Professional Documents
Culture Documents
المقطع (3) الهوية الوطنية س5
المقطع (3) الهوية الوطنية س5
ّ
التعلم ملادة اللغة العربيةّ مخططات حصص
ّ
السنة الخامسة ابتدائي
املقطع [ ]03اهلوية الوطنية
المؤلّفون
حازم زينب ساسي مساح بوعالق أزهار هبلول فريدة
أستاذة التعليم االبتدائي مكون
أستاذ ّ أستاذة التعليم االبتدائي مكون
أستاذ ّ
داودي مسيحة بوقرة نبيلة
ّ
مفتشة التعليم االبتدائي مفتشة التعليم االبتدائي
رئيسة الفوج ()2 رئيسة الفوج ()1
العيّاشي صال
مفتش التعليم االبتدائي
رئيس املشروع
أوت 2020
2 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
األسابيع
املشاريع الكتابة احملفوظات اإلمالء الصرف النحو القراءة الرصيد اللغوي
ّ األساليب
نواصب
اهلممممزة عم م اتكفاريناس تسميات
الفعل قد 9
النربة يتحدث اجلماعات
ينتج نصوصا املضارع
ح م م م م م م مواري م م م م م م ممة إجنمماز قمماب ممة ف م م م ممدا جوازم الفعل الفعللا الثي ك نا أبناء االشتقاق ن
لذا 10
الم م م معم م م ممم م م ممر تفس م م م ية ع ع شم صممية المزيد بحرف املضارع وطن واحد األفعال.
ش م م ص م مميات اترخيية وطين الفعل املبين
اترخيية الههزهه هه ل مجهول استعمال خ ، فم م م م
عههههه ههههه أرض غالية 11
السطر وانئب شر السببية
الفاعل
1
) إدماج ،تقومي ، ،ومعاجلة للمقطع)
2
ّ
االنطالقية (األم) للمقطع الثالث ّ
الوضعية املشكلة )2
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
اكتب عن بعض بطوالت أبناء الوطن ،عبرالتاريخ ،ويظهرإعجابه بهم ،واعتزازا بالوطن .1
تحدث عن عناصر ّ
الهوية التي تجمع أبناء الجزائر ،بما ّ
يسهل التعايش في أمن وسالم واتحاد واحترام متبادل. ّ .2
ّ
يقدم عرضا تعريفيا بأحد شهداء الثورة البارزين ،ويبدي تقديرا لجهاده ولتضحياته في سبيل حياة كريمة. .3
ّ ّ
والتعليل. تاريخية مع طرح استفسارات تستدعي توظيف الحجج يجري مقابلة مع شخصية .4
التصرف والتعديل في صياغة الوضعيّة المشكلة األم؛ لتستقيم لغويا وبيداغوجيا وديداكتيكيا
ّ - 1ت ّم
ّ
- 2ت ّمت إعادة صياغة بعض المهام لتستقيم بيداغوجيا مع الوضعية المشكلة األم ،بجعل المتعلم يستشعر بالمه ّمات لينهض بها
3 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ّ
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
يدوي إل يومنا هذا ،شخصيّات دافعت لكن هناك شخصيات س ّج ت وجودها بأحرف من ذهب وبقي صداها ّ
عن األ ّمة ضدّ األعداء أو ع ت ع تطويرها ،أو أنج ت مشاريع إنسانيّة وخيريّة ،أو ساه ت في نشر ال ّ
سالم
والوحد بين أبناء الوطن ،من يوغرطة وتاكفاريناس إل النّاصر بن ع نّاس ،وصوال لفاط ة نسومر وعبد
الح يد بن باديس وديدوش مراد ،إنّزا شخصيّات عظي ة بقي صيتزا يش ّع نوره في األرجاء متنقّال عبر ال ّ من.
ي .لذلك شعور اإلنسان ّقو الع ي ة واإلراد وشدّ الذّكاء والدّهاء وع ق ال ّ
أ ّما صفات هؤالء فزي كثير من ّ
تعترف لزم األ ّمة بالفضل ،وتُخ ِّّدُهم ع الدّوام وتقرأ سيرهم األجيال وتأخذ منزم العبر وال ثال.
بتصرف]
ّ [شخصيات خالد – ح ّ ادي إبراهيم،
• يطرح ال ع ّم أسئ ة تستزدف وضعيّات عا ّمة في ال شزد ،يريد الت ّركي ع يزا ،أو لم ينتبه إليزا ال تع ّ ون.
شخصيات ل تا ّريخ؟ صور؟ ماذا قدّمت هذه ال ّ -ماذا تشاهد في ال ّ
ّ ّ
-ما رأيك في ا قدّمته هذه الشخصيات؟ ع ل.
شخصيات ؟: -ما هو العامل ال شترك بين هذه ال ّ
سالم والوحد بين أبناء الوطن .3 /اندثرت أس اؤهم دون أن يشعر .1ال شاركة في الث ّور الج ائريّة .2 /1954نشر ال ّ
بزم أحد.
المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة:
سؤال ،إل مالحظة بنص القراء ،عن طريق ال ّ ّ -يوجّه ال ع ّم الت ّالميذ إل مالحظة عالمات دقيقة في ال شزد ذات عالقة
ال شزد( :الحظوا معي هذه العالمات :النّظر – مالمح الوجه – ال ّباس )...ي كن أن تساعد الت ّوسّع واإلثراء في األفكار
وفي تنويع تعابير ال تع ّ ين.
صيغة.
ثانيا – دراسة ال ّ
األهداف التعلّميّة:
ُوظف ال تع ّم ،شفويا ،صيغا وتراكيب في ج ل بسيطة من إنشائه محاكيًا ن ً
طا. ▪ ي ّ
▪ يستع ل صيغ ظرف ال مان (صباحا ،مساء) وأفعال الرجاء ،والج ة االس ية في وضعيات تواص يّة دالة..
النشاط :2توظيف الصيغة (قد)
( -قد) تعيش أجيال بأسرها وتندثر دون أن يشعر بوجودها أحد ودون أن تترك أيّة بص ة في صفحة الت ّاريخ .لكن هناك
شخصيات س ّج ت وجودها بأحرف من ذهب.
تحليا األمثلة:
-هل تندثر كل ّاألجيال وتنس ؟ -ماذا استع نا ل ّتق يل من هذا االحت ال؟
-حدّد نوع الفعل الّذي ي ي قد من حيث ال ّ من؟ ماذا تفيد قد عند ات ّصالزا بالفعل ال ضارع؟
االستنتاج:
ّ
حرف (قد) من الصيغ التي تفيد التحقيق واليقين إذا اتص ت بفعل ماض .وتفيد التردد والتقليا إذا اتص ت بالفعل ال ضارع.
قال هللا تعال [ :قد أف ح ال ؤمنون] *** مثال :قد يشف ال ريض
استعمال الصيغة (قد) وضعيات تواصلية دالة.
