DESKRIPSI KESULITAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS I

SEKOLAH DASAR NEGERI 35 PONTIANAK SELATAN

Dominika Farida, Siti Halidjah, Dyoty Auliya Vilda Ghasya

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Pontianak
Email:dominikafarida27@gmail.com

Abstract
This study aims to describe the initial reading ability of the first graders of State
Elementary School 35 South Pontianak and to describe what are the factors that
cause difficulty in reading the beginning of grade I students of State Elementary
School 35 South Pontianak. Qualitative data were obtained from the results of the
students' initial reading ability test and the results of interviews by researchers
with the homeroom teacher. Research instruments in the form of interviews,
observations and documentation. Based on the results of the study, from 32
students it can be concluded that students' difficulties from the overall content
aspect in the initial reading test were from the percentage results there were 10
people or 0.32% for the very capable category, 11 people or 0.34% of the able
category, 6 people or 0.18% for the moderately able category, and 5 people or
0.15% for the poor category. Factors that affect early reading ability are physical
health factors, neurological factors, gender factors, intellectual factors,
environmental factors such as social and economic factors for students' families,
psychological factors including motivation and interest as well as psychological
factors. It turns out that not all factors occur in the field, as for the factors that do
not affect the reading ability of students at 35 South Pontianak Elementary School,
namely the gender factor.

Keywords: Beginning, Difficulty, Read

PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses mengubah
sikap dan perilaku seseorang atau kelompok
untuk mendewasakan manusia melalui
upaya pengajaran dan pelatihan. Pendidikan
bertujuan melatih manusia untuk berpikir
sistematis, benar secara moral, serta mampu
menempatkan sisi baik dan buruknya
kehidupan. Tujuan diselenggarakannya
pendidikan di Indonesia adalah untuk
menumbuhkan kemampuan generasi
penerus bangsa dan membentuk watak serta
peradaban yang bermanfaat.
Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003
(2012, p.61) tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 1 Ayat (1) tertulis bahwa
“pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana dalam mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dalam
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Dalam dunia pendidikan, belajar
merupakan kegiatan yang paling penting,
dan berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan sangat bergantung pada proses
belajar yang dialami oleh siswa sebagai
peserta didik. “Belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya” (Slameto, 2013,
p.2). Namun dalam setiap proses belajar
memiliki kesulitan tersendiri bagi siswa,
setiap siswa memiliki kesulitan belajar yang
berbeda-beda.

1
 Dalyono (2012, p.229) menyatakan
bahwa “keadaan dimana anak didik tidak
dapat belajar sebagaimana mestinya itu
disebut dengan kesulitan belajar”. Kesulitan
belajar salah satu penghambat dalam proses
pembelajaran, karena kesulitan belajar
adalah ketidakmampuan siswa untuk
mengikuti pembelajaran dengan baik,
secara garis besar siswa kesulitan belajar
mempunyai latar belakang yang berbeda-
beda antara lain kesulitan dalam membaca,
mengeja dan pembelajaran tematik. Pada
siswa kelas rendah mengalami kesulitan
belajar seperti kesulitan membaca, menulis,
dan berhitung.
Tarigan (2015, p.7) menyatakan bahwa
“membaca adalah suatu proses yang
dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca
untuk memperoleh pesan, yang hendak
disampaikan oleh penulis melalui media
kata-kata atau bahasa tulis”. Membaca
salah satu kemampuan untuk memperoleh
informasi, mencakup isi, dan memahami
makna bacaan. Oleh karena itu, siswa harus
mengaktifkan berbagai proses mental dalam
sistem kognisinya. Dengan demikian,
kegiatan membaca bukanlah kegiatan yang
sederhana, kegiatan membaca harus
menggunakan kemampuan menjawab
pertanyaan yang disusun mengikuti teks
tersebut sebagai alat evaluasi. Hal ini juga
sangat dipengaruhi oleh faktor internal dan
eksternal siswa. Kemampuan membaca
pada umumnya diperoleh melalui belajar di
sekolah. Membaca dapat dikatakan unik,
karena tidak semua orang memiliki
kemampuan membaca. Padahal, membaca
itu sendiri dapat mengembangkan budaya
pada dirinya sendiri.
