‫نهض‬ ‫تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بمعه حكم الش ي‬

‫الغ بي للسن ال اسي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬ ‫ال ط سال ط ل مب‬

‫ع ا الطال ‪:‬‬

‫فتح الع ي‬

‫ق التسجيل ‪54 :‬ة‪2‬ةتة‪7‬ت‬

‫شعب ت يس اللغ الع بي‬

‫كلي الت بي ام سي‬

‫جامع مات ام اإسامي الحك مي‬

‫ت‪2‬ة‪2‬‬

‫‪i‬‬
‫نهض‬ ‫تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بمعه حكم الش ي‬

‫الغ بي للسن ال اسي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬ ‫ال ط سال ط ل مب‬

‫بح جامعي‬

‫ق م الباح للحص ل عل الشها الجامعي (‪(S1‬‬

‫ع ا الطال ‪:‬‬

‫فتح الع ي‬

‫ق التسجيل ‪54 :‬ة‪2‬ةتة‪7‬ت‬

‫شعب ت يس اللغ الع بي‬

‫كلي الت بي ام سي‬

‫جامع مات ام اإسامي الحك مي‬

‫ت‪2‬ة‪2‬‬

‫‪ii‬‬
iii
 ‫الشعا ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ه نفسا ا سعها‬ ‫ا يكل‬

‫البق اآي ت‪.28‬‬

‫‪1‬‬
‫الق أ الك ي ‪ ،‬س‬

‫‪viii‬‬
 ‫اإه ا‬

‫تب أبي أمي‪ ،‬هما م بياني صغي ا كبي ا‬

‫حم ه‬ ‫‪2‬ب شيخي امغف ل الشي محم اه ش ي‬

‫نهض ال ط سال‬ ‫أساتي اتي ي معه حكم الش ي‬ ‫‪3‬ب جمي أساتي‬

‫شعب ت يس اللغ‬ ‫ي ه ه الجامع خص صا محاض‬ ‫‪4‬ب جمي امحاض‬

‫الع بي‬

‫جع ني حت‬ ‫جمي اأس ال ي ق‬ ‫‪5‬ب أبي الحبيب أمي الحبيبي أخت الكبي‬

‫صلح ه ا البح‬

‫تب جمي اأص قا ي جامع مات ام اإسامي الحك مي خص صا ي شعب ت يس‬

‫خ اني أخ اتي ي الفصل تالبا ت‪ ،‬منها ‪ :‬سليما ‪ ،‬ال‬ ‫اللغ الع بي بالخا‬

‫اني غي هب‬ ‫أف يا ‪ ،‬ليا‬ ‫لهم اني‪ ،‬أحم مص‬ ‫ن‬

‫أنغ‬ ‫ثب جمي أص قا ي بخاص أ ي محم سكفي مج ي ‪ ،‬محم اش ‪ ،‬أ‬

‫يجاياب‬

‫فقن ه ياك ل ما في م الخي النجا ‪ ،‬أس ه أ ينف ه ا البح نفعا‬

‫كثي ا لأم امحم ي أ يجعلن خالصا ل جه الك ي ب مي ب‬

‫مات ام‪ ،‬الثاثا ‪ 29 ،‬ي ني ت‪2‬ة‪2‬‬

‫فت الع ي‬

‫‪ix‬‬
 ‫كلم شك تق ي‬

‫اإسام‪ ،‬ث الصا م سام ائ عل‬ ‫أنع علينا بنعم اإيما‬ ‫الحم ه ال‬

‫النب أف ح الخائ سي نا محم عل ل أصحاب ‪ ،‬أما بع ب‬

‫ا‬ ‫ق طا جها الباح حت تصب سال مت اضع ب ه ه ايحصلها الباح‬

‫ج يل الشك لجمي امساع ي‬ ‫ه ه ايت ت فيق بمساع امساع ي ب ف ق‬ ‫بع‬

‫ال ي ايمكنن أ أ ك أسمائه جميعا ا لفضيل ‪:‬‬

‫الك ي امغف ل السي محم اه ش ي‬ ‫تب شيخي أستا‬

‫ق أعطاني اإش اف‬ ‫ال‬ ‫ي ي حسي ‪ ،‬اماجستي ب امش ف اأ‬ ‫‪2‬ب فضيل س‬

‫ل نهايت ب‬ ‫الت جيها لصا ه ا البح‬

‫ست ا‪ ،‬اماجستي ب امش ف الثاني ق أعطاني اإش اف الت جيها‬ ‫‪3‬ب فضيل أن‬

‫الصالح ي كتاب ه ا البح ب‬

‫الحا فت ام ج ‪ ،‬اماجستي ب ك ئيس شعب ت يس اللغ‬ ‫‪4‬ب فضيل ال كت‬

‫الع بي ي كلي ال بي ام سي بجامع مات ام اإسامي الحك مي ب‬

‫اأستا مت لي‪ ،‬اماجستي ب كم ي جامع مات ام اإسامي‬ ‫‪5‬ب فضيل ال كت‬

‫الحك مي ب‬

‫الحاج لبن ‪ ،‬اماجستي ب كعمي كلي ال بي ام سي بجامع‬ ‫تب فضيل ال كت‬

‫مات ام اإسامي الحك مي ب‬

‫‪x‬‬
 ‫امحت يا‬

‫ام ض ع ‪i......................................................................................................‬‬

‫صفح ام ض عبببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪ii‬‬

‫بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪iii‬‬ ‫صفح ال م‬

‫فببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪iv‬‬ ‫م افق امش‬

‫ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪v‬‬ ‫سال سمي‬

‫ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪vi‬‬ ‫تق ي ع أصال البح‬

‫ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪vii‬‬ ‫تق ي مجلس امناقش‬

‫ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪viii‬‬ ‫الشعا‬

‫ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪ix‬‬ ‫اإه ا‬

‫بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪x‬‬ ‫كلم شك تق ي‬

‫ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪xi‬‬ ‫امحت يا‬

‫بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪xiv‬‬ ‫املخ‬

‫الباب اأ ل ‪ ..................................................................................................‬ت‬

‫امق م ‪ ........................................................................................................‬ت‬

‫أب سيا البح بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ت‬

‫بب ت كي البح بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪6‬‬
‫ب أه اف البح بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪6‬‬
‫ب أهمي البح بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪7‬‬

‫‪xi‬‬
‫ب تح ي البح ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪8‬‬
‫ب ال اسا السابق بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪9‬‬
‫ب اإطا النظ ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪3‬ت‬
‫تب تنفي الط يق القياسي ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪3‬ت‬
‫أب مفه م التنفي بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪3‬ت‬
‫بب مفه م الط يق القياسي بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪3‬ت‬
‫ب خط ا الط يق القياسي بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪6‬ت‬
‫ثب م ايا الط يق القياسي ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪9‬ت‬
‫ب عي ب الط يق القياسي ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ة‪2‬‬
‫‪2‬ب تعلي النح ‪ .............................................................................‬ت‪2‬‬
‫أب مفه م التعلي ‪ .................................................................‬ت‪2‬‬
‫بب مفه م النح ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ت‪2‬‬
‫ب خط ا تعلي النح بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪23‬‬
‫ب ط يق البح ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪24‬‬
‫أب م خل البح ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪24‬‬
‫بب حض البح ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪25‬‬
‫مصا هابببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪26‬‬ ‫ب البيانا‬
‫ثب جمع البيانا بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪26‬‬
‫ب تحليل البيانا بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪29‬‬
‫ب فصح صح البيانا ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ة‪3‬‬

‫الباب الثاني ‪32 ...............................................................................................‬‬

‫مكتشقات ‪32 ..............................................................‬‬ ‫البيانا البح‬ ‫ع‬

‫البيانا البح ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪32‬‬ ‫أب ع‬

‫تب صفي البح ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪32‬‬

‫‪xii‬‬
‫‪2‬ب تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بببببببببببب ‪44‬‬
‫‪3‬ب ما مشكا في تنقي ط يق القياسي في تعلي النح‬
‫للفصل اأ لببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ة‪5‬‬
‫البح بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ت‪5‬‬ ‫بب مكتشفا‬

‫الباب الثال ‪56 ..............................................................................................‬‬

‫تحليل مكتشفا البح ‪56 .............................................................................‬‬

‫تب تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل ببببببببببب ‪56‬‬

‫‪2‬ب ما مشكا في تنفي ط يق القياسي في تعلي النح‬
‫للفصل اأ ل بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ة‪6‬‬

‫الباب ال ابع ‪65 ...............................................................................................‬‬

‫الخاتم ‪65 ......................................................................................................‬‬

‫أب نتائ البح ببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪65‬‬

‫بب اإقت اح بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪66‬‬

‫ام اجعببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪68‬‬

‫املحقا بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب ‪72‬‬

‫‪xiii‬‬
 ‫نهض‬ ‫تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بمعه حكم الش ي‬
‫الغ بي للسن ال اسي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬ ‫ال ط سال ط ل مب‬

‫فتح الع ي‬

‫‪4‬ة‪2‬ةتة‪7‬ت‬

‫املخ‬

‫بمعه‬ ‫بح الباح ع تنفي ط يق القياسي ي تعلي النح للفصل اأ‬

‫م ك تعلي‬ ‫ب ه ا ال كي أ معه حكم الش ي‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫حكم الش ي‬
‫النح باستخ ام ط ائ ي تعلي النح ‪ ،‬منها الط يق القياسي ي تعلي النح ب أه اف‬
‫ه ا البح مع ف تنفي الط يق القياسي ي تعلي النح للفصل النح بمعه حكم‬
‫ما مشكا ي تنفي هب‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫الش ي‬

‫ط يق البح يستخ م الباح ه ط يق الكيفي ال صفيب ي جم البيانا‬

‫يستخ م الباح ثا ط ائ ‪ ،‬منها ‪ :‬ط يق الاحظ امقابل الت ثي ب تحليل البيانا‬
‫يستخ م الباح التحليل ال صفيب‬

‫ح الباح ع تنفي ط يق القياسي ي تعلي النح ‪،‬‬ ‫نتائ ه ا البح ‪ ،‬أ‬

‫ث ستنت‬ ‫النح ثانيا أعطى امعل اأمثل امتعلق بالقاع‬ ‫امعل قاع‬ ‫أ ا يش‬
‫امعل خاص ما التعلي اأخ ‪ ،‬أعطى امعل الت يبا ب أما امشكا ي تنفي ه‪ ،‬جه‬
‫الطاب ‪ :‬ع م حماس ي الت يس‪ ،‬جه امعل ‪ :‬قل ال سائل ي الت يس‪ ،‬جه الط يق‬
‫السام ب‬ ‫‪ :‬الطاب يك‬

‫الكلما ال ئيسي ‪ :‬تنفي ‪ ,‬الط يق القياسي ‪ ,‬التعلي ‪ ,‬النح‬

‫‪xiv‬‬
 Pelaksanaan Metode Al-Qiyasi Dalam Pembelajaran Nahwu dikelas Satu
Pada Pondok Pesantren Hikmatusysyarief NW Salut Lombok Barat Tahun
Ajaran 2020/2021

Fathul Aziz

170102054

ABSTRAK

Peneliti membahas tentang pelaksanaan metode Al-Qiyasi dalam

pembelajaran nahwu dikelas satu pada pondok pesantren hikmatusysyarief NW
Salut Lombok Barat.Latar belakang penelitian ini karena pondok
pesantrenHikmatusysarief NW Salut fokus pembelajaran nahwu dengan
menggunakan berbagai metode diantaranya Metode Al-Qiyasi dalam
pembelajaran Nahwu. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan
metode Al-Qiyasi dalam pembelajaran nahwu di kelas pada Pondok Pesantren
Hikmatusysyarief NW Salut serta permasalahan apa saja dalam pelaksanaanya.

Metode penenilitan yang digunakan oleh peneliti adalah metode kualitatif

deskripsi. Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan tiga cara yaitu
wawancara, observasi dan dokumentasi.Dan analisis data peneliti menggunakan
analisis deskripsi.

Hasil penelitian ini, peneliti menunjukan bahwa pelaksanaan metode Al-

Qiyasi dalam pembelajaran Nahwu, pertama guru menjelaskan Qawa’id nahwu
kedua guru memberikan contoh yang berkaitan dengan Qawa’id kemudian guru
menyimpulkan ringkasan materi pembelajaran dan terakhir guru memberikan
latihan. Adapun permasalahannya,bagian siswa : tidak ada semangat dalam
belajar, bagian guru : kurang prasarana dalam pembelajaran dan bagian metode :
siswa hanya jadi pendengar.

Kata Kunci : Pelaksanaan, Metode Al-Qiyasi, Pembelajaran, Nahwu

xv
 The implementation of Al – Qiyasi method in learning Nahwu at the first
grade of Islamic boarding school of Hikmatussyarif NW salut Lombok Barat
in academic year 2020/2021

Fathul Aziz

170102054

ABSTRAC

The researcher discussed about the implementation of Al – qiyasi method in

learning Nahwu at the first grade of Islamic boarding school of Hikmatussyarief
NW Salut Lombok Barat. Background of this study is inasmuch as the Islamic
boarding school of Hikmatussyarif NW Salut is focus on learning nahwu using
various methods including Al – Qiyasi Method in learning Nahwu in the class at
Islamic boarding school of hikmatussyarief NW Salut and any problems in its
implementation.

Research method in this study was descriptive qualitative method. In

collecting the data, researcher used three steps namely interview, observation and
documentation. And data analysis researchers use analysis description.

The result of this study, researcher showed that the implementation of Al –

Qiyasi Method in learning Nahwu, firstly teacher explained about Qawa’id
Nahwu, secondly teacher provided some examples related to Qawa’id then teacher
sum up the learning materials and the last, teacher gave an exercise. the problems
were, for students : no enthusiasm in learning, for teacher : lack of infrastructure
in learning and for method : students are just become listeners.

Keywords : Implementation, Al – Qiyasi method, Learning, Nahwu

xvi
 ‫الباب اأ ل‬

‫امق م‬

‫أب سيا البح‬

‫ط‬ ‫أن ا اأص ا‬ ‫اللغ أص ا يعب بها كل ق م ع أغ اضه ب ق تع‬

‫أ‬ ‫يج‬ ‫اأه ال‬ ‫اأ‬ ‫اختاف ظ فهاب‪ 2‬اللغ هي الش‬ ‫اام‬ ‫التعبي بتع‬

‫يتملك اإنسا العاقل امفك ليستطي أ يحيا حيات اإنساني الك يم الت ي تضيها‬

‫‪3‬‬
‫يعم هاب‬ ‫ه سبحان ل كسي اأ‬

‫ا‬ ‫أسماهاب هي ل تجم ت‬ ‫اللغا السامي‬ ‫أما اللغ الع بي ف نها ح‬

‫‪4‬‬
‫اللغ‬ ‫بع اإسامب أما قبل ل الحي فكان متف ق ي أماك مختلف م البا ي ب‬

‫سماعي حت العص‬ ‫الص ف ف عا ب اللغ الع بي كان‬ ‫الع بي أسا ‪ ،‬النح‬

‫الجاهلي‪ ،‬ل يك لها ق اع مكت ب ب ي أ اخ العص الجاهلي‪ ،‬ب أ تت ح لهجا‬

‫‪2‬‬
‫ج جي ي ا ‪ ،‬األفا الع بي الفلسف اللغ ي ‪( ،‬القاه ‪ :‬مطب الها ‪4 ،‬ة‪9‬ت)‪ ،‬ب ت‬
‫‪3‬‬
‫ب‪22‬‬ ‫عب ال حم أحم الب ين ‪ ،‬اللغ الع بي أصل اللغا كلها‪( ،‬عما ‪ :‬ا الحس للنش الت ي )‬
‫‪4‬‬
‫ج جي ي ا ‪ ،‬األفا الع بي الفلسف اللغ ي ‪( ،‬القاه ‪ :‬مطب الها ‪4 ،‬ة‪9‬ت)‪ ،‬ب ث‬

‫‪1‬‬
‫ق ي ‪ ،‬الت اكتسب ها الحيا الحض ي فصا ‪،‬‬ ‫الع ب‪ ،‬ي أس ا الع ب حت سا‬

‫‪5‬‬
‫م ن خصبا تفتق ليها بقي لهجا القبائلب‬

‫تعل اللغ الع بي ليس كتعل اللغ اأخ ‪ ،‬نها لغ صعب للغاي ب ج عل‬

‫ل ‪ ،‬عل م‬ ‫تامي ماه ا فصيحا فيهاب مثا‬ ‫التامي أ يملك ا كثي ا م العل م ليك‬

‫الشكل تعل ق اع اللغ الع بي منها النح الص فب‬ ‫ي ي ق ا الكتاب الع بي ب‬

‫الع بي‬ ‫النص‬ ‫ي قا‬ ‫الع بي الكثي إعانت‬ ‫امف ا‬ ‫علي أيضا أ يحف‬

‫ماه ا ي اللغ الع بي ب‬ ‫ل كل ا يك‬ ‫ت جم ها فهمهاب ب‬

‫امعل أ ا الق اع‬ ‫يش‬ ‫الط يق القياسي هي ط يق لتعلي النح حي‬

‫يش حهاب ه ه الط يق هي أق م ط يق ي تعلي النح ب‪ 6‬هنا‬ ‫لطاب ث يتبعها الق ا‬

‫شيئا يج م اعاتهما ي تقني تق ي ه ه الط يق هما ‪:‬‬

‫ا حث‬ ‫بشكل ا ح‬ ‫الق اع ‪ ،‬أ يق م امعل بكتاب ها عل السب‬ ‫تب ش‬

‫يق م امعل بق ا تها يتبعها الطاب بشكل متك حت يتمك الطاب م حفظها‬

‫فهمهاب‬
‫‪5‬‬
‫حس ن ال ي ‪،‬ال ليل ل ق اع اللغ الع بي ‪( ،‬القاه ‪ :‬ا العل م الع بي ‪ ،‬ت‪99‬ت)‪ ،‬ب ‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪A. Mualif, Metodologi pembelajaran Ilmu Nahwudalam Pendidikan Bahasa Arab, Jurnal Al-‬‬
‫‪Hikmah, Vol1, No 1 2019, hal.29-30.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫امعل الق اع ‪ ،‬هنا أمثل حت يتمك الطاب م‬ ‫اأمثل ‪ ،‬أ يش‬ ‫‪2‬ب ع‬