التدريب ( )1من كتاب ال ّغة العربية ،ص :43أك ل ك ّل شطر من ال ج وعة األول ب ا يناسبه من ال ج وعة الث ّانية ...
التدريب ( :)2إنجاز الت رين (أستع ل الصيغة) من كراس النشاطات.
6 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ورد ؟ ماهي أه ّم مقاومة خاضزا؟ شخصية الت ّاريخية الّتي تحدّثت إليزا ْ -من هي ال ّ
سبور . ويدونزا ع ال ّ ّ ّ ّ
ميحظة :يصوغ ال ع م من إجابات ال تع ين عنوانا ل فكر العا ّمة ل نّص،
س ي ة وال عبّر ،بتفاعل تام. ▪ القراءة الجهرية :قراء ال ع ّم ال ّ
▪ القراءات الفردية ل تع ّ ين لفقرات النّص بالت ّناوب مقتدين بقراء ال ع ّم.
سرعة مع حسن اآلداء). ▪ تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ
• يواكب ال ع ّم قراء ال تع ّ ين من أجل تجاوز تعث ّراتزم.
الفهم والتحليا:
-قراءات فردية للفقرة :1
ّ
صرفت ورد حين ا وجدت نفسزا أمام البطل تاكفاريناس؟ ع ل ذلك. -كيف ت ّ
-هل أه ل البطل تاكفاريناس حوار ورد له؟ هات القرينة الدّالة ع ذلك.
صة البطل تاكفاريناس .استخرج من الفقر ما يد ّل ع ذلك. -كانت ورد جد مت ّزفة لس اع ق ّ
• الفكرة األساسية الجزئية (:)1
• قراءات فردية للفقرة :2
الروماني؟
-أين نشأ تاكفاريناس؟ -مت التحق بالجيش ّ
الرومان؟ -ما هي األسباب الّتي دفعت تاكفاريناس إلعالن الحرب ضد ّ ّ
-ل اذا باءت هذه الحرب بالفشل؟ -يقود ال ع ّم ال تع ّ ين إل صياغة عنوان ل فقر الث ّانية،
• الفكرة األساسية الجزئية (:)2
• قراءات فردية للفقرة :3
-عدّد العوامل الّتي جع ت مقاومة تاكفاريناس تست ر ألكثر من سبع سنوات .ما هو أهم عامل من بينزا في رأيك؟
بالرتابة في حديثزا مع تاكفاريناس استخرج ما يد ّل ع ذلك. ّ تحس ورد
ّ -لم
شريفة) -ماذا يقصد الكاتب بعبار (ليكون تاريخ األمازيغييّن دائ ا تاريخ ال قاومات ال ّ
-هل التقت ورد تاكفاريناس حقيقة؟ ع ّل.
الفكرة األساسية الجزئية ()3
• تنمية المعجم:
التعرض لمفردة أو مفردات ،من اختيار المعلم ،بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [شبكة المفردة] ّ أ)
التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية ّ ب)
8 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
شبكة املفردات أو املخطط الشمسي هي اسرتاتيجية تعليمية تعلمية ،تتمثل بتحديد أكرب عدد ن الك مات
ذات العالقة ابلك مة الرئيسية العا ة وشبكة املفردات ميكن حصرها ن اخلربات السابقة أو ن البيئة احمليطة.
حيقق است دام شبكة املفردات العديد ن الفوائد العق ية والتع يمية و ن هذه الفوائد:
✓ رفع كفاءة الت ميذ يف هارة الكتابة؛ وهذا بفضل تعرفه ع عدد كب ن الك مات.
✓ ز دة قدرة املتعّم ع اخليال.
✓ ساعدة الت ميذ ع هارة التصنيف ،حيث يقوم الت ميذ أبخذ الك مات املنتمية ،واستبعاد الك مات غ
املنتمية.
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
✓ تنمية هارة العصف الذهين ،ن خالل استدعاء أكرب عدد ن الك مات.
أمنوذج لدراسة ك مة وفق شبكة املفردات[ :الصداقة]
ميكن حصر شبكة املفردات لك مة [الصداقة] ابلك مات اآلتية( :اإلخالص ،التعاون ،احملبة ،اإليثار ،الصدق،
املدرسة ،أبناء اجل ان).
\
9 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ّ
النحويةّ + ّ ّ
01 األسبوع التمارين القراءة والظاهرة الحصة الهوية الوطنية 03 املقطع
كتاب اللغة +دفتر األنشطة الوسائل واملعينات نواصب الفعل املضارع املوضوع
األهداف التعلّمية:
▪ يحدّد صفات الشخصية وأفعالزا في الق ّ
صة ال قروء .
▪ يحدّد س ات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في الق ّ
صة
▪ يُظهر المتعلّم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه.
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
أوال – فهم المكتوب.
(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [ 30د]
النشاط :1
صة الثا ّنية من خالل:
صة األول بأنشطة الح ّ ّ
• يربط ال ع م أنشطة الح ّ
صة -الت ّذكير بالفكر العا ّمة ل ق ّ
شخصية الت ّاريخية العظي ة التي تحدّثت عنزا ورد ؟ -من هي ال ّ
• مرحلة ف أ ناء القراءة (تكملة)
• القراءات الفردية ل تع ّ ين لفقرات النّص بالت ّناوب.
سرعة مع حسن اآلداء) . • تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
-ينصب الفعل ال ضارع إذا سبق بأحد حروف النّصب ومنزا /أن ،لن ،كي ،حت ،الم التع يل.
-عالمة نصب الفعل ال ضارع الفتحة الظاهر .مثل :سأواظب ع مراجعة دروسي حت أنج َح ّ
بتفوق.
-حذف النون إذا كان من األفعال الخ سة مثل اجتزدوا كي تحص وا ع عالمات جيد في االمتحان.
األفعال التالية وغير ما يجب تغييره ينجو _ -يبذل – يسافران – يكتبون ت :1أدخل إحدى نواصب الفعل ال ضارع ع
....
ّ
ت :2ينج ال تع ون الت رين التالي فرديا :أعرب ما تحته خط
الفالحون يق بون األرض قبل أن يغرسوا األشجار.
النشاط :5التمارين الكتابية
• ينج ال تع ون الت ارين الوارد في كراس النشاطات( ،قواعد نحوية).
يجيب ال تع ون وفق صيغ ع ل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة ع ل يقترحزا األستاذ (فردية ،ثنائية ،أوفي
مجموعات)
والحريّة.
ّ ّ
ضرور الدّفاع عن الوطن والعرض .قي ة النصر
النشاط :3إعادة هيكلة بنية النص
• إعداد بطاقة تعريفيّة ل قائد تاكفاريناس من خالل ال ع ومات الوارد في النّص.
أسباب االنتصار والمقاومة دوافع الجهاد العدو الصفات المعنوية النشأة
تس ية الج اعات :قبي ة – عشير – فصي ة. الرصيد ال ّغوي بالت ّعرف ع
• إثراء ّ
ال توسّطة ع النّبر إذا كانت مكسور أو سبقتزا كسر مثل بئر ،فئة. -تكتب الز
متحركة بعد ياء ساكنة مثل جريئة.
ّ ال توسّطة ع النّبر إذا جاءت -تكتب الز
في آخر الك ة ع النبّر إذا سبقتزا كسر مثل مزترئ. -تكتب الز
التّ رين
• ع ّل سبب رسم الز في ا يأتي:
لئيم – بئر – سئم – جريء -
كتاب اللغة +سندات تاريخية الوسائل واملعينات أبطال من الوطن نجهلهم املوضوع
األهداف التعلّمية:
-يقرأ المتعلّم النّص بطالقة ،ويستفيد من أفكاره باعتماد الت ّنبؤ والت ّساؤل ،والت ّوضيح ،والت ّلخيص.
-يعيد صياغة الفكر األساسيّة ل نّص بأس وبه،
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
• تسيّر الحصة باعت اد استراتيجية التّدريس التبادلي القائ ة ع ال راحل األربعة ال بيّنة أدناه.
النشاط :1عرض عنوان نص المطالعة على السبورة" :الرايس حميدو " ".محمد بوقرة ".
المرحلة ( )1التنبؤ بمضمون النبذة التاريخية:
يتوقّع ال تع ّ ون ويستكشفون مض ون الوثائق.
يدون كل ّمتع ّم توقعّاته حول مض ون الوثائق ،في جدول التع ّم الذّاتي لفزم ال قروء. ّ -
-يس ع ك ّل متع ّم توقعاته ل مالئه حول مض ون النّص.
-يحتفظ ك ّل متع ّم بتوقّعاته األول إل ما بعد القراء الثا ّنية
النشاط :2النص :أبطال من الوطن قد نجهلهم " األمير البطا أرابيون" " .محمد بوقرة".
المرحلة ( )2التساؤل:
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
المرحلة ( )4التلخيص:
• يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته ف جما.
النشاط :1
سبور .
ال ّ • يُذ ّكر ال ع ّم باألفكار الرئيسيّة ل نّص ال قروء (تاكفاريناس) وكتابتزا ع
• يط ب من أحد ال تع ّ ين تقديم م ّخص ل نّص.
صة ،وال تع ّق بسرد أحداث.
التّعبير الكتابي في هذه الح ّ • يشير األستاذ إل هدف التّدريب ع
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
حسيبة بن بوعل شخصيات الثّورية وأهم ّأع الزا. *المهمة :التّعرف ع بعض ال ّ
*التعليمة :استعن بال ع ومات التا ّلية واكتب نبذ عن حيا البط ة
ولدت 18جانفي 1938ب دينة الش ف. - حسيبة بن بوع ي.
من عائ ة ميسور الحال. - • يالحظ ال تع ّ ون ال ع ومات:
زاولت دراستزا ب سقط رأسزا. - التالميذ نقاشا موجّزا من طرف ال ع ّم لكتابة النبذ • يتناقش ّ
النشاط :3التدريب الثان
كانت إحدى ال شاركين بالكشافة الوطنية. - التعليمة :عرفتك جدّتك بإحدى صديقاتزا ال جاهدات فأجريت معزا
أوضاع الشعب من خالل اط عت ع - مقاب ة في دفترك.
(أتدرب ع اإلنتاج ّ كراس النّشاطات في ال ّغة العربيّةالمرجعّ :
مشاركتزا في رحالت الكشافة
الكتابي
انض ت إل صفوف الثور التحريرية في - ص .28
سن السابعة عشر. صة:النشاط :4غ ق الح ّ
• تقييم ل نتوج ال تع ّ ين من خالل:
برز نشاطزا سنة .1956 -
• الدّقة في طرح األسئ ة.
تساهم في صنع القنابل ونق زا. - • استخدام ال تع ّ ين لغة مناسبة ل حوار.
استشزدت يوم 08أكتوبر .1857 - • افسح لزم مجال التّساؤل من أجل التّع ّم،
التّصحيح الج اعي بعد رصد الزفوات
.
17 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ّ
الوحدة الجزئية []2
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ّ
كلنا أبناء وطن واحد
18 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ّ ّ ّ
02 األسبوع فهم املنطوق الحصة الوطنية الهوية 03 املقطع
رواية ّ
الدروب الوعرة الوسائل واملعينات العودة إلى الوطن املوضوع
األهداف الت ّعلّمية
▪ يتنبأ ال تع ّم ب حتويات النص ال نطوق من خالل العنوان ،أو ال شزد ،أو مقدّمته.
▪ يح ّل ال تع م النص ال نطوق( :يحدّد الفكر ال رك ية -يفزم اإلي اءات وتعبيرات الوجه في أثناء االست اع)
▪ يبدي ال تع م رأيه في النص ال نطوق بناء ع معايير موضوعية.
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية – املمارسات
دائ ا أجنبيا في غيره من األوطان ،وقد غف ت عن هذه الحقيقة عشرين سنة ،وحين ا انتبزت من غف تي صرت
ال أطيق صبرا ع بالدي ،وشعرت برغبة قويّة في زيارتزا ،والتّ تع بخيراتزا ،وال شي فوق ترابزا واستنشاق
والتعرض ألش ّعة ش سزا ....
ّ هوائزا،
ركبت من ميناء مرسي يا ع متن الباخر إل الج ائر ،وحين ا رأيت ق م جبال جرجر الشا ّمخة ترتسم
ع األرض وسط الضباب ،والحت مدينة الج ائر البيضاء كأنّزا جبل من الرخام .غ رتني فرحة كبرى،
واقشعر بدني من التأثّر ،وق ت في نفسي'' :ما أج ل بالدي ! ...و ما أعظم أه زا ! ،نحن قوم نعت بأنفسنا و هذا
ّ
ما جعل أبناء بالدي في ج يع العصور يعتص ون بالجبال ال نيعة ،و يقي ون في الغابات الكثيفة ،إننا نت اسك
بيننا و ال نترك فجو يتس ّل من خاللزا الغ ا ،و نض ّحي في سبيل حريتنا فال نكترث بالبؤس و ال ّ
شقاء ،و لذا ال
أرض عن ( إيغيل ن مان ) و غيرها من قرى بالدي بديال .
مولود فرعون – الدروب الوعر – بتصرف.
• أجيب عن أسئلة الفهم:
-ماذا ي ثّل الوطن بالنّسبة ل كاتب؟
-أين كان يعيش؟ -ماذا يس ّالذي يعيش بعيدا عن وطنه؟ -كم دامت غربته؟
-ما هي ال نطقة التي لم يرد ذكرها في النّص؟ جيجل – بجاية – الج ائر العاص ة -تولون.
النشاط الثالث -التسميع الثان للنص المنطوق:
• أجيب عن أسئلة الفهم:
-صف إحساس الكاتب وهو ّ
يتعرض لإلهانة في فرنسا.
شوق – الحنين – الفخر – االغتراب – -اختر من بين األلفاظ التالية ما يد ّل ع مشاعر الكاتب نحو وطنه :ال ّ
االعت از
-هات مرادف كل ّك ة :أدركت -متن -يعتصمون.
-إالم يح ّن الكاتب حسب النّص؟ -صف شعب الج ائر ك ا جاء ع لسان الكاتب.
-س ّم القرية التي ولد فيزا الكاتب؟ -استخرج العبار التي تدل ّع صالبة الشعّب الج ائري.
ّ
-استبدل عنون النّص بعنوان آخر مناسب - .هل تجد الكاتب صادقا في مشاعره تجاه وطنه؟ ع ل إجابتك بعبارات
من النّص.
19 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية – املمارسات
األهداف التعلّمية:
▪ يتحدّث بطالقة باستخدام الصوت ال ناسب :الحجم والنبر والسرعة مع استخدام اإلي اءات واأللفاظ الواضحة
▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة .ويصدر حكما على ما يشاهده
▪ يراعي عادات االست اع والتحدث الجيد (اإلصغاء ،عدم ال قاطعة ،أخذ الك ة)
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية – املمارسات
أوال – التعبير الشفوي.
النشاط :1أشاه ُد وأعب ُر
مصور.
ّ الحر من الت ّالميذ باعت اد مشزد
ّ • الت ّعبير
المشاهدة الشاملة للصورة:
• يوجّه ال ع ّم الت ّالميذ ،إل مالحظة ال شزد ويترك لزم وقتا محترما ل الحظة والت ّفكير.
• يست ع ال ع ّم ( ) لتعابير بعض الت ّالميذ،
• يطرح ال ع ّم أسئ ة تستزدف وضعيات عا ّمة في ال شزد ،يريد الت ّركي ع يزا ،أو لم ينتبه إليزا ال تع ّ ون.
ي وسي ة سافر الكاتب إل الهجه ائهر؟ ماذا يس ّ هذا الهبهحهر؟ -بأ ّ
-ر ّك ع مالمحه وصف فرحته؟ -ماذا يع و اه جههبهال؟ وبم شبّززا الكاتب؟
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ّ
شعب الج ائري من ظ م إبان االستع ار است اتته في الدّفاع عن أرضه تعرض له ال ّ• المهمة :انتاج شفوي حول ما ّ
وههويته.
• التعليمة :بين موقفك من هذا الكالم مدع ّ ا رأيك بالحجج والبراهين لتقنع زمالءك بأفكارك.
سند مع تحديد ال هط وب. • القراء الواعية ل ّ
عناصر الموضوع:
ّ
والظ م من قبل ال حت يّن أزيد من قرن من اله ّ من. عرض ل قزر -التّ ّ
-محاوالت ط س الزهوية.
-ال دارس الفرنسيّة بالج ائر.
-تعدّد ال ّزجات وزرع الفهتن.
-ش ولية الثّور وحبّ الج ائريّين لبعضزم وت اسكزم.
-التّأكيد ع ّالربط بين النّ ط الحجاجي والصيغ ال دروسة ال ناسبة.
كتاب اللغة +دفتر األنشطة الوسائل واملعينات جوازم الفعل املضارع املوضوع
األهداف التعلمية:
▪ يحدّد المشكلة الرئيسة أو الصراع في القصة ويبين أثرها في تطور الحبكة وحلّها
▪ يميّز الفكرة الرئيسة في النص ،ويحدّد األفكار الجزئية .ويتبيّن العالقة بين الفكرة الرئيسة واألفكار الجزئية.
▪ يحلّل المعنى لبعض المصطلحات مستخد ًما المعجم ،والسياق ،ومعرفته العلمية
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
ّ
مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ك فزم ال كتوب ،منزا: بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة ّ
- -أين كان الكاتب يعيش؟ في أي حقبة عاد إل بالده؟
-ب اذا شعر وهو يرى ع م بالده يرفرف عاليا؟
-تصدّى األهالي لسياسة التّفريق والت ّ يي ،أبين كيف ت ّم ذلك؟
-رفض ال ع ّم نصيحة اآلباء ،استخرج من النّص ما يد ّل ع ذلك.
-ما هدف ال ع ّم من ذلك؟
ي؟ ما القول الّذي رسخ في أع اقزم؟ -ما السبّب في عدم تأثّر التّالميذ بتربية ال ع ّم الفرنس ّ
متدرجة.
ّ يدرب ال تع ّ ين ع مداخل هذه االستراتيجيّة بطريقة • م حوظة :ي كن لألستاذ( ) أن ّ
طرائق النشطة التّالية في دراسة ال فرد : • تنمية المعجم :ي كن اعت اد واحد من ال ّ
ش سي :يرسخ. ال ّ
خطط ال ّ
ظواهر ال ّغوية ال كتسبة.
• استغالل النّص أثناء القراء ل ت ّ كين من الت ّحكم بال ّ
- -إنجاز أيقونة " أ ري لغت " ج اعياّ( .االشتقاق)
- -ابحث عن نبذ مختصر عن الكاتب.
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
ظاهر النّحوية ال ستزدفة السّند الخاص بال ّ
ظاهر النّحوية. السبور ،مع ت وين ال ّ • يسجّل ال ع ّم الفقر ع
ي " ،أ لم تفهموا بعد نظام صف " أنت عرب ّي ل ح د :قف أنت ال تجلس في هذا ال ّ قال ال ع ّم الفرنس ّ
ي
ي وأ ّمي قبائ ية ،ف م أدر أ ّ
القسم؟ لكن ّمح دا لم يُرد أن يغيّر مكانه فقال بأدب :معذر سيّدي أبي عرب ّ
صف أج س!
يقرأ ال ع م السّند ،ثم يعيد القراء مج وعة من التالميذ
استنتاج القاعدة
• الجزم :هو قطع الحركة اإلعرابية (رفع ،نصب ،جر) بالسكون .والجزم هو النوع الرابع من أنواع اإلعراب
يتعلق إال بالفعل المضارع المعرب األربعة ،وهو ال ّ
• جزم الفعل المضارع :يكون الفعل المضارع مجزوما إذا سبقه حرف جزم ،منها( :ل ْم ،ال الناهية)
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
التدريب ( :)1اجعل الج ل ال ثبتة منفية باستع ال (لم – ال) النّاهية بالتّناوب:
يفرق ال ع ّم بين التّالميذ.
ّ .1
.2أنتم تن ّكرون فضل الوطن ع يكم.
.3يعتدي ال واطن ع غيره.
.4أنت تتسبّبين في ال شاكل بين أبناء القرية.
التدريب ( :)2أعرب الج ة إعرابا تاما[ :ال ت ش في األرض مرحا]
األهداف التعلّمية:
▪ يحدّد صفات الشخصية وأفعالزا في النص السردي.
▪ يُظهر المتعلّم وعيًا جيدا بالعالقات بين المفردات ضمن حقول دالليةّ مناسبة
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
• استخدم اسم " عبد الح يد " بدل الض ير أنا ّوأعد السّرد ".صادف وأن عدتُ ..............أيا ّم الطفولة ّ.
ي وط س هويّته ،استنتجزا من النّص. • انتزج ال ستع ر سياسات كثير ل ت ّح ّكم في مصير ال ّ
شعب الج ائر ّ
استنتاج القاعدة:
ويصرف
ّ يصاغ الفعل ّ
الثالثي ال يد بحرف ع وزن( :أفعا ،فعا ،فاعا) ويتغيّر معناه من صيغة إل أخرى،
في ال اضي وال ضارع واألمر حسب الجدول التالي:
النشاط :1التهيئة
ّ
صة الثانية من خالل:
صة األول بأنشطة الح ّ ّ
• يربط ال ع م أنشطة الح ّ
-ما موضوع ال حفوظة؟ -بم شبّه الشاعر حبهّ ل وطن؟
ّ
ّ
التعل ّ
مية تسييراألنشطة التعليمية -
صة باعت اد استراتيجية الت ّدريس التبادلي القائ ة ع ال راحل األربعة ال بيّنة أدناه. تسيّر الح ّ
النشاط :1عرض عنوان نص المطالعة على السبورة :.األمير أرابيون .جميلة بوباشة .زيان عاشور.
المرحلة األولى – التنبؤ بمضمون الحكاية:
• يتوقّع ويستكشف مض ون الوثائق (األمير أرابيون .جميلة بوباشة .زيان عاشور) كتاب ال تع م.
-ألك أن تخبرنا عن توقعاتك حول ك ّل عنوان؟
-هات فكر تو ّ
ضح ما تخيّ ته.
يدون ك ّل متع ّم توقّعاته حول مض ون الوثائق ،في جدول الت ّع م الذاتي لفزم ال قروء.
ّ ّ •
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ّ
التعل ّ
مية تسييراألنشطة التعليمية -
النشاط :1
صة ،وال تع ّق ب نزجيةّ الحوار الصحف ّ
ي. • يذكر األستاذ هدف التّدريب ع التّعبير الكتابي في هذه الح ّ
-ما هو دور الصحفي؟ -كيف تكون إجابات ّ
الطرف الثاني؟
النشاط :2التدريبات على اإلنتاج الكتاب .
التدريب األول :اعت اد استراتيجية :التّع ّم بالتّخيّل.
• المهمة – التّحكم في منزجيّة كتابة مقاب ة صحفية من خالل دقّة األسئ ة.
الطاهر زرواق ،أت زا باألسئ ة• التعليمة :هذه ال قاب ة مع ال جاهد الحاج ّ
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
أما أنّه أكرم أرض ،فسل أه ه وأنت منزم يجيبوك ،حقوله يانعة ،وضياعه خصبة ،ومواشيه كثير ،ومياهه
عذبة ،وهواؤه طيب ،ومناخه معتدل ،وكم من قوم عاشوا بين أحضانه ما اشتكوا من فقر قط ،وال شعروا
بخصاصة أبدا ،نظرا لجوده وكرمه ،فإن رأيت منزم من يتذ ّمر فاع م أنّزم لم يعرفوا طرق ّ
الرزق ،إما لكسل
أو لجزل فيزم او التكال منزم ع غيرهم.
أما أنّه أغ األوطان ،فال أحتاج إل تبيان مع ته ع يك ،واستعدادك لفدائه فزو وطنك الغالي ،أرض اإلسالم
وزوده ب عرفتك ومزارتك ،ليكون في مصاف الدّول والسّالم ،وموطن ال حبة والوئام ،فاح ه بع ك وثقافتكّ ،
الراقية حيث نرض له ال قام.
كتاب لغتي العربية /تأليف مج وعة من ال تع ين.
كتاب اللغة العربية +دفتر األنشطة الوسائل واملعينات الصيغة :فاء السببية املوضوع
األهداف التعلّمية:
ُنظم ماد الحديث الذي سيُقدّمه .ويعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة ،ويصدر حكما على ما يشاهده ▪ ي ّ
▪ يتحدّث بطالقة باستخدام الصوت ال ناسب :الحجم والنبر والسرعة مع استخدام اإلي اءات واأللفاظ الواضحة
▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة .ويصدر حكما على ما يشاهده
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
سببية.
التدريب ( :)2أنطق وأك ل الج ل /عبّر عن ال واقف باستع ال الصيغة فاء ال ّ
كراس النشاطات.
التدريب ( :)3إنجاز الت رين (أستع ل الصيغة) من ّ
34 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
األسبوع 03 التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي) الحصة الهوية الوطنية 03 املقطع
ّ
األهداف التعلمية:
▪ يُقدّم المتع ّلم عرضا شفويا (سرديا ،معلوماتيا) عن نشاط مجاهد ،أو مجاهدينّ ،
تعرف إليه ،بحيث يركز على
جانب واحد من نشاط
▪ يُض ّمن حديثه حقائق وتفصيالت وأمثلة
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
شزداء.• ال َمهمة :إنتاج خطاب شفوي يتض ّ ن سرد حقائق عن تضحيات ال جاهدين وال ّ
• السند :مشزد مصور.
صيغة العما :الع ل في مج وعات (استراتيجية مثلث االستماع).
• السند :أنتج شفويا من كتاب الت يذ.
شزداء إبّان الثّور .
• التعليمة :الق ك ة حول نشاط ال جاهدين وال ّ
سند مع تحديد ال ط وب. • القراء الواعية ل ّ
سند.
• استخراج األفكار الوارد في ال ّ
-االعتصام بالجبال /معاناتزم (الفقر ،البرد ،الجوع ،السجن ،السجن والتعذيب).
• طرح أسئ ة تساعد ال تع ّم ع التّعبير وتوليد األفكار.
سردي والصيغ ال دروسة واختيار العبارات ال ناسبة.. • استع ال النّ ط ال ّ
تنمية املعجم:
أ) دراسة فردة أو فردات ( ن اختيار املع م) ابعتماد اسرتاتيجية :شبكة املفردة (انظر الوثيقة امل حقة ن الوحدة )1
التعرض أليقونة (أثري لغيت) ن كتاب ال غة العربيّة -إذا مسح الوقت بذلك -
ب) ّ
36 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
كتاب اللغة +دفتر األنشطة الوسائل واملعينات الفعل املبني للمجهول ونائب الفاعل املوضوع
األهداف التعلّمية:
▪ يحدّد صفات الشخصية وأفعالزا في النص ال كتوب
▪ يحدّد س ات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في النص ال كتوب
▪ يحدّد عالقات التضاد أو الترادف بين ال فردات.
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
أوال – فهم المكتوب.
(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [ 30د]
النشاط :1
صة الثانية من خالل:صة األول بأنشطة الح ّ • يربط ال ع ّم أنشطة الح ّ
-كيف نستطيع اجتياز عقبات الحيا ؟
-قال الكاتب :تنير حياتي بنور ال حبّة والتآخي ،ماهي الج ة ال تضاد لزا في ال عن ؟
• مرحلة ف أ ناء القراءة (تكملة)
• القراءات الفردية ل تع ّ ين لفقرات النّص بالّتناوب.
