Гегельська Олена 20а

СЕМІНАР 2

Тема №2. Розвиток і формування особистості

ІІ. Практичне завдання: Заповніть таблицю:

Особливості пізнавальної діяльності учнів

Молодший шкільний вік Середній шкільний вік Старший шкільний вік

Сприйняття Учні сприймають Сприймання підлітка Розвиваються у цей

різноманітні соціальні більш цілеспрямоване, період такі властивості
зразки, відповідно до планомірне й сприймання
яких повинні діяти. організоване, ніж у старшокласників, як
Спершу їх молодшого школяра. цілісність,
приваблюють зовнішні Інколи воно осмисленість,
яскраві ознаки характеризується предметність,
предметів, вони ще не витонченістю і вибірковість, особливо
можуть зосередитися і глибиною, а, інколи, — апперцепція
детально розглянути поверховістю. сприймання.
інші їх особливості, Визначальне значення
побачити в них має ставлення підлітка
суттєве. Наприкінці до об'єкта сприймання.
молодшого шкільного Невміння пов'язувати
віку спостереження сприймання
стає спеціальною навколишнього життя з
діяльністю, навчальним
розвивається матеріалом
спостережливість як - характерна
риса характеру. особливість учнів
середнього шкільного
віку.

Увага Провідною Розвиток пізнавальної Завдяки розвитку в

залишається сфери старшокласників ранньому юнацькому
мимовільна увага. На відбувається і за віці здатності до
перших порах учнів рахунок удосконалення регуляції своєю
приваблюють лише їх здатності до розумовою діяльністю
зовнішні аспекти цілеспрямованого уява стає керованим
предметів, подій, явищ, зосередження уваги на процесом і її образи
що заважає проникнути певних об'єктах і виникають під впливом
в їх суть, ускладнює явищах, а також завдань, які ставить
самоконтроль за переборювання впливу перед
навчальною чинників, які страшокласниками
діяльністю. відволікають її. Усе це зміст навчальної
 У молодших школярів є свідченням розвитку діяльності та життя.
уже формується концентрації уваги.
довільна увага. Цьому Старшокласники
сприяє чітка цілком свідомо
організація їх дій за розподіляють і
зразком, а також дій, переключають увагу.
якими вони можуть Прогрес цих
керувати і які можуть властивостей уваги
контролювати. пов'язаний з розвитком
логічного мислення.

Мислення У дітей молодшого Цей віковий період Центром когнітивного

шкільного віку особливо плідний для розвитку
переважає наочно- розвитку абстрактного старшокласників є
образне мислення. Під (словесно-логічного) становлення словесно-
час розв'язування задач мислення. логічного мислення. У
вони спираються на У підлітка цьому віці вони
реальні предмети або їх розвивається вміння переходять до вищих
зображення. У них оперувати гіпотезами у рівнів абстрактного
поглиблюється і процесі розв'язування мислення, здатні
розширюється мислительних завдань. усвідомлено
мислення. Мислення на рівні оволодівати логічними
формальних операцій операціями (аналізом,
передбачає вміння синтезом, порівнянням,
формулювати, абстрагуванням,
перевіряти та конкретизацією,
оцінювати гіпотези, узагальненням).
маніпулювати не Мислення в ранній
тільки відомими юності стає
фактами, які можна системнішим і
перевірити, а й продуктивнішим, що
думками, які сприяє систематизації
суперечать наявним знань. Суттєву роль у
знанням. Це розвиває ньому відіграють
здатність підлітків наукові гіпотези.
планувати і
передбачати.

Пам’ять Інтенсивно Передусім активно У старшокласників

розвивається довільна починає розвиватися удосконалюються
пам'ять, хоча логічна пам'ять способи
мимовільна теж (використання запам'ятовування за
активно логічних операцій у рахунок свідомого
використовується. Під процесі використання
впливом навчання у запам'ятовування). Як раціональних
цьому віці активно реакція на часте її прийомів, логічне
формується логічна використання, запам'ятовування,
 пам'ять, яка відіграє уповільнюється зростає продуктивність
основну роль у розвиток механічної. пам'яті.
засвоєнні знань.

Мовлення У дітей молодшого Активно розвиваються У старшокласників

шкільного віку активно у підлітковому віці удосконалюються усне
удосконалюються монологічне, й писемне, діалогічне й
навички усного діалогічне і писемне монологічне мовлення.
мовлення: мовлення. Постійна пізнавальна
розширюється Мовленнєвий розвиток діяльність вимагає
словниковий запас, підлітків пов'язаний з досконалого володіння
вони оволодівають все поєднанням і навичками
складнішими взаємопроникненням внутрішнього
граматичними мислення та мовлення. мовлення, яке стає
структурами. формою існування
мислительних дій.
Здійснюється перехід
від розгорнутого до
стислого внутрішнього
мовлення. Учні
опановують норми
літературної мови,
прагнуть до
вдосконалення
мовлення, зокрема
виразності і точності,
лаконічності у
висловлюванні думки.

