UNIDAD DIDÁCTICA N.

° 7

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y Sección : Quinto
1.5. Turno :
1.6. Duración :
1.7. Docentes :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Si bien es cierto, ante la ley todos somos iguales. Pero la realidad es otra. Muchas personas todavía son
marginadas por algunas personas o por algún grupo de personas.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Traduce,  Desarrolla la organización

modela temporal de eventos.

 Traduce situaciones
problemáticas en diversas
RAZONAMIENTO representaciones para
LÓGICO plantear y resolver
Comunica problemas en un
ordenamiento de
información, en una tabla de
doble entrada de hasta 3
personas usando lenguaje - Resolución - Autoevaluación
cotidiano. de fichas - Heteroevaluación
de - Actividades
ejercicios metacognitivas
Elabora
estrategias y
procedimientos  Traduce las situaciones
problemáticas usando
RAZONAMIENTO
lenguaje matemático y
MATEMÁTICO
diversas representaciones al
plantear y resolver
problemas de ecuaciones.

Argumenta
afirmaciones
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Ciclo de vida de una planta (Organización temporal)
 El tiempo es importante (Organización temporal)
 Ordenamiento en tablas de doble entrada
 Planteo de ecuaciones
V. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1
Desempeño:
 Desarrolla la organización temporal de eventos.
Campo temático:
 Ciclo de vida de una planta - El tiempo es
importante
Actividades:
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos
de trabajo.
 Observa las actividades presentadas en las
páginas 76 y 77 del texto.
 Se lee a cada grupo las consignas sobre el trabajo
que se realizaran en las dos actividades
planteadas en el texto.
 El docente explica el desarrollo de las actividades
y algunas definiciones básicas sobre la
comprensión temporal. Luego, ellos proceden a
resolver las actividades propuestas.
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus
conclusiones sobre el tema.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido
en la sesión. ¿Cómo se sintieron al realizar el
trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
encontraron? ¿Cómo lo superaron?
Recursos:
 Cubos de colores, legos, bloques lógicos, cuentas
de colores, papelógrafos cuadriculado, entre otros
materiales.
 Ficha de trabajo
Sesión 2
Desempeño:
 Traduce situaciones problemáticas en diversas
representaciones para plantear y resolver
problemas en un ordenamiento de información, en
una tabla de doble entrada de hasta 3 personas
usando lenguaje cotidiano.
Campo temático:
 Ordenamiento en tablas de doble entrada
Actividades:
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos de
trabajo.
 Lee y observa la motivación presentada en la
página 78 del texto.
 Resuelve los ejercicios de la sección “Práctica”.
 Se le pide a cada grupo leer y analizar la
motivación de la página 78.
 En base al ejemplo sobre ordenamiento en tablas
de doble entrada, los estudiantes responden: ¿Qué
forma de ordenación conoces? ¿Qué condiciones
requiere el desarrollo de este tipo de ejercicio?
 El docente explica sobre el desarrollo de ejercicios
de ordenamientos en tablas de doble entrada
tomando como referencia la motivación de la
página 78 del texto.
 El docente proporciona a los diferentes grupos
problemas diversos de ordenación en tablas de
doble entrada.
 Se les pide a los estudiantes que lo dibujen en
papelógrafo y lo resuelvan aplicando diversas
estrategias.
 Socializan sus trabajos y mencionan las estrategias
utilizadas en el desarrollo.
 Se les pregunta a los estudiantes. ¿En qué
situaciones de la vida empleas los ordenamientos
en tablas de doble entrada? ¿Será importante
emplear este tema en nuestras actividades diarias?
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus
conclusiones sobre el tema. Luego, participen en el
desarrollo de los ejercicios propuestos en el texto
página 79 y en la ficha de trabajo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido
en la sesión.
  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?

Recursos:
 Regletas de diferentes tamaños entre otros
materiales.
 Ficha de trabajo.

Sesión 3
Desempeño:
 Traduce las situaciones problemáticas usando lenguaje matemático y diversas representaciones al
plantear y resolver problemas de ecuaciones.
Campo temático:
 Planteo de ecuaciones
Actividades:
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo.
 Lee y observa la motivación presentada en la página 81 del texto.
 Resuelve los ejercicios de la sección “Práctica”.

 Se le pide a cada grupo observen y lean la motivación de la página 81. Luego, que verifiquen la resolución
de la ecuación.
 En base a la resolución de ecuaciones los estudiantes responden: ¿Por qué es importante el estudio de las
ecuaciones? ¿Cuál es la estrategia usada para resolver el ejercicio?
 El docente explica sobre la importancia de aprender a relacionar las operaciones para determinar la
solución de las ecuaciones.
 El docente plantea un problema sobre ecuaciones.
 Se les pide a los estudiantes que calculen la resolución de una ecuación
 Socializan sus trabajos y mencionan sus observaciones.
 Luego, se les pregunta ¿En qué situaciones de la vida empleas las ecuaciones? ¿Será importante emplear
este tema en nuestras actividades diarias?
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus conclusiones sobre el tema. Luego, participen en el desarrollo de
los ejercicios propuestos en el texto página 82 y una facha de trabajo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión.
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?

Recursos:
 Tarjetas de figuras
 Ficha de trabajo

VI. EVALUACIÓN
 Se promoverá la autoevaluación y heteroevaluación.
 Se desarrollarán actividades metacognitivas.
 Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
 En Corefonet: Se presentan fichas, una evaluación por unidad, que se puede descargar.
 La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de
aprendizaje de los alumnos(as).

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RAZONAMIENTO Traduce, modela  Desarrolla la percepción visual y la comprensión

LÓGICO espacial en la ubicación de objetos.
 Comunica  Traduce situaciones problemáticas en diversas
representaciones para plantear y resolver problemas en
un ordenamiento de información, en una tabla de doble
entrada de hasta 3 personas usando lenguaje cotidiano.
Elabora estrategias y
procedimientos
RAZONAMIENTO  Traduce las situaciones problemáticas usando lenguaje
MATEMÁTICO matemático y diversas representaciones al plantear y
Argumenta resolver problemas de ecuaciones.
afirmaciones

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
Enfoque de
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
derecho - Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Bien común
- Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - V ciclo. Lima.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial
Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica
S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- COTIDIANA. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.

PARA EL ESTUDIANTE:
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid:
Alianza editorial S.A., 309 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A.,
218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial
Blume S.A., 160 pp.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos
Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.

PÁGINAS WEB:
 - http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/
numdecim_p.html
- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/
departamento_de_matemat/recursosalgebraconpapas/recurso/tests/polinomios/valoracion/
polivaloracion01.htm
- http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php
- http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm

MATERIALES CONCRETOS:
- Ábaco, Regletas de Cuisenaire, Multibásico, Sudoku
- Técnica del doblado del papel, Origami
- Geoplano, Bloques lógicos, Fichas de trabajo