‫كمالها خا‬ ‫أج ب م الطاب ليت‬ ‫فهمها‪ ،‬ث يعق امعل جلس أسئل‬

‫أ ي مجم عا ب‬ ‫ً‬
‫مسبقا‪ ،‬س ا بشكل ف‬ ‫ساعا الفصل امح‬

‫النح ه ق اع الع ب بها أح ا أ اخ الكل ع ابا بنا ب‪ 7‬أه اف تعلي النح‬

‫الق ا‬ ‫مق‬ ‫فهمها (ت جم ها)ب م ش‬ ‫التامي عل ق ا الكت امعتب‬ ‫مق‬

‫التامي عل أ يضع ا شكا ص فيا صحيحا عل كل كلم شكا ع ابيا صحيحا‬ ‫مق‬

‫عل‬ ‫ْ‬
‫ض شكل كلها فه ا ي‬ ‫غي هاب ا استطا التامي‬ ‫الجمل‬ ‫عل ال اكي‬

‫أحم طعيم ع أه اف تعلي النح ‪،‬‬ ‫صحيح ب قا ش‬ ‫عل ق ا جي‬ ‫ق ته‬

‫مما يلي ‪:‬‬

‫ليل عل أصال ها‬ ‫تب مظه حضا م مظاه اللغ‬

‫‪2‬ب ض اب تحك استعما اللغ‬

‫‪8‬‬
‫‪3‬ب تساع عل فه الجمل ت كيبهاب‬

‫ب‬ ‫‪984 ،‬ت)‪،‬‬ ‫‪ :‬ا الكاب العلمي بي‬ ‫الج اأ ‪( ،‬ليبان‬ ‫‪ 7‬اإمام الشي محم اب علي الصبا ‪ ،‬حاشي الصبا عل شه اأشم‬
‫ث‬
‫‪8‬‬
‫العل م‬ ‫أساليب ‪ ( ،‬يسيك ‪ :‬منش ا امنظم اإسامي لل بي‬ ‫أحم طعيم ‪ ،‬تعلي اللغ الع بي لغي الناطقي بها مناهج‬ ‫ش‬
‫ب تة‪2‬‬ ‫الثقاف ‪989 ،‬ت)‪،‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ه اح معاه الت ات ا تحاف‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫معه حكم الش ي‬

‫اس الكت اأصف ا تعلي العل م ال يني‬ ‫حت اآ ه‬ ‫عل خصائصها م اما‬

‫حت عل‬ ‫اس الكت الكاسيكس مثل الفق الت حي التص ف اأخا‬ ‫م خا‬

‫غي سمي ب‪ 9‬م تعلي عل اآل ‪ ،‬يصب‬ ‫ل ‪ ،‬سمي‬ ‫اآل (النح الص ف) نح‬

‫لفه‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫ي معه حكم الش ي‬ ‫سيل للطاب الطلبا‬ ‫بالت كي‬

‫النح ه اأستا مام‬ ‫م‬ ‫الع بي أفضل ي فه الكت اأصف ب كما تق‬ ‫النص‬

‫يه ا‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫‪ ،‬أ عل النح ه النقط اأساسي ي الجان العل‬ ‫حا‬ ‫تم‬

‫اس الكت الصف ا الت هي م ج العل م ال يني ي معه حكم‬ ‫ه أسا‬ ‫امعه‬

‫أ النح ه اأسا‬ ‫حا‬ ‫ب قا اأستا مام ت م‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫الش ي‬

‫الع بي الت م امحتمل ج ا أ تفه الكت الع بي الفص‬ ‫لكيفي فه النص‬

‫ك ح ام اج للعل م اإسامي ‪ ،‬ل ل م الفه ج ا اس هاب ل ل ‪ ،‬ف تعل ق اع‬

‫ي ه ا امعه ب‪ 10‬أما أه اف‬ ‫النح يه ف ل ج ب اهتمام الطاب ب اس الكت ت‬

‫عل ق ا‬ ‫‪ :‬التامي قا‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫تعلي النح ي معه حكم الش ي‬

‫‪9‬‬
‫اماحظ تا ي ‪3‬ت فب اي ت‪2‬ة‪ ،2‬ساع ةة‪:‬ة‪ 2‬ي معه حكم الش ي نهض ال ط سال‬
‫‪10‬‬
‫النح ه اأستا مام ت م حا ‪3‬ت فب اي ت‪2‬ة‪2‬‬ ‫امقابل م م‬

‫‪4‬‬
‫امعتب ‪،‬‬ ‫م الكت‬ ‫النص‬ ‫عل ق ا‬ ‫يمكنه فهمها‪ ،‬قا‬ ‫صحيح‬ ‫جي‬

‫شكا ع ابيا صحيحا عل‬ ‫عل أ يضع ا شكا ص فيا صحيحا عل كل كلم‬ ‫قا‬

‫‪11‬‬
‫الجملب‬ ‫ال اكي‬

‫‪ ،‬تنقس ل‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫عملي تعلي النح ي معه حكم الش ي‬

‫‪ :‬الفصل اأ (امبت ) الفصل الثاني (ال سطى) الفصل الثال (اأعل )ب‬ ‫ع فص‬

‫أما ط يق تعلي النح امستخ م ي ه ا امعه ‪ ،‬منها الط يق القياسي ط يق الق اع‬

‫‪12‬‬
‫الط يق‬ ‫ع كل معل ب‬ ‫غي ها‪ ،‬أ ط يق تعلي النح تحتل‬ ‫الط يق امباش‬

‫امستخ م لتعلي النح ي الفصل اأ هي الط يق ا قياسي أ ه ه الط يق سهل‬

‫الفه للطاب ي عملي تعلي النح ب ش امعل الق اع أ ا ث يلي اأمثل امعل ما‬

‫امتعل عملي تعلي‬ ‫ان ها بالت ي ب‪ 13‬ي ك الباح بحث ي الفصل اأ‬ ‫الش‬

‫النح بالط يق القياسي ب‬

‫‪11‬‬
‫النح ه اأستا مام ت م حا ‪3‬ت فب اي ت‪2‬ة‪2‬‬ ‫امقابل م م‬
‫‪12‬‬
‫النح ه اأستا مام ت م حا ‪4‬ت فب اي ت‪2‬ة‪2‬‬ ‫امقابل م‬
‫‪13‬‬
‫اماحظ تا ي ‪4‬ت فب اي ت‪2‬ة‪ 2‬ساع ة‪:3‬ة‪ ،2‬ي معه حكم الش ي نهص ال ط سال‬

‫‪5‬‬
‫التعلي النح بعن ا‬ ‫أعاه‪ ،‬يهت الباح ب ج ا بح ح‬ ‫بنا عل ال ص‬

‫نهض‬ ‫تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بمعه حكم الش ي‬

‫الغ بي للسن ال اسي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬ب‬ ‫ال ط سال ط ل مب‬

‫بب ت كي البح‬

‫است ه ‪:‬‬ ‫السيا أعاه ‪ ،‬ف ت كي البح ام ا‬ ‫بنا ً عل ص‬

‫بمعه حكم‬ ‫ي تعلي النح ي الفصل اأ‬ ‫تنفي ط يق القياسي‬ ‫تب كي‬

‫الغ بي للسن ال اسي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬؟‬ ‫ل مب‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫الش ي‬

‫بمعه حكم‬ ‫ي تنفي ط يق القياسي ي تعلي النح للفصل اأ‬ ‫‪2‬ب ما مشكا‬

‫الغ بي للست ال اسي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪ 2‬؟‬ ‫ل مب‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫الش ي‬

‫ثب أه اف البح‬

‫تب مع ف تنفي ط يق القياسي ي تعلي النح للفصل اأ بمعه حكم الش ي‬

‫الغ بي للسن ال اسي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬ ‫ل مب‬ ‫نهض ال ط سال‬

‫‪6‬‬
‫بمعه‬ ‫ي تنفي ط يف القياسي ي تعلي النح للفصل اأ‬ ‫‪2‬ب مع ف مشكا‬

‫ال اسي‬ ‫للست‬ ‫الغ بي‬ ‫ل مب‬ ‫سال‬ ‫ال ط‬ ‫نهض‬ ‫الش ي‬ ‫حكم‬

‫ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬

‫ب أهمي البح‬

‫تب اأهمي النظ ي البح‬

‫ي البيانا العلمي امتعلق بالط‬ ‫أ) م امت ق أ تساه نتائ البح‬

‫امستخ م ي تعل اللغ ب‬

‫امعلمي ي شكل أهمي ط يق‬ ‫اسع للغاي للباحثي‬ ‫ت سي‬ ‫ب) تعمي‬

‫ي التعل ‪ ،‬خاص التعل النح ب‬

‫‪2‬ب اأهمي التطبيقي البح‬

‫أ) للباح‬

‫م الظ ف‬ ‫تع ه ه ال اس اق ً‬
‫احا إثبا صح النظ يا ام ج‬

‫ي امجا ب‬ ‫ام ج‬

‫ب) للطاب‬

‫‪7‬‬
‫ام ا‬ ‫ه طاب أك ت كي ا سه ل ي قب‬ ‫تتمثل أهمي ه ا البح‬

‫امق م يحصل الطاب عل تجا ب تعليمي ج ي‬

‫) للمعه‬

‫قا ً ا عل امساهم ي امعلمي أ‬ ‫ه ا البح‬ ‫أ يك‬ ‫م ام م‬

‫يا فعالي‬ ‫التعل ق ت تنفي ها ي ي‬ ‫امجتم حت يع ف ا أ ط‬

‫ً‬
‫مسبقا‬ ‫تطبي الط يق بحي يمك تحقي أه اف التعل النح امح‬

‫بشكل صحي ب‬

‫ب تح ي البح‬

‫تب تح ي م ض ع البح‬

‫م امصطلحا‬ ‫البح‬ ‫ل تح ي ما ي م ض‬ ‫يحتا‬ ‫كا الباح‬

‫له ا البح فه تنفي ط يق‬ ‫بمناسب أه اف البح ب أما تح ي ام ض‬

‫نهض ال ط‬ ‫بمعه حكم الش ي‬ ‫القياسي ي تعلي النح للفصل اأ‬

‫الغ بي ب‬ ‫ل مب‬ ‫سال‬

‫‪8‬‬
 ‫‪2‬ب تح ي م ضع البح‬

‫ختا الباح ع البيانا فه م أح امعه‬ ‫أما م ض البح ال‬

‫أ ه ا‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫ه معه حكم الش ي‬ ‫الغ بي‬ ‫ي ل مب‬

‫ت سيسهاب ه ا امعه تتك‬ ‫امعه ق قام تعلي النح متن ع ط يق م أ‬

‫لك ختا الباح الفصل اأ ب‬ ‫م ثاث فص‬

‫ب ال اسا السابق‬

‫تعمل م اجع اأ بيا تق ي نتائ الباح الساب ‪ ،‬بع أ يق أ البح م‬

‫مصا مختلف ‪ ،‬ا ي ج حت اآ أط ح جامعي تغطي نفس ام ض بالضب ‪،‬‬

‫لك هنا أ ج تشاب م نتائ البح الن عي كتبها الباحث ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫فيفي ن جانا‪ ،‬فعالي تعل اللغ باستخ ام خط ا كتاب النح اأ ل‬ ‫تب ي‬

‫م ه ن ك م بانت لب‪ 14‬يكم ت كي ه ا البح‬ ‫الثاني في معه فضل‬

‫ي فعالي تعل النح باستخ ام خط ا كتاب النح اأ ل الثاني ي معه‬

‫ي غياكا تاب تشي نتائ ه ه ال اس ل أ تعل‬ ‫م ه ن ك م بانت‬ ‫فضل‬

‫‪14‬‬
‫‪Dewi Vivi Nurjannah, “Efektivitas Pembelajaran Nahwu Dengan Menggunakan Kitab‬‬
‫‪Nahwu Langkah I Dan II Di Pondok Pesantren Fadlun Minallah Wonokromo Bantul”. Skripsi,‬‬
‫‪(Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga,2014).‬‬

‫‪9‬‬
 ‫فعالي التعل‬ ‫‪ ،‬يقا‬ ‫ينته بالتقيي‬ ‫النح يب أ بصياغ أه اف التعل‬

‫فعال ب‬

‫الجمل بم س‬ ‫م ينا‪ ،‬ستخ ام الط يق القياسي في تعلي ت كي‬ ‫‪2‬ب ي‬

‫تتبع الباحث ي كتاب‬ ‫الثان ي اإسامي بن امب ن ب‪ 15‬أما منهج البح ال‬

‫ي جم اليبانا قام الباحث باإختيا‬ ‫ه ه ال سال فه البح التج يب‬

‫القبلي البع ب أما نتائ البح هي أ استخ ام الط يق القياسي ي تعلي‬

‫ت كي الجمل فعالي ب‬

‫‪3‬ب محم شه يل‪ ،‬تطبي الط يق القياسي في ت يس اأفعال امعتا بمعه‬

‫ي ال اق أ كثي ا م الطلب‬ ‫تشي كبي ب‪ 16‬أما مشكا البح‬ ‫باب امغف‬

‫بمعه باب امغف ايفهم ا الق اع الص في جي ا ايستطيع ا أ يف ق ا بي‬

‫الع بي ب أما نتائ الت‬ ‫ي النص‬ ‫اأفعا امعتاا‬ ‫اأفعا ال حيح‬

‫عل أ تطبي الط يق القياسي ي ت يس اأقعا‬ ‫حصل عليها الباح ت‬

‫الطلب م تفع ب‬ ‫امعتا يجعل ق‬

‫‪Ika Mardina, “Penggunaan Metode Al-Qiyas didalam Pembelajaran Susunan jumlah MA‬‬
‫‪15‬‬

‫‪Bandar Lampung”. Skripsi, (Banda Aceh : UIN Darussalam, 2016).‬‬

‫‪Muhammad Syahril, Penerapan Metode Al-Qiyas didalam Pembelajaran Fiil Mu’tal Pondok‬‬
‫‪16‬‬

‫‪Pesantren Babul Magfiroh Banda Aceh. Skripsi, (Banda Aceh : UIN Darussalam, 2012).‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪4‬ب ست تنا ما يا‪ ،‬مشكا تطبي الط يق القياسي في تعلي اللغ الع بي‬

‫بم س ال ئيسي الثان ي اإسامي سك بيا في الفصل اأ ل للعام ال اس ي‬

‫‪17‬‬
‫الباحث بح ها ع مشكا تطبي ط يق‬ ‫ي ه ا البح ح‬ ‫‪7‬ةة‪8-2‬ةة‪2‬ب‬

‫الق اع ال جم ي تعلي اللغ الع بي ب أما امشكا الت ج تها الباحث فه‬

‫التطبي ‪،‬‬ ‫‪ :‬اأ ‪ ،‬امشكا م جه التامي ‪ ،‬هي مشكا ت جم النص‬

‫‪ ،‬هي مشكا ش الق اع اللغ ي ب‬ ‫الثاني‪ ،‬امشكا م جه ام‬

‫اللغ الع بي في‬ ‫تعلي ق اع الص ف في‬ ‫‪5‬ب مصطفى علي‪ ،‬مشكا‬

‫الفصل الثاني بم س ال ئيسي الثان ي اإسامي سك بيا العام ال اس ي‬

‫كيفي تحليل مشكا‬ ‫ي ه ا البح‬ ‫الباح‬ ‫‪7‬ةة‪8-2‬ةة‪ 2‬ب‪ 18‬تح ي بح‬

‫اللغ الع بي ي الفصل الثانيب أما ط يق تحليلها‬ ‫تعلي ق اع الص ف ي‬

‫عام متعلق بما ‪ ،‬الثاني ‪:‬‬ ‫امعل ما بص‬ ‫‪ :‬يعطي ام‬ ‫فه ‪ :‬اأ‬

‫ي اللقا ا السابق ‪ ،‬الثال ‪ :‬يعطي العاق‬ ‫يك ام ا الت ق علمها ام‬

‫امشابه بي اما السابق الحال ‪ ،‬ال اب ‪ :‬ي ج امف ا الشا للتامي ‪،‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Siti Ratna Maruba, Problematika penerapan Metode Al-Qiyas dalam Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab pada MTs Ar-Ra’isiyyah Sekerbela, Skripisi (Mataram : UIN Mataram,2008).‬‬
‫‪Musthofa Ali, Problematika Pembelajaran Qawa’id waa sharaf dalam Pembelajaran‬‬
‫‪18‬‬

‫‪Bahasa Arab di kelas II pada MTs Ar-Ra’isiyyah Sekerbela, Skripisi (Mataram : UIN Mataram,‬‬
‫‪2008).‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ :‬يك البح ع اأ ا‬ ‫الخامس ‪ :‬يعطي التامي اأ ا السهل ‪ ،‬السا‬

