Aula 8.1 Pontuação IMPORTANTE! • No formulário de pontuação da Avaliação de Marcos, há espaço para o registro de quatro avaliações.
• Em geral, o VB-MAPP deve ser administrado uma vez por ano, ou
por ano escolar.
• O formulário de pontuação dos Marcos deve ser utilizado para a
criação de um perfil do aprendiz, reunindo todas as habilidades e níveis. IMPORTANTE! • Deve-se pontuar uma habilidade como “correta” somente se o avaliador conseguir evocar o comportamento sob demanda, ou observar a sua ocorrência. • Quando o objetivo for observar se um comportamento acontece de forma espontânea, é necessário garantir que variáveis de interesse da criança estejam presentes (OMs) e não fazer uso inadvertido de dicas. • É preferível que o avaliador erre sendo mais conservador. Não deve-se presumir que uma criança domine uma habilidade. IMPORTANTE! • Existem quatro espaços para cada item individual. Esses espaços servem para cada uma das avaliações realizadas.
• Possuímos três possibilidades para pontuar cada habilidade:
0, ½ ou 1. Pontue a resposta com base nas instruções específicas de cada nível, que constam no manual. “Se a criança receber uma pontuação 0, escreva ‘0’ dentro do espaço para o item. Se o item não foi testado (como no caso da leitura para uma criança pequena), marque o espaço com um ‘0’ também. Há dois passos para transferir os dados da criança para outras seções da avaliação. Primeiramente, some todos os pontos adquiridos em uma área de habilidade, por exemplo: ‘4 ½’ para ‘tato’, e escreva essa pontuação no espaço assinalado como .‘pontuação total’, no topo de cada área. Depois disso, some as pontuações de todas as área e, em cada nível, transfira a pontuação total para a seção apropriada do formulário.” ― Martone (2016) . “O passo seguinte é: preencher o formulário de pontuação com cores diferentes, cada vez que administrar novamente a Avaliação de Marcos. Os dados de cada item devem ser transferidos para o formulário de pontuação com uma única cor, na primeira administração. A cada nova administração uma nova cor deve ser utilizada para registrar as novas aquisições da criança. Se a criança receber ‘1’, preencha com cor todo o espaço; se ela receber ‘½’, preencha a primeira metade do espaço e deixe a metade de cima em branco; se ela receber ‘0’, deixe todo o espaço em branco. Observe que algumas habilidades iniciais podem ser pontuadas com ‘0’ ou ‘½’, enquanto outras, mais avançadas, podem . receber ‘1’. No formulário de pontuação existem pequenos círculos embaixo de cada seção. Os círculos podem ser utilizados para indicar que uma habilidade foi testada, embora a criança não tenha obtido nenhuma pontuação naquela seção.” ― Martone (2016) . O mesmo procedimento deverá ser adotado na pontuação das barreiras, análise de tarefas e rastreamento de habilidades. No rastreamento, serão pintadas as habilidades que a criança já realiza. REFERÊNCIAS Alberto, P., Troutman, A. C., & Axe, J. B. (2013). Applied behavior analysis for teachers. Upper Saddle River, NJ: Pearson Bosch, S., & Fuqua, R. W. (2001). Behavioral cusps: a model for selecting target behaviors. Journal of applied behavior analysis, 34(1), 123. Cortegoso, A. L., & Coser, D. S. (2011). Elaboração de programas de ensino: Material autoinstrutivo. São Carlos: EdUFSCar. Coser, D. S. (2013). Desenvolvimento de um programa e avaliação de material autoinstrucional para formação de agentes favorecedores de comportamento de estudo. Hixson, M. D. (2004). Behavioral cusps, basic behavioral repertoires, and cumulative-hierarchical learning. The Psychological Record, 54(3), 387-403. Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP) e A efetividade do treino de habilidades comportamentais para qualificar profissionais. Tese de doutorado. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Universidade Federal de São Carlos. Schreck, K. A. (2000). It can be done: An example of a behavioral individualized education program (IEP) for a child with autism. Behavioral Interventions: Theory & Practice in Residential & Community-Based Clinical Programs, 15(4), 279-300. Rosales-Ruiz, J., & Baer, D. M. (1997). Behavioral cusps: A developmental and pragmatic concept for behavior analysis. Journal of applied behavior analysis, 30(3), 533-544. Sundberg, M. L. (2008). VB-MAPP Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program: a language and social skills assessment program for children with autism or other developmental disabilities: guide. Mark Sundberg. Sella, A. C., & Ribeiro, D. M. (2018). Análise do comportamento aplicada ao transtorno do espectro Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Appleton-Century-Crofts.