a
familias, y la posibilidad de atender individualmente a los alumnos a lo largo de la jornada escolar,
preferentemente en los recreos y en las horas de tutoría compartida con el resto de compañeros.
Agrupamientos: se utilizarán agrupamientos flexibles, trabajando tanto en gran grupo, como en

pequeño grupo e incluso individualmente. La heterogeneidad de los alumnos en cuanto a
capacidades, intereses y necesidades personales es tan elevada que exigirá trabajar
individualmente. Por otro lado, la necesidad de trabajar aspectos como el desarrollo de habilidades
sociales, estrategias de trabajo en grupo, etc., requerirán agrupamientos de grupos pequeños y de
gran grupo. En todo momento se entenderá pues que la flexibilidad de agrupamientos de estos
alumnos durante la hora de tutoría no compartida será un criterio organizativo preferente.
4.- Evaluación:
La evaluación de esta acción tutorial no se apartará de los criterios generales explicitados en el

propio PMAR y de DICU y en el POAT general aplicado al conjunto de la acción tutorial
desarrollada en el centro. En este sentido será una evaluación compartida, democrática, procesual
y orientada a la comprensión y mejora de las situaciones personales de los alumnos/as. No
obstante, la acción tutorial de estos alumnos se propondrá, a la hora de valorar el grado de
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consecución de los objetivos propuestos los siguientes aspectos a evaluar:
I. La integración de los alumnos de PMAR y de DICU, en la dinámica del centro y de sus

aulas respectivas.
II. La coordinación del equipo educativo del PMAR y de DICU, especialmente de los tutores
y de los profesores que imparten los ámbitos específicos.
III. La coordinación de la acción tutorial compartida con estos alumnos/as.
IV. La pertinencia de la organización y metodología adoptadas.
V. El progreso experimentado por cada uno de los alumnos en aspectos tales como: desarrollo
y crecimiento personal, rendimiento académico, elaboración de un proyecto personal de
vida, grado de satisfacción personal, social y familiar, etc...
VI. El nivel de relación y colaboración de las familias en la dinámica del centro y en los
procesos de aprendizaje de sus hijos.
VII. La pertinencia de los programas de intervención aplicados en la acción tutorial no
compartida.
Para realizar esta evaluación se utilizarán tanto instrumentos de carácter cuantitativo como, sobre
todo, cualitativos: observación, debates, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios, análisis de
documentación, registro de calificaciones, etc... Por otra parte, deberá ser una evaluación que
respete la intimidad de los alumnos y de sus familias cuidando así de evitar aquellos aspectos que
dificulten los procesos de desarrollo, relación y crecimiento de los mismos. En ella participarán
tanto los propios alumnos/as, como los profesores/as, los tutores/as y la orientadora del centro.
Finalmente, en la Memoria Final de Curso se expondrán valoraciones, dificultades y todo aquello
que sea relevante para la mejora de la propuesta de la acción tutorial de los grupos de PMAR.
LA PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y ENTRE ÉSTE Y LOS DISTINTOS EQUIPOS
Y DEPARTAMENTOS, EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD, INCLUYENDO UN CALENDARIO DE ACTUACIÓN
● La coordinación con la PT es semanal.

● La coordinación con los profesores de los ámbitos del PMAR y de DICU será según las
necesidades.
● La coordinación con los Equipos docentes se realizará en las reuniones convocadas por la
Jefatura de Estudios/tutores-as.
● La coordinación con el Equipo Directivo es semanal igualmente.
LAS ACTUACIONES DEL D.O. EN RELACIÓN CON PLANES O PROGRAMAS QUE

DESARROLLE EL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. La Orientadora realizará las evaluaciones psicopedagógicas necesarias y coordinará las

reuniones con los equipos docentes relativas a la atención a la diversidad.
2. La Orientadora asesorará a la profesora de pedagogía terapéutica en la elaboración de
programas específicos que desarrolla el alumnado NEAE.
3. Se actualizará el inventario de materiales y textos, adquiriendo aquellos que más interesen
para poder atender a la diversidad del alumnado.
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LAS ACTUACIONES DEL D.O. EN CUALQUIER OTRA MEDIDA EDUCATIVA U

ORGANIZATIVA QUE EL CENTRO CONSIDERE NECESARIO PARA DAR UNA
RESPUESTA ADECUADA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
El Departamento de Orientación impulsará o colaborará con cualquier medida de atención a la

diversidad que pueda ponerse en marcha en el centro.
LA RELACIÓN CON INSTITUCIONES EXTERNA AL CENTRO CON RESPECTO A

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se establecerán los necesarios contactos con las instituciones zonales relacionadas con distintos
aspectos de las necesidades del alumnado:
● Con los Departamentos de Orientación de la zona, para coordinar programas, unificar

criterios, aprovechar recursos, formar posibles grupos de trabajo y seguir las directrices del
Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa.
● Con el Equipo de Orientación Educativa de zona (EOE), para realizar el tránsito de
primaria a secundaria y realizar labores de coordinación para su correcta realización, así
como el trasvase de información.
● Con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, para recabar y dar información de los
alumnos/as y sus familias que, por razones sociales, recibe algún tipo de seguimiento o
ayuda municipal, para coordinarnos en los casos del alumnado absentista, y en general
coordinar las actuaciones educativas que podamos realizar desde ambas instituciones como
el programa de Cualificación Profesional inicial.
● Con Salud Mental de la zona, para clarificar los casos de los alumnos y alumnas tratados o
derivar, si existiera, alguno nuevo.
● Con las familias, para recabar y transmitir información que pueda afectar al proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas, y apoyarles y asesorarles, como principales
protagonistas, en su función educadora y modeladora.
● Con las Asociaciones e Instituciones de carácter cultural o social de la zona para realizar
actuaciones coordinadas que contribuyan a mejorar el desarrollo global de nuestros
alumnos y alumnas (Ej. Programas de Prevención de Drogodependencias, educación
vial,...)
● Con el CEP de Castilleja de la Cuesta como asesores y fuente de recursos didácticos,
coordinadores de formación y apoyo al profesorado.
● Con las instituciones relacionadas con el empleo (Servicio Andaluz de Empleo, Andalucía
Orienta, UTDLT).
● Con la Guardia Civil o el cuerpo de la Policía Local del municipio.
● Otras que puedan ir surgiendo a lo largo del curso.
4. CONTRIBUCIÓN DE LAS TIC EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
En el ámbito de la integración de las TIC en nuestro centro, es en el que se quiere aportar también
el compromiso de adoptar estrategias y técnicas que mejoren los distintos programas de
orientación que se vienen desarrollando y que queremos sintetizar en los siguientes campos de
actuación a modo de objetivos específicos a medio y largo plazo:
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Programa de orientación académica y vocacional.
Este es sin duda uno de los programas prioritarios y que se desarrollan con mayor intensidad en
los momentos de transición del alumnado: 3º y 4º de ESO. La posibilidad de incorporar un sistema
de orientación interactiva en red interna al instituto nos permitirá en los próximos años las
siguientes actuaciones:
● Mejorar y digitalizar el diseño y desarrollo del programa de orientación académica y
profesional especialmente en 4º de ESO.
● Incorporar programas informáticos de orientación para la carrera y ponerlos a disposición
de padres/madres, tutores/as y alumnos/as, en el marco de la auto orientación y autoayuda.
● Publicar el programa de orientación para la carrera en la plataforma educativa del centro y
del Departamento de Orientación para consulta y uso de las familias.
● Establecer una red de contactos y comunicación con cuantas entidades, asociaciones,
sindicatos, empresas, etc..., aporten información y formación en materia de orientación
para la carrera.
● Establecer un sistema de consulta a través de internet sobre temas relacionados con la toma
de decisiones vocacionales, tanto para los alumnos/as como para las familias.
● Establecer un seguimiento de la evolución y evaluación de la decisión vocacional de
nuestros alumnos/as con el fin de conocer tendencias y poder ajustar la intervención
orientadora en el futuro.
Programa de acogida al centro.
Este programa constituye también uno de los más intensos y efectivos al comienzo de cada curso
escolar, especialmente dirigido al profesorado, familias y alumnos/as de nuevo ingreso en el
instituto. Por ello, el presente proyecto debe mejorar su aplicación así como anticipar la
información necesaria que se dirige a los distintos colectivos implicados. En esta línea se
desarrollarán las siguientes actuaciones:
● Digitalizar la información necesaria para el desarrollo del programa de acogida en el centro
y dirigirla a los colectivos implicados, especialmente, a las familias y alumnos/as de los
centros educativos adscritos al instituto o de dónde proceden generalmente nuestros futuros
alumnos/as.
● Establecer un sistema de comunicación y consulta de dichos colectivos a través de la
página Web del instituto y del correo electrónico del Departamento de Orientación.
● Asesoramiento y consulta sobre problemas de integración o adaptación en el centro a
través de internet, especialmente dirigido a alumnado de nuevo ingreso en 1º de ESO.
Programa de atención a la diversidad y personalización de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.
Este programa constituye una de las líneas básicas del DO en el centro por su enorme
trascendencia en la organización y coordinación de los recursos como por su influencia en los
procesos de personalización de los procesos de aprendizaje de los alumnos, sobre todo de aquellos
que presentan necesidades educativas especiales en algún momento de su escolaridad. Este
programa acoge un numeroso conjunto de actuaciones que son desarrolladas por todos los
miembros de Departamento y que requiere un alto porcentaje de dedicación y esfuerzo, por lo que
la integración de TIC puede suponer alcanzar un mayor grado de eficacia, una liberación de tareas
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repetitivas, y una mayor focalización en los procesos de atención personalizada a las familias y
alumnos/as, a través de actuaciones como las siguientes:
*Digitalización de bases de datos de alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.
*Informatización de los protocolos e instrumentos de evaluación psicopedagógica para facilitar un
programa de detección precoz de dichas necesidades: pruebas estandarizadas, evaluación de la
competencia curricular, entrevistas y documentos personales, etc...
*Informatización de los protocolos e instrumentos de evaluación psicopedagógica para la
detección y selección de alumnos/as candidatos a programas de atención a la diversidad: PMAR,
DICU, iniciación profesional, unidades curriculares adaptadas, apoyo a la integración, etc...
*Informatización de los protocolos y documentos de atención a la diversidad: PMAR, DICU,
adaptaciones curriculares, apoyo pedagógico, etc…
*Utilización de programas informáticos para la atención individualizada en el aula ordinaria y en
el aula de apoyo a la integración.
*Comunicación y consulta con las familias para realizar una acción tutorial a distancia a través de
internet de los alumnos con n.e.e.
Plan de Acción Tutorial.
El Plan de Acción Tutorial supone, por su parte, la mayor dedicación diaria del Departamento de
Orientación en los institutos. Desarrollado a través de los tutores/as del centro y del orientador/a
exige una coordinación y atención permanente con el fin de prevenir en su caso, o de actuar
cuanto antes frente a las necesidades y demandas de la comunidad educativa de acuerdo con los
fines, objetivos y programas establecidos en el mismo. La utilización de la página que propone el
presente proyecto supondrá la agilización de dicho Plan y la facilitación a los tutores de su
realización y efectividad mediante la adopción de las siguientes actuaciones:
● Desarrollar e implementar programas informáticos para desarrollar una acción tutorial

personalizada en las tutorías.
● Disponer de recursos informatizados e instrumentos que permitan a los alumnos/as y sus
familias una orientación personalizada en los distintos programas y campos que atiende el
Departamento.
● Digitalizar y facilitar a los tutores/as un conjunto de materiales para desarrollar la acción
tutorial en las aulas y poder intervenir con alumnos/as y familias de manera rápida y
eficaz.
● Establecer una línea tutorial a través de internet y del correo electrónico del centro en
aquellos casos que lo requieran: consultas individuales, atención a alumnos enfermos o
ausentes, comunicación rápida a las familias, seguimiento de la actividad escolar de los
alumnos, etc...
● Utilización de Drive y de Classroom, para compartir documentos de las tutorías y subir
documentos de uso en las sesiones de tutorías.
● Establecer foros y canales de participación de la comunidad educativa en materia de acción
tutorial en comunicación con otros centros y comunidades escolares del entorno y de
nuestro país.
● Mejorar el conjunto de programas y materiales que son utilizados por los tutores/as en la
acción tutorial en las aulas, así como de los documentos y requisitos administrativos
establecidos a tal fin.
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Organización del Departamento de Orientación.
En el marco de este proyecto, la configuración del propio Departamento de Orientación sufrirá una
importante adaptación que supondrá un reto para todos sus integrantes tanto en materia de
formación como de asunción de nuevas funciones y roles como hemos visto al principio de este
documento. En la convicción de que esta línea de actuación es imparable y la más acertada para
mejorar los procesos de orientación en el centro, el Departamento de Orientación desarrollará en
cuanto a su propia organización actuaciones como las siguientes:
● Mantenimiento de una línea de asesoramiento y consulta a disposición de la comunidad

educativa (profesorado, familias, alumnos, etc...) a través de internet, correo electrónico,
google drive.
● Establecimiento de cauces comunicativos y redes de información digital en los temas
relacionados con la orientación y la acción tutorial en el centro.
● Adquisición de material informatizado para el desarrollo de programas de orientación
personalizada, así como de mejora de los equipos para poder implementarlos en las tutorías
y en el Departamento.
● Participación en procesos de formación permanente, proyectos de investigación, foros,
jornadas y congresos relativos a la introducción de las TIC en la orientación educativa.
● Participación en el diseño y desarrollo de programas informáticos en cualquiera de los
campos de actuación establecidos en el Departamento.
● Participación en procesos de formación permanente, proyectos de investigación, foros,
jornadas y congresos relativos a la introducción de las TIC en la orientación educativa.
● Participación en el diseño y desarrollo de programas informáticos en cualquiera de los
campos de actuación establecidos en el Departamento.
LEGISLACIÓN:
● REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
● ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato
● ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
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alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
● INSTRUCCIONES de 8 de Marzo de 2017, de la dirección general de participación y
equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
● INSTRUCCIONES de la Dirección General de Atención a la Diversidad, 3 Junio de 2019
por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y
evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales.
● DECRETO 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
§I. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
En nuestro centro podemos decir que tratamos de establecer compromisos educativos y de

convivencia, Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia con el alumnado y las familias, cuyo objetivo primordial es mejorar los resultados
escolares del alumnado y ante todo favorecer la implicación y responsabilidad de los mismos; ese
proceso supone, por tanto, la implicación y colaboración de las familias en el análisis de la situación
académica y personal de su hijo/a, tal y como se recoge en el Decreto 327/2010 de 13 de julio,
artículo 12.g, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo, para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos para ello el orientador/a
hace la propuesta de análisis y estudio de la situación, presentando un documento a los implicados,
sobre todo dirigido al alumnado que presente dificultades de aprendizaje o bien, que a partir de la 1ª
o 2ª evaluación, no haya superado tres o más materias curriculares, dicho documento es estudiado
en casa y en él se recogen los compromisos familiares y personales a los que se llegan después del
estudio del mismo, además después de éste, se realiza una propuesta de horario personal del tiempo
de estudio y la planificación del mismo. Estos documentos suponen un compromiso personal del
alumno y de su familia, e implican un seguimiento del tutor y del departamento de orientación.
Otra alternativa que se utiliza a propuesta del equipo educativo o del tutor, puede ser la aplicación
de un cuaderno personal de seguimiento, que implica un seguimiento coordinado de todo el equipo
educativo junto con el tutor/a y la familia.
PROPUESTA El Tutor/a docente o la familia.

Compromiso Educativo Compromiso de convivencia
TEMPORALIZACIÓN Tras la 1ª y 2ª evaluación. En cualquier

momento a lo largo
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del curso
CRITERIOS No haber superado 3 o más Reiteración de conductas

áreas o materias en el trimestre contrarias a las normas de
o tener alguna materia convivencia del centro.
abandonada.
JEFATURA El tutor/a acordará con Jefatura de Estudios la idoneidad del

DE ESTUDIOS compromiso.
ENTREVISTA Y FIRMA Cumplimentar y firmar el Cumplimentar y firmar el

DEL COMPROMISO documento establecido documento establecido
oficialmente para tal fin. oficialmente para al fin.
TRASLADO El Tutor/a trasladará copia del compromiso firmado a la Jefatura de

A JEF. DE ESTUDIOS Estudios, para que lo haga llegar a la Dirección del centro para su visto
bueno.
INFORMACIÓN AL Al final de cada trimestre, la Al final de cada trimestre, la

CONSEJO ESCOLAR Jefatura de Estudios Jefatura de Estudios comunicará
comunicará al Consejo Escolar al Consejo Escolar y a la
los compromisos habidos en el Comisión de Convivencia los
trimestre anterior. compromisos habidos en el
trimestre anterior.
FECHA REVISIONES Según lo establecido en el Según lo establecido en el

compromiso, entre el tutor/a y compromiso, entre el tutor/a y
la familia, para conservarlo, la familia, para
modificarlo o finalizarlo. conservarlo, modificarlo o
finalizarlo.
INCUMPLIMIENTO POR Reconsiderar la viabilidad de la La Comisión de Convivencia

ALGUNA DE LAS PARTES voluntad de compromiso y la del Consejo Escolar propondrá
posibilidad de establecer la adopción de medidas e
nuevos acuerdos o su iniciativas a aplicar.
finalización.
§J. EL PLAN DE CONVIVENCIA.
Tal y como recoge el artículo 19 de nuestro Estatuto de Autonomía, corresponde a nuestra

Comunidad la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados,
modalidades y especialidades sin perjuicio en lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución. Por
todo ello, dada la complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios operados en la misma,
es urgente y permanente dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educación. Sobre todo se ve
necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los
conflictos escolares, con el interés de que éstos no se traduzcan en un grave deterioro del clima
escolar.
Establecer la convivencia y restablecerla cuando ésta no funcione es una meta necesaria de la

institución escolar, para ello hay que determinar un conjunto de reglas que la regulen y que sean
conocidas por todos, y en caso de los posibles incumplimientos, establecer un procedimiento de
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corrección que actúe cuando se produzcan las transgresiones.
Entre nuestras finalidades educativas se encuentran entre otros, la convivencia armónica y el clima
escolar óptimo para el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, el profesorado a través del
currículo, del análisis de los conflictos y de la metodología adecuada, puede contribuir a mejorar la
convivencia afianzando y haciendo madurar al alumnado en este camino.
Por todo ello y basándonos en la legislación vigente tanto autonómica como estatal, proponemos
nuestro Plan de Convivencia. Dicho plan es el documento que sirve para concretar la organización y
el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del
modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que
los regulan y las actuaciones que vamos a realizar en este ámbito para conseguir los objetivos que
planteamos.
Entre los objetivos recogidos en la Orden de 20 de junio de 2011 que queremos conseguir a nivel de
centro con la puesta en práctica del plan de convivencia, señalamos:
a. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado, instrumentos y recursos en relación con

la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la
convivencia en el centro.
b. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan
mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución pacífica de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje.
e. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,
especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y
racistas.
f. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.
g. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,
particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa
personal.
h. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 24 del Capítulo II del Título V del Decreto 327/2011, de
23 de enero, el Plan de Convivencia del I.E.S. Pablo Neruda incluirá los siguientes aspectos:
1.- Diagnóstico de la situación del centro.
1.1.- Conflictividad detectada.
El alumnado de nuestro centro es, por lo general respetuoso, afectivo y colaborador en la

resolución de los incidentes que se producen en el centro. Es muy normal que ante cualquier
incidente entre el alumnado o entre ellos y otros miembros de la comunidad educativa acudan a
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buscar ayuda, bien al tutor, bien a los miembros del equipo directivo o al profesorado. Buscan
nuestro apoyo para la resolución del conflicto. Incluso cuando se producen deterioros en aulas o
materiales (poco frecuente) se implican en la aclaración de los hechos. Debemos señalar que este
Centro recoge alumnado de las 2 casas de acogida con que cuenta la localidad, alumnado que
cuenta con importantes carencias afectivas y socioculturales, unidas en ocasiones a NEE y en
algunas ocasiones con problemas conductuales importantes. Contamos con un porcentaje muy bajo
de población inmigrante (en torno a un 2%), encontrándose este alumnado totalmente integrado en
la vida del Centro. Salvo un porcentaje reducido de familias que atraviesa una evidente situación de
precariedad económica, el resto del alumnado, la mayoría, tiene en sus hogares una situación
desahogada y en un tanto por ciento elevado pertenece a familias con niveles de estudios medios
(50%) y diplomados/as y licenciados/as (30%).
Nuestro Centro tiene adscritos en la localidad dos colegios de educación infantil y primaria, el
C.E.I.P. Luis Cernuda y el C.E.I.P Juan XXIII. No advertimos diferencias de carácter
socio-económico en el perfil de los alumno/as que vienen de un centro y otro.
Un aspecto importante a tener en cuenta en la convivencia son las conductas disruptivas en el aula
que generan problemas de convivencia, y aunque la mayoría no se puedan calificar de graves,
requieren un esfuerzo importante de todas las instancias del Centro y de toda la comunidad
educativa. Se requiere para ello un mayor o eficiente esfuerzo organizativo y de implicación del
profesorado así como más medidas formativas y de orientación complementarias a las punitivas,
como las recogidas en el plan de mediación con el que cuenta el centro.
Los datos de los últimos cursos escolares, y que pueden reflejar la situación actual, nos indican que
de forma general el Centro se caracteriza por una conflictividad muy baja en lo que a casos
específicos graves se refiere, motivadas por insultos o agresiones. Es considerablemente mayor el
número de casos leves, que con mucha frecuencia se hacen reiterativos, convirtiéndose en graves.
La mayoría de estas faltas leves se producen en el aula o en pasillos en el cambio de clases y el
resto se derivan de no trabajar o molestar a los compañeros. La mayoría de faltas contra la
convivencia se producen en el primer y segundo curso de ESO, disminuyendo en el resto de niveles.
Resulta significativo el dato de que la mayoría de los casos graves de convivencia se concentran en
un grupo muy reducido de alumnos o alumnas, prácticamente insignificante desde el punto de vista
estadístico, pero que por su reincidencia genera distorsiones de funcionamiento en el grupo y en el
Centro en general.
El indicador de conductas contrarias a la convivencia, si bien ha aumentado en los últimos 2 años,

la media de los últimos tres cursos es mucho menor que el resto de centros de la zona educativa, y
de Andalucía, referencia que nos muestran los indicadores homologados de la AGAEVE. También
está muy por debajo a la zona educativa y Andalucía el indicador de conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia y el de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o
gravemente perjudiciales para la convivencia.
En la actualidad estamos tratando de plantear con claridad nuestros objetivos y nuestro Programa de
Actuación, el cual va a tratar de conseguir a través de los posibles conflictos que se planteen, una
educación formativa e integradora que partiendo de un alto grado de autonomía y autoestima,
influya directamente en la convivencia del centro, en el clima de enseñanza-aprendizaje y por
supuesto en la mejoría de los resultados académicos. En esta línea de actuación partimos de nuestra
realidad actual, la cual arranca en un centro no exento de dificultades dada la gran itinerancia de un
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alumnado en continuo cambio por los pasillos del centro, puesto que aunque existen tres edificios,
ninguno es completamente válido y autónomo para desarrollar la vida académica, así ocurre que el
edificio antiguo, se dedica a administración, aulario de 1º de ESO y aulas polivalentes, el segundo a
aulario, biblioteca , laboratorio y sala de profesores y el tercero es el gimnasio. Esta triada de
edificios y usos, unida a la falta de espacios, hacen que el centro esté en continuo movimiento en
cada hora de la jornada escolar, originados por los posibles desdobles, grupos flexibles, PMAR,
DICU, apoyos, refuerzos…. Por eso, la vida académica y social del centro está en un continuo ir y
venir del alumnado y del profesorado, y como es natural se producen roces y tensiones en algunos
momentos de esa traslación de personas por el centro.
La mayor parte de los incidentes registrados pueden resumirse en los siguientes:
● Perturbar la explicación en clase, interrumpir al profesor/a, incidiendo en el normal

desarrollo de las clases.
● No traer los materiales.
● No trabajar en clase.
● Llegar tarde a clase.
● Deterioro de los materiales.
● Reiteración de incumplimiento de las normas
En menor medida:
● Falta de respeto a los miembros de la comunidad educativa.

● Fumar en el centro.
● Marcharse del centro sin permiso.
● Pequeños hurtos.
● Agresiones.
Otra fuente de conflictos se sitúa en un pequeño, pero significativo, grupo de alumno/as que ha
cumplido, o está cerca de cumplir, los 16 años y que prácticamente han abandonado los estudios
pero siguen acudiendo al centro sin materiales y sin ninguna motivación. La actuación con estos
alumno/as se ha orientado sobre todo a dirigirlos a FPB para evitar que lleguen a abandonar el
sistema educativo.
En conclusión, la situación social, económica y cultural del entorno es aceptable y propicia un

alumnado, en general, poco conflictivo y con unos buenos resultados académicos medios, pero sin
desdeñar la existencia de un porcentaje importante del alumnado que no muestra interés ni se
esfuerza lo necesario para obtener el éxito en su escolarización obligatoria.
Es importante destacar en este punto la altísima profesionalidad y compromiso de todo el

profesorado por conseguir un respeto de las normas y un fomento de la tolerancia y el respeto entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
También hay que destacar el buen funcionamiento del servicio de mediación entre iguales.
1.2.- Objetivos a conseguir.
-Diagnóstico de la situación de nuestro centro.
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Además de mencionar unos objetivos generales, hemos de mencionar las finalidades

educativas que pretendemos conseguir con nuestra tarea educativa, así dentro del ámbito
convivencial pretendemos:
● Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado, familias e

instituciones) de nuestra comunidad para propiciar el compromiso y la cooperación en la
tarea educativa, de los presupuestos de diálogo, el respeto y la aceptación y la estima
mutuas.
Entendemos que esta finalidad es prioritaria y fiel reflejo de una sociedad democrática y
plural, pero además estamos convencidos de que la educación es tarea de todos, y todos han
de implicarse en la misma asumiendo cada uno su papel, y trabajando todos por el bien
común del Centro, en orden para alcanzar cada vez mejores resultados no sólo en los pasos
finales (evaluación final, etc.) sino en los procesos, en el devenir diario.
● Fomentar en nuestros alumnos/as las actitudes de respeto y tolerancia en el contexto siempre
de las prácticas democráticas, propiciando la adquisición de hábitos basados en el respeto a
la dignidad de las personas, la pluralidad, la tolerancia y el uso adecuado de las cosas, y
rechazando cualquier acto de agresividad y discriminación (actitudes machistas, xenófobas o
cualquier otra que suponga una violación de los derechos fundamentales de las personas),
educar o racionalizar la competitividad en un marco de solidaridad y cooperación,
trabajando los conflictos y fomentando el diálogo.
● Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturas concretas de
solidaridad hacia las personas desfavorecidas, socioeconómica y culturalmente. En especial,
se desarrollarán actuaciones dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales,
así como a los que sufren de privación social o cultural o situaciones familiares de carencia.
● Favorecer en los alumnos actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento del centro,
corresponsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio.
● Fomentar la apertura a la integración en el entorno más cercano, al pueblo de Castilleja de la
Cuesta, así como favorecer el acercamiento e intercambio con otros pueblos, propiciando la
solidaridad.
Dentro del ámbito pedagógico, se tratará de:
● Desarrollar una educación para igualdad de oportunidades personales, escolares y

profesionales sin discriminación alguna de tipo ideológico, religioso, social o racial,
fomentando en todo momento valores coeducativos y tolerantes.
Esta finalidad está estrictamente ligada a la 2 del ámbito convivencial. Cada profesor en su
aula velará porque se cumplan y fomenten estas prácticas, que, además, serán potenciadas en
la tutoría individual y personal, y tendrán un carácter preferente en los planes de orientación
y acción tutorial del centro. Todos los profesores del Centro deberán recriminar las actitudes
discriminatorias llamando la atención de los alumnos y exigiendo además un lenguaje y
modelos adecuados a las distintas situaciones de comunicación.
● Propiciar y posibilitar la atención necesaria al alumnado con necesidades educativas
especiales, apoyando y estimulando el proceso de desarrollo y socialización del mismo, para
favorecer la plena integración de éstos en un clima de respeto a las diferencias individuales.
A partir de estas finalidades educativas como objetivos nos planteamos los siguientes:
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● Favorecer un clima de centro positivo y adecuado al proceso de enseñanza- aprendizaje.

● Potenciar el desarrollo de la convivencia y la resolución de conflictos creando una cultura
de paz.
● Concebir el centro como espacio de paz, de convivencia y tolerancia.
● Impulsar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad y toma de
decisiones que afecten a la convivencia del centro.
● Fomentar el diálogo y el respeto a la autonomía como valores fundamentales para la
eliminación de posibles conflictos.
● Prevenir actitudes sexistas, racistas y de cualquier tipo de discriminación, fomentando
actitudes tolerantes, abiertas y solidarias.
● Implicar al alumnado y a los demás sectores de la comunidad educativa en la mejora y
conservación de las infraestructuras del centro.
2.- Establecimiento de las normas de convivencia tanto generales del centro como particulares
del aula y sistema que detecte el incumplimiento de las mismas y las correcciones, que, en su
caso, se aplicarán de conformidad con lo establecido en el capítulo iii de este título.
En nuestro instituto la convivencia estará basada en el respeto a las personas, al material, a

las instalaciones, al trabajo propio y al de los demás, así como a todo aquello que contribuya al
mejor clima escolar. Es preciso conocer los recursos existentes en el centro para así valorarlos,
respetarlos y cuidarlos, entre esos recursos destacamos los que son personales y los materiales, la
conjunción de ambos contribuye a la creación de un clima de convivencia óptimo y enriquecedor.
Para hacer posible una relación estable y duradera que contribuya al respeto y a la convivencia
establecemos una serie de normas que tienen por objeto:
a. Conseguir que la convivencia entre todos los componentes de la vida escolar facilite la
consecución de los principios educativos que deseamos para nuestra Comunidad Educativa.
b. Establecer una participación dinámica de todo el alumnado, las familias y el profesorado en
la gestión y dinamización del centro.
c. Estudiar y sancionar, en su caso, los problemas significativos de convivencia escolar.
Como cauce fundamental de convivencia el Equipo Directivo del Centro, mostrará su energía,
participación y seguimiento de la realidad de nuestro Centro, para esto se reunirá una vez por
semana, en horario fijado al comienzo de curso.
Siempre habrá al menos un miembro del Equipo Directivo durante cada una de las horas de
funcionamiento del Centro. Este se encargará de proponer a la comunidad educativa actuaciones de
carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y
mejorar la convivencia en el Centro y adoptará las medidas necesarias para la ejecución coordinada
de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores en el ámbito de sus respectivas
competencias.
Las siguientes normas de convivencia del IES Pablo Neruda se desarrollarán conforme al decreto
327 de 13 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
educación secundaria y se establece los derechos y deberes de alumno/as (Título I), familia (Título
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III), personal de administración y servicios (Título IV) y profesorado (Título II) y se aplicarán
según con lo establecido en el Capítulo III del título V de dicho Decreto.
● Derechos y deberes de los alumnos/as.
Artículo 2. Deberes del alumnado. Artículo 3. Derechos del alumnado.

Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.
● Derechos y deberes del profesorado.
Artículo 9. Funciones y deberes del profesorado.

Artículo 10. Derechos del profesorado.
● Derechos y deberes de las familias.
Artículo 12. Derechos de las familias.

Artículo 13. Colaboración de las familias.
Artículo 14. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
● Derechos y deberes del personal de administración y servicio.
Artículo 15. Derechos y obligaciones.