Membaca permulaan merupakan
tahapan belajar membaca awal bagi siswa
Sekolah Dasar kelas awal, yaitu kelas I dan
II. Mulyati (2018, p.4.3) menyatakan bahwa
membaca permulaan dapat diartikan
“sebagai kegiatan pengenalan lambang
bunyi bahasa serta pelafalannya menjadi
bunyi-bunyi yang bermakna. Pada kegiatan
membaca permulaan, penekanan membaca
lebih diarahkan pada pengenalan lambang
bunyi dan pembunyiannya, belum
2
pemahaman yang terkandung di balik
lambang-lambang yang dimaksud. Jenis-
jenis ini terutama diberikan di kelas rendah
(kelas 1-2 SD)”. Untuk memudahkan siswa
dalam menguasai bacaan khususnya dalam
membaca permulaan maka dilakukan
dengan menggunakan kata-kata yang
mudah diingat dan dipahami oleh siswa,
terutama berkaitan dengan hal-hal yang
pernah dilihat dan dialami siswa dalam
kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil wawancara pada
Guru kelas 1A Sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan pada tanggal 19 Maret
2021 di ruang guru, kemampuan membaca
permulaan sebagian besar siswa masih
belum tercapai, jika diukur dari parameter
kemampuan membaca, misalnya membaca
lancar dan membaca nyaring. Masih
terdapat beberapa siswa yang mengalami
kesulitan dalam membaca permulaan, dari
30 siswa dikelompokkan menjadi tiga
kategori yaitu, siswa yang sudah bisa
membaca lancar, siswa yang sudah
lumayan bisa membaca, dan siswa yang
belum bisa membaca sama sekali.
Masalah tersebut disebabkan oleh
rendahnya motivasi belajar siswa terlebih
pada saat proses pembelajaran di masa
pandemi sehingga mempengaruhi
kemampuan siswa dalam membaca
permulaan. Dengan pemberlakuan
kelompok belajar di sekolah membuat
waktu belajar siswa kurang efektif dengan
durasi yang singkat, sehingga dalam
penerapannya tidak semua orang tua dapat
menggantikan peran guru dalam mengajar
di rumah oleh sebab itu pendampingan
siswa saat belajar membaca permulaan
harus di perhatikan. Berdasarkan
permasalahan yang telah dipaparkan di atas
maka peneliti mengangkat judul penelitian
yaitu “Deskripsi Kesulitan Membaca
Permulaan Siswa Kelas I Sekolah Dasar
Negeri 35 Pontianak Selatan”.
Masalah umum dalam penelitian ini
adalah apa kesulitan membaca permulaan
pada siswa kelas I Sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan? Adapun masalah khusus
dijabarkan sebagai berikut : (1) Bagaimana
kemampuan membaca permulaan peserta
siswa I Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan? (2) Apa saja faktor penyebab
kesulitan membaca permulaan siswa kelas I
Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan? Berangkat dari rumusan masalah
umum, maka tujuan dalam penelitian ini
adalah (1) Untuk mendeskripsikan
kemampuan membaca permulaan siswa
kelas I Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan. (2) Untuk mendeskripsikan apa
saja faktor penyebab kesulitan membaca
permulaan siswa kelas I Sekolah Dasar
Negeri 35 Pontianak Selatan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
penelitian kualitatif deskriptif. Nawawi
(2015) menyatakan bahwa metode
deskriptif adalah “Prosedur pemecahan
masalah yang diselidiki dengan
menggambarkan atau melukiskan keadaan
subjek atau objek penelitian (seseorang,
lembaga, masyarakat dan lain-lain) pada
saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang
tampak sebagaimana adanya” (p.67).
Kehadiran peneliti dalam penelitian ini
sebagai instrumen utama yang merancang
penelitian, melaksanakan penelitian,
mengumpulkan data, menganalisis data dan
melaporkan hasil penelitian. Peneliti hadir
untuk mengumpulkan data berupa tes
kemampuan membaca permulaan siswa
kelas IA. Penelitian ini dilakukan di
Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan
yang beralamat di Jalan Nirbaya,
Kecamatan Pontianak Selatan.
