‫اجملـلـة العـربية للرتبية العلمية والتقنية‬

‫‪The Arab Journal of Science and Technology Education‬‬

‫فاعلية استخدام األنشطة االستقصائية يف تنمية املهارات احلياتية وامليول‬

‫العلمية لدى طلبة الفيزياء بكلية الرتبية‬

‫‪The Effectiveness of Using Inductive Activities in Developing life Skills and‬‬

‫‪Scientific Interests for Physics Students in the Faculty of Education‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬

‫أستاذ المناهج وطرائق تدريس ‪ -‬العلوم جامعة تعز‬

‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬

‫أستاذ مساعد بقسم العلوم التربوية‪ -‬جامعة تعز‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫فهرس احمليوتات‬
‫ملخص الدراسة‪4 ............................................................................................................................... :‬‬
‫مقدمـة‪6 ...........................................................................................................................................:‬‬
‫مشكلة الدراسة‪8 ................................................................................................................................ :‬‬
‫أهداف الدراسة‪9 ................................................................................................................................ :‬‬
‫أهمية الدراســة‪9 ............................................................................................................................... :‬‬
‫حـدود الدراسـة‪01 .............................................................................................................................. :‬‬
‫فروض الدراسـة‪01 ............................................................................................................................ :‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪01 ......................................................................................................................... :‬‬
‫منهج الدراسة‪00 ............................................................................................................................... :‬‬
‫مجتمع الدراسة‪00 .............................................................................................................................. :‬‬
‫أدوات الدراسة‪01 ............................................................................................................................... :‬‬
‫إجراءات الدراسة‪01 ........................................................................................................................... :‬‬
‫المعالجة اإلحصائية‪01 ......................................................................................................................... :‬‬
‫نتائج الدراسة‪01 ................................................................................................................................ :‬‬
‫االستنتاجات‪09 .................................................................................................................................. :‬‬
‫التوصيات‪09 .....................................................................................................................................:‬‬
‫المقترحات‪11 .................................................................................................................................... :‬‬
‫المراجع‪11 ....................................................................................................................................... :‬‬

‫‪33‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫ملخص الدراسة‪:‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية األنشطة االستقصائية في تنميةة الماةاراا الاياتيةة والمية‬
‫العلمية لدى طلبة الفيزياء بكلية التربية _ جامعة تعز‪ .‬مستادفةً طلبة المست ى الثاني الذين بلغ عددهم(‪)44‬‬
‫طالبا ً وطالبة تم تقسيمام إلى مجم عتين ضابطة وتجريبية‪ ،‬ولتاقيق ذلك تم تاديد أهةم الماةاراا الاياتيةة‬
‫في ثالثةة ماةاراا رئيسةة(ال المشةكالا‪ ،‬والماةاراا العمليةة‪ ،‬والتفاعةل االجتمةاعي)‪ ،‬وتةم إعةداد أنشةطة‬
‫قائمة على االستقصاء‪ ،‬وبناء أدواا الدراسةة المتمثلةة بابتبةار اةل المشةكالا وبطاقةة مالاهةة الماةاراا‬
‫العملية ومقياسي التفاعل االجتماعي والمي العلمية‪ .‬وكان من أبرز النتائج التي ت صلت إلياا الدراسة ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -‬وجة د فةةرا دا إاصةةائيا ً )‪ )α=0.01‬بةةين مت سةةطي درجةاا القياسةةين القبلةةي والبعةةد للمجم عةةة‬
‫التجريبيةةة علةةى مقيةةاا الماةةاراا الاياتيةةة ككةةل‪ ،‬وكةةذا علةةى كةةل مجةةا علةةى اةةده (ابتبةةار اةةل‬
‫المشكالا‪ ،‬وبطاقة المالاهة‪ ،‬ومقياا التفاعل االجتماعي) ولصالح القياا البعد ‪.‬‬
‫‪ -‬وج د فةرا دا إاصةائيا ً )‪ )α=0.01‬بةين درجةاا المجمة عتين التجريبيةة والةةابطة علةى مقيةاا‬
‫المااراا الاياتية ككل‪ ،‬وكذا على كل مجا على اده (ابتبار اةل المشةكالا‪ ،‬وبطاقةة المالاهةة‪،‬‬
‫ومقياا التفاعل االجتماعي) ولصالح المجم عة التجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وج د فرا دا إاصائيا ً )‪ )α=0.05‬بين مت سطي درجاا القياسين القبلي والبعد للمجم عةة‬
‫التجريبية‪ ،‬بينمةا جوجةد فةرا بةين مت سةطي درجةاا المجمة عتين التجريبيةة والةةابطة علةى مقيةاا‬
‫المية العلميةةة ككةةل وعلةةى كةةل مةةن مجةةالي (الميةةل نا ة مشةةر الم تبةةر) و(المي ةل نا ة األنشةةطة‬
‫ال ارجية)ولصالح المجم عة التجريبية‪.‬‬
‫وفي ض ء تلك النتائج برجت الدراسة بعةدد مةن الت صةياا أهماةا االهتمةام بععةداد مقةرراا عمليةة‬
‫تستند إلى أنشط ٍة تثير تفكير المتعلم وتنمي مااراته واتجاهاته ومي لةه‪ ،‬وتتةةمن بط اتاةا م اقةا اياتيةة‬
‫مناسةبة تههلةه االسةةتمرار فةي الايةةا ‪ ،‬والتكيةا مةةل متطلباتاةا المسةةتمر ‪ ،‬والعمةل علةةى تةةمين المقةةرراا‬
‫العملية مشكالا اياتية تةمن تعلما ً اقيقيا ً ووظيفيا ً يربط التعلم بالمجتمل وبالعالم‪ ،‬وتشجيل المعلمين على‬
‫است دام وسائل متن عة لتق يم الج انب الماارية وال جدانية‪.‬‬

‫‪Abstract:‬‬
‫‪This study aimed at investigating the effectiveness of using inductive activities in the‬‬
‫‪development of life skills and scientific interests of 48 Physics students, L2 students‬‬
‫‪were divided into two groups, control and experimental group, in the Faculty of‬‬
‫‪Education, Taiz University.‬‬
‫‪To achieve this goal, the researcher has specified the most important life skills to‬‬
‫‪three main skills: solving problem skills, practical skills and social interaction skills.‬‬
‫‪The researcher also has prepared a list of inductive activities, problem solving test,‬‬
‫‪observation card of the practical skills, scientific interests and social interaction scales.‬‬
‫‪Then the researcher has used appropriate ways to verify the validity of activities‬‬
‫‪measurement and evaluation tools. After making an experimental treatment and‬‬
‫‪applying pre and post measurement on both groups, the data were collected and treated‬‬
‫‪statistically. The study findings showed the following results:‬‬

‫‪44‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 10255 -- ‫إبريلل‬
‫مم‬102 ‫ إبري‬-- ))44(( ‫العدد‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

- There is a statistical difference (α =0.01) between the mean scores of pre and
post measurement of the experimental group on the life skills in total as well
as on each field by itself (problem solving test, observation card and social
interaction measurement) in favor of the post measurement.
- There is a statistical difference (α =0.01(between the degrees of the control
and experimental groups on the life skills scale as a whole and on each
individual area (problem solving test, observation card and social interaction
scale) in favor of the experiment al group.
- There is no statistical difference (α =0.05) between the mean of pre and post
measurements of the experimental group. However, there is a statistical
difference between the mean scores of the control and experimental groups on
the interests scale as a whole and on the attitude towards the lab assistant and
the outdoor activities.
In light of these findings, the researcher presented a number of recommendations.
The most important one is to prepare practical courses based on activities that
stimulate the learner’s thinking process and develop his/her skills, attitudes, and
interests, containing appropriate life situations to qualify him/her to survive and
adjust himself/herself to life requirements. Moreover, it is also crucial that the practical
syllabuses should contain real life problems that ensure real and career –based learning
functionally, connects with society and the world and to encourage teachers to use
various ways to evaluate emotional as well as skill-based aspects.

55 ‫ بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬.‫د‬ ‫ عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬.‫د‬.‫أ‬

 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫مقدمـة‪:‬‬
‫تتسةةابق نهةةم التعلةةيم الي ة م فةةي دو العةةالم كاف ةةً فةةي التط ة ير المسةةتمر ألهةةدافاا التعليميةةة لم اجاةةة‬
‫المتغيراا المعاصر والتادياا المستقبلية التي تتمثل في سرعة تغيير المعل ماا‪ ،‬والشع ر بالااجةة إلةى‬
‫اكتساب مااراا جديد ‪ ،‬ولقد أدرك أبيراً علماء التربية وببرائاا أن أاد ركةائز التربيةة والتعلةيم بكةل مةا‬
‫تشكله من أهدا باصة بالفرد والمجتمةل‪ ،‬هة التركيةز علةى اسةت دام وسةائل وأسةاليب متعةدد االسةت دام‬
‫األمثل بما ياقةق تغييةراً وصةقالً فةي ة صةية المةتعلم واياتةه بايةق تجعلةه قةادراً علةى م اجاةة مشةكالا‬
‫العصةةر وتادياتةةه الم تلفةةة التةةي باتةةت تشةكل تاةةديا ً أمةةام الفةةرد والمجتمةةل فةةي ظةةل التطة راا والتغييةةراا‬
‫السريعة في مجاالا الايا كافة‪.‬‬

‫بشكل ملا ظ بتشجيل المتعلم على‬ ‫ٍ‬ ‫فلم يعد االهتمام بالمعل ماا ه الغاية ال ايد ‪ ،‬بل ازداد االهتمام‬
‫القيام بمزيد من النشاط والتفاعل مل زمالئه كمجم عة وكأفراد‪ ،‬وإتااة الفرصة له ليتعلم كيا يتعامل مةل‬
‫اآلبرين ومل المجتمل الذ يعيش فيه‪ ،‬وبالتالي فعن هذه التفاعالا تاتةا مةن الفةرد أن يكة ن متمكنةا ً مةن‬
‫المااراا الاياتية(السيد‪.)1001،‬‬

‫ا بشةرية واعيةة‬ ‫وايق إن قدر األمم على ت فير الرباء والسعاد لشع باا تقاا بما لدياا مةن ثةروا ٍ‬
‫وقادر على اإلن تا والتنهيم واالبتكار‪ ،‬فعن أية انطالقة اةةارية تعتمةد فةي ج هرهةا علةى جاةد اإلنسةان‬
‫ونشةاطه وفكةةره وإبداعةةه‪ ،‬ومةةن هنةةا كانةت التربيةةة ومةةا زالةةت مسةةص لة عةن تنميةةة الش صةةية اإلنسةةانية إلةةى‬
‫أقصةةى درجةةة تسةةمح باةةا اسةةتعداداتاا وقةةدراتاا لتصةةبح ة صةةية فاعلةةة ومبدعةةة تتامةةل مةةا يجسةةند إلياةةا مةن‬
‫واجباا وأعما مستقبلية (بطايبه‪.)1006،‬‬

‫وألن اإلنسان يعيش الي م عالما ً متغيراً سريل النم يتطلةب منةه مجم عةة مةن الماةاراا المعاصةر‬
‫التةي يجةب أن يمتلكاةا ليصةبح لةه القةدر علةى التعامةل مةل هةذه المتغيةراا التةي تةهثر مباةةر فةي اياتةه‬
‫الي مية‪ ،‬كان من الةالزم أن ي جةه بنةاء المنةاهج الدراسةية ناة تاقيةق ماةاراا التفكيةر‪ ،‬واةل المشةكالا‪،‬‬
‫واالستقصةةاء والعمةةل الجمةةاعي والةةذاتي و يرهةةا مةةن ماةةاراا الايةةا الم تلفةةة‪ ،‬فةةي مات ياتاةةا وأنشةةطتاا‬
‫وأساليب تدريساا وتق يماا‪ ،‬بةل ويجةب أن تصةبح مةن أهةم المبةادد واألهةدا التةي يجةب أن تبنةى علياةا‬
‫مناهجنا الية م‪ .‬لةذلك أصةبح مةن الةةرور التركيةز علةى الماةاراا الاياتيةة ك سةيلة مامةة إلعةداد الفةرد‬
‫والمساهمة في تاسين الم رجاا التعليمية ودفل عجلة السير واالرتقاء باذه الم رجاا وبما يمكن األفراد‬
‫من القدر على العيش باستقاللية في الايا العامة والاص على ايا كريمة دابل مجتمعاتام‪.‬‬

