საგანი: მოქალაქეობა

საფეხური: საბაზო
მოსწავლეთა რაოდენობა: 25–30
გაკვეთილის თემა: დისკრიმინაცია
გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლეები გააცნობიერებენ საკუთარ და სხვა ადამიანების უფლება–მოვალეობებს; გაუჩნდებათ
განსხვავებული ადამიანების მიმართ თანაზიარობის გრძნობა.
ესგ–ს სტანდარტის შედეგი: საკუთარი და სხვა ადამიანების უფლება-მოვალეობების გაცნობიერება და დაცვა (მოქ.საბ.3.)

N აქტივობა გამოყენებული კლასის სასწავლო დრო შედეგი

მეთოდი/ები ორგანიზებ რესურსი/ები (წუთ
ის ებში)
ფორმა/ები
1 მისალმება, კლასის ორგანიზება, გაკვეთილის თემის, ვერბალური საერთო საკლასო 2 მოსწავლეთა
მიზნებისა და შეფასების რუბრიკის გაცნობა. საკლასო ჟურნალი, მომზადება
შეფასების გაკვეთილისთვი
რუბრიკის ს.
ასლი
2 გამოწვევა: დამოუკიდებე ინდივიდუ თაბახის 2 მოსწავლეთა
მასწავლებელი მოსწავლეებს ურიგებს თაბახის ფურცლებს. ლი მუშაობა ალური ფურცელი მიერ იმ
სთხოვს ფურცლის შუაში დახაზონ წრე, ჩაწერონ საკუთარი ყოველი განსხვავებული
სახელი და შემდეგ წრიდან გამომავალ სხივებზე ის მოსწავლისთ როლების
როლები, რომელიც მოსწავლეებს აქვთ. (ეს შესაძლოა იყოს: ვის, პასტა გაცნობიერება,
მეგობარი, ადამიანი, ქართველი/აზერბაიჯანელი/სომეხი, რომელსაც
შეყვარებული, ქრისტიანი/მუსლიმი/კათოლიკე, და/ძმა, ერთდროულად
შვილი, მოქალაქე, მოსწავლე და სხვ.) ვასრულებთ,
როგორც
საზოგადოების
წევრები.
3 მასწავლებელი დაფაზე ხაზავს ორ წრეს: შიდა წრეს საერთო გონებრივი საერთო დაფა/ 3 მოსწავლეები
როლებისთვის, ხოლო გარეს – განმასხვავებელისთვის. იერიში საკლასო პოსტერი, თვალსაჩინოდ
მოსწავლეებს სთხოვს დაასახელონ სხივებზე ჩაწერილი ცარცი/მარკე დაინახავენ, რომ
საკუთარი როლები. მასწავლებელი შიდა წრეში წერს იმ რი საერთო ბევრად
როლებს, რომელიც საერთო აღმოჩნდება მეტი აქვთ,
 მოსწავლეებისათვის, ხოლო გარეში – განსხვავებულ ვიდრე
როლებს. განმასხვავებელი
3 მასწავლებელი ურიგებს სავარჯიშო ფურცლებს „ჩემი დამოუკიდებე ინდივიდუ იხ. დანართი 4 სხვისი
ისტორია“. სთხოვს გაიხსენონ და მოირგონ იმ ადამიანის ლი მუშაობა ალური 1 – სამუშაო ემოციების
ტყავი, ვისაც ბავშვობაში დასცინოდნენ და ისე შეავსონ ფურცელი გაგება,
ფურცელი. „ჩემი თანაზიარობის
ისტორია“ გრძნობის
ყოველი განვითარება
მოსწავლისთ
ვის, პასტა
4 მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს ისაუბრონ და კითხვა– საერთო დაფა/ 6 დისკრიმინაციის
გამოყონ ის ნიშნები, რითაც ისტორიის გმირი სხვებისაგან პასუხი, საკლასო პოსტერი, მიზეზების
განსხვავდებოდა. (ეს შესაძლოა იყოს: ეთნიკური ჯგუფი, დისკუსია ცარცი/მარკე გააზრება,
სოციალური სტატუსი, გონებრივი/ფიზიკური რი თანაზიარობის
შესაძლებლობა, გარეგნობა, ხასიათი, შეზღუდული გრძნობის
შესაძლებლობები, რელიგია, ტრადიციები, ჩაცმის სტილი). განვითარება.
რისი შეცვლა შეუძლია ბავშვს ჩამოთვლილთაგან?
(რამდენიმე პუნქტის გარდა (მაგ., ჩაცმის სტილი) ბავშვზე
არაფერია დამოკიდებული, არაფრის შეცვლა არ შეუძლია.
რას აკეთებდნენ სხვები?