Partisipan dan sumber data dalam
penelitian ini adalah siswa kelas IA dan
wali kelas IA Sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan. Penelitian ini dilakukan
pada semester pertama tahun ajaran
2021/2022. Data diambil dari tes membaca
permulaan pada siswa kelas IA Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan dan
wawancara pada wali kelas IA. Adapun
teknik yang digunakan yaitu wawancara
3
yang dilakukan bersama wali kelas IA,
observasi yang diperlukan berupa tes
kemampuan membaca siswa kelas IA.
Selain teknik wawancara dan observasi,
peneliti juga menggunakan teknik
dokumentasi berupa dokumen hasil tes dari
kemampuan membaca siswa kelas IA data
yang didapat kemudian dianalisis.
Instrumen pengumpulan data yang
digunakan berupa lembar observasi, lembar
wawancara dan alat dokumentasi. Analisis
data dalam penelitian ini menggunakan
teknik analisis model Miles and Huberman
(Sugiyono, 2016) dapat melalui empat
tahapan langkah kegiatan, yaitu:
pengumpulan data, reduksi data dan
penyajian data. Teknik pemeriksaan
keabsahan data yang peneliti gunakan
didalam penelitian ini adalah triangulasi
teknik yaitu : wawancara, observasi, dan
dokumentasi.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan yang dimulai sejak 18-25
November 2021, peneliti dapat
mengumpulkan data melalui instrumen
observasi dalam bentuk tes. Data dalam
penelitian ini adalah tes kemampuan
membaca permulaan siswa kelas I Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan dengan
proses penyebaran tes dengan bentuk soal
esai dan lisan yang dilakukan secara
langsung. Penilaian terhadap data penelitian
ini meliputi 11 aspek di antaranya,
pelafalan huruf, mengidentifikasi huruf
vokal, mengidentifikasi huruf konsonan,
melengkapi huruf, melengkapi suku kata,
melengkapi kalimat, pelafalan kata,
mengidentifikasi kata, mengidentifikasi
huruf, kelancaran membaca, pelafalan
kalimat. Adapun nilai-nilai yang diperoleh
siswa dari hasil membaca permulaan
sebagai berikut :
 Tabel 1. Hasil Kemampuan Membaca Permulaan Siswa

Inisial Nama Kelas Skor Keterangan

AKA IA 4,0 Mampu
AR IA 3,9 Mampu
AA IA 4,7 Sangat Mampu
ANS IA 4,3 Sangat Mampu
AZR IA 3,6 Mampu
BMF IA 4,8 Sangat Mampu
DDP IA 2,3 Tidak Mampu
DYM IA 4,7 Sangat Mampu
DK IA 4,7 Sangat Mampu
FAZ IA 2,9 Cukup Mampu
FTMP IA 3,9 Mampu
FBR IA 2,5 Tidak Mampu
FR IA 2,9 Cukup Mampu
JF IA 4,0 Mampu
JP IA 3,4 Cukup Mampu
L IA 3,8 Mampu
MAQ IA 3,0 Cukup Mampu
MA IA 2,8 Cukup Mampu
MB IA 4,6 Sangat Mampu
MAI IA 2,3 Tidak Mampu
MH IA 2,6 Tidak Mampu
MR IA 4,7 Sangat Mampu
MS IA 4,5 Sangat Mampu
MZAF IA 3,5 Mampu
NS IA 3,9 Mampu
NR IA 3,6 Mampu
RDJ IA 4,7 Sangat Mampu
RAB IA 4,7 Sangat Mampu
SA IA 2,5 Tidak Mampu
SQ IA 3,9 Mampu
UK IA 3,6 Mampu
YS IA 3,0 Cukup Mampu
Berdasarkan tabel hasil kemampuan Membaca permulaan merupakan
membaca permulaan siswa diatas, dari 32 tahapan proses belajar membaca bagi siswa
orang siswa dikelas IA masih ada 5 siswa sekolah dasar di kelas awal. Secara
yang tidak mampu dalam membaca sederhana, membaca permulaan dapat
permulaan, 6 siswa cukup mampu diartikan sebagai kegiatan pengenalan
membaca permulaan, 11 siswa mampu lambang bunyi bahasa serta pelafalannya
membaca permulaan, dan 10 siswa sangat menjadi bunyi-bunyi yang bermakna.