‫أل اأ ا‬ ‫ا ينتقل ل اأ ا اأخ ‪ ،‬الساب ‪ :‬ي م التامي بالتص ي‬

‫اأخ ‪ ،‬اآخ ‪ :‬يعطي التم ينا التامي ب‬

‫ق اع‬ ‫ال سال السابق هي الباح‬ ‫بي ه ه ال سال‬ ‫أما امتس يا‬

‫بي ه ه ال سال ال ساا السابق ‪ :‬ال سال اأ ل ‪،‬‬ ‫الط يق القياسي ب الف‬

‫بحث الباحث ال كي ع فعالي تعلي اللغ باستخ ام خط ا كتاب النح‬

‫ينته‬ ‫التعلي ‪ ،‬امعل يب أ صياغ أه اف التعلي‬ ‫الثانيب ي أ‬ ‫اأ‬

‫بالتقيي بال سال الثاني ‪ ،‬بحث الباحث التج بي ع استخ ام الط يق القياسي‬

‫الط يق‬ ‫ع تطبي‬ ‫الباح‬ ‫الجما بال سال الثاث ‪،‬بح‬ ‫ي تعلي ت كي‬

‫هي ايفهم ا‬ ‫ي ه ا البح‬ ‫القياسي ي ت يس الفعل امعتل ‪ ،‬أما مشكا‬

‫امعتل ب ال سال‬ ‫ايستطع ا أ يف ق ا الفعل ال حي‬ ‫الق اع الص في‬

‫ال ابع ‪ :‬بحث الباحث ع مشكا تطبي الط يق القياسي ي تعلي اللغ‬

‫الع بي‬ ‫الع بي ب أما مشكا ‪ ،‬منها ‪ :‬جه الطاب هي مشكا ت جم النص‬

‫الق اع ب ال سال الخامس ‪ ،‬يح‬ ‫مشكا جه امعل هي مشكا ش‬

‫‪12‬‬
 ‫ي تعلي ق اع الص في ب أما مشكا ‪ ،‬منها ‪ :‬قل حف‬ ‫الباح ع مشكا‬

‫اأ ا الص في ب‬

‫ب اإطا النظ‬

‫تب تنفي الط يق القياسي‬

‫أ) مفه م التنفي‬

‫اإن نيس الكبي ‪ ،‬ه عملي ‪ ،‬ط يق ‪ ،‬فعل‬ ‫قام‬ ‫التنفي عل أسا‬

‫ع ا ها بعناي‬ ‫تنفي خط ‪ ،‬ق ا خاف ب التنفي ه عمل أ تنفس خط ت‬

‫‪19‬‬
‫( ‪Bintoro‬‬ ‫فقا‬ ‫بالتفصيل‪ ،‬يت التنفي عا بع النظ ي التخطي مستع ب‬

‫‪ ،( Tjokroadmudjoyo‬التنفي ه كعملي ي شكل سلس م اأنشط ‪ ،‬تب أ م‬

‫السياس ي الب ام ب يع ف التنفي‬ ‫السياس م أجل تحقي اله ف‪ ،‬يت تخفي‬

‫عل أن عمل أ نشا معي يت تنفي ه لجعل خط أ ب نامجا اقعياب‬

‫ب) مفه م الط يق القياسي‬

‫‪19‬‬
‫‪http://id.shvoong.com/social-sciences/socilogy/2205936-pengertian-pelaksanaan-actuating/,‬‬
‫‪diakses 6 juni 2021 pukul 11.15‬‬

‫‪13‬‬
‫س لي صل‬ ‫ي لقا‬ ‫يسي ام‬ ‫الط يق ي الت يس هي النظام ال‬

‫ال بي ب هتمام الط يق ي‬ ‫ل أ ها التامي بشكل يتحس أع ا‬ ‫امعل ما‬

‫‪،‬‬ ‫تعلي اللغ الع بي ب الط يق أه م اما ب العبا اآتي تهت لتكفي ام‬

‫‪20‬‬
‫ا يكفي تعلمها بل يحتا ل كيفي تعليمهاب‬ ‫أ فه ال‬

‫ج ا ا ت يسي يف م‬ ‫ط يق الت يس مفه م أ س أبع م مج‬

‫بها امعل ي الفصلب ط يق الت يس هنا تعن الحط الشامل الت يستعا بها ي‬

‫ي‬ ‫يسي ام‬ ‫النظام ال‬ ‫امنش ب‪ 21‬أ بعبا أخ‬ ‫التحقي اله ف ال ب‬

‫حس أع ا‬ ‫ل أ ها التامي بشكل ي‬ ‫س لي صل امعل ما‬ ‫لقا‬

‫ال بي ب‬

‫الن )‪ ،‬فيهما تق م‬ ‫الط يق القياسي هي تميل ل اس اتيجي (الش‬

‫له ف ص كافي مما س‬ ‫الج ي للطاب‪ ،‬ث ت‬ ‫أ ال كي اللغ‬ ‫القاع‬

‫ا‬ ‫الت ي عليها ي أمثل ث تعميمها‪ ،‬تعتب ه ه الط يق‬ ‫الج ي‬ ‫القاع‬

‫‪20‬‬
‫‪Ahzhar Arshad, Beberapa Pokok Pikiran Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya‬‬
‫‪(Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2003), hal. 6.‬‬
‫‪21‬‬
‫محم كامل الناق ش أحم صعيم ‪ ،‬ط ائ ت يس اللغ الع بي لغي الناطقي بها‪ ( ،‬يسيسك ‪ :‬منش ا امنظم اإسامي‬
‫لل بي العل م الثقاف ‪2 ،‬ةة‪ ،)2‬ب ‪9‬ت‬

‫‪14‬‬
‫الصعب م الق اع أ تل الت‬ ‫ام ض عا الشا‬ ‫يع‬ ‫فعالي كبي‬

‫تستطي‬ ‫يصع عل الطاب اكتشافها ع ط يق التحليل امقا ن اإستنتا‬

‫ه ه الط يق باستخ ام معل ناجح ت في ق الطاب‪ ،‬كما أ هنا بع‬

‫محا ل ت جم ها ج ائيا‬ ‫أا ث‬ ‫ل مع ف القاع‬ ‫الطاب ال ي يميل‬

‫‪22‬‬
‫اإستفا منها ي عطا جمل ج ي ب‬

‫ينتقل م القاع العام ل الحاا الج ئي ‪ ،‬أ م‬ ‫الفك ي القيا‬

‫ث‬ ‫تامي ه القاع‬ ‫العام ل الحاا الخاص ب‪ 23‬أ بمعن يلقى ام‬ ‫القن‬

‫ي الت يس م ط يق اإستنبا بي‬ ‫ه أمثل كثي للتطبي عليها هي أس‬ ‫ي‬

‫أنها‪:‬‬

‫ي التلمي ثقت بنفس‬ ‫أ) تضع‬

‫ب) ت فع أغن الحف ع ظه القل‬

‫) ا ت بى ي التلمي ق اماحظ ب‬

‫‪22‬‬
‫‪ .‬ت‪8‬ت‬ ‫للنش الت ي ‪3 ،‬ةة‪،)2‬‬ ‫ط علي حسي سعا عب الك ي ‪ ،‬اللغ الع بي مناهجها ط ائ ت يسها‪( ،‬بغ ا ‪ :‬ا الش‬
‫‪23‬‬
‫علي أحم م ك ‪ ،‬ت يس فن اللغ الع بي ( القاه ‪ :‬ا الفك الع بي‪2 ،‬ةة‪ ،)2‬ب ‪298‬‬

‫‪15‬‬
‫ي التعلي النح ب‬ ‫الط يق القياسي أق ام الط يق امستخ م‬

‫ق احتل مكان عظيم ي الت يس ق يماب تسي ي‬ ‫أق م الط ائ الثا‬

‫أ امب أ العام‬ ‫أ التع ي‬ ‫ب ك القاع‬ ‫ال‬ ‫خط ا ثا هي يس هل ام‬

‫ل‬ ‫اأمثل الت تطبي عليها‪ ،‬أخي ا ليعق‬ ‫ح ه ه القاع ب ك بع‬ ‫ث ي‬

‫‪24‬‬
‫التطبي عل القاع ب‬

‫ي كتاب أ ه ه الط يق تق م عل الب بحف‬ ‫قا أحم علي م ك‬

‫ح معناهاب‪ 25‬اما اأسا‬ ‫القاع ث تباعها باأمثل الش اه ام ك لها ام‬

‫تق م علي فه عملي القيا حي ينتقل الفك فيها م الحقيق العم ل‬ ‫ال‬

‫العام ل الحاا الخاص م الكلي ا الج ي‬ ‫الحقائ الج ئي م القان‬

‫التكفي الت‬ ‫ط‬ ‫ل النتائ ب الط يق القياسي هي ح‬ ‫امبا‬ ‫م‬

‫م العل م ل امجه ب‬ ‫يستخ مها العقل ي ال ص‬

‫) خط ا الط يق القياسي‬

‫أما خط الط يق القياسي ي تعلي النح ‪:‬‬

‫‪24‬‬
‫ب ‪9‬ث‪4‬‬ ‫محم أحم السي ‪ ،‬ط ائ ت يس اللغ الع بي الطبع الثاني ( مش ‪ :‬منش ا جامع ‪998 ،‬ت)‪،‬‬
‫‪25‬‬
‫أحم علي م ك ‪ ،‬ت يس فن اللغ الع بي ‪( ،‬ال يا ‪ :‬جامع القاه ‪ ،‬تت‪4‬ت )‪ ،‬ب ث‪33‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ت) امعل يب أ بتق ي ام ض‬

‫‪ )2‬امعل يبي ق اع النح بام امناسب‬

‫الق اع النح‬ ‫يحفظ‬ ‫‪ )3‬امعل ي ج الطاب أ يفهم‬

‫‪ )4‬امعل يعطي اأمثل الت تتعل عل القاع فيها‬

‫‪ )5‬امعل يعطي خاص التعلي‬

‫‪26‬‬
‫أ يستعمل ا اأسئل م الت يبا ب‬ ‫ت) اأخ ‪ ،‬الطاب يطلب‬

‫‪27‬‬
‫ي كتاب (تعلي اللغ الع بي ) ب خط ا الط يق القياسي كما يلي ‪:‬‬ ‫ك‬

‫الفصل يش ام ض م الق اع‬ ‫ت) ي خل ام‬

‫الق اع‬ ‫ام‬ ‫‪ )2‬يع‬

‫ل الق اع‬ ‫التامي الف ص لفه‬ ‫‪ )3‬يعطى ام‬

‫اأمثل الت تتعل بتل الق اع‬ ‫ام‬ ‫‪ )4‬يع‬

‫اإستنتا م اأمثل‬ ‫‪ )5‬يعطى ام‬

‫التامي الت يبا ب‬ ‫ت) يعطى ام‬

‫‪26‬‬
‫علي سامي الحا ‪ ،‬مها ا اللغ الع بي عل مها‪( ،‬ليبانا ‪ :‬ام سس الح يث للكتاب ط ابليس‪ ،‬ب سن )‪ ،‬ب ةت‪3‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan‬‬
‫‪Media, (Malang: UIN Press, 2008), hal. 67-68.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫أما خط ا الط يق القياسي ‪:‬‬

‫ت) امق م‬

‫ل‬ ‫الج ي ‪ ،‬ل بالتط‬ ‫هي الخط الت ي هي فيها الطلب للم‬

‫الطلب خا ه ه الخط ال اف ام‬ ‫ل‬ ‫الساب ‪ ،‬ب ا يتك‬ ‫ال‬

‫اانتباه لي ب‬ ‫الج ي‬

‫القاع‬ ‫‪ )2‬ع‬

‫ا ح ي جه انتباه الطلب‬ ‫بخ‬ ‫مح‬ ‫كامل‬ ‫االقاع‬ ‫تكت‬

‫تفكي ه‪ ،‬أن يح أ‬ ‫نح ها‪ ،‬بحي يشع الطال أ هنا مشكل تتح‬

‫ا با ا مهما ي الت صل ل الحل م‬ ‫امعل هنا‬ ‫يبح ع الحل‪ ،‬ي‬

‫طلبت ب‬

‫‪ )3‬تفصيل القاع‬

‫بع أ يشع الطلب بامشكل يطل امعل ي ه ه الخط م الطلب‬

‫اإتيا ب مثل تنطب عليها القاع انطباقا تاماب ف ا عج الطلب ع عطا‬

‫يعطى الجمل اأ ل ليعطى‬ ‫ي ل ‪،‬ب‬ ‫أمثل فعل امعل أ يساع ه‬

‫‪18‬‬
‫قياسا عل مثا أ أمثل امعل ب هك ا يعمل ه ا‬ ‫الطلب أمثل أخ‬

‫س خها ي ه الطلب عقل ب‬ ‫التفصيل عل تثبي القاع‬

‫‪ )4‬التطبي‬

‫ج اها نتيج لأمثل التفصيلي‬ ‫ب ح القاع‬ ‫الطال‬ ‫بع شع‬

‫‪28‬‬
‫الكثي ح لها فا الطال يمك أ يطب عل ه ه القاع ب‬

‫ث) م ايا الط يق القياسي‬

‫أما م ايا الط يق القياسي فه ‪:‬‬

‫قتا ط يا‬ ‫ت) ط يق س يع ا تستغ‬

‫‪ )2‬تساع الطلب عل تنمي عا ا التكفي الجي‬

‫فيها امعل جه ا كبي ا ي‬ ‫ي ه ه الط يق أنها سهل ايب‬ ‫‪ )3‬ي غ امعلم‬

‫اكتشاف الحقائ‬

‫فهما جي ا يستقي لسان أك م الطال‬ ‫يفه القاع‬ ‫‪ )4‬الطال ال‬

‫ح قبل ك ها‬ ‫يستنب القاع م أمثل ت‬ ‫ال‬

‫يعي عل ت ك ها‬ ‫‪ )5‬الحف ه السبيل ال حي ي ه ه الط يق فه ال‬

‫)‪,‬‬ ‫طه ع ي حسين سعاد عبد الكري ‪ ,‬ال غ العربي مناهج ا طرائق تدريس ا (بعداد‪ :‬دار الشر ق ل نشر الت زيع‪,‬‬
‫‪28‬‬

‫ص‪8 .‬‬

‫‪19‬‬
‫ت لل‬ ‫ت) تساع ه ه الط يق امعل عل استيقا م ض عا امنهج امق‬

‫‪29‬‬
‫ل ما ألقي عل عاتق م منهج اما ب‬

‫) عي ب الط يق القياسي‬

‫أما عي ب الط يق القياسي هي ‪:‬‬

‫عن استخ ام ه ه الط يق أ‬ ‫ام‬ ‫ت) ق ينص ف الطال ع ال‬

‫سلب مشا كت بالكف ال أ ضعيف‬ ‫الطال فيها م ق‬ ‫مق‬

‫الب‬ ‫ب ق اني التعلي م حي‬ ‫ه ه الط يق تتنا ي م ما تنا‬ ‫‪)2‬‬

‫ل الصع‬ ‫بالسهل الت‬

‫بالفه‬ ‫‪ )3‬ينس الطلب ه ه الط يق بع حفظها أ حفظه لها ا يق‬

‫ليها‬ ‫ل يب ل ا جه ا ي استنباطها ال ص‬

‫‪ )4‬لقي ه ه الط يق معا ض كبي م امعلمي أنها تشت انتباه الطلب‬

‫‪30‬‬
‫تفصل بي النح اللغ ب‬

‫ب ‪8‬ت‪3‬‬ ‫سن )‪،‬‬ ‫اللغ الع بي ‪( ،‬ليبانا ‪ :‬ام سس للكتاب ط ابليس‪ ،‬ب‬ ‫‪ 29‬علي سامي الحلا ‪ ،‬مها‬
‫‪30‬‬
‫نفس ام اج ‪ ،‬ب ‪9‬ة‪3‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪2‬ب تعلي النح‬

‫أ) مفه م التعلي‬

‫ت عل ‪ -‬يعل – تعليما ت هي الثاثي‬ ‫التعلي لغ ‪ ،‬ه امص م‬

‫ام ي بح ف بنائ للتكثي ب‪ 31‬أما التعلي اصطاحا فه التصمي امنظ امقص‬

‫للخب ا الت تساع امتعل عل نجا التغيي ام غ ب في ي اأ ا ‪ ،‬عم ما ه‬

‫ا التعل الت يق ها امعل ب‬

‫عل امع ف‬ ‫ي محا ل للحص‬ ‫الشخ‬ ‫ي‬ ‫التعلي ه عملي ال‬

‫ط قي ‪ ،‬هما‬ ‫ألقي ما إيجابي بنفع كل مصا للتعل ب التعلي ي‬ ‫امها ا‬

‫‪32‬‬
‫الطاب امعل ب‬

‫ب) مفه م النح‬

‫يع ف بها أح ا الكام ع ابا‬ ‫النح لغ القص اصطاحا عل ب ص‬

‫الفعل الح ف أن ا اإع اب الع امل‬ ‫ااس‬ ‫ام ك‬ ‫بنا ام ا باأص‬

‫‪33‬‬
‫الت اب نح ل ب‬
‫‪31‬‬
‫ة‪2‬‬ ‫ي عل الص ف‪ ( ،‬القاه ‪ :‬ا الكت العلمي ‪3 ،‬تة‪،)2‬‬ ‫اأسا ش م البنا اأسا‬ ‫علي ب غثما ‪ ،‬تلخي‬
‫‪32‬‬
‫‪Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, (Bandung : CV Wacana Prima,‬‬
‫‪2008), hal. 1.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫النح ه ق اع يع ف بها أح ا أ اخ الكلما الع بي الت حصل‬