შეურაცხყოფდნენ, დასცინოდნენ, აკვირდებოდნენ,
აშტერდებოდნენ, არად აგდებდნენ, ეცოდებოდათ,
რიყავდნენ, მიკერძოებულად მსჯელობდნენ.
რას აკეთებდა მასწავლებელი? ხედავდა თუ არა ამას?
(პასუხები განსხვავებული იქნება)
რას გრძნობდა მსხვერპლი? (დამცირებას, წყენას, შიშს,
დაუცველობას, მარტოობას, სასოწარკვეთას, ბრაზს)
თვითგადარჩენის რა სტრატეგია ჰქონდა? (იზოლაცია,
აგრესია, ჩაკეტილობა, მიზანდასახულობა,
თვითმკვლელობის სურვილი, გამომწვევი
მოქმედება/თვითრეკლამირება, შურისძიება, მფარველის
ძიება).
5 მასწავლებელი მინილექციის საშუალებით მოსწავლეებს მინილექცია საერთო პრეზენტაცია 5 დისკრიმინაციის
აცნობს დისკრიმინაციის არსს, სიძულვილის პირამიდას, საკლასო . იხ. არსის,
დისკრიმინაციასთან ბრძოლის გზებს. დანართი 2 მიზეზების,
 შედეგებისა და
ბრძოლის
გზების
გააზრება.
6 სიღრმისეული წვდომა გონებრივი საერთო დაფა/ 6 დისკრიმინაციის
მასწავლებელი დაფაზე ხატავს ხეს და აწერს იერიში საკლასო პოსტერი, მიზეზებისა და
„დისკრიმინაციის ხე“. ცარცი/მარკე შედეგების
მოსწავლეებს სთხოვს ჩამოთვალონ ის მიზეზები, რომელიც რი გააზრება.
შესაძლოა საფუძვლად დაედოს დისკრიმინაციას. (ეს
შესაძლოა იყოს: უცხოს/უცნობის შიში, უცოდინრობა,
თანაგრძნობის არქონა, სტერეოტიპები, სოციალური
ფაქტორები, და სხვ.) ამ სიტყვებს ხის ფესვებში წერს.
შემდეგ სთხოვს ჩამოთვალონ დისკრიმინაციის შესაძლო
შედეგები. (ეს შესაძლოა იყოს: პასიურობა, სუიციდი,
აგრესია, კონფლიქტი, არარეალიზებულობა, ასოციალური
ქცევა, მარტოობა, კომპლექსი/ები, ჩაგვრა, ძალადობა,
გარიყულობა, უიმედობა, უმწეობა და სხვ.). შედეგებს წერს
ხის ტოტებზე.
7 რეფლექსია ანიმაციის საერთო ანიმაცია: 12 სტერეოტიპების,
მასწავლებელი მოსწავლეებს აჩვენებს ანიმაციას „Sneetches”, ჩვენება საკლასო https://www.y როგორც
რომლის მიზანია მოსწავლეებმა გააცნობიერონ, რომ outube.com/w დისკრიმინაციის
სტერეოტიპები ჩვენი ცხოვრების ნაწილია და atch? მიზეზის
მნიშვნელოვანია ვისწავლოთ მათი მართვა. v=qPhOZzsi_6 გააზრება.
Q
8 მასწავლებელი სვამს ანიმაციასთან დაკავშირებულ დისკუსია საერთო 3
კითხვებს: რით დაიწყო ანიმაციის გმირების საკლასო
დაპირისპირება? ვინ სცადა პრობლემის მოგვარება? რა
დაინახეს ანიმაციის გმირებმა? რა არის ანიმაციის მთავარი
სათქმელი? იმართება მცირე დისკუსია.
9 მასწავლებელი იყენებს განმავითარებელ შეფასებას. შეფასება საერთო 2 მოსწავლეთა
საკლასო შეფასება.

დამატებითი რესურსები: კომპასი, სახელმძღვანელო ადამიანის უფლებათა განათლების სფეროში ახალგაზრდების

მონაწილეობით, (2004). გვ. 125–131
ვაშაყმაძე მ., გულინგი, ანუ ნატკენი გულების ამბავი https://www.radiotavisupleba.ge/a/marina-vashakmadze-blog-post/28148630.html
კაკაბაძე ი., ჩვენება http://liberali.ge/articles/view/3780/chveneba
სარიშვილი მ., წერაქვი ისევ მამას ოთახში დევს http://liberali.ge/blogs/view/32663/tseraqvi-isev-mamas-otakhshi-devs
სარიშვილი მ., ერთი მარცვალი მზესუმზირასავით http://liberali.ge/articles/view/3797/erti-martsvali-mzesumzirasavit