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Memories Xarxes I3CE 2018 19 088
Memories Xarxes I3CE 2018 19 088
UA ICE
UNIVERSITAT D’ALACANT
Institut de Ciències de l’Educació
Instituto de Ciencias de la Educación
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE
de qualitat, innovació i investigació en
docència universitària.
Convocatòria 2018-19
2019
Memòries de les xarxes d’investigació en docència universitària pertanyent al ProgramaXarxes-I3CE
d’Investigació en docència universitària del curs 2018-19 / Memorias de las redes de investigación en
docencia universatira que pertence al Programa Redes -I3CE de investigación en docencia universitaria
del curso 2018-19
Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres,
Neus Pellín Buades (Eds.)
© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila , Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres &
Neus Pellín Buades.
© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores
ice@ua.es
ISBN: 978-84-09-15746-4
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EDITORIAL: Les opinions i continguts dels resums publicats en aquesta obra són de responsabilitat
exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de
responsabilidad exclusiva de los autores.
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
Jaime Cuevas González1; José Miguel Andreu Rodes2; José Francisco Baeza Carratalá3; Idael
Francisco Blanco Quintero4; Hugo Corbí Sevila5; Davinia Díez-Canseco6; Alice Giannetti7;
José Delgado Marchal; Miguel Fernández Mejuto
RESUMEN
En el ámbito de las Ciencias de la Tierra existe una gran diversidad de metodologías para la
obtención de información científica. Éstas abarcan desde el trabajo experimental en
laboratorio hasta la toma directa de datos en afloramientos naturales con metodologías de
trabajo de campo. En el marco de las prácticas de campo en la docencia universitaria es
necesario formar y entrenar al alumnado en el uso y manejo de todas estas metodologías, en
particular las basadas en la observación directa para la caracterización de las rocas y sus
elementos. Se propone la elaboración de una colección de tablas en tarjetas imprimibles de
pequeño formato donde se refleje una síntesis de las metodologías de campo no
instrumentales así como la incorporación de esquemas, escalas, gráficos y ábacos de
clasificación que faciliten la identificación de los elementos de las rocas naturales, además de
permitir realizar caracterizaciones semicuantitativas por comparación visual de las
propiedades las rocas. Esta experiencia educativa ha sido evaluada positivamente entre el
alumnado del Grado en Geología de la Universidad de Alicante, destacando tanto su utilidad
como la autonomía que ofrece en los trabajos de campo docentes.
Palabras clave: Ciencias de la Tierra, Geología de Campo, Trabajo Individual, Iniciación a la Investigación
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1. INTRODUCCIÓN
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2. MÉTODO
Figura 1. Estructura de los estudios del Grado en Geología de la Universidad de Alicante. Los círculos rojos
señalan las asignaturas de las que están encargados los integrantes del trabajo y donde será usado el material
didáctico individual propuesto. Los círculos azules señalan otras asignaturas del Grado donde también podrá ser
usado el material didáctico.
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En todas estas asignaturas hay una parte de los créditos ECTS prácticos que se desarrollan
sobre el terreno y son evaluados con trabajos derivados de estas prácticas. Estas asignaturas
representan casi la mitad del módulo fundamental del Grado en Geología (Fig. 1). Asimismo,
en el módulo básico y el complementario del Grado se encuentran los cursos introductorios de
Geología y las cartografías respectivamente, los cuales también cuentan con créditos ECTS
prácticos que se desarrollan en trabajos de campo y donde el material didáctico individual
propuesto en este trabajo será de gran utilidad. Por último, en el módulo avanzado está el
Trabajo de Fin de Grado en el que alumnas y alumnos desarrollan un proyecto de
investigación geológica y donde el material didáctico también puede ser usado.
Aunque cada asignatura conlleva tareas propias con metodologías particulares referentes a
cada disciplina todas ellas presentan como elemento común la identificación de rocas sobre
afloramientos rocosos naturales. Esta metodología común y transversal, aunque
conceptualmente es sencilla, exige el correcto manejo de la nomenclatura básica y de los
sistemas de clasificación vigentes para cada uno de los grandes tipos de rocas: ígneas,
metamórficas y sedimentarias. En este contexto surge la iniciativa propuesta en este trabajo,
para facilitar al alumnado un material didáctico de uso individual que dé un rápido acceso a
los contenidos para la clasificación de rocas durante las salidas de campo, de forma que se
agilice el trabajo específico de cada asignatura.
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3. RESULTADOS
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Figura 2. Tarjeta para muestreo y uso general. Izquierda (anverso): escala centimétrica y espacio reservado para
ubicar muestras de pequeño tamaño. El uso de esta cara de la tarjeta está destinado a la fotografía durante los
trabajos de campo de muestras y elementos geológicos sobre afloramiento rocoso. Derecha (reverso): tabla de
clasificación porcentual de elementos visibles sobre una roca o sedimento.
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Figura 3. Tarjeta de clasificación de sedimentos y rocas clásticas. Izquierda (anverso): textura y tamaño de grano
de sedimentos. Derecha (reverso): correspondencia de nomenclatura entre sedimentos y rocas clásticas.
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Figura 4. Tarjeta de clasificación de rocas carbonáticas y areniscas. Arriba (anverso): clasificación de rocas
carbonáticas basada en la relación entre clastos y matriz según Dunham (1962). Abajo (reverso): clasificación de
areniscas basada en la naturaleza de sus componentes según Pettijohn (1987) y Zuffa (1980).
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Figura 5. Tarjeta de clasificación de rocas ígneas y metamórficas. Arriba (anverso): clasificación de rocas
metamórficas. Abajo (reverso): clasificación de rocas ígneas basada en el diagrama QAPF.
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campo de las asignaturas de los módulos básico, complementario y avanzado del Grado en
Geología. En el anverso de la tarjeta está el sistema de clasificación de rocas metamórficas
según sus propiedades características y su mineralogía (Fig. 5). En esta tabla se indican de
manera breve y concisa las características diagnósticas de cada tipo de roca metamórfica,
atendiendo a su estructura, textura, propiedades características y mineralogía. Este resumen de
caracteres diagnósticos se ha hecho siguiendo las descripciones para rocas metamórficas de
Fettes et al. (2007) y Winter (2013), atendiendo a las estrategias de caracterización en campo
específicas sugerida en el trabajo de Hollocher (2014).
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Figura 6. Resultados de los cuestionarios de evaluación del material didáctico individual elaborado en este
proyecto. Se indican los resultados detallados para cada una de las seis preguntas del cuestionario. El
cuestionario fue cumplimentado por 13 alumnos y alumnas (N=13) del Grado en Geología de la Universidad de
Alicante. El eje X de cada gráfico representa las opciones de respuesta siguiendo una escala lineal de 1 a 5,
donde 1 es “totalmente en desacuerdo”, 2 “desacuerdo”, 3 “neutral”, 4 “de acuerdo” y 5 “totalmente de acuerdo”.
En las figuras 6 y 7 se pueden ver los resultados de la evaluación. Una primera aproximación
a estos resultados permite comprobar la validez de los datos al no haber acuerdo (respuesta
negativa) con la cuestión 4, la cual fue planteada para valorar la consistencia de las respuestas
ya que es contradictoria con el resto del cuestionario. Esto indica la coherencia de criterio de
los encuestados a la hora de responder las preguntas y, por tanto, la validez de la prueba de
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evaluación. Con respecto al resto de cuestiones, las respuestas positivas oscilan entre 61,5% y
el 92,3% del total de encuestados (Fig. 7), mostrando que en las cuestiones 1, 2, 3, 5 y 6 son
contestadas positivamente por la mayoría de encuestados
Figura 7: Resultado en porcentaje de los cuestionarios de evaluación del material didáctico. El enunciado de las
cuestiones puede ser consultado en la figura 6. Para simplificar la información se han agrupado las respuestas a
cada una de las seis cuestiones en tres categorías: respuesta positiva (suma de las respuestas 1 y 2 de la escala
lineal, expresada en porcentaje del total de respuestas), respuesta negativa (suma de las respuestas 4 y 5 de la
escala lineal, expresada en porcentaje del total de respuestas) y respuesta neutra (respuesta 3 de la escala lineal,
expresada en porcentaje del total de respuestas).
Analizando los resultados atendiendo a los ítems que son abordados en el cuestionario, se
observa que respecto a la utilidad del material didáctico (ítem a abordado en las cuestiones 1
y 2; ver epígrafe 2.2) se apoya favorablemente con el 92,3% y 84,6% de respuestas positivas.
Esto indica una percepción muy favorable del alumnado sobre la utilidad y la autonomía que
ofrece el material didáctico individual durante los trabajos geológicos de campo. En cuanto a
la motivación que despierta el material didáctico en el alumnado (ítem b abordado en las
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cuestiones 3 y 5; ver epígrafe 2.2) las respuestas positivas son del 61,5% y 84,6% del total.
Aquí se observa una percepción más moderada sobre la motivación personal que pueda crear
el material didáctico individual en los trabajos de campo aunque la mayoría está de acuerdo
en el uso que se le pueda dar en proyectos de investigación personales más allá de las
asignaturas del grado. En cuanto a la proyección de futuro de esta experiencia educativa (ítem
c abordado en la cuestión 6; ver epígrafe 2.2) el 76,9% del alumnado encuestado apoya que el
material didáctico se amplíe en el futuro con nuevos contenidos.
De los resultados derivados de la evaluación de la experiencia educativa se comprueba la
buena aceptación que tiene la propuesta de material didáctico individual de este proyecto
entre el alumnado del Grado en Geología de la Universidad de Alicante. Este primer
acercamiento positivo a la aplicación en campo por parte del alumnado del material didáctico
sirve de punto de partida para la implantación sistemática en las asignaturas en las que
participan los autores del presente trabajo (epígrafe 2.1) en el curso 2019-2020. Al final de ese
curso académico se repetirá el proceso de evaluación, esta vez organizado por cada una de las
asignaturas donde se implante el uso del material didáctico, donde se ampliará el espectro de
encuestados al profesorado y que permitirá analizar la percepción directa del docente sobre el
alumnado en el contexto de las asignaturas completas. Esto permitirá mejorar y ampliar los
contenidos del material para los cursos sucesivos.
4. CONCLUSIONES
El reconocimiento de rocas en campo es una de las metodologías comunes a muchas de las
disciplinas de las Ciencias de la Tierra. Para una correcta clasificación e identificación de las
características principales de una roca es necesario el dominio de los sistemas de clasificación
vigentes, por ello el material didáctico individual para reconocimiento de rocas supone un
apoyo para el trabajo de campo del alumno, que le facilita de manera rápida y de fácil manejo
los contenidos mínimos necesarios para el reconocimiento y clasificación de rocas sobre
afloramientos naturales.
Para este cometido se ha diseñado un conjunto de tarjetas de pequeño formato que contienen
de manera sintética los sistemas de clasificación para rocas sedimentarias, ígneas y
metamórficas para su implantación como material didáctico en asignaturas con créditos ECTS
evaluables en prácticas de campo donde es necesaria la identificación de rocas sobre
afloramientos rocosos. En el conjunto de tarjetas se incluye como herramientas básicas la
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5. PREVISIÓN DE CONTINUIDAD
El material didáctico desarrollado en este trabajo será usado en las salidas de campo de las
asignaturas mencionadas en el epígrafe 2.1. Para valorar la correcta implementación de este
material se procederá a la evaluación de la percepción por el profesorado y alumnado durante
el curso 2019-2020 en dichas asignaturas del Grado en Geología y los grados con
competencias afines (Biología y Ciencias del Mar). Si los resultados son satisfactorios, cabría
la posibilidad de continuar con este proyecto aumentando los contenidos del material
didáctico y hacerlo extensivo a otras asignaturas con metodologías de campo más específicas
y, por consiguiente, participar en futuras ediciones del Programa Redes.
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Dunham, R. J. (1962). Classification of carbonate rocks according to depositional textures. En
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Fettes, D. J., Desmons, J., Árkai, P., Brodie, K. y Bryhni, I. (2007). Metamorphic rocks: a
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