‫ع اب بنا يتبعهاب‪ 34‬النح ه ق اع يع ف بها‬ ‫م‬ ‫ب كي بعضها م بع‬

‫‪35‬‬
‫كيفي ع ابهاب‬ ‫ظيف كل كلم اخل الجمل ضب أ اخ الكلما‬

‫النح ه أ ا قابي بحي يمك فه اأخطا ي اللغ الع بي م خا‬

‫ل اتها‪ ،‬لكنها سيل ل‬ ‫حات ‪ 36:‬ت ليس الق اع غاي تص‬ ‫تص ي حس‬

‫منها ا‬ ‫ضب الكام‪ ،‬تصلي اأسالي ‪ ،‬تق ب اللسا ‪ ،‬ل ل ينبغي أا ن‬

‫يعي عل تحقي ه ه الغاي تب‬ ‫الق ال‬

‫م افتتاحي الجمل السابق ‪ ،‬م ال ا ح أ عل النح ه الق اع‬

‫الفعل الح ف ً‬
‫أيضا امشتقا‬ ‫في بني الجمل ي شكل اإس‬ ‫يناق‬ ‫ال‬

‫ظيف كل جمل حس الق اع الع بي ب‬

‫‪33‬‬
‫ب ‪5-4‬‬ ‫الشي محم ب أحم ب عب البا اأه ا ‪ ،‬الك اك ال ي الج اأ ‪( ،‬الح مي ‪ :‬الطبع الثاني ‪5 ،‬ةة‪،)2‬‬
‫‪34‬‬
‫السي أحم الهاش ‪ ،‬الق اع اأساسي اللغ الع بي ‪( ،‬الح مي ‪ :‬مكتب الت في ‪ ،‬ب سن )‪ ،‬ب ‪3‬ت‬
‫‪35‬‬
‫‪ :‬ا الثقاف اإسامي ‪ ،‬ب سن )‪ ،‬بةثت‬ ‫ف ا نعم ‪ ،‬تلخ ق اع اللغ الع بي ‪( ،‬بي‬
‫‪36‬‬
‫‪Umi Hijrah, Analisis Pembelajaran Mufradat dan Struktur Bahasa Arab di Madrasah‬‬
‫‪Ibtidaiyah, (Surabaya : CV.Gemilang), hal.48.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ً‬
‫أيضا ب اس الجمل‪ ،‬أج ا مت اليا الجمل ‪ ،‬ت ثي‬ ‫يتعل عل النح‬

‫الجمل م‬ ‫ج‬ ‫ي الجمل ‪ ،‬ك ل ح‬ ‫كل منها ً‬

‫فقا لحال الكلما اأخ‬

‫‪37‬‬
‫م خا بطهاب‬ ‫اأج ا اأخ‬

‫ثبخط ا تعلي النح‬

‫مصطفى أمي ‪ ،‬ي ك أ هنا ع‬ ‫كتب علي جا ي‬ ‫ي الكتاب ال‬

‫‪38‬‬
‫ي تعلي النح ‪ ،‬منها ‪:‬‬ ‫خط ا فيما يتعل بتعل اللغ ب أما الخط ا‬

‫ت) يكت امعل اأمثل الت ت ت في ها عل السب‬

‫‪ )2‬يطل امعل م الطاب ق ا اأمثل‬

‫‪ )3‬يق م امعل بت في اامتحانا (ااختبا ا ) التما ي السهل حس اأمثل‬

‫ي الكتاب‬ ‫ام ج‬

‫بع عطا التم ي‬ ‫عل السب‬ ‫‪ )4‬ش امعل الق اع ب ض‬

‫است‬ ‫أ ج التشاب أ ااختافا بي م ض ج ي م ض تم‬ ‫‪ )5‬اش‬

‫امحا ث امثالي‬ ‫ً‬

‫مسبقا حت تح‬
‫‪37‬‬
‫‪Chobitul Umam, Aspek-aspek Fundamentalis Dalam Mempelajari Bahasa Arab, (Bandung‬‬
‫‪:Al-Ma’rif,1961(, hal.121.‬‬
‫‪38‬‬
‫علي جا ي مصطفى أمي ‪ ،‬النح ال اض ي ي ق اع اللغ الع بي الج اأ ل ‪ ( ،‬القاه ‪ :‬ا امع ف)‪ ،‬ب ‪4‬ت‬

‫‪23‬‬
 ‫بط يق البح‬

‫ط يق البح هي ط يق لحل امشكا امتعلق بالبح الت يت ج ا ها بط يق‬

‫تفسي ه‬ ‫املخصا م أجل فه ام ق‬ ‫عل الحقائ‬ ‫قيق به ف الحص‬ ‫مخطط‬

‫‪39‬‬
‫التنب ب التحك في ب‬

‫تب م خل البح‬

‫ختا الباح ه البح الكيفيب البح الكيفي ه‬ ‫م خل البح ال‬

‫ليس أ قامب البح الكيفي ه‬ ‫الص‬ ‫شكل بيانا مجمع عل شكل الكلما‬

‫صفي ي شكل كلما مكت ب أ منط ق م النا‬ ‫ج ا بح ينت بيانا‬

‫‪40‬‬
‫ماح ب‬ ‫سل‬

‫أسباب الباح اختيا للبح الكيفي أ ا‪ :‬اأسالي الن عي أسهل ي‬

‫بشكل مباش طبيع العاق بي‬ ‫التع يل عن التعامل معل ال اق ب ثانيا‪ :‬يع‬

‫م‬ ‫يمك أ تتكي‬ ‫امستجي ب ثالثا‪ :‬ه ه الط يق أك حساسي‬ ‫الباح‬

‫‪39‬‬
‫‪Syamsudin dan Vismaia, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, (Bandung : Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2007), hal. 14.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Lexy. J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung : P T Remaja Rosdakarya, 2000),‬‬
‫‪hal.3.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪41‬‬
‫ابعا‪ :‬ه ا الن‬ ‫أنما القيم الت يت م اج هاب‬ ‫الكثي م الشح امتبا‬

‫ي ه ا امجا يمك‬ ‫صفي‪ ،‬أ البيانا الت حصل علي الباح‬ ‫م البح‬

‫امجتم ي م ق البح ‪ ،‬ا يت‬ ‫صفها م خا الكلما ‪ ،‬الص ‪ ،‬صل‬

‫حس‬ ‫البيانا‬ ‫الحص‬ ‫قمي مما يسهل الباح‬ ‫تق يمها ي شكل بيانا‬

‫الحاج ب‬

‫اقعي قي لأح ا‬ ‫أما أه اف البح ال صفي لتق ي صفا منهجي‬

‫مجتم أ منطق معين ب ي ه اه الحال ‪ ،‬ت ج ا البح‬ ‫خصائ‬ ‫عل حقائ‬

‫مع ف تنفي الط يق القياسي ي‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫ي معه حكم الش ي‬

‫ل مب‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫بمعه حكم الش ي‬ ‫تعلي النح للفصل اأ‬

‫الغ بي للسن ال اسي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬ب‬

‫‪2‬ب حض الباح‬

‫يعل مباش‬ ‫الكيفي أم ا مهما للغاي أ الباح‬ ‫ي البح‬ ‫الباح‬ ‫حض‬

‫ج الباح سيشه بشكل مباش كي‬ ‫ك ا بح باإضاف ل جامعي البيانا ب‬

‫‪41‬‬
‫ب‪4‬‬ ‫نفس ام اج ‪،‬‬

‫‪25‬‬
‫نهض‬ ‫بمعه حكم الش ي‬ ‫تنفي الط يق القياسي ي تعلي النح للفصل اأ‬

‫الغ بي للسن ال اسي ة‪2‬ة‪|2‬ت‪2‬ة‪2‬ب‬ ‫ل مب‬ ‫ال ط سال‬

‫مصا ها‬ ‫‪3‬ب البيانا‬

‫يمك أ يج معل ما تنفي ط يق القياسي ي‬ ‫مص البيانا ه الباح ال‬

‫الغ بي‬ ‫ل مب‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫تعلي النح للفصل اأ بمعه حكم الش ي‬

‫للسن ال اسي ة‪2‬ة‪|2‬ت‪2‬ة‪2‬ب ينقس مص البيانا ه ا قسمي ‪ ،‬هما ‪:‬‬

‫عليها م م ق البح نتيج‬ ‫تب البيانا اأساسي هي البيانا الت ت الحص‬

‫طالبا سبع‬ ‫عش‬ ‫النح أح‬ ‫إجابا امعل ما امباش ‪ ،‬ه م‬

‫نهص ال ط سال‬ ‫طالب ي الفصل اأ بمعه حكم الش ي‬ ‫ثاث‬

‫امجا‬ ‫عليها م الكت‬ ‫الت ت الحص‬ ‫الثان ي هي البيانا‬ ‫‪2‬ب البيانا‬

‫امتعلم بالقضايا الت تم مناقش هاب‬ ‫ال ثائ اأخ‬ ‫الص‬ ‫امقاا‬

‫‪4‬ب أسالي جمع البيانا‬

‫جمي البيانا مت افق م مح ال اس أه افها‪ ،‬اإج ا ا الت‬ ‫يج أ تك‬

‫يستخ مها الباح لجم البيانا هي ‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫أب اماحظ‬

‫اماحظ هي ط يق معق لجم البيانا أنها تتضم ع امل مختلف ي‬

‫ط يق‬ ‫تنفي هاب ي ه ه الحال قام الباح بعمل ماحظا لجم البيانا ح‬

‫ب أ سجين ب‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫تعلي النح ي معه حكم الش ي‬

‫‪42‬‬
‫م عمليا بي ل جي نفسي مختلف ب‬ ‫ام اقب عملي معق ‪ ،‬عملي تتك‬

‫هي‬ ‫يت تنفي تقني اماحظ ه ه بط يقتي ‪ ،‬أ ا ‪ :‬ماحظ امش‬

‫تت‬ ‫ال‬ ‫فيها الباح بشكل مباش ي اأنشط الي مي للشخ‬ ‫ماحظ يش‬

‫ماحظت أ يت استخ ام كمص للبيانا ب الثاني ‪ :‬ماحظ غي هي جعل‬

‫‪43‬‬
‫بشكل مباش فق كم اق مستقلب‬ ‫اماحظا أ الباح ا يش‬

‫لتحسي البيانا‬ ‫م قبل الباح‬ ‫ج ا ه ه اماحظ امباش‬ ‫يت‬

‫ي أنشط الت يس‬ ‫الطال‬ ‫امتعلق بط يق تعلي النح عملي تفاعل امعل‬

‫البني التحتي أ اأشيا امتعلق‬ ‫ام اف‬ ‫ظ ف الطاب امعلمي‬ ‫التعل‬

‫ب‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫بتعلي النح بشكل عام ي معه حكم الش ي‬

‫‪42‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, (Sleban Timur : Pustaka Pelajar), 2016, hal. 224‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Lexy J Moloeng, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya), 2008, hal.‬‬
‫‪144.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫بب امقابل‬

‫خصي ‪ ،‬تشمل خصا ي ي‬ ‫امقابل هي شكل م أشكا الت اصل بي‬

‫‪44‬‬
‫ب‬ ‫خ ع ط يق ط أسئل بنا أه اف مح‬ ‫خ‬ ‫معل ما م‬ ‫الحص‬

‫غي‬ ‫هما امقابا امنظم‬ ‫ل ن عي‬ ‫بشكل عام‪ ،‬يمك تقسي امقابا‬

‫‪45‬‬
‫امنظم ب‬

‫امقابل غي امنظم ‪ ،‬امقابل غي امنظم هي ض‬ ‫يستخ م الباح‬

‫‪46‬‬
‫النظامب‬ ‫الباح خط مقابل ثابت ‪ ،‬لكن ل يستخ م التنسي القياس‬

‫ب الت ثي‬

‫ل مض‬ ‫الت ثاثي هي ط يق لجم البيانا ا يت ت جيهها مباش‬

‫عليها م الكت ‪،‬‬ ‫ت الحص‬ ‫ي شكل بيانا‬ ‫ط يق الت ثي‬ ‫البح ب تك‬

‫الكيفي مكما‬ ‫ي البح‬ ‫امجا ‪ ،‬أ غي ها م ال ثائ ب تع ط يق الت ثي‬

‫‪47‬‬
‫استخ ام ط يق اماحظ امقابل ب‬

‫‪44‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, (Sleban Timur : Pustaka Pelajar), 2016,hal. 224.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Lexy J Moloeng, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya), 2008, hal.‬‬
‫‪174.‬‬
‫‪A. Muri Yusuf, Metode Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan ,‬‬
‫‪46‬‬

‫‪)Jakarta : Kencana, 2015(, hal. 376.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪Aceo, Metode Penelitian Kualitatif, dalam http://ciputraceo.net/blog, diakses pada tanggal 14‬‬
‫‪November 2020, Jam 20.42 WITA.‬‬

‫‪28‬‬
‫ي شكل‬ ‫م خا الط يق الت ثي يستخ م الباح إستخ ا البيانا‬

‫ت ثي امتعلق بط يق تعلي النح ‪ ،‬منها ‪ :‬كتاب م جعي تعلي النح ج‬

‫ما ل ل ب‬ ‫البني التحتي الص الت ثي‬ ‫اأنشط التعلي ام اف‬

‫‪5‬ب تحليل البيانا‬

‫م اماحظ‬ ‫الت ت خ تها الباح‬ ‫ه التنظي عل امعل ما‬ ‫تحليل البينا‬

‫غي ها الت ق اثب ها م قبلب بع عملي جم البيانا اب للباح‬ ‫امقابل الت ثي‬

‫كتاب أ البيانا الت ق جتمعها‬ ‫أ تق م بعملي تحليل البيانا ب ق أ س ف‬

‫معاني‬ ‫ا تنف شيئا ا ل تحلل‪ ،‬التحليل أم مه أ ب تع ف الباح‬ ‫الباح‬

‫‪48‬‬
‫البيانا ‪ ،‬أجاب ب ماكا مس ا م امسائل البح ب‬

‫البيانا‬ ‫ص‬ ‫ي تحليل البيانا استخ ام الباح التحليل ال صفي م خا‬

‫ب تختا الباح ه ه‬ ‫ي امجا م الحقائ ام ج‬ ‫النتائ الت حصل عليها الباح‬

‫الخط ا لت حل تحليل البيانا ‪ ،‬ا ه ه الخط ا مناسب بالبح الكيفي‬

‫ب‬

‫‪48‬‬
‫‪Supardi, Bacaan Cerdas Menyusun Skripsi, (Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta, 2011), hal.‬‬
‫‪127.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫صح البيانا‬ ‫‪6‬ب فح‬

‫فقا للش‬ ‫البيانا النتائ‬ ‫ا أظه‬ ‫بيانا صحيح أ ا مص اقيق‬

‫ام ض عي ي الحقل بع تحليل قي ب يمك التحق م صح البيانا م خا تس‬

‫‪ :‬تم ي امش ك ‪ ،‬استم ا اماحظ ‪ ،‬التثلي ‪ ،‬التحق م‬ ‫أخ‬ ‫ط ‪ ،‬م بي أم‬

‫التفصيلي‪،‬‬ ‫اأعضا ‪ ،‬ال ص‬ ‫اأق ا ‪ ،‬كفاي ام ج ‪ ،‬ال اس الخاص السلبي ‪ ،‬فح‬

‫‪49‬‬
‫م خا ‪:‬‬ ‫إثبا صح ه ا البح ت تنفي ع ط‬ ‫ت قي التبعي ب‬

‫أب تم ي امش اك‬

‫بمشا ك‬ ‫البيانا تح‬ ‫ي البح الكيفي م أه اأ ا ‪ ،‬أ ص‬ ‫الباح‬

‫يقاف البح الكيفيب‬ ‫يفهم ا مت يمك‬ ‫الباح مباش ب يج أ يع ف الباح‬

‫امطل ب كامل ‪ ،‬يحتا‬ ‫أ البيانا‬ ‫بالتح ي ‪ ،‬ا ل يشع الباح‬ ‫له السب‬

‫فقا للبيانا‬ ‫اإستم ا ي جم البيانا‬ ‫بى تم ي ال ق البقا ي امي ا‬ ‫الباح‬

‫‪50‬‬
‫امطل ب أثنا م اجع البيانا الت ت جمعها البح عنها تحليلهاب‬

‫‪49‬‬
‫‪Lexy J Moloeng, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hal.‬‬
‫‪327.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Muria Yusuf, Metode Penelitian, (Jakarta: Pustaka Pelajar), 2017, hal. 394.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫بب يا ف اماحظ‬

‫جم‬ ‫ي ج ا اماحظا أ ي استخ ام تقنيا أخ‬ ‫ص ا الباح‬

‫ايضا صاحي صح البيانا الت ت جمعهاب‪ 51‬م‬ ‫ي امي ا سيح‬ ‫البيانا‬

‫ع ا التحق م البيانا امطل ب حت‬ ‫خا استم ا اماحظ ‪ ،‬يكم للباح‬

‫اخطا ب‬ ‫ا تح‬

‫ب التثلي‬

‫التثلي ه تقني للتحق م صح البيانا الت تستخ م شيئا أخ ب‬

‫‪52‬‬
‫يستخ م الباح‬ ‫التحق أ للمقا ن م البيانا ب‬ ‫البيانا الخا جي أغ ا‬

‫فيما يتعل‬ ‫البيانا‬ ‫تستخ م لفح‬ ‫امصا‬ ‫امصا ‪ ،‬ف ما تثلي‬ ‫تثلي‬

‫ب ح ها‪ ،‬مقا ن نتائ امقابا م محت يا ال ثيق ب ستخ ام مصا البيانا‬

‫الناتج ام اقب م‬ ‫البيانا‬ ‫الباح‬ ‫امختلف كمقا ن ب ي ه ه الحال يقا‬

‫بيانا امقابل ‪ ،‬ك ل مقا ن النتائ مقبا م مقبا أخ ب‬

‫‪ 51‬نفس المراجع‪ ,‬ص‪395 .‬‬

‫‪52‬‬
‫‪Lexy J Moloeng, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018),‬‬
‫‪hal.330.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫مكتشفات‬ ‫بيانا البح‬ ‫ع‬

