‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴـﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬

‫‪ .‬ﺗﻨﺼﻴﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﻨﺼﻴﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫‪2006‬‬ ‫ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ‪/‬ﺃﻭﺕ‬ ‫‪501‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪:‬‬

2
 ‫ﺍﻟﻔﻬـﺮﺱ‬
‫ﻣﺮﺍﺳﻴﻢ‬
‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 4‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣــﺎﻳﻮ ﺳـﻨﺔ ‪،2006‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﻣﻔﺘﺶ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 32‬ﻡ ﰲ ‪ 2006.05.17‬ﺹ‪(18 .‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 4‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣــﺎﻳﻮ ﺳـﻨﺔ ‪،2006‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﻴﲔ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 32‬ﻡ ﰲ ‪ 2006.05.17‬ﺹ‪(19 .‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 4‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣــﺎﻳﻮ ﺳـﻨﺔ ‪،2006‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 33‬ﻡ ﰲ ‪ 2006.05.21‬ﺹ‪(12 .‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 4‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣــﺎﻳﻮ ﺳـﻨﺔ ‪،2006‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 33‬ﻡ ﰲ ‪ 2006.05.21‬ﺹ‪(14 .‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 5‬ﲨﺎﺩﻯ ﺍﻷﻭﱃ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ﺃﻭﻝ ﻳﻮﻧﻴﻮ ﺳﻨﺔ ‪،2006‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 41‬ﻡ ﰲ ‪ 2006.06.21‬ﺹ‪(15 .‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 5‬ﲨﺎﺩﻯ ﺍﻷﻭﱃ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ﺃﻭﻝ ﻳﻮﻧﻴﻮ ﺳﻨﺔ ‪،2006‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﻴﲔ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 41‬ﻡ ﰲ ‪ 2006.06.21‬ﺹ‪(18 .‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻣﻨﺎﺷﲑ‬
‫‪07‬‬ ‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 06.112‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 23‬ﻣﺎﻱ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻨﺼﻴﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 06.111‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 23‬ﻣﺎﻱ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻨﺼﻴـ‬

‫ـﺐ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 06.184‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 13‬ﺟﻮﺍﻥ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺩﺭﺍﺝ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ‬

‫‪21‬‬ ‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 06.44‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 18‬ﺟﻮﺍﻥ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺄﻃﲑ ﻣﻜﺎﺗﺐ ﺍﻷﺭﺷــﻴﻒ‬

‫‪24‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺪﻳﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺝ‪ .‬ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﲢﺖ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 4‬ﺭﺑﻴـﻊ‬
‫ـﺎﻳﻮ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣـ‬
‫‪ .3‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻣﻴﺴﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻣﻴﻨــﺎ ﻋﺎﻣـﺎ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣــﻬﺎﻡ‬
‫ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴــﻢ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺘﺶ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 4‬ﺭﺑﻴـﻊ‬ ‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬

‫ـﺎﻳﻮ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣـ‬ ‫‪ 4‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣﺎﻳﻮ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﺗﻨﻬﻰ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺑﻦ ﻣـﲑﺓ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣــﻬﺎﻡ‬ ‫ﺑﻦ ﺭﺍﺑﺢ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﻔﺘﺸﺎ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 4‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣﺎﻳﻮ‬ ‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 4‬ﺭﺑﻴـﻊ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﺗﻨﻬﻰ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻵﺗﻴــﺔ‬ ‫ـﺎﻳﻮ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣـ‬
‫ﺃﲰﺎﺅﻫﻢ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﻴﲔ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ .1‬ﳏﻤﺪ ﺑﻠﺤﺎﺝ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪ 4‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣﺎﻳﻮ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﻳﻌﲔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﲰﺎﺅﻫﻢ‬
‫ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﳌﺼﺎﱀ ﺍﳋﺎﺭﳚﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﺷﺮﻳﻜﻲ ﺩﺍﻭﺩﻱ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻢ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﲟﻔﺘﺸﻴﺔ ﺃﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻣﺒﺎﺭﻙ ﺻﺪﻳﻘﻲ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺑﻦ ﻣﲑﺓ ﺑﻦ ﺭﺍﺑﺢ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﻔﺘﺸــﺎ‬
‫ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﺃﺩﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﻓﻠﻴﺲ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﺑﺸﺎﺭ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﳌﺼﺎﱀ ﺍﳋﺎﺭﳚﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .5‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺑﻮﺷﻜﻴﻮﺓ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘــﻪ ﻣﺪﻳـﺮ‬
‫ـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﻣﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﻮﻇﻴﻔـ‬ ‫‪ .2‬ﺃﲪﺪ ﻓﺎﺭﺱ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﺍ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳــﺔ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻴﺰﻱ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ .2‬ﻟﻄﻴﻔﺔ ﳏﺮﺯﻱ‪ ،‬ﺯﻭﺟــﺔ ﺭﻣﻜـﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ ﻣﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪،‬‬
‫ـﺎﻳﻮ‬
‫ﻟﺘﻜﻠﻴﻔﻬﺎ ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺧﲑﺓ ﺑﻦ ﺳﻮﻳﺢ‪ ،‬ﺯﻭﺟــﺔ ﺗـﻮﺍﰐ‪،‬‬
‫ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ ﻣﺪﻳﺮﺓ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﻹﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ـﺮ‬‫‪ .4‬ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ ﺟﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻧﺎﺋﺐ ﻣﺪﻳـ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﻣــﻊ ﳐﺘﻠـﻒ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﺍﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻹﺣﺎﻟﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺭﺷﻴﺪ ﺑﺮﻛﺎﱐ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻧﺎﺋﺐ ﻣﺪﻳــﺮ‬
‫ـﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻹﺣﺎﻟﺘـ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ـﻪ ﻧـﺎﺋﺐ‬ ‫‪ .6‬ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﻧﱯ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘـ‬
‫ـﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻴـﺖ ﻭﺍﳌﻨـﺎﻫﺞ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻟﻠـ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴــﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﺘﻘﲏ‪ ،‬ﻹﺣﺎﻟﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 5‬ﲨﺎﺩﻯ‬
‫ـﻖ ﺃﻭﻝ‬‫ﺍﻷﻭﱃ ﻋـﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓـ‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﻴـﲔ‬
‫ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ــﺎﺀ‬
‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 5‬ﲨﺎﺩﻯ ﺍﻷﻭﱃ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ﺃﻭﻝ‬
‫ﺟﻮﺍﻥ ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﺗﻌﲔ ﺍﻟﺴﻴﺪﺓ ﻭﺍﻟﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻵﰐ ﺃﲰﺎﺅﳘﺎ ﺑﻌﻨــﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺟﻮﺍﻥ ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﺗﻨﻬﻰ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ‬
‫ـﺎ‬
‫‪ .1‬ﻋﺒـﺪ ﺍﳊﻜﻴـﻢ ﺑﻠﻌـﺎﺑﺪ‪ ،‬ﻣﻜﻠﻔـ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻟﻄﻴﻔﺔ ﳏﺮﺯﻱ‪ ،‬ﺯﻭﺟﺔ ﺭﻣﻜﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﺓ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸــﺎﻁ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 4‬ﺭﺑﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣـ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ‬
‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 4‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻣﺎﻳﻮ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2006‬ﻳﻌﲔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﲰﺎﺅﻫﻢ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺒﺎﺱ ﺑﺸﻴﺸﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳــﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﻭﻻﻳﺔ ﺍﻟﺒﻮﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﻓﻠﻴﺲ‪ ،‬ﻣﺪﻳــﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﻭﻻﻳﺔ ﻣﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺑﻮﺷﻜﻴﻮﺓ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﰲ‬
‫ﻭﻻﻳﺔ ﺑﺸﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻣﺒﺎﺭﻙ ﺻﺪﻳﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﰲ‬
‫ﻭﻻﻳﺔ ﺗﻨﺪﻭﻑ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 5‬ﲨﺎﺩﻯ‬
‫ـﻖ ﺃﻭﻝ‬‫ﺍﻷﻭﱃ ﻋـﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓـ‬
‫ﻣـﻬﺎﻡ ﺑﻌﻨـﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 5‬ﲨﺎﺩﻯ ﺍﻷﻭﱃ ﻋﺎﻡ ‪ 1427‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ﺃﻭﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﲰﺎﺅﻫﻢ ﺑﻌﻨــﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻃﻮﺍﻟﱯ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﻜﻠﻔــﺎ‬
‫ـﻰ‬‫ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻹﺣﺎﻟﺘﻪ ﻋﻠـ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
 ‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ‪ :‬ﺗﻄﺒـﻖ‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2006 / 112 :‬‬
‫ﻲ ‪2007 / 2006‬‬‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ـﱵ ﺃﻗﺮ‪‬ـﺎ‬‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟـ‬ ‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﲟﻮﺟﺐ ﺍﻟﻘــﺮﺍﺭ‬ ‫ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﰲ ﺍﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟــﱵ ﺃﻋﺪ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳــﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﻭﺻﺎﺩﻗﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻭﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻧﻔـﺲ ﺍ‪‬ـﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻘــﺮﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﳉﻮﺍﻧــﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻄﻮﺭﻳﻦ ‪ 1‬ﻭ ‪2‬‬

‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳــﺮﻱ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬

‫ﻭﺍﳉﻤﺎﻟﻴﺔ( ﻭﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬

‫‪ .‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺗﻨﺼﻴﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫‪ .‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺟﻊ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺭﻗــﻢ ‪ 19‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ 16‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪ 2005‬ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺇﻗﺮﺍﺭ ﺑﺮﺍﻣـﺞ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚــﻲ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ـﺐ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺸﺮﻉ ﰲ ﺗﻨﺼﻴـ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫ـﻢ‬‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺳـ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ .2007 / 2006‬ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫــﺬﺍ‬
‫ـ‬
‫ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋــﻲ ‪:‬‬ ‫ـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴـﺔ ﻟﺘﻨﺼﻴـﺐ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـ‬
‫ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻫﻮ ‪:‬‬ ‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺑــﺬﻝ ﺍﳉـﻬﺪ‬
‫ﻟﻴﺘﻔﺘﺢ ﳎﺎﻝ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻟﺪﻳﻪ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻤﺎ ﳛﻴﻂ ﺑﻪ ﻣــﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫـﺮ‬
‫ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‪ ،‬ﺭﻏﺒﺔ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ ﳍﺎ‬
‫ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺍﳌﺘﺤﻜﻤـﺔ ﰲ‬
‫ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻛﺴﺎﺑﻪ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌــﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺭ ﳎﻠﺲ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﳌﻨﻌﻘـﺪ‬
‫ﰲ ﺷﻬﺮ ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪ ،2005‬ﻓﻘــﺪ ﺗﻘـﺮﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣــﺎﺩﰐ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣــﻦ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻐﺮﺽ ﺇﻋﻼﻣﻬﻢ ﺑﻔﺘﺢ ﺃﻓــﻮﺍﺝ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺣﺮﺻﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﲑ ﻧﻔﺲ ﻓـﺮﺹ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻷﻃﻔــﺎﻝ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳـﲔ‪،‬‬
‫ﺳﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠـﻢ‬
‫ﻫﺎﺗﲔ ﺍﳌﺎﺩﺗﲔ ﲟﻌﺪﻝ ﻧﺼــﻒ ﺳـﺎﻋﺔ‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴــﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ .2007 / 2006‬ﻭﺳــﻴﺼﻠﻜﻢ‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺟﺎ ﺍﳌﺎﺩﺗﲔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋـﻲ ﰲ‬
‫ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﺸﻮﺭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋــﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺮﺗﻜﺰ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑــﺔ ﻭﻗـﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣــﻦ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚﻲ ﻟﻠﺮﻣﻮﺯ‬
‫ـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﺮﻣـﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻮﺣـ‬
‫ﺍﳍﻨﺪﺳﻲ ﺑﺎﳊﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴــﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺑﺸـﻜﻞ‬
‫ﻣﺘﺪﺭﺝ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤـﲔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻺﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫‪8‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺸـﺮﻉ‬
‫ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴــﺘﻮﻯ‪،‬‬
‫ـﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﳌﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ‬‫ﻭﻫﻮ ﺍﳊﻠﻘـ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ .‬ﻭﻳﺮﻣــﻲ ﺗﺪﺭﻳـﺲ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ ﻟﻐﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﺇﱃ ﺭﺑـﻂ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻃﻨــﻪ ﻭﺃﺻﺎﻟﺘـﻪ‪ ،‬ﻭﺇﱃ‬
‫ـﺎﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣـﻊ‬‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑـ‬
‫ﳏﻴﻄﻪ ﻭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺗﺮﺍﺛﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻌﲔ ﻟﺬﻟﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲝﻤﻠﺔ ﺇﻋﻼﻣﻴــﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺃﻭﻟﻴــﺎﺀ‬
‫ـﺬ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـ‬
‫ـﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻏﺒﲔ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻌﲔ ﺇﻋـ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻃﲑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻀــﺮﻭﺭﻱ ﻟﻠﺘﻜﻔـﻞ‬
‫ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴــﺔ ﻗـﺪ‬
‫ﺷﺮﻉ ﻓﻴــﻪ ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻮﻻﻳـﺎﺕ ﰲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﺭﻗﻢ ‪ 2288‬ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 11‬ﺟــﻮﺍﻥ ‪،2005‬‬
‫ﻓﺴﻴﺘﻮﺍﺻﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳــﺲ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻘﺒﻠﺔ ‪ ،2007 / 2006‬ﻭﻳﻄﺒـﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋــﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻮﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﻛﻤـﺎﺩﺗﲔ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺘﲔ ﺑﺬﺍ‪‬ﻤﺎ‪ .‬ﻭﻳﺮﻣﻲ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﻤﺎ ﺇﱃ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻼﺣﻈــﺔ ﻟـﺪﻯ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻭﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﱃ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ‬
 ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‬ ‫ـﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗـ‬
‫‪ 881‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 10‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪ ،2003‬ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺍﻷﺳــﺒﻮﻋﻲ ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴـﺖ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻫﻮ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺛﻼﺛﻮﻥ ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﻧﺼﻒ )‪ ،(31.30‬ﲟﺎ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺗﻮﻗﻴـﺖ‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴــﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺯﻋﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﳌــﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻣﻘﺒﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺤــﺎﻥ ‪‬ﺎﻳـﺔ‬
‫ـﺎﺩﺉ ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻭﻓﻖ ﻣﺒـ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴــﺔ ﰲ ‪‬ﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ـﻮﺍﺯﻥ‬
‫ﻭﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﲢﻘﻖ ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘـ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﻟﻴﺔ ‪ ،2008 / 2007‬ﻓﻼﺑـﺪ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﳌﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒــﻪ ﺍﻟﻔﻌـﻞ‬ ‫ـﺬ ﻫـﻢ ﺇﱃ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺃﻥ ﻳﺼﻠﻮﺍ ﺑﺘﻼﻣﻴـ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﳍﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪.2007 / 2006‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬

‫‪9‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪1 30‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .‬ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪31 30‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 2382‬ﺍﳌﺆﺭﺥ‬
‫ـﻖ ﺑﺘﻌﺪﻳـﻞ‬‫ﰲ ‪ 03‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪ 2005‬ﺍﳌﺘﻌﻠـ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ‬
‫ـﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻂ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴـ‬
‫ﻭﰲ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗــﻢ ‪ 3027‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 03‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪ 2005‬ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤـﺎﺕ‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳــﻞ ﰲ‬
‫ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ )‪ 0.30‬ﺳﺎ ‪ 0.30+‬ﺳﺎ( ﰲ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﺴــﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴــﺎﺕ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﺗﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴــﺔ‪ ،‬ﻳﺼـﻞ ﺇﱃ‬
‫‪ 31.30‬ﺳـﺎﻋﺔ ﺃﺳـﺒﻮﻋﻴﺎ ﰲ ﺍﻟﺴــﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ،2007 / 2006‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻧﻈــﺎﻡ ﺍﻟـﺪﻭﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻓﻮﺍﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌــﺔ‬
‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﲔ ﺍﻟﻔـﺘﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ ﻭﺍﳌﺴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻷﺳـﺒﻮﻉ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﺴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪2 30‬‬ ‫‪3‬ﺳﺎ‬
‫‪2.30‬‬ ‫‪3‬ﺳﺎ‬
‫‪2.30‬‬ ‫‪3‬ﺳﺎ‬
‫‪2.30‬‬ ‫‪3‬ﺳﺎ‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪3‬ﺳﺎ‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪3‬ﺳﺎ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ ﳜﺺ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ‬
‫ـﲔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺮﺍﻏﺒـ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴـﺎ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻫﻮ ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ )‪1‬ﺳﺎ‪1+‬ﺳـﺎ(‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ ‪،2007 / 2006‬‬
‫ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻫﺎﺗﲔ ﺍﳌﺎﺩﺗﲔ ﺳــﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪.2008 / 2007‬‬
‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ‪:‬‬
‫ـﺖ‬‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻰ ﰲ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴـ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴــﺔ ﺗﻨﻈـﻢ‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻌﻪ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺔ ﺑﲔ ﺍ‪‬ـﺎﻻﺕ ﻭﰲ‬
‫ـﺐ ﻣـﻊ‬ ‫ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳـ‬
‫ﻃﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﰲ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﰲ‬
‫ـﺎﺑﻘﺔ ﺍﳋﺎﺻـﺔ ﺑﺘﻨﺼﻴـﺐ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺷﲑ ﺍﻟﺴـ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻳﺎﻡ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺴﺒﺖ‬
‫‪ .‬ﺍﻷﺣﺪ‬
‫‪ .‬ﺍﻻﺛﻨﲔ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺜﻼﺛﺎﺀ‬
‫‪ .‬ﺍﻷﺭﺑﻌﺎﺀ‬
‫‪ .‬ﺍﳋﻤﻴﺲ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳــﻲ ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻜﺘـﺐ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ـﻲ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋـ‬
‫ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ :‬ﻭﻫــﻲ ﺍﻟﻮﺳـﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤــﻞ ﺍﻟـﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﳌﺮﺟـﻊ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﳌﻌﻠــﻢ ﰲ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﻣﻬﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫‪.‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺍﻓﻖ ﻛﻞ ﻣﻨـﻬﺎﺝ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ـﺪﻡ ﻓﻴـﻬﺎ ﺍﻷﺳـﺲ‬ ‫ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻘـ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺑﲏ ﻋﻠــﻰ ﺃﺳﺎﺳـﻬﺎ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﳌﺴﻌﻰ ﺍﳌﻌﺘﻤــﺪ ﰲ ﺫﻟـﻚ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺴﻬﻞ ﻣﻘﺮﻭﺋﻴﺘﻪ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘــﱪ ﻣﺮﺟﻌـﺎ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺎ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎ ﻳﺴﺘﺮﺷﺪ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﲟــﺎ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﺷﺮﻭﺡ ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﺣﻮﻝ ‪:‬‬
‫ـﺔ‬‫ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺳﻴﻠﻪ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ـﺐ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴـ‬ ‫ـﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﻨـﻬﺎﺝ ﻭ ﻣﺒﺎﺩﺋـﻪ‬‫‪ .‬ﺑﻌﺾ ﻣﻔـ‬
‫ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺜــﻞ‬ ‫ـﻦ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋـ‬
‫ﺭﺍﻓﺪﺍ ﻭﻣﻮﺭﺩﺍ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ـﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﳌﻀﺎﻣﲔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴـ‬
‫ﻳﻜﻴﻔﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻳﺮ ﺳﲑﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻠﺠﺄ ﺇﱃ ﻭﺳـﺎﺋﻞ‬ ‫‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻨـﺎﻭﻝ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺃﺧـﺮﻯ‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻭﺗﻨﻈﻴــﻢ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ‬
‫ﲟﻔﺮﺩﻩ ﺃﻭ ﺭﻓﻘﺔ ﺯﻣﻼﺋــﻪ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻤﻴﻪ ﻭﺍﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺍﻫﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﳒﺎﻋﺔ ﻭﻭﺟﺎﻫــﺔ ﻭﲢﻘـﻖ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺘﺮﺡ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌــﺎﱂ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﻄــﻂ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‬
‫‪ .4‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪ :‬ﻳﺮﻓﻖ ﻛﻞ ﻛﺘــﺎﺏ‬ ‫ﻭﺗﺰﻭﺩﻩ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴـﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺩﻟﻴﻞ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴــﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ـﻊ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‪ .‬ﻭﺗﻮﺿـ‬
‫ـﺖ‬‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﲢـ‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﳍﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ـ‬
‫ﺗﺼﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻠﻜﺎ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴ ﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋـﻲ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗــﻢ ‪ 392‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬ ‫ﻭﺗﻮﺿﻊ ﲢﺖ ﺗﺼﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭ ﺗﺒﻘـﻰ‬
‫‪ 19‬ﺃﻭﺕ ‪.2004‬‬ ‫ﻣﻠﻜﺎ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﺍﶈﻘﻖ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺸــﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ﺍﻟﱵ ﲢﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ‪‬ــﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﳍﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻭﻇــﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻘـﻮﱘ ﻭﺍﻗـﺘﺮﺣﺖ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺇﳒﺎﺯﻩ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣــﻦ‬
‫ـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻭﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬـ‬
‫ﻭﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﺎﺩﻓــﻪ‬
‫ﻭﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﺗﻜﺒــﻬﺎ ﻣـﻦ ﺟﻬـﺔ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗــﻢ ‪2039‬‬