سرعة مع حسن اآلداء). • تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ
• الفهم والتحليا :تعميق الفهم:
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ّ
بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ك فزم ال كتوب ،منزا:
-من الغالية الّتي تحدثت عنزا الجدّ ووصت بحبّزا؟
-ما هو الوعد الذي قطعه مح د ع جدته؟
سبب الذي جعل الجد تتأثر وهي تتحدّث مع حفيدها. -اذكر ال ّ
متدرجة.
ّ يدرب ال تع ين ع مداخل هذه اإلستراتيجية بطريقة • م حوظة :ي كن لألستاذ( ) أن ّ
• تنمية المعجم :ال فردات ال ستزدفة( :أكما بالمناسبات الت تكون فيها الزغرودة) (شبكة المفردات)
• يشرح ال ع ّم ال فردات من خالل استث ار استراتيجيات ال فردات.
-إمالء ك ات من النص يجد بعض الت ّالميذ صعوبة في قراءتزا.
االستنتاج( :تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خيل عملية التحليا تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)
كتاب اللغة +دفتر األنشطة الوسائل واملعينات الهمزة على السطر املوضوع
األهداف التعلّمية:
ّ
▪ يحدّد المشكلة الرئيسة أو الصراع في القصة ويبين أثرها في تطور الحبكة وحلها
▪ يميّز الفكرة الرئيسة في النص ،ويحدّد األفكار الجزئية .ويتبيّن العالقة بين الفكرة الرئيسة واألفكار الجزئية.
▪ يكون ر أيًا حول النص المقروء ،ويستدل على رأيه من النص.
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية – املمارسات
النشاط :2
عين اإلجابة الخاطئة: •
إه ال األراضي وجفافزا بسبب: •
.1رحيل األهالي .2 .ق ة األمطار وندرتزا .3 .التفريط فيزا
زارت الجد : •
.1الجبل الذي استشزد فيه ابنزا .2 .ال قبر .3 .ال ن ل الذي عاشت فيه.
النشاط :3
عرض بعض تالخيص ال تع ين وتدوين ال الحظات ومناقشتزا. •
األرض مثل الق ب شيء في الدّاخل لقد قاسينا الكثير ألج زا وحفظناها وحفظتنا ،أرض معطر بدماء
الشزداء مازالت رائحتزا حية زكية طاهر ....إياّك أن تزينزا ...إيّاك! وتفاءل ب ستقبل زاهر.
األهداف التعلّمية:
▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر
▪ يستظزر بطالقة الج ء ال قرر حفظه من النص الشعري
▪ يستنتج القيم الوارد في النص الشعري ،ويبدي رأيه في ال ض ون
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
النشاط :1
شخصية الج ائرية؟ -ما هي ّ
مقومات ال ّ
النشاط :2قراءة نص المقطوعة.
القراءة الصامتة الواعية:
نص ال قطوعة قراء صامتة وواعية ،مع التّفكير في اإلجابة عن ال ّ
سؤال: ّ • قراء
-ماذا يمكن أن يقدم المواطن عربون وفاء لوطنه؟
لنص ال قطوعة بالتّناوب محترمين التّناغم. ّ االستظهار الفردي ل تع ّ ين
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ّ
التعل ّ
مية تسييراألنشطة التعليمية -
صة باعت اد استراتيجية التّدريس التبادلي القائ ة ع ال راحل األربعة ال بيّنة أدناه. تسيّر الح ّ
النشاط :1عرض عنوان نص المطالعة على السبورة :الشخشوخة.
)1المرحلة األولى–التنبؤ بمضمون الحكاية:
-يتوقّع ويستكشف مض ون حكاية (الشخشوخة) مطبوعة.
يدون ك ّل متع ّم توقعاته حول مض ون الحكاية ،في جدول التع ّم الذّاتي لفزم ال قروء. ّ -
-يس ع كل ّمتع ّم توقّعاته ل مالئه حول مض ون النّص.
-يحتفظ ك ّل متع ّم بتوقّعاته األول إل ما بعد قراء الحكاية.
النشاط :2
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
نص الحكاية مطبوعا ع ورقة ل تع ّ ين ،ويط ب ال ع ّم من التّالميذ قراء الحكاية فرديا قراء -يقدّم ال ع ّم ّ
صامتة.
النص :الشخشوخة
شرقية منزا ،والتي ال ي كن شخشوخة» من بين أشزر األطباق في الج ائر ،خاصة في ال نطقة ال ّ تعتبر «ال ّ
شخشوخة» ،الّذي ير ّجح أن يكون إرثا االستغناء عنزا خاصة في األعراس وال ناسبات .ويعتبر طبق «ال ّ
ج ائريّا أمازيغيا قدي ا بالنّظر إل اس ه.
غل في تراث مطبخي صة الشخشوخة إل العالقة بين العائ ة الثّرية والعائ ة ال عدمة مدخالً ل تو ّ وترجع ق ّ
ي ال ّحم خارج البيت ،وأمام أعين ج ائري« .ففي القديم كان أثرياء الج ائرييّن يتفاخرون ع الفقراء بش ّ
الج يع ،ثم يدعونزم ل وجبة الدس ة التي يرافقزا عاد خب مصنوع بطريقة جد خاصة ،يتّسم بكثافة دس ه
طبقات الفقير ،ودقّة س كه (باإلضافة طبعا إل ما يرافق ذلك من توابل) .ويبدو أن هذا التّباهي أثار ال ّ
طبق األول ال س ّ فكان ال بدّ من ردّ مطبخي ب يغ .هكذا ولد طبق «الشخشوخة» ،الذي يعدّ رد فعل ع ال ّ
صور» .إذ تصنع الشخشوخة من خب ال تزم دقّته وال مدّ طزيه ،بل يؤخذ كعجينة صغير ،ثم ي ق «ال ْ َ
ع صفيحة مستدير لينضج بعد أقل من خ س دقائق ،بين ا تطز ك ية صغير من ال ّحم في حساء
ي بدون تك فة تقريبا ،وبعدها ي ق الخب في الحساء ويخ ط ال ج وع. خضار مح ّ
يكرم ضيفه بأن «يشخشخ» (أي ي القديم يكرم ضيفه بهأن (يذبح) له ،فإن الج ائري الفقير ّ وإذا كان العرب ّ
الرغم من اعتبار «الشخشوخة» ابتكار الفقراء ،فإن الطبق يُعدّ اليوم من الك اليات بالنسبة ّ يفتت) له! وع
ل فقراء في الج ائر ،بالنظر إل الغالء الفاحش ل واد ال ستع ة في تحضيره والوقت الذي يأخذه الطبق
لتحضيره.
42 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ّ
التعل ّ
مية تسييراألنشطة التعليمية -
وتخت ف طريقة تحضير «الشخشوخة» من منطقة إل أخرى في الج ائر ،لكن أشزر أنواع الشخشوخة
هي «الشخشوخة» القسنطينية و«الشخشوخة البسكرية» وتت ي هذه الشخشوخة بكثر استع ال الف فل
الحار والبزارات القوية ،و«الشخشوخة البوسعادية»
مقال صحفي جريد الشرق األوسط لههه" عادل بوعكاز".
• ي كن ل ع ّم التدخل بتع يق أفكار النص عن طريق أسئ ة تستزدف الفزم ،تطرح األسئ ة تدريجيا ع
ال تع ّ ين ،واإلجابة عنزا في األفواج سؤاال بعد سؤال.
-ذكر في النص أك تين تق يديتين .تذ ّكره ا.
شخشوخة. -اذكر ال نطقة التي تت يّ بزا أك ة ال ّ
صور؟- -ماهي الفئة التي تت يّ بزا أك ة ال ّ
-هات معاني الك ات :األثرياء – التّباهي –ال عدمة.
المرحلة ( )4التلخيص:
يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته ف جما.
• يؤكد ال ع ّم ع عدم االقتباس ال باشر من الحكاية وتشجيع التّالميذ ع استخدام لغتزم التعبيريّة.
• إل ام التّالميذ ب د زمنيةّ محدّد ل تّ خيص كتابيّا.
• يعرض ك ّل ت يذ إنتاجه ع أعضاء الفوج ل ُ ناقشته ،وإبداء آرائزم وأحكامزم حول التّ خيص.
oإبداء رأيه في إنتاجات غيره.
oاستخالص العبر .
43 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
األهداف التعلمية:
وأفكارا مهمة،
ً ▪ يكتب نص مقابلة مع شخصية ثورية تاريخية ،باعتماد سند ،بحيث يؤسّس فكرة مركزية،
ويضعها في سياق منطقي أو زمني واضح.
▪ يراجع ما يكتبه (المسودّة) لتحسين مستوى الكتابة ،وتحقيق التّماسك والتّتابع المنطقي لألفكار.
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
النشاط :1
• اذكر بعض ال واضيع التي تتناولزا ال قاالت الصحفية.
األول:
النشاط -2التدريب ّ
• المهمة ل إك ال موضوع مقاب ة مع شخصية( .ورقة عما)
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
التعليمية :اقرأ ال قاء جيدا ،ثم أك ل الحوار ب ا يتناسب وال وضوع ال درج فيه. •
يقرأه قراء واعية. •
يستنبط مض ونه. •
تقييم منتوج ال تع ين من خالل: •
oالتّدرج في مجريات ال قاب ة الصحفية.
oاحترام اساسيا ّت ومنزجية كتابة حوار صحفي.
التصحيح الفردي مع استع ال شبكة التقويم.. •
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
ورقة عما
في هذه الساعة ال باركة ن تقي بشخصية عظي ة لطال ا كان اس زا المعا في تاريخ الج ائر وهو..............
نق ت إل ال ستشف العسكري بوهران ومنه إل السجن ،وفي 21أبريل 1955قدمت ل حك ة -
العسكرية بوهران فحك ت ع باإلعدام .وفي 3ماي 1955نق ت إل سجن برباروس بالج ائر
وقدمت ل ر الثانية ل حك ة لتثبيت الحكم السابق الصادر عن محك ة وهران .ومن سجن برباروس
إل سجن سركاجي .وفي يوم 19جوان 1956في حدود الساعة الرابعة صباحا أخذت من زن انتي
نحو ال قص ة وأنا أردد بصوت عال أنني مسرور جدا أن أكون أول ج ائري يصعد ال قص ة.
45 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ّ
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
ميحظة هامة :يُرجى دراسة الو يقة الداعمة (المقطع )1بعناية ليَتَيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة
47 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
األهداف التعلمية:
صا حواريا تفسيريا ّ مع شخصيّات تاريخيّة.▪ ينجز ن ّ
▪ يستخدم كلمات وصفيّة ،وصيغا للت ّعليل ،في كتابته.
▪ يكتب بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات والجمل ،وهوامش من عن يمين ال ّ
صفحة ويسارها.
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
النشاط :1
ّ • يذكر األستاذ ال تع ّم بزدف التّدريب ع التّعبير الكتابي ،في هذه الح ّ
صة ،وال تع ق مفزوم النّص ال ّ
سردي. ّ
سردية وهيك تزا. • يذكرهم بإيجاز عن عناصر ا ّلنصوص ال ّ
النشاط :2تقديم الوضعية اإلدماجية
أبطال بيدي
ال ُمعطى:
ّ
قرأت العديد من الكتب وال قاالت التي تتحدّث عن شخصيّات تاريخيّة ج ائريّة بارز حققت نجاحات في ال حافل
الدّولية.
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
طوط وأشرطة مص ّممة بأناقة على خلفيا ّت سوجة و ُمزيْنة ِب ُخ ُ ص ْنف” الحنبل” َّالذِي يتمثَّ ُل ِفي سجَّادة م ْن ُ وبالمقابل يُع ّد ِ
الل ْو ِن األحْ م ِر القرميدي م ْر ِج ًعا آخر لزربية وادِي ِميزاب شح ِب َّت ْح ِمل ألوان ُمتع ّدِدة ك ْاألسْود ال ّداكن والبنّي ْالفا ِتح المو ّ
ف ِفيما بيْنها في ْالحجْ م فقط.
وقصر ب ِني يزقن على ِغرار” تاورت” و” أنشان” و” أنجم” وا َّل ِتي ي ْك ُمن ِاال ْخ ِتال ُ
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
صة بِ ْال ِم ْنطقة ف ُك ّل عائِلة غرداوية ت ْم ِلك م ْنسج ت ْق ِليدِي إ ْذ يُ ْعتب ُر أحد ْاألدوات
ي تحْ ظى بِمكانِه خا َّ صناعة َّ
الزرابِ ّ أن ِ
ْ ْ َّ
اإلشارة ُ إلى أ ْن ت ْعداد النِّساء الحرفيات اللواتِي يشتغلن فِي هذا المجال بِالبُيُوت أ ْو ْ
وريَّة ،كما تجدر ِ ْالم ْن ِز ِليَّة الض َُّر ِ
ف ا ْمرأةٍ .ض ِمن تعاونيات ق ْد بلغ نحْو 20أ ْل ُ
الر ُموز ْال ُم ْخت ِلفة األ ْشكا ُل واأل ْلوا ُن َّال ِتي على ْالح ْرفِيَّة أن ت ْعمل ِخالل عم ِليَّة ِ
صناعة ُّ
الز ْربِيَّة وتبرز وتحدّد مجْ ُمو ِعه ُّ
تُعبِّ ُر ع ْن أصالة الزربية الغرداوية..
أجب عن األسئلة التالية:
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
السبب النتيجة
تنسج عاد زربية القصر العتيق
ع سطح أبيض
ينسج الحنبل ع سطح م ون
ت ك كل عائ ة غرداوية منسجا
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
.. .9ما ال قصود بالج ة التالية؟ [تُعبِّ ُر ع ْن أصالة الزربية الغرداوية .