mampu membaca permulaan. Menurut Nuraini (dalam Aprilia, 2021,
p.228), temuan penelitian terdahulu
Pembahasan menyatakan bahwa ada beberapa
Kesulitan Membaca Permulaan Siswa karakteristik kesulitan siswa dalam
membaca di kelas I yaitu kesulitan

4
mengidentifikasi huruf, merangkai susunan
huruf, membalik huruf, mengubah kata,
menghilangkan huruf dalam susunan kata,
mengucapkan kata salah, mengeja terbata-
bata, kurang memperhatikan tanda baca,
tidak memahami isi bacaan, dan sulit untuk
siswa konsentrasi. Berdasarkan hasil
penelitian dapat dijelaskan bahwa
kemampuan membaca permulaan siswa
kelas IA Sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan yang diperoleh dari hasil
penyebaran soal esai dan lisan yang telah
dikerjakan oleh siswa sebagai berikut :
Siswa dengan pelafalan huruf kategori
sangat mampu 8 orang, mampu 13 orang,
cukup mampu 10 orang, tidak mampu 1
orang, dan untuk siswa yang pelafalan
huruf kategori sangat tidak mampu tidak
ada. Dari penjabaran tersebut dapat
disimpulkan untuk pelafalan huruf rata-rata
siswa sudah mampu dalam melafalkan
huruf vokal dan huruf konsonan.
Siswa mengidentifikasi huruf vokal
kategori sangat mampu 9 orang, mampu 19
orang, cukup mampu 4 orang, untuk siswa
yang pelafalan huruf kategori tidak mampu
dan sangat tidak mampu tidak ada. Dari
penjabaran tersebut dapat disimpulkan
hampir semua siswa sudah mampu dalam
mengidentifikasi huruf vokal. Siswa
mengidentifikasi huruf konsonan kategori
sangat mampu 5 orang, mampu 16 orang,
cukup mampu 9 orang, tidak mampu 1
orang, sangat tidak mampu 1 orang. Dari
penjabaran tersebut dapat disimpulkan rata-
rata siswa sudah mampu dalam
mengidentifikasi huruf konsonan.
Siswa melengkapi huruf kategori
sangat mampu 9 orang, mampu 15 orang,
cukup mampu 3 orang, tidak mampu 5
orang, dan untuk siswa yang
mengidentifikasi huruf kategori sangat
tidak mampu tidak ada. Dari penjabaran
tersebut dapat disimpulkan hampir semua
siswa sudah mampu dalam melengkapi
huruf tetapi masih ada beberapa yang
belum mampu. Siswa melengkapi suku kata
kategori sangat mampu 10 orang, mampu 8
orang, cukup mampu 9 orang, tidak mampu
5 orang, dan untuk siswa yang melengkapi
5
suku kata kategori sangat tidak mampu
tidak ada. Dari penjabaran tersebut dapat
disimpulkan rata-rata siswa sudah sangat
mampu dalam melengkapi suku kata, tetapi
masih ada siswa yang belum mampu.
Siswa melengkapi kata dalam kalimat
kategori sangat mampu 10 orang, mampu
10 orang, cukup mampu 8 orang, tidak
mampu 4 orang, dan untuk siswa yang
melengkapi kata dalam kalimat kategori
sangat tidak mampu tidak ada. Dari
penjabaran tersebut dapat disimpulkan rata-
rata siswa sudah mampu dalam melengkapi
kata dalam kalimat. Siswa dengan pelafalan
kata kategori sangat mampu 7 orang,
mampu 11 orang, cukup mampu 9 orang,
tidak mampu 5 orang, dan untuk siswa yang
pelafalan kata kategori sangat tidak mampu
tidak ada. Dari penjabaran tersebut dapat
disimpulkan rata-rata siswa sudah mampu
dalam melafalkan kata tetapi masih ada
siswa yang belum mampu.