‫ويةذكر رمةا وخبةرون (‪ )1006‬بةأن الماةاراا الاياتيةة تسةاعد األفةراد علةى االقتةراب مةن ات ةاذ‬
‫قراراا صائبة وال المشكالا والتفكير الناقد والمبدع والت اصل الفعا وإقامة عالقاا صاية والتعاطا‬
‫مل اآلبرين‪ ،‬والتعامل بكفاء مل أاداث الايا الي مية بما في ذلك التعاطي االيجابي مل المشاعر والتغلب‬
‫على مصادر الةغط واإلاباط‪.‬‬

‫ويدعم ذلك مشروع المعايير الق مية للتعلةيم فةي مصةر(‪)2003‬المشةار إليةه فةي ةانم (‪ )1002‬الةذ‬
‫يهكةةةد علةةةى أن الماةةةاراا الاياتيةةةة تعةةةد أاةةةد مجةةةاالا نةةة اتج الةةةتعلم‪ ،‬كمةةةا يجعةةةد تكامةةةل البعةةةدين المعرفةةةي‬
‫واالستقصةةائي فةةي ماتة ى المةةناج م اطبةةة للبعةةدين الش صةةي واالجتمةةاعي مةةن ايةةا المةةتعلم مةةن معةةايير‬
‫مات ى المناج المرج ‪ ،‬وهناك العديد من المشاريل التي أعدا في م تلا بلدان العةالم والتةي تاةد إلةى‬
‫التأكيد على ضرور تنمية هذه المااراا لدى المتعلمين باست دام األنشطة واإلجراءاا التدريسية الم تلفة‬
‫كمشروع مااراا الايا لمركز المناهج ب الية فل ريدا للعام‪1111‬م ومشةروع الماةاراا الاياتيةة بة زار‬

‫‪66‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫التعلةةةةةةةيم باإلمةةةةةةةاراا العربيةةةةةةةة المتاةةةةةةةد للعةةةةةةةام ‪ 1000‬م‪ ،‬ومشةةةةةةةروع مةةةةةةةناج جامعةةةةةةةة أوكاله مةةةةةةةا‬
‫للعام‪1115‬م(علي‪.)1001،‬‬

‫وبما أن العلم جاد إنساني مةنهم يسةير وفةق بطة اا ومةناج مةنهم بمرااةل تةهد إلةى الكشةا عةن‬
‫ظ اهر الك ن يمكن من باللاا تط ير أنماط الايا واةل مشةكالتاا‪ ،‬وأن االستقصةاء العلمةي هة الطريقةة‬
‫المثلةةى للباةةق عةةن المعرفةةة اإلنسةةانية باسةةت دام مناجيةةاا ماةةدد فةةي جمةةل البيانةةاا وتاليلاةةا وتفسةةيرها‬
‫بطريقة تمكن من االبتيار الةدقيق للاجةج والبةراهين (أب النصةر‪ ،)1004،‬ولكة ن االستقصةاء هة العمليةة‬
‫ا لتي تجعل المتعلم على درجة كبير من االستقاللية وإدراك العالقةاا بةين األةةياء فةي بيصتةه وبةين األفكةار‬
‫التي سبق تعلماا‪ ،‬عالو على أن اسةت دامه فةي التةدريم تمكةن المةتعلم مةن القيةام بمجم عةة مةن األنشةطة‬
‫الم جاة لال عدد ير مادد من المشكالا من أجل زياد فامه للماد العلمية مسةت دما ً فةي ذلةك بطة اا‬
‫علمية منهمة تمكنه من است دام العديد من المااراا العلمية والعمليةة وتسةاعده علةى امةتالك مية علميةة‬
‫مناسبة لذلك كان اهتمام هذه الدراسة باذا المناى‪.‬‬
‫ويصا مارزان (‪ )Marzano,2000‬االستقصاء التجريبةي بأنةه مةن أهةم أنة اع االستقصةاء ةةي عا ً‬
‫"األسل ب العلمي" وه الطريقة المناسبة لإلجابة عن األسصلة المتعلقةة بالطبيعةة الةذ يمةر ب طة اا يقة م‬
‫باا المةتعلم‪ ،‬وهةي‪ :‬طةرؤ سةها أو مشةكلة‪ ،‬وتجميةل مزيةد مةن المعل مةاا ذاا الصةلة بالمشةكلة‪ ،‬وابتكةار‬
‫فةر يشةةرؤ المشةةكلة‪ ،‬وابتبةةار الفةر بةةعجراء تجربةةة مةةا‪ ،‬وتجميةةل مزيةد مةةن المعل مةةاا وأبيةةراً تةةرك‬
‫الفر أو تعديله للمالءمة مل نتائج التجربة"‪.‬‬

‫ويهكد كل من زيت ن (‪ )1005‬وعطاهللا (‪ )1001‬والصانل (‪ ،)1001‬على أن الم تبر االستقصائي‬

‫صةةل المةةتعلم إلةةى معرفة ٍة علميةةة بطريقةةة االكتشةةا والتقصةةي ففيةةه يتعةةر إلةةى ببةةراا جديةةد ويةةتعلم‬
‫ي ِ‬
‫باسةةت دام الاةةدا والمالاهةةة والمااولةةة وال طةةأ إذ أنةةه يمةةارا دور العةةالم فةةي تتبعةةه ل ط ة اا علميةةة‬
‫مناجية‪ ،‬يقة م باللاةا المعلةم بت جياةه وإرةةاده أثنةاء إجةراء التجةارب ومسةاعدته علةى وضةل بطةة عمةل‬
‫في فر األدواا والم اد ويتابل عمله‪ .‬كما أن هذه الطريقة تسام في زياد النشاط الفرد فيتجه المتعلم ذاتيةا ً‬
‫وباماا لتعلم الماد العلمية مما ينمي لديه ماةاراا االستقصةاء واالستفسةار العلمةي كالمالاهةة والتفسةير‬
‫واالستنتا والتقدير والقياا وتك ين الفرضياا والتجريب والتعميم العلمي(الاكيمي‪.)1000،‬‬

‫ومن المعرو بأن عصر المعرفة العلمية لم يعد قادراً على إمداد المتعلمين بثقافة ٍة كافيةة أو باإلجابةة‬
‫عن تساؤالتام العديد في مجةاالا عةد اة مةا ياةيط باةم مةن ظة اهر أو مةا يرونةه أو مةا يسةمع نه مةن‬
‫مكتشفاا علمية‪ ،‬لكن النشاط العلمةي كةان كفةيالً بتلبيةة هةذه االاتياجةاا فاة مجةا اةي لممارسةة أسةاليب‬
‫العمل الجماعي المتعدد ومااراته الالزمة من ت طيط وتنفيةذ مشةترك‪ ،‬وتبةاد فكةر‪ ،‬واتجةاه ناة التعةاون‬
‫في إنجاز كافة الماام ال جم كلة إليام‪.‬‬

‫وتذكر العنسي(‪ )1001‬وطاهر(‪ )1006‬بأن النشاط العلمي يهد وظائا أهماةا أنةه يمكةن أن يجسةام‬
‫في تاقيق أهدا تدريم العل م وهةي تنميةة المية واالهتمامةاا العلميةة وماةاراا التةدريب علةى العمةل‬
‫الجماعي واالتجاهاا المناسبة نا ه وتنمية ماةاراا العلةم‪ ،‬ونشةر الثقافةة العلميةة باإلضةافة إلةى أنةه يعمةل‬
‫على الربط بين الاقائق النهرية وتطبيقاتاا العملية‪ ،‬لذلك كله وألجله ت جات الدراسة الاالية نا تجريةب‬
‫األنشةطة االستقصةةائية المعمليةةة للتاقةةق مةن فعاليتاةةا فةةي تنميةةة الماةاراا الاياتيةةة والمية العلميةةة لتكة ن‬
‫نتائجاا دعما ً لما ت صل إليه األدب الترب في هذا المجا ‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تجعد عملية اكتساب المااراا الاياتية من ن اتج الةتعلم الاامةة المر ة ب فياةا مةن بةال مةناج مةنهم‬
‫يقدم إلى المتعلمين في أية مرالة دراسية‪ ،‬وهذا األمر ال يقتصر علةى مةاد بعيناةا دون مة اد أجبةرى‪ ،‬فاةي‬
‫مسص لية مشتركة ال يمكن أن يجعفى مناا أ ت صص‪ ،‬ومرجل ذلك ه أن التربية في ج هرها معنية بةأمر‬
‫اكتساب الفرد لمعار واتجاهاا ومي وقيم ومااراا تههله لمعايشة معهم الناا والتعامةل مةل م تلةا‬
‫المهسساا االجتماعية والتفاعل معاا بشكل يهد إلى التكيةا والقةدر علةى العمةل والمشةاركة فةي عمليةة‬
‫التنمية االقتصادية واالجتماعية والسياسية (اسن‪1001،‬؛ ‪.)Greene, 2008‬‬

‫وتعةةد األنشةةطة المعمليةةة االستقصةةائية مةةن المجةةاالا التةةي يمكةةن اإلفةةاد مناةةا فةةي تنميةةة الماةةاراا‬
‫الاياتية‪ ،‬ألناا ميدان مليء بمشكالا وم اقا وظ اهر تتطلب ال الً واستقصاءاا وطرائق تفكير م تلفة‬
‫وتعامل مباةر مل م تلةا األدواا والمة اد واألجاةز الم بريةة والتكن ل جيةة بشةكل مباةةر‪ ،‬إضةافة إلةى‬
‫المااراا االجتماعية التي تجنمى عن طريق الت اصل والعمل الجماعي في مجم عاا متعاونةة‪ ،‬إال أن هةذا‬
‫يتطلب الباق عن نهرياا ونماذ تدريسية تق م على ربط مات ى الماد العلمية بالماةاراا الم تلفةة فةي‬
‫تط ير قدراا المتعلمين على ت ظيا ما يتعلم ه في م اجاة م اقفام الاياتية‪.‬‬

‫ويرى اللقاني واسن(‪ )1001‬وأبة المجةد(‪ )1010‬علةى أن منةاهج التعلةيم العةام ال تجعنةى بالماةاراا‬
‫الاياتية على الر م من أن هناك العديد من المناهج الاالية التي تةم فلسةفاتاا وأهةدافاا نص صةا ً واضةاة‬
‫عن المااراا المطل بة إال أن التعليم العام يبقى نهرياً‪ ،‬وتهل المااراا من ج انب الةتعلم الماملةة التةي ال‬
‫ةام مقص ة د‪ ،‬وأن المنةةاهج الااليةةة لةةم تعةةد تفةةي بااتياجةةاا المتعلمةةين مةةن ماةةاراا اكتشةةا‬
‫تاهةةى باهتمة ٍ‬
‫المشكالا والباق عن ال لاا‪ ،‬لاذا فاي تتمركةز علةى الجانةب المعرفةي فةي أ لةب األاة ا بمجم عةة‬
‫من المقرراا الدراسية التي تجدرا بغية تعلةم قةدر مةن المعةار والمعل مةاا ممةا أثةر ويةهثر سةلبا ً سة اء‬
‫على الفرد وكيفية إعداده للايا أو على المجتمل وتنميته وتقدمه‪.‬‬

‫وعلى الر م مةن أهميةة الماةاراا الاياتيةة التةي أكةدا علياةا نتةائج العديةد مةن الدراسةاا واألباةاث‬
‫الاديثة كدراسة كةل من(سةعدالدين‪ ،)1002 ،‬و(اسةن‪ ،)1001 ،‬و(الجةديبي‪ ،) 1010 ،‬و(عة ده‪)1004 ،‬‬
‫والتي اتفقت على أن هذه المااراا باتت أمراً ضروريا ً ك ناا تسام في تنمية الميةل ناة المةاد الدراسةية‪،‬‬
‫وت فر ايا أفةل مليصة باإليجابية واإلنتاجية وتجعةل الفةرد قةادراً علةى إدار التفاعةل الصةايح بينةه وبةين‬
‫اآلبرين وبينه وبين البيصة والمجتمل‪ ،‬باإلضافة إلى أناا تشجل على االرتقاء بمست ى الماار من أجل فتح‬
‫خفاا جديد للعمل و إدار الايا والتكيةا مةل الةذاا‪ ،‬والتعةايش مةل المتغيةراا الاادثةة ومتطلبةاا الايةا ‪،‬‬
‫كما تجعله قادراً على ال المشكالا الاياتيةة وممارسةة عمليةاا التفكيةر المتن عةة‪ ،‬إال أن ال اقةل التربة‬
‫يشير إلى ضعا االهتمام باذا الجانب‪.‬‬

