‫‪STUDI NASKAH BAHASA ARAB‬‬

‫‪MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM NON REGULER B‬‬

‫‪Oleh: Dr. Karman, M.Pd‬‬

‫مفهُو ُم الدارة َالّتبوي َة‬

‫إ‬
‫أ َن مفهُوم الدارة َالّتبوي َة مفهُوم واسع ُيسدُ مج ُموعة من الفكر والنَظر َّيت الفلسفيَة ا َلسائدة ف‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫ال ُمجتمع ف ُصورة أجراءات وتدبي وضوابط تتح َرك ن ُو تقيق أهداف ُمحددة وقفا لس ياسة الَ ول‪,‬‬
‫وهذا ال ُمصط ُلح الواس ُع ي ُضم مفهُو ُم الدارة عل الدارة َالّتبوي َة وبلعكس‪ ,‬رغ أ َن ل ُك منُما المدرس َي ُة‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫إ‬ ‫إ‬
‫ل ُك منُما دلل ُمختلفة عن ا ألخرى‪ ,‬فالدار ُة َالّتبوي َة تعن بلعال الت ي ُقو ُم با الداريون ف‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫ال ُمس تو َّيت ال ُعليا ف الهاز التَعليمي من حي ُث التَخطيط والتَنظي واتاذ القرار‪ ,‬وتديد الهداف‬
‫اه وال ُمق َرر ُات الراس َي ُة وتديد س َن الق ُبول ف المدرسة وس َن النتاء منا‪ ,‬وتديد‬ ‫العا َمة ووضع المن ُ‬
‫إ‬
‫السل التَعليمي وتديد مواعيد المتحانت والشاف عل الن َشاطات والف َعاليات المدرس َية ال ُمختلفة‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫وتمويل وادرة هذه الن َشاطات‪ ,‬وهذه الدارة مس ُؤول عن رس الس ياسات التَعليم َية وتقدي‬
‫إ‬
‫ال ُمساعدات المال َية والفن َية للدارة المدرس َية وامدادها بل ُق َوة البشي َة اللَزمة لتنفيد الس ياسة العا َمة‬
‫ت‬ ‫َ‬ ‫إ‬ ‫إ‬
‫س‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ال ُمق َررة وتقيق الهداف ال ُمحددة‪ ,‬فضل عن أ َن الدارة الّتبوي َة يرأ ُ ها وزير س ُؤول عن يق‬
‫س‬
‫إ‬
‫س ياسة َ‬
‫الّتب َية التَعليم َية‪.‬‬

‫وي ُقو ُم مفهُـو ُم الدارة َالّتبوي َة عل أربعة مبادئ اساس َية يه‪:‬‬
‫إ‬
‫‪ .1‬مبد أأ النظام ا ُلكي ‪ :‬وهذا المبد أأ ين ُظ ُر اىل ال ُمؤ َسسة ال َّتبوية بأَنَ ُم‪ ,‬مج ُموعة من الجزاء‬
‫والعناص الت ي ُ َت التَنس ي ُق بينا لتحقيق أهداف ال ُمؤ َسسة‬
‫‪ .2‬مبد أأ تديد الهداف‪ :‬وهذا المبد أأ ُمرتبط بلتَخطيط‪ ,‬و ُهنا ترتك ُز اسّتتيج َي ُة الدارة عل‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫الكي‪ ,‬أ َلش ُمو ُل‪ ،‬ألجدي َ ُة‬ ‫السّتاتيج َية َالزمن َية‪ ,‬والقي ُاس ُ‬