الر ُموز ال ُمخت َ ِلفَة حول الج ة التالية " على الحَرفِيَّة أن تَع َم َل خِ َالل َ
ع َم ِليَّة ِصنَاعَة ُّ
الزر ِبيَّة و تبرز َوتحدّد َمج ُموعِه ُّ ّ .12
األَشكَا ُل َواألَل َوانُ الَّتِي تُ َع ِّب ُر عَن أصالَة ال ُّزر ِب َّية الغرداوية( " .إل :
ال ثن ال ؤنث..................................................................... :
الج ع ال ذكر...................................................................... :
ج ع ال ؤنث............................................................................. :
.13استخرج من الفقرة األخيرة:
فعال مبنيا ل جزول______ :؛ اس ا مؤنثا_______ :؛ نائب فاعل ________ ___
حرف ناسخ__________ :؛ فعال ثالثيا م يدا بحرف ___________ :اس ا موصوال :ههههههههههههههههههههههههههههههههههه
50 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
األهداف التعلمية:
▪ ينج ال تع م مشروعا (حوار صحفي)
▪ يوظف تقنيات ومزارات الصحفي ال حاور
▪ يستخدم بُنَ واضحة ومختار بحسب ال وضوع والغرض
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية – املمارسات
الحصة األولى ( 45د)
النشاط :1تقديم المشروع ف صورة كاملة
تقديم النموذج األول (تام العناصر)
-اط ب من التّالميذ مالحظة ن وذج المقابلة الصحفية ،وما يحتويه من بيانات.
-اط ب من التالميذ قراء نص الحوار قراء جيّد
-أدر نقاشا وحوارا مع التّالميذ حول ّ
مكونات اللقاء الصحف :
1من كتب هذه ال قاب ة؟ - /من الشخصية التي تتحاور معزا الصحافية؟
ورقة عما :1 2هات بطاقتزا التعريفية - / .ماذا تع ت؟
مقابلة مع اللة فاطمة 3من ع زا؟ - /لم شاركت في ال قاومات مع الرجال؟ -مت استشزدت وكيف؟
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ّ
التعل ّ ّ
مية التعليمية - املمارسات
الحصة الثانية ( 45د)
-آثرتُ حيا التنسك واالنقطاع والتفرغ ل عباد ،ك ا تفقزت في ع وم الدين وتوليت شؤون ال اوية
الرح انية بورجة .وأخدت عن أخي مخت ف الع وم الدينية ،ذاع صيتي في ج يع أنحاء القبائل.
-كيف بدأت مقاومتك لالستع ار الفرنسي؟
-قاومتُ االستع ار الفرنسي مقاومة عنيفة أبديت خاللزا شجاعة وبطولة متفردتين .وبرهنت ع
أن قياد ال قاومة الج ائرية لم يختص بزا الرجال فقط بل شاركت فيزا النساء ،فقد نشأت ع
مقت االستع ار ومقاومتزا له ول ا واتتني الظروف انض ت إل ال قاومة حيث شاركت في الدفاع
عن منطقة جرجر وفي صدّ هجومات االستع ار فقطعت ع يه طريق ال واصالت حققت
انتصارات أخرى ضد العدو بنواحي كثير من الوطن.
-احك لنا كيف مت استشزدت وكيف؟
س طات الفرنسية إل تجنيد جيش معتبر بقياد ال اريشال -ألحقنا ه ائم عديد بال حتل م ا أدّى بال ّ
راندون وب ؤازر ال اريشال ماك ماهون الذي أتاه بالعتاد من قسنطينة ليقابل جيشنا الذي ال يتعدى
7000مقاتل وعندما احتدمت الحرب بين الطرفين اتبع الفرنسيون أس وب اإلباد بقتل كل أفراد
العائالت دون ت يي وال شفقة وفي 11جوي ية 1857ألقي ع ي القبض.
-ع الج يع أن يعرف ان الشابة فاط ة توفيت في سبت بر 1863عن ع ر يناه 33سنة .أليس
كذلك؟
-هذا صحيح.
-لك منا كل التقدير واالفتخار عرفانا ب ا قدمته ل وطن ولنا كأحفاد لبط ة مث ك.
-في األخير ،أت ن أن تحافظوا ع الج ائر فزي أمانة س ناها لكم.
53 خمططات حصص التعلّم – السنة 5ابتدائي اللغة العربيّة.
ورقة ع ل :2
من هو مبارك ال ي ي؟ -
مبارك مح د بن مبارك ال عروف بال ي ي نسبة إل مدينة مي ية مسقط رأسه. -
تدرجت في تع ي ك؟ كيف ّ -
ت قيت تع ي ي األول ب سقط رأسي ثم انتق ت إل تونس ل واص ة دراستي بجامع ال يتونة ومنه -
ص ت ع شزاد التطوع ،وبعد عودتي ... تح ّ
عفوا قبل ذلك أريد سؤالك عن تاريخ ميالدك. -
آه ..ولدت بتاريخ 26ماي .1898 -
اآلن أك ل ،ماذا فع ت بعد عودتك إل الج ائر؟ -
في سنة 1922اشتغ ت بالتدريس وكتابة ال قاالت الصحفية ،وتقديم دروس الوعظ واإلرشاد. -
هل هذا كل ما تستطيع تقدي ه عن نفسك. -
ال ،هناك ما لم أخبرك به. -
مثل ماذا مثال؟ -
كنت من رجال اإلصالح الذين اهت وا بنشر الع م في أوساط الشعب الج ائري من خالل تأسيس -
ال دارس والدعو إل تع يم ال رأ لتحصينزا أخالقيا ألن الخطر يك ن في جزل ال رأ ،ووقفت
املقطع الثالث –اهلوية الوطنية
ضدّ أصحاب البدع والخرافات ودعوت إل الت سك بتعاليم اإلسالم الصحيحة ،واالهت ام بالتربية
من أجل إيجاد مجت ع واع ي كنه محاربة االستع ار والنزوض بوطنه ،ك ا كنت أرى ّ
أن الجزاد
ضد أعداء الوطن والدين أمر مشروع وضروري.
أك ل ... -
وعند تأسيس ج عية الع اء ال س ين الج ائريين سنة 1931انتخبت آمينا ل ال وصرت من -
أبرز أعضائزا النشطين رفقة الشيخ بن باديس واإلبراهي ي ،والطيب العقبي ،والعربي التبسي،
حت صرت ألقّب بفي سوف ج عية الع اء ،وكنت اهتم بكتابة ال قاالت في البصائر ،والتأليف إذ
ألفت كتابا في التاريخ عنوانه :تاريخ الج ائر في القديم والحديث ،إضافة إل كتاب رسالة الشرك
ومظاهره .توفيت بتاريخ 09فيفري .1945
انتزت ال قاب ة ،شكرا لك -