‫ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 13‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ 2005‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻹﺻﻼﺡ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴـﺘﻠﺰﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻫـﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺒﻖ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴــﻢ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻓﻤــﻦ ﺍﻟﻀـﺮﻭﺭﻱ ﺇﺫﺍ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺪﺭﺏ ﺍﳌﻌﻠﻤــﻮﻥ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫـﻢ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺳـﺘﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ‬
‫‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﱴ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﻔــﺲ‬
‫ـﺬﻱ ﺳـﻴﻌﺘﻤﺪ ﻻﺣﻘـﺎ‬ ‫ﳕﻂ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟـ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺄﻧﺴﻮﺍ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻠﺰﻡ ﺗﻜﻴﻴﻔﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻴﺼﺒـﺢ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ :‬ﻳﺘﻌﲔ ﺗﻨﻈﻴـﻢ‬
‫ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺑﺼﻔﺔ ﺩﻭﺭﻳـﺔ‬
‫ﻭﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴــﺔ‬
‫ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﳌﺪﻳﺮ ﻭﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺘﺶ‬
‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﺴــﻌﻰ ﺍﻟـﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ‪ ،‬ﻭ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻭﺗﻜﻴﻴﻔـﻪ‬
‫‪12‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻛﻠﻤﺎ ﺃﺗﻴﺤﺖ‬
‫ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻭﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺃﺩﺍﺋــﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ .‬ﻭﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻭﻣﻔﺘﺶ ﺍﳌﻘﺎﻃﻌﺔ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠــﻢ ﺑﻜـﻞ‬
‫ﻣﺎ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻔﻬﻢ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﲣﺘﻠــﻒ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻷﺧــﺮﻯ ﻭﺫﻟـﻚ ﺣﺴـﺐ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻮﺿﻌﻴــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺘﺮﺣﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻫــﻲ ﻭﺳـﺎﺋﻞ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟــﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺣﺴـﻦ ﺍﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﻔﻌﻠﻴﻪ ‪ :‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴــﻖ‬
‫ﺍﳌﻨـﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﻭ ﺗﻔﻌﻴــﻞ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﺇﺫ ﺗﻌـﺪ ﺿﺮﻭﺭﻳــﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﲢــﺪﺩ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ـﲔ ﺍﳌﺘﻌـﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑـ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﳍﻢ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤــﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ‪ :‬ﺇﻥ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟــﱵ‬
‫ﺗﻘﺘﺮﺣﻬﺎ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﻄـﻲ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺃﻛﱪ ﳌﻤﺎﺭﺳــﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻓﻌﻼ ﺃﺩﺍﺓ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺟﺰﺀﺍ ﻣــﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﺮﺍﻓﻘﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻔــﺎﻋﻼ‬
‫ﻣﻌﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻭﻣﻨﺴﺠﻢ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟــﻚ‪،‬‬
‫ﺗﺪﻣﺞ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﳝﻴــﺔ ﰲ ﺍﳌﺴـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪،‬‬
‫ــﺮ‬‫ﺍﻟﻌـﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﺪﻳـ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠــﻰ ﻧﺘـﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘـﻮﱘ‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻪ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‪ ،‬ﻭﺣﺴﺐ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ـﲑ ﺍﻟﺸـﺮﻭﻁ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﲟﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻟﺘﻮﻓـ‬ ‫ﻭﲢﺴﲔ ﺗﻌﻠﻤﺎ‪‬ﻢ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻼﺋﻤــﺔ ﻟﺬﻟـﻚ‪،‬‬
‫ـﻮﺍ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺘﺸﲔ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣـ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﻐﻞ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻳــﻖ ﺍﻟـﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺃﻳﺎﻡ ﺇﻋﻼﻣﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﺣﺼﺮ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻗـﺪ‬
‫ﰲ ﻓﺎﺋﺪ‪‬ﻢ ﻟﺘﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﺑﺪﻭﺭﻫﻢ ﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬ ‫ﺗﻌﺘﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻣﺴﻌﺎﻫﻢ ﻭ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬
‫ـﺎﻫﺞ‪،‬‬‫ﺍﻹﺷـﺮﺍﻑ ﻋﻠـﻰ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﺍﳌﻨـ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﳒﺎﻋﺔ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‬
‫ﻭﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﺍﳉﻴﺪ ﻭﺍﳌـﺮﻥ‬
‫ـﲔ‬ ‫ﳌﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﻌﻠﻤـ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ :‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﻌﺎﳉــﺔ‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺑﺼﻔﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻳﺘﻄﻠــﺐ‬
‫ـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴـ‬ ‫ﺣﺘﻤﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍ ﺟﻴﺪﺍ ﻭﲢﻀــﲑﺍ ﻣﻼﺋﻤـﺎ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﻛﻞ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺀ ﰲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺑﺘﻜﻮﻳﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴــﺘﺠﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﶈﻴﻂ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻣــﻦ ﺗﻜﻴﻴـﻒ‬
‫ﻭﻫﻢ ﻣﻠﺰﻣﻮﻥ ﺑﺬﻟﻚ ﻭﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﺮﺩﻭﺩﻳﺘــﻪ ‪ ،‬ﻭﻳﻌـﺪ‬ ‫ﳌﻤﺎﺭﺳﺎ‪‬ﺎ ﻭ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤــﲔ‬
‫ﻟﺸﺮﺡ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻨــﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻭﻣﺴﺘﺠﺪﺍ‪‬ﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴــﻢ‬
‫ـﲑ ﺍﳋﺎﺻـﺔ‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺯﻉ ﻛﻞ ﺍﳌﻨﺎﺷـ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳊــﺎﻝ‬
‫ـﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﻛـ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌــﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋـﻲ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻔﺘﺸــﲔ‬ ‫ـﻮﺍﻝ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬ ‫ﻭﻣﺮﺍﻓﻘﺘﻬﻢ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻃـ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﻢ ﺳﻮﺍﺀ ﰲ ﻓــﻬﻢ‬
‫ـﻦ‬‫ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣـ‬ ‫ـﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﺃﻭ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺇﻃﻼﻋﻬﻢ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﺑــﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻭ ﰲ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﺑﺎﻟﺘﺤﻀــﲑ ﺍﳉﻴـﺪ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺘﺸﲔ ﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳋﻄـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻗﻴـﻖ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻭ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤـﲔ ﻭﺗﺘﺒﻌــﻬﻢ ﰲ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺘﻄﻠــﺐ‬ ‫‪ .4‬ﺇﻋﻼﻡ ﻭ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌــﺪﺍﺭﺱ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺘﻬﻢ ﻳﻘﻈﺔ ﻣﺴــﺘﻤﺮﺓ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻈﺎﻓﺮ ﺟﻬـﻮﺩ ﻛـﻞ‬