Artículo 30. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.
Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de
sus deberes, el proyecto educativo de los institutos, a que se refiere el artículo 23, incluirá normas
de convivencia. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a. La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del
trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del
alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica
y social.
b. La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c. La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y
cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula, concretarán los
deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un
sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias
que, en su caso, se aplicarían.
Artículo 31. Incumplimiento de las normas de convivencia.
1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento
de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán
garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las
relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
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2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de
las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
● El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación

ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
● No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la
integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
● La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o
alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
● Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias
personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que
se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a
los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones
públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
Artículo 32. Graduación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran

circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.
b. La falta de intencionalidad.
c. La petición de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a. La premeditación.
b. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
c. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y
compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.
d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás
miembros de la comunidad educativa.
f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
g. La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de
conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente
si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación

cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de
convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
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Artículo 33. Ámbitos de las conductas a corregir.
1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a

las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario
lectivo como en el dedicado al transporte y al comedor escolar y a las actividades
complementarias y extraescolares.
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por
cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o
directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
como tal.
2.1- En referencia al alumnado.
OBLIGACIONES DEL ALUMNADO:
a. Conocer y cumplir este Plan de Convivencia y los acuerdos y normas que de él emanan.
b. Cumplir las decisiones que, en el marco de sus competencias, tomen los Órganos de
Gobierno del Centro.
c. Asistir a clase con puntualidad y participar en aquellas actividades orientadas al desarrollo
de los planes de estudio. Cuando toque el timbre el alumno /a deberá estar dentro del aula, y
estar sentados en sus sillas. En caso de estar cerrada el aula, esperaran en silencio y
ordenadamente a la puerta de la misma.
d. Los justificantes de las faltas de asistencia se mostrarán a todos y cada uno del profesorado a
cuya clase el alumnado no asistió y finalmente lo hará llegar al tutor del grupo lo antes
posible.
e. Los retrasos injustificados se considerarán como conductas contrarias a las normas
de convivencia, sancionadas con un parte contrario a las normas de convivencia y su
acumulación conllevará la expulsión por un día del centro.
f. Cumplir y respetar los horarios aprobados para desarrollar las actividades del Centro.
g. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido
respeto y consideración.
h. Respetar el derecho de estudio de sus compañeros.
i. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
j. Respetar el Proyecto Educativo del Centro.
k. Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro y respetar
las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
l. Cumplir las normas de convivencia del Centro establecidas en este Plan de convivencia.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.
El/la alumno/a, como agente de su propia educación, debe tener unos cauces de participación y de
libertad enfocados a su propio perfeccionamiento. De acuerdo con este derecho y con la legislación
vigente, recogida en el CAPÍTULO II (artículos 5,6 y 7) del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S. y se establecen los siguientes cauces de
participación:
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● Consejo Escolar.
● Tutorías.
● Delegados de Grupos.
● Junta de Delegados.
En nuestro Instituto el número de alumnos/as que están representados en el Consejo Escolar es de

cinco. Son designados/as a través de las convocatorias periódicas según marcan las disposiciones
legales, y tienen asignadas las competencias, funciones y atribuciones que les marca la ley.
La tutoría la compone cada grupo de alumnos/as que tiene asignado un profesor/a. Los alumnos/as
pertenecen a la tutoría en función de la adscripción que se haya realizado al Equipo Docente
oportuno.
Se intentará siempre que sea posible mantener el mismo grupo tutorial a lo largo de toda la duración
de un ciclo. No obstante, en virtud del buen funcionamiento del grupo se podrán arbitrar cambios en
el mismo. El/la Tutor/a será siempre el referente de cada alumno/a que forma su tutoría.
LOS DELEGADOS/AS DE CURSO.
En cada grupo existirá un/una Delegado/a y un/una Subdelegado/a de grupo que ostentarán la
representación del grupo.
Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por la Jefatura de Estudios, en

colaboración con los/las tutores/as de los grupos y los representantes de los/las alumnos/as en el
Consejo Escolar. Serán candidatos los alumno/as que lo deseen. En ausencia de candidatos, todos
los integrantes de la clase serán electores y elegibles.
El nombramiento de los representantes será por un curso y su cese antes de este periodo sólo podrá
realizarse por:
a. Traslado del/la interesado/a.

b. Dimisión voluntaria del/la mismo/a.
c. Por decisión del Consejo Escolar, a propuesta del Tutor/a o Jefatura de Estudios, en caso de
falta de asistencia a clase o por incumplimiento de sus obligaciones.
d. Por faltar injustificadamente a tres reuniones. En este caso la medida la tomará
provisionalmente la Jefatura de Estudios y deberá ser ratificada por el Consejo Escolar.
e. Por decisión de la mayoría absoluta de alumnos del grupo, en cuyo caso se presentará al
Tutor/a y Jefatura de Estudios un escrito avalado por las firmas y nombres de los/las
alumnos/as que piden el cese. Será el Jefe/a de Estudios quien decida la petición formulada
por los alumnos/as.
f. Por apertura de expediente disciplinario.
g. Las correcciones de conducta que afecten a los/las delegados/as como tales serán tratadas
por la Comisión de Convivencia.
Son funciones de los/las delegados/as de grupo:
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a. Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones.

b. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
c. Fomentar la convivencia entre los/las alumnos/as del grupo.
d. Colaborar con el/la Tutor/a y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al
funcionamiento de éste.
e. Colaborar con el profesorado y con los Órganos de Gobierno del Centro para el buen
funcionamiento del mismo.
f. Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Centro.
g. Informar a sus compañeros/as sobre los asuntos que se traten en las reuniones a las que
asista.
h. Asistir a las sesiones de evaluación.
i. Custodiar el parte de faltas.
j. Cualquier otra que se establezca en el ROF.
k. Es competencia de los/las subdelegados/as sustituir al/la delegado/a por ausencia o cese de
éste/a.
l. Cuando por alguna circunstancia el curso carezca de delegados/as, no podrá estar
representado en la Junta de Delegados/as o en las reuniones que sean convocadas por los
Órganos de Gobierno.
m. Al comenzar el curso, hasta que se convoquen las elecciones, el/la Tutor/a nombrará a todos
los efectos un Delegado/a provisional.
ELECCIONES DE DELEGADOS.
1. La elección de delegados/as se efectuará en el primer mes de curso, en el día designado por

la Jefatura de Estudios, en horario lectivo.
2. Se formará una mesa electoral formada por: el/la Tutor/a del grupo como presidente/a dos
alumnos/as, designados por sorteo, el más joven de los cuales actuará como secretario/a y
levantará acta de la sesión.
3. Podrán ser electores y elegibles todos los/las alumnos/as del grupo que figuren en las listas
oficiales. El quórum exigible será el de dos tercios de alumnos/as.
4. La votación será secreta. En cada papeleta figurará un solo nombre, siendo nulas las que no
cumplan este requisito.
5. El/la alumno/a que alcance un número de votos superior al 50 % de los votos será designado
delegado/a del grupo y el segundo, subdelegado/a.
6. Si no se alcanzara ese porcentaje en la votación, se hará una segunda entre los cuatro
alumnos/as más votados. El/la que más votos obtenga en esta segunda votación será
nombrado delegado/a y el/la segundo/a, subdelegado/a.
7. En caso de empate se harán hasta tres nuevas votaciones. Si en la tercera no se resolviera,
será elegido el/la alumno/a con mejor expediente académico.
JUNTADE DELEGADOS/AS.
1. En el Centro existirá una Junta de Delegados/as formada por los/las delegados/a de grupo y
por los/las representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar. Igualmente
pertenecerá a la misma un representante designado por la Asociación de Alumnos y
Alumnas, si la hubiese.
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2. La Junta de Delegados/as podrá reunirse en pleno o en comisiones cuando la naturaleza de

los temas a tratar lo haga conveniente y, en todo caso, antes y después de cada Consejo
Escolar; la convocatoria la realizarán los representantes de alumnos/as en el Consejo
Escolar.
3. Los miembros de la Junta de Delegados/as tendrán derecho a conocer y a consultar las actas
de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación del Centro que les
afecte, excepto aquella que pudiera afectar a la intimidad de las personas o al normal
desarrollo de los procesos de evaluación académica.
4. La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que
pueda celebrar sus reuniones y les aportará los medios adecuados para su correcto
funcionamiento.
5. La Jefatura de Estudios convocará la Junta de Delegados/as periódicamente para informar a
sus miembros de la marcha del Centro y resolver los problemas que pudieran plantearse en
el desarrollo de las actividades académicas.
6. La Junta de Delegados se reunirá con carácter ordinario en el mes de noviembre, cada
trimestre y al final del curso con motivo de elaborar su memoria anual; con carácter
extraordinario se reunirá tantas veces como lo convoque el Jefe de Estudios. El Jefe de
Estudios coordinará las reuniones y un miembro de la misma hará de secretario, reflejando
los acuerdos tomados en un libro de actas.
7. Son funciones de la Junta de Delegados/as:
● Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro,

del Plan Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.
● Informar a los representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar de los
problemas de cada grupo.
● Recibir información sobre los temas tratados en el Consejo Escolar y de las
informaciones recibidas de las asociaciones estudiantiles legalmente constituidas.
● Elaborar informes al Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
● Elaborar propuestas de modificación del Plan de Convivencia, dentro del ámbito de
sus competencias.
● Informar a los/las estudiantes de las actividades de dicha Junta.
● Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares en el Centro.
● Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los/las alumnos/as.
2.2- Normas de convivencia del Centro.
En todo lo relativo a la normativa disciplinaria, conductas y sanciones, nuestro instituto se

ajusta en todo momento a las distintas disposiciones legales vigentes recogidas básicamente en el
capítulo III del Decreto 327/2010. Especificamos a continuación algunas normas de carácter interno
que facilitarán la consecución de los objetivos marcados.
Normas que favorecen las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa:
1. Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa se desarrollarán en un marco

de respeto mutuo, comportamiento correcto y utilización adecuada de las instalaciones del
centro.
2. El alumnado respetará la libertad de conciencia y las convicciones morales y religiosas, así
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como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad Educativa.

3. Deberán respetar el Proyecto Educativo aprobado por el Consejo Escolar del Centro.
Participarán en todas las actividades orientadas al desarrollo del plan de estudio, respetando
los horarios establecidos y siguiendo las orientaciones del profesorado.
4. Todos los alumno/as deberán conocer las normas de convivencia reflejadas en este
reglamento. No obstante, su desconocimiento no podrá ser utilizado para justificar el
incumplimiento de dichas normas.
5. Se entregará un documento con las normas de convivencia a las familias o tutores legales
para su conocimiento y firma, dándose por enterados y enteradas de dichas normas para el
resto del curso.
6. Los alumno/as seguirán en todo momento las indicaciones del profesorado tanto dentro o
fuera del aula, así como las indicaciones del PAS.
7. El alumnado que sustrajere bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los
padres/madres o representantes legales civiles en los términos previstos por la ley.
8. Aportarán las justificaciones de las faltas de asistencia que les entreguen sus padres y todas
las notificaciones que éstos les encarguen para el Instituto, existirá para tal fin un
documento depositado en Conserjería.
9. Entregarán y devolverán firmadas las informaciones individualizadas debidamente firmadas.
10. Queda prohibida la entrada a las aulas de familiares o personas ajenas al centro durante el
horario escolar sin la debida autorización y acompañamiento por personal del centro.
Cualquier persona ajena al centro se dirigirá a las ordenanzas para ser orientados.
11. Aquellos alumno/a que quieran comunicarse con algún profesor/a deberán hacerlo en su
hora de clase o a través de los conserjes. En la zona de oficinas y despachos no podrán
entrar los alumno/as sin autorización.
12. No se puede permanecer injustificadamente en el Centro en horas no lectivas, durante el
periodo lectivo, el alumnado deberá permanecer en el lugar donde realice su actividad
docente.
13. Se consideran faltas injustificadas de asistencia o puntualidad de un alumno o alumna, las
que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o
representantes legales si es menor de edad, en el plazo máximo de dos días lectivos desde su
reincorporación al centro.
14. Queda a criterio del profesorado la consideración de justificada o no
justificada la ausencia o retraso habidos, en función de las excusas y documentación
aportada por el alumnado y siempre que éstas no conculquen su reconocido derecho al
estudio y educación.
15. En la Conserjería del centro y en la página web del Instituto se puede acceder al documento
de justificación de faltas y retrasos que el alumnado deberá entregar
debidamente cumplimentado.
16. No se admitirán justificaciones que no motiven suficientemente la ausencia o el retraso
producido. Por ejemplo: quedarse dormido, preparación de exámenes, entrega de trabajos,
etc., ni que vengan en un documento que no sea el autorizado. Se prestará especial atención
a las faltas injustificadas que puedan superar los límites establecidos del 25% de horas
lectivas.
17. No se admitirán llamadas a domicilios de los alumno/as para que entreguen trabajos,
materiales o desayunos olvidados en casa. Ante esta situación, los ordenanzas tienen
instrucciones de no recoger a las familias ninguna pertenencia del alumno/a.
18. Ante cualquier problema que surja o se pueda establecer entre profesorado y alumnado, el
alumno/a deberá consultar en primer lugar a su tutor/a y posteriormente, si no encuentra
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solución, al Jefe/a de Estudios o Director.
ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO
1. Las puertas del Centro permanecerán abiertas de 8:00 a 8:15. A partir de ese momento el
alumnado accederá por la calle Rodríguez Navarro con una autorización del padre madre o
tutor legal, en caso de que esto no sea así el profesor de guardia llamará a la familia del
alumno/a retrasado, dejando constancia en el libro de entradas y salidas de Conserjería, al
día siguiente deberá aportar una justificación escrita de la familia. Tres retrasos
injustificados se considerará como una Falta Leve.
2. Sólo se permitirán retrasos justificados:
a. Con la presencia y explicación del padre, madre o tutor legal del alumno/a.
b. Mediante justificación médica.
c. Por causa de fuerza mayor.
3. La incorporación de estos alumnos retrasados, se hará en el inicio de la clase siguiente a su
entrada. Su acceso al Centro se realizará por la puerta de la calle Rodríguez Navarro,
quedando atendidos en el aula de convivencia por el profesor de guardia de incidencias hasta
su incorporación a la clase siguiente. La salida ordinaria la efectuará el alumnado por la
puerta de salida a la avenida Blas Infante, igual que la entrada en el horario señalado.
4. Mientras dure el proceso de entrada no se permitirá la permanencia de ningún padre en el
interior del Centro, por lo que estarán prohibidas las entrevistas al profesorado.
5. Durante las horas de clase y el recreo, no se permitirá la salida de ningún alumno el Centro,
a no ser que exista una autorización expresa del Director o del Jefe de Estudios y el menor
salga acompañado de algún familiar, firmando el motivo de dicha salida en el documento
correspondiente de Conserjería.
6. Como norma general, la salida del centro durante el horario escolar sin autorización,
desobedeciendo las normas e indicaciones del profesorado o Jefatura de
Estudios será sancionado con un parte disciplinario grave contra la convivencia.
7. Las salidas anticipadas del Instituto de manera individualizada sólo podrán
realizarse por causas justificadas y deberán dejar registro de la salida en el registro
que a tal fin se encuentra en la conserjería del centro y se requerirá la presencia de
tutor legal, persona autorizada o alumno/a mayor de edad y de la firma del profesor/a de
guardia.
AULAS, PASILLOS Y CAMBIOS DE CLASE:
1. Durante las horas de clase no se podrá expulsar a ningún alumno a los pasillos y tampoco se
podrá ir a los servicios, salvo en los casos de fuerza mayor y con la tarjeta autorización del
profesor que está impartiendo la clase.
2. Los cambios de clase de alumnado y profesorado, se realizarán en el menor tiempo posible
por seguridad y economía de tiempo.
3. El alumnado permanecerá en su clase durante los intercambios, con la salvedad de tener que
cambiar de aula.
4. El alumnado que circule por los pasillos durante el desarrollo de las clases o en los
intercambios deberá portar el correspondiente Pase facilitado por el profesorado
correspondiente que le otorga dicho permiso. El incumplimiento de esta norma acarreará
sanción.
5. Todo el alumnado que se desplace de un aula a otra, en los intercambios de clase, podrán
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especial atención en realizar el tránsito en silencio, sin correr o alborotar por los pasillos, y
esperar al profesor/a bien dentro del aula o tranquilamente en la puerta si esta estuviese
cerrada.
6. No está permitido el uso de teléfonos móviles o cualquier otro dispositivo electrónico en el
centro. Su uso está explícitamente regulado en la sección §8 del ROF de nuestro centro.
7. Durante las horas de clase no se podrá expulsar a ningún alumno a los pasillos. En caso de
expulsar a un alumno/a durante una clase, se solicitará la intervención del profesorado de
guardia de incidencias y se le informará por escrito de la conducta realizada por el mismo,
elaborando un parte que más tarde se trasladará al tutor/a.
ASEOS:
1. Durante los intercambios los servicios permanecerán cerrados para evitar la tardanza en la
incorporación a clase del alumnado. Sólo podrán ser utilizados en caso de urgencia y
siempre con el consentimiento de un profesor/a. A este efecto se han repartido tarjetas de
control de aseos y reuniones al profesorado del centro para la regulación de este aspecto
concreto de la convivencia.
2. Los alumnos/as que son autorizados a ir al baño deberán pedir la llave en conserjería y
anotar en la libreta de control su nombre, curso y hora a la que van, así como el profesor/a
que le da el permiso.
RECREOS:
1. En los días de mal tiempo, la decisión de salir o no al patio, corresponde al Director o

cualquier miembro del Equipo Directivo y será conjunta para todo el Centro.
2. Las entradas de los recreos se hará de la misma forma que el resto de las entradas, en el
menor tiempo posible y de forma correcta.
3. Las ordenanzas vigilarán y custodiarán los edificios del Centro para evitar que el alumnado
permanezca en los mismos en las horas de recreo.
4. Cualquier problema que surja a la hora de recreo deberá ser consultado a unos de los
profesores que se encuentre en el mismo, realizando la guardia.
5. Cuando su normal desenvolvimiento sea perturbado por comportamientos inadecuados de
los alumnos, éstos, al objeto de que la corrección tenga un valor adecuado, podrán ser
privados de dicho tiempo de recreo durante los días que considere la Dirección o el órgano
competente, siempre y cuando la conducta sea contraria a las normas de convivencia y se
avise a los padres de tal eventualidad
6. Está prohibida la práctica de todo tipo de juegos de azar en todo el recinto del Centro.
7. Las aulas deben desalojarse durante el recreo. Está prohibido permanecer en las mismas y
también en el edificio, salvo que un profesor/a permanezca con los alumnos o con
autorización expresa del Equipo Directivo.
8. Los delegados/as de grupo podrán establecer un horario de vigilancia en el recreo dentro de
las aulas, con objeto de controlar el material y demás objetos de valor de las mismas.
9. El alumnado permanecerá fuera del edificio durante el recreo en los días que el tiempo lo
permita. Los días de lluvia el alumnado permanecerá dentro del edificio principal.
10. No se puede comer dentro del edificio (salvo los días de lluvia), el desayuno se realizará
fuera, en el patio o en la cafetería.
11. En el recreo deberán evitar juegos violentos y agresivos.
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12. El alumnado atenderá las indicaciones del profesorado de guardia de recreo y ante cualquier
incidente acudir a dicho profesorado.
13. Deberán mantener el patio limpio y no arrojarán residuos al suelo, utilizarán en todo
momento las papeleras.
14. No se comunicarán con personas que transiten por la calle y sean ajenas al centro. Se
mantendrán retirados de la valla/puerta exterior.
15. El alumnado dejara las libres las rampas de discapacitados para el acceso del alumnado que
lo necesite de forma específica, ante problemas de movilidad.
NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA CLASE.
El aula es el escenario de trabajo y convivencia entre profesorado y el alumnado, con el objetivo de

conseguir un clima adecuado de estudio deberán atenderse las siguientes consideraciones:
1. El alumnado seguirá en todo momento las indicaciones del profesorado.

2. Es preceptivo mantener el orden y silencio necesarios para evitar perturbar la marcha de la
clase, evitando juegos violentos que puedan causar daño al resto de compañeros/as.
3. El orden de colocación y distribución del alumnado en clase será el que cada profesor/a
considere más adecuado, tanto para el correcto aprovechamiento académico como para una
satisfactoria convivencia, pudiendo también adoptarse una distribución especial del aula por
consenso del equipo educativo coordinado por el tutor.
4. En los cambios de clase el alumnado esperará en el aula a su profesorado de forma
ordenada.
5. Cuando se produzca la falta de algún profesor/a, los alumno/as esperarán en el aula al
profesor/a de guardia, que custodiará al grupo durante toda la hora. Sólo el
delegado/subdelegado de curso podrá avisar en la sala de guardia si transcurridos 5 minutos
del inicio de la clase, el profesor/a de guardia no se hubiese incorporado al aula.
6. Para entrar o salir de un aula en la que estuviese impartiendo clase o se encuentre un
profesor/a de guardia se pedirá permiso.
7. Las aulas permanecerán sin alumnos/as durante el recreo.
8. Al finalizar la jornada, los alumnos/as que ocupen el aula deberán colocar las sillas encima
de las mesas en las aulas ordinarias y bien recogidas bajo la mesa en las aulas específicas. Se
facilitará de esta forma la labor del servicio de limpieza.
9. Las aulas deberán estar limpias y ordenadas. No está permitido arrojar residuos al suelo, ni
en las bandejas inferiores.
10. No se pueden pintar las mesas, sillas, paredes.
11. Si algún alumno/a deteriora voluntariamente el aula tendrá que hacerse cargo de la
reparación de lo que haya deteriorado.
12. En las aulas no podrá entrar ninguna persona ajena al centro, debe estar autorizada por la
Dirección y en ese caso estará acompañada de un profesor/a del centro.
13. El alumnado deberá asistir a clase con los materiales de trabajo/vestimenta requeridos por el
profesorado, de no hacerlo así podrá ser sancionado.
14. Respetarán las pertenencias de los demás compañeros/as.
15. Asistirán con puntualidad a todas las clases. En caso de ausencia, aportarán la justificación
de sus padres/madres o tutores legales.
16. Atenderán a todas las explicaciones e informaciones que se realicen en su aula.
17. Tratarán con respeto a los demás compañeros/as en sus creencias y opiniones y evitarán
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actos violentos y humillaciones hacia los demás, evitando cualquier acto de discriminación
hacia los demás..
18. Procurarán colaborar con los demás compañeros/as en las tareas colectivas.
19. Realizarán dentro de sus capacidades, las actividades que se les encomienden, tanto las
propias del aula como las tareas o proyectos para realizar fuera del horario escolar.
20. No utilizarán móviles ni otros materiales electrónicos en parte alguna del Instituto, salvo que
tengan autorización expresa de algún profesor o profesora.
21. Con respecto al estudio y realización de tareas deberán:
a. Traer el material necesario para el trabajo en el aula.
b. Atender a las explicaciones e indicaciones del profesorado.
c. Realizar las tareas de forma ordenada, limpia y con buena caligrafía.
d. Consultar con el profesor/a las dudas respecto a las tareas y estudio que deban
realizar.
e. Realizar los trabajos y estudios que se manden a casa.
f. Entregar las tareas encomendadas en las fechas acordadas.
g. Estudiar y repasar los contenidos impartidos en cada clase.
h. Utilizar su agenda como vehículo de comunicación familia- profesorado.
22. Los delegados y delegadas de curso velarán por el cumplimiento de las normas de orden y
limpieza de las clases. Igualmente serán los encargados de recoger el parte de faltas
semanalmente y entregar éste al tutor/a. También los delegados/as serán los encargados de
mantener el orden en la clase ante la ausencia del profesor/a, de recoger las tizas, folios y
todo tipo de material necesario,
EN CASO DE ENFERMEDAD.
1. Si algún alumno/a presenta indisposición física, irá acompañado del delegado a avisar al
profesor/a de guardia que se pondrá en contacto con la familia. Una vez realizada esta
gestión el alumno/a volverá a clase y allí esperará tranquilo hasta que lleguen a recogerlo
sus familiares. En el caso en que los estime el profesor quedará con el profesorado de
guardia hasta que sea recogido por su familia o persona autorizada por la misma.
2. En caso de indisposición física grave, el profesor/a de guardia o el ordenanza se comunicará
lo antes posible con los familiares y procurará, en caso de no contactar con ellos o si lo ve
preciso, trasladar o llamar a un servicio de urgencias médico o ambulancia del 061 o 112 de
emergencias.
LIMPIEZA DEL CENTRO.
1. Los alumnos deben utilizar en todo momento las papeleras existentes en el Centro, tanto las
del aula como las que están repartidas por todo el recinto. Serán corregidos todos aquellos
alumnos que sean advertidos por apreciarse en ellos un comportamiento contrario a las
normas de limpieza y decoro.
2. El realizar pintadas en las paredes y el mobiliario del Centro, será considerado como una
conducta contraria a las normas de convivencia y puede ser motivo de corrección que será
aplicada de acuerdo con la gravedad de la falta.
3. Está prohibido comer en el interior del Centro durante las clases, al igual que el consumo de
tabaco, alcohol o cualquier otra sustancia estupefaciente tanto dentro del edificio, como
fuera, en los patios de recreo.
4. Las golosinas quedan totalmente prohibidas en horas de clase y en el interior del Centro.
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Cuando se consuman en el patio o en la cafetería, se deberán utilizar las papeleras para echar
en ellas los desperdicios.
MATERIAL E INSTALACIONES.
1. Los alumnos que maltraten o usen indebidamente el mobiliario, materiales o instalaciones

del Instituto, serán responsables ante la Dirección del Centro, que les exigirá pagar los daños
producidos una vez estudiado el caso y demostrado su uso indebido del mismo.
2. De igual forma el deterioro intencionado del mismo implicará la aplicación de la normativa
en vigor, siendo considerado falta contra la convivencia.
3. Se prohíbe el uso del móvil en cualquier dependencia del Centro, su uso indebido motivará
la retirada del mismo, se apagará y guardará en sobre cerrado y sólo se entregará a un
familiar del alumnado infractor.
CITA DE PADRES.
De acuerdo con el horario establecido, se determinará una hora semanal para que los padres puedan
entrevistarse con los tutores, procurando que el día y la hora posibilite tales encuentros. Dicha hora
de atención a padres, deberá ser preferentemente por la tarde tal y como se recoge en el artículo 91
del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros
de Educación Secundaria.
A principios de curso, el Centro está obligado a informar a los padres del horario determinado de
esta hora semanal. Si algún tutor/a, por circunstancias especiales se viese obligado a trasladar el día
de visita durante un periodo prolongado, tendrá que contar con la autorización del Consejo Escolar
e informar por escrito del cambio a los padres de alumnos de su tutoría.
Los tutores recomendarán a los padres avisar con antelación las posibles visitas, con objeto de
recabar información de los demás profesores que imparten las distintas áreas.
Cuando un padre/ madre sean requeridos, por el tutor/a de sus hijos, estará obligado a acudir a la
cita, en caso de falta reiterada de asistencia a las mismas se utilizarán otros recursos disponibles
(carta certificada, burofax…).
MATERIAL DE CLASE.
1. Todos los alumnos y alumnas deberán traer diariamente el material escolar necesario para la
realización de las actividades propias de cada una de las áreas. Cuando un alumno/a no
cumpla con esta obligación, se avisará de inmediato a los padres o tutores legales para
comunicarles tal obligación y aclarar el incumplimiento de la misma por el alumno/a en
cuestión.
2. El profesorado tendrá la posibilidad de comunicar por escrito la falta de material del
alumno/a a través de la agenda personal del alumno.
NORMAS DE CONVIVENCIA REFERIDAS A LOS PADRES.
Los padres y madres del alumnado del Centro deberán respetar las siguientes normas:
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1. Deberán conocer las normas básicas del Instituto y cumplir lo contenido en ellas.
2. Deben devolver firmadas las informaciones individuales remitidas por el Centro, al igual
que los ejercicios o actividades realizadas por sus hijos/as.
3. Deben atender las citaciones formuladas por el Instituto. En caso de asuntos disciplinarios,
ante la no concurrencia de los padres, podrá tomarse la medida cautelar de la no asistencia
del alumno o alumna implicado/a.
4. Procurarán visitar a los tutores y miembros del Equipo Directivo en el horario establecido
para tal fin y en las dependencias que se les fije.
5. Deberán colaborar en la labor educativa que el Instituto lleva a cabo en referencia a sus
hijos/as.
6. Deberán cooperar con el Centro en el control del trabajo escolar realizado por sus hijos/as.
7. Deberán proporcionar al Instituto todos aquellos datos relevantes de sus hijos/as que hagan
posible su conocimiento real de la personalidad de éstos y de sus necesidades.
8. Deberán justificar debidamente las faltas de asistencia de sus hijos/as.
9. Procurarán facilitar a los mismos los medios materiales necesarios para realizar las
actividades programadas por el Instituto.
10. Se harán responsables de la conservación, mantenimiento y devolución correcta y adecuada
de los libros de texto, según la normativa vigente, y demás materiales que el Instituto les
proporcione.
11. Deberán facilitar las obligaciones comunes de sus hijos/as respecto del Centro: puntualidad,
orden, aseo…así como estimularlos en la observancia de las normas de convivencia del
Instituto como elemento que contribuye a su formación.
12. En el caso de que sus hijos tuvieran que ausentarse del Centro, deberán recogerlos
personalmente o a través de persona autorizada, dando cuenta al Director o personal de
guardia y anotando su salida en el libro de registro de Conserjería.
13. Deberán facilitarles la ropa adecuada para la práctica de la Educación Física.
14. Se abstendrán de acceder a las aulas en donde se estuviesen impartiendo clases.
15. En caso de retraso justificado de su hijo/a, deberán justificarlo con su presencia y su firma
en el documento de entrada depositado en la Conserjería para tal fin.
ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
Tal y como recogemos al inicio de este Plan de Convivencia, nos planteamos con su
elaboración y puesta en práctica, un conjunto de objetivos y medidas encaminados a facilitar a la
comunidad educativa un conjunto de instrumentos y recursos para promocionar y desarrollar en
nuestro centro una cultura preventiva que evite y resuelva los conflictos de convivencia.
Por ello, dentro de la planificación de actuaciones señalamos las siguientes:
-Personas responsables.
En este apartado es preciso señalar a toda la comunidad escolar, la cual debe implicarse para evitar
conflictos, a parte de esta generalización, en cada clase señalamos los siguientes:
● Delegado/a de curso.
● Tutor/a.
● Profesorado integrante del equipo educativo.
● Orientador/a (responsable de la coordinación del Plan de Convivencia).
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● Equipo directivo.
● Familiares.
● Instituciones (Diputación, Ayuntamiento, Ongs…).
-Los recursos con los que disponemos.
En este apartado y a nivel de clase, podemos señalar el Plan de Acogida, el cual se

desarrolla y se pone en conocimiento del alumnado al principio de cada curso escolar. Este Plan
supone dar publicidad y poner en conocimiento de la Comunidad Escolar un conjunto de reglas y
normas generales de convivencia, las cuales ayudan a la prevención de los conflictos en el centro.
Dentro del Plan de Acogida, se informa también al alumnado de aspectos generales de convivencia
en el centro: entradas, salidas, comportamiento, utilización de recursos existentes y otros datos de
interés. El conjunto de los datos conforma una carpeta que se entrega al alumnado individualmente,
ésta es entregada a los padres/a como información y extracto de la vida social y académica del
centro.
A nivel de aula también es importante el conjunto de registros que cada tutor/a y cada profesor/a
recoge de forma individual de cada alumno/a y que en caso de conflicto ayudan a recordar lo
acontecido y a comunicar los hechos a la familia. Con estos registros individuales tenemos se
elaborará un informe con los datos relevantes referidos a la conducta alterada del alumnado. Esta
ficha es estudiada por el tutor/a que comunica los aspectos relevantes de la misma a la Jefatura de
Estudios, y también se comunican por escrito a la familia, los hechos acontecidos y en un primer
parte, enterada la familia se hace un seguimiento de la conducta e incluso una intervención en el
aula de convivencia, en el caso de no mejorar la conducta y con la reiteración de la misma se
realizan sucesivas comunicaciones escritas a la familia por parte del tutor/a, a partir de la tercera
comunicación, es la Jefatura de Estudios y la Dirección la que convocan al alumno/a y a sus padres
o representantes legales para definir la actuación a seguir, dicha actuación consensuada con la
familia va desde el establecimiento de un compromiso de convivencia, la solicitud de mediación, la
asistencia al aula de convivencia y la modificación de la conducta y la aceptación de los
compromisos. En caso de incumplimiento de los mismos, se podría privar al alumno/a de asistir al
centro por un periodo que va desde los tres días hasta los 29. Esta decisión implica la comunicación
de la misma a la Comisión de Convivencia y el seguimiento de la misma de todo el proceso.
La coordinación de todas las actuaciones se lleva a cabo por el equipo docente, coordinado por el
tutor/a y bajo las orientaciones del Departamento de Orientación
-Procedimiento a seguir.
Para la consecución de nuestros objetivos utilizamos el procedimiento ya aludido anteriormente, así

en los casos de conflictos no resueltos o reiteración de conductas negativas en el plano del aula,
interviene en primer lugar el tutor/a a petición de otros o por iniciativa propia, en este caso se
aplican las normas de clase, conocidas y trabajadas por todos/as, en los casos en el que la conducta
negativa es reiterada, el tutor/a acude a la Jefatura de Estudios, con los instrumentos ya explicitados
anteriormente.
La Jefatura de Estudios contacta con la familia y ofrece los recursos oportunos según cada ocasión,
el primero y principal es pedir ayuda y colaboración a la misma para aceptar y afrontar el problema,
a partir de ahí y del compromiso del alumno/a de intentar un cambio, se le ofrecen distintos recursos
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que van desde la mediación, la cual implica llegar a unos compromisos y cumplirlos, otro de los
recursos que pueden ser utilizados es el aula de convivencia, que implica una intervención del
equipo directivo y el departamento de orientación que la atienden y el seguimiento del plan de
trabajo preparado para realizar en ella.
Ambos recursos se complementan y deben ser aceptados por la familia; de no dar frutos las medidas
aludidas sería preciso acudir a una colaboración y asistencia en el centro por parte de la propia
familia y en horas de disponibilidad de la misma, su apoyo a su hijo/a se realizaría en la citada aula
de convivencia y de forma excepcional.
El último recurso sería la privación de asistencia al centro por el periodo de tiempo determinado
según la gravedad de las conductas, en este caso el alumno/a realizará la tarea encomendada y a la
vuelta al centro la entregaría a sus profesores. Siempre y en todos los casos, los padres/madres y
tutores legales conocerían las actuaciones referidas al tratamiento y seguimiento de modificación de
conductas negativas para la convivencia, existiendo una documentación escrita de cada una de las
intervenciones con la autorización de las familias.
En algunos caso el alumno puede ser privado de la asistencia a determinadas clases específicas o
bien, a modo de proceso preventivo de cara a conductas negativas que se han detectado y que
pueden implicar una alteración del clima escolar, se puede determinar que cumpla su periodo de
privación de asistencia a clases en los despachos de la jefatura de estudios, orientación o dirección.
En estos casos, las actuaciones estarán coordinadas por la orientadora, la cual hará el seguimiento y
el registro de todas las actuaciones e informará al tutor/a de las mismas y también a la Jefatura de
Estudios y Dirección de los procesos de mejora de la conducta iniciados.
A nivel de centro se utilizan también otros recursos organizativos, materiales y personales

destinados a mejorar la convivencia en el mismo, recordaremos a continuación una muestra de los
utilizados con más frecuencia:
● Atención personalizada del profesorado.

