Academische Lerarenopleiding

Universiteit Antwerpen
Videoanalyseformulier examenopdracht Algemene didactiek
School en gemeente
Lesgever   Atheneum Lier campus Louis Zimmer
Line Puimège Klas (jaar en studierichting)   Aantal leerlingen
e
Datum: Uur:   6 jaar Elektrische Installaties   13
e
30/10/2020 8.20-9.10u (1 lesuur) ☐ aso ☒ bso ☐ kso ☐ tso ☐ cvo ☐ andere: Onderwijsvorm invoeren
Vak Vakmentor (school)
Engels   Line Puimège
Lesonderwerp Stagebegeleider (ALUA)
Animals + the plural of nouns   Els Tanghe

Beginsituatie
Leerlingen
Groepsgrootte: de klas bestaat uit 13 leerlingen.
Leeftijd: ze zijn allemaal ongeveer 17-19 jaar.
Geslacht: 12 jongens, 1 meisje.
Groepsdynamiek: er zijn geen gekende conflicten tussen de lln., er heerst over het algemeen een positief klasklimaat. Er is geen sprake van pestgedrag.
Voorkennis: de lln. behalen, in vergelijking met andere klassen uit de 3 e graad BSO, een hoog niveau van Engels. De woordenschat die deze les aan bod komt omtrent Engelse dierennamen is mogelijks
nieuw voor de lln., de grammatica die aan bod komt is herhaling maar moet worden toegepast op nieuwe woordenschat.
Studiehouding: in het algemeen zijn alle lln. bereid om aandachtig te luisteren, individueel oefeningen te maken en hebben ze respect voor cursusmaterialen. Qua discipline zijn er enkele lln. die hun cursus
vaak niet bij zich hebben, daarom worden er op voorhand enkele kopieën van het nodige cursusmateriaal gemaakt zodat ze toch de les kunnen volgen. De klas is ook zelden compleet, er zijn meestal een
aantal lln. afwezig (steeds andere).
Sociaal-culturele diversiteit: de klas bestaat uit lln. uit verschillende subculturen.
Weinig of niets geweten over: welke subculturen, motivatie van de lln., studievaardigheden, vakbeleving.

Leerkracht
Leeftijd: 32 jaar.
Geslacht: vrouw.
Opleiding: lerarenopleiding aan Thomas More te Vorselaar, vakdidactieken Engels en Godsdienst. Afgestudeerd in 2009.
Onderwijservaring: ervaren: zelfzeker, gebruik maken van humor
Algemeen welbevinden: goed gevoel op zowel de school als in de klas.
Onderwijsstijl: zo activerend mogelijk
Intelligentie: beheerst leerstof
Pedagogische houding: relatie met lln. en het welbevinden van lln. op school is belangrijk, educatieve rol belangrijk (zeker bij lln. die specifieke vakdidactiek niet nodig hebben in verdere beroepsleven)
Weinig of niets geweten over: stressgevoeligheid, fysieke conditie

Omstandigheden
Actuele gebeurtenissen: einde van een lessenreeks, laatste les voor de herfstvakantie. Aan de lln. wordt meegedeeld welke materialen ze in de klas mogen laten en welke ze mee naar huis moeten nemen.
Sociaaleconomische situatie: corona-crisis. Deze les vindt plaats binnen het Vlaamse onderwijs. Lln. konden tot vandaag voltijds naar school, na de herfstvakantie (die verlengd wordt) kunnen ze slechts
halftijds naar school. De afspraken hierrond worden via Smartschool meegedeeld. Op school moeten de lln. verplicht een mondmasker dragen en 1,5m afstand houden van elkaar. Om dit laatste te
bereiken staan alle banken uit elkaar en hebben de lln. vaste plaatsen.

School
Schoollocatie: campus Louis Zimmer bevindt zich in het centrum van de stad Lier.
Infrastructuur: lokaal bevindt zich in het nieuwe gebouw dat sinds vorig schooljaar bestaat. Smartboard hangt vooraan in de klas, kast met boeken aanwezig, individuele banken, relatief klein lokaal.
Middelen: beamer, computer, smartboard, werkboeken.
Weinig of niets geweten over: directie, schoolorganisatie, schoolbeleid, vakcollega’s, schoolgrootte, pedagogisch project