‫ويشير تقرير الي نيسيا (‪ (2004‬إلى أن)‪ )146‬دولة من الدو التةي التزمةت بمةاد التعلةيم للجميةل‪،‬‬
‫قد أقرا تةمين المااراا الاياتية ك سيلة لتمكين الشباب م اجاة ما يتعرض ن له من م اقا‪ ،‬وإكسابام‬
‫المعار التي تجبنى على السل ك الصايح السليم‪ ،‬ويعةد هةذا التعلةيم عنصةراً مامةا ً فةي تعريةا الي نيسةيا‬
‫للتعليم الن عي‪ ،‬ويهكد مشروع مكتب التربية ب الية ي تا)‪(Utah State Office of Education,2006‬‬
‫على أهمية اكتساب المتعلمين في التعليم العةام للماةاراا الاياتيةة األساسةية‪ ،‬والتةي مةن أبرزهةا‪ :‬ماةاراا‬
‫الش صية‪ ،‬ومااراا االتصا ‪ ،‬ومااراا التفكير‪ ،‬والمااراا االسةت دامية (الي نيسةيا‪1005،‬؛ ‪Office‬‬
‫‪.)of Education, 2006‬‬

‫‪44‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫إال أن البااثة لمست أثناء عملاا في م تبراا الفيزياء بكلية التربية جامعة تعز أن هناك قص راً فةي‬
‫الجانب العملي على تدريب الطالب‪ /‬المعلم على ال المشكالا بطريقةة استقصةائية تةةمن تنميةة ماةاراا‬
‫مامةةة فةةي اياتةةه العلميةةة والعمليةةة س ة اء اليدويةةة أو الفكريةةة أو االجتماعيةةة مناةةا‪ ،‬وأن الماةةاراا الاياتيةةة‬
‫والمية العلميةةة لةةم تاةةر بقةةدر مةةر ٍ فةةي دراسةةتاا علةةى المسةةت ى المالةةي ولةةم تجةةربط دراسةةتاا بممارسةةة‬
‫االستقصاء العلمي ودوره الفاعل في تنمية المااراا التي ياتاجاا المةتعلم ليسةتطيل التعةايش والتعامةل مةل‬
‫كافة متغيراا العصر ومتطلباته‪ ،‬ولألهمية السابقة وألن الجا د قاصر في هذا المجا ‪ ،‬واستمراراً للجاد‬
‫الةةذ بذلتةةه فةةي دراسةةة سةةابقة لنيةةل درجةةة الماجسةةتير والتةةي استقصةةت فياةةا دور م تبةةراا الفيزيةةاء لكليةةة‬
‫التربيةةةة (النهةةةار ‪ ،)1004 ،‬واسةةةتناداً إلةةةى بعةةةت الدراسةةةاا الماليةةةة (الاكيمةةةي‪ )1002،‬و(الم الفةةةي‪،‬‬
‫‪ )1002‬و(الن ياي‪ )1001 ،‬التي ت صلت نتائجاا إلى ضعا مسةت ى ماةاراا األداء المعمليةة‪ ،‬وأوصةت‬
‫بةرور إعاد النهر في برامج إعداد المعلم‪ ،‬استشعرا البااثة أهمية قياماا باذه الدراسة‪.‬‬

‫وتاددا مشكلة الدراسة في مااولة اإلجابة عن األسصلة التالية‪:‬‬

‫‪ -‬ما المااراا الاياتية التي يجب أن يمتلكاا الطالب‪ /‬المعلم بقسم الفيزياء؟‬
‫‪ -‬ما دور األنشطة االستقصائية في تنمية المااراا الاياتية والمي العلميةة لةدى الطلبةة ‪ /‬المعلمةين‬
‫بقسم الفيزياء في كلية التربية؟‬
‫‪ -‬ما فاعلية است دام األنشطة االستقصائية فةي تنميةة الماةاراا الاياتيةة والمية العلميةة لةدى طلبةة‬
‫الفيزياء بكلية التربية؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تكمن فاعلية البرامج والطرائق التدريسية في قدرتاا على تنمية ج انب التعلم الم تلفة‪ ،‬لذا فعن هد‬
‫الدراسة يتمثل في التعر على فاعلية است دام األنشطة االستقصائية في تنمية الماةاراا الاياتيةة (ماةار‬
‫ال المشكالا والمااراا العملية والتفاعل االجتمةاعي)‪ ،‬والمية العلميةة لةدى طلبةة المسةت ى الثةاني فةي‬
‫قسم الفيزياء بكلية التربية جامعة تعز‪.‬‬

‫أهمية الدراســة‪:‬‬
‫تكمن أهمية الدراسة الاالية في التالي‪:‬‬
‫‪ ‬التأكيد على أهمية االستقصاء كمناج وطريقة تدريسية فاعلة في م اجاة متطلباا العصةر الاةالي‬
‫وال مشكالته‪.‬‬
‫‪ ‬قد تسام الدراسة فةي إبةراز أهميةة ممارسةة األنشةطة االستقصةائية فةي تنميةة العديةد مةن الماةاراا‬
‫العلمية والعملية بشكل عام والمااراا الاياتية والمي العلمية بشكل باص‪.‬‬
‫‪ ‬الكشا عن مست ى قدراا أفراد الدراسة في ممارستام مااراا التفكير ومااراا العمل والتفاعل‬
‫االجتماعي للاص على المعرفة واكتشافاا والمي نا ها‪.‬‬
‫‪ ‬قد تجبرز الدراسة مست ى المي العلمية التي يمتلكاا طلبة الفيزيةاء‪ ،‬وأثةر األنشةطة االستقصةائية‬
‫في تنميتاا بشكل إيجابي‪.‬‬
‫‪ ‬قد تكشا الدراسة عن إمكانية االعتماد على األنشطة االستقصةائية المصةممة فةي تنميةة الماةاراا‬
‫الاياتية الالزمة للفرد المتعلم ليتم است داماا مل طلبة الجامعاا‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية االستفاد من أدواا القيةاا المسةت دمة فةي الدراسةة والمتمثلةة ببطاقةة المالاهةة وابتبةار‬
‫ال المشكالا ومقياسي التفاعل االجتماعي والمي العلمية في دراساا وأبااث أبرى‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫‪ ‬قد ت جه نتائج هذه الدراسة القياداا الترب ية وأصااب القرار إلى العمل الجاد نا ت جيه البرامج‬
‫والمناهج نا تنمية المااراا الاياتية والمي العلمية للمتعلم بكافة مست ياتاا‪.‬‬
‫‪ ‬قد تفسح هةذه الدراسةة المجةا للبةااثين التربة يين إلجةراء دراسةاا مماثلةة فةي مرااةل ومجةاالا‬
‫وجامعاا أبرى‪.‬‬

‫حـدود الدراسـة‪:‬‬

‫اقتصرا الدراسة الاالية على‪:‬‬

‫‪ -‬األنشطة ال عملية المقرر على طلبةة الفيزيةاء فةي كليةة التربيةة جامعةة تعةز‪ ،‬التةي تةم تدريسةاا‬
‫بتطبيةةق االستقصةةاء علياةةا‪ ،‬والم زعةةة علةةى أربعةةة مجاالا(مغناطيسةةية‪ ،‬اركيةةة‪ ،‬ص ة تية‪،‬‬
‫كاربية)‪.‬‬
‫‪ -‬طلبة المست ى الثاني بقسم الفيزياء في كلية التربية بجامعة تعز بال الفصةل الدراسةي األو‬
‫من العام الجامعي (‪.)1013 - 1011‬‬
‫‪ -‬قيةةةاا فاعليةةةة األنشةةةطة االستقصةةةائية فةةةي تنميةةةة عةةةدد مةةةن الماةةةاراا الاياتيةةةة والمتمثلةةةة‬
‫بمااراا(ال المشكالا‪ ،‬والمااراا العملية‪ ،‬ومااراا التفاعل االجتماعي) وكذا فاعليتاا في‬
‫تنمية المي العلمية المرتبطة بالمقرر العملي للفيزياء‪.‬‬

‫فروض الدراسـة‪:‬‬

‫‪ .1‬ال ي جد فرا ذو داللة إاصائية(‪ )α=0.05‬بين مت سط درجاا المجم عة التجريبية في القياسةين‬