● Tutores/as.
● Profesora de apoyo.
● Departamento de Orientación.
● Atención del personal no docente.
● Delegados/as de grupo.
● Comisión de convivencia.
● Consejo Escolar.
A través de estos trataremos de realizar, de manera coordinada, una prevención, detección y

resolución de los conflictos generados en nuestro centro, sin olvidar que toda la actuación realizada
debe contar con el interés y participación del alumnado afectado y por supuesto con la colaboración
de la familia.
En este sentido debemos señalar la actuación que desde el centro se realiza para la integración del
alumnado de nuevo ingreso.
INCORPORACIÓN DE ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.
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La incorporación de un alumnado nuevo en el centro implica un trabajo de coordinación y ajuste

para que la misma sea positiva, dicha incorporación viene precedida de un estudio pormenorizado
del alumno/a, una reunión con las familia y una exposición de datos relevantes para el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado aludido.
En este sentido, si los alumnos/as vienen de un centro adscrito, los datos de los mismos, referidos a
su vida académica y social, son trasladados tanto en el informe individualizado y en el de tránsito de
una etapa a otra, de manera que lo más importante del expediente del alumno es transmitido por los
tutores y tutoras al equipo directivo y orientadores en una entrevista personal que se realiza cada
año en los centros de primaria a final de cada curso académico. En la misma se obtienen aspectos
relevantes de la conducta, la convivencia y las relaciones de este alumnado adscrito. Estos datos son
estudiados en nuestro centro y sirven de base para la toma de decisiones futuras. Con ellos y con los
informes del expediente académico, componemos los grupos de alumnos/as, tratando siempre de
evitar conflictos de convivencia y favoreciendo el establecimiento de un clima de enseñanza-
aprendizaje óptimo. Ante todo, desde el equipo directivo y con la ayuda del departamento de
orientación, pretendemos fomentar la convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias
individuales, evitando situaciones de incompatibilidad y de rechazo entre los propios alumnos/as.
En los casos que el origen del alumnado es variado, procuramos conocer más de sus características,
de sus habilidades sociales, de sus necesidades, para ello es preceptivo conocer a la familia y al
propio alumno/a, siendo también deseable la obtención de datos de su centro de origen y de los
profesionales que nos puede aportar datos relevantes de su vida académica y social.
La recopilación de datos relevantes se realiza tanto por parte de la Dirección como del
Departamento de Orientación, con esos datos, elaboramos un pequeño dossier que se transmite al
tutor/a y al resto de equipo docente. Así bajo la coordinación del Departamento de Orientación y
con la supervisión de la Jefatura de Estudios los datos relevantes son comunicados al resto del
equipo docente para su estudio y aplicación en el tratamiento del alumnado aludido.
Las formas de ubicación, tratamiento y atención al alumnado de nuevo ingreso, por parte del centro,
por parte del tutor/a y por parte del equipo docente, vienen determinadas por las necesidades de los
mismos, por sus características personales y por sus habilidades sociales. Este proceso de acogida
cuando se produce al principio de curso, es recogido por el Plan de Acogida del Centro, el cual es
transmitido al alumnado en los primeros días de curso.
Cuando la incorporación es posterior, es el tutor/a quien facilita la información relevante de manera

individual al alumno/a, aunque previamente se haya conocido a su familia, sus datos académicos y
sociales etc. Además al resto de compañeros/as se le facilita información sobre la incorporación, se
les motiva a conocer al nuevo compañero/a, se les presenta, se les habla de la procedencia, si es
inmigrante, se trata en tutoría el tema, se plantea una investigación sobre la lengua, costumbres,
hábitos de vida, ubicación geográfica, etc. Este acercamiento se produce de manera bidireccional, y
a que los alumnos/as se presentan, explican sus intereses y motivaciones, sus gustos, etc, y el recién
incorporado expresa de forma parecida los suyos.
Además el tutor/a facilita toda la información sobre los aspectos de enseñanza- aprendizaje y sobre
todo, los referidos a la vida en el centro, normas de convivencia, entradas y salidas,
comportamientos, materiales, relaciones, dependencias etc. En estos casos, se asigna a un alumno/a
o grupo reducido, la atención al recién incorporado, su ayuda es fundamental para que la
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integración al Centro y a la vida social, sea efectiva y positiva.
Toda la información obtenida por el tutor/a se transmite al resto del equipo educativo, el objetivo es
plantear objetivos que marque las formas de actuación conjunta y coordinada en los aspectos no
sólo de aprendizaje, sino también de conducta, de seguimiento de normas, de ejecución de acuerdos,
de comunicación de la problemática del curso, de datos relevantes del alumnado, de la familia, etc,
todo lo cual nos permite planificar con eficacia y resolver con eficiencia los conflictos surgidos. De
todos los acuerdos, el tutor/a levanta acta de cada sesión y entrega una copia de la misma a la
Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación, sin olvidar a la familia, a la cual se le hace
partícipe de todos los datos relevantes que deba conocer y se trata de ganar su cooperación.
3.- La composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.
Tiene como finalidad promover el establecimiento de relaciones positivas y constituir una

convivencia saludable. El objetivo de la misma es que todas las personas se sientan valoradas,
escuchadas, partícipes y responsables en la toma de decisiones y parte activa de la vida del centro.
Entre sus funciones el Decreto 327/2010, artículo 66.4 señala:
● Canalizar las iniciativas de todos los sectores la Comunidad Educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica
de conflictos.
● Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros
de comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
● Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de
acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
● Mediar en los conflictos planteados.
● Conocer y valorar el cumplimento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en
los términos en hayan sido impuestos.
● Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
● Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
● Cualquier otra que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar relativas a las normas de
Convivencia del Centro.
● Según el citado Decreto, el Consejo Escolar de los centros docentes a través de la Comisión
de Convivencia podrá prevenir, velar, seguir y actuar en los conflictos planteados a nivel del
centro, sean en los casos de conductas contrarias a las normas de convivencia de carácter
más leve o de aquellas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su
corrección.
3.1.- Composición.
La Comisión de Convivencia del I.E.S Pablo Neruda estará compuesta por:
● Director.
● Jefe de Estudios.
● 2 profesores.
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● 2 padres/madres, uno de los cuales representará a la A.M.P.A.

● 2 alumnos/as.
3.2.- Plan de reuniones.
A la hora de definir el Plan de reuniones de la Comisión de Convivencia del I.E.S. Pablo Neruda,
hemos de decir que puede realizarse una reunión inicial al principio de curso, o bien en el momento
de constitución de la comisión, de cara a plantear objetivos y definir las actuaciones y funciones de
la citada comisión. De igual forma, como mínimo se reunirá una vez al trimestre, aunque puede
hacerse en el seno del Consejo Escolar si nada urgente lo precisa, para el seguimiento de las
actuaciones y del Plan de Convivencia del centro y de todas sus actuaciones dará cuenta al Pleno
del Consejo Escolar y a los órganos colegiados del centro. Al finalizar el curso, se podrá realizar
una reunión final, que también puede plantearse en el seno del Consejo Escolar, para valorar el
trabajo realizado y establecer propuestas de mejora.
3.3.- Plan de actuación.
Como acuerdos previos, la Comisión de Convivencia establecerá de manera consensuada su idea de

convivencia, definirá el modelo educativo de prevención, establecerá objetivos claros, los espacios
de actuación, sean personales o tutoriales, el calendario de actuación y también sus recursos,
instrumentos y procedimientos.
Por ello, cuando la comisión se constituya se definirá:
1. La necesidad de educar en valores en el centro y teniendo en cuenta nuestras finalidades

educativas.
2. Tendrá en cuenta los distintos sectores representados en la misma: alumnado, familias y
profesorado y su implicación en la construcción de la convivencia del centro y del entorno:
Sector alumnado.
● Construcción de normas de convivencia del aula y del Centro.

● Fomentar su pertenencia al centro.
● Fomentar el asociacionismo en el alumnado.
● Desarrollo de la participación del alumnado en el centro, en los órganos de
participación, en actividades del centro, etc.
Sector Profesorado.
● Se fomentará en el centro y desde el equipo directivo:

■ El consenso sobre la convivencia, sobre las interrelaciones con alumnado,
con las familias y con el entorno.
■ Se creará un clima de centro abierto y positivo.
■ Se dedicará tiempo en los claustro a temas relacionados con la convivencia,
funcionamiento de las tutorías, la dinámica de grupos, el desarrollo de
habilidades sociales, etc.
■ Se elaborará y desarrollará un Plan de acogida durante todo el curso, en el
cual se contemple medidas específicas para el tipo de alumnado nuevo:
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inmigrante, con n.e.e. etc.

■ Se definirán los cauces de comunicación del centro:
○ Entrevistas grupales con las familias.
○ Entrevistas individuales con las familias.
○ Entrevistas individuales con el alumnado.
○ La entrega de notas trimestrales a las familias.
○ La comunicación a las familias sobre la convivencia.
○ La comunicación de las normas de convivencia aprobadas.
○ El uso de la Página Web.
○ Las circulares periódicas con las noticias de interés.
● Se fomentará en el alumnado y desde las tutorías:

■ La convivencia en el aula: relación alumnado-profesorado, alumnado-
alumnado, tutor/a-alumnado.
■ La asamblea de clase como forma de conocer y compartir distintos puntos de
vista.
■ La elección del delegado/a de clase.
■ Las normas electas de la clase.
■ Actividades de cohesión del grupo, de habilidades sociales, valores, etc.
Para ello se utilizará en las tutorías, las entrevistas personales con familias,
con el alumnado tanto individuales como en grupo.
● Se fomentará también en el profesorado como medio de mejorar la convivencia:

■ El trabajo coordinado que se va a realizar en cada tutoría (a través de
reuniones de los equipos educativos)
■ Aplicación sistémica del Plan de Acción Tutorial recogido en el Plan Anual
de Centro.
■ Trabajar en valores (acuerdo a través del E.T.C.P. y Departamentos en los
contenidos didácticos).
Sector padres y madres.
Se fomentará la participación y mejora de la convivencia a través de:
● La A.M.P.A.
● A través de las tutorías.
● A través de entrevistas.
● A través de cursos y escuelas de padres.
● A través del Delegado/a de padres/madres en cada tutoría.
4.- Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la

corresponsabilidad y la cultura de paz.
Entre las medidas propuestas podemos señalar:
a. Realización de un Plan de Acogida para facilitar la integración, conocimiento, aceptación y

participación del alumnado.
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Dicho Plan coordinado por el Departamento de Orientación del Centro y puesto en práctica
por los tutores/as de cada nivel, va dirigido al alumnado de nuevo ingreso en el instituto y
tiene como objetivo principal la recepción de dicho alumnado, la atención e información de
la nueva etapa educativa que comienza y además el conocimiento del Centro, de sus normas
de convivencia, tanto generales como concretas del aula correspondiente, los derechos y
deberes, las correcciones o medidas disciplinarias y sobre todo, las nuevas materias
curriculares, sus contenidos y los criterios de evaluación. No podemos olvidar también en
este Plan de acogida, la atención especial al alumnado inmigrante, la cual debe ser realizada
de forma exhaustiva, dando a conocer el nuevo centro, sus normas y sobre todo, sus
miembros, las costumbres de ellos y las formas de comportamiento, al igual que es preciso
dar a conocer las formas, usos y costumbres de los nuevos compañeros, su país de origen, su
lengua, etc. Con este acercamiento mutuo, se pretende favorecer la convivencia y evitar
siempre problemas de relación.
b. Actividades dirigidas a favorecer la relación entre las familias.
Realización y entrega de una carpeta individual con los datos de interés del Centro, extracto
de derechos y deberes del alumnado, normas del Centro referidas a entradas, salidas,
retrasos, justificaciones de faltas, normas de higiene, material necesario, etc.
Dicha carpeta de información es entregada por el tutor/a a cada alumno el primer día de
clase, explicando la necesidad de su lectura y posterior entrega a su familia para que
conozcan los datos y normas de interés del Centro.
En esta información se alude a la ayuda y cooperación que la A.M.P.A aporta a nuestro

Centro, dicha asociación es un elemento dinamizador importante para las familias, y
suponen un gran apoyo para culminar con éxito la tarea directiva.
En lo relativo a nivel de aula, el seguimiento de nuestro alumnado se realiza en las tutorías

correspondientes, estableciéndose reuniones de coordinación bajo la tutela de cada tutor/a y
con la coordinación del departamento de orientación; los problemas de relaciones entre los
miembros de la tutoría son tratados en ella con la atención del tutor/a, cuando estos
sobrepasan los límites llegan a otros estamentos: departamento de orientación, jefatura de
estudios y dirección. Según cada caso, se produce la intervención, la cual siempre lleva
aparejada la colaboración de la familia. Todas las actuaciones buscan la vía reeducativa,
evitando en la medida de lo posible la vía punitiva; la derivación al aula de convivencia e
intervención en ella, o la intervención de la mediación y los compromisos familiares
posteriores, dependerán de la gravedad de los hechos.
Siempre y según la tipología de las faltas, se buscará la solución del conflicto la

incorporación del alumno/a de la forma más inmediata posible a la vida escolar. En todas las
actuaciones se solicita la implicación de la comunidad educativa en la resolución de los
conflictos y en los casos de toma de decisiones referidos a faltas de convivencia, se da
participación a la comisión de mediación para solucionar los problemas que surjan.
En lo referido a actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres. El centro participa de manera continuada en el proyecto
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de coeducación. Dentro de este mismo apartado, la eliminación del lenguaje sexista y

discriminatorio es otro de los objetivos del proyecto, haciendo hincapié en la necesidad de
utilizar para comunicarnos, un lenguaje rico, variado y exento de particularismos machistas.
A nivel organizativo las medidas más significativas son:
● Vigilancia exhaustiva de pasillos y zonas del centro realizada por el profesorado de

guardia, esta actuación tiene como objetivos controlar los recreos, los servicios y los
pasillos, además de la biblioteca. Las dos ordenanzas controlan las puertas de
acceso, la conserjería y los edificios del centro.
● Control de los cambios de clase, tiene por objetivo prevenir y evitar situaciones de
posibles conflictos entre el alumnado, se realiza dicho control por los miembros del
equipo directivo y por el profesorado de guardia.
● Aplicación de la normativa que regula la convivencia en el Centro, referida a los
cambios de clase y las formas de actuación en estos casos, tanto por el alumnado
como por profesorado.
● Aplicación de la normativa referida a la vigilancia de los recreos, las actividades y
comportamientos permitidos, la no utilización de materiales inapropiados, etc.
5.- Medidas para aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos
que pudieran plantearse.
-Detección, mediación y resolución de conflictos.
Entre las medidas establecidas por el Decreto 327/2010 de 13 de julio, encontramos las referidas a
la detección de los conflictos surgidos en la comunidad escolar y a partir de esa detección se
realizaría la intervención a través de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente
socio-educativo del centro y la realización de prácticas educativas encaminadas a la resolución
pacífica de los conflictos. Para ello contamos con el Servicio de Mediación contratado por el
Centro coordinado por dos monitoras, que junto con los tutores/as, Departamento de Orientación y
Equipo Directivo forman el equipo de mediación.
Entre las funciones de este grupo podemos señalar las siguientes, las cuales van destinadas a los
actos de mediación y a los procesos de acuerdo re-educativo, configurando a ambas como medidas
dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas del alumnado, perturbadoras de la
convivencia en nuestro centro. Como anexos, se adjuntan los modelos utilizados para la solicitud y
desarrollo de la mediación en el centro.
La puesta en práctica de estas medidas supone la atención y el acuerdo a los siguientes aspectos:
● Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas

como contrarias a las normas de convivencia, podrán tener carácter exclusivo o bien actuar
en conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas,
tal es el caso de las realizadas por el tutor/a en su aula, las cuales pueden ser acordadas por
el conjunto del equipo educativo coordinado por el departamento de orientación, entre las
cuales podemos citar la entrevista con el alumno/a, la notificación de la conducta a sus
familiares, la entrevista con los padres o también la asistencia al aula de convivencia como
medida inmediata, la cual ya se explica en el apartado correspondiente o también la
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asistencia al aula de manera más continuada según periodo acordado y conocido por el
alumno/a y su familia.
● Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas
como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la
tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido
cuando el centro tenga constancia expresa, de que mediante escrito dirigido al director, el
alumno/a o los alumnos/as implicados y los padres o tutores legales, aceptan las medidas
establecidas, así como la disposición de cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se
interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.
● Estas medidas no se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para
la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes que se
mencionan a continuación:
1. La premeditación de los hechos o conductas.

2. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
3. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros/as
de menor edad o a los recién llegados al centro.
4. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales,
así como por cualquier otra condición personal o social.
5. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás
6. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de
acuerdo reeducativo (compromisos familiares de convivencia) que, con carácter voluntario, tendrán
por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras en el alumno/a o grupo de
alumnos/as para la convivencia en nuestro centro.
● Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse inclusive con conductas no
calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro teniendo, en este caso, el
carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en
práctica con todos los miembros de la comunidad escolar. El equipo directivo y el
departamento de orientación coordinarán las actuaciones oportunas para los procesos de
prevención y actuación, coordinando las mismas con los equipos docentes.
● Para el desarrollo de la mediación habrá que tener en cuenta lo siguiente:
1. La mediación tiene un carácter voluntario, a ella puede ofrecerse y acogerse

cualquier alumno/a del centro que lo desee. El procedimiento de elección y de
formación vendrá determinado por el equipo de coordinación.
2. La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, su finalidad es la
reconciliación entre el alumnado y los otros miembros de la comunidad escolar y por
supuesto, la reparación del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta
observancia de confidencialidad por parte de los miembros que la realizan.
3. La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción,
con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos
elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.
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4. Los acuerdos alcanzados se recogerán por escrito, explicitando los compromisos

asumidos y el plazo para su ejecución, según los modelos que se adjuntan (Orden de
20 de junio de 2011).
5. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un
procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la
persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro, quien dará
traslado al instructor del expediente para que proceda al archivo del mismo.
6. En caso en que la mediación finalice sin acuerdos entre las partes, o se incumplan los
acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en
consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia,
aplicando las medidas de corrección que se estimen oportunas, o gravemente
perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento
sancionador abierto, reanudando en este caso el cómputo de plazos y la posibilidad
de adopción de medidas cautelares previstas en el Decreto 327/2010 sobre la
convivencia
7. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez
alcanzado, por causas ajenas al alumno/a infractor o por negativa expresa del
alumno/a perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante
de la responsabilidad.
8. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos
alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su
inicio. Los periodos escolares interrumpen el plazo.
9. Una vez terminado el procedimiento de mediación el director deberá conocer los
acuerdos, al igual que el tutor/a del curso, el primero lo comunicará a la comisión de
convivencia y el segundo a los padres del alumno/a para de esta forma aplicarlos con
la coordinación oportuna y con los conocimientos del/ los implicado/s y sus familias.
Como procedimiento general para la mediación podemos señalar una serie de aspectos aclaratorios
que nos llevarán a que el director ofrezca a todo el alumnado del centro implicado en conductas
contrarias a las normas de convivencia que puedan derivar en una sanción, la posibilidad de acudir a
la mediación, la aceptación de dicha actuación se recogerá por escrito, al igual que la aceptación de
las condiciones de las partes, incluidas las derivadas de los acuerdos a los que se lleguen.
Entre las medidas que podemos aplicar en nuestro centro podemos señalar el conjunto de reglas y
normas establecidas legalmente y a las que podremos recurrir en los casos necesarios para
restablecer la normalidad académica cuando la situación así lo requiera.
Las normas de convivencia se concretan el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
En la determinación de las conductas contrarias a las normas de convivencia deberá distinguirse

entre conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y conductas contrarias a las normas
de convivencia.
-Conductas contrarias a las normas de convivencia.
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los
centros conforme a las prescripciones de este Decreto y, en todo caso, las siguientes:
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● Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.

● Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades.
● Impedir o dificultar el estudio de sus compañeros.
● Faltas injustificadas de puntualidad.
● Faltas injustificadas de asistencia a clase.
● Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa.
● Daños en instalaciones o documentación del centro o pertenencias de un miembro de la
comunidad educativa.
También serán considerada una falta contraria a la convivencia del centro:

● El uso del móvil o cualquier otro dispositivo electrónico en el centro cuya utilización no
venga autorizado por el procedimiento indicado en la sección §8 del ROF de nuestro centro.
Si se superan las 15 faltas sin justificar, el caso pasará a la Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar como reiteración de faltas. De la misma forma se comunicará también a la Delegación de
Asuntos Sociales del Ayuntamiento. Las justificaciones de faltas deberán realizarse en el impreso
oficial del centro, o por escrito presentado con las por las familias, el cual debe ser entregado
cumplimentado por los padres, en caso de enfermedad se debe adjuntar el volante del médico al
citado impreso. El plazo de justificación de faltas es de 48 horas, si el alumno/a faltara un viernes,
la justificación deberá entregarse el lunes siguiente.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna las

que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de
edad, en las condiciones establecidas en el párrafo anterior.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el
plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia..
Las correcciones a estas conductas al igual que las personas competentes para imponerlas se
encuentran recogidas en artículo 35 y 36 del Decreto 327/2010 en en la sección §5 del Reglamento
de Organización y funcionamiento de nuestro Plan de Centro.
-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Dichas conductas se encuentran explicitadas en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, al igual que

medidas disciplinarias y procedimientos para su aplicación y tramitación, artículos 37, 38, 39,
40,41, 42,43, 44, 45, 46 y 47 del citado Decreto.
● Agresión física a un miembro de la comunidad educativa.

● Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa.
● Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ellas.
● Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa.
● Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa.
● Suplantación de la personalidad, y falsificación o sustracción de documentos.
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● Deterioro grave de instalaciones o documentos del centro, o pertenencias de miembro de la

comunidad educativa.
● Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia.
● Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
● Incumplimiento de las correcciones impuestas.
Además, en el IES Pablo Neruda se considera conducta grave:
● El uso del móvil o cualquier otro dispositivo electrónico en el centro para hacer fotos, audios
o vídeos de algún miembro de la comunidad educativa; bien para guardarlos en el móvil o
bien para difundirlos en redes sociales.
Los procedimientos de corrección disciplinaria que comportan este tipo de actuaciones por parte del
alumnado vienen descritos en la sección §5 del ROF de nuestro centro.
6.- Funciones del delegado/a de los padres y madres del alumnado.
De conformidad en lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, el

centro deberá nombrar a un delegado de los padres en cada uno de los grupos. Por ello, en las
reuniones que se tengan con las familias lo largo del mes de octubre se elegirá un representante para
el curso escolar cuyo nombramiento y funciones serán las recogidas en la Orden de 20 de junio de
2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros sostenidos
con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos, artículos 9 y 10. De igual forma, los padres podrán constituir sus juntas de delegados de
padres, para de esa forma coordinar sus actuaciones de cara a mejorar la convivencia en el centro,
tal y como se recoge en el artículo 17 de la orden anterior.
7.- Estrategias y procedimientos para realizar:
-La difusión del Plan.
En este apartado señalaremos que el Plan de convivencia elaborado por la comisión de Convivencia
se dará a conocer a todos los miembros de la comunidad escolar. En este sentido, este documento se
hará llegar al claustro de profesores para su análisis, reflexión y aprobación.
De igual manera, el documento elaborado se dará a conocer a la A.M.P.A y a la juntas de

Delegados/as para que con todas las aportaciones planteadas desde los diferentes sectores, incluido
el de personal de administración y servicios, se formalice una propuesta concreta que será
estudiada, analizada y aprobada por el Consejo Escolar.
El documento resultante se dará a conocer a todos los miembros de la comunidad escolar de la

siguiente forma:
● El profesorado conocerá el documento completo, el cual estudiará y aplicará.

● El alumnado lo conocerá a través de su tutor/a, y será debatido y estudiado en la tutoría
correspondiente.
● La junta directiva de la AMPA le será adjuntado para su análisis y estudio.
● Las familias tendrán a su disposición en el centro el citado documento, e incluso al principio
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de cada curso escolar, se les facilitará con sus hijos/as un extracto del mismo.
● La página web publicará el citado extracto.
● En los tablones de anuncio del centro se publicará el documento completo.
● En cada clase se publicará el extracto en los tablones de anuncio, junto con el conjunto de
normas aprobadas por el alumnado.
-Seguimiento del Plan.
Para el seguimiento del plan de convivencia, se realizará cada trimestre un análisis de la aplicación
del mismo, esa revisión trimestral se recogerá en un informe que formará parte de la revisión del
Plan Anual de Centro, en la que constarán las aportaciones de cada uno de los sectores de la
comunidad escolar y será aprobada por el Consejo Escolar. En ella no podemos olvidar el
seguimiento que se hace a cada alumno/a en el aula de convivencia, para ello, los miembros de cada
organismo informarán al equipo directivo para la elaboración del citado documento conjunto, el
cual será aprobado, si procede, por el Consejo Escolar.
Una vez aprobado, dicho informe se enviará al servicio de inspección, junto con la revisión
trimestral que se realiza del Plan Anual de Centro, un extracto del mimo se publicará en el tablón de
anuncios del centro.
Al final de cada curso escolar, los informes trimestrales, formarán parte de la memoria final de
curso que será conocida, estudiada y aprobada por el Consejo Escolar del centro y enviada al
servicio de inspección al final de cada curso escolar.
-La evaluación del Plan.
Tal y como hemos explicitado, el Plan de convivencia será estudiado, analizado y aprobado
por los miembros de la Comunidad Escolar en cada trimestre del curso, con sus aportaciones se
elaborará un informe que posteriormente se aprobará en Consejo Escolar y que conformará la
revisión trimestral del Plan Anual de Centro. Al final de cada curso, los citados informes formarán
parte de la Memoria Final de curso y en ellos se recogerán las propuestas de mejora que serán la
base del curso siguiente.
8.- El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno
para la construcción de comunidades educadoras.
Las actuaciones desarrolladas en el centro para mejorar la convivencia, vienen desarrolladas

a lo largo de este plan, e incluso las actuaciones dirigidas a la colaboración de las familias. En este
apartado vamos a definir líneas de actuación y de colaboración con el entorno de cara a prevenir,
detectar y resolver conflictos y actuaciones que inciden directamente en la convivencia.
Para ello la dirección del centro establecerá los oportunos contactos con los servicios sociales
municipales para implicarles en la tarea reeducadora de la convivencia, de absentismo o de otras
situaciones propias de su ámbito de competencia. Así las actuaciones de mediación e intervención
en los conflictos escolares ha sido una demanda continua de nuestro centro hacia el Ayuntamiento y
hacia la Diputación Provincial, logrando así contactar con el Servicio de Mediación con el que hoy
en día trabajamos.
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9.- Procedimiento para la recogida de las incidencias en el sistema de información Séneca.
Los centros docentes facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema Séneca,
la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar.
En este sentido, trimestralmente la Jefatura de Estudios registra las conductas contrarias a la

convivencia escolar al igual que las medidas disciplinarias que han dado lugar a las mismas. De
igual manera, en este registro informático, también se recogen las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia y sus correspondientes medidas disciplinarias que implican y que
están recogidas en el Proyecto Educativo; dichas medidas han sido previamente comunicadas a las
familias y al alumnado afectado y se han establecido los compromisos educativos para mejorar las
conductas alteradas, al igual que el seguimiento de las mismas por el tutor y del departamento de
Orientación. Al final de cada trimestre, el director del centro, recogerá en Séneca, un informe que
previamente ha sido conocido por la comisión de Convivencia del Consejo Escolar, el desarrollo de
la convivencia en el centro, las actuaciones y las propuestas de mejora dirigidas a mejorar la misma,
dichas propuestas irán dirigidas al profesorado, al alumnado y a las familias.
10.- Protocolos de actuación en caso de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en
el ámbito educativo o agresión.
Cualquier miembro de la comunidad escolar que tenga conocimiento o sospechas de una

situación de acoso, maltrato, agresión o violencia de género en el ámbito educativo debe
comunicarlo a un profesor, al tutor o a la persona responsable de la orientación en el centro o al
equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la
situación. En cualquiera de los casos, el receptor o receptora de la información, siempre informará
al director, o en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
El protocolo de actuación que se ha de seguir en cada uno de los casos, se encuentra recogido en la
Orden de 20 de junio de 2011, anexos I, II, III y IV por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
En cada uno de los casos se debe informar siempre a la inspección educativa, además de adoptar las
medidas recogidas en la citada orden.
11.- Coordinación de bienestar y protección del alumnado.
La coordinadora del Plan de Convivencia de nuestro centro es la Jefa de Estudios que a su vez se
encargará de la coordinación de bienestar y protección del alumnado asumiendo las funciones que
de ello se derivan según se recogen en el artículo 35.3 de la Ley Orgánica 8/2021 de 4 de junio.
Para dar cumplimiento a las Instrucciones de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de
Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar relativa a la coordinación de
bienestar y protección de la infancia y adolescencia en los centros docentes públicos de andalucía,
incluimos en este plan de convivencia dichas funciones:
a) Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia.

b) Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los niños, niñas y adolescentes, así
como la cultura del buen trato a los mismos.
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c) Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos alternativos de

resolución pacífica de conflictos.
d) Fomentar el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier otra circunstancia de
especial vulnerabilidad o diversidad.
e) Identificarse ante los alumnos y alumnas, ante el personal del centro educativo y, en general, ante
la comunidad educativa, como referente principal para las comunicaciones relacionadas con
posibles casos de violencia en el propio centro o en su entorno.
f) Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención y protección de
cualquier forma de violencia existentes en su localidad o comunidad autónoma.
g) Coordinar, de acuerdo con los protocolos establecidos, los casos que requieran de intervención
por parte de los servicios sociales competentes, debiendo informar a las autoridades
correspondientes, si se valora necesario, y sin perjuicio del deber de comunicación en los casos
legalmente previstos.
h) Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las personas
menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las Fuerzas y Cuerpos
de Seguridad del Estado.
i) Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los niños,
niñas y adolescentes, dirigidos tanto al personal que trabaja en los centros docentes como al
alumnado y sus familias o tutores legales, con especial atención al personal del centro que ejercen
de tutores y a la adquisición por parte del alumnado de habilidades para detectar y responder a
situaciones de violencia.
j) Fomentar que en el centro docente se lleve a cabo una alimentación saludable y nutritiva que
permita a los niños, niñas y adolescentes, en especial a los más vulnerables, llevar una dieta
equilibrada.
k) Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de carácter
personal de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo
a las Agencias de Protección de Datos.
§K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
El plan de formación se centra en la intención de abordar en la formación como centro la

temática que se explicita a continuación durante los dos próximos cursos sin que esto signifique que
no se puedan añadir nuevas temáticas a la finalización del curso 2022/2023. Los fundamentos del
programa se desarrollan en la programación del departamento FEIE. A continuación exponemos las
líneas concretas de actuación.
En nuestro centro, hasta este momento del presente curso, se ha solicitado la formación en el centro
al CEP de Castilleja de la Cuesta a través de nuestro asesor en el CEP. La exposición de los aspectos
en los que el centro ha elegido focalizar la formación del profesorado se realizó en el último ETCP
del curso 2020/2021 con la presencia del asesor y en la visita de este al centro a comienzos del mes
de octubre del curso 2021/2022. Los aspectos recogidos, derivados de la memoria de
autoevaluación del centro, son los siguientes:
a) Convivencia escolar. Resolución de conflictos en el aula.

b) Cuaderno Séneca: ajuste de categorías y parámetros, generación de actividades evaluables,
asociación de criterios de evaluación y evaluación por competencias.
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c) Elaboración de UDIs.
d) Atención a la diversidad. Evaluación del alumnado NEAE.
e) Evaluación de la competencia lingüística en la áreas ANL para la implantación del PLC.
El punto c) se ha modificado en ETCP en el actual curso para sustituirlo por
c) Situaciones de aprendizaje.
al ser un nuevo elemento de programación incluido en la nueva ley educativa (LOMLOE) que es
necesario dominar por parte del profesorado.
Durante el pasado curso dimos preferencia a la formación del PLC y a la formación en el uso del
cuaderno séneca. Actualmente nos encontramos en el tercer año de implementación del PLC por lo
que nos corresponde una formación organizada por el CEP de Castilleja de la Cuesta y comunicada
al claustro a través de la coordinadora del PLC para trabajar la temática del apartado e) u otra que
en el CEP consideren la más adecuada de entre las que se oferten. Las fechas propuestas por el
centro para esta formación son los martes 31/01/2023, 7/03/2023 y 9/05/2023 de forma telemática a
las 17:30 horas. Estas fechas podrán sufrir modificaciones según se acuerde con el CEP de
Castilleja de la Cuesta.
Ya hemos organizado y llevado a cabo con éxito unas jornadas de formación internas impartidas por
una profesora para el resto del claustro sobre el Proyecto Lingüístico del Centro.
Respecto de las situaciones de aprendizaje reflejadas en la LOMLOE, si no todos conseguimos

realizar un curso sobre la última temática, se organizarán unas jornadas de formación entre iguales
impartidas por algún profesor del centro que haya recibido la formación adecuada.
El coordinador del Plan de Autoprotección del curso 2021/2022 ha solicitado incluir entre la
formación necesaria que deberíamos recibir un curso sobre:
f) RCP y primeros auxilios.
Esta formación se abordará en este curso 2022/2023 dentro del marco del programa Forma Joven y
para ello se llevarán a cabo unas jornadas formativas sobre primeros auxilios impartidas por el
enfermero de referencia del centro, D. José Gómez, a todo el claustro del centro el martes
22/11/2022 a las 17:30 horas en las dependencias del centro.
§L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
La jornada escolar se desarrollará con el horario oficial de clases y con todas aquellas
actividades académicas, de coordinación y extraescolares que, recogidas en las distintas
programaciones, formen parte del Plan Anual del Centro.
- Horario general del Centro:
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Comprenderá la distribución de la jornada escolar, permitirá la realización de todas las actividades

lectivas y complementarias que se programen para cumplir con lo recogido tanto en el Proyecto
Curricular como en el Plan Anual del Centro.
La jornada lectiva será de 8:15 a 14:45.
Se facilitará tanto al AMPA como al Ayuntamiento el horario en que el Centro permanecerá abierto
fuera del horario lectivo, tanto a través del Director como por parte del Jefe de Departamento de
Actividades Extraescolares.
La organización de las actividades complementarias y extraescolares que se incluyan en el Plan

Anual del Centro podrán realizarse por el mismo Centro, o a través de la Asociación de Padres y
Madres de Alumnos o de otras asociaciones colaboradoras o en colaboración con las entidades
locales; para que ello sea posible, el Director junto con el Jefe del Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares, convocarán una reunión con los representantes del AMPA y del
Ayuntamiento, a fin de garantizar la participación de los mismos en la organización y puesta en
práctica de las actividades extraescolares.
Además, otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los gastos de dichas
actividades.
- Horario del profesorado.
El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la norma. De
las horas correspondientes a la jornada semanal, 30 son de obligada permanencia en el centro. De
estas últimas, veinticinco como máximo, se computarán como horario regular, que comprenderá una
parte lectiva y otra no lectiva.
La parte lectiva será de un mínimo de 18 horas, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si la

distribución horaria lo exige y se dedicará, entre otras, a las siguientes actividades:
● Docencia directa al alumnado.