‫بيانا البح‬ ‫أب ع‬

‫تب صفي البح‬

‫نهض ال ط سال ط‬ ‫أ) تا ي تأسيس م سس معه حكم الش ي‬

‫ي الي م ‪3‬ت م مح م سن تت‪4‬ت هج ي ام اف‬ ‫أسس م س حكم الش ي‬

‫ي منطق ن م‬ ‫الق‬ ‫ح‬ ‫بالي م ‪ 4‬م أغسطس سن ة‪99‬تميا ي بق ي سال‬

‫بع تخ ج م م س ت‬ ‫اه ش ي‬ ‫الغ بي ب أسس اأستا الحا محم‬ ‫ل مب‬

‫الص لتي ت بمك امك م ب ضا م شيخ امغف ل م انا الشي محم ي ال ي عب‬

‫ن ب قبل سف ه ل مك امك م ‪ ،‬تعل اه ش ي‬ ‫الش قي‬ ‫ل مب‬ ‫امجي بفنش‬

‫الثان ي اإسامي نهض ال ط‬ ‫العل م اإسامي ي م س ت معلمي ت امت سط‬

‫ثت‪9‬ت ميا ي ب ه ي اصل است ل معه ت‬ ‫ي سن أل‬ ‫ل‬ ‫ي خمس سن ا‬ ‫فنش‬

‫ي أ ب سن ا ب بع‬ ‫الح ي امجي ي الشافعي ت نهض ال ط فنش‬ ‫ا الق‬

‫ي ال ي عب امجي )‬ ‫است ي ل امعه ‪ ،‬أم ه شي امعه (الشي محم‬ ‫ن ها‬

‫‪32‬‬
 ‫للتعلي ي م س ت معلمي ت العالي اإسامي ‪ ،‬ام س الت ق تعل فيها محاف‬

‫ن سا تنجا ا الغ بي الشي ال كت محم ي امج ب ث ي سن ثث‪9‬ت ميا ي أ سل‬

‫م انا الشي ل مك امك م للتعل بم س ت الص لتي تب ه يتعل بتل ام س أ ب‬

‫اح ل شي‬ ‫است منها‪ ،‬كا يتعل العل م اإسامي م شي‬ ‫سن ا ب بع ن ها‬

‫ا‬ ‫خاص ي ام ج الح امب م مشايخ الشي عب الفتا‬ ‫ي با مك‬ ‫خي‬

‫م ل كتاب ت امجم ع ال ا ي ت ي عل الف ائ ب‬

‫العل م اإسامي م‬ ‫ل با ه امحب ب ث يعل النا‬ ‫ج اأستا اه ش ي‬

‫ي جمعي‬ ‫ق ي ل ق ي أخ ب ي م بع ي مب ه يتفك كثي ا ع كيفي جم النا‬

‫حت ت سس م س تحكم الش ي ت الثان ي اإسامي ي تسعنيا ب منهج‬ ‫اح‬

‫الح ي امجي ي الشافعي ت نهض ال ط‬ ‫الت يس في يتعل بمعه ت ا الق‬

‫يتعل التامي في عل الت حي الفق م ق اع ه‬ ‫ام س ت الص لتي ت ال‬ ‫فنش‬

‫غي ها م العل م اإسامي‬ ‫اللغ م ق اع ها الباغ‬ ‫اأخا‬ ‫التفسي الح ي‬

‫‪53‬‬
‫الكت امعتب ب‬

‫‪Majalah “Suara Hikmatusysyarief, Dakwah dalam Berita ", edisi 01/HIK/05/2005.‬‬

‫‪53‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ب) م قع ام س الجغ افي‬

‫‪ ،‬تص ي ها ما يلي ‪:‬‬ ‫م ق ه ه ام س ج ا ق ي سال‬

‫م ا امجتم ي شمالها‬ ‫ت) تك‬

‫امجتم ي جن بها‬ ‫بي‬ ‫‪ )2‬تك‬

‫بساتي امجتم ي ش قها‬ ‫‪ )3‬تك‬

‫امجتم ي غ بها‬ ‫بي‬ ‫‪ )4‬تك‬

‫امقب العام للمجتم ب‬ ‫أمامها الشا‬ ‫‪ )5‬تك‬

‫يستنت الباح م أ م ضعها س اتيجيب أنها ق يب م بيئ امجتم ‪،‬‬

‫ي التعل ب كما هي ق يب م الشا ‪ ،‬يمك بها‬ ‫افعه‬ ‫يمك بها نما‬

‫السه ل ي مع ف ه هام س ب‬

‫) أح ل الطاب‬

‫مه ي عملي التعلي ب أ امعل يحتا ليه ي نجا تعليم ‪ ،‬ه‬ ‫للطاب‬

‫عل أه اف ب أما تامي ه ه ام س للسن ال اسي‬ ‫ي الحص‬ ‫فاعل التعلي‬

‫(ة‪ )23‬طالباب تفصيله ما يلي ‪:‬‬ ‫ثاث‬ ‫ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪ 2‬فمجم عه مائتي‬

‫‪34‬‬
 ‫اأ‬ ‫الج‬

‫‪54‬‬
‫بيانا مجم التامي‬

‫طلبا‬ ‫طاب‬ ‫الص‬

‫ث‪3‬‬ ‫ت‪2‬‬ ‫اأ‬

‫ث‪4‬‬ ‫ث‪3‬‬ ‫الثاني‬

‫‪52‬‬ ‫ة‪4‬‬ ‫الثال‬

‫ت‪3‬ت‬ ‫‪98‬‬ ‫امجم‬

‫نهض ال ط سال ط م ظفيها‬ ‫ث) أح ال معلمي م س حكم الش ي‬

‫مها ات كفا ات م أه الع امل التعليمي ب أما‬ ‫معل مس لي التعلي ب‬

‫تص ي مجم معل ه ا امعه فه ‪:‬‬

‫الثاني‬ ‫الج‬

‫‪55‬‬
‫نهض ال ط سال‬ ‫بيانا معل معه حكم الش ي‬

‫ال‬ ‫الشها اأخي‬ ‫أسما امعلمي‬ ‫ال ق‬

‫‪54‬‬
‫الت ثي امكت ي ‪ ،‬ي الي م ت‪ ۲‬ماي ت‪۲۰2‬‬
‫‪55‬‬
‫البيانا م امعه ي الي م ت‪ 2‬ماي ت‪2‬ة‪2‬‬

‫‪35‬‬
‫النح الص ف الفق‬ ‫اإسامي‬ ‫جامع حم ان ا‬ ‫ت اأستا حمي ‪ ،‬س جانا‬

‫الص ف الفق‬ ‫الكفل‪ ،‬س جانا جامع عا ال ي اإسامي‬ ‫‪ 2‬اأستا‬

‫النح التفسي‬ ‫اإسامي‬ ‫جامع حم ان ا‬ ‫‪ 3‬اأستا ت م ‪ ،‬س جانا‬

‫اأخا‬

‫النح الص ف‬ ‫‪ ،‬جامع مات ام الحك مي‬ ‫حا‬ ‫اأستا مام ت م‬ ‫‪4‬‬

‫اإسامي‬ ‫س جانا‬

‫النح الح ي‬ ‫جامع مات ام الحك مي‬ ‫ا أحس ‪،‬‬ ‫اأستا‬ ‫‪5‬‬

‫اإسامي‬ ‫س جانا‬

‫الص ف الف ائ‬ ‫جامع القاه‬ ‫ال ي‬ ‫اأستا سي‬ ‫ت‬

‫ال ه ‪ ،‬س جانا‬

‫الص ف أص‬ ‫جامع مات ام الحك مي‬ ‫اأستا مصلح ال ي ‪،‬‬ ‫ث‬

‫التفسي‬ ‫اإسامي‬ ‫س جانا‬

‫الفق‬ ‫اإسامي‬ ‫شباه حم ه‪ ،‬جامع حم ان ا‬ ‫‪ 9‬اأستا‬

‫سا جانا‬

‫امحف ظا‬ ‫اإسامي‬ ‫جامع حم ان ا‬ ‫ةت اأستا ام اني‬

‫‪36‬‬
 ‫) الكت امستعمل‬

‫امعتب‬ ‫التامي عل ق ا الكت‬ ‫ال كي اأساس له ه ام س ق‬

‫بهاب‪ 56‬فق شا ك ه ه ام س ع ا م مسابقا ق ا‬ ‫فهمها كما هي امشه‬

‫فهمها أ طني كان امسابق أم ائ ي ب فمنها امسابق‬ ‫الكت ال ا أ امعتب‬

‫جامب (‪،)Jambi‬‬ ‫الش قي‬ ‫(‪ )Pancor‬ل مب‬ ‫بفنش‬ ‫ال طني الت ق أقيم‬

‫ا‬ ‫ي معه‬ ‫الغ بي‬ ‫بغ ن (‪ )Gerung‬ل مب‬ ‫امسابق ال ائ ي الت أقيم‬

‫عل‬ ‫ال سطىب ه ه ت‬ ‫تا اه (‪ )Paok Tawah‬ل مب‬ ‫الحبي نهض ال ط فا‬

‫أ ه ه ام س تعطي ت كي ا كثي ا للكت امعتب ب‬

‫أما الكت امستعمل فمنها ‪:‬‬

‫‪57‬‬
‫الثال‬ ‫الج‬

‫الكت لق اع اللغ الع بي‬

‫الص ف‬ ‫النح‬ ‫ال ق‬

‫أمثل ج ي‬ ‫م اآج مي‬ ‫ت‬

‫‪56‬‬
‫امقابل م اأستا الكفل ي الي م ‪ 29‬ب يل ت‪2‬ة‪2‬‬
‫‪57‬‬
‫البيانا م ام س ‪ ،‬امكت ب ي الي م ‪2‬ت ماي ت‪2‬ة‪2‬‬

‫‪37‬‬
 ‫اأسا‬ ‫م البنا‬ ‫مختص ج ا‬ ‫‪2‬‬

‫البنا‬ ‫م‬ ‫ش‬ ‫اأسا‬ ‫تلخي‬ ‫الكف ا‬ ‫‪3‬‬

‫اأسا‬

‫ش الكياني ع‬ ‫ش العشما‬ ‫‪4‬‬

‫الخ ي البهي ي اع اب ألفا اآج مي حل امعق ش نظ امقص‬ ‫‪5‬‬

‫اأمثل التص يفي‬ ‫الك اك ال ي متمم م اآج مي‬ ‫ت‬

‫‪-‬‬ ‫ق اع اللغ الع بي‬ ‫ملخ‬ ‫ث‬

‫‪-‬‬ ‫تسهيل نيل اأماني‬ ‫‪8‬‬

‫‪-‬‬ ‫(النح‬ ‫الع بي‬ ‫اللغ‬ ‫ق اع‬ ‫‪9‬‬

‫الص ف الباغ )‬

‫‪-‬‬ ‫الق اع اأساسي للغ الع بي‬ ‫ةت‬

‫‪38‬‬
 ‫‪58‬‬
‫الخامس‬ ‫الج‬

‫اأخ‬ ‫الكت امستعمل ي الفن‬

‫الكت‬ ‫الفن‬

‫الحمي ي ‪ ،‬الج ه الكامي ‪ ،‬ن‬ ‫كتاب السعا ‪ ،‬الحص‬ ‫الت حي‬

‫الظام‬

‫ج ع ‪ ،‬تفسي الجالي‬ ‫التفسي‬

‫امني‬ ‫الق‬ ‫التفسي‬ ‫أص‬

‫الصالحي‬ ‫‪ ،‬يا‬ ‫كتاب اأ بعي ح يثا للن‬ ‫الح ي‬

‫منح امغي‬ ‫مصطلح الح ي‬

‫البنا ‪ ،‬كفاي اأتقيا ‪ ،‬تعلي امتعل‬ ‫اأخا للبني‬ ‫اأخا‬

‫التق ي ‪ ،‬فت الق ي ‪ ،‬نيل ال جا ش‬ ‫فقهي ‪ ،‬الغاي‬ ‫مبا‬ ‫الفق‬

‫سفين النجا‬

‫أ لي‬ ‫مبا‬ ‫الفق‬ ‫أص‬

‫‪58‬‬
‫البيانا م ام س ‪ ،‬امكت ب ي الي م ‪2‬ت ماي ت‪2‬ة‪2‬‬

‫‪39‬‬
 ‫امجم ع ال ا ي ‪ ،‬تحف اأنفناني ش تحف السني‬ ‫الف ائ‬

‫خاص ن اليقي‬ ‫التا ي‬

‫ق اع اإما الع بي‬ ‫اإما‬

‫) سائل ام س‬

‫فيبل‬ ‫ي تسهيلفه ام ا امش ح‬ ‫الع امل امهم‬ ‫ال سائل م‬

‫سب غي كامل‬ ‫ب حا ه ه ام س غي الحك مي ‪ ،‬ه يك‬ ‫اأه اف امقص‬

‫امعل‬ ‫قليل اأم ا للم س ب ل ل ‪ ،‬ايمك‬ ‫اأسباب اأخ‬ ‫سائلهاب م‬

‫عل أه اف التعلي الفضل تيسي عملي التعل للتامي ب أما تص ي‬ ‫الحص‬

‫سائل ه ه ام س فه ‪:‬‬

‫السا‬ ‫الج‬

‫‪59‬‬
‫سائل ام س‬

‫اأح ا‬

‫‪59‬‬
‫الت ثي امكت ب‬

‫‪40‬‬
‫امجم‬ ‫ه م\ ش ي \‬ ‫ه م\‬ ‫جي \‬ ‫سيل ام س‬ ‫ال ق‬

‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫غ ف ام ش‬ ‫ت‬

‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫غ ف ال ح‬ ‫‪2‬‬

‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫غ ف امس‬ ‫‪3‬‬

‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫امصل‬ ‫‪4‬‬

‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫امسك للتامي‬ ‫‪5‬‬

‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫ك الق م‬ ‫ت‬

‫ت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫ك الي‬ ‫ث‬

‫الساب‬ ‫الج‬

‫‪60‬‬
‫للم س‬ ‫الشخ‬ ‫امل‬

‫حكم الش ي‬ ‫س ام س‬

‫‪2‬تةةتة‪252‬ت‪3‬ت‬ ‫ق ام س القا م‬

‫ت‪22244‬ة‪5‬‬ ‫ق ام س الحك مي‬

‫‪60‬‬
‫البيان م اإ ا ‪ ،‬امكت ب ي الي م ‪2‬ت ماي ت‪2‬ة‪2‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الغ بي‬ ‫– ل مب‬ ‫–ن م‬ ‫سال‬ ‫العن ا‬

‫–ن م‬ ‫‪ 2‬سال‬ ‫س انا‬ ‫الشا‬

‫سا‬ ‫الق ي‬

‫نم‬ ‫امنطق الف عي‬

‫الغ بي‬ ‫ل مب‬ ‫امنطق‬

‫ن سا تنجا ا الغ بي‬ ‫امحافظ‬

‫‪ma.hikmatusysyariefnw@gmail.com‬‬ ‫الب ي اإلك ني‬

‫ت‪854458‬ت‪8‬ة‬ ‫ق الج ا‬

‫‪993‬ت‬ ‫سن البنا‬

‫‪993‬ت‬ ‫سن النش‬

‫‪Wx/1-b/57/1993‬‬ ‫ق ق ا اإ‬

‫‪27/01/1993‬‬ ‫تا ي ق ق ا اإ‬

‫خاص \ غي الحك مي‬ ‫حا ام س‬

‫نهض ال ط‬ ‫الجمعي‬

‫‪42‬‬
 ‫معه حكم الش ي‬ ‫ام سس‬

‫ث‪4‬ةةتة‪52‬ةةت‪5‬‬ ‫ق ام سس ااحصا ي‬

‫الثامن‬ ‫الج‬

‫‪61‬‬
‫ت كي امنظم‬

‫نهض ال ط‬ ‫م سس معه حكم الش ي‬

‫ئيس العام‬

‫الشي محم ي ال ي عب‬

‫امجي‬
‫عض‬ ‫عض‬
‫محم ح ي‬ ‫اني‬

‫سك تي‬ ‫أمي الصن‬

‫الكفل‬ ‫سل‬

‫مش ف‬

‫ب اهي‬ ‫مأم‬ ‫حمي‬

‫ماي‬ ‫البيانا من اإدراة‪ ,‬المكت ب في الي‬

‫‪61‬‬

‫‪43‬‬
 ‫نهض‬ ‫‪2‬ب تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بمعه حكم الش ي‬

‫الغ بي للسن ام سي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬ ‫ال ط سال ط ل مب‬

‫عمليي تعلي النح الت يعملها معل ‪ ،‬ا ب ل يمل ط يق جي ا حت ج‬

‫التامي تعلي النح فعااب ليمل الط يق الجي ‪ ،‬عن ه أسال التسليمي ي ما‬

‫ي الفصل ب ه اف ال اسي يج أ‬ ‫الت يس الت يعلمها امعل‬ ‫ال اسي ع ط‬

‫ي خ ه يفهم يعلم التامي جي اب‬

‫تنفي ط يق القياسي ي تعلي النح للفصل اأ‬ ‫الباح‬ ‫قبل أ يع‬

‫الكتاب‬ ‫ق التعلي‬ ‫الباح ع‬ ‫‪ ،‬يش‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫بمعه حكم الش ي‬