‫القبلةةي والبعةةد علةةى مقيةةاا الماةةاراا الاياتيةةة(ال المشةةكالا‪ ،‬والماةةاراا العمليةةة‪ ،‬والتفاعةةل‬
‫االجتماعي)‪.‬‬
‫‪ .1‬ال ي جد فرا ذو داللة إاصائية(‪ )α=0.05‬بين مت سط درجاا المجم عة التجريبية في القياسةين‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫القبلي والبعد على مقياا المي‬
‫‪ .3‬ال ي جد فرا ذو داللة ااصائية (‪ )α=0.05‬في القياا البعد لمقياا الماةاراا الاياتيةة (ماةار‬
‫ال المشكالا‪ ،‬والمااراا العملية‪ ،‬ومااراا التفاعل االجتمةاعي) بةين مت سةطي درجةاا طلبةة‬
‫المجم عتين التجريبية والةابطة‪.‬‬
‫العلميةةة بةةين‬ ‫‪ .4‬ال ي جةةد فةةرا ذو داللةةة إاصةةائية(‪ )α=0.05‬فةةي القيةةاا البعةةد لمقيةةاا المي ة‬
‫مت سطي درجاا طلبة المجم عتين التجريبية والةابطة‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬فاعلية ‪:Effectiveness‬‬
‫تعرفاةةا بةةابطين(‪ ) 11 ،1006‬بأناةةا "مةةدى األثةةر الةةذ يمكةةن أن تادثةةه المعالجةةة التجريبيةةة باعتبارهةةا‬
‫متغيراً مستقالً في إادى المتغيراا التابعة"‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫وتعرفاا البااثة بأناا نسبة تاقق األهدا المرج في الدراسة وهي مدى تنمية األنشةطة االستقصةائية‬
‫لكةةل مةةن ماةةاراا اةةل المشةةكالا والماةةاراا العمليةةة وماةةاراا التفاعةةل االجتمةةاعي والمي ة العلميةةة‪،‬‬
‫وستقاا عن طريق اساب معادلة نسبة الكسب المعد لبالك ‪.Blake‬‬
‫‪ -‬األنشطة االستقصائية ‪: Inductive Activities‬‬
‫وتعر األنشطة االستقصائية هذه الدراسة بأناا مجم عة األعمةا المنهمةة الاادفةة الم جاةة فةي‬
‫الم تبر والتي تجعل المتعلم على درجة كبير من االستقاللية وإدراك العالقاا بين األةياء في بيصتةه وبةين‬
‫األفكار التي سبق تعلماا وبين اإلجراءاا التي يق م باا‪ ،‬يمارساا مل زمالئه لال عدد مةن المشةكالا مةن‬
‫أجةةل زيةةاد فامةةه للمةةاد العلميةةة‪ ،‬وتنهةةيم العديةةد مةةن الاقةةائق والمفةةاهيم والنهريةةاا والق ة انين‪ ،‬وتصةةميم‬
‫التجارب واستكشا اله اهر وبناء المعنى مةن البيانةاا والمشةاهداا وتفسةير فامةه للهة اهر العلميةة مةل‬
‫اآلبرين‪ ،‬لل رو باستنتاجاا منطقية مبنية على أسم علمية‪.‬‬
‫‪ -‬المهارات الحياتية ‪:Life Skills‬‬
‫يعرفاا الجديبي (‪ )1010،12‬بأناا" مااراا تعني ببناء ة صةية الفةرد القةادر علةى تامةل المسةهولية‪،‬‬
‫والتعامل مل مقتةياا الايا الي مية على م تلا األصعد الش صية واالجتماعيةة وال ظيفيةة‪ ،‬علةى قةدر‬
‫ممكن من التفاعل ال الا مل مجتمعه ومشكالته بروؤ مهمنة م لصة ألمتاا"‪.‬‬
‫ويقصةةد بالماةةاراا الاياتيةةة فةةي هةةذه الدراسةةة بأناةةا (مجم عةةة الماةةاراا الم تةةار والماةةدد بعةةد‬
‫االطالع على دراساا وبا ث سابقة‪ ،‬وبما استشعرا البااثة أهميتاا وأول ية تنميتاا لةدى الطالةب المعلةم‬
‫بقسم الفيزياء‪ ،‬وهي ماار ال المشكالا‪ ،‬والمااراا العملية‪ ،‬ومااراا التفاعةل االجتمةاعي والتةي تجعنةى‬
‫بتنمية ة صية المتعلم فكريا ً وعلميا ً وعمليا ً واجتماعيا ً بما يههله للتفاعل البناء مل مجتمعه وعالمه المايط‬
‫والتكيا مل متغيراا الايا الم تلفة)‪.‬‬
‫‪ -‬الميول العلميـــــــة ‪:Scientific Interests‬‬
‫تعرفاا مامد(‪ )10 ،1006‬بأناا" عبار عن اهتماماا وتنهيماا وجدانية تجعةل المةتعلم يعطةي انتباهةا ً‬
‫بقةدر مةن االرتيةاؤ فةي‬
‫ٍ‬ ‫واهتماما ً لم ض ع معةين ويشةترك فةي أنشةطة عقليةة أو عمليةة تةرتبط بةه‪ ،‬ويشةعر‬
‫ممارسةةة هةةذه األنشةةطة‪ ،‬والمي ة العلميةةة مةةا ياةةتم بةةه المتعلم ة ن ويفةةةل نه مةةن أةةةياء ودراسةةاا علميةةة‬
‫بقدر من الاب واالرتياؤ والرضا عند القيام باذه األنشطة "‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫يشعرون من باللاا‬
‫وتعرفاا البااثة إجرائيا ً بأناا (الةدافل الةذ ياةدد اسةتجابة المةتعلم فةي الم تبةر للم اقةا والمشةكالا‬
‫العل ميةةةة المطرواةةةة‪ ،‬وللقيةةةام باألنشةةةطة الدابليةةةة وال ارجيةةةة‪ ،‬وااللتةةةزام بت جياةةةاا المشةةةر ‪ ،‬والر بةةةة‬
‫المستمر في التعلم والعمل الجماعي والفرد )‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫است دم المناج التجريبي في هذه الدراسةة الستقصةاء فاعليةة األنشةطة االستقصةائية فةي تنميةة الماةاراا‬
‫الاياتية والمي العلمية لدى طلبة الفيزياء بكلية التربية للعام (‪ )1013/1011‬م‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫تك ً ن المجتمل من جميل طلبة المست ى الثاني بقسم الفيزياء كلية التربية في جامعة تعةز والبةالغ عةددهم‬
‫(‪ )44‬طالبةا ً وطالبةةة‪ ،‬وتةةم تقسةةيمام الةةى مجمة عتين تجريبيةةة وضةةابطة ب اقةةل (‪ )14‬طالبةا ً وطالبةةة فةةي كةةل‬
‫مجم عة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫أدوات الدراسة‪:‬‬
‫في ض ء أسصلة الدراسة وأ راضاا‪ ،‬تم است الص ثالثة مجاالا رئيسة اتفق علياا أ لب البااث ن في‬
‫تصةنيفاتام للماةاراا الاياتيةةة وهةي الماةةاراا (العقلية‪،‬ةـ األدائيةة‪ ،‬االجتماعيةةة)‪ .‬كمةا أج ِعةةدا مجم عةة مةةن‬
‫األنشطة االستقصائية بما ياقق هدفاا وبما يتناسب مل أهةدا وبصةائص وبطة اا االستقصةاء‪ ،‬ثةم أجعةد‬
‫ابتبةةار اةةل المشةةكالا مةةن نة ع االبتيةةار مةةن متعةةدد ذ البةةدائل األربعةةة بلغةةت عةةدد فقراتةةه(‪ )14‬مشةةكلة‬
‫علمية‪ ،‬كما أجعةدا بطاقةة المالاهةة لقيةاا أداء المةتعلم لمجم عةة مةن الماةاراا العمليةة بلغةت ‪ 14‬ماةار‬
‫رئيسة ت زعت على ثالثة مجاالا رئيسة‪ ،‬إضافةً إلى بناء مقياسي التفاعل االجتماعي والمي العلمية بما‬
‫يتناسب مل أهدا الدراسة وعينتاا وبصائصاا والذ بلغ عدد فقراتاما (‪ )14‬فقر كل على اده‪ .‬وقد تةم‬
‫التاقةةق مةةن صةةدا أدواا الدراسةةة بعرضةةاا علةةى مجم عةةة الماكمةةين المت صصةةين والتأكةةد مةةن ثباتاةةا‬
‫وصع بتاا وقدرتاا على التمييز باست دام ال سائل اإلاصائية المناسبة‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة‪:‬‬

‫تمت الدراسة وفق اإلجراءات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬إبتيار أفراد الدراسة وتقسيماما إلى مجم عتين ضابطة وتجريبية بالتساو ‪ .‬ومن ثم تقسيم أفراد‬
‫كل مجم عة الى مجم عاا صغير ب اقل (‪ )4‬طلبة في المجم عة ال ااد ‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد المات ى الدراسي الذ تم تدريسه‪ ،‬إذ صجممت (‪)2‬أنشةطة بطريقةة االستقصةاء ونجهمةت فةي‬
‫(‪ )14‬كتيبا ً باصا ً باا‪ ،‬و جوزعت على طلبة المجم عة التجريبية قبل بدء تطبيق الدراسة بينما جوزع‬
‫على طلبة المجم عة الةابطة المات ى الدراسي االعتياد ‪.‬‬
‫‪ -‬تجايز كافة األدواا واألجاز والتجارب الالزمة للتطبيق‪ ،‬وبما يتناسب مل عدد الطلبة‪.‬‬
‫لةمان تكافه المجم عتين وضمان ضبط المتغيراا التي قد تهثر‬ ‫‪-‬‬
‫على نتةائج التطبيةق‪ ،‬طبقةت البااثةة بنفسةاا أدواا الدراسةة جميعاةا علةى المجمة عتين قبةل‬
‫بدايةةة التجربةةة‪ ،‬باسةةتثناء بطاقةةة مالاهةةة الماةةاراا العمليةةة فقةةد اسةةتعانت بزميلةةة لاةةا فةةي‬
‫تطبيقاةةا‪ ،‬وذلةةك بعةةد تةةدريباا علةةى اسةةت دام البطاقةةة وأبةةذ المعل مةةاا الكافيةةة ا ة القيةةاا‬
‫الةةدقيق للمسةةت ى الماةةار ‪ ،‬ومالاهةةة أداء كةةل فةةرد فةةي كلتةةا المجمة عتين كةةل علةةى اةةده‪.‬‬
‫والجدو (‪ )1‬يبين نتائج التطبيق القبلي ألدواا الدراسة‪.‬‬

‫جـــدول (‪ :)0‬داللة الفرق بين متوسطي درجات المجموعتين في التطبيق القبلي ألدوات الدراسة‪.‬‬
‫درجة‬ ‫االنارا‬ ‫عدد‬
‫قيمة "ا"‬ ‫المت سط‬ ‫المجم عة‬ ‫األدا‬
‫الارية‬ ‫المعيار‬ ‫الطلبة‬
‫ابتبار‬
‫‪2.02‬‬ ‫‪5.50‬‬ ‫‪24‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.330‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ال المشكالا‬
‫‪2.08‬‬ ‫‪6.08‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الةابطة‬
‫بطاقة المالاهة‬
‫‪3.75‬‬ ‫‪20.13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.935‬‬ ‫‪23‬‬ ‫(المااراا العملية)‬
‫‪6.45‬‬ ‫‪20.25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الةابطة‬
‫مقياا التفاعل‬
‫‪0.141‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫‪17.33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫التجريبية‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫‪2.27‬‬ ‫‪16.21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الةابطة‬ ‫االجتماعي‬

‫‪4.69‬‬ ‫‪58.54‬‬ ‫‪24‬‬ ‫التجريبية‬ ‫مقياا‬
‫‪0.133‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪6.95‬‬ ‫‪55.92‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الةابطة‬ ‫العلمية‬ ‫المي‬

‫التطبيةةق البعةةد ألدواا الدراسةةة علةةى كةةل مةةن المجم ة عتين التجريبيةةة والةةةابطة بعةةد‬ ‫‪-‬‬
‫صةةةاات أوراا اإلجابةةةة واسةةةتج دم البرنةةةامج االاصةةةائي(‪)SPSS‬‬
‫انتاةةةاء التجربةةةة مباةةةةر ‪ ،‬ثةةةم ج‬
‫لل رو بنتائج الدراسة‪.‬‬

‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬

‫لإلجابة عن أسصلة الدراسة ومعرفة مدى تاقيقاا ألهدافاا‪ ،‬جع لجت البياناا إاصائيا ً كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إاصائياا وصفية متمثلة بـ‪ :‬المت سطاا‪ ،‬االنارافاا‪ ،‬مربل إيتا (‪ ،)η2‬معادلة بالك‪.‬‬
‫‪ -‬إاصائياا تاليلية متمثلة بـ‪ :‬ابتبار "ا" (‪ )T-test‬لعينتين مسةتقلتين‪ ،‬وابتبةار "ا" (‪)T-test‬‬
‫لعينتين مترابطتين‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫نتائج الدراسة وفقا ً لتسلسل فروضاا كما يلي‪:‬‬ ‫سيتم عر‬

‫الختبار صححة الفحرض األول الةذ يةنص علةى‪ ":‬ال يوجحد فحرق ذو داللحة إحصحائية(‪)α=0.05‬‬
‫المهحححارات‬ ‫بحححين متوسحححت درجحححات المجموعحححة التجريبيحححة فحححي القياسحححين القبلحححي والبعحححدي علححح مقيحححا‬
‫الحياتيحححة(حل المشحححكمت‪ ،‬المهحححارات العمليحححة‪ ،‬والتفاعحححل االجتمحححاعي) " اجسةةةت دم ابتبةةةار ا ‪Paired-‬‬
‫)‪ )Samplest-test‬لعينتين مترابطتين‪ ،‬كما استج ِدمت معادلة مربل إيتا(‪ ) η2‬السةت را قيمةة ‪ d‬ومعرفةة‬
‫اجم تأثير األنشطة االستقصائية وكانت النتائج كما في الجدو (‪:)1‬‬
‫جدول(‪ )1‬داللة الفرق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي عل مقيا‬
‫المهارات الحياتية ن=‪.24‬‬
‫االناةةةةةرا درجة‬
‫اجةةةةةةةم‬
‫الدرجة‬

‫‪d‬‬
‫‪η2‬‬ ‫قيمة"ا"‬ ‫المت سط‬ ‫التطبيق‬ ‫الماار‬
‫الكلية‬

‫الاةةةر‬
‫التاثير‬
‫ية‬
‫‪2.02‬‬ ‫‪5.50‬‬ ‫قبلي‬
‫كبير‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪* 8.817‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال المشكالا‬
‫‪1.58‬‬ ‫‪9.38‬‬ ‫بعد‬
‫‪3.75‬‬ ‫‪20.13‬‬ ‫قبلي‬ ‫المااراا‬
‫كبير‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪*20.531‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪5.64‬‬ ‫‪40.50‬‬ ‫بعد‬ ‫العملية‬
‫‪2.89‬‬ ‫‪17.33‬‬ ‫قبلي‬ ‫التفاعل‬
‫مت سط‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪*2.777‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪2.34‬‬ ‫‪18.46‬‬ ‫بعد‬ ‫االجتماعي‬
‫كبير‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪*21.434‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5.59‬‬ ‫‪42.96‬‬ ‫‪92‬‬ ‫قبلي‬ ‫المااراا‬

‫‪13‬‬
‫‪13‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫‪6.74‬‬ ‫‪68.33‬‬ ‫بعد‬ ‫الاياتية ككل‬