‫‪13‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺣﱴ ﻧﻀﻤﻦ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻨﺠﺎﻋــﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺃﺩﻋﻮ ﻛﻞ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻔﺘﺸـﲔ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2006 / 111 :‬‬ ‫ﺇﱃ ﺇﺑﺪﺍﺀ ﺁﺭﺍﺋــﻬﻢ ﺑﺸـﺄ‪‬ﺎ ﻭﺗﻘـﺪﱘ‬
‫ﺍﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺍﻧﺸﻐﺎﻻ‪‬ﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳــﻖ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ـﻬﺎ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﱵ ﲢﻮﺻﻠـ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ‬ ‫ﻭﺗﺮﺳﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﳌﺼﺎﱀ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﺍﳌﻌﻨﻴــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ ﺩﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺃﱀ ﻋﻠﻰ ﺿــﺮﻭﺭﺓ ﲡﻨﻴـﺪ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﻛﻞ ﺍﳌﺘﻌﺎﻣﻠﲔ ﻣــﻊ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻄﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍ‪‬ﺎﻟﺲ ﺍﳌﺨﺼﺼــﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳــﺮﻱ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻭﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴــﻖ‬
‫ﺍﻹﻛﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ـﲑ ﻭﻣﻨـﺎﻫﺞ ﻭﻭﺛـﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﺷـ‬
‫ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﻭﻛﺘﺐ ﻣﺪﺭﺳــﻴﺔ ﻭﺃﺩﻟـﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺗﻨﺼﻴﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﳌﺸﺮﻓﲔ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﻮﺿـﻊ‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻊ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 19‬ﺍﳌــﺆﺭﺥ ﺭﰲ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﻐـﺮﺽ‬
‫‪ 16‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪ 2005‬ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺇﻗﺮﺍﺭ ﺑﺮﺍﻣـﺞ‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2006‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 23‬ﻣﺎﻱ‬
‫ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﻟﻺﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚﻲ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣـﺔ‬ ‫ﺍﻵﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﺮﺍﺭ ﺍﳌﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴــﻪ ﰲ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺧﺎﻟﺪﻱ‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻳﺸﺮﻉ ﰲ ﺗﻨﺼﻴﺐ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﺪﺍﻳــﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﻮﺳـﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪.2007 / 2006‬‬

‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﻘـﺮﺭﺓ‬

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳــﻂ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﺼﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ .2.1‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﻣـﻴﺰ ﺍﻟﻌــﺎﳌﻲ‬
‫ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ .1.1‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ‪:‬‬
‫ـﻴﺰ ﺍﻟﻌـﺎﳌﻲ ﰲ‬ ‫ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﻣـ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻘﻰ ﻣﺮﺗﻜﺰﺍ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠــﻰ ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣــﻦ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﲔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻴــﻎ ﻭﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴــﺎﺱ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋـﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺇﺑﻘــﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺗﺮﺍﻓﻘﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﺒـﲔ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺎﺯﺍﻟﻮﺍ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﻭﻗــﺖ‬
‫ﻟﻠﺘﺂﻟﻒ ﻭﺍﻟﺘﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﺑﺼﻔــﺔ‬
‫ﻋﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟــﻚ ﻃﺒﻘـﺎ ﻟﻺﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟــﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﻨﺸـﻮﺭ‬
‫ـﺒﺘﻤﱪ ‪2006‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪ 881‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 10‬ﺳـ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺳــﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﻣـﻴﺰ ﺍﻟﻌـﺎﳌﻲ‬
‫ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﳚﺪﺭ ﺍﻟﺘﺬﻛﲑ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐــﻲ ﺍﻟﻮﺻـﻮﻝ‬
‫ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺇﱃ ﲤﻠﻚ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﻣــﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻣﻊ ‪‬ﺎﻳــﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ﻣﻘﺒﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ‪‬ﺎﻳــﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‬
‫‪ .1.2‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻴـﺖ ﺍﻷﺳـــﺒﻮﻋﻲ ‪ :‬ﺇﻥ‬
‫ـﺬ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﻼﻣﻴـ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳــﻂ ﻫـﻮ ﺛـﻼﺙ‬
‫ﻭﺛﻼﺛﻮﻥ ﺳﺎﻋﺔ )‪ 33‬ﺳﺎ( ﲟـﺎ ﰲ ﺫﻟﻚ‬
‫‪15‬‬
‫‪.1‬ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫‪2006‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻲ‬
‫ـﱵ‬‫‪ 2007 /‬ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟـ‬
‫ﺃﻗﺮ‪‬ﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﲟﻮﺟــﺐ‬
‫ـﻮﺭ ﰲ ﺍﳌﺮﺟـﻊ ﺃﻋـﻼﻩ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﳌﺬﻛـ‬
‫ﻭﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺍﻟــﱵ ﺃﻋﺪ‪‬ـﺎ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﻭﺻﺎﺩﻗﺖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﲨﻴــﻊ‬
‫ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ )ﺍﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﳉﻤﺎﻟﻴﺔ( ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﻴﻨــﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺴـﺐ‬ ‫ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺯﻋـﺖ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺍﻟﻔﻌــﻞ ﺍﻟـﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﻛـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻭﻓﻖ ﻣﺒـﺎﺩﺉ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﲢﻘﻖ ﺍﻻﻧﺴﺠـﺎﻡ‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪.2007 / 2006‬‬

‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬

‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻧﻄﻼﻗﻬﺎ ﺍﻟﺮﲰـﻲ ﺇﱃ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ـﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜـﺎﻥ‪،‬‬ ‫‪‬ﺎﻳﺘﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﳏﻜﻤﺔ ﻗـ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ ﺍﳊﻴـﺎﺓ‬
‫ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺃﻥ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺑﺼﻔﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻣﻨــﺬ‬ ‫ﻳﻮﺯﻉ ﺗﻮﻗﻴــﺖ ﻫـﺎﺗﲔ ﺍﳌـﺎﺩﺗﲔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﺼﺘﲔ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺩﻭﻥ ﺍﻧﻘﻄــﺎﻉ‬
‫ﺣﱴ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴــﺔ‬ ‫‪ .‬ﺣﺼﺔ ﻣﺪ‪‬ــﺎ ﺳـﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﰲ‬
‫ـﻮﺝ ﲣﺼـﺺ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻟﻜﻞ ﻧﺼﻒ ﻓـ‬
‫ﺍﻟﱵ ﳜﺼﺺ ﳍﺎ ﻭﻗﺖ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻓﻘــﻂ‬ ‫ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﳌﺨﱪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻹﺟﺮﺍﺋﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﺣﺼﺔ ﻣﺪ‪‬ــﺎ ﺳـﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﰲ‬
‫ـﺎﻡ‬
‫‪ .‬ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﳎﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴـ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻟﻜــﺎﻣﻞ ﺍﻟﻔـﻮﺝ ﲣﺼـﺺ‬
‫ﺧﺎﺭﺝ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ ﺣﱴ‬ ‫ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﳒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻫــﻲ ﺃﺳﺎﺳـﺎ‬
‫ﳎﺎﻟﺲ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬ ‫‪ .2.2‬ﻣﺒـﺎﺩﺉ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴــﺖ‬
‫ﻭﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ‪ :‬ﺗﺮﺍﻋﻰ ﻧﻔــﺲ ﺍﳌﺒـﺎﺩﺉ‬
‫ـﺔ ﺑﺘﻨﺼﻴـﺐ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﺷﲑ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘـ‬
‫‪ .3‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻭ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﺼﻮﺹ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻼﺻﻔﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‬
‫ـﺪﻑ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺮﲰﻲ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ‪‬ـ‬ ‫‪ .‬ﻋﺪﻡ ﲡﺎﻭﺯ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﻴﻮﻣــﻲ‬
‫ـﻮﺍﺀ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺬ ﺃﻭ‬
‫ﺳﺖ ﺳﺎﻋﺎﺕ )‪ (6‬ﺳـ‬
‫ـﺎﻟﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑـ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪،‬‬
‫ﻭﺑﺎﶈﻴﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫‪ .‬ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸــﺎﻑ‬ ‫ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟــﺬﻱ ﳜـﺪﻡ‬
‫ـﺎﺋﻖ ﻣـﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻋﻦ ﺍﳊﻘـ‬ ‫ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﺳﺎﺳﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﺇﳒﺎﺯ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫‪ .‬ﻳﻮﺯﻉ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻛﻞ ﻣــﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ـﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺪﻋﻴﻤﺎ ﳌﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﺟﻬـ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﺩﺍﺋـﻢ‬
‫ـﺔ‬
‫ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﳌﻮﺍﻫﺒﻪ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺟﻬـ‬ ‫ﺑﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﻫــﺬﺍ ﲢـﺖ ﺇﺷـﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺬﻳــﻦ ﻳﻘﻮﻣـﻮﻥ ﺑﺘﻮﺟﻴـﻪ‬ ‫‪ .3.2‬ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ :‬ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋــﻦ ﺗﺴـﺎﺅﻻ‪‬ﻢ‬ ‫ﳛﺮﺹ ﻣﺪﻳﺮﻭ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺍﻧﺸﻐﺎﻻ‪‬ﻢ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪‬ﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﺴﻨـﺔ‬