Siswa mengidentifikasi kata kategori
sangat mampu 11 orang, mampu 7 orang,
cukup mampu 9 orang, tidak mampu 5
orang, dan untuk siswa yang
mengidentifikasi kata kategori sangat tidak
mampu tidak ada. Dari penjabaran tersebut
dapat disimpulkan rata-rata siswa sudah
sangat mampu dalam mengidentifikasi kata
tetapi masih ada yang belum mampu. Siswa
mengidentifikasi huruf kategori sangat
mampu 12 orang, mampu 11 orang, cukup
mampu 6 orang, tidak mampu 3 orang, dan
untuk siswa yang mengidentifikasi huruf
kategori sangat tidak mampu tidak ada.
Dari penjabaran tersebut dapat disimpulkan
rata-rata siswa sudah sangat mampu dalam
mengidentifikasi huruf.
Siswa dengan kelancaran membaca
kategori sangat mampu 5 orang, mampu 7
orang, cukup mampu 8 orang, tidak mampu
12 orang, dan untuk siswa yang kelancaran
membaca kategori sangat tidak mampu
tidak ada. Dari penjabaran tersebut dapat
disimpulkan masih banyak siswa yang
belum lancar dalam membaca, tetapi ada
beberapa orang siswa yang sudah lancar
membaca.
 Siswa dengan pelafalan kalimat
kategori sangat mampu 5 orang, mampu 10
orang, cukup mampu 8 orang, tidak mampu
9 orang, dan untuk siswa yang kelancaran
membaca kategori sangat tidak mampu
Tabel 2. Persentase Hasil Observasi Membaca Permulaan
Kriteria Frekuensi
Sangat Tidak Mampu
Tidak Mampu
Cukup Mampu
Mampu
Sangat Mampu
Total
Berdasarkan tabel indikator di atas
dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa
sudah mampu mengindentifikasi huruf
vokal dan konsonan, sudah mampu
melengkapi huruf, suku kata, kalimat,
sudah mampu mengidentifikasi kata dan
huruf, tetapi dalam kelancaran membaca
serta melafalkan kalimat masih banyak
siswa yang belum mampu.
Sesuai dengan hakikat membaca
permulaan, maka kesulitan belajar yang
muncul terkait erat dengan kemampuan
yang dipersyaratkan dalam membaca
permulaan, serta aspek-aspek yang
merupakan ciri membaca permulaan hal ini
sejalan dengan pendapat I.G.A.K. Wardani
(dalam Mayangsari, 2014, p.63)
menyatakan bahwa anak dituntut agar
mampu: (1) membedakan bentuk huruf, (2)
mengucapkan bunyi huruf dan kata dengan
benar, (3) menggerakkan mata dengan cepat
dari kiri ke kanan sesuai dengan urutan
tulisan yang dibaca, (4) menyuarakan
tulisan yang sedang dibaca dengan benar,
(5) mengenal arti-arti tanda baca, dan (6)
mengatur tinggi rendah suara sesuai dengan
bunyi, makna kata yang diucapkan, serta
tanda baca.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Kesulitan Membaca Permulaan
Berdasarkan hasil penelitian di
lapangan melalui wawancara yang telah
peneliti lakukan bersama wali kelas IA
mendapatkan hasil faktor kesehatan fisik
tidak ada. Dari penjabaran tersebut dapat
disimpulkan rata-rata siswa sudah mampu
dalam melafalkan kalimat, tetapi masih ada
beberapa siswa yang belum mampu.