‫‪ .3‬مبد أأ ال ُمشاركة واللتام‪ :‬و ُهو تم ُل الفرد ل ُجزء من المس ُؤول َية وأن ي ُشارك ُجدُ ُه وخبتُ ُه‬
‫إ‬
‫ُ‬
‫ف تديد الهداف العا َمة ف ُُدُ ود قدرته وامكن َياته ‪ ،‬وهذه ال ُمشاركة تو ُل لىي الفرد‬
‫إ‬ ‫ُش ُعور باللتام لتحقيق الهداف‪.‬‬
‫إ‬
‫ُ‬
‫‪ .4‬مبد أأ َالرقابة تقو ُي الداء‪ :‬يُت هذا المبد أأ من خلل التَنفيذ لتحقيق الهداف‪ ،‬وتسعى‬
‫اسّتاتيج َي ُة الدارة ف ال ُح ُصول عل تغذي َة راجعة ُمس تم َرة من مواقع المس ُؤول عن ُمدَ ى‬
‫إ‬
‫التَقدم وتعريف الدارة الّتبوي َة‪ :‬يه ُك عل ُمنسق و ُمنظم ُيط ُم الّتب َي ُة والتَعل ُي ويتحقَ ُق‬
‫من ورائه الغر ُاض َالّتبوي َ ُة تقيقا يتماش مع الهداف الساس َية ف التَعلي‪.‬‬
‫وظائ ُف الدارة ال َّتبوي َة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫إ‬
‫ات العاص ُة ف الدارة َالّتبوي َة ‪ :‬ي ُمك ُن توض ُيح التاهات العاصة ف الدارة الّتبوي َة بلنقاط‬ ‫ألتاه ُ‬
‫إ‬ ‫إ‬ ‫إ‬
‫التية‪:‬‬
‫أ‪ .‬أ َن الدارة الّتبوية أصبحت لها علما ُل مفاهي ُم ُه و أأ ُص ُول وقواعدُ ُه و أأسالي ُب ُه وطرائ ُق ُه و ُم ُمارس ُت ُه‪,‬‬
‫الشخص َية‪.‬‬ ‫ومل ت ُعد الدار ُة تعتمدُ عل البة والجتادات َ‬
‫ب‪ .‬أ َن الدارة الّتبوية يه أساس أو تطوير أو تديث للتَعلي فسبي ُل تقيق أهدافه لتطوير‬
‫الُ ُمجتمع وتنم َيته‬
‫ت‪ .‬أ َن الدارة الّتبوية احلديثة تعتمدُ عل الُهد الماعي وعل العلقات النسان َية وال ُشاركة‬
‫إ‬
‫وليس الت َسلطُ والفردي َ ُة‬
‫ث‪ .‬ا َن اس تخدام التَقن َية بأبعادها ال ُختلف ُة الل َي ُة والعقل َي ُة والجتماع َي ُة أصبحت ف أساس الدارة‬
‫إ‬ ‫إ‬ ‫إ‬
‫الّتبوي َة احلديثة‬
‫ج‪ .‬أ َن العناية بل ُعن ُص البشي ف اختياره وتأهيل وتدريبه يأت ف أولوّيت التَطوير الداري العاص‪.‬‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫وظائ ُف الدارة الّتبوية‬
‫‪ .1‬ألتَخطيطُ ي ُعد التَخطيطُ َسة من َسات ال ُعص فبواسطته تس تطي ُع أ َن تدد الوسائل والتَدابي‬
‫ال ُو َصل لتحقيق الهداف ف ُمه َم ُة التَخطيط بلَ رجة اا ألوىل تديدُ الوسائل ل ُبلُوغ الهداف وبذل‬
‫فقد عرفت ال َط ُة أَنَ ا " مج ُموعة من التَدابي ال ُحددة الىت تتَخ ُذ من أجل تنفيذ هدف ُمع َّي"‪,‬‬
‫وما يعن ا َن مفهُوم ال َطة ُيد ُد ُه ُع ُنصان أ َولُهُ ُما ُو ُجو ُد هدف ُمع َّي نُريدُ ُالو ُصول اليه وثنيما‬