‫‪17‬‬
‫‪ .3.4‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻜﺘــﺐ‬ ‫‪ .4‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‬
‫ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪ .1.4‬ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻮﺳــﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤــﻞ ﺍﻟـﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭ ﺍﳌﺮﺟـﻊ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻷﺳـﺘﺎﺫ ﰲ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﻣﻬﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪ .2.4‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ :‬ﺗﺮﺍﻓـﻖ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ـﺪﻡ ﻓﻴـﻬﺎ‬‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻘـ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺑﻨﻴﺖ ﻋﻠــﻰ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﺴﻌﻰ ﺍﳌﻌﺘﻤــﺪ ﰲ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﺟﻌـ‬
‫ﺎ‬ ‫ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻬﻞ ﻣﻘﺮﻭﺋﻴﺘﻪ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﱪ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪،‬‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺎ ﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻳﺴﺘﺮﺷﺪ ‪‬ﺎ‬
‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲟﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨــﻪ ﻣـﻦ ﺷـﺮﻭﺡ‬
‫ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﺣﻮﻝ ‪:‬‬
‫ـ‬
‫ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ‬ ‫‪ .‬ﺑﻌﺾ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭ ﻣﺒﺎﺩﺋﻪ ﲟــﺎ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ ﻭ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴــﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﳌﻀﺎﻣﲔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴــﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻳﻠﺠﺄ ﺇﱃ ﻭﺳـﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ـﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﺳﻨﺪﺍﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﺮﺍﻫـ‬ ‫‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻨـﺎﻭﻝ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﳒﺎﻋﺔ ﻭﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻭﺗﻨﻈﻴــﻢ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺮﺡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ /‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺘﺮﺡ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌــﺎﱂ ﺍﻟـﱵ‬
‫‪ .4.4‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ‪ :‬ﻛــﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﻄــﻂ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‬
‫ـﻖ ﺑﺪﻟﻴـﻞ‬‫ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻳﺮﻓـ‬ ‫ﻭﺗﺰﻭﺩﻩ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴـﻢ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳــﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻭﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‪ .‬ﻭﺗﻮﺿﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻫــﺬﻩ‬ ‫ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﲟﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﲢﺖ ﺗﺼﺮﻑ ﺍﻷﺳـﺎﺗﺬﺓ‬ ‫ﻧﺴﺦ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘــﺔ ﳍـﺎ‪،‬‬
‫ـﻮﺭ‬‫ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻣﻠﻜﺎ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﺸـ‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ ﲢﺖ ﺗﺼﺮﻑ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺗﺒﻘــﻰ‬
‫ﺭﻗﻢ ‪ 392‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 19‬ﺃﻭﺕ ‪.2004‬‬ ‫ﻣﻠﻜﺎ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤــﻲ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻄــﻮﺭ‬
‫ﺍﳊﺎﺻﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴـﻦ‬
‫ﺍﶈﻘﻖ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺸــﺎﻑ ﺍﻟﻨﻘـﺎﺋﺺ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲢــﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﻣﻮﺍﺻﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ‪‬ــﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿـﺢ‬
‫ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 2039‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 13‬ﻣﺎﺭﺱ‬
‫‪ 2005‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻹﺻــﻼﺡ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪26‬‬
‫ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 15‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ 2005‬ﺇﺟــﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺣﺴـﻦ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻘﺒﻠﻮﻥ ﰲ ‪‬ﺎﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ‪‬ﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻭﺍﻟــﻼﺯﻡ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺪﺭﺏ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺍﻳــﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴــﻨﺔ‬
‫ـﻂ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴـﻢ‬‫ﺣﱴ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﳕـ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻌﺘﻤﺪ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ‬
‫‪ .2.5‬ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ‪ :‬ﺗﻨﻈــﻢ‬
‫ﳎﺎﻟﺲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﳎﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺑﺼﻔــﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﻳﺔ ﻭﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﻣﺪﻳــﺮ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﺘﺪﺍﺭﺱ ﺍﳌﻨــﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﺴـﻌﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺩﻣﺎﺟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴــﺔ‪،‬‬
‫ﻭﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻭﺗﻜﻴﻔﻪ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺑﻨـﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮﻩ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋــﻪ‪،‬‬
‫ـﺔ ﺗﻘـﺪﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﰲ‬ ‫ﻭﺣﺴﺐ ﺩﺭﺟـ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴـﻖ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃـﺎﺕ‬
‫‪19‬‬
‫‪ .5.4‬ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻭﺍﻟـﺘﺮﺑﻮﻱ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻪ ﻭﻳﻄﻠـﻊ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺃﺗﻴﺤﺖ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻭﻳﺴـﺘﻌﲔ‬
‫ﺑﻪ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴـﻖ‬
‫ـﻲ ﺃﻭ ﺑﺎﳌﺴـﻌﻰ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤـ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺠﻲ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ .6.4‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﻴــﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻷﺧﺮﻯ ﻭ ﺫﻟـﻚ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻟﻮﺿﻌﻴـﺎﺕ‬
‫ـﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺘﺮﺣﻬﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳـ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻭﻣﺘﻮﻓــﺮﺓ ﰲ ﺍﶈﻴـﻂ‪ ،‬ﳝﻜـﻦ‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺼﻼ ﻋﻠﻴــﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﻔﻌﻴﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﺗﻔﻌﻴـﻞ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴــﺘﻠﺰﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﻌﺪ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳــﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺪﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑــﲔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﳍﻢ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1.5‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ :‬ﺇﻥ ﻣﻨﻬﺠﻴــﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻘﺘﺮﺣﻬﺎ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ‬
‫ﲤﻨﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺃﻛــﺜﺮ ﳌﻤﺎﺭﺳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻜﻴﻴﻔــﺎ ﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺣﱴ ﻳﺼﺒﺢ ﺟﺰﺀﺍ ﻣــﻦ ﺍﻟﻔﻌـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﺮﺍﻓﻘﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻔــﺎﻋﻼ ﻣﻌـﻪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻭﻣﻨﺴﺠﻢ‪ .‬ﻭ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺪﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴــﺔ ﺍﳌﻼﺋﻤـﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻤــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻐﻞ ﰲ ﺫﻟﻚ ﲡﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻨﺴﻘﻲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﻣﺴﺆﻭﱄ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ .‬ﻛﻤـﺎ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻞ ﺩﻭﺭ ﳑﺜﻠــﻲ ﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ‬
‫ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺒــﺎﺩﻝ ﻗﺼـﺪ‬
‫ـﺘﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌـ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﻣــﻬﻤﺎ ﻛـﺎﻥ ﻣﺼﺪﺭﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺼﻔﺔ ﲨﺎﻋﻴﺔ ﻋﻦ ﺃﳒﻊ ﺍﻟﺴـﺒﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒ ﻪ‬
‫ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ‬
‫ﻫﻲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳــﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺘﺸﲔ ﺍﳌﺸــﺮﻓﲔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺃﻳﺎﻡ ﺇﻋﻼﻣﻴــﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﻓﺎﺋﺪ‪‬ﻢ ﺣﻮﻝ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺘﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴــﻖ ﺍﳌﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﺍﳉﻴﺪ ﻭﺍﳌﺮﻥ ﲟﺆﺳﺴـﺎ‪‬ﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴــﺔ ﺑـﲔ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴــﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺀ ﰲ ﺍﶈﻴﻂ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴـﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳌﻜﻠﻔﲔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌــﺔ‬
‫ـﺪﺍﺩ‬
‫ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻋـ‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭﺑﻠﻮﺭﺗــﻪ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪.‬‬
‫‪ .5.5‬ﺍﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﻭ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌــﺔ ‪ :‬ﳚـﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻮﺯﻉ ﻛﻞ ﺍﳌﻨﺎﺷﲑ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺴــﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻛﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣـﻊ‬
‫ﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺡ ﻣﻀﻤﻮ‪‬ﺎ ﻭﺍﳊــﺮﺹ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻛــﺎﻣﻞ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺴـﻄﺮﺓ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻜــﺎﻣﻞ ﺑﻴﻨـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻔـﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﲨﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ـﺎﺗﺬﺓ ‪ :‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴـﻖ‬ ‫‪ .3.5‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳـ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺑﺼﻔﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﻧﺎﺟﻌــﺔ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﺘﻤﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍ ﺟﻴﺪﺍ ﻟﻸﺳــﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﻭﲢﻀﲑﻫﻢ ﲢﻀﲑﺍ ﻣﻼﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻨـﻬﻢ‬
‫ـ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﳌﻤﺎﺭﺳﺘﻬﻢ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺮﺍﻓﻘﺘﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﰲ‬
‫ﺃﻳﺎﻡ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭ ﻧﺪﻭﺍﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳــﺔ ﲢـﺖ‬
‫ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﳌﻔﺘﺸــﲔ‪ .‬ﲣﺼـﺺ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﻟﺸﺮﺡ ﻭ ﺗﻮﺿﻴــﺢ ﺍﳌﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻣﺴﺘﺠﺪﺍ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲨﻴـﻊ‬
‫ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛــﻴﺰ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﻭﻣﺮﺍﻓﻘﺘﻬﻢ ﻃــﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺘﺸـﲔ‬
‫ﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳋﻄــﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .4.5‬ﺇﻋـﻼﻡ ﻭ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﻣﺪﻳــﺮﻱ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ :‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻈﺎﻓﺮ ﺟﻬﻮﺩ ﻛـﻞ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﺪﻳﺮ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺘﻪ‬
‫ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﱃ ﺗﻮﻓﻴـﺮ‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺭﻗﻢ ‪2006 / 184 :‬‬
‫ﺍﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺍﻧﺸﻐﺎﻻ‪‬ﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳــﻖ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳــﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻁ ‪3‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳــﺮﻱ ﺍﳌـﺪﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻹﻛﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﺸﺮﻓﲔ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ‪ :‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺗﺪﺭﻳــﺲ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠــﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻊ ‪ :‬ﻗــﺮﺍﺭﺍﺕ ﳎﻠـﺲ ﺍﻟـﻮﺯﺭﺍﺀ‬
‫ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 30‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2002‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﳏﻮﺭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﺃﻫـﻢ‬
‫ـﻬﺎ ﻣﻠـﻒ ﺇﺻـﻼﺡ‬ ‫ﺍﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﱵ ﻋﺎﳉـ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﳎﻠﺲ ﺍﻟﻮﺯﺭﺍﺀ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 30‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪.2002‬‬
‫ﻭﺣﱴ ﻧﻀﻤﻦ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻨﺠﺎﻋــﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺃﺩﻋﻮ ﻛﻞ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺍﳌﻔﺘﺸـﲔ‬
‫ﺇﱃ ﺇﺑﺪﺍﺀ ﺁﺭﺍﺋــﻬﻢ ﺑﺸـﺄ‪‬ﺎ ﻭﺗﻘـﺪﱘ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﻮﺻﻠــﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﺮﺳﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﳌﺼﺎﱀ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﺍﳌﻌﻨﻴــﺔ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﺩﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺃﱀ ﻋﻠﻰ ﺿــﺮﻭﺭﺓ ﲡﻨﻴـﺪ‬
‫ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﻛﻞ ﺍﳌﺘﻌﺎﻣﻠﲔ ﻣــﻊ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍ‪‬ﺎﻟﺲ ﺍﳌﺨﺼﺼــﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻭﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴــﻖ‬
‫ﺍﳌﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﺷﲑ ﻭ ﻣﻨــﺎﻫﺞ ﻭ ﻭﺛـﺎﺋﻖ‬
‫ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﻭﻛﺘﺐ ﻣﺪﺭﺳــﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻟـﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻫــﺬﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﻮﺿـﻊ‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﻐﺮﺽ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ‬
‫‪2006‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 23‬ﻣﺎﻱ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻮﺯﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺧﺎﻟﺪﻱ‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻘﺮﺭ‪ ،‬ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺠﺴﻴﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚـﻲ‬