‫‪ * ‬دالة عند مست ى (‪)0.01‬‬
‫يتةح من جدو (‪ )2‬وجة د فةرا دا إاصةائيا ً )‪ )α=0.01‬بةين درجةاا القياسةين القبلةي والبعةد‬
‫للمجم عةة التجريبيةةة علةى مقةةاييم الماةاراا الاياتيةةة مجتمعةةً‪ ،‬وكةةذا لكةل مقيةةاا علةى اةةده والمتمثلةة بةةـ‬
‫(ابتبةار اةل المشةكالا‪ ،‬بطاقةة المالاهةة‪ ،‬ومقيةةاا التفاعةل االجتمةاعي) ولصةالح القيةاا البعةد ‪ ،‬ايةةق‬
‫كانةت جميةل قةيم ا الماسة بة أكبةر مةن قيمتاةا الجدوليةة‪ ،‬واجسةبت قيمةة‪ d‬كمهةةر علةى اجةم األثةر الةذ‬
‫أادثته األنشطة االستقصائية في تنمية المااراا الاياتية ككل وتنمية الماةاراا الجزئيةة (اةل المشةكالا‪،‬‬
‫والماةةةاراا العمليةةةة‪ ،‬وماةةةار التفاعةةةل االجتمةةةاعي) فكانةةةت قيمتةةةه للماةةةاراا ككةةةل(‪ ،)4.09‬وللماةةةاراا‬
‫الجزئية(‪ )2.14 4.25,0.43‬على الترتيةب‪ ،‬ممةا يةد أن أثةر األنشةطة االستقصةائية علةى تنميةة الماةاراا‬
‫الاياتية مجتمعةً وعلى كل من ماارتي(ال المشكالا‪ ،‬والماةاراا العمليةة) كةان كبيةراً‪ ،‬بينمةا كةان أثرهةا‬
‫علةةى تنميةةة ماةةاراا التفاعةةل االجتمةةاعي مت سةةطاً‪ ،‬وباةةذه النتيجةةة يةةتم رفةةت الفةةر األو مةةن فةةرو‬
‫الدراسة‪ ،‬ويمكن تفسير ذلك إلى طبيعة االستقصاء التي تعتمد على بناء ة صةية المةتعلم المتكاملةة سةل كيا ً‬
‫ومعرفيا ً ووجدانيا ً ومااريا ً من بال عملياتاا وإجراءاتاا المعتمد على تنمية الماةاراا العلميةة والعمليةة‪،‬‬
‫فاةةي تةةربط بةةين العمةةل النهةةر والتطبيقةةي وتتةةيح اسةةت دام المةةتعلم للعمليةةاا العقليةةة والماةةاراا العمليةةة‬
‫اليدويةةة‪ ،‬باإلضةةافة إلةةى ذلةةك مالاهةةة أداء أفةةراد المجم عةةة التجريبيةةة المميةةز والفعةةا مةةن بةةال قيةةامام‬
‫باألنشةةطة االستقصةةائية واتبةةاعام لماةةار اةةل المشةةكلة ب ط اتاةةا العلميةةة مةةن تاديةةد المشةةكلة‪ ،‬ووضةةل‬
‫الفرو والتاقق مناا بالتجريب واالستنتا والتفسير والمناقشة ووضل تطبيقاا أبرى لاذه المشكلة‪.‬‬

‫وكان لألنشطة االستقصائية أثر كبير في مساعد المتعلم علةى ممارسةة الماةاراا العمليةة مةن قيةاا‬
‫وضبط ووزن ومعاير ورسم واسةت دام للعديةد مةن األجاةز واألدواا الم بريةة‪ ،‬و يرهةا مةن الماةاراا‬
‫المامة التي يتطلباا العمل الم بر ‪ ،‬والتعامل معاا دون تةرد ٍد أو بة ‪ ،‬وبةذا فعناةا أعطةت المةتعلم تعلمةا ً‬
‫يربط بين ا اسه وعقله‪.‬‬
‫وأتاات ممارسة األنشطة االستقصةائية الت اصةل والتفاعةل االجتمةاعي بةين الطلبةة أفةراد المجم عةة‬
‫مةةن بةةال العمةةل معةا ً فةةي مجم عةةاا صةةغير واةةةتراكام فةةي المناقشةةة‪ ،‬والت صةةل إلةةى النتةةائج وتفسةةيرها‬
‫ومناقشتاا‪ ،‬وتقةديم التكةاليا واألنشةطة ال ارجيةة كتصةميم الةدوائر وإعةداد التقةارير العلميةة واإلجابةة عةن‬
‫األسصلة التق يمية بم تلا مراالاا‪ ،‬كمةا عملةت علةى بنةاء عالقةة ت اصةل فعةا أساسةاا االاتةرام المتبةاد‬
‫وتقبجل اآلبر واسن اإلصغاء وإدار الا ار‪ ،‬وعم ما ًيمكن الق بةأن ت ظيةا األنشةطة االستقصةائية لاةا‬
‫أثر فعا في تنمية المااراا الاياتية (ال المشكالا‪ ،‬والمااراا العملية‪ ،‬والتفاعل االجتماعي)‪.‬‬

‫وللتحقححححق مححححن صحححححة الفححححرض الىححححاني الحححح ي يححححنص علحححح ‪ :‬ال يوجححححد فححححرق ذو داللححححة‬
‫إحصائية)‪ )α=0.05‬بين متوست درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي علح مقيحا‬
‫الميول العلمية‪ ،‬اجست دم ابتبار ا )‪ )Paired-Samplest-test‬لعينتين مترابطتين كما اسةتج ِدمت معادلةة‬
‫العلميةة وكانةت النتةائج كمةا هة‬ ‫مربل إيتا (‪ )η2‬لمعرفة اجم تأثير األنشطة االستقصائية على تنمية المي‬
‫مبين في جدو (‪.)3‬‬
‫الميول‬ ‫جدول(‪ )1‬داللة الفرق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي عل مقيا‬

‫العلمية ن=‪.24‬‬

‫‪14‬‬
‫‪14‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫االنارا‬

‫الدرجة‬
‫اجم التأثير‬

‫الارية‬
‫‪d‬‬
‫‪η2‬‬ ‫قيمة"ا"‬

‫درجة‬

‫الكلية‬
‫المت سط‬ ‫التطبيق‬ ‫العلمية‬ ‫المي‬

‫‪2.03‬‬ ‫‪14.29‬‬ ‫قبــلي‬ ‫المجا األو‬

‫صغير‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.440‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الميل نا المقرر‬
‫‪1.86‬‬ ‫‪14.33‬‬ ‫بعــد‬ ‫العملي‬
‫المجا الثاني‬
‫‪1.47‬‬ ‫‪14.58‬‬ ‫قبــلي‬
‫صغير‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الميل نا ممارسة‬
‫‪18‬‬
‫األنشطة العلمية في‬
‫‪1.63‬‬ ‫‪14.33‬‬ ‫بعــد‬ ‫الم تبر‬
‫‪1.99‬‬ ‫‪15.63‬‬ ‫قبــلي‬ ‫المجا الثالق‬
‫صغير‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪*2.172‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الميل نا مشر‬
‫‪1.35‬‬ ‫‪16.21‬‬ ‫بعد‬ ‫الم تبر‬
‫‪2.31‬‬ ‫‪14.04‬‬ ‫قبـــلي‬ ‫المجا الرابل‬
‫صغير‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.891‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الميل نا األنشطة‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪14.38‬‬ ‫بعد‬ ‫ال ارجية‬
‫صغير‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪1.594‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4.69‬‬ ‫‪58.54‬‬ ‫قبـــلي‬
‫‪72‬‬ ‫الكلي‬
‫‪4.78‬‬ ‫‪59.25‬‬ ‫بعد‬
‫* دالة عند مست ى(‪)0.05‬‬
‫ً‬
‫ي ضح جدو (‪ )3‬عدم وجة د فةرا دا إاصةائيا (‪ )α=0.05‬بةين درجةاا القياسةين القبلةي والبعةد‬
‫للمجم عة التجريبية س ا ًء على المقياا المي العلمية ككل أو على مجاالته الفرعية كل على اةده‪ ،‬ايةق‬
‫كانت قيم(ا) الماس بة لاا أقل من قيمتاا الجدولية التةي تسةاو (‪ )2.069‬باسةتثناء المجةا الثالةق (الميةل‬
‫نا مشر الم تبةر) الةذ أظاةر وجة د فةرا دا إاصةائيا ً واتةةح أن تةأثير األنشةطة االستقصةائية فةي‬
‫تنمية المي العلمية ككل أو في تنمية كل مجا من مجاالته كان صغيراً‪ .‬وعلى الر م من هذه النتيجة فقةد‬
‫لج ار نشاط المجم عة ال اضح والتزاماا بكافة بط اا التطبيق وإجراءاا النشاط وتفاعلاةا مةل تعليمةاا‬
‫المشر وت جيااته إال أن استجابتاا على المقياا لم يجهار وج د فرا دا ‪ ،‬وقد يع د هذا إلى قصةر فتةر‬
‫التطبيق‪ ،‬إذ لم يكن كافيا ً لتنمية هذا الجانب ال جداني في فصل دراسي وااد‪.‬‬
‫بعد التاقق من صاة الفرضين األو والثاني يمكن إيجاد مست ى فاعليةة األنشةطة االستقصةائية فةي‬
‫العلمية باست دام معادلة بليك ‪ Blake‬كما في جدو (‪:)4‬‬ ‫تنمية المااراا الاياتية والمي‬

‫جدول (‪ )4‬نسبـة الكسب ألداء المجموعة التجريبية المعدل للمهارات الحياتية والميول العلمية‬

‫نسبة الكسب‬ ‫النااية‬ ‫المت سط‬ ‫المت سط‬

‫الماار‬
‫المعد‬ ‫العهمى‬ ‫البعد‬ ‫القبلي‬

‫‪0.73‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9.38‬‬ ‫‪5.50‬‬ ‫ال المشكالا‬

‫‪0.98‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪40.50‬‬ ‫‪20.13‬‬ ‫المااراا العملية‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18.46‬‬ ‫‪17.33‬‬ ‫التفاعل االجتماعي‬

‫‪15‬‬
‫‪15‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫‪0.79‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪68.34‬‬ ‫‪42.96‬‬ ‫الكلي(المااراا الاياتية)‬

‫‪0.06‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪59.25‬‬ ‫‪58.54‬‬ ‫العلمية‬ ‫المي‬

‫يتةح من جدو (‪ )4‬أن نسبة الكسب المعةد سة اء للماةاراا الاياتيةة مجتمعةةً أو لكةل ماةار علةى‬
‫العلمية لم تصل إلى القيمة التي اددها بليك ‪ )1.2( Blake‬كمهةر للفاعليةة‬ ‫اده‪ ،‬وكذا على مقياا المي‬
‫وقد يجعزى هذا إلى األسباب التالية‪:‬‬
‫أثرا نسبة الكسب المعد ألداء الطلبة لماار التفاعل االجتماعي على قيمة معةد الكسةب العةام‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ماةةارتي (اةةل المشةةكالا‪ ،‬والماةةاراا العمليةةة)على قةةيم تقتةةرب مةةن القيمةةة‬ ‫بةةالر م مةةن اص ة‬
‫المطل بة‪ ،‬وقد تع د هذه النتيجة إلى متغيةراا دبيلةة ربمةا لةم يةتم ضةبطاا فةي هةذه الدراسةة أو أن‬
‫من فصل دراسي وااةد كةي ياقةق مسةت ى‬ ‫تطبيق األنشطة االستقصائية قد ياتا إلى وقت أط‬
‫الفاعلية المطل بة‪.‬‬
‫العلميةةة فةةعن عةةدم وج ة د فةةرا دا إاصةةائيا ً بةةين مت سةةطي درجةةاا المجم عةةة‬ ‫‪ -‬بالنسةةبة للمي ة‬
‫معةةد الكسةةب‪ ،‬باإلضةةافة إلةةى‬ ‫التجريبيةة لكةةل مةةن القياسةةين القبلةي والبعةةد قةةد أثةةر علةةى ان فةا‬
‫نسبيا ً‪.‬‬ ‫العلمية في فتر قصير ‪ ،‬وقد ياتا هذا الى برنامج مط‬ ‫صع بة تنمية المي‬
‫الثالق الذ يةنص علةى‪ ":‬ال يوجحد فحرق ذو داللحة إحصحائية (‪)α=0.05‬‬ ‫وللتاقق من صاة الفر‬
‫المهححارات الحياتيححة (مهححارو حححل المشححكمت‪ ،‬والمهححارات العمليححة‪ ،‬ومهححارو‬ ‫البعححدي لمقيححا‬ ‫فححي القيححا‬
‫التفاعحل االجتمحاعي) بححين متوسحطي درجحات طلبححة المجمحوعتين التجريبيحة وال ححابطة "‪ .‬اسةتج دم ابتبةةار‬
‫"ا" لعينتين مستقلتين(‪ )Independent-Samples‬لمعرفة داللة هذا الفرا‪ ،‬والجدو (‪ )5‬يبين ذلك‪.‬‬

‫المهارات‬ ‫البعدي عل مقيا‬ ‫جدول(‪ )5‬داللة الفرق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية وال ابطة في القيا‬
‫الحياتية ن= ‪ 24‬طالبا وطالبة في كل مجموعة‬

‫درجة‬
‫قيمة ت‬ ‫المجموعة المتوست االنحراف‬ ‫المجال‬
‫الحرية‬
‫‪1.58‬‬ ‫‪9.38‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪*4.446‬‬ ‫‪46‬‬ ‫حل المشكمت‬
‫‪1.73‬‬ ‫‪7.25‬‬ ‫الةابطة‬
‫‪5.64‬‬ ‫‪40.50‬‬ ‫التجريبية‬ ‫المهارات‬
‫‪*9.918‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪7.24‬‬ ‫‪21.92‬‬ ‫الةابطة‬ ‫العملية‬

‫‪*3.754‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫‪18.46‬‬ ‫التجريبية‬ ‫التفاعل‬

‫‪16‬‬
‫‪16‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫‪2.93‬‬ ‫‪15.58‬‬ ‫الةابطة‬ ‫االجتماعي‬

‫‪6.74‬‬ ‫‪68.33‬‬ ‫التجريبية‬ ‫المهارات‬
‫‪*9.968‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪9.43‬‬ ‫‪44.75‬‬ ‫الةابطة‬ ‫الحياتية ككل‬

‫* دالة عند مست ى(‪)0.01‬‬

‫يتةةةح مةةن جةةدو (‪ )5‬وج ة د فةةرا ذ داللةةة إاصةةائية (‪ )α =0.01‬بةةين مت سةةطي درجةةاا طلبةةة‬
‫المجم عتين التجريبية والةابطة بعد إجراء المعالجة على مقياا المااراا الاياتية ككل وعلى كل ماار‬
‫على اده (ال المشكالا‪ ،‬والمااراا العملية‪ ،‬وماار التفاعل االجتمةاعي) لصةالح المجم عةة التجريبيةة‪،‬‬
‫ايق كانت قيمة (ا) الماس بة أكبر من قيمتاا الجدولية التةي تسةاو (‪ ،(2.021‬وباةذه النتيجةة يجـةـرفت‬
‫الفر الصفر الثالق‪.‬‬
‫وتجعةةزى هةةذه النتيجةةة إلةةى أن المجم عةةة التجريبيةةة ق ةد تةةأثرا بممارسةةة التجريةةب باالستقصةةاء وأن‬
‫االستقصاء قد ساعد المتعلم على ممارسة العديةد مةن عمليةاا التفكيةر ك ضةل الفرضةياا‪ ،‬والتنبةه‪ ،‬وجمةل‬
‫المعل ماا وابتبارهةا‪ ،‬وتفسةير النتةائج ومناقشةتاا‪ ،‬وكةان لةه الةدور فةي تمكينةه مةن ال صة إلةى الاقةائق‬
‫والبياناا بنفسه فاققت له تعلما ً ذاتياً‪ ،‬وا َ لته من مجرد مستقبِل للمعل ماا إلى جمكتشةا و جمسةت دم ومقيةـم‬
‫لاا‪ ،‬وقد لج ار فروقا ً كبير بين أدائةي المجمة عتين البتبةار اةل المشةكالا ايةق لةم يتغيةر ةةيء بالنسةبة‬
‫لتنمية هذه الماار لدى المجم عة الةابطة والتي درست بالطريقة العادية والمعتمد على تطبيق األنشةطة‬
‫القائم على تقديم أعما فردية ضةعيفة االرتبةاط بةالمناج الفكةر أو العلمةي‪ ،‬ولةزوم وجة د كتيةب (ملزمةة)‬
‫باصة تجبر المتعلم اتباع بط اا معينة لل ص إلى ال للمشكلة‪ ،‬وهذا ما أكده مت سط درجةاا كةل مةن‬
‫المجم عتين على القياا البعد ‪.‬‬
‫وقد يع د تف ا أداء المجم عة التجريبية علةى ابتبةار اةل المشةكالا إلةى أن األنشةطة االستقصةائية‬
‫سةاعدا المجم عةة فةي تنميةة الماةاراا العمليةة واليدويةة ال اصةة باسةت دام األجاةز واألدواا وقراءتاةا‬
‫وضبطاا ومعايرتاا مباةر ً دون قية د‪ ،‬علةى نقةيت مةا تةم فةي الم تبةر االعتيةاد مةن اعتمةاد كبيةر علةى‬
‫المشر في إجراء التجربة ليق م ا هم بعد ذلك بمتابعة ما قام به ب عي أو فام من فةين‪.‬‬

‫كما أتاؤ التجريب باالستقصاء التعامل مل كافة العملياا القياسية كال زن والقياا وضبط المتغيراا‬
‫بقدر كا ٍ إجراء هذه المااراا أو التدرب علياا‬ ‫ِ‬ ‫والرسم والتمثيل البياني‪ ،‬بينما لم يتِح للمجم عة الةابطة‬
‫أو ال تعامل معاا بقدر ما كان الاد ه الاص على نتيجة معينة عنةد االنتاةاء مةن التطبيةق‪ ،‬وهةذا يعة د‬
‫الى طريقة إجراء النشاط المعتمةد علةى جمةل قةيم المتغيةراا وتةدويناا فةي جةداو باصةة للاصة علةى‬
‫نتةةائج ماةةدد ‪ ،‬وإهمةةا أهميةةة اسةةت دام الا ة اا أو األداء الاركةةي والةةذ يعتبةةر ما ة راً مام ةا ً فةةي العمةةل‬
‫التجريبي وأاد أهدافه‪.‬‬
‫كما أظارا النتائج فروقا ً بين مت سطاا درجاا المجم عة التجريبية ودرجاا المجم عة الةابطة‬
‫على مقياا التفاعل االجتماعي‪ ،‬وقد يع د هذا الى تةمين األنشطة االستقصائية بط اا تتطلب مشةاركة‬
‫المتعلم لزمالئه في اقتراؤ فرو ووضل ال ومناقشتاا وتفسةيرها‪ ،‬وهةذا كلةه أتةاؤ ت اصةالً فعةاالً بةين‬
‫أفراد المجم عة ال ااد ايق عمل ا معا ً على طرؤ األفكار وتباد اآلراء و جمنات لاةم الفرصةة لالسةتماع‬
‫الةى بعةةام الةةبعت‪ ،‬علةى نقةةيت الم تبةر االعتيةةاد والةذ ال ياةد بدرجةةة أساسةية إلةةى ت ثيةق الصةةلة‬
‫بأفراد المجم عة أو االستفاد من العمل التجريبي التعاوني‪ .‬كمةا سجةمح للمجم عةة التجريبيةة بتقةديم تقةارير‬
‫وأعما ثنائية أو جماعية تتيح لام عملية االتصا والت اصل مل بعةةام ومةل بعةت المصةادر والمراجةل‬
‫ال رقيةةة وااللكترونيةةة‪ ،‬وسةةاعد تطبيةةق األنشةةطة االستقصةةائية علةةى تنميةةة ماةةار التفاعةةل االجتمةةاعي لةةدى‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫بعةةت األفةةراد الةةذين يجعرف ة ن باالبتعةةاد عةةن زمالئاةةم أثنةةاء التطبيةةق‪ ،‬أو ممةةن يهاةةر علةةيام القةةدر علةةى‬
‫الت اصل مل الرس ماا واألةكا والجداو من جانب معرفي بات‪ ،‬وقد ظار هذا واضاا ً في سةل كياتام‬
‫دابل الم تبر وبارجه‪ ،‬ومن استجاباتام للمقياا‪.‬‬
‫واستناداً إلى النتائج السابقة يمكن الق بأن هناك فرقا ً داالً إاصائيا ً في تنميةة األنشةطة االستقصةائية‬
‫للمااراا الاياتية لصالح المجم عة التجريبية‪.‬‬
‫وللتحقححححق مححححن صحححححة الفححححرض الرابححححع الةةةةذ يةةةةنص علةةةةى‪ ":‬ال يوجححححد فححححرق ذو داللححححة‬
‫الميول العلمية بين متوسطي درجات طلبة المجمحوعتين‬ ‫البعدي لمقيا‬ ‫إحصائية(‪ )α=0.05‬في القيا‬
‫التجريبية وال ابطة"‪ ،‬اجست دم االبتبةار التةائي لعينتةين مسةتقلتين )‪ ،)Independent-Samples‬وكانةت‬
‫النتائج كما في الجدو (‪.)6‬‬

‫البعدي عل مقيا‬ ‫جدول(‪ )6‬داللة الفرق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية وال ابطة في القيا‬
‫الميول العلمية‪ ،‬ن=‪ 24‬طالبا وطالبة في كل مجموعة‪.‬‬

‫درجة‬
‫قيمة ا‬ ‫االنارا‬ ‫المت سط‬ ‫المجم عة‬ ‫المجا‬
‫الارية‬

‫‪1.86‬‬ ‫‪14.33‬‬ ‫تجريبية‬

‫المجا األو‬
‫‪0.905‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪1.97‬‬ ‫‪14.83‬‬ ‫ضابطة‬ ‫الميل نا المقرر العملي‬

‫‪1.63‬‬ ‫‪14.33‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المجا الثاني‬

‫‪0.318‬‬ ‫‪46‬‬ ‫الميل نا ممارسة األنشطة العلمية في‬
‫‪1.98‬‬ ‫‪14.50‬‬ ‫ضابطة‬
‫الم تبر‬
‫‪1.35‬‬ ‫‪16.21‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المجا الثالق‬
‫‪*3.499‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪2.18‬‬ ‫‪14.38‬‬ ‫ضابطة‬ ‫الم تبر‬ ‫الميل نا مشر‬

‫‪2.20‬‬ ‫‪14.38‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المجا الرابل‬

‫‪*2.698‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪2.89‬‬ ‫‪12.38‬‬ ‫ضابطة‬ ‫الميل نا األنشطة ال ارجية‬

‫‪4.78‬‬ ‫‪59.25‬‬ ‫تجريبية‬

‫‪*2.081‬‬ ‫‪46‬‬ ‫العلمية ككل‬ ‫مقياا المي‬
‫‪5.72‬‬ ‫‪56.08‬‬ ‫ضابطة‬
‫* دالة عند مست ى (‪)0.05‬‬