● Tutoría.
● Desempeño de funciones directivas.
● Desempeño de funciones de coordinación docente o de planes estratégicos.
● Reducción para mayores de 55 años.
La parte regular no lectiva se podrá dedicar a:
● Reuniones de órganos de coordinación docente.

● Actividades de tutoría y tutoría electrónica.
● Servicio de guardia.
● Organización y funcionamiento de la biblioteca.
● Programación de actividades educativas.
● Atención a los problemas de aprendizaje de los alumnos.
● Atención a padres y madres en horario de tarde.
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Por su parte, en el horario del tutor, se incluirán cuatro horas de obligada permanencia en el Centro,
distribuidas de la siguiente forma:
● Una hora lectiva de actividades con el grupo de alumnos de su tutoría, que se incluirá en el
horario lectivo.
● Otra hora para entrevistas con familias y alumnos concretos.
● Otra hora lectiva complementaria dedicada a las entrevistas con los padres y madres del
alumnado, previamente citados o por iniciativas de los mismos.
● La cuarta hora complementaria, se dedicará a las tareas administrativas propias de la tutoría.
- Horario del alumnado (grupos).
El horario semanal de los alumnos para cada uno de los cursos de la E.S.O. será el establecido por
la administración. Para elaborar los horarios de los grupos de alumnos se tendrá en cuenta lo
dispuesto en la normativa, así como los criterios pedagógicos siguientes, en la medida en que la
adopción de las mismas no impida técnicamente la elaboración de los horarios del centro:
● Se procurará que la asignatura de EF sea dispuesta de forma alternada.

● Las asignaturas instrumentales (LCL, MAT e ING) y los ámbitos de ACM y ALS de PMAR
y DICU tendrán al menos la mitad de su carga horaria en la primera parte de la mañana.
● Para favorecer la integración en el Centro de todos los alumnos se procurará asignar aulas
fijas para las materias comunes.
● La tutoría de padres y madres se realizará de modo que se facilite a los padres, en todo
momento, el acceso al tutor y a la documentación necesaria (partes de faltas,
programaciones, criterios de evaluación y promoción, etc.). Es aconsejable que los padres
acuerden la entrevista previamente por teléfono, con el objeto de que se pueda recabar la
información necesaria de los profesores del Equipo Educativo correspondiente. En todo
caso, facilitará la presencia de los padres en horario no lectivo, si así lo requiriesen. En
nuestro centro esa atención está fijada los martes de 16:30 a 17:30 horas.
● Las reuniones de departamentos tendrán lugar según se refleja en los correspondientes
horarios. Se determinarán en distintos módulos para cada Departamento
● La coordinación de los distintos equipos se realizará en un horario fijado al principio de
cada curso escolar.
● La hora de tutoría administrativa se utilizará para la preparación de los documentos propios
de la tutoría: archivo de justificantes de faltas, uso de Séneca para grabar las faltas de
asistencia, envío de mensajes iPasen a las familias, preparación del material previsto en el
Plan de Acción tutorial además de para gestionar los documentos propios, etc.
● Se procurará evitar que las materias con dos horas semanales se impartan demasiado
alejadas en el tiempo.
● Algunas materias optativas de índole práctica podrán contar con dos horas consecutivas de
clase, si la realización de los horarios así lo permitiese.
-Reuniones de padres y alumnos.
Los padres y madres de alumnos, como asociación legalmente constituida o como asamblea
organizada, podrán reunirse en las dependencias del Centro cuando lo necesiten, solicitando con
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tiempo, autorización al Director/a.
Se realizarán en horario de tarde, de manera que se posibilite la asistencia de todos cuantos lo

deseen.
- Jornada extraescolar.
Las actividades extraescolares del Centro se realizarán a lo largo de la semana en horario de tarde.
Estas actividades pueden ser organizadas por el Centro o por diferentes entidades o asociaciones.
Como actividades extraordinarias que son, deberán incluirse en el Plan de Centro y coordinarse por
el Equipo Directivo, el cual fomentará su aplicación.
Las actividades complementarias y extraescolares se regirán por:
1.- Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario
escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
Sus características principales son las siguientes:
● Son de obligada participación para todos los miembros del grupo al que van dirigidas.
● Deben organizarse para grupos completos, evitándose la participación de un alumnado
procedente de diversos cursos que imposibilita el impartir las demás clases por la ausencia
de una parte de sus alumnos.
● No entorpecerán la docencia al resto de los grupos del Centro.
● En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Instituto de algún alumno
menor de edad o no emancipado, se requerirá la comunicación escrita de sus padres o
tutores.
2.- Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su
entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su
horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
Sus características principales son las siguientes:
● Se realizarán fuera del horario lectivo.

● Tendrán carácter voluntario para todos los alumnos del Centro.
● En ningún caso formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para
la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.
● Será imprescindible para los menores de edad o no emancipados, al objeto de su
participación en actividades extraescolares fuera del Instituto, la autorización escrita de sus
padres o tutores.
- Organización de las actividades.
1. El Departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de

promover, organizar y coordinar la realización de las actividades expuestas en el artículo
anterior.
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2. A tales efectos, el Jefe/a del mismo desempeñará sus funciones en colaboración con los
Jefes/as de los Departamentos didácticos, con la Junta de Delegados/as de Alumnos/as, con
las Asociaciones de Alumnos/as y de Padres/madres de Alumnos/as, y con el representante
del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
3. El Director/a promoverá la realización de actividades extraescolares y especiales en
colaboración con el Ayuntamiento y otras instituciones del entorno.
4. Las actividades extraescolares también podrán ser promovidas y realizadas por las
Asociaciones de Padres de Alumnos o por otras asociaciones colaboradoras, o en
colaboración con las Administraciones Locales.
5. El Plan de Centro reflejará la programación de las actividades que vayan a realizarse a lo
largo del curso, en el marco de la Programación anual del Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares.
6. Las propuestas de programación anual de las actividades que se eleven para su inclusión en
el Plan del Centro a la aprobación del Consejo Escolar comprenderán:
● Denominación específica de la actividad.

● Horario y lugar en el que se desarrollará. En el caso de actividades especiales cuyas
fechas de celebración se desconozcan, sólo se indicará el lugar, entidad, organismo o
persona hacia el que se dirigen las actuaciones. Cuando se sepan las fechas se
comunicarán al Consejo Escolar.
● Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad.
● Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión, en su caso, de las
cuotas que se proponga percibir de los alumnos que participen en ellas.
7. Los usuarios/as efectuarán el pago de cualquier actividad extraescolar de acuerdo con lo que
a tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en el
plazo y la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la
actividad correspondiente.
8. Para la realización de una actividad determinada el número máximo de profesores
acompañantes será el siguiente:
● Actividades complementarias: Un profesor/a por grupo.

● Actividades extraescolares: 1 profesor/a cada 20 alumnos o fracción, siempre que
esta fracción sea igual o superior a 10.
9. Los profesores/as que quieran participar en alguna actividad programada pertenecerán

preferentemente al Equipo Docente del grupo/s participante/s, y lo harán según el siguiente
orden:
● El organizador/a u organizadores de la actividad en número no superior a los

establecidos en el punto anterior.
● El profesor/a o profesores/as que cause el mínimo perjuicio al funcionamiento del
Instituto.
● Otros/as profesores del departamento organizador.
● Si aún quedasen puestos por cubrir, cualquier profesor del Centro aunque no
pertenezca al Equipo Docente.
● La determinación concreta del profesorado acompañante corresponderá al Director,
oída la Jefatura de Estudios y los organizadores y/o Departamentos afectados.
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10. Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades que va a ofrecer el Centro durante
el curso escolar, se facilitará a los padres de los alumnos información detallada sobre las
mismas.
§M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
La evaluación interna de nuestro Proyecto Educativo vendrá determinada por el análisis de

los resultados de las distintas evaluaciones que se harán al alumnado a lo largo del curso:
evaluación inicial, primera evaluación, segunda evaluación, tercera evaluación y evaluación
ordinaria sin menoscabo de la información adicional que puedan obtenerse a través de pruebas de
evaluación externa que se apliquen en nuestro centro por orden de la Autoridad Educativa. La
evaluación inicial servirá para establecer los puntos de partida en los inicios de cada curso escolar.
El centro realizará una memoria después de cada proceso de evaluación que incluirá un apartado de
autoevaluación que se concretará en modificaciones curriculares generales en cada área e
individuales para adaptarse a las necesidades del alumnado. En estas memorias de autoevaluación
se tendrán en cuenta los resultados y conclusiones obtenidas en anteriores evaluaciones y los
resultados de la autoevaluación, las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y del
alumnado que atienden, así como el entorno del centro y los recursos de que disponemos.
Así pues cada evaluación se completará trimestralmente con una evaluación del proceso educativo
que abarca cada uno de los trimestres y en ella se analizarán los resultados obtenidos y el trabajo
realizado en cada una de estas franjas temporales del curso escolar y se reflexionará sobre los logros
académicos obtenidos, y también en lo referido a organización, gestión y funcionamiento,
proponiendo en cada caso diferentes propuestas de mejora.
Al final de todo el proceso se realizará una memoria de autoevaluación, en la cual se analizarán

todas las propuestas de mejora temporales realizadas a lo largo del curso y por supuesto, se
estudiarán los logros obtenidos comparándolos con esas propuestas planteadas desde el principio y
a lo largo de cada curso escolar, estableciendo conclusiones relevantes sobre lo logrado y sobre las
propuestas pendientes de alcanzar, las cuales serán la base para la realización del Plan de Mejora del
curso siguiente.
§N. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
Los criterios de agrupamiento que se aplicarán con carácter general en la formación de los
grupos serán, en la medida de lo posible, los siguientes:
● Materia optativa elegida y opción religiosa.

● Grupo en el curso escolar anterior, priorizando la continuidad del grupo.
● Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se distribuirán los grupos en cuanto a
capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.
● Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los
grupos existentes en ese nivel.
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● Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán distribuidos
equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
● Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, serán
distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
● Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia
motivados por su interacción dentro del grupo.
● Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado. Tratando de que exista
en la medida de los posible una paridad entre chicos y chicas.
Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:
● Reuniones de Equipos Docentes.

● Reuniones de Equipos de Evaluación.
● Informes de tránsito.
● Información facilitada por los Centros de Educación Primaria.
● Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.
● Documentos de matriculación.
-Distribución en los programas de refuerzo de 1º y 4º de ESO.
El alumno que participa en los programas de refuerzo, ALCT en 1º de ESO y RMAT, RLCL, RING
en 4º de ESO, tiene que cumplir algunos de los siguientes requisitos:
● Ha repetido el curso.
● Aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las materias instrumentales del
curso anterior. En el caso de los/as alumnos/as procedentes de la Educación Primaria se
tendrá en cuenta la información de tránsito y los resultados de la evaluación inicial para su
posible incorporación a ALCT.
● Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso escolar (para los
refuerzos de 4º de ESO).
● Además de los requisitos anteriores, un criterio de selección del alumnado para recibir estos
programas será el nivel obtenido en las pruebas de evaluación inicial realizadas al inicio del
curso escolar.
● Para el alumnado que requiere refuerzo en más de una materia instrumental se tendrá en
cuenta, en la medida de lo posible, la de menor calificación.
-Distribución del alumnado en las materias optativas.
El alumnado elegirá por orden de preferencia las materias optativas ofertadas para el curso en el que
se va a matricular en el periodo establecido. Los criterios para que la optativa sea cursada y el
número de alumnos que integren sus grupos serán los fijados en cada momento por la normativa
vigente.
-Asignación de tutorías.
La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá preferentemente en el profesor o profesora que

tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo siempre que las necesidades organizativas del
centro lo permitan.
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● Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la

promoción, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignación de
tutorías de un curso a otro.
● En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a,
priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés en asumir la tutoría.
● Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de
departamento o coordinación de planes y proyectos, o áreas sea tutor/a, salvo expreso deseo
del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus
funciones.
● Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutorías del centro no ostente ninguna otra
función, se podría contemplar la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos
designados como "de actuación preferente" en la evaluación inicial, con las funciones que se
determinen en ETCP. Estas pueden incluir el seguimiento de faltas y el seguimiento del
alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del
grupo, entre otras.
§Ñ. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS

OPTATIVAS.
La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por otra, una
forma de completar la formación del alumnado. La posibilidad de llegar a desarrollar las
capacidades desarrolladas en los objetivos generales de etapa a través de itinerarios no homogéneos
es una de las medidas adoptadas para atender las necesidades e intereses variados de los alumnos.
Las materias optativas que oferte el centro deben cumplir con el criterio de subsidiariedad en su
doble vertiente: deben concebirse como mecanismos de refuerzo para los alumnos con dificultades
de aprendizaje, facilitando así que desarrollen las capacidades expresadas en los objetivos generales
de etapa y deben servir para que otros alumnos profundicen en algunos contenidos de las áreas
básicas.
Por último, otro criterio que deben cumplir, es el de “orientación para la vida activa”, facilitando así
su proceso de socialización en el mundo del trabajo. Por ello, es importante ofrecer los tipos de
optativas siguientes:
● De refuerzo de las áreas instrumentales.

● De mejora de las competencias claves.
● De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.
● De marcado carácter práctico.
La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula del Centro y para la adjudicación al

alumnado de las mismas se considerará:
● Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas.

● Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. El número mínimo no se
puede establecer puesto que dependerá del criterio anterior.
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● Un número máximo de alumnos se podrá fijar dependiendo del tipo de optativa, del material
que utilicen y de los objetivos de la misma.
En ESO, las optativas que se ofrecen serán las marcadas por la legislación vigente y en las
condiciones de obligatoriedad de oferta que esta indique; es decir:
● En 1° ESO: Computación y Robótica, Cultura Clásica, Oratoria y Debate y Proyecto

Interdisciplinar.
● En 2° ESO: Segundo Idioma (Francés), Cambios Sociales y Relaciones de Género,
Computación y Robótica, Cultura Clásica, Oratoria y Debate e Iniciación a la Actividad
Emprendedora.
● En 3° ESO: Segundo Idioma (Francés), Computación y Robótica, Cultura Clásica, Oratoria
y Debate, Música y Proyecto Interdisciplinar.
● En 4° ESO:
1. Optativas troncales: Física y Química, Biología y Geología, Latín, Economía,
Tecnología, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial.
2. Optativas específicas: Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música,
Tecnologías de la Información y la Comunicación y Segundo Idioma (Francés).
§O. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa
vigente; atenderán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta
las necesidades y características del alumnado del centro y de su entorno, éstas serán elaboradas por
los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de
competencia, su aprobación corresponderá al Claustro de profesores y se podrán actualizar o
modificar, tras los procesos de autoevaluación interna que realice el centro. Éstas se ajustarán a un
modelo normalizado en el que se incluirán los siguientes apartados:
1. Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

2. Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso,
ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.
3. En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son
impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para
garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las
enseñanzas que imparte.
4. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos y
saberes básicos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación
para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al
departamento, conforme a lo que se haya determinado en la normativa vigente y en
el apartado §C) del proyecto educativo.
5. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
6. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme
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a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado §C) del proyecto

educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
7. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos
generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación
secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las
competencias claves, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado §C) del
proyecto educativo.
8. Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la
diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación
en los apartados §F) y §G) del proyecto educativo, en función a lo que sea de
aplicación conforme al tipo de enseñanzas.
9. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o
ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y
criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado §E) del proyecto
educativo.
10. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
libros para uso del alumnado.
11. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica. Se
recomienda que se incluya el profesorado responsable de su organización y
realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se contempla
la participación o colaboración de las familias, etc.
En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además:
1. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral.
2. Los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias,
actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y
expresión escrita y oral.
3. Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán
potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de
experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos
personales del alumnado o grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes tipos de textos
continuos y discontinuos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o
científico, adecuados a la edad del alumnado.
4. La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de
naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los
acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado §C) del proyecto
educativo.
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§P. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL

INSTITUTO.
P1.- PROYECTO DE TRANSICIÓN DIGITAL EDUCATIVA (TDE).
Las metas que deseamos llevar a cabo constituyen los objetivos que nos proponemos:
1. Utilizar de forma progresiva las TIC como recurso educativo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollan en el Centro, según lo programado por los distintos
departamentos.
2. Iniciar el uso de las TIC en el ámbito de la acción tutorial, tanto en el desarrollo de los
contenidos específicos de las tutorías lectivas como en el ámbito de la gestión.
3. Incorporar las TIC a los proyectos que se desarrollan en el Centro, tanto en el uso de
recursos específicos para la educación en valores disponibles en la Red y en formatos
multimedia, como en el ámbito de la gestión del Aula de Convivencia y de los programas de
intervención con alumnos y alumnas que desarrollan conductas disruptivas, antisociales,
violentas, etc.
4. Incorporar las TIC al proyecto Lectura y Biblioteca.
5. Proporcionar al profesorado la formación necesaria, continua y progresiva, en el uso y
aplicación de las TIC en el ámbito educativo, en general, y en el campo de su área de
conocimiento en particular, tanto desde un punto de vista técnico como didáctico. Esta
formación constituye un objetivo ineludible en tanto que es un requisito previo para la
integración de las TIC en la práctica docente.
6. Utilización de la plataforma educativa google Suite proporcionada por la Consejería de
Educación y Deporte.
7. Crear una “biblioteca virtual”, a través de esta plataforma educativa, a disposición del
alumnado en la que éste pueda encontrar direcciones seguras, seleccionadas en función de su
calidad y rigor y organizadas según su relación con los contenidos curriculares de las
diferentes materias. Se trata de que los alumnos y alumnas puedan encontrar la información
y recursos que necesiten en cada momento para realizar sus actividades de aprendizaje con
el fin de optimizar el tiempo de búsqueda y de disponer de información y recursos
relevantes y de calidad.
8. Utilizar la página web del Centro como medio para proporcionar al conjunto de la
comunidad educativa todo tipo de información sobre su funcionamiento y
9. actividades: Proyecto de Centro (finalidades, Proyecto Curricular, Reglamento de
Organización y Funcionamiento), Plan Anual, estructura horaria, grupos, tutorías, equipos
educativos, proyectos de innovación, grupos de trabajo, actividades extraescolares y
complementarias, noticias, etc.
10. Facilitar al profesorado las tareas que deban realizarse a través del programa de gestión
Séneca.
11. Hacer consciente al alumnado de su responsabilidad personal y de grupo en el uso adecuado
y conservación del material informático del aula.
-Plan anual a seguir en cada curso escolar.
ACCIONES INICIALES:
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● A principio de curso, informar a todo el profesorado de la dotación de ordenadores en cada

una de las aulas del centro.
● Colocar, en lugar visible, las instrucciones de utilización de las pizarras digitales con
ordenador integrado.
● Poner una hoja de incidencias en la Sala de Profesores para dejar constancia de los
problemas y averías.
● Dejar fijos teclados y ratones en el Aula de Informática para hacerla más operativa.
● Colocar tanto en la Sala de Profesores como en la puerta del Aula de Informática el horario
de utilización de la misma.
ACCIONES DESTINADAS A LA MEJORA DEL HARDWARE Y EL SOFTWARE:
● Reparar cuántos ordenadores se vayan averiando, siempre que ésta no sea muy complicada,
en tal caso, se llamará a un técnico (la mayoría de los ordenadores ya no tienen garantía de
la Junta y no se hace cargo de ellas).
● Dar parte al CSME de las averías de algunas pizarras digitales y de proyectores que aún
están en garantía.
● Solicitar presupuestos ante posibles averías.
● Solicitar un alumno en prácticas de un módulo de FP de Informática con el objetivo de
ayudar en reparaciones de hardware y mejora del software.
MATERIAL INFORMÁTICO CON EL QUE CUENTA EL CENTRO:
Todas las aulas están equipadas con ordenador, monitor y pantalla. Tenemos recursos informáticos
en Sala de Profesores, Departamentos, Secretaría y Dirección. Contamos además con 6 pizarras
digitales con ordenador integrado. Estas pizarras han sido instaladas en las aulas de: Tecnología,
1ºA , 3ºB , 4ºA , 4ºB y 4ºC .
La principal novedad es que estas pizarras llevan el ordenador incorporado; por lo que no hay
ninguna conexión con el ordenador que se encuentra encima de la mesa del profesor en cada aula.
También hay que añadir que son táctiles, es decir, no hace falta ningún instrumento especial para su
manejo.
P2.- PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL (PAD).
a) Ámbitos de actuación.
Esta transformación digital se pretende en tres ámbitos importantes de la vida escolar:
● La organización y gestión de los centros.

● Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
● La información y comunicación, tanto interna como externa.
b) Punto de partida: autoevaluación de la Competencia Digital.
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Para definir el conjunto de actuaciones orientadas a la mejora de las competencias digitales, el

centro evalúa su punto de partida a través de varios formularios:
● Rúbrica TDE del nivel de competencia digital del centro.

● Test de Competencia Digital Docente.
c) Plan de Actuación Digital (PAD).
A partir de la retroalimentación obtenida en el proceso de autoevaluación, el centro define unas

líneas de trabajo para la mejora de las competencias digitales en cada ámbito de actuación, que son
recogidas en un Plan de Actuación Digital para este curso escolar.
Tras el proceso de evaluación de nuestro centro, centrándonos en las sugerencias aportadas por la
rúbrica, se han definido las siguientes líneas de actuación. Pondremos en marcha la línea 1 de cada
ámbito definido en este curso escolar 2022/2023 y desarrollaremos las demás líneas indicadas en los
siguientes cursos.
c.1) Organización del centro.
-Línea 1: Diseño de una guía de uso responsable de equipos y dispositivos.
-Línea 2: Utilización del cuaderno del profesor de Séneca para la evaluación de las competencias;
entre ellas la competencia digital.
-Línea 3: Creación de un site o blog TDE de recursos para profesorado, alumnado y familias.
c.2) Información y Comunicación.
-Línea 1: Mantenimiento de la web del centro actualizada.
-Línea 2: Creación de un equipo CM y actualización de RRSS.
-Línea 3: Creación de un blog o site para los diferentes planes y programas educativos del centro.
c.3) Procesos de enseñanza aprendizaje.
-Línea 1: Fomento y aprendizaje del uso de las herramientas de la plataforma google suite para los
centros de la Consejería de Educación y Deporte.
-Línea 2: Fomento del uso de recursos educativos TIC alojados en las diferentes páginas ofertadas
desde la Consejería de Educación y Deporte (como Averroes o REA).
-Línea 3: Intercambio de experiencias en TDE.
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P3.- PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC). TERCER AÑO.
-FINALIDADES.
Nuestro PLC tiene como finalidad principal el desarrollo de los principios metodológicos y
las estrategias didácticas necesarias par la elaboración de un proyecto integral de actuaciones
educativas enfocadas a la mejora de la competencia comunicativa del alumnado en todas las áreas
didácticas, que deberá concertarse al final de este primer año en un Proyecto Mínimo Viable.
La competencia comunicativa se trabaja de manera ordenada en las programaciones y actuaciones

de todos los departamentos didácticos del Área Lingüística y, en términos más generales, en las
actuaciones del resto de departamentos didácticos del Instituto Pablo Neruda. De manera más
estructurada se ha trabajado en el Proyecto Lingüístico Bilingüe, particularmente enfocado a la
mejora de la competencia comunicativa del alumnado en Lengua Inglesa y en Lengua Francesa. En
este último aspecto, contamos en el I.E.S. Pablo Neruda con un programa de Viajes Lingüísticos y
auxiliares nativos de lengua Inglesa, entre otras actuaciones recogidas en el proyecto bilingüe de
nuestro centro. Sin embargo, la mejora efectiva del nivel competencial de nuestro alumnado en
todos los planos de producción, recepción y uso de los discursos lingüísticos requiere de estrategias
interdisciplinares y un mayor número de actuaciones concretas y coordinadas de todos los
departamentos didácticos del centro. Es por ello por lo que el claustro de profesores ha considerado
prioritario el desarrollo de un Plan Lingüístico de Centro encaminado a la elaboración y aplicación
de medidas de mejora en los aspectos señalados en el apartado anterior, así como en la
profundización, perfeccionamiento y efectividad en el trabajo con el alumnado y la evaluación
interdisciplinar de la Competencia Clave en Comunicación Lingüística.
La iniciativa parte del análisis de los resultados de la evaluación inicial de nuestro alumnado que
arroja los siguientes resultados:
Escuchar El alumnado de todos los cursos presenta nivel medio de escucha atenta, por tanto el
nivel competencial puede mejorarse desarrollando estrategias de concentración y
escucha activa, así como instrumentos de evaluación de la atención de los alumnos y
alumnas.
Los cursos de 1o de E.S.O. son claves a este respecto, puesto que, dada la edad del
alumnado, es donde más se nota la falta de atención y la fatiga del trabajo intelectual.
Trabajar este nivel de competencia es fundamental para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos y alumnas a lo largo de toda la Secundaria.
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Leer Nivel bajo-medio en la totalidad de los cursos.
Aunque algunos alumnos y alumnas poseen hábito lector, el dominio cultural de los
discursos audiovisuales en nuestra sociedad y su poder de fascinación han provocado
que un elevado porcentaje de nuestros alumnos y alumnas desechen la lectura como
recurso de ocio. En la mayoría de los casos se lee por obligación, pero no por afición.
Sin embargo, la lectura comprensiva e interpretativa es fundamental como
instrumento de aprendizaje, razonamiento y formación sociocultural. Nuestro
alumnado requiere actuaciones tendentes a fortalecer las estrategias de comprensión
de los discursos escritos y su manejo como fuentes de información (impresas o
electrónicas), placer intelectual e instrumento de mejora de comprensión del mundo
que le rodea.
Este nivel competencial se viene trabajando tradicionalmente en el currículum de

Lengua Castellana y Literatura, pero debe ampliarse a todas las disciplinas de
conocimiento y departamentos didácticos del centro, por medio del diseño de un Plan
Lector de centro e instrumentos adecuados de evaluación de resultados.
Hablar Nivel medio-bajo en todos los cursos
En general, salvo excepciones individuales, el alumnado de nuestro centro adolece de

falta de estrategias y normas de comunicación oral adecuadas a los distintos contextos
y circunstancias sociocomunicativas. Ello puede redundar, además de en sus
resultados académicos, en una merma de sus posibilidades de progreso social y
desarrollo ciudadano. Se necesitan actuaciones precisas en este nivel de competencia
lingüística.
Escribir Nivel medio en todos los cursos
Problemas ortográficos, de coherencia de ideas y cohesión textual son comunes en los

escritos de nuestros alumnos y alumnas. Aunque se trabajan específicamente estos
aspectos en la clase de Lengua Castellana y Literatura, se hace necesario un esfuerzo
colectivo e interdisciplinar para la mejoría de las estrategias de comunicación escrita
de nuestro alumnado
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Interacción Nivel medio-bajo en todos los cursos.
Al alumnado de nuestro centro le cuesta interactuar lingüísticamente fuera del nivel

familiar de uso de la lengua y es preciso dotar de estrategias adecuadas a nuestros
alumnos y alumnas para la mejora de este plano de competencia, así como fomentar
su empleo cotidiano desde el conocimiento de las reglas de escucha y habla con
adecuación a las situaciones sociocomunicativas del contexto y los fines de la
interacción.
-OBJETIVOS.
Como el curso pasado ya conseguimos algunos de nuestros objetivos propuestos en el Plan de

Actuación del Segundo Año, durante este curso consignamos los siguientes objetivos:
1. Implementar los recursos creados en los años anteriores pensados para unificar los usos
lingüísticos en las producciones de nuestros alumnos.
2. Ahondar en la tipología textual usado por cada departamento y nivel para crear un mapa de
géneros textuales lo más preciso posible.
3. Mejorar y estructurar estrategias y normas unificadas para el alumnado de intervención y
expresión oral en clase adecuadas a los diferentes contextos comunicativos (formulación de
preguntas y respuestas en clase, diálogo y debate de ideas en clase, exposiciones orales...) .
Mejorar el Plan de oralidad.
4. Comprobar si el Plan de lectura y las estrategias de lectura desarrolladas se llevan a cabo y
medir su rendimiento en el alumno. Mejorar el documento del Plan Lector.
5. Crear un plan de actuación inicial para que los profesores de nueva incorporación sepan las
líneas de trabajo y las estrategias comunicativas que deben considerar en su aula.
6. Comenzar a desarrollar las pautas de atención a la diversidad en la competencia
comunicativa.
7. Mejorar la evaluación del Plan Lingüístico de Centro a través de la redacción de indicadores
de evaluación.
-LÍNEAS DE TRABAJO.
1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas. Estrategias para abordar

prácticas y géneros discursivos (Primaria y Secundaria):
● Comprensión lectora.
● Expresión oral.
● Procesos lectores.
● Procesos de escritura.
● Tipologías textuales.
● Tipologías textuales y géneros literarios y no literarios.
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2. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca escolar.
3. La Atención a la Diversidad
4. El mapa de géneros discursivos-textuales.
5. Plan de oralidad.
6. Plan de lectura.
7. Programación y evaluación a través de competencias.
-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS.
ACCIÓN TAREAS RESPONSABLE/S TEMPORIZACIÓN
Evaluación Se realizará una reunión 1. Para las pruebas 1. Principios de

inicial inicial con el claustro iniciales se harán septiembre para medir el
para informar de las responsables los desempeño en el
actuaciones del PLC y miembros del alumnado.
de la documentación que departamento de LCL.
pueden aplicar en su 2. Noviembre, tras la
diseño de actividades 2. El rendimiento a aprobación de las
comunicativas (Se hizo a posterior en mayo para Programaciones, y una
principios de contrastar el avance o más que evidente
septiembre) desarrollo se hará con realización de la
unas pruebas diseñadas evaluación inicial, es la
Se medirá la por la comisión del PLC y fecha escogida para medir
Competencia en CCL en se repartirán en los el tratamiento de la CCL
nuestro alumnado a diferentes departamentos. en nuestros profesores y
través de las pruebas cómo van integrando los
iniciales creadas basadas 3. La medición del documentos ya elaborados
en las destrezas tratamiento de la CCL a por el PLC.
comunicativas en el través de un formulario de
Departamento de google se realizará por la
Lengua. comisión del PLC.
Se volverá a medir el
rendimiento del
alumnado en mayo con
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unas pruebas parecidas

para comprobar el
avance.
-Mediremos el
tratamiento de la CCL en
nuestro claustro (los
profesores) a través de un
cuestionario donde las
respuestas serán nuestra
guía de actuación y
mejora durante el curso.
Propuestas Planteamiento de 1. La inclusión del PLC