‫امستخ م ي تعلي النح ‪:‬‬

‫ق التعلي‬ ‫أب‬

‫ال ق لتعلي النح ي ه ا امعه للفصل اأ ه بع صا الظه‬

‫بع صا العشا حت الساع التاسع لياب‬ ‫حت الساع الثاث‬

‫ع م اقي تعلي النح ي‬ ‫حا‬ ‫ح اأستا مام ت م‬ ‫كما أ‬

‫‪ :‬تال ق لتعلي النح ي ه ه ام س متن ع‬ ‫ام س أ ي امسك فيق‬

‫‪44‬‬
 ‫كثي ب أما ي ام س ففي مسا كل ي م بع صا العص ب أما ي امسك‬

‫بع صا العشا حت‬ ‫فبع صا الظه حت الساع الساع الثاث‬

‫التامي‬ ‫اصط‬ ‫النص‬ ‫الساع التاسع ليا‪ ،‬أ ي الساع التاسع‬

‫ي الساع الثالث لصا‬ ‫لل اح ع جمي عمله الي مب ث يستيقظ‬

‫التامي النح بالكت‬ ‫ل يعل امعلم‬ ‫ق ا الق ب ث بع‬ ‫التهج‬

‫ا صا الصب ب بع صا الصب يعلمه‬ ‫امعين م كل فصل حت حا‬

‫‪62‬‬
‫تعلي امتعل تب‬ ‫كتاب تفسي الجالي‬ ‫اأستا حمي‬

‫بب الكتاب امستخ م‬

‫ه كتاب ش‬ ‫أما الكتاب امستخ م لتعلي النح ي الفصل اأ‬

‫حا ب ا كا‬ ‫ين‬ ‫اأج بي للعام السي أحم‬ ‫مختص ج ا عل م‬

‫متمم‬ ‫ش‬ ‫اأ‬ ‫الج‬ ‫خات م ال اس يستم بكتاب الك اك ال ي‬

‫اأج مي للعام الشي ب أحم ب عب البا ب‬

‫بابا‪ ،‬منها ‪ :‬ت) باب‬ ‫كتاب مختص ج ا ينقس ل خمس عش‬

‫الكام‪ )2 ،‬باب اإع اب‪ )3 ،‬باب مع ف اإع اب‪ )4 ،‬باب اأفعا ‪ ،‬باب‬

‫‪62‬‬
‫ي التا ي ‪ 23‬ب يل ت‪2‬ة‪2‬‬ ‫حا‬ ‫امقابل م اأستا مام ت م‬

‫‪45‬‬
‫الفاعل‪ ،‬ث) باب امبت أ‬ ‫م ف عا اأسما ‪ )5 ،‬باب الفاعل‪ ،‬ت) باب نائ‬

‫الخب ‪ )8 ،‬باب الع امل ال اخل عل امبت أ الخب ‪ )9 ،‬باب النع ‪ ،‬ةت) باب‬

‫العط ‪ ،‬تت) باب الت كي ‪2 ،‬ت) باب الب ‪2 ،‬ت) باب منص با اأسما ‪،‬‬

‫‪3‬ت) غي ل ب‬

‫الكت امستخ م ي تعلي النح‬ ‫حا‬ ‫ح اأستا مام ت م‬ ‫أ‬

‫ش‬ ‫مختص ج ا الكف ا‬ ‫اأج مي‬ ‫العام ي ه ا امعه ‪ ،‬مهنا ‪ :‬م‬

‫ق اع اللغ الع بي الق اع اأساسي‬ ‫الك اك ال ي ملخ‬ ‫العشما‬

‫مختص ج ا‬ ‫الكتاب امستخ م ي الفصل اأ‬ ‫غي هب لك‬ ‫الع بي‬

‫‪63‬‬
‫تعلي النح تب‬ ‫الك اك ال ي ‪ ،‬غالبا كتاب م اأج مي أسا‬

‫بمعه حكم‬ ‫للفصل اأ‬ ‫ي تعلي النح‬ ‫أما تنفي الط يق القياسي‬

‫‪:‬‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫الش ي‬

‫ت) خط ا التعلي‬

‫أ) امق م‬

‫ت) يق م امعل ب لقا السام‬

‫‪63‬‬
‫ي التا ي ‪ 23‬ب يل ت‪2‬ة‪2‬‬ ‫حا‬ ‫امقابل م اأستا مام ت م‬

‫‪46‬‬
 ‫الحض مع ف حض الطاب عي به ي الفصل‬ ‫‪ )2‬يق أ كش‬

‫ب) عملي التعلي‬

‫اما‬ ‫ت) امعل يك ال‬

‫‪ )2‬اممعل يب أ بم ض التعلي‬

‫‪ )3‬يش امعل ق اع النح باما امناسب‬

‫الق اع النح‬ ‫يحفظ‬ ‫‪ )4‬ي ج امعل الطاب أ يفهم‬

‫‪ )5‬يعطي امعل اأمثل الت تتعل عل القاع فيها‬

‫ت) يعطي امعل الف ص لفه اما امش ح‬

‫) نهاي التعلي‬

‫ت) يعطي امعل الف ص للطاب ليس ل ا ع اما ل يفهم ها فهما تاما‬

‫‪ )2‬يعطي امعل خاص التعلي‬

‫الطاب بال عا‬ ‫‪ )3‬يخت امعل ال‬

‫امحص ل م‬ ‫البيانا‬ ‫االباح‬ ‫يع‬ ‫ام ك‬ ‫البيانا‬ ‫ل تل‬ ‫باإضاف‬

‫‪ ،‬قا ‪ :‬ت‬ ‫حا‬ ‫ه اأستا مام ت م‬ ‫عل النح ي الفصل اأ‬ ‫امقابل م م‬

‫‪47‬‬
‫الط يق القياسي ‪ ،‬أما الكات امستخ م ي‬ ‫يستخ م تعلي النح ي ه ا الفصل اأ‬

‫ي كتاب‬ ‫‪ ،‬أق أ اما‬ ‫التعلي ه كتاب مختص ج ا الك اك ال ي ب ي ب اي ال‬

‫أش‬ ‫ل أت ج اما‬ ‫ي كتبه ب بع‬ ‫يكتب‬ ‫الك اك ال ي ‪ ،‬م الطاب يستمع‬

‫بث‬ ‫الق اع النح ي الت فيها م اأمثل امتعلق بها‪ ،‬ما شف يا أ مكت با ي السب‬

‫أعطي الف ص الطاب ليس ل ا عما غي مفه م‪ ،‬ث أعطيه الخاص م اما ب ي اأخي ‪،‬‬

‫الق اع النح ي ي الكتاب غي‬ ‫ش‬ ‫ال جم‬ ‫أعطي الطاب الت يبا م الق ا‬

‫الطاب ي فه اما ‪ ،‬ا قيل التعلي ي الفصل‪ ،‬ا ب‬ ‫ل ب ف ن ته ف مع ف م‬

‫‪64‬‬
‫الق اع النح ي فيها جماع تب‬ ‫للطاب أ يناقش ا اما‬

‫‪ :‬ت ي ال اق ‪ ،‬كل عل م الت يت‬ ‫قا أحم يس يل ه أح طاب الفصل اأ‬

‫الطاب قا ي عل ق ا‬ ‫ت يسها هنا مهم منها الق اع النح ي ‪ ،‬أنها أجه ليك‬

‫ي ب اي الت يس‪ ،‬ث ي جمها باللغ‬ ‫اأستا بق ا اما‬ ‫كت الصف ا فهمهاب ي‬

‫اأكثل امتعلق يهاب أما ش حها شف يا مكت با عل‬ ‫اإن نيسي يش حها ا حا يع‬

‫‪65‬‬
‫تب‬ ‫السب‬

‫‪.‬‬ ‫إبريل‬ ‫المقاب مع اأستاذ إما ترمذي حارس‪ ,‬في ي الثاث‪,‬‬

‫‪64‬‬
‫‪65‬‬
‫امقابل م الطال ي الفصل اأ ه أحم يس يل ي ي م ‪2‬ت ب يل ت‪2‬ة‪2‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ :‬ت أ النح مه ج ا‪ ،‬أن‬ ‫ه أح طاب الفصل اأ‬ ‫قا سفيا حا‬

‫ب ا ح‪ ،‬ب يع‬ ‫اللغ الع بي ب اأستا ي‬ ‫نص‬ ‫الح ي‬ ‫مفتا لتعلي الق أ‬

‫اأمثل امفه م م اأمثل السهل ل اأمثل الصعب ب ي كثي م اأحيا ‪ ،‬ه ينب اك‬

‫يعطي اأمثل الطاب استم ا ا‪ ،‬يص ب‬ ‫الطاب ع ام ا الت ت يسها سابقا ب‬

‫‪66‬‬
‫اأخطا م اإجابا بحي اينس الطاب ع ال سا السابق تب‬

‫ي‬ ‫ه معل النح ي الفصل اأ ‪ :‬ت أنا أك امحاض‬ ‫حا‬ ‫قا مام ت م‬

‫كثي م امعل ب ا يق التامي عل أ يفهم ا‬ ‫ل ش‬ ‫الفصل أ ه ا العل محتا‬

‫من ت ‪67‬ب ل ل ‪،‬‬ ‫الش‬ ‫يحلل ا مشكاته ي التعل ا با شا ا اأستا‬ ‫ه ا العل‬

‫ي عملي تعليم ب‬ ‫ج الباح أ ه ا امعل يك امحاض‬

‫الب نام‬ ‫ي ه ه امعه ثا ب ام لتعلي النح ب الب نام ام س‬ ‫ج الباح‬

‫الكفل ع ه ه الب ام الثاث ‪:‬‬ ‫الب نام الخا ب قا ئيس ام س اأستا‬ ‫امسكن‬

‫ه تعلي النح ي الفصل أ ام س ب أما الب نام امسكن‬ ‫ام ا بالب نام ام س‬

‫كما ه امع ف‬ ‫فام ا ب تعلي النح ي مسك الطاب الطالبا ب أما الب نام الخا‬

‫‪66‬‬
‫ي ي م ‪3‬ت ب يل ت‪2‬ة‪2‬‬ ‫امقابل م الطال ي الفصل اأ ه أحم سفيا حا‬
‫إبريل‬ ‫المقاب الي‬
‫‪67‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ا غي ب تعل التامي ي ه ا الب نام الكت م‬ ‫فام ا ب تعلي الكت امعتب الخا‬

‫الفق م أص ل‬ ‫الح ي م مصطلح اأخا‬ ‫أص ل‬ ‫متن ع مثل التفسي‬ ‫فن‬

‫مثل الجغ ا ي البي ل جي‬ ‫العل م اللغ ي مثل النح الص ف ا يتعل العل م اأخ‬

‫‪68‬‬
‫غي ها م عل م ا يستخ م الكت امعتب ب‬

‫بمعه حكم‬ ‫أما م ايا عي ب الط يق القياسي ي تعلي النح للفصل اأ‬

‫‪ ،‬مايالي ‪:‬‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫الش ي‬

‫أما م ايا الط يق القياسي ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫تب تسهيل الطاب عل فه بس ع ي تعلي النح‬

‫قتا ط يا‬ ‫‪2‬ب ه ه الط يق ط يق فاضل ا تستغ‬

‫‪3‬ب التطبي سهل س ي‬

‫أما عي ب الط يق القياسي ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫تب قليل اأمثل ي تعلي النح‬

‫الطاب كسا‬ ‫‪2‬ب ه ه الط يق سب بع‬

‫التعبي ع اآ ا‬ ‫‪3‬ب ضعيف م حي تكفي النشا‬

‫‪ 5‬إبريل‬ ‫الماحظ الي‬

‫‪68‬‬

‫‪50‬‬
‫‪3‬ب ما مشكا في تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بمعه حكم‬

‫نهض ال ط سال ط للسن ام سي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬ ‫الش ي‬

‫لك امه‬ ‫امشكل‬ ‫ي كل عملي التعلي مشكا كثي ب امه ليس‬ ‫اش أ‬

‫التحليلب ي بحث ‪ ،‬ج الباح مشكا ي الفصل اأ الت تتعل بتعلي النح ب‬

‫م جهتي ‪:‬‬ ‫‪ :‬فامشكا تك‬ ‫حا‬ ‫م امشكا كما ش حها اأستا مام ت م‬

‫جه م التامي جه م امعلمي ب أما تفصيل ه ه امشكا فه ‪:‬‬

‫أب جه الطاب‬

‫ع م اإهتمام لعملي التعلي‬ ‫ع م الحما‬ ‫الطاب كس‬ ‫أ) كا ل‬

‫اأص قا‬ ‫يلع بح‬ ‫الطاب يم‬ ‫ب) كا بع‬

‫الطاب‬ ‫الطاب حينما تسي عملي التعلي يتكال بع‬ ‫) ينعس ينام بع‬

‫م أص قائ حينما تسي عملي التعلي‬

‫) ايستطي الطاب ق ا اما صحيحا ت جم ها جي ا‬

‫) غاب شع الطاب ب همي ه ا التعلي‬

‫‪51‬‬
 ‫بب جه امعل‬

‫ت) قل استعما ال سائل التعليمي‬

‫امعل ي التعلي غي امناسب ب ح ا التامي‬ ‫‪ )2‬منهج بع‬

‫يسب تع امعلمي ي الفصل‬ ‫‪ )3‬ا هام الفص‬

‫ب جه الط يق‬

‫أ) ه ه الط يق تسب كسل الطاب‬

‫السما م امعل‬ ‫ب) ه ه الط يق تجعل الكاب مج‬

‫‪2‬ب مكتشفا البح‬

‫مكتشفا‬ ‫بيانا البح الساب سيق م الباح تصني‬ ‫نظ ا ل ع‬

‫البح ‪ ،‬مايلي ‪:‬‬

‫عناص ت كي االبح‬ ‫ت كي البح‬ ‫ق‬

‫تب ق التعلي‬ ‫تنفي ط يق القياسي في تعلي‬ ‫ت‬

‫النح للفصل اأ ل بمعه‬

‫لتعلي النح ي ه ا امعه للفصل‬ ‫ال ق‬
‫نهض ال ط‬ ‫حكم الش ي‬

‫‪52‬‬
 ‫اأ ه بع صا الظه حت الساع الثاث‬ ‫سال ط‬

‫بع صا العشا حت الساع التاسع لياب‬

‫‪2‬بالكتاب امستخ م‬

‫أما الكتاب امستخ م لتعلي النح ي الفصل‬

‫مختص ج ا عل م‬ ‫ه كتاب ش‬ ‫اأ‬

‫اأج بي للعام السي أحم ين حا ب ا‬

‫كا خات م ال اس يستم بكتاب الك اك‬

‫متمم اأج مي‬ ‫ش‬ ‫اأ‬ ‫الج‬ ‫ال ي‬

‫للعام الشي ب أحم ب عب البا ب‬

‫‪3‬بخط ا التعلي‬

‫أب امق م‬

‫ت) يق م امعل ب لقا السام‬

‫حض‬ ‫مع ف‬ ‫الحض‬ ‫‪ )2‬يق أ كش‬

‫الطاب عي به ي الفصل‬

‫‪53‬‬
 ‫بب عملي التعلي‬

‫اما‬ ‫ت) امعل يك ال‬

‫‪ )2‬اممعل يب أ بم ض التعلي‬

‫باما‬ ‫النح‬ ‫ق اع‬ ‫امعل‬ ‫‪ )3‬يش‬

‫امناسب‬

‫يفهم‬ ‫الطاب أ‬ ‫امعل‬ ‫‪ )4‬ي ج‬

‫الق اع النح‬ ‫يحفظ‬

‫عل‬ ‫‪ )5‬يعطي امعل اأمثل الت تتعل‬

‫القاع فيها‬

‫اما‬ ‫لفه‬ ‫الف ص‬ ‫ت) يعطي امعل‬

‫امش ح‬

‫ب نهاي التعلي‬

‫ت) يعطي امعل الف ص للطاب ليس ل ا ع‬

‫اما ل يفهم ها فهما تاما‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ )2‬يعطي امعل خاص التعلي‬

‫الطاب بال عا‬ ‫‪ )3‬يخت امعل ال‬

‫‪3‬ب جه الطاب‬ ‫‪ 2‬ما مشكا في تنفي ط يق‬

‫ع م الحما‬ ‫الطاب كس‬ ‫أ) كا ل‬ ‫القياسي في تعلي النح للفصل‬

‫اأ ل بمعه حكم الش ي‬

‫ع م اإهتمام لعملي التعلي‬
‫نهض ال ط سال ط‬
‫بح‬ ‫يلع‬ ‫الطاب يم‬ ‫ب) كا بع‬

‫اأص قا‬

‫الطاب حينما تسي‬ ‫) ينعس ينام بع‬

‫الطاب م‬ ‫عملي التعلي يتكال بع‬

‫أص قائ حينما تسي عملي التعلي‬

‫صحيحا‬ ‫) ايستطي الطاب ق ا اما‬

‫ت جم ها جي ا‬

‫ه ا‬ ‫الطاب ب همي‬ ‫) غاب شع‬

‫التعلي‬

‫‪55‬‬
 ‫‪2‬ب جه امعل‬

‫أ) قل استعما ال سائل التعليمي‬

‫امعل ي التعلي غي امناسب‬ ‫ب) منهج بع‬

‫ب ح ا التامي‬

‫ي‬ ‫يسب تع امعلمي‬ ‫) ا هام الفص‬

‫الفصل‬

‫‪3‬ب جه الط يق‬

‫أ) ه ه الط يق تسب كسل الطاب‬

‫ب) ه ه الط يق تجعل الكاب مج‬

‫السماع م امعل‬

‫‪56‬‬
 ‫الباب الثال‬

‫تحليل مكتشفا البح‬

‫أب عملي تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بمعه حكم‬

‫الغ بي للسن‬ ‫سال ط ل مب‬ ‫الثان ي اإسامي نهض ال ط‬ ‫الش ي‬

‫ام سي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬

‫ط يقا حي ا حت ج‬ ‫عملي تعلي النح الت يعملها معل ‪ ،‬اب يمل‬

‫الطاب تعلي النح فعااب ليمل الط يق الجي ‪ ،‬عن ه أسالي السلمي ي ما‬

‫الت يس الت يعملها امعل ي الفصل ب ه اف ال اسي يج أ‬ ‫ال اسي ع ط‬

‫ياخ ه يفهم يعلم التامي جي اب‬

‫أما نتائ م البح عمل الباح أ بط يق اماحظ امقابل ال ثيق ‪،‬‬

‫حت ة‪ 2‬ب يل ت‪2‬ة‪2‬ب ب ل حصل الباح‬ ‫ج ه الباح م التا ي ‪ 29‬ما‬

‫ع تنفي الط يق القياسي ي تعلي النح للفصل اأ‬ ‫الت ت تب‬ ‫البيانا‬

‫ب ث ستحلل البيانا بتنفي ط يق‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫بمعه حكم الش ي‬