‫يتبةةةين مةةةن جةةةدو (‪ )6‬وجةةة د فةةةرا دا ااصةةةائيا ً بةةةين مت سةةةطي درجةةةاا المجمةةة عتين الةةةةابطة‬
‫كل من المجالين الثالق (الميل نحو مشحرف‬ ‫والتجريبية عند مست ى داللة (‪ )0.05‬على المقياا ككل على ٍ‬
‫المختبححر) والرابةةل(الميححل نحححو األنشححطة الخارجيححة) ولصةةالح المجم عةةة التجريبيةةة ايةةق كانةةت قيمةةة ا‬
‫الماس ة بة أكبةةر مةةن قيمتاةةا الجدوليةةة التةةي تسةةاو (‪ ،)2.021‬وقةةد يرجةةل هةةذا إلةةى أن اسةةت دام األنشةةطة‬
‫االستقصائية كان له أثر في جذب انتبةاه الطلبةة مةن بةال التفاعةل مةل تعليمةاا المشةر وت جيااتةه ومةل‬
‫‪14‬‬
‫‪14‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫إجراء األنشطة التي يجكلف ن باا والذ جعلام أكثر ثقةة بأنفسةام مةن بةال مشةاركتام فةي العمةل الجمةاعي‬
‫واستكشةا المعل مةاا واةل المشةةكالا التةي تة اجاام ممةةا عمةل علةى زيةاد الميةةل العلمةي لةديام مقارنةةة‬
‫بالمجم عة الةابطة التي لم يجتاؤ لاا الكثير من األنشطة التفاعلية وممارسة العمليةاا التفكيريةة واألعمةا‬
‫التعاونية‪ ،‬بينما لم تجهار النتائج وج د فرا دا إاصائيا ً على المجالين األو (الميل ناة المقةرر العملةي)‬
‫والثاني(الميل نا ممارسة األنشطة العملية فةي الم تبةر) ايةق كانةت قيمةة ا الماسة بة لةألداء علةى كةل‬
‫مجا أقل من قيمتاا الجدولية‪ ،‬وقد جذكر سةابقا ً (فةي الفةر الثةاني) األسةباب التةي تعة د الةى هةذه النتيجةة‪.‬‬
‫واستناداً إلى النتائج السابقة يجرفت الفةر الصةفر الرابةل‪ .‬وباةذه النتيجةة تكة ن البااثةة قةد أجابةت عةن‬
‫السها الثالق من أسصلة الدراسة‪.‬‬

‫االستنتاجات‪:‬‬

‫في ض ء النتائج التي ت صلت إلياا الدراسة يمكن استنتا ما يأتي‪:‬‬

‫*يمكن ت ظيا األنشطة االستقصائية في تنمية المااراا الاياتية لدى طلبة الفيزياء بكلية التربية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ايق أظارا الدراسةة أثةراً مناسةبا ً فةي تنميةة ماةاراا التفاعةل االجتمةاعي بةين مجم عةاا الةتعلم‬
‫وفي اكتساب كل من مااراا ال المشكالا والمااراا العملية سرعة ًوأدا ًء‪.‬‬
‫لج ار ان فا مت سطي درجاا المجم عتين التجريبية والةابطة في القياا القبلي على مقاييم‬ ‫‪‬‬
‫ال المشكالا والمااراا العملية والتفاعل االجتماعي‪ ،‬وهذا يةد علةى ان فةا مسةت ى امةتالك‬
‫طلبة الفيزياء للمااراا الاياتيةة‪ ،‬وبةأن الم تبةر االعتيةاد يسةام بدرجةة من فةةة فةي تنميةة هةذه‬
‫المااراا‪.‬‬
‫اكتسةةاب المجم عةةة التجريبيةةة عةةاداا واتجاهةةاا إيجابيةةة كالعمةةل التعةةاوني واالهتمةةام بترتيةةب‬ ‫‪‬‬
‫األدواا واإلاساا بقيمتاا‪ ،‬والقدر على التفاعل االجتماعي مل المايط البشر والماد ‪.‬‬
‫قد يع د تف ا المجم عة التجريبيةة الةى وضة ؤ بطة اا تنفيةذ األنشةطة االستقصةائية ومراعاتاةا‬ ‫‪‬‬
‫لبناء المةتعلم للمعرفةة بنفسةه‪ ،‬مةن بةال مةروره بمشةكالا وببةراا وعمليةاا وممارسةاا أدائيةة‬
‫بطريقة منهمة هادفة في بيصة يس دها التفاو االجتماعي بين أفراد المجم عة‪.‬‬
‫االستقصائية على را المعنى ال اقعي للمعرفةة العلميةة‪ ،‬ألن عمليةة الةتعلم هنةا‬ ‫*عملت األنشطة ٍ‬ ‫‪‬‬
‫عملية نشطة أدائية (اركية) تفاعلية‪.‬‬
‫أثار تنفيذ األنشطة االستقصائية است دام عملياا التفكيةر فةي مسةت ياتاا الم تلفةة‪ ،‬فا َ لةت المةتعلم‬ ‫‪‬‬
‫من مجرد خلة باملة الى مست دم للعملياا العقلية ومكتشا للال وم ظا لاا‪.‬‬
‫أظاةةرا النتةةائج وج ة د فةةرا ذ داللةةة ااصةةائية بةةين مت سةةطي درجةةاا المجم ة عتين التجريبيةةة‬ ‫‪‬‬
‫والةابطة في القياا البعد على مقياا المي ككل ولصالح المجم عة التجريبية وعةدم ظاة ر‬
‫هذا الفرا على بعت المجةاالا‪ .‬بينمةا لةم تجهاةر النتةائج وجة د فةرا دا إاصةائي بةين مت سةطي‬
‫درجاا المجم عة التجريبية على القياسين القبلي والبعد لاذا المقياا‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫استناداً الى مشكلة الدراسة ونتائجاا تم صيا ة الت صياا اآلتية‪:‬‬

‫‪ ‬تشجيل مدرسي المقةرراا العمليةة علةى اسةت دام االستقصةاء فةي تنفيةذ األنشةطة‪ ،‬لمةا لاةا مةن أثةر‬
‫ترب وعلمي في تنمية المااراا الاياتية‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫االهتمام بععةداد مقةرراا عمليةة تسةتند الةى أنشةط ٍة تثيةر تفكيةر المةتعلم وتنمةي مااراتةه واتجاهاتةه‬ ‫‪‬‬
‫ومي له‪ ،‬وتتةةمن بط اتاةا م اقةا اياتيةة مناسةبة‪ ،‬والتةي بةدورها تههةل المةتعلم لالسةتمرار فةي‬
‫الايا والتكيا مل متطلباتاا المستمر ‪.‬‬
‫إعداد وتنفيذ دوراا تدريبية وورش عمل لتةدريب مشةرفي الم تبةراا علةى ال طة اا اإلجرائيةة‬ ‫‪‬‬
‫لمراال االستقصاء بكافة أن اعه‪ ،‬وعلى خليةة ت ظيةا المقةرراا العمليةة مشةكالا اياتيةة تةةمن‬
‫تعلما ً اقيقيا ً ووظيفيا ً يربط التعلم بالمجتمل وبالعالم‪.‬‬
‫إتااةةة الفرصةةة أمةةام المتعلمةةين للقيةةام باستكشةةا المعةةار العلميةةة بأنفسةةام واسةةت دام وسةةائلاا‬ ‫‪‬‬
‫وأدواتاا‪ ،‬وممارسة المااراا األدائية‪ ،‬وت ثيق االتصا والت اصل ببعةام البعت‪.‬‬
‫االهتمام بتنفيذ أنشطة بارجية من عة ماما كانت بسيطة والتي من ةأناا أن تتيح للمةتعلم ممارسةة‬ ‫‪‬‬
‫ما يثيره وما يميل اليه‪.‬‬
‫اسةةت دام وسةةائل التق ة يم بأةةةكالاا الم تلفةةة ومناةةا المااريةةة التةةي تكشةةا مسةةت ى األداء الماةةار‬ ‫‪‬‬
‫بجانب االبتباراا العملية والنهرية ال اصة بتنفيذ األنشطة‪.‬‬
‫تنفيذ األنشطة االستقصائية في زمن أط يسمح بتنمية المجاالا ال جدانية كةالمي واالتجاهةاا‬ ‫‪‬‬
‫بشكل مناسب وأكثر فاعلية‪.‬‬