1. Durante todo el
específicas de actividades y tareas en en las programaciones
mes de octubre se ha
tareas todas las áreas para departamentales se llevará
trabajado para la
comunicativas trabajar las destrezas y a cabo por los jefes de
incorporación de la
dentro del habilidades departamento y se revisará
inclusión del PLC en las
marco de comunicativas necesarias. por los miembros de la
UU.DD. y las comisión del PLC. programaciones.
programacione Se ha establecido que este 2. La atención a la
curso todos los 2. Los miembros de
s de todas las diversidad, como nueva
departamentos deben la comisión Guillermo
Áreas. línea de trabajo nos
recoger en sus Béjar y Arantxa Badiola
Profundización. ocupará gran parte del
programaciones un punto se encargarán de
segundo y tercer
desarrollar esta línea de
específico sobre el PLC y trimestre.
al menos una tarea trabajo.
3. En noviembre y
comunicativa. 3. La coordinadora
en junio se realizarán dos
junto con tres miembros
Queremos mejorar la recogidas de información
de la comisión redactará
atención a la diversidad sobre la aplicación y
el cuestionario sobre las
en las ANL a través de mejora de los
rúbricas de evaluación de
los usos del tratamiento documentos ya
las producciones de los
de la información. Por aprobados en el PLC.
alumnos y lo pasará al
ello queremos resto del claustro.
desarrollar este curso
4. El claustro con
una guía de redacción de
enunciados para las sus aportaciones dirigirá
si se necesita modificar
adaptaciones y una línea
la herramienta de
de actuación en el
alumnado para evaluación o no.
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seleccionar la
información y aprender
a discernir ideas
principales y
secundarias.
Durante el curso pasado

realizamos unas rúbricas
de evaluación de varias
producciones
lingüísticas que usaba
casi todo nuestro
claustro: trabajos
escritos, presentación
oral de un trabajo,
intervenciones en
debates, realizaciones de
murales y la recogida de
la información en los
cuadernos. Este curso
habrá que usarlas para
evaluar las producciones
de nuestros estudiantes y
ver si necesitan alguna
mejora o reedición. Se
controlará por tanto el
uso de las mismas por
parte del profesorado a
través de un cuestionario
para que además puedan
establecer los aspectos
de mejora.
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1. Comisión del PLC y 1. En diciembre,

Proyecto lector. No Coordinador de realización de una salida
contamos con una Biblioteca realizarán un de carácter
biblioteca operativa al proyecto pequeño cuya complementaria a la
100% por ello, tras intención sea poner en Biblioteca de Castilleja
meditar el fracaso del contacto a nuestros de la Cuesta para poner
Proyecto lector alumnos con la en relación a nuestros
interdisciplinar, hemos Biblioteca del Centro. alumnos con ella.
pensado en comenzar con También se llevará a
un objetivo más realista: 2. Se organizará a
cabo el conocimiento de
acercar la lectura al través de la ETCP una
la Biblioteca del Centro
recogida de actividades
alumnado llevándolos a entre los meses de
realizadas para mejorar
las bibliotecas tanto del octubre o noviembre.
la comprensión lectora y
centro como del pueblo.
esta lista se remitirá al
Se realizará una actividad
complementaria en unión coordinador del PLC.
con el coordinador de
Biblioteca para realizar
una aproximación a la
misma.
En el Plan de mejora del

rendimiento lector que
realizamos el curso
pasado, se estructuró un
apartado con tipos de
actividades para medir la
comprensión lectora y
una serie de pautas. Este
curso se controlará que
todo el profesorado haya
realizado al menos una
actividad de mejora de la
comprensión lectora al
trimestre.
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Plan de la oralidad. Se Realizar la infografía En el segundo trimestre

realizará una infografía corresponde a la nos gustaría colgarlas en
para mejorar la higiene coordinadora del PLC y su cada aula y que estuviera
verbal y se desarrollarán traducción al inglés y al disponible en todos los
las bases del concurso francés a las jefas de classroom así como en la
“YO Sí Hablo bien” en el departamento de ambas web oficial del centro.
segundo trimestre. asignaturas.
El concurso para mejorar
Una vez traducidas, se la higiene verbal, lo
imprimirán y se pondrán estructuraremos en
en todas las aulas como enero-febrero y nos
guía de actuación de la gustaría llevarlo a cabo en
oralidad. el mes de
marzo-abril-mayo y junio.
1. El profesorado del 1. En el formulario que

Plan de escritura. En este centro será el que se remitirá a mediados
plan sólo hemos hecho informará sobre el de noviembre.
una normalización de la progreso de sus alumnos
escritura y de la entrega a este respecto.
de trabajos. Deberemos
valorar si se ha informado
al alumno de la
presentación de las
mismas y si está
produciendo su
implementación.
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Elaboración de dos tareas

1. Comisión del PLC 1. El trabajo se
o proyectos de trabajo
junto con los jefes de realizará durante los
interdisciplinar y social.
área y las aportaciones trimestres establecidos
Con la nueva ley de cada departamento. (Segundo y tercer
educativa, hemos creído trimestre)
oportuno establecer dos
proyectos
interdisciplinares que
(quizás ) servirían como
situaciones de
aprendizaje:
a) Segundo trimestre:
Egipto. Todos los
departamentos que
impartan clase en 1º
ESO deberán tomar
como eje conductor de
sus presentaciones de
saberes básicos el
mundo de Egipto. De
esta manera, al final se
expondrán en nuestro
hall las producciones
creadas por los alumnos
.
b) Tercer trimestre:
Grecia. Todos los
departamentos que
impartan clase en 1º
ESO deberán tomar
como eje conductor de
sus presentaciones de
saberes básicos el
mundo de la antigua
Grecia. De esta manera,
al final se expondrán en
nuestro hall las
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producciones creadas
por los alumnos .
Evaluación de Establecimiento de Durante el mes de

1. Irene Roldán y Elena noviembre y diciembre se
los procesos y instrumentos e
Gil , miembros del PLC. realizarán las rúbricas de
resultados indicadores de
evaluación vinculados evaluación de los
con la puesta en marcha objetivos para ver si se
del PLC cumplen.
1. Este año se Estas rúbricas se usarán

trabajará en realizar en abril a finales o a
una rúbrica que nos principios de mayo.
indique el nivel de
adquisición de cada
objetivo propuesto al
principio de este
documento.
Revisión de los acuerdos Los primeros martes de

alcanzados y viabilidad Comisión del PLC cada mes la comisión se
de los mismos. Propuestas reunirá e irá trabajando en
de mejora la revisión de los acuerdos
y la redacción de las
1. Realizaremos líneas de trabajo.
reuniones de forma
asidua para mejorar la
visión del progreso de
las tareas y los acuerdos
alcanzados.
Revisión de los recursos Los primeros martes de

elaborados y recopilados. Comisión del PLC cada mes la comisión se
Propuestas de mejora reunirá e irá trabajando en
la revisión de los acuerdos
Se revisará a través de y la redacción de las
un cuestionario digital o líneas de trabajo.
formulario de google los
recursos elaborados y se
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recogerán las propuestas

de actividades que se
vayan realizando en los
diferentes
departamentos.
Análisis de la repercusión Se revisará el rendimiento

en los rendimientos del Departamento de Lengua del alumnado para medir
y Comisión del PLC
alumnado. Propuestas de el grado de logro o mejora
mejora en el mes de mayo.
Se ha tomado conciencia
de que no se medían
correctamente el
rendimiento del
alumnado, por ello, se ha
determinado que tras
rehacer la evaluación
inicial de los mismos,
mediremos durante el
mes de mayo con
pruebas de destrezas
comunicativas el
rendimiento y veremos
si se ha mejorado o no el
mismo.
Análisis DAFO
(dificultades,
oportunidades, fortalezas
y debilidades)
Revisión y
reformulación
del proyecto
mínimo viable
como Proyecto
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Lingüístico del
Centro.
Presentación
del Proyecto
Lingüístico del
Centro en
Claustro y
Consejo
Escolar.
Aprobación, en
su caso, y, en
consecuencia,
incorporación
al Proyecto
Educativo.
-ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO.
Primer trimestre:
1. Reunión de la comisión y fijación de un calendario de sesiones de trabajo. En principio se ha

establecido el primer martes en horario de 17:30 a 18:30 de cada mes. Sin menos cabo de
hacer reuniones extraordinarias.
2. Implantación de los documentos generados en los años anteriores a través del G-Suite.
Búsqueda de nuevas formas de visualización de los mismos.
3. A principio de curso, se dieron las pautas para incorporar lo trabajado en el PLC dentro de
cada programación. Se deberá comprobar si se ha realizado y si se puede mejorar la
redacción de tareas comunicativas en las mismas.
Segundo y tercer trimestre:
1. Por el perfil de ciertos objetivos de nuestro Plan de Actuación hemos comenzado a trabajar
vía online con la coordinadora de Escuela, espacio de Paz y Coeducación (una de ellas
forma parte de la comisión del PLC). Durante este trimestre nos reuniremos todos los martes
de principio de mes para coordinar el desarrollo del concurso “Yo Sí hablo bien” y ver qué
actuaciones comunicativas pueden implicar a la coeducación.
2. La comisión deberá reunirse con asiduidad este curso para ir avanzando en la mejora de las
líneas de trabajo y en la redacción de un informe DAFO , además de una valoración y
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tratamiento de los datos obtenidos por los diferentes formularios pensados para evaluar la
marcha del PLC.
-FORMACIÓN ESPECÍFICA.
En años anteriores nos formamos en el Plan de oralidad y la escritura, a través de recursos

para su implementación en el aula y formas de evaluarla.
Durante este curso queríamos centrarnos en la nueva línea de trabajo recogida: La atención a la
diversidad y la mejora del PLC y ahondar en el diseño de tareas integradas con el fin de trabajar
dentro (o lo más parecido) de las Situaciones de Aprendizaje.
Estamos esperando la formalización con el CEP de Castilleja de la Cuesta, pero las líneas
establecidas principalmente para este año son:
a. Herramientas digitales que permiten trabajar y mejorar la CCL.

b. Metodología activas y participativas (aprendizaje cooperativo, ABP, clase invertida,
gamificación…)
c. Estrategias, herramientas y recursos para evaluar la CCL.
-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Con respecto al desarrollo de las acciones y tareas planificadas.
● Evaluación y seguimiento de las tareas por parte de los responsables que se indican en el
cronograma de actividades y tareas, que serán recogidas en las oportunas actas de reunión y
toma de acuerdos.
● Claustro: Revisión, aportaciones y corrección, en su caso, al documento del Proyecto
Mínimo Viable presentado por las comisiones de trabajo. Aprobación, en su caso, del PMV
● ETCP: Dirigirá los trabajos de implantación interdepartamental de las propuestas de la
comisión de trabajo de la coordinación con las jefaturas de áreas de conocimiento.
Con respecto a las estrategias y metodología de trabajo adoptadas.
● Estamos elaborando rúbricas de evaluación de los objetivos propuestos así como diferentes
formatos de comunicación entre la comisión del PLC y los miembros del claustro para que
sean los compañeros los que nos implementen un feedback realista de su trabajo en CCL
para establecer líneas de actuación y estrategias efectivas de abordaje de problemas
concretos.
P4.- ESCUELA ESPACIO DE PAZ.
P4.1. Objetivos planteados.
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● Fomentar la conducta empática y el desarrollo de conductas ético-cívicas tanto en sus

relaciones físicas como en las redes.
● Promover la cultura y el espacio de paz como medio para mejorar la convivencia escolar.
● Impulsar valores y actitudes de paz al objeto de desarrollar grupos cohesionados, prestando
especial importancia a aspectos como la comunicación, la confianza, la aceptación, la ayuda
mutua y el respeto en la forma de relacionarse.
● Desarrollar en el alumnado actitudes asertivas de cooperación, participación democrática,
solidaridad y respeto para mejorar el clima de convivencia en el centro.
● Organización conjunta con la AMPA o con otras entidades de actividades encaminadas a la
mejora de las habilidades sociales, la educación emocional y la resolución de conflictos,
mediante charlas, talleres, escuela de madres y padres etc...
● Programar jornadas y campañas en torno a fechas señaladas relacionadas con la solidaridad,
la igualdad de género, la convivencia y la paz
● Realizar un plan sobre acoso y ciberacoso en el centro.
● Desarrollar junto al departamento de tecnología, actividades encaminadas al buen uso de las
redes sociales y cómo actuar ante el ciberacoso o ciberbullying, grooming, …
P4.2. Principales actividades propuestas.
A lo largo de este curso, las actividades propuestas desde Escuela espacio de Paz se van a coordinar
junto a otro proyecto que se lleva a cabo en nuestro centro, que son “Igualdad y coeducación” y que
se trabajarán en muchos casos como actividades a desarrollar en la hora de tutoría. De esta forma se
realizará un trabajo conjunto haciendo que los resultados sean más satisfactorios.
Se intentará en la medida de lo posible y teniendo en cuenta la situación sanitaria que estamos

pasando que cada mes del año se trabajará una temática relacionada con algún día significativo del
mes o sobre algún tema relevante para nuestros alumnos. Todas las actividades se trabajarán desde
las tutorías, aportando a los diferentes tutores el material para llevar a cabo cada actividad. Estas
son las temáticas propuestas para este curso:
- Noviembre: Durante el mes de noviembre se celebrarán actividades en todos los niveles de la

ESO en horas de tutoría con motivo del 25 de noviembre, el Día contra la Violencia de Género.
- Diciembre: durante este mes trataremos los derechos del niñoy el día de la discapacidad.
- Enero: con motivo de la celebración del día 30 de Enero del día escolar de la no violencia y la
paz, a lo largo de todo este mes se va a llevar a cabo el Proyecto "las diferencias nos enriquecen"
realizado desde "Escuela espacio de Paz".
- Febrero: durante este mes trabajaremos Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia
que será el 11 de febrero. También realizaremos diferentes actividades relacionadas con el Día de
Andalucía.
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- Abril: durante este mes se trabajan desde las tutorías diferentes actividades relacionadas con el
día del libro, celebrado el 23 de Abril.
- Marzo: realizaremos actividades para conmemorar el Día Internacional de la Mujer, 8 de marzo.
- Mayo: trabajaremos la familia con motivo del día internacional de la familia, que se celebra el
15 de Mayo.
- Junio: realizaremos diferentes actividades relacionadas con el día Internacional del Orgullo
LGTBI, 28 de Junio.
P4.3. Fomento de la igualdad de género
● Actividades para el Día 25 de Noviembre:

○ Creación de un espacio en el tablón de coeducación para las víctimas de la
violencia de género, que se mantendrá y actualizará durante todo el curso, y que
esperamos que dé pie a un debate continuo y abierto sobre el tema.
○ Elaboración de lemas y pancartas contra la violencia de género con los que
podamos empapelar el centro.
○ Utilizar el lazo morado que se realizó el curso pasado y realizar otro de iguales
dimensiones para colocar en la fachada delantera y trasera del Centro. Se
solicitará la participación de Plástica para su desarrollo.
○ A 1ª hora cada profesor en su aula explicará lo que se conmemora ese día,
leyendo un manifiesto que recoja algunos datos, cifras (se les habrá
proporcionado previamente), seguido de un minuto de silencio.
○ En las semanas previas a la celebración de este día y hasta la llegada del mismo,
en colaboración con los departamentos de Educación Plástica y Audiovisual y
Música, se realizará un Mannequin Challenge por el centro. Y se subirá a la web
para dar publicidad, por lo que deberemos conocer el alumnado que tiene
autorización para dicha actividad.
○ Desde las tutorías y en colaboración con el Departamento de Orientación, se
trabajarán actividades relacionadas con el mismo y que pueden incluir las
siguientes propuestas:
■ Análisis de noticias sobre la violencia de género.
■ Visionado de videos/películas sobre esta temática y posterior debate en
el aula.
■ Participación en aquellas actividades propuestas por el Área de
Igualdad de la localidad.
■ Convocatoria del IV Concurso de decoración de puertas contra la
Violencia de Género.
■ Participación del alumnado mediante dibujos sobre la temática con los
que se decorará el centro.
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● Actividades para el Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de febrero):
Se desarrollará con la colaboración de los diferentes departamentos.
● Actividades para el Día 8 de marzo:

○ Investigación sobre la biografía de mujeres relevantes en la historia de Castilleja
de la Cuesta, así como mujeres del pasado o actuales que los alumnos y alumnas
admiren.
○ Propuesta al ayuntamiento de nuevos nombres para las calles de nuestro
municipio: “Y mi calle pa cuando” tras la investigación realizada por el
alumnado.
○ Elaboración de pequeños murales con fotos de mujeres de la familia (madres o
abuelas) en su lugar de trabajo, con algún comentario debajo por parte de éstas.
○ Exposición fotográfica “Ellas tienen la palabra” en un lugar visible del centro
con estos murales confeccionados anteriormente por los alumnos/as, y que
puedan ser vistos por todos los miembros de la comunidad educativa. (8 de
marzo y semanas sucesivas).
● Actividades para el Día contra la Homofobia, Transfobia y Bifobia, 17 de mayo:
○ III Concurso de relatos cortos y cómics I.E.S. Pablo Neruda.
P4.4. Participación e implicación de los sectores de la comunidad educativa del centro.
Como se deduce de las actividades descritas anteriormente, en el desarrollo del proyecto

participarán las familias, el profesorado y el alumnado.
P4.5. Mejoras a incorporar al plan de convivencia del centro, como consecuencia de su

participación en la Red.
● Creación del equipo de alumnado ayudante. Creación de comisiones.

● Impartición de talleres para el desarrollo de las habilidades sociales y Educación
emocional.
● Desde el área de Tecnología, Competencia y Robótica y TIC se irán desarrollando
actividades sobre el acoso y ciberacoso (ya que mi formación comienza en noviembre y se
realizará un Plan para prevenir e intervenir dentro de nuestras posibilidades).
P4.6. Organización del centro para desarrollar la experiencia.
Se generan o proponen actividades y talleres que partirán de las coordinadoras de “Coeducación” y

de "Escuela espacio de Paz" para posteriormente, presentarlas a través de los distintos
departamentos (en mi caso, del Departamento de Orientación) en el ETCP, para estructurar y
organizar dichas actividades a lo largo de los trimestres.
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P4.7. Metodología y calendario de las actividades y experiencias a desarrollar.
- Noviembre: 25 de Noviembre día internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer.
- Diciembre: 20 de noviembre, derechos del niño.
- Enero: 30 de Enero día escolar de la no violencia y la paz.
- Febrero: 11 de Febrero Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, y 28 de Febrero día

de Andalucía.
- Marzo: 8 de Marzo día de la mujer.
- Abril: 23 de Abril día del libro.
- Mayo: 15 de Mayo día de la Familia.
- Junio: 28 de Junio, Día internacional del Orgullo
P4.8. Establecimiento de indicadores de evaluación de la convivencia del centro.
Nuestro centro dispone de la figura de una mediadora, que suele venir una vez en semana (viernes).
Esta figura se encarga de ayudar al profesorado, alumnado (sobre todo con ellos) y familia a mediar
en posibles conflictos que se generen en el centro, junto con el área de orientación realizan
evaluaciones e informes de cómo mejorar y qué medidas se toman para incrementar la convivencia
positiva en el centro y de erradicar cualquier aspecto negativo que genere conflicto.
Por lo tanto, iremos comprobando si desde el trabajo de la coordinación de estos planes, sumado a
nuestro trabajo en las diferentes tutorías, potencia una convivencia de calidad en el centro y se van
eliminando gradualmente las conductas que impiden un clima favorable para el aprendizaje y las
interacciones sociales positivas entre iguales y adultos.
P4.9. CUADRANTE CON LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y

EFEMÉRIDES.
EFEMÉRIDE FECHA ACTIVIDAD TRIM. Curso Asignatura
Dìa Mundial de la 18/ 10 Película Captain 1º 3º ESO ATEDU

Protección de la Fantastic
Naturaleza
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Halloween/ 31/ 10 Papel picado mexicano 1º 1º ESO ATEDU
Día de Muertos Película Coco
Día del flamenco 16/ 11 Película-Documental de 1º 3º ESO ATEDU

Camarón
Día universal de los 20/ 11 Película Jojo Rabbit 1º 1º ESO TEDU

derechos del niño
Día Internacional 25/ 11 Concurso de las puertas 1º Todos Tutoría

contra la violencia de decoradas con la
género temática.
Maniquí challenge de las

alumnas trabajando en el
laboratorio, aula de
tecnología, TIC, etc.
Constitución 6/ 12 1º
Día internacional de la Redacción de frases 1º ATEDU 1º ESO

abolición de la relacionadas con la
esclavitud libertad a gran escala
Día Internacional de 10/ 2 Decoración de las 1º ATEDU 3º ESO

los derechos humanos escaleras con las frases a
gran escala ya realizadas
acerca de la libertad
Navidad 25/ 12 Árbol de Navidad 1º 1º ESO ATEDU
Navidad 25/ 12 Traer alimentos para 1º Todos Tutoría

familias necesitadas
Navidad 25/ 12 Recogida los alimentos 1º 3º ESO ATEDU

por las aulas
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Día de la Paz 30/ 1 Instalación de una 2º 2º 3SO EPVA

paloma a gran escala Y 3º
compuesta por trabajos ESO
del alumnado de 2º ESO
y 3º ESO de EPVA
Carnaval Visualización de 2º
chirigotas y comparsas
que describan Andalucía
poéticamente
Día Internacional de 10/2 Película Ready Player 2º 3º ESO ATEDU

Internet Seguro One
Día Internacional de la 11/2 Película Figuras ocultas 2º 2º ESO Cambios

Mujer y la niña en la sociales y
Ciencia de género
San Valentín 14/ 2 2º
Día de Andalucía 28/ 2 2º
Semana Santa 2-9/ 4 2º
Día del libro 23/ 4 Grabado de marca 3º ATEDU 1º ESO

páginas
Día Internacional del 18/5 Exposición de los 3º ATEDU 3º ESO

Museo trabajos realizados por 3º
ESO de obras de la
Historia del Arte
Día Mundial del 5/6 Concurso de rincones 3º Todos Tutoría

Medio Ambiente verdes
Día Mundial de la 21/6 3º

Música
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P5.- ERASMUS PLUS.
I. Antecedentes.
El IES Pablo Neruda tiene una experiencia de más de 14 años en proyectos europeos. Desde el año
2005 hemos participado en dos Comenius, uno desde el año 2010 al 2012, “Europroof”, con otros
cinco centros europeos, y otro denominado “Euroschool, United Education in Diversity”, de 2013 a
2015, con otros siete institutos de distintos países europeos. También hemos realizado múltiples
intercambios y visitas, así como un Erasmus Plus KA101 "Opening New Doors" que tuvo lugar
entre los años 2018 y el 2021 y en el que cinco docentes del centro realizaron movilidades de
aprendizaje en distintos países europeos.
II. Finalización del proyecto Crossing New Doors.
Durante el curso 21/22, el proyecto “Opening New Doors” se ha complementado con otro proyecto
de corta duración bautizado "Crossing New Doors", un proyecto para la movilidad del profesorado
para su formación en distintos países europeos: Irlanda, Italia, República Checa, Finlandia e
Islandia. Actualmente nos encontramos realizando las últimas movilidades del proyecto,
planificando las actividades de difusión y comenzando la elaboración del informe final y la
justificación de los 15.757€ de dotación económica concedida.
De este "Crossing New Doors" solo podemos sacar conclusiones positivas. Además del aprendizaje
que ha supuesto para los docentes que han realizado las movilidades, tenemos previsto la
celebración de un Erasmus Day destinado a la difusión del proyecto y la diseminación de los
resultados. También se realizarán jornadas en las que se compartirán con el resto de los docentes del
claustro los aprendizajes adquiridos sobre nuevas metodologías y que se pondrán en práctica en el
aula, de manera que nuestros alumnos y alumnas sean los beneficiarios finales de este aprendizaje.
Una de las razones que nos impulsó a comenzar esta aventura europea fue aumentar la presencia de
Europa en el IES Pablo Neruda y la presencia del IES Pablo Neruda en Europa. En este sentido, una
consecuencia inmediata de esta experiencia es la presencia de nuestro centro en las jornadas
Erasmus de Mugla, Turquía, en Noviembre de este curso, con la participación de uno de sus
docentes como profesora experta invitada. Estas jornadas están enmarcadas en el Proyecto de
Acreditación Erasmus Plus de la Dirección Provincial de Educación de Mugla, proyecto 2021 – 1 –
TR01 – KA121 – SCH – 000019722.
Las movilidades realizadas y su financiación se desglosan en este cuadro resumen:
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NOMBRE DESTINO CURSO FECHAS PRESUPUESTO
Carmen Durán Reikiavik, Mindfulness and 17 – 23 Julio 2022 2143€

Vázquez Islandia Meditation: Outdoor
and Relaxing
Education.
Elena Gil del Dublín, Pupils on Stage: 11 – 22 Julio 2022 2713€

Valle Irlanda Student -centered
Methodology and
Audio Visual
Projects.
Mª Dolores Roma, Active Art: 25 – 29 Julio 2022 1587€

Anoria Italia Understanding and
Gutiérrez Enjoying Art in the
Classroom and
Beyond.
Gregorio Toro Dublín, The best Social Media 01 – 06 Agosto 1691€

Cañas Irlanda and Web Solutions for 2022
your Classroom.
Carlos Oulu, Outdoor Education in 22 – 26 Agosto 1749€

González Finlandia Finnish Schools
Colomé
Ángeles Praga, The Importance Of 08 -17 Agosto 2252€

Carrasco Chequia Coaching for 21st 2022
González Century Teachers.
Ángeles Florencia, Project - Based 26 Septiembre – 3 1587€

Carrasco Italia Learning: Make Octubre
González Students´ Learning
Real and Effective!
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Posible País tipo 3 JOB SHADOWING Antes del 30 de Hasta 1333€

movilidad tipo Octubre
Job Shadowing
a financiar con
el sobrante de
la dotación
económica.
Durante el primer trimestre del curso 2022/2023 y como conclusión del proyecto, se realizarán las
siguientes acciones:
- Movilidad 7 a Florencia (Italia), curso Project - Based Learning: Make Students´

Learning Real and Effective!
- Posible movilidad 8: Job Shadowing.
- Celebración Erasmus Day.
- Jornadas de diseminación del aprendizaje entre los miembros del claustro.
- Elaboración del Informe final a la finalización del proyecto el 30 de Noviembre de 2022.
- Actualización de las RRSS de Instagram y Facebook Nerudaeseuropa.
III. Proyecto de Acreditación.
Durante el curso 2021/2022 se solicitó la Acreditación Erasmus Plus del Centro, que fue
concedida para los cursos 2022/2023 a 2026/2027 y que de momento ha supuesto una dotación de
21.988 € para este primer curso que será nuestro año 0 del proyecto de acreditación. La concesión
de este proyecto lleva asociada una financiación ilimitada (acorde con el tamaño y las
características del centro) por parte de la Unión Europea para movilidades del personal docente y
del alumnado. Estamos convencidos de que esto va a tener un gran impacto en nuestro IES, no sólo
para la mejora lingüística tanto del alumnado como del profesorado, sino que con esta línea de
internacionalización del centro pretendemos integrar a nuestro instituto en el marco europeo de la
cultura y las lenguas.
III.a. Objetivos.
Nuestro proyecto de acreditación está articulado en torno a tres objetivos fundamentales:
- Formación del profesorado para la actualización de la competencia lingüística docente y

la adquisición de herramientas metodológicas innovadoras.
- Contribuir a que nuestros alumnos crezcan como ciudadanos europeos.
- Contribuir a la modernización del centro incorporando prácticas educativas que incluyan
la educación medioambiental y la incorporación del uso de herramientas digitales.
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Para alcanzar estos objetivos, hemos diseñado un plan Erasmus en el que las movilidades
aumentarán de forma progresiva en los años 0 y 1 para pasar en el año 2 a formar parte de un
proyecto de asociaciones estratégicas con distintos centros europeos.
III.b. Movilidades previstas.
En este primer año o año 0 tenemos previstas las siguientes movilidades que siempre tendrán la
duración de 5 días más dos días de viaje (5+2):
- Movilidad 1: 7 alumnos con dos profesores acompañantes

- Movilidad 2: 7 alumnos con dos profesores acompañantes
- Movilidad 3: 2 Job Shadowing para dos docentes
- Movilidad 4: 1 Job Shadowing para un docente
- Movilidad 5: formación del profesorado, curso de formación
Esto supone la movilidad total de 26 personas durante el presente curso escolar, 14 alumnos/as y 12
profesores/as. Las movilidades se harán de forma escalonada y en los meses de verano cuando la
naturaleza de las movilidades lo permita y conforme a un calendario previamente aprobado por el
equipo directivo del centro.
III.c. Beneficiarios.
a. Alumnado
El alumnado beneficiario de estas movilidades serán en al menos un 50% del total de alumnos/as
que el equipo directivo del centro y el departamento de Orientación determine que tienen menos
oportunidades, ya sea por motivos económicos, por tener necesidades educativas especiales o por
estar en riesgo de exclusión social. Todo el alumnado participante deberá demostrar su voluntad e
interés en el aprovechamiento de la experiencia y deberá contar con herramientas adecuadas para
poder llevar a cabo un aprendizaje significativo, como por ejemplo el uso de la lengua extranjera
con una calidad suficiente para comunicarse. Deberán ser además alumnos y alumnas con un
probado comportamiento adecuado y conforme a las normas del centro. Esta oportunidad será
ofertada a todo el alumnado de los cursos que decida el equipo directivo del centro. Los candidatos
interesados deberán presentar un trabajo monográfico y realizar una entrevista que demuestre tanto
su interés en las movilidades como sus aptitudes para realizarlas.
b. Profesorado
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El curso pasado, durante la redacción del proyecto de acreditación, los docentes del claustro
hicieron una petición previa según las necesidades del centro detectadas en el informe DAFO del
centro. Con estas peticiones se elaboró el proyecto de movilidades para este curso escolar, pero
debido a que la plantilla del centro se ha modificado, de las 12 movilidades del profesorado
previstas quedan vacantes 7 de ellas:
- 2 profesores acompañantes de 7 alumnos
- 3 Job Shadowing
- 2 cursos de formación
Estas movilidades serán ofrecidas al claustro actual y los beneficiarios se elegirán conforme al
baremo que se adjuntó con el proyecto de acreditación y con el visto bueno final del equipo
directivo.
BAREMO PARA LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO DEL IES PABLO NERUDA
PROYECTO DE ACREDITACIÓN ERASMUS + 2021-1-ES01-KA120-SCH-000043723