‫البح كما ياليب‬ ‫تق م الباح بحص‬ ‫الن عي ال صفي ال‬

‫‪57‬‬
 ‫أما نتائ اماحظ ‪ ،‬ال ق لتعلي النح ي ه ا امعه للفصل اأ ه بع‬

‫بع صا العشا حت الساع التاسع لياب‬ ‫صا الظه حت الساع الثاث‬

‫أ كتاب مخص ج ا ك اك‬ ‫الكتاب امستخ م لتعلي النح ي الفصل اأ‬

‫ال ي ب‬

‫فهما‬ ‫أما نتائ اماحظ الت يعملها الباح ‪ ،‬ف ج الباح أ ع فا امعل‬

‫نهض‬ ‫عما الط يق القياسي ي تعلي النح للفصل اأ بمعه حكم الش ي‬

‫ي ه ه اماحظ أ معل تعلي النح استعمل‬ ‫ب ق أ الباح‬ ‫ال ط سال‬

‫الط يق بخط صحيح مطابق ها بمها الطاب اما ب‬

‫أ معل النح ي ه ا امعه ق استعمل مصا تعلي النح أ كتاب‬

‫محم ي نس)ب‬ ‫(قام‬ ‫ع بي ن نس‬ ‫ال ي ث قام‬ ‫مختص ج ا ك اك‬

‫فعاا‬ ‫منه ب ث ه ه عملي التعلي تتك‬ ‫ب ل ‪ ،‬الحم ه ج ا معل مساع‬

‫سائل جي اب‬ ‫أح ا‬ ‫أما الناحي اأخ‬

‫ي تنفي الط يق القياسي يعن ي الفصل اأ بمعه حكم‬ ‫أما الخط‬

‫امعل قاع فيها ت مبت أ‬ ‫ي عملي التعلي ش‬ ‫أ‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫الش ي‬

‫‪58‬‬
 ‫ل أعطى امعل اأمثل منها ‪ :‬تال ا اس ت ث امعل م‬ ‫ح تع يفها بع‬ ‫خب ت‬

‫أم امعل التم ينا مما الت ش حهاب‬ ‫الطاب ه ش ح ا فس ا اأمثل بقام‬

‫أما خط الط يق القياسي ي تعلي النح ‪:‬‬

‫تب امعل يب أ بتق ي ام ض‬

‫‪2‬ب امعل يبي ق اع النح بام امناسب‬

‫الق اع النح‬ ‫يحفظ‬ ‫‪3‬ب امعل ي ج الطاب أ يفهم‬

‫‪4‬ب امعل يعطي اأمثل الت تتعل عل القاع فيها‬

‫‪4‬ب امعل يعطي خاص التعلي‬

‫أ يستعمل ا اأسئل م الت يبا ب‬ ‫‪5‬ب اأخ ‪ ،‬الطاب يطلب‬

‫نهض ال ط سال‬ ‫أما أه اف تعلي النح ي معه حكم الش ي‬

‫عل ق ا‬ ‫يمكنه فهمها‪ ،‬قا‬ ‫صحيح‬ ‫عل ق ا جي‬ ‫فالتامي قا‬

‫عل أ يضع ا شكا ص فيا صحيحا عل كل‬ ‫م الكت امعتب ‪ ،‬قا‬ ‫النص‬

‫عل تبليغ ما فهم اها‬ ‫الجمل قا‬ ‫شكا ع ابيا صحيحا عل ال اكي‬ ‫كلم‬

‫ح م ا الساب ب‬ ‫ه ه اأه اف م افق بما قال شي‬

‫‪59‬‬
‫أما ي عملي تعلي النح ‪ ،‬ك أ الباح أ ي الفصل اأ كا الطاب‬

‫نشط أ حلل امعل م الطاب ب ح ا ب ق عل امعل بالنظام أما للطاب ه‬

‫ط يق امقابل‬ ‫فاستعمل الباح‬ ‫فع ا باستغ اب امعل ب ث النتائ اأخ‬

‫يه ا‬ ‫لت ضي البيانا امحص ل ب م محص ل امقابل الت استعمل الباح‬

‫امعه أ م معل النح فع ف الباح أ البيانا طما يالي ‪:‬‬

‫‪ :‬ت أ استع ا ي‬ ‫ه معل النح ‪ ،‬يق‬ ‫حا‬ ‫قا اأستا مام ت م‬

‫ي تعلي النح مطابقها باما أ‬ ‫تنفي الط يق القياسي مبت أ باختيا اأع ا‬

‫كتاب مختص ج ا ك اك ال ي ب ث عملي تنفي تعلي النح باستخ ام الط يق‬

‫بع ه أم نا‬ ‫القياسي أ نش القاع أ ا‪ ،‬ث أعطا اأمثل الت يتعل بالقاع‬

‫ي كتابه ب ق استعملنا ه ه الط يق أ الطاب ي‬ ‫التامي أ ا الت يبا‬

‫ي‬ ‫أك منه مقيم‬ ‫نهض ال ط سال‬ ‫بمعه حكم الش ي‬ ‫الفصل اأ‬

‫مسك امعه الت أك ه امعل عل تحفي القاع محا ث كل ي مب ل ل شع نا‬

‫ي أح ا امعه ب‬ ‫ه ه الط يق مناسب ي ه ا امعه الت قع‬

‫‪60‬‬
‫ي تحصيل أه اف التعلي ب يعتب امعل عنص ا‬ ‫امعل م أه اأ كا‬

‫أساسيا ي نجا عملي التعلي ‪ ،‬ه م أه عناص ه ه العملي ‪ ،‬فالتعلي‬

‫ناقل‬ ‫ايت ب ن ‪ ،‬التعلي يحتا ل امعل الصالح‪ ،‬ه ام بي حامل ال سال‬

‫ي ع ا طفل الي م جـا امستقبلب‬ ‫لثقاف امجتم مشا‬

‫م البيانا الت ج ها الباح ‪ ،‬أ تنفي الط يق القياسي ق استعمل‬

‫أ‬ ‫امعل مناسب بالنظ ي القائم ب أما عملي تنفي الط يق القياسي جي‬

‫ي تنفي الط يق القياسي بمساع‬ ‫عملي تعلي النح ق مل امعل خط‬

‫سائل أح ا ي تعلي النح بل ال ‪ ،‬فنجا عملي ال بي التع ــلي‬ ‫علل مصا‬

‫ه ي تعــلي‬ ‫امع ـ ـ ــل ‪ ،‬فينبغي ل أ يمل الكفا اللغ ي ب‬ ‫يعتم عل ج‬

‫الق اع لتامي هب‬

‫بب مشكا في تنفي ط يق القياسي في تعلي النح للفصل اأ ل بمعه حكم‬

‫الغ بي للسن ام سي ة‪2‬ة‪2‬ةت‪2‬ة‪2‬‬ ‫نهض ال ط سال ط ل مب‬ ‫الش ي‬

‫‪61‬‬
‫ي امي ا كثي ج ب امه ليس امشكا بل‬ ‫امشكا الت ج ها الباح‬

‫م‬ ‫ي الباب الساب أ امشكا التعليمي تك‬ ‫التحليلب كما ق ش حها الباح‬

‫كل عنص التعلي ‪ ،‬امعل التامي ب‬

‫أما تفصيلها فكما يلي ‪:‬‬

‫أب جه امعلمي‬

‫تب قل استعما ال سائل التعليمي‬

‫امعل ي التعلي غي امناسب ب ح ا التامي‬ ‫‪2‬ب منهج بع‬

‫يسب تع امعلمي ي الفصل‬ ‫‪3‬ب ا هام الفص‬

‫الك ي ا م أحا ي ال س‬ ‫تامي ه أمثل م يا الق‬ ‫‪4‬ب ا يعط‬

‫سل بل يجعل أمثل بنفس‬ ‫صل ه علي‬

‫‪5‬ب ق ي م تامي ه قليا ب جم كل أب اب م كتاب مستعمل‬

‫أما التحليل له ه امشكا فه ‪:‬‬

‫املفا الت‬ ‫عطا التامي مشاه‬ ‫تب تكثي استعما ال سائل التعليمي‬

‫تتعل باما الحالي م نح أ ص ف أ غي هما‬

‫‪62‬‬
‫أ الط يق‬ ‫مناهجه التعليمي باختيا امناهج اأخ‬ ‫‪2‬ب أ يناس امعلم‬

‫امناسب ب ح ا التامي‬

‫في م اه بام اك ‪ ،‬أ‬ ‫كثي ا‬ ‫ل مجم عا‬ ‫التامي‬ ‫‪3‬ب يقس امعلم‬

‫ام هم ل فصلي أ فص‬ ‫يقس الفص‬

‫الح ي الش ي‬ ‫الك ي‬ ‫‪4‬ب عطا التامي أمثل م الق‬

‫‪5‬ب تكثي اأم ب جم الكت ‪ ،‬مثا كتاب م اآج مي أ غي ه‬

‫بب جه التامي‬

‫ع م اإهتمام لعملي التعلي‬ ‫ع م الحما‬ ‫الطاب كس‬ ‫تب كا ل‬

‫اأص قا‬ ‫يلع بح‬ ‫الطاب يم‬ ‫‪2‬ب كا بع‬

‫الطاب حينما تسي عملي التعلي‬ ‫‪3‬ب ينعس ينام بع‬

‫الطاب م أص قائ حينما تسي عملي التعلي‬ ‫‪4‬ب يتكال بع‬

‫‪5‬ب ا يفه الطاب اما ال اسي‬

‫تب ا يستطي الطاب ق ا اما صحيحا ت جم ها جي ا‬

‫أما التحليل له ه امشكا فه ‪:‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ل الطاب مهم تعلي النح‬ ‫امح‬ ‫تب يبلغ ام‬

‫متخ جي ام س ب نامجا ضافيا‬ ‫‪2‬ب عطا التامي الج‬

‫ليهت التامي اهتماما كثي ا‬ ‫ام هم ل فصلي أ فص‬ ‫‪3‬ب يقس الفص‬

‫عن ال‬

‫تنبيها للطاب تكل ي الفصل‬ ‫‪4‬ب يعطي ام‬

‫يحفظ ا‬ ‫اأم م معلميه‬ ‫ل ب‬ ‫‪5‬ب أ يك التامي ت يبا ت جميا‬

‫امف ا الت تتعل بما أ ا ا أ ي جم اها أ يملك ا الق اميس‬

‫ب جه الط يق‬

‫‪2‬ب ه ه الط يق تسب كسل التامي‬

‫السام م امعل‬ ‫‪3‬ب ه ه الط يق تجعل الطاب مج‬

‫أما التحليل له ه امشكا ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫حت ايشع الطاب بالكسلب غالبا‪ ،‬يستخ م‬ ‫تب يستخ م امعل ط يق أخ‬

‫ي‬ ‫الط يق امباش‬ ‫امعل ط يق أخ ‪ ،‬مثل ‪ :‬ط يق الق اع ال جم‬

‫تعلي النح ب‬

‫‪64‬‬
‫الكتاب امستعمل يفصل بعضه أ يق م‬ ‫‪2‬ب ي م امعل الطاب لق ا‬

‫الج اب م الطاب بامف ا‬ ‫بم اك الطاب يفصل بعضه بالس ا‬

‫الت تتعل باما الحالي ب‬

‫‪65‬‬
 ‫الباب ال ابع‬

‫الخاتم‬

‫أب نتائ البح‬

‫الباح نتائ‬ ‫امعل ما ام ك استخل‬ ‫بالنسب ل البح الساب م اليبانا‬

‫للسن ام سي‬ ‫ي تعلي النح للفصل اأ‬ ‫البح ‪ ،‬أ تنفي ط يق القياسي‬

‫كما ي ام ا س اأخ ‪ ،‬أما تنفي الط يق القياسي ي تعلي النح‬ ‫ة‪2‬ة‪/2‬ت‪2‬ة‪ 2‬يست‬

‫امعل ي ج‬ ‫امناسب‬ ‫ق اع النح بام‬ ‫امعل يش‬ ‫‪ :‬امعل يب أ بتق ي ام ض‬

‫امعل يعطي اأمثل الت تتعل عل‬ ‫الق اع النح‬ ‫يحفظ‬ ‫الطاب أ يفهم‬

‫أ يستعمل ا اأسئل‬ ‫القاع فيها امعل يعطي خاص التعلي اأخ ‪ ،‬الطاب يطلب‬

‫م الت يبا ب‬

‫أما مشكا تنفي ط يق القياسي ي تعلي النح ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫يتكل‬ ‫ع م اإهتمام لعملي التعلي‬ ‫ي الطاب منها ‪:‬ع م الحما‬ ‫تب امشكا‬

‫الطاب م أص قائ حينما تسي عملي التعلي غي ل ب‬ ‫يع‬

‫‪66‬‬
‫امعل‬ ‫ي امعل ‪ ،‬منها ‪ :‬قل استعما ال سائل التعليمي منهج يع‬ ‫‪2‬ب امشكا‬

‫يسب تع امعلمي‬ ‫ي التعلي غي امناسي ب ح ا التامي ا هام الفص‬

‫ي الفصلب‬

‫ي الط يق ‪ ،‬منها ‪ :‬ه ه الط يق تسب كسل التامي ه ه الط يق‬ ‫‪4‬ب امشكا‬

‫السام م امعل ب‬ ‫تجعل الطاب مج‬

‫بب اإقت اح‬

‫ااق احا لتحسي عملي الط يق‬ ‫بع‬ ‫يق م الباح‬ ‫ختتاما له ا البح‬

‫الثان ي نهض ال ط‬ ‫القياسي لتعلي النح لتحليل مشكاتها ي معه حكم الش ي‬

‫الغ بي ب أما ااق احا فما يلي ‪:‬‬ ‫ل مب‬ ‫سال‬

‫تب للم س‬

‫اف التامي‬ ‫ع ا ال سائل التعليمي لتنمي‬ ‫ي ج ــي عل ام س م‬

‫ام اج الت تتعل بق اع اللغ الع بي ب‬ ‫ي التعلي ب ينبغي عليها أ تك الكت‬

‫‪67‬‬
 ‫‪2‬ب للمعل النح‬

‫ي م ا التامي كثي ا بت ي‬ ‫ينبغي للمعلمي أ يتقن ا ط يق تعليمه‬

‫ت جم هاب‬ ‫الع بي‬ ‫ق ا النص‬

‫ب للتامي‬

‫اأ ا‬ ‫الق اع النح ي‬ ‫الع بي‬ ‫ت) أ يحفظ ا كثي ا م امف ا‬

‫الص في‬

‫أم امعلمي‬ ‫ت جم ها ل ب‬ ‫الع بي‬ ‫‪ )2‬أ يك ا ت ي ق ا النص‬

‫‪ )3‬أ يتسا ل ا مستم ي عما ا يفهم نها عن التعل‬

‫‪68‬‬
 ‫ام اجع‬

‫أب ام اجع الع بي‬

‫الفلسف اللغ ي ‪ ،‬القاه ‪ :‬مطب الها ‪4 ،‬ة‪9‬تب‬ ‫ج جي ي ا ‪ ،‬األفا الع بي‬

‫عب ال حم أحم الب ين ‪ ،‬اللغ الع بي أصل اللغا كلها‪ ،‬عما ‪ :‬ا الحس للنش‬

‫الت ي ب‬

‫حس ن ال ي ‪ ،‬ال ليل ل ق اع اللغ الع بي ‪ ،‬القاه ‪ :‬ا العل م الع بي ‪ ،‬ت‪99‬تب‬

‫اللغ الع بي ‪ ،‬ال يا ‪ :‬ا الش اف‪984 ،‬تب‬ ‫علي أحم م ك ‪ ،‬ت يس فن‬

‫مصطفى أمي ‪ ،‬النح ال اض ي ي ق اع اللغ الع بي الج اأ ل ‪،‬‬ ‫علي جا ي‬

‫القاه ‪:‬‬

‫ب‬ ‫ا امع فب‬

‫محم صالح سم ‪ ،‬ف ت يس لل بي اللغ ي انطباعاتها امسلكي أنماطها العملي ‪،‬‬

‫القاه ‪ :‬ا الفك الع بي‪998 ،‬تب‬

‫جاب عي الحمي ‪ ،‬اس اتيجيا الت يس التعل ‪ ،‬القاه ‪ :‬ا الفك الع بي‪ ،‬ت‪99‬تب‬

‫‪69‬‬
‫اأ ‪،‬‬ ‫الج‬ ‫اإمام الشي محم اب علي الصبا ‪ ،‬حاشي الصبا عل شه اأشم‬

‫‪984 ،‬تب‬ ‫ليبان ‪ :‬ا الكاب العلمي بي‬

‫أحم طعيم ‪ ،‬تعلي اللغ الع بي لغي الناطقي بها مناهج أساليب ‪ ،‬يسيك ‪:‬‬ ‫ش‬

‫منش ا امنظم اإسامي لل بي العل م الثقاف ‪989 ،‬تب‬

‫أحم صعيم ‪ ،‬ط ائ ت يس اللغ الع بي لغي الناطقي بها‬ ‫ش‬ ‫محم كامل الناق‬

‫يسيسك ‪ :‬منش ا امنظم اإسامي لل بي العل م الثقاف ‪2 ،‬ةة‪2‬ب‬

‫سعا عب الك ي ‪ ،‬اللغ الع بي مناهجها ط ائ ت يسها‪ ،‬بغ ا ‪ :‬ا‬ ‫ط علي حسي‬

‫للنش الت ي ‪3 ،‬ةة‪2‬ب‬ ‫الش‬

‫محم أحم السي ‪ ،‬ط ائ ت يس اللغ الع بي الطبع الثاني ‪ ،‬مش ‪ :‬منش ا‬

‫جامع ‪998 ،‬تب‬

‫عل مها‪ ،‬ليبانا ‪ :‬ام سس الح يث للكتاب‬ ‫علي سامي الحا ‪ ،‬مها ا اللغ الع بي‬

‫سن ب‬ ‫ط ابليس‪ ،‬ب‬

‫ي عل الص ف‪ ،‬القاه ‪ :‬ا‬ ‫اأسا ش م البنا اأسا‬ ‫علي ب غثما ‪ ،‬تلخي‬

‫الكت العلمي ‪3 ،‬تة‪2‬ب‬

‫‪70‬‬
: ‫ الح مي‬، ‫ الك اك ال ي الج اأ‬، ‫اأه ا‬ ‫الشي محم ب أحم ب عب البا‬

‫ب‬2‫ةة‬5 ، ‫الطبع الثاني‬

‫ ب‬، ‫ مكتب الت في‬: ‫ الح مي‬، ‫ الق اع اأساسي اللغ الع بي‬، ‫السي أحم الهاش‬

‫سن ب‬

‫سن ب‬ ‫ ب‬، ‫ ا الثقاف اإسامي‬: ‫ بي‬، ‫ق اع اللغ الع بي‬ ‫ تلخ‬، ‫نعم‬ ‫فا‬

‫ م اأج مي ب‬،‫الشي الصنحجي‬

‫بب ام احع اإن نيسيا‬

Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi,

Materi, dan Media, (Malang: UIN Press, 2008).