‫وضع تداب ُي ُمحددة ووسائ ُل م ُرسومة من أجل ب ُلُوغ الهدف‪ ،‬وف ضوء ذل ي ُمك ُن تعري ُف‬
‫وب علمي ُمنظم لتوجيه النشطة أو البامج ف ضوء المكن َيات البشي َة‬ ‫التَخطيط" بأن َ ُه أأسلُ ُ‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫وا َلطبيع َية لتحقيق الهداف‪.‬‬
‫أنوا ُع التَخطيط‬
‫أول‪ :‬تطيطُ طويل الجل‪ :‬ي ُ ُت ف التَخطيط طو ُيل الجل العداد ال ُس بق للعال ال َاصة لي‬
‫ؤسسة تربوي َة ل ت ُقل ُمدَ تُ ُه عن س نة واُدة فأكث‪ ,‬ويلز ُم قبل التَعا ُمل مع التَخطيط طوي ُل الجل‬ ‫ُم َ‬
 ‫دراس ُة الظ ُروف البيئيَة ال ُحيطة ب ُصورة دقيقة وصيحة لن ُه ُرب َما بسبب ُطول ال ُ َدة َاللزمة‬
‫وث انرافات بّي النَاتج الفعل وبّي ال َطة ال ُرسومة‪.‬‬ ‫للتَنفيد ُُدُ ُ‬
‫إ‬
‫ص هذا النَو ُع من التَخطيط عل تديد العمل َيات الاري َة أو ال َت‬ ‫ثنيا‪ :‬تطيطُ قصي الجل‪ :‬يقت ُ‬
‫تري خل ُل فّتة ل تزيدُ عن س نة واُدة ‪ ،‬وأ َن تطيط قصي الجل و تطيط طويل الجل‬
‫يسيان ف خط واُد وال َطة القصية ماهىي الَ ُجزء من خ َطة طويل الجل‪ ،‬ويمتا ُز تطيطُ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫إ‬
‫صة ودقَة من تطيط‬ ‫كث َ‬ ‫الطارئة والؤقَتة ‪ ،‬كذل يكو ُن أ ُ‬ ‫قصي الجل بلتَج ُاوب مع الُداث َ‬
‫ط ويل الجل‪.‬‬
‫ات ال َطة النَاجحة‪ :‬أن ت ُكون أهدافُها ُمتطابقة لسّتتيج َياتا بشط أن ت ُكون دقيقة وواضة‬ ‫ُمق َوم ُ‬
‫لهدف‪،‬‬ ‫وقابل للقياس ولها نظرة ُمس تقبل َية‪ .‬ألعتما ُد ف جيع ُمراُلها عل مخس عناص يه (أ ُ‬
‫إ‬
‫خص) يفّت ُن تنظي ُمها برقابة ف َعال‪ .‬أن تكون ُهناك ُمشاركة ف أعداد‬ ‫يل‪ ,‬ألش ُ‬‫مان‪ ،‬الوس ُ‬ ‫الكن‪ ،‬الز ُ‬ ‫ُ‬
‫ال َطة فمثل ي ُشاركُ ف أعداد ال َطة داخ ُل ال ُؤ َسسة الدارة ال ُمدير والعاملّي مع ُه‪ .‬تعتمدُ عل‬
‫ال ُم ُرونة الواقع َية‪ .‬ألس تفاد ُة من الوارد البشي َة والادية ال ُمتاُة‬
‫إ‬
‫‪ .2‬ألتَنظ ُي‪ :‬يعن ألتَنظ ُي مج ُموعة من الناس تعم ُل معا بنسجام من أجل تقيق أهداف ُمعينة ل‬
‫ك‬ ‫يمتك ُن من تقيقها ُك فرد عل ُدَ ة‪ ,‬أ َما عل َي ُة التَنظي ف ُتعن تديدُ الهيك والطار َاَلي تنش ُ‬
‫إ‬
‫فيه ال ُج ُحو ُد لتحقيق الهدف‪ ,‬تل ال ُج ُحو ُد الت ينبغي أن تتكمل وتنسجم مع بعضها البع ُض ل ُي َت‬