CURSO 22/23 AÑO 0
CRITERIO PUNTUACIÓN DETALLE PUNTUACIÓN

MÁXIMA OBTENIDA
Antigüedad en el 1 PUNTO 0´20 puntos por año de permanencia

centro en el centro.
Certificación de 1´5 PUNTOS Nivel de inglés sin certificación: 0´25

nivel de Inglés. puntos
Nivel A2: 0´50 puntos
Nivel B1: 0´75 puntos
Nivel B2: 1 punto
Nivel C1: 1´5 puntos
Participación en 1´5 PUNTOS 0,50 p. por participación

proyectos escolares activa/solicitud de participación en
proyectos escolares (eTwinning,
Erasmus +, Andalucine, etc.).
Participación en 2 PUNTOS 0´25 p. por participación y/o

actividades acompañamiento del alumnado.
extraescolares 0´50 p. por coordinación, preparación
y diseño de la actividad.
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Participación en 2 PUNTOS 0´50 p. por participación activa

proyectos certificada.
internacionales o
viajes de inmersión
lingüística
Carta de motivación 2 PUNTOS Se detallarán las motivaciones

personal personales, la necesidad de
formación y los objetivos que se
persiguen con la participación en una
movilidad de aprendizaje.
III.d. Borrador del Plan Erasmus 2022/2023.
Teniendo en cuenta las posibles modificaciones por calendario, las necesidades del centro y
la disponibilidad de las actividades elegidas, se plantea este borrador del plan Erasmus para este
curso escolar. Este plan dará comienzo alrededor de Noviembre de 2022 y finalizará como muy
tarde en Mayo de 2023 para los Job Shadowing y las movilidades del alumnado y en verano de
2023 para los cursos de formación del profesorado. En cualquier caso, se evitará a toda costa que
las movilidades coincidan con épocas de exámenes y evaluaciones y se procurará hacerlas coincidir,
en la medida de lo posible, con puentes o festividades locales de manera que se minimice la pérdida
de clases.
El número de movilidades realizadas aumentará a lo largo de los cursos para dar cabida al
máximo número posible de docentes y alumnado. En febrero de 2023 se presentará la petición de
movilidades para el curso 2023/2024 teniendo en cuenta la previsión de necesidades del centro.
BORRADOR PLAN ACREDITACIÓN ERASMUS + 2022 – 2023.
AÑO 0
TOTAL PARTICIPANTES: 26 (12 ALUMNOS, 14 PROFESORES)
MOVILIDAD DE 7 ALUMNOS/AS
CON DOS ACOMPAÑANTES
(5 DÍAS + 2 VIAJE)
EJEMPLO PRAGA o países grupo 3
6425€
MOVILIDAD DE 7 ALUMNOS/AS
CON DOS ACOMPAÑANTES
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(5 DÍAS + 2 VIAJE)
EJEMPLO ESTAMBUL o países grupo 3
6425€
MOVILIDAD JOB SHADOWING

CON TRES PROFESORES/AS (5 DÍAS +2 VIAJE)
EJEMPLO ESLOVENIA o países grupo 3
2736€
MOVILIDADES CURSOS
CINCO PROFESORES/AS (5 DÍAS + 2 VIAJE)
EJEMPLO REPÚBLICA CHECA, ITALIA o países grupos 2 Y 3
5906€
SUBVENCIÓN CONCEDIDA: 21.988€ (26 movilidades de 5 días +2 de viaje para 14 alumnos

con 4 acompañantes, 3 Job Shadowing y 5 cursos de formación)
TOTAL GASTOS PREVISTOS SEGÚN EL BORRADOR: 21.492€.
P6.- PLAN DE IGUALDAD.
P6.1 JUSTIFICACIÓN.
Como se nos recuerda desde el Portal de Igualdad de la Consejería de Educación:
“El avance conseguido en las últimas décadas en la igualdad entre hombres y mujeres ha
llevado a nuestra sociedad a la incorporación y participación de las mujeres en todas las
esferas de la vida política, social y cultural. Sin embargo, estos cambios no siempre han
venido acompañados de nuevos modelos de relaciones entre los géneros. Aunque se han
dado cambios importantes en los modelos de familia, podemos decir que, mientras el
modelo de feminidad tradicional ha sufrido una importante transformación, los varones no
se han incorporado de la misma forma a los ámbitos de la vida privada y al espacio
doméstico. Además, las relaciones de poder dominantes en nuestra sociedad se siguen
manifestando en discriminaciones laborales, y en la violencia contra las mujeres como la
forma más arcaica de dominación y sometimiento.”
Por ello entendemos qué desde nuestro ámbito de acción, y con las herramientas de las que
disponemos, la EDUCACIÓN se convierte en la base fundamental para reconocer, prevenir y
erradicar comportamientos y acciones violentas contra las mujeres, que a toda sociedad moderna
debe avergonzar.
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Creemos, por tanto, que tenemos en nuestras manos, y con la EDUCACIÓN “cómo arma”, la
posibilidad de influir positivamente en las alumnas y alumnos de hoy, que serán las mujeres y
hombres del mañana.
Es fundamental el papel que juegan los centros educativos en la construcción de género y la

asunción de roles por parte del alumnado; siendo también de suma importancia el papel que
desempeñan las familias como primer grupo de socialización de sus hijas e hijos.
Por lo tanto, es responsabilidad de toda la comunidad educativa el formar PERSONAS con los
principios y habilidades necesarias para vivir en igualdad.
Por ello, el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres que proponemos se basa en los siguientes
principios:
● La educación integral de las personas, lo que supone la necesidad incuestionable de educar

en habilidades y conocimientos. Para ello contaremos con una parte teórica que se basará en
noticias sacadas de la actualidad, informes, libros, material proporcionado por el
Departamento de Orientación, así como desde el Portal de Igualdad. Y sobre todo,
contaremos con una parte práctica, ya que entendemos que son las actividades prácticas las
que más llegan al alumnado y ayudan a visualizar la problemática que estamos tratando. En
este sentido nos apoyaremos en el visionado de películas, canciones, lecturas de
manifiestos, elaboración de carteles, murales, lemas, concentraciones, encuestas, asistencia a
charlas y talleres, etc.
● Una educación integral basada en la transversalidad, donde la igualdad entre hombres y
mujeres esté presente en todas las acciones del centro educativo, y donde el profesorado se
convierta en ejemplo y modelo a seguir por parte del alumnado.
● El apoyo necesario e imprescindible de todo el profesorado y desde todos los departamentos
didácticos.
● Intento de incluir a las familias a través de la AMPA en algunas de las actividades que se
realicen.
● En el curso 2022-2023 se aplica la siguiente normativa básica:
○ Resolución de 27 de septiembre de 2022 de la Dirección General de ordenación,

Inclusión, Participación, y Evaluación Educativa de convocatoria para la realización
de medidas y actuaciones para la prevención de la violencia de género en el ámbito
educativo desde el curso 2022/2023.
○ II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, Acuerdo de
16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno (BOJA núm. 41, 2 de marzo 2016.
○ Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA núm.99, de 25 de mayo de 2006), que
recoge el nombramiento y las funciones de las personas responsables de
coeducación.
○ Decretos 328 y 327/2010, ambos de 13 de julio, (BOJA núm.169, de 30 de agosto
de 2010), por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas
Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación
Secundaria.
○ Órdenes de 20 de agosto de 2010 (BOJA núm.169, de 30 de agosto de 2010), por
las que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Infantiles,
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Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria, así

como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
○ Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011), que incluye
el Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar.
○ Orden de 28 de abril de 2015 (BOJA núm. 96, de 21 de mayo de 2015), que
incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género en el Sistema Educativo
Andaluz. Esta orden modifica la anterior, y con ella se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas.
Este protocolo es de aplicación obligatoria en todos los centros públicos y

concertados y tiene como objeto establecer orientaciones y pautas de intervención
para la adecuada atención educativa del alumnado menor de edad no conforme con
su identidad de género, garantizando el libre desarrollo de su personalidad y la no
discriminación por motivos de identidad de género, así como facilitar procesos de
inclusión, protección, sensibilización, acompañamiento y asesoramiento al
alumnado, a sus familias y al profesorado. En el caso de que se aplicara dicho
protocolo, se hará constar en la memoria final de curso, sin incluir datos personales
alguno.
P6.2 OBJETIVOS.
Sin duda, nuestra ilusión y deseo es continuar con la programación de este Plan, a pesar del cambio
de coordinadora. Y volver a desarrollar actividades que la crisis sanitaria provocada por la Covid-19
(que todavía padecemos, pero con menor incidencia) no han dejado desarrollarse.
Seguimos considerando primordial la necesidad de seguir trabajando aspectos tales como el respeto,
la tolerancia y la igualdad entre sexos, desde las diferentes tutorías. Sin olvidar el trabajo transversal
que se realiza desde los Departamentos.
Así mismo, queremos señalar la coordinación entre los Planes de Escuela espacio de Paz e
Igualdad para trabajar las efemérides y objetivos que pretendemos en este Plan.
Los objetivos que pretendemos desarrollar:
1. Trabajar la autoestima y el amor propio, promoviendo la valoración de las cualidades de los

compañeros y compañeras.
2. Desarrollar principios de respeto y solidaridad entre ambos sexos.
3. Modificar comportamientos estereotipados que están normalizados.
4. Impregnar y potenciar en nuestra práctica docente (programaciones docentes de los
Departamentos) valores coeducativos: tolerancia, cooperación, respeto, justicia, igualdad...
como eje fundamental de la convivencia escolar.
5. Mantener informada a toda la comunidad educativa de las acciones que se van a realizar
dentro del Plan de Igualdad a través de la página Web del centro.
6. Promover un lenguaje NO sexista.
7. Utilizar el cine y la música como herramientas de prevención de la violencia de género.
8. Conmemoración de efemérides: Día Internacional contra la violencia de género (25 de
noviembre), Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de febrero), Día
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Internacional de la Mujer (8 de marzo) y Día Internacional contra la Homofobia, Transfobia

y Bifobia (17 de mayo).
9. Continuar la estrecha colaboración con el Área de Igualdad del Ayuntamiento de Castilleja
de la Cuesta.
10. Trabajar actividades relacionadas con el Plan de Igualdad a través del Programa Forma
Joven, que ya se ha solicitado.
11. Formación de la persona responsable de coordinar este Plan de Igualdad. Para ello se asistirá
y participará en las distintas acciones formativas que convoque la Consejería de Educación,
sus Delegaciones Territoriales o los CEP de referencia, relacionadas con igualdad, prácticas
coeducativas o prevención de la violencia de género. Además, se consultará, se trabajará y
se difundirá entre el profesorado los diversos materiales curriculares de la Colección Plan de
Igualdad, así como materiales que han obtenido el premio Rosa Regás, y que tienen como
fin apoyar las prácticas coeducativas en los centros. Estos materiales se pueden consultar en
el Portal de Igualdad de la Consejería de Educación:
http://www.juntadeandalucia.es/educación/plandeigualdad
P6.3 CONTENIDOS.
Los contenidos más importantes en torno a los cuales van a girar las actividades del Plan de
Igualdad para el presente curso son los siguientes:
● Prevención de la violencia de género. Para ello se trabajará a través de talleres, charlas (que
durante este curso se impartirán a niveles concretos), realización de carteles si fuera posible,
visionado de películas y/o videos, los conceptos de violencia y género, la violencia de
género en distintos niveles: psicológico, físico, violencia de género entre adolescentes y
jóvenes, situación actual de la violencia de género en nuestro país.
● El papel de la mujer en el mundo científico: recorrido histórico del papel de la mujer en la
Ciencia. En este caso se ha solicitado que venga a nuestro centro una científica para que dé
una charla al alumnado exponiendo su situación actual y las dificultades encontradas.
● La mujer en el mundo actual: presencia de las mujeres en el mundo laboral, intelectual,
artístico, deportivo, político, etc.… Biografías, estadísticas, análisis de datos, noticias sobre
este tema, profundizando en las causas que todavía hacen que el abismo entre hombres y
mujeres sea, en muchos aspectos y muchos países, una realidad.
● Respeto en las relaciones de pareja: desmontando los mitos del amor romántico entre
adolescentes.
● Lucha contra la homofobia. Profundizando en el respeto a la diversidad sexual.
P6.4 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA ESTE CURSO.
Aunque se va a dar especial importancia a la celebración de las cuatro fechas clave anteriormente
señaladas, vamos a poner todo nuestro empeño en que durante todo el curso se trate y se trabaje este
tema, sobre todo, como hemos dicho antes, a través de las tutorías. El fin es crear una dinámica de
diálogo, de estudio, de reflexión crítica, de actividades para que el alumnado asuma como parte de
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su vida una igualdad real entre hombres y mujeres. Para esto, contamos con nuestro trabajo día a día
en el aula, con las tutorías más específicas que aborden el tema, con las actividades concretas que
cada departamento va a trabajar, con las charlas y talleres que el alumnado va a recibir, así como la
visualización del tablón de coeducación dónde se ofrecerá información sobre noticias, personajes,
actividades, y páginas web relacionadas con el Plan de Igualdad.
Seguidamente pasamos a especificar las actuaciones que con la implicación del profesorado y los
distintos departamentos se van a intentar llevar a cabo:
-VISIBILIZAR LA COEDUCACIÓN EN EL CENTRO.
Esta es una tarea que se lleva trabajando en nuestro centro desde años anteriores, por lo que se
incidirá en la importancia de usar un lenguaje coeducativo (tanto oral como escrito). Haremos más
visibles las actividades desarrolladas mediante la web del centro. Además, llevar a cabo una
revisión del lenguaje escrito en comunicados, cartelería y documentos del centro; así como en una
colaboración más estrecha con la responsable del Programa de Biblioteca para seguir trabajando en
la consolidación de este espacio como un espacio para la igualdad.
-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO.
Es necesario que el trabajo con el Departamento de Orientación del centro se realice de forma
estrecha, para conseguir entre otros objetivos, que desde el plan de acción tutorial que este
departamento coordina se trabaje el tema de Igualdad. Lo cierto es que la colaboración con este
Departamento es continua y profunda.
-COORDINACIÓN CON ÁREAS, ÁMBITOS Y DEPARTAMENTOS.
Desde la coordinación de este Plan de Igualdad, se ha solicitado que los diferentes departamentos
propongan actividades para realizar en estos días. Estas son las propuestas:
● Lengua y Literatura.
Participará en la celebración del 25 de noviembre, analizando canciones contra el maltrato o

violencia de género. Además, van a participar en la celebración del Día de la Mujer, en el
Proyecto “Mi calle pa’cuando” tanto en la forma y modo para hacer llegar nuestras demandas al
ayuntamiento. En 1º ESO realizando murales con biografías de escritoras. En 2º ESO, van a
realizar un coloquio sobre el papel de la mujer en los cuentos tradicionales. En 3º ESO se hará
un repaso de los géneros periodísticos con noticias sobre maltrato, y en 4º ESO se realizará un
comentario crítico sobre la coeducación.
● Matemáticas.
Participará en la celebración del Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de febrero),

trabajando la biografía de mujeres matemáticas y emitiendo la película Figuras ocultas.
● Biología y Física y Química.
También trabajará la efemérides del 11 de febrero.
● Economía, Geografía e Historia.
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Este departamento desarrollará una actividad para conmemorar el Día contra la Homofobia.
● Música.
El Departamento de Música va a colaborar en la celebración del Día de la mujer, 8 de marzo.

Van a realizar trabajos de investigación sobre mujeres compositoras a lo largo de la Historia,
plasmándolas en cartulinas, fotos, interpretación de piezas musicales escritas por ellas.
● Educación Plástica y Visual.
Este departamento colabora activamente en todas las actividades propuestas. Para el 25 de

noviembre: se realizará una composición de fotos del alumnado con los ojos cerrados que se
colocará en la entrada con el lema : No cierres los ojos”
● Lenguas Extranjeras.
INGLÉS: Va a participar en la celebración del Día 8 de marzo, trabajando la biografía y

obra de escritoras en lengua inglesa,
FRANCÉS: Colaborará en la celebración del 8 de marzo, realizando biografías de poetas

francesas, o de habla francesa, decorando el centro con sus poemas.
● Educación Física.
Colaborará en el Día de la mujer, trabajando el papel de la mujer en el deporte. También va a

participar en el Día contra la Homofobia. Trabajando con el alumnado para dar visibilidad a un
tema que, a día de hoy, es bastante tabú, en nuestra sociedad, y más concretamente en el mundo
deportivo.
● Tecnología.
Se profundizará en los referentes femeninos durante la celebración del Día de la Mujer y la Niña
en la Ciencia (11 de febrero).
● Además, desde las materias de Cambios Sociales y General y Valores Éticos, se

colaborará activamente en todas las actividades propuestas desde el Plan de Igualdad.
-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
● Actividades para el Día 25 de Noviembre:
○ Creación de un espacio en el tablón de coeducación para las víctimas de la violencia

de género, que se mantendrá y actualizará durante todo el curso, y que esperamos
que dé pie a un debate continuo y abierto sobre el tema.
○ Elaboración de lemas y pancartas contra la violencia de género con los que podamos
empapelar el centro.
○ Proponer a los tutores y demás miembros de la comunidad educativa que elaboren un
gran lazo morado para colocar públicamente en la fachada del Centro. El
departamento de Educación Plástica ya está trabajando en ello.
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○ A 1ª hora cada profesor en su aula explicará lo que se conmemora ese día, leyendo
un manifiesto que recoja algunos datos, cifras (se les habrá proporcionado
previamente), seguido de un minuto de silencio.
○ En las semanas previas a la celebración de este día y hasta la llegada del mismo, en
colaboración con los departamentos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y
Música, se realizará un Mannequin Challenge por el centro. Y se subirá a la web del
centro. Se realizará en varios días para formar un video donde se aprecie como el
centro se va preparando para esta efemérides.
○ Desde las tutorías y en colaboración con el Departamento de Orientación, se
trabajarán actividades relacionadas con el mismo y que pueden incluir las siguientes
propuestas:
■ Análisis de noticias sobre la violencia de género.

■ Visionado de videos/películas sobre esta temática y posterior debate en el
aula.
■ Participación en aquellas actividades propuestas por el Área de Igualdad de la
localidad. En este caso realización de un vídeo individual.
■ Convocatoria del IV Concurso de decoración de puertas contra la Violencia
de Género.
■ Participación del alumnado mediante dibujos sobre la temática con los que se
decorará el centro.
● Actividades para el Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de febrero):
Se desarrollará con la colaboración de los diferentes departamentos.
● Actividades para el Día 8 de marzo:
○ Investigación sobre la biografía de mujeres relevantes en la historia de Castilleja de

la Cuesta, así como mujeres del pasado o actuales que los alumnos y alumnas
admiren.
○ Propuesta al ayuntamiento de nuevos nombres para las calles de nuestro municipio:
“Y mi calle pa cuando” tras la investigación realizada por el alumnado.
○ Elaboración de pequeños murales con fotos de mujeres de la familia (madres o
abuelas) en su lugar de trabajo, con algún comentario debajo por parte de éstas.
○ Exposición fotográfica “Ellas tienen la palabra” en un lugar visible del centro con
estos murales confeccionados anteriormente por los alumnos/as, y que puedan ser
vistos por todos los miembros de la comunidad educativa. (8 de marzo y semanas
sucesivas).
● Actividades para el Día contra la Homofobia, Transfobia y Bifobia, 17 de mayo:
○ III Concurso de relatos cortos y cómics I.E.S. Pablo Neruda.
P6.5 METODOLOGÍA.
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Se opta por una metodología dinámica, activa y participativa basada en la reflexión conjunta y en la
búsqueda de información, primando ante todo la acción-reflexión. Se pretende implicar a todos los
P6.6 RECURSOS.
Se solicita la subvención ofrecida por el Pacto de Estado contra la Violencia de Género, para
invertirla en charlas, talleres formativos, compra de libros para ir componiendo una sección de
Coeducación en la biblioteca del centro, en material para las distintas celebraciones, y en unos
regalos que se darían al alumnado ganador de los diferentes concursos, entre otros.
P6.7 EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en tres momentos:
● Inicial: A partir del grado de concienciación e información acerca del tema de los miembros
de la comunidad educativa.
● Continua: A través del análisis de cada una de las actividades propuestas.
● Final: Valorando tanto las actividades, sus resultados como el grado de implicación y
participación de los destinatarios.
Se elaborará un informe por trimestre, donde se realizará un análisis de las actividades que se han
realizado, así como de aquellas que no se hayan llevado a cabo, analizando el porqué.
P6.8 TEMPORALIZACIÓN.
Se desarrollará a lo largo de todo el curso y en especial en la conmemoración de efemérides. Por

supuesto, hay que destacar que se trata de una programación abierta y en continua elaboración.
P7.- Aula de Cine.
-Análisis de la realidad.
Los centros participantes en Aula de Cine Andalucía deben realizar un plan de actuación. Todo plan
de acción requiere de un proceso de análisis previo de la realidad compartida, en el que se estimule
la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado, familias
y entorno). Este análisis os ayudará a concretar: necesidades, líneas del programa a trabajar y
acciones a desarrollar.
Este proyecto lo solicita el centro IES Pablo Neruda, ubicado en Castilleja de la Cuesta. A pesar de
ser una localidad ubicada en el Aljarafe de Sevilla, nos encontramos con familias de clase
media-baja y con un alumnado desmotivado con los estudios. Dentro de este contexto el centro
persigue fomentar la formación y la cultura necesaria para que sus estudiantes conozcan una
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realidad diferente a la que viven en su entorno y cercana a sus intereses digitales, lo cual se puede
lograr con el cine.
Un porcentaje elevado de los estudiantes suelen aspirar a terminar la educación secundaria

obligatoria para poder empezar a trabajar.
-Ejes de trabajo del análisis de la realidad y vinculación con el Plan de Mejora.
La solicitud del Proyecto Aula de Cine se adapta al Plan de Mejora del Centro, dirigida a fomentar la
participación cooperativa del profesorado perteneciente a diferentes áreas, en proyectos digitales que
engloban la participación activa del alumnado. Para ello se hará uso de las herramientas TIC en el
aula y se animará al alumnado para que haga uso de ellas dentro como y del centro con fines
educativos. Pretende visibilizar las efemérides y festividades de la comunidad educativa.
Del mismo modo se persigue relacionar las mismas con los contenidos de las diferentes áreas a
través de la narrativa audiovisual, con el fin de generar situaciones de aprendizaje que el alumnado
pueda conectar con su entorno cultural y social.
Proponemos hacer uso de las herramientas didácticas que ofrece el cine para hacer visibles las
efemérides que celebra el centro. Ofrecemos al profesorado y al alumnado, la oportunidad de
expresarse a través del lenguaje audiovisual. Buscamos la producción de unidades y situaciones de
aprendizaje creativas, relacionando los contenidos de las diferentes áreas del currículo educativo con
el ámbito autonómico, nacional y europeo. Perseguimos alfabetizar audiovisualmente a los
adolescentes.
De este modo se logra integrar los intereses de los estudiantes con situaciones actuales que afectan a
nuestra sociedad, encontrando la conexión necesaria para que la comunidad educativa se implique
en el proyecto y se sienta identificada con el mismo. Comprendiendo el funcionamiento cultural en
el que se mueven el alumnado del primer y del segundo ciclo de secundaria, tratamos de alfabetizar
audiovisualmente a los adolescentes para que aprendan a aplicar las herramientas de creación digital
en su beneficio.
Viven en un mundo repleto de estímulos visuales y necesitan aprender a gestionarlos y a ser capaces
de analizarlos. Las posibilidades que engloba la didáctica del cine dentro del aula, saca a los
estudiantes de la rutina y el contacto con los medios digitales les motiva por sentirse más cercanos al
ámbito tecnológico. A través del séptimo arte el alumnado puede desarrollar muchos de los
elementos que engloban el currículo educativo generando su propio contenido audiovisual.
-Ejes de trabajo.
Ver cine: Proyectos que vinculan el conocimiento y la comprensión del cine a través de su visionado,
con actividades prácticas que se implementan en el aula y se incorporan al currículum.
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Alfabetización mediática: Proyectos de centros de carácter innovador, orientados a comprender los

elementos básicos del lenguaje audiovisual por parte del alumnado: Imagen, planos, escenas…
Hacer cine: Proyectos de elaboración de productos propios, un spot para una campaña promocional
o publicitaria, un cortometraje, un microdocumental u otra forma de expresión audiovisual,
abordando todos los pasos de preproducción, producción y postproducción, de forma teórica y
práctica.
-Difusión.
Nos proponemos aumentar las producciones audiovisuales para visualizarlas en múltiples redes
sociales como Instagram o Youtube, para que el público interesado pueda visualizarlas y el
alumnado se sienta realizado por la proyección externa de su trabajo fílmico, con objetivo de
despertar su interés por los estudios y motivarlos académicamente.
P8.- BIBLIOTECA ESCOLAR.
P8.1. Introducción.
La biblioteca de un centro educativo ha de entenderse en dos dimensiones: la primera como un espacio de

aprendizaje, la segunda como un espacio de placer intelectual. Por esta razón pretendemos que la biblioteca
de nuestro centro combine las actividades de consulta y aprendizaje con una serie de propuestas transversales
que incidan en el fomento de la lectura, la escritura creativa y el conocimiento vivo de la literatura, el
periodismo, las humanidades y las ciencias.
La biblioteca quiere ser un espacio dinámico de recursos y acciones de divulgación y creación en los
diversos ámbitos de la literatura. Entendemos que la biblioteca del centro educativo va mucho más allá de
la sala de libros, pretendemos que sea un nexo con la comunidad educativa.
Asimismo, como nuevo responsable de biblioteca, este proyecto, que se inicia partiendo de la línea de
trabajo del curso anterior, debe entenderse como un proyecto abierto y en desarrollo permanente, que tendrá
que ir construyéndose poco a poco, en la medida en que lo permitan los recursos materiales y las horas de
dedicación del equipo de biblioteca.
Pretendemos, en definitiva, acercar la lectura a toda la comunidad educativa con todos los medios de que
dispongamos.
P8.2. Objetivos generales de mejora.
1. Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento.

2. Catalogar los fondos usando el nuevo sistema de BiblioWeb de Séneca.
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3. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje, respaldando los objetivos

del Proyecto Curricular de Centro y de las programaciones didácticas de los distintos departamentos
didácticos de nuestro instituto.
4. Estimular un mayor y mejor uso de la biblioteca por parte del alumnado.
5. Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a sus recursos y servicios.
6. Promover actividades de divulgación y creación literaria, en coordinación con otros planes y
proyectos del centro.
P8.3. Tareas técnico-organizativas y su distribución entre el equipo de trabajo de la biblioteca.
TAREAS RESPONSABLE SECTOR DE LA TEMPORALIZACIÓN

COMUNIDAD
ACTIVIDADES EDUCATIVA A QUE
VA DIRIGIDA
Celebración de efemérides Mario Ratasi Alumnado, profesorado. Todo el curso.

relacionadas con la lectura. Sánchez
Guía uso de la biblioteca. Mario Ratasi Alumnado 3er trimestre

Sánchez
Modificaciones en la Mario Ratasi 1er trimestre

ubicación de libros. Sánchez
Servicio de préstamos. Mario Ratasi Alumnado, profesorado. Todo el curso.

Sánchez
Dotar al alumnado del carné Mario Ratasi Alumnado 2º trimestre.

lector. Sánchez
Catalogación de fondos en Mario Ratasi Todo el curso

el nuevo sistema de Séneca. Sánchez
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Elaboración y publicación Mario Ratasi Alumnado y profesorado 2º y 3º trimestre

de hojas informativas o Sánchez
cartelería sobre las
novedades y actividades de
la biblioteca.
Concurso de creación Mario Ratasi Toda la comunidad 2º trimestre

literaria. Sánchez educativa.
Concurso de lectura Mario Ratasi Alumnado 3º trimestre

dramatizada. Sánchez
Biblioteca móvil Profesor de Alumnado Todo el curso

guardia
P8.4. Servicios de biblioteca.
El principal servicio que presta la biblioteca es el de préstamos de los fondos existentes en la misma.
Asimismo, la biblioteca pretende ser gestora y difusora de información cultural, a través de la cuenta de
Instagram creada a tal efecto.
Afortunadamente, la pandemia se puede dar por extinta, por lo cual podemos levantar definitivamente todas
las medidas sanitarias de prevención que estuvieron vigentes durante los cursos precedentes y restablecer el
sistema de préstamos durante los recreos.
De igual manera, el resto de servicios culturales y académicos que presta la biblioteca y la comunidad
educativa que la ampara y sostiene pueden, así mismo, recuperar la tan ansiada normalidad.
P8.5. Mecanismos e instrumentos para la circulación y difusión de la información referidos a servicios

y programas articulados desde la biblioteca.
Durante el curso, se pretende continuar la campaña de visibilidad de la biblioteca iniciada el curso anterior.
Para ello, se creará cartelería para fomentar la lectura y se propondrán actividades para realizar en las
sesiones de tutoría con motivo de la celebración de efemérides. El curso anterior se creó un blog para
fomentar la difusión de actividades y fomento de la lectura, pero este curso hemos decidido sustituirlo por
una cuenta de Instagram.
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P8.6. Política documental. Actuaciones sobre secciones documentales del aula.
La política de préstamos se basará en los siguientes criterios:
● Tendrán acceso al servicio de préstamos tanto los alumnos como los profesores del centro.
● La duración del préstamo será de quince días, prorrogables diez días más. En el caso del material
audiovisual, este período se reduce a siete días.
● Las medidas de seguridad para evitar en Covid quedan derogadas.
● Un usuario no puede tener más de dos ejemplares prestados al mismo tiempo.
● No será objeto de préstamo el material de consulta, tales como diccionarios, enciclopedias o
manuales. Estos últimos, de manera excepcional, podrían ser prestados únicamente a los profesores
del centro.
Con respecto a la política documental, se intentará durante el presente curso, en la medida de lo posible,
aumentar los fondos con los que cuenta la biblioteca. Para la selección de ejemplares que planteemos
adquirir, tendremos en cuenta los siguientes criterios:
● Adecuación al alumnado, al currículo y al proyecto educativo.