Ahzhar Arshad, Beberapa Pokok Pikiran Bahasa Arab dan Metod Pengajarannya
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003).

A. Mualif, Metodologi pembelajaran Ilmu Nahwu dalam Pendidikan Bahasa

Arab, Jurnal Al-Hikmah, Vol1, No 1 2019.

A Muri Yusuf, Metode Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian

Gabungan, Jakarta: Kencana.

Aceo, Metode Penelitian Kualitatif,dalam http://ciputraceo.net/blog, diakses pada

tanggal 14 November 2020, Jam 20.42 WITA.

Dewi Vivi Nurjannah, “Efektivitas Pembelajaran Nahwu Dengan Menggunakan

Kitab Nahwu Langkah I Dan II Di Pondok Pesantren Fadlun Minallah
Wonokromo Bantul”.Skripsi, Yogyakarta: Perpustakaan PPs UIN Sunan
Kalijaga,2014.

Ika Mardina, Penggunaan Metode Al-Qiyas dalam Pembelajaran Susunan Jumlah

di MA Bandar Lampung, Skripsi, (Aceh : UIN Darussalam, 2016).

71
Lexy J Moloeng, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2008.

Musthofa Ali, Problematika Pembelajaran Qawa’id waa sharaf dalam

Pembelajaran Bahasa Arab di kelas II pada MTs Ar-Ra’isiyyah Sekerbela,
Skripisi (Mataram: UIN Mataram,2008).

Muhammad Syahril, Penerapan Metode Al-Qiyas Dalam Pembelajaran Fiil

Mu’tal Di Pondok Pesantren Babul Magfiroh Banda Aceh, Skripsi (Aceh :
UIN Darussalam, 2012).

Muria Yusuf, Metode Penelitian, Jakarta: Pustaka Pelajar, 2017.

Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, Bandung : CV Wacana

Prima, 2008.

Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Sleban Timur:Pustaka Pelajar, 2016

Syamsudin dan Vasmaia, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2007.

Supardi, Bacaan Cerdas Menyusun Skripsi, Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta,

20011.

Siti Ratna Maruba, Problematika penerapan Metode Al-Qiyas dalam

Pembelajaran Bahasa Arab pada MTs Ar-Ra’isiyyah Sekerbela, Skripisi
(Mataram: UIN Mataram,2008).

Tayar Yusuf dan Syaful Anwar, Metodelogi Pembelajaran Agama,

Jakarta:PT.Raja Grafindo Persada,1997.

Umi Hijrah, Analisis Pembelajaran Mufradat dan Struktur Bahasa Arab di

Madrasah Ibtidaiyah, Surabaya: CV.Gemilang.

72
 ‫املحقا‬

1. Wawancara dengan ketua Yayasan Ponpes Hikmastusysyarief NW

Salut
Nama Responden : Ustadz Zulkifli. S.Pd.i
Hari/Tgl : Selasa, 29 maret 2021
Tempat : Rumah ustadz
1) Secara umum apa keunggulan yang ditawarkan diponpes
Hikmastusysyarief NW Salut ini?
Jawab :
Secara umum, keunggulan atau ciri khas yang ada diponpes ini yaitu
d kitab kuning karena dari awal pondok ini ada sampai sekarang kita
masih mempertahankannya.
2) Apakah ada program-program khusus, dalam program-program untuk
pembelajaran nahwu?
Jawab :
Untuk program pembelajaran nahwu kita membagi menjadi ada 3,
yaitu : Pembelajaran dipondok, pembelajaran disekolah/madrasah
dan program khsusu pembelajaran nahwu.

2. Wawancara dengan guru Nahwu

Nama Responden : Ustadz Imam Tarmidzi Haris, S.Pd.
Hari /Tgl : Kamis, 1 April 2021
Tempat : Ruang Ustadz/Pembina
1) Metode apa saja yang digunakan dalam pembelajaran nahwu
diponpes Hikmatusysyarief NW Salut?
Jawab :
Untuk metode pembelajaran nahwu yang digunakan diponpes ini,
tidak menentu karena semua tergantung pada gurunya sendiri. Tapi,
untuk metode yang digunakan disini, diantaranya : Metode Qawa’id

73
 waa Tarjamah, Qawa’id Al-Qiyasi. Metode Al-Mubasyarah dan lain
sebagainnya.
2) Bagaimana keaktifan siswa dalam pembelajaran nahwu
menggunakan metode al-qiyasi?
Jawab :
Seperti pembelajaran nahwu biasanya karena keaktifan siswa itu
tergantung pada gurunya bagaimana guru mendesain pembelajaran
tersebut.
3) Apa saja permasalahan/problematika dalam pembelajaran nahwu
menggunakan metode al-qiyasi?
Jawab :
Permasalahannya seperti biasanya yang ditemukan dalam setiap
pembelajaran. Diantaranya pada siswa yaitu kurang niat atau
semangat dalm proses pembelajaran, pada guru yaitu kurangnya
prasaran atau media dalam pembelajaran.
4) Apa saja kitab yang digunakan dikelas satu untuk pembelajaran
nahwu?
Jawab :
Kitab Mukhtashor Jiddan Matan Al-Jurumiyyah dan Kawakib Ad-
Duriyyah Syarah Mutamimah Al-Jurumiyyah.
5) kapan saja waktu pembelajaran nahwu dikelas satu ini?
Jawab :
Untuk waktu biasanya Ba’da zuhur sampai jam 3 dan Ba’da Isya
sampai jam 9 malam.

3. Wawancara dengan santri/siswa kelas satu

Nama Responden : Muhammad Syahril
Hari/Tgl : Kamis, 22 April 2021
Tempat : Aula Ponpes Hikmatusysyarief
1) Apakah anda suka dengan pembelajaran nahwu?
Jawab :

74
 Alhamdulillah, sangat suka karena mempelajari ilmu nahwu adalah
seperti mempelajari matematika.
2) Apa yang anda ketahui tentang ilmu nahwu?
Jawab :
Ilmu nahwu adalah ilmu yang mempelajari keadaan baris akhir
kalimat.

Gambar 1, Tampak depan PonPes Hikmatusysyarief NW Salut

Gambar 2. Tampak samping Ponpes Hikmatusysyarief NW Salut

75
Gambar 3. Foto tampak belakang PonPes Himatusysyarief NW Salut

Gambar 4. Proses pembelajaran nahwu

76
 Gambar 5. bersama sekertaris PonPes Hikmatusysyarief NW Salut

Gambar 6. Bersama Guru Nahwu sekaligus Pembina Asrama Putra Asy-Syaikh Zahid Syarief

77
 KEI'#ENTERIAN AGAnfi A RI
T.INIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAfl,l
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Jalan Gajah Mada No. 100 Jenpong Baru Matanm Telp. {A370) 620783, Fax. {0370) 624784

Non:or :260/Un.1AFTWPP.A0.9l03l2021 Mataram, 17 Maret 2021

Lamp. : 1 (Satu) Berkas Froposal
F{al : Permohonan Rekomendasi Penelitian

Kepada:
Yth. Kepala Bakesbangpoldagri Provinsi NTB
di_
Tempat

Assalamu'alaikum Wr. W.

Bersama surat ini kami mohon kesediaan BapaUlbu untuk memberikan

rekomendasi penelitian kepada Mahasiswa di bawah ini :
Nama : FathulAziz
NIM :1701A2A54
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Jurusan : PBA
Tujuan : Penelitian
Lokasi Penelitian : PP HIKMATUSYSYARIEF NW SALUT NARMADA
Judul Skripsi : METODE AL-QIYAS UNTUK PEMBELAJARAN
NAHWU DI KELAS I PADA PONDOK PESANTREN
HIKMATUSYSYARIEF NW SALUT LOBAR TAHUN
PELAJARAN 2O2Ol2421.
Rekomendasi tersebut digunakan untuk mendapatkan data yang diperlukan
dalam penyusunan skripsi.
Demikian surat pengantar ini kami buat, atas kerjasama Bapak/lbu kami
sam paikan terimakasih.
Wassalamu'alaikum Wr. W.

An. Dekan
Wakil Dekan Bidang

9781111200501{009
l@ I il'-H ffitrffift Trliffi l,*,*,
l\_1 I "*,iffiffiffi
1.ais=e=-*- J
Jalan Pendidik*
Tgpo,
Email : bakesbangpotdagri@ntbprov.go.ii
2Ttp. (0370) 7s0s330 Fax. (0370) 750s330
il"Urir",
\-/ MATARAM kodepos.83r25

-
REI(OMENDASI PENELMAN
NoMoR :o7o / glT / iltlR/Bl(BpDN / 2oz7

1. Dasar
a' Peraturan Menteri Dalam Negai Republik lndonesia Normr
7 Tahun 2014 bnhng perubahan Atas peraturan Mentsri
Dalam-Negeri Republik lndonesia Norno 64 Tahun 2011 femang
ieddan penerbitan Rekonnndasi penelilian
surat Dari wakil Dekan Bidang Akademik Fd<ulbs llmu Tatiyah-0.
krgr*r' ( FrK) universihs lstan Negri (ulN )
Mataram
Nomor 260tun. 1 ?FIK/PP.00.9/03/2021
Tanggat 17 Marc12021
Perihal Permohonan Rekomendasi Penelilian
2. Menimbang
Setelah mempelajari Proposal Survei/Refcana Kegiatan Penelilian yang dialukan,
md<a dapat diberikan Rekomendasi
Penelitian Kepada:
Nama FAT}IULAZtr
Alamat Embung Pas Baat Dusun Embung Baat RT. 001 Rw. 0m KeuDesa. $gerongan Kec. Lingsa
Kab. Lombok ilarat No tdenlitas. siot tzozosggooo2 No Ttpn. 09523s0$5I5
Pekerjaan Mahasiswa Jurusan PBA
Bidang/Judul .
METODE AL QIYAS UNTUK PE}IBEIA"'AM}I I{AHUN' U
KEI-AS PADA ! POi{DOK
PESA]ITREN HIK]ilAIUSYSYARIEF NW SALUT LOMBOK BARAT TAHUI{ PEI.AJARAil
2020//2021
Lokasi Pondok Pesanfen Hikmahrsysyarief NW Sdut Selat Namada Lombok Buat
Jumlah Peserta 1 (Satu ) Orang
Lamanya Maret- April 2021
Status Penelitian Baru
Hal-halyang harus ditaati oleh Peneliti :
a. Sebelum melakukan Kegiatan Penelilian agar rnelaporkan kedatan0an Kepada BupatiMalikota atau Pejabat yang
ditunjuk;
b. Penelilian yang dilakukan haus sesuai dengan judul beserta data dan bakas pada Surat Permohonan dan 4abila
melanggar ketentuan, maka Rekonendasi Penelitian d<an dioabut semntara dan rnenghentikan segala kegiatan
penelitian;
c. Peneliti harus mentaati ketentuan Perundang-Undangan, norma-norma dan adat istiadat yang berlaku dan penelitian
yang dilakukan tidak menimbulkan keresahan di masyaakat disinbgrasi Bangsa atau keutuhan NKRI Apabila masa
berlaku Rekomendasi Penelilian telah berakhir, sedangkan pel*sanaan Kegiatan Penelitian brsebut belum selesai
maka Peneliti harus mengajukan perpanjangan Rekonnndai Perclfian;
d. Melaporkan hasil Kegiatan Penelfian hepada Gubernur llusa Tenggara Barat melalui Kepala.
Bakesban gpoldagri Prcvinsi N usa Ten ggara Bard.
Demikian Surat Rekomendasi Penelitian ini di buat untuk dapat dipugunakan sebagaipana nestinya.

Tembusan disamoaikan Keoada Yth:

1. Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Penelitian dan Pengembangan Daer* Provinsi NTB di Mataram
2. Bupati Lombok Barat Cq.Ka. Kesbangpol Kab. Lombok Baat di Ternpat
3. Kepala Kantor Kernenterian Agama Kab. Lombok Barat diTempat
4.PimpinanPondokPesantenHikmatusysyarbfNWSalutSelatNarnadadiTempat
5. Yang Bersangkutan
6, Arsip
 VLlt \{tlt $L/t &r{ 4{rdt t A{ h{n t,ly
YAYASAN PONDOK PESANTREN
HIKMATU$YSYARIEF NW
SALUT NARMADA LOMBOK BARAT-NTB KODE POS 83371

SURAT KETERANGAN PENETITIAN

Nomor z1 3 /YPP /Hs-NWDI/SKP / 2021

Yong bertondo tongon di bowoh ini, Kefuo Peloksono Horion Yoyoson Pondok Pesonlren
Hikmotusysyorief NWDI Solut - Selot - Normodo Lombok Borot Propinsi Nuso Tenggoro Borof,
menerongkon bohwo:
Nomo FATHUT AZIZ

Tempot Tonggol Lohir Embung Pos, 07 Mei I999

Jenis Kelomin Loki-Loki

NIM 170102054
Fokultos Todris don Keguruon

Juruson Pendidikon Bohoso Arob

Alomot Embung Pos, Lingsor Kob. lombok Borot Provinsi NTB

Memong benor teloh mengodokon penelition di osromo putro kelos I (sotu) Yoyoson Pondok

Pesontren Hikmotusysyorief NWDI Solut - Selot - Normodo podo tonggol I April - 30 April
rohun 2021.
Penelition dilokukon dolqm rongko penyusunon skripsi yong beriudul :

.blr-., *it l-ai e$)t L<' r+4 dJll ,J-eiU 3*Jt FJ', ., io-"toijl in Ul J-eir"
" 2o2o 1 2o2 I i-,l1.rll e;*lJ
Demkion surot keterongon ini komi buot unluk dopot dipergunokon sebogoimono mestinyo.

Solut, 26 )uni 2021

lo
Ild.
-./
tit
{@rt
 KEMENTERIAN AGAMA RI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
UPT PERPUSTAKAAN
Jl. Pendidikan No. 35 Tlp. (0370) 621298-625337-634490 Fax. (0370) 625337

SURAT KETERANGAN

No. :963/Un.12/Perpustakaan/05/2021

Dengan ini menerangkan bahwa :

Nama : Fathul Aziz

Nim : 170102054

Jurusan : PBA

Fakultas : FTK

Telah melakukan pengecekan tingkat similiarity dengan menggunakan software Turnitin

plagiarism checker. Hasil pengecekan menunjukkan tingkat similiarit 1% Skripsi yang
bersangkutan dinyatakan layak untuk diuji.

Demikian surat keterangan untuk dipergunakan sebagaimana semestinya.

Mataram, 29 Juni 2021

An. Kepala UPT Perpustakaan

Nuraeni, S.IPI
NIP. 197706182005012003
Digital Receipt
This receipt acknowledges that Turnitin received your paper. Below you will find the receipt
information regarding your submission.

The first page of your submissions is displayed below.

Submission author: Fathul Aziz 170102054

Assignment title: PBA
Submission title: ‫ﺗﻌ ﻢ‬ ‫ﺗﻨ ﺬ ا ﻄﺮ ﻘﺔ ا ﻘ ﺎﺳ ﺔ‬
File name: Skripsi__Fathul_Aziz.docx
File size: 386.32K
Page count: 81
Word count: 9,181
Character count: 46,765
Submission date: 28-Jun-2021 02:11PM (UTC+0800)
Submission ID: 1613166964

Copyright 2021 Turnitin. All rights reserved.

‫ﺗﻌ ﻢ‬ ‫ﺗﻨ ﺬ ا ﻄﺮ ﻘﺔ ا ﻘ ﺎﺳ ﺔ‬
ORIGINALITY REPORT

1 %
SIMILARITY INDEX
1%
INTERNET SOURCES
0%
PUBLICATIONS
0%
STUDENT PAPERS

PRIMARY SOURCES

1
repository.radenintan.ac.id
Internet Source 1%
2
etheses.uin-malang.ac.id
Internet Source 1%

Exclude quotes On Exclude matches < 1%

Exclude bibliography On