‫الدا ُء بكفاية وفاعل َية‪ ,‬أ َما أه البادئ الساس َية للتَنظي يه‪ :‬مبد أأ وُدة الهدف‪ :‬ل ُك مدرسة‬
‫ضوري لمعرفة خ َطة العمل‬ ‫أهداف تسعى اىل تقيقها وتوضيحها للعاملّي ف المدرسة وهو أمر ُ‬
‫اليوميَة‪ .‬مبد أأ التَنس يق‪ :‬هو التَع ُاو ُن بّي ال ُمدير والعاملّي مع ُه بس تخدام التصالت الفقيَة‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫وال ُع ُمودي َة‪ .‬مبد أأ المس ُؤول َية‪ :‬تظه ُر المس ُؤول َي ُة بّي ال ُمدير والعاملّي مع ُه ف العال اليوميَة اذ‬
‫إ‬
‫ت ُكو ُن لل ُمدير سلطة عل العاملّي مع ُه لغرض توزيع العال بينُم بشك ُمنتظم‪.‬‬
‫صال هو نشاط انسان ي ُمار ُس ُه النس ُان ف ُك الخ َظة من حياته اليوميَة‪ ،‬ينق ُل‬ ‫تصال‪ :‬ألت ُ‬ ‫‪ .3‬أل ُ‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫بواسطته ُرغباته و ُمشاعره و ُمطالبه اىل الناس الخرين ‪َ ُ ،‬ث يت ُار لهاالوسائ ُل ال ُممكن ُة ال َت تققَ‬
‫الشخ ُص اََلي ي ُقو ُم برسال‬ ‫اص ألتصال ‪ :‬ال ُمرس ُل‪ :‬وهو َ‬ ‫ات ب ُصورة نجحة وفعال ‪.‬عن ُ‬ ‫تل َالرغب ُ‬
‫إ‬
‫الرسال أي أن َ ُه مصد ُر الرسال ويه ب ُمثابة ن ُقل فكرة أو معلُومة اىل طرف أخر‪ ،‬وي ُب أن تتوافر‬
‫الشخ ُص أو الجه ُة‬ ‫ليه الوس ي ُل ال ُمناس ب ُة لنقل ما يُريدُ من أراء وافك ُر و ُمشاع ُر‪ .‬أل ُمس تقب ُل‪ :‬وهو َ‬
‫إ‬
‫ال َت تس تقب ُل الرسا ُل‪ ،‬وت ُقو ُم ب ُل ُر ُموزها بدف التوصل اىل تفسي ُمحتواها وفهم مدلُولها وينبغي‬
‫الشخص َية والدارك والفهم وغيها‪ .‬الرسا ُل‪ :‬ويه‬ ‫ثل المعرفة َ‬ ‫السمات م ُ‬‫عض َ‬ ‫أن تتوف َر ليه ب ُ‬
‫ات وال ُمحتوى اَلي يرغ ُب ال ُمرس ُل ف نقل اىل ال ُمس تقبل‪ ،‬كام تش ُي الرسا ُل‬ ‫المض ُمو ُن او المعلُوم ُ‬
‫يل من ال ُمرسل اىل ال ُمس تقبل‪ ،‬وت ُكو ُن الرسا ُل عل‬ ‫وب توص ُ ُ‬
‫الطل ُب أو الهد ُف المطلُ ُ‬‫اىل فكرة او َ‬
‫نوعّي رسال مك ُتوبة وتمث ُل المفاهي والفكر والراء ُمصاغة عل شك لُغة مك ُتوبة تُت قراءتُ ا‪،‬‬
‫يل أو قنا ُة‬ ‫يل المعلومات كام يه ُدون تريف أو تشويش‪ ،‬ورسا ُل لفظ َي ُة‪ .‬ألوس ُ‬ ‫فائدتُ ا توص ُ‬
‫التصال‪ :‬ويه ألقنا ُة الت من خللها ت ُمر الرسا ُل بّي ال ُمرسل وال ُمس تقبل‪ ،‬وي ُمك ُن للقائد الّتبوي‬
‫السمع َي ُة أو البصي َ ُة أو الت بّي‬ ‫إاختي ُار َالرسائل ال ُمناس بة أو ال ُمتوفرة لتوصيل الرسال‪ ،‬منا َ‬
‫ون الوس ي ُل الحو ُاس بشك ُمباش‪.‬‬ ‫السمع َية والبصي َة‪ ،‬وقد ت ُك ُ‬ ‫َ‬
‫غي لفظ َية‪.‬‬ ‫التَغذي َ ُة الراجع ُة‪ :‬تمث ُل عل َي ُة فهم الرسال وال ُقدرة عل الجابة عليا وقد ت ُك ُ‬
‫ون لفظ َي ُة أو ُ‬
‫إ‬
‫‪ .5‬التشو ُيش‪ :‬ويه الش يا ُء الت ي ُمك ُن أن تقل َل من دقَة وفاعل َية عل َية التصال وي ُمك ُن أن تظهر‬
‫ف أي مرُل من مراُل التصال‪ ,‬فقد يسبُ ُب ال ُمرس ُل ًمن خلل ُع ُيوب صوته أو فكره‪ ،‬أو‬
‫يكون سب ُب ال ُمس تقبل نفس ُه ف فكره‬ ‫يل ( قنا ُة التصال) سيئ ُة التَوصيل‪ ،‬أو قد ُ‬ ‫تكون الوس ُ‬‫قد ُ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫إ‬
‫ي‬
‫س الهابطُ ‪ :‬و نطل ُق من‬ ‫أو قُدرته عل تليل وفك الر ُموز‪ .‬أشكل التصال‪ :‬أ‪ .‬التصال الرأ ُ‬
‫ؤسسة‪ ،‬أي من ه ُرم السلطة ال ُ ُؤ َسسة اىل من َه أق َل ُسلطة‪ُ ،‬‬
‫وتكون الغاي ُة‬ ‫ال ُمس توى العل لل ُم َ‬
‫من ُه توف ُي انسجام العامل ال ُختلفة وتنس ُيق ال ُجهُود ال ُختلفة لخدمة الهداف العا َمةالموضُ وع َية‬
‫يكون ُمكل للتصال الهابط بتاد ُمعاكس‪ ,‬أي ي ُت من‬ ‫ؤسسة‪ .‬ب‪ .‬أل ُ‬
‫تصال الصاعدُ ‪ :‬و ُ‬ ‫لل ُم َ‬
‫السلطات النيا اىل العل وي ُت أغل ُب الحيان لغرض ارسال اس تفسارات أو ُل بعض‬
‫الؤسسة‬‫تصال اَلي ي ُت بّي الزملء اثناء العمل ف َ‬ ‫تصال الكفي‪ :‬وهو ال ُ‬ ‫ال ُمشِكت‪ .‬ت‪ .‬أل ُ‬
‫يكون هذالتص ُال ُمباشا بّي الفراد أوال ُموظفّي‪.‬‬ ‫وغالبا ما ُ‬
‫تصال ف التَنظي بدُ ون ُمشاك أو ُمعوقات‪ ،‬اذ قد تتع َرض عل َي ُة التصال‬ ‫ات التصال ل ي ُت ال ُ‬ ‫ُمعوق ُ‬
‫إ‬
‫َ‬
‫ات تُؤدي اىل عليَة التشويش عل عل َية‬ ‫لبعض ال ُمعوقات الت تقل َل من كفاءته‪ ،‬وهذه ال ُمعوق ُ‬
‫ات تُؤث ُر عل عل َية التصال ال َّتبوي تتمث ُل مبا يأت‪:‬عوام ُل س ي ُكول ُوجيَة‪:‬‬ ‫التصال نفسها‪ .‬وهنال ُمعوق ُ‬
‫وتتمث َ ُل بلَ وافع والتاهات الت يملُها الفر ُد‪ .‬عوام ُل فس ُيول ُوجيَ ُة‪ :‬وتتمث َ ُل ف العصاب والوضاع‬
‫وحا‪.‬‬ ‫صول الرسال‪ُ ،‬طولُها‪ُ ،‬وضُ ُ‬ ‫الصوت‪ .‬عوام ُل مادية‪ :‬وتتمث َ ُل ف مكن التصال وق ُت ُو ُ‬ ‫السم َية و َ‬
‫عوام ُل ثقافيَة‪ :‬وتتمث َ ُل ف ُمس توى ال ُمرسل وخباته‪ ،‬و ُمس توى ال ُمس تقبل وخباته‪.‬‬
‫‪ .4‬ألتَوجي ُه‪ :‬تعت ُب التَوجي ُه أبر ُز عناص الدارة لننا نري عل َية التَوجيه السلطة ويه تعم ُل واجراء ُات‬
‫إ‬
‫تتَخ ُذ‪ ,‬وعل َي ُة التَوجيه ف الدارة ليست سهل لَنَ ا تتض َم ُن توجيا مز ُدوجا للسلطة والمعرفة معا‪,‬‬
‫واس تخدا ُم السلطة ف توجيه العمل َية َالّتبوي َة يقتض معرفة بأهداف وطبيعة هذه العمل َية والقوي‬
‫الجتماع َي ُة ال ُمؤثر ُة عليا‪ ,‬وي ُعر ُف التَوجي ُه بأن َ ُه "العمل َي ُة ال َت ي ُ َت با التصا ُل بلمر ُؤوسّي لرشاده‬
‫إ‬
‫هداف التَوجي ُه يد ُف اىل‬ ‫وترغيبم والتَنس ُيق بُن ُ ُجو ُد ُه وقيادتُ ُم اىل تقيق الهداف" ال ُ‬
‫ُمساعدة الفرد اىل معرفة قُدراته واس تعداداته حىت يتحقَق ُل أقص قد ُر ُممكن من الن ُمو ال ُمتكمل‬
‫يد ُف اىل ُمساعدة أعضاء الهيئة ال َتدريس َية والطلبة عل التَغلط عل الص ُعوبت وال ُمشِكت‬
‫اجهُم اثنا ُء تأدية ال ُمه َمات والواجبات ال ُموكة اليم‪ .‬يد ُف اىل العمل التَع ُاون ال ُمتواصل‬ ‫الت تو ُ ُ‬
‫السل ُي ب ُروح انسان َية‪ .‬يد ُف‬ ‫َ‬ ‫ذي التاهّي من َالرئيس اىل الم ُرؤوسّي وبلعكس وي ُت التَوجي ُه‬
‫إ‬
‫الطلبة وب َث‬ ‫ُك بسب اختصاصه لعقد النَدوات مع أولياء أأ ُمور َ‬ ‫اىل ُمساعدة ال ُموظفّي الداريّي ُ ا‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫عاو ُن بّي البيت والمدرسة لتحقيق التَع ُاون بينام‪.‬‬ ‫التَ ُ‬
‫ات ال ُمدير الف َعال ف برنمج التوجيه المدرس‪ :‬أ‪ .‬بنا ُء علقات حس ُن ُه بين ُه وبّي‬ ‫أ َه واجب ُ‬
‫للطلبة وتوف ُي الناخ اَلي يع ُل المدرسّي والعاملّي عل‬ ‫حىت ي ُكون ُوا قُدوة َ‬
‫العاملّي ف الدرسة َ‬
‫ثقة ف المدرسة‪ .‬ب‪ .‬أن ي ُكون ُمل اما ببنبالُوجيه و أأساليبه وأن ي ُكون ُمتابعا لا يك ُت ُب ف هذا‬
‫يث يع ُل من التَوجيه فعال‪.‬‬ ‫المجال ب ُ‬
‫ات ُمتعدد ُة تتعل َ ُق بلبان والنشاءات والتَجهيات‬ ‫‪ .5‬ألتَنس ُيق‪ :‬تتناو ُل الدار ُة الّتبوي ُة أاغراضا وعلي ُ‬
‫إ‬
‫وال ُك ُتب والمناه والبامج والتَلميد وغي ذال‪ ,‬وك ُعن ُص من هذه العناص يتشابك مع غيه‪,‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الَضوري أن تعمل جي ُعها ف تان ُس ووُدة ف الُهد‪ ,‬وهذه يه الوظيف ُة‬ ‫وَلال اكن من َ ُ‬
‫الساس َي ُة للتَنس يق ف العمليَات الداري َة‪.‬‬
‫ضورة واضة ف العمل َيات الدارة‪ ,‬فالمر ُء ل يس تطي ُع أن ي ُوجه العم ُل بدُ ون أن‬ ‫‪َ .6‬الرقاب ُة‪ :‬ويه ُ‬
‫يكون ُمتحكا ف القوي ال ُمنشطة ُل‪ ,‬والعوام ُل ا ألخرى ال ُمرتبط ُة به‪ ,‬فالميان َي ُة مثل تفقدُ ُمع َي ُارها‬
‫تكون الرقاب ُة ُمباشة اذا اكنت من خلل‬ ‫احلقيقي اذا مل ت ُكن هناك رقابة عل النفاق‪ ,‬وقد ُ‬
‫إ‬
‫غي مباش‪ ,‬وقد‬ ‫غي ُمباشة اذااعتمدت عل النظام اشاف ُ‬ ‫اشاف خشص ُمباش ُمس تمر‪ ,‬أو ُ‬
‫تكون الرقاب ُة بواسطة ال ُق َوة الجسم َية أو قُ َوة القان ُون والتَعليامت‪,‬أو القوي الجتماع َية مث ُل العادات‬ ‫ُ‬
‫والتَقاليد وأخلقيَات المهنة‬
‫‪ .7‬ألتقو ُي‪ :‬ألتَقو ُي هو وس يل تُمك ُن ال ُمد ُير من معرفة النَتائج ال ُمرتبة عل تنفيد ال َطط و ُمقارنتا‬
‫بلهداف الموضُ وعة لها‪ ,‬وبلتَال ي ُقر ُر ال ُمد ُير ُمدَ ى تقيق من الهداف ال ُمتوخات‪ .‬أس ُس‬
‫التَقوي‪ :‬ي ُقو ُم التَقو ُي عل بعض السس يه‪ :‬ج ُع المعلُومات والبيانت عن طريق القياس ُ َث‬
‫ضوري َ ُة تقتاضيا طبيعة أي عل بصفة‬ ‫أصد ُار أحكم ف ضوء تل البيانت‪ -‬يعد التَقو ُي عل َي ُة ُ‬
‫عامه والعمل َالّتبوي بصفة – يعت ُب وس يل ُمهمة لمعرفة ُم َدى التَقدم اَلي ُير ُر الفرد أو الجماعة‬
‫للحصول عل الد َل اللزمة الت ي ُمك ُن أن ُتدد نواح ال ُق َو ُة والضعف ف‬ ‫نو تقيق الهداف ُ‬ ‫ُ‬
‫أي برنم ُج عل‪.‬‬
‫‪ .8‬اتا ُذ القرار‪ :‬ي ُعد اتا ُذ القرار ُهو أس ُاس العمل َي ُة الداري َ ُة وقل ُبا النَاب ُض‪ ,‬فالوظائ ُف الداري َ ُة من‬
‫إ‬ ‫إ‬ ‫إ‬ ‫إ‬
‫تطيط والتَنظي والتصال والتَوجيه وغيها تس توج ُب اتا ُذ قرارات ف ُك جانب من جوانبا‪,‬‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫ك جوانبا وتركيب التَنظي‬ ‫فالقر ُار ُهو لُب العمل َية الداري َة وال ُمحو ُر الساس اَلي تدُ و ُر حول ُ َ‬
‫إ‬
‫الداري‪ ,‬أ َما أه ُممبات اتا ُذ القرار – أَنَ ا عل َي ُة تو ُم عل ال ُجهد الجماعي ال ُمشّتك – أَنَ ا‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫عل َي ُة تتَص ُف بل ُع ُموميَة والش ُمول َية – أَنا عل َي ُة ديناميكيَة ُمس تم َرة – تتأث َ ُر بعوامل ذات صبغة‬
‫انسان َية اجتماع َية‪ُ ,‬كو ُن أ َن عل َية اتا ُذ القرارات تتأثَ ُر بعوامل نفس َية نبعة من خشص َية ُمتَخذ‬
‫إ‬ ‫إ‬
‫ُ‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫دُ‬
‫القرار‪ -‬أَنَ ا َية عتم عل الاض وا ُ تقبل‪ ,‬فالقر ُار الدارى ل تَخذ ب ُمع َزل عن بقيَة القرارات‬ ‫ت‬ ‫ُ‬ ‫عل‬
‫إ‬
‫ألت س بق اتاذها‪ ,‬بل ي ُعد ُلقة من سلسة قرارات‪.‬‬
‫إ‬
‫‪.‬‬