● Equilibrio entre las obras de ficción, informativa y de referencia.
● Actualidad, calidad e interés.
● Atención a la diversidad.
Asimismo, se tendrá en cuenta las demandas que puedan realizar tanto alumnos como profesores.
P8.7. Contribución de la biblioteca al fomento de la lectura.
a) Fomentar la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la documentación.
Se incluyen en las programaciones de los distintos departamentos didácticos las acciones concretas para
implementar este objetivo propuesto en el Plan de Centro.
b) Prestar servicio al alumnado mediante el préstamo de libros.
c) Animación lectora.
Se pretende promover la lectura entre el alumnado y el profesorado a través de cartelería en la biblioteca y

centro educativo, realización de concursos y celebración de efemérides, en coordinación con otros planes y
proyectos. Además, como queda recogido en el Plan Lector, todos los departamentos contribuyen a la
animación a la lectura.
d) Concursos.
Se realizará un concurso para conmemorar el Día de la Poesía y Día del Libro.
P8.8. Contribución al acceso y uso de la información. Programas de formación básica de usuarios de la

biblioteca y de educación en habilidades estratégicas para aprender, investigar e informarse.
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Con el objetivo de mejorar el acceso y uso de la biblioteca se pretende crear y publicar una guía de uso de la
biblioteca, orientada tanto al alumnado como al profesorado del centro. Esta guía se pretende elaborar
durante este curso para ponerla en marcha el próximo curso académico.
Asimismo, se pretende poner en marcha, mediante las tutorías, principalmente, programas de hábitos de
estudio a través de la adquisición de habilidades de trabajo, estrategias de trabajo intelectual, aprendizaje en
el uso de la documentación y la información.
P8.9. Apoyo de la biblioteca a planes y proyectos del centro.
La biblioteca pretende, en la medida de sus posibilidades, realizar una aportación al Plan Lingüístico de
Centro, así como colaborar con el Plan Lector, con el propósito de difundir los hábitos lectores de forma
holística y transversal, difundiendo la lectura como actividad global de acercamiento a la cultura y al
conocimiento en su sentido más amplio.
P8.10. Atención a la diversidad y compensación educativa.
● Coordinación de la persona responsable de la biblioteca con agentes internos y externos que

intervengan con alumnado de NEAE o de compensación educativa.
● Seleccionar los recursos librarios y no librarios para alumnos de refuerzo, de altas capacidades
intelectuales o con diversidad funcional.
P8.11. Acciones de colaboración. Actuaciones para las familias y su implicación en actividades de la

biblioteca escolar. Colaboración con otros sectores, organismos o entidades y/u otras bibliotecas
escolares. Apertura extraescolar.
La biblioteca del IES Pablo Neruda propondrá actividades de colaboración con la Biblioteca pública del
municipio de Castilleja de la Cuesta, al que pertenece el centro educativo, así como con el Ayuntamiento de
la localidad.
P8.12. Formación.
La persona responsable va a participar en cursos de formación del Aula Virtual del Profesorado y de la Red
Profesional de Bibliotecas Escolares además las jornadas iniciales para responsables noveles.
P8.13. Evaluación.
En este primer curso académico como responsable de la biblioteca escolar de nuestro centro, se propone una
rúbrica sencilla para evaluar la realización de los objetivos propuestos:
OBJETIVO Conseguido En proceso Pendiente de

conseguir
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Celebración de al menos tres efemérides

relacionadas con la lectura.
Guía uso de la biblioteca.
Modificaciones en la ubicación de libros.
Servicio de préstamos.
Dotar al alumnado del carné lector.
Catalogación de fondos en el nuevo sistema

de Séneca.
Elaboración y publicación de hojas

informativas o cartelería sobre las novedades
y actividades de la biblioteca.
Creación de un nuevo blog.
Creación de al menos un concurso

relacionado con la lectura y/o literatura.
P9.- FORMA JOVEN.
P9.1 Análisis del entorno.
El IES Pablo Neruda se encuentra ubicado en Castilleja de la Cuesta, en el Aljarafe sevillano, a 5 km

de Sevilla. Por lo que la situación de la localidad es de cercanía a un núcleo urbano, facilitando la
accesibilidad a los servicios básicos y con buena comunicación entre los municipios cercanos.
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Por lo general, el nivel cultural de las familias es medio; y existe una buena disposición a colaborar con el
centro y se implican en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El IES se ubica en un antiguo centro de Primaria, constituido como instituto en el curso 1999-2000. Sus
instalaciones han sido reformadas para adaptarse a las necesidades educativas y de esparcimiento para la
comodidad de toda la comunidad educativa.
Cuenta con una plantilla de 41 de profesoras y profesores y cuenta con un total de 354 alumnas y alumnos.
Es, por tanto, un centro pequeño. Esto permite que el trato sea personalizado y directo tanto con el alumnado,
sus familias y entre los propios miembros del claustro.
El alumnado de 1º ESO que recibimos procede de dos centros adscritos mayoritariamente, del CEIP
Luis Cernuda y del CEIP Juan XXIII.
En la reunión de coordinación inicial del programa, los tutores ya habían detectado entre el
alumnado problemas varios como acoso a través de redes sociales, malos hábitos de
nutrición, trastornos de la alimentación…etc.
A todo esto, hay que sumar que durante los cursos 20-21 y 21-22, nos hemos visto
condicionado por la situación de emergencia sanitaria, provocada por el COVID-19. Todo
ello ha repercutido, por tanto, en la implantación y puesta en marcha del programa Forma
Joven.
P9.2 Orden de actuación.
La situación actual que vivimos ha hecho que para este curso escolar el proceso de
actuación haya sido el siguiente:
● Punto de partida:
o Situación que hemos vivido durante los cursos anteriores de alerta sanitaria a
causa del COVID-19.
o Normativa actualizada relacionada con la Salud Pública y los Centros
docentes.*
o Formulario de Estilos de Vida saludable realizado por la comunidad
educativa.
● Prevención:
o Continuación con el plan de protocolos relacionados con el COVID-19,
para el acceso al centro (alumnado, familias, etc.), flujos de
movimiento, medidas higiénicas, uso de los aseos, comunicación a las
familias, interacciones, recreos y disposición del alumnado durante el
mismo, salida del centro, medidas higiénicas, procedimiento de
actuación ante alumnado o personal con posibles síntomas o bajo
sospecha, grupos burbuja.
o Diseño de cartelería informativa derivada de los protocolos,
señalización de los flujos de movimiento y acceso a dicho plan de
protocolos a través de la web del centro.
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● Información:
o Sobre el virus COVID, sintomatología, medidas preventivas y relación
entre inmunidad y los hábitos de vida.
● Constitución de un Equipo de Promoción de la Salud, integrado por:
o Equipo directivo.
o Coordinadora del Programa.
o Coordinadores/as de otros Planes y Programas.
o Profesorado registrado como participante en el Programa. Alumnado.
o Equipo de orientación educativa y departamento de orientación.
o Profesionales del Sistema Sanitario Público de Andalucía.
o Profesionales del Plan Andaluz Sobre Drogas y Adicciones.
o AMPA.
o Personal no docente.
o Otros.
P9.3 Propuesta de formación y/o coordinación.
El desarrollo de este programa educativo, como herramienta de innovación, lleva

implícito la formación y/o coordinación del profesorado. Por ello, en dicho Plan de
Actuación se indican las actuaciones formativas y/o de coordinación de carácter voluntario
que se determinen de interés para el desarrollo del Programa en el curso escolar.
● Septiembre:
o Inscripción en Séneca.
o Informar sobre la participación del centro en el Programa al Claustro y
al resto de la Comunidad Educativa.
o Constitución del Equipo de Promoción de la Salud.
● Octubre / Noviembre
o Participación en las Jornadas Iniciales de Coordinación
o Acceso de la coordinadora a la Moodle.
o Difusión de las actuaciones.
o Acompañamiento por parte del ECP HHVS.
● Noviembre / Mayo - Febrero / Marzo
o Presentación del Plan de Actuación.
o Desarrollo del Plan de Actuación.
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o Asesoramiento y acompañamiento interprofesional.

o Cumplimentación en Séneca del Formulario de seguimiento.
● Abril / Mayo
o Participación en las Jornadas de Coordinación (obligatorio).
● Mayo / Junio
o Cumplimentación en Séneca de la Memoria Final de Evaluación.
P9.4 Bloques temáticos y objetivos específicos de cada bloque
● Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, la autoestima,

una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás.
● Contribuir al uso de estrategias que faciliten las habilidades sociales.
● Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y
de los demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que
favorezcan el desarrollo personal y social.
● Promover el desarrollo de competencias y habilidades como la empatía, la
confianza, la regulación del estrés y la ansiedad, la conciencia emocional, la
autonomía personal, y en definitiva, la competencia para la vida y el bienestar,
dada su importancia en una situación de crisis sanitaria como la actual.
● Facilitar estrategias que promuevan la alimentación sana y equilibrada basada
en la dieta mediterránea, haciendo énfasis también en la importancia del
consumo de frutas y hortalizas, así como en la disminución del consumo de
bebidas azucaradas y el ejercicio físico.
● Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene respiratoria,
lavado de manos, distancia social, caminos escolares seguros, así como todas
aquellas acciones relacionadas con el autocuidado y reducción de la
accidentalidad.
● Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de
la salud y la prevención de adicciones.
● Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al
alumnado afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades
favoreciendo la elección de conductas saludables.
● Ofrecer información que permita al alumnado asumir la sexualidad como parte
de la vida. Respeto a la diversidad. Relaciones igualitarias. Incidir en las
relaciones saludables para evitar riesgos y en la importancia de la igualdad
entre sexos.
● Desarrollar hábitos que potencien la vida sana, evitando el consumo de
sustancias nocivas para el organismo (alcohol, tabaco, otras drogas, …).
● Promover el uso responsable de las Nuevas Tecnologías, destacando lo positivo
de su utilización; así como informar de los peligros que conlleva un uso
descontrolado.
● Mejorar el entorno del centro, en su dimensión física y social, mediante
estrategias de estudio, valoración y actuación para la promoción de la salud y el
bienestar general de la comunidad de cara a incrementar los activos que
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protegen y mejoran la salud de toda la comunidad educativa.

● Facilitar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos de
iguales, dotando de estrategias de difusión de las opiniones.
● Diseñar e implementar actividades transdisciplinares de educación y promoción
para la salud en el centro para hacer del alumnado un agente activo y
competente.
● Coordinar el trabajo de los agentes de salud con los profesionales externos, con
el fin de fomentar la participación del alumnado en las actividades.
Dicho plan tiene como objetivo, el promover, entrenar y capacitar al alumnado para
el desarrollo de habilidades cognitivo-conductuales que les permitan la adquisición y
consolidación de hábitos saludables, mediante la toma de decisiones razonadas y
desarrolladas en el marco de entornos no favorables a la protección y fomento de la
salud, para que la elección más sencilla sea la más saludable.
Por otro lado, promover un cambio del profesorado hacia metodologías activas basadas
en la investigación participativa.
P9.5 Actividades que se realizarán.
- Trabajo en las tutorías sobre algunas líneas en cada trimestre: usando los
recursos facilitados por la Consejería de Educación, se orienta a los tutores para
que en sus tutorías trabajen en los tres trimestres.
PRIMER TRIMESTRE (sept-oct-nov-dic)
Actividad Descripción Dirigido a:

Información sobre el Se describirá en las tutorías las líneas y Todos los
programa los objetivos del programa. cursos
Dinámica sobre Impartida por expertos externos y 1º a 4º ESO

igualdad actividades desarrolladas por los
(25 de noviembre) tutores.
Día mundial SIDA Vídeo y canción de Rozalén Todo el
(1 diciembre) “COMIÉNDOTE A BESOS” centro
Trabajos de prevención del VIH, y resto de
ETS.
FALSOS MITOS en Trabajar el documento en tutorías sobre Todo el

nutrición. mitos relacionados con la nutrición que aún centro
DESMITIFICAR. están extendidos en la sociedad, la
Realfood o importancia de “DESAPRENDER” en
ultraprocesados ¿qué nutrición. Uso de diferentes apps (COCO,
eliges? myrealfooder) para ver valoración de
alimentos que se consumen y
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sus alternativas saludables.

Frutómetro (incentivar Puesta en marcha de la ficha frutómetro en 1ºESO
el consumo de frutas) la que se va sellando cada viernes al Todo el
alumnado que trae fruta para el desayuno. centro
Al final de curso habrá premios para incentivar
alumnos y clases que hayan conseguido consumo de
más sellos. La aceptación es muy buena frutas
Alternativas en El profesorado de educación física ESO
trasporte incentiva al alumnado venir al centro
andando y los beneficios de hacer
deporte.
Se trabaja el respeto al medio ambiente, la
actividad física y la circulación vial
Día internacional de la A nivel de centro, concurso de puertas sobre Todo el
eliminación de la la temática del 25N. centro
violencia contra la creación de diferentes
mujer (25 noviembre) lazos con trabajos realizados de mujeres
que han luchado por la igualdad.
Transversales en programaciones de los
diferentes departamentos:
visionado de cortos y posterior debate en
clase.
SEGUNDO TRIMESTRE (en-feb-marz)

Incentivar consumo de Aumentar consumo de fruta entre alumnado Todo el
fruta y profesorado centro
Frutómetro Continuación 1º ESO
Prevención de Plan director: 3 y 4º ESO
adicciones y consumo de sustancias nocivas al volante.
drogadicción.
Charla informativa: Personal sanitario que trabaja en salud ESO
Salud mental y mental nos hablará de la importancia de su
prevención del cuidado y evitación del estigma social ante
suicidio. enfermedades mentales.
Alternativas en Se trabaja el respeto al medio ambiente, la ESO
trasporte. actividad física y la circulación vial
Charla informativa Asistencia de la Fundación triángulo al 1ºESO

FUNDACIÓN centro dónde impartirán aula-taller sobre 2ºESO
TRIÁNGULO: relaciones igualitarias, orientación sexual, y 3ºESO
diversidad. diversidad. 4ºESO
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TERCER TRIMESTRE (abr-may-jun)

Frutómetro Continuación y entrega de premios a los 1º ESO
mejores consumidores de fruta
Alternativas en El profesorado de educación física ESO
trasporte. incentiva al alumnado venir al centro en
bici/patinete Se trabaja el respeto al medio
ambiente, la actividad física y la circulación
vial
Además, cada profesor/a incluirá actividades transversales en programación didáctica

para trabajar alguna línea en clase.
P9.6 Estrategias de integración curricular.
Los objetivos y contenidos del programa Forma Joven deben quedar recogidos en los
documentos del Centro, de menor a mayor nivel de concreción:
● Proyecto Educativo de Centro.
● Programaciones didácticas de cada área para cada nivel. Las líneas estratégicas
de intervención las deberán integrar los departamentos de sus distintas
programaciones.
● Actuaciones concretas a través del:
o P.O.A.T.
o Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.
o Otros programas del centro como Escuela Espacio de Paz y el Proyecto
Lingüistico de Centro, Coeducación... con los que hay coordinación al
compartir algunas actividades.
Las distintas actividades se llevarán a cabo a través de: tutorías lectivas y actividades
complementarias (efemérides, charlas puntuales, talleres…)
Será necesario sensibilizar al Claustro de su importancia y asesorar sobre cómo deben ser
incluidas en las programaciones y qué recursos se disponen para llevarlas a cabo.
En la misma línea, sensibilizar y orientar a las familias a través de las tutorías, AMPA,
etc.
P9.7 Estrategias de formación para realizar con éxito el programa
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● Inteligencia emocional para profesorado, alumnado y familias.

● Primeros auxilios para toda la comunidad educativa.
● Uso adecuado de las redes sociales.
P9.8 Recursos educativos (materiales, humanos…)

Recursos personales:
● Coordinador del programa, Personal docente, Profesionales del Sistema
Sanitario Público de Andalucía, Personal de la Delegación de Salud y
Asuntos Sociales del Ayuntamiento, Personal técnico que interviene en las
distintas charlas y talleres, CEP de referencia, Equipo de coordinación
pedagógica, equipo de Orientación, foro de la comunidad educativa Colabor@,
coordinador/a provincial de la DGT
Recursos materiales:
● Documentos utilizados para el trabajo en la tutoría lectiva.

● Material audiovisual, pizarras digitales…
● Folletos, material divulgativo…
● Buzón de sugerencias.
● Tablón de anuncios para divulgación de las actividades.
● Blog del centro
● Instagram
P9.9 Técnicas e instrumentos para la comunicación y la difusión

● PROFESORADO:
o Correo electrónico del instituto
o Twiter: @formaJColegial
o Instagram
o Reuniones explicativas: ETCP, Claustro, Tutorías.
o Incluir este Plan de Actuación en los documentos del centro, Blog del
Programa.
● ALUMNADO: Presentación de la coordinadora, informando sobre el horario de

la asesoría y las actividades.
o Blog del centro
o Cartelería y folletos informativos
o A través del tutor en las tutorías de clase
o Reunión de delegados: recogida de opiniones del alumnado sobre el
centro educativo, siendo el punto de partida el cambio, hacia la mejora
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común. Propuestas del alumnado.
● FAMILIAS: blog del centro; Información a familias en la 1ª reunión general de

tutores a principio de curso (hablar de las líneas de actuación). También a través
de las tutorías individuales.
● Los y las profesionales implicados de los diferentes ámbitos: correo electrónico

y WhatsApp.
● OTRAS INSTITUCIONES (Ayuntamiento, Centro de Salud, ONG, ): email y

teléfono.
P9.10 Seguimiento y evaluación. Propuestas de mejora.
● Por parte del profesorado participante y durante todo el curso escolar se

realizarán las sesiones de valoración continua que se estimen necesarias para el
óptimo desarrollo del programa en el centro.
● Por parte de la persona que coordina el programa en el centro y a través de la
cumplimentación de los formularios de seguimiento alojados en el Sistema
Séneca. El seguimiento correspondiente a las asesorías individualizadas
corresponde al personal sanitario encargado de las mismas.
● En las reuniones del coordinador con los tutores de los distintos niveles se
realiza la valoración de las actividades realizadas en cuanto a:
o La adecuación de los contenidos trabajados
o La eficacia de los materiales empleados
o La idoneidad de la temporalización prevista
o El grado de participación y satisfacción del alumnado con la actividad.
Todo esto con el objeto de reconducir las actuaciones o procesos de intervención

adaptando el programa a las necesidades y recursos disponibles.
Al término del programa se realizará un análisis de la consecución de objetivos
propuestos, dificultades encontradas y propuestas de mejora para el curso próximo.
Para ello se realizará la Memoria Final, atendiendo a dos ámbitos:
a) La memoria correspondiente al Plan de Centro, que recoge propuestas de mejora
para el curso próximo.
a) La memoria a realizar por el coordinador del Programa en Séneca.
P9.11 Cronograma de actuaciones.
i. En el apartado 4, de actividades a realizar se han enumerado las mismas.

ii. Las actividades serán repartidas en los tres trimestres, pero a veces es difícil
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prever dicha actuación. Para ello estoy en contacto directo con Vicedirección y
con Departamento de Actividades Complementarias (DACE), para ir realizando
las actividades sin interferir evaluaciones ni otros eventos de otros programas.
iii. También algunas actividades dependen de los expertos que las van a llevar a
cabo, de su disponibilidad de agenda, estando aún sin cerrar las fechas.
§Q. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES DEL ALUMNADO.
1-INTRODUCCIÓN.
El Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares recoge todas las iniciativas

planteadas por los distintos departamentos didácticos, incluido el propio departamento de
Extraescolares, como actividades que complementan y activan los contenidos de sus
programaciones didácticas. Este departamento se centrará en facilitar información, sugerir
propuestas y prestar apoyo en las diferentes actividades.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por el

Instituto, de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Deben ser organizadas y
vigiladas por el profesorado del Centro, como si de una actividad lectiva ordinaria se tratara,
independientemente de que otras personas relacionadas con el centro colaboren.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su

entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su
horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las
actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el
alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. La organización de las
actividades extraescolares que se incluyan en el Plan Anual de Centro podrá realizarse por el mismo
Centro, o a través de las Asociaciones de Padres de Alumnos o de otras asociaciones colaboradoras.
En cualquier caso, al estar incluidas en el Plan Anual de Centro, deben ser consideradas una
actividad más del mismo.
A diferencia de los departamentos didácticos, el campo de acción del departamento de

Extraescolares no se inscribe en una materia o aspecto educativo en concreto, sino que intentará
extenderse al máximo, de modo que, a veces junto con el Departamento de Orientación, y siempre
con el docente que coordina Coeducación y el profesor a cargo del proyecto “Escuela de paz”, se
ocupará de:
1. Dar apoyo, mediante actividades extraescolares o complementarias, a la labor de cada uno

de los demás departamentos.
2. Ayudar a la cohesión y coordinación entre distintos departamentos que tengan áreas
comunes, mediante la organización de actividades que las impliquen.
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3. Ocuparse, cada vez con más profundidad y extensión, de las áreas transversales de
currículum.
4. Finalmente, atender a la educación en valores (convivencia, paz, coeducación, ecología, ...)
de nuestros alumnos organizando o promoviendo actividades que los fomenten, en
colaboración con todos los departamentos.
Al igual que durante los cursos anteriores, los alumnos de Integración podrán tener sus propias
actividades complementarias o extraescolares de acuerdo con su currículum. Obviamente, esto no
impedirá que participen conjuntamente con los demás alumnos en aquellas actividades que se
piense que pueden contribuir a su formación. En todo caso, irán acompañados por su profesora de
Apoyo a la Integración.
2-DIRECTRICES GENERALES.
Para el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares durante el curso 2022/2023

será necesario ajustarse a las siguientes pautas de actuación:
- Cualquier actividad que se organice debe estar aprobada por el Consejo Escolar y, por lo
tanto, recogida en el Plan del centro. Los Jefes de Departamento tendrán que entregar sus
propuestas de actividades en el plazo que se indique para su posterior aprobación.
- En principio, la financiación de las actividades correrá a cargo de los alumnos participantes,
si bien se prevé alguna forma de financiación complementaria o total en el caso de alumnos
en desventaja social, a través del AMPA o del propio instituto tal y como se ha venido
haciendo hasta ahora, y siempre según sus posibilidades, dado que los recortes también
afectan a estas últimas entidades.
- Las gestiones para la contratación de autobuses se llevarán a cabo una vez determinado el
número total de participantes y recogida la cuota que deben abonar al profesor/a encargado/a
de la actividad como mínimo, una semana antes de la fecha de realización de la actividad.
- Jefatura de Estudios, de acuerdo con los Tutores y los profesores que organizan las
actividades, podrá vetar la participación de alumnos por alguno de los siguientes motivos:
o Problemas de disciplina.
o Abandono de alguna asignatura.
o Faltas sin justificar.
- Disponemos de un modelo de autorización común a todas las actividades del centro y
adaptable para cada una de ellas. Se amplió la información a las familias y tutores legales en
cuanto a los aspectos relacionados con la disciplina del alumnado, añadiendo las normas del
centro durante la realización de actividades en el anverso de los modelos de autorizaciones
de actividades. Hace tres cursos se incluyó una nueva norma del centro sobre el uso de los
móviles y que se ha incluido y redactado así: “Al igual que en las clases, el uso del móvil
está terminantemente prohibido”.
- Con objeto de que los profesores/as afectados/as lo sepan con antelación, se publicará en el
tablón de anuncios de Extraescolares, de la Sala de Profesores/as, un cuadrante con las
actividades programadas.
- Los alumnos que salgan del Centro para realizar alguna actividad deberán haber entregado
al profesor/a encargado/a de la misma una autorización firmada por sus padres o tutores.
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- Para la realización de una actividad por parte de un grupo, la participación de sus miembros
deberá ser igual o superior al 75 %. Sólo en situaciones especiales, justificadas debidamente
por el profesor/a y/o tutor/a de dicho grupo, se considerará la posibilidad de flexibilizar este
criterio.
- Los profesores/as acompañantes serán uno por cada grupo de 20 alumnos, salvo salidas que
tengan una problemática especial (ej. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales o
salidas al extranjero).
- En la medida de lo posible se procurará no realizar actividades extraescolares en el tercer
trimestre, especialmente durante los meses de mayo y junio, con el fin de no interferir en el
desarrollo normal del curso que ya está a punto de concluir y que, por tanto, debe estar
centrado en la evaluación final del alumnado. Así pues, en este trimestre las actividades se
centrarán en celebración de efemérides, conferencias o charlas que se programen en horas de
tutoría, así como la visita a la Universidad Pablo de Olavide del alumnado de 4º.
3-OBJETIVOS GENERALES.
Independientemente de los objetivos concretos que cada departamento se proponga con respecto a
la realización de las actividades, el Departamento de Extraescolares plantea los siguientes objetivos
generales como propios:
- Desarrollar las capacidades de relación, sociabilidad, convivencia y creatividad en el
alumno/a.
- Fomentar la adquisición y ampliación de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
artísticos e históricos.
- Impulsar y coordinar la labor de los distintos departamentos en la realización de jornadas y
festivales en los que participe todo el centro.
- Crear aprendizajes significativos que permitan al alumno/a relacionar los contenidos
trabajados en clase con su aplicación en la vida cotidiana.
- Facilitar la orientación académica y profesional de los alumnos/as.
- Fomentar la convivencia dentro y fuera del centro.
- Favorecer el contacto con otros Centros o Instituciones.
- Promover la responsabilidad de los alumnos/as, al implicarse en la organización de
actividades.
- Incentivar el trabajo del AMPA y conseguir su participación en las actividades del Centro.
En este curso, además, se seguirá desarrollando el Proyecto de Coeducación. Con este
proyecto se intentará adquirir y poner en práctica estrategias de resolución de conflictos y de
igualdad entre sexos con la intención de implicar a toda la comunidad educativa. Este año lo
coordina por la profesora Aranzazu Badiola Tejada.
El Centro continúa con su Proyecto de Lectura y Biblioteca “L&B”, coordinado por D Mario
Ratasi Sánchez . Este proyecto tiene como finalidad principal el motivar a los alumnos y
alumnas a la lectura. Para ello, desde los departamentos se elaborarán listas abiertas de libros
para que los alumnos y alumnas lean durante los tres trimestres del curso.
A lo largo de este curso se realizarán las movilidades del profesorado subvencionadas por la
Unión Europea y enmarcadas en el proyecto Erasmus + “Cruzando Nuevas Puertas”,
coordinado por Dª Ángeles Carrasco González, este año se finalizarán actividades
correspondientes a dicho proyecto que comenzó el curso anterior. En el presente curso el se
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llevará a cabo el Proyecto de Acreditación 2022/2027 “2021-1-es01-ka120-sch-000043723”. Se

realizarán actividades de difusión en el centro y de celebración de efemérides relacionadas con
la Unión Europea. Se mantendrá activo el “Rincón de Europa” para dar a conocer estas
efemérides y las actividades de los proyectos eTwinning que se llevan a cabo en el centro.
También contamos con el proyecto “Escuela Espacio de Paz”, coordinado por Dª María
Álvarez Romero, también coordinadora del proyecto “Aula de cine”.
Todas las actividades programadas irán encaminadas a desarrollar una buena convivencia entre
todos haciendo especial hincapié en seguir mejorando las relaciones de género mediante un
insistente trabajo de Coeducación. Todos los aspectos a desarrollar se tratarán globalmente con
un tratamiento interdisciplinar y con la participación de los distintos departamentos.
4-TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES.
Las actividades propuestas por los distintos Departamentos son variadas y enriquecedoras, siempre
pensadas para la formación integral del alumno/a. Entre ellas podemos citar las siguientes:
- De orientación académica y profesional. El departamento de Orientación tiene
confeccionado un programa que se centra, especialmente, en los alumnos de 4º ESO, que
se desarrollará a lo largo del curso.
- En colaboración con el Ayuntamiento. El Ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta
desarrolla todos los años un programa de actividades relacionados con la coeducación y
aspectos culturales, en las cuales nos invita a participar ofreciendo materiales y recursos
humanos.
- De animación de la vida del centro. La oportunidad de desarrollar otras habilidades
integra y facilita la vida de los alumnos/as en el Centro, potencia sus cualidades, genera
autoestima y desarrolla una personalidad más equilibrada. Se propone para ello una serie
de actividades que creen las condiciones del despliegue de esas cualidades y la
consecución de otros valores: la iniciativa, la imaginación, la capacidad de entretener y
divertir a los demás, y también la de poner en práctica los conocimientos teóricos.En
este apartado podemos incluir: la fiesta de Navidad, la jornada cultural (esta año, la
segunda jornada histórica del centro: El Renacimiento), el Día del Libro y la graduación
de 4º.
- -Actividades de los departamentos didácticos: artísticas y culturales, deportivas,
medioambientales, de orientación para la salud… Son aquellas que expondremos a
continuación con más detalle.
5-DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.
1er TRIMESTRE
1. Plan de acogida del alumnado por los Tutores. En esta actividad se hará hincapié en la
importancia de las normas de convivencia y poner de relevancia una educación en valores como la
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tolerancia, respeto, convivencia pacífica y aceptación de las desigualdades, aprovechando la

presencia en el aula de alumnos y alumnas de razas y culturas diferentes.
2. Recogida de alimentos imperecederos para las campañas de Navidad de Cáritas, otras ONGs y
banco de alimentos, haciendo, con ello, conscientes a los alumnos de la desigualdad existente entre
los pueblos y de la necesidad de ser solidarios con los más desfavorecidos y, de esa forma, buscar la
justicia y la paz.
3. Se harán talleres, charlas-coloquio o cualquier tipo de actividad encaminados a erradicar la
Violencia de Género, promovido por el Área de Igualdad de Castilleja de la Cuesta, la Diputación
de Sevilla o cualquier otra entidad sin ánimo de lucro. Esta actividad será dirigida por la
coordinadora de coeducación, Dª Aránzazu Badiola Tejada.
4. Charla formativa: bullying y ciberbullying. Charla organizada por la Delegación de Educación
del Ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta e impartida por Dª. Alicia Moreno, orientadora escolar,
en las dependencias del centro a los grupos de 1º de la ESO el día 24 de noviembre a partir de las
11:45 aproximadamente.
5. Día de la No Violencia Contra la Mujer (25 de noviembre): La coordinadora del Plan de
Igualdad, junto con el departamento de Actividades Extraescolares plantearán actividades para cada
uno de los niveles de la ESO. Se les proporcionará material a los Tutores para trabajar con el
alumnado durante el mes de noviembre en horas de Tutoría. También contaremos con la
participación de grupos de alumnos y alumnas del Centro, de distintos niveles, mediante
interpretaciones musicales, vocales e instrumentales en el Día contra la Violencia de Género.
6. Celebración del Día de la Constitución (6 de diciembre): La actividad para celebrar este día se
organizará con la participación de todos los departamentos, especialmente con el Departamento de
Ciencias Sociales.
7. Fiesta de Navidad. Consistirá en una serie de actividades a realizar por los distintos
departamentos y una chocolatada para todos los alumnos organizada por el A.M.P.A.
8. Actividades formativas de Educación Vial impartidas por efectivos de los Cuerpos de la Policía
Local de Andalucía.
9. Convivencia de profesoras y profesores, alumnas y alumnos en Navidad.
10. El Ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta nos ofrece una actividad para 1º y 2º de ESO
enmarcada en el programa Itinerarios de Educación Ambiental, Historias en la Naturaleza, con
una ruta programada a Cazalla de la Sierra. Esta actividad está aún por aprobar por la Diputación
Provincial y la fecha, aunque prevista para el primer trimestre del curso, está aún por determinar.
11. Durante los primeros meses del curso, el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares colaborará con el AMPA en la organización de la venta de dulces y regalos
navideños para ayudar a que los alumnos de 3º puedan financiar su viaje cultural a Francia y los
alumnos de 4º su viaje de inmersión lingüística a Irlanda.
2º TRIMESTRE
1.Día de Andalucía. Lecturas y debates sobre el estatuto de Andalucía. Desayuno Andaluz.
2. Día de la Mujer en la Ciencia (11 de febrero) y Día Internacional de la Mujer (8 de marzo):
La coordinadora de Coeducación, Dª Aránzazu Badiola Tejada, con la colaboración de algunos
departamentos, organizará actividades específicas para celebrar este día y en las tutorías previas al
mismo.
3. Día de la No Discriminación Por Raza: 21 de marzo. Aprovechando la presencia de
inmigrantes en el Instituto y para un mejor conocimiento de ellos, los departamentos incluirán en su
programación actividades para que sus compañeros conozcan mejor otras realidades. Estas
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actividades se llevarán a cabo como tarea de clase ocasional o como trabajos por grupos que se
expondrán en el aula.
Participación del Centro en actividades con distintas ONGs.
4.Segunda jornada histórica del IES Pablo Neruda: El Renacimiento. Para realizar esta jornada,
todos los departamentos decidirán qué actividad/es pueden aportar desde su disciplina y los
profesores/as ayudarán a los alumnos mayores a realizarlas para los alumnos de 1er ciclo. Será una
tarea a nivel de centro, interdisciplinar y abierta al resto de la comunidad educativa. Las
componentes del Consejo Escolar y del AMPA del centro no sólo lo aprueban, sino que lo
reclaman, ya que cuando se hizo un primer acercamiento a esta celebración, tuvo muy buena
acogida.
3er TRIMESTRE
1.Celebración del Día del Libro, en torno al día 23 de abril de 2018. Participaremos en la actividad
“Marcapáginas solidario” promovida por la ONG Save The Children para recaudar fondos para
campañas concretas.
2. Día Mundial de la Salud. Actividad coordinada por el Departamento de EFI.
3. Día de la Solidaridad. Ayuda a Madre Coraje o a Manos Unidas. Educación en Valores.
Participación de todo el Centro.
4. Celebración del Día de la Salud de la Mujer (28 de mayo). Actividades que organizarán el
Departamento de Ciencias Naturales y la coordinadora de coeducación.
5. Convivencia del profesorado. Durante este curso, también se van a llevar a cabo las siguientes
actividades:
• Acto Académico de despedida de la Promoción 2019/2023.
• Se convocará de nuevo el premio al Mejor Expediente Académico.
6-ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS.
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:
Las actividades extraescolares y complementarias propuestas por el Dpto. de Geografía e Historia

tienen como objetivo el desarrollo competencial de nuestro alumnado ; en cuanto a los cursos
impares, las dos actividades de 1º de la ESO implementarían todas las competencias específicas
asociadas al bloque de saberes básicos 2 , mientras que la de 3º de la ESO desarrollaría las
competencias específicas vinculadas al bloque 1 ; con relación a los cursos pares, en 2º de la ESO ,
la actividad planteada está relacionada con el bloque de contenidos 3 y la actividad propuesta para
4º ESO está ligada al bloque de contenidos 8 . Son las que a continuación se reseñan:
- 1º ESO
o 2ª evaluación: visita al museo y a los dólmenes de Valencina de la Concepción
o 3ª evaluación: Visita guiada a las ruinas de Itálica en Santiponce.
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- 2º ESO:
o 3ª evaluación: Visita a la Sevilla del Siglo de Oro: visitas guiadas con actividades a
algunos de los principales momentos históricos de la ciudad (Torre del Oro, Archivo
de Indias, etc)
- 3º ESO
o 2ª evaluación: Visita a las minas de Río Tinto planteada de forma interdisciplinar con
el dpto. de Física y Química.
- 4º ESO:
o 2ª Evaluación (próxima al día de Andalucía): Visita al museo de la autonomía
de Andalucía y a la casa museo de Blas Infante
o -Alguna actividad relacionada con la memoria histórica
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:
Las actividades complementarias diseñadas por el Departamento de Ciencias Naturales para el

curso 2022-2023 son:
- Ruta al Jardín Botánico El Arboreto del Carambolo
Fecha: Principios del 3º trimestre
Descripción: Visita al parque botánico El Arboreto de El carambolo con los tres grupos de 1º ESO,
jardín de cuatro hectáreas situado en el denominado cerro de El Carambolo, en el término municipal
de Camas, Sevilla.
Justificación pedagógica y curricular: Esta actividad permite al alumnado conocer la gran
diversidad de especies vegetales y sus características, aprender a usar materiales para identificar y
clasificar especies, e interpretar y analizar los elementos del paisaje, valorando el patrimonio
andaluz.
- Visita al Parque Minero de Riotinto

Fecha: Finales del 2º trimestre
Descripción: Visita al parque minero de Riotinto con los tres grupos de 3º ESO, actividad que se
desarrolla de forma coordinada e interdisciplinar con el Departamento de Geografía e Historia.
Justificación pedagógica y curricular: Esta actividad se justifica tanto desde el currículo de la
materia de Biología y Geología, como desde el currículo de Física y Química. Por un lado, el
objetivo de esta actividad es que el alumnado interprete y analice los elementos del paisaje,
valorando el patrimonio andaluz, reconocer los factores que condicionan el modelado terrestre y
conocer el uso de minerales y rocas. Por otro lado, las minas suponen una fuente muy rica de
elementos y compuestos químicos, así como de reacciones químicas que se producen.
- Visita al Instituto de Ciencia de Materiales de Sevilla (ICMS)

Fecha: Finales del 1º trimestre - 2º trimestre
Descripción: Visita al centro de investigación Instituto de Ciencia de Materiales de Sevilla (ICMS)
con el grupo académico de Ciencias de 4º ESO.
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Justificación pedagógica y curricular: Esta actividad acerca la investigación científica al alumnado

con ejemplos, aplicaciones y contribuciones a la creación de un mundo mejor; aplicación del
método científico a la resolución de los problemas de la sociedad.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:
Las actividades complementarias diseñadas por el Departamento de EF para el curso 2022-2023

son:
- Ruta de Senderismo en Aracena
Fecha: 14 de noviembre.
Alumnado al que va dirigido: 2ºESO y 3º ESO A.
Descripción: El alumnado realizará una ruta de senderismo en la localidad Onubense de Aracena,
visitando un enclave histórico como es La Gruta de las Maravillas.
Justificación pedagógica y curricular: La actividad se enmarca dentro del bloque de contenidos de
Actividad Física en el Medio Natural. El objetivo de la actividad es promover el disfrute por parte
del alumnado de la actividad física, además de valorar positivamente la riqueza de los parajes
naturales de nuestra Comunidad Autónoma.
- Visita a un centro de entrenamiento deportivo

Fecha: Noviembre-diciembre.
Alumnado al que va dirigido: 4ºESO.
Descripción: El alumnado visitará un centro deportivo de Castilleja de la Cuesta, donde vivenciará
una clase dirigida de Crossfit.
Justificación pedagógica y curricular: La actividad guarda relación con los bloques de contenidos
Salud y Calidad de Vida y Condición Física y Motriz. El objetivo de la actividad es brindar al
alumnado la oportunidad de vivenciar metodologías emergentes para el desarrollo de la condición
física desde una perspectiva motivante, dentro de su entorno cercano, con el fin de favorecer la
adherencia a la práctica de actividad física fuera del entorno escolar, desde una perspectiva
saludable.
- Salida Multiaventutra “Bosque Suspendido” La Juliana

Fecha: Tercer Trimestre
Alumnado al que va dirigido: 1ºESO
Descripción: El alumnado visitará el centro multiaventura “Bosque Suspendido” situado en Centro
de Naturaleza La Juliana entre las localidades de Bollulos de la Militación y Azanalcázar, con el fin
de vivenciar numerosas actividades en contacto con la naturaleza.
Justificación pedagógica y curricular: La actividad se relaciona directamente con la competencia
específica 5 “Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas
de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y
desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a
la actividad física y al deporte, para
contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano, reconociendo la importancia
de preservar el entorno natural de Andalucía”, especificada en la Instrucción 1/2022 del 23 de
junio.
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- Visita Sierra Nevada para practicar esquí.

Fecha: Marzo-abril.
Descripción: El alumnado visitará el enclave natural de Sierra Nevada situado en la provincia de
Granada con el fin de familiarizarse con el esquí y promover el disfrute de la actividad física en la
naturaleza.
Justificación pedagógica y curricular: La actividad se relaciona directamente con la competencia
específica 5 “ Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas
de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y
desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a
la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y
urbano, reconociendo la importancia de preservar el entorno natural de Andalucía”
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:
- Visita Real Alcázar de Sevilla

Fecha: Principios del 3º trimestre.
Descripción: Visita al Real Alcázar de Sevilla con el 3º curso de la ESO.
Justificación pedagógica y curricular: El objetivo fundamental es que el alumnado compruebe, a
raíz de esta visita, la contextualizado de distintos saberes curriculares de las Matemáticas del tercer
curso de la ESO relacionados con la geometría.
-Visita al Museo de las Ilusiones de Sevilla

Fecha: Principios del 3º trimestre.
Descripción: Visita al Museo de las Ilusiones de Sevilla con el 3º curso de la ESO.
Justificación: El objetivo fundamental es que el alumnado compruebe, a raíz de esta visita, la
contextualizado de distintos saberes curriculares de las Matemáticas del tercer curso de la ESO.
Concurso de fotografía e imagen matemática.

Fecha: 2º trimestre
Alumnado al que va dirigido: todos los cursos.
Descripción: El alumnado del centro preparará imágenes y fotografías matemáticas, las cuales se
expondrán para llevar a cabo un concurso.
Justificación: Esta actividad permite al alumnado comprobar la contextualización de diversos
elementos curriculares con su propia realidad, mientras el simple hecho de buscar la imagen, le
permite reflexionar sobre la utilidad de las matemáticas
DEPARTAMENTO DE INGLÉS:
Este curso, el departamento se propone realizar las siguientes actividades:
PRIMER TRIMESTRE:
1-Celebraciones de la cultura anglosajona.
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Se celebrarán dentro del aula y en la forma que las profesoras de cada grupo estimen oportuna.
- Halloween: 31 octubre. En la semana anterior, en primer ciclo se decorarán las clases con
materiales reciclados, creando un “rincón del terror” (Horror’s Corner), mientras que en segundo
ciclo se leerán relatos de terror de Edgar A. Poe y se hará una audición sobre el tema.
- Bonfire Night: 5 noviembre
- Thanksgiving: 25 noviembre: solicitaremos la colaboración de la Auxiliar lingüística Susannah
Green para que haga una presentación sobre la celebración de esta fiesta en su país.
2- Christmas.
- Del 20 al 22 de diciembre se realizará un concurso de Christmas navideños con un mensaje en
inglés para primer ciclo y un trabajo de investigación sobre “Navidades en el mundo” (Christmas
Around The World) con el alumnado de segundo ciclo.
3- Erasmus Day.
Entre los días 29 y 30 de noviembre, se celebrará en el centro el Erasmus Day. El día 29 de
noviembre de 11:45 a 13:15 para 1º de ESO y de 13:15 a 14:45 para 2º de ESO se organizará una
charla, actividades formativas y exposición en el gimnasio sobre el contenido del proyecto Erasmus
Plus desarrollado en el centro. El día 30 de noviembre se harán las mismas actividades adaptadas
para 3º y 4º de ESO (de 11:45 a 13:15 y de 13:15 a 14:45 respectivamente). Además. el martes
29/11/2022:
● 17:00-17:45: Exposición abierta a toda la comunidad educativa, invitación a las familias.
● 17:45-19:15: Se celebrará una Mesa Redonda donde los 7 participantes en las movilidades
expondrán sus experiencias al claustro (preceptivo para profesores, invitadas las familias
que se quieran unir). Información sobre las movilidades disponibles para este curso y cómo
solicitarlas. Los participantes en las movilidades anteriores deberán hacer un resumen de su
experiencia y compartir los resultados de aprendizaje con el resto de los compañeros para
que los pongan en práctica en sus clases, así como comprometerse a compartir los materiales
de los cursos realizados con los profesores que lo soliciten.
En esta celebración se mostrará lo trabajado dentro de la movilidad Erasmus+ KA1 que concluye
este mes y se celebrará la diversidad lingüística a partir de una serie de actividades lúdicas
compartidas por el Portal de Plurilingüismo de Sevilla para la efeméride del 26 de septiembre, el
Día de las Lenguas, que hemos preferido unir en este día Erasmus. Asimismo, se dará a conocer el
estado de acreditación actual del centro, que ha recibido una acreditación para 5 años de Erasmus+
y las movilidades planteadas para este curso que por fin incluye al alumnado.
SEGUNDO TRIMESTRE:
1-Celebraciones tradicionales del mundo anglosajón.
Se celebrarán en principio dentro del aula y en la forma en que las profesoras de cada grupo estimen
oportuna.
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- St. Valentine’s Day: 14 de febrero. Se celebrará en primer ciclo como Day of Friendship (Día de
la amistad) y se elaborará un árbol de corazones con mensajes de amistad en inglés.
- St. Patrick’s Day: 17 de marzo. Si diese tiempo, se celebraría con segundo ciclo a partir del
estudio de la cultura irlandesa y sus señas de identidad.
2-Celebración del 8 de marzo con Coeducación.
Celebraremos esta efeméride en colaboración con el departamento de Coeducación. Se harán
trabajos de investigación sobre autoras literarias en inglés que incluirán fragmentos de sus obras
para exponerlos en el centro.
3-Viaje de inmersión lingüística en Inglés con 4ªESO.
Está previsto para la semana entre los días 12 y 18 de marzo y el destino elegido es Broadstairs,
Reino Unido. La coordinadora del viaje es Dª Ángeles Carrasco y le acompañarían Dª Elena Mª Gil,
Dª Mª Dolores Anoria y Dª Tamara Mª Ostos, ya que se han inscrito 41 alumnos y algunos tienen un
perfil poco disciplinado.
TERCER TRIMESTRE:
1-Bloomsday (16 junio).
El alumnado que en el mes de junio ya haya aprobado la materia, realizará un trabajo de
investigación sobre esta celebración, creada a partir del célebre libro Ulysses, de James Joyce.
2-Proyectos creativos a partir de los Reader’s.
Las lecturas (Reader’s) que se realizan en el aula dentro del Plan lector del centro son las siguientes:
-1º ESO: Gulliver’s Travel.
-2º ESO: Tales of the Alhambra.
-3º ESO: The White Death (aunque también disponemos de A Midsummer Night’s Dream /
Sherlock Holmes and The Red Circle para este nivel).
-4º ESO: Romeo and Juliet.
Sobre estas lecturas, se pueden realizar una serie de proyectos creativos. Como en años anteriores,
se pueden dramatizar obras literarias de la literatura anglosajona que hayan sido previamente objeto
de lectura colectiva en clase durante el primer y/o el segundo trimestres. Parte del segundo y el
tercer trimestre se dedicaría a la preparación de los guiones y la puesta en escena de estas obras. Al
terminar el trimestre, cada grupo representará su propia versión de la obra. Otra manera de abordar
el tratamiento de estas lecturas de clase es realizar trabajos creativos digitales sobre ellas, como
Story Jumpers que se pueden subir a la página web del instituto. También pueden realizarse
videobooks, representaciones con avatares o títeres, películas de stop motion, etc. Cualquiera de
estas opciones se documentará convenientemente y se subirá al blog del centro para que lo disfruten
las familias y toda la comunidad educativa.
3- Colaboración con el Aula de cine: Dª María Álvarez, profesora bilingüe de EPVA, ha solicitado
para el centro un grupo de trabajo en torno a las aulas de cine. Si este proyecto sale adelante, se
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colaborará con él desde nuestra materia como sea preciso, creando cortos de cine en inglés o
realizando trabajos sobre el cine guiados por la coordinadora del proyecto.
Además de todo esto, nos gustaría llevar al menos al alumnado de primer ciclo a una representación
teatral en inglés. Intentaremos coordinarnos con el IES Alixar para reducir costes, como se ha hecho
otros años.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Visita Biblioteca Municipal

Fecha: Diciembre
Alumnado al que va dirigido: 1º ESO
Descripción: Salida a la biblioteca de Castilleja y actividades sobre la búsqueda de información y
conocimiento del entorno.
Justificación pedagógica y curricular: El alumnado trabajará los criterios especifíco 6. “Consulta
fuentes de información y transforma la información” a través del conocimiento de la Biblioteca de
su localidad y el trabajo in situ de las habilidades prácticas para manejar la información. Sentamos
las bases para trabajar procesos de transformación de información que le acompañarán a lo largo de
su vida.
Representación Teatral “Lazarillo de Tormes”

Fecha: Marzo
Alumnado al que va dirigido: 3º ESO
Descripción: Salida al teatro a ver la representación teatral del Lazarillo de Tormes (pendiente de
formalizar la reserva con producciones Omis)
Justificación pedagógica y curricular: El alumnado trabajará el bloque de contenidos relacionados
con la Educación Literaria (Bloque 4). El objetivo de la actividad es poner en contacto al alumnado
con las obras que están trabajando en clase y verlas de manera directa, con más viveza para mejorar
su comprensión del texto literario. La representación teatral ayuda al alumno a comprender el texto
literario al poder identificar mejor las acciones y los sentimientos que se manejan. Además la viveza
de una representación teatral ayuda a comprender los contextos culturales donde se generaron las
obras.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS:
Para el presente curso escolar 2022 -2023, el Departamento de Francés tiene previsto realizar,
debido a las circunstancias actuales, únicamente las siguientes actividades:
● En clase se trabajarán canciones y películas francesas en tantas ocasiones como podamos.
● Al final del primer trimestre se realizarán tarjetas de navidad para decorar el Centro.
● Para el 14 de febrero, día de San Valentín, los alumnos escribirán tarjetas que nos servirán
para decorar igualmente el Centro.
Por otro lado, cabe destacar la siguiente actividad extraescolar:
-Viaje lingüístico cultural a Francia para 3ºESO
Fecha: 12-18 abril.
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Descripción: el alumnado de 3ºESO realizará un viaje lingüístico a París y Normandía.

Justificación: El objetivo fundamental es que el alumnado se familiarice con la cultura francesa,
promoviendo que el alumnado se desenvuelva oralmente en francés. Vemos una vinculación directa
con la competencia específica 6 “Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística,
cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y
las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones
interculturales y para fomentar la convivencia”.
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
El departamento de Tecnología no propone ninguna actividad concreta, no obstante, muestra su

predisposición a colaborar en las actividades propuestas por el resto de departamentos.
DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN:
El departamento de Religión al igual que el departamento de Tecnología, no propone ninguna

actividad concreta, no obstante, muestra su predisposición a colaborar en las actividades propuestas
por el resto de departamentos.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:
Como cada año, nuestro Departamento comienza el curso haciendo previsiones de actividades, sin
contar con la realidad que supondrá conocer a los diferentes grupos y las circunstancias que de ello
derivan. Aun así, es nuestro deseo primero colaborar con el Centro y con los demás Departamentos
en cuantas actividades sean necesarias para la mejora de la convivencia entre alumnos y en su
educación. Es posible que durante este curso nos surja la posibilidad de asistir a alguna exposición
o de realizar alguna salida fuera del aula. Pero todavía no las tenemos designadas y de momento
dejaremos sólo las actividades que se desarrollen dentro del Centro. Celebraciones especiales:
Navidad. Como todos los años este departamento se encargará de la decoración del centro Día de la
Constitución. Colaboraremos con cualquier departamento en la realización de carteles relacionados
con la celebración de este día Día de Andalucía. Se expondrán trabajos de alumnos relacionados
con el arte en Andalucía. Concretamente los alumnos de 4º de eso realizarán y expondrán trabajos
basados en la azulejería andalusí. Día del libro. El departamento propone en colaboración con el
coordinador del plan de lectura y biblioteca y con el departamento de lengua, realizar un concurso
de marcapáginas en el que podrán participar todos los alumnos del centro. Día en contra de la
violencia hacia las mujeres, día de la paz, y día de la mujer. El departamento colaborará de forma
activa en la celebración de estos días, aportando trabajos que motiven a los alumnos. Elaboración de
murales y otras actividades artístico-plásticas. Concursos en los que participen nuestros alumnos.
Todo ello en fechas sin confirmar, dependiendo de lo que vaya surgiendo.
DEPARTAMENTO DE MÚSICA:
Visita Teatro Maestranza

Fecha: Mayo.
Descripción: visita cultural al teatro de la Maestranza de Sevilla por parte del alumnado de 1ºESO
Justificación: Conocer el teatro, su funcionamiento y estructura.
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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
Las actividades del departamento de orientación se centrarán en la orientación académica y

profesional de los alumnos:
1. Desarrollar los programas de orientación académica y profesional en cada curso.
2. Llevar a cabo los programas de tránsito de etapa conjuntamente con el EOE de zona y el resto de
Orientadores de la zona de referencia.
3. Participar en el programa de tránsito Colegios – IES formando parte del equipo de tránsito.
4. Realizar visitas programadas a los distintos eventos, jornadas, salones del estudiante que se
realicen a nivel de provincia y a nivel de Comunidad.
5. Conmemoración de efemérides dirigida a todo el alumnado del centro, con actividades
programadas entre el DO y el DACE con la colaboración de tutores y equipos educativos en las
fechas señaladas.
6. Charlas, coloquios y talleres ofrecidos por el Ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta, así como
otras instituciones como Protección Civil, Guardia Civil, Policía Local, etc.
7-PLANES Y PROGRAMAS.
En este apartado se reflejarán los planes y programas en los que se encuentra inmerso el centro cada
uno de los cuales presenta una programación incluida en este PEC:
● Programa de digitalización de centro: Dentro del marco del programa TDE (Transición
Digital Educativa), coordinado por Dª. Susana Giménez, se desarrolla el PAD (Plan de
Actuación Digital), coordinado por Dª. Antonia Carrión, cuya meta principal es la
utilización de las TIC y la digitalización del IES.
● Proyecto Bilingüe: Todos los grupos del IES Pablo Neruda reciben enseñanza Bilingüe
impartida en inglés en diferentes áreas no lingüísticas. La coordinación está a cargo de Dª.
Elena MªGil del Valle. Los departamentos implicados son: Educación Física, Ciencias
Naturales, Tecnología, Geografía e Historia.
● Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación: El Plan de Igualdad tiene
como objetivo fomentar y trabajar valores que tengan como principio básico la coeducación,
adaptándose a las distintas fases del desarrollo del alumnado. La coordinación está a cargo
de Dª.Aránzazu Badiola Tejada.
● Proyecto de Lectura y Biblioteca: Este proyecto se aborda desde dos dimensiones: la
primera, como un espacio de placer intelectual, la segunda como un espacio complementario
de aprendizaje. Es coordinado por el profesor D. Mario Ratasi.
● Equipo Erasmus Plus: se centra en la elaboración, seguimiento y difusión de las
actividades derivadas de los proyectos Erasmus Plus del centro. Es coordinado por la
profesora Dª. Ángeles Carrasco González.
● Ponte en mi lugar: proyecto para fomentar la empatía en el alumnado coordinado por Dª.
Emilia Távora Rivero.
● Escuela Espacio de Paz: Persigue la promoción de la convivencia, el desarrollo de valores,
actitudes, habilidades y hábitos para prevenir situaciones de riesgo para la convivencia. El
proyecto es coordinado por la profesora Dª. María Álvarez Romero.
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● Proyecto Lingüístico de centro: nuestro PLC tiene como objetivo mejorar la competencia
en comunicación lingüística de nuestros alumnos y alumnas en todas las áreas del currículo.
Pretende abarcar el aprendizaje de la lengua de una manera interdisciplinar. Se encarga de
coordinar el proyecto la profesora Dª. Irene Roldán Melchor.
● Proyecto Aula de Cine: tiene como objetivo fomentar la pasión por los medios
audiovisuales, a través del análisis crítico de la imagen y el aprendizaje de la escritura
cinematográfica en el aula. La coordinación es llevada a cabo por la profesora Dª. María
Álvarez Romero.
§R. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE

AUTOEVALUACIÓN.
A continuación presentamos el plan de mejora derivado de las diferentes revisiones del plan
de centro del curso pasado, de las autoevaluaciones de los procedimientos realizados después de
cada evaluación, de las diferentes propuestas de mejora elaboradas por los departamentos didácticos
y las áreas de competencia y de la memoria final de autoevaluación presentada antes del 31 de julio
de 2022.
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Nombre del proyecto: Desarrollo y seguimiento:

1.- MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN. Equipo Directivo, ETCP, Departamento de Orientación, áreas de
competencia y Departamentos Didácticos.
Objetivos:
Hacer un programa de formación que nos comprometa como claustro a mejorar nuestra preparación en aquellas debilidades detectadas en la memoria
de autoevaluación del centro, en los indicadores de la AGAEVE o en las memorias de las áreas de competencia y los departamentos didácticos.
Acción de mejora Tareas Responsable Temporalización Indicadores Verificación Resultados
esperados
Elaborar plan de Seleccionar temáticas Claustro de profesorado. 2021-2024 Recogida de los Aprobar las Mejora global del
formación conjunto de formación derivadas acuerdos en las modificaciones al conocimiento del
para el claustro. de las carencias como actas de ETCP.. plan de profesorado en
claustro detectadas en formación antes los aspectos de
las diferentes memorias del 15 de formación
departamentales e noviembre de seleccionados.
incluirlas en un plan de 2022.
formación.
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2.- ACTUALIZAR LA IMAGEN EN INTERNET DEL CENTRO Equipo Directivo, ETCP, Departamento de Orientación, áreas de
competencia y Departamentos Didácticos.
Objetivos:
Utilizar la plataforma Google Suite del centro o herramienta alternativa facilitada por la CDEFP para la creación de un espacio web para el centro que
pueda recoger las aportaciones de los distintos departamentos didácticos, experiencias educativas, planes y programas del centro.
esperados
Creación del espacio Seleccionar la Equipo directivo, 2022-2025 Recogida de los Retroalimentació Poner al alcance
web centralizado herramienta adecuada jefaturas de acuerdos en las n a ETCP a de la comunidad
de la plataforma departamento, actas de ETCP. través de las educativa los
educativa del centro o coordinadores de planes áreas de los aspectos más
alternativa ofrecida por y programas. progresos relevantes de
la CDEFP para poder realizados. cada
elaborar los sitios web. departamento y
de cada proyecto.
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3.- SOLICITUD DE “FORMA JOVEN”. Equipo Directivo, ETCP, Departamento de Orientación.
Objetivos:
Solicitar el plan de actuación Forma Joven
esperados
Solicitud por parte de la Seleccionar los ámbitos Equipo directivo, ETCP, 2022-2023 Solicitud en Aceptación de la Poner al alcance
orientadora del centro de Forma Joven que Orientadora. tiempo y forma a petición por parte del alumnado
del programa Forma interesen trabajar en el través de Séneca. de la CDEFP. aspectos
Joven. presente curso formativos
académico. relativos a
consumo de
sustancias
tóxicas,
relaciones
sexuales, etc. Y
para el
profesorado la
formación en
primeros
auxilios.
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4.- SOLICITUD Y EJECUCIÓN DE ACREDITACIÓN ERASMUS PLUS Equipo Directivo, ETCP, coordinación Erasmus Plus.
Objetivos:
Solicitar la acreditación Erasmus plus para los cursos de 2022/2023 a 2026/2027 y ejecutar el proyecto del año 0.
esperados
Solicitud de Solicitud de la Equipo directivo, ETCP, 2022-2023 Solicitud en Concesión de la Contribuir a la
acreditación del acreditación y coordinación Erasmus tiempo y forma a acreditación y formación del
proyecto 2021 – 1 – planificación y Plus. través del los asignación del profesorado en la
TR01 – KA121 – SCH ejecución de las mecanismos presupuesto para
competencia
– 000019722. movilidades del año 0. indicados por el el año 0 del
SEPIE. proyecto. plurilingüe, a que
Inversión del los alumnos
presupuesto en crezcan como
movilidades de ciudadanos
profesorado y europeos y
alumnado. modernizar el
centro
introduciendo
nuevas prácticas
educativas.
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5.- MEJORA DE LOS DOCUMENTOS DE TRÁNSITO INTERNO Equipo Directivo, Departamento de Orientación, Tutores
Objetivos:
Modificar el formato de documento de tránsito interno de forma que se pueda recoger la información a transmitir a los futuros equipos docentes de
cada grupo de forma clara y precisa.
esperados
Modificar el formato Actualizar los ítems Equipo directivo, 2022-2023 Modelo de Retroalimentación Recogida de la
del documento de que se tendrán en Orientación, Tutores. documento por parte de los información de
tránsito interno del cuenta y en caso actualizado en el tutores de la tránsito de forma
centro. necesario modificar el tercer trimestre dificultad y
eficiente y
tipo de archivo a para la carencias en la
utilizar. preparación del cumplimentación completa.
tránsito. del documento.
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6.- MEJORA DEL ACCESO DESDE EL EDIFICIO VIEJO AL PATIO. Equipo Directivo, coordinación del Plan de Autoprotección.
Objetivos:
Escaleras de bajada a la pista de baloncesto desde la plataforma de la pérgola e instalación de barandillas para la bajada y vallas de protección.
esperados
Facilitar el acceso Construcción de Equipo directivo, 2022-2023 Solicitud de Escaleras, Mejora de la
desde el edificio viejo escaleras a partir de la coordinador del Plan de presupuesto y barandillas y seguridad en el
al patio del centro. grada existente y Autoprotección. ejecución del vallado funcional acceso al patio
asegurar la zona con mismo antes de existentes al
por parte del
barandillas para la la finalización finalizar el curso.
bajada y vallas de del primer alumnado y del
protección. trimestre. profesorado.
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7.- PODA DE LA VEGETACIÓN Y ARBOLEDA DE LA ENTRADA AL Equipo Directivo, coordinación del Plan de Autoprotección.
CENTRO.
Objetivos:
Mejorar la seguridad de la entrada al centro por la entrada de la calle Manuel Rodríguez Navarro.
esperados
Facilitar la entrada al Poda de setos, granado, Equipo directivo, 2022-2023 Solicitud de Poda efectuada Mejora de la
edificio y garantizar la cipreses, moreras y coordinador del Plan de presupuesto y antes de finalizar seguridad en el
seguridad de los demás arboleda que Autoprotección. ejecución del el primer trimestre acceso al centro
miembros de la rodea el acceso al mismo antes de del curso.
y en la
Comunidad Educativa centro por la calle la finalización de
que acceden al mismo y Manuel Rodríguez la primera circulación de
de los peatones que Navarro. evaluación. los peatones por
circulan por las calles las zonas
aledañas. aledañas.
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8.- ADECUACIÓN DE LA SITUACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y Equipo Directivo, coordinación del Plan de Autoprotección.
TIPOLOGÍA DE EXTINTORES.
Objetivos:
Mejorar la seguridad general del centro en caso de incendio.
esperados
Revisión de la Recargar extintores Equipo directivo, 2022-2023 Solicitud de Tareas concluídas Mejora de la
colocación y existentes, incorporar coordinador del Plan de presupuesto y antes de la seguridad en el
funcionamiento de los extintores en zonas Autoprotección. ejecución del finalización de la centro en caso de
extintores del centro donde se necesitan, mismo antes de primera
incendio.
para adecuarlos a la bajar la altura de los la finalización de evaluación.
nueva normativa. mismos, poner la nueva la primera
etiqueta de aviso evaluación.
homologada y las cajas
protectoras de los
mismos.
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9.- MEJORA DE LA SEGURIDAD EN EL PATIO DEL CENTRO. Equipo Directivo, coordinación del Plan de Autoprotección.
Objetivos:
Colocar barandillas de bajada cada 4 metros en las escaleras del patio del centro que conducen al gimnasio y vallas en las gradas aledañas.
esperados
Colocación de Búsqueda de Equipo directivo, 2022-2023 a Solicitud de Barandillas y Mejora de la
barandillas y vallas en presupuesto acorde a coordinador del Plan de 2024-2025. presupuesto y vallado funcional seguridad del
el lugar indicado. las necesidades del Autoprotección. ejecución del existentes al profesorado y
centro y ejecución del mismo antes de finalizar el curso alumnado del
mismo. la finalización de 2024-2025. centro en sus
la periodos de
temporalización. estancia en el
patio.
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10.- INSTALACIÓN ANTIDEFLAGRANTE EN CALDERA. Equipo Directivo, coordinación del Plan de Autoprotección.
Objetivos:
Conseguir que en caso de incendio la instalación de las calderas no contribuya a su expansión.
esperados
Acondicionar la Búsqueda de Equipo directivo, 2022-2023 a Solicitud de Disponer de tal Mejora de la
instalación de las presupuesto acorde a coordinador del Plan de 2024-2025. presupuesto y instalación al seguridad de la
calderas para que sea las necesidades del Autoprotección. ejecución del finalizar el curso comunidad
antideflagrante. centro y ejecución del mismo antes de 2024-2025. educativa.
mismo. Instalación de la finalización de
un extintor de la
encendido automático temporalización
en caso de incendio en el curso
encima de cada una de 2024/2025 para
las calderas. lo cual se
solicitará
financiación a la
Delegación
territorial en el
envío de la PAP
antes de finalizar
el primer
trimestre del
curso 2022/2023.
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11.- PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL Equipo Directivo, ETCP, Coordinación Digital.
Objetivos:
Elaborar en el marco de la Transición Digital Educativa el Plan de Actuación Digital.
esperados
Elaborar una primera Definir objetivos y Equipo Directivo, ETCP, 2022-2023 a Cumplimentación Actas ETCP y Mejora de la
versión del PAD a largo líneas de actuación en Coordinación Digital. 2024-2025. del cuestionario PEC. competencia
plazo. cada uno de los ámbitos digital por parte digital del
propuestos por la del profesorado y profesorado del
administración. afirmación de centro.
Seleccionar una línea participación en el
de actuación por proyecto a través
objetivo para el primer de Séneca.
año.
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12.- ARREGLO DE GRIETAS EN EL ALMACÉN DEL GIMNASIO Y Equipo Directivo
DE LA PARTE SUPERIOR DE LA ENTRADA AL MISMO.
Objetivos:
Arreglar las grietas de las paredes del almacén del gimnasio
esperados
Solucionar las grietas Colocar grapas en las Equipo Directivo 2022-2023. Presupuesto del Ejecución del Mejora de la
que han aparecido en paredes del almacén a arreglo. presupuesto seguridad del
las paredes del almacén modo de anclaje al antes del alumnado y
anexo al gimnasio y edificio del gimnasio, comienzo del 15 profesorado en
asegurar los ladrillos de quitar las grietas, de septiembre. el uso de la
la parte superior de la asegurar los ladrillos de dependencia.
entrada. la parte superior de la
entrada y mejorar el
acceso al almacén
desde dentro
eliminando el escalón y
colocando una banda
antideslizante.
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I.E.S.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.)

§A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

§Q. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL

§A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

● Planificar los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo a los elementos básicos de la

la Agenda Escolar, teléfono, mail y sobre todo el Programa Pasen.

§B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógica parten de nuestro contexto de Centro y constituyen el

1. Ámbito pedagógico y académico.

Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su

● La adopción de criterios pedagógicos para establecer los agrupamientos del alumnado

atendiendo a la consecución del éxito escolar del alumnado.

crítica y el hábito de trabajo y estudio, inculcando en el alumnado la cultura del esfuerzo.

2. Ámbito de gestión y organización.

Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y

● Difundiendo y facilitando el conocimiento de actividades, programas e iniciativas de

3. Ámbito de participación y convivencia.

● Estableciendo un clima de respeto y convivencia que parta de los derechos y libertades

y problemas que puedan obstaculizar el desarrollo personal y académico del alumnado. Se

4. Ámbito de relación con el entorno.

Fomento de la integración de nuestro centro en la vida social, económica y cultural de su entorno,

● La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los

§C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

Si entendemos que la educación en valores es un proceso continuo, programado, susceptible

La coordinación de contenidos, temas transversales y lecturas de cada una de las especialidades y

La LOMLOE modifica y actualiza la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). En

Su carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:

● Abarcan a diferentes disciplinas o áreas y deben ser abordados desde la complementariedad.

Los temas transversales por lo tanto son:

● Educación para la Paz.

En la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía (LEA), también expone sobre el

● Educación del consumidor.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Orden de 14

● El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una

-ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS DIFERENTES CURSOS.

Según el calendario de implantación de la LOMLOE (La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

ASIGNATURAS GRUPOS HORAS

ASIGNATURAS GRUPOS HORAS

Según la LOMCE, el currículo correspondiente a 2º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria en

ASIGNATURAS GRUPOS HORAS

ASIGNATURAS COMUNES GRUPOS HORAS

§D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE

En aplicación de lo recogido en el decreto 327/2010 de 13 de julio, en los institutos de educación

En aplicación de la autonomía actual de los centros educativos, se fijan los siguientes

Seguidamente enumeramos las características profesionales y personales para ser Jefe de

1. Capacidad de trabajo en grupo

-Como criterios específicos para la determinación de los Órganos de Coordinación Docente se

-En el caso de que se supere el número de órganos de coordinación correspondientes al apartado 4

● Profesorado implicado en la vida del centro.

● Profesorado que promueva la innovación educativa.

● Designar preferentemente profesorado con destino definitivo en el centro, para dar

Los profesores se agruparán por Departamentos y Áreas de Competencia de la forma siguiente:

Área Social y Lingüística:

Área Científica y Tecnológica:

Área Cultural y Artística:

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tendrá una reducción de hasta 3

Los responsables de la coordinación de los proyectos educativos dispondrán de las siguientes

● Coordinador del Proyecto Bilingüe cinco horas lectivas semanales de reducción.

§E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

- 2º y 4º de ESO: Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por la que se regulan la evaluación,

Artículo 3. Referentes de la evaluación.