‫ﻟﻺﺻﻼﺡ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺗﺪﺭﻳـﺲ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳــﻂ‬
‫ـﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻲ ﺍﻟﻘـﺎﺩﻡ‬ ‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺳـ‬
‫‪ 2007 / 2006‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴــﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ .‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻣــﺔ ﺣـﻮﻝ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ـﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑـ‬
‫ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻌﺎﰿ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ‪،‬‬
‫ــﺎﺩﻝ‬‫‪ .‬ﺍﻟﺸـﺒﻜﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼـﺎﻝ ﻭﺗﺒـ‬ ‫‪ .1‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ :‬ﻳــﻬﺪﻑ ﺗﺪﺭﻳـﺲ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﻣﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﺨــﺮﺝ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﺷـﺮﻭﺣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﺇﱃ ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻭﻣﺴﺎﻋﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﱪﺯ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﺮﺍﺣـﻞ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫــﺎ ﺍﻷﺳـﺘﺎﺫ ﰲ ﳐﺘﻠـﻒ‬ ‫‪ .‬ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟــﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﳊﺼﺺ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴــﺘﻨﲑ ‪‬ـﺎ ﰲ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﱄ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪.‬‬
‫ـﺔ ﻟـﻪ ﰲ‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘـ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪ ﺍﻟﻮﺭﻗﻲ ﻭﰲ ﻗﺮﺹ ﻣﺪﻣﺞ ‪‬ـﺪﻑ‬ ‫ﻭﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻘﻮﻡ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﲤﻜﲔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻣﺒﺎﺷــﺮﺓ‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﲔ ‪:‬‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟــﻬﺎﺯ ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﺍﻵﱄ ﻣـﻊ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬
‫ـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴـ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻛﻤﺎﺩﺓ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬﺍ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺜــﺎﱐ ‪ :‬ﻭﻫـﻮ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﺃﺻﻠﻴﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ـﰲ‬‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﺎﻥ ‪ ‬ﺎ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻪ ﰲ ﺷــﻜﻞ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺹ ﻣﻀﻐﻮﻁ ﺗﻮﺯﻉ ﻻﺣﻘﺎ ﻭﺗﻮﺿــﻊ‬ ‫ﻭﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴــﺔ ﳌﺨﺘﻠـﻒ‬
‫ﲢﺖ ﺗﺼﺮﻑ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻣﻠﻜــﺎ‬ ‫ـﺢ‬‫ﺍﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳉـﺎﻧﺐ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﲤﻨـ‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺟﺪﻳــﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻜــﻢ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ‪ :‬ﻳﻘﺪﺭ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺍﳌﺨﺼﺺ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﺳﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﺳـﺒﻮﻋﻴﺎ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﻧﻈـﺎﻡ‬ ‫‪ .2‬ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺴــﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻮﻳﺞ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻪ ‪ :‬ﻳﺘﻄﺮﻕ ﻣﻨــﻬﺎﺝ‬
‫ﺳﺎﻋﺘﲔ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﻓﻮﺝ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ‬
‫ﺃﻓﻮﺍﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪22‬‬
‫ﺯﻣﲏ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﲨﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫‪ .4‬ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟــﱵ ﻳﺸـﺮﻉ ﻓﻴـﻬﺎ‬
‫ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺇﻃــﺎﺭ ﺍﳌﺸـﺎﺭﻳﻊ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺸﺮﻉ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﻠﻔﻮﻥ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴــﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﺩﺭﺝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ 2007 / 2006‬ﻭﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺣﺘﻤﺎ‪ ،‬ﲢﻀﲑ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﲢﻀـﲑﺍ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ﰲ ﻛـ‬
‫ﺟﻴﺪﺍ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻟﻠﺘﻜﻔــﻞ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﲡﻬﻴﺰﻫﺎ ﳊــﺪ ﺍﻵﻥ‬
‫ـﺎﱀ‬‫‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﺼـ‬ ‫ﲟﺨﺎﺑﺮ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺳﻊ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲟﺪﻳﺮﻳــﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﺗﻨﻈﻴـﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣــﻊ‬
‫ﻭﺭﺷﺎﺕ ﺻﻴﻔﻴﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ‬ ‫ﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ‪‬ﺎ ﻭﻓﻖ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟــﱵ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻜﻔﻠـﻮﻥ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺪ‪‬ﺎ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ـﺎﺩﺓ‬‫‪ .5‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳌﻜﻠﻔﻮﻥ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣـ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻜﻠﻒ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ‪ ،‬ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣـﺎﺩﺓ‬
‫ـﺎﺕ‬‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺭﺷﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﻭﰲ ﺍﳌﻠﺘﻘﻴـ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭ ﺗﺪﻣـﺞ ﰲ ﺗﻮﻗﻴﺘــﻬﻢ‬
‫ـﺮﺽ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻐـ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻭﳝﻜﻦ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﻀﻰ ﺍﻷﻣــﺮ‪،‬‬
‫ــﺘﻌﻤﺎﻝ‬‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺳﺎﺳـﻴﺎﺕ ﺍﺳـ‬ ‫ﺗﻜﻠﻴﻒ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋـﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺃﻓﻮﺍﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ 60‬ﺳﺎﻋﺔ ﲡﻤﻊ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ‬
‫ﻭﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ـ‪:‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻋﻤﻞ ﳐﱪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻳﻨﺘـﺞ‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴــﺔ ﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﳐﱪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺑﺼــﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪،‬‬ ‫ﻛﺜﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺳــﺒﻮﻉ‪ ،‬ﳌﺨﺘﻠـﻒ‬
‫‪ .‬ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻭﻳﻨﺪﻭﺯ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫‪ .‬ﻣﻌﺎﰿ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ‪،‬‬ ‫ـﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻌـﲔ‬ ‫ﲡﻬﻴﺰ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﱄ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻴـ‬
‫‪ .‬ﺍ‪‬ﺪﻭﻝ‪،‬‬ ‫ـﻢ ﺍﺳـﺘﻐﻼﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻨﻈﻴـ‬
‫‪ .‬ﻣﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺨﱪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳــﺔ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴــﻨﺔ‬
‫ﻭﺗﻌﻄﻲ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠــﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻷﻭﱃ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻈﻢ ﺍﻟﻔﺎﺋﺾ ﻣــﻦ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﲡــﻬﻴﺰﻫﺎ ﲟﺨـﺎﺑﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ﺃﻧﺸـﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ ﻭﺗﻜﻮﻳـﻦ‬
‫ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﲣﺼﻴﺺ ﻓﻀـﺎﺀ‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2006 / 44 :‬‬
‫ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ‪ :‬ﺗﺄﻃـﲑ ﻣﻜــﺎﺗﺐ‬
‫ﺍﻷﺭﺷﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺪﻳﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟــﻮﺯﺍﺭﻱ ﺍﳌﺸـﺘﺮﻙ‬
‫ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 10‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪2005‬‬
‫ـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸـﻮﺭ ﺭﻗـﻢ ‪ 96.11‬ﺍﳌـ‬
‫‪ 10‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪1996‬‬
‫ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻋﻘﻠﻨﻪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻳﺔ‬
‫ﻭ ﲢﺴﲔ ﺗﺄﻃﲑ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻯ‬
‫ﻣﺼﺎﱀ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺸــﺮﻓﲏ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣــﺎﺗﻜﻢ‬
‫ﻟﺸﻐﻞ ﻣﻨﺼﺐ ﺭﺋﻴﺲ ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻷﺭﺷـﻴﻒ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﺇﱃ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻷﺳﺒﻘﻴﺔ ﰲ ﺇﺳـﻨﺎﺩ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﺼﺐ ﺇﱃ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﲔ ﺃﻣﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﶈﻔﻮﻇﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻀﻤــﺎﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺗﺄﻃﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸــﺎﻁ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺪﻳﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ‬
‫ﻭﺃﻓﻴﺪﻛﻢ ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻜﺘﺐ ﳏﺪﺙ ﺣﺎﻟﻴ ﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ 27‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻘـﻂ‪،‬‬
‫ﻭﺳﻨﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺇﻧﺸﺎﺋﻪ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫‪2006‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 18‬ﺟﻮﺍﻥ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﻭﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‬
‫ﺇ‪ .‬ﺑﻦ ﻋﺰﻭﻁ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬ ‫‪2006‬‬
‫ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ‪/‬ﺃﻭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪501‬‬
‫‪http://www.meducation.edu.dz‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭ ﺳﺘﻮﺍﻓﻴﻜﻢ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ‬
‫ﲟﻨﺸﻮﺭ ﻳﻔﺼﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺳﻌﻴﺎ ﺇﱃ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﲢﻜﻢ ﺍﻷﺳــﺎﺗﺬﺓ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸـﻲ‬
‫ـﻮﻡ‬‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ ﻣﺮﺍﻓﻘﺘـﻬﻢ‬
‫ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﺴــﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‪،‬‬
‫ـﻲ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﲣﻄـ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟــﱵ ﳝﻜـﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻭ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ‪ ،‬ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺜﻠﻰ ﻹﳒــﺎﺡ ﻫـﺬﻩ‬
‫ـﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻪ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻـ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸﻖ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﻓــﺎﰐ‬
‫ﺑﻜﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟــﱵ ﻗـﺪ ﺗﻌـﺘﺮﺽ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺴــﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺄﻃﲑ‪ .‬ﻛﻤــﺎ‬
‫ـﻢ ﺣﺼـﺮ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟـﺎﺕ‬ ‫ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜـ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺘﺄﻃﲑ ﻭﺍﻟﺘﺠــﻬﻴﺰ ﰲ ﳎـﺎﻝ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺧـﺮﻯ‬
‫ـﻘﺎﻃﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺇﺳـ‬
‫ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬ﻭﺃﱀ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺧﺼﻮﺻـ ﻭﺃﻥ‬
‫ﺎ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺤﻘﻪ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺼﺒﻮ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳــﺔ ﰲ‬
‫ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺷــﺮﻋﺖ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪2006‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 13‬ﺟﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺧﺎﻟﺪﻱ‬
‫‪24‬‬
‫ﺍﳌﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻟﻨﺸﺮ‬