‫المقترحات‪:‬‬

‫انطالقا ً من نتائج الدراسة فعن البااثة تقترؤ إجراء‪:‬‬

‫‪ ‬دراسةةة فاعليةةة األنشةةطة االستقصةةائية فةةي تنميةةة ماةةاراا اياتيةةة أبةةرى مثةةل ماةةاراا التفكيةةر‬
‫االبداعي‪ ،‬ومااراا األمن والسالمة‪ ،‬ومااراا علمية وتكن ل جية وبيصية‪ ،‬ودراسة فاعليتاا أيةةا ً‬
‫فةةي تنميةةة الماةةاراا الاياتيةةة والمية العلميةةة لةةدى طلبةةة القسةةم الفيزيةةاء مةةن المسةةت ياا األبةةرى‬
‫(األو ‪ ،‬الثالق‪ ،‬والرابل)‪.‬‬
‫‪ ‬دراسةةة تاةةد الةةى تق ة يم المقةةرراا العمليةةة فةةي ض ة ء الماةةاراا الاياتيةةة ومةةدى اكتسةةاب طلبةةة‬
‫الفيزياء لاا‪.‬‬
‫‪ ‬دراسةةة تاةةد الةةى مةةدى ت ظيةةا مشةةرفي الم تبةةراا الفيزيائيةةة السةةتراتيجياا الةةتعلم البنةةائي فةةي‬
‫تنفيذهم لألنشطة والتجارب العملية‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫المجد‪ ،‬هيام عبد الراضي(‪" :)1010‬برنامج مقترؤ في التربية األسرية قائم على استراتيجية الةتعلم‬ ‫‪ ‬أب‬
‫المتمركز ا المشكلة وأثره فةي تنميةة الماةاراا الاياتيةة والة عي الصةاي لةدى طالبةاا‬
‫كلية التربية بس ها "‪ ،‬رسالة دكت راه‪ ،‬كلية التربية بس ها ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫النصر‪ ،‬مدات(‪ :)1004‬ق اعد ومراال الباق العلمي‪ ،‬مجم عة النيل العربية‪ ،‬القاهر ‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫‪ ‬أب‬
‫ناجي‪ ،‬مامة د سةيد مامة د(‪ ":)1004‬أثةر اسةت دام نمة ذ الةتعلم البنةائي فةي تةدريم العلة م علةى‬ ‫‪ ‬أب‬
‫التاصةةةيل وتنميةةةة ماةةةاراا ات ةةةاذ القةةةرار والميةةة العلميةةةة لةةةد تالميةةةذ الصةةةا األو‬
‫اإلعةةداد "‪ ،‬مجلةةة كليةةة التربيةةة بجامعةةة أسةةي ط‪ ،‬المجلةةد الرابةةل والعشةةرون‪ ،‬ع‪ ،1 ،1‬ص‬
‫ص‪ 30‬ــــ ‪.21‬‬
‫ا‪ ،‬امدان ي سا(‪ ":)1011‬فاعلية ت ظيا اسةتراتيجية ‪ Seven Es‬فةي تنميةة الماةاراا الاياتيةة‬ ‫‪ ‬اآل‬
‫في مباق العل م العامة الفلسطيني لدى طالب الصا ال امم األساسي"‪ ،‬رسالة ماجستير‪،‬‬
‫كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬ز ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫بابطين‪ ،‬هدى مامد(‪ ":) 1006‬فاعلية نم ذ االستقصاء العاد في تنمية فام بعت قةةايا مسةتادثاا‬ ‫‪‬‬
‫التقنية الاي ية والتفكير الناقد والقيم لدى طالباا الفرقة الثالثة ت صص أاياء بكليةة التربيةة‬
‫بمكةةة المكرمةةة"‪ ،‬رسةةالة دكتةة راه‪ ،‬كليةةة التربيةةة للبنةةاا بمكةةة المكرمةةة‪ ،‬المملكةةة العربيةةة‬
‫السع دية‪.‬‬
‫بن بلفان‪ ،‬مامد(‪ :) 1001‬كيا تشةبل مةاد الماةاراا الاياتيةة ااجةاا المةراهقين ومتطلبةاتام‪ ،‬رسةالة‬ ‫‪‬‬
‫التربية‪ ،‬مجلة علمية فصلية‪ ،‬وزار التربية والتعليم‪ ،‬ع ‪ ،14‬سلطنة عمان‪.‬‬
‫ت فيةةق‪ ،‬إبةةراهيم و ةةاز ‪ ،‬مامةة د (‪ :)1001‬مل ةةص باةةق العصةةا الةةذهني الجمةةاعي فةةي تةةدريم‬ ‫‪‬‬
‫المااراا الاياتية والبيصية لتنمية مااراا طرؤ األسصلة " المهتمر العلمي السةادا للجمعيةة‬
‫المصرية للتربية العلمية‪ ،‬اإلسماعيلية في ‪14‬ــــــ‪ 1001 /2 / 31‬ص ص‪111‬ـ ‪.152‬‬
‫الجديبي‪ ،‬رأفت مامد علي(‪ ":)1010‬المااراا الاياتية لدى طلبة المرالة الثان ية في ض ء التادياا‬ ‫‪‬‬
‫واالتجاهاا المعاصر ــ رؤية ترب ية إسةالمية"‪ ،‬رسةالة دكتة راه‪ ،‬كليةة التربيةة‪ ،‬جامعةة أم‬
‫القرى‪ ،‬المملكة العربية السع دية‪.‬‬
‫اسةةن‪ ،‬عبةةد الاكةةيم مامةةد اامةةد(‪ :)1001‬أثةةر التةةدريم بنم ة ذ ويتلةةي علةةى تاصةةيل تالميةةذ الصةةا‬ ‫‪‬‬
‫السةةادا األساسةةي فةةي العلة م وتنميةةة مية لام نا هةةا‪ ،‬الجمعيةةة المصةةرية للمنةةاهج وطرائةةق‬
‫التةةةةةةةةةةةدريم‪ ،‬كليةةةةةةةةةةةة التربيةةةةةةةةةةةة‪ ،‬جامعةةةةةةةةةةةة عةةةةةةةةةةةين ةةةةةةةةةةةةمم‪ ،‬ع ‪ ،132‬مصةةةةةةةةةةةر‪.‬‬
‫‪http://www.unicef.org/arabic/lifeskills/lifeskills_25521.html،.2008/1/24‬‬
‫الاكيمي‪ ،‬إلاام عبده (‪ " :)1002‬تق يم مست ى أداء طلبة قسم الكيمياء بكلية التربية للمااراا الم برية‬ ‫‪‬‬
‫الالزمة لتدريم الكيمياء "‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة صنعاء‪ ،‬اليمن‬
‫الاكيمي‪ ،‬جميل منص ر أامد(‪ ":)1003‬أثر است دام المةدبل المنهة مي فةي تةدريم علة م الايةا فةي‬ ‫‪‬‬
‫التاصيل والمي العلمية وبقاء أثر التعلم لدى طلبة الصا التاسل األساسي"‪ ،‬مجلة باة ث‬
‫ودراساا ترب ية‪ ،‬مركز التأهيل والتط ير الترب ‪ ،‬ع‪ ،6 ،4‬جامعة تعز‪ ،‬اليمن‪.‬‬
‫الاكيمي‪ ،‬وليد مامد (‪ " :)1000‬أثر است دام طريقة االستقصاء الم جه على تاصيل المفاهيم العلميةة‬ ‫‪‬‬
‫البي ل جية واالاتفاظ بالمعرفة العلمية" رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عدن‪.‬‬
‫بطايبة‪ ،‬عبد هللا مامد (‪ :)1006‬تعليم العل م للجميل‪ ،‬دار المسير ‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رما ‪ ،‬نزار وخبرون (‪ :)1006‬كتيب أنشطة في المااراا الاياتية‪ ،‬مشروع قدم ا‪ ،‬بيروا لبنان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زيت ن‪ ،‬اسن اسين (‪ :)1004‬تصميم التدريم رؤية منه مية‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‬ ‫‪‬‬
‫سةةعدالدين‪ ،‬هةةدى بسةةام(‪ ":)1002‬الماةةاراا الاياتيةةة المتةةةمنة فةةي مقةةرر التكن ل جيةةا للصةةا العاةةةر‬ ‫‪‬‬
‫ومدى اكتساب الطلبة لاا"‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬ز ‪.‬‬
‫سليمان‪ ،‬ماجده ابشي مامد(‪ ":)1006‬دور األنشطة التعليمية اإلثرائية في تنميةة بعةت عمليةاا العلةم‬ ‫‪‬‬
‫والتاصةةيل المعرفةةي لةةدى تالميةةذ الصةةا الرابةةل اإلبتةةدائي فةةي مةةاد العلة م"‪ ،‬مجلةةة التربيةةة‬
‫العلمية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عين ةمم‪ ،‬مصر‪ ،‬ع ‪ ،3‬مج ‪ ،1‬ص ص ‪1‬ـــــ‪.62‬‬
‫السيد‪ ،‬أامد جابر(‪ " :)1001‬است دام برنةامج قةائم علةى نمة ذ الةتعلم البنةائي االجتمةاعي وأثةره علةى‬ ‫‪‬‬
‫التاصيل وتنمية بعت المااراا الاياتية لةدى تالميةذ الصةا ال ةامم اإلبتةدائي‪ ،‬دراسةاا‬
‫في المناهج وطرا التدريم‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬ع‪ 23‬سبتمبر‪ ،‬جامعة عين ةمم‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫ةااته‪ ،‬اسن والنجار‪ ،‬زينب(‪ :)1003‬معجم المصطلااا الترب ية والنفسية‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫القاهر ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الصةةانل‪ ،‬مامةةد إبةةراهيم(‪ ":)1141‬واقةةل العمةةل الم تبةةر فةةي م ة اد العل ة م ومع قاتةةه لةةدى عينةةة مةةن‬ ‫‪‬‬
‫مدارا الجما رية اليمنية"‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة ذمار‪ ،‬اليمن‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 ‫إبريلل ‪10255 --‬‬
‫‪102‬مم‬ ‫‪ --‬إبري‬ ‫العدد ((‪))44‬‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

‫صباي‪ ،‬ةيماء فايةد(‪" :) 1006‬تنميةة بعةت الماةاراا الاياتيةة واالتجةاه ناة مةاد العلة م لةدى تالميةذ‬ ‫‪‬‬
‫المرالةةة اإلعداديةةة باسةةت دام مصةةادر الةةتعلم المجتمعيةةة‪ ،‬رسةةالة دكت ة راه‪ ،‬جامعةةة القةةاهر ‪،‬‬
‫مصر‪.‬‬
‫طاهر‪ ،‬ا ريةة عبةد الرقيةب(‪ " :) 1006‬مةدى تنفيةذ األنشةطة الصةفية لمةناج العلة م للصةا الثةامن مةن‬ ‫‪‬‬
‫مرالة التعليم األساسي بأمانة العاصمة"‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة صنعاء‪ ،‬اليمن‪.‬‬
‫العبادلة‪ ،‬اسام اماد سعيد(‪ " :)1002‬أثر است دام ثنائية التاليل والتركيةب فةي تةدريم الفيزيةاء علةى‬ ‫‪‬‬
‫تنمية مااراا االستقصاء العلمي والمية العلميةة ناة الفيزيةاء لةدى طلبةة الصةا الاةاد‬
‫عشر العلمي بغز "‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬ز ‪.‬‬
‫عطا هللا‪ ،‬ميشيل كامل(‪ :)1001‬طرائق تدريم العل م‪ ،‬دار المسير للنشر والت زيل والطباعة‪ ،‬عمةان‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫األردن‪.‬‬
‫عطية‪ ،‬بليل عطية(‪ :) 1004‬أسةل ب اةل المشةكالا فةي العمليةة التعليميةة التعلميةة‪ ،‬دار يافةا والانايةد‬ ‫‪‬‬
‫للنشر والت زيل‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫علةةي‪ ،‬عةةاد سةةيد (‪ :)1001‬الماةةاراا الاياتيةةة اسةةتيراتيجية مناجيةةة‪ ،‬دار الجامعةةة الجديةةد ‪ ،‬القةةاهر ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫مصر‬
‫العنسي‪ ،‬ملكة زيةد (‪ ":)1001‬أثةر األنشةطة العلميةة المصةاابة فةي االتجةاه ناة الكيميةاء لةدى طالبةاا‬ ‫‪‬‬
‫الصا األو الثان "‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة صنعاء‪ ،‬اليمن‬
‫عة د ‪ ،‬أامةد (‪ ":)1004‬أثةر ت ظيةا اسةتراتيجياا مةا وراء المعرفةة فةي تنميةة المفةاهيم العلميةة‬ ‫‪‬‬
‫والمااراا الاياتية بالعل م لةدى طلبةة الصةا ال ةامم األساسةي بغةز "‪ ،‬رسةالة ماجسةتير‪،‬‬
‫كلية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬ز ‪.‬‬
‫انم‪ ،‬تفيده سيد أامد(‪" :)1002‬فعالية مناج في العل م الاياتية قائم على االستقصةاء فةي تنميةة بعةت‬ ‫‪‬‬
‫مفاهيم الثقافة العلمية المعاصر لدى طالب المرالة الثان ية واتجاهةاتام ناة ه"‪" ،‬المركةز‬
‫الق مي للبا ث الترب ية والتنمية "‪ ،‬ةعبة با ث تط ير المناهج‪ ،‬القاهر ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫اللقاني‪ ،‬فارعة واسن‪ ،‬أامد(‪ :)1001‬مناهج التعليم بين ال اقل والمستقبل‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‬ ‫‪‬‬
‫مازن‪ ،‬اسام مامةد (‪ :)1001‬التربيةة العلميةة وأبعةاد التنميةة التكن ل جيةة والماةاراا الاياتيةة والثقافةة‬ ‫‪‬‬
‫العلميةةة الالزمةةة للم ة اطن العربةةي‪ ،‬رؤيةةة مسةةتقبلية"‪ ،‬المةةهتمر العلمةةي السةةادا‪" ،‬التربيةةة‬
‫العلميةةة وثقافةةة المجتمةةل"‪ ،‬الجمعيةةة المصةةرية للتربيةةة العلميةةة‪ ،‬القةةاهر ‪ ،‬مةةج ‪ ،1‬ص ص‬
‫‪341‬ـ_‪.364‬‬
‫مامد‪ ،‬زبيةد قرنةي(‪ :)1006‬الجانةب ال جةداني فةي تةدريم العلة م النهريةة‪ ،‬التنميةة‪ ،‬القيةاا‪ ،‬المكتبةة‬ ‫‪‬‬
‫العصرية‪ ،‬المنص ر ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الم الفةةي‪ ،‬مامةةد علةةي(‪" :)1002‬مسةةت ى إتقةةان طلبةةة المسةةت ى الرابةةل بكليةةة التربيةةة جامعةةة صةةنعاء‬ ‫‪‬‬
‫للماةةاراا الم بريةةة لتةةدريم الفيزيةةاء بالمرالةةة الثان يةةة"‪ ،‬رسةةالة ماجسةةتير‪ ،‬كليةةة التربيةةة‪،‬‬
‫جامعة صنعاء‪ ،‬اليمن‪.‬‬
‫النهار ‪ ،‬بشرى مامد(‪ " :) 1004‬دور م تبةراا كليةة التربيةة بجامعةة تعةز فةي تنميةة ماةاراا األداء‬ ‫‪‬‬
‫المعملية الالزمة لتدريم الفيزياء للمرالة الثان ية"‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة تعز‪ ،‬اليمن‪.‬‬
‫الن ياي‪ ،‬أامد عبد الرزاا (‪ " :)1001‬مست ى اكتساب المااراا الم برية لدى طلبة المست ى الرابةل‬ ‫‪‬‬
‫قسم األاياء كلية التربية "‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة صنعاء‪ ،‬اليمن‪.‬‬
‫الي نيسيا (‪ :)1005‬ما هي المااراا التي تعتبر مااراا اياتية؟‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫د‪ .‬بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬
 10255 -- ‫إبريلل‬
‫مم‬102 ‫ إبري‬-- ))44(( ‫العدد‬
‫العدد‬ ‫نية‬
‫مية ووالالتقتقنية‬
‫العللمية‬
‫للترربيبيةة الع‬
‫بية للت‬
‫العـرربية‬
‫لـة العـ‬
‫مجــلـة‬
‫الالمج‬

 Adewaly, G. (2009). Effectiveness of Non-formal Education Program in Nigeria:

How Competent are the Learners in Life Skills?. (ERIC Document
Reproduction Service No.EJ 864438) ,from ERIC database:
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERIC
Servlet?accno=EJ864438
 Greene, H. A. (2008). Learn From Yesterday, Live for Today, Hope for Tomorrow:
The Development of A life Skills Scale. Oxford, OHIO, Miami
University. Available online at:
http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc%5Fnum=miami1213282018
 Marzano, R. J. (2000). Designing a New Taxonomy of Educational Objectives.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
 Utah State Office of Education. (2006). A guide to Knowledge, Skills and
Disposition for Success /Grade K–12. Utah state office of education.

13
13 ‫ بشرى محمد عبدالرحمن النظاري‬.‫د‬ ‫ عبدالحكيم محمد أحمد الحكيمي‬.‫د‬.‫أ‬