Persentase
91 26%
127 36%
83 24%
50 14%
1 0%
352 100%
mempengaruhi kemampuan membaca
permulaan, contohnya siswa yang
cenderung energik responnya untuk bisa
belajar bersama untuk membaca permulaan
cenderung lebih bagus dibandingkan siswa
yang secara fisik kurang sehat. Faktor
neurologis juga mempengaruhi kemampuan
membaca permulaan sebagai contoh siswa
yang sedari kecil sudah terlatih membaca
akan lebih cepat merespon saat latihan
membaca. Kemudian jenis kelamin,
sebenarnya tidak terlalu berpengaruh,
perempuan maupun laki-laki memiliki
kesempatan yang sama untuk bisa membaca
lebih cepat hanya tergantung dengan faktor
lainnya, jadi untuk faktor jenis kelamin
tidak terlalu berpengaruh. Dapat dilihat di
kelas IA yang sudah memiliki kemampuan
membaca permulaan dari perempuan
maupun laki-laki, cenderung seimbang jika
dilihat dari data. Hal ini sejalan dengan
pendapat Lamb & Arnold (dalam Rahim,
2011) Faktor yang mempengaruhi
kemampuan membaca permulaan ialah
faktor fisiologis, intelektual, lingkungan,
dan psikologis. (1) Faktor fisiologis
mencangkup kesehatan fisik, pertimbangan
neurologis, dan jenis kelamin. Kelelahan
juga merupakan kondisi yang tidak
menguntungkan bagi anak untuk belajar,
khususnya belajar membaca. Beberapa ahli
mengemukakan bahwa keterbatasan
neurologis (misalnya berbagai cacat otak)
dan kekurang matangan secara fisik
merupakan salah satu faktor yang dapat
6
menyebabkan anak gagal dalam
meningkatkan kemampuan membaca. (2)
Faktor Intelektual, Wechster (dalam Rahim,
2011) menyatakan bahwa “intelegensi ialah
kemampuan global individu untuk
bertindak sesuai dengan tujuan, berpikir
rasional, dan berbuat secara efektif terhadap
lingkungan” (p.17). Dari hasil wawancara
juga di jelaskan bahwa faktor intelektual
jelas mempengaruhi kemampuan membaca
permulaan siswa.
Secara umum, inteligensi anak tidak
sepenuhnya memengaruhi berhasil atau
tidaknya anak dalam membaca permulaan.
Faktor metode mengajar guru, prosedur,
dan kemampuan guru juga mempengaruhi
kemampuan membaca permulaan siswa (1)
Faktor Lingkungan (2) Sosial dan ekonomi
keluarga siswa (3) Faktor Psikologis
mencangkup motivasi, minat, kematangan
sosio dan emosi serta penyesuaian diri
(Rahim,2011). Dari hasil wawancara faktor
lingkungan sangat mempengaruhi, dilihat
dari siswa yang terbiasa dilatih dan
dibimbing oleh orang tuanya siswa tersebut
akan lebih cepat memiliki kemampuan
membaca dibandingkan dengan siswa yang
setiap harinya tanpa bimbingan dari orang
tuanya, jadi peran serta orang tua sangat
berpengaruh karena proses belajar tidak
hanya dari guru saja tetapi ada juga dari
peran serta orang tua.
Faktor sosial dan ekonomi keluarga
siswa berdasarkan hasil wawancara bisa
berpengaruh, walaupun tidak dapat
dipastikan, dari siswa yang latar belakang
orang tuanya memiliki kemampuan
ekonomi lebih baik kemungkinan ada usaha
dari orang tuanya untuk memberikan les
otomatis itu membantu siswa untuk
memperoleh kemampuan membaca lebih
cepat dibandingkan siswa yang secara
ekonomi orang tuanya mungkin kurang.
Tetapi juga tidak menjamin, ada juga yang
latar belakang ekonominya rendah tetapi
orang tua mendukung, dalam proses
pembelajaran anaknya hal ini berhubungan
dengan keseharian di rumah, ternyata siswa
yang secara ekonominya kurang juga tidak
7
kalah dengan siswa yang ekonominya lebih
baik.
Faktor psikologis mencangkup
motivasi dan minat sangat mempengaruhi,
siswa yang memiliki motivasi lebih tinggi
akan cenderung lebih cepat bisa dalam
membaca permulaan, dibandingkan dengan
siswa yang secara intelektual bisa tetapi
tidak memiliki motivasi juga berpengaruh.
Demikian juga faktor psikologis seperti
minat berpengaruh juga terhadap
kemampuan membaca permulaan siswa.
Faktor psikologis seperti penyesuaian diri
sedikit banyak berpengaruh, contohnya
siswa yang belum mampu membaca
permulaan dikelompokkan dengan yang
sudah mampu, jadi secara tidak langsung
termotivasi, secara semangat
kemampuannya tumbuh. Walaupun
kemampuannya masih kurang dibandingkan
dengan yang lain, tetapi dapat meningkat
dari yang sebelumnya.
Berdasarkan hasil penelitian melalui
wawancara dari beberapa faktor yang
dikemukan oleh Lamb & Arnold (dalam
Rahim, 2011) ternyata tidak semua faktor
terjadi di lapangan. Adapun faktor yang
tidak mempengaruhi kemampuan membaca
siswa di Sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan yaitu : faktor jenis
kelamin.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat dikemukakan
kesimpulan yaitu : (1) Kemampuan
membaca permulaan siswa kelas I di
Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan
secara keseluruhan masih perlu
ditingkatkan. Hal tersebut dilihat dari segi
hasil tes soal esai dan lisan siswa
memperoleh skor pada kategori sangat
mampu kemampuan membaca permulaan
siswa kelas I di sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan. Dari 32 siswa terdapat
dari hasil persentase ada 10 orang atau
0,32% untuk kategori sangat mampu, 11
orang atau 0,34% orang kategori mampu, 6
orang atau 0,18% untuk kategori cukup
mampu, dan 5 orang atau 0,15% untuk
kategori tidak mampu. (2) Faktor yang
mempengaruhi kemampuan membaca
permulaan seperti faktor kesehatan fisik,
faktor neurologis, kemudian jenis kelamin,
menurut hasil wawancara faktor jenis
kelamin tidak terlalu berpengaruh
perempuan maupun laki-laki memiliki
kesempatan yang sama untuk bisa
membaca. Dari hasil wawancara juga di
jelaskan bahwa faktor intelektual jelas
mempengaruhi kemampuan membaca
permulaan siswa. Faktor lingkungan sangat
mempengaruhi, faktor sosial dan ekonomi
keluarga siswa bisa berpengaruh, walaupun
tidak dapat juga dipastikan. Faktor
psikologis mencangkup motivasi dan minat
sangat mempengaruhi, siswa yang memiliki
motivasi lebih tinggi akan cenderung lebih
cepat bisa dalam membaca permulaan,
dibandingkan dengan siswa yang
intelektual bisa tetapi tidak memiliki
motivasi juga berpengaruh. Demikian juga
faktor psikologis seperti minat juga
berpengaruh juga terhadap kemampuan
membaca permulaan siswa. Faktor
psikologis seperti penyesuaian diri sedikit
banyak berpengaruh.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini Saran
yang dapat disampaikan peneliti
berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan baik bagi guru maupun calon
guru adalah sebagai berikut: (1) Guru
sangat berperan penting dalam
membimbing dan melatih siswa dalam
membaca permulaan. (2) Diharapkan siswa
bersungguh-sungguh dalam belajar, lebih
teliti dan serius dalam pembelajaran
membaca permulaan. (3) Untuk
memastikan terdapat kesulitan membaca
permulaan dapat dilakukan dengan
wawancara kepada siswa dan guru sehingga
informasi yang diperoleh dari dua sisi dan
memperoleh hasil yang lebih valid.
DAFTAR RUJUKAN
Aprilia, I. U., Fathurohman, & Purbasari.
(2021). Analisis kesulitan membaca
permulaan siswa kelas I. Jurnal
Penelitian dan Pengembangan
Pendidikan, 5(2), 228. Diperoleh dari
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p
hp/JJL/index.
Dalyono. (2012). Psikologi Pendidikan,
Bandung : Rineka Cipta
Mayangsari, D. (2014). Peningkatan
Kemampuan Membaca Permulaan
Kelas I SD Mardi Putra Surabaya
dengan Menggunakan Pakem
(Pembelajaran yang aktif, kreatif,
Efektif dan Menyenangkan. Journal of
Social Issues, Vol 1(1), 63. Diperoleh
dari
https://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/inde
x.php/modeling/article/view/35
Mulyati, Y (2018). Keterampilan
Berbahasa Indonesia SD. Tangerang
Selatan: Universitas Terbuka.
Nawawi, H. (2015). Metodik Penelitian
Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah
Mada Univeraitas Press.
Rahim, F. (2011). Pengajaran Membaca di
Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-
Faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H. G. (2015). Membaca sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa