PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS (CRITICAL

THINGKING) SISWA MELALUI PEMBELAJARAN RESIPROKAl

(RESIPROCAL TEACHING) DAN MODEL JIGSAW PADA MATA
PELAJARAN BIOLOGI SISWA KELAS X DI SMA ISLAM
PARLAUNGAN WARU DAN SMA AL MUSLIM WARU SIDOARJO

Slamet 1, Djoko Adi Walujo 2,Sugito 3

1
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Jawa Timur
2
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Jawa Timur
3
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Jawa Timur

* parlaungan_sma@yahoo.com

ABSTRACT
Reciprocal teaching is one of learning model which consist of four strategy, summarize, questioning,
clarifying the knowledge, and predicting. Another type of cooperative learning model is Jigsaw.
Jigsaw cooperative learning model create groups of expert learner which expected to stimulate
critical thinking abilities because Jigsaw is a learning model that triggers student to have active role
in group learning (Andriliani dkk, 2015). This research about the effect of Reciprocal Teaching vs
Jigsaw learning model on student critical learning ability is important to be done because
preliminary study shows that the 10th grade high school students critical thinking ability is poor. As
pretest and posttest statistical data shows in table 4.10, the influence of prior knowledge on learning
results has significance points of 0,443 > 0.05 so it can be concluded that the data is significant.
Based on the data, there are influence between the prior knowledge to the critical thinking ability
results. According to table 4.11 statistical data, the influence of learning models on learning results
has significance points of 0,060 > 0,05 so it can be concluded that there are difference of influence in
critical thinking ability by using Reciprocal teaching vs Jigsaw model. Based on table 4.12 statistical
data, the significance points are 0,126 > 0,05 it indicates that the students learning results data is
valid or significant and it can be concluded that there are interaction between Reciprocal teaching vs
Jigsaw model learning method and prior knowledge on the learning results of 10 th grade student
critical thinking ability at Islam Parlaungan High school Waru and Almuslim High School Waru.

Keyword : Reciprocal learning model, jigsaw model, critical thinking ability, learning results, gain
index

Abstrak
Reciprocal teaching merupakan salah satu model pembelajaran yang memiliki empat strategi yaitu
merangkum, menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya, menjelaskan kembali pengetahuan yang
telah diperoleh kemudian memprediksi pertanyaan apa selanjutnya dari persoalan yang disodorkan
kepada siswa. Salah satu Tipe Model Cooperative Learning yaitu Tipe Jigsaw, Model Cooperative
Learning Tipe Jigsaw merupakan pembelajaran yang membentuk suatu kelompok tim ahli yang
diharapkan mampu merangsang kemampuan berpikir kritis karena Jigsaw ini merupakan
pembelajaran yang memicu siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran kelompok (Andriliani
dkk, 2015). Penelitian mengenai pengaruh pengajaran Reciprocal teaching vs Model Jigsaw terhadap
 Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel

kemampuan berpikir kritis siswa dapat dikatakan perlu dilakukan karena berdasarkan studi
pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa SMA
kelas X termasuk dalam kategori jelek. Sebagaimana data hasil pretest dan posttest, diperoleh data
bahwa hasil uji statistik pengaruh pengetahuan awal terhadap hasil prestasi belajar diketahui nilai
signifikansinya sebesar 0,443 ˃ 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa bersifat
Signifikan. Pada uji statistik pengaruh Model pembelajaran terhadap hasil prestasi belajar diketahui
nilai signifikansinya sebesar 0,060 ˃ 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
pengaruh penerapan model pembelajaran resiprokal (Reciprocal teaching) dan model Jigsaw terhadap
hasil belajar kemampuan berpikir kritis. Selain itu diperoleh data bahwa terdapat interaksi penerapan
model pembelajaran Jigsaw versus Resiprocal teaching dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar
kemampuan berpikir kritis kelas X SMA Islam Parlaungan Waru dan SMA Al Muslim Waru.

Kata kunci: Pembelajaran Model Resiprokal, Model Jigsaw, Kemampuan Berfikir Kritis, Hasil
Belajar, indeks gain

PENDAHULUAN kemampuan berpikir kritis karena Jigsaw ini

Reciprocal teaching merupakan salah
satu model pembelajaran yang memiliki empat
strategi yaitu merangkum, menyusun pertanyaan
dan menyelesaikannya, menjelaskan kembali
pengetahuan yang telah diperoleh kemudian
memprediksi pertanyaan apa selanjutnya dari
persoalan yang disodorkan kepada siswa. Dari
strategi tersebut dapat dilihat bahwa model
pembelajaran ini banyak menuntut kemampuan
berpikir siswa terutama berpikir dalam tingkatan
yang lebih tinggi yaitu berpikir kritis. Dengan
berpikir kritis memungkinkan siswa untuk
mempelajari masalah secara sistematis,
menghadapi berjuta tantangan dengan cara yang
terorganisasi, merumuskan pertanyaan inovatif,
dan merancang solusi orisinal,
(Johnson,2007:183) dan Reciprocal teaching
merupakan sebuah model pembelajaran yang
memenuhi indikator yang ada pada kemampuan
berpikir kritis siswa.
Model Cooperative Learning
mendorong peningkatan kemampuan siswa
dalam memecahkan berbagai masalah yang
ditemui selama pembelajaran, karena siswa
dapat bekerja sama dengan siswa lain dalam
menemukan dan merumuskan alternatif
pemecahan terhadap masalah materi pelajaran
yang dihadapi. Salah satu Tipe Model
Cooperative Learning yaitu Tipe Jigsaw, Model
Cooperative Learning Tipe Jigsaw merupakan
pembelajaran yang membentuk suatu kelompok
tim ahli yang diharapkan mampu merangsang
merupakan pembelajaran yang memicu siswa
untuk berperan aktif dalam pembelajaran
kelompok (Andriliani dkk, 2015).
Saat ini kemampuan berpikir kritis
dirasakan perlu terus ditingkatkan dalam
kegiatan pembelajaran karena segala informasi
global masuk dengan mudah, hal tersebut
menyebabkan selain informasi yang bersifat
baik ataupun buruk akan terus mengalir tanpa
henti dan dapat mempengaruhi sifat mental
anak. Kemampuan berpikir dengan jelas dan
imajinatif, menilai bukti, bermain logika, dan
mencari alternatif untuk menemukan suatu
solusi, memberi anak sebuah rute yang jelas di
tengah kekacauan pemikiran pada jaman
teknologi dan globalisasi saat ini (Johnson,
2007:187). Mereka harus mampu membedakan
antara alasan yang baik dan buruk dan
membedakan kebenaran dari kebohongan.
Mereka harus mengetahui bagaimana berpikir
dengan kritis.
Penelitian mengenai pengaruh
pengajaran Reciprocal teaching vs Model
Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa dapat dikatakan perlu dilakukan karena
berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan
oleh peneliti menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa SMA kelas X termasuk
dalam kategori jelek. Model pembelajaran
Reciprocal teaching dan Jigsaw dilakukan
secara berkelompok, hal ini dilakukan agar
siswa dapat bekerjasama dan saling bertukar

http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic 2

pendapat dalam belajar. Materi yang sesuai
untuk pembelajaran secara berkelompok ini
harus memiliki sub meteri yang cukup menarik,
seperti pencemaran lingkungan yang ada pada
materi pelajaran biologi di SMA kelas X. Materi
pencemaran lingkungan dipilih dalam penelitian
ini, agar siswa lebih semangat dalam belajar dan
berdiskusi karena umumnya siswa akan lebih
tertarik pada materi yang berkaitan dengan
lingkungan sekitar, selain itu kemampuan
berpikir kritis siswa dapat dikembangkan
melalui kajian yang berhubungan dengan
kehidupan sehari-hari (Zohar,1994:1).
Pelaksanaan penelitian dengan cara demikian
dilakukan karena Reciprocal teaching
mengharuskan siswa untuk membaca dan
merangkum kegiatan pembelajaran yang akan
dan telah dilakukan, sehingga siswa tidak hanya
belajar secara berkelompok saja tetapi juga
mengasah kemampuan individunya menjadi
lebih baik melalui dialog berdasarkan teks.
Kegiatan pembelajaran resiprokal juga harus
disesuaikan dengan materi pelajaran yang cocok
untuk kegiatan berkelompok dan membutuhkan
keterampilan berpikir kritis dengan waktu yang
tidak terlalu lama. Berdasarkan hal-hal yang
telah dijelaskan diatas, maka perlu dilakukan
penelitian tentang pengaruh model pembelajaran
resiprokal (Reciprocal teaching) Vs Model
Jigsaw dan pengetahuan awal terhadap hasil
belajar kemampuan berpikir kritis dalam pokok
bahasan materi pencemaran lingkungan pada
mata pelajaran Biologi kelas X SMA Islam
Parlaungan Waru dan SMA Al Muslim Waru.
Tujuan dari penelitian ini adalah
mengetahui perbedaan pengaruh penerapan
model pembelajaran resiprokal (Reciprocal
teaching) dan model Jigsaw terhadap hasil
belajar kemampuan berpikir kritis, dan
mengetahui perbedaan pengaruh pengetahuan
awal tinggi dan rendah terhadap hasil belajar
kemampuan berpikir kritis serta interaksi antara
model pembelajaran dan pengetahuan awal
peserta didik pada mata pelajaran Biologi kelas
X SMA Islam Parlaungan Waru dan SMA Al
Muslim Waru. Dalam penelitian ini diharapkan
hasilnya dapat digunakan untuk mengetahui
perbedaan pengaruh penerapan model
http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic
Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel
pembelajaran resiprokal (Reciprocal teaching)
dan model Jigsaw terhadap hasil belajar
kemampuan berpikir kritis, pengaruh
pengetahuan awal peserta didik dan interaksi
keduanya pada mata pelajaran Biologi kelas X
SMA Islam Parlaungan Waru dan SMA Al
Muslim Waru. Selain itu dapat digunakan
sebagai alternatif model pembelajaran dalam
meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa
dan penggunaannya untuk mata pelajaran –
pelajaran lain yang serumpun dengan pelajaran
biologi yang memerlukan kemampuan berfikir
kritis siswa.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen untuk menguji pengaruh variabel
bebas terhadap variabel terikat. Desain
eksperimen yang digunakan adalah desain quasi
eksperimen pretest – postest non equivalent
control group design (Kerlinger, 1986;
Tuckman, 1999 dalam Sulistyaningrum, 2011).
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
Model pembelajaran resiprokal (Resiprocal
teaching) dan Model Jigsaw. Variabel moderator
(variabel bebas sekunder) dalam penelitian ini
adalah pengetahuan awal siswa / peserta didik.
Pengetahuan awal meliputi pengetahuan awal
tinggi dan pengetahuan awal rendah. Variabel
terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar
kemampuan berfikir kritis siswa. Penelitian
dilakukan di SMA Islam Parlaungan Waru dan
SMA Al Muslim Waru yang beralamat di
Kecamatan Waru Sidoarjo Jawa timur. Alasan
pemilihan sekolah tersebut karena peneliti sudah
mengenal keadaan dan karakteristik dari siswa
di sekolah tersebut, selain itu model
pembelajaran yang akan diteliti belum pernah
diberikan pada siswa di sekolah tersebut.
Sampel dalam penelitian ini menggunakan
purposive sampling.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pada tujuan dari penelitian
ini yaitu mengetahui pengaruh pembelajaran
dengan model Reciprocal teaching Vs model
Jigsaw dan Kemampuan Awal terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa, maka
3
 Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel

pengambilan data dilakukan dengan cara kemampuan berpikir kritis awal yang baik
pemberian pre test dan post test. Soal yang dengan persentase nilai antara 75% ≤ B < 75%,
digunakan sebagai instrumen penelitian dan 0 % siswa masuk dalam kategori sangat
berjumlah 8 soal yang memuat 5 indikator dan 7 baik. Perbandingan persentase kategori tingkat
sub indikator kemampuan berpikir kritis. Skor kemampuan berpikir kritis awal siswa dapat
total untuk seluruh soal kemampuan berpikir dilihat melalui diagram dibawah ini:
kritis yang digunakan berjumlah 32. Soal yang
diberikan memuat 5 indikator dengan 7 sub
indikator dari kemampuan berpikir kritis. Waktu
dilaksanakannya pre-test adalah sekitar 60
menit. sebagaimana dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan 2 model pembelajaran
dalam mengukur kemampuan berfikir kritis
siswa, yaitu model pembelajaran Reciprocal
teaching dan Model Jigsaw dimana
pembelajaran tersebut menghasilkan
Gambar 4.2 Diagram Persentase Kemampuan
peningkatan kemampuan yang berbeda-beda Berpikir Kritis Siswa sebelum Pembelajaran
pada tiap siswa. Resiprocal Teaching
Berdasarkan hasil penelitian diketahui
bahwa 64 % siswa masuk dalam kategori tingkat Perbandingan persentase kategori
kemampuan berpikir kritis awal yang cukup tingkat kemampuan berpikir kritis siswa setelah
dengan perolehan persentase nilai antara pembelajaran dapat dilihat melalui diagram
55%≤C<75%, 7 % siswa berada pada kategori dibawah ini:
kurang dengan persentase nilai antara
40%≤D<55%, 25 % siswa memiliki kemampuan
berpikir kritis awal yang baik dengan persentase
nilai antara 75% ≤ B < 75%, dan 3.5 % siswa
masuk dalam kategori sangat baik.
Perbandingan persentase kategori tingkat
kemampuan berpikir kritis awal siswa dapat
dilihat melalui diagram dibawah ini: Gambar 4.3 Diagram Persentase Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa setelah Pembelajaran
Jigsaw di SMA Islam Parlaungan Waru

Perbandingan persentase kategori

tingkat kemampuan berpikir kritis siswa setelah
pembelajaran dapat dilihat melalui diagram
dibawah ini:

Gambar 4.1 Diagram Persentase

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa sebelum
Pembelajaran Jigsaw
Berdasarkan hasil penelitian dapat
diketahui bahwa 68,75 % siswa masuk dalam
kategori tingkat kemampuan berpikir kritis awal
yang cukup dengan perolehan persentase nilai
Gambar 4.4 Diagram Persentase Kemampuan
antara 55%≤C<75%, 12,5 % siswa berada pada
Berpikir Kritis Siswa setelah Pembelajaran
kategori kurang dengan persentase nilai antara Resiprocal Teaching di SMA Al Muslim Waru
40%≤D<55%, 18,75 % siswa memiliki

http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic 4

Peningkatan kemampuan berpikir kritis
dengan pembelajaran Jigsaw maupun
Reciprocal teaching dapat dilihat dari besarnya
indeks gain yang diperoleh. Perolehan indeks
gain dari hasil pengisian seluruh soal
kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat
dari tabel di bawah ini:
Tabel Indeks Gain Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa dengan Model Jigsaw di SMA
Islam Parlaungan Waru dan Model
Resiprocal Teaching di SMA Al Muslim Waru
SMA ISPA
Nilai SMA AL
Pre test Post MUSLIM
test Pretest Postest
∑ 1998 2412 1061 1456
X 71.3571 86.142 66.3125 91
N 28 28 16 16
Perhitungan indeks gain dilakukan
untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh
Model Jigsaw terhadap kemampuan berpikir
kritis siswa. Pada tabel 4.6, diperoleh rata-rata
indeks gain dari 28 siswa di SMA Islam
Parlaungan Waru adalah 0.4385 dimana
termasuk dalam kategori cukup dan pada
penggunaan model pembelajaran Resiprocal
Teaching rata-rata indeks gain dari 16 siswa di
SMA Al Muslim Waru adalah 0.6898 dimana
termasuk dalam kategori cukup.
Sebelum dimulai tahap pembelajaran,
siswa diberikan pre test yang bertujuan untuk
mengetahui kemampuan awal siswa terutama
kategori berpikir kritis siswa. Rata-rata skor
siswa sebesar 71.35 dengan kategori Cukup.
Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa 64
% siswa masuk dalam kategori tingkat
kemampuan berpikir kritis awal yang cukup
dengan perolehan persentase nilai antara
55%≤C<75%, 7 % siswa berada pada kategori
kurang dengan persentase nilai antara
40%≤D<55%, 25 % siswa memiliki kemampuan
berpikir kritis awal yang baik dengan persentase
nilai antara 75% ≤ B < 75%, dan 3.5 % siswa
masuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan
http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic
Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel
tabel 4.3 dapat diketahui bahwa 68,75 % siswa
masuk dalam kategori tingkat kemampuan
berpikir kritis awal yang cukup dengan
perolehan persentase nilai antara 55%≤C<75%,
12,5 % siswa berada pada kategori kurang
dengan persentase nilai antara 40%≤D<55%,
18,75 % siswa memiliki kemampuan berpikir
kritis awal yang baik dengan persentase nilai
antara 75% ≤ B < 75%, dan 0 % siswa masuk
dalam kategori sangat baik.
Pada umumnya siswa belum pernah
mengerjakan soal-soal yang berhubungan
dengan kemampuan berpikir kritis dan
menganggap bahwa soal yang diberikan sulit.
Siswa terbiasa dengan soal-soal yang mengarah
langsung pada jawaban yang telah ditentukan
atau lebih pada hafalan tanpa tahap berpikir
lebih lanjut. Hal ini membuktikan bahwa soal
yang bisasanya diberikan tidak mengukur
kemampuan berpikir siswa. Menurut Ruggiero
(1988) dalam Johnson (2007:187), mengartikan
berpikir kritis sebagai segala aktivitas mental
yang membantu merumuskan masalah, membuat
keputusan atau memenuhi keinginan untuk
memahami sesuatu. Dengan demikian jelas
bahwa dalam proses berpikir seseorang harus
mampu menghubungkan pengetahuan satu
dengan pengetahuan lainnya dalam rangka
memecahkan suatu masalah. Maka jika dilihat
dari hasil pre test yang didapatkan tidak
diragukan lagi bahwa pengalaman belajar siswa
hanya lebih menekankan pada penguasaan
konsep sehingga ketika siswa diberikan suatu
permasalahan untuk dipecahkan siswa
mengalami kesulitan. Hal ini didukung dari hasil
wawancara dengan guru yang
bersangkutan,yang menyatakan bahwa
umumnya soal dan target pembelajaran hanya
sebatas pada penguasaan konsep dan tidak
mengarahkan bagaimana siswa untuk dapat
berpikir pada tingkatan yang lebih tinggi selain
itu model pembelajaran Reciprocal teaching
maupun Jigsaw merupakan hal yang baru bagi
siswa dan belum pernah digunakan dalam proses
pembelajaran.
Model Cooperative Learning
mendorong peningkatan kemampuan siswa
5

dalam memecahkan berbagai masalah yang
ditemui selama pembelajaran, karena siswa
dapat bekerja sama dengan siswa lain dalam
menemukan dan merumuskan alternatif
pemecahan terhadap masalah materi pelajaran
yang dihadapi. Salah satu Tipe Model
Cooperative Learning yaitu Tipe Jigsaw, Model
Cooperative Learning Tipe Jigsaw merupakan
pembelajaran yang membentuk suatu kelompok
tim ahli yang diharapkan mampu merangsang
kemampuan berpikir kritis karena Jigsaw ini
merupakan pembelajaran yang memicu siswa
untuk berperan aktif dalam pembelajaran
kelompok (Andriliani dkk, 2015). Berdasarkan
tabel 4.4 dapat diketahui bahwa 39,28 % siswa
masuk dalam kategori tingkat kemampuan
berpikir kritis yang sangat baik dengan
perolehan persentase nilai antara 90% ≤ A <
100%, 46,42 % siswa berada pada kategori Baik
dengan persentase nilai antara 75%≤ C <90%,
14,28 % siswa memiliki kemampuan berpikir
kritis yang cukup dengan persentase nilai antara
55% ≤ C < 75%, dan tidak ada satu pun siswa
yang termasuk dalam kategori kurang maupun
jelek.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan
model Jigsaw rata-rata skor post test siswa
meningkat menjadi 86.14 dimana semula hanya
71.35 sehingga terjadi peningkatan ± 15 angka.
Siswa yang masuk kategori tingkat kemampuan
berpikir kritis yang Sangat baik yaitu sebanyak
39.28%, 46.42 % siswa berada pada kategori
baik, dan 14.28 % siswa berada pada kriteria
kategori cukup, serta kategori kurang hingga
jelek sudah tidak ditemukan. Hal tersebut
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
model Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa. Berdasarkan tabel 4.5 dapat
diketahui bahwa 56,25 % siswa masuk dalam
kategori tingkat kemampuan berpikir kritis yang
sangat baik dengan perolehan persentase nilai
antara 90% ≤ A < 100%, 43,75 % siswa berada
pada kategori Baik dengan persentase nilai
antara 75%≤ C <90%, dan tidak ada satu pun
siswa yang termasuk dalam kategori cukup,
kurang maupun jelek. Setelah dilakukan
pembelajaran dengan model Reciprocal
http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic
Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel
teaching rata-rata skor post test siswa meningkat
menjadi 91 dimana semula hanya 66.31
sehingga terjadi peningkatan 24 angka. Siswa
yang masuk kategori tingkat kemampuan
berpikir kritis yang baik yaitu sebanyak 43,75%
dan 56.25 % siswa berada pada kategori sangat
baik dimana kategori cukup, kurang hingga jelek
sudah tidak ditemukan. Hal tersebut
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
model Reciprocal teaching dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa.
Tahap pembelajaran yang dilakukan
menggunakan model Reciprocal teaching
menurut Dyer (Palincsar, 1986:14), hal ini
disebabkan karena pada model ini siswa dibagi
menjadi kelompok-kelompok kecil sehingga
proses diskusi dapat berjalan lebih efektif sesuai
dengan saran Gokhale (Sudaryanto, 2007:1)
yang menyatakan bahwa pembelajaran melalui
diskusi kelompok kecil direkomendasikan
sebagai strategi yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis. Pada model
Reciprocal teaching menurut Dyer terdapat
pembagian tugas antara anggota kelompok
sehingga siswa dapat berlatih secara bergantian
menjadi perangkum, penanya, yang membuat
klarifikasi dan yang membuat prediksi selain itu
guru pada proses pembelajaran bukan bertindak
sebagai model tetapi hanya bertindak sebagai
fasilitator yang mengarahkan jalannya diskusi.
Pembelajaran dengan model Reciprocal
teaching memungkinkan siswa untuk berdiskusi
dalam waktu yang cukup lama dan dalam proses
diskusi tersebut terjadi banyak pertukaran
informasi dari siswa yang memiliki pengetahuan
yang baik kepada siswa yang memiliki
pengetahuan yang kurang mengenai pencemaran
lingkungan. Pembelajaran dengan model
Reciprocal teaching membuat siswa saling
membantu dan menemukan pengetahuannya
dengan bekerjasama dengan teman dan
membangun pengetahuannya sendiri
menggunakan bantuan teman dan sumber
bacaan. Peningkatan kemampuan siswa dalam
berpikir kritis diperoleh dengan belajar mandiri
(tanpa selalu bergantung pada guru). Guru hanya
berperan sebagai fasilitator dan membantu siswa
6

apabila dalam kelompok mengalami kesulitan.
Ketika pembelajaran berlangsung guru hanya
membimbing siswa untuk menemukan jawaban
yang diharapkan dan mengarahkan bagaimana
untuk membuat peta konsep yang baik,
merangsang siswa untuk membuat pertanyaan
dari suatu data yang disajikan, dan memantau
siswa dalam proses diskusi untuk menentukan
suatu prediksi dari suatu permasalahan yang
dimunculkan serta menjadi moderator saat
proses diskusi kelas atau presentasi berlangsung.
Selain itu guru membimbing siswa untuk
mengambil kesimpulan dari materi yang telah
diberikan. Hal ini sejalan dengan pendapat
Cadre (1995) yang menyatakan bahwa
Reciprocal teaching dapat membantu siswa
untuk belajar dengan atau tidak adanya guru.
Berdasarkan gambar 4.5, Mayoritas siswa
memiliki indeks gain yang cukup yaitu sebanyak
60.71 % dimana 25% siswa memiliki indeks
gain yang tinggi, dan 14.28 % siswa memiliki
indeks gain yang rendah. Berdasarkan tabel 4.6
dapat dilihat perbandingan persentase rata-rata
kemampuan berpikir kritis awal (pre test) dan
akhir (post test) siswa. Persentase rata-rata pre
test sebesar 71.35 % dan persentase rata-rata
post test sebesar 86.14 %. Dari rata-rata tersebut
dapat kita ketahui bahwa persentase rata-rata
kemampuan berpikir kritis siswa meningkat
sebesar 14.78 %.
Berdasarkan gambar 4.6, Mayoritas
siswa memiliki indeks gain yang cukup yaitu
sebanyak 56.25 % dan 43.75 % siswa memiliki
indeks gain yang tinggi. Berdasarkan tabel 4.7.
dapat dilihat perbandingan persentase rata-rata
kemampuan berpikir kritis awal (pre test) dan
akhir (post test) siswa. Persentase rata-rata pre
test sebesar 66.3125 % dan persentase rata-rata
post test sebesar 91 %. Dari rata-rata tersebut
dapat kita ketahui bahwa persentase rata-rata
kemampuan berpikir kritis siswa meningkat
sebesar 25 %. Berdasarkan data pada tabel 4.7,
rata-rata indeks gain kemampuan berpikir kritis
siswa kelas X SMA Islam Parlaungan Waru
dikategorikan cukup, yaitu sebesar 0,4385.
Jumlah tersebut menunjukkan bahwa model
pembelajaran Jigsaw merupakan model
http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic
Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel
pembelajaran yang cukup baik untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
Pada gambar 4.3 dapat dilihat bahwa sebesar
14.28 % siswa memiliki indeks gain antara 0,00
-0,29 yang dikategorikan rendah, 60.71 % siswa
memiliki indeks gain antara 0,3- 0,69 yang
dikategorikan cukup, dan 25 % siswa memiliki
indeks gain antara 0,7-1,00 yang dikategorikan
tinggi. Persentase dari kategori hasil siswa
tersebut menunjukkan bahwa Jigsaw
merupakan model pembelajaran yang
berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan
berpikir kritis siswa . Berdasarkan data pada
tabel 4.8, rata-rata indeks gain kemampuan
berpikir kritis siswa kelas X SMA Al Muslim
Waru dikategorikan cukup, yaitu sebesar 0.663.
Jumlah tersebut menunjukkan bahwa model
pembelajaran Resiprocal Teaching merupakan
model pembelajaran yang cukup baik untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Pada gambar 4.4 dapat dilihat bahwa sebesar 0
% siswa memiliki indeks gain antara 0,00 -0,29
yang dikategorikan rendah, 56.25 % siswa
memiliki indeks gain antara 0,3- 0,69 yang
dikategorikan cukup, dan 43.75 % siswa
memiliki indeks gain antara 0,7-1,00 yang
dikategorikan tinggi. Persentase dari kategori
hasil siswa tersebut menunjukkan bahwa
Resiprocal Teaching merupakan model
pembelajaran yang berpengaruh terhadap
peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Umumnya siswa tidak mengetahui apa
yang akan disampaikan ketika harus berinteraksi
dengan orang lain dan siswa merasa
kebingungan. Tetapi setelah pembelajaran
dilakukan siswa terlibat dalam diskusi dan
terjadi pertukaran informasi serta dapat melatih
siswa dalam berkomunikasi dengan orang lain
yaitu dalam satu kelompok dan presentasi selain
itu. Pembelajaran dengan model Reciprocal
teaching maupun Model memungkinkan siswa
untuk berdiskusi dalam waktu yang cukup lama
dan dalam proses diskusi tersebut terjadi banyak
pertukaran informasi dari siswa yang memiliki
pengetahuan yang baik kepada siswa yang
memiliki pengetahuan yang kurang mengenai
pencemaran lingkungan. Pembelajaran dengan
7

model Reciprocal teaching membuat siswa
saling membantu dan menemukan
pengetahuannya dengan bekerjasama dengan
teman dan membangun pengetahuannya sendiri
menggunakan bantuan teman dan sumber
bacaan. Peningkatan kemampuan siswa dalam
berpikir kritis diperoleh dengan belajar mendiri
(tanpa selalu bergantung pada guru). Saat
kegiatan pembelajaran berlangsung, guru hanya
berperan sebagai fasilitator dan siswa
diharuskan untuk aktif dalam kelompoknya, hal
ini ditujukan agar pertukaran informasi antar
siswa berjalan baik. Aktivitas siswa yang
dilakukan pada pembelajaran Reciprocal
teaching juga menunjukkan beberapa aktivitas
belajar mandiri menurut Diedrich (Wawa,
2004:14), seperti yang telah diterangkan pada
bab II yaitu Visual Activities, yaitu membaca
atau memperhatikan LKS dan buku sumber;
Oral activities, yaitu kemampuan menyatakan,
merumuskan atau bertanya; Listening activities,
yaitu mendengarkan uraian atau diskusi; Writing
activities, yaitu menulis hasil diskusi; Drawing
activities dan Emotional activities, yaitu
menaruh minat atau memiliki kesenangan. Hasil
yang diperoleh dari penelitian yang
menunjukkan model pembelajaran Reciprocal
teaching efektif untuk meningkatkan
Kemampuan berpikir kritis dimana menunjang
pendapat (Wawa,2004:16) bahwa reciprocal
teaching sesuai digunakan untuk menghasilkan
siswa yang mandiri, yaitu mampu memotivasi
diri untuk meningkatkan pembelajaran serta
mampu mengatasi masalah yang dihadapi.
Peningkatan motivasi dalam mengatasi masalah
tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan
antara pre-test dengan post-test yang cukup
besar sehingga Reciprocal teaching
dikategorikan sebagai model pembelajaran yang
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa. Ketertarikan siswa yang tinggi pada
pembelajaran terjadi karena model pembelajaran
Reciprocal teaching adalah model pembelajaran
yang baru atau belum pernah dilakukan
sebelumnya pada mata pelajaran biologi atau
mata pelajaran lainnya.
http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic
Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
pengaruh pengetahuan awal tinggi dan rendah
terhadap hasil belajar kemampuan berpikir kritis
dalam pokok bahasan materi pencemaran
lingkungan pada mata pelajaran Biologi kelas X
SMA Islam Parlaungan Waru dan SMA Al
Muslim Waru dengan nilai signifikansinya
sebesar 0,443 ˃ 0.05; Terdapat perbedaan
pengaruh penerapan model pembelajaran
resiprokal (Reciprocal teaching) dan model
Jigsaw terhadap hasil belajar kemampuan
berpikir kritis dalam pokok bahasan materi
pencemaran lingkungan pada mata pelajaran
Biologi kelas X SMA Islam Parlaungan Waru
dan SMA Al Muslim Waru dengan nilai
signifikansinya sebesar 0,060 ˃ 0,05; dan
terdapat interaksi penerapan model
pembelajaran Jigsaw versus Resiprocal teaching
dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar
kemampuan berpikir kritis dalam pokok bahasan
materi pencemaran lingkungan pada mata
pelajaran Biologi kelas X SMA Islam
Parlaungan Waru dan SMA Al Muslim Waru
dengan nilai signifikansinya sebesar 0,126 ˃
0,05.
DAFTAR PUSTAKA
Afgani, D. (2005). Hubungan antara Persepsi
Siswa terhadap Strategi Pembelajaran
‘Logbook’ dengan Hasil Belajar pada Sub
Kkonsep Organ Tumbuhan. Skripsi pada
FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan
Almukarrom, M.Ali, Evi A, (2016). Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
terhadap Peningkatan Kemampuan
Bderfikir Kritis pada Konsep Pencemaran
Lingkungan di SMA Negeri 12 Banda
Aceh. Pascasarjana Univ Syah Kuala
Aceh : Tidak diterbitkan
Amalia, D.R. (2006). Pengaruh Pembelajaran
Matematika Dengan MenggunakanModel
Reciprocal Teaching Terhadap
Kemampuan Berpikir kreatif siswaSMP.
Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak
diterbitkan.
8

Anwar, L. (2006). Penerapan Pendekatan
Reciprocal Teaching Dalam
Pembelajaran Matematika Dengan
Menggunakan Media Komputer Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah. Skripsi pada FPMIPA UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Cadre. (1995). Reciprocal Teaching: A Reading
Strategy. Dalam languange Arts cadre 95
[Online]., 2 halaman. Tersedia:
http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/promisi
ng/tips/rec.html [12 Maret2008]
Davis, B.G. (1996). Collaborative Learning.
Dalam Tools for Teaching Online], 5
halaman. Tersedia:
http://teaching.berkeley.edu/bgd/collabora
tive.html [11 Maret 2008]
Dahar, Ratna W. (1996). Teori-teori Belajar.
Jakarta: Erlangga
Ennis, Robert H. (2000). An Outline of Goals for
a Critical Thinking Curriculum and Its
Assessment. [OnLine]. 5 halaman
Tersedia:
http://www.criticalthinking.net/indeks.htm
l (7 Februari 2008)
Gejor. (2006). Pencemaran Lingkungan.
[Teknik Lingkungan ITB [Online] 7
halaman.Tersedia:
http://astacala.org/lingkungan.html (26
Juni 2006)
Hadisusanto, Suwarno. (2006). Biologi. Klaten :
Intan Pariwara
Heni, F.S. (2003). Pengaruh Reciprocal
Teaching Terhadap Peningkatan
Kemampuan Berkomunikasi dan Hasil
Belajar Siswa Pada Konsep Alat Indera.
Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak
diterbitkan
Johnson. (2007).Contextual teaching and
learning. Bandung: MLL
Meltzer. (2003). The Relationship Between
Mathematic Preparation and Conceptual
Gain In Physic a Possible Hidden
Variable in Diagnostic Pretest Scores.
[On Line]. Tersedia: http://jps.alp.org./ajp.
(3 Maret 2008)
http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic
Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel
Mulyadiana, T.S. (2000). Kemampuan
Komunikasi Siswa Madrasah Aliyah
Melalui Pembelajaran Kooperatif Pada
Konsep Sistem Reproduksi Manusia.
Tesis PPS: tidak diterbitkan
Palincsar. (1986). Reciprocal Teaching. Dalam
North Central Regional Educational
Laboratory [Online], 2 halaman. Tersedia:
http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/stu
dents/atrisk/at6lk38.12Maret2008]
Rustaman, N.Y. (2003).Strategi Belajar
Mengajar Biologi. Bandung: IMSTEP
JICA
__________.(2005).Strategi Belajar Mengajar
Biologi.Bandung:UM Press
Ruseffendi. (1998). Statistika Dasar untuk
Penelitian Pendidikan. Bandung : IKIP
Bandung Press
Rustini, J. (2005). Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Melalui Pembelajaran
Kooperatif Think-Pair-Share dalam
Kegiatan Praktikum Materi Pencemaran
Air. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung:
tidak diterbitkan
Roslina, Haryanto, Aulia S (2017). Analisis
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw dan Pengaruhnya
Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis
Siswa pada Materi Ikatan Kimia di kelas
X SMAN 1 Muaro Jambi. Universitas
Jambi : tidak diterbitkan
Sudjana. (2002). Metoda Statistika. Bandung:
Tarsito.
Sudaryanto. (2007). Kajian Kritis tentang
Permasalahan Sekitar Pembelajaran
Kemampuan Berpikir Kritis. [Online]. 7
halaman tersedia:
http:www.FKUI.ac.id/kritis.html [29
November 2007]
Wawa, U. (2004). Pengaruh Penerapan Model
Reciprocal Teaching Melalui
Pembelajaran Kooperatif Terhadap hasil
Belajar Fisika. Skripsi pada FPMIPA
UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Zohar. (1994). The Effect of the Biology Critical
Thinking Project on the Development of
Critical Thinking [Online]. 4 halaman.
9
 Biotropic Tahun, Vol (Nomor): hal– hal
Title/judul artikel

Tersedia: Journal of Research in Science

Teaching

http://jurnalsaintek.uinsby.ac.id/index.php/biotropic 10