Ведучий вид Основним видом Основним видом У ранній юності вчення

діяльності діяльності стає діяльності підлітка, як і продовжує залишатися
навчання. Учні молодшого школяра, є одним з головних видів
молодших класів, за навчання, але зміст і діяльності
дуже рідкісним характер навчальної старшокласників. У
винятком, люблять діяльності в цьому віці зв'язку з тим, що в
займатися в школі. Їм істотно змінюється. старших класах
подобається нове Підліток приступає до розширюється коло
положення учня, систематичного знань, що ці знання
приваблює і сам процес оволодіння основами учні застосовують при
навчання. наук. Яскраво виявляє поясненні багатьох
себе підліток і в іграх. фактів дійсності, вони
Велике місце займають більш усвідомлено
ігри-походи, подорожі. починають ставитися
Вони люблять рухливі до навчання. У цьому
ігри, але такі, які віці зустрічаються два
містять в собі елемент типи учнів: для одних
змагання. характерна наявність
 рівномірно
розподілених інтересів,
інші відрізняються
яскраво вираженим
інтересом до однієї
науці.

Новоутворення Зі вступом до школи Підліток прагне У старшому шкільному

змінюється весь лад самостійності у віці відбуваються зміни
життя дитини, розумовій діяльності. у почуттях дружби,
змінюються його Багато підлітків товариства і
режим, відносини з вважають за краще любові.Характерною
оточуючими людьми. З справлятися із особливістю дружби
перших днів навчання завданнями, не старшокласників є не
в школі у дитини списуючи їх з дошки, тільки спільність
з'являються нові намагаються уникати інтересів, але і єдність
потреби: опановувати додаткових роз'яснень, поглядів, переконань.
новими знаннями, якщо їм здається, що Старший школяр стоїть
точно виконувати вони самі можуть на порозі вступу в
вимоги вчителя, розібратися в матеріалі, самостійне життя. Це
приходити до школи прагнуть придумати створює нову
вчасно і з виконаними свій оригінальний соціальну ситуацію
завданнями, потреба в приклад, висловлюють розвитку. Завдання
схваленні з боку свої власні судження і самовизначення,
дорослих (особливо т. д. Разом з вибору свого
вчителі), потреба самостійністю життєвого шляху встає
виконувати певну мислення розвивається перед старшим
суспільну роль . і критичність. На школярем як завдання
відміну від молодшого першорядної
школяра, який все важливості. Це нова
приймає на віру, соціальна позиція
підліток пред'являє змінює для них і
більш високі вимоги до значимість навчання,
змісту розповіді його завдань і змісту.
вчителя, він чекає Старші школярі
доказовості, оцінюють навчальний
переконливості. процес з точки зору
того, що він дає для їх
майбутнього. У
старших класах учні
переходять до
засвоєння теоретичних,
методологічних основ,
різних навчальних
дисциплін.
ІІІ. Тестові завдання.

1. Розвиток - ряд зовнішніх і внутрішніх, кількісних і якісних змін, які характеризують рух
людської істоти від нижчих до вищих рівнів її життєдіяльності.

2. Фактори розвитку: спадковість, середовище, виховання.

3. Формування особистості - це становлення людини як соціальної істоти.

4. Спадковість - відтворення у нащадків біологічної подібності.

5. Середовище - це навколишні явища, матеріальні і духовні умови існування людини.

6.Особистістю людина стає тільки тоді, коли:

а) досягає вісімнадцятирічного віку;

б) самостійно і свідомо керує своєю поведінкою;

в) оволодіває певною професією;

г)правильної відповіді немає.

7.Від народження дитина отримує:

а) характер, потреби, інтереси;

б) задатки для розвитку певних здібностей;

в) нічого не отримує.

8.Задатки - це :

а) готові психічні властивості, які незалежно від зовнішніх факторів проявляються на певному етапі
життя; — потрібно розвивати.

б) знання, уміння, навички;

в) отримані від народження природні потенції розвитку певних психічних властивостей.

г) те ж саме, що й здібності;

9.Індивідуальні властивості особистості формуються під впливом

а) тільки спадковості; — не є єдиним чинником.

б) оточуючого середовища і виховання; (та спадковості)

в) природних задатків, суспільних обставин і діяльності самої дитини

г) правильної відповіді немає, тому що вони формуються під впливом виховання, середовища
та спадковості.

10.Дитини засвоїть ту мову, яка ...

а) передається у спадок; — мова не передається у спадок.

б) якою користуються оточуючі;

в) засвоїть мову своїх батьків, навіть серед тварин (наприклад, Тарзан). — дитина буде розмовляти
на тій мові, яка зручна для комунікації з оточуючими.

11.Найбільш важливим для формування особистостіє ...

а) природне середовище; — не впливає на особистість.

б) соціальне середовище;

в) предметне середовище, — не впливає на особистість.

12.Рушійними силами процесу розвитку особистості є ...

а) природні задатки дитини; — можуть не розвинутися.

б) виховання; — не може призвести до розвитку особистості.

в) вимоги дорослих; — є не обов’язковими.

г) протиріччя між потребами особистості та можливостями для їх досягнення.

13.Для вирішення протиріч у розвитку особистості необхідно ...

а) забезпечити задоволення всіх потреб особистості, що розвивається; — якщо виникли

протиріччя, то цього буде замало.

б) дати дитині можливість робити все, що вона хоче; — тільки погіршить.

в) примусити робити те, що потрібно суспільству; — тільки погіршить.

г) процес саморозвитку і педагогічний процес повинні збігатися.

14.Навчання ефективно впливає на процес розвитку тоді, коли ...

а) орієнтується на уже розвинуті здібності;

б) знаходиться поза межами можливостей дитини;

в) знаходиться в зоні найближчого розвитку здібностей дитини.