Referentie leerplan of leerplannummer

Leerplan AV/Engels/Frans 3e graad BSO: 2012/043 p 7-23

Onderwijsnet: GO! Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap

Doelstellingen
Nr. Sleutelcompetenties
 sleutelcompetenties

3 Andere talen
13 Leercompetenties
Nr. eindtermen of Lesdoelen
leerplandoelen
De lln. kunnen
-K1: ET1 - K1 … Engelse dierennamen aankruisen a.d.h.v. luister- en kijkfragmenten (cognitief: FK-H)
-K2: ET3 o Gedrag: aankruisen
Inhoud: Engelse dierennamen
-K3: ET20
Criteria: /
-K4: ET6 Voorwaarden: a.d.h.v. luister- en kijkfragmenten
-A1: ET24
- K2 … vooropgestelde vragen correct oplossen a.d.h.v. Engelse kijk-, luister-, en leesfragmenten. (cognitief: FK – T)
-A2: ET4.1
Gedrag: oplossen
Inhoud: vooropgestelde vragen
Criteria: correct
Voorwaarden: a.d.h.v. Engelse kijk-, luister-, en leesfragmenten

- K3 … grammaticale regels over het meervoud van zelfstandige naamwoorden correct toepassen op Engelse dierennamen. (cognitief - P– T)
o Gedrag: toepassen
Inhoud: grammatica regels over meervoud van zelfstandige naamwoorden
Criteria: correct m.b.t. grammatica regels
Voorwaarden: /

- K4 … Engelse tekstjes bij de juiste dieren plaatsen a.d.h.v. opgestelde leesoefeningen in het werkboek. (cognitief – F – T)
o Gedrag: plaatsen
Inhoud: Engelse tekstjes
Criteria: bij de juiste dieren
Voorwaarden: a.d.h.v. opgestelde leesoefeningen in het werkboek

- A1 … individueel oefeningen maken. (Affectief)

- A2 … luisteren en kijken aandachtig naar aangeboden geluids- en videofragmenten. (Affectief)

Lesopbouw
 Lesdoel- Middelen -
Tijd Leerinhoud Werkvormen – Onderwijs- en leeractiviteiten – Groeperingsvormen
nr. Klasschikking

1. Instap + Verwervingsfase: Individuele oefening met

klassikale verbetering
- Inleiding van hoofdstuk 2 wordt luidop voorgelezen door
Vocabulair: Engelse dierennamen een lln (lln. wordt aangeduid). Hierna wordt het
lesonderwerp toegelicht: dit hoofdstuk (unit 2) gaat over
26 Engelse dierennamen herkennen in liedje ‘if I could talk to the
dieren.
animals’
- Klassikaal liedje beluisteren: ‘If I could talk to the animals’,
Engelse dierennamen: alligator, beagle, antilope, buffalo, cheetah, lln. moeten alle dieren die genoemd worden aankruisen in
Klasschikking:
chimpansee, crab, crocodile, eagle, elephant, flea, hippopotamus, het werkboek.
Rijen
guinea pig, kangaroo, lama, lion, pelican, orang-utan, piton, polar - Na het lied worden de gevonden dieren mondeling
bear, rhinoceros, sea lion, tiger, turtle, walrus overlopen. Dieren worden in werkboek rij per rij overlopen Middelen:
en in het Nederlands vertaald. Bij een onvolledige rij vullen Laptop
K1, K2 andere leerlingen of leerkracht aan wat ontbreekt. Beamer
8’
A1, A2 - Niet gevonden dieren of dieren waarvan leerlingen de Portaal website
benaming niet weten worden benadrukt en de uitspraak (werkboek
hiervan wordt klassikaal besproken. projecteren)
Werkboek p37
Instructie (in het Engels met Nederlandse vertaling):
Heel deze unit gaat over dieren.
Het eerste wat we gaan doen op p37 in de cursus, is luisteren naar
een liedje. Het liedje heet ‘if I could talk to the animals’.
Wat jullie moeten doen is alle dieren die te horen zijn in het liedje
aankruisen. Het gaat snel en de dieren staan niet op volgorde,
probeer er zoveel mogelijk aan te duiden.

11’ K1, K2, Kijk- en luisteroefening: vocabulaire Engelse dieren 2. Verwerkingsfase: Individuele oefening met klassikale Klasschikking:
A1, A2 verbetering Rijen
Filmfragment: ‘Dr. Doughlittle’ - Introductie bij Oefening 1 wordt luidop voorgelezen door
 Vragen over het fragment (Oefening 1)
Deel 1:
1) What type of film is it (genre)?
Comedy.
2) Why did the animals come to the doctor’s apartment?
They want therapy for medical health.
3) Do the doctor’s wife and his daughter know about his
special gift?
No, he is trying to hide it from them.
Deel 2:
1) Mark the animals that come to Dr. Doughlittle’s apartment
Dog, duck, goat, guinea pig, horse, monkey, owl, pinguin,
pig, sheep, pigeon and rabbit.
2) What’s the dog’s name? What sound do dogs make?
Lucky, bark.
3) What sound do ducks make?
Quack.
4) Why can’t Doughlittle’s daughter go to the bathroom?
Because de dog is using the bathroom.
5) Which animals are suffering from which medical problems?
Bad eyesight: the horse. Drinking problem: the monkey.
Inflammation: the goat. Marriage problems: the pigeon.
Obsessive compulsive behaviour: the dog.
5’ Herhaling grammatica: het meervoud van zelfstandige naamwoorden
(the plural of nouns)
-Algemene regel: -s er aan vast zetten
een lln.
- Vòòr het bekijken: De vragen die bij het filmfragment
horen worden klassikaal overlopen en vertaald.
- Na het bekijken: De vragen worden klassikaal overlopen.
De lln. zeggen wat hun antwoorden waren, de antwoorden
uit de verbetersleutel worden ondersteunend getoond per
vraag. De leerlingen krijgen tijd om hun antwoorden aan te
vullen of te verbeteren. Waar nodig worden termen Middelen:
uitgelegd of vertaald in het Nederlands. Laptop
Beamer
Instructie (in het Engels met Nederlandse vertaling): Portaal website
Op de volgende pagina staat oefening 1. Dit is een kijkoefening. Het (werkboek
projecteren)
is een fragment uit de film ‘Dr. Doughlittle’.
Werkboek p38
Wat jullie moeten doen is een aantal vragen oplossen over het
fragment dat we gaan bekijken.
3. Verwervingsfase: Doceren Klasschikking: Rijen
- De grammaticale regels worden uitgelegd door de lrk.
Middelen:
Laptop
Instructie (in het Engels met Nederlandse vertaling):
Beamer
 Portaal website
-Uitzonderingen: Voordat we doorgaan naar de volgende oefening gaan we naar p315. (werkboek
Woord dat eindigt op medeklinker + y  ie Op deze pagina’s achteraan het boek staat allemaal herhaling van projecteren)
Woord dat eindigt op s-klank  es Werkboek p315
grammatica. Deze gaat over ‘the plural of nouns’.
Woord dat eindigt op –o  es
Woord dat eindigt op –ife  f  v (vb. wife: wives)
De meeste woorden die eindigen op –f  ves (vb. wolf: wolves)
Onregelmatige woorden:
child  children, woman  women, man  men, goose  geese,
mouse  mice, foot feet, tooth  teeth
Sommige woorden veranderen niet: deer, fish, sheep
Woorden die geen meervoud hebben: homework, money, food

K2, K3 Het meervoud van zelfstandige naamwoorden (the plural of nouns): 4. Verwerkingsfase: Klassikale + Individuele oefening Klasschikking:
A1 oefeningen met klassikale verbetering Rijen
- Bij oefening 1 worden alle vragen klassikaal overlopen en
-Oefening 1: Meervoud wordt gegeven  enkelvoudige vorm Middelen:
opgelost, waarbij de verbetersleutel getoond wordt en de
invullen. Laptop
lln. de tijd krijgen om het te noteren in hun werkboek.
Beamer
- Bij oefening 2 krijgen de lln. een aantal minuten de tijd om Portaal website
1) 2 geese: 1 goose
de oefening individueel in te vullen, nadien worden de (werkboek
6’ 2) 2 sheep: 1 sheep
oplossingen klassikaal overlopen en wordt de projecteren)
3) 2 fish: 1 fish
verbetersleutel getoond. De lln. krijgen opnieuw de tijd om Werkboek p39
4) 2 mice: 1 mouse
het juiste antwoord te noteren.
5) 2 deer: 1 deer
- Waar nodig worden termen uitgelegd of vertaald in het
Nederlands.
-Oefening 2: Enkelvoudige vorm van het woord wordt gegeven 
meervoudige vorm invullen.
Instructie (in het Engels met Nederlandse vertaling):
1) Butterfly: butterflies In jullie cursus staan 2 oefeningen. Bij de eerste oefening wordt het
2) Calf: calves meervoud gegeven en moeten wij de enkelvoudige vorm invullen.
3) Fly: flies Bij de tweede oefening is het andersom, dan moet je het meervoud
4) Guinea pig: guinea pigs invullen. Probeer deze oefening eerst zelf in te vullen.
 5) Louse: lice
6) Monkey: monkeys
7) Mosquito: mosquitoes
8) Wolf: wolves
9) Walrus: walruses

-
5. Verwerkingsfase: Individuele leesopdracht
- Leesopdracht wordt uitgelegd.
Leesopdracht: tekst over dieren - Lln. krijgen de rest van de les om de opdracht af te maken,
Indien het niet af is moeten ze het thuis afwerken. Klasschikking:
Deel 1: Rijen
K4
11’ Koppel de juiste dieren aan de juiste tekstjes. Instructie (in het Engels met Nederlandse vertaling):
A1 Middelen:
Om de les te eindigen gaan jullie een leesoefening maken op punten. Werkboek p40 +
Deel 2: Jullie zien stukjes tekst staan over dieren. Het eerste wat je moet p42
Los vragen 1,2 en 3 op. doen is de juiste stukjes tekst aan de juiste dieren koppelen.
Op de volgende pagina zien jullie vraagjes over de tekst, hiervan
maken jullie 1,2 en 3. Succes. Jullie mogen samenwerken.

Bordschema

N.v.t.
Geraadpleegde werken - Referenties
Backbone Teacher’s Manual 3. (2005). Pelckmans.

Didactische principes (welke + op welke manier)

Motivatie
Er is geen creatieve instap. Er heerst geen aanmoedigende sfeer, hoogstens een luchtige sfeer waarin het allemaal niet echt uitmaakt in hoeverre de leerlingen meewerken. Wel worden de
leerlingen (soms) positief bekrachtigd en krijgen ze verantwoordelijkheid om op het einde van de les te werken aan een taak die op punten staat. Het feit dat ze hier ook de mogelijkheid
krijgen om samen te werken, vergroot de motivatie om deze taak tot een goed einde te brengen. De leerkracht maakt gebruik van verschillende werkvormen die ze ondersteunt met media
en afbeeldingen van dieren, wat motiverender werkt dan een les waarbij enkel wordt gedoceerd, zonder visuele en/of auditieve ondersteuning. Of de aangeboden leermiddelen echter
aansluiten bij de leefwereld van de leerlingen, is twijfelachtig; de leerkracht gebruikt relatief oude film- en geluidsfragmenten, wat niet echt motiverend is voor de lln omdat ze deze niet
kennen. Anderzijds wordt de motivatie van enkele dierenliefhebbers waarschijnlijk wel geprikkeld door deze les. Mensen met een huisdier of een voorliefde voor dieren vinden in deze les
wél aanknopingspunten met hun leefwereld. Voor anderen is dit misschien minder het geval.

Geleidelijkheidsprincipe
De leerkracht maakt gebruik van het beperkingsprincipe; ze beperkt de leerstof tot de essentie en weidt niet onnodig uit. Enkel de woorden waarvan (ze denkt dat) de leerlingen de
betekenis niet weten, worden klassikaal besproken. Niet elk woord of elke zin wordt uitvoerig besproken. Het tempo van de les wordt op deze manier behouden. Een duidelijke
stapsgewijze opbouw in de les is er niet. Er kan hoogstens gezegd worden dat de leerkracht de leerstof stapsgewijs aanbrengt door te starten met een makkelijke oefening waarbij
dierennamen louter herkend dienen te worden (kennisniveau), en vervolgens de les verder te zetten met oefeningen op vaardigheden (grammatica toepassen in oefeningen, informatie uit
een filmfragment halen,..). De mate waarin er een opbouw is in moeilijkheidsgraad in deze oefeningen, is twijfelachtig. Op het einde van de les wordt een taak meegegeven waarin al de
geziene leerstof van de les, geïntegreerd wordt. Deze oefening zal wellicht moeilijker dan de eerste oefening, waardoor je eventueel kan spreken van leren op een geleidelijke manier.

Integratieprincipe
De leerkracht koppelt nieuwe leerinhouden rond meervoud van zelfstandige naamwoorden, aan reeds geziene grammatica van zelfstandige naamwoorden. Op deze manier integreren ze
de nieuwe leerstof (vocabulaire en grammatica) aan de leerstof die ze reeds hebben verworven tijdens vorige (grammatica) lessen. Ze benoemt ook de relatie tussen de opdrachten rond
meervoudsvormen en de grammatica die reeds gekend is en te vinden is vanachter in het handboek. Echter werd de les niet gekaderd of gesitueerd binnen een groter geheel, het leek
eerder een losstaand nieuw hoofdstuk rond dieren.

Herhalingsprincipe
De leerkracht gebruikt gevarieerde oefeningen (luisteroefening, kijkoefening, schrijfoefening) om de leerstof meermaals te verwerken. Op deze manier herhaalt ze grammatica en
vocabulaire op verschillende manieren, op verschillende momenten in de les. Initieel start ze met een reproductie oefening (herkennen dierennamen), waarna ze afwisselt met productie
(info uit fragment halen, grammatica toepassen,..) Aan het einde van de les werd een oefening op punten gegeven waarbij de leerlingen de leerstof gezien in de les, nu zelf moeten
toepassen in een oefening, zonder hulp van de leerkracht. Op deze manier kan ze evalueren of de leerlingen volledig mee zijn.

Activiteitsprincipe
In het begin worden ze geactiveerd door het herkennen van de dierennamen, nadien worden er leervragen gesteld over het videofragment (deze worden op voorhand meegegeven zodat
de leerlingen actief kunnen meedenken). Op het einde van de les worden ze geactiveerd door ze zelfstandig oefeningen te laten maken op meervouden, gevolgd door een leesopdracht
individueel of in duo. Doceermomenten werden tot een minimum beperkt (bv tijdens het herhalen van de grammaticaregels). Tijdens de opdrachten werd er voldoende denktijd voorzien
zodat de leerlingen zelf de tijd kregen om een antwoord te formuleren, alvorens het juiste antwoord klassikaal werd gegeven.

Differentiatieprincipe
Het enige moment waarbij er werd gedifferentieerd, was tijdens de afsluitende leesopdracht. Hierbij kregen de leerlingen zelf de keuze om individueel of in duo te werken. Sterkere
leerlingen die liever individueel werken, hebben hier de mogelijkheid toe. Leerlingen met meer moeilijkheden of vragen, kunnen ook bij elkaar terecht om hulp en de opdracht in duo
afwerken. Op deze manier wordt er gedifferentieerd en krijgen leerlingen keuzemogelijkheden op vlak van het eindproduct van hun opdracht.

Aanschouwelijkheidsprincipe
Er werd veel ingezet op zintuiglijke ondersteuning: de leerlingen kregen zowel visuele (beeldmateriaal dmv dierenafbeeldingen + projectie van Engelse dierenbenamingen, projectie
oplossingen oefeningen met juiste schrijfwijze) als auditieve leermiddelen (videofragment, liedje) aangereikt. Er werd hierin voldoende afgewisseld. Ook werd er een grammaticaschema
gebruikt (achteraan in werkboek) wat de leerlingen een duidelijk, aanschouwelijk overzicht gaf van de grammaticale leerinhouden.

Variatieprincipe
Variatie aan leermiddelen: er wordt gebruik gemaakt van een liedje, foto’s, videofragment en bordboek. Door het inzetten van een variatie aan leermiddelen, reikt de leerkracht de
leerinhouden aan op verschillende manieren: door te luisteren, door te kijken, door te schrijven, door mondeling te antwoorden,... Ook varieert de leerkracht in de soorten leerdoelen.
Evaluatie (telkens lesdoel + evaluatievorm)
De lln. kunnen…:
- K1 … Engelse dierennamen aankruisen a.d.h.v. luister- en kijkfragmenten
- K2 … vooropgestelde vragen correct oplossen a.d.h.v. Engelse kijk-, luister-, en leesfragmenten.  Individuele oefeningen a.d.h.v.
- K3 … grammaticale regels over het meervoud van zelfstandige naamwoorden correct toepassen op Engelse dierennamen. gesloten reproductie vragen en
- K4… Engelse tekstjes bij de juiste dieren plaatsen a.d.h.v. opgestelde leesoefeningen in het werkboek. sorteervragen.

 Deze doelen werden niet bereikt: niet alle lln. waren steeds bezig met
- A1 … Individueel oefeningen maken het individueel oplossen van de oefeningen. Deze doelen worden
- A2 … Aandachtig luisteren naar aangeboden geluids- en videofragmenten geëvalueerd aan de hand van ‘geslaagd/ ‘niet geslaagd’.

Kwaliteitseisen:

- Transparantie: niet van toepassing. Tijdens deze les wordt nergens benadrukt aan de lln. wat belangrijk is of op een toets/ examen kan komen.
- Gunstige evaluatieomstandigheden: een onverwachte leestest werd afgenomen aan het einde van de les. De lln. kregen voldoende tijd hiervoor.
Verder kunnen we niet veel uitweiden over de evaluatie aangezien er heel weinig evaluatie aan bod kwam tijdens deze les. Enkel de leestest stond op punten. De individuele oefeningen
werden klassikaal verbeterd